Sunteți pe pagina 1din 133

Ion TEFAN

INTR0DUCERE n SOCIOLOGIA EDUCATIEI FIZICE i SPORTULUI

Editura Universitii Transilvania Braov 2005

Ion TEFAN

INTRODUCERE N SOCIOLOGIA EDUCAIEI FIZICE I SPORTULUI

editura universitii transilvania braov 2005 3

2006 EDITURA UNIVERSITII TRANSILVANIA BRAOV Adresa: 500091 Braov Str. Iuliu Maniu, nr. 41 A Tel: 0268 47 60 50; Fax 0268-47 60 51 e-mail: editura@unitbv.ro Tiprit la: Tipografia Universitii Transilvania din Braov Str. Iuliu Maniu nr. 41 A Tel: 0268 - 47 60 50; Fax 0268 - 47 60 51

Refereni tiinifici: conf. univ. dr. Drago IONESCU lect. univ. dr. Constantin OANCEA Descriere CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei TEFAN, ION Introducere n Sociologia educaiei fizice i sportului / Ion tefan. Braov : Editura Universitii Transilvania, 2005 Bibliogr. ISBN(10) 973-635-561-6 316:796(075.8)

CUPRINS

1.0.0. 1.1.0 1.2.0. 1.3.0. 1.4.0. 1.5.0. 1.6.0. 1.7.0. 1.8.0.

2.0.0. 2.1.0. 2.2.0. 2.3.0. 2.4.0. 2.5.0. 2.6.0.

Cuprins. Argument..... CAPITOLUL I Aspecte introductive . Definirea conceptelor ... Obiectul de studiu al sociologiei educaiei fizice i sportului.. Relaiile sociologiei cu alte tiinte .......... Funciile sociologiei... Sociologia grupului mic..... Funciile sociale ale sportului... Sportivul i mediul social de apartenen.. Organizaii sportive naionale i internaionale.. Teme pentru aprofundare.... CAPITOLUL II Teorii ale sociologiei educaiei .... Funcionalismul incipient... Funcionalismul sistemic... Fenomenologia sociologic..... Modelul dramaturgic...... Etnometodologie i sociologie cognitiv........ Structuralismul constructivist.... Teme pentru aprofundare..... CAPITOLUL III

5 7 9 9 24 31 33 34 38 46 49 52 53 53 54 55 57 58 59 60

3.0.0. 3.1.0. 3.2.0. 3.3.0. 3.4.0. 3.5.0.

4.0.0. 4.1.0. 4.2.0. 4.3.0. 4.4.0. 4.5.0.

5.0.0. 5.1.0. 5.2.0. 5.3.0. 5.4.0. 5.5.0.

6.0.0. 6.1.0. 6.2.0. 6.3.0.

Factori sociali de influenare a sportivului...... Familia..... coala...... Grupul de prieteni...... Societatea........... Educaia i cultura . Teme pentru aprofundare..... CAPITOLUL IV Aspectele etice i comerciale ale sportului... Aspectele morale ale sportului.... Aspectele deviante ale sportivului...... Aspectele comerciale ale sportului.... Spectacolul sportiv. Publicitatea i evenimentul sportiv.. Teme pentru aprofundare..... CAPITOLUL V Managementul educaiei fizice i sportului........ Rolul profesorului de educaie fizic... Rolul antrenorului ...... Caliti necesare profesorului de educaie fizic i antrenorului Tipuri de autoritate i stiluri de conducere n sport... Armonizarea echipei de sportivi. Metoda sociometric Teme pentru aprofundare..... CAPITOLUL VI De la frumuseea corpului uman, la performana sportiv.. Demersul didactic pentru ncurajarea practicrii sportului ..... Metode de cuantificare a performanei umane n sport... De la educaia fizic, la sportul de performan... Teme pentru aprofundare..... Bibliografie....

61 61 68 71 72 74 78 79 79 82 86 88 92 96 97 97 100 102 104 108 114 115 115 117 125 128 129

ARGUMENT
Tendina fireasc i permanent a firii umane de a se cunoate pe sine i pe cei din jur cu care se afl ntr-un sistem dinamic de relaii din ce n ce mai intens i mai necesar, reprezint pentru fiecare dintre noi un deziderat esenial. De ce tot acest efort? Pentru c demersul de cunoatere a propriului comportament de fiin social ne ajut s inelegem ce se ntmpl n societatea n care trim, care este rolul i obliga-iile noastre ca membrii i actori ai acesteia, cum putem s mbuntim sau s schimbm normele i regulile sociale, de ce o societate sau un model soci-al funcioneaz bine sau ru, de ce se produc rzvrtiri sociale (greve, revoluii, aciuni teroriste, lovituri de stat) i rzboaie etc.

Cunoaterea sociologic ne permite de asemenea, s percepem cum, foarte multe evenimente petrecute n interiorul anumitor segmente sau structuri sociale, care la prima vedere par s-i priveasc numai pe cei de acolo, ne afecteaz ntr-o msur mai mare sau mai mic, mai devreme sau mai trziu i pe noi. omajul poate fi o tragedie personal sau familial pentru cineva care, din punct de vedere al relaiilor interpersonale i al apartenenei la o anumit organizaie, la prima vedere nu ne privete i nu are de ce s ne afecteze. Dar mai devreme sau mai trziu, efectele acestui fenomen le vom resimi i noi prin modificrile nivelului de taxe i impozite, prin devalorizarea salariului ori prin scderea nivelului de trai. Toate acestea i nc multe altele, ne demonstreaz c noi toi suntem influienai ntr-un fel sau altul de ctre societate, i cu toii influienm - ntr-un mod mai mare sau mai mic - societatea n care trim, iar tiina care ne ajut s investigm i s ne lmurim conexiunile interactive dintre noi i societate, este sociologia. De aceea, n aceast lucrare introductiv, vom ncerca s v familiarizm cu unele dintre cele mai importante concepte care privesc sociologia n general i sociologia educaiei fizice i sportului n special.
autorul

CAPITOLUL I
1.0.0. Aspecte introductive
1.1.0. Definirea conceptelor
Activitate corporal
Activitatea corporal se constituie dintr-un complex de aciuni dinamice specifice sportului, educaiei fizice, petrecerii timpului liber, pregtirii militare i altele, executate n mod organizat sau individual de ctre individul uman, avnd drept scop optimizarea i maximizarea facultilor motrice precum i armonizarea personalitii pentru facilitarea unei adaptri i integrri sociale mai bune a acestuia. De cercetarea acestui domeniu se ocup tiina activitilor corporale care este o tiin integrativ a

domeniului activitilor de educaie fizic, sport, joc, recreaie 9

sau compensaie prin micare [...], care studiaz legitile dezvoltrii i perfecionrii fizice, a cilor de optimizare i maximizare a capacitii motrice, a dezvoltrii armonioase a personalitii omului total, a adaptrii i integrrii sociale a lui (Epuran, 2005). Activitate motric
Proces sau act fiziologic care are scopul de a mbunti posibilitile psihomotrice - nscute i/sau dobndite n vederea stabilizrii preciziei i eficienei acestora, i calitatea de a pune n micare i coordona muchii scheletici n concordan cu un ansamblu de idei, reguli i forme de organizare, pentru valorizarea unor aciuni dinamice ncadrate ntr-un sistem de valori, cu scopul obinerii unui rezultat sportiv performant.

Antrenament
Este un complex de exerciii pentru meninerea individului uman n form - desfurate sistematic dup anumite metode i la care este supus ntregul organism, pentru antrenarea unui sportiv sau a unei echipe sportive n vederea mbuntirii dexteritii privind nsuirea i executarea cu uurin i eficien a unei/unor aciuni dinamice coordonate - cu scopul obinerii unei perfor-mane, i are la baz pregtirea teoretic, tactic, tehnic, fizic i psihologic, sau dup cum afirm Kramar (1997), un proces pedagogic desfurat

dup un plan sistematic i continuu gradat de pregtire temeinic a unui sportiv pentru a avea o bun comportare n competiiile sportive, n scopul obinerii unor performane 10

Competiie sportiv
Concurs, ntrecere, lupt cu caracter sportiv pentru ntietate la un loc frunta, care are darul de a implica sportivii cei mai buni ai momentului, etapei i ai specialitii sportive la care se ntrec i de a atrage atenia unei mulimi considerabile prin spectaculozitate, prin imaginea creat de media, prin renumele concurenilor, prin nivelul calitativ al ntrecerii dat de organizatori, precum i prin nivelul competiional la care se desfoar i care poate fi: local, regional, naional, internaional, european, inter-continental sau mondial. Se caracterizeaz printr-o lupt sever, constant i susinut pentru desemnarea campionului, ncepnd cu nivelul i etapa local i terminnd cu cel mondial. Virtualii campioni trebuie s parcurg un antrenament continuu, riguros i organizat tiinific, dirijat cu competen de o echip multidisciplinar de specialiti, timp ndelungat (dup unii cercettori, peste 1400 de ore pe an, adic aproape ase ore pe zi, timp de 234 zile).

Cultur
Prin cultur (material i spiritual), prin care omul se difereniaz n mod distinctiv fa de celelalte vieuitoare de care este nconjurat - cu realizrile materiale, spirituale i sociale produse de-alungul istoriei, n general, se nelege totalitatea valorilor materiale i spirituale create de omenire n decursul vremurilor (Marcu, 1997). Ea include

atitudinile, actele i operele limitate ca genez, intenie, motivare i finalitate la domeniul spiritului i al intelectului (Drimba, 1984) i este Ansamblul structurilor sociale i de 11

manifestri artistice, religioase, intelectuale care definesc un grup, o societate, prin raportul dintre acestea (LPL, 1995),
sau cum se afirm n DEP (Gorgos, vol. 1, 1987), este Totalitatea valorilor spirituale ce alctuiesc contiina social

a unui context istoric determinat, ansamblul creaiilor de ordin mitico-religios, filozofic, tiinific, literar-artistic, ludic etc., prin care o societate i edific propriul su nivel spiritual, mbogind realul i nemijlocirea sa indiferent cu o lume suigeneris de simboluri i artefacte Cultur fizic ,,reprezint o component, un domeniu al culturii universale care sintetizeaz categoriile, legitile, instituiile i bunurile materiale create pentru valorificarea exerciiului fizic n scopul perfecionrii potenialului biologic i implicit, spiritual al omulului, este ilustrat de totalitatea metodelor i sistemelor de educaie fizic care pot contribui la dezvoltarea sntoas i armonioas a corpului omenesc (Kramar, 1997) i desemneaz ansamblul valorilor materiale i spirituale create de omenire de-a lungul timpului n domeniul practicrii exerciiilor fizice i n acelai timp, a valorilor noi ce se realizeaz ca urmare a progresului social-economic, a comenzii sociale (Marolicaru, 2005). La rndul su, dup cum afirma Maheu n anul 1971 ,,sportul este cultur i ndeplinete funcia de cultur n coninutul su, dar nu a atins expresia formal a culturii.
Dup iclovan (1979), cultura fizic a participat i particip la cultura cea mare, cu partea sa specific reprezentat prin urmtorii vectori: ansamblul cunotinelor tiinifice; ansamblul creaiilor i valorilor, exprimate prin valenele etice i estetice ale aciunilor motrice sportive, individuale sau colective; Cultura fizic

12

contribuia spectacolului sportiv la insuflarea, educarea i sensibilizarea receptivitii spectatorilor i sportivilor pentru estetica i etica gestului

motric;
consolidarea imaginii idealului formulat de societate cu privire la perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice n raport cu cerinele curente i de perspectiv ale vieii sociale; dezvoltarea aptitudinilor motrice, a disciplinrii micrilor corporale n concordan cu imperativele socio-profesionale ale timpului; dezvoltarea i perfecionarea indicilor privind valorile funcionale armonioase ale sistemelor organismului; concretizarea i permanentizarea exprimrii n atitudini i comportamente existeniale cotidiene a sentimentelor, aspectelor morale, estetice i intelectuale, deprinse n practica sportiv.

Educaie
Etimologia cuvntului latin, educo-educare, are mai multe semnificaii, printre care, cele mai reprezentative pentru demersul nostru sunt: a crete, a hrni, a forma, a

instrui.
Educaia, n contextul tiinelor socio-umane, constituie obiect de studiu specific al pedagogiei i este o activitate care implic un proces permanent i continuu de formaredezvoltare i transmitere de cunotine prin instruire, de la o generaie la alta, proces proiectat i finalizat de ctre specialiti conform unor deziderate imperative ale societii. Definiiile de dicionar afirm c educaia este o acti-

vitate social cu caracter fundamental de transmitere a experienei de via, a culturii ctre generaii tinere, de 13

influenare sistematic i contient a dezvoltrii intelectuale, morale sau fizice (Marcu, 1997) reprezentat de un ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea formrii i dezvoltrii a acestor faculti (DEX, 1975).
Aceasta este dependent de structurile naional, social i etnic, de apartenena religioas, de cultura spiritual i nu n ultimul rnd, de diviziunea muncii. Filozoful materialist francez C. A. Helvetius (sec. XVIII), sublinia in vremea sa, c iniial toi indivizii sunt egali, diferenierea producnd-o societatea ulterior prin condiiile de via, tipul i nivelul de educaie.

Educaie fizic Educaia fizic este ,,activitatea de formare-dezvoltare corporal necesar pentru asigurarea i cultivarea valorilor sntii omului, respectiv a strii de echilibru i funcionare a organismului [...] de formarea-dezvoltare a personalitii umane proiectat i realizat prin valorificarea deplin a potenialului fizic, fiziologic i psihologic al organismului n condiiile specifice societii moderne, contemporane (Cristea, 2000). Aceasta ,,este reprezentat de un ansamblu de msuri care au ca scop asigurarea dezvoltrii fizice armonioase a oamenilor, ntrirea sntii, formarea i perfecionarea cunotinelor, priceperii i deprinderilor de micare necesare att pentru munc, ct i pentru activitatea sportiv (DEX, 1975).
Sporirea randamentului energetic al organismului uman pe plan biologic i social i asigurarea funcionrii n condiii optime a tuturor organelor interne vitale, n special a sistemului neuroendocrin, care coordoneaz toate funciile organismului, reprezint unul din principalele obiective ale educaiei fizice. Prin practicarea acestei activiti n mod raional i tiinific, se urmrete formarea i perfecionarea deprinderilor motrice, mrirea

14

potenialului biologic individual, precum i dezvoltarea armonioas i sntoas a organismului i personalitii, cu att mai mult cu ct viaa modern - datorit exploziei dezvoltrii tiinifice i tehnice - schimb permanent structura regimului de via a omului i raporturile acestuia cu mediul nconjurtor. Alte roluri importante pentru viaa social ale acestei activiti sunt: funcia educativ; funcia recreativ i de destindere; funcie de recuperare fizic sau a nsuirilor motrice; funcie stimulativ i de autoperfecionare; funcie de ntreinere; funcie de dezvoltare a spiritului i preferinei de i pentru competiie; funcie de armonizare a calitilor fizice cu cele psihice i cele estetice, rezultate din practica exerciiilor fizice ; funcie de dezvoltare i perfecionare a capacitii motrice etc. Tendinele generale a semenilor notri de reducere a solicitrilor fizice dinamice i cretere a ponderii efortului psihofizic static, au drept consecin diminuarea capacitii motrice a organismului, a iniierii i declanrii procesului de degradare a sistemelor muscular de susinere i a celui de irigare a esuturilor, cu implicaii grave asupra celor mai importante funcii ale corpului, dar i la nivel social, prin creterea morbiditii, slbirea capacitilor biologice i fizice ale populaiei i diminuarea drastic a potenialului demografic cu repercusiuni pe termen lung. Coninutul conceptului include de asemenea i ansamblul de deprinderi i capaciti specifice domeniului sportiv, care se refer la nlturarea deficienelor somato-funcionale, la modelarea i dezvoltarea armonioas a organismului i a personalitii umane, toate

15

acestea exercitate printr-un echilibru funcional desvrit ntre calitile psihice i cele fizice, reprezentnd rampa de lansare cea mai important pentru viitorii sportivii de performan. n sistemul de nvmnt naional, aceasta este structurat astfel nct s cuprind toate etapele vieii individului uman, dup cum urmeaz: educaie fizic pentru precolari, pentru nvmntul primar, gimnazial, profesional, liceal, postliceal, universitar, militar, pentru dizabili i vrstnici.

Exerciiu fizic
Activitatea fizic, de-a lungul istoriei umanitii, este responsabila numrul unu pentru producerea diviziunii muncii i apoi a nivelului la care a ajuns civilizaia uman actual. Pornindu-se de la exerciiile fizice de antrenament vntoresc, practicate n peterile zugrvite cu animalele care le puneau viaa n pericol sau cu cele care contribuiau la existena tribului i continund cu antrenamentele cu specific rzboinic de aprare sau cucerire, care urmau s reprezinte originea sporturilor de mai trziu, exerciiile fizice au nsoit omul de la starea primitiv pn n zilele noastre, cnd au cptat manifestri i valene sociale fundamentale pentru cultura, politica i sntatea popoarelor, aspecte exprimate n final, n timpurile moderne, prin varietatea sporturilor populare sau a celor de performan. Practicarea regulat a exerciiilor fizice este necesar n toate etapele vieii, pentru c nlesnete adaptarea mai uoar la cerinele vrstei, ale societii i la ndeplinirea sarcinilor implicate de necesitile existenei zilnice, stimuleaz i mbuntete gndirea, curiozitatea,

16

creativitatea, performana fizic i motric, lefuiete i nfrumuseeaz corpul, fortific sntatea etc.

Management
Managementul este un concept care ine att de tiin ct i de arta de a organiza, gestiona i conduce o organizaie, o activitate sau o aciune, iar managerul este specialistul care dirijeaz sau gereaz interesele unei instituii, ale unui club sau echipe - de sportivi n cazul nostru - ale unui om de cultur, artist sau sportiv. n cazurile din urm, managerul sau impresarul se ocup i de organizarea spectacolelor culturale ori competiiilor sportive, precum i cu administrarea activitilor financiare implicate de realizarea i desfurarea acestor evenimente.

Performana fizic
Se refer la rezultatele deosebite obinute din punct de vedere fizic, ntr-un domeniu sau o prob i este specific activitilor corporale i competiiilor sportive. Implic aptitudini deosebite n folosirea forei realizate printr-un antrenament disciplinat i este o mare consumatoare de energie fizic i psihic.

Performana psiho-fizic
Reprezint performana uman, la care dominanta laturii psihice sau fizice este practic imposibil de stabilit. n aceast categorie intr performana n arte (sculptur, pictur, grafic, muzic, teatru, balet, gimnastic artistic etc.), n sport (lupte, scrima, tenis, alpinism, box,

17

gimnastica, parautism etc.), n activiti profesionale speciale (cosmonaut, cercettor polar, ghid alpin, scafandru, sondor marin, antropolog etc.).

Performana motric
Manifestare i grad de eficien al acesteia, care rezult din mobilizarea tuturor resurselor unui individ n contextul rezolvrii unei sarcini motorii. Performana provine din i depinde esenial de aptitudinile fizice i psihomotorii, de complexitatea abilitilor personale posedate de individ i de capacitatea acestuia de a le polariza, mobiliza i folosi optim ntr-o sarcin la care este supus i care se dovedete foarte dificil; capacitate care este o proprietate i un indicator ale nivelului motivaional i de control emoional atins la un moment dat de practicant.

Performana sportiv
Performana sportiv este reprezentat de acele rezultate de excepie obinute ntr-o anumit prob de un sportiv, de o echip sau de un grup de sportivi, la un aparat sau la o prob specific, de obicei ntr-o competiie la care rezultatele subiecilor se compar ntre ele, exprimate printr-un calificativ sau o cifra pe o scal valoric standardizat i omologat de foruri formale de specialitate. Dup Kramar (1997) este un rezultat valoros

individual sau colectiv obinut ntr-o competiie sportiv i exprimat n cifre absolute dup sistemul baremurilor oficiale, sau prin locul ocupat n clasament i care constituie motivul fundamental al ntregii activiti de pregtire i participare la competiie 18

ntr-o exprimare comun, performana este privit n mediul social de provenien a individului ca o isprava nemaipomenit, o reuit de vrf, ca ceva unic, ceva care nu s-a mai realizat de antecedeni, ceva excepional care - n momentul producerii sau cu trecerea timpului - va cpta valoare social, (de simbol sau de reper) la nivelul comunitii. Valoarea cea mai nalt a unei performane este recordul, pentru care lupt cu nfrigurare att sportivii ct i antrenorii. Asupra lui este ndreptat i atenia specialitilor din domeniile specifice sau conexe ori ai altor sectoare de activitate, care i studiaz izvoarele n laboratoare pentru a-i putea ameliora metodele de obinere i pe care, cu miestria lor, ncearc s-l mbunteasc de fiecare dat antrenorii, spre gloria discipolilor lor. Multe dintre elementele i tehnicile folosite n mediul sportiv de performan, sunt preluate cu timpul de instituiile de nvmnt din diferite domenii de activitate, contribuind astfel la mbuntirea activitii obinuite a acestora la orele de educaie fizic, de sport ori de specialitate (n armat, n cercetarea extrem cosmos, scufundri marine de mare adncime, escaladri alpine etc.). Este de reinut c performana pentru sportivii profesioniti are valoare de marf (pentru care primesc bani!) i la ea contribuie, pe lng calitile personale, i o seam important de realizri ale unor specialiti din diferite domenii de cercetare.

Sport
Conform articolului 2, aliniatul 1, litera a a Chartei Europene a Sportului, prin sport se nelege toate formele de activiti fizice care prin participare organizat au ca obiectiv

19

exprimarea sau ameliorarea condiiei fizice i psihice, dezvoltarea relaiilor sociale sau obinerea de performane n ntrecerile de orice nivel Sportul azi, ca prezen cotidian, este expresia manifestrii practice, sub supraveghere calificat sau nu, a unui ansamblu de exerciii fizice i de jocuri practicate metodic, pentru ntrirea organismului i pentru a educa voina, curajul i iniiativa, spiritul de echip, de competiie, de nvingtor etc. Practicarea acestei activiti fizice, presupune un antrenament organizat, respectarea anumitor reguli i a unei anumite discipline, avnd la baz aspectul competitiv i urmrirea obinerii de performan. ,,Se practic la vrsta colar pentru

ntregirea personalitii copiilor i tinerilor, iar mai trziu pentru meninerea i potenarea capacitii de rezisten a organismului la eforturi (M.D.E., 1978). Se exprim sub
dou forme: sport de mas i sport de performan,.

Sportul de mas
Activitate sportiv practicat de un numr foarte mare de indivizi avnd drept scop petrecerea timpului liber n mod reconfortant, realizarea unei condiii fizice bune, a unei armonii fizice i estetice corporale n conformitate cu solicitrile i standardele timpului i a unei stri de sntate benefice unei activiti umane cotidiene susinute. Aspecte ce in de scopul, funciile sportului de mas i drepturile cetenilor privind practicarea acestuia, sunt prevzute n Charta European a Sportului pentru Toi, aprobat la Bruxelles n anul 1975.

20

Sportul de performan
Este o activitate la care particip posesorii celor mai bune rezultate obinute n competiiile de specialitate, de un numr se nelege - foarte mic de indivizi.

Sociologie
Termenul i are originea n dou cuvinte: socius, de sorginte latin, care nseamn so, asociat, camarad, tovar i logos, de obrie greac, care are neles de cuvnt, idee, teorie, tiin. Acest termen a fost creat i folosit pentru prima oar n literatura de specialitate, n anul 1839, de ctre filozoful francez Auguste Comte, i luat ad litteram, nseamn

,,tiina nsoirii, a asocierii, a ntovririi, a gruprii colectivelor, unitilor sau formaiunilor sociale de orice fel, a tuturor formelor de via social constituite de oameni, de la cele mai simple i mrunte, ca familia conjugal, cercurile de prieteni, echipele de munc, pn la cele mai complexe i mai ntinse, ca triburile, popoarele, naiunile, rile, organizaiile internaionale i mondiale(Herseni, 1981). Dup Norman Goodman (1991), sociologia este definit ca fiind studiul tiinific al comportamentului social al asocierii umane i al rezultatelor acestor aciuni. ntr-o form mai concentrat, putem afirma c este tiina despre social care studiaz societatea sub toate aspectele sale specifice (fenomene
sociale, fapte, comportamente, relaii, sistemele sociale etc.)

