Universidad Nacional de San Agustn

Tema: LA COMUNICACIN Y APRENDIZAJE Integrantes: Mara del Carmen Llerena Campos Elard Parillo Richard Quispe Cansaya Materia: Aspectos Psicolgicos de la Comunicacin Profesor: Mg. Jos M. Lpez Moscoso Carrera Profesional: Ciencias de la Comunicacin Semestre: I Aula: 301

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INDICE
I.- APRENDIZAJE .................................................................................................................... 1.2.-APRENDIZAJE HUMANO ............................................................................................ 1.3.- PROPSITO DEL APRENDIZAJE HUMANO ............................................................. 1.4.-CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE .................................................................. 1.5.-FACTORES DEL APRENDIZAJE ................................................................................. 1.6.- TIPOS DE APRENDIZAJE ........................................................................................... 1.7.- TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN LA PEDAGOGA ................................................ 1.8.- MECANISMOS DEL APRENDIZAJE .......................................................................... 1.9.- VARIABLES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE...................................................... 1.10.- QU SE NECESITA PARA UN BUEN APRENDIZAJE? ......................................... 1.11.- CULES SON LOS PASOS PARA UN BUEN APRENDIZAJE? ............................. 1.12.- PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE ........................................................................... 2.- LA COMUNICACIN Y LA EDUCACIN ....................................................................... 3. EL MODELO DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO ........................................................ 3.1 Aprendizaje por descubrimiento........................................................................................ 3.2 Elementos fundamentales de la teora de Bruner ............................................................... 3.3 Visin de Piaget en relacin con la educacin. .................................................................. 4. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE....................... 4.1 Agentes de Socializacion .................................................................................................. 5. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN................................................................................... 5.1 La Radio........................................................................................................................... 5.2 El Telfono....................................................................................................................... 5.3 El Libro ............................................................................................................................ 5.4 El Peridico ...................................................................................................................... 5.5 CINE ................................................................................................................................ 5.6 INTERNET ...................................................................................................................... 5.7 La Televisin.................................................................................................................... 6. COMUNICACIN PERSUASIVA Y ACTITUDES .............................................................. 6.1. La teora de la respuesta cognitiva.................................................................................... 6.2. El modelo heurstico. ....................................................................................................... 2

6.3. El modelo de la probabilidad de elaboracin. ................................................................... 6.4. Comunicacin y Valores en la Familia. ............................................................................ 7. ACTITUDES DE LA COMUNICACIN .............................................................................. 8. ESTEREOTIPOS ................................................................................................................... 9. PRSTAMOS LINGSTICOS Y NEOLOGISMOS ............................................................. 9.1 NEOLOGISMOS ............................................................................................................. 10. COMPORTAMIENTO ........................................................................................................ 10.1 Comportamiento en psicologa ........................................................................................ 10.2. Comportamiento Humano .............................................................................................. 10.3. Tipos De Comportamiento En Sociedad .........................................................................

INTRODUCCIN

En el presente trabajo trataremos sobre un tema esencial como es el de la Comunicacin y Aprendizaje, para lo cual veremos los conceptos bsicos de estos dos temas. A la vez analizaremos profundamente cada uno de ellos donde veremos las caractersticas del aprendizaje, los tipos de aprendizaje, as como tambin el propsito que tiene el aprendizaje y por ltimo pero no menos importante tenemos a los factores del aprendizaje donde veremos que hay factores internos y otros externos, aqu analizaremos uno por uno y su importancia. Nuestra sociedad tan cambiante est sujeta a estos trminos desde hace mucho tiempo tanto la comunicacin y el aprendizaje han ido evolucionando a travs del tiempo as como el hombre, la industria y la tecnologa, todas con el fin de reducir el tiempo, obtener mejores resultados y acercar ms a la sociedad eliminando las fronteras.

Como otro punto fundamental tenemos la relacin que existe entre el aprendizaje y la educacin, en esta parte tenemos la obligacin de poner mucha ms atencin, ya que ello nos servir a todos como estudiantes universitarios. A continuacin desarrollaremos el tema mencionado con el fin de despejar dudas y aportar ideas de manera tal que podamos colaborar con el desarrollo del curso en la integridad de nuestro trabajo.

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar a la Universidad Nacional de San Agustn por habernos permitido desarrollar Nuestro trabajo con xito

En segundo lugar a nuestro Profesor de curso Jos Lpez Moscoso que por su ayuda logramos Realizar el presente trabajo

Por ltimo a las personas que Colaboraron en nuestra practica desarrollada

DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo a todas las personas que hicieron posible que realizramos el trabajo y que nos apoyaron constantemente para la eficacia del mismo.

LA COMUNICACIN Y APRENDIZAJE
I.- APRENDIZAJE Conjunto de adaptaciones biolgicas, psicolgicas y sociales que el organismo no recibe directamente por medio de la herencia. Proceso activo de recepcin y procesamiento de la informacin externa e interna a travs del cerebro que origina un cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo animal o humano provocado por las experiencias. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes. Debemos recordar que el aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar. Estos cambios no son atribuibles al desarrollo de los tejidos (madurez) ni a los procesos de fatiga del organismo. 1.2.-APRENDIZAJE HUMANO El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. A travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades. 1.3.- PROPSITO DEL APRENDIZAJE HUMANO En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. 1.4.-CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE Cambio de conducta

Resultado de la practica entre el individuo, medio social y natural Cambio relativamente permanente que depende de la prctica y aplicacin de lo aprendido No puede observarse directamente; si no se observa a travs de determinadas conductas observables. Tiene codificacin neuronal (conexiones neuronales) 1.5.-FACTORES DEL APRENDIZAJE 1.5.1.-Factores externos a) Medio social.- la realidad en la que nos desenvolvemos, consideramos el grupo de amigos, los compaeros de clase. b) Medio cultural.- el grado cultural, profesional que est a nuestro alrededor. c) Medio fsico.- instituciones que tienen que ver con la cultura, el deporte. d) Medio natural.- el medio en el que nos desenvolvemos. 1.5.2.-Factores internos a) La motivacin.- tiene gran importancia en la adquisicin del aprendizaje. b) El estado emocional.-influye en la eficiencia de la adquisicin del conocimiento. c) La maduracin orgnica.-especialmente del cerebro (permite el aprendizaje de las reas) Actividad cerebral (base del aprendizaje) El cerebro tiene una importante funcin en el proceso del aprendizaje. En el momento del nacimiento el cerebro tiene un peso aproximado de 350 gramos, las neuronas continan su multiplicacin durante los siguientes tres aos de vida, es en esta etapa donde se produce la mayor receptividad y todos los datos que llegan a l se clasifican y se archivan de modo que siempre estn disponibles. Descubramos un poco mas de la relacin entre el cerebro y el aprendizaje estudiando algunas reas cerebrales relacionadas con esta funcin. rea motora primaria.- circunvolucin frontal (rea 4 de Brodman, 44 y 45 Broca), parte anterior de cada hemisferio. Cada regin del rea motora primaria regula la contraccin voluntaria de msculos o grupos de msculos especficos. rea de Broca.- (44 y 45 de Brodman) lugar de generacin del habla en los humanos, el procesamiento del lenguaje y la comprensin. Esta ubicado en el hemisferio izquierdo
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(97% de las personas). Su lesin provoca Afasia de broca (afasia expresiva, motora, no fluida), que impide la comprensin o la creacin de oraciones complejas desde el punto de vista gramatical. El habla no es productiva y generalmente tiene contiene muy pocas palabras y muchas repeticiones. rea de Wernicke.- (rea 22 y posiblemente 39,40) su papel fundamental radica en la decodificacin auditiva de la funcin lingstica (comprensin del lenguaje); funcin que se complementa con la del rea de broca que procesa la gramtica. Su lesin produce la afasia fluente, el paciente no tiene problemas en la articulacin de palabras, pero no comprende lo que oye. rea de giro angular.- se encuentra en el rea 39 de Brodman, situada encima y debajo del rea de Wernicke. Interviene en la transformacin del modelo visual de una palabra en su modelo auditivo, es decir actuara como una forma de paso entre la regin visual y la auditiva. Cuando ocurre se produce una interrupcin entre la comunicacin del crtex visual y el rea de Wernicke. Su lesin se denomina sndrome de Gertsmann. En la mayora de los casos se presenta en adultos, aunque se ha descrito una forma muy rara de este sndrome en nios. Sntomas: Agrafia (incapacidad para escribir) Acalculia (incapacidad para sumar) No distinguen entre izquierda y derecha Agnosia digital (imposibilidad de reconocer los dedos de la mano) Alexia sin agrafia es signo de lesin del lbulo occipital y de lesin en la parte posterior del cuerpo calloso (por lo que las fibras visuales del occipital derecho llegan al giro angular izquierdo). El pronstico de esta enfermedad es favorable. Aunque no existe una cura, los pacientes pueden mejorar significativamente al asistir a terapias. La corteza visual primaria.- ubicada en lbulo occipital es responsable del procesamiento de estmulos visuales. Lo procesado se junta con el tlamo y es enviado al rea de asociacin visual (18 y 19 de brodman), quien relaciona las experiencias visuales previas y actuales, adems de ser esencial para reconocer y evaluar lo que se observa. 1.6.- TIPOS DE APRENDIZAJE

