Integrarea persoanelor cu disabiliti Factorii care influeneaz la integrarea persoanelor cu disabiliti.

Factorii care asigur integrarea persoanelor cu cerine speciale sunt: sistemul legislativ, s. de formare a opiniei publice, s. de coordonare a instituiilor societii, s. de formare a cadrelor didactice, s. de dezvoltare i asigurare cu mijloace tehnice, Centru de Cercetare a copiilor cu cerine speciale, Centru de Pregatire i Amplasare n cmpul muncii, Centru de recuperare i de Sprijin, Instutuii speciale de indtruire, educare i corecie, servicii de detvoltare i corecie precoce. Nirje B. susine c integrarea se refer la asigurarea serviciilor pentru o educaie special n cadrul colii obinuite. Nirje descrie esena principiului integrrii i nivelurile sale de dezvoltare. Integrarea semnific faptul c relaiile dintre indivizi sunt bazate pe o recunoatere a integritii lor, a valorilor i drepturilor comune ce le posed. Cnd lipsete recunoterea acestor valori, se instaureaz alienarea i segregarea ntre grupurile sociale. Nirje B. spunea c integrarea nseamn s i se permit s fii capabil s fii tu nsui printre ceilali. Integrarea se refer la relaia care se instaureaz ntre individ i societate. Ea se realizeaz pe mai multe niveluri, de la simplu la complex. Aceste nuveluri sunt urmtoarele: integrarea fizic integrarea funcional integrarea social integrarea personal integrarea n societate integrarea organizaional 1. Integrarea fizic, permite persoanelor handicapate satisfacerea nevoilor de baz ale existenei i realizarea ritmurilor existenei. Prin integrarea fizic, se asigur

construirea locuinelor n zone rezideniale, organizarea claselor i grupelor n coli obinuite, profesionalizarea n domenii diverse, locuri de munc (rezervate handicapailor) i petrecerea timpului liber, n condiii obinuite. 2. Integrarea funcional, se afl n prelungirea celei fizice. Ea se refer la asigurarea funcionrii persoanei n mediul nconjurtor, prin folosirea tuturor facilitilor i serviciilor, pe care acesta le ofer (de exemplu, folosirea mijloacelor de transport n comun, restaurante, hoteluri etc.). 3. Integrarea social, se refer la ansamblul relaiilor sociale dintre handicapai i normali, indivizi sau grupuri sociale cu care acestea se intersecteaz (vecini, colegi de serviciu, membri ai comunitii). Aceste relaii sunt influenate de atitudinile de respect i stim, pe care trebuie s se bazeze i de ansamblul manierelor de interaciune ntre normali i handicapai. 4. Integrarea personal este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane semnificative, n diversele perioade ale vieii. Aici sunt incluse categorii de relaii diverse, n funcie de vrsta subiectului. De exemplu, pentru un copil relaiile cu prinii, rude, prieteni; pentru adult relaiile cu rude, prieteni, so/soie i copii. Un copil mutat din familia de apartenen este traumatizat prin segregare i pierde elementele eseniale ale integrrii personale. Un adult care nu se poate muta din casa prinilor i nu poate duce o existen independent, conform vrstei, pierde aspecte eseniale legate de integrarea personal. La fel se ntmpl i cu un adult privat de la cstorie, acesta sufer n integrarea sa personal. Pentru o integrare eficient, se impun anumite condiii: pentru un copil existena unor relaii ct mai apropiate cu familia, iar pentru un adult, asigurarea unei existene demne, cu relaii diverse n cadrul grupurilor sociale din comunitate. 5. Integrarea n societate se refer la asigurarea de drepturi egale i respectarea autodeterminrii individului handicapat. Adesea, grupurile de persoane handicapate sunt tratate diferit fa de ceilali ceteni, integrarea lor nefiind respectat. Programele i deciziile persoanelor

