Sunteți pe pagina 1din 26

Curs 8 Scala Binet-Simon. Testul Stanford-Binet (apud. Nicolae Mitrofan, Curs IDD, Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei, 2007) 1.

Prima scal de inteligen Momentul de nceput este legat de numele lui A. Binet cnd n 1904 mpreun cu medicul Theophilus Simon (n unele lucrri este menionat Thodore, iar n altele Theophil), a oferit un instrument psihodiagnostic, un test alctuit din 30 de itemi, ordonai dup gradul lor de dificultate, fiind vorba despre prima versiune a Scalei Binet-Simon. Din 1890 pn n 1905, Binet a cutat semnele exterioare ale inteligenei. Pentru aceasta a colaborat cu T. Simon, care a studiat idioii i imbecilii din azilul Perray-Vaucluse. El compar elevii dup vrst i dup performanele colare. Aceste comparaii vizeaz percepia lungimilor i a numerelor, a culorilor, interpretarea desenelor, definiia obiectelor, memorarea cuvintelor i a frazelor, descrierea obiectelor. A elaborat numeroase probe de mici dimensiuni pentru a-i observa inclusiv cele dou fiice. Iat care este componena Scalei Binet-Simon, prima varian (1905). 1. Coordonarea vizual. Gradul de coordonare a micrilor capului i ochilor este determinat cu ajutorul unui chibrit, care este trecut uor prin faa copilului. 2. Prinderea provocat tactil. Un cub de lemn mic este plasat n contact cu palma sau cu dosul palmei subiectului. Acesta trebuie s-l prind i s-l duc la gur, micrile i coordonarea lor fiind observate i consemnate. 3. Prinderea provocat vizual. Se procedeaz ca la punctul 2, cu excepia c obiectul este plasat n cmpul de prindere, de apucare al copilului, fr s fie n contact direct cu mna lui. Experimentatorul l ncurajeaz oral i prin gesturi s-l apuce, s-l prind. 4. Recunoaterea hranei. O bucat mic de ciocolat i o bucat de lemn similar ca dimensiuni sunt prezentate succesiv subiectului. Sunt consemnate semnele de recunoatere i ncercrile de a intra n posesia lor. 5. Cutarea hranei cnd este interpus o dificultate uoar. O bucat de ciocolat, ca cea folosit la punctul 4 este nvelit n hrtie i oferit subiectului. Sunt fcute observaii asupra modului n care subiectul ncearc s obin ciocolata, separnd-o de nvelitoare. 6. Executarea unor comenzi simple i imitarea gesturilor. Aceasta este limita idioilor determinat experimental. 7. Cunoaterea verbal a obiectelor. Copilul trebuie s ating capul, urechea, nasul etc. i, de asemenea, s identifice, la comand, unul din 3 obiecte cunoscute: ceac, cheie, sfoar.

8. Recunoaterea obiectelor ntr-un desen. Copilul trebuie s identifice anumite obiecte dintr-un desen, denumite de experimentator. 9. Numirea tuturor obiectelor dintr-un desen. Aceasta este limita superioar pentru un copil de 3 ani normal. Cele 3 teste anterioare nu sunt n ordinea cresctoare a dificultii, de aceea, cine reuete la testul 7, n mod uzual reuete i la testele 8 i 9. 10. Compararea a 2 linii i discriminarea lor n funcie de lungime. 11. Reproducerea unor serii de 3 numere, imediat dup prezentarea lor oral. 12. Discriminarea unor greuti mici: a) 3 i 12 g.; b) 6 i 15 g.; c) 3 i 15 g. 13. Sugestibilitatea: a) modificarea testului 7: este cutat un obiect care nu se gsete printre cele prezentate; b) modificarea testului 8: Unde (n desen) este patapum? Unde este nicevo? (Desigur, aceste cuvinte nu au nici un neles); c) modificarea lui 10: dou linii sunt comparate dar nu sunt de aceeai lungime: care este mai mare i care mai mic ? Acest test este admis nu att ca test de inteligen, ci mai mult ca test pentru fora raionamentului i rezistena caracterului. 14. Definirea unor obiecte familiare: cas, cal, furculi, mama. Aceasta este limita pentru copilul normal de 5 ani, exceptnd cazul n care ei nu reuesc la testul 13. 15. Repetarea propoziiilor de 15 cuvinte fiecare, imediat dup ce ele sunt prezentate de ctre experimentator. Aceasta este limita pentru imbecili. 16. Prezentarea diferenelor dintre variate perechi de obiecte reamintite din memorie: a) hrtie i carton; b) musc i fluture; c) lemn i sticl. Acest test poate numai el singur s separe efectiv copiii normali ntre 5 i 7 ani. 17. Memoria imediat a desenelor unor obiecte familiare. 13 desene lipite pe 2 buci de carton sunt prezentate simultan. Subiectul se uit la ele 30 de secunde i apoi le numete pe cele reamintite. 18. Desenarea din memorie a dou imagini diferite, prezentate simultan, timp de 10 secunde. 19. Repetarea unor serii de numere dup prezentarea oral a acestora. Trei serii a cte 3 numere fiecare, trei a cte 4 numere fiecare, 3 serii a cte 5 numere fiecare etc. sunt prezentate pn cnd niciuna din cele 3 serii nu este repetat corect. Scorul obinut este dat de numrul cifrelor n seriile cele mai lungi care au fost repetate corect. 20. Evidenierea din meorie a asemnrilor dintre obiecte familiare: a) mac slbatic (rou) i snge; b) furnic, musc, fluture i purece; c) ziar, etichet, desen. 21. Discriminarea rapid a liniilor. O linie de 30 cm este comparat succesiv cu 15 linii variiind ntre 31 i 35 cm. Apoi este folosit un set mai dificil de comparaii dintre o linie de 100 mm i 12 linii variind ntre 101 i 103 mm.
2

22. Aranjarea n ordine a 5 greuti: 15g., 12 g., 9 g., 6g. i 3g., care au aceeai dimensiune. 23. Identificarea greutii lips din seriile din cadrul testului 22, din care o greutate a fost nlturat. Greutile rmase nu sunt aezate n ordine. Acest test este oferit cnd testul 22 este trecut. Aceasta este foarte probabil limita pentru moroni. 24. Gsirea cuvintelor care s rimeze cu un cuvnt dat, dup ce se exemplific. 25. Completarea cu un singur cuvnt a unor propoziii. 26. Construirea unor propoziii plecnd de la 3 cuvinte date; de exemplu: Paris, bulevard, fericire. 27. Rspunsul la 25 de ntrebri de dificultate gradat, cum ar fi, de exemplu: Care este lucrul pe care-l faci cnd simi c i-e somn?; De ce este mai bine s continui cu perseveren ceva ce a fost nceput dect s abandonezi i s ncepi altceva ? Acest test singur depisteaz moronul. 28. Determinarea timpului, a orei dac limba mare i cea mic a ceasului ar fi schimbate. 29. ndoirea i tierea hrtiei. 30. Distincia ntre termeni abstraci. Dup cum se poate uor constata, trei dintre aceste probe vizau dezvoltarea motorie iar celelalte 27 erau desemnate s msoare abilitile cognitive. Mai mult de jumtate dintre itemi erau destinai celor cu o accentuat retardare i toi itemii cuprindeau sarcini ce aveau legtur cu problemele vieii cotidiene. Aranjarea final a sarcinilor a fost determinat prin administrarea scalei la un lot de 50 de copii normali, cu vrsta ntre 2 i 12 ani, precum i pe un eantion de copii retardai mental. Reuita la itemul 6 al scalei a fost considerat limita superioar pentru idioii aduli. Reuita la itemul 16 al scalei a fost considerat limita superioar pentru imbecilii aduli. Reuita la itemul 23 al scalei a fost considerat limita superioar a moronilor aduli. Deci, reuita la itemii 24 sau 25 excludea diagnosticul de retardare mental la un adult. n concluzie, aceast prim variant a scalei a fost conceput pentru identificarea retardailor mentali cu vrsta ntre 2 i 12 ani, concepia care a stat la baz fiind aceea c inteligena este o compoziie de mai multe abiliti i c natura ei se schimb odat cu vrsta. Cu toate imperfeciunile ei, ea va influena foarte mult procesul de construire al testelor de inteligen, ce se va accentua n perioadele urmtoare. Meritele acestui test au fost scoase n eviden foarte bine de ctre D.R.Goodenough, n 1949 (apud Gregory, R.J., 1996): 1. Este conceput fr pretenia de a msura cteva faculti individuale, fiind mai degrab destinat s aprecieze dezvoltarea mintal general a copilului printr-un grup eterogen de sarcini.