a) Aprendizaje motor.- depende del sistema nervioso y muscular, es el aprendizaje de conductas motrices es decir de movimientos; intervienen estructuras anatmicas como la regin pre-frontal de los hemisferios cerebrales. Esta modalidad de aprendizaje se da prioritariamente en los primeros aos del desarrollo, perfeccionndose con el ejercicio. b) Aprendizaje afectivo.- es una forma de aprendizaje social. En su base anatmica intervienen estructuras como el hipotlamo, estructuras del circuito de papez y el sistema limbito. Es un aprendizaje de conductas afectivas de agrado o desagrado de atraccin o de rechazo frente a determinadas cosas o personas. c) Aprendizaje social.-se refiere bsicamente a toda forma de comportamiento que el ser humano adquiere en el transcurso de su vida, se aprende hbitos costumbres, actitudes y patrones de conducta, imitaciones de conducta que corresponden a otras realidades. d) Aprendizaje cognoscitivo.-es el proceso a travs del cual se adquieren conocimientos e implica el manejo de conceptos (smbolos), ensea a resolver problemas a travs de estrategias algortmicas (conjunto preciso de reglas), a tomar decisiones. e) Aprendizaje actitudinal.- se adquieren en el proceso de la socializacin y son aprendidas, formadas y desarrolladas en el medio social. Consiste en la tendencia de responder positiva o negativamente frente a un estimulo o un conjunto de estmulos. 1.7.- TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN LA PEDAGOGA a) Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. b) Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. c) Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. d) Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. e) Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. f) Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

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1.8.- MECANISMOS DEL APRENDIZAJE 1.8.1.-Condicionamiento clsico.- considerado como el primer tipo de condicionamiento que surge con Pavlov, da mucha importancia al sistema nervioso. a) Reflejos condicionados.- se dan a travs del aprendizaje y se forman en transcurso de la vida, se aprende a escribir, hbitos costumbres, conocimientos. b) Reflejos incondicionados.- son los que trae el hombre al nacer; llanto, deglucin, vomito, estornudo. 1.8.2.- Aprendizaje por modelamiento.- consiste en modelar la conducta de acuerdo a patrones prefijados, o hacia modelos; logrando conductas deseables. 1.9.- VARIABLES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE a) El individuo.- el aprendizaje no es igual en todos los individuos se tiene que tomar en cuenta la inteligencia, la maduracin, la motivacin, edad, sexo, etc. b) Referentes a la tarea.- la tarea es un trabajo que debe hacerse en un tiempo limitado. Las tareas se hacen fciles si hay prctica. c) Referente al mtodo de aprendizaje.- es el camino que permite conducir el aprendizaje con el objeto de llegar a un resultado positivo. 1.10.- QU SE NECESITA PARA UN BUEN APRENDIZAJE? Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. a) Motivacin.- (querer aprender) resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. b) La experiencia.- (saber aprender) ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. c) La inteligencia y los conocimientos previos.- se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. 1.11.- CULES SON LOS PASOS PARA UN BUEN APRENDIZAJE?

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a) recepcin de datos.- consiste en recibir la informacin y elaborar esquemas, resmenes, etc. b) La comprensin de la informacin.- una vez obtenida la informacin es estudiante establece conexiones con sus conocimientos anteriores, busca sentido de la informacin de acuerdo a sus intereses, para luego elaborar conocimientos. c) Una retencin a largo plazo.- tanto de la informacin como de los conocimientos elaborados. d) La transferencia.- del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su conocimiento las preguntas y problemas que se planteen. 1.12.- PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente. Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca memoria, baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que est compitiendo con su aprendizaje. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta. Los psiquiatras de nios y adolescentes aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose.

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Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos". 1.12.1.- Causas: Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado: a) Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en lectura. b) Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo. c) Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico. d) Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender. 1.12.2.- Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos: a).- Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea. b).- Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta 1.12.3.- reas con dificultad en el aprendizaje Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas: a) Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. b) Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa. c) Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos bsicos. d) Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. e) Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje. 2.- LA COMUNICACIN Y LA EDUCACIN Es el conjunto de recursos personales, psicolgicos u pedaggicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relacin con el alumnado para establecer una buena comunicacin cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal.
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La labor del profesorado es una de las ms bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad, y dedicacin. La tarea educativa consiste hoy en da en formar a perceptores crticos y creadores; capaces de sumir actitudes de reconfiguracin, construccin y bsqueda del verdadero significado de las imgenes y smbolos en la que estn inmersos para no permitir que sean alienados y desubicados con respecto a la realidad. Los medios de comunicacin electrnica contribuyeron en la configuracin de nuevas formas de estructura social. Elementos de la comunicacin: La fuente.- puede ser un individuo o una organizacin de comunicacin por ejemplo un peridico o un canal de televisin. El mensaje.- es el producto del comunicador que se expresa en forma de cdigos. El mensaje puede presentarse impreso en papel, ondas electromagnticas o todo tipo de seales. El medio o canal.- es el vehculo, soporte o instrumento de comunicacin El destino.- puede ser un individuo o un grupo de personas. La retroalimentacin.- es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo te forma bidireccional. Permite al emisor conocer como se estn interpretando sus mensajes. Las relaciones humanas no se realizan en abstracto, sino en circunstancias muy concretas de raza, edad, sexo, jerarqua, normas sociales, pocas histricas, tradiciones culturales, situaciones ecolgicas, y experiencias personales. Cada relacin humana es nica. Por ejemplo una persona egosta no se comunica igual que una persona altruista y servicial. Las ciencias psicolgicas y psiquiatritas nos ensean que muchos de los trastornos de la personalidad se fraguan en la interaccin personal. Una de las finalidades de las relaciones interpersonales es cultivar actitudes genuinas de inters por los dems, aceptacin, respeto y apertura; superar el egosmo y el desmedido egocentrismo para que nazca la empata, que es entrar en el mundo del otro, ponerse en su lugar. Por otro lado est el reto de destruir las barreras que nos aslan y fomentar nuestros sentimientos sin miedo a represalias y vergenzas.
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La relacin educativa es el encuentro entre el profesor y sus alumnos. Es un encuentro intencional donde se producen experiencias con el objetivo de adquirir mayores conocimientos. El educador debe afrontar dos paradigmas, el tecnolgico y comunicacional; el primero involucra al aprendizaje y el segundo a mejora la relacin profesor alumno. Cmo mejorar la comunicacin con los alumnos? Al desarrollar una clase.- Hablamos con claridad, con entusiasmo y enfocamos nuestros mensajes en lo positivo y no en sus errores o fallas que muestran. Al sealarlos.- dirigirse por su nombre, apellido o nmero de orden. Al intentar fijar su atencin.-establecer contacto visual mostrarse receptivo. Al aclarar una idea.- fomentar la participacin y aceptar sus intervenciones con expresiones de aprobacin. Ante su distraccin.- primero se establece un contacto visual, si persiste se prosigue verbalmente. Al dar una sancin.- se invita a una reflexin de la falta en privado. Se debe evitar la comparacin Cundo sabemos escuchar? Al entablar una comunicacin visual. Al mostrar inters Al incentivar preguntas y resolverlas. No hacer otras cosas mientras se produce la interaccin. Mostrarse amicalmente. Reconocimiento del lenguaje no verbal en el alumno. Si cambia de tono, ritmo y la intensidad en su voz. Si muestra incomodidad a travs de la postura de su cuerpo: cruza las manos. A travs de su expresin facial: aburrimiento tristeza. Nos muestra o no la mirada al hablar.

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Observamos que se saca conejos frota las manos o hace chasquido de dedos ante una pregunta en clase o ante nuestro acercamiento. Existe un silencio absoluto en algn momento de la clase. La comunicacin es fundamental para el aprendizaje puse sin ella no se podra aprender. 3. EL MODELO DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO PIAGET.- La finalidad de la educacin es crear alumnos capaces de crear cosas nuevas y verificar lo ya investigado BRUNER.- El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. 3.1 Aprendizaje por descubrimiento En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. 3.2 Elementos fundamentales de la teora de Bruner Predisposicin para aprender: curiosidad ante una situacin extraa. Que activa el proceso de exploracin y mantiene la motivacin. La estructura de la informacin que se va a aprender acto icnica o simblica. Secuencia de la presentacin: manera ms adecuada de presentar el material es aquella que facilite la generacin de ideas y principios bsicos.

