T.40. LOS DEPORTES COLECTIVOS COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL CURRCULO DE AREA.

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE, POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO.

0. INTRODUCCIN. 1. LOS DEPORTES COLECTIVOS COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL CURRCULO DE AREA.
1. 2. 3. Los deportes colectivos. Los contenidos generales de los deportes colectivos. Los deportes colectivos en el curriculum de educacin fsica.

2.
1. 2. 3.

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE.

Intenciones educativas. Intenciones de aprendizajes. Sugerencias para la evaluacin.

3.
1. 2.

ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO.

Orientaciones generales sobre los contenidos. orientaciones generales sobre las actividades.
1. 2. 3. Los partidos. Los juegos. Las tareas selectivas.

3.

Orientaciones generales sobre la construccin de la sesin.

1. LOS DEPORTES COLECTIVOS COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL CURRICULO DEL REA

 1.1. Los deportes colectivos  Entendemos por deportes colectivos aquellos deportes que se juegan en un medio fsico estable, con compaeros y contra adversarios. Segn la clasificacin propuesta por Parlebas () podramos hablar de muchas actividades motrices que tienen la colaboracin como elemento comn y que se realizan con o sin oposicin y en un medio fsico estable o inestable. Sin embargo parece ms que razonable, centrarnos en los deportes que tradicionalmente se han denominado colectivos como el ftbol, baloncesto, balonmano, voleibol, etc.

 

  

La preocupacin por optimizar los recursos a disposicin de los docentes, hace que se pueda contar con los deportes colectivos, en el curriculum escolar, por o grandes argumentos: La riqueza motriz. Los contenidos generales respecto al rea de la habilidad motriz y condicin fsica son alcanzables utilizando los deportes colectivos. Esta importancia aumenta cuando se parte de un horario escaso de Educacin Fsica. Las caractersticas intrnsecas de la estructura de los deportes colectivos permiten la utili-zacin consciente de la informacin y su procesamiento a cargo de las capacidades cognitivas de alumno (tema 33). La creacin y' adaptacin de las acciones motrices al entorno cambiante, estimula las capacidades coordinativas. La necesidad de reaccionar a situaciones cambiantes (velocidad) y el esfuerzo regular durante la sesin (resistencia) permiten movilizar las capacidades condicionales del alumno tra-bajando de forma integrada otros objetivos paralelos e importantes. La disponibilidad en la relacin alumnos/material. Las necesidades especficas de los deportes colectivos permiten un aprovechamiento ptimo del espacio en la distribu-cin de la prctica. Igualmente balones, porteras y petos son elementos fciles de con-seguir y de duracin razonable, La relacin con el entorno social. Los deportes colectivos son prcticas deportivas de larga tradicin en todo el territorio nacional, por lo que permiten ser identificados rpidamente por los alumnos, ayudndoles a comprender el entorno que los rodea, la capacidad de evolucin de los deportes colectivos, tanto de su estructura como las capacidades para jugarlo, permiten utilizarlos como contenido de forma conti-nuada durante todos los cursos de escolarizacin

1.2. Los contenidos generales de los deportes colectivos.

 Podemos distribuir pedaggicamente los contenidos generales de los deportes colectivos en los siguientes grandes grupos:  a. El Reglamento, origen de las necesidades tcnicas y tcticas.  b. La Tcnica individual, desde el punto de vista exclusivamente motriz.  c. La Tctica individual, entendida bsicamente como la utilizacin inteligente de la tc-nica.  d. La Tctica de grupos. Son aquellos procedimientos bsicos entre dos o tres jugado-res de un equipo con la finalidad de obtener alguna ventaja sobre el adversario, o para contrarrestarla.  e. Los Sistemas de juego. No entendidos como esquemas rgidos sino sencillamente como las primeras rdenes o consignas que damos cuando empezamos a jugar.  Todos ellos han sido ampliamente tratados en el tema 39, y aqu seria conveniente hacer un resumen de sus caractersticas y sus clasificaciones.

