Sunteți pe pagina 1din 23

1

AUREL ELARU

JOCUL MOTRIC LA ORA DE EDUCAIE FIZIC

CUPRINS

I. Originea i evoluia jocului..........................................................................3 II. Teorii despre joc.........................................................................................8 III. Importana jocului de micare.................................................................12 Bibliografie....................................................................................... ............18

I. Originea si evoluia jocului.

nelegerea vieii de relaie specifice omului conduce spre ideea c jocul se ncadreaz in fenomenul mai larg al adaptrii sociale. Explicarea jocului trebuie raportat la modul de via, fiind domeniul particularizrii expansiunii personalitii i a forelor ei, dar i a disponibilului de trebuine culturale si sociale. Explicarea jocului trebuie raportat la modul de via al omului, la formarea i evoluia proceselor psihice, a personalitaii n general. Jocul ofer copiilor o multitudine de impresii, care contribuie la mbogairea cunotinelor despre lume si via, favorizeaz dozarea forelor fizice i spirituale, creaz capaciti de cunoatere, de supunere la reguli, stimuleaz dorine de a reui,ingeniozitate n rezolvarea diverselor probleme. Jocul nu se confund cu plcerea, dei prin joc se obine plcerea, o plcere nsa de natur moral, deosebit.

Jocul presupune un plan,fixarea unui scop, respectarea anumitor reguli, pentru ca n final s se poata realiza o aciune generalizatoare de satisfacii. La vrsta precolar , n toate formele jocului, ca i in activitaile ocupaionale specifice acestei vrste, are loc o intens socializare tocmai datorit faptului c jocul asimileaz dinamica vieii sociale, prin natura relaiilor ce se stabilesc ntre elevi i activitate. n joc se instituie relaii de cooperare care au la baz criterii de simpatie sau de acceptare, dar valorific ansamblul capacitilor de participare activ a acestora la activitatea ludic. Ele se menin relativ la activitile care solicit cooperarea, dei unii parteneri nu reuesc s-i coordoneze aciunile cu cerinele activitii din joc. Cnd aciunile sunt mai complexe,se tinde spre formarea unor grupuri care acioneaz relativ independent. Odat cu creterea experienei de via i a capacitii de a nelege regula aciunii, grupul se extinde i apare un conductor care polarizeaz activitatea si iniiativa n joc. n unele cazuri, conductorul i exercit funcia chiar naintea nceperii activitii prin organizarea ei, prin repartizarea rolurilor i prin alegerea subiectului. Implicaiile psiho-pedagogice ale jocului impun analiza lui ca activitate condiional de dezvoltarea psiho-fizic a celor care-l practic i ca mijloc de satisfacere a unor trebuine caracteristice dezvoltrii pshihofizice i vrstei respective. Jocul capt nsuiri i funcii diferite de la o etap a vieii la alta. n primul an de viat, se constitue forme de joc simple, care se complic i se diversific pe masur ce copilul nainteaz n vrst i care se pot clasifica: a) Dup structura pshihologica implicat n conduita ludic (jocuri cu caracter simplu i jocuri cu caracter complex, de dezvoltare a

motricitaii generale si senzorial-perceptive, jocuri de dezvoltare a structurilor verbale i intelectuale); b) Dup organizarea structurilor formative ale jocului (jocuri care organizeaz i fixeaz micari, intenionalitate i structuri verbale). Dup vrsta de un an, copilul realizeaz un salt calitativ i cantitativ n dezvoltarea sa psihic i fizic. n perioada primei copilrii (1-3 ani) se dezvolt un intens interes pentru jocul de manipulare sub influena trebuinelor interne de a aciona i a schimba lumea. Relaiile din joc au funcii multiple, spre 3 ani s-ar putea vorbi de un debut al jocului colectiv cu roluri. Interesul pentru joc devine din ce n ce mai mare,ceea ce pune in eviden organizarea primar a sensurilor experienei acumulate. A doua copilarie (3-6 ani) este dominat de trebuina de joc, n care acioneaz combinaii mintale, reprezentri de imaginaie (jocuri simbolice) i se acumuleaz forme de experien complex. Remarcm socializarea subiectelor jocului, ca i socializarea rolurilor. Regulile se refer la conduitele de rol sau la obligaiile copilului n joc. Paralel cu creterea compoziiei numerice se difereniaz i conduitele, mai ales dup 5 ani, cnd se constat o cretere a organizrii jocului. Prin intermediul jocului, care este supus cerinelor realitii, copilul se apropie intuitiv de aspectele i laturi importante ale acestuia. n cea de a doua copilrie, jocul devine activitate fundamental, solicitnd i exersnd vigoarea, fora fizic, rapiditatea, supleea si coordonarea, echilibrul, evaluarea spaialitii, abilitatea n folosirea diferitelor pri ale corpului, a membrelor superioare i inferioare.

