Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de Mxico Materia: Organizacin del trabajo Acadmico Profra.

Mara Laura Nieves Prez Tarea: El asesoramiento de las estrategias de aprendizaje y su evaluacin Alumno: David de la Cruz Ortega. Grupo: 19-G

Anlisis tarea 3
Despus de leer y analizar estoscaptulos, en primer lugar quiero decir,que un docente debedominar la estructura interna de la especialidad o de la asignatura que le corresponde desarrollar. Esto significa demostrar un dominio y manejo acabado de las coordenadas epistemolgicas, metodolgicas y conceptuales de su disciplina. En segundo lugar, conocer los diversos procesos implicados en la forma que los estudiantes se apropian y asimilan los nuevos conocimientos. Y finalmente, en tercer lugar, todo profesor debera mantener una disposicin especial que permitiera efectuar un anlisis crtico de sus prcticas diarias, de tal manera de llegar a reconocer qu aspectos de stas han favorecido el aprendizaje de los estudiantes y cules por una u otra raznno han resultado tan eficaces en este mismo sentido. De lo anterior se desprenden dos principios didcticos de intervencin docente que habra que considerar prioritarios: 1. El profesor tendra que actuar como un verdadero mediador o puente entre los conocimientos nuevos y los conocimientos previos de los estudiantes, entregndoles un material que pueda actuar sobre ellos significativamente, es decir, estructurado de forma tal que el alumno reconozca su significado y le d el sentido que corresponda. 2. El profesor tendra que traspasar al alumno, en forma progresiva, el control y la responsabilidad en el aprender para que sea l quien se apropie de ste y asuma su responsabilidad como gestor de sus propios aprendizajes. Para cumplir con estos principios didcticos, ser una condicin fundamental que el profesor mantenga durante todo el proceso de enseanzauna intervencin activa, permanente, continua y dialgica conel estudiante. En sntesis, podemos representar la actividad de un profesor medianteun tringulo, en un vrtice est el QU, simbolizando la determinaciny seleccin de determinados conocimientos, los que a su vez estaranexpresando los propsitos implcitos que conlleva cada uno de lostipos de contenidos por ensear. En el otro vrtice del tringulovisualizamos el CMO, entendido como el manejo o dominio de determinadasestrategias didcticas o de enseanza acordes con los propsitosanteriormente sealados e incluyendo tambin las

estrategias de aprendizajeque el alumno utiliza con el fin de asumir su responsabilidad comocopartcipe del proceso enseanza-aprendizaje. Finalmente, en el tercervrtice, tenemos la determinacin del CUNTO, es decir, la demostracinde evidencias y vivencias de aprendizaje obtenidas mediante la aplicacinde una diversidad de procedimientos evaluativos y que podran ser consideradoscomo resultantes del proceso de enseanza-aprendizaje. La letrac colocada en los lados de este tringulo destaca la congruencia quedebera existir entre estas tres importantes funciones didcticas.

Debemos reconocer que en la mayora de los pases latinoamericanos, el proceso de evaluacin ha estado centrado en lo que podra denominarseuna heteroevaluacin, es decir, un proceso que nace desde elprofesor hacia el estudiante. Esta concepcin evaluativa enfatiza losresultados sobre los procesos, los rendimientos y desempeos finalessobre el manejo de determinadas estrategias y, en consecuencia, fueconfigurando una forma particular de evaluar de parte de los profesoresy de las formas de aprender del estudiante que resultan hoy muydifciles de modificar.El nuevo discurso evaluativo apunta hacia la auto y la coevaluacin,privilegiando indiscutiblemente los aprendizajes logrados por el estudiantey los procesos de aprender a aprender. Esta postura naturalmentese estrella con la cultura de la heteroevaluacin an predominanteen nuestros sistemas educativos.Por lo tanto, estoy segurosque deber transcurrir un tiempo lo suficientemente largo para que elprofesor vaya dejando las prcticas que apoyan una heteroevaluaciny las sustituya por otras que permitan que sea el estudiante el queevale sus propios aprendizajes o sean sus compaeros los que entregueninformacin sobre sus logros.

Debemos reconocer que una propuesta evaluativa vlida es aquellaque es inherente y consustancial a cada aprendizaje y que ya no esposible entender un aprendizaje sin evaluacin y una evaluacin sinaprendizaje. Esta quizs sea una de las principales disonancias entrela teora y la prctica de hoy, ya que la evaluacin sigue siendo entendidacomo algo anexo y paralelo al proceso mismo del aprender. Hoy en da, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayorrelevancia a la evaluacin de los procesos de aprendizaje sobre losresultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas capacidadesy habilidades de pensamiento, la comprensin de los contenidoscurriculares y su relacin con la vida real. Esta concepcin educativaexige el desarrollo de una evaluacin individualizada ymultidimensional que se contrapone con la concepcin didctica vigente,centrada en una enseanza grupal y estandarizada. En la figura a continuacin sealo algunas de las disonanciasentre lo que se pretende con una concepcin innovadora de la evaluaciny lo que actualmente se mantiene en una concepcin tradicionalde este proceso.