____________________________________ UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO

Contenidos objetivos

GUA
Habilidades

DE ELABORACIN DE DE ESTUDIO

PROGRAMAS

Actitudes
Jorge Daro Alemn Surez Miriam Lannes Gonzlez Juan Caliva Esquivel

Abril 2006 __________________________________________________________________

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

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UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO DIRECCIN GENERAL ACADMICA

GUA DE ELABORACIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Elabor Jorge Daro Alemn Surez Revis Miriam Lannes Gonzlez Juan Caliva Esquivel Abril 2006 __________________________________________________________________

SUBDIRECCIN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

PRLOGO

El sistema educativo que nuestra Universidad desea generar a travs de la autoorganizacin y el autosustento, los productos a desarrollar que son plasmados en los perfiles de egreso de los diversos programas y niveles educativos, as como en la informacin que se obtiene en los procesos de investigacin, difusin y servicio. Por otro lado, el sistema educativo no se define por s solo, depende de los dems sistemas sociales o por lo que ste le solicita o condiciona, adems, de todo aquello que sus miembros o comunidad son capaces de lograr, procesar, crear y movilizar su potencialidad. De esta manera, el perfeccionamiento de un plan y programa de estudio, deber considerarse como un proceso continuo ante el avance del pensamiento cientfico y tecnolgico contemporneo. Pero ante todo, para que los alumnos se desarrollen intelectualmente y construyan por si mismos los conceptos de las ciencias y reas de conocimiento de su inters y formacin general, es decir, que sean capaces de elaborar posiciones crticas y plantear posibles soluciones a la problemtica del contexto socioeconmico-cultural. A fin de promover y afianzar el desarrollo de la nueva generacin de estudiantes y el futuro de nuestro pas, se hace necesario plasmar los objetivos y contenidos de cada asignatura, en programas que permitan la comprensin de sta(s), as como, incluir las estrategias de enseanza y la profundidad de apropiacin del contenido que se demandar a los alumnos en formacin. Por tales razones se plantea el presente documento, cuyo objetivo es: orientar el proceso de elaboracin de programas de estudio de las asignaturas para instrumentar las materias de cada nivel educativo y establecer las acciones que permitan elevar la calidad de un programa educativo. Cabe reconocer y sealar que el documento base para elaborar la presente gua, es el denominado Formato o Modelo nico para la Elaboracin de Programas de Estudio (FMUEPE), que fue elaborado por diversos profesores del Departamento de Preparatoria Agrcola, y difundido.

Primera versin, agradezco al Dr. Jos Cap Prez (Docente de la UNAH), sus comentarios, observaciones y recomendaciones para modificar y mejorar el documento base (FMUEPE); as como a la Lic. Graciela Figueredo Miranda, quien realiz la revisin del texto en cada borrador. Finalmente, a la Sra. Evelyn Soto Angulo, por su apoyo en la mecanografa, por su paciencia y permanente apoyo. Segunda versin, se complementa la fundamentacin terica, sobre todo ante la necesidad de ampliar las perspectivas de los docentes que hacen uso de este material. En particular, profundizar en los objetivos, dado que se ha observado que en la mayora de los programas revisados hasta la fecha, tienen una construccin deficiente, al igual que en los contenidos donde presentan un fraccionamiento innecesario y duplicidad entre diversos programas de las asignaturas dentro de una misma carrera. Nuestro agradecimiento a la Srita. Elizabeth Esteban L. y la Sra. Evelyn Soto Angulo por su apoyo en la mecanografa, asimismo a la Dra. Miriam Lannes Gonzlez por sus comentarios y participacin en la revisin del material y en la redaccin. Tercera versin, a lo largo de varios aos, el anlisis de los programas de materia (preparatoria, licenciatura, posgrado y diplomado) tienen deficiencias en la construccin de los datos generales y los objetivos. Pero stos se amplan al tener profesores preocupados en mejorar su prctica docente, tal que algunos parten de un programa simple y han logrado profundizar, hasta llegar al sistema de conocimientos y habilidades. De aqu la necesidad de mejorar la gua y complementarla con un anexo que contribuya a documentar al docente. En particular agradezco la colaboracin de la Dra. Miriam Lannes Gonzlez de la Universidad Agraria de la Habana, por su inters en continuar el perfeccionamiento del documento y al Dr. Juan Caliva Esquivel del Instituto Interamericano de Cooperacin para la Agricultura por sus recomendaciones, adems de la participacin en la revisin para la edicin del documento, al personal de la Subdireccin de Planes y Programas. Todos ellos con el inters de impulsar los procesos de mejora de la calidad de la Educacin Agrcola Superior.
Jorge Daro Alemn Surez.

I N D I C E
Pg. INTRODUCCIN ................................................................................. A. ELEMENTOS DE LA GUA ......................................................... I. DATOS GENERALES ......................................................... II. INTRODUCCIN O RESUMEN DIDCTICO ..................... III. PRESENTACIN ................................................................ IV. OBJETIVOS ........................................................................ V. CONTENIDOS .................................................................... VI. ACTIVIDADES PRCTICAS ............................................. VII. METODOLOGA................................................................ VIII. EVALUACIN ..................................................................... IX. BIBLIOGRAFA ................................................................... BIBLIOGRAFA .................................................................................... ANEXOS .............................................................................................. 1 2 2 4 6 7 8 10 10 10 12 13 17

GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO INTRODUCCIN El presente documento consta de dos partes: en la primera, se plantea como la gua en la cual se establece una serie de elementos para planificar y organizar el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a una organizacin semestral en que se estructura el trabajo docente en la institucin. Se estima la duracin del ciclo escolar en 17 semanas como mximo para la ejecucin de las actividades por los docentes y alumnos. As, los elementos aqu sealados pueden servir para el diseo de cualquier otro curso o asignatura que tenga como objeto la imparticin de alguna temtica. En la segunda parte se abordan los aspectos tericos que todo documento debe atender, en particular, pretende ser un apoyo para el profesor en el proceso de construccin de un programa educativo. Los programas de estudio, constituyen un documento docente metodolgico importante para la planeacin del proceso docente educativo. Asimismo, a los maestros1 les permite visualizar y regular sus acciones de enseanza; a los alumnos identificar los objetivos y contenidos de los aprendizajes a desarrollar; y la institucin al disponer de un instrumento de carcter curricular y didctico que coadyuve a dar continuidad a los planes y programas de estudio de cada programa educativo. En este sentido, la necesidad de elaborar programas de estudios para cada asignatura, se constituye no slo en un acto administrativo -que tiene como tal- sino tambin como una tarea indispensable en la organizacin docente y en la gestin de los procesos educativos institucionales. En el perfeccionamiento2 de los planes de estudios y de los programas de asignaturas, se debe lograr la participacin de los integrantes de la academia y/o rea para definir las categoras didcticas que permitan precisar los diferentes niveles (unidad, tema, subtema, entre otros) de una asignatura. Adems, garantizar que la evaluacin sea ms sistemtica, a fin de facilitar al alumno alcanzar los objetivos generales, educativos e instructivos de acuerdo con su nivel, capacidad, motivacin y exigencia social.
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En esta forma el profesor debe saber interpretar e instrumentar los objetivos y contenidos bajo una concepcin global del aprendizaje en la educacin superior, adems en el programa se plasman los contenidos mnimos de los aprendizajes relativos a una asignatura. A lo largo de 10 aos en la UACh se han hecho grandes esfuerzos, de tal forma que la estructura propuesta en el presente documento, no se aparta de las sugerencias externas como las CIEES (1994), en particular el Comit de Ciencias Agropecuarias. Dichos aspectos se abordan en el marco de referencia para la Evaluacin, punto 4.15 currculum, la UACh, tambin contempla este rubro en su reglamentacin respectiva, as como en el proceso de acreditacin.
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Para elaborar un programa de materia se debern considerar los siguientes criterios: Contenido. Los cuales se derivan de las bases epistemolgicas y de la estructura de la ciencia o disciplina. Psicopedaggicos. Empleo de las teoras educativas que sustentan el diseo. Segn sean los objetivos (generales, instructivos, educativos y particulares, especficos, entre otros). Socioacadmicos. Su concrecin est determinada por la disciplina, el tipo de estudios o carrera, nivel educativo, el ciclo, la lnea curricular, el eje curricular, el rea de conocimiento, Unidad Acadmica, adems del perfil educativo. A. ELEMENTOS DE LA GUA A continuacin se presenta un formato general. El cual incluye los elementos que deben conformar el programa. Su propsito es establecer algunas pautas y lineamientos generales para la planificacin y organizacin del trabajo docente metodolgico. As, el programa de una asignatura se organiza en dos partes, la primera corresponde a la ficha curricular con los apartados Datos Generales e Introduccin o Resumen Didctico, en la segunda se estipulan los elementos del programa: Presentacin, Objetivos, Contenidos, Metodologa, Actividades Prcticas, Evaluacin y Bibliografa. I. DATOS GENERALES Unidad Acadmica: ______________________________________ Programa Educativo: _____________________________________ Nivel Educativo: _________________________________________ Estructura Curricular: _______________ Denominacin: _________ Asignatura: _____________________________________________ Carcter: ______________________________________________ Tipo: __________________________________________________ Prerrequisitos:___________________________________________ Nombre del Profesor(es): __________________________________ Ciclo Escolar:___________Ao:_________ Semestre: __________ Horas Teora/Semana: ____________________________________ Horas Prctica/Semana: ___________________________________ Horas Totales/Semana:____________________________________ Horas Totales por Viaje de Estudio __________________________ Horas Totales del Curso:___________________________________ Crditos1:_______________________________________________ Clave:__________________________________________________
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Solamente posgrado.

Enseguida se explica de forma breve cada elemento que conforman los datos generales: Unidad Acadmica, entidad responsable del programa educativo. Programa Educativo, denominacin especfica del plan de estudio y registrada de forma interna y externa (DGP-SEP). Nivel Educativo, referido a Preparatoria, Propedutico, Licenciatura, Maestra o Doctorado, o bien, Diplomado, Especializacin. Estructura Curricular, es la forma en que se integra el plan para el estudio de las diversas disciplinas que lo conforman, esto puede ser en: reas de Conocimiento, Ejes Curriculares, Lneas Curriculares, entre otras, en cada caso especificar la estructura y su denominacin en la cual est ubicada la materia. Asignatura, nombre de la materia en estudio. Cabe sealar que para el caso la palabra asignatura o materia se emplear como sinnimo. Carcter, corresponde a la obligatoriedad o no de la asignatura, especificar como: Obligatorio, Optativo, Electivo. Tipo, es la forma en la cual se instrumenta: Terico, Terico - Prctico o Prctico. Prerrequisitos, asignaturas que el alumno debi cursar previamente y que son necesarias (dos o tres materias) para profundizar en las temticas de estudio. Nombre del Profesor(es), responsable de la formulacin del programa de la asignatura y de impartir sta, puede ser individual, pero preferentemente su elaboracin debe ser grupal (dos o ms docentes), o bien, a travs de los profesores de la academia. Ciclo Escolar, si el calendario escolar es anual puede especificarse nicamente el ao, en tanto que si ste se desarrolla en dos aos sucesivos se especifican como 2003/2004. Ao, referido al periodo en el cual se cursa la materia conforme al plan de estudio (1er, 2, 3, 4, 5, etc.).

Semestre, 1ero 2do, el cual deber planificarse para un mnimo de 15 semanas a un mximo de 17 semanas, de forma regular se ha optado por 16 semanas. Horas Teora/Semana, horas especificadas en el plan de estudio para revisar la parte terica de la materia (1, 1.5, 2.0, 2.5, 3, 3.5, 4, 4.5 etc.). Horas Prctica/Semana, referidas a las horas de trabajo en laboratorio, campo, as como viajes de estudio, entre otros. Horas Totales por Viaje de Estudio, nmero de horas dedicadas al desarrollo de esta actividad, las cuales no debern exceder a ms de ocho horas por da. Horas por Tutora (estancia preprofesional), en particular slo se especificar en el caso de los programas de asignatura que permiten el desarrollo de la estancia preprofesional de la licenciatura, o bien, estancia de investigacin en el posgrado. Horas Totales del Curso, corresponde a la suma de horas teoras, prcticas de campo y viajes de estudio planeados, para instrumentar la asignatura. Crditos, en caso de estar bajo este sistema especificar el nmero, en el entendido que su definicin tiene correspondencia con el nmero de horas teora y horas prctica por semana/semestre y la normatividad institucional, nacional y la equivalente en el contexto internacional. Clave de la asignatura en caso de conocerla, si es materia de nueva creacin, omitir. A continuacin se ejemplifican algunas caractersticas de las formas en que se puede instrumentar el proceso docente educativo: II. INTRODUCCIN O RESUMEN DIDCTICO En este apartado se realizar una breve descripcin, en donde sea posible motivar al alumno en cuanto a la importancia de las asignaturas y la vinculacin que sta tiene con la realidad y las diversas materias que forman parte del plan de estudios. As como, la responsabilidad que debe asumir y el nivel de aprendizaje (proceso continuo) que se le demandar en el estudio de la misma, por otro lado, tambin sealar las caractersticas y alcances de la asignatura con base a los siguientes puntos:
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1.