Concomintent, jocul solicit coordonarea oculomotorie, coordonare audio-motorie, sensibilitate cutanat. A treia copilrie (6-10 ani), perioada dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului primar , prezint caracteristici importante i marcheaz un progres n dezvoltarea psihic, ntruct acum se contientizeaz procesul invrii. Intrarea n coal constituie o etap nou n formarea personalitii elevului. La 6 ani, elevul este absorbit total de problemele adaptrii la viaa social, proces relativ dificil. Dup 7 ani se manifest treptat o mai mare detaare psihologic, adaptarea coalar depaind faza tensional. Disputele acerbe din timpul jocurilor devin adevrate lecii pentru nsuirea drepturilor i ndatoririlor n condiiile foarte diferite ale aplicrii regulilor, condiie n care se contientizeaz aspectele obligativitii, loialitii, spiritului de echip, suportarea eecului, precizarea caracteristicilor echitii, cinstei, etc. La vrsta de 8 ani, adaptarea trece printr-o faz de echilibru i acomodare cu condiiile de activitate colar. Dup 9 ani, elevii de sex diferit ncep s se separe, n mod spontan, n jocuri. Personalitatea elevului ctig mult n aceast perioad, mai ales pe linia dezvoltrii unor interese, aptitudini, particularitii caracteriale,care, sub influena procesului de nvmnt, se lrgesc i se diversific considerabil. O caracteristic pregnant este marea atenie acordat jocului cu reguli n colectiv. n jocuri cu reguli, copiii adopt strategii acionale care favorizeaz creterea spiritului competitiv, antrenarea si cooperarea partenerilor, n vederea reuitei. Superioritatea jocului

cu reguli const tocmai n fapul c acestea sunt explicite. n jocul cu subiect i rol, regula este implicit, iar situaia de joc imaginar (A.N. Leontiev ). n jocurile cu reguli, partenerii trebuie s le ineleag bine, s le contientizeze i s le respecte cu strictee. Vznd performana, fiecare juctor caut s-i pun n valoare posibilitile de care dispune. Partenerii sunt exigenti fa de comportarea corect, eliminndu-l pe cel care nu respect regula jocului. Uneori apare protestul n grup i jocul se destram. De accea profesorul trebuie s fie permanent preocupat cu ncurajarea cinstei, sinceritii, onestitii, a spiritului de echip i cooperare. Preadolescena (11-14 ani) perioada de ncheiere a copilriei i trecerea la faza de maturizare este dominat de schimbri biosomatice si psihologice,care, bazate pe schimbrile anterioare, duc la echilibrarea unor manifestri aprute n procesul dezvoltrii. Jocul preadolescentului este dominat de prieteniile legate cu colegii i de afectivitatea pe care o investete n orice activitate. Jocurile de performan implic o competiie n care se realizeaz cooperarea, valorificarea posibilitilor nemaifiind urmarit n mod individual,ci n grupuri. Datorit dezvoltrii capacitilor intelectuale i fizice are loc o diversificare a preferinelor pentru joc, n care domin notele de originalitate. Caracterul competiional al jocului dezvolt spiritul de autoperfecionare i stimuleaz sociabilitatea. Dup terminarea jocului au loc adevrate dezbateri asupra modului de desfaurare a jocului i contribuia participanilor la realizarea acestuia. Sunt analizate capacitile i aptitudinile fiecrui juctor i se fac aprecieri pe marginea unor trsturi de personalitate i a participrii afective. Fa de cei care nu respect regulile jocului sau nu particip pe masura posibilitilor

