TEORA ECLCTICA DE GAGN

Es denominada as porque en ella existe una unin importante entre conceptos y variables del conductismo con los del cognoscitivismo.Tambin se advierten esfuerzos por integrar conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social, al estilo Bandura. CORRIENTES PEDAGGICAS
CONDUCTISTA Skinner: refuerzos y el anlisis de lastareas. Bandura: influencia de los factores externos. COGNITIVA Piaget: acomodacin y asimilacin de la informacin. Ausubel: importancia del aprendizaje significativo.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

TEORA DE CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Existen 4 divisiones especficas en el enfoque de Gagn: A) Estudia los procesos del aprendizaje, es decir, cmo el sujeto aprende y cules son los postulados sobre la base de los cuales se construye la teora. B) Analiza los resultados del aprendizaje, o los tipos de capacidades que aprende el estudiante. C) Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la facilitacin del aprendizaje. D) Presenta las aplicaciones de su teora al diseo curricular.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

La secuencia de pasos que plantea el modelo es: 1. La estimulacin del medio ambiente, ingresa por los receptores del sujeto y es transformada en informacin o mensaje pasando al sistema nervioso central en donde se efecta el registro sensorial. 2. A nivel del registro sensorial, se produce la percepcin inicial de los objetos y eventos que el sujeto aprehende en alguna forma.la informacin adquiere la forma conserva en esta forma un cortsimo tiempo.

3. De re s ro se sorial, pasa a informacin a la memoria inme i ata o memoria a corto plazo, en donde oc rre un proceso que depende de la atencin y percepcin selectiva. La informacin se cifra en forma conceptual. En esta etapa ciertos estmulos son codificados perceptivamente. Su duracin es relativamente breve.
4. De la memoria a corto plazo, pasa la informacin a la memoria a largo plazo. La informacin es transformada de manera significativa. Esta significacin o codificacin es la que permite organizar los conceptos. Esta informacin puede ser reproducida y tambin es muy probable que en esta etapa ocurra una inhibicin reciproca y olvido de alguna o parte de la informacin por falta de reforzamiento. La memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo pueden no constituir estructuras diferentes en realidad, sino ser tan solo formas distintas en el funcionamiento de la misma estructura. 5. De la memoria a largo plazo pasa la informacin al generador de respuestas, como Tambin puede pasar de la memoria a corto plazo al generador de respuestas Siempre y cuando la informacin no haya sido tan significativa. En esta etapa Ocurre una nueva transformacin de la informacin que determina la naturaleza de De la respuesta a emitirse.se organiza la conducta humana, que va a incidir y Transformar el medio ambiente e terno, envindose a travs del sistema nervioso Se ales neurales centrfugas hacia los ejecutores. 6. Del generador de respuestas, la informacin pasa a los ejecutores; en este caso, los mensajes codificados referentes del generador de respuestas activan los ejecutores, producindose una respuesta que afecta el medio ambiente e terno. 7. Hay procesos de control, estos son: el control ejecutivo y las e pectativas. Cada una de las etapas del proceso de informacin estn controladas por uno o ms procesos de control ejecutivo, los cuales son una parte importante del repertorio de del sujeto. Estas activan y modifican el caudal de la informacin. Las e pectativas tienen que ver con lo que el sujeto espera, con su motivacin, la la atencin y la retroalimentacin. El control ejecutivo y las e pectativas actan al e terior del modelo. Se define al aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradera y adems que no puede ser e plicado por procesos de maduracin. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso y un producto.


PROC

OS DE APRENDIZAJE

EVENTOS INTERNOS (PROCESOS DE APRENDIZAJE) Los eventos internos indican qu ocurre en la mente del aprendiz, consta de ocho fases: A.FASE DE MOTIVACION La motivacin se establece al interior del individuo, mediante el proceso llamado Expectativa, estrechamente relacionado al refuerzo (anticipacin de la recompensa que obtendr cuando alcance el objetivo). La motivacin tiene que ser estimulante, en la cual el individuo lucha por alcanzar el objetivo

(meta realizable).Es una fase preparatoria para un acto de aprendizaje, duradero hasta su conclusin.

