2 Prueba de evaluacin

Mster Innovacin e Investigacin en Educacin

Asignatura: Innovacin e Investigacin en Orientacin Educativa Equipo Docente: Consuelo Vlaz de Medrano Ureta y Jos Rafael Guillamn Fernndez Alumno: Manuel ngel Romero Gmez DNI: 29484516B Direccin: C/ Prroco Hernndez n2 Baaderos (Las Palmas de Gran Canaria) 35414 Tlf: 660054627

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Correo electrnico: hmanuelangel@hotamil.com, mromero772@alumnouned.es 1. Evolucin que ha sufrido la concepcin del principio de atencin a la diversidad en educacin. Con anterioridad a la LOGSE, se desarrollaba un modelo segregacionista respecto a los alumnados con discapacidad, estableciendo un modelo de organizacin diversificado para cada tipo de discapacidad. A partir de la Ley anteriormente nombrada, el modelo segregacionista pasa a ser un modelo integracionista, cuya finalidad es la de integrar al alumnado con necesidades educativas especiales en la organizacin ordirania. Con esta evolucin, se pasa de la concepcin, en educacin especial, de trastornos o dficit a la atencin a la diversidad, entendiendo que se debe individualizar los contenidos de aprendizaje para todo el alumnado, incluyendo adems de alumnos con discapacidad, alumnado de altas capacidades o de otras culturas. 2. Busque informacin en la red y comente la ltima normativa (orden, circular, instrucciones) en su Comunidad Autnoma sobre el Plan de Atencin a la Diversidad. El Decreto 104/2010, de 29 de julio, regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de la Comunidad Autnoma de Canarias. El Decreto se estructura en dos captulos; el primero, de disposiciones generales, en el que se establece el objeto, los principios inspiradores de las actuaciones y sus destinatarios, y las definiciones que permiten diferenciar las distintas circunstancias. El segundo se divide en dos secciones. La primera regula la escolarizacin y los recursos que deben destinarse, la formacin e implicacin del profesorado y la participacin de las familias. La segunda se ocupa de desarrollar una serie de acciones preventivas comunes para todo el alumnado que precisa de apoyos educativos y articula las medidas especficas para su respuesta educativa. 3. Diferencias entre las adaptaciones curriculares significativas y no significativas, en el marco de la Ley de Educacin (LOE, 2006). Las adaptaciones curriculares no significativas modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones de los tiempos, las actividades, la metodologa, la tipologa de los ejercicios o de la manera de realizar la evaluacin. Tambin pueden suponer pequeas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de ms de un ciclo escolar. Por otra parte, las adaptaciones significativas se entienden 2

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por aquellas que consisten principalmente en la eliminacin de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se consideran bsicos en las diferentes reas curriculares y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de evaluacin. 4. Recoja informacin y compare los criterios que prev la LOE para orientar a un alumno/a hacia una de estas dos medidas especficas de atencin a la diversidad previstas en la LOE: Programas de Diversificacin Curricular y Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI). Los alumnos sern orientados a un Programa de Diversificacin Curricular cuando, a partir de 2 de la ESO con una repeticin en el Ciclo, presenten dificultades de aprendizaje y habindose aplicado otras medidas de atencin, estn en peligro de no titular. Siempre que exista una actitud favorable y posibilidades de xito, se propondr un PDC, con el objetivo de que el alumno obtenga el ttulo de Graduado en Secundaria Obligatoria. Asimismo, con carcter excepcional, podrn optar a un PDC los alumnos que una vez cursado segundo no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. Excepcionalmente, para los mayores de diecisiete aos que hayan permanecido dos aos en el tercer curso sin superarlo, se podr proponer su incorporacin a un programa de un ao. Por otro lado, aquellos alumnos mayores de 16 aos que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Secundaria Obligatoria, o se prev que no lo obtendr pese a las medidas ordinarias, se orientarn a un Programa de Cualificacin Profesional Inicial, el cual posibilita una insercin sociolaboral cualificada y satisfactoria. Tambin sern orientados a un PCPI excepcionalmente, tras evaluacin y el acuerdo de los padres, el alumnado de 15 aos que habiendo realizado 2 de la ESO no puede promocionar a 3 y ha repetido una vez en la etapa. 5. Consulte en Internet las medidas educativas de atencin a la diversidad, prevencin del fracaso escolar y del abandono temprano de la educacin, que prev la Ley de Economa Sostenible (febrero 2011), y si stas modifican aspectos regulados en la LOE (2006). En la Ley de Economa Sostenible, se adoptan los cambios normativos necesarios para fomentar la movilidad entre la formacin profesional y el bachillerato, as como entre la formacin profesional y la universidad, lo que modificara los aspectos regulados en estos aspectos por la LOE. 3

