ANALISIS DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA

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PRESENTACION

l inters por la actividad de la Prctica Docente nos lleva a realizar un anlisis que nos ayude a identificar los cambios que ocurren dentro de los alumnos, padres de familia, escuela y por supuesto en nuestra misma actividad. Reconocer que hay efectos que no esperamos, no es fcil, el profesor alumno realiza de cierto modo una prctica autnoma donde implementa sus estrategias y habilidades para que se logre el objetivo que se plantea desde un inicio del ciclo escolar, pero durante la marcha encontramos curvas que nos ayudan a identificar los desaciertos que realizamos y los resultados nos dejan mejores beneficios para lograr encontrar una propuesta benfica a nuestra practica. No es fcil reconocer al maestro real, no es tarea fcil, reconocer el trabajo, all donde la premura transforma un contenido cientfico sealado en el curriculum, por un discurso acadmico que se produce en un saln de clases y donde el ritmo, la referencia, la construccin no la define el referente pautado por la institucin sino la dinmica, el hacer, de la interaccin que se establezca por los sujetos que motivamos para que da con da transformen su pensamiento en sujetos autnomos de razonamiento, es aqu cuando podremos decir logramos una verdadera transformacin de pensamiento y nos otorgara una mejor Sociedad.

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INTRODUCCION

a Prctica Docente requiere de realizar un anlisis o investigacin, ya que durante nuestra prctica encontramos carencias sobre la enseanza, el aprendizaje y por supuesto la misma docencia que desarrollamos en nuestra realidad educativa. Es necesario avanzar en la caracterizacin y explicacin de dichos procesos para llegar a fases propositivas en el trabajo de investigacin que realizaremos durante el tiempo que estemos frente a grupo, esto para estar as en condiciones de generar alternativas que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y transformar la prctica educativa. Por lo tanto es necesario ir construyendo un proceso que favorezca el aprendizaje en las aulas, enfocarnos en lo que sucede dentro y fuera de ellas, saber si los alumnos comprenden totalmente los contenidos que se manejan, y lo primordial que tan solucionadores o transformadores somos en nuestra misma prctica. El realizar un anlisis de nuestra prctica nos deja grandes ventajas, a todos los docentes en general, por ejemplo los que tienen la experiencia les sirve para mejorar sus estrategias y desarrollar habilidades que no haban activado, y para los que van comenzando, sirve para saber qu acciones no podemos realizar ya que perjudicara nuestras actividad, y lo que buscamos mejorar es el proceso de enseanza-aprendizaje.

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EL PRIMER INTENTO DE MI PRCTICA

La prospectiva es una ciencia basada en el mtodo cientfico que estudia el futuro para lograr una mejor comprensin y poder influir en el1. Esto nos queda claro que parte de esta ciencia deber ser parte de nuestra practica para poder observar los errores que cometemos como docentes y dar una solucin favorable a nuestra sociedad, la cual esta esperanzada en que la educacin logre un cambio en todas sus reas que tiene la sociedad, y a su vez ayuden a transformar a los nuevos grupos de sociedad que viene atrs de los que estn pidiendo este cambio. Reflexionando lo anterior es necesario un agudo sentido del equilibrio, que nos ayude a facilitar y establecer una realidad con una conciencia visionaria al mismo tiempo, lo cual se vuelve difcil aplicar al momento de tomar decisiones por que se necesita de un anlisis, sobre las situaciones actuales, pasadas. Individualmente se vuelve muy abstracto, pero como sociedad estamos siempre en el momento oportuno de racionalizar nuestras decisiones, en situaciones como lo es la educacin de nuestra comunidad. En la actualidad hemos cado en las acciones que en el momento las volvemos parte de nuestra cultura acadmica la falta de puntualidad en la entrada a los salones, o bien en el momento de dar una evaluacin a las acciones o trabajos que con tanto esfuerzo realizan los alumnos. Es en este tipo de acciones donde la credibilidad o seriedad de las acciones que como docentes realizamos, se van al olvido, por que volvemos a repetir los mismos errores que nuestros maestros en nuestro pasado cometieron con nosotros. Para esto es bueno tener siempre presente que en algn momento un profesor nos afecto tanto en nuestra vida acadmica, que hoy nosotros no queremos cometer el mismo error y trataremos de hacer un buen cambio de actitud y tratar de proponer acciones que transformen nuestra educacin en nuestra localidad.
1

Emilio Tenti. Conocer para transformar: el problema del futuro, en El arte del buen maestro, Ed. Pax, Mxico, 1988,pp.25 (ANTOLOGIA PROFESIONALIZACION DOCENTE)

