Sunteți pe pagina 1din 111

TEMA: Rolul jocului didactic n dezvoltarea pre colarului

Coordonator
Conf. univ. dr. ELENA RAFAIL

Candidat
Educ. LEOPEA VIOLETA

CUPRINS

Argument.......3 Capitolul I JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRE COLAR........5 I.1. Conceptul de joc......................................................................................................5 I.2. Teorii despre joc......................................................................................................9 I.3. Func iile jocului....................................................................................................13 I.4. Clasificarea jocurilor.............................................................................................16 Capitolul II CARACTERISTICILE PSIHO-FIZICE ALE PRE COLARULUI ...24 II.1. Dezvoltarea biofizic............................................. .............................................24 II.2. Dezvoltarea proceselor cognitive........................................................................29 II.3. Dezvoltarea limbajului................................................................... .....................34 II.4. Dezvoltarea mecanismelor reglatorii i energetice..............................................38 Capitolul III ROLUL JOCULUI DIDACTIC N INSTRUIREA I DEZVOLTAREA PRE COLARULUI .......................44 III.1. Importan a jocurilor didactice n educarea limbajului i a comunicrii.............44 III.2. Importan a jocurilor didactice matematice.........................................................48 III.3. Organizarea i desf urarea jocurilor didactice. .................................................52 Capitolul IV ASPECTE ALE VALORIFIC RII JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA PRE COLARULUI (CERCETARE PERSONAL )...........................60 IV.1. Obiectivele cercetrii..........................................................................................60 IV.2. Ipoteza cercetrii................................................................................................60 IV.3. Descrierea e antionului......................................................................................61 IV.4. Metode de cercetare...........................................................................................61 IV.5. Desf urarea experimentului................ ..............................................................62 1. Faza de evaluare ini ial...................................................................................62 2. Faza de lucru.................................................................. ...................................71 3. Faza de evaluare final .....................................................................................83 IV.6. Concluzii i propuneri.............................................................................. ..........87 Bibliografie................................................................................................................. .89 Anexe........................................................................................................................ ...91
2

ARGUMENT
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie.(Jean Chateau, 1972, p.72)

Jocul este o experien natural, universal ce face parte din via a de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor, cunoscndu- i colegii, legnd prietenii , descoperindu-se pe sine, nv nd, dezvoltndu-se. Necesitatea continuit ii dintre grdini i coal impus de cerin e psihopedagogice i sociologice este un adevr pe care nu l contest nimeni. n condi iile n care grdini a este parte integrant a nv mntului i i propune ca obiectiv prioritar pregtirea copilului pentru coal, aceasta impune folosirea unor metode i procedee specifice vrstei. Jocul didactic i gse te locul cu maxim eficien , el fiind o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n grdini i activitatea specific colii nv area. n lucrarea de fa am pornit de la premisa c grdini a l ajut pe copil s i dezvolte, prin desf urarea jocului didactic, procesele psihice, g ndirea cu opera iile ei, analiza, sinteza, compara ia, memoria, aten ia i spiritul de observa ie, voin a, imagina ia i limbajul. Cadrul didactic trebuie s-l "nzestreze" pe copil de la cea mai fraged vrst, cu opera ii generative, i s-l antreneze n activit i variate care s aib ca scop cunoa terea i dezvoltarea proceselor psihice. n primul capitol al lucrrii am prezentat conceputul de joc, teorii despre joc, func iile jocului, dar i clasificarea jocurilor. n al doilea capitol, am analizat caracteristicile psihofizice ale pre colarului dezvoltarea biofizic precum i dezvoltarea proceselor psihice. n al treilea capitol am descris rolul jocului didactic, att cel pentru educarea limbajului i a comunicrii, ct i cel matematic, sub aspectul proiectrii, organizrii, desf urrii i interac iunilor cu celelalte categorii de activit i. Ultimul capitol prezint datele cercetrii personale care a pornit de la indentificarea raportului dintre strategia didactic folosit de educatoare i rolul jocului didactic n dezvoltarea pre colarului. Ipoteza cercetrii a fost formulat astfel:
3

dac educatoarea folose te n mod dominant strategii centrate pe jocul didactic matematic i pentru educarea limbajului i a comunicrii, atunci influen m pozitiv dezvoltarea unor subsisteme ale vie ii psihice ale pre colarului. Motivele care m-au determinat s aleg aceast tem pentru lucrarea de gradul I, sunt urmtoarele: y jocul constituie activitatea de baz pentru vrsta pre colar; y jocul didactic mi ofer prilejul de a atinge obiectivele importante ce in de latura formativ, dar i cea informativ n dezvoltarea personalit ii copilului pre colar; y jocul didactic are o contribu ie important n pregtirea copilului pentru coal. n abordarea acestei problematici mi -am propus urmtoarele obiective: y identificarea, n cadrul bibliografiei tematice valoroase, n elegerea mecanismelor proceselor psihice prin jocul didactic; y utilizarea strategiilor didactice centrate pe jocul didactic ; y elaborarea unei mini culegeri de jocuri didactice. Consider c lucrarea prezint o lucrare practic pentru c descrie rolul jocului didactic n instruirea i dezvolatrea copilului pre colar i sugereaz modele de programe educa ionale pentru pregtirea copilului pentru coal. Doresc ca aceste valen e s fie apreciate i de colegii mei din coal i n general de colegii de profesie. Am dorit ca acest demers s mbrace o not original, att prin modalitatea n care am valorificat bibliografia, dar mai ales prin programele elaborate.

CAPITOLUL I JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA PRE COLAR

I.1. CONCEPTUL DE JOC


n limba romn, ca de altfel i n celelalte limbi, termenul de joc are mai multe sensuri: activitate distractiv, amuzament, metod psihoterapeutic dar i glum superficial, activitate care i-a compromis scopul. Cel mai important sens este cel de activitate specific uman , dominant la vrsta copilriei (Elena Rafaila, 2007, p.36) . Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupa ia preferat dar i cea mai captivant pentru copii. Adul ii remarc des i repede amintirile legate de aceast activitate. Ideea de joc ne arat c trebuie s ndrznim, c trebuie s luptm, c trebuie s ne lsm ademeni i de aceast activitate. A te juca este o confruntare pl cut cu sine nsu i, cu ceilal i, cu elemente din mediul nconjurtor. Verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, de conectare sau de interpretare a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o comedie), o ac iune excitant (a juca pe nervi), ocuparea unei anumite pozi ii ierarhice (a juca un rol conduc tor), riscul (a se juca cu focul), manifestri de o deosebit voiciune i strlucire (soarele joac pe ap). De i n dic ionarele explicative se face diferen ierea dintre sensul direct (principal) i cele figurative ale acestor cuvinte, deosebirile nu apar suficien t de clar. De exemplu, n expresia a juca un rol se folose te sensul figurat, iar n expresia a juca cr i se folose te n sens propriu. Nu este greu de stabilit care sunt genurile de activit i i ce nsu iri ale acestora au intrat n semnifica ia esen ial a cuvintelor respective i pe ce ci s-a mbog it cu noi i noi sensuri. No iunea de joc a reprezentat ini ial anumite particularit i la diferite popoare, astfel, la vechii greci, cuv ntul joc desemna ac iuni proprii copiilor, nsemnnd ceea ce noi numim acum a face n zbtii, copilrii. La evrei, cuvntul joc corespunde no iunii de glum i haz, n timp ce la romani, ludo desemna bucuria , veselia. n limba sanscrit khada nseamna joc, bucurie, pe cnd la nem i, vechiul spiln, desemna mi carea u oar, lin, asemntoare pendulului sau valurilor, care provocau o mare satisfac ie.
5

n aceast sfer autocuprinztoare, no iunea modern de joc a nceput s cuprind totul, de la jocul copilului de-a solda ii pn la interpretarea eroilor tragici pe scena teatrului, de la focul copiilor de surprizele de la pache elele de gum pn la jocul la burs. n societatea modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer acele sensuri ale cuvntului care transmit la o conota ie negativ: E doar un joc!, nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine! .a.m.d. Principiul performan ei, dobndirea prestigiului, comportamentul concuren ial i rsplata material sunt astzi motiva iile principale pentru joc. Valen ele legate de fantezie sunt lsate la urm. O serie ntreag de cercetri au ncercat s gseasc elemente comune ntre ac iunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuv ntul joc, nici astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de o explicitare logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc, care -i departe de a fi o no iune tiin ific a acestui cuvnt i mai curnd un ansamblu de modalit i de manifestare, care au fost denumite conduite de joc sau ludice. Jocul, ca desf urare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalit ile esen iale de manifestare a spiritului uman. Este influen at de caracteristicile endogenetice i filogenetice, care n forme i con inuturi specifice se afirm la toate vrstele n toate civiliza iile. Jocul reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i creia i te dedici din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare pentru dezvolarea psihic a copilului. Jocul este prezent pe tot parcursul vie ii unui individ, dar cu loc i pondere diferite de la o vrst la alta. Fiecare genera ie a avut la vrsta copilriei jocurile sale, diferite ca reguli, mijloace i con inuturi. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, generat de trebuin e, dorin e, tendin ele specifice pre colarului, de aceea, aceast form de manifestare se ntlne te la to i copiii, tuturor popoarelor. La vrsta pre colar, copiii sunt foarte activi i activitatea lor desf urat prin joc este foarte necesar pentru dezvolarea lor fizic i psihic. Prin joc copiii i satisfac dorin a fireasc de manifestare i independen . Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi, consider jocul ca o activitatea de pre-nv are. Alturi de nv are, munc i crea ie, jocul reprezint una din modalit ile esen iale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva i se dezvolt totodat, jocul nsemnnd o explorare a universului, a realit ii, tot prin joc el reproduce, reconstruie te secven e din via sau creaz o nou lume, o alt realitate. Ursula Schiopu surprindea caracterul universal al jocului n afirma ia: De fapt, omul se joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia. (Ursula chiopu, Elena Verza, 1981, p.28). Pentru copil, totul este joc: n primele luni de via , copilul se joac cu corpul su, mai apoi i face plcere s reproduc elemente din ambian a lui apropiat; ntr-o
6

urmtoare etap, copilul ncepe s imite adultul (mama, medicul, educatoarea) i de aici se na te jocul de rol - att de utilizat astzi i n lucrul cu adul ii - n care identificarea este obiectivul fundamental. Urmeaz jocul cu reguli, n care copilul nva elemente fundamentale de socializare, conven ionalitate, acordul, cooperarea i competi ia. Prin activitatea de joc, copiii: y i formeaz identitatea personal (se joac la nceput cu propriul corp, n eleg c nu sunt unii i aceia i cu mediul, ci sunt separa i); y nva acte, ac iuni, conduite, opera ii care l ajut s i rezolve probleme din mediul su; y nva s fie mai flexibili n gndire, s creeze solu ii diferite; y i dezvolt aten ia, motiva ia, abilit ile sociale; y nva s comunice (vorbire, ascultare, n elegere). Copilul schimb prin joc realitatea lui imediat , nva s fie cu ceilalti, nva lucruri noi, toate acestea ntr-o stare de relaxare i plcere, totodat, prin joc se dezvolt ntreaga sa fiin , i se contureaz personalitatea. Jocul se define te ca: activitate specific uman prin care subiectul i satisface imediat i nemijlocit propriile voin e, nevoi, ac ionnd con tient, liber i constructiv n lumea imaginar, n care reconstruie te cu mijloace (psihice i materiale) personalitatea (fizic i social) n care i desf oar existen a. (Elena Rafail, 2007, p.37) Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l totu i pe copil pentru nv tur. Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru perioada pre colar principala activitate, o form de manifestare fr bariere geografice ori religioase, o activitate care i reune te pe copii i n acela i timp i reprezint. n decursul jocului, copilul ac ioneaz asupra obiectelor din jur, cunoa te realitatea, i satisface nevoia de mi care, dobnde te ncredere n for ele proprii, i mbog e te cuno tin ele. Manifestndu- i dorin a de a participa la via a i activitatea celor din jur, copilul i asum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilal i oameni. n acest fel, jocul este social prin natura lui. ns i posibilitatea de a- i imagina realitatea, de a o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate, copilul i satisface nevoile prezente i se pregte te de viitor. n grdini , jocul este activitatea de baz i se regse te n toate ariile de activitate, realiznd procesul de nv are ntr-un mod atractiv, antrenant i u or asimilabil de ctre copil. Copilul se joac de la intrarea n gradini pn la micul dejun, n timpul activit ilor liber alese, apoi se joac serios n cadrul activit ilor experien iale, apoi se distreaz n timpul jocurilor de mi care pn la plecarea lor acas.
7

Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru copil Jocul este munca, este binele, este datoria, este i dealul vie ii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiin a sa psihologic poate s respire i, n consecin poate s ac ioneze. (Ed.Claparede, 1975, p.45). Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace un mic btrn, este un adult care nu tie s gndeasc. Prin joc, el pune n ac iune posibilit ile care decurg din structura sa particular; traduce n fapte poten ele virtuale care apar succesiv la suprafa a fiin ei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiin a i i d vigoare. n 1990, Asocia ia Interna ional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importan a jocului n procesul educa iei, afirmnd: y Jocul are un rol important pe ntregul parcursul procesului de educa ie; y Jocul spontan dezvolt copilul; y Climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbunt it i extins pentru a ncuraja jocul; y Interac iunile copil adult n activit ile de joc sunt o component important a procesului nv rii. Jocul este: y Experien a natural universal; y O form de activitate individual sau de grup; y Un mod de exploarare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a competen elor sociale, a inteligen ei, a limbajului, a creativit ii; y O cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoa tere i intercunoa tere; y Jocul ofer oportunit i pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social. Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvoltrii. Jocul, n contextul ata amentului securizant oferit de adul i, ofer copiilor bog ia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvol tarea creierului, pentru nv area viitoare. Jocul este o experien natural, universal ce face parte din via a de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor, cunoscndu- i tovar ii, descoperindu-se pe sine, nv nd, dezvoltndu-se. Jocul serve te pentru sus inera culturii autentice, ncorporeaz pove ti populare, aniversri, tradi ii, obiceiuri, teme universale , fiind o experien de nva are cu multiple valen e.

I.2. TEORII DESPRE JOC


De-a lungul timpului au fost formulate idei diferite cu privire la originea, esen a, mecanismele, caracteristicile jocului, idei care, sintetizate i sistematizate, constituie teorii sau modele care descriu i explic jocul. Diversitatea lor se explic prin forma ia autorului i prin concep ia lui pedagogic. T eorii despre joc elaborate pe parcursul timpului, unele contradictorii, iar altele completndu-se reciproc, vin s rspund la o seam de ntrebri din cele mai complexe i dificile: y De ce simte copilul o nevoie at t de imperioas de a se juca? y Ce fel de func ii formative ndepline te jocul n dezvoltarea psihic a copilului? y Care sunt i cum se explic particularit ile caracteristice ale jocurilor la vrsta pre colar? Acestea sunt cteva ntrebri la care pedagogii i psihologii, pe baza datelor observa iei i ale cercetrilor experimentale, au dat rspunsuri diferite. n lucrarea Psihologia copilului i pedagogia experimentului sunt enumerate opt teorii care explic esen a i cauzalitatea ce au stat la baza jocului copilului. (Ed. Claparede, 1975, p.70-710) y Prima teorie este cea a recreerii sau odihnei (Schaler, n 1881, Lazarus, n 1883), potrivit creia func ia jocului ar fi aceea de a relaxa i detensiona att corpul ct i spiritul obosit, idee nesus inut de Claparede ntruct nu explic de ce copiii prefer s se joace oricnd, i nu doar cnd sunt obosi i.
y A doua teorie, propus de poetul Schilber i apoi sus inut de Spencer, este cea a surplusului de energie, conform creia surplusul de energie acumulat de copil se descarc prin joc, urmnd ni te canale, create deja de obi nuin . Contraargumentele propuse de Claparede se refer la caracterul inovator al ac iunilor ntreprinse de copil, precum i catergoria de copii care se joac, de i nu manifest surplus de energie. y A treia teorie este cea propus de Hall, teoria atavismului , care sus ine c jocul este un exerci iu necesar dispari iei tuturor func iilor rudimentare, devenite inutile copilului ( jocul de-a vntoarea), care exprim o func ie rudimentar ce nu are drept scop dispari ia prin istovire, ci exercitarea trectoare a unei influen e asupra dezvoltrii altor func ii. Claparede consider c cele dou pozi ii ale lui Hall sunt antagonice i sus ine func ia de instrument creator al jocului. y A patra teorie este cea elaborat de K.Cross, n 1896, i se nume te teoria exerci iului pregtitor, n care autorul a pornit de la insuficien a explicativ a teoriei anterioare, plednd pentru o rentoarcere la punctul de vedere biologic pentru a explica problematica jocului. Gross sus ine existen a a multiple tipuri de joc n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri de
9

vantoare, lupt etc.) i c niciodat n-o s le vedem n jocurile unei specii. Astfel, func ia jocului este de a fi un exerci iu pregtitor pentru via a adevrat. Ed. Claparede apreciaz aceast teorie ca avnd o importan capital pentru pedagogie, dar precizeaz c ea trebuie completat de o alta, care s considere jocul ca pe un agent de dezvoltare, de expansiune a personalit ii.
y O alt teorie reprezint jocul drept un stimulent al cre terii. Acest punct de vedere i are originea n ideile lui H. Carr, care a atras aten ia asupra rolului pe care jocul l are n dezvoltarea organismului, n special ca stimulent pent ru sistemul nervos, sistemul muscular, circulator etc. y

Teoria exerci iului complementar (a competi iei) a fost elaborat tot de Carr i se bazeaz pe ideea c jocul ntre ine i mprospteaz deprinderile noi dobndite.Astfel, func ia jocului ar fi de exerci iu pregtitor. Ed. Claparede nu mprt e te punctul de vedere al lui Carr, preciznd c un exerci iu de repetare n vederea perfec ionrii unei deprinderi nu poate fi considerat joc, i c este vorba de o ntrire prin perfec ionare a unei func ii imperfecte, nu avem de-a face cu un exerci iu posterior, cu unul de perfec ionare.

y K.Lange propune teoria ntregirii , potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al realit ii care ar procura, ocaziile pe care nu le gse te n realitate. Prezentarea fcut de Claparede acestei teorii vizeaz sensul cuvntului ntregire, care trebuie dinamizat. Astfel, func ia jocului nu ar fi att de complementar, ct mai degrab compensatoare, de a satisface trebuin e. y A opta teorie la care se refer Claparede i are originile tot n considera iile lui H.Carr. Este vorba de teoria cathartic, dup care func ia jocului ar fi aceea de a ne purifica tendin ele antisociale cu care venim pe lume, dar de a le canaliza spre comportamente acceptate.

Psihologul Jean Piaget define te jocul ca o activitate prin care copilul se dezvolt n conformitate cu etapele form rii sale intelectuale (Jean Piaget, 1968, p.75). Jocul este definit de psihologul elve ian ca un exerci iu func ional cu rol de extindere a mediului, o modalitate de transformare a realului , prin asimilare i acomodare la real, deci un mijloc de adaptare. n evolu ia jocului, Piaget delimiteaz trei mari categorii de joc: jocul-exerci iu, jocul simbolic i jocul cu reguli. Jocul exerci iu este o form primitiv i const n repetarea unei ac iuni, nemijloce te formarea deprinderilor simple. Jocul simbolic (2-6ani) presupune o asimilare a realului la propriul eu. Acest joc are la baz conflicte incon tiente, nelini te, fuga de risc. Prin jocul cu reguli se relizeaz procesul de socializare pro gresiv. Printr-o adaptare treptat copilul realizeaz n elegerea reciproc prin intermediul cuvntului,
10

bazndu-se pe norme de reciprocitate. Dup 5 ani apare jocul de construc ii care prilejuie te crea ii inteligente, rezolvri de probleme. A. N. Leontiev apreciaz jocul ca o activitate de tip fundamental c u rol hotrtor n evolu ia copilului, constnd n reflectarea i reproducera vie ii reale ntr-o modalitate proprie copilului rezultat al interferen ei dintre factorii biopsihosociali. Jocul este transpunerea pe plan imaginar a vie ii reale pe baza transfigurrii realit ii, prelucrrii aspira iilor, tendin elor, dorin elor copilului. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activit i din via a copilului, dup durata i ponderea sa, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modific ri n psihicul copilului. Astfel jocul s-ar na te din urmatoarele trebuin e: -trebuin a de mi care i de ac iune a copilului; -trebuin a de asimilare a realului la sine; -trebuin a de a se identifica cu adultul i de a se compara cu el; -trebuin a de valorificare a propriei persoane . n aceast idee, cunoscutul psiholog L. S. Vagotschi afirm c activitatea de joc este formativ n deplinul n eles al cuvntului atunci cnd cerin ele formulate (prin reguli, sarcini sau subiect) sunt cu pu in peste posibilit ile copilului, date de nivelul de dezvoltare atins de acestea. Psihologul define te jocul ca fiind activitatea fundamental a pre colarului. J. Chateau consider c jocul ofer posibilitatea desctu rii fiin ei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare pentru copil, orice activitate fiind joc. De asemenea, Chateau consider c prin joc copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature; tot prin joc copilul traduce poten ele virtuale care apar succesiv la suprafa a fiin ei sale. Jocul are pentru copil caracterul unei activit i foarte serioase n care se identific cu personajul interpretat. Jocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct el devine o ac iune inten ionat cu o finalitate con tient. Pentru copil, jocul este prilejul de afirmare a eului, n timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Dac teoria lui Chateau n privin a naturii jocului, a func ilor sale sociale, are unele limite, ea este totu i bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la stuctura acesteia. Ursula chiopu sus ine ideea c jocul apare ca o activitate fundamental formativ i dominant n copilarie, iar munca are acelea i caracteristici, este un fel de anticamer vast i bogat-ornat a muncii. (Ursula chiopu, 1970, p.29) A adar, jocul trebuie privit drept activitate care formeaz , modeleaz inteligen a, dar i s surprind numeroasele caracteristici ale sale . De asemenea, jocul prilejuie te o refacere energetic, o relaxare, o odihn evident, pe cnd munca se realizeaz printr-un important consum de energie care trebuie refcut . Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifr are a capacit ilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor
11

mai importante ale sociabilit ii copilului. Ele pot surprinde prin modul n care se joac. Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen , conform teoriei inteligen elor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic, muzical, logico-matematic, spa ial, corporal -chinestezic, personal i social.Prin joc, copiii : y nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, rela iile dintre ele, utiliznd stucturi gramaticale, dezvoltndu- i abilitatea de a sus ine o conversa ie ; exprim dorin e, negociaz, mpart esc idei, experien e, imit aspecte din via a cotidian; y nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament muzical; y i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le sorteaz, le a eaz n spa iu; y i dezvolt abilit i spa iale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realizrii de semne vizuale; y alearg, se ca ar, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu- i abilit ile de tip corporal-kinestezic; y con tiintezeaz propriile sentimente, gnduri; y rezolv situa ii problematice, gse te solu ii pentru probleme reale; y dobnde te abilit i sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i rezolvrii de probleme, colaboreaz i accept propuneri, idei etc. De-a lungul timpului au fost enun ate teorii privind originile i formele de manifestare a jocurilor. Astfel, s-a urmrit stabilirea unor puncte comune de definire a termenului de joc i a con inutului lui (Kraus 1999/2000): -Teoria eliberrii de energie - Noi, oamenii, nmagazinm uneori mult prea mult energie. Prin joc, noi eliberm acest surplus de energie i putere.
-Teoria instinctului de joc - Oamenii posed, asemenea animalelor, anumite capacit i mo tenite, care n mare parte sunt acoperite i deviate prin educa ie. n unele activit i ale adul ilor, acest instinct se manifest ca poft de joc. -Teoria curatirii (catharsis) - Noi, oamenii, suntem condu i de instincte ini ial agresive i neadaptabile vie ii n comunitate. Jocul reprezint o posibilitate de a ne debarasa pe cale pa nic de aceste impulsuri. -Teoria exerci iului - Noi, oamenii, interpretm jocul ca o crea ie n eleapt a naturii, pentru ca noi s avem un spa iu i un timp corespunztor acomodrii la diferite situa ii.

12

-Teoria recrearii - Noi, oamenii, alungm strile de mole eal i plictiseal i ne alimentm cu energie, prin joc. -Teoria satisfacerii aparen ei - n joc, putem schimba i reflecta realitatea dup dorin ele noastre. Cu acest prilej, noi dezvoltm puteri nebnuite. -Teoria expansiunii eului propriu - Prin joc, noi nv m i prelucrm activit i necesare n decursul vie ii noastre viitoare. -Teoria dezvoltrii creativit ii - Bazele atitudinii de joc sunt fantezia capacitatea de organizare i modelare.

Deoarece jocul - activitate predominant la vrsta pre colar - l ajut pe copil s- i exprime gndurile, emo iile, temerile, dorin ele, i ofer sentimentul autonomiei i este perceput ca o activitate plcut n care se poate manifesta. Jocul i d copilului siguran a i ncrederea de a trece la ac iuni prin care-i formeaz autonomii din ce n ce mai ample; este cadrul sigur, unde erorile nu au consecin e, unde ini iativa fiecruia i gse te loc i unde se dezvolt abilit i prin care s- i c tige independen a, manifestarea liber. Deci, putem afirma c jocul este o realitatate nconjuratoare, cu mare rspundere i mobilitate pe scara vrstelor.

