PSICOLOGA EDUCACIONAL II

DIFERNCIAS INDIVIDUALES
Profesora: Dra. Ps. Ysabel Masas Ynocencio Sem. Acad.
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LENGUAJE Y USO DE ETIQUETAS ESTUDIANTES EXCEPCIONALES

Cada nio es un conjunto distintivo de talentos, habilidades y limitaciones, en ese sentido todos son excepcionales. Se consideran estudiantes excepcionales:
Problemas de aprendizaje Trastornos de comunicacin Padecimientos emocionales o conductuales Incapacidad intelectual Discapacidades fsicas Visin deficiente Problemas de audicin Autismo, Lesiones cerebrales por traumatismos Habilidades y talentos especiales (Heward y Orlansky, 1992; Keogh y MacMillan, 1996)
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Diferencias individuales en la inteligencia

En 1921 (13 psiclogos) y 1986 (24 psiclogos) se reunieron para debatir sobre la definicin de la inteligencia. (Neisser et,al.,1996 Sternberg y Detterman, 1986) En ambas ocasiones los expertos mencionaron que la inteligencia es el: Proceso de pensamiento de nivel superior, como el razonamiento abstracto y la resolucin de problemas, considerando los aspectos importantes de la inteligencia La definicin de 1986 agreg la metacognicin y los procesos ejecutivos (vigilancia del propio pensamiento), la interaccin del conocimiento con los procesos mentales y el contexto cultural como elementos de la inteligencia.
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La Inteligencia es una o muchas Habilidades?

Para algunos tericos la inteligencia es una habilidad bsica que afecta el desempeo en todas las tareas orientadas de forma cognoscitiva, desde el clculo de problemas matemticos hasta la escritura de poesa o la resolucin de acertijos. 1.- Spearman (1927) habl del atributo mental al que le llam inteligencia general (g), y algunas habilidades especficas, como la memoria para series de nmeros para el recuerdo inmediato. 2.- Raymond Cattell (1983) y John Horn (1998), hablan sobre: - Inteligencia fluida: eficiencia mental cuya caracterstica es ser no verbal y esencialmente ajena a la cultura y se incrementa hasta la adolescencia y que se fundamenta en el desarrollo del cerebro y luego declina. - Inteligencia cristalizada: habilidad para aplicar mtodos de resolucin del problemas aprobados culturalmente, aumenta a lo largo de la vida, incluye habilidades aprendidas y los conocimientos como el vocabulario y los hechos.
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Inteligencia en la actualidad
La perspectiva actual define a la inteligencia: como el autoconcepto, que tiene diversas facetas y comprende una jerarqua de habilidades general y especficas (Sternberg, 2000). Earl Hunt (2000, p.123), resumi el pensamiento actual sobre la estructura de la inteligencia en tres niveles. Los actos bsicos de procesamiento de la informacin. Habilidades secundarias (mantener y acceder a la informacin en las memorias de corto y largo plazo, El tro de habilidades intelectuales: inteligencia cristalizada, fluida y la habilidad de razonamiento visoespacial. Jhon Carroll (1997), identifica tambin tres niveles de inteligencia: Una habilidad general, Algunas habilidades extensas: fluida y cristalizada, aprendizaje y la memoria, la percepcin visual y auditiva, la velocidad del procesamiento (frontal del cerebro) Y 70 habilidades especficas: desarrollo del lenguaje, la capacidad de memoria, y el tiempo de reaccin simple (conexin con otras partes del cerebro).
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Inteligencias mltiples
Gardner (1983; Guilford, 1988), expone ocho inteligencias separadas: lingstica (verbal), musical, espacial, lgico-matemtica, corporal-quinestsica (movimiento), interpersonal (entender a los dems), intrapersonal (entenderse as mismo) y naturalista (observar y comprender los patrones y sistemas, naturales y hechos por el hombre). Especula adems que puede existir una inteligencia espiritual y un inteligencia existencial, habilidades para considerar preguntas trascendentales sobre el significado de la vida. Cree que la inteligencia posee una base biolgica: Es un potencial biolgico y psicolgico; (Gardner, 1998, p.62)

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La inteligencia como proceso