2. Este un test scurt i practic: presupune mai puin de o or pentru administrare i necesit, de asemenea, puine echipamente. 3. Testul msoar direct ceea ce Binet i Simon au considerat a fi factorul esenial al inteligenei i anume, judecata practic. Ei au o viziune practic asupra inteligenei. 4. Itemii au fost ordonai la un nivel de dificultate adecvat vrstei. 2. Reviziile fcute de Alfred Binet Scala din 1905 a fost supus unei prime revizii n 1908, autorii contientiznd limitele ei i mai ales dou dintre ele: a) lipsa direciilor standard pentru administrare; b) lipsa unor proceduri obiective pentru determinarea scorului total. Revizuirea a constat n includerea mai multor i mai bune teste care s msoare o palet mai larg de abiliti mintale la copiii cu vrsta ntre 3 i 13 ani. Dintre cei 58 de itemi, doar 17 erau prezeni i n versiunea din 1905, noii itemi creai fiind adugai la captul superior al scalei. Pe de alt parte, aceti noi itemi accentueaz mai ales asupra judecii, nelegerii i raionamentului. Noua versiune permitea diferenierea i ntre copiii normali, ea fiind aplicat pe un lot de 300 de copii cu vrsta ntre 3 i 13 ani. Un subtest a fost inclus ntr-un nivel particular de vrst numai dac a fost trecut de 67-75% din eantionul copiilor pentru nivelul de vrst respectiv i, de asemenea, de un procent mai mic al copiilor cu vrsta mai mic i un procent mai mare al copiilor mai n vrst. O alt mbuntire a scalei din 1908 a fost introducerea conceptului de vrst mental, care este rezultatul la testul ce corespunde vrstei cronologice (n ani i luni) a unui grup de copii normali. Administrarea subtestelor, care dureaz ntre 30 i 85 de minute, ncepea cu determinarea vrstei bazale (basal age), adic cel mai nalt nivel de vrst la care subiectul reuete la toate subtestele. Testarea continu pn la determinarea vrstei plafon (ceiling age), adic cel mai sczut nivel de vrst la care subiectul eueaz la toate subtestele. Apoi, vrsta mental a examinatului se calculeaz nsumnd vrsta sa bazal cu un credit de 1 an pentru fiecare din subtestele trecute peste nivelul vrstei de baz. Nu se adaug n cazul n care nu sunt trecute mai mult de 5 subteste sau, altfel spus, cnd sunt trecute mai puin de 5 subteste. Iat, mai jos, cum arta coninutul acestei scale din 1908 (Huteau, M., Lautrey, J., 1995, apud Stan, A., 2002). 3 ani: a arta nasul, ochii, gura; a enumera prile componente ale unui desen; a repeta dou cifre; a repeta o construcie verbal de ase silabe; a-i spune numele de familie. 4 ani: a indica sexul su; a numi cheia, cuitul, banul; a repeta trei cifre; a compara dou linii.

5 ani: a compara dou cutii de greuti diferite; a copia un ptrat; a repeta o construcie de 10 silabe; a numra patru monede simple; a reface un joc din dou piese. 6 ani: a repeta o construcie de 16 silabe; a compara dou figuri din punct de vedere estetic; a defini, prin folosire individual, obiecte familiare; a executa trei sarcini simultan; a-i spune propria vrst; a distinge ntre diminea i sear. 7 ani: a indica lacunele ntr-o figur; a numra cele 10 degete; a copia un triunghi i un romb; a repeta cinci cifre; a descrie un desen; a numra 13 monede simple; a numi patru monede. 8 ani: a citi un text oarecare, reinnd dou lucruri n memorie; a numra nou monede (trei simple, trei duble); a numi patru culori; a numra descresctor de la 20 la 0; a compara dou obiecte din memorie; a scrie dup dictare. 9 ani: a indica data complet (ziua, luna i anul); a enumera zilele sptmnii; a utiliza definiii superioare; a memora ase elemente, dup lectura unui text oarecare; a ordona cinci greuti; a mpri 20 de monede n grupuri de cte patru. 10 ani: a enumera lunile; a numi nou monede; a localiza trei cuvinte n dou fraze; a rspunde la trei ntrebri care solicit inteligena; a rspunde la cinci ntrebri care solicit memoria. 11 ani: a critica fraze ce conin absurditi; a localiza trei cuvinte ntr-o fraz; a spune mai mult de 60 de cuvinte n trei minute; a da definiii abstracte; a pune cuvintele n ordine. 12 ani: a repeta apte cifre; a gsi trei rime; a repeta o construcie verbal de 26 de silabe; a interpreta desene. 13 ani: a face un decupaj; a completa un triunghi. Una dintre obieciile cele mai importante fcute acestei variante se refer la faptul c ea a fost ncrcat cu sarcini de tip verbal n detrimentul subtestelor ce vizeaz funcionarea perceptualmotorie. O nou revizie a scalei este publicat n 1911, anul morii premature a lui A. Binet. n aceast versiune exist 5 subteste pentru fiecare din cele 11 nivele de vrst (v. mai jos). Se acord credite pariale n ani pentru cei care trec mai puin de 5 subteste. Pe de alt parte, scala este extins, incluznd i un nivel pentru aduli, cu teste corespunztoare. Iat, mai jos, coninutul acestei versiuni (Aiken, L., 1987). Nivelul de vrst de 3 ani: indicarea nasului, ochilor i gurii repetarea a dou numere enumerarea obiectelor ntr-un desen spune numele de familie repet o propoziie format din 6 silabe

Nivelul de vrst de 4 ani: indic propriul sex numete cheia, cuitul i banii repet 3 numere compar dou linii compar dou greuti copiaz un ptrat repet o propoziie ce conine 10 silabe numr patru monede unete jumtile unui dreptunghi divizat distinge ntre diminea i dup mas definete cuvinte familiare n funcie de ntrebuinare copiaz un romb numr 13 monede distinge pozele unor fee urte i frumoase arat mna dreapt i urechea stng descrie o imagine execut trei comenzi date simultan evalueaz valoarea a ase monede, din care trei sunt duble numete 4 culori compar dou obiecte din memorie numr de la 20 la 0 observ omisiunile dintr-o imagine tie ziua i data repet cinci numere d restul din 20 de banui definete obiecte familiare n funcie de utilizarea lor superioar recunoate toate cele 9 piese ale banilor numete n ordine lunile anului rspunde sau nelege ntrebri uoare
6

Nivelul de vrst de 5 ani:

Nivelul de vrst de 6 ani:

Nivelul de vrst de 7 ani:

Nivelul de vrst de 8 ani:

Nivelul de vrst de 9 ani:

Nivelul de vrst de 10 ani: aranjeaz cinci cuburi n ordinea greutii copiaz dou desene din memorie critic afirmaiile absurde rspunde sau nelege ntrebri dificile utilizeaz trei cuvinte date n nu mai mult de dou propoziii rezist sugestiei privind lungimea liniilor compune o propoziie coninnd 3 cuvinte date numete 60 de cuvinte n 3 minute definete trei cuvinte abstracte descoper sensul propoziiei dezorganizate repet 7 cifre gsete, ntr-un minut, trei rime pentru un cuvnt dat repet o propoziie de 26 de silabe interpreteaz imaginile interpreteaz faptele date rezolv testul de tiere a hrtiei rearanjeaz un triunghi n imaginaie evideniaz diferenele ntre perechile de termeni abstraci gsete trei diferene ntre preedinte i rege gsete nelesul principal al unei lecturi selective

Nivelul de vrst 12 ani:

Nivelul de vrst de 15 ani:

Nivelul adult:

Spre deosebire de variantele anterioare, Scala metric de inteligen din 1911 permitea o evaluare mai rafinat a inteligenei (Stan, A., 2002). De exemplu, dac un copil de 8 ani rezolva dificultile testului corespunznd vrstei sale, el putea fi considerat normal. Uneori, ns, copilul dorea s efectueze i testele specifice pentru vrsta de 9 ani. Or, noua procedur permitea s capete un punctaj suplimentar fa de cel al vrstei reale. Nivelul intelectual al copilului putea fi exprimat n termeni de vrst intelectual sau vrst a inteligenei. Aceast vrst corespundea celor mai mari dificulti pe care copilul a reuit s le rezolve. Binet a avertizat c este necesar uneori pruden maxim n interpretarea vrstei intelectuale a copilului. n primul rnd el a observat c era absolut normal ca un copil s aib o vrst intelectual cu doar un an mai puin dect vrsta cronologic, acesta avnd, probabil, mici
7