I.3. FUNC IILE JOCULUI


Jocul este activitatea preferat a copilului. n gradini , pre colarul este ncurajat s se joace, la baza organizrii procesului instructiv-educativ, desf urat n nv amntul pre colar, stnd respectarea acestei nevoi naturale de joc a copilului i valorificarea func iilor acestuia. Jocul satisface, n cel mai nalt grad, trebuin ele copilului. Jocul este un mijloc de cunoa tere i autocunoa tere, de exersare a gndirii i a unor deprinderi, este cale de relaxare i distrac ie, este mijloc de nv are; el este un mijloc de exprimare i exersare a originalit ii i creativit ii i de socializare a copilului. Ed. Claparede clasific func iile jocului n dou categorii: -func ie cardinal sau principal - aceea de a-i permie individului s- i realizeze eul; -func ii secundare: y func ia de divertisment (n joc apar elemente pe care copilul nu le gse te n mediu, se nltur rutina i plictiseala); y func ia de recreere, relaxare (jocul obose te mai pu in dect nv area, munca sau crea ia);
13

y func ia de agent de manifestare social (copilul i manifest nevoia de a fi mpreun cu ceilal i); y func ia de agent de transmitere a ideilor, a experien ei (jocul devine un vehicol pentru perpetuarea credin elor, tradi iilor, ritualurilor, un instrument de educa ie popular). Func ia principal a jocului o reprezint, din perspectiva lui Ed. Claparede, manifestarea personalit ii prin unica activitate posibil , deoarece copilul nu este dezvoltat suficient pentru a se putea exprima prin celelalte tipuri de activit i psihice. Autorul afirm c jocul devine astfel un fenomen de derivare, curentul dorin elor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru i care caut o ie ire n fic iune prin joc, atunci cnd realitatea nu i ofer ci suficiente de manifestare. (Ed. Claparede, 1975, p.68)

n concep ia lui J. Piaget, expus n lucrarea Psihologia copilului, jocul are func ia de a realiza adaptarea copilului la realitate. Jocul este formativ i informativ i ndepline te o important func ie de socializare. Jocul reprezint cadru i mijloc pentru formarea i dezvoltarea sociabilit ii. Dac la nceput se joac singur, treptat copilul se simte atras de jucria colegului, apoi el nsu i reproduce, nva , respect, creaz reguli de comportare. n jocul cu ceilal i i mai ales n jocul cu reguli, asimileaz la propriul eu rela iile interpersonal i se acomodeaz acestor rela ii, i nsu e te norme care vor deveni reper intern pentru comportamentul social. Prin satisfacerea dorin elor i nevoilor (de cunoa tere, de afec iune, de comunicare, de autoexprimare) care l-au declan at i sus inut energetic, prin strile de satisfac ie, plcere, bucurie individual i colectiv pe care le genereaz, jocul contribuie la realizarea echilibrului emo ional i psihic. Deci, J. Piaget stabile te urmtoarele func ii ale jocului: y Func ia de adaptare realizat pentru dou coordonate: stimularea realului la eu i acomodarea, transformarea eu-lui n func ie de modelele exterioare; y Func ia catharctic, de descrcare energetic i rezolvare a conflictelor; y Func ia de socializare, constnd n acomodarea copilului cu ceilal i, asimilarea rela iilor cu cei din jur la propriul eu; y Func ia de extindere a eului, de satisfacere a multiplelor trebuin e ale copilului, de la trebuin e cognitive de explorare a mediului la cele de valorificare a poten ialului de care dispune, de la trebuin ele perceptive i motorii la cele de autoexprimare n plan comportamental. Ursula chiopu nominalizeaz trei categorii de func ii: esen iale, secundare i marginale. Func iile esen iale se mpart n func ia cognitiv i func ia formativ. Locul dominant la vrsta copilariei l ocup func ia cognitiv i cea formativ. Prin intermediul jocului cu obiecte, fenomene, procese, copilul descoper , prin intermediul proceselor senzoriale, informa ii despre nsu irile i utilitatea acestora. Pn la o anumit vrst, jocul reprezint modalitatea prin care copilul i formeaz experien a personal, modalitatea prin care achizi ioneaz, verific experien a
14

adultului. Copilul ntlne te obstacole cognitive care se interpun ntre dorin e i scopuri, descoper modalit i de dep ire, nvingere a lor. Jocul este un puternic stimulent cognitiv att pentru nv area independent, ct i pentru nv area n grup. Jocul se mbin cu nv area, dar i cu crea ia, astfel c i d posibilitatea copilului de a experimenta rolul de creator al realit ii. Prin joc, copilul nva s se adapteze la ceilal i, s comunice cu ei, nva primele no iuni a ceea ce e bine i ce e ru, ce e frumos i ce e urt. Func ia formativ-educativ se manifest cu preponderen n timpul copilriei. Prin intermediul jocului, copilul nva s se concentreze pe elemente esen iale, formeaz structuri perceptive, strategii de explorare-integrare a diferitelor obiecte i fenomene. Jocul mijloce te formarea reprezentrilor, acestea manifestnd func ia de simbolizare. Rolul jocului n dezvoltarea intelectual a pre colarului implic att dobndirea de noi cuno tin e, ct i dezvoltarea imagina iei. Fundamental n dezvoltarea copilului este achizi ionarea limbajului, care se afl n strns legatur cu gndirea i, totodat, ndepline te o important func ie reglatorie i social. Dac avem n vedere aspectul dezvolt rii verbale, jocul urmre te fixarea, cristalizarea anumitor structuri gramaticale, nsu irea unor substantive comune care denumesc obiecte sau fenomene din mediul apropiat. Jocul este o bun coal a rela iilor dintre copii ntruct sunt accepta i, valoriza i i dezirabili ca parteneri aceia care se manif est corect, cooperant, care i nfrneaz emo iile negative. Stimularea prin joc este modalitatea de folosire a fic iunii ludice drept cadru i mijloc educativ. Stimularea prin joc permite exersarea atitudinilor umanitare, sprijinul reciproc, permite corectarea unor regresii sau a unor defecte comportamentale. Ursula chiopu include ntre func iile jocului i func ia de tonifiere, activare, sus inere energetic. Jocul prilejuie te refacerea energiei psihice prin strile emo ionale pozitive. Foarte mult este valorificat i func ia terapeutic a jocului constituit pe intergrarea n rol a trsturilor diferitelor personaje. Func ia terapeutic, considerat ca marginal, se utilizeaz cu succes n cazuri maladive (copii care nu tiu s se joace), se constituie pe seama propriet ilor proiective ale jocului, precum i pe func ia de integrare n rol prin transfigurarea trsturilor de personalitate individual i a comutrii lor n trsturile personajelor substituite n joc. Func ia terapeutic-compensatorie devine func ia principal n procesul de terapie complex recuperatorie integral la diferitele cat egorii de copiii cu retard intelectual sau cu deficien e senzoriale. De asemenea, jocul poate dezvolta forme anormale sau poate fi ntrziat n cazul copiilor care au perturbri emo ionale sau tulburri de comportament. n aceste situa ii, interven ia speciali tilor pentru crearea unor programe structurate de dezvoltare i sus inere a jocului este imperios necesar . Prin joc, copilul i nsu e te numeroase cuno tin e cu privire la varietatea conduitei umane, la profesiuni i activit i, stimuleaz cre terea capacit ii de a tri
15

din plin cu pasiune fiecare moment, avnd func ia de o mare i complex coal a vie ii. Jocul, n ansamblu, este un bun prilej de preg tire psihologic a copiilor, necesar integrrii lor n via a social complex. Prin joc, copilul i exprim dorin ele, nevoile, temperament ul, nivelul de dezvoltare psihic. Jocul este o activitate specific uman, fiind una dintre variatele activit i ale oamenilor n strns interdependen cu acestea, fiind determinat de celelalte activit i i determinndu-le pe toate acestea, nv area, munca i crea ia neputnduse realiza n afara jocului, dupa cum acesta nu ar putea exista fr a fi purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupa ii specific umane. Prin joc, copilul este stimulat din toate punctele de vede re ale dezvoltrii sale. De aceea, jocul este cea mai eficient form de nv are integrat datorit naturale ei cu care copilul nva . Prin joc, copilul: -desf oar o activitate specific n sensul identit ii personale, urmeaz cerin ele i determinrile de baz ale copilului ; -realizeaz mi cri de motricitate grosier i fin, de coordonare oculo-motorie; -comunic, i mbog esc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul ; -rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social ; -exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract; -comunic cu sine, cu ceilal i, i exprim sentimente, reac ioneaz afectiv , recep ioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlal i ; -folosesc obiectele din jurul lor n scopurile n care au fost create, dar i n alte scopuri, i dezvolt aten ia, motiva ia, interesul . Jocul a fost, este i va fi o prezen permanent n via a oamenilor, o realitate care a dep it de mult grani ele de vrst. Jocul este un fenomen de cultu r i civiliza ie multidimensional.

I.4. CLASIFICAREA JOCURILOR


Clasificarea tipurilor de jocuri n literatura de specialitate se opereaz cu o mare diversitate de criterii. n func ie de diver i autori care le-au realizat, schemele de clasificare sunt mai simple ori mai complexe, avnd la baz un singur criteriu sau mai multe. Astfel, K. Gross le-a clasificat n func ie de procesul psihic implicat, W. Stern n func ie de numrul de participan i. Cele mai complete i complexe clasificri le-au realizat Ed. Claparede i J. Piaget. Ordonndu- i clasificarea dup criteriul func iilor ce le ndeplinesc, Ed. Claparede clasific jocurile n dou mari categorii: a) Jocuri care exerseaz func ii generale; b) Jocuri care exerseaz func ii speciale.
16

c) n prima categorie, Ed. Claparede enumer : y Jocuri senzoriale (cu trmbi e, fluiere, desene cu degetele, de exersare a vzului, a auzului, a gustului, a mirosului); y Jocuri motrice (cu mingea, cu coarda de gimnastic etc); y Jocuri psihice, care sunt de trei feluri : - Intelectuale (lotto, domino, asocia ii verbale, ghicitori); - Afective (cele ce antreneaz emo ii, precum satisfac ie ca cele de tip fars, emo ii estetice ca n pictur); - Motrice (exerseaz agilitatea, for a, coordonarea). n a doua categorie, autorul enumer jocurile care exerseaz func ii speciale : - De-a lupta; - De-a vntoarea; - Sociale (de-a plimbarea); - Familiale (de-a mama); - De imita ie (adaptarea unor roluri, imitarea unor activit i sociale). P. Osterrieth, Denis Macadziob utiliznd drept criteriu evolu ia ontogenic, realizeaz (independent) urmatoarea clasificare : - Jocul copilului sugar (realizat prin zmbet, priviri, gngurit); - Jocul solitar (ncepe de la 1 an copilul se joac singur n prezen a sau absen a adultului); - Jocul paralel (ntre un an i jumtate i doi ani copilul se joac n prezen a covrstnicului, dar singur, este interesat de juc ria acestuia); - Jocul asociativ (doi sau mai mul i copii se reunesc s se joace, dar nu coloreaz, nu lucreaz mpreun); - Jocul cooperent (apare dup 3 ani i presupune colaborare, reunire a efortului, ajutorul reciproc). J. Piaget opereaz dup criteriul evolutiv i grupeaz jocurile n urmatoarele categorii: - Jocuri-exerci iu; - Jocuri simbolice sau de crea ie; - Jocuri cu reguli; - Jocuri de construc ii; Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se manifest n strns legatur cu stadiul dezvoltrii sale cognitive. Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt cele dominate, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunztor stadiului preopera ional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile cu reguli, corespunztoare etapei opera iilor concrete. Dac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani,dup aceast vrst apar jocurile simbolice.
17

Dou categorii mari de jocuri se diferen iaz n func ie de ini iatorul jocului:
Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei, mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte, ncercnd diferite mi cri i experimente, fie c realizeaz anumite ac iuni pentru a ob ine satisfac ie (parcheaz ma ini, construie te cazemate, rostogole te ctre o anumit destina ie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a ob ine un ir pe care apoi l deplaseaz trgndu-l dup el etc), toate acestea copilul le realizeaz jucndu-se. Nu sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva despre lucruri, despre efectele ac iunii sale asupra obiectelor i, totodat despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac. Educatoarea sau adultul trebuie s -i acorde timp copilului pentru acest tip fundamental de joc, specific nv rii n copilria timpurie. Este natural i de aceea are un impact puternic asupra dezvolt rii copilului n toate domeniile de dezvoltare. Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, ini iate de copil, fr interven ia adultului. El singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe care l dore te. Jocul liber ofer educatoarei ansa de a cunoa te ct mai bine copilul, fiind momentul n care copilul utilizeaz cuno tin ele, deprinderile, experien ele dobndite anterior n contexte n care el se simte liber s se exprime. Limbajul i ac iunile copilului n jocul liber vorbesc despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. De exemplu, dac l observm cum se joac cu o ma inu , vom vedea ce lucruri tie despre ma ini, ce scenarii inventeaz inspirate din via a real, n care apar personaje, evenimente, ac iuni a a cum le-a perceput el, putem observa tipurile de raporturi pe care le stabile te ntre personaje, precum i limbajul utilizat. Sau dac se joac un joc simbolic, de tipul De-a ...., vom vedea cum copilul transpune n joc experien e proprii, fie ca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal. Jocul simbolic permite copilului totodat , s transpun n realitatea lui, dorin e, gnduri, frustrri, insatisfac ii, bucurii din via a lui, care sunt pline de semnifica ie, pentru c nu exist cenzur n exprimarea sa n timpul jocului liber indiferent ce tip de joc e (simbolic, de manipulare, de construc ii, etc.). Jocul didactic este ini iat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri atingerea unor obiecte educa ionale. Elementele joc se mpletesc cu nv area, reprezint o form utilizat n activitatea educativ din gradini . O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de organizare i desf urare a actului educativ. Jocurile didactice pot fi:  Senzoriale, de ghicire, de recunoa tere a unui obiect cu ajutorul sim urilor: Ghici ce ai gustat!; Spune cum este!; Ce pot spune despre?  Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din buc ele: Lotto flori, fructe, psri, animale; Din jumtate-ntreg; Jocul umbrelor  Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, de scriere, clasificare: Mare-mic; Gse te locul potrivit!.
18

 Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe(singular -plural); spune al cui este?(folosirea corect a genitivului); Cui trimit scrisoare?(folosirea corect a dativului); Unde a zburat rndunica?(pozi ii spa iale) etc. Att jocurile libere, ct i cele didactice, n func ie de deprinderile, capacit ile pe care le dezvolt , prin forma intrinsec a jocului (tipul de activitate de baz a jocului) pot fi:
Jocuri de manipulare antreneaz musculatura fin, capacit ile de coordonare ale mi crilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce -l nconjoar, copilul ncepe s controleze posibilit ile de cunoa tere, de a schimba i stpni realitatea. Un aspect foarte important este c tigarea independen ei de ac iune i autocontrol. De exemplu, manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiin e, copiii i dezvolt: ordonarea ochi-mn, musculatura fin, capacitatea de descriminare vizual, deprinderi de mbinare, triere, a ezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden , percep iile de culoare, mrime , form, sentimentul de bucurie la realizarea unor sarcini, capacitatea de a rezolva probleme. Dimensiunea n nv area copilului st la vrstele timpurii, ct i pentru dezvoltarea ulterioar. Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea a a cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca Ft-Frumos s plece cu racheta la palatul z nelor, Scufi a-Ro ie s mearg la bunicu a mpreun cu prietenii ei piticii. Copilul trebuie ncurajat s gseasc solu ii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii ac iunii sale. Un aspect semnificativ al cunoa terii la vrstele pre colarit ii este dezvoltarea jocului simbolic n timp ce i construiesc reprezentri sofisticate asupra lumii, dar pentru aceasta au nevoie de oportunit i de joc. Reprezentrile simbolice reprezint precursorul cititului att ct literele simbolizeaz sunetele. Rela ia dintre joc i nv area literelor poate fi ini iat de copii n jocurile spontane, ori de adult, atunci cnd ajut copiii s scrie pove tile create n cadrul jocului. Prin jocul simbolic (deseori imitativ) e pus n mi care fantezia copilului care d lucrurilor i fiin elor nsu iri pe care nu le au n realitate. Fiecare obiect n jocul copilului capt o importan , dar fa de acesta el ia atitudine real fa de fiecare. Feti a se joac cu papu a, o ngrije te cnd este bolnav, o mbrac, o culc , i d de mncare, dac se comport frumos o mngie, dar o i ceart dac nu vorbe te frumos. Feti a n jocul su, imit grija mamei pentru copii. Jocul imitativ l ajut pe copil n nv area de a accepta i de a tri dup anumite reguli i norme, de a lucra prin cooperare cu al ii, pentru schimbarea acestor reguli pentru binele grupului. Aceste jocuri au subiecte alese din via a cotidian prin asumarea unor roluri, copiii pot desf ura jocuri care sunt ncadrate n jocul cu subiect din via a cotidian. n desf urarea jocurilor simbolice sunt avute n vedere urmtoarele aspecte:
19

-crearea unor legturi ntre con inutul jocurilor simbolice i con inutul activit ilor care se desf oar (poate fi un joc care valorific unele con inuturi, deprinderi care au fost achizi ionate , exersate n cadrul unui proiect, a unei activit i tematice); -asigurarea unui climat favorabil consolidrii/extinderii prin jocul simbolic a con inutului activit ii tematice sau a proiectului; -ncurajarea copiilor pentru asumarea unor roluri c t mai diverse. Educatoarea poate interveni n organizarea i desfa urarea acestor jocuri prin:  Interpretarea unui rol mai complex (n interpretarea acestui rol, ac iunile educatoarei reprezint un model pe care copiii l preiau cu toate aspectele lui, inclusiv dialogul).  mbog irea unui joc, prin demonstrarea unei noi ac iuni (vine n vizit aducnd flori i ciocolat, respect reguli civilizate de comportare) sau extinderea con inutului jocului, propunerea de situa ii problematice crora copilul n timpul jocului trebuie s le gseasc solu ii).  Corectarea lui prin sugestii verbale, ntrebri, explica ii, indica ii, aprecieri, dezaprobri. Important este pstrarea plcerii jocului . Att jocul cu subiecte din via a cotidian ct i cu subiecte din basme i pove ti se desf oar fie individual (interpretnd rolul unui personaj), fie colectiv (transpunnd scene din pove ti).
Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil i anume, transformarea subiectului, care trebuie bine cunoscut de c tre to i partenerii, n eles i redat cu fidelitate. Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a pove tii, basmului, filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestor jocuri copiii au interven ie personal. n ceea ce prive te interpretarea rolurilor asumate i modalit ile de nscenare a con iutului din lipsa posibilit ii de discernmnt i de asimilare diferen iat, copilul mic mbin elementele fantastice cu cele luate din via a cotidian. De pild, prin ul vine clare pe cal (pe un b ) i are la bru o sabie (o bucat de scndura, legat cu o sforicic). n jocurile colective cu subiecte din basme i pove ti, n cele ini iate de copiii de 6/7 ani, se stabilesc rela ii complexe i are loc un schimb viu i continuu de preri, fiecare fiind n acela i timp i interpret i regizor. n cadrul acestor jocuri, preocuprile copiilor se ndreapt spre inuta vestimentar careia simt nevoia s-i adauge detalii de natura s le sublinieze identitatea mprumutat i ctre procurarea unor obiecte care le permit s ac ioneze conform rolului asumat. Pe ultimul plan st grija pentru decor. La baza ncadrrii acestor jocuri stau: - observarea copiilor n timpul jocului; - posibilit ile psiho-fizice ale copiilor; - ncadrarea educatoarei n joc;
20

- stimularea jocului din exterior; - impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin: repovestiri, conversa ia cu caracter pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor materiale noi; - ndrumarea jocului din exterior. Jocul cu reguli - sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de ctre adul i. n general sunt jocuri care arat prin ce modalit i po i s c tigi (au la baz ntrecerea precum i jocurile de echip), jocuri inventate de copii, jocurile sportive, jocurile diactice. La vrsta pre colar, jocurile cu reguli inventate de c opii sunt cel mai des ntlnite, treptat spre finalul pre colarit ii, la 7 ani, aprnd i jocurile cu reguli impuse, care devin foarte populare n colaritatea mica, ele bazndu-se pe competi ie, pe msura n care copilul demonstreaz o mai mare performan n aplicarea unor cunostin e, capacit i, abilit i. Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n func ie de interesul manifestat, de experien a de via , de context. n jocurile oarecele i pisica, De-a v-a i ascunselea, Batistu a, pe lng bucuria participrii, implicarea afectiv, dorin a de a c tiga, are loc socializarea, incluziunea, fiind jocuri de grup. Copiii sunt pu i n situa ia de a respecta regula, de a ac iona doar atunci cnd nominaliza i, de a alege un partener, de a se ntrece cu el, de a se bucura de reu it sau de a accepta e ecul. Jocul de constructii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe deprinderi i capacit i care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i a musculaturii fine. Prin construc ie, copilul sorteaz , grupeaz, asociaz, realizeaz coresponden a, stabile te raporturi ntre obiecte (de mrime, de lungime, de greutate, de volum, rela ii, forme ), ngrdirea spa iului, separarea, acoperirea lui. Copilul construie te cu cele mai diferite materiale din natur : piatr, nuiele, zpad, lemn, lut, buc i de caramid, cuburi de lemn . Numim joc de construc ie arhitectura creat de copil , adic munca lui cu materiale de construc ii. n dezvoltarea unei construc ii de ctre copii deosebim urmtoarele stadii : - procesul de examinare i combinare a formelor ; - crea ia tematic; - construc ia con tient a formei; - construc iile nti sunt pe vertical, apoi se extind pe orizontal. n cadrul jocurilor de construc ie, copiii, lucrnd, stabilesc rela ii cauzale ntre obiecte, respect reguli, dau fru imagina iei , apreciaz cantitativ materialele utilizate, se joac cu alternan e de forme, culoare . Exemple de jocuri de construc ie: Blocul n care locuiesc, Satul copiilor , Ograda animalelor, etc. Jocurile de construc ii sunt foarte importante pentru dezvoltarea cognitiv a copilului n perioada copilariei. De aceea trebuie s beneficieze de materiale
21

corespunztoare pentru a- i exersa opera iile cognitive implicate n jocurile de construc ie.
Jocurile dinamice/de mi care au la baz ac iuni motrice mai simple sau mai complexe, dirijate de anumite reguli prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz (mers, alergarea, prinderea, saritura, c ararea, echilibrul), se dezvolt calit ile motrice (viteza, for a, rezisten a ) i stri emo ionale pozitive. n selectarea i practicarea jocurilor dinamice se au n vedere particularit ile de vrst: tipul exerci ilor incluse n jocuri, durata lor, exigen a fa de executare , numrul regulilor va fi n dependen direct cu vrsta copiilor. Pentru a evita excesul, suprasolicitarea, oboseala, extenuarea fizic , pe lng o bun dozare a timpului de joc dinamic, este necesar i alternarea acestuia cu jocuri lini titoare. O aten ie deosebit s acordm copiilor timizi, frico i, apatici sau instabili, respectndu-le ritmul propriu i particularit ile individuale . Jocurile dinamice se pot organiza i n aer liber, n func ie de anotimp, i n sal, cu sau fr obiecte, aparate. Ele mobilizeaz ntreaga grup de copii, educ atitudini, comportamente, dezvolt stri emo ionale , sentimentul de apartenen la grup, spirit de cooperare, sentimentul de altruism, prietenie . Atractivitatea i eficien a jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina sarcina educativ cu dorin ele copiilor , cu simboluri i reguli argtoare. Alte clasificri ale jocurilor au fost realizate n func ie de alte criterii: - caracterul de complexitate ; - numrul partenerilor; - locul de desf urare; - anotimpul n care se desf oar; - natura activit ilor antrenate etc. Deci, clasificarea realizat de Jean Piaget are la baz criterii psihologice i urmre te o direc ie evolutiv. O alt clasificare a jocurilor ar fi n func ie de natura i amploarea implicrii sociale a copiilor (Mildren Parten,1932 ). Acestea ar fi : -jocul de neimplicare (fr ocupa ie) copiii i petrec timpul privindu-i pe ceilal i, plimbndu-se n jurul lor sau angajndu-se n activit i fr scop bine determinat (mutarea unui scaun, aranjarea hainelor proprii, plimbarea de ici -colo a unor obiecte); -jocul solitar copiii se joac singuri, recurg la diferite jucarii dar nu fac nici un demers de a se apropia de ceilal i copii sau de a vorbi cu ace tia; -jocul spectator (pasiv) copilul prive te al i copii jucndu-se, ocazional le mai pune cte o ntrebare, nu se implic n jocul celorlal i. Diferen a ntre acest tip de joc i cel fr ocupa ie este ca n acest caz copilul este implicat n ceea ce se ntmpl i vorbe te de la distan cu participan ii;
22

-jocul paralel copilul se joac independent lng al i copii, dar nu cu ei; de i se joac foarte aproape unul de celalat i cu jucrii asemanatoare, ei nu interac ioneaz. i pot arunca priviri reciproce, dar nu vorbesc i nu coopereaz. Dac unul dintre copii pleac, cellalt l poate privi cum se ndeparteaz sau chiar i abandoneaz activitatea; -jocul asociativ copiii interac ioneaz, i mpart materialele, dar ei nu par a se juca acela i joc. n acest caz ei devin mai explicit sociabili . Se angajeaz ntr-o activitate comun, vorbesc unul cu celalalt, dar nu i mpart roluri. O serie de interac iuni i conversa ii au loc, dar le lipse te coordonarea; -jocul cooperativ copiii se joac mpreun, se ajut unul pe celalalt . De obicei fiecare i asum responsabilit i diferite i deseori cred despre ei c apar in aceluia i grup. O alt clasificare ar fi: -jocul de explorare const n tentativele copilului de a cunoa te lucruri noi din mediul sau; -jocul de mi care const n folosirea corpului n ac iuni care solicit motricitatea, exersnd astfel i dezvoltnd att fizicul, ct i psihicul copilului aflat n strns legatur cu progresele corporale; -jocul de socializare const n interrela ionarea cu ceilal i prin imita ie i comunicare. Este una dintre caracteristicile jocului la v rsta pre colar; -jocul de stimulare men ionat i sub numele de joc simbolic, n care copilul i folose te imagina ia pentru a transforma obiectele din jur, a le da noi func ii; -jocul de solu ionare a problemelor implic ncercarea de a gsi diferite solu ii la probleme accesibile vrstei. Atractivitatea i eficien a jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina o sarcin educativ acceptabil de ctre copii, nici prea grea nici prea u oar, cu reguli atragtoare. Elementele de joc artificiale ngreuneaz nv area i plictisesec copiii. Plcerea cu care particip copiii la joc este singura justificare a recurgerii la jocul didactic. Astfel, se pot organiza cu copiii simple exerci ii. Exercitiul l va ajuta pe copil s se adapteze nu numai la lumea jocului, ci la cea obi nuit, real , cu care se va confrunta ntr-un fel sau altul, toat via a.

