LOS PROBLEMAS DE LA EVALUACIN EN LAS AULAS.

Una escuela es eficaz cuando consigue que el aprendizaje y desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos sea significativamente mayor de lo que sera esperable al tener en cuenta su rendimiento escolar previo y la situacin social, econmica y cultural de las familias y adems, logra mantenerlo e incluso mejorarlo a lo largo del tiempo. Evaluar es por definicin una accin y significa emitir juicios de valor sobre el estado presente de un sujeto, objeto, o fenmeno en funcin del atributo o conjunto de atributos que se hayan definido como deseables, despus de un cierto periodo de enseanza, por lo que se debe de usar como mejora educativa. Al evaluar el docente debe tener en cuenta estas preguntas. Qu es evaluacin? Quin evaluara? Qu se desea evaluar? Cundo se desea evaluar? Para qu se desea evaluar? Cmo se proceder a realizar la evaluacin? En qu y cmo se utilizarn los resultados? La evaluacin es un tormento para el alumno y el docente y no se evala como debiera ser, por el tiempo que se destina a la enseanza aprendizaje, por exigencias del sistema educativo o por las por lo que suele dejarse para el final o trmino de una tarea a veces sin conexin entre lo que se evala y las actividades realizadas por los alumnos, pero esto se debe a que como docentes nos preocupamos por avanzar en el currculo y tratar de que los alumnos tengan los conocimientos para solucionar exmenes momentneos como los bimestrales, de promocin y de ENLACE. La evaluacin tiene como objetivo principal una funcin formativa y es parte de la enseanza. Por formativa debe entenderse aquella que ayuda a crecer y a desarrollarse intelectual, afectiva, moral y socialmente al sujeto es decir a travs del proceso. La evaluacin sumativa est al servicio de intereses que no son propios de la actividad educativa que se lleva a cabo en el aula. Si acaso, arrastra consecuencias colaterales no deseadas .aunque a veces sirven de ocultamiento de responsabilidades. De hecho, termina siendo medio de control del alumno en primera instancia; pero es a la vez medio por el cual es controlado el profesor porque por medio de esta puede decirse que el maestro demuestra que aprendieron sus alumno a travs de su trabajo realizado en el ciclo escolar y concluye con la certificacin.

El trmino certificar, segn el diccionario de la Real Academia Espaola, significa asegurar, armar, dar por cierto algo y hacer constar por escrito una realidad de hecho por quien tenga fe pblica o atribucin para ello. Los docentes tienen la atribucin, la fe pblica y el mandato normativo de asegurar y hacer constar por escrito (normalmente a travs de las calificaciones) qu han logrado aprender sus estudiantes. Para que realmente se origine un aprendizaje en los alumnos y que la evaluacin cumpla su funcin se debe trabajar como se propone en la didctica de la lengua, desde el enfoque comunicacional, se enfatiza la promocin de la lectura de textos reales (etiquetas, carteles, libros) y la escritura de textos en situaciones comunicacionales reales y con destinatarios reales (en lugar de las tradicionales composiciones o redacciones cuyo destinatario principal es la maestra). Uno de los trminos acuados para designar este tipo de tareas o consignas es autntico. De acuerdo con Wiggins (1998: 22-30), una actividad autntica se caracteriza por reproducir los modos en que las personas usan el conocimiento en situaciones reales. Las tareas autnticas tienen las siguientes propiedades: a. Propsitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar. b. Destinatarios o audiencias: las actividades estn dirigidas a interlocutores reales, que pueden percibir sus resultados y opinar sobre ella. c. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados y que pueden tener ms de una solucin (por oposicin al tpico problema escolar, que incluye todos los datos necesarios y slo los necesarios, y que tiene una nica solucin posible). d. Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones acerca del camino ms apropiado o menos malo, en las condiciones dadas. e. Repertorio de recursos cognitivos: las situaciones, productos y problemas de la vida real en general no se resuelven a travs de un conocimiento o procedimiento especfico (como la mayora de las situaciones escolares) sino que requieren de la activacin simultnea de varios de ellos, probablemente adquiridos en distintos momentos y disciplinas. Ejemplos de tareas autnticas son realizar una investigacin cientfica o histrica, escribir un artculo periodstico, disear un producto para un destinatario y una finalidad reales, desarrollar una propuesta organizativa para un emprendimiento real, establecer una estrategia de comunicacin para promover una agenda social, producir y realizar una obra de teatro, entre otras. Solamente a travs de este tipo de desempeos reales, dirigidos a audiencias reales, los conocimientos y habilidades que enseamos en las escuelas pueden tener sentido para los estudiantes (Wiggins, 1998: 34-42). Es importante sealar que, en rigor, estamos hablando de situaciones propias del mundo real. Este autor se relaciona con el texto Enseanza situada de Frida Daz Barriga Arceo, donde considera que el docente debe partir de situaciones reales tomadas

