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1
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P El barrio es un elemento sabido y reconocido
por todos los maestros como parte
constitutiva de la escuela, aunque pocas
veces se considere as al hablar de ella.
P El barrio no solo es el espacio fsico que
resulta de la suma de las casas, sino que es,
sobre todo, la gente que lo habita, que le da
forma, sentido e identidad. El barrio es mas
que la colonia, esa divisin poltica hecha
desde fuera, desde arriba. El barrio es lo que
su gente hace de l, lo que puede hacer con
l.
2
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P La escuela observada se encuentra en un
barrio popular del sur del Distrito Federal,
cerca de una de sus vas rpidas ms
importantes. Se accede al barrio a travs de
una subida constante que por trechos tiene
pavimento y por trechos solamente
terracera. El camino de subida, cerca de la
va rpida, est lleno de fbricas de cemento
y para llegar a la escuela se pasa por una
Unidad Habitacional "separada por una reja
del barrio en el que se construy.
3
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Despus de la Unidad se adentra uno, casi de
golpe, en un paisaje singular: cerros pequeos,
terregosos, poblados. nfinidad de casitas
construidas con hormign, lamina y cartn;
calles sin pavimentar y con muchas curvas,
ausencia de banquetas en partes y su
presencia casi imperceptible en otras, baches,
"presas construidas por los vecinos, mucho
polvo, tanto que es fcil pasar desapercibidas
las plantas que crecen entre las casas o que las
adornan, que cuelga la gente del lugar como si
fueran moos de regalo, con mucho cuidado y
esmero.
4
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P 'isitando el lugar uno se puede dar cuenta
de los "lagos que hay por la zona: lagos
pantanosos, como charcos, como cinagas.
Se percata uno de los cerros cortados de
donde se extrae tierra, arena; de las cuevas
que hay en los cerros y en los que, segn
dicen, vive gente. Esta es ms o menos la
zona en la que est la escuela, una zona
pobre que parece ms pobre cuando se le
contrasta con el edificio de la escuela.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P El edificio de la escuela est enclavado en el
centro de este paisaje terregoso,
accidentado, lleno de sorpresas. La escuela
primaria, junto con una escuela preescolar,
ocupa una manzana completa.
P El edificio tiene cerca de diez aos. Se
parece mucho a todas esas construcciones
que se hicieron durante el gobierno
echeverrista(la Reforma Educativa de los
70): tabique rojo, concreto, dos
construcciones (una de una o dos plantas y
la principal-los salones-de cuatro plantas).
6
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P A decir de una maestra, parece una
construccin de una escuela secundaria. Tiene,
adems, una seccin preconstruida.
P Los salones tiene grandes ventanas, hay un
patio amplio y otro pequeo, escaleras que
forman un zig-zag agradable a la vista, una
barra de tabique de no ms de dos metros de
altura rodea a la escuela casi completamente,
excepto por un pequeo trecho cubierto por un
enrejado de poca altura. Todo el edificio est
adornado con grandes macetones colgantes
cuya plantas se "pierden por el polvo como las
del exterior.
7
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P !odra decirse que es un edificio agradable.
P Adems del edifico propiamente dicho, fuera
de la escuela hay una explanada bastante
amplia que se distingue de la banqueta de la
calle porque en ella s se pisa un material
duro, plano, que no es de tierra. En la parte
este del edificio hay una pequea barda que
separa los salones de la explanada. En la
barda exterior que da a la explanada, cuelga
un pizarrn que no anuncia nada pero en el
que alguien a escrito una grosera.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Abajo del pizarrn, sobre la pared y escrito con
gis, se anuncia que all venden fritangas en
algn momento. !or ningn lado se muestran el
nombre y los datos de la escuela. As se puede
ver la escuela desde el barrio, desde fuera.
P Estando dentro de la escuela se pueden ver
otras caractersticas del barrio. Junto a la
escuela hay un enorme terreno, lleno de tierra,
que separa fsicamente las casas de la escuela.
Desde el patio puede verse cmo contina el
camino de su vida y se pierde tras una curva. El
edificio escolar est construido casi en la punta
del cerro, el primer cerro, porque ms arriba y
al oeste alcanza distinguirse la punta del otro.
9
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Situada en una especie de loma la escuela
adquiere una apariencia particular que por
su altura y construccin contrasta con las
construcciones del barrio: se erige como
podra verse "un hotel de lujo en esta zona.
P El barrio est instalado fsicamente fuera de
la escuela, pero aun cuando est fuera,
desde el patio, la direccin y los salones se
ven sus casas, el terreno polvoso, los cerros,
los camiones, su gente.
10
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
1. La explanada de la escuela: un lugar de
reunin del barrio. La explanada de la
escuela es el espacio escolar que ms
claramente marca el limite entre el barrio y
la escuela, el lmite fsico. Es un espacio
cubierto de cemento, con una pequea
escalera cerca de la calle, una bardita que
sirve de asiento a aquellos que se colocan
junto a ella, una barda ms alta que termina
en reja y la puerta de la escuela (una reja
cubierta con laminas por dentro).
11
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P La explanada parece convertirse en un
espacio desde el cual la gente del barrio
intenta acceder a la escuela, de enterarse
que sucede dentro, un lugar en el que se
pueden incluso colocar las mercancas para
venderlas a quienes all, por cualquier razn
acuden:
Son las 8:30 hrs., media hora despus de la entrada
oficial a clases. An hay mamas y papas fuera de la
escuela, en la explanada, como esperando ver qu
sucede, esperando ver que sus hijos pasen por
escalera rumbo a su saln, viendo si llega o no el
maestro de su hijo.
'iendo, o tratando de ver lo que sucede en la
escuela.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Aunque los padres de familia son quienes
generalmente se instalan fuera de la
escuela, no son slo ellos quienes lo hacen,
quienes se sientan, se paran, caminan o
platican en la explanada durante las horas
en que los nios habitualmente estn fuera
de los salones (a la entrada, durante el
recreo y a la hora de salida).
