CMO INFLUYE LA HERENCIA GENTICA EN EL COMPORTAMIENTO HUMANO?

La transmisin de los caracteres fsicos fueron estudiados por primera vez en el siglo XIX por el abad Gregorio Mendel, a quien se debe la formulacin de las primeras leyes de la herencia. Para estudiarlas, realiz experimentos con guisantes (piel rugosa o lisa, color amarillo o verde...). Al cruzar las plantas numerosas veces, consigui descubrir los criterios que rigen la transmisin de las diferentes caractersticas. Demostr que estos caracteres hereditarios estn controlados por parejas de factores, llamados genes, que se transmiten de generacin en generacin. Los estudios de Mendel son el marco de la Gentica. Para entender la herencia gentica es preciso recorrer las etapas que prece den al nacimiento, desde el momento en que el vulo es fecundado y se constituye el germen de un nuevo ser. La informacin gentica se encuentra en el ncleo de cada una de las clulas del cuerpo humano. En el ncleo de estas clulas hay 46 cromosomas, repartidos en 23 parejas. El vulo y el espermatozoide solo reciben un miembro de cada par. Por eso, al unirse, el vulo fecundado (cigoto) obtiene un conjunto de 23 pares de cromosomas; en cada par, un cromosoma procede del padre, y otro de la madre. Cada cromosoma est formado por cadenas de ADN (cido desoxirribonucleico), cuyo papel como portador y transmisor de la informacin gentica fue demostrado en 1953. Los genes son segmentos de ADN capaces de sintetizar protenas especficas y as determinar el des arrollo biolgico individual. Son, pues, las unidades bsicas de la herencia. Los seres humanos poseemos la mitad de los genes de nuestra madre y la otra mitad del padre; pero no se sabe la forma en que van a combinarse en el nuevo individuo. Al transmitirse la informacin gentica, pueden producirse errores en la copia de los genes. Estas transformaciones casuales se heredan por los descendientes en forma de caractersticas fsicas distintas. Tambin existen alteraciones genticas resultantes de anomalas en el nmero de cromosomas. Entre las ms frecuentes se encuentran las monosomas, que se caracteriza por la falta de un cromosoma, y las trisonomas, debidas a la presencia de un cromosma de ms. A veces, las alteraciones genticas se producen por agente s externos. Existe un cierto nmero de enfermedades de carcter hereditario como la miopa, la hemofilia o el daltonismo. El avance de la gentica est permitiendo descubrir tambin la vinculacin de ciertos genes con el comportamiento. (por ej.: la timide z)
Herencia o medio?

Una de las polmicas tradicionales ha sido la discusin sobre la mayor o menor influencia que la herencia o el medio tienen en el comportamiento de los seres humanos. En el transcurso del tiempo se ha ido oscilando entre dos posturas extremas. El hecho de que la inteligencia tenga un componente hereditario no significa que no pueda modificarse por influencia del ambiente. La inteligencia no viene detereminada nica y exclusivamente por los genes; los estmulos que recibe el individuo son vitales para su desarrollo. Las clulas del embrin desarrollan diferentes caractersticas en ambientes distintos. Las drogas, la enfermedad y la tensin materna tienen efectos en el feto. En resumen, la herencia nos predispone y nos limita frente a cie rtos comportamientos, pero el ambiente determina su expresin.
CMO ES Y CMO FUNCIONA EL SISTEMA NERVIOSO?

Los sistemas corporales que sirven de fundamento al comportamiento y la cognicin son dos: el sistema nervioso y el sistema endocrino. EL SISTEMA NERVIOSO comprende un conjunto de rganos anatmicos estrechamente relacionados entre s. Su misin es fundamental para la vida ya que impulsa, modula y coordina todas las funciones que caracterizan a los seres vivos. Tiene dos tareas importantes: el fu ncionamiento global de nuestro cuerpo y la relacin con el mundo exterior. Est constituido por un conjunto de clulas de dos tipos: neuronas (recibir y mandar informacin al cuerpo); y clulas gliales (sotienen y protegen a las neuronas). El sistema nervioso est estructurado en dos sistemas:
y

Sistema nervioso central (SNC), constituido por una serie de rganos alojados en la cabeza y la columna vertebral. Su funcin es recoger la informacin de los cambios externos e internos ocurridos en el organismo, y provoca la respuesta. Sistema nervioso perifrico (SNP), dos componentes:

El sistema somtico. Mantiene la relacin con el mundo exterior. El sistema autnomo. Regula la actividad visceral. La informacin viaja por la neurona, que se considera la unid ad funcional bsica de cualquier sistema nervioso. Las neuronas varan mucho de forma y de tamao, pero todas tienen cuerpo celular, dendritas y axn.

En el ncleo del cuerpo celular se contiene la informacin gentica de la clula en forma de ADN. Las dendritas son las partes receptoras de mensajes de las neuronas. El axn es como un tubo largo y delgado que se encarga de transmitir los mensajes de la neurona a travs de los llamados botones terminales . Las neuronas pueden recibir seales en sus dendritas y en el cuerpo celular provenientes de centenares e incluso de millares de otras neuronas. Si la suma de estas seas excede una intensidad mnima, denominada umbral, se origina un impulso elctrico. El envo del impulso nervioso al lo largo del axn se conoce como potencial de accin : es un breve cambio elctrico que avanza por la neurona. Se transmite desde su lugar de recepcin y a lo largo del axn, hasta los botones terminales. Desde all, y mediante las ramificaciones de dichos botones, llega a comunicarse con otras neuronas y con los msculos y glndulas del cuerpo. El impulso nervioso, por tanto, es recogido por las dendritas y transportado por el axn hasta otra neurona, formando una cadena que fin aliza en el rgano receptor.
Cmo se comunican las clulas nerviosas?

El axn terminal de una neurona est separada de la receptora por una minscula distancia que se llama sinapsis . El impulso nervioso cruza la distancia sinptica mediante un sutil mecan ismo. Cuando el potencial de accin llega al final de un axn, sus botones terminales liberan en la sinapsis unas sustancias qumicas llamadas neurotransmisores . En una porcin pequesima de tiempo, las molculas del neurotransmisor cruzan la distancia sinptica y se unen a los puntos de recepcin de la neurona receptora. Se producen as las conexiones sinpticas. Hay dos clases de neurotransmisores: excitadores (excitan a la neurona receptora, haciendo que dispare sus propios impulsos); e inhibidoras (con posibilidad de inhibir el envo del impulso nervioso). Cada neurona acta como una pequea calculadora, sumando informacin y tomando decisiones.
2.1. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Consta de dos porciones anatmicas:

2.1.1. Encfalo

Es la parte del sistema nervioso encerrada dentro del crneo. En l se distinguen cuatro zonas:

El tronco cerebral . Es el punto de unin entre la mdula y el cerebro propiamente dicho. Consta de un conjunto de haces que relacionan el encfalo con el resto del cuerpo. Es el res ponsable de muchas de las funciones bsicas del organismo, y controla la actividad involuntaria de la laringe, los ojos, los msculos faciales y lo estados de sueo. El cerebelo. Ocupa la parte superior e inferior de la actividad craneal, a la altura de la nuca. En l reside un conjunto de centros nerviosos responsables de la modulacin del movimiento muscular, la postura y el equilibrio. Est relacionado con la coordinacin de la actividad motora, en especial los movimientos voluntarios. El cerebro. rgano mayor y ms importante del sistema nervioso central. Dividido en dos partes separadas por una profunda cisura: los hemisferios cerebrales. Toda la superficie est recubierta por pliegues y surcos. La parte ms extensa constituye la corteza cerebral, que e s el rgano que tiene mayor incidencia sobre la conducta, ya que influye en la conciencia, la voluntad y todos los procesos psicolgicos. El diencfalo. Parte situada por debajo del cerebro y entre sus dos hemisferios. En l se encuentra un onjunto de cent ros nerviosos de vital importancia para la regulacin de la vida instintiva.

2.1.2. Mdula espinal

Es un haz de nervios, una porcin del sistema nervioso central, que recorre todo el interior de la columna vertebral. Est alojada en un canal formado por las cavidades de las vrtebras. Por su extremo superior contina el bulbo raqudeo y por el inferior, se desfleca como una cola de caballo. Su funcin ms importante es la comunicacin. Por una parte, integra y coordina los datos sensoriales referentes a la presin, tacto, temperatura, dolor, etc., y los transmite al cerebro, y por otra, recibe mensajes de ste y los difunde a otras partes del cuerpo, especialmente a los msculos y a las glndulas.

La mdula espinal tambin controla todas las actividades corp orales desde el cerebelo hasta abajo, y est implicada en los reflejos sensoriomotores simples, que son reacciones ms o menos fijas que pueden desencadenarse al presentarse determinados estmulos. Los reflejos se desencadenan de modo mecnico, sin que int ervenga la conciencia, puesto que las neuronas implicadas en ellos estn situadas en la mdula espinal y el cerebro no participa directamente en el proceso.
2.2. EL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO

Une el sistema nervioso central con los receptores sensoriales, los msculos y las glndulas del cuerpo. Es el encargado de establecer la relacin del organismo, tanto a nivel interno como en el exterior. Tiene dos subsistemas:
Sistema somtico.

Es el que transmite la entrada sensorial, los mensajes de los sentido s, desde el mundo externo al sistema nervioso central, y lleva informacin del sistema nervioso central a los msculos. Una clase de nervios, los sensoriales, transmiten informacin del cuerpo al cerebro. Otra clase de nervios, los motores, la transmiten d esde el cerebro a los msculos. Tambin permite realizar las acciones voluntarias y el movimiento.
2.2.2. Sistema vegetativo o autnomo

El sistema vegetativo es la parte del sistema nervioso que rige las funciones viscerales del cuerpo. Contiene nervios que transmiten mensajes entre el SNC y los llamados msculos involuntarios, como los que controlan las glndulas y los rganos internos. Es regulador terminal de las funciones vegetativas: controla el movimiento y funcionamiento de los rganos internos e interviene en algunas funciones. Estos fenmenos tienen lugar sin necesidad de un control cerebral, por lo que suceden de forma inconscient e e involuntaria. Se le llama tambin sistema nervioso autnomo , pues suele operar por su cuenta para organizar nuestro funcionamiento interno. El vegetativo es un sistema dual, dividido en dos ramas:
y

El simptico:

Forma dos cadenas nerviosas, a ambos lados de la columna vertebral. En el curso de su trayecto aparecen numerosos engrosamientos, que constituyen los ganglios simpticos, de los que salen las ramas nerviosas que se dirigen hacia las vsceras.

