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Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto

San Juan Ixcaquixtla, Pue.

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EL ABP Y EL REREBUPLAFO DESDE LA FORMACIN DE DOCENTES

Bloque I: Nmeros naturales y sistemas de numeracin

Mtro. Agustn Filiberto Tecpa Jimnez Docente del rea de Cuerpos Acadmicos

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Septiembre de 2011

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Tabla de contenido

Introduccin .3

El Aprendizaje Basado en Problemas ..3

El ABP y el REREBUPLAFO desde la formacin de docentes 6 Fase: Reconocer ...7 Fase: Reflexionar .9 Fase: Buscar ...10 Fase: Planear . 15 Fase: Fortalecer . 16

Conclusin16

Bibliografa....17

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INTRODUCCIN La Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto [ENPPJMN] de San Juan Ixcaquixtla, se ha propuesto formar a los futuros docentes con una capacidad y competitividad acadmica de alto desempeo que responda a las exigencias de una sociedad con gran diversidad cultural y del conocimiento que propicie un desarrollo integral de docentes que impacten favorablemente en las instituciones de educacin primaria donde acudan a realizar sus prcticas docentes, lo que est acorde con el objetivo del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 de elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP-Plan de estudios 2009. Educacin bsica, 2009:11). Por ello, la Escuela Normal, analiza y opera la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009 [RIEB 2009], en donde se forma a los educandos acercndolos al modelo de competencias, que les permitir obtener el xito en su intervencin pedaggica con grupos escolares de educacin primaria. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Reconocemos que entre las mejores formas de desarrollar competencias en los nios, est trabajar desde las aulas normalistas el modelo citado, que lo vivan desde nuestras aulas, para que se familiaricen con el Aprendizaje Basado en Problemas [ABP], el Aprendizaje Basado en Casos [ABC] y el Aprendizaje por Proyectos [APP], entre otros, aunque la reforma curricular an no se haya implementado en la LEPIB de las Escuelas Normales, al asumir que las competencias se manifiestan poniendo en prctica conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas para resolver problemas de la 3

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vida diaria en contextos diferenciados, es decir, como dice Perrenoud (1999), la movilizacin de los estudiantes desarrollen competencias para la vida (SEP-Plan de estudios 2009. Educacin bsica, 2009:40) y lograr El perfil de egreso de la educacin bsica (SEP-Plan de estudios 2009. Educacin bsica, 2009:42-43). Una forma de desarrollar competencias en la ENPPJMN se manifiesta en el exhaustivo trabajo que se desarrolla con alumnos se tercer semestre en la asignatura de Matemticas y su Enseanza y durante las asesoras a actividades de Trabajo Docente y Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I y II durante el 7 y 8 semestres, ya que en ellas se vinculan las actividades tendientes a la investigacin educativa en la metodologa del REREBUPLAFO1 (REconocer, REflexionar, BUscar, PLAnear y FOrtalecer) que indican los programas de las asignaturas de la LEPIB y del ABP que favorecen el desarrollo de competencias, plasmado en la RIEB 2009. El REREBUPLAFO es una forma de investigacin cualitativa apegada a los principios de la investigacin accin participativa, a las corrientes crticas de la investigacin. Frida Daz Barriga dice que el Aprendizaje Basado en Problemas Suele definirse como una experiencia pedaggica de tipo prctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integracin del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. Bajo esta concepcin, se puede reconocer el nivel de competencia alcanzado al generar un abanico de soluciones y seleccionar la mejor opcin, que lleven a la resolucin de problemas complejos y contextualizados, donde se ponen en accin los conocimientos, habilidades, destrezas y valores del educando, tanto los que posea con anterioridad o los que va adquiriendo durante el proceso. Al respecto, Daz Barriga dice que las situaciones de aprendizaje deben promover el razonamiento, la identificacin y empleo de informacin relevante, la toma de decisiones ante diversos cursos de accin o eventuales

El REREBUPLAFO es una metodologa de investigacin sugerida para desarrollar propuestas didcticas en 4 grado en la LEPIB 2004, y la Academia de 4 grado lo considera en los Lineamientos Acadmicos para la elaboracin de Propuestas Didcticas en 7 y 8 semestre, en las pp 11 y 12.