13
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Adems de los padres de familia se pueden
encontrar hermanos, ex-alumnos o simples
vecinos que se acercan a "ver qu se hace
adentro:
P Faltan algunos minutos para que empiece la
hora del recreo. Fuera de la escuela hay poca
gente y est distribuida alrededor de la
explanada. Sentados cobre la bardita que
queda frente a la construccin de los salones
hay dos grupos: un seor junto a quien estn
tres nios y, un poco ms cerca de la reja de
entrada, tres jvenes que visten una especie de
uniforme; entre ambos grupos hay un pequeo
espacio que los separa fsicamente.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Frente a la puerta de entrada una seora
est parada como esperando algo. Como
todas las mams, mira el poco movimiento
que se ve a esa hora desde este lugar. La
mam mira, los nios miran, el seor mira.
P Unos nios, desde el interior de la escuela,
se asoman por las escaleras y ven hacia la
explanada de la escuela. Los jvenes que
est afuera parecen conocerlos porque
comentan algo entre ellos al mirarlos.
15
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Llega, frente a la escuela, una seora con un
carrito de raspados y se dirige a las nias del
puesto de dulces que est abierto. Ellas le dan
dinero a la seora quien a su vez se lo da a un
seor que lleg tras ellas (este seor parece de
la familia). Despus la seora da consejos a las
nias sobre lo que cada una debe vender y se
retira con su carro de raspados por una de las
callecitas del lugar.
P Son las 10:27 y empieza a sonar un vals: es el
anuncio de que empieza el recreo en la
escuela. La atencin de todos los que estn
afuera de la escuela se centra en las escaleras
por donde bajarn los nios.
16
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Hay expectacin: los jvenes se ponen de pie
sobre la barda, los nios que estn junto al
seor abren mucho los ojos, estn atentos y
dicen que aunque no asisten a la escuela van a
verla.
P De las escaleras empiezan a bajar nios que
parecen un torrente de agua: brincan, corren,
saltan. Bajan muchos nios. Los jvenes gritan
desde fuera a quienes reconocen para
saludarlos. Quieren entrar a hablar con un
maestro pero uno de los alumnos les grita que
estn haciendo examen y que se enoja si lo
interrumpen en ese momento. Los jvenes
comentan entre s como podran hacer para
entrar a la escuela.
17
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P La seora que estaba cerca de la puerta se
acerca ms a ella y pasa, por el hueco que
queda entre la reja y el piso, una bolsa de
plstico en donde seguramente lleva de
almorzar a su hijo o hijos. Cuando entrega la
bolsa se quede un momento parada all y
luego se retira como habiendo cumplido un
deber mu fuerte, tan fuerte que no parece
haberse descargado de l, se aleja con el
cuerpo un poco tenso, como preocupada.
18
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P tra seora se acerca a la puerta: tiene el
pelo entrecano y lleva una canasta con
tortas que venden a los nios de la escuela
desde fuera. Las vende desde la reja que da
a las escaleras. !ara comprar, los nios
necesitan extender sus brazos para alcanzar
la torta; la seora lo hace para alcanzar el
dinero. Uno de los nios que observa el
movimiento de la escuela se acerca a la
seora y tambin le compra.
19
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P 10:38. Hasta el momento han llegado seis
seoras y un seor y alrededor de ellos varios
nios acompandolos. A excepcin del seor,
todas las dems personas llevan algo de comer
a los nios; en bolsas de papel y cascos de
refrescos "pepsis, cocas y frutsis. Este seor,
acompaado de una nia, no quita la vista de
las escaleras. !oco tiempo despus se
comunica a travs de la reja con unos nios
que estn dentro de la escuela y luego se va;
nada , ms. !areciera que les dio alguna
recomendacin o mensaje, que nada ms fue a
hablar con ellos y para eso esper la hora del
recreo.
20
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P De repente la explanada toma la apariencia
de un zoolgico en el momento en que la
gente da de comer a los animales; las
seoras estiradas, los nios agachados
extendiendo sus brazos a travs de una reja
y tratando de alcanzar lo que les ofrecen.
P 10:41 a 10:47. Una seora, habiendo
entregado la comida se dirige a la bardita, se
sienta un momento all y despus, sin ms,
se para y se va. Es una seora embarazada
que tal vez descansaba antes de continuar
con sus labores del da.
21
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Todas las personas, invariablemente, estiran
sus brazos o se agachan para dar a los nios
el almuerzo que llevan, o hablan con ellos sin
verlos, a travs de la reja. Llegan por las
calles aledaas a la escuela, caminan rpido
como apuradas y por ellas se alejan solas
acompaadas, apuradas como llegaron.
P Una mam al darle a su hijo la comida que
lleva, recibe de ste la bolsa con el desayuno
escolar que les venden en la escuela (bolsa
que incluye un cuarto de litro de leche, un
pan y una golosina).
22
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P 10:49. Un muchacho se acerca a la puerta con la canasta
de las tortas que se venden dentro de la escuela. Al
acercarse a la puerta sta se abre sin necesidad de tocar;
el conserje est esperndolo como a la seora que poco
despus llega con una charola con recipientes de plstico
con comida, una cafetera y vasos. Lleva comida para
algunos maestros.
P Y sigue la entrega de comida que se introduce a travs de
espacios que existen o se abren para poder pasar desde
tortas y frutas hasta raspados o unas cuantas frases.
P Todo sucede en un intercambio entre el exterior y el
interior de la escuela, en un intercambio cuyos obstculos
fsicos son la reja y la barda que se levantan y que
traspasan los habitantes del barrio segn lo requieran: los
que asisten a la escuela y los que tienen o requieren tener
algo que ver con ella.