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 Forma y frecuencia del refuerzo: conocimiento del resultado de las propias acciones. 3.3 Visin de Piaget en relacin con la educacin. El aprendizje es acumulativo, en la medida en que la persona vaya construyendo estructuras cognoscitivas que le premiten una representacin de mundo que lo rodea El ser humano descubre nuevas experiencias por medio de la exploracin, experimentacin, el juego, las preguntas, las actividades expresivas. Se debe proveer las condiciones necesarias para que el alumno establezca un intercambio activo, formule preguntas y resuelva situaciones problemticas. 3.3.1 Para la aplicacin de Piaget Evaluacin diagnostica del nivel de desarrollo cognoscitivo del alumno Los contenidos y las situaciones de descubrimiento que corresponden a este nivel La evaluacin es observar trabajos, libro abierto para eliminar ansiedad. 4. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE Nadie discute que, hoy en da, los medios de comunicacin se han convertido en un factor de influencia en la formacin del alumno. Son un claro referente de esa vida cotidiana, de esa escuela abierta a la sociedad. Son claros transmisores de cultura. La escuela no puede estar al margen de esta realidad. Entonces, por qu no integrarlos en el hecho educativo?, por qu no utilizarlos como medios de aprendizaje y de capacitacin personal y escolar? Se trata, por tanto, de integrar los medios de comunicacin dentro de la escuela de la manera ms coherente y fructfera para el proceso de maduracin personal y profesional del alumno. Los contenidos que los medios de comunicacin ofrecen y que los alumnos consumen tienen su principal argumento en la propia vida y esto es necesario tenerlo en cuenta desde la escuela porque:

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 Los medios de comunicacin transmiten un sistema de valores que presentan una visin sesgada de la realidad. Los medios de comunicacin se sirven de realidades muy fcilmente reconocibles por los alumnos. Se basan en la actualidad y, mediante ella, introducen las preocupaciones reales y diarias del alumno en la escuela participativa que ofrece contenidos de actualidad, que relaciona las grandes cuestiones con el entorno del alumno, que dota de significado todo lo que acontece en el aula. Esta integracin permite la creacin de un receptor crtico que puede enfrentarse a las manipulaciones que surgen desde los propios medios de comunicacin, manipulaciones que tienen que ver con la propia realidad del alumno, porque los medios de comunicacin no son neutrales en esa transmisin de la cultura. Presentan un conjunto de contenidos que llevan implcitos unos valores que los receptores integran, consciente o inconscientemente, en sus pautas de comportamiento La educacin tiene que facilitar al alumnado todas las claves que le permitan reaccionar y despertar su capacidad crtica para poder dar respuestas personales a tendencias ideolgicas, a valores, formas de comportamiento, pautas de conducta, normas, etc, que perciben en la realidad que viven. Se puede decir que los medios de comunicacin son un espejo donde mirar el acontecer diario, todo lo que sucede a nuestro alrededor Permiten al alumno acercarse a los principales problemas y provocan la toma de posicin y la decisin personal. Por tanto, da un doble criterio La certeza de que el alumno recibe, por lo menos, una doble influencia que afecta de manera profunda y trascendente a su formacin y, consecuentemente, a su propio desarrollo personal: la formacin a travs de la escuela y la formacin a travs de los medios de comunicacin. La necesidad de dotar al alumno de herramientas de defensa que le permitan enfrentarse al hecho informativo en igualdad de condiciones que el propio emisor

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La transmisin de la cultura a travs de los medios de comunicacin supone avanzar en el concepto de escuela, dejando atrs aqulla que es ajena a la vida. Es el propio alumno el que no se encuentra identificado con este tipo de escuela, donde no ve como necesarios para su formacin los contenidos que en ella aprende. Frente a este tipo de escuela, la consideracin de los medios de comunicacin como parte importante en la formacin del alumno lleva a una escuela participativa que ofrece contenidos de actualidad, que relaciona las grandes cuestiones con el entorno del alumno, que dota de significado todo lo que acontecen en el aula. A. Socializacin Primaria.- Consiste en la humanizacin del individuo ya que a travs de este proceso aprendemos los elementos bsicos de la convivencia con otros seres humanos: hablar andas, habitos higienicos primera infancia . B. Socializacion Secundaria.- Consiste en el aprendizaje de los elementos concretos de la sociedad en la que vivimos: las costumbres sociales, la tansmision de conocimientos, los valores morales 4.1 Agentes de Socializacion 4.1.1 La Familia.- Para sobrevivir, los seres humanos necesitan de la ayuda de los adultos durante un perodo de tiempo relativamente largo. Este hecho ha llevado a todas las sociedades a organizarse en torno a grupos de personas que generalmente conocemos bajo el nombre de familia. Dada la ingente cantidad de modalidades que los diferentes grupos humanos han inventado para organizar su convivencia, definir con absoluta concrecin y validez qu es la familia resulta una tarea imposible. Por eso, al referirnos a ese tipo de grupo, es ms conveniente utilizar la expresin 'estructuras familiares' para destacar, adems, el hecho de que la familia ha conocido formas organizativas muy distintas segn el tipo de sociedad y el momento histrico. Pero, independientemente de cul sea su estructura -la forma de las relaciones de parentesco , de las costumbres matrimoniales, del tipo de control de la conducta sexual o de la realizacin de cualquier otra funcin-, la familia
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etc,. Suele desarrollarse durante la

etc. Se desarrolla a lo largo de toda la vida.

cumple con el cometido de mantener y socializar al nio, al mismo tiempo que contribuye a mantener el control social, constituyndose en el primer agente de socializacin, y no slo por ser el primero en actuar sino, fundamentalmente, por el carcter cualitativo de su influencia. 4.1.2 La Escuela.- En la sociedad actual, en la que la mujer se ha incorporado al mercado laboral en un nivel prximo la igualdad con el hombre, los nios suelen ir a instituciones escolares mucho antes de lo que lo hacan en otras pocas, por lo que la escuela, poco a poco, ha ido adquiriendo un mayor peso en la socializacin primaria ( sin que la Familia haya perdido su papel principal). No obstante la socializacin secundaria es el mbito principal de actuacin de la escuela como transmisora de conocimientos y de valores 4.1.3 Los Iguales.- De los iguales a nosotros aprendemos valores, actitudes en un proceso en el que el aprendizaje es mutuo. Es fundamental el tener como referencia los que son iguales a nosotros ya que es lo que nos permitir ser sociales, aprendiendo asi a convivir. 5. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Los medios de comunicacin nos informan de los suceso, crean opinin transmiten valores. A travs de los artculos publicados la publicidad y la televisin. Todos tenemos contacto con los medios de comunicacin: prensa, radio , televisin, cine, internet, etc. En la actualidad hay una gran variedad de programas informativos de diferentes ramas que nos dan la opcin de elegir que ver y que no ver, a pesar de esto estamos sujetos a una presin social que determina en muchos casos que es lo que uno tiene que ver o no, esto es producto de la sociedad y lo que hoy se conoce como comunicacin de masas. Estos medios se clasifican en:

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Informativos: su objetivo es, como su nombre lo indica, informar sobre cualquier acontecimiento que est sucediendo y que sea de inters general. Los medios informativos ms sobresalientes son los noticieros, las emisoras que emiten noticias durante casi todo el da, las revistas de anlisis e informacin y, por supuesto, los peridicos o diarios informativos. Todos estos medios, en su gran mayora, son diarios o semanales. y De entretenimiento: hacen parte de este grupo los medios de comunicacin que buscan divertir, distensionar o recrear a las personas valindose de recursos como el humor, la informacin sobre farndula, cine o televisin, los concursos, la emisin de msica, los dibujos, los deportes, etc. Son, actualmente, una de las formas ms utilizadas y de mayor xito en la comunicacin, pues incluso en los medios informativos se le ha dado un espacio especial e importante al entretenimiento, cosa que, aunque en muchas ocasiones es muy criticada por desvirtuar la naturaleza esencialmente informativa de estos medios, lo cierto es que, si est bien manejada, puede lograr fines especficos e importantes. y De anlisis: son medios que fundamentan su accin en los acontecimientos y las noticias del momento, sin por ello dejar de lado los hechos histricos. Su finalidad esencial es examinar, investigar, explicar y entender lo que est pasando para darle mayor dimensin a una noticia, pero, sobre todo, para que el pblico entienda las causas y consecuencias de dicha noticia. El medio que ms utiliza el anlisis es, sin lugar a dudas, el impreso, ya que cuenta con el tiempo y el espacio para ello; sin embargo, esto no quiere decir que otros no lo hagan, pues los medios audiovisuales, a travs de documentales y crnicas, buscan internarse en el anlisis serio de lo que acontece. Generalmente los temas que ms se analizan son los polticos, los econmicos y los sociales, para lo que se recurre a expertos en estas materias que permitan que el anlisis que se haga sea cuidadoso y logre dimensionar en sus justas proporciones los hechos que se pretende comunicar. y Especializados: dentro de este tipo de medios entran lo cultural, lo cientfico y, en general, todos los temas que le interesan a un sector determinado del pblico. No son temas comunes ni muy conocidos en muchos casos, pero su trascendencia reside en que son ampliamente investigados y estrictamente tratados. Un ejemplo