21

Sociologia educaiei ,,Sociologia educaiei reprezint o tiin sociouman de grani, care are ca obiect de studiu specific, analiza relaiei complexe existente ntre societate i activitatea de formaredezvoltare a personalitii, realizabil ndeosebi n contextul nvmntului, la nivel de sistem i de proces (Cristea, 2000). Luat n contextul tiinelor pedagogice, sociologia educaiei se ocup n totalitate de domeniul specific
educaiei, din perspectiva impactului formativ major al modelului de societate pe care o avem n vedere, nregistrat la nivel de sistem i de proces, n cele dou planuri: micro i macrostructural. tiinele sociale i ndeosebi sociologia, se intereseaz i se ocup de educaie din dou motive fundamentale: a) fiindc cultura, la nivelul popoarelor, este un tezaur care este transmis din generaie n generaie i... b) transmiterea acesteia se realizeaz mai ales prin intermediul unor instituii formale, unele dintre acestea jucnd un rol social fundamental n ultimele decenii. Cu ct sociologia educaiei, ca tiin, cunoate mai bine aceste aspecte, cu att poate aciona i transforma activitatea instituiilor de care se ocup i pe care le studiaz, n beneficiul general al societii.

Sociologia sportului
Dup afirmaia lui Marolicaru (2005) Sociologia sportului

- ramur a sociologiei generale - studiaz influenele pe care le exercit sportul, ca factor de afirmare a valenelor umane i sociale, precum i influenele pe care le exercit socialul asupra fenomenului sport 22

Sociologia educaiei fizice i sportului Sociologia educaiei fizice i sportului, este o ramur nou a sociologiei generale i o subdiviziune a sociologiei culturii. Are ca obiect de studiu specific, analiza relaiei complexe reciproce care exist ntre societate i sistemul instituional de formare-dezvoltare a personalitii sportivului, printr-un ansamblu de exerciii fizice i jocuri practicate metodic pentru ntrirea organismului i obinerea de performan, sub ndrumarea unor specialiti, precum i investigarea fenomenelor, faptelor i comportamentelor sociale declanate de aceast activitate.
O definiie a cercettorului polonez Andrej Wohl (apud Crstea, 1995) afirm: ,,sociologia sportului este o tiin

care se ocup de observarea i deosebirea fenomenelor legate de funciile sociale ale sportului i de sport n sine. Este acea tiin care analizeaz legile care dirijeaz dezvoltarea sportivului, dezvoltarea factorilor sociali care ajut sau mpiedec desfurarea sportului.

23

1.2.0. Obiectul de studiu al sociologiei educaiei fizice i sportului


Sociologia educaiei fizice i sportului, este o ramur tnr a sociologiei culturii i i-a fcut apariia n a doua parte a secolului XX. Conceptul a fost prezentat prima dat n lucrarea colectiv Sport et Societe, aprut la Paris n anul 1981 sub conducerea lui C. Pociello (apud Corneloup, 2002) i s-a dezvoltat ca o necesitate a valorificrii cunotinelor de sociologie n practica educaiei fizice i sportului n rndul elevilor i tinerilor, dar i ca rezultat al avntului mondial pe care l-a luat sportul de performan, cu toate consecinele sale sociale i politice la nivel de state i de organizaii internaionale. Domeniul su de activitate i de competen este studiul modalitilor de influenare favorabil a activitii sportive i a practicanilor acesteia din punct de vedere psiho-social al inter-relaiilor umane din acest mediu i a cmpului social n general. Studiaz att particularitile sociale implicate de aceste ndeletniciri practicate sistematic i sub control de specialitate, ct i formele i caracteristicile formative ale activitilor sportive, ocupndu-se i de cercetarea legitilor sociale care pot asigura maximizarea rezultatelor la nivel de coal, de club sau asociaie sportiv. Activitile sportive menionate, mai poart numele i de activiti corporale sau ale trupului, i dup o ordonare propus de Crstea (1995) se clasific n: activiti corporale de tip formativ, care sunt obligatorii pentru toat generaia n cretere; activiti corporale de tip conservativ-adoptiv, proprii populaiei adulte; corespunde cerinelor educaiei permanente; activiti corporale de tip ludic, care caracterizeaz att copilria ct i vrstele adulte, (fiindc trebuie s 24

recunoatem, fiecare vrst i are jocurile sale specifice!); activiti corporale de tip competiional, performanial, practicate de sportivii care fac sport de performan; activiti corporale de tip recreativ i distractiv, efectuate de toi cei care vor s-i petreac timpul n mod plcut i relaxant; sunt activiti de destindere, recreare i refacere a potenialului biologic al organismului. O alt clasificare, tot n cinci puncte, preluat dintr-o lucrare de-a sa mai veche (1969), propune profesorul Epuran n Metodologia cercetrii activitilor corporale, aprut n anul 2005. Dup aceast clasificare, activitile corporale sunt: 1. activiti corporale ludice constituind un conplex de

mijloace care satisfac nevoile de micare ale omului, sub formele cele mai variate; 2. activiti corporale gimnice, n care sunt cuprinse:
gimnastica de baz, gimnastica aerobic, jogging-ul, exerciiile de meninere a condiiei fizice, exerciiile calisthenice; 3. activiti corporale agonistice, de tip competitiv care realizeaz trecerea gradat de la joc recreativ la sport i la performan; 4. activiti corporale recreative, efectuate n timpul liber pentru divertisment i recreere; 5. activiti corporale compensatorii, care au rol i funcie de recuperare a capacitii fizice, motrice i psihice a

celor care manifest prezenta diferitelor handicapuri. Toate aceste activiti fac obiectul sociologiei educaiei i culturii fizice i sportului, tiin care se ocup att de
individul activ fizic, dar mai ales de sportiv. Astzi este de neconceput ca la marile competiii internaionale s nu participe pentru a se ntrece, cei mai valoroi sportivi ai lumii, care provin din competiiile nai-

25

onale. Pentru aceasta, fiecare stat care are n proiectele sale dezvoltarea sportului de mas sau a celui de competiie, face eforturi deosebite, att financiar ct i organizatoric i metodologic, folosind toate realizrile de top ale cercetrii tiinifice privind potenele fizice, psihice i intelectuale umane. Nu este de neglijat imaginea pe care o ar o poate ctiga prin valoarea i valorizarea performanelor sportive obinute de reprezentanii si. Dac din punct de vedere economic, nu sunt multe statele care se pot luda cu rezultate de vrf, din punct de vedere sportiv, chiar i rile din lumea a treia pot obine performane excepionale. Sportivii devin astfel cei mai buni ambasadori i cei mai eficieni ,,fabricani de imagine pentru rile pe care le reprezint, iar politicienii nu evit s se foloseasc de acest vehicul util pentru cariera lor i o folosesc din plin, chemndu-i - dup obinerea unor rezultate deosebite la nivel internaional - pentru a-i felicita i a-i onora cu diplome i cele mai nalte titluri de merit ale statului. Exemplul cel mai elocvent n acest sens, este experiena rii noastre din deceniului apte al secolul trecut. Pn n anul 1976, cnd a avut loc Olimpiada de la Montreal, se tia despre Romnia foarte puine lucruri. Era o ar comunist, pierdut undeva n Europa, despre care lumea nu avea prea multe informaii. Dup cele cinci note de 10 obinute de excepionala gimnast care a fost Nadia Comneci, reprezentnd o premier mondial n notarea exerciiilor la gimnastic, numele Nadiei i al Romniei se aflau pe buzele tuturor corespondenilor de pres sportiv din ntreaga lume, dar i ale telespectatorilor. Fenomenul Nadia, care a bulversat nu numai lumea sportiv mondial cu performanele sale, ci milioane de telespectatori, a fcut ca Romnia s devin pentru un timp, ara minunilor i a copiilor excepionali, adic cu totul altceva decum fusese perceput pn atunci. S-a produs un reviriment puternic n relaiile

26

noastre economice, culturale i diplomatice cu toate statele lumii. Romnia se contopea cu imaginea Nadiei Comneci, adic cu aspiraiile, graia, perseverena, frumuseea i performana unui copil extraordinar. Acest model de copil i de sportiv, de acum era dorit de toi, de la prinii simpli pn la efii de state. Am prezentat numai o parte din consecinele sociale pe care le poate induce un sportiv, un sport dus pn la perfeciune de ctre nite oameni excepionali. La performanele Nadiei, n Romnia s-au adugat dea lungul timpului, alte i alte performane ale altor tineri extrem de ambiioi i de talentai din sporturi precum nataia, handbalul, atletismul, scrima, caiac-canoe, fotbalul, tirul, boxul etc. Ei au devenit modele de urmat pentru prinii care-i doreau s aib astfel de copii minunai, dar i pentru copii care rvneau dup astfel de isprvi. Aceast experien a fcut ca sportul de performan s devin un fenomen social foarte important pentru oamenii politici dar i pentru cercettorii din domeniul sportului sau din domenii conexe din Romnia. Consecinele se cunosc: centre speciale de antrenament pentru gimnastic i pentru alte sporturi, apariia unor cluburi i asociaii sportive foarte puternice, a unor galerii de susintori foarte robuste i numeroase i s subliniem, foarte civilizate, dovedind astfel un nivel de educaie ridicat - a dezvoltrii de servicii specifice ntrecerilor sportive, a dezvoltrii unor industrii specializate pe echipamente i aparate profesionale pentru sportivi. Toate acestea reprezint fapte sociale cu impact deosebit n viaa sportiv, economic i politic ale timpului. Sociologia educaiei fizice i sportului se ocup, prin cercetrile sale, de o gam foarte vast de probleme, plecnd de la cele ale nivelului de educaie a sportivului i a galeriei de susintori, pn la impactul psiho-social

27

al unei victorii sau nfrngeri, al modelului psihocomportamental oferit de sportiv - care poate induce comportamente pozitive sau negative (acte de caritate, via decent, moralitate ireproabil sau drog, via imoral, comportamente huliganice etc.) n rndul admiratorilor sau a consumatorilor de spectacole sportive. Aceast tiin abordeaz de asemenea problema interdisciplinaritii tiinelor care pot contribui cu rezultatele lor la noi performane umane. Afirmnd aceasta, ne gndim la contribuiile din domeniile biologiei, medicinii, psihologiei, geneticii, biomecanicii, biochimiei, gastronomiei, pedagogiei i, nu n ultimul rnd, al sociologiei sportului de performan. Dintre tiinele sociale care abordeaz fenomenul sportiv ca proces social particular, ies n eviden tiinele pedagogice i disciplinele metodice de ramur care, prin menirea lor i prin modul cum abordeaz fenomenul, au o vdit natur sociologic. Din toate cele afirmate mai sus, putem constata rolul deosebit pe care l are cercetarea sociologic n acest domeniu, pentru a descoperii i elucida toate cauzele i consecinele sociale ale fenomenului sport. Unul din dezideratele Sociologiei educaiei fizice i sportului este i acela de a se implica n cercetarea fenomenului sportiv nc din etapa precolar a sistemului de nvmnt, pentru a gsi i apoi propune soluii creative la unele probleme sociale ale copiilor cu aptitudini sportive deosebite, dar i cu dizabiliti. Este preferabil ca sociologul s lucreze n echip cu psihologul, medicul i profesorul de sport, pentru a avea o perspectiv vast a fenomenului i a-i putea lmuri unele comportamente ce in de mediul familial, colar i social al sportivului n devenire sau ale grupului de sportivi luat n consideraie. Rolul sociologiei educaiei fizice i sportului este i acela de a descoperi la timp i a putea explica cu instru-

28

mentele tiinifice specifice i adecvate, anumitele aspecte ce in de modele, de evoluia social, de motivaia social a unui sportiv i de a propune soluii care s consolideze performana. Aceast disciplin cerceteaz fenomenul sportiv n contextul ansamblului social, ca element constitutiv al acestui ansamblu, dar i ca produs al lui, care, pentru a putea fiina i realiza unele obiective specifice, stabilete o multitudine de relaii directe i indirecte cu societatea. Sarcinile sale privind cercetarea fenomenului sportiv, dup prerea noastr, rezid n: studierea manifestrilor sociale ale elevilor i sportivilor prini n diferite forme de activitate sportiv; studierea particularitilor sociale ale ntrecerilor sportive i ale modalitilor de optimizare a performanei sportivului; folosirea metodelor i tehnicilor de cercetare moderne din domeniul tiinelor socio-umane n descoperirea, selectarea i promovarea sportivului cu reale caliti psihofizice n arena sportului de performan; studierea activitilor sportive cu scopul de a nlesni profesorului de educaie fizic i antrenorului instrumente i modele de organizare i de structurare a relaiilor interpersonale ale sportivilor, pentru eficientizarea organizaiei i a activitii de pregtire fizic i sportiv pe baze tiinifice moderne la nivelul cerinelor cotidiene. Toate aceste aspecte se constituie n vectori importani n armonizarea activitii motorii a individului tnr cu aspectele fundamentale ale mediului social, uurndu-i integrarea n acesta; i ajut pe viitori profesori de specialitate i pe antrenori la deprinderea priceperii de a aplica cu succes cunotinele de psiho-sociologie n activitatea lor profesional, avnd ca el permanent, ntrirea sntii fizice i psihice i ntiprirea n comportamentul celor

29

antrenai, a abilitilor de integrare social rapid i fr asperiti. Ca tiin a vieii sociale, sociologia n general i disciplina de care ne ocupm - n mod special - este angrenat n procesele de evoluie i perfecionare a vieii i activitii sportivului, a devenirii sociale a acestuia, a influenei pe care el i actul su sportiv l au asupra mediului social n care se dezvolt i se integreaz, i amprentele pe care acest mediu le las asupra sa. Aceasta, parafrazndu-l pe Petre Andrei (1970), are ca

obiect de activitate, cercetarea realitii sociale i procesualitatea devenirii i realizrii acestei realiti, studiul societii n totalitatea sa, natura i esena, structurile i funciile ei, modul n care aceasta evolueaz, ordinea de drept a societii, legitile care-i guverneaz evoluia i dinamica.
O parte dintre conceptele de baz cu care lucreaz sociologia (societate, colectivitate, grup social, relaii sociale, relaii interpersonale, opinie, mentaliti, fapte sociale, rol i status social, cultur social, socializare, mobilitate, performan, adaptare i integrare social, dezvoltare socio-uman, influen i imagine sociale etc.), le folosete i sociologia educaiei fizice i sportului. Obiectul de cercetare al acesteia din urm, l constituie colectivele de sportivi, relaiile interumane n cadrul acestora i n afara lor, ansamblul dimensiunilor sociale ale existenei sportivului, viaa lui social n diferite structuri i organizaii, n diferitele medii de provenien ori de destinaie, comportamentul uman n mediul social propriu sportivului sau grupurilor sportive de diferite tipuri, impactul acestui comportament n grupul de origine i n societate, impactul sociologic ale performanei sportive n diferite medii de educaie (familie, coal, club sportiv, universitate, asociaie sportiv), influena mass-media asupra evoluiei actului sportiv, aspectele sociale ale retragerii din activitatea sportiv de performan, importana psihofizic i social a practicrii exerciiilor

30

fizice n tot sistemul de nvmnt, rolurile sociale ale profesorului de educaie fizic i sport, ale antrenorului etc.

1.3.0. Relaia sociologiei cu alte tiine


Ocupndu-se de cercetarea unui domeniu att de vast, cum este cel al realitii cmpului social, sociologia se ntlnete i deseori se intersecteaz i cu alte tiine care studiaz omul i societatea, tiine pe care universitarii A. Mihu din Cluj-Napoca (1992) i C. Schifirne din Bucureti (2002), le mpart n trei mari grupuri: a) grupul tiinelor sociale: antropologia, economia, psihologia social, istoria i sociologia; b) grupul disciplinelor umaniste: filozofia, teologia, literatura, muzica i arta; c) grupul tiinelor comportamentale: etologia, antropologia, psihologia, aspectele comportamentale ale economiei, geografiei, dreptului, psihiatriei, sociologiei i tiinelor politice. Dup cte observm, sociologia este cuprins n dou grupuri de tiine: grupul tiinelor sociale i grupul tiinelor comportamentului. Acest fapt demonstreaz nu numai complexitatea obiectului su de studiu, dar i existena unor moduri i unghiuri diferite din care poate fi abordat problematica social. Obiectul su de studiu fiind cmpul social, practic sociologia comunic, ntr-un fel sau altul, cu toate tiinele. Enumerm mai jos doar o parte dintre cele mai importante conexiuni. Astfel, are o relaie foarte bun (raporturi de reciprocitate) cu istoria, care ii aduce materialul faptic indispensabil analizelor

31

sociologice, uurnd evidenierea unor tendine, direcii, ritmuri de dezvoltare ale societii contemporane. Amndou tiinele studiaz faptele concrete din societate, numai c istoria se rezum la unicate i faptele de

succesiune ale trecutului, pe cnd sociologia cerceteaz faptele prezentului ce au reprezentativitate statistic ridicat
(Ionescu i Stan, 1997). Istoricul are misiunea de a descoperi i de a conserva izvoarele trecutului, sociologul este pus n situaia de a inova, de a gsi soluii noi n concordan cu dinamica social curent. Are relaii cu psihologia, care studiaz individul uman i personalitatea acestuia, cu psihologia social care se ocup de studiul relaiilor sociale, ale structurilor, interaciunilor i dinamicii organizrii sociale, cu antropologia - care este tiina despre om ca individ i specie, cu tiinele economice care se ocup de viaa economic a societii (producia, distribuia i consumul bunurilor i serviciilor, retribuia muncii, banii, afacerile, relaiile economice internaionale etc.), cu etologia, care are ca obiect studiul moravurilor popoarelor, cu tiinele politice - care studiaz doctrine, idei, organizarea politic, strategii i comportamente electorale etc., cu discipline din domeniul matematicii - de la care preia instrumente de calcul i modele de reprezentare i interpretare a datelor. De asemenea, are relaii consistente cu etnologia, cu care, nu numai c folosete n comun unele metode de cercetare, dar i preia i o serie de informaii despre societile trecute i disprute, sau despre comunitile contemporane cu nivel de dezvoltare cultural, material i spiritual neafectate de modernism i globalizare, ori rmase n urm din punct de vedere al civilizaiei contemporane (aa-numitele comuniti retardate). Toate aceste informaii ne ajuta s tim de ce i cum am evoluat, ntr-un mod sau altul, ca fiine sociale, cum de au ajuns lucrurile s fie ceea ce sunt, dup cum afirma F. Boas (apud Ionescu i Stan, 1997). Relaioneaz cu

32

pedagogia, pentru c, dup cum afirma Petre Andrei (1970), procesul de formare al contiinei sociale, care este condiia fundamental pentru existena unei societi, este ajutat deci n mod categoric de educaie. De aceea sociologia i tiina educaiei sau pedagogia, sunt foarte legate una de alta. Conexiuni are i cu alte tiine, ns ne vom opri
deocamdat doar la cele enumerate mai sus. Dac ne vom referi doar la sociologia sportului, la cele relatate de noi se mai pot aduga - ca fcnd parte printre cele mai importante i genetica, biochimia, medicina, biomecanica .a..

1.4.0. Funciile sociologiei


Ca tiin, sociologia ndeplinete mai multe funcii, ns noi o s le enumerm doar pe cele pe care le considerm a fi mai utile pentru domeniul de care ne ocupm: funcie descriptiv descrie faptele sociale, fenomenele i structurile sociale, prezint realitatea social n dinamica sa integral; funcie explicativ care scoate n eviden i explic raporturile fundamentale ale interaciunilor care au loc n cmpul social, care formeaz normalitatea i regularitile vieii sociale ntr-o anumit perioad de timp ntr-o societate, precum i a factorilor generatori ai faptelor i fenomenelor sociale care, corect interpretai, pot scoate n eviden tendinele de dezvoltare social; funcie critic cu care se analizeaz n mod critic faptele i fenomenele cmpului social, artnd nu numai cum i de ce acestea sunt ntr-un mod sau altul, ci i cum ar trebui s fie pentru a putea eficientiza

33

dezvoltarea social, pentru a elimina problemele i contradiciile din societate, nlocuindu-le cu modele armonioase, mereu perfectibile sau cu alternative care pot fi puse n practic de conducerea politic a societii; funcie prospectiv i prognostic cu care sociologia, n urma cercetrilor efectuate, poate diagnostica i prevedea sensul i modul n care o societate se poate dezvolta, poate oferi alternative corective sau informa-ii tiinifice explicative; ea accept dou tipuri de previziune, respectiv previziunea stare de fapt n care nimic nu poate interveni s tulbure desfurarea fenomenului, i previziunea plan - n care actorul social poate aciona pentru susinerea desfurrii normale a vieii sociale; funcie aplicativ - sociologia n urma studiilor asupra cmpului social, elaboreaz ipoteze, propune soluii i rezolvri, recomand de asemenea alternative care pot fi puse n practic de autoritatea politic a societii. Toate aceste funcii, nu au un statut independent. Ele interrelaioneaz, se susin reciproc i n mod firesc, n aa msur nct sociologia s-i poat ndeplini menirea sa tiinific n cadrul celorlalte tiine despre om i societate.

