1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGA LICENCIATURA Y PROFESORADO EN PSICOLOGA

PROGRAMA PSICOLOGA I
AO 2011
Prof. Titular Odinaria: Dra. Ana Mara Talak Profesores Adjuntos Interinos: Lic. Julieta Malagrina Lic. Julio Daniel Del Cueto Jefe de Trabajos Prcticos Ordinario: Lic. Yazmn Chayo Jefe de Trabajos Prcticos Suplente: Lic. Cristina Ins Fedeli Ayudantes Diplomados Ordinarios: Lic. Maira Querejeta Lic. Mariela Gonzlez Oddera Lic. Ileana Vanina Della Vedova Lic. Mara Cecilia Aguinaga Lic. Luz Mara Cmpora Lic. Cristina Ins Fedeli Lic. Nancy Edith Vadura Lic. Mara Laura Fernndez Lic. Paola Marisol Cordero Ayudantes Diplomados Interinos: Lic. Mara Cecilia Grassi Lic. Jssica Paola Gallardo Oyarzo Ayudante Diplomado Suplente: Lic. Agustn Palmieri Adscriptos Graduados: Lic. Mara Cecilia Grassi (2008-2009) Lic. Jssica Paola Gallardo Oyarzo (2009-2010)

1. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA 1.1. La materia en relacin al plan general de la carrera La asignatura Psicologa I se integra al conjunto de materias obligatorias que los estudiantes cursan durante el primer ao de estudios, en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de La Plata. Supone la asistencia y aprobacin previas del Curso Introductorio y comparte el dictado del primer ao con Biologa Humana, Antropologa Social y Cultural, Lgica e Introduccin a la Filosofa. 1.2. Lineamientos generales Las asignaturas Psicologa I y II, y Corrientes Actuales en Psicologa constituyen el eje central de la formacin sistemtica de la carrera de Psicologa, sobre cuya base se articulan el resto de las materias. El presente programa se propone en una articulacin entre las tres materias de tal manera que, Psicologa I y II aborden los problemas que han promovido la produccin de conocimiento psicolgico y las prcticas profesionales o usos de esos saberes en diferentes mbitos, desde su constitucin a fines del siglo XIX hasta la actualidad, desde un punto de vista histrico y epistemolgico, y preparen el desarrollo de los contenidos de Corrientes Actuales en Psicologa. Adems, Psicologa I establece articulaciones con el Curso Introductorio, tanto en el aspecto de la iniciacin a la vida acadmica universitaria como en los consensos bsicos sobre la concepcin de la psicologa. El objetivo general de Psicologa I y II, por lo tanto, apunta a indagar en algunos problemas y tradiciones de la psicologa moderna, las condiciones de la constitucin de la psicologa y sus consecuencias hacia el campo presente de la disciplina. Se propone tambin una introduccin histrica a la psicologa en la Argentina, que abarca el nacimiento de la psicologa acadmica, a comienzos del siglo XX, y los diversos desarrollos durante la primera mitad del siglo XX, temas que sern continuados en Corrientes Actuales en Psicologa con el estudio del perodo de la creacin de las carreras y los debates intelectuales y profesionales de los aos sesenta, el impacto del gobierno de facto entre 1976 y 1982 en el desarrollo institucional y profesional, y la reorganizacin iniciada desde la normalizacin de las universidades y la promulgacin en 1985 de la Ley del Ejercicio Profesional del Psiclogo. Partimos de la idea de que la psicologa est constituida por diversas disciplinas de conocimiento, tradiciones de investigacin, prcticas profesionales y por discursos que poseen una implantacin cultural amplia. La enseanza de la psicologa desde un enfoque histrico crtico y epistemolgico, en la carrera de grado, debe atender a la complejidad de sus enfoques y de sus herramientas de trabajo, en relacin con el nivel de profesionalizacin alcanzado por la historia de la psicologa y por la reflexin filosfica sobre los problemas fundamentales de la disciplina. Por esa razn, debe evitarse la transmisin de relatos simplistas y lineales, caractersticos de las historias ms tradicionales de la psicologa, que han predominado hasta comienzos de la dcada de 1970, y que an siguen produciendo profesionales no historiadores, cuando hacen una "introduccin histrica" de las teoras y prcticas que se sostienen en la actualidad. De ah la necesidad de que la materia promueva el desarrollo de nuevas herramientas de lectura y de comprensin de la psicologa en el mundo actual. La presente propuesta incorpora los enfoques de la historia intelectual, a partir de la contribucin significativa de algunos autores que han renovado la historia y la visin de

3
muchos de los temas de las disciplinas psicolgicas: Georges Canguilhem, Kurt Danziger, Roger Smith, Marcel Gauchet, Gladys Swain, Michel Foucault y Nikolas Rose, entre otros. Sin embargo, el enfoque de este programa se propone recuperar las relaciones de la historia de la psicologa con la historia de la ciencia, articulando los aportes provenientes de la sociologa de la ciencia y de los estudios culturales, con los de la filosofa de la ciencia. Se seleccionan problemas de carcter terico o prctico, referidos a contenidos considerados como propiamente "psicolgicos" o bien, referidos a aspectos que hacen a la definicin misma de las nociones de "ciencia" y "profesin" referidas a la psicologa. Se toma como objeto de reflexin la nocin misma de ciencia y los criterios normativos en los diversos desarrollos de la psicologa, y se intenta mostrar cmo esto que conocemos hoy como "psicologa", atravesada por sus dificultades especficas en la definicin de su estatus epistemolgico, tiene una historia de "recortes" realizados por cuestiones tericas y a la vez por razones de carcter prctico, que involucran otros tipos de valores adems de los epistmicos. Se analizan las razones de los debates acerca de la inclusin de la psicologa entre las ciencias naturales o entre las ciencias humanas, desde su institucionalizacin como disciplina acadmica en el ltimo cuarto del siglo XIX hasta la actualidad. De esta manera se intenta mostrar la conformacin de la psicologa como disciplina cientfica y prctica profesional a travs de sus relaciones mltiples y cambiantes con otras disciplinas tericas y prcticas de intervencin (psicoanlisis, medicina, psiquiatra, criminologa, educacin, ciencias sociales, ciencias biolgicas), y se analiza cmo el saber psicolgico ha descripto, clasificado, comprendido y explicado las diferencias psicolgicas humanas. Esto favorecer el desarrollo en el alumno de una posicin crtica, respecto de las lecturas de textos del pasado desde preguntas significativas para el presente, y respecto de la situacin actual de la psicologa en la divisin intelectual del trabajo acadmico y en las prcticas profesionales; una posicin crtica que se comprometa a la vez con tomas de posicin provisorias. Otra idea bsica que rige la propuesta docente para esta materia es que el conocimiento crtico y de calidad se construye a partir de preguntas inteligentes y relevantes, y de una seleccin de fuentes adecuada, variada e intrigante, que suscite nuevas preguntas. Se busca promover en los alumnos el desenvolvimiento de herramientas metodolgicas y conceptuales y hacerlo en concreto a partir del estudio histrico crtico de temas especficos, pero sin convertir a estos contenidos temticos o autores en una especie de canon. A la vez, se intenta mostrar que las diversas teoras psicolgicas son respuestas hipotticas a problemas especficos planteados en contextos histricos, que se enmarcan en tradiciones culturales y de investigacin acadmica que dirigen tanto las preguntas como las respuestas. Se privilegiar entonces los modos de interpretar los resultados de la contrastacin emprica, en funcin de estos marcos, y las operaciones de legitimacin de los conocimientos producidos. Para ello, se analizar una investigacin psicolgica tpica para cada tradicin o escuela estudiada. Por ltimo, partiendo de los problemas ubicados histricamente y el anlisis crtico de la construccin de teoras y prcticas profesionales en la psicologa, se busca promover una actitud investigadora en los alumnos e integrar en la enseanza la propia experiencia en investigacin de los docentes de la ctedra. Se propone desarrollar la asignatura Psicologa I, de rgimen anual, en cuatro unidades. La primera, brinda a los alumnos las herramientas historiogrficas y epistemolgicas para abordar los problemas de la psicologa en las otras unidades. La segunda, explora diferentes tradiciones tericas y de investigacin en los orgenes de la psicologa moderna, durante el siglo XIX. La tercera, desarrolla diferentes tradiciones durante las primeras dcadas del siglo XX. Y la cuarta, aborda los desarrollos acadmicos y los usos de la psicologa en diferentes campos profesionales en la Argentina, durante la primera

