RETOS DE LA EDUCACIN GEOGRFICA EN LA FORMACIN DEL CIUDADANO VENEZOLANO

BEATRIZ CEBALLOS GARCA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR-CARACAS

Ser venezolano es sentir la trascendencia que significa tomar conciencia de lo nacional desde la toma de poder de lo cotidiano. os retos de la educacin geogrfica en la formacin del ciudadano venezolano comprendera la construccin de una propuesta en el rea para el siglo XIX a partir de las necesidades detectadas en el mundo contemporneo, donde se evidencia el las de orden Trasvase paso deDesdedeterminantesochenta el social. fines de los maestro Ramn A. Tovar nos alerta sobre las evidencias de estos sntomas los cuales se profundizan en la dcada de los noventa: La separacin entre una minora de pases ricos (avanzados) y un resto cada vez ms rezagado. Enfermedades reaparecen y se instalan otras nuevas como el SIDA. Las rivalidades tribales o tnicas reproducen etapas consideradas superadas. Las hambrunas se extienden y profundizan. La deslocalizacin se generaliza; se busca mano de obra calificada y barata fuera de sus fronteras inmediatas. El aumento de la produccin se traduce en la

necesidad de ampliacin del mercado pero la pobreza, el desempleo y el bajo poder adquisitivo se traducirn a la larga en el aumento de los excedentes de produccin, en la superproduccin. El avance exponencial alcanzado por la ciencia y la tecnologa se expresa en el dominio del trabajo acumulado frente a la contradiccin del trabajo vivo y en la secuela de efectos que se producen en el orden de lo socioeconmico identificado en la relacin pobrezaprdida de la calidad de vida. Las metrpolis son antieconmicas: en ellas no se vive, sino se existe: la angustia, las frustraciones, y el estrs propician el delito, la drogadiccin, la violencia desmedida. Tecnologa que no genera empleo: la ms grave contradiccin entre el alto e intenso crecimiento econmico con aumento muy bajo del empleo, que se traduce en un elevado ndice de desempleo o modalidades de trabajo a destajo, a tiempo convenido, reduccin de hora semanales con rebaja de sueldo. El impacto fundamental: aumento de los niveles de pobreza y prdida de la calidad de vida. El afn desmedido por aumentar la productividad
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econmica ha impedido la productividad del espacio: la funcin histrica de la economa es la asistencia de las necesidades de los ciudadanos, proporcionndoles la mejor calidad de vida. Tal complejidad puede ser afrontada fundamentalmente por la va de la educacin. Una educacin que tenga como finalidad: asistir al ser humano para satisfacer su deseo de aprender a ser, de venir y situarse (Legendre, 1979). Tres ideas fundamentales guiarn esta disertacin: la formacin del ciudadano como necesidad social. La geohistoria como nuevo paradigma en la educacin geogrfica y la educacin geogrfica centrada en la formacin de una cultura ciudadana. Todas estas ideas convergen hacia la argumentacin de una educacin geogrfica centrada en la formacin del ciudadano. El ser ciudadano significa desarrollar la capacidad de dirigir conscientemente, decidir y actuar en su realidad con sentido colectivo y solidario. Esto implica el conocimiento de esa realidad para actuar responsablemente y con transcendencia histrica.