1.5.0. Sociologia grupului mic


n ultimele decenii, cercettorii din domeniul sociologiei, psihologiei i psihologiei sociale, au fost preocupai n mod deosebit de viaa i organizarea grupului mic, n special de psihologia membrilor acestuia, de structurarea i tipul relaiilor interpersonale i de gsirea ori construirea unor instrumente cu care s se poat controla sau

34

induce anumite comportamente individuale ori de grup la nivelul organizaiei. S-a vizat n special problema performanelor pe care grupul le nfptuiete sau le-ar putea realiza, n urma modului de structurare i de organizare. Studiile cele mai semnificative au fost efectuate pe grupuri mici din industrie i armat i foarte puine pe cele din activitile sportive, care au beneficiat totui, prin transfer, de rezultatele acestor cercetri. Grupul mic, spre deosebire de alte tipuri de grupuri, i are specificul su de funcionare i acest lucru ne intereseaz n mod aparte, datorit faptului c toate activitile sportive au la baza acest tip de grup, format din dou pn la 20-25 persoane, care se afl ntr-un sistem de relaii de comunicare, de colaborare, de apreciere, organizate dup norme proprii i specifice de conduit, pentru atingerea unui el comun. Primele studii asupra grupului mic privind performana i nivelul de creativitate, au fost ntreprinse de E. Mayo. Au urmat cele ale lui K. Lewin, care au vizat rolul liderului ntrun astfel de grup i cele ale lui J. Moreno - care s-a ocupat de definirea rolului relaiilor prefereniale ntre membrii grupului mic i dezvoltarea unor instrumente de cuantificare a acestor relaii, cel mai cunoscut fiind tehnica sociometric. Dup cum subliniaz M. Epuran (2001), grupul mic sportiv prezint o anumit dinamic, grad de coeziune (moral

i spiritual de grup), tipuri de interaciuni, un sistem de comunicare direct interpersonal, prezint fenomene de autoritate i de dependen grupal, de presiune a grupului, procedee de conducere etc. care-l definesc i-l difereniaz de altele i trebuie neles ca sistem, cu organizare intern ierarhizat care implic interaciunea elementelor componente, mecanisme de reglaj i autoreglaj, integritate. Studiile care s-au ocupat de grupul mic formal din sport
(n sportul de strad, de recreere sau de ntreinere

35

grupurile pot fi spontane sau informale) au vizat sistemul de relaii prefereniale, dinamica i coeziunea din cadrul grupului, procesele de conducere, tipologia liderilor . a. n sportul de performan, regulile pentru constituirea acestuia sunt precise, uneori chiar rigide: membrii echipei sau reprezentanii clubului ori ai asociaiei sportive, sunt admii pe criterii de performan bine stabilite, alegnduse indivizii cei mai dotai i cu rezultatele cele mai bune realizate la cel mai nalt nivel competiional. Cunoscndu-se faptul c de coeziunea membrilor grupului, depind nivelurile de performan i de satisfacii ale sportivului ct i ale antrenorilor, se impune din punct de vedere sociologic, cunoaterea aprofundat a tuturor nuanelor psihocomportamentale ale componenilor si, pentru a putea prentmpina situaiile delicate de dezbinare, dezorientare i pierderea interesului comun privind dezideratele antrenorului, clubului sau ale asociaiei. Literatura de specialitate remarc printre caracteristicile eseniale ale grupului mic din domeniul sportului, urmtoarele atribute: eterogenitatea echipei; volumul mic; chibzuin; dinamic special i specific; adeziune voluntar a membrilor; asumarea i respectarea normelor de conduit impuse de antrenor, tradiiile echipei sau ale clubului; nedeterminarea coexistenei n echip; nengrdirea apartenenei la alte grupuri formale sau informale. Unul dintre cercettori, l numim pe J. B. Cratty, clasific grupurile n coacionale (sportivul performeaz fr a interaciona cu ceilali coechipieri) i interacionale (performana personal depinde de calitatea relaiilor din echip i este specific sporturilor de perechi sau

36

grup precum tenisul, canotajul, ciclismul, tafeta din atletism sau not). Relaiile interpersonale din interiorul grupului/echipei care, dup Moreno, pot fi de acceptare, indiferen sau respingere, au o importan capital n viaa i performana echipei. Rioux i Chappuis (apud Epuran, 2001) le clasific n relaii prefereniale afective, care se exprim prin conexiuni de simpatie, respingere sau apatie i prefereniale operaionale, exprimate prin opiunea selectrii dup criterii personale a partenerului/partenerilor pentru ndeplinirea dezideratului echipei i antrenorului. Construirea unei echipe eficiente i performante este o ntreprindere, deseori, foarte dificil, mai ales dac aportul specialitilor n sociologie i psihologie este neglijat sau pur i simplu refuzat. Nu rareori n echip/grup apar situaii frustrante sau conflictuale, care au n cele mai dese cazuri efecte dezastruoase, exprimate n rezultatele obinute de membrii componeni la competiiile specifice. n ceea ce privete starea i nivelul de coeziune al echipei, prerile sunt mprite: cei mai muli cercettori susin teza c fr un nivel ridicat de coeziune, echipa nu este capabil de nalt performan, pe cnd H. Lenk i Martens (apud Epuran, 2001), susin c prea mult coeziune stric. n situaii particulare, amndou tezele se dovedesc a fi adevrate. Dar cum este definit coeziunea ? n cazul nostru este

reprezentat prin calitatea i nivelul forei de atracie care se exercit ntre membrii echipei/grupului stpnii de aceleai interese n realizarea performanei. Aceast stare, este
obinut prin ncurajarea relaiilor prefereniale pozitive dintre coechipieri i este subordonat unor elemente care in de specificul i caracteristicile grupului organizat dup cum urmeaz:

37

mrimea (un grup cu pn la zece componeni,


este mai uor de modelat, este mai coeziv i comunicarea este eficient i de bun calitate); diferena de vrst a componenilor (cu ct este mai mic cu att rolul de a optimiza, omogeniza i compatibiliza nivelul ridicat de atitudini i de aspiraii este mai mare); nivelul de motivaie fa de int; trsturile caracteriale ale membrilor; trsturile temperamentale; structura echipei (coechipieri pot avea specializri diferite n echip, ocupaii diferite n viaa social); structura psihologic a sinelui; nivelul de aspiraie al individului; nivelurile capacitii de concentrare i de lupt ale sportivului n situaii dificile.

1.6.0. Funciile sociale ale sportului


n ce msur practicarea sportului produce efecte materiale, culturale, spirituale sau simbolice asupra instituiilor, grupurilor sau a altor elemente sociale, sau n ce msur organizaiile sportive sunt creditate i ncurajate de ctre societate i de rezultatele obinute de ctre reprezentanii de frunte ai domeniului - s fac performan i istorie ? Interpretat adesea ca o invenie inutil, un act gratuit, sportul, dar i educaia fizic, care au origini tot att de strvechi ca i ritualul religios - sunt constant n cutare de explicaii i demonstraii de anvergur pentru a-i justifica utilitatea. Funciile exprimrii fizice a individului i a unor descrcri tensionale induse de mediul social modern deosebit de competitiv dar i stresant, pentru obinerea unui

38

echilibru interior, a unei imagini sociale apreciative, lupta pentru demonstrarea capacitilor fizice i a abilitilor motrice de excepie . a., sunt specifice sportului - indiferent dac ne referim la cel stradal, din coal (educaie fizic), de mas, sau la cel de performan. Practica sportiv nu produce impresie prin coninutul semantic - precum practicile culturale (lectura, turismul, spectacolele muzicale sau de teatru, expoziiile de art . a.) sau cele spirituale (aciunile religioase a diferitelor culte); ea n-are mesaj precum literatura, ns exprim virtui de alt natur, pe care societatea le exploateaz pentru spectacol, dar i pentru descrcarea energiilor negative acumulate de ctre masele largi ale populaiei, acumulri datorate frustrrilor sociale, precum i pentru oferta de modele pentru generaiile tinere. n ce msur aceste manifestri i spectacole sportive sunt eficiente sau aduc beneficii prin detensionri psihosociale de mas, rmne de cercetat i de demonstrat. Efectele pozitive ale exerciiilor corporale (fizice) nu se vd imediat. Tradiia antic afirm - ntr-o expresie rmas definitiv, c o minte sntoas slluiete numai ntr-un corp sntos. Cercetri moderne, demonstreaz c puterea fizic obinut printr-un program controlat de exerciii, ntrete ncrederea n sine a practicantului i disciplineaz comportamentul, c exist o strns corelaie ntre rezultatele efortului fizic i calitatea moralitii i sntii individuale, iar n sportul de performan - s-a observat c - aceste dou repere sunt ntregite i de un puternic sentiment religios. Prin urmare, societatea modern ca i cea antic, i recunoate activitii fizice i sportului rolurile sanogen, educativ i formativ-comportamental benefice, att individului care le practic, ct i societii care le promoveaz i le susine material. Anumite activiti cu caracter sportiv, orienteaz sau sunt acceptate, datorit obiectivelor avute n vedere de

39

individ sau de societate. Astfel cercetrile antropometrice, psihologice, sociologice i clinice efectuate dea lungul timpului, au scos n eviden modificrile importante petrecute n rndul celor care practic sportul - fa de nepracticani - modificri exprimate prin nfiare armonioas, mas muscular suplimentar, for fizic substanial mrit, conduit aleas, nivel mrit al aspiraiilor, clirea caracterului, echilibru psihologic puternic, ncredere n forele proprii, o mare capacitate de lupt, o gndire de nvingtor etc. n acest sens, sociologii i psihosociologii au cooperat n ultimele decenii cu agenii sportivi (profesori de educaie fizic, antrenori, medici sportivi) pentru a descoperi, demonstra i confirma tiinific, efectele benefice i formative ale activitii corporale, pentru susinerea i justificarea activitilor sportive n educaia copiilor i tinerilor i legitimarea programelor i instituiilor cu sarcini educaionale n acest domeniu, i pentru a demonstra n ce msur instituia sau organizaia sportiv reuete s-i atrag adeziunea i ncrederea n utilitatea sa social pentru ntrirea sntii morale i sociale a populaiei. Secolul XX a fcut ca foarte multe societi, de la cele mai dezvoltate pn la cele din aa-zisa lume a treia, s adere la opiniile favorabile practicrii gimnasticii i sportului bine dozat, cu caracter de mas, opinii legitimate de rezultatele nalte obinute de sportivii de performan, dar i de cele tiinifice oferite de laboratoarele de specialitate i de ctre cercetrile din medicin, biologie, antropometrie, psihologie, sociologie .a. Toate aceste studii au fost realizate sub imperiul devizei crerii omului ideal, reprezentat prin armonia formelor i comportamentului deosebit fa de exemplarul mediu, comun. Astfel, societatea a ncurajat de-a lungul timpului (arta Greciei i Romei antice este gritoare n acest sens!) ideea c prin exerciiu fizic constant i bine elaborat i dozat, se obine acea stare de plintate i senzaia de

40

bine, un echilibru morfologic i psihologic nalt, parametri fiziologici individuali ridicai, longevitate profesional i social mrit. n acest sens, prin analiza strii epidemiologice a practicanilor de sport din zona anglo-saxon a anilor 60-70 ai secolului trecut, s-a ncercat s se demonstreze c nepracticanii sunt mult mai expui mbolnvirilor, iar anchetele medico- i psihosociale s-au strduit s izoleze efectele practicrii sportului pentru a fi utilizate n discursul public n a sublinia critic investiiile mici fcute de societate fa de beneficiile foarte mari pe care practicarea oricror forme de sport le-ar putea aduce sntii publice, bugetului ministerului de specialitate i chiar politicii externe a unui stat. Alte cercetri au scos n eviden c investiiile n activitatea sportiv de mas, susine starea de bine fizic i social, construiete persoana i personalitatea, ntrete solidaritatea social i naional, scade puterea i efectele bolilor contagioase. Ideea c activitatea fizic este benefic organismului uman, dar i celui social, a marcat o intens revigorare n anii 60-70 ai secolului trecut, a practicrii n mas a sportului i exerciiilor fizice. O puternic presiune social privind practicarea exerciiilor fizice n Statele Unite, a fost indus de argumentele medicale folosite n discursul public de susinere (ameliorarea funciilor pulmonare n lupta mpotriva tuberculozei, diminuarea morbiditii i mortalitii, mrirea longevitii, mbuntirea sistemului cardio-vascular, diminuarea costurilor sistemului de asigurri etc.) de ctre sociologi i medici, dar mai ales de ctre organizaiile nonguvernamentale din domeniul asigurrilor sociale, argumente care - chiar de nu au fost demonstrate tiinific - au rezistat la toate discursurile i comentariile opozante (apud Jacques Defrance, 2003). Unii cardiologi susineau chiar, c practicarea maratonului ar produce o protecie absolut mpotriva

41

afeciunilor coronariene, ipotez care se baza pe rezultatele unei anchete efectuate n anul 1953 de ctre Morris i colaboratorii si (spre sfritul deceniului cinci, echipa sa revenea asupra acestor argumente, lsnd ca cercetarea medical viitoare i societatea s hotrasc cum este mai bine). Cercettorii amintii, printr-un proiect amplu, vizau confirmarea existenei unei relaii puternice ntre exerciiile fizice i diminuarea riscului cardiovascular n contextul unui efort intens favorabil sportului, propunnd n acest sens, practicarea n mas a gioghing-ului. n deceniul opt, un alt cardiolog american, Henry Solomon, se arat ispitit de caracterul legendar al acestei pricini cauzale i arat n ce condiii dezvoltarea cercetrilor istorice i sociologice - care pun problema funciei sanogene a practicilor sportive - reprezint o problem a sociologiei, sociologiei culturii i istoriei. El afirma c cu toate cercetrile anterioare nc nu se tie concret ce efecte asupra corpului are practicarea sportului, ns observ i subliniaz c n numeroase contexte sociale i culturale, practicanii acestei activiti sunt persuadai de aspectul benefic sanitar i sunt susinute (efectele) de un larg corp de specialiti din domeniul tiinelor medicale (apud J. Defrance, 2003). Ideea de mai sus este susinut i de experiena subiectiv a practicanilor sportului, care afirm c acesta revigoreaz organismul, l tonific, ofer senzaii musculare i cutanate deosebite, de mplinire a corpului propriu, concepie larg rspndit, susinut i influenat i de sistemul politic al statului, dar mai ales de segmente mari de populaie din societile moderne, convinse c sportul repar dezechilibrul fizico-psihic produs de munca (fizic ori intelectual) i stresul cotidian. Aceast tem este sprijinit i repetat pentru toate categoriile sociale i de vrst de ctre cercettorii din domeniul sociologiei - americani i deopotriv europeni - care explic i

42

recomand pentru detensionarea relaiilor sociale, practicarea sportului de mas. n general, teza c sportul mobilizeaz traiectoria profesional i social a individului practicant i are rol de a descrca energiile sociale negative, exprimate prin violen verbal, politic, sexualitate ori agresivitate zilnic, n-a fcut obiectul unor demonstraii tiinifice de anvergur, comparabile cu cele relative la efectele sanitare, ns este o idee cu el comun, formulat de agenii i promotorii dezvoltrii sportului. Sportul are i o funcie simbolic. Ca i politica, afacerile, arta, tiina - sportul are funcii simbolice i produce figuri-legend, folosindu-se de calitile individuale de excepie i de reuit, care devin bunuri ale comunitii, cu ntreaga palet de semnificaii a reuitei totale (umane, profesionale, sociale, estetice etc.). Trei factori concur i se fac vinovai de realizarea i consolidarea legendelor (figurilor) sportive originale i puternice: a) expresia talentului, care traverseaz prestaia corporal -sportiv i d dimensiunea energetic, spaial-geografic i istoric, distingndu-se n marile realizri cinematografice sau n interesantele producii literare; b) mediatizarea intens i viguroas a aciunilor sportive din timp, prin mijloace mass-media cu mare audien (ziare, reviste de profil ilustra-te, radio i TV); c) audiena i ecoul masive i populare, care s preamreasc performana unui sportiv i care s ofere cu for societii sau lumii, un model social i cultural. Efectul de mit este realizat, susinut i dezvoltat i de consecinele produse de apariia cu un numr aproape dublu n prejma i pe timpul evenimentului - a publicaiilor cu specific sportiv. Unul din efectele acestei aciuni a fost i dezvoltarea fr precedent, dup apariia i afirmarea Nadiei Comneci, care a transformat Olimpiada ntr-un zmbet de

43

copil, deschiznd noi ritmuri plastice posibilitilor corpului uman, pe care l-a scos din realitatea consacrat i l-a mbrcat ntr-o legend atrgtoare (Marolicaru, 2005, citat din ziarul
grecesc Kahimerini), a gimnasticii romneti i a celei mondiale. Mass-media, n demersurile sale de comunicare, se folosete de o palet larg de instrumente specifice; utilizeaz construcii discursive care personalizeaz i impresioneaz, selecioneaz elemente ale performanei sau incidente cu efecte emoionale puternice, monteaz povestiri ori relatri cu circumstane dramatice, subliniaz intervenia destinului dar i a muncii pn la epuizare n afirmarea calitilor de nvingtor i a curajului individual excepional fa de adversiti etc. Apoi, Panteonul personajelor intens popularizate, care devin populare, se transform n surse de informare i de studiu i pentru sociologie - creia i ofer material la alegere i din belug pentru analiz. Figurile sportive importante ofer modele sociale i umane de posibil identificare a unui public relativ tnr (10-20 ani) care nu cunoate nc nume de personaliti sportive sau culturale cu rezonan, care n-are un bagaj cultural nc consolidat. Cercetrile mai particulare, studiaz i n ce msur eroii sportivi pot furniza un model de ascensiune social. n Anglia anilor 20-30 ai secolului trecut, prinii bogai ai copiilor cu eec colar ca i cei ai familiilor scptate au putut converti eecul n izbnd, prin folosirea energiilor tinere i a aptitudinilor motrice n activiti sportive de succes. Ali cercettori caut explicaii despre cum un campion cu origine comun, dintr-un mediu social adesea de la periferia societii - poate traversa ascendent ierarhia social, ptrunznd ntr-un grup superior socio-cultural ori politic, ori eroi sportivi din familii cultivate sau ale straturilor sociale superioare, ajung n grupuri marginalizate ale societii (consumatori ori

44

traficani de droguri, traficani de arme, violatori, clieni frecveni ai penitenciarelor etc,) Celebrarea eroilor sportivi de ctre literatura mitologizant, opera de transfigurare i aducere la cunotina marelui public a actelor acestora i de rememorare a unor mprejurri de mare mndrie naional, reprezint de asemenea, acte de fixare n istorie a figurilor legendare. Realizarea unei performane extreme, deosebit de dificile, reuita - datorit unei strduine i muncii susinute, raionale etc. - sunt caliti care devin pentru marele public gesturi etalon, care fac dintr-un sportiv exemplar, o legend i dup trecerea n nefiin, figura eroului fiind utilizat, nu rareori, i ca suport al identificrii sociale ori naionale, contribuind adesea la dezamorsarea unor tensiuni create de inegalitile existente ntre straturile sociale (tinerii negrii din ghetourile americane se identific cu succesele baschetbalistului Michael Jordan, imigranii din Frana cu reuita lui Zinedine Zidane, emigranii romni din America cu imaginile Nadiei, Hagi s-au a lui Doroftei etc.). Prezentarea cu tiin i echilibru a figurilor de succes care provin din pturile sociale inferioare (percepute - n general - defavorabil de ctre grupurile sociale dominante), ca exemple de reuit n via, ca simboluri i modele de urmat, are drept efect dar i int, sfrmarea unor stereotipuri negative ale populaiei educate sau majoritare, adresate acestui segment social. Astfel, datorit atletismului, negrii (n general asociai valorilor negative), primesc etichetri pozitive, prin transferul termenilor folosii de mass-media fa de imaginea, calitile i performanele unui sportiv de elit provenind din aceast categorie, precum eficacitate, tehnicitate, rapiditate, inteligen strategic i de joc, intelectualitate (cnd se refer la interviurile date de performer). Istoria mai veche i mai nou a sporturilor, n

45

special cea care se refer la box, baschet, atletism, ne ofer frumoase i de neuitat exemple din aceast zon.

1.7.0. Sportivul i mediul social de apartenen


Practica sportiv corespunde unui angajament volitiv individual gradual, reversibil i nu este obligatoriu; libertatea de aderare sau de prsire a grupului, este o opiune personal care ine de nivelul de implicare pe care i-l asum fiecare potenial sportiv de competiie sau viitor performer. Masa sportiv de aspirani, statistic, cunoate n permanen un numr ridicat de intrri (debutani) i de plecri (abandon). Prin afluxul de aderare, prin sistemele de calificare i promovare a sportivilor, prin promovarea de la sportul de mas la cel de competiie a indivizilor cu reale caliti fizice i motrice, se opereaz o triere i o veritabil construcie social a populaiei sportive, a caracteristicilor acesteia bine particularizate. Luate n ansamblul lor, conform rezultatelor unor anchete efectuate n Frana n anii 1967 i 1988, grupurile sportive sunt dominate de o mare eterogenitate social: tineri, aduli, sraci, bogai, oreni i cei din mediul rural. Toate aceste categorii, statistic, n anul 1988 au avut un spor procentual semnificativ fa de anul 1967. Astfel, cei de la ar i agricultorii practicau sportul ntr-un procent de 31% (cu 12% mai mult dect n anul 1967), muncitorii reprezentau 47% (cu 8% mai mult dect n anul de referin), funcionarii -55% (cu 9% mai mult fa de 1967), artizanii, comercianii i patronii -58% (o cretere de 6%), profesiile liberale -81% (o cretere de 10%), profesiile intermediare -73% fa de 62% n anul 1967 (apud J. Defrance, 2003). Aceste date relev un efort deosebit -

46

att din partea practicanilor ct i al organizaiilor ofertante de activiti sportive (cluburi, asociaii, firme private sau de stat specializate n astfel de activiti), al ministerelor de resort care au propus i susinut programe naionale pentru meninerea unui standard sanogen ridicat i a unei condiii fizice bune, dar i al mijloacelor mass-media care au adus n faa publicului larg, toate evenimentele de importan deosebit de nivel intern sau internaional. n mod cert, un posibil studiu internaional ne-ar releva c acest fenomen nu i este specific numai Franei, ci tuturor societilor cu un nivel ridicat de aspiraii i de cultur. Diversitatea tipurilor de sport practicate este i ea foarte mare i stratificat pe categorii sociale. Astfel sociologic se constat c scufundrile acvatice, tenisul, parautismul, ski-ul, golful i altele, sunt alese n general de ctre clasa de mijloc i de cea bogat, pe cnd boxul, luptele, gimnastica sportiv, ciclismul, cicloturismul, fotbalul i alte sporturi cu consum fizic i energetic ndeobte mai mare sunt preferate de ctre clasa popular (muncitoare sau foarte srac). Aceast structurare social a practicrii sporturilor, este i o consecin a transformrilor economice contemporane, dar i ale istoriei i tradiiei unor sporturi naionale, specifice unor ri sau regiuni geografice. Pe lng sporturile organizate de cluburi i asociaii - care sunt sporturi de competiie, n ultima vreme a luat un avnt ridicat i sporturile de reconfortare (practicate n timpul liber sau dup programul de serviciu), cele de ntreinere a corpului (practicate n spaii adecvat utilate i sub supraveghiere de specialitate - n special de ctre femei) i sporturile extreme, practicate n general de ctre copii i tinerii din cartierele srace sau mrginae ale marilor metropole. Referindu-ne la gen, femeile - ca efect al luptei de emancipare i ctigare de drepturi egale cu brbaii-

47

au ptruns n ultimele decenii ntr-un numr foarte mare i au un aport din ce n ce mai important n activitatea sportiv de performan, participnd la sporturi care altdat erau rezervate numai sexului tare (fotbal, box, haltere, alpinism, judo, carate, aruncarea greutii etc.), uneori cu riscul de a-i pierde feminitatea prin comportament sau prin modificarea serioas a liniei formei corporale specifice. Cu toate c, comparativ cu cel al brbailor, numrul lor este nc mic, nu se poate arunca vina pe discriminare, ci mai degrab pe faptul c sportul n general incumb un grad mare de violen, de virilitate, de for, iar cultura tradiional a promovat delicateea i frumuseea corpului, a atitudinilor i comportamentului matern pentru femei i puterea, virilitatea, fora (pn la violen chiar !), nivelul i durata de implicare n lupta pentru victorie, atitudinea rzboinic - specific pentru brbai. Un alt aspect interesant de remarcat, este i transferul geografic i cultural al unor sporturi specifice, uneori calificate ca fiind exotice. Datorit efortului i fenomenului de globalizare, o serie de sporturi care erau specifice numai unor culturi ori regiuni geografice (haltere n Bulgaria, gimnastica n Romnia, Rusia i unele ri asiatice, rugbi-ul n Anglia, atletismul n ri din Africa i Statele Unite, notul n Germania de Est etc.), tind s devin universale, prin includerea lor n programul marilor competiii internaionale, precum universiadele, olimpiadele ori campionate mondiale.

