2006 2007 CurriculoBachilleratoAnexos Geologia91orr

164. Alearen Gehigarria - Suplemento al n.
º 164
I. Alezatia 1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997 Fascículo I
EUSKAL HERRIKO BOLETIN OFICIAL

AGINTARITZAREN DEL
ALDIZKARIA PAIS VASCO
Itundutako posta-ordaina: 8/98 Franqueo concertado: 8/98

Administrazioa: Duque de Wellington, 2 Administración: Duque de Wellington, 2
Legezko Gordailua: VI - 286 - 78 - VITORIA-GASTEIZ Depósito Legal: VI - 286 - 78 - VITORIA-GASTEIZ
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,

ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN
180/1997 DEKRETUA, uztailaren 22koa, Batxiler- DECRETO 180/1997, de 22 de julio, por el que se
goko Curriculuma onartzen duena. aprueba el Currículo de Bachillerato.
Orr. Pág.
Aurkibidea .................................................... 2 Indice ............................................................ 2

I. Eranskina (I. Alezatia) ................................ 4 Anexo I (Fascículo I) ...................................... 4
II. Eranskina (I., II., III., IV. eta V. Alezatiak) ... 65 Anexo II (Fascículos I, II, III, IV y V) ............. 65
III. Eranskina (V., V. eta VII. Alezatiak)........... 416 Anexo III (Fascículos V, VI y VII) .................. 416
164. Alearen Gehigarria - Suplemento al n.º 164
2 1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997
AURKIBIDEA INDICE
I. ERANSKINA ANEXO I
Batxilergoaren irakasgai amankomunetako gutxieneko Enseñanzas mínimas de las materias comunes del
irakaskuntzak Bachillerato
– Gaztelania eta Literatura ..................................... 4 – Lengua Castellana y Literatura ............................ 4

– Euskal Hizkuntza eta Literatura .......................... 14 – La Lengua Vasca y Literatura ............................... 14
– Atzerriko 1. Hizkuntza ....................................... 32 – 1.ª Lengua Extranjera ......................................... 32
– Filosofia ............................................................. 41 – Filosofía ............................................................. 41
– Gorputz Hezkuntza ............................................ 50 – Educación Física ................................................. 50
– Erlijioa / beste irakasgai bat, aukeran .................. * – Religión / Alternativa (a elegir) .......................... *
– Historia ............................................................. 54 – Historia ............................................................. 54
II. ERANSKINA ANEXO II
Batxilergoaren irakasgaietako gutxieneko Enseñanzas mínimas de las materias del Bachillerato por
irakaskuntzak, modalitateka modalidades
A) Natur Zizentziak eta Osasuna modalitatea A) Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la

Salud
– Matematika I ..................................................... 65 – Matemáticas I .................................................... 65
– Fisika eta Kimika ............................................... 81 – Física y Química ................................................ 81
– Biologia eta Geologia ......................................... 91 – Biología y Geología ............................................ 91
– Marrazketa Teknikoa .......................................... 101 – Dibujo Técnico .................................................. 101
– Lur eta Ingurugiro-Zientziak .............................. 109 – Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ......... 109
– Kimika .............................................................. 117 – Química ............................................................. 117
– Biologia ............................................................. 125 – Biología ............................................................. 125
– Fisika ................................................................. 133 – Física ................................................................. 133
– Matematika II .................................................... 140 – Matemáticas II ................................................... 140
B) Humanitateak eta Gizarte-Zientziak modalitatea B) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

– Gizarte Zientziei aplikatutako Matematika I ....... 154 – Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I ..... 154
– Mundu Garaikidearen Historia ........................... 168 – Historia del Mundo Contemporáneo ................... 168
– Latina I y II ....................................................... 180 – Latín I y II ......................................................... 180
– Artearen Historia ............................................... 193 – Historia del Arte ................................................ 193
– Ekonomia .......................................................... 203 – Economía ........................................................... 203
– Geografia ........................................................... 217 – Geografía ........................................................... 217
– Grekoa ............................................................... 228 – Griego ............................................................... 228
– Gizarte Zientziei aplikatutako Matematika II ...... 237 – Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II .... 237
– Ekonomia eta Enpresa-Antolamendua ................. 250 – Economía y Organización de empresas ................. 250
– Filosofiaren Historia ........................................... 260 – Historia de la Filosofía ....................................... 260
C) Teknologia modalitatea C) Modalidad de tecnología

– Industri Teknologia I .......................................... 272 – Tecnología Industrial I ....................................... 272
– Matematika I ..................................................... 280 – Matemáticas I .................................................... 280
– Fisika eta Kimika ............................................... 297 – Física y Química ................................................ 297
– Industri Teknologia II ........................................ 315 – Tecnología Industrial II ...................................... 315
– Matematika II .................................................... 322 – Matemáticas II ................................................... 322
– Fisika ................................................................. 335 – Física ................................................................. 335
– Elektroteknia ..................................................... 342 – Electrotecnia ...................................................... 342
– Mekanika ........................................................... 349 – Mecánica ............................................................ 349
* Geroago argitaratuko da. * Se publicará con posterioridad.

1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997 3
D) Arteak modalitatea D) Modalidad de Artes

– Marrazketa Artistikoa I-II .................................. 356 – Dibujo Artístico I y II ........................................ 356
– Bolumena .......................................................... 374 – Volumen ............................................................ 374
– Artearen Historia ............................................... 380 – Historia del Arte ................................................ 380
– Adiertazpen-Teknika Grafikoak eta Plastikoak ..... 393 – Técnicas de Expresión Gráfico-Plásticas .............. 393
– Irudia ................................................................ 399 – Imagen .............................................................. 399
– Diseinuaren Oinarriak ........................................ 407 – Fundamentos del Diseño ..................................... 407
III. ERANSKINA ANEXO III
Batxilergoko aukerako irakasgaien gutxieneko Enseñanzas mínimas de las materias optativas del
A) Modalitate guztietarako amankomunak A) Comunes a todas las modalidades

– Atzerriko 2. Hizkuntza ....................................... 416 – 2.ª Lengua Extranjera ......................................... 416
– Informatika ........................................................ 424 – Informática ........................................................ 424
– XX. Mendeko Musika ........................................ 434 – Música del siglo XX ........................................... 434
– Jarduera Fisikoa, Asia eta Osasuna ...................... 442 – Actividad Física, Ocio y Salud ............................ 442
– Literatura Garaikidea ......................................... 448 – Literatura Contemporánea .................................. 448
B) Humanitateak eta Gizarte-Zientziak modalitatea B) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

– Zuzenbidea ........................................................ 453 – Derecho ............................................................. 453
– Administrazio eta Kudeaketa-Prozesuak .............. 462 – Procesos Administrativos y de Gestión ................ 462
– Psikologia y Sociologia ....................................... 482 – Psicología y Sociología ....................................... 482
– Gizarte-Antropologia ......................................... 497 – Antropología Social ............................................ 497
– Zientzia, Teknologia eta Gizartea ........................ 506 – Ciencia, Tecnología y Sociedad ............................ 506
C) Natur-Zientziak eta Osasuna modalitatea C) Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la

Salud
– Giza-Fisiologia eta Anatomia .............................. 515 – Fisiología y Anatomía Humana ........................... 515
– Laborategiko Teknikak ....................................... 523 – Técnicas de Laboratorio ...................................... 523
– Geologia ............................................................ 536 – Geología ............................................................ 536
– Industri Teknologia I .......................................... 543 – Tecnología Industrial I ....................................... 543
– Ordenadorez lagundutako Marrazketa – Dibujo y Diseño asistido por
eta Diseinua ........................................................ 552 Ordenador ......................................................... 552
– Mekanika ........................................................... 569 – Mecánica ............................................................ 569
D) Teknologia modalitatea D) Modalidad de Tecnología

– Ordenadorez lagundutako Marrazketa – Dibujo y Diseño asistido por
eta Diseinua ........................................................ 575 Ordenador ......................................................... 575
– Elektronika ........................................................ 583 – Electrónica ......................................................... 583
– Sistema Automatikoak ........................................ 592 – Sistemas Automáticos ......................................... 592
– Fabrikazio Mekanikako Teknikak ........................ 601 – Técnicas de Fabricación Mecánica ....................... 601
– Errepresentazio-Sistemak .................................... 607 – Sistemas de Representación ................................. 607
E) Arteak modalitatea E) Modalidad de Artes

– Estetika ............................................................. 623 – Estética .............................................................. 623
– Natura eta Materialak ......................................... 631 – Naturaleza y Materiales ...................................... 631
– Informatika Artearen arloan ................................ 638 – Informática para las Artes ................................... 638
– Pinturaren Arte-Lantegia .................................... 647 – Taller Artístico de Pintura .................................. 647
– Eskulturaren Arte-Lantegia ................................ 653 – Taller Artístico de Escultura ............................... 653
– Zeramikaren Arte-Lantegia ................................. 659 – Taller Artístico de Cerámica ............................... 659
– Liburuaren Arte-Lantegia ................................... 668 – Taller Artístico del Libro .................................... 668
– Argazkilaritza-Lantegia ...................................... 676 – Taller de Fotografía ............................................ 676
– Kontserbazio- eta Zaharberritze-Lantegia ............ 684 – Taller de Conservación y Restauración ................. 684
– Errepresentazio-Sistemak .................................... 690 – Sistemas de Representación ................................. 690
I. ERANSKINA ANEXO I
Batxilergoaren irakasgai amankomunetako gutxieneko Enseñanzas mínimas de las materias comunes del
– Gaztelania eta Literatura – Lengua Castellana y Literatura

