INDICE

I. DESARROLLO TEMTICO

1.1. Qu es educacin sexual?...................................................................3 1.2. Objetivos de la educacin sexual ....3 1.3. Educacin sexual en nios...3 1.4. Quien debe y puede hacer educacin sexual?....................................4 1.5. Familia o Escuela?.............................................................................4 1.6. La Educacin Sexual en la familia y en la escuela..4 1.7. Colaboracin entre familias y escuela.....5 1.8. El problema de los valores en la educacin sexual......6 1.9. Influencias educativas del medio sociocultural en la formacin de la sexualidad...6 1.10. Resistencias a la educacin sexual.7
II.

APLICACIONES EN LA CONSEJERA9 EXPERIENCIAS SEGN LAS TEORAS O ABORDAJES INVESTIGADOS...10

III.

IV.

REFLEXIONES EN LA PRESENTACIN DE CASOS...11 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..12

V.

I.

DESARROLLO TEMTICO

1.1. Qu es educacin sexual? La sexualidad humana integra la personalidad en un todo indivisible y recibe una educacin dada por los padres, la familia, el entorno social, la poltica de los pases, los amigos y la religin. La Educacin Sexual es el proceso experiencial de clarificacin, reafirmacin y cambio de conocimientos, actitudes, valores y comportamientos sexuales del que participan personas pertenecientes a un mismo grupo social: familia, escuela, sociedad, humanidad. La Educacin Sexual es la parte de la educacin que incorpora los conocimientos biopsicosociales de la sexualidad como parte de la formacin integral de la persona. Es decir, significa formar actitudes concernientes al tema total de la sexualidad, y no solamente ensear los hechos fisiolgicos. 1.2. Objetivos de la educacin sexual Su objetivo fundamental es lograr la identificacin sexual del individuo y capacitarlo para crear sus propios valores y actitudes que le permitan realizar su autodeterminacin y vivir su sexualidad de una manera sana, positiva, consciente y responsable dentro de su poca, su cultura y su sociedad. La finalidad de la Educacin sexual se traduce en los siguientes objetivos: Conocer, aceptar y cuidar el propio cuerpo sexuado. Dar un sentido y un significado propio y singular al cuerpo sexuado. Reconocer y valorar la diferencia sexual. Vivir y expresar la sexualidad en relacin, es decir, teniendo en cuenta al otro o a la otra. 1.3. Educacin sexual en nios En primer lugar, es entregar al nio un conocimiento adecuado de su sexualidad y de sus propios procesos de maduracin fsica, mental, emocional y social en relacin con su sexo, con miras a su formacin futura. En segundo lugar, es estimular la comprensin necesaria para que pueda manifestar su sexualidad de manera eficaz y creativamente en su actuar posterior como hijo, amigo, novio y, finalmente, como esposo y padre. Tambin, dar a conocer todo lo relacionado con las implicancias de la manifestacin de la sexualidad para que, eventualmente, pueda protegerse de ser utilizado y lesionado en su salud fsica y mental. Con explicarle al nio los aspectos relativos al sexo, no queda todo resuelto. La formacin propiamente sexual es una parte de la educacin integral y una de las tareas ms urgentes que ha de resolver el adolescente en su marcha hacia la madurez, es el aprendizaje del amor. Si no se engloba dentro de la
