Fisica II

FSICA II
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS
DGB/DCA/02-2011
FSICA II
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 4to. TIEMPO ASIGNADO 80 horas CRDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Experimentales COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de FSICA II, integradas en bloques de aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos Crditos Directorio
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: solucionar verdaderos problemas.
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Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Tal como comenta Anah Mastache las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Fsica II que pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional del entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por partes de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia s mismos. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica II, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma de cmo se presentan los hechos reales en su etnia, comunidad o entorno inmediato.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Matemticas I Qumica I
Segundo semestre
Matemticas II Qumica II
Tercer semestre
Fsica I Matemticas III Biologa
Cuarto semestre
Fsica II Matemticas IV Biologa II
Quinto semestre
Geografa Temas Selectos de Fsica I Matemticas Financieras I Temas Selectos de Biologa I Temas Selectos de Qumica I
Sexto semestre
Ecologa y Medio Ambiente Temas Selectos de Fsica II Matemticas Financieras II Temas Selectos de Biologa II Temas Selectos de Qumica II
Laboratorista Qumico y Laboratorista Clnico
RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Fsica II, est conformado por cuatro bloques: Bloque I: Explicas el comportamiento de los fluidos: El bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecnica de los fluidos, la Hidrosttica y la Hidrodinmica. En el primero se analizan las principales caractersticas de los fluidos como son la capilaridad, la tensin superficial, la presin, la densidad, etc., as como los principios de Pascal y de Arqumedes. Mientras que el segundo es un anlisis de la conservacin de la masa y la energa en los fluidos en movimiento, que permite comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana y comprensin del funcionamiento de instrumentos tecnolgicos basados en este principio. Bloque II: Identificas diferencias entre calor y temperatura: En el bloque II se introducir la diferencia entre temperatura y calor, para luego presentar las escalas termomtricas. De la misma manera se discutir el efecto de la temperatura sobre la materia, enfatizando en las dilataciones trmicas: lineal, superficial y cbica. Se incluir un apartado sobre los mecanismos de transferencia de calor (conduccin, conveccin y radiacin) al final se analizarn las leyes de la termodinmica y como, a partir de ellas, se caracterizan los procesos trmicos que involucran gases ideales. Bloque III: Comprendes las leyes de la electricidad: El bloque III presenta un anlisis de las propiedades de las cargas elctricas y la ley fundamental de la electrosttica (Ley de Coulomb) que existe entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenmenos elctricos. Los fundamentos de la electrodinmica son descritos a travs de las leyes de Ohm, Watt y Joule y su aplicacin en la comprensin del comportamiento de la electricidad en circuitos con resistencias colocadas en serie y en paralelo. Bloque IV: Relacionas la electricidad con el magnetismo: En el bloque IV primeramente se describen las caractersticas de los imanes y las propiedades del campo magntico, para despus relacionar la electricidad y el magnetismo a travs del experimento de Oersted. La aplicacin del electromagnetismo en la construccin de motores, generadores y transformadores elctricos es parte fundamental del presente bloque.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
EXPERIMENTALES
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
BLOQUES DE APRENDIZAJE I
X X X X X X X
II
X X X X X X X X
III
X X X X X X X X X X X
IV
X X X X X X X
X X X
X X X X
X X X
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FSICA II Bloque I Nombre del Bloque EXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS Tiempo asignado 20 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de los fluidos que los diferencian de los slidos. Resuelve cuestionamientos y/o problemas sobre la presin hidrosttica y presin atmosfrica relacionados con su entorno inmediato. Comprende los principios de Arqumedes y Pascal y su importancia en el diseo de ingeniera y de obras hidrulicas en general. Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar, la industria, etc.
Objetos de aprendizaje
Hidrulica Hidrosttica Hidrodinmica
Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad.
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Portafolios de evidencias que contenga: Respuestas a los cuestionamientos presentados por el maestro sobre fenmenos relacionados con las caractersticas y propiedades de los fluidos.
Explicar, con los medios o materiales didcticos que se Realizar una pequea investigacin bibliogrfica y contestar en equipos el disponga, el campo de estudio de la Hidrulica, las ramas cuestionario presentado por el o la docente, relacionado con las en que se divide, haciendo nfasis en situaciones caractersticas y propiedades de los fluidos. presentes en la localidad, regin o comunidad. Organizar grupos de trabajo y solicitarles que contesten un cuestionario con preguntas como: Por qu se forman las gotas de roco sobre las hojas de una planta? Por qu se forman las pompas (burbujas) de jabn? Por qu un insecto puede caminar sobre la superficie del agua? Porque el agua sube a travs del tallo en las plantas?, etc. Solicitar a los alumnos y alumnas que realicen una consulta bibliogrfica sobre las caractersticas principales de los fluidos (lquidos y gases), que los diferencien de los slidos y las presenten en una tabla. Explicar, con los medios o materiales didcticos que se disponga, las fuerzas de cohesin, adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. Elaborar un listado de eventos o situaciones del entorno inmediato, en las cuales se presentan las fuerzas de adhesin y cohesin as como los fenmenos de tensin superficial y capilaridad para que los alumnos y las alumnas los identifiquen.
Elaborar cuadros de caractersticas, semejanzas y diferencias entre Cuadros de caractersticas, semejanzas y slidos, lquidos y gases como producto de una consulta bibliogrfica diferencias entre slidos, lquidos y gases como sobre las caractersticas propias de los mismos. (Anexo bloque I tabla 1,2 producto de una consulta bibliogrfica. y 3) Realizar experimentos sencillos y demostrativos sobre las fuerzas de cohesin y adhesin as como de los fenmenos de capilaridad y tensin superficial, haciendo uso de ejemplos de la vida cotidiana en el hogar o en la comunidad. Identificar en una relacin de situaciones, la presencia de fuerzas de adhesin y cohesin, as como los fenmenos de capilaridad y de tensin superficial; por ejemplo: (Anexo bloque I tabla 4) Relacin de situaciones de la vida cotidiana, donde identifica la presencia de fuerzas de adhesin y cohesin, as como los fenmenos de capilaridad y de tensin superficial.
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Solicitar a los alumnos y alumnas un listado de situaciones de la vida cotidiana que suceden en su hogar, comunidad, industria, etc., donde se manifiesten las fuerzas de cohesin, adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. Solicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que muestren ejemplos de la presencia de las fuerzas de adhesin y cohesin as como de los fenmenos de capilaridad y tensin superficial Solicitar a los alumnos y alumnas que formen equipos y construyan aparatos o prototipos sencillos y/o realizar experimentos caseros que demuestren la existencia de las fuerzas de adhesin, cohesin y los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. Elaborar un cuadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucede en su hogar, comunidad, industria, etc. donde se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial.(Anexo bloque I tabla 5) Cuadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucede en su hogar, comunidad, industria, etc. Donde se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial.
