Rolul profesorului diriginte n cadrul grupului de elevi

n cadrul clasei de elevi, ca grup socioeducativ cu anumite structuri psihosociologice, dirigintele asigur respectarea normelor de conduit prevzute n regulamentele colare. Dirigintele este managerul activitilor educative din clasa de elevi. El este ales dintre profesorii cu prestigiu profesional i moral, pentru a ndeplini mai multe roluri: studierea i caracterizarea psihopedagogic a elevilor i a clasei, ca repere n elaborarea programului educaional; planificarea activitilor educative; organizarea clasei ca grup socioeducativ, asigurnd coeziunea i dinamica grupului educogen; conducerea democratic i operaional a clasei, folosind diferite strategii de intervenie; conducerea activitilor educative nonformale i colaborarea cu profesorii de la clasa respectiv, cu familia i cu comunitatea local; consiliere psihopedagogic, orientarea colar i profesional, n colaborare cu Centrele i Cabinetele de asisten psihopedagogic; participarea activ i responsabil a elevilor la activitile educative din cadrul clasei; creearea mediului educogen n clas, coeziunea i dinamica grupului, rezolvarea cu tact pedagogic a conflictelor; prevenirea i combatarea devierilor de comportament i fomarea comportamentului moral la elevi; controlul i evaluarea eficienei activitilor educative; optimizarea si inovarea activitatii educative. Dirigintele va creea condiiile necesare de manifestare a fiecarui elev, formulnd cerinele educaionale i diminundu-i treptat poziia de lider formal, n favoarea iniiativei membrilor grupului. n acest stadiu, nucleul grupului preia, transmite i aplic normele de conduit de la diriginte, la membrii grupului. Planificarea activitilor Asa cum i planific activitile de nvare pe care le va propune elevilor, un profesor va trebui s gndeasc, n acelai timp, modalitile specifice n care i va menine concentrai pe elevi, asupra sarcinilor de lucru primite. Printre altele, va trebui s se gndeasc la modalitile n care se va reui : tinerea elevilor tot timpul ocupati; alegerea sarcinilor cu un nivel de dificultate adecvat; formularea cu claritate a sarcinilor de lucru i a modului n care trebuie s fie abordate; planificarea modalitii de a trece rapid de la o activitate la alta.

1 a) Alegerea unor sarcini de lucru cu un nivel adecvat de dificultate Elevii sunt predispui la indisciplin, atunci cnd ceea ce li se cere s fac este prea dificil pentru ei. Prin urmare, comportamentele indisciplinate sunt de cele mai multe ori observate la cei care au dificulti n activitatea de nvare. Aceasta nu nseamn c sarcinile pe care le dm trebuie s fie uoare, nct s nu stimuleze dezvoltarea capacitilor de soluionare, iar elevii s nu nvee nimic nou din realizarea lor. O strategie este aceea de a ncepe anul colar cu sarcini de lucru relativ uoare, n special cu sarcini de lucru cu care elevii sunt deja familiarizai, le realizeaz cu plcere i pot s le realizeze cu succes. Asemenea sarcini au rolul de a creea un climat ncurajator, care le confer sentimentul c pot s gseasc satisfacii i pot s obin succesul n activitile pe care le desfoar n sala de curs. O dat creat acest climat stimulativ, profesorul poate introduce, n mod gradat, sarcini din ce n ce mai dificile. b) Structurarea sarcinilor de lucru date elevilor Comportamentele de evitare a sarcinilor de lucru ncredinate apar mult mai frecvent atunci cnd activitile sunt att de puin structurate nct elevii nu tiu ce se ateapt de la ei. Profesorii buni au tendina de a da elevilor sarcini de lucru cu un anume grad de structurare. Le explic scopul activitilor propuse i natura rezultatelor ateptate. De asemenea, ei ofer ndrumri clare cu privire la cum trebuie procedat pentru abordarea cu succes a sarcinii respective i au grij s ofere ntotdeauna feedback-ul necesar despre cum trebuia s se rspund corect. Nu este vorba de o structurare a sarcinilor de lucru pn n punctul n care elevii nu sunt lsai niciodat s ia propriile lor decizii cu privire la procedeele prin care vor rezolva sarcinile primite i nici pn acolo nct s nu solicite dect eforturi minime de gndire. O abordare viabil a problemei poate fi gsit n noiunea lui Vigotski, de zon a celei mai apropiate dezvoltri: la nceput s dea sarcini de lucru foarte clar structurate, pentru ca, treptat, elevii s fie pui s realizeze sarcini a cror structur de rezolvare s o conceap singuri. c) Verificarea gradului de ocupare a elevilor Atta vreme ct un profesor reuete s-i in pe elevi ocupai, rareori apar probleme de comportament indisciplinar. Exist numeroase strategii pe care le putem utiliza pentru a-i ine ocupai. De exemplu: s avem pregtit ceva de dat elevilor s fac, pentru fiecare zi; s avem deja organizate toate materialele i echipamentele pregtite nainte de a ncepe leciile; s concepem activiti care s asigure implicarea i participarea la lecii a tuturor elevilor; s meninem un ritm de lucru vioi pe tot parcursul leciei; s ne asigurm ca discuiile elevilor s fie relevante i folositoare, dar s nu se ntind prea mult; s ne rezervm atta timp pentru a lucra individual cu anumii elevi n timpul lectiei, ct au nevoie ali elevi mai buni s i duc la bun sfrit, n mod independent, sarcinile primite.