23
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Las personas del barrio que se acercan a la escuela en algn
momento de la jornada escolar tienen, de una u otra forma,
cierta relacin con ella, ya sea porque algn pariente o conocido
va all o porque la reunin de personas en la escuela les permite
ofrecer su mercanca. As, estas personas comparten lo que
sucede en la escuela, lo comparten a partir de la posibilidad que
tienen de saber de ella, de acercarse a ella, de enterarse de lo
que en ella sucede ya que la escuela ejerce cierta atraccin
hacia los vecinos.
P Hay quienes estando fuera de la escuela aprovechan la venta
de tortas que una seora ofrece principalmente a los nios que
estn en la escuela- para comprar una tambin; hay los que
intercambian algunas palabras o informacin entre fuera y
dentro de la escuela aunque a veces esa oportunidad est
definida por los mismos horarios de la escuela (en el recreo,
entrada o salida); intercambian comida (la que llevan de sus
casas con los desayunos escolares) quiz para aprovechar la
leche para alguien ms pequeo de la familia; llevan comida a
quienes all estn o, como se ha dicho, realizan un trabajo que
les redita ganancias (como son la venta de tortas, raspados y
comida para los maestros).
24
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P As desde fuera, la gente del barrio comparte
cierto tiempo de la jornada escolar aunque se
limite su acceso a la escuela o se le permita si
realiza cierta accin que tiene que ver con algn
beneficio para la escuela, especialmente para los
maestros. El acceso a la escuela se permite a
unos cuantos.
P En los momentos en que la gente del barrio se
acerca a la escuela se establece un contacto que
tal vez, en otras circunstancias seria difcil de
lograr como en el caso de unas mams quienes,
a la hora de entrada a clases y mientras avanzan
los grupos a su saln, comentan entre s acerca
del precio y el titulo del libro que una maestra de
2 pidi a sus alumnos y de la diferencia con otra
maestra que no lo pidi.
25
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Son momentos que aprovechan quienes all
ponen a la venta sus mercancas y que les
permiten, en ciertas horas, realizar otras
actividades que necesitan hacer: retirarse a otro
lado (como en el caso de los puestos "cerrados)
o hacer la tarea (como las nias que atienden el
puesto de dulces).
P As de alguna manera la explanada se convierte
en un centro de reunin social. La actividad
escolar hace coincidir, aunque sea
momentneamente a los padres, comerciantes,
vecinos, ex alumnos, jvenes, nios y maestros.
Los hace coincidir fuera de ella, en el lmite de la
escuela y del barrio.
26
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P 2. La presencia del barrio en la escuela a travs de su
gente. De hecho los nios a quienes la escuela recibe
para poder funcionar como tal, son parte del barrio.
Ellos se interesan por su escuela; pero adems de los
nios el resto de los habitantes del barrio tambin se
muestran interesados en lo que pasa en ella, que
movimientos hay, qu se escucha, quienes entran o
salen. La escuela est en el barrio y muchos de
quienes lo conforman estn al pendiente de ella
dispuestos a participar como puedan en lo que all se
realice.
P Sin embargo, son pocas las actividades que planea la
escuela para que el barrio participe y hay ocasiones en
que ste se introduce sin ser invitado, entra
abruptamente hacindose presente con todos los que
all estn, especialmente con los maestros:
27
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Es la hora del recreo y sobre todo la barda que
colinda con el Jardn de Nios hay tres jvenes
observando el movimiento del recreo. Uno de ellos
est sentado en la barda y sus piernas cuelgan
hacia adentro del patio, otro est de pie sobre la
barda tambin y uno ms muestra solo medio
cuerpo hacia el patio, como si el resto lo estuviera
apoyando por detrs de la barda.
P tro da, quizs otros jvenes, quizs los mismos,
estn en los techos preconstruidos de los salones
de primer grado: algunos estn sentados y otros
caminando sobre el techo intentando, en todo
momento, ver a los nios que se desplazan en el
patio, parece que tratan de reconocer a los ms.
Estn prcticamente dentro de la escuela; se
introdujeron por la barda.
28
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Aunque la explanada permite cierto acceso al
acontecer escolar, hay algunos habitantes del lugar
que buscan estar ms cerca de lo que sucede dentro,
durante la jornada. !or eso escalan la barda, se
montan en ella y llegan a traspasarla: rompen los
lmites fsicos que les impiden enterarse y as logran
observar lo que sucede de manera directa, aunque los
maestros y el conserje les pidan que se bajen, aunque
se repita la misma situacin con frecuencia hasta que
se opte por tomar una medida ms drstica para que
no entren ms a la escuela sin permiso:
P Durante la primera serie de observaciones puede
verse a la hora del recreo a jvenes del barrio que se
suben y sientan sobre la barda que rodea a la escuela.
Desde all ven lo que sucede durante el recreo y a
veces hablan con alguien de los que estn dentro.
casionalmente se meten a la escuela desde el techo
de los salones preconstruidos y se acercan ms al
movimiento.
29
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P El siguiente ao escolar fue diferente. Ya no solo se
pueden subir los jvenes a la barda sino que adems
no se puede ver a la gente de fuera, las casas, el
camino y el terreno polvoso desde el patio de la escuela
porque a la barda se le agreg un pedazo. La barda gris
que delimita la escuela ahora tiene un agregado de
ladrillo rojo para hacerla ms elevada. Adems, se le
coloc, hasta arriba, una gran cantidad de pedazos de
vidrio para evitar al mximo la posibilidad de que alguien
intente escalar esa barda de ms de 4 metros de altura.
P Aumentando la altura de la barda se trata de evitar que
algo molesto y "ajeno entre en la escuela, y al hacerlo
se evita que la presencia fsica (visual) del barrio siga
metindose en ella. El paisaje no se ve ms. Se decide
levantar la barda para impedir la presencia de los
jvenes de las bandas, de las pandillas, dentro de la
escuela, aunque no logre impedirse el inters de la
gente del barrio por lo que sucede all.
