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CARACTERSTICAS DE LA ETAPA (PRIMARIA)

La Educacin Primaria cumple la importante misin de socializacin y compensacin, correspondindose con el inicio de la adquisicin por el alumnado de destrezas instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo) y su aplicacin al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronoma, hasta llegar a su autonoma personal, espacial y temporal, as como intelectual, social y moral. Durante la etapa, poco a poco, se irn afianzando las destrezas bsicas mediante tcnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al anlisis de la realidad de una forma ms racional y objetiva. Las tareas adquirirn una complejidad creciente que se ver facilitada por el aprendizaje cooperativo, inicindolos en sus primeras experiencias autnomas. Todo este proceso requiere una adecuada atencin a la diversidad, en funcin de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje. Sintticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedaggicos de esta etapa de Educacin Primaria son los siguientes: 1. Creciente capacidad de abstraccin y nueva construccin de lo real a) Posibilidad de un aprendizaje sistemtico de cdigos convencionales (lecto-escritura, clculo, lenguaje musical, cdigos de representacin espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida. b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenmenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.). c) Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, caractersticas y propiedades. d) Posibilidad de un conocimiento cada vez ms sistemtico y elaborado (cientfico), no exclusivamente a travs de la experiencia. e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observacin y control de la realidad, el inters por la explicacin, etc., que dan acceso al mundo cientfico. f ) Construccin de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables. 2. Lenguaje y autonoma a) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de anlisis de la propia lengua y de reflexin sobre los productos lingsticos, lo que mejora la comprensin y la expresin. b) Dominio cualitativo de la coordinacin lingstico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, culo-manual, etc.). c) Trasvase progresivo de la heteronoma a la autonoma intelectual, social y moral, lo que potencia la autonoma del propio aprendizaje. 3. Interaccin social y autoconcepto a) Consolidacin de la identidad. b) Concienciacin de las capacidades y limitaciones. c) Aumento del control emocional. d) Evaluacin de la propia situacin en el entorno. e) Aceptacin de las normas y del punto de vista de los dems. f ) Adaptacin a la vida escolar. g) Interaccin con los dems. h) Convivencia en grupo. 2

i ) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia. En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado: a) b) c) d) e) f) g) La formacin integral que facilite el desarrollo armnico de su personalidad. La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital. El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales. La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo. El conocimiento y el dominio personal y del medio bsicos. El dominio de las herramientas bsicas instrumentales del conocimiento. El desarrollo de la cognicin-metacognicin y la motivacin (aprendizaje autorregulado).

h) La consolidacin de su socializacin y su autoestima.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

Las peculiaridades ms relevantes de los alumnos y las alumnas en este ciclo, que van a condicionar de forma decisiva la intervencin docente en el aula, son las siguientes: Desarrollo afectivo a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos. b) Inician su independencia respecto a los referentes ms significativos, de camino hacia la autonoma. Desarrollo psicomotor a) b) c) d) e) Conocimiento y dominio del esquema corporal. Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base. Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices. Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices. Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensin y la expresin de diferentes lenguajes, particularmente del escrito. Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y ldicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, as como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armnico. Desarrollo cognitivo a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan menos manipular para la formacin de conceptos y su categorizacin, notndose ya mayor nivel. b) La inteligencia es cada vez ms operativa y lgica. c) La realidad pasa a ser ms objetiva progresivamente. 3

d) Dominan el manejo de smbolos y signos de cdigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representacin y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeracin, la representacin espacial y grfica, y la lectura de la imagen. e) Pasan de la explicacin por yuxtaposicin (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexin coherente) a la lgica (por categoras socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos). f ) Incrementan la capacidad de introspeccin, con lo que el pensamiento es cada vez ms causal y comienza a ser ms analtico y deductivo. g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual. i ) Consolidan la nocin de conservacin. j ) Observan cambios en situaciones y fenmenos del mundo fsico y pueden describirlos, comparndolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas. k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenmenos fsicos y los psicolgicos. l ) Exploran las caractersticas de los materiales que utilizan. m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atencin y la memoria comprensiva. n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva. ) Desarrollan la metacognicin a travs de la autorregulacin de su actividad. o) Incrementan la capacidad lingstica, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de ensearles una segunda lengua. En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que sern bsicos para el siguiente ciclo, donde se culminar el perodo de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonoma personal. Desarrollo de la personalidad a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las caractersticas del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los dems. b) Regulan el carcter. c) Mantienen la latencia sexual. d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carcter. Tercer ciclo a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los dems, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia. b) Dominan el carcter y controlan sus impulsos. c) Inician la pubertad, con la maduracin de los caracteres sexuales secundarios y la culminacin de la madurez sexual. En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonoma personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social). Desarrollo social a) Se interesan por la cooperacin y la participacin. b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los dems (reduccin del egocentrismo). 4

c) Descubren intereses comunes, relacionndose an ms con los dems, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. d) Adquieren paulatinamente ms autonoma. e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del mbito familiar. f ) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos. A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los dems, estableciendo lazos profundos de amistad. En suma, el segundo ciclo de la Educacin Primaria se caracteriza por: Segundo ciclo (8-10 aos) - Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos ms detallados de la realidad, lo que facilitar la ampliacin de los campos del conocimiento que se aborden. - Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez ms autnomo. - La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo. - Principales caractersticas: - Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior. - Introduccin de nuevas tcnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y dominio del medio.

PRINCIPIOS METODOLGICOS
Los pasos que consideramos imprescindibles en el proceso del aprendizaje son:

El primero: La motivacin. Es nuestra responsabilidad como educadores encender La Chispa a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de atraer la atencin del alumno. Antes de mostrar el contenido de la leccin se debe incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar, formular preguntas de manera que se estimule el inters de los alumnos hacia el tema, tambin es importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el lenguaje es la materia prima de la asimilacin y teniendo dominio del vocabulario se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, se trata de invitarlos a pensar acerca de lo que estn por aprender, invitarlo a que se exprese e interacte con el objeto de aprendizaje, esto implica tambin en s mismo una importante interaccin entre maestro y alumno, el objetivo es que lo que sea que vayan a aprender los alumnos, estos aprovechen al mximo la informacin El segundo: La presentacin. Para esto es conveniente que se utilicen estmulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la informacin desde varios sentidos, desde varios puntos de vista, que la indaguen, que la analicen, que la conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos anteriores que los ayuden a reconocer la nueva informacin. Para mantener la atencin de los alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se sientan participes de lo que estn percibiendo, que discriminen, que escuchen, que lo categorizen, que lo emparejen, que lo juzguen, etc. El tercero: La prctica. La muestra en hechos de lo que se acaba de aprender. Esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido a partir del trabajo propuesto. Es la repeticin en la realidad que ayude a ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder al estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lgica, coherente, factible en una realidad que constantemente esta colocndonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos.

Por ltimo: La aplicacin, que es tan solo una extensin de la prctica, en esta solo estamos repitiendo hipotticamente un conocimiento, pero la aplicacin la estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este conocimiento, esta ltima fase es en s la que ms proporciona oportunidades del desarrollo y de utilizacin del pensamiento crtico. En esta fase se culminara la consecucin de las competencias.

Principios metodolgicos:
Aprendizaje significativo. Partiremos siempre de los conocimientos previos del alumnado. objetivo es preparar al alumnado para actuar en la sociedad. Priorizar la reflexin y el aprendizaje crtico, as como la aplicacin de los conocimientos frente al aprendizaje memorstico. variados. Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas con especial relevancia del trabajo a partir de situacionesproblema. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivacin e intereses del alumnado.

Aprendizaje funcional y prctico. Aplicacin del conocimiento en lugar de su aprendizaje memorstico. El

Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos

El aprendizaje no debe ignorar la realidad vital circundante. Potenciar la metodologa investigativa.

Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del trabajo cooperativo entre el alumnado y el profesorado y entre el propio alumnado. Potenciar un positivo clima social de la clase Disponer de materiales curriculares consonantes con estos nuevos planteamientos

Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes

La biblioteca escolar jugar un papel fundamental adems de para la lectura, para la investigacin y consulta de contenidos.

Principios pedaggicos que orientarn la metodologa:

La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos; sino provocar el desarrollo de competencias bsicas. El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales, sus esquemas de pensamiento. Provocar un aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades autnticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por las exigencias de vinculacin con el entorno social.

Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas en todas las reas:

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las reas y en los criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanzaaprendizaje y el proceso evaluador.

Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de los alumnos. Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms empleados en la agrupacin de alumnos: Edad cronolgica. Rendimiento acadmico. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Naturaleza del rea o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos ms empleados son: Aula. Gran grupo. Pequeo grupo. Talleres. Equipos de trabajo cooperativo. Grupos de actividad.

Organizacin de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio puede referirse a: - Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribucin planificada por ste.

Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca Laboratorio Talleres Sala de usos mltiples

Organizacin de los tiempos

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalizacin que incluya la elaboracin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrn en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

CONCRECIN METODOLGICA LENGUA

La competencia en comunicacin lingstica consiste en la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Supone: Conocimientos lingsticos, textuales y discursivos Reflexin sobre los mecanismos lingsticos que intervienen en el uso del lenguaje Caractersticas e intencin comunicativa Estructuras lingsticas Saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas (mbito de las relaciones sociales, educativas, literaria, de los medios de comunicacin)

LECTURA COMPRENSIVA
Estrategias de comprensin lectora
Conocimientos Previos Predicciones Conexiones Clarificacin. Comenzaremos a trabajar cada lectura con preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan tener sobre el tema que se vaya a trabajar, tambin haciendo predicciones y conexiones con experiencias que nos puedan servir para la comprensin de la lectura. Al finalizar esta fase se llevar a cabo la clarificacin de aquellos aspectos que el maestro considere importantes para la comprensin de la misma. La lectura en voz alta: El segundo paso ser la lectura en voz alta por parte del maestro. La lectura en voz alta es una estrategia mediante la cual el profesor lee a los nios un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el placer de leer y actuar adems como un modelo. A travs de la Lectura en Voz Alta modelamos: El aprecio por la lectura.

Que es una actividad para disfrutarla Que se lee para buscar comprensin El comportamiento de un lector experto

La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les ensee a sus alumnos estrategias especficas de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cmo funcionan los textos y el vocabulario. As mismo la lectura en voz alta pretende fomentar la discusin alrededor de lecturas realizadas en clases, desarrollar la comprensin de lectura, apoyando el lenguaje oral de los alumnos. Adems ayudamos a los alumnos/as a mejorar la expresin a travs de la imitacin. Para mejorar la expresin lectora podemos practicar con frases sueltas de la lectura, hacindolas primero el docente y despus la repiten los alumnos/as individual y colectivamente. Por qu la lectura en voz alta? La lectura en voz alta realizada por el docente es uno de los factores ms influyentes para el desarrollo integral del nio, Debera formar parte de un programa de promocin de la lectura en todos los niveles de la educacin. La nica forma para lograr el aprendizaje de la lectura, es a travs de la prctica: es decir, se aprende a leer leyendo. En los ltimos aos la lectura se ha empezado a aprovechar como un medio de instruccin para diferentes unidades temticas, pero el rol del alumno durante la lectura ha sido ms bien pasivo. Actualmente la intencin es lograr que sta sea una actividad mucho ms interactiva, donde los nios puedan hacer comentarios espontneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados. Aprendizaje de vocabulario. El tercer paso sera trabajar el vocabulario. Explicar el significado de las palabras nuevas que aparecen en esta lectura y repasar las trabajadas a lo largo del curso. Estas palabras nuevas las irn anotando los alumnos en una libreta de vocabulario y se harn controles a lo largo del ao para comprobar el aprendizaje de vocabulario por parte de cada uno. Lectura colectiva en voz alta. El siguiente paso consiste en la lectura en voz alta en la que participan todos los nios. El objetivo sera la mejora en la diccin, pronunciacin y velocidad lectora, en definitiva la mejora de la fluidez lectora. Lectura silenciosa. Con objeto de afianzar la comprensin, despus de la lectura en voz alta, llevaremos a cabo otra individual y silenciosa con objeto de afianzar la comprensin del texto para que el nio se ponga a desarrollar las actividades de comprensin. Realizacin de actividades de comprensin lectora. Todas las lecturas incluirn actividades de comprensin literal, inferida y crtica. El profesor llevar a cabo una evaluacin de cada uno de los niveles de comprensin con objeto de informar a los padres sobre la madurez de comprensin lectora de sus hijos. Actividades relacionadas con los temas trabajados en lengua. En cada lectura se realizarn actividades que estarn relacionadas con los aspectos gramaticales, de sintaxis, etc. que vayan surgiendo en los temas de lengua, como buscar sinnimos, antnimos, palabras homfonas, separar sujeto y predicado, buscar sustantivos, verbos, adjetivos, etc.

CMO VAMOS A ENSEAR LA COMPRENSIN LECTORA?

ESTRATEGIAS

1-. LECTURA ANTICIPATORIA

Basndonos en el ttulo y/o ilustracin hacemos una prediccin: Qu puede significar?de qu puede tratar? sto tendr dos funciones: motivadora y anticipadora.

6-.METACOGNICIN
Consiste en darse cuenta, uno mismo, si estamos entendiendo lo que estamos leyendo.

7-.RESUMIR
Realizar un resumen de la historia leda o del mensaje que nos transmite.

2-. PREGUNTAR
Mientras realizo la lectura del texto me autopregunta, con la intencin de ir razonando.

8-. INFERENCIAINTERPRETACIN
Hemos de ensearles a inferir. Se trata de usar la lgica, de razonar, extrapolar el texto ms all de una pura historia. Lo haremos con preguntas interpretativas de los hechos del texto.

3-. ESTABLECER RELACIONES

Relaciones con el mundo real.

9-.EVALUACIN
Mediante unas preguntas comprensivas, crticas o valorativas.

4-. VISUALIZARLO
Podemos pedirles que hagan un dibujo de lo ledo y extrado.

5-.VOCABULARIO
Cuanto ms vocabulario obtengan mayor comprensin. Podemos proponer tener una libretilla donde apuntemos todo el vocabulario que aprendamos.

LA ESCRITURA: NORMAS DE ESTILO

Normas generales: Coger el lpiz correctamente. Colocacin del papel o libreta y del cuerpo correctamente. Unir letras (manita). Separar palabras. Colocar maysculas y tildes desde el principio. Cuidar el margen.

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Separar unos ejercicios de otros. Hacer la letra del tamao de las dos rayas. Limpieza, orden, sin tachones y no usar el corrector (typex).

1 y 2 Ciclo de Primaria: En 1 Ciclo se escribe siempre con lpiz. A final del 1 Ciclo y en 2 Ciclo, las rdenes se escriben con bolgrafo y las respuestas con lpiz. Escribir cada da la fecha en la libreta. Escribir siempre su nombre para identificar sus trabajos individuales. Se acostumbrar a poner la tilde en las palabras. Se utilizar libreta de dos rayas. En 4 se introducir la libreta de cuadritos en matemticas. No nos saldremos de las dos rayas, slo lo hacen las letras altas, las bajas y las maysculas. Ninguna letra es ms pequea que los dos rayas. Se escribe despacio, separando las palabras. No se levanta la mano hasta que no se acabe la palabra. Entre un ejercicio y otro se deja un rengln vaco.