2 d) Conceperea modalitilor de trecere de la o activitate la alta Comportamentele indisciplinare apar mai frecvent n momentele de trecere de la o activitate la alta, atunci cnd elevii ncheie o activitate i trebuie s treac la alta sau, cnd trebuie s se deplaseze de la o sal de clas la alta . Profesorii iau o serie de msuri pentru a fi siguri c asemenea tranzacii vor avea loc rapid i fr pierdere de timp. Ei stabilesc procedura prin care se trece de la o activitate la alta, astfel nct s nu existe momente n care elevii nu au nimic de fcut imediat, dup ce au intrat n sala de clas sau au nceput noua activitate. Profesorul i va obinui pe elevi s se constituie n grupuri de nvare prin cooperare, compuse din 3-4 persoane fiecare, s se apuce s studieze singuri etc. Profesorii creeaz grupului impresia c tiu tot timpul ce fac toi elevii lor i c acioneaz ca atare, tiu s exploreze cu privirea ntreaga clas i s-i ntlneasc frecvent privirea cu cea a fiecarui elev n parte. tiu ce comportamente nedorite au elevii, atunci cnd ele se produc i cnd trebuie s lucreze cu un grup mic, n timp ce celelalte grupuri lucreaz independent, ei se plaseaz astfel nct s poat urmri permanen ce fac cei de care nu se ocup personal n momentul respectiv. Din cnd n cnd, trimite cte un semn discret acelora care dau semn c nu i vd de treab. Cnd profesorul demonstreaz elevilor si c este foarte vigilent, acetia se obinuiesc s i vad de sarcinile lor de lucru i, firesc, nva mai bine. Principiile unui bun management al clasei merg mn n mn cu principiile nvrii i ale motivaiei. Atunci cnd elevii au dificulti n nelegerea a ceea ce li se pred, ori atunci cnd interesul lor de a nva este minim i sunt predispui la comportamente neproductive, ca urmare a plictiselii, frustrrii, atunci profesorul trebuie s schimbe imediat planul de desfurare a activitilor din clas. Creearea i meninerea unui mediu de nvare, o atmosfer de cooperare i implicare a elevilor n realizarea sarcinilor de nvare care le revin, n care elevii s participe cu entuziasm i n mod activ la activiti, reprezint o adevrat provocare pentru orice profesor.

Bibliografie:
1. Costea t., General i specific n managementul nvmntului, n Tratat de management universitar, Braov, Ed. LuxLibris, 1998; 2. Cristea S., Managementul organizaiei colare, EDP, Buc., 1996; 5. Iucu R., Managementul i gestiunea clasei. Fundamente teoretico-metodologice, Ed.Polirom, 2000.