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USOS DIDCTICOS DE LA VIDEOTECA ESCOLAR

Segundo acervo

EDUCACIN SECUNDARIA

EL VIDEO EN EL AULA
USOS DIDCTICOS DE LA VIDEOTECA ESCOLAR
Segundo acervo

EL VIDEO EN EL AULA

EDUCACIN SECUNDARIA

PORTADA VIDEO II

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EL VIDEO EN EL AULA
USOS DIDCTICOS DE LA VIDEOTECA ESCOLAR Segundo acervo EDUCACIN
SECUNDARIA

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EL VIDEO EN EL AULA
USOS DIDCTICOS DE LA VIDEOTECA ESCOLAR Segundo acervo EDUCACIN
SECUNDARIA

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El video en el aula. Usos didcticos de la videoteca escolar. Segundo acervo. Educacin secundaria fue elaborado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal.

Coordinacin general Rebeca Reynoso Angulo Coordinacin ejecutiva Guadalupe H. Luviano Colaboracin Gabriela Arceo Magaa Gabriela del Carmen Daz Cruz Diseo de actividades didcticas Biologa Educacin Artstica Margarita Petrich Moreno Daniel Guilln Guilln Carlos Villanueva Avilz Olga Salazar Camacho Imelda Gonzlez Pliego Jess Paredes Martnez Luis Felipe Brito Soto Jorge Rosas Domnguez Jos Salomn Flores Bentez Mara del Refugio Camacho Orozco Mara Eugenia Luna Elizarrars Norma Amerena Casao Fco. Javier Meraz Ugarte lvaro Heras Ramrez Catalina Gonzlez Prez Margarita Santos M. Laura Lima Muiz Lorena Llanes A. Susana Sosenski Correa Hugo Balbuena Corro Hugo Espinosa Prez

Educacin Fsica Fsica Formacin Cvica y tica

Geografa

Historia

Matemticas

Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Produccin editorial Alejandro Portilla de Buen Cuidado de la edicin Marta Lilia Prieto Kenia Salgado Agustn Escamilla Diseo original Roco Mireles Formacin Patricia Jardn Dvila Diseo de portada Patricia Jardn Dvila D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999 Argentina 28 Colonia Centro 06020 Mxico, D.F. ISBN 970-18-2354-0 Impreso en Mxico MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA PARA MAESTROS DE EDUCACIN SECUNDARIA. PROHIBIDA SU VENTA

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CONTENIDO
PRESENTACIN INTRODUCCIN 1. Potencial didctico del video 1.1 Por qu utilizar el video en la escuela? 1.2 Qu funciones didcticas tiene el video en clase? 1.3 Cmo utilizar el video en clase? 2. Nuevos temas para el acervo 2.1 El video en la Educacin Fsica 2.2 El video en los contenidos sobre la problemtica y posibilidades de adolescentes y jvenes 2.3 El video en la Expresin y Apreciacin Artsticas 3. Cmo analizar un programa de video? 7 9 9 9 10 11 13 13

Las futbolistas. ngel Zrraga Ejemplos de clase


PALETTES 1. Santa Ana, la virgen y el nio. Leonardo da Vinci Banquete en la casa de Lev. El Verons La virgen del canciller Rolin. Jan van Eyck El astrnomo. Jan Vermeer Ejemplos de clase DANZA 1. La danza en la corte El poder de la danza Ejemplos de clase ENTRE BAILES Y DISFRACES 1. Que siga el baile! Son Las persianas Pero antes de eso... Ejemplos de clase HAGAMOS ARTE 1. Elementos del drama Haciendo teatro Elementos de las artes visuales Creando arte visual Elementos de danza Haciendo danza Ejemplos de clase

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DESCRIPCIN DEL ACERVO


EL CEREBRO 1. La percepcin de los sentidos 2. La evolucin de la mente 3. Mente milagrosa 4. La prodigiosa memoria 5. Ms all de la mente Ejemplos de clase CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN 1. Conoce nuestra Constitucin Ejemplos de clase LA NIEZ Y SUS DERECHOS 1. La Convencin Los derechos de la niez Mensajes para nios y nias Un nio como t Ejemplo de clase ACRCATE A LA MSICA 1. El lenguaje de la msica Ritmo y meloda Los instrumentos musicales 2. Armona Cmo se hace una cancin Ejemplos de clase CUNTAME UN CUADRO 1. El bao. Julio Castellanos La ola roja. Joaqun Clausell Vendedora de frutas. Olga Costa El hueso. Miguel Covarrubias La ofrenda. Saturnino Herrn El circo. Mara Izquierdo La nube sobre el Valle de Mxico. Gerardo Murillo (Dr. Atl) Autorretrato mltiple. Juan OGorman El verano. Antonio Ruiz (El Corso)

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HAGA DEPORTES, PERO CUIDE SU SALUD 1. Qu haces con tus rodillas? De cero a cien El dolor, una seal de alarma El riesgo calculado Ejemplos de clase SERIS CAMPEONES 1. Atletismo: las carreras de velocidad Atletismo: los saltos de longitud y altura Atletismo: las carreras con vallas El badminton 2. Baloncesto I Baloncesto II Handball I Handball II Voleibol I Voleibol II Ejemplos de clase FSICA ELEMENTAL 1. Movimiento: las tres leyes de Newton Electricidad: el invisible ro de energa Ondas: energa en movimiento

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2. Calor y los cambios de estado de la materia Fuerza y trabajo: energa en accin Luz, lentes y lser Ejemplos de clase ODISEA EN LAS LENGUAS 1. Captulo 1 Captulo 2 2. Captulo 3 Captulo 4 3. Captulo 5 Captulo 6 Ejemplo de clase VIRAJES DECISIVOS DE LA HISTORIA 1. La batalla de Salamina La gran muralla china La batalla de Actium La conquista de Espaa 2. La muerte negra El sitio de Constantinopla La conquista de los incas El matrimonio de Pocahontas 3. La batalla por Canad La batalla de zuls La batalla de Tsushima La Revolucin rusa 4. La bomba atmica El complot para matar a Hitler El golpe que inici la gran guerra La gran marcha 5. Napolen invade Rusia La batalla de Inglaterra La batalla por Vietnam La revolucin en Pars 6. El surgimiento de la mafia Crisis en Corea La Armada Invencible En bsqueda de Troya 7. El primer vuelo La explosin de la televisin Ejemplos de clase RESULVELO 1. Fracciones: multiplicando fracciones y nmeros mixtos Respuestas lgicas Clculo mental: usando el clculo mental para multiplicar

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Qu es el porcentaje? Resolviendo problemas simples Estadsticas: muestreando 2. Fracciones: restando nmeros mixtos Decimales: ordenando decimales Resolviendo problemas: usando el razonamiento lgico Proporciones: dibujando modelos a escala Midiendo volmenes Estimando estrategias para multiplicar 3. Estimando estrategias para dividir Resolviendo problemas: suponer, averiguar y revisar Midiendo ngulos Resolviendo problemas: dibujando e interpretando tablas y diagramas Medidas: precisin y estimacin Estadstica: entendiendo media, mediana y moda Ejemplos de clase SALUD Y ADOLESCENCIA 1. Defindete a ti mismo: la influencia de amigos y drogas Qu pasa en el cerebro con las drogas? Adolescencia y alimentacin Ejemplo de clase SEXUALIDAD Y ADOLESCENCIA 1. La paloma azul Eleccin de mtodos anticonceptivos Tres historias de la misma historia Control de la natalidad para adolescentes Estamos rodeados de tentaciones Ejemplo de clase EDUCACIN Y TRABAJO 1. Adolescencia y plan de vida Factores de desorientacin Carreras 2. Carreras Ejemplos de clase SERPENTINA 1. Viaje interior Fiesta Cuntame 2. Guitarra Coloquio Ejemplos de clase MITOS Y REALIDADES ACERCA DEL SIDA Ejemplo de clase SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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PRESENTACIN

a Secretara de Educacin Pblica diversifica sus estrategias para incorporar el uso

de los medios de comunicacin y sus lenguajes con fines educativos. Los materiales audiovisuales, los medios electrnicos y las nuevas tecnologas de la informacin desempean un papel fundamental en la ampliacin de la cobertura y la mejora de los servicios del sector. Los Centros de Maestros, el Sistema Edusat con sus ms de 14 000 antenas parablicas instaladas en diferentes centros educativos, y la produccin de videos para apoyar los contenidos curriculares son algunas de las estrategias que actualmente estn en operacin. En este marco destaca la creacin de videotecas en escuelas secundarias, como uno ms de los recursos para enriquecer la labor profesional de maestros y maestras. Las videotecas cumplen una funcin tan importante como las bibliotecas, pues en ellas se organizan y sistematizan fuentes documentales en lenguaje audiovisual, es decir, la informacin est expresada en imgenes fijas y en movimiento, que se complementan con la palabra, msica, textos escritos y recursos grficos que han sido grabados en video. La finalidad de las videotecas es contribuir a que el aprendizaje en las aulas de secundaria se torne ms atractivo e interesante al incorporar la experiencia visual como parte de las estrategias didcticas. La Secretara de Educacin Pblica confa en que las videotecas escolares se conviertan en un apoyo ms para el maestro y as contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin.

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INTRODUCCIN

l video en el aula. Usos didcticos de la videoteca escolar. Segundo acervo, constituye el apoyo impreso de la segunda dotacin que la Secretara de Educacin Pblica hace a las videotecas de escuelas secundarias. En esta fase de consolidacin del proyecto, se incrementan los programas en temas relacionados con Biologa, Geografa, Matemticas e Historia; adems se incluyen nuevos contenidos para apoyar Fsica, Formacin Cvica y tica, Expresin y Apreciacin Artsticas y Educacin Fsica. Este segundo acervo de videogramas es el resultado de un cuidadoso trabajo de seleccin realizado a partir del anlisis de contenido, de la secuencia didctica, de la calidad audiovisual de los programas y su vinculacin con los enfoques y contenidos curriculares del Programa de Estudios de Educacin Secundaria. El presente texto da continuidad al Video en el aula anterior, por lo que la organizacin de la informacin presenta el mismo formato: se hace una breve introduccin de cada serie, se organiza cada programa a partir de su ttulo, duracin, clasificacin; se ofrece una sinopsis del contenido, as como el espacio curricular con el que el material est ms directamente relacionado. Al final de cada serie se presentan ejemplos de clase que sirven como alternativas prcticas para el uso de los videogramas y como generadores de la creatividad e iniciativa de los maestros. En esta ocasin, como parte de la introduccin en la que se hacen planteamientos generales del uso didctico del video y sugerencias para su utilizacin en clase se han agregado tres apartados dedicados a los profesores de Formacin Cvica y tica, Expresin y Apreciacin Artsticas y Educacin Fsica. En ellos se presentan algunas ideas sobre posibles modalidades de uso conforme a la naturaleza y propsitos del aprendizaje de asignaturas que aluden directamente al desarrollo de otras reas de aprendizaje adems de la cognitiva, como son la afectiva y la psicomotriz. Para los profesores que han desarrollado una primera etapa de trabajo con el video se incluye un apartado en el que encontrarn una propuesta para realizar anlisis de forma y contenido de cualquier tipo de programa audiovisual. Este apartado puede resultar una aportacin interesante para las escuelas secundarias que han incrementado el acervo por iniciativa propia o que pretendan hacerlo. La Secretara de Educacin Pblica agradece la respuesta mostrada ante la creacin de videotecas en los planteles escolares y los invita a enviar sus comentarios y sugerencias para la consolidacin de este proyecto.

1. Potencial didctico del video 1.1 Por qu utilizar el video en la escuela?


El video, por su capacidad expresiva y por su facilidad de uso, ha cobrado una importancia creciente en las ltimas dcadas. Por estas razones se ha convertido en un recurso didctico que favorece el desarrollo de los contenidos escolares, pues aprovecha el potencial comunicativo de las imgenes, los sonidos y las palabras. Por otra parte, el video se convierte cada vez ms en la forma de expresin de las nuevas generaciones. El video en el aula permite visualizar experiencias en el saln de clase a las cuales de otra manera no sera posible acceder, por ejemplo, observar procesos microscpicos como la biparticin celular o cuerpos tan lejanos como los planetas y las estrellas; viajar por el tiempo y por lugares remotos; esquematizar o simplificar la realidad para su mejor comprensin; ejemplificar conceptos abstractos, escuchar opiniones diversas sobre un mismo hecho; observar cuantas veces sea preciso un experimento; visitar un museo, analizar, y un sinfn de posibilidades que, complementadas con la experiencia y creatividad de los maestros, enriquecen los procesos de aprendizaje en la escuela. Lo anterior, aunado a la diversidad de gneros y tratamientos que el video ha tomado de lenguajes como el cine, la televisin y la informtica, hace que sus posibilidades formativas e informativas sean muy variadas. La gran produccin actual de documentales antropolgicos, cientfi9

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cos, histricos y culturales; los programas informativos y de opinin; las numerosas pelculas y videos de ficcin y la cada vez ms importante produccin de materiales educativos, ofrecen al maestro posibilidades inditas hasta pocas recientes para enriquecer su labor.

1.2 Qu funciones didcticas tiene el video en clase?


Las formas de uso del video dependen de la creatividad y el estilo personal con que el maestro aborde los temas, y de que tenga presentes los propsitos de aprendizaje, el aprovechamiento e intereses de los alumnos, el enfoque de la asignatura, la complejidad de los contenidos y el tiempo disponible. A manera de propuesta inicial, se presentan algunas de las funciones del video en el aula.

Suscitar el inters sobre un tema


La finalidad es interesar al estudiante en el tema que se abordar, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participacin o promover actitudes de investigacin. El video seleccionado para atraer la atencin sobre un tema no desarrolla necesariamente el contenido; se puede referir a una situacin cotidiana, problemtica o anecdtica a partir de la cual se plantean interrogantes y se reconoce la necesidad de indagar las respuestas posibles. Los programas utilizados con este fin deben ser muy breves, con un mensaje muy claro y llamativo que capture la atencin y el inters de los alumnos. Ejemplo: de la serie Virajes decisivos de la historia, el programa La muerte negra puede proyectarse en varios segmentos. En los primeros 45 segundos se presentan imgenes medievales que atrapan la atencin y el inters del espectador. Al mismo tiempo el narrador ofrece una introduccin de lo que fue la peste negra y las vidas que cobr. A partir de este fragmento el maestro puede iniciar preguntas que interesen a los alumnos sobre el contenido del programa como: cul ser el contenido del video?, cules piensan que son las causas por las que se presenta esta epidemia?, qu les dicen los elementos audiovisuales de estos primeros segundos?, a qu hace referencia el narrador cuando menciona la muerte negra? Preguntas como las anteriores, apoyarn al maestro en la motivacin de los alumnos.

Introducir a un tema
El video utilizado como introduccin proporciona una visin general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos bsicos que se analizarn, aclarar la importancia de abordar el estudio de tal situacin, hecho o problema, proponer las actividades que se desarrollarn, as como el resultado o producto que se deber alcanzar. Es conveniente que el video introductorio sea breve. A partir de su presentacin se propondr la realizacin de otras actividades de estudio, como la observacin de otros videos que desarrollen aspectos especficos del tema, y que profundicen o funcionen como un buen cierre, sntesis o conclusin. Ejemplo: en la serie Resulvelo, el programa Resolviendo problemas simples nos presenta en aproximadamente 15 minutos tres casos que ejemplifican la forma de resolver un problema anlogo de manera sencilla con el uso de operaciones con nmeros naturales, problemas de cotejo y operaciones inversas. El video podr servir para introducir a los alumnos en el aprendizaje de la aritmtica al mismo tiempo que presenta de una manera muy atractiva la ejecucin de operaciones matemticas.

Desarrollar un tema
En este caso, el video apoya las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, el proyector de cuerpos opacos o un libro durante la clase. El video utilizado para desarrollar un tema proporciona informacin sobre los contenidos especficos de ste. Para las formas de uso, que pueden ser muy variadas, consltese el apartado 1.3 Cmo utilizar el video en clase? (al final de la siguiente pgina), y los ejemplos que se presentan en cada serie. Ejemplo: en la serie El cerebro, el programa La evolucin de la mente aborda el origen, evolucin y comportamiento del cerebro humano, y lo compara con el de otros vertebrados. Esto permitir desarrollar dos unidades temticas del programa de estudio correspondiente a la mate10

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ria de Biologa primer grado: Evolucin: el cambio de los seres vivos en el tiempo y Los seres vivos en el planeta, para lo cual se recomienda proyectar del minuto 5 con 46 segundos al 19'13".