1.3. Los deportes colectivos en el currculum de Educacin Fsica

       Este apartado es muy parecido al punto 1.2. del tema 36 E, que habla' de los deportes individuales, ya que el primer .nivel de concrecin es el mismo para "juegos y deportes". El primer nivel de concrecin determina las directrices sobre qu?, cmo?, cundo?, ensear y evaluar en cada rea. Concretamente, el primer nivel de concrecin determina: - Los objetivos generales de rea. - Los bloques de contenido (5 bloques concretos para territorio MEC y contenidos segn Conceptos/Procedimientos/Actitudes para Catalua). - Criterios de evaluacin (territorio MEC) o - Orientaciones didcticas para la enseanza-aprendizaje y para la enseanzaevaluacin. Para la elaboracin del segundo nivel de concrecin del curriculum es necesario tener en cuenta las condiciones y caractersticas de cada centro: ambiente socio-cultural, equipa-miento e instalaciones; entorno sociodeportivo local

2. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE EN LOS DEPORTES COLECTIVOS

  2.1. Intenciones educativas Si diferenciamos entre la enseanza de habilidades y la educacin de los alumnos, como podemos ver en el tema 33, entendemos educacin como el proceso de consecucin de la pro-pia autonoma, de la que depende el autoconocimiento y autodominio, as, como las relaciones o valores sociales, ticos y 'estticos. As entendido, lo educativo de las practicas deportivas no es slo el aprendizaje de las habilidades y destrezas, de las tcticas y estrategias para resolver los juegos, sino que son de igual importancia las condiciones en que se realicen las prcticas en la medida en que ayuden al individuo a lograr su propia autoestructuracin, implicando a la totalidad de su personalidad. Desde este punto de vista educativo, son las condiciones en que se practican las tareas y los juegos, los que realmente ayudan a estructurar la personalidad del alumno. Por lo tanto, si bien algunos deportes pueden favorecer la vivencia de experiencias externas a la personalidad del sujeto (compaerismo, respeto a las normas,...) desde un punto de vista interior, todos los deportes son igualmente educativos. Al tener tanta importancia la forma en que el profesor plantea las experiencias a los alumnos no deberamos hablar de que un deporte sea ms o menos educativo en cuanto a la conformacin de la personalidad interior.

 Con relacin a la prctica de situaciones en los deportes colectivos seria interesante:  Que se propongan situaciones para la estimulacin perceptiva y a la toma de decisiones en el mbito individual y colectivo. Que las tareas no sean meras repeticiones de acciones y que se intenten abstraer los principios de actuacin en diferentes deportes.  Que se fomente la actitud crtica, recurriendo continuamente a la autoobservacin, al autocontrol y a la autoevaluacin por parte del ejecutor. Finalmente seria deseable esti-mular a los individuos a disear sus propias prcticas.  Que la actividad se desarrolle en un marco general en le que, ante todo se busque la participacin, creatividad, diversin, etc. y que tenga por finalidad el desarrollo integral de la personalidad, sin limitarse a 1a mejora de las habilidades motrices.

 En cuanto a la practica durante las competiciones o partidos seria deseable que:  - Que se oriente la prctica hacia los deportes autctonos. Aunque algunos deportes estn igualmente repartidos por toda la geografa nacional, muchas zonas poseen caractersticas o incluso deportes que les son exclusivos. De esta manera podremos ayudar a interpretar la realidad del entorno en que este grupo en particular est inmer-so.  - Que est presente el aspecto ldico y recreativo que poseen los juegos y los deportes. No debe importar tanto las habilidades de cada uno como la posibilidad de integrar en la misma prctica a alumnos con niveles de habilidad diferentes. Para ello ser necesa-rio que las reglas de juego puedan ser modificadas para favorecer una participacin ms igualitaria y que se favorezcan las conductas de colaboracin frente a las de com-peticin.  Finalmente que no se incida fundamentalmente sobre el resultado de la actividad sino sobre las experiencias y vivencias corporales haciendo tan educativa la victoria como la derrota.

2.2. Intenciones de aprendizaje

 El aprendizaje de los deportes colectivos ha sido siempre un punto polmico entre los docentes. Finalmente parece que se ha alcanzado un acuerdo en que la enseanza de estos deportes debe ser globalizada, pero en la definicin de este concepto vuelven a surgir problemas.  Debera entenderse el concepto globalizador en cuanto que lo que progresa es el nivel de complejidad del juego, y como consecuencia de ello, la dificultad de las habilidades a desarrollar.  Por ello, la progresin metodolgica debera de hacer progresar concntricamente los diferentes niveles de juego desde ms sencillos juegos y juegos predeportivos hasta los deportes estructurados) hasta ms complejos.

