Sunteți pe pagina 1din 10

PEDAGOGIA TIINA EDUCAIEI Cuprins:

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Pedagogia concept, definiie Sistemul tiinelor pedagogice Relaia pedagogiei cu alte tiine Educaia obiectul de studiu al pedagogiei Caracteristicile educaiei Aciunea educaional Formele i funciile educaiei Dreptul la educaie 1. Pedagogia concept; definiie

Termenul de pedagogie, supus unei analize, nregistreaz o conotaie restrictiv, evident n: plan etimologic grecescul paidagogia = a conduce copilul (paid = copil, agoge = a conduce); plan istoric tradiia antic paedagogus= sclav care avea sarcina de a conduce copilul la coal. Se impune deci, reinterpretarea termenului de pedagogie prin: reconsiderarea sensului etimologic din perspectiva disponibilitilor formative maxime ale personalitii umane, manifestate n perioada copilriei dar inepuizabile pn la sfritul vieii (fapt demonstrat de cercetrile din domeniul psihologiei vrstelor i al educaiei permanente). delimitarea obiectului de studiu specific care este concentrat asupra nucleului funcional i structural al activitii de educaie (n timp ce celelalte tiine socio - umane nrudite cu pedagogia studiaz influenele psihosociale ale educaiei sau elementele educaiei, abordate din alte perspective). promovarea unor metodologii, principii i legiti specifice. Pedagogia este tiina educaiei, care studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor educaionale. Statutul pedagogiei de tiin a educaiei reflect complexitatea obiectului de cercetare (activitatea de formare i dezvoltare permanent a personalitii umane) analizat din diferite perspective istorice i metodologice. Din perspectiva epistemologic, pedagogia este: tiin uman (alturi de economie, antropologie, geografie, etnologie, istorie, politologie, psihologie, filozofie, care au ca obiect de cercetare activitatea uman); tiin social (alturi de sociologie, etnologie, antropologie social, demografie, psihologie social, care studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural i microstructural); tiin a comunicrii (alturi de filologie, lingvistic, semiologie, care analizeaz raporturile de informare i de formare realizabile n diferitele contexte socio-umane prin raionalizarea aciunii n sens teleologic (prin raportare la scop) i tehnologic (prin interaciunea subiect-obiect).

Pedagogia este considerat o disciplin descriptiv (analizeaz situaia existent n nvmnt, ceea ce este), prescriptiv (prezint ce ar trebui s fie) i normativ (prezint principiile ce trebuie aplicate n nvmnt, cum trebuie procedat). Din perspectiva sistemic a educaiei pedagogia este plasat la intersecia dintre tiinele umane, sociale i cognitive. Pedagogia acioneaz astfel la nivelul unui sistem deschis care presupune nelegerea educaiei n contextul unor relaii permanente cu mediul, relaii de conexiune invers intern pozitiv. Pedagogia poate rspunde provocrilor culturale i etice ale dezvoltrii tehnologice, fiind angajat ntr-o oper formativ deschis, necesar pentru echilibrul societii. Ea poate fi plasat alturi de alte tiine angajate n studiul unor activiti din domeniul politicii, comunicrii i sntii, domenii socio-umane care solicit cercetri de ordin disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, pluridisciplinar. Pe lng statutul de tiin s-a ncercat conturarea i a statutului de art a pedagogiei. Argumentul care venea s susin o astfel de opinie era acela c pedagogia urmrete s adapteze principiile i strategiile pedagogice la particularitile de vrst i individuale ale tinerelor generaii la condiiile efecturii actului instructiv-educativ cu miestrie i cu tact. ( I. Bonta, 1994, p.14). La ntrebarea dac pedagogia este o art oferim rspunsul dat de C. Cuco (1996, p.22), conform cruia calitatea de art aparine educaiei i nu pedagogiei. Pedagogul este uneori i educator, i devine un artist n momentul n care, desfurnd actul educaional dovedete capacitatea de adaptare a activitii educaionale la cele mai diverse situaii. Astfel, poate fi argumentat afirmaia unor specialiti care consider c nu se pot oferi soluii sau reete pedagogice pentru diferite situaii. Soluia pedagogic const n intervenia educativ realizat n concordan cu contextul respectiv, avnd ca finalitate rezolvarea situaiei-problem.