23

CAPITOLUL AL II-LEA CARACTERISTICILE PSIHO-FIZICE ALE PRE COLARULUI


II.1.DEZVOLTAREA BIOFIZIC
Omul, n decursul vie ii i existen ei sale, este supus unor transformri, schimbri, prefaceri de ordine cantitativ i calitativ reunite sub termenul general de dezvoltare. n func ie de nivelul la care au avut loc asemenea modificri , desprindem trei tipuri de dezvoltri umane :
y Dezvoltarea biologic schimbri fizice; morhologice; biochimice ale organismului. y Dezvoltarea psihic const n apari ia, instalarea i transformarea proceselor, func iilor i nsu irilor psihice; y Dezvoltarea social, concretizat n reglarea conduitei individului, n conformitate cu normele i cerin ele impuse de colectivitate , de mediul social existen ial.

Pre colaritatea aduce schimbri importante n via a copilului , att n planul dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice , dar i n ceea ce prive te planul ra ional . Gradini a constituie institu ia cu un mediu social educativ impregnant de probleme de natur psihologic i de dezvoltare , care le confer un rol ndeosebi formativ. Ca mediu, gradini a se deosebe te de familie prin programul sau progresiv educativ ce cuprinde inten ionalit i clare , prin solicitarea mai expus a copilului de a se exprima i de a ac iona, de a n elege i gndi, percepe , simte ceea ce se impune prin activit i i materialele ilustrative. Gradini a creaz pentru copil trecerea de la fluctua ia dispozi iilor la permanen a relativ a disponibilit ii, adic la cerin a ca to i copiii s fie gata de integrare n activit i colective obligatorii. De altfel, att familiei, ca mediu natural, ct i gradini ei , ca mediu institu ionalizat educativ, li se adaug mediul social larg n care exist mult mai multe evenimente i situa ii supuse unei cauzalit i ce dep e te rela ia copil-adult i regulile de comportare n elese de copil. Acest mediu ptrunde n familie i gradini . Vrsta cuprins ntre 3-6/7 ani, reprezint o perioad caracterizat prin nalte ritmuri de dezvoltare, n care se pun bazele formrii viitoarei personalit i. Este o
24

perioad n care universul cunoa terii este n continu expansiune, stimulnd capacit ile i mijloacele de comunicare ale copilului aflat ntr-o intens rela ionare cu cei din jur, ceea ce duce la evolu ia personalit ii sale ntr-un efort continuu de cucerire a realului, de integrare mai eficient n via a gruprilor de referin caracteristice momentului. Perioada pre colar include trei subperioade, urmare a evolu iei principalelor caracteristice bio -psihosociale ale copilului : 1) subetapa pre colarit ii mici (3-4 ani ) 2) subetapa pre colarit ii mijlocii (4-5 ani ) 3) subetapa pre colarit ii mari (5 6/7 ani) Aceast clasificare, inspirat din cercetarile consacrate n domeniul psihologiei copilului, a influen at n mod decisiv structura de organizare a institu iilor pre colare al cror obiectiv pedagogic fundamental l constituie pregtirea copilului pentru integrarea colar optim, anticipnd procesele de adaptare specifice saltului de la activitatea de joc cu implica ii didactice, la nv area colar cu sarcini didactice complexe.
1) Mica pre colaritate este o subperioad de tranzi ie ntre perioada antepre colarit ii (1-3 ani) i perioada pre colarit ii (3-7 ani). Dac pn la 3 ani dezvoltarea copilului este legat mai mult de trebuin ele de ordin biologic (fiziologic) hran, somn, mi care etc de la 3 ani copilul realizeaz un salt n dezvoltarea sa, pe linia achizi iilor de ordin psihilogic i social, mediate din punct de vedere pedagogic ndeosebi prin intermediul grdini ei. Copilul la aceast vrst este foarte pu in deosebit de antepre colar. El are dificult i de adaptare la mediul gradini ei deoarece este dependent de mam , dar i datorit faptului c nu n elege prea bine ce i se spune i nu tie s se exprime clar. Principala lui form de activitate este jocul, presrat cu cteva activit i sistematice, scurte ca durat i relativ simple n con inut, care iau tot forma jocului. Manifest preferin e pentru jocurile de manipulare a jucriilor sau a altor obiecte. Copilul se joac mai mult singur , iar jocul practicat de ei este mai s rac. Atitudinea lui fa de realitate este circumspect, realitatea subiectiv fiind mult dilatat n desf urarea celor obiective , deoarece predomin nc egocentris mul. Procesele cognitive sunt impregnate de ac iune. Pre colarul mic este curios, percepe ce i sare n ochi, memoreaz relativ u or, dar nu- i propune deliberat acest lucru; gndirea este subordonat ac iunii cu obiectele , limbajul su pstreaz un pronun at caracter situativ; comunicrile din timpul jocului sunt reduse; nu n elege nc prea bine indica iile verbale care i se dau .
25

Subperioada micii pre colarit i poate fi caracterizat prin raportare la ceea ce Jean Piaget numea un puternic egocentrism , rezultat al nediferen ierii con tiin ei de sine de con tiin a lucrurilor. (Paul Popescu-Neveanu, 1978, p 223 )
2) Pre colaritatea mijlocie este o subperioad de progrese nregistrate att la nivelul fizic i intelectual ct i la nivelul structurilor afectiv-motiva ionale i volativcaracteriale ale personalit ii copilului. Se adapteaz cu mare u urin mediului grdini ei. Jocul devine mai bogat n con inut, activit ile obligatorii mult mai solicitante. ntreaga dezvoltare psihic se produce ntr-un ritm alert. Se dezvolt mult limbajul (n aceast perioad se c tig cam 50 de cuvinte pe lun) , se amplific puterile imaginative i creatoare ale copilului. Se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe din tre procesele psihice (memorare, imagina ie etc.). Apar modalit i psihocomporamentale noi. Una dintre acestea este formarea limbajului interior, spre vrsta de 5 ani , care va constitui o cotitur esen ial pentru dezvoltarea psihic a copilului . Reac iile emotive sunt mai controlate i mai n acord cu cerin ele educatoarei sau colectivului de copii. Pre colarul mijlociu renun uneori la dorin ele sale trectoare demonstrnd c are loc un nceput al organizrii voin ei. Jocurile au caracter colectiv de la nsingurare, rivalitate i competi ie se trece la cooperare. Pregnant este la aceast vrst i procesul identificrii cu grupul educativ din care face parte (pre colarul mijlociu vorbe te cu mndrie despre grdini a sa care este mai frumoas dect a altor copii). Se lrgesc interesele, ncep s se nchege primele atitudini, se instaleaz mai evident unele trsturi caracteriale care constituie nucleul viitoarei personalit i. La aceast vrst se manifest o evolu ie a personalit ii copilului n direc ia dobndirii unei anumite con tiin e de sine. Copilul este capabil n mare msur s- i pun n valoare propria personalitate, ncercnd o cercetare a aten iei celorlal i asupra propriei persoane. Toate aceste tendin e sunt transpuse n plan comportamental printr-o serie de aspecte care trebuie cunoscute, interpretate i valorificate n plan pedagogic: opozi ie fa de adul i, negativism, spirit de contrazicere, autonomie . Referitor la aceast criza de opozi ie care apare de la vrsta de 3 ani , Mauricce Debesse aprecia necesitatea interpret rii ei dintr-o perspectiv pedagogic, urmare a faptului c la nivelul manifestrilor comportamentale pot fi sesizate dou situa ii opuse, care solicit individualizarea asisten ei educa ionale. Astfel, criza este mai mult sau mai pu in marcat n func ie de indivizi. Dac e prea slab putem avea de-a face cu un caracter incon tient. Dac e prea puternic i prelungit exist pericolul unei ncp nri psihopatice (M. Debesse, 1981, p. 40) care trebuie combtut imediat prin mijloace pedagogice adecvate, n familie i n grdini .

26

Rezolvarea pedagogic a crizei solicit valorificarea integral a jocului , activitate de baz specific intregii perioade pre colare, mijloc principal de acumulare a experien ei sociale prin varietatea rolurilor asumate n joc i prin trecera de la jocul individual n grup, la jocul bazat pe o veritabil cooperare n condi ii de microcolectiv, n microgrup i n grup. 3) Pre colaritatea mare este o subperioad tranzit ntre perioada pre colar i mica colaritate. La aceast vrst , alturi de joc, care continu s rmn activitatea dominant, i fac loc din ce n ce mai mult i activit ile de nv are sistematic. La gradini programul formativ este mai dens; activita ile experien iale mai numeroase , cerin ele mai sus inute. De exemplu: - percep ia este transformat de mult n observa ie, se exerseaz, devine pricepere; - limbajul capat o structur mult mai nchegat dect n etapele anterioare , fiind construit dup regulile gramaticale ; - apar primele forme ale gndirii logice; - sunt utilizate unele procedee de memorare ; - aten ia voluntar i prelunge te durata. Pre colarul mare dispune de mai mult for i agilitate. Datorit cre terii gradului de maturizare general a personalit ii copilului, n aceast perioad de intense acumulri, de evolu ii cantitative, se manifest : y O mai mare adaptare a copilului la mediile sociale n care trie te acesta, la exigen ele exprimate n mod direct de membrii familiei i de educatoare; y O dezvoltare a inteligen ei generale a copilului exprimat prin cre terea gradului de n elegere a raporturilor de cauzalitate dintre fenomene, exprimate n plan concret; y O autoreglare mai eficient a comportamentelor copilului n raport cu interac iunile pe care le are n mediul sociocultural (cu membrii familiei, cu cei mai n vrst, cu educatoarea etc .). Pe de alt parte, unitatea comportamental la pre colarul mare are o anume fluctuan i incon tien a cror cauzalitate se afl uneori n strile de frustrare, constituind adevrate baraje psihice (anxietate, disonan afectiv etc.), pe care educatoarea trebuie s le sesizeze i s le trateze adecvat din punct de vedere pedagogic. Pre colarul mare dispune de o capacitate de nv are superioar n raport cu celelalte dou subperioade ale pre colarit ii. Pre colaritatea pentru coal, pentru exigen ele nv rii colare este sus inut n plan psihologic de o motiva ie bazat din ce n ce mai mult pe interiorizarea intereselor pentru cunoa tere, dar i de o
27

imagina ie mai activ care apare n timpul i n contextul jocului, favorabil declan rii unor procese de integrare social la niveluri din ce n ce mai complexe. n pre colaritate toate sistemele organismului suport modificri importante. Progresul cre terii nc relativ intens are tendin e u oare de ncetinire cu un puseu de cre tere discret n jurul vrstei de 5 ani. Progresul de osificare este activ la nivelul epifizelor oaselor lungi, a oaselor toracice, claviculare etc. Dezvoltarea mus cular este de asemenea intens , de i mu chii copilului sunt nc palizi, con in mult ap. Spre sfr itul acestei perioade structura mu chilor devine mai dens, procesul esutului adipos descre te relativ n masa general a corpului, silueta devine mai longinal. Respira ia fiind mai superficial, procesele de oxidare sunt nc lente, ceea ce face ca rezisten a organismului s fie nc mic. Faptul se datoreaz i formei cutiei toracice lat i scurt, ca i unei cantit i sczute de hemoblobin n snge , la care se adaug forma specific a capilarelor si elasticitatea relativ scazut a arterelor, venelor i esuturilor n general. Pofta de mncare este relativ instabil, dar controlul sfincterelor este activ. n legatur cu dezvoltarea general a sistemului nervos i a scoar ei cerebrale, perioada pre colar se caracterizeaz printr-o relativ mare excitabilitate, dar i prin cre terea rolului coordonator i reglator al scoar ei cerebrale, prin dezvoltarea treptat, mai ales a formelor de inhibi ie prezente n capacitatea copilului de a- i re ine uneori impulsurile, de a se pregti uneori pentru reac ii reveren ioase. Are loc o oarecare disciplinare a conduitei . Organele de sim devin mai active i capat nsu iri func ionale mai fine, au loc noi forme de integrare ntre ele. Percep iile vizuale preiau masiv experien a celorlal i analizatori. Somnul copilului ncepe s se modifice, sub influen a unor impresii mai puternice din cursul zilei, el ncepe s aib vise i uneori co maruri. Perioada celei mai autent ice copilrii vrsta gra iei, stadiul copilului pre colar se caracterizeaz prin transformri importante n planul dezvoltrii somatice, psihice i rela ionale . Cadrul grdini ei n care sunt cuprin i majoritatea copiilor pre colari multiplic i diversific rela iile cu cei din jur, lrge te orizontul de cunoa tere al copilului , contribuie la adncirea contradic iilor dintre cerin ele, solicitrile externe i posibilit ile interne ale copilului , aceast contradic ie constituind de fapt, sursa dezvoltrii psihice. Activitatea dominant a acestei etape rmne jocul , dar el este corelat din ce n ce mai mult cu sarcini de natur instructiv-educativ, cu elemente ale muncii i crea iei. Toate acestea favorizeaz complicarea i diferen ierea treptat a proceselor cognitiv-opera ionale ale pre colarului, schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor, extinderea rela iilor cu cei din jur, fcndu-l apt ca la varsta de 6/7 ani
28

s p easc ntr-o nou etap - cea a colarit ii. Dac, trstura esen ial a copilului este aceea de a exista ca fiin n devenire, pre colaritatea marcheaz descoperirea realit ii externe. (P.A.Osterrieth 1976 , p 31 )

II.2. DEZVOLTAREA PROCESELOR COGNITIVE (senza ii, percep ii, reprezentri, gndirea, memoria, imagina ia).
n perioada pre colar se dezvolt evident sensibilitatea tuturor analizatorilor (organelor de sim ). Rolul tactilului, antrenat n perceperea direct a obiectivelor, este preluat, treptat, de vz i auz , care sunt mai sintetice i mai cuprinztoare. Cu toate c ntre cunoa terea tactil i vizual au loc importante legturi , pre colarul nu poate recunoa te u or prin pipit obiectele percepute anterior numai prin vedere. i interesul este valabil , dar ntr-o mai mic msur. Rolul auzului cre te i el evident spre 6 ani. Se dezvolt auzul muzical , capacitatea de recunoa tere a fiin elor i a animalelor, a vntului i zgomotelor strzii sunt sunetele obi nuite i neobi nuite ce se aud sau le au obiectele la atingere sau lovire. Se consider c percep iile auditive i mresc, ntre 1 si 3 ani, de dou ori fine ea discriminativ i capacitatea de identificare a caracteri sticilor mediului nconjurtor. Sensibilitatea vizual , tactil, odorific i gustativ se dezvolt i ea, ns n mod diferit. Continu s fie pe primul plan sensibilitatea analizatorilor de distan (auz i vz) i a tactilului, fapt ce pune n eviden o decentrare de pe spa iul apropiat pe cel distal (ndeprtat). n general, nsu irile obiectelor se reflect inegal, astfel i realitatea poate s-i pun n ncurctur. Copilul vede, s zicem, o vulpe la grdina zoologic ; el va exclama vai ce cine ro u; percep ia cinelui existent n experien a anterioar mai ales ca form creeaz o astfel de identificare. Sesizarea culorii ro ii exprim un reper de contrariere fa de forma cunoscut.
Percep iile pre colarului se caracterizeaz printr-o mare satura ie afectiv i prin plasarea situa ional. De pild, dac pre colarul este ntrebat ce este mrul ? el rspunde: mrul este rotund, ro u, gustos, se mnnc dup mas. La o ntrebare similar cu privire la biciclet, pre colarul relateaz adesea: bicicleta este cu roate, are pedale i soneria stricat din care am czut eu cu ea. Semnifica ia esta c percep ia devine un proces subordonat gndirii, inten iilor , orientrii i adaptrii,
29

cunoa terii. Prin aceasta se face trecerea de la forme primitive de percep ie la o percep ie mai ordonat i cuprinztoare, la observa ie . n perioada pre colar se realizeaz progrese importante n experien a logicii rela iilor spa iale.Ca o consecin , copilul va putea evalua ceva , mai precis mrimea volumului, forma obiectelor. Limbajul are un rol important n acest proces. Se folosesc din ce n ce mai corect diferite cuvinte ca: dreapta, stnga, n fa , n spate, aproape, departe, sus, joc, mic, mare, aici, deasupra, peste, nalt . La 3 ani copilul apreciaz aproximativ lungimea , scurtimea, grosimea, sub irimea; la 4 ani distan ele pe vertical (sus, jos); la 5 ani se manifest progrese n perceperea distan elor i diferen ierii mai fine cu privire la dreapta de ceea ce este la st nga. Copilul pre colar ncepe s cunoasc interiorul i exteriorul grdini ei, al locuin ei, magazinele din apropiere, strada cu particularit ile ei. ncep s fie cunoscute acele ceasornicului i ce semnifica ie au. Percep ia duratei se formeaz din materialele evenimentelor regimului i ritmul vie ii. mprejurrile l fac pe copil s n eleag i s foloseasc tot mai concret (dup 5 ani) cuvinte ce se refer la analiza i percep ia timpului . n aceast categorie se afl cuvintele: ncet, repede, nainte, dup, n acela i timp, trziu, devreme, diminea a, la prnz, seara. n vorbirea curent ncep s se foloseasc mai mult i mai corect timpurile verbelor (prezent, trecut, viitor), cre te fine ea n sesizarea diferen elor dintre evenimentele trecutului apropiat de cele ale trecutului mai ndeprtat. Se constituie timpul foarte ndeprtat al pove tilor (A fost odat, ca niciodat ...).
Reprezentrile con in cea mai elementar form de abstrac ie. Deoarece reprezentrile pot fi evocate spontan (prin asocia ii verbale, n cadrul situa iilor al interrela iilor, activit ilor etc.), ele joac un rol de seam n activitatea mintal. n perioada pre colar reprezentrile au un caracter situativ i sunt ncrcate de elemente concrete particular e, au o capacitate de reac tualizare i implicare evident. Prin intermediul lor se dezvolt n elegerea concret , raportarea situa iilor asemntoare n timp i n spa iu, sesizarea diferen elor, a disonan elor de percep ie etc. Complementar reprezentrilor memoriei se dezvolt intens reprezentrile imagina iei. Se poate consider c orice persoan dispune de o schem personal a spa iului sau de via , n care se pot gsi u or lucrurile, obiectele. Bazele acestei scheme se formeaz ntre 5-6 ani i ea permite o orientare rapid n spa iul personal. Reprezentrile privind timpul i evaluarea lui sunt corelate adeseori cu cele spa iale, dar i cu dinamica a teptrilor, dorin elor i cu evaluarea timpului marcat prin ore. Din acest punct de vedere copiii fac progrese importante n ceea ce prive te citirea scrisului, mai ales n perioada pre colar mare. Func ia de cunoa tere a reprezentrilor cre te mai ales dup 4 ani. Fiind strns legate i evocate de activitate, reprezent rile au func ia de a u ura ntelegerea, dar i de a crea o mare coeren n experien i de a ncorpora (interioriza) experien a
30

social ce se acumuleaz pe ci verbale. Reprezentrile creaz o expansiune (decentrare) cu totul deosebit a psihicului n perioada pre colar, dnd pre colarului posibilitatea s poat tri mintal trecutul i viitorul n prezent, realul i imaginarul n ac iune. Servind n general delimitrii grani elor dintre real i posibil cu privire la lume i via , reprezentrile pre colarului au aceast func ie nc slab. Constituirea reprezentarilor fantastice: Baba -Cloan a, lupul din Scufi a-Ro ie, zmeii, piticii, a ntmplrilor de mari simboluri ce sunt concentrate n basme i povestiri de vitejie (aducerea de ap-vie de unde se bat mun ii cap n cap, mpietrirea prin vraj ursitelor, puterea zmeilor, aceea ncorporat n iarba fiarelor) creaz planului mintal o libertate specific, contureaz mentalitatea naiv-credul, animist dar foarte colorat i bogat a copilului pre colar. Acest caracter al reprezentrilor stimuleaz dezvolatarea imagina iei i st la baza jocului i a activit ilor creative, ntre inute de aptitudini i deprinderi.
Gndirea pre colarului este preconceput sau cvasiconceput, ceea ce nseamn c ea opereaz cu o serie de construc ii care nu sunt nici no iuni individualizate, dar nici no iuni generale. Cnd copilul pronun cuvntul tata, el nu se refer neaprat la persoana tatlui din familia sa, dar nici la no iunea abstract de paternitate. Dimpotriv, el are n vedere att persoana puternic de lng mama sa, ct i pe to i oamenii care ntr-un fel sau altul seamn cu tatl su. El nume te, de exemplu, tata orice persoan adult care conduce automobilul ca tat l su. Stimulat de activit ile practice concrete, gndirea devine, n perioada pre colar, tot mai complex. Treptat, procesele perceptive contemplative, ca i cele implicate n activit i, se supun controlului inteligen ei, care continu s aib dou caracteristici operative importante, una de confruntare a experien ei noi cu cea veche i a doua de integrare i implicit de clasificare (ordonare) lent i discret a ntregii experien e cognitive. Important este orientarea general a gndirii spre adaptare i mai pu in spre aflarea adevrului. Exist chiar i spa iul i situa iile imaginate, o form de gndire ce organizeaz succesiunea evenimentelor fantastice, confruntarea dintre principiile binelui i rului. n esen , gndirea este orientat spre cerin ele vie ii concrete, spre necesit ile de n elegere. J. Piaget a extras n urma unor cercetari prelungite, cteva caracteristici ale gndirii copilului pre colar (de 3-4 ani): y Prima trstur o constituie egocentrismul , ce exprim, prin raportarea tuturor evenimentelor la sine i la dispozi iile sale (m-am suprat pe biciclet, spune copilul de 3 ani; e rea; m-a lovit i nu o mai vreau). Treptat, gndirea ncepe s opereze n cadrul realit ii relative deta at temporal i spa ial de dispozi iile personale. Egocentrismul nu este o trstur de caracter, ci o mentalitate ce const n absen a distinc iei dintre realitatea personal i cea obiectiv. y A doua caracteristic, sincretismul, se manifest prin legarea la ntmplare a nsu irilor i rela iilor dintre fenomene, nu dup logica lor. La ntrebarea pe
31

care copilul i-o pune: De ce zboar pasrea?, rspunde tot el: Fiindc are cioc sau fiindc a dormit azi-noapte., sau la ntrebarea: De ce merg norii pe cer? tot el rspunde: Pentru c sunt lunguie i sau pentru c le e foame. La baza sincretismului gndirii st incon tien a reprezentrilor i incapacitatea de a folosi ra ionamentele care sunt achizi ii sociale nv ate. Sincretismul eviden iaz forme de n elegere global nedistinct, nediferen iat.
y Caracterul animist (antropomorfismul) al gndirii copilului se confirm din perioada anterioar, fiind foarte pregnant la 3-4 ani. J. Piaget consider c exist 4 stadii animiste. Antropomorfismul profund (la 3 ani), n care totul este nsufle it. Dup 3 ani i jumtate sunt vii doar jucriile, apoi i acestea sunt considerate vii n timpul jocului. La 5 ani i jucriile nceteaz a mai fi nsufle ite. Totu i, la 6 ani, referindu-se la frunzele uscate, copilul este tentat s le considere vii, deoarece se mi c dac bate vntul. Probleme pune i ceasul, radioul, televizorul i telefonul. Situa ia lor de obiecte nensufle ite este n suspensie la vrstele pre colare. y Ilogismul se exprim n frecven a divaga iilor i n prezen a ra ionamentului transductiv, ra ionament ce trece de la particular la particular.

n esen , gndirea pre colarului opereaz cu strategii complexe, este situativ, ncrcat de percep ii i reprezentri, de structuri numeroase emo ionale i sugestive. De exemplu: o feti pre colar, n vrst de 5 ani i jumtate a povestit ntr-o zi unor copii c a visat c a fost cu autobuzul undeva departe, unde a vzut foarte mul i copii care patinau i apoi se duceau la un elicopter alb i zburau cu el peste case, arunc nd confeti ca s cread oamenii c ninge. A fost ntrebat i sora ei mai mic (3 ani) ce a visat i aceasta a rspuns foarte serios: Tot aia!. Gndirea pre colarului rezolv problemele situativ, generalizeaz , clasific, alegnd criterii impresioniste i situa ionale. Dac se d copilului o plan cu 8 imagini sau 8 cartona e cu imagini i i se cere s le grupeze dou cte dou, pre colarii mici vor face grupri func ionale, situa ionale (flori cu stropitori, psri i colivii etc.). Clasificarea dup criterii no ional-logice ar fi fost a florilor ntr-un grup, a stropitorilor ntr-un alt grup etc. n acela i sens, dac se dau 4 imagini ce reprezint un cal, o cru , un om, leu i se cere clasificarea lor, copilul pre colar grupeaz omul cu cru a i calul, justificnd c ei vor putea fugi de leu, care vrea s -i mnnce. Astfel de grupri caracterizeaz gndirea situativ concret. ntreaga perioad pre colar este impregnat de marea tensiune a curiozit ii i interoga iilor copilului. La 3 ani, interoga iile cauzale au o foarte mare frecven . La 4 ani, ntrebrile sunt centrate pe ntrebarea cum?. Dup 5 ani, ntrebarea dominant este cine?. Cel mai semnificativ fenomen i progres n dezvoltarea gndirii ntre 3-6 ani const n organizarea structurilor operative ale gndirii, chiar dac aparent acesta pare
32

lent i sinuos. Se continu organizarea cuno tin elor, identificarea con inutului no iunilor i ierarhizarea no iunilor simple, empirice. Mul i autori semnalizeaz faptul c identificarea obiectelor este mult mai u or de realizat dect ierarhizarea no iunilor, care, de fapt, se refer la obiecte i fenomene prin cuvinte. Exist mai multe categorii de grupri: y Prima categorie ar fi a gruprilor de supra i subordonate. Astfel, clopo eii alba tri, mu catele ro ii, margaretele sau lcrmioarele albe sunt flori; merele, perele, prunele, piersicile sunt toate fructe etc. Aceast opera ie de grupare se dezvolt ncet n perioada pre colar. Gruprile ierarhice presupun generalizri pe vertical, dar i pe orizontal. Pe vertical se organizeaz nsu irile comune, iar pe orizontal are loc analiza nsu irilor asemntoare.
y A doua categorie de grupri, denumite func ional-ra ionale sau de mul imi, se dezvolt mai mult la copiii pre colari. De pild, copilul sesizeaz c iva copii care se joc cu mingea , chibriturile cu igara, psrile cu colivia etc. y A treia categorie este a gruprilor loca ionale (de obicei complementare), cum ar fi cazul gruprilor n animale slbatice i domestice. Aceste tipuri de grupri (de mul imi i loca ionale) se impun copilului prin activitatea perceptiv-situa ional. Perioada pre colar se caracterizeaz i prin dezvoltarea intens a controlului gndirii intuitive asupra interrela iilor copilului. Aceste manifestri exprim adeseori strategii de acaparare a persoanelor simpatizate. Formele g ndirii sociale implicate n astfel de situa ii sunt dominate de n elegerea a ceea ce este voie, permis, acceptat, social prin cenzura educa iei din familie i grdini .