4
mitad del siglo XX. El cierre pretende retomar los problemas y los ejes de anlisis planteados en la primera unidad, pero para profundizar algunas tesis a la luz de los contenidos recorridos en todo el programa, mostrando que la psicologa no puede analizarse solo desde una dimensin terica, sino que ante todo es un conjunto de prcticas que recogen valoraciones de diversos tipos, presentes en la cultura y en la sociedad de cada poca y en las tradiciones acadmicas de investigacin. De ah la necesidad de reflexionar sobre la historicidad del conocimiento psicolgico y sobre la misma historicidad del ser humano que estudia la psicologa. En el marco de estas tradiciones diferentes de produccin del conocimiento psicolgico se analizan especficamente los abordajes de ciertos problemas en torno a la relacin mente-cuerpo, sujeto-objeto, lo innato y lo adquirido (herencia, desarrollo y aprendizaje), el individuo y la sociedad, consciente e inconsciente, la agencia humana entre el determinismo y el libre albedro, segn la relevancia que los problemas tengan en cada escuela o tradicin, estableciendo las bases para identificar cambios, continuidades, rupturas, novedades en los desarrollos actuales de la psicologa. Se propondr un debate como cierre de cada parte del programa, en el cual los alumnos debern juzgar los desarrollos de la psicologa estudiados y se promover que tomen una posicin provisoria sobre el tema debatido, pero con una fundamentacin explcita y rigurosa. Esas tomas de posicin sern nuevamente revisadas a lo largo del ao. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA Que los alumnos: 1.- adquieran conocimientos relevantes acerca de la constitucin moderna y contempornea de la psicologa. 2.- incorporen herramientas de lectura y anlisis de textos fuentes, desde una posicin crtica frente a las historias establecidas y que posibilite identificar continuidades, transformaciones, rupturas e innovacin en el desarrollo de la psicologa. 3.- analicen los problemas filosficos y prcticos involucrados en el desarrollo de la psicologa, en las diversas tradiciones y problemas abordados, y en su definicin como ciencia natural o ciencia humana. 4.- sean capaces de examinar y profundizar algunas lneas de la constitucin de las disciplinas psicolgicas en el mundo moderno y los temas y problemas de una historia de la psicologa en la Argentina. 5.- desarrollen habilidades de escritura acadmica. 3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA DEL PROGRAMA

Unidad 1. Problemas y perspectivas histrico-epistemolgicas de la psicologa. 1.1. La psicologa: entre las ciencias humanas y las ciencias naturales. Unidad y "crisis". Diversidad de objetos, mtodos y proyectos. Crtica al uso de la nocin de "paradigma" en la historia de la psicologa. El pluralismo cientfico en la psicologa. 1.2. La psicologa en la historia de las ciencias humanas. Condiciones culturales, sociales y cientficas en el nacimiento de la psicologa. Ambivalencia y diversidad en el conocimiento de la naturaleza humana.

5
1.3. La psicologa como disciplina cientfica y como profesin. Los intereses intelectuales y los factores extradisciplinarios. Historia tradicional e historias crticas de la psicologa. La sociologa de la ciencia en la historia de la psicologa. 1.4. Epistemologa e historia de la ciencia. La unidad de la psicologa segn Lagache. La multiplicidad de proyectos de psicologa segn Canguilhem. Los proyectos de psicologa en la modernidad: los sentidos externos, el yo pienso y el yo quiero. La crtica kantiana a la posibilidad de la psicologa como ciencia. 1.5. Eplogo: Contextos de los debates sobre la unidad y la pluralidad de la psicologa. La tesis de la unidad de la ciencia. Los desarrollos postpositivistas en la psicologa y la llamada mainstream psycholoy. Los aportes de la historia crtica de la psicologa, la nueva filosofa de la ciencia, los estudios sociales de la ciencia, la genealoga y la epistemologa feminista, al debate actual. Bibliografa obligatoria
1.1. - Caparrs, A. (1991). Crisis de la psicologa: singular o plural? Aproximacin a algo ms que un concepto historiogrfico. Anuario de Psicologa, 51, 5-20. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. 1.2. - Smith, R. (1997). Preface. Chap. 1: The History of the Human Sciences. En su The Norton History of the Human Sciences. New Cork: W. W. Norton. [Traduccin al castellano de Ana Mara Talak (1998): Prefacio. Cap. 1: La historia de las ciencias humanas. Ct. I de Historia de la Psicologa, Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. ] 1.3. - Danziger, K. (1979). The social origins of modern psychology. En A. R. Buss (ed.). Psychology in Social Context (pp. 27-45). New York: Irvington Publishers. [Traduccin al castellano de Hugo Klappenbach (1994): Los orgenes sociales de la psicologa moderna. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar .] 1.4. - Lagache, D. (1980). Cap. 2: Psicologa experimental y psicologa clnica. Conclusin. En su La unidad de la psicologa (orig.: 2 edic., 1969) (pp. 25-80; 81-83). Buenos Aires: Paids. - Canguilhem, G. (1956). Quest-ce que la psychologie? Revue de Mtaphysique et de Moral, 63 (1), 12-25. [Traduccin al castellano (1994): Qu es la psicologa? Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar ] 1.5. - Talak, A. M. (2011). El estatus de la psicologa: conocimientos, prcticas y valores: perspectivas histrico-epistemolgicas. Mdulo 1, Ctedra de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.

1.1. - Vezzetti, H. (2007). Historias de la psicologa: problemas, funciones y objetivos. Revista de Historia de la Psicologa. N Monogrfico. En: www.psicologia.historiapsi.com - Kuhn, Th. S. (1985). La estructura de las revoluciones cientficas (1 edicin en ingls 1962, 2 edicin revisada 1970). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Prez Ransanz, A. R. (1999). Kuhn y el cambio cientfico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Bibliografa de consulta

6
- Gholson, B. & Barrer, P. (1985). Khun, Lakatos and Laudan. Applications in the history of physics and psychology. American Psychologist, 40, 755-776. 1.2. - Smith, R. (2005). Does reflexivity separate the human sciences from the natural sciences? History of the Human Sciences 18(4), 1-25. - Smith, R. (2007). Why History Matters. Revista de Historia de la Psicologa, N monogrfico. En: En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. 1.3. - Danziger, K. (1990). Prologue. Chap. 1. Introduction. En su Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research (pp. VII-IX, 1-16). New York: Cambridge University Press. [Traduccin al castellano de Marcela Monte Risso (2001): Prlogo y cap. 1: Introduccin. Ct. de Historia de la Psicologa. San Luis: UNSL. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Danziger, K. (1993). Three Challenges for the History of Psychology. Conferencia. Divisin 23 de la APA, Toronto, agosto de 1993. [Traduccin al castellano de Alejandro Dagfal (1996): Tres desafos para la historia de la psicologa. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA, 1996. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Danziger, K. (1984). Towards a conceptual framework for a critical history of psychology. Revista de Historia de la Psicologa, 5(1/2), 99-107. [Traduccin al castellano de Laura Mara Fernndez (1996): Hacia un marco conceptual para una historia crtica de la psicologa. Ct. I de Historia de la Psicologa, Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] 1.4. - Carroy, J. ; Ohayon, A. & Plas, R. (2006). Chap. 9. Aprs la Seconde Guerre mondiale : heurs et malheurs de la psychologie. La psychologie sous le feu des critiques : Geroges Canguilhem, Michel Foucault et Jacques Lacan. En su Histoire de la psychologie en France (pp. 215-222). Paris: La Dcouverte. - Le Blanc, G. (2004). Canguilhem y las normas. Buenos Aires: Nueva Visin. - Nicola, S. (2002). Chapitre XI: Lmergence des sous-disciplines de la psycologie. Pargrafo 1: Daniel Lagache et la psychologie sociale. Pargrafo 3 : Entre la psychologie clinique de Lagache et la psychanalyse de Lacan. En su Histoire de la psychologie franais. Naissance dune nouvelle science (pp. 271-275; 293-297). Paris: In Press ditions. 1.5. - Kellert, S.; Longino, H. & Waters, C. K. (Eds.) (2006). Scientific Pluralism. Minneapolis, London: University of Minnesota Press. - Kincaid, H.; Dupr, J. & Wylie, A. (Eds.) (2007). Value-Free Science? Ideals and Illusions. New York: Oxford University Press. - Rose, N. (1998). Inventing our selves. Psychology, Power, and Personhood. Cambridge (U.K.): Cambridge University Press. - Rosenzweig, M. (Ed.) (1992). International Psychological Science. Progress, Problems, and Prospects. Washington, DC: American Psychological Association. - Smith, J.; Harr, R. & Langenhove, L. Van (1995). Introduction. En Rethinking Psychology (pp. 19). London: Sage. - Langenhove, L. Van (1995). The Theoretical Foundations of Experimental Psychology and its Alternatives. En J. Smith; R. Harr & L. Van Langenhove (Eds.). Rethinking Psychology (pp. 10-23). London: Sage. - Blanco, F. (2002). El cultivo de la mente: en ensayo histrico-crtico sobre la cultura psicolgica. Madrid: Machado Libros. - Henriques, G. R. (2008). The Problem of Psychology and the Integration of Human Knowledge. Theory & Psychology, 18(6), 731-755. - Goertzen, J. (2008). On the Possibility of Unification: The Reality and Nature of the Crisis in Psychology. Theory & Psychology, 18(6), 829-852. - Daz Barriga Arceo, F. (2006). Psicologa en crisis: la importancia del estudio de las comunidades cientficas y de las formas de generacin de conocimiento. Anuario de Psicologa, 37(1-2), 39-43.

