Sunteți pe pagina 1din 3

ASPECTE ALE ALTERNATIVELOR EDUCAIONALE Alternativele educaionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar, care propun soluii de modificare a anumitor

aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de organizare a activitii instructiv-educative. Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz prin raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului i al scopurilor educaionale i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale care direcioneaz procesul de nvmnt.1 n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia sunt instituionalizate urmtoarelor alternative educaionale, aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen. Alternativele educaionale au o serie de dimensiuni comune: -dezvolt grija fa de copil, avnd n vedere dezvoltarea sa armonioas, echilibrat; -promoveaz, n esen, acele teorii i principii pedagogice care pleac de la nevoile copilului, de la dorinele i posibilitile sale; copilului nu i se impune nimic din afar, el nva acionnd, din propria sa experien; -vizeaz respectarea copilului, valorificarea ritmului su de dezvoltare, a sensibilitii, a autonomiei i nclinaiilor sale naturale pe baza unor modele nondirective; -pun accent pe meditaie, reflecie, pe o pedagogie centrat pe personalitatea celor educai i mai puin pe considerente teoretice, pe aspecte informative. 1.Pedagogia Waldorf Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului al XX-lea de Rudolf Steiner la Stuttgart. Se adresa copiilor muncitorilor de la fabrica de igri WALDORF ASTORIA. Obiectivul pedagogiei Waldorfncurajeaz dezvoltarea sntoas a capacitilor fizice, sufleteti i spirituale ale tnrului pe baza unei programe colare care ine cont de ideile filozofice ale lui Steiner. La baza concepiei Waldorf st conceptul de antropozofie o viziune asupra omului i universului ca o unitate, omul fiind parte integrant a universului de care nu poate fi desprit. Pedagogia Waldorf i propune educarea omului n ansamblul su, prin mijloace specifice i accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate cunotinele fiind rezultatul unei activiti proprii. Elevului trebuie s i plac ceea ce face,
1

Miron Ionescu, Ioan RaduDidactica modern, Editura Dacia, Cluj.Napoca, 2004, p.210

nu s fie constrns, de aceea nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentru acas. coala Waldorf nu i propune cu tot dinadinsul performane intelectuale, ci educarea unor tineri sntoi fizic i intelectual, cu cunotine temeinice, cu fantezie i creativitate, apropiai de natur i de viaa social. 2.Programul Step by Step Programul Step by Step susine necesitatea crerii unui model educaional care s dac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent i pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal. Munca n grupuri st la baza activitilor didactice. Aceste activiti urmresc s dezvolte la copii un sim al identitii i preuirii de sine, cooperarea, respectul i integrarea n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru i metodele aplicate cer moduri diferite de dispunere a mobilierului i organizarea elevilor n formaii de lucru de diferite mrimi. Se ine cont de nivelul de dezvoltare al fiecrui copil prin metodologia didactic utilizat care vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei. Activitatea este organizat pe centre de activitate (de alfabetizare, de lectur, de tiine, de matematic, de arte, de teatru i jocuri etc.), care rspund intereselor i nevoilor elevilor i includ activiti pe mai multe niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, innd cont de cerinele i stilurile individuale de nvare. Activitile de nvare ale elevilor sunt bazate pe cercetare, pe asocierea informaiilor noi cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja. Cu ocazia activitilor desfurate n centrele de activitate, organizate n conformitate cu obiectivele comune prestabilite, elevii au ocazia s-i dezvolte deprinderi, s mprteasc din experiena celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-un climat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere.2

ASPECTE ALE ALTERNATIVELOR EDUCAIONALE CE POT FI UTILIZATE I N NVMNTUL TRADIIONAL


Multe dintre fundamente, caracteristici i scopuri sunt comune att nvmntului tradiional, ct i alternativelor educaionale. Multe dintre cele ce aparineau alternativelor

Miron Ionescu, Ioan RaduDidactica modern, Editura Dacia, Cluj.Napoca, 2004, p.210

educaionale au fost preluate de nvmntul tradiional. Exist ns multe aspecte ale alternativelor educaionale ce ar trebui preluate n nvmntul tradiional: -artele, lucrul manual, artizanatul ar trebui s ocupe un loc mai important n curriculum, deoarece ofer elevilor contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.); -o legtur mai strns cu prinii elevilor, implicarea acestora n tgoate activitile pe care le desfoar copiii lor sau n cele ale colii; -luarea n considerare a efortului real pe care elevul l-a fcut pentru a atinge un anumit rezultat, nu numai ndeplinirea sau nendeplinirea unor bareme; -conceperea programei ntr-un spirit creativ, n funcie de nevoile copilului; -abordarea individualizat a elevilor clasei; -organizarea activitilor pe centre de activitate; - punerea accentului pe a nva s nvei; -pregtirea unui mediu n care copiii sunt lsai s nvee ceea ce au nevoie i cnd au nevoie s nvee; -oferirea unui mediu n care copilul poate simi plcerea de a nva n mod spontan; educatorul este ghidul, nu sursa tuturor nvturilor; dorina interioar natural de a nva a copilului l va ghida n acest proces. -s lasm copiilor mici libertatea de a cuta soluii pentru problemele lor; nu s le oferim soluii gndite de aduli; aptitudinile de nvare a rezolvrii problemelor la o vrst fraged, att a celor cognitive, ct i a celor sociale, pregtesc copiii pentru nvarea pe mai departe i ncurajeaz dezvoltarea social. -oferind copiilor un mediu pregtit putem s-i nvm autodisciplina, automotivarea, munca devenind o obinuin pozitiv i, cel mai important, copilul i va dezvolta stima fa de sine. - ncurajarea independenei copilului mic; -copiii au mare nevoie de disciplin pozitiv; clasele trebuie s ncurajeze independena, autodisciplina i dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter, chiar i la copiii foarte mici, sunt focalizate pe crearea unei discipline interioare a copiilor. Mediul este pregtit cu grij pentru a permite copilului s lucreze ct mai independent posibil; -s nvam s ghideze copiii spre ci pozitive de utilizare a energiilor; -este important pentru copil i adult s se bucure s lucreze mpreun. Un mediu linitit i fericit de lucru ncurajeaz procesul de nvare. S nvm s fim educatorii pe care elevii notri i doresc.