tulburri n coal. Copiii la care vrsta intelectual era cu 2 ani mai mult n urma vrstei lor cronologice ntmpinau dificulti n programul colii obinuite i aveau nvoie de o atenie special. ns chiar i atunci cnd se obin rezultate slabe la teste, nu se impune, n general, considerarea colarilor respectivi ca fiind deficieni mintal (s.n.). 3. Lewis Terman i Bateria de inteligen Stanford-Binet. Scala metric de inteligen Binet-Simon a strnit interesul psihologilor din alte ri, att din Europa, ct, mai ales, din S.U.A. (Aiken, L., 1987). n Europa. W. Stern a realizat n 1912, n Germania, o revizie a acestui instrument psihodiagnostic. n Anglia, traducerea i restandardizarea scalei sunt realizate de ctre C. Burt, n 1921. In S.U.A. americanii s-au artat a fi mult mai interesai de Scala Binet-Simon dect europenii. Aici au fost efectuate cele mai multe revizii. Asfel, H. Goddard, director al activitii de cercetare din cadrul colii de formare Vineland din New Jersey, a realizat o versiune a Scalei din 1905, n 1908 i o traducere a variantei din 1908 a lui Binet, n 1911. Frederick Kuhlmann a extins varianta Scalei Binet-Simon din 1908, n jos, de la 3 ani la 3 luni, dndu-i denumirea de Scal Kuhlmann-Binet. Ea este una dintre primele ncercri de a msura inteligena copiilor i, mai ales, a copiilor foarte mici. A fost supus revizuirii n 1922 i, apoi, n 1930. Robert Yerkes, mpreun cu ali doi colegi, traduc Scala Binet-Simon i o extind, n anul 1915. Ei nu mai preiau conceptul de vrst mental, punnd n loc o scal pe puncte. n 1923 extind scala n jos, implicnd acordarea de puncte n locul creditelor n ani i luni pentru rspunsurile corecte. Dar cea mai ampl i mai cunoscut traducere i reconstrucie a realizat-o Lewis Terman, de la Universitatea Stanford, cunoscut sub numele Stanford-Binet Intelligence Scale (Scala de inteligen Stanford-Binet). Dup ce a terminat cursurile colii Normale Indiana, L. Terman a devenit student la Clark University i a avut prilejul s lucreze sub ndrumarea lui G. Stanley Hall. Dup terminarea studiilor a funcionat civa ani ca profesor i ca director n mai multe coli publice, experien care l-a ajutat s creeze teste de inteligen pentru copii i adolesceni. n 1910, la civa ani dup ce s-a mutat n California, s-a alturat corpului profesoral al colii de Educaie din cadrul Universitii Stanford i, totodat, ncepe adaptarea i revizuirea Scalei de Inteligen Binet-Simon, varianta 1908, pentru copiii americani. Aceast activitate i-a orientat cariera pe via, influennd nenumrai studeni i profesioniti, teoreticieni i practicieni (Aiken, L.R., 1987). Scala de Inteligen Stanford-Binet se bazeaz pe dou aspecte: a) n cea mai mare msur pe munca lui A. Binet; b) ncorporarea conceptului de coeficient de inteligen, propus de ctre W. Stern, n 1912. Pentru psihologul german W. Stern valoarea coeficientului de inteligen rezult din

raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic. n 1916 L. Terman propune valoarea coeficientului s fie nmulit cu 100, pentru a evita exprimarea zecimal. Tot el abreviaz coeficientul de inteligen: IQ. In final, apare formula, care s-a rspndit n toat lumea: IQ=VM/VC, unde VM = vrsta mental; VC = vrsta cronologic. Dup cum este cunoscut A. Binet nu a fost de acord cu calcularea coeficientului de inteligen, deoarece, n concepia lui, inteligena are o structur desosebit de complex, fiind practic imposibil de a fi exprimat printr-un numr. Aceast nou scal, construit de L. Terman n 1916, a fost supus pn n zilele noastre la patru revizii: 1937, 1960, 1972, 1985. Conceptele lui Binet i anume, vrst bazal, vrst plafon, vrst mental au fost reinute dar Terman a dorit s mearg mai departe de inteniile lui Binet de a depista doar retardaii mental. El a dorit s creeze un test care s poat diferenia nivelele sau gradele de dezvoltare a abilitii intelectuale ntr-o populaie normal. Un asemenea test poate fi utlizat nu numai pentru identificarea i prognozarea abilitilor copiilor retardai, ci i pentru predicia performanelor colare i a altor criterii ale copiilor normali. Varianta din 1916 apare sub denumirea Revizia Stanford-Binet i Extinderea Scalei de inteligen Binet-Simon. Itemii au fost grupai pe nivele de vrst iar testul a circulat apoi sub denumirea Scala de Inteligen Stanford-Binet, care s-a dovedit a fi superioar variantelor BinetSimon din toate punctele de vedere (Aiken, L., 1987). Printre cele mai importante elemente de noutate pot fi menionate urmtoarele: - apar direciile standard pentru administrare i scorare; - sunt elaborate normele sau etaloanele; - numrul testelor a crescut de la 54 la 90, renunndu-se la unii itemi din variantele Binet-Simon i adugnd un numr mare de itemi noi. n construirea acestei scale Terman a fcut efortul de a include teste care nu erau att de dependente de experienele de nvare specifice din coal. El avea convingerea c testele de inteligen trebuie s cuprind sarcini ce s abordeze experienele comune ale copiilor ntr-o cultur dat. Mai mult chiar dect Binet, Terman a accentuat asupra naturii genetice a inteligenei i, de aceea, asupra faptului c testul de inteligen trebuie s msoare potenialul ereditar. Dei recunotea c acest potenial nu poate fi msurat direct prin testele psihologice, argumenta c, dac un test de inteligen abordeaz experienele comune cultural i, deci, toi copiii din cadrul culturii au ocazia s profite din ele, atunci copiii mai inteligeni trebuie s profite mai mult din aceste experiene i s achiziioneze scoruri mai nalte la test dect copiii mai slab dotai. n ceea ce privete cotarea, n calcularea vrstei mentale creditul total de luni ctigat de un subiect a fost determinat ca sum a creditului n luni pentru fiecare subtest trecut. La numrul de

luni egal cu nivelul de baz (basal age) al subiectului (cel mai nalt nivel de vrst la care subiectul reuete la toate testele) se adaug numrul corespunztor de luni credit pentru toate subtestele pn la vrsta plafon (ceiling age), care nseamn cel mai sczut nivel de vrst la care subiectul eueaz la toate testele. Dup stabilirea vrstei mentale i a vrstei cronologice (transformarea anilor n luni) se aplica formula de calcul a coeficientului de inteligen. Dac, de exemplu, un copil de 10 ani ar fi trecut toate testele specifice acestei vrste, valoarea coeficientului de inteligen ar fi fost 120/120 x 100 = 100. Dac ar fi trecut doar testele pentru vrsta de 8 ani, ar fi avut o valoare a Q.I. = 80. Pentru Scala din 1916, vrsta mental maxim de atins a fost de 19 ani i 6 luni (234 de luni). De exemplu, indiferent de ct de inteligent ar fi fost un copil de 16 ani (adic 192 de luni), el nu putea obine o valoare a Q.I. mai mare de 122. 234/192 x 100 = 122 Terman considera c dezvoltarea mental nceteaz la aproximativ 16 ani, de aceea a decis ca, pentru orice examinat a crui vrst cronologic este de 16 ani i peste, valoarea vrstei cronologice n cadrul formulei Q.I. trebuie s fie fixat la 16 ani (192 de luni). Referitor la standardizare, eantionul folosit a fost compus n ntregime din rezideni albi din California. Dei iniial el cuprindea 1900 de copii i 400 de aduli, pentru a se ajunge la grupuri omogene pentru fiecare nivel de vrst, numrul total al copiilor a fost redus la 1000. 4. Reviziile Bateriei de inteligen a lui L. Terman Revizia din 1937 Lewis Terman i asociatul su, Maud Merrill, au nceput revizuirea, n anul 1926, a Scalei din 1916, plecnd de la dou neajunsuri majore ale acesteia i anume: a) validitatea sczut a anumitor itemi; b) nereprezentativitatea normelor. Dup 11 ani, respectiv, n 1937, au fost publicate dou forme alternative ale testului, purtnd iniialele numelui mic (L i M). Ele au fcut posibil testarea i, apoi, retestarea cu forma echivalent pentru a determina dac experiene sau tratamente au schimbat valoarea Q.I.-ului. Aceast scal a fost extins n jos, pn la 2 ani i, n sus, pn la 3 nivele superioare ale adultului. Extinderea n sus a condus la o vrst mental maxim de 22 de ani i 10 luni, dar nu a oferit n mod real o scal pentru aduli. Extinderea a fcut ns posibil mai buna testare a copiilor dotai unul din interesele speciale ale lui Terman. Fa de varianta anterioar, Scala din 1937 a avut mai muli itemi i, totodat, o mai mare varietate de itemi. S-au introdus teste noi privind performana, cum ar fi, copierea desenlor i s-au redus testele verbale. Similar cu Scala din 1916, au fost aplicate trei criterii n luarea deciziei dac s se introduc un item: a) fiecare item trebuie s fie judecat dac este sau nu o msur a
10