7
- Sternberg, R. (2005). Unifying the field of psychology. In R. J. Sternberg (Ed.), Unity in psychology: Possibility or pipedream? (pp. 314). Washington, DC: American Psychological Association. - Sternberg, R. & Grigorenko, E. (2001). Unified psychology. American Psychologist, 56, 1069 1079. - Teo, T. (2005). The critique of psychology: From Kant to postcolonial theory. New York: Springer.

Unidad 2. Tradiciones de la psicologa en el siglo XIX. 2.1. La tradicin de la psicologa experimental. La constitucin de la psicologa y su relacin con la modernidad. La estructura social presente en los diversos tipos de investigacin experimental en psicologa. La psicofsica de Fechner: proyecto cientfico (la medicin de las sensaciones) y proyecto metafsico. El papel de Wundt en la constitucin de la psicologa moderna: la articulacin entre el objeto de estudio, la metodologa y la institucionalizacin de una comunidad de investigadores. La primera psicologa fisiolgica de Wundt (1874) y la concepcin madura de la psicologa wundtiana (1896): la psicologa individual y la psicologa de los pueblos (relacin individuo-sociedad). La experiencia psicolgica (relacin sujetoobjeto). El paralelismo psicofsico (relacin mente-cuerpo). Modelos de investigacin experimental. Los problemas de la introspeccin (relacin sujeto-objeto, conscienteinconsciente). La psicologa entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espritu: los debates entre monistas y dualistas. La hermenutica y el naturalismo en el estudio de la psicologa humana. 2.2. La tradicin de la psicobiologa evolucionista. El evolucionismo de Herbert Spencer y el evolucionismo de Charles Darwin. Su impacto sobre la psicologa: psicologa evolutiva, psicologa animal y humana. Instinto y hbito, conducta y adaptacin, herencia de las modificaciones adquiridas (relacin lo innato-lo adquirido). Francis Galton, la eugenesia y la psicologa diferencial. El surgimiento de los tests mentales. Haeckel y el recapitulacionismo: filogenia y ontogenia. Los intentos de legitimar cientficamente jerarquas entre los seres humanos y la naturalizacin de la explicacin de la conducta desviada. Racismo, clasismo y sexismo en la psicologa. 2.3. La tradicin de la psicopatologa y el surgimiento de la psicoterapia. a. Historia de la hipnosis e historia de la histeria, de Mesmer a Charcot. Los procedimientos teraputicos. La hipnosis, la sugestin y la persuasin. La primera "psiquiatra dinmica" y su declinacin (relacin consciente-inconsciente). b. La incidencia de la neurofisiologa en la psicologa y la psiquiatra dinmica. El modelo del reflejo y su generalizacin: el inconsciente cerebral. El automatismo psicolgico y el evolucionismo. La problematizacin de la explicacin de la conciencia. Charcot, la hipnosis y el estudio de la histeria. La polmica entre Salptrire y Nancy: hipnosis y sugestin en los orgenes de la psicoterapia (relacin mente-cuerpo, consciente-inconsciente). c. Modelos posteriores a Charcot. A) Freud: del inconsciente cerebral al inconsciente psicolgico. La teora de la defensa. B) Janet: el estrechamiento de la conciencia (relacin mente-cuerpo, consciente-inconsciente). 2.4. La tradicin norteamericana: el pragmatismo. De la escuela escocesa al pragmatismo. Las ideas de Charles S. Peirce y Charles Darwin en el pragmatismo. Los Principios de psicologa (1890) de William James. Psicologa, fisiologa y filosofa (relaciones mente-cuerpo). La teora motora de la conciencia. El sentimiento de libertad y el determinismo cientfico. El pragmatismo de William James. La nueva psicologa,

8
como ciencia natural y como psicologa experimental. John Dewey y Stanley Hall: la institucionalizacin de la psicologa norteamericana y la psicologa funcional.
2.1. - Danziger, K. (1990). Chap.4. The social structure of psychological experimentation. En su Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research (pp. 49-67). New York: Cambridge University Press. [Traduccin al castellano de Estela Giribaldi (2007): Estructura social de la experimentacin en Psicologa. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar ] - Garret, H. E. (1979 [1951]). Las leyes de Weber y Fechner y el desarrollo de la psicofsica. En su Las grandes realizaciones en la psicologa experimental (pp. 412-436). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Wundt, W. (s/f). Introduccin: 1. Objeto de la psicologa 3. Mtodos de la psicologa. En su Compendio de psicologa (1896) (pp. 5-11; 28-35). Madrid: La Espaa Moderna. - Danziger, K. (1990). Chap. 2. Historical roots of the psychological laboratory. En su Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research (pp. 17-33). New York: Cambridge University Press. [Traduccin al castellano de Ana Mara Talak (2010): Las races histricas del laboratorio psicolgico. Ct. de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de La Plata. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Danziger, K. (1980). The history of introspection reconsidered. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 16, 241-262. [Traduccin al castellano de Hugo Vezzetti (1991): La historia de la introspeccin revisada. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] 2.2. - Ruse, M. (2008). Cap. 2 Acerca del origen de las especies. En su Charles Darwin (pp. 35-70). Madrid: Katz. - Gould, S. J. (2004). Cap. 4. La medicin de los cuerpos: dos estudios sobre el carcter simiesco de los indeseables. Cap. 5. La teora hereditarista del CI: un invento norteamericano. En su La falsa medida del hombre (pp.125-155; 156-237). Barcelona: Crtica. - Garret, H. E. (1979 [1951]). Cap. XI. Binet y la prueba individual de inteligencia. Cap. XIII. Galton y la medicin de las diferencias individuales. En su Las grandes realizaciones en la psicologa experimental (pp. 276-305; 331-365). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2.3. - Gauchet, M. (1994). Cap. 2: Pensar lo pensable. Cap. 3: El reflejo al ataque del espritu. Cap. 4: El juego de los modelos. En su El inconsciente cerebral (pp. 21-72). Buenos Aires: Nueva Visin. - Swain, G. (1994). Du traitement moral aux psychothrapies. Remarques sur la formation de lide contemporaine de psychothrapie. En su Dialogue avec linsens (pp. 237-262). Paris: Gallimard. [Traduccin al castellano de Laura Flica: Del tratamiento moral a las psicoterapias. Observaciones sobre la formacin de la idea contempornea de psicoterapia. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Freud, S. (1991). Las neuropsicosis de defensa (1894). En Obras Completas, t. 3 (pp. 47-61). Buenos Aires: Amorrortu. - Janet, P. (1984). El estado mental histrico. En J. Saur (comp.), Las histerias (pp. 169-191). Buenos Aires: Nueva Visin. 2.4. - James, W. (1951). ndice. Cap. I. Introduccin. Cap. XI. La corriente de la conciencia. Eplogo: Psicologa y filosofa. En su Compendio de psicologa, (pp. 15-22; 185-212; 532-540). Buenos Aires: Emec. - Leahey, Th. (1998). Cap. 9, pargrafo: La psicologa en el Nuevo Mundo. Cap. 10: La conspiracin del naturalismo. De la conciencia a la conducta (1892-1912). En su Historia de la psicologa (pp. 318329; 335-371). Madrid: Prentice Hall. - Skrupskelis, I. (1995). James's conception of psychology as a natural science. History of the Human Sciences, 8(1), 73-89. [Traduccin al castellano de Mara Cecilia Aguinaga (2010): La

Bibliografa obligatoria

9
concepcin de la psicologa como ciencia natural de James. Ct. de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com]