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son los documentales audiovisuales y las revistas cientficas, deportivas o musicales. 5.1 La Radio La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la modulacin de ondas electromagnticas este medio de comunicacin es efectivo para el hombre; pues no necesita de imgenes para poder transmitir la informacin. Y por su alcance electromagntico le es mucho ms fcil el poder llegar a lugares lejanos. La radio es un medio de difusin masivo que llega al radio-escucha de forma personal, es el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales. Es un medio selectivo y flexible. El publico del mismo no recibe tan frecuentemente los mensajes como el de los otros medios adems el receptor de la radio suele ser menos culto y mas sugestionable en la mayora de los casos. 5.2 El Telfono El telfono es un dispositivo de comunicacin diseado para transmitir conversacin por medio de seales elctricas. El telfono fue creado en conjunto por Alexander Graham Bell y Antonio Meucci en 1877. 5.3 El Libro Un libro es una coleccin de uno o ms trabajos escritos, usualmente impresos en papel y envueltos en tapas para proteger y organizar el material impreso. Es uno de los medios de comunicacin ms antiguos que existen. Los hay acerca de diferentes temas. 5.4 El Peridico Son medios de comunicacin impresos, que son publicados en intervalos de tiempos fijos. El diario es el tipo de peridico con mayor difusin, el cual ese edita diariamente. Las revistas salen en peridicos ms largos cada ocho, quince das o cada mes. Los peridicos son publicaciones editadas normalmente con una periodicidad diaria o semanal, cuya principal funcin consiste en presentar noticias. Los peridicos tambin
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contienen comentarios sobre estas, defienden diferentes posturas pblicas, proporcionan informaciones y concejos a sus lectores y a veces incluyen tiras cmicas chistes y artculos literarios. A. Finalidad del Peridico 1. Informar.- Las agencias de prensa internacionales facilitan informacin a los dirios , ya que disponen de colaboradores permanentes en las ciudades ms importantes del mundo. Sin embargo cada peridico suele tener sus propios corresponsales que acompaados de fotgrafos, se despalzan a los lugares de grandes conflictos o catstrofes para contar lo que all ocurre, periodistas expertos en investigacin, y redactores que analizan y enjuician la actualidad. 2. Crear opinin.- Los peridicos, aparte de informar, transmiten una determinada ideologa, con la que influyen en la opinin de los lectores; de ah que, para estar bien informados, sea recomendable acudir a diversas fuentes. La prensa ayuda a esclarecer la verdad y a mantener las libertades democrticas, por eso los gobiernos totalitarios intentan manipularla. 5.5 CINE El cine surgi como un intento de reproduccin fiel de la realidad que se colocaba ante el objetivo. Sin embargo, a los pocos aos de vida, se descubri su potencial significativo y en torno a la imagen y el sonido naci un lenguaje especficamente audiovisual La naturaleza de este lenguaje propio del cine le hace traspasar barreras y por ello el contacto entre culturas es inevitable. La adaptacin de los productos cinematogrficos a esos nuevos entornos de sentido trae consigo una interesante reflexin acerca de las relaciones interculturales que se desarrolla a continuacin. 5.6 INTERNET No es necesariamente un nuevo medio de comunicacin, en si es un nuevo canal para todos los medios de comunicacin ya existentes, a travs de este nuevo canal se ha reducido
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enormemente barreras como la distancia y el tiempo, hoy en dia la informacin est en manos de todos pues en este canal el trafico de informacin es enorme. Este nuevo canal tiene algunas peculiaridades extraordinarias: y Es un canal universal es decir un canal que soporta sin dificultad el trafico de todos los medios de comunicacin. y Es un canal omnifuncional, capaz de desempear funciones distribuidoras( de uno a muchos) y funciones colectoras (de muchos a uno); ello supone, entre otras cosas, que es un canal personalizable 5.7 La Televisin Este posee un papel importante el de socializador, los medios modifican el ambiente al mismo tiempo que presentan comportamientos valores e ideas propias de nuestro sistema social que ms tarde sern aprendidas y apropiadas por los espectadores para su integracin en el entorno social. La televisin tiene una serie de caractersticas que la otorgan un alto grado de influencia, entre las que cabe resear las siguientes. La televisin tiene una gran fuerza expresiva, porque se basa en la imagen y esto es muy eficaz para interiorizar los mensajes ya que se meten directamente en el subconsciente. Son imgenes con color, msica, presentan la realidad con movimiento, viva. En los aos setenta surgi la televisin en color y aumentaron las ventas de aparatos televisivos, y este incremento de la demanda favoreci la produccin en cadena, acercando los aparatos a esos sectores de la sociedad para los que antes hubiera sido imposible el acceso a los mismos. La televisin es un gran espectculo que a su vez integra otros espectculos como el teatro, el deporte, la msica, el cine... con lo cual tiende a refrenar la independencia de estos ltimos. Jess Gonzlez Requena explica que la televisin ocupa un lugar privilegiado en la casa y cmo esto supone la abolicin de la intimidad. La presencia de la televisin en los lugares clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina, dormitorio) cambia la disposicin de los
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muebles para adaptarse a su presencia. Esto tambin influye en la forma de comunicase entre la familia, la comunicacin se estructura en torno a un centro exterior al mbito familiar (la televisin), con lo que ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La televisin se va acoplando a la vida familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y necesario, y as cuando, por ejemplo, en una comida la televisin est estropeada hay cierta incomodidad entre los comensales, que no tienen ms remedio que mirar al plato de comida para evitar las miradas de los dems. 6. COMUNICACIN PERSUASIVA Y ACTITUDES Segn este enfoque para que un mensaje persuasivo cambie la actitud y la conducta, tiene que cambiar previamente los pensamientos o creencias del receptor del mensaje. As, el proceso de persuasin es concebido como un conjunto de etapas, en las cuales hay una serie de elementos claves. La eficacia de un mensaje persuasivo depende fundamentalmente del efecto que produzcan en el receptor cuatro elementos claves: la fuente, el contenido del mensaje, el canal comunicativo y el contexto. Los elementos principales que intervienen en el proceso de comunicacin aparecen en el Grfico y son: la fuente o emisor, el canal, el cdigo, el mensaje, el receptor y el feedback; adems, entre los condicionantes de los episodios de comunicacin tenemos el contexto, el ruido, la ambigedad y el estatus. Aunque estos elementos estn ntimamente relacionados, los describiremos de forma independiente para comprobar en qu medida puede influirse sobre ellos para mejorar la comunicacin. El emisor o fuente El emisor es la persona que transmite el mensaje. La emisin de un mensaje ser diferente dependiendo, por ejemplo, del canal que se utilice (puede haber variaciones en la velocidad, el estilo, el tono, el volumen, la proximidad o el contacto corporal con el receptor, la expresin del rostro, etc.). Estos elementos desempean un papel importante en la expresin del mensaje y matizarn su contenido. Algunos autores distinguen entre emisor y fuente, entendiendo por emisor la persona que emite el mensaje y considerando la fuente como la persona de la que proviene el mensaje. Pasa Muechinsky (1994), la fuente es el origen del mensaje y puede ser una persona o una institucin. Si el objetivo de la comunicacin es ejercer influencia sobre el receptor (por ejemplo, la modificacin del comportamiento), para lograrlo, ser conveniente que el emisor posea determinadas caractersticas, entre las que se han destacado las relacionadas con su credibilidad: su prestigio, su grado de competencia, su estatus social, el grado de confianza que se le otorga, su simpata y su lealtad, aunque lo fundamental ser la percepcin que tenga el receptor acerca de si el emisor posee las caractersticas mencionadas. Tambin se ha puesto de manifiesto el efecto positivo que ejerce tanto la apariencia fsica del emisor como su similitud (en edad, raza, profesin, valores, estatus social) con el receptor sobre el efecto del mensaje en ste. Una fuente que nos resulta atractiva y que percibimos como
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similar a nosotros, es ms probable que nos influya que otra que no posee stas caractersticas. Pero estas variables no son estticas, por lo que la confianza del receptor en el emisor o la capacidad de ste para influir en aqul, pueden cambiar con el tiempo. El cdigo. En el proceso de comunicacin, el cdigo es un conjunto limitado de signos aprendidos que se combinan mediante ciertas reglas conocidas por el emisor y el receptor. La utilizacin de cualquier cdigo trae consigo algn grado de ambigedad que depender, entre otros factores, del canal por el que se transmite el mensaje (hay, por tanto, cdigos ms adecuados para diferentes canales). Se ha comprobado que los individuos con mayor proximidad semntica (aquellos que emplean el mismo lenguaje y que atribuyen significados similares a los signos y significantes), se comunican de manera ms eficaz que los que presentan mayores distancias semnticas. Por esto, si el objetivo de un proceso de comunicacin es el intercambio de informacin mediante mensajes, debemos tener en cuanta el nivel de comprensin del cdigo por el receptor. El mensaje. El mensaje es el estmulo la idea- que la fuente transmite al receptor (Muchinsky, 1994) con la intencin de comunicar algo o ejercer algn tipo de influencia. Los mensajes pueden ser smbolos del lenguaje (palabras), seales no verbales (gestos), o imgenes. En la elaboracin del mensaje se utiliza un conjunto de unidades de informacin (significados) que integrarn el contenido, y un repertorio o conjunto de elementos expresivos (significantes) mediante los que se codifica el mensaje. Muchos de los errores de la comunicacin se deben a interpretaciones errneas por parte de la fuente o del receptor de los significados de los smbolos que intercambian. Esto puede deberse a que, como algunos afirman, los significados estn en la persona, no en el mensaje; es decir, las palabras no tienen significado por s mismas sino que sus significados son asignados por la fuente y por el receptor. Si con el mensaje pretendemos persuadir, influir o informar acerca de algo, es necesario tener en cuanta, en primer lugar, cules son los objetivos y el tipo de receptores ay, en funcin de stos, elaborar el contenido y forma del mensaje as como decidir el canal por el que se desea transmitir. Por ejemplo, en el caso de que intentemos transmitir informacin para influir en el cambio de hbitos de los empleados relacionados con la seguridad en el trabajo, es tan importante estudiar el contenido, la estructura y el cdigo del mensaje como los aspectos motivacionales relacionados con la necesidad de la medida. En algunos estudios se ha comprobado que los mensajes que incluyen datos objetivos son mejor aceptados y ms adecuados para influir sobre personas con mayor nivel cultural que aquellos en los que se recurre a generalidades. En cuanto a la influencia del orden de presentacin de los contenidos del mensaje y su influencia en el recuerdo de stos se ha encontrado que, en algunos casos, se suele presentar ms atencin a las primeras ideas o palabras transmitidas de un mensaje que a las ltimas (efecto primaca), es decir, en igualdad de condiciones, las informaciones que se reciben primero suelen influir ms en el receptor. No obstante, en otros casos, se recuerda mejor lo expuesto en ltimo lugar (efecto de actualidad o de recencia), con lo que las informaciones que se dan en ltimo lugar son las que tienen mayor efecto sobre los destinatarios. Otro aspecto importante en el diseo del mensaje es la carga de informacin que posee (Myers y Myers, 1983). La sobrecarga puede definirse como la cantidad de carga de un mensaje que excede la capacidad de manejo de una persona o de un subsistema. Puede deberse a la cantidad de manejo de una persona o de un subsistema. Puede deberse a la
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cantidad de datos que se reciben para se procesados (el volumen absoluto de mensajes que se reciben durante determinado periodo de tiempo es demasiado grande como para se manejado), o a la calidad o complejidad de los datos (los mensajes son tan complejos que la persona o subsistema no puede resolver adecuadamente problemas, tomar decisiones, cotejar y organizar informes, manejar el contenido del mensaje). La sobrecarga tambin se refiere al suministro de mas informacin de la que el receptor est interesado en utilizar en un momento dado (por ejemplo, cuando se pide informacin estratgica sobre algn tema y se proporciona toda la informacin disponible sobre ese tema). Si existe una sobrecarga de informacin, las personas dedicarn demasiado tiempo al manejo de mensajes, con el detrimento de otras actividades. Tambin es problemtico el que haya muy poca informacin o subcarga, pues entonces tenemos que adivinar lo que necesitamos saber ya que el mensaje no informa de modo suficiente o no reduce la incertidumbre. Cuando sucede esto, puede generarse mayor nmero de errores debido a la falta de informacin sobre lo que hay que hacer y cmo hacerlo, con lo que se perder gran cantidad de tiempo adicional no slo para corregir lo que se ha hecho mal sino tambin para evaluar la responsabilidad de los errores. Tanto la sobrecarga como la subcarga se suelen producir bien por no aclarar suficientemente al pedir informacin a otros el tipo y cantidad de informacin que se desea, o bien por la inexperiencia de quienes pretenden comunicar mensajes acerca de la cantidad de informacin que se desea, o bien por la inexperiencia de quien pretenden comunicar mensajes acerca de la cantidad de informacin que beben aportar cuando se les pide informacin. Pero cunta informacin debe contener un mensaje? Es difcil determinar la carga adecuada de un mensaje debido a que depende de variables personales, de los canales empleados, del tiempo disponible, y del contenido del mensaje y los objetivos de comunicacin. En realidad, resulta ms sencillo analizar las consecuencias negativas del exceso o defecto de la carga de informacin que determina cul debe ser la carga suficiente del mensaje. El canal. El canal es el medio o va por la que se trasmite el mensaje desde el emisor hasta el receptor y est estrechamente relacionado con el cdigo empleado en la comunicacin. Muchinsky (1994) distingue entre medios informativos o de comunicacin de masas (por ejemplo, el peridico, la radio o la televisin) mediante los que la fuente llega a gran cantidad de receptores, y canales interpersonales que, generalmente, suponen un intercambio cara a cara entre la fuente y el receptor. La comunicacin oral cara a cara es el medio ms utilizado dentro de la organizacin y es la ms eficaz para intercambiar ideas, conceptos o informacin que necesita se clarificada o elaborada; adems, se ha comprobado que su frecuencia correlaciona de forma positiva con la satisfaccin en el trabajo. Pero este tipo de comunicacin no siempre es suficiente; por ejemplo, cuanto ms formal es la comunicacin (cuando es necesario trasmitir informacin tcnica o normativa), mayor ser la necesidad de transmitirla de forma escrita. Es decir, un solo canal no es capaz de resolver las necesidades de comunicacin. Lo canales de comunicacin estn estrechamente relacionados con los rpidos avances tecnolgicos. En efecto, la aplicacin de la tecnologa a las comunicaciones influye sobre diferentes aspectos organizacionales (los modos de produccin, los canales de distribucin y venta, la toma de decisiones, los mecanismos de control y estructuras de gestin, etc.), por lo que para introducir modificaciones es necesario un estudio adecuado de las necesidades de la organizacin as como el compromiso de la direccin con la asignacin
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de los medios necesarios para el adecuado funcionamiento de la comunicacin en todos los niveles. Segn lo anterior, tan importante es facilitar el rpido acceso a la informacin a todos los trabajadores, como el manejo de los cambios culturales en la organizacin paralelos a estos cambios tecnolgicos. El receptor. El receptor es a quien va dirigido el mensaje, la persona o personas que lo reciben y descodifican. Ya vimos que la fuente tiene que tener en cuenta las caractersticas del receptor al emitir su mensaje, pero esto no siempre sucede as y, a veces, la fuente se orienta hacia ella misma al emitir su mensaje (por ejemplo, el autor de un libro que escribe para personas de su mismo nivel de conocimientos, aunque el libro va destinado a personas de un nivel inferior de conocimientos); hacia el mensaje (por ejemplo, cuando es experto en un tema y no es capaz de trasmitirlo adecuadamente a los receptores); o hacia el canal (preocupacin excesiva por la presencia en un determinado canal). Los comunicadores eficaces son aquellos que se orientan hacia el receptor. Al hablar sobre el receptor es importante tener en cuenta algunos aspectos, que ya vimos, relacionados con la percepcin, como la exposicin y la evitacin selectiva. El rol de receptor supone aceptar exponerse al contenido de los mensajes que se envan, por lo que es importante esforzarse en comunicar mensajes que sean de inters para l. La mera presencia del receptor, por lo tanto, no garantiza la adecuada recepcin del mensaje. 6.4. Comunicacin y Valores en la Familia. Si la comunicacin bien es un arte que vale la pena aprender. Nos permite acortar distancias, eliminar barreras y tener xito en nuestras relaciones personales. Expresar lo que pensamos, sentimos y deseamos es fundamental para mejorar las relaciones con nuestros hijos o con nuestros padres. De esta manera podemos entregarles o recibir valores positivos, productivos y saludables. Cada da tenemos menos tiempo para compartir y dialogar con nuestros hijos y viceversa. Mltiples tareas y largas o dobles jornadas de trabajo son algunos de los problemas que tenemos que enfrentar para darle cabida a un verdadero dilogo. Frecuentemente, cuando se nos pregunta sobre la comunicacin que existe con nuestros en nuestros hogares, no tenemos problemas en decir:yo hablo mucho con ellos. Pero, si analizamos un poco ms, descubrimos que la comunicacin se limita a ser instruccional no hagas esto o aquello, limpia tu cuarto, haz tus tareas. Es necesario que reconozcamos la importancia de crear momentos especiales para compartir con nuestros hijos o padres en familia. Al abrir espacios para dialogar estamos diciendo a nuestros hijos o padres que nos interesa conocer lo que piensan, que pueden confiar en nosotros que estamos siempre dispuestos a compartir la informacin que necesitan o les interesa conocer. En resumen, les demostramos respeto y confianza.
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7. ACTITUDES DE LA COMUNICACIN Expresa su opinin de una forma clara y coherente, despus de haber pensando lo que realmente quiere transmitir. No ha pensado lo que quiere decir. No organiza su pensamiento. Improvisa sobre la marcha en desorden. Aprecia la capacidad de comprensin de los dems y se adapta a ella, situndose al nivel de comprensin del grupo. Se expresa sin tener en cuenta si los dems le entienden o no. A. Cultismos, Vulgarismos y Jergas Cada situacin, nuestro nivel cultural, el tema tratado, etc., son aspectos que condicionan nuestra forma de expresin y tambin nuestro vocabulario. Ya sabes que todo el mundo no habla ni escribe igual en todas las situaciones; se puede utilizar un tipo de lxico u otro, unas palabras u otras. Los siguientes son algunos de los casos ms comunes. Los cultismos son palabras eruditas, procedentes de las lenguas clsicas, el griego y el latn. Se utilizan en el habla culta, propia de las personas que tienen una slida formacin intelectual y conocen, por tanto, un amplio y preciso vocabulario. Llamamos vulgarismos a los usos incorrectos de las palabras, ya sean porque se pronuncien mal o porque se empleen inadecuadamente. Son propios de personas con escasa cultura, incapaces de variar de registro idiomtico y cuyo vocabulario es pobre. Las jergas son lenguajes especiales que utilizan personas de una determinada profesin para comunicarse entre s, por lo que sus trminos son difciles de entender para quienes no pertenezcan a ella. Las palabras propias de una ciencia o profesin reciben el nombre de tecnicismos. B. Actitudes en la Comunicacin Interpersonal por parte del que habla Actitudes Positivas y Defectos Expresa su opinin de una forma clara y coherente, despus de haber pensado lo que realmente quiere transmitir. No ha pensado lo que quiere decir. No organiza su pensamiento. Improvisa sobre la marcha en desorden. Aprecia la capacidad de comprensin de los dems y se adapta a ella, situndose al nivel de comprensin del grupo. Se expresa sin tener en cuenta si los dems le entienden o no.
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Explica su opinin al grupo y los motivos por lo que piensa as sin extenderse excesivamente, pero sin sustraer informacin importante para la comprensin de su pensamiento y su opinin. Cree que todos tienen el dominio del tema que l tiene, y no se detiene a analizar los motivos que le llevan a dar esa opinin. Expresa su pensamiento despus de un esfuerzo por entender cules son los puntos ms importantes de lo que est diciendo y las razones para decirlo. Se expresa pasando por alto puntos importantes de lo que los dems han dicho y sin seguir el razonamiento de lo que se est haciendo. Recalca la idea principal de su pensamiento y la aclara con algn ejemplo, sin excederse. Se extiende en detalles, aclaraciones, ejemplos, etc., sobre el asunto que se trata, y la idea principal de lo que quiere expresar queda diluida en medio de un aluvin de detalles. Expresa sus opiniones, sentimientos y propuestas buscando sinceramente llegar a soluciones de grupo, no tratando de imponerse al grupo. Se muestra egocntrico. Se fija slo en sus propias ideas, propuestas, sentimientos, etc. Defiende con inters sus puntos de vista, sin tratar de imponerlos al grupo como los nicos posibles. Presenta su opinin de una manera agresiva al grupo. Dogmatiza. Si no tiene nada que decir, se calla. Prefiere mantenerse en un silencio atento o simplemente exponer los motivos por lo que no ve clara la cuestin, antes que dar una opinin contundente no madurada, que luego tendr que cambiar. Necesita intervenir, llamar la atencin del grupo, aunque no tenga nada que decir o no vea claro el tema. Utiliza un vocabulario sencillo, preciso y comprensible por todos los miembros del grupo. Se muestra sencillo y cordial. Utiliza al grupo como una tribuna de oradores, con palabras altisonantes y gestos inadecuados. Habla para que le escuchen. Se esfuerza por separar de una manera consciente en sus intervenciones las posibles soluciones al problema de sus reacciones emotivas ante los miembros del grupo. Responde al otro, no porque piense distinto que l, sino porque no sintoniza afectivamente con l.
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Se esfuerza por sus objetivos, reconociendo las aportaciones positivas del razonamiento de los dems y pasando por alto los detalles intrascendentes. Habla para atacar a otro, poniendo de relieve ante todo los fallos de su razonamiento o los detalles errneos de su pensamiento. Es consciente de sus prejuicios y de los puntos en que puede sentirse herida de la sensibilidad de los dems. Se esfuerza por respetar a los dems y no herir sus sentimientos. Tiene prejuicios respecto de los dems al hablar hiere la sensibilidad y los prejuicios de los dems, consciente o inconscientemente. 8. ESTEREOTIPOS Las imgenes estereotipadas se situarn entre la realidad y la percepcin provocando una orientacin selectiva y distorsionada de la propia realidad. La teora de la categorizacin social dice que los procesos psicolgicos tienden a ordenar el ambiente en trminos de categoras: comparacin, categorizacin y competicin. Se generan actitudes como la formacin, el mantenimiento y la defensa de la identidad social y personal. En la publicidad actual se recurre a los estereotipos por un doble motivo. Primero por un imperativo netamente econmico: el espacio en prensa para significar o el tiempo de televisin para emitir el anuncio es muy limitado y por lo tanto hay que recurrir a imgenes convencionales que sean decodificadas sin ningn tipo de dificultad por las audiencias. En segundo lugar, tambin la publicidad necesita los estereotipos como estrategia informativa porque las audiencias son emotivas antes que racionales: los signos se registran a nivel consciente pero los valores se quedan grabados a nivel inconsciente. Si nos centramos en el mensaje publicitario dirigido a los jvenes observamos que se evita todo enfrentamiento dialctico con esta audiencia y por eso se recurre al estereotipo, ofreciendo la representacin de un mundo feliz e ideal donde milagrosamente la pobreza, la fealdad, la enfermedad, los cuerpos deformes y mutilados, la lucha de clases o los problemas sociales han desaparecido por completo. Siempre han existido estereotipos sociales y culturales; sin embargo, hoy abundan ms porque los medios de comunicacin y de informacin de cualquier clases- que se consume a travs de ellos, difunden las mismas ideas y actitudes a todo el mundo, y cada vez es ms difcil contrastar estas concepciones simplistas con la compleja realidad que suele aparecer enmascarada por los propios agentes del consumo-publicidad, moda, diseo-. En estos momentos se puede decir que asistimos al triunfo barroco de la apariencia.