la buna lui desfaurare i finalizare trebuie adoptat o atitudine intransigent. Spre sfaritul preadolescenei (13-14 ani) ,se manifest preocuparea pentru latura amuzant a jocului i dorina de succes. Jocurile au caracter competitiv, sunt foarte indicate n acest sens. Ele contribuie la dezvoltarea supleei a strategiilor gandirii si genereaza deprinderi intelectuale care intregesc motivatia unei conduite afective corecte. Din punct de vedere psihoeducativ nu trebuie neglijate jocurile desfaurate n grupuri de sexe opuse, omogene. In adolescen (14-18 ani) adaptarea la condiiile vieii sociale se desfaoar pe un plan foarte larg. Sentimentul responsabilitii, al onoarei si independenei se constituie n trsturi caracteriale fundamentale. Adolescentul se afirm ca un nonconformist cu un dezvoltat spirit critic. La vrsta de 18 -25 ani, ca participant direct la joc, tnrul lupt pentru prestigiul su i al colectivului, realizeaz o bun cooperare cu partenerii i valorific deprinderile formate n cursul dezvoltrii ontogenetice. Tnrul este preocupat intens de organizarea jocului, contient fiind de faptul c antrenamentul i asigur succesul. O atenie deosebit trebuie acordat compoziiei grupurilor n cadrul jocurilor. La acest nivel de dezvoltare psihic, cooperarea ntre tineri este intens. Datorit calitilor sale deosebite, liderul grupului este cunoscut de majoritatea partenerilor, ntreaga activitate fiind polarizat n jurul su.

II. Teorii despre joc


Preocupri privind originea i evoluia jocului au existat dintotdeuna, nsa abia n secolul al XIX-lea cercetrile au luat o mare amploare. Teoriile formulate de diveri autori explic jocul n concordan cu interesele de clas, raportndu-l la modul de via social- profesional a omului, la formarea i evoluia proceselor psihice, a personalitii n general, teoriile lui Lazarus explic jocul ca mijloc de satisfacere a necesitii de repaus, de recreere. Explicaia este simplist i ngusteaz aria de manifestare a comportamentului ludic al copilului, pentru care jocul este activitatea fundamental. Teoria poetului Fr.Schiiller,la care ader i H.Spencei este la fel de fragil.Ei consider jocul ca form de manifestare a unui surplus de energie care nu a fost utilizat n alte activiti.Practica a dovedit ns c, n cele mai multe cazuri, copiii nu se joac pentru a consuma astfel energia de care dispune. De multe ori ei se joac i dac sunt obosii, flamnzi sau n convalescen. Teoria formulat de Stanley Hall se bazeaz pe legea biogenetic a lui Haeckel, potrivit cruia dezvoltarea copilului recapituleaz evoluia speciei umane. Acesta nseamn c , n copilrie, jocurile sunt similare cu aciunile ntreprinse ulterior, pe scara evoluiei umanitii, ceea ce presupune dispariia funciilor jocului la vrsta adult. Numeroase controverse au strnit teoria lui Hall Gross care pornete de la un punct de vedere exclusivist, biologic, identificnd jocul copilului cu acela al animalelor, ca manifestare a instinctelor primare.

10

Considernd jocul preexerciiu, adic un exerciiu pregtitor pentru viaa de mai trziu, el nu a sesizat c activitatea din joc nu se reduce la instincte, ci implic i aciuni mentale, funcii psihice, particulariti de personalitate i aspecte ale sociabilitii. Teoria lui Karl Gross este completat de A.N. Carr cu teoria catarctic. Jocul purific pentru moment copilul de tentinele innscute. El susine c jocul nu este un preexerciiu care formeaz instinctele, ci le sustine pe cele deja formate. Adepii freudismului consider jocul ca form maladiv de activitate, care are la baz mecanisme de reluare, elibernd eul prin compensare. Pentru Adler, jocul este o manifestare a complexului de inferioritate al copilului fa de adult. Jean Chateau apreciaz c n joc se manifest dorinele copilului de a ajunge la vrsta maturitii. Dup parerea mea, la originea activitii ludice, se situeaz inventivitatea, imitaia, nvarea prin tradiie, structura si instinctele nostre. E. Claparede consider c jocul este o activitate medial de dorine i trebuine. J. Piaget a explicat jocul ca un proces de asimilare care comport o funcie dubl; pe de o parte n timpul jocului are loc o asimilare de impresii i reacii, de alt parte asimilarea presupune antrenri i organizri de natura mental. Toate metodele active de aducaie a copiilor mici spune el cer s li se furnizeze acestora, un material corespunztor pentru c, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intectuale care, fr acestea, rmn exterioare inteligenei copilului. De aceea, prin intermediul jocului, n care se manifest conduite speciale, se elaboreaz scheme de aciune, practic i mental ce asimileaz procesul dezvoltrii.