Participa en la preparacin del organismo para la ac tividad fsica o la accin defensiva. Al activarse, provoca la aceleracin de la frecuencia cardaca, eleva la presin arterial y conduce glucosa hacia la sangre.
y

El parasimptico:

Est formado por un conjunto de ramas nerviosas procedentes de la porcin enceflica del sistema nervioso central. Acta en sentido contrario al simptico, ejerciendo una labor de recursos corporales al tiempo que facilita la eliminacin de los residuos. Al activarse, hace que descienda la presin arterial, disminuya la frecuen cia cardaca y la sangre salga de los msculos hacia los rganos digestivos, es decir, estimula los procesos internos que restauran y reparan los recursos orgnicos. Estos sistemas nerviosos actan sobre los tejidos del rgano que regulan, excitndolo (simptico) o inhibindolo (parasimptico). El sistema nervioso neurovegetativo multiplica ostensiblemente su funcin en determinadas situaciones de alarma cerebral. Es el responsable de la llamada somatizacin psicolgica. El sistema autnomo recibe influencia de ciertas reas del cerebro, del sistema endocrino y de los acontecimientos ambientales.
3. QU ES Y CMO FUNCIONA EL SISTEMA ENDOCRINO?

Tanto el SNC como el SNP trabajan en ntima relacin con el sistema endocrino, que consiste en un entramado de gln dulas que segregan unas sustancias qumicas llamadas hormonas. Las hormonas se vierten directamente en la corriente sangunea e influyen sobre la actividad de las clulas, incidiendo as en las funciones orgnicas, ya que pueden alterar la forma o intensid ad de sus respuestas. El sistema endocrino trabaja conjuntamente con el sistema nervioso autnomo para conseguir y mantener el equilibrio interno del cuerpo. La glndula ms influyente del sistema endocrino es la hipfisis, situada en la base del cerebro. Sus reacciones influyen en la liberacin de hormonas por parte de otras glndulas endocrinas. Segrega un gran nmero de hormonas, cada una de las cuales afecta a unas glndulas diferentes: suprarrenales, tiriodes, sexuales, etc., que modifican la actividad corporal de distintas formas. La hipfisis es la glndula maestra, aunque en realidad est regida por el hipotlamo , una estructura nerviosa que supervisa la qumica de la sangre y recibe rdenes de todo el cerebro, ya que es el encargado de coordinar la intervencin de los sistemas nervioso y endocrino.

En resumen, hormonas y conducta se interfieren entre s: algunos tipos de estrs psicolgico grave tienen efectos sobre el sistema endocrino, y la anomalas endocrinas pueden ejercer, a su vez, importante s efectos sobre la conducta.
4. CMO INFLUYE EL CEREBRO EN EL CONOCIMIENTO Y LA CONDUCTA? 4.1. ESTRUCTURA Y FUNCIONES DEL CEREBRO

El cerebro est situado en la parte superior de la mdula espinal y contiene varias estructuras especializadas: entre ellas, el sistema lmbico y la corteza cerebral, que tienen cometidos distintos y especficos. Por esto podra pensarse que el cerebro es un conjunto de partes aisladas, cada una con un trabajo determinado. No es as, pues las neuronas craneales estn fuertemente interrelacionadas.
4.2. EL SISTEMA LMBICO: LA EMOCIN, LA MOTIVACIN Y LA MEMORIA

Est constituido por un conjunto de estructuras relacionadas con la motivacin, las emociones y la memoria. Acta sobre las dos primeras a travs de su influencia sobre el sistema endocrino, en concreto, las hormonas. El hipotlamo es la estructura lmbica central, cuya tarea principal es el mantenimiento del cuerpo, ya que influye sobre el hambre, la sed, la temperatura corporal y la conducta sexual. Desempea una funcin dominante en la regulacin del interior del organismo (homeostasis).
4.3. LA CORTEZA CEREBRAL Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

La corteza cerebral recubre toda la superficie del cerebro. Est constituida por una delgada capa de neuronas y se muestra arrugada y doblada. Una profunda grieta divide a la corteza en dos mitades casi simtricas llamadas hemisferios . Los neurlogos han dividido cada uno de los dos hemisferios en cuatro reas diferenciadas llamadas lbulos, separadas por fisuras. Si se parte del centro del cerebro, se distinguen los lbulos frontales, los parietales, los occipitales y los temporales. En la corteza cerebral reside toda la actividad consciente propiamente psquica. La regin motora corresonde a la zona frontal de la corteza, y l a sensitiva a la posterior. La corteza cerebral ejerce, por un lado, una funcin receptora, correspondiente a las sensaciones; por otro, una funcin motora, correspondiente al movimiento, y, por ltimo, unas funciones propiamente psquicas (memoria, razonamiento...).

El rea sensitiva y las funciones sensoriales

El rea sensitiva recorre todo un pliegue que bordea el surco de Rolando, est especializada en recibir informacin de los sentidos, de la piel y del movimiento de las partes corporales. Las exploraciones neurolgicas han permitido identificar tambin otros lugares de la corteza fuera del rea sensitiva, que reciben inicialmente mensajes de los sentidos para transmitirlos despus a otras zonas cerebrales. Por ejemplo, los lbulos occipitales recib en informain visual, y los temporales, informacin auditiva.
El rea motriz y las funciones motoras

El rea motora es paralela a la de la corteza sensorial, y tambin en ella se proyectan las zonas corporales correspondientes a las funciones motoras. P or ejemplo, el rea correspondiente al dedo pulgar sobre la de los dems dedos, por ser ste ms gil y potente.
Las reas de asociacin y las funciones psquicas

Las reas que reciben informacin sensorial o que dirigen reacciones musculares, suponen una porcin muy pequea de la corteza cerebral, aproximadamente una cuarta parte. El resto de la corteza no est comprometido en estas funciones, sino que las neuronas de estas reas, llamadas de asociacin, se comunican principalmente entre s y con las neuronas corticales de las reas sensoriales y motoras. Son muy importantes para los seres humanos, ya que interpretan, integran y actan sobre la informacin procesada por otras reas; es la parte del cerebro que nos hace humanos. Las reas asociativas de los lbulos cerebrales se ocupan de una gran variedad de funciones. Los lbulos frontales son el rasgo ms caracterstico del ser humano, pues desempean un papel fundamental en los procesos mentales superiores, ya que establecen propsitos y planes, y elaboran juicios. Las reas asociativas de los restantes lbulos tambin cumplen funciones mentales. Los lbulos temporales participan en algunas funciones de aprendizaje y memoria. Intervienen en la decisin de registrar o almacenar los acontecimientos que se presentan en el ambiente. Los lbulos parietales contienen reas que registran y analizan mensajes provenientes de la superficie del cuerpo. Manejan informacin concerniente al tacto, la presin, la temperatura y el movimiento, e integran los datos sensoriales para proporcionarnos una imagen coherente de nosotros mismos y de lo que nos rodea. Los datos integrados pasan de los lbulos parietales a los frontales para su anlisis y la toma de decisiones.
4.4. DOS CEREBROS HUMANOS?

Aunque ciertas capacidades de la mente estn localizadas en determinadas regiones cerebrales, el cerebro se comporta como un todo unificado. En especial, las funciones complejas, como el lenguaje, el aprendizaje o el amor, implican la coordinacin de muchas reas cerebrales. El cerebro tiene dos hemisferios. Sin embargo, las vas de comunicacin sensomotriz entre los hemisferios, y las partes del cuerpo que controla, estn cruzadas. Normalmente, la accin de uno, llamado hemisferio dominante, predomina sobre la del otro. El hemisferio izquierdo controla la habilidad lingistica, la numrica y el pensamiento analtico. El hemisferio derecho dirige las habilidades espaciales complejas y aspectos de ejecucin artstica y musical. No obstante, el lenguaje no siempre est controlado po r el hemisferio izquierdo; en algunas personas lo est por el derecho, e incluso en otras, por ambos. Lo que s parece comprobado es que su localizacin est relacionada con la preferencia manual. Los hemisferios cerebrales se comunican a travs de un conj unto de axones llamado cuerpo calloso ; en comunicacin constante y directa.
Puede cambiar el cerebro? (TEORA DE LURIA)

Si una lesin o enfermedad destruye el tejido cerebral, se pierden definitivamente sus funciones espaciales? El cerebro tiene la posib ilidad de que otras reas de la corteza cerebral se reorganicen y asuman funciones de las regiones daadas. As, si se destruyen algunas neuronas, las neuronas vecinas pueden compensar el dao estableciendo nuevas conexiones que reemplacen a las perdidas. ste es uno de los medios que tiene el cerebro para compensar la prdida de neuronas que sobreviene con la edad. El cerebro tiene una gran plasticidad, especialmente en la infancia. Adems de regir lo que la persona hace, el cerebro administra muchas actividades sobre las que tenemos poco control o de las que no nos damos cuenta: integra funciones viscerales como la circualcin o la respiracin, y supervisa la satisfaccin de necesidades corporales, incluyendo el sueo y la alimentacin.
5. CMO CONOCER EL CEREBRO?

Tres son los mtodos fundamentales para el estudio del cerebro: Observaciones clnicas. Consiste en observar los efectos de las enfermedades o lesiones cerebrales. Manipulacin del cerebro. Pueden producir quirrgicamente una lesin cerebral (destruccin de tejido) en reas cerbrales especficas de los animales, para despus observar el impacto de tales lesiones sobre el comportamiento. Tambin es posible realizar estimulaciones elctricas de diversas zonas

cerebrales. Para ello, se implanta n electrodos en el cerebro de un animal o de una persona y se envan despus pequeas descargas elctricas . Registro de la actividad elctrica cerebral. Existe una gran variedad de tcnicas de encefalografa (EEG), que consiste en registrar la activida d elctrica que se despliega en ondas regulares por la superficie del encfalo. En la actualidad, la exploracin del cerebro se realiza mediante procedimientos cada vez ms complejos y precisos:
y

La tomografa axial computarizada (TAC). Explora el cerebro tomando fotografas radiogrficas que pueden revelar las lesiones cerebrales, y pueden utilizarse para diagnosticar alteraciones neurolgicas. La exploracin tomogrfica transaxial por emisin de positrones (TEP). Descubre la actividad de diferentes reas cerebrales, mostrando cmo cada una consume su combustible qumico: la glucosa. Los investigadores pueden ver qu reas cerebrales desarrollan ms actividad cuando las personas realizan distintas tareas. La resonancia magntica nuclear (RMN) utiliza las radiofrecuencias y los campos magnticos para producir imgenes que permiten distinguir los distintos tipos de tejidos blandos del cerebro y ver as el estado de sus estructuras internas. Es especialmente til para el diagnstico de tumores en el tronco cerebral, pequeas lesiones del cerebro y anomalas de la mdula espinal.