Bibliografa de consulta
2.1. - Marshall, M. E. (1982). Physics, Metaphysicis, and Fechners Psychophysicis. In W. R. Woodward & M. Ash (Eds.). The Problematic Science: Psychology in Nineteenth-Century Thought (pp. 65-87). New York: Praeger. [Traduccin al castellano de Ana Mara Talak (2011). La fsica, la metafsica y la psicofsica de Fechner. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Danziger, K. (1983). Origins and basic principles of Wundts Vlkerpsychologie. British Journal of Social Psychology, 22, 303-313. [Traduccin al castellano de Mariela Gonzlez Oddera (2010): Orgenes y principios bsicos de la Vlkerpsycholgie de Wundt. Ct. Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Danziger, K. (1980). Wundts Psychological Experiment in the Light of his Philosophy of Science. Psychological Research, 42, 109-122. [Traduccin al castellano de Mara Cecilia Grassi (2010): El experimento psicolgico de Wundt a la luz de su filosofa de la ciencia. Ct. Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Boring, E. G. (1985). Cap. 14: Gustav Theodor Fechner. Cap. 16. Wilhelm Wundt. Historia de la psicologa experimental (pp. 297-317; 338-369). Mxico: Trillas. - Leary, D. (1978). The Philosophical Development of Psychology in Germany, 1780.1850. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 14, 113-121. [Traduccin al castellano de Ana Mara Talak (1994): El desarrollo filosfico de la concepcin de la psicologa en Alemania, 1780-1850. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Danziger, K. (1990). Constructing the Subject. Historical Origins of Psychological Research. New York: Cambridge University Press - Blumenthal, A. (1975). A Reappraisal of Wilhelm Wundt. American Psychologist, November, 10811088. - Blumenthal, A. (1980). Wilhelm Wundt. Problems of Interpretation. En W. Bringmann & R. Tweney (eds), Wundt Studies. Toronto: C.J. Hogrefe. - Petersen, M. (1932). Guillermo Wundt y su tiempo. Madrid: Revista de Occidente. - Belzen, J. (2005). A Way Out of the Crisis? From Volkerpsychologie to Cultural Psychology of Religion. Theory and Psychology, 15 (6), 813-839. - Ash, M. (2003). Psychology. In T. Porter & D. Ross (eds.). The Cambridge History of Science. Vol. 7: The Modern Social Sciences (pp. 252-274). Cambridge: Cambridge University Press. 2.2. Gould, S. J. (2004). Primera Parte. Cap. 2. Apartados: Darwin como revolucionario filosfico. Tema primero: El organismo como el agente de la seleccin. Tema segundo: La seleccin natural como fuerza creativa. Tema tercero: La necesidad uniformista de extrapolar; el entorno como posibilitador del cambio. En su La estructura de la teora de la evolucin (pp. 150-195). Barcelona: Tusquets. - Darwin, Ch. (1983 [1859]). El origen de las especies. Madrid: Sarpe. [Ttulo original: On the origin of species by jeans of natural selection, or the preservation of favoured races in the struggle for life, 1859.] - Darwin, Ch. (1989 [1872]). El origen del hombre y la seleccin en relacin al sexo. Madrid: Edaf. - Canguilhem, G.; Lapassade, G.; Piquimal, J. & Ulmann, J. (2006). Cap. VI: Subordinacin del concepto de epignesis al concepto de evolucin de las especies: Darwin (1859). Cap.VII: La ley biogentica fundamental: Haeckel. Cap. VIII: Filognesis y psicognesis: Fiske, Preyer, Baldwin. En su Del desarrollo a la evolucin en el siglo XIX. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Gould, S. J. (2004). La falsa medida del hombre. Barcelona: Crtica. - Gould, S. J. (1977). Ontogeny and Philogeny. Cambridge, London: Harvard University Press. - Hacking, I. (2006). Cap. 13: El trax de los soldados. Cap. 14: La sociedad genera los crmenes. Cap. 19: El estado normal. La domesticacin del azar (pp. 157-170; 171-183; 231-243). Sevilla: Gedisa. - Buss, A. (1976). Galton and the Birth of Differential Psychology and Eugenics: Social, Political and Economic Forces. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 12, 47-58. [Traduccin al

1
castellano de Ana Mara Talak (1993): Galton, el nacimiento de la psicologa diferencial y la eugenesia: factores sociales, polticos y econmicos. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Leahey, T. (1998). Cap. 9: La psicologa de la adaptacin. En su Historia de la psicologa (pp. 309317). Madrid: Prentice Hall. - Stepans, N. L. (1991). Introduction: Science and Social Knowledge. En su The Tour of Eugenics. Race, Gender, and Nation in Latin America (pp. 1-20). Ithaca and London: Cornell University Press. - Leonard, J. (1983). Eugnisme et darwinisme. Espoirs et perplexits chez des mdecins franais du XIXe sicle et du debut du XXe sicle. En De Darwin au darwinismo. Science et idologie. Paris: Vrin. [Traduccin al castellano de Rosa Ana Levinsky (1994): Eugenesia y darwinismo. Esperanzas y perplejidades en los mdicos franceses del siglo XIX y principios del siglo XX. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Jacob, F. (1999). La lgica de lo viviente. Una historia de la herencia. Barcelona: Tusquets Ediciones. - Ginneken, J. van (1992). Crowds, psychology, and politics, 1871-1899. Cambridge: Cambridge University Press. - Sokal, M. M. (Ed.) (1990). Psychological Testing and American Society, 1890-1930. New Brunswick and London: Rutgers University Press. - Sternberg, R.; Grigorenko, E. & Kidd, K. (2005). Intelligence, race, and genetics. American Psychologist, 60, 46-59. - Tate, C. & Audette, D. (2001). Theory and Research on Race as a Natural Kind Variable in Psychology. Theory and Psychology, 11 (4), 495-520. - Winston, A. (Ed.). (2004). Defining difference: Race and racism in the history of psychology. Washington, DC: American Psychological Association. - Richards, G. (1997). Race, racism and psychology: Towards a reflexive history. London: Routledge. - Vallejo, G. & Miranda, M. (comps.) (2007). Polticas del cuerpo. Estrategias modernas de normalizacin del individuo y la sociedad. Buenos Aires: Siglo XXI. - Vallejo, G. & Miranda, M. (dirs.) (2010). Derivas de Darwin. Cultura y Poltica en clave biolgica. Buenos Aires: Siglo XXI. - Ash, M. (2003). Psychology. In T. Porter & D. Ross (eds.). The Cambridge History of Science. Vol. 7: The Modern Social Sciences (pp. 252-274). Cambridge: Cambridge University Press. 2.3. - Freud, S. (1994 [1893]). Algunas consideraciones con miras a un estudio de las parlisis motrices orgnicas e histricas. En Obras Completas, t. 1 (pp. 197-210). Buenos Aires: Amorrortu. - Ellenberger, H. F. (1976). Cap. II. La aparicin de la psiquiatra. Cap. III. La primera psiquiatra dinmica (1775-1900). En su El descubrimiento del inconsciente (pp. 74-135; 136-213). Madrid: Gredos. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Swain, G. (1994). Lme, la femme, le sexe et le corps. En su Dialogue avec linsens (pp. 215236). Paris: Gallimard. [Traduccin al castellano: El alma, la mujer, el sexo y el cuerpo. Las metamorfosis de la histeria a fines del siglo XIX. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa: UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Smith, R. (1992). Inhibition. History and Meaning in the Sciences of Mind and Brain. London: Free Association Books. - Lpez Piero, J. M. & Morales Meseguer, J. M. (1976). Cap. IX. Neurosis e hipnotismo en la obra de Charcot. Cap. X. La escuela Nancy: Las contribuciones de Liebrault y Bernheim. Cap. XI. El enfrentamiento de Charcot y su escuela con las crticas de Bernheim. La cuestin de las parlisis psquicas. Cap. XIV. El punto de partida de la obra de Sigmund Freud. En su Neurosis y psicoterapia. Un estudio histrico (pp. 170-197; 198-236; 237-255; 369-387). Madrid: Espasa Calpe. - Bercherie, P. (1988). Primera parte: Cap. III: La concepcin general de la histeria en Charcot. Cap. IV: El estudio de la hipnosis y la evolucin de la doctrina. Cap. V: El derrumbe de la doctrina de Charcot: la histeria, enfermedad mental. Tercera parte: Cap. XII: El campo clnico de los fenmenos inconscientes: la histeria (1886-1893). Cap. XIII: En busca de una teora de la represin: 1894-1896. En su Gnesis de los conceptos freudianos (pp. 69-83; 84-99; 100-117; 275307; 308-346). Buenos Aires: Paids. - Canguilhem, G. (2005). Lo normal y lo patolgico. Mxico: Siglo XXI.

