CAPITOLUL 6 METODOLOGIA APLICRII NOULUI CURRICULUM. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC CUPRINS: 6.1. Delimitri conceptuale 6.2.

Paii proiectrii curriculare 6.2.1. Lectura programei colare 6.2.2. Planificarea calendaristic orientativ (macroproiectarea instruirii) 6.2.3. Proiectarea unitii de nvare 6.3. Proiectarea unei lecii; relaionarea leciei cu unitatea de nvare 6.3.1. Lecia form de baz a organizrii predrii-nvrii 6.3.2. Etape i operaii specifice proiectrii didactice a leciei 6.3.3. Proiectul didactic consideraii metodologice 6.3.4. Relaia lecie unitate de nvare 6.3.5. Proiecte didactice ale unor lecii - exemplificri OBIECTIVE: - evidenierea elementelor de noutate introduse prin Noul Curriculum colar n proiectarea curricular - identificarea i enunarea etapelor proiectrii curriculare - stpnirea algoritmului proiectrii pedagogice - exemplificarea rolului planificrii calendaristice orientative - aplicarea schemei de proiectare a unitii de nvare la o situaie real - compararea proiectului unei uniti de nvare cu proiectul didactic al unei lecii - elaborarea de proiecte didactice pentru diferite tipuri i variante de lecii CUVINTE CHEIE SARCINI DE MUNC INDEPENDENT REFERINE BIBLIOGRAFICE

6.1. Delimitri conceptuale n realizarea proiectrii didactice la disciplinele economice atenia este focalizat pe curriculum, care descrie oferta educaional pentru un parcurs colar determinat, prezentnd o structur comun cu programele oricrei alte discipline din nvmntul liceal. n aceste condiii, profesorul trebuie s aib o imagine de ansamblu bine conturat asupra ntregului curriculum alocat unui an de studiu, urmnd s identifice acele teme majore prin intermediul crora elevul urmeaz s dobndeasc o serie de competene generale i specifice care s-l ajute s se dezvolte armonios. Evident, formarea competenelor presupune activiti de nvare adecvate nivelului de dezvoltare ontogenetic a elevului i specificul disciplinei de studiu (exemple de activiti de nvare specifice disciplinelor economice: nvarea prin descoperire, problematizarea, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de rol). n toate cazurile, profesorul poate opta pentru folosirea unora dintre activitile sugerate n programa colar sau poate proiecta activiti proprii, exemplele din program fiind doar orientative; aceasta pentru c n contextul noului curriculum conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare. Demersul didactic personalizat exprim, n fapt, dreptul sau posibilitatea real a profesorului de a decide cu privire la modalitile optime de predare-nvare, astfel nct elevii s beneficieze de un parcurs colar individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete. n consecin, proiectarea demersului didactic (anticiparea etapelor i aciunilor concrete de realizare a predrii-nvrii) presupune trei aciuni concrete: - lectura avizat a programei; - planificarea calendaristic orientativ; - proiectarea secvenial a unitilor de nvare i/sau a leciilor.

Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea coninutului disciplinei pe uniti mari de ordinul capitolelor sau sistemelor de lecii, ordonate ntr-o anumit succesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul unui semestru sau an colar denumite uniti de nvare. O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: - determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; - este unitar din punct de vedere tematic; - se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; - se finalizeaz prin evaluarea sumativ; - este stabilit de ctre profesor. Detaliem n continuare cele trei etape ale proiectrii demersului didactic. 6.2. Paii proiectrii curriculare 6.2.1. Lectura programei colare Deoarece programa colar reprezint elementul esenial al proiectrii didactice, nu trebuie privit ca o tabl de materii a manualului sau ca un element restrictiv pentru profesor, ci ca un document reglator n sensul c stabilete obiective, respectiv intele de atins prin intermediul activitii didactice. Din aceste considerente, programa se citete pe orizontal. Fiecrui obiectiv cadru/competen general i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru realizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice, profesorul poate organiza diferite tipuri de activiti de nvare (vezi schema de mai jos). Unele sunt recomandate de program, deci profesorul poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti proprii. Exemplele din

program au caracter orientativ, de sugestii, neimplicnd obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea didactic. Atingerea obiectivelor de referin/competenelor specifice se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut cadrul didactic selectnd din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor/competenelor preconizate. Schem de citire a programei colare I. pentru clasa aIX-a
Obiectiv cadru Obiective Coninuturi de referin nvare Activiti de

II. pentru clasele X-XII/XIII

Competen general Competene Coninuturi de referin nvare Activiti de

Not: Deoarece clasele IX-XII/XIII aparin unor cicluri curriculare diferite, programele colare dimensioneaz coninuturile nvrii prin rapoartare la obiective educaionale i respectiv competene de realizat. Astfel, clasa a IX-a aparine ciclului curricular de observare i orientare, care include i clasele a VII-a a VIII-a de gimnaziu, programa colar pstrnd structura iniial, specific claselor I-VIII, care asigur o pregtire i formare general i momogen, obiectivul major al acestui ciclu fiind orientarea elevului n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale (este perioada din via n care elevul i descoper propriile afiniti, aspiraii i valori, construindu-i o imagine de sine pozitiv, urmnd s-i prezinte opiunea pentru o anumit profesie).

Pentru clasele a-X-a a XII/XIII-a, programa colar este centrat pe competene ce urmeaz a fi formate la elevi. Clasele a X-a i aXI-a aparin ciclului curricular de aprofundare, care vizeaz, n principal, adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, simultan cu continuarea pregtirii generale pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. Astfel, sunt stabilite seturi de competene de nivel cognitiv i socio-cultural pe care urmeaz s i le formeze elevul (a se vedea i capitolul 3). Elevii clasei a XII-a/ a XIII-a sunt inclui n ciclul curricular de specializare, care are ca obiectiv major pregtirea intens a elevului n vederea fie a continurii studiilor (integrarea eficient n nvmntul universitar de profil), fie a inserrii pe piaa muncii. n consecin, programele colare pentru clasele a X-a aXII-a/aXIII-a sunt centrate pe competene generale i specifice cu caracter acional, ceea ce permite o evaluare orientat spre perspectiva iminenei integrrii elevilor n viaa social i profesional. n plus, proiectarea curricular centrat pe competene asigur o mai mare eficien proceselor de predare nvare i evaluare, actul didactic fiind focalizat pe achiziiile finale ale nvrii i pe dimensiunea acional a acestora n modelarea personalitii elevului, care are suficient experien i posibiliti reale s transforme cunotinele i deprinderile dobndite n situaii/contexte noi i dinamice. Precizm c unitile de nvare contribuie direct la realizarea finalitilor generale i/sau de referin precizate n programa colar. Astfel: - un obiectiv de referin/competen specific poate fi realizat prin intermediul mai multor uniti de nvare (reperul temporal fiind anul colar); - pe parcursul anului putem identifica mai multe etape ale realizrii obiectivului de referin/competenelor specifice: etapa de formare, etapa de consolidare i aprofundare, etapa de utilizare a acestora ca resurs n formarea sau consolidarea altor obiective/competene.