1. Introduccin
Desde que los abstractos factores hereditarios de Mendel fueron conocidos y descritos a nivel bioqumico como nucletidos o combinaciones de los mismos formando genes, la gentica ha sido el cajn de sastre donde situar cmodamente el origen y control de mltiples caractersticas, simples o complejas, de la naturaleza humana. El avance prodigioso de la biologa molecular y los ltimos desarrollos en tcnicas de anlisis y modificacin del material gentico han proporcionado infinidad de ejemplos sobre la importancia que tiene el genotipo individual para explicar la constitucin biolgica de un ser vivo, sus posibilidades o deficiencias metablicas, motoras y cognitivas, as como gran parte de sus reacciones o comportamientos habituales. Pero los avances en gentica han ido siempre acompaados por cierto ruido de fondo. Desde el siglo pasado han sido propuestas muchas tecnologas sociales de corte eugensico, racista y antisocial, en coherencia con los datos aportados por la ciencia de lo hereditario en cada etapa de su desarrollo. La reciente aparicin en Estados Unidos de The Bell curve, un libro escrito por Charles Murray, idelogo conservador que trabaja en The American Enterprise Institute, y Richard J. Herrnstein, profesor de psicologa en Harvard hasta su muerte en septiembre de 1994, nos remonta de nuevo a una polmica que baja de tono pero nunca cesa. Los autores vuelven a sugerir presuntos nexos entre raza y coeficiente de inteligencia, en trminos muy parecidos a los de Jensen en 1969. Afirmaciones como las que siguen han provocado una airada y calculada reaccin en peridicos y revistas de gran tirada: La hostilidad de la lite blanca hacia los negros no es infrecuente y un factor clave en ello "es la creciente sospecha de que hay diferencias raciales bsicas que explican las lagunas sociales y econmicas que separan a blancos y a negros, y especialmente desequilibrios genticos en inteligencia" (...) Puesto que la mezcla racial es mnima en Estados Unidos, la diferencia de 15 puntos en CI entre blancos y negros constituye un desequilibrio que se perpetuara genticamente. Esto explicara quin tiene xito en la Amrica de los 90 y quin no, quin sale adelante y quin queda atrapado en el crculo vicioso de la pobreza y la miseria. "El xito y el fracaso en la economa norteamericana, y todo lo que ello implica, son cada vez ms un asunto de herencia gentica" (...) El Gobierno pierde tiempo y dinero con los programas de ayuda, teniendo en cuenta que la naturaleza, es decir, los genes, tiene mucho ms que ver con el xito que la educacin. Ms todava: esos programas son la raz del mal, porque mantienen la d ependencia y contribuyen a la propagacin de los bajos coeficientes intelectuales (1). Desde 1920 hasta hoy, coincidiendo casi siempre con perodos de crisis econmica y social, se han venido sucediendo cclicamente planteamientos similares. Ante la escasez de recursos, las situaciones de marginacin, pobreza y desempleo generalizadas en grandes sectores de la poblacin tienden a ser vistas por los responsables de poltica social como irreversibles y como signo evidente del fracaso de las medidas educativas y asistenciales tomadas anteriormente. Tales circunstancias constituyen el terreno abonado para una amplia aceptacin de opiniones que siten en lo biolgico, en lo gentico o en la raza las causas de la marginacin, el desempleo, la pobreza, los altos niveles de fracaso escolar, la delincuencia y el bajo coeficiente intelectual medio. La gentica, en concreto, ha sido la disciplina preferida para dar el barniz seudocientfico a planteamientos ideolgicos, insolidarios y antisociales difcilmente digeribles en crudo. Algunos descubrimientos importantes en este terreno han servido de pretexto para amplificar el eco que dichos planteamientos, siempre presentes, no tienen en perodos de normalidad. En la lnea de filosofa crtica de la ciencia que Gould, Lewontin y Medawar iniciaron en filosofa de la biologa (Gould 1983; Lewontin 1982; Medawar 1982), considero que la mejor crtica filosfica contra el determinismo gentico y su uso ideolgico hunde sus races en las aportaciones de la biologa molecular y la gentica de la conducta. Desde esta perspectiva revisar los presupuestos ideolgicos y seudocientficos que subyacen a la teora hereditarista de la inteligencia y al determinismo gentico, cuyas tesis comparten las propuestas de tecnologa social, como la de Murray -

Herrnstein. Mi planteamiento de partida es el siguiente: La gentica ni explica ni puede explicar las diferencias entre grupos sociales en cuanto a capacidades intelectuales, xito econmico o estatus social alcanzado. Este recurso explicativo a la gentica coincide con el tirn inercial de las modas cientficas para servir de pretexto a claros intereses ideolgicos y antisociales, cuyos presupuestos son contrarios a las aportaciones de la literatura experimental en biologa molecular y gentica de la conducta.

2. La gentica de la conducta: origen y desarrollo La gentica de la conducta, en sentido amplio, ha sido campo de inters para muchos investigadores desde finales del siglo XIX, cuando Francis Galton comenz a plantearse leyendo las teoras de Darwin, primo suyo, sobre la evolucin si la herencia afecta a la conducta humana. l sugiri algunos de los mtodos ms utilizados despus en gentica de la conducta humana (estudios sobre familias, estudios de gemelos y diseos de adopcin) y llev a cabo los primeros estudios sistemticos con familias que mostraron cmo ciertos rasgos de comportamiento se transmiten en familias (Galton 1875 y 1874). En sentido estricto, la gentica de la conducta inici sus primeros pasos a raz de algunos artculos aparecidos en los aos 60, basados en estudios de gemelos y de adopcin, cuyos autores llamaron la atencin sobre la importancia que los factores genticos podan tener en relacin con el coeficiente de inteligencia (CI) (L. Ehrlenmeyer-Kimling y L. F. Jarvik 1963, por ej.) y algunas psicopatologas como la esquizofrenia (Heston 1966). Pero la gentica de la conducta comenz a ser centro de atencin de las ciencias sociales y del comportamiento a raz de la polmica furibunda suscitada en 1969 por un extenso y elaborado artculo de Arthur Jensen, donde sugera que las diferencias en el CI medio entre negros y blancos podan ser debidas, en parte, a diferencias genticas (Jens en 1969). La tormenta de reacciones, acusaciones y descalificaciones que provoc amenaz la propia continuidad de la gentica de la conducta como disciplina. Aos despus, las diferencias raciales dejaron de ser objeto preferente de estudio y la investigacin aport nueva informacin sobre la influencia de los factores genticos en las diferencias individuales en cuanto a personalidad, capacidades cognitivas y psicopatologa. Durante los 80, se produjo un giro total: la antipata hacia la gentica de la conducta humana se transform en aceptacin. Una encuesta de 1987 entre unos mil cientficos y educadores indicaba que la mayora haba aceptado un papel significativo de la herencia en los niveles de CI, una de las reas tradicionalmente ms controvertidas. El cambio se debi en parte a una convergencia amplia de resultados que indicaban una influencia evidente de lo hereditario en la conducta humana (Plomin 1990: 3)(2). Desde finales de los 80 hasta hoy, el caudal de informacin gentica aumenta exponencialmente, gracias al trabajo coordinado de miles de cientficos en iniciativas como el Proyecto Genoma Humano y otros muchos proyectos en biomedicina. Se est avanzando significativamente en el conocimiento de las bases moleculares de muchas enfermedades sida, cncer, diabetes... y alteraciones metablicas, pero no tanto en el conocimiento de los factores genticos que explican las diferencias individuales de personalidad, capacidades cognitivas y psicopatologas. Los genetistas de la conducta reconocen que as estn las cosas, seguramente por el papel tan importante que los factores no genticos educativos, familiares, ambientales tienen en este dominio. R. Plomin, uno de sus representantes ms destacados, insiste adems en que la gentica de la conducta proporciona la mejor evidencia disponible sobre la importancia del ambiente a la hora de explicar las diferencias individuales. Al mismo tiempo, han recibido un fuerte im pulso los estudios orientados a evaluar el impacto social de las nuevas biotecnologas, con el fin de evitar los usos discriminatorios, racistas y antisociales que de las teoras

genticas/hereditarias hicieron las polticas eugenistas en el pasado.

3. En gentica de la conducta interesan las diferencias entre individuos, no entre grupos La gentica de la conducta es el estudio de los factores genticos y ambientales que originan las diferencias entre individuos. La herencia se refiere a la transmisin de estas diferencias de padres a hijos. Pero la gentica de la conducta tiene muy poco que decir sobre las causas de las diferencias entre grupos y carece prcticamente de recursos para explicar, por ej., por qu las nias tienden normalmente a realizar m ejor las pruebas verbales que los nios o las causas de la diferencia de altura media entre hombres y mujeres. Hay tres razones para esto: 1) Las diferencias entre individuos son sustanciales, mucho mayores que las observables entre grupos. Adems, de poco ayuda conocer el nivel medio de capacidad verbal del grupo para averiguar el rendimiento en las pruebas verbales de un individuo concreto; 2) Las diferencias entre individuos interesan ms porque a menudo los problemas relevantes para una sociedad implican diferencias individuales (por qu unos chicos tienen problemas de aprendizaje que los dems no tienen, por ej.); 3) Las causas de las diferencias individuales no estn relacionadas necesariamente con las causas de las diferencias medias entre grupos. Algunas diferencias entre individuos pueden tener una clara influencia gentica, mientras otras seran inexplicables sin atribuir un papel importante a la educacin y a las condiciones ambientales (Plomin: 4-6). Por consiguiente, atribuir a causas genticas las diferencias en capacidades cognitivas entre grupos supone proyectar sobre la gentica de la conducta un enfoque, el grupal, totalmente contrario a sus intereses y metodologa, centrados fundamentalmente en el individuo.