– Euskal Hizkuntza eta Literatura – La Lengua Vasca y Literatura
– Atzerriko 1. Hizkuntza – 1.ª Lengua Extranjera
– Filosofia – Filosofía
– Gorputz Hezkuntza – Educación Física
– Historia – Historia
GAZTELANIA ETA LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1.– SARRERA 1.– INTRODUCCIÓN
Etapa honetan, Gaztelania eta Literaturaren bidez La Lengua Castellana y Literatura en esta etapa pre-
ikasleak komunikatzeko dituen gaitasunak areagotu eta tende ampliar y mejorar las competencias comunicati-
hobetu daitezke, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan vas de los estudiantes, partiendo de las habilidades y
bereganatutako trebetasunetatik eta ezagupenetatik conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria
abiatuz. Gaitasun hauek garatzeko, erabileraren esparru Obligatoria. El progreso en estas competencias se lle-
desberdinetan diskurtsoak landuz praktikak egin behar vará a cabo a través de prácticas discursivas, preferen-
dira, batez ere izaera formala dutenak. temente de carácter formal, en diversos ámbitos de
uso.
Etapa honetan garatzen den hizkuntz mailako lana- El trabajo lingüístico en esta etapa deberá garantizar
ren ondorioz, goi-mailako ikasketetan aritzeko (uni- la adquisición de aquellas destrezas y conocimientos
bertsitatean edo lanbide-hezkuntzan), beharrezkoak necesarios para el acceso a estudios superiores -de índo-
diren trebetasunak eta ezagupenak lortu behar dira, le universitaria o profesional-, así como su incorpora-
baita trebetasun eta ezagupen horiek eguneroko bizi- ción a la vida activa. Debe, además, contribuir a la
tzan erabili ere. Horrez gain, ikasleen norberaren hel- madurez personal y a la autonomía de los alumnos y
dutasunean eta askatasunean eragina izan behar du, alumnas, a través de un mayor control de sus produc-
horretarako ikasleek lortzen dituzten emaitzak kontro- ciones y el incrementando de su seguridad para tomar
latuz eta esparru eta egoera desberdinetan erabakiak eta decisiones e iniciativas en diferentes ámbitos y situacio-
ekimenak aurrera ateratzeko orduan segurtasuna ager- nes.
tuz.
Jakintzagaia bost ataletan banatuta dago baina La distribución de la materia en cinco núcleos de
horrek ez du esan nahi edukiak bata bestearengatik contenido no supone que deban trabajarse independien-
bananduta landu behar direnik; aitzitik, atal desberdi- temente unos de otros; al contrario, se propugna un tra-
nak ikuspegi integratzaile batetik aztertu behar dira, tamiento integrador de los distintos núcleos que apro-
horrela, eduki bakoitzean lortutako trebetasunak eta veche las destrezas y conocimientos desarrollados en
ezagupenak aprobetxatuz. cada uno de ellos.
«Diskurtso desberdinak» izeneko atalak, ahozko El núcleo «La variedad de los discursos» recoge los
komunikazioari dagozkion ezagupen orokorrak biltzen aprendizajes generales que corresponden a la comunica-
ditu. Ikasleek, edozein motako diskurtsorako, komuni- ción verbal. Permite al alumnado acceder a los conteni-
kazio-egoera desberdinetan, oinarrizko edukiak eskura dos básicos necesarios para el trabajo con cualquier tipo
ditzakete. de discurso, en situaciones comunicativas variadas.
«Hizkuntzaren erabilera funtzionala» izeneko atala- Con el núcleo «El uso funcional de la lengua» se
ren bidez, izaera funtzionala nagusi den hizkuntz espa- pretende poner de relieve aquellos ámbitos de uso de la
rruak azpimarratu nahi dira, bai ikastetxe-mailan edo lengua en los que predomina su carácter funcional, bien
bai beste esparru batzuetan ere, hala nola gizarte-koen el mismo entorno escolar o bien en otros medios,
munikazioan edo erakunde-mailan. como los de comunicación social o los institucionales.
Hizkuntza dugu ezagupen berriak lortzeko funtsez- Siendo la lengua el instrumento fundamental en la
ko lanabesa, beraz, aurretik aukeratutako testu erreale- adquisición de nuevos conocimientos, será primordial
kin lan egiteak, ikasleen kontzeptuzko mundua zabal- el trabajo con textos reales previamente seleccionados,
duko dutenak, lehentasuna izango du,. Etapa honetako que emplíe el mundo conceptual de los alumnos y las
ikaskuntza-beharrak kontuan hartuz, beste disziplina alumnas. Teniendo en cuenta las necesidades de apren-
batzuetako kultur mailako testuak, testu teknikoak edo dizaje de la etapa, se atenderá a la comprensión, análisis
zientifikoak, ulertzea, aztertzea eta sortzea, bai idatziz y producción, tanto oral como escrita, de textos cultu-
bai ahoz ere, azpimarratuko da. rales, técnicos o científicos, originarios de otras disci-
plinas.
Aldi berean, komunikabideetako testuak eta dis- Es asimismo necesario trabajar textos y discursos de
kurtsoak lantzea beharrezkoa da, baita testu eta dis- los medios de comunicación y facilitar la eficaz com-
kurtso horiek ulertzen laguntzea ere, agertzen dituzten prensión de los mismos como medio para el desarrollo
mezuak kritikatzeko jarrerak garatzeko. de actitudes criticas hacia sus mensajes.
«Literatur mailako diskurtsoa» izeneko atalaren Mediante el núcleo «El discurso literario» se preten-
bidez literatur hezkuntza osoa lortu nahi da, irakurle de conseguir una educación literaria completa, formar
gaituak prestatu nahi dira, irakurketerako jarrera posi- lectores y lectoras competentes y positivamente dis-
tiboa izango dutenak. Literaturak, testu-eredu desber- puestos a la lectura. La literatura favorece la reflexión
dinei buruz eta testuinguru desberdinetan gizakiak sobre los modelos textuales y las estrategias de que han
izandako esperientziak eta pentsamenduak komunika- servido a los seres humanos, en diferentes contextos,
tzeko (gizakiaren fabulazio-gaiatasunari esker) estrate- para comunicar experiencias y pensamientos, gracias a
giei buruz gogoeta egitera laguntzen digu. su capacidad de fabulación.
Horrez gain, literatur diskurtsoa aztertzearekin, Ba- Además, el estudio del discurso literario contribuye
txilergoko beste heziketa-helburu batzuk betetzea lor- al logro de otros objetivos formativos del Bachillerato.
tzen dugu. Literatur mailako ikaskuntzak, autoezagu- El aprendizaje literario favorece el autoconocimiento, la
penari, giza portaera ulertzeari eta kultur ezagupenari comprensión del comportamiento humano y el enrique-
laguntzen die. Testuak aukeratzeko orduan, gazteleraz cimiento cultural. La selección de textos debe incluir
egindako literaturaren egile eta une garrantzitsuenen muestras de los autores y las autoras y momentos más
adibideak azaldu behar ditu, eta bereziki egile euskal- representativos de la literatura en castellano, atendien-
dunak azpimarratuz; beti ikasleen testuinguruan do especialmente a las autoras y autores vascos; inten-
komunikaziorako indarra izan dezaten saiatuz. Literatur tando siempre que mantengan fuerza comunicativa en
tradizioa aztertzeko orduan, emakumeak historikoki eta el contexto del alumnado. Es importante incorporar al
gaur egun egiten duen ekarpena aztertzea garrantzitsua estudio de la tradición literaria, las aportaciones reali-
da, eta aldi berean emakumeek esparru publikoan parte zadas por las mujeres hsitórica y actualmente, reflexio-
hartzeko dituzten eta izan dituzten zailtasunei buruz nando sobre las dificultades que éstas han tenido y tie-
gogoeta eginez. nen para participar en el ámbito público.
Garrantzitsua da ikasleek forma eta genero garran- Es importante que los alumnos y las alumnas conoz-
tzitsuenak ezagutzea, historian zehar izandako aldake- can las formas y géneros más importantes teniendo en
tak kontuan hartuz eta ikaslea lan horiek sortu ziren cuenta las transformaciones históricas que han experi-
testuinguru historikoarekin eta kulturalarekin erlazio- mentado, facilitando al alumnado el acercamiento al
natuz. Atal honetako edukiak irizpide desberdinak contexto histórico y cultural en el que han sido produ-
jarraituz bana daitezke: generoa, gaiak, kronologia, eta cidos. La distribución de los contenidos de este núcleo
abar. se puede realizar conforme a diferentes criterios: según
géneros, temas, cronológicamente, etc.
«Hizkuntza ezagupen-objektu bezala» izeneko atala- Dentro del núcleo «La lengua como objeto de conoci-
ren barruan, hizkuntzari buruzko gogoeta sistematiza- miento» se sistematiza la reflexión sobre el lenguaje. Se
tua egiten da. Helburua ikaslea ondo hitz egiteko eta pretende que el alumnado sea capaz de hablar y escribir
idazteko gai izatea da, arau sozio-komunikatiboak eta correctamente sin perderse en las reglas sociocomunica-
linguistikoak ahaztu gabe. Gainera, hizkuntzekin espa- tivas y lingüísticas. Además la existencia de ámbitos
rru komunak daudenez, eta irakasleen lan koordinatua- comunes a las lenguas permite, gracias al trabajo coordi-
ri esker, hizkuntz mailako ikaskuntzak errentagarri egi- nado del profesorado, rentabilizar aprendizajes lingüísti-
ten ditugu. Horretarako, edukiak aukeratuko dira, eta cos. Para ello se seleccionarán conjuntamente contenidos
eduki horiek hizkuntza batean landu ondoren, beste que, trabajados preferentemente en una lengua, se apro-
hizkuntzen ikaskuntzan erabiliko dira. vecharán en el aprendizaje de la(s) otra(s).
«Hizkuntza eta hiztunak» izeneko atala, beharrez- El núcleo «La lengua y los hablantes» resulta
koa da hizkuntza desberdinak harremanetan dauden imprescindible para alumnas y alumnos que viven una
egoeran (adibidez Euskal Herrian) bizi diren ikasleen- situación de lenguas en contacto como la del País Vas-
tzat. Ikasleek, bizi dugun errealitate soziolinguistikora co. El alumnado conseguirá un acercamiento riguroso y
hurbiltze zorrotz eta egokia egin ahal izango dute, hiz- adecuado a la realidad sociolingüística que vivimos, con
kuntzen arteko erlazioen bidez: bi hizkuntza ofizial, dos lenguas oficiales y estando una de ellas en proceso
bietako bat normalizazio-bidean. de normalización, mediante la reflexión sobre la inte-
racción de las lenguas.
Irakaskuntza-ikaskuntzarako jarduerak komunika- Las actividades de enseñanza-aprendizaje deberán
zio-prozesu bezala ulertu behar dira, beraz, ikasgelan concebirse como procesos comunicativos, por lo que en
ikasleen artean harremanak izatea bultzatuko da. Jar- el aula se procurará la interacción entre los estudiantes.
duera hauek garatzeko jarraituko diren metodoak des- Los métodos empleados para llevar a cabo estas activi-
berdinak dira, banakako lana eta talde-lana tartekatuz, dades han de ser variados, alternándose el trabajo indi-
eta ikasleen partehartze erreala eta kontzientea bultza- vidual y coletivo, y promoviendo la participación real y
tuz. consciente del alumnado.
Batxilergoko ebaluazioak, aurreko etapetan bezala La evaluación en Bachillerato sigue manteniendo las
heziketa-ebaluazio jarrai eta prozesuzko baten ezauga- características de evaluación formativa, continua y pro-
rriak gordetzen ditu, ikasleek ezagutzen dituzten eta cesual de anteriores etapas, se compondrá de aspectos
beraiekin negoziatu diren alderdiak agertzen ditu eta conocidos y negociados con los alumnos y las alumnas y
kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak biltzen ditu. Eba- abarcará conceptos, procedimientos y actitudes. Se uti-
luaziorako lanabes desberdinak erabiliko dira: koader- lizarán instrumentos de evaluación variados: el cuader-
noa, behaketarako eta jarraikuntzarako fitxak, eta abar. no de clase, fichas de observación y seguimiento, etc.
Azkenik, irakaskuntzan aritzen garen pertsona guz- Finalmente, es perciso recordar que todas las personas
tiak, azken finean hizkuntz ereduak garela gogoratzea que nos dedicamos a la enseñanza somos en definitiva,
garrantzitsua da, beraz, irakasleek, batera lan egin modelos de lengua, por lo que debería realizarse una
beharko lukete, proposatutako hizkuntz ereduaren labor conjunta del profesorado encaminada a unificar cri-
inguruan irizpideak bateratzeko; eredu horien artean, terios en torno al modelo lingüístico propuesto, entre los
sexu-mailako, arraza-mailako edo klase-mailako este- cuales será necesario incluir todos aquellos que contribu-
reotipoak saihestea lortu nahi da. yan a evitar estereotipos de tipo sexista, racista o clasista.
2.– HELBURU OROKORRAK 2.– OBJETIVOS GENERALES
Jakintzagai honetako edukien bidez, ikasleengan Los contenidos de esta materia han de contribuir a
honako gaitasun hauek garatzea lortu nahi da: desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes
capacidades:
1. Izaera jasoa duten diskurtsoak, bai ahozkoak bai 1. Comprender discursos orales y escritos de carácter
idatzizkoak ere, ulertzea: zientifikoak, kulturalak, tek- culto: científicos, culturales, técnicos, etc., atendiendo
nikoak, eta abar, horretarako diskurtso bakoitzaren a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos
komunikazio-mailako ezaugarriak kontuan hartuz, eta e interpretando, de manera crítica, el contenido ideoló-
bakoitzaren eduki ideologikoa kritikoki interpretatuz. gico de los mismos.
2. Ahoz eta idatziz, komunikazio-egoera desberdinei 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante dis-
eta komunikazio helburu desberdinekin, diskurtso arra- cursos coherentes, correctos, y adecuados a las diversas
zoizko eta zuzenen bidez espresatzeko gai izatea, espre- situaciones de comunicación y a las diferentes finalida-
satzeko estilo propioa garatuz. des comunicativas, desarrollando un estilo expresivo
propio.
3. Euskal Herriko, Espainiako eta mundu osoko hiz- 3. Analizar la situación lingüística en Euskal Herria,
kuntz egoera aztertzea, hizkuntzek eta hizkuntzen alda- en España y en el mundo, observando la diversidad y
kiek faktore sozio-historikoak kontuan hartuta duten diferente situación de las lenguas y sus variedades en
egoera desberdina aztertuz, aberastasun eleanitzarekiko relación a factores de naturaleza socio-histórica, para
eta kulturanitzarekiko errespetuzko jarrera bideratzea- favorecer una actitud consciente y respetuosa hacia la
rren. riqueza plurilingüe y pluricultural.
4. Ikaskuntza berriak bereganatzeko, ahozko eta 4. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como
idatzizko hizkuntza erabiltzea eta baloratzea, errealita- medio eficaz para la adquisición de nuevos aprendiza-
tea ulertzeko eta aztertzeko eta ekintza razionalki anto- jes, para la comprensión y análisis de la realidad y para
latzeko. la organización racional de la acción.
5. Testu-iruzkinak sakonagoak egitea eta hizkuntza- 5. Profundizar en el comentario de textos y reflexio-
ren osagarri desberdinei buruz (fonologikoa, morfo-sin- nar sobre los distintos componentes de la lengua (fono-
taktikoa, lexiko-semantikoa eta testuala) eta erabilerari lógico, morfo-sintáctico, léxico-semántico y textual) y
berari buruz gogoetak egitea, hizkuntz ekoizpenak sobre el propio uso, analizando y corrigiendo las pro-
berak aztertuz eta zuzenduz eta horretarako kontzeptu pias producciones lingüísticas y empleando en ello los
eta prozedura egokiak erabiliz. conceptos y procedimientos adecuados.
6. Literatur lanak kritikoki interpretatzea eta balo- 6. Interpretar y valorar críticamente obras literarias,
ratzea, lanaren izaera artistikoa osatzen duten elemen- identificando los elementos que configuran su naturale-
tuak azpimarratuz, bertan hizkuntzaren erabilera sor- za artística, descubriendo en ellas el uso creativo de la
tzailea ikusiz, eta kultur tradizioarekin eta ekoizpene- lengua, y relacionándolas con una tradición cultural y
rako eta hartzeko gizarte-mailako baldintza batzuekin unas condiciones sociales de producción y recepción,
erlazionatuz, elementu horietan gizakiaren banakako apreciando en ellas la proyección individual y colectiva
edo taldeko etorkizuna eta mundua irudikatzeko duen del ser humano y su capacidad de respresentación del
gaitasuna adieraziz. mundo.
7. Gaztelaniaz idatzitako Literaturak izandako garai 7. Conocer los principales rasgos de los periodos más
garrantzitsuenak ezagutzea, baita garai bakoitzeko lan relevantes de la Literatura en español así como las obras
eta egile esanguratsuenak ere, esparru artistiko eta kul- y los autores más representativos de la misma en su
turalean, eta azterketa hori egiteko iturri bibliografiko marco artístico y cultural localizando y utilizando, de
egokiak aurkituz eta erabiliz. forma crítica, las fuentes bibliográficas adecuadas para
su estudio.
8. Ezagupen eta esperientzia berrien iturri bezala 8. Disfrutar autónomamente de la lectura como
irakurmenean oinarritzea, baita aisialdirako jarduera fuente de nuevos conocimientos y experiencias, y como
atsegingarri bezala ere. actividad placentera para el ocio.
9. Hizkuntzak dituen gizarte-erabilera desberdinak 9. Analizar críticamente los diferentes usos sociales
kritikoki aztertzea, eta zuhurki eta kontzienteki jarrera de la lengua, evitando, de manera reflexiva y conscien-
baztertzaileak adierazten dituzten erabilerak saihestuz. te, en las propias producciones aquellos usos en los que
se manifiesten actitudes discriminatorias.
10. Ikasten ari garen beste hizkuntza batzuetan, 10. Ser capaz de transferir a otras lenguas objeto de
bereziki euskaran, ikasleak jakintzagai honetan berega- aprendizaje, y particularmente al euskera, aquellas des-
natzen dituen gaitasun linguistiko eta testualak apli- trezas lingüísticas y textuales que el alumno aprende en
katzea. esta materia.
3.– EDUKIAK 3.– CONTENIDOS
1. ATALA – DISKURTSO DESBERDINAK NÚCLEO 1 - LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS
A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