2. Sistemul tiinelor pedagogice tiinele pedagogice/educaiei reprezint ansamblul disciplinelor teoretice i practice care studiaz activitatea de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane, prin strategii i mijloace de cercetare specifice. Saltul de la pedagogie la tiinele pedagogice/educaiei s-a realizat de-a lungul unui proces istoric. Au fost elaborate mai multe modele de clasificare a tiinelor pedagogice/educaiei. Propunem taxonomia realizat de Sorin Cristea (1996, p. 203-205): 1. Dup modul de raportare la obiectul de cercetare dimensiunea funcional-structural a educaiei: 1.1. tiine pedagogice fundamentale (studiaz domeniile de maxim generalitate ale educaiei): Teoria educaiei Teoria instruirii / didactica general Teoria i metodologia curriculumului Teoria i metodologia cercetrii pedagogice 1.2. tiine pedagogice aplicative (studiaz domenii aplicative ale educaiei) a). tiine pedagogice aplicative pe domenii de activitate: pedagogia special: pedagogia deficienelor (defectologia); pedagogia ocrotirii; pedagogia aptitudinilor speciale;

pedagogia social: pedagogia familiei, pedagogia muncii, pedagogia mass-mediei; pedagogia artei pedagogia sportului pedagogia militar pedagogia medical b). tiine pedagogice aplicative pe perioade de vrst: pedagogia anteprecolar pedagogia precolar pedagogia colar pedagogia nvmntului profesional pedagogia adulilor c). tiine pedagogice aplicative pe discipline de nvmnt (metodica/didactica specialitii) metodica predrii limbii romne / didactica limbii romne metodica predrii matematicii / didactica matematicii metodica predrii fizicii / didactica fizicii metodica predrii chimiei / didactica chimiei metodica predrii biologiei / didactica biologiei metodica predrii istoriei / didactica istoriei metodica predrii geografiei / didactica geografiei metodica predrii educaiei tehnologice / didactica educaiei tehnologice metodica predrii educaiei fizice / didactica educaiei fizice metodica predrii desenului / didactica desenului metodica predrii muzicii / didactica muzicii 2. Dup metodologia specific de cercetare a dimensiunii funcional-structurale a educaiei: 2.1. istoria pedagogiei 2.2. pedagogia comparat 2.3. pedagogia experimental 2.4. pedagogia cibernetic 2.5. politica educaiei 2.6. managementul educaiei / pedagogic 3. Dup interdisciplinaritatea specific angajat n domeniul cercetrii dimensiunii funcional-structurale a educaiei: 3.1. pedagogia psihologic (psihologia educaiei, psihopedagogie, psihologia procesului de nvmnt, psihologia colar) 3.2. pedagogie sociologic (sociologia educaiei, sociopedagogia) 3.3. pedagogia filosofic (filosofia educaiei) 3.4. pedagogia axiologic 3.5. pedagogia antropologic 3.6. pedagogia fiziologic 3.7. pedagogia economic 3.8. pedagogia politic (politica educaiei) 3.9. pedagogia informatic / informatizarea educaiei 3.10. logica pedagogic / educaiei
3