Elaborar un lbum que contenga fotografas que muestren las fuerzas de lbum de fotografas donde se manifiesten las adhesin y cohesin as como del fenmeno de la capilaridad y la tensin fuerzas de cohesin y adhesin as como los superficial y una explicacin de las mismas. fenmenos de capilaridad y tensin superficial y la explicacin de las mismas. Construir aparatos o prototipos sencillos y/o realizar experimentos Aparatos o prototipos y/o reporte de caseros que demuestren la existencia de las fuerzas de cohesin, adhesin experimentos caseros que demuestren la y los fenmenos de tensin superficial, capilaridad y ofrecer una existencia de las fuerzas de cohesin y adhesin y explicacin de los resultados de los mismos. los fenmenos de tensin superficial y capilaridad, as como una explicacin y/o resultados de los mismos.
Utilizar ejemplos de objetos y/o sustancias de uso Elaborar una tabla con las densidades de diferentes sustancias lquidos, Listado de sustancias solidas, liquidas y gaseosas slidas y gases de uso cotidiano. (Anexo bloque I tabla 6) de uso cotidiano y sus respectivas densidades. Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de sustancias slidas, lquidas y gaseosas, que se utilicen cotidianamente, y que consulten en distintas fuentes de informacin el valor de la densidad de cada una de ellas.
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Solicitar a los alumnos que escojan una sustancia del Determinar, por medio del diseo y construccin de un experimento Resultados del experimento sobre la medicin de listado anterior y diseen un experimento sencillo para sencillo, el valor de la densidad de una sustancia de uso cotidiano y la densidad de una sustancia de uso cotidiano y determinar el valor de su densidad. compararlo con el reportado en la tabla. explicacin de los mismos. Elaborar cuestionamientos y problemas relativos a la Utilizar el concepto y los valores de densidad obtenidos en la tabla Solucin a los cuestionamientos y/o problemas densidad de objetos y/o sustancias que se encuentran o anterior para resolver cuestionamientos y/o problemas presentados por el utilizan en el hogar o en la comunidad de manera maestro. valores de densidad de la tabla anterior. cotidiana, para que sean resueltos por los alumnos y alumnas. Explicar con los medios y materiales didcticos que se Realizar experimentos sencillos que demuestren la presencia o existencia dispongan el concepto de presin, presin hidrosttica, de la presin hidrosttica o atmosfrica. presin absoluta y presin atmosfrica. Resumen de las observaciones del experimento
Elaborar cuestionamientos y/o problemas relativos a la Resolver cuestionamientos y/o problemas referentes a la presin, presin Solucin a problemas y/o cuestionamientos presin, presin hidrosttica y presin atmosfrica para hidrosttica y presin atmosfrica. relacionados con la presin, presin hidrosttica ser resueltos por los alumnos y alumnas. y presin atmosfrica. Solicitar a los alumnos y alumnas que diseen prototipos Construir prototipos didcticos y/o disear, con materiales caseros, didcticos y/o experimentos caseros donde se muestre la experimentos sencillos donde se demuestren la presencia o existencia de presencia o existencia de la presin hidrosttica y la la presin hidrosttica y de la presin atmosfrica. presin atmosfrica. Enunciar los principios de Pascal y Arqumedes por Construir prototipos didcticos y/o disear experimentos sencillos que medio de la utilizacin de experimentos sencillos que los demuestren el principio de Pascal y el principio de Arqumedes demuestren. relacionndolos con actividades de su hogar, regin o comunidad inmediata. Presentar a los alumnos y alumnas, ejemplos de situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el hogar, Prototipos didcticos y/o reporte de resultados de experimentos caseros que muestren la presencia de la presin hidrosttica y la presin atmosfrica. Prototipos didcticos y/o reporte de resultados de experimentos caseros realizados para demostrar el principio de Pascal y de Arqumedes.
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la industria, etc., donde estn presentes los principios de Pascal y de Arqumedes. Solicitar a los alumnos y alumnas que diseen prototipos didcticos y/o experimentos con materiales caseros, que demuestren el principio de Pascal y de Arqumedes. Solicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que muestren aparatos y/o equipos cuyo funcionamiento est basado en los principios de Pascal y de Arqumedes los cuales se encuentran o utilizan en la comunidad o regin en que viven los alumnos y alumnas. Elaborar, por equipos de alumnas y alumnos, un lbum de fotografas que muestren la aplicacin de los principios de Pascal y de Arqumedes en aparatos y/o equipos utilizados en la comunidad, la industria de la construccin, etc. lbum de fotografas que muestren aparatos y/o equipos cuyo funcionamiento est basado en los principios de Pascal y de Arqumedes y la explicacin de los mismos.
Elaborar cuestionamientos y/o problemas relativos al Resolver problemas y/o cuestionamientos relacionados con el principio de Solucin a problemas y/o cuestionamientos principio de Pascal y Arqumedes, para ser resueltos por Pascal y el principio de Arqumedes. relacionados con el principio de Pascal y el los alumnos y alumnas. principio de Arqumedes. Explicar, mediante el uso de experimentos sencillos los Calcular el consumo diario de agua en el hogar, comunidad o regin; Reporte de consumo diario de agua en el hogar diferentes tipos de flujo (laminar y turbulento), as como consultando las fuentes de informacin disponibles (industria, sistema de y/o en la comunidad. los conceptos de flujo volumtrico y flujo msico. agua potable, etc.). Solicitar a los alumnos y alumnas que calculen el consumo diario de agua en su hogar o su comunidad, ya sea, midiendo directamente (en el hogar) o consultando las fuentes de informacin disponible en la comunidad (industria, sistema de agua potable, etc.) Elaborar cuestionamientos y/o problemas sobre flujo Resolver cuestionamientos y/o problemas relativos al flujo volumtrico y Solucin a problemas y/o cuestionamientos volumtrico y flujo msico relacionados con situaciones flujo msico, propuestos por el/la profesora. relacionados con flujo volumtrico y flujo msico. de la vida cotidiana en el hogar o en la comunidad, para
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ser resueltos por los alumnos y alumnas. Utilizar prototipos y/o materiales didcticos para Resolver problemas y/o cuestionamientos referentes a la ecuacin de establecer las leyes de conservacin de la masa y de la continuidad y de Bernoulli, utilizando ejemplos relacionados con la vida energa en fluidos en movimiento (Ecuacin de cotidiana. Continuidad y de Bernoulli). Solucin a problemas y/o cuestionamientos relacionados con la ecuacin de continuidad y de Bernoulli.
Solicitar a los alumnos y alumnas la construccin de Construir prototipos didcticos elaborados con materiales caseros y/o Prototipos didcticos y/o reporte de aparatos o dispositivos sencillos que demuestren la ley de disear experimentos sencillos que demuestren el principio de Bernoulli. experimentos sencillos que muestren o conservacin de la masa y la energa en fluidos en demuestren el principio o ecuacin de Bernoulli. movimiento, as como un listado de aparatos o instrumentos utilizados en la vida cotidiana cuyo funcionamiento est basado en la ecuacin de Bernoulli. Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado Elaborar un listado de aparatos o dispositivos utilizados en la vida de aparatos y/o dispositivos, utilizados en el hogar o en cotidiana cuyo funcionamiento est basado en el principio de Bernoulli y la industria, cuyo funcionamiento est basado en el ofrecer una explicacin de los mismos. principio de Bernoulli. Listado de aparatos o dispositivos utilizados en la vida cotidiana cuyo funcionamiento est basado en el principio de Bernoulli y explicacin de los mismos.
Elaborar banco de cuestionamientos y/o problemas Resolver problemas y/o cuestionamientos relacionados con la ecuacin de Solucin a problemas y/o cuestionamientos relativos a la ecuacin de continuidad y de Bernoulli para continuidad y del principio de Bernoulli propuestos por el maestro. relacionados con la ecuacin de continuidad y del ser resueltos por los alumnos y alumnas. principio de Bernoulli. Formar equipos de trabajo y solicitar la realizacin de una Exposicin oral sobre el proceso de obtencin de las evidencias de exposicin oral donde se muestre el proceso de obtencin aprendizaje y las dificultades encontradas durante el procedimiento. de las evidencias de aprendizaje y las dificultades encontradas durante el procedimiento. Presenta rbrica de la exposicin oral.
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FSICA II Rol del docente