1. Komunikazioa eta hizkuntza: egoera, elementuak 1. Comunicación y lenguaje: situación, elementos e
eta komunikazio-asmoa. intención comunicativa.
2. Ahozko eta idatzizko erabilerak: ezaugarriak. Era- 2. Usos orales y escritos: características. Los usos for-
bilera formalak. males.
3. Ahozko eta idatzizko testuen tipologia. Azal- 3. Tipología de textos orales y escritos. El texto
pen-testua. Argumentu-testua. expositivo. El texto argumentativo.
B) Prozedurazko Edukiak: B) Contenidos Procedimentales:
1. Ahozko eta idatzizko testuen ulermena: 1. Comprensión de textos orales y escritos:
• Testuinguruaren ezaugarriak ezagutzea. • identificación de las características del contexto
• Testuaren esanahi orokorra borobiltzea: • elaboración del sentido global del texto:
• lexikoa ulertzea • la comprensión del léxico
• informazio garrantzitsua. Egituraketa-maila • la información relevante. Sucesivos niveles de
jarraiak. estructuración
• aurreko ezagupenak. Inferentziak eta aurresuposi- • los conocimientos previos. Las inferencias y presu-
zioak. posiciones.
2. Ahozko eta idatzizko testuen ekoizpena: 2. Producción de textos orales y escritos:
• testu bidez egiaztatzea • contextualización
• testuaren antolamendua eta egituraketa • organización y estructuración del texto
• testugintza • textualización
• ebaluazio eta azterketa jarraia eta finala. • evaluación y revisión continua y final.
C) Jarrerazko Edukiak: C) Contenidos Actitudinales:
1. Ahozko eta idatzizko hizkuntza kultur mailako 1. Valoración de la lengua oral y escrita como medio
aberastasuna eta aberastasun pertsonalerako lanabes de enriquecimiento cultural y personal.
bezala baloratzea.
2. Idatzizko testua menperatzeak gizarte-mailan eta 2. Toma de conciencia de la importancia social y
pertsonalki duen garrantziaz jabetzea. personal del dominio del texto escrito.
3. Komunikazio-egoera desberdinetan diskurtso des- 3. Reconocimiento de la riqueza que supone la utili-
berdin eta egokiak erabiltzeak adierazten duen aberas- zación de diversidad de discursos adecuados a la diver-
tasuna azpimarratzea. sidad de situaciones comunicativas.
2. ATALA- HIZKUNTZAREN ERABILERA NÚCLEO 2 – EL USO FUNCIONAL DE LA LENGUA: LA

FUNTZIONALA: HIZKUNTZA IKASKUNTZAN, LENGUA EN EL APRENDIZAJE, EN LOS MEDIOS DE
GIZARTE-KOMUNIKABIDEETAN ETA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN LAS INSTITUCIONES
ERAKUNDEETAN