comportamentului inteligent; b) procentul copiilor care reuesc la un item trebuie s creasc odat cu vrsta cronologic; c) media vrstei mentale a celor care trec itemul trebuie s fie semnificativ mai mare dect media vrstei mentale a celor care nu reuesc la item. ntre 6 i 8 subteste incluse la fiecare nivel au fost grupate la intervale de de an pentru anii II-IV, intervale de 1 an pentru anii VI-XIV, o medie pentru aduli i 3 nivele pentru adultul superior. Cotarea rspunsurilor se fcea dup un algoritm bine precizat. Se acorda o lun credit pentru reuita la fiecare din cele 6 subteste pentru fiecare nivel ncepnd cu Anul II i pn la Anul V. Se acorda cte 2 luni credit pentru fiecare din cele 6 subteste trecute la fiecare nivel pentru anii VI-XIV i pentru nivelul mediei adulte. Se acordau 4, 5 i 6 luni credit pentru reuita la fiecare din cele 6 subteste din cadrul nivelelor pentru adulii superiori I, II, III. La fel ca i varianta din 1916, testarea ncepea prin aflarea nivelului de vrst cel mai nalt la care subiectul putea s treac toate subtestele (vrsta bazal). Apoi, testarea continua pn la obinerea vrstei plafon, adic cel mai sczut nivel de vrst la care examinatul eueaz la toate subtestele. Vrsta mental a subiectului se calcula prin adugarea la vrsta bazal a numrului total de luni credit obinute pentru toate subtestele trecute pn la vrsta plafon. n final, se calcula valoarea coeficientului de inteligen (Q.I.). Referitor la standardizare, eantionul a cuprins n jur de 3000 de subieci, selectai din 17 comuniti din 11 state i care sunt repartizai astfel: - 100 de copii pentru fiecare an pentru intervalele de vrst 1 i 1/2 ani-5 i ani; - 200 de copii pentru fiecare an, pentru intervalele de vrst 6-14 ani; - 100 de copii pentru fiecare interval de 1 an, pornind de la 15 la 18 ani. Bieii i fetele au fost repartizate n numere aproximativ egale, ceea ce face ca diferenele la test s fie minimale. Desigur eantionul a fost n mai mare msur reprezentativ pentru populaia total american dect cel pentru Scala din 1916. Cu toate acestea, ntruct eantionul cuprindea numai albi americani, el nu poate fi considerat a fi ntr-adevr reprezentativ pentru ntreaga populaie a copiilor. (Cohen, R.I., Swerdlik, M.E., 1999).
Distribuia scorurilor Q.I. realizate de eantionul folosit pentru standardizare.
QI 160-169 150-159 140-149 130-139 120-129 110-119 100-109 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 Procent 0.03 0.2 1.1 3.1 8.2 18.1 23.5 23.0 14.5 5.6 2.0 0.4 0.2 0.03 Evaluare Excepional Supradotare Superior Peste medie Normal sau Media Sub medie Intelect de limit Deficieni mintal

11

Analiznd acest tabel, se observ c distribuia este aproximativ normal, cu procentul cel mai mare pentru normal sau medie (valoarea Q.I. = 90-109). De asemenea, rein atenia extremitile: retardaii i copiii supradotai. Revizia din 1960 Din cele dou forme alternante a fost construit un singur instrument, compus din itemii cei mai valizi . Deci, unii itemi au fost eliminai iar alii introdui. Selecia itemilor pentru noua scal a fost bazat pe rspunsurile unui lot de aproximativ 4500 de subieci, cu vrsta ntre 2 i ani i 18 ani, ce proveneau din 6 state americane. O variabil secundar de clasificare n selectarea eantionului a fost categoria profesional-ocupaional a tatlui. De asemenea, eantioane suplimentare de copii, cu vrsta ntre 6 i 15 ani, din California, difereniai n funcie de randamentul colar i ocupaia tatlui, au fost folosite n vederea unei analize suplimentare a itemului. Scala din 1960 a fost destinat pentru subiecii cu vrsta ntre 2 ani i vrsta adult i ea prezint o serie de nouti, cum ar fi: - variate obiecte de joac pentru nivelele de vrst mai sczute; - un manual al testului; - o brour cu foi de rspuns. Numrul subtestelor pentru fiecare nivel este acelai ca i n cazul Scalei din 1937. Pentru fiecare nivel ns a fost construit un subtest form alternant care poate fi folosit atunci cnd subtestul component al scalei nu poate fi aplicat corect. Subtestele pentru nivelele de vrst sczute constau n sarcini verbale simple sau perceptual-motorii, dar pe msur ce urcm spre nivelele mai nalte de vrst, subtestele devin din ce n ce mai abstracte. Timpul total de administrare a scalei este de o or, ns el variaz n funcie de o serie de variabile, precum: - experiena i deprinderile examinatorului; - vrsta, nivelul abilitii i motivaia examinatului. De o mare utilitate practic apare Manualul, care cuprinde direcii mai clare privind conduita celui ce aplic testele, stabilirea raportului cu subiectul, motivarea acestuia. La fel ca i varianta din 1937, testarea ncepe cu stabilirea vrstei bazale a examinatului i continu pn este obinut vrsta plafon. Un nivel de pornire recomandat n cazul copiilor, ale cror inteligen este de ateptat s cad ntre valorile normale, este 1 an mai jos dect vrsta cronologic a examinatului. O alt noutate const n faptul c, n cazul copiilor colari, este recomandabil s se nceap cu subtestul Vocabular, cu ajutorul cruia s se determine vrsta de plecare, n funcie de numrul de cuvinte definite corect (6 cuvinte cerute la anul VI, 8 la anul VIII, 11 la anul X, 15 la anul XII .a.m.d.). Creditul se acord pentru reuita la testul de la cel mai nalt nivel, precum i la cele
12

cuprinse n anii de pn la nivelul cel mai nalt. Maximum pentru vrsta mental este 22 ani i 10 luni, valoare care este prea mic pentru adolescenii i adulii foarte dotai intelectual. n ceea ce privete normele (etalonul), Scala nu a fost restandardizat, de aceea vrsta mental este exprimat n funcie de rezultatele obinute cu normele de grup din 1937. Totui, o schimbare semnificativ este exprimarea performanei totale n funcie de deviaia Q.I. Media = 100 i SD (deviaia standard = 16) pentru fiecare nivel. Aceasta permite direct compararea indivizilor n diferite momente (la diferite vrste). Revizia din 1972 Deoarece ediia din 1960 nu a reprezentat o restandardizare a scalei din 1937, s-a impus de la sine necesitatea reviziei normelor (Aiken, L., 1987). De aceea, coninutul testului i direciile de administrare au rmas neschimbate, urmrindu-se numai obinerea unui nou set de norme, noi etaloane. Selectarea eantionului a implicat un numr de pai, rezultnd ntr-o medie de 112 subieci (ntre 43 i 150) pentru fiecare nivel de vrst. n total, eantionul a cuprins 2100 de subieci (albi, negri i spanioli), cu vrsta ntre 2 i 18 ani, ce au fost selectai din 7 comuniti, n principal din ariile urbane mai largi. Interesant este faptul c aceti subieci au fost selectai dintr-un eantion de 200.000 copii ce au fost folosii n vederea standardizrii urmtoarelor teste: ITBS (Iowa Tests of Basic Skills -Testele Iowa pentru deprinderile de baz); TAP (Tests of Academic Progress Teste ale progresului academic); CAT (Cognitive Ability Test Testul abilitilor cognitive). 5. Scala de inteligen Stanford-Binet a IV-a ediie (Stanford-Binet Intelligence Scale. Fourth Edition). Dup un interval de aproape 8 ani de zile, ct a durat revizia ediiei anterioare, este publicat, n 1985, una dintre cele mai elaborate baterii de inteligen, sub numele Scala de inteligen Stanford-Binet (A patra ediie) i sub semntura unor psihologi de prestigiu: R.L. Thorndike, E. Hagen i J. Sattler. Fundamentare teoretic. Aceast scal se bazeaz pe un model ierarhic al abilitii cognitive, ce cuprinde, la rndul lui, trei nivele. Cei care au dezvoltat acest model ierarhic au fost influenai de teoriile curente din domeniul psihologiei cognitive. Figura nr.1 ilustreaz acest model, ce cuprinde i testele care msoar fiecare dintre factorii si. La vrful modelului este factorul G, respectiv, Raionamentul general, care este utilizat de ctre subieci pentru a rezolva problemele pentru care nu au fost nvai s le rezolve. Urmtorul nivel mparte factorul G n 3 factori majori: Abiliti cristalizate, Abiliti analitic-fluide i Memoria de scurt durat. Abilitile cristalizate reprezint factorii cognitivi implicai n achiziionarea i utilizarea informaiei necesare pentru abordarea conceptelor verbale i cantitative n vederea rezolvrii problemelor. n mare
13

msur influenate de educaie, aceste abiliti reprezint, de asemenea, mai multe deprinderi de rezolvare a problemelor verbale i cantitative achiziionate pentru o varietate de experiene de nvare, att formale (n coal), ct i informale. La al treilea nivel al modelului, Abilitile cristalizate sunt divizate n 2 factori minori i anume: Raionamentul verbal i Raionamentul cantitativ. Abilitile analitic-fluide reprezint deprinderile cognitive necesare pentru rezolvarea unor probleme implicnd stimuli nonverbali sau figurali. Experienele generale de via sunt considerate a fi mult mai importante n dezvoltarea acestor abiliti dect educaia formal. Abilitile analiticfluide sunt msurate cu ajutorul Raionamanetului abstract/vizual. Al treilea factor pentru al doilea nivel (Factori minori de grup) al modelului abilitilor cognitive i anume, Memoria de scurt durat este inclus datorit relaiilor sale pozitive cu sarcini mult mai complexe ale performanelor cognitive. El este o msur a abilitii individuale de a reine informaia pn cnd ea este stocat n Memoria de lung durat i, pe de alt parte, de a extrage informaia din Memoria de lung durat n vederea utilizrii ei pentru rezolvarea de rpobleme. Acest factor nu mai este difereniat, la al treilea nivel, aa cum s-au prezentat lucrurile cu ceilali doi factori majori de grup.
Figura nr. 1, Modelul structurii teoretice a Scalei de Inteligen, Stanford-Binet, a IV-a ediie G RAIONAMENTUL GENERAL ABILITI CRISTALIZATE Raionamentul verbal Vocabular nelegerea Absurditi Relaii verbale Raionamentul cantitativ Cantitativ Serii de numere Construirea ecuaiei ABILITI FLUID ANALITICE Raionamentul abstractvizual Analiza structurii Copiatul Matricile ndoitul i tierea hrtiei MEMORIA DE SCURT DURAT