30
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Se busca impedir la presencia de los jvenes al interior
de la escuela pero no puede evitarse que los alumnos,
que pertenecen al bario antes que a la escuela,
piensen como aquellos respecto a las pandillas; no
puede impedirse la pertenencia de los nios, sus
alumnos, a esas bandas:
P Estn parados en las escaleras algunos nios de
tercer grado que la maestra B sac del saln mientras
habla con las mams adentro. Los nios se asoman
por las escaleras hacia las calle y hablan con cuanto
conocido pasa por all.
P Entonces una nia me dice que all estn dos de los
"!anchitos, (se refiere a dos muchachos
adolescentes que visten de ropa de mezclilla entallada,
que no traen suter a pesar del fro que hace y que
estn parados sobre la barda exterior de la escuela, la
barda de la explanada) y empezamos a conversar
sobre ellos:
31
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P bservadora Na Nia No Nio
P . "Y quienes son los !anchitos?.
P Na. "Son pandilleros?.
P . "Y les hacen algo?.
P Na. "No, nada ms estn all.
P . "Entonces, nada ms estn all?
P Na. "S, los verdaderos `!anchitos si robaban hasta joyeras y eso.
P . "Y estos no roban?.
P Na. "N.
P . "No les robaban la leche de los desayunos?.
P Na. "No, nos daban dinero para que les comprramos los desayunos.
P . "Y si no queran comprrselos?.
P Na. "No nos hacan nada. Luego les piden gasolina a los coches y si
no les quieren dar pues ni modo. No les hacan nada.
P La nia me seala a dos muchachos ms que estn en la tortillera de
enfrente y que, segn dice, pertenecen a la misma banda, visten muy
semejante a los otros y tienen entre 16 y 19 aos de edad.
32
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P nmediatamente despus me seala a uno de sus
compaeros de grupo (un moreno de no ms de 9
aos de edad, con el pelo corto como soldado, y
que se mueve de un lado a otro por las escaleras
y por el pasillo). Dice la nia que l pertenece a
esa pandilla de los "!anchitos que me est
mostrando.
P Entonces el nio, quien ya se dio cuenta de que
hablamos de l, me dice que no, que no pertenece
a la banda: responde con un "no que sabe es la
respuesta que un adulto identificado como
maestro por su relacin con otros maestros-
esperara de l; pero con su mirada y la sonrisa
que esboza demuestra que es mentira ese no y
que se enorgullece de que sea as.
33
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Entonces le pregunto si anda con ellos
(refirindose a los jvenes) y l asiente.
P . "Y qu haces con ellos?.
P No. "Nada.
P . "Ah, nadan, en una alberca?.
P No. (Re de la broma).
P Me dice que ellos no son los "!anchitos, que
ellos (incluyndose) son los "!iratas y al
preguntarle por las bandas que existen all
dice dnde se ubican fsicamente dos
pandillas ms e incluso seala una esquina
que es el punto de reunin de una de ellas.
34
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P Dice que estn los "!iratas, los "Foxy y los
"!istols. Los "Foxy tienen pintas en varias
paredes de frente a la escuela donde se lee:
"Foxy, los nicos, "Slo Foxy. tro nio ms
que tambin escucha intersado en la conversacin
comenta con el moreno lo que sucede entre las
pandillas. Dicen que luego hay peleas entre ellas.
El nio que dice pertenecer a los "!iratas dibuja
con gis, en la pared de las escaleras, el escudo de
los "!iratas. El otro nio trata de imitarlo y
despus cada uno dibuja un escudo de los
"!iratas en una hoja de block. (El escudo
representa una cara con antifaz o lentes-,
cabello largo y un cigarro encendido puesto en la
boca).
35
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P El nio novato de los "!iratas, identifica y muestra
las zonas de accin de las pandillas, cuenta las rias
que suscitan entre miembros de una pandilla y otra y
se muestra orgulloso de pertenecer a una de ellas
que, dicho sea de paso y tal como se anota, tienen
modo de identificacin que incluye territorio, nombre
y hasta escudo. El nio forma parte del barrio, de
una organizacin juvenil del barrio y a la vez forma
parte del alumnado de esa escuela que tiene un
muro ms alto que el ao anterior para impedir que
las pandillas accedan a la escuela, que lo hagan al
menos fcilmente. Con el muro se evita la presencia
de los jvenes pandilleros, de los "chavos-banda
que no estn uniformados. No se evita que algunos
de los alumnos uniformados tambin pertenezcan a
esas agrupaciones. Tal vez se ignora la pertenencia
de los alumnos a las bandas de la zona o quizs,
como muchas otras cosas en la escuela, se ignora
para los propsitos de la escuela.
36
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
P La nia y el nio de tercer grado tienen experiencias que
marcan de alguna forma la visin que tienen de los
jvenes del barrio que se renen en pandillas, en bandas.
!ero aun entre los nios existen diversas explicaciones
del porque de la nueva altura de la barra en relacin con
los jvenes, sus actitudes y presencia en la escuela:
P Ante unos nios de no ms de 7 aos, quienes pasean
por el patio a la hora del recreo. bservo la barda y les
pregunto:
P . "!or qu la pusieron? (Sealando la barda)
P N1.!orque se saltaban a la escuela los mariguanos
P N2. (Agrega).Y es que pedan comprar paletas y
acabrselas
P N1. "!ero es que adems nos quitaban la leche(de los
desayunos escolares)
P . "Y ya no se las quitan?