1. Testuak ikaskuntzan. Bizitza akademikoan testu 1. Los textos en el aprendizaje. Técnicas auxiliares
erabilienak ulertzeko eta ekoizteko teknika laguntzai- para la comprensión y producción de los textos usuales
leak. en la vida académica.
2. Komunikabideak gaur egungo gizartean: 2. Los medios de comunicación en la sociedad con-
temporánea:
• Kazetaritzako informazioaren ezaugarriak. Kazeta- • Características de la información periodística. Los
ritzako generoak. géneros periodísticos.
• Ahozko kodeen eta ez-ahozkoen arteko erlazioa • Relación entre códigos verbales y no verbales en
komunikabideetan. los medios de comunicación.
• Publizitatea. • La publicidad.
3. Testuak erakunde-mailako erlazioetan. Ezauga- 3. Los textos en las relaciones institucionales. Carac-
rriak. terísticas.
1. Irakaskuntza, komunikabideak eta erakundeak, 1. Comprensión y producción de diferentes tipos de
hiru esparru hauetako testu propio desberdinak ulertzea textos propios de los ámbitos de aprendizaje, comunica-
eta ekoiztea. ción e instituciones.
2. Informazioaren tratamendua: iturriak aukeratu, 2. El tratamiento de la información: selección, con-
erkatu eta sintesia egin. traste y síntesis de las fuentes.
3. Dokumentaziorako prozedura bibliografikoak, 3. Procedimientos bibliográficos, gráficos y tecnoló-
grafikoak eta teknologikoak. gicos de documentación.
4. Liburutegiaren erabilera. Irakurmen-mailako gai- 4. Uso de la biblioteca. Desarrollo de habilidades
tasunen garapena. lectoras.
1. Testuen bidez azaltzen den (inplizitoki edo espli- 1. Desarrollo de actitudes críticas ante el contenido
zitoki) eduki ideologikoaren eta baloreen aurrean jarre- ideológico y los valores que se manifiestan (implícita o
ra kritikoak garatzea, hizkuntzari diskriminazio-tresna explícitamente) a través de los textos, rechazando la
bezala ematen zaion erabilera saihestuz. utilización del lenguaje como medio de discriminación.
2. Informazioa interpretatzeko eta baloratzeko, baita 2. Desarrollo de sensibilidad crítica ante los recursos
iritzi desberdinak sortzeko baliabideen aurrean (ahoz- (verbales y no verbales) utilizados tanto para interpretar
koak eta ez-ahozkoak) ere, jarrera kritikoa garatzea. y valorar la información como para crear estados de opi-
nión.
3. Hizkuntza adierazpenerako lanabes bezala balora- 3. Valoración de la lengua como instrumento para la
tzea, pentsamenduaren ezagupenera, antolamendura eta representación que permite el acceso al conocimiento y
garapenera ateak irekitzen dizkigun lanabes bezala. la organización y desarrollo del pensamiento.
4. Gutxiengoen hizkuntza egoera formaletan eta 4. Actitud positiva respecto al uso de la lengua
ikaskuntzarako erabiltzearen aurrean jarrera positiboa minoritaria en situaciones formales y para el aprendiza-
agertzea. je.
5. Irakurmena jarduera atsegingarria bezala eta kul- 5. Valoración de la lectura como actividad placentera
tur mailako eta norberaren aberastasunerako iturri y fuente de enriquecimiento cultural y personal.
bezala baloratzea.
3. ATALA – LITERATUR MAILAKO DISKURTSOA NÚCLEO 3 – EL DISCURSO LITERARIO

1. Literatura fenomeno komunikatibo eta estetiko 1. La Literatura como fenómeno comunicativo y
bezala. estético.
2. Literatura kultur igorpen bezala eta berez kultur 2. La Literatura como cauce de transmisión cultural
egintza bezala. y hecho cultural en sí misma.
3. Literatura proiekzio pertsonal bezala eta errealita- 3. La Literatura como proyección individual y expre-
te historikoaren eta gizarte-mailakoaren adierazpen sión de la realidad histórica y social.
bezala.
4. Literatur formak: ezaugarriak. 4. Las formas literarias: su caracterización.
5. Literatur formak: aldaketa historikoak. 5. Las formas literarias: sus transformaciones históri-
cas.
6. Euskal idazleak Gaztelerazko Literaturan: poesia, 6. Presencia de los escritores vascos en la Literatura
narratiba eta saiakera. Castellana: poesía, narrativa y ensayo.
* Narratiba: * Narrativa:
– Kontakizunaren tradiziozko formak eta XVII. – Formas tradicionales del relato y su transformación
mendera arte izandako aldaketak. hasta el siglo XVII.
– XVIII. mendean zehar izandako bilakaera eta for- – Evolución y formas narrativas durante el siglo
ma narratiboak. XVIII.
– XIX. mendeko narratibaren ezaugarri nagusiak. – Aspectos relevantes de la narrativa en el siglo
XIX.
– XX. mendeko forma narratibo berriak. – Nuevas formas narrativas del siglo XX.
* Poesia: * Poesía:
– Lirika tradizionala eta lirika jasoa. – Lírica tradicional y lírica culta.
– Erromantizismoko poesia. – La poesía del Romanticismo.
– XX. mendeko poesian abangoardiaren eta tradi- – Confluencia de vanguardia y tradición en la poesía
zioaren batzea. del siglo XX.
* Antzerkia: * Teatro:
– Erdi Aroko forma dramatikoetatik, Berpizkunde- – Tránsito de las formas dramáticas medievales a las
koetara eta Barrokoetara. renacentistas y barrocas.
– Antzerki neoklasikoa eta drama erromantikoa. – Teatro neoclásico y drama romántico.
– Antzerkiaren eboluzioa eta aldaketa XX. men- – Evolución y transformación del teatro en el siglo
dean. XX.
* Saiakera. * El ensayo.
1. Literatur forma desberdinetako literatur testu 1. Lectura, análisis e interpretación de textos litera-
esanguratsuak irakurtzea, aztertzea eta interpretatzea. rios significativos pertenecientes a las distintas formas
literarias.
2. Literatura denaren eta ez denaren arteko mugan 2. Lectura, análisis e interpretación de ejemplos sig-
dauden testu esanguratsuak irakurtzea, aztertzea eta nificativos de textos situados en la frontera entre lo
interpretatzea: saiakera, kazetaritzaren eta literaturaren literario y lo no literario: ensayos, textos que manifies-
eragina duten testuak, egunkariak, gutun-liburuak eta tan influencias mutuas entre periodismo y literatura,
oroitzapenak. diarios, epistolarios y memorias.
3. Lituratur-testuak interpretatzeko literatur azter- 3. Aplicación de instrumentos propios del análisis
ketari dagozkion lanabesak erabiltzea, baita lana inter- literario adecuados para la interpretación de textos lite-
pretatzeko testuinguru historikoari eta gizarte-maila- rarios, y de las informaciones sobre el contexto históri-
koari dagozkien informazioak ere. co y social pertinentes para la interpretación de las
obras.
4. Helburu literarioa duten testuen ekoizpena. 4. Producción de textos de intención literaria.
1. Literatura fenomeno komunikatibo eta estetiko 1. Valoración de la Literatura como fenómeno comu-
bezala baloratzea, baita proiekzio pertsonal bezala eta nicativo y estético y como proyección individual y
errealitate historikoa eta gizarte-mailakoa bezala ere. expresión de la realidad histórica y social.
2. Literatur testuak jarduera atsegingarri bezala eta 2. Valoración de la lectura de textos literarios como
norbanakoaren aberastasunerako eta kultur mailako actividad placentera y fuente de enriquecimiento perso-
aberastasunerako iturri bezala baloratzea. nal y cultural.
3. Literatur lanaren ekoizpena, hedapena eta jendea- 3. Reconocimiento y valoración crítica de factores
rengana iristea baldintzatzen duten faktore soziologi- sociológicos que condicionan la producción, difusión y
koak ezagutzea eta kritikoki baloratzea. recepción de la obra literaria.
4. Literatur lanen eduki ideologikoa ezagutzea. 4. Reconocimiento del contenido ideológico de las
obras literarias.
5. Historian zehar emakumeek egindako ekarpenak 5. Reconocimiento de las aportaciones y dificultades
eta izandako oztopoak ezagutzea. que a lo largo de la historia han tenido las mujeres en la
Literatura.
4. ATALA – HIZKUNTZA EZAGUPEN-OBJEKTU NÚCLEO 4 – LA LENGUA COMO OBJETO DE

BEZALA CONOCIMIENTO

1. Diskurtsoa. Testua esanahia duen unitate bezala. 1. El discurso. El texto como unidad de sentido.
2. Testuingurura egokitzapena: 2. La adecuación al contexto:
• Hizketakideak. Gizarte-mailako eginkizuna. • Interlocutores. Su papel social.
• Denbora. Espazioa. Helburua. • Tiempo. Espacio. Finalidad.
3. Testuaren koherentzia edo testuaren plan orokorra: 3. La coherencia textual o plan global del texto:
• Faktore pragmatikoak (Munduaren ezagupena. • Factores pragmáticos (Conocimiento del mundo.
Inplikazioa. Aurresuposizioa. Arau soziokomunikati- Implicación. Presuposición. Reglas sociocomunicati-
boak). vas).
• Faktore semantikoak. • Factores semánticos.
• Faktore sintaktikoak. • Factores sintácticos.
4. Testuaren kohesioa. Kohesiorako mekanismoak: 4. La cohesión textual. Mecanismos de cohesión:
• Lokailuak. • Conectores.
• Koerreferentzia. • Correferencia.
• Tema-progresioa. • Progresión temática.
• Aditzaren denborak. • Tiempos verbales.
• Moduak. • Modalización.
• Erregistroa. • Registro.
5. Perpausa eta perpausaren osagarriak. Per- 5. La oración y sus constituyentes. Clases.
paus-motak.
6. Hitza. Hitzen sorkuntza. Lexikoa eta Semantika. 6. La palabra. La formación de palabras. Léxico y
Hiztegi zientifikoa. Semántica. Vocabulario científico.
7. Konbentzio ortografikoak: puntuazioa. 7. Las convenciones ortográficas: la puntuación.
1. Hizkuntz unitateak, funtzioak eta erlazioak, eza- 1. Identificación de unidades lingüísticas, sus fun-
gutzea. ciones y relaciones.
2. Hizkuntz unitateen konparazioa eta sailkapena. 2. Comparación y clasificación de unidades lingüís-
ticas.
3. Hizkuntz unitateen manipulazioa, esanahian 3. Manipulación de unidades lingüísticas analizando
dituen ondorioak aztertuz. las consecuencias en el significado.
4. Testuetako hizkuntz unitateen arteko harremanak 4. Elaboración de esquemas que permitan visualizar
eta orden hierarkikoa adierazteko eskemak lantzea. las relaciones y la ordenación jerárquica de las unidades
lingüísticas en los textos.
1. Hizkuntzari buruzko gogoetak duen garrantzia 1. Valoración de la importancia de la reflexión sobre
baloratzea, ekoizpen propioak egokitzapenaren, kohe- la lengua para regular las propias producciones en rela-
rentziaren eta zuzentasunaren arabera baloratzeko. ción con su adecuación, coherencia y corrección.
2. Hizkuntz araudia onartzea eta erabiltzea. 2. Aceptación y utilización de la normativa lingüística.
5. ATALA – HIZKUNTZA ETA HIZTUNAK NÚCLEO 5 – LA LENGUA Y LOS HABLANTES

– Gaur egungo munduaren errealitate eleanitza eta – Realidad plurilingüe y pluricultural del mundo
kulturanitza. contemporáneo.
– Estatuko Hizkuntzak. Euskarak gaztelaniaren era- – Las lenguas del Estado. Influencia del euskera en
ketan izandako eragina. la formación del castellano.
– Euskal Herriko egoera soziolinguistikoa. Elebita- – Situación sociolingüística del País Vasco. Bilin-
suna eta diglosia. Hizkuntz mailako ordezkapena eta güismo y diglosia. Sustitución y normalización lingüís-
arautzea. ticas.
– Hizkuntzen arteko kontaktuak. Euskal Herriko – Fenómenos de contacto entre lenguas. Rasgos ori-
lurralde desberdinetan erabiltzen den gaztelaniaren ginales fonéticos, morfosintácticos y semánticos del
ezaugarri fonetikoak, morfosintaktikoak eta semanti- castellano hablado en los diversos territorios del País
koak. Euskarak euskaldunek hitz egiten duten gaztela- Vasco. Influencias del euskera en el castellano hablado
nian izandako eraginak. por los euskaldunes.
– Hizkuntzen desberdintasun sozio-kulturalak. Hiz- – Variedades socio-culturales de las lenguas. La len-
kuntza estandarra. gua estándar.