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educacin afectiva y moral -que ha de continuar durante toda la adolescencia y juventud- no se puede hablar de una educacin sexual propiamente dicha, sino de una mera instruccin biolgica. 1.4. Quin debe y puede hacer educacin sexual? Aunque todas las personas adultas que se relacionan con nios y nias hacen, de un modo u otro, educacin sexual, es comn la reflexin sobre qu personas son las que estn realmente autorizadas para hacerlo; y tambin cules son la preparacin y los conocimientos necesarios. 1.5. Familia o Escuela? Tradicionalmente se ha credo que la familia es el nico lugar realmente autorizado para hacer educacin sexual. Se ha afirmado adems que no todas las familias estn preparadas para ello, ya que aquellas que se desvan de la norma imperante pueden daar la sensibilidad y el desarrollo del nio o de la nia. Sin embargo, hoy en da, el concepto de familia ha variado mucho confluyendo en l muchos tipos de convivencia: familias slo con padre o slo con madre, familias que tienen a sus abuelos y abuelas compartiendo la casa, familias constituidas por parejas heterosexuales, etc. Y en todas se pueden hacer educacin sexual de calidad, porque en todas se puede crear vnculos afectivos slidos y sanos que ayuden a los nios a crecer con seguridad y confianza. Asimismo, la informacin y la educacin sexual han pasado de ser una tarea considerada propia del mbito privado de la familia y del entorno ms ntimo, a formar parte tambin de la vida social, cultural, poltica y educativa. De tal modo que, hoy en da, se acepta y se considera necesario que la escuela tambin juegue un papel importante en esta tarea. De hecho, si consideramos que cada nio es un ser sexuado, entenderemos que no se puede quitar la sexualidad al entrar en la escuela y ponrsela al volver a casa, o viceversa. Entenderemos que la sexualidad les acompaa all donde estn y, por ello, tanto el profesorado como las familias, as como todas aquellas personas adultas que establecen vnculos de algn tipo con nios y nias, son referentes de gran importancia para su desarrollo sexual y afectivo. 1.6. La educacin sexual en la escuela y en la familia Los nios establecen sus primeros vnculos en la familia, y suelen recibir de su madre y/o padre una dedicacin e implicacin muy profunda que difcilmente se vuelve a dar en otros lugares. En el contexto familiar suele ser ms fcil la atencin a la singularidad de cada uno. Los cambios producidos con la incorporacin masiva de las mujeres al mercado laboral han dado lugar a una escolarizacin ms temprana, de modo que la escuela suele compartir con la familia los primeros aos de su socializacin. Se podra decir que, de algn modo, las escuelas infantiles