1
- Carroy, J.; Ohayon, A. & Plas, R. (2006). Chap. 2 : Inscriptions acadmiques, institutionnelles et culturelles. Cultures psychologiques: psychiatrie, psychologie et literature. Chap. 3: Une singularit franaise: le modle pathologique en psychologie. En su Histoire de la psychologie en France (pp. 53-58; 59-84). Paris: La Dcouverte. - Le Blanc, G. (2004). Canguilhem y las normas. Buenos Aires: Nueva Visin. - Foucault, M. (2001). Los anormales. Curso en el Collge de France (1974-1975) (1ra edicin en francs: 1999). Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. - Gauchet, M. & Swain, G. (2000). El verdadero Charcot. Buenos Aires: Nueva Visin. - Lewin, K. (1985 [1978]). Freud y su primera psicologa de las neurosis. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Andersson, O. (1997). Freud avant Freud (orig.: 1962). Pars: Synthelabo. - Roudinesco, E. (1988). La batalla de cien aos. Historia del psicoanlisis en Francia. Tomo I. Madrid: Fundamentos. - Roudinesco, E. & Plon, M. (1999). Diccionario de psicoanlisis. Buenos Aires: Paids. - Carroy, J. & Plas, R. (1996). The origins of French experimental psychology: experiment and experimentalism. History of the Human Sciences, 9, 73-84. - Ash, M. (2003). Psychology. In T. Porter & D. Ross (eds.). The Cambridge History of Science. Vol. 7: The Modern Social Sciences (pp. 252-274). Cambridge: Cambridge University Press. 2.4. - James, W. (1989 [1892]). Principios de psicologa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Tambin editado en: (1945) Buenos Aires: Glem; (1909) Madrid: Daniel Jorro. - James, W. (1945 [1905]). El pragmatismo. Buenos Aires. - Dewey, J. (1966). Naturaleza humana y conducta. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Dewey, J. (1952). La bsqueda de la certeza. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Hall, G. S. (1975 [1904]). Adolescence: its psychology and its relations to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion, and education. Nueva York: Ayer Company Publishers. - Boring, E. G. (1985). Cap. 21: La psicologa norteamericana: sus pioneros. Cap. 22: La psicologa funcional norteamericana. En su Historia de la psicologa experimental (pp. 529-572; 571-616). Mxico: Trillas. - Leary, D. (1995). William James, the psychologists dilemma and the historiography of psychology: cautionary tales. History of the Human Sciences, 8, 91-105. - Greenwood, J. (2008). Mechanism, purpose and progress: Darwin and early American Psychology. History of the Human Sciences, 21(1), 103-126. - Greenwood, J. D. (2009). Materialism, Strong Psychological Continuity, and American Scientific Psychology. Theory & Psychology, 19(4), 545-564. - Ash, M. (2003). Psychology. In T. Porter & D. Ross (eds.). The Cambridge History of Science. Vol. 7: The Modern Social Sciences (pp. 252-274). Cambridge: Cambridge University Press. - Rorty, R. (1997). Cap. 1: La verdad sin correspondencia. En su Esperanza o conocimiento? Una introduccin al pragmatismo (pp. 7-42). Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

Unidad 3. Introduccin histrica a los desarrollos de la psicologa en el siglo XX. 3.1. Freud: Los primeros fundamentos de la metapsicologa. La mutacin de los conceptos freudianos. El recapitulacionismo en la obra de Freud. La organizacin institucional del movimiento psicoanaltico. El malestar en la cultura. 3.2. Surgimiento y desarrollo del conductismo. Los orgenes del conductismo: condiciones sociales y culturales. El conductismo watsoniano. Su vinculacin con el concepto de reflejo condicionado de Pavlov. El conductismo radical de Skinner: el condicionamiento operante. El conductismo mediacional: Tolman y Hull. El aprendizaje social y la formacin de la personalidad. El lenguaje del procesamiento de la informacin y su impacto en la psicologa: el cognitivismo. Mecanicismo y funcionalismo. 3.3. La psicologa de la forma. Contexto histrico-cultural. Los primeros trabajos de los gestaltistas. Crticas al empirismo. Conceptos bsicos: Gestalt, teora del campo,

1
isomorfismo, actitud fenomenolgica. Temas fundamentales: investigaciones en la percepcin y en la resolucin de problemas. 3.4. La psicologa gentica de Jean Piaget. Piaget en el terreno de Binet: concepcin positiva del error. Piaget y Claparde: la invariancia funcional, de la biologa a la lgica. La psicologa gentica y la epistemologa. El concepto de desarrollo. Los factores del desarrollo. Los mtodos de investigacin de Piaget. 3.5. La psicologa segn Vigotsky. El abordaje dialctico de los procesos psicolgicos. La interaccin social en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Relaciones entre aprendizaje y desarrollo: el concepto de zona de desarrollo prximo. Anlisis experimental y anlisis gentico. Bibliografa obligatoria:

3.1. - Freud, S. (1995 [1914]). Historia del movimiento psicoanaltico. En Obras Completas, tomo XIV (pp. 7-64). Buenos Aires: Amorrortu. - Freud, S. (1993). Conferencias de Introduccin al psicoanlisis. Parte III. Doctrina general de las neurosis. 16 conferencia: Psicoanlisis y psiquiatra. 17 conferencia. El sentido de los sntomas. 18 conferencia. La fijacin al trauma, lo inconsciente. 23 conferencia. Los caminos de la formacin de sntomas. En Obras Completas, t. XV (pp. 223-234, 235-249, 326-343). Buenos Aires: Amorrortu. - Gould, S. J. (1977). Chap. 5: Pervasive Influence. Freudian Psychoanalysis. En su Ontogeny and Philogeny (pp. 155-163). Cambridge, London: Harvard University Press. [Traduccin al castellano de Joaqun Areta (2006): Psicoanlisis freudiano. Ct. de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] 3.2. - Leahey, Th. (1998). Cap. 13. Son necesarias las teoras del aprendizaje? El conductismo radical. El conductismo informal. Cap. 14. El hombre mquina: el procesamiento de la informacin. En su Historia de la psicologa (pp. 458-469; 470-472; 499-506). Madrid: Prentice Hall. - Watson, J. B. (1961). Introduccin. Cap. 1: Qu es el conductismo? La vieja y la nueva psicologa en oposicin. En su El conductismo (pp. 16-18; 19-34). Buenos Aires: Paids. - Garrett, H. (1979). Cap. I: Pavlov y el reflejo condicionado. Cap. VII: Los estudios de Watson acerca del comportamiento del nio. En su Las grandes realizaciones de la psicologa experimental (pp. 1133; 164-189). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Mills, J. A. (1998). Introduction: Shaping a Profession: Behaviorism in American Psychology. En su Control. A History of Behavioral Psychology (pp. 1-22). New York and London: New York University Press. [Traduccin al castellano de Ana Mara Talak (2011): Introduccin: La formacin de una profesin: el conductismo en la psicologa americana. Ct. de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] 3.3. - Khler, W. (1972). Los primeros pasos de la psicologa de la forma. En su Psicologa de la forma. (pp. 57-91). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. - Garrett, H. (1979). Cap. IV: Los experimentos de Khler sobre la percepcin y el aprendizaje y su importancia para la psicologa de la Gestalt. En su Las grandes realizaciones de la psicologa experimental (pp. 87-109). Mxico: FCE. 3.4. - Piaget, J. & Inhelder, B. (1984). Cap. 1: El nivel senso-motor. En su Psicologa del nio (pp. 15-37). Madrid: Morata. - Piaget, J. (1981 [1947]). Cap. 1: Inteligencia y adaptacin biolgica. En su Psicologa de la inteligencia (pp. 13-27). Buenos Aires: Editorial Psique. - Piaget, J. (1998 [1970]). Cap. 3. Necesidad y significado de las investigaciones comparadas en psicologa gentica. En su Psicologa y epistemologa (pp. 47-62). Buenos Aires: Emec.

1
- Maury, L. (2000). Captulos: Binet y Piaget. Piaget y Claparde. Los estadios. La teora. Conclusin. En su Piaget y el nio (pp. 13-18; 19-24; 91-111; 113-121; 123-127). Buenos Aires: Nueva Visin. 3.5. - Vigotsky, L. (2000). Cap. 1: Instrumento y smbolo en el desarrollo del nio. Cap. 4: Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. Cap. 6: Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (pp. 39-56; 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica. - Cubero Prez, M. & Rubio Martn, D. (2005). Cap. 1: Psicologa Histrico-Cultural y naturaleza del psiquismo. En M. Cubero Prez & J. D. Ramrez Garrido (comps.) Vygotsky en la psicologa contempornea (pp. 21-46). Madrid: Mio y Dvila. - Santamara Santigosa, A. (2005). Cap. 3: La nocin de interiorizacin desde una visin cultural del desarrollo. En M. Cubero Prez & J. D. Ramrez Garrido (comps.) Vygotsky en la psicologa contempornea (pp. 81-111). Madrid: Mio y Dvila. - Castorina, J. A. (2004). El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su evaluacin. En J. A. Castorina; Ferreiro; Kohl de Liveira & Lerner. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate (pp. 9-44). Buenos Aires: Paids.