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soluciones, a la par que planteen conflictos de valores y constituyan un catalizador del pensamiento crtico y creativo. Por su parte, Sergio Tobn, Julio H. Pimienta y Juan Antonio Garca Fraile (2010) en su obra Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias, reconocen que dentro de las principales estrategias didcticas para la formacin de las competencias se encuentra el ABP y plantean que Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solucin a un problema, creando un escenario simulado de posible solucin y analizando las probables consecuencias (Tobn, 2010:76). Considero que se debe puntualizar que no puede aislarse completamente de otras estrategias que enuncian, como el aprendizaje in situ2 y la simulacin3. Atendiendo a los planteamientos anteriores sobre el ABP y el REREBUPLAFO, en la Escuela Normal se generan alternativas de vinculacin entre ambas, ya que se considera que no estn peleadas entre s, sino que es posible organizar el aprendizaje de alumnos y maestros4 para atender los requerimientos de formacin de ambos niveles educativos, de ah surge esta propuesta de trabajo en la asignatura de Matemticas y su Enseanza II5.

Sergio Tobn (2010:77) dice que el aprendizaje in situ permite formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican. 3 Tobn (2010:77) plantea la estrategia de la Simulacin como una opcin cuando no es posible hacer las actividades en la realidad 4 Frida Daz Barriga (p70), cuando habla en El aprendizaje basado en problemas y el mtodo de casos sintetiza en un cuadro bien logrado, los roles del alumno y del profesor durante la aplicacin del ABP. 5 En la asignatura de Matemticas y su Enseanza II, se aplica el ABP en el Bloque I: Nmeros naturales y sistemas de numeracin. Para desarrollar el Bloque II (Operaciones bsicas) se trabajar mediante el ABC; los Bloques III y IV (Geometra y Tratamiento de la Informacin, respectivamente) se pretenden trabajar mediante APP, de esta manera se establece la vinculacin de contenidos curriculares mediante las principales estrategias de aprendizaje requeridas en la RIEB 2009 para Educacin Bsica y los contenidos curriculares de la LEPIB en la Escuela Normal.

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Escuela piloto: Escuela Normal Primaria Oficial Profr. Jess Merino Nieto. Docente responsable del diseo: Mtro. Agustn Filiberto Tecpa Jimnez. Asignatura: Matemticas y su enseanza II. Bloque Nombre del Bloque Nmeros naturales y sistemas de numeracin Sistemas de numeracin Aprendizaje Basado en Casos: II Operaciones bsicas Los gastos de inicio de cursos III IV Geometra Tratamiento de la Informacin Aprendizaje por problemas: Construyamos nuestro saln Estrategia de aprendizaje Aprendizaje Basado en I Problemas:

Grupos piloto: Dos grupos de Tercer semestre de la LEPIB con un promedio de 26 alumnos. Docente aplicador: Mtro. Agustn Filiberto Tecpa Jimnez. Nombre del Bloque: Los nmeros naturales y los sistemas de numeracin. Enfoque de la asignatura: Las matemticas como herramienta para resolver problemas. Tiempo estimado: 1 mes Propsitos de la asignatura: que los estudiantes 6

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Consoliden el dominio de los contenidos matemticos fundamentales de la educacin primaria a partir de los problemas y de los contextos en los que cobran significado, reconociendo y valorando la diversidad cultural, lingstica y tnica existente en el aula. Conozcan, adquieran y apliquen aspectos de la didctica y el enfoque de las matemticas y las etnomatemticas para analizar, planear y conducir situaciones de estudio de los distintos temas considerados en los currculos, en particular las propuestas didcticas contenidas en los materiales que la SEP pone a disposicin de los maestros y que destacan la construccin de conocimientos mediante la resolucin de problemas. Conozcan la evolucin de ciertas nociones matemticas en los nios al analizar los procedimientos que usan para resolver problemas. En este ejercicio Bloque se propone: Poner en prctica el Aprendizaje Basado en Problemas para el aprendizaje de los contenidos curriculares de la LEPIB en la asignatura de Matemticas y su enseanza II, as como la metodologa para la elaboracin de propuestas didcticas, REREBUPLAFO, y su vinculacin con el modelo por competencias vigente en la Educacin Primaria. Competencia: Disea y aplica una planeacin didctica para nios de escuela primaria siguiendo la metodologa del REREBUPLAFO y acorde a los planteamientos del Aprendizaje Basado en Problemas.