Explozia care are loc n planul imaginar este ntre inut n special de prezen a jocului, care se poate organiza oricum i oriunde i prin care se conjug imagina ia reproductiv, dar se exprim i forme multiple de imagina ie creatoare, de fantezie. Imagina ia se exprim activ n creativitatea general, nespecific, ce se exercit prin joc, dar i caracteristicile mai complexe ale vie ii intime, interne. Creativitatea specific se manifest n produsele artistice ale copiilor n care, chiar dac aten iile sunt mai largi dect realizrile, se manifest for a i caracteristicile personalit ii, se proiecteaz sinele i aptitudinile, interesele. Pre colarul i nsu e te tehnicile simple, artistice ale colajelor, construc iilor din cuburi, nisip, pietre etc., tehnici ale artelor grafice, ale modelajului etc. Aceste tehnici constituie expresii ale diferitelor arte i activit i artizanale i constituie bazele artelor spa iului. Pre colarul se ini iaz treptat i n artele timpului (dansul, scenetele, muzica, serbrile etc.). Toate activit ile de acest gen, au n perioada pre colar caracteristici ludice i produc mare plcere, afirmarea sinelui, fapt ce ntre te conturarea identit ii.
33

Materialul necesar desf urrii normale a memoriei i gndirii este furnizat de realitate, de povestirile adul ilor, dar i de propria memorie a copiilor. Dac formele elementare ale memoriei se dezvolt de foarte timpuriu, chiar odat cu formarea primelor reflexe condi ionate, dac la vrsta antepre colar memoria are un caracter spontan, n pre colaritate, datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a limbajului interior, alturi de memoria mecanic apare i cea logic, alturi de cea involuntar se dezvolt i cea voluntar. Cercetrile au artat c primele manifestri ale memoriei i reproducerii voluntare apar la vrsta pre colarit ii mijlocii (4-5 ani), aceasta manifestndu-se mai ales n raport cu informa iile care au semnifica ie pentru copil, care sunt legate de satisfacerea unora dintre trebuin ele sale. Datorit solicitrilor din exterior, mai nti apare reproducerea involuntr i abia apoi memoria voluntar. Con inutul memoriei este foarte bogat: se memoreaz mi cri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Cre te volumul memoriei. Experimentele arat c din 5 cuvinte artate o singur dat cu voce tare, copiii de 3-4 ani memoreaz n medie un cuvnt. Cei de 4-5 ani, cte 3 cuvinte, n timp ce, cei de 5-6 ani memoreaz aproximativ 4 cuvinte. Performan ele cresc dac memoria are loc n condi ii naturale, de joc i a exersrii. Cre te intervalul de timp n care este posibil recunoa terea unui material dup o singur percep ie. De i memoria pre colarului este capabil de asemenea performan e, ea este totu i difuz i nediferen iat, are un caracter incoerent, nesistematizat, haotic. Amintirile copilului sunt uneori fragmente, izolate, neintegrate n unit i logice, copilul memoreaz repede, dar uit tot att de repede. Plasticitatea sistemului nervos se mbin cu labilitatea sa, ceea ce face ca memorarea pre colarului s aib un caracter contradictoriu. Pentru cre terea disponibilit ilor memoriei, trebuie s se respecte unele msuri educative: repetarea, acordarea de semnifica ii, dozarea efortului etc.

II.3 DEZVOLTAREA LIMBAJULUI


Comunicarea verbal cunoa te n perioada pre colar o dezvoltare foarte mare, nu numai n ceea ce prive te cre terea numrului de cuvinte ce se folosesc (limbaj activ), ci i n ceea ce prive te pronun ia, structura gramatical i trecerea de la vorbirea situativ la vorbirea contextual, coerent i n elegerea celor ce se comunic de ctre adul i. Copilul devine, n aceast perioad, un vorbitor locatar i auditor poten ial. Se consider deseori c, n urma acestui progres, formele vorbirii situative se topesc n cele ale vorbirii contextuale, ori cele dou forme de vorbire, ca i comunicarea nonverbal, vor rmne ca atare i vor fi folosite toat via n diferite combina ii. n acest sens, limbajul situativ rmne activ n situa ii de comunicare mai pu in controlate i mai intime (confortabile).

34

Strns legat de evolu ia gndirii este i evolu ia limbajului. Limbajul impune gndirii exigen ele sale culturale, contribuind n felul acesta la restructurarea ei. Copilul apeleaz la realitate, dar prin limbaj se ndeprteaz de ea, i aminte te situa iile trecute, stabile te raporturi, face deduc ii valide. Extinderea i complicarea raporturile dintre copil i realitatea nconjurtoare, sporirea independen ei copilului, caracterul cel mai organizat al activit ii sale se rsfrng direct asupra limbajului su. Acesta se mbog e te sub raport cantitativ. De la 5-10 cuvinte pronun ate de copilul de un an, vocabularul activ al copilului cre te de la circa 300-400 de cuvinte la 2 ani la circa 800-1000 cuvinte la 3 ani, la 1600 -2000 cuvinte la 4 ani, la circa 3000 cuvinte la 5 ani, pentru ca la 6 ani, el s ajung la peste 3500 de cuvinte. Totodat se dezvolt coeren a limbajului, caracterul su nchegat i structurat. n vorbirea copiilor pre colari ncep s fie tot mai numeroase substantive, verbe, adjective. Totu i, relatrile pre colarilor sunt compuse din propozi ii scurte i au unele detalii exagerat amplificate ce fac s se simt hiatusuri n fluiditatea povestirii, a repovestirii. O bun parte a repovestirilor, pre colarii le realizeaz prin comunicare non-verbal (C.N.V.) nso it de exclama ii-interjec ii. Limbajul situativ se caracterizeaz prin acest fel de ncrcturi, dar la pre colarul mic ele sunt mai numeroase dect la pre colarul mijlociu i mai ales la cel mare. Expresivitatea limbajului i bog ia sa se manifest mai ales prin dou categorii de fenomene: y Prima categorie const n sporirea caracterului explicit al vorbirii (prin epitete ornate, prin cuvinte privind nsu iri de culoare, mrime, form, pozi ii, compara ii i prin intona ii, fenomene ce se refer la expansiunea gndirii n limbaj). y A doua categorie de fenomene este cea a cre terii lungimii propozi iei i a contextului relatrilor verbale. O bun parte din comunicarea non-verbal se transfer n comunicare verbal. Dialogurile copiilor prezint importante caracteristici. Cele din familie sunt mai simple, spontane i intime. n dialogul cu educatoarea, structura propozi iilor i a vorbirii este mai evoluat la copii pre colari, mijlocii i mari; caracteristic este ns, la toate vrstele o oarecare stenotipizare a comunicrii n gradini , ca i un efort i control permanent n vederea comunicrii, dar, n acela i timp i o mai mare pregnan a adresrilor reveren ioase civilizate. Conversa iile dintre copii sunt relativ mai pu in controlate dect cele cu educatoare, dar i mai pu in extinse, mai mult ncrcate de gestic i mai pu in educate, mai ales ale pre colarilor mici i mijlocii. Comunicrile pre colarilor mari cu cei mai mici sunt adeseori ncrcate de control i exigen e verbale binevoitoare. De la limbajul situativ, specific antepre colaritit ii, se face trecerea la limbajul contextual. Dac prima form lua nf i area dialogului i avea un caracter extrem de concret, fiind legat de mprejurrile i situa iile particulare la care participau cei implica i, cea de-a doua form ia nf i area monologului, copilul povestind ce a vzut, fr ca asculttorii s cunoasc neaprat situa ia despre care se vorbe te. De i
35

aceste dou forme de limbaj coexist pe toat periada pre colarit ii, locul lor se schimb n func ie de sarcinile i condi iile n care are loc comunicarea. Cnd copilul se refer la experien a sa nemijlocit, caracterul situativ al limbajului este foarte prezent, n schimb atunci cnd el reproduce povestirile auzite de adult, acest caracter se diminueaz. Ca o tendin general, se manifest totu i diminuarea caracterului situativ al limbajului odat cu trecerea spre pre colaritatea mare. Specific pentru pre colar este i apari ia treptat din limbajul monologat a unei noi forme-limbajul interior. Limbajul interior este un proces ce are loc ntre 3 ani jumtate i 5 ani jumtate. Apari ia limbajul interior spore te enorm de mult posibilit ile copilului de a- i planifica mintal activitatea, de a i-o regla permanent. Limbajul interior are o mare importan n dezvoltarea intelectual a copilului, el reprezentnd mecanismul fundamental al gndirii. n pre colaritate se dezvolt mult latura fonetic a limbajului, de i datorit unor particularit i ale aparatului fonator, ale analizatorului verbomotor i analizatorului auditiv, pronun ia nu este nc perfect. Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete. De obicei, c nd ntr-un cuvnt sunt mai multe consoane alturate, una dintre ele se omite (caun in loc de scaun). La fel de rspndite sunt i substitu iile: i j nlocuite cu s i z (zoc n loc de joc). Inversiunile presupun schimbarea ordinii fire ti a fonemelor din cuvinte (stlic n loc de sticl). Problema cea mai important a pre colarit ii, dar i a colarit ii, o va reprezent ns nsu irea structurii gramaticale a limbajului. Tatiana Slama Cazacu (1961), Bianca Bratu (1968) i al ii au studiat aceast problem, referindu-se mai ales la conversa iile (dialogul copiilor cu educatoarea, cu al i copii i cu persoane adulte) care au fost ntregistrate pe band magnetic. La un copil exist mari diferen e n modul de a vorbi de la situa ie la alta; la ace tia sunt evidente func iile situa ionalsociale ale limbajului. La al i copii, mai ales la cei care nu au un mare bagaj de cuvinte, stabilirea rela iilor verbale este nesigur, angajarea verbal este srac i nu att re inut, ct mai ales vid . Exist o tipologie ampl n ceea ce prive te modul n care se manifest copiii n mod spontan n situa ii de dialog la diferite vrste. Vocabularul copilului se mbog e te foarte mult dup 4 ani. ncep s fie folosite cuvinte care permit diferen ieri ale obictelor: toarta cnii, marginea i fundul farfuriei, talpa, genunchiul, piciorul, mna, palma, bra ul, cotul, clan a u ii, butoanele aparatului de T.V. etc. De asemenea apar cuvinte legate de cunoa terea mediului nconjurtor implicate n programele grdini elor, n elegerea vocabularului se fac concomitent pe diferite categorii gramaticale, inclusiv propozi ii, conjunc ii, interjec ii. Substantivele au o pozi ie de comunicare favorit la copiii pre colari mai mici i la antepre colari, dat fiind faptul c prin ele se vehiculeaz experien a identificrii obietelor, fenomenelor i situa iilor etc. i au, deci, o mare valoare de evocare precis.

36

Cre te i corectitudinea folosirii structurilor gramaticale ale vorbirii. Mai ales dup 5 ani se trece ntr-o faz de structur mai nuan at i mai fin a vorbirii. Copilul folose te cuvinte noi, manifest uneori o oarecare pre iozitate n vorbire . Exist cteva caracteristici ale comunicrii verbale, care au i ele o dezvoltare semnificativ n perioada pre colar. Printre acestea este manifestarea reticien ei la 5-6 ani. Pre colarul mic pune deseori ntrebri incomode persoanelor strine care vin n familie sau n grdini , ca: de ce ai buba pe frunte? sau de ce i-ai dat cu vopsea pe buze?. Dup 4 ani se manifest mai mult reticen , coinciden cu nceputul vorbirii reveren ioase. Exist i n perioada pre colar lansare n verbalizri, dar acestea sunt mult mai organizate. n jocul cu ppu a sau ursule ul de plu , copilul devine substituit al mamei i folose te caracteristicile limbajului acesteia, iar ppu a sau ursule ul devine copil i vorbe te precum copiii. Interesant este jocul de alternan , joc n care, de cele mai multe ori, n astfel de jocuri un copil mai mic dect el, pe cnd la cinci ani exist tendin a de a se crea alternan e cu cel pu in dou ppu i sau ursule i dintre care unul rmne mai mic dect ceilal i. Jocul i conversa ia conserv acestei identit i ludice, ceea ce confer subiectului jocului mult fantezie. Astfel de jocuri arat ct de mult s-a lrgit i socializat mentalitatea copilului pre colar pn la cinci ani. Concomitent cu dezvoltarea capacit ilor de comunicare verbala are loc i un proces de dezvoltare a vorbirii interioare. Limbajul capat func ii mai complexe sub raport psihologic. Acest fapt poate fi surprins n situa iile n care un copil realizeaz citirea dup imagini. n astfel de situa ii el verbalizeaz, dialognd cu imaginile i cu sine nsu i. La un moment dat poate spune: Am uitat s spun c pisicu a dinainte (din poza anteriar) era foarte suprat. Vorbirea interioar permite dialoguri n universul interior i devine instrumentul dialogului sinelui n intimitatea sa. Barajul reticen ei verbale la care m-am referit separ discret n perioada pre colar limbajul interior de cel exterior al comunicrii curente cu cei din jur. n esen , limbajul se dezvolt fiind controlat, pe de o parte, prin atmosfera i vorbirea acceptat social i totodat printr -un mecanism implicat n structura sinelui (spiritual i social). Caracterul generativ al limbajului se exprim, n perioada pre colar, n sensul c un cuvnt nou nsu it de copil poate aprea n scurt vreme n zeci de combina ii gramaticale diferite care confer sensuri i semnifica i i noi. Generativitatea se exprim i n crea ia de cuvinte care se manifest adeseori ca un fel de fantezie verbal. n acest sens, se pot nregistra adesea cuvinte create ntr -un grup mic de copii. Un copil spune, de pild, cuvntul clon esc (cev a ru i urt-de la Baba-Cloan a), altfel spune broscoiul cntre (care cnt) sau pisoi urlre (care url). Aceste fenomene se datoreaz structurilor lingvistice gramaticale active care flexioneaz imediat orice cuvnt nsu it, conform regulilor cure nte. Micile confuzii de statut gramatical al cuvintelor i combina iilor confer crea iei verbale de tipul celor descrise mai sus semnifica ii i sensuri particularizate. Aceste sensuri se pot justifica logic ceea ce arat c, n esen , exist un contro l logic al vorbirii.
37

Acestea dispun i de opera ii tranforma ionale care leag ntre ele structurile de profunzime i cele de suprafa ale vorbirii. Defectele de vorbire care mai persist n perioada pre colara se datoreaz, ca i n perioada antepre cola r, nedezvoltrii func ionale depline analizatorului auditiv verbal i capacit ilor imperfecte de pronun ie. Aceste defecte rmn nc func ionale. De cele mai multe privesc pronun ia sunetelor r i s (dislalii simple sau polilalii). Dac defectele de vorbire persist dup vrsta de 5 ani trebuie consultat un logoped. Uneori, defectele de vorbire au la baz imita ia cuiva din anturajul copilului, care vorbe te cu defecte. Exist i ntrzieri n dezvoltarea vorbirii, tulburrii de debit i ritm de vorbire ori disfonii, defecte sau tulburri de tipul mutismului, logofia (teama de vorbire), afonia (vorbirea optit) sau tulburarea exprimat prin formarea de propozi ii dezorganizate. Ele sunt chiar la copilul pre colar mai pu ine dect n perioada anterioa r i deseori dispar la pre colarul mare. Exist i o persisten excesiv, la unii copii, n limbajul situativ i ntelegerea celor comunicate prin limbajul contextual nu mai mparte sau, alteori o excesiv utilizare a comunicrii nonverbale. Grdini a pe rmite, prin programele sale, parcurgerea unor cercuri de cuvinte,pronun ia curent, vorbirea nuan at reveren ioas, reproducerea de povestiri, pove ti, poezii, familiarizarea cu situa iile de comunicare. n general copiii care frecventeaz grdini a, au cnd ajung la coal un oarecare avantaj n utilizarea curent a vorbirii corecte i ob in rezultate mai bune la nv atur.

II. 4. DEZVOLTAREA MECANISMELOR REGLATORII I ENERGETICE (aten ia, motiva ia, afectivitatea, voin a)
Adoptarea copilului la cerin ele activit ii colare presupune un nivel optim de dezvoltare psihic, nivel atins att de procesele cognitive, ct i de procesele reglatorii: motiva ie, afectivitate, voin , aten ie, deprinderi. Integrarea copilului n programul activit ilor instructiv-educative din grdini , dep irea orizontului restrns al familiei, lrgirea sistemului rela iilor cu cei din jur favorizeaz apari ia primelor rela ii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vie ii psihice a copilului. Modificri importante se produc la nivelul motivelor, care constituie factori stimulatori a activit ii, realizndu -se trecerea de la motivele biologice, la motivele i trebuin ele sociale. Treptat, motivele se ierarhizeaz, subordonndu-se unele altora, legtura dintre ele fiind determinat i de propria inferioritate a copilului si nu doar de interven ia extern a adultului. Prin urmare, conduita pre colarului ncepe s capete un caracter umanitar, coerent, contribuind la formarea ini iala a personalit ii copilului.

38

Dezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor n -ar fi posibil fr prezen a aten iei, care este prezent ca orientare i concentrare a activit ii psihice. Dac pn la nceputul pre colarit ii, copilul a achizi ionat ambele forme de aten ie involuntar i voluntar n pre colaritate, sub influen a gndirii i limbajului, ncepe procesul organizrii aten iei voluntare. Aten ia se dezvolt mult n perioada pre colar, mai ales spre 5 ani. O dezvoltare mai lent cunoa te aten ia voluntar ale crei structuri sunt legate de constituirea bazelor personalit ii i de organizarea intereselor, preferin elor, dorin elor etc., deoarece aten ia este o form de orientare i inve stiga ie ce se organizeaz i pe planurile mijlocite de cunoa tere i exprimare a personalit ii. Dac se dau copiilor povestiri prin urmtoarele modalit i: diafilm, povestire explicativ i citire de imagini dintr -o carte, copiii sunt mai aten i la diafilm. Acest gen de informa ie este mai asortat la modalit ile moderne de a teptare, modalit i impregnate de comunicarea T.V. nrudit cu cea a proiec iilor prin diafilm. Povestirea expresiv se afl pe locul doi la pre colarii mijlocii i mici, pe locul trei fiind lectura dup imagini. La acesta din urm are loc o mare diferen iere ntre copiii aten i i cei neaten i deoarece lectura dup imagini se poate face numai dup o oarecare familiarizare cu ea i cartea. n orice caz, lectura dup imagini solicit o aten ie investigativ, pe cnd diafilmul i povestirea expresiv solicit o aten ie de spectator (expectativ ). Dac dup vizionarea diafilmului, dup povestirea expresiv i lectura dup imagini copiii sunt pu i s relateze povestirile parcurs e, diferen ele sunt relativ importante. Cele mai multe ntrebri se pun la lectura dup imagini, ceea ce arat c fondul de observa ie ntr-o activitate de acest fel este foarte mare i nu se converte te totul prin relatare. Cea mai clar i fluent povest ire o ofer povestirea expresiv pentru c aceasta este mai ncrcat de informa ii organizate, saturate de copii de pe fa , gestica i vocea celui care a povestit. Toate acestea arat c planurile mintale i mentalitatea general a copilului pre colar se afl ntr-un foarte activ progres n perioada pre colar, aten ia diversificndu-se i devenind concentrat ca volum, durat i de mare randament n activitatea de integrare a observa iilor n planuri controlate mintal. Spre 5 ani copilul devine apt de a se antrena n activit ile intelectuale i de crea ie de mai lung durat i dificultate. Aparitia memorizrii i aten iei voluntare ca i controlul strilor afective n -ar fi fost posibil fr apari ia i organizarea voin ei, capacitatea de autocontrol voluntar se dezvolt pe msura trecerii de la un substadiu la altul. Pre colaritatea reprezint stadiul apari iei i nceputul organizrii voin ei, ca form complex de reglaj psihic. Capacitatea de a - i dirija activitatea se dezvolt odat cu func ia reglatoare a limbajului prin intermediul limbajului intern, copilul i d singur comenzi cu privire la declan area sau frnarea unor mi cri sau ac iuni simple. Motiva ia devine unul dintre factorii importan i ai sus inerii voin ei, dezvoltarea acesteia contribuie totodat la sus inerea aten iei.

39

Studiile realizate, precum i practica educational pun n eviden faptul c principalele faze ale actului voluntar (fixarea scopurilor, lupta motivelor, luarea hotrrii, execu ia) nu sunt suficient stabilizate, fcnd s apar piedici n func ionalitatea lor, ceea ce demonstreaz faptul c la aceast vrst, voin a este n curs de organizare, dezvoltarea ei fiind un proces foarte complex i de lung durat. Sunt cazuri cnd copiii fie c nu delibereaz deloc naintea actului voluntar, fie c nu i delibereaz gre it, fie c nu tiu s revin asupra ei dac s -a dovedit a fi ineficient. n etapa urmtoare, datorit impunerii unor obliga ii mai riguroase, voin a va cpta un mai mare grad de organizare. ntreaga afectivitate are o serie de caracteristici noi la copiii pre colari. Deoarece emo iile, sentimentele, aflate n prima formare (unele difuze i nediferen iate, confuze), se succed situa ional, ntregul comportame nt manifest o mare instabilitate. Pre colarul mic trece u or de la rs la plns i poate rde cu hohote, cu lacrimi pe obraji. Dup 4 ani, dispozi iile devin mai persistente, apar stri emo ionale deosebite, cum ar fi strile de con tientizare a culpabili t ii sau acelea ce se exprim cnd copilul ascunde o fapt neadmis sau o neascultare, temndu -se c va fi descoperit. La 4 ani copilul mai are explozii de afec iune de mnie i furie sau de abandon; se simte prsit sau vrea s se simt prsi t de to i. n structura strilor afective ac ioneaz ns elemente educative legate de ceea ce este voie i ceea ce nu este voie. Cei din jur au anumite reac ii afective care trebuie evitate sau pot fi provocate. Mama este de pild, ncntat dac i se spune mul umesc sau dac atunci cnd copilul cade nu ip. Astfel de situa ii sunt foarte numeroase i tot mai variate. Printre altele ncep s se formeze afective legate de rela ia de concordan sau neconcordan dintre faptele reale i promovarea lor. Se manifest sensul i trirea recompensei nemeritate (sindromul bomboanei amare ) ca o emo ie n care bucuria recompensei este ncrcat de nelini te. ntreaga via anterioar se mbog e te foarte mult n perioada pre colar. Nu trebuie uitat faptul c se epuizeaz doar o parte din ea n conduite, motiva ii i rezonan e ale acestora. Afectivitatea rmne activ n via a interioar. O alt caracteristic a vie ii afective const n cre terea rezonan elor afective morale. Copilul descoper faptul c tenta iile trebuie par ial dezvluite, c unele nu pot fi satisfacute dect n anumite feluri. Caracterul restric iilor se instituie n regimul de via i n programele sale. Memoria afectiv are un rol important n aceast evolu ie, de asemenea imitarea adul ilor, care atrag aten ia asupra restric iilor la care se supune i ei. Exist axa afectiv foarte puternic ce ac ioneaz n perioada pre colar. Este axa ce leag adultrismul (admira ia i dorin a de a fi ca adul ii) i tendin a tot mai puternic de independen . Aceast caracteristic psihic este foarte activ, mai ales n perioada pre colar mijlocie. Conflictul dintre manifestarea independen ei i voin ei, pe de o parte, i dorin a sau ordinul dat de adult, devine frecvent la 4 ani. Dragostea fa de printe intr ntr -un stadiu nou prin aceste probe de foc. Dup o etap de preferin e trectoare pentru printele de acela i sex, la 3 -4 ani, ncepe s fie preferat, relativ, printele de sex opus. Se intensific dragostea i
40

ata amentul fa de fra i, surori, persoane cunoscute. Dragostea presupune afectivitate dezvoltat. n rela iile cu cei din jur are loc i dezvoltarea reticen elor afective, mai nti discrete, apoi din ce n ce mai evidente. De pild, copilului nu -i place uneori s fie mngiat de mam n prezen a altor copii (la 5 ani). Nu plnge cnd cade, binen eles dac nu se love te prea tare. Se dezvolt i capacitatea de stpnire a emo iilor. Unii autori vorbesc de un declin al ipatului ca reac ie la nceputul ac estei perioade. Un alt fapt important al dezvoltrii strilor afective n perioada pre colar const n apari ia sentimentelor estetice, intelectuale, sociale. Sentimentele estetice, gustul estetic este pu in dezvoltat. Din ce n ce mai multe obiecte vor ncepe s impresioneze estetic zonele culorilor, ale formelor obictelor, ale compozi iilor. n pictur, sculptur, frumosul artizanal produc copiilor emo ii estetic e. Evaluarea pe acest plan este stngace chiar la 5 ani, de i atrac ia frumosului este evident la aceast vrst. Sentimentele intelectuale se dezvolt n legatur cu cerin ele de cunoa tere i observare a mediului cultural. Copilul este atent la ce-l nconjoar, dar mai ales la obicte legate de via a cotidian, cum sunt robinetele, butoanele, ma inile ce trec pe strad, motocicletele, bicicletele etc. Curiozitatea este instrumentul esen ial al sentimentelor i emo iilor intelectuale. Curiozit atea se manifest prin ntrebri i investiga ii i se finalizeaza n acceptarea con inutului observa iei sau a explica iilor. n aceste procese, copilul dobnde te fine e i intui ie n a evolua explica iile ce i se dau ca satisfctoare i plauzibile pe ntru mentalitatea sa. Procesul acesta se dezvolt ns foarte ncet. Sentimentele social-morale se dezvolt n rela iile copilului cu cei din jurul su, att cu adul ii, ct i cu al i copii, fiind strns legate de sociabilitate i de generalizarea sentimentelor de ata ament, dragoste, admira ie, respect. Aceast generalizare se manifest n dragostea de ar, de munc, sentimental de apartenen la colectivul de grdini . Minciuna, n elatoria ncep s devin sesizate i blamate ca fiind comportamente rele; la fel agresivitatea, rpirea de jucrii, conduitele egocentriste excesive din rela iile cu al i copii. Sentimentele social-morale sunt strns legate de cerin a de independen care este foarte puternic ntre 4-5 ani i se manifest prin stri emo ionale la ceremonii, serbri sau n cazul povestirilor cu subiecte eroice. Pre colarul mare vrea s fie i s semene i cu alte persoane dect cu cele din familie, mai ales cu oameni din profesii temerare (aviatori, para uti ti etc.), ceea ce ara t c n domeniul aspira iilor se constituie unele perspective, fapt care marcheaz apari ia primelor idealuri (motivate afectiv). De i instabilitatea emotiv este foarte mare, ntreaga personalitate capt un nou colorit afectiv i atitudinal. Perioada pre colar nu este lipsit de explozii afective. Dup formele negativismului copilului antipre colar urmeaz adeseori, spre 4 ani, o alt etapa de negativism. Acesta este i el provocat de trirea de frustrri i de teama copilului de a fi prsit, teama mai profund peste care se manifest teama de pedeaps, mai legat de situa ii concrete. ntre timp, copilul a mai crescut, experien a lui s -a mai mbog it.
41

