2009 Volume 4 CADERNODOPROFESSOR QUIMICA EnsinoMedio 1aserie Caderno Do Professor

PROFESSOR
caderno do
1a SRIE
ensino mdio
volume 4 - 2009
QUIM_1a_4bi.indd 1
QUMICA
03.09.09 07:33:17
Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogo de Amarelinha, Jairo Souza Design Grco e Occy Design (projeto grco) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. S239c Caderno do professor: qumica, ensino mdio 1a srie, volume 4 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas, Yvone Mussa Esperidio. So Paulo : SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-443-8 1. Qumica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Zambom, Denilse Morais. III. Souza, Fabio Luiz de. IV. Peixoto, Hebe Ribeiro da Cruz. V. Santos, Isis Valena de Sousa. VI. Akahoshi, Luciane Hiromi. VII. Marcondes, Maria Eunice Ribeiro. VIII. Lamas, Maria Fernanda Penteado. IX. Esperidio, Yvone Mussa. X. Ttulo. CDU: 373.5:54
QUIM_1a_4bi.indd 2
03.09.09 07:33:17
Caras professoras e caros professores,
Este exemplar do Caderno do Professor completa o trabalho que zemos de reviso para o aprimoramento da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Graas s anlises e sugestes de todos os professores pudemos nalmente completar um dos muitos recursos criados para apoiar o trabalho em sala de aula. O conjunto dos Cadernos do Professor constitui a base estrutural das aprendizagens fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos. A riqueza, a complementaridade e a marca de cada um de vocs nessa elaborao foram decisivas para que, a partir desse currculo, seja possvel promover as aprendizagens de todos os alunos. Bom trabalho!
Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
QUIM_1a_4bi.indd 3
03.09.09 07:33:17
Sumrio
So Paulo faz escola uma proposta curricular para o Estado Ficha do Caderno 7 8 5 orientao sobre os contedos do Caderno Situaes de Aprendizagem 10 10
Situao de Aprendizagem 1 Quantidade de matria e sua unidade (mol)
Situao de Aprendizagem 2 Previso das quantidades de reagentes e de produtos nas transformaes qumicas 20 Situao de Aprendizagem 3 Energia liberada ou absorvida nas transformaes qumicas 32 Situao de Aprendizagem 4 Impactos sociais e ambientais decorrentes da extrao de matrias-primas e da produo de ferro, cobre e outros metais 36 Proposta de Situao de Recuperao Questes para avaliao 43 41
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 47 Consideraes finais 47
QUIM_1a_4bi.indd 4
03.09.09 07:33:17
CurriCulAr PArA o EStAdo
So PAulo FAz ESColA umA ProPoStA
Caros(as) professores(as),
Este volume dos Cadernos do Professor completa o conjunto de documentos de apoio ao trabalho de gesto do currculo em sala de aula enviados aos professores em 2009. Com esses documentos, a Secretaria espera apoiar seus professores para que a organizao dos trabalhos em sala de aula seja mais e ciente. Mesmo reconhecendo a existncia de classes heterogneas e numerosas, com alunos em diferentes estgios de aprendizagem, con amos na capacidade de nossos professores em lidar com as diferenas e a partir delas estimular o crescimento coletivo e a cooperao entre eles. A estruturao deste volume dos Cadernos procurou mais uma vez favorecer a harmonia entre o que necessrio aprender e a maneira mais adequada, signi cativa e motivadora de ensinar aos alunos. Reiteramos nossa con ana no trabalho dos professores e mais uma vez ressaltamos o grande signi cado de sua participao na construo dos conhecimentos dos alunos.
Maria Ins Fini

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola
QUIM_1a_4bi.indd 5
03.09.09 07:33:17
QUIM_1a_4bi.indd 6
03.09.09 07:33:17
FiChA do CAdErno
metais: obteno e impactos socioambientais
nome da disciplina: rea: Etapa da educao bsica: Srie: Volume: temas e contedos: Qumica Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio 1a 4
Quantidade de matria e sua unidade (mol) Previso das quantidades de reagentes e de produtos nas transformaes qumicas Energia liberada ou absorvida nas transformaes qumicas Impactos sociais e ambientais decorrentes da extrao de matrias-primas e da produo de ferro, cobre e outros metais
QUIM_1a_4bi.indd 7
03.09.09 07:33:17
oriEntAo SobrE oS ContEdoS do CAdErno

Caro(a) professor(a), Neste Volume 4, o estudo das transformaes qumicas, tema central da 1a srie do Ensino Mdio, ser aprofundado com a introduo do conceito de quantidade de matria e sua unidade o mol. A aplicao desse conceito na anlise das relaes proporcionais envolvidas nas transformaes qumicas auxilia a realizao de previses das quantidades de reagentes e produtos. Esse tipo de estudo das transformaes qumicas (estequiometria) mostra-se relevante sobretudo no sistema produtivo, pois prever quantidades e minimizar desperdcios essencial. Assim, o estudo da obteno de metais pode ser ampliado ao se discutir a estequiometria envolvida nesse processo. A produo de cobre e de ferro ser retomada e espera-se que os estudantes compreendam que existem quantidades ideais de matrias-primas envolvidas nesses processos, e que elas podem ser conhecidas pelo estudo da estequiometria das transformaes qumicas. Alm disso, prope-se estudar os impactos socioambientais envolvidos na extrao de minrios, na produo e no descarte de metais. Alguns desses impactos, analisados inicialmente na produo de ferro e cobre, so comuns obteno de outros metais e sero abordados por meio de pesquisas realizadas pelos estudantes. As competncias priorizadas neste volume, tambm fundamentadas na matriz de competncias do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), resumidamente, so: Compreender e utilizar a linguagem simblica prpria da Qumica na representao das transformaes qumicas envolvidas na produo de ferro e cobre e em outros processos; compreender e utilizar a linguagem matemtica prpria da Qumica, relacionando devidamente as grandezas e suas unidades de medidas. Construir e aplicar conceitos, como quantidade de matria e massa molar, na anlise quantitativa das transformaes qumicas para explicar as propores existentes entre reagentes e produtos e fazer previses. Selecionar, organizar e interpretar dados e informaes sobre a extrao de minrios, produo e descarte de metais que auxiliem na tomada de decises de forma mais consciente e na reviso dos padres de consumo pautadas em princpios cientficos. Relacionar informaes de diversas reas do conhecimento, como caractersticas geogrficas, socioeconmicas, distribuio dos recursos minerais e outras matrias-primas, custo de produo, formas de comercializao e impactos ambientais, refe-
QUIM_1a_4bi.indd 8
03.09.09 07:33:17
Qumica - 1a srie - Volume 4
rentes extrao de minrios, produo e ao descarte de metais, a fim de desenvolver argumentaes consistentes e embasadas em conhecimentos cientficos. Propor interveno na sociedade (casa, escola, comunidade local, pas etc.) que promova, ao mesmo tempo, melhoria na qualidade de vida de todos e mudanas de atitudes que resultem em menores impactos ambientais. Ao longo do desenvolvimento desses contedos, pode-se deparar com algumas dificuldades apresentadas pelos estudantes. Por exemplo: Compreenso do conceito de quantidade de matria, que envolve relaes matemticas, conceitos cientficos e abstraes em mbito microscpico. Relao entre muitas grandezas em um s problema (quantidade de matria, massa, nmero de partculas, energia).
Realizao de clculos e expresso dos resultados em suas unidades adequadas. Para superar essas dificuldades, prope-se como estratgia didtica a realizao de atividades diversificadas, como pesquisas, experimentos investigativos, demonstraes, seminrios, usos de esquemas, exerccios, proposio de problemas e desafios. A avaliao dos produtos dos estudantes, ao longo do bimestre, deve contemplar os contedos e competncias descritos em cada Situao de Aprendizagem, priorizando aqueles necessrios para a continuidade dos estudos. Esses contedos e competncias devem possibilitar a compreenso das complexas questes socioambientais, cientficas e tecnolgicas relacionadas ao tema Metais e o desenvolvimento de atitudes dos estudantes diante delas.
QUIM_1a_4bi.indd 9
03.09.09 07:33:18
SituAES dE APrEndizAgEm
SITuAo dE APRENdIzAgEM 1 QuANTIdAdE dE MATRIA E SuA uNIdAdE (Mol)
A discusso sobre as relaes entre as quantidades envolvidas na produo de metais, iniciada no volume anterior, ser ampliada nesta Situao de Aprendizagem com a introduo do conceito de quantidade de matria e sua unidade, o mol. Para tanto, os estudantes criaro uma unidade apropriada para medir quantidades de gros de cereais e ser estabelecida uma analogia com a qual se espera tornar mais compreensvel a grandeza qumica quantidade de matria (mol). principais minrios dos quais se pode obter esse metal (se ele no ocorrer na forma nativa); localizao das principais jazidas desses minrios no Brasil e no mundo; transformaes qumicas envolvidas no processo de obteno desse metal; aplicaes desse metal na indstria e no cotidiano; dados de produo mundial e nacional de minrio e de metal; impactos socioambientais na extrao, produo e descarte do minrio e do metal; descarte e reciclagem do metal; uma reportagem sobre problema ambiental relacionado extrao, produo ou ao descarte do metal. Como possibilidade de avaliao do processo de pesquisa, e no apenas de seu produto final, pode-se solicitar aos grupos a entrega
organizao de pesquisa da Situao de Aprendizagem 1

Para a ampliao do tema Metais, sugere-se que os estudantes realizem pesquisas sobre alguns focos de interesse dentro dessa temtica (no Caderno do Aluno CA, o tema ser desenvolvido por meio de uma Pesquisa em grupo). Neste incio de bimestre, prope-se uma pesquisa em grupo e orientaes para sua realizao. Cada grupo pode estudar um metal diferente, como alumnio, mangans, estanho, zinco, nquel, ouro, cromo ou chumbo. Sugerem-se os seguintes tpicos de pesquisa sobre a produo de cada um desses metais ou outros considerados importantes:
10
QUIM_1a_4bi.indd 10
03.09.09 07:33:18
de relatrios parciais contendo um ou dois tpicos j pesquisados em datas predefinidas ao longo do bimestre. Essa pesquisa poder ser apresentada na forma de seminrios , debates, cartazes, relatrios ou qualquer outro meio que o professor julgar adequado. Essa apresentao constitui a Atividade 2 da Situao de Aprendizagem 4 e conveniente prop-la no incio do bimestre para que os estudantes tenham tempo suficiente para prepar-la. Na tentativa de ampliar as competncias leitoras e escritoras, os grupos podem produzir cartazes para expor na sala de aula
tempo previsto: 4 aulas.
ou resumos, em forma de folhetos, para distribuir aos outros grupos. A produo de folhetos para avaliar e divulgar os produtos dos estudantes tem-se mostrado uma estratgia didtica que apresenta bons resultados, gerando motivao e mobilizando outras competncias que, em geral, no so desenvolvidas nas aulas de Qumica. conveniente tambm definir com os estudantes os critrios de avaliao dessa atividade. Pode-se avaliar, por exemplo, oralidade, domnio do contedo, qualidade esttica da apresentao, envolvimento dos membros do grupo na pesquisa, produo e apresentao do trabalho etc.
Contedos e temas: quantidade de matria, mol e massa molar. Competncias e habilidades: estabelecer relaes entre quantidade de matria, massa e nmero de partculas. Estratgias de ensino: atividade de analogia com o conceito de quantidade de matria; exerccios. recursos: dicionrios de portugus; balana, gros de arroz, feijo e milho (opcional). Avaliao: respostas s questes e aos exerccios propostos ao longo da atividade.
Atividade 1 Contando gros

