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necesidades de aprendizaje

Psicologa Educativa

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14/06/2011 Mara Peraza Gmez

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Diferencia entre los aprendices y necesidades de aprendizaje.

Inteligencia

Las primeras teoras acerca de la naturaleza de la inteligencia implicaban los siguientes temas:    La capacidad de aprender. Los conocimientos totales que una persona ha adquirido La capacidad para adap tarse con xito a situaciones nuevas y al ambiente en general. En resumen la inteligencia e s la capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la facilidad de resolver problemas y adaptarse al mundo. Para Charles Spearman existe un atributo mental al que llamo ( g) o
inteligencia general que es un factor general de la capacidad

cognoscitiva, que se relaciona en distintos grados con el desempeo en todas las pruebas mentales. Para Raymond Cattell y Jonh Horn exista una inteligencia flui da (eficiencia mental o capacidades no verbales fundamentales en el desarrollo del cerebro) y una inteligencia cristalizada (capacidad para aplicar mtodos de resolucin de problemas aceptados por la cultura). Y para Howard Gardner existen almenos ocho in teligencias separadas o inteligencia mltiples (lgico-matemtica, lingstica, musical, espacial, corporal-quinestesica, interpersonal, intrapers onal y naturalista), lo que permite que un individuo destaque en alguna de esas reas sin destacar sobresalientemente en las otras. Adems la psicologa cognoscitiva sugiere nuevas perspectivas de la inteligencia tales como la teora triarquica de la inte ligencia exitosa de Robert Stemberg que propone la descripcin tripartita de las capacidades mentales (procesos de pensamiento, manejo de
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experiencias nuevas y adaptacin al contexto ), que conducen a una conducta ms o menos inteligente.

Estilos de aprendizaje y de pensamiento.

Un estilo de aprendizaje se define como los mtodos que una persona utiliza para estudiar y aprender. Para Keefe y Ferrel se define como el compuesto de factores caractersticos cognoscitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de como el aprendiz percibe, interacta con su entorno y responde a el. A lo largo de los aos han existido muchos estilos de aprendizaje pero Li-fanh Zhang y Robert Stemberg organizaron los estilos individuales en tres grupos:  Estilos centrados en la cognicin: estos evalan la forma en que la gente procesa la informacin.  Estilos centrados en la personalidad : evalan rasgos ms estables de la personalidad.  Estilos centrados en la actividad: evalan una combinacin de la cognicin y la personalidad, lo cual afecta la forma en que las personas realizan una actividad. Tambin se clasifican en:
Estilo Divergente (concreto reflexivo) asociado con la cualidad para

valorar y sopesar las informaciones para asumir una posicin personal.     Sensitivos y sentimentales. Buscan el significado de las cosas. Aprenden escuchando y compartiendo ideas. Se les denomina aprendices imaginativos.

Estilo Asimilador (abstracto reflexivo) que esta asociado con la

competencia para pensar.  No les gusta lo practico o concreto.

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Prefieren investigar y planificar que ejecutar. Buscan los hechos comprobados. Se les denomina aprendices analticos.

Estilo convergente (abstracto activo) asociado con las habilidades de

decisin.     Buscan la utilidad Aprenden por prueba de la teora. Necesitan ver las experiencias. Se les denomina aprendices d e sentido comn.

Estilo acomodador (concreto activo) asociado con la actividad para

actuar.     Buscan las posibilidades desconocidas. Aprenden por ensayo y error. Enriquecen la realidad. Seles denomina aprendices dinmicos.

Estilos de aprendizaje de acuerdo con el origen de las sensaciones. Estilo Auditivo: habla mientras escriben, escriben suave y no siempre

legible.
Estilo visual: aprenden mirando y escribiendo, pueden tendencia a ser

verbales, tiene una imaginacin vivida.

Estilo kinestesico: aprenden por medio de las sensaciones recibidas

por todo el cuerpo, no son buenos lectores

Estilo tctil: aprenden por medio de las sensaciones recibidas por la

motora fina, dificultad para aprender leyendo.

Estilos intelectuales

El estilo intelectual permite separar l os diferentes estilos de los estudiantes, respetando los estilos propuestos por Zhang y Stemberg.  Tipo I: propone un aprendizaje poco estructurado, libre, creativo, complejo y autnomo.
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Tipo II: Tares estructuradas y directas que siguen formas tradicionales establecidas para encontrar respuestas fidedignas.

Tipo III: se eligen elementos de los otros dos estilos, dependiendo de la situacin y de sus propios intereses.

Estudiantes con problemas de aprendizaje

Un problema de aprendizaje es la dificultad para adquirir y usar el lenguaje; se puede manifestar como una dificultad en la lectura, la escritura, el razonamiento o las matemticas. Pero como se define que un alumno tenga problemas de aprendizaje. Una forma de explicarlo es la propuesta de la ley IDEA es un trastorno en uno o mas de los procesos psicolgicos bsicos que participan en la comprensin o el uso del lenguaje oral o escrito, que podra manifestarse en una habilidad inadecuada para escuchar pensar, hablar, leer, escribir, deletrea r o hacer clculos matemticos Los problemas no tienen su causa principal en otras discapacidades, como deficiencia visual, discapacidad intelectual, alteracin emocional o desventaja econmica.
Caractersticas de los estudiantes