del contexto inmediato del alumno, para ella el conocimiento es situado porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Daz, 2006, p.19). Las tareas autnticas que requieren un pensamiento de ms alto nivel y una activa solucin de problemas, tambin incrementan la motivacin del estudiante porque son intrnsecamente ms interesantes que la memorizacin o la aplicacin de procedimientos sencillos. (Shepard, 2008:34). Cuando la gente tiene la capacidad de dirigir y controlar su forma de adaptarse a situaciones especficas y sabe que respuesta efectiva puede ofrecer para resolver problemas y tomar las decisiones que esas situaciones exigen, entonces estamos frente a una persona competente. Es legtimo, entonces, que en la escuela se trabaje con situaciones puramente intra-disciplinares, as como en situaciones propias de la lgica escolar (como lo es una prueba). El problema se plantea cuando el conocimiento se escolariza completamente y pierde todo vnculo con las formas de produccin y de uso en situaciones propias del mundo real. Cuando esto ocurre, el conocimiento pierde sentido, los estudiantes no entienden para qu sirve lo que se les ensea y, como consecuencia, pierden su motivacin (o la misma se reduce a la obtencin de buenas calificaciones). Rpidamente se acostumbran a un conjunto de reglas de los problemas escolares: siempre hay que hacer cuentas, siempre hay que usar todos los datos, siempre hay una nica solucin. Finalmente, aprenden la regla de juego principal: lo importante es dejar satisfecho al docente.

Una agenda para enfrentar estos problemas, debera incluir la formacin en servicio y la orientacin continua de los maestros, en torno a cuatro ejes principales: Aprender a pensar y planificar los cursos y actividades en trminos de los desempeos que deben lograr los estudiantes, en lugar de en trminos de temas a dar, y a comunicar de manera efectiva a los estudiantes cules son dichos desempeos. Aprender a disear tareas autnticas y complejas, que exijan la utilizacin del conocimiento y los procedimientos para la resolucin de situaciones planteadas en contextos plausibles en la vida real. Aprender a desarrollar dispositivos de devolucin de carcter descriptivo, reflexivo y orientador, que ayuden a los estudiantes a autoevaluarse y a reflexionar acerca de las respuestas que dan a las tareas y acerca de la calidad de los que producen. Aprender a desarrollar dispositivos para definir calificaciones que estn basados en buenas descripciones de los desempeos esperados y en evidencia emprica apropiada, que sean comprensibles para estudiantes y familias.

Ello incluye distinguir claramente la funcin de certificacin de aprendizajes de la formulacin de juicios de valor sobre las actitudes y conducta de los estudiantes.

Considero que las siguientes sugerencias serian de gran utilidad para la enseanza-aprendizaje para que estn centradas en el aula es necesario que se transforme en una enseanza situada, donde como docente cambie mi actitud y centre mi atencin en lo que realmente deben aprender los alumnos para ser competentes y actuar dentro de la sociedad y de que cambie mi actitud dejando los supuestos y priorizando ntrelos aprendizajes esperados que son puntos centrales de la partida del conocimiento, como: El plan de evaluacin de aprendizajes debe elaborarse en el marco del plan de trabajo de cada maestro. El o los propsitos de la evaluacin deben ser claros y estar en funcin de los propsitos del currculo. Tener claridad en los referentes: aprendizajes esperados, niveles de logro. Decidir la periodicidad, seguimiento y evaluacin. Relacin entre evaluacin, acreditacin y certificacin? Reflexionar sobre las prcticas que hay que cambiar Otros asuntos relacionados.

Por esa razn debo desarrollar, nuevas competencias para hacer frente a los desafos actuales de la enseanza, el aprendizaje y su evaluacin, teniendo presente que nuestra labor es garantizar el aprendizaje en todos los alumnos que estn bajo mi responsabilidad usando mi tica profesional, para actuar con justicia.