FASE: RECONOCER Se mantiene una conversacin con el grupo para conocer sus cualidades (ritmo de trabajo, conocimientos previos, preferencias en las formas de trabajo, nivel de integracin, desempeo en asignaturas y prcticas anteriores, estilos y ambientes de aprendizaje personal y grupal, expectativas grupales y del profesor, formas de trabajo

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durante el semestre anterior, cmo han aprendido y cmo creen que deben ensear matemticas Se sondea qu es lo que saben de la forma de aprendizaje en la Escuela Primaria, el enfoque, los propsitos, las formas de evaluacin, el modelo de competencias, los conocimientos y habilidades que debe tener el maestro y qu deben fortalecer en los alumnos, los aprendizajes esperados, la RIEB 2009, los materiales editados por la SEP Se comenta, de manera general, los cuatro Bloques de Matemticas y su enseanza II que deben trabajarse en este semestre (I: Los nmeros naturales y los sistemas de numeracin; II: Operaciones bsicas; III: Geometra; IV: Tratamiento de la informacin). Se realiza un examen de diagnstico para conocer el grado de dominio que tienen los alumnos normalistas sobre los diferentes sistemas de numeracin (Bloque I): o El examen consiste en que escriban la representacin simblica de un nmero, por ejemplo el 76, en diferentes sistemas de numeracin: 1. Nhuatl, 2. Romano, 3. Egipcio, 4. Maya, 5. Indoarbigo, 6. baco, 7. Quip, 8. Babilnico, 9. Lalilans, y 10. Las regularidades del sistema de numeracin Decimal. Los alumnos se autocalifican para que ellos mismos reconozcan en qu sistemas de numeracin estuvieron bien y en cules cometieron errores. Mientras se califican, se comentan algunos aspectos generales de esos sistemas, pero no se les dice cmo debieron de haber escrito el nmero que se les pidi. Grupalmente, se analizan las respuestas de los alumnos. En cada reactivo, los alumnos que tuvieron la respuesta correcta van levantando la mano; despus, quienes intentaron responderla, en ese momento se aprovecha para conocer las nociones que tienen al respecto; el maestro pasa a sus lugares para ver qu tanto se acerc a la respuesta correcta. No se hace referencia a los que no tuvieron la idea de cmo se escriben (para no perder el ambiente de respeto hacia quienes cometen errores). Se analizan grupalmente los resultados del examen: en este caso se encontr que casi la totalidad de los alumnos respondieron correctamente el nmero 76 en romano; 1/24 contest bien en nhuatl; en todos los dems sistemas no supieron contestar, lo dejaron 8

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en blanco. El reactivo referente a las regularidades del sistema de numeracin decimal lo dejaron en blanco.

FASE: REFLEXIONAR Reflexionan en el porqu no tuvieron problema con el sistema de numeracin romano y porqu con los dems s. Se reflexiona con el grupo sobre los resultados del diagnstico, del cumplir con los propsitos de la asignatura, dominar los contenidos curriculares, de las competencias que deben adquirir como docentes, y a partir de ello los alumnos reconocen que todo el grupo tiene un problema a resolver, pues los sistemas de numeracin forman parte de esos contenidos curriculares. Generalmente, los comentarios que vierten van en relacin a que los nmeros romanos los han utilizado con frecuencia, o han visto dnde se utilizan, pero que los otros sistemas no volvieron a saber de ellos desde la primaria o la secundaria y, de otros, ni idea tienen de que existan. Se comenta con los alumnos que el grupo, generalmente, s demuestra tener un conocimiento aceptable de los nmeros romanos. Acerca de dnde se utilizan los nmeros romanos?, los jvenes responden que en los captulos de los libros, en la paginacin de libros y revistas, en la escritura de siglos, el algunos relojes, en las fiestas de 15 aos, en algunas formas de representar las fechas, en los nmeros de los bloques de sus asignaturas, en relojes antiguos, pero con eso ya son competentes?, qu se requiere para ser competente como maestro de escuela primaria? Se cuestiona sobre qu son las competencias, qu se requiere para que alguien sea reconocido como competente, qu autores y documentos han consultado sobre el tema.