4. La falsa oposicin entre herencia y ambiente, entre genes y libertad humana El sentido comn induce a pensar que ciertas cualidades como la estatura, una constitucin atltica, el talento musical, la inteligencia, etc. son en gran parte hereditarias. Pero lo cierto es que, a medi ados de los 90, esos rasgos no han sido todava suficientemente estudiados como para encontrar una respuesta convincente a su carcter hereditario (Plomin: 8-9). Lo que s sabemos es que ciertas intervenciones educativas, ambientales y sociales son importantes y eficaces para fomentar el desarrollo de estas cualidades, siempre que existan unas aptitudes iniciales mnimas. Ante la dificultad de observar los caracteres responsables de la transmisin de los rasgos hereditarios, el conductismo neg cualquier papel a lo hereditario en la explicacin de las diferencias de comportamiento. Centraba su atencin en los estmulos ambientales que modifican la conducta, ms fcilmente observable. El programa conductista pretenda explicar la conducta de hombres y animales como efecto del entrenamiento estmulo, respuesta, refuerzo y algunos condicionamientos bsicos que se inician prcticamente con el nacimiento; de ellos hacen depender la configuracin de caractersticas individuales como el talento, el temperamento, la constitucin mental y otras (Watson 1925; Skinner 1963). Las explicaciones ambientalistas resultan intuitivamente razonables porque damos por supuesto que el ambiente puede ser modificado, mientras consideramos inalterable el genotipo individual y todo lo hereditario. Sin embargo, creer que nada puede ser hecho para alterar los efectos genticos denota un gran desconocimiento de cmo funcionan los genes. Los efectos genticos no restan libertad individual (excepto en el caso de enfermedades genticas que provocan graves trastornos metablicos, motores o psquicos); no determinan la conducta. Las influencias genticas son precisamente eso: influencias, tendencias, propensiones (Plomin, ibd.). La oposicin entre influencia gentica y libertad es engaosa, porque nada ni nadie es libre al margen de su constitucin biolgica (material) y la libertad del ser

humano, desde una perspectiva individual, se manifiesta siempre dentro del rango de comportamientos que sus caractersticas fsicas (genticas, metablicas, motoras, sensitivas) y mentales (capacidades cognitivas, lingsticas, memoria, etc.) le permiten. Por otro lado, el sustrato gentico individual no tiene demasiadas competencias para interferir con las creencias, conocimientos y valores que orientan la conducta libre de un individuo. Eibesfeldt precisa el concepto de innato (sinnimo hasta no hace mucho de lo no aprendido) definindolo positivamente como disposiciones de comportamiento y capacidades de percepcin adaptadas filogenticamente. Lo innato no son los modos de comportamiento, sino las estructuras orgnicas que les sirven de base (clulas nerviosas conectadas a los rganos de los sentidos y a los rganos efectores), desarrolladas durante la embriognesis con arreglo a las indicaciones qumicas de autodiferenciacin celular/orgnica suministradas por el ADN. Estas estructuras proporcionan las primeras conexiones estructurales de accin o conexiones funcionales bsicas, consistentes en unidades elementales de accin: coordinaciones motoras en tierra y agua, reflejo de succin en mamferos, reflejo de prensin, ciertas reacciones de huida o relajacin ante estmulos acsticos, trmicos o visuales; tambin la asociacin de ciertas formas y siluetas con sensaciones de temor, disposiciones para el aprendizaje, patrones de reconocimiento visual, y un largo etctera. Estas unidades funcionales bsicas hacen posible, por diferenciacin progresiva, la aparicin de acciones, comportamientos y procesos cognitivos de creciente complejidad (Eibl-Eibesfeldt 1993: 33-105)(3). Muchos creen que la oposicin entre herencia y ambiente es un requisito necesario para que los hereditaristas puedan demostrar la importancia de los factores hereditarios y los ambientalistas la importancia del ambiente. Pero lo cierto es que nada podra ser modificado ambientalmente en un individuo nacido en blanco, sin las conexiones funcionales bsicas sugeridas por Eibesfeldt. Una condicin necesaria para que las intervenciones ambientales surtan efecto es que los factores hereditarios hayan hecho bien su trabajo. Y otra condicin imprescindible para que las disposiciones hereditarias se manifiesten es que el ambiente contribuya a su desarrollo y diferenciacin. Por esta razn, la etologa y la gentica de la conducta proporcionan elementos no para negar la libertad humana, sino para mostrar el sustrato que la hace posible. En palabras de Eibl-Eibesfeldt: El hombre experimenta subjetivamente la posibilidad de decidirse a hacer unas cosas y omitir otras, es decir, tiene libertad de elegir entre distintas alternativas. Se propone metas, prev en su imaginacin distintas posibilidades de accin y sopesa y elige las estrategias que le parecen adecuadas segn las circunstancias. Esta consideracin presupone un distanciamiento, incluso cuando la meta deseada es la satisfaccin de un impulso. El hombre es capaz de aplazar la consecucin de una meta instintiva e interrumpir los nexos de su esfera de instintos, creando a s un campo libre de tensiones que le permite reflexionar y actuar racionalmente. Los animales muestran esta capacidad de forma limitada. (...) En los juegos de los mamferos advertimos un paso considerable hacia la autonoma de la accin, en la medida en que en ellos se manifiesta por primera vez la capacidad de desacoplar activamente impulsos y acciones (1993: 106-107). Por consiguiente, libertad significa no ausencia de causa, sino autonoma. El desarrollo de la corteza cerebral (corticalizacin) y la diferenciacin de tareas entre los dos hemisferios (lateralizacin) parecen haber jugado un papel importante en la humanizacin de la vida impulsiva, haciendo posible el control de la conciencia sobre tendencias desencadenantes instintivas. Estos y otros factores, mediados por el lenguaje y la cultura, han hecho del hombre un ser cultural por naturaleza (A. Gehlen), cuyo decurso de accin encuentra ms lmites en las normas y restricciones culturales que en su propia biologa. La gentica de la conducta ha intentado precisar el influjo de lo hereditario en el comportamiento, ms all de este nivel instintivo elemental.

5. Importancia de los factores genticos en las diferencias entre individuos Los investigadores en gentica de la conducta entienden que los factores hereditarios intervienen, y bastante, en muchas conductas complejas, incluyendo capacidades cognitivas, personalidad y psicopatologas, por ej.: Coeficiente de inteligencia: Ha sido, con diferencia, el rasgo ms estudiado en gentica de la conducta. Por inteligencia se entiende aqu aquello que miden las pruebas (cuestin aparte es si la inteligencia puede ser medida por las pruebas [Gould 1981; Lewontin 1987]). El conjunto de los datos obtenidos con diferentes mtodos (estudios de adopcin, c on gemelos idnticos, etc.) apuntan hacia una heredabilidad del CI en torno al 0,50. Esto significa que las diferencias genticas entre los individuos daran cuenta aproximadamente de la mitad de las diferencias en la capacidad de los individuos para realizar las pruebas (Plomin: 68-75). El ambiente y los errores de clculo aportaran la mitad restante. Creatividad: Definida normalmente como habilidad para pensar divergentemente, en lugar de adoptar las soluciones clsicas o habituales a un problema, su heredabilidad se estima en torno al 25% como mucho. Pero parece que en este caso la influencia del entorno compartido es mucho ms decisiva que los factores genticos (Canter 1973). Dificultades para la lectura: Al menos un 25% de los nios tienen dificultades para aprender a leer. En algunos existen causas especficas como retraso mental, dao cerebral, problemas sensoriales y carencias culturales o educativas. Pero otros muchos nios sin estos problemas encuentran tambin dificultades para leer, y algunos estudios sobre familias han puesto de manifiesto que otros parientes tenan esta discapacidad. Se han propuesto estimas del 30% para la influencia de lo hereditario en este rasgo (4). Retraso mental: Hace referencia a una capacidad intelectual por debajo de lo normal, concretamente a coeficientes de inteligencia inferiores a 70. Es grave si el CI no llega a 50, y leve o familiar si est entre 50-70. Entre sus causas se incluyen factores genticos poco frecuentes anomalas cromosmicas como la trisoma del 21 y desrdenes monognicos como la fenilcetonuria u otros que originan procesos degenerativos as como factores ambientales (complicaciones al nacer, enfermedades en la infancia y deficiencias en nutricin). Los hermanos de individuos con retraso mental leve manifiestan, estadsticamente, cierto retraso mental; pero los hermanos de individuos con retraso mental grave suelen dar un CI normal. Esto indica que las causas del retraso men tal ligero o leve no son congnitas. Personalidad: Diferencias entre individuos en cuanto a emocionalidad, niveles de actividad, sociabilidad y otros muchos rasgos han sido tambin objeto de estudio. Las conclusiones ms importantes de un amplio estudio i ndican que casi todas las destrezas cognitivas muestran una influencia gentica apreciable y que la influencia del entorno, despus de la infancia, es ante todo de la variedad no compartida (las experiencias de los individuos en la interaccin con el ambiente no coinciden). Los estudios sugieren una heredabilidad del 40% para la emocionalidad y del 25% para los niveles de actividad y la sociabilidad (Loehlin y Nichols 1976). Extroversin y neurosis: Son considerados dos rasgos importantsimos de la personalidad. La extroversin incluye dimensiones como la sociabilidad, impulsividad y animosidad. La neurosis incluye melancola cambios bruscos de humor, ansiedad e irritabilidad. Es una dimensin amplia de la estabilidad e inestabilidad personal, no exactamente de tendencias neurticas. Estudios sobre unos 25.000 pares de gemelos les atribuyen una heredabilidad media de 0,50 (Henderson 1982)(5). Otros rasgos de la personalidad: En menor medida (1 2 estudios por rasgo) se dispone de datos sobre la heredabilidad de la rebelda, la empata, la desconfianza, la anoma y la bsqueda de sensaciones (sic). Todos muestran alguna influencia gentica y a menudo indicios de varianza gentica no aditiva. Se han establecido tambin correlaciones sobre la heredabilidad de rasgos an ms sorprendentes: sentido del bienestar (0,48); capacidad de