Spearman, Cattell y Horn, Carroll y Gardner, suelen describir la manera en que los individuos difieren en el contenido de la inteligencia (distintas habilidades). La teora trirquica de la inteligencia de Robert Sternberg (19851990) La analtica o de componentes: capacidad de pensar de manera abstracta, procesar informacin, habilidades verbales. Ejemplo solucionar analogas o silogismos, aprender vocabulario. La creativa o emprica: capacidad de formular nuevas ideas y relacionar hechos inconexos, y creatividad. Ejemplo diagnosticar el problema del motor de un automvil, encontrar recursos para un nuevo proyecto. Prctica o contextual: capacidad de adaptarse a un ambiente cambiante y redisear tal ambiente para obtener el mayor beneficio de las oportunidades. Ejemplo descolgar el telfono o colocar una seal de no molestar en la puerta para limitar las distracciones durante el estudio.
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Medicin de la inteligencia
Alfred Binet y Theodore Simon (1904), se preocuparon no slo medir el rendimiento escolar sino tambin las habilidades intelectuales del los estudiantes para tener xito en la escuela. Identificaron 58 pruebas para cada grupo de edad de 3 a 13 aos de edad, miden a travs del COEFICIENTE DE INTELIGENCIA=EDAD MENTAL/EDAD CRONOLGICA x 100. Pruebas individuales: Escalas de Wechsler (Wppsi, Wisc-III, Wais-III, Wais abreviado), Stanford Binet, escalas de habalidades infantiles, bateras psicoeducativas de Kaufman y el sietam de evaluacin cognoscitiva Das- Naglierei Pruebas grupales: habilidades cognoscitivas (Cog AT-antes Thorndike), anlisis del potencial del aprendizaje, pruebas de inteligencia de Kuhlman-Anderson, prueba de habilidades escolares de Otis-Lennon y pruebas de habilidades escolares y universitarias (SCAT).

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Estilos cognoscitivos y de aprendizaje

Los educadores prefieren el trmino - Reflexivo: trabaja con lentitud, de estilos de aprendizaje, los cuidadoso y preciso y comete psiclogos suelen preferir estilos menos errores cognoscitivos. 1.- Estilo cognoscitivo: se relacionan 2.- Estilos y preferencias del con modos caractersticos de aprendizaje: percepcin, recuerdo, - Preferencias individuales por pensamiento, resolucin de modos y ambientes de aprendizaje problemas y toma de decisiones, especficos: respecto de dnde, que reflejan las formas regulares cuando, con quin o con qu tipo del procesamiento de la de luz, con alimentos o con msica informacin, las cuales se le gusta estudiar. desarrollan alrededor de - Mtodos para aprender y tendencias subyacentes de la estudiar: uso de imgenes en vez personalidad (Messinick, 1994, de texto, trabajo en equipo en vez p.122) y no de la inteligencia: de hacerlo solo, el aprendizaje en situaciones estructurales Existen dos tipos de estilos (planificadas) o no estructurales cognoscitivos: (espontneas). - Impulsivo: trabaja con rapidez, pero comete muchos errores.
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Estudiantes con trastornos de aprendizaje