Ubicacin de la asignatura en el plan de estudios.

1.1. La relacin horizontal y vertical est referida a aquellas materias asociadas con otras asignaturas del currculum, de forma global. 1.2. A nivel horizontal, se incluyen las materias que se cursan dentro de un mismo semestre, asimismo, sus posibles relaciones dentro del plan de estudios. 1.3. El nivel vertical se hace con referencia a las materias que se cursarn durante toda la carrera dentro de una disciplina o lnea curricular o rea de conocimiento. 1.4. Referir las caractersticas de la asignatura. Esto es, si es de tipo terico, prctico, su mbito de apoyo instrumental o metodolgico de acuerdo al modelo curricular. As como, el nivel de subordinacin en las disciplinas (Formacin general; Bsicas, Integradoras y Diferenciales). 2. Modalidad de la asignatura. Este punto se refiere a una descripcin general de la forma de cmo se instrumenta la materia. Por ejemplo, especificar alguno de los aspectos siguientes: 2.1. Acadmico Curso Seminario Conferencia Prcticas de Laboratorio Taller Mdulos Viaje Corto Prcticas de Campo Viaje de Estudio Clase Ctedra Clase Encuentro Clase Programada

2.2. Laboral Prcticas de vinculacin con otras organizaciones no universitarias. Estancia: preprofesional, y de grado (maestra o doctorado) Servicio Social Otras 2.3. Mtodos y formas de enseanza Se explicar la metodologa del proceso enseanza y aprendizaje, para impartir la asignatura, desde las necesidades y caractersticas especficas que presenta la disciplina y los grupos de alumnos, para ello es necesario adoptar una actitud de sntesis que permita integrar una gran variedad de actividades en donde se aplican distintas tcnicas y mtodos.

2.4. Investigativo Trabajos de curso Trabajo de Investigacin Trabajo de Diploma: Profesional, Diplomado, Especialidad y Grado (maestra o doctorado) 2.5. Lugar de trabajo Espacios que se emplearn para los propsitos de la asignatura: Aula Laboratorio Sala de Usos Mltiples Auditorio Campo Salas Salas Especializadas Biblioteca Hemeroteca Otros

2.6. Recursos y materiales didcticos. Especificar los medios a utilizar: Material impreso (libros, revistas, documentos) Material grabado (cintas, videos) Material audiovisual (acetatos, diapositivas, rotafolio, can) Visitas de campo, salidas cortas, estancias cortas, entre otras. 2.7. Evaluacin. Explicitar momentos, criterios y el enfoque de la evaluacin III. PRESENTACIN Sealar una primera visin de las caractersticas de la asignatura, con un lenguaje simple que permita describir las finalidades y orientaciones3, para abordar la problemtica. Para ello se indicarn las principales caractersticas de la materia referente a: 1. La importancia o relevancia de la materia en la formacin profesional, desde el mbito cientfico, tecnolgico, socioeconmico, cultural, entre otras, segn la naturaleza de la asignatura. 2. Principales conocimientos, habilidades, destrezas y valores a lograr por los estudiantes.
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Mendoza (2003) menciona que el profesor nunca dejar sentir vocacin para cumplir no slo con eficacia sino con eficiencia nuestra labor como formadores. Es por eso que se requiere simplemente actualizar las orientaciones de nuestra materia, sobre todo cuando vivimos en una poca compleja en donde el docente requiere tambin formarse para desarrollar las funciones con un sentido profesional y ejecutar una prctica con un sentido didctico.
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IV. OBJETIVOS El objetivo es la aspiracin final, es decir, el propsito generalizador que se alcanzar mediante la apropiacin del contenido (conocimientos y habilidades). Se redacta de modo tal que resulte evidente el nivel de asimilacin, profundidad y sistematicidad del contenido. Deben utilizarse verbos que signifiquen acciones concretas, que no dejen lugar a dudas, de lo que se desea que el estudiante ejercite. Evitar confundir objetivos temticos (tanto de carcter instructivo como educativo) con tareas a ejercitar. Recordar que los objetivos son generalizadores. De esta manera, al redactar los objetivos (unidad del objetivo en estudio) no se reduce el proceso de aprendizaje, ni se hace rgida la instrumentacin didctica, por el contrario, se posibilita la planificacin de los aprendizajes. En su formulacin deber considerar lo siguiente: 1. Las habilidades a desarrollar tanto desde el punto de vista educativo, general, especficos, como instructivo. 2. En la derivacin de los mismos, debern desarrollarse segn los niveles de sistematicidad: Carrera, rea de conocimiento, eje curricular, lnea curricular, disciplina, asignatura, unidad, tema y clase. EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES: Utilizar los procedimientos del mtodo cientfico y otras metodologas al planear el desarrollo de un proyecto de investigacin a fin de definir el problema, formular hiptesis, recolectar datos, inferir conclusiones, experimentar y analizar resultados. Relacionar los patrones de distribucin sistemtica de las plantas de una regin, a fin de aplicar el conocimiento en el aprovechamiento y conservacin as como propiciar un desarrollo sustentable. Relacionar los contenidos de la qumica y bioqumica en el estudio del metabolismo y la fisiologa de los organismos vegetales para aplicar estos conceptos en la bioproductividad y en especial en los procesos agroproductivos.