De regul, obiectivul de referin/competena specific este nominalizat() o singur dat (n etapa formrii), celelalte etape regsindu-se n proiectarea unitilor de nvare. Spre exemplu, la disciplina Economie, clasa aX-a, pentru obiectivul de referin 2.1.s asocieze trebuinele cu resursele n cadru activitii umane pot fi selectate, pe parcursul anului, urmtoarele uniti de coninut (de nvare): tiina economic;Nevoi i resurse, mediul economic; Costul de oportunitate. Concluzionnd, se impune citirea cu atenie a programei colare i adecvarea la condiiile i nevoile concrete ale predrii - nvrii. 6.2.2. Planificarea calendaristic orientativ (macroproiectarea instruirii) n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic este prima operaie important pe care o realizeaz profesorul la nceputul anului colar, realizat pe baza programei colare n care sunt indicate obiectivele generale i de referin, capitolele, temele i numrul de ore posibil de alocat pentru tratarea lor. Planificarea calendaristic anual sau semestrial-este un instrument necesar i util activitii didactice n msura n care: - ofer o imagine clar asupra modului de realizare n timp a obiectivelor de referin/competen specifice; - este funcional (destinat uzului didactic i ca instrument de autocontrol, pentru profesor); - este realizat ntr-o form simpl, accesibil. n elaborarea planificrii calendaristice se recomand parcurgerea urmtoarelor etape: 1. realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi. Normal, asocierea ar trebui s se fac pornind de la obiective crora li se vor aloca coninuturi special selecionate pentru a se asigura atingerea lor, dar momentan nc se parcurge

decursul invers, de la coninuturi la obiective, pentru a se asigura pstrarea logicii interne a succesiunii acestora; 2. mprirea n uniti de nvare. Se realizeaz pentru ca profesorul s identifice n coninuturile sugerate de program acele module sau pri de materie (uniti de nvare) care s satisfac urmtoarele cerine: - s fie supraordonate leciilor; - s aib coeren vizibil, - s fie relativ uor de denumit; - s vizeze aceleai competene specifice; - s acopere minim 2 ore i maxim 7-8 ore; - s se finalizeze printr-o evaluare sumativ. 3. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare. Se realizeaz n funcie de succesiunea coninuturilor sugerate de program, dar n anumite situaii bine argumentate de logica instruirii, unele uniti de nvare (sau pri ale acestora) pot fi plasate n planificarea calendaristic i n alt ordine cu condiia s asigure atingerea obiectivelor asumate i s susin sistematizarea i continuitatea nvrii. 4. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin i coninuturile vizate (difer de la un profesor la altul, n funcie de mediul educaional, structura anului colar, ali factori). Rubricaia recomandat este urmtoarea: coala---------Disciplina-----Clasa----------Nr. ore/spt.----Anul colar ----Profesor -----------

Planificare calendaristic orientativ (anual/semestrial)

Obiective Uniti de de nvare referin/competene specifice Coninuturi selectate Nr. ore alocate Sptmna Observaii

Specificri: - Unitatea de nvare se indic titlurile (temele) stabilite de ctre profesor; - Obiective de referin/competene specifice se trec numerele obiectivelor de referin/competenelor specifice din programa colar a disciplinei respective (exemplu 1.1.; 3.2.) - Coninuturi selectate se extrag din lista de coninuturi a programei. - Numr ore alocate este stabilit de ctre profesor n funcie de nivelul de pregtire i capacitile de nvare ale elevilor, precum i n funcie de experiena profesorului. - Sptmna(ile) se stabilesc conform structurii anului colar, ncepnd cu sptmna 1; poate s cuprind i intervalul numeric (sptmna 1-4, de exemplu) sau repere de date (17-29 X, de exemplu) - Observaii se menioneaz eventualele modificri de planificare, determinate de aplicarea efectiv la clas (de regul sunt devansri de termene sau repoziionri de evaluri). O planificare anual sau semestrial, corect ntocmit, trebuie s acopere integral programa colar la nivel de obiective de referin/competene specifice i coninuturi. n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre semestre.

Exemplu de planificare calendaristic semestrial la disciplina ECONOMIE.

coala:Colegiul economic Hermes Disciplina: Economie Clasa: a X-a Nr. ore/spt.: 1 or Profesor:Voiculescu Sanda Nr. sptmni sem.I=12

PLANIFIAREA CALENDARISTIC SEMESTRUL I Anul colar: 2003-2004

Unitarea de nvare
tiina economic

Competene specifice
2.1; 3.1; 4.1

Coninuturi
Ce este tiina economic? 2 Rolul tiinei economice Nevoile. Resursele. Mediul 1 economic. Exemple de situaii 1 concrete de alegeri i renunri. Ce este costul de oportunitate. Cum se calculeaz? Subordonarea produciei 2 fa de consum. Utilitatea marginal i total. Definirea cererii. 3 Clasificarea bunurilor. Legea cererii. Elasticitatea cererii n funcie de pre i n funcie de venit.

Nr. ore alocate

Sptmna
1-2

Observaii
Se va avea n vedere c este materie nou i nceput de an colar

Nevoi i resurse, 2.1; 4.1 mediul economic Costul de 2.1; 4.1; 5.1 oportunitate

3 4 Se va apela la experiena de via a elevilor, la interesele, nevoile i sursele de care ei dispun Accentul va fi pus pe exerciii i probleme. Elevii vor efectua microcercetri cu cerine structurate Se va valorifica experiena de cumprtori a elevilor. Accentul va fi pus pe efectuarea de exerciii, probleme, aplicaii, mici studii de pia de pia. Va fi caracterizat ntreprinztorul productor ca purttor al ofertei

Consuma-torul 4.1; 5.1; 1.1 rege i alegerea consumato-rului raional Formarea 3.1; 5.1; 4.1 cererii pe pia, legea cererii i elasticitatea cererii

5-6

7-9

Producto-rulntreprinz-tor

1.2; 2.2; 3.2; 4.2 Definirea ntreprinztorului 2 i a produciei. Factorii de producie. Proprietatea.

10-11

6.2.3. Proiectarea unitii de nvare Lectura curriculumului i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic eficient. Prin urmare, urmtoarea aciune o constituie proiectarea secvenial a unitilor de nvare, dup aceeai metodologie: - identificarea competenelor (dintre cele menionate n planificare) i notarea simbolic a acestora (1.1; 3.4; 5.2; etc); - selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat); - analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistic didactic necesar, metodologie, nivelul iniial etc.; - determinarea activitilor de nvare care pot determina sau facilita formarea competenelor asumate; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorul le completeaz, le modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse; - stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Este necesar o atent pregtire n domeniu deoarece evaluarea este un demers relativ complex i semnificativ att pentru profesor ct i pentru elevi.

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie: coala------Disciplina--------Clasa-----------Nr. ore/spt.--------Sptmna-----------Proiectul unitii de nvare Unitatea de nvare------------------Nr. ore alocate------------------------Coninuturi (subteme/detalieri de coninut) 1 Obiective de referin/Competene specifice 2 Activiti de nvare 3 Resurse 4 Evaluare 5

Not: Unitatea de nvare se evalueaz prin prob scris cu fi de evaluare anexat.

n completarea rubricaiei, se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane. Practic, pe baza indicaiilor din planificare (obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturi) se fac detalieri pe orizontal n ordinea derulrii activitilor, pe care le raportm la cte un obiectiv de referin i specificm resursele necesare procesului didactic. Concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n concordan cu acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat randamentul colar nregistrat de elev. Se recomand specificarea tipului de evaluare (iniial, sumativ, formativ), instrumentul de evaluare (test docimologic, lucrare de control, prob practic de laborator etc.), momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de evaluare sumativ.

Indiferent de unitatea de nvare ce urmeaz a fi proiectat, profesorul iniiaz i deruleaz mai multe aciuni i operaii concrete, ncercnd s rspund tiinific i implicit pedagogic la o serie de ntrebri. Astfel, schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare este, n principiu urmtoarea: I
De ce voi face? Identificarea obiectivelor /competene-lor

II
Ce voi face?

III
Cu ce voi face?

IV
Cum voi face?

V
Ct s-a realizat? Stabilirea instrumentelor de evaluare

Selectarea coninuturilor

Analiza resurselor

Determinarea activitilor de nvare

Evident c n parcurgerea celor cinci etape de operaionalizare a proiectrii unitii de nvare, profesorul activeaz propria-i competen profesional i psihopedagogic, creativitatea i inventivitatea, talentul pedagogic i inspiraia. Pentru aceasta, profesorul trebuie s delimiteze corect tema unitii de nvare, raportndu-se la programa colar i apelnd la diverse surse tiinifice n scopul realizrii intelor propuse. Atenie! Viziunea personal a profesorului implic luarea n consideraie a tuturor elementelor care caracterizeaz nvarea (interesul elevilor, achiziiile anterioare, ritmul de nvare, integrarea coninuturilor pe nivele de explicitare abstract i concret -, nvarea prin cooperare, asigurarea interdisciplinaritii etc.). De asemenea, este important i stabilirea atent a succesiunii de parcurgere a subtemelor unitii de nvare, crend elevilor posibilitatea s sesizeze i s neleag cauzalitatea fenomenelor economice, de exemplu, i s rezolve probleme cu grade diferite de complexitate apelnd la observare, investigare i reflecie.