Hay que ser claros en que no todos los estudiantes con problemas de aprendizaje son iguales. Algunas de las caractersticas ms comunes son:      Dificultades especificas en una o ms reas acadmicas Mala coordinacin Problemas para poner atencin Hiperactividad e impulsividad Problemas para organizar e interpretar informacin visual y auditiva   Trastornos del pensamiento, la memoria, el habla, y la audicin Dificultad para hacer amigos y conservarlos

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Pero sin embargo muchos estudiantes normales podran presentar algunas de estas caractersticas y no todos los estudiantes con problemas de aprendizaje presentan estn dificultades. Los alumnos con problemas de aprendizaje a menudo carecen de formas eficaces para realizar tares acadmicas. No saben como enfocarse en informacin relevante, organizarse, aplicar estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio. Tienden a ser aprendices pasivos a causa de que no saben como aprender ya que han fracasado muchas veces.
Enseanza para los estudiantes con problemas de aprendizaje

El diagnostico temprano es la mas importante para que los estudiantes no se sientan frustrados ni desanimados.
En nivel preescolar y primaria

 

Dar instrucciones verbales breves y sencillas. Solicitar va los estudiantes que repitan las indicaciones para que comprobar que entendieron.

 

Repetir los puntos importantes varias veces Dar ms espacio para la prctica

En Secundaria

 

Ensear a los estudiantes estrategias de auto supervisin Ensear al estudiante el uso de estrategias externas de memoria (notas, listas y libros de tareas) Relacionar el material nuevo con conocimiento que ya poseen

Para la enseanza de la lectura

Una combinacin de conocimientos dela relacin letra -sonido y de las estrategias de la identificacin de palabras.
Estudiantes con hiperactividad y trast ornos de atencin

Dichos estudiantes tienen una actitud p erturbadora, caracterizados por exceso de actividad, muchas dificultades para mantener la atencin e impulsividad.

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Los siguientes son algunos indicadores del TDAH

Problemas de falta de atencin

   

No pone atencin en los detalles No escucha cuando se habla de manera directa Dificultad para organizar tareas o actividades Se distrae con facilidad por estmulos extraos

Problemas con el control de impulsos

  

Da las respuestas de manera abrupta Tiene dificultades para esperar su turno Interrumpe o se entromete con lo dems en conversaciones o juegos

Hiperactividad

 

Juega con las manos o los pies Se levanta del asiento en saln de clases o en situaciones en la que se espera este sentado Habla de manera excesiva

Sugerencias de los estudiantes con TDAH para los profesores

     

Utilizar muchas imgenes para facilitar el aprendizaje Ser paciente Reconocer sus capacidades Permitirles caminar por el saln de clases Ofrecer opciones Ser flexible con las reglas

Adecuaciones curriculares.
Estas adecuaciones son apoyos educativos que los docentes de escuelas y colegios les brindan a los estudiantes que lo necesitan, dichas adecuaciones responden a las formas individuales de aprender de los estudiantes por lo tanto no s on recetas en el aula, sino que se hacen pensando y respondiendo a
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las necesidades de cada uno de los estudiantes; se utilizan tanto dentro de la lecciones, como en las evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente. Existen tres tipos de adecuaciones:
Adecuaciones de acceso: ests tienen que ver con modificar y

usar sistemas alternativos de comunicacin para garantizar que los alumnos puedan continuar el proc eso educativo de forma independiente.
Adecuaciones curriculares no significativas: son realizadas

por los docentes en coordinacin con el Comit de Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo y se pueden aplicar en cualquier momento del ao lectivo.
Adecuaciones curriculares significativas: son modificaciones

importantes del plan de estudios del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales. Estos objetivos y contenidos funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades el alumno y se establecen para un ao lectivo.

Estudiantes superdotados y talentosos .

Los estudiantes superdotados aprenden con facilidad y rapidez y retienen lo que aprenden; utilizan el sentido comn y los conocimientos prcticos; saben muchas cuestiones que los otros nios desconocen; utilizan un gran numero de palabras con facilidad y precisin, reconocen relaciones y entienden significados; estn alerta, observan detalladamente y responden con rapidez; son persistentes y estn muy motivados en algunas tares y son creativos o realizan conexiones interesantes. Se ha reconocido que la inteligencia y la capacidad intelectual superior son mas complejas que la banda de rendimiento relativamente estrecha requerida para alczar un puntaje excepcionalmente alto en un test de inteligencia.

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Mitos acerca de los nios superdotados.

   

Tienen todo fcil en su camino. Pueden tener xito sin ayuda. Son ms estables y maduros mentalmente Naturalmente quieren estar aislados socialmente

No necesariamente una mente brillante es capaz de encontrar su propio camino, aunque los nios brillantes poseen capacidades excepcionales, muchos no pueden sobresalir sin asistencia, necesitan ayuda acadmica pero tambin asistencia emocional a travs del entendimiento, la aceptacin, el apoyo y el aliento. Un nio brillante no solo ven las c osas diferente sino que tambin trata de hacerlas de un modo distinto hasta las tareas ms comunes y ordinarias.
Identificacin y enseanza de los estudiantes superdotados

Los mtodos de enseanza para estudiantes superdotados deberan motivar el pensamiento abstracto, la creatividad, la lectura de alto nivel y textos originales as como la independencia, y no solo el aprendizaje de mayor nmero de hechos. Estos estudiantes suelen aprender ms cuando trabajan en grupos con otros s compaeros de habilidad es altamente desarrollas, al trabajar con estudiantes superdotados y talentosos, el profesor debe de ser imaginativo, flexible, tolerante y no sentirse amenazado por las capacidades de estos alumnos.