ensanchan el marco familiar y significan hoy en da el lugar por excelencia donde nios y nias aprenden a socializarse. Los maestros cuentan generalmente con ms conocimientos tericos y tcnicos relacionados con la educacin que los padres. Son conocimientos que ayudan, pero que carecen de sentido si no se ponen todos los sentidos en la tarea, si el goce no forma parte del intercambio afectivo con los nios. La escucha, la creatividad y la apertura son los elementos que permiten saber qu estrategia es la ms adecuada para cada momento y para cada nio. Sin embargo, cuando la relacin se basa fundamentalmente en los manuales o en las grandes teoras, la relacin corre el riesgo de convertirse en una tcnica, perdiendo su frescura y su potencial creativo. Crear un ambiente afectivo es la base para cualquier tipo de aprendizaje, sea ste realizado en casa o en la escuela. Lo que supone, adems, la creacin de referentes significativos para el aprendizaje de la expresin de los sentimientos y el intercambio de afectos. En definitiva, aunque ser madre (o padre) y maestra (o maestro) no es lo mismo, ya que suponen implicaciones y contextos diferentes, los elementos bsicos y necesarios para educar la sexualidad de nios no difieren de un modo claro y preciso entre la escuela y la familia, porque lo que realmente importa es la calidad de la relacin que establezcamos en ambos casos. 1.7. Colaboracin entre familias y escuela Si aceptamos que la educacin sexual es responsabilidad tanto de las familias como de las escuelas, se hace evidente la necesidad de intercambio entre quienes educan en los dos mbitos, lo que conlleva intentar superar barreras y dificultades que pueden limitar esta comunicacin. Para algunas familias, no es fcil aceptar que en la escuela se trabaje la sexualidad con sus hijos. Asimismo, para algunos padres, hablar de lo que viven sus hijos en casa no siempre supone una tarea fcil, ya que muchos de sus comportamientos y sufrimientos tienen que ver con determinados acontecimientos familiares. Les cuesta ahondar en todo ello, entre otras cosas, porque temen la culpabilizacin, los posibles reproches o la falta de comprensin por parte del profesorado. Por otra parte, algunos maestros no terminan de tener claro que la educacin sexual sea realmente una funcin que les corresponde. Quienes s lo tienen claro, sienten cierto temor a que las familias interpreten este trabajo o cualquier manifestacin de afecto hacia sus hijos o hijas como abuso o perversin. Por todo ello, para que ambas instituciones colaboren entre s, hace falta crear relaciones de confianza en las que sea posible decir la verdad, nombrar y ahondar en estas dificultades sin negarlas ni esconderlas, y encontrar los modos de colaborar que tengan en cuenta los miedos, necesidades y deseos de todos.
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Hay actitudes que ayudan a entender nuestras propias dificultades y las del otro y a abrir un proceso de comunicacin que parta de la confianza y el respeto mutuo. Estas son algunas de ellas: - La honestidad para contar aquello que se hace y lo que no se hace en la prctica educativa que cada cual desarrolla. - La apertura que permite reconocer que un maestro puede aprender de una madre o un padre, y viceversa. - Las ganas de facilitar el trabajo de todos y todas poniendo sobre la mesa aquella informacin y herramientas que se conocen y se consideran tiles. En las relaciones entre la familia y la escuela, lo importante es que cada cual (sea padre, madre, maestro o maestra) procure entender en cada situacin concreta qu es lo que dificulta el desarrollo de estas actitudes, sobre todo aquello que tiene que ver con uno mismo o una misma. No se trata de buscar culpables, ni de obligarnos a hacer aquello que no nos sale, sino de entender para buscar los modos realmente posibles de transformar aquello que no funciona o funciona mal. 1.8. El problema de los valores en la educacin sexual El principal obstculo de la implantacin de la educacin sexual formal, y an para compartir cualquier tipo de educacin, es el problema de los valores que invisten a los programas a ser aplicados. Ellos revelan el modelo de hombre, la ideologa de los educadores, de los cuales no pueden desprenderse. En la sociedad existen grupos de personas que tienen diferentes opiniones acerca de algunos asuntos. Tomando en cuenta esta situacin, las escuelas no pueden tomar partido. En aquellos asuntos en que la sociedad tiene diferentes puntos de vista, la escuela obligatoria no debe hacer propaganda. Debe respetarse a los padres y su derecho de dar a sus hijos su propia opinin en asuntos controversiales. La escuela debe establecer y desarrollar en los estudiantes aquellas cualidades que sustenten y refuercen los principios democrticos de tolerancia, cooperacin e igualdad de derechos, despertando el respeto por la verdad y la justicia, por el inherente valor del hombre, por la inviolabilidad de la persona humana y por lo tanto, el derecho a la integridad personal. 1.9. Influencias educativas del medio sociocultural en la formacin de la sexualidad La importancia de este factor en la educacin sexual de los integrantes de la familia es tan trascendente que se inscribe dentro de lo que llamamos Educacin Sexual Informal.