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9. PRSTAMOS LINGSTICOS Y NEOLOGISMOS El contacto entre culturas favorece que unos idiomas tomen trminos de otros; estos son los llamados prstamos lingsticos. Los que conservan su grafa original se llaman extranjerismos: byte, pizza, flash, si se hace de ellos una traduccin literal, se conocen como calcos: baloncesto (basquetbol) o fin de semana (weekend). Cuando su pronunciacin y ortografa se espaolizan, pasan a formar parte del lxico comn: ftbol (anglicismo; es decir, que procede del ingls), avin (galicismo, del francs), buzo (lusismo, del portugus), etc. Con los avances cientficos y tcnicos, surgen objetos o conceptos nuevos que hemos de nombrar. Para ellos creamos neologismos (palabras nuevas) partiendo de elementos lingsticos ya existentes, como prefijos, sufijos, etc., o empleando voces de nuestro idioma a las que damos nuevo significado: ratn o men, en informtica. A lo largo de toda su historia, el espaol ha ido tomando numerosas palabras de otros idiomas con los que ha estado en contacto. A continuacin encontrars algunos ejemplos: De las lenguas prerromanas (las que se hablaban en la pennsula Ibrica antes de la llegada de los romanos) conservamos algunos nombres celtas, fenicios, cartaginenses: zurdo, barro, incluidos muchos de ciudades, como Segovia, Cdiz o Ibiza. A travs del latn, el griego nos ha aportado prefijos como hipo-, hipen-, poli-, con los que formamos palabras, como hipermercado o polgloto, y voces, como ortografa, filosofa, tragedia, epigrama, tirano o anarqua. Entre los siglos III y VI entraros los germanismos, que dejaron palabras como guerra, guiar, guarecer o burgo, que significaba castillo y despus pas a ser sinnimo de ciudad. 9.1 NEOLOGISMOS Un neologismo es una palabra nueva que aparece en una lengua, ya sea procedente de otra lengua o de nueva creacin. La creacin de neologismos se produce por modas y necesidades de nuevas denominaciones. Desde el punto de vista del purismo, hay neologismos innecesarios, como los que alargan las palabras convirtindolas en archislabos, pero tambin hay otros neologismos necesarios como "bonobs" o "seropositivo". Hoy en da, los medios de comunicacin son los principales propagadores de los neologismos y los prstamos lingsticos. Algunos de estos trminos tienen una vida efmera. Recursos de creacin de palabras