11

Asimilarea realului este maxim n jocul simbolic care are o importan tot att de mare pentru planul intelectual, cum are micarea pentru planul senzorio-motor. Piaget surprinde i analizeaz caracteristicile principale ale jocului n raport cu regulile morale, studiind nsuirea regulilor jocului de ctre copii i gradul lor de cunotin, implicit modul n care i reprezint copiii de diferite vrste caracterul obligatoriu al regulilor care le respect difereniat n funcie de vrst si de dezvoltarea intelectual. Lehman i Witly (The Psychology of Play Active, Barnes, 1927) , au pus n eviden pentru prima dat faptul c n joc, coninutul este dependent de mediul social al copilului. La baza teoriilor tiintifice, despre joc, este teoria lui C.V. Plehanov, unul dintre primii cercetatori care au explicat jocul pe baze materialiste, artnd c n via social, apare mai inti munca i apoi jocul, dup cum n viaa copilului jocul apare naintea muncii. Ca fenomen social, jocul este generat de munc i are trsturi comune cu aceasta. Relaia munc-joc este exemplificat de Plehanov prin jocul de-a vntoarea, care a fost precedat de apariia vntorii ca form de activitate uman. Copilul se joac acum de-a vntoarea, iar mai trziu va participa la o adevrat vntoare, integrandu-se n procesul muncii. El arat c att coninutul, ct i caracterul jocului sunt determinate de mediul social, de aceea, n jocurile copiilor surprindem influena societii, n general, i a clasei sociale apartenente, n special. n Scrisori fr adres Plehanov, analizeaz evoluia subiectelor de joc de-a lungul timpului (jocul hotii i jandarmii sa numit cu 100 de ani n urm haiducii i poteraii ,iar dup al doilea rzboi mondial de-a partizenii ) .

12

ntmplrile, evenimentele, activitatea,obiceiurile i mentalitatea din femeile i societate, din mediu rural sau urban, determina unele modificri n structura de ansamblu al jocurilor. Jocul contribuie n mare masura la angajarea copiilor ntr-o comunicare multilateral, generata de subiectul ales i de rol. Prin joc, copilul i nsuete cunotine cu privire la profesie, activitate, conduita uman. Putem spune c jocul este o coal a vieii, care stimuleaz capacitatea, de a tri, o activitate complex, care le reflect lumea si societatea. Dup cum spune profesorul rus K.V. Uinski n opera sa principal Omul ca obiect al educaiei dei copilul traiete i activeaz mai intens n cadrul jocului dect n realitate, mediul ambiant exercit totui o influen dintre cele mai puternice asupra jocului copilului. P.F. Leshaft, susine c Jocul este un exerciiu care pregtete copilul pentru via este Oglinda mediului n care triete i se dezvolt copilul . Studiul efectuat de J.M. Parteu asupra jocurilor copiilor este revelator prin acest punct de vedere. El ajunge la concluzia c n joc exist 6 categorii de comportamente, n funcie de etapele de vrst, comportamentul copilului care se plaseaz n afara ocupaiei; comportamentul solitar, izolat; comportamentul copilului care observa jocul i poate comunica cu unii parteneri ; comportamentul ludic de cooperare, caracterizat prin contientizarea copilului asupra rolului pe care l are n cadrul grupului, aciunile sale fiind bine organizate; comportamentul ludic paralel, n care copilul se joac la fel ca ceilali, dar nu coopereaza cu ei; comportamentul ludic asociativ, n care copiii se joac mpreun, dar fr o organizare riguroas a aciunilor.