INFLUENCIAS EDUCATIVAS (Modelo Standard) LEYES

Medios de comunicacin

Iglesia

Padres

Amigos

Educando

Otros familiares

Escuela

Hermanos

Clubes

CULTURA 1.10. Resistencias a la educacin sexual Se han descrito cinco niveles de resistencias a la educacin sexual formal: el Estado, los docentes, la familia, la religin, los propios educandos. 1. Estado: la educacin sexual suele ser resistida en los estados burocrticos, pues promueve cambios y tiene una clara connotacin valorativa y poltica. Cuando ms conservador sea el Estado, menor es la posibilidad de establecer una educacin sexual verdadera. Si la implantan ser ms bien una instruccin sin espacio para el cuestionamiento, vertical, de tipo informativo y unidireccional, que preserve y promueva la ideologa del Estado. Si el Estado es democrtico, acepta los cambios y tiene una dinmica interna que integra las inquietudes surgidas de una educacin sexual real, la actitud frente a la educacin sexual formal suele ser favorable.

2. Los docentes: la rigidez de la personalidad de ciertos docentes, la

carencia de una preparacin adecuada y de inquietudes que lleven a la revisin de las propias actitudes y aptitudes, suele provocar resistencia a la educacin sexual formal. Sin embargo, muchos docentes se incorporan con mucho entusiasmo a las campaas de educacin sexual formal. 3. La familia: Hay familias muy celosas de la primaca que les corresponde en la educacin sexual de sus hijos, y temen que de hacerlo, la escuela desplazar su papel a un segundo lugar. Si las familias estn bien integradas, es imposible que el corto lapso de permanencia en la escuela posea mayor influencia en la educacin de sus integrantes. Si no est bien integrada, cualquier ayuda debera ser bienvenida. El trabajo conjunto, en comunidades educativas, docentespadres-alumnos garantiza la promocin de los valores comunes. 4. La religin: en los pases donde existe unin Iglesia/Estado, aquella suele solicitar que los programas oficiales tengan una orientacin acorde a la doctrina de la Iglesia. Cuando existe separacin Iglesia/Estado, se tiende a influir con criterio pastoral para lograr esta concordancia; si no es posible se ejerce el derecho a la oposicin. En otros pases, es la Iglesia la que promueve e impulsa la educacin sexual y el Estado permanece pasivo. El rol de la Iglesia en la formacin y cultivo de valores sexuales es muy importante y debe respetarse. 5. Los educandos: pues como la tarea de educacin sexual, pretende ser de tipo participativo y crea responsabilidades para el alumno, ste presenta alguna resistencia inicial. Pero el alumnado es el sector que ms pronto se integra a la tarea con entusiasmo.

II.

APLICACIONES EN LA CONSEJERA

La Consejera en su rol de acompaamiento y orientacin de las personas enfatiza en la importancia de brindar atencin permanente a las mismas, a travs de una escucha y comunicacin activas. En el mbito de la educacin sexual, el primer paso para su abordaje, es abrir espacios para el dilogo y ganar la confianza de las personas. Orientar a los nios consistira en: recepcionar sus inquietudes e interrogantes y tratar, fundamentalmente, de ofrecerles respuestas certeras; es decir, que estn acordes a su realidad, coherentes; en el sentido de guiarse siempre en la misma lnea y evitar caer en contradicciones, apropiadas; acordes a su edad y su nivel de comprensin, y dosificadas; evitando dar en exceso informacin demasiado pronto. Esta labor slo sera fructfera en la medida en que se realice un trabajo en conjunto, principalmente con padres, docentes, otros profesionales, es decir, con todas las instancias responsables de la educacin de los nios. El consejero y los dems educadores tienen el objetivo de que el nio llegue a formar actitudes que le proporcionen la mayor cantidad de felicidad y lo sometan a una cantidad mnima de dao. Y esto no es fcil, porque se debe ensear que el sexo puede ser maravilloso y a la vez, peligroso, ambas cosas al mismo tiempo. La educacin sexual y los valores, deben ir juntos.

III. EXPERIENCIAS SEGN LAS TEORAS O ABORDAJES

INVESTIGADOS
Se identifican varios abordajes en la Educacin Sexual: Abordaje Moralista: opera mediante la pedagoga del NO. No problematiza ni discute. Ordena y da recetas. La sexualidad solo sirve para la procreacin.

Abordaje Biologista: Identifica sexo con reproduccin y todo est explicado por la biologa. La educacin sexual es pura informacin de anatoma y fisiologa reproductiva, el romance del vulo y el espermatozoide y los genitales. Se propuso llamarla Genitalista. Abordaje Hedonista: el placer es un fin en s mismo. El cuerpo es la sede de la sexualidad, no cuenta el afecto. Como corriente educativa tuvo vida corta. Abordaje Mecanicista: pretende solucionar los problemas sexuales mediante la enseanza de tcnicas sexuales del tipo Masters y Johnson. Se propuso llamarla Coitolgica. Es reduccionista pero est en auge. Abordaje Integral: parte de la naturaleza humana bio/psico/social. Ya no solo lo biolgico aislado, ni el placer, ni el coito, por eso es integral. Segn algunos autores es Pseudo Integral pues deja de lado la dimensin existencial del hombre y tambin la enseanza de los mtodos anticonceptivos. Abordaje basa en la de Paulo existencial DialgicoConcientizador: se corriente de educacin horizontal Freire. Incorpora la dimensin a la definicin del hombre como
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ser Bio/psico/social. No acepta la clasificacin de las conductas sexuales en normales o anormales, sino la variabilidad y validez de las mismas de acuerdo a situaciones culturales y personales. Propone el respeto por las opciones individuales pero responsabilizndose en el uso social del sexo sano, placentero y responsable. Se aplica mediante talleres vivenciales de confrontacin consigo mismo.