P N1. "No, ya no
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela 37
P En las explicaciones de estos nios se advierte una
mezcla entre lo que les han dicho, lo que suponen,
lo que saben y les interesa de la escuela en relacin
con los jvenes por quienes se aumenta el tamao
de la barda. Lo cierto, en todo caso, es que se
levanto la barda para impedir el paso de los jvenes
(a los que se les puede identificar incluso como
mariguanos). Al impedir el paso ya no se ven
afectados los nios en cuanto a la venta de
alimentos que en ellas se expenden (paletas o
desayunos escolares) y antes de levantar la barda
en algo les afectaba, al menos en tener gente
"extraa-ajena a la escuela. Los nios que tienen
contacto ms cercano con los jvenes de los que se
habla se expresan de ellos y de sus actitudes de
manera diferente a los otros nios.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela 38
P Seguramente tuvieron razn para levantar la barda
quienes decidieron esas acciones en la escuela
(director y maestros), una razn que puede ser
vlida o no segn suponga, sepa o entienda cada
uno de los sujetos que integran la escuela.
P Con la respuesta que desde la escuela se da la
entrada sin permiso de un sector del barrio, se
reduce la posibilidad de que aun visualmente el
barrio est presente en la escuela. La escuela se
convierte poco a poco en una isla enclavada en un
lugar para el cual su sentido parece radicar
solamente en el hecho de que haya nios que
accedan a ella.
P Hay personas del barrio a las que parece no
importar el afectar los bienes de la escuela y de los
maestros, a quienes llegan a considerar como
parte de ella:
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela 39
P La escuela ostenta dos grandes bocinas para el
sonido sobre el aula de usos mltiples. Son dos
bocinas enjauladas y con candado. Estn as
porque dos veces las han robado, una vez incluso
teniendo rejas y el candado.
P Detrs de la direccin queda un espacio como
corredor y forma parte del patio pequeo, espacio
de recreo de los nios, junto a la reja de entrada
hay una puerta de lmina que permite el acceso
directamente a este corredor. !or el cada maana
los maestros meten sus automviles mientras dura
la jornada escolar. Los meten a la escuela porque
si los dejan fuera se los rayan o quiz hasta se los
abren.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela 40
P El robo de materiales de la escuela o la afectacin de
pertenencias de los maestros que trabajan all es una
de las formas ms fuertes con las que parte del barrio
se relaciona con la escuela, con los maestros. Las
bocinas de la escuela pueden ser robadas en varias
ocasiones incluso cuando las protegen ms. !arece
que a algunas personas del barrio no les importa
mucho robar a la escuela, ya que aun cuando esta all
puede considerrsele ajena: llego y no es evidente la
participacin de la gente del barrio en lo que tiene, a
pesar de que la compra de las bocinas, la reja y el
candado haya sido posible por las cuotas que, en
diversas formas, se le solicitan a los padres de familia.
En cuanto a los coches de los maestros se llegan a
considerar como cualquier otro coche ajeno al barrio
que, pudiendo resultar un objeto ajeno que contrasta
con la situacin econmica de la mayora de los
habitantes del lugar es susceptible de ser agredido.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela 41
P Subir la barda, poner lamina tras la reja impidiendo la
visibilidad entre el interior y exterior, enjaular las bocinas,
cerrar la puerta de la escuela y permitir el acceso solo en
casos especiales, son decisiones que se toman desde la
escuela impidiendo no solo que no participe el barrio de
sus actividades sino incluso que entre en ella cuando no
se le ha invitado expresamente, como si el barrio fuese
totalmente ajeno a lo que dentro de la escuela suceda y
diferente de lo que supuso su creacin. La escuela est
en el barrio pero parece no ser del barrio sino cuando
desde adentro as se decide y de la manera en que se
decide. Est en el barrio al que pertenecen sus alumnos
y de los cuales pueden ignorarse muchas cosas (su
pertenencia a bandas, su ayuda para la manutencin de
la casa o de sus cosas, por ejemplo) y cuando se
conocen considerrselas como algo anecdtico y que no
influyen en la conducta de los alumnos al interior de la
escuela ni en la definicin de la relacin escuela-barrio
que se establece.
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escuela 42
P 3. La escuela se abre para la gente del
barrio. Aunque por lo general las actividades
escolares ignoran o evitan la presencia de las
personas del barrio mas all de sus alumnos,
hay otras ocasiones en las que la escuela se
abre para todos los habitantes del barrio. Se
abre para los que no quieren entrar. Son
ocasiones especiales en las cuales en la
escuela se organizan actividades que no
tienen sentido sin la participacin de "los de
fuera de la escuela. Estas actividades son,
por ejemplo, las kermeses y los bazares (de
comida, de ropa.)
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela 43
P En general, cuando la escuela abre sus puertas a los otros
miembros del barrio lo hace por medio de actividades que
tienen como propsito recaudar fondos econmicos para
realizar mejoras de la escuela, festejar el da del nio, de la
madre, la salida de los nios de sexto ao de la primaria. Este
tipo de actividades han llegado a ser comunes en las escuelas
primarias y por eso, quienes asisten a ellas lo hacen sabiendo
de antemano que se tiene que llevar dinero y que, adems, hay
cierto espacio escolar por el cual podrn pasear, caminar,
comprar. No toda la escuela se abre, hay zonas permitidas y
zonas restringidas, se abre con un carcter diferente al escolar.
P Cuando en la escuela se planean estas actividades se parte de
supuestos que no necesariamente corresponden a la realidad
en que se desarrolla el barrio en el que la escuela est inserta:
P Este da se organizo un bazar de ropa. Si una persona desea
entrar solo puede enterarse por medio de alguien de la escuela
que hay venta de ropa, porque fuera de ella no hay ningn
anuncio o aviso del bazar. Sin embargo, un hecho inusitado
puede provocar inters por averiguar que sucede: la puerta de
afuera de la escuela est abierta.
