ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DE 1ER GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOS POTOCOS.

BARCELONA EDO. ANZOTEGUI

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAESCRITURA, EN LOS NIOS Y NIAS DE 1ER GRADO SECCIN A, BOLIVARIANA LOS POTOCOS. DE LA ESCUELA

La escritura slo es imaginable a travs de los soportes empleados para albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la cultura oral, cuya nica depositaria era la memoria, con el nacimiento de la escritura se dio paralelamente la utilizacin de mltiples y variadsimos soportes y el desarrollo de muy diversas tcnicas para realizarla. Puede decirse que casi cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgnico, animal o vegetal, ya inorgnico, piedras o metales, han servido alguna vez como soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que sta se ha desarrollado, pues la eleccin de los mismos depende de factores que van desde los conocimientos y tcnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o econmicos, como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con fines sociales y polticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible perennes, que alcancen a toda la poblacin, como las inscripciones monumentales romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no slo comporta distintas tcnicas, sino que condiciona tambin la evolucin misma de la escritura, tanto si se trata de sistemas ideogrficos, como los jeroglficos, logogramas, silabarios o escritura alfabtica.

DIAGNOSTICO INTEGRAL La escuela en su esencia pedaggica y curricular se centra en la formacin integral del ser humano bajo los principios de convivencia, solidaridad y cooperacin; desd el aula, la escuela y la comunidad, flexibilizando el currculo en el marco de los contextos econmicos, social, poltico, geogrfico y cultural. La escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y demandas individuales y colectivas generando organizacin comunitaria.

En la escuela convergen distintas personas: nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. Todas y todos con distintas costumbres, creencias, distintos valores y acervos culturales, distintas situaciones socioeconmicas. Esta diversidad obliga a generar un diagnstico pedaggico que permita construir espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y reconocimiento de las diferencias, la transparencia, la tolerancia y lo cooperacin.

Este diagnstico permitir observar al alumno(a) para descubrir sus necesidades, caractersticas, intereses y deficiencias para luego tratar de transformarlas en virtudes y as contribuir en la formacin integral de los

ciudadanos y ciudadanas de la patria.

El grupo de estudiantes del primer grado seccin A, est conformado por treinta y cinco (35), alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20) hembras, con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) aos, presentando una buena apariencia personal y aspecto saludable.

En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva, diez (10) lo hace de forma poco legible, veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible.

Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo copian del libro, porque emplean letra script.

Al tomar dictado, cortos relatos, la escritura vara puesto que hay omisiones, sustituciones, aglutinaciones, separan inadecuadamente y no aplican en su totalidad los aspectos formales de la escritura (sangra, signos, uso de mayscula, etc.). En el rea de matemtica, quince (15) alumnos conocen los nmeros hasta 100; quince (15) no loconocen, y cinco (5) medianamente hasta el nmero 50. No logran realizar las operaciones bsicas de suma y resta con una cifra.

Un grupo de quince (15) estudiantes estn iniciados en sustraccin; doce (12) estn en proceso y ocho (08) no se han iniciado.

La lectura, escritura y conteo de cantidades, un grupo muy pequeo de alumnos lo hacen hasta el cien (100).

En cuanto al nivel socioeconmico de los alumnos y sus familiares es bastante bajo, en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable.

Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre, otro grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la ayuda de sus familiares (abuelos, tos, primos, hermanos etc).

La mayora de ellos viven en casas multifamiliares y una minora en habitaciones alquiladas.

ASPECTOS A EVALUAR

1.- Escribe las letras sin respetar la grafica 2.- Realiza textos escritos considerando el uso 3.- Valoracin y comprensin de lo que escribe 4.- Recortar silabas y formar palabras 5.- Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de slabas estudiadas en primer grado. 6.- Separacin de palabras en slabas. Memorizacin de las letras del alfabeto 7.- Los smbolos patrios: la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional. Cuidado y respeto por ellos. 8.- Ayuda entre los compaeros. Cuidado por el orden, higiene y embellecimiento del aula y la escuela. 9.- Ordenamiento de palabras para formar oraciones. Escritura de palabras, uso de la mayscula, al inicio de oracin y despus de punto. 10.- Escritura de nombres de personas, animales y cosas 11.- Reconocimiento de los colores primarios.