COMPOSICIN ESCRITA
En la composicin escrita se tendr muy en cuenta: La no reiteracin La separacin de frases a travs de puntos La utilizacin de frases cortas La mejora progresiva en la construccin sintctica La utilizacin de los signos de puntuacin La acentuacin de las palabras a partir de 4 La progresiva mejora y riqueza de vocabulario en las composiciones. La secuenciacin de contenidos de composicin escrita en el 2 Ciclo ser la siguiente: 3 Primaria: Descripcin de objetos. La descripcin (1) - Analizamos los objetos narrando cuales son sus partes, su color, su peso, su tamao y para qu sirven. La descripcin (2) - Analizamos un objeto contando qu es, cul es su tamao, su forma, su color, su sabor, cundo se come, cmo se toma. La descripcin (3) Contamos dnde est situado el objeto, para qu sirve, cmo es, cul es su color, cmo es en funcin de su peso (ligero pesado), su textura (spero, siso, suave, rugoso), para qu sirve, qu hay en el interior. Descripcin fsica de personas. Para describir a las personas tendremos en cuenta cmo pueden ser los ojos (azules, grandes, redondos, alegres), la nariz (grande chata, recta) la boca (pequea, con labios gruesos, dientes pequeos, blancos), el pelo (moreno, oscuro, rizado, corto), la piel (rosada, morena, blanca), la expresin de la cara (alegre, risuea, pensativa). Cuando se describen personas, se debe decir si se trata de un nio, persona madura o mayor. Descripcin de animales. Narramos cmo son sus rasgos fsicos, igual que hemos hecho con las personas y las cosas. La narracin. Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una narracin. Narrar significa lo mismo que contar. Una narracin siempre tiene unos personajes. A los personajes les ocurre algo. Eso que les ocurre son los hechos. Que en las narraciones hay varias clases de personajes, que a veces son de carne y hueso y otras veces son inventados. Los personajes de una narracin pueden ser animales reales o imaginarios. Tambin pueden ser personajes algunas cosas (una gota de agua, un mueco, una flor). Los hechos son todo lo que ocurre a los personajes. A veces los hechos son reales porque ocurren de verdad, en cambio, otras veces son inventados, imaginarios. Los hechos ocurren en algn lugar y en algn momento. Teniendo en cuenta todas estas cuestiones, pediremos a los nios que practiquen la narracin (identificar personajes y hechos de una narracin, realizar narraciones con personajes inventados y otras con personajes reales, narrar hechos reales y tambin otras con hechos imaginarios, completar narraciones, cambiar el final de algunas narraciones) Escribir dilogos. El dilogo es una conversacin entre personajes. Esta conversacin puede ser hablada o escrita. Debern fijarse en que cada vez que habla cada personaje se escribe un guin. Se les mostrarn

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varios ejemplos y posteriormente se les invitarn a que practiquen la escritura de dilogos entre dos o ms personajes.

4 Primaria: - Descripcin de personas: (rasgos fsicos y psquicos). Para describir los rasgos fsicos tendremos en cuenta la estatura, la constitucin, la edad, el pelo, los ojos, la tez, la nariz, boca, dientes, barba y cejas. Todos estos aspectos se acompaarn de los adjetivos correspondientes. En cuando a sus rasgos psquicos barajaremos una serie de adjetivos junto a sus antnimos, como agradable, simptico, divertido, alegre, risueo, amable, dulce, bondadoso, sereno, hablador, trabajador, carioso

Narracin: La narracin consiste en contar los hechos que ocurren a unos personajes. Unas veces los personajes son reales. Otras veces son imaginados. Los hechos pueden ser tambin reales o imaginados. Los hechos ocurren en un lugar y en un tiempo. Cuando se redacten los hechos de una narracin, los nios/as deben hacerlo siguiendo un orden porque todos los hechos no ocurren al mismo tiempo. Unos ocurren al principio, otros, luego y otros al final. Es por esto que en toda narracin hay un principio, una parte media, que se llama trama y un final, que se llama desenlace. El principio de una narracin se puede hacer de muy distintas maneras. Se puede empezar por el personaje, por el lugar, por la impresin personal que nos causaron los hechos que vamos a narrar, por el tiempo o por el personaje y el lugar. Despus del principio hay que contar las cosas que ocurren de modo ordenado, segn el tiempo en que ocurren, unas primero, otras luego, otras despus y otras al final. Se pueden utilizar expresiones que ayudarn a contar las cosas, inmediatamente, durante un buen rato, enseguida, al poco tiempo, un da, a continuacin, mientras dorma Se debe evitar la repeticin de algunas de estas expresiones. Por ltimo todas las narraciones tienen un final o desenlace. Pero cada una acaba de distinta manera. Si los hechos que se narran son reales, slo pueden tener un final o desenlace, el que ha ocurrido de verdad. Si la narracin es fantstica, puede tener diferentes finales. Puedes buscarle un final inesperado, disparatado, mgico, gracioso. Cuanto ms emocionante sea el final, ms interesante ser tu narracin. Tambin en la narracin hay que tener en cuenta que cuando t narras lo que ha ocurrida a otros, utilizaremos la 3 persona. En otras ocasiones, cuentas lo que te ha ocurrido a ti. Adems de ser narrador, eres un personaje de la narracin. Entonces utilizas la 1 persona. Se practicarn todos estos tipos de narracin. El dilogo: El dilogo es una conversacin entre personajes. Esta conversacin puede ser hablada o escrita. Cada vez que habla un personaje, se escribe un (-) guin. Debern tener en cuenta que cuando se escribe un dilogo se pueden usar frases aclaratorias, que generalmente van escritas entre guiones. Se harn ejercicios de escribir dilogos entre diversos personajes (reales o imaginarios). La carta: Escribimos cartas cuando queremos comunicarnos con alguna persona que est ausente. Podemos escribir cartas a nuestros familiares, a nuestros amigos, a otras personas. Por tanto, hay diversas clases de cartas (amistosas, familiares, comerciales). Hay que tener en cuenta que la carta tiene varias partes: la fecha y lugar desde donde se escribe, el destinatario (persona a quien se escribe y lugar), el saludo, el texto, la despedida y la firma. Las cartas deben escribirse con sencillez y claridad, como si estuvisemos hablando con la persona a quien escribimos. Escribiremos una carta familiar y una carta amistosa teniendo en cuenta cada una de las partes anteriores. Invencin de un personaje fantstico: Inventaremos un personaje fantstico. Primero debemos conocerlo bien y para ello debern describirlo, sus rasgos fsico, psquicos, dnde vive, qu hace, cules son sus aficiones A continuacin elaborarn una narracin en la que el personaje sea el protagonista, dicha narracin deber llevar un dilogo en el que intervenga el personaje. Finalmente debern escribirle una carta a dicho personaje. La noticia: Las noticias informan sobre hechos de actualidad que se consideran interesantes para quienes las escucha, las ven o las leen. Toda noticia lleva un titular que resume lo ms importante. En el telediario o en la radio se suelen presentar al principio los titulares de las noticias, que se desarrollan despus. Las noticias responden a estas preguntas: Qu pasa?, Quin interviene?, Dnde y cuando ocurre? y, a veces, Por qu?. Escribiremos varias noticias a lo largo del curso teniendo en cuenta la estructura aprendida anteriormente, el titular, decir cundo y dnde ha sucedido, explicar quines son los protagonistas, contar qu reaccin tuvieron otros ante dicha noticia y contar, para acabar, cmo reaccionaste t mismo ante la noticia. El cmic: Los cmic cuentan con dibujos lo que las historias cuentan con palabras. La historia se distribuye en vietas y lo que dicen o piensan los personajes aparece en los bocadillos. Se elaborarn varios cmic al

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final del curso, cuando dominen mejor la expresin escrita. Antes de elaborarlos se les proporcionarn varios modelos.

LA EXPRESIN ORAL
Este es un aspecto que se trabaja poco, desde nuestro punto de vista en la escuela y creemos que debe formar parte junto a la comprensin lectora y expresin escrita de la competencia lingstica. Nuestro objetivo es mejorar la expresin oral y para ello se desarrollarn actividades en las aulas en las que el alumnado tenga la oportunidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes y responder a preguntas sobre distintos temas. Con la prctica y la correccin de expresiones llegaremos a una ms correcta utilizacin del lenguaje oral. El objetivo fundamental es que el alumnado consiga expresar las ideas con claridad y soltura y que consiga ayudarse en su labor expresiva del lenguaje de gestos (manos y cara).

MATEMTICAS
La competencia matemtica es la capacidad de realizar una tarea con xito (comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir), utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemticos (numricos, operacionales, geomtricos), en un contexto determinado (situaciones de la vida cotidiana). PROPUESTA METODOLGICA Las clases de matemticas deben servir para conseguir: - Una alfabetizacin matemtica (est relacionada con la comprensin real de los nmeros, las operaciones, los procesos y lenguajes matemticos). - Una alfabetizacin operacional (saber cundo hay que aplicar una operacin, reconocer problemas en los que hay que aplicar esa operacin, resolver problemas de la vida cotidiana) - Para conseguir el sentido numrico (hacer clculos mentalmente y por aproximacin, dominio de estrategias de clculo mental, sentido comn al manejar nmeros en la resolucin de problemas, capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras) - Para conseguir resolver problemas de la vida cotidiana y en diferentes soportes y contextos. - Conseguir un razonamiento lgico-matemtico (codifica mentalmente, plantea hiptesis explicativas de un problema, comprende y resuelve situaciones y problemas, decide la mejor manera de resolver un problema) - Conseguir un bagaje matemtico (conjunto de destrezas, herramientas, recursos, imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad con seguridad y confianza). ESTRATEGIAS 1. Priorizar las experiencias de los alumnos, procurndoles un aprendizaje matemtico basado en la accin y en la reflexin. Debe ofertarse al alumnado multiplicidad de acciones y situaciones relacionadas con los conocimientos pretendidos, invitarles a su verbalizacin y posibles representaciones. Hacerles establecer las relaciones oportunas entre sus elementos, reflexionar sobre sus procesos y prever y comprobar sus resultados. Durante toda la etapa la presentacin de los contenidos se har siempre a partir de las experiencias de los alumnos, progresivamente las actividades intuitivas se sistematizarn y consolidarn, dando lugar a procedimientos y estrategias propiamente matemticos. Por abstraccin de las relaciones implcitas en situaciones de comparacin, ordenacin, estimacin, transformacin, cuantificacin, etc, se acercarn a las nociones y conceptos de carcter lgico matemtico. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo, y reflexivo. Se tendr en cuenta que el inters venga en buena medio determinado por el grado de actividad e implicacin que el alumno haya puesto en el juego durante el aprendizaje. La manipulacin de objetos, las acciones y operaciones sobre ellos, as como la posibilidad de representar concreta y materialmente determinadas relaciones y conceptos aconsejan sobre la importancia del uso de materiales adecuados en las situaciones de aprendizaje. Se dispondr de materiales variados cercanos a las experiencias infantiles: bolas, tacos de maderas, geoplanos, tangram, policubos, etc.. 2. Tener en cuenta en cada nueva situacin de aprendizaje, el conocimiento matemtico que los alumnos ya poseen.

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3. Contextualizar las actividades de aprendizaje matemtico, para que los conocimientos adquiridos sean significativos. Para que el aprendizaje sea realmente constructivo, las actividades y situaciones propuestas han de sintonizar con los esquemas mentales, intereses y formas de aprendizajes propias del alumnado de esta etapa. Una matemtica de contenidos abstractos, sin referencias reales les resultara ajena, falta de inters e inaccesible. Por tanto, se aprovecharn aquellas situaciones apropiadas, cercanas a la vida del alumno que sean susceptibles de tratamiento matemtico; se tendrn en cuenta los conocimientos o actividades de otras reas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones matemticas. Es muy importante aprovechar la experiencia cotidiana de los nios, como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc. 4. Presentar y tratar los contenidos de forma integrada y recurrente. La propia estructura de esta rea hace que algunas nociones se fundamenten en otras. Los conocimientos matemticos poseen una organizacin coherente en la que todos sus elementos aparecen interrelacionados. Por tanto, se programarn actividades que permitan el tratamiento cclico de los contenidos, que sern trabajados varias veces durante la educacin Primaria, bajo formas cada vez ms elaboradas y complejas. 5. Utilizar adecuadamente en las situaciones de aprendizaje distintos cdigos y modos de expresin, tanto los no convencionales como los propiamente matemticos. El proceso de formalizacin creciente de los conceptos matemticos exige el conocimiento y uso de los cdigos de representacin progresivamente ms abstractos, resultando conveniente que la realizacin de algunas actividades y la reflexin acerca de ellas se realicen en grupo. La interaccin comunicativa facilita la apropiacin de conocimientos tales como el sistema de numeracin decimal las unidades de medidas habituales, los procedimientos algortmicos ms usuales, que por ser convencionales, han de transmitirse mediante esta forma. En el diseo y realizacin de actividades y situaciones de aprendizajes se procurar que los alumnos hablen de matemticas, expongan opiniones, formulen hiptesis, expliquen y debatan sobre procedimientos y resultados, verbalicen lo que hacen y dialoguen sobre ello. 6. Incluir las actividades de aprendizaje matemtico en situaciones educativas ms amplias que les d significado. La resolucin de problemas. Organizar distintas actividades en funcin de la bsqueda de soluciones a un problema formulado, obliga a poner en juego procedimientos propios de la actividad matemtica, tales como buscar criterios de agrupaciones, clasificar, seriar, secuenciar, realizar transformaciones, modelizar, etc. La resolucin de problemas ayudar a valorar la utilidad que la actividad cotidiana tiene los conocimientos matemticos y a desarrollar actitudes como la flexibilidad en la bsqueda de soluciones alternativas, la exploracin de nuevas posibilidades, la valoracin de distintos puntos de vista, la confianza en las propias habilidades y la autoestima. Se buscarn modelos o esquemas explicativos que permitan partir de los resultados obtenidos en el transcurso de experiencias similares para llegar a formulaciones de los hechos experimentados que faciliten la generalizacin de lo aprendido y sus aplicaciones a otras situaciones, hacienda posible la previsin de resultados. Otra forma interesante de articular las actividades matemticas sern los juegos; las estrategias utilizadas en la prctica de algunos juegos pueden ser tiles para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnica cuyo conocimiento y uso es deseable. 7. Fomentar y potenciar el clculo mental y el uso de la calculadora. Desde hace dcadas, y de manera significativa en los comienzos del siglo XXI, las estrategias elementales de clculo en la escuela deben ir dirigidas a dotar a las nias y a los nios (futuros ciudadanos) del mayor nmero de habilidades cognitivas posibles para el clculo mental, y dentro de ste para el clculo aproximado. El exacto lo dan las mquinas, que se equivocan menos que los humanos. Por lo tanto, todas las acciones a desarrollar en las aulas deben tener dentro de esta parcela del conocimiento matemtico como principal objetivos fomentar: EL CLCULO MENTAL Esta posibilidad permite un amplio espectro par el trabajo en la clase de matemticas en todos los ciclos de la Educacin Primaria y la Educacin Infantil. LA CALCULADORA La calculadora es una de las mejores herramientas con que cuentan los docentes para atender la diversidad en el alumnado en la clase de matemticas. No se puede entender cmo se puede trabajar el clculo mental sin la calculadora, pues es la herramienta ideal para dar a cada alumno lo que necesita y no limitar capacidades. El inconveniente se encuentra en que la mayora de los docentes no saben sacar provecho de ella, no por capricho, sino por desconocimiento. 8. Potenciar la utilizacin de la historia en la educacin matemtica.