Para el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el docente debe convertirse en conductor(a) y/o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para los estudiantes. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. Disear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. Promover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. Promover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. Explicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. Guiar y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. Propiciar la comunicacin entre pares y entre los estudiantes y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar a los estudiantes a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. Promover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. Desarrollar en el estudiante, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los conocimientos, para que el estudiante valore el quehacer cientfico y el desarrollo sustentable as como su importancia actual. Propiciar la participacin activa de los alumnos y las alumnas en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: Carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, etc. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, etc.
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FSICA II Fuentes de Consulta

BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 10ma Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones , Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica General . Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010. Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato , Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011. Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias , Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011. Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2 . Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, Carlos I. et all. Fsica III . Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general , Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato General. Mxico, 3 Ed., Publicaciones Cultural, 1995. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra Ed., Prentice Hall. ELECTRNICA: http://www.lawebdefisica.com/apuntsfis/fluidosge/ 2011. Fsica general de fluidos. http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f2_estatica_fluidos.php 2011. Informacin General sobre Hidrosttica. http://dudasluegoexistes.blogspot.com/2009/01/ejercicios-de-hidrosttica-con.html 2011. Problemas Resueltos de hidrosttica. http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=39&fpassword=lav&fnombre=2861901 2011. Problemas de Pascal, Arqumedes, presin y densidad: (con simuladores) http://www.ibercajalav.net/ 2011. Laboratorio Virtual Ibercaja. http://www.monografias.com/trabajos14/hidro-termodinamica/hidro-termodinamica.shtml 2011. Conceptos fundamentales de hidrodinmica http://www.youtube.com/watch?v=oHZuAUfw9Eg 2011. Videos de hidrulica. http://www.youtube.com/watch?v=_Ug84bU4Pa8&feature=related
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FSICA II Bloque II Nombre del Bloque IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURA Tiempo asignado 20 horas

Define conceptos bsicos relacionados con el calor y la temperatura as como sus unidades de medida. Identifica y analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos. Describe, en base a sus caractersticas el fenmeno de la dilatacin de los cuerpos. Analiza y comprende el fenmeno del calor cedido y ganado por las sustancias o cuerpos. Comprende la transformacin del trabajo en energa y de la energa en trabajo.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

