LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA (PCA) Ruta para el trabajo de la Programacin Curricular.

Es importante que en este proceso se defina con precisin las capacidades y actitudes y los conocimientos de ciclo y de grado, para alcanzar los aprendizajes necesarios teniendo en cuenta la problemtica priorizada, las necesidades de aprendizaje constatadas, la edad, los conocimientos y experiencias ya adquiridas y las caractersticas de los alumnos.

a) Anlisis de la Realidad Educativa.

El primer proceso para dar inicio a la diversificacin curricular es el anlisis de la realidad educativa, para lo cual podemos utilizar la tcnica FODA o anlisis FORD, mediante la cual identificaremos las problemticas de la institucin educativa. ASPECTOS F O D A

b) Determinacin y Priorizacin de La Problemtica Pedaggica.

Si bien la priorizacin de la problemtica pedaggica se encuentra en el componente de Diagnstico del PEI, en el PCIE se parte de ello o en todo caso, a partir del FODA se determina y prioriza la problemtica pedaggica a atender, para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que sern asumidas por la Institucin Educativa. Este proceso es lo que se denomina priorizacin de la problemtica pedaggica. Para la priorizacin de la problemtica podramos trabajar con la siguiente matriz: PROBLEMAS PEDAGGICOS CAUSAS CONSECUENCIAS

Un problema tiene causas y consecuencias, por ello es necesario trabajar ambos componentes para poder determinar cual es el problema raz o desencadenante de los otros. Una vez identificado sabremos cual es el problema pedaggico que va a guiar nuestro trabajo de diversificacin del currculo.

c) Determinacin de las Demandas Educativas.

Al diversificar debemos considerar aquellas necesidades de aprendizaje que han surgido del anlisis de la problemtica priorizada adems de las potencialidades que la institucin educativa y/o los alumnos poseen. Ejemplo: Si el problema es Iniciacin Sexual Temprana, entonces entre las necesidades de aprendizaje estarn el Conocimiento de su ser bio psico social, el Desarrollo de la Autoestima y Asertividad, la Orientacin Sexual Temprana, el Conocimiento de las I.T.S. etc. De esa forma vamos llenando la siguiente matriz: PROBLEMA PRIORIZADO FACTORES ASOCIADOS (causas y consecuencias) DEMANDAS EDUCATIVAS POTENCIALIDADES (fortalezas y oportunidades)

d) Seleccin o Definicin del Tema Transversal.

En este momento se procede a establecer el Tema Transversal, que la Institucin Educativa asumir y que orientar, todos los aprendizajes que se desarrollen en las diversas reas curriculares. Los Temas Transversales involucran a todas las reas y espacios de la comunidad educativa, y estn presentes como marco orientador del currculo, pueden ser propuestos por la Institucin Educativa en funcin de la pertinencia con las necesidades de aprendizaje de los alumnos luego de un diagnstico. PROBLEMA PRIORIZADO FACTORES ASOCIADOS (causas y consecuencias) DEMANDAS EDUCATIVAS POTENCIALIDADES (fortalezas y oportunidades) TEMA TRANSVERSAL

e) Elaboracin del Panel de Valores y Actitudes.

La Institucin Educativa seleccionar los valores que van a trabajar de acuerdo al problema priorizado y por ende al tema transversal. Para este panel, adems debern considerarse los valores institucionales que respondan a la cultura y filosofa institucional, es decir, al componente Identidad del PEI de la institucin educativa. Este conjunto de valores deben ir acompaados en el panel con las respectivas actitudes que se convertirn ms adelante en indicadores de la capacidad actitud ante el rea. Ejemplo:

VALORES Respeto Laboriosidad Responsabilidad

ACTITUDES -Respeto a las normas convivencia -Respeto a la diversidad.

de

f) Determinacin del Proyecto del Proyecto Curricular de ula.

Una vez culminado el trabajo del CAS de capacidades diversificadas, en reunin a nivel de reas curriculares, se determina la actividad de rea a realizar y el mes en que socializar dicha actividad considerando el tiempo previsto para su preparacin pedaggica. Luego, en asamblea general se pone en comn los acuerdos de cada rea, con la finalidad de organizar el plan anual y garantizar un trabajo en equipo en todo el ao escolar evitando esfuerzos aislados y/o sobrecargar actividades en las mismas fechas. A continuacin presentamos un cuadro que permitir organizar visualmente la puesta en comn del trabajo los PCA de cada rea. CRONOGRAMA AREA ACTIVIDAD TTULO DEL PCA A M J Jl A S O N D

Ttulo del PCA; se sugiere que este sea redactado en presente y en plural teniendo como centro la actividad de rea.

g) Elaboracin del CAS de Capacidades y/o CAS de Conocimientos Diversificados.