Dup cum am menionat, n proiectarea unitilor de nvare profesorul este preocupat i de stabilirea modurilor i instrumentelor de evaluare a demersului didactic de predarenvare, aa nct s fie posibil evidenierea nivelului de formare a competenelor preconizate. Este important att evaluarea cantitii de informaie de care dispune elevul, ct mai ales, evaluarea capacitilor i competenelor dobndite (ce poate s fac efectiv elevul cu ceea ce tie, a nvat). n acest sens, este important ca profesorul s iniieze simultan mai multe aciuni: - s se raporteze la obiectivele cadru i de referin (respectiv competenele generale i specifice) ale programei; - s stabileasc performanele (cel puin minime) pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste obiective (respectiv competene); - s stabileasc cnd urmeaz s evalueze; - s precizeze tipurile i instrumentele de evaluare. n acest sens, se recomand realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea sumativ (care doar inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz prin not achiziiile colarului) i evaluarea formativ (care vizeaz valorificarea potenialului de care dispun elevii). n activitatea didactic este recomandat folosirea ntrebrilor care solicit elevilor s reflecteze, s speculeze, s reconstruiasc, s creeze sau s integreze un rspuns. Preocuprile referitoare la folosirea ntrebrilor se concretizeaz n diverse instrumente cu destinaie didactic, cum ar fi taxonomia interogrii adaptat de Sanders dup Bloom (ntrebri interpretative, ntrebri aplicative, ntrebri analitice, ntrebri sintetice, ntrebri de evaluare etc). Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare va fi nsoit, sistematic, de o autoevaluare sau de evaluare prin consultare.

Prezentm, n continuare, un exemplu de proiectare a unei uniti de nvare, pe baza planificrii calendaristice orientative. coala: Colegiul economic Hermes Disciplina:Economie Clasa: a X-a Nr. ore/spt. 1 Sptmna: 3 Anul colar: 2003/2004 Proiectul unitii de nvare Nevoi i resurse; mediul economic Numr ore alocate: 2
Coninuturi -detalieri Competene Activiti de nvare specifice
Brainstorming; identificarea unei situaii concrete i gruparea nevoilor i a resurselor dup diferit criterii

Resurse

Evaluare

Concept economic: nevoi 2.1 i resurse. Tensiune ntre acestea

Alegere i renunare; avantaje i dezavantaje

2.1 4.1

Definirea conceptelor: nevoi, 2.1 resurse, mediu economic

Observarea organizarea colectivului de elevi sistematic a comportamentului pentru desfurarea elevilor brainstorming-ului; (completarea mass-media cu fielor de referire la tipuri de observaie) nevoi i resurse, a tensiunilor dintre acestea; experiena de via a elevilor n identificarea nevoilor i resurselor lor. Identificarea avantajelor i lucru n echipe; Autoevaluarea dezavantajelor pentru fiecare elevilor li se solicit (fiecare echip alegere sau renunare, n desemneaz un nainte cu o or s raport cu coninutul fiei de completeze o fi de reprezentant care lucru lucru care s cuprind apreciaz nevoile i resursele lor calitatea actuale, avantajele i comparaiei n dezavantajele fiecrei funcie de criterii clar stabilite) alegeri. Reactualizarea regulilor Fia de observaie dialog frontal; definiiei. Conturarea prin manuale i dicionare calitativ (se cooperare a definiiilor economice cu referire urmrete corecte la conceptele de nevoi calitatea definiiilor, i resurse; ziare, reviste (pentru a respectarea regulilor de face deosebirea de definire i a limbajul comun), exemplificrii) utilizri n diferite contexte a conceptelor

Coninuturi -detalieri

Competene Activiti de nvare specifice

Resurse
de nevoi, resurse etc.

Evaluare Autoevaluarea dup criteriile argumentrii corecte.

Temeiul deciziei 4.1 economice=raionamentul economic

Evaluare

Studiu de caz (profesorul lucru n echipe; supune analizei o situaie situaie de alegere concret de alegere) elaborat de profesor sau selectat dintr-un manual, tratat, ziar, revist. Pe grupe

Fia de evaluare sumativ (vezi anexa)

Not: Competenele 2.1. i 4.1. sunt specificate n programa colar a disciplinei Economie

6.3. Proiectarea unei lecii; relaionarea leciei cu unitatea de nvare 6.3.1. Lecia form de baz a organizrii predrii-nvrii n ansamblul formelor de lucru desfurate cu elevii, lecia deine un loc important, constituind o form principal a diadei profesor-elev. n literatura pedagogic s-au dat numeroase definiii leciei, avnd la baz fie criteriul organizatoric, fie cel al coninutului. n didactica modern lecia este definit ca o unitate didactic fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de elevi, ntr-un timp determinat, pe calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic a acestora o modificare n sensul formrii dorite (Ionescu, M. Radu, I. (coord.), 1995, pag 225). Prof.univ.dr. I.Nicola (1996, pag.437) definete lecia ca un microsistem de instruire care condenseaz ntr-un tot unitar elemente i variabile ale predrii i nvrii: obiectivele instructiv-educative ale leciei; coninutul informaional; alegerea i folosirea unor strategii de instruire;

variabilele personalitii profesorului i variabilele personalitii elevului; organizarea colectivului de elevi; elemente de conexiune invers; variabila temporal; variabila fizic. n literatura pedagogic ntlnim o varietate de puncte de vedere cu privire la tipologia leciei. S-au avut n vedere criteriile: a) sarcina didactic fundamental; b) forma de activitate dominant; c) locul de desfurare; d) coninutul specific al leciei; e) metoda dominant. Criteriul acceptat n literatura de specialitate de la noi este cel al sarcinii didactice fundamentale (dominante), n funcie de care s-au stabilit mai multe tipuri de lecie. Prin tip de lecie se nelege un anumit mod de organizare i definire a acesteia n vederea realizrii sarcinii didactice fundamentale (Nicola, I., 1996, p. 439). Cum trebuie interpretat tipul de lecie pentru a permite profesorului folosirea tipului de lecie ca un instrument de lucru flexibil i nu ca pe o schem-ablon? I. Cerghit arat c tipul de lecie poate fi considerat drept model care are sarcina de a reduce un ir de lecii asemntoare prin finalitile lor la o structur mai simpl, dar fundamental, reprezentativ pentru ntreaga categorie. Aceasta nseamn c nu exist o lecie tip, o lecie model care s poat fi reprodus mereu n acelai mod, ci numai situaii asemntoare care sugereaz o structur asemntoare, tipic pentru o categorie dat (). Tipologia filtreaz similaritile ct i diferenele dintre lecii, ndemnnd la construcii care valorific experiene atestate deja, fr s impun vreo restricie cutrilor noi, creaiei, originalitii. (1983, p. 117-118). Prin variant de lecie se nelege modalitatea concret de organizare a unei lecii, modalitate determinat, pe de o parte, de

tipul cruia i aparine, iar, pe de alt parte, de factorii variabili care intervin. Tipurile de lecie corespunztoare sarcinilor didactice fundamentale (dominante) sunt: a) Lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine; b) Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor; c) Lecia de recapitulare i sistematizare; d) Lecia de verificare i apreciere (lecia de evaluare). n afara acestor tipuri de lecie, practica colar a impus i tipul de lecie mixt (combinat). Evenimentele instruirii care se deruleaz pe parcursul unei lecii sunt: captarea i pstrarea ateniei; informarea elevilor cu privire la obiectivele urmrite; reactualizarea acelor cunotine anterior nvate i capaciti formate, necesare noului demers didactic; transmiterea noului coninut i dirijarea nvrii; obinerea performanei; asigurarea conexiunii inverse (feed-back-ul); evaluarea performanelor; transferul. n principiu, evenimentele instruirii (secvene/momente ale leciei) sunt valabile pentru toate tipurile de lecii. Numrul, ponderea i succesiunea lor difer, ns, de la o variant de lecie la alta. Deoarece problematica leciei, tipurilor i variantelor de lecii a fost tratat n extenso n cadrul cursului de Pedagogie, predat n anul de studii precedent, nu ne propunem s revenim asupra descrierii fiecrui tip de lecie/variant. Vom exemplifica modul cum se realizeaz diverse proiecte de lecie la o serie de discipline economice, pentru a facilita aplicaiile.