 Espar (1997) propone para el aprendizaje de la etapa de iniciacin global al balonmano 4 etapas en la que se van aadiendo elementos a medida que son necesarios para completar los diferentes niveles de juego.  La primera etapa se preocupa solamente de introducir el concepto de competicin y de actuacin colectiva, reconociendo los equipos: Para ello utiliza juegos con diferentes roles.  La segunda etapa est destinada a mantener la posesin del baln, de manera que solamente se trabajan el pase, la recepcin; el desmarque y el marcaje en disuasin de la recepcin.  La tercera etapa est destinada a hacer progresar el baln hacia portera, en ataque y a recuperar el baln en defensa, lo que conlleva al trabajo de la disociacin motriz tronco/piemas (para recibir lateralmente) y la interceptacin del baln en defensa.  La ltima etapa es para organizar el comportamiento colectivo y mejorar la eficacia en el lanzamiento, proponiendo demarques de apoyo y demarques en profundidad, y trabajo selectivo de lanzamiento. La figura del portero, como trabajo especfico, no aparece hasta esta etapa, en que el ataque ya trabaja el lanzamiento.

 La progresin finaliza con el aprendizaje de la defensa individual en 1/2 campo y el ataque con demarques organizados:  La manera de hacer evolucionar, por ejemplo, la defensa, a partir de esta progresin ante-rior, sera:  Defensa individual en todo el campo.  Defensa individual en 1/2 campo.  Defensa individual en 1/3 del campo.  Defensa en zona 3:3:  Defensa en zona 5:1.

2.3. Sugerencias para la evaluacin

  Aparte de los contenidos propios de los temas de evaluacin, se pueden establecer unas ideas bsicas acerca de cmo evaluar los contenidos, a travs de diversas formas de evalua-cin: Los exmenes escritos. Son buenos para evaluar los aspectos reglamentarios y el conocimiento terico que se tiene del jugo (lo cual es indicio de aprendizaje). Cuando son tipo "test" son ms fciles de valorar, pero costosos de construir. Cuando se hace "verbalizar" a los alumnos sus conocimientos, constituye una prctica buena en s misma. En cualquier caso, una evaluacin terica no debera sustituir a una sesin de prctica. b. Los circuitos cronometrados de habilidades encadenadas. Son idneos para evaluar los contenidos tcnicos. Se puede medir el grado de aprendizaje valorando el tiem-po empleado en completar el circuito y aadiendo penalizaciones por errores cometi-dos. Suelen ser muy motivantes para los alumnos y pueden ser practicados en los ratos libres como si "estudiasen". c. Las situaciones tcticas sencillas (2x1, 2x2): Sirven para evaluar la tctica individual y la de grupos. Poseen un cierto componente subjetivo a la hora de disear los par-metros a observar, y dependen en cierta manera de los niveles de los ejecutantes. Suele ser muy costosa en el tiempo de aplicacin. d. La observacin de los partidos con una planilla de observacin. Permite ajustar la evaluacin a aquellos parmetros de comportamiento que se han trabajado en clase. Tiene, como el caso anterior, un cierto grado de subjetivismo y de dependencia del equilibrio en los enfrentamientos.

3. ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS DEPORTES COLECTIVOS

           3.1. Orientaciones generales sobre los contenidos. El reglamento Puede ser explicado durante alguna de las sesiones tericas dentro del aula, aprovechando algn da de lluvia. Puede ser reforzado con un vdeo preparado a tal efecto. Es interesante hacer participar a los alumnos en el arbitraje cuando se pueda. La tcnica y tctica individual Es difcil de ser trabajado durante los partidos, a no ser que encontremos modificaciones especficas del reglamento que seleccionen unas intenciones tcticas determinadas. Los juegos constituyen un excelente medio cuando se posee una cierta habilidad motriz que permita el desarrollo fluido del juego. Las tareas selectivas son las ideales para iniciar los esquemas motores bsicos, y ense-guida deberan ser practicadas con tareas de toma de decisiones. La tctica de grupos Las tareas son el medio ideal para dar una primera visin. A continuacin los enfrenta-mientos en forma de juego reducido (2x2, 4x4) son la mejor manera de alcanzar el aprendizaje. La puesta en prctica durante los partidos supone el dominio de estas formas de relacin y pueden ser identificadas como objetivos colectivos. Los sistemas de juego Podemos proponer formas de jugar en los juegos y en los partidos en el que estn ense-ados y practicados. Durante estas actividades tenemos la posibilidad de modificar ligeramente el reglamento para obtener objetivos especficos.

