TEORIA FACTORIAL Primeramente, es importante sealar que fue a partir del siglo XIX cuando se realizaron los primeros

intentos de medicin de las diferencias de carcter individual en cuanto a la capacidad mental de las personas, y ello bajo la influencia de los avances de la psicologa cientfica y la aparicin de la escolarizacin universal y obligatoria. Seguidamente, otra influencia tiene que ver con la educacin obligatoria y universal en Francia. Ello conlleva al gobierno de dicho pas a implementar un mtodo a travs del cual se pudiera diferenciar a los nios que no seguan la escolaridad debido a una deficiencia mental de los que no la seguan porque presentaban otro tipo de problemas. En este sentido, la teora factorial es aquella que entiende la

inteligencia como una jerarqua de factores independientes distribuidos de lo general a lo particular. Otras fuentes, sealan que es una tcnica que descubre constructos matemticamente definidos, explicando las correlaciones observadas entre las variables. Al respecto, entre los personajes involucrados en esta teora y dignos de explicar en el presente informe, se tienen: Charles Edward Spearman, Vernon Smith, Raymond Bernard Cattell, Louis Leon Thurstone y Joy Paul Guilford.

CHARLES EDWARD SPEARMAN Charles Edward Spearman, de nacionalidad britnica (1.863-1945), emprendi estudios de psicologa en Alemania y posteriormente realiz un doctorado en Leipzig. Se desempe como profesor de mente y lgica en el University College de Londres y en el ao 1.904 public un artculo donde explicaba su teora bifactorial de la inteligencia y fue quien invent el primer mtodo de anlisis factorial.

Asimismo, estudi las correlaciones que se daban en las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas aplicadas a la muestra de sujetos, encontrando que la varianza de las puntuaciones se poda descomponer en dos partes: una parte general, la cual es comn a todas las pruebas y estimaciones, y otra parte especfica la cual sera propia de cada prueba, concluyendo que la inteligencia puede verse en trminos de dos factores:

Factor General: G Factores Especficos: S

De esta manera, el Factor General (G) se refiere a la capacidad para establecer relaciones rpidamente y con eficacia y a la energa mental inmediata presente en todos los individuos, mientras que los Factores Especficos (S) se refieren a la capacidad que manifiesta al Factor G y se encuentra involucrado en una tarea especfica. A partir de ello, propuso que cada test o tem de un test en particular, mide un factor denominado G (comn a todos los test o tems del test), y un factor denominado S (propio y caracterstico de cada test o tem del test) que no comparte con ningn otro. Considerando lo antes mencionado sobre el planteamiento y propuesta de C. Spearman, se muestra a continuacin una Representacin del factor de inteligencia general (G) y de los factores especficos (S) que demuestra la teora de los dos factores:

Fuente: Tests de factor g y factoriales. Universidad de Barcelona.

De este modo y en base a la figura expuesta anteriormente, Spearman sealaba que si se tienen seis test, cada uno diferente (razonamiento numrico, completacin de frases, series de nmeros, analogas verbales, operaciones aritmticas y vocabulario), cada uno de ellos mide un factor general el cual corresponde a la interseccin entre el crculo central y los cuadros que representan a cada tipo de test, y un factor especfico. A este respecto, los factores especficos (S1, S2, S3, S4, S5 y S6) son especficos de cada test. En este orden de ideas, para Spearman el factor cognitivo general (G) es una habilidad fundamental de cada individuo, que interviene en todas las operaciones mentales, representa la energa mental y se moviliza en toda tarea no automatizada, y que se trata de una capacidad de reflexin que permite al sujeto observar lo que ocurre en su interior, concebir las relaciones esenciales existentes entre dos o ms ideas y captar las ideas iniciales implcitas en una relacin.

LOUIS LEON THURSTONE (Chicago, 1887 - Chapel Hill, 1955) Psiclogo estadounidense. Se doctor en la Universidad de Chicago, donde impartira clases la mayor parte de su vida. Especializado en psicometra, desarroll nuevas tcnicas para medir las cualidades mentales. Realiz y public varias escalas de actitud que pretendan medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del hombre. Tambin se interes por la medicin del aprendizaje e intent expresar a travs de unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje. Concibi la inteligencia como una combinacin de varias capacidades distintivas, por ejemplo la comprensin verbal, el razonamiento y la memoria. Emple una nueva tcnica para la medicin conocido como anlisis factorial mltiple, que puede manejar varios factores de capacidad simultneamente. Sus trabajos sobre anlisis factorial pudieron aplicarse a mltiples problemas, como el anlisis de las capacidades perceptivas humanas o el desarrollo de nuevos tests de aptitudes. Se interes tambin por las caractersticas de la personalidad y elabor un test de tendencias psiconeurticas. Fundador y director de la revista Psicometrika, entre sus obras destacan The nature of intelligence (1924) y Vectors of the mind (1935).