El calor y la temperatura La dilatacin trmica El calor especfico Procesos termodinmicos Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad.
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Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Actividades de Enseanza
Explicar, con los medios o materiales didcticos que se tengan a disposicin, las diferencias entre calor y temperatura. Realizar experimentos sencillos y demostrativos donde se establezca la diferencia entre energa trmica, calor y temperatura, haciendo nfasis en el flujo de la energa trmica que se trasmite de un cuerpo a otro. Utilizar frascos o envases de alimentos con etiquetas de valor nutrimental para explicar el cantidad de energa trmica (calor) y su equivalencia en los distintos sistemas de unidades. Solicitar la resolucin de ejercicios de equivalencia.
Actividades de Aprendizaje
Realizar una consulta bibliogrfica sobre experimentos sencillos que involucren los conceptos de calor y temperatura y los lleven a cabo. Realizar experimentos sencillos, con materiales caseros, donde se manifieste el flujo de la energa trmica (calor) de un cuerpo a otro.
Instrumentos de Evaluacin
Portafolios de evidencias que contenga: Resumen de los experimentos realizados sobre el flujo de energa trmica (calor) de un cuerpo a otro.
Realizar un experimento y/o utilizar materiales didcticos disponibles para obtener la equivalencia entre la energa mecnica y la energa trmica. Resolver problemas sencillos, utilizando ejemplos de la vida cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor nutrimental, referentes a
Ejercicios resueltos de equivalencia trmica.
los alimentos consumidos y la cantidad de ejercicio diario necesario para mantener en equilibrio del peso corporal.)
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Solicitar a los alumnos y alumnas que realicen una Calcular la actividad fsica diaria para mantener constante el peso corporal Tabla del consumo diario de alimentos y su valor consulta bibliogrfica sobre los requerimientos a partir de la cantidad de alimentos consumidos y su valor nutrimental, as como la relacin de actividades a diarios de caloras de su cuerpo, as como el valor nutrimental.(Anexo Bloque II tabla 7) realizar para mantener el peso corporal. nutrimental de los alimentos que consumen y con base a la cantidad de alimentos consumidos, calcular la actividad fsica (caminar, correr, ejercicios, etc.) necesaria para mantener constante el peso corporal. Elaborar un grupo de cuestionamientos y/o Resolver problemas y/o cuestionamientos sobre el equivalente mecnico problemas sobre el equivalente mecnico del calor y del calor y la conversin de unidades de energa trmica de un sistema a la conversin de unidades de energa trmica de un otro. sistema a otro, para ser resueltos por los alumnos y alumnas. Solicitar a los alumnas y alumnas que realicen, en equipos, una consulta bibliogrfica sobre el origen y diseo de distintos tipos de termmetros, as como el origen de las diferentes escalas termomtricas como la Celsius y Fahrenheit y las escalas absolutas como la Kelvin y la Rankine. Solucin a los problemas y/o cuestionamientos sobre el equivalente mecnico del calor y la conversin de unidades de energa trmica de un sistema a otro.
Realizar una consulta bibliogrfica sobre el origen de los distintos tipos de Reporte sobre el origen de los termmetros y las termmetros, sus caractersticas y un bosquejo histrico de su evolucin, escalas termomtricas. as como el origen de las escalas termomtricas (Celsius, Fahrenheit, Kelvin y Rankine) y elaborar un reporte de la misma.
Solicitar, con base a los resultados de la consulta Elaborar, en base a los resultados de la consulta bibliogrfica anterior, Reporte de las diferentes escalas termomtricas, bibliogrfica anterior, la construccin de una tabla una tabla con la informacin sobre las equivalencias entre los puntos de analizando sus puntos de referencia cada una de ellas. de equivalencias entre los puntos de referencia de referencia de las escalas termomtricas. (Anexo Bloque II tabla 8) las escalas termomtricas Celsius, Fahrenheit y las escalas absolutas como la Kelvin y la Rankine. Utilizar ejemplos de eventos y/o situaciones de la Completar la siguiente tabla de equivalencias entre las escalas vida cotidiana para resolver problemas y/o termomtricas. (Anexo Bloque II tabla 9) cuestionamientos relacionados con la conversin de una a otra escala termomtrica. Tabla de equivalencia de temperaturas entre las distintas escalas termomtricas.
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Solicitar a los alumnos y alumnas que completen una tabla de equivalencia de temperaturas entre las distintas escalas termomtricas. Elaborar un banco de cuestionamientos y/o Resolver cuestionamientos y/o problemas relativos a la conversin de Solucin a problemas y/o cuestionamientos problemas relativos a la conversin de temperaturas temperaturas entre las diferentes escalas termomtricas. referentes a la conversin de temperaturas de una entre las diferentes escalas termomtricas. escala a otra. Realizar, con los medios o materiales didcticos Realizar una investigacin bibliogrfica sobre los mecanismos de Resumen sobre los mecanismos de transferencia de disponibles, experimentos sencillos donde se transferencia de calor en slidos, lquidos y gases, as como en el vaco. calor en slidos, lquidos y gases as como en el vaco. manifiesten las formas de trasmisin del calor. Solicitar a los alumnos y alumnas una investigacin bibliogrfica sobre los mecanismos de transferencia de calor a nivel molecular en slidos, lquidos y gases, as como en el vaco. Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas Completar la siguiente tabla relativa a los mecanismos por medio de los Tabla con las respuestas sobre los mecanismos de y analizar cmo sucede el intercambio de calor cuales el calor se trasmite. (Anexo Bloque II Tabla 10) intercambio de calor entre cuerpos y/o sustancias entre diferentes cuerpos o sustancias que se utilizadas en el hogar, la escuela, etc. encuentran en el hogar, la escuela, o en la comunidad. Solicitar a los alumnos y alumnas que den respuesta Contestar la serie de preguntas propuestas por el docente, referentes a los Respuestas a los diferentes cuestionamientos a una serie de preguntas referentes al intercambio mecanismos de transferencia de calor. presentados por el docente sobre el intercambio de de calor, por ejemplo: calor que se da en los cuerpos o sustancias. 1. Por qu en verano vestimos ropa clara o blanca y en invierno ropa de color negra o colores oscuros?
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2. Por qu existen algunas tuberas de metal que son recubiertas por un material aislante y otras no dentro de algunas industrias? 3. 4. Formar equipos solicitando un trabajo de Exposicin del tema efecto invernadero, haciendo nfasis en los investigacin, acerca del efecto invernadero donde mecanismo de transferencia de calor. se marque principalmente las formas del intercambio de calor. Presentar y explicar con apoyo de materiales o Construir prototipos o aparatos didcticos que demuestren o se observen prototipos didcticos las bases ms importantes los fenmenos de la dilatacin lineal, superficial y volumtrica. sobre el fenmeno de la dilatacin lineal, superficial y volumtrica, describiendo su impacto en la ciencia y la tecnologa, as como sus efectos en la vida cotidiana. Integrar equipos de trabajo para la construccin, con materiales caseros, de prototipos didcticos que muestren los efectos del calor (dilatacin trmica) sobre los objetos. Solicitar un listado de objetos o cuerpos que se utilizan en la vida cotidiana donde se tenga que tomar en cuenta el fenmeno de la dilatacin trmica y la explicacin del por qu. Elaborar una lista que contenga ejemplos de objetos o cuerpos donde se considere que est presente el fenmeno de la dilatacin, explicando o justificando dicho fenmeno. Reporte del trabajo de investigacin con sus resultados, haciendo nfasis al efecto invernadero.
Prototipos didcticos que muestren la presencia de los fenmenos de la dilatacin en los diferentes cuerpos o sustancias.
Lista que contenga una relacin o ejemplos relativos al fenmeno de la dilatacin.
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Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas Completar la siguiente tabla relativa a los mecanismos de dilatacin para analizar problemas relativos a la dilatacin trmica de cuerpos. (Anexo Bloque II Tabla 11) trmica de cuerpos, retomando situaciones de su entorno inmediato. Tabla con los resultados que especifique el tipo de dilatacin que se da en los diferentes cuerpos y sustancias justificando del por qu se da este fenmeno.
Explicar, con los medios o materiales didcticos que Dar respuesta a cuestionamientos referentes al intercambio de calor entre Respuestas a los diferentes cuestionamientos se disponga, el intercambio de calor al mezclar dos cuerpos, propuestos por el o la docente. presentados por el maestro o la maestra sustancias de diferente material y temperatura para sobre el intercambio de calor que se da en los analizar el calor especfico, calor ganado y calor cuerpos o sustancias. perdido, por dichos cuerpos. Solicitar a los alumnos y alumnas dar respuesta a una serie de preguntas referentes al intercambio de calor, por ejemplo: 1. Por qu cuando una persona sufre de quemaduras con agua caliente o vapor de agua se genera un efecto sobre la piel? 2. Si colocamos 3 metales diferentes (Cu, Al, Fe,) calientes a una misma temperatura, sobre una barra de hielo, Cul metal se hundir ms rpidamente?, sustenta tu respuesta. 3. 4. Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para solicitarles que consulten en los medios a su slidos, gaseosas y lquidas, utilizadas de manera comn en el hogar, por disposicin (libros, internet, etc.) los calores ejemplo: aceite comestible, manteca, etc. especficos de diferentes sustancias solidas, lquidas y gaseosas.
sustancias slidas, lquidas y gaseosas, utilizadas comnmente el hogar.
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Elaborar banco de cuestionamientos y/o problemas Utilizar el concepto y los valores de calor especfico obtenidos en la relativos a calores especficos, calor cedido y calor consulta bibliogrfica para resolver cuestionamientos y/o problemas que ganado de diferentes sustancias, haciendo uso de se presenten en el hogar, regin o comunidad. ejemplos cotidianos. Cuestionario sobre el intercambio de calor que se da en los cuerpos o sustancias.
Explicar conceptos fundamentales de la Construir una tabla con informacin referente a los procesos Tabla con los resultados de los diferentes procesos termodinmica como son: termodinmicos y la aplicacin de Primera Ley de la Termodinmica a los termodinmicos y sus caractersticas. Sistema termodinmico. mismos.(Anexo Bloque II Tabla 12) Energa interna. Equilibrio termodinmico: Ley Cero de la Termodinmica. Utilizar ejemplos de la vida cotidiana para explicar la Primera y segunda Ley de la Termodinmica. Formar equipos de trabajo y solicitarles elaboren una tabla con los sistemas termodinmicos conocidos, sus caractersticas, la aplicacin de la Primera Ley de la Termodinmica aplicada a los mismos y el significado del resultado obtenido. Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el Rbrica de presentaciones orales. se muestre el proceso de obtencin de las evidencias proceso de obtencin de evidencias de aprendizaje y las dificultades encontradas durante los procedimientos.
Rol del docente