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Acciones que me han dejado resultados en lo que concierne a la puntualidad con el grupo a mi cargo que durante los pocos das que estuve con ellos, los reciba en la puerta del saln de clases y que a diario les recordaba que no podemos ser impuntuales a los compromisos(tareas o acciones) que hacemos, como tambin cumplir con las promesas que les hacemos en su momento, esto es para que ellos vean que el docente est comprometido con ellos, con su educacin no solo con la disciplina o la responsabilidad sino tambin que analicen las situaciones que se presentaran ms adelante y que se den cuenta de los desaciertos que se pueden presentar, osea sus consecuencias. Por lo tanto tenemos un reto muy importante por lograr, una trasformacin de actitud. Hablar de valores dentro de la escuela es un tema muy complejo ya que uno mismo como docente nos empeamos en no reaccionar positivamente ante las normas que aplicamos desde un principio, por lo tanto un esfuerzo unificado y colectivo dentro de la educacin, es hablar de retos importantes a los cuales nos enfrentaremos no solo a la comunidad donde est ubicado nuestro centro de trabajo sino a las normas que estn establecidas por nuestro sistema educativo, las cuales son violadas por nuestras propias acciones. La misma sociedad actual, ha visto de modo negativo la participacin de los maestros dentro de la poltica del pas, por lo tanto la Educacin ha exigido un cambio educativo, donde se cubran las nuevas necesidades que presenta la sociedad, tratando de cubrir gran parte de las opiniones negativas a travs de las soluciones oportunas y favorables para la educacin, un ejemplo de estas soluciones, es el Programa de Escuela Siempre Abierta la cual est en funciones con talleres y actividades como Carpintera. Electricidad, Bordado, Belleza entre otros, esto con el nico fin de que cada habitante de la comunidad se beneficie adquiriendo conocimientos de oficios que les pueden ayudar a emprender una pequea fuente de ingreso. Desafortunadamente algunos centros educativos no aplican este programa por falta de inters o de motivacin propia. O dicho en otras palabras por falta de disposicin propia.

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Pero como en toda familia algunos trabajamos para mejorar la vida que llevamos y otros simplemente no hacen ni el ms minino esfuerzo por luchar para alcanzar un poco de satisfaccin personal, dichas acciones derrumban la importancia que tiene en el circulo educativo, el cual debe tener una Institucin Educativa de calidad no solo en edificios sino tambin en organizacin completa, debera ser una Esfera Educativa, donde todo sea un ciclo para ir mejorando las situaciones. Existe un principio de completa separacin entre la propiedad que pertenece a la organizacin y la propiedad personal del funcionario2 Por lo tanto la Profesionalizacin dentro del Contexto Educativo no solo est presente en el ambiente o la prctica educativa, sino en los procedimientos de hacer una Gestin educativa que nos deje beneficios como una inversin econmica para mejorar los edificios y poder tener un ambiente sano en cuestin de las comodidades que ayuden o faciliten en proceso de enseanza-aprendizaje. Es claro que para tener excelentes resultados es bueno tener un buen ambiente laboral y para esto tambin debemos aplicar parte de lo que conocemos como La pedagoga Institucional lo que conocemos como un conjunto de tcnicas, de organizaciones, de mtodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la prctica de clases activas, que coloca a nios y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno entrega personal, iniciativa, accin y continuidad en nuestra practica. De ah la necesidad de utilizar, adems de los instrumentos conceptuales e instituciones sociales internas susceptibles de resolver estos conflictos mediante la facilitacin permanente de intercambios materiales, afectivos y verbales. La pedagoga institucional puede definirse desde un punto de vista esttico3, como la suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte, en la clase y fuera de esta. Y desde un punto de vista dinmico, como una corriente de transformacin del trabajo dentro de la escuela

Amital Etzioni, Organizaciones Modernas, cita. Pag. 86.(ANTOLOGIA DE INSTITUCION ESCOLAR) Fernand Oury y Aida Vasquez, Hacia una Pedagoga del Siglo XX, antologa de Corrientes Pedaggicas pag. 48
3