entender que tenemos una historia, valores y destinos comunes. Estos contenidos socializadores permiten responder a estas interrogantes: Qu futuro deseamos? Hacia qu modelo de sociedad avanzamos? Cul es nuestra capacidad efectiva de participar en la definicin de ese futuro? Uno de los retos de la educacin geogrfica para enfrentar los procesos de construccin ciudadana est en su contribucin decidida en la promocin de la formacin tica sustentada en la idea de responsabilidad para la construccin de un proyecto histrico-pedaggico que nos haga conscientes de nuestro devenir como pueblo y nacin. En este sentido, el desafo actual de la educacin geogrfica responde a la posibilidad de contribuir significativamente con la formacin del individuo situado en sociedad, es decir, como ciudadano. Descubrir las posibilidades de un saber para contribuir con una transformacin de la realidad implica valorarlo desde el logro de la formacin del hombre. Un hombre se forma en la medida en que su acervo cultural transforma su vida y su conducta. La formacin implica una creciente asimilacin de bienes culturales y potencia la personalidad del individuo para nuevas y mejores formas de ser. La formacin humana es en esencia un valor dinmico: cambio y transformacin orientados hacia un constante perfeccionamiento. La educacin debe actuar como un elemento de orientacin de los individuos y de su preparacin con vistas a cometer las tareas que plantean las condiciones histricas y sociales de un perodo determinado, de ser abierta a la participacin del conjunto de ciudadanos, enriquecerse del aporte de todos y acrecentar su presencia activa en la sociedad. Significa apoyarse en una concepcin del hombre como ser histrico-real, quien nutre la realidad de las relaciones sociales, instituciones e ideas. En este proceso se crea al mismo tiempo a s mismo como miembro activo de una sociedad. Para cumplir tal misin debemos orientar la accin educativa hacia la formacin integral del individuo para que sea capaz de analizar con sentido crtico y de organizacin su propio camino hacia la comprensin de s mismo y de su medio en va de su propia realizacin. Para la concrecin de la concepcin educativa denunciada exige la adopcin de una pedagoga en ntima relacin con las necesidades y aspiraciones de nuestra sociedad. Una pedagoga propia, en la cual se plantee, como marco general, tal como afirma Suchodosky. l

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La formacin del ciudadano como necesidad social

La realidad actual signada de nuevas formas de organizacin social, econmica y poltica impone una educacin dirigida a definir los conocimientos y las caractersticas que exige la formacin ciudadana con un nuevo contenido para contrarrestar la prdida de significado de la idea de ciudadana asociada a la nacin. La formacin del ciudadano se debe inscribir en la necesidad de responder a la educacin como proceso de socializacin. El deterioro de este proceso de socializacin lleva a percibir como reto fundamental la formacin para el ejercicio responsable de la ciudadana, a fin de promover una identidad ligada al sentido de continuidad histrica y para enfrentar la prdida de inters, ausencia de utopa y falta de sentido (Tedesco, 1996). Esta prdida de sentido provoca situaciones que se constituyen en un reto para la educacin geogrfica. Y se reduce en el futuro y las perspectivas de trayectoria tanto individual como social a un solo criterio dominante, el criterio econmico, que incide a su vez en los niveles de cohesin social. El diagnstico de las comunidades como respuesta a este reto anima la formacin de criterios para la toma de decisiones, conduce al aumento de la responsabilidad individual y grupal a travs del desarrollo de la capacidad de elegir con sentido tico, que supone aprender y

