Una dintre temele abordate frecvent de c tre teoreticienii i practicienii educa iei o reprezint nv area prin cooperare.

nv area prin cooperare este o strategie de instruire structurat i sistematizat , n cadrul c reia grupe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa nv rii prin cooperare este aceea conform c reia, subiec ii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cuno tin ele n moduri variate i complexe, nv nd n acela i timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual(Oprea, Crengu a-L cr mioara, 2003).Printr-o astfel de organizare a situa iilor de nv are, elevii depind ntr-un mod pozitiv unii de al ii, iar aceast interdependen pozitiv i conduce la devotament fa de grup, devotament de tipul not m sau ne nec m cu to ii. Johnson, D. W, i Johnson, R. T. au scris mult despre nv area prin cooperare. Studiul lor din 1989, cerceteaz 193 de cazuri comparnd efectele diferite ale nv rii prin cooperare fa de tehnicile de nv are numite tradi ionale. Doar n 10% din cazuri, rezultatele metodelor individuale au fost mai eficiente. Munca n echip dezvolt capacitatea elevilor de a lucra mpreun o competen important pentru via a i activitatea viitorilor cet eni. Cooperarea reprezint lucrul n comun pentru ndeplinirea unor eluri comune. n cadrul situa iilor de cooperare, indivizii se afl n c utarea unor rezultate benefice pentru ei i pentru to i membrii grupului respectiv. nv area prin cooperare (cooperative learning) reprezint utilizarea, ca metod instruc ional , a grupurilor mici de elevi, astfel nct ace tia s poat lucra mpreun , urmnd ca fiecare membru al grupului s - i mbun t easc performan ele proprii i s contribuie la cre terea performan elor celorlal i membri ai grupului.( Johnson, D., Johnson, R.& Holubec, E. ,1998) Au ap rut diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativ de nv are n grup, cum ar fi: nv area prin cooperare; nv area colaborativ ; nv area colectiv ; nv area comunitar ; nv area reciproc ; nv area n echip ; studiu de grup; studiu circular (Davis, Gross, Barbara, 1993)

Sintagmele nv are n grup i nv are prin cooperare sunt utilizate adesea ca i cum ar desemna acela i lucru. n realitate, nv area n grup desemneaz activitatea de studiu a unui grup de elevi - ace tia pot sau nu s coopereze. nv area prin cooperare desemneaz o situa ie de nv are n care elevii lucreaz n grupuri cu abilit i i cuno tin e eterogene i sunt recompensa i pe baza performan elor grupului.

Cooperarea (conlucrarea, munca al turi de cineva), presupune colaborarea (participarea activ la realizarea unei ac iuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). Cu toate c cele dou no iuni sunt sinonime, putem face unele delimit ri de sens, n elegnd prin colaborare o form de rela ii ntre elevi, ce const n solu ionarea unor probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i efectiv( Handrabura, Loretta, 2003) i prin cooperare o form de nv are, de studiu, de ac iune reciproc , interpersonal /intergrupal , cu durat variabil care rezult din influen rile reciproce ale agen ilor implica i (Handrabura, Loretta, 2003). nv area prin cooperare presupune ac iuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, cadre didactice) n atingerea scopurilor comune prin influen e de care beneficiaz to i cei implica i. Colaborarea se axeaz pe rela iile implicate de sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii.( Oprea, Crengu a-L cr mioara, 2006) Se poate spune c nv area prin colaborare integreaz nv area prin cooperare. (Oprea, Crengu a-L cr mioara, 2006)

nv area prin colaborare

nv area prin cooperare Att nv area prin colaborare ct i cea prin cooperare accentueaz importan a implic rii elevului n propriul proces de nv are. Atunci cnd se folosesc aceste strategii, importante sunt modalit ile de grupare a indivizilor pentru a asigura o interdependen pozitiv , men innd responsabilitatea individual , rezolvnd conflictele de grup, stimulnd implicarea n sarcin i conducnd c tre un proces interactiv de nv are. nv area prin cooperare poate fi studiat prin opozi ie cu nv area competitiv (elevii se confrunt unii cu al ii pentru ob inerea unui calificativ i numai unii dintre ei ating succesul) i cu nv area individualist (elevii studiaz independent pentru a ndeplini obiectivele de studiu, f r s rela ioneze cu ceilal i colegi) . nv area prin cooperare determin dezvoltarea personal prin ac iuni de autocon tientizare n cadrul grupurilor mici. Ea solicit toleran a fa de modurile diferite de gndire i sim ire, valoriznd nevoia elevilor de a lucra mpreun , ntr-un climat prietenos, de sus inere reciproc . Analiznd comparativ cooperarea i competi ia, Crengu a Oprea a eviden iat urm toarele tr s turi caracteristice:

NV NV

AREA PRIN COMPETI IE AREA PRIN COOPERARE

Este o form relativ redus de interac iune psihosocial , constnd n rivalitatea sau/ i baznduse pe concuren a interpersonal /

intergrupal , fiecare avnd propriul scop. Este o form superioar de interac iune psihosocial , bazat pe sprijin reciproc, pe toleran , pe efort sus inut din partea tuturor, ndreptat c tre acela i scop. Motiva ia provine din dorin a de afirmare proprie. Motiva ia este rezultatul ac iunii conjugate a tuturor membrilor ce urm resc un destin comun. Accentul se pune pe produs, pe ceea ce se ob ine n urma nv rii. Aten ia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun , prin colaborare, a demersurilor de realizare a sarcinii. Este mp rt it p rerea c to i pot oferi alternative valoroase de solu ionare a problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajuta i. Evaluarea i exercit func ia de control prin raportarea la norma de grup. Acest fapt creeaz ierarhiz ri, determin apari ia de comportamente ostile i de atitudini invidioase. Evaluarea urm re te acordarea ajutorului imediat, avnd o func ie mai mult corectiv , ameliorativ , dect de sanc ionare, ducnd la reducerea stresului. Ea se realizeaz prin raportarea la progresul individului i are n vedere att participarea fiec rui membru la procesul elabor rii n comun ct i rezultatele echipei.( Oprea, Crengu a-L cr mioara, 2006) Competi ia i colaborarea sunt practici care se ntlnesc n coala contemporan i sunt ambele necesare. Competi ia devine distructiv pentru armonia climatului educa ional atunci cnd este exacerbat i devine un scop n sine. Cadrele didactice trebuie s echilibreze cele dou forme de organizare a activit ii instructiv-educative, crend oportunit i de nv are axate pe activit ile de grup ce favorizeaz cooperarea i ntre in competi ia constructiv . Aceste dou modalit i de activitate nu sunt nicidecum antitetice : i una i alta implic cel pu in un anumit grad de interac iune n cadrul grupului, n opozi ie cu comportamentul individual care se desf oar cu prea pu in referin la activit ile celorlal i. Mai mult, competi ia accentuat ntre grupuri are loc n contextul unei cooper ri intense i al impulsului afiliativ n interiorul grupului.( Ausubel, David; Robinson, Floyd , 1981)

Bibliografie: 1.Ausubel, David; Robinson, Floyd , (1981) , nv area n coal , Editura Didactic i Pedagogic , Bucure ti 2.Davis,Gross,Barbara,(1993),Collaborative Learning;Group Work and Study Teams din Tools for Teaching n Oprea, Crengu a-L cr mioara, 2003, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed. Universit ii Bucure ti 3.Handrabura, Loretta,(2003), nv area prin cooperare: ipoteze de lucru n Didactica Pro, Nr. 1(17)/2003, Politici educa ionale, Chi in u n Oprea, Crengu a-L cr mioara, 2006, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic , Bucure ti 4.Johnson, D., Johnson, R.& Holubec, E. ,(1998), Cooperation in the classroom, Edina, MN: Interaction Book Company pe site-ul http://fp.uni.edu/rac/col/romania/8-clasificarea.htm 5.Oprea, Crengu a-L cr mioara, (2003), Pedagogie.Alternative metodologice interactive, Editura Universit ii Bucure ti, siteul http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cap6.pdf 6.Oprea, Crengu a-L cr mioara, (2006), Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic , Bucure ti