GRAMTICA REFLEXIVA Texto, semntica e interao MANUAL DO PROFESSOR

Sumrio Metodologia Gramtica: interao, texto e reflexo uma proposta de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa nos ensinos fundamental e mdio .................................................................................... 3 A gramtica no texto ................................................................................... 4 Ensino de Lngua Portuguesa: entre a tradio e a enunciao ............................ 7 A gramtica no texto ................................................................................... 8 A perspectiva enunciativa ............................................................................ 9 Sugestes bibliogrficas ............................................................................ 11 Estrutura da obra As unidades ........................................................................................................ 11 Os captulos ....................................................................................................... 12 Conceituando ............................................................................................ 12 Exerccios .................................................................................................. 12 A categoria gramatical na construo do texto ......................................... 12 Semntica e interao ................................................................................ 12 Boxes ......................................................................................................... 13 Em dia com o vestibular ............................................................................ 13 Sugestes de estratgias Sugestes gerais ................................................................................................. 13 Sugestes especficas por unidade ...................................................................... 14 Unidades 1 e 2 ........................................................................................... 14 Unidade 3 .................................................................................................. 14 Unidade 4 .................................................................................................. 15 Bibliografia .................................................................................................................. 16 Metodologia A obra Gramtica reflexiva, voltada a professores e alunos que aspiram a um ensino renovado de lngua portuguesa, confirma e atualiza as opes metodolgicas e didticas da edio anterior. Com um enfoque diferente da gramtica tradicional, que se volta quase exclusivamente

 classificao gramatical (morfolgica e sinttica), esta obra no prope eliminar esse tipo de contedo, mas redimension-lo no curso de Lngua Portuguesa e incluir uma srie de outras atividades com a lngua, que levam aquisio de noes da maior importncia, tais como enunciado, texto e discurso, intencionalidade lingstica, o papel da situao de produo na construo do sentido dos enunciados, preconceito lingstico, variedades lingsticas, semntica, variaes de registro (graus de formalidade e pessoalidade), etc. A lngua, nesta obra, tomada no como um sistema fechado e imutvel de unidades e leis combinatrias, mas como processo dinmico de interao, isto , como um meio de realizar aes, de agir e atuar sobre o outro. Assim, o trabalho lingstico no pode se limitar ao nvel da frase (o que no significa que, s vezes, no se possa trabalhar com frase). Deve, no caso, ser tambm considerado o domnio do texto e, mais que isso, o do discurso, ou seja, o texto considerado no contexto em que se d a produo do enunciado lingstico, j que o que se fala e a forma como se fala esto relacionados diretamente com certos aspectos situacionais como para quem se fala e com que finalidade. Por essa razo, esta obra concentra aspectos que pertencem tanto gramtica normativa em seus aspectos prescritivos (normatizao a partir de parmetros da variedade padro: ortografia, flexes, concordncias, etc.) e descritivos (a descrio das classes e categorias) quanto gramtica de uso (que amplia a gramtica internalizada do falante) e ainda gramtica reflexiva (que explora aspectos ligados semntica e ao discurso). Defende-se, portanto, alterao na prioridade dada aos contedos, incluso de novos conceitos, uma dimenso mais ampla do objeto lingstico (em lugar da palavra e da frase, o texto e o discurso), bem como uma mudana de postura do professor e do aluno em relao ao curso de Lngua Portuguesa. Com essas mudanas, espera-se que o aluno deixe de ser capaz apenas de descrever a lngua, particularmente no que se refere s normas da variedade padro, e passe efetivamente a operar a lngua como um todo, isto , apropriar-se de seus recursos de expresso, orais e escritos, e utiliz-los de forma consciente. Para ampliar o conhecimento sobre essa nova proposta de ensino-aprendizagem, apresentamos a seguir dois artigos relacionados ao tema. O primeiro discute o que vem a ser o ensino de gramtica no texto e os equvocos existentes em torno dessa proposta. O segundo, retomando o primeiro, prope que o ensino de lngua, alm de se voltar para o texto como objeto bsico de ensino, busque uma abordagem ainda mais ampla a abordagem discursiva. Gramtica: interao, texto e reflexo uma proposta de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa nos ensinos fundamental e mdio1 1 Texto apresentado por um dos autores desta coleo no 8 Congresso de Lngua Portuguesa, na PUC de So Paulo, em 2000, e publicado em Lngua Portuguesa: uma viso em mosaico, organizado por Neusa Barbosa Bastos (So Paulo: IP-PUC/EDUC,

2002). Nos ltimos trinta anos, desde a introduo oficial da lingstica nos cursos de Letras do pas e o reconhecimento dessa disciplina como cincia, nenhum professor de Lngua Portuguesa passou inclume pelo mal-estar criado pelo hiato existente entre a prtica de ensino de lngua materna nas escolas e as pesquisas lingsticas no mbito acadmico. De l para c, enquanto se sucediam os modelos tericos e as linhas de pesquisa que vo da lingstica estrutural anlise do discurso, passando pelo gerativismo, pela lingstica textual e pela anlise da conversao, entre outros , os professores dos ensinos mdio e fundamental continuavam a lidar, diariamente, com problemas ainda no resolvidos desde o apogeu estruturalista nos anos 1970, tais como: o que ensinar nas aulas de lngua, como e para qu? Enquanto o professor da 1 srie do ensino mdio (para concretizar num exemplo) pensa hoje na melhor estratgia para desenvolver as funes da linguagem contedo que se tornou obrigatrio nos manuais didticos e nos programas vestibulares de algumas universidades brasileiras , o meio acadmico h muito substituiu termos como emissor/receptor, do modelo de comunicao de Jackobson, por outros como locutor/locutrio ou por enunciador/enunciatrio. Evidentemente, esse desfile de novos conceitos e terminologias que circulam no gratuito, pois marcam importantes diferenas tericas existentes, nem sempre quanto ao objeto, mas quase sempre quanto ao modo como o objeto concebido por determinada linha de pesquisa. O professor dos ensinos fundamental e mdio, quando tem contato com as inovaes tericas difundidas no universo acadmico, sente-se impossibilitado de fazer mudanas significativas na forma de ensinar a lngua. Primeiramente porque no se trata de fazer uma simples substituio de um modelo gramatical (no caso, o construdo pela tradio normativa) por outro, mais moderno e supostamente mais eficiente. Em segundo lugar, porque talvez no sinta no novo modelo adequao, consistncia ou amplitude suficientes para torn-lo o centro das aulas de lngua na esfera escolar. Por quantos anos esse modelo seria vlido, at que outro, mais moderno e eficiente, o substitusse? Alguns renomados estudiosos da lngua, como Rodolfo Ilari2 e Maria Helena Moura Neves3, entre outros, deram contribuies significativas ao fazerem sugestes de como trabalhar certos contedos gramaticais sem um enfoque puramente normativo e com vistas na dimenso semntica da lngua. Contudo, apesar da pertinncia e da importncia dessas contribuies, elas, quando reunidas, so insuficientes para que o professor dos ensinos fundamental e mdio possa, a partir delas, organizar um programa de Lngua Portuguesa. 2 3 Ver, a propsito, A lingstica e o ensino de lngua portuguesa. Ver, a propsito, Gramtica na escola.