– Gizarteko bizitzan hizkuntz portaeren azterketa. – Análisis de los comportamientos lingüísticos en la
vida social.
– Euskal Herriko egoera soziolinguistikoaren azter- – Análisis de la situación sociolingüística del País
keta. Vasco.
– Estatuko hizkuntzen ezaugarri nagusienak ezagu- – Identificación de los rasgos más característicos de
tzea, baita hizkuntzen arteko harremanak ere. las lenguas del Estado y de sus relaciones.
– Hizkuntzaren erabilera arruntenetan hizkuntzen – Análisis de los fenómenos de contacto entre len-
arteko harremanen azterketa. guas en los usos más habituales de la lengua.
– Gizartearen errealitate eleanitza eta kulturanitza – Valoración positiva de la realidad plurilingüe y
positiboki baloratzea, Euskal Herriko egoerari arreta pluricultural de la sociedad con especial atención a la
berezia eskainiz. situación del País Vasco.
– Hizkuntza desberdinen erabilpenarengatik, baita – Respeto y valoración positiva del uso de las dife-
aldakiengatik ere, errespetua agertzea eta balorazio rentes lenguas y sus variantes.
positiboa egitea.
– Gutxiengoen hizkuntza erabilera-esparru guztie- – Actitud positiva y activa respecto a la normaliza-
tan erabiltzeagatik errespetua eta jarrera positiboa ción de la lengua minoritaria en todos los ámbitos de
agertzea. uso.
– Ospe edo hedapen handiagoa duten hizkuntzetako – Valoración crítica de la incorporación de elementos
elementuak erabiltzearen balorazio kritikoa egitea, procedentes de lenguas de mayor prestigio o difusión,
bereziki izaera formala duten esparruetan erabiltzean. especialmente en los ámbitos de uso de carácter formal.
– Hizkuntzari erabilera baztertzailea ematearen – Actitud crítica ante los usos discriminatorios de la
aurrean jarrera kritikoa agertzea. lengua.
4.– EBALUAZIO-IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Komunikazio-egoera formalei dagozkien testuak 1. Interpretar y valorar textos, pertenecientes a