Antes de iniciar a atividade, sugere-se que sejam providenciados dicionrios de portugus e que seja solicitado a alguns estudantes que consultem os termos resma, dzia, cento, grosa, milha, galo e arroba. os significados desses termos podem ser lidos para toda a turma e registrados na lousa. Pode-se enfatizar que o uso desses termos, em
muitos casos, facilita a representao de grandes quantidades de objetos. Na concluso deste momento inicial, deve-se dizer que, na Qumica, tambm existe uma grandeza para medir grandes quantidades de partculas, que ser abordada nesta Situao de Aprendizagem. Nesta atividade, os estudantes, divididos em grupos ou individualmente, podero criar uma unidade de quantidade de gros e us-
11
QUIM_1a_4bi.indd 11
03.09.09 07:33:18
-la para determinar e representar diferentes quantidades (gros) de arroz, feijo e milho. o objetivo desenvolver uma analogia com a unidade de quantidade de matria, assunto que ser tratado na prxima atividade. Nela, pode-se tambm desenvolver o raciocnio lgico-matemtico ao se estabelecer relaes proporcionais entre nmero de gros, unidaAlimentos Arroz Feijo Milho
de de quantidade de gros e suas respectivas massas. A seguir, so propostas algumas questes para o desenvolvimento dessa atividade. Apresenta-se tambm uma tabela com as massas mdias de alguns gros determinadas experimentalmente (a tabela e as questes constam na Atividade 1 Contando gros, no CA). massa mdia de 1 gro (g) 0,020 0,40 0,15
Pode-se usar esses dados na atividade ou, caso haja uma balana com boa sensibilidade na escola (duas ou trs casas decimais), os prprios alunos podero determinar esses valores de massa, com o seu auxlio. Isso pode ser feito pesando-se dez gros escolhidos aleatoriamente de um dos alimentos e obtendo-se a mdia aritmtica da massa de um gro. 1. Com base nos dados da tabela, calcule o nmero de gros de arroz em um 1 kg de arroz. Admita que todos os gros de arroz sejam iguais. 2. Adote o nmero calculado de gros em 1 kg de arroz como sua unidade de quantidade de gros. Crie um nome e um smbolo para essa unidade. orientao para a questo 2: cada grupo de alunos pode escolher o nome que desejar
para a unidade criada, ou pode ser feita uma rpida votao na sala para estabelecer um nome que ser usado por todos. Por exemplo, pode-se definir que 50 000 gros equivalem a 1 batoque ou 1 pote ou qualquer outro nome criativo, ou mesmo estranho, proposto por eles , e essas unidades podem ser representadas por 1 bq ou 1 pt. Assim, 1 bq de arroz equivaleria a 50 000 gros de arroz. 3. Complete a frase: Assim como em uma dzia (1 dz) temos 12 unidades, em um(a) (1 ) temos gros. 4. Com base nos resultados das questes anteriores, determine a quantidade em unidade de gros (na unidade criada) em 5 kg de arroz. Essa quantidade equivale a quantos gros de arroz? 5. Qual a massa de 10 arroz? (unidade criada) de
12
QUIM_1a_4bi.indd 12
03.09.09 07:33:18
6. Complete a tabela a seguir: nmero de gros 50 000 Quantidade de gros em unidade ( 1 2 5 000 12 ) massa de arroz 1 000 g 10 kg
deve-se orientar os estudantes com relao s unidades de massa desejadas nas respostas finais, que podem ser grama (g) ou quilograma (kg), e talvez usar notao cientfica. Por exemplo, na ltima linha da tabela, eles devem relacionar 12 unidades de quantidade de gros com 600 000 gros de arroz e uma massa de 12 000 g. o nmero de gros, por ser relativamente grande, pode ser expresso tambm como 6,0 105 gros de arroz. Pelo mesmo motivo, pode-se sugerir que se represente a massa de 12 unidades de quantidade de gros como 12 kg de arroz ou 1,2 104 g de arroz, em vez de 12 000 g de arroz. Saber converter as unidades de massa e expressar os nmeros
equivale aa equivale 1 ((smboloda unidade ))equivale a 50 000 gros 1 smbolo da unidade equivale a 50 000 gros
em notao cientfica so competncias que podem ajudar muito na resoluo de alguns problemas qumicos que sero abordados nas prximas Situaes de Aprendizagem e nas etapas posteriores do ensino de Qumica. Pode-se questionar os estudantes se essa unidade de quantidade de gros, criada para medir quantidade de arroz, poderia ser usada para contar outros tipos de gros. Eles podem tentar completar um esquema de equivalncia, como o apresentado a seguir, e identificar as semelhanas e diferenas entre essas quantidades. Pode-se conduzir a discusso desse esquema realizando os clculos necessrios com eles.
equivale a equivalem a 1 (smbolo da unidade ) de arroz 50 000 gros de arroz 1kg de arroz equivale a equivalem a 1 (smbolo da unidade ) de feijo 50 000 gros de feijo equivale a equivalem a 1 (smbolo da unidade ) de milho 50 000 gros de milho
kg de feijo kg de milho
Nesse esquema, deve-se destacar o fato de que a unidade de quantidade de gros contm sempre o mesmo nmero de gros, independentemente do alimento, o que pode significar
massas diferentes (1 kg de arroz, 20 kg de feijo e 7,5 kg de milho). Caso se considere necessrio, podem ser propostas outras questes. A seguir, apresentam-se algumas sugestes que
13
QUIM_1a_4bi.indd 13
03.09.09 07:33:18
podem ser teis ampliao do entendimento dos estudantes sobre essas relaes numricas (no CA, estas questes constam em Exerccios em Sala de Aula). 7. Quantos gros h em 3 (nome da unidade) de feijo? 8. Qual a massa de 5 (nome da unidade) de gros de milho? 9. o que tem maior massa: 2 (nome da unidade) de feijo ou 5 (nome da unidade) de milho? A atividade pode ser finalizada, discutindo-se os resultados encontrados pelos estudantes e avaliando-se a compreenso do significado da unidade criada por eles mediante outras questes simples, elaboradas de acordo com as dificuldades detectadas ao longo do acompanhamento do processo. uma sntese da atividade pode ser elaborada, enfatizando a relao entre massa, nmero de gros e unidade de quantidade de gros. possvel tambm iniciar uma desconstruo da analogia desenvolvida nesta atividade comentando que, assim como foi criada pelos estudantes uma unidade fictcia para calcular e representar quantidades de gros, na Qumica h uma unidade real apropriada para calcular e representar quantidades de matria (tomos, molculas e outras espcies qumicas), que ser estudada na atividade seguinte.
*
Atividade 2 unidade de quantidade de matria

Esta atividade deve ser realizada em sala de aula por meio de uma exposio dialogada. As informaes apresentadas a seguir podem ser registradas na lousa de forma resumida. As relaes entre massa e nmero de partculas sero estabelecidas na construo do conceito de quantidade de matria. Como visto na atividade anterior, o uso de unidades apropriadas para representar grandes quantidades pode facilitar clculos e tornar mais simples as representaes. Por exemplo, mais conveniente dizer que em um pacote com 5 kg de arroz h 5___ (unidades de quantidade de gros) do que dizer que nesse pacote de arroz h 250 000 gros de arroz. Na Qumica, o uso de unidades convenientes para representar as quantidades de partculas ainda mais significativo, visto que em pequenas pores de matria h quantidades quase inimaginveis de tomos ou partculas. Como exemplo, em uma nica gota de gua, com cerca de 0,050 g, h a incrvel quantidade de 1,7 1021 partculas de gua! Assim, com o passar do tempo, os qumicos adotaram o nmero de tomos presentes em 12 g de carbono*, obtido experimentalmente, como a unidade da grandeza quantidade de matria (n). Esse nmero de tomos de carbo-
Assim como ocorreu no bimestre anterior quando se definiu unidade de massa atmica, no necessrio ou recomendvel, neste momento, discutir a existncia de diferentes istopos de carbono, pois o modelo atmico adotado at ento continua sendo o proposto por dalton.
14
QUIM_1a_4bi.indd 14
03.09.09 07:33:18
preciso lembrar que o fato de haver exatamente a mesma quantidade de partculas em 1 mol de gua ou de sdio no significa dizer 23 12 g 12 que 1 mol de6,02 tenhatomos = 1 mol que a mesma massa gua 10 nmero de tomos presentes em 12 g de C = 23 1,9926 10 g 1 mol de sdio. possvel relembrar, neste mo23 23 12 g 12 g 6,02 10 tomos = 1 mol esentes em 12 g de 12 C = 6,02 10 tomos = 1 mol sentes em 12 g de 12 C = 23 23 mento, que na Atividade 1, quando se com1,9926 10 g 1,9926 10 g parava uma unidade de quantidade de gros 23 2 10 tomos = 1 mol de feijo e de milho, por exemplo, embora se considerasse a mesma quantidade de gros, Isso equivale a dizer que em 12 g de carboas massas de feijo e milho eram diferentes no existem cerca de 602 sextilhes de tomos (20 kg e 7,5 kg, respectivamente). da mesma de carbono. Esse nmero gigantesco ficou coforma, 1 mol de molculas de gua apresenta nhecido como constante de Avogadro, em homassa diferente de 1 mol de tomos de sdio menagem a lorenzo Romano Amedeo Carlo ou de carbono. Avogadro, cientista italiano que defendeu as ideias de dalton no incio do sculo XIX, ajuo conceito de massa molar pode, ento, ser dando a estabelecer a concepo atomstica apresentado como a massa de 1 mol de partda matria. culas de certa espcie qumica. Por exemplo, a massa de 1 mol de tomos de carbono 12 g, Sugere-se escrever na lousa o valor de ou seja, a massa molar do carbono 12 g/mol. 602 sextilhes por extenso para que os de modo semelhante, 6,0 1023 molculas de alunos percebam a grandeza desse valor: gua, ou seja, 1 mol de gua, apresenta massa 602 000 000 000 000 000 000 000. A fim de molar 18 g/mol. Pode-se apresentar na lousa facilitar os clculos para eles, recomenda-se uma relao de algumas substncias, suas frutilizar a constante de Avogadro simplimulas qumicas e respectivas massas molares, 23 ficada (6,0 10 ), que ser usada neste como mostrado a seguir, destacando o fato Caderno. de, em todos os casos, haver a mesma quantidade de partculas da substncia em questo, usa-se a unidade mol para expressar quan6,0 1023 partculas. tidades de quaisquer espcies qumicas:
no foi ento denominado de mol, unidade cujo smbolo tambm mol. Atualmente, possvel determinar, por meio de uma tcnica chamada espectroscopia de massa, que a massa de um tomo de carbono de massa 12 vale 1,9926 10 23 g. Assim, o nmero de tomos de carbono existentes em exatamente 12 g de carbono de massa 12 pode ser calculado facilmente:
1 mol de tomos de sdio = 6,0 1023 tomos de sdio 1 mol de molculas de gua = 6,0 1023 molculas de gua
15
QUIM_1a_4bi.indd 15
03.09.09 07:33:18
equivale a signi ca que 1mol de carbono (C) 12 g massa molar (C) = 12
g mol
gg equivale significa que significa que 11mol de gua (H2 2 O)equivale aa 18 gg massa molar (H2 2 O)==18 mol de gua (H O) 18 massa molar (H O) 18 mol mol g equivale a significa que 1 mol de dixido de carbono (CO2 ) 44 g masssa molar (CO 2 ) = 44 mol gg equivale a a equivale signi ca que signi ca que massa molar (C H O ) 11mol de glicos ee(C 6H 1212O ) ) 180gg massa molar (C 6 H1212 O6 )==180 mol de glicos (C 6H O 6 6 180 180 6 6 mol mol
Pode-se questionar os estudantes sobre como possvel saber a massa molar de cada substncia: Seria necessrio determinar experimentalmente esses valores? O professor teria decorado cada um deles? possvel prever ou calcular essas massas? Finalmente, pode-se ressaltar o fato de que ter escolhido 12 g de carbono, cujos tomos apresentam massa atmica 12 u, como padro da quantidade de matria faz com massa dos tomos C = 12 u Fe = 56 u H = 1 u; o = 16 u C = 12 u; o = 16 u Frmula da substncia C Fe H2o Co2
que as massas molares das substncias sejam numericamente iguais s massas de suas partculas, expressas em unidade de massa atmica (u). o clculo da massa de uma partcula de certa substncia com base em sua frmula molecular foi estudado no bimestre anterior, mas interessante revis-lo nesta atividade. Para ilustrar essas ideias, pode-se construir na lousa, com os alunos, uma tabela que represente essas relaes entre massa e quantidade de partculas. massa de 1 partcula da substncia 12 u 56 u 18 u 44 u massa molar da substncia 12 g/mol 56 g/mol 18 g/mol 44 g/mol
Embora as massas moleculares e molares apresentem valores numericamente iguais, seus significados so diferentes. Enquanto as massas moleculares e atmicas, expressas em unidade de massa atmica (u), representam a massa de uma nica partcula, as massas molares representam a massa de um mol de partculas, ou seja, a massa apresentada por 6,0 1023 partculas.
Essas ideias referentes relao entre mol e massa molar podem ser apresentadas, pontuando-se as principais na lousa (no CA, as questes 1, 2 e 3 dos Exerccios em Sala de Aula exploram essas ideias).
16
QUIM_1a_4bi.indd 16
03.09.09 07:33:18
A fim de diagnosticar o grau de compreenso dos estudantes sobre mol e massa molar, interessante construir e completar uma nmero de partculas (tomos, molculas e outros) 6,0 1023
tabela como a apresentada na questo 6 da atividade anterior (no CA, esta tabela consta na questo 4). massa (g) 32 g
Quantidade de matria (mol) 1 mol de o2 2 mol de o2 2 mol de C
18 1023
mol de C mol de Fe 112 g
A seguir, so apresentadas tambm algumas sugestes de questes e exerccios propostos como lio de Casa no CA. 1. Sabendo que a massa molecular da gua 18 u, qual sua massa molar? Qual a diferena de significado entre esses dois valores? 2. A massa atmica do ferro (Fe) 56 u. Quantos tomos de Fe existem em 56 g de ferro? 3. Quantos tomos de Fe existem aproximadamente em um prego de massa 2,8 g? Suponha que o prego feito somente de ferro. 4. Que quantidade de matria est presente em 22 g de dixido de carbono? Isso equivale a quantos tomos de carbono e de oxignio, respectivamente?
grade de Avaliao da Situao de Aprendizagem 1