LAS APTITUDES MENTALES PRIMARIAS: MODELO DE LA INTELIGENCIA DE THURSTONE.

Concibe la existencia de diferentes capacidades intelectuales, independientes entre s, que se utilizan en funcin de la naturaleza de los problemas ante los que se exponen los individuos.

Por ello, la inteligencia de una persona solamente puede representarse por medio de las puntuaciones especficas de aquella en cada una de las aptitudes que constituyen la inteligencia. Thurstone desarroll un procedimiento llamado Anlisis factorial mltiple para evidenciar, a partir de una matriz de correlaciones, el nmero de factores independientes que se requeran para justificar las relaciones entre los test de la matriz. Aptitudes Mentales Primarias (AMP): Su modelo denota el nfasis en la estructura bsica de la inteligencia como un conjunto de capacidades muy relacionadas con las exigencias de las tareas.

Las aptitudes primarias que se reconocen habitualmente son 7, cada una de las cuales, se reconoce por medio de una inicial que las identifica:

V Comprensin verbal. Aptitud de comprender ideas expresadas en palabras, de conocimiento de palabras o frases; habilidad implicada en toda actividad o en que la informacin se obtiene por medio de la lectura o la audicin de palabras o de frases. (Vocabulario).

W Fluidez verbal. Fluidez para escribir y hablar con facilidad, velocidad y variedad de palabras que una persona puede producir de forma rpida y flexible. (Rimas).

N Numrica. Capacidad para poder trabajar con cifras o nmeros, resolver problemas cuantitativos simples con rapidez y precisin. (Sumas).

S Espacial. Capacidad de imaginar, visualizar y concebir objetos mentales

de 2 o 3 dimensiones en el espacio, los cuales vienen dados por la percepcin M Memoria. inmediata. Recordar y reconocer (Rotaciones informacin mentales) presentada con

anterioridad. e. g. Recuerdo de relaciones imgenes-figuras.

P Velocidad perceptual. Discriminar los detalles de configuraciones estimulares complejas. e. g. Sealar objetos en un cuadro complejo. R Razonamiento. Habilidad para resolver problemas mediante la reflexin, prever y hacer planes. Ejemplo, resolver problemas lgicos, prever consecuencias. (Analogas).

JOY PAUL GUILDFORD Se caracteriz porque cuestion la existencia de un factor G, cuestion adems a Spearman sobre la hiptesis de la correlacin positiva entre dos test, que esto implicara que fuera un factor G. Guilford refiri que pueden haber otras razones o variables interviniento en una correlacin positiva que no sea G, como por ej: la heterogeneidad de la muestra, el sexo, la edad. En sus investigaciones Guilford (1955), se encontr con que muchas de las habilidades eran intervinientes, que no haba ningn Modelo Jerrquico, sino que tena 40 habilidades. A ese modelo le plante que existan 3 principios determinantes que eran independientes: 1.- Operaciones con 5 niveles 2.- Contenidos con 4 niveles 3.- Productos con 6 niveles Estos tres niveles daban lugar a 120 combinaciones posibles.

1.-

Operaciones: Clases

mayores

de

actividades

procesos

intelectuales, como tipos de cosas que el organsmo hace con la informacin. Dentro de las operaciones tenemos: Cognicin: descubrimiento inmediato, toma de conciencia, reconocimiento de informacin en sus variadas formas, comprensin o entendimiento de informaciones dadas. - Memoria: Fijar, retener o almacenar la informacin - Produccin divergente: generacin de alternativas lgicas a partir de una informacin dada, en que el nfasis est puesto en la variedad, cantidad y relevancia del producto. - Produccin convergente: generacin de conclusiones lgicas a partir de una informacin dada, en que el nfasis 2.- Contenidos: Clases bsicas o reas de informacin (como sustantivos) - Figurativos: informacin en un sentido concreto tal como es percibido o recordado en forma de imgenes y pueden ser involucrados las distintas habilidades de los sentidos, visual, auditivo, imaginando produccin divergente y figurativos. - Simblico: se refiere a la informacin de signos que no tienen significados. - Semtico: se refiere a la informacin en forma de conceptos o constructos mentales que se representan en palabras. - Conductual: informacin no figurativa y no verbal que est implicada en la interaccin humana, e interaccin social. 3.- Productos: Resultados del proceso de informacin que hace el organismo. - Unidades: es un tem segregado o circunscrito de informacin que tiene carcter de cosa Ej: objeto percibido, palabra, idea, actitud. - Clases: concepto subyacente a un conjunto de unidades, unidas por sus propiedades en comn. - Relaciones: conexiones entre tems de informacin.