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escuela 44
P La ropa que se vender en el bazar fue reunida
por los maestros de cada grupo de la manera en
que cada uno pudo hacerlo: con sus amistades,
familiares o con ropa que incluso ellos ya no
usaban. El bazar consiste en poner a la venta a
precios muy bajos la ropa que se recolect. Es
ropa de segundo uso, a veces limpia, a veces no,
depende del maestro: ay ropa que aun sirve, casi
nueva y ropa a la que le falta poco para ser
andrajos. !ara la venta que se realiza durante el
tiempo de la jornada escolar se ha "acondicionado
el aula de usos mltiples con mesas sobre las
cuales se extiende, se amontona y exhibe la ropa y
donde cada grupo de los participantes en la venta
tienen su puesto.
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escuela 45
!ara la venta se colocaron los precios en las prendas.
Cada maestro fijo el precio de sus prendas aunque
hubo un acuerdo general respecto a los costos
mximos de venta (de 5 a 50 pesos). Como en las
tiendas del comercio de "puesto a puesto, varan los
precios y las calidades. Quienes promocionan la ropa
son los alumnos, con entusiasmo gritan, colocan sobre
el cuerpo las prendas, muestran y acompaan a las
mams o personas que vienen al bazar. Los nios que
acompaan a cuanta persona entra al bazar son
alumnos de quinto y sexto grados: la siguen en todo el
recorrido por "la tienda y cargan lo que cada mam
decide adquirir, cuidando de esta manera que no se
roben la ropa al ponrsela encima o debajo de la que
tienen. A la salida del saln unas maestras hacen la
cuenta de lo que cada persona lleva y cobran la
cantidad respectiva.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
El bazar se organiz porque se quera obtener dinero y se decidi
hacerlo de ropa porque, como saben los maestros este es un
barrio de escasos recursos econmicos y an siendo ropa usada,
es til e indispensable para los habitantes del lugar. Algunas de
las piezas de ropa que se pusieron a la venta fueron ropa elegante
en alguna poca (entre los trajes para caballero que se llegaron a
vender hubo uno tipo "pachuco que con una arregladita por aqu y
por all, o tal vez tal cual, seguramente ser portado por algn
seor o joven del barrio).
La presentacin de la ropa dependa de lo que cada maestro
consideraba indispensable tomar en cuenta para venderla: si
estaba limpia o no para algunos fue importante, para otros no.
Tambin los precios de la ropa, aunque teniendo mximos y
mnimos establecidos quedo a criterio de los maestros: si hubo
quienes pusieron precios altos para obtener la mayor cantidad
posible de la venta, tambin hubo maestros que, sin dejar de
obtener el dinero que requeran, ponan precios muy bajos para
que la gente asistente obtuviera mayor beneficio del bazar. En
algunos puestos se encontraron las prendas completas y en otros
a veces parecan desechos de ropa, eso tambin dependi de
cada maestro.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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La compra de la ropa tambin dependi de los padres
asistentes y de las otras personas que se enteraron de
la oportunidad de adquirir ropa a precios bajos. Cada
uno seleccionaba las piezas que se llevaban aunque
no las cargaban si no hasta haberlas liquidado, esto
fue as para evitar que las sacaran de la escuela sin
haberlas pagado. Y a pesar de ese mecanismo hubo
ropa que se perdi, ropa que a pesar de la vigilancia
fue sacada de la escuela sin cubrir el pago
correspondiente. La vigilancia que burlaron algunas
seoras fue la vigilancia de sus hijos o de quienes
como sus hijos las cuidaban. Se sustrajo ropa que no
era nada cara econmicamente hablando pero que, a
fin de cuentas, era como la ropa que quizs en otras
circunstancias podran recibir regalada; esa ropa era
como otro tipo de mercanca de primera necesidad que
a pesar de las condiciones en las que se las ofrecen
en su mismo barrio, les permiten ayudar a cubrir sus
necesidades familiares.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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Las kermesses muestran alguna diferencia en relacin con
los bazares. Aunque tambin se organizan para obtener
fondos y aunque suponen gastos para los padres, la
organizacin, participacin y asistencia del resto de los
habitantes del barrio para llevarlas a efecto es fundamental.
Generalmente una kermesse escolar se organiza con el
apoyo de las familias de los nios de cada grupo (un grupo
se hace cargo de determinado puesto y cada maestro
decide cmo hacer para que del grupo se obtenga lo
necesario para montarlo; incluyendo desde materia prima
hasta las persona que lo atendern). Una kermesse se
realiza en da domingo: un da familiar de descanso, en el
que puede asistir la mayor parte de la gente del lugar en la
escuela. En una kermesse se ponen a la venta comidas de
diferentes tipos (antojitos, postres, platillos ms elaborados),
boletos para rifas de lociones, adornos, floreros y toda clase
de baratijas recaudados entre el mismo alumnado; se
venden cascarones de huevo con confeti y harina; boletos
que, haciendo las veces de dinero, permiten obtener
platillos; boletos para las rifas (tmbolas) o algn "servicio
(saln de belleza, discotheque) y por lo general la entrada a
la kermesse es libre.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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El da que se realiza una kermesse el festejo es ms evidente para el
barrio: la difusin del evento la hacen los nios y los padres de familia con
sus conocidos y vecinos y a veces hasta se imprimen papeles que
anuncian e invitan a la kermesse. El da sealado las puertas de la
escuela se abren de par en par, hay msica de rock, cumbia (msica
diferente a la que se escucha en un da normal de escuela), se escucha
una voz que por micrfono invita a los asistentes a comprar los diferentes
platillos que se venden. Hay movimiento, entrada y salida de gente llena
de confeti y harina. El ambiente es festivo y no se ve opacado ni siquiera
por el polica que la escuela alquila para mantener el orden y cuidar que
no los asalten: ese da se rene mucho dinero.