Nesta Situao de Aprendizagem, espera-se que os estudantes possam estabelecer relaes entre quantidade de matria, massa e nmero de partculas tanto na Atividade 1, em que se props a criao de uma unidade fictcia para contar gros, quanto na Atividade 2, que introduziu a grandeza qumica quantidade de matria e sua unidade, o mol. Na Atividade 1, os estudantes puderam, com base na determinao do nmero de gros de arroz existentes em 1 kg de arroz (50 000 gros), criar uma unidade de quantidade de gros e us-la apropriadamente ao calcular e expressar diferentes quantidades. Na questo 4, eles devem associar uma massa de 5 kg de arroz, uma quantidade cinco vezes maior do que o padro adotado, a uma quantidade de gros tambm cinco vezes
17
QUIM_1a_4bi.indd 17
03.09.09 07:33:18
maior que o padro, ou seja, 5 unidades de quantidade de gros. Na questo 5, eles devem relacionar, de forma proporcional, 10 unidades de quantidade de gros a uma massa dez vezes maior do nmero de gros 50 000 500 000 100 000 5 000 600 000 Nas questes 7, 8 e 9, deve-se transformar valores de unidade de quantidade de gros em nmero de gros e em massa. As respostas esperadas para as questes so apresentadas, resumidamente, a seguir: Questo 7: 150 000 gros de feijo, ou seja, 1,5 105 gros de feijo. Questo 8: 37 500 g de milho; 37,5 kg ou 3,75 104 g. Questo 9: feijo: 40 kg; milho: 37,5 kg. Portanto, 2 bq de feijo tem maior massa do que 5 bq de milho. Nas discusses das questes propostas para a Atividade 2, importante ter cuidado especial em relao compreenso dos conceitos de quantidade de matria e massa molar.
que a massa de uma unidade de quantidade de gros. Assim, a massa de 10 bq de arroz teria massa de 10 kg. Na questo 6, pode-se completar a tabela da seguinte forma: massa de arroz 1 000 g ou 1 kg 10 000 g ou 1 0 kg 2 000 g ou 2 kg 100 g ou 0,1 kg 12 000 g ou 12 kg possvel que os estudantes no apresentem dificuldades na realizao dos clculos qumicos, mas isso no significa que os conceitos de quantidade de matria e massa molar tenham sido compreendidos. deve-se avaliar no apenas as respostas finais dadas aos exerccios e problemas, mas, principalmente, se foram fruto da construo de um novo conhecimento ou da mecanizao de uma operao matemtica. Espera-se, na resoluo da questo 1, que os alunos relembrem o conceito de massa molecular (massa de uma nica partcula, expressa em unidades de massa atmica) e o diferenciem do conceito de massa molar (massa de 1 mol de partculas, expressa em g/mol). Eles devem tambm compreender que a massa molar numericamente igual massa molecular; portanto, a massa molar da gua 18 g/mol.
Quantidade de gros em unidade ( ) 1 10 2 0,1 12
18
QUIM_1a_4bi.indd 18
03.09.09 07:33:18
Massa molar (CO2 ) = 12 + 2 16 = 44g/mol

Qumica - g 1 mol n 1 mol 22 1a srie - Volume 4 Massa molar (CO2 ) = 12 + 2 16 = 44g/mol n = = = 0,5 mol 44 g 22 g 44 g
Massa molar (CO2 ) = 12 + 2 16 = 1 mol 44g/mol n 1 mol 22 g = relacionar = 0,5 10 23 molculas 6,0 mol X 22 g 6,0 10 23 molcula Na questo 2, deve-se 22 g n = a mas44 g 44 g = X = 44 g 22 g 44 g sa 1 mol do gferro quantidade de matria molar 22 1 mol n = n= = 0,5 mol nele presente. Sendo a massa molar do ferro 44 g 22 g 44 g 6,0 10 23 molculas X 22 g 6,0 10 23 molculas = X = = 3,0 10 23 molculas de CO2 56 g/mol, pode-se dizer que em 56 g de ferro 44 g 22 g 44 g h 1 mol de tomos de ferro, ou seja, 6,0 1023 6,0 10 23 molculas X 22 g 6,0 10 23 molculas = X = = 3,0 10 23 molculas de CO2 44 g tomos de ferro. 22 g 44 g
Com base na questo anterior, eles devem esoutra possibilidade de resoluo : tabelecer uma relao de proporcionalidade en6,0 10 23 molculas X 6,0 10 23 molculas 0, tre as quantidades de tomos de ferro existentes X = = 1 mol 0,5 mol 1 mol em 1 mol de ferro e em 2,8 g de ferro. uma possvel resoluo questo 3 est indicada a seguir: 6,0 10 23 molculas X 6,0 10 23 molculas 0,5 mol X = = 3,0 10 23 molculas de CO = 1 mol 0,5 mol 1 mol n de tomos 6,0 10 23 tomos X 2,8 g 6,0 10 23 tomos 23 23 = 3,0 10 22 tomos = X = 0 10 molculas X massa X = 6,0 10 molculas 0,5 mol = 3,0 10 23gmolculas de CO2 56 g 2,8 g 56 = 1 mol 0,5 mol 1 mol 23 tomos X 2,8 g 6,0 10 23 tomos = 3,0 10 22 tomos = X = 6g 2,8 g 56 g Como existe um tomo de C e dois de O em cada molcula de CO2, h, ento, 3,0 1023 tomos Na questo 4, os estudantes devem retode C e 6,0 1023 tomos de O em 22 g de CO2. mar a frmula do dixido de carbono e calcuComo os conceitos envolvidos nesta Situalar sua massa molar. Com esse valor em mos, o de Aprendizagem no so simples, deve-se devem calcular a quantidade de matria predar tempo para que os estudantes possam desente em 22 g dessa substncia e o nmero de senvolver seu raciocnio e construir seu conhecitomos de carbono e oxignio nela contidos. mento. Ao desenvolver esses contedos, deve-se Massa molar (CO2 ) = 12 + 2 16 = 44g/mol preferir questes simples, pois questes complexas podem resultar em um acmulo de d1 mol n 1 mol 22 g vidas e problemas conceituais, que podero ser = n= = 0,5 mol 44 g 22 g 44 g transferidos para as etapas escolares seguintes.
6,0 10 23 molculas X 22 g 6,0 10 23 molculas = X = = 3,0 10 23 molculas de CO2 44 g 22 g 44 g
19
QUIM_1a_4bi.indd 19
03.09.09 07:33:19
SITuAo dE APRENdIzAgEM 2 PREVISo dAS QuANTIdAdES dE REAgENTES E dE PRoduToS NAS TRANSFoRMAES QuMICAS
Nesta Situao de Aprendizagem, ser discutido como fazer previses quantitativas nas transformaes qumicas, em termos de quantidade de matria (mol), nmero de tomos ou de molculas e massas envolvidas.
tempo previsto: 7 aulas. Contedos e temas: clculos estequiomtricos em massa, em mol e em nmero de tomos ou molculas nas transformaes qumicas e, em especial, na siderurgia e na produo do cobre. Competncias e habilidades: interpretar unidades de medida e equaes qumicas; relacionar grandezas como quantidade de matria, massa e nmero de partculas envolvidas nas transformaes qumicas; utilizar o raciocnio proporcional; fazer previses sobre quantidades nas transformaes qumicas e avaliar as possveis implicaes das relaes quantitativas nas transformaes qumicas que ocorrem no sistema produtivo. Estratgias de ensino: discusso em grupo; atividade experimental. recursos: materiais descritos no experimento. Avaliao: respostas s questes e aos exerccios propostos ao longo da atividade.
Para isso, sero abordadas transformaes realizadas na produo industrial e resgatados os conceitos de balanceamento de equaes qumicas, quantidade de matria e massa molar.
Atividade 1 Prevendo quantidades envolvidas nas transformaes qumicas: relao entre massa e quantidade de matria
Nesta atividade, os estudantes analisaro as propores existentes nas transformaes qumicas em termos de partculas, relacionando o balanceamento de equaes qumicas quantidade de matria em mol.
Pode-se utilizar um exemplo de transformao qumica, como a formao da gua pela combusto do hidrognio, escrever a equao qumica na lousa, interpret-la e inserir uma nova leitura: a da quantidade de matria, em mol. 2 H2(g) + o2(g) 2 H2o(g) + energia
20
QUIM_1a_4bi.indd 20
03.09.09 07:33:19
2 H2
representa a substncia hidrognio ou o gs hidrognio representa 2 partculas da substncia hidrognio; cada uma formada por 2 tomos do elemento hidrognio representa 2 mol de partculas da substncia hidrognio representa a substncia oxignio ou o gs oxignio representa 1 partcula da substncia oxignio, formada por 2 tomos do elemento oxignio representa 1 mol de partculas da substncia oxignio representa a substncia gua representa 2 partculas de gua; cada uma formada por 2 tomos do elemento hidrognio e 1 tomo do elemento oxignio representa 2 mol de partculas da substncia gua matria envolvidas nas reaes qumicas, pode-se reproduzir o quadro a seguir na lousa, com as duas primeiras linhas preenchidas, e levantar a seguinte questo: Qual a quantidade de matria, em mol, de gs hidrognio e de gs oxignio necessria para produzir 8 mol de gua? (no CA, essa questo discutida nos Exerccios em Sala de Aula 1 e 2). o2(g) 1 mol de oxignio 2 h2o(g) 2 mol de gua 8 mol
o2
2 H2o
Assim, como cada termo da equao qumica fornece mais de um significado, uma interpretao possvel pode ser: 2 mol de gs hidrognio (2 H2) reagem com 1 mol de gs oxignio (o2), formando 2 mol de gua (2 H2o) no estado gasoso. Para facilitar a compreenso das relaes proporcionais entre as quantidades de 2 h2(g) 2 mol de hidrognio +
o objetivo deste exerccio facilitar a percepo da proporcionalidade em mol, ou seja, para que a quantidade de matria de gua aumente 4 vezes, as quantidades de hidrognio e de oxignio necessrias para formar 8 mol de gua devero ser quatro vezes maior; portanto, sero necessrios 8 mol de H2 e 4 mol de o2. Para facilitar o entendimento dos estudan-
tes, pode-se propor outras questes, informando, para dada transformao qumica, a quantidade de matria de um dos reagentes, e perguntar qual seria a quantidade de matria do outro reagente e a do produto formado. Neste incio, mais conveniente utilizar nmeros de fcil verificao da proporcionalidade; por exemplo, o dobro, o triplo, a metade etc. (Exerccios em Sala de Aula 2 e 3, no CA).
21
QUIM_1a_4bi.indd 21
03.09.09 07:33:19
Com o intuito de facilitar a compreenso do assunto estudado, pode ser realizada uma atividade experimental que solicite ao estudante a realizao da previso de quais seriam os produtos obtidos numa dada transformao, por meio da proporo entre reagentes e possveis produtos (no CA, a atividade compe o Roteiro de Experimentao). decomposio trmica do hidrogenocarbonato de sdio (bicarbonato de sdio)
objetivo: usar os conhecimentos de estequiometria para determinar o produto slido formado pela decomposio trmica do hidrogenocarbonato de sdio. materiais e reagentes 1 bquer de 150 ml; 1 tubo de ensaio (16 mm 180 mm); 1 balana com preciso de 0,1 g;
A atividade simples, mas necessita de balana e fonte de aquecimento. Antes de realiz-la ou de relat-la (se no houver a possibilidade da realizao), pode-se perguntar:
O que ocorre com o hidrogenocarbonato de sdio (bicarbonato de sdio) quando aquecido? Quais so os produtos obtidos durante seu aquecimento?
2. Adicione, aproximadamente, 1,5 g de hidrogenocarbonato de sdio ao tubo de ensaio. Pese novamente o sistema e anote exatamente a massa de hidrogenocarbonato encontrada. 3. Aquea o tubo de ensaio com o hidrogenocarbonato por cerca de 5 minutos (use a pina de madeira para segurar o tubo). observe e anote. 4. Continue o aquecimento do tubo para eliminar o lquido formado. Aguarde o resfriamento do tubo apoiando-o no bquer (cerca de 2 minutos) e depois pese-o. 5. Aquea por mais 1 minuto. Espere o resfria-
1 pina de madeira; hidrogenocarbonato de sdio (NaHCo3); lamparina a lcool. Procedimento 1. Apoie o tubo de ensaio no bquer e pese-os. Anote o valor.
mento do sistema e verifique se a massa se mantm a mesma. Repita essa operao at a massa ficar constante. 6. determine a massa do slido formado e faa a previso da reao de decomposio.
Experimento adaptado de: CoCH, Juan A.; FIguEIRA, lvaro R.; zEPKA, Marilene. Ensinando a Qumica atravs de experincias nos cursos de 2o grau. Rio grande, RS: FuRg, 1988.
22
QUIM_1a_4bi.indd 22
03.09.09 07:33:19
durante a realizao do experimento, observa-se o embaamento do tubo de ensaio e a permanncia da cor do slido aps o aquecimento. Voc pode apresentar aos alunos trs possibilidades de transformaes qumicas que poderiam ocorrer: 1a) NaHCo3(s) + energia trmica NaoH(s) + Co2(g) 2a) 2 NaHCo3(s) + energia trmica Na2Co3(s) + Co2(g) + H2o(g) 3a) 2 NaHCo3(s) + energia trmica Na2o(s) + 2 Co2(g) + H2o(g) (No CA, as Questes para Anlise do Experimento trabalham com o entendimento dessa experincia.) Pode-se inform-los de que o embaamento observado no tubo devido ao vapor de gua formado na reao. Assim, a primeira possibilidade de transformao deve ser descartada. Pela proporo em mol entre reagentes e produtos possvel encontrar a reao que ocorre na decomposio do hidrogenocarbonato de sdio. Neste momento, interessante discutir com os estudantes que no preciso calcular a quantidade de cada reagente e de cada produto envolvidos na reao, pois, como todos so proporcionais, s necessrio
obter a relao entre o hidrogenocarbonato de sdio e o slido formado. Para cada possibilidade, algumas questes podem ser levantadas para facilitar a compreenso (esses exerccios constituem as Questes para Anlise do Experimento e so apresentados no CA de uma forma um pouco diferente da que aqui est exposta): 1. Qual a proporo, em mol, existente entre hidrogenocarbonato de sdio (NaHCo3) e o slido formado na segunda e na terceira possibilidade? (No CA, Questes para Anlise do Experimento, 2a e 3a.) Tanto na segunda quanto na terceira possibilidade a proporo de 2 mol de NaHCO3 para 1 mol do slido formado, ou seja, a quantidade de matria de slido formado a metade da quantidade de matria do hidrogenocarbonato decomposto. 2. A massa de 1,5 g de NaHCo3 utilizada equivale a que quantidade de matria? (No CA, Questes para Anlise do Experimento, 2b e 3b.) (massa molar do NaHCo3 = 84 g/mol)
quantidade de matria 1 mol X = massa 84 g 1,5 g X 1 mol 1,5 g 84 g X 1,8 10 2 mol
23
QUIM_1a_4bi.indd 23
03.09.09 07:33:19
massa 106 g X 3. Admitindo que todo o NaHCo3 tenha rea = quantidade de matria 1 mol 9,0 103 mol gido, qual a quantidade de matria espera106 X da do slido formado massa na segunda e na ter- g = quantidade de Questes 1 mol 9,0 103 mol ceira possibilidade? (No CA,matria para Anlise do Experimento, 2c e 3c.) X 9,5 10 1 g ou 0,95 g
massa 62 g X = quantidade de matria 1 mol 9,0 103 mol massa 62 g X = As questes 4, 5, 6 correspondem quesquantidade de matria 1 mol 9,0 103 mol to 4 no CA. X 5,6 10 1 g ou 0,56 g
4. Considerando que tenha ocorrido a segunda possibilidade, qual a massa de Na2Co3 que se formaria? dado: massa molar do Na2Co3 = 106 g/mol. 2a possibilidade de reao: 2 NaHCo3(s) Na2Co3(s) 1 mol 9,0 10 3 mol 0,95 g + Co2(g) + Apresentam-se a seguir os quadros com as duas possibilidades e as respostas esperadas.
Como a quantidade de matria de slido formado a metade da quantidade de matria do hidrogenocarbonato de sdio decomposto, ento, deve-se formar 0,90 10 2 ou 9,0 10 3 mol de slido a partir de 1,8 10 2 mol de hidrogenocarbonato.
5. Considerando que tenha ocorrido a terceira possibilidade, qual a massa de Na2o que se formaria? dado: massa molar do Na2o = 62 g/mol.
H2o(g)
2 mol
1,8 10 2 mol 1,5 g 3a possibilidade de reao: 2 NaHCo3(s) 2 mol 1,8 10 2 mol 1,5 g
Na2o(s) 1 mol 9,0 10 3 mol 0,56 g
2 Co2(g)
H2o(g)
24
QUIM_1a_4bi.indd 24
03.09.09 07:33:20
6. Comparando os valores de massa calculados e os obtidos experimentalmente, qual deve ser o produto da decomposio trmica do hidrogenocarbonato de sdio? Pela massa obtida experimentalmente, a concluso a que se pode chegar que a transformao qumica ocorrida a que leva formao do carbonato de sdio, Na2CO3, pois o valor previsto teoricamente na segunda possibilidade o que mais se aproxima do resultado experimental obtido.
do que o carvo contenha apenas tomos do elemento carbono) necessria para obter 1 tonelada de ferro, conhecendo-se a equao qumica e a proporo em mol existente entre ferro e carbono, assim como suas massas molares. Retomando a equao de formao do ferro-gusa a partir do minrio, j vista no Volume 3, pode-se sugerir que eles discutam em grupos esse problema. Algumas questes podem ser levantadas para que o raciocnio seja realizado em etapas. Qual a proporo existente, em mol, entre carvo e ferro? Essas quantidades, em mol, de carvo e de ferro equivalem a que valores de massa, em gramas? (massas molares: C = 12 g/mol e Fe = 56 g/mol) Qual a proporo existente em massa entre carvo e ferro? Qual a massa de carvo necessria para obter 1,0 tonelada de ferro? Voc pode sugerir aos alunos que vejam a tabela a seguir no Caderno do Aluno e realizem a leitura das quantidades envolvidas na transformao em mol e em massa e, aps perceberem a proporo, calculem a massa de carvo necessria para produzir 1,0 t de ferro (no CA, questo 1 dos Exerccios em Sala de Aula).
Atividade 2 Prevendo quantidades envolvidas no processo de obteno de ferro e de cobre