6.3.2. Etape i operaii specifice proiectrii didactice a leciei Proiectarea leciei este un act de decizie pe care profesorul o ia pentru a pune n corelaie elementele prioritare ale activitii sale i a gsi varianta optim n raport cu situaia educaional concret. Schema de principiu a situaiilor asupra crora profesorul trebuie s delibereze i s decid ar putea fi constituit din rspunsurile la cteva ntrebri eseniale, care contureaz etapele proiectrii didactice. Acestea sunt: a. Ce voi face? b. Cu ce voi face? c. Cum voi face? d. Cum voi ti dac ceea ce trebuie realizat s-a realizat? I.Jinga i I. Negre (1994, p.79) au realizat o sistematizare a etapelor i operaiilor proiectrii, plecnd de la aceste patru ntrebri:
I CEVOI FACE? I nainte de a face orice altceva, precizai n mod clar OBIECTIVELE EDUCAIONALE ale activitii didactice pe care intenionai s o realizai! Analizai atent RESURSELE EDUCAIONALE de care dispunei pentru a realiza activitatea! Alctuii STRATEGII EDUCAIONALE potrivite pentru a realiza obiectivele! Stabilii un SISTEM DE EVALUARE (CONTROL) A EFICIENEI activitii pe care o vei realiza!

II

CU CE VOI FACE?

II

III CUM VOI FACE? IV CUM VOI TI DAC S-A REALIZAT CEEA CE TREBUIA?

III IV

nainte de a trece practic la realizarea leciei, profesorul ia o serie de decizii privind componentele cheie ale leciei, care se concretizeaz n urmtoarea succesiune de aciuni (Cuco, C., 1996, p. 125): a) analiza general a leciei prin consultarea programei, a manualului sau a altor materiale bibliografice; b) determinarea obiectivului de referin/competenei specifice i a obiectivelor operaionale prin decelarea capacitilor umane ce pot fi identificate, msurate, exprimate; c) selectarea i organizarea coninutului nvrii n uniti i teme principale, care s fie convergente i s slujeasc obiectivele fixate; d) alegerea i combinarea metodelor i procedeelor didactice pentru situaiile concrete, n acord cu secvenele de coninut, particularitile elevilor, obiectivele leciei; e) selectarea unor mijloace de nvmnt sau proiectarea unor materiale cerute de fiecare eveniment al instruirii; f) stabilirea modalitilor de activitate cu elevii (activitate frontal, abordare individualizat, lucrul n grupuri sau pe grupe de nivel, activitate combinat); g) alegerea metodelor i a instrumentelor de evaluare corespunztoare pentru a constata nivelul realizrii obiectivelor propuse. Proiectarea leciei se finalizeaz cu elaborarea unui proiect de lecie.

6.3.3. Proiectul didactic consideraii metodologice Proiectarea unei lecii, conceput ca o activitate mental, de anticipare amnunit a ceea ce urmeaz s realizeze cadrul didactic n clas, se materializeaz ntr-un document cunoscut sub denumirea de proiect didactic. Elaborarea proiectului didactic, document de conducere a oricrei activiti de nvmnt, marcheaz trecerea de la anticiparea mental a scenariului didactic la materializarea practic a acestuia. Evident, proiectul didactic este construit n funcie de tipul de lecie i de structura acesteia (a se vedea cursul de Pedagogie). Se impune o precizare: nu exist un model prestabilit i obligatoriu de proiect didactic al unei lecii; profesorul are posibilitatea real de a decide ce variant/model de proiectare secvenial adopt, pentru aceasta consultnd literatura de specialitate i activndu-i creativitatea i competena pedagogic. Prezentm, cu titlu de exemplu, cteva modele de proiectare a leciei, urmnd ca dumneavoastr s decidei: Model Negre-Dobridor
Obiective operaionale Coninut esenial Capaciti de nvare disponibile
Clasa are un efectiv de 30 elevi, toi api de nvtur, fiind de nivel: G1 5 cu ritm lent G2 15 cu ritm mediu G3 10 cu ritm nalt

Strategii didactice Itemii testului (sarcini i situaii de de evaluare nvare)

SO1+G1+G2 identific n I(01)-G1+G2 manual i noteaz n caiete identificai n G3 lucreaz cu alte surse manual de informare schimbrile Strategia de nvare: survenite n -lucru cu cartea ocuparea -problematizarea resurselor de munc G3 comparai modul n care se realiza ocuparea resurselor de munc n economia dirijat i n economia de pia So2.. I(O2)

La sfritul activitii CO1 schimbrile toi elevii vor fi survenite n ocuparea capabili: resurselor de munc O1 s explice mecanismele ocuprii resurselor de munc

O2 s

CO2

Modelul B Date generale (coala, clasa, data, disciplina, tema (unitatea de nvare), subiectul, obiective, tipul leciei, metode i mijloace didactice, bibliografie)
Timp Obiective Metode operaionale i tehnici Modaliti Forme de de participare organizare a elevilor Resurse materiale necesare Mediu Evaluarea de performanelor instruire -

Comentariu -----------Modelul C Date generale ----------Modaliti de realizare Obiective Coninut Timp Ce s-a . Ce se . Condiii sau limite minim Modul de organizare a elevilor (grup, frontal etc) -

Evaluare: ---------Comentariu: ---------Model D I Date generale: -----------II. Tema: --------------------III. Obiective: --------------IV. Desfurarea activitii didactice:
1. Momente pedagogice 2. Coninutul activitilor 3. Tehnici de instruire ale leciei 4. Activiti speciale ale elevilor (n clas i n afara clasei)

V. Schema general a cunotinelor transmise ----------VI. Lista mijloacelor didactice necesare predrii temei ---------Modelul E I. II. Date generale (elemente de identificare) --------Construcia proiectrii:
Timpul de instruire Strategiile Coninutul Obiectivele instruirii (arii sau uniti operaionale (metode, forme de coninut) de organizare) Evaluarea rezultatelor -

Secvenele instruirii -

III.

IV.

Criterii de optimalitate (niveluri ateptate, moduri de realizare, conversii metodologice, interaciuni, climat de comunicare, condiii psihologice de aplicare i realizare a proiectului) . Comentariu