Dificultades para leer, escribir, deletrear o aprender matemticas, an cuando no padezca discapacidad intelectual, problemas emocionales o desventajas educativas, y tenga una visin, audicin y capacidades de lenguaje normales. El trastorno del aprendizaje se manifiesta en dificultades significativas para la adquisicin y uso de las habilidades auditiva, del habla, de escritura, de razonamiento y matemtica. Dichos trastornos son intrnsecos al individuo y se considera que se deben a una disfuncin del SNC, y podran presentarse en cualquier momento de la vida. Los alumnos con trastornos del aprendizaje tienen una inteligencia promedio, aunque muestran dificultades acadmicas significativas y se desempean por debajo de lo esperado. Caractersticas: mala coordinacin problemas para poner atencin hiperactividad e impulsividad problemas para organizar e interpretar informacin vidual y auditiva trastornos del pensamiento, la memoria, el habla y auditivos Dificultades para hacer amigos y conservarlos. (Hallahan y Kauffman, 2003; Hunt y Marshall, 2002)
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Trastornos de la comunicacin
De los 6 hasta los 11 aos de edad, los estudiantes con trastornos de la comunicacin constituyen el segundo grupo ms grande que recibe la educacin especial. Estos tienen muchas causas, se relacionan con la adquisicin del lenguaje. Caractersticas:
Deterioro auditivo no aprender hablar de forma normal (bilingismo quechua y castellano) Nios a quienes no se les escucha o cuya percepcin del nio est distorsionado por problemas emocionales. Como el habla implica movimientos, cualquier impedimento de las funciones motoras involucradas en el habla podra ocasionar trastornos en el lenguaje. El pensamiento y el lenguaje estn interrelacionados, cualquier problema en el funcionamiento cognoscitivo afectar la habilidad del uso del lenguaje.
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Trastornos de la comunicacin
de manera eficaz para hablar. Cerca del 5% de los nios en edad escolar padecen de alguna forma de deterioro del habla. Los problemas en articulacin y el tartamudeo son los problemas ms frecuentes. a) Trastornos de articulacin: cualquiera de una variedad de dificultades de pronunciacin, como sustitucin (cado por carro), distorsin (bezo por beso), adicin de un sonido (papai por papa) u omisin de sonidos (pa-o por pato). Los sonidos de consonantes l,r,s y de la z, y la combinacin de los consonantes sh, ch, zh y th son las ltimas en dominarse. b) El tartamudeo: se presenta entre 3 y 4 aos de edad, el 50 % desaparece durante la adolescencia c) Trastorno de la voz: que incluye hablar con un tono o una calidad inadecuados o con un volumen muy alto o de forma montona. 2.- Trastornos de lenguaje: deficiencia notable en su habilidad para entender o expresar el lenguaje, en comparacin con otros estudiantes de su edad y grupo cultural, empelan gestos para comunicarse, requiere una atencin especializada.
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1.- Trastornos del habla: es la incapacidad para producir sonidos

Estudiantes con discapacidad intelectual

Segn la American Association on Mental Deficiency (AAMD Ad Hoc Committee on Terminology and Clasification, 1992,p.5), la discapacidad intelectual se refiere a: Limitaciones significativas en el funcionamiento mental presente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual notablemente por debajo del promedio, concurrente con las limitaciones relacionadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas pertinentes: comunicacin, cuidado personal, vida familiar, habilidades sociales, desenvolmiento en la comunidad, auto direccin, salud y seguridad, vida acadmica funcional, placer y trabajo. La discapacidad intelectual de manifiesta antes de los 18 aos de edad. El funcionamiento intelectual se mide utilizando pruebas de CI, con un punto lmite de 70 a 75 como uno de los indicadores de la discapacidad. Una puntuacin del CI por debajo del rango de 70 a 75, no es suficiente para diagnosticas la discapacidad intelectual en un nio. Tambin deben mostrarse problemas con la conducta adapatativa, con la vida independiente cotidiana y con el funcionamiento social

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Estudiantes con trastornos emocionales o de conducta

Los estudiantes con trastornos emocionales y de conducta podrn representa la mayor dificultad en enseanza en una clase regular, y es una fuente de preocupacin para muchos futuros profesores y padres de familia (Avramidis, Bayliss y Burden, 200). Existen seis categoras de problemas en estos trastornos:
Nios con trastornos emocionales y conductuales Nios ansiosos Problemas de atencin por inmadurez Actividad motora excesiva Agresin socializada Conducta psictica

1.- En la primera categora se habla de nios con trastornos emocionales y conductuales, al respecto Quay y Paterson (1987) describen seis dimensiones que caracterizan a estos nios: son agresivos, destructivos, desobedientes, poco cooperativos, distrados, irritables y obstinados; se les corrige y castiga por el mismo comportamiento inadecuado en innumerables ocasiones. Las formas ms exitosas para ayudarlos son las estrategias de manejo conductual. Estos alumnos necesitan reglas y consecuencias muy claras, aplicadas de manera consistente.
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Estudiantes con trastornos emocionales o de conducta

2.- En la segunda categora estn los nios que estn demasiados ansiosos, y se muestran retrados, tmidos, depresivos e hipersensibles, que lloran con facilidad y tienen poca confianza en s mismos, sufren un trastorno de ansiedad y aislamiento. Ellos tienen pocas habilidades sociales y, como consecuencia, muy pocos amigos. Los mtodos ms eficaces para ayudarlos implican la enseanza directa de habilidades sociales, (Cohen, 1999; Gresham, 1981). 3.- La tercera categora es la de problemas de atencin por inmadurez. Sus caractersticas incluyen periodos de atencin cortos, soar despierto con mucha frecuencia, falta de iniciativa, desorden y mala coordinacin. 4.- La categora de actividad motora excesiva se relaciona con esta dimensin. Los estudiantes se muestran inquietos y tensos, parecen incapaces de sentarse en calma o de dejar de hablar.
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Estudiantes con trastornos emocionales o de conducta