Desse modo, apesar de todas as falhas nos conceitos e na terminologia da gramtica normativa, como bem demonstrou o professor Mrio Perini4, apoiar-se no modelo gramatical construdo pela tradio acabou se tornando, para muitos, uma espcie de porto seguro, mesmo que seja para a partir desse ponto exercer a crtica ao prprio modelo. 4 Entre outras de suas obras, ver, a propsito, a Gramtica descritiva do portugus.

Assim, quando a escola conta, em seus quadros, com professores interessados numa renovao de ensino de lngua, a novidade quase sempre incide sobre um ou outro contedo, da morfologia ou da sintaxe, que passa a ser tratado do ponto de vista da semntica, da pragmtica, da lingstica textual ou da anlise do discurso. Os demais, pelo fato de ainda no terem sido objeto de investigao, acabam sendo tratados de modo convencional. Entre as mudanas que as discusses lingstico-discursivas suscitaram no mbito escolar, reforadas pela proposta dos PCNs de um ensino de lngua contextualizado, talvez a mais significativa seja a questo da gramtica no texto (tambm denominada, inadequadamente, por alguns gramtica do texto ou gramtica textual), que se transformou numa verdadeira obsesso entre os professores de Lngua Portuguesa a partir de meados da dcada de 1990. A gramtica no texto O conceito de gramtica no texto vigente nas escolas hoje diferente daquilo que a lingstica textual toma por objeto. Essa expresso geralmente sinnima de ensino contextualizado de gramtica, compreendendo-se contexto como um texto em que se verificam determinados usos da lngua. Nesses casos, infelizmente, o texto raramente tomado como unidade de sentido e, mais raramente ainda, como discurso. Relegado ao papel de suporte, o texto quase sempre acaba se transformando em mero pretexto para a exemplificao terica ou para exerccios de reconhecimento ou classificao gramatical. Nesse tipo de prtica metalingstica, dificilmente se consideram a leitura e a interpretao efetiva do texto como atividades necessrias aos estudos gramaticais. Em outros termos, na organizao dos trabalhos da disciplina Lngua Portuguesa, existe a hora da leitura e da interpretao textual e existe a hora do estudo da gramtica, que se faz contextualizado, em textos, embora estes no sejam tomados como unidades de sentido ou como objetos de ensino. Tomemos um exemplo, este conhecido poema de Carlos Drummond de Andrade: Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras

mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus. (Reunio. 10. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1980. p. 17.) A concepo que tem tomado o texto como pretexto para a abordagem da lngua certamente se contentaria em aproveitar o poema para fazer um levantamento dos artigos empregados (quatro ocorrncias) e classific-los luz da tradio gramatical (trs ocorrncias do artigo indefinido um e uma ocorrncia do definido as). A chamada contextualizao, nesse caso, compreendida apenas como o suporte contextual em que os artigos foram empregados, sem que se estabelea qualquer tipo de relao entre as indicaes de sentido feitas pelos artigos e o sentido geral do texto. Na verdade, esse tipo de abordagem gramatical no passa de uma roupagem diferente de uma velha prtica escolar, conhecida como gramtica da frase. Se antes se analisavam os termos dentro dos limites da frase, hoje no diferente quando a frase ainda o limite dos termos, uma vez que no se consegue estabelecer nexos semnticos entre os termos, a frase e o texto como um todo. Provavelmente, quando Carlos Drummond de Andrade escreveu Cidadezinha qualquer, no estava preocupado com o emprego de artigos e muito menos com a classificao destes; talvez nem tivesse percebido que fizera uso dessa classe gramatical. Contudo, algo certamente lhe interessava muito: a construo do sentido ou dos sentidos do texto. E, para obter os sentidos pretendidos, valeu-se dos recursos de que dispe a lngua, entre os quais o emprego ou a ausncia de artigos. O certo que o poema no teria os sentidos que tem no fosse o emprego dos artigos da forma como foram utilizados. Se, por exemplo, em lugar de Um homem vai devagar, tivssemos O homem vai devagar, o sentido do poema seria completamente modificado. Aos estudos de lngua interessam justamente esses aspectos. Em vez de mero reconhecimento de categorias ou de classificaes, tomado at ento como um fim em si, importa mais observar como certas escolhas lingsticas, feitas dentro do leque de coeres da lngua e do estilo pessoal, participam da construo do sentido dos textos. Evidentemente, nem todo texto serve para qualquer fim. A presena reiterada ou mesmo a ausncia de determinados recursos lingsticos devem ser os critrios bsicos de escolha de textos para tratar desses mesmos recursos. Os textos podem ser lidos de muitas formas e por diferentes prismas. Pode-se adentrar um texto por seus aspectos formais, tais como tipo de verso e rimas, pelo lxico, por sua camada fnica, pela pontuao, pela sintaxe, por recorrncias de diferentes naturezas, pelos