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Todas las lenguas tienen recursos para formar ciertas palabras nuevas. Estos recursos son: composicin, derivacin, parasntesis y acronimia. En sntesis, los neologismos son invenciones nuevas que se integran a una lengua establecida. Composicin. Unin. Se forma una nueva palabra a partir de la unin de dos o ms palabras ya existentes; por ejemplo, Hispano + Amrica = Hispanoamrica. Derivacin. Adicin. Se aaden prefijos o sufijos a la raz o lexema de una palabra; por ejemplo, Amrica + -no = Americano Parasntesis. Combinacin. Se forman palabras nuevas combinando la composicin y la derivacin; por ejemplo, por + dios + -ero = pordiosero Acronimia. Iniciales. A partir de las iniciales de varias palabras se crea una nueva ; por ejemplo, ESO (Educacin Secundaria Obligatoria) Clasificacin de los neologismos Neologa de forma: son palabras creadas a partir de cambios morfolgicos de vocablos ya existentes en la propia lengua: por ejemplo, aeronave se forma de la unin de areo ms nave; teledirigido se forma de la unin de tele y dirigido. Neologa de sentido: son palabras nuevas a partir de vocablos ya existentes en la propia lengua que sufren cambios semnticos o de significado: por ejemplo to (un pariente que resulta ser el hermano de alguno de los propios padres) se transforma en cualquier expresin para llamar la atencin de la otra persona, como chico u hombre; camello que es un animal, tambin puede ser un traficante de drogas. No se deben considerar neologismos las siguientes palabras, ya que son palabras compuestas: Aumentativos, diminutivos y superlativos, por su capacidad casi ilimitada de formar palabras derivadas. Adverbios terminados en -mente.