3. Relaia pedagogiei cu alte tiine Relaia pedagogiei cu alte tiine (dup Macavei, Elena, 1997, p. 60-68):

Relaia pedagogiei cu biologia (pedagogia biologic studiaz coninutul, principiile i metodele de educaie a organismului ca sistem biologic - comportament alimentar, sanitar, sexual, de echilibrare energetic etc.); Relaia pedagogiei cu ecologia (ecologia = tiina ecosistemelor, a interaciunii om-mediu; prin coninut i finaliti, una dintre direciile formrii omului este educaia ecologic; o problem a pedagogiei este ecologia relaiilor umane); Relaia pedagogiei cu psihologia (psihologia = tiina vieii psihice umane, dar i celelalte tiine psihologice contribuie la fundamentarea psihologic a aciunii educaionale); Relaia pedagogiei cu lingvistica (lingvistica = tiina limbii i a legilor ei de dezvoltare; exist relaii i cu psiholingvistica prin problematica explicrii constituirii i educrii limbajului, a nsuirii limbajului tiinific, tehnic, artistic, prin problematica corectrii defectelor de vorbire - logopedia); Relaia pedagogiei cu medicina (medicina = tiina conservrii i restabilirii sntii oamenilor i animalelor; pedagogia se interfereaz cu medicina prin teoria i practica de terapie medical ca act de relaie medic-pacient i prin teoria i practica de terapie educaional n cazul deficienelor senzoriale, motorii, psihice, comportamentale); Relaia pedagogiei cu sociologia (sociologia = tiina proceselor i fenomenelor sociale, a legilor, a relaiilor interumane i a instituiilor; pedagogia stabilete raporturi de interferen prin metode i prin obiectul de studiu); Relaia pedagogiei cu viitorologia (viitorologia = tiina explorrii viitorului; pedagogia se intersecteaz ntruct previziunea modificrilor sociale implic i aspectul educaional); Relaia pedagogiei cu politologia (politologia = tiina politicii, a organizrii politice a societii, a puterii politice; pedagogia se ntlnete cu acest domeniu att n plan teoretic ct i n cel practic. Educaia politic este o dimensiune a personalitii omului modern . Pedagogia selecteaz coninutul, stabilete metodele i formele corespunztoare de realizare a educaiei politice); Relaia pedagogiei cu dreptul (dreptul = tiina reglementrii relaiilor juridice dintre oameni, dintre oameni i instituii, dintre state; pedagogia se interfereaz cu acest domeniu sub aspectul teoriei i practicii de organizare a nvmntului i educaiei pe baze juridice, legislaia nvmntului fiind n concordan cu sistemul juridic al societii i cu legislaia internaional care reglementeaz dreptul la educaie); Relaia pedagogiei cu etica (etica = disciplin filosofic ce studiaz teoria i practica moralei, normele, legile i valorile morale; pedagogia se interfereaz mai ales prin teoria i practica educaiei morale); Relaia pedagogiei cu estetica (estetica = disciplina filosofic ce studiaz esena, legitile, categoriile fenomenului estetic natural, social, al artei, atitudinile de reflectare, contemplare, valorizare i creare a fenomenului estetic. Pedagogia are nevoie de acestea pentru a fundamenta coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice); Relaia pedagogiei cu antropologia (antropologia = disciplina care studiaz omul ca organism i comportament n contextul social, economic, cultural; pedagogia se afl n relaii n special prin subdisciplinele: antropologia cultural, antropologia educaional); Relaia pedagogiei cu istoria (cu istoria pedagogia se afl n relaie pentru c studiul fenomenelor istorice se coreleaz constant cu analize de ordin cultural, educaional; pentru istoria pedagogiei).

Relaia pedagogiei cu religia ( n relaie cu religia, pedagogia preia reperele dobndirii unei viei spirituale derivate din legtura mistic dintre om i autoritatea transcendental prin cunotine, triri i practici religioase); Relaia pedagogiei cu filosofia (din filosofie, pedagogia a preluat refleciile asupra instruirii si educaiei); Relaia pedagogiei cu logica (pedagogia se folosete de logica pur sau formal, de logica ntrebrilor, de logica deontic); Relaia pedagogiei cu semiotica (pedagogia asimileaz accepiunile conceptelor de sens i semnificaie, proces comunicativ, modelare, algoritm/algoritmizare); Relaia pedagogiei cu matematica (pedagogia i argumenteaz rezultatele cantitative ale cercetrii tiinifice prin metodele statistico-matematice); Relaia pedagogiei cu informatica (relaia pedagogiei cu informatica permite conceperea unui nvmnt programat de nalt eficien, a unor soft-uri educaionale, poate asigura diferenierea i individualizarea instruirii prin instruirea asistat de calculator); Relaia pedagogiei cu cibernetica (procesul de nvmnt este un sistem ciberneticdeschis, dinamic, informaional, autoreglabil, perfecionarea lui depinde de calitatea intrrilor (input), de starea sistemului, de reglarea ieirilor (output)); Relaia pedagogiei cu tehnica (nvmntul colar, dar i cel profesional (medical, militar etc.) beneficiaz de folosirea tehnologiei n procesul de instruire i educaie).