- Sistemas: temes agregados organizados estructurados de partes interactuantes o interrelacionadas Ej: problemas aritmticos. - Transformaciones: cambio de varios tipos como redifiniciones, desplazamientos, modificaciones de la informacin existente. - Implicaciones: extrapolaciones de la informacin en la forma de expectativas, producciones, antecedentes y consecuentes. Ej: si X entonces Y. El aporte de Guilford, es que lleg a identificar 98 de las 120 habilidades en trmino de los test para medirlo; lleg a demostrar las Intercorrelaciones entre estas habilidades y los tes standarizados; a travs del uso del modelo defini el tipo de tes que deberan desarrollarse para encontrar estas 22 celdillas que no tenan como ser evaluadas en ese minuto; lleg a elaborar una teora a priori, que el modelo ms completo y ms nuevo que se ha seguido investigando y trabajando hasta los aos 70.

TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE VERNON Felipe Vernon, su tesis se centr en la psicologa de la apreciacin musical y la percepcin auditiva, pero despus de terminar su doctorado en Harvard, comenz a trabajar con Allport sobre el estudio de movimiento expresivo y el desarrollo de un instrumento para medir los valores relacionados con la personalidad. Fue defensor de la teora de Donald Hebb de la inteligencia. INTELIGENCIA SEGN VERNON La inteligencia A: es la potencialidad bsica del organismo, como para aprender y para adaptarse a su entorno. Una inteligencia esta determinada por los genes, mediada principalmente por la complejidad y plasticidad del sistema nervioso central.

 La inteligencia B: es el nivel de capacidad que una persona muestra en el comportamiento (la inteligencia, eficiencia, complejidad de la percepcin, aprendizaje, pensamiento y resolucin de problemas.) Esto no es gentico es el producto de la interaccin entre potencial gentico y estimulacin del ambiente. La inteligencia C: Corresponde a la calificacin o ndice de la inteligencia obtenido a partir de una prueba en particular. El modelo de inteligencia de Vernon muestra 4 niveles de generalidades: 1. Factor general o factor G: que implica habilidades simblicas (comprensin, razonamiento lgico, resolucin de problemas, etc.) 2. Factor de amplios de grupos: se dividen en dos verbal educativo y mecnico cintico. 3. Factores menores de grupo: son las aptitudes psicomotrices, perceptivas, espaciales y mecnicas, fluidez numrica, capacidad creativa, verbal-literaria y verbal-lingstica. 4. Factor especfico: aptitud para la escritura, vocabulario, aptitud administrativa. MODELO FACTORIAL DE INTELIGENCIA DE CATTELL Raymond Bernard Cattell (20 de marzo de 19052 de febrero de 1998) fue un psiclogo britnico afincado posteriormente en Estados Unidos. Cattell teoriz sobre la inteligencia y la personalidad. Se trata de uno de los psiclogos ms famosos del siglo XX. Como psiclogo, Cattell fue seguidor y defensor del mtodo cientfico aplicado a la psicologa, siendo de los primeros en proponer el mtodo de anlisis de factores, en oposicin a lo que llamaba verbal theorizing (teorizacin verbal).