Para el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el docente debe convertirse en conductor o facilitador del proceso educativo, por tanto, buscar:
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Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para los estudiantes. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. Disear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. Promover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. Promover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. Explicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. Guiar y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. Propiciar la comunicacin entre pares y entre los estudiantes y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de los estudiantes. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar al alumnado a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. Promover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. Desarrollar en los estudiantes, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los conocimientos, para que el estudiante valore el quehacer cientfico y el desarrollo sustentable as como su importancia actual. Propiciar la participacin activa de los alumnos y las alumnas en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, etc. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, etc.
Fuentes de Consulta
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FSICA II
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones , Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica General . Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010. Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato , Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011. Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias , Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011. Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2 . Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, Carlos I. et all. Fsica III . Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general , Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos , Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato General . Mxico, 3 Ed., Publicaciones Cultural, 1995. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica General . Mxico, McGraw-Hill, 2007. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica . Mxico, 3ra Ed., Prentice Hall. ELECTRNICA: www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/.../termo/Termo.html: Conceptos bsicos sobre termodinmica http://www.monografias.com/trabajos34/calor-termodinamica/calor-termodinamica.shtml: Teora bsica y problemas propuestos de calor y temperatura http://www.jfinternational.com/mf/termodinamica.html: Termodinmica, Principios y leyes http://www.biopsychology.org/apuntes/termodin/termodin.htm: Apuntes de termodinmica elemental http://www.textoscientificos.com/quimica/termodinamica: Termodinmica: Textos cientficos http://www.youtube.com/watch?v=veFLTN13PGo: Videos sobre termodinmica http://www.walter-fendt.de/ph14s/gaslaw_s.htm: Aplplets de Fsica: Termodinmica http://joule.qfa.uam.es/beta-2.0/temario.php: Fundamentos de termodinmica
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FSICA II Bloque III Nombre del Bloque COMPRENDES LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD Tiempo asignado 20 horas