5.- La quinta categora de los trastornos de conducta es la agresin socializada. Los estudiantes de este grupo a menudo son miembros de pandillas. Tal vez roben o realicen actos vandlicos por que su cultura de pares as lo fomenta. 6.- La sexta categora son alumnos con conducta psictica. Su conducta suele ser bizarra, arrogante, garbosa y podran expresar ideas descabelladas. Muchos estudiantes excepcionales (quienes padecen trastornos de aprendizaje, discapacidad intelectual o trastorno de dficit de atencin e hiperactividad-TDAH, por ejemplo) podrn tener problemas emocionales o de conducta, al mismo tiempo que enfrentan dificultades acadmicas.
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Estudiantes con problemas de salud y discapacidades ms graves

1.- Estudiantes con discapacidad fsica: necesitan utilizar dispositivos especiales como aparatos de ortopedia, zapatos especiales, muletas o sillas de ruedas para participar en un programa de educacin regular. Si la escuela cuenta con las caractersticas arquitectnicas necesarias, como rampas, elevadores y baos accesibles, y si los profesores aceptan las limitaciones fsicas de los estudiantes, no es necesario realizar muchos cambios a los programas educativos comunes. 2.- Parlisis cerebral y discapacidades mltiples: el dao ocasionado al cerebro antes o durante el nacimiento, o durante la infancia, podra ocasionar que un nio tenga dificultades para moverse y coordinar su cuerpo. El dao quiz sea muy leve, de manera que el nio tenga una apariencia un poco torpe, o tan grave que los movimientos voluntarios sean prcticamente imposibles. 8/23/2011 DRA,PS.YMY 17

Estudiantes con problemas de salud y discapacidades ms graves

3.- La parlisis cerebral: se caracteriza por la espasticidad (msculos exageradamente tensos o rgidos). Muchos nios con parlisis cerebral muestran desevntajas secundarias (Kirk, Gallagher y Anastasiow, 1993). En el saln de clases se evidencian a stos nios que adems de tener PC tienen discapacidades visuales, problemas del habla o discapacidad intelectual leve. 4.- Trastornos convulsivos (epilepsia): la convulsin es una serie de conductas que se presentan en respuesta a una actividad neuroqumica anormal del cerebro (Hardman, Drew y Egan, 1999). Los efectos de la convulsin depende de dnde se inicia la descarga de energa en el cerebro, y de que tanto se extiende. Los individuos con epilepsia sufren convulsiones recurrentes, aunque no todas las convulsiones son resultado de la epilepsia, tambin pueden ocasionarlas las condiciones temporales, como la fiebre alta o las infecciones.

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Las convulsiones toman muchas formas y difieren en cuanto a su duracin, su frecuencia y a los movimientos que generan. Una convulsin parcial, o crisis de ausencia, involucra slo a una pequea regin del cerebro, mientras que una crisis clnico-tnica generalizada incluye una regin mucho mayor del cerebro. La mayora de las crisis generalizadas (gran mal) van acompaadas de movimientos espasmdicos incontrolables, que suelen durar entre dos o cinco minutos, de la posible prdida de control de los esfnteres y de respiracin irregular, seguidas por un sueo profundo o estado de coma. Al recuperar la conciencia, el individuo podra sentirse muy cansado, confundido y sentir una urgente necesidad de dormir. La mayora de las crisis son controlables con frmacos. Si en la clase un estudiante sufre una crisis acompaada por convulsiones, el profesor debe intervenir para que no se lastime al golpearse contra superficies duras, en el momento de los espasmos. No se deben alterar demasiado ms bien darles tranquilidad al resto del grupo.