paralelismos, pelas imagens, pelos motivos ou pelo tema, pela situao de produo, etc. Quando nos propomos a estudar gramtica no texto, supe-se que pretendemos ler o texto pela perspectiva da lngua, isto , dos recursos lingsticos utilizados pelo autor para criar sentido naquele texto e naquela situao de produo. Como exemplo, passemos a ler Cidadezinha qualquer do ponto de vista do emprego dos artigos. Na primeira estrofe do poema no h ocorrncia de artigos; na segunda estrofe, h trs ocorrncias do artigo indefinido um; na ltima estrofe, apenas a ocorrncia do artigo definido as. A ausncia de artigos na primeira estrofe do poema resulta numa generalizao dos substantivos empregados: casas, bananeiras, mulheres, laranjeiras, pomar, amor e cantar (substantivado). como se, num movimento rpido de uma cmera cinematogrfica, se apreendesse uma viso global e dinmica de uma cidadezinha qualquer do interior, mineira ou de qualquer outro Estado do pas, onde elementos humanos se fundem paisagem natural. Nessa viso panormica, no h espao para artigos e adjetivos; a coisa concreta que aflora na paisagem. A falta de pontuao, principalmente no ltimo verso, acentua o dinamismo da cena (e no do objeto), como que compondo um painel constitudo por flashes de uma pequena e pacata cidade de interior. A paisagem naturalizada, somada ao aspecto humano, que com ela se funde, confere ao poema algo de eterno, de mtico e esttico. Na segunda estrofe, os trs versos que a compem apresentam a mesma estrutura sinttica e quase que a mesma escolha lexical. Com variaes apenas nos substantivos homem, cachorro e burro , nos trs casos sempre o indefinido um o determinante desses substantivos. V-se, agora, um movimento diferente da cmera, que seleciona alguns dos elementos da paisagem e focaliza-os. No h ainda individualizao desses elementos, mas eles introduzem movimento na cena imvel. So apenas um homem, um cachorro e um burro quaisquer, como tantos outros que circulam pelas cidades interioranas. Nada sabemos sobre eles, nenhum atributo (adjetivo ou expresso adjetiva) modifica sua essncia. So seres comuns, indefinidos, annimos. O que ressalta em seus gestos apenas o lento movimento de ir. A estrutura paralelstica desses versos, seja na organizao sinttica, seja na escolha lexical, reitera a idia de lentido de movimentos, de aes cotidianamente repetidas. Nada de novo ocorre na paisagem. A terceira estrofe inicia-se por um novo emprego da palavra devagar, agora em posio inicial do verso. Embora haja reiterao da idia da morosidade das coisas, a inverso do advrbio, seguida das reticncias, suficiente para indicar uma quebra em relao seqncia anterior e prenunciar o desfecho do poema. Pode-se dizer que a cmera chegou ao seu movimento final. Como que se valendo do recurso zoom, o foco foi aos poucos se fechando, partindo de uma viso panormica da paisagem para repousar agora no particular, nas janelas, nico substantivo do poema acompa-

nhado de artigo definido. Em contraposio impreciso de homem, cachorro e burro (elementos diludos na paisagem), conferida pelo emprego do artigo indefinido um, o emprego do artigo definido as confere preciso e reconhecimento s janelas. No so quaisquer janelas; so aquelas conhecidas janelas das pequenas cidades do interior, sobre as quais as pessoas se debruam a fim de olhar a vida exterior, procura de novidades, de mexericos, de acontecimentos que quebrem a rotina. como se, no espao indefinido de uma cidadezinha qualquer do interior do pas, houvesse sempre algo conhecido e prximo da experincia de cada um de seus habitantes: as janelas nico meio de contato com o mundo exterior5. 5 Convm lembrar que o poema Cidadezinha qualquer foi publicado pela primeira vez na obra Alguma poesia, em 1930, quando ainda no se dispunha do rdio e da TV como meios de comunicao. As pequenas cidades do interior ficavam praticamente isoladas das grandes capitais. A opo pelo artigo definido evidentemente no casual, mas uma condio, nesse contexto, para contrapor o particular ao geral, o conhecido e prximo ao difuso e distante. A personificao de janelas (as janelas olham) resume, no poema, aquilo que talvez seja a experincia mais concreta de quem vive ou viveu nesse tipo de cidade. Olhando para os artigos ou para a falta de artigos do texto, evidenciam-se tambm os movimentos do olhar do sujeito, que, indo do geral para o cada vez mais particular, se situa em algum ponto dessa cidadezinha qualquer, talvez tambm de uma janela aberta. Contudo, no se trata de um olhar procura de novidades e, sim, de um olhar distanciado, embora integrado ou, pelo menos, situado dentro da paisagem. A percepo do mundo mediada pela conscincia crtica que impede a adeso pura e simples aos hbitos da pequena cidade. Esse olhar reservado, em parte crtico, em parte irnico, lembra o olhar torto, gauche, do Poema de sete faces6, atenuado nesse caso pelo tom humorstico do verso final: Eta vida besta, meu Deus!. 6 O Poema de sete faces tambm foi publicado em Alguma poesia (1930).

A observao dos recursos lingsticos utilizados no poema ainda pode levar a outros aspectos importantes relacionados com o sentido geral do texto e com a situao de produo. Embora fuja aos interesses imediatos deste texto, vale ao menos citar alguns aspectos lingsticos do poema, tambm responsveis pela construo de sentido, como a seleo de um vocabulrio simples e marca de oralidade no ltimo verso. Se se leva em conta a situao de produo desse poema, notamos que essas escolhas tambm significam: so marcas do compromisso do poeta com o projeto modernista dos anos 1920, do qual Drummond fazia parte e era um de seus principais porta-vozes em Minas Gerais.

Com esse exemplo, procurou-se mostrar o que poderia ser o chamado ensino de gramtica no texto na escola. Nessa perspectiva de abordagem da lngua e do texto, interessam menos as questes que envolvem problemas conceituais (por exemplo, as diferenas entre artigos e pronomes) ou problemas de terminologia (artigos, determinantes). Tomando as terminologias como meio, e no como fim, ao professor e ao estudante interessam mais a observao e a anlise dos recursos que esto disposio do usurio da lngua, bem como das coeres que esses recursos implicam, como meio de apropri-los em suas prticas discursivas, seja na condio de enunciador, seja na de enunciatrio. Os estudos de lngua na escola vivem, hoje, um longo perodo de transio. Talvez, neste momento, o mais importante seja estar aberto a outras dimenses da lngua, como o texto e o discurso, sem que, para isso, seja necessrio pr abaixo tudo o que a tradio gramatical construiu. Pode-se lembrar aqui a lio de Franchi, Negro e Mller7, ao sugerirem formas de abordagem semntica na anlise de estruturas sintticas da lngua: 7 Ver, a propsito, Linha dgua. No precisamos, logo de incio, abandonar tudo o que aprendemos a respeito da gramtica. No trabalho de avaliao da chamada gramtica tradicional alguns dados parecero resultantes de uma excelente intuio sobre o sistema da lngua e a estrutura sinttica de muitas expresses. Outras tero de ser corrigidas, estendidas ou melhor delimitadas. Ensino de Lngua Portuguesa: entre a tradio e a enunciao8 8 Texto apresentado por um dos autores desta coleo no VI Frum de Estudos Lingsticos, na UERJ, em setembro de 2000, e publicado em Lngua e transdisciplinaridade: rumos, conexes, sentidos, organizado por Claudio Cezar Henriques e Maria Teresa Gonalves Pereira. (So Paulo: Contexto, 2002.) Faz aproximadamente trs dcadas que a lingstica chegou s universidades brasileiras e se integrou aos estudos de linguagem. Isso quer dizer que a absoluta maioria dos professores de Lngua Portuguesa que esto ativos na vida profissional teve um contato mnimo que seja com essa rea do conhecimento cientfico. Entretanto, se fizermos uma retrospectiva e examinarmos o que de concreto mudou nas aulas de Lngua Portuguesa das escolas de todo o pas durante esse perodo, veremos que o saldo muito pequeno. Sem alteraes profundas na seleo dos contedos ou no modo de ensinar lngua materna, talvez a principal mudana se restrinja incluso de meia dzia de novos conceitos, oriundos da lingstica e/ou da teoria da comunicao, que passaram a integrar os programas escolares, principalmente os do ensino mdio, como signo, significan-