handicapate trebuie s le aparin n totalitate. Posibilitile de exprimare la nivel de grup trebuie respectate, la fel cu cele ale celorlalte grupuri sociale. 6. Integrarea organizatoric se refer la formele i structurile organizatorice care sprijin integrarea. Se recomand ca serviciile publice generale s fie organizate n aa fel, nct s rspund nevoilor tuturor indivizilor din societate. In situaiile n care specializarea serviciilor solicitate nu poate fi asigurat n interiorul serviciilor normale sau cnd nu exist serviciile necesare n cadrul celor generale, serviciile speciale trebuie dezvoltate i modelate dup caracteristicile serviciilor generale i aliniate la standardele serviciilor acestora. n concluzie, transpunerea n practic a integrrii necesit desfurarea unui sistem de aciuni nchegat, din domenii diverse: psihologie, pedagogie, sociologie, asisten social, organizatoric, juridic i politic. Aciunile respective trebuie desfurate, ncepnd de la nivelul individual, pn la cel social, urmrindu-se, n final, schimbarea societii pe ansamblu i transformarea ei ntr-o societate capabil s asigure integrarea persoanelor cu cerine speciale n interiorul ei. Dup prerea lui Radu G.- integrarea colar a handicapailor mintal ca, de astfel a tuturor handicapailor, nu trebuie abordata doar (i nici mcar n primul rnd), de pe poziia formulelor organizatorice de tipul claselor amintite. Aceasta deoarece - mai ales cnd msurile de integrare sunt iniiabile abia dup civa ani de eec colar al copiilor respectivi - soluia aleasa este tardiv. Mult mai eficiente sunt msurile anticipative, care pregtesc integrarea organic a copiilor cuprobleme de adaptare n fluxul normal al activitilor din coala obinuit, nainte ca ei s fie declarai (pe drept sau greit) handicapai mintal. Concepia romneasc, cu privire la integrare, a subordonat prioritar ideea de recuperare, instrucie i educaie cu scopul de a valorifica maximal potenialul psihofizic al handicapailor i a-i pregti pentru o inserie social-profesional deplin. La baza acestei concepii st o metodologie educaional-recuperativ, cu valene de originalitate ce vizeaz dobndirea de comportamente cognitive, afective, motivaionale, verbale, acionate, pe msura posibilitilor

psihoindividuale ale fiecruia, concomitent cu schimbarea atitudinii societii fa de persoanele cu tulburri de dezvoltare. Orice aciune cu accent pe instituionalizare sau pe incluziune trebuie s in seama de condiiile concrete ale fiecrei ri, de situaia social-economic i de sistemul de atitudini ce se manifest fa de asemenea persoane, de tradiia i cultura naional. Rotaru M. face o explicaie: ce presupune, totui, integrarea i care sunt posibilitile noastre n vederea realizrii ei? Integrarea presupune egalitatea de participare social i egalitatea de anse n realizarea accesului la educaie. Printre valorile actuale i de perspectiv ale integrrii societii democratice din lume le consider dominante pe urmtoarele: - acceptarea tuturor diferenelor; respectul diversitii i alteritii; solidaritatea uman i mai ales cu persoane diferite; lupta mpotriva excluderii i marginalizrii; lupta mpotriva inegalitii sociale.

Rotaru M. numete urmtoarele nivele ale integrrii: integrarea fizic; integrarea funcional;

integrarea social; integrarea personal; integrarea n societate; integrarea organizatoric. Nivelele integrrii se afl n relaii de interaciune, se influeneaz i se mbogesc reciproc, crend astfel ansamblul de condiii necesar pentru schimbarea societii i transformarea ei ntr-o societate capabil s asigure integrarea persoanelor cu cerine speciale n interiorul ei. Trebuie s semnalm c o pricin esenial a atitudinii negative a copiilor fa de instruirea integrat o constituie integrarea forat, fr o pregtire suficient a elevilor din ambele tipuri de coli. De aceea integrarea trebuie s nceap din clasa special n care, de obicei, elevul cu dificulti de nvare ncepe treptat s