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trata de llegar hasta los intereses y las inclinaciones, las demandas y aspiraciones, la fuerza intelectual y la vivacidad de los sentidos, la aptitud a la accin creadora y a comunicarse con los dems individuos en todas las esferas de la actividad social y de las experiencias interiores. Estas seran las demandas al saber geogrfico para identificar sus posibilidades crtico-transformativas. Se tratan de demandas orientadas hacia la formacin del hombre como ciudadano, con sentido crtico que le permita identificar las contradicciones y la reflexin accin asociada a la idea de participacin. Adems, comprometido para involucrarse con las realidades histricas y socialmente contextualizadas. Tales demandas histricas concitan a su vez los retos de una educacin geogrfica en todos los niveles del sistema educativo que contengan el saber geogrfico que lleve al logro de una conciencia nacional a travs de la interpretacin, anlisis y comprensin del presente como producto en consecuencia, histrico, y punto de partida para proyectar el futuro hacia las transformaciones que se imponen en la crisis de nuestra realidad contempornea. La educacin geogrfica en todos los niveles debe insistir en la formulacin y ejecucin de experiencia de aprendizaje que promuevan la motivacin de conocer, analizar y valorar la realidad, percibir sus contradicciones, comprender los cambios que reclama, construir conocimiento en los niveles superiores y proponer las alternativas de solucin a los problemas de la sociedad actual. Asumir estos lineamientos nos conducen a definir los fines del proyecto pedaggico desde la concepcin de la educacin problematizadora, definida como una educacin que transforma los contenidos instruccionales en expectativas para nuevas conquistas, y en referencia para el anlisis y la valorizacin de las situaciones histricas. (...) es aquella que se aleja de las puras posibilidades de conservacin del saber, para llegar al examen e interpretacin de la realidad (Gudez, 1987). Bajo esta concepcin se ha orientado en cierta medida la accin del Centro de Investigaciones Geodidcticas de Venezuela, cuyos miembros, en su mayora docentes investigadores de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, han desarrollado una labor de formacin de recursos en el rea tanto a nivel postgrado como de pregrado en las instituciones de la UPEL (Maracaibo, Caracas, Rubio) y en LUZ, a travs de un convenio especial. La geohistoria, como nuevo paradigma en la educacin geogrfica para construir una nueva cultura ciudadana

La propuesta de la educacin geogrfica que sustentamos se apoya en los postulados derivados de la geohistoria como disciplina cientfica. Resultara conveniente preguntarnos: Cul es su pertinencia para funcionar como fundamentos de los retos de una educacin geogrfica del hombre venezolano en el siglo XXI? A su vez nos conduce a formularnos las siguientes interrogantes: En qu consiste? Cmo surge? Cul es su origen? Cul su objeto? Cul es su mtodo? Cul es el grado de pertinencia de los criterios de anlisis adoptados para generar conocimiento, y a su vez contribuir con la formacin del ciudadano? Intentaremos acercarnos a algunas respuestas. El conocimiento cientfico para el siglo XIX adopta como principio o filosofa entre la delimitacin del objeto cientfico, la objetividad. Las ciencias de la naturaleza asumen este principio, constituyndose en modelo del conocimiento cientfico. La ciencia geogrfica, acorde con este paradigma, orienta su cultivo hacia la adopcin de la vertiente fsica como base para desarrollar un conocimiento cientfico a travs del mtodo experimental. Se produce la divisin entre la vertiente fsica y humana. La primera, se desarrolla hasta derivar con los aportes de Tricart, en la Ecogeografa. Al respecto, nos afirma Tovar: el complejo espacial se concibe as integrado a un equilibrio dinmico que deber ser atencin prioritaria del conocimiento cientfico en tanto que garantiza la existencia de la especie. Es el equilibrio sistema Hombre/Sociedad/ Naturaleza lo que se busca. Gana as, la geografa desde la vertiente fsica un papel en el conocimiento cientfico con pertinencia social propio de las tendencias actuales de la relacin filosofa y ciencia. Mientras, en la vertiente humana, el desarrollo del conocimiento debe dar respuesta a los signos del momento contemporneo, con la primaca de las determinaciones antropolgicas, emerge de una concepcin de la realidad como sntesis, expresada como registro de la necesidad social. Ramn Tovar, pedagogo, investigador social, reflexiona sobre estas necesidades e identifica y propone a la geohistoria como un enfoque de un sector del conocimiento (lo geogrfico) para proponerlo como paradigma emergente a partir del cual se construye una disciplina cientfica. La declara heredera del objeto de la geografa, desde su vertiente humana, tal como fue sistematizada por Vidal de la Blache, quien centr su objeto en las relaciones. De esta forma se erige en una nueva disciplina cientfica que responde al sinttico complejo de la realidad o sistema de equilibrio Sociedad/Naturaleza.