Indiferent de modelul ales, important este ca proiectul didactic s fie posibil de aplicat (s fie bine gndit). Pentru aceasta, el trebuie s ntruneasc o serie de caliti sub aspectul coninutului i al formei sale. Astfel: a) sub raportul coninutului: - s precizeze obiectivele instruirii n termeni de comportament observabil i testabil; - s precizeze attea obiective operaionale cte pot fi atinse n timpul alocat activitii didactice respective; - s acopere coninuturile eseniale ale materiei de studiu;

s permit diferenierea instruirii n funcie de pregtirea i de ritmul celor care nva (rapid/normal/lent); - s precizeze sarcinile de lucru pentru realizarea fiecrui obiectiv. b) sub raportul formei: - s aib o dimensiune rezonabil (este un proiect, nu un plan detaliat!); - s fie clar redactat, pentru a se putea urmri modul n care fiecare obiectiv se transform ntrun rezultat concret; - s conin doar specificaiile care privesc drumul parcurs de la obiective la rezultate. Sursa: I.Jinga i I. Negre nvarea eficient, p. 128-129. n sinteza acestor consideraii metodologice menionm faptul c o lecie nu este o entitate autonom, ci o parte integrant i integrat unui sistem de activiti care reprezint o unitate de nvare a disciplinei respective. 6.3.4. Relaia lecie-unitate de nvare Lecia este, n fapt, o component operaional a unitii de nvare, la o scar temporal mai mic, viznd termene scurte i sarcini de nvare concrete, punctuale i de realizat pe parcursul unei singure ore didactice. Proiectul didactic al unei lecii este, de regul, centrat pe comportamente direct observabile la elev i eventual testabile. Limitele proiectrii didactice lecie de lecie se refer la: dominarea rolului profesorului; atitudinea destul de pasiv a elevilor; ablonismul n structurare; diversificarea i dozarea sarcinilor de nvare doar n timpul strict alocat leciei; dominarea scopului informativ i a activitii frontale; uniformizarea tratrii elevilor; centrarea este aproape exclusiv centrat pe obiectivele

stabilite doar pentru lecia respectiv i n insuficient msur pe comportamentul elevului etc. n literatura de specialitate se regsesc lucri de poziie fa de oportunitatea proiectrii leciei, n condiiile n care se opereaz deja cu un nou concept pedagogic unitatea de nvare care creaz un mediu de nvare coerent i flexibil, n care ateptrile elevilor devin clare i operaionabile pe termen mediu i lung, elevii fiind cel puin n principiu implicai n proiecte de nvare personale pe termen mediu. Se consider, la ora actual, c proiectul unei uniti de nvare conine suficiente elemente pentru a oferi o imagine asupra fiecrei activiti didactice. Ca urmare, n tabelul care sintetizeaz proiectarea unitii de nvare, se pot delimita, prin linii orizontale (puncte), spaiile corespunztoare unei ore de curs. Astfel, pentru fiecare lecie, proiectul unitii de nvare ofer date referitoare la elementele de coninut i obiectivele de referin vizate la care se raporteaz anumite activiti de nvare; totodat, sunt indicate resurse materiale, forme de organizare a clasei etc., pentru fiecare activitate, precum i instrumente de evaluare necesare la nivelul leciei (orei). n consecin, dac proiectul unitii de nvare este bine construit, nu mai este necesar detalierea la nivelul proiectului de lecie, pentru c el deja ofer o derivare simpl a leciilor componente. ca urmare, trecerea de la unitatea de nvare la o lecie parte component a acesteia trebuie s permit o replicare n acelai timp funcional, structural i operaional (de ce?, cu ce?, cum?) a unitii de nvare n fiecare lecie. Concluzionnd, este la latitudinea profesorului dac i cnd proiecteaz pedagogic o lecie. Indiferent de opiunea i abordarea propus de ctre fiecare profesor n parte, un lucru nu trebuie uitat: este obligatorie proiectarea dinspre obiective/competene spre coninuturi i activiti de nvare, aa nct s se asigure centrarea demersului didactice pe necesitile de formare ale elevului.

Prezentm n continuare, cu titlu de exemplu, cteva modele de proiecte didactice destinate leciilor la diverse discipline economice. 6.3.5. Proiecte didactice ale unor lecii exemplificri I LECIA DE ASIMILARE DE NOI CUNOTINE, N VARIANTA MIXT VIZIUNE INTENSIV-PARTICIPATIV CLASA: aXI-a TEMA: Piaa: Cerere, Ofert, Pre TITLUL LECIEI: Oferta OBIECTIVE OPERAIONALE: nsuirea noiunilor de ofert, elasticitate a ofertei, coeficient de elasticitate a ofertei; rezolvarea unei probleme, n cel mult 15 minute. OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII: cognitive: nsuirea de noi cunotine, nelegerea i aplicarea lor n practic; afective: satisfacia de a rspunde corect; psihomotorii: formarea deprinderii de calcul corect i rapid. TIPUL LECIEI: lecie de asimilare de noi cunotine, n varianta mixt, n viziune intensiv-participativ.

METODE I PROCEDEE DIDACTICE: explicaia, munca cu manualul, chestionarul cu autocontrol. MATERIAL DIDACTIC: fie pentru verificarea cunotinelor, plane, scheme, manual. DURATA: 50 minute LOCUL DESFURRII: cabinet de economie. DESFURAREA LECIEI: Lecia de asimilare de noi cunotine n varianta mixt, cu titlul Oferta, n viziune intensiv-participativ prezint o serie de particulariti n ceea ce privete verificarea cunotinelor anterioare i asimilarea celor noi. Aceast modalitate de realizare a leciei se desfoar eficient dup o lecie de recapitulare i sistematizare pentru a verifica nsuirea cunotinelor din lecia anterioar. Dup momentul organizatoric, se verific cunotinele elevilor cu ajutorul chestionarului de autocontrol, modalitate ce permite elevilor s-i acorde note n baza punctajului realizat. Chestionarul cuprinde un set de ntrebri cu mai multe variante de rspuns (tip gril), dintre care una singur este corect. Pentru a nltura caracterul aleatoriu al alegerii variantei de rspuns, li se cere elevilor s noteze varianta considerat corect, motivnd alegerea fcut. Pentru fiecare rspuns corect se acord 2 puncte.

CHESTIONAR CU AUTOCONTROL
Punctaj Rspuns Nr. crt. Intrebare Rspuns corect Acordat Realizat

1.

Factorii care influeneaz cererea: a. preul; b. preul i venitul; c. preul, venitul, productivitatea

b. preul i venitul

2p

2.

Piaa are ca variabile: a. cererea; b. cererea i oferta; c. cererea, oferta, preul c. cererea, oferta, preul 2p

3.

Un bun economic poate s aib cerere elastic dac: a. b.

K eo / p 1 ; K eo / p = 1;

a.

K eo / p 1 ;

2p

c. Keo/p < 1

4.

Noiunea de cerere se refer la: a. cantitatea care se cumpr; b. cantitatea care se vinde; c. amndou a. cantitatea care se cumpr 2p

Punctaj Rspuns Nr. crt. Intrebare Rspuns corect Acordat Realizat

5.

Elasticitatea cererii la pre se determin pe baza formulei:

a.K eo / p =

Q P : Q0 P 0 Q P b.K eo / p = : Q0 P 0 Q P c.K eo / p = : Q1 P1
TOTAL PUNCTAJ

K eo / p =

Q P : Q0 P 0

2p

10p

- Completarea chestionarului se face cu cerneal sau past, iar notarea rspunsurilor corecte, stabilite ulterior cu clasa, se va face cu creionul. Elevii vor determina nota final nsumnd punctele obinute pentru fiecare rspuns corect. - Profesorul verific corectitudinea notrii i trece notele n catalog. - Chestionarul cu autocontrol poate fi conceput i sub form de ntrebri fr a alege un rspuns corect din mai multe

CHESTIONAR CU AUTOCONTROL
Punctaj Nr. crt. Intrebare Rspuns Rspuns corect Realizat Acordat

1. 2. 3. 4. 5.

Care sunt variabilele pieei? Factorii care influeneaz cererea. Cnd un bun are cerere elastic? Noiunea de cerere se refer la . Care este formula pe baza creia se determin elasticitatea cererii raportat la pre? TOTAL PUNCTAJ

Cerere, ofert, pre Preul i venitul

2p 2p 2p 2p 2p

K eo / p 1 ;
cantitatea care se cumpr (cere)

K eo / p =

Q P : Q0 P 0

10P

- Partea a doua a leciei const n prezentarea sintetizat a noilor cunotine, cu ntocmirea unei scheme succinte pe tabl, pe care elevii o trec pe caiete.

OFERTA
Oferta: o reprezint producia de bunuri de consum i servicii realizat de productori (firme). 1. Noiune: Oferta = cantitatea dintr-un bun care se vinde (ofer) de la un anumit pre ntr-o anumit perioad de timp.