48

1.8.0. Organizaii sportive Naionale i Internaionale


Schematic, aceste organizaii sunt reprezentate de asociaii, cluburi i federaii naionale (n anul 1998, la nivel global, erau 6.135 de federaii sportive naionale, pe primul loc clasndu-se cele de volei cu un numr de 214 federaii), iar la nivel internaional sunt recunoscute trei realiti structurale: -instituiile nonguvernamentale, care sunt reprezentate i funcioneaz n perioada olimpiadelor precum

Comitetul Internaional Olimpic, Federaiile sportive internaionale (olimpice i neolimpice, colare, universitare i ale dizabililor) i confederaii continentale
(de exemplu, Asociaia Comitetelor Naionale Olimpice din Europa sau Regruparea organizaiilor sportive europene nonguvernamentale). La originea istoric a fiinrii i funcionrii organizaiei sportive internaionale, aceste organisme private sunt recunoscute i investite cu for de reprezentare i funcionare legitime i sunt susinute financiar - att de stat ct i de marile companii sau firme specializate n producerea de echipament sportiv (Nike, Adidas, Reebock etc.) sau de altele, care n-au nimic comun cu sportul (dect punile create pentru extinderea publicitii) cum este Coca Cola . a. -instituiile interguvernamentale, precum ONU i UNESCO, cu posibiliti de intervenie modelatoare i moderatoare n organizaiile sportive internaionale. ONU, de exemplu, n 1977 a adoptat o Declaraie Internaional contra apartheidului n sport. n aceeai manier,

49

UNESCO a adoptat o Cart Internaional a Educaiei Fizice i Sportului prin care recunoatea acestui domeniu, dreptul coparticipativ fundamental la educaie; -instituiile guvernamentale supranaionale, cum este Conferina Minitrilor Europeni responsabili de sport. Creat n 1975, aceasta se reunete din trei n trei ani pentru a face propuneri Comitetului de Minitri ai Afacerilor Externe al Consiliului Europei. Aceast instituie are n subordine Comitetul Director pentru Dezvoltare a Sportului i un Centru de Studii Speciale, specifice activitilor sportive n Bruxelles. Organizaia Olimpic Internaional, este un obiect de studiu sociologic original i totodat foarte interesant; avnd reprezentare multinaional, este ca structur i putere de decizie, aidoma ONU. Istoric, reluarea tradiiei antice de susinere a Jocurilor Olimpice i se datoreaz baronului francez, Pierre de Courbertin, care n data de 23 iunie 1894, a pus bazele actualei organizaii mondiale, avnd ca deziderat fundamental, aciunea pentru propagarea i susinerea olimpismului ca stare de spirit, de cunoatere, nelegere i competiie panic la nivel planetar. Pe plan instituional, organizaia cuprinde trei tipuri de organisme specializate: Comitetul Internaional Olimpic, prescurtat CIO, n subordinea cruia se afl Comitetul de Organizare a Jocurilor Olimpice (COJO); Comitetele Naionale Olimpice, avnd sigla CNO (care sunt membre ale CIO); Federaiile Sportive Internaionale, prescurtat FSI, care au rolul de a-i organiza activitatea sporturilor din domeniul lor de specializare. Abordnd funcionarea acestor organisme din punct de vedere al cercetrii de specialitate, analizele sociologice ale specialitilor n domeniu, vizeaz nu

50

numai recrutarea social-elitist a membrilor din CIO, ci i modul de iniiere a cooptrii i numirii n funcii. Membrii CIO sunt, n general, reprezentani de elit din rndul fotilor sportivi ai rilor lor. Principiile selectrii, promovrii de ctre forurile naionale de specialitate i alegerii acestora n conducerea CIO se bazeaz pe criterii democratice bine stabilite. Dac la nceputul secolului XX, membrii CIO aparineau in corpore aristocraiei i burgheziei epocii, cu timpul trecerii anilor i consolidrii democraiei n relaiile internaionale, asistm la transformri radicale, prin care foti sportivi de nalt performan, cu o educaie formal superioar i cu o inut moral ireproabil i mare audien la public s accead n Organizaie. Dup nfiinarea Organizaiei, s-au fcut ns i compromisuri politice conjucturale ale olimpismului, cu state ori oameni de partid cu comportamente internaionale reprobabile, precum organizarea JO n Germania nazist n timpul lui Hitler. La rndul lor, diferenierea, distribuia i intensitatea practicrii sportului n spaii geografice i sociale din ce n ce mai largi, produc efecte sociale dintre cele mai interesante asupra relaiilor dintre grupuri, dintre populaii i n ultim instan dintre naiuni - printr-un schimb larg de elemente culturale i de civilizaie, dar i de mbuntire a nivelului de acceptan a diferenelor existente ntre oameni i naiuni, ca rezultat al dezvoltri lor n contexte social-istorice diferite - care reprezint alte surse importante i interesante de studiu sociologic.

51

1 Teme pentru aprofundare


1. Explicai importana conceptelor definite, n contextul sociologiei educaiei fizice i sportului. 2. Definii importana sociologiei educaiei fizice i sportului, n educaia sportivului. 3. Detaliai cu care alte tiine relaioneaz sociologia educaiei fizice i sportului i n ce scop ? 4. Definii funciile sociologiei educaiei fizice i sportului. 5. Care sunt funciile sociale ale sportului ? 6. Detaliai despre structurile sociale de apartenen ale sportivilor de performan. 7. Prin ce se definete i difereniaz grupul mic din sport, fa de celelalte tipuri de organizaii ? 8. Enumerai i detaliai funciile i importana funcional a organizaiilor sportive naionale i internaionale.

52

CAPITOLUL II
2.0.0. Teorii sociologice ale educaiei
2.1.0. Funcionalismul incipient
Sociologia educaiei este de o vrst cu sociologia
nsi, fiindc nc de la primele ncercri de elaborare a unei teorii tiinifice despre viaa social, educaia apare ca o component de baz a gndirii sociologice. nceputurile acestei tiine se regsesc n Regles de la methode sociologique a lui E. Durkheim, publicat n anul 1895, el fiind considerat ndeobte ca printe al sociologiei tiinifice moderne. Tot Durkheim este considerat i printele funcionalismului, din moment ce ntrebuineaz foarte des analogii cu biologia. Societatea uman este vzut de el ca un ntreg organic, fiecare din prile sale constitutive acionnd pentru a le susine pe celelalte, precum prile organismului uman funcioneaz pentru a se susine una pe alta i astfel ntregul corp. Aceast teorie este fundamental pentru argumentarea concepiei sale despre solidaritatea organic a

53

societii. Pentru E. Durkheim, educaia este factorul mijlocitor dintre individ i societate, care realizeaz socializarea individului uman i este o creaie a fiinei sociale. Educaia, duce la diminuarea rolului familiei n favoarea creterii rolului colii n crearea fiinei sociale. Ideea este dus mai departe de Parsons, care avanseaz teza

internalizrii Eului social la nivelul aciunilor umane instituionalizate, adic a constrngerilor exterioare specifice faptelor sociale (Cristea, 2000)

2.2.0. Funcionalismul sistemic


Este o teorie lansat i susinut cu argumente tiinifice de ctre sociologii nord-americani Talcott Parsons i R. K. Merton i are la baz ideea c ,,aciunile umane trebuie

analizate sociologic printr-un sistem de concepte menite s reflecte ncercrile individuale de a-i reprezenta contient diferitele situaii n care acioneaz (apud imandan,
2002). Societatea este conceput ca un sistem, alctuit dintr-o suit de aciuni ale unuia sau a mai multor indivizi ori actori sociali. Structura sistemului social este format din modele difereniate i specifice, relativ stabile. La nivel global, fiecare sistem i subsistem are un scop bine precizat pe linia meninerii echilibrului dinamic, funcionarea sistemului necesitnd ndeplinirea a patru cerine eseniale: adaptarea, realizarea obiectivelor, nelegerea i latena - numit mai trziu meninerea

sistemului.
Funcionalitatea sistemului este susinut de familia de origine, de coal i de grupul de egali. Toi aceti factori formeaz un sistem unitar i permit interiorizarea ntregii structuri a societii la nivelul individului. Educaia, i n aceast teorie, are o funcie social bine definit:

54

crearea identitii sociale a individului, avnd ca finalitate socializarea i internalizarea unor sisteme de roluri comportamentale cu transmitere intergeneraional a unor modele culturale. Att prima teorie, ct i aceasta, au fost supuse la un atac virulent i susinut spre sfritul anilor 60 ai secolului XX. S-a argumentat atunci c acest tip de abordare nu poate explica schimbarea social, contradiciile structurale sau conflictele din cadrul societilor umane. Aceste critici, dup cum susin muli dintre specialiti, nu sunt pe deplin adevrate, deoarece ,,teoria evoluionist a lui

Parsons, care trateaz dezvoltarea istoric n termenii diferenierii i reintegrrii sistemelor i subsistemelor, poate explica schimbarea i cel puin conflictul temporar existent, pn cnd are loc reintegrarea (D. S. O., 2003).

2.3.0. Fenomenologia sociologic


Este o teorie lansat de austriacul Alfred Schutz, sprijinit pe teme din sociologia weberian, cultivate pe terenul fenomenologiei husserliene. Conform tezei husserliene, contiina este intenionalitate, fiind orientat totdeauna ctre un obiect. Contiina nu exist dect n calitate de co-tiin de ceva, aa cum nu exist obiect social, dect n calitate de obiect pentru o contiin. Elev al lui Husserl, Schutz (care a prsit Europa odat cu apariia fascismului, statornicindu-se n S. U. A.) stabilete principiile de baz ale sociologiei fenomenologice. Aceast teorie pornete de la modul cum, plecnd de la fluxul de baz al experienei nedifereniate, noi actorii sociali ne construim obiectele i cunoaterea despre acestea, aspecte pe care le adoptm apoi tacit n viaa cotidian. Actul fundamental al contiinei n

55

aceast teorie este tipificarea, care se prezint sub doua aspecte: tipificarea de gradul unu i tipificarea de gradul

doi. Tipificarea

de gradul unu, reprezint aducerea mpreun a elementelor tipice i constante n fluxul experienei individuale, elabornd modele tipice de lucruri i oameni i construind o lume social comun. Prin interpretarea realitii sociale, contiina creeaz un univers de semnificaii, n care lumea real n raport cu experiena subiectiv, nu este un univers neutru, ci un univers semnificativ, o construcie (tipificare) a contiinei. n acest caz, sociologului rmnndu-i sarcina de a construi tipificarea de gradul doi, adic un model raional al lumii sociale bazat pe teoriile n care actorii i explic propriile aciuni. Lumea social, dup A. Schutz, se construiete prin procese de tipificare care dobndesc apoi o calitate obiectiv, dincolo de grupul care le-a produs, individul social experimentnd (prin trire) nu o lume, ci o diversitate de lumi. Este de remarcat c problematica educaiei nu este abordat n mod explicit de ctre autorul teoriei prin prisma fenomenologiei sociologice, ea subsumndu-se socializrii genetice a cunoaterii comune, ca activitate tipic, prin care actori tipici, respectiv educatorii, transmit cunoaterea social tipic, adic tezaurul de cunotine acumulate i disponibile, altor actori tipici, adic celor care primesc educaia.

2.4.0. Modelul dramaturgic


Este o teorie lansat de ctre sociologul american Erwing Goffman i este organizat n jurul a dou teze unificate. Prima tez privete caracterul expresiv i interacional al ordinii publice, iar cea de a doua tez tra-

56

teaz Eul social ca fiind un efect dramatic al experienei sociale. Teoria evideniaz importana identitii sociale a actorilor sociali implicai ntr-o relaie de comunicare situat dincolo de ordinea normativ, ntr-un cadru public aproape teatral, n care sistemul de educaie prin coal, poate constitui un model de interaciune moral, realizabil ntre educator i cel educat. Actorii sociali, afirm Goffman, sunt orientai n comportamentul lor, mai puin de normele exterioare care li se impun de societate - fie prin constrngere exterioar, fie prin cea interiorizat - dect de modul n care reuesc s cunoasc i s defineasc situaia concret a locului i timpului n care se afl, a semnificaiilor pe care le atribuie comportamentelor partenerilor cu care relaioneaz, precum i propriilor lor comportamente. Aceste comportamente nu sunt nici total predeterminate i previzibile, dar nici total aleatorii i imposibil de anticipat. Ele sunt supuse constrngerii i unei ordini sociale care le orienteaz n aa fel nct aciunea individual s se gseasc permanent ntr-o stare de armonie cu aciunea partenerilor, s fie compatibil cu forma de organizare a mediului social n care fiineaz, fr ns ca aceasta s implice - n mod necesar - un consens cu setul de valori i norme pe care mediul i le propune.

2.5.0. Etnometodologia i sociologia cognitiv


La nceputul anilor `60 ai secolului trecut, Harold Garfinkel i Aaron Cicourel propuneau drumul unui nou curent n sociologia nord-american, care ulterior urma s fie acceptat de comunitatea internaional a

57

specialitilor sub numele de etnometodologie. Teoria se prezenta ca fiind o nou perspectiv a cercetrii la nivel micro a realitii din domeniul educaional i viza nelegerea aspectelor obinuite utilizate de cel ce era actorul activ al educaiei, prins n activitatea sa cotidian, numite etnometode. Acest nou curent promovat, urma s se ocupe de analizarea normalitii relaiilor ce exista la nivelul unui grup social. Din perspectiva cercetrii microsociologice, iese n relief rolul realitii zilnice ce contribuie la identificarea social a actorilor educaiei n care se poate valorifica cunoaterea comun i pragmatismul, luate n consideraie n raport cu cunoaterea teoretic. Sociologia cognitiv, la rndul sau, ncearc s redefineasc raporturile dintre individ i structuri, n care

ordinea social este definit nu ca ordine instituionalnormativ dat, ci ca ordine interacional-cognitiv produs n cursul aciunii umane cooperative (Stnciulescu, 1996).
Aceasta vizeaz natura problematic a sensului n viaa de zi cu zi i ncearc s integreze etnometodologia cu lingvistica, pe de o parte i cu sociologia tradiional, pe de alta parte. Susintorul cel mai de seam al acestei abordri a fost A. Cicourel.

2.6.0. Structuralismul constructivist


Printele acestei teorii este francezul Pierre Bourdieu, care o lanseaz n anul 1970. El subliniaz c ,,aportul

major al ceea ce trebuie numit revoluia structuralist a constat n a aplica lumii sociale un mod de a gndi relaional, care este modul de a gndi al matematicii i al fizicii moderne 58

i care identific realul nu cu substane, ci cu relaii (apud Stnciulescu, 1996). Structuralismul susinut de autor, este unul diferit de cel al lui Levi-Strauss, al lui Althusser sau Sartre; el susine teza potrivit creia categoriile utilizate
de actorii sociali n construcia realitii sociale, reprezint rezultatul unui lung proces de ncorporare a structurilor obiective. Aceast concepie este etichetat de Bourdieu, structuralism constructivist sau costructivism structuralist i are ca obiect de studiu ,,raporturile de

generare reciproc dintre structurile obiective profunde ale lumii sociale i structurile mentale, de autonomie relativ i interdependen, corespondena dintre acestea.

59

2 Teme pentru aprofundare


1. Descriei cele ase teorii ale sociologiei educaiei i conexiunile care pot fi fcute cu sociologia educaiei fizice i sportului. 2. Ce reprezint educaia pentru teoria funcionalismului incipient ? 3. Care este funcia educaiei n teoria funcionalismului sistemic ? 4. Definii cele dou tipuri de tipificare ale lui Schutz . 5. Care sunt tezele luate n consideraie de Goffman la elaborarea teoriei sale numit model dramaturgic ? 6. Cum definete sociologia cognitiv, raportul dintre individ i structurile sociale ? 7. Care sunt factorii care acioneaz asupra comportamentelor, n teoria fenomenologiei sociale ?

60

CAPITOLUL III
3.0.0. Factori sociali de influenare a sportivului
3.1.0. Familia
Astzi cnd, n majoritatea cazurilor, ambii prini sunt implicai ntr-o activitate profesional, copiii petrecnd foarte mult timp singuri, comunicarea ntre pri las mult de dorit. Cu toate acestea, ponderea influenei din partea familiei asupra descendenilor rmne n continuare decisiv, uneori datorit unor modele comportamentale, care preluate de ctre copil, vor contribui la conturarea alegerilor privind viitorul su comportamental, profesional i social, alteori datorit atitudinilor prinilor puternic autoritare sau neutre, reprezentnd un alt mijloc de influenare a deciziei copilului. Motivele sunt cunoscute: sub- sau supraaprecierea posibilitilor odraslei, impunerea de ctre prini a unor trasee educaionale fanteziste, lipsa de afectivitate, lipsa de consens ntre prini cu privire la viitorul copilului, motive care, nu de puine ori, sunt datorate i nemulumirilor,

61

frustrrilor i stereotipurilor n legtur cu ocupaiile solicitate de ctre actuala societate. Aceste presiuni privind orientarea n via a copiilor, au deseori un impact negativ asupra preferinelor i potenelor reale ale acestora, care sunt elemente fundamentale necesare performanei n carier, fie ea sportiv sau de alt natur. Cnd vorbim ns despre alegerea sau sprijinul prinilor n orientarea copilului ctre o carier sportiv de performan, este foarte important s existe ntlniri ale factorilor educaionali cu familia, pentru ca prinii s-i contientizeze rolul i importana n modelarea i dezvoltarea personalitii copilului, n orientarea ctre un model de imitat i chiar realizarea prin acest demers a unui refugiu permisiv. Unele studii produse de cercetarea american (n deceniul VIII al secolului XX) pe sportivii de performan, ale cror rezultate au fost prezentate n Sociology of North American Sport din ediia anului 1986 (apud V. Oprian, 2002), relev faptul c n peste 75% din cazuri, un rol esenial n iniierea copiilor n sport revine prinilor, repartiia influenei pe genuri i pe nivel de ncurajare fiind foarte interesant: la un nivel moderat de ncurajare, mamele dein primul loc fa de tai, cu un procent de 60,7% la fii i 55,2 % la fiice (taii: 51,8% la biei i 48,8% la fete), procentele schimbndu-se cu o diferen semnificativ la categoria nivel intens, unde taii conduc cu 26% la biei i 21,1% la fete, fa de mame care acumuleaz 9,8 procente pentru biei i 13,4 pentru fete. Se tie c n orice societate, familia reprezint factorul primordial al socializrii i integrrii membrilor si. Claude Levi-Strauss definea familia ca fiind un grup care are la

baz cstoria, este alctuit din so, soie i copii nscui n acelai cadru organizaional, pe care i unesc drepturi i obligaii morale, juridice, economice i sociale; n cadrul familiei obligaiile i aspiraiile sunt comune. 62

i n societatea contemporan, Familia reprezint n continuare instituia fundamental care asigur meninerea perpeturii biologice a societii, ngrijirea i educarea copiilor, precum i meninerea continuitii culturii prin transmiterea ctre descendeni a limbii, obiceiurilor, tradiiilor, modelelor de comportament, de adaptare i relaionare social. Ea susine i ncurajeaz la descendeni, acele conduite i puncte de vedere acceptate de societatea din care face parte. Componena, structura i modelele de familie sunt diferite n societi i culturi diferite. n rile din Vestul Europei i n America, este specific familia format din tat, mam i copii, care n majoritatea covritoare a cazurilor este izolat de rude, pe cnd n zona balcanic familia este alctuit din membrii ai mai multor generaii care locuind laolalt (copii, prini, unchi/mtue, bunici, strbunici), creeaz mai mult ataament i solidaritate de grup. Calitatea vieii de familie fiind influenat de o serie de vectori interni i externi cu ponderi diferite asupra funcionrii sale, credem c este firesc, dup prerea noastr, ca n cele ce urmeaz s-i prezentm pe cei mai relevani dintre acetia: situaia economic a sa i a societii; locul de munc al prinilor i programul de lucru; nivelul de educaie i de cultur al prinilor; mass-media audio, video i scris; rolul mamei n folosirea experienei pozitive proprii acumulate n perioada copilriei i a informaiilor tiinifice achiziionate despre dezvoltarea i modelarea copilului; rolul tatlui i poziia sa n activitatea de a conduce i gestiona viaa familiei; nivelul relaiilor de comunicare i interrelaionare al membrilor familiei;

63

crizele familiei, care pot fi: normative (schimbarea de rol n funcie de evoluia vrstei i parcurgerea de etape copil, elev, student, salariat, printe,

unchi/mtu, pensionar, bunic, strbunic) i situaionale


(naterea unui copil cu malformaii congenitale, decesul unui copil sau al unui printe, divor, imposibilitatea de a crete i a educa un copil datorat strilor economice, de sntate, sau morale); starea de adopie.

ntr-o familie n care domnete o atmosfer de stim reciproc, care manifest stabilitate, iar membrii ei se declar satisfcui de rezultatele interaciunilor, copilul ocup un loc central (Ciofu, 1998). n calitate de mediu natural i de
grup primar, aceasta este pentru copil, primul intermediar i vehicul n relaiile cu societatea i constituie matricea care-i imprim trsturi morale i de caracter durabile n concordan cu ateptrile societii. Aciunea pe care familia o exercit asupra copilului este rezultatul structurii acesteia, care nu poate suporta vreo amputare, nici vreo deviaie fr s atrag consecine mai mult sau mai puin grave pentru fiecare dintre membrii si, dup cum afirm Henri Wallon (S. F. C., 1971). Structura familiei nu se mrginete numai la relaiile copil-prini, ci comport i influenele de la frai i surori. Se consider ndeobte de ctre psihologi, c familia cu un singur copil, n general, nu-i asigur n mediul familial codiii favorabile i normale de dezvoltare psihic copilul fiind exclusiv sub dependena adulilor. Copilul care are ns frai mai mari i/sau mai mici, beneficiaz de experiena acestora i de ucenicia unor relaii mult mai complexe, variabilitatea i polaritatea acestora fiind influenat de poziia pe care o ocup n structura

64

familiei, poziie dat de vrst, de gen i de numrul frailor i surorilor. La rndul su, socializarea, contribuie la transmiterea i asimilarea atitudinilor, a valorilor, a concepiilor sau modelelor de comportament specifice unui grup ori unei comuniti, n vederea formrii, adaptrii i integrrii sociale a individului uman. Aceasta, reprezentnd de fapt o tranzacie, prin reguli i valori, dintre societate i actorii sociali, care-i dezvolt n urma ei, propriile lor strategii de via. Avnd n cele din urm ca scop conceperea, reproducerea i materializarea n rndul membrilor si a unui model normativ i cultural specific, socializarea se folosete de educaie ca proces, sub toate formele sale de exprimare, familiei revenindu-i unul din locurile cele mai importante n acest sens; ea reprezent ,,creuzetul unde se experimenteaz relaiile sociale cele mai intime(Voinea, 1993). Familia este de asemenea i cea care imprim cele mai importante i cele mai durabile trsturi caracteriale i morale, trsturi care reprezint un rspuns la chemrile societii. Aceasta constituie pentru copil, cadrul n care se asigur primele tipuri de relaii sociale (socializarea primar), de experiene i exigene specifice, este primul educator, dar i mediul n care ntlnete primele modele. Aici copilul primete primele ,,programe de conduit, pe care le va aplica imediat sau ,,n secvene biografice ulterioare, pentru viaa cotidian,

programe care permit identificarea sau diferenierea sa n raport cu alte persoane (Stnciulescu, 1996). Nu este de neglijat stilul educativ utilizat de familie n mediul de relaionare, adic atmosfera familial, climatul familial al
educaiei copilului. Fiecare familie are un anumit nivel de educaie, o anumit personalitate social care o difereniaz de celelalte n modul de transmitere a atitudinilor, a cunotinelor, a valorilor, apelnd la

65

modele, stiluri, metode i tehnici diferite, uneori foarte complexe. Instrumentele alese in sau sunt adaptate n funcie de nivelul obiectivelor avute n vedere de ctre familie i au o contribuie important la ntrirea coninuturilor transmise. Unui model parental autoritar - este confirmat de rezultatele obinute de ctre cercetrile specifice - i se va asocia un nivel nalt al controlului, ntovrit ns de o slab susinere a activitii copilului, cruia i se impun reguli de conduit inviolabile, transmise de ctre prini n mod sistematic. Rezultatul va fi un copil fr iniiativ, agresiv i ostil, greu adaptabil social. Modelul permisiv, este caracterizat printr-un nivel sczut al controlului aplicat de ctre prini copilului, nsoit de puine norme de conduit i responsabiliti impuse, prinii strduindu-se de fiecare dat s neleag i s rspund permanent nevoilor copilului. Aceast atitudine parental favorizeaz dezvoltarea agresivitii i negativismului, a unei vorbiri greoaie i ntrziate, a crizelor dese de protest i de manie nejutificate, a rezultatelor proaste la coal sau n alte activiti. Un model educaional de mijloc, numit de americani authoritative (o autoritate mai ngduitoare, mai democratic), mbin controlul sistematic, autoritar cu cel al unui suport nalt parental; prinii formuleaz reguli controlnd respectarea lor, ,,dar nu le impun, fiind mereu

deschii la dialog, explicndu-le raiunile pentru care regula trebuie respectat i situaiile n care ea se aplic i simulnd, totodat autonomia lor de gndire (Stnciulescu, 1997).
Disciplinarea copilului n aceast situaie, presupune educarea acestuia pentru a obine auto-controlul i eficiena contient a aciunilor sale prin ncurajarea comportamentelor pozitive, supunerea lui unor reguli de convieuire social general acceptate de societatea al crui membru este.