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Se manifiesta desde el espacio, (preocupacin de la geografa) y desde el tiempo (preocupacin de la historia). Afirma Tovar: Queda establecido que la Historia es la Geografa en el tiempo, mientras que la Geografa es la Historia en el espacio. El enfoque surge de una problemtica geogrfica; en la relacin del hombre con su medio es necesario para explicarlo introducir como categora de anlisis: las condiciones histricas dadas, producto del desarrollo de las sociedades, es decir, como determinacin necesaria e indispensable. Las condiciones histricas dadas a determinadas (rgimen poltico, econmico y social imperantes) se constituyen en el postulado fundamental vlido para cualquier ciencia del hombre, en la direccin diacrnica. La identificacin con un territorio, el cual el hombre hace suyo, impone la necesaria delimitacin espacial, expresada en la identidad de pueblos y naciones. Con ello se reproduce una cualidad sincrnica y por lo tanto geogrfica. - El dilogo entre filosofa y ciencia en los momentos actuales se orienta hacia la concepcin del hombre como ser histrico social, ser de trabajo, ser poltico, ser tico y ser total. El peso de las determinadas sociohistricas abona para que emerja la construccin del conocimiento social desde el orden antropolgico o cultural de la realidad en tanto que totalidad. La nocin de permutaciones geohistricas propuesta por Tovar anuncian las nuevas tendencias cuando cambia de posicin un elemento en el conjunto. Son leyes tendenciales del movimiento social. Generar conocimiento desde el anlisis de esta realidad contempornea para la formacin de un ser consustanciado con los actuales retos de la relacin Educacin/bienestar social nos validan la pertinencia y vigencia de los criterios de anlisis de lo geohistrico. Relevamos de la propuesta de Tovar algunos de estos criterios: - Considera como objeto de estudio: el espacio estructurado por los grupos humanos bajo condiciones histricas dadas con el propsito de conservacin y reproduccin. - La Geohistoria es una ciencia que diagnostica (...) es fiel a la concepcin de pueblo como la solidaridad del grupo humano con su territorio, as como la de nacin: una comunidad estable, histricamente formada de lengua, territorio, vida econmica y Psicologa, manifestada en la comunidad de su cultura (Tovar, 1998). - La naturaleza compleja de la realidad exige un tratamiento interdisciplinario, de donde tres direcciones fundamentales exigen al tratamiento geohistrico: lo

antropolgico, lo histrico y lo sociolgico, que conllevan conjuntamente la fundamentacin econmica (la cual) al realizarse o resolverse en el espacio, aprobada en un territorio, ceido a la divisin del trabajo, determina que este objeto se reproduzca en unidades espaciales (territoriales) concretas con las que el hombre se asegura sobre la Tierra. Planteara as el problema de la productividad del espacio (Tovar, 1986). - La Geohistoria entendida como una ciencia social que diagnostica, permite descubrir la identidad de las comunidades, da pie para establecer las orientaciones a que haya frente a las intervenciones de su espacio. - Las permutaciones geohistricas anuncian las nuevas tendencias que debemos vigilar, cuando se detecta situaciones especficas, tales como: La educacin geogrfica centrada en la formacin de una cultura ciudadana.

La educacin geogrfica para el aprendizaje significativo

El saber pedaggico desde lo geohistrico lleva al Centro de Investigaciones Geodidcticas de Venezuela a proponer el diagnstico de la comunidad local como estrategia metodolgica, validada por la accin de un grupo de docentes comprometidos con el cambio, a lo largo de los ltimos quince aos. Los fundamentos de la propuesta geodidctica parten de la adopcin de la comunidad como centro de la estrategia de enseanza. De esta forma, se comienza a introducir el planteamiento del diagnstico de la comunidad, el cual se nutre de la experiencia de la propuesta del mtodo de la muestra pedaggica, centrado en el estudio de lo local desde una perspectiva sistemtica que garantice las conexiones con la escala regional, nacional y mundial. (Ceballos, 1990:103). El diagnstico lo entendemos como un proceso mediante el cual se ordenan datos de una realidad. El propsito es obtener una proyeccin estimada de la problemtica de esa realidad que se estudia. Siendo una comunidad, la proyeccin estara referida a una unidad histrico-social con autonoma y estabilidad relativa, cuyos miembros estn unidos por una tradicin y normas. (Pozos Arciniesa, 1964). La comunidad se nos presenta como una unidad socioespacial e interdependiente, constituida por una serie de elementos y fenmenos necesariamente entrelazados bien por compatibilidad o antognicos; es una realidad geohistrica en la cual intervienen factores diversos tanto por la ndole como por la procedencia.