Memorarea mrgelelor Memorarea propoziiilor Memorarea cifrelor Memorarea obiectelor

Termenul de inteligen a fost nlocuit cu cel de dezvoltare cognitiv. De altfel, n Manualul pentru a patra ediie (Thorndike, R.L., Hagen, E. Sattler, J., 1986a) nu mai sunt folosii termeni, precum: inteligen, Q.I., vrst mental. De exemplu, n loc de coeficient de inteligen (Q.I.) este utilizat termenul de Scorul standard al vrstei Standard Age Score (SAS). A patra ediie a acestei scale i-a mai propus ca, suplimentar diagnosticrii nivelului general al dezvoltrii cognitive, s ofere un profil clinic util al abilitilor cognitive i s reduc ponderea mult prea mare a deprinderilor verbale din coninutul ediiilor anterioare. n consecin, dei a patra ediie a Scalei este o revizie a ediiilor anterioare, ea ne apare ca fiind un test absolut modern privitor la coninut, scale i proceduri de testare (Aiken, L.R., 1987)

14

Obiective. Scala de inteligen Stanford-Binet (A patra ediie) a fost construit pentru a putea fi folosit la msurarea abilitilor cognitive a subiecilor cu vrsta ntre 2 i 23 de ani. n acord cu autorii, ea urmrete i alte obiective suplimentare i anume: 1. de a diferenia ntre elevii retardai mental i elevii cu dificulti de nvare; 2. de a ajuta la nelegerea de ce, n mod particular, un elev are dificulti de nvare n coal; 3. de a identifica elevii talentai. Dei Ediia a patra a Scalei acoper, practic, perioada de la 2 ani la vrsta adult, utilizarea termenului de adult ne poate conduce la eroare. Datele normative sunt disponibile numai pentru indivizii cu vrsta ntre 18 i 23 de ani, limitnd, astfel, utilizarea scalei pentru aduli. De aceea, ea trebuie s fie folosit n vederea atingerii obiectivelor menionate mai sus, care sunt legate mai ales de copiii i tinerii de vrst colar. Bateria poate fi folosit de psihologii colari, psihologii clinicieni i de psihologii ce activeaz n alte domenii aplicate ale psihologiei. Coninut. Din echipamentul acestei baterii de inteligen fac parte: a) materialele pentru subteste; b) manualul pentru adminsitrare i scorare; c) manualul tehnic; d) foaia de rspuns standard. Bateria cuprinde 15 teste i, pentru fiecare dintre ele, itemii sunt aranjai n ordinea cresctoare a dificultii, fiind desemnai cu litere de la A la Y. Fiecare nivel are doi itemi, cu un grad de dificultate aproximativ egal. Examinatorul trebuie s stabileasc, n raport cu fiecare test, vrsta bazal i vrsta plafon, Manualul pentru adminsitrare oferind informaii detaliate privind modul cum se procedeaz (Thorndike, R.L., Hagen, E., Sattler, J., 1986b). n continuare vor fi descrse foarte succint cele 15 teste. Testul 1 Vocabular. Conine 46 de itemi, dintre care primii 14 sunt imagini ale unor obiecte comune iar ceilali 32 prezint cuvinte pe care subiecii trebuie s le defineasc. Testul 2 Memorarea mrgelelor. Examinatului i se arat, timp de 5 secunde, un aranjament al mrgelelor i, apoi, i se cere s-l reproduc din memorie utiliznd mrgele ce pot fi grupate n 4 forme i 3 culori. Acest test este administrat pentru toate nivelele de intrare, dei exemplele i sarcinile difer n funcie de acestea. De exemplu, nivelele de intrare A-G (itemii 1-10) solicit subiectul doar s arate care sunt mrgelele ce le-au fost artate, n timp ce nivelele H-Q (itemii 1126) i cer s reproduc modelul de construcie oferit. Testul 3 Cantitativ. Itemii 1-12 solicit subiecii s plaseze corect zarurile, s numere, s adune, s scad i s formeze serii logice de numere. Ceilali itemi (13-40) solicit rezolvarea unor probleme cantitative prezentate fie vizual, fie oral. Testul este adminsitrat la toate nivelele de intrare, examinaii putnd folosi creion i hrtie pentru a oferi rspunsurile.
15

Testul 4 Memorarea propoziiilor. Aici sarcina examinatului este de a repeta anumite propoziii prezentate de ctre examinator. Exist itemi pentru familiarizare iar testul este adminsitrat la toate nivelele de intrare. Propoziiile trebuie s fie prezentate cu acelai ritm iar examinatorul trebuie s coboare vocea la sfritul itemului. Testul 5 Analiza structurii. Este singurul test cu timp impus, de aceea necesit folosirea cronometului. El este adminsitrat la toate nivelele de intrare i are itemi-exemplu n afara nivelelor A-C. Primii 6 itemi utilizeaz Forma de lucru iar itemii 7-42 utilizeaz cuburile albe i negre. Sarcina subiectului este, pentru anumii itemi, de a reproduce un model oferit cu ajutorul unei imagini i, pentru ali itemi, de a reproduce, cu ajutorul cuburilor, un model oferit de examinator. Testul 6 nelegerea. Primii 6 itemi solicit subiectul s arate diferite pri ale corpului unui copil, a crui imagine este prezentat pe un cartona. Itemii 7-42 cer subiectului s ofere un rspuns verbal la ntrebri privind evenimente comune (de exemplu: De unde cumpr oamenii crile ?). Testul este adminstrat la toate nivelele de intrare i nu folosete itemi-exemplu. Testul 7 Absurditi. Este aplicat numai subiecilor cu nivel de intrare AL, crora li se cere s arate ce este greit n cadrul unor imagini absurde. Exist exemple pentru nivelele AB. Testul 8 Memorarea cifrelor. Subiectului i se prezint o serie de cifre iar el trebuie s le repete, nti, n aceeai ordine i, apoi, n ordine invers. Cifrele sunt citite cu o rat de una pe secund iar vocea examinatorului este cobort la sfritul fiecrui item. Testul este administrat numai examinailor cu nivel de intrare I sau mai sus. Testul 9 Copierea. Este folosit numai pentru nivelele AJ. Nu sunt folosii itemi- exemplu. Pentru itemii 1-12 examinatului i se cere s reproduc modelele examinatorului fcute din cuburi. Pentru restul itemilor (13-28) examinatul trebuie s reproduc desene oferite. Se permite folosirea radierei. Testul 10 Memorarea obiectelor. Este administrat subiecilor cu un nivel de intrare I i peste acest nivel. Concret, li se prezint imagini cu unul sau mai multe obiecte i apoi li se cere s identifice obiectele n ordinea corect a apariiei lor. Obiectele sunt artate cu o rat de unul pe secund i sunt folosii itemi-exemplu. Testul 11 Matricile. Subiectului i se cere s completeze obiectul lips dintr-o serie, la itemii 1-22 folosindu-se un format bazat pe alegerea multipl iar la itemii 23-26 folosindu-se un format scris. Testul 12 Serii de numere. Examinatului i se arat o serie de numere ce sunt aranjate n funcie de o anumit regul i el trebuie, dup ce descoper regula, s le completeze cu nc 2 numere. Testul se aplic numai subiecilor cu un nivel de intrare I i peste acest nivel. Subiectul poate folosi creion i hrtie i ambele numere trebuie s fie corecte pentru a primi credit. Dei nu este timp impus se sugereaz ca, pentru fiecare item, s se aloce cca. 2 minute. Testul 13 ndoitul i tierea hrtiei. Testul este adminsitrat numai subiecilor cu un nivel de intrare M i deasupra. Pentru itemi-exemplu, examinatorul ndoaie i taie buci de hrtie iar
16