13

III. Importana jocului de micare

Jocurile de micare nu sunt proprii, n exclusivitate, vrstelor mici. Cu ajutorul lor se pot realiza, ntr-un mod plcut i eficient multe sarcini ale pregtirii fizice a elevilor mai mari, chiar a celor din ultimii ani de liceu. Se folosesc n toate ciclurile de invmnt, alegerea i metodica predrii lor, fiind dependent de sarcinile i particularitile realizrii procesului pedagogic, de vrst, sex, grad de dezvoltare, condiii materiale de desfurare. n funcie de obiectivele urmrite, jocul de micare poate fi folosit cu succes n aproape toate verigele leciei, exceptie fcnd cel destinat influenrii selective a aparatului locomotor. n coal, scopul lui l constituie ndeplinirea unor sarcini instructiv-educative precizate de programa de nvmnt pentru fiecare clas. n vrsta colar mic, jocul de micare este folosit pentru formarea deprinderilor motrice i pentru a aciona multilateral asupra organismului elevului n vederea dezvoltrii calitilor fizice, mai trziu pentru dezoltarea n

14

continuare a acestora i pentru fixarea deprinderilor motrice, iar n clasele superioare pentru a da elevilor posibilitatea s efectueze exerciiile nsuite n condiii complicate i ca forma de odihn activ dup exerciiile de gimnastic sau atletism care solicit un efort mai mare. Ca volum, n clasele I i a II-a jocurile reprezint 70 % din lecie, proporia lor reducndu-se treptat la clasele mari. n primele clase ( I-II ), jocurile se organizeaz mai mult bilateral- 1x1- i mai puin pe echipe, deoarece spiritul colectivist este insuficient dezvoltat. La clasele a III-a i a IV-a, spiritul de echip fiind mai dezvoltat, se pot organiza jocuri pe echipe. La acest nivel trebuie avut n vedere Urmtoarele cerine : -Jocurile s aib reguli simple, s fie accesibile, s nu pericliteze corecta nsuire a unor deprinderi. -ntrecerile i jocurile s prezinte dificulti sportive de la o etap la alta, pentru a dezvolta capacitatea de adaptare psihomotric. ncepnd cu clasa a IV-a se pot preda jocuri pregtitoare pentru nsuirea tehnicii de baz a unor jocuri sportive. n ciclul gimnazial i liceal, folosirea jocurilor de micare este condiionat de temele leciilor i de contribuia lor efectiv la realizarea obiectivelor instructiv-educative. Foarte utile sunt acelea de formare

15

i consolidare a deprinderilor motrice de baz, de exemplu, jocurile cu elemente de mers, alergare, srituri, aruncare i prindere, traciune i mpingere, trre, echilibru, crare, escaladare, transportarea greutilor sau jocuri aplicative specifice alergrii, sriturilor, aruncrilor ca i cele proprii jocurilor sportive baschet, volei, handbal,fotbal, oin, pentru nsuirea i consolidarea deprinderilor de conducere, prindere i aruncarea mingei. Datorit atributelor lor excepionale, jocurile de micare trebuie s fie prezentate la toate clasele, n toate momentele, leciei de educaie fizic. Introducerea lor n primele verigi au drept consecin creterea gradului de concentrare a ateniei pentru activitatea din lecie. n acest scop, sunt recomandabile alegerea jocurilor de scurt durat, variate i atractive. n celelalte verigi poate fi folosit o gam variat de jocuri de micare specifice, care solicit unele caliti fizice sau grupe de caliti, crend totodat o stare emoional corespunztoare, element de mare importan mai ales n leciile care pretind un efort fizic susinut. Jocul poate ndeplini diverse funcii n procesul pedagogic; mijloc i metod eficient de instruire i educare, procedeu sau form de organizare a activitii. Funciile jocului de micare, ca de altfel i acelea ale educaiei fizice i sportului sunt destinate activitii n