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La habilitacin metodolgica en el educando se produce a partir de la elaboracin del diagnstico de las comunidades de los planteles donde estudian. El sujeto se convierte en fuente de informacin y en objeto de estudio, al estar involucrado en los problemas destacados en su comunidad y en la comunidad donde se inserta la escuela. De esta forma, la aplicacin del diagnstico de la comunidad como base del proceso de aprendizaje trasciende el logro de los objetivos programticos en el rea de Ciencias Sociales, para convertirse en una estrategia que permite elevar los niveles de concientizacin y participacin del sujeto. Su situacin se impone como objeto de reflexin y fuente para la formacin del futuro ciudadano con una firme conciencia social. Proponemos una praxis ms que una accin educativa, ya que mientras en esta ltima la actividad puede no siempre ser realizada por un sujeto consciente y sobre una realidad histrica, la praxis representa una actividad que realiza el propio educando a favor de la transformacin de la realidad y de s mismo. Lo expuesto lo asumimos como un proyecto histrico-pedaggico. Pedaggico porque se identifica como un recurso metodolgico en el cual se formulan las lneas teleolgicas, los propsitos normativos, los esquemas metodolgicos y estratgicos, as como los soportes epistemolgicos de una determinada concepcin educativa. Histrico porque recoge las aspiraciones fundamentales del ser humano, clave para la accin transfor-madora. Al respecto suscribiremos a Gudez, cuando seala: El equilibrio dinmico

en la superacin de la realidad depender del balance justo entre estos proyectos (...) pretender una transformacin global exige entender que ese cambio concierne tanto a las estructuras socioeconmicas como a las educativas culturales, en tanto que, mediante su relacin dialctica, se puede asegurar la consecucin de un orden distinto (1987:97). Por otro lado, el proceso de aprendizaje est garantizado al apoyarse en los elementos como: la motivacin experiencia y nivel de desarrollo aptitudinal. La motivacin, se garantiza desde la identificacin de los intereses y necesidades de una colectividad, representada en el sujeto que es a su vez objeto de estudio. El desarrollo aptitudinal, representado por la capacidad intelectual, el lenguaje y los recursos comunicativos, indican igualmente las posibilidades de aprendizaje del sujeto. Estas consideraciones permiten validar la significacin de acceder al conocimiento de la realidad social con la comunidad en la cual se desenvuelven el educando. La experiencia acumulada en el contexto temporal espacial que analiza con su participacin y la de los dems miembros de la comunidad es fundamental para lograr y optimizar el aprendizaje. De esta forma se responde a la esencia de la educacin problematizadora que propone a los hombres su situacin como problema. La pertinencia y vigencia histrico-social de una enseanza de la geografa desde el enfoque geohistrico estn dadas al ofrecer las posibilidades de la reflexinaccin sobre la localidad, como lugar para situarse y proyectarse, a travs de una educacin

problematizadora. Tal como afirma Taborda: Que responda a los reclamos del momento expresivos del desarrollo desigual y a las necesidades de subsistencia y de reproduccin social planteadas al individuo en un tiempo-espacio concreto, producto de una civilizacin altamente desarrollada. (...) Acudimos a una teora pedaggica que propone una educacin humana del hombre destacando su condicin a ser pensante y la dimensin de su accin creadora transformadora.

rea de las ciencias sociales abundan en la pertinencia del enfoque propuesto: la ntima conexin entre la Educacin geogrfica y la formacin de una cultura ciudadana.

