Sunteți pe pagina 1din 3

Tipuri de evaluare a.

Dupa momentul evaluarii Evaluarea initiala: se face la nceputul unei etape de instruire (an scolar, ciclu de nvatamnt) sau la clase nou formate si care au ca obiectiv diagnosticarea calit 10110h710k ;tii si cantitatii cunostintelor elevilor, identificarea lacunelor cu scopul organizarii adecvate a predarii sau grupelor elevilor ; Evaluarea continua (curenta): se face n timpul demersului de nvatare si are ca obiectiv cunoasterea sistematica si continua a rezultatelor zilnice si a progresului elevilor. Ea ofera posibilitatea interventiei imediate a nvatatorului; Evaluarea periodica: se face la sfrsitul unui capitol si are ca obiectiv verificarea gradului de structurare a unui sistem mare de informatii Evaluarea finala: se face la sfrsitul unei perioade de formare (an scolar, ciclu de nvatamnt) si are ca obiectiv verificarea cantitativa si calitativa a nsusirii ntregii materii studiate

b. Dupa provenienta evaluatorului Evaluarea interna este efectuata de catre cei care au organizat nvatarea; autoevaluarea este efectuata de catre cel care s-a angajat n nvatare si vizeaza rezultatul propriei nvatari; Evaluarea externa este efectuata de catre persoane din afara clasei sau scolii.

c. Dupa ritmul evaluarii Evaluarea punctuala se efectueaza ntr-un anumit moment, nainte sau dupa situatia de nvatare exemplu:

a) nainte de predarea-nvatarea lectiei "Revolutia romna de la 1848-1849" elevii au fost pusi n situatia sa-si reaminteasca date despre personalitati ca: Avram Iancu, Nicolae Balcescu, Vasile Alecsandri, Alex.Ioan Cuza, Mihail Kogalniceanu, aflate din lectiile de Citire-lectura. Le-am cerut sa-si reaminteasca termeni istorici, cum ar fi: revolutie, proclamatie, natiune, independenta, iobag, s.a.; b) dupa ce s-a predat lectia, elevii clasei au fost grupati n patru echipe, fiecareia revenindu-i spre rezolvare alta sarcina: - echipa I - precizati cauzele economico-sociale ale "Revolutiei de la 1848-1849", notnd datele care se refera la aparitia tot mai accentuata a relatiilor capitaliste si la acele transformari care au impus reforme sociale si schimbari pe plan national(Unirea si Independenta); - echipa II - precizati evenimentele premergatoare "Revolutiei de la 1848-1849" - miscarile taranesti ale lucratorilor din orase, miscarile si actiunile conspirative, societati secrete si n mod deosebit sa noteze titlurile lucrarilor publicate, n acest sens, nainte de 1848; - echipa a III-a - descrieti desfasurarea "Revolutiei de la 1848-1849", consemnnd principalele documente programatice ale revolutiei cu evidentierea asemanarilor si particularitatilor din cele trei ari Romne; - echipa a IV-a - prezentati dezvoltarea arilor Romne dupa "Revolutia de la 1848-1849", amintind si documentele care prezinta principalele transformari economico-sociale si politice). NOT: Elevii pot folosi manualul, materiale auxiliare, fisele de lucru etc. Evaluarea continua se efectueaza pe tot parcursul demersului de nvatare.

d.Dupa obiectivul evaluarii

Evaluarea predictiva (initiala) se efectueaza la nceputul unui program de nvatare pentru identificarea calitatii si cantitatii cunostintelor elevilor, a lacunelor si erorilor n vederea organizarii optime a nvatarii. Scopul ei nu l reprezinta notarea (exemplu: Caracteristicile evaluarii predictive: momentul aplicarii (naintea nvatarii, evaluator - nvatatorul; este evaluare interna); ritmicitatea - punctuala; congruenta la obiective - operationale; functii - diagnostic (lacune, erori); notare - prin calificative sau aprecieri de tipul "DA / NU"; efect - nivelator (rezultate); relatia cu nvatarea - inclusa procesului de nvatare; instrumente de evaluare - chestionarul.