 Aplicar los elementos terico - metodolgicos bsicos de la problemtica del diseo curricular para construir estrategias de evaluacin e intervencin educativa. Determinar las diferencias entre medio ambiente natural y social para explicar las partes que constituyen nuestro entorno y considerar aquellas que favorecen elevar la calidad de vida. Identificar los conocimientos bsicos, socioeconmicos y tecnolgicos necesarios para formular propuestas de manejo de una plantacin de fresa. Describir las estrategias en la conservacin de forrajes considerando el sistema de explotacin a fin de formular propuestas de manejo y conservacin del mismo. Identificar los criterios de produccin cuncula en engorda y maternidad para caracterizar los diferentes sistemas de produccin. V. CONTENIDOS Cada programa de materia puede desarrollarse bajo un contexto de tres a siete unidades mximo, demarcando las lneas generales que orientan al estudio de la asignatura, sealando en cada tema y considerando el tiempo que se cuenta, para desarrollar el trabajo docente educativo. Adems, stos deben estructurarse con un enfoque sistmico, evitando la atomizacin excesiva que no permite analizar integralmente el conocimiento. Por lo que se recomienda que cada unidad, incorpore entre dos o tres apartados; as como, especificar el nmero de horas clase en cada unidad. En cada unidad, se deber explicitar l o los objetivos particulares, adems incluir una descripcin breve abordando la imparticin, a partir de aspectos de socializacin y del conocimiento. De ser posible, resear una introduccin en la cual se esbocen los enfoques (terico y metodolgicos) considerando todos aquellos conceptos que debern ser producidos, construidos y aplicados por los participantes en el proceso enseanza y aprendizaje.

Es preciso estructurar los contenidos en unidades, temas y subtemas, por lo que es necesario tener en cuenta los siguientes principios de secuenciacin: De lo simple a lo complejo De lo general a lo particular Una visin cronolgica Temas de apertura, desarrollo y cierre

Disear la estructura o mapa conceptual de la asignatura. Esto es visualizar la lgica de configuracin de la materia. Ejemplo: conceptos, nociones bsicas, conceptos de apoyo o secundarios, teoras o enfoques, los cuales deben corresponder con las habilidades implcitas en el perfil del egresado. Especificar el ttulo de la unidad, en la cual deber quedar clara la temtica de que tratar, as como el nmero de horas/clase, horas totales que se dedicarn para su estudio, de manera global, considerando la parte terica y prctica, en caso de ser de tipo Terico-Prctico, o bien, slo la Teora, indicar el nmero de horas. Hacer referencia a los contenidos mnimos, dentro de la generalidad, y que permita la flexibilidad del programa, as como el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje. Establecer la metodologa a seguir para dar continuidad y coherencia a los contenidos. As como, el apoyo humano, tcnico y didctico de la unidad. En la organizacin del programa se debe prever la interrelacin e integracin de los diferentes conceptos y temas, sin diluir o perder los contrastes y las diferencias. Asimismo, aprovechar el encadenamiento y secuencia lgica de las disciplinas en sus diferentes divisiones e interdependencias. De esta manera, la organizacin de los contenidos manifiesta la estructura interna de una disciplina (conceptos bsicos y ncleos), as con la estructura y el aprendizaje a promover es posible conformar una relacin global con el programa en conjunto.

VI. ACTIVIDADES PRCTICAS Especificar las actividades prcticas (laboratorio, campo, visitas, entre otras) que se programarn en correspondencia a los objetivos y contenidos propuestos. En este apartado es necesario sealar la denominacin de la actividad, el objetivo y las horas que se dedicarn a su desarrollo, en cada una de las prcticas planificadas. VII. METODOLOGA Conceptualizar la metodologa que se propone para desarrollar el proceso enseanza y aprendizaje para sustento del grupo de profesores que integran la academia. Esto implica analizar el cmo elaborar el programa del curso y brindar continuidad a la asignatura en trminos de la actividad: curso, seminario, taller, laboratorio, prctica social o laboral, entre otros. Resulta importante presentar la instrumentacin del programa de la asignatura, es decir, cmo seleccionar las actividades de aprendizaje (tcnicas y recursos didcticos), con el objeto de identificar los elementos que permitirn dar unidad y coherencia a cada una de las actividades del aprendizaje planeado (asimilacin de la informacin, adecuacin, anlisis, organizacin y sntesis). As, en este apartado se trata de realizar una descripcin somera de los distintos mtodos que se utilizarn, como lo pueden ser: Tipos de conferencias (monloga, informativa, consultiva, panel y problemtica, entre otras). Mtodos, y tcnicas grupales (debates, de situaciones, juego de roles, discusin; simulacin, entre otras). Recursos didcticos que se emplearn: libros, material didctico, acetatos, diapositivas, videos, software educativo, pgina Web, entre otros. VIII. EVALUACIN La evaluacin es un momento ms de aprendizaje, as como un medio para captar y apreciar los resultados del proceso de enseanza y aprendizaje, tal que es una de las principales funciones del proceso
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docente-educativo. A partir de los resultados se podr verificar si se han cumplido los objetivos fijados, o no, pero adems ser una va para integrar procesos de retroalimentacin y a su vez que el alumno dentro de su aprendizaje, tome conciencia de su responsabilidad y del xito obtenido en el esfuerzo realizado. En cada propuesta de evaluacin, se pone a prueba la concepcin y la metodologa del profesor-coordinador y/o academia, su coherencia y su consistencia, es decir, las actividades de evaluacin deben estar en correspondencia con el resto de las actividades planeadas y organizadas. La evaluacin consiste en una reflexin que implica el anlisis del proceso docente-educativo, desde el punto de vista psicolgico, cognoscitivo, afectivo y psicomotriz, entre otros; sobre lo que se aprendi y la manera en cmo se aprendi. En este apartado se debern fijar los criterios e indicadores a considerar en el proceso de evaluacin de los alumnos y las tcnicas a desarrollar en la misma. La planificacin de la evaluacin culmina a partir de la claridad con que se definieron los objetivos generales y terminales, como producto del aprendizaje, adems de ser un elemento que puede favorecer la motivacin y el compromiso para su desarrollo. Para plantear este rubro se debe considerar los siguientes aspectos: Explicitar los momentos de la evaluacin: Al inicio del curso (diagnstica), durante su desarrollo o intermedia (sumativa) y al final (en relacin a una norma o criterio). Indicar los criterios de la evaluacin: objetivos, rendimiento, productos, desarrollo, desempeo individual o grupal. Estipular indicadores: asistencia, participacin, trabajos, exmenes, fichas, ensayos, reportes, seminarios, entre otros. Procurar que la modalidad seleccionada refleje la mayor integracin de los aprendizajes.