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El valor del conocimiento histrico no consiste en tener una batera de historietas y ancdotas curiosas para entretener a nuestros alumnos a fin de hacer un alto en el camino. Los diferentes mtodos del pensamiento matemtico, tales como la induccin, el pensamiento algebraico, la geometra analtica, el clculo infinitesimal, la topologa, la probabilidad, han surgido en circunstancias histricas muy interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores muy singulares, cuyos mritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy til resaltar. La historia debera ser un potente auxiliar para objetivos tales como: - hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas en matemticas - enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto con su motivacin, precedentes, - sealar los problemas abiertos de cada poca, su evolucin, la situacin en la que se encuentran actualmente, - apuntar las conexiones histricas de la matemtica con otras ciencias, en cuya interaccin han surgido tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes. 9. Fomento del gusto por la matemtica. La actividad fsica es un placer para una persona sana. La actividad intelectual tambin lo es. Nuestro alumnado deber ser introducido de forma agradable en actividades y manipulaciones que constituyan el inicio razonable de un conocimiento matemtico. El gusto por el descubrimiento en matemticas es posible y fuertemente motivador para superar otros aspectos rutinarios necesarios de su aprendizaje, por los que por supuesto hay que pasar. Por ello, Crearemos y propiciaremos un hbito de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseanza y aprendizaje que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio. Es necesario crear en el aula un clima que facilite y propicie el aprendizaje. Para ello, existen diferentes estrategias metodolgicas que favorecen la maduracin y el enriquecimiento personal as como ayudan a respetar las diferencias entre los compaeros/as. Las metodologas recomendadas sern: el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos o el desarrollo de centros de inters. RESOLUCIN DE PROBLEMAS METODOLOGA: Pondremos especial inters en trabajar operaciones, numeracin, clculo mental y resolucin de problemas, aspecto este que se muestra como deficitario en cursos posteriores. Se trabajarn a lo largo de todo el curso una serie de fichas y trabajos que refuercen estos aspectos.

ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Para la resolucin de problemas llevaremos a cabo la siguiente estrategia: 1. Lectura del problema varias veces hasta que comprendamos exactamente qu se nos plantea en el mismo. 2. Escribir los datos correctamente. 3. Plantear la pregunta que tenemos que resolver en primer lugar y continuar con las siguientes hasta la resolucin final del problema. 4. Aplicar la o las operaciones para ir resolviendo una a una las partes del mismo y explicar qu parte del problema resuelve dicha operacin. 5. Escribir correctamente la solucin del problema. 6. Comprobar si la solucin es lgica. Para trabajar la resolucin de problemas hemos elaborado un material de situaciones problemticas que responden a la filosofa de las competencias.

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LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL AULA

El Centro ha elaborado una pgina web con contenidos educativos para toda la Primaria. Estos contenidos constituyen un importante almacn de recursos de ampliacin y refuerzo para el alumnado. Las aulas del Primer Ciclo de Primaria disponen de dos ordenadores cada una y las de 2 y 3 Ciclo de tres ordenadores cada una. El trabajo en las aulas de primaria con estos recursos se llevar a cabo a travs de un taller de nuevas tecnologas, por el que va pasando un grupo de alumnos/as en cada momento en que el resto de la clase est trabajando, poniendo en prctica lo aprendido. La frecuencia media de paso por el taller de nuevas tecnologas ser de aproximadamente tres veces como mnimo por semana. En dicho taller los alumnos realizan actividades, juegos educativos, pueden ver vdeos, presentaciones, realizan lecturas comprensivas, practican ortografa, composicin escrita, realizan actividades sobre efemrides (da de Andaluca, Constitucin, da de la Paz), que constituyen un importante recurso de atencin a la diversidad y se han convertido en un importante elemento del currculo de Primaria.

LA EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanzaaprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes. Concepto - Anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en prctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su mxima eficacia. Funciones - Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras. - Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas. - Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la mxima personalizacin del proceso educativo. - Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. - Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo. 16

- Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Objetivos - Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular. - Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente. - Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga. - Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia. - Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares. - Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. - Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms ajustados posible. - Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. - Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje. - Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran. - Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar. - Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo. - Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados. - Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control. Modalidades - Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. Se llevar a cabo al principio de curso a travs de una prueba que se aplicar en cada rea del currculo. - Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa. - Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del resultado. Principios - Que sea un medio, no un fin en s misma. - Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico. - Que atienda a las diferencias individuales. - Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo. - Trabajar en equipo a la hora de su diseo. - Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. - Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles. - Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin. - Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. - Es necesario temporalizarla adecuadamente. - Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias. 17

- Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad. - Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse. - Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feed-back). La evaluacin del proceso de enseanza No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el proceso de enseanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluacin continua de los alumnos ser necesario aadir otros datos referentes a la validez de la programacin de las actividades de enseanza diseadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin de alumnos, de los criterios de evaluacin aplicados y de la propia actuacin del profesor. La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje. La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podra decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la informacin. Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos: Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el cdigo obstaculice el contenido que se pretende evaluar. Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando as su funcionalidad. Los instrumentos de evaluacin que utilizaremos son los siguientes: La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. Hay que extremar la observacin en los grupos de alumnos/as que trabajan juntos en el aula, en las tareas de investigacin en equipo e, individualmente, en la resolucin de las actividades y de los problemas que se les encomienden. La revisin y anlisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarn y corregirn los trabajos individuales, en equipo o de investigacin que presenten los alumnos/as; se analizarn sus exposiciones orales en las puestas en comn, as como sus actuaciones, para la resolucin de ejercicios, en la pizarra; etc. La realizacin de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicacin inmediata de tcnicas, actividades que demuestren la destreza del alumno y la aplicacin de conceptos y tcnicas aprendidas para poner en prctica ante situaciones que se le presenten. Una prueba que permita valorar la eleccin de estrategias por parte del alumno/a. 18

El registro de evaluacin se llevar a cabo a travs de hojas de registro en el que se valore la consecucin de los objetivos propuestos en la programacin de cada rea. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN: 1. Para aprobar, el alumno/a necesitar superar el 60% de los objetivos programados. 2. La ponderacin de la nota final en cada rea quedar de la siguiente forma: - Las pruebas de evaluacin ponderarn un 40% del total de la nota final. - La conducta del alumno un 20% - El trabajo en clase y en casa un 30% - La limpieza, el orden y presentacin de los trabajos un 10%

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
REFERENCIAS LEGISLATIVAS: Referencias en la LOE:

Ttulo 1, captulo II, Artculo 19. Principios pedaggicos. 1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
1. En relacin con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo la LOE (2/2006), establece en su Ttulo II, Captulo I (artculos 71 al 79) que estar formado por: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta). Alumnado con altas capacidades intelectuales (alumnos/as con sobredotacin de sus capacidades intelectuales). Alumnos/as con integracin tarda en el sistema educativo espaol. En Educacin Primaria la atencin a estos alumnos/as estara en funcin del anlisis diagnstico en cuanto a la edad de incorporacin, la competencia lingstica, la socializacin En el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, de ordenacin de las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, en su Captulo V de atencin a la diversidad, hace referencia a la misma en sus artculos 14 (definicin), 15 (medidas) y 16 (adaptaciones curriculares). En el Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la ecuacin secundaria obligatoria en Andaluca se hace referencia a la atencin a la diversidad en su artculo V. La Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca ATENCIN A LA DIVERSIDAD: La educacin es un bien al que todos tienen derecho; los grandes fines de la educacin deben ser los mismos para todos. El grado en que cada alumno alcance estos fines ser distinto y tambin lo ser el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. La educacin debe ser slo una, pero con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de los alumnos, y el sistema educativo, en su conjunto, debe prever los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo ms normalizado posible. La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseanza, etc. y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad.

2. 3.

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La atencin a la diversidad es un concepto amplio que incluye a alumnos con dificultades de aprendizaje, discapacidades fsicas, psquicas y sensoriales, alumnos que se incorporan de forma tarda o que vienen de otros pases y alumnos con alta capacitacin intelectual. El Plan de Atencin a la Diversidad lo entendemos como un conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar, tanto al conjunto de alumnado del centro la respuesta ms ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseanza de ciertas reas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Se favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. Los Proyectos Curriculares, as como las Programaciones debern dedicar un espacio a las medidas de Atencin a la Diversidad. Nios/as a los/as que va destinado el Plan de Atencin a la Diversidad: Alumnos/as con retraso educativo que tienen algn tipo de dificultad para seguimiento normal del currculum. Alumnos/as con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Alumnos/as con integracin tarda en el sistema educativo. Alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

ACTUACIONES, MEDIDAS Y APOYOS QUE SE LLEVARN A CABO EN CADA UNO DE LOS CASOS ANTERIORES: A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO: Para el diagnstico de estos casos se llevar a cabo: - Evaluacin inicial por el tutor/a a principio de curso. - Recogida de informacin que figure en su expediente acadmico de cursos anteriores. - Comunicacin con los tutores/as que el/la alumnos/a haya tenido otros aos. - Informes, si los hubiere, del Equipo de Orientacin Educativa. Protocolo de actuacin con estos/as alumnos/as: Una vez detectado el retraso y conocido a las reas que afecta se establecern las siguientes medidas por parte del tutor con objeto de tratar dicho retraso: - Consideramos que la mejor manera de atender a la diversidad es prevenir con una buena programacin que favorezca la individualizacin de la enseanza. A la hora de programar se tendrn en cuenta las siguientes recomendaciones: En cuanto a objetivos y contenidos: * Cuando se definan los objetivos, prestar atencin al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relacin interpersonal y de relacin social. * En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos bsicos, que todos los alumnos deberan aprender, habra que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. * En la secuenciacin y organizacin de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre s, para ir profundizando y analizndolos segn los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. * Conviene realizar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos. * Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad). * Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisicin por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto. En cuanto a Actividades: * Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor debe presentar una variada gama de actividades graduadas en dificultad.

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Acerca del mtodo: Sobre la organizacin y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades, es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeos grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y se podr dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Otros criterios a tener en cuenta en la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje son los siguientes: - Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo de los alumnos. - Implicar a los alumnos en trabajos de preparacin y exposicin posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de las reas y materias. - Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades ms adecuadas. - Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecucin. - Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos. - Permitir diferentes ritmos en la realizacin de las tareas y aceptar que los alumnos o grupos de alumnos puedan realizar diferentes tareas. - Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a travs de proyectos y talleres. - Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas actividades. - Utilizar los espacios disponibles adems del aula y adaptarlos a las diversas actividades y agrupamientos. En relacin a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de informacin y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender, por lo que hay que ensear estrategias tanto de bsqueda como de procesamiento de la informacin. Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin de las diferentes reas, unidades y bloques de contenidos de forma previa a su tratamiento. Las actividades de evaluacin sern variadas y relacionadas con las actividades de aprendizaje realizadas. - Las adaptaciones en metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, o ante la existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos/as, o por la identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos/as. Para aquellos/as alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad. - La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite que los alumnos/as puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo y adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.

El apoyo en grupos ordinarios llevado a cabo por el/la profesor/a de apoyo u otros/as profesores/as que en ese momento tenga apoyo educativo. La salida del grupo clase de referencia para actividades de refuerzo en grupos pequeos, en aquellos procedimientos y mtodos de trabajo que pueden estar en la base de sus dificultades, puede resultar una estrategia adecuada. Desdoblamiento de un grupo si las necesidades as lo aconsejaran. El establecimiento de un programa de refuerzo y recuperacin en materias instrumentales bsicas. Elaboracin de programas especficos para alumnos/as repetidores.

Si fuese necesario se realizara una adaptacin curricular poco significativa que afectase a partes no esenciales del currculo. En cuanto al seguimiento: Cada maestro/a que haga el apoyo llevar un registro del trabajo realizado con los alumnos/as que atienda y entregar un informe con la Ficha Individual de Seguimiento de Apoyos al tutor/a al final de cada trimestre.

B) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA: El diagnstico de estos casos se realizar por el Equipo de Orientacin Educativa a peticin del tutor del grupo. Protocolo de actuacin con estos/as alumnos/as: Una vez que el Equipo de Orientacin Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de este tipo comunicar al profesor/a de Pedagoga Teraputica y al tutor los resultados del diagnstico y los orientar sobre la Adaptacin Curricular, que tendr que elaborar el tutor con la ayuda del titular de Pedagoga Teraputica.

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El profesor/a de Pedagoga Teraputica elaborar un informe completo del trabajo realizado con cada alumno/a atendido por ste y lo entregar al tutor/a al finalizar cada trimestre. De igual forma al finalizar el curso elaborar otro informe que se incluir en el expediente del alumno/a correspondiente.

C) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIN INTELECTUAL: El diagnstico de stos se realizar por el Equipo de Orientacin Educativa a peticin del tutor del grupo. Protocolo de actuacin con estos/as alumnos/as: Una vez que el Equipo de Orientacin Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de este tipo comunicar al profesor/a de Pedagoga Teraputica y al tutor los resultados del diagnstico y los orientar sobre la Adaptacin Curricular, que tendr que elaborar el tutor con la ayuda del titular de Pedagoga Teraputica. Este alumnado ser atendido en el horario establecido por los profesionales del centro por el profesor/a de Pedagoga Teraputica y el resto del horario por su tutor, integrndose con el resto de su grupo. El/la tutor/a preparar actividades de ampliacin para este tipo de alumnos/as y llevar a cabo la organizacin de grupos de trabajo flexibles con objeto de favorecer las necesidades de estos/as nios/as. El profesor/a de Pedagoga Teraputica elaborar un informe completo del trabajo realizado con cada alumno/a atendido por ste y lo entregar al tutor/a al finalizar cada trimestre. De igual forma al finalizar el curso elaborar otro informe que se incluir en el expediente del alumno/a correspondiente.