2. Caracteristica ofertei: elasticitatea ofertei. Elasticitatea ofertei = modificarea ofertei n funcie de factorii care o influeneaz 3. Factorii care influeneaz oferta: Principalul factor este preul bunului respectiv, care influeneaz oferta direct proporional astfel nct dac preul bunului crete, productorul crete oferta acestuia i invers. 4. Tipuri de bunuri: bunuri cu ofert elastic; bunuri cu ofert unitar; bunuri cu ofert inelastic. 5. Condiiile ofertei: modificarea costului de producie pentru bunul respectiv; preul altor bunuri economice; numrul de firme care produc acelai bun; evenimentele socio-politice i naturale; taxele i subsidiile. 6. Modaliti de determinare a ofertei raportate la pre: pe baza coeficientului de elasticitate a ofertei la pre, Keo/p.
K eo / p = unde: Q = modificarea absolut a cantitii ofertei; Q0 = cantitatea oferit iniial; P = modificarea absolut a preului; P0 = preul iniial. Q P : Q0 P0

Dac: Keo/p > 1 = > bunul are ofert la pre elastic; Keo/p = 1 => bunul are ofert la pre unitar; Keo/p < 1 => bunul are ofert la pre inelastic. - Lecia continu cu activitatea independent a elevilor, constnd n citirea leciei din carte, n integralitate i apoi pe paragrafe, extragerea ideilor principale, nscrierea acestora pe caiete i nsuirea lor, cu atenie i apelnd la logic. - Pentru operaionalizarea cunotinelor se d spre rezolvare problema:
T
0 1

Q(ofert) buc.
5.000 8.000

P(preul) u.m.
50 80

Se cere: 1. Calculai: Keo/p; 2. Stabilii ce fel de ofert la pre are bunul respectiv. Pentru a vedea dac elevii posed cunotinele necesare rezolvrii temei, profesorul formuleaz ntrebrile: - Ce formul trebuie folosit? - Ce fel de ofert cunoatei? Cu rspunsurile primite se completeaz schema de pe tabl. Urmeaz munca independent a elevilor dup care se stabilesc rezultatele corecte cu clasa i se face eventualele corecturi pe caiete. 1. Keo/p = 1 2. Bunul are ofert la pre unitar.

Ca tem pentru acas elevii primesc spre rezolvare o problem cu urmtorul coninut:
T
0 1

Q(ofert) buc.
10.000 6.000

P(preul) u.m.
80 40

Se cere: 1. Calculai Keo/p; 2. Specificai ce fel de ofert la pre are bunul. II. LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR

COALA: Liceul Ion Creang, Bucureti CLASA: a IX-a DISCIPLINA: Economie TEMA: Cerere. Ofert, Pre TITLUL LECIEI: Piaa: Cererea, Oferta, Pre OBIECTIVE OPERAIONALE: Generalizarea cunotinelor privind cererea, oferta, preul; Sistematizarea achiziiilor pe criterii de raionalitate. OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII: Cognitive: formarea capacitii de sistematizare i analiz a categoriilor economice nsuite; aplicarea practic a acestora n diverse contexte;

Afective: stimularea interesului pentru utilizarea cunotinelor nsuite, creterea coeficientului de satisfacie n condiiile aplicrii corecte i oportune a unor formule de calcul nvate; Psihomotorii: formarea deprinderii de calcul corect i rapid.

TIPUL LECIEI: lecie de recapitulare i sistematizare a priceperilor i deprinderilor. METODE I PROCEDEE DIDACTICE: munca independent, conversaia, problematizarea MATERIAL DIDACTIC: plane, scheme, retroproiector TIMP DE LUCRU: 50 minute. LOCUL DESFURRII: cabinet economie. DESFURAREA LECIEI:
- Lecia de recapitulare i sistematizare a priceperilor i deprinderilor, cu titlul Piaa- cerere, ofert, pre, ncepe cu momentul organizatoric, dup care se verific dezvoltarea planului de recapitulare dat cu o or nainte i tema avut ca sarcin de munc independent i studiu individual (s-a folosit fia de lucru individual).

PLAN DE RECAPITULARE (DAT)

1. Modaliti de determinare a coeficientului de elasticitate a cererii la pre (Kec/p) a coeficientului de elasticitate a cererii la venit (Kec/v) i a coeficientului de elasticitate a ofertei la pre (Kec/p); 2. Calculul Kec/p, Kec/v, Kec/p;

3. Stabilirea preului de echilibru (Pe) i a cantitii de echilibru (Qe) pe o anumit pia. - Se d tema de lucru n clas: - Se va lucra n echipe de 6 elevi (pentru a le dezvolta i spiritul de echip) Pe baza urmtorilor indicativi din tabel stabilii preul de echilibru (Pe) i cantitatea de echilibru (Qe) prin reprezentare grafic.
P 100 200 300 400 500 C 600 500 400 300 100 O 100 200 400 500 500 C=O 100 200 400 300 100 Exces Cerere 500 30 Exces Ofert 200 500

T 1 2 3 4 5

- e adreseaz elevilor cteva ntrebri cognitiv reproductive, pentru a verifica dac acetia stpnesc cunotinele necesare rezolvrii temei de lucru: Noiunea de pre de echilibru (Pe); n ce condiii se formeaz preul de echilibru (Pe); n ce condiii se formeaz cantitatea de echilibru (Qe); - Cu ajutorul rspunsurilor primite de la fiecare grup de lucru, profesorul ntocmete o minischem.

PLAN DE RECAPITULARE
1. Noiunile de: pia, cerere, ofert, pre de echilibru (Pe); 2. Condiiile de formare a preului de echilibru (Pe); 3. Tipul de pia pe care se formeaz preul de echilibru (Pe);

4. Condiiile de formare a cantitii de echilibru (Qe). - Pe timpul activitii independente a elevilor, profesorul urmrete modul de lucru al fiecrui elev n parte, sesiznd unele erori de calcul i identificnd problemele ce vor fi rediscutate cu clasa. - La expirarea timpului se stabilesc rezultatele corecte mpreun cu clasa, rezolvndu-se graficul la tabl. P C 500 400 Pe 300 200 100 100 Rezultate: Pe = 300 u.m. Oe = 400 buc. - Profesorul apreciaz modul n care cunotinele recapitulate de elevi au devenit operante, iar pentru o mai bun consolidare a acestora d ca tem pentru acas problema: 200 300 O

400 Qe

500

600

Pe baza Urmtorilor indicativi din tabel, stabilii prin reprezentare grafic: 1. preul de echilibru (Pe); 2. cantitatea de echilibru (Qe).
T 1 2 3 4 5 P 70 60 50 30 20 C 100 200 300 500 600

III. PROIECT DIDACTIC AL LECIEI MIXTE VARIANTA CLASIC DISCIPLINA: Contabilitate CLASA: a IX-a UNITATEA DE NVARE: Contabilitatea stocurilor SUBIECTUL: Contabilitatea mrfurilor OBIECTIVE OPERAIONALE PERFORMANTE: La sfritul leciei elevii vor fi capabili: - s identifice mrfurile; - s neleag natura operaiilor privind mrfurile; - s aplice regulile de nregistrare n contabilitate a mrfurilor n operaiile contabile; - s fie capabili s disting i s rezolve particularitile mrfurilor ntlnite n practica contabil; - s fie capabili s disting metodele de inventariere ale mrfurilor.

OBIECTIVE CU EFECT ASUPRA PERSONALITII:

COGNITIVE: - s aprecieze specificul mrfurilor fa de imobilizrile corporale; - s fie capabili s identifice tipurile de mrfuri; - s generalizeze n cadrul tipurilor de mrfuri dar s cunoasc i cazurile particulare. AFECTIVE: - la sfritul leciei elevul s aib satisfacia cunoaterii nregistrrilor contabile privind mrfurile, precum i circuitul documentelor de nregistrare n contabilitate specifice mrfurilor. PSIHOMOTORII: - formarea unei gndiri economice adecvate, rapiditate n rezolvarea operaiilor economice privind nregistrrile n contabilitate a mrfurilor i mai ales n gndire. COMPETENE SPECIFICE: - nsuirea unor cunotine privind natura mrfurilor, nregistrarea n contabilitate a operaiunilor economice specifice, asimilarea unor noiuni privind circuitul documentelor contabile specifice i asimilarea unor noiuni privind circuitul documentelor contabile specifice inerii unei evidene corecte a mrfurilor.