66

Modelul hiperprotector, se caracterizeaz printr-o superprotecie maternal. Mama i alege colegi, locul de joac, prietenii, mbrcmintea pe care trebuie s o poarte, mncarea pe care s o mnnce, filmele pe care s le vizioneze, crile pe care s le lectureze etc. Copilul din acest model, este lipsit total de independen, de autonomie social, personalitatea lui va fi grav afectat, este anxios, lipsit de iniiativ, nevrotic, supranhibat. Studiile specifice din arealul social american, subliniaz c exist corelaii semnificative ntre stilul educativ al familiei i structura de clas a societii, ns constrngerile familiale nu au culoare, sunt prezente n toate clasele sociale i la toate nivelurile de educaie a prinilor, difereniindu-se numai gradul i modalitile de aplicare (observndu-se n ultimul timp, o tendin de evoluie ctre permisivitate). Subliniem c stilurile educative sunt expresia vizibil i manifest, specific unui tip de cultur, ceea ce ne face s nu putem recomanda un model sau altul din cele prezentate pn acum. Cum educaia parental nu vizeaz modificarea naturii copilului, ci are rolul de a-l ajuta s se dezvolte armonios, s-i dezvolte calitile morale i intelectuale, s-i ncurajeze aptitudinile motrice i fizice pe care le posed n stare latent ctre activitile care i aduc sau i pot aduce satisfaciile cele mai mari i spre care are nclinaii, iar privind n urm, observm c marii performeri provin din toate tipurile de familii, ceea ce ne pune n situaia de a nu putea recomanda nici de data aceasta un anumit stil de educaie. Rmnem la convingerea c un sim de observaie foarte bun al prinilor, nsoit de mult afeciune i responsabilitate, poate duce la descoperirea i exploatarea, n sens benefic se nelege, a aptitudinilor fizico-motrice pe care se poate plia apoi un model

67

educaional adecvat motivrii i ncurajrii copilului spre o anumit activitate. Este de reinut ns, c modul de abordare al acestui aspect de ctre un printe sau de ctre ntreaga familie, este esenial pentru viitoarea carier sportiv i profesional a copilului, celelalte instituii avnd rolul lefuirii i definitivrii aciunii.

3.2.0. coala
coala este instituia specializat a societii, care
realizeaz activitile de educaie, conform unor obiective pedagogice prestabilite ale procesului de nvmnt. Ca organizaie social, coala modern presupune valorificarea modelului care corespunde istoric etapei sociale contemporane de tip informaional, i conform Legii nvmntului (nr. 84/1995), este structurat astfel: nvmntul precolar, primar, gimnazial, profesional, liceal, postliceal, universitar i postuniversitar -nvmnt de stat sau particular. Rolul educatorilor din acest sistem, este s formeze i s dezvolte personalitatea individului uman n concordan cu imperativele sociale ale vremii, s transmit cultura (naional i universal) sub toate formele sale i s fac legtura cultural ntre generaii. Dimensiunile de mare importan ale activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii, ale acestui sistem de nvmnt, vizeaz urmtoarele planuri: tehnologic, intelectual, moral, etic, estetic i fizic - cele din urm ocupndu-se de formarea armonioas a corpului uman. Educaia fizic n coal, are menirea de a se ocupa de dezvoltarea bazei fiziologice i psihologice a personalitii umane (care la aceste vrste se afl ntr-un con-

68

tinuu proces de reaezare i remodelare, n funcie de solicitrile mediului social n care se dezvolt), de meninerea i ntrirea sntii, de clirea organismului pentru a putea rezista la efortul fizic impus de activitile sociale viitoare, formarea i dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter, stimularea i dezvoltarea dorinei de afirmare n arena social, i chiar n sportul de performan. Printre activitile de educaie fizic i de sport, n aceast etap, se recomand practicarea unor activiti asistate, precum exerciiile de gimnastic, exerciiile de prevenire i corectare a deficienelor fizice, nvarea i practicarea unor discipline sportive n cadrul colii sau al asociaiilor sportive, culturism pentru dezvoltarea armonioas a corpului, participarea la competiii sportive la diferite niveluri de organizare . a. Curricula educaiei fizice i sportului trebuie s uzeze din plin de informaiile tiinifice de ultim or care privesc valorificarea deplin a potenialului fizic, fiziologic i psihologic al organismului uman, n condiiile unei societi moderne cu o evoluie dinamic extrem de rapid. Se tie c o dezvoltare fizic armonioas - obinut prin practicarea sub ndrumare i cu metod a exerciiilor fizice i sportului - reprezint un remarcabil ntritor psihologic ntr-un mediu social din ce n ce mai complex i mai stresant, fiindc adevrul din dictonul latin al lui Juvenal (Satirae, sec. II e. n.) ,,mens sana in corpore sano astzi este mai evident i imperios dect oricnd. Solicitrile intelectuale la care sunt supui elevii, confortul caracteristic epocii actuale i activitatea tot mai intens la calculator, duc la consolidarea unui mod de via vicios, prin excelen sedentar, duntor dezvoltrii armonioase a organismului i a sntii. Cercetri recente, arat c tinerii care mbin armonios eforturile intelectuale cu cele fizice, au indici psihofiziologici funcionali ridicai i o capacitate de

69

memorare i aprofundare a cunotinelor superioare. Se demonstreaz astfel influena benefic a educaiei fizice i sportului asupra sntii, dezvoltrii fizice i psihice armonioase, a relaxrii i deconectrii, a compensrii i stimulrii biologice, a mbuntirii progresive a calitilor fizice, a lefuirii aptitudinilor i deprinderilor motrice de baz, ori a celor specifice diferitelor ramuri sportive, a modelrii caracterului i personalitii, al profilurilor moral i etic, a disciplinei, voinei, curajului, a spiritului combativ, de competiie i de nvingtor. Unul din obiectivele eseniale ale educaiei (culturii) fizice i ale sportului, este acela de a consolida dezvoltarea biologic a individului uman, prin formarea deprinderilor i a capacitilor motrice, (sau corectarea unor deficiene motrice) i valorificarea capacitilor i aptitudinilor speciale la nivelul activitilor sportive. Pentru obinerea unor rezultate bune, este nevoie de o comunicare bun care s dezvolte competenele relaionale, capacitatea de a asculta, de a nelege, capacitatea empatic a celui integrat n sistemul educaional. Cercetrile sociologice efectuate, att la noi ct i cele din Occident, subliniaz rolul mare de influenare pe care l are educatorul n clasele primare, aspect ce trebuie fructificat la maximum cnd este vorba de copii cu evidente aptitudini spre performana sportiv. Rezultatele vor fi i mai relevante, dac educatorul este un fost sportiv de performan i pregtirea, experiena lui profesional psiho-pedagogic vor fi puse n practic cu pasiune i dedicaie, cunoscndu-se faptul c fora exemplului personal, la vrsta mic, are o mare putere de influen.

70

3.3.0. Grupul de prieteni


La vrsta adolescenei, fiecare tnr dorete s aparin unui grup, acesta opiune ajutndu-l s-i contureze prin procesul de comparare - propria-i identitate i modul de relaionare cu ceilali. Mai mult, grupul de prieteni este folosit deseori ca mediu terapeutic i de reglare a comportamentelor negative. Prietenii, ntr-un procent foarte mare, au un rol important de influenare privind activitile ludice i cele ce in de sport. Subiecii unui eantion dintr-un studiu american reprezentativ, constituit de membri unui club sportiv, au mrturisit ntr-un procent de 61% c alegerea i direcionarea ctre acel sport se datoreaz colegilor i prietenilor (apud Oprian, 2002). Dar uneori i n acest mediu interrelaional, influena prinilor este resimit puternic. Din dorina de a-i ndeprta din grupul de prieteni considerat invariabil ca nociv sau distructiv, copii sunt ridiculizai, criticai, culpabilizai, pedepsii n loc s se adopte fa de ei atitudini adecvate care s le ofere ncredere i credit, orientare ctre anumite modele, responsabilizare atitudinal personal, nvndu-i ce este - dup prerea i experiena lor de aduli - bine sau ru, corect sau greit, cinstit sau imoral. n aceste situaii, reacia natural a copilului este manifestat printr-o dezaprobare agresiv, de aprare i chiar accentuarea unui comportament, care tratat cu lips de tact i deseori cu brutalitate, poate deveni uneori deviant.

71

3.4.0. Societatea
Putem afirma cu certitudine c relaia dintre societate i sport, este o relaie istoric, din moment ce prima Olimpiad (776 . e. n.) este confirmat i prezentat pe larg de izvoarele greceti antice scrise. Jocurile olimpice erau evenimente sacre care se desfurau o dat la patru ani n Olympia, la poalele muntelui Olimp considerat ca fiind lcaul zeilor - i erau consacrate divinitii supreme, care era Zeus, ,,tatl zeilor i al oamenilor. Este de remarcat importana care i era acordat evenimentului, din moment ce pe intervalul desfurrii Olimpiadei, ncetau toate conflictele armate dintre statele greceti, aspect pe care civilizaia modern - din motive ce in de orgolii politice primitive, nu este capabil s-i respecte regulile stabilite i lsate de mai nelepii notri naintai antici. Trecutul i prezentul unei astfel de relaii intense dintre sport i societate, ne face s credem c unele opinii pesimiste nu se vor mplini. Impactul enorm pe care l are sportul n viaa societii ne face s afirmm c el nu va fi nlocuit n anii ce vin cu diferite surogate, printre care cele mai des amintite sunt cele grupate n categoria ,,jocuri mintale, cu ntreceri produse pe i pentru computere. Contm pe varianta optimist, care consider c ,,sportul va deveni o activitate de nenlocuit n viaa oricrui om (prezentul este relevant n acest sens, n. n.), indiferent de vrst, sex, profesie i ali factori din ontogenez (Crstea, 1995). Rezultatele obinute de-a lungul istoriei pn n prezent n acest domeniu, ne fac s credem, c att sistemul educaional ct i cel politic de azi i de mine ale statelor, nu vor putea s renune la una dintre forele modelatoare cele mai eficiente i mai puternice - creatoare de imagine, entuziasm, optimism i

72

poft de competiie - care este sportul de performan. Iar acesta ,ca s aib permanent actori-eroi, are nevoie de fratele su mai comun care este sportul de mas - un fenomen social de luat n seam, de susinut i de ncurajat -reprezentnd pepiniera de unde i recruteaz materia prim instituiile specializate precum cluburile, asociaiile sportive, colile de profil. Sportul ca fenomen social, nu rmne dator. El rspltete efortul societii, prin efortul propriu n obinerea de performane ct mai rsuntoare n competiiile naionale i n cele internaionale, oferind prin numele eroilor si, glorie strlucitoare - fie ea i efemer - statelor pe care le reprezint. Are i un pronunat caracter pacifist i diplomatic prin contribuia pe care o aduce la mbuntirea relaiilor interstatale, atunci cnd ntrecerile au caracter internaional. Prin Comitetul Internaional Olimpic, sportul i aduce contribuia sa semnificativ la detensionarea relaiilor dintre ri, la furirea unei lumi mai competitive, mai armonioase, mai frumoase i mai civilizate. Societatea civil, prin performanele sale economice, poate susine i dezvolta amploarea sportului de mas, care prin eterogenitatea sa poate cuprinde categorii largi de practicani de diferite vrste, ajutnd astfel nu numai la petrecerea timpului liber n mod sntos, plcut i reconfortant, dar i la mbuntirea relaiilor interumane, care conduc la detensionri sociale, la ntrirea coeziunii sociale, la dezvoltarea i asumarea spiritului de competiie i disciplin social etc. Prin astfel de activiti, societatea poate propune i impune modele de comportament social, de conduit n relaiile cu cellalt, de respect fa de valoarea uman, fa de valorile culturale naionale i universale, poate s induc aspiraii pentru marea performan sportiv, pentru competiie social, sau pentru asumarea unor modele propuse i n totalitate acceptate de societate.

73

Un aspect psihosocial important de care trebuie s se ocupe societatea, este sfritul carierei sportivului. Nu este de neglijat atitudinea cluburilor i a societii fa de viitorul extra-sportiv al sportivului de performan, care n majoritatea sporturilor ncepe la vrsta de 30 de ani, cnd fostul sportiv este un tnr plin de energie, de vise, de aspiraii, dar complexat de faptul c nu mai poate participa la o via sportiv activ, c nu mai i poate pstra statutul de cel mai bun, aspecte aductoare de mari tensiuni psihologice, frustrri i stres. n numeroase state civilizate, aceast situaie este rezolvat prin msuri de integrare profesional i social a fostului sportiv. Aceste aciuni sunt materializate prin prelungirea duratei de colarizare, sesiuni deschise de examene, faciliti pentru obinerea unui loc de munc adaptat la experiena i la specificul sportului practicat, orar flotant sau chiar redus la nceputul noii activiti, burse de perfecionare profesional, statut de reprezentare n diferite organizaii cu specific sportiv, de caritate, de sntate, (campanii antisida, antialcool, antifumat, antidrog), de reprezentare a imaginii unei firme sau agent economic (echipament sportiv, produse igienice, produse alimentare) etc.

3.5.0. Educaia i cultura


Cu toate c sportul, prin virtuile sale, este un act de cultur creator, un fenomen socio-cultural, care implic pe lng exprimarea ludic i performan, valori estetice (exprimate prin armonia corporal i comportamental n competiii, dar i cu ajutorul scriitorilor, cineatilor i artitilor care se inspir n operele lor din viaa unor campioni), comunicare social nonverbal, integrare social - experiena deceniilor

74

anterioare de activitate n acest domeniu, dovedete c nalta specializare solicitat de mplinirea sportivului de performan, determin o oarecare ngustare a dezvoltrii nivelului su educaional i cultural n favoarea rezultatelor sportive. Sunt dese exemplele cu mari performeri care s-au limitat la absolvirea ctorva clase colare, mulumindu-se doar cu gloria, care ca orice pe lume, este trectoare, perisabil. Acetia au cele mai mari probleme de integrare social dup terminarea activitii sportive. Educaia lor fiind limitat, n consecin i nivelul cultural este mic, iar amndou duc la un conflict serios de integrare, care cu timpul, le poate afecta comportamentul social dar i sntatea fizic i mai ales cea psihic, prin pierderea ncrederii n sine i n ceilali, prin pierderea respectului de sine, prin deteriorarea nivelului de relaionare cu cei cu care au fcut echip, i mai ales prin nsingurarea datorat neputinei de a-i gsi un loc n societate pe msura gloriei i performanei personale (despre care deja se vorbete la timpul trecut !). Accentuarea impresiei de inutilitate social dat de lipsa de interes al societii de care aparine i care altdat l adula i l gratula, iar acum l-a uitat, concentrndu-i atenia spre ali performeri la mod, i poate fi deseori fatal unui fost performer. Toate aceste realiti se transform n adevrate drame pentru categoria descris. Avem n Romnia, multe exemple din perioada comunist. Campioni, care dup ce au adus glorie Romniei, la terminarea activitii sportive, au ngroat rndurile oamenilor necalificai, fr o int, devenind alcoolici sau candidai permaneni ai diferitelor spitale, pe motive ntemeiate, sau pur i simplu pentru a primi o mas i un pat. Unii dintre ei se mai chinuiesc i azi cu o pensie umilitoare, care nu le ajunge nici pentru a-i putea achita datoriile fa de stat, reprezentate de taxe i impozite. Exemplele descrise nu

75

sunt singulare i nici specifice numai Romniei. Ele se regsesc i la alii. S vedem ns ce fac, sau ce trebuie s fac Instituiile abilitate ale statului pentru ca lucrurile s se ndrepte, respectiv acelea care se ocup de sportul de performan, cele care se ocup de sistemul de educaie i nu n ultimul rnd, cele care se ocup de gestionarea activitii profesionale n Romnia. Este de remarcat faptul c, dup Revoluie, toi sportivii de performan au absolvit cursurile unui Liceu i majoritatea dintre ei urmeaz un Colegiu sau o Facultate din domeniu specific activitii sportive sau din alte domenii (ziaristica, studii economice, drept, psihologie, sociologie . a.), gndindu-se c dup absolvire, experiena lor anterioar i poate ajuta s capete competene specifice n cadrul structurii din care ies ca sportivi. Este important de reinut ns, c educatorii i antrenorii care contribuie la modelarea sportivilor de-a lungul perioadei de instruire colar sau universitar, au obligaia profesional i moral de a le trezi la timp gustul pentru educaie, pentru cultur i marile valori culturale i sociale ale timpului, respectul fa de predecesori, fa de modele, fa de cei care i-au descoperit, fa de toi antrenorii cu care au lucrat, precum i de a-i contientiza de consecinele nsuirii unei educaii la nivel superficial. Sunt de apreciat acei antrenori sau educatori, care nainte sau dup un act competiional, merg mpreun cu sportivii lor la un muzeu de art, de istorie, de antropologie sau tehnic, la un spectacol de teatru sau muzical (fie el chiar i de muzic clasic !), la un spectacol de balet sau la un film bun. Toate acestea vor constitui bucurii estetice deosebite ce vor marca i modela personalitatea sportivului, vor cizela gusturile i vor reprezenta elemente importante la baza cultural a adultului de mai trziu, dar i o imens ocazie de aducere aminte i de recunotin fa de mentorii lor.

76

Societatea modern n care trim, se folosete de aceleai reguli ca i sportul de performan: competena i promovarea celui mai bun. Cine nu accept, dup o carier glorioas, lupta pentru un rol i un status social ridicat, se autoexclude din arena societii. Performerul trebuie s contientizeze la timp toate acestea i s nu uite nici o clip c are de partea sa energia i ansele de a fi cel mai bun i profesional, din moment ce posed cele mai importante caliti de care nu dispune oricine i care l-au ajutat mereu s fie ctigtor: voin, ambiie, putere de munc, nivel nalt de aspiraii, disciplin i potene intelectuale pe msur. Trebuie doar s uzeze i pe plan intelectual de ele i s i le canalizeze spre inte clare i bine definite din punct de vedere social.

77

3 Teme pentru aprofundare


1. Argumentai influena familiei i rolul acesteia n viaa sportivului. 2. Definii rolul colii n formarea preferinelor elevilor pentru sport. 3. Explicai rolul influenei sociale asupra activitii sportivului. 4. Care este importana educaiei i culturii n viaa sportivului ? 5. Care sunt obligaiile morale ale sportivului i fostului sportiv fa de predecesorii, educatorii, partenerii i adversarii de competiie, precum i fa de mentorii si ?

78

CAPITOLUL IV

4.0.0. Importana aspectelor etice i comerciale n sport


4.1.0. Aspectele morale ale sportului
Activitatea sportiv, ntrecerile sportive n general, dup cum susine Gh. Crstea (1995), ofer o superb lecie de moral, concretizat n fair-play, respectul regulilor, spiritul de echip, sentimentul solidaritii, comunitatea de joc. Sportul este purttor de valori morale, atunci cnd nu este murdrit de orgolii, de patimi, de adversiti geopolitice sau de considerente comerciale meschine. Activitatea sportiv l iniiaz pe practicant n canoanele onoarei, ale eticii, ale adevrului i demnitii umane, i cultiv comportamente altruiste i de generozitate, i dezvolt sensibilitatea afectiv i estetic, ansamblul normelor de conduit moral corespunztoare tipului de

79

societate n care triete i se dezvolt, i induce ansamblul concepiilor i convingerilor privind normele de comportare fa de adversar i fa de cei de lng el, fa de familie, de prieteni, de ceilali membri ai societii. Este de remarcat c moralitatea sportului i a practicanilor si se regsete i n urmtoarele aspecte practice: prin competiie, sportivul nu urmrete distrugerea adversarului, ci obinerea victoriei sau a recordului, dup reguli bine stabilite, standardizate i omologate de ctre organizaii sau organisme abilitate n acest sens; sportul are menirea de a da competiiei dimensiuni umane, de respect fa de adversar i nu de ur, distrugere sau suprimare a vieii adversarului; sportul i sportivul nu accept dect o ntrecere egal ntre competitori de aceeai categorie i nivel de for, n care ansele de ctig s revin celui care dovedete n lupt c are mai mult pregtire, experien, aptitudini i creativitate i d dovad de mai mult profesionalism i voin de victorie. Morala - ca form a contiinei sociale i concept general acceptat de actorii sociali, se exprim sub trei forme: -contiina moral (convingeri, concepii, valori, idealuri morale); -norme sau principii morale (reguli i fundamente) i -relaii morale, care sunt convertite n fapte i aciuni eficiente pe trm social. Toate aceste valori i sunt caracteristice marelui performer sportiv, campionului onest din orice timp i orice sport de performan a crui conduit moral le incumb i le exprim n toate mprejurrile sociale. Ele sunt asimilate din familie, din coal, de la antrenori, din mediul competiional i din modelul social n care i

80

desfoar activitatea i triete. O demonstraie superb n acest sens produs n timpurile noastre, de model, de druire i sacrificiu total pentru culorile rii pe care o reprezenta - ni la oferit sportivul japonez Fujimoto la Olimpiada de la Montreal - cnd, pentru a contribui cu puncte n susinerea echipei sale de a ocupa locul nti, a concurat cu rotula rupt pn la captul ntrecerilor din specialitatea sa.

Citius, Altius, Fortius (mai repede, mai sus, mai puternic)


nu trebuie travestit pentru susinerea abaterile de la aceste norme care nseamn deseori dopaj, violen n aren pentru obinerea victoriei cu orice pre, lovirea adversarului, aplicarea unor decizii incorecte de arbitraj, umilirea n teren/aren a unor performeri de ctre spectatori sau distorsionarea voit-rutcioas a imaginii ori activitii unui sportiv sau club n media, incitarea susintorilor echipei adverse la violen exprimat verbal ori manifestat prin distrugeri ale inventarului incintei sportive etc. n interiorul evenimentelor sportive, n ultimul timp, voit de ctre conductorii cluburilor ori ai grupurilor de suporteri, se induce intenionat i cu consecine periculoase pentru educarea consumatorilor de spectacol sportiv, n locul unui mesaj de civilitate i de respect fa de actul de competiie, de onestitatea actului sportiv i fa de ctigtori, o atitudine negativ provocatoare de violen inutil, prin care demersul spectacolului sportiv este total deturnat de la scopurile sale nobile de fair-play, respect i model panic de lupt pentru performan, la un comportament animalic, tribal i rzboinic detestabil care mnjete tot ce trebuie preuit. Pentru eliminarea acestor tipuri de manifestare, att conductorii cluburilor, ai galeriilor de suporteri, dar mai

Formula - care reprezint motorul activitii olimpice -

81

ales comentatorii stadioanelor/arenelor ar trebui ca naintea nceperii spectacolului sportiv, s susin un discurs educativ despre regulile bunei cuviine, ale eticii i moralei care trebuie s ne caracterizeze nu numai pe strad ori n familie, ci i n arena sportiv care nu trebuie confundat cu o rezervaie zoologic !