 

3.2. Orientaciones generales sobre las actividades

 En la prctica diaria, la forma especfica que tenemos para plantear nuestra accin peda-ggica se basa en la propuesta de actividades a los alumnos. Por esto hace falta hacer un estudio de los diferentes tipos de actividades, para ver sus caractersticas.  Podemos hablar de tres grandes tipos de actividades: los partidos, los juegos y los ejer-cicios.

3.2.3. Las tareas selectivas.

 No suelen gustar tanto como los juegos o los partidos, pero los profesores los necesita-mos porque suponen la mejor forma de aislar un objetivo determinado, cuando este no se ha alcanzado en un juego o partido Si los ejercicios son :ricos, sin embargo, los alumnos pueden pasrselo bien. Para ello hace falta hilar fino en fa distribucin del espacio y del tiempo de participacin para dar la inten-sidad deseada a la sesin y evitar las colas. Qu quiere decir que el ejercicio sea rico? Pues que podamos trabajar con tareas globa-les siempre que sea posible. Estos dos principios pueden servir para elaborar tareas: a. proponer los ejercicios en condiciones reales:
Que haya baln. Utilizar espacio y tiempo similar al que existe para realizar esta accin en el partido. Que por lo menos est presente uno de los elementos: colaboracin, oposicin, toma de decisiones,

 

b. Trabajar preferentemente los encadenamientos:

Trabajar 2 0 3 aspectos (elementos motores): recibir+pasar, recibir+lanzar, lanzar+defender, botar+tirar,...

3.3. Orientaciones generales sobre la construccin de la sesin

  La secuenciacin de los ejercicios dentro del entrenamiento debe seguir un orden que facilite la consecucin de los objetivos y mantenga alta la motivacin. a. Calentamiento
Con el poco tiempo que tenemos, es necesario utilizarlo con fines pedaggicos, y no solo fisiolgicos. Podemos proponer un juego o un ejercicio de intensidad moderada.

b. Parte principal
Suele estar dividida en dos partes la segunda ms global que la primera. Podemos hacer: Primero ejercicios selectivos, despus un juego de aplicacin. Primero un juego, despus un partido de aplicacin de los conceptos. Procurar no hacer primero partido y despus ejercicios.

c. Parte final
Rpida reflexin sobre lo que ha sucedido durante la sesin. Tambin podramos utilizar un juego motivante para que los alumnos vuelvan con ganas al siguiente da.

3.2.1. Los partidos

  Es una actividad de alta motivacin para la mayora de los alumnos. Permite unas formas de trabajo globales para integrar todos los aprendizajes a medida que se van produciendo. La aparicin de las reglas de juego debe ser progresiva. Primero, con pocas normas se puede funcionar. A medida que evoluciona el juego, podemos ir introduciendo ms reglas. La exigencia con la que las aplicamos, tambin debe ser graduada. El control de esta actividad para objetivos muy especficos es complejo debido a la propia riqueza y exigencia del juego, y a menudo es necesario 'manipular' el reglamento para dirigir el juego hacia un objetivo concreto. Es decir, tenemos la posibilidad de modificar parcialmente las reglas para conseguir un objetivo determinado {prohibir el bote, limitar el nmero de pases,...) Es necesario que los equipos sean equilibrados, con jugadores de nivel de juego compen-sado. Es imprescindible utilizar colores diferentes para los equipas, o utilizar petos.

 

3.2.2. Los juegos

 Valen todas las consideraciones de los partidos.  Debemos distinguir pedaggicamente entre dos tipos diferentes de juegos, que tienen una aplicacin diferenciada en funcin del objetivo:  - Los juegos dirigidos a la estructura interna de los deportes colectivos. Estos son los principales:
Los 10 pases. Balonmano-rugby. Balonmano Baln ala torre.

 Los juegos dirigidos a algunos dirigidos a algunos elementos de los deportes colectivos