4. Educaia obiectul de studiu al pedagogiei Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei. Etimologia cuvntului educaie este de origine latin i sugereaz complexitatea fenomenului educaiei la nivelul a trei semnificaii primare: educatio = cretere, hrnire, formare educo-educare = a crete, a hrni, a forma, a instrui educo-educere = a scoate din, a ridica, a nla Cele trei semnificaii reflect, n mod gradual, percepia social a fenomenului educaiei, operabil din diferite perspective istorice: perspectiva limitat, reducionist = creterea, cultivarea plantelor; perspectiva general-uman = alimentarea, formarea omului pentru via; perspectiva managerial modern = conducerea, dirijarea, orientarea unei activiti. Noiunea de educaie a fost definit de foarte muli reprezentani din istoria pedagogiei i n diverse moduri. Gaston Mialaret (1993, p. 7-9) propune urmtoarea definiie: Educaia este: activitate organizat instituional conform unor finaliti pedagogice / orientri valorice. un produs al activitii, determinabil i adaptabil la cerinele societii. un proces, angajat ntre mai multe fiine umane, aflate n diferite relaii de comunicare i de modificare reciproc. Ioan Nicola (1996, p.22) definete astfel: Educaia = activitatea social complex, care se realizeaz printr-un lan nesfrite de aciuni, exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect (individual sau colectiv) acionnd asupra unui obiect (individual sau colectiv), n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor social-istorice prezente i de perspectiv, ct i potenialului su biopsihic individual. 5. Caracteristicile educaiei
5

Activitate specific uman la cei doi poli ai educaiei se afl fiine umane, iar activitatea este intenionat, contient, organizat (forma superioar de organizare este cea instituional, numit coal). Educaia se deosebete astfel de activitatea instinctual a animalelor care i cresc i ngrijesc puii. Natura social a educaiei ca activitate uman, educaia se realizeaz n cadrul societii, a aprut odat cu societatea i se supune legitilor de evoluie a societii; este un fenomen individual i social n acelai timp. Pe de o parte, nivelul de dezvoltare al societii impune comanda social pentru educaie, iar pe de alt parte, educaia realizat la un nivel nalt determin evoluia ulterioar a societii, relaia dintre educaie i societate fiind de determinare reciproc. Caracterul istoric al educaiei educaia are particulariti distincte de la un moment istoric la altul, ncepnd de la modul de finanare, finalitile urmrite, coninutul, formele i mijloacele de realizare; Caracterul universal i naional al educaiei - educaia se supune unor modele universal valabile, are componente i o funcionalitate general, dar, n acelai timp, are particulariti izvorte din experiena fiecrui popor, pe fondul vieii sociale i a tradiiilor naionale. Nu pot fi imitate mecanic modele universale ale educaiei, de aceea strategia educativ trebuie adaptat condiiilor naionale. Caracterul prospectiv al educaiei exprim necesitatea pregtirii tinerilor pentru societatea viitoare, ca o consecin a ritmului accelerat de evoluie a societii. Se impune regndirea finalitilor, a coninuturilor, a modalitilor de realizare a educaiei, pentru a face fa schimbrilor permanente, pentru a deveni adaptabili i flexibili. Caracterul permanent al educaiei necesitatea de a realiza continuitatea dintre trecut, prezent i viitor plaseaz educaia pe toate treptele ontogenetice, exercitndu-se asupra omului pe tot parcursul vieii acestuia. Caracterul permanent al educaiei este impus de uzura moral a cunotinelor, de explozia informaional, de progresul nentrerupt al tehnicii, de necesitatea integrrii dinamice n societate, de evoluia condiiilor socialeconomice ale fiecrei ri.