interpretatzea eta baloratzea, testu horiek gizartean situaciones de comunicación formales, teniendo en
betetzen duten funtzioa, duten kultur tradizioa, esa- cuenta la función social que desempeñan, la tradición
nahiaren barne-antolamendua eta agertzen dituzten cultural en que se inscriben, la organización interna del
baloreak kontuan hartuz. significado y los valores que transmiten.
Irizpide honen bidez ikasleek testu baten esanahia Este criterio pretende valorar la capacidad de los
interpretatzeko duten gaitasuna aztertu nahi da, ez alumnos y las alumnas para interpretar el significado de
bakarrik testuaren egitura semantikoarekin erkatuz, un texto en relación no sólo con la estructura semántica
baita komunikazio-egoeraren datu garrantzitsuenekin que presenta sino con los datos relevantes de la situa-
(bereziki gizarte-testuinguruko datuekin eta kultur tra- ción de comunicación, en especial con los del contexto
dizioarekin) ere. Aldi berean, testuko baloreak (inplizi- social y la tradición cultural en que se inscribe. Se ha
toak edo esplizitoak) aztertzeko gaitasuna hartu behar de tener en cuenta, asimismo, la capacidad para analizar
da kontuan, baita balore horiei buruz gogoeta kritikoa los valores del texto, implícitos o manifiestos, y para
egiteko gaitasuna ere, testuaren ulermen zuzenean eta reflexionar sobre ellos críticamente emitiendo juicios
iritzi eta arrazoiketa propiotan oinarrituta epai pertso- personales basados en la adecuada recepción del texto y
nalak eginez. Testuak petsona helduei dagozkien erabi- en opiniones y razonamientos propios. Los textos proce-
lera formalen esparruetatik aukeratuko dira. derán de ámbitos de uso formales propios de personas
adultas.
2. Erabilera formalen esparrutik datorren testu baten 2. Reformular por escrito el contenido de un texto
edukia idatziz berformulatzea, gaia laburtuz, oinarrizko procedente de los ámbitos de uso formales sintetizando
ideiak sailkatuz, ideien arteko harremanak ezarriz eta el tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo
egitura egokia duen eskema batean hierarkikoki antola- las relaciones entre ellas y jerarquizándolas en un
tuz. esquema debidamente estructurado.
Irizpide honen bidez, ikaslea aipatu ditugun espa- Con este criterio se intenta evaluar si la alumna o el
rruetako testu batetik esanahi objektiboa ulertzeko gai alumno es capaz de extraer el significado objetivo de un
den baieztatu nahi da, argi eta koherenteki idatziz. Tes- texto propio de los ámbitos de uso señalados, plasmán-
tuaren zailtasun-mailak ikasleak bizitza akademikoan dolo mediante un escrito claro y coherente. El texto
edo pertsona helduak bere lanean edo eguneroko bizi- debe poseer el grado de complejidad característico de
tzan aurkituko dituen testuen antzekoa behar du izan. los que ha de manejar un alumno o una alumna univer-
sitario en su vida académica o una persona adulta en su
tarea profesional o en su vida diaria.
3. Ahoz, gai bati buruzko azalpena egitea, aurretik 3. Realizar, de forma oral, una exposición sobre un
antolatuz eta dagokion komunikazio-estrategia jarrai- tema, planificándola previamente y adoptando la estra-
tuz. tegia comunicativa pertinente.
Irizpide honen bidez, ikasleek ahozko aurkezpen bat Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
(esparru akademikokoa), planifikatzeko, antolatzeko eta de los alumnos y las alumnas para planificar, organizar
garatzeko gai diren ikusi nahi da. Honako alderdi y desarrollar una exposición oral, propia del ámbito
hauek baloratuko dira: informazioaren aukera egokia, académico. Se habrán de valorar los aspectos siguientes:
aurkezpenaren edukia helburuen arabera egituratzea eta la selección adecuada de la información, la estructura-
aurkezpenerako erregistro egokia aukeratzea eta zuzen ción del contenido de la exposición según la finalidad
erabiltzea (gauzatze foniko egokia, erraztasuna, ideien de la misma y la elección y el uso correcto del registro
ordenean argiak izatea, auditorioarekin elkarrekintza, apropiado para una exposición (ejecución fónica adecua-
eta abar.) da, fluidez, claridad en el orden de ideas, interacción
con el auditorio, etc.).
4. Izaera formala duten komunikazio-egoera desber- 4. Producir textos escritos pertenecientes a situacio-
dinei dagozkien idatzizko testuak sortzea, koherenteak, nes de comunicación de carácter formal, coherentes,
zuzenak eta komunikaziorako gizarte-testuingurura correctos y adecuados a las convenciones del contexto
egokituak. social de comunicación.
Irizpide honen bidez, ikaslea testu formalak sortzeko El criterio trata de verificar si el alumno y la alumna
gai den baieztatu nahi da, ekoizpen horietan, informa- es capaz de producir textos formales valorando en estas
zioaren aukeraketa eta egituraketa sortu nahi den tes- producciones la selección y estructuración de la infor-
tuaren komunikazio-egoeraren arabera eta oinarrizko mación de acuerdo con la situación comunicativa y con
eskemaren arabera baloratuz; gainera, kohesio-prozedu- los esquemas textuales básicos del texto que se quiera
rei, egitura sintaktikoari eta lexikoari dagokienez hiz- producir, así como la utilización de la expresión lin-
kuntz adierazpen egokia erabiltzeko gai diren ere baiez- güística adecuada respecto a procedimientos de cohe-
tatu nahi da. Idazki oro egiteko orduan, oinarrizko era- sión, construcción sintáctica y léxico. Se comprobará si
giketak errespetatzen diren baieztatuko da (planifika- se respetan operaciones esenciales en la elaboración de
zioa, azterketa, eta abar). todo escrito (planificación, revisión, etc.).
5. Memoriak, txostenak, azterlanak, eta abar egitea, 5. Elaborar memorias, informes, trabajos de investi-
esparru akademikoan erabiltzen diren dokumentaziora- gación... utilizando los procedimientos de documenta-
ko prozedurak eta informazioaren tratamenduak jarrai- ción y tratamiento de la información propios del ámbi-
tuz. to académico.
Ikasleak, lanaren razionalizazioaren aldeko jarrera Se trata de verificar si el alumno y la alumna, mani-
azalduz betebehar akademikoak planifikatzen dituen festando una actitud favorable hacia la racionalización
ikusi nahi da. Irizpide honen bidez, ikasleak dokumen- del propio trabajo, planifica la realización de las tareas
tazioaren prozesuan iturriak lortzeko, datu erabilga- académicas. Este criterio orienta, también, la valoración
rriak aukeratzeko eta informazioa esparru akademikoko de la capacidad del alumno y la alumna para, en el pro-
testuak sortzerakoan erabiltzeko gai den baieztatu nahi ceso de documentación, acceder a las fuentes, seleccio-
da. nar los datos pertinentes y reutilizar la información en
la elaboración de textos propios del ámbito académico.
6. Testuak interpretatzeko orduan eta ekoizpenak 6. Utilizar reflexiva y autónomamente, en la inter-
arautzeko orduan, hizkuntzaren maila desberdinei pretación de textos y en la regulación de las propias
buruz (fonikoa, morfosintaktikoa, lexiko-semantikoa producciones, los conocimientos sobre los diferentes
eta testuala) ditugun ezagupenak modu autonomoan planos de la lengua (fónico, morfosintáctico, léxico-
erabiltzea. semántico y textual).
Irizpide honen bidez, testuak hobeto ulertzeko eta Este criterio pretende orientar la valoración de la
norberaren ekoizpenak hobetzeko eta aztertzeko ikas- capacidad de alumnos y alumnas para utilizar la refle-
leek hizkuntz gogoeta egiteko duten gaitasuna aztertu xión lingüística en la mejora de la comprensión de los
nahi da, ikaslearen ezagupenak testuak testuinguruare- textos y en la mejora de la composición y revisión de
kin duen erlazioan ezarriz, baita testuen egituran eta sus propias producciones aplicando sus conocimientos
kohesioan eta enuntziatuen egituraketa zuzenean ere. sobre la relación del texto con el contexto, la estructu-
Bereziki ikaslea zein neurritan den gai sistemaren ele- ración y cohesión de los textos y la construcción correc-
mentuen artean eta erabileraren baldintzen artean ta de los enunciados. Se tendrá en cuenta, especialmen-
dagoen erlazioari buruz gogoeta esplizitoa egiteko har- te, en qué medida sabe hacer explícita la reflexión sobre
tuko da kontuan. la relación entre elementos del sistema y condiciones de
uso.
7. Literatur lanen edukia interpretatzea, generoaren 7. Interpretar el contenido de obras literarias, rela-
egiturekin eta erabilitako prozedura generikoekin erla- cionándolo con las estructuras del género y los procedi-
zionatuz. mientos retóricos utilizados.
Literatur lanak lanari dagokion generoarekin eta Se pretende valorar la capacidad del alumno y la
bereizten duten prozedura erretorikoekin erlazioan alumna para interpretar obras literarias en relación con
interpretatzeko ikasleak duen gaitasuna baloratu nahi el género al que convencionalmente se adscriben y con
da, literatur tradizioaren arabera. Horretarako, literatur los procedimientos retóricos que las singularizan, de
lan osoak edo zati luzeak (obra osoaren esanahiari alda- acuerdo con la tradición literaria. Para ello será necesa-
ketak ekartzen ez dizkion zatia) irakurtzea beharrezkoa ria la lectura de obras literarias completas o de frag-
izango da. mentos extensos cuyo sentido unitario no contradiga el
sentido de la obra completa.
8. Literatur lan garrantzitsuren bat interpretatzea, 8. Interpretar una obra literaria significativa relacio-
egileari buruzko informazio garrantzitsua eta idatzia nando informaciones relevantes sobre el autor o autora
izan zeneko garaiari buruzko informazioa erlazionatuz, y el periodo en el que se inscribe, así como sobre el
baita lana sortu zen egoera historikoa, kulturala eta marco histórico, cultural y estético en que ha sido pro-
estetikoa, eta literatur lanak gaur egungo gizartean ducida, y valorando la significación de la misma en la
duen esanahia ere baloratuz. sociedad actual.
Irizpide honen bidez, literatur fenomenoa une histo- La intención de este criterio es valorar la capacidad
riko jakin batean kokatuta dagoen kultur egintza beza- de alumnos y alumnas para comprender el fenómeno
la ikasleek ulertzeko duten gaitasuna baloratu nahi da. literario como un hecho cultural situado en un marco
Horretarako, ikasleak Literaturaren garai esanguratsue- histórico concreto. Para ello han de saber aplicar sus
nei buruz duen informazioa erabiltzen jakin behar du, conocimientos generales sobre los periodos más signifi-
informazio-iturri egokiak aurkitzen jakin (literatur cativos de la Literatura, saber localizar las fuentes de
lanak, dokumentuak, azterlanak edo txostenak) eta información adecuadas (obras literarias, documentos,
ondoren literatur lanak aztertzetik lortutako informa- estudios o informes) y aplicar de forma crítica la infor-
zioa modu kritikoan aplikatzen jakin behar du, lanaren mación obtenida a la interpretación de las obras litera-
ekoizpenaren eta gaur egun jasotzearen artean dagoen rias teniendo en cuenta la distancia histórico-cultural
distantzia hiskoriko-kulturala kontuan hartuz. entre el momento de producción y el de recepción.
9. Mota desberdinetako komunikazio-trukaketetan 9. Analizar en textos producidos en intercambios
sortutako testuetan erabilitako hizkuntz desberdintasu- comunicativos de diverso tipo las variedades lingüísticas
nak eta adierazten dituzten jarrera soziolinguistikoak empleadas y las actitudes sociolingüísticas que manifies-
aztertzea, hizkuntza desberdinen edo hizkuntza beraren tan, valorando los diferentes significados de la alternan-
aldakien arteko esanahi desberdinak baloratuz. cia de lenguas o de variedades de una misma lengua.
Ikasleak, komunikazio-egoerak aztertzeko kontzeptu Se pretende que la alumna o el alumno muestre su
soziolinguistiko egokiak ezartzea lortu nahi da. Aldi capacidad de aplicar al análisis de situaciones comuni-
berean, kontaktuan dauden hizkuntzen kasuan, hiz- cativas los conceptos sociolingüísticos pertinentes. El
kuntzetako bat komunikazio-egoera jakin batzuetan criterio atiende, asimismo, a la capacidad de valorar el
erabiltzeko aukeratzeak edo diskurtso berean hizkuntza significado que tiene, en una situación de lenguas en
desberdinak edo hizkuntz aldaki desberdinak erabil- contacto, la adopción de una de las lenguas para situa-
tzeak duen garrantzia baloratzeko gaitasuna izan behar ciones comunicativas determinadas o la alternancia de
du ikasleak. Aldi berean, hizkuntzen eta hiztunen lenguas o variedades lingüísticas dentro de un mismo
aurrean, hizkuntza bat aukeratzean edo hizkuntz alda- discurso. Se atenderá, igualmente, al análisis crítico de
kiak izatean hartzen diren jarreren analisi kritikoa las actitudes ante las lenguas y los hablantes que con-
egingo da. Hori guztia, bereziki Euskal Herriko hiz- lleva la elección y el cambio de lenguas o de variedades
kuntz egoeran arreta berezia jarriz egingo da. lingüísticas. Todo ello con especial atención a la situa-
ción lingüística del País Vasco.
10. Hizkuntza bat erabilera-esparru desberdinetan 10. Analizar y valorar los aspectos que intervienen
sendotzeko parte hartzen duten alderdiak aztertzea eta en la consolidación de una lengua en los diferentes
baloratzea, instantzia politikoek edo kultur mailakoek ámbitos de uso, las razones que motivan intervenciones
partehartze arautzailea egiteko dauden arrazoiak azter- normalizadoras de instancias políticas o culturales así
tzea eta hizkuntzaren galera edo ordezkapena behartzen como los factores que determinan la pérdida o sustitu-
duten faktoreak azaltzea. ción de lenguas.
Irizpide honen bitartez, ikasleak hizkuntzen sendo- El criterio se centra en la valoración del conocimien-
tzean, normalizazioan eta ordezkatzean, prozesu horie- to del alumno y la alumna de los rasgos generales de los
tan izaten dituen ezaugarri orokorrak ezagutu ditzan procesos de consolidación, normalización y sustitución
lortu nahi da, baita horrek inguruneko errealitateari de lenguas y de su aplicación al análisis crítico de la
buruzko analisi kritikoa egiterakoan duen ezarpena ere. realidad de su entorno. Para ello, se atenderá tanto a los
Horretarako, prozesu honetan barne hartuta dauden aspectos lingüísticos como a los condicionantes históri-
hizkuntz alderdiak eta baldintza historikoak eta cos y socio-políticos implicados en estos procesos. Tam-
sozio-politikoak kontuan hartuko dira. Gainera, hiz- bién se analizará y valorará la normalización lingüística
kuntz normalizazioa gutxiengoen hizkuntz baten bizi- como proceso necesario para detener la pérdida de vita-
tasuna galtzeko prozesua gelditzeko beharrezkoa bezala lidad de una lengua minoritaria. Todo ello con especial
baloratuko da. Hori guztia Euskal Herriko hizkuntz atención a la situación lingüística del País Vasco.
egoerari arreta berezia eskainiz.
11. Mota guztietako komunikazio-trukaketetan, 11. Identificar en intercambios comunicativos de