16

cauz, care au un caracter constant i n acelai timp rspund unor nevoi reale ale dezvoltrii i vieii omului. Caracteristicile acestor activiti sunt funciile de perfecionare a capacitii motrice i de dezvoltare fizic armonioas. Privind sub alte aspecte, ele mai pot fi aplicative, compensatoare, stimulatoare. Rezolvarea aciunilor, intens corelate cu ansele de izbnd ce alterneaz de la o echipla alta, nscrierea unui punct sau ncrncenarea de fore din finalul unei tafete disputate ntre participanii vremelnic constituii n adversari i coechipieri depesc cu mult semnificaia unei dispute bazate numai pe forele fizice. Ele apropie participanii de atributele eroismului, elemente incontestabile ale dramatismului sportiv, ca fapt de influen activ asupra educrii frumosului. Analiza esenei i coninutului jocurilor de micare pun n eviden rolul lor important n formarea i dezvoltarea personalitii umane. Jocurile de micare mijlocesc cunoaterea realitii motrice (acte motrice, micri, exerciii, structuri de exerciii complexe de micri, procedeu de execuie). Elevul observ aceast realitate, ia cunotin de ea, face efort s neleag, produce logic, reactualizeaz creator. Se dezvolt astfel spiritul de observaie, capacitatea de nelegere, de apreciere i autoapreciere, spiritul critic, de orientare, iniiativ i creativitate. n jocul de micare sunt implicate toate procesele psihice cognitive, de la

17

cele elementare senzaii, percepii, reprezentare, la cele superioare gndirea, memoria, imaginaia. nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, ca i formarea i perfecionarea unor caliti motrice, finaliti principale ale jocului, se realizeaz prin multiple repetri n condiii similare sau diferite, ceea ce necesit dinamizarea intelectualului. n joc elevul i nsuete acte motrice i totodat, nva cum s nvee, cu alte cuvinte, odat cu cunoaterea, priceperile i deprinderile motrice, el adopt i un stil de munc, o tehnic de nvare, care presupune organizarea activitii, succesiunea logic a etapelor. Se dezvolt astfel creativitatea, elevul fiind solicitat s caute i s gseasc selecia cea mai potrivit, modalitatea care asigur succesul. Jocurile de micare i pregatesc pe elevi pentru munc, formnd i dezoltnd priceperi, deprinderi i caliti motrice necesare n acest proces. n joc, ntre participani se stabilesc raporturi de colaborare, cooperare, ajutor reciproc. Jocul formeaz deprinderi organizatorice i dezvolt capacitatea de autoorganizare, elevii asumndu-i sarcini i obligaii de care rspund n faa colectivului, ei nva s ia atitudine n cazurile de lezare a demnitii umane, fa de minciun i necinste, impotriva acelora care-i iubesc mai mult propria persoan i nu-i preuiesc ndeajuns pe ceilali; jocul le insufl curaj i ncredere n fore proprii, elevul nva s formuleze el nsui cuvinte, manifestndu-i existena fa de sine i de cei din jur; jocul impune subordonarea intereselor personale celor

18

colective; jocul i nva pe elevi s suporte cu demnitate nfrngerea, i n acelai timp, s preuiasc victoria fr ngmfare; existena regulilor de joc i determin s se disciplineze, s stabileasc acea legatur ogligatorie ntre moral i lege. n joc, elevul se afirm, dar n acelai timp, se supune regulilor. A-i dirija conduita nseamn de a o ordona, deci a fi stpn pe ea (12, p.94). O valoare de cea mai mare importan o are jocul sfera motivaional- dinamic. n joc se produce trecerea de la motivele sub forma dorinelor nemijlocite, precontiente, de nuan afectiv, la acelea sub forma inteniilor generalizate, situate la hotarul contientizrii. Aciunile specifice jocului trebuie privite ca mijloace ale unei aciuni educative generale prin care se urmrete formarea unei personaliti dezvoltate multilateral, ba mai mult, realizarea educaiei prin micare (finalitate suprem). Privite din punctul de vedere al elevilor, al celor care particip efectiv la ele, jocurile de micare capt o importan deosebit, pentru c ele ofer posibiliti largi de manifestare i iniiativ, de efectuare a anumitor acte motrice, potrivit dorinelor i particularitilor individuale. Aprecierea de care se bucur jocurile de micare, n rndul elevilor se datoreaz faptului c fiecare conine elemente de ntrecere, deosebit de stimulative. Micarea i plcerea satisfac nevoile vitale ale elevilor i favorizeaz dezvoltarea lor fizic i psihic. n joc sunt executate micri din cele mai variate: alergri, srituri,