D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIN TARDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: Protocolo de actuacin con estos/as alumnos/as: Lo primero que se llevar a cabo ser un anlisis diagnstico que tendr en cuenta la edad de incorporacin, la competencia lingstica, la socializacin y el nivel aproximado en cuanto a materias instrumentales. A aquellos/as que presenten graves carencias en la lengua espaola, el centro les prestar una atencin especfica que ser simultnea a su escolarizacin en su grupo ordinario. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo se les escolarizar en el curso inmediatamente inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho despase, se le incorporar al grupo correspondiente a su edad. Con estos/as alumnos/as se podrn realizar cualquier medida contemplada en el apartado A) Alumnos/as con retraso educativo.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Medidas especficas de carcter general para la enseanza obligatoria: a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo. b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Medidas especficas para la educacin secundaria obligatoria: Los centros docentes que impartan educacin secundaria obligatoria podrn incluir en su propuesta de organizacin acadmica para la atencin a la diversidad, adems de las medidas recogidas en el artculo anterior, las siguientes: a) Agrupacin de diferentes materias en mbitos. Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educacin secundaria obligatoria para garantizar la transicin entre la educacin primaria y esta etapa educativa. Dicha integracin puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integracin parcial o plena de las

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respectivas programaciones. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin del alumnado. b) Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de los cursos primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria a que se refiere el artculo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, adems de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas a los que se refiere el artculo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecer actividades programadas que proporcionarn el complemento educativo ms adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrn considerar la promocin de la lectura, laboratorio, documentacin o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duracin de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar ms de una de ellas. c) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrn un marcado carcter prctico o aplicado y podrn contemplar una duracin diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

Tipos de programas de adaptacin curricular y apoyos 1. Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos: Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales 2. Las adaptaciones curriculares podrn contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo. Adaptaciones individuales no significativas: Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales. Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. En ningn caso, las adaptaciones curriculares grupales podrn suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. Las adaptaciones curriculares individuales podrn ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del rea o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. Adaptaciones individuales significativas: Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.

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Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientacin. Sin perjuicio de su inclusin en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidos en un documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contendr, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluacin psicopedaggica al que se refiere el apartado 3 de este artculo. b) Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organizacin de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el equipo o departamento de orientacin. De conformidad con lo establecido en el artculo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin secundaria obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms de lo establecido con carcter general, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Adaptaciones individuales para el alumnado con altas capacidades intelectuales: Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin las mismas. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin.

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La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. La Consejera competente en materia de educacin, a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podr adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado: a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria. b) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria. c) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin secundaria obligatoria. APOYO Y REFUERZO PEDAGGICO: En relacin a la normativa vigente sobre la Atencin a la Diversidad, nuestro Centro dispondr de Planes y Programas de Apoyo y Refuerzo Pedaggico. Dichos programas se aplicarn siguiendo el siguiente proceso: Una vez que el tutor/a haya comprobado que el alumno/a no sigue el currculo y se aparta progresivamente del mismo a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicada previamente (flexibilidad en el tiempo, uso de materiales distintos, cambios metodolgicos, etc.), l o ella misma tomar la decisin de elaborar un Programa de Refuerzo Educativo para superar ese desfase que nunca podr ser mayor de dos aos. En el caso de que todas estas medidas se agotaran sin xito y persistieran las dificultades, a pesar del refuerzo establecido, el caso ser derivado al E.O.E. para ser valorado, a travs de la Evaluacin Psicopedaggica, con un enfoque interdisciplinar para determinar as el tipo de ayudas y medidas de atencin ms especficas que require el alumnado con dificultades y poder elaborar el Plan de Apoyo Educativo correspondiente. As, la decisin sobre qu alumnado debe recibir refuerzo o apoyo ser tomada por el tutor/a, el orientador/a de referencia y supervisado por la Jefatura de Estudios. PROGRAMAS DE REFUERZO. Consideraciones Generales: Los Programas de Refuerzo afectarn a las reas de Lengua y Matemticas. El tiempo dedicado al Apoyo debe coincidir con el rea que trabaje en ese momento el grupo de referencia y no podrn coincidir con las especialidades salvo excepciones justificadas. Se procurar que el profesorado de Apoyo sea el mismo para todas las propuestas de apoyo para un mismo alumno/a. Los apoyos se realizarn, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria. La priorizacin de apoyos ser de menor a mayor nivel y en todo caso, aquellas unidades con dos o ms niveles juntos. El tutor/a marcar las necesidades de apoyo que tenga el alumno/a y realizar la propuesta de trabajo en un Plan de Apoyo que facilitar al profesorado responsable del mismo. Se utilizarn fichas individualizadas de refuerzo pedaggico donde se registren los logros y dificultades encontradas durante la aplicacin y que servirn de seguimiento de la evolucin del alumnado. En el caso de coincidir varios maestros/as de refuerzo, utilizarn el mismo registro de seguimiento y realizarn conjuntamente la evaluacin del alumno. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE APRENDIZAJES: Objetivo: Recuperar los aprendizajes no adquiridos. Destinatarios: Alumnado que promociona de curso sin superar todas las reas o materias instrumentales.

Evaluacin: El alumno/a deber superar la evaluacin de dicho programa. En caso de Educacin Secundaria, si el alumno/a no obtiene evaluacin positiva, podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. Responsables de los programas de refuerzo para la recuperacin en Primaria: Profesorado tutor/a Profesorado especialista Responsables de los programas de refuerzo para la recuperacin en Secundaria: Profesorado de la materia correspondiente. Funciones del profesorado responsable de los programas de refuerzo para la recuperacin: - Elaboracin de los programas. - Elaboracin de un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. - Elaboracin de la propuesta de actividades de recuperacin.

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Informacin al alumnado y a las familias al comienzo del curso escolar o al comienzo de la incorporacin al programa, facilitando la suscripcin de compromisos con las familias.

PLANES PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: El objetivo de estos planes ser superar las dificultades del curso anterior. Para ello, se incorporar al alumno/a que no promocione a un programa de refuerzo de reas instrumentales en el que consten las actividades para realizar un seguimiento personalizado y el horario previsto. El profesorado responsable de estos planes, informar al respecto a las familias del alumnado y a este mismo a principio de curso.

INFORME ORDINARIO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES DE REFUERZO - APOYO Alumno/a: _____________________________________________________________ Nivel y Etapa: __________________________________________________________ 1. Diagnstico inicial del alumno/a: a) En el rea de Lengua: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________

b) En el rea de Matemticas ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________ Por los motivos anteriormente expuestos se decide llevar a cabo un programa de refuerzo educativo con el citado alumno/a.

Campotjar a _____ de ___________________ de 2.0_______

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El profesorado encargado del rea de _______________ Nivel: _________________ Fdo.: __________________________________

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO APOYO Alumno/a: _____________________________ rea: ______________________ OBJETIVOS: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ CONTENIDOS: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ METODOLOGA: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ACTIVIDADES: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Nivel: ________________________

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______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________ CRITERIOS DE EVALUACIN: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________

Campotjar, _____ de _______________________ de ______________ El maestro/a responsable del Refuerzo y Apoyo

Fdo.: _____________________________________

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EVALUACIN INDIVIDUALIZADA INFORME TRIMESTRAL DE REFUERZO APOYO Alumno/a: _______________________________ Nivel: ______________ 1. Anlisis y descripcin de los logros y dificultades encontradas: a) En Lengua: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ b) En Matemticas: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Consideraciones a tener en cuenta para el prximo Trimestre o Curso: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Campotjar, _____ de _______________________ de ______________ El maestro/a responsable del Refuerzo y Apoyo

Fdo.: _____________________________________

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FICHA INIVIDUALIZADA DE REFUERZO PEDAGGICO Alumno/a: Maestro/a Tutor/a: DESCRIPCIN DE NECESIDADES

Maestro/a Refuerzo:

Fecha

Sesin

Aspectos Trabajados

Logros

Dificultades

Fecha

Sesin

Aspectos Trabajados

Logros

Dificultades

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Alumno/a: ______________________________________________________ Curso: _______________________________ Maestro/a Tutor/a: _______________________________________________ Responsable del Refuerzo Pedaggico: __________________________________________________________________________________ Fecha y firma:

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LA EDUCACIN EN VALORES
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna rea curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactan en todas las reas del currculo, desarrollndose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes reas de conocimiento. Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias bsicas para lograr una educacin integral, la educacin en valores deber formar parte de todos los procesos de enseanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educacin del alumnado. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las finalidades siguientes: 1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2. Disear formas de vida ms justas en el plano personal y social. 3. Elaborar autnoma, racional y democrticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crtica y con justicia. 4. Facultar a los jvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democrticamente, buscando la justicia y el bienestar social. Las lneas maestras de intervencin que conforman la educacin en valores pueden ser las siguientes: - Estimular el dilogo como principal va para resolucin de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes bsicas para la participacin comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad. - Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. - Crear hbitos de higiene fsica y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. - Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicacin plena entre las personas. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminacin, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. - Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. 32

- Participar decidida y solidariamente en la resolucin de los problemas ambientales. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organizacin y disfrute de la circulacin vial.

- Proporcionar los instrumentos de anlisis y crtica necesarios que permitan una opinin y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios. - Desarrollar hbitos y actitudes de curiosidad, respeto y participacin hacia las dems culturas del entorno. - Respetar y conocer la pluralidad lingstica y cultural de Espaa valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. - Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso especfico de la educacin como motor de desarrollo de los pueblos. - Utilizar instrumentos de anlisis y crtica necesarios para construir una opinin propia, libre, justa y democrtica. - Preparar para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la exposicin de motivos y en sus artculos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente: Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la adquisicin de las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hbitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo. A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, establece que: - Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora y la expresin oral se trabajarn en todas las reas (artculo 4.5). - La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas, y los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artculo 6.4.). Por todo ello, tenemos previsto un Plan de Lectura comprensiva que impulse las actividades 33

relativas a la promocin y prctica de la comprensin lectora en sus tres vertientes (literal, inferida y valorativa) prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y al grado de adquisicin de las competencias bsicas correspondientes a cada una de las reas del currculo, y que favorezca su prctica diaria por todo el profesorado en todas las reas de un modo eficaz. A este Plan de Lectura se le dedicar en 3 y 4 de Primaria una hora semanal. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensin lectora, adems de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora sern impulsados, no solo desde el rea de Lengua Castellana y Literatura, sino a travs de las actividades especficas de todas las reas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuacin de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino tambin como la puesta en prctica de sus enseanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensin lectora del alumno. Los propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura debern tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y debern desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecucin. Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes: a) b) c) d) Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura. Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo. Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar. Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. e) Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno. d) Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de placer. Orientaciones metodolgicas Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formacin literaria de los alumnos de Educacin Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas, pues cuando el nio los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingsticas y las pone en prctica en otras situaciones. En los ltimos cursos de la Educacin Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, as como a la lrica y al teatro. Es muy importante la eleccin de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos 34

y las relaciones que entre ellos se establecen. El profesorado elegir los textos en funcin de los siguientes criterios: - Grado de maduracin del proceso lector. - Eleccin de temas atractivos e interesantes para los alumnos. - Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros literarios. - Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. - Textos que permitan la evaluacin de la comprensin literal, inferida y crtica de cada alumno/a. Por ltimo, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensin lectora, ya que, a travs de ella, se estimula la recreacin de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehculo de ideas. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensin lectora, por ello el maestro actuar como modelo al comenzar las lecturas, para que los alumnos/as puedan imitarlo.

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio. El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y 35

generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodolgico y una adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del profesorado y las infraestructuras disponibles. La utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula en nuestro centro se llevar a cabo de la siguiente forma: 1. Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposicin de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin de las nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informticos. 2. Iniciacin a la informtica Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador. - Apertura y cierra de aplicaciones. - Creacin de un documento nuevo. - Grabacin y recuperacin de documentos. - Acceso a la informacin contenida en un CD. - Acceso a pginas web. - Impresin de documentos. - Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos. - Utilizacin de un navegador. 36

Utilizacin de bases de datos sencillas. Edicin de documentos mediante procesadores de texto. Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas. Utilizacin de un buscador.

3. Ejercitacin mediante programas educativos Se pondr en marcha el rincn de informtica que hay en cada aula del ciclo con los programas educativos que el profesorado de este centro ha elaborado para potenciar el curriculo y los contenidos del mismo. Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologas con ms posibilidades educativas. 4. Aprendizaje por investigacin Se trata de fomentar el aprendizaje activo a travs de web quest y otros trabajos de la forma ms autnoma posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC.

LA ACCIN TUTORIAL
MARCO LEGAL: La LOE en el Ttulo III, captulo I (funciones del profesorado), reconoce como funciones del profesorado: c) La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Asimismo, la LOE en su artculo 121 donde habla del Proyecto Educativo de Centro, en su artculo 2 dice que dicho Proyecto recoger la Accin Tutorial. El Decreto 230/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la E. Primaria en Andaluca. El Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la E. Secundaria en Andaluca. CAPTULO VI 37

Tutora y orientacin Artculo 17. Principios. 1. La tutora y orientacin del alumnado forman parte de la funcin docente. Corresponder a los centros la programacin, desarrollo y evaluacin de estas actividades, que sern recogidas en el plan de orientacin y accin tutorial incluido en su proyecto educativo. 2. En la educacin infantil, primaria y secundaria la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa y psicopedaggica constituirn un elemento fundamental en la ordenacin de la etapa. 3. En la educacin infantil, primaria y secundaria la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Artculo 18. Accin tutorial y orientacin. 1. La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un profesor/a tutor que coordinar las enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente. 2. En relacin con la materia objeto de regulacin en el presente Decreto, el tutor o tutora desarrollar las siguientes funciones: a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. b) Coordinar la intervencin educativa de todo el profesorado que compone el equipo docente de un grupo de alumnos/as. c) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. f) Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artculo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin o se incluyan en el plan de orientacin y accin tutorial del centro. Los tutores/as trasladarn al alumnado de su grupo, por escrito, las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el plan de convivencia. Los tutores/as se reunirn individualmente con los padres y madres del alumnado que haya sido objeto de medida disciplinaria por una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, de las tipificadas en el artculo 23 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero, con la finalidad de analizar su evolucin e integracin escolar y proponerles, en su caso, la suscripcin del compromiso de convivencia al que se refiere el artculo 16. 3. Los equipos de orientacin educativa apoyarn y asesorarn al profesorado que ejerza la tutora, en el desarrollo de las funciones que le corresponden. 38

MARCO TERICO CONCEPTUAL: La accin tutorial es una labor de acompaamiento permanente y orientacin al alumno durante el aprendizaje. La tutora es una parte fundamental de la formacin educativa, que permite el establecimiento de una relacin individual con el alumno/a por lo tanto implica un proceso individualizado de educacin. La tutora crea un espacio entre el o la docente y el alumno/a a fin de que ste ltimo sea atendido escuchado y orientado en relacin a diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atencin a sus necesidades afectivas. Es un servicio que complementa la accin educativa; apoyando las acciones realizadas por las diferentes reas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias bsicas en el alumnado. La accin tutorial se considera intrnsecamente vinculada a la docente como conjunto de acciones articuladas en torno a esta y que pretenden contribuir a la consecucin de los grandes fines de la educacin y por ello a los objetivos de etapa. Consideramos que la funcin tutorial es poner en primer plano las caractersticas de la educacin y dar ms peso al carcter personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseanza, frente a la parcelacin en materias y la desaparicin del individuo en el grupo, segn los siguientes principios: Personalizacin: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada uno. Individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a abstracciones o a colectivos. Integracin: se educa a la persona completa, integrando los diferentes mbitos de desarrollo y las lneas educativas; en contraposicin a la parcelacin educativa o de los conocimientos. Diversificacin: se educa ajustando la enseanza a las necesidades educativas del alumnado mediante las oportunas adaptaciones curriculares, metodolgicas y de acceso, adecuando la escuela al alumno/a, a sus caractersticas, con sus aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales. 4. OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL Contribuir a la personalizacin de la educacin atendiendo a todos los aspectos de ser humano y favoreciendo la integracin de los distintos aprendizajes y coordinando la accin de los distintos agentes educativos. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin atendiendo al contexto en el que vive el alumnado, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes ms funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una educacin para la vida. Contribuir al desarrollo de la socializacin, enseando a convivir de manera pacfica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipndose a conductas problemticas que pudieran surgir. Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo papel de mediacin y, si hace falta, de negociacin ante los conflictos que puedan plantearse. 39

Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida. Reforzar el acercamiento entre escuela y familia, y entre el alumnado y la escuela y tener conocimiento de las caractersticas personales, familiares, ambientales y escolares del los alumnado. Fomentar hbitos de autonoma: limpieza, aseo, materiales, ropa, trabajo y bsqueda de informacin. La tutora tendr un carcter preventivo y formativo cuya finalidad ser acompaar a los alumnos/as en su desarrollo, afectivo y cognitivo, teniendo como objetivos que el alumnado:

Todo esto constituye un proceso gradual de desarrollo personal que no se alcanzar en un ao escolar y que incluso podran manifestarse cuando el alumno/a no est ms en el colegio, por lo tanto la labor de tutora va ms all del trabajo del tutor/a puesto que el desarrollo de una persona depende de la interaccin de diversas variables y personas.