El da que se realiz una kermesse en la escuela de la que hablamos, se
poda ver en el patio a familias enteras que, vestidas de domingo,
paseaban entre los puestos (pocos puestos, casi sin adornos) y coman
algo de lo que se venda o simplemente miraban la mercanca; mercanca
preparada, vendida y consumida por los padres de familia de la escuela,
por las otras personas del barrio y por los maestros que ese da podran
verse acompaados de algn familiar o amigo. En esa ocasin haba ms
jvenes, como los que se vean en los techos, jvenes pasendose con
toda libertad por esa escuela que casi siempre vean o trataban de ver
desde afuera; nios corriendo por los patios, jugando; mams con sus
hombres caminando, sentados mirando. En esos momentos, por unas
horas, la escuela poda y pudo ser de todo aqul que se animara a
entrar. aun slo para mirar, aunque fuera para caminar por los lugares
que era permitido hacerlo mientras la fiesta durara.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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Durante la kermesse algunos maestros apoyaban el puesto que les
haba tocado atender: la tmbola, los cascarones, alguna que otra
comida, el saln de belleza. Los maestros podan estar tambin
comiendo algo de lo que se venda o sencillamente no estaban en la
escuela porque para ellos su labor haba terminado al organizar el
puesto sin importar mucho cmo resultaba el final. Hubo maestros all,
maestros que compartieron responsabilidades y diversin con los
habitantes del lugar y hubo maestros, que como en das de clase,
estuvieron ausentes.
Son contados los das en que los habitantes del barrio pueden entrar
a la escuela a compartir algo con ella. !or unas horas algunos das
especiales seleccionados por los maestros en funcin de sus objetivos,
de lo que consideran debe y puede hacer el barrio en la escuela, sta
se abre para la gente del lugar, la invita a participar, a asistir a ella,
aunque generalmente el propsito sea que compren. Ante estas
invitaciones el barrio entra, a pesar de las limitaciones econmicas
participa en ese lugar que se vuelve un lugar de confluencia de mucha
gente del rumbo, que se convierte en un punto de reunin social del
barrio aunque muchas de esas veces no sea buscado o propuesto con
ese fin desde la escuela. La gente del barrio aprovecha esas
invitaciones, esas ocasiones especiales y los descansos de la jornada
escolar para conocer a la escuela por dentro, para recorrer su edificio,
sentirla ms cerca de lo que usualmente la siente al verla desde fuera,
al estar all, en medio de su barrio sin conocerla. Aunque sea por unos
momentos lo aprovecha.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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El conocimiento del barrio y los maestros A pesar de que la relacin con el
barrio en general rara vez es establecida expresamente por los maestros, a
menos que se trate de situaciones como las descritas anteriormente, los
maestros saben que la escuela est en un barrio definido y que las
caractersticas reales o ficticias- que le atribuyen a est influye de una u otra
forma en los comportamientos y rendimiento escolar de sus alumnos:
El maestro R en una ocasin me seala que en su saln hay mucha disciplina
"porque carece de material que les ha pedido. Ese da trabajaron con compas,
regla y transportador.
Tres semanas despus l me pregunta qu me parece la escuela. Al
responderle que me gusta y que me pareced interesante se nota que no
comparte mis respuestas pues cada que contesto la repite como analizndola
con respecto a la suya. Al regresarle las preguntas que me ha formulado l
dice que est en un medio muy "difcil y que carecen de muchas cosas.
Le pregunto si no le pide mucho a los alumnos ya que en las observaciones se
ha hecho evidente el manejo de cuotas para diferentes cosas: pintar bancas, ir
al cine. El responde que no, que slo les ha pedido cuatro cuadernos, uno para
cada materia, un juego de geometra y lpices. Evidentemente se refiere a lo
que l ha pedido a los de su grupo, se cuestiona permanentemente sobre su
trabajo.
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!ara el maestro R las limitaciones econmicas de sus alumnos les
impiden cumplir con el material que les solicita y considera que as
se afecta su disciplina y, posiblemente, su rendimiento (Cfr. Eddy
1969). A veces sin embargo, hay maestros que solicitan del barrio
ms de lo que en otras ocasiones niegan:
La maestra M particip en una reunin del Consejo Tcnico en la
que puso en duda la capacidad de los nios de su grupo para
manejar dinero haciendo alusin al medio. tro da en una visita a
su saln les encarga a los nios la tarea y les pide que lean alguna
de las lecturas del libro de espaol, pero que se la lean a alguien
mayor de su casa y que les firmen de qu lo hicieron. !ide que
adems esa persona que les ayude tomndoles la lectura no sea
algn hermano de secundaria, que sea alguien mayor como sus
paps.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
En tanto en una ocasin de la maestra les resta posibilidades a los
nios porque argumenta que el barrio es muy difcil en otra ocasin
en su grupo les pide a los nios la supervisin de su tarea por un
adulto aunque posiblemente los padres no lean o lo hagan de
manera que no valga de mucho la supervisin que ella solicita. Se
refiere al barrio de manera diferente aunque los supuestos de lo que
parta sean similares. Sus referencias al barrio pueden ser
verdaderas o totalmente falsas y parece que pocas veces las
contrasta con la realidad que se presenta.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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Hay decisiones de tipo econmico que los maestros toman de
manera general. Cuando lo hacen puede suceder que las diferentes
visiones del barrio y de la situacin econmica de sus habitantes se
pongan de manifiesto en la discusin:
Ese da una mam le ha preguntado al maestro J
si pueden llevar las nias un pantaln debajo del
uniforme porque hace mucho frio y al parecer les
llaman la atencin si alteran el uniforme. J lo
platica con otras maestras que estn en la sala
de Maestros. De entrada le dieron permiso a la
seora para mandar a la nia con un pantaln
debajo, pero J comenta que se vera mejor si el
pantaln fuera de la misma tela que la falda del
uniforme y, al emocionarse con lo que se imagina
seria otra posibilidad para el uniforme, dice que
se vera aun mejor si les pidieran que en lugar
de poner abajo un pantaln les pudieran mallas
verdes como el color del suter. Dos de las
maestras que le escuchan se entusiasman como
l con lo de la tela del pantaln pero cuando J
comenta lo de las malla, una de ellas dice que
eso "ya sera demasiado pedir. J est de
acuerdo.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela
Un maestro que tal vez por si solo decidiera cmo deberan los
nios asistir a la escuela no considera los problemas econmicos
que tienen las familias de los alumnos, pero al platicarlo con otras
maestras reconoce que existe al menos un lmite en el barrio que
hay que considerar para hacer posible lo que piensa respecto al
uniforme. (A esto hay que agregar que de un ao al otro se modifico
el uniforme y hubo la amenaza a los nios que de aqul que no
fuera uniformado no se le permitir la entrada. Al principio incluso se
les controlaba por grupo el cumplimiento de la nueva disposicin.