4.2.0. Aspectele deviante ale sportivului


Deviana, care mbrac foarte multe forme i implic
specificitate n funcie de exponenii si, este definit de sociologie ca fiind ,,un tip de comportament, care se opune

celui convenional sau conformist i care cuprinde nu numai nclcrile legii, ci i orice deviere de la regulile de convieuire i imperativele de ordine ale unei forme de via colectiv (grup, organizaie etc.) (Zamfir, Vlsceanu, 1993).
n ultimul timp, n sociologia sportului se vorbete din ce n ce mai mult - punnd la baza explicaiei necesitatea respectrii conformrii la norme n activitatea sportiv de performan - despre deviana pozitiv, un concept care deocamdat este destul de controversat de ctre specialitii n sociologia devianei (vezi Hughes i Coackley, 2005). La modul general, acest tip de comportament se manifest prin adoptarea unor inute insolite, a unui limbaj sau gesturi noncomformiste, a unor atitudini n mediul familial, colar sau social sfidtoare, a unor conduite imorale, obscene, mergnd pn la actele infracionale sau antisociale. Toate aceste aspecte sunt dependente ns de normele sociale n funcie, care hotrsc ce gesturi pot fi catalogate normale i care anormale sau deviante. Deviana, nu este determinat de cauze biologice sau psihice, ci ine exclusiv de educaie i de contextul social

82

,,n care este definit, evaluat i, eventual, sancionat


atitudinea actorului social (D. S. L., 1996). De unde se poate trage concluzia, c nici o aciune sau conduit uman pe trm social nu este, prin ea nsi, deviant ci primete eticheta aceasta de la normele i valorile grupului de referin. Grupul propune standardele i regulile de bun purtare i legitimeaz actele i comportamentele, care apreciate din punct de vedere social, pot fi acceptabile sau indezirabile. Deviana nu este echivalent cu absena normelor, ci cu adoptarea unor norme care sunt incompatibile - cu ceea ce se consider ndeobte a reprezenta standardele de moralitate, normalitate sau raionalitate ale societii n ansamblul su, cu modelul ei culturalnormativ dominant. Adoptarea unor astfel de norme pot fi ns compatibile cu normele care sunt valorizate pozitiv de un anumit grup social, reprezentnd o fraciune din societatea dominant, definit prin caractere culturale distincte. Deviana se manifest pregnant, iese la suprafa energic i ntr-o form strident, cu precdere n perioadele de tranziie de la copilrie la prima tineree i n cele de schimbare social, cnd cmpul normativitii este perturbat i sistemele valorice diferite intr n conflict, ducnd la dezorientarea ,,aciunilor i conduitelor

indivizilor, punn-du-i n situaia, sau chiar obligndu-i s adopte moduri deviante de adaptare la noua via social
(Zamfir, Vlsceanu, 1993). Actele deviante cresc n amploare, dependent i mpreun cu manifestarea conflictului dintre scopurile sociale ale individului sau grupului i mijloacele legitime, instituionalizate, n momentul i n condiiile n care, neavnd acces la acestea, actorii sociali adopt mijloace ilicite, dar mult mai eficiente i dinamice de realizare a scopurilor propuse. Dup afirmaiile lui E. Sutherland (apud Zamfir, Vlsceanu, 1993) deviana, ca i

83

conformitatea, se transmite prin intermediul procesului de socializare, prin punerea n contact a individului cu valorile i normele mediului deviant. Sunt mai multe teorii care ncearc s ncadreze i s explice originea devianei. O form adaptat a teoriei conflictului, ca origine a devianei (Turk, Walton, Platt, Young . a.), ar putea fi folosit pentru explicarea acesteia sau a diferitelor ei forme, la sportiv sau n mediul sportiv. Teoria amintit, explic fenomenul deviant ca fiind o ,,consecin a competiiei i inegalitii sociale care foreaz grupurile defavorizate s adopte, pentru supravieuire, mijloace deviante i permit agenilor de control social s organizeze discriminri ntre clase n privina nregistrrii i sancionrii actelor deviante (Zamfir, Vlsceanu, 1993). Simplificnd un pic lucrurile i translatnd n domeniul de care ne ocupm, teoria ar putea fi utilizat pentru a explica originea devianei n rndul sportivilor. n acest context, noi propunem urmtoarea definiie: deviana comportamental n viaa unui sportiv, este un fenomen rezultat n urma conflictului declanat de inegalitile performaniale dintre rezultatele obinute n urma competiiilor din ce n ce mai aspre, i nivelul de aspiraie al sportivului, care dorete s fie cu orice pre pe locul campionului i care n urma unei pregtiri neadecvate ori datorit lipsei unor potene/caliti fizice, este ncurajat sau obligat de situaie ori de mediu s adopte mijloace neacceptate de norma sportiv ori social, pentru a putea supravieui concurenei sau a rmne cu orice pre pe poziia ctigat. Aceste mijloace care induc sau conduc la conduite calificate ca fiind manifestri deviante, sunt n general aspru pedepsite de forurile sportive (naionale i internaionale), uneori mergndu-se pn la excluderea definitiv a vinovatului din viaa sportiv atunci cnd faptele incriminante sunt devoalate.

84

Deviana n activitatea i viaa sportiv se manifest n cele mai frecvente cazuri prin dopaj i se traduce prin folosirea de ctre sportivi, din proprie iniiativ sau chiar la propunerea antrenorilor - care i doresc obinerea rapid a unor performane cu orice pre - a unor substane chimice interzise, precum cele din categoria amfetaminelor, a hormonilor anabolizani sau a unor vitamine, cu scopul de a stimula organismul, de a-i crete anormal i artificial randamentul fizic, de a-i mri rezistena la efort i capacitatea de lupt, de a elimina senzaia de oboseal, de epuizare n condiii de competiie foarte nalt i foarte dur. Alte conduite deviante ale sportivului, deriv din asumarea unor vicii precum: consumul de droguri, ca o consecin a unor frustrri ori nempliniri sportive personale, aderarea la unele secte religioase ori la unele grupuri sectante social, sau la aa-zisele grupuri elitiste etc.; consumul excesiv de alcool, pornire care ine n general tot de nempliniri personale (sentimentale sau sportive, deficiene ce in de integrare social, probleme familiale etc.); comportamente huliganice, obscene, ridicole, exprimate prin manifestri gestice, verbale, de relaionare cu media sau fa de simpatizani, consecine ale unei mndrii exagerate, ale unor vaniti i ngnfri nedisimulate, ale unor mari carene ce in de educaie i nivelul de cultur ale sportivului, care ca exemplar uman performant ar trebui s fie prin excelen un exemplu pozitiv, un model de excepie, un om onest. Este foarte important de reinut c modestia i alte aspecte comportamentale ce in de buna cuviin, de respect fa de semeni, fa de club, de asociaie, de simpatizani, i nu n ultimul rnd, fa de societatea care i ofer toate condiiile de afirmare deplin a personalitii, a demonstrrii valenelor fizice i profesionale n 85

domeniul competenei sportive, sunt ,,medicamentele cele mai potrivite mpotriva devianei, sunt factori care construiesc imaginea, ajut la o valorizare maxim a rezultatelor obinute, d ncredere n personalitatea sportivului, propunndu-l la ocuparea poziiei de erou, de model total pentru cei care abordeaz cariera sportiv dar nu numai - aducnd mari beneficii de imagine familiei, colii sportive, clubului, asociaiei sau rii care l-a susinut, propulsat i promovat n arena campionilor.

4.3.0. Aspectele comerciale ale sportului


Sportul este, prin mreia evenimentului pe care l creeaz, un spectacol. Spectacolele la rndul lor sunt produse ncrcate cu o anumit valoare ca orice produs comercial, ns cu un specific aparte, care ine de intelect i satisfacia psihologic a individului consumator; sunt produse artistice sau sportive care, cutate fiind de foarte muli iubitori de emoii tari sau estetice, ori emoii spirituale deosebite, se vnd, i uneori se vnd mai bine dect produsele materiale. Deci sportul ca activitate i produs uman este - vrem-nu-vrem s acceptm - pe lng celelalte creaii ale omenirii, o marf. Ce se vinde de fapt ? Se vinde munca, nivelul de creativitate, starea de spirit i emoiile pe care le induce, modelul care se propune i imaginea unui profesionist de mare echilibru, competen i performan n ceea ce face. Cum societatea modern este conceput s funcioneze dup regulile dure ale pieei, n care (se adeverete din ce n ce mai mult !) totul este marf, totul se vinde i se cumpr, de la mruniuri materiale, organe umane, spectacole, imagini, via intim, holdinguri, proprieti pe Lun, pn la informaie i inteligena uman, nici sportul nu a scpat de fenomen, sportivul, la rndu-i pendulnd n activitatea sa ntre a fi

86

cel mai bun i a avea ct mai mult. Corpul uman valoare fr echivalent n creaia Universului, dup cum afirm filozofii i artitii plastici - fiind nzestrat cu o multitudine de valene ce in de spiritualitate, estetic, armonie, sntate, putere fizic, abiliti motrice, inteligen, creativitate . a., i-a ispitit ntotdeauna de-a lungul istoriei, pe semenii notri ntreprinztorii. n Occident sunt preocupri serioase pentru valorificarea imaginii sportivului (reclame la diferite produse sau servicii, spectacole, competiii etc.), a promovrii unor mrci (branduri) ori logo-uri ale unor firme renumite (de exemplu, cum a procedat Tiger Woods cu logo-ul Nike pe contracte de promovare de sute de milioane de $), dar i a vnzrii acestuia de la un club la altul, de la o echip la alta, cu un ct mai mare profit (dup Revoluie ne-am aliniat i noi la model !). n Anglia, de exemplu, se consider ca fiind neserioas i bineneles - de neacceptat atitudinea de a trata activitile sportive ca pe nite jocuri sau distracii, fr a lua n consideraie valorificarea spectacolului, scoaterea de profit de pe urma evenimentului sportiv, fie el de importan local sau internaional, reprezentat de o ntrecere de fotbal, ori campionate de gimnastic, patinaj, atletism, tenis, hochei etc. O alt latur a aspectului comercial al sportului ine de infrastructur. Activitatea sportiv - includem aici i educaia fizic - antreneaz n jurul ei o industrie polivalent, care trebuie s produc aparate i instrumente de specialitate, echipamente speciale pentru antrenamente i pentru competiii, baze de antrenament i de cantonament, sli, stadioane, piste amenajate pentru competiii, mbrcminte i nclminte adecvate tipului de activitate sportiv, reete culinare speciale, centre medicale specifice etc. La acestea se adaug instituiile de nvmnt care pregtesc profesori i antrenori, psihologi, sociologi, medici sportivi, buctari, masori,

87

instituiile media specializate pe activiti i evenimente sportive (posturi radio-tv, reviste, ziare) care pregtesc ziariti, analiti, fotoreporteri, comentatori etc. Urmeaz industria prestatoare de servicii, care n timpul evenimentelor sportive beneficiaz din plin de ocazie, prin satisfacerea cererii consistente de servicii de cazare, mas, transport urban, jocuri i spectacole de divertisment, suveniruri etc. Nu sunt ocolite nici teatrele, cinematografele, muzeele, parcurile de distracii, grdinile zoo, cazinourile . a. Iat doar o parte din complexitatea i impactul social al fenomenului numit sport, reverberaiile produse de acesta n viaa economic i industrial ale unei ri de-a lungul timpului - sau numai cu ocazia unor evenimente competiionale de anvergur internaional, impact care l marcheaz, ntr-un fel sau altul i pe eroul fenomenului, adic pe sportiv, dar i pe spectator ca individ, consumator i actor social.

4.4.0. Spectacolul sportiv


Spectacolul sportiv, ca orice tip de spectacol, este o form specific de comunicare n mas a unor valori umane, ntrunete i este supus la aceleai condiii i roluri de exprimare i reprezentare public a spectacolului acceptat social . Fiind o aciune ndreptat ctre publicul consumator specific actului sportiv, acesta provoc reacii i o palet larg de emoii, sentimente i stri de exprimare n mas - de la cele de insatisfacie (regret, dezamgire, umilin, etc.), la cele de satisfacie, bucurie, de exuberan i exaltare individual sau colectiv (fericire, mulumire, mndrie local sau naional, patriotism etc.).

88

Evenimentul sportiv, ca purttor de valori artistice prin practicani si i ca spectacol produs n spaii largi (stadioane, arene, circuite rutiere, aeroporturi sportive, suprafee de ap etc.) i ancorat n realitatea clipei, poate fi nsoit i ntrit deseori, n coninut i exprimare, i de micile adaosuri decorative oferite de grupele de majorete, fanfare, parautiti, aciuni carnavaleti. Tristeea, gustul amar al unei nfrngeri ca i emoia plcut produs de performana atins de sportivul sau echipa susinut, trece foarte uor i repede din aren n masa de susintori, de suporteri. Spectacolul sportiv - care n timpurile moderne este valorizat i ca marf, avnd deci i funcie economic poate fi cuplat printr-un marketing inteligent, cu alte aciuni culturale sau de culturalizare precum o srbtoare popular tradiional, un festival muzical sau de teatru, o degustare de vinuri (prin care se face cunoscute elemente tradiionale locale dar i mrci de produse vinicole etc.). Dup Corneloup (2002) sunt patru tipuri de pre- i postspectacole care pot pregti sau ntregii punerea n scen a spectacolului principal: spectacolul de contemplare i de aciune (peisaje naturale spectaculoase, vizionarea de animale rare, vizitarea unor plaje exotice etc.); mediatizarea spectaculozitii evenimentului avut n vedere (prin filme, posturi TV, staii radio); organizarea spectacolului ntr-un mediu natural ct mai relevant i n concordan cu scopul urmrit; multe alte mici spectacole urbane nsoitoare, pre- i post- eveniment, care s ntregeasc atmosfera de srbtoare pe care trebuie s o degajeze spectacolul/evenimentul principal. Toate aceste elemente estetice sunt elemente socializante i productoare de efervescen emoional prin intermediul spectacolului, dar fr forme

89

dac n-ar fi nsoite de ambiana festiv, decorurile folosite, reclama prin mass-media, costumaia ocazional a suporterilor, folclorul specific folosit de acetia - i nu rareori - desctuarea nervoas prin actele de violen, care degenereaz n huliganism i vandalism, dintre taberele de suporteri. Spectacolul sportiv conine tot ritualul clasic al unui astfel de eveniment, de la folosirea unor elemente magice, arhaice, fetiiste, sacrificeale la cel pasional (uneori cu exprimri i cu trimiteri la sexualitate), festiv. Astfel c multe dintre ritualurile tradiionale culturale sociale i religioase se regsesc n spectacolul sportiv din slile de sport, arene, stadioane n timpul competiiilor. Dimensiunile fundamentale care se regsesc n organizarea unui spectacol sportiv sunt: simbolica rzboinic, prin simularea luptei folosindu-se un ntreg arsenal instrumental, acustic, vestimentar i verbal din domeniul militar tradiional; simbolica sacrificiului, n care grupurile de suporteri i ntresc coeziunea, identificndu-se cu interesele sportivului sau clubului pe care-l susin, n faa unui simulacru de act sacrificial produs prin lupta cu adversarul n aren, prin nvingerea adversarului. Suporterii folosesc o recuzit divers, mprumutat din spectacolul funerar: steaguri ndoliate, vocabular specific folosit n trecut la procesiunile sacrificiale primitive, spernd ca prin folosirea lor dumanul i spiritele rele vor pierii, iar iar spiritele bune vor fi alturi de sportivul/echipa susinut; afirmarea valorilor masculine (brbie, virilitate, putere, for etc.), exprimate prin solidaritatea sexual i de gen i care istoric vin dintr-o cultur masculin primitiv, folosind un limbaj brutal, insultativ, incitant, invective sexuale i alte multe alte gesturi cu rol provocator, care s susin

90

masculinitatea, virilitatea i infailibilitatea propriului reprezentant fa de adversar; exprimarea senzualitii i corporalitii prin echipamentul, vestimentaia purtat de sportiv i suporteri; participarea magic; spectacolul sportiv este o ocazie de invocare a spiritelor bune, prtinitoare pentru obinerea unui rezultat favorabil susintorilor i pe cele rele pentru anihilarea adversarului, prelun-du-se semne magice i oculte arhaice, prin folosirea de fetiuri, simboluri (icoane, cruci, imagini, obiecte) sau gesturi nsoite de un limbaj adecvat, aductoare de noroc. Venerarea unei echipe sau a unui sportiv prin folosirea de nsemne, simboluri caracteristice ale clubului, constituie alt element de spectacol colectiv. Elementele sacre i cele mitice se mpletesc ntr-un ritual care are valoare de desctuare, de triri emoionale specifice intense dar i de socializare prin coeziunea care se creeaz n rndul suporterilor n jurul reprezentantului/echipei susinute. Deseori pasiunea, iraionalul prevaleaz i atunci apar exprimrile huliganice, anomice care creeaz dezordine, distrugeri materiale i imagistice cu repercursiuni asupra clubului sau rii de provenien a suporterilor primitivi. Tririle, manifestrile suporterilor au un specific aparte fa de spectacolul cultural (teatru, muzic). Ele sunt cu o ncrctur emotiv i energetic mult mai mare i cu manifestri deseori rzboinice la adresa suporterilor adveri i a oamenilor de ordine. Civilizaia modern inductoare de mare cantitate de stres dar i de violen, n-a reuit s anihileze comportamente cu exprimri deseori tribale, primitive ale suporterilor.

91

Revine un rol important n educarea acestora pentru diminuarea actelor de vandalism sau huliganism, cluburilor, mass-media i organizatorilor de spectacole sportive.

4.5.0. Publicitatea i evenimentul sportiv


n timpurile noastre, nu se poate concepe desfurarea a nici unei aciuni sportive, fie ea de nivel local sau global, fr folosirea instrumentelor oferite de publicitate, prin care se realizeaz comunicarea mesajului prin sport (pentru diferite produse sportive sau de alt natur) sau pentru sport (pentru promovarea imaginii organizaiei sportive). Publicitatea fiind un instrument i totodat un mijloc puternic de persuasiune prin care se face cunoscut o imagine, un produs, o organizaie, o firm, o aciune etc. pentru informarea potenialilor clieni, utiliznd n acest sens imagini sau spoturi verbale (despre calitate, pre, utilitate etc.), mijloacele de comunicare n mas (radio, TV, cotidiene, reviste, afie etc.), avnd rolul de a convinge anumite categorii de cumprtori s achiziioneze produsul sau serviciile oferite, ori s adere la anumite convingeri emise de organizaie, viznd pe termen scurt ori foarte lung, modificri comportamentale favorabile ale acestora, are un impact i o putere uria de manipulare. ntruct prin mesajul transmis se urmrete schimbarea atitudinii unor segmente consistente din populaia creia i se adreseaz, folosind diferite tactici i strategii de persuadare, implicnd i folosindu-se de componentele emoionale ale individului, prin idealizarea realitii de care se ocup, publicitatea a devenit unul dintre cele

92

mai subtile i des folosite instrumente de convingere din domeniul tiinelor comunicrii. Suprafaa geografic de care se ocup poate fi local, regional, internaional sau global, iar adresa cererii poate fi primar (n cazul promovrii unor produse generice) sau selectiv (n cazul promovrii unui sport anume) i vizeaz, n general, obinerea unui efect avantajos i rapid. Ca i la produsele comerciale obinuite i pentru publicitatea sportiv se are n vedere folosirea acelorai modaliti generale teoretice i practice ale marketingului clasic, reclama viznd aceleai obiective (costuri mici, nivel de audien mare, inte sigure, calitatea i paleta de mijloace de comunicare folosite pentru informare, susinere i reamintire) i aceleai efecte (imediate sau cu aciune ntrziat i/sau de durat). Din colaborarea produs ntre publicitate i sport, au de ctigat, prin consolidarea bugetului propriu, toi vectorii implicai: organizaia sportiv care transmite mesajul propriu sau al unor firme comerciale pentru care face reclama, firma de publicitate precum i sponsorul sau firma creia i se face publicitate. Ca mijloace de difuzare a reclamei se folosesc panourile fixe sau dinamice (care se afl n cluburi, baze sportive, pe stadioane, n sli, arene sau pe traseele amenajate pentru diferite tipuri de competiii), afiele, televiziunea, radioul, echipamentele sportivilor, antrenorilor i ale arbitrilor, imaginile unor sportivi de excepie sau cu mare popularitate difuzate n revistele de specialitate i n cele de uz de mas, n ziarele cu specific sportiv, bannere stradale etc. Se vizeaz ntotdeauna profilul consumatorilor de informaie, aria de distribuie a informaiei, tirajul, momentul i periodicitatea apariiei informaiei i preul de vnzare al spaiului publicitar.

93

Pe lng aceste mijloace, exist i o publicitate special, reprezentat de reclama pe internet, tiprirea de agende i calendare, de cataloage de lux, insigne, brelocuri, pixuri, medalii, plachete, diplome dedicate evenimentului sportiv, tricouri i fotografii cu autografe ale sportivilor, stegulee cu nsemnele clubului sau echipei, etc. Crainicii sportivi, moderatorii de emisiuni sportive, comentatorii i jurnalitii sportivi au de asemenea un rol important n publicitate, fiindc pe lng informaiile tehnice pe care le ofer consumatorului de spectacol sportiv, legate de evenimentul n discuie, dau i informaii ce privesc sponsorii sau activiti i evenimente viitoare ale sportivului, echipei sau clubului. Ca tehnici de vnzare, se folosesc cele cunoscute i utilizate de marketingul clasic: tehnicile de atragere a consumatorilor-int ctre produs supus ateniei, reprezentate prin publicitatea la locul vnzrii (expunerea unor materiale audio-vizuale la locul evenimentului, reclama fcut de galeriile fidelizate prin purtarea unor inute marcate cu nsemnele echipei sau clubului) i tehnicile de promovare, susinute de produsul nsui prin reducerea temporar de pre (la lansarea promoional a produsului, oferta special, vnzrile grupate, oferta dou produse la pre de unul, bonusuri oferite prin cupoane sau bonuri), prime i cadouri (pentru stimularea fidelitii spectatorilor, a agenilor de vnzare), tehnicile de joc (promovarea prin intermediul loteriilor, pariurilor legalizate, concursurilor, loteria biletelor) . a. Promovarea vnzrilor din domeniul sportului se realizeaz prin i prin aplicarea unor tehnici specifice, printre care cele mai cunoscute i mai utilizate sunt: programele de cretere a frecvenei de participare a numrului de spectatori ocazionali;

94

programele de cretere a frecvenei participanilor cu prezen medie la evenimentele produse de echip,


asociaie sau club;

programele de fidelizare a suporterilor; programele de prentmpinarea i micorare a procesului de abandon al consumatorilor de


eveniment sportiv;

programe de remotivare a suporterilor, prin oferirea


unor servicii prefereniale (acces gratuit la clubul organizaiei sportive, invitaii la ntlnirea cu sportivul preferat, locuri prefereniale la evenimentul sportiv al echipei, parcare cu preuri simbolice sau gratuit la stadion sau club, reduceri la achiziionarea unor suveniruri sau nsemne specifice de la magazinul clubului etc.)

95

4 Teme pentru aprofundare


1. Argumentai elementele de baz i importana conceptului moral n viaa sportiv. 2. Care sunt izvoarele i tipurile de manifestare ale devianei n viaa sportivului. 3. Definii i detaliai aspectele negative i pozitive ale comercialului n activitatea sportiv. 4. Detaliai despre rolul ocupat de publicitate n activitatea sportiv.

96

CAPITOLUL V
5.0.0. Managementul educaiei fizice i al sportului

5.1.0. Rolul profesorului de educaie fizic


Profesorul de educaie fizic - ca profesionist dar i ca
mentor, trebuie s cunoasc i s tie s foloseasc prghiile care au rolul de a potena factorii motivaionali n activitatea sportiv i s le aplice cu metod i mult discernmnt, dup cum urmeaz: prin modalitile de organizare a practicrii unor sporturi care se preteaz la nivelul de vrst al practicanilor, la tradiiile colii, ale cartierului sau oraului (avnd ca exemplu, performanele obinute de antecesori ); prin folosirea cunotinelor care se refer la psihologia i sociologia grupului, la organizarea echipelor, la dinamica i relaiile interumane din grup;

97

prin crearea de imagine i propunerea de modele celor cu reale aptitudini pentru sport i pentru performan (ambiioi, plini de energie, dinamici, dornici de afirmare) i ndreptarea lor ctre afirmare. Se cunoate faptul c o colaborare strns ntre coal, familie, cluburile sportive i dirijarea riguroas a calitilor i aptitudinilor individuale ale sportivului n devenire, i limiteaz acestuia cmpul de desfurare independent, crendu-i sentimente de frustrare fa de semenii neinplicai n activitatea sportiv, dar printr-un sistem ingenios de premiere, de natur psihologic i/sau material, coala i poate asigur un mediu stimulativ, care prin rezultatele obinute poate fi benefic social, att pentru factorii educogeni ct i pentru sportiv sau viitorul sportiv nsui. Cultivarea exemplelor pozitive, a modelelor valoroase din sfera sportului practicat, fr o anumit int i o motivare temeinic, poate avea uneori un efect bipolar: unii dintre practicani se angajeaz ntr-o lupt permanent n a ajunge i depi modelele la care se raporteaz, alii - care au un nivel al respectului de sine diminuat, acompaniat de o educaie deficitar i o relaionare social slab, considernd c proveniena social i puterea lor de mobilizare i modelare nu le este suficient pentru a ajunge la valoarea modelului - s capoteze i s-i caute satisfacii anomice. Triada profesorfamilie-antrenor, trebuie s cultive paleta de motive legat de satisfacia procurat prin rezultatele obinute, folosindu-se cuvinte de ncurajare, atitudini stimulative, ancore metaforice cu trimitere la marii performeri sau la modelele alese, pentru stimulare psihologic. Trebuie contientizate i ncurajate momentele de mplinire social i echilibru psihologic avnd la baz: satisfacii realizate din dezvoltarea armonioas a corpului i a comportamentelor sociale;

98

satisfacii obinute prin egalarea sau depirea modelelor sau intelor propuse; cultivarea interesului pentru istoria ntrecerilor sportive, pentru a avea o perspectiv clar asupra fenomenului abordat i elemente de comparaie, dar i pentru a-i lua reperele relevante, exprimate n eroi, mari campioni, foti campioni - azi mari personaliti n organismele sportive naionale sau internaionale, n media sau n alte activiti private de succes, cu specific sportiv (coli sportive, cluburi, ntreprinderi productoare de echipamente sportive . a.; respectarea i ridicarea prestigiul familiei, al colii, al echipei sportive, clubului sau asociaiei sportive, cultivat cu msur i tact, pentru a motiva puternic ntreprinderea (activitatea) zilnic, avnd permanent n vedere perspectiva intei; folosirea cu discernmnt i mult tact a distinciei verbale (laud, ncurajare), materiale (folosirea sistemului premial), imagistice (promovarea rezultatelor i imaginii prin discursul public i media), . a. Toate acestea i nc multe altele, pe care ingeniozitatea i spiritul creativ al profesorului de educaie fizic i sport le va pune n aplicaie, au darul de a stimula psihologic dar i social (prin sublinierea rolului i importanei rezultatelor obinute la diferite niveluri de competiie), de a-i potena motivaiile i apetena de lupt, de a-i consolida personalitatea i ncrederea n sine, viitorului campion. Rolul profesorului de educaie fizic i sport este i acela de a cultiva aspectele psihosociale ale nvrii motrice, care constau n ,,dobndirea unor modaliti

comportamentale diferite prin obinerea performanei sportive i care au ca rezultat, mbuntirea proceselor de coordonare motric, optimizarea factorilor condii-onali interni i externi 99

i ca scop, dobndirea unor caliti pozitive fizice, psihice i sociale (M. Kramar, 1997). nvarea motric sportiv, dup autorul citat, este
solicitat s asigure, s dirijeze i s coreleze activitatea motorie a tinerei generaii, cu factorii de progres cu rezonan tot mai mare ntr-o societate care mizeaz din ce n ce mai mult pe crearea de performeri n toate domeniile de activitate i pe o sntate fizic i psihic foarte bun.