Confrontar o contrastar ideas o enfoques


En el acervo de la videoteca existen programas en los que se presenta la opinin de expertos, cientficos o representantes de grupos de opinin. Su uso en clase permitir a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que aportar un elemento ms al conocimiento que posean sobre el tema. Con estos materiales se apela ms a la capacidad de anlisis y a la deduccin que a la teora. Ayuda a develar significados y concepciones ocultos y tal vez difciles de abordar. Se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se provoque la discusin y el anlisis. Ejemplo: dentro del tema de las adicciones, correspondiente a Formacin Cvica y tica, el programa Defindete a ti mismo: la influencia de amigos y drogas permite observar de una manera interesante la forma en que los jvenes pueden ser influidos para ingerir algn tipo de droga y proporciona, a su vez, alternativas para negarse a su consumo, al proteger sus valores e ideas. Por la actualidad e importancia del tema resultar eficaz efectuar un debate entre los estudiantes sobre integridad personal, la importancia de la salud de su cuerpo y de su mente. Debido a su corta duracin, su vinculacin tan cercana con el programa de estudios y con el enfoque de las asignaturas, el video puede ser utilizado en su totalidad.

Recapitulacin o cierre de un tema


Se trata de la utilizacin de ciertas imgenes y segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las actividades realizadas en torno de un tema o problema. Para ello se puede solicitar que los alumnos expliquen aspectos relevantes de un contenido mediante el uso del video. Puede utilizarse el mismo video que sirvi como apoyo para la explicacin de un contenido y presentarlo una segunda ocasin para corroborar el dominio de ste por parte de los alumnos, adems de que seguramente se aportarn nuevos elementos y resaltarn as aspectos que pudieron pasar inadvertidos en la primera observacin. Esta modalidad tambin puede aplicarse mediante la utilizacin del video despus de la realizacin de una mesa redonda, discusin en grupo o debate para aclarar la informacin, ampliar y profundizar o concluir un tema. Ejemplo: el video Mitos y realidades acerca del sida puede servir como recapitulacin de los temas de Formacin Cvica y tica: Principales problemas de salud de los adolescentes y Prevencin de enfermedades de transmisin sexual. Para ello se recomienda utilizar el video del minuto 34 con 22 segundos al 43, donde se habla de aspectos muy concretos como educacin sexual, derecho a cuidar tu cuerpo y la importancia de hablar de sexo. La manera en que es abordado el tema reforzar el conocimiento de los alumnos para que reconozcan la importancia de cuidar su sexualidad.

1.3 Cmo utilizar el video en clase?


En la actualidad, el uso de los medios audiovisuales en el mbito educativo est en pleno desarrollo, lo que conlleva una modificacin importante en las metodologas de enseanza, en la dinmica del grupo y, en general, en la prctica docente. Las modalidades de uso del video en el aula dependen en muchos casos de los propsitos de cada asignatura, de los perfiles de profesores y estudiantes, y de los recursos que la escuela tiene a su alcance, as como de las particularidades de cada videoprograma. Muchas de sus aplicaciones estn an por descubrirse; sin embargo, se puede partir de ciertos principios bsicos que promuevan procesos participativos y creativos que rompan con la vieja idea de que lo educativo debe ser solemne y aburrido. Para una aplicacin creativa del video en clase se debe considerar que no existe ni debe existir una tcnica o procedimiento nicos. De lo contrario, se puede convertir en un recurso montono y poco eficaz. Para seleccionar un video o un segmento especfico es importante definir la intencionalidad didctica, es decir, tener la certeza de lo que se quiere obtener de su presentacin: aclarar concep11

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tos, conocer diversas opiniones sobre un mismo fenmeno, visualizar pocas, lugares, hechos, experimentos, observar distintas metodologas de trabajo, contrastar enfoques, generar la reflexin, discusin o toma de decisiones, etctera. Un mismo video puede utilizarse para desarrollar los contenidos de distintas asignaturas. Esto ofrece la posibilidad de trabajar de manera coordinada con los otros profesores. Es posible tambin programar proyecciones en las que estn presentes varios profesores, y que cada uno comente el tema del video a partir de su especialidad, y disee actividades que posteriormente sean desarrolladas y analizadas en su hora de clase. Por otra parte, se recomienda que la presentacin de un video en clase slo ocupe una parte del tiempo de sta. La exposicin de un programa cuyo tema es difcil de comprender no puede ser demasiado larga porque relaja la atencin y puede provocar aburrimiento. Por eso conviene segmentar el video e ir comentndolo; proyectar slo la parte que se considere ms adecuada o presentar el contenido total en varias clases, si el tiempo lo permite. El uso del video en clase requiere una planeacin en la que se defina en qu momento se presentar, con qu funcin, qu propsitos del programa cubre, cmo explicar su importancia a los alumnos, qu actividades se realizarn antes, durante y despus, cmo se distribuir el tiempo de la clase, de qu manera se relacionar con otros materiales como el libro del maestro o el de texto, as como su vinculacin con otras asignaturas. Es conveniente consultar los ejemplos incluidos en cada serie. Aunque ellos presentan diversos esquemas de organizacin, conservan los aspectos esenciales para utilizar mejor este medio: identificar la ubicacin curricular y los propsitos de aprendizaje constituyen la gua para determinar qu segmentos son los ms adecuados y cules son las partes directamente relacionadas con los propsitos de aprendizaje y que por lo tanto debern destacarse en los ejemplos aparecen como Aspectos centrales de la observacin. Asimismo, es importante considerar que para utilizar adecuadamente un video en clase hay que prever los momentos de su aplicacin: antes, durante o despus. En cualquiera de las variedades de aplicacin que se elija, estos tres momentos son ineludibles.

Preparacin para la presentacin de los videos


Es indispensable que el maestro haya examinado los videos para su presentacin en clase, pues de ello depender su inclusin en el momento oportuno conforme a los propsitos de aprendizaje, al nivel de los alumnos y a las caractersticas del propio video. El anlisis previo de los programas proporcionar la informacin necesaria para seleccionar segmentos o prever su presentacin en varias sesiones; conocer las imgenes, destacar los aspectos ms importantes, presentar el uso de trminos o conceptos desconocidos para los estudiantes. Con el fin de estimular la observacin y el anlisis de los videos, es recomendable proporcionar a los alumnos los puntos o aspectos ms importantes en los que deben centrar la atencin. Es recomendable anotar estos aspectos en el pizarrn, entregarlos por escrito a los estudiantes o explicarlos oralmente.

Durante la presentacin de los videos


El video tiene posibilidades tcnicas como detener, adelantar, retroceder o poner pausa que permiten hacer ms dinmico el manejo de sus contenidos. Las formas de uso pueden ser muy variadas: Proyectar un segmento que se detiene para analizar o profundizar. Segmentos sin audio que el maestro explica simultneamente. Secuencias en las que se solicita la explicacin a los estudiantes. Escenas en las que se obscurece la imagen y slo se deja el audio a fin de que los alumnos reconstruyan lo que est sucediendo. Presentaciones por equipos con el apoyo de algunas imgenes o secuencias del video. El profesor puede adecuar el ritmo de exposicin al grado de atencin de los alumnos o a las evidencias de la comprensin del tema, para lo cual es recomendable detener la imagen o hacer pausa. El uso de la pausa o detener el video (stop) permitir destacar aspectos significativos, palabras nuevas o conceptos para enfatizar. El maestro puede preguntar: Qu creen que va a pasar ahora? 12

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Se fijaron en tal aspecto? De qu otra manera se podra resolver? Qu habran hecho ustedes en esa situacin? Cmo explicaran el concepto que se acaba de presentar?; o interrogar sobre lo sucedido para constatar el nivel de comprensin, discutir o analizar el hecho observado. Durante la presentacin de un video es conveniente tambin observar la actitud de los alumnos para adecuar el ritmo de exposicin, reconocer si la presentacin resulta interesante o no. En este ltimo caso debe reconsiderarse el valor del segmento en ese momento. Asimismo, se deber verificar que la totalidad del grupo vea y escuche claramente.

Despus de la presentacin de los videos


Ningn medio es suficiente por s mismo para lograr los propsitos de aprendizaje. Por esto, despus de la presentacin de un video, conviene enriquecer su uso con actividades que complementen y resignifiquen la informacin obtenida. Las actividades que se pueden realizar despus de la presentacin de un video cumplen varios propsitos, como recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresin de los alumnos, desarrollar las capacidades de anlisis y de sntesis, la puesta en prctica de lo aprendido o relacionar el contenido con otras asignaturas. Se sugiere iniciar el anlisis del contenido del video a partir de las opiniones de los alumnos y, a partir de estos comentarios, destacar los conceptos ms importantes. El maestro puede inducir la reflexin del grupo sobre las ideas que se tenan antes de ver el video y contrastarlas con la nueva informacin. Es importante resignificar no slo los conceptos, sino tambin los procedimientos y las actitudes relacionadas con los propsitos de aprendizaje y vincularlos con otras asignaturas del programa de secundaria. En estos casos, el profesor puede invitar a los alumnos a relacionar el video con sus ideas, actitudes y sentimientos. Cuando el tema as lo permita, despus de ver el video debe favorecerse el desarrollo de actividades que promuevan la realizacin de investigaciones, mesas redondas, debates o actividades manuales como la elaboracin de dibujos, maquetas, mapas o planos; actividades artsticas como representaciones, teatro guiol, elaboracin de historietas o boletines, etctera.

2. Nuevos temas para el acervo 2.1 El video en la Educacin Fsica


Recuerda usted lo que hasta hace unos treinta aos significaba escuchar por la radio un partido de futbol o un encuentro de box? La reconstruccin de eventos dependa, por una parte, de la capacidad expresiva del locutor y, por otra, del conocimiento que el oyente tuviera de los espacios y movimientos descritos, adems de su poder de imaginacin. Hoy en da la televisin comercial nos sorprende con la serie de recursos que ha incorporado a la presentacin de eventos deportivos: repeticiones de jugadas cuadro por cuadro, movimientos de cmara lenta, animaciones por computadora, imgenes virtuales que permiten recrear y analizar desde diversos puntos de vista la posicin de jugadores o de la pelota. Todo esto permite tanto a expertos como a novatos, analizar diversos factores y actitudes que estn relacionados con el deporte. El video tiene amplias posibilidades como apoyo a la clase de educacin fsica: favorece que los alumnos realicen contrastes entre lo que pueden ejecutar con su cuerpo y lo que estn observando. As, al estimular la observacin se promueve el desarrollo de movimientos intencionados, se crea una conciencia para realizarlos y se incrementan los patrones mentales para el desarrollo de la psicomotricidad. La promocin de estas habilidades permitir posteriormente una mejor actuacin en la accin concreta. El video puede ser el pretexto para modificar las prcticas tradicionales en la enseanza de la Educacin Fsica y propiciar un aprendizaje que integra lo cognitivo, lo afectivo y lo motor. Si se utiliza adecuadamente este recurso, se aumentan las ejecuciones motrices bsicas y se van seleccionando con un mayor grado de dificultad en la medida en que se incrementan los patrones motores, adems de incorporar normas, valores y actitudes socioafectivas. La educacin fsica entendida de manera integral implica un movimiento intencionado dirigido a edificar conquistas personales y lograr satisfactores a partir de la incorporacin del yo en la 13

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accin. Observar a otras personas realizando este tipo de actividades, conocer otros contextos y estar ms informado, ampliar la visin de los alumnos sobre este campo formativo. Por ello, la iniciacin deportiva constituye una de las reas de desarrollo de la Educacin Fsica y tiene como propsito central consolidar aprendizajes que superen la visin de ejecucin motriz para cumplir con la exigencia deportiva. El propsito es lograr la construccin de movimientos cada vez ms depurados, as como satisfacer los intereses de los jvenes con actitudes de oposicin e incertidumbre, tan comunes en los alumnos de secundaria. La seleccin de videos para la Educacin Fsica responde a cuatro lneas bsicas de trabajo: aprendizaje de valores, normas y actitudes ticas, iniciacin a la prctica de deportes alternativos, fortalecimiento de experiencias deportivas, y fomento del cuidado de la salud.

Promocin del aprendizaje de valores, normas y actitudes ticas


Esta lnea pretende estimular el inters de los alumnos y orientar su atencin en las posibles respuestas que se precisan para la prctica deportiva y las implicaciones de comportamiento del juego limpio y honesto. Para este tipo de aprendizajes es importante presentar a los alumnos programas breves que permitan hacer un anlisis de lo observado y fomentar la conveniencia de mantener actitudes y valores ticos.

Iniciacin a la prctica de deportes alternativos


Por tradicin, la iniciacin deportiva en la secundaria ha explotado tres disciplinas: basquetbol, voleibol y atletismo. Parte de los programas del acervo de la videoteca cumple con el propsito de introducir a los alumnos en la prctica de deportes alternativos. Tal es el caso de los programas: El badminton y Handball (balonmano) de la serie Seris campeones, que motivar a los alumnos a diversificar la gama de disciplinas deportivas que practican dentro de la escuela. Los deportes alternativos pueden interesar a aquellos alumnos que no gustan de los deportes de oposicin porque implican contacto fsico. Para estos casos, se propone la iniciacin en el badminton, deporte que, sin contacto fsico, ofrece la oposicin, la competencia y la incertidumbre, elementos que ayudan a promover la superacin personal y la ejecucin de movilizaciones corporales precisas y coordinadas. El hand ball, por el contrario, ofrece una alternativa de una disciplina vigorosa que bien puede encauzar e iniciar a los estudiantes que gustan de actividades que exigen patrones de movimiento de reaccin, estrategias de juego basadas en tcnicas y tcticas de conjunto ms elaboradas y de la prctica de actividades nuevas que permitan la variedad.

Fortalecimiento de experiencias deportivas


Para este caso, la videoteca ofrece una amplia gama de programas que permitirn a docentes y alumnos indagar, explorar y conocer, con ms detalle, las exigencias de movimiento de varios deportes con el propsito de propiciar una prctica fundamentada que conlleve un mayor disfrute. Para los deportes de estrategia, la serie Seris campeones funciona como un excelente medio audiovisual que permitir un anlisis y conocimiento de cmo funciona la suma de esfuerzos personales y el trabajo de conjunto, y con ello la posibilidad de lograr la satisfaccin de la tarea corporal bien realizada. Del conocimiento, comprensin y puesta en marcha de las estrategias de ofensiva y defensiva, los programas de Baloncesto I y II ofrecen claras y amenas escenas de cmo realizarlas y de cules son los requerimientos tcticos para ejecutarlas.

Fomento del cuidado de la salud


Una de las intenciones formativas ms importantes de la educacin fsica es la promocin y cuidado de la salud. En ocasiones un ejercicio mal realizado o sin una preparacin muscular previa puede terminar en una lesin. Los programas de la serie Haga deportes, pero cuide su salud ofrecen elementos para el conocimiento y comprensin de los cuidados que requiere la prctica 14

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corporal as como de la necesaria actitud positiva ante la actividad fsica. Adems, se da especial atencin a las actitudes de respeto y cuidado del propio cuerpo y del de los dems. Tambin se presentan algunos de los factores que desencadenan procesos de lesiones: el juego rudo, la falta de una preparacin muscular previa a una competencia y la realizacin de esfuerzos que rebasan las posibilidades naturales del cuerpo.

2.2 El video en los contenidos sobre la problemtica y posibilidades de adolescentes y jvenes


Los contenidos que abordan la problemtica y posibilidades de la adolescencia parten de la idea de que los jvenes son sujetos capaces de entender y analizar la etapa por la que transitan y de buscar alternativas y soluciones a las inquietudes y problemticas que enfrentan. Para ello, el maestro debe propiciar los espacios y momentos que favorezcan la reflexin, el anlisis y la expresin de temores, dudas, conflictos y sentimientos que los alumnos experimentan. Para una mejor comunicacin con los jvenes es importante incorporar a las sesiones de trabajo los lenguajes y recursos impresos o audiovisuales que hoy conforman las fuentes de informacin y entretenimiento de su poca, como el cine y la televisin, la presentacin de un video o de algunos segmentos, las historietas, novelas, fotonovelas y revistas relevantes para los temas del curso y que puedan provocar diversas reacciones: un debate, el intercambio de opiniones, la reflexin colectiva o la toma de decisiones. Con este fin, se ha considerado conveniente apoyar al maestro de Formacin Cvica y tica con programas de video que abordan los principales tpicos sobre este tema. Una de las facultades del video al comunicarse bsicamente mediante imgenes es la de provocar sensaciones y emociones, la identificacin con el o la protagonista, ver y escuchar a mujeres u hombres que enfrentan las mismas dudas y preocupaciones y as provocar el ambiente propicio, el pretexto y disparador para la expresin de los alumnos. Los materiales analizados en clase corren el riesgo de no corresponder al contexto de los alumnos, de ah que ser importante fomentar el anlisis crtico, la significacin y resignificacin de lo observado para propiciar que los alumnos se involucren verdaderamente en el anlisis de las problemticas presentadas. El maestro deber ser cuidadoso y conocer previamente el material para promover la respuesta natural de los jvenes y no forzar la interpretacin de lo observado, ni hacer transferencias simplistas. Lo ms importante ser ceder la palabra a los alumnos y no pretender imponer modelos o alternativas ajenas a sus intereses y sentimientos. Los programas Defindete a ti mismo, Qu pasa en el cerebro con las drogas? y Adolescencia y alimentacin corresponden a los temas de Adolescencia y juventud, Sexualidad y gnero y Prevencin de adicciones. La paloma azul, Eleccin de mtodos anticonceptivos, Tres historias de la misma historia, Control de la natalidad para adolescentes y Estamos rodeados de tentaciones, corresponden a Sexualidad y Salud y enfermedades. Para apoyar los temas de Juventud y proyectos y Estudio, trabajo y realizacin personal se incluyen los videogramas sobre Adolescencia y plan de vida, como una forma de introducir el anlisis del tema y Carreras de la UNAM, para contar con informacin sobre distintas profesiones.