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Palabras formadas con el prefijo ex cuando se une a radicales simples o derivados que hacen referencia a cargos, oficios o relaciones personales, como por ejemplo ex presidente, ex novio, etc.[1] Gentilicios, a excepcin de los compuestos, del tipo hispanochino, judeoitaliano, etc. Unidades lxicas compuestas altamente especializadas, por ejemplo cistoprostatectoma. Siglas y abreviaturas, excepto cuando son la base de un proceso de formacin de una nueva palabra, como por ejemplo ufologa, radar, lser, etc. Recursos neolgicos Los recursos neolgicos son las formas o procedimientos que se emplean para crear neologismos: Recurso neolgico Cultismo Semicultismo Composicin Derivacin Nueva palabra Prstamo Calco Lexicalizacin Onomatopeya Metfora

Procedimiento

Ejemplos

Tomados del latn, sin evolucin Nocturno, prpura fontica Tomados del latn, incompleta Lexema + lexema Lexema + morfema Prefijos, sufijos Adaptacin de otras lenguas Traduccin Yuxtaposicin de iniciales Imitacin Semejanza de evolucin Siglo, molde, peligro Picapiedra, biengemido Melonar Aeronutica, telescopio Tranva, informtica Rascacielos Renfe Chirriar Boca (del metro) ftbol,

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10. COMPORTAMIENTO La palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones de las personas un objeto u organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, pblico u oculto, voluntario o involuntario. Definicin Dentro del comportamiento est la autorregulacin que es la forma que el ser humano se regula y se controla a s mismo. Tcnicamente, en psicologa, el comportamiento se define de dos maneras: Todo lo que un organismo hace Cualquier interaccin entre un organismo y su ambiente. El comportamiento en la gente (y otros organismos e incluso mecanismos) se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales, algunos aceptados, y otros fuera de los lmites aceptados. La aceptacin de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicologa, la sociologa y la antropologa, en el caso del comportamiento humano, y la Etologa ampliando su estudio en todo el Reino Animal. En el habla comn, no en el discurso cientfico, tiene una connotacin definitoria. A una persona, incluso a un grupo social, como suma de personas, se les define y clasifica por sus comportamientos, quizs ms que por sus ideas y esto ya sirve para fijar las expectativas. Conducta es lo que somos, expresada en nuestro comportamiento mediada por la evolucin, reguardada y perpetuada por la gentica y manifiesta a travs de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral, personal y social. 10.1 Comportamiento en psicologa Tcnicamente, en psicologa, el comportamiento se define de dos maneras: Todo lo que un organismo hace frente al medio. Cualquier interaccin entre un organismo y su ambiente. El comportamiento en un ser humano individual (y otros organismos e incluso mecanismos) se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales.

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Conducta La conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. Se divide en tres reas. 1. Tipos de conducta Conducta estereotipada Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el rgano se mueve en relacin con un determinado estmulo externo. Si se mueve en direccin al estmulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. Los reflejos son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del organismo. Conducta aprendida El aprendizaje es la modificacin de la conducta estereotipada o adquisicin de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser permanente, b) no ser alteracin permanente en la conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboracin y aprendizaje por tentativa. El hbito es el mtodo ms sencillo de aprendizaje, es la eliminacin completa de la conducta estereotipada como resultado de un estmulo repetido; el rastreo se observa en aves, de poca duracin; el acondicionamiento, los experimentos de Pavlov pusieron de manifiesto que un estmulo previo sin significado acaba por ser importante ya que desencadenaba respuesta, de aqu se deducen cuatro leyes: Ley de contigidad, los estmulos asociados deben ofrecerse juntos en tiempo y espacio. Ley de repeticin, la respuesta condicionada se hace cada vez ms intensa y con mayor seguridad de ocurrir a medida que aumentan las sesiones de adiestramiento. Ley del refuerzo, si el estmulo condicionado se presenta muchas veces sin asociacin con el estmulo normal la respuesta ir desapareciendo. Ley de interferencia, el condicionamiento puede desaparecer por nuevos condicionamientos que perturban el original. Colaboracin, ocurre cuando el animal influye sobre el estmulo que recibe o sobre la respuesta de la que se vale, el animal colabora en el conocimiento, el esfuerzo de este es una recompensa. Aprendizaje por tentativa, ocurre si el condicionamiento por colaboracin se complica por introduccin de diferentes elementos.

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Algunos suponen que el aprendizaje depende de alteraciones en las molculas de ARN, esto lo confirmaran dos experimentos: a) la ribonucleasa desintegra el ARN, si la regeneracin ocurre en un medio que contenga ribonucleasa, la memoria se pierde debido que esta penetra en el rgano por el corte con lo que se destruye la clase de ARN del aprendizaje. b) la alimentacin con trozos de presa tambin puede provocar el aprendizaje. La facultad de aprender en los vertebrados seguira este orden: peces, anfibios, reptles, aves y mamferos. Conducta compleja El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deduccin lgica, para resolver problemas nuevos ms o menos complicados.

Mente Pensar, soar, hablar, etc. Cuerpo Comer, manejar, correr, limpiar. 10.2. Comportamiento Humano El comportamiento humano es el conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e influenciado por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la tica, el ejercicio de la autoridad, la relacin, la hipnosis, la persuasin, la coercin y/o la gentica. El comportamiento de las personas (as como de otros organismos e incluso mecanismos), cae dentro del rango de lo que es visto como comn, lo inusual, lo aceptable y por fuera de los lmites aceptables. En sociologa el comportamiento es considerado como vaco de significado, no dirigido a otro sujeto y por lo tanto una accin esencialmente humana. El comportamiento humano no puede confundirse con el comportamiento social que es una accin ms desarrollada y que est dirigido a otro sujeto. La aceptacin del comportamiento es relativamente evaluada por la norma social y regulada por diferentes medios de control social. El comportamiento de la gente es situado por las disciplinas acadmicas de la psicologa, la sociologa, la economa, la antropologa y sus diferentes ramas.