Abordaje Liberador: reconocer la represin sexual de la sociedad, y de la que no escapa ninguno como agente o vctima. Propone liberar al nio, joven o adulto, de las servidumbres sexuales, de los prejuicios y tabes, de la ignorancia y del miedo en relacin a la sexualidad. El educador debe estar liberado para liberar, y la educacin que promueva ser crtica y contestataria, promoviendo el cambio y la renovacin. Pero se libera de y para la creacin, en un proceso de aceptacin mutua y propia como seres autnomos y responsables.

IV.

REFLEXIONES EN LA PRESENTACIN DE CASOS.

Caso Nro. 1: una madre preocupada le pregunt a un mdico, conoce usted algunos libros apropiados sobre el tema del sexo que pueda leer mi hijo, tiene casi trece aos y creo que ya es tiempo que aprenda los hechos de la vida Lamentablemente esa madre haba cerrado sus propios ojos a los hechos de la vida, la educacin sexual de los hijos debera comenzar desde el nacimiento. Cuando la madre lo ama, lo cuida y juega con l, indirectamente lo est educando sexualmente. Caso Nro. 2: Juancito de catorce meses est recibiendo un bao. Est sentado en el agua tibia y muy contento explora su cuerpo. Se toca los dedos de los pies y la mam le dice: dedos, dedos de los pies del beb. Juega un poco ms y se toca el ombligo. La mam le dice: ombligo, es el ombligo de Juancito. Repentinamente se toca el rgano genital y juega con l, en ese momento la madre le pega la manito y le dice: no, no.

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Cuando una madre maneja esta situacin de ese modo, le est enseando a su hijo que los dedos de los pies son buenos y que el ombligo es bueno y que est bien jugar con ellos, pero que hay algo malo y sucio en esa otra parte del cuerpo. Sin embargo, para Juancito, su genital es tan interesante como los dedos de los pies, pero la madre le crea un inters malsano en el rgano sexual al hacerle sentir que es una parte prohibida del cuerpo. Los padres en este caso deberan ensearle al nio el nombre correcto del aparato sexual y de los rganos de eliminacin, en la misma forma como les ensean los nombres de otras partes del cuerpo. Para los padres puede resultar difcil decir el nombre correcto, pero no para el nio quien aprender a decir pene, testculo, nalgas, ano, vulva y vagina con la misma facilidad con que dice codo, nariz, ojo y oreja. No es difcil pronunciar estas palabras y debieran usarse con exactitud cuando se habla con un nio acerca de su cuerpo.

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Flores Colombino, Andrs (1992) Educacin Sexual. Editorial Distar. Montevideo.

Conversemos de Sexualidad (1995) Centro de Investigacin y Desarrollo

de la Educacin. Santiago de Chile Nuevos desafos de la educacin actual: Familia, Democracia y Medio Ambiente (2005) Centro de Educacin, Direccin, Orientacin y Cultura.
Hijos Triunfadores. Van Pelt, Nancy. Ed. Sudamericana. Buenos Aires.

1992
Parra, Mario. Educacin de la Salud Sexual de los hijos. Revista ABC

Estudiantil. Pagina 34. Ao 6. Nro. 222. Viernes 18 de agosto de 2006

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 Hablar de sexo con ellos. Revista El desafio de ser padres (2007) Pgina 17. Nro 11. ltima Hora.
Educacin

Sexual

Infantil.

Disponible

en

Internet:

http://www.psicologoescolar.com/ORIENTACIONES/GRATIS/ EDUCACION_SEXUAL/ Preguntas difciles, respuestas fciles. Disponible en Internet: http://www.pediatraldia.cl/preg1sex.htm

Esther Morales Len. La sexualidad de nuestros nios. Disponible en

Internet: http://sexologia.relacionarse.com/index.php/127340 Diccionario de Ciencias de la Educacin. Ed. Gil.

Enciclopedia de Ciencias de la Educacin, Psicologa y Pedagoga. Edit. Euro Mxico. Estado de Mxico. Enciclopedia de la Psicologa. Ed. Ocano. Barcelona

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