examinatul, folosind un format cu rspunsuri la alegere, selecteaz imaginea ce demonstreaz cum va arta hrtia cnd va fi despturit. Testul 14 Relaii verbale. Acest test este adminsitrat numai examinailor cu nivel de intrare M i peste acest nivel. Examinatorul numete 4 lucruri iar examinatul spune prin ce se aseamn primele 3 i prin ce se deosebesc de al patrulea. Testul 15 Construirea ecuaiei. n cadrul acestui test, oferit pentru nivelele de intrare M i peste, examinatul are sarcina de a construi o relaie matematic, folosind numere i simboluri operaionale (+, -, = etc.). Dei nu este un timp impus se sugereaz ca, pentru fiecare item, s fie afectate n jur de 2 minute. Examinatul poate folosi creion i hrtie pentru a gsi rspunsul. Admnistrare i scorare. Ediia a patra a Scalei se aplic, dup cum s-a mai precizat, individual, de ctre un examinator experimentat, ntr-un loc linitit, fr nici-o surs de distragere. Pentru a aplica i interpreta corect testele este necesar ca examinatorul s fi parcurs un proces de formare pentru administrarea testelor, n general, i un proces de formare pentru administrarea acestei baterii, n special. La rndul lui, Manualul pentru administrare ofer sugestii folositoare privind: a) modul de adaptare a testelor la specificul individual; b) modul de dezvoltare i meninere a raportului examinator-examinat; c) cum s fie testai copiii precolari. Timpul mediu pentru adminsitrarea ntregii baterii se situeaz ntre 60 i 90 de minute i este de dorit, pentru a realiza o bun msurare a modului de funcionare intelectual, s fie aplicate toate testele. Autorii ns recomand ca examinatorul s apeleze la una din bateriile sugerate pentru diferite grupuri de vrst. De asemenea, ei recomand, pentru anumii subieci, ca aplicarea bateriei s se fac n dou sesiuni. Pentru consemnarea rezultatelor subiecilor este utilizat Caietul de rspuns standard (Record booklet), care are un numr de 40 de pagini. Pe prima pagin a acestuia sunt nregistrate scorurile pariale i totale (scoruri compozite) ce alctuiesc Seciunea a doua. Seciunea I cuprinde date de identificare a subiectului. Seciunea a III-a cuprinde factorii comportamentali care afecteaz performana la test. Folosindu-se o scal cu 5 trepte, se consemneaz n legtur cu fiecare din urmtorii factori: Atenia a) absorbit de sarcin....................................................foarte uor distras Reacii n timpul aplicrii testului a) nivel de activitate normal........................................nivel de activitate anormal b) iniiativ n activitate................................................ateapt s fie ntrebat c) rapiditate n rspuns..................................................necesit stimulare

17

Independen emoional a) ncredere social....................................................... insecurizare b) ncredere real n sine................................................nencredere n propriile abiliti c) confortabil n compania adulilor.............................stnjenit d) siguran....................................................................anxietate Comportamentul de rezolvare a problemelor a) persistent...................................................................renun uor b) reacioneaz la eec n mod firesc............................reacioneaz la eec n mod nefiresc c) doritor s continuie...................................................caut s termine d) stimulat de sarcinile grele........................................ prefer numai sarcinile uoare Independen fa de sprijinul examinatorului a) simte nevoia unei minime ndrumri................... simte nevoia unei laude constante i a ncurajrii Limbaj expresiv a) articulare excelent..................................................articulare foarte srac Limbaj receptiv a) excelent discriminare a sunetelor..........................discriminare a sunetelor foarte srac A fost dificil s stabilii relaia cu aceast persoan? Uor..................................................................Dificil Aplicarea bateriei presupune parcurgerea mai multor pai. nti se administreaz testul Vocabular, cu scopul de a determina nivelul de intrare pentru celelalte teste. Pentru testul Vocabular, nivelul de intrare este determinat de vrsta cronologic a subiectului Nivelul de intrare determin, de asemenea, care subteste sunt administrate, precum i punctul de intrare specific pentru fiecare subtest. De exemplu, un examinat la nivelul cel mai sczut, respectiv, nivelul A (corespunznd vrstei cronologice de la 2.0 la 3 ani i 11 luni dar depinznd de scorul la testul Vocabular) ar primi 7 teste, pe lng testul Vocabular. Fiecare dintre acestea (Memorarea mrgelelor, Cantitativ, Memorarea propoziiilor, Analiza structurii, nelegerea, Absurditi, Copierea) au ca nivel de intrare primul item. Pe de alt parte, un examinat, pentru care nivelul de intrare este T (corespunznd vrstelor cronologice ntre 6.0 i 15 ani i 11 luni, depinznd de rezultatul la testul Vocabular) i s-ar aplica urmtoarele teste, cu numrul itemului de intrare n parantez: Memoria mrgelelor (15), Cantitativ (15), Memorarea propoziiilor (19), Analiza structurii (19), nelegerea (19), Absurditi (19), Memorarea cifrelor, n acelai sens i n sens invers (1), Memorarea obiectelor (1), Matricile (3) i Serii de numere (3). De fapt, bateria ce se aplic cuprinde un numr de la 8 la 13 teste,depinznd de vrsta examinatului i de nivelul de intrare stabilit cu ajutorul testului Vocabular. Exist cteva versiuni
18

abreviate recomandate de autori i detaliate n Manualul de adminsitrare (Thorndike, R.L., Hagen, E., Sattler, J., 1986b). Plecnd de la punctul de intrare pentru un subtest examinatorul administreaz itemi pn este stabilit nivelul bazal, pe de o parte, i nivelul plafon, pe de alt parte. Nivelul bazal este stabilit cnd toi cei patru itemi pentru dou nivele consecutive sunt trecui. Ajuns aici se presupune c examinatul ar reui la toi itemii mai uori, de sub acest nivel, de aceea nu mai este necesar s fie administrai. Dup ce este determinat nivelul bazal, examinatorul adminstreaz itemii din ce n ce mai dificili, pn la determinarea nivelului plafon. i aceasta se ntmpl atunci cnd subiectul eueaz la 3 din 4 sau la toi cei 4 itemi ce aparin la dou nivele consecutive. De aici se presupune c itemii de peste acest nivel nu ar mai putea fi trecui. Administrarea Scalei de inteligen Stanford-Binet, Ediia a patra, la fel ca i versiunile anterioare, au un caracter adaptativ, n sensul c se bazeaz pe abilitatea estimat a examinatului (n baza subtestului Vocabular) Dup ce au fost atinse cele dou nivele se trece la scorare. Se acord 1 punct pentru reuita la un item i 0 puncte pentru eec. Scorul brut (numrul reuitelor) este convertit n Scorul standard al vrstei (SAS), bazat pe tabelele de norme corespunztor vrstei cronologice a subiectului. n cadrul fiecrei arii de abiliti cognitive valorile SAS pentru testele administrate sunt nsumate i ce se obine este convertit, folosind tebelul de norme corespunztor, stabilind, astfel, SAS pentru fiecare arie cognitiv, ncepnd cu Raionamentul verbal. n final, sunt nsumate scorurile standard pentru cele 4 arii cognitive iar rezultatul obinut este transformat, n baza tabelului de norme, n Scorul compozit. Acesta este un index global al performanei intelectuale. El este o estimare a factorului g al lui Spearman (abilitate mental general). Examinatorii pot raporta Scorul compozit SAS, mpreun cu limitele de ncredere, bazate, la rndul lor, pe magnitudinea erorii standard a msurrii (SEM). Acest scor, plus sau minus o deviaie standard, ofer limite de ncredere n procent de 68%. Dac se adaug sau se scade 1.96 SEM, sunt oferite limite de ncredere n procent de 95 % iar dac se adaug plus sau minus 2.56 SEM, limitele de ncredere vor fi de 99%. De exemplu, pentru un copil ce obine un scor compozit de 120, limitele de ncredere pentru un procent de 95% vor fi de la 114 la 126 iar limitele de ncredere pentru un procent de 99% vor fi de la 112 la 128. Standardizare. Lotul de standardizare a cuprins un numr de peste 5000 de subieci, cu vrsta ntre 2 i 23 de ani, selectai pentru a fi reprezentativi raportat la populaia S.U.A n anul 1980. Cuprinznd un numr aproximativ egal de brbai i de femei, eantionul a avut urmtoarea compoziie, n procente: 78% - albi; 12% - negri; 6% - hispanici; 2% - asiatici; 2% - alii. Subiecii au fost distribuii n 17 grupe de vrst (de la 2 ani la 23 ani i 11 luni). n stabilirea eantionului au fost luate n atenie o serie de variabile, precum: regiunea geografic, dimensiunea comunitii, rasa,
19

sexul, statut socio-economic. Cu toate msurile luate pentru a se realiza o bun standardizare exist obiecia legat de faptul c eantionul a cuprins ntr-o msur mai mare copiii ce proveneau din clasa de mijloc i din cea superioar i ntr-o msur mult mai mic copiii ce aparineau clasei inferioare. Problema a fost rezolvat prin faptul c au fost ncrcate difereniat scorurile individuale n calcularea datelor normative. Rezultatele obinute de subiecii inclui n eantion au fost repartizate astfel: Scor compozit peste 132 121 131 111 120 89 110 79 88 68 78 sub 67 Calificativ Excepional Superior Peste medie Media Sub medie Marginal Retardat mental