5.2.0. Rolul antrenorului


Cuvntul antrenor este de origine francez (entraneu) i definete acea persoan specializat care se ocup de pregtirea specific a sportivilor, proces pedagogic desfurat dup un curriculum sistematic i continuu gradat i adaptat aptitudinilor i potenialului fizic i motric de pregtire ale sportivului. Activitatea sa const ntr-o consiliere competent de specialitate n vederea unei comportri - n marile competiii - adecvate obinerii de nalte performane sportive. ntorcndu-ne la rdcina cuvntului francez, am putea afirma c antrenorul este acel mentor i maestru care se afl n poziia de mijlocitor (de la cuvntul francez entre = ntre) ntre sportivul care promite performan i performana nsi. Evidenierea pe postul de conductor tehnic i aprecierea nivelului su profesional este dat de nivelul performanei nsei la care ajunge sportivul pe care l pregtete, nivel care reprezint de fapt nota pentru pricepere i miestrie psihopedagogic, pentru pasiunea cu care i practic meseria i pentru responsabilitatea pe care i-o asum fa de culorile pe care le reprezint (ale clubului sau ale rii) i trebuie s le onoreze prin

100

ceea ce ntreprinde. Priceperea i deprinderile cele mai importante i relevante pentru o carier de succes a unui antrenor care i respect profesia i menirea, sunt: acelea care in de baza de informaii, adic de stpnirea bagajului de cunotine teoretice i practice din domeniul sportiv n care activeaz i n care i propune s fac performan, aplicnd mijloacele i instrumentele cele mai adecvate i moderne ale timpului pentru obinerea celor mai bune rezultate n competiii; cele care in de spiritul i puterea de mobilizare a acelora de care se ocup i care const n abiliti care in de metode de potenare a motivaiei i de desvrire a deprinderilor de lucru cu diferitele aparate precum i de o anumit dexteritate n a organiza i planifica timpul liber i cel de lucru al celor pe care i are sub ndrumare; deprinderile i priceperile formative, necesare i folositoare antrenorului pentru a forma i cultiva la sportivi spiritul de observaie, o foarte bun ndemnare specific specialitii practicate, gndirea tactic, precizia i independen n execuii, promptitudinea reaciilor, originalitatea manifestrii sportive, spiritul de echip i de nvingtor etc; posedarea artei de a conduce; autoritate n faa sportivilor i n marile competiii; aptitudini psihopedagogice specifice .

101

5.3.0. Caliti necesare profesorului de educaie fizic i antrenorului


Pentru a-i putea pregti pentru performan pe eleviisportivi sau pe sportivi, att profesorul de educaie fizic ct i antrenorul, lund n consideraie rolul social deosebit al activitii lor, trebuie s fie posesorii unor caliti profesionale remarcante, printre care cele mai relevante ni se par a fi urmtoarele: puterea de a contientiza importana deosebit a rolului social pe care l au fa de generaiile de elevisportivi sau fa de sportivii de performan de care se ocup; aptitudini didactice, care s le permit s elaboreze i s aplice cu uurin i succes metodele de transmitere a cunotinelor de specialitate i care s i ajute s desfoare activitile sportive n mod creator pentru a putea obine rezultatele scontate; aptitudini psihopedagogice, care le asigur o mbinare armonioas a nsuirilor psihice ale personalitii lor cu cunotinele din domeniul pedagogiei, abiliti imperios necesare pentru reuita obinerii unor performane deosebite n munca pe care o desfoar cu practicanii de sport i care s le permit combinaii de metode, n care cele de tip atitudinal (ncrederea n sine, motivaie, sentimentul utilitii), s prevaleze; aptitudini constructive, care i ajut la formarea, proiectarea i anticiparea personalitii sportivilor, a rezultatelor ce acetia le pot obine, precum i a manifestrilor comportamentale pe care le vor avea n diferitele situaii din ntrecerea sportiv; aptitudini comunicative, necesare stabilirii unor relaii rapide i corecte cu elevii/sportivii, folosindu-se de tactul pedagogic precum i de cunoaterea particu-

102

laritilor psihofiziologice individuale i de vrst ale fiecruia dintre ei; un sim de observaie foarte bine dezvoltat, bazat pe aptitudinile senzorial-perceptive, care i ajut pe amndoi profesor i antrenor - s neleag uor psihologia sportivului n diferitele mprejurri sau ipostaze (la antrenament sau n sarcin la competiii) n a cultiva acele caliti ale sportivului care ajut la realizarea performanei; caliti expresive, care s-i ajute s comunice uor cunotine, sentimente, gnduri, att verbal ct i nonverbal cu sportivul, prin mimic i prin pantomim (gestica feei, a minilor, a corpului); aptitudini organizatorice, care-i vor ajuta s execute cu uurin activitile planificate, la mobilizarea rapid a sportivului pentru antrenamente sau competiii, la rezolvarea unor probleme neprevzute, fr s afecteze psihologic starea de spirit a sportivului sau echipei. Toate aceste caliti se ctig n timp. Cu ct li se vor acorda mai mult atenie i interes, cu att miestria celor doi specialiti va fi mai evident i aductoare de mari satisfacii profesionale, de glorie (prin obinerea de rezultate de excepie cu sportivii de care se ocup) i de imagine de mari maetri n domeniu. Acest statut este rvnit de foarte muli, dar ctigat cu mult trud i sacrificii de foarte puini, statut care - trebuie s recunoatem - c pe lng confortul psihologic, aduce i un substanial confort material, iar toate acestea, reprezint doar unele din aspectele sociale ale profesiilor amintite, care merit a fi tratate cu mult atenie i responsabilitate din partea acelora care le-au mbriat.

103

5.4.0. Tipuri de autoritate i stiluri de conducere n sport


Dup cum remarca n 1994, I. Radu, activitatea de conducere, iniial a fost privit prin prisma bunului sim, al simului comun i al experienei generale din mediul social. Numai dup ce cercettorul american R. Stogdill a publicat n 1948 prima lucrare care avea ca tem tiina conducerii, s-a pus problema serios n acest domeniu. Astzi, pentru majoritatea specialitilor, activitatea de conducere este att o tiin (care are la baz elaborarea i respectarea unor principii, norme i metode) ct i o art (fiindc implic intuiie, pricepere, creativitate, gndire flexibil, experien i inteligen emoional ridicat). Primele experimente privind conducerea grupurilor mici, au fost efectuate de ctre K. Lewin, R. Lippit i R. K. Whit n anul 1931 n Satele Unite, prin crearea a trei situaii diferite de climat i stil de conducere:

conducere autoritar; conducere democratic; conducere liber (liberal), permisiv, nedirectiv (laissez-faire).
Aceste tipuri de conducere se regsesc n toate manualele i tratatele care se ocup de teoria managementului, unde rezultatele folosirii fiecreia dintre ele sunt explicate diferit n funcie de specificul domeniului de aplicaie. n cazul nostru, aplicarea fiecruia dintre modelele menionate, a scos n eviden urmtoarele concluzii i situaii de interrelaionare n grup, ntre antrenor i sportivi i de comportare a sportivilor fa de antrenor: n grupul n care conducerea este autoritar, s-a constatat c legtura dintre membri si este slab, comportamentul fa de antrenor a unor sportivi este

104

agresiv i de neacceptare a unor sarcini, dar intensitatea muncii este mare i grupul se dovedete totui a avea o eficien bun; la grupul condus democratic, s-a observat c se dezvolt o coeziune bun, ns se pierde foarte mult timp pn se ajunge la consens; munca - chiar de nu se remarc prin intensitate deosebit - se desfoar ntr-o atmosfer plcut; grupul condus dup modelul permisiv, se remarc prin urmtoarele aspecte comportamentale: lipsa coeziuni, organizaia este neeficient; permanente nemulumiri datorate rezultatelor nesatisfctoare din competiii, tensiuni i manifestri de agresivitate ntre membrii dar i ntre grup i antrenor, pe care-l socotete slab. Cercettorii din domeniul tiinelor socio-umane au experimentat, adaptat i sistematizat n timp numeroase moduri de conducere folosite n organizaiile sportive, ajungnd la urmtoarele tipuri de antrenori subliniate i de Lickert: a) autoritar i agresiv ; b) autoritar binevoitor ; c) consultativ i participativ. Lloyd Percival (apud Epuran, 2001), dup o ndelungat i cuprinztoare cercetare n rndul sportivilor i antrenorilor din Canada, propune o clasificare cu denumiri mai exotice: cel care insult (cel mai puin acceptat), cel care strig (care crede c succesul n actul conducerii, const n numrul decibelilor), cel care pedepsete (care i face pe sportivi s se simt vinovai de insuccese i pe antrenor s-i submineze poziia), gtuitorul (ngduitor la antrenamente i sufocant n apropierea desfurrii competiiei), instabilul (care nu poate s-i menin sngele rece n timpul competiiilor), generalul Custer (consecvent, ba chiar conservator cnd este vorba de strategia folosit; nu vrea s schimbe

105

nimic, chiar de situaiile specifice unor competiii o cer), eroul (care sufoc ctigtorul cu felicitri, ca toat lumea s realizeze cine este antrenorul), baston alb (cel care, n activitatea pe care o desfoar, nu vede nimic n jurul su; se comport ca un orb). Un alt cercettor, este vorba despre J. B. Cratty (apud Epuran, 2001), se inspir din tiina managementului general i propune un alt model de clasificare, avnd la baz tipul de orientare: conductorul care este orientat spre sarcin sau obiective; conductorul care este orientat spre oameni. Modelul de conducere orientat spre sarcin, n cazul n care toi membrii grupului au o motivaie superioar spre performan bine contientizat, are cele mai mari anse de a deveni deosebit de eficient. Spre acest model ar trebui s se ndrepte atenia antrenorilor care sunt motivai profesional pentru activitatea de performan. Un alt model care merit atenie, este cel lansat de McGregor n 1960 sub numele teoriilor lui X i Y. Teoria X, reprezint punctul de vedere al conducerii ndreptat spre obiective i afirm c, prin natura lor, fiinele umane sunt lenee i de aceea pentru a le pune la treab, trebuie s fie convinse, rspltite (motivate) sau pedepsite. Teoria Y, susine c individul uman nva s munceasc cu plcere, dac ceea ce face este plcut, are sens i prezint interes pentru el sau pentru cei din jur. Teoria mai este cunoscut i sub numele de conducere prin relaii umane. La aproape zece ani dup apariia acestor teorii, se adaug nc o teorie, numit teoria Z sau conducerea prin decizii, centrat pe cercetare, studiu independent i autoinstruire - lansat de ctre un alt specialist american, pe nume Pask (1969). Acesta susine c fiinele umane

106

sunt programate genetic s formuleze decizii i s rezolve problemele pe care le ntmpin n mediul n care triesc, oricare ar fi acesta. Dup enumerarea attor modele, desigur c unui antrenor i va veni greu s aleag pe cel care i-ar putea aduce gloria i nemurirea n lista cu cei mai buni din cei mai buni ai istoriei sportului, dar tocmai n acest aspect rezid arta de a lua decizii (alegerea celui mai potrivit model, sau a unui mixaj care s se potriveasc personalitii i aptitudinilor sale) i de a conduce; acesta ar putea fi testul major la care un bun antrenor este supus i pe care trebuie s-l treac, dar mai ales prin care s-i demonstreze miestria i ataamentul fa sportivi i de activitatea sportiv de care se ocup.

,,Preocuparea, studiul, analiza atent a acestei probleme l vor conduce cu siguran pe orice antrenor la atingerea miestriei n conducerea echipei sale(Epuran, Holdevici, Tonia,
2001). Este de reinut, c de multe ori, dificultatea antrenorului sportiv nu este reprezentat de alegerea uneia dintre variante, ci de a studia i a analiza condiiile concrete de spaiu, de timp, de relaii interpersonale i de mediu social n care fiineaz sportivul sau grupul sportiv de care se ocup i de a gsi modalitile de aciune cele mai adecvate, nct fiecare clip folosit s aduc eficien maxim n condiiile situaiei date. Iar un sportiv sau o echip cu rezultate excepionale sunt rodul nu numai al calitilor individuale sau de grup ci i ale miestriei i nivelului de pregtire profesional ale antrenorului, a modului de a ti s pun n practic tot ce implic obinerea performanei.

107

5.5.0. Armonizarea echipei de sportivi. Metoda sociometric


Viaa i modelul funcional ale grupului sportiv, prin particularitile sale, se deosebete fundamental de cele ale grupului mic clasic cunoscut, att prin modul de comunicare interpersonal i cu publicul n timpul evenimentului sportiv - care este nonverbal, ct i prin obiective, structur, nivel coeziv care sunt ntr-o dinamic permanent datorit schimbrilor necesitate de remprosptarea echipei, a gradului de eterogenitate dat de nivelul de educaie, mediul de provenien (social, cultural, etnic, religioas), vrst i n unele cazuri i de specializarea profesional extern activitii sportive, a modului de constituire care este reprezentat de adeziunea benevol, a nivelului obligatoriu de acceptan a regulilor, normelor i valorilor impuse de conductorii organizaiei pentru eficientizarea acesteia etc. Definit n general, eficiena reprezint raportul ,,dintre

ansamblul efectelor utile, a rezultatelor, ce se obin de pe urma unei activiti i totalul eforturilor depuse implicate de acea activitate (M. D. E., 1978). Cu ct efectul util pe unitate
de efort obinut este mai mare, sau cu ct efortul, cheltuiala de energie fizic sau intelectual pentru producerea unui anumit efect util sunt mai mici, cu att eficiena este mai ridicat. La aprecierea nivelului de eficien particip mai muli factori, care i confer fenomenului un caracter complex i dinamic, printre care cei mai semnificativi apreciem a fi:

-factori de natur tehnic; -factori de natur social i -factorii de natur politic. 108

Pentru realizarea unei echipe sportive armonioase i eficiente n competiii, este necesar a se apela la metode tiinifice coerente, la instrumente metodologice validate de timp i de tiinele psiho-sociale. Una dintre aceste metode, numit metod sociometric, se folosete cu mare succes de ctre profesorii de educaie fizic interesai n obinerea de rezultate performante n activitatea cu echipele sportive din coal, dar mai ales de ctre antrenorii care lucreaz cu grupuri de sportivi de performan. Termenul sociometrie care nseamn ,,msurarea fenomenelor sociale (Zamfir, Vlsceanu, 1993), a fost lansat n anul 1934 de ctre psihologul american de origine romn (plecat de la Bucureti mpreun cu familia sa n anul 1899, la vrsta de 7 ani, la Viena, unde i-a desvrit studiile academice, inclusiv doctoratul n neurologie i psihiatrie), Jacob Levi Moreno, n urma observaiei c n orice grup exist sau se dezvolt o reea de simpatii, antipatii sau raporturi de indiferen. Cu metoda amintit, care are la baz aparatul statistic al matematicii, se poate pune n eviden dimensiunile informale ale vieii de grup, seturile de norme comportamentale care l guverneaz, precum i nivelul interrelaiilor simpatetice (de atracie-respingereindiferen dintre indivizii), constituite n mod spontan, informaii care pot ajuta la structurarea cea mai potrivit a unei echipe antrenat pentru performan. Iniial, Moreno a aplicat metoda la gsirea unui model pentru rezolvarea reamplasrii paturilor din dormitoarele unei coli de corecie din Hudson, pentru a diminua strile conflictuale dintre ocupani, investignd n grup, cine cu cine prefer s fac vecintate. Ulterior pn azi, metoda s-a tot perfecionat, fiind folosit att de sociologie i psihologia social, ct i de psihologie. Ideea de baz de la care s-a pornit, este c multitudinea relaiilor prefereniale afective n grupurile mici

109

nelese ca sisteme cu o organizare ierarhizat i mecanisme de reglaj i autoreglaj specifice, au ca fundament triada atitudinal atracie-respingereindiferen care sprijin i furnizeaz energia solicitat de dinamica relaional a acestora i care funcioneaz spontan i are caracter informal (neoficial). Pentru a putea evidenia acest aspect, este necesar folosirea analizei sociometrice prin aplicarea testului cu acelai nume - reprezentat de un formular care, n parte, se aseamn cu un chestionar sociologic ntr-un grup ai crui componeni se cunosc bine ntre ei, iau n serios responsabilitatea personal a unor rspunsuri sincere la ntrebri care vizeaz relaiile interpersonale din echip i neleg obligaiile la care trebuie s fac fa pentru atingerea intelor propuse. Acesta este instrumentul fundamental cu care se poate obine radiografii complexe i autentice ale structurii socio-afective din viaa grupului mic. Ca procedur de lucru, informaiile obinute prin testarea grupului se ordoneaz n tabelul de scoruri, unde se evideniaz valorile privind nivelul de atracierespingere-indiferen atribuite fiecrui membru. n baza acestor date se construiete sociomatricea, care reprezint oglinda tipurilor de relaii directe stabilite ntre membrii grupului i unde se evideniaz scorul general obinut de fiecare individ precum i liderii formal i informal. Cu datele sintetizate n sociomatrice urmeaz construirea sociogramei, care este o reprezentare grafic a relaiilor afectiv-simpatetice dintre membrii grupului/echipei avut/e n vedere. Datorit tipurilor de reprezentri grafice i de coninut expresiv diferite, i exprimrile imagistice ale sociogramei au nfiri foarte diverse. Astfel grafic, pot fi sociograme reprezentate prin figuri geometrice simbolice consacrate (cerc, triunghi, ptrat), iar dup coninut - pentru evidenierea relaiilor de simpatie-antipatie-indiferen

110

pentru un subiect, un grup sau o echip sportiv pot fi: empirice (sau int) i sociograme de tip solar (numite astfel datorit asemnrii cu reprezentarea grafic a sistemului solar). Cu ajutorul acestei metode se testeaz caracteristicile privind gradul de omogenitate/eterogenitate a grupurilor mici i tensiunile de relaionare personal ce le caracterizeaz. La nivel individual se pot obine informaii care privesc statusul sociometric al subiectului (fa de liderul formal, informal, antrenor, medic, psiholog, sociolog i subiecii ocolii/neglijai/izolai), nivelul de expansivitate afectiv, cota de iluzie privind sesizarea propriului statut, nivelul de transparen relaional i disonana sociometric dintre valoarea alegerilor sociometrice i cea a percepiei

sociometrice.
La nivel interindividual, se poate releva dinamica i evoluia relaiilor interpersonale n spaiu i timp, iar cnd cercetarea se refer la ntreaga echip sau grup gradul de coeziune al acestora. Metod are marele avantaj c poate surprinde relaiile spontane de interrelaionare dintre indivizi, putnd astfel ajuta la realizarea unor corecii prin repoziionarea membrilor i remodelarea echipei n scopul ameliorrii, armonizrii i eficientizrii acesteia i crerii unui confort psihic optim n grup, corecii necesare pentru obinerea unei stri care trebuie s rezoneze cu obiectivul propus acela de performan. Metoda poate fi i mai eficient, dac informaiile dobndite sunt coroborate i cu alte date i informaii tiinifice obinute prin studii conexe complexe ale unor echipe mixte de cercettori (medici, psihologi, sociologi, antrenori cu experien mult n domeniul abordat etc.) care folosesc i alte instrumente. Prin aplicarea metodei n activitatea sportiv, putem aprecia corect la nivelul echipelor, fr subiectivism, poziia concret a fiecrui sportiv n interiorul grupului,

111

putem descoperi la timp tensiunile i conflicte latente dintre membrii componeni, precum i nivelul i polaritatea valenelor relaionale i atitudinale din jurul fiecrui subiect, rezultat dintr-o nentrerupt dinamic social cu ceilali indivizi. Relaiile stabilite ntre sportivi, formeaz, ceea ce J. L. Moreno numete, o reea sociometric, i relev ,,nivelul curentelor de sentimente care strbat atomii sociali (Cauc . a., 2002). Folosind analiza sociometric n cercetarea relaiilor interpersonale, se pot discerne aspecte importante care pot ajuta la reorganizarea echipei, precum statusul fiecrui individ, calitatea de a fi popular sau marginal, dispoziia sau disponibilitatea fa de ceilali, disonanele afective dintre membrii, nivelul coeziv al grupului, identificarea liderului sociometric al grupului precum i alte aspecte cu care se msoar i cuantific faptele sociale din grupul mic. Astfel, un antrenor poate cunoate aspecte atitudinale i de manifestare ascunse ale membrilor grupului, disfunciile relaionale, strile conflictuale, relaiile de respingere sau de acceptan dintre sportivii din echip, dar i dintre sportivi/echip i cadrele tehnice care se ocup de acetia. Aceste informaii l pot ajuta pe antrenor s reconstruiasc grupul de sportivi i s propun conducerii clubului/asociaiei, modificri n structura echipei tehnice pentru restabilirea armoniei i atmosferei de familie ce trebuie s dinuie. n funcie de relaiile prefereniale manifestate de sportivi, de caracteristicile de personalitate obiective ale fiecruia, de performanele individuale i de grup n raport cu sarcina pe care este centrat echipa, antrenorul poate s intensifice nivelul de creativitate al acestora n competiiile puternice i cu consum energetic i nervos mare, s creeze un organism perfect funcionabil, capabil s realizeze elurile i s-i ndeplineasc dezideratele propuse.

112

Centrarea pe sarcin i pe nivelul ridicat de omogenitate ale grupului, interaciunea direct dintre toi sportivii componeni, pot determina formarea i ntrirea contiinei de apartenen la grup, aspect care va duce la generarea unei game largi de relaii socioafective, precum cele de simpatie/atracie etc. Utiliznd metoda sociometric n aciunea de armonizare i optimizare a relaiilor socio-afective i empatice, antrenorul (sau colegul su de echip, sociologul ori psiho-sociologul) poate s restabileasc i s consolideze starea coeziv a grupului i implicit s amplifice nivelul de lupt i de afirmare a calitilor fiecrui membru n parte, mrind astfel randamentul grupului n ntregime.

113

5 Teme pentru aprofundare


1. Argumentai importana rolului profesorului de educaie fizic n dezvoltarea motivaiei pentru sport a elevilor. 2. Definii principiile i deprinderile relevante pentru o carier de succes a antrenorului. 3. Numii, definii i dezvoltai explicaia despre calitile comune pe care trebuie s le posede att profesorul de educaie fizic ct i antrenorul. 4. Numii i caracterizai stilurile de conducere i tipurile de conductori din activitatea sportiv. 5. Numii i descriei metoda sociologic de cercetare cu care se poate alctui o echip armonioas i eficient.