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Una de las caractersticas de esta pedagoga es la de tender a remplazar la accin permanente y la intervencin del maestro por un sistema de actividades, que nos aseguren de modo continuo la obligacin y la reciprocidad de los intercambios, en el grupo y fuera de el. Sabemos que la investigacin est muy de la mano con la docencia que nuestro sistema educativo actualmente busca que los docente transformen la actitud personal, anteriormente no lo tenan presente por lo tanto es el motivo de la discusin hoy en da. Esta gran controversia se vive da a da con nuestros alumnos y nosotros como docentes. Peter Woods nos dice que la enseanza y la investigacin educativa no han gozado de una feliz asociacin.4 Algunos maestros, gran parte de la investigacin educativa les parece que no tiene razn de ser. Parte de este descontento o falta de inters por hacer consiente la investigacin educativa, es porque la investigacin educativa se ha realizado por otro tipo de especialistas tales como, psiclogos, socilogos y la misma filosofa. La investigacin se relaciona con la prctica. El uso de la etnografa dentro de la pedagoga debera ser bsica y tenerla siempre presente para el docente, aun que inconscientemente la realizamos pero no tenemos una meta clara de que se busca, el realizar esta investigacin educativa dentro del aula nos dejara muchas ventajas para seguir observando y seguir cuestionando las acciones de nosotros y del alumno. El nico propsito de la educacin en el mundo moderno es el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento esttico, para que este objetivo se cumpla es necesario el cambio de actitud del maestro y no solo de el sino de la comunidad educativa que nos rodea, tener en cuenta que el alumno es visto como aprendiz y el maestro como transparente ante dicha accin. facilitador y este ultimo deber ser totalmente

Peter Woods. La etnografa y el maestro, en La Escuela por dentro . La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paidos, 1993 (antologa Analisis de la Practica docente propia)

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Aquellos individuos que poseen esta actitud son suficientemente valientes como para actuar en consecuencia, estos no solo modifican los mtodos educativos sino se a atreven a realizar acciones innovadoras. Dejando a un lado las ideas bajas y los sueos utpicos que son capaces de hacer un verdadero cambio de en las Propuestas educativas. Como bien se dijo anteriormente es importante que cada miembro tenga una actitud positiva ante el trabajo que se realice, que est abierto al cambio, esto dependiendo de las necesidades de la comunidad escolar, que cada uno se responsabilice de su funcin, la ejerza con tal compromiso que se refleje en el trabajo de escuela. El docente por ms que quiera si no hace un reconocimiento de su prctica no podr despojarse del cmulo de creencias y supuestos de los que est empapada su labor y poder identificar las acciones, que en ella se llevan a cabo. Porque hay acciones que se realizan sin tener intenciones, sin embargo una accin educativa tiene una intencin, partiendo de esto se puede establecer en el registro de observacin esa diferencia, acciones educativas. La reflexin sobre la prctica es la que nos permitir tener una idea ms clara como docentes de lo que entendemos por educar. El significado de la palabra puede ser una idea comn para todos, pero la significacin que cada quin le de ser lo que marque la diferencia. La intencin educativa que cada quin asume desde su rol de profesor parte de los supuestos en los que basan su prctica. Cuando se recorre un camino en el reconocimiento de la prctica, con el propsito de encontrar realmente la intencionalidad especfica en el hacer, permite que se pueda encontrar las implicaciones educativas de las que est compuesta la prctica. A parte de esto se visualizan problemas en el aula, como ritmos diferentes de aprendizaje, formas de enseanza, estilos de aprendizaje, estrategias poco encontrando en los momentos de la prctica que intencin existe en cada una de esas acciones y s es que en realidad existen

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viables para el aprendizaje de los alumnos y uno de los ms marcados es el de la lectura y su comprensin, y en este sentido se pretende evidenciar por medio de los registros, que se realizaron, el poder dar cuenta que es lo que pasa en la prctica del espaol, en especfico en la comprensin lectora del grupo de 3 A de la escuela primaria Justo Sierra, El anlisis del quehacer docente es un proceso exhaustivo pero de suma

importancia, porque de primer momento nos permite conocer lo que hago como maestra, y entonces encontrar esos momentos en donde solo se deja ver una prctica docente y los que permiten evidenciar las prcticas educativas que existen en el aula. Finalmente el motivo principal de este ensayo es la interpretacin que le di a las respuestas que me dieron los nios y los compaeros docentes, en las encuestas que aplique durante el trmino del ciclo escolar. El anlisis de las respuestas est representado mediante las graficas. El orden de las graficas es el orden de las preguntas en las encuestas.

te gusta como te la la clase tu maestra por que

si es buena nos pone video nos pone a trabajar

17% 17% 16% 50%

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Cmo se expresa la maestra dentro del saln de clases?

bien explica por que si biene me ensea a leer por habla con nosotros

3% 7%

17% 50%

23%

tienes una buena relacin de amistad con tu maestra? Por que?

ensea bien juega con nosotros platica con nosotros es paciente amable

17% 17%

16%

28% 22%

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Cundo tienes dudas con algn tema, tu maestra te explica nuevamente?

si eplica de nuevo

48% 52%

Tu maestra utiliza palabras que tu no entiendes? por ejemplo?

si nos ensea palabras nuevas 3% 10% 50% 37% expresa estrs

10

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Te da miedo cuando tu maestra habla contigo? Por qu?

si no por que me regaa habla conmigo

32%

20%

32% 16%

Te gustara que tu maestra utilizara dibujos, imgenes o recortes para explicar los temas?por que?
si por que me gustan recuerdo el tema