2.3 El video en la Expresin y Apreciacin Artsticas


El siglo que termina muestra un despliegue impresionante de creatividad artstica en arquitectura, en pintura y escultura, en msica y danza; en todas las artes ha sido un siglo rico en la explotacin de territorios humanos desconocidos, donde nos aproximamos al espritu que vive encadenado en nuestro interior.* La educacin ha fomentado histricamente el desarrollo cognitivo del aprendizaje humano, se ha sobrevalorado la razn y se ha dejado de lado, generalmente como mero complemento festivo, el cultivo de lo espiritual y de aquello que tiene que ver con la imaginacin, la creatividad, la
** Latap, S.P., Las fronteras del hombre y la investigacin educativa, Conferencia inaugural, IV Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mrida, Yucatn, octubre de 1998.

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fantasa, el disfrute de lo esttico, la libertad de expresar lo ntimo, lo inimaginable. Sin embargo, las investigaciones actuales demuestran la importancia de tomar en cuenta estos aspectos insuficientemente abordados por las estructuras educativas formales. Howard Gardner, quien entre otros ha abordado este tema, asevera que ...todos somos capaces de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias lo que se ha dado en llamar perfil de inteligencias y en las formas en que se recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.* Tradicionalmente, en las escuelas secundarias se aborda, como parte de la educacin artstica, la msica o las artes plsticas; en ocasiones puede existir un taller de teatro y, a veces, alguna actividad vinculada con la danza. Sin embargo, en la medida de lo posible, conviene diversificar el acercamiento de los adolescentes a este campo, ya que al ponerlos en contacto con la mayor cantidad de manifestaciones artsticas se ampla su conocimiento de lo que significa cada una de ellas en diferentes contextos, y se le da la oportunidad de explorar y expresar su propio mundo interior. La actividad artstica ha contado con espacios y recursos limitados en la escuela. Por ello, la propuesta temtica de los videos que se incluyen en este segundo acervo incorpora tpicos tan variados como la danza clsica, el rock, el baile popular, el jazz, el desarrollo de la mirada para apreciar un cuadro o el teatro comunitario. En todos los casos se ha considerado que cualquier maestro familiarizado con el trabajo artstico, sea el de plstica o el de msica, puede revisar estos materiales con sus alumnos teniendo presente que existen lazos entre las artes y que un video de rock podr ser apreciado por los adolescentes del taller de artes plsticas, o bien, que un programa de danza podr ser disfrutado por quienes participan de la clase de msica. Los programas seleccionados nos muestran una interesante gama de experiencias artsticas, por lo que seguramente la visin y la idea de lo que se concibe como arte se ver ampliada y enriquecida.

3. Cmo analizar un programa de video?


Cuando vemos un programa de televisin o un video, se tiene una percepcin global que al final deja una sensacin de agrado o desagrado. No siempre podemos explicarnos el porqu de esta apreciacin, ya que estn involucrados aspectos objetivos y subjetivos que nos condicionan. Con la finalidad de aclarar un poco los factores que intervienen en la construccin de un buen programa de video, vamos a intentar hacer un corte transversal de los documentos audiovisuales. Como cualquier otro documento, un programa de video se puede analizar a partir de sus elementos de fondo y forma. El fondo corresponde al contenido que se aborda, es decir, a la delimitacin del tema, la jerarquizacin, secuencia y suficiencia de los conceptos, datos, sucesos, etctera. En este aspecto es importante considerar la vigencia de la informacin y su pertinencia en relacin con el programa de estudios de la educacin secundaria. La forma tiene que ver con los elementos de construccin audiovisual, entre los que destacan: El gnero: si se trata de ficcin, documental o de algn manejo combinado. Tipo de discurso: cientfico, terico, descriptivo, coloquial, etctera. Ritmo del discurso: montono, adecuado, atropellado. Ritmo audiovisual: se refiere a la complementariedad entre la imagen y el audio. En algunos casos, cuando no existe un ritmo conveniente, el espectador ha de elegir si sigue la voz o la imagen. Calidad de la produccin: manejo de luz y color, nitidez de la imagen, calidad del sonido, funcin de la msica. En un buen manejo de ambos aspectos, stos confluyen de manera armnica y construyen un discurso en el que fondo y forma son una misma expresin. A manera de ejemplo, a continuacin le proponemos un esquema de anlisis de los aspectos que se pueden valorar para determinar la calidad de un video. Le sugerimos aplicarlo y hacer las modificaciones que crea convenientes.

* Gardner, H., La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, Biblioteca del Normalista, SEP, 1997, p. 27.

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Esquema de anlisis
Nombre de la serie: ________________________________________________________________________________________________________ Ttulo del programa: _______________________________________________________________________________________________________ CONTENIDO Tema central: ______________________________________________________________________________________________________________ Temas secundarios: ________________________________________________________________________________________________________ Sinopsis: __________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________
DESTINATARIO

Nios
NIVEL EDUCATIVO

Adolescentes

Adultos

Maestros

Padres

Preescolar Superior

Primaria Educacin adultos

Secundaria Secundaria Tcnica Educacin continua Asignatura: _________________

Bachillerato Actualizacin magisterial

Relacin con los programas de estudio


ANLISIS DEL CONTENIDO

Unidad temtica: ____________________

Actualidad (vigencia de la informacin) Inters (grado de atraccin que presenta la informacin) Complejidad (nivel de la informacin) Profundidad (nivel de tratamiento de la informacin) Coherencia (suficiencia del desarrollo del tema) Congruencia interna (secuencia lgica de ideas, conceptos y temas) Densidad (cantidad de informacin que se presenta)
TRATAMIENTO DIDCTICO

Obsoleta Aburrido Complejo Superficial Incoherente Incongruente Escasa

Vigente Interesante Sencillo Detallado Coherente Congruente Adecuada

Excesiva

El tratamiento de los contenidos en el video considera algunas de las siguientes caractersticas? ( ) Presenta una introduccin al tema ( ) Acorta o prolonga procesos para analizarlos ( ) La informacin est organizada ( ) El discurso es ameno, sencillo y claro por bloques para favorecer la segmentacin ( ) La narracin desarrolla diversos momentos dramticos ( ) Realiza un resumen o recapitulacin (suspenso, clmax, desenlace) Ilustra o ejemplifica mediante:
ANLISIS DE FORMA

( ) esquemas

( ) animaciones

( ) cuadros sinpticos

Gnero Recursos
RECURSOS AUDIOVISUALES

Documental Grficos Testimonios Borrosa Sucio Desagradable Inadecuada Tedioso Corto

Ficcin Animaciones Dramatizaciones Ntida Ntido Agradable Adecuada gil Adecuado

Educativo Entrevistas Mesas redondas

Calidad de imagen Calidad del sonido Atractivo audiovisual Relacin entre imagen y sonido Ritmo Duracin
EN CASO DE FICCIN

Largo

Actuacin

Mala

Buena

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS GENERALES __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________

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Descripcin del acervo

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EL CEREBRO
E sta serie ofrece explicaciones y teoras sobre la relacin entre
la estructura y la fisiologa del cerebro con el comportamiento humano. Las explicaciones e imgenes giran en torno a la elaboracin de complejos mapas cerebrales, el posible camino de la evolucin de nuestro cerebro, los procesos de neurotransmisin, la regulacin de las emociones, los procesos de percepcin de los sentidos, el aprendizaje y la memoria. Estas explicaciones se han apoyado en el estudio de la neurotransmisin, para lo cual se emplea la ms alta tecnologa en el mapeo de las funciones cerebrales mediante la representacin de imgenes creadas por computadora. El video muestra escenas maravillosas de cmo es que ocurren ciertos eventos en nuestro cerebro. Debido a la amplia informacin que se presenta en estos videos es importante que sean revisados cuidadosamente por el maestro a fin de seleccionar slo aquellos fragmentos que apoyen directamente el aprendizaje de sus alumnos sobre un tema especfico.

Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

LA PERCEPCIN DE LOS SENTIDOS 52' B/CE/01 El caso de un adolescente con dao cerebral sirve para explicar los mecanismos de percepcin del mundo que nos rodea. En el programa tambin se observa cmo funciona el cerebro con un aparato de resonancia magntica, tecnologa mdica con la que puede elaborarse un mapa cerebral. Biologa Percepcin y coordinacin Los rganos de los sentidos El sistema nervioso central Segundo grado

Ubicacin curricular

Volumen 2 Programa Duracin Nm. Sinopsis

LA EVOLUCIN DE LA MENTE 53' B/CE/02 Este programa muestra el posible origen y evolucin del cerebro humano. Se explica el comportamiento del hombre de Neanderthal a partir del estudio de los hallazgos fsiles, y se hace la comparacin de algunas caractersticas cerebrales del humano actual con las de otros vertebrados y con las del hombre prehistrico. Se muestra la fisiologa de la neurotransmisin, la compleja red de interconexiones neuronales y la manera en que se almacenan nuestras experiencias.

Ubicacin curricular

Biologa Los fsiles Evolucin humana Biodiversidad Primer grado El sistema nervioso central Segundo grado 21

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Volumen 3 Programa Duracin Nm. Sinopsis

Ubicacin curricular

MENTE MILAGROSA 52' B/CE/03 Este video muestra la plasticidad de nuestro cerebro cuando existen lesiones cerebrovasculares. Las clulas nerviosas que permanecen intactas comienzan a formar nuevas interconexiones, y as sustituyen funciones que se encontraban en la parte daada. El potencial para formar nuevas interconexiones va disminuyendo con la edad. Biologa El sistema nervioso central Segundo grado

Volumen 4 Programa Duracin Nm. Sinopsis

Ubicacin curricular

LA PRODIGIOSA MEMORIA 52' B/CE/04 Este programa nos muestra los procesos de aprendizaje y memoria y su estrecha relacin con regiones especficas del cerebro. Presenta adems algunas explicaciones acerca de cmo se aprende y almacenan los recuerdos. Finalmente aborda el caso del Alzheimer, una degeneracin del cerebro que afecta principalmente la memoria reciente. Biologa El sistema nervioso central Segundo grado MS ALL DE LA MENTE 52' B/CE/05 Este video explica algunos de los efectos de la manipulacin qumica de la mente, como son las alucinaciones provocadas por la ingestin de psicotrpicos. Tambin se explican las causas de algunas alteraciones mentales como la esquizofrenia. Al estudiante le podr quedar claro que lo que ocurre en y a travs de nuestra mente es producto de la bioqumica del cerebro. Biologa Funciones de los seres vivos La salud Segundo grado Formacin Cvica y tica Salud y enfermedades Primer grado Prevencin de adicciones Tercer grado

Volumen 5 Programa Duracin Nm. Sinopsis

Ubicacin curricular

EJEMPLOS DE CLASE
LA PERCEPCIN DE LOS SENTIDOS
El cerebro es uno de los rganos ms complejos que, adems de su increble capacidad de razonamiento, coordina el movimiento y es capaz de percibir estmulos del medio que lo rodea a travs de los rganos de los sentidos, gracias a complejas cadenas o redes de neuronas que se interconectan y articulan con el sistema nervioso central. Cul es la forma en que se transmite la informacin entre una clula nerviosa y otra? De qu manera se coordinan estas funciones en nuestro cerebro? Qu pasa cuando, accidentalmente, la estructura del cerebro se modifica? De qu manera responde nuestro cerebro a estos cambios?

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Ubicacin curricular

Biologa El sistema nervioso central Los rganos de los sentidos Segundo grado

Propsitos de aprendizaje
Los alumnos podrn observar y entender la manera en que se perciben los estmulos de su entorno a travs de los rganos de los sentidos y cmo se transmiten y procesan en las partes que integran el cerebro.

Actividades previas
El maestro pedir a sus alumnos que escriban e ilustren qu idea tendran del saln de clases si les faltara alguno de los rganos de los sentidos. Se propiciar la discusin entre los alumnos para que elaboren sus propias conclusiones.

Aspectos centrales de la observacin


De qu manera se transmite un impulso nervioso? Cul es la importancia de las interconexiones neuronales? Cmo se perciben los estmulos del medio? Cmo se organiza e interpreta esta informacin en el cerebro?

Recomendaciones durante la presentacin


Es conveniente presentar el video en dos partes: despus de presentar la primera con los temas de neurotransmisin y el sentido de la vista (20' iniciales, aproximadamente), propiciar la discusin o comentarios entre los alumnos a partir de sus ideas o preguntas previas y la informacin proporcionada. Presentar en otra sesin la segunda parte sobre los restantes rganos de los sentidos.

Actividades posteriores a la presentacin


Proponer respuestas a las preguntas surgidas durante la presentacin, discutirlas y realizar una investigacin bibliogrfica que les permita profundizar o contrastar sus explicaciones previas con la informacin bibliogrfica.

Relacin con otras asignaturas


Espaol: la lengua como creacin exclusiva de la especie humana. Formacin Cvica y tica: la formacin de valores como el respeto a personas con padecimientos o enfermedades del sistema nervioso. Fsica y Qumica: reflexin sobre los procesos biolgicos que se traducen en procesos fsicos y qumicos.

LA EVOLUCIN DE LA MENTE
Como resultado de un largo proceso evolutivo el cerebro humano tiene la capacidad de razonamiento. ste se asocia con el desarrollo de la corteza cerebral y con su mayor volumen, en comparacin con el de otros mamferos. El video muestra la formacin de redes neuronales, el funcionamiento de los neurotransmisores y diversas estructuras del cerebro con funciones particulares que trabajan de manera coordinada. Ubicacin curricular Biologa Los fsiles Evolucin humana Biodiversidad Primer grado El sistema nervioso central Segundo grado 23

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Propsitos de aprendizaje
Motivar el inters de los estudiantes por el conocimiento cientfico. Mostrar la importancia de los fsiles en la formulacin de teoras evolutivas. Conocer las bases funcionales del cerebro y del posible origen y evolucin del cerebro humano.

Actividades previas
El maestro pedir a los alumnos que expresen sus conocimientos sobre los ancestros del hombre y que establezcan las diferencias entre ellos. Tambin es conveniente que hagan la comparacin entre el cerebro humano y el de los otros vertebrados.

Aspectos centrales de la observacin


Qu caractersticas tenemos los humanos que nos hacen diferentes de los otros seres vivos? En qu consisten estas diferencias?

Recomendaciones durante la presentacin


Dividir la presentacin del video en dos partes: la primera, donde se muestra el origen y evolucin del cerebro y la neurotransmisin (en los primeros 30' aproximadamente), y la segunda, donde se muestran las caractersticas de la mente humana.

Actividades posteriores a la presentacin


Los alumnos podrn comentar sus explicaciones a las preguntas surgidas durante la presentacin, y posteriormente realizar una investigacin bibliogrfica que les permita profundizar, verificar o modificar las respuestas a sus preguntas.

Relacin con otras asignaturas


Espaol: la lengua como creacin exclusiva de la especie humana e identificacin de los elementos que componen el circuito del habla: hablante, oyente, mensaje, cdigo, contexto y ruido. Formacin Cvica y tica: la formacin de valores como el respeto a personas con padecimientos o enfermedades del sistema nervioso.