Esta atividade pode ser realizada em sala de aula por meio de uma exposio dialogada, registrando-se na lousa, de forma resumida, as informaes apresentadas a seguir, enfatizando-se tambm a importncia da previso de quantidades de reagentes consumidos e produtos formados no sistema produtivo. A previso de quantidade de produtos obtidos ou de matrias-primas envolvidas nas transformaes qumicas essencial no sistema produtivo. um exemplo a ser discutido com os estudantes a previso de quantidade de substncias envolvidas na produo do ferro-gusa. Pode-se question-los sobre como possvel prever a massa de carvo (consideran-
25
QUIM_1a_4bi.indd 25
03.09.09 07:33:20
2 Fe2o3(s) xido de ferro III Proporo em mol Proporo em massa
6 C(s) carvo
3 o2(g) oxignio
4 Fe(l) ferro
6 Co2(g) dixido de carbono
No processo produtivo, entretanto, a quantidade de carvo empregada maior do que a calculada pela estequiometria da reao. Pode-se solicitar aos alunos a explicao para essa diferena entre os valores. Por exemplo, sabe-se que necessrio 0,71 t de carvo vegetal para produzir 1,0 t de ferro, e o valor calculado de 0,32 t de carvo (no CA, questo 2). Algumas consideraes podem ser feitas aps os estudantes exporem suas ideias: A combusto do carvo, alm de fornecer o reagente Co, que vai interagir com o minrio, tambm fornece a energia necessria para ocorrer a transformao. o carvo no contm apenas carbono (C), pois nele existem impurezas e umidade. o rendimento da reao depende da pureza dos reagentes envolvidos. o consumo de carvo depende tambm de fatores tcnicos envolvidos na construo do alto-forno e no controle do processo siderrgico.
Seria interessante propor um desafio aos estudantes, divididos em equipes de trs componentes: prever quantas toneladas de carvo e de minrio (xido de ferro III) so utilizadas em uma indstria siderrgica em um nico dia, sabendo-se que essa siderrgica produz diariamente 1,35 104 t de ferro-gusa. um tero da turma calcularia a massa real de carvo, um tero calcularia a massa terica de carvo e o restante calcularia a massa de minrio necessria. os dados obtidos podem ser anotados na lousa (no CA, essa atividade constitui a seo desafio!). Como visto no volume anterior, uma das etapas de produo de cobre metlico a partir da calcosita (Cu2S) consiste em aquec-la na presena de oxignio: Cu2S(s) + o2(g) 2 Cu(l) + So2(g) Com base na quantidade conhecida de um dos componentes, possvel prever a quantidade do outro. Se, por exemplo, forem utilizados 318 g de minrio calcosita, possvel calcular a massa de Cu e tambm de So2 pro-
26
QUIM_1a_4bi.indd 26
03.09.09 07:33:20
duzidos, conhecendo-se as massas molares das substncias envolvidas e as relaes proporcionais, em mol, entre essas substncias (no CA, questo 3). Massa molar (o2) = 32,0 g/mol Massa molar (Cu2S) = 159,0 g/mol Massa molar (Cu) = 63,5 g/mol Massa molar (So2) = 64,0 g/mol A tabela a seguir pode ser construda na Cu2S(s) Proporo em mol utilizando 318 g de calcosita (2 mol de partculas) Proporo em massa 1 mol + o2(g) 1 mol
lousa com os estudantes, discutindo-se cada linha por meio de questionamentos como: Que quantidade de matria, em mol, de partculas de Cu2S est contida em 318 g de Cu2S? Qual a quantidade de matria, em mol, de cada uma das outras substncias dessa transformao qumica envolvida no consumo de 2 mol de Cu2S? Aps o preenchimento, a tabela ficar semelhante a esta: 2 Cu(l) 2 mol + So2(g) 1 mol
2 mol
2 mol
4 mol
2 mol
318 g
64 g
254 g
128 g
outra forma de interpretar uma equao qumica pode ser mediante o nmero de partculas de cada substncia participante da transformao. Portanto, pode-se solicitar aos alunos que calculem o nmero de partculas de cada substncia nas equaes qumicas que representam a produo de ferro e de cobre. Voc pode reforar a ideia de que
quantidades de matria iguais representam o mesmo nmero de partculas, independente da substncia tratada, mas no representam massas iguais dessas substncias. Com isso, pode-se construir na lousa, com os alunos, quadros semelhantes aos apresentados a seguir, para auxili-los a compreender melhor essas relaes.
27
QUIM_1a_4bi.indd 27
03.09.09 07:33:20
2 Fe2o3(s) Proporo em mol 2 mol
6 C(s) 6 mol 36,0 1023 partculas 72 g +
3 o2(g) 3 mol 18,0 1023 partculas 96 g
4 Fe(l) 4 mol 24,0 1023 partculas 224 g
6 Co2(g) 6 mol 36,0 1023 partculas 264 g
Proporo 12,0 1023 em partculas partculas Proporo em massa 320 g