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Con los alumnos se llega a que no basta tener conocimientos si no se aplican para resolver problemas de la vida diaria, lo mismo pasa con las habilidades, los valores, las destrezas, las actitudes, Cada alumno escribe en su libreta sus conclusiones al examen de diagnstico, la relacin que guardan sus resultados (personales) con: a) La consolidacin de los conocimientos matemticos y b) La enseanza de las matemticas en la escuela primaria (en este caso sobre sistemas de numeracin). Acompaan el escrito con su compromiso de participar activamente para aprender este contenido curricular que implica al Bloque I de Matemticas y su enseanza II. Los alumnos leen a los dems lo que escribieron para ir teniendo idea de cmo est el grupo y qu habrn de hacer.

FASE: BUSCAR Una vez que los alumnos han reconocido y reflexionado sobre la importancia de consolidar sus conocimientos de matemticas y adquirir las competencias docentes para desarrollar las competencias requeridas en los nios de educacin primaria, se pregunta en qu fuentes se podran consultar los contenidos curriculares que ayuden a resolver ese problema (LTG, materiales para el maestro editados por SEP, antologa y libros de matemticas y su enseanza, libros de la biblioteca, en el internet, en revistas, documentales, personas entrevistadas, museos) Se consultan expertos que hablen de competencias (Philippe Perrenoud, Frida Daz Barriga, Laura Frade Rubio, Sergio Tobn, Jos Moya, Federico Malpica, ) para reafirmar o encausar las concepciones de los alumnos. Teniendo a la mano el Plan de estudios de Educacin Bsica vigente (RIEB 2009), se pregunta qu saben de las competencias para la vida y dnde encontrar las competencias a desarrollar en cada asignatura, especialmente las de matemticas. El maestro pregunta si saben cules formas de intervencin pedaggica desarrollan mejor las competencias (generalmente ya conocen que trabajan por proyectos).

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Si los alumnos no las conocen se mencionan que entre ellas estn: a) Aprendizaje Basado en Casos (ABC); b) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y c) Aprendizaje por Proyectos (APP). Se vierten comentarios en qu consiste cada uno de ellos. Se analizan con el grupo y se reconoce que siendo un problema de todo el grupo, se debe trabajar el ABP. Se revisa material digitalizado sobre las principales caractersticas del ABP (cuadro 13 de Daz Barriga) y se va elaborando un listado de sus caractersticas, en un lenguaje contextualizado y redactado desde el punto de vista del maestro, es decir, qu debe considerar el maestro al planear su intervencin para desarrollar las competencias de sus pequeines. Algunas de las caractersticas que escriben y sobre las que frecuentemente reflexionan son: o o o o o o o o o o o o o o o o Los nios y el maestro reconocen que se tiene un problema en el grupo. Que los nios reconocen que no son los nicos con ese problema. Los nios plantean alternativas de solucin y deciden cul es la mejor opcin. Los nios toman decisiones. Los nios resuelven problemas reales o simulados. Se parte de un diagnstico sobre aspectos cognitivos, actitudinales y procedimentales. Los alumnos reconocen lo que saben sobre un tema. Se trabaja con las experiencias del grupo Se vinculan las diferentes asignaturas de la escuela primaria. Se contextualizan aprendizajes. Se reconoce las formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Es un trabajo interdisciplinario que aprovecha y consolida las capacidades individuales de los alumnos. El nio es el principal actor del aprendizaje. El nio es quien propone alternativas a lo largo del proceso. Se desarrollan habilidades de pensamiento complejo. Brinda y favorece la autonoma de los alumnos. 11

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El ABP y el REREBUPLAFO desde la formacin de docentes Se trabaja con los intereses de los nios. Desarrollan competencias genricas y especficas. Se organiza el currculum de acuerdo a la secuencia lgica que lleva a la solucin del problema.