2-.Contenidos Hablar de contenidos implica podar la ingente cantidad de contenidos que se manejan en la educacin de nuestros das y proponer los que preferentemente trataremos en nuestros grupos atendiendo al desarrollo de los objetivos del plan. Los resumimos en lo siguiente: Hbitos y tcnicas de estudio y trabajo: Autoestima y motivacin por el estudio Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios... Mtodo: organizacin, tiempo, concentracin y esfuerzo. Tcnicas concretas: lectura, subrayado, esquema, cuadro y resumen.

Educacin en valores Respeto a las personas, a las cosas y al entorno. Confianza, cooperacin y dilogo en la resolucin de los conflictos. Participacin, justicia y solidaridad.

ACTIVIDADES DE TUTORA Con el alumnado Conocer la situacin de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integracin en los casos en que sea necesario. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinmica. El sociograma, la observacin sistemtica y otras tcnicas 40

grupales sern de gran utilidad para conocer el nivel de cohesin o desintegracin del grupo, los lderes, subgrupos, pandillas, alumnado aislado o rechazado, etc. Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal o familiar de cada alumno/a, a travs de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestinarios de inicio de curso, entrevistas,... Analizar con el profesorado restante las dificultades escolares de los alumnos/as debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptacin de s mismos. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin del alumnado en la vida del centro del entorno: eleccin de representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc. Prctica de las tcnicas de estudio. Lectura de libros y visionado de pelculas donde se traten los valores que deseamos en nuestro alumnado. Con las familias Reunir a los padres y madres a comienzo de curso antes de finales de Octubre para informales sobre la hora de visita y atencin tutorial, la composicin del equipo educativo, las lneas generales de actuacin y los criterios de evaluacin, las actitudes y valores que deseamos potenciar... Conseguir la colaboracin de los padres y madres en relacin con el trabajo personal de sus hijos/as: organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y de descanso, al menos un mnimo de atencin a las tareas escolares. Tener entrevistas individuales con las familias para informales del desarrollo acadmico o para cualquier aspecto relacionado con su formacin. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de inters general. Con el equipo docente Programacin de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias. Coordinacin de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluacin . Del tutor o la tutora Mantener el contacto con las familias. Llevar los documentos del alumnado de su tutora Elaborar los informes y boletines trimestrales Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo Coordinar con la profesora de apoyo la elaboracin de las Adaptaciones curriculares del alumnado de su tutora. Realizar las actividades programadas con su grupo. De la profesora de apoyo y equipos de apoyo externo 41

 Coordinar la elaboracin de las Adaptaciones curriculares en colaboracin con el tutor o tutora y el resto del equipo docente. Diagnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades educativas especiales. Asesorar al equipo en temas relacionados con la atencin a alumnos/as con NEE. Metodologa La realizacin de las actividades con el alumnado ser dinmica y activa, facilitando la participacin desinhibida en las actividades que as lo requieran: autoconocimiento, integracin grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la integracin curricular de las tareas sugeridas en este plan debera de ser lo ms completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes reas del programa. Temporalizacin La Tutora se llevar a cabo durante el curso 07/08. A razn de una hora semanal los lunes para la atencin a los padres y madres, de 17 a 18 horas. Otra ms para la cumplimentacin de los documentos e informes, una tercera para la aplicacin de las actividades concretas y para la coordinacin con el resto de los miembros del equipo de ciclo. Evaluacin Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evale a nuestro alumnado: una vez por trimestre, tomado las medidas correctoras que sean necesarias. A dicho fin se podrn concretar algunos indicadores extrados de los objetivos de este documento. Implementacin del programa de tutora en el Colegio Tirso de Molina de Campotjar: Debemos tomar en cuenta varios aspectos para que la tutora funcione: 1. Informar a toda la comunidad educativa.

Al inicio del ao escolar se debe informar a toda la comunidad educativa acerca de la implementacin del sistema de tutora. Ser indispensable informar en qu consiste este sistema, cules son sus caractersticas y explicar lo que significar en trminos de compromiso y responsabilidad para cada uno de los miembros del centro educativo. 2. El compromiso del director

El director del centro educativo debe estar comprometido con la implementacin del sistema de tutora, pues de l depender que funcione y tenga xito. El director crear las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema. Facilitar la labor y acciones de los tutores/as. Apoyar y supervisar el desarrollo del plan de trabajo de tutora. Facilitar espacios para la tutora personal. Har respetar el uso de la hora de tutora. LA TUTORA LLEVAR A CABO LOS SIGUIENTES TIPOS DE ORIENTACIN: 42

LA ORIENTACIN EDUCATIVA: procura el mejor rendimiento acadmico, el desarrollo de las aptitudes, la integracin a la institucin educativa por parte del alumnado, su nfasis se encuentra en el aprendizaje. LA ORIENTACIN PERSONAL: busca una mejor integracin del sujeto consigo mismo y con los dems y su mbito de encuentro en las ideas, las motivaciones, las fantasas. EL TUTR/A: RESPETAR al alumnado en todo momento; este principio es muy importante en la funcin orientadora. El maestro/a nunca debe apelar al Sarcasmo, el ridculo, comparaciones y el miedo, pues causan lesiones psquicas al alumno/a. RECONOCER EN EL ALUMNO/A SUS LIMITACIONES, sin asumir una actitud perfeccionista hacia su personalidad y conducta. Nunca afronta las limitaciones del alumno/a con fatalismo. ENFOCAR LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A desde un punto de vista dinmico procurando descubrir inicialmente las causas que lo impulsen. CREAR EN LA ESCUELA UN CLIMA DE ALEGRA Y OPTIMISMO, jams ensombrecer el nimo del alumno/a. Fomentar una actitud creadora y llena de entusiasmo. VER EN CADA ALUMNO/A UN ORGANISMO EN DESARROLLO, y me afanar para que ste se logre en las mejores condiciones posibles. ALENTAR AL ALUMNO/A a sealar objetivos que correspondan a sus talentos, capacidades e intereses. SE ESFORZAR POR MEJORAR LAS RELACIONES HUMANAS del alumno/a, consciente de que la calidad de ste es el mejor ndice de su salud mental. ALENTAR EN EL ALUMNO/A LA COLECTIVIDAD, propiciando oportunidades para que el alumno/a pueda aprender haciendo. EN SU RELACIN CON EL ALUMNO/A, mantendr una actitud serena, tranquila sin perder el dominio emocional. FUNCIONES DEL DOCENTE Atencin al alumnado 1. El seguimiento del progreso individual. 2. La integracin de cada alumno/a en el grupo. 3. La participacin del alumnado en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos sencillos. 4. Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones curriculares. Atencin a los otros profesores/as: 1. Facilitar toda la informacin que como tutor tenga de cada alumno/a individualizada, as como del grupo clase. 43

2. Coordinacin del proceso evaluador del alumnado. 3. Posibilitar una estrecha coordinacin con el resto de los tutores/as que inciden en su grupo clase. Tutores/as con la familia: 1. Facilitar el intercambio de informacin con los padres y madres. 2. Promover la colaboracin y participacin de los padres y madres hacia la escuela.

TAREAS FUNCIN TUTORIAL

1. Tareas del tutor/a con el alumnado considerado como grupo. 2. Estimular la idea de grupo para que ste opine, discuta como grupo. 3. Estudiar el rendimiento acadmico y de cada evaluacin. Al alumno/a individualmente: 1. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. 2. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. 3. Favorecer en el alumno/a el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la autoestima cuando sta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro gnero. 4. En relacin con los dems profesores/as: Coordinar la informacin acerca del alumnado que tienen los distintos profesores/as, coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro. Coordinar con los dems profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o apoyo. Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores/as en el marco del proyecto educativo del Centro. Familia: 1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la conexin entre el centro y las familias. 2. Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos/as. 3. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre el alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias.

OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA

La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. 44

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

Los objetivos de ciclo expresan las capacidades que debern haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, para lo cual se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el currculo oficial.

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1.1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en funcin de necesidades e intereses, respetando las normas bsicas de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua propia de la comunidad autnoma. 1.2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera. 2.1. Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los dems, comprendiendo y expresando los mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales. 2.2. Desarrollar el pensamiento lgico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y respetar las creaciones propias y ajenas. 3.1. Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia diaria, intentando representarlos de forma elemental. 3.2. Manifestar inters y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos rodea, buscando respuestas y soluciones. 4.1. Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autnoma y creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando los recursos disponibles. 4.2. Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la informacin pertinente para resolver una situacin, seleccionndola, organizndola, procesndola y representndola mediante diferentes cdigos. 5.1. Actuar y desenvolverse con autonoma en las actividades cotidianas y en los grupos sociales prximos (familia, escuela, pandilla y barrio), reconociendo posibilidades y limitaciones. 5.2. Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer relaciones afectivas. 6.1. Colaborar en la realizacin de actividades grupales, tomando iniciativas en la planificacin de alguna de ellas, aceptando las normas establecidas entre todos, haciendo compatibles los propios objetivos con los deseos de los dems y asumiendo responsabilidades. 7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los dems, reconociendo las diferencias de tipo social, rechazando la discriminacin a causa de las diferencias individuales, y desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia. 8.1. Conocer algunas normas de los grupos sociales prximos (barrio, localidad y comunidad), adquiriendo hbitos para obrar de acuerdo con ellas. 8.2. Apreciar la importancia de los valores bsicos de la vida y la convivencia humana. 9.1. Conocer hechos y fenmenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas de las relaciones que se establecen entre ambos. 9.2. Reconocer y analizar la situacin medioambiental del entorno local y autonmico, asumindola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y contribuyendo activamente, en la medida de lo posible, a su defensa, conservacin y mejora. 10.1. Conocer las manifestaciones ms relevantes del patrimonio cultural local y autonmico, contribuyendo, en la medida de lo posible, a su conservacin. 10.2. Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia, desarrollando una actitud de respeto e inters por la diversidad. 11.1. Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo armnico. 11.2. Practicar ejercicio fsico y adaptar los hbitos elementales de higiene y alimentacin, valorando su repercusin sobre la salud.

LAS COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias 46

que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Estas se detallan a continuacin: LENGUAS Competencia en comunicacin lingstica - Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos. 47

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general - Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas. - Desarrollar el inters por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. - Aplicar las estrategias comunicativas al uso del lenguaje en general y no al uso de una lengua determinada. - Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha. - Fomentar el inters por la prctica de juegos lingsticos como elemento de diversin. - Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. - Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin enriquecimiento y diversin. - Fomentar el uso de las reglas ortogrficas aprendidas. - Fomentar el gusto por la lectura. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. - Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin. - Contribuir, a travs de la lengua, a conservar un entorno fsico agradable y saludable. - Contribuir, a travs del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. - Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. Competencia matemtica - Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento. - Utilizar tablas para hacer clasificaciones. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. - Trabajo a travs de la web educativa del centro del contenido curricular. - Utilizar soportes electrnicos en la composicin de textos. - Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una informacin concreta. - Comprender la informacin, su estructura y su utilizacin en la produccin oral y escrita. - Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo Competencia social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. - Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que estos transmiten. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Utilizar la lengua para desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables. - Practicar el dilogo y la negociacin como forma de resolver conflictos. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia cultural y artstica - Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Fomentar el gusto por la lectura de poemas. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. - Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos. Competencia para aprender a aprender - Comprender, analizar y resolver un problema. - Acceder a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. 48

- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Autonoma e iniciativa personal - Emplear el lenguaje para comunicar afectos. - Utilizar la lengua para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems. - Utilizar el lenguaje como medio de representacin del mundo. - Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. - Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. - Favorecer la creatividad a travs del lenguaje. MATEMTICAS Competencia en comunicacin lingstica - Comprender e interpretar una informacin escrita y con imgenes. - Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas comunicativas. - Incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual. - Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Comprender e interpretar otros lenguajes. - Incidir en los contenidos asociados en la descripcin verbal de los razonamientos. - Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas lingsticas. - Escuchar, exponer y dialogar. - Expresar pensamientos y opiniones. - Leer, comprender e interpretar informacin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Conocer la realidad a travs de los conceptos bsicos de medida. - Utilizar representaciones grficas para interpretar informacin. - Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con autonoma e iniciativa personal. - Conocer la realidad a travs de la medida.. Competencia matemtica - Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados. - Poner en prctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atencin. - Adquirir conocimientos y destrezas matemticas. - Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento. - Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Apreciar la nocin de cantidad en lo cotidiano. - Aplicar los conceptos matemticos aprendidos en situaciones cotidianas. - Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema. - Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. - Fomentar el inters por expresar la informacin de forma numrica. 49

Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales. Comprender, interpretar y realizar grficos de barras. Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones. Interpretar y aplicar una informacin.

