Universitatea Valahia Targoviste

Facultatea de Teologie

-Finalitatile educatiei-

Student: Muat Marius-Ionu

Targoviste 2011

Introducere Capitolul I. Generalitati Capitolul II. Idealul educatiei

2.1.Influenta modernitatii

Capitolul III. Scopul educatiei Capitolul IV. Obiectivul educational

4.1.Rolul obiectivelor

Concluzii

Aciunea educaional este produsul aciunii oamenilor, astfel c poate fi explicate i abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute, ea reprezentnd o activitate desfurat n vederea realizrii unor finaliti clare i precise. Finalitile educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare-devoltare a personalitii umane conform anumitor valori vizate n proiectarea sistemului i a procesului de nvmnt.

Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-l formeze. Ele se diferentieaza i integreaz ntr-un tot unitar n funcie de cerinele sociale i descifrarea macanismului psihologic al nvrii umane. Finalitile actiunii educaionale mbrac forma idealului educaional, scopurilor i obiectivelor educationale. Ele se constituie intr-un sistem cu o funcionalitate intern bine conturat , conferindu-i acest rol director i reglator propriu, oricarei aciuni educaionale. Finalitile reprezint direciile, orientrile strategice ale funcionrii nvmntului, ntr-o anumit perioad istoric, a dezvoltrii social-economice i culturale a unei societi.

Nu este un model standard, impus o dat pentru totdeauna, ci un model dinamic ce permite redimensionri n funcie de cmpul de posibiliti n care are lor educaia. Astfel, idealul educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei dimensiuni: Dimensiunea social Dimensiunea psihologic (s rspund nevoilor i posibilitilor indivizilor) Dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructic-educativ). Valoarea pedagogic a orcarui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reuete s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate. Idealul nu este o construcie arbitrar, originile sale se afl n realitatea social, psihologic i pedagogic, iar pe msura cunoaterii i perfecionrii acestora, idealul se mbogete cu noi elemente. n Legea invatamanului se prevede c invatamantul urmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe tradiii umaniste, pe valorile democratice i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale. Idealul educaional este categoria de generalitate maximal ce surprinde tipul de personalitate, proiectul devenirii umane la un moment dat, inre-o societate dat. Un ideal educativ nu este i nu poate fi propunerea exclusiv a sistemului educativ. Acesta este formulat ntr-o zon de contact a educaiei ca atare, sistemului culturii i comunitii care-i emite propriile sale exigene educative. Idealul educativ este rezultatul unor negocieri care se instituie ntre sistemul pedagogic, sistemul culturii i macro-sistemului social.

2.1.Influena modernitii
Modernitatea nseamn o dezvoltare fr precedent ntr-o mulime de domenii, nseamn chiar progres n unele dintre acestea, ns acest lucru nu s-ar fi petrecut fr o alt mare descoperire a modernitii educaia pentru toi, deci educaia conceput ca o activitate instituionalizat, organizat special i global. Modernitatea a fcut din educaie una din principalele resurse ale dezvoltrii, aceasta din urm a servit adesea cu strlucire, obiectivele modernitii. ns, pentru educaie modernitatea nseamn i momentul n care problema idealului educativ nu mai poate rmne una implicit, ce-I privea pe unii membri "luminati ai comunitii ci devine una explicit ce-I privete pe toi oamenii.

Dac idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul su, ca o component a sistemului macro-social, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate. n timp ce idealul este specific unei perioade sau epoci istorice, scopurile educative ce-i corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor educaionale ce se organizeaz prin virtutea dezideratealor sale. n sens general scopurile desemneaz: intentionalitati ale proceselor instructive-educative; achiziiile la care elevii urmeaz s ajung la finele unui process de instruire; schimbrile ce urmeaz s se produc n contiina i conduita individului; capacitate i atitudini realizate pe intervale mari de timp. Scopul educaiei este o finalitate secretat de nsei aciunile didactice, este adecvat acestora i vehiculeaz secvene ale modelului de personalitate uman, aa cum pot fie ele realizate n practica instructiv-educativ.
5

Este o reflectare a rezultatului nvrii ce se produce n cadrul unei secvene educationale. Ele reprezint achiziii psiho-comportamentale specifice, concrete, observabile i controlabile dup un interval redus de timp. Obiectivele eduationale se deduc din scopurile educaiei. Relaiile care se pot stabili ntre scopuri i obiective sunt dinamice i pot surprinde urmtoarele elemente: vagi; formularea scopurilor este obligatorie deoarece ele dau unitate i perspective obiectivelor i evit riscul atomizrii i dispersrii acestora. Scopurile aciunii-instructiv pun n eviden moduri de planificare, organizare a instruciei i educaiei colare, n curricul diversificata, cu precizarea rezultatealor pe etape, cu prevederea structurilor i coninuturilor, cu indicarea resurselor necesare, cu evaluarea strategiilor globale optime i prevenirea nonconcordantelor cu idealul sau condiiile specifice ( Joita, E., 2003, pag. 109). Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termini general i sintetici, obiectivul detalieaza aceast finalitate, precrie rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane. Prin coninutul sau, scopul subordoneaz o gam de obiective i vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educationale determinate. Dup Dan Potolea, scopurile reprezinta rezultate ce se ateapt s se realizeze n diferite niveluri i tipuri de colaritate.
6

obiectivele sunt indicatori n raport cu scopurile, rolul lor fiind acela de a clarifica sau preciza mai bine natura i importana scopurilor urmrite; scopurile nu pot fi identificate direct ci doar colerate cu obiectivele comportamentale; scopurile nensoite de obiective rmn formulri abstracte i foarte

Obiectivul anticipeaz n termini comportamentali cum va trebui s rspund elevul dup parcurgerea secvenei de nvare. Acelas scop va fi concretizat printro mulime de obiective din moment ce rezultatul nvrii afecteaz persoana uman n ansamblul su. Privite n unitatea lor, scopul i obiectivul orienteaz tot timpul desfurarea unei aciuni educaionale concrete.

4.1.Rolul obiectivelor
Valoarea acestora se exprim n funciile lor specifice: funcia axiologic, de comunicare a unor valori; funcia de anticipare a rezultatelor educaiei ; funcia evaluativa. Diversele tipuri i forme de evaluare pedagogic se legitimeaz prin raportarea la obiective; funcia de organizare, orientare i reglare a procesului instructiveeducativ.

ntre idealul educativ i scopurile educaionale exist o strns interdependen. Pe de o parte idealul determin scopurile educative, iar pe de alt parte acestea concretizeaz pe diverse planuri, i la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile ce-l detalieaza sunt variate i multiple. Putem identifica astfel, scopul unei lecii, al unei teme, al unui exerciiu, al unei laturi a educaiei. Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termeni generali i sintetici, obiectivul detalieaza aceast finalitate, precrie rezultatul aciunii din perspective psihologic a nvrii umane.
7

1. Antonesei L., O introducere in pedagogie, Bucuresti, 2002. 2. Cucos, C., Pedagogie, Editura Polirom, Bucuresti, 2000. 3. Iucu, R., Pedagogie, Editura Credis, Bucuresti, 2000-2001. 4. Nicola, I., Tratat de pedagogie scolara, Editura Aramis, Bucuresti, 2000. 5. Tomsa, G., Psihopedagogie prescolara si scolara, Editura Coresi, 2005.