HISTRIA ECONMICA E SOCIAL (328) ANO LECTIVO 2004-2005 - 1 POCA

Cotao do teste A cotao atribuda prova de 20 valores, distribudos da seguinte forma: Grupo I Grupo II Grupo III Critrios de correco A avaliao ter em conta os seguintes aspectos: 1.1 os conhecimentos de Histria Econmica e Social postos em evidncia nas respostas; 1.2 a capacidade de expresso demonstrada pela utilizao de um vocabulrio adequado e pela clareza da exposio das ideias; 1.3 a capacidade de elaborar um texto pessoal e que revele efectiva assimilao dos conhecimentos; 1.4 a capacidade de sntese demonstrada pela forma como selecciona o que essencial para responder pergunta e como produz um texto bem sistematizado e sucinto. Tpicos de correco I GRUPO 1. A definio deste conceito est no manual (p. 27) e nos tpicos de correco do primeiro teste formativo. Pretendia-se que conseguissem dar uma ideia correcta do que se entende por desenvolvimento econmico, destacando: o crescimento sustentado de bens e servios e as mudanas estruturais da economia. 2. A referncia aos factores de produo vem na p. 31 do manual. Deviam indicar que se trata dos recursos que entram no fabrico de um produto, sendo os fundamentais o capital e o trabalho. 3. Sector secundrio uma expresso que se aplica ao sector da economia que transforma a matria-prima em bens de consumo e compreende as actividades industriais. Muitos estudantes incluram erradamente neste sector a indstria mineira e os transportes. A indstria mineira pertence ao sector primrio e os transportes ao sector tercirio ou dos servios. 4. O que se entende por Estado Providncia vem explicado nos tpicos de correco do terceiro teste formativo e no manual. De modo geral, os estudantes responderam a esta pergunta, mas muitos pensam que se trata de um Estado que protege os indigentes, os pobrezinhos. Ora, os servios sociais do Estado no so usufrudos somente pelos grupos desfavorecidos, mas por toda a populao. So servios de carcter universal, na medida em que se destinam a todos os cidados. 4 perguntas 4 perguntas 1 pergunta 2 valores cada 2 valores cada 4 valores

II GRUPO 1. A resposta a esta questo encontra-se na p. 59 do manual e h tambm uma referncia pax romana nos tpicos de correco do primeiro teste formativo. Tinham de referir: a paz e o papel das legies romanas; o controlo do banditismo e da pirataria na bacia do Mediterrneo; o crescimento populacional; o desenvolvimento das actividades econmicas e, em especial, do comrcio; a melhoria relativa das condies de vida das populaes.

2. Para explicar em que consistia o regime da servido tinham de mencionar: a ligao terra ou adscrio gleba; a falta de liberdade; o trabalho da terra; os impostos ou tributos pagos pelos servos e, em particular, a corveia. Um grande nmero de estudantes confunde servido com escravatura ou com vassalagem, por isso devem rever esta matria com ateno (ver, nomeadamente, os tpicos de correco do II grupo do primeiro teste formativo). 3. Sobre a revoluo dos preos no sculo XVI importava destacar: a elevada subida dos preos; o afluxo de ouro e prata das colnias espanholas e o aumento das reservas dos metais monetrios nos pases europeus; a desvalorizao da moeda; o declnio dos salrios reais; a redistribuio do rendimento e da riqueza pelos diversos grupos sociais (pp. 129-130 do manual). De forma surpreendente, pelo que revela de desconhecimento da cronologia da histria, um nmero considervel de estudantes confundiu a revoluo dos preos com a revoluo industrial, que teve incio dois sculos depois. 4. Deviam identificar dois tipos de sociedades das trs que so referidas no manual (p. 243). Para identificar tinham de referir em que consistia esse tipo de sociedade; no bastava indicar o nome. III GRUPO 1. A afirmao de Rondo Cameron citada encontra-se na p. 63 do manual e refere-se s civilizaes da Antiguidade Clssica, nomeadamente a grega e a romana. Deviam comear por caracterizar o tipo de economia daquela poca e a sociedade esclavagista, para a seguir referir as realizaes e os limites do ponto de vista do desenvolvimento tcnico. Dizer que as sociedades antigas no conseguiam produzir um crescimento econmico sustentado significa que, devido prtica da escravatura e do trabalho servil, no havia condies para o aumento da produo e da produtividade nem para a inovao tcnica, que permite melhorar as condies do trabalho. Exemplo disso o facto de terem inventado a roda hidrulica e o moinho de vento, mas no os terem aplicado em actividades econmicas. Muitos estudantes fizeram interpretaes anacrnicas (fora do tempo) da frase de Rondo Cameron, tendo em conta os tempos actuais e no uma poca situada h mais de dois mil anos. Convm reler com ateno da p. 57 63 do manual para perceber. 2. Este assunto tratado, no manual, nas pp. 249-251. Seria importante destacar: o crescimento da alfabetizao e da educao, ao longo do sculo XIX; a correlao entre os nveis mais elevados de alfabetizao e o desenvolvimento industrial; a extenso da instruo, nos nveis mais elementares, aos trabalhadores, apesar do secundrio e do universitrio continuarem a ser bastante elitistas; a interveno do Estado e a expanso das escolas pblicas, nos vrios nveis de ensino; a formao ligada ao trabalho mecnico, nas fbricas e nos ofcios; a reforma do ensino superior e a criao de escolas voltadas para a cincia e a tcnica. A Revoluo Francesa introduziu o princpio da educao gratuita, financiada pelo Estado. Mas introduzir o princpio no significa p-lo em prtica, nem quer dizer que a escola passa imediatamente a ser obrigatria e universal (o que s veio a acontecer em alguns pases para o final daquele sculo). Muitos estudantes que