B.FASE DE COMPRENSIN El estudiante motivado tiene que recibir primero la estimulacin que penetrar, en alguna forma transformada, en el incidente esencial del aprendizaje y se almacenara en la memor ia, es decir, debe de prestar atencin a las partes de la estimulacin total que sean pertinentes a su propsito de aprendizaje. C.FASE DE ADQUISICIN La adquisicin empieza con la codificacin de la informacin. El material que ha entrado en la memoria a corto plazo se transforma para su ingreso a la memoria de largo plazo, que puede ser simplificada, regularizada; tambin puede guardarse en forma de imgenes mentales. La importancia que tiene el cifrado como proceso de aprendizaje es que se transforma a l informacin en el aprendiz de la forma ms fcilmente almacenable; la finalidad es lograr la retencin de todo lo percibido, lo que se almacena como un acto de aprendizaje. D.FASE DE RETENCIN La informacin aprendida, alterada un poco por el proceso de cifrado penetra ahora en el almacn de la memoria a largo plazo.se caracteriza porque tiene una capacidad retentiva muy grande, virtualmente ilimitada. E.FASE DE RECORDACIN Permite al aprendiz retrotraer, evocar al presente lo que tiene almacenado en la memoria a largo plazo, mediante estmulos sugeridos por el instructor o estmulos discriminados por el aprendiz. F.FASE DE GENERALIZACIN Se produce mediante la recordacin de lo que se ha aprendido y su aplicacin a contextos nuevos y diferentes y esto se denomina transferencia del aprendizaje preciso que la .es instruccin incluya los medios para garantizar la recuperacin en la mayor variedad posible de contextos. G.FASE DE DESEMPEO La fase de desempe o en el aprendizaje parece relativamente dir cta,porque organiza las e respuestas del alumno y le permite exhibir un desempe o que refleja lo que ha aprendido. H.FASE DE REALIMENTACIN El proceso de realimentacin tiene gran significancia para la conducta humana y particularmente para el aprendizaje ,porque confirma la expectativa establecida durante la fase motivacional, cierra el circuito del aprendizaje, esto es, informa al aprendiz si lo que aprendi est de acuerdo a sus expectativas o sobrepasa a ellas.
 

EVENTOS EXTERNOS Para que un aprendizaje se produzca es necesario que el sujeto posea ciertas condiciones internas, pero al mismo tiempo que se den determinadas condiciones externas, que acten en forma independiente. Las condiciones externas pueden ser creadas por el docente, mediante la seleccin y estructuracin de los elementos adecuados para lograr los distintos resultados del aprendizaje. 1. ACTIVACION DE LA MOTIVACION (FASE MOTIVACIONAL) Se refiere a una preparacin previa y continua para el aprendizaje, apelando a los intereses del estudiante. Durante este evento el docente idea maneras de despertar este inters.se dice que el inters es la llave de la motivacin. Las comunicaciones del maestro durante esta fase tiene el propsito de relacionar los intereses con las expectativas de lo que el educando sea capaz de hacer una vez que haya aprendido. Es importante que los intereses no se conviertan en metas finales sino que se aproveche, como medios para el logro de otros contenidos ms valiosos. 2. INFORMAR AL ESTUDIANTE DEL OBJETIVO (FASE MOTIVACIONAL) El docente comunica al educando lo que este ser capaz de hacer cuando el aprendizaje se haya completado. 3. ORIENTACION DE LA ATENCION (FASE DE COMPRENSION) La ense anza est destinada a despertar la atencin en un sentido general, tambin proporciona la estimulacin, a menudo verbal, para dirigir la atencin de tal manera, que los rasgos particulares de la situacin estimulo sean percibidos selectivamente. 4. ESTIMULACION DE LA RECORDACION (FASE DE ADQUISICION) Se pueden emplear medios diferentes en la ense anza para estimular la recordacin y la recuperacin de lo previamente aprendido. El alumno debe recordar informacin previa mediante comunicaciones o instrucciones simples; en casos difciles, propiciar situaciones que le faciliten el recuerdo, a travs de diagramas, graficos, etc. 5. PROPORCIONA ORIENTACION EN EL APRENDIZAJE (FASE DE ADQUISICION) Ncleo central de la actividad eucativa, donde se organiza los contenidos de modo que conduzcan al logro de los objetivos previstos, con el apoyo de los recursos seleccionados y el propsito de garantizar una adecuada codificacin de la informacin. 6. INTENSIFICACION DE LA RETENCION (FASE DE RECORDACION)
 