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En relacin a las medidas destinadas a abordar el abandono temprano de la educacin, en el artculo 72, punto j, podemos leer: Implementar medidas que faciliten la reincorporacin al sistema educativo de los jvenes que lo han abandonado de forma prematura. Uno de los objetivos de la LES, a travs de la reforma de la Formacin Profesional, es el de reducir el abandono escolar y favorecer el aprendizaje a lo largo de toda la vida. En esta lnea, la nueva Ley adelanta la edad de entrada a los PCPIs, se agiliza la actualizacin del Catlogo de las Cualificaciones Profesionales, se crea una Plataforma a distancia, se consolida una red de centros de FP y se potencia un sistema integrado de informacin y orientacin profesional, entre otras medidas. 6. Explique los niveles de concrecin de la accin tutorial. El primer nivel de concrecin tutorial, corresponde a las lneas generales a seguir en la Accin Tutorial, estos principios generales se desarrollan a travs del Proyecto Educativo de Centro y especialmente en el Plan de Accin Tutorial, la elaboracin del PAT, est a cargo del Departamento de Orientacin, partiendo de las directrices de la Comisin de Coordinacin Pedaggica y la aportacin de los tutores. Uno de los principios a desarrollar por el PAT, podra ser el Fomento de los valores sociales. El segundo nivel de concrecin, corresponde a los tutores de cada ciclo y nivel, los que tienen que concretar los objetivos para cada grupo de ciclo y nivel, previniendo las actividades a desarrollar. Por ejemplo, para el grupo de 1 de la ESO, atendiendo al principio de Fomento de los valores sociales, se puede prever trabajar la Convivencia Escolar. El tercer nivel de concrecin hace referencia a las actividades de accin tutorial a desarrollar con el grupo-clase y con cada alumno en particular. Son el tutor del grupoclase y el equipo docente, los encargados de este nivel de concrecin. Siguiendo con nuestro ejemplo, se puede elaborar una tutora con el grupo A de 1 de ESO, sobre las precauciones a tomar en las relaciones que se establecen en Internet a travs de las redes sociales. 7. Formule el concepto de orientacin acadmica y profesional que le parece ms claro y actual entre los que ha analizado en las lecturas del curso u otros posibles (seale la autora, en su caso). Siguiendo el anlisis que realizan Graeras y Parras (2008) de diferentes definiciones, podemos establecer el siguiente concepto de orientacin acadmica y profesional: 4