te, significado, emissor, receptor, funes da linguagem, polissemia, etc. No difcil compreender as razes desse fenmeno. Ao concluir o curso de Letras, o recm-formado professor de Lngua Portuguesa ingressa no mercado de trabalho e passa a integrar uma estrutura de ensino seja na rede pblica, seja na rede particular fortemente fincada na tradio, o que significa, no tocante ao ensino de lngua, especificamente, uma adeso s prticas cristalizadas de ensino de gramtica. Tanto as teorias j consagradas da lingstica quanto as mais recentes pesquisas no campo da linguagem com que o professor teve contato na universidade pouco contribuem para a sua prtica escolar, posto que ele se sente intimidado ou at mesmo despreparado para, sozinho, afrontar uma tradio milenar de ensino de lngua e suportar as presses sociais de pais, diretores de escolas, concursos vestibulares, etc. De fato, a transposio de teorias cientficas para o universo escolar no pode ser mecnica nem direta. Como conseqncia, dada a efemeridade e a luta das correntes cientficas e ideolgicas que atuam na Academia, a escola naturalmente opta pelo que est consagrado pela tradio. E, no que se refere ao ensino de lngua, o consagrado a gramtica normativa (em seus aspectos descritivos e prescritivos), cujas razes remontam Antiguidade greco-latina. Como mudar uma tradio milenar de ensino de lngua? Ao longo das trs ltimas dcadas de estudos lingsticos, muitos foram os modelos tericos que se sucederam, entre eles os da lingstica estrutural, do gerativismo, da pragmtica, da lingstica textual, da anlise da conversao e da anlise do discurso. Entre os lingistas mais destacados, as posies quanto ao ensino de lngua na escola variam de um extremo a outro. Alguns propem pura e simplesmente o fim do ensino de gramtica e sua substituio por estudos de linguagem embora nunca tenha ficado clara o suficiente a diferena entre esses dois objetos de ensino nem como seria um programa escolar de estudos de linguagem (sem gramtica). Outros lingistas, sem desprezar por completo a gramtica normativa e sem pretender oferecer um modelo terico acabado que substitua o primeiro, questionam o rigor dos conceitos da gramtica normativa9, ou a forma como esta vem sendo ensinada10, e, tomando como base um ou outro tpico gramatical, formulam propostas ou exemplos de um ensino de portugus renovado, geralmente com vistas na dimenso semntica e/ou discursiva da lngua11. 9 Como faz com propriedade o professor Mrio Perini em sua Gramtica descritiva do portugus. 10 Ver, a propsito, Gramtica na escola, de Maria Helena Moura Neves. 11 Conforme as propostas formuladas pelo professor Rodolfo Ilari e Luiz Carlos Travaglia. nessa direo de estudos lingsticos aplicados ao ensino de Lngua Portuguesa que se situa a Gramtica e interao Uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e no 2

graus, de Luiz Carlos Travaglia, obra que representa um passo importante na discusso sobre os rumos do ensino dessa disciplina. Partindo de uma distino entre gramtica prescritiva e gramtica descritiva as duas gramticas que chamamos genericamente de normativas , o lingista no s admite o estudo dessas duas gramticas no mbito escolar (com reviso, evidentemente, da nfase dada a cada uma delas), mas tambm reclama da quase ausncia de outras duas, a gramtica de uso e a gramtica reflexiva, que no tm tido espao na sala de aula. Para Travaglia, um estudo de lngua que inclua a gramtica descritiva deve tomar as categorias gramaticais no como um fim em si, mas como meio, como suporte bsico para reflexes metalingsticas de maior alcance. H vrios exemplos em sua obra de como fazer isso. Outro trabalho que ruma na mesma direo o ensaio O uso de relaes semnticas na anlise gramatical, de Carlos Franchi, Esmeralda V. Negro e Ana L. Mller, que discute as variaes sinttico-semnticas que envolvem o predicativo. Em todas essas iniciativas, apesar das diferenas tericas que marcam uma e outra corrente, o que se verifica de comum entre elas o interesse em renovar o ensino de Lngua Portuguesa, modificando, diversificando e ampliando o ponto de vista sobre o objeto, a lngua. Assim, no faltam demonstraes bem-sucedidas de como trabalhar verbos, adjetivos ou processos de formao de palavras pela perspectiva semntica, do texto ou do discurso. Os professores de portugus, em grande parte, ao terem contato com essas propostas, reconhecem a pertinncia delas e se sentem dispostos a alterar sua prtica. O problema que, se reunidas, essas propostas no chegam a constituir um programa de ensino de Lngua Portuguesa, nem uma seqncia didtica, at porque esse no o propsito dos pesquisadores que as formulam. Como conseqncia, quando a escola conta com professores atualizados e dispostos mudana, o que se verifica em sua prtica pedaggica um tratamento diferenciado de alguns tpicos gramaticais que passam ento a ser tratados pelo ponto de vista da semntica, da pragmtica, da lingstica textual ou da anlise do discurso , enquanto os demais tpicos, pelo fato de ainda no terem sido objeto de investigao, acabam sendo tratados de modo tradicional. Em meio a avanos e recuos, a proposta tomada como bandeira pela maioria das escolas e que ganhou a adeso da maior parte dos professores de Lngua Portuguesa a de um trabalho contextualizado com a gramtica, conhecida como gramtica no texto. A gramtica no texto A publicao dos Parmetros curriculares nacionais, em 1997, reforou uma tendncia que j se verificava no ensino de Lngua Portuguesa: a de um ensino contextualizado de gramtica, centrado no texto. Contudo, enquanto para os PCNs o texto devia ser tomado como o objeto bsico de