Cu2S(s)
o2(g)
2 Cu(l) 2 mol 12,0 1023 partculas 127,0 g
So2(g) 1 mol 6,0 1023 partculas 64,0 g
Proporo em mol Proporo em partculas Proporo em massa
1 mol 6,0 1023 partculas 159,0 g
1 mol 6,0 1023 partculas 32,0 g
A seguir apresentam-se algumas sugestes de questes e exerccios. 1. A cal viva (Cao) obtida pela decomposio do carbonato de clcio segundo a equao: CaCo3(s) Cao(s) + Co2(g) Que massa de cal viva obtida de 300 g de carbonato de clcio? 2. o papel sulfite tem esse nome porque na sua clarificao emprega-se o sulfito de sdio (Na2So3). Esse reage com o cido clordrico, havendo produo de So2. A equao que representa essa transformao : Na2So3 + 2 HCl 2 NaCl + H2o + So2 Qual a quantidade de matria em mol de So2 produzida quando so utilizados
0,60 mol de Na2So3 na reao? (No CA, esses exerccios constituem a lio de Casa.) 3. A combusto completa do lcool etlico (C2H6o) produz Co2 e gua. a) Escreva a equao balanceada dessa reao. b) Qual a quantidade de molculas de H2o formada pela combusto de 4 mol de lcool? Qual a massa obtida? c) Sabendo que a massa molar do Co2 44g/mol, qual a massa de Co2 formada quando so utilizadas 12,0 1023 molculas de lcool? 4. Conhecendo a reao de produo do ferro, qual seria a massa de ferro obtida quando 100 kg de xido de ferro III so adicionados no alto-forno para interagir com os
28
QUIM_1a_4bi.indd 28
03.09.09 07:33:20
outros reagentes existentes nas quantidades necessrias? Sugere-se que, ao se perceber dificuldades dos alunos na realizao dos clculos ou sentir necessidade de reforar esse contedo, sejam propostos mais exerccios sobre clculo estequiomtrico, que podem ser encontrados em livros didticos.
tais ao prosseguimento dos estudos. deve-se estar atento ao desenvolvimento dessas competncias e habilidades ao longo das atividades desta Situao. A Atividade 1 apresenta aos estudantes um problema que tem o objetivo de desencadear a discusso dos conceitos cientficos referentes s competncias citadas e enfatizar a importncia desses contedos no sistema produtivo. Como se trata de uma discusso inicial, no se deve esperar que todos respondam corretamente o problema proposto, pois esses conhecimentos ainda esto em desenvolvimento. Na Atividade 2, para calcular a massa de carvo necessria para produzir 1,0 t de ferro, pode-se utilizar a proporo em mol, calcular a proporo em massa entre as duas substncias e, ento, calcular a massa de carvo necessria para sua produo.
grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 2

Algumas competncias e habilidades que se propem desenvolver nesta Situao de Aprendizagem entre as quais se destacam estabelecer relaes proporcionais entre as quantidades de matria, massa e nmero de partculas de reagentes e de produtos e fazer previses sobre essas quantidades envolvidas em transformaes qumicas so fundamen-
2 Fe2O3(s) + 3 O2(g) + xido de ferro III Proporo em mol Proporo em massa oxignio
6 C(s) carvo 6 mol 6 mol 12g/mol = 72 g X
4 Fe(l) ferro 4 mol 4 mol 56g/mol = 224 g 1,0 t
6 CO2(g) dixido de carbono
massa de C 72 g X = massa de Fe 224 g 1,0 t massa de C 72 g X = massa de Fe 224 g 1,0 t X = 0,32 t X = 0,32 t
29
QUIM_1a_4bi.indd 29
03.09.09 07:33:20
Portanto, necessria 0,32 t de carvo para produzir 1,0 t de ferro. Com relao ao desafio proposto, sobre a massa de carvo e de minrio utilizados em 2 Fe2O3(s) xido de ferro III Proporo em mol 2 mol + 6 C(s) carvo 6 mol 6 mol 12 g/mol = 72 g 4,34 10 3 t (terica) 9,59 103 t (real) +
um dia de funcionamento da siderrgica, os valores so 1,93 104 t de minrio, 4,34 103 t de carvo (massa terica) e 9,59 103 t de carvo (massa real), como mostra o quadro a seguir. 3 O2(g) oxignio 4 Fe(l) ferro 4 mol 4 mol 56 g/mol = 224 g 1,35 104 t + 6 CO2(g) dixido de carbono
Proporo em 2 mol 160 g/mol = 320 g massa 1,93 10 t

4
A questo 1 fornece e solicita valores em massa; assim, pode-se calcular a proporo CaCO3(s) 1 mol 100 g 300 g
em massa entre o CaCo3 e o Cao, obtendo-se um valor de 168 g de Cao. + CO2(g) 1 mol
CaO(s) 1 mol 56 g 56 3 = 168 g
Na questo 2, a proporo em mol de Na2So3 e So2 de 1:1; assim, quando so consumidos 0,60 mol de Na2So3, so produzidos 0,60 mol de So2 , o que equivale a 3,6 1023 molculas. A questo 3 retoma a reao de combusto. Resposta: a) C2H6O + 3 O2 2 CO2 + 3 H2O Resposta: b) A proporo entre lcool etlico
(C2H6O) e gua de 1 mol : 3 mol; portanto, na combusto de 4 mol de lcool so formados 12 mol de gua. A massa de gua formada 216 g (12 mol 18 g/mol). Resposta: c) uma das maneiras de resolver esse exerccio calcular a quantidade de matria que contm 12,0 1023 molculas de lcool. Pela proporo estequiomtrica, calcula-se a massa de Co2.
30
QUIM_1a_4bi.indd 30
03.09.09 07:33:20
C2H6O(g) lcool etlico
2 CO2 dixido de carbono
1 mol = 6 1023 molculas 12 1023 molculas 2 mol 2 mol 46 g/mol = 92 g

A questo 4 pode ser respondida observando-se a proporo em massa entre o xido 2 Fe2O3(s) xido de ferro III Proporo em mol Proporo em massa 2 mol 2 mol 160 g/mol = 320 g 100 kg
massa de Fe 224 g X X = 70,0 kg de Fe massa de Fe2 O 3 320 g 100 kg
2 mol 4 mol 4 mol 44 g/mol = 176 g

de ferro III e o ferro, como mostra a tabela a seguir: + 3 O2(g) oxignio 4 Fe(l) ferro 4 mol 4 mol 56 g/mol = 224 g X + 6 CO2(g) dixido de carbono
6 C(s) carvo
31
QUIM_1a_4bi.indd 31
03.09.09 07:33:20
SITuAo dE APRENdIzAgEM 3 ENERgIA lIBERAdA ou ABSoRVIdA NAS TRANSFoRMAES QuMICAS

Nesta Situao de Aprendizagem, sero estudadas as previses quantitativas da energia absorvida ou liberada nas transformatempo previsto: 2 aulas. Contedos: previses quantitativas da energia envolvida nas transformaes qumicas. Competncias e habilidades: interpretar unidades de medida e equaes qumicas; relacionar grandezas como quantidade de matria, massa e energia, utilizando o raciocnio proporcional. Estratgias de ensino: demonstrao ou relato de experimento e discusso em grupo. recursos: materiais descritos no experimento. Avaliao: respostas s questes e exerccios propostos ao longo da atividade.
es qumicas, levando em considerao os valores de massa e mol dos reagentes participantes.
Como visto no volume anterior, a energia envolvida em uma transformao qumica proporcional quantidade de reagentes que participam da reao. Para facilitar o entendimento e a previso da energia liberada ou absorvida em uma transformao qumica, pode-se demonstrar ou relatar um experimento e realizar o clculo da energia envolvida.
Sugere-se a realizao de uma transformao exotrmica e, pela medida da elevao da temperatura do sistema, possvel estimar o valor da energia liberada nessa reao. Caso a experincia seja realizada de forma demonstrativa ou relatada, anote na lousa os dados do experimento. A seguir, o roteiro do experimento:
32
QUIM_1a_4bi.indd 32
03.09.09 07:33:20
reao entre alumnio e soluo de hidrxido de sdio

denilse Morais zambom, Fabio luiz de Souza e luciane Hiromi Akahoshi
3. Adicione 10,0 ml de soluo de hidrxido de sdio ao tubo de ensaio e mea a temperatura inicial com o termmetro. 4. Coloque os pedaos de papel-alumnio no tubo de ensaio contendo a soluo de hidrxido de sdio e agite cuidadosamente com a ajuda do basto de vidro.
materiais e reagentes 1 tubo de ensaio (20 mm 150 mm);
5. Quando perceber que no h mais reao en hidrxido de sdio (4 mol/l); 1 pedao de papel-alumnio (2,0 cm 15,0 cm); 1 termmetro (10 C a 110 C); 6. Anote a maior temperatura atingida e outras 1 proveta de 10 ml; 1 balana; 1 basto de vidro. Procedimento 1. Recorte um retngulo de papel-alumnio (2,0 cm 15,0 cm), que equivale a 0,09 g, e corte-o em pedaos pequenos. 2. Pese o tubo de ensaio e anote sua massa. No realize essa atividade perto de fogo, pois o gs hidrognio formado explosivo e inflamvel.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
tre papel-alumnio e a soluo de hidrxido de sdio, introduza o termmetro no tubo de ensaio e mea a temperatura do lquido resultante.
observaes. Cuidados Evite contato da soda custica ou soluo de hidrxido de sdio com a pele e os olhos, pois pode provocar queimaduras. aconselhvel o uso de culos de segurana e luvas.
Voc pode informar (no caso de relato) quais so as evidncias perceptveis dessa transformao qumica. Alm do aquecimento, observa-se a liberao de gs. Nessa transformao, ocorre a formao de aluminato de
sdio e hidrognio, representada pela equao a seguir. 2 NaOH(aq) + 2 Al(s) + 6 H2O(l) 2 NaAl(OH)4(aq) + 3 H2(g)
33
QUIM_1a_4bi.indd 33
03.09.09 07:33:21
observao: quando se utiliza papel-alumnio, pode ocorrer a formao de um slido escuro, que o xido de ferro formado nessa transformao qumica. geralmente, o ferro adicionado ao papel-alumnio para lhe dar maior resistncia. os dados a seguir ajudaro no relato do experimento:
Clculo da energia liberada para o lquido

Para iniciar a resoluo do problema, necessrio calcular a massa de 10,0 ml da soluo de hidrxido de sdio (NaoH) 4 mol/l (d = 1,2 g/ml a 25 C): m = V d = 12 g
Admitir que 1 g da soluo de hidrxido de o valor de 0,09 g de alumnio foi obtido sdio necessita de 1 cal para elevar sua tempeexperimentalmente e representa a mdia das ratura em 1 C: massas de amostras de sete diferentes marcas de papel-alumnio com as dimenses necessita para a temperatura subir 1 g soluo de NaOH 1,0 cal 1 C sugeridas no roteiro experimental (2,0 cm necessita para a temperatura subir 15,0 cm). 1 g soluo de NaOH 1,0 cal 1 C
Massa do tubo de ensaio: 20,00 g Massa do papel-alumnio: 0,09 g Massa da soluo de hidrxido de sdio: 12 g (d = 1,2 g/ml, 25 C) Variao da temperatura observada: 20 C (Tinicial = 25 C; Tfinal = 45 C)
Como a temperatura aumentou 20 C, pode-se calcular, primeiro, a energia necessria para que a temperatura aumente em 20 C, considerando-se a massa de 1 g de soluo: 1 C 20 C 1 cal X
Como a temperatura aumentou, sugere-se perguntar se a transformao endotrmica ou exotrmica (no CA, exerccio 1 das Questes para Anlise do Experimento). Com os dados anteriores, possvel calcular a energia liberada na reao, desprezando as perdas para o ambiente. A energia trmica liberada na reao aqueceu o lquido e o tubo de ensaio (vidro) e, somando-se essas energias, pode-se estimar a energia liberada (os clculos a seguir so sugestes de encaminhamento para a resoluo das questes 3 a 7 no CA).
X = 20 cal/1 g de soluo depois disso, calcula-se a energia necessria para que a temperatura de toda a quantidade empregada no experimento (12 g da soluo) aumente em 20 C: 1g 12 g Y = 240 cal 20 cal Y
34
QUIM_1a_4bi.indd 34
03.09.09 07:33:21
Clculo da energia liberada para o tubo de ensaio