Bibliografa complementaria:
3.1. - Freud, S. (1979 [1923]). Psicoanlisis. Teora de la libido. En Obras Completas, tomo XVIII (pp. 231249, 250-254). Buenos Aires: Amorrortu. - Freud, S. (1976 [1930]). El malestar en la cultura. En Obras Completas, tomo XXI (pp.65-140). Buenos Aires: Amorrortu. - Bercherie, P. (1988). Tercera parte: Cap. XIV: Los fundamentos primeros de la metapsicologa: 18971909. Cap. XV: La mutacin de los conceptos freudianos. Cap. XVI: La refundicin de la psicologa. En su Gnesis de los conceptos freudianos (pp. 347-364; 365-402; 403-442). Buenos Aires: Paids. - Gay, P. (1989). Cap. 4. Retrato de un precursor en orden de batalla. Cap. 5. Poltica psicoanaltica. Cap. 11. La naturaleza humana en accin. Cap. 12. Morir en libertad. En su Freud. Una vida de nuestro tiempo. (pp. 185-232; 233-282; 583-652; 653-720). Buenos Aires: Paids. - Gay, P. (1993). Un judo sin Dios. Freud, el atesmo y la construccin del psicoanlisis. Buenos Aires: Ada Korn Editora. - Rodrigu, E. (1996). Cap. 34. Adler y el golpe de Nuremberg. Cap. 43. Metapsicologa y metabiologa. Cap. 48. Ms all del principio de placer. En su Sigmund Freud. El siglo del psicoanlisis. Tomo II (pp. 29-44; 149-170; 222-234). Buenos Aires: Sudamericana. - Le Rider, J. ; Plon, M. ; Raulet, G. & Rey-Flaud, H. (2004). Sobre El malestar en la cultura de Sigmund Freud. Buenos Aires: Nueva Visin. - Assoun, P.-L. (1982). Introduccin a la epistemologa freudiana. Mxico: Siglo XXI. 3.2. - Ash, M. (2003). Psychology. In T. Porter & D. Ross (eds.). The Cambridge History of Science. Vol. 7: The Modern Social Sciences (pp. 252-274). Cambridge: Cambridge University Press. - Mills, J. A. (1998). Control. A History of Behavioral Psychology. New York and London: New York University Press. - Leahey, Th. (1998). Cap. 11: La psicologa despega. La era conductista (1913-1950). En su Historia de la psicologa (pp. 379-408). Madrid: Prentice Hall. - Garrett, H. (1979). Cap. III: Leyes del aprendizaje de Thorndike. En su Las grandes realizaciones de la psicologa experimental (pp. 59-86). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Leahey, T. (1993). A History of Behavior. The Journal of Mind and Behavior, 4 (4), 345-354. - Samelson, F. (1981). Struggle for scientific authority: the reception of Watson behaviorism, 19131920. Journal of History of Behavioral Sciences, 17, 399-425. - Samelson, F. (1985). Organizing for the kingdom of behavior: academic battles and organizational policies in the twenties. Journal of History of Behavioral Sciences, 21, 33-47. - Pozo, J. I. (1994). Cap. 2: El conductismo como programa de investigacin. En su Teoras cognitivas del aprendizaje (pp. 23-38). Madrid: Morata. - Hibbard, S. & Henley, T. (1994). Is Psychology Really The Study of Behavior? A Conceptual Analysis of 'Behavior' and Some Recommendations on the Use of 'Behavior' in Psychology. Theory & Psychology, 4 (4), 549-569.

1
- Kendler, H. H. (1992). Behaviorism and Psychology. An uneasy alliance. En S. Koch & D. Leary (eds.). A Century of Psychology As Science (pp. 121-134). Washington: American Psychological Association. - Longino, H. (2006). Chap. 6: Theoretical Pluralism and the Scientific Study of Behavior. In S. Kellert; H. Longino & C. K. Waters (Eds.). Scientific Pluralism (pp. 102-131). Minneapolis, London: University of Minnesota Press. 3.3. - Ash, M. (1995). Gestalt Psychology in German Culture, 1890-1967. New York: Cambridge University Press. - Ash, M. (1991). Gestalt psychology in Weimar culture. History of the Human Sciences. 4(3), 395-415. [Traduccin al castellano de Silvana Carmelo (1998): La psicologa de la Gestalt en la cultura de Weimar. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com.] - Henle, M. (1992). Rediscovering Gestalt Psychology. En S. Koch & D. Leary (eds.). A Century of Psychology As Science (pp. 100-120). Washington: American Psychological Association. - Ash, M. (2003). Psychology. In T. Porter & D. Ross (eds.). The Cambridge History of Science. Vol. 7: The Modern Social Sciences (pp. 252-274). Cambridge: Cambridge University Press. 3.4. - Maury, L. (2000). Piaget y el nio. Buenos Aires: Nueva Visin. - Vidal, F. (1998). Piaget antes de Piaget. Madrid: Morata. - Piaget, J. (1988). Conclusiones. La construccin de lo real en el nio (pp. 320-351). Buenos Aires: Crtica. - Piaget, J. (1961). Cap. X: Conclusiones: Las etapas generales de la actividad representativa. En su La formacin del smbolo en el nio (pp. 371-397). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. - Vuyk, R. (1984). Cap. 5. Conceptos cruciales de la epistemologa de Piaget. Cap. 6. La manera de Piaget de abordar los problemas del desarrollo cognoscitivo. 6.2. Las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo. Cap. 7. El objeto en la interaccin sujeto-objeto. En su Panormica y crtica de la epistemologa gentica de Piaget 1965-1980, tomo I (pp. 70-98; 107-113; 114-146). Madrid: Alianza Universidad. 3.5. - Vigotsky, L. S. (1991 [1927]). El significado histrico de la crisis de la psicologa. Una investigacin metodolgica. En Obras Escogidas, tomo I (pp. 259-407). Madrid: Visor. - Wertsch, J. V. (1988). Vygotsky y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids. - Rivire, A. (1988). La psicologa de Vigotsky. Madrid: Visor. - Veer, R. van der & Valsiner, J. (1991). Understanding Vygotsky: A Quest for Synthesis. Oxford (U.K.), Cambridge (USA): Blackwell. - Sinha, C. (1989). Reading Vygotsky. History of the Human Sciences, 2, 309-331. - Castorina, J. A. & Baquero, R. J. (2005). Dialctica y psicologa del desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vigotsky. Buenos Aires: Amorrortu. - Ash, M. (2003). Psychology. In T. Porter & D. Ross (eds.). The Cambridge History of Science. Vol. 7: The Modern Social Sciences (pp. 252-274). Cambridge: Cambridge University Press.

Unidad 4. Los primeros desarrollos de la psicologa en la Argentina. 4.1. La psicologa a comienzos del siglo XX. La enseanza de la psicologa en las universidades de Buenos Aires y La Plata. Naturalismo, evolucionismo y positivismo. La Sociedad de Psicologa de Buenos Aires (1908-1913). Los "usos" de una psicologa sin psiclogos: los problemas de la cuestin social. La psicopedagoga, la psicologa clnica, la psicopatologa del delincuente y la interpretacin psicolgica de la historia y de los problemas sociales. Relaciones entre la psicologa y otras disciplinas y campos profesionales. La degeneracin en el marco de la ideologa del progreso.

1
4.2. La psicologa en la Argentina durante las dcadas de 1920 y 1930. Enrique Mouchet: la psicologa mdica entre la psiquiatra, el psicoanlisis y el socialismo reformista. El movimiento de la higiene mental y su relacin con el higienismo de fines del siglo XIX. Eugenesia y medicina social. Difusin de la caracterologa y sistemas tipolgicos. La Liga Argentina de Higiene Mental (1930), la Asociacin Argentina de Biotipologa, Eugenesia y Medicina Social. El Instituto de Psicologa (1931). Voces diferentes: la revista Psicoterapias de Gregorio Bermann (1936-1939). 4.3. Consideraciones finales: Los usos de la psicologa en el siglo XX. La psicologa como tekn. Una historia crtica de la psicologa como anlisis de las relaciones entre psicologa, subjetividad y poder (Nikolas Rose). Los valores en los discursos y las prcticas de la psicologa. La psicologa como ciencia cargada de valores y como prctica social. La historicidad de la psicologa y de la subjetividad humana. Las categoras psicolgicas como clases humanas. Bibliografa obligatoria:
4.1. - Talak, A. M. (2005). Los primeros desarrollos de la psicologa en la Argentina. Mdulo IV, Primera parte. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Ingenieros, J. (1910). La psicologa biolgica. Anales de la Sociedad de Psicologa, 1, 9-34. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Talak, A. M. (2010). Progreso, degeneracin y darwinismo en la primera psicologa argentina, 1900-1920. En G. Vallejo & M. Miranda (dirs.). Derivas de Darwin. Cultura y Poltica en clave biolgica (pp. 299-320). Buenos Aires: Siglo XXI. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. 4.2. - Mouchet, E. (1989). Significacin del psicoanlisis (1926). En H. Vezzetti. Freud en Buenos Aires, 1910-1939 (pp. 131-136). Buenos Aires: Puntosur. - Vezzetti, H. (1996). Cap. 3: El freudismo en la cultura de izquierda. En su Aventuras de Freud en el pas de los argentinos. De Jos Ingenieros a Enrique Pichon-Rivire, (especialmente pp. 127-136, 141-149). Buenos Aires: Paids. - Talak, A. M. (2005). Eugenesia e higiene mental: usos de la psicologa en Argentina (1900-1940). En M. Miranda & G. Vallejo (comps.). Darwinismo social y eugenesia en el mundo latino (pp. 563599). Buenos Aires: Siglo XXI. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. 4.3. - Rose, N. (1996). Chap. 2. A critical history of psychology. Inventing our Selves. Psychology, Power, and Personhood (pp. 41-66). Cambridge: Cambridge University Press. [Traduccin al castellano de Sandra De Luca y Mara del Carmen Marchesi (2005): Una historia crtica de la psicologa. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Danziger, K. (1999). Natural Kinds, Human Kinds, and Historicity. In: W. Maiers, B. Bayer, B. Duarte Esgalhado, R. Jorna, & E. Schraube (eds.) Challenges to theoretical psychology (pp. 7883). Ontario: Captus Press Inc. [Traduccin al castellano de Mara Cecilia Aguinaga (2010): Clases naturales, clases humanas e historicidad. Ctedra de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.] - Harris, B. (1999). Repoliticizing the History of Psychology. In D. Fox & I. Prilleltensky (Eds.). Critical Psychology. An Introduction (pp. 21-35). London: Sage. [Traduccin al castellano de Flavia Arrigoni: Repolitizando la historia de la psicologa. Ct. de Historia de la Psicologa. San Luis: Facultad de Ciencias Humanas, UNSL. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar.]