ensino e como unidade de sentido, em muitas escolas o que se notava, e ainda se nota hoje, o uso do texto como mero pretexto para o tradicional ensino da gramtica da frase. Ou seja, se antes frases descontextualizadas serviam de objeto para a teoria e para os exerccios de anlise gramatical, hoje, equivocadamente, apresentam-se textos, dos quais so retirados fragmentos para uma abordagem lingstica que no vai alm do horizonte da frase. O texto, como unidade de sentido ou como discurso, completamente esquecido. Perde-se, assim, a oportunidade de fazer um trabalho de reflexo gramatical integrado leitura, que considere o texto como unidade de sentido. Em outras palavras, um trabalho de leitura que examine de que modo a lngua utilizada em todas as suas dimenses (fontica, morfossinttica, semntica, estilstica) para a construo do sentido ou dos sentidos do texto12. 12 Nossa posio sobre gramtica no texto est desenvolvida em Gramtica: interao, texto e reflexo, publicado em Lngua portuguesa: uma viso em mosaico, organizado por Neusa Barbosa Bastos (So Paulo: IP-PUC/EDUC, 2002). Se feito dessa forma, o trabalho com a lngua aproximaria os estudos de linguagem de textos reais que circulam socialmente literrios e no literrios e instrumentalizaria melhor o estudante para suas prticas discursivas, seja na condio de enunciador, seja na de enunciatrio. Esse trabalho, entretanto, pode ser ainda mais amplo se for dada a ele uma dimenso enunciativa. A perspectiva enunciativa Durante muitos anos, a lingstica desenvolveu seus estudos tomando como referncia a clssica dicotomia entre lngua e fala, estabelecida por Saussure. Vendo a fala como efmera e individual, Saussure colocou-a em segundo plano para deter-se nos estudos da lngua, vista como um sistema estvel de signos e regras. Os estudos de enunciados, portanto, interessavam mais como exemplos dos mecanismos existentes na lngua, sejam os de funcionamento, sejam os de construo de sentido. Estudos recentes no campo da linguagem, contudo, demonstram que a construo de sentido dos enunciados no se faz apenas a partir da significao isolada de cada um de seus componentes. Os elementos extraverbais da situao de produo, ou seja, da enunciao, tambm contam com um papel decisivo na construo do sentido dos enunciados. Por essa perspectiva, pode-se dizer que cada enunciado uma realizao concreta, nica e histrica. Segundo Mikhail Bakhtin, se perdermos de vista os elementos da situao, estaremos to pouco aptos a compreender a enunciao como se perdssemos suas palavras mais importantes13. 13 Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. p. 114-5.

Vejamos uma possibilidade de abordagem enunciativa a partir de um anncio de roupa infantil. Anncio SE EU PUDESSE ESCOLHER, EU S USAVA LULICA BABY. Fui no shopping com a Dindinha. Ela me levou em tudo que loja. Todo mundo falava: que gracinha... que bonitinha... S que no tinha nada gostoso, tudo me apertava, me enforcava... Se eu pudesse escolher, s usava Lulica Baby. Lulica Baby, a roupinha que o seu beb vai gostar de vestir. Para crianas de 0 a 4 anos. Central de Atendimento ao Consumidor Tel.: (011) 266-3566 O anncio oportuno para ilustrar como dois modelos diferentes de anlise da lngua a perspectiva normativa, da gramtica tradicional, e a perspectiva enunciativa abordariam o mesmo objeto. Para a gramtica normativa, que opera com noes de certo e errado, o anncio seria um bom objeto de trabalho, pois forneceria situaes interessantes para demonstrar erros gramaticais e promover sua correo. o caso, por exemplo, do enunciado de destaque no anncio (Se eu pudesse escolher, eu s usava Lulica Baby), em que no se verifica a correlao de tempos verbais mais indicada pela norma padro, segundo a qual o imperfeito do subjuntivo (pudesse) obrigaria o emprego do futuro do pretrito do indicativo: usaria, em lugar de usava. Alm disso, na parte inferior do anncio, em letras midas, h um texto que tambm propiciaria vrias situaes interessantes para a abordagem normativa, cujas observaes passariam certamente pela regncia dos verbos ir e levar, pelo emprego de ter em lugar de haver e pelas inmeras marcas de oralidade, seja nas repeties de tudo ou do tempo verbal (o imperfeito do indicativo), seja na escolha lexical (gostoso, em vez de agradvel, por exemplo) ou no emprego dos diminutivos (gracinha, bonitinha). Se, entretanto, tomarmos esse texto pela perspectiva enunciativa, e sob um ponto de vista que admita a existncia e a pertinncia de outras variedades lingsticas, alm da norma padro, a anlise levaria a outras direes. Primeiramente, importante observar que o texto no constitudo apenas por linguagem verbal. A imagem de um beb saudvel, com menos de um ano e vestido com roupas da marca anunciada, apia e refora a idia do conforto e bem-estar reclamados pela criana, que a parte verbal do texto procura transmitir. O que vemos no enunciado da parte de baixo do anncio uma pequena narrativa, no limite estabelecido pelas aspas, que conta a visita de um beb ao shopping, acompanhado pela Dindinha, forma de tratamento informal e carinhoso de madrinha. Em 1 pessoa, o

prprio beb quem narra suas peripcias (ela me levou em tudo que loja), abrindo espao, em discurso direto, para as vozes de outras pessoas (que gracinha... que bonitinha...), ao mesmo tempo que tece crticas ao passeio (s que no tinha nada gostoso), pelo fato de no estar adequadamente vestido (tudo me apertava, me enforcava). Fora das aspas, emerge outra voz, agora a de um adulto, que explicitamente oferece o produto anunciado ao leitor, reforando mais uma vez a idia principal do anncio: o conforto das roupas anunciadas (a roupinha que o seu beb vai gostar de vestir). Do ponto de vista lingstico, o que caberia perguntar de imediato : por que o anunciante escolheu, para a fala do beb, uma variedade lingstica informal, com marcas de afetividade e oralidade, se o veculo em que o anncio foi publicado (revista Claudia, 1998) escrito e a variedade lingstica escolhida por esse veculo a padro? Nesse momento, convm examinar outros aspectos da situao de produo: a quem se dirige o anncio? O pblico dessa revista, como todos sabem, predominantemente feminino, em grande parte formado por mulheres casadas e com filhos ou mulheres com sobrinhos, de nvel sociocultural mdio portanto, um pblico que apresenta um perfil ideal para comprar o produto anunciado. O anunciante, coerentemente, lana mo de estratgias de persuaso, verbais e no verbais, compatveis com o perfil de seus interlocutores. Afinal, que mulher, tendo vivido ou no a experincia da maternidade, no se deixaria levar pela figura dcil de um bebezinho e pela narrativa de peripcias feita por ele prprio? evidente que um beb com menos de um ano de vida jamais poderia produzir o texto delimitado pelas aspas, que supostamente seu, mesmo com todas as marcas de oralidade e informalidade apresentadas. No entanto, o anunciante estabelece com o leitor um jogo discursivo em que tal fato passa a ser possvel, e a escolha da variedade lingstica cumpre o papel de atribuir certo grau de verossimilhana suposta fala do beb. Com algumas variaes, esse jogo discursivo semelhante ao que ocorre nas situaes em que um adulto infantiliza sua linguagem, assumindo a voz da criana que ainda no dotada de linguagem verbal e falando por ela com outras pessoas, que por sua vez tambm podem responder, fazendo uso ou no do mesmo recurso (trocando letras, suprimindo slabas, etc.). Assim, junto com a imagem do beb, a variedade lingstica informal cumpre nesse texto a funo de estratgia persuasiva para vender o produto. Entrando no jogo discursivo, as leitoras do anncio so tomadas inicialmente pela afetividade, o que prepara e amortece o objetivo verdadeiro do anncio, a venda de uma roupa infantil, explicitado pela voz do adulto: Lulica Baby, a roupinha que o seu beb vai gostar de vestir. Para crianas de 0 a 4 anos. Levando em conta todos esses aspectos que fazem parte da enunciao, isto , da situao concreta em que o enunciado foi produzido, podemos notar o quo estreita seria uma abordagem normativa do anncio, que se contentasse em apenas identificar e corrigir os erros gramaticais.