INSTRUMENTO (GUIA DE OBSERVACION)

El instrumento que se utiliz para la recoleccin de los datos fue

una gua

de observacin la cual se estructuro contrece preguntas. Se utiliz este tipo de instrumento porque se puede obtener informacin de manera clara y precisa a partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas.

1. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

3. Los alumnos predicen a travs del ttulo y dibujos. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4. La maestra entrega las fichas de aplicacin o textos para escribir. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5. La maestra incentiva a la escritura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6. La maestra lee fichas en clases.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

7. Los alumnos muestran inters por la lectura Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8. Luego de la lectura escriben sobre lo ledo Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

9. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

10. Escribes las vocales y los nmeros hasta el 50. Si ( ) Poco ( ) Nada ( )

11. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayscula. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

12. La maestra te ensea como separar una palabra en slabas. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

13. Ordenas palabras para formar oraciones Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

1. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura. Tabla #1. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 0 0 35 35

% 100 100

La motivacin forma parte de la clase, la respuesta evidencia que no existe motivacin antes de leer o escribir.

2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura. Tabla #2. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 0 5 30 35

% 15 85 100

El 85% de la matrcula, manifiesta

que pocas veces se aplican

conocimientos previos, para darle sentido a lo que escriben.

3. Los alumnos predicen a travs del ttulo y dibujos.

Tabla #3. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 35 0 0 35

% 100 100

El total de alumnos identifican dibujos y ttulos, antes de escribirlos.

4. La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno. Tabla #4. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 35 0 0 35

% 100 100

Todos Los alumnos escriben textos, de la pizarra 5. La maestra incentiva a la escritura.

Tabla #5. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 35 0 0 35

% 100 100

El incentivo antes de escribir, forma parte de todos los nios y nias.

6. La maestra lee fichas en clases. Tabla #6. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 0 30 5 35

% 0 85 15 100

El 85% de nios y nias respondieron que a veces la maestra lee fichas en clases, y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas.

7. Los alumnos muestran inters por hacer un dibujo, de lo que escriben.

Tabla #7. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 35 0 0 35

% 100 100

El dibujo relacionado con lo que escriben, es realizado por todos los nios y nias.

8. Luego de la lectura escriben sobre lo ledo Tabla #8. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 0 0 35 35

% 100 100

Todos manifestaron, que despus de la lectura por parte del docente, los nios no escriben sobre lo ledo

9. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto ledo en clases.

Tabla #9. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 0 10 25 35

% 29 71 100

De la poblacin encuestada, el 71% manifest que nunca, le hacen preguntas del material ledo en clases, y un 29% dice la opcin a veces.

10. Escribes las vocales y los nmeros hasta el 50. Tabla #10. Opciones Si Poco Nada TOTAL

Estudiantes 30 5 0 35

% 85 15 100

Del total de nios y nias, el 85% respondi que siempre escriben las vocales y los nmeros, y un 15% manifiesta que poco lo escriben.

11. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayscula.

Tabla #11. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 35 0 0 35

% 100 100

Toda la matricula, manifiesta que recibe informacin de parte de la maestra sobre el uso de las letras maysculas.

12. La maestra te ensea como separar una palabra en slabas. Tabla #12. Opciones Siempre A veces Nunca TOTAL

Estudiantes 35 0 0 35

% 100 100

Los resultados evidencian en la tabla nmero 12, que todos los nios y nias si reciben el aprendizaje sobre la separacin de palabras en silabas. En general, de los resultadosde la aplicacin del instrumento, podemos afirmar: El problema de la enseanza de la escritura en el primer grado es de

carcter multifactorial, algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicacin, sobre los procedimientos o propuesta para ensear a escribir a los nios. En la tradicin educativa, la problemtica de la enseanza-

aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestin metodolgica. Lo que se ha traducido en recetas, produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas, lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria. Los docentes de primer grado de educacin primaria, actualmente

utilizan diferentes combinaciones para la enseanza de la escritura; as mismo, optan por modificar su prctica docente fusionando lo que creen conocer, o estn tratando de aplicar sobre los mtodos y propuesta constructivista, pero para

hacerlo verdaderamente requieren del domino terico-metodolgico de los mtodos y de dicha propuesta.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

(Corredor, 2001). "Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza"

(Gomez, 2000). "Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza" (Duque 2005)"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos" .