escolheram este tema escreveram generalidades sobre a educao extradas da sua experincia, mas inadequadas para a realidade do sculo XIX.

Comentrio aos resultados dos exames: Fizeram exame nesta poca 316 estudantes. O exame tinha 9 perguntas e 105 linhas para escrever. Por isso, foram lidas e avaliadas 2884 respostas, escritas em 33 180 linhas (no incluindo aqueles que escreveram fora dos espaos disponveis para o efeito, apesar de expressamente se pedir para no o fazerem). Globalmente, a avaliao permitiu constatar o seguinte: 1) 2) a maioria dos estudantes foi fazer o exame com uma fraca preparao para o efeito e um grande nmero no tinha mesmo qualquer ideia sobre a matria de Histria Econmica e Social; neste nmero encontram-se algumas pessoas que entregaram os testes na totalidade ou em grande parte em branco, mas a maioria optou por escrever qualquer coisa para preencher as linhas; assim, h um grande nmero de respostas totalmente erradas e mesmo absurdas, a par de respostas onde se repetem os enunciados das perguntas e se escrevem generalidades, sem responder s mesmas; um nmero considervel de examinandos evidencia graves deficincias na escrita da lngua portuguesa: erros ortogrficos; falta de acentuao das palavras; frases mal construdas; falta de pontuao ou colocao incorrecta da mesma, com destaque para o erro comum de colocar a vrgula entre o sujeito e o predicado.

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Deste modo, aconselha-se os estudantes a: 1) organizar o tempo de estudo e um plano de trabalho sistemtico, de modo a poder atingir os objectivos da disciplina; 2) proceder a uma leitura activa do manual; ler e reler, sublinhar, anotar, fazer esquemas e apontamentos num caderno, de tal forma que os contedos sejam realmente assimilados; 3) consultar, eventualmente, dicionrios, enciclopdias, obras de referncia sempre que seja preciso saber o significado de um termo desconhecido, precisar um conceito ou completar a informao que fornecida pelo manual, para compreender melhor o assunto em causa; 4) trabalhar com o Caderno de Apoio, que indica os objectivos para cada captulo, e tem perguntas e actividades que ajudam a perceber o que mais importante, a treinar e a sistematizar os conhecimentos; 5) realizar os testes formativos depois de estudar, como forma de avaliar os desempenhos. A indicao de objectivos por captulo serve para discriminar as competncias que os estudantes tm de demonstrar, no final do estudo da disciplina. Funcionam, por isso, como uma espcie de guio que indica o que devem ser capazes de fazer para mostrar que tiveram sucesso no processo de aprendizagem definir conceitos, caracterizar pocas, regimes polticos, sistemas econmicos, comparar, identificar, explicar, etc. Os objectivos indicados servem de base para a elaborao dos testes de exame. O domnio dos contedos cientficos a base para o sucesso no exame. Contudo, podemos ainda referir alguns aspectos importantes do desempenho no prprio exame: 1) ler com muita ateno os textos que introduzem as questes e as perguntas, de modo a perceber o que realmente se pede para responder; 2) elaborar um rascunho com os tpicos da resposta, para organizar o pensamento e ser sinttico(a);

3) escrever com letra legvel, com clareza e de forma correcta, tendo presente que esse desempenho essencial para a avaliao; 4) no se pr a divagar sobre temas afins ou a escrever generalidades; 5) no reproduzir na resposta o texto que introduz a questo ou a prpria pergunta; 6) respeitar o espao disponvel para a resposta e NO escrever nas margens; a boa apresentao de um trabalho, seja ele qual for, muito importante. O tempo do exame mais do que suficiente para responder de forma ponderada s perguntas. Aconselhamos todos os estudantes a pensar bem as suas respostas e a fazer mesmo um esquema, na folha de rascunho. O nmero de linhas limitado, porque se exige respostas concisas e objectivas (que no devem ser confundidas com telegramas ou tpicos desgarrados). Finalmente, importante cuidar de redigir bem as respostas. O exame da prxima poca tem a mesma estrutura e o mesmo estilo deste j feito. Lisboa, 8 de Julho de 2005 Maria Isabel Joo