Tratamiento de la informacin y competencia digital - Trabajo a travs de la web educativa del centro del contenido curricular. - Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Utilizar Internet como recurso para la bsqueda de informacin y para la obtencin de figuras y representaciones geomtricas - Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. Competencia social y ciudadana - Utilizar las matemticas como destreza para la convivencia y el respeto. - Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. - Desarrollar habilidades sociales, como el dilogo y el trabajo en equipo. Competencia cultural y artstica - Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de producciones artsticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artsticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos. Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. - Comprender, analizar y resolver problemas. - Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal - Utilizar las matemticas para fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Saber tomar decisiones ante un problema. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia en comunicacin lingstica - Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico. - Ser riguroso en el empleo de los trminos. - Saber estructurar los discursos. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Leer, comprender e interpretar instrucciones. - Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. 50

- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos cdigos. - Obtener e interpretar informacin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Interpretar un plano sencillo de una casa. - Contribuir a conservar un entorno fsico agradable y saludable. - Realizar observaciones. - Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. - Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. - Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. - Adoptar una disposicin para una vida saludable. - Fomentar la importancia de conservar el hbitat de los animales. Competencia matemtica - Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos. - Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. - Poner en prctica procesos de razonamiento. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Trabajo a travs de la web educativa del centro del contenido curricular. - Saber buscar en internet de forma guiada. Competencia social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. - Aceptar normas de convivencia. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables. - Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. Competencia cultural y artstica - Conocer las manifestaciones culturales. - Valorar la diversidad cultural. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. - Desarrollar tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin. - Hacer resmenes, esquemas o mapas mentales. Autonoma e iniciativa personal - Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo. - Elegir con criterio propio. - Fomentar el desarrollo de una actitud crtica ante los anuncios publicitarios de la televisin y el control del tiempo dedicado a ella. - Expresar gustos y preferencias. 51

EDUCACIN ARTSTICA Competencia en comunicacin lingstica - Valorar la obra artstica. - Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. - Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. - Adquirir un vocabulario especfico del rea. - Generar intercambios comunicativos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. - Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Competencia matemtica - Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. - Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales. Competencia social y ciudadana - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento. Competencia cultural y artstica 52

- Tener inters por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con tcnicas y materiales. - Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresin y la comunicacin. - Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. - Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. Competencia para aprender a aprender - Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminacin. - Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. Autonoma e iniciativa personal - Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin. EDUCACIN FSICA Competencia en comunicacin lingstica - Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario especfico del rea. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. - Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. 53

- Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. - Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Competencia matemtica - Realizar mediciones. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transformar la informacin en conocimiento. - Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. - Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas. Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico. Competencia cultural y artstica - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. - Utilizar las manifestaciones artsticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Competencia para aprender a aprender - Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. 54

- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. - Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. - Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonoma e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. - Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales. RELIGIN Y MORAL CATLICA Competencia en comunicacin lingstica - Escuchar, comprender, exponer y dialogar. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. - Expresar emociones, vivencias y opiniones. - Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable. - Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida. Competencia social y ciudadana - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad. - Comunicarse en distintos contextos. - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. - Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis. Competencia cultural y artstica - Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la expresin plstica. - Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. - Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural cristiano. 55

- Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. - Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del patrimonio cristiano. Competencia para aprender a aprender - Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. - Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Autonoma e iniciativa personal - Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems, la perseverancia, etc. - Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, dilogo, agradecimiento, cooperacin y trabajo en equipo.

LENGUA
1. CARACTERSTICAS DEL REA Entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios. Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye as a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas.

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Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios; la planificacin y estructuracin de los textos, la articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la organizacin de las oraciones de acuerdo con reglas lxico-sintcticas. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado. El punto de partida para la educacin lingstica es el uso de la lengua que nios y nias ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educacin primaria ser ampliar esta competencia lingstica y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado aquellos que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico. Es en dichos mbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los que se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas. El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicacin y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenacin de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensin y de expresin van siempre unidas. 1. CONONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a

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comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

3. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL SEGUNDO CICLO Particularmente en este ciclo, tanto el conocimiento y dominio de s mismo como el conocimiento y dominio del mundo y la construccin de la realidad que rodea al nio se apoyan en el lenguaje. El desarrollo de las capacidades lingsticas supone el medio esencial para ayudar al pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la informacin, y planificar y desarrollar las actividades adecuadas, autorregulando, evaluando y retroalimentando el proceso cognitivo, aplicndolo a la realidad. El alumno y la alumna acceden al segundo ciclo con una gran competencia en la comunicacin oral y con una relativa competencia en la comunicacin escrita, tanto en su comprensin como en su expresin. Son capaces de distribuir y ordenar adecuadamente las palabras y las oraciones en el espacio y en el tiempo, y conocen y dominan, aunque con ciertas dificultades todava, la mayora de las normas que rigen los cdigos oral y escrito. Por ejemplo, se hallan en la encrucijada de la transicin de su ortografa natural o fontica a la reglada, por lo que necesitan las orientaciones necesarias. As pues, los contenidos del rea para todo el ciclo se estructuran bsicamente en torno a los siguientes ncleos: 1.. El uso de la lengua en situaciones de comunicacin oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicacin verbal y no verbal conjuntamente. 2.. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensin y la expresin en diversas situaciones de comunicacin. De manera que en el segundo ciclo de Educacin Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el rea: 3.1. Escuchar, hablar y conversar A lo largo de estos aos de escolaridad se ampla y depura considerablemente la comunicacin oral, utilizando con mayor precisin el vocabulario, definiendo conceptos y estructurando frases. La sintaxis comienza a ser ms racional, construyendo las oraciones con bastantes ms palabras que en el ciclo anterior, y, paulatinamente, se va enriqueciendo el uso de matices y variantes en las coordinaciones, e iniciando las subordinaciones. No obstante, an son frecuentes ciertos problemas en las concordancias de gnero y nmero, y en el manejo de algunas conjugaciones. Asimismo, la capacidad comunicativa de los alumnos y de las alumnas de este ciclo y el desarrollo de su pensamiento les permitan hacer ciertas generalizaciones. Se amplan sus centros de inters y son capaces de ir ms all de lo inmediato y lo explcito. Sus dilogos son ms ordenados y sus narraciones ms complejas, y justifican sus opiniones sin salirse del tema que ocupa su conversacin. 3.2. Leer y escribir Por otra parte, los alumnos y las alumnas de este ciclo amplan y depuran considerablemente su comunicacin escrita mediante el conocimiento de los aspectos normativos de la lengua. Leen con cierta fluidez aunque, a veces, con algunos problemas que habr que corregir (silabeo, entonacin, saltos de palabras, etctera). Por lo que se impone trabajar sistemticamente la comprensin lectora de distintos tipos de textos (literarios y no literarios), promoviendo las destrezas requeridas para la escritura de estos. Todos

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ellos, junto con el manejo inicial del diccionario contribuirn a mejorar el uso del lenguaje. Adems, ya se encuentran en condiciones de diferenciar los hechos y fenmenos objetivos de los subjetivos, propios de su imaginacin; lo que puede aprovecharse para que en su comunicacin oral y escrita distingan la realidad de la fantasa. El diccionario comienza a usarse de forma habitual, tanto para mejorar la propiedad expresiva como para autocorregir la ortografa. En cuanto a la produccin de textos escritos, es conveniente trabajar sobre narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras reas curriculares, as como en otros tipos de textos propios de la actividad escolar (notas, esquemas sencillos, guiones, etctera), centrando la atencin en la forma en que estn ordenadas las ideas y en el empleo de procedimientos sencillos. En suma, se ha de procurar que el aprendizaje de la lengua escrita est vinculado al desarrollo del gusto por la lectura y la escritura, eligiendo textos de inters, fomentando el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias.

3.3. Educacin literaria Respecto a los contenidos referidos a Literatura se propone la lectura de diferentes textos: anuncios, noticias, cuentos y leyendas, poemas... y el comentario sobre distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, as como sencillas producciones de todos ellos. Lo que se pretende es la consecucin de la competencia comunicativa, en general, y lingstica, en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las destrezas bsicas de comprensin y expresin del lenguaje oral y escrito. Para lo cual, los contenidos deben subordinarse al desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje fundamentalmente como instrumento de comunicacin, de conocimiento y de esttica. El aprendizaje de la lengua no debe consistir solo, ni fundamentalmente, en memorizar reglas gramaticales, sino en vivenciarla para usarla cada vez mejor, comprender sus estructuras y en capacitarse para recrearla y disfrutarla. 3.4. Conocimiento de la lengua En lo relativo al conocimiento de la lengua, es preciso destacar la importancia del desarrollo de la capacidad para usar la lengua oral y escrita en diferentes situaciones con distintas intenciones comunicativas. De esta manera, el uso de la lengua se convierte en el eje fundamental sobre el cual se plantearn todos los contenidos en este ciclo. As pues, en este nivel, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso coherente y adecuado de la comunicacin oral y escrita, respetando las normas que rigen sus cdigos. 4. OBJETIVOS La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Desarrollar la comprensin lectora (literal, inferida y valorativa) a travs de un programa especfico de lecturas elaborado para este ciclo. 5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 6. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.

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8. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 9. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 10. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

5. CONTENIDOS Los contenidos propuestos para este ciclo, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Composicin de textos escritos Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Utilizacin de elementos

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grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por los significados (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

6. CRITERIOS DE EVALUACIN Este proyecto curricular propone el dominio del alumno o de la alumna en las siguientes competencias y destrezas:

1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

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2. Est capacitado tanto para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. 3. Es capaz de establecer relaciones armnicas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin. 4. Se expresa coherentemente en diversas situaciones de forma oral mediante textos que presentan de manera sencilla conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 5. Puede comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. 6. Captar el sentido de textos orales procedentes de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, as como las que se dan en el entorno social (familia, TV) de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 7. Son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos -cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares, as como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. Se evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explcita o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. 8. Se evaluar si los nios y nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas...) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria) 9. La comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. La decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida. 10. Capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. 11. Capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender -resmenes, descripciones o explicaciones-. 12. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa. 13. En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos. 14. Actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin 15. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales

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as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. 16. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Adquirir los conocimientos gramaticales bsicos y saber utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro, pasado-, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.)

7. COMPETENCIAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se detallan a continuacin: Competencia en comunicacin lingstica o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Conocer el orden de las palabras en el diccionario. Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. Interpretar, comprender y utilizar la informacin que aparece en el diccionario. Adaptar el significado de las palabras al contexto. Interpretar y conocer la realidad. Conocer los tipos de biblioteca. Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. Buscar, recopilar y procesar la informacin. Producir textos orales y escritos. Conocer tcnicas sencillas para comenzar un relato. Expresar adecuadamente ideas y emociones Reflejar con imaginacin y coherencia la solucin de un conflicto en un texto narrativo. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Comprender, componer y utilizar textos narrativos. Conocer y utilizar las tcnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Saber terminar un relato de manera original y con la expresin adecuada. Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripcin de personajes.

Autonoma e iniciativa personal o Desarrollar la autoestima ante la creacin de los propios textos. o Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. o Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. Competencia para aprender a aprender o Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. o Favorecer la motivacin y el gusto por aprender. o Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. o Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. Tratamiento de la informacin y competencia digital o Manejar con soltura la pgina web educativa. o Consultar un diccionario en internet. o Transformar la informacin en conocimiento. o Valorar el conocimiento cientfico. o Buscar, seleccionar y registrar la informacin. o Trabajar en entornos colaborativos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico o Localizar y obtener la informacin. o Valorar el conocimiento cientfico.

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o o o

Mostrar actitud de respeto ante las normas. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

Competencia social y ciudadana o Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. o Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. o Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. o Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. o Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia artstica y cultural o Leer, comprender y valorar las obras literarias. o Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. o Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. o Expresarse con imaginacin y creatividad. o Ser consciente de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. o Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos.

REA DE MATEMTICAS
1. CARACTERSTICAS DEL REA Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar de situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin. Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada. Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las matemticas y que mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms amplia: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de nios y nias. En la Educacin primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de

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clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente, actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. El sentido de esta rea en la Educacin Primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.

2. EL REA DE MATEMTICAS EN EL SEGUNDO CICLO En el segundo ciclo de Educacin Primaria, se desarrollarn en este Proyecto los contenidos que componen el rea. 2.1. Nmeros y operaciones Se contina el estudio de los nmeros y de las operaciones elementales que con ellos se pueden realizar, imprescindibles para el trabajo con otros contenidos del rea y para la resolucin de problemas planteados en distintos mbitos. Se destaca la importancia del conocimiento y utilizacin de los procedimientos de clculo numrico y la estimacin de resultados. En cuanto a las operaciones aditivas y sustractivas, se consolidan la suma y la resta con llevadas, trabajando los distintos significados de estas operaciones aplicadas a situaciones problemticas en contextos prximos a los alumnos y a las alumnas. La multiplicacin, como repeticin de sumas (repetir), se vuelve a plantear desde el inicio, memorizando las operaciones cuyos trminos son de una cifra. Los alumnos y las alumnas aprendern a realizar multiplicaciones de nmeros de varias cifras entre s, introducindoles en el concepto de la divisin como reparto (repartir), llegando hasta aquellas en que el divisor tenga dos y tres cifras, utilizando los algoritmos correspondientes. Todo ello sirve para poner de manifiesto las relaciones inversas entre la suma y la resta, y entre la multiplicacin y la divisin, presentando situaciones problemticas en las que intervengan una o dos operaciones aritmticas para su resolucin. El conocimiento de los nmeros naturales se ampla hasta las centenas de millar y el milln, prestando especial atencin a la comprensin del valor posicional y a las equivalencias entre rdenes de unidades. Por otra parte, se trabaja la numeracin romana, como un juego de equivalencia que ayuda a reflexionar sobre las normas de la numeracin, y se inicia el trabajo con fracciones sencillas, de forma grfica y numrica. Asimismo, se intenta llevar a la prctica estrategias personales para efectuar conteos y clculos mentales, basadas en la composicin y descomposicin de nmeros y en el conocimiento de sus propiedades, y estrategias de clculo aproximado. Los alumnos y las alumnas se familiarizarn con procesos cada vez ms rigurosos que faciliten la exploracin y resolucin de problemas, tales como: organizar enunciados, asociar a una situacin problemtica los contenidos matemticos necesarios para su resolucin, elegir las operaciones ms indicadas, estimar resultados, expresar oralmente y por escrito los pasos seguidos, los resultados obtenidos y su comprobacin. Finalmente, mediante la resolucin de problemas en pequeos grupos, se desarrollarn actitudes de cooperacin que, a su vez, mejorarn la confianza en las propias capacidades. 2.2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

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En este bloque se desarrolla con ms profundidad que en el ciclo anterior la necesidad de medir y de expresar la medicin con unidades convencionales, fomentando la utilizacin de los instrumentos de medida (regla graduada, reloj, etc.) con ms seguridad y precisin, para poder expresar los resultados de un modo ms ajustado. Se introducen, adems, unidades de medida convencionales no utilizadas hasta ahora, tales como: los mltiplos y submltiplos del metro y otras unidades de peso. Se destaca la importancia de las estimaciones, ya que ayudan a los escolares a adquirir una idea del tamao de las unidades y de los objetos de uso corriente. La medida de superficies se introduce mediante el uso de la cuadrcula y de tramas de diferentes tamaos. Las monedas de euro se trabajan para contar, agrupar, establecer equivalencias y materializar conceptos numricos. 2.3. Geometra El aprendizaje de los aspectos geomtricos sigue fundamentndose en la observacin y experimentacin mediante el trabajo manipulativo y de construccin, de tal modo que, en primer lugar, se identifican modelos geomtricos en la realidad fsica; y luego, se pasa al estudio y anlisis de los cuerpos y formas, comparndolos y clasificndolos segn diversos criterios. Ponindose as de manifiesto la estrecha relacin existente entre el espacio y el plano. En este ciclo se trabaja con tringulos y cuadrilteros, circunferencia y crculo, poliedros, etc., as como con medidas de superficies, radio y dimetro, etc. Por otra parte, el mejor dominio de los instrumentos de dibujo para realizar croquis de itinerarios, planos, etc., y para construir y explorar formas geomtricas, contribuye a desarrollar las capacidades de comprensin y representacin espacial, as como el gusto por la precisin y la buena presentacin de los trabajos geomtricos. 2.4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad En este ciclo, ya es posible trabajar con un nmero mayor de datos y de situaciones. Adems, las tcnicas de recogida de informacin son ms elaboradas, pudindose utilizar tablas de recogida de datos, encuestas sencillas, mediciones, etc. Se profundiza, tambin, en la lectura e interpretacin de tablas y grficas, concretamente en grficas de barras y de lneas. Para desarrollar la nocin temporal en los alumnos y en las alumnas de estas edades, partimos de los ritmos y de las experiencias personales que se tengan, as como de la observacin de los cambios que se producen por el paso del tiempo en su entorno individual. La historia personal favorece la introduccin de los conceptos bsicos del tiempo histrico, como son la duracin, la sucesin y la simultaneidad, a la vez que permite el uso de medidas temporales como el da, el mes y el ao. 3. OBJETIVOS Al finalizar el segundo ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

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5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

4. CONTENIDOS Los contenidos propuestos para este ciclo, en el rea de Matemticas, son los siguientes: Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales y fracciones Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre los nmeros. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica.

Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

Estrategias de clculo Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.

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Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.

Bloque 3. Geometra La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. Comparacin y clasificacin de ngulos.

Regularidades y simetras Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y tablas Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carcter aleatorio de algunas experiencias

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Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introduccin al lenguaje del azar. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN Se tendr en cuenta si cada alumno y cada alumna: 1. Utilizar y maneja en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional. Manejar, en situaciones reales, la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta. 2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. Capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. Se valorar tambin su capacidad para explicar oralmente o por escrito los razonamientos seguidos. 5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. Valorar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas), a travs de sus propiedades bsicas. Se valorar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Se valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin. Se valorar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos, as como la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido. 6. COMPETENCIAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho competencias bsicas. Las competencias de Matemticas se detallan a continuacin: Competencia matemtica Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. Reconocer la utilidad del clculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. Reconocer las fracciones, sus trminos, su representacin y su nomenclatura Aplicar a situaciones cotidianas, el clculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemticas fuera del aula. Desarrollar el gusto por la precisin y el rigor en la utilizacin de los instrumentos de medida. Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.

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Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de lneas, a sus posiciones relativas y a los ngulos. Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. Adquirir conocimientos y destrezas matemticas. Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento.

Comunicacin lingstica Incorporar los nmeros al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen nmeros. Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen en las distintas operaciones matemticas. Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones matemticas. Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema mtrico decimal. Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema monetario. Incorporar al lenguaje habitual la terminologa geomtrica aprendida. Valorar la terminologa geomtrica como recurso expresivo. Describir verbalmente los procesos matemticos que intervienen en la elaboracin de tablas y grficas. Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa elemental estadstica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Reconocer la utilidad de los nmeros para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das. Facilitar una mejor comprensin del entorno. Utilizar las distintas operaciones matemticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. Describir el entorno de manera ms ajustada a la realidad. Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del da, del mes, del ao, etc. Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geomtricos para analizar, describir y comprender el entorno real. Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la informacin y competencia digital Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros. Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas. Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. Utilizar internet como recurso para la bsqueda de informacin y para la obtencin de figuras y representaciones geomtricas Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. Social y ciudadana Valorar la utilidad de los nmeros como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervengan las distintas operaciones matemticas. Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga el dinero. Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones

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problemticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolucin de problemas.

Aprender a aprender Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los nmeros. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los nmeros fraccionarios Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilizacin de diferentes instrumentos y unidades de medida. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cmo se aprende. Reconocer y aplicar la manipulacin, la construccin y la representacin como mtodos de investigacin y descubrimiento en geometra. Autonoma e iniciativa personal Seguir un mtodo como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolucin de problemas. Desarrollar la confianza para enfrentarse con xito a situaciones inciertas. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando distintas operaciones matemticas. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. Resolver problemas en el entorno de las fracciones Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de xito, teniendo en cuenta la valoracin de los resultados obtenidos en situaciones similares. Mostrar inters por descubrir diferentes formas de construccin y representacin de los elementos y figuras geomtricos. Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud. Cultural y artstica Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. Reconocer las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de producciones artsticas. Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artsticas. Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. CARACTERSTICAS DEL REA Entendemos como medio el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente ndole (natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas.

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El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente. En esta rea se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo ms racional y objetivo. Asimismo, en esta rea se proporcionan al nio los recursos necesarios para iniciar una aproximacin cientfica al anlisis del medio, desarrollando las capacidades de indagacin y bsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana. Se incorporan tambin contenidos relacionados con la autonoma personal, con la salud, con la participacin responsable y crtica en actividades en grupo, etc., as como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, tambin, desde el resto de las reas de currculo, pero que aparecen con todo su significado en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y que son, por ejemplo: El respeto ante la diversidad fsica e intelectual de las personas. La valoracin del patrimonio cultural de los pueblos. La adquisicin de actitudes no consumistas. La proteccin del medio ambiente. La educacin para el ocio y la cultura, etc.

En el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropologa, Sociologa, etc.), con contenidos y mtodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. As, en Primaria, esta rea tiene un carcter integrador y globalizador, ya que, en Secundaria, los alumnos y las alumnas tendrn la posibilidad de hacer un estudio analtico de esta materia. La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio fsico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado. Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepcin personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela. Por ello, especialmente en esta rea, se debe considerar la importancia que adquiere la informacin que nios y nias reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnolgicos. Hemos priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas El currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. 2. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN EL SEGUNDO CICLO Durante el segundo ciclo de Educacin Primaria, el desarrollo de estos nios y nias permite la comprensin y utilizacin del medio tomando como punto de partida las propias vivencias, graduando y matizando sus capacidades a travs del planteamiento gradual de una serie de experiencias de aprendizaje basadas en los siguientes principios: La manipulacin del propio cuerpo y, tambin, de los objetos, el lenguaje, el espacio y el tiempo. El juego y las relaciones con sus compaeros. El conocimiento y utilizacin de la realidad exterior, fuera ya de su yo.

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El manejo de los smbolos en sustitucin de la realidad, en un espacio y un tiempo cada vez ms objetivos. La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya poseen, para comprender las intenciones de los dems y expresar las suyas propias. La utilizacin de reflexiones sistemticas elementales sobre las actividades que realizan, como ordenar, clasificar y comparar. El uso de la memoria, a travs de la experimentacin y la manipulacin, para adquirir nuevos estilos cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos. La aplicacin de un nivel de lenguaje ms rico y preciso en la elaboracin de sus frases. El dominio de la lectura, la escritura y el clculo, aunque todava con ciertas dificultades ortogrficas y gramaticales. El paso de la heteronoma familiar a la escolar en sus planteamientos morales, especialmente en lo referido a su participacin en los grupos. La aparicin de las primeras manifestaciones autnomas respecto a los padres y a los dems. El enorme caudal de actividades que son capaces de llevar a cabo.

Los contenidos del rea para todo el ciclo se enfocan bsicamente a partir del entorno familiar, local y autonmico del alumnado, estructurados en torno a los siguientes bloques de contenido: 2.1. El entorno y su conservacin La observacin directa y la exploracin del tiempo atmosfrico, su medida y sus efectos, como inicio del examen de los distintos tipos de suelos, rocas y materiales del entorno, facilitar el estudio de los cambios fsicos observables que experimentan y el estudio de las caractersticas de los seres vivos y sus procesos y cambios vitales, lo que propiciar la adquisicin de las nociones bsicas de los elementos naturales del paisaje y actitudes respetuosas y responsables en relacin con la conservacin y mejora del medio ambiente. 2.2. La diversidad de los seres vivos En este ciclo se avanza y profundiza en el conocimiento de animales y plantas. Es importante ilustrar este estudio con la observacin directa de seres vivos sirvindose de medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados. 2.3. La salud y el desarrollo personal En este ciclo se avanza en el conocimiento de s mismo mediante el desarrollo de las capacidades para identificar y localizar los principales rganos del cuerpo, relacionarlos con la funcin que desarrollan y conocer y llevar a la prctica hbitos de higiene y salud, tanto individual como social. El conocimiento ms objetivo de s mismo, de s misma y de los dems puede facilitarse poniendo en prctica procedimientos que permitan expresar libremente las iniciativas del alumno y de la alumna, observando las de los dems y contrastando los diferentes puntos de vista; lo que dar, sin duda, como resultado la consolidacin y aumento de la autoestima, ajustndose a la realidad de sus posibilidades y limitaciones personales. La autonoma personal se potenciar en la medida que se permita que los alumnos y las alumnas organicen su espacio y su tiempo, su higiene personal, el uso y cuidado de aparatos y sustancias, y el respeto de las normas de seguridad en el hogar, en el colegio y en la calle. 2.4. Personas, culturas y organizacin social Los alumnos y las alumnas de este ciclo deben avanzar en la comprensin de que forman parte de un lugar y de una comunidad autnoma que tiene sus propias tradiciones y su propia historia, por ello resulta imprescindible desarrollar la capacidad de indagar sobre el pasado utilizando los vestigios histricos y las tradiciones culturales de la localidad, familiarizndolos en el manejo de libros de consulta y de otros materiales que completen las fuentes orales, ms propias del primer ciclo, profundizando de esta manera en la valoracin y respeto del patrimonio cultural de la comunidad local. 2.5. Cambios en el tiempo

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En este ciclo es preciso continuar el desarrollo de la capacidad de comprensin temporal desde las nociones bsicas (pasado, presente y futuro) ligadas a las experiencias personales del alumno y de la alumna, ampliando su mbito a la historia familiar y local. De manera que los vestigios del pasado del medio local, las fuentes orales y escritas, los acontecimientos y los personajes histricos de la localidad, faciliten el avance en la adquisicin de las primeras nociones de cronologa y en el afianzamiento de medidas temporales como la dcada y el siglo; para lo cual, resulta muy prctico el registro sistemtico de los hechos y acontecimientos que cambian y se suceden en la familia y en el medio local con el paso del tiempo y su representacin grfica, de manera que se perciba con facilidad la situacin relativa de los acontecimientos en el tiempo 2.6. Materia y energa La clasificacin de objetos y materiales segn sus propiedades y usos constituye uno de los ejes que articulan este bloque. En el estudio de la energa es importante incidir en la contaminacin que genera para sensibilizar en un uso responsable de la misma. Es importante la realizacin de experiencias sencillas para conocer algunas propiedades de la materia. 2.7. Objetos, mquinas y tecnologas Es importante la familiarizacin con las fuentes de energa ms usuales, que permiten el funcionamiento de las mquinas. En este ciclo se inicia la realizacin de mquinas de construccin sencilla. La identificacin de la funcin de algunos operadores mecnicos, con independencia de la mquina en la que se encuentren, permite darse cuenta de la importancia de dichos operadores mecnicos. 3. OBJETIVOS Al finalizar el segundo ciclo de Educacin Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

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10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

4. CONTENIDOS Los contenidos propuestos para este ciclo, en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, son los siguientes: Bloque 1. El entorno y su conservacin Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro.

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Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energa Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.

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Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN Los Criterios de Evaluacin que se proponen para esta rea son los siguientes: 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. Se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. Conocer criterios cientficos para clasificar seres vivos (poder activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata), as como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa. Conocer criterios cientficos para clasificar seres inertes (dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales). 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. Su capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. As mismo se valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de conductas saludables en su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Se valorar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio fsico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas y procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. As mismo se valorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial la introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. Se valorar si conocen el funcionamiento general de los rganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. As mismo se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Se comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos

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cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Se comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. Se valorar si son capaces de identificar las fuentes de energa ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energa en procesos fsicos observables, si describen transformaciones simples de energa (la combustin en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.) As mismo debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energa. 9. Se evaluar si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...) y cul es su funcin. As mismo se valorar si saben aplicar esos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Asimismo se valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Se evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo se valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.

6. COMPETENCIAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se detallan a continuacin: Comunicacin Lingstica - Aumentar la riqueza en el vocabulario especfico del rea. - Ser riguroso en el empleo de los trminos especficos de esta rea. - Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisin de trminos, encadenamiento de ideas, expresin verbal. - Adquirir la terminologa especfica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenmenos naturales. - Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. - Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza. Matemtica - Utilizar herramientas matemticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas. - Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, expresar datos. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico - Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. - Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. - Disear pequeas investigaciones. - Analizar resultados y comunicarlos. - Observar el mundo fsico, obtener informacin y actuar de acuerdo con ella. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud.

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- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. - Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. - Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Utilizar distintos procedimientos de bsqueda, seleccin, organizacin y aplicarlos en el rea. - Saber utilizar un ordenador de forma bsica. - Saber buscar en internet de forma guiada. - Mejorar en las destrezas asociadas a la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales. - Utilizar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para tener una visin actualizada de la actividad cientfica. Social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. - Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. - Aceptar y elaborar normas de convivencia. - Asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, participativa y demcrata. - Comprender la realidad social en la que se vive. - Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. - Conocer cmo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolucin de la sociedad. Cultural y artstica - Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. - Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. - Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad. Aprender a aprender - Desarrollar tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin. - Hacer resmenes, esquemas o mapas mentales. - Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. - Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar informacin proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales. - Adquirir procedimientos de anlisis de causas y consecuencias. Autonoma e iniciativa personal - Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el mbito escolar y en las actividades de ocio). - Participar en la construccin de soluciones. - Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

EDUCACIN ARTSTICA
1. CARACTERSTICAS DEL REA

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural. La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin. El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo

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se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales. Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de la danza y el teatro.

2. OBJETIVOS 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

3. CONTENIDOS Bloque 1. Observacin plstica Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita.

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Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos. Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. Realizacin de fotografas: enfoque y planos. Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de la de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales. Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

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1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. Comprobar si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el entorno y expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. Comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los trminos tcnicos propios de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles. 3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. Evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. Valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Comprobar si el alumnado puede explicar la informacin que contienen las seales, los signos, los smbolos y los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su medio, la relacin que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una informacin bsica 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Comprobar si en la observacin y manipulacin de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.

6. COMPETENCIAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Bsicas. Las competencias de Educacin Artstica se detallan a continuacin: El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada

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vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.

EDUCACIN FSICA
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1. CARACTERSTICAS DEL REA Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. La enseanza de la Educacin fsica en estas edades debe fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el rea se orienta a crear hbitos de prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusin de la vertiente ldica y de experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educacin para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formacin del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican.

2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas

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competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. 3. OBJETIVOS 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

4. CONTENIDOS

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Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Representacin del propio cuerpo y del de los dems. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Equilibrio esttico y dinmico Organizacin espacio-temporal. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas.

Bloque 2. Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. Inters por mejorar la competencia motriz. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad fsica y salud Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evala con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de direccin y sentido y franqueando pequeos obstculos. Se observar la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestar especial atencin a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinacin en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Se tendr en cuenta la adecuacin de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observar la orientacin del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. Con relacin a los giros corporales, se tratar de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de direccin y sentido. En la evaluacin no debe buscarse la imitacin de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. La plena participacin en el juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los nios y nias son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la

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capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud.

