REFERENCIAL TERICO

O Referencial Terico tem como objetivos desenvolver ideias com base em referncias bibliogrficas, visando o embasamento terico do estudo e elucidar quais so os tericos que j estudaram sobre o assunto e que lhe ajudaro a sustentar, embasar o tema que ser desenvolvido. necessrio que seja feita o que chamamos de reviso da literatura, que uma consulta bibliografia, e serve para: definir os conceitos e base terica; situar o pesquisador quanto a outros trabalhos publicados na rea; coletar dados; verificar os estgios em que esto os conhecimentos a respeito do tema investigado.

Exemplo de Referencial Terico O Interacionismo de Jean Piaget e Lev Vygotsky considera que o conhecimento no est nem no sujeito nem no objeto, mas nas interaes ocorridas entre os mesmos (SANTAROSA, 2006). A aprendizagem e o desenvolvimento acontecem, ento, na medida em que o sujeito age sobre o objeto e na medida em que possui estruturas previamente construdas ou em processo de construo. Nessa concepo, o professor oportuniza o acesso s informaes para que o aluno se aproprie do conhecimento. Silva (2005) e Schlemmer (2005) ressaltam que aspectos comunicacionais esto envolvidos e devem ser considerados para o desenvolvimento pleno das prticas pedaggicas dando nfase para o dilogo e a colaborao que devem ser estabelecidos para tal. A comunicao conatural ao ser humano. No h sociedade, no h comunidade, sem comunicao entre os homens. Para agir em comum os seres humanos interagem. Desde que se pode identificar a existncia de grupos humanos, na pr-histria mais remota, existe comunicao social (BRAGA, 2001, p.14). A internet potencializa a interao na medida em que possibilita novos contatos e construes colaborativas. Os blogs so ferramentas totalmente adequadas a estas prticas podendo possibilitar a formao de comunidades de interesses e as trocas culturais.
O ambiente virtual de aprendizagem deve favorecer a interatividade entendida como participao colaborativa, bidirecionalidade e dialgica, e conexo de teias abertas como elos que traam a trama das relaes. O informata que programa esse ambiente conta, de inicio, com o fundamento digital, mas para garantir hipertexto e interatividade ter que ser capaz de construir interfaces favorveis criao de conexes, interferncias, agregaes, multiplicidade, usabilidade e integrao de varias linguagens (sons, textos, fotografia, vdeo). Ter que garantir a possibilidade de produo conjunta do professor e dos alunos e a a liberdade de trocas, associaes e significaes como autoria e coautoria. (SILVA apud SILVA, 2005, p. 199).

Se usados com vistas educao, os blogs podem promover a troca de idias e o relacionamento entre os alunos. Sendo publicados, os trabalhos executados pelos alunos so valorizados e alcanam maior projeo. O recurso dos comentrios traz um retorno instantneo e motiva o trabalho do aluno. A possibilidade de incluir links torna o texto em um hipertexto, sendo mais dinmico e interessante.
O hipertexto ou multimdia interativa adequa-se particularmente aos usos educativos. bem conhecido o papel fundamental do envolvimento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisio de um conhecimento, mais ela ir integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a multimdia interativa, graas sua dimenso reticular ou no linear, favorece uma atitude exploratria, ou mesmo ldica, face ao material a ser assimilado. , portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa. (LVY, 1993, p.40)

Esta atitude ldica e exploratria, citada por Pierre Lvy, necessita de um espao propcio onde acontecer. Para tanto, os professores precisam oferecer interfaces e ferramentas adequadas e criar ocasio para que os alunos possam ser motivados a realmente fazer uso das multimdias interativas para que sejam alcanados os objetivos pedaggicos. Santos1 citado por Silva (2005) declara que, para que a participao dos agentes seja ativa, preciso que o AVA/ADA seja aberto imerso, navegao, explorao e participao do usurio em sua construo, possibilitando contribuies em seu design e na sua dinmica curricular. Complementa dizendo que comunicar no simplesmente transmitir, mas disponibilizar mltiplas disposies interveno do interlocutor. A comunicao s se realiza mediante sua participao. Este autor acredita que esteja esgotado o modelo comunicacional que separa emissor e receptor, considera que os mesmos devem ser tratados como coautores. Silva (2005) complementa com alguns atributos que devem estar presentes em sites educacionais tais como: Intertextualidade, conexes com outros sites ou documentos, hipertexto, Intratextualidade, conexes com o mesmo documento, Multivocalidade, variedade de pontos de vista, Navegabilidade, ambiente simples e descomplicado, Mixagem, integrao de vrias linguagens: sons, texto, imagens dinmicas e estticas, grficos, mapas, Multimdia, integrao de vrios suportes miditicos.
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SOBRENOME DO AUTOR, Ttulo da Obra, ano.