Sunteți pe pagina 1din 7

Prezentarea unei strategii de intervenie pentru un elev cu probleme de motivaie, prin aderarea la o paradigm teoretic.

Date personale Nume si prenume: M. D Data nasterii: 12.01.2000 Domiciliu: Sat Rducneni, Com. Rducneni, Jud. Iai coala i clasa la care nva: Grup colar Ion Holban Iai, clasa a II a Diagnosticul: psihic, autism Percepie : lacunar Atenie : instabil, se concentreaz mai greu n activitate Memorie: predominant mecanic i de scurt durat. ntiprirea relativ sczut, iar pstrarea medie. Recunoaterea i reproducerea relativ sczute. Gndirea : stadiu preoperaionali afectiv Limbaj i comunicare : -nu se constat anomalii buco-linguo-faciale; alalie -vocea este normal; -imaginile fonematice sunt labile i difuze ; -stereotipul dinamic articulator tulburat ; -discrepan ntre posibilitile intelectuale i vorbire (n sfera limbajului expresiv) De ex. este capabil s se joace cu jocuri tip puzzlesaranjnd imgini care pentru copiii dcu 2-3 ani mai mari ca el prezint dificulti. agresivitate psihic asupra propriei persoane , manifestri

hiperchinetice, dificulti de relaionare cu cei din jur /ntrziere n dezvoltarea

lateralitate : dreapt Motivaie: sczut Dezvoltarea somatic, statural i toracal n limitele normalului: aspect, plcut, corp proporionat, dificulti psihomotrice, paraparez spastic. Examenul neurologic: EEG cu anomalii bioelectrice difuze fr leziuni decelabile cerebrale . Examinarea a fost foarte dificil pentru o corect evaluare a comportamentului datorit imposibilitii de testare prin teste standardizate . Metoda de baz a fost observarea nregistrndu-se dezvoltarea motric ,cunoatrea prilor corpului , recunoatera formelor , culorilor , orintarea spaial , noiuni , rspunsuri la comenzi ,numratul , folosirea creionului . (nregistrarea comportamentului s-a fcut ,pe ct posibil, n timp i medii diferite). Principiul de baz n terapie a fost: a construit pornind de la ce poate copilul (folosind chiar sereotipurile i preferinele, de asemenea am urmrit reducerea treptat a ajutorului acordat copilului , stimularea i recompensa iniiativelor ce vin din partea acestuia. Programul a fost foarte flexibil pentru a asigura adaptarea la situaii noi, neprevzute n program sau la dispoziia n care s-a aflat copilul i la posibile progrese. Programul educaional stabilit are o serie de obiective pentru aria de dezvoltare cognitiv -verbal (unde n general achiziiile se fac mai lent mai lent) Obiectiul fundamental al terapiei: formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare. n acest scop instruciunile au fost simple, concrete exprimate verbal i simultan cu imaginea. Al doilea obiectiv: formarea unei reprezentri generale despre lume i mediul n care ea se desfoar, perceperea succsesiunii momentelor zilei, formarea motivaiei, dezvoltarea capacitii de a nelege c te poi face neles ,
2

dobndirea unei experiene n legturi semnificativ .

