ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREAI ORIENTAREA Reforma nvmntului are ca rezultati reevaluarea importanei activitii de consiliere psihopedagogic i de orientarecolar

r i profesional a copiilor. Acest fapt se reflect n introducerea n Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar a unei noi arii curriculare intitulate Consilierei Orientare. Pentru colile profesionale i postsecundare au fost introduse modulele : Orientare i Consiliere Vocaional (anii IIi III -coala profesional)i Informarei Orientare Vocaional (anii Ii II -coala postliceal). Modulele sunt menite s le ofere elevilor informaiile de baz necesare pentru cretereaanselor de integrarecolar i socioprofesional reuit. Consiliereai Orientarea nu trebuie s fie o activitate ocazional, printre cele care au n vedere informarea periodic a copiilor cu privire la sigurana circulaiei, SIDA, droguri, educaia sexual, violena etc. Infuzia de informaii din sfera orientriicolarei profesionale n tot curriculum-ul sau n scopul interiorizrii metodelori tehnicilor muncii intelectuale, a tehnicilor de a gsi un loc de munc, a rezolvrii problemelor psihoafective, de comunicare ale elevilor etc. se dovedete una din experienele bune n acest domeniu. Stilul personal, informaiilei experiena particular a fiecrui cadru didactic n acest plan mbogesc imaginea copiilor asupra profesiilor, le deschid alternativei orizonturi mai largi de integrare socio-profesional ulterioar. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic pentru o orientaretiinific, consecvent i profesionist. De fapt, domeniul orientriicolare i profesionale este att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou fr a se repeta, dar nici att de comun nct s nu fac obiectul unei preocuprii specializri de sine stttoare. n plus, anumite faete ale muncii nu pot fi transmise n cadrul unor ore obinuite de curs; acestea presupun contacte directei experiene nemijlocite cu oameni, materialei activiti fizicei intelectuale din lumea muncii. Pe viitor, n msura n care activitatea de orientarecolar i profesional capt un statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor salei o eficien extern incontestabil, vor trebui introduse module de formare iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie, ct i n cadrul stagiilor de perfecionare a personalului didactic, desfurate n cadrul Universitilor de profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru toi profesorii susinute de echipe itinerantei care merg direct ncoli. 11 n cele ce urmeaz, prezentm, pentru nceput, prevederile referitoare la aria curricular Consilierei Orientare din Curriculum-ul Naional de nivel preuniversitar:

Aria curricular Consilierei Orientare reprezint un domeniu nou n planul de nvmnt. n cadrul acestei arii vor continua s existe, pe de-o parte, ntlnirile profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este stabilit de ctre diriginte, n acord cu programa orientativ a M.E.N.i cu situaiile concrete din practicacolar. Aceste ntlniri pot avea loc cu ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre acetia. Pe de alt parte, aria curricular Consilierei Orientare reprezint cadrul organizat de ntlnire ntre elevii profesorii-consilieri, desemnai de Consiliul de administraie al colii. Coninutul ariei curriculare poate fi urmtorul: a) consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient; b) consilierei orientarecolar; c) consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor elevi; d) e) consilierei consiliere n orientarecolar chestiuni pentru legate de elevii viaa performani; personal;

f) consiliere de specialitate, relative la predarea/nvarea disciplinelorcolare. Decizia privind coninutul orelor de Consilierei Orientare aparine Consiliului de administraie alcolii. n nvmntul primar, orele opionale de Consilierei Orientare sunt susinute de nvtori, care pot lucra n echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori - consilieri aicolii. n nvmntul gimnazial, ncolile n care funcioneaz psiho- pedagogicolari, orele de Consilierei Orientare vor fi susinute cu precdere de ctre acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori desemnai de ctre Consiliul de administraie alcolii. Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:

facilitarea participrii la viaa social a clasei,coliii comunitii locale; dezvoltarea familiarizarea unor cu strategii fiele de personale post de ale evitare unor a eeculuicolar; ocupaionale;

familii

formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic,

culturali politic n care absolventul i va desfura activitatea; participarea motivat la iniiereai la derularea propriului traseu de nvare. Sursa: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. MEN, CNC. Bucureti, Editura Corint, 1998. 12 ASPECTE METODOLOGICE ALE PUNERII N PRACTIC A ARIEI CURRICULARE CONSILIEREI ORIENTARE Introducerea ariei curriculare Consilierei Orientare rspunde unor cerine educative, socialei economice noi. Activitatea de Consilierei Orientare poate confericolii o eficien extern ridicat i un prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci cnd direciile de aciune ale consilierilorcolarii profesorilor dirigini sunt concordante pe deplin a. cu inteniile asigurarea copiilor, educaieii prinilor,coliii formrii profesionale societii de prin: calitate,

b. continuarea studiilor dup absolvire n nivelurii trepte superioare, c. angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care acetia sunt pregtii,i le-au dorit, le aduc satisfacie etc. Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carierei, n mod uzual, presupune (re)aducerea individului n centrul preocuprilor directe ale activitii consilierului simultan cu focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii principale: 1. dezvoltarea personal i social a individului: a. autocunoaterea general, b. nelegerea identitii sinelui, ca partei ntreg, c. nelegerea ambianei socialei economice n care triete, 2. dezvoltarea n planul educaieii formrii profesionale: d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti de dezvoltare, puncte forte), e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de nvarei dezvoltare intelectual, f. nelegerea lumii educaiei, a roluluii finalitii acesteia, 3. dezvoltarea n planul carierei: 13 g. nelegerea proceselor economicei sociale care sunt personal accesibile: familie, economie, profesie, salariu, proprietate, bani, bunuri materialei culturale, h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc (ce ofer, ce pot