Caracteristici psihometrice. Fidelitatea scorurilor variaz n funcie de diferite teste i diferite grupe de vrst. Pentru cea mai mare parte, coeficienii privind fidelitatea sunt calculai n baza Formulei 20 Kuder-Richardson (KR-20) i au o valoare ridicat. Totui, aa cum se specific n Manualul tehnic, ca s foloseti Formula KR20 este necesar s presupui c toi itemii ce sunt sub nivelul bazal au fost trecui i la toi itemii de deasupra nivelului plafon subiecii au euat. ntruct n realitate, presupunerea c eecul va fi prezent la fiecare item de deasupra nivelului plafon nu este confirmat strict, valoarea coeficienilor de corelaie poate fi oarecum mrit (Spruill, J., 1987). Dup cum era de ateptat, valoarea cea mai mare a fidelitii s-a obinut, la toate vrstele, pentru Scorul compozitstandard al vrsteit (Composite SAS), ea nscriindu-se ntre .95 i .99. Coeficienii fidelitii pentru diferite arii cognitive depind de numrul testelor folosite i au o valoare cuprins ntre .80 i .97. Pentru testele individuale, cu excepia testului Memorarea obiectelor, valoarea coeficienilor fidelitii se nscrie ntre .80 i .90. Pe ansamblu, valoarea coeficienilor fidelitii tinde s fie mai mare pentru grupurile subiecilor mai n vrst. Intervalul dintre cele dou testri a fost de 16 sptmni. Fidelitatea test-retest a fost calculat pentru dou loturi, cu vrsta de 5 ani (57 de subieci) i, respectiv, de 8 ani (55 de subieci). Pentru cele mai multe dintre teste, valoarea coeficienilor, dei mai sczut dect a celor calculai privind consistena intern, se nscrie n limite acceptabile. Valori sczute au fost obinute la testul Cantitativ (.28), la testul Copiere (.46) i pentru aria Raionamentului cantitativ (.51). n afara acestor excepii, valorile coeficienilor fidelitii incluse n Manualul tehnic sunt comparate favorabil cu cele prezentate pentru WISC-R, WAIS-R; K-ABC i alte teste de inteligen administrate individual.

20

Pentru nelegerea a ce msoar Ediia a patra a Scalei Stanford-Binet sau, altfel spus, pentru verificarea validitii, autorii i-au orientat cercetrile asupra a 3 aspecte: 1. structura intern a testului (folosind analiza factorial i intercorelaiile dintre teste); 2. corelaii ntre Ediia a patra i alte instrumente de msurare a abilitilor intelectuale; 3. performana indivizilor, identificai prin alte instrumente psihodiagnostice, ca fiind n posesia unui nivel sczut al abilitilor intelectuale. O variant a analizei factoriale confirmatoare a fost utilizat pentru a investiga structura factorial intern a Ediiei a patra. Rezultatele obinute au fost folosite drept argumente pentru fundamentarea bateriei. n mod clar fiecare test este saturat la un nivel nalt n factorul g sau factorul abilitate general. Nu n mod surprinztor testul Vocabular a avut cea mai mare ncrctur n factorul g (.76), n timp ce Memoria pentru obiecte avea cea mai slab ncrctur (.51). Alte teste (de exemplu, Memoria pentru propoziii, Matricile, Copierea) artau c sunt saturate n ali factori dect cei propui de model. Referitor la intercorelaiile cu alte teste, dup cum se poate constata din Tabelul nr. 9, n urma cercetrilor s-a constatat c Scala Stanford-Binet, A patra ediie coreleaz, la nivel nalt, cu: Stanford-Binet Forma L-M (1972) - .81; Wechsler Intelligence Scale for Children, Revised (WISC-R), Q.I. global - .83; Wechsler Preschool and Primary
Corelaii ale scorului compozit la Scala Stanford Binet, ediia a IV-a, cu alte teste de msurare a inteligenei
TESTE PENTRU MSURAREA INTELIGENEI Scala Stanford-Binet, Forma L-M (1972) Scala Wechsler de inteligen pentru copiii (WISC-R) Q.I. Verbal Q.I. Performan Q.I. Global Scala Wechsler de inteligen pentru precolari i colari mici Q.I. Verbal Q.I. Performan Q.I. Global Scala Wechsler de inteligen pentru aduli Q.I. Verbal Q.I. Performan Q.I. Global Bateria Kaufmann de msurare a copiilor Procesarea secvenial Procesarea simultan Scor compozit pentru procesarea mental Achiziii Scale of Intelligence (WPPSI), Q.I. global Wechsler Adult Intelligence Scale, Revised (WAIS-R) Q.I. global Kaufmann Assessment Battery for Children (K-ABC) Scoruri standard VALOAREA CORELAIEI .81 .78 .73 .83 .78 .71 .80 .90 .85 .91 .84 .82 .89 .89 .80 .91 .82 .89 (apud Kaplan, R.M., Saccuzzo, D.P., 1993)

21

Pentru loturile de copii cu dificulti de nvare s-au obinut urmtoarele valori ale corelaiei Scalei Stanford-Binet, Ediia a patra, cu: Stanford-Binet, Forma L.M. (1972) - .79; Wechsler Intelligence Scale for Children, Q.I. global - .87; Kafmann Assessment Battery for Children - .66. Merite i limite ale scalei. Scala Stanford-Binet, A patra ediie, este unul dintre cele mai elaborate instrumente pentru msurarea inteligenei. n urma nenumratelor studii efectuate au fost scoase n eviden o serie de merite incontestabile dar i a unor limite (Sattler, J., 1992). Meritele scalei: 1. Nivel nalt al validitii. Scala a artat o bun validitate concurent, demonstrat de valorile corelaiilor cu alte instrumente psihodiagnostice folosite pentru msurarea abilitilor cognitive. 2. Nivel nalt al fidelitii. Valoarea coeficienilor privind consistena intern a Scorului compozit i ale scorurilor pe factori este foarte nalt (valoarea medianului se nscrie ntre .91 i .97), cu o eroare standard a msurrii de mai puin de 5 puncte. 3. Excelent standardizare. Procedurile de standardizare s-au dovedit a fi foarte bune, eantionul fiind alctuit n funcie de mai multe variabile, precum: regiunea geografic, mrimea comunitii, apartenena etnic, vrsta, sexul i statut socioeconomic. 4. Proceduri bune de administrare, confirmate de practic. Rspunsurile borderline sunt probate i sunt oferii itemi-exemplu pentru cele mai multe subteste. 5. Instruciuni de aplicare i materiale ale testelor adecvate. Direciile de aplicare a testelor sunt uor de citit. Materialele sunt bine construite i sunt atractive. Itemii-exemplu la multe teste ajut subiecii s neleag cerinele sarcinii. Lipsa unui timp impus constituie un avantaj pentru subiecii care nu pot obine performane sub presiunea timpului. 6. Criterii de scorare folositoare. Criteriile pentru scorare au fost pregtite cu mare atenie. La testele Vocabular, nelegere i Relaii verbale sunt prezentate raiunile pentru acordarea scorurilor de 1 punct sau 0 puncte. Un numr de exemple demonstreaz aplicabilitatea principiilor de scorare. LIMITELE SCALEI 1. Lipsa unei baterii comparabile de-a lungul tuturor nivelelor de vrst acoperite de scal. Aceasta este o limit serioas, deoarece scorurile obinute de copiii de diferite vrste sunt bazate pe diferite combinaii de subteste. Numai 6 subteste sunt aplicate la toate vrstele (Vocabular, nelegerea, Analiza structurii, Cantitativ, Memorarea mrgelelor i Memoria pentru propoziii). Dou teste ncep la cel mai sczut nivel de vrst i se opresc la nivelul anilor adolescenei (Absurditi i Copierea). Patru subteste ncep la vrsta de 7 ani i se aplic pn la cel mai nalt nivel de vrst (Matrici, Serii de numere, Memoria pentru cifre, Memoria pentru obiecte). Un subtest ncepe la vrsta de 12 ani i se aplic pn la cel mai nalt nivel (Construirea ecuaiei).
22