De aceea dorin ele lui sunt mai pu in absurde i vizeaz mai ales restric iile privind orele i condi iile de joc, de hran, de somn etc. Acest negativism de restric ie se refer adeseori i la dorin a de a avea ceva ce a adus un copil la grdini sau pe strad. Alt categorie de negativism de restric ie se refer la faptul c nu i se d voie copilului s mearg sau s se joace cu anumite jucrii din diferite motive: jucria se poate defecta u or, mama nu are timp s -l ajute la montarea ei etc. Negativismul poate s se manifeste sub dou forme: ca dezadaptare sau ca inadaptare. Ca dezadaptare se exprim datorit unei influen e de dorin e, legat de formarea personalit ii i cre terea situa iilor de frustrare: temperri, ntreruperi nendemnatice de ctre adul i de la activit ile plcute de joc. Negativismul de inadaptare se manifest prin dificultatea de a face fa i se manifest mai agresiv sub form de ncp nare, uneori stri depresive. Printre manifestrile negativiste n perioada pre colar poate fi inserat minciuna intentional (pentru a scpa de a fi pedepsit, pentru a o b ine ceva) sau minciuna grav (pentru a face ca cineva s fie pedepsit). Afectivitatea cunoa te o foarte mare nuan are n perioada pre colar. Copilul se supune cu plcere procesului de educa ie i patosului acestuia pe care l poate sim i spre 4 ani. n perioada pre colar mare i mijlocie se constituie un fel de activitate psihic interioar, ce confer, pe de o parte, rezonan e fiecarui moment, iar pe de alt parte se exprim ca episoade de triri interioare pline de dorin e, nzuin e . Aceste nsu iri confer activit ii n ansamblu o mai mare fine e care se exprim mai ales n faptul c la 3 ani copilul este relativ neimpresionat cnd vede un alt copil c plnge, la 5 ani l mngie i i d o jucarie. Ierarhizarea n subordinea sentimentelor morale i nuan area tririlor afective constituie fenomenul cel mai important n educa ia copilului. Printr -o astfel de reorganizare a planului afectiv se creeaz i o nou expresivitate a personalit ii copilului. Din punct de vedere al psihologiei pedagogice, motivele sunt condi ii interne care provoac, sus in i determin efortul de nv are. Sub influen a motivelor copilul i su e te efectuarea unor opera ii, i formeaz deprinderi. nsu indu - i reac ii stabile, copilul urmre te totodat noi scopuri n activitate sau inactivitate, randamentul mai sczut sau ridicat al copiilor, precum: -curiozitatea i satisfac ia produse de activit ile constructive; -urmrirea cuno tin elor care satisfac interesele i care dezvolt pr iceperile; -sentimentul progresului, al cre terii care degaj din mbunt irea continu a performan elor; -c tigarea afec iunii i aprecierii educatoarei, a colegilor - care ntre te sentimentul apartenen ei la un colectiv; -dorin a de a ob ine lauda i aprobarea educatoarei, a colegilor, a prin ilor; -dorin a de a se sim i siguran a moral, de a evita nesiguran a, pedepsele.

42

Asigurand copilului condi ii de lucru corespunztoare, un climat afectiv favorabil, o n elegere pentru problemele lui specifice, el va tinde dup toate probabilit ile spre performan e sntoase i nu va fi dominat de team n activitatea sa. Deoarece motivele constituie cele mai mari prghii ale activit ii de nv are cunoa terea i educarea lor n cadrul vrst ei i la fiecare copil n parte constituie cheia succesului n munca instructiv-educativ. Prin urmare, motiva ia este o stare care energizeaz comportamentul i i ofer o direc ie. Este trit subiectiv sub forma unei dorin e con tiente. Cauzele motiv a iei se ntind de la evenimentele din creier i corp pn la cultivarea i interac iunile noastre sociale cu cei din jur. Motiva ia stimulativ sau dorin a de a avea ceva este tipic asociat cu efectele faptul c ne place lucrul respectiv. Se consider c motivele nv rii (care apar la vrsta pre colar) se formeaz mai nti n procesul de efectuare a unor ac iuni practice concrete, organizate cu copiii, activit ile din gradini reprezentnd o etapa necesar n constituirea motivelor nv rii colare.

43

CAPITOLUL III ROLUL JOCULUI DIDACTIC N INSTRUIREA I DEZVOLTAREA PRE COLARULUI


III.1. IMPORTAN A JOCURILOR DIDACTICE N EDUCAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
Copilul spunea marele pedagog elve ian Ed. Claparede este o fiin a crei principal trebuin este jocul....aceast trebuin spre joc este ceva esen ial naturii sale. Trebuin a de a se juca este tocmai ceea ce nu va permite s mpcm coala cu via a, s procurm copilului acele mobiluri de ac iune care se consider de negsit n sala de grup. Jocurile didactice, organizate conform cerin elor psihologice nv rii, devin o metod activ i eficient de instruire i educare. O contribu ie important la pregtirea copilului pentru coal i-o aduc jocurile didactice pentru dezvoltarea limbajului. Se tie c mediul familial exercit o influen cultural-educativ binefctoare asupra dezvoltrii limbajului copilului i n mod deosebit, asupra dezvoltrii limbajului a cestuia. Una dintre sarcinile majore ale grdini ei instructiv-educative o constituie omogenizarea relativ a dezvoltrii limbajului copiilor, astfel nct la intrarea n coala primar, s posede no iunile strict necesare nsu irii cuno tin elor de baz p revzute de programa colar. Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activit ile specifice dezvoltrii vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini . Procesul de influen are asupra dezvoltrii limbajului copiilor nc epe la grupa mic inndu-se seama de caracterul concret al limbajului, dificult ile de pronun ie, vocabularul redus i alte particularit i psihice cum sunt: gndirea concret, aten ia instabil, memoria individual. Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea rela iilor verbale cu cei din jur, n condi iile manifestrii de ctre copii a curiozit ii de cunoa tere a obiectelor, a nsu irilor acestora. n ntregul proces de cultivare a limbajului, att n activit ile specifice, ct i n toate celelalte mprejurri se urmre te: -formarea deprinderilor de vorbire corecte (sub aspect fonetic, lexical, gramatical, coerent i expresiv); -mbog irea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea li mbajului monologat i dialogat, nsu irea simbolurilor verbale cu caracter generalizator, n func ie de particularit ile de vrst; -formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la pregtirea lor pentru activitatea in structiv-educativ din coal; -trecerea treptat de la limbajul concret -situativ la limbajul contextual;
44

-prevenirea i corectarea defectelor de pronun ie, n cadrul muncii individuale, cu grupuri mici de copii, precum i n cadrul activi t ii de dezvoltare a limbajului cu ntreaga grup de copii. Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul didactic. Jocurile didactice pot fi folosite pentru: -consolidarea i precizarea cuno tin e lor; -verificarea i sistematizarea cuno tin elor; -deprinderea unei pronun ii corecte; -formarea vorbirii corecte i coerente; -mbog irea sau consolidarea vocabularului. Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare msur, la dezvoltarea auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compozi iei sonore sau semnalarea prezen ei sau absen ei unui anumit sunet ntr-un cuvnt. Asemenea pot fi nfptuite prin jocurile Cine face ?, Cum face?, Ce se aude?, De-a trenul, Repet ce spune, Cu ce sunet ncepe? etc. n astfel de jocuri s -a introdus mai nti sunetele a cror pronun ie poate fi prelungit, cum este cazul vocalelor sau unele consoane ca: s, r, j, z,. Aceste sunete au fost introduse n exclamaii ca: Aaaa, Uuuu, Oooo etc., fie prin onomatopee ca: sss, vajjj, bazzz, fasss etc. Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat i de sarcina deosebit de important privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. n acest sens, jocurile enumerate pot aduce o contribu ie de seam nu numai la pe rceperea clar i corect a sunetelor corespunzatoare, ci i pentru corectarea pronun iei i reproducerea lor corect. O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului se refer la clasificarea i precizare a unor no iuni, sarcin ce se refer concomitent cu cele care se refer la mbog irea vocabularului i activizarea lui. Jocul antreneaz interes copilului n stimularea i exercitarea vorbirii n direc ia propus, fr ca el s con tientizeze ac est efort. Astfel, prin intermediul jocului didactic, se fixeaz i se activizeaz vocabularul copiilor, se mbog e te pronun ia, se formeaz no iuni, se nsu esc construc ii gramaticale. n scopul mbog irii vocabularului copiilor cu substanti ve proprii, care s denumeasc numele lor, al fra ilor, al prin ilor, al educatoarelor (la grupele mici i mijlocii), apoi la grupa mare, nume de localit i importante din judet, din ar, ale unor personalit i istorice, se pot organiza i desf ura dive rse jocuri didactice cum ar fi: La cine s-a oprit jucaria (recunoa terea i denumirea membrilor grupei din care fac parte), Familia mea (numirea prin ilor, fra ilor, surorilor), Unde s-a ascuns scrisoarea? (denumirea corect a adresei de acas, de la grdini , a unor magazine, ora e etc.). Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbog irii lexicului copiilor cu substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute direct din natur a nconjurtoare i din via a social, nume de obiecte necesare n via a i activitatea lor, principalele ncperi cu obiectele necesare, pr ile componente ale corpului, obiecte
45

de igien personal, mbrcminte, ncl minte, alimente, mijloace de locomo ie, anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice, plante cunoscute i unele pr i componente ale acestora, unele aspecte ale muncii, ale vie ii sociale desf urate de prin ii lor. La grupa mare se acord prioritate cuvintelor care exprim aspecte comportamentale, stri afective, rela ii sociale i no iuni cu un grad mai mare de generalizare, trsturi de caracter, sentimente etc. De asemenea, la grupa mic se pot organiza jocuri didactice diverse prin care se urmre te: y Identificarea i denumirea obiectului de mbrcminte, corespunztor ac iunii efectuate de educatoare (jocul Cu ce se mbrac ppu a?); y Recunoa terea i denumirea corect a pr ilor corpului omenesc, executarea unor ac iuni specifice (jocul Spune ce face ppu a?); y Recunoa terea i denumirea unor obiecte de vesel, alegerea lor n raport de utilitate (jocul S servim musfirii); y Recunoa terea i denumirea jucriilor (jocul Sacul lui Mo Crciun); y Denumirea unor profesii, materiale, unel te, produse ale muncii (jocul Stop); y Denumirea unor mijloace de transport i a mediului de deplasare (jocul Cu ce plecm n vacan ?); y Denumirea diferitelor animale, a hranei lor (jocul Caut- i hrana ). Toate cuno tin ele de limb sunt date ntr-o organizare concentric -cantitativ, adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleia i probleme abordate la grupele urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr -o prezentare concentric superioar, prin sporirea gradului de generalizare i abstractizare a cuno tin elor, fiecare parte de vorbire este reluat i nso it de precizri i recomandri clare cu privire la cuno tin ele i jocurile care se recomand, pe grupe de vrst. Jocul didactic contribuie la mbog irea lexicului copiilor pre colari i cu diferite adjective la grupa mic accentul cade pe nsu iri privind culoarea (ro u, galben, albastru, alb, negru), pe raporturi dimensionale (mare, mic); nsu iri gustative (dulce, acru), olfactive, termice sau anumite calit i morale (lene , harnic, mincinos) la grupa mijlocie se are n vedere mbog irea vocabularului cu adjective i adverbe care se afl la nsu iri privind culoarea, raporturi dimensionale, raporturi cantitative, trsturi de caracter, nsu iri gustative, olfactive, termice. La jocurile didactice, se are n vedere formarea deprinderii de a folosi corect gradele de compara ie pozitiv i comparativ ale adjectivelor, formulnd propozi ii scurte n urma sesizrii rela iilor ce se pot stabili ntre dou obiecte Cum este?. Jocurile didactice ce se organizeaz la grupele mari i pregtitoare au sarcini didactice mai complicate : y Recunoa terea i denumirea diferitelor culori i nuan e, raportarea acesto ra la obiecte cunoscute (Ce culoare se potrive te? );
46

y Descoperirea numelui colegului dup descrierea unor nsu iri fizice i morale ale acestora (Recunoa te colegul de grup); y Recunoa terea unor personaje din pove tile cunoscute, preciznd trsturile fizice i morale ale acestora (Recunoa te personajul).

Jocurile didactice contribuie din plin la mbog irea lexicului sub aspectul achizi ionrii de noi cuvinte , al consolidrii i activizrii lor, sarcin deosebit de important la aceast vrst a marilor acumulri. Se pot organiza diferite jocuri didactice, deoarece pre colarul i apreciaz mai u or sensurile cuvintelor pe care le diferen iaz prin contrast: exemplu jocul Rspunde repede i bine (precizarea i activizarea vocabularului cu unele cuvinte: adjective, substantive cu sens contrar , gsirea antonimelor unor cuvinte, formarea unor propozi ii cu acestea). Pentru precizarea sensului unor cuvinte - antonime, se pot desf ura diferite jocuri cum ar fi: La televizor (se denumesc obiectele expuse i se alctuiesc propozi ii cu ele: co , coco , c el, ochi , etc.). mbog irea vocabularului cu cuvinte - sinonime se pote realiza cu mare eficien tot prin intermediul jocului didactic : Cum este? (expunerea unor scurte pove ti despre anumite animale cunoscute pri n observarea direct, i din pove ti, fabule, n care s foloseasc n fraze succesive diferite sinonime: vulpe hoa , viclean, ireat, precizand sensul lipsit de sinceritate). n ceea ce prive te folosirea corect a pronumelui, la grupa mic sunt recomandate jocuri exerci ii destinate pronumelui personal i a celui de polite e: Cine a primit mingea? (nlocuirea numelui colegului de grup i al educatoarei cu pronumele personale i de polite e). La grupa mijlocie se adaug nsu irea pronumelor posesive i a celor demonstrative. Jocul didactic Cine i-a dat jucaria? contribuie la formarea deprinderii copiilor de a folosi corect diferitele pronume personale i demonstrative n func ie de rela iile ce se stabilesc ntre membrii jocului, ace tia nu au voie s foloseasc numele copilului care ofer jucrii, ci s-l desemneze folosind pronumele personal sau demonstrativ corespunz tor. La grupa mare se completeaz pronumele demonstrativ celllt, cealalt i se recomand folosirea unor pronume relativ-interogative care, cine, ce i nehotrte cineva, ceva, unul, altul, fiecare, oricine. Acestea se pot nsu i numai prin exerci ii n cadrul jocurilor didactice Cine este? , Cine sunt?. Prin anumite jocuri didactice se urmre te mbog irea vocabularului cu numerele cardinale i ordinale; la grupa mic se nsu esc numerele cardinale: unu doi, trei i ordinale corespunztoare: primul, al doilea , al treilea. La grupele mare i pregtitoare copiii se familiarizeaz i cu numeralele distributive: cte doi, cte zece , n cadrul jocurilor didactice utilizndu-se i versuri care au un caracter ludic, fiind atractive prin umorul lor, prin ritmicitate i muzicalitate. Jocul didactic contribuie i la mbog irea vocabularului cu cuvinte ce denumesc ac iuni (verbe): la grupa mic accentul cade pe ac iunile copilului n
47

familie, pe strad, pe ac iunile adultului i ale animalelor cunoscute. Astfel , jocul didactic Cine este i ce face? pune accent pe activizarea vocabularului cu cuvinte ce denumesc fiin e cunoscute i ac iunile acestora (cinele latr , cinele roade un os, cinele mu c, cinele fuge, cinele st la pnd). La grupa mijlocie se continu procesul de mbog ire i activizare a vocabularului copiilor cu verbe care denumesc atribu ii ale membrilor familiei, ale altor adul i, iar la grupa mare elementul de noutate este legat de denumirea efectelor unor fenomene ale naturii (Gse te cuvntul potrivit). Se pot folosi exercitii-joc pentru precizarea ntelesului unor antonime , sinonime i folosirea lor corect n propozi ii i fraze. Exerci iile de vorbire ra ional dozate judicios mbinate cu elemente de joc , contribuie din plin la mbog irea vocabula rului, activizarea i exersarea lui; la nsu irea unei exprimari clare, coerente, corecte din punct de vedere gramatical, la cultivarea independen ei n vorbire i stimularea creativit ii n exprimarea oral. Deci, prin joc didactic se asigur n elegerea, fixarea sau repetarea anumitor cuno tin e n mod plcut, fr ca interesul celor care comunic s scad.

III.2 IMPORTAN A JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE


tiin ele matematice au ptruns n toate formele vie ii moderne, iar prezen a lor activ din Antichitate este dovada vie a perenit ii adevrurilor lor. De-a lungul secolelor, ele s-au dovedit folositoare omenirii prin multiple aplica ii practice. Deoarece matematica se nva din via i pentru via , n elegerea conceptelor ei, operarea cu ele conduce la formarea unei g ndiri mereu logice i creatoare. Vrsta pre colar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achizi iilor fundamentale referitoare la calit ile i opera iile gndirii. Cercetrile fcute de speciali ti n domeniu confirm faptul c introducerea cuno tin elor matematice n nv mantul pre colar este cu att mai eficient cu ct se realizeaz, deoarece aceste cuno tin e trebuie introduse treptat, pornindu-se de la ac iunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la utilizarea simbolurilor. Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil pre colarilor i rspunde inten iei de a-l determina pe copil s descopere matematica, trezindu-i interesul i aten ia. Vrsta pre colar reprezint stadiul la care se nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea intelectual a copiilor privind nmagazinarea achizi iilor fundamantale referitoare la calit ile i opera iile gndirii.
48

Activit ile matematice desf urate cu pre colarii constituie fundamentul pe care se clde te ntregul sistem al cuno tin elor matematice din clasa I i ofer largi posibilit i de asimilare a progresului fiecrui copil, fcndu-i pe to i ap i pentru coal. nv mantul preprimar, prin activit i matematice, dezvolt la copii abilit ile de a utiliza numerele i cifrele, de a efectua opera ii de adunare i scdere cu 1-2 unit i n limitele 1-10, de a compune i rezolva probleme implic nd cele dou opera ii aritmetice. Cunoscnd faptul c jocul este activitatea fundamental n grdini , este firesc ca acesta s fie valorificat la maximum i n predarea matematicii. n coal ns, jocul trece pe locul secund, locul lui fiind luat de o alt form de activitate: nv area. Trecerea de la joc la nv are se realizeaz prin intermediul jocului didactic. Acesta ocup un loc bine determinat n planul de nv mant al institu iilor pre colare, fiind cel mai indicat mijloc de desf urare a activit ilor matematice, dar i a celor de cunoa tere a mediului i de educare a limbajului. Jocul didactic matematic es te un tip specific de activitate prin care educatoarea consolideaz, apreciaz, chiar verific cuno tin ele copiilor, mbog este sfera de cunoa tere matematic, pune n valoare i antreneaz capacit ile creatoare ale acestora. tiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul didactic duce la apari ia unor stri emo ionale complexe care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realit ii, valoarea practic a jocului didactic matematic const n faptul c, n procesul desf urarii lui, copilul are posibilitatea aplicrii cuno tin elor nsu ite, exersrii priceperilor i deprinderilor formate. Activit ile pe baz de joc didactic matematic sunt forme specifice ce permit realizarea cu eficien a instruirii, cu func ii diferite, pe nivele de vrst: -la grupa mic-mijlocie jocul didactic are rol de exersare a capacit ilor de cunoa tere, satisface cel mai bine tendin a de ac iune specific copiilor. Prin joc didactic se asigur efectuarea n mod independent a unor ac iuni obiectuale, se stimuleaz descoperirea prin efort direct a unor cuno tin e, care valorificate, exersate i mbog ite vor conduce treptat spre nsu iri a unor noi cuno tin e matematice. -la grupa mare, jocul didactic dobnde te o nou func ie, acum de consolidare i verificare a cuno tin elor, deprinderilor i priceperilor copiilor. Jocurile didactice matematice se clasific dup urmtoarele criterii: 1) n func ie de scopul i sarcina didactic; 2) n func ie de aportul lor formativ. n func ie de scopul i sarcina didactic, pot fi mpr ite: a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul lec iei : y jocuri didactice matematice ca lec ii de sine stttoare;
49

y jocuri didactice matematice ca momente propriu -zise ale activit ii; y jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul activit ii sau la final. b) Dup con inutul capitolelor de nsu it: y jocuri didactice matematice pentru aprofundarea cuno tin elor specifice unui capitol; y jocuri didactice matematice specifice unei vrste sau grupului; c) Dup materialul didactic: y jocuri didactice matematice cu material didactic standard (confec ionat); natural (din natur). y jocuri didactice matematice f r material didactic (orale, ghicitori, versuri, sunete, cntece, povestiri)

n func ie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea opera ie a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur): a) jocuri pentru dezvoltarea capacit ii de analiz; Exemplu: Jocul nega iei prin care se urmre te s se nasc la pre colari ideea nega iei logice i acest lucru se poate realiza numai printr -o analiz amnun it a tuturor atributelor pe care le are o pies oarecare din trusa de figuri geometrice. Completeaz irul n care copiii trebuie s deduc regulile dup care se ob ine un ir, analiznd anterior termenii irului. b) jocuri pentru dezvoltarea capacita ii de sintez: y jocuri didactice matematice cu numere naturale ; y (jocul Cine tie s numere mai bine? , Care sunt vecinii mei?); y jocuri didactice matematice n care se efectueaz opera ii cu numere (jocul: S adaugm-S scdem). Exerci iile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz. c) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacit ii de a efectua compara ii ; Exemplu: y compararea cantitativ a dou mul imi (jocul Multe-pu ine); y recunoa terea egalit ii/inegalit ii a dou numere; y compararea i ordonarea numerelor ntr-un ir cresctor i descresctor (jocul Ordonm i numrm). d) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacit ii de a efectua abstractizri i generalizri; Exemplu: Cine tie rspunde cu sarcina de a compune numere, de a compune exerci ii de adunare i scdere cu rezultat dat.

50

e) jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacit ii care cuprind sarcini cu un grad de dificultate i care presupune un baraj de cuno tin e temeinice i o gndire logic. Exemplu: Cine are acela i numar? - coresponden a ntre numrul de obiecte i cifre, formularea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare. O alt clasificare a jocurilor didactice matematice sunt n func ie de con inutul no ional prev zut pentru activit ile matematice organizate sub forma de jos: -jocuri didactice de formare de mul imi; -jocuri didactice de numera ie; -jocuri logico-matematice. Clasificarea are la baz observa iile lui Piaget asupra structurilor genetice n func ie de care evolueaz jocul: exercitiul, simbolul i regula, adaptate etapelor de formare a reprezentrilor matematice.  Jocurile didactice matematice de formare de mul imi au aceia i structur general , dar sarcina de nv are implic exerci ii de: imitare, separare, grupare, triere, exemplificare i vor conduce la dobndirea abilit ilor de identificare, triere, selectare i formare de mul imi.  Jocurile didactice matematice de numera ie contribuie la consolidarea i verificarea deprinderilor de a ezare n perechi, comparare, numrare con tient, de exersare a cardinalului i ordinalului, de familiarizare cu opera iile aritmetice i de formare a ra ionamentelor de tip ipotetico-deductiv.  Jocurile logico-matematice sunt jocuri didactice matematice ce introduc, n verbalizare conectorii i opera iile logice i urmresc formarea abilit ilor pentru elaborarea judec ilor de valoare i de exprimare a unit ilor logice. Jocurile logico-matematice ofer posibilitatea familiarizrii copiilor cu opera ii cu mul imi. Folosirea jocurilor didactice n predarea matematicii au numeroase avantaje pedagogice, cum ar fi: y constituie o tehnic atractiv de explicare a unor no iuni abstracte, dificil de predat pe alte ci; y angajeaz la activitate i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de cooperare, ceea ce duce la cre terea gradului de coeziune a grupei de copii; y constituie o admirabil modalitate de a -i determina pe copii s participe activ la lec ie; y permite urmrirea progresului nregistrat de copil, permite observa ii prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv; y observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activit ilor de joc didactic matematic permite aprecierea individualizat a momentului (vrstei) optime
51

de intrare n clasa I, grupa pregtitoare fiind recunoscut ca avnd drept obiective pe cele care vizeaz antrenarea raportului pentru nceperea colar it ii. Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea ac iunii formative a grdini ei, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activit ilor experien iale, realiznd o continuitate ntre activitatea de nv are i cea de joc. Jocul didactic matematic este o eficien formativ crescut n situa ia consolidrii i verificrii cuno tin elor, n etapa predrii procesului de nv are a unui joc nou constituind o sarcin complex pentru copii. Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce msur i-au nsu it cuno tin ele necesare, gradul de formare a reprezentrilor matematice, a priceperilor i deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoare, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri corecte i prompte. Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, de comparare, ordonare a multimilor), ajut la educarea spiritului de observa ie, la exersarea opera iilor gndirii (analiz, sintez, compara ia, clasificarea), la dezvoltarea limbajului n general, a celui matematic n special, a imagina iei i aten iei voluntare. Numeroase jocuri organizeaz procesul perceperii analitico -sintetice a nsu irilor caracteristice ale obiectelor (constituirea grupelor i gsirea asemnrilor dintre obiecte). Prin joc didactic matematic se dezvolt percep ia spa iului (jocul Unde am a ezat jucria). De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor educa iei morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen , a disciplinei con tiente, a perseveren ei a unor calit i de voin i caracter, aspecte att de necesare n activitatea de nv are a viitorului colar. Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul acentuat al activit ilor din gradini .