cu ceea ce este la un moment dat

Programul educaional terapeutic a fost alctuit n conformitate cu aceste obiective, n vederea acionrii pe diferite laturi: articulatoriu .limbaj, memorie, atenie, gndire, afectivitate. Am urmrit iniial trezirea interesului i crearea unui tonus pozitiv. Am nceput cu emiterea onomatopeelor (izolat, n cntec , poezii ), iniierea unor jocuri: umflat baloane ,suflat n lumnri , etc) n activitate am antrenat toi analizatorii . nvarea cuvintelor i propoziiilor s-a realizat dup modelul descris n literatura de specialitate pentru alalie (silabe duble , silabe , cuvinte asociate cu fenomene din natur, stri afective, cuvinte monosilabice, bi i trisilabice ). Pentru trezirea interesului , dezvoltarea proceselor psihice cognitive , am apelat la procedee neverbale: sortri de obiecte, dominouri, puzzles, reproducerea gesturilor, formarea deprinderii de a asculta poveti, pentru a asculta, a nelege, a participa am efectuat jocuri de tipul : Cum face? Cine face? Am lucrat mult cu setul de imagini Portage , cu diapozitivre care urmresc formarea noiunilor de mrime, form, culoare, poziie, succesiune spaial i temporal, denumire de aciuni, formarea i dezvoltarea vocabularului (noiuni ca : familie, fructe, legume, mbrcminte, mobilier, rechizite ). Permanent cuvintele nsuite au fost legate de obiecte , imagini , demonstraii. Propoziiile au fost fost reluate, repetate de mai multae ori . Pentru demonstraia . Jocurile folosite au fost de tipul Ghicete ce am ascuns, Eu ntreb tu rspunzi; am lucrat mult cu trusa Logi . Am trecut treptat la extensia propoziiei de la 2 la 3. memorarea, nelegerea, compararea noiunilor, folosirea propoziilor i orintarea spaial i temporal am folosit mult material intuitiv i

n vederea pregtirii pentru integrarea n clasa am pus din ce n ce mai mult acent pe analiza i sinteza fonematic la nivel de propoziie, cuvnt, silab. Pe baz de imagini am trecut la nsuirea unor momente semnificative din poveste . Progresele au fost semnificative, referitor la numrul de cuvinte nsuite corect ct i capacitatea de flexionare dup numr i gen; a nsuit i mimimica i gesticulaia, orientarea n schema corporal proprie i a altuia, n spaiu i timp. Fiind vorba de un copil cu dificulti de relaionare pe linia socializri,i sa constatat o evoluie ducnd la dorina de a coopera i de a fi remarcat. n prezent se simte mai bine n grup, comunic, coopereaz. n relaia afectiv cu prof. psihopedagog evoluia a fost destul de bun i place s fie ludat i evideniat . Avnd o evoluie att de favorabil copilul a fcut mari progrese legat de integrarea acestuia n cadrul clasei. Copilul continua s fecventeze Cabinetul de terapii specifice pentru probleme de vocabular, redarea formei grafice a literelor, aezare n pagin, etc. Principiile i obiectivele programului de terapie -Formarea capacitii de relaionare cu cei din jur; - Dezvoltarea capacitatii de vorbire; -Folosirea metodelor directe de formare a deprinderilor de conversaie -Dezvoltarea limbajului n manier funcional i comunicativ n context (vocabular, context, form, funcie semantic, funcia de comunicare); Dezvoltarea motricitii fine a degetelor; -ncurajarea gndirii i flexibilitii n comportament; -Monitorizarea i manajmentul comportamentului.

Strategia de nvare folosit a fost Terapia comportamental ABA. Terapia ABA are dou seciuni si trei etape. Seciunile se refer la metodele de nvare reprezentnd: seciunea care se refer la programele curente n care copilul este nvat nite lucruri - itemi (n cea mai mare parte aproape mecanic); seciunea de generalizare, n care aceste lucruri nvate se transpun n viaa de zi cu zi i care devin parte a sistemului su de valori. Cele mai importante concepte la care se face referire cnd e vorba de terapia comportamental aplicat sunt: ntrire, pedeaps, extincie, motivaie, controlul stimulului; fiecare dintre ele isi propune sa problematic care mpiedic asimilare Motivaia - o condiie esenial n nvarea i dezvoltarea abilitilor de imitaie i nvarea limbajului, n special cel spontan (ex.: vocal, semn, imagine) este comportamentul vocal controlat de stimuli i condiiile naturale motivaionale - condiii care nu au antecedente verbale. n scopul de a preda spontaneitatea, antecedentele relevante trebuie s fie predate (antecedentele verbale nu sunt ntotdeauna relevante; uneori sunt contraproductive). a de achiziii funcionale. Pentru realizarea obiectivelor s-au folosit trei strategii de inducere a condiiilor motivaionale: Prima se numete scurta deprivare i implic un stimul vizibil, dar care poate fi obinut doar cu un rspuns verbal adecvat. Acest lucru se face, de obicei, dup o perioad scurt de timp n care stimulul care urmeaz s fie nvat nu este disponibil. Cel de-al doilea este nlnuirea ntrerupt i implic eliminarea unor stimuli necesari copilului pentru finalizarea unei secvene (de exemplu, ultima pies de puzzle, tacmuri la mas cnd i este foame i are mncarea n fa, creion pentru trasare, etc.) i oferirea acestora numai n urm unui rspuns verbal adecvat.
5