Sabe-se que 1 g de vidro necessita de 0,2 cal para elevar sua temperatura em 1 C. Como o vidro e o lquido entram em equilbrio trmico, o aumento de temperatura do vidro o mesmo do lquido (20 C).
0,09 g 27 g (1mol
320 cal X cal
X = 27 320 = 96 000 cal/mol ou 96 kcal/mol 0,09
Algumas questes podem ser propostas aos estudantes (no CA, constituem a lio de Casa): necessita para a temperatura subir 1 g de vidro 0,2 cal 1 C 1. Qual a energia liberada nessa reao se forem utilizados 4 mol de tomos de alumnio e quantidade de NaoH(aq) suficiente para que todo o alumnio reaja? 2. Que massa de alumnio deveria ser utilizada para produzir 32 kcal? 3. A soda custica (hidrxido de sdio) pode ser guardada em recipiente de alumnio? Explique.
necessita para a temperatura subir o 0,2 cal 1 C
Portanto, a energia para aquecer a massa de 1 g de vidro : 1 C 20 C X = 4 cal/1 g de vidro A energia absorvida por 20 g de vidro: 0,2 cal X
1g 20 g Y = 80 cal
4 cal Y

Nesta Situao de Aprendizagem, espera-se que os estudantes possam ampliar as relaes proporcionais envolvidas nas transformaes qumicas e desenvolvidas nas Situaes de Aprendizagem anteriores introduzindo a grandeza energia. o experimento proposto nesta Situao de Aprendizagem tem o objetivo de possibilitar a vivncia de um fenmeno qumico que envolve a liberao de energia trmica (fenmeno exotrmico discutido no Volume 1, Situao
Portanto, a energia liberada pela reao de 0,09 g de alumnio com 12 g de soluo de hidrxido de sdio de 320 cal (240 + 80), desprezando as perdas para o ambiente.
Clculo da energia liberada por mol de alumnio

Pela equao da reao entre alumnio e hidrxido de sdio, pode-se calcular a energia liberada por mol de alumnio utilizado:
35
QUIM_1a_4bi.indd 35
03.09.09 07:33:21
de Aprendizagem 3), ampliando os seus conhecimentos sobre esses processos, que foram estudados de forma qualitativa. A relao de proporcionalidade entre energia envolvida e massas de reagentes e produtos deve ser enfatizada, como foi feito com as questes levantadas anteriormente. Na questo 1, a energia liberada por 4 mol de alumnio na reao do experimento de 384 kcal. Na questo 2, a massa utilizada para produzir 32 kcal de 9 g, um nmero trs vezes
menor do que a massa de um mol de alumnio. Como possvel perceber, a energia tambm trs vezes menor do que o valor para a reao de 1 mol de alumnio, evidenciando a proporcionalidade entre massa e energia numa transformao qumica. Na resposta questo 3, espera-se que os alunos considerem que a soda custica ou hidrxido de sdio no deve ser guardada em recipiente de alumnio, pois o recipiente sofrer corroso, liberando grande quantidade de gs hidrognio, que um material explosivo e inflamvel.
SITuAo dE APRENdIzAgEM 4 IMPACToS SoCIAIS E AMBIENTAIS dECoRRENTES dA EXTRAo dE MATRIAS-PRIMAS E dA PRoduo dE FERRo, CoBRE E ouTRoS METAIS
Esta Situao de Aprendizagem tem o objetivo de permitir aos alunos perceber que, ao lado dos processos qumicos envolvidos na explorao dos minrios para obteno de metais, h outros aspectos a ser estudados, pois desetempo previsto: 3 aulas. Contedos: impactos sociais e ambientais relacionados minerao e produo de ferro e de cobre. Competncias e habilidades: analisar e julgar a importncia dos metais para a sociedade apresentando posicionamentos sobre um modo sustentvel de explorao desses materiais na sociedade contempornea. Estratgias de ensino: exposio dialogada e seminrio. recursos: material para apresentao dos seminrios. Avaliao: envolvimento e participao na pesquisa e apresentao dos seminrios.
jvel que eles se posicionem sobre esse assunto nos mbitos social e ambiental. Pode-se iniciar uma discusso apresentando os impactos socioambientais decorrentes da extrao e produo de ferro e cobre, tema deste volume.
36
QUIM_1a_4bi.indd 36
03.09.09 07:33:21
Atividade 1 impactos socioambientais da produo de ferro e cobre

Para introduzir as questes sobre os impactos socioambientais, sugere-se construir, com os alunos, esquemas semelhantes aos apresentados nas Figuras 1 e 2, que procuram sintetizar as principais informaes relacionadas explorao dos minrios de ferro e de cobre. A fim de subsidiar essa construo, apresenta-se tambm um texto com diversas informaes Ferro e cobre: impactos socioambientais
denilse Morais zambom, Fabio luiz de Souza e luciane Hiromi Akahoshi
relativas ao tema (no CA, leitura e Anlise de Texto). Prope-se que o texto no seja lido durante a aula, mas que o auxilie na sua elaborao. No Caderno do Volume 3 foi realizada uma discusso a respeito da produo de ferro processada em alto-forno a partir do minrio hematita e da produo do cobre proveniente da calcopirita. Agora, no Volume 4, sugerida uma discusso problematizadora mais sistmica sobre a explorao dos metais ferro e cobre.
sendo 1/3 dela suprida pela reciclagem do prprio metal, dever duplicar at 2050. Para obteno dos metais ferro e cobre necessrio que seus minrios sejam extrados do meio em que se encontram, ou seja, das jazidas minerais (lavras ou minas), que possam fornec-los em larga escala. Nas minas, o minrio extrado com auxlio de explosivos, mquinas escavadoras e caminhes de grande porte, que retiram enormes quantidades do material provocando emisso de muita poeira, gases e rudos. A minerao a cu aberto altera paisagens inteiras, podendo destruir a cobertura vegetal e alterar relevos. os detritos provenientes dessa extrao podem provocar o assoreamento dos rios, alterando as caractersticas fsicas e qumicas dos cursos dgua. Em relao ao carvo utilizado na produo do ferro, o desastre ambiental pode ser ainda maior, com a possibilidade de devastao de florestas, caso seja empregado o carvo vegetal em vez do mineral. Nas minas de carvo mineral,
os metais e ligas metlicas so essenciais para a agricultura, gerao de energia, medicina, transportes e inmeras outras atividades atualmente indispensveis. A organizao das Naes unidas (oNu) estima que, at o ano 2050, a populao mundial crescer em 3 bilhes de pessoas, o que implicar aumento no consumo de metais, principalmente nos pases desenvolvidos. Em relao ao cobre, por exemplo, a combinao de suas propriedades (maleabilidade, ductibilidade, temperatura de fuso e condutividade eltrica e trmica) determina sua ampla aplicao em ligas, fios, utenslios de cozinha, tubulaes industriais e domsticas e componentes eletroeletrnicos, sendo essa ltima aplicao responsvel por 65% de seu consumo no mundo. A necessidade mundial de cobre, que hoje algo prximo de 15 10 t/ano,
6
37
QUIM_1a_4bi.indd 37
03.09.09 07:33:21
existe o perigo de exploses provocadas por material particulado (p de carvo, principalmente), que formado naturalmente na extrao do carvo; essas exploses podem ocasionar inmeros casos de acidentes fatais. outro aspecto problemtico a produo de resduos cidos nas reas mineradoras, especialmente nas que exploram minerais compostos por sulfetos, como a calcopirita. Esses resduos de minerao, em contato com a gua, formam uma soluo cida que precisa ser drenada para fora das minas, processo definido como dAM (drenagem cida de minas), formando grandes lagoas cidas. Essas lagoas so consideradas um dos problemas ambientais mais graves associados minerao, pois essa soluo acidificada dissolve e arrasta alguns minerais presentes no solo (processo de lixiviao). o produto da lixiviao, ao entrar em contato com as guas subterrneas, pode provocar contaminao de rios e solos. o processo de minerao pode acarretar diversos problemas de sade, como as pneumoconioses, doenas pulmonares que os mineradores desenvolvem devido ao contato prolongado com o acmulo de poeira. Entre as pneumoconioses, destaca-se a silicose, molstia irreversvel causada pela inalao da poeira de slica (partculas cristalinas do dixido de silcio), que danifica os tecidos pulmonares, podendo levar insuficincia respiratria. Essa forma de pneumoconiose mais recorrente na extrao de carvo e minrio de ferro. A organizao Mundial da Sade (oMS) estima que, no Bra-
sil, exista pelo menos meio milho de pessoas com esse problema. Na etapa ps-minerao, destacam-se os impactos ambientais provenientes da produo de gases. o dixido de enxofre (So2), produzido em larga escala na ustulao dos minrios de cobre, aproveitado como matria-prima para produo de cido sulfrico. Entretanto, quando mal acondicionado, esse gs pode ser liberado para a atmosfera e, em contato com a gua da chuva, provocar a formao de chuvas cidas. Essas, ao longo de poucos anos, podem destruir florestas e a vida em ambientes aquticos. J na produo do ferro, a emisso de grandes quantidades de Co2 contribui para o aumento do efeito estufa e tambm da chuva cida. os impactos ambientais causados pela produo de ferro e de cobre s no so maiores em virtude da reciclagem de parte desses metais. No caso do cobre, por exemplo, os pases desenvolvidos chegam a reciclar cerca de 40% de todo o material produzido. os impactos sociais e ambientais da explorao dos metais ferro e cobre so os mais diversos possveis; contudo, importante salientar que todos os problemas que envolvem sua produo, desde a obteno dos minrios at o descarte, podem ser minimizados, caso autoridades competentes, indstrias mineradoras e populao em geral adotem meios de explorao sustentvel, gesto responsvel no setor e padres de consumo mais conscientes.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
38
QUIM_1a_4bi.indd 38
03.09.09 07:33:21
Para sistematizar a discusso, pode-se escrever na lousa a seguinte equao qumica e discutir os possveis impactos de cada uma das
substncias envolvidas, apresentando como sntese os dois esquemas abaixo (no CA, Questes para Anlise do Texto).
minerao - produo de poeira, rudo e gases - enormes quantidades de terra removidas - doenas pulmonares - alterao do relevo - aumenta o efeito estufa - aumenta ligeiramente a acidez da gua
- consumo no provoca riscos
2 Fe2o3(s) + 6 C(s) + 3 o2(g) 4 Fe(l) + 6 Co2(g)

Carvo mineral - doenas pulmonares - exploses e desabamentos em minas Carvo vegetal - devastao de florestas - uso de mo de obra infantil ou mal remunerada - pequenos descartes no produzem danos significativos, pois a maior parte do ferro produzido reciclada; alm disso, apresenta baixa toxicidade - sucatas de ferro podem causar assoreamento dos cursos dgua - em contato com a gua pode formar sais de ferro, tornando-a turva e entupindo encanamentos
Esquema 1. Aspectos relacionados minerao e produo do metal ferro.
minerao - produo de poeira, rudo e gases - enormes quantidades de terra removidas - doenas pulmonares - alterao do relevo - resduos geram lagos cidos nas minas (dAM)
- pequenos descartes no produzem danos significativos, pois possui toxicidade moderada - cerca de 40% do cobre produzido reciclado
4 CuFeS2(s) + 11 o2(g) 4 Cu(s) + 2 Fe2o3(s) + 8 So2(g)