INGLS
OBJETIVOS GENERALES BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad para realizar tareas en el aula. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin en contextos progresivamente menos dirigidos. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera. BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura y comprensin de diferentes textos para utilizar informacin global y especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana prximas a la experiencia. Composicin a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversos intenciones comunicativos. BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Identificacin de aspectos fonticos y del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensin como para la produccin oral. Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las formas bsicas de relacin social, entre los pases en los que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma.

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OBJETIVOS ACTITUDINALES BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula. Valoracin del ingls como instrumento para comunicarse. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar informacin. Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y no verbales. BLOQUE 2- Leer y escribir Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso Reflexin sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. LOS CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado en relacin a cuatro centros de atencin: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currculo atiende tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. el modelo lingstico aportado debe ser variado tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. Bloque 2- Leer y escribir Buscamos con ello la competencia discursiva en el uso escrito. Los textos escritos sern modelo para la composicin textual y para la prctica y adquisicin de los elementos lingsticos. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo. A tal fin se utilizarn diferentes estrategias y recursos como el uso del diccionario y otros medios de consulta para la comprensin y composicin de todo tipo de texto. Bloque 3 Conocimiento de la lengua a travs del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso permite a quienes estn aprendindola conocer su funcionamiento. Se partir de las situaciones de uso que faciliten la inferencia de reglas de manera que los alumnos adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingsticos y reflexin sobre el lenguaje. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

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Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural. Durante el segundo ciclo los alumnos entienden que estn aprendiendo una nueva lengua y que esta tiene ciertas reglas que ellos pueden seguir. Esto permite que el alumnado se enfrente a ejercicios que supera los de ms bajo orden: recortar, pegar, colorear,... que se utilizan con ms frecuencia en los dos cursos anteriores. Ahora le vamos a pedir al nio que empiece a hacer hiptesis de lectoescritura a travs de actividades de relacionar, sopas de letras, crucigramas, escritura de frases, etc. Esta misma formulacin de hiptesis est tambin presente en las actividades orales. En comprensin oral se le dar al nio tanto ayudas lingsticas como no lingsticas para que pueda tener xito en la tarea que se le pide. Por tanto, los textos utilizados sern muy sencillos y siempre con apoyo visual y haciendo uso de una gran variedad de repeticiones. Para la comprensin lectora se partir del apoyo visual, puesto que es ahora cuando el alumno empieza a familiarizarse con las formas escritas. Nos dedicaremos a la lectoescritura de lxico y frases, dejando la comprensin global y especfica de pequeos prrafos para el tercer ciclo. La expresin oral la trabajaremos atendiendo: 1- a la reproduccin de sonidos y a la entonacin en ingls con las canciones, tonadillas de pronunciacin, las actividades de discriminacin de sonidos y las escenificaciones de los comics. 2- desarrollando las funciones comunicativas mediante la realizacin de actividades de intercambio oral por parejas o pequeos grupos. el desarrollo de expresin escrita est estrechamente ligada a la comprensin lectora, por lo que se trabajarn de forma paralela y controlada. Los errores en la escritura sern considerados como parte integrante del proceso de adquisicin. Los usos y funciones de la lengua comienzan a trabajarse de una manera ms activa, puesto que, los nios debern formular sencillas preguntas y responder de forma adecuada. En cuanto al vocabulario se les ir presentando bloques de ocho palabras por unidad y que iremos repitiendo durante todo el desarrollo de la misma de forma variada y en actividades de diferente tipo, intentando de esta manera fijar el vocabulario bsico indispensable. Los aspectos socioculturales se trabajarn en todas las unidades en la seccin destinada a tal fin, as como en el DVD , donde se muestran aspectos propios de la cultura anglosajona. Las celebraciones y festividades sern otro momento adecuado para tratar semejanzas y diferencias entre culturas. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: 1. competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica. 2i. competencia de aprender a aprender; los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros, etc. 3. competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupils MultiROM que contiene todas las canciones e historias del curso, as como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensin oral y escrita. CDs de audio que contienen la grabacin de todas las canciones, historias y actividades de comprensin oral. DVD que contiene canciones y dilogos sencillos. Pgina web del colegio

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4. competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales. CRITERIOS DE EVALUACIN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales breves y contextualizados sobre temas familiares y e inters para el alumno. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas con respuestas verbales situacin concreta. Participar en intercambios orales breves y contextualizados. Leer y entender el sentido global y especfico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad y formato determinados. Reconocer los sonidos del alfabeto y conocer su grafa. Usar de forma significativa aspectos sonoros de ritmo, acentuacin y entonacin en un contexto determinad. Mostrar respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura diferente. Usar de forma adecuada expresiones y frmulas bsicas de relacin social. Identificar aspectos de la vida cotidiana en pases donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios. y no verbales en una

RELIGIN Y MORAL CATLICA

1. CARACTERSTICAS DEL REA Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta rea, es necesario optar por una metodologa que sirva de camino para alcanzar tales metas. Esta metodologa incluye principios didcticos, actividades y recursos de enseanza-aprendizaje, y, para su diseo, se ha basado en las orientaciones didcticas del currculo de Religin de la Conferencia Episcopal para la Educacin Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las aportaciones especficas de la pedagoga y la didctica religiosas. Por ello, y por el carcter vertical y progresivo de los contenidos del rea, se ha realizado un Proyecto Curricular de Religin y Moral Catlica para toda la etapa de Primaria; de tal manera que se ha partido de un Proyecto unitario, y as, lgicamente, la enseanza de esta materia tiene un criterio comn, y cada ciclo enlaza con los contenidos vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importantes en un rea como esta. Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodolgicos que se concretan en: - Una enseanza-aprendizaje de la religin basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado. - Una construccin del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseanza de la religin desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa. - Una metodologa y unas actividades orientadas desde los centros de inters del alumnado. - Un enfoque de la enseanza de la religin desde las narraciones bblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.

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- Una metodologa y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras reas. - Una enseanza de la religin que capacite al alumno y a la alumna para el dilogo de la fe cristiana con la cultura actual. - Una metodologa que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre s mismos, los dems, la sociedad y el medio ambiente. - Una metodologa que preste especial atencin a la diversidad del alumnado. - La adquisicin de una sntesis cientfica y teolgica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y catlico. - Una metodologa que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simblico, el bblico, el doctrinal, el litrgico y el moral o testimonial. Para llegar a un mayor nivel de concrecin curricular, integraremos y evaluaremos de forma crtica, creativa y constructiva las finalidades normativas de la ley vigente y del currculo, de Religin y Moral Catlica de la Comisin Episcopal de Enseanza y Catequesis. Tales finalidades pueden concretarse en: - Educar la dimensin religiosa desde y para la vida cotidiana. - Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna. - Elaborar el Proyecto Personal de Vida a travs de una escala de virtudes y valores morales, personalizados, cvicos, democrticos y religiosos. - Presentar la visin cristiana de la persona y de la historia en dilogo con otras ciencias sociales, como la antropologa, y con tradiciones filosficas y religiosas. - Favorecer la capacidad de dilogo de la cultura religiosa y de la fe antropolgica y cristiana con las dems reas curriculares. - Educar moralmente a travs del desarrollo de buenos hbitos cvicos y de la prctica de compromisos que mejoren el entorno y la sociedad. - Integrar la experiencia religiosa y la educacin en la fe cristiana en el proceso de enseanza-aprendizaje de la religin catlica. - Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido ltimo ante los problemas ms existenciales y cotidianos. - Preparar para la participacin y el compromiso con la mejora del medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida pblica. - Posibilitar la educacin integral, personalizadora y moral a travs de la cultura religiosa: los conocimientos, procedimientos y valores ticos de los alumnos y las alumnas en todos los mbitos de su vida personal, familiar, social y profesional. - Desarrollar la capacidad crtica y de dilogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto a la televisin, el vdeo, el cmic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la msica y la cancin. 2. OBJETIVOS En este proyecto se pretende que, al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los siguientes objetivos en el rea de Religin y Moral Catlica. Objetivos para la etapa 1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo.

Objetivos para la etapa

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2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Comparar las principales caractersticas del judasmo, del cristianismo y del islamismo. Objetivos para la etapa 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Investigar las principales claves y caractersticas del Nuevo Testamento. 3.2. Reconocer las principales caractersticas de la Biblia como Palabra de Dios y su relacin con los cristianos. Objetivos para la etapa 4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relacin con algn relato de la Antigedad sobre el origen del mundo.

Objetivos para la etapa 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvacin y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 5.2. Tomar conciencia de la revelacin y accin salvadora de Dios a travs de Moiss y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 5.3. Valorar la accin salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y su significado cristiano. 5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jess en relacin con su vida y su mensaje de salvacin. 5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen Mara para la fe cristiana y en la Iglesia catlica. 5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oracin cristiana para el desarrollo personal integral y la prctica de la fe cristiana. Objetivos para la etapa 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Comprender las caractersticas del pecado en relacin con la interpretacin de la Iglesia y el mal en el mundo actual. 6.2. Valorar la importancia del perdn, especialmente del perdn de Dios y su misericordia. 6.3. Comprender el verdadero significado de la celebracin de la Semana Santa para los cristianos. Objetivos para la etapa 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo, en el mundo y en la Iglesia. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. Objetivos para la etapa

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8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Comprender las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento del Perdn. 8.2. Identificar las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento de la Confirmacin. 8.3. Conocer las caractersticas y la liturgia de la celebracin del sacramento de la Eucarista. 8.4. Reconocer las principales caractersticas de los sacramentos de la Iglesia catlica, especialmente del sacramento del Bautismo. Objetivos para la etapa 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebracin de la Navidad. 9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y caractersticas del tiempo litrgico de la Navidad. Objetivos para la etapa 10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Objetivos para el segundo ciclo 10.1. Apreciar la aportacin del Mandamiento del Amor de Jess para mejorar la convivencia en el mundo actual. 10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para Objetivos para la etapa 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. Objetivos para el segundo ciclo 11.1. Descubrir crticamente a Jess de Nazaret como el modelo ms ejemplar y nico de vida para los cristianos. 11.2. Identificar las principales y originales caractersticas de la fe cristiana en relacin con Jesucristo y la fe antropolgica. Objetivos para la etapa 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. Objetivos para el segundo ciclo 12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y caractersticas del arte religioso, especialmente el arte cristiano. Objetivos para la etapa 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte. Objetivos para el segundo ciclo 13.1. Comprender las principales verdades y terminologa de la fe cristiana en la vida eterna. 3. CONTENIDOS En el segundo ciclo de Educacin Primaria, se proponen, para el rea de Religin y Moral Catlica, los siguientes contenidos:

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TERCER CURSO - La Biblia. Partes de la Biblia. - Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. - Accin salvadora de Dios en los patriarcas. - Accin salvadora de Dios en el pueblo judo. - La Navidad cristiana. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. - La vida de Jess de Nazaret. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas. - El mensaje y los milagros de Jess de Nazaret. - El mandamiento del amor de Jess de Nazaret. - Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvacin que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. - La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - Nacimiento de la Iglesia y su relacin con el Espritu Santo. - La Iglesia catlica. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. - La Virgen Mara, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. - La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. - La oracin cristiana. - Buscar citas de la Biblia. - Lectura comprensiva del relato bblico de la Creacin. - Escribir una definicin sobre la Navidad que integre lo ms original de esta celebracin cristiana. CUARTO CURSO - Enseanzas de la Biblia. - El Nuevo Testamento. - Cmo ser amigo de Jess de Nazaret. - Jess de Nazaret, modelo de vida cristiana. - Comportamientos y normas cristianas. - Mensajes cristianos de la Navidad. - Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. - El sacramento de la Eucarista, origen y meta de la vida cristiana. - El sacramento de la Confirmacin. - El sacramento del Perdn. - La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - El mal y el pecado. - El perdn de Dios y su misericordia. - La fe cristiana en la vida eterna. - Los fundadores de las religiones monotestas. Sentido salvfico y compromiso con el ser humano en el judasmo, cristianismo e islam. - El arte de las religiones monotestas. 4. CRITERIOS DE EVALUACIN Se juzgar, segn este proyecto, si el alumnado: Enumera las principales caractersticas de la Biblia. Expresa las principales caractersticas del Dios Creador de la Biblia. Seala hechos y enseanzas de Dios relacionados con Abrahn y los patriarcas de la Biblia. Reconoce la accin salvadora de Dios en Moiss y en los profetas del pueblo judo. Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebracin de la Navidad y del tiempo litrgico de la Navidad. Enumera los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y su significado cristiano. Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jess de Nazaret. Identifica el Mandamiento del Amor de Jess de Nazaret. Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Semana Santa. Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia. Identifica las principales notas y caractersticas de la Iglesia catlica.

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Expresa la importancia de la Virgen Mara para la fe cristiana y para la Iglesia catlica. Enumera las principales caractersticas de la fe cristiana. Describe las caractersticas de la oracin cristiana. Expresa las principales caractersticas del Nuevo Testamento. Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo. Seala a Jess de Nazaret como modelo de vida para los cristianos. Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano. Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad. Describe las principales caractersticas de los sacramentos y del sacramento del Bautismo. Identifica las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la Eucarista. Expresa las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la Confirmacin. Resume las principales caractersticas y la liturgia del sacramento del Perdn. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Pascua cristiana. Enumera las caractersticas y consecuencias del mal moral y del pecado. Describe las caractersticas del Perdn de Dios y su misericordia. Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna. Describe a los fundadores de las religiones monotestas y sus principales semejanzas y diferencias en su relacin con Dios y su compromiso con la salvacin de las personas. - Indica las caractersticas del arte religioso de las religiones monotestas. 5. COMPETENCIAS En este Proyecto Curricular se establece la contribucin de las diferentes reas del currculo al desarrollo de cada una de las Competencias Bsicas. Las competencias de Religin y Moral Catlica se detallan a continuacin: Competencia en comunicacin lingstica Escuchar, comprender, exponer y dialogar. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Expresar emociones, vivencias y opiniones. Utilizar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable. - Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida. Competencia matemtica - Interpretar y expresar informaciones. - Descifrar cdigos numricos elementales. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Analizar la imagen y los mensajes que transmite. Competencia social y ciudadana Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Dialogar para mejorar la comprensin de la realidad. Comunicarse en distintos contextos. Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones. Comprender la realidad religiosa y social a partir de su anlisis.

Competencia cultural y artstica Cultivar la propia capacidad esttica mediante la expresin artstica y la expresin plstica. Expresarse mediante elementos plsticos a travs de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones. Conocer las obras y las manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural cristiano. Utilizar las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artsticas del patrimonio cristiano.

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Competencia para aprender a aprender Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo. Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos. Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonoma e iniciativa personal - Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboracin, la ayuda a los dems, la perseverancia, etc. - Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos. - Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el mbito personal. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, el dilogo, el agradecimiento, la cooperacin y el trabajo en equipo.

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