III.3. ORGANIZAREA I DESF URAREA JOCURILOR DIDACTICE


Cunoscute fiind problemele referitoare la structura jocului didactic i la specificul su, ca urmare a mbinrii originale a elementelor componente ntr -un tot unitar, caracteristica de baz a acestei forme de activitate o constituie prezen a elementelor de joc n cadrul fiecrei secven e didactice, iar specificul su este determinat de componentele sale.
SCOPUL DIDACTIC se formuleaz prin raportare la obiectivele specifice i acest fapt va determina finalit i func ionale n joc. For mularea trebuie s fie clar
52

pentru a asigura organizarea i desf urarea corect a activit ii i s problemele specifice realizrii jocului.

reflecte

SARCINA DIDACTIC este legat de con inutul i structura jocului i reprezint elementul de instruire ce antreneaz opera iile gndirii. n jocul didactic Caut vecinii - scopul didactic este consolidarea deprinderii de comparare a unor numere, iar sarcina didactic este s gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect un numr dat i solicit opera ii de analiz i sintez. n jocul didactic Gse te locul potrivit are ca scop: Formarea deprinderilor de a efectua opera ii cu mul imi, iar sarcina didactic este urmatoarea: S formeze mul imi dup unul sau dou criterii. n jocul didactic Jocul anotimpurilor - scopul didactic este dezvoltarea flexibilit ii gndirii, a capacit ii de a stabili legturi diverse ntre date cunoscute referitoare la anotimpuri; deprinderea copiilor de a opera cu simboluri simple (culori), de a le raporta corect la fenomenele pe care le simbolizeaz, iar sarcina didactic este stabilirea unui raport corect ntre cartona ele de o anumit culoare, reprezentnd un anotimp, i fenomenele sau ac iunile caracteristice acelui anotimp, s motiveze legtura stabilit solicit dezvoltarea gndirii logice. Sarcinile didactice sunt formulate n func ie de con inutul activit ilor i de nivelul de vrst. Ele se constituie n sarcini de lucru cu urmtoarele caracteristici: y se refer numai la un singur aspect al con inutului(obiectiv opera ional); y formuleaz o problem care trebuie rezolvat de ctre to i copiii; y precizeaz ceea ce trebuie s fac n mod con tient i concret copiii n desf urarea jocului, pentru a se realiza scopul propus (obiective opera ionale); y antreneaz intens opera iile gndirii; y valorific n diverse moduri cuno tin ele, deprinderile i priceperile. ELEMENTELE DE JOC trebuie s se mpleteasc strns cu sarcina didactic i s se mijloceasc realizarea ei n cele mai bune condi ii, constituindu-se n elemente de sus inere ale situa iei de nv are. Elementele de joc pot fi dintre cele mai variate: ntrecere, recompens, penalizare, aplauze, cuvnt stimulativ etc. CON INUTUL trebuie s fie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv de desf urare, mijloacele utilizate (cu rol determinat) i volumul cuno tintelor la care se refer. MATERIALUL DIDACTIC s fie variat, adecvat con inutului (exemple fi e individuale, plan e, jetoane, jucrii, cartona e, figuri geometrice, obiecte din natur). REGULILE realizeaz legtura ntre sarcina didactic i ac iunea jocului. Fiecare joc didactic are cel putin dou reguli:
53

-prima regul traduce sarcina didactic ntr-o ac iune concret, atractiv i astfel exerci iul este transpus n joc; -a doua regul a jocului didactic are un rol organizatoric i precizeaz cnd trebuie s nceap sau s se termine o anumit ac iune a jocului, ordinea n care trebuie s intre n joc. Gradul de realizare al sarcinii didactice i calitatea ei se constituie n forma de evaluare.

y y y y y y y y y

n mod obi nuit, desf urarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente: introducerea n joc; prezentarea materialului; titlul jocului i scopul acestuia; explicarea i demonstrarea regulilor jocului; fixarea regulilor; demonstrarea jocului de c tre educatoare; executarea jocului de c tre copii; complicarea jocului, introducerea de noi variante; ncheierea jocului, evaluarea conduitei de grup sau individual.

Introducerea n joc se face, de obicei sub form de surpriz (sosirea unui personaj ndragit de copii) sau printr -o scurt povestire sau ghicitoare. Prin acest procedeu se creeaz o atmosfer favorabil, se treze te interesul i curiozitatea copiilor pentru ceea ce va urma. La grupele mar e i pregtitoare, jocul poate s nceap printr-o scurt conversa ie cu rol motiva ional, dar i de actualizare a unor cuno tin e necesare. La unele jocuri introducerea se poate face prin prez entarea direct a materialului atunci cnd logica materialului este legat de ac iunea jocului. Prezentarea materialului este n legatur cu primul moment al activit ii pe baz de joc i materialul se poate prezenta copiilor sub forma unei surprize (personajul ndrgit le aduce copiilor materialul cu care va lucra) sau materialul didactic este prezentat direct de educatoare. Pentru reu ita actului didactic , educatoarea trebuie s aiba n vedere: modul de intuire i familiarizare a copiilor cu materialul; forma de prezentare a materialului; modul de distribuire. Intuirea materialului constituie momentul de satisfacere a curiozit ii copiilor fa de secretele pe care le con in i asigur ntelegera modului n care va fi folosit n activitate. La grupa mic acest moment este realizat de educatoare, care ofer copiilor posibilitatea de a-l cunoa te, le d timp s se familiarizeze cu el, s - i reaminteasc i alte jocuri n care am folosit acel material didactic. Dup vrsta de 4 ani , intuirea se poate face cu ajutorul copiilor, descrierea materialului poate constitui un moment de reactualizare a cunostintelor; copiii observ i enumer propriet i ale jucariilor, pieselor, propriet i care pot constitui elemente de con inut ale jocului.
54

Forma de prezentare trebuie s satisfac cerintele psiho -pedagogice i estetice, iar con inutul trebuie s corespund scopului activitatii, s exprime n mod evident atributele ce se cer a fi recunoscute i numite n joc i cu care va opera. Educatoarea trebuie s pregteasc materialul demonstrativ pentru exemplificrile pe care le va face n joc, ct i pentru situa iile problem ca variante de complicare a jocului. Modul de distribuire a materialului este diferit de la o grup la alta, dar i de la un joc la altul, n func ie de modul de organizare. Materialul este demonstrativ (pentru educatoare) i distributiv (cel al copiilor). Materialul distributiv trebuie pus deja n co ule e, plicuri, poate fi adus de personajul (de copilul) ce joac un anumit rol, el poate fi distribuit prin autoservire (la grupele mari) sau de ctre un copil (la grupa mijlocie). Momentul n care copilul prime te materialul este ales n func ie de joc, la nceputul activit ii sau n timpul jocului.
Titlul jocului i scopul acestuia educatoarea trebuie s acorde o aten ie deosebit formulrii scopului jocului deoarece precizarea scopului atrage dup sine con inutul jocului i implicit alegerea titlului. Denumirea jocului are rolul de a sintetiza tocmai esen a jocului i se constituie ca un laicmotiv pe parcursul desf urrii ac iunii Ce tii s spui despre mine?, Unde este locul meu?, jocul fiind condus pe baza acestor formule. De ci, titlul jocului trebuie s fie scurt i sugestiv cci altfel nu s-ar putea apela la formula din titlu ca sarcin a jocului, ritmul ar fi prejudiciat, copiii nu ar re ine titlul i valoarea formativ a jocului nu ar fi atins. Scopul jocului i denumirea sa determin con inutul care structureaz sarcina, regulile i elementele de joc, con inutul fiind inclus n scopul activit ii. De exemplu, n jocul didactic matematic Ce tii s spui despre mine? scopul este recunoa terea i denumirea propriet ilor unei piese i denumirea cu ajutorul conjunc iei logice. Este evident din formularea scopului, sarcina de verbalizare cerut de joc, con inutul cuno tin elor solicitate i deci, obiectivele opera ionale ce sunt realizate prin desf urarea sa. Educatoarei i revine sarcina de a preciza elementele de joc i regulile. Explicarea i demonstrarea jocului are un rol hotrtor pentru eficien a jocului i n acest etap, educatoarei i revine urmtoarele sarcini: y s fac pe copii s nteleag sarcinil e ce le revin; y s precizeze regulile jocului, asigurndu -se c au fost n elese corect i re inute de copii; y s prezinte con inutul jocului i principalele lui momente; y s dea explica ii cu privire la folosirea materialului didactic de ctre copii; y s fixeze sarcinile conductorului de joc i cerin ele pentru a deveni c tigtor; y s stabileasc variante de complicare pentru a doza efortul intelectual al copiilor.
55

Demonstra ia jocului este absolut necesar i constituie partea esen ial a orientrii n sarcina didactic. Modelul i demonstra ia sunt nso ite de explica ie, cu rolul de a fixa prin cuvinte anumite procedee, propriet i , denumiri noi. Explica ia dirijeaz percep ia vizual i fixeaz minimul necesar de cuno tin e pentru ca jocul s- i ating scopul propus. Fixarea regulilor se face n timpul explica iei sau dup explica ie, dac jocul are o ac iune mai complicat. De cele mai multe ori fixarea nu este necesar dect dac se constat gre eli la jocul de prob.
Executarea jocului de proba jocul ncepe la semnalul conducatorului jocului. Educatoarea intervine mai ales in joc, reamintind regulile , succesiunea etapelor jocului dnd indica ii organizatorice. Sunt n general, dou forme de conducere a jocului: y conducerea direct educatoarea are rolul de conductor la grupa mic; y conducere indirect educatoarea transfer rolul de conductor unui copil. Pe parcursul desf urrii jocului, educatoarea poate trece de la conducerea direct n jocul de prob, la conducerea indirect n complicarea jocului. Totu i, n cazul n care nu este conductor de joc, ndrumarea educatoarei are un caracter stimulativ i urmre te: y s imprime un anumit ritm jocului; y s men in atmosfera de joc integrnd elementele de joc (mi ca rea, aplauzele, ntrecerea); y s urmareasc evolu ia jocului evitnd momentele de monotonie; y s controleze modul n care copiii rezolv sarcina de lucru, respectnd regulile i folosind limbajul adecvat categoriei de activitate cerut de sarcin; y s creeze condi iile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina didactic, independent sau n grup, n func ie de modul de organizare al jocului; y s urmareasc comportarea copiilor i modul corect de colaborare (dac jocul o cere); y s antreneze to i copiii n ac iune. n urma desf urrii semidirijate a jocului de prob educatoarea va face observrile necesare n func ie de modul de realizare a sarcinii de ctre copii i corecteaz cu tact gre elile, se apreciaz rezultatele i revine cu explica ii suplimentare n cazul unor gre eli tipice. Executarea jocului de ctre copii se face dup jocul de prob i, n aceast etap, educatoarea observ modul de desf urare a jocului intervenind numai pentru pstrarea ritmului. n acest moment, jocul poate fi condus i de copii (grupa mare i pregtitoare). Jocul se execut independent.
56

Complicarea jocului asigur tranferul deprinderii prin aplicarea ei n situa ii noi i variate. Se realizeaz dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a executat corect jocul. Acum, se pot introduce noi materiale, alte elemente noi de joc sau se pot complica sarcinile jocului introducndu -se situa iile problem. n cazul n care este necesar, variantele de complicare se pot executa semidirijat n f unc ie de gradul lor de dificultate. Educatoarea urmre te ca elementele de joc s se integreze firesc n desfa urarea jocului i se stabilesc criteriile de performan pentru copii. ncheierea jocului este momentul n care copiii sunt aprecia i, se formeaz concluzii asuprea modului cum s -au respectat regulile de joc, cum s -au executat sarcinile de ctre fiecare copil sau grupa de copii, se stabilesc c tigtorii. n ncheiere se repet denumirea jocului executat i scopul su. Organizarea activit ii matematice sub forma jocului didactic realizeaz modificri calitative att n con inutul ct i n structura proceselor cognitive. Prin joc, activit ile instructiv-educative devin mijloc de formare intelectual: y jocul face trecerea n etape, de la ac iunea practic spre ac iunea mintal; y favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative (imagina ia reproductiv i creatoare); y realizeaz trecerea de la reproducerea imitativ la combinarea reprezentrilor. Organizarea activit ilor sub forma jocului didactic are multiple avantaje: y acela i con inut se poate consolida, repeta i totu i jocul s fie nou prin modificarea situa iilor de nv are i a sarcinilor de lucru; y aceea i sarcin (obiectiv) se poate exersa pe con inuturi i materiale diferite, cu reguli noi de joc, n alte situa ii de instruire; y regulile i elementele de joc pot modifica succesiunea ac iunilor, ritmul de lucru al copiilor; y stimuleaz i exerseaz limbajul n direc ia urmrit prin obiectivul opera ional, dar este i orientat spre anumite aspecte comportamentale prin regulile de joc; y n cadrul aceluia i joc sunt permise (sau chiar impuse de reguli) repetarea rspunsurilor n scopul ob inerii performan ei i reproducerea unui model de limbaj adoptat con inutului. Jocurile didactice organizate n lumea cerin elor psihologice nv rii reprezint un mijloc activ i eficace de instruire a pre colarilor. Acest tip de activitate cu un aparent aspect de divertisment este, n fon d, o activitate apt s raspund unor importante obiective ale procesului instructiv -educativ.

57

Prin jocul didactic, copilui i angajeaz ntreg poten ialul psihic, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip, i cultiv ini iativa, voin a, in ventivitatea, flexibilitatea gndirii. Jocul didactic este specific, ca form de activitate, pentru vrstele mici, iar forma dominant de organizare a instruirii pentru vrstele mai mari o constituie activit ile pe baz de exerci iu cu material ce include elementele de joc. Jocurile didactice sunt mijloace de evaluare, artnd n ce msur copiii i -au nsu it cuno tin ele necesare, priceperile, deprinderile, reprezentrile, mijloc de a realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoar e, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri prompte i concrete. Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de nv are folosind un con inut accesibil, modalit i atractive de organizare i desf urare, precum i materiale didactice interesante. Prin specificul su, jocul didactic mbin func ii i sarcini de nv are cu form plcut i atractiv a jocului, cultivnd interesul pentru studiu. Jocul contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de nv mnt, n cadrul jocului, copilul este solicitat pe toate planurile psihicului su: congnitiv, afectiv i voli ional. Importan a jocului didactic const n faptul c el faciliteaz pregtirea copiilor pre colari pentru introducerea lor n activitatea de nv are. n cadrul jocului didactic, copilul nva s observe, s compare, s sus in un dialog s.a. Jocul didactic solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele sarcini n mod individual. Astfel, unele jocuri le cer s deosebeasc obiectivele mari de cele mici, pe cele lungi de cele scurte, s compare lucrurile dup diferite criterii (ce se potr ive te), s fac clasificri ale obiectivelor dup anotimp sau ale animalelor dup locul i modul n care triesc. Ei fac unele generalizri folosindu -se dup motto-urile cu animale, cu fructe. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observare, la concentrarea aten iei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual. Influen ele pe care le exercit jocul didactic asupra sarcinilor nv rii se pot rezuma astfel: y prin caracterul su distractiv, jocul didactic orienteaz activitatea de nv are ntr-una plcut, atractiv; aceasta antreneaz copiii la o activitate sus inut, creia i acord caracter de seriozitate, diminund rigiditatea activit ii de nv are, cultivnd curajul i ncrederea n for ele proprii; y prin con inutul, sarcinile i mai ales modul de rezolvare al ac iunii, ca i prin regulile jocului didactic, se adaug la copii con tiin a disciplinei; y prin transpunerea copiilor n lumea jocului, cu ajutorul elementelor de joc;
58

y prin independen a acordat n organizarea i desf urarea jocului, se dezvolt unele elemente ale gndirii i imagina iei creatoare; y atmosfera plcut i atractiv a jocului dezvolt la copii interesul i motiva ia pentru activitatea de nv are sub form de joc.

59

CAPITOLUL IV ASPECTE ALE VALORIFICRII JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA PRE COLARULUI ( CERCETARE PERSONAL)

Pentru a identifica strategiile didactice formative n valorificarea jocului didactic am organizat o cercetare aplicativ care s-a desf urat pe un interval de patru luni. Am creat un climat favorabil punndu -i pe copii, frecvent, n situa ia, nu de a reproduce cuno tin e, ci de a valorifica experien a personal n situa ii necunoscute, de a observa i aprecia, de a experimenta i de a - i exprima propriile idei n vederea gsirii unor solu ii variate pentru sarcinile primite.

IV.1. OBIECTIVELE CERCETRII

O1 Elaborarea unor strategii didactice centrate pe jocul didactic; O2 Identificarea mecanismelor psihice a cror dezvoltare este influen at de jocul didactic matematic i cel pentru educarea limbajului i a comunicrii; O3 - Elaborarea unei miniculegeri de jocuri didactice utilizabile la nivel II.

IV.2. IPOTEZA CERCETRII

Elaborat n concordan cu ideile expimate de psihologia jocului i cu observa iile mele spontane, ipoteza cercetrii a fost urm toarea: Dac n procesul instructiv- educativ din grdini educatoarea integreaz n mod sistematic jocul didactic matematic i cel pentru educarea limbajului i a comunicrii, atunci influen ele asupra dezvoltrii psihice i mai ales asupra mecanismelor psihice implicate n actul de cunoa tere ( gndirea, memoria, imagina ia, aten ia, spiritul de observa ie .a.) vor fi mai consistente.

60

IV.3. DESCRIEREA E ANTIONULUI

Pentru verificarea ipotezei de lucru i realizarea obiectivelor, mi-am orientat aten ia asupra unui e antion format din pre colari cu vrsta cuprins ntre 4-6 ani de la Grdini a cu Program Normal Muce ti Dnule ti.

Structura e antionului apare n tabelul urmtor:


SEXUL NIVEL II M 8 F 12 VRSTA 4-5 18 5-6 2 ETNIA Romni Romi 3 17 PREGTIREA PROFESIONAL A PRIN ILOR 1-4 8-10 Medii Suclase clase perioare 12 7 1 -

Grupa este destul de echilibrat n ceea ce prive te numrul de fete i cel al bie ilor i omogen din punctul de vedere al vrstei copiilor. Cei mai mul i dintre copii au mplinit 5 ani n timpul anului colar 2010 - 2011, iar anul acesta la grup, prezen a a fost de 85-90 % zilnic, absen ele fiind doar din motive obiective (condi ii climatice, probleme de sntate). 99% dintre prin ii copiilor au studii minime, dar doresc s asigure copiilor, ct de ct o educa ie bun. Men ionez c majoritatea copiilor nu au frecventat grdini a n anul colar anterior.

IV.4. METODE DE CERCETARE

n alegerea metodelor de cercetare am avut n vedere urmtoarele:


- recurgerea la metode obiective de cercetare, adic la metode prin care s poat fi observate, nregistrate i msurate rela iile subiectului la ac iunea direct sau indirect a subiectului, la ac iunea direct sau indirect a diferi ilor stimuli externi; - utlizarea de metode care s poat s fac posibil abordarea sistematic a fenomenului investigat; - folosirea unui sistem complementar de metode care s permit investigarea fenomenului, att sub aspectul manifestrii sale generale, ct i specific.
61

Am folosit experimentul psiho-pedagogic, metoda testelor, dar i observa ia. n func ie de cerin ele concrete ale cercetrii am recurs i la alte ci i mijloace de informare:
- observarea copiilor n timpul activit ilor de educare a limbajului i activi t ilor matematice; - sondaje privind interesele i preferin ele copiilor; - analiza unor lucrri i materiale realizate de copii; - analiza corela iilor dintre calificativele ob inute nainte i dup introducerea experimentului.

IV.5. DESF URAREA EXPERIMENTULUI IV.5.1. Faza de evaluare ini ial

Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii const n testarea nivelului de dezvoltare a proceselor psihice ale copiilor. Astfel, am planificat la nceputul anului colar 2010-2011 teste ini iale. n general sunt probe ce pot fi aplicate cu u urint, cu materiale la ndemn, astfel nct nu am ntmpinat dificult i n administrarea lor efectiv. Fiind prezentate sub o form atractiv, ele au trezit interesul copiilor i au dezvluit aspecte importante pentru cercetare. n aceast direc ie am planificat urmtoarele probe predictive la activita ile matematice i educarea limbajului: 1. Proba de percep ie a propor iilor; 2. Raportul form-culoare n percep ia copilului; 3. Proba de aten ie i memorie; 4. Comportamentul inteligent. 1. Proba de percep ie a propor iilor Material: 4 imagini cu mere ro ii de 3 -4 marimi diferite, tiate n 4 pr i. Desf urare: se amestec cele 16 pr i, se pun n fa a copilului cerndu -i-se s reconstituie ntregul. Am notat reu ita sau nereu ita n func ie de numrul de imagini construite corect. TABELUL 1- Tabel sintetic al rezultatelor
CALIFICATIV FRECVENTA INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE

5 21,5%

12 65,6%
62

2 8,6%

1 4,3%

Figura 1. Histograma

Figura 2. Diagrama areolara privind rezolvarea probei de percep ie a propor iilor

63

2. Raportul form-culoare n percep ia copilului Material: obiecte de forme diferite (triunghiuri, cercuri, ptrate, be i oare) colorate n albastru, ro u, galben. Desf urare: se cere copiilor s clasifice obiectele. Li se spune: Pune i la un loc obiectele care sunt la fel sau A eza i obiectele dup culoare; Se urmre te dac realizeaz mul imi dup form, mrime, c uloare.

TABELUL 2. Tabel sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV FRECVENTA INSUFICIENT 6 SUFICIENT 10 BINE 2 FOARTE BINE 2

25,8%

57%

8,6%

8,6%

Figura 3. Histograma

64

Figura 4. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

3. Proba de aten ie i memorie a) Proba de aten ie Material: o cutie cu capac, diferite obiecte Desf urare: introducem n cutie la nceput 5 obiecte cunoscute copilului cum ar fi: un creion, o jucrie, o cifr, un caiet, un mr, apoi cre tem treptat numrul obiectelor. Descoperim cutia i cerem subiectului s se uite n ea. Din clipa n care se uit, numr n gnd 1,2, i acopr. Se cere copilului s enumere ce a vzut. Se va nota enumerarea unui numr de obiecte vizualizate i evocate ulterior.

TABELUL 3. Tabel sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV FRECVENTA INSUFICIENT SUFICIENT BINE FOARTE BINE

6 39,8%

5 21,5%

6 25,8%

3 12,9%

65

Figura 5. Histograma

Figura 6. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

66

b) Proba de memorie Material: se alctuie te o list de cuvinte de genul: scaun, creion, future, munte, floare, soare, perdea, morcov, cafea, dop, gin, ma in, varz, cartof, clopo el, copil, ureche, foarfec, televizor, frunz. Desfa urare: copiii sunt aten iona i c li se vor citi ni te cuvinte i c ei vor trebui s re in ct mai multe dintre ele, fr a respecta ordinea n care au fost prezentate. Pentru calificativul suficient copilul de 4 ani trebuie s re in 5 cuvinte, iar cel de 5-6 ani, 6 cuvinte. Notare: 10 cuvinte foarte bine 7 cuvinte bine 5-6 cuvinte suficient 3-4 cuvinte insuficient n urma acestei probe, am constatat c n grup sunt 3 copii care au capacitatea de memorare redus i mi-am planificat mai multe activit i de recuperare cu ace tia, precum i o munc independent intensiv. TABELUL 4- Tabel sintetic al rezultatelor
CALIFICATIV FRECVENTA % INSUFICIENT 6 25,8% SUFICIENT 10 57% BINE 3 12,9% FOARTE BINE 1 4,3%

Figura 7. Histograma

67

Figura 8. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

c) Proba de limbaj (pentru defectele de vorbire) Material: jetoane cu imagini barc, ra , zar, cer, trandafir, ghemotoc, scaun, cer etor, ramur, cercel, ghiocel, rac, jgheab, zece, cea c, ghiozdan, ghem, oset, lighean. Desf urare: Fiecare copil va trebui s pronun e cuvntul din imagi ne. Pentru calificativul bine, copilul de 5 -6 ani trebuie s pronun e corect 15 -16 cuvinte, iar copilul de 4 ani s pronun e corect 11 -12 cuvinte. Notare: 18 cuvinte Foarte bine 15 cuvinte Bine 10 cuvinte Suficient 7-8 cuvinte Insuficient

TABELUL 5 Tabel sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV FRECVENTA % INSUFICIENT 6 25,8% SUFICIENT 10 57% BINE 1 4,3% FOARTE BINE 3 12,9%

68

Figura 9. Histograma

Figura 10. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

69

4) Comportament inteligent Material: o can, patru vase de forme diferite (pahare), un vas cu ap; Desfa urare: toate aceste materiale sunt a ezate pe o msu . Se cere copilului s umple cana cu ap i s toarne cte o can n cele patru vase. La final, copilul este ntrebat n care dintre cele patru vase este cantitatea cea mai mare de ap. Acest experiment l-am desf urat individual.