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o o o o o o

Los nios trabajan de manera grupal, en pequeos equipos o individualmente. Favorece la colaboracin. Desarrolla competencias para la vida.

Los normalistas y el docente analizan el contenido de los 4 videos de la Dra. Laura Frade sobre competencias y se solicita que escriban lo que consideran ms importante, as como la relacin que establecen con nios de primaria. Se socializan los resmenes o diagramas escritos sobre los videos de Laura Frade. Se reorientan las notas que lo requieran, se complementan y se puntualiza en los aspectos que se consideren necesarios para comprender el modelo por competencias y la evaluacin autntica. Se comenta que es importante que empiecen a darse una idea de cmo van a disear la secuencia de actividades para el aprendizaje por problemas (nmeros naturales y sistemas de numeracin). Como son alumnos normalistas, buscan en los libros de matemticas, de 1 a 6 grado, lecciones que ayuden a lograr competencias en cuanto al contenido a dominar (nmeros naturales y sistemas de numeracin). En parejas, ubican: bloque, nmero de leccin, aprendizajes esperados, consigna, conocimientos y habilidades, eje, tema, subtema, competencias, se consultan las secuencias didcticas y la gua articuladora, etc. Se socializan las posibles lecciones de matemticas (la asignatura central de este ejercicio de ABP) y se decide cules seran las ms convenientes para abatir el problema. Se revisan los contenidos del Bloque I de Matemticas y su enseanza II, as como las lecturas correspondientes y se decide cules trabajar en este ejercicio de ABP. En parejas, se revisan los libros del nio de todas las asignaturas de todos los grados de primaria, de 1 a 6 grado, para ubicar cules lecciones podran vincularse 12

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con el aprendizaje de nmeros naturales y sistemas de numeracin, seleccionadas en el paso anterior. Se socializan las posibles lecciones a vincular y se decide cules se utilizarn. Se revisa material bibliogrfico sobre tcnicas grupales para seleccionar, adaptar o recrear las ms idneas al tema en curso. Se ponen en prctica con sus compaeros y se reescriben cmo quedaron despus de ponerlas en prctica. Se revisa informacin en internet, consultando varias pginas y determinando cules contenidos se van a trabajar en este ABP. Se consulta informacin sobre cmo realizar la evaluacin en el modelo de competencias (videos, textos de Daz Barriga) y la funcin de los que ya conocen (diarios, hojas de trabajo, listas de cotejo, exposiciones, portafolios). Elaboran reportes de lectura mediante mapas conceptuales, cuadros sinpticos, mapas mentales, redes semnticas, resmenes, etc. Se revisan diferentes recursos (impresos, digitalizados, videos, entrevistas a expertos), para saber cmo se disea una evaluacin por medio de rbricas. Se o inician en el diseo de rbricas considerando aspectos actitudinales, procedimentales y conceptuales, (criterios de desempeo, niveles de desempeo). Como paso previo importante a la elaboracin de rbricas, el formador de docentes debe realizar las actividades anteriores porque, generalmente, es la primera vez que las hacen para un problema real, ya que la complejidad cobra dimensiones mucho mayores, pero ahora ya tienen significado. o o Se reconocen las aportaciones de expertos consultados sobre caractersticas de las rbricas. Se determina qu desempeos se van a evaluar con la rbrica (por ejemplo: el desempeo durante la seleccin de las lecciones de matemticas (de 1 a 6) que se vincularn entre s; el desempeo durante la ejecucin de las tcnicas grupales aplicadas; el desempeo durante la vinculacin de las diferentes asignaturas con matemticas o Se determina qu aspecto del desempeo se va a evaluar (actitudinal, procedimental, conceptual) 13