E mais, fica muito claro nesse texto o quanto imprprio o conceito de erro gramatical e como a abordagem se enriquece quando inclumos o conceito de adequao. No anncio, as variaes em relao modalidade escrita e formal no constituem erro; pelo contrrio, elas so adequadssimas situao, isto , cumprem plenamente os objetivos do enunciador de sensibilizar seu interlocutor para a compra de um produto de consumo. Em contrapartida, inadequado seria organizar o discurso infantil de acordo com a norma padro, pois o texto perderia em verossimilhana e, conseqentemente, em fora argumentativa, frustrando as intenes do anunciante. O texto ainda poderia servir para alguns estudos especficos de linguagem, como a questo do aspecto verbal, a apreciao discursiva, as variedades lingsticas, o jogo de vozes na constituio do discurso, entre outros. Se os estudos de linguagem a partir de textos representam um avano significativo em relao gramtica normativa, a abordagem enunciativa representa um passo a mais, uma vez que, alm de examinar as escolhas lingsticas responsveis pela construo de sentido, examina tambm os elementos externos ao texto, ou seja, os elementos da situao de produo que, como vimos no caso do anncio, interagem com os elementos internos e participam da construo do sentido global do texto. Hoje, vivemos um momento de transio no ensino de Lngua Portuguesa na escola. Os PCNs, que explicitamente defendem um enfoque enunciativo do ensino de lngua, contriburam largamente para fomentar a discusso pedaggica e estimular um esprito de renovao. As diferentes correntes da lingstica e da anlise do discurso podem prestar contribuies significativas ao ensino de lngua na escola, desde que haja abertura e disposio de ambas as partes universidade e escola para efetivar mudanas concretas. Neste momento de transio, no necessrio abandonar tudo o que professores e alunos historicamente vm aprendendo de gramtica14. As terminologias tradicionalmente apresentadas pela gramtica normativa, por exemplo, podem at ser aproveitadas (evidentemente, no sem crticas ou reviso), mas sempre como meio, e nunca como fim. 14 Fazemos nossas as palavras de Franchi, Negro e Mller, que afirmam: No precisamos, logo de incio, abandonar tudo o que aprendemos a respeito da gramtica. No trabalho de avaliao da chamada gramtica tradicional alguns dados parecero resultantes de uma excelente intuio sobre o sistema da lngua e a estrutura sinttica de muitas expresses. Outras tero de ser corrigidas, estendidas ou melhor delimitadas. O melhor caminho para a mudana do ensino de Lngua Portuguesa na escola talvez seja o j escolhido por alguns estudiosos da linguagem que, em lugar da crtica radical e distanciada da realidade escolar, optaram por um dilogo com professores e alunos, partindo de seus conhecimentos lingsticos tericos e empricos para saltos maiores. Sugestes bibliogrficas

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. FRANCHI, Carlos, NEGRO, Esmeralda V., MLLER, Ana L. O uso de relaes semnticas na anlise gramatical. Linha dgua, n 14. ILARI, Rodolfo. A lingstica e o ensino de lngua portuguesa. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1992. __________. Introduo semntica. So Paulo: Contexto, 2001. NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1991. __________. Que gramtica estudar na escola?. So Paulo: Contexto, 2003. PERINI, Mrio. Gramtica descritiva do portugus. 2. ed. So Paulo: tica, 1996. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e no 2 graus. So Paulo: Cortez, 1996. __________. Ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003. Estrutura da obra As unidades Este curso de gramtica est organizado em 36 captulos, distribudos em 5 unidades e no apndice. As unidades promovem estudos especficos de linguagem, texto e discurso, fonologia, morfologia, sintaxe e semntica e estilstica. O apndice cumpre um papel complementar, tratando de algumas questes notacionais da lngua (por exemplo, o emprego de palavras e expresses como toa/-toa, mais/mas, a fim de/afim, onde/aonde, etc.) e apresentando quadros para consulta, como os de classificao de fonemas, de radicais, prefixos e sufixos, de verbos, substantivos coletivos, siglas e abreviaturas, etc. Os captulos O captulo sempre introduzido por um texto verbal, no verbal ou transverbal , que o elemento motivador para o incio do trabalho. Por meio da comparao, discusso, anlise e de interferncias, examina-se o emprego ou o comportamento dos aspectos da lngua que sero trabalhados naquele momento. Fazendo uso dessas operaes, o aluno levado a construir (se j no o fez no ensino fundamental) ou a inferir o conceito em questo, revendo-o agora de outro ngulo. Superada essa etapa, hora de formalizar o conceito. Conceituando Nessa seo, o conceito construdo formulado e, posteriormente, ampliado com exemplos, explicaes complementares, observaes, etc. Em seguida, hora da prtica, que contribui para a internalizao do conceito. Exerccios