TABELUL 6- Tabelul sintetic al rezultatelor


CALIFICATIV FRECVEN A % INSUFICIENT 15 78,5% SUFICIENT 1 4,3% BINE 2 8,6% FOARTE BINE 2 8,6%

Figura 11. Histograma

70

Figura 12. Diagrama areolar privind rezolvarea probei

IV. 5. 2. Faza de lucru

Dup rezultatele ob inute la faza de evaluare ini ial am desf urat cu copiii o miniculegere de jocuri didactice pe o perioad de patru luni. Aceste jocuri didactice fac parte din dou domenii experen iale importante: domeniul limb i comunicare i domeniul tiin . Toate aceste jocuri au fost grupate n: - jocuri logico-matematice; - jocuri didactice matematice de numera ie, de formare de mul imi; - jocuri didactice pentru educarea limbajului; - jocuri didactice integrate.
TITLUL JOCULUI Scule ul fermecat

Scopul perceperea corect a atributelor pieselor geometrice, exersarea deduc iei logice, cultivarea exprimarii corecte. Obiectivele opera ionale urmrite:  S cunoasc numai cu sim ul tactil atributele pieselor: form, mrime, culoare, grosime;  S deduc culorile pieselor prin eliminare;  S utilizeze nega ia logic n descrierea pieselor;  S utilizeze limbajul matematic adecvat.
71

Sarcina didactic descrierea pieselor trusei logico-matematice cu ajutorul atributelor. Regulile jocului descrierea prin pipit a atributelor pieselor geometrice, deduc ia logic se va folosi cnd din sacule vor fi scoase cteva piese.
TITLUL JOCULUI A eaz-m la csu a mea

Scopul dezvoltarea bazei senzoriale a cunoa terii prin ac iuni directe ale copiilor cu obiecte i sesizarea unor atribute generalizatoare; consolidarea reprezentrilor despre piesele trusei logice. Obiectivele opera ionale urmrite:     S constituie grupe dup criteriul formei; S denumeasc corect atributele pieselor; S numere con tient; S denumeasc pozi iile spa iale pe care le ocup grupele una fa de alta.

Sarcina didactic descrierea pieselor trusei logico-matematice cu ajutorul atributelor. Regulile jocului se prezint trusa logico-matematic i cte un copil va veni i va lua o pies, o va aduce prin toate atributele sale. Se vor a eza piesele n csu a ptratelor, triunghiurilor, cercule elor, dreptunghi urilor, n func ie de atributele piesei.
TITLUL JOCULUI Transportm piese

Scopul consolidarea cuno tin elor copiilor cu privire la nsu irile tuturor pieselor, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre ele, cultivarea opera iilor logice ale gndirii. Obiectivele opera ionale urmrite:  S descrie piesa geometric prin cele patru atribute ale sale (form, mrime, culoare, grosime);  S aleag i s a eze succesiv piesele care nu au nicio nsu ire comun;  S grupeze piesele dup criteriul formei, mrimii, culorii i grosimii;  S verbalizeze aciunile ntrep rinse. Sarcina didactic alegerea i a ezarea pieselor n camioane, descrierea pieselor. Regulile jocului educatoarea le solicit copiilor s transporte o pies, denumind cele patru atribute (form, mrime, culoare, grosime); dup d enumirea i alegerea corect a piesei de ctre copii, ace tia vor transporta piesa cerut pn la locul indicat de educatoare.
72

TITLUL JOCULUI Jocul culorilor

Scopul verificarea cuno tin elor copiilor despre culori; verificarea cuno tin elor despre atributele pieselor geometrice; consolidarea deprinderii de a realiza elemente decorative pe diferite obiecte. Obiectivele opera ionale urmrite:  S denumeasc culorile prezentate n joc;  S aranjeze ntr-un tablou piese geometrice de o anumit culoare (ro u, galben sau albastru), dup urmtoarele criterii: form, mrime, grosime;  S asocieze unor obiecte necolorate culorile potrivite;  S decoreze vase cu elemente decorative: linii, puncte, flori, utiliznd culorile principale i secundare. Sarcina didactic recunoa terea atributelor formelor geometrice i a culorilor n rezolvarea unei sarcini. Regulile jocului se prezint un obiect sau o figur geometric, iar la semnalul Cauta i culoarea potrivit! copiii a leg jetonul care are aceea i culoare cu figura geometric prezentat; copiii care nu arat culoarea corect sunt ajuta i de colegi.
TITLUL JOCULUI Scule ul Maricici

Scopul consolidarea i valorificarea reprezentrilor despre figurile geometrice; verificarea cuno tin elor matematice, privind numera ia n limitele 1 -5. Obiective opera ionale urmrite:  S denumeasc corect figurile geometrice nva ate;  S identifice figuri geometrice, denumindu -le n condi iile n care li se dau nsu irile acestora;  S identifice figuri geometrice clasificndu -le n func ie de form, mrime, grosime, culoare;  S formeze mul imi de figuri geometrice;  S asocieze cifra cu numrul la mul imea de obiecte (1 -5). Sarcina didactic consolidarea cuno tin elor referitoare la figurile geometrice: ptrat, triunghi, cerc, dreptunghi. Regulile jocului la semnalul educatoarei, care recit versurile Scule ul Maricici, copiii execut cerin ele fixate.
TITLUL JOCULUI Cum este, cum nu este?

Scopul consolidarea cuno tin elor referitoare la atributele pieselor geometrice; activizarea i mbog irea vocabularului cu antonime; dezvoltarea capacit ii de exprimare corect.
73

Obiective opera ionale urmrite:  S identifice figura geometric utiliznd nega ia logic;  S stabileasc atributele piesei geometrice alese pe baza cuno tin elor acumulate;  S spun antonime ale cuvintelor date. Sarcina didactic descrierea pieselor geometrice cu ajutorul atributelor acestora i a nega iei logice; gsirea antonimelor pentru cuvintele indicate de educatoare i utilizarea lor corect. Regulile jocului copiii sunt mpr i i n trei grupe. Fiecare copil alege cte o pies de pe mas, o descrie. Copiii care rspund corect i complet sunt aplauda i. Coechipierii pot completa rspunsurile incomplete.
TITLUL JOCULUI Cine tie, c tig

Scopul verificarea i consolidarea cuno tin elor matematice privind numera ia n concentrul 1-10, 10-1; dezvolarea aten iei, perseveren ei, cultivarea hazului i a bunei dispozi ii, dezvoltarea i ntre inerea spiritului de competi ie. Obiective opera ionale urmrite:     S numere corect n concentrul 1 -10/10-1; S raporteze numrul la cantitate si invers; S formeze conform algoritmului irul cresctor i descresctor (1 -10/10-1); S utilizeze limbajul matematic adecvat.

Sarcina didactic formarea irului crescator i descresctor n limitele 1-10; numrare con tient n limitele 1-10. Regulile jocului toate sarcinile jocului ncep i se termin la semnalul educatoarei, rspund copiii desemna i de aceasta. Toate sa rcinile propuse n asigurarea performan ei sunt considerate probe de concurs; fiecare prob va fi punctat cu bulin pe tabla de eviden a rezultatelor.

TITLUL JOCULUI Rezolv repede i bine

Scopul consolidarea capacit ii de a efectua opera ii simple de adunare i scdere cu 1-2 unit i n limitele 1-7; formarea ra ionamentului ipotetico -deductiv prin rezolvarea problemelor dup imagini. Obiective opera ionale urmrite:  S utilizeze forme verbale ce numesc operatii simple de calcul;  S recunoasc simbolul opera iei efectuate (+, );  S rezolve probleme simple de adunare i scdere prin ra ionamente de tip ipotetico-deductiv;
74

 S reprezinte opera ii, utiliznd simbolu rile cifrelor i ale opera iilor;  S efectueze oral i cu suport material opera ii simple cu 1 -2 unit i n limitele 1-7 cu sau fr material intuitiv. Regulile jocului:
- fiecare echip va rezolva exerci ii de adunare i scdere n limitele 1-7 dup cum va cere sarcina din buzunarele de pe plan ; - sarcinile date vor fi rezolvate de copiii numi i de educatoare care au ridicat mna n prealabil i nu n cor; o sarcin e rezolvat de un copil de la prima echip, urmtoarea sarcin e rezolvat de u n copil de la cea de-a dou echip; - fiecare rspuns corect aduce o bulin echipei i o masc de animal domestic celui ce a rezolvat-o.

TITLUL JOCULUI Jocul silabelor

Scopul consolidarea capcit ii de diferen iere perceptive-fonematic a grupurilor de sunete (silaba); mbog irea vocabularului active ca urmare a experien ei cognitive proprii i a transferului de informa ii n comunicarea dintre copii. Obiective opera ionale urmrite:  S denumeasc imaginile primite sau prezentate de educatoare;  S despart cuvintele n silabe;  S identifice silaba ini ial dintr -un cuvnt;  S coreleze numrul de silabe cu btaia ritmic din palme sau cu mi carea palmei a ezat sub barbie. Sarcina didactic perceperea i pronun area clar a silabelor. Regulile jocului copiii aleg pe rnd cte un jeton, denumesc imaginea i apoi despart cuvntul n silabe, preciznd numrul acestora, n func ie de numarul de silabe din cuvintele ilustrate.

TITLUL JOCULUI Eu spun una, tu spui multe

Scopul formarea deprinderii de a forma pluralul substantivelor n scopul dezvoltrii corecte; Obiective opera ionale urmrite:  S denumeasc obiectele reale i imaginile de pe jetoane pe baza observrii directe;  S formeze corect pluralul unor substantive pe baza observrii lor;
75

 S alctuiasc propozi ii i fraze scurte utiliznd corect acordul dintre singular i plural;  S formeze singularul i pluralul substantivelor rostite de educatoare. Sarcina didactic alegerea corect a jetonului cu una sau mai multe imagini i exprimarea corect a singularului i pluralului. Regulile jocului copilul alege cte un jeton, denume te obiectul desenat i cere colegului din echipa advers s ridice jetonul cu pluralul obiectului.
TITLUL JOCULUI Un scule plin cu matematic

Scopul verificarea cuno tin elor matematice, privind numera ia n concentrul 1-10 i invers; adunarea i scderea n limitele 1-10 cu 1-2 unit i , folosirea corect a simbolurilor matematice +, , =. Obiective opera ionale urmrite:  S numere n ir cresctor i descresctor n limitele nv ate conform grupei;  S denumeasc corect vecinii numerelor;  S cunoasc simbolurile matematice;  S rezolve probleme simple cu sau fr material didactic. Sarcina didactic a ezarea n ir cresctor i descresctor a cifrelor. Regulile jocului la fiecare ntrebare rspunde un singur copil. Conducatorul echipei noteaz rspunsurile bune cu o bulin ro ie, iar n cazul n care un copil este ajutat de un coechipier, rspunsul este notat cu o jumtate de bulin.

TITLUL JOCULUI Spune cum este..!

Scopul verificarea cuno tin elor matematice privind compararea dimensiunilor, volumului, maselor, folosind unit i nestandard; raportarea numrului la cantitate. Obiective opera ionale urmrite:  S compare dimensiunile, volume, mase, folosind unit i nestandard;  S mpart ntregul n jumt i i sferturi, s reconstituie ntregul din pr ile componente;  S aprecieze cantitatea raportand -o la numr, respectiv la cifr. Sarcina didactic msurarea dimensiunii, masei i a volumului cu etaloa ne standard ; mpr irea unui ntreg n jumt i i sferturi; a ezarea invaria iei masei i volumului n situa ii create.
76

Regulile jocului toate ac iunile ncep i se sfr esc la semnalul personajului Pinochio (educatoarea); rspunsurile corecte vor fi aplaudate sau apreciate.
TITLUL JOCULUI Al ctelea flutura a zburat?

Scopul folosirea corect a numerelor ordinale pna la 5; fix area numerelor n irul numeric; exersarea aten iei i a memoriei. Obiectivele opera ionale urmrite:     S numere n ordine cresctoare n limitele 1 -5; S raporteze numrul la cantitate i invers; S identifice lipsa unui obiect dintr-un ir format; S utilizeze numeralul ordinal n irul numeric.

Sarcina didactic recuno terea locului ocupat de flutura i a locului pe care l ocup numrul n irul numeric. Regulile jocului copilul indicat de educatoare va preciza al ctelea flutura a zburat i ce loc ocup el n irul numeric.
TITLUL JOCULUI Unde este a ezat mul imea de?

Scopul verificarea i consolidarea cuno tin elor privind recunoa terea i denumirea pozi iilor spa iale ntre dou sau mai multe mul imi. Obiectivele opera ionale urmrite:  S constituie mul imi dup criteriile: form, mrime, culoare;  S identifice pozi ii spa iale i s plaseze mul imile sau elemetele a cestora n pozi ia spa ial indicat;  S numere n limitele 1-6;  S raporteze numerele la cantitate i invers;  S compare mul imile prin punerea elementelor n coresponden indicnd pozi ia lor spa ial. Sarcina didactic recunoa terea i denumirea pozi iilor spa iale i a rela iilor ntre dou sau mai multe mul imi. Regulile jocului la semnalul educatoarei (verbal - muzical) se opre te mingea; copilul la care s-a oprit realizeaz sarcina cerut de educatoare.

77

TITLUL JOCULUI Oglinda fermecat

Scopul consolidarea cuno tin elor copiilor i n elegerea sensului unor cuvinte mai greu de sesizat: antonimele, omonimele, sinonimele; consolidarea priceperilor i deprinderilor de exprimare oral corect n propozi ie. Obiective opera ionale urmrite:  S diferen ieze cuvintele prin contrast, s foloseasc cuvintele nou nv ate n vorbirea curent;  S spun antonime ale cuvintelor date;  S alctuiasc propozi ii cu noi cuvinte. Sarcina didactic diferen ierea cuvintelor prin contrast, construirea corect a propozi iilor, innd seama de sensul cuvntului folosit. Regulile jocului copiii trebuie s gseasc cuvinte cu sens op us i s le foloseasc corect n propozi ie.
TITLUL JOCULUI - Ne jucm cu florile

Scopul verificarea deprinderii de a realiza analiza i sinteza lexical i fonetic; consolidarea deprinderilor de a se exprima n propozi ii simple i dezvoltate corect construite din punct de vedere gramatical. Obiective opera ionale urmrite:  S alctuiasc propozi ii cu un anumit numr de cuvinte;  S denumeasc corect florile, s despart n silabe cuvintele pe care le denumesc;  S dea exemple de alte cuvinte care ncep cu sunetul respectiv;  S recunoasc onomatopee, Cine f ace a a? i s identifice sunetul de la sfr itul cuvntului respectiv. Sarcina didactic -recunoa terea i denumirea imaginii, formularea corect a rspunsurilor la ntrebrile educatoarei. -gsirea unor cuvinte care ncep cu un sunet dat. Regulile jocului -rspunde copilul care este numit de educatoare; -ascult, apreciaz sau completeaz rspunsurile copiilor.

78

TITLUL JOCULUI - Rspunde corect

Scopul valorificarea cuno tin elor dobndite privind sunete, silabe, propozi ii. Obiective opera ionale urmrite:  S alctuiasc propozi ii corecte despre anotimpul iarna din punct de vedere gramatical;  S identifice numrul de silabe dintr-un cuvnt;  S gseasc alte cuvinte care ncep cu acela i sunet;  S mnuiasc materialele puse la dispozi ie. Sarcina didactic formularea de propozi ii i realizarea analizei fonetice a acestor cuvinte (despr ire n silabe i identificarea sunetului ini ial). Regulile jocului grupa se mparte n dou echipe. Probele cuprind acelea i sarcini. Pentru fiecare rspuns corect se acord cte o stelu . Ca tigtoare este echipa care adun cele mai multe st elu e.
TITLUL JOCULUI Cltorie n lumea pove tilor

Scopul: - dezvoltarea unei vorbiri corecte, coerente i expresive utiliznd cuvinte i expresii din pove tile prezentate. - verificarea nsu irii de ctre copii a con inutului unor pove ti, stimularea expresivit ii i creativit ii limbajului oral. Obiective opera ionale urmrite:  S recunoasc pove tile nv ate, precum i personajele acestora;  S recunoasc titlul unei pove ti, recunoscute pe baza unui fragment;  S caracterizeze personajele din poveste, fcnd diferen a dintre personaje pozitive i personaje negative;  S redea dialogul dintre personaje, interpretnd rolul acestora;  S formuleze propozi ii simple i dezvoltate cu cuvinte date. Sarcina didactic: - Recunoa terea i denumirea pove tilor i a personajelor dup ilustra ii; - Reproducerea dialogurilor dintre personaje. Regulile jocului rspunde copilul care este numit de educatoare. Se arunc cubul i se va rspunde la ntrebrile puse de educatoare despre povestea din imagine.
79

TITLUL JOCULUI Facem cumprturi

Scopul: - Formarea capacit ii de a msura greutatea unor obiecte utilizndu -se unit i de msur nestandardizate; - Dezvoltarea opera iilor gndirii (analiza, sinteza, comparatia); - Formarea unui comportament adecvat normelor de convie uire social. Obiective opera ionale urmrite:  S msoare greutatea unor obiecte, utiliznd balan e improvizate i cuburi n loc de greut i;  S nregistreze pe hrtie msurtorile efectuate, utiliznd desene (linii, x -uri etc.);  S foloseasc n joc formele de polite e;  S aprecieze valoarea unui obiect n func ie de greutatea msurat;  S alctuiasc propozi ii corecte din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical. Sarcina didactic : - Msurarea greutii unor obiecte; - Formularea unei propozitii; - Exersarea unor deprinderi i atitudini adecvate normelor de comportare civilizat n societate. Regulile jocului copiii vor msura greutatea unor obiecte, vor consemna rezultatul msurtorii n tabele; obiectele vor fi a ezate ntr -un raft cu o etichet care arat greutatea stabilit. Cumprtorii intr n magazine, folosesc formele de polite e, vnztorul va rspunde politicos; cumprtorul plte te contravaloarea obiectului cu bani-jucrie.
TITLUL JOCULUI Ghice te la ce m-am gndit!

Scopul: Verificarea cuno tin elor despre animale; Dezvoltarea capacit ii de a formula ntrebri pe un subiect stabilit; Dezvoltarea gndirii logice i a opera iilor ei; Activizarea i mbunt irea vocabularului. Obiective opera ionale urmrite:

 S adreseze ntrebri care s conduc la descoperirea denumirii unui obiect;


80

 S identifice obiecte dup cteva caracteristici esen iale;  S formuleze propozi ii despre animale. Sarcina didactic alctuirea unor ntrebri orientate spre descope rirea unor obiecte i desene. Regulile jocului obiectul care trebuie descoperit este stabilit de educatoare mpreun cu un copil pe care aceasta l desemneaz ca fiind conductorul jocului. Copiii din grup pot pune un numr nelimitat de ntreb ri pentru a ghici rspunsul. Conductorul rspunde doar prin DA dau NU ntrebrilor copiilor.
TITLUL JOCULUI Roadele toamnei

Scopul: - Verificarea cuno tin elor copiilor despre legumele i fructele de toamn; - Consolidarea desprinderii de a alctui propozi ii despre legume i fructe de toamn. Obiective opera inale urmrite:  S denumeasc fructele i legumele prezentate de ctre educatoare n imagini sau n natur;  S sorteze obiectele din imagini n func ie de categoria din care fac parte;  S identifice legume i fructe pe baza descrierii nsu irilor caracteristice;  S alctuiasc propozi ii despre legumele i fructele de toamn recunoscute i denumite. Sarcina didactic recunoa terea unor legume i fructe i a caracteristicilor acestora; formularea unor propozi ii corecte despre legumele i fructele de toamna. Regulile jocului: - Cnd roata se opre te, copiii privesc imaginea i, dup ce o denumesc, caut n setul lor acela i fruct sau aceea i legum. - Copiii ascult ghicitoarea, apoi caut imaginea corespunztoare rspunsului corect i o a eaz pe un panou. Copilul care vine primul la panou este aplaudat. - Copiii nvrt roata roadele bogate ale toamnei, apoi, cu denumirea imaginii la care se opre te, alctuiesc propozi ii rspunznd la ntrebarea Ce tim despre?

TITLUL JOCULUI Cine tie mai multe?

Scopul consolidarea cuno tin elor legate de anotimpul iarna i de evenimentele religioase din aceast perioad; verificarea cuno tin elor de numera ie.
81

Obiective opera ionale urmrite:  S raspund corect la ntrebrile legate de anotimpul iarna;  S numere n limitele 1-6;  S raporteze corect numrul la cantitate i cantitatea la numr;  S rezolve corect probleme simple de adunare i scdere cu o unitate;  S decoreze desenele date pe fi , mbinnd creativ elementele grafice nv ate. Sarcina didactic: - Asocierea cantitate-numr-cifr i rezolvarea corect a problemelor expuse de educatoare; - Precizarea unor fenomene i ac iuni specifice anotimpului iarna. Regulile jocului grupa se va mpr i n dou echipe, egale ca nivel. Rspunsurile sunt date de un copil desemnat conductor de fiecare echip.
TITLUL JOCULUI S-l ajutm pe iepura

Scopul: Sesizarea rela iei de antonime i folosirea cuvintelor n contexte adecvate; Dezvoltarea capacit ii de a ordona obiecte dup un criteriu dat; Verificarea cuno tin elor despre animale; Consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv un cantec; Dezvoltarea capacit ii de a reda prin desen personaje din pove ti. Obiective opera ionale urmrite:

 S formuleze propozi ii corecte cu unele cuvinte antonime;  S ordoneze obiecte n ir crescator i descresctor, dupa mrime i lungime;  S integreze animalele n categoria din care fac parte;  S identifice titlul pove tilor/ povestirilor cu personaje animale pe baza unor replici/ fragmente;  S precizeze trsturi ale personajelor anim ale pe baza unor fragmente;  S interpreteze cntece respectnd linia melodic i textul;  S redea n limbaj plastic un personaj preferat din pove ti. Sarcina didactic gsirea unor cuvinte antonime; rezolvarea exerci iilor joc; redarea prin desene/ limbaj plastic a unui personaj preferat. Regulile jocului alegerea copilului care va rspunde se va face prin aruncarea i prinderea unui morcov de plu ; dup rezolvarea sarcinilor, copiii primesc cte o cheie, care ar trebui s deschid por ile aprute n drumul spre cas; pentru rspunsurile corecte copiii sunt aplauda i sau recompensa i cu stelu e.
82

IV. 5. 3. Faza de evaluare final Rezultate ob inute.Interpretare.

La sfr itul experimentului, dup ce pre colarii au participat la un program de lucru n care am integrat corespunztor strategii didactice centrate pe jocul didactic i utilizarea unei miniculegeri de jocuri didactice, copiii au fost supu i din nou a celora i teste prin intermediul crora am inten ionat observarea modificrilor produse n planul proceselor psihice urmrite (gndire, memorie, imagina ie, aten ie). Probele finale urmresc acelea i obiective ca i cele ale problelor ini iale. 1. Proba de percep ie a propor iilor Tabelul 1 Tabel sintetic al rezultatelor Calificativ Frecventa % Insuficient 0 Suficient 2 8,6% Bine 3 12,9% Foarte Bine 15 82,5%

Figura 1 Histograma

Frecventa

Frecventa insuficient suficient bine foarte bine 1 1

10

83

Figura 2 Diagrama areolar privind rezolvarea probei de percep ie a propor iilor

2. Raportul form culoare n perceptia copilului Tabelul 2 Tabelul sintetic al rezultatelor Calificativ Frecventa % Insuficient Suficient 1 4,3% Bine 4 17,2% Foarte Bine 15 82,5%

Figura 3 Histograma

84

Figura 4 Diagrama areolar privind rezolvarea probei Raportul form-culoare n percep ia copilului

3. Proba de aten ie Tabelul 3 Tabelul sintetic al rezultatelor Calificativ Insuficient Suficient Frecven a 0 1 % 4,3% Figura 5 Histograma

Bine 2 8,6%

Foarte Bine 17 87,1%

85

Figura 6 Diagrama areolar privind rezolvarea probei de aten ie

4. Comportament inteligent Tabelul 4 Tabelul sintetic al rezultatelor Calificativ Insuficient Suficient Frecven a 0 0 %

Bine 2 8,6%

Foarte Bine 18 91,4%

86

Figura 7 Histograma

Figura 8 Diagrama areolar privind rezolvarea probei comportament inteligent

IV. 6. CONCLUZII I PROPUNERI


87

Corelnd datele proprii cu cele cunoscute n literatura de specialitate consultat, pot sus ine cu suficient temei c ipoteza de lucru adoptat a fost pe deplin justificat, c, ntr-adevr, la vrsta pre colar jocul didactic are un rol deosebit n dezv oltarea proceselor psihice. n urma activit ii de cercetare am consultat urmtoarele: y Pentru ob inerea datelor se pot folosi metode i procedee care asigur abordarea complex a copilului, adic studierea personalit ii n procesul principalelor forme ale activit ii i rela iilor ei; y Asimilarea cuno tin elor cu ajutorul jocului didactic permite dezvoltarea mobilit ii, flexibilit ii gndirii, folosirea unor strategii euristice de nv are; y Desf urarea activit ilor instructiv-educative sub forma jocului didactic asigur cadrul manifestrii libere a copiilor, oferind astfel posibilitatea observrii psihologice a acestora; y Ac iunea de cunoa tere a pre colarului, de analiz a cauzelor rmnerii n urm trebuie s nso easc permanent a ctivitatea instructiv-educativ pentru a pune n eviden transformrile n dinamica dezvoltrii diferitelor trsturi ale personalit ii; y La vrsta pre colar, activitatea de nv are, ce abia se contureaz, are o mare ncrctura afectiv. No iunile n oi nv ate vor fi cu atat mai accesibile, cu ct vor fi prezentate n cadrul unor forme de activit i mai atractive, mai interesante. n cadrul activit ilor instructiv educative am cutat s strnesc curiozitatea, s scot n eviden facult ile l or inventive i s le stimulez satisfac ia lucrului. Sarcina cadrului didactic este de a -i stimula pe copii pe calea cunoa terii, ncurajndu-i, ajutandu-i s dep easc dificult ile prin efort propriu. Copilul trebuie pus n situa ia de a sim i satisfac ia muncii depuse de el.