contacteze cu elevii obinuii n activitatea didactic i n alta activitate comun, astfel integrarea promovndu-se n clasa obinuit unde copilul cu disabiliti se va afla, n ultim instan, tot timpul cu elevii sntoi. Pedagogul clasei respective, n afar de aceasta, necesit o anumit experien de activitate corecional pentru selectarea programei optimale privind instruirea copilului disabilitat. E de dorit ca integrarea copilului cu probleme n dezvoltare s fie nceput cu integrarea social la vrsta precolar, n acest sens e necesar s fie respectate urmtoarele condiii: Programa de integrare trebuie s includ nemijlocit contactele dintre copiii din diverse sisteme de nvmnt; In baza sa programa nu poate fi directiv, trebuie s se ntemeieze pe situaia de comunicare neformal; Programa trebuie s includ activitatea didactic i extracolar pentru copiii din colile obinuite i cele speciale. Integrarea social eficient va contribui ulterior la integrarea pedagogic a copilului cu probleme n dezvoltare pentru a fi instruit n coala de mas. Astfel, una din condiiile principale ale integrrii social-pedagogice a copiilor cu dereglri n dezvoltare este corecia relaiilor, a atitudinilor reciproce dintre participanii la integrare (n egal msur ale elevilor, precum i ale pedagogilor), nelegerea reciproc, respectul i interaciunea constituie cele trei componente ale succesului integrrii colii speciale cu cea obinuit n procesul de instruire i educaie a elevilor cu cerine educative speciale (CES). Racu A. susine c scopul integrrii const n crearea condiiilor corespunztoare pentru copiii cu disabilitai fizice, senzoriale i intelectuale, de asemenea i pentru cei cu comportament antisocial pentru includerea acestor elevi n viaa public. Integrarea social arc loc atunci cnd copiii cu cerine educative speciale, fiind instruii n clasele speciale, sunt ntrunii cu elevii claselor obinuite n anumite activiti, astfel dnii cptnd posibilitatea de a comunica cu semenii lor.

Integrarea se poate realiza prin activiti de munc i odihn n coli, biserici, terenuri de joac, centre specializate. Integrarea mai nseamna i acceptare din partea societii. Succesul integrarii persoanelor cu disabiliti depinde de cooperarea dintre toate instutuiile comunitare care au n responsabilitate educaia social, protecia social i protecia juridic care s asigure realizarea tuturor drepturilor lor, prevpzute n Conveniile Internaionale ratificate de Republica Moldova. Accesul la integrare este valabil pentru toate persoanele indeosebi pentru cele cu disabiliti, indiferent de handicap i graviditatea acestuia n diverse cercetri este indicat c elevii colilor speciale sufer din cauza mai multor neajunsuri dect elevii de aceiai vrst din clasele speciale ale colii generale. Integrarea social a tinerilor cu disabiliti dup absolvirea colii speciale decurge mult mai penibil dect a elevilor de aceeai vrst care au absolvit clasele speciale din colile de mas. Acestea i multe alte cercetri pun pe prim plan problema integrrii - antrenarea copiilor cu disabiliti n mediul copiilor obinuii. n viziunile sale ipina L. spune pn n prezent nsi noiunea de integrare" nu este pe deplin determinat, n mod practic nu sunt investigate posibilitile integrrii, dificultile obiective i subiective n realizarea ei. Frecventele nereuite ale integrrii au loc adesea din cauza c lipsete evidena atitudinilor att din mediul elevilor, ct i al pedagogilor lor fa de procesul antrenrii copilului cu probleme n dezvoltare n sistemul nvmntului general. Cercetarea atitudinii fa de integrare a celor ce particip nemijlocit la acest proces complex este absolut insuficient n Rusia precum i n alte state. Lipsete o concepie social-pedagogic a integrrii care s fie tiinific fundamentat. Dup cum rezult din experiena multor ri, baza metodologic a integrrii n sistemul nvmntului general o constituie principiul egalizrii drepturilor i posibilitilor la instruire. n acest context integrarea capt dou forme: social i pedagogic (didactic).