De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se puede decir, que las estrategias de pedaggicas, facilitan el aprendizaje.El actual inters por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedaggicas, en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con xito difieren de los estudiantes con menos xito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms sofisticadas que la pura repeticin mecnica. Es opinin comn que la inversin en la mejora de las estrategias de los estudiantes es ms rentable acadmicamente, que la mejora de las tcnicas instruccionales o los materiales de enseanza.Es importante poner nfasis en el uso de las estrategias de aprendizaje, para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga xito en su proceso debe implementarlas; ya que favorecen el rendimiento acadmico, mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio. Por lo que le toca al profesor ensear dichas estrategias.

Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicacin en la enseanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolucin de problemas y memorizacin.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS (EN EL AREA DE ESCRITURA)

y y

Estrategia: Pesca Palabras Contenido:Reconocer el uso de comenzarcon letra mayscula para distinguir los nombres personales. Propsito: Incentivar a los nios (as) a valorar sus habilidades para escribir a travs de diversas actividades donde tengan que producir textos, dibujar, y pintar utilizando su propia imaginacin

La estrategia consiste en: la pasanteen la pizarra, dibujar peces de distintos colores, dentro de cada uno se anotarn nombres propios y comunes, Pedro, Juan, Johan.En su cuaderno los nios y nias dibujaran, dichos peces sin colocarle nombre alguno, posteriormente con la pasante con ayuda de la docente escribirn dentro del dibujo el nombre de, pap, mam y hermano de cada nio y nia. Despus de hacer esto se comentar el ejercicio para ver si todos lo realizaron correctamente y si coincidieron.Adems de llamar la atencin por los colores, resulta un ejercicio que adems de ser colorido reafirma el tema de nombres propios y comunes.

Estrategia:Juego de palabras Contenido:Las Palabras

Propsito: Incentivar a los nios (as) a valorar sus habilidades para escribir

a travs de diversas actividades donde tengan que producir textos, dibujar, y pintar utilizando su propia imaginacin. Facilita el desarrollo de la escritura.

La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirn que juegos conocen, la pasante har una lista de juegos que ellos prefieren, y lo escribir en la pizarra, y los nios y nias lo escribirn en su cuaderno. La pasante entrega revistas y los nios y nias, harn varios recortes de letras. -Formarn palabras y oraciones con las letras que recortaron, con ayuda del docente y la pasante. -Saldrn al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres de sus compaeros. -Harn intercambio de cuadernos y revisarn las palabras y oraciones.

El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente:

Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc. Debe evitarse la enseanza

directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer y escribir, equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar la escritura y la estructura de un texto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje real, los nios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. Un punto importante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.

Las estrategias de articulacin utilizadaspermiten prontas respuestas que favorezcan a los nios y nias, que tienen debilidades en la escritura, el cual se desea una buena enseanza y aprendizaje llevando a cabo, esta accin con responsabilidad, para cumplir el objetivo trazado. Este mtodo se sustenta al momento de investigar e indagar a travs de la observacin y la entrevista a nios, nias que son sujetos de dicha investigacin, con la finalidad de aplicar estrategias didcticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado. Tomando en cuenta las diversas estrategias didcticas; que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora de la escritura.

ETAPAS DE LA ESTRATEGIA

ETAPA DE SENSIBILIZACIN.

Esta etapa de sensibilizacin est dirigida a los docentes de distintas instituciones del pas o fuera de l y se realizar en tres fases.

Reorientar y capacitar a los docentes, nios y nias en todos los fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura, que les permitirn conocer la importancia de la lecto-escritura, sensibilizacin para la formacin ciudadana.

La visin del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada docente luego de haber adquirido conceptual y la convivencia. la reorientacin y la capacitacin

ETAPA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PROCESO Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada, de una manera sencilla y practica Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional). Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir

ETAPA DE APLICACIN Observacin del comportamiento de los nios y nias haber adquirido

luego de

la reorientacin y la capacitacin conceptual y la

convivencia. Los participantes para esta observacin sern los mismos docentes con sus alumnos, esta actividad se realizar contantemente ya que esta transciende en la formacin de cada docente. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

ETAPA DE EVALUACIN

El diagnostico arrojar resultados despus de aplicacin de la estrategia . El diagnostico deber arrojar muestra positivas o negativas para la modificacin de la estrategia. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales.