Evaluarea formativa (diagnosticul) se efectueaza dupa fiecare situatie de nvatare si pentru toti elevii cu scopul asigurarii unui feed-back despre gradul de stapnire a cunostintelor vizate dobndite prin nvatare, vizeaza identificarea lacunelor si erorilor, formarea si corectarea, nu selectionarea, clasarea sau notarea. Se fundamenteaza ca este mai usor sa corectezi mici erori dect suma de erori acumulate la finele unei lungi perioade de instruire. n cazul esecurilor temporale, secventa respectiva este renvatata si erorile sunt corectate naintea instalarii lor definitive. Esentialul este sa nu se treaca la etapa urmatoare cu lacune de nvatare din etapa anterioara. De Landsheere (1975, pag.219) afirma: ".

"Evaluarea formativa are singurul si unicul scop de a recunoaste unde si n ce ntmpina un elev o dificultate si de a-l informa. Aceasta evaluare nu se traduce prin note si nca mai putin, prin scor. Este vorba de un feed-back pentru elev si nvatator. Avnd n vedere natura sa de diagnostic, evaluarea formativa cere actiunea corectiva fara de care nu exista, de altfel o veritabila nvatare". Caracteristicile evaluarii formative (test sau prottest): momentul aplicarii - dupa o secventa scurta de nvatare; evaluator - nvatatorul; este evaluare interna; ritmicitate - continua; congruenta la obiective - operationale; functii - diagnostic (erori, lacune) si corectiva (erori); notare - prin calificative sau prin aprecieri "DA / NU"; efect - nivelator (rezultate); relatia cu nvatarea - inclusa procesului de nvatare; tip - criteriala; instrumente de evaluare - test de progres / nivel.

Evaluarea formativa este:

a)

continua si integrata n procesul de nvatare, dupa fiecare unitate de continut, urmarind n mod regulat drumul fiecarui elev, ca o retroactiune permanenta a procesului de nvatare; criteriala pentru ca se compara continuu rezultatele si performantele individuale cu criteriile stabilite sau performanta standard. Se iau n considerare numai prezenta sau absenta performantei standard prestabilita a fiecarui elev, ignornd media grupului (daca activitatea a cuprins si secvente lucrate n grup). Rezultatele evaluarii nu sunt comunicate sub forma de pozitie n interiorul unei scari ierarhice, ci printr-un sistem binar simplu de tip pass-fail (satisfacator-nesatisfacator; suficient-insuficient, etc.).

b)

Se estimeaza de catre reprezentantii strategiei "nvatarii depline" (Bloom s.a.) ca 80% din elevii unei colectivitati scolare sunt capabili sa-si nsuseasca materia din programe, daca li se asigura timpul necesar nsusirii temelor, precum si o asistenta diferentiata. nvatamntul pe clase si lectii, avnd o evolutie frontala, nu reuseste sa diferentieze efectiv instruirea, se acorda practic acelasi timp, n cadrul procesului de instruire pentru toti elevii. Dupa cum se stie, n pedagogia practica (D.Muster, 1973), o evaluare se considera corecta daca distributia notelor acordate se nscrie aproximativ n modelul Gaussian (Graficul nr.1). Grafic 1. Distributia rezultatelor scolare (norma decimologica) a testului de la pag. 36 aplicat n 02.11.1999

BIBLIOGRAFIE SELECTIV 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Brzea, C., Arta si stiinta educatiei, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1995. Cerghit, I., Didactica, Note de curs, Universitatea din Bucuresti, 1993. Cerghit, I., Metode de nvatamnt, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1998. Cristea, S., Metodologia reformei educationale, Editura Hardiscom, Pitesti, 1996. Felezeu, T., Metodica predarii istoriei, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj, 1998. Ionescu, M., Radu, I., (coord.), Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj, 2001. Noveanu, E., Metodologia cercetarii n educatie, Note de curs, Universitatea din Bucuresti, 1994. Radu, I., O "radiografie" a evaluarii si notarii scolare, n Revista de Pedagogie, nr.5, Bucuresti,