6. Aciunea educaional Aciunea educaional reprezint principalul subsistem al activitii pedagogice, concentrat la nivelul nucleului funcional-structural al acesteia. Structura aciunii educaionale: Me S O S A C.Ps. SE

I.e. Sc.e Ob. e.

CO D Ci.i.

C.i.e.

S = subiectul aciunii educaionale sau educatorul poate fi individual sau colectiv: prinii, bunicii, educatoarea, nvtoarea, cadrele didactice, alte persoane. O = obiectul activitii individuale sau educatul poate fi, de asemenea, individual sau colectiv: copilul, precolarul, elevul, studentul, adultul aflat n diferite situaii pedagogice i sociale. S = subiectivitatea obiectului exprim capacitatea obiectului educaiei de a reaciona pedagogic la un mesaj educaional prin intermediul comportamentului obiectivat CO (care poate fi dirijat sau autodirijat). CO = comportament obiectivat (totalitatea reaciilor obiectului ca rspuns la aciunea ntreprins asupra sa) Ie, Sc e, Ob e = finalitile aciunii educaionale, care imprim acesteia un sens teleologic. Prin raportare la Ie. (idealul educaional), Sc.e (scopurile educaionale) i Ob.e. (obiectivele educaionale), subiectul i orienteaz aciunea educaional. D = dispozitivul pedagogic ce cuprinde metodele, procedeele, mijloacele pedagogice utilizate de subiect n aciunea educaional. Me = mesajele educaionale reprezint coninutul comunicrii care se realizeaz ntre subiect i obiect, care servesc la conducerea de ctre subiect a procesului de formare i dezvoltare a obiectului. n cazul aciunii educaionale avem de-a face cu o comunicare verbal, nonverbal i paraverbal comunicarea pedagogic care este de tip instrumental, adic subiectul urmrete n mod contient s produc un efect asupra obiectului. A = ambiana educaional este format din ansamblul strilor afective ale subiectului i obiectului, care influeneaz aciunea educaional. Cie = conexiunea invers extern ofer subiectului informaii n legtur cu efectele aciunii exercitate asupra obiectului, a modului n care au fost asimilate mesajele transmise, pentru ca pe baza lor s-i regleze n continuare strategia pe care o va ntreprinde. Cii = conexiunea invers intern este circuitul care se stabilete ntre obiect i comportamentul su, avnd rol de autocontrol i autodirijare a propriei dezvoltri i implicit al autoreorganizrii rspunsurilor pe care le va emite. SE = situaia educaional este construit din condiiile materiale i spirituale ale unei etape concrete din dezvoltarea societii. Situaia educaional are o valoare potenial pentru aciunea educaional. C Ps = cmpul psihosocial este format din ansamblul elementelor de natur obiectiv (spaiul, timpul educaiei) i subiectiv (stilurile educaionale) care influeneaz aciunea educaional din exterior.

7.

Formele si funciile educaiei Formele educaiei

Fenomenele educative sunt de dou categorii: Aciuni educative intenionate, organizate, sistematice, cu finaliti bine precizate, exercitate de personal didactic specializat, ntr-un cadru instituionalizat; Influene educative neintenionate, spontane, exercitate de mediul social i profesional pe tot parcursul vieii. Formele educaiei reprezint ansamblul modalitilor de realizare a aciunilor i a influenelor pedagogice desfurate n cadrul procesului de formare i dezvoltare a personalitii umane. n funcie de specificul fenomenelor educative implicate, formele educaiei sunt: educaia formal, nonformal i informal.

Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional (grdinie, coli, universiti, centre de perfecionare etc.), n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu, urmrind documente colare specifice: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale didactice etc. Valorific superior activitatea de instruire, fiind organizat n cadrul sistemului de nvmnt, sub ndrumarea unor cadre didactice specializate. Scopul acestui tip de educaie este formarea si dezvoltarea personalitii n plan intelectual, moral, estetic, fizic si tehnologic prin : dobndirea cunotinelor fundamentale exersarea aptitudinilor i a atitudinilor generalumane ntr-un cadru metodologic stimulativ, deschis (auto) perfecionrii aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade de integrare colar, postcolar, universitar, postuniversitar, profesional Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar. Este organizat n instituii, n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia (cluburi, tabere) sub ndrumarea unor cadre didactice specializate. Se realizeaz prin activiti desfurate n afara clasei: cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice transdiciplinare; ansambluri sportive, artistice, culturale; ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare dar i prin activiti desfurate n afara colii: activiti pericolare, organizate special pentru valorificarea educativ a timpului liber : excursii, vizite, tabere, cercuri, cluburi, universiti populare, vizionri de spectacole, expoziii, mediatec, videotec, discotec, internet, bibliotec, biseric; activiti paracolare, organizate n mediul socio-profesional, ca soluii alternative la perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate n special la nivel de: pres pedagogic, radio-televiziunea colar, cursuri, conferine tematice cu programe speciale de educaie permanent. Educaia informal reprezint ansamblul influenelor pedagogice exercitate n mod spontan i continuu asupra personalitii umane. Aceste influene care se rsfrng asupra individului n practica de toate zilele, la nivelul familiei, localitii, grupurilor sociale, comunitii etnice, religioase i al mass-mediei, acioneaz neintenionat i adeseori sunt infuzate incontient n gndirea i comportamentele indivizilor. Valorific activitatea cotidian, din care se exercit anumite influene pedagogice spontane, ce condiioneaz procesul de formare i dezvoltare a personalitii umane. Se realizeaz prin influene neorganizate, spontane, difuze provenite din diferite medii sociale (familie, grup, comunitate), dar i prin influene organizate, transmise prin mass-media, avnd ns alte finaliti i interese dect cele pedagogice. Funciile educaiei Funciile educaiei deriv din implicaiile psiho-sociale ale activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane i din finalitile pedagogice stabilite la nivelul macrosistemului educaional, ntr-o anumit perioad de dezvoltare a societii. Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime.

Realizarea acestei funcii centrale a educaiei implic promovarea funciilor principale, care asigur integrarea personalitii umane n domeniile eseniale ale vieii sociale: Funcia politic civic a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane n cadrul procesului complex de integrare social a acesteia, proiectat si realizat prin intermediul nsuirii i al aplicrii normelor i valorilor de organizare a comunitilor umane (vezi Cristea Sorin, 2000, p.162). Aceast funcie urmrete practic pregtirea individului pentru integrarea sa activ, asigur medierea culturii sociale, dinamizeaz raportul existent ntre educaie i societate . Funcia economic a educaie vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane n cadrul procesului de producie, ca principala for de munc. Urmrete valorificarea potenialului bio-psiho-social al personalitii n vederea integrrii sale ntr-o activitate direct sau indirect productiv . Reclam cultura muncii, care reflect capacitatea personalitii umane de a produce valori materiale i spirituale, i cultura tehnologiei, care reflect capacitatea personalitii umane de a aplica tiina n diferite domenii de activitate. Funcia cultural a educaiei vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane n cadrul procesului de selectare, transmitere i asimilare a valorilor spirituale. Aceasta devine implicit funcie axiologic a educaiei prin activitatea de valorizare a experienei umane obiectivat n valori spirituale i materiale. Se poate spune c reprezint funcia specific a educaiei i reflect o triad de cerine pedagogice: - o cerin cognitiv, bazat pe activitatea de cunoatere a naturii i a societii; - o cerin axiologic, bazat pe activitatea de valorizare, care angajeaz mplinirea cunoaterii prin raportarea la nevoile, scopurile i aspiraiile omului; - o cerin inovatoare, bazat pe activitatea de creaie, proprie personalitii umane, apt de (auto) perfecionare (vezi Dicionar de pedagogie, 1979, p.104, 105). Din funciile principale se desprind i unele funcii derivate cum sunt:

funcia de propagand; funcia de protecie social; funcia de specializare profesional; funcia de asisten socio-economic; funcia de informare; funcia de culturalizare n mas . Ioan Nicola (1996, p.27, 28), menioneaz urmtoarele funcii ale educaiei:

funcia de selectare, prelucrare i transmitere a valorilor de la societate la individ presupune respectarea unor principii psihopedagogice, promovarea calitii naintea cantitii cunotinelor, restructurarea continu a coninutului n concordan cu ritmul accelerat de evoluie a societii; funcia de dezvoltare contient a potenialului bio-psihic al omului se realizeaz prin valorificarea descoperirilor tiinelor biologice i psihologice, astfel nct intervenia educativ s se realizeze gradat, progresiv, n zona proximei dezvoltri, respectnd particularitile de vrst i individuale ale copiilor i tinerilor; funcia de pregtire a omului pentru integrarea activ n viaa social se realizeaz prin pregtirea indivizilor ca for de munc i ca subieci activi ai relaiilor sociale.

8.

Dreptul la educaie

Dreptul la educaie este unul dintre drepturile fundamentale ale omului, alturi de dreptul la via, la munc, la libertate, la vot etc. Documentele de drept internaional i naional care stipuleaz dreptul la educaie sunt: Declaraia universal a Drepturilor Omului , adoptat i proclamat de Adunarea general a Organizaiei Naiunilor Unite prin Rezoluia 217( III ) din 10 decembrie 1948, prevede prin Articolul 26, dreptul la educaie: 1. Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s fie gratuit, cel puin n ce privete nvmntul elementar i de baz. nvmntul elementar este obligatoriu. nvmntul tehnic i profesional trebuie s fie accesibil tuturor; accesul la studii superioare trebuie s fie deschis tuturor pe baza deplinei egaliti, n funcie de merit. 2. Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului pentru drepturile omului i pentru libertile fundamentale. Ea trebuie s stimuleze nelegerea, tolerana i prietenia ntre toate popoarele i ntre grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru meninerea pcii. 3. Prinii au cu prioritate, dreptul s aleag felul educaiei care urmeaz s fie dat copiilor lor. Declaraia drepturilor copilului din 1959 prevede: Copilul are dreptul la o educaie care trebuie s fie gratuit i obligatorie, cel puin la nivel elementar. El trebuie s beneficieze de o educaie care s contribuie la cultura lui general i care s-i permit, n condiiile egalitii anselor, s-i dezvolte disponibilitile sale, prerile personale i simul responsabilitii morale i sociale, pentru a deveni un membru util societii . Constituia Romniei, Articolul 32: 1. Dreptul la nvtur este asigurat prin nvmntul general obligatoriu, prin nvmntul liceal i cel profesional, prin nvmntul superior, precum i prin alte forme de instrucie i de perfecionare. 2. Invmntul de toate gradele se desfoar n limba romn. n condiiile legii, nvmntul se poate desfura i ntr-o limb de circulaie internaional. 3. Dreptul persoanelor aparinnd minoritilor naionale de a nva limba lor matern i dreptul de a putea fi instruite n aceast limb sunt garantate; modalitile de exercitare a acestor drepturi se stabilesc prin lege. 4. nvmntul de stat este gratuit, potrivit legii. 5. Instituiile de nvmnt, inclusiv cele particulare, se nfiineaz i i desfoar activitatea n condiiile legii. 6. Autonomia univesitar este garantat. 7. Statul asigur libertatea nvmntului religios, potrivit cerinelor specifice fiecrui cult. n colile de stat nvmntul religios este organizat i garantat prin lege. Legea nvmntului, adoptat n 24 iulie 1995, cuprinde Articolul 5 care prevede dreptul la educaie: Cetenii Romniei au drepturi egale de acces la toate nivelurile i formele de nvmnt, indiferent de condiia social i material, de sex, ras, naionalitate, apartenen politic sau religioas.

10