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IX. BIBLIOGRAFA Al referir la bibliografa debe considerar la bsica (corresponde al material bibliogrfico, cuyo contenido aborda la mayor parte del programa de la asignatura); y la complementaria, (es aquella que sirve para ampliar o profundizar los contenidos bsicos, o bien, para abordar problemticas especficas). Adems, de disponer de un sealamiento de los libros que pueden ayudar a cubrir el temario y los objetivos, por ello es conveniente incluir un apartado en donde se exponga brevemente aspectos como: Comentarios (orales o escritos) sobre los textos bsicos de la asignatura. Realizar un sealamiento al estudiante para que ste realice consultas de forma frecuente en la biblioteca, hemeroteca y bancos de informacin, por su cuenta y pueda atender el asunto que se estudia. Lo conveniente sera establecer algunas referencias como lo son: revistas, apuntes, manuales, diccionarios especializados, pgina WEB, material electrnico y otras fuentes de informacin.

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ANEXOS

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ANEXO I Verbos usados en la formulacin de objetivos Debe tenerse en cuenta que los objetivos propuestos sern alcanzables, arribables, medibles y exactos: para poder evaluar stos a travs de habilidades, con acciones prcticas o cognoscitivas que puedan expresarse mediante el lenguaje. EXPLICAR Es la funcin fundamental de la investigacin cientfica, que consiste en descubrir la ciencia del objeto estudiado. Puede ser por medio de la modelacin o de la ley que caracteriza a la investigacin cientfica. Es una etapa de la investigacin que consiste en determinar los datos experimentales o de la observacin con ayuda de un sistema de smbolos propios de la ciencia. Descomposicin mental del objeto de estudio en sus partes integrantes, con el objetivo de avalar su composicin y estructura, as como su descomposicin en elementos ms simples. Determinar los rasgos esenciales del objeto de estudio que permiten diferenciarlo de los dems. Explicar el sentido de una cosa. Comprender y expresar el asunto de que se trate. Cmputo que se hace por medio de operaciones matemticas. Procedimiento lgico que permite distinguir, encontrar, construir mentalmente el objeto de estudio, formular el significado de un nuevo trmino o especificar el uso de uno ya existente. Con ayuda de las definiciones los objetivos se distinguen por sus caractersticas especficas. Exposicin sucesiva y ordenada en las partes de un todo. (Todo y la parte).
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DESCRIBIR

ANALIZAR

CARACTERIZAR INTERPRETAR CALCULAR DEFINIR

ENUMERAR

ESTABLECER ANALOGAS

Mostrar la semejanza de ciertas facetas, cualidades y relaciones entre Objetos no identificados. Encontrar el objeto ideal que refleja adecuadamente algn objeto, proceso o fenmeno. Composicin de un todo por la reunin de sus partes. Suma y compendio de una materia o cosa. Hacer comn una cosa. Considerar lo comn a cualquier cuestin, sin contraerla a un caso determinado, o bien, abstraer lo que es comn y esencial a muchas cosas, para formar un concepto general que los comprendan todos. Mtodo de razonamiento que va de lo particular a lo general, de los fenmenos o hechos particulares a las leyes o principios que caracterizan el objeto de estudio. Sacar consecuencias o deducir una cosa de otra. Llevar consigo y conducir a una conclusin. Establecer la identidad del objeto sobre la base de sus rasgos caractersticos. Fijar la atencin en las relaciones que existen entre dos o ms objetivos para apreciar sus analogas o diferencias. Manifestar o exponer a la vida una cosa, sealarla para que se vea. Explicar o dar a conocer una cosa. Hacer patente un efecto o calidad del nimo. Portarse uno como quien es, o darse a conocer de algn modo. Prescindir mentalmente de una serie de propiedades de los objetivos y las relaciones entre ellos, destacndose una propiedad o relacin fundamental. Separar mentalmente las cualidades de un objeto para considerarlo asimilado.
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SINTETIZAR

GENERALIZAR

INDUCIR

INFERIR IDENTIFICAR COMPARAR

MOSTRAR

ABSTRAER

CLASIFICAR MANIPULAR UTILIZAR USAR FORMULAR APLICAR

Ordenar o disponer por clases. Operar con las manos. Hacer uso. Emplear de una manera provechosa. Aprovecharse del uso de una cosa. Empleo habitual de una cosa. Prctica general de una cosa. Hacer nfasis. Destacar determinados aspectos del objeto de estudio. Utilizar determinados conocimientos y habilidades relacionadas con el objeto de estudio para obtener otros nuevos. Mtodo de razonamiento que va de las proposiciones generales a las conclusiones particulares, de lo general a lo particular. Procedimiento por medio del cual se fundamenta la veracidad de una tesis. Procedimiento por medio del cual se fundamenta la falsedad de una tesis. Examinar y experimentar las cualidades del objeto de estudio. Discernir, separar, establecer la diferencia entre las cosas. Caracterizar. Ser distinto, sobresalir, descollar. Hacer diferencias entre dos cosas. Variar el uso que se hace de una cosa. Matemtica, buscar la diferencial de una cosa. Reproducir con el lpiz, la pluma, etc., la forma de los objetos. Trazar, indicar.

REDUCIR

DEMOSTRAR REFUTAR PROBAR DISTINGUIR

DIFERENCIAR

DIBUJAR

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DISPONER DISPONER

Reproducir con el lpiz, la pluma, etc., la forma de los objetos. Trazar, indicar. Arreglar, poner en cierto orden. Preparar una cosa para alguna circunstancia. Deliberar, determinar. Traer su origen de una cosa. Sacar una cosa de otra. Aumentar, acrecentar, perfeccionar, mejorar. Explicar y sacar las consecuencias de una teora: desarrollar una tesis. Poner a la vista. Poner en un lugar de exposicin pblica. Explicar. Reducir a extracto. Abreviar. Compendiar. Dar forma a hechos, fenmenos, procesos, etc. a travs de un diagrama. Preparar, trabajar, disponer. Hacer asimilable un concepto u objeto. Juzgar una cosa segn las reglas de arte o la ciencia. Censurar, vituperear. Terminar, acabar. Inferir - deducir. Formar colecciones de alguna cosa. Apuntar por orden libros, manuscritos, objetivos de arte, etc.