Define conceptos bsicos relacionados con la electricidad. Identifica y analiza las formas de electrizar cuerpos. Describe, en base a sus caractersticas el fenmeno de cargas elctricas en reposo y en movimiento. Analiza y comprende el uso de las leyes de: Coulomb, Ohm, Watt, Joule, Ampere, y Faraday en el manejo y diseo de circuitos elctricos.
Electricidad Electrosttica Electrodinmica
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad.
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FSICA II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Portafolios de evidencias que contenga: Resumen o sntesis sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio de la electricidad. Listado de aparatos que funcionen por medio de electricidad, que son tiles para la diversin, el hogar, la industria, en el trabajo, en comunicacin, etc.
Explicar, el campo de estudio, las ramas en que se divide la Realizar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes electricidad, haciendo ver la importancia de sta en el manejo y histricos ms sobresalientes en el estudio de la electricidad. control en beneficio de la sociedad, haciendo la vida ms cmoda y agradable. Solicitar una investigacin bibliogrfica sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio de la electricidad. Solicitar a los alumnos y alumnas un listado de aparatos, instrumentos o herramientas que funcionen por medio de la electricidad, que nos son tiles para el hogar, la industria, en comunicaciones, etc. Elaborar un listado de aparatos que funcionen por medio de electricidad, que son tiles para la diversin, el hogar, la industria, en el trabajo, en comunicacin, etc. (Anexo Bloque III Tabla 13)
Solicitar a los alumnos y alumnas que realicen una consulta Consultar en diferentes medios: libros, internet, etc., Qu es un Reporte escrito sobre el funcionamiento de un bibliogrfica sobre el funcionamiento de un electroscopio y la electroscopio, para que sirve y como funciona?, adems de electroscopio y un prototipo funcional que construccin del mismo. construir un prototipo. permita detectar las cargas elctricas. Explicar, utilizando como ejemplos materiales caseros, las Realizar experimentos sencillos relacionados con las cargas Reporte escrito sobre las formas en que los caractersticas de los materiales conductores y aisladores de la elctricas y las formas en que los cuerpos se electrizan cuerpos se electrizan. electricidad, as como la importancia de los mismos en el hogar, (frotamiento, contacto e induccin). regin o comunidad y el beneficio que tiene en la ciencia y la tecnologa. Formar grupos de alumnos y alumnas y solicitarles: a) Un listado de materiales conductores y aisladores de la electricidad utilizados en el hogar y en la industria, as como las caractersticas de cada uno de ellos que permite su uso especfico. b) Una consulta bibliogrfica sobre materiales semiconductores y superconductores de la electricidad, Hacer una lista de materiales conductores y aisladores utilizados El listado de materiales conductores y aisladores en la industria, en el hogar, etc. as como las caractersticas de los los su aplicacin en el hogar y la industria. mismos que permiten su uso especfico.
Realizar una consulta sobre semiconductores y superconductores, Reporte sobre los semiconductores y cules son sus caractersticas, cita ejemplos de ellos y el uso que superconductores mostrando sus caractersticas
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sus caractersticas, ejemplos de cada uno de ellos y el uso se les da actualmente. que se les da actualmente. explicar la Ley de Coulomb y resolver problemas sobre la misma. Elaborar un banco de cuestionamientos y/o problemas relativos a la Ley de Coulomb, para ser resueltos por los alumnos y alumnas. e importancia en la actualidad.
Resolver problemas y/o cuestionamientos relativos a la Ley de Solucin a problemas y/o cuestionamientos Coulomb. relacionados con la Ley de Coulomb.
Realizar experimentos sencillos con prototipos didcticos, para Dibujar los campos elctricos formados por un dipolo de dos Esquemas de los dipolos elctricos. cargas puntuales positivas, dos cargas puntuales negativas, dos Solicitar a los alumnos y alumnas, realicen esquemas cargas puntuales positiva y negativa, as como un dipolo formado con lneas de campo que muestren los campos elctricos por dos cargas diferentes que no son puntuales. producidos por: a) Dipolo de dos cargas puntuales positivas. b) Dipolo de dos cargas puntuales negativas. c) Dipolo de dos cargas puntuales positiva y negativa. d) Dipolo formado por dos cargas diferentes que no son puntuales. Solicitar una investigacin sobre los conceptos de campo Realizar una consulta bibliogrfica sobre los conceptos solicitados, Reporte sobre los conceptos solicitados y su elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrico y citando ejemplos en la vida cotidiana. relacin con la vida cotidiana. voltaje. Elaborar un banco de problemas y/o cuestionamientos referentes Resolver cuestionamientos y/o problemas relacionados con el al campo elctrico, energa potencial elctrica, potencial campo elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrica y elctrico y voltaje, para ser resueltos por parte de los alumnos y voltaje, propuestos por el maestro. alumnas. Solucin de los problemas y/o cuestionamientos relativos al campo elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrico y voltaje propuestos por el maestro.
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Explicar el movimiento de las cargas elctricas en un material conductor de la electricidad, para comprender el concepto de intensidad de corriente elctrica, resistencia elctrica, voltaje y sus unidades de medida. Elaborar una tabla que contenga de los conceptos y leyes Tabla de resultados sobre los conceptos y leyes relacionados con la electrodinmica, los modelos matemticos, los de la electrodinmica. significados de las variables y las unidades de medida para el estudio de los circuitos elctricos.
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren una tabla donde Utilizar los conceptos de intensidad de corriente elctrica, voltaje se integren los conceptos y las leyes involucradas en el estudio y resistencia elctrica para explicar y deducir la Ley de Ohm, Ley de la electrodinmica. de Watt y la ley de Joule o efecto Joule. (Anexo Bloque III Tabla 14) Formar equipos mixtos de alumnos y alumnas para solicitarles un inventario de aparatos electrodomsticos y la informacin proporcionada por el fabricante en ellos, (voltaje, potencia elctrica, corriente elctrica, etc.) para calcular el consumo diario de energa elctrica en sus hogares. Realizar un inventario de los aparatos elctricos que poseen en su casa, e investiga las caractersticas elctricas de los mismos, (amperaje, voltaje, potencia, etc.) y calcular el consumo diario de energa elctrica en el hogar, midiendo el tiempo de uso durante una semana de los aparatos inventariados. Reporte del inventario de aparatos electrodomsticos y las especificaciones del fabricante, as como, el reporte del consumo diario de cada uno de los aparatos electrodomsticos en su hogar.
Elaborar un banco de problemas y/o cuestionamientos referentes Resolver problemas relacionados con las leyes de Ohm, Watt y Solucin de problemas relativos a las leyes de a la Ley de Ohm, Ley de Watt y Ley de Joule para ser resuelto por Joule. Ohm, Watt y Joule. parte de los alumnos y alumnas. Explicar mediante la ayuda de prototipos didcticos, las Construir prototipos de circuitos elctricos utilizando caractersticas de los circuitos elctricos en serie, en paralelo y colocados en serie, en paralelo y mixto. mixtos. Solicitar a los alumnos y alumnas que construyan prototipos didcticos de circuitos en serie, en paralelo y mixtos, utilizando para ello, materiales caseros. focos Prototipo de circuito elctrico funcional que permita visualizar las conexiones elctricas de los elementos que lo integran.
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Elaborar un banco de problemas y/o cuestionamientos Resolver problemas relacionados con circuitos en serie, en paralelo Solucin de problemas relativos a referentes, a circuitos en serie, en paralelo y mixtos para ser y mixtos. serie, paralelo y mixto. resuelto por parte de los alumnos y alumnas. Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de Rbrica de presentaciones orales. el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias dificultades encontradas durante los procedimientos. circuitos
Rol del docente