19

prinderi, crri, trri, etc, prin insuirea crora se dobndesc deprinderi utile n via. Micrile devin mai precise, se dezvolt indemnarea, fora, viteza, rezistena, supleea. Nicieri ca n jocuri elevii nu gsesc teren mai potrivit pentru a-i descoperi i pune n valoare calitile fizice i psihice cu care sunt nzestrai. Astfel, survine o sumedenie de situaii pe care elevul trebuie s le rezolve singur sau n colaborare cu coechipierii, ceea ce favorizeaz formarea sau consolidarea unor nsuiri, cum sunt: curajul, hotrrea, combativitatea, ncrederea n sine i n coechipieri, disciplina, supunerea consimit la regulile jocului, corectitudinea, spontanietatea, nsuiri necesare n via. Paralel cu descoperirea unor lucruri noi, jocul favorizeaz aplicarea contiinelor nsuite anterior, ofer prilejul de afirmare i exersare a particularitilor de personalitate, pe care le i dezvolt. De aceea, funcia sa educativ este considerat printre cele mai importante. Jocurile de micare contribuie la dezvoltarea capacitii de participare contient a individului la propria sa formare. Acest proces complex (autoeducativ) i foarte delicat se bazeaz pe capacitatea de analiz i apreciere, de raportare a activitii i conduitei proprii la scopurile i cerine, precum i la conduita i activitatea celorlalte, ceea ce presupune contientizarea individului de valoare i lipsurile proprii, jocul i ofer elevului posibilitatea de a se autoconduce, punndu-l n situaia de a alege i de a decide singur.

20

BIBLIOGRAFIE

1.ATANASIU MIOARA i colari Editura ATANASIU CLAUDIU Bucureti, 1974.

Jocuri pentru pionieri Pedagogic,

2.BOTA MARIA - Handbal-500 de exerciii pentru nvarea BOTA ION jocului. Editura Sport-Turism, Bucureti, 1990.

3.CSUDOR GAVRIL clasele I-IV, Editura Turism,1983.

- Handbal pentru Sport-

4.CHIRIA GEORGETA micare, Editura

- Educaia prin jocuri de Sport- Turism.

21

5.CHIRIA GERORGETA domeniul educaiei Turism.

- Pedagogie aplicat la Fizice, Editura Sport-

6.COMESAN T. Exerciii i jocuri pentru colile de la sate. COMESAN T. Editura Stadion, 1974.

7.DEMETER ANDREI Editura tiinific,

- Fiziologia sporturilor. Bucureti, 1972.

8.EPURAN MIHAI Vol. I, II, III, 1983

- Psihologia educatiei fizice. reeditat,Bucureti,

9.EPURAN MIHAI activitii corporale,

- Metodologia cercetrii Vol. II. I.E.F.S. 1978.

22

10.EPURAN VALENTINA - Jocuri de micare, Bucureti, 1973.

11.FIREA ELENA fizice colare, Vol. I.

- Metodica educaiei Bucureti, 1984.

12.GIRLEANU D. pregtirea atleilor. FIREA V.

Exerciii i jocuri pentru Editura Stadion, 1974.

13.MUJICICOV N. pentru copii i tineret. MUJICICOV C. Editura Uniunii de Cultur BRANCA I. i Sport- Ediia a II-a.

- Jocuri

Fizic

14.NICOLESCU ALEXANDRU jocuri n coal.

- Exerciii i

23

CRULI NICOLAE Sport- Turism, 1974.

Editura

15.SCARLAT EUGEN educaie fizic- Metode i Editura Sport- Turism,

Lecia de mijloace. Bcureti,

1981.

16.ICLOVAN I. fizice i sportului, Bucureti, Editura Sport-

Teoria educaiei Ediia a III-a, Turism, 1979.