DERIVAR DESARROLLAR

EXPONER EXTRACTAR ESQUEMATIZAR ELABORAR CRITICAR CONCLUIR COLECCIONAR CATALOGAR

COMPLEMENTAR Volver completa una cosa. Agregarle lo que le faltaba. Entero, ntegro, total, lleno, perfecto, acabado, cumplido. INVESTIGAR PLANTEAR Indagar. Hacer diligencias para descubrir una cosa. Registrar. Establecer.
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EVALUAR MEDIR ORGANIZAR

Valorar. Fijar valor a una cosa. Determinar una cantidad comparndolo con la unidad. Dar a las partes de un todo la estructuracin, organizacin necesaria para que puedan funcionar. Poner una seal. Llamar la atencin hacia una persona. Determinar (el da de una reunin) Distinguirse, hacerse notable. Probar la verdad de una cosa que se dudaba. Comprobar, examinar. Realizar, efectuar. Sealar o poner precio a un objeto. Aumentar el valor de una cosa, discriminar su valor.

SEALAR

VERIFICAR VALORAR

NO UTILIZAR LOS SIGUIENTES VERBOS: Desarrollar conocimientos Desarrollar habilidades Desarrollar hbitos Crear conocimientos Conocer Saber Saber hacer Comprender Profundizar

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RELACIN DE VERBOS EN INFINITIVO, MS UTILIZADOS PARA ESTABLECER LOS NIVELES DE ASIMILACIN DEL CONTENIDO. FAMILIARIZAR Analizar Contribuir Definir Exponer Juzgar Medir Memorizar Mostrar Nombrar Precisar Reconocer Caracterizar Comparar Clasificar Criticar Determinar Describir Explicar Enunciar Formular REPRODUCIR Argumentar Ilustrar Interpretar Identificar Justificar Narrar Representar Relacionar Reproducir Sintetizar

PRODUCTIVO Analizar Aplicar Construir Comparar Demostrar Efectuar Generalizar Interpretar Producir Realizar Resumir Resolver Representar Seleccionar Sintetizar Utilizar Valorar

CREATIVO Disear Investigar Modelar Proyectar Planear

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ANEXO II PRINCIPALES VERBOS USADOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS. EXPLICAR ABSTRAER EXPONER ANALIZAR EXTRACTAR APLICAR EVALUAR CRITICAR GRAFICAR CONCLUIR GENERALIZAR CATALOGAR INFERIR COMPLETAR INDUCIR CLASIFICAR IDENTIFICAR CALCULAR INTERPRETAR COMPARAR INVESTIGAR COLECCIONAR FORMULAR COMPLEMENTAR MANIPULAR CARACTERIZAR MEDIR DEBATIR MOSTRAR DEFINIR ORGANIZAR DEMOSTRAR PLANTEAR DESARROLLAR VERIFICAR DESCRIBIR REDUCIR DERIVAR SEALAR DIBUJAR SINTETIZAR DIFERENCIAR UTILIZAR DISTINGUIR USAR DISPONER VALORAR DISEAR VERIFICAR ELABORAR ENUMERAR ESTABLECER ANALOGAS ESQUEMATIZAR

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ANEXO III Categoras de los verbos: A. Conocimientos: Aparear Apuntar Citar Clasificar Combinar Definir Describir Designar Distinguir B. Comprensin: Asociar Concluir Convertir Defender Deducir Describir Discutir Distinguir Estimar Explicar C. Aplicacin: Aplicar Cambiar Calcular Demostrar Describir Dramatizar Dibujar Emplear Esbozar Enlistar Enunciar Enumerar Formular Identificar indicar Inscribir Marcar Mencionar Memorizar Nombrar Recordar Repetir Reproducir Seleccionar Sealar Subrayar Tabular Tratar Revisar Resumir Reconocer Reescribir Revisar Sostener Traducir Transformar Transcribir Ubicar Predecir Preparar Probar Producir Programar Relacionar Resolver Trazar Utilizar Usar

Generalizar identificar Inferir Informar Localizar Narrar Medir Predecir Pronosticar Reafirmar Interpretar Ilustrar Inventar Manejar Manipular Modificar Mostrar Operar Practicar

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D. Anlisis: Analizar Calcular Catalogar Comparar Contrastar Criticar Debatir Descomponer Diagramar E. Sntesis: Arrogar Coleccionar Categorizar Combinar Compilar Componer Construir Crear Descubrir Dirigir Disear F. Evaluacin: Apoyar Aprobar Apreciar Clasificar Comparar Concluir Contrastar Criticar G. Recepcin: Atender Colocar Conceder Contestar Describir

Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Escoger Examinar Experimentar Identificar Ilustrar Ensamblar Escribir Formular Generar Modificar Narrar Ordenar Organizar Planear Preparar Proponer Descubrir Discriminar Escoger Evaluar Estimar Explicar Interpretar

Inferir Investigar Probar Relacionar Sealar Seleccionar Separar Subdividir

Proyectar Reacomodar Reconstruir Recabar Redactar Reescribir Relacionar Reorganizar Reunir Revelar Revisar Justificar Juzgar Relacionar Resumir Seleccionar Sustentar Valuar Valorar Otorgar Preguntar Seleccionar Sealar Usar

Indicar Escoger Localizar Mostrar Observar

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H. Respuesta: Actuar Aceptar Adoptar Asistir Clasificar Colaborar Cooperar I. Valoracin: Analizar Apreciar Completar Describir Diferenciar Demostrar J. Organizacin: Aceptar Adherir Combinar Comparar Completar Defender Explicar Formular K. Categorizacin: Actuar Adoptar Calificar Cuestionar Declarar Discriminar Ejecutar

Contestar Discutir Ejecutar Enunciar Informar Leer

Practicar Recetar Redactar Registrar Relatar Seleccionar

Explicar Iniciar Invitar Investigar Justificar

Leer Organizar Proponer seleccionar Unir

Generalizar Integrar Modificar Ordenar Organizar Preparar Relacionar Resumir Influir Modificar Practicar Resolver Revisar Usar Verificar

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ANEXO IV
VERBOS PARA DECLARAR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES INTELECTUALES Aplicar Asignar Calificar Clasificar Comparar Concluir Contrastar Construir Decidir Definir Describir Delimitar Demostrar Disear Diagnosticar Diferenciar Discutir Distinguir Establecer Estimar Evaluar Explicar Identificar Ilustrar Interpretar Justificar Listar Marcar Nombrar Preparar Promediar Recordar Repetir Reproducir Resumir Seleccionar