- consumo no provoca riscos - no provoca impacto, pois um subproduto aproveitado para a produo de ferro - formao de chuva cida
Esquema 2. Aspectos relacionados minerao e produo do metal cobre.
39
QUIM_1a_4bi.indd 39
03.09.09 07:33:21
Atividade interdisciplinar
Pode-se discutir o impacto ambiental causado pela explorao do ferro em Itabira (Mg), cidade do poeta Carlos drummond de Andrade. Em 1979, drummond publicou o poema A montanha pulverizada, que faz referncia
destruio do Pico do Cau. Sugere-se que esta atividade seja trabalhada com o professor de lngua Portuguesa. Ao longo de quase meio sculo, a base do pico sofreu sucessivas escavaes para a explorao do minrio de ferro, gerando srias alteraes no relevo, conforme as fotos apresentadas aps o poema.
A montanha pulverizada
Carlos drummond de Andrade
uma forma de ser, em ferro, eterna, e sopra eternidade na fluncia. Esta manh acordo e
Chego sacada e vejo a minha serra, a serra de meu pai e meu av, de todos os Andrades que passaram e passaro, a serra que no passa. Era coisa dos ndios e a tomamos para enfeitar e presidir a vida neste vale soturno onde a riqueza maior sua vista e contempl-la. de longe nos revela o perfil grave. A cada volta de caminho aponta
no a encontro. Britada em bilhes de lascas deslizando em correia transportadora entupindo 150 vages no trem-monstro de 5 locomotivas o trem maior do mundo, tomem nota foge minha serra, vai deixando no meu corpo e na paisagem msero p de ferro, e este no passa.
Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. www.carlosdrummond.com.br. ANDRADE, Carlos Drummond de. Boitempo: esquecer para lembrar. 7. ed. Rio de Janeiro: Record, 2006, p. 68.
douglas lynch/Tyba
Explorao de ferro em Itabira (Mg).
Pico do Cau nos primeiros anos de extrao do minrio em Presidente Vargas, atual Itabira, 1942-45.
40
QUIM_1a_4bi.indd 40
03.09.09 07:33:23
J. Merjane / Arquivo CVRd - Jornal da Vale
Atividade 2 impactos socioambientais da produo de outros metais

Foi proposto, no incio do Caderno, que os estudantes pesquisassem informaes sobre os aspectos cientfico-tecnolgicos, econmicos e socioambientais do processo de minerao e produo de diversos metais para ampliar o estudo desse tema. Algumas orientaes referentes aos temas, tpicos de pesquisa e critrios de avaliao para a realizao dos seminrios foram sugeridas no incio da Situao de Aprendizagem 1 e podem servir, neste momento, para avaliar as apresentaes que eles devem fazer. Portanto, pode-se organizar uma ordem de apresentao desses trabalhos, conforme a disponibilidade de tempo que possuir.

Nesta Situao de Aprendizagem, fundamental que os alunos possam pesquisar e debater aspectos positivos e negativos relacionados produo dos metais, desde a extrao de minrios at a obteno e descarte dos metais. importante que mobilizem conhecimentos tcnicos, cientficos, sociais, ambientais e econmicos da produo dos metais a fim de criarem uma viso holstica sobre essa temtica. desse modo, espera-se que possam julgar, se posicionar e argumentar de forma crtica e consistente perante as questes que envolvem a produo e o consumo dos metais pelas sociedades contemporneas.
PRoPoSTA dE SITuAo dE RECuPERAo

Nesta Situao de Recuperao, priorizam-se os contedos essenciais que devem ser aprendidos, para que os estudantes deem prosseguimento aos seus estudos nas sries seguintes: mol, massa molar, clculos estequiomtricos simples e 1. Pesquise e complete o quadro a seguir: metais Alumnio Chumbo Ferro zinco hematita/Fe2o3 Alterao do relevo; devastao de florestas; consumo de carvo (efeito estufa); doenas pulmonares. Exemplo de minrio utilizado/frmula Problemas socioambientais relacionados extrao e produo noes sobre aspectos diversos referentes produo de metais. Para retomar esses contedos, propem-se algumas questes que podem ser respondidas individualmente na sala de aula, com o seu auxlio, ou em casa.
41
QUIM_1a_4bi.indd 41
03.09.09 07:33:23
2. nmero de molculas diariamente, um indivduo normal molculas 6,0 1023 elimina X = X = 2,0 10 21 molculas pela urina cerca de quantidade de matria0,56 g de cido rico 1 mol 3,3 103 mol (C5H4N4o3). Sabendo-se as massas molares mero de molculas 6,0 1023 molculas X em g/mol (C = 12; H = 1; N = 14; o = 16), X = 2,0 10 21 molculas 3 tidade de matria 1 mol 3,3 10 mol calcule: Como em 0,56 g de cido rico h 3,3 10 3 mol, nessa quantidade de matria a) A massa molar do cido rico. existem 2,0 1021 molculas. A massa molar do cido rico 168 g/mol. 3. Considere a seguinte equao qumica, representativa da transformao qumica enb) A quantidade de matria, em mol, convolvida na produo do metal sdio: tida em 0,56 g de cido rico. 2 NaCl(l) 2 Na(l) + Cl2(g)
3,3 103 mol a) Calcule as massas molares das trs substncias presentes nessa transformao qumica.
energia eltrica
quantidade de matria 1 mol X X = massa 168 g 0,56 g 1 mol X X 3,3 103 mol = 168 g 0,56 g A quantidade de matria, em mol, contida em 0,56 g de cido rico 3,3 10-3 mol.
58,5 g/mol de NaCl, 23 g/mol de Na e 71 g/mol de Cl2.
b) Com base nos coeficientes estequiomtricos dessa equao qumica, que quantida23 de de matria, em mol, de Na e Cl pode ser nmero de molculas 6,0 10 molculas X = X = 2,0 10 21 molculas produzida partindo-se de 2 mol de NaCl? massa 168 g 0,56 g 10 23 molculas X 21 E se fossem usados 10 mol de NaCl? = X = 2,0 10 molculas 168 g 0,56 g Partindo-se de 2 mol de NaCl, tm-se 2 mol outra resoluo possvel : de Na e 1 mol de Cl2. Partindo-se de 10 mol de NaCl, tm-se 10 mol de Na e 5 mol de Cl2. nmero de molculas 6,0 1023 molculas X = X = 2,0 10 21 molculas 3 quantidade de matria 1 mol 3,3 10c)mol Complete a tabela: 2 NaCl(l) g 4 mol 1,2 1023 partculas
energia eltrica
c) o nmero de molculas de cido rico contido em 0,56 g dessa substncia.
2 Na(l) 46 g mol partculas
Cl2(g) g mol partculas
os valores a ser completados na tabela devero ser: 117 g de NaCl; 71 g de Cl2; 4 mol de Na; 2 mol de Cl2; 1,2 1023 partculas de Na; e 0,60 1023 ou 6,0 1022 partculas de Cl2.
42
QUIM_1a_4bi.indd 42
03.09.09 07:33:23
QuESTES PARA AVAlIAo*

quantidade de matria 1 mol X = X = 1,2 10 3 mol 1. Segundo dados da Cetesb sobre a quali- 2 massa 28 g 3,4 10 g dade do ar, deve ser decretado estado de Como a massa molar de CO de 28 g/mol, a alerta quando atingida a concentrao de 2 quantidade de matria, em mol, de 3,4 102 g 3,4 10 g de monxido de carbono (Co) por metro cbico de ar; nessa situao, fica de monxido de carbono ser de 1,2 103 mol.
impedida a circulao de veculos na rea atingida, no perodo das 6 s 21 horas. Ao

se decretar o estado de alerta, a quantidade de matria, em mol, de Co por metro cbico de ar : dado: massas molares em g/mol: C = 12; o = 16 a) 28 b) 1,0 c) 1,2 103
2. o alumnio obtido da alumina (Al2o3), extrada do minrio bauxita, pela reao com carbono, segundo a equao: 2 Al2o3(s) + 3 C(s) 3 Co2(g) + 4 Al(s) a) determine qual a quantidade de matria (mol) de Co2 produzida a partir de 408 g de Al2o3.
1 mol X 1 mol = X = 102 g 408 g 3 mol X 2 2 3 d) 7,2 1020 102 g =408 g X = 4 mol quantidade 2 mol 4 mol X = 4 mol de matria de Al O quantidade de matria de Al2 O3 1X = 4 molde matria de Al22O 3 mol quantidadeX 1 mol X 3quantidade X matria de CO 3 3 mol = =mol de quantidade de matria de CO2 X Xmol 408 g matria de = 23 quantidade 3 mol X 102 g 6 = de de Al 2O 3 CO2 102 g =408 g massa de Al 2O 3 2 e) 6,02 10 massa = quantidade de matria de Al2 O3 2 mol 4 de matria de Al O mol quantidade de matria de Al2 O3 2 mol 4 mol quantidade 2 mol 4 mol 2 3 X = 4 mol X = 4 mol X = 6 mol X = 6 mol quantidade de matria de CO2 3X = 6 mol X matria de CO2 mol quantidade de 3 mol X =3 quantidade de matria 1 mol X = = mol quantidade de matria de Al2 O3 X = quantidade mol 2 1,2 10 4 de matria de Al2 O3 mol 2 mol 4 mol massa 28 g 3,4 10 g X = 6 mol X = 6 mol
2 Al2O3(s) 2 mol 2 102 g/mol = 204 g 408 g
* No CA, essas questes compem a seo Voc Aprendeu?.
quantidade de matria de Al2 O3 massa de Al 2O 3
quantidade de matria de Al2 O3 massa de Al 2O 3 1 mol 4 molde X = = quantidade X matria de Al2 O3 quantidade de matria de Al2 O3 102 g massa de Al 2O 3 CO 408 g quantidade de de Al O de massa matria
1 mol X = 102 g 408 g
3 C(s)
3 CO2(g) 3 mol 3 mol 6 mol
4 Al(s)
43
QUIM_1a_4bi.indd 43
03.09.09 07:33:23
b) Qual a massa de Al obtida na reao de 816 g de Al2o3 com carbono? dado: massas molares em g/mol: Al = 27; o = 16; C = 12 Pela equao temos: Massa de Al2O3 = 2 mol 102 g/mol = 204 2 Al2O3(s) 2 mol 204 g 816 g 3. A combusto do etanol (lcool combustvel) libera 326 kcal/mol de etanol, como mostra a equao qumica: C2H6o(l) + 3 o2(g) 2 Co2(g) + 3 H2o(l) + 326 kcal/mol A energia liberada na queima de 552 g desse combustvel aproximadamente igual a: dado: massa molar do etanol = 46 g/mol a) 3,2 102 kcal b) 1,7 kcal c) 6,0 1023 kcal d) 2,0 103 kcal e) 3,9 103 kcal + 3 C(s)
Massa de Al = 4 mol 27 g/mol = 108 g

massa de Al 108 g X = massa de Al2O3 204 g 816 g
X = 432 g
3 CO2(g)
4 Al(s) 4 mol 108 g 432 g
quantidade de energia 326 kcal X = massa de etanol 46 g 552 g X = 3 912 kcal ou 3,9 10 3 kcal
Pela equao qumica percebe-se que 1 mol de etanol (46 g) est envolvido na liberao de 326 kcal de energia; ento, 552 g de etanol esto envolvidos na liberao de 3,0 103 kcal. 4. (Fuvest 1994) o Brasil produz, por ano, aproximadamente, 5,0 106 toneladas de cido sulfrico, 1,2 106 toneladas de amnia e 1,0 106 toneladas de soda custica. Transformando-se toneladas em mols, a ordem decrescente de produo dessas substncias ser: dado: massas molares em g/mol: H2So4 = 98, NaoH = 40 e NH3 = 17
a) H2SO4 > NH3 > NaOH b) H2SO4 > NaOH > NH3
44
QUIM_1a_4bi.indd 44
03.09.09 07:33:23
c) NH3 > H2So4 > NaoH d) NH3 > NaoH > H2So4 e) NaoH > NH3 > H2So4 Lembrando que 1 t = 106 g, pode-se calcular as quantidades de matria de cada substncia: cido sulfrico:
chuva cida, seja liberado para a atmosfera trat-lo previamente com xido de magnsio, em presena de ar, como equacionado a seguir: Mgo(s) + So2(g) + o2(g) MgSo4(s)
Quantas toneladas de xido de magnsio so consumidas no tratamento de 9,6 103 toneladas de So2?
98 g 5,0 10 6 10 6g 5,0 10 6 10 6 g dado: massas molares em g/mol: 1 mol = X= 5,0 1010 mol 1 mol 98 g X Mgo = 40 e So2 = 64 10 6 10 6g 5,0 10 6 10 6 g 1 mol 10 X= 5,0 10 mol 98 g X a) 1,5 102
Amnia:
b) 3,0 102
17 g 1,2 10 6 10 6 g 1,2 106 106 g 1 mol 3 = Y = c) 1,0 10 7,1 1010mol 1 mol 17 g Y