liderazgo o de acaparar la atencin social (0,56); capacidad de trabajo (0,36); intimidad/retraimiento social (0,29); conductas neurticas como reaccin al estrs (0,61); alienacin (0,48); conducta agresiva (0,46); prudencia, entendida como actitud de precaucin ante los riesgos (0,49); tradicionalismo, entendido como aceptacin de las reglas y respeto a la autoridad (0,53); imaginacin (0,61). En conjunto, daran una heredabilidad media de 0,49 (Tellegen y otros 1988). Psicopatologas: La esquizofrenia ha sido una de las ms estudiadas. Se han propuesto correlaciones para la propensin a la esquizofrenia alrededor del 0,85 para gemelos idnticos, 0,50 para gemelos fraternos y del 0,40 para parientes de primer grado. Segn esto, la heredabilidad de la propensin a la esquizofrenia sera alta, quizs mayor del 70% (Plomin 100-103). De momento, no ha sido confirmada la existencia de un marcador gentico relacionado con la esquizofrenia en el cromosoma 5. Para la depresin se ha sugerido una heredabilidad parecida. En resumen, para los investigadores en gentica de la conducta parece incuestionable la influencia extensa de los factores genticos en mltiples facetas de la conducta humana, desde el CI hasta las psicopatologas. En opinin de Plomin, la influencia gentica es tan ubicua y generalizada que es preciso un cambio de nfasis: preguntar no por lo que es hereditario, sino por lo que no lo es (pg. 112). Pero el mismo autor considera estos datos la mejor evidencia disponible de la importancia que tienen los factores ambientales en el comportamiento. En este sentido, la gentica de la conducta habra hecho importantes aportaciones a nuestra comprensin de lo que recibimos del exterior, no slo de la naturaleza. No obstante, queda una cuestin pendiente: la gentica molecular, a pesar de sus avances espectaculares, no ha confirmado estos resultados. Y las razones tienen mucho que ver con la metodologa utilizada para su obtencin.

6. Problemas relacionados con la definicin y medicin de estos rasgos 1. Definicin de los rasgos: Intuitivamente, surgen ciertas sospechas ante la facilidad con que los investigadores en gentica de la conducta parecen cuantificar rasgos tan complejos como la inteligencia, la imaginacin, la depresin, la rebelda y el conservadurismo, por ejemplo. Estas facetas y manifestaciones de la personalidad pueden servir como etiquetas tiles en la vida cotidiana para clasificar provisionalmente a los individuos, pero de ah a su aceptacin como rasgos especficos de la personalidad susceptibles de estudio y cuantificacin en orden a calcular su heredabilidad, media un gran paso. Esto requerira un estudio de las pruebas aplicadas para evaluar estas capacidades y diferenciar su presencia en cada individuo. En cualquier caso, la conducta inteligente, estrategias imaginativas/creativas, tradicionalismo, rebelda, etc. estn seguramente mucho ms relacionados con el entrenamiento (educacin, formacin, estmulos ambientales) y las creencias de un individuo que con sus factores genticos o hereditarios. 2. Revisin a la baja: Resulta significativo que prcticamente todos los datos (correlaciones, varianza, porcentajes, etc.) sobre la heredabilidad de ciertos rasgos suministrados por los estudios en gentica de la conducta han sido revisados a la baja por estudios posteriores y modelos ms refinados. Incluso as, los errores en estos clculo s pueden llegar hasta el 20%. Lpez Cerezo y Lujn sugieren que los estudios basados en la hiptesis de una alta heredabilidad para cierto rasgo presentaban correlaciones ms altas que los estudios sobre el mismo rasgo cuya hiptesis de trabajo otorgaba la misma importancia a los factores ambientales (Lpez Cerezo y Lujn Lpez 1989: 191-228). 3. En relacin con el CI, las estimaciones sobre su heredabilidad en gemelos idnticos van desde 0,30 hasta 0,70. Se desconocen todava las causas de algunas diferencias en los clculos, y es en este campo donde mejor se aprecia cmo los estudios antiguos (1965-1980) arrojan unas estimas considerablemente ms altas que las ofrecidas por los ms recientes. Plomin reconoce que son necesarios todava muchos refinamientos para conseguir clculos ms

precisos de la heredabilidad, que incluyan, por ejemplo, la varianza gentica no aditiva, el emparejamiento por afinidades de los padres y la interaccin genotipo-ambiente (Plomin: 71). 4. Obtencin de datos observacionales: La gran mayora de estudios sobre personalidad en gentica de la conducta extraen sus datos de las respuestas individuales a ciertos cuestionarios (autoinforme). En numerosos estudios sobre gemelos han sido los padres quienes han realizado la clasificacin de la personalidad de sus hijos. Los datos obtenidos con este procedimiento refuerzan las interpretaciones que otorgan una gran importancia a los factores genticos (Buss y Plomin 1984). Sin embargo, son escassimos (por su elevado coste) los estudios qu e aportan datos sobre conductas observadas directamente por los investigadores o mediante cmara de vdeo. Los pocos disponibles indican una influencia gentica nula en rasgos como la agresividad y comportamiento social en presencia de la madre, y muy escasa no generalizada en los dems rasgos de la personalidad (Goldsmith y Campos 1986; Wilson y Matheny 1986). Los estudios observacionales, por tanto, muestran la complejidad de la conducta en cuanto objeto de estudio y otorgan un mayor protagonismo a las influencias ambientales en la determinacin de la personalidad.

7. Qu relacin existe entre genes y conducta humana? Las aportaciones de la gentica de la conducta no deberan ser identificadas con los resultados de la gentica molecular. Cuando se desconocen los procesos bsicos mediante los cuales los genes ejercen su influencia sobre la conducta, se tiende espontneamente a creer que los genes influyen directamente en nuestro comportamiento, es decir, codifican conductas. Pero la cosa es algo ms compleja. Podramos diferenciar dos presentaciones del problema: una ms simple, de la cual circulan infinidad de versiones simplistas, y otra ms compleja, menos habitual y no siempre tenida en cuenta por quienes hacen una presentacin pedaggica de la relacin entre genes y conducta. A. Versin simple: Los genes son fragmentos de ADN de longitud variable, formados por sucesiones de cuatro nucletidos molculas de carbono-nitrgeno en forma de anillo (adenina, timina, guanina, citosina: ATGC). La molcula de ADN adopta la forma de una cadena doble en espiral, con sus bases emparejadas siempre del mismo modo: A -T, G-C. A lo largo de toda la molcula existen mltiples plegamientos, y todo el material gentico unos 3.000 millones de pares de bases en humanos se encuentra en el interior del ncleo celular, agrupado en cromosomas. Llamamos genes a los fragmentos activos de todo ese material, con alguna funcin concreta. Pero la mayor parte del material gentico no desempea funcin aparente alguna. Los genes intervienen directamente en la produccin de protenas, cadenas de entre 50 y 2.000 aminocidos, codificados stos por combinaciones de tres bases nucleotdicas (codones o tripletes). Las protenas son imprescindibles para la formacin de la estructura celular o del tejido conectivo entre clulas y msculos, la produccin de neurotransmisores, pptidos, hormonas, etc. Algunas protenas especializadas (enzimas) determinan las reacciones qumicas que tendrn lugar en una clula particular (una sola clula puede contener ms de 2.000 protenas diferentes). Los dedicados a la produccin de enzimas del metabolismo y protenas estructurales se denominan genes estructurales; los dedicados a controlar la expresin de otros genes son genes regu ladores. En los organismos superiores vertebrados la mayor parte del material gentico es ADN no codificante (6). Si la funcin principal del ADN es codificar y regular la produccin de protenas, podramos pensar que las diferencias en el ADN de los individuos (las diferentes sucesiones de nucletidos) se traducen en diferencias protenicas (de constitucin, actividad hormonal, nmero de neurotransmisores, etc.), algunas de las cual es podran contribuir a diferencias de comportamiento entre los individuos. Pero el ADN tiene ms funciones.

La segunda funcin del ADN es igualmente importante para la gentica de la conducta. El ADN debe copiarse a s mismo (mediante la intervencin de ciertos enzimas) con total fidelidad, incluyendo su reproduccin en los gametos (vulos y espermatozoides), de manera que pueda realizarse la transmisin hereditaria de su informacin. Algunos clculos sugieren que la fidelidad y exactitud en la replicacin del ADN es tal que apenas registra un error por cada 1.000 millones de bases (108-109). A estos errores se les llama mutaciones y son la causa ltima de la variacin gentica entre individuos de una misma especie. Mendel, hacia mediados del XIX, descubri que se transmiten dos elementos hereditarios, procedentes uno del padre y otro de la madre. A estos factores hereditarios los llamamos hoy alelos, y podemos describirlos como las dos formas alternativas que tiene un gen en cada cromosoma que integra el par cromosmico (el ser humano tiene sus 46 cromosomas agrupados en 23 pares, puesto que heredamos 23 del padre y otros 23 de la madre). Se denomina locus al lugar donde estn situados los alelos dentro del cromosoma (7). Mendel lleg tambin a la conclusin de que los alelos no se mezclan durante la herencia, como era opinin comn. Por el contrario, Mendel mostr que, en lugar de mezclarse, los alelos tienen efectos discretos que pueden aparecer en generaciones posteriores. Seal el carcter dominante de algunos alelos y el recesivo de otros. Un alelo recesivo slo manifiesta sus efectos cuando el individuo lo tiene en el mismo locus de los dos cromosomas. El individuo portador de un alelo recesivo asociado a una enfermedad no manifestar sntomas de la misma, pero puede transmitir ese alelo a su descendencia y manifestar sta la enfermedad si del otro progenitor recibe el mismo alelo asociado a la enfermedad. Los portadores de alelos recesivos asociados a enfermedades son individuos sanos porque los efectos del alelo defectuoso son compensados normalmente por el alelo sano, que produce la protena o enzima necesaria en cantidades suficientes. Pero el funcionamiento e interaccin de los alelos es normalmente mucho ms complicado. Hay genes que operan sistemticamente de manera aditiva, es decir: los alelos en muchos loci deben sumar sus efectos para que el efecto del gen sobre el individuo o su conducta sea apreciable. Rasgos de un ser humano como la altura, el talento musical, la percepcin espacial o la inteligencia no responden, en absoluto, a la accin de un gen singular o de unos pocos, operando segn el esquema dominante-recesivo. Por el contrario, todas las evidencias apuntan a la existencia de cientos de genes cuyos efectos superpuestos y coordinados contribuyen al desarrollo orgnico, metablico, neuronal y sensitivo imprescindible para la manifestacin de esas cualidades (Plomin: 11-19). Gracias a Mendel, se hizo clara la distincin entre genotipo (referido a los alelos/constitucin gentica) y fenotipo (caractersticas observables, resultado de la expresin de un/os gen/es o de la interaccin entre estos y factores ambientales). Desde entonces, el punto central de la gentica de la conducta ha sido establecer la correspondencia entre diferencias en el genotipo y diferencias en la conducta. No obstante, la tarea resulta bastante compleja porque muchas diferencias fenotpicas entre individuos no tienen nada que ver con sus diferencias genotpicas; son el producto final de la interaccin variable entre genotipo y ambiente. Con el paso del tiempo, se abandon el esquema lineal para expresar la relacin genotipofenotipo (1 gen 1 protena, 1:1) y se introdujeron los trminos poligenia (varios genes 1 rasgo fenotpico) y pleiotropa (1 gen varios rasgos fenotpicos)(8). Los conocimientos en gentica de la conducta, de momento, permiten mostrar la relacin existente entre ciertas alteraciones genticas y algunas enfermedades hereditarias; pero slo existen informaciones parciales, dispersas y en muchos casos necesitadas de ulterior contrastacin, sobre la relacin entre genes y conducta compleja en el ser humano (9). B. Versin compleja: Asume los enunciados y conclusiones de la versin simple, pero tiene en cuenta, adems, numerosos problemas (de los que slo enumeramos algunos) sugeridos por la literatura experimental, con peso especfico a la hora de extraer conclusiones sobre la relacin entre genes y conducta y en la representacin mental que de estos procesos acostumbramos a tener:

1. Desde que W. Johannsen denomin genes a los elemente mendelianos, viene siendo continuo objeto de discusin cul es el referente del concepto de gen. En la concepcin clsica, los genes eran comparados con las cuentas de un collar. Pero a partir de 1900, conocidos los fenmenos de poligenia y pleiotropa, se pas a una concepcin de los genes como conjunto cooperativo, aunque seguan entendindose como unidades discretas y colineales. Con el descubrimiento de la estructura de la molcula de ADN por Watson y Crick en 1953, pudieron indagarse las bases fsicas de las capacidades de autorreplicacin, mutacin y expresin atribuidas a los genes. En 1962, Seymour Benzer revel que el gen no es una unidad indivisible (las unidades de mutacin, recombinacin y expresin no son las mismas). De este modo Benzer dio al traste con el concepto de gen como unidad atmica de la herencia (Benzer 1980). Dawkins escogi la capacidad de replicarse como elemento caracterstico del gen y populariz la idea de los genes como transmisores de informacin, ilustrando su funcionamiento con analogas extradas de la teora computacional: algoritmo, programa de computador, lenguaje de programacin, etc. (Dawkins 1976). Pero fue duramente criticado por bilogos como G. Stent y otros, aduciendo que las unidades de informacin y las de replicacin no coinciden. La investigacin reciente ha complicado las cosas hasta tal punto que para muchos autores el concepto de gen no tiene una referencia clara e indiscutible, y se cuestiona la estabilidad referencial del concepto de gen, desde la gentica pre-molecular hasta la actual (Vicedo: 42-45)(10). 2. No obstante, resulta obvio que si en mltiples experimentos se manipulan, alteran, activan e inhiben genes, es porque el concepto tiene un referente definido al menos operativamente. Pero su definicin resulta mucho ms compleja de lo que en principio poda esperarse. Jacques Monod y Franois Jacob propusieron en 1961 el modelo del opern, segn el cual el producto codificado por los genes reguladores acta sobre los genes estructurales a nivel de una secuencia corta de ADN en ellos que llamamos operador. Aunque el modelo del opern propuesto por Monod y Jacob no es generalizable, la idea de que los procesos de activacin y represin de genes mediante la interaccin de stos con protenas u otras molculas reguladoras mantiene su vigencia. Estas aportaciones sugieren la existencia de un sofisticado programa destinado a coordinar los procesos celulares y su interaccin con el ambiente (Jacob y Monod 1961). 3. En 1977, Philip Sharp y Richard Roberts demostraron inequvocamente la existencia en los genes de organismos eucariotas de largos fragmentos no codificantes intercalados en medio de otros codificantes. El gen se tran scribe en un ARN primario inmaduro; antes de abandonar el ncleo es procesado de modo que se eliminan los fragmentos no codificantes intrones y se empalman ordenadamente los fragmentos codificantes exones, para generar el ARN mensajero maduro (proceso de splicing) (Sharp 1983)(11). 4. El asunto se complica an ms si tenemos en cuenta que los intrones de un gen pueden ser, en ciertos casos, exones de otro gen, o al revs. Es decir: hay genes que se solapan, y esto dificulta enormemente la divisin del ADN en fragmentos con una funcin determinada (Vicedo 1993: 50). Lewin propuso en 1985 un rastreo inve rso, desde la protena o pptido hasta el ADN que los codifica, en lugar de comenzar por el ADN hasta hallar la protena codificada. As, podemos considerar un gen a la secuencia responsable de la produccin de un polipptido, aunque parte de esa secuencia est implicada tambin en la construccin de otra protena diferente (esto hara ms razonable la idea de genes solapantes o genes alternativos) (Lewin 1985: 84). La propuesta de Lewin sugiere que el enfoque adecuado sera partir de los efectos para l legar a las causas, ir de las funciones a las estructuras subyacentes. Pero evidencia, adems, que los genes no se correlacionan directamente con el fenotipo, sino con un nivel inferior, el de las cadenas polipeptdicas, puesto que a partir de ellas podemos establecer la existencia de los genes correspondientes (Vicedo 1993: 51).

5. En los organismos superiores, el ADN gnico es una mnima parte del ADN total. Se calcula que ms del 90% es ADN no gnico. Una gran parte del mismo consiste en secuencias repetidas cientos de miles de veces. Su funcin sigue siendo, todava, objeto de debate (12). 6. El estudio de los fenmenos de edicin [editing] del ARN arroja algunos interrogantes sobre la relacin determinante entre secuencias de ARN (las cuales, se supone, deberan ser meros transcritos de las secuencias codificadoras del ADN) y las protenas o macromolculas derivadas. En este proceso no puede decirse que la informacin necesari a para codificar una protena se encuentre presente en el ADN del ncleo celular o en el ADN mitocondrial, puesto que el ARN mensajero es sometido a una serie de transformaciones durante las cuales le son aadidas o sustradas un nmero a veces importante de bases, dando como resultado estructuras de lectura abiertas que pueden doblar en longitud al ARN original (13). Aunque por el momento se conocen muy poco los mecanismos y leyes que regulan el fenmeno, lo dicho basta para poner de manifiesto la existencia de un sofisticado mecanismo de control en algunos organismos vivos, capaz de inducir modificaciones en las instrucciones del propio programa gentico (14). 7. Por ltimo, toda la investigacin desarrollada en biologa molecular durante las dos ltimas dcadas ha fulminado la consideracin del genotipo como una estructura rgida e impuesto una concepcin flexible y fluida del mismo. Barbara McClintock, con sus trabajos sobre los transposones (secuencias de ADN de gran movilidad, capaces de modificar su localizacin cromosmica) dej definitivamente claro que el ADN posee cierto grado de movilidad (15). Asimismo, la gran variedad de funciones atribuidas a los genes (estructurales, modificadores, reguladores, aditivos, parlogos, ortlogos y supergenes) pone de manifiesto que la relacin entre genes y rasgos fenotpicos se asemeja ms bien a una red o sistema de interrelaciones altamente complejo en el que los genes ms bien parecen codificar procesos que estados (Vicedo 1993: 54)(16). Es obligado pensar que existe un sendero que lleva de los genes a los rasgos fenotpicos asociados, por tortuoso que sea, puesto que una alteracin en el genotipo puede provocar la ausencia de algunos procesos celulares, la carencia de ciertas protenas y, en ltimo trmino, la ausencia o alteracin de ciertas caractersticas fenotpicas. Pero hasta el momento, en gentica molecular la investigacin no ha llevado mucho ms all de los primeros recodos celulares. Conclusiones: Tanto si asumimos nicamente la versin simple (ms susceptible de simplificaciones) como si tenemos en cuenta la versin compleja, estamos en condiciones de comprender mejor algunas ideas fundamentales: 1. Aunque espontneamente se utiliza a menudo la expresin genes para algo --literatura inglesa-- o genes de algo --castellana-- (por ej.: genes para/de la altura, genes para/de la esquizofrenia), sera ms exacto hablar de influencias genticas sobre las diferencias individuales en altura, en el comportamiento del esquizofrnico, etc. Normalmente, cuando se habla de las bases genticas de una enfermedad estamos aludiendo a genes asociados al cncer de mama o implicados en la enfermedad de Alzheimer, por ejemplo. En cualquier caso, debe quedar claro que las evidencias disponibles hasta el momento no justifican el hablar de genes para la conducta. Ms taxativamente: no existen genes de la conducta, como tampoco hay genes para la belleza ni genes para la capacidad atltica (Plomin 1990: 20). Los genes son estructuras qumicas que slo pueden codificar secuencias de aminocidos, las cuales interactan con todos los componentes celulares, orgnicos y estructurales, e indirectamente pueden afectar extremos tan complejos como la conducta; pero no hay genes para un tipo de comportamiento particular. El alcoholismo ilustra perfectamente el problema: Algunos estudios sugieren que hay factores genticos implicados de algn modo en el alcoholismo; pero esto no significa que exista un gen que induce a su portador a consumir grandes cantidades de alcohol. Puede ocurrir que los factores genticos influyan sobre la sensibilidad individual al alcohol, de manera que algunos necesiten beber ms para colocarse, y que por esa razn tengan una