O aluno opera o conceito trabalhado a partir de textos, situaes e estratgias diversificados, como criao e emprego do fato lingstico observado, construo de oraes, emprego de complementos nominais, de substantivos, de conjunes com valores semnticos especficos, etc. A categoria gramatical na construo do texto Nessa seo, aprofundado o estudo das relaes entre a categoria gramatical estudada e o texto, isto , busca-se compreender em que medida o emprego de tal categoria responsvel pela construo do sentido do texto. Assim, amplia-se sobremaneira a abordagem tanto da leitura quanto do ensino de lngua, j que se une a interpretao textual com a anlise de valores semnticos e estilsticos da categoria gramatical enfocada. Em ltima instncia, esse trabalho objetiva desenvolver no aluno a capacidade de ler/ver o texto pela perspectiva da lngua. E o texto, nesse caso, em hiptese alguma apenas um pretexto para o reconhecimento de categorias gramaticais; ao contrrio, passa a ser visto como um todo significativo, em cuja construo determinada categoria assume papel vital. De acordo com os assuntos abordados, o nome dessa seo varia, com ttulos como As variedades lingsticas na construo do texto, A intertextualidade e a interdiscursividade na construo do texto, As figuras de sintaxe na construo do texto, e assim por diante. Semntica e interao Os contedos gramaticais trabalhados no captulo so retomados e ampliados, sendo vistos agora pela perspectiva do discurso, isto , das circunstncias em que se deu a produo dos enunciados e dos textos. Alm disso, aprofundam-se os valores semnticos da categoria gramatical em estudo e, normalmente, tambm so observados os recursos da estilstica responsveis pela criao de sentido. Nesse tipo de abordagem, examinam-se situaes hipotticas e concretas de comunicao, a fim de observar como ocorre o processamento da linguagem, de acordo com os componentes que fazem parte da situao comunicacional. Por exemplo, ao se fazer a leitura de um anncio publicitrio, verifica-se de que modo o texto organizado em suas linguagens (verbal e no verbal), qual sua intencionalidade, que estratgias de persuaso utiliza, qual o veculo de transmisso do anncio, quem o anunciante, qual o pblico-alvo, qual a expectativa do anunciante, que imagem o consumidor faz do anunciante ou daquela marca de produto, etc. Enfim, trata-se de uma seo que por meio de atividades que levam reflexo, interpretao de fatos semnticos, ao debate, pesquisa, troca de informaes, a pequenas produes de texto que garantam maior clareza e preciso da informao desejada, etc. objetiva promover estudos capazes de, por um lado, desenvolver a competncia lingstica do aluno e, por outro, explicitar-lhe os recursos e mecanismos disponveis na lngua para criar sentido, a fim de que se sirva deles com maior conscincia e domnio.

No ensino mdio, essa nova abordagem atende ainda ao anseio de professores, escolas, vestibulares e propostas curriculares oficiais, como os PCN e os PCN+, que apontam claramente para uma gramtica reflexiva, voltada para o texto e para as relaes sociais de interao verbal. Boxes Assim como os boxes de literatura, os boxes de lngua incluem textos paralelos que objetivam dialogar com o texto-base, acrescentando informaes, destacando aspectos particulares ou chamando a ateno para curiosidades da lngua. Seu carter diversificado, podendo ora conduzir o aluno a uma reflexo, como em Para que servem as conjunes?, ora atra-lo para uma curiosidade, como em Grias de ontem e de hoje, ora aprofundar aspectos especficos da teoria gramatical. Normalmente coloridos e/ou acompanhados de imagens, os boxes imprimem leveza, dinamismo e atualidade aos assuntos gramaticais tratados. Em dia com o vestibular Essa seo ocorre ao trmino de cada unidade e rene as questes dos ltimos vestibulares de todo o pas. Em pginas coloridas e destacadas do conjunto, as questes propostas podem ser utilizadas ao longo do estudo dos captulos ou no final da unidade, servindo para reviso e complementao dos contedos desenvolvidos. Sugestes de estratgias Sugestes gerais 1. Resoluo de exerccios propostos individualmente, em duplas ou em pequenos grupos. Convm variar bastante as estratgias. Tanto os exerccios quanto as verificaes (avaliaes) podem ser feitos individualmente ou em pequenos grupos. A troca de vivncias lingsticas amplia o conhecimento do aluno sobre a lngua e lhe abre oportunidades para conviver com o diferente. 2. Gincanas e brincadeiras So muitas as brincadeiras que podem ser feitas com os contedos gramaticais. De modo geral, elas resultam numa reviso e/ou numa aplicao dos contedos gramaticais vistos. Vamos dar um exemplo: a brincadeira do bombom. O professor acabou de trabalhar com o ltimo tpico gramatical do bimestre. Pede ento que, na aula seguinte, todos os alunos tragam um bombom (ou bala, um chiclete, o que achar melhor). No dia, organiza a classe em grupos, recolhe os bombons num saco e prope que os grupos faam os exerccios sobre esses assunto em determinado tempo (por exemplo, 15 ou 20 minutos no mximo). medida que terminam, vo apresentando, em folha avulsa, os resultados ao professor, que os corrige imediatamente. O grupo

vencedor (o que tiver maior nmero de acertos) leva o saco de bombons. Se houver empate, o professor poder apresentar mais um pequeno nmero de exerccios-surpresa, at que haja apenas um grupo vitorioso. 3. Pesquisas/registros Quase todos os contedos gramaticais podem ser observados na lngua de uso em diferentes situaes cotidianas: no jornal escrito e falado, na tev, em revistas, nos quadrinhos, nas conversas de rua ou na escola, etc. Os alunos munidos de gravadores, vdeos, filmadoras ou apenas lpis e papel devem observar e registrar o uso que se faz do contedo gramatical que vem sendo desenvolvido nas aulas de lngua. Posteriormente, depois de selecionar e organizar o material colhido, devem confront-lo com a variedade padro e extrair concluses, a partir de questionamentos como estes: Houve desvios em relao variedade padro? Quais? Em que circunstncias (sociais ou lingsticas) eles acontecem? Existem razes para sua ocorrncia? possvel sistematizar esses desvios? Eles esto restritos a certos grupos sociais ou a certas situaes em que se exige maior ou menor grau de formalidade no discurso? Entrevistas As entrevistas fornecem um excelente material de trabalho com a lngua. Nesse caso, deve-se escolher o perfil do entrevistado de acordo com o material que se deseja colher. Por exemplo, se se deseja observar a concordncia verbal no uso corrente da lngua, pode-se entrevistar um mdico, um comerciante, um porteiro de prdio, um feirante, um jovem. Colhido o material, hora de estud-lo e verificar as variaes de concordncia e as relaes entre essas variaes e o perfil sociocultural dos entrevistados. Convm que as entrevistas sejam sempre feitas sobre um assunto diferente daquele estudado nas aulas de lngua, para que no haja autocensura por parte do falante. A entrevista deve ser feita com um gravador mo e, por isso, um nmero pequeno de perguntas faciltar a transcrio das respostas. Textos-cloze Qualquer que seja a unidade trabalhada, o professor pode fazer uso da tcnica de textocloze, que consiste em escolher um texto em que haja uma incidncia significativa do aspecto gramatical em estudo por exemplo, substantivo, preposio, sujeito, oraes coordenadas, figuras de linguagem, etc. e suprimir essas palavras ou termos, de modo que o aluno complete as lacunas de acordo com o sentido global do texto, com coerncia e coeso. Naturalmente, nesse tipo de exerccio, no h respostas definitivas, mas respostas possveis. Essa tcnica pode ser utilizada tanto para se introduzir o assunto nesse caso, o aluno opera o conceito antes de formaliz-lo quanto para aprofund-lo na forma de exerccios.