27%

73%

11

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Cundo haces un trabajo en el saln te gustara escuchar msica ?por que?

no si me desconcentro me gusta

7% 43% 43% 7%

Cundo estas en casa te gusta leer, por iniciativa propia o porque te encargan de tarea? Por qu?
si no aprendo a leer me gusta prefiero jugar

13%

7% 43%

30% 7%

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Qu prefieres una maestra que tranquila en el saln o una maestra que te explica los temas? Por qu?
que trabaje que explique

21%

79%

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Las siguientes graficas me servirn de mucho durante este nuevo ciclo escolar, ya que las opiniones de mis compaeros maestros me servirn de mucho. Pero si me quedo claro algo con una de las encuestas que un maestro no aplica nada de lo que me escribi.

Cul fue tu impresin cuando te enteraste de mi incorporacin a esta escuela?

indiferencia sorpresa buena

28% 43%

29%

14

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Qu te parece mi participacin dentro de las actividades de la escuela?

buena excelente aceptable

29% 43%

28%

Me consideras sociable con el personal de la institucin?

si sociable

25%

75%

15

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Cmo consideras mi prctica docente?

no da opinion buena entrega necesaria

17% 33%

50%

Con tu experiencia que me aconsejas hacer para mejorar mi prctica docente?

dedicacion incorporacion de las teorias consiente de las acciones motivacion

16%

28%

28% 28%

16

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Cules son las estrategias que me sugieres para motivar al grupo?

planeacion dinamicas motivacion preguntas capciosas

11% 34% 22%

33%

Es favorable para mi prctica docente realizar visitas domiciliarias para ver el estado socioeconmico de mis alumnos? Por qu?
si importante

22%

78%

17

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Como consideras la relacin que tengo con mis alumnos?

muy buena aceptable muy estrecha no opino

14% 14% 57% 15%

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Es necesario que cada uno de los protagonistas est abierto a la comunicacin, pues ste es el nico camino para poder entablar las relaciones de trabajo y convivencia, si no las hay ser difcil cumplir con el propsito. Establecer espacios cada determinado tiempo donde se planteen problemticas que daen el ritmo de trabajo, que entre todos los miembros busquen posibles soluciones, si hay alguna inconformidad sea ventilada para que esto no afecte el trabajo que se realiza en la escuela. Igualmente es importante que cada miembro sepa escuchar a los dems y aceptar cuando se ha equivocado y decisin se debe respetar. Tambin es importante innovar en cuanto a la enseanza, perder el miedo a aplicar estrategias, trabajar en equipo, investigar sobre las situaciones que se dan en el aula para poder actuar con certeza, saber qu dicen los tericos y aplicarlo. Los docentes deben preocuparse por propiciar que los alumnos vinculen los contenidos con la vida, con la prctica social de modo que las clases pasen de una mera transmisin de conocimientos a un espacio donde el nio construya utilizando los recursos que estn a su alcance y que le dejen satisfaccin, que adquiera competencias. Es necesario que los miembros de la escuela vivan los valores como el respeto, la tolerancia, solidaridad, empata, amor, entre otros; pues sin ellos es imposible convivir en grupo. Es necesario que como compaeros se acepten tal como son, disfruten del trabajo en equipo, sobre todo porque las relaciones que entablen como colectivo se trasladarn al aula y con los padres de familia; adems no se puede educar si no es con el ejemplo. Las relaciones que se dan al interior de una escuela son complicadas, por eso en ocasiones debemos ser empticos para poder comprender la situacin del otro, lo que nos permitir ayudarlo y mejorar la convivencia. Por ltimo solo quiero mencionar parte de los resultados que me motivaron para escribir todo esto, es el anlisis de las encuestas que aplique a cada uno de los alumnos, padres y compaeros docentes. si como colectivo se ha tomado una

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BIBLIOGRAFIA

EMILIO TENTI. CONOCER PARA TRANSFORMAR: EL PROBLEMA DEL FUTURO, EN EL ARTE DEL BUEN MAESTRO, ED. PAX, MXICO, 1988,PP.25 (ANTOLOGIA PROFESIONALIZACION DOCENTE)

AMITAL ETZIONI, ORGANIZACIONES MODERNAS, CITA. PAG. 86.(ANTOLOGIA DE INSTITUCION ESCOLAR) FERNAND OURY Y AIDA VASQUEZ, HACIA UNA PEDAGOGA DEL SIGLO XX, ANTOLOGA DE CORRIENTES PEDAGGICAS PAG. 48

PETER WOODS. LA ETNOGRAFA Y EL MAESTRO, EN LA ESCUELA POR DENTRO. LA ETNOGRAFA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. BARCELONA, PAIDOS, 1993 (ANTOLOGA ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA)

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