Integrarea social presupune adaptarea social a copilului cu dizabiliti la sistemul general al atitudinilor i relaiilor reciproce, mai nti n cadrul acelui mediu educaional unde este integrat. Integrarea pedagogic presupune formarea la copiii cu dereglri n dezvoltare (cu deficien de nvare) a capacitii de nsuire a materiei de studiu prevzut de programul colar. Pn n prezent, att n teoria pedagogic, ct i n practica de instruire nu exist o opinie univoc privind problema instruirii integrate a copiilor normali i a celor cu probleme n dezvoltarea n coala obinuit. Adepii integrrii presupun c instruirea integrat ofer multe posibiliti elevilor sntoi, precum i celor cu deficiene. Integrarea contribuie la formarea atitudinii de toleran n mediul copiilor sntoi fa de defectele fizice i psihice ale colegilor lor, apare sentimentul ajutorului reciproc i tendina de colaborare. Copiii cu disabiliti, n procesul instruirii integrate i formeaz o atitudine pozitiv fa de semenii lor obinuii, un comportament social adecvat, o realizare mai ampl a potenialului de dezvoltare i instruire. Adesea, ns, lipsa capacitii de adaptare i a reuitei n procesul de instruire la coala de mas ne face s punem la ndoial oportunitatea integrrii. Experiena actual a rilor occidentale i a unor coli din Rusia evideniaz o eficien elevat a integrrii n coala obinuit odat cu aplicarea anumitor programe de instruire pentru copiii cu disabiliti. Dup cum rezult din multiple investigaii, programele integraionale devin eficiente doar n acele cazuri cnd sunt prevzute compartimentele: didacticometodic, social i organizaional. Totodat compartimentul didactico-metodic trebuie s includ programa general comun pentru copiii sntoi i a celor cu dificulti de nvare, de asemenea, i programa suplimentar (corecional) pentru copiii cu dereglri care s prevad un ir de ore minuios elaborate, cu grad de complicare n cretere n scopul de a dezvolta i aprofunda dexteritile i cunotinele tuturor elevilor.

Compartimentul social al programei trebuie s prevad o asemenea form de organizare a instruirii integrate, n care copiii cu deficiene ar cpta deprinderi adecvate de comportament social. i, n sfrit, compartimentul de organizare al programei integratoare trebuie s abordeze chestiunile privind coordonarea aciunilor ntregului personal pedagogic i de conducere al colii. Toate componentele menionate ale programei de integrare servesc drept temelie pentru activitatea unitar instructiv-educativ cu copiii suferinzi de anumite tulburri n dezvoltare, n procesul integrrii lor n coala obinuit.

n analiza relaiei integrare-normalizare-incluziune dup prerea luiVerza E. trebuie avute n vedere implicaiile practice i teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei speciale pentru handicapai i a pregtirii lor pentru integrarea i incluziunea n activitile profesionale i n colectivitile sociale. Aceasta presupune i elaborarea unor metodologii i terapii recuperative care s in seama de potenialul psihic al handicapailor i de perspectiva ncadrrii lor socio-profesionale. Din aceast perspectiv a rezultat ideea de integrare ce s-a constituit ca parte component, pentru demersul fundamental al recuperrii, reabilitrii, instruciei i educaiei n vederea asigurrii incluziunii socio-profesionale ct mai apropiat de cea a normalilor. Orice persoan cu handicap trebuie s fie astfel pregtit, prin forme institutionalizate sau prin intermediul comunitii, nct s dobndeasc o abilitate psihic i fizic, care s-i permit s exercite unele profesiuni i s-i dezvolte comportamente ce faciliteaz adaptarea la condiiile concrete ale societii. Mircea Vlad, susine c integrarea ca proces psihologic de cuprinderea, asimilare, implicarea unui element (impuls, semnal, operaie, informaie) de ctre un alt element se realizeaz prin sintez i simbolizare. Dar aceasta nu se poate realiza singur, ci n corelare cu integrarea social care este un proces de incorporare, de asimilare a individului n uniti i sisteme sociale (familie, grup, clase, colectiv,

societate) prin modelarea conform datelor i cerinelor sociale. Cele dou tipuri de integrare nu elimin celelte tipuri de integrare, de care vorbim zilnic: integrare social, colectiv, individual, parial, afectiv, emoional. ntorcndune la integrarea colar putem afirma c se poate defini: n sens larg (general) ca o adaptare a orcarui copil la cerinele colare. n sens restrn (particular) ca o ncercare de cuprindere a unor grupuri de copii, mai speciali n instituiile speciale obinuite sau n modul de organizare ct mai aproape de aceasta. n ceea ce privete integrarea colar a copiilor/elevilor deficieni mai este nevoie de ndeplinirea unor altor condiii de acre s se in cont: Tipul i gradul de deficien Tipul i specificul unitii colare pe care vrea s-l urmeze Aspiraiile deficientului Posibilitile de integrare a pacientului n alte planuri la alte nivele Pentru realizarea educaiei integrate statele trebuie: S aib o politic clar, o nelegere i acceptare, a responsabilitilor la nivel educaional i n restul comunitii S permit flexibilitatea, mbogirea i adaptarea progarmelor educaionale (curicumurilor), s creeze condiii speciale de instruire pentru copii i tinerii ci disabiliti n funcie de handicapul fiecrui individ S asigure materiale didactice de calitate, o continuie pregtire a profesorilor i a profesorilor de sprijin M. Mrzac i Z. Jalb susin c integrarea copiilor cu disabiliti n nvmntul de mas,poate prea un lucru de realizat pentru muli dintre noi. n acest moment lucrurile par bine puse la punct i puini sunt care duresc o shimbare. Copiii normali merg la coli de mas, copiii cu disabiliti merg la coli speciale, iar cei cu deficiene severe de cele mai multe ori rmn acas.