Numai la 2 nivele unui copil i se pot administra toate cele 15 teste (12 i 13 ani). Lipsa continuitii de-a lungul nivelelor de vrst, precum i n interiorul subtestelor, face dificil monitorizarea schimbrilor n performan la subteste i realizarea unor studii longitudinale. 2. ntinderea scorurilor este variabil. Scala eueaz n a oferi o aceeai ntindere a scorurilor compozite, a scorurilor pe factori sau a scorurilor la subteste pentru toate nivelele de vrst acoperite de scal. De exemplu, scorurile compozite mai mari de 164 pot fi obinute de la vrstele de la 2-0-0 ani la 12-11-15 ani. Dup aceast vrst, ele ncep s scad, astfel c, la vrsta de 17-11-16 ani cea mai mare valoare a scorului compozit este 149. Aceasta nseamn c, chiar dac un examinat rspunde la fiecare item corect, scorul lui va fi diferit cu 15 puncte (aproape o deviaie standard), dac ar fi testat, nti, la vrsta de 12 ani i, din nou, la vrsta de 18 ani. n mod similar, scorul compozit cu valoarea 36 nu poate fi obinut la toate nivelele de vrst. De exemplu, cele mai sczute scoruri posibile la vrsta de 2 ani sunt: 95 (la vrsta de 2-0-0 ani); 87 (la vrsta 2-3-16 ani); 80 (la vrsta de 2-7-16 ani) i 73 (la vrsta de 2-11-16 ani). Numai la nivelul de vrst 3-3-16 ani un copil poate obine un scor mai mare dect 2 deviaii standard sub medie. Aceast valoare limit nseamn c nu mai poate fi realizat diagnosticarea retardrii mentale pentru copiii cu vrsta ntre 2 i 3 ani. 3. Sprijin limitat pentru scorurile celor 4 arii cognitive Analiza factorial nu ofer suport pentru scorurile celor 4 arii cognitive de-a lungul tuturor nivelelor de vrst acoperite de scal. 4. Dificulti n scorarea rspunsurilor Cnd rspunsurile la testele Relaii verbale, nelegerea i Vocabular difer de cele incluse n Ghidul pentru adminsitrare i scorare, ele pot fi cotate cu dificultate. De asemenea, rspunsurile la testul Copierea sunt dificil de scorat. 5. Dificulti n interpretarea normelor pentru subtestele la care au fost estimate valorile scorurilor scalate pentru aceeai vrst De exemplu, valorile estimate ale scorurlui standard sunt oferite pentru vrsele 15, 16 i 17 ani la testul Absurditi. Pentru aceste vrste scorurile brute pot fi convertite n scoruri standard. Ghidul pentru administrare i scorare nu ofer, ns, nici un fel de statistic descriptiv pentru aceste nivele de vrst. De aceea, se recomand ca subtestele s fie utilizate numai pentru vrstele n raport cu care este oferit statistica descriptiv. 6. Absena descrierii procedurii pentru stabilirea criteriilor de difereniere (cutoff) Nu exist informaii nici n Manualul tehnic, nici n Ghidul de adminsitrare i scorare privind numrul de itemi ce trebuie adminstrai nainte de a opri testarea.

23

7. Exagerat de lung timpul de adminstrare Din cauz c un singur subtest este prevzut cu timp impus, perioada de aplicare a scalei pe diferii subieci poate fi foarte mare. A aplica ntreaga baterie pe un adolescent poate s dureze 2 ore i chiar mai mult. 8. Puncte pentru nivel de intrare incorect Punctele pentru nivelul de intrare indicate n Ghidul de adminsitrare i scorare pot s nu fie potrivite pentru toi copiii. De aceea, testul poate fi n mod nonnecesar prelungit i copiilor li se pot aplica itemi care sunt prea dificili la nceputul testului. n concluzie, Scala de inteligen Stanford-Binet, Ediia a patra este unul dintre cele mai cunoscute i mai demne de ncredere teste ce msoar abilitile intelectuale. Ea pleac de la o teorie puternic, bazat pe cercetri mai recente n psihologia cognitiv i acoper o mult mai larg palet de deprinderi cognitive ale examinatului dect ediiile anterioare (Spruill, J., 1987). n practic s-a impus mai ales n testarea copiilor, pentru a diagnostica retardarea mental, pentru a prognostica i explica achiziiile academice (Walsh, W.B., Betz, N.E., 1990). 6. Scala de inteligen Stanford-Binet. A cincea ediie. Aceast revizie a aprut sub ngrijirea lui G. Roid (2003) i noua scal este destinat msurrii inteligenei persoanelor cu vrsta ntre 2 ani i 85 de ani. Dup aplicarea bateriei se calculeaz un numr de scoruri composite, inclusive o Scal global IQ, derivat din 10 subteste administrate. Scorurile subtestelor au M = 10 i SD = 3. Alte scoruri composite ce pot fi calculate sunt urmtoarele: scorul IQ al bateriei abbreviate; scorul IQ Verbal; scorul IQ Nonverbal Toate scorurile composite au M = 100 i SD = 15. n plus, testul permite calcularea a 5 scoruri ale factorilor Index, corespunztori celor 5 factori pe care se presupune c i msoar testul. Care sunt cei cinci factori ? (Precizare prealabil. Ediia a cincea se bazeaz pe teoria Cattell-Horn-Carroll (CHC) privind abilitile intelectuale) I. Inteligena fluid (Gf) II. Inteligena cristalizat (Gc) III. Cunotine cantitative (Gv) IV. Procesare vizual (Gv) V. Memoria de scurt durat (Gsm)

24

Inteligena fluid este evideniat, n cadrul testului, cu factorul Raionamentul fluid FR (factor index nr. 1) i el este msurat cu subtestele Serii de obiecte/Matrici (test nonverbal); Analogii verbale (test verbal).

Inteligena cristalizat, evideniat, n cadrul testului, cu ajutorul factorului Cunoatere KN (factor index nr. 2) i el este msurat cu subtestele: Imagini absurde (test nonverbal); Vocabular (test verbal).

Cunotine cantitative, evideniate, n cadrul testului, cu ajutorul factorului Raionament cantitativ QR (factor index nr. 3) i el este msurat cu subtestele: Raionament cantitativ verbal (test verbal) Raionament cantitativ nonverbal (test nonverbal).

Procesare vizual, evideniat, n cadrul testului, cu ajutorul factorului Procesare vizual-spaial VS (factor index nr. 4) i el este msurat cu subtestele: Poziie i direcie (test verbal); Form Board (test nonverbal).

Memorie de scurt durat, evideniat, n cadrul testului, cu ajutorul factorului Memorie de lucru WM (factor index nr. 5) i el este msurat cu subtestele: Memorie pentru propoziii (test verbal); Rspuns ntrziat (test nonverbal). Administrare. Dup stabilirea raportului cu examinatul se ncepe cu itemii ce aparin testelor de familiarizare (routing tests). Cu ajutorul acestora se poate stabili nivelul de dificultate optim al itemilor altor teste. Sunt dou asemenea teste i anume: Serii de obiecte/Matrici i Vocabularul. De altfel, cu ajutorul acestor dou subteste se poate calcula scorul QI pentru Bateria abreviat. Testele pentru familiarizare, precum i multe alte teste, conin itemi de nvare, care sunt folosii pentru ca examinatorul s se asigure c subiecii au neles n ce const sarcina. Rspunsurile la aceti itemi nu sunt luate n consideraie pentru calcularea scorurilor ns aspectele calitative ale acestora pot fi nregistrate n foaia de protocol. Concret, toate subtestele sunt incluse n 3 cri. Cartea I-a conine primele dou subteste pentru familiarizare. n urma aplicrii lor, examinatorul estimeaz nivelul abilitii subiectului i nivelul de ncepere a testrii, cu itemii din Cartea a doua, potrivit pentru subiect. Cartea a doua cuprinde urmtoarele 4 subteste nonverbale: Cunoaterea (Absurditi n imagini); Raionament cantitativ (nonverbal); Procesare vizual-spaial (testul Form Board);
25

Memoria de lucru (testul Rspuns ntrziat). Pasul urmtor const n faptul c examinatorul va aplica subtestele verbale, i anume: Raionamentul fluid (testul Analogii verbale); Raionamentul cantitativ (test verbal); Procesare vizual-spaial (testul Poziie i direcie); Memoria de lucru (testul memoria pentru propoziii). Pentru aplicarea fiecrui test exist reguli foarte precise privind: - de unde se ncepe testarea; - cnd se aplic testarea n sens invers; - cnd se oprete testarea.

BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. CLINCIU, A.I. (2005). Psihodiagnostic. Editura Universitii Transilvania, Braov. GREGORY, R.J. (1996). Psychological Testing. Hystory, Principles, and Applications. Second edition, Allyn & Bacon. GROTH-MARNAT, G. (1997). Handbook of Psychological Assessment. Third edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. FLANAGAN, D.P., Harrison, P.L. (2005). Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York, London: The Guilford Press. GROTH-MARNAT, G. (1997). Handbook of Psychological Assessment. Third edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. MINULESCU, M. (2003). Teorie i practic n psihodiagnostic. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine. MITROFAN, N., MITROFAN, L. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Iai: Polirom. RCANU, R. (2003). Introducere n psihodiagnoza clinic. Editura Universitii din Bucureti. THORNDIKE, R.L., HAGEN, E., SATTLER, J. (1986). Stanford-Binet Intelligence Scale; fourth edition. The Riverside Publishing Company, Chicago.

26