DEFICIT DE ATENCION

CON O SIN HIPERACTIVIDAD

DEFICIT DE ATENCION
Se considera como un carcter que afecta el desarrollo del nio y por ende se impactan sus relaciones con el entorno familiar, escolar y social (CONDEMARIN Y GOROSTEGUI, 2005).

 Son patrones caractersticos de persistencia de inatencin en la ejecucin de una tarea. Sus manifestaciones varan segn la edad del nio y puede presentarse con hiperactividad.

DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

Es una alteracin del desarrollo de la atencin, la impulsividad y la conducta que se manifiesta en los primeros aos de desarrollo. Es crnica y permanente. Puede aumentar o disminuir a partir de la socializacin.

FACTORES A LOS QUE SE ATRIBUYE

Retraso mental. Dficit neurolgico (deficiencia en produccin de transmisores cerebrales). Alteraciones emocionales.

SINTOMAS DE DESATENCION
No pone atencin a los detalles. No pone atencin ni a la tarea ni a los juegos. Pierde sus tiles escolares con mucha frecuencia. Se distrae con cualquier cosa. Parece que no escucha. Es descuidado en sus actividades.

Es desorganizado. Abandona sus asiento con facilidad. Corre, salta y brinca excesivamente Tiene problemas para interactuar y respetar. Precipita sus respuestas. Tiene dificultad para respetar turnos. Parece estar en continuo movimiento. Interrumpe conversaciones o juegos

 Habla con exceso No aprende del pasado No miden las consecuencias ni aprende de ellas. No pueden planear cosas a futuro muy lejano. No cumplen reglas. No pueden motivarse a s mismos.

 No toleran la frustracin. Se desmoralizan con facilidad Les cuesta trabajo reconocer sus errores y culpan con frecuencia a los dems Tienen un pensamiento lineal. No puede trabajar con ms de dos estmulos al mismo tiempo.

DESATENCION SIN HIPERACTIVIDAD

Pasividad. Miedo. Aprensin.

DETECCION
Observacin directa en el contexto escolar. Entrevistas con padres. Informes sobre su desempeo acadmico. Caracterizacin de aula.

 Ni el CDA ni el CDAH interfieren en el desarrollo de habilidades en un nio con tales caracteres. Su dificultad radica en que le cuesta trabajo el proceso de atencin y ejecucin as como el del autocontrol emocional.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO
La simultaneidad de los estmulos de la informacin no se controlan fcilmente. Los periodos de atencin durante una informacin suelen ser cortos. Aprenden y recuerdan la informacin de manera superficial. Impera el procesamiento impulsivo sobre el reflexivo.

MANEJO DE DISCIPLINA EN EL AULA

Darle normas claras y explcitas dentro de una rutina. Halagar sus logros. Que reflexionen sobre lo que hacen. Darles la oportunidad de que propongan. Propiciar actividades en donde sienta el apoyo de sus compaeros.

ESTRUCTURACION DE LOS AMBIENTES DE TRABAJO

Ayudarlo a seleccionar la informacin. Orientar la accin a un solo problemas. Proporcionar pautas consistentes en una instruccin. Rutinas de trabajo claras y sin variaciones imprevistas Acompaarlo en la ejecucin de sus tareas

 Ayudarlo a comprender que su impulsividad es causa de errores. Presentar estmulos auditivos y visuales moderados. Las actividades tienen que ser giles y novedosas. Ayudarlo a darse cuenta de lo que hace.

FACTORES DE AYUDA DEL PROFESOR

Respeto y aceptacin hacia el nio con CDA. Ser afectivos (contacto emocional) Hacer adecuaciones metodolgicas. Evitar la etiquetacin.

ESTRATEGIAS FISICAS
Trabajar juegos de relajacin y movimiento relacionados con contenidos acadmicos en donde haya predominio de reglas y lmites. Ensear ejercicios de relajacin.

Potencializar el aprendizaje manual.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS
Crear oportunidades para emplear todas las formas de expresin de los sentimientos y las emociones. Contradecir sus afirmaciones negativas en cuanto a su autoconcepto. Que el aula sea un espacio de seguridad y conford.

 Orientar en lugar de llamar la atencin. Hacer que reflexione en lugar de castigarlo. Hacer devoluciones siempre. Ayudar para que existan relaciones afectivas positivas en el grupo.

CONSIDERAR EN LOS ALUMNOS

Potencialidades

Creatividad

Sensibilidad

ESTRATEGIAS PARA ENSEAR

Ser especfico en cualquier tarea. Hacer alianzas para tareas difciles. Realizar retroalimentaciones acadmicas. Utilizar los premios correctamente. Emplear tonos de voz agradables cuando trabaje con cualquier tema. No trabajar muchos contenidos en un solo da.

 Permitir que el nio concluya una tarea antes de iniciar otra. Considerar como un recurso y no como un obstculo el aprendizaje incidental. Conocer y trabajar la predominancia intelectual.