P. 1
itemi de evaluare

itemi de evaluare

|Views: 146|Likes:
Published by petruttm

More info:

Published by: petruttm on Aug 02, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/23/2013

pdf

text

original

ITEMII DE EVALUARE

PROBĂ – ORICE INSTRUMENT DE EVALUARE PROIECTAT, ADMINISTRAT ŞI CORECTAT DE CĂTRE ÎNVĂŢĂTOR / PROFESOR ITEM – ELEMENT COMPONENT AL UNEI PROBE Item = întrebare + formatul acesteia + răspunsul aşteptat Tipuri de itemi ITEMI OBIECTIVI Caracteristici:  Testează un număr mare şi o varietate mare de elemente de conţinut, dar de cele mai multe ori, capacităţi cognitive de nivel inferior      Fidelitate şi validitate ridicate ( sunt folosiţi în teste standardizate) Obiectivitate şi aplicabilitate ridicate Scheme simple de stabilire a descriptorilor de performanţă Timp scurt de răspuns şi de corectare Posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi într-un test

Dezavantaje:      elaborarea de distractori plauzibili şi paraleli este dificilă raţionamentul prin care elevul ajunge la răspuns nu poate fi evidenţiat (urmărit) posibilitatea ghicirii răspunsurilor familiarizarea elevilor cu această tehnică şi deci obişnuirea cu un anumit tip de învăţare necesitatea explicaţiilor la început

a) Itemi cu alegere duală – solicită răspunsuri de tip DA / NU, adevărat / fals, acord / dezacord b) Itemi de tip pereche – solicită stabilirea de corespondenţe / asocieri între elemente aşezate pe două coloane. Criteriile pe baza cărora se stabileşte răspunsul corect sunt enunţate explicit în instrucţiunile care preced coloanele de premise şi răspunsuri. c) Itemi cu alegere multiplă – solicită alegerea unui singur răspuns corect / alternativă optimă dintr-o listă de soluţii / alternative.

tipul de răspuns trebuie precizat în cazul unităţilor numerice b) Item de completare – enunţ incomplet care solicită completarea de spaţii libere cu 1-2 cuvinte care să se încadreze în contextul dat. grafice ) subîntrebări date suplimentare alte subîntrebări Atenţie: Răspunsul la fiecare subîntrebare nu trebuie să fie dependent de răspunsul corect la subîntrebarea precedentă a) Item cu răspuns scurt – întrebare directă care solicită un răspuns predefinit de tipul: expresie. formă. diagrame. prin structura enunţului / întrebării Sarcină foarte bine structurată. semiobiectiv sau minieseu ) legate printr-un element comun Modul de prezentare include: • • • • un material / stimul ( texte. acestea trebuie să aibă aceeaşi lungime c) Întrebări structurate – mai multe subîntrebări ( de tip obiectiv. simbol etc. pe lângă cunoştinţe. număr. şi abilitatea de a structura cel mai corect şi mai scurt răspuns  Uşurinţă şi obiectivitate în notare Dezavantaje:  Nu verifică realizarea unor capacităţi şi competenţe cu caracter foarte complex cuvânt. date. Recomandări: .spaţiul liber nu va fi pus la începutul propoziţiei .dacă într-o frază există mai multe spaţii de completare. utilizează materiale auxiliare Elevii trebuie să producă efectiv răspunsul Libertate restrânsă de a reorganiza informaţia şi de a formula răspunsul în forma dorită Elevii trebuie să demonstreze. nu însă şi descriptorii de performanţă Solicită răspunsuri deschise . Recomandări: . ITEMI SUBIECTIVI Caracteristici:   Uşor de construit întrebarea.să nu existe dubii ( ambiguităţi în formulare ) .ITEMI SEMIOBIECTIVI Caracteristici:      Răspuns limitat ca spaţiu.răspunsul solicitat să fie scurt . conţinut.

  Evaluează procese cognitive de nivel mai înalt Verifică obiective care vizează creativitatea. originalitatea. . creativitatea. Aceşti itemi pot fi: • • Eseu structurat / semistructurat – răspunsul aşteptat este dirijat. transfer etc. menită să rezolve o situaţie-problemă. Exemplu: Compunere / eseu după un plan de idei Eseul liber (nestructurat ) – valorifică gândirea creativă. sugestii. diferită de activităţile de învăţare curente. se evaluează elemente de gândire convergentă şi divergentă. evaluare. orientat şi ordonat cu ajutorul unor cerinţe.) b) Itemi de tip eseu – solicită elevilor să construiască / producă un răspuns liber ( text ) în conformitate cu un set de cerinţe date. operaţii mentale complexe (analiză. nu impune cerinţe de structură. indicii. sinteză. originalitatea Dezavantaje:    Fidelitate şi validitate scăzută Necesită descriptori de performanţă mai greu de alcătuit Corectarea durează mai mult a) Rezolvarea de probleme ( situaţii – problemă) – activitate nouă.

de la uşor la greu.Formularea unitară.cu alegere multiplă Itemii semiobiectivi – cu răspuns scurt ( cuvînt. adaptată vârstei (culoare. pentru facilitarea stabilirii calificativului final • Succesiunea itemilor . ambiguităţilor. preferabil la pers.de tip eseu. acord / dezacord) .Gândirea concomitentă a descriptorilor de performanţă • Numărul itemilor . semiobiectivi. teoria inteligenţelor multiple) .de completare (lacunar) .Adaptarea itemilor la particularităţile colectivului de elevi (itemi obiectivi. expresie) . în cadrul comisiei metodice din şcoală .tip pereche (coloane) . subiectivi) .de stabilire a răspunsului aşteptat / posibil • Conţinutul itemilor .fără explicaţii secvenţă cu secvenţă.SUGESTII METODOLOGICE REFERITOARE LA ITEMII DE EVALUARE • Să ne reamintim varietatea itemilor de evaluare înaintea proiectării fiecărei probe de evaluare Itemii obiectivi – cu alegere duală (adevărat / fals. îmbinarea tipurilor de itemi (obiectivi.Număr impar de itemi.Formularea explicită.Respectarea principiul gradării efortului. de la simplu la complex • Structura itemilor . în ritm mediu de lucru. evitarea dubiilor.Respectarea logicii interne a disciplinei / unităţii de învăţare . semi) . structurat sau liber • Elaborarea itemilor = Activitate riguroasă -de selectare a conţinutului ( întrebării) . joc. personaje) • Utilizarea modelelor de itemi – Realizarea bateriilor de itemi. număr. după clasa I .întrebări structurate (subîntrebări legate printr-un element) Itemii subiectivi – rezolvarea de probleme . .Varietatea. nr. a II-a.de stabilire a formatului acesteia .Estimarea timpului necesar abordării tuturor itemilor. motivantă. da / nu.Formă atractivă.Respectarea conţinuturilor / obiectivelor prevăzute pentru trunchiul comun .Stabilirea procedurii de rezolvare / mai multe variante (itemi subiectivi. itemilor nu trebuie să fie neapărat egal cu cel al obiectivelor .Acoperirea tuturor obiectivelor operaţionale stabilite . să permită rezolvarea integrală. singular .

ro .Discermământ în preluarea integrală a testelor din auxilarele didactice / site-ul Didactic..

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->