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El ABP y el REREBUPLAFO desde la formacin de docentes Se determinan los criterios de desempeo para cada aspecto a evaluar (por ejemplo, en lo actitudinal: respeto, participacin, inters, )

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o o o o

Se determinan los niveles de desempeo (preferentemente del 1 al 5 (por ejemplo, 1: Indiferente, 2: Novato, 3: Aceptable, 4: Admirable, 5: Excepcional). Se determina por cul nivel de desempeo se va a empezar a redactar la rbrica, generalmente por el ms bajo, en este caso el indiferente. Durante una lluvia de ideas, el grupo, por turnos, va resaltando

comportamientos manifestados y argumentando de por qu tal desempeo corresponde a ese nivel. Las ideas se anotan en el pizarrn conforme van surgiendo para que, con ellas, se elabore la redaccin final de este desempeo en el nivel, aspecto y criterio estipulado. o Se recomienda que, cuando apenas se inicien en la elaboracin de rbricas, vayan aumentando el nivel de desempeo, analizando y argumentando de manera grupal, si correspondera a un nivel u otro. o Cuando ya los alumnos diferencan bien los criterios, aspectos y niveles de desempeo, puede optarse por elaborar una lista de caractersticas de desempeo, redactarla bien y, posteriormente, elegir a qu nivel corresponde. Cuando ya se termin de elaborar la rbrica, se pide a los alumnos que sean ellos mismos quienes evalen su desempeo, ubicndose en el nivel que les corresponda. Por su parte, el maestro, tambin valorar el desempeo de sus alumnos siguiendo la rbrica. A partir de este ejercicio, los alumnos ya han aprendido a disear rbricas y podrn elaborar otras antes de realizar las actividades, como sugiere la evaluacin de desempeos, es decir, dar a conocer al alumno qu se le va a evaluar durante las actividades desde antes de iniciarla.

FASE: PLANEAR Se disea una secuencia didctica a partir de decidir previamente, y de manera grupal, cules son las actividades ms adecuadas para que, por un lado, consoliden sus 14

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conocimientos sobre sistemas de numeracin y, por otro, desarrollen competencias docentes para trabajar el modelo por competencias, vigente en la escuela primaria. Se tiene cuidado al articular las actividades, dndoles una secuencia lgica en el proceso de aprendizaje y adquisicin de conocimientos y desarrollo de competencias.

FASE: FORTALECER Se ponen en prctica las actividades planeadas Se evalan los desempeos durante el proceso de ejecucin de las diferentes fases del REREBUPLAFO. se analizan los resultados parciales utilizando la informacin proporcionada en las rbricas aplicadas, se van haciendo las adecuaciones pertinentes en el momento oportuno. Se pone especial inters en la demostracin del avance de sus competencias docentes y en el dominio conceptual adquirido. Se reinicia el REREBUPLAFO

CONCLUSIONES El ABP y el REREBUPLAFO desde la formacin de docentes constituye una estrategia de aprendizaje para desarrollar competencias en docentes y alumnos, tanto normalistas como de Educacin Bsica. De ninguna manera, ambos niveles educativos deberan trabajar con modelos diferentes, por lo que sta constituye una propuesta sencilla de cmo los docentes de Educacin Bsica pueden adentrarse al Modelo por competencias en esta epata de transicin, cuando los nuevos programas de estudio del Plan 2011 y los cursos o asignaturas, para LEP y LEPIB an no estn bien definidos. El Aprendizaje Basado en Problemas que se promueve en educacin Bsica, el enfoque problematizador de las matemticas que se trabaja en el 3er. semestre de la 15

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LEPIB y la metodologa del REREBUPLAFO sugerida durante 6, 7 y 8 Semestres de la misma LEPIB para el diseo y elaboracin de propuestas didcticas, se pueden vincular adecuadamente con los estudiantes normalistas para que consoliden sus conocimientos matemticos y elaboren un plan didctico donde se evale constantemente el desempeo de los chiquillos durante las diferentes actividades del proceso de desarrollo de competencias.

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