Los maestros saben algo del barrio (mucho o poco) y esto les
permite solicitar y responder ante l de cierta manera (no en vano
al organizar el bazar se pone a las mams con un vigilante para
evitar se lleven las prendas sin pagarlas). El conocer las
posibilidades econmicas del barrio permite, a veces, adecuar las
expectativas a esas posibilidades (como en el caso del uniforme y
posiblemente el de los tiles escolares).
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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Sin embargo durante el trabajo del curso escolar ese
conocimiento crea ciertas contradicciones: los maestros
se pueden preocupar porque una mam trabajar como
sirvienta en una casa para sostener a su familia y, por
otro lado, solicitar la cooperacin de los padres para
vender alimentos (ayuda que consiste en comprara y
preparar los alimentos para que al interior de la escuelas
vendan a los mismos nios), para la compra de boletos
de una rifa o de alguna funcin de cine, para que sus
alumnos vayan al museo, as como exigir el uniforme
que cambiaron o modificaron en algo del ao anterior
ocasionando ms gastos . Las solicitudes de los
maestros y exigencias hacia los padres contrastan con
lo que saben de sus posibilidades econmicas.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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En ocasiones lo que se solicita de los padres en cuestin de gastos
se hace tomando en cuenta, en la medida de lo que se considera
posible, el hecho de no pedir algo que resulte oneroso (aun cuando
el mismo gasto en si pueda ser cuestionado segn la necesidad que
satisfaga):
Dos nias comentan entusiasmadas a la hora del recreo que su
maestra les va a poner un bailable muy difcil muy bonito para el da
de las madres (es el mes de octubre). Comentan que la maestra !
le ha dicho que ser un bailable que "nunca se ha bailado en esta
escuela y que solamente escoger a diez nias del grupo para que
participen; esperan con entusiasmo ser seleccionadas. Comentan
que el traje ser muy sencillo y al parecer barato por lo que dijo la
maestra. Una de las nias dice que tiene an el traje que utilizo
cuando estaba en primer grado y que si es igual al que ahora
solicitarn ya lo tiene, ya no tendrn que gastar en su casa y quizs
sea ms fcil su participacin.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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Las nias de la maestra ! se entusiasman con su
posible participacin en un bailable para las mams. El
vestido que usaran para el baile supone cierto gasto y
este ao la maestra ha comentado que el traje ser
sencillo posiblemente considerando el gasto que
supone para los padres. Sin embargo, al mismo tiempo
la maestra coment que el baile ser nuevo, lo que hace
suponer que el vestuario ser diferente a otros ya
utilizados, por lo que se requerir mayor gasto que si se
usa uno anterior. La maestra decide el tipo de traje que
se usar y a final de cuenta los padres y los nios
definen su participacin de acuerdo a sus posibilidades
econmicas. Aunque esta maestra considere que el
gasto no ser muy elevado, para los padres ese punto
de vista puede no coincidir de acuerdo con su
presupuesto y la previsin de ese gasto escolar extra.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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Siguiendo con este ejemplo, es evidente que las nias tratan de
conjuntar un posible obstculo familiar (la adquisicin del traje) con
la solicitud escolar (el traje para el bailable). Estn en medio de la
situacin escolar y familiar y buscan como salir adelante
considerando ambas, incluso cuando responden a valores
diferentes:
"Y usted cree que no nos dieron la `cota?, interroga una nia (se
refiere a la parte proporcional que les corresponde como parte del
fondo repartible de los socios de la cooperativa). El asunto es que
el ao anterior a su grupo no le toc lo que le corresponda, segn
lo que les dijo la maestra, porque una maestra todava no pagaba, y
agrega: "Se hubiera quedado ese grupo sin `cota, verdad?. Al
interrogarla acerca de lo que le dijeron en su casa al no recibir su
cuota ya que sus hermanos que estn en la misma escuela si la
recibieron-, comenta con respecto a su mam: "No, ni le dije,
porque si no, me dice que si no puedo reclamar sola. Y agrega que
cuando su hermano le enseo a su mam los veinte pesos que les
tocaba, su mam le pregunto a ella sobre su dinero y dijo entonces
que los tena guardados.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
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La nia est inconforme porque no fue equitativo el reparto de la
cantidad correspondiente a todos los grupos. Se les dio una
explicacin del por qu no les pagaban pero de todas maneras
otros recibieron su dinero y ellos no. La nia propone una solucin
que podra haber sido ms justa que la que se tom (que el grupo
de la maestra que no haba pagado no recibiera la cuota y los
dems s) pero adems sale adelante en su casa cuando le
preguntan por su dinero. Al comentar que lo tena guardado evita
que le llame la atencin su mam por no haber hecho la
reclamacin. La nia aprende a manejarse entre dos formas de
actuar diferentes: en la casa le piden que reclame ella misma, en la
escuela si reclama puede ser castigada o al menos regaada;
decide lo que considera ms conveniente en cada caso. Tl vez en
situaciones similares encuentre otra solucin considerando ambas
posibilidades y requerimientos que le demandan los dos mbitos en
lo que se mueve: el familiar y el escolar. En el mbito escolar
quienes deciden son los maestros y los nios aprenden a actuar
entre esas decisiones y lo que se espera de ellos en casa.
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