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CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN


E l conocimiento y la comprensin de los derechos y deberes que
tenemos como mexicanos y que se encuentran expresados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es un aspecto fundamental de la formacin cvica y tica de los alumnos que cursan la educacin bsica, ya que sientan las bases que permiten al individuo integrarse en la sociedad y participar en su mejoramiento. Impulsar el desarrollo de habilidades que contribuyan a la comprensin del marco legal de nuestro pas y de nociones como democracia, legalidad, autoridad, organizacin poltica, nacionalidad, entre otras, contribuye a la formacin de individuos conocedores de sus derechos y obligaciones, y respetuosos de los derechos de los dems, a la vez que asegura una participacin responsable en la sociedad, en su condicin de estudiantes y como futuros ciudadanos. El desarrollo de los contenidos que se refieren a los derechos y deberes sugiere partir de las experiencias que tienen los estudiantes en el establecimiento y respeto de las normas que regulan las actividades que realizan y las relaciones que establecen en la escuela, en la casa, con el grupo de amigos y con la sociedad en general. La reflexin sobre las circunstancias en que se establece o tiene lugar el ejercicio de las normas permite a los alumnos comprender el sentido de las mismas y reconocer que las leyes son medios que contribuyen a la convivencia armnica entre los integrantes de la sociedad. Asimismo, se promueve la comprensin de que las leyes forman parte de nuestra vida cotidiana, y que en el transcurso de la historia de nuestro pas se han creado instituciones encargadas de vigilar su cumplimiento y proteger nuestros derechos como seres humanos y ciudadanos. Se identifica la responsabilidad que los individuos tienen en la elaboracin y respeto de las leyes y en el perfeccionamiento de la vida democrtica de nuestro pas. Esta serie de cpsulas puede ser utilizada durante el ao escolar como un recurso que apoye el trabajo del maestro en el desarrollo de los contenidos que hacen referencia a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN 50 cpsulas de 1' cada una. B/NC/01 En este video se presentan 50 cpsulas con el contenido de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de acuerdo con la organizacin temtica que se sigue en el texto Conoce nuestra Constitucin, con el propsito de que se cuente con informacin, sencilla y precisa, acerca del contenido de nuestra Ley Suprema. A partir de las imgenes y el dilogo que establecen los personajes, el maestro puede orientar la reflexin y la discusin acerca del sentido de los derechos y las obligaciones, a fin de que los alumnos identifiquen situaciones cotidianas donde los mismos tienen expresin y le otorguen utilidad a esta informacin. Tambin se puede promover la reflexin acerca de los valores nacionales: justicia, libertad, democracia y el respeto de los derechos que todos tenemos y que estn expresados en el texto constitucional, de manera que los alumnos comprendan que estos valores han sido defendidos por el pueblo mexicano a lo largo de su historia. El maestro puede organizar la presentacin de las cpsulas atendiendo la temtica que aborda: garantas individuales, derechos sociales, libertades, forma de gobierno, etctera, o bien, utilizar varias cpsulas para apoyar el anlisis de algn acontecimiento que resulte de inters para los estudiantes y sea necesario referir a la legislacin vigente. Las cpsulas se pueden presentar las 25

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veces que el maestro lo considere conveniente para apoyar la discusin y la conclusin de los temas de estudio, y procurar que los alumnos adviertan que lo expresado en el texto constitucional se manifiesta en diversas circunstancias en nuestra vida diaria.

CPSULAS
1. Cul es el nombre de nuestro pas? 2. Mxico estado soberano (propiedad privada) 3. Diversidad cultural 4. Hay muchas formas de ser mexicano 5. Nuestras obligaciones 6. Derechos humanos 7. Proteccin de nuestros derechos 8. Garantas individuales 9. Libertad 10. Libertad de elegir trabajo 11. Imparticin de justicia 12. Libertad de creencias 13. Derechos sociales 14. Aprender a convivir 15. Artculo 27. Causas de los campesinos 16. Artculo 123. Derecho al trabajo 17. Atencin y cuidado de los nios 18. Seguridad social 19. Las entidades de la federacin 20. Nuestro territorio 21. Funciones y caractersticas de nuestro gobierno 22. Gobierno democrtico y representativo 23. Por qu es una Repblica federal 24. Cmo son los gobiernos de otros pases? 25. Las funciones de nuestros gobernantes 26. Quines forman el Poder Legislativo? 27. Otras actividades de los diputados y senadores 28. Cmo se aprueba una ley? 29. Cules son las actividades del presidente? 30. Quin nombra a los colaboradores del presidente? 31. Qu es el Poder Judicial? 32. Quin vigila que la Constitucin se cumpla? 33. Cmo est organizado el Poder Judicial? 34. Mxico es una Repblica federal 35. Los gobiernos estatales 36. Cmo es el gobierno de cada estado? 37. Cada estado se divide en municipios 38. El gobierno del D. F. 39. Responsabilidades de los servidores pblicos 40. La Constitucin nunca cambia? 41. Mxico es un pas soberano (recapitulacin) 42. Nuestras libertades 43. Derecho a la seguridad (recapitulacin) 44. Hubo otras constituciones? 45. Garantas sociales, artculos 3o y 27 46. Los tres poderes de la federacin 47. El Congreso de la Unin (recapitulacin) 48. El Poder Ejecutivo Federal (recapitulacin) 49. El Poder Judicial Federal 50. La Constitucin: la ley ms importante de los mexicanos 26

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Ubicacin curricular

Formacin Cvica y tica Organizacin social, democracia, participacin ciudadana y forma de gobierno en Mxico Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Valores, formas, reglas y posibilidades para la vida en sociedad Primer grado Valores de la convivencia La Nacin Segundo grado Los derechos, las leyes, el gobierno y la participacin ciudadana como acuerdos y vas para la convivencia y el desarrollo poltico, econmico y social de nuestro pas Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado

EJEMPLOS DE CLASE
CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN
1. Cul es el nombre de nuestro pas, 2. Mxico estado soberano, 5. Nuestras obligaciones El objetivo es reconocer que los mexicanos tenemos una ley que regula las actividades y relaciones que establecemos, as como las de nuestros gobernantes. Apreciar que en la elaboracin de esta ley hemos participado los mexicanos a lo largo de nuestra historia contribuye a la formacin de individuos conocedores de sus derechos y deberes y al avance de la vida democrtica de Mxico. Ubicacin curricular Formacin Cvica y tica La Nacin Segundo grado La Constitucin: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de Mxico. Principios y forma de gobierno Tercer grado

Propsitos de aprendizaje
Advertir que las leyes son la expresin de acuerdos que establecen los individuos para vivir juntos en un territorio y garantizar la convivencia armnica y el desarrollo social. Reconocer que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es la ley ms importante que tenemos los mexicanos. Conocer y analizar algunas situaciones de la vida diaria, donde se advierta la aplicacin de la ley para garantizar una convivencia armnica entre los individuos.

Actividades previas
Preguntar a los alumnos cmo se organizan para realizar diversas actividades acadmicas, deportivas y recreativas. Comentar la importancia de establecer normas para garantizar una convivencia armnica en las actividades que realizan. Preguntar a los alumnos sobre las normas que regulan las actividades que realizan y las relaciones que se establecen entre los mexicanos: Quin establece esas normas? Para qu sirven? De qu manera se expresan en las actividades que realizan? Elaborar una conclusin al respecto.

Aspectos centrales de la observacin


Prestar atencin al dilogo de los personajes para reconocer que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es la ley ms importante de nuestro pas, y que en ella se establecen las normas para garantizar la convivencia y el desarrollo de la sociedad.

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Recomendaciones durante la presentacin


Observar las tres cpsulas en una sesin. Recomendar a los estudiantes tomar nota de aquello que consideren importante.

Actividades posteriores a la presentacin


Comentar con los alumnos la importancia de que los mexicanos tengamos una ley que regule las actividades que realizamos y las relaciones que establecemos. Sealar que en la Carta Magna se establecen las funciones de los gobernantes. A partir de las intervenciones de los alumnos, elaborar una explicacin respecto a la funcin que tiene la Constitucin en la organizacin de la vida poltica y social de Mxico. Comentar acerca de algunas situaciones que hayan escuchado o ledo en los medios de comunicacin donde se mencione la Constitucin o algunos artculos constitucionales, e identificar: naturaleza del acontecimiento, quines participan, por qu se hace referencia a la Constitucin. Elaborar una conclusin respecto a la importancia de que en nuestra Ley Suprema se establezcan los principios para garantizar una convivencia armnica entre los mexicanos y promover el desarrollo de la sociedad. Preguntar a los alumnos lo que ellos entienden respecto a la participacin de los mexicanos en la elaboracin de la Constitucin. Sealar que los mexicanos tenemos el derecho y responsabilidad de participar en la elaboracin de las leyes que nos rigen a travs de diversos mecanismos. Resolver las dudas que hayan surgido en los alumnos durante la presentacin de las cpsulas.

Relacin con otras asignaturas


Espaol: utilizacin de diversas fuentes de informacin. Establecimiento de normas para realizar diversas actividades. Elaboracin de conclusiones. Historia: carcter histrico de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

CONOCE NUESTRA CONSTITUCIN


9. Libertad, 10. Libertad de elegir trabajo, 12. Libertad de creencias A lo largo de nuestra historia los mexicanos hemos conquistado la libertad de expresar nuestras ideas, de reunirnos, de manifestarnos, as como de elegir trabajo y religin. Estas libertades se encuentran expresadas en el texto constitucional y son iguales para todos los que vivimos en Mxico. Comprender la importancia de defender estas libertades y ejercerlas como derechos contribuye al avance de la vida democrtica de nuestro pas. Asimismo, es necesario que los alumnos reflexionen acerca de las condiciones en que estas libertades pueden ejercerse y los lmites que las mismas tienen: el respeto a los dems. Ubicacin curricular Formacin Cvica y tica Un ser libre capaz de decidir Vivir en sociedad Primer grado Valores de la convivencia Segundo grado Las garantas individuales El ejercicio de las libertades ciudadanas que garantiza la Constitucin Tercer grado

Propsitos de aprendizaje
Advertir que los mexicanos tenemos libertades y que se encuentran expresadas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Reconocer algunas causas que impiden el ejercicio de la libertad de pensamiento, expresin, reunin, manifestacin, creencias y de elegir trabajo. Valorar el ejercicio de estas libertades en una sociedad democrtica. 28

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Actividades previas
Solicitar a los alumnos elaborar un dibujo acerca de alguno de los derechos que tienen como nios. Comunicar a sus compaeros la idea que expresa su dibujo sin utilizar palabras. Posteriormente, preguntar a los estudiantes cmo se sintieron en el desarrollo de esta actividad. Anotar sus comentarios en el pizarrn. Conocer algunas otras situaciones donde no les hayan permitido expresar lo que piensan y sienten.

Aspectos centrales de la observacin


Prestar atencin al dilogo de los personajes para conocer las libertades que tenemos los mexicanos: de pensamiento, reunin, expresin, creencias, manifestacin, de elegir trabajo, as como la manera en que se encuentran protegidas en el texto constitucional.

Recomendaciones durante la presentacin


Observar las tres cpsulas en una sesin. Solicitar a los estudiantes tomar nota de aquello que consideren importante.

Actividades posteriores a la presentacin


Pedir a los alumnos comentar lo que significa para ellos cada una de estas libertades. Elaborar una explicacin al respecto. Sealar que en la Carta Magna se establecen y protegen las libertades que tenemos los mexicanos. Comentar con los estudiantes algunas situaciones que ellos conozcan o hayan ledo o escuchado en los medios de comunicacin, donde se haya impedido el ejercicio de estas libertades. Analizar las situaciones presentadas a fin de reflexionar acerca de las condiciones que no favorecieron el respeto de la libertad en cuestin. Comentar acerca de lo que podran hacer los protagonistas del hecho mencionado para ejercer sus libertades. Preguntar a los alumnos en qu circunstancias el ejercicio de nuestras libertades puede causar daos a otros. Solicitar a los estudiantes elaborar carteles respecto a la manera en que podemos ejercer nuestra libertad de pensamiento, expresin, reunin, manifestacin, creencias y de elegir trabajo. Comentar con los alumnos que estas libertades han sido conquistadas por los mexicanos a lo largo de nuestra historia. Como actividad extraclase se puede proponer a los alumnos investigar en sus libros de historia las condiciones en que estas libertades son establecidas en el texto constitucional. Resolver las dudas que hayan surgido en los alumnos durante la presentacin de la cpsula.

Relacin con otras asignaturas


Espaol: utilizacin de diversas formas de comunicacin. Historia: carcter histrico de las libertades de pensamiento, expresin, reunin, manifestacin, creencias, eleccin de trabajo.

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LA NIEZ Y SUS DERECHOS


E n los cuatro programas que integran esta serie, resalta la importancia de que nios y nias tengan una proteccin especial que garantice el desarrollo armnico y completo de sus capacidades. Con esta finalidad los pases del mundo firman y avalan la Convencin sobre los Derechos del Nio y se comprometen a crear las condiciones necesarias para cumplir con lo ah establecido. El conocimiento de los derechos que los alumnos tienen como nios demanda la reflexin acerca de su significado, as como la identificacin de situaciones donde estos derechos no se respetan. Es importante tambin que conozcan a qu instancias pueden recurrir para obtener la proteccin necesaria. Tambin se puede promover el anlisis de situaciones que supongan la violacin de sus derechos, a travs del intercambio de opiniones sobre las decisiones que los adultos toman. En ejercicios como ste podrn reconocer que existen diversas interpretaciones acerca de un acontecimiento, y que en ocasiones estas decisiones, por parte de los adultos, representan actos de proteccin a sus derechos. En el desarrollo de estos programas se puede advertir el carcter histrico que tienen los derechos de los nios, ya que su antecedente se encuentra en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. El maestro puede orientar la reflexin de los alumnos de que estos derechos expresan valores que la humanidad ha creado a lo largo de la historia.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

Ubicacin curricular

LA CONVENCIN 12' B/ND/01 En este programa, mediante imgenes de nios y nias de todas las edades y etnias, se muestran las condiciones desfavorables en que viven millones de ellos en nuestro planeta pobreza, enfermedades, desintegracin familiar, maltratos y abusos y cmo esas condiciones les impiden desarrollar de manera plena y armnica sus capacidades. Ante esta situacin, los pases del mundo elaboraron y firmaron la Convencin sobre los Derechos del Nio, que es un documento donde se establece que los nios sern una prioridad poltica de los gobiernos, sin importar el nivel de desarrollo econmico o partido poltico en el poder, entre otros aspectos. El conocimiento de la Convencin sobre los Derechos del Nio proporciona a los estudiantes informacin acerca de sus derechos y de la obligacin moral que tienen los pases en su cumplimiento. Aproximar a los alumnos al estudio de estos instrumentos internacionales, de manera sencilla y atractiva, contribuye a que reconozcan la relacin de estas normas con su vida diaria y se familiaricen con su contenido. Formacin Cvica y tica Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal La sociedad como proceso histrico y cultural Primer grado La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Violencia en la familia 31

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Sentido de autoestima y respeto La humanidad Segundo grado Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado
Programa Duracin Nm. Sinopsis

Ubicacin curricular

LOS DERECHOS DE LA NIEZ 6' B/ND/01 Este videograma ofrece una explicacin sencilla acerca de los derechos que tienen los nios y las nias, expresados en la Convencin sobre los Derechos del Nio, sin importar raza, religin, situacin econmica y cultural. El conocimiento de estos derechos por parte de los nios y los adultos conlleva la comprensin de la importancia de su respeto y de la responsabilidad del Estado, la familia y la sociedad para crear las condiciones que aseguren su cumplimiento. Formacin Cvica y tica Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal La sociedad como proceso histrico y cultural Primer grado La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Violencia en la familia Sentido de autoestima y respeto La humanidad Segundo grado Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado MENSAJES PARA NIOS Y NIAS 8' B/ND/01 A travs de 11 cpsulas, en las que participan personas del medio artstico y deportivo de nuestro pas, se presentan los derechos de los nios y las nias, y se hace un llamado para garantizar su respeto y reconocer la responsabilidad que la sociedad tiene en la proteccin de esos derechos: a la salud, a la educacin, al afecto y amor de su familia, a ser escuchado, entre otros.

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CPSULAS
1. 2. 3. 4. 32 Derecho a tener educacin Derecho a asistir a la escuela Derecho al trato respetuoso Derecho a no enfermarse

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5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
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Derecho a no ser contagiado Derecho a tener buena salud Derecho a la igualdad Derecho a ser escuchado Derecho a preguntar Derecho a tener una familia Derecho a ser defendido

Formacin Cvica y tica Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal La sociedad como proceso histrico y cultural Primer grado La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Violencia en la familia Sentido de autoestima y respeto La humanidad Segundo grado Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado UN NIO COMO T 4' B/ND/01 Se presenta la historia de miles de nios de nuestro pas que, por la situacin econmica que viven, tienen que recorrer una gran distancia para llegar a la escuela, o bien, no pueden asistir a la misma por ayudar en tareas de subsistencia o domsticas, sobre todo las nias, quienes se quedan a cuidar a sus hermanitos pequeos y a ayudar en los quehaceres del hogar. Se incluyen casos en que los nios se enferman y no reciben la atencin adecuada, porque en los lugares donde viven los servicios mdicos estn alejados o no existen. Con este programa, el maestro puede promover la reflexin de los alumnos para reconocer las condiciones econmicas como un obstculo para el cumplimiento de los derechos que tienen como nios y proponer algunas probables soluciones para estos problemas. Asimismo, se puede identificar la responsabilidad que tienen el Estado, la familia, y la sociedad en general, en garantizar las condiciones necesarias para asegurar el desarrollo pleno y armnico de las capacidades de los nios de nuestro pas. Formacin Cvica y tica Naturaleza humana Derecho a la educacin y responsabilidad social Desarrollo de perspectivas individuales y realizacin personal La sociedad como proceso histrico y cultural Primer grado La sociedad como organizacin que permite alcanzar objetivos individuales y comunes Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales 33

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Violencia en la familia Sentido de autoestima y respeto La humanidad Segundo grado Relacin entre las garantas individuales y sociales que establece nuestra Constitucin y las convenciones internacionales sobre derechos humanos Gnero, estudio y trabajo: criterios de equidad Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado

EJEMPLO DE CLASE
LOS DERECHOS DE LA NIEZ
Qu es un derecho? Por qu se establecen acuerdos entre los hombres? Por qu los nios y las nias tienen derechos? Qu importancia tiene que los nios y las nias conozcan sus derechos? Cules son los derechos de los nios y las nias? Es obligatorio el respeto a los derechos de los nios? Cmo exigir que se cumplan? Ubicacin curricular Formacin Cvica y tica Derecho a la educacin y responsabilidad social Primer grado Identidad, individualidad, valoracin de la propia dignidad e integridad personales Violencia en la familia Sentido de autoestima y respeto Segundo grado Los derechos bsicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad Tercer grado

Propsitos de aprendizaje
Advertir que las leyes expresan acuerdos que los individuos establecen y han establecido para garantizar una convivencia armnica. Reconocer el carcter histrico de los derechos. Reconocer que los derechos de los nios de todo el mundo son producto de acuerdos que han establecido los pases para proteger a la infancia y que su cumplimiento tiene un carcter obligatorio por parte de los Estados que han suscrito la Convencin. Identificar situaciones donde se promueve el cumplimiento de los derechos de los nios, as como aqullas donde no son respetados. Reflexionar acerca de la importancia de que existan derechos para proteger a los nios y la utilidad que les reporta a los alumnos este conocimiento en su vida diaria.