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Estudiantes con sordera o con hipoacusia

Los problemas auditivos originan el dirigir un odo hacia el orador, malinterpretar el dilogo cuando no se puede ver el rostro del hablante. No siguen instrucciones, parece distrado o confundido en ocasiones con frecuencia solicitar a la gente que repita lo que dijo, mala pronunciacin de palabras o nombres nuevos, y rechazo a participar en los debates de clase. Tienen frecuentes dolores de odo, infecciones de los seos nasales o alergias. Los mtodos orales para comunicarse son la lectura de labios y entrenar a los alumnos para que utilicen la audicin limitada que poseen. Los mtodos manuales incluyen el lenguaje de seas y el dedo deletreo con los dedos. Los nios que aprenden algn mtodo manual de comunicacin tienen un mejor desempeo en materias acadmicas y socialmente son ms maduros, que los estudiantes que nicamente son expuestos a mtodos orales. En la actualidad, la tendencia es la combinacin de ambos mtodos (Hallaham y Kauffman, 2003).
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Estudiantes con debilidad visual y ceguera

Los nios con debilidad visual no son capaces de leer sin la ayuda de una lente de aumento o de libros con letras grandes. Los nios ciegos educativos deben utilizar el odo y el tacto como los principales canales de aprendizaje (Kirk, Gallagher y Anastasiow, 1993). Los estudiantes que tienen dificultades para ver con frecuencia acercan o alejan mucho los libros de sus ojos. Es probable que entrecierren los ojos, que los froten con frecuencia o que se quejen de ardor o comezn de ellos. Tal vez los ojos se les inflamen, se les enrojezcan o se vean hundidos. Los estudiantes con problemas en la vista suelen leer errneamente el material en la pizarra, describir su visin como borrosa, ser muy sensibles a la iluminacin o mantener su cabeza en un ngulo extrao. Los materiales y equipos especiales incluyen mquinas de escribir con letras grandes; programas de cmputo que conviertan el material escrito en lenguaje oral o en braille; organizadores personales, parlantes; grabadoras de velocidad, calculadoras especiales, baco; mapas en tres dimensiones, graficas y modelos; y diapositivas de medicin especiales.
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Conductas con una inquietud excesiva e impulsividad y un periodo de atencin corto. La American Psychiatric Association ha establecido una categora diagnstica llamada Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). Los nios con TDAH no slo son activos fsicamente y faltos de atencin que otros nios, sino que tambin tienen dificultades para responder de manera adecuada y para trabajar de manera estable hacia el logro de metas y es probable que no sean capaces de controlar su conducta ante la autoridad. El tratamiento y enseanza para los estudiantes con TDAH, es la terapia farmacolgica. Los efectos a corto plazo incluyen posibles mejoras en el comportamiento social , como la cooperacin, la atencin y la obediencia, Sufren efectos colaterales negativos, como un incremento en la frecuencia cardiaca y en presin sangunea, interferencia con la tasa de crecimiento, insomnio, prdida de peso y nuseas. Las estrategias para ayudar a estos nios con TDAH es asignarles pocos ejercicios o prrafos a la vez, con consecuencias claras por terminarlos, aprendizaje con entrenamiento motivacional habilidad y la voluntad para mejorar su rendimiento. Es importante describir sus fortalezas del nio para vencer sus dificultades y tome el control de su conducta.:
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Estudiantes con hiperactividad y trastornos de atencin

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Estudiantes superdotados y talentosos

Gardner (1983) identific 8 inteligencias separadas y Sternberg (1985) plante un modelo trirquico (analtica, creativa y prctica). Renzulli y Reis (1991) tiene un concepto distinto del talento, que es tripartita: habilidad general por arriba del promedio, un alto nivel de creatividad, un alto nivel de compromiso con la tarea o motivacin por el logro. Los nios y jvenes con un talento sobresaliente se desempean o muestran un potencial de desempeo a niveles de logro notablemente altos, cuando se comparan con otros nios de su edad, experiencia o ambiente. Poseen una capacidad de liderazgo poco comn o sobresalen en campos acadmicos especficos. El trabajo de estos nios es original, demasiado avanzado para su edad y potencialmente de relevancia perdurable. Estos nios pueden leer de manera fluida con poca instruccin desde los 3 o 4 aos, quiz toquen instrumentos musicales como un adulto experto, conviertan una visita a la tienda de abarrotes con un acertijo matemtico y sentirse fascinado con el lgebra cuando sus amigos tienen dificultades para completar una suma (Winner, 2000).

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