Cattell estudia los aspectos genticos y culturales de la inteligencia y encuentra solucin al siempre presente dilema de la participacin de unos u otros factores en la determinacin de la misma al presentar los de segundo orden GF (la llamada inteligencia fluida) y la GC (inteligencia cristalizada). Esta teora es muy significativa para las Ciencias de la Educacin ya que plantea el carcter dinmico de la inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio de aprendizaje. LAS ESTRUCTURAS DE LAS CAPACIDADES MENTALES SEGN CATTELL Esencialmente, el modelo de Cattell parte de analizar factorialmente las matrices de correlaciones que van emergiendo jerrquicamente a travs de tres niveles. 1. Nivel primario (ms bajo): factores que identifican las aptitudes primarias, similares a las determinadas por Thurstone, Guilford. 2. Nivel secundario (intermedio): se sitan las aptitudes ms generales como la inteligencia fluida (Gf), inteligencia cristalizada (Gc), el factor de visualizacin general (Gv) entre otros.
3. Nivel terciario (superior): incluye un factor general de inteligencia

g, que corresponde al factor G definido por Spearman, en el cual ponderan todas las aptitudes cognitivas identificadas. Cattell desarroll varios tests que se conocen con el nombre de test culturalmente imparciales, que permiten evaluar el factor Gf y diseados para que en su resolucin nicamente se empleen capacidades cognitivas en las cuales, los conocimientos y experiencia sociocultural acumulados por los sujetos, no tengan ninguna o muy poca influencia.

INTELIGENCIA FLUIDA (Gf) E INTELIGENCIA CRISTALIZADA (Gc):

Inteligencia fluida (Gf): Viene determinada por factores genticos y tiene mayor influencia durante los primeros aos de vida. Se consolida hasta los 16 aos. Se mide por test que evalan la potencialidad biolgica del individuo para adquirir conocimiento. Refleja la capacidad de adaptarse a problemas o situaciones nuevas, sin necesidad de experiencias previas o anteriores de aprendizaje o de ayudas, al menos de forma decisiva. Esta aptitud disminuye en la tercera edad, por eso las personas mayores tienen dificultades para resolver problemas nuevos. Tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos nuevos conceptos, establecemos relaciones e inventamos . Tiene 3 factores: I: Razonamiento inductivo D: Razonamiento deductivo MS: Amplitud de memoria

Ej. Clasificar letras y nmeros de acuerdo con un determinado criterio, relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, razonar o abstraer. Inteligencia cristalizada (Gc): Tiene que ver con todos los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje, son los contenidos de la inteligencia. Es producto de la experiencia y participa en la realizacin de actividades especficas. Se solidifica con el paso de los aos y apenas se transforma, incluso puede

incrementarse. Se estabiliza hacia los 30 aos. La mayor parte de las aptitudes lingsticas pertenecen a este tipo de inteligencia. Delimitada por los tests que evalan la influencia de la escolarizacin y los conocimientos adquiridos por interaccin con el medio sociocultural. La componen 3 factores: V: Comprensin verbal Kk: conocimiento mecnico N: aptitud numrica Ej. las aptitudes verbales, conocimientos tales como el significado de las palabras, las costumbres de los indios peruanos, como usar los cubiertos en una comida de etiqueta ponderan alto en Gc.

Se puede deducir de la naturaleza de Gf, que el estado biolgico del organismo debe afectar a este tipo inteligencia ms que la inteligencia cristalizada.

Por el contrario, los efectos de la calidad de la enseanza, de los programas de mejora y potenciacin de la inteligencia, la formacin, etctera deberan actuar ms sobre Gc que sobre Gf.

LOS FACTORES DE VISUALIZACION, FLUIDEZ Y RAPIDEZ COGNITIVA Son factores que aparecen en el nivel secundario en los trabajos de Cattell y que acompaan a los de inteligencia fluida y cristalizada. Gs: Rapidez cognitiva (Aptitud para actuar con precisin en situaciones en las que se dispone de tiempo limitado). Incluye la velocidad con que el individuo trata los problemas de naturaleza cognitiva y cmo

gestiona sus recursos frente a ellos. Este factor equivale a calidad de pensamiento. Gr: Recuperacin de memoria (Resolucin de tareas que requieren un recuerdo de datos). Se refiere a la habilidad de acceder rpidamente al material de la memoria y parece estar implicado en la creatividad.

UNIVERSIDA YACAMB FACULTAD DE HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGA CATEDRA: PSICOLOGIA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

MODELOS FACTORIALES DE INTELIGENCIA

INTEGRANTES: DEBORATH VIEIRA C.I. 14.426.664 MARIA A. PILONE C.I. 10.722.373 CAROLINA SALDIVIA C.I. 14.405.632 VICTORIA ANTILLANO C.I. 17.064.103

YSIDMAR YEPEZ C.I. 14.426.664 PROFESOR: ROBERTO AGUIRRE SECCION: MB03NOP

CABUDARE, 2011