Actividades previas
Preguntar a los alumnos lo que pasara si no se pusieran de acuerdo en su familia, en la escuela y con sus amigos para realizar diversas actividades. Valorar la importancia de establecer normas para favorecer una convivencia armnica en las actividades que se realizan de manera cotidiana. Comentar con los alumnos que las normas que regulan las actividades y relaciones que se establecen entre los integrantes de la sociedad son producto de acuerdos que los individuos han establecido a lo largo de la historia y que las mismas cambian para responder a las necesidades de desarrollo de la sociedad. Preguntar a los alumnos si ellos consideran que tienen derechos y cules son. Elaborar una conclusin al respecto. 34

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Aspectos centrales de la observacin


Distinguir entre los derechos que se establecen como acuerdos entre los individuos y la necesidad de contar con leyes e instituciones que protejan a los nios, a fin de establecer una relacin entre estos dos aspectos.

Recomendaciones durante la presentacin


Ver el programa en dos sesiones: la primera, desde la pregunta qu son los derechos?, hasta el reconocimiento de que existen derechos universales. La segunda, desde el sealamiento de que los nios y las nias tienen derechos, hasta el final del programa. Sugerir a los alumnos tomar nota de aquello que consideren interesante o de las dudas que surjan durante la presentacin del video.

Actividades posteriores a la presentacin


Reconocer que los derechos tienen un carcter histrico, ya que son expresin de los acuerdos que han establecido los individuos a lo largo del tiempo para convivir y promover el desarrollo de la sociedad. Identificar que los derechos de los nios son medios para favorecer el desarrollo armnico y pleno de sus capacidades: derecho a un nombre, a una nacionalidad, a la educacin, a jugar, a pensar, a opinar, a no ser discriminado por cuestin de raza, sexo o religin, entre otros. Preguntar a los alumnos qu significan para ellos estos derechos. Elaborar un breve escrito al respecto. Pedir a los alumnos que, por equipos, identifiquen algunas situaciones de la vida cotidiana donde estos derechos no sean respetados, o bien, de situaciones donde se promueva la proteccin de los mismos. Solicitar a los alumnos que expongan sus opiniones respecto a lo que ellos podran hacer para que sus derechos sean respetados. Sugerir a los estudiantes que busquen informacin que ample lo desarrollado en esta sesin respecto a los derechos que tienen como nios o menores de edad. Resolver las dudas que los alumnos hayan anotado durante la presentacin del programa.

Relacin con otras asignaturas


Espaol: el debate como forma de tratamiento de temas especializados. Elaboracin y exposicin de conclusiones. Historia: carcter histrico de los derechos. Geografa: comparacin entre los continentes: extensin, magnitud y densidad de la poblacin, actividades productivas, principales indicadores de desarrollo y bienestar.

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ACRCATE A LA MSICA
os cinco programas que conforman la serie proporcionan elementos bsicos de la msica que constituyen una aportacin para su apreciacin. Algunos de los temas que se abordan son: el lenguaje de la msica, los instrumentos musicales o cmo se hace una cancin. El conductor, Nacho Mndez, imprime en cada programa un tratamiento diferente, acorde con el tema que presenta. En todo momento se dirige al interlocutor e ilustra sus comentarios con jvenes msicos. El tratamiento del contenido es didctico y las pausas en las que el conductor sintetiza la informacin dan la posibilidad de detener el programa para reflexionar sobre los puntos tratados. Este formato permite al maestro utilizar el material en el aula de manera clara y accesible. Los temas dan respuesta a cuestiones como: qu significan los signos en el papel pautado?, qu es el ritmo y qu es la armona?, cmo suenan algunos de los instrumentos de cuerdas o metales?, cmo se tocan? y cul es su forma? Seguramente el maestro descubrir en esta serie un apoyo para complementar las sesiones dedicadas a la msica. El material tiene una clara relacin con temas de la asignatura de Espaol, por lo que puede ser un apoyo para tratar o reforzar algunos de ellos. Es importante que el profesor seleccione el momento en el que sea factible trabajar con estos programas.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

EL LENGUAJE DE LA MSICA 29' B/AM/01 El conductor ilustra con animacin y sonidos instrumentales el lenguaje de la msica: cmo y por qu se escribe. Analiza una partitura, describe lo que significan los smbolos que aparecen y por qu fue necesario escribir la msica. Comenta tambin la destreza de algunos msicos que llegan a dominar un instrumento y que interpretan diferentes obras sin leer notas. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica Lenguaje musical RITMO Y MELODA 29' B/AM/01 A partir del ritmo y la meloda se construye la msica. El conductor muestra mediante percusiones los diferentes tipos de ritmo; ensea a los alumnos a identificar cuando una obra musical es binaria, ternaria o cuaternaria. Tambin comenta cuestiones curiosas como quin le puso nombre a las notas y cundo sucedi esto. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica El ritmo y la meloda LOS INSTRUMENTOS MUSICALES 30' B/AM/01 Mediante la interpretacin de un fragmento de una obra de Bach, tocado por los instrumentos de las diferentes familias que conforman una orquesta, se analiza la diversidad de sonidos que aqullos pueden generar, la forma que tienen y cmo se toca cada uno de ellos. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica Forma y sonido de los diferentes instrumentos musicales 37

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Volumen 2 Programa Duracin Nm. Sinopsis

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ARMONA 29' B/AM/02 A partir de la interpretacin de canciones mexicanas populares, voces femeninas y masculinas ejemplifican las diferencias y variaciones que pueden existir en la armona. Por ejemplo, cmo dos o ms sonidos simultneos que suenan bien se dice que son acordes, que estn de acuerdo, o cmo se canta a una, dos y tres voces. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica Armona CMO SE HACE UNA CANCIN 29' B/AM/02 En este video se presentan dos formas de hacer una cancin: una, derivada de saber escribir msica, y otra en la que, a partir de una cancin conocida, los alumnos pueden construir sus propias obras musicales de manera sencilla, mediante el cambio de la letra primero y de la msica despus. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica Cmo crear canciones

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Ubicacin curricular

EJEMPLOS DE CLASE
LOS INSTRUMENTOS MUSICALES
Cules son los instrumentos de una orquesta? Cmo suena un oboe? Cmo es un corno francs? Qu instrumentos componen un grupo de msica tropical? A qu le llaman la seccin o familia de las maderas? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: msica

Propsitos de aprendizaje
Identificar los instrumentos de la orquesta y sus familias o secciones. Reconocer formas, caractersticas y sonidos de diversos instrumentos. Motivar a los alumnos a que escuchen msica de diversos gneros.

Actividades previas
Unos das antes de la sesin, pedir a los alumnos que escuchen con detenimiento una cancin de su preferencia y que traten de identificar los instrumentos que participan en ella. De ser posible, solicitar que la graben y la lleven al saln de clases para que sea escuchada por los dems. Antes de ver el video, es importante que comenten si les result fcil o difcil la actividad, cmo la hicieron, y si pudieron identificar la mayora de los instrumentos.

Aspectos centrales de la observacin


Dejar correr el video. Al terminar la presentacin de las percusiones, detenerlo y pedir a los alumnos que elijan algo para hacer sonidos, por ejemplo: palmas, chasquidos, golpear la mesa, sonidos vocales o pegar en el suelo con los pies. Despus, proponer un ritmo para que ellos lo imiten con la percusin que hayan seleccionado. Continuar con el video y proponer las siguientes preguntas para guiar la observacin de la otra parte del programa. Cuntas secciones o familias componen una orquesta? Cules son los instrumentos que no pueden faltar en: una banda de rock, un tro, los mariachis o un grupo tropical? De qu compositor es la meloda que se utiliza en el video? 38

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Recomendaciones durante la presentacin


Es conveniente reforzar el reconocimiento de los instrumentos mediante la seleccin de msica de diversos gneros para que sea escuchada en el saln; hacer comparaciones y establecer diferencias.

Actividades posteriores a la presentacin


Asistir a un concierto. Elaborar instrumentos de percusin y acompaar una cancin. Analizar una cancin para identificar los instrumentos.

Relacin con otras asignaturas


Historia: investigar sobre el contexto histrico en que vivi algn compositor Biologa: utilizar obras clsicas que hablan de la naturaleza y relacionarlas con alguno de los temas. Por ejemplo: cmo expresa un msico las estaciones del ao (Vivaldi). Espaol: redaccin de un texto despus de escuchar una obra musical, en el que los alumnos expresen por escrito los sentimientos que les provoca.

CMO SE HACE UNA CANCIN


Cmo crear una cancin sin saber escribir msica?, existen otras formas de hacerlo? En este programa encontraremos algunas sugerencias para lograrlo. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: msica

Propsitos de aprendizaje
Identificar los conocimientos que se requieren para hacer una cancin. Brindar elementos a los alumnos para que compongan una cancin de manera sencilla.

Actividades previas
Comente con sus alumnos las ideas que tienen acerca de cmo se hace una cancin, y escriba en el pizarrn las que sean compartidas por la mayora.

Aspectos centrales de la observacin


Los pasos que sigue el presentador para crear una cancin.

Recomendaciones durante la presentacin


Detenga el video despus de cada resumen y comente con los alumnos lo que observaron y si la informacin fue comprendida. Contine hasta el prximo resumen, o bien, retroceda el video al momento requerido. Es conveniente hacer un esquema de lo que comenta el conductor y, posteriormente, proponer la elaboracin de una cancin.

Actividades posteriores a la presentacin


Pedir a los alumnos que por equipos seleccionen un tema (ste puede estar relacionado con alguna asignatura o con necesidades, miedos, satisfacciones o gustos personales) y la meloda de una cancin para adaptar la letra a sta. Utilizar los elementos que propone el video para realizar la actividad. Cada equipo interpretar su creacin ante el grupo, ya sea en vivo o grabada, si es posible.

Relacin con otras asignaturas


Espaol: redaccin, creacin de rimas.

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CUNTAME UN CUADRO
ujeres futbolistas, actos de circo, un burcrata esperanzado por su posible cargo, el bao del da de San Juan, son algunas de las escenas recreadas por los artistas plsticos mexicanos que se resean en esta serie de 10 programas. Para cada uno de ellos se adopta el ttulo de alguna de las obras de los personajes reseados, y se hace una introduccin por medio de un poema que resume algn aspecto de la obra o del autor. En el desarrollo de los programas se presenta un acercamiento a los incidentes de la vida de los autores, as como al contexto social en que vivieron y la influencia que ejercieron en sus contemporneos. La serie nos permite entender las muy diversas motivaciones que hay en la obra de los artistas, sus intereses y preocupaciones, todo desde un punto de vista cercano. La estructura de los programas es una invitacin a observar las obras de las que trata.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

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EL BAO. JULIO CASTELLANOS 10' B/CC/01 Nios y nias, hombres y mujeres disfrutan el tradicional bao del da de San Juan. Reunidos alrededor de una alberca se entregan al disfrute del agua. ste es el tema de la obra de Julio Castellanos, El bao. En este programa podemos ver una semblanza de este artista, quien plasma en su obra las costumbres y rituales propios del pueblo mexicano. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas LA OLA ROJA. JOAQUN CLAUSELL 10' B/CC/01 Habitante durante aos de un antiguo palacio virreinal convertido en vecindad del centro de la Ciudad de Mxico, Joaqun Clausell se ocup de pintar escenas en las que el agua es el principal protagonista. Ros, canales, mares, nos hablan de un paisaje nacional que ha cambiado rpidamente. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas VENDEDORA DE FRUTAS. OLGA COSTA 10' B/CC/01 Un puesto de mercado con su sonriente vendedora es el tema de la obra que da ttulo al programa. Puestos como ste los podemos encontrar en los mercados de Mxico y son muestra de la diversidad de climas y frutos del pas, adems del gusto por los colores y la alegra, tal y como lo entendi Olga Costa. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas EL HUESO. MIGUEL COVARRUBIAS 12' B/CC/01 El modesto burcrata sentado, esperanzado en un hipottico cargo o ascenso. A su lado un hueso, alusin de sus aspiraciones. Tal es la imagen que nos muestra Miguel Covarrubias en su cuadro titulado El hueso. Dibujante, caricaturista, pintor, cartgrafo, musegrafo, antroplogo e impulsor de la 41

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danza, Covarrubias es presentado en este video en diferentes facetas con ejemplos de sus principales obras. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas LA OFRENDA. SATURNINO HERRN 10' B/CC/01 La conjuncin de las antiguas creencias prehispnicas con el cristianismo trado por los conquistadores es uno de los principales temas de la pintura de Saturnino Herrn, pintor decimonnico que aborda lo mexicano con un halo de romanticismo. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas EL CIRCO. MARA IZQUIERDO 10' B/CC/01 Mara Izquierdo siempre conserv una mirada fresca para representar cirqueros y actores en su intimidad, alacenas con frutas de vibrantes colores, altares con vrgenes y adornos de papel picado. Todos estos elementos tienen un fuerte nexo con el arte popular. Este video nos presenta un acercamiento a la vida y obra de la artista. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas LA NUBE SOBRE EL VALLE DE MXICO. GERARDO MURILLO (DR. ATL) 10' B/CC/01 Nubes que adquieren extraas formas, como animales sobre un valle rodeado de montaas, es el tema del cuadro de Gerardo Murillo sobre el que gira el programa. Autonombrado como Dr. Atl, Gerardo Murillo hizo una sntesis del paisaje en el que los diferentes elementos montaas, valles, volcanes se convierten en emblemas de lo mexicano. Este video nos muestra un poco de la interesante y azarosa vida de este artista. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas AUTORRETRATO MLTIPLE. JUAN OGORMAN 10' B/CC/01 Una mano que pinta la imagen de un pintor que a su vez est pintando su autorretrato; diferentes smbolos de los gustos y aficiones del autor; animales que le entregan papelitos con mensajes, son algunos de los elementos del Autorretrato mltiple de Juan OGorman, pintor, muralista y arquitecto. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas EL VERANO. ANTONIO RUIZ (EL CORSO) 10' B/CC/01 Un hombre y una mujer miran extasiados un aparador con maniques portando trajes de bao. Suean con ir a la playa? Conocen el mar? Tal es el tema que trata la obra El verano. En su pintura, Antonio Ruiz, llamado El Corso por su gran parecido con un torero de la poca, construye pequeas historias cuyo tema principal es la mexicanidad mostrada en manifestaciones sencillas y cercanas, donde todos nos podemos reconocer. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas

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LAS FUTBOLISTAS. NGEL ZRRAGA 10' B/CC/01 Unas atlticas muchachas vestidas con uniformes de futbolistas posan junto a un baln. Tal es el tema de uno de los cuadros del pintor ngel Zrraga, nacido en Durango el siglo pasado. Este artista, que tuvo una especial preocupacin por plasmar la figura humana, desarroll una obra con cierto dejo romntico. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas

EJEMPLOS DE CLASE
EL HUESO
La multifactica vida de Miguel Covarrubias y sus principales obras nos sirven para apreciar las diferencias entre el lenguaje de la caricatura, el dibujo y la pintura. De joven lleg a ser uno de los caricaturistas ms agudos, pues logr sintetizar la esencia de los personajes y los rasgos sobresalientes de su carcter por medio de un trazo breve y certero. Posteriormente su obra dibujstica y pictrica se inclinara por las descripciones de tipo antropolgico. En ellas observamos costumbres, trajes tpicos, alimentacin, tipos de vivienda y oficios plasmados en grandes mapas descriptivos tanto de Asia como de Amrica. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas

Propsitos de aprendizaje
Que los alumnos conozcan la vida y obra de un importante artista mexicano y fortalezcan sus conocimientos sobre diferentes lenguajes artsticos.