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Sugestes especficas por unidade Unidades 1 e 2 Pesquisas a) O uso de diferentes linguagens em jornais, revistas e na televiso. Os alunos recolhem/gravam o material e analisam, por exemplo, como se d a juno entre a linguagem verbal, a musical, a gestual, a fotogrfica e outras, conforme o caso. b) A intencionalidade discursiva em diferentes situaes de comunicao: anncios publicitrios, piadas, letras de msica, cartas comerciais, etc. c) A polissemia e a ambigidade na linguagem publicitria. Os alunos recolhem material em revista e jornais ou gravam propagandas na tev ou no rdio a fim de proceder anlise. d) As funes de linguagem na msica popular brasileira. Os alunos devem trazer a letra em cartazes e a msica gravada, a fim de que todos possam ouvir e acompanhar. Em seguida, em pequenos grupos, analisam-se as funes de linguagem predominantes. e) Os nveis de lngua: a variedade padro e as variedades no padro. Os alunos buscam enunciados que apresentam variedades lingsticas e analisam-nos, considerando o grupo social em que foram produzidos. Nesse caso, possvel colher material nas propagandas, nas msicas populares, nas novelas e nos programas de tev ou de rdio, em entrevistas com pessoas conhecidas, em conversas na famlia ou entre amigos, etc. f) O emprego da gria na linguagem dos jovens. Fazer um cartaz, listar as grias mais comuns, com seus respectivos significados, e definir o perfil do grupo que as utiliza. g) O emprego estilstico de sonoridades e recursos da escrita (ortografia, acentuao, tipos de letras, etc.) na linguagem do poema e da publicidade. Unidade 3 Entrevistas Por meio de entrevistas, possvel colher material para diferentes fins: por exemplo, para observar o emprego de verbos, de pronomes ou de substantivos e adjetivos e suas respectivas flexes. a) Verbos: observar o uso de verbos irregulares, tais como manter, intervir, ver, reaver, etc. Buscar explicaes para a variao, em relao ao padro culto. b) Substantivos e adjetivos: observar o plural dos nomes e a concordncia na lngua oral. H uma forte tendncia, quase em todo o pas, de se pluralizar o artigo e deixar o substantivo sem flexo. Por exemplo: Vou levar as criana at a festa e j volto. Ou na concordncia entre substantivos, artigo e adjetivo (na funo de predicativo): Os home daqui so bobo. Tambm possvel observar a concordncia do substantivo com o verbo: Os

morador daqui falaru que participa, em que se pronuncia a slaba final ram com ru. Pesquisas a) Observar, em placas da lanchonetes, de lojas, de trnsito e em anncios publicitrios, o emprego de emprstimos, principalmente do ingls. Discutir qual a inteno do anunciante ao fazer esse uso. b) Observar, em bulas de remdio, a estrutura, a formao e o significado de prefixos, sufixos e radicais das palavras relacionadas farmacologia, normalmente empregadas em bulas de remdio. c) Em jornais, revistas, anncios publicitrios (escritos ou televisivos e radiofnicos), com a finalidade de verificar o emprego: das classes gramaticais trabalhadas nos captulos desta unidade, observando eventuais desvios, usos e valores semnticos especiais, etc.; do diminutivo e do aumentativo com determinada intencionalidade e com valores semnticos especiais; de verbos em determinado tempo, mas com valores semnticos de outro tempo verbal; o mesmo em relao aos predicados verbais; do imperativo nas propagandas mais diretas: compre, leve agora, venha conhecer, faa um test-drive, etc. ou de outros tempos e modos verbais que, no contexto, desempenham o valor de imperativo; de verbos em textos narrativos, a fim de constatar a importncia que tem essa classe gramatical para a criao do dinamismo dessa modalidade textual; de adjetivos ou locues adjetivas nos textos descritivos e na linguagem publicitria, seja com a finalidade de ressaltar a personagem ou o ambiente (no 1 caso), seja para ressaltar o produto (2 caso); dos pronomes tu e voc, de acordo com as diferentes regies do Brasil. Unidade 4 Entrevistas Por meio de entrevistas gravar a fala de diferentes grupos socioculturais a fim de observar: o uso das concordncias verbal e nominal na fala de pessoas de diferentes estratos socioculturais. Descrever os casos mais comuns em que h desvio da variedade padro e buscar razes que expliquem o fenmeno; qual tem sido a forma mais comum de concordncia dos verbos ser, fazer e haver (na forma simples ou em locues dever haver, por exemplo) na lngua oral; como se d a colocao dos pronomes oblquos tonos no portugus brasileiro.

Confrontar as tendncias de nossa lngua oral com o padro culto escrito ou com a lngua portuguesa lusitana. Descrever as diferenas. Pesquisas Observar: a) em jornais o emprego de certos verbos e de suas respectivas regncias. Por exemplo, como tm sido empregados os verbos assistir (no sentido de ver) e visar na imprensa; b) a presena e a freqncia de certas figuras de linguagem em: letras de msicas anncios publicitrios poemas textos bblicos c) o emprego, nas oraes do portugus falado, da ordem direta (sujeito + verbo + objetos + adjuntos) ou da ordem indireta; d) o emprego da voz passiva sinttica e do pronome se, como elemento apassivador ou ndice de indeterminao do sujeito, em placas de rua ou de empresas: precisa-se de torneiro mecnico, aluga-se/alugam-se casas. Discutir o uso popular dessas concordncias, buscando explicaes para elas; e) o emprego do perodo simples, da coordenao e da subordinao em jornais televisivos e em jornais e revistas escritos, que se dirigem a diferentes pblicos. Relacionar a maior ou menor incidncia de uma estrutura sinttica com o assunto das matrias e com o perfil do pblico. f) na linguagem publicitria, o uso de figuras de sintaxe que tornam a linguagem mais econmica e exigem uma ateno especial da parte do interlocutor; g) o emprego de oraes adjetivas em textos publicitrios, que tm a finalidade de destacar o produto, ou em textos literrios (poticos e descritivos), que tenham a finalidade de descrever uma personagem, um ambiente ou um estado do eu lrico; h) o uso do acento indicador da crase em situaes cotidianas de comunicao cartazes ou placas de rua, cardpios em restaurantes, folhetos bancrios, anncios em coletivos, etc. Confrontar os resultados com as normas da variedade padro da lngua.