Se har a travs de repasos espaciados con variedad de ejemplos, esto significa exigir recordacin a intervalos razonables despus del aprendizaje inicial. El proceso se llama repaso espaciado. A travs de este recuerdo, los procesos internos de bsqueda y recuperacin se ponen en marcha. 7. FOMENTAR LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE (FASE DE GENERALIZACION) La transferencia se basa en la generalizacin, que permite aplicar lo que aprendi en situaciones diferentes pero pertinentes y la discriminacin mediante la cual se usa el conocimiento solo en situaciones adecuadas eliminando similitudes accesorias. 8. PRODUCIR LA ACTUACION, PROPORCIONAR REALIMENTACION (FASE DE DESEMPEO Y REALIMENTACION) Se plantea situaciones para que el alumno muestre que l ha aprendido.

TIPOS DE APRENDIZAJE


y y y y y y y y

Aprendizaje de se ales(condicionamiento clsico o de reflejos) Aprendizaje de estimulo respuesta(condicionamiento instrumental u operante ) Aprendizaje de cadenas motoras. Aprendizaje de series verbales. Aprendizaje de discriminacin mltiple. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de principios (reglas). Resolucin de problemas.

JERARQUIA Gagn sugiere que las tareas de aprendizaje para las habilidades intelectuales pueden ser organizadas de manera jerrquica segn su complejidad. (1)RECONOCIMIENTO DEL ESTIMULO (2)GENERACION DE RESPUESTA (3)SEGUIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS (4)APLICACIN DE REGLAS (5)SOLUCION DE PROBLEMAS El significado principal de la jerarqua es para identificar los requisitos previos que deben de ser completados para facilitar el aprendizaje en cada nivel. Los requisitos previos son identificados haciendo un anlisis de tares aprendizaje-entrenamiento. Las jerarquas de aprendizaje proveen una base para la instruccin secuencial.

DOMINIOS 1. INFOMACION VERBAL Constituida por el conocimiento de hechos, principios y generalizaciones. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente. 2. DESTREZAS INTELECTUALES Constituidas por discriminaciones, conceptos y principios o reglas. Posibilitan al sujeto a actuar sobre el medio ambiente a travs de la utilizacin de smbolos. 3. ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Organizadas internamente regulan la conducta de atender, retener y pensar. Se orienta hacia la autodireccin del aprendizaje y del pensamiento. Gobiernan al propio comportamiento del sujeto cuando este se enfrenta a su medio (solucin de problemas). 4. ACTITUDES Disposiciones de aprendizaje que ejercen influencia sobre la eleccin de las acciones personales hacia clases de cosas, hechos o personas. La formacin y cambio de actitudes es ms efectiva por medio de la imitacin del modelo humano y el reforzamiento. 5. DESTREZAS MOTORAS Definidas como las aptitudes que sustentan e intervienen en las actividades motoras organizadas. Su aprendizaje requiere de practica o entrenamiento, el mismo que posibilitara su perfeccin luego de largos periodos de tiempo.

DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de seales

Destrezas motoras

Estmulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estmulo-Respuesta

Informacin Verbal

Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Conceptos

Destrezas Intelectuales Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas

Aprendizaje de Seales

Estmulo-Respuesta Actitudes Cadenas Motoras Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Seales Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolucin de Problemas