TIPUL LECIEI: Lecia de asimilare, dobndire i nsuire de noi cunotine; Varianta lecie mixt; Forma clasic. METODE I PROCEDEE: Expunerea, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea.
explicaia, demonstraia,

MIJLOACE DE NVMNT: - documente contabile; - caiete; - manual. DURATA LECIEI: 50 minute DATA (PERIOADA): 19 MARTIE 2003 LOCUL DE DESFURARE: cabinet de contabilitate BIBLIOGRAFIE: - manual: Contabilitate clasa a XI-a, prof. Mihai Ristea coordonator, Valentina Capot, Ilie Vduva, Roxana Ionescu, Doina Ana Maria Petre, Camelia Panciu, Editura Didactic i Pedagogic, 1997 DESFURAREA LECIEI 1. MOMENT ORGANIZATORIC: - prezena; - condiii didactico-materiale; - aspecte ale disciplinei. Profesorul va capta atenia prin adresarea formulei de salut. 2. DESFURAREA LECIEI: 2.1. Verificarea cunotinelor (10-15 minute) din lecia anterioar

S vorbim despre rezolvarea aplicaiei care ai avut-o ca tem pentru acas. Cine vrea s scrie pe tabl rezolvarea aplicaiei?

Se anun un elev pentru rspuns. Citete enunul problemei, pentru cei care nu tiu despre ce este vorba. Urmeaz citirea problemei. Mulumesc. Scrie, te rog pe tabl rezolvarea problemei. Elevul scrie pe tabl nregistrrile contabile, n timp ce restul elevilor urmresc rezolvarea i confrunt cu ceea ce au sris ei. Mulumesc. Poi merge n banc, problema este corect rezolvat. Exist vreo nelmurire sau ceva la care ai vrea s revenim? Nimeni nu are nelmuriri. Dac exist elevi care nu au neles problema se va relua rezolvarea aplicaiei mai amnunit.

2.2. ntrebri i exerciii de rezolvat n clas:

Pentru nceput elevii vor primi un chestionar, prin care se urmrete a se stabili nivelul de pregtire al clasei la cele predate anterior din acest capitol, apoi se va continua verificarea lor prin rezolvarea unor aplicaii practice, la tabl. Chestionarul are ca scop calcularea unei medii pe clas, care va ajuta profesorul m stabilirea nivelului de pregtire al clasei la acest capitol aa de important, Contabilitatea stocurilor, dar i pentru a pregti elevii pentru un viitor test, la sfritul capitolului. Deoarece avem un volum foarte mare de cunotine noi cuprinse n acest capitol i pentru c ele trebuie verificate constant, v voi mpri nite chestionare, pe care v rog s le completai n urmtoarele 10 minute. Dup expirarea timpului se vor stabili rezultatele corecte. Rspunsurile sunt citite de unul sau mai muli elevi i sunt confruntate cu cele prezentate de ctre profesor.

Chestionarele vor fi schimbate ntre colegii de banc i discutate n clas mpreun cu profesorul. Fiecare va scrie cu o alt culoare ( preferabil culoarea roie) rspunsul dat de profesor i vor face evaluarea dup rspunsurile corecte i conform baremului acordat. Profesorul va face aprecieri asupra modului n care s-au pregtit elevii pentru lucrare, sau eventualele observaii dac au existat greeli grave. n continuare se va rezolva o aplicaie la tabl pentru a se verifica cunotinele elevilor referitoare la noiunile predate n leciile anterioare.

1. Profesorul anun elevilor chestionarul de autocontrol

Nr. crt. ntrebare Rspuns elev Rspuns corect Mrfurile reprezint ansamblul bunurilor economice cumprate de uniti patrimoniale n vederea desfacerii lor ctre consumatorii finali, precum i produsele finite obinute Evaluarea stocurilor i micrii mrfurilor se face la cost de achiziie fluctuant pentru aceleai mrfuri Valoarea global CMP = Cantitatea global 4. O intreprindere comercial cumpr mrfuri conform facturii, 400 buc. X 700 lei/buc. Efectuai nregistrarea n contabilitate 280000371 = 401.280.000 Mrfuri = Furnizori 3pct. Punctaj Acordat Realizat 2pct.

1. Definii mrfurile

2. Enunai metoda inventarului permanent la cost de achiziie 3. Enunai formula metodei CMP

3pct.

2pct.

Scriei, v rog, enunul unei aplicaii: La sfritul exerciiului financiar se recepioneaz conform avizului de expediere n suma de 5.000.000 lei, T.V.A. 19%. n exerciiul urmtor se primete factura pentru materialele aprovizionate, care cuprinde: Pre de facturare = 6.000.000 lei, cheltuieli de transport = 200.000 lei, T.V.A. 19%

Rezolvare: a) Se nregistreaz intrarea materialelor fr factur: Ex.N % = 408 200000 301 169450 30550 4428
b) n ex. N+1 se primete factura: 5950000 408 = 950000 4426 = 401 4428 5950000 950000

c) Pentru diferena de 1000000 i pentru cheltuielile de transport se primete o alt factur: % 207 4426 = 404 200000 169450 30550

2. Prezentarea noilor cunotine Profesorul va ntocmi schema leciei la tabl. 1. Definirea mrfurilor corporale. 2. Contabilitatea intrrilor de mrfuri - modul de intrare al acestora - principalele tipuri de nregistrri cu privire la intrrile de mrfuri

3. Contabilitatea ieirilor de mrfuri - modul de ieire al acestora - principalele tipurui de nregistrri la ieirea mrfurilor 4. Tipuri de mrfuri 3. Comunicarea noilor cunotine: 20-30 minute

a) Anunarea titlului temei noi de predare Astzi vom discuta despre o nou tem din contabilitatea stocurilor, i anume contabilitatea mrfurilor, n spe contabilitatea imobilizrilor corporale b) Transmiterea cunotinelor eseniale ale noii teme: 1. Definirea mrfurilor Definiie: Mrfurile reprezint ansamblul bunurilor economice cumprate de unitile patrimoniale n vederea desfacerii lor ctre consumatorii finali, precum i produsele finite obinute. 2. Contabilitatea intrrilor de mrfuri -modul de intrare Intrarea mrfurilor se poate realiza: prin achiziionri i producie proprie, obinute cu titlul gratuit prin donaie, plusuri de inventar, precum i prin asocierea, furnizarea sau achiziionarea de ntreprinderi. -principalele tipuri de nregistrri cu privire la intrrile de mrfuri Prin achiziionarea de la furnizori
371 Mrfuri 4426 TVA deductibil 411 = 411 Furnizori 512 Conturi curente la bnci

Prin obinere din produciea proprie 371 = 722 V din producia de imob.corporale Obinut prin donaie 411 = 131 Subvenii pentru investiii

3.Contabilitatea ieirilor de mrfuri -modalitile de ieire Mrfurile pot iei prin: cedare prin vnzare, precum i datorit unor situaii excepionale lipsuri la inventar, degradri etc. -principalele tipuri de nregistrri cu privire la ieirile de mrfuri:
a) ieirea prin vnzare Debitori diveri 461 =721 Venituri din operaiuni de mrfuri 4427 TVA colectat

4.Metode de inventariere a mrfurilor

a) Metoda inventarului permanent la cost e achiziie. Evaluarea stocurilor i micrii mrfurilor se face la cost de achiziie fluctuant pentru aceleai mrfuri, motiv pentru care se calculeaz costul de achiziie al mrfurilor vndute potrivit metodei CMP sau FIFO. b) Metoda inventarului permanent la pre de vnzare. Evaluarea stocurilor, intrrilor, i ieirilor de mrfuri se face la pre de vnzare format din cost de achiziie la care se adaug marja brut. Conturile utilizate sunt 371 Mrfuri, i 378 Diferene de pre la mrfuri. c) Metoda inventarului permanent la pre de vnzare cu T.V.A. Evaluarea stocurilor de mrfuri, a intrrilor i a ieirilor se face la pre de vnzare plus TVA calculat asupra preului de vnzare, adic TVA neexigibil. TVA deductibil este cea din factura furnizorului. La scoaterea din eviden a mrfurilor

vndute se exclude mai nti TVA colectat i apoi se calculeaz marja aferent vnzrilor, care se deduce din preul de vnzare fr TVA a mrfurilor vndute, n vederea debitrii contului 607 Cheltuieli privind mrfurile

5. Fixarea volumului noional

Profesorul pune ntrebri i solicit exemple pentru a verifica modul n care elevii i-au nsuit cunotinele i se va completa schema de la tabl. - Definii mrfurile. - Exemplificai care este diferena ntre mrfuri i obiectivele de inventar. - Prezentai modul de intrare al mrfurilor. - Prezentai modul de ieire al mrfurilor.