Actividades previas
Hablar de una de las caractersticas de la caricatura: la exageracin de ciertos rasgos fsicos sobresalientes de la fisonoma de una persona. Los alumnos recortarn caricaturas de peridicos y revistas que representen algn personaje real. Es conveniente hablar sobre las caractersticas de los diferentes lenguajes que conforman la plstica y en especial la expresin bidimensional. Puede mostrar a sus alumnos caricaturas tomadas de peridicos y revistas, y comentar sus caractersticas.

Aspectos centrales de la observacin


El programa hace una semblanza de la vida y obra del autor, y pondera los diferentes campos en que incursion. Por la naturaleza del video que presenta las obras plsticas del personaje, es posible observarlo en una sola sesin. Pero si se considera que es necesario, puede hacer pausas y regresar la cinta para extender el tiempo de observacin de las obras, as como hacer comentarios en conjunto sobre las mismas. Asimismo, es recomendable parar la cinta cuando se mencionan aspectos relevantes de la vida del autor, y hacer notar los diferentes campos en los que incursion. Cuando en el video se menciona la elaboracin de mapas pintados con personajes, tipos de vestido, vivienda, alimentos, etctera, se puede hacer alto para preguntar a los alumnos si alguna vez han visto un mapa de este tipo, y qu significa cada uno de los dibujos que se han ubicado en l.

Recomendaciones durante la presentacin


Uno de los propsitos de esta serie es dar a conocer la produccin de artistas mexicanos, por lo que no se recomienda que los alumnos realicen cualquier otra actividad mientras ven el video. La informacin contenida en ellos, aparte de acercarnos a su vida, sita su obra en un contexto. Por esta razn no se recomienda la elaboracin de apuntes o resmenes que pudieran distraer la observacin de la obra. 43

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Actividades posteriores a la presentacin


A partir de la fotografa de alguna persona, los alumnos realizarn caricaturas, y tratarn de distinguir y resaltar los rasgos sobresalientes del personaje, de la manera en que lo hara Covarrubias. Tambin es conveniente comentar con los alumnos las diferentes facetas de la vida del personaje. Posteriormente se puede platicar sobre los oficios y profesiones relacionadas con el dibujo; cules les parecen ms atractivos y por qu, cules son habituales en la comunidad donde viven, qu les gustara estudiar o a qu querran dedicarse cuando sean mayores, etctera.

Relacin con otras asignaturas


Geografa: los mapas y su utilizacin.

AUTORRETRATO MLTIPLE
La obra de OGorman se desarroll en las reas de arquitectura y pintura. Como arquitecto, OGorman se identifica con el funcionalismo. Esta corriente excluye cualquier elemento ornamental en las construcciones en pos de la creacin de espacios fundamentalmente tiles. La pintura de OGorman consta de obras de caballete y murales. En ellos destaca la minuciosidad en los detalles, los diversos smbolos personales y, en sus ltimos aos, una reflexin sobre el futuro y la destruccin del ambiente por la excesiva industrializacin. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas

Propsitos de aprendizaje
Que los alumnos conozcan informacin sobre la vida y la produccin de un importante artista mexicano.

Actividades previas
Es recomendable reflexionar sobre la incorporacin de la pintura a la arquitectura en edificios mexicanos antes de ver el video. Se puede mostrar, mediante fotografas, algunos ejemplos tales como la casa de los muecos en la ciudad de Puebla (obra novohispana), el Colegio de San Ildefonso (pintado por Jos Clemente Orozco), el edificio de la Secretara de Comunicaciones y Transportes o cualquier otro que tengan a la mano (el palacio municipal de la comunidad, la casa de la cultura o alguna iglesia). Posteriormente, el maestro pide que lleven cajas pequeas de cartn para que sean pintadas de blanco. Luego, por separado, que realicen dibujos y que los iluminen para despus recortarlos y pegarlos en los lados de las cajas, a manera de murales. Juntando todas las cajas, que formen una ciudad, dejando espacio para calles, plazas, etctera. Puede adems establecerse un dilogo preguntando a los alumnos si conocen algn autorretrato, por qu creen que los artistas se pintan a s mismos, como lo hacen, o si ellos mismos hicieran un autorretrato cmo se pintaran, con qu ropa, con qu cosas, etctera.

Aspectos centrales de la observacin


El programa gira alrededor de la labor de Juan OGorman como arquitecto y pintor. Es aconsejable detener el video cuando se habla de OGorman y sus dos actividades bsicas, para reflexionar con los alumnos sobre las caractersticas, diferencias y afinidades de ellas. Del mismo modo, destacar el inters del personaje por la conservacin del ambiente hacia el final de su vida y las reflexiones que hace sobre el tema por medio de su pintura. Cuando en el video se muestran los murales de la Biblioteca Central de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, conviene parar el video y preguntar a los alumnos si haban visto esta obra con anterioridad, y regresar la cinta para hacer un anlisis somero de los elementos que lo componen: los dos hemisferios, las figuras prehispnicas, etctera.

Recomendaciones durante la presentacin


Se sugiere detener el video cuando se muestra la labor de Juan OGorman como arquitecto y como pintor. Es conveniente invitar a los alumnos a sostener una pltica acerca de estas dos profesiones; sus semejanzas y diferencias, y cmo es posible compaginarlas. 44

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Actividades posteriores a la presentacin


Los alumnos realizarn un autorretrato simblico. Dibujando, o por medio de collage, representarn elementos que simbolicen diferentes partes de su personalidad. No se trata de mostrar cmo son fsicamente, sino su yo interno. Para esto puede ayudar un dilogo que hable de lo siguiente: todos tenemos virtudes y defectos; la combinacin de stos define de alguna manera nuestra personalidad. Para este trabajo trata de responderte: Cmo eres? Alegre, triste, solitario, amiguero, trabajador, flojo, miedoso, valiente, tranquilo, travieso? Comentar con los alumnos sobre el concepto de arquitectura de OGorman y su estilo de pintura. Visitar algunos lugares de la comunidad en que viven donde pueda encontrarse esta relacin entre pintura y arquitectura. Posteriormente se puede realizar una investigacin o narracin del sitio.

Relacin con otras asignaturas


Matemticas: temas de geometra. Biologa: la clasificacin de los seres vivos, los niveles taxonmicos, los seres vivos y su ambiente, funciones de los seres vivos.

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PALETTES
or medio del anlisis de algunas obras, la serie Palettes permite el acercamiento a importantes autores de la plstica universal. Al inicio de cada uno de los cuatro programas seleccionados se menciona el ttulo de la obra, el museo donde se encuentra y cmo lleg la pieza a pertenecer a la coleccin de ese recinto. Aspectos de la composicin y del uso del color, ancdotas de la vida del autor, ejemplos de otras de sus obras y referencias de artistas contemporneos en los que influy, forman parte del contenido de estos programas. La organizacin interna, que divide en temas el discurso de cada video, posibilita que sean vistos en una o varias sesiones. Esta serie permite al alumno acercarse a distintos aspectos de la produccin plstica y a su contexto social e histrico, y le brinda elementos para la apreciacin y valoracin de las obras.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

Ubicacin curricular Programa Duracin Nm. Sinopsis

SANTA ANA, LA VIRGEN Y EL NIO. LEONARDO DA VINCI 30' B/PA/01 La composicin y la paleta gama de colores que us Leonardo da Vinci en esta obra, son puntos a partir de los cuales nos introducimos en el mundo de este creador, que, as como diseaba trajes para fiestas, armamento militar, obras de ingeniera, mquinas voladoras, pintaba cuadros tan enigmticos como la Mona Lisa. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas BANQUETE EN LA CASA DE LEV. EL VERONS 30' B/PA/01 Esta obra, que originalmente era la representacin de la ltima Cena rodeada de decenas de personajes ataviados a la usanza veneciana de la poca, fue origen de un proceso de la Inquisicin contra el pintor Paolo Caliari (nombre verdadero de El Verons). El video muestra, entre otras cosas, los materiales y la forma de trabajar del artista, adems del proceso de restauracin del cuadro. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas LA VIRGEN DEL CANCILLER ROLIN. JAN VAN EYCK 30' B/PA/01 Tradicionalmente se ha mencionado a los hermanos van Eyck como los descubridores de la pintura al leo, pero esto no es as, aunque s tienen el mrito de haber desarrollado una tcnica. En este video podemos ver en qu consiste esa tcnica y las ventajas que ofreca sobre otras. Se muestran las principales obras de Jan van Eyck, donde la minuciosidad y detalle con que estn trabajadas nos ilustran aspectos de la vida en esa poca. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas EL ASTRNOMO. JAN VERMEER 30' B/PA/01 Jan Vermeer, pintor originario de Delft, Holanda, vivi la mayor parte de su vida en la misma casa. En diferentes cuartos de ella, ubica las escenas que representar en sus obras, en las que la composicin de la luz es controlada y utilizada como un medio expresivo ms. A travs de esta regulacin, el pintor 47

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poda crear efectos de iluminacin que actualmente pueden ser deducidos a partir de sus cuadros. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas

EJEMPLOS DE CLASE
Esta serie presenta a los autores y sus obras plsticas en su contexto. La informacin que ofrece permite establecer relaciones de una forma natural con otras asignaturas como Geografa, Qumica e Historia, por ejemplo cuando el video se refiere a la poca y lugar en que se realiz la obra o a los minerales utilizados como pigmentos. La estructura de los videos de esta serie hace recomendable dividir su presentacin en varias sesiones o bien presentarlos completos, haciendo varias pausas, para que el maestro pueda explicar algunos conceptos que resulten poco claros al alumno, abundar en la informacin o relacionarla con lo que estn viendo en clase. Por tal motivo, las recomendaciones durante la presentacin se pueden hacer extensivas para cada uno de los videos, as como muchas de las actividades previas y posteriores. Si se opta por seleccionar algn fragmento para su presentacin, es posible establecer comparaciones entre dos obras si se toma algn aspecto en comn, por ejemplo los aspectos de su composicin, el uso del color en cada una, la manera en que lleg a pertenecer a determinado acervo o las similitudes y diferencias entre pocas y estilos artsticos. Para tal fin se desglosan los puntos abordados en dos de los videos.

BANQUETE EN LA CASA DE LEV


Paolo Caliari, llamado El Verons, desarroll su produccin artstica en Venecia, durante el siglo XVI. En este video se analiza la obra Banquete en la casa de Lev, que es de gran formato (13.10 5.55 m). Presenta ms de 50 personajes de tamao natural, y su interpretacin fue motivo de un proceso por parte de la Inquisicin contra el pintor. El video utiliza diferentes vistas de la ciudad y sus canales para marcar cortes en el discurso e introducir diferentes temas. Desde el inicio hasta el minuto 5 estos cortes le sern de utilidad al maestro para estructurar la clase: la descripcin de la obra, los aspectos de composicin, perspectiva e identificacin de los personajes principales del cuadro. Del minuto 5 al 13 narra lo que representa la obra, el formato, quin la encarga y a qu recinto est destinada, la recreacin del proceso de la Inquisicin contra el pintor y el resultado de ste. A partir del minuto 13 hasta el 15'30" describe cmo era el estudio de un pintor en esa poca, con qu tipo de materiales trabajaba, de dnde sacaba los colores, los pigmentos minerales. Del minuto 15'30" al 22'30", el video muestra sobre qu trabaj el pintor, los bocetos preparatorios, cmo trabajaba El Verons, anlisis de la capa de pintura (cortes vistos con microscopio), anlisis del color de la obra, colores complementarios. Desde el minuto 22'30" hasta la conclusin del programa se narra la historia del cuadro, el incendio en el convento, el proceso de restauracin, la obra antes y despus, su influencia en otros artistas, interpretacin de la obra.

LA VIRGEN DEL CANCILLER ROLIN


En el pasado era comn que las personas que alcanzaban una posicin social destacada hicieran donaciones de obras de arte a iglesias, conventos, abadas y otras dependencias religiosas. En el siglo XV el canciller del ducado de Borgoa, Rolin, hombre rico y poderoso, encomend varias obras para su ciudad Autun, entre las que se encuentra la llamada Virgen del canciller Rolin. El video muestra al inicio este pequeo cuadro en un caballete, y regresa a dicha imagen en cada cambio de tema. A continuacin se presenta el contenido del video: la descripcin de la obra, las primeras pinturas al leo y las ventajas de ste aparecen desde el inicio hasta el minuto 5 con 30 segundos. 48

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La ciudad de Autun, el contexto geogrfico e histrico, otras obras de van Eyck, qu es un donante?, cmo lleg al museo la obra ?, se tratan desde el minuto 5'30" hasta el 9. Cmo se hizo la obra, el ensamblado de la madera, cmo se determina la fecha de realizacin por medio del anlisis de la madera, la preparacin de la superficie para pintar, las diferencias con el temple de huevo y el estado actual de la obra, son expuestos del minuto 9 al 14. Anlisis de los diferentes elementos de la obra, referencias, simbologa e interpretacin de los mismos son estudiados del minuto 14'30" al 20'30". Aspectos de perspectiva y composicin de la obra, anlisis del color y contrastes son analizados del minuto 20'30" al 26. Influencia en otros pintores y significado de la obra se describen del minuto 26 hasta el final del video. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas

Actividades previas
Una actividad que puede acercar a los alumnos al tema antes de la presentacin de los videos puede ser que elaboren sus propias pinturas. Para esto se debe solicitar con anterioridad: un pedazo de carbn un poco de yeso un pedazo de betabel seco flores secas de bugambilia y cempaschil un fragmento de barro cocido (olla o ladrillo) uno o varios molcajetes aceite de cocina Cada uno de los materiales se moler en el molcajete, por separado y lo ms finamente posible. Luego se mezcla el polvo resultante con el aceite para hacer una especie de pasta; la textura de sta ser determinada por el grado de molido de los materiales. Se guardar en bolsas de plstico para evitar que se seque. Se pueden hacer ejercicios con estas pinturas sobre cartoncillo o cartn. Tambin se recomienda propiciar dilogos previos para situar a los alumnos en el contexto histrico y geogrfico de cada obra: Recuerdan en que pas se encuentra Venecia? Han visto en libros o la televisin imgenes de esa ciudad? Saben dnde se encuentra Borgoa? Qu pueden platicar de la Edad Media y del Renacimiento? Adicionalmente, este tipo de preguntas permite adelantar datos de lugares y hechos histricos que son mencionados en el video para que los alumnos los reconozcan.

Recomendaciones durante la presentacin


Por la naturaleza de la serie, se sugiere hacer pausas en la presentacin para ampliar la informacin y aclarar posibles dudas de los alumnos. De esta manera la presentacin puede ganar en amenidad. Para comentar con los alumnos las semejanzas y diferencias entre la tcnica del temple y del leo as como los diferentes soportes, es posible tomar fragmentos del video La virgen del canciller Rolin (del minuto 13' al 15'30") y del Banquete en la casa de Lev (del minuto 9' al 14'30"). Este tipo de comparaciones brindarn a los alumnos una idea ms amplia de las posibilidades expresivas de cada material y su manera de trabajarlo.

Actividades posteriores a la presentacin


Se recomienda preguntar la opinin de los alumnos y establecer una pltica acerca de lo que vieron. Estas son algunas preguntas que pueden guiar la participacin: A quin le gustara ser pintor? Les parece interesante el trabajo del restaurador? Si fueran donantes (como el canciller) qu tipo de cuadro encargaran? T qu hubieras hecho en el caso de El Verons si alguien te ordenara cambiar tu cuadro?