VERBOS PARA DESCRIBIR SENSIBILIDAD Y ACTITUDES Aceptar Aclamar Adherir Admirar Aprobar Argir Argumentar Asistir Avocar Ayudar Balancear Cambiar Combinar Comparar Complementar Conformar Controlar Desplegar Diferenciar Discriminar Discutir Disfrutar Disputar Especificar Evaluar Examinar Favorecer Formar Formular Influenciar Inicializar Investigar Invitar Justificar
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Practicar Preferir Probar Procurar Promover Progresar Proponer Protestar Realizar Recibir Recomendar Rechazar Renunciar Resistir Resolver Responder Revisar

Cooperar Contestar Creer Criticar Dar Debatir Decidir Dedicar Defender Demandar Desarrollar Desplegar

Leer Listar Modificar Obedecer Objetar Observar Organizar Participar Perseguir Persistir Pesar

Seleccionar Servir Solicitar Soportar Sugerir Teorizar Valorar Verificar Visitar

VERBOS PARA DESCRIBIR ACCIN FSICA Y MOTORA Administrar Agitar Ajustar Alimentar Almacenar Anillar Apretar Aprobar Asegurar Aventar Beber Bombear Calentar Calibrar Cambiar Cambiar de ruta Castrar Centrar Colectar Conectar Construir Controlar Coordinar Cortar Desarrollar Desembarcar Deshidratar Desmontar Detectar Detener Dibujar Diluir Diseccionar Distinguir Drenar Duplicar Enderezar Enfriar Engrasar Enlatar Enterrar Ensamblar Escribir Espolvorear Estandarizar Estirar Envolver Extender
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Germinar Girar Hervir Incautar Iniciar Interrumpir Irrigar Labrar Lacerar Ladear Lavar Levantar Limpiar Localizar Llenar Mantener Martillar Mecanografiar Medir Mezclar Mojar Moldear Moler Mover

Cuadrar Cubrir Definir Defoliar Demostrar Posicionar Preparar Pulsar Pulverizar Quemar Rastrear Recortar Reducir Registrar Remover

Fijar Filtrar Flexionar Formular Fumigar Reparar Reportar Revisar Revivir Saborear Secar Sujetar Tirar Trabajar Tranquilizar

Operar Ordear Pesar Plantar Podar Transferir Transportar Trasquilar Trillar Usar Vaciar Vendar Verter

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ANEXO V EJEMPLOS DE OBJETIVOS Cada uno de los siguientes ejemplos puede tener un carcter parcial en cuanto a la forma que se presentan o construyeron, sobre todo porque no es el resultado de la discusin de una academia o grupo de profesores. Su fin es tan solo de servir de orientacin para generar por cada docente su propuesta y esta ser sometida al anlisis y discusin con quienes comparten la misma ctedra. CURSO TALLER DISEO DE PROYECTOS DE DESARROLLO COMUNITARIO OBJETIVOS GENERALES Analizar los elementos de planeacin y las metodologas en la formulacin de propuestas de proyecto para disear estrategias en la obtencin de recursos y la ejecucin de un proyecto o programa, adems de analizar los componentes indispensables y la estructura del mismo. Diferenciar los elementos que participan en la elaboracin de un proyecto comunitario para determinar el mecanismo de bsqueda y gestin del financiamiento. CURSO TALLER: PRODUCCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA OBJETIVOS GENERALES Construir con base en la lectura cuidadosa de los textos los elementos del guin para formular la propuesta del material didctico a producir. Ubicar los recursos didcticos en su contexto curricular a fin de disear los elementos en la evaluacin didctica y del material producido.
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RECURSOS

DIDCTICOS,

ASIGNATURA COMUNICACIN Y LENGUAJE OBJETIVOS GENERALES Expresar oralmente por medio del dilogo para favorecer la comunicacin. Describir oralmente textos de literatura por medio del teatro para fomentar la comunicacin. Expresar oralmente por medio de narraciones y descripciones formuladas por escrito para promover la creatividad. Expresar correctamente por escrito con frases cortas y una ortografa adecuada la sntesis de textos literarios para proyectar una comunicacin creativa. Promover una interrelacin con los dems, de una manera adecuada, escuchando, dialogando y respetando el turno para valorar el trabajo de cada persona. OBJETIVOS ESPECFICOS Dialogar, respetando el turno y escuchar a los dems sobre situaciones manifestadas en la literatura, en las que se presenta la responsabilidad de las personas a fin de analizar el contexto de cada hecho. Interpretar mediante dramatizaciones, acontecimientos de la literatura en estudio, para desarrollar la propia creatividad. Elaborar frases breves empleando una ortografa correcta y adecuada para generar la sntesis de un texto literario dado. Interpretar de una manera espontnea, ideas y frases propias y ajenas de personajes de la literatura en estudio o imaginarios para favorecer la creatividad, el dilogo y el sentido de relacin con los dems.
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 Elaborar una descripcin de forma conjunta para debatir el contexto literario y preparar su exposicin. Interpretar signos lingsticos por medio de la literatura de cuentos, novelas y favorecer la comprensin oral para reforzar la expresin y comprensin oral. ASIGNATURA MATEMTICA I UNIDAD I. CONJUNTO DE NMEROS Y OPERACIONES OBJETIVOS GENERALES Relacionar entre s los distintos conjuntos de nmeros, mediante su anlisis e interpretacin para utilizar stos en las operaciones numricas de los mismos. Complementar el desarrollo personal, al animarse a actuar con decisin y coherencia en el momento de sacar conclusiones al estudiar tablas y grficas, para utilizar los conocimientos matemticos bajo un razonamiento lgico. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar los nmeros buscando propiedades, relaciones y regularidades en conjuntos numricos, para aplicar stos en las operaciones de manera responsable. Valorar los resultados de las operaciones numricas mediante estimacin y el clculo, para desarrollar la actitud crtica que permite determinar posibles errores cometidos y la forma de evitarlos. Formular hiptesis y conclusiones del estudio de tablas y grficas para adoptar un razonamiento lgico que favorezca la coherencia a la hora de interpretar datos derivados de problemas de nuestro entorno.
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ASIGNATURA BIODIVERSIDAD UNIDAD I. DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS OBJETIVOS GENERALES Distinguir la clasificacin de los seres vivos mediante las visitas de herbario y a parques biolgicos para describir su naturaleza. Aplicar los conocimientos de las diferencias entre los invertebrados y los cordados para elaborar mapas y murales sobre su distribucin y caractersticas. Practicar el sentido de la curiosidad y el crtico en las diferencias existentes, entre los seres vivos, desde los ms simples a los complejos, para producir material audiovisual a partir de las salidas al campo. OBJETIVOS ESPECFICOS Clasificar las metafitas mediante la realizacin de un herbario, para comprender las diferencias existentes entre ellas. Identificar diferentes invertebrados con ayuda de visitas al insectario y la revisin de videos, para aplicar estos conocimientos en el estudio que deber realizar en campo. Opinar sobre las especies amenazadas y en extincin, a partir de las salidas a los parques y eventos cientficos para explicar de forma crtica la importancia de su preservacin y proteccin. ASIGNATURA QUMICA INORGNICA OBJETIVOS EDUCATIVOS Contribuir a la formacin de una concepcin crtica y reflexiva del entorno mediante la comprensin de las transformaciones qumicas de las sustancias. Educar a los participantes para crearles un sentido de responsabilidad en donde la qumica brinda amplias posibilidades de desarrollo en aspectos cientficos y tcnicos para el pas. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los alumnos mediante el anlisis sistemtico de los fenmenos qumicos y fsicos, los