La educacin geogrfica y el estudio de la realidad como totalidad

- Experiencias en la UPEL y LUZ La maestra en enseanza de la geografa de la UPEL (Maracay, Caracas, Rubio), la de enseanza de la geohistoria (Maturn) y la maestra en geografa, mencin docencia de LUZ constituyente ejemplos del desarrollo de investigaciones geohistricas, que permiten conocer las situaciones sociohistricas de aproximadamente una decena de comunidades para avanzar con propuestas de intervenciones en el orden educativo, cultural y hasta econmico, en el contexto del proceso de descentralizacin. Muestra de estos estudios se presentan en las exposiciones de producciones cartogrficas que acompaan estas jornadas. - Aportes de la UCV y de ULA Significativa es la accin que est promoviendo la UCV, donde recientemente se han centrado los esfuerzos hacia el conocimiento exhaustivo de espacios locales y regionales, a travs de la aplicacin del sistema de informacin computarizado y de la accin sistemtica de la Ctedra de Cartografa en la produccin de material cartogrfico a partir de los trabajos de campo de los estudiantes en sus lugares de residencia. Con estos registros se aspira contribuir con el conocimiento necesario de las localidades que permita a su vez la toma de decisiones para la administracin de los territorios con una visin integral. Producciones necesarias tanto para el proceso de descentralizacin como para proporcionar las bases de datos que puedan apoyar la produccin de materiales didcticos para el aprendizaje de nuestra geografa. Igualmente es importante sealar el trabajo que la ULA-Mrida viene realizando en el Instituto de Geografa y Conservacin de Recursos Naturales con la produccin cartogrfica de un Atlas socioeconmico de Venezuela. As como el desarrollo de la maestra en enseanza de la geografa en ULA-San Cristbal donde se ha adoptado en gran parte la concepcin geogrfica asumida, que ha permitido recoger propuestas de estudios locales que estn contribuyendo con la construccin de nuestra geografa nacional.

La propuesta de educacin geogrfica en la reforma curricular del Ministerio de Educacin.

La actual Reforma Educativa coincide en sus planteamientos con los expuestos anteriormente. Centra la educacin en los valores. Se orienta implementar las bases para formacin de un ciudadano con valor por s mismo y por los dems, con compromiso social y conciencia democrtica. La idea de promover la formacin ciudadana es permanente, as se incorpora en los programas de educacin bsica en el rea de ciencias sociales (segunda etapa) dimensiones curriculares de especial significacin para la formacin de la cultura ciudadana. Entre stos: responsabilidad, valoracin del trabajo, ambiente y participacin ciudadana, Solidaridad, honestidad. Entre los bloques de contenido se propone: Convivencia social y ciudadana, Historia, Sociedad e identidad nacional, Escuela Comunidad y Cohesin social, el espacio cotidiana, relacin sociedad-naturaleza, conservacin del ambiente, convivencia vecinal, asociaciones de vecinos. La sociedad y sus instituciones, derechos humanos, desequilibrios especiales, soberana, consolidacin de la identidad. Deberes y derechos del ciudadano. Para la tercera etapa de educacin bsica se propone la organizacin curricular de las asignaturas del rea de ciencias sociales en mdulos. Cada mdulo corresponde a situaciones problemticas que rebasan el mbito nacional. Entre los propsitos del rea se afirma: proporciona las competencias en los campos del saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se site en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad y participacin futura. Estos indicadores de la propuesta curricular para el