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DANZA
stos videogramas muestran el valor y la importancia de la danza como forma de expresin y comunicacin entre hombres y mujeres de distintas pocas y culturas del mundo. Se presentan diversos reportajes y entrevistas que permiten conocer y entender el significado y la funcin social, poltica y religiosa de la danza dentro de las costumbres de los pueblos. Los dos programas tratan los aspectos sociales y culturales que han intervenido a lo largo de la historia para que la danza se modifique o prevalezca como tradicin o entretenimiento. Muestra la influencia de los procesos sociales en la transformacin del lenguaje corporal, as como los ritmos y bailes que reflejan la liberacin del movimiento y la expresin de una poca. Tambin presenta la funcin que desempea la msica en la danza y su relacin con el movimiento. Con esta serie, el maestro puede promover en los alumnos el anlisis y la reflexin acerca de los distintos significados y funciones que ha tenido la danza desde pocas ancestrales. Puede tambin comentar y reflexionar acerca de los procesos de cambio en la bsqueda y transformacin de nuestro lenguaje corporal.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

Ubicacin curricular Programa Duracin Nm. Sinopsis

LA DANZA EN LA CORTE 60' B/DA/01 En un viaje por diversas culturas del mundo, tales como la japonesa, la india o la africana, se muestra el relevante papel que desde pocas ancestrales ha desempeado la danza y cmo a travs de sta se han representado los ideales, pensamientos y costumbres de los distintos grupos sociales. Se muestra tambin su importancia como parte de una tradicin que conserva y transmite sus valores por generaciones, y los factores que influyen para que dicha tradicin sobreviva o se transforme. Por otro lado es posible apreciar los elementos caractersticos de las danzas y bailes en las cortes: distintos tipos de movimiento, msica, instrumentos, vestuario, maquillaje, mscaras, joyera, tocados y objetos simblicos. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza EL PODER DE LA DANZA 60' B/DA/01 A partir de distintas costumbres y formas de vida, se muestra la necesidad de compartir y expresar, por medio del baile y la danza, los sentimientos, ideales y fantasas de una sociedad; bailes que reflejan las costumbres de los pueblos y el papel que han desempeado los hombres y las mujeres en ellos. Por otro lado, se observa la importante participacin de sta en los procesos de cambio socioculturales del mundo, as como los ritmos que transformaron los movimientos y las formas de baile y expresin que reflejan la libertad y la igualdad de sexos. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza

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EJEMPLOS DE CLASE
LA DANZA EN LA CORTE
El maestro puede trabajar el video en tres sesiones, y dividir los propsitos y las actividades en cada una de ellas. Para ello puede seleccionar las danzas por culturas, con el fin de identificar las caractersticas propias de cada una y establecer comparaciones que promuevan el anlisis y la reflexin de los alumnos, por ejemplo: Qu papel desempe la danza en la historia de las cortes? Cmo reforzaron su autoridad y sus valores los reyes, sultanes y emperadores por medio de la danza? Qu representaban las danzas cortesanas en la India? Qu diferencias encuentran entre las danzas de Japn y las de frica? Por qu sobreviven algunas de ellas? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: danza

Propsitos de aprendizaje
Primera sesin: reconocer la importancia y trascendencia de la danza en las diversas culturas del mundo. Segunda sesin: promover la apreciacin de la danza como tradicin, pensamiento y forma de expresin de los valores culturales de un pueblo. Tercera sesin: comprender los distintos significados y funciones (social, poltica y religiosa) que se ha dado a la danza a travs del tiempo.

Actividades previas
Primera sesin: comentar en equipo los diversos aspectos relacionados con la danza y el baile, donde los alumnos puedan exponer cosas como: Por qu se baila? Dnde se baila? Con qu tipo de msica? Quines y desde cundo lo bailan? Segunda sesin: solicitar por escrito y de manera individual una breve descripcin sobre sus experiencias en torno a la danza: Qu tipo de danza han visto y dnde? Les gusta bailar? Cmo bailan los hombres y cmo las mujeres? Han formado parte de algn grupo de danza? Tercera sesin: pedir a los alumnos que identifiquen en sus libros de historia imgenes o descripciones sobre la danza para comentarlas posteriormente en el grupo.

Aspectos centrales de la observacin


Primera sesin: diferencias y semejanzas entre los bailes y danzas de la corte: Qu tienen en comn? En qu son distintas? Qu otra relacin se encuentra? Segunda sesin: participacin del hombre y la mujer en las danzas de la corte: Quin era la figura principal en estas danzas? De qu dependa la participacin de uno o ambos sexos? Cul es la danza donde las mujeres desempean un papel importante? Tercera sesin: significado y funcin social de la danza y el baile en las cortes: Qu forma de vida se mostraba? Se bailaba para el pueblo o slo para los nobles? Qu valores representaba? Por qu y para quin se bailaba? Qu significaba la danza en la aristocracia?

Recomendaciones durante la presentacin


Es conveniente detener la proyeccin en los momentos en que se considere oportuno comentar o sealar algn aspecto relevante que refuerce la informacin, y tambin cuando los alumnos lo soliciten por duda o curiosidad. Al trmino de cada ejemplo se puede hacer una pausa, ya sea para sealar o comparar con el anterior, aspectos como el tipo de movimientos, de instrumentos y de msica que se utiliza en la danza. Durante la presentacin, el maestro puede hacer una dinmica con preguntas que motiven la imaginacin de los alumnos a partir de la informacin que vayan registrando. Otra posibilidad es seleccionar previamente algunos momentos como, por ejemplo, las danzas africanas (se puede quitar el audio y dejar la imagen) y la msica japonesa (oscurecer la pantalla y dejar slo el sonido). Sin audio: traten de imaginar la msica cmo ser el ritmo en este baile? Sin imagen: con la msica que escuchan qu tipo de movimientos se imaginan? 52

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Actividades posteriores a la presentacin


Preguntar a los alumnos sus opiniones y observaciones sobre lo que piensan de la danza y el movimiento corporal despus de cada sesin. Primera sesin: proponer una discusin en la que se analicen los aspectos sociales y culturales que influyen en hombres y mujeres para expresarse corporalmente. Para ello se puede retomar como referencia la importante participacin de los varones en las danzas o bailes de la corte. Segunda sesin: solicitar a los alumnos que, por equipos, elijan una secuencia del video para elaborar una narracin donde expresen colectivamente sus ideas y opiniones al respecto y que despus la expongan y la comenten ante el grupo. Tercera sesin: pedir a los alumnos que se organicen por equipos para discutir y analizar los aspectos sociales, polticos o religiosos de la corte que ms les hayan interesado y posteriormente comentarlos ante el grupo. Otras actividades con las que el maestro puede complementar las sesiones, son: mesas redondas, peridicos murales o representaciones escnicas, donde los alumnos tengan la oportunidad de recapitular la informacin obtenida y exponer sus puntos de vista sobre los temas que aborda el programa.

Relacin con otras asignaturas


Historia: relacionar la danza con las distintas pocas y hechos histricos del mundo, as como la ubicacin y situacin poltica, econmica y social que se viva en esos momentos. Para reforzar la informacin, se sugiere, si es posible, invitar en algn momento a los profesores de msica e historia para analizar y comentar aspectos del video desde su especialidad.

EL PODER DE LA DANZA
Por qu baila la gente?, siempre se ha bailado igual?, slo se baila en las fiestas?, desde cundo se baila en pareja?, bailan igual los hombres y las mujeres?, qu influencias tienen los bailes modernos? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: danza

Propsitos de aprendizaje
Promover la apreciacin y el gusto por el baile. Reconocer el baile y la danza como una forma de expresin y comunicacin entre las distintas sociedades. Analizar y discutir el papel que han desempeado las mujeres y los hombres en el baile a lo largo de la historia.

Actividades previas
Preguntar a los alumnos qu tipo de bailes o danzas conocen y en qu sitios se rene la gente para bailar y convivir (discotecas, salones, fiestas, etctera). El maestro podr solicitar a los alumnos que lleven a la escuela audiocintas con msica de distintos gneros y posteriormente, al escucharla, les preguntar si conocen o se imaginan el tipo de baile y movimiento que corresponde a ese ritmo.

Aspectos centrales de la observacin


La danza como smbolo de alegra y convivencia: cmo se baila en otros lados?, por qu en algunos lugares es importante la prctica cotidiana de la danza?, qu significado tienen los movimientos de los hombres y las mujeres al bailar? El movimiento y la expresin corporal en la cultura y las costumbres musulmanas: por qu en esta cultura el baile se practica slo entre mujeres?, cmo se presenta el baile en el proceso de cambio de esta sociedad? Presencia del baile en los cambios y actitudes de la sociedad: qu ritmos transformaron los movimientos y las actitudes de la gente al bailar?, cules son las caractersticas de estos movimientos?, cul es la diferencia entre los bailes sociales de antes y los de ahora? 53

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Recomendaciones durante la presentacin


El maestro puede hacer pausas en el video en los momentos en que considere necesario sealar o comentar ciertos aspectos que puedan reforzar la informacin y cuando los alumnos tengan duda o inters por algo en especial. Es importante comentar y resaltar brevemente, al trmino de cada ejemplo, los aspectos que influyen en el baile como forma de expresin y comunicacin social.

Actividades posteriores a la presentacin


Se sugiere formular preguntas que den pie a la discusin sobre otros aspectos, por ejemplo, qu piensan del significado y funcin social que se le da al baile en la cultura occidental?, en qu estn o no de acuerdo?, cmo ha cambiado el lenguaje corporal del baile?, qu piensan del papel que desempea la mujer en los pases musulmanes?, cul sera la diferencia entre los bailes de moda y los tradicionales? Solicitar que por equipos realicen una investigacin acerca de los bailes sociales que actualmente estn de moda, o incluso se puede pedir que inventen uno a partir de la informacin que han recabado. En otro momento el maestro podr invitar a los alumnos a organizar un baile en el saln con la msica que llevaron a la escuela. Para motivarlos, seleccionarn ellos mismos los ritmos que les guste bailar, sin obligar o criticar a quien no quiera hacerlo. Es importante que el profesor participe en la actividad para propiciar la convivencia con sus alumnos.

Relacin con otras asignaturas


Historia: relacionar el baile y la danza con las distintas pocas y culturas; ubicar los momentos histricos y polticos que generaron cambios y avances en la sociedad.

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ENTRE BAILES Y DISFRACES


A travs de las fiestas y bailes populares que aparecen en este video,
maestro y alumnos pueden disfrutar y reconocer el movimiento, la teatralidad y los sonidos que viven bajo la piel de quienes comparten el gusto por el baile y el disfraz. Desde los pasos del baile de saln hasta la fusin de la msica tradicional con la balada rock, pasando por la cadencia del son y la fiesta popular donde el pueblo se disfraza para el festejo, estos cuatro programas muestran que los que hacen el arte no estn guardados en recintos especiales, sino zapatean en el estero del ro, celebran la dicha de la vida en la fiesta de barrio, visten al grupo Caf Tacuba de amarillo para taconear y juegan a los moros y cristianos en la plaza, el lugar del pueblo.
Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

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QUE SIGA EL BAILE! 28' B/BD/01 Mediante imgenes que van desde los aos cuarenta hasta grabaciones y entrevistas ms actuales, se muestra el valor y trascendencia del baile popular dentro de un contexto sociocultural. A travs de un recorrido por los principales escenarios como salones de baile, exhibiciones y concursos, fiestas de barrio y vecindad, se presenta de una forma u otra las influencias de los ritmos caribeos, la variedad de estilos y tcnicas, las grandes orquestas, los sonidistas ambulantes y, sobre todo, el valor y significado que tiene el baile. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza SON 9' B/BD/01 Este videoclip presenta imgenes de Tlacotalpan, Veracruz, un hermoso lugar a orillas del Papaloapan. En este contexto alegre y pintoresco, un grupo de soneros toca mientras otros bailan. Es interesante ver la relacin que se establece entre esta msica, el zapateado, los instrumentos y la ropa, as como las emociones que logra transmitir. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica y danza; son veracruzano LAS PERSIANAS 3' B/BD/01 En este breve videoclip, adems de escuchar una pieza de rock nacional, se observan los elementos simblicos tradicionales que se conjugan para dar un interesante resultado. La vestimenta, el baile y la fusin de ritmos logran un estilo muy a la mexicana. Expresin y Apreciacin Artsticas: msica; rock PERO ANTES DE ESO... 27' B/BD/01 Durante la conquista de Mxico, el teatro de evangelizacin fue uno de los grandes recursos de los espaoles para dominar a los gentiles. Los frailes seleccionaban cuidadosamente las obras para representarlas en plazas y atrios por donde ambulara el mayor nmero de gente y, de esta manera, nadie pudiera perderse la funcin. 55

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Ubicacin curricular

En el Mxico actual perviven muchas formas de representacin teatral popular que son herencia de aquellas representaciones coloniales, slo que se han transformado segn las costumbres del lugar y la creatividad de los participantes; se desarrollan en fiestas cvicas o religiosas, y pueden ser desde obras dramticas hasta danzas y cantos representados en atrios, plazas, calles del pueblo o barrios de alguna ciudad. La obra que contiene este videograma es un testimonio que muestra la representacin popular de la obra La leyenda del emperador Carlomagno y su lucha contra los moros o Los doce pares de Francia, realizada segn la propuesta escnica de tres pueblos del estado de Morelos. Los actores son campesinos, mujeres y nios de la comunidad, quienes hablan de la obra dramtica, de su experiencia durante la representacin y de los significados de su vestuario y accesorios. A travs de sus comentarios se aprecia la asimilacin y el gusto por hacer teatro; para ellos actuar no es algo extraordinario, sino parte de su ser cotidiano. Trabajar en la puesta en escena guarda un principio de integracin social, una forma de participar activa y creativamente en su comunidad. Expresin y Apreciacin Artsticas: teatro

EJEMPLOS DE CLASE
QUE SIGA EL BAILE!
Los bailes de saln son una expresin de la cultura popular que todos hemos visto o vivido alguna vez. Quin no ha escuchado un mambo o un danzn? Quin no ha sentido ganas de bailar al ritmo de una salsa? Dnde hemos visto bailar estos ritmos? Todos podemos bailarlos? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: danza

Propsitos de aprendizaje
Promover la apreciacin de una de las expresiones de la cultura popular. Ubicar el contexto en el que se desarrolla. Conocer las influencias que originaron los ritmos y bailes de saln.

Actividades previas
Formular a los estudiantes preguntas que despierten el inters sobre el tema: qu saben de los bailes populares o de saln?, han bailado alguna vez estos ritmos?, dnde los han visto?, alguien de su familia o amigos los baila? Pedir a los alumnos que entrevisten a un adulto, familiar o vecino que le guste bailar, y que haya sido joven en los aos cuarenta, acerca de las fiestas y los bailes de su poca o alguna de sus experiencias relacionadas con el baile.

Aspectos centrales de la observacin


El baile como reflejo de una cultura popular: quines bailan estos ritmos?, dnde estn y cmo son los lugares de baile?, cmo se viste la gente?, qu sentido tiene para algunas personas el baile?, son bailes de moda o tradicionales? Papel del hombre y la mujer en estos bailes: cul es el papel que desempea cada uno?, hay algn tipo de seduccin al bailar?, quin conduce cuando se baila en pareja?, tendr el mismo significado bailar separado que en pareja?

Recomendaciones durante la presentacin


Es conveniente hacer pausas para comentar aspectos que refuercen la informacin, o cuando los alumnos lo soliciten por algn inters en particular. Se sugiere seleccionar fragmentos del video donde se explique la forma de ejecutar un baile e invitar a los alumnos a que lo realicen. 56

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Actividades posteriores a la presentacin


Organizar un concurso de bailes de saln con la msica que seleccionen los alumnos (salsa, cumbia, merengue, mambo, rumba, danzn, etctera). En caso de que no conozcan los bailes se puede invitar a alguna persona, maestro, amigo o familiar que quisiera aportar sus conocimientos. Antes de empezar, es importante mencionarles que sientan la msica y disfruten el movimiento. Tambin se debe respetar la decisin de los que no deseen bailar, pero habr que motivar su participacin al responsabilizarlos de otras tareas como manejar el sonido, seleccionar la msica o ser parte del jurado. Crear una coreografa con la msica que seleccionaron los alumnos y realizar una escenografa que d la idea de un saln de baile de la poca de los cuarenta. Involucrar a todo el grupo para que participe, si no bailando, en la produccin y organizacin. Pedir que se organicen por equipos para conseguir los elementos escenogrficos: vestuario, maquillaje y los objetos necesarios para ambientar el lugar. El profesor puede proponer alternativas de msica y participar en la actividad, no slo como conductor, sino tambin bailando o en la produccin. El programa Que viva la msica, volumen 10 de la serie Siglo 20. La vida en Mxico de la videoteca escolar, puede ayudar a los alumnos a ubicar el contexto que se viva en esa poca.

Relacin con otras asignaturas


Formacin Cvica y tica: un ser con potencial creativo. Historia: el desarrollo del Mxico contemporneo (1940-1990).

SON
Cmo se escucha un son? Qu es una bomba jarocha? Cmo se visten los que tocan y los que bailan? Cuando escuchas esta msica, qu emociones te despierta? Cmo es el lugar en el que se desarrolla este videoclip? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: msica y danza

Propsitos de aprendizaje
Identificar los instrumentos de un grupo que toca sones. Reconocer y disfrutar la relacin entre msica y baile. Motivar a los alumnos a que escuchen y conozcan ms acerca de la msica mexicana de ste y otros gneros.

Actividades previas
Comentar acerca de los bailes tradicionales de Mxico, si han bailado alguno o si lo han visto bailar. Ubicar a los alumnos en la regin de Tlacotalpan, Veracruz, ya sea a partir de una investigacin o con comentarios acerca de las caractersticas de la vida de este lugar, sean fsicas, ambientales, naturales, etctera. Esto ayudar a que los muchachos reconozcan el contexto y se sientan ms cerca de ese lugar.

Recomendaciones durante la presentacin


Invtelos a que observen y escuchen con atencin. Se sugieren las siguientes preguntas como gua: Cules son las caractersticas de este grupo musical? Qu instrumentos pueden identificar? Cules son las caractersticas de ese baile? Qu son las bombas?