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es un proceso de ayuda que se establece entre un profesional y una persona que se enfrenta a la preparacin, acceso, adaptacin y progreso en una profesin [] se inicia en el marco de la educacin formal, a travs del autoconocimiento, la adquisicin de competencias bsicas para el futuro desempeo profesional o la eleccin de itinerarios conducentes a adquirir unas habilidades y conocimientos diferenciados. Contribuye al proceso de socializacin de las personas en tanto facilita una incorporacin social efectiva a travs del ingreso en una profesin. Est dirigida a conseguir un mayor rendimiento, provecho y satisfaccin tanto personal como social. Por ltimo posee carcter tcnico y profesional, lo que implica la cualificacin del que orienta y la presencia del orientado, que no obstante, ha de ser el principal agente del proceso. 8. Resuma la tendencia actual de los enfoques de intervencin en la orientacin acadmico-profesional. La tendencia actual de los enfoques de intervencin en la orientacin acadmicoprofesional pasan por implicar en el proceso de la orientacin a toda la comunidad educativa y, por otra, pedir la colaboracin a organismos e instituciones cercanos a los centros escolares tales como empresas, asociaciones o servicios de empleo. Las reas de intervencin en el que la mayora de enfoques actuales coinciden son el autoconocimiento, el conocimiento del mundo laboral y el proceso de toma de decisiones. Lo que implica que sea el modelo de programas el ms utilizado. Otra caracterstica de la orientacin acadmico-profesional en la actualidad es la utilizacin cada vez ms creciente de mtodos telemticos. En la actualidad predomina el enfoque evolutivo, lo que se manifiesta en una creciente inversin en formacin permanente y en una preocupacin por sectores de la poblacin de edad madura como nuevos destinatarios de intervencin. Adems, procesos como la globalizacin, la tecnificacin de la sociedad o la consolidacin de las democracias en el mundo occidental, estn teniendo importantes repercusiones en la forma como se concibe la orientacin en el presente y se prepara la orientacin del futuro, tornando el perfil de los potenciales destinatarios, amplindose cada vez ms a nuevos colectivos y grupos de edad ms amplios y surgiendo nuevas formas de orientacin como la autoorientacin, destinada a aquellas personas que rechazan una orientacin tutelada o que necesitan una orientacin accesible, til, 5

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continua y que facilite la movilidad geogrfica. 9. Diferencias entre los modelos de convivencia multiculturalista y

asimilacionista. El modelo de convivencia multiculturalista admite la coexistencia de diferentes culturas en un mismo territorio.Por otro lado el modelo asimilacionista tiene una concepcin hegemnica y en sus planteamientos dispone que la cultura minoritaria asimile la cultura mayoritaria, no respetando la diversidad y obligando a las personas a un gran esfuerzo de adaptacin y la abdicacin de su cultura de origen. Este modelo pretende la igualdad de todos los individuos, no respetando las diferencias existentes entre ellos. Por su parte el modelo multiculturalista da importancia al reconocimieto de la identidad propia y al derecho a la diferencia por encima de la cohesin social. Entendidos de forma radical, el multiculturalismo tiende a homogeneizar los grupos culturales y a resaltar las diferencias respecto a otros grupos, con el riesgo de caen en estereotipos. El asimilacionismo, parte de la supremaca de una cultura respecto a las dems, por lo que no se fomenta el dialogo, evitando el contacto entre culturas lo que supone el desarrollo de actitudes intolerantes, como por ejemplo la prohibicin de costumbres o incluso el uso de la propia lengua. 10. Comente los objetivos de la educacin intercultural. Los objetivos propuestos para una educacin intercultural son respetar la diversidad cultural, luchar por la igualdad social y combatir la discriminacin. (Greras y Parras, 2008). Los objetivos de la educacin intercultural hacen referencia al concepto de educacin intercultural, partiendo de la aceptacin de la corriente intercultural como la ms acertada en la compleja tarea de abordar la diversidad cultural en las aulas, me siento asimismo identificado y comprometido con los objetivos de la educacin intercultural. El respeto por la diversidad cultural, se relaciona y a su vez se refleja en la lucha por la igualdad social y en combatir la discriminacin. La erradicacin de la discriminacin cultural, ha de venir avalada por actitudes dialogantes y democrticas. Si bien en la teora el asimilacionismo puede ser rechazado plenamente como modelo educativo de integracin cultural, en la prctica no es difcil observar como en ocasiones la mayora siempre se impone a la minora. Tambin se 6

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observan argumentos a favor de la conservacin del patrimonio cultural propio, lo que produce que se afronte con escepticismo la cabida de costumbres o actividades de otras culturas. Referencias Bibliogrficas o DECRETO 104/2010 de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias (BOC n. 154 del 6 de agosto de 2010). o DECRETO 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la Ordenacin General de la Formacin Profesional. o GRERAS PASTRANA, M. Y PARRAS LAGUNA, A. (Coor.), (2008). Orientacin educativa. Fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid. MEPSYD; Coleccin Estudios e Informes. o LEY 2/2011, de 4 de marzo, de Economa Sostenible. o RESOLUCIN de 6 de Septiembre 2006. Modifica condiciones de incorporacin de alumnos a PDC.