88

BIBLIOGRAFIE
Barbu, H., Popescu, Eugenia, erban, Filofteia (1993): Activit i de joc i recreativ-distractive, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucure ti; 2. Cerchit, I. (1997): Metode de nv mnt, E.D.P., Bucure ti; 3. Chateau, J., (1972): Copilul i jocul, E.D.P., Bucure ti; 4. Claparede, Ed. (1975): Psihologia copilului i pedagogie experimental, E.D.P., Bucure ti; 5. Cristea, S. (1998): Dic ionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucure ti; 6. Debesse, M. (1981): Etapele educa iei, E.D.P., Bucure ti; 7. Diaconu, M., Jinga, I. (coordonator) (2004): Pedagogie, Ed. ASE, Bucure ti; 8. Dima, Silvia (coordonator) (1997): Copilria-fundament al personalit ii, Ed. Rev; 9. Elkonin, D.B. (1980): Psihologia copilului., E.D.P., Bucure ti; 10. Golu, P., Zlate, M., Verza E. (1993): Psihologia copilului, nv are i dezvoltare, Manual pentru clasa a IX a coli normale, E.D.P., Bucure ti; 11. Gavra, Rodica (coordonator) (2008): Totul... pentru copil, Ed. Diana; 12. Ieftimie, Ghe. (1976): Jocurile logice n nv mntul pre colar, E.D.P., Bucure ti; 13. Ionescu, M., Chris, V. (1992): Strategii de predare-nv are, Ed. tiin ific, Bucure ti;
89

1.

14. Negret, I., Dobridor, I. (2001): Teoria curriculum-ului. Ed. Casei Corpului Didactic. Buzu; 15. Neagu, Mihaela, Beraru, Georgeta (1997): Activit i matematice n gr dini , Ed. Poliro., Ia i; 16. Nicola, I. (1996): Tratat de pedagogie pre colar, E.D.P., Bucure ti; 17. Osterricth, P., (1976): Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucure ti; 18. Piaget, J, Inhelder, B. (1968): Psihologia copilului, E.D.P., Bucure ti; 19. Preda, Viorica (1999): Copilul i grdini a, Ed. Compania, Bucure ti; 20. Preda, Viorica (2000): Educa ia pentru tiin a n grdini , Ed. Compan ia, Bucure ti; 21. Popa, Mariana (2002): Misterioasele fa ete ale jocului, Ed. Dimitrie Cantemir, Trgu Mure ; 22. Popescu-Neveanu, P. (1978): Dic ionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucure ti; 23. Radu, I. T. (2000): Educarea procesului didactic, E.D.P., Bucure ti; 24. Rafail, Elena (2007): Pedagogie Pre colar, Ed Printech; 25. Seling, Mariana, Cicioc, Elena, Lihoteanu, Ileana (1998): Jocuri didactice matematice pentru grdini , Ed. V&I; 26. Schiopu, Ursula (coordonator) (1970): Probleme psihologice ale jocului i distrac iilor, E.D.P., Bucure ti; 27. Schiopu, Ursula, Verza, Elena (1995): Psihologia vrstelor, Ciclurile vie ii, E.D.P., Bucure ti; 28. Vra ma , Ecaterina (1999): Educa ia copilului pre colar, Ed. Pro Umanitate, Bucure ti; 29. Revista nv mntul pre colar, Nr. 3 -4/1996, Bucure ti; 30. Revista nv mntul pre colar, Nr. 4/2007, Bucure ti.

90

ANEXE
PROIECT DIDACTIC Grupa: mare preg titoare Categoria de activitate: Activitate matematic Mijloc de realizare: joc didactic Subiectul: Cine tie mai bine? Tipul activit ii: consolidare i sistematizare Scopul: Consolidarea i sistematizarea cuno tin elor matematice cu privire la num rul i num ratul n limitele 1-5; ordonarea mul imilor n ir cresc tor i descresc tor; locul fiec rui num r n irul numerelor naturale, compunerea i descompunerea numerelor n l imitele 1-5. Obiective opera ionale: O1 s numere corect n limitele 1-5, folosind gestul de ncercuire a elementelor unei mul imi; O2 s construiasc irul numerelor 1-5, ordonnd mul imile n ir cresc tor i descresc tor, de la stnga la dreapta, de jos n sus formnd scara numeric ; O3 s raporteze num rul i cifra la cantitate i invers;
91

O4 s determine locul fiec rui num r n irul numeric, folosind limbajul matematic adecvat; O5 s compun i s descompun numerele n ct ma i multe variante posibile; O6 s manifeste independen n realizarea sarcinilor activit ii i a fi ei; Elemente de joc: aplauze, surpriza, nchiderea i deschidera ochilor, a teptarea, ntrecerea; Metode i procedee: explica ia, exerci iul, jocul, problematizarea, conversa ia; Material didactic: a. demonstrativ: flanelograf, cifre 1-5, jetoane (1 brad, 2 globuri, 3 s nii, 4 stelu e, 5 clopo ei), machet ; b. distributiv: jetoane, co ule e, cifre 1 -5, fi e matematice, creioane, clopo el. Bibliografie: 1. ,,Jocuri matematice n gr dini ndrum tor metodologic edi ia 2005 Mihaela Neagu, Georgeta Beraru; 2. ,,Jocuri didactice matematice -ndrum tor metodic-grupa preg titoare, edi ia 2000,Editura EMIA Strategie stimulativ-evaluativ : aprecieri, recompense. DESF URAREA ACTIVIT II
EVENIMENTELE INSTRUIRII 1. MOMENT ORGANIZATORIC 2. CAPTAREA I ORIENTAREA ATEN IEI OB. OP. CONTINUT STIINTIFIC METODE DIDACTICE MIJLOACE DIDACTICE MODALIT I DE EVALUARE

- aranjarea m su elor preg tirea i distribuirea materialelor pe m su e Se creeaz un cadru afectiv emo ional, prin citirea scrisorii de la Mo Cr ciun- -Copii, eu am primit un mesaj pentru voi din partea lui Mo Cr ciun, v rog s -l asculta i cu mult aten ie! ,,Bun ziua copii, eu sunt Mo Cr ciun i am preg tit multe daruri pentru to i copiii. ngera ii mi-au spus c voi sunte i foarte harnici i cumin i, de aceea azi la matematic vreau s tiu
92

povestirea explica ia

macheta jetoane cifre flanelograf scrisoare

observare asupra comportamentului copiilor observare asupra comportamentului copiilor

O1

povestirea

3.ANUN AREA TEMEI I A OBIECTIVELOR

dac num ra i corect pn la 5, recunoa te i cifrele? ti i s ordona i mul imile n ir cresc tor i descresc tor? ti i s compune i i s descompune i numere? i s rezolva i corect fi e matematice? atunci voi trece pe la voi .V doresc mult succes i spor la munc ! -A i auzit ce mesaj ne-a l sat Mo Cr ciun? -Haide i s -i demostr m c tim s num r m,s ordon m mul imile i s rezolv m fi e matematice. -Ast zi ne vom juca jocul: ,,Cine tie mai bine

explica ia povestirea

observare asupra comportamentului copiilor

4. REACTUALIZAREA CUNO TIN ELOR

O1

O2

Exerci ii de verificare a num ratului n limitele 15. -La jocurile de diminea a i preg tit o machet care reprezint satul nostru- Pe str du a sunt mai multe c su e. -Cte c su e sunt? n jurul c su elor se afl copaci nc rca i cu z pad . -Oare c i copaci se afl n jurul c su elor? Pe machet sunt brazi. C i brazi sunt?. -C i copiii se joac n z pad ?? -Vre i s ti i c i oameni de z pad au construit? -Cine se afl cu copiii la joac ? -C i ngera i a trimis Mo Cr ciun? -Bravo copii,a i num rat corect, sunte i harnici i
93

povestirea povestirea conversaia exerci iul

macheta

capacitatea copiilor de a recepta mesajul transmis de Mo Cr ciun capacitatea copiilor de a recep iona sarcinile nv ate

capacitatea copiilor de a num ra n limitele 1-5

5. PREZENTAREA OPTIM A CON INUTULUI

primi i fiecare cte un medalion. -Vom face un concurs: ,,Cine tie mai bine -Fiecare echip va trebui s r spund la mai multe ntrerb ri. Trebuie s fi i foarte aten i i s r spunde i corect, deoarece pentru fiecare r spuns corect echipa prime te cte o bulin . Echipa cu cele mai multe buline va fi echipa c tig toare.

explica ia

flanelograf co ule cu materiale copiii recepteaz sarcinile jocului

6.DIRIJAREA NV RII

Jocul de prob -Acum, vom face un joc de prob s v d dac a i n eles jocul. Proba nr.1. -Aranja i mul imile n ordine cresc toare pe m su ele voastre iar eu le voi aranja pe flanelograf. Ne vom ntrece. Vreau s v d : ,,cine tie mai bine s aranjeze mul imile eu sau voi? -La b taia mea din palme ncepem s lucr m. -Bravo,foarte bine a i aranjat mul imile i a i terminat deodat cu mine. -Fiecare echip prime te cte o bulin ro ie i merita i aplauze. -n care mul ime sunt mai pu ine elemente ? -n care mul ime sunt mai multe elemente? Proba nr.2 -La semnalul meu ve i nchide ochii i eu voi ascunde o mul ime : -Ghici i care mul ime
94

exerci iul

capacitatea de a ordona mul imile n ordine cresc toare

capacitatea echipelor de a sesiza gre ala

7.OB INEREA PERFORMAN EI

O6

lipse te de pe flanelograf? Proba nr.3 exerci iul - Care sunt vecinii lui 4? -Care sunt vecinii lui 3? -Aranja i mul imile n co ule n ordine descresc toare. -Num ra i n ordine descresc toare Proba nr.4. Voi suna din clopo el iar un reprezentant din echipa clopo eilor va bate din palme de tot attea ori de cte ori am sunat. Proba nr.5 - Voi chema cte un copil din fiecare grup la tabl pentru a compune i descompune numere n limitele 1.5; Cte un reprezentant din fiecare echip num r bulinele c tigate de fiecare echip i se stabile te echipa c tig toare Voi face aprecieri privind modul de desf urare a jocului Se aplaud echipa c tig toare. Mo Cr ciun v face o surpriz , v-a trimis ni te fi e matematice i v propune s l ajuta i s le rezolve. 1),,Deseneaz pe fiecare etichet tot attea linii cte elemente are fiecare mul ime! 2),,Colora i n brad attea globuri cte arat cifra! 3) Colora i prima s niu , a treia s niu i a cincea s niu ! Aprecieaz modul de desf urare al activit ii Evalueaz i aprecieaz rezolvarea itemilor din
95

jetoane cifre flanelograf

fi e matematice

capacitatea copiilor de a recepta sarcinile capacitatea copiilor de a rezolva corect sarcinile din fi a de lucru

8. EVALUAREA

conversa i fi e a de fixare matematice

capacitatea de a evalua propria lucrare n func ie de sarcinile

fi .

stabilite

PROIECT DIDACTIC

Grupa: mare/ preg titoare Categoria de activitate: Activitate matematic Tema: Scara cu 10 trepte Forma de realizare: Joc logico-matematic Tipul activit ii: evaluare sumativ sau final Scopul: Evaluarea cuno tin elor referitoare la formele geometrice Obiective opera ionale: O1 s selecteze piesa indicat ; O2 s cunoasc toate nsu irile pieselor geometrice; O3 s utilizeze limbajul matematic adecvat; O4 s rezolve fi a individual ; O5 s participe activ la desf urarea jocului; O6 s colaboreze cu colegii de echip . Metode i procedee: explica ia, demonstra ia, conversa ia, problematizarea, exerci iul, S descoperim misterul metod interactiv .
96

Mijloace didactice: panou cu o c su din figuri geometrice, scar cu 10 trepte, piese geometrice de diferite culori , m rimi, grosimi, forme, plicuri, plan e, lipici, figuri geometrice decupate din hrtie glasat , stimulente. Sarcina didactic : Identificarea pieselor geometrice indicate i a ezarea acestora pe treapta sc rii. Bibliografie: Activita i matematice n gr dini M.Neagu,G. Beraru,Ed. Polirom,Ia i 1997; Metodica pred rii matematicii C.Lupu,D.S vulescu,Ed. Paralela 45,Pite ti 1998; Durata: 30 -35 min.

DESF URAREA ACTIVIT II


EVENIMENTUL DIDACTIC 1. MOMENT ORGANIZATORIC OB. OP. CON INUTUL TIIN IFIC METODE DIDACTICE MIJLOACE DIDACTICE

Se preg tesc materialele necesare.Copiii sunt a eza i sub form de semicerc sau careu.

conversa ia

Panou, trusa cu piese geometrice, 4 colective, plicuri, stimulente

2. CAPTAREA I ORIENTAREA ATEN IEI

Solicit copiilor s intoneze Cntecul cifrelor: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, Unu este soarele, cald, str lucitor, Dou sunt mnu ele ce muncesc cu spor, Trei iezi ori capra-mam avuse, C elu ul are patru l bu e, Cinci col uri au milioane de stelu e, ase laturi au fagurii de albinu e, Curcubeul are apte culori, Cu opt note muzicale cn i adeseori,
97

intonarea

3.ANUN AREA TEMEI I A OBIECTIVELOR

4. REACTUALIZARE A CUNO TIN ELOR

O1

5. PREZENTAREA OPTIM A CON INUTULUI

O2

6.DIRIJAREA NV RII

7.COMPLICAREA JOCULUI

O2

Nou planete galaxia are, Zece e nota bun la purtare, Cifrele dac le vei nv a, Mereu n via te vor ajuta. Voi anun a c n activitatea de ast zi vom nv a i desf ura jocul Scara cu 10 trepte, vom folosi piesele geometrice i vom repeta tot ce tim despre acestea. Pe un panou din polistiren am a ezat o cas cu gard i pomi or din carton colorat. Recit urm toarea poezie: Din triunghi i din p trat Ferestre de c su am format, Dou p trate licurici. Pe u a dreptunghiular , albastr , Putem s intr m n cas . Lng cas g rdule , n gr din , pomule . Solicit copiii la panou s indice forme, culori, m rimi. Voi a eza n fa a copiilor panoul cu scara care are 10 trepte i le voi num ra cu ajutorul copiilor, ncepnd cu cea de jos. Le voi spune c pe treapta indicat de mine vor a eza piesa care va avea nsu irile pe care le voi cere. Dup a ezarea celor 10 piese vom complica jocul. Copiii vor g si treptele indicate i din mul imea pieselor geometrice vor selecta piesele cerute, a ezndu-le pe prima coloan . Voi solicita zece copii pentru a a eza pe fiecare treapt piese geometrice. Pentru a completa a doua coloan copiii vor selecta piese cu dou diferen e fa de cele anterioare, pentru a completa a treia coloan vor g si piese cu trei sau patru diferen e fa de piesele anterioare. Copiii vor ocupa locurile la cele 4 colective preg tite. Fiecare colectiv va primi un plic A4 care con ine o plan de bloc, lipici i figuri geometrice din hrtie glasat . Voi cere copiilor s
98

expunerea

Panou, c su din forme geometrice Scara cu 10 trepte, piese geometrice de diverse m rimi, grosimi i culori

expunerea

explica ia, demonstra ia

exerci iul

Conversa ia, exerci iul , metoda intreactiv S descoperim

4 plicuri A4,plan e, figuri geometrice, lipici

8. EVALUAREA CUNO TIN ELOR 9.INCHEIEREA ACTIVITA II

descopere, prin colaborare cu coechipierii, ce trebuie s fac cu materialele primite. ( de ex. un colectiv are 3 cercuri mici, 3 mijlocii i 3 mari; pot lipi cercurile grupate cte trei n mod cresc tor sau descresc tor sau pot alterna de 3 ori cele trei m rimi sau pot lipi pe vertical , de jos n sus 3 oameni de z pad etc.) Este important ca cele 4 grupe s g seasc o variant logic de rezolvare. Liderii celor 4 grupe vor prezenta n fa a colegilor rezultalele i vor argumenta. Voi aprecia participarea la activitate i voi acorda stimulente

misterul !

PROIECT DIDACTIC Grupa: mare-pregatitoare Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl ? Subtema: Parfumul prim verii Categoria activit ii: DLC (Domeniul limb i comunicare) Mijloc de realizare: Joc didactic Tema activitatii: Cine tie, r spunde! Tipul activitatii: Consolidarea cuno tin elor Scopul activitatii: Dezvoltarea unei exprim ri orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical; Obiective operationale: O1 S formeze cuvinte pornind de la o silab dat ; O2 S precizeze sunetul ini ial i final al unui cuvnt dat; O3 S specifice pozi ia sunetelor ntr-un cuvnt dat; O4 S despart n silabe cuvntul dat specificnd num rul acestora; O5 S alc tuiasc propozi ii cu un cuvnt dat, n care acesta s se afle la nceputul, la mijlocul i la sfr itul propozi iei; O6 S dea exemple i de alte cuvinte care ncep cu acela i sunet; O7 S reprezinte grafic propozi ii, cuvinte, silabe; Strategia didactica:
99

 Metode si procedee: observa ia, conversa ia, explica ia, exerci iul, jocul, brainstorming, evaluarea;  Forme de realizare : individual, pe grupe, frontal;  Mijloace de nv mnt : jetoane cu silabe, panou, tabl , marker, cub, plicuri, imagini cu flori de prim var , fi e de lucru, creioane colorate, recompense; Regulile jocului:  r spunsurile copiilor se dau dup indica iile educatoarei;  r spund mai nti copiii care se anun primii;  c tig ntrecerea copiii care r spund repede i bine. Elemente de joc: aplauzele, plasarea copiior n fa a grupei, rostogolitrea cubului, ntrecerea, recompensele. Sarcina didactica:  s formeze cuvinte pornind de la silabele date, specificnd num rul acestora, s alc tuiasc propozi ii simple i dezvoltate pornind de la cuvintele descoperite, s recunoasc pozi ia unui sunet ntr -un cuvnt dat. Evaluarea:  Continua: prin observarea comportamentului copiilor, prin analiza ac iunilor i a r spunsurilor, corectarea imedit a gre elilor, stimulare verbal i prin aplauze;  Finala: aprecieri verbale; Locul de desfasurare: Sala de grup Durata: 40 - 45 minute Material bibliografic:  Programa activit ilor instructiv-educative n gr dini a de copii , Editura V&I Integral, Bucure ti, 2005;  Elisabeta Voiculescu , Pedagogie pre colar , Ed. Aramis, 2003;  Revista nv mntului pre colar, Nr. 12/2006.

100

DESF URAREA ACTIVIT II


EVENIMENTUL DIDACTIC 1.MOMENT ORGANIZATORIC OP. OB CON INUTUL TIIN IFIC STRATEGIA DIDACTIC EVALUARE (INSTRUMENTE I INDICATORI)

2.CAPTAREA ATEN IEI

Asigurarea condi iilor optime pentru realizarea activit ii. Aranjarea mobilierului. Preg tirea materialului didactic. Intrarea organizat a copiilor n sala de grup , a ezndu-se fiecare la m su e conform ecusonului primit. Se prezint copiilor un s cule fermecat n care se reg sesc toate materialele necesare desf ur rii jocului (plicuri, jetoane cu silabe, cub, imagini, fi e individuale).

frontal

Deprinderea de a se preg ti pentru activitate, de a ocupa locul, de a se lini ti.

frontal

3.ANUN AREA TEMEI I A OBIECTIVELOR 4.DIRIJAREA INVA ARII

a )Explicarea

Se va realiza n mod direct, prin anun area temei i a scopului activit ii, n termeni accesibili pre colarilor. Pre colarii sunt mpar i i n individual, dou echipe. pe grupe, Se explic regulile jocului. frontal.
101

Gradul de interes manifestat pentru conversa ia materialul imagini, prezentat. jetoane, cub. R spunsurile copiilor. frontal Comportamentul copiilor. conversa ia explica ia Gradul de ntelegere al regulilor jocului

jocului b) Joc de prob c)Desf urarea propriu-zis a jocului Varianta 1

O1

O2

O3

Varianata II

O4

Varianta II

O5 O6

Varianta IV

O7
Varianta V

Se execut un joc de prob punndu-se astfel observa dac regulile au fost n elese de c tre to i copiii. Cte un reprezentant de la fiecare echip va rostogoli cubul pentru a alege silaba cu care echipa advers va forma noi cuvinte. (cubul va avea pe fiecare fa cte o silab ). Pentru a alege copilul care va rostogolii cubul se va folosi un flutura , recitndu-se versurile: flutura ul a zburat....Pe tine, te-a c utat. Dup rostogolirea cubului, un copil alege plicul cu silaba indicat i mpreun cu echipa lui vor aranja silabele din plic descoperind astfel cuvinte care s nceap cu silaba aleas . Pre colarii spun ce cuvinte au descoperit, cte silabe are fiecare i vor avea posibilitatea s spun i alte cuvinte pornind de la silaba aleas . Fiecare grup va primii cte un plic cu imagini, ace tia selectndule doar pe cele care ncep su silaba respectiv i ata ndu-le cuvintelor formate. Pe rnd, copiii vor alc tui propozi ii cu acestea, specificnd num rul de cuvinte din propozi ie. Cuvintele formate vor fi a ezate pe rnd la nceput, n interiorul sau la sfr itul propozi iei. Cte un copil de la fiecare echip va reprezenta grafic unadou propozi ii la tabl , din cele formulate de grupul s u. Copiii vor extrage dintr-un bol cte un biletel i vor r spunde la ntreb ri de genul: - Spune cu ce sunet ncepe cuvntul din imaginea ta! (avion) - Cu ce sunet ncepe cuvntul ,,umbrel ? - G se te un cuvnt care ncep cu sunetul ,,m! - Care este ultimul sunet din cuvntul ,,linie?
102

observa ia, conversa ia, explica ia, exerci iul, jocul. plan e, cub, imagini, jetoane.

Capacitatea de a asculta recomand rile, indica iile.

R spunsurile copiilor.

Comportamentul copiilor.

pe grupe, individual explicatia, exercitiul, jocul

Respectarea regulilor.

Interesul acordat jocului. Comportamentul copiilor n cadrul jocului. R spunsurile copiilor.

plicuri, jetoane, imagini

individual explica ia, conversa ia, brainstormi ng

Corectitudinea pronun rii, expresivitatea;

5.OB INEREA PERFORMAN EI I REALIZAREA FEED-BACKULUI 6.NCHEIEREA ACTIVITA II

- Formuleaz o propozi ie cu cuvntul ,,floare! - Desparte n silabe cuvntul ,,biciclet ! (Anexa 1) Pentru fiecare r spuns corect copilul prime te o bulinu . Fiecare copil prime te cte o fi de lucru individual (Anexele 2, 3, 4) i se explic sarcinile.

bol, bile ele cu ntreb ri

Capacitatea de forma cuvinte, de a desp r ii n silabe, de a forma propozi ii. Capacitatea de forma cuvinte, de a desp r ii n silabe, de a recunoa te sunetele; Receptivitatea copiilor. Modul de implicare.

individual, explica ia fise de lucru

Aprecieri globale i individuale privind implicarea copiilor n activitate.

frontal conversatia recompense

ANEXA 1

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Spune cu ce sunet ncepe cuvntul din imaginea ta? ( avion) G se te un cuvnt care ncepe cu sunetul ,, m! Cu ce sunet ncepe cuvntul ,, umbrel ? Care este ultimul sunet din cuvntul ,, linie? Din cte silabe este format cuvntul ,, prim var ? Formuleaz o propozi ie cu cuvntul ,, floare! Care sunt silabele din cuvntul ,, inim ? Desparte n silabe cuvntul ,, biciclet ! Bate din palme de tot attea ori cte silabe sunt n cuvntul ,, cntec ! Scrie la tabl tot attea linii orizontale cte silabe sunt n cuvntul ,,bucurie ! Din ce cuvinte este alc tuit propozi ia: ,, Copiii cnt frumos ? Arat cte cuvinte sunt n propozi ia: ,, Veveri a m nnc alune , ridicnd tot attea degete! Completeaz propozi ia urm toare cu cuvntul potrivit: ,, Croitorul .haine. Completeaz propozi ia urm toare cu cuvntul dorit: Florile sunt ...! Corecteaz gre eala din propozi ia: Calul merg la galop. G se te dou cuvinte care s nceap cu sunetul ,, a!
103

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Unde se afl sunetul m n cuvntul: ,, minge Unde se afl sunetul o n cuvntul: ,, motor Spune un cuvnt care s con ina sunetul c Formuleaz o propozi ie cu cuvntul ,, petale! Reprezint grafic pe tabl propozi ia: Floarea este ro ie. Corecteaz propozi ia: ,, Autobuzul merge prin aer Spune o propozi ie care s aib la sfrsit semnul ntreb rii! (?) Spune o propozi ie care s aib la sfrsit semnul exclam rii (mir rii)! (!)

Nume:______________ Data: ______________

ANEXA 2

Coloreaz tot attea cercule e cte silabe au cuvintele: Coloreaz imaginea a c rui denumire ncepe cu sunetul m.

104

Reprezint grafic propozi ia i ncercuie te cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Maria cnt la pian.

105

Deseneaz un obiect a c rui denumire s nceap cu sunetul i.

Nume:______________ Data: ______________

ANEXA 3

Coloreaz tot attea cercule e cte silabe au cuvintele urm toare. Coloreaz imaginea a c rui denumire ncepe cu sunetul t.

106

Reprezint grafic propozi ia i ncercuie te cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Floarea este ro ie.

Deseneaz un obiect a c rui denumire s nceap cu sunetul


107

m.

Nume: ______________ Data: ______________

ANEXA 4

Coloreaz tot attea cercule e cte silabe au cuvintele: Coloreaz imaginea a c rui denumire ncepe cu sunetul v.

108

Reprezint grafic propozi ia i ncercuie te cifra care i arat cte cuvinte sunt:

Vulpea m nnc g ini.

Deseneaz un obiect a c rui denumire s nceap cu sunetul


109

c.

DECLARA IE DE AUTENTICITATE

Subsemanata, Leopea Violeta declar pe propria r spundere c: a) lucrarea a fost elaborat personal i mi apar ine n ntregime mie, candidatul; b) nu au fost folosite alte surse dect cele men ionate n bibliografie; c) nu au fost prelucrate texte date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelucrrii, inclusiv n care sursa o reprezint alte lucrri ale candidatului; d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte, examen, concurs.

Data:
110

Semntura:

111