114

CAPITOLUL VI
6.0.0. De la frumuseea corpului uman, la performana sportiv
6.1.0. Demersul didactic pentru ncurajarea practicrii sportului
Cunoaterea esenei psihopedagogice a motivelor care i ndeamn pe elevi s participe la activitile de educaie fizic i sport, i ajut pe profesorii i antrenorii de specialitate s reliefeze - pe de o parte - legitile formrii personalitii elevului-sportiv, i pe de alt parte s asigure logistica i eficiena instructiv-educativ n aceast activitate, aspecte care contribuie la crearea motivaiei pozitive de participare la orele afectate

115

acestei discipline. Un rol important n realizarea acestui demers i n dirijarea copilului ctre activitatea sportiv organizat, revine deopotriv prinilor profesorilor i acolo unde este cazul - antrenorilor. ndrumarea trebuie fcut cu mult tact, lund n calcul aptitudinile i calitile de personalitate ale copilului, ludnd acele aspecte de comportament i de reuite sportive incipiente, fcnd referiri laudative la adresa unor sportivi-model consacrai i simpatizai de acesta, lsnd permanent impresia c decizia i aparine n totalitate i atrgnd atenia fa de aspectul plcut al corpului armonios al modelului ales sau al sportivilor n general, pentru ntrirea motivaiei. Motivele pozitive trebuie ncurajate permanent pentru a deveni factori de stimulare i ncurajare n demersul acceptat, cunoscndu-se faptul c primele abordri ale activitii fizice i sportive, iniial sunt determinate de motive colaterale sportului (plcerea de a fi mpreun cu colegii, de a-i etala aptitudinile, corpul i ndemnrile, din plcerea de a se juca, de a-i petrece timpul liber ntr-un mod plcut etc.), dar cu timpul ajunge s practice sportul din pasiune i stimulat de imaginea social foarte bine cotat a sportivilor consacrai. Mai trziu (12-14 ani), ncepe s contientizeze influena pozitiv asupra modelrii fizice armonioase i a dezvoltrii morfofuncionale a propriului organism, datorit creterii n nlime, a dezvoltrii unor grupe de muchi, a ntririi sntii, mrirea perimetrului toracic i a greutii, atragerii ateniei i ntriri interesului genului opus fa de exemplarele bine i frumos dezvoltate din jur. Toate aceste aspecte cunoscute i bine exploatate de ctre profesorii de specialitate i de ctre antrenori, le vor permite s aplice metodele pedagogice cele mai adecvate i s organizeze n coal o activitate eficient pe categorii de vrste i pe posibiliti aptitudinale.

116

La clasele mici se va pune mare accent pe informaiile care s trezeasc curiozitate i interes fa de activitile de educaie fizic, prin descrierea cu pasiune i pe nelesul vrstei, a unor jocuri sportive, evidenierea unor mari campioni cunoscui, legai de aceste jocuri, istorioare de la competiii de rsunet i Olimpiade sau din antichitate etc. Pentru elevii din clasele mijlocii i cele mari, care au cunotine i posibiliti fizice pe msura vrstei i un nivel de opionare maturizat, li se vor oferi informaii despre sporturi i antrenamente legate de perfecionarea anumitor micri, cu importan i consecine n dezvoltarea anumitor grupe de muchi care dau o nfiare plcut i a anumitor abiliti motrice care le desvrete o micare elegant i distins, cu repercusiuni remarcabile n mediul social. n scopul amintit se mai pot folosi imaginile unor echipe vestite (de fotbal, handbal, tenis, hochei etc.), trebuinele personale sau de grup i motivaiile nalte (de apartenen, de iubire, de apreciere, de prestigiu, de ierarhie, de autoafirmare, de autoapreciere, de autorealizare).

6.2.0.

Metode de cuantificare a performanei umane n sport

Evaluarea uman poate fi definit ca o aciune care duce la o judecat (o opinie favorabil sau defavorabil) asupra valorii cuiva sau a unui lucru. n cadrul educaiei, se pot distinge trei funcii ale evalurii n general, i ale procesului de orientare spre o anumit activitate n mod special:

117

1. funcia tiinific, prin care evaluarea particip la procesul de validare prin administrarea unui indiciu tiinific care s confirme ori s infirme o ipotez sau o teorie; 2. funcia pedagogic sau evaluarea formativ, n care evaluarea trebuie s favorizeze reglementarea procesului de nvare, s verifice caracterul adecvat al cunotinelor, s controleze strategiile i metodele pedagogice, s permit corectarea defectelor i eliminarea lacunelor; 3. funcia social, n care n activitatea cotidian de la clas, club sau asociaie sportiv, evaluarea particip la edificarea i structurarea realitilor, a raporturilor sportivilor fa de cunoatere i de factorii educogeni, fa de nivelul de competen al altor sportivi, de alctuire a sistemelor sportiv i cel social, precum i fa de orientarea n carier i viitorul lor. Cuantificarea performanei umane, este o problem - n multe cazuri - deosebit de complex i presupune structurarea i dezvoltarea unei discipline speciale denumite logica valorii. n sport, fa de alte domenii de activitate, este mult mai uor de a msura performana uman dect, de exemplu, n tiine, arte, tehnic, unde, datorit specificitii acestora actul se dovedete a fi deosebit de dificil. Un aport important n rezolvarea (la modul general) a acestei probleme a adus F. Miles prin elaborarea Analizei Valorii i apariia unei discipline tehnico-economice speciale denumit nivelul tehnic al produsului. Cercettorul ieean Vitalie Belous (1995), propune la rndul su o serie de modele tiinifice de stabilire a performanei (i msurarea ei) printre care, pentru demersul nostru, le prezentm pe urmtoarele: determinarea cifrei valorice prin metoda deciziei impuse; listarea atributelor;

118

ponderarea i reordonarea criteriilor; compararea soluiilor reprezentative.


Dup prezentarea acestor aspecte, apare ntrebarea: care sunt izvoarele i cauzele performanei umane i cum se ajunge la performan ? Un alt cercettor romn, Liviu Rusu (apud Belous, 1995), ajunge la concluzia de maxim importan pentru performantic, i anume c intensitatea aciunii umane este proporional cu gradul dezechilibrului (tensiunii) intern rezultnd de aici urmtoarea realitate: conflictul existenial (contradicia sau tensiunea intern) este cauza i izvorul aciunilor umane creative i de performan. La rndul su I. Moraru (1997), analiznd lanul cauzal i comportamentul uman, i elabornd un model derterminist-comportamental-acional al personalitii umane cu duble feedback-uri, ajunge la o interpretare vizualizat original a acestuia. Astfel, dup interpretarea sa, preferinele sunt determinate de cauze interne, care n sens pozitiv, se constituie n dinamizatori ai preferinei, iar n sens negativ, n frenatori n calea performanei. Performerul, avnd n centrul preocuprilor sale cotidiene autoperfecionarea i profesionalizarea, n demersurile sale de autodepire, trebuie s cunoasc n primul rnd cauzele externe (de ordin informaional-instructiv i educaional avnd ca sediu material coala i familia, i cele de ordin tehnico-organizatoric i psihosocial care se regsesc n structura statului i ale economiei de pia) i cele interne (care sunt de ordin genetic, bioritmic, informaional-gnoseologic, psihologic, educaional i de antrenament) care determin eficientizarea aciunilor sale. Un scurt istoric anecdotic al procesului de evaluare, ne trimite cu peste aisprezece secole n urm n China antic. Filozoful Sin Yu remarca i se plngea n secolul patru cu oarecare amrciune, de comportamentul

119

subiectiv prin care ,,evaluatorul Imperial de Nou Grade,

rareori evalueaz oamenii dup meritele lor, ci ntotdeauna dup simpatiile i antipatiile sale obicei de care, din
pcate, n-am scpat nici azi ! Este de reinut c evaluarea se produce nu numai la nivelul individului ci i la cel al organizaiei. Scopul folosirii tehnicilor de evaluare a performanelor n organizaie fiind deosebit de important pentru angajarea n mediul competiional performant i pentru o evoluie calitativ ascensional a acesteia. Procesul se poate realiza prin i pentru: compararea persoanelor n scopuri administrative. Se face n cazul unor resurse materiale limitate, cum ar fi recompensele, premiile, promovarea sau numrul limitat al locurilor de participare la competiii; scopuri individuale, cum ar fi identificarea nevoilor de dezvoltare; ofer fiecrui component posibilitatea de a-i cunoate ansele de evaluare n funcie de perfomanele proprii i de obiectivele organizaiei; furnizarea de informaii, pentru managementul RU i

pentru planificarea legislaiei n domeniu;


documentarea privind respectarea prevederilor legislaiei specifice care se ocup de evaluarea legitim a performanei. Pentru evaluarea performanelor, am vzut c se folosesc mai multe modele. Unele dintre acestea care se pot translata foarte bine i n activitatea sportiv, le vom prezenta sumar mai jos. ncepem cu cele recomandate i de profesorul universitar Horia Pitariu de la Cluj-Napoca (2000). I. Metode bazate pe trsturile evaluatului care folosesc: teste psihologice de inteligen, de aptitudini i capacitate, de personalitate (caracter, temperament), de cunotine;

120

consideraii generale asupra nsuirilor personale ale selecionatului; scale de evaluare a performanelor n cinci trepte (excelent, peste medie, mediu, sub medie, slab) pentru: abiliti specifice i de comunicare eficiena muncii, cunotine de specialitate, calitatea muncii; sisteme de comparare a persoanelor prin: clasificare, comparare pe perechi i distribuie forat. II. Metode de evaluare bazate pe comportament care utilizeaz: tehnica incidentelor critice; lista de comportamente ponderate; evaluare prin alegere forat; scale de evaluare cu ancore comportamentale (SEAC); scale de observare a comportamentului (SOC). III. Metode de evaluare bazate pe rezultate care au n vedere: managementul prin obiective (MPO); metoda listei de responsabiliti. IV. Metoda eseului: se folosete pentru caracterizarea general a performanei din domeniul ales. Un alt cercettor, este vorba de profesorul universitar

Gheorghe Iosif (2001) de la Bucureti, propune la rndul su modelul de metode comparative a evalurii performanei n carier. Acest model const n compararea performanelor unor indivizi ocupai profesional ntr-o echip sau organizaie, n raport cu preferinele altora sau n evaluarea acestora n raport cu un nivel performanial deja obinut. Compararea se poate realiza n diferite moduri, putnd exista:

121

comparare simpl, care const n elaborarea unei liste,


n care unii sportivi sunt ierarhizai n sens descresctor, de la cei mai buni la cei mai slabi; comparare n perechi, unde fiecare sportiv se ntrece cu un altul, reinndu-se performana cea mai bun din fiecare grupare; comparare prin distribuie forat, care const n efectuarea comparaiilor pe o scal gradat pe o curb Gauss, cuprinznd calificativele excelent, foarte

bun, bun, mediu, slab i foarte slab.


Acelai autor recomand i un set de instrumente pentru evaluarea performanelor n carier, reprezentat prin:

scale de evaluare grafic; sistemul de ierarhizare pe baza ordinii de merit; scala de evaluare cu pai multipli; scala de evaluare a expectanelor; scala standardizat care utilizeaz un set de repere

standard, plasate ca exemple sau ca ancore pentru compararea celor evaluai; scala pe puncte, n care se folosete o list de adjective sau atribute; scala de evaluare continu, axat pe conceptul lansat de P. S. Robbins n 1993, pentru evaluarea permanent a comportamentului existent, legat de un anumit post, pe toat perioada avut n vedere. O alt metod care poate fi aplicat i n activitatea sportiv, este cea numit a celor cei apte. Este un sistem de evaluare a performanei folosind apte factori i apte strategii i este elaborat de o echip format din Richard Pascale, Tom Peters i Richard Waterman de la firma de consultan McKinsey (Janda, 2003). Dup aceti autori, cei apte factori determinani ai performanei, se mpart n dou categorii: I. categoria factorilor puternici alctuit din:

122

strategie; structur; sisteme. II. categoria factorilor slabi format din: stil; set de valori; supercalificare; indivizi umani (n cazul nostru, sportivi). Cele apte strategii de evaluare a performanei propuse de autori sunt: 1. strategia conativ, n care se cunosc prghiile pentru reducerea decalajului ntre performana efectiv i performana care trebuie atins pentru postul/poziia respectiv; 2. strategia proactiv, care urmrete eliminarea n mod progresiv a decalajului ntre preferina imediat a ocupantului de post sau loc ntr-o anumit ierarhie poziie luat n consideraie cu momentul To - i preferina acestuia urmtoare, sau ntr-un timp previzibil; 3. strategia procesual, care urmrete crearea unui cadru stimulativ pentru nvare la toate nivelurile i infuzie permanent de cunotine noi n echip sau organizaie; 4. strategia de socializare, care const n organizarea, programarea i desfurarea unor activiti, avnd ca el familiarizarea noilor componeni cu misiunea, strategia, obiectivele, legendele i istoria organizaiei din care fac parte; 5. strategia de specializare, avnd ca obiectiv principal, dezvoltarea acelor componente ale sportivilor, care sunt specifice poziiei/postului lor. Vizeaz asimilarea i dezvoltarea cunotinelor tehnice necesare atingerii unui anumit nivel de performan pe post;

123

6. strategia de dezvoltare, care vizeaz dezvoltarea pe orizontal a indivizilor (prin rotaie pe posturi) i/sau dezvoltarea lor pe vertical pentru a-i promova. Dezvoltarea depete cadrul strict al postului i se aplic de regul persoanelor cu aptitudini deosebite pentru care se preconizeaz o evoluie/carier ascendent n organizaie; 7. strategie de valorizare, care are ca principal obiectiv, realizarea dezvoltrii organizaiei/echipei prin utilizarea competenelor i experienei a cror depozitari sunt unii componeni ai echipei (conductori/antrenori sau componeni/sportivi); ei vor deveni mentori pentru colegii lor, rmnnd dup retragerea din organizaie, n galeria de legende i figuri marcante ale organizaiei/clubului/asociaiei. Pentru majoritatea autorilor i cercettorilor, precum i a marilor profesioniti/antrenori, standardele de performan in cont de dou elemente fundamentale: stabilesc ce trebuie s fac o persoan i ct de bine. Aceste dou caracteristici sunt definite i susinute prin urmtorii ase indicatori calitativi: cantitatea (ct de mult); calitatea (ct de bine); cost (ct de scump sau care va fi cheltuiala); timp (ct timp va fi necesar sau cnd va fi realizat); utilizarea resurselor (ct de economic va fi demersul); modul de realizare (ct de eficient i de performant). Metodele, instrumentele, strategiile i intele fiind specifice fiecrui sport i sportiv (nu universale!) sunt stabilite de fiecare organizaie (sportivi, echip, club, asociaie) nainte de nceperea activitii, nct cei implicai n proces, sportivi i colectiv tehnic, s fie contieni de ce se ateapt din partea lor.

124

6.3.0. De la educaia fizic, la sportul de performan


Corpul armonios al omului, nfrumuseat prin exerciii
fizice metodic executate i sub ndrumare de specialitate, dup ce, de-a lungul istoriei a fost ba divinizat n lucrrile de art ale Greciei antice sau ale Imperiului roman, ba anatemizat de unele religii (ca fiind o creaie impur, pctoas, care nu poate egala niciodat spiritul, inima i sufletul) ori dispreuit de curentul intelectualist (care apreciaz i valorizeaz numai rezultatele intelectului), azi are meritul de a se nfrunta cu rezultatele imaginaiei i creativitii sale: mainriile i instrumentele care-i msoar o palet larg de parametri, provocndu-l mereu la noi orizonturi i altitudini performaniale. n ultimele decenii, s-a czut ntr-o alt extrem: literatura beletristic - dar i cea care provine din zona massmedia (reviste, ziare, reclame), se folosete de corp ca subiect de imagine (element principal pentru reclam), acordndu-i i exploatndu-i, aproape exclusiv, semnificaiile sexuale i foarte puin sau deloc pe cele cognitive i spirituale. De vin sunt, att prejudecata intelectualist amintit, precum c inteligena reprezint

valoarea fundamental i expresia final a creaiei fiinei umane (uitnd, desigur dictonul latin, care afirma c o minte sntoas nu exist n afara unui corp sntos) ct i sexitii, care vd n corp numai un instrument al plcerilor
senzuale. La aceast situaie a contribuit i tiina din plin, prin aceea c afirm i dezvolt conceptul antiumanist, prin care omul este declarat voalat, ca fiind o main complex, mereu perfectibil, util i datoare societii cu aciuni i rezultate din ce n ce mai performante.

125

S lum ns prile bune ale problematicii i s ne ocupm de ceea ce se numete estetica corpului, adic expresia sa anatomic i imagistic a dezvoltrii armonioase. Dezvoltarea corpului uman este determinat de o serie de factori interni (care in de motenirea ereditar) i externi, (care in de condiiile de mediu fizic, educaional, cultural i evident - de cel social), de nivelul i intensitatea solicitrilor acestor factori asupra organismului, de modul de nutriie etc. Traseul biologic parcurs de fiina uman, de la natere pn la maturitate, se realizeaz n etape ale cror caracteristici se interptrund i sunt specifice unei anumite perioade din via. Rolul educaiei fizice, n etapele ce cuprind intervalul de vrst de la 3 la 10 ani, este de a forma deprinderi motrice i de a preveni deficienele de postur. Perioada de la 10 la 14 ani, care, prin transformrile morfo-funcionale ale organismului, este o etap revoluionar, impune profesorului de educaie fizic sau antrenorului o seam de probleme specifice. Acetia trebuie s adapteze i s se adapteze mereu sistemului de cerine impuse att de organismul n dezvoltare (sistemele osos, muscular, dezvoltarea sexual, visceral i psihic), ct i de coninutul programei colare sau a clubului, aspecte pe care trebuie s le armonizeze. n aceast perioad, ar trebui s predomine exerciiile fizice localizate pe regiuni i segmente ale corpului, avnd specificitate n funcie de posibilitile corporale i genul elevului. Se va ncuraja, prin metode adecvate, nclinaia bieilor de a cultiva
exerciii ce in de dezvoltarea unui aspect corporal atletic, vnjos i armonios, i pe cea a fetelor - spre cultivarea unei micri ritmice, graioase i suple (Scarlat i Scarlat, 2002). Toate aceste aspecte au o mare ncrctur n simbolica sexelor i cuplurilor cu importan social fundamental.

126

ntr-o societate care valorific concurena, performana i imaginea corpului uman, actorii sociali sunt direcionai n a le cultiva i a le exploata n ultimul timp chiar n exces - n scopuri personale sau sociale. n acest context, aprecierea lui Faure citat de Prelici (apud Marolicaru, 2005), ni se pare foarte potrivit pentru sublinierea importanei corpului n societatea modern: Corpul, n epoca noastr i reia din fericire locul printre valorile culturale i aceasta sub toate aspectele: sntate i echilibru fizic; estetic i prestigiu; suport al comunicrii i de expresie; instrument privilegiat al experienei afective. Stpnirea corpului, a puterilor i virtuilor sale se realizeaz prin cunoatere, antrenament i exerciiu nc de mici, prin tot felul de raporturi de interrelaionare i de autocomparare, nvm s apreciem aspectul estetic al corpului i s-l valorizm n diferite forme pentru obinerea succesului social (pe strad, la coal, n sport, n mod, n reclam, n massmedia, n relaiile intersexe, n relaiile interumane etc.). Sportul de performan, avnd rdcini n exerciiile practicate metodic de educaia fizic, unde se descoper i se valorizeaz primele nclinaii i aptitudini spre rezultatele de excepie ale copiilor, preia i lefuiete ceea ce reprezint mai semnificativ n dezvoltarea deprinderilor i priceperilor motrice ale acestora, ntrindu-le consistena, potenndu-le dorina de autodepire, de druirea de sine, de competiie i spiritul de lupt i de fair-play. Performana, bazndu-se pe exprimarea controlat a luptei, a dobndirii gloriei sportive cu orice efort i pe o concuren puternic, care are valoare social, cere i impune sportivului demonstrarea unui foarte mare echilibru corporal i socio-comportamental, cu att mai mult cu ct n condiiile date, viaa recordurilor din activitatea uman este din ce n ce mai scurt.

127

6 Teme pentru aprofundare


1. Descriei relaia dintre un corp armonios dezvoltat i realizrile performante din punct de vedere social. 2. Prezentai un model explicativ de demers didactic, pentru dezvoltarea unui individ armonios dezvoltat. 3. Descriei principalele metode de cuantificare a performanei umane. 4. Motivai importana cunoaterii i folosirii metodelor de cuantificare a performanelor umane. 5. Caracterizai curentele actuale privind modul n care este apreciat armonia corpului uman.

128

129

BIBLIOGRAFIE
Andrei, P., (1970): Sociologie general, ediia a II-a. Ed. Acad. Romne, Bucureti. Belous, V., (1995): Bazele performanei. Ed. Performantica, Iai. Crstea, Gh.,(1995): Sociologia sportului. Ed. Acad. Na. de Educaie Fizic i Sport, Bucureti. Ciofu, C., (1998): Interaciunea prini-copii. Ed. Medical Amaltea, Bucureti. Constantinescu, V.,(1994): Sociologie. Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Corneloup, J., (2002) : Les theories sociologiques de la pratique sportive. Ed. PUF, Paris. Cristea, S.,(2000): Dicionar de pedagogie. Grup Edit. Litera, Chiinu. Defrance, J., (2003): Sociologie du sport. Ed. La Decouverte, Paris. * * * DEX, (1975): Ed. Acad. Romn, Bucureti. * * * Dicionar de Sociologie, Oxford, (DSO, 2003): Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti. * * * Dicionar de Sociologie,Larousse (D. S. L., 1996): Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti. Drimba, Ov., (1984): Istoria culturii i civilizaie, vol. 1. Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Epuran, M., (2005): Metodologia cercetrii activitilor corporale. Ed. FEST, Bucureti. Epuran, M., Holdevici, I. i Tonia, F., (2001): Psihologia sportu-lui de performan. Ed. FEST, Bucureti. Goodman, N., (1991): Introduction to sociology. Harper&Collins Publishers, Inc., N.Y. Gorgos, C., coord. (1987): Dictionar Enciclopedic de Psihiatrie. Ed. Medical, Bucureti Herseni, Tr.,(1981): Ce este sociologia ? Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Herseni, Tr., (1982): Sociologie. Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Hughes, R., Coackley, J. (2005): Deviana pozitiv n rndul sportivilor, n S.D.I.P. nr. 480, Bucureti

130

Ionescu, I., Stan, D., (1997): Elemente de Sociologie. Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai. Iosif, Gh., (2001): Managementul RU. Psihologia personalului. Ed. Victor, Bucureti. Janda, L., (2003): Teste pentru alegerea cariere Bucureti. Kramar, M.,(1997): Psihologia culturii fizice i a sportului, Ed. Fund. ,,Vasile Goldi, Arad. * * * (1995): Le Petit Larousse (LPL). Ed. Larousse, France Marcu, F., (1997): Noul dicionar de neologisme. Ed. Acad. Romne, Bucureti. Marolicaru, M., (2005): Introducere n Sociologia sportului. Ed. RISOPRINT, Cluj-Napoca. * * * Mic Dicionar Enciclopedic (MDE) (1978): Ed. t. i Enciclopedic, Bucureti. Mihu, A., (1992): Introducere n sociologie. Ed. Dacia Cluj-Napoca. Moraru, I., (1997): Psihologia creaiei. Ed. Victor. Bucureti. Oprian, V., (2002): Marketing i comunicare n sport. Ed. Uranus. Bucureti. Pitariu, H., (2000): MRU, Evaluarea performanelor profesi-onale. Ed. ALL, Bucureti. Radu, I., coord. (1994): Psihologie social. Ed. EXE, Bucureti. Schifirne, C.,(2002): Sociologie. Ed. Comunicare.ro, Bucureti. * * * (1971): Sociologia francez contemporan (SFC). Ed. Politic, Bucureti. Stnciulescu, E., (1996): Teorii sociologice ale educaiei. Ed. Polirom, Iai. Stnciulescu, E., (1997): Sociologia educaiei familiei. Ed. Polirom, Iai. tefan, I., (2003): Sociologia educaiei fizice i sportului - note de curs, Facult. EFS, Univ. Transilvania, Braov. iclovan, I., (1979): Teoria educaiei fizice i sportului. Ed. SportTurism, Bucureti. imandan, M.,(2002): Teoria cunoaterii sociale. Ed. Acad. Romne, Bucureti. Voinea, M., (1993): Sociologia familiei, Bucureti. Zamfir, C., Vlsceanu, L., coord., (1993): Dicionar de Sociologie. Ed. Babel, Bucureti.

131

132