Totul pare comfortabil i comod pentru toat lumea, ns dac privim prin ichii copilului cu disabiliti, aceasta nseamn: etichetare, marginalizare, izolare, sentimentul inutilizrii, ruine. Integrarea persoanelor cu disabiliti depinde de atitudinile sociale bazate pe diferii factori care pot constitui cel mai important obstacol pe calea participriii egalitii. Drumul persoanei cu nevoi speviale spre semenii si, integrarea lor n comunitate are dou componente eseniale: Preocupare de a abilita persoane cu nevoi speciale i de a o apropia prin toate mijloacele de performanele celorlali. Efortul comunitii de a veni n ntmpinarea persoanei cu nevoi speciale nlturnd obstacolele obiective i subiective care o mpiadic s profite de drepturile sale. Crearea modului de integrare n comunitate cere a ine cont att de individualitatea fiecrui copil/tnr cu disabiliti, de problematici complexe ale familiei, i de rolul pe care mentalitatea comunitii n care triesc l joac n acest proces. Principala preocupare a progamului de educaie, recuperare, integrare trebuie s fie creterea calitii vieii pentru copii cu disabiliti. Integrare cipiilor cu cerine educative special n coal este o condiie necesar penru integarea lor social i mai trziu profesional. Concomitent este necesar reformare colii obinuite, a sistemului colar general, care implic cu necesiate pregtire de ansamblu n coli i societi pentru a primi i satisface participare tuturor persoanelor cu handicap le medii colare, sociale obinuite. Este foarte important ideea de reformare a colii i societii n ansamblu, cu scopul de a rspunde dezideratului societii viitorului o societate pentru toi integrarea prin nsi natura ei, care s rspund mai bine la ntrebarea colarizrii copiilor cu nevoi sociale. Acceptarea n plan teoretic i realizarea treptat a colii incluzive devine att o problem de concepie, ct i o chestiune de strategie i aciune concret pe plan

pedagogic, de organizare i dezvoltare a sistemelor i structurilor de sprijin educaiei speciale integrate. Obiectivu fundamenatal este orientarea accentuat a educaiei speciale spre copil i comunitate. Comform concepiei nvmntului special din R.M., integrarea colar a persoanelor cu nevoi speciale se poate realiza n: coli speciale, secii, grupe sau clase n cadrul nvmntului general sau alte uniti. Grupe sau clase n grdinie sau coli obinuite, dac este posibil asigurarea mediului colar corespunztor. Foarte important este vizionarea proprie a persoanelor cu handicap asupra integrrii, care poate fi la fel sau diferit de cea a familiei, comuntii a specialitilor i serviciilor implicate. n accepia restrns integrarea se definete doar sub aspectul unor domenii n care se petrece aciunea. Integarea social nu poate fi separat de cea colar, ea nu este doar post colar, ci se construeste treptat pe msura devierii copilului prin educaie, ca adult fiin social cola este ea nsi o parte a vieii social. Integrarea profesional este o alt form particular a integrrii, foarte important dac exist aspiraia spre autonomie i independena social. Integrarea profesional propriu zis se poate desena n principiu n dou strategii: Una caracterizat de obligativitatea prin legea integrrii Alta care pune accentul pe stimulare agenilor economici integratorii Integratrea presupune egalitatea de participare social i legalitatea de anse n realizarea accesului la educaie. Integratrea social presupune includerea copilui cu nevoi spciale n toate activitile comode din pauze de joc, alte activiti cotidiene din viaa colii. Integratrea fizic se completeaz cu cea pedagogic. n integratrea colar i social a copilului cu nevoi speciale este foarte important realizarea principiului interveniei timpurii care indic gradul

sporit de eficien a intervenioei de recuperare i de integrare n comunitate la vrstele mici.