modifice comportamentul

Cel de-al treilea este capturarea momentului i implic plasarea unui stimul dorit n mediul su natural, dar astfel nct copilul s nu-l poat accesa fr medierea unei persoane (de exemplu, o jucrie pe un raft nalt, care nu poate fi atins - profesorul ateapt copilul s o cear). n intervenia comportamental care s-a aplicat la acest elev trei tipuri de nvare pot fi identificate: condiionarea clasic, condiionarea operaional i nvarea prin observaie. Analiza comportamental aplicat trebuie s fie o modalitate de predare dominant n cadrul programului lui, deoarece aceasta este o metodologie specific care este folosit pentru a crete la maxim ansele de nvare. Abilitile nvate sunt,: limbaj, interaciune social, hobby, abiliti cognitive, reducerea comportamentelor inadecvate, imitaie, etc1. , iar tot acesta sugereaz c este singura metod eficient de nvare n cazul copiilor cu autism a noilor abiliti i discriminri. ntritorul pozitiv material a fost compus din o bomboan tic-tac tiat n patru sau opt buci, un chips rupt n n buci, etc. n stadiile de nceput ale programului a fost folosit deoarece copilul nu era motivat prin nsi dorina de a nva lucruri noi i recompensa a fost oferit imediat dup comportament. Ulterior copilul s-a automotivat prin lucrurile pe care le nva i de asemenea devine din ce n ce mai dornic, inclusiv de consecine pozitive sociale (de ex: de a fii aplaudat, de a i se spune bravo , de a i se zmbi, de a se juca cu cineva sau a fi luat ). Recompensa este contingena unui rspuns corect. Nu a existat nici o ntrziere n a oferi copilului premiul, mai ales n fazele incipiente ale programului. Astfel, aceste premii au avut ca i consecin imediat ntrirea unui anumit comportament i copilul a fost ncurajat s rspund ct mai corect, fapt care a fcut probabilitatea c acel comportament s apar ct mai des.
1

Smith, T., Discrete trial training in the treatment of autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16, 2001, p. 86-92.

Recompensele, au fost stabilite n funcie de fiecare situaie particular, i de preferinele elevului. ntritorul material sau fizic a fost nsoit i de un ntritor verbal, social (de ex: bravo, foarte bine, sau orice alceva de acest gen), astfel nct la un moment dat copilul asocia orice bravo, sau alte premii sau aprecieri sociale, cu mndria de a fi fcut un lucru bun. Recompensa material trebuie s fie uor de dat i nu n cantiti mari deoarece poate pericolul de saietate pentru premiul respectiv pierderea motivaiei. Recompensa a trebuit s fie variat, astfel nct pe parcursul zilei sau folosit n mod preferenial cel puin 4-5 feluri de premii (tic-tac, chipsuri, napolitane, sticksuri, suc, gdilturi, o carte cu imagini etc.). Rezultatele au fost din ce n ce mai bune, elevul se implica din ce n ce mai mult n activitate, ndeplinind astfel obiectivele prevzute. Recompens va fi scoas treptat pn va fi eliminat cu totul.