Para el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el docente debe convertirse en conductor(a) y/o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para los estudiantes. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. Disear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. Promover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. Promover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. Explicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. Guiar y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. Propiciar la comunicacin entre pares y con el o la docente, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar a los estudiantes a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. Promover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. Desarrollar en el estudiante, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica.
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Impulsar la interdisciplinariedad de los conocimientos, para que el estudiante valore el quehacer cientfico y su desarrollo sustentable as como su importancia actual. Propiciar la participacin activa de los alumnos y las alumnas en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, diccionarios, etc. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, etc.
Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones , Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica General . Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010. Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato , Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011. Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias , Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011. Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2 . Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, Carlos I. et all. Fsica III . Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general , Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos , Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica General . Mxico, McGraw-Hill, 2007. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica . Mxico, 3ra Ed., Prentice Hall. ELECTRNICA: http://www.tecnologia.mendoza.edu.ar/trabajos_profesores/buscella-control/electricidad.pdf 2011. Apuntes de electricidad y magnetismo. http://flups.net/apuntes-y-monografias-f4/conceptos-basicos-de-electricidad-y-magnetismo-t2201679.html 2011. Conceptos bsicos de electricidad y magnetismo.
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http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related 2011. Video: Historia de la electricidad. http://www.youtube.com/watch?v=rY9m5Wj9GxU 2011. Leyes de la electricidad. Video de Ohm. http://www.youtube.com/watch?v=lDuhfJDJxE4&feature=fvwrel 2011. Video: Jugando con la electricidad. http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electroestatica.php 2011. Apuntes de electrosttica. http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electrodinamica.php 2011. Apuntes de electrodinmica. http://sectordeapuntes.blogspot.com/search/label/Libros%20de%20Fisica 2011. Libros de Fsica.
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FSICA II Bloque IV Nombre del Bloque RELACIONAS LA ELECTRICIDAD CON EL MAGNETISMO Tiempo asignado 20 horas

Define conceptos bsicos relacionados con el magnetismo y el electromagnetismo. Identifica y analiza el campo magntico generado por los imanes, por una espira y un solenoide. Describe en base a sus caractersticas las diferencias de la corriente alterna y directa.
Magnetismo. Electromagnetismo.
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
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FSICA II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Portafolios de evidencias que contenga: Resumen o sntesis sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo.
Explicar, utilizando como materiales didcticos como imanes, Realizar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes brjulas, etc. las bases y conceptos fundamentales del magnetismo histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo. y del electromagnetismo as como la importancia de los mismos en el hogar, regin o comunidad y el beneficio que tiene en la ciencia y la tecnologa. Formar grupos de trabajo y solicitar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo.
Solicitar una consulta bibliogrfica acerca de los diferentes tipos de Elaborar un reporte que contenga informacin sobre los diferentes Reporte donde se presente tipos y imanes, mencionando sus caractersticas y propiedades principales: tipos de imanes que existen y sus caractersticas principales. caractersticas de los imanes. Naturales Artificiales Temporales Presentar y explicar con apoyo de materiales o prototipos didcticos Elaborar un lbum de fotografas que muestren el campo lbum de fotografas donde se presenten los (imanes rectangulares, circulares, de herradura, etc.), la formacin magntico formado por diferentes tipos de imanes, as como las campos magnticos y las lneas del campo de las lneas del campo magntico, as como la interaccin entre los lneas del campo magntico en la interaccin entre ellos. magntico de distintos imanes. polos. Solicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que presente imanes de diferentes formas y las lneas de campo que forman el campo magntico de los mismos, as como las interacciones entre ellos. Formar equipos de trabajo entre alumnas y alumnos y solicitar la Realizar la exposicin de los temas: realizacin de una exposicin oral donde se desarrolle el tema de la Teora moderna del magnetismo. teora moderna del magnetismo, as como del magnetismo Magnetismo terrestre. terrestre. Reporte del trabajo de la teora moderna del magnetismo y del magnetismo terrestre.
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Solicitar a los alumnos y alumnas una consulta bibliogrfica sobre Investigar sobre bobinas y electroimanes y construir en equipo un bobinas y electroimanes, as como la construccin de cada uno de prototipo de cada uno de ellos. Construir un dispositivo similar al ellos. de Hans Christian Oersted para demostrar la relacin que existe entre la electricidad y el magnetismo. Explicar con los medios o materiales didcticos que se disponga la ley de Ampere del electromagnetismo. Integrar equipos de trabajo para investigar: a) Qu es un motor elctrico? b) Cules son las partes que forman un motor elctrico? c) Cul es la funcin de cada una de las partes que forman un motor elctrico? Solicitar a los alumnos y alumnas que investiguen, en internet o cualquier otra fuente (libros, revistas, etc.) Cmo hacer un motor elctrico sencillo, utilizando una pila, clips o alfileres, alambre de cobre y un imn?, construirlo y hacerlo funcionar. Solicitar al alumnado que responda un cuestionario con preguntas como: Qu es la induccin electromagntica? Qu se demuestra con el experimento de Faraday? Qu establece la ley de Lenz? Qu es el flujo magntico? Qu establece la ley de Faraday (fuerza electromotriz inducida)? Explicar mediante el uso de equipos y de prototipos didcticos las caractersticas y diferencias de la corriente alterna y la corriente directa o continua. Prototipos de electroimanes y bobinas, as como un reporte sobre las caractersticas que los asemejan o diferencian a cada uno de ellos.
Investigar sobre un motor elctrico: Qu es?, Cules son sus Ilustraciones (fotografas o dibujos) de las partes?, Qu funcin tiene cada una de ellas? Y hacer una partes de un motor elctrico con sus ilustracin (dibujos o fotografas) de cada una de ellas. (Anexo respectivas funciones. Bloque IV Tabla 15)
Construir y hacerlo funcionar, un motor elctrico, utilizando una Motor elctrico construido con clips, alambre pila, clips o alfileres, alambre de cobre y un imn. Realizar un de cobre y una pila y un imn. breve escrito en el cual muestren la aplicabilidad de este motor dentro de su contexto (por ejemplo: manguera giratoria, podadora, entre otros). Contestar el cuestionario propuesto por el o la docente. Respuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por el o la docente sobre conceptos bsicos de electromagnetismo.
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Solicitar a los alumnos y alumnas un consulta bibliogrfica sobre generadores elctricos (de corriente alterna y directa) y transformadores. Utilizar el sistema elctrico de un automvil como ejemplo, para solicitarles a los alumnos y alumnas un reporte sobre la funcin del acumulador y el alternador, as como dibujos y/o diagramas que muestren las partes que forman a los mismos. Realizar una consulta bibliogrfica sobre los generadores y Reporte sobre la consulta bibliogrfica acerca transformadores elctricos (qu son?, cmo funcionan?, para de los transformadores y generadores. qu sirven?, etc. Presentar dibujos y diagramas que muestren las partes que estn Dibujos y diagramas sobre las partes que est formados un acumulador y un alternador, as como un reporte de formado un acumulador y un alternador en cul es su funcin en un automvil. un automvil y reporte sobre el funcionamiento de cada uno de ellos.
Solicitar a los alumnos y alumnas que escriban una cuartilla sobre Escribir una cuartilla sobre los temas asignados por el maestro o la Textos, en una cuartilla, sobre los temas los temas siguientes: maestra. asignados por el o la docente. a) Principales aportes al desarrollo de la sociedad que han generado los conocimientos del electromagnetismo. b) Impacto del desarrollo del electromagnetismo en el diseo de equipos y aparatos electrnicos. c) Importancia del electromagnetismo en el mundo actual y en la vida cotidiana. Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de Rbrica de presentaciones orales. proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las todo el proceso de obtencin de evidencias. dificultades encontradas durante los procedimientos.
Rol del docente