En esta parte nos compete hacer una revisin de las capacidades y de los conocimientos de cada rea curricular para seleccionar o proponer aquellos que nos permitirn el abordaje de la problemtica priorizada y por ende del tema transversal y la preparacin de la actividad del PCA. Como documento referencial tenemos el DCN el cual deber ser analizado y enriquecido con la propuesta de conocimientos en cada rea curricular. Es en este cartel de capacidades y de conocimientos diversificados, se debe evidenciar las demandas educativas de nuestros alumnos para que sea efectivamente un CAS de Capacidades/Conocimientos Diversificados. Para su elaboracin se propone distinguir tres tipos de conocimientos: los oficiales (propios del DCN, mnimos indispensables), los que se relacionan con la problemtica y tema transversal (demandas educativas) que pueden estar o no en el DCN, y los que son necesarios por el rea curricular misma (actualizacin curricular). Se sugiere distinguir con

diferentes colores estos tres tipos de conocimientos en el cartel para que sea realmente un CAS de Conocimientos Diversificados. ORGANIZADORES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Si nos damos cuenta nuestro desafo fundamental es asumir la responsabilidad de construir un currculo propio que atienda a la diversidad y nos permita concretizar en nuestros estudiantes una formacin adecuada e integral, mediante el desarrollo de sus capacidades a partir de sus problemas, necesidades y potencialidades individuales y colectivas. A partir de los Diseos Curriculares Diversificados estaremos trabajando para revertir las problemticas y necesidades de nuestros alumnos con miras a elevar los indicadores de desarrollo de la comunidad donde est inserta la institucin educativa. De esta forma estaremos hablando de una real diversificacin del currculo, para una educacin pertinente y de calidad en todas las regiones de nuestro pas.

i) Elaboracin del Programa Anual.

En base a lo programado en el CAS de Conocimientos Diversificados, procedemos a disear el Programa Anual de rea. El Programa Anual es una sntesis de lo que realizar el docente en el grado durante el ao escolar. En l se organizan las unidades didcticas a desarrollar en cada perodo lectivo. Este proceso le corresponde a cada docente del rea, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas, incluso de otras reas para proyectos interreas. Para elaborar el Programa Anual debemos distribuir los Contenidos de Aprendizaje (Capacidades y Conocimientos de los CAS diversificados) en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar considerando la calendarizacin de la institucin educativa.

j) Elaboracin de Unidades Didcticas.

Las unidades didcticas constituyen un nivel de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo a la secuencialidad prevista en el programa anual y al nivel de desarrollo de los estudiantes. Revisemos algunas caractersticas de cada una de las unidades didcticas que debemos programar:

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Surge de un inters o problema concreto de la Institucin Educativa. Puede integrar todas o varias reas de aprendizaje, por ello, se llama tambin proyectos integradores. Planificados ejecutados y evaluados con participacin del educando. Su propsito es resolver un problema concreto y obtener un producto. Es asumido slo despus de un anlisis de las fortalezas y debilidades para lograr resolver el problema. Integra los contenidos de un rea o distintas reas, con el fin de que adquieran sentido para los alumnos. Mdulo de Aprendizaje Trata un contenido o una capacidad que desarrolla gradualmente. Su duracin es ms breve que la unidad de Aprendizaje y el proyecto. Posibilita el refuerzo de aprendizajes significativos cuando un contenido no puede ser integrado en las unidades o proyectos. Atienden necesidades especficas de retroalimentacin, prerrequisitos, demanda de los interesados, etc.

Parte de la Programacin anual. Se organiza en torno al contenido transversal, es integradora y globalizadota dentro del rea. Tiene ms duracin que el mdulo y los proyectos. El docente es el protagonista principal.

k) Diseo de las Sesiones de Aprendizaje.

Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar las competencias y capacidades previstas en cada unidad didctica y sobre todo en funcin a las caractersticas particulares de sus alumnos.

REFERENCIAS ANDER EGG, Ezequiel. (1997) La Planificacin Educativa. Ed. Buenos Aires, Argentina. ARNAZ, J.A. (1981) La Planificacin Curricular. DIAZ, ngel...El Currculo Escolar: Surgimiento y Perspectivas.- Buenos Aires, Instituto de Estudios y Accin Social. Grupo Editor Aique S.A. 1994.

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