METODOS

Los mtodos empleados en la investigacin

Tericos Sistmico Sistmico

El

Mtodo

es

uno

de

los

instrumentos

lgicos

ms

contemporneos en el mbito de la metodologa, orientado a lapercepcin holstica (total) de la realidad de donde se extraer la propiaproblemtica y las soluciones correspondientes. Por ejemplo, si se tiene un problema educacional relacionado con la escritura. El Mtodo Sistmico comienza a operar por identificarel sistema en el que se encuentra inmersa la escritura escolar.Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente, la escuela, los compaeros de clase, los cursos y los planes de estudio. Al continuar apreciando en realidad, establece que el docente, su estrategia educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que provocan el rechazo del alumno; por lo tanto.Para que el Mtodo Sistmico funcione se requiere de una mentalidad sistmica, mentalidad que est acostumbrada a mirar el bosque atravs de los rboles y no a mirar el rbol sin darse cuenta del bosque. A Sistmica

su

vez,

esta

Mentalidad en la

debe de

apoyarse

para

su cuyo

enriquecimiento,

teora

general

sistemas,

fundadorBERTALANFFY (1968) expresa: La vida humana y el universo constituyen un sistema; ningncomponente se encuentra suelto en la tierra o en el Universo Por ello un Sistema es un complejo de elementos en permanenteinteraccin. Histrico Lgico: Es conocido por muchos que el mtodo histrico estudia la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos en su devenir histrico, mientras que el mtodo lgico investiga las leyes generales del

funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano terico lo ms importante del fenmeno, lo que constituye su esencia. Lo lgico y lo histrico se encuentran en unidad dialctica, que incluyen el elemento de contradiccin. De igual forma, lo histrico no debe limitarse a la simple descripcin de los hechos vinculados al objeto de investigacin, sino explicarlos a partir de la lgica de su desarrollo. Empricos: Observacin:La Observacin es el procedimiento bsico utilizado para evaluar a los nios y nias. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el nio y la nia hace registrando objetivamente. Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una manera intencional o espontneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el nio y la nia para obtener informacin sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas intereses y actuaciones. Anlisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el diagnstico inicial, de la aplicacin del instrumento y en la validacin de las actividades recreativas.

ACTIVIDADES Las Vocales

La pasante realiza: Inicio: Cancin Las Vocales Desarrollo Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad Preguntas alusivas al tema Cules son las vocales? Escribirn vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un peridico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos

Estrategias Recortar y pegar Dibujar Discusin socializada

Instrumento a Evaluar Lista de cotejo Indicador Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicacin Participacin y valoracin del trabajo Aprender a crear, participar Pilares Recursos Lectura, revistas, peridico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina

ilustrada, pizarrn, borrador, textos, hojas blancas, cuadernos. El cuerpo humano

La pasante realiza Inicio: Juego Partes del Cuerpo Desarrollo Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo, y sealaran con una flecha sus partes

Estrategias Esquema Preguntas y respuestas Participacin

Instrumento a Evaluar Escala de Estimacin Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad Aprender a crear, participar Indicador

Pilares Recursos Marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, textos, hojas blancas, cuadernos. Los nmeros.

La pasante realiza

Inicio: Cancin Los Nmeros Desarrollo Cierre Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad Realizaran cifras numricas representadas en figuras Clasificaran objetos, segn su tamao, color Seriar de mayor a menor figuras Extraern de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras nmeros naturales

Estrategias Participacin, discusin socializada, crucigrama diversos objetos Instrumento a Evaluar Escala de Estimacin Registro Descriptivo Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral Compara objetos segn tamao, color y grosor Escribe nmeros en letras Aprender a crear, participar y convivir.

Indicador

diferentes criterios de clasificacin

Pilares Recursos Marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, textos, , hojas blancas, cuadernos. Crucigrama, objetos, lpices.