Bibliografa complementaria, ordenada alfabticamente: 4.1 y 4.2.

1
- Armus, D. (2000). El descubrimiento de la enfermedad como problema social. En M. Z. Lobato (dir.). El progreso, la modernizacin y sus lmites (1880-1916) Nueva Historia Argentina. Tomo V (pp. 507-551). Buenos Aires: Sudamericana. - Armus, D. & Belmartino, S. (2001). Enfermedades, mdicos y cultura higinica. En A. Cattaruzza (dir.). Crisis econmica, avance del Estado e incertidumbre poltica (1930-1943). Nueva Historia Argentina. Tomo VII (pp. 283-329). Buenos Aires: Sudamericana. - Buchbinder, P. (2005). Historia de las Universidades Argentinas. Buenos Aires: Sudamericana. - Chayo, Y. & Snchez, M. V. (2007). La feminizacin de las masas: construccin de identidades sociales en la Argentina de fines del siglo XIX. Anuario de Investigaciones, XIV, 113-129. - Dagfal, A. (1997). Discursos, instituciones y prcticas en la etapa previa a la profesionalizacin de la psicologa en Argentina (1945-1955). Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicologa, 3(1/2), 173- 195. - Dagfal, A. (1998). El concepto de conducta en la psicologa francesa contempornea. En Informe Final de Beca de Iniciacin. La Plata: UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Di Liscia, M. S. (2007). Los bordes y lmites de la eugenesia. Donde caen las razas superiores (Argentina, primera mitad del siglo XX). En G. Vallejo & M. Miranda (comps.). Polticas del cuerpo. Estrategias modernas de normalizacin del individuo y la sociedad (pp. 377-410). Buenos Aires: Siglo XXI. - Klappenbach, H. (1995). Psicologa y campo mdico. Argentina: aos 30. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicologa, 1(1/2), 159-226. - Klappenbach, H. (1996). Prlogo a La psicologa experimental en la Repblica Argentina de Horacio Piero. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicologa, 2 (1/2), 239-268. - Klappenbach, H. (1997). Enrique Mouchet, el psicoanlisis y la psicologa vital. De la epopeya cientfico-burlesca a los sueos de Freud. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicologa, III (1/2), 141-158. - Miranda, M. & Girn Sierra, A. (coords.) (2009). Cuerpo, biopoltica y control social. Amrica Latina y Europa en los siglos XIX y XX. Buenos Aires: Siglo XXI. - Miranda, M. & Vallejo, G. (2006). Sociodarwinismo y psicologa de la inferioridad de los pueblos hispanoamericanos. Notas sobre el pensamiento de Carlos O. Bunge. Frenia, VI, 5777. - Nouzeilles, G. (2000). Ficciones somticas. Naturalismo, nacionalismo y polticas mdicas del cuerpo (Argentina 1880-1910). Rosario: Beatriz Viterbo. - Plotkin, M. (2003). Freud en las Pampas. Buenos Aires: Sudamericana. - Ros, J.; Ruiz, R.; Stagnaro, J. C. & Weissmann, P. (comps.) (2000). Psiquiatra, Psicologa y Psicoanlisis. Historia y Memoria. Buenos Aires: Polemos. - Ros, J. & Talak, A. M. (1999). La articulacin entre el saber acadmico y diversas prcticas de la psicologa, en la Sociedad de Psicologa de Buenos Aires entre 1908 y 1913. Anuario de Investigaciones, 6, 382-391. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Rossi, L. et al (2005). Psicologa en la Argentina. Vestigios de profesionalizacin temprana. Buenos Aires: JVC Ediciones. - Soler, R. (1979). El positivismo argentino. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. - Suriano, J. (comp.) (2000). La cuestin social en Argentina, 1870-1943. Buenos Aires: La Colmena. - Talak, A. M. (2003). Las mediciones psicolgicas en el campo educativo argentino (1890-1930). En C. Lorenzano (ed.). Historias de la Ciencia Argentina I (pp. 219-234). Caseros: Universidad Nacional de Tres de Febrero. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Talak, A. M. (2005). Historia de las aptitudes en la psicologa argentina. En C. Lorenzano (ed.). Historias de la Ciencia Argentina, II (pp. 375-385). Caseros: Universidad Nacional de Tres de Febrero. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Talak, A. M. (2006). Psicologa, criminologa y degeneracin en Argentina. Memorias de las XIII Jornadas de Investigacin y Segundo Encuentro de Investigadores en Psicologa del Conosur, Facultad de Psicologa, UBA, tomo III, 159-161. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Talak, A. M. (2007). Inicios del peritaje psicolgico en la criminologa argentina, 1900-1930. Memorias de las XIV Jornadas de Investigacin y Tercer Encuentro de Investigadores en

1
Psicologa del Conosur, Tomo III, Facultad de Psicologa, UBA, 357-359. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Talak, A. M. (2009). Memoria filogentica, evolucin e historia en la primera psicologa en la Argentina. Anuario de Investigaciones, vol. XVI, Facultad de Psicologa, UBA, tomo II, 199-205. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Talak, A. M. (2010). Adaptacin: los usos psicolgicos de un concepto biolgico en la obra de Jos Ingenieros. Memorias del II Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa, XVII Jornadas de Investigacin y Sexto Encuentro de Investigadores en Psicologa del Conosur, Tomo IV, Facultad de Psicologa, UBA, 401-402. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Talak, A. M. & Ros, J. C. (2001). El nio delincuente entre la psicologa, la criminologa y la pedagoga en la Argentina (1900-1910). IX Anuario de Investigaciones, 117-128. En: www.psicologia.historiapsi.com y www.psicologiaunoydos.com.ar. - Tern, O. (1987). Positivismo y nacin en la Argentina. Buenos Aires: Puntosur. - Tern, O. (2000). Vida intelectual en el Buenos Aires fin-de-siglo (1880-1910). Derivas de la "cultura cientfica". Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. - Todo es Historia, n 173, dedicado a Los positivistas argentinos, octubre de 1981. - Vallejo, G. & Miranda, M. (comps.) (2007). Polticas del cuerpo. Estrategias modernas de normalizacin del individuo y la sociedad. Buenos Aires: Siglo XXI. - Vallejo, G. & Miranda, M. (dirs.) (2010). Derivas de Darwin. Cultura y Poltica en clave biolgica. Buenos Aires: Siglo XXI. - Vezetti, H. (1985). La locura en la Argentina. Buenos Aires: Paids. En: www.elseminario.com.ar - Vezzetti, H. (1988). Estudio preliminar. En su El nacimiento de la psicologa en la Argentina Buenos Aires: Puntosur. - Vezzetti, H. (1989). Freud en Buenos Aires, 1910-1939. Buenos Aires: Puntosur. - Vezzetti, H. (1996). Aventuras de Freud en el pas de los argentinos. Buenos Aires: Paids. - Vezzetti, H. (1996). Los estudios histricos de la psicologa en la Argentina. Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicologa, 2 (1/2). - Vezetti, H. (1985). La locura en la Argentina. Buenos Aires: Paids. En: www.elseminario.com.ar - Vezzetti, H. (2004). Los comienzos de la psicologa como disciplina universitaria y profesional: debates, herencias, proyecciones sobre la sociedad. En F. Neiburg & M. Plotkin (eds.). Intelectuales y Expertos La constitucin del conocimiento social en la Argentina (pp. 293-326). Buenos Aires: Paids. - Vezzetti, H. (2007). El psicoanlisis en el siglo. Punto de Vista, 88, 1-7. - Zimmermann, E. (1995). Los liberales reformistas. La cuestin social en la Argentina, Buenos Aires: Sudamericana. 4.3. - Prilleltensky, I. (1997). Values, assumptions, and practices. Assessing the moral implications of psychological discourse and action. American Psychologist, 52(5), 517-535. [Traduccin al castellano de Mara Cecilia Aguinaga (2001): Valores, suposiciones y prcticas. La evaluacin de las implicaciones morales del discurso y la accin psicolgicas. Ct. de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. - Vezetti, H. (1985). La locura en la Argentina. Buenos Aires: Paids. En: www.elseminario.com.ar.] - Rose, N. (1990). Governing the soul. The shaping of the private self. London and New York: Routledge. - Rose, N. (1998). Inventing our selves. Psychology, Power, and Personhood. Cambridge (U.K.): Cambridge University Press. - Foucault, M. (1989). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin (1975). Buenos Aires: Siglo XXI Editores. - Foucault, M. (2005). El poder psiquitrico. Curso en el Collge de France (1973-1974) (2003). Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. - Foucault, M. (2001). Los anormales. Curso en el Collge de France (1974-1975) (1999). Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. - Foucault, M. (2000). Defender la sociedad. Curso en el Collge de France (1975-1976) (1997). Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. - Sokal, M. M. (1990). Chap. 1: Introduction: Psychological Testing and Historical Scholarship Questions, Contrasts, and Context. En M. M. Sokal (ed.). Psychological Testing and American Society,