bereziki erabilera formaletan, espresio eta balorazio todo tipo, especialmente en los usos formales, expresio-
baztertzaileak ezagutzea, horien inguruan gogoeta kri- nes y valoraciones discriminatorias, reflexionar crítica-
tikoa egitea, eta norberaren ekoizpenetan kontzienteki mente sobre ellas y evitarlas, de manera consciente, en
saihestea. las propias producciones.
Irizpide honen bidez, hizkuntz erabileretan hiztunen El criterio pretende comprobar la capacidad del
erkidego bateko kideen arteko gizarte-mailako erlazioe- alumno y la alumna para reconocer en los usos lingüís-
tan ikus daitezkeen aurreiritzi eta balorazio peiorati- ticos los prejuicios y las valoraciones peyorativas que
boak antzemateko ikasleak duen gaitasuna aztertu nahi revelan las relaciones sociales entre los miembros de
da. Modu berean baloratu behar ditugu, norberaren una comunidad de hablantes. Se ha de valorar, igual-
ekoizpenetan erabilera hauei buruzko gogoeta esplizi- mente, la capacidad para reflexionar explícitamente
toa egiteko gaitasuna eta erabilera horiek saihesteko sobre estos usos y para evitarlos, de forma autónoma y
gaitasuna. consciente, en sus propias producciones.
12. Gaztelania ikasteko jarraitutako irizpideak eta 12. Conocer y valorar producciones literarias en
prozedurak erabiliz, beste hizkuntza batzuetan eginda- otras lenguas utilizando los criterios y procedimientos
ko ekoizpenak ezagutzea eta baloratzea. utilizados para el estudio de la literatura castellana.
Ikaslearen inguruan dauden hizkuntzak eta literatura Se pretende consolidar el tratamiento integrador de
desberdinak modu bateratzailean landu nahi dira. Zentzu las lenguas y literaturas cercanas al alumnado. En este
honetan, interesgarria izango litzateke testu hauekin lan sentido resultaría interesante, al trabajar con estos tex-
egitean, gainontzeko jakintzagaiekin koordinazioa izatea. tos, la coordinación con el resto de las materias.
EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA LA LENGUA VASCA Y LITERATURA
1.– SARRERA 1.– INTRODUCCION
Jakintzagai honen helburu nagusia testuen ulermen La Lengua Vasca y Literatura en esta etapa pretende
eta ekoizpenari loturik dauden komunikazio-trebetasu- ampliar y mejorar las competencias comunicativas de
nak garatzea da. los estudiantes.
Etapako beharrizanak kontuan izanik eta ikasleek Teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan lortutako mailatik la etapa y partiendo de las habilidades y conocimientos
abiatuta, hizkuntzaren erabilera formalenei loturiko adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, esta
literatura, kultura eta zientziako diskurtsoak izango materia estudiará principalmente los discursos litera-
ditu aztergai nagusiki jakintzagai honek. rios, culturales o científicos relacionados con el uso más
formal de la lengua.
Batxilergoak duen izaera orientatzailea eta lan-mun- Teniendo en cuenta el carácter educador del Bachi-
duari begira duen garrantzia kontuan izanik, hizkun- llerato y la importancia que tiene de cara al mundo
tzaren arloan eginiko lanak, lan-mundura sartu ahal laboral, el trabajo lingüístico en esta etapa deberá
izateko edo unibertsitatera joateko beharrezkoak diren garantizar la adquisición de aquellas destrezas y conoci-
trebetasunen garapena eta ezagupenak bermatu behar mientos necesarios para el acceso a estudios universita-
ditu. rios , así como su incorporación a la vida activa.
Jakintzagaia bost ataletan antolatu da eta euretariko La materia se ha distribuído en cinco núcleos, y cada
bakoitzak, Hizkuntzan eta Literaturan ezezik, Batxiler- uno de ellos tienen mucha importancia a lo largo de
go osoan zehar ere garrantzi berezia dauka. todo el Bachillerato, y no sólo en la Lengua y Literatu-
ra.
Edukiak ataletan banatu izanak ez du esan nahi elka- La distribución de la materia en cinco núcleos de
rrengandik berezirik landu behar direnik; aldiz, inte- contenido no supone que deban trabajarse independien-
resgarriena, atal desberdinen trataera integratzailea li- temente unos de otros; al contrario, se propugna un tra-
tzateke, alor batean egindako lana eta bertan ikasitakoa tamiento integrador de los distintos núcleos que apro-
besteetarako baliagarria izan dadin. veche las destrezas y conocimientos desarrollados en
cada uno de ellos.
Ahozko eta idatzizko komunikazioari loturiko ikas- Este aprendizaje general relacionado con la comuni-
kuntza orokor honek, ikasleek edozein diskurtso-mota cación, tanto oral como escrita, permite al alumnado
lantzerakoan beharrezko dituzten oinarrizko edukiak acceder a los contenidos básicos necesarios para el tra-
bermatuko ditu. bajo con cualquier tipo de discurso.
Etapa honetako izaera orientatzailea gogoan izanik Teniendo en cuenta el carácter orientador de esta
arreta berezia jarri beharko da gizarte-bizitza arautzen etapa, se tendrá especial atención al análisis e interpre-
duten testu formalen azterketan eta interpretazioan. tación de los textos formales que rigen la vida social.
Hizkuntza ezagupen berriak eskuratzeko tresna iza- Siendo la lengua el instrumento fundamental en la
ki, testuekin egindako lana ezinbestekoa da ikasleek, adquisición de nuevos conocimientos, será primordial el
hizkuntzaz baliatuz, euren mundu kontzeptuala zabal trabajo con textos reales previamente seleccionados, que
dezaten. Etapako beharrizanak kontuan harturik, testu amplíe el mundo conceptual de los alumnos y alumnas.
zientifikoen ulermena, azterketa eta ekoizpena landu Teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de la
beharko da, ahoz zein idatziz. Jakintzagai desberdineta- etapa, se atenderá a la comprensión, análisis y produc-
ko testu errealak erabiltzen ahaleginduz, gainera. ción, tanto oral como escrita, de textos culturales, técni-
cos o científicos, originarios de otras disciplinas.
Komunikabideei dagokienez, ikasleek mezuekiko Es así mismo necesario trabajar textos y discursos de
jarrera kritikoa garatu ahal izateko derrigorrezkoa da los medios de comunicación y facilitar la eficaz com-
testu hauen ulermen zehatz eta egokia ziurtatzea. prensión de los mismos como medio para el desarrollo
de actitudes críticas hacia sus mensajes.
Literaturak hausnartzeko bidea emango die ikasleei, La literatura favorece la reflexión sobre los modelos
gizakiak bere bizipenak eta pentsamenduak besteenga- textuales y las estrategias de que han servido a los seres
na helarazteko erabili izan dituen testu-mota eta komu- humanos para comunicar experiencias y pensamientos.
nikaziorako estrategiei buruz.
Hezkuntza literarioa lortu behar da, irakurle gaituak Hay que lograr una educación literaria, teniendo
prestatzea eta irakurtzeko zaletasuna piztea helburutzat como objetivo el lograr lectores capacitados y transmi-
harturik. Bestalde, literaturan sakontzeak laguntza ego- tirles la afición por la lectura. Además, el estudio del
kia eskaintzen du Batxilergoaren prestakuntza-helbu- discurso literario contribuye al logro de otros objetivos
ruan. Izan ere, literatur ikaskuntza kultur aberastasuna formativos del Bachillerato. El aprendizaje literario
ezeze, giza portaeraren eta norberaren buruaren ezagu- favorece el autoconocimiento, la comprensión del com-
tzan sakontzeko bide egokia da. portamiento humano y el enriquecimiento cultural.
Testuen aukeraketa egiterakoan, Euskal Literaturako La selección de textos debe incluir muestras de los
idazle, jenero eta garairik esanguratsuenak hautatu autores y autoras, y momentos más representativos de
beharko dira, ahal den heinean gazteen mundu-ikuske- la literatura en euskera, intentando siempre que man-
ra eta testuinguruarekin lotuz. Garrantzitsua da ikas- tengan fuerza comunicativa con el contexto humano. Es
leek literatur forma eta jenero nagusiak ezagutzea, importante que los alumnos y alumnas conozcan las
betiere testuak sortu diren testuinguru historiko eta formas y géneros más importantes teniendo en cuenta
kulturalera hurbilduz eta jeneroek historian zehar izan las transformaciones históricas que han experimentado,
dituzten aldaketak kontuan hartuz. facilitando al alumnado el acercamiento al contexto his-
tórico y cultural en el que han sido producidos.
Etapa honetan zehar sistematizatu egiten da hiz- Dentro de esta etapa, se sistematiza la reflexión
kuntzari buruzko hausnarketa. Hizkuntzek alderdi sobre el lenguaje. Además, la existencia de ámbitos
amankomun ugari daukatenez, irakasleen lan koordina- comunes a las lenguas permite, gracias al trabajo coor-
tuari esker posible izango da hizkuntz ikaskuntzari ete- dinado del profesorado, rentabilizar aprendizajes lin-
kin gehiago ateratzea. Zenbait eduki elkarrekin aukera- güísticos. Para ello se seleccionarán conjuntamente con-
tu eta hizkuntzetariko batean eginiko lanak besteetara- tenidos que, trabajados preferentemente en una lengua,
ko balio dezake. se aprovecharán en el aprendizaje de la(s) otra(s).
Euskal Herrian euskara eta gaztelania ofizialak dire- Teniendo en cuenta que en el País Vasco el euskera y
nez gero, eta euskara normalizazioaren bidean dagoela- el castellano son las dos lenguas oficiales y que una de
rik, hizkuntzen elkarreraginaren inguruko hausnarketa- ellas está en proceso de normalización, el alumnado
ren bidez lortuko dute ikasleek bizi dugun egoera conseguirá un acercamiento riguroso y adecuado a la
soziolingustikoaren hurbilpen zehatz eta emankorra. realidad sociolingüística que vivimos mediante la refle-
xión sobre la interacción entre las lenguas.
Bestalde, ebaluazioa irakas-ikas prozesuaren barruko Por otro lado, la evaluación está considerada como
beste elementu osagarri gisa hartzen da eta, horregatik, otro elemento complementario del proceso de enseñan-
ohiko jarduerek ebaluazio horretarako datu gehienak za-aprendizaje, y por ello, las actividades habituales nos
eskainiko dituzte. Hasierako ebaluazioak ikasleen eza- proporcionarán casi todos los datos necesarios para
gueren aniztasunari egokitzeko aukera emango digu, dicha evaluación. La evaluación inicial nos permitirá el
ikasgelako lanaren abiapuntutzat hauxe, jotzen baita, adaptarnos a los distintos conocimientos de los alumnos
hain zuzen ere. Proposatzen den ebaluazioak ez baka- y alumnas, ya que este es el punto de partida para reali-
rrik bildumazkoa, baizik eta prestakuntzazkoa eta pro- zar el trabajo del aula. La evaluación que se propone ha
zesuzkoa beharko du izan. de ser formativa y procesual, y no sólo recopilatoria.
Curriculum honek marko malgua ere eskaintzen du, Este curriculum también nos ofrece un marco flexi-
horrela irakastereduei eta ikasleen hizkuntz inguru eta ble, ofreciéndonos de esta manera la oportunidad de
eskakizunei dagozkien egokitzapenak egiteko aukera hacer las adaptaciones necesarias para los modelos de
emanez. Ildo honetatik A eta D ereduetarako berariaz- aprendizaje y a los niveles de lenguaje y perfiles del
ko helburu, eduki eta ebaluazio-erizpideak ezartzen alumnado. Siguiendo con este argumento, se aplicarán
dira. los objetivos, contenidos y criterios de evaluación espe-
cíficos de los modelos A y D.
Azkenik, esan dezagun, Batxilergoko hizkuntz eta Para finalizar, mencionar que la educación lingüísti-
literatur hezkuntzak komunikazio-ahalmenaren garape- ca y literaria del Bachillerato tiene como objetivo el
na du helburu, betiere, pertsona helduaren bizitzan desarrollar la capacidad comunicativa que tiene la per-
sozialki esanguratsuak diren testuinguruetan. sona madura en contextos socialmente significativos.
Gogoratzea komeni da, halaber, irakasle guztiok az- Finalmente, es preciso recordar que todas las personas
ken finean hizkuntz irakasleak ere bagarenez, oso ko- que nos dedicamos a la enseñanza somos en definitiva,
menigarria dela irakasle taldeak hizkuntz ereduari modelos de lengua, por lo que debería realizarse una
dagokienez, adostasuna lortzea. Baita ere ikastetxeko labor conjunta del profesorado encaminada a unificar cri-
hizkuntz ereduan aurreiritzi sexista, klasista edo arra- terios en torno al modelo lingüístico propuesto, entre los
zistak saihestea. cuales será necesario incluir todos aquellos que contribu-
yan a evitar estereotipos de tipo sexista, racista o clasista.
D EREDUA MODELO D
1. Ahozko eta idatzizko diskurtso zientifikoak, kul- 1. Comprender discursos orales y escritos de carácter
turalak, teknikoak, etab. ulertzea, dituzten ñabardura culto: científicos, culturales, técnicos, etc., atendiendo
komunikatiboak kontuan izanik eta edukin ideologikoa a las peculariedades comunicativas de cada uno de ellos
kritikoki interpretatuz. e interpretando, de manera crítica, el contenido ideoló-
gico de los mismos.
2. Egoera eta helburu komunikatibo desberdinei 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante dis-
begira, ahoz nahiz idatziz, diskurtso koherente eta cursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas
zuzenak sortzea, estilo adierazkor eta propio bat gara- situaciones de comunicación y a las diferentes finalida-
tuz. des comunicativas, desarrollando un estilo expresivo
propio.
3. Euskararen historia eta bilakaera ezagutzea, arau- 3. Conocer la historia y evolución del euskera, desde
bidetze eta normalkuntza prozesuetatik bai batuera bai los procesos de reglamentación y normalización, a la
euskalkien garrantzia ulertu eta baloratzea, haien arte- comprensión de la importancia del euskera unificado y
ko uztarduran sakonduz eta ibilbide honek euskal de sus dialectos, profundizando en las relaciones exis-
gizartean izan dituen eraginak interpretatuz. tentes e interpretando las consecuencias que este proce-
so ha originado en la sociedad vasca.
4. Euskal Herriko errealitate eleanitza ezagutu eta 4. Entender y conocer la realidad plurilingüe del
ulertzea, munduko eta hain zuzen ere Europako eta País Vasco, observando la diversidad y diferente situa-
Espainiar estatuko hizkuntzen egoeran kokaturik. Eus- ción de las lenguas y sus variedades en Europa y en el
kararen eta hizkuntza erromanikoen arteko elkarreragi- mundo en general. Analizar las interacciones entre el
nak, batik bat gaztelaniarekiko loturak aztertzea. Hiz- euskera y las lenguas románicas, en particular el caste-
kuntza eta hizkera-aniztasunarekiko begirunezko jarre- llano. Favorecer una actitud positiva hacia la lengua y
ra indartzea. la pluralidad de las lenguas.
5. Ahozko eta idatzizko hizkuntza tresna egoki gisa 5. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como
erabili eta baloratzea, komunikabideetarako, ikaskizun medio eficaz para los medios de comunicación, para la
berrietarako, errealitatea ulertu eta aztertzeko, eta baita adquisición de nuevos aprendizajes, para la compren-
ekintzaren arrazoizko antolaketarako ere; euskara edo- sión y análisis de la realidad; favorecer una actitud
zein eremutan erabiltzearen aldeko jarrera indartzea. abierta a la utilización del euskera en todos los ámbitos.
6. Testu- iruzkinean sakontzea eta hizkuntzaren osa- 6. Profundizar en el comentario de textos y reflexio-
gai desberdinez (fonologikoa, morfo-sintaktikoa, lexi- nar sobre los distintos componentes de la lengua (fono-
ko-semantikoa eta testuala) eta euren erabileraz haus- lógico, morfo-sintáctico, léxico-semántico y textual) y
nartzea, norberaren hizkuntz jardunak ere analizatu eta sobre el propio uso, analizando y corrigiendo las pro-
zuzentzeko, horretarako ortografia-arautegia, morfojos- pias producciones lingüísticas y empleando en ello las
keraren arau eta kontzeptuen erabilpen zuzena eta, normas ortográficas, las normas morfológicas y los con-
zientzia, teknika eta literatur eremuetako oinarrizko ceptos adecuados y teniendo en cuenta la adaptación de
hiztegiaren egokitzapen eraginkorra kontuan izanik. los diccionarios básicos científicos, técnicos y literarios.
7. Ahozkotasunak Euskal Herrian izan duen eta 7. Conocer y valorar la importancia que ha tenido y que
oraindik duen garrantzia ezagutu eta baloratzea. aún hoy en día tiene la tradición oral en el País Vasco.
8. Literatur lanak kritikoki interpretatu eta balora- 8. Interpretar y valorar críticamente obras literarias,
tzea, beren izaera artistikoa gauzatzen duten elemen- identificando los elementos que configuran su naturale-
tuak identifikatuz, hizkuntzaren erabilpen sortzaileari za artística, descubriendo en ellas el uso creativo de la
erreparatuz, kultur tradizioarekin lotuz eta sortzeko eta lengua, y relacionándolas con una tradición cultural y
hartzeko baldintza sozialak ezagutuz. unas condiciones sociales de producción y recepción.
9. Euskal literaturaren aldi, ezaugarri, idazle eta lan 9. Conocer los principales periodos, rasgos, autores y
nagusiak ezagutzea, auzo-literaturekin lotuz, betiere obras más relevantes, relacionándolo con la literatura de
kultura europar eta unibertsalean kokaturik, eta azter- menor difusión, situándolo dentro de la cultura europea
ketarako bibliografi iturriak aurkituz eta era kritikoz y universal, y utilizando, de forma crítica, las fuentes
erabiliz. bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Literatur agerpenen aurrean jarrera zabala era- 10. Mostrar una actitud abierta ante las diferentes
kustea, agerpenotan norbanakoen eta gizartearen isla- manifestaciones literarias, percibiendo en estas manifesta-
daz konturatuz eta kanpo-mundua irudikatzeko ahal- ciones el reflejo personal y de la sociedad, y siendo cons-
menaz ohartuz. ciente de la capacidad para reflejar el mundo exterior.
11. Irakurketaz, ezagupen eta esperientzia-iturri den 11. Disfrutar autónomamente de la lectura como
aldetik, gozatzea, eta irakurketa aisialdirako gozame- fuente de nuevos conocimientos y experiencias, y como
nezko ekintzatzat hartzea. actividad placentera para el ocio.
12. Hizkuntzaren erabilera sozial desberdinak kriti- 12. Analizar críticamente los diferentes usos sociales
koki aztertzea, norberaren jardunetan daudekeen jarrera de la lengua, evitando, de manera reflexiva y conscien-
diskriminatzaileak era erreflexiboz eta jakinaz ekidinez. te, en las propias producciones aquellos usos en los que
se manifiesten actitudes discriminatorias.
13. Gai honetan ikasitako trebetasun zenbait beste 13. Ser capaz de transferir a otras lenguas aquellas
hizkuntzetara egokitzeko gaitasuna izatea. destrezas lingüísticas y textuales que el alumno aprende
en esta materia.
14. Euskara ezagutzeak giza harremanetan eta jar- 14. Darse cuenta y valorar la oportunidad que ofrece
dueretan parte hartzeko ematen dituen aukeraz ohar- el conocer el euskera para participar en las relaciones y
tzea eta horiek baloratzea. actividades humanas.
3.– EDUKINAK 3.– CONTENIDOS
1. ATALA – DISKURTSO ANIZTASUNA NUCLEO 1 – LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS

– Komunikazioa eta hizkuntza: egoera, elementuak – Comunicación y lenguaje: situación, elementos e
eta asmo komunikatiboa. intención comunicativa.
– Ahozko eta idatzizko erabilerak: ezaugarriak. Era- – Usos orales y escritos: características. Los usos for-
bilera formalak. males.
– Ahozko eta idatzizko testuen tipologia. Azalpe- – Tipología de textos orales y escritos. El texto expo-
nezko testua. Argudiozko testua. sitivo. El texto argumentativo.
– Ahozko eta idatzizko testuen ulermena: – Comprensión de textos orales y escritos:
• Testuinguruaren ezaugarriak zehaztu. • Identificación de las características del contexto
• Testuaren zentzu orokorra landu: • elaboración del sentido global del texto:
• Lexikoa ulertu. • la comprensión del léxico
• Informazio nabaria. Estrukturazio-mailak. • la información relevante. Sucesivos niveles de
estructuración
• Aurretiazko ezagupenak. Inferentzia eta ustekizu- • los conocimientos previos. Las inferencias y presu-
nak. posiciones.
– Ahozko eta idatzizko testuen ekoizpena: – Producción de textos orales y escritos:
• Testuingururatzea. • contextualización
• Testuen antolaketa eta estrukturaketa. • organización y estructuración del texto
• Testugintza. • textualización
• Etengabeko berrikusketa eta azkenekoa. Ebalua- • evaluación y revisión continua y final.
zioa.
– Ahozko eta idatzizko hizkuntza aberastasun kultu- – Valoración de la lengua oral y escrita como medio
ral eta pertsonal gisa baloratzea. de enriquecimiento cultural y personal.
– Hizkuntza idatzia menperatzeak gizarte eta norba- – Toma de conciencia de la importancia social y per-
nako mailan duen garrantziaz jabetzea. sonal del dominio del texto escrito.
– Komunikazio egoera desberdinei dagozkien dis- – Reconocimiento de la riqueza que supone la utili-
kurtso desberdin eta egokiak erabiltzeak dakarren abe- zación de diversidad de discursos adecuados a la diver-
rastasuna ezagutzea. sidad de situaciones comunicativas.
2. ATALA – HIZKUNTZAREN ERABILERA NUCLEO 2 – EL USO FUNCIONAL DE LA LENGUA: LA

FUNTZIONALA: HIZKUNTZA IKASKUNTZAN, LENGUA EN EL APRENDIZAJE, EN LOS MEDIOS DE
KOMUNIKABIDEETAN ETA ERAKUNDEETAN COMUNICACION SOCIAL Y EN LAS INSTITUCIONES

– Testuak ikaskuntzan. Eskolan erabilitako testuak: – Los textos en el aprendizaje. Técnicas auxiliaren
ulermen eta ekoizpenerako laguntza-teknikak. para la comprensión y producción de los textos usuales
en la vida académica.
– Komunikabideak gizarte garaikidean: – Los medios de comunicación en la sociedad con-
temporánea:
• Kazetaritzako informazioaren ezaugarriak. Kazeta- • Características de la información periodística. Los
ritza-jeneroak. géneros periodísticos.
• Hitzezko eta hitzik gabeko kodeak komunikabi- • