Sunteți pe pagina 1din 8

Anexa 6 la OMECT Nr.

PROGRAMA DE METODICA PREDRII ACTIVITII INSTRUCTIVEDUCATIVE N GRDINIE GRADUL DIDACTIC II SPECIALIZAREA EDUCATOARE COMPETENTE PENTRU PROFESIUNEA DE EDUCATOARE I.COMPETENTE TRANSVERSALE 1. Competene de organizare instituional si de management al resurselor umane de a participa la lucrul n grup; de a organiza activiti cu grupe de prescolari sau adulti; de a organiza timpul, spaiul si resursele de care dispune institutia; de a identifica persoanele cheie ntr-un anumit context; de a favoriza stabilirea unor acorduri/ parteneriate, de a colabora cu ali educatori/ specialisti n realizarea unor proiecte de interes comun, nuntrul instituiei prescolare si in afara acesteia; de a planifica activiti educaionale cu parteneri din alte organizaii din comunitatea local; 2. Competene de relaionare de a-i asuma responsabiliti; de a-i forma pe prescolari pentru a-i asuma responsabiliti; de a asigura echilibrul intre concentrarea pe sarcina si concentrarea pe relatiile cu prescolarii ; de a stimula interesele de cunoatere si curiozitatea prescolarilor; de a stimula stabilirea unor relaii cu caracter interpersonal in general si ntre prescolari, in special; de a dezvolta un climat plcut, stimulativ n sala de grupa; capacitate de empatie ; comportament asertiv. de autocontrol comportamental ; de a interaciona cu uurin cu prescolarii, cu adultii din gradinita si cu alti posibili parteneri profesionali; 3. Competene de comunicare de a asculta activ; de a formula ntrebri relevante ; de a reformula anumite enunuri pentru a le face inteligibile pentru prescolari; de a sustine discuii libere cu prescolarii, parintii si orice alt interlocutor, adapatand limbajul in raport cu interlocutorul ;

de a selecta secvene informative i acionale prin raportare la specificul varstei; de a crea oportuniti de feed back prescolarilor; capacitate de control si autocontrol al comunicarii nonverbale si paraverbale; de a pune n acord poziii aparent contradictorii; capacitatea de a redacta texte si de ale sustine in maniera orala, diferentiind specificitatea limbajului scris si a celui oral ; II. COMPETENTE SPECIFICE 4. Competene de organizare a grupei de prescolari de amenajare a salii de grupa pentru a o transforma ntr-un mediu plcut de nvare; de a gestiona spaiul, timpul, resursele de care dispune pentru a le pune n slujba scopurilor educaionale vizate; de a corela diferite tipuri de activiti i de a le orienta n direcia realizarea scopurilor educative vizate; de a pune diferite tipuri de activiti n slujba rezolvrii nevoilor reale ale prescolarilor; de a gestiona eficient spaiul, timpul, resursele de care dispune pentru a le pune n slujba scopurilor educaionale vizate; de a corela cu eficienta maxima diferite tipuri de activiti i de a le orienta n direcia realizarea scopurilor educative vizate; de a realiza situatii de invatare creative si care sa vizeze creativitatea prescolarilor 5.Competene de planificare de a identifica nevoile elevilor; perceperea / decodificarea corecta a curriculum-ului official de a identifica nevoile prescolarilor si de a le lua in calcul in proiectarea didactica; de proiectare a finalitatilor pe baza nevoilor descoperite; de corelare a metodologiei de predare si evaluare, a mijloacelor didactice cu obiectivele propuse; de autoreglare permanenta a demersurilor proiective; de a asigura continuitatea si coerenta proiectarii la diferite niveluri; de proiectare didactica in maniera disciplinara si interdisciplinar, cu respectarea principiilor transdisciplinaritatii; de a realiza activitati de coordonare metodologica in domeniul planificarii didactice pentru debutanti 6.Competene psihopedagogice si didactico-metodologice de a asigura transpunerea eficienta a proiectarii didactice in practica ; de a asigura articularea predarii cu evaluarea din perspectiva invatarii ca sursa de formare a elementelor de competenta la prescolari ; de a familiariza prescolarul cu ideea de implicare responsabila in sarcina; de a manageria timpul n funcie de ritmul de activitate a prescolarilor ; de a asigura un curriculum personalizat pentru prescolarii cu nevoi speciale;

de a corela stilul didactic cu specificul concret de invatare la prescolari, in constructia si implementarea situatiilor de invatare, prin raportare la diferiet modele de invatare ;

7. Competene metacognitive deprinderea de a reflecta asupra propriului demers proiectiv si/sau implemntat ; capacitatea de a analiza critic propriul demers ; capacitatea de a invata din erori, optimizand propria activitate ; 8. Competene privind integrarea europeana detinerea unui set de cunostinte functionale legate de : dimensiunea european a procesului de nvare i predare ; rile participante la programele de mobiliti ; programele europene in domeniul eduactiei; organizarea sistemelor colare din alte ri europene; specificitatea domeniului educatiei prescolare in Europa si lume ( subsistem, continuturi, metodologie etc.) specificitatea educatiei interculturale ; capacitatea de a : selecta si utiliza instrumente de reglementare i eficientizare oferite de Comisia European cu referire la domeniul prescolar ; de a utiliza instrumente informative pentru a participa la programele europene ; de a gestiona experienele mobilitilor; capacitatea de a implementa eficient instrumente ale educatiei interculturale ; capacitatea de a realiza legtura dintre contextul european i cel local n activitatea profesionala ;

DETALIEREA TEMELOR PENTRU GRADUL AL II LEA

I. Obiectivele educaionale n nvmntul precolar Scopul activitilor instructiv-educative din nvmntul precolar; Funcii specifice ale obiectivelor educaionale din nvmntul precolar; Clasificarea obiectivelor educaionale: obiective cadru i obiective de referin specifice domeniilor de coninut, obiective operaionale pentru domeniile de coninut;

Obiective ale jocurilor i activitilor alese; specificul lor.

II. Coninuturi specifice activitii n grdini Domenii de coninut: 1) 2) 3) 4) 5) Domeniul Limb i comunicare; Domeniul tiine; Domeniul Om i societate; Domeniul Pshihomotric; Domeniul Estetic i creativ.

Obiective specifice ale domeniilor de coninut; Operaionalizarea obiectivelor; Aplicaii pentru domeniile de coninut/ ale dezvoltrii, pentru activiti de nvare pe discipline sau integrate; Corelaia domeniilor dezvoltrii copilului cu domeniile de coninut; Forme i moduri de organizare a activitilor; activiti de nvare pe discipline sau integrate i activiti liber alese. Strategii didactice specifice domeniilor de coninut. Matricea obiective -coninuturi - strategii didactice, metode, procedee, mijloace de nvmnt -evaluare; Diferenierea / personalizarea activitilor cu precolarii; Repere de evaluare a progreselor nregistrate n dezvoltarea psihofizic a copiilor.

III. Forme specifice i moduri de realizare a activitii cu precolarii Activitatea form specific de realizare a obiectivelor educaionale n grdinia de copii; Activitile de nvare dirijat (caracteristici, exigene); Jocuri i activiti la alegere: caracteristici, evoluia raportului ntre ndrumare i manifestarea liber a copilului.

IV. Modaliti de organizare a grupei pentru activitile de nvare Exigene psihopedagogice i ergonomice privind organizarea grupei de copii; Organizarea grupei de copii n cadrul activitilor zilnice (cu toat grupa, cu grupuri mici, n perechi, individual) Modele de aranjare spaial a grupei de copii (cerc, semicerc, clas etc.) Organizarea grupei combinate.

V. Construirea mediului educaional n grdini

Relaia dintre copil, grup, mediul ambiental (de nvare, de joc, de odihn); Teorii i practici referitoare la spaiul educaional; Caracteristici ale mediului educaional din grdini; Ambiana psiho-relaional n grdini.

VI. Jocul n grdini -

Principalele tipuri de jocuri desfurate n grdini (joc de rol, joc didactic, joc de construcie, joc de micare, joc muzical); Materiale utilizate n jocurile desfurate n grdini (jucria, materiale din natur, materiale confecionate de educatoare etc.); Aspecte specifice ale desfurrii jocurilor n grdini; Aplicaii la activitile de nvare pe domenii de coninut, la activitile alese, la activitile de dezvoltare personal).

VII. Particulariti ale proiectrii, organizrii, desfurrii i evalurii activitii educaionale din grdini -

Obiectivele nvrii n activitile instructiv-educative desfurate cu precolarii; Prezentarea coninuturilor pe domenii de dezvoltare; Strategii, metode, tehnici, mijloace i forme ale instruirii pe tipuri de activiti; Proiectarea activitii: modele alternative (anuale, semestriale, sptmnale, zilnice) pe domenii sau integrate. Aplicaii; Evaluarea achiziiilor de nvare la precolari (bune practici, indicatori de progres).

VIII. Pregtirea copilului pentru integrarea optim n activitile de tip colar -

Conceptul de maturitate colar (aptitudine de colaritate); criterii de definire i viziunea integratoare a definirii acestuia (pregtirea copilului, pregtirea colii, pregtirea familiei); Copilul-domenii de maturizare, sntate i dezvoltare fizic; dezvoltare socioemoional; motivaia pentru nvare;dezvoltarea limbajului i capacitatea de comunicare; dezvoltarea cognitiv i cunotinele generale; deprinderi motrice utile nvrii); Variabilitatea standardului de maturitate pentru coal - ritm individual de dezvoltare, diferene de educaie, mediu socio-cultural, eventuale dizabiliti .a.m.d.; coala - cunoaterea trebuinelor copiilor i oferirea condiiilor de ndeplinire a acestor trebuine; Familia; rolul familiei n dezvoltarea socio-emoional a copilului.

IX. Valorificarea valenelor formative ale alternativelor educaionale utilizate n nvmntul precolar
-

Prezentarea principalelor alternative educaionale: Waldorf, Montessori, Freinet, Planul Jena, abordarea integrat a limbajului i nvarea prin cooperare; Tehnici de lucru utilizate n cadrul alternativelor educaionale; posibilitile de transfer n nvmntul tradiional.

X. Modaliti de implicare a comunitii pentru sprijinirea actului educaional -

Relaia grdini-familie-comunitate; Parteneriatul fundament comun de aciune; unitate de concepie i de aciune n beneficiul copiilor; Parteneriate viabile i activiti comune de nvare, activiti de mbuntire a mediului educaional, proiecte de curriculum colaborativ, participare la luarea deciziilor etc.; Strategii de cooperare i colaborare; Practici i programe pe care grdinia le poate folosi pentru implicarea comunitii n actul educaional (ex.: pentru dezvoltarea abilitilor parentale, pentru mbuntirea comunicrii, pentru voluntariat, pentru conducere i susinere etc.) .

XI. Abordri specifice ale copiilor cu CES - Definirea conceptului de copil cu cerine speciale (copii supradotai i copii dezavantajai); - Copilul supradotat: identificare, caracteristici, problemele care pot aprea n sala de clas, aciunea educaional difereniat/individualizat; - Copilul cu tulburri de nvare: definirea conceptului, criterii de identificare, caracteristici, tipuri de tulburri, aciunea educaional difereniat; - Copilul hiperactiv: identificare, caracteristici, abordarea educaional a copilului precolar hiperactiv; - Copilul cu deficiene senzoriale: surditate, cecitate, motorii, intelectuale; caracteristici generale ale fiecrui tip de deficien; - coala incluziv - educarea copilului cu deficiene sau provenit din medii defavorizate, n condiiile integrrii n grdinia de mas.

XII. Stimularea potenialului creativ al precolarilor n cadrul activitii din grdini

Factori de personalitate care condiioneaz creativitatea: cognitivi i de procesare intelectual, aptitudini speciale, factori nonintelectuali i nonaptitudinali; Factori de personalitate care inhib sau blocheaz creativitatea copiilor; Conceptul de potenial creativ; Specificul creativitii la vrsta precolar: comportament, precocitate, capaciti excepionale; Stimularea creativitii precolarilor; obiective, criterii, metode, instrumente de evaluare.

BIBILOGRAFIE Alexander, J. (2002), Spirit of the Nursery, New York: Watson-Guptill Publications Amabile, T.M. (1997), Creativitatea ca mod de via, Bucureti:tiin i Tehnic, Binet, A. 1975, Ideile moderne despre copii, Bucureti: E.D.P. Comenius, J., A. (1970), Didactica Magna, Bucureti:E.D.P. Creu,C., (1996), Excelena, o provocare pentru educaie. Orientri actuale n psihopedagogia elevilor cu aptitudini intelectuale nalte,Iai: Editura Cronica Creu, C., (2002), Creativitatea, component a excelenei aptitudinale, Psihopedagogie, Iai: Ed.Universitii Al.I.Cuza Dumitrana, M. (2008), nvarea bazat pe cooperare, Bucureti:V&I Integral Dumitrana, M. (2001), Educarea limbajului n nvmntul precolar. Comunicarea scris, Bucureti:Compania Dumitrana, M. (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar. Comunicarea oral, Bucureti:Compania Dumitrana, M. (2008), Evaluarea limbajului. Probe de screening educaional ,Bucureti: V&I Integral Dumitrana, M. (2002), Activitile matematice n grdini, Bucureti:Compania Dumitrana, M. (2005), Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic, Bucureti:Compania Dumitrana, M. (1998), Copilul instituionalizat, Bucureti:E.D.P. Dumitrana, M. (2008), Copilul neauzitor i limbajul verbal, Craiova: Reprograph Dumitrana, M. (2000), Copilul, familia i grdinia, Bucureti:Compania Dumitrana, M. (2000),Dezvoltarea psihic uman, Bucureti:V&I Integral Erikson, E.H. (1980),Identity and the Life Cycle, London: W.W.Norton&Co. Erikson, E.H. (1993),Childhood and Society, London: W.W.Norton&Co. Ezechil, E.,Paisi, M. (2006), Laborator precolar:ghid metodologic, Bucureti:V&I Integral Ferrire, A. (1973), coala activ, Bucureti:EDP Gardner, H. (2006), Inteligene multiple (noi orizonturi), Bucureti:Editura Sigma Gessel, A. (1940), The First Five Years of Life, New York, Harper&Brothers Publishers Gessel, A. (1946), The Child from Five to Ten, New York, Harper&Brothers Publishers

Inhelder,B.,Sinclair,H., Bovet, M. (1977), nvarea i structurile cunoaterii, Bucureti:E.D.P. Jigu, M. (1994) Copiii supradotai - Editura Societatea tiin i Tehnic Johnson, D.W., Johnson, R.T. (1989), Cooperation and Competition: Theory and Research, Edina, MN:Interaction Book Company Johnson, D.W.,Johnson, F. (1991), Joining Together: Group Theory and Group Skills, Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall Kohlberg, L. (1968), Moral development, n International Encyclopedia of the Social Sciences, Crowell, Colher and MacMillan, Inc. Neculau, A. (1996), Psihologie social. Aspecte contemporane, Iai: Polirom Oprea, C.L. (2007), Strategii didactice interactive, Bucueti:E.D.P. Piaget, J. (1972), Psihologie i pedagogie, Bucureti: E.D.P. Piaget, J., Inhelder,B. (2005), Psihologia copilului, Chiinu: Cartier Piaget, J., Inhelder,B. (1974), The Childs Construction of Quantities, London, Routledge&Kegan Paul Piaget, J. (1980), Judecata moral la copil, Bucureti:E.D.P. Piaget, J. (1989),La formation du symbole chez lenfant, Paris:Delachaux&Niestl Piaget, J. (2005), Reprezentarea lumii la copil, Bucureti:Cartier Rdulescu,M. t. (1999), Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Iai: Polirom Roco,M. (2001), Creativitate i inteligen emoional, Iai:Polirom Rodari, G. (1980),Gramatica fanteziei.Introducere n arta de a inventa poveti, Bucureti:E.D.P. Schulman- Kolumbus, E. (1998), Didactica precolar, Bucureti:, V&I Integral Vgotski, L.S. (1971/1972), Opere psihologice alese, Bucureti:E.D.P., vol I-II

*** DSM IV-TR2000 (Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mintale) -ediia a patra revizuit; Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti 2003. *** DSM IV-TR2000 (Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mintale) -ediia a patra revizuit; Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti 2003.

http://www.fpg.unc.edu/~SchoolReadiness/definition http://www.curtin.edu.au/curtin/dept/smec/iae http://www.ibe.unesco.org/publications

S-ar putea să vă placă și