10 6 10 6 g 1,2 106 106 g 1 mol Y = 7,1 1010 mol 17 g Y
d) 6,0 103 e) 2,5 104
massa de MgO 40 g X = massa de 64 g 9,6 10 3 t 40 g 1,0 10 6 10 6 g 1,0 106 10 6 g 1 mol SO 2 10 Z= = = 2,5 10 mol Z 1 mol 40 g X = 6,0 103 t
Soda custica:
0 10 6 10 6 g 1,0 106 106 g 1 mol Z = = 2,5 10 10mol Z 40 g
Portanto, a ordem decrescente em quantidade de matria NH3 > H2SO4 > NaOH. 5. (Fuvest 1994) uma das maneiras de impedir que o So2, um dos responsveis pela
6. (Fuvest 1993) Nas estaes de tratamento de gua, eliminam-se as impurezas slidas em suspenso atravs do arraste por flculos de hidrxido de alumnio, produzidos na reao representada por Al2(So4)3 + 3 Ca(oH)2 2 Al(oH)3 + 3 CaSo4
45
QUIM_1a_4bi.indd 45
03.09.09 07:33:24
Para tratar 1,0 106 m3 de gua foram adicionadas 17 toneladas de Al2(So4)3. Qual a massa de Ca(oH)2 necessria para reagir completamente com esse sal? dado: massas molares: Al2(So4)3 = 342 g/mol; Ca(oH)2 = 74 g/mol a) 150 quilogramas b) 300 quilogramas c) 1,0 tonelada
o monxido de carbono formado na primeira reao consumido na segunda reao. Considerando apenas essas duas etapas do processo, calcule a massa aproximada, em quilograma, de carvo consumido na produo de 1,0 t de ferro. dado: massa atmica: Fe = 56; C = 12; o = 16 Massas molares: CO = 28 g/mol; Fe = 56 g/mol; C = 12 g/mol 1. Clculo da massa de CO necessria
d) 30 toneladas Pela segunda equao temos: e) 11 toneladas Massa de CO = 3 mol 28 g/mol = 84 g Pela equao temos: Massa de Ca(OH)2 = 3 mol 74 g/mol 222 g Massa de Al2(SO4)3 = 1 mol 342 g/mol = 342 g massa de Ca(OH)2 222 g X = X =1t massa de Al 2 (SO4 )3 342 g 17 t Massa de Fe = 2 mol 56 g/mol = 112 g
massa de CO X 84 g = massa de Fe 112 g 1,0 103kg X = 7,5 102 kg
H)2 222 g X = X =1t O4 )3 342 g 17 t 7. (Fuvest 1992) duas das reaes que ocorrem na produo do ferro so representadas por:
2. Clculo da massa de C necessria Pela primeira equao temos:

massa de C 24 g X = massa de CO 56 g 7,5 102 kg X = 321 kg
2 C(s) + o2(g) 2 Co(g) Fe2o3(s) + 3 Co(g) 2 Fe(s) + 3 Co2(g) Portanto, a massa de carvo necessria para produzir 1,0 t de ferro de 321 kg.
46
QUIM_1a_4bi.indd 46
03.09.09 07:33:24
RECuRSoS PARA AMPlIAR A PERSPECTIVA do PRoFESSoR E do AluNo PARA A CoMPREENSo do TEMA

livros
CANTo, Eduardo leite. Minrios, minerais, metais: de onde vm, para onde vo? So Paulo: Moderna, 1997. ESPERIdIo, Yvone Mussa; NBREgA, olimpio. Os metais e o homem. So Paulo: tica, 2002. Ambos so livros paradidticos com informaes sobre a obteno e o uso de diversos metais, podendo ser fonte de pesquisas para os seminrios. PEdRoSo, Maria de Ftima Menezes; lIMA, Irene Videira. Ecotoxicologia do cobre e seus compostos. Salvador: Centro de Recursos Ambientais, Cadernos de Referncia Ambiental, v. 2, 2001. disponvel em: <http://web.cena.usp. br/apostilas/Regina/Pg/CEN%205738%20 Ecotoxicologia/Cobre.pdf >. Acesso em: 12 ago. 2009. livro tcnico disponvel na internet com linguagem acessvel; pode ser utilizado como fonte de pesquisa para o professor.
Sites
PRoCoBRE. disponvel em: <http://www. procobre.org/pr/index.html>. Acesso em: 12 ago. 2009. Traz diversas informaes sobre o cobre, sua produo, notcias etc. dEPARTAMENTo Nacional de Produo Mineral. disponvel em: <http://www.dnpm. gov.br>. Acesso em: 12 ago. 2009. CETEM. Centro de Tecnologia Mineral. disponvel em: <http://www.cetem.gov.br/ instituicao.htm>. Acesso em: 12 ago. 2009. os dois sites apresentam dados de produo nacional de diversos metais e explorao dos minrios. PNEuMoCoNIoSES. disponvel em: <http:// anatpat.unicamp.br/tapneumocon.html>. Acesso em: 12 ago. 2009. Traz informaes sobre diversas doenas pulmonares, algumas provocadas pelo processo de minerao.
ConSidErAES FinAiS
os metais so materiais empregados em praticamente todas as atividades humanas e sem eles seria impossvel imaginar a sociedade contempornea da forma como se conhece hoje. A produo dos metais, em todas as suas etapas, comeando pela extrao dos minrios at o descarte dos metais, constitui, portanto, um dos contedos mais significativos que podem ser abordados nas aulas de Qumica no Ensino Mdio. A compreenso dos aspectos tecnolgicos, sociais, ambientais e cientficos envolvidos na produo dos metais pode balizar as
47
QUIM_1a_4bi.indd 47
03.09.09 07:33:24
reflexes dos estudantes sobre questes consideradas essenciais no incio do sculo XXI, em especial a necessidade da reviso dos padres de consumo de materiais e energia e a busca por um modelo de desenvolvimento sustentvel que resulte em melhor qualidade de vida para todos e em menores impactos ambientais. Espera-se que essas questes, em certo grau j debatidas pelos estudantes no campo da moral e da tica, sejam enriquecidas pelos conhecimentos adquiridos nos estudos da Qumica e das demais disciplinas cientficas. A introduo da grandeza quantidade de matria e do conceito massa molar possibilitou a realizao de novas interpretaes das equaes qumicas e a previso das quantidades de reagentes e de produtos em massa, nmero de partculas e quantidade de matria (mol). o estudo quantitativo das transformaes qumicas teve como foco a produo de metais, mas vai alm disso, estendendo-se para qualquer processo. deve-se garantir que os estudantes tenham adquirido os conhecimentos qumicos principais tratados neste volume: relacionar quantidade de matria, expressa em mol, massa e nmero de partculas (tomos, molculas etc.); calcular massa molar das substncias; e fazer previses das quantidades de reagentes e de produtos em uma transformao qumica. Toda a parte conceitual desenvolvida ao longo deste Caderno formar a base para os estu-
dos da Qumica das sries seguintes, quando o entendimento das transformaes qumicas ser aprofundado para abranger questes reais mais complexas. o contedo tratado neste volume enriqueceu as discusses e reflexes que ocorreram ao longo do ano. Espera-se que a compreenso sobre as transformaes qumicas, foco desta srie, tenha evoludo, desde as primeiras ideias tratadas no mbito macroscpico e fenomenolgico at os nveis de maior complexidade, em que se articulam, alm desses conhecimentos, as dimenses representacional e conceitual. Em outras palavras, deseja-se que, ao final desta primeira etapa do Ensino Mdio, os estudantes possam reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas, interpret-las usando o modelo atmico de dalton, represent-las por meio de equaes qumicas balanceadas e estabelecer relaes proporcionais nos clculos e previses das quantidades de reagentes e de produtos envolvidos nelas. Alm dessas competncias e habilidades, espera-se tambm que eles reconheam, articulem e avaliem aspectos tecnolgicos, sociais e ambientais relacionados explorao dos recursos minerais e sua utilizao no sistema produtivo. Esse corpo de conhecimentos oriundos de diversas reas possibilitar aos nossos educandos a tomada de decises cada vez mais conscientes e crticas e o desenvolvimento de atitudes cidads diante de situaes problemticas que enfrentaro em seu dia a dia.
48
QUIM_1a_4bi.indd 48
03.09.09 07:33:24

2009 Volume 4 CADERNODOPROFESSOR QUIMICA EnsinoMedio 1aserie Caderno Do Professor

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2009 Volume 4 CADERNODOPROFESSOR QUIMICA EnsinoMedio 1aserie Caderno Do Professor

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROFESSOR

Caras professoras e caros professores,

Paulo Renato Souza

Situao de Aprendizagem 1 Quantidade de matria e sua unidade (mol)

CurriCulAr PArA o EStAdo

So PAulo FAz ESColA umA ProPoStA

Maria Ins Fini

oriEntAo SobrE oS ContEdoS do CAdErno

Qumica - 1a srie - Volume 4

organizao de pesquisa da Situao de Aprendizagem 1

Qumica - 1a srie - Volume 4

Atividade 1 Contando gros

Qumica - 1a srie - Volume 4

Atividade 2 unidade de quantidade de matria

Qumica - 1a srie - Volume 4

equivale a signi ca que 1mol de carbono (C) 12 g massa molar (C) = 12

Qumica - 1a srie - Volume 4

Quantidade de matria (mol) 1 mol de o2 2 mol de o2 2 mol de C

mol de C mol de Fe 112 g

grade de Avaliao da Situao de Aprendizagem 1

Quantidade de gros em unidade ( ) 1 10 2 0,1 12

Massa molar (CO2 ) = 12 + 2 16 = 44g/mol

6,0 10 23 molculas X 22 g 6,0 10 23 molculas = X = = 3,0 10 23 molculas de CO2 44 g 22 g 44 g

Qumica - 1a srie - Volume 4

Qumica - 1a srie - Volume 4

Na2o(s) 1 mol 9,0 10 3 mol 0,56 g

Qumica - 1a srie - Volume 4

Atividade 2 Prevendo quantidades envolvidas no processo de obteno de ferro e de cobre

2 Fe2o3(s) xido de ferro III Proporo em mol Proporo em massa

6 Co2(g) dixido de carbono

Qumica - 1a srie - Volume 4

2 Fe2o3(s) Proporo em mol 2 mol

6 C(s) 6 mol 36,0 1023 partculas 72 g +

3 o2(g) 3 mol 18,0 1023 partculas 96 g

4 Fe(l) 4 mol 24,0 1023 partculas 224 g

6 Co2(g) 6 mol 36,0 1023 partculas 264 g

Proporo 12,0 1023 em partculas partculas Proporo em massa 320 g

2 Cu(l) 2 mol 12,0 1023 partculas 127,0 g

So2(g) 1 mol 6,0 1023 partculas 64,0 g

Proporo em mol Proporo em partculas Proporo em massa

1 mol 6,0 1023 partculas 159,0 g

1 mol 6,0 1023 partculas 32,0 g

Qumica - 1a srie - Volume 4

grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 2

6 C(s) carvo 6 mol 6 mol 12g/mol = 72 g X

4 Fe(l) ferro 4 mol 4 mol 56g/mol = 224 g 1,0 t

6 CO2(g) dixido de carbono

Proporo em 2 mol 160 g/mol = 320 g massa 1,93 10 t

CaO(s) 1 mol 56 g 56 3 = 168 g

Qumica - 1a srie - Volume 4

C2H6O(g) lcool etlico

2 CO2 dixido de carbono

1 mol = 6 1023 molculas 12 1023 molculas 2 mol 2 mol 46 g/mol = 92 g

2 mol 4 mol 4 mol 44 g/mol = 176 g

SITuAo dE APRENdIzAgEM 3 ENERgIA lIBERAdA ou ABSoRVIdA NAS TRANSFoRMAES QuMICAS

es qumicas, levando em considerao os valores de massa e mol dos reagentes participantes.

Qumica - 1a srie - Volume 4

reao entre alumnio e soluo de hidrxido de sdio

materiais e reagentes 1 tubo de ensaio (20 mm 150 mm);

Clculo da energia liberada para o lquido

Qumica - 1a srie - Volume 4

Clculo da energia liberada para o tubo de ensaio

320 cal X cal

X = 27 320 = 96 000 cal/mol ou 96 kcal/mol 0,09