Para el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el docente debe convertirse en conductor(a) y/o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para el alumnado. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza.
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Disear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. Promover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. Promover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. Explicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. Guiar y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. Propiciar la comunicacin entre pares y entre los estudiantes y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, etc. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, etc.
Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones , Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica General . Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010. Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato , Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011. Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias , Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011. Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2 . Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, Carlos I. et all. Fsica III . Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general , Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006.
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Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos , Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato General . Mxico, 3 Ed., Publicaciones Cultural, 1995. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica General . Mxico, McGraw-Hill, 2007. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica . Mxico, 3ra Ed., Prentice Hall, ELECTRNICA: http://www.tecnologia.mendoza.edu.ar/trabajos_profesores/buscella-control/electricidad.pdf 2011. Apuntes de electricidad y magnetismo. http://flups.net/apuntes-y-monografias-f4/conceptos-basicos-de-electricidad-y-magnetismo-t2201679.html 2011. Conceptos bsicos de electricidad y magnetismo. http://sectordeapuntes.blogspot.com/search/label/Libros%20de%20Fisica 2011. Libros de Fsica. http://www.acienciasgalilei.com/videos/3electricidad-mag.htm 2011. Videos de electricidad y magnetismo. http://www.metacafe.com/watch/2182326/magnetismo_terrestre/ 2011. Video de magnetismo terrestre. http://www.youtube.com/watch?v=-gkiUK30mQ4 http://www.youtube.com/watch?v=FmTzN2o2Voc 2011. Experimento de Hans Oersted. http://www.youtube.com/watch?v=DRc07I6OFng&feature=related 2011. Experimentos de induccin electromagntica.
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los siguientes anexos o documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx - http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio.html 2011. Informacin Acadmica. Programas de Estudio. - http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/secuencias_didacticas/secuencias_didacticas.htm 2011. Informacin Acadmica. Secuencias Didcticas. - http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf 2011. Acuerdo Secretariales de la RIEMS. - http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf 2011. Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.
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ANEXOS
ANEXOS BLOQUE I
Tabla No. 1: Caractersticas Slidos Lquidos Gases
Tabla No. 2: Diferencias y semejanzas entre slidos y fluidos(gases-lquidos) Semejanzas Diferencias
Tabla No. 3 Diferencias y semejanzas entre lquidos y gases Semejanzas Diferencias
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Tabla No. 4 Caractersticas de los fluidos Situacin Secarse con una toalla Una gota de mercurio Una gota de agua sobre vidrio Ascenso de humedad por una pared Otros Adhesin Cohesin Capilaridad Tensin Superficial
Tabla No. 5 Caractersticas en tu entorno Situacin Hogar Industria Entorno Natural Ejemplos Cohesin Adhesin Capilaridad Tensin Superficial
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Tabla No. 6 Densidad de sustancias de uso cotidiano Estado fsico Slido Lquido Gas Sustancia Densidad (gr/cm 3)
ANEXOS BLOQUE II
Tabla No. 7 Cantidades de alimentos consumidos Cantidad de Consumo diario Alimento Valor nutrimental caloras (gr) consumidas Carne Pescado Huevos Pan ----------
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Escalas Termomtricas Celsius Fahrenheit Kelvin Rankine
Tabla No.8 Comparacin de escalas Punto de Punto de Temperatura Ebullicin del Fusin del Agua del Agua Cuerpo Humano
Solucin Salina
Cero Absoluto
Tabla No. 9 Conversin de escalas Kelvin 295 -15 350 150 -----------------------------Celsius Rankine Fahrenheit
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Tabla No. 10 Transferencia del Calor Ejemplos Una tortilla en el microondas Una sartn en la estufa Caldo de pollo en la hornilla Conduccin Conveccin Radiacin
Tabla No.11 Mecanismos de dilatacin de los cuerpos Situacin Rieles de un tren Cables de la electricidad Tipo de dilatacin Por qu?
Tabla No. 12 Procesos Termodinamicos Proceso Isobrico Isotrmico Isocrico Adiabtico Caractersticas 1 Ley de la Termodinmica Significado
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ANEXO BLOQUE III
Tabla No. 13 Aplicaciones de la electricidad En el hogar: Ejemplos: En la industria: En comunicaciones: Etc.
Concepto
Tabla No. 14 Modelos matemticos de las variables Expresin matemtica Significado de variables
Unidades de medida
Trabajo Potencia Resistencia Intensidad de corriente elctrica Voltaje Efecto Joule Ley de Ohm Ley de Watt
ANEXO BLOQUE IV
Tabla No. 15 Motor elctrico Partes Funcionamiento
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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Luis Alfonso Ynez Mungua (Colegio de Bachilleres, Sonora) Asesor disciplinario: Alfredo Trinidad Silva Laguna (Colegio de Bachilleres, Baja California Sur)
En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti
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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Laboratorista Qumico y Laboratorista Clnico

RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

FSICA II Rol del docente

FSICA II Fuentes de Consulta

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Ejercicios resueltos de equivalencia trmica.

Lista que contenga una relacin o ejemplos relativos al fenmeno de la dilatacin.

sustancias slidas, lquidas y gaseosas, utilizadas comnmente el hogar.

Rol del docente

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

FSICA II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rol del docente

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

FSICA II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Rol del docente

INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Tabla No. 2: Diferencias y semejanzas entre slidos y fluidos(gases-lquidos) Semejanzas Diferencias

Tabla No. 3 Diferencias y semejanzas entre lquidos y gases Semejanzas Diferencias

Escalas Termomtricas Celsius Fahrenheit Kelvin Rankine

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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