1
1890-1930 (pp. 1-20). New Brunswick and London: Rutgers University Press. [Traduccin al castellano de Mara Cecilia Aguinaga (2008): Cap. 1: El examen psicolgico y el estudio histrico preguntas, comparaciones, contexto. Ct. de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com] - Wunenburger, J.-J. (coord.) (2006). Bachelard y la epistemologa francesa. Buenos Aires: Nueva Visin. - Ash, M. (2003). Psychology. In T. Porter & D. Ross (eds.). The Cambridge History of Science. Vol. 7: The Modern Social Sciences (pp. 252-274). Cambridge: Cambridge University Press. - Prilleltensky, I. & nelson, G. (2002). Doing Psychology critically: making a difference in diverse settings. New York: Palgrave Macmillan. - Dupr, J. (2005). Human nature and the limits of science. Oxford: Oxford University Press. - Kellert, S., Longino, H. & Waters, C. K. (eds.) (2006). Scientific Pluralism. Minneapolis, London: University of Minneapolis Press. - Alphen, F. van (2010). Efectos bucle en las categoras psicolgicas. Una exploracin. Psiencia. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicolgica, 2(2), 114-121. - Benito, E. & Garca, L. (2010). Editorial. Psicologa en sociedad. Psiencia. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicolgica, 2(2), 60-69.

4. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA MODALIDAD DE ENSEANZA La presente propuesta didctica parte de dos ideas fundamentales: la que sostiene el carcter constructivo del conocimiento, lo cual exige abordajes sucesivos con distintos niveles de complejidad y de comprensin de los temas, y la idea de que el conocimiento no se supone como total, sino como siempre en desarrollo. Para promover un aprendizaje significativo, es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos. Por lo tanto, el comienzo de cada unidad se har a partir de la indagacin y discusin de las ideas ya adquiridas por los alumnos sobre los problemas a indagar. La materia tiene un rgimen anual. Se proponen clases tericas, clases de trabajos prcticos y la confeccin de un trabajo escrito de carcter integrador, a entregar al final del segundo cuatrimestre. Las clases tericas abordarn los temas de cada unidad, mostrando las relaciones entre los contenidos y los textos obligatorios de tericos y prcticos. En las clases de trabajos prcticos se tomar como punto de partida la explicitacin y discusin de las ideas de los alumnos, en relacin a la implementacin de una experiencia sobre el tema de la clase. Las preguntas formuladas en este contexto, guiarn el anlisis crtico de los textos y se promover la formulacin y modificacin de hiptesis interpretativas. Esta rea del conocimiento exige lograr la lectura comprensiva de textos complejos, en general de profundidad conceptual, y a la vez, poder relacionarlos entre s, y con las problemticas a partir de las cuales se los ha seleccionado. Por lo tanto, en las clases de trabajos prcticos se dedicar tiempo a acompaar/mediar el aprendizaje de esa lectura comprensiva, progresivamente ms compleja y crtica, y a la escritura de carcter acadmico. La modalidad de enseanza se relaciona con la investigacin desarrollada por la ctedra de Psicologa I, junto con la de Psicologa II. Ttulo del Proyecto de Investigacin: La lectura y la escritura acadmicas en los primeros aos de la carrera de Psicologa de la UNLP. Su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Cdigo S011, aos 2010-2011, acreditado por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la UNLP. Directora: Ana Mara Talak. Investigadores formados: Julio Del Cueto y Julieta Malagrina. Investigadores en formacin: Mara Cecilia Aguinaga, Sebastin Bentez, Gloria Elizabeth Bustamante, Luz Mara Cmpora, Cristina Ins Fedeli, Mara Laura

1
Fernndez, Cecilia Grassi, Jessica Paola Gallardo Oyarzo, Gervasio Manuel Insa, Cristian Parellada. Colaboradora: Cintia Barreiro. 5. REQUISITOS PARA LA APROBACIN DE LA MATERIA En relacin a la forma de trabajo propuesta, la evaluacin del aprendizaje significativo se realizar a travs de dos modalidades: con Examen Final o Promocin Sin Examen Final. a) Con Examen Final: - 85 % de asistencia a trabajos prcticos. - Dos evaluaciones parciales, individuales y presenciales, y un trabajo escrito integrador, realizado de a dos, a partir de la consigna dada por el docente de prcticos. Se debe obtener 4 (cuatro) o ms, en cada evaluacin, para tener la condicin de alumno Regular y poder dar el Examen Final. Cada instancia de evaluacin puede ser recuperada en caso de obtenerse un aplazo. b) Promocin Sin Examen Final - 85 % de asistencia a trabajos prcticos y a tericos. - Tres evaluaciones parciales, y un trabajo escrito, individual, integrador, de seis a diez pginas, a partir de la consigna dada por los profesores de tericos. Todas las evaluaciones son individuales y escritas. Los tres parciales son presenciales. El alumno debe obtener 6 (seis) o ms en cada evaluacin. En caso de obtener un aplazo, podr rendir un recuperatorio, pero pierde la posibilidad de promocionar sin examen final. Los parciales sern de modalidad mixta: contendrn preguntas de carcter objetivo, con elecciones mltiples, y preguntas bajo la forma de cuestionario. El recuperatorio del ltimo parcial del ao, y el recuperatorio correspondiente al artculo 14 se tomarn exclusivamente en modalidad de elecciones mltiples. Se evaluar: a) la identificacin/reconocimiento de nociones y problemas fundamentales estudiados, b) la identificacin y categorizacin de ejemplos, y c) la aplicacin a la solucin de problemas, que se tomarn segn el modelo de los problemas trabajados en clase y segn las ideas previas de los alumnos discutidas y las herramientas nuevas trabajadas. El trabajo escrito integrador para los alumnos regulares, consistir en responder de a dos una consigna dada por el Ayudante de Trabajos Prcticos, a partir de la cual los alumnos tendrn que integrar diversos ejes del Programa. El trabajo escrito final para los alumnos que aspiren a la Promocin, tendr el carcter de un Informe de lectura de seis a diez pginas, ms bibliografa, a partir de las consignas dadas por los Profesores de Tericos. Luego de la devolucin de las notas y observaciones de los trabajos, se realizar una jornada durante la ltima clase de Tericos, en la cual se expondrn algunos de los mejores Informes, y sern discutidos con todos los alumnos presentes. Las consignas de los trabajos integradores y los criterios de correccin, son dados por escrito a los alumnos, y se explican adems en las clases de tericos y en las clases de trabajos prcticos. Estos trabajos deben utilizar las normas de citacin bibliogrficas de APA (American Psychological Association). El Examen Final se podr tomar en modalidad escrita o en modalidad oral.

2
Los alumnos podrn dar exmenes finales en carcter de Libres. En este caso, el examen final versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha del examen y abarcar la totalidad de los contenidos. Constar de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria, y una prueba oral. La aprobacin del examen final supone la aprobacin de ambas partes en la misma oportunidad (artculo 19 del Rgimen de Enseanza y Promocin). El examen escrito durar una hora y media, y podr tener diferentes formatos (cuestionario o prueba objetiva de eleccin mltiple). Se corregir en el momento. En caso de aprobar, el alumno pasar a la modalidad oral, que consistir en un interrogatorio sobre diversos temas del programa.

Prof. Dra. Ana Mara Talak