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Relacin con su entorno: el hbitat del hombre no adaptacin sino transformacin. El animal est vinculado a su entorno. Entorno en el que se encuentra satisfaccin a sus estmulos y eso le basta. Es verdad que el hombre tambin busca la satisfaccin de sus instintos, pero al mismo tiempo, se hace cargo de mucho ms, conoce otras muchas realidades y se interesa por ella aunque no le sean tiles ni le proporcionen una satisfaccin. Para la ardilla no existe la hormiga que sube por el mismo rbol. Para el hombre no solo existen ambas sino tambin las lejanas montaas y las estrellas, cosa que desde el punto de vista biolgico es totalmente superfluo. El animal capta y conoce una parte del mundo lo que necesita del mundo, y eso es para l Todo el mundo. El hombre est abierto a todo el mundo, o mejor, a todo el ser. Factores que afectan el comportamiento humano. La gentica La actitud: en este grado la persona hace una evaluacin favorable o desfavorable del comportamiento. La norma social: esta es la influencia de la presin social que es percibida por el individuo (creencia normativa) para realizar o no ciertos comportamientos. y y y y y y Control del comportamiento percibido: cmo las creencias del individuo hacen fcil o difcil la realizacin del comportamiento. Comportamiento Comportamentismo Emociones Comportamiento sexual humano Motivacin

10.3. Tipos De Comportamiento En Sociedad Todos tenemos una personalidad propia e individual. Cada cual es como es: un individuo con unas caractersticas propias diferenciadas del resto. Sin embargo, de acuerdo con nuestro comportamiento en sociedad podemos distinguir tres grandes grupos de comportamientos con caractersticas similares en la que podemos englobar a todas las personas. Estos tres grandes grupos de comportamiento son los siguientes: el comportamiento pasivo, el agresivo y el seguro.
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Ni que decir tiene el comportamiento ideal es el tercero, pero detengmonos a analizar primero los otros dos tipos de comportamiento social. El comportamiento pasivo es el de aquel que en sociedad parece someterse, sin apenas oposicin a la voluntad de los dems. Es el comportamiento del empleado que siempre responde s seor a todo lo que se le ordena, que nunca replica, que siempre antepone la voluntad de los dems a la suya propia, o el de la eficiente secretaria que siempre est dispuesta a todo si as se le ordena su jefe: hace las fotocopias, traes los cafs, va a recoger al colegio a los nios de su jefe, etc. Este tipo de personalidad nunca expresa sus deseos ni sus necesidades y siempre se deja dominar por los dems. Adems este tipo de personalidad tiene algunos rasgos comunes incluso fsicamente. Estas personas nunca miran a la cara de su interlocutor, bajan los ojos y la cabeza, huyen de cualquier tipo de conflicto. Su voz es dbil y poco audible. En caso de producirse cualquier tipo de conflicto, su tendencia no es hacer frente a la situacin, sino huir. Despus de cualquier tipo de situacin en la que se han sentido violentados se sienten mal, frustrados, deprimidos por no saber hacerse or o respetar. Adems este tipo de individuos son generalmente menos respetados por las personas que conviven con ellos puesto que nunca esperan de ellos ningn tipo de oposicin. No es extrao que, a veces, estos individuos encuentren una va de escape y exploten momentneamente en lo que sera el segundo tipo de comportamiento social: el comportamiento agresivo. El comportamiento agresivo es el contrario. A este tipo de personas no les importa los dems, lo primordial es conseguir hacer su voluntad y no importa por encima de quin hay que pasar. El que tiene este tipo de personalidad s que sabe expresar sus necesidades y sus deseos y lo hace saber bien alto y bien claro. Se expresa sin contemplaciones, incluso a veces de manera brutal porque no tiene ningn tipo de respeto hacia los dems. Segn su punto de vista los dems estn ah para servirle, porque l se considera el centro del universo. Ni que decir tiene los efectos catastrficos de la relacin entre personas pertenecientes al primer y segundo grupo de esta divisin.

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No obstante, y aunque despus de una discusin este tipo de personas se sienten satisfechas de haber impuesto su voluntad, tienen un cierto sentido de culpabilidad por haberlo hecho causando daos al otro. Este tipo de personalidad tiene rasgos aparentes que lo identifican con el tercer grupo de comportamiento social, el del que se siente seguro de s mismo, pero eso slo es aparentemente.

La persona que se siente segura de s mismo tampoco tiene miedo a expresar sus necesidades y su opinin, pero al contrario que el grupo anterior no trata de imponerla a toda costa porque sabe respetar a los dems. Intentar imponer su visin de las cosas a travs del dilogo y de la negociacin, pero nunca de la fuerza porque su fin ltimo es sentirse bien consigo mismo y con los dems. Esto ltimo es mucho ms importante para l que hacer siempre su voluntad. No obstante, la persona que tiene seguridad en s mismo debe tener en cuenta que no siempre lo conseguir y que habr ocasiones en que su comportamiento no contentar a todos. Es algo con lo que deber contar, pero que en ningn caso debe impedirle actuar correctamente, de acuerdo a su manera de pensar y sentir.

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CONCLUSIONES 1) Tambin debemos recordar que el aprendizaje no es una capacidad exclusivamente

humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar.

2) Debemos tener presente que para que exista una buena comunicacin deben existir o estar presentes en este proceso los elementos determinados como son: y La fuente y El cdigo y El mensaje y El contexto
3) La aceptacin del comportamiento es relativamente evaluada por la norma social y regulada por diferentes medios de control social.

4) Cmo hemos visto en los tipos de comportamiento humano encontramos tres; el pasivo, el agresivo y el seguro; entonces ya depende de nosotros escoger uno de ellos, lo importante es saber elegir adecuadamente que tipo de personas seremos. 5) Cmo hemos visto anteriormente existen varios tipos de medios de comunicacin, los cuales ayudan a nuestra formacin acadmica, lo que ms adelante nos servir en nuestra carrera profesional. 6) Nosotros como estudiantes de Ciencias de la Comunicacin es de vital importancia que conozcamos estos medios a la perfeccin, y a la vez utilizarlos con responsabilidad. 7) El aprendizaje nos permite adaptarnos a situaciones nuevas, permitiendo al hombre adaptarse a un mundo cambiante. El hombre es el nico ser que ha podido modificar su contexto ecolgico en su beneficio. La maduracin orgnica jug un papel fundamental en el proceso de aprendizaje en el hombre, al darle las suficientes habilidades como para adecuar el mundo a sus necesidades, pero esto no lo habra logrado si no tuviera el poderoso deseo de aprender y descubrir su mundo, la motivacin fue quien impuls

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la curiosidad humana y fue tambin quien nos permiti comprender los misterios que para muchas especies pasan desapercibido. 8) En un saln de clases los profesores deben crear un ambiente adecuado para un correcto aprendizaje, la alegra, la confianza, el respeto ayudan a que los alumnos adquieran con mayor facilidad los conocimientos aprendidos. 9) La comunicacin es fundamental para el aprendizaje pues sin ella no se podra aprender

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BIBLIOGRAFA

www.capitalemocional.com. Recuperado el 11 de Junio de 2011 http://www.voypormas.com/Articulos-y-Casos/Las-bases-de-la-comunicacion-persuasiva-y-el-cambiode-actitudes.html. Recuperado el 11 de Junio de 2011

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. ANEXOS

PRCTICA DESARROLLADA

1. Utilizas algn mtodo de estudios? A. SI B. NO C. NO SABE/ NO OPINA 2. Apoyas tus estudios con los medios de comunicacin? A. SI B. NO C. NO SABE/ NO OPINA 3. Crees que el aprendizaje influye en el comportamiento? A. SI B. NO C. NO SABE/ NO OPINA 4. Los estereotipos influyen en tu aprendizaje? A. SI B. NO C. NO SABE/ NO OPINA

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20 SI 15 NO NO SABE/ NO OPINA 10

0 Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4

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PRACTICA DIRIGIDA
1. Qu etapa del desarrollo humano es el ms importante para el aprendizaje? Explica por qu?

2. Qu diferencia hay entre Pasin, Emocin y Sentimiento?

3. En qu ayuda la comunicacin no verbal en el proceso de la educacin

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