pretinde,

ce

calitii

defecte

am),

i. diversitatea coninutului muncii (fizic, intelectual, servicii, comer etc.), j. timp liber, activiti comunitare, viaa personal, familia etc. Atunci cnd facem educaie pentru carieri, mai ales cnd acest aspect este o parte a curriculum-ului, se au n vederei teme precum:

lumea aspecte munc i muncii:

autocunoaterea, producie, salariu,omaj, juridice ale

autoevaluarea, antreprenoriat, muncii, comunicare,

psiho-sociale,

explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via imediat, cel

comunitar, regional, exemple de aplicare a cunotinelorcolare n viaa practic. Reaciacolii, ca instituie de educaie, formarei orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, structurilori funciilor sale, de crearea de premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativai rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului n alegerea carierei. Dac pare excesiv, deocamdat, aprecierea c orientareacolar i integrarea socio- profesional este scopul nsui al nvmntului, atunci cu siguran c este de datoria sa asumarea de sarcini sociale externe, care s vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc a produselor sale, proces neles ca o evaluarei validare a pregtirii iniiale furnizate de instituiile educative prin oamenii si.

Oricum,coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a atitudinilori trsturilor lor de personalitate. Procesul de educaiei formare profesional desfurat ncoal constituie puntea necesar trecerii spre lumea munciii a vieii sociale adulte. 14 n aceast ntreprindere Consiliereai Orientarea nu trebuie s se constituie ca un obiect de studiu sau o disciplin colar n nelesul ei cotidian, ci ca o arie de aplicaii, dezvoltri practice, experienei atitudini care trebuie nvate a fi exersate n via. nvarea n sfera orientriicolarei profesionale trebuie s aib sensul de a nva pentru ati s faci i nu a nva pentru a ti. colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor tineri bine instruii, cii pregtirea de absolveni direct angajabilii imediat productivi. Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificat sau puin calificat, dezvoltarea rapid n plan tehnologic, diseminareai punerea rapid n practic a noilor idei economice, manageriale etc. cer din partecolii o din ce n ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptarei obinerea unui ridicat nivel de educaiei formare a viitoarei fore de munc pentru ca aceasta s se dovedeasc rapid angajabil i productiv. Educaia pentru carier include, adesea,i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de exercitarea unei profesii, precum: metodei tehnici de munc intelectual, viaa de familie, petrecerea timpului liber, cretereai educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valorii calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via: deces, divor, cataclisme naturale,omajet c. Sporirea durateicolarizrii, cu toate c determin o cretere a gradului de calificare a forei de munc, nu duce, n mod necesar,i la ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci la sporireaansei de a gsi un loc de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe. Relativ la acelai mod funcioneaz i o alt realitate: nu este

suficient colarizarea sau ridicarea nivelului aptitudinilori deprinderilor de munc ale anumitor categorii de populaii defavorizate sau discriminate pe piaa forei de munc (persoane de o anumit etnie, vrst, un anumit sex, cu unele handicapuri etc.) pentru ca

acestea, automat s i beneficieze, n mod democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitenti atenuarea sau demolareai altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa locurilor de munc. n consecin, Consilereai Orientarea trebuie s fie influent i activ n planul adecvrii cu realitatea pieei munciii schimbrile sociale, ct n cel psihologici al educaiei, 15 devenind astfel, un continuu de intervenii, de o natur psihologic, pedagogic, social, educativ, din domeniul legislativ, medical, financiar etc. Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nvmnt mai ridicate (n liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, c pot enumera un numr relativ mic de profesii, funcii sau meseriii au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii presupus de exercitarea acestor activiti. Evident, c n astfel de situaiii aria opiunilor lor profesionale (realistei justificate) este restrns, fapt care are implicaii nefaste asupra carierei profesionale ulterioare, care va fi marcat de alegeri greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate cu perioade deomaj i descurajare. Nu de puine ori, n alegereacoliii a unei profesii, un rol de luat n seam l are ntmplarea,ansa sau coincidena fericit. Pentru a veni n ntmpinareaansei, trebuie, aadar, multiplicate ocaziile favorabile opiunii, alegerii, decizieicolar-profesionale. Acest demers se poate realizai prin efectuarea de vizite n poteniale locuri de munc viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv prini ai elevilor, lectura, analizai comentarea unor biografii ale persoanelor cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social. Adesea, consilieriicolarii profesorii dirigini demareaz activitilor lor concrete de informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII), care le permit evidenierea urmtoarelor categorii de situaii:

aria sfera

de

cunoatere de aspiraiilori

lumii

profesiilor

de

ctre

elevi,

interesecolarei opiunilor cu privire la

profesionale, carier,

motivaia

concordana / neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferatei rezultatele la

aceste disciplinecolarei inteniile lor cu privire la viitoarea profesie, concordana / neconcordana ntre aspiraiile lor profesionalei piaa local a forei de munc, profesia prinilor, aptitudini, preocuprile extracolare etc. Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social dezirabilei trebuina de succes duc la conturarea anumitor aspiraii profesionale, nelese ca o aderare la o stare intern de tensiune psihoafectiv orientat spre atingerea unui statut sau rol profesional i angrennd i alte aspecte ale vieii psihice.