Actividades posteriores a la presentacin


Redactar versos chuscos que aludan a un tema en especial (una bomba). Comentar acerca del ritmo de los sones jarochos (se sugiere ver la serie Acrcate a la msica, en especial el programa titulado El ritmo). Buscar un son veracruzano e intentar seguir con las palmas el ritmo que ste propone. 57

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Relacin con otras asignaturas


Geografa: climas y regiones naturales de Mxico. Espaol: el espaol que se habla en Mxico; la comunicacin y su contexto; diferencias lxicas y fonolgicas entre el habla de los diversos pases de lengua castellana, entre las regiones del pas y entre comunidades.

LAS PERSIANAS
El rock nacional es una expresin actual con la que muchos jvenes se identifican. En este caso la propuesta del grupo musical deja ver de manera clara la fusin que hace entre este gnero y algunos elementos tradicionales de nuestro pas. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: msica

Propsitos de aprendizaje
Reconocer en una pieza musical sus diferencias con otros gneros musicales, el ritmo utilizado, sus influencias anteriores y posteriores. Conocer diversos gneros musicales.

Actividades previas
Algunos das antes de mostrar el videoclip proponga a los alumnos que lleven al saln de clase la msica que les gusta escuchar. Procure llevar alguna variedad de gneros musicales: algo de clsica, de folclrica o de salsa. Escuchen fragmentos de cada obra y comenten las semejanzas y las diferencias que encuentran entre ellas. Podran hablar, por ejemplo, del ritmo (ver el video correspondiente en la serie Acrcate a la msica), de la poca en la que se realizaron o de las posibles influencias. Estos comentarios favorecern la observacin y el disfrute del material.

Recomendaciones durante la presentacin


Por la corta duracin del videoclip, es recomendable que el grupo ponga especial atencin en lo siguiente: Instrumentos que aparecen. Instrumentos que se escuchan y no aparecen. Vestimenta de los msicos. Tema de la cancin. Elementos que se muestran.

Actividades posteriores a la presentacin


Pregunte al grupo qu opina del video, tomando en cuenta los puntos en los que centraron la observacin; qu les llam ms la atencin y por qu. Si han escuchado otros grupos de rock nacional, sera importante que comentaran las caractersticas particulares de cada uno, sea en cuanto a msica, vestuario, smbolos que utilizan, letras, etctera. Otra actividad podra ser analizar en grupo los videoclips Las persianas y Son; buscar las diferencias, o si hay elementos comunes en ambos materiales.

Relacin con otras asignaturas


Espaol: la comunicacin y su contexto. Formacin Cvica y tica: juventud y proyectos. Historia: el desarrollo del Mxico contemporneo, 1940-1990.

PERO ANTES DE ESO...


Entre sus tradiciones, muchas poblaciones de nuestro pas preservan con entusiasmo sus propias manifestaciones teatrales; por ejemplo, algunos pueblos de Morelos Totolapan, Achichipilco y 58

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Xochitln representan, durante las fiestas de la localidad, la obra La leyenda del emperador Carlomagno y su lucha contra los moros o Los doce pares de Francia, como tambin se le conoce. Mediante los testimonios de los protagonistas y las imgenes de la puesta en escena, podemos adentrarnos en el teatro hecho por el pueblo y para el pueblo. Ms all de pretensiones comerciales, el teatro une a los integrantes de una comunidad por medio de su rito en una plaza, el lugar de todos. Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: teatro

Propsitos de aprendizaje
Los alumnos valorarn la trascendencia que puede tener el arte dramtico en los habitantes de una comunidad. Reflexionar acerca de la caracterizacin e improvisacin de personajes a partir del entusiasmo por participar en una obra dramtica.

Actividades previas
Los alumnos pueden hacer una investigacin sobre alguna representacin escnica (teatro, danza, baile, oratoria, etctera) que se efecte en la localidad durante alguna fiesta o celebracin popular. Recopilar testimonios de personas que hayan participado en alguna obra teatral propia de la localidad.

Aspectos centrales de la observacin


Es importante sugerir a los alumnos que observen el colorido y ornamentacin del vestuario y utilera de los protagonistas si es una vestimenta fiel histricamente o es alegrica; si presenta ornamentos y caractersticas prehispnicos, coloniales, contemporneos o locales; que descubran quines son los moros y quines los defensores de Carlomagno; la aparicin y funcin del apuntador (persona que dice o sopla el parlamento a los actores) a lo largo de la representacin; el tipo de msica que se interpreta y ambienta la obra; la comida que se utiliza en escena; el esfuerzo colectivo por preservar una tradicin popular, y, por supuesto, la transformacin y entrega de las personas comunes no actores en el momento de su interpretacin.

Recomendaciones durante la presentacin


El videograma puede observarse en dos tiempos. El primero se podra interrumpir luego de la danza de los machetes en la plaza pblica aproximadamente al minuto 13 con 20 segundos y reiniciar su proyeccin despus de la participacin de los alumnos. Es importante hablar con los educandos acerca de la diversidad de aspectos que guarda el documental, entre los que se encuentran: los testimonios de quienes participan, la forma en que asumen sus papeles dramticos dentro de la representacin, la importancia que dan a su vestuario y utilera, la manifestacin danza-teatro del espectculo, la creacin de espacios para desarrollar los actos dramticos y la importancia de una fiesta teatral que congrega a una comunidad.

Actividades posteriores a la presentacin


Reflexionar, de manera grupal o por equipos, acerca de la preservacin de las manifestaciones teatrales locales y las aportaciones o beneficios a la vida cotidiana que este tipo de actividades logran en una localidad. Hacer una improvisacin con el tema de alguna representacin teatral local. Escribir y representar por equipos una obra de teatro breve sobre un tema, leyenda, personaje histrico o ficticio, narracin popular, cuento, ancdota o fbula de la regin.

Relacin con otras asignaturas


Historia: la evangelizacin y su extensin en el territorio; tercer grado. Espaol: reflexin sobre medios de difusin masiva; tercer grado.

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HAGAMOS ARTE
mo introducir a los adolescentes, de forma divertida y emocionante, en el mundo de las disciplinas artsticas? En esta serie de programas se aprecia una forma sencilla y entusiasta con que los jvenes descubren y asimilan las bases de la tcnica plstica, dancstica y teatral a partir del deseo de divertirse y conocer algo ms de s mismos.

Volumen 1 Programa Duracin Nm. Sinopsis

ELEMENTOS DEL DRAMA 15' B/HA/01 Durante su clase de teatro, tres jvenes ensayan una escena de la obra El diario de Ana Frank, de Goodrich y Hackett. Los muchachos atienden las indicaciones de su maestro ante la necesidad de utilizar a fondo sus voces para expresar los sentimientos y emociones de sus personajes; luego realizan un ejercicio que consiste en intentar la caracterizacin slo con movimientos corporales. Cuando finalmente se presenta la escena a un pblico integrado por sus compaeros de clase, se observa que mejoraron mucho sus actuaciones gracias al trabajo de ensayo. En el programa aparecen escenas con actores profesionales, quienes utilizan su voz y su expresin corporal como elementos bsicos de la actuacin. Esto refuerza la apreciacin de los aspectos tratados.

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Expresin y Apreciacin Artsticas: teatro HACIENDO TEATRO 15' B/HA/01 Emily, una joven actriz, se prepara para interpretar un papel en una obra llamada Madre Hicks. Desde el primer ensayo se integra al equipo de personas que darn vida al espectculo teatral. As, tiene oportunidad de apreciar el trabajo de la directora, la escengrafa, el iluminador, la encargada del vestuario, sus compaeros de reparto y los asistentes o tramoyistas. La noche del estreno, la joven comprende que su actuacin es slo uno de los mltiples trabajos que implica el quehacer teatral, y que llevar una obra al xito depende de dos cosas: el arduo trabajo de los integrantes de la compaa teatral y el gusto del pblico. Expresin y Apreciacin Artsticas: teatro ELEMENTOS DE LAS ARTES VISUALES 14'52" B/HA/01 Un grupo escolar hace trabajos para ilustrar un libro. Al tiempo que se observa cmo los alumnos trabajan con la lnea, la textura, la forma y el color, un conductor nos introduce en el conocimiento de los elementos bsicos de las artes visuales. Cada concepto se desarrollar de una manera prctica; por un lado con el trabajo de los nios, y por el otro con los testimonios de un artista de la ilustracin. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas 61

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CREANDO ARTE VISUAL 14'53" B/HA/01 Un nio observa cmo otro planea un trabajo plstico: los dibujos preparatorios, los aspectos sobre los que va decidiendo, la forma de trabajar y el resultado final. Se muestran las diferentes fases del proceso creativo de las artes visuales mediante el trabajo de un nio y el testimonio de un pintor y una escultora. Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas ELEMENTOS DE DANZA 15' B/HA/01 Por medio del movimiento y la expresin, un profesor ensea a sus alumnos algunos de los elementos que intervienen en la danza: el espacio, el tiempo y la energa. Paralelamente, se presenta la forma en que un grupo de bailarines explora el movimiento y el espacio como parte del proceso de un montaje coreogrfico, con la intencin de que el espectador compare y reconozca los elementos comunes y diversos en la experiencia de sensibilizacin con alumnos y con profesionales de la danza. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza HACIENDO DANZA 15'02" B/HA/01 Un profesor de danza invita a sus alumnos a crear y dirigir una coreografa a partir de una idea que debern desarrollar. Las coreografas que se presentan revelan el proceso que siguieron los jvenes para crear su propia danza. En ellas se puede observar el gusto por el movimiento y el placer que les produce, as como la expresin de los participantes. De manera alterna, dos bailarinas profesionales muestran los elementos que intervienen en la creacin de una coreografa. Expresin y Apreciacin Artsticas: danza

Ubicacin curricular Programa Duracin Nm. Sinopsis

Ubicacin curricular

EJEMPLOS DE CLASE
La primera parte de esta serie presenta conceptos que corresponden a las artes visuales y al trabajo creativo en esta rea. Cada uno de los dos programas permite a los alumnos familiarizarse de una manera amena y sencilla con estos principios bsicos; utilizarlos para trabajar en clase o proyectarlos al final de ella. Estos programas estn estructurados alrededor de una pequea vivencia en el saln de artes visuales que sirve de motivo para tratar los temas propuestos. Un comentarista explica los conceptos y profundiza en ellos. Esto permite al maestro hacer cortes para ampliar la informacin donde lo considere necesario. Dentro de cada programa se presenta uno o ms especialistas que comentan su experiencia. Se puede trabajar de forma similar con los dos programas y, por su temtica, es conveniente establecer relaciones entre ambos.

ELEMENTOS DE LAS ARTES VISUALES


En la clase de educacin artstica los alumnos estn realizando las ilustraciones de un libro. Un nio y una nia tienen dificultades con sus dibujos. Reflexionar en los elementos que conforman las artes visuales lnea, textura, forma y color ayuda a los nios a mejorar sus trabajos. La entrevista con un arquitecto ilustrador brinda ms comentarios sobre este tema. El comentarista 62

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seala los principales elementos de las artes visuales (a partir del minuto 3 con 16 segundos), se hacen comentarios sobre la lnea y la textura (4'57"), se habla sobre las formas (7'31"), y finalmente se habla sobre el color y concluye el video (11'03"). Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas

Propsitos de aprendizaje
Los alumnos reconocern los elementos que conforman las artes visuales.

Creando ARTE VISUAL


Un nio toma apuntes de edificios; otro ms pequeo lo observa y se interesa en lo que hace. Por medio de la conversacin entre los nios y los testimonios de un pintor y una escultora se reflexiona sobre aspectos del proceso creativo. El comentarista seala que la observacin y la experiencia son generadores de las artes visuales (4'02"); se menciona al arte como resultado de ideas, entrenamiento y experimentacin (7'15"); se abunda sobre el proceso de realizacin de la obra y toma de decisiones (9'34"). Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: artes plsticas

Propsitos de aprendizaje
Los alumnos reconocern las distintas fases del proceso de creacin de una obra plstica.

Actividades previas
Una actividad que puede acercar a los alumnos a la presentacin de ambos videos consiste en que realicen un trabajo grupal de la siguiente manera: se divide el grupo en equipos de cuatro integrantes. Cada alumno dibujar a lnea sobre una cartulina un boceto sobre un tema que haya elegido el equipo. Una vez terminado, se intercambiarn los trabajos, de manera que nadie se quede con el suyo. Se agregar textura pasando una crayola sobre el papel sobreponindolo en una superficie rugosa. Se vuelve a intercambiar y se aplica acuarela. Al final se regresa el trabajo al primer nio y se ve cmo se transform la propuesta inicial. Tambin se sugiere establecer dilogos para introducir conceptos y trminos que aparecen en el video.

Recomendaciones durante la presentacin


La misma estructura de los videos permite que el maestro identifique fcilmente los lugares en los que puede hacer cortes para abundar en las explicaciones y presentar ejemplos que siten en el contexto propio lo que se observa en ellos.

Actividades posteriores a la presentacin


Una sesin de preguntas y respuestas permitir a los alumnos expresar sus dudas e impresiones alrededor de los videos y los conceptos contenidos en ellos. Esta serie desarrolla principios generales bsicos sobre las artes plsticas, por lo que son tiles tanto para introducir a los alumnos en el tema, como para reforzar lo ya estudiado. Otra actividad posterior conveniente es la de realizar un grabado. Se realiza un diseo pensando en las caractersticas de esta tcnica que permite reproducir de manera fcil tanto lneas como grandes reas de color, y se calca sobre un pedazo de linleo. Este material se rebaja superficialmente siguiendo las formas del diseo con la ayuda de cuchillas o gubias. Tal y como se ve en el video, la placa trabajada se entinta con un rodillo. Para hacer la impresin, si no se cuenta con un trculo, se coloca una hoja de papel sobre la placa entintada. Se pasa sobre el papel la parte posterior de una cuchara grande, de manera uniforme, sin formar lneas y cuidando que no queden reas sin presionar. Se retira la hoja con cuidado. 63

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Es posible ir haciendo impresiones intermedias para ver el progreso del trabajo, antes de realizar la impresin final. Esta actividad puede resumir el contenido de los dos programas: el alumno reflexionar, a travs de su trabajo, tanto en los elementos de las artes visuales como en el proceso creativo.

ELEMENTOS DE DANZA
Cmo es el proceso de aprendizaje y sensibilizacin del movimiento corporal? Qu elementos intervienen? De qu manera se puede desarrollar? Cul es la diferencia entre la danza y otros movimientos corporales? Ubicacin curricular Expresin y Apreciacin Artsticas: danza

Propsitos de aprendizaje
Conocer algunos de los elementos principales de la danza. Promover el gusto y la apreciacin por la prctica dancstica. Explorar los distintos niveles de movimiento y su relacin con el espacio.

Actividades previas
Organizar una actividad en la que los alumnos, sin poder ver, exploren el espacio por medio del movimiento. Con los ojos vendados los participantes se desplazarn de distintas formas: primero, por el saln de clases, y despus por el patio de la escuela. El profesor indicar el tipo de movimientos a seguir, por ejemplo: girar y desplazarse con los brazos extendidos, brincar y correr de un lado a otro, caminar lentamente hacia atrs y hacia adelante, describir diversos recorridos como pequeos y grandes crculos, espirales, zigzag, figuras de ocho, etctera. A continuacin, se formularn preguntas para que los alumnos comenten en grupo su experiencia acerca de la actividad. Cul fue su percepcin del espacio al desplazarse con los ojos vendados? Qu diferencia hubo al explorar un espacio y otro? Haba control en sus movimientos o tuvieron dificultad al desplazarse en un espacio que no podan ver? Por qu creen que es importante explorar el espacio por medio del movimiento?

Aspectos centrales de la observacin


El espacio y su relacin con el movimiento: Qu significa moverse en el espacio? Por qu es importante conocer, medir y sentir el espacio al bailar? Cmo podemos experimentar esa sensacin? El tiempo y su relacin con el ritmo al moverse o al bailar: Cmo influye el tiempo en el movimiento? Cules son esos tiempos? De qu manera se relaciona el tiempo con el ritmo? La energa en el movimiento y la expresin: Cmo manejar la energa en la bsqueda del movimiento y la expresin corporal? Qu pueden expresar los movimientos contenidos? Hay energa en los movimientos suaves o lentos?

Recomendaciones durante la presentacin


Se recomienda hacer pausas al trmino de cada ejemplo, ya sea para comentar algunos aspectos o para preguntar si hay dudas al respecto. Para analizar y recapitular la informacin es conveniente hacer un receso antes de ver la coreografa que se presenta al final. De esta manera los alumnos podrn reconocer desde otra perspectiva los elementos que intervienen en la danza.

Actividades posteriores a la presentacin


El maestro podr solicitar a los alumnos que lleven a la escuela msica de diferentes tipos, de preferencia instrumental. Antes de iniciar la actividad, el maestro debe comentar a los alumnos sobre la importancia de sentir y disfrutar el movimiento al improvisar o bailar. 64

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