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conceptos, las leyes y teoras as como su capacidad de abstraccin y razonamiento en los procesos de transformacin de la materia. Apreciar como la qumica participa en el desarrollo de las especies vegetales y animales, as como al desarrollo de la industria y el sector socioeconmico. OBJETIVOS INSTRUCTIVOS Caracterizar la composicin y estructura de las sustancias inorgnicas de mayor inters en la produccin agropecuaria, apoyndose en la nomenclatura y formulacin de los compuestos qumicos. Identificar las interacciones fsico qumicas de las sustancias, determinando la diversidad de fenmenos, conceptos, principios, leyes, teoras que son propias de los compuestos inorgnicos. Utilizar los mtodos de clculo a fin de obtener la solucin de un sistema de tareas simples y complejas, al hacer uso de las frmulas y ecuaciones qumicas, el simbolismo y las unidades del Sistema Internacional.

CONTENIDOS UNIDAD I. ENERGA, CALOR, TRABAJO Y ESTADOS DE EQUILIBRIO (18 horas). Sistema de Conocimientos Energa, calor trabajo. Sistemas Termodinmicos. Estado de un sistema. Entalpa y Entropa, relacin entre la variacin de entalpa y temperatura y, relacin entre entropa y temperatura. Energa libre, relacin entre energa libre, entalpa y entropa. Reversibilidad termodinmica y energa libre. Estado de equilibrio. Sistema de Habilidades Calcular en forma terica y experimental la variacin de la entalpa de un proceso qumico a partir de las entalpas estndar y aplicar el concepto de funcin de estado y las leyes termodinmicas. Analizar la variacin de la funcin del estado termodinmico, estudiando su relacin con la temperatura y aplicando las frmulas pertinentes. Analizar la posible ocurrencia o no de un proceso qumico, empleando el clculo de la variacin en energa libre, a partir de los valores del estado inicial y final del sistema.
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 Determinar el estado de equilibrio de un sistema qumico mediante el anlisis termodinmico y al relacionarlo con la variacin de la energa libre. ASIGNATURA PRODUCTOS LCTEOS Y FERMENTADOS OBJETIVO GENERAL Generalizar los principios fisicoqumicos, bioqumicos y microbiolgicos para explicar la naturaleza de la leche y su fermentacin, as como usar los mtodos y tcnicas de procesamiento en la elaboracin de derivados lcteos y fermentos de calidad y de reconocida aceptacin en el mercado. CONTENIDO UNIDAD I. NATURALEZA DE LA LECHE Y LOS FERMENTOS (20 horas). OBJETIVO Explicar la naturaleza de los factores fsicos qumicos y biolgicos que explican la naturaleza de la leche y sus productos para formular propuestas de mejoramiento y control en la produccin de derivados lcteos. Sistema de Conocimientos Composicin de la leche y los productos de fermentacin. La microflora natural de la leche y la empleada en los fermentos. Comportamiento de la lactosa y la cascina en la fermentacin lctica. Calidad de la leche en la produccin de derivados lcteos. Procesos de tratamiento trmico de la leche y los fermentos. Produccin de cultivos lcticos y conservacin. Sistema de Habilidades Caracterizar a la leche y sus derivados como sistemas donde es factible generar procesos de fermentacin bajo control. Analizar los factores que modifican la naturaleza y cambios de los procesos de fermentacin lctica. Aplicar los mtodos y tcnicas de tratamiento trmino de la leche y los fermentos a fin de proponer alternativas de nuevos productos lcteos.
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ASIGNATURA INSECTOS VECTORES DE FITOPATGENOS OBJETO DE ESTUDIO Manejo de patosistemas de importancia socioeconmica. PROBLEMA Deterioro de los agroecosistemas por diseo y aplicacin de estrategias poco oportunas e inadecuadas en el manejo de los patosistemas de inters socioeconmico. OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO Fomentar la proteccin integral de los agroecosistemas a travs del conocimiento cientfico multidisciplinario de los patosistemas, al aplicar alternativas bioracionales acordes a las condiciones socioeconmicas de la localidad, as como coadyuvar a su sostenibilidad. OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO Discutir los principales grupos de insectos vectores de fitopatgenos mediante su caracterizacin morfolgica, biolgica y su manera de transmisin, as como al identificar los factores climticos, a fin de determinar los elementos a emplear en el diseo de estrategias sustentables de manejo de patosistemas de importancia socioeconmica. CONTENIDO UNIDAD II. EPIDEMIOLOGA DE PATOSISTEMAS (15 horas). Objetivo Interpretar los principios conceptuales y metodolgicos del comportamiento de un patosistema para utilizar stos en la discriminacin de epidemias. Contenido Definicin de patosistema y vector, epidemia, epidemiologa, incidencia, severidad. Va y mecanismos de transmisin. Medicin y comparacin de epidemias. Comportamiento del patosistema en sus ciclos biolgicos y en funcin de los factores climticos.
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