mayor propensin al alcoholismo (Plomin 1990: 21)(17). Pero la nica intervencin razonablemente eficaz para prevenirlo y curarlo es y seguir siendo de tipo ambiental. 2. Todos los efectos de los genes sobre la variabilidad individual son indirectos, y representan los efectos acumulados de las protenas que difieren de una persona a otra, y que interactan a su vez con el entorno intra/extracelular. En este sentido, los genes no determinan la conducta. De lo que estamos hablando es de una conexin probabilstica entre factores genticos y diferencias de comportamiento entre individuos (Plomin 1990: 21). 3. Todas las enfermedades del ser humano pueden considerarse resultado de la interaccin entre el genotipo peculiar de un individuo y el entorno. Pero en algunas afecciones, las alteraciones en un solo gen determinan por s solas, sin necesidad de estmulos ambientales extraordinarios, la aparicin de rasgos fenotpicos; me refiero a las enfermedades hereditarias monognicas o de herencia mendeliana. Pues bien, incluso en estos casos, sus efectos sobre la conducta son tambin indirectos. En la fenilcetonuria, por ej., se produce un retraso mental grave porque el ADN de esta versin alterada del gen codifica una enzima defectuosa, incapaz de metabolizar la fenilalanina, sustancia muy comn en una dieta normal. La fenilalanina se acumula y en grandes cantidades resulta daina para el cerebro en desarrollo, provocando un retraso mental profundo. Pero una cosa son las bases genticas de enfermedades hereditarias, indudablemente deterministas en bastantes casos, y otra muy distinta las bases genticas de la conducta, donde entre genes y fenotipo media una tupida red de relaciones e interacciones. Si en el primer caso las mejores terapias disponibles por el momento son ambientales (una dieta baja en fenilalanina, mayores esfuerzos educativos y rgimen de vida equilibrado), con ms razn habra que confiar en la eficacia del ambiente, la educacin y la atencin continuada para corregir los problemas de conductas influidas genticamente (Goldstein y Brown 1991: 25-37). 4. Se han localizado unos dos mil genes cuyas alteraciones pueden interrumpir el desarrollo normal de un individuo y ocasionar efectos en el fenotipo. Sin embargo, no se conoce un solo gen individual que d cuenta de una porcin significativa de las diferencias individuales en ningn tipo de conducta compleja. Esto no sorprende a los investigadores en gentica de la conducta, puesto que slo en el movimiento normal de una bacteria estn implicados ms de 40 genes, y una mutacin en cualquiera de ellos puede alterar seriamente su capacidad motora. Es fcil imaginar el elevado nmero de genes que intervendran hasta en las conductas ms simples de un ser humano. En este contexto, poligenia significa que las variaciones normales de la conducta estn influidas por muchos genes, cada uno de los cuales contribuye aportando pequeas porciones de variabilidad a las diferencias de comportamiento entre individuos; y pleiotropa recuerda los efectos mltiples e indirectos de un mismo gen en diversos comportamientos. 5. El cerebro humano contiene ms de 50.000 millones de neuronas, cada una capaz de establecer entre 1.000 y 10.000 conexiones (sinapsis) para intercambiar seales con las dems. En cada sinapsis hay un milln de molculas neurotransmisoras que podran afectar a la neurona. Esta complejidad hace muy improbable el hecho de que las diferencias entre individuos en su actividad neuronal estn significativamente determinadas por la accin de un nico gen individual, o por la de unos pocos. Cualquiera de los genes implicados puede alterar el comportamiento de un individuo, pero el rango normal de variaciones en la conducta est probablemente orquestado por un sistema de muchos genes, cada uno con efectos pequeos, as como por influencias ambientales. Se heredan siguiendo los mecanismos hereditarios descubiertos por Mendel, y en su transcripcin y traduccin responden a las reglas de la gentica molecular. Pero los efectos de las influencias polignicas sobre las diferencias de conducta entre personas no son menos genticos de lo que puedan serlo por la accin de un gen individual. Lo que sucede es que sus efectos son mucho ms complejos e implican ms dominios que el gentico, como poda esperarse, dada la complejidad de la conducta en mamferos superiores (Plomin 1990: 21-22).

6. Finalmente, es preciso tener en cuenta otro factor importante: la poblacin. Cuando se habla de influencia ge ntica en la conducta nos referimos a la asociacin entre las diferencias genticas individuales y las diferencias de comportamiento entre los individuos dentro de una poblacin dada. Las estimaciones sobre la influencia gentica no son constantes, sino estadsticas: describen a una poblacin dada. Si la poblacin cambia gentica o ambientalmente cambian los resultados. Es obvio que la educacin y los medios de comunicacin pueden inducir cambios de conducta y capacidades en la poblacin. Si tales cambios tuvieran el efecto de igualar las oportunidades educativas, las diferencias entre los individuos se haran cada vez ms pequeas. Continuarn existiendo diferencias genticas, entre otras razones porque los flujos migratorios introducen variaciones genticas dentro de una poblacin. Pero la persistencia de diferencias genticas no resta eficacia a las acciones educativas y ambientales, tendentes a reducir las diferencias entre individuos. Sucede lo contrario: consideramos modlicas aquellas intervenciones educativas (sanitarias, de proteccin social, etc.) que contribuyen a incrementar el rendimiento, aprendizaje, niveles de salud o autonoma dentro de una poblacin, a pesar de las diferencias iniciales genticas, familiares, econmicas o sociales entre sus individuos (Plomin 1990: 22-25).

8. Gentica, poltica y educacin 1. Propuestas sociales coherentes con las primeras teoras hereditaristas Pocas semanas despus de la aparicin del libro de Murray y Herrnstein en Estados Unidos, los republicanos consiguieron hacerse con el control del Congreso. Entre sus primeras iniciativas han propuesto un drstico recorte de las ayudas a las madres sin recursos (34.000 millones de dlares) y de la asistencia alimenticia y sanitaria a los pobres (40.000 millones), para que sean las organizaciones privadas las que se ocupen de ellos. No trato de sugerir conexiones causales entre ambos hechos, sino de ilustrar el tipo de intervenciones sociales coherentes con los planteamientos que sitan en la biologa o en la gentica el origen de las diferencias sociales. Las iniciativas sociales propuestas sucesivamente por los seguidores de la teora hereditarista de la inteligencia han ganado en refinamiento, pero varan poco en su lgica. A finales del XIX, Galton propuso el fomento de los matrimonios tempranos entre hombres y mujeres de una clase seleccionada para mejorar las cualidades fsicas y mentales de las generaciones futuras. Karl Pearson, su discpulo, abogaba en los aos 20 por una intervencin racional, consciente y planificada del estado en la reproduccin humana, para obtener las dos categoras de individuos que haran a Inglaterra ms competitiva internacionalmente: lderes intelectuales y trabajadores manuales fsicamente sa nos. Cuando Binet y Simon proporcionaron en 1905 el instrumento ms utilizado para averiguar el nivel de desarrollo mental (las pruebas de inteligencia), Henry Goddard se dio prisa (1908) en aplicarlo a escolares. Lleg a la conclusin de que el gen para la inteligencia normal puede ser dominante, mientras que el de la debilidad mental debe ser recesivo. Desarroll tambin un ambicioso programa para que los nios ms capacitados se educasen en un ambiente selecto, a la altura de sus amplias posibilidades biolgicas --aunque de ninguno de sus 600 alumnos hemos vuelto a tener noticias-- (Hothersall 1984: 315-316). En 1925, Terman public su libro Genetic studies of genius, para demostrar dos hiptesis: [1] quienes tienen un CI alto llegan a posiciones de mayor responsabilidad social; y [2] quienes estn en la cima de la jerarqua social son personas con un CI alto. En esta poca la inteligencia explicaba prcticamente la totalidad de los comportamientos humanos, desde la delincuencia y la grosera hasta la personalidad y las emociones. Segn Goddard, todos los dbiles mentales son, al menos en potencia, criminales potenciales. Que cualquier mujer dbil mental es una prostituta potencial es algo que casi nadie discutira. El sentido moral, al igual que el sentido para los negocios, el sentido social o cualquier otro proceso del pensamiento elevado, es una funcin de la inteligencia (Karier 1976: 346). Eugenistas y hereditaristas

daban por supuesto que quien no se adaptaba a las normas sociales es porque no tena inteligencia suficiente. Por eso delincuentes e inmigrantes procedentes de culturas inferiores eran considerados en su mayora dbiles mentales. Tambin la pertenencia a una u otra clase social estaba determinada por la inteligencia (residuo del darwinismo social), lo mismo que el xito econmico. Consideraban la sociedad capitalista meritocrtica [recompensa el talento], y por eso despertaba tanto inters el estudio de la inteligencia. El paso siguiente fue clasificar a los individuos en diferentes categoras, segn su CI: profesionales independientes (ms de 115), trabajadores cualificados (100-115), trabajadores respetables (70-80), indigentes y criminales (menos de 70) (Karier 1976: 350). Las aplicaciones masivas a inmigrantes de las pruebas preparadas por Goddard para detectar a los dbiles mentales aumentaron las deportaciones de judos, hngaros, italianos y rusos entre un 350% y un 570%, en 1914. Estas y otras ideas crearon el contexto propicio para la promulgacin, entre 1905 y 1936, de las leyes de esterilizacin obligatoria de dbiles mentales en Estados Unidos y Europa, cuyo objetivo era la prevencin de la idiocia y la disminucin de la criminalidad. La Inmigration Rectriction Act de 1924 impidi la entrada en Estados Unidos de aproximadamente unos 6 millones de europeos del Sur, Centro y Este, considerados por los eugenistas razas inferiores (Gould 1981: 230 y ss.). Fue, sin duda, un mal ejemplo de colaboracin entre cientficos y polticos.

2. Las teoras hereditaristas desde los 60 hasta hoy El hereditarismo pas de moda entre 1930 y 1960 en Estados Unidos, reemplazado por el ambientalismo. Pero los partidarios de las teoras eugensicas y hereditaristas continuaron su trabajo. Cyril Burt (1883-1971) destac por las aplicaciones de la teora multifactorial de la herencia a la inteligencia y otros mtodos de la gentica cuantitativa. Asesor a las comisiones cuyos informes precedieron a la Butler Education Act de 1944 en el Reino Unido. Esta ley impona un examen a los 11 aos, mediante el cual eran seleccionados los alumnos que pasaran a las grammar schools (20%) para recibir una educacin orientada al ingreso en la universidad (20%) y los que iran a las technical schools o a las modern schools (80%), donde eran preparados para estudios no incluidos en la educacin superior. Se daba por supuesto que todos tenan aptitudes mentales parecidas y que las diferencias individuales eran irrelevantes (18). El resurgir vigoroso del hereditarismo se produjo en 1969, cuando Arthur Jensen public en la Harvard Educational Review su artculo How much can we boost IQ and scholastic achievement?. Su mrito estuvo en reunir datos ya conocidos anteriormente sobre la heredabilidad de la inteligencia (estimndola en 0,80) e interpretar a partir de ellos una amplia gama de problemas sociales acuciantes en su momento: el fracaso de la educacin compensatoria, la discriminacin racial, la correlacin entre inteligencia y clase social, entre inteligencia y rendimiento escolar y entre inteligencia y raza. Present el fracaso de la educacin compensatoria como la mejor prueba de los errores ambientalistas y pensaba que el rendimiento escolar no se poda mejorar gran cosa, si la inteligencia depende en un 80% de la herencia. Su alternativa: optimizar los recursos humanos, diversificando los curricula, para que sociedad y escuelas proporcionen una gama de mtodos/programas educativos tan diversos al menos como la gama de aptitudes humanas. En palabras suyas: Diversidad, ms que uniformidad de medios y fines, parece ser pues la clave para conseguir una educacin que recompense a los nios con diferentes patrones de aptitud. La realidad de las diferencias individuales no tiene por qu significar aprovechamiento educativo para algunos nios y frustracin y derrota para otros (Jensen 1972: 203).

La correlacin entre inteligencia y clase social, tal como Jensen la entendi, implicaba que el sistema educativo no poda cumplir sus pretensiones igualitaristas porque tanto la naturaleza humana como el modo de vida actual son prcticamente inmutables, dado que la diferencia de actitudes mentales es la causa de que existan clases sociales. El trabajo y las tesis de Jensen fueron retomadas por Ri chard J. Herrnstein (coautor de The Bell curve, mencionado al principio) en su artculo IQ, publicado en 1971. Herrnstein otorga mucha importancia a la medida de la inteligencia, porque sta tiene mucho que decir sobre una sociedad construida en torno a las desigualdades humanas. Su argumento: [1] Si las diferencias de aptitud mental se heredan, y [2] si el xito social requiere esas aptitudes, y [3] si lo s ingresos y el prestigio dependen del xito, [4] entonces el status social (que refleja los ingresos y el prestigio) estar basado en cierta medida en las diferencias hereditarias entre los individuos. Y algunos corolarios: 1) Cuanto ms ventajosas hagamos las circunstancias de la vida, con mayor seguridad se heredarn las diferencias intelectuales. 2) Una vez suprimidos los impedimentos sociales y legales, la movilidad social se encontrar bloqueada por diferencias humanas innatas. 3) El acceso de individuos de clases inferiores a las superiores gracias al aumento de la riqueza incrementar an ms la distancia entre las clases sociales inferiores y las superiores. 4) El progreso tecnolgico altera el mercado del CI porque es mucho ms fcil sustituir los msculos del hombre por mquinas que sustituir su inteligencia. A medida que avance la tecnologa, la tendencia al desempleo quiz llegue a incorporarse a los genes de la familia. Y su pronstico: En el futuro las clases sociales no slo se mantendrn, sino que llegarn a consolidarse an ms sobre las diferencias innatas. A medida que crezcan la riqueza y la complejidad de la sociedad humana, ir segregndose de la masa de la humanidad un residuo de baja capacidad (intelectual y de otros tipos) que probablemente ser incapaz de desempear las ocupaciones corrientes, que no podr competir por el xito y que probablemente sern hijos de padres tambin fracasados (Herrnstein 1971: 60-63). Por esa poca se estaba debatiendo en el Congreso una propuesta sobre recortes presupuestarios en gastos de asistencia social y educacin que, finalmente, la administracin Nixon consigui sacar adelante (ntese la coincidencia). En 1973, Hans J. Eysenck desarroll algo ms las implicaciones de la teora hereditarista de la inteligencia para la poltica social. Considera que los programas de poltica social estn condenados al fracaso si no tienen en cuenta los hechos y datos descubiertos recientemente sobre la naturaleza humana. En consecuencia, propone una organizacin lo ms racional posible del sistema educativo, en funcin del sistema productivo. De este modo la formacin de los profesionales que integrarn la lite social responder a criterios objetivos sobre costes y beneficios. Las pruebas de inteligencia permitirn reconocer la diversidad de individuos que el sistema productivo necesita y decidir su orientacin profesional. As, es posible que trabajos como el de minero u otros en una cadena de montaje resulten odiosos para individuos con cierta personalidad, pero no para individuos del gremio, que pueden incluso considerarlo ajustado a su personalidad (Eysenck 1973: 160-199). Ya en esos aos algunas universidades norteamericanas haban comenzado a imponer cuotas obligatorias para el acceso de grupos habitualmente marginados a la educacin superior. Al respecto, Eysenck argumentaba que los nios nacidos de padres de clase media tienen CI ms altos, en general, que los nacidos de padres de la clase trabajadora (...) y si las plazas universitarias son distribuidas sobre la base de las promesas intelectuales de los estudiantes, se sigue, necesariamente, que debe existir una mayor proporcin de nios de la clase media que de la clase trabajadora que asistan a la universidad (Eysenck y Kamin 1983: 122). Desde los 70 hasta mediados de los 80, las propuestas hereditaristas se han decantado en esta lnea de optimizaci n de los recursos humanos. Proponen una transformacin del sistema educativo (igualitarista) que permita obtener una mayor rentabilidad de la diversidad biolgica respecto a talento e inteligencia, especialmente recomendable ante el aumento de la especializacin y el crecimiento de la organizacin. Segn Lpez Cerezo y Lujn, los defensores del hereditarismo consideran la sociedad un mercado libre de la capacidad cognitiva, en el que el modelo igualitarista de universidad supone un enorme derroche de dinero e ilusiones (Lpez Cerezo y Lujn Lpez 1989: 176-182). De estos

presupuestos a iniciativas en poltica social de corte eugensico no hay tanta distancia (19). En julio de 1988, la Comisin para el Proyecto Genoma Europeo hizo una propuesta enormemente ambigua al Parlamento Europeo, titulada: Medicina predictiva: el anlisis del genoma humano. Su base racional descansaba en un sencillo argumento: muchas enfermedades proceden de la interaccin genes-entorno; sera imposible eliminar todas las causas ambientales de la sociedad; por tanto, los individuos podran defenderse mejor de enfermedades a las que son genticamente vulnerables previniendo la transmisin de susceptibilidades genticas a las prximas generaciones (diabetes, cncer, infarto, enfermedades coronarias...). Sus redactores pensaban que esto hara a Europa ms competitiva, ayudando as a disminuir la tasa de gastos en cuidados sanitarios y fortaleciendo su base cientfica y tecnolgica.

9. Conclusin Jensen consigui poner de moda otra vez el hereditarismo; su artculo y el debate posterior fue la seal que esperaban los partidarios del determinismo biolgico en muchas de sus versiones para dar a conocer sus trabajos. As, el determinismo biolgico encontr su mejor precursor en las teoras hereditaristas d e la inteligencia, estrechamente asociadas a propuestas sociales de corte eugensico y meritocrtico, y desde los 60 la gentica de la conducta constituye su prolongacin natural. Pero hemos visto tambin que la gentica de la conducta y la etologa se han distanciado enormemente de las tesis y postulados deterministas defendidos por los partidarios del carcter hereditario de la inteligencia. Ms bien, estas disciplinas ha proporcionado nuevas evidencias, algunas muy recientes, sobre el papel que desempean los factores ambientales en el desarrollo de la inteligencia y en todo el comportamiento humano. Sin duda, la poca confirmacin que sus datos iniciales han recibido de la gentica molecular ha contribuido decisivamente al cambio de perspectiva. La razn est en la complejidad de los procesos y fenmenos moleculares, que obliga a descartar explicaciones de la conducta y de las capacidades cognitivas de ndole determinista. Los intentos de explicacin que postulan el determinismo gentico de la conducta slo tienen en cuenta una presentacin simplificada de los procesos relacionados con la transcripcin y expresin del material gentico, as como de sus funciones y niveles de interaccin. Las investigaciones en gentica de la conducta han fomentado, en parte, una mayor cautela a la hora de proponer estrategias de intervencin social o educativa, y han descalificado todos los intentos de atribuir a causas genticas las diferencias cognitivas y econmicas entre grupos sociales. La discusin sobre la influencia de lo gentico/hereditario en los coeficientes de inteligencia siempre ha tenido ms elementos polticos que cientficos. Decidir si los recursos educativos deben prestar atencin especial a los nios con ms bajo coeficiente de inteligencia para intentar reducir distancias sociales es una cuestin de poltica social, no de gentica de la conducta. Esta disciplina intenta describir lo que hay, pero nada dice sobre lo que podra o lo que debera haber si se alteran tanto los factores genticos como los ambientales en una poblacin dada. Lo que debera haber implica valores, y con ellos entramos en el dominio de la poltica social. La apelacin en estos casos a la gentica no se hace para mostrar la ineficacia de la educacin o de la atencin sanitaria, que siempre son ms o menos eficaces; se hace para justificar el recorte en gastos sociales que algunos responsables polticos consideran intiles, en comparacin con otros destinos ms atractivos y productivos para esos fondos ( subvenciones a fbricas y empresas, inversiones en infraestructuras, apoyo a la exportacin, etc.). Por otro lado, aunque entre clase social e inteligencia puedan establecerse correlaciones, de aqu no se sigue lgicamente que nuestra sociedad se organiza en clases porque existen diferencias de CI entre sus miembros. Incluso si el CI fuese altamente heredable y las

correlaciones entre clase social e inteligencia indiscutibles, tampoco eso implica que nuestra sociedad sea una meritocracia natural, porque haba que demostrar primero la igualdad de oportunidades para todos. Los problemas sociales presentados como efectos de causas genticas adquieren inmediatamente el color de lo inalterable, de lo innato, contra lo que nada puede hacerse. Pero lo cierto es qu e cuanto ms se conoce gentica y ambientalmente sobre una alteracin de rasgos fenotpicos (sean enfermedades, problemas de aprendizaje, coeficiente de inteligencia, etc.) tanto ms probable es que puedan disearse estrategias racionales de intervencin o prevencin. De momento, slo hemos acumulado una larga y rica experiencia en relacin con las intervenciones ambientales (educativas, sanitarias, sociales), mientras que estamos dando los primeros pasos en intervenciones de tipo gentico o biolgico. La eficacia la justicia, la solidaridad exige seguir recurriendo a las primeras, y la prudencia la tica, la sensatez evitar las segundas.