6. Munca independent (cu stabilirea rezultatului corect)

Problema de rezolvat n clas: 1. O ntreprindere comercial are n stoc marfa X, 1 000 buc. x 800 lei/buc i cumpr mrfuri, conform facturii, 400 buc. x 700 lei/buc: 371 = 401 280000 2. Se vnd mrfuri 300 buc x 900 lei/buc, cu ncasare ulterioar: 411 = 707 270000 3. Se vnd pe baza efectelor de comer, 600 buc x 920 lei/buc, - vnzarea: 411 = 707 552000 - acceptarea efectului: 413 = 411 552000

7.Tema pentru acas

Se recomand elevilor s rezolve problema urmtoare: O ntreprindere achiziioneaz mrfuri care implic urmtoarele: - valoare la pre de cumprare 10.000.000 lei - Ch de transport 1.000.000 lei - TVA deductibil 19% 2.090.000 lei Total factur 13.090.000 lei - avans acordat 4.000.000 lei - TVA la avans 760.000 lei Valoare net de plat 8.330.000 lei

S se efectueze nregistrrile contabile

IV. PROIECT PENTRU O LECIE DE PREDARE NVARE VARIANTA DEDUCTIV I. ELEMENTELE DE IDENTIFICARE DATA: 11.XII.2003 UNITATEA COLAR: Grup colar Agricol ndrei, jud. Ialomia CLASA: a IX-a DISCIPLINA: Contabilitate financiar TEMA LECIEI (CAPITOL): Bilanul contabil SUBIECTUL LECIEI: Structuri bilaniere i tipuri de modificri TIPUL LECIEI: Transmitere i asimilare de noi cunotine VARIANTA LECIEI: predare nvare deductiv DURATA LECIEI: 50 minute METODE I PROCEDEE DIDACTICE FOLOSITE: Conversaia euristic, explicaia, exerciiul didactic, problematizarea MIJLOACE DE NVMNT: retroproiector, fie de lucru individuale MATERIAL DIDACTIC: Manual, planul de conturi, plane OBIECTIVUL DE REFERIN: Cunoaterea structurilor de Activ, de Pasiv i a tipurilor de modificri bilaniere; operarea cu respectivele concepte. OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 S defineasc conceptul Bilan contabil; O2 S precizeze posturile de Activ i Pasiv. ecuaia fundamental a bilanului; O3 S identifice modificrile de structur n Activ-Pasivul bilanier;

O4 S rezolve corect modificrile de volum cretere/scdere ale Activului i Pasivului bilanier, n cel puin 2 aplicaii din 4 propuse de profesor. II. CONSTRUCIA PROIECTULUI
A. Captarea ateniei elevilor 1 minut Profesorul anun subiectul leciei. Cunoscnd structurile bilanului contabil, Activ i Pasiv, elevii vor putea determina modificrile bilaniere. Se urmrete captarea ateniei elevilor. B. Enunarea obiectivelor operaionale 3 minute Profesorul expune obiectivele. n timpul activitii de astzi vom defini bilanul, vom clarifica elementele de activ i de pasiv, vom identifica, rezolva modificrile ce apar n bilan. Elevii i noteaz. C. Reactualizarea cunotinelor anterior dobndite 5 minute Profesorul verific dac elevii i reamintesc i ideile anterioare punnd ntrebri, solicitnd rspunsuri. a) Care este ecuaia patrimonial? Rspuns: BE=D+O b) Explicai ce cuprinde BE i care sunt D+O Rspuns: BE = mijloace fixe, mrfuri, materiale D+O = capital social, furnizori Elevii rspund la ntrebri i i noteaz D. transmiterea noului coninut informaional 25 minute Informaia I: Profesorul, dup ce organizeaz sarcinile pentru elevi, pred conform obiectivelor. Bilanul contabil reprezint expresia bneasc a bunurilor economice i a surselor de finanare la un moment dat.

Se va folosi explicaia, conversaia: Activ lichiditate, Pasiv exigibilitate Elevii noteaz i rspund la ntrebri frontale. Informaia II: Profesorul prezint structura activului i pasivului. Se vor folosi ca metode: conversaia euristic prin ntrebri frontale i imperative. Se precizeaz ecuaia fundamental a bilanului A = P i pe baza exerciiului didactic i a problematizrii se rezolv o operaie economic pentru stabilirea A = P. Se prezint la retroproiector A/P bilanier. Elevii noteaz, rspund la ntrebri productiv-cognitive i ajung la concluzia c ntotdeauna Activul este egal cu Pasivul. Informaia III: Profesorul prezint modificrile de structur i ecuaiile acestora. Folosesc ca metode i procedee explicaia,, conversaia euristic alturi de exerciiul didactic. Se prezint la retroproiector cele 2 modificri de structur. Elevii rezolv pe fia de lucru operaii economice ce determin aceste modificri: a) ncasarea creanei de la clieni; b) achitarea furnizorului prin efect comercial. Informaia IV: Se prezint la retroproiector i pe baza unei scheme modificrile bilaniere de volum. Metode folosite: conversaia euristic, exerciiul didactic, problematizarea. ntrebrile sunt frontale. Elevii noteaz i ntreab ceea ce nu au neles. E. ASIGURAREA FEED-BACK-ului 10 minute Profesorul verific dac elevii au neles, care este nivelul de performan atins. Voi pune ntrebri directe i frontale. a) Ana, precizeaz ecuaia de modificare a volumului; b) Explicai operaiile i ecuaiile de structur. Elevii sunt ateni i rspund la ntrebri.

F. Evaluare formativ 5 minuet Profesorul solicit elevilor s dea exemplu de un element de pasiv i s rezolve un test docimologic de evaluare (T.E.D.), cu 5 ntrebri din lecia predat. G. Asigurarea transferului 1 minut Profesorul avanseaz tema pentru acas. Exerciiul nr.5 i nr.6 de la pagina 20 din manual. Elevii noteaz.

CUVINTE CHEIE: - unitatea de nvare - planificare calendaristic orientativ - proiectarea unitii de nvare - proiectarea secvenial SARCINI DE MUNC INDEPENDENT - Realizai planificarea calendarisitic orientativ (anual) pentru o disciplin economic (la alegere), care se pred n licee. - Proiectai o unitate de nvare cuprins n planificarea calendaristic orientativ pe care ai realizat-o deja. - Elaborai proiectul didactic pentru o lecie de transmitere de cunotine, variant problematizat, la disciplina

REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Cerghit, I. Neacu, I. Negre, I. 2. Ciobanu, O. Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001 Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura ASE, Bucureti, 2003 Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996 Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2002 Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000 nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1999 Eficiena instruirii, E.D.P., Bucureti, 1998 Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti, 1999 Ghiduri metodologice ariile curriculare Om i societate, Tehnologii, Editura Aramis Print, Bucureti, 2000

3. Cuco, C. 4. Dru, M.E. 5. Ionescu, M. Radu, I. 6. Jinga, I. Negre, I. 7. Joia, E. 8. Neacu, I. 9. XXX