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A manera de conclusin
La geohistoria como alternativa indiscutible de la construccin de saberes especficos de la relacin Sociedad/Naturaleza responde al objeto de la ciencia social que se traduce en relaciones que contraen los hombres: de los hombres con los bienes y la de los hombres entre s. La misin cientfica es descubrir los signos de las leyes tendenciales con la finalidad de dar las pautas (prognosis) para acciones concretas que atienden a las necesidades de los grupos humanos. Asumir la formacin y consolidacin del ser poltico, capaz de dirigir, de definir para acceder al cambio y de alcanzar objetivos. El valor educativo se extrae de la posibilidad de alertar acerca del devenir de la humanidad a travs de la reflexin sobre la realidad social desde las relaciones, para as descubrir las contradicciones derivadas del impacto de una civilizacin como la actual con una tecnologa que no proporciona empleo. Nos corresponde velar como intelectuales comprometidos con la necesaria transformacin a travs de los retos planteados. Entre stos puntualizamos: - Promover en las universidades las investigaciones geogrficas desde una perspectiva social que garantice el conocimiento pertinente para detectar las situaciones problemticas y contribuir el proceso de descentralizacin. Por una parte con la proposicin de criterios cientficos para la toma de decisiones en las localidades y regiones. Por otra parte, proporcionen la informacin para organizar materiales didcticos que garanticen un aprendizaje realista y significativo para el educando. - Promover en los diferentes niveles del sistema

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educativos e incluso en otras carreras universitarias una educacin geogrfica que contribuyan con la formacin de una cultura ciudadana. - Promover los valores de solidaridad, compromiso y responsabilidad a travs de la educacin geogrfica como va para la promocin de la formacin tica y en consecuencia en la ciudadana. - Promover en las instituciones de formacin de docentes la habilitacin en el anlisis de la realidad geogrfica con perspectiva social a travs de proyectos pedaggicos apoyados en la relacin entre la escuelacomunidad. - Profundizar las acciones de extensin universitaria para garantizar una educacin permanente donde se promueva la formacin de una cultura ciudadana. Responder a estos retos para la formacin del venezolano del siglo XXI es compromiso de todos. Desde la educacin geogrfica solo ser posible cuando sta se profundice como disciplina, que participe en la explicacin de la realidad socio-espacial, para contribuir a resolver los problemas del presente y orientarse conscientemente hacia el futuro. Las sabias palabras del maestro Simn Rodrguez nos muestran el camino para lograr la formacin del ciudadano que demanda los tiempos actuales. Este libro no es para ostentar ciencia con los sabios, sino para instruir a la parte del pueblo que quiere aprender, y no tiene quin la ensee, a la que necesita saber que entre los conocimientos que el hombre puede adquirir hay uno que le es de estricta obligacin... el de sus semejantes: por consiguiente, que la sociedad debe ocupar el primer lugar, en el orden de sus atenciones, y por cierto tiempo ser el nico sujeto de su estudio. Simn Rodrguez. Tomado de: Quinto Da (24/09/1999 al 01/10/1999)

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Poema de Pablo Neruda

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Acepta la dificultad de edificarte a ti mismo y el valor de empezar corrigindote. El triunfo del verdadero hombre surge de las cenizas de su error. Nunca te quejes de tu soledad de tu suerte. Enfrntala con valor y acptala de una manera u otra son el resultado de tus actos y prueba que t siempre has de ganar. No te amargues de tu propio fracaso ni se lo cargues a otro. Acptate ahora o seguirs justificndote como un nio. Recuerda que cualquier momento es bueno para comenzar y que ninguno es tan terrible para claudicar. No olvides que la causa de tu presente es tu pasado as como la causa de tu futuro ser tu presente. Aprende de los audaces, de los fuertes de quien no acepta situaciones de quien vivir a pesar de todo. Piensa menos en tus problemas y ms en tu trabajo y tus problemas sin eliminarlos morirn. Aprende a nacer desde el dolor y a ser ms grande que el ms grande de los obstculos. Mrate en el espejo de ti mismo y sers libre y fuerte y dejars de ser un ttere de las circunstancias Porque t mismo eres tu destino. Levntate y mira el sol por las maanas y respira las luz del amanecer, t eres parte de la fuerza. De tu vida ahora, despirtate, lucha, camina, decdete y triunfars en la vida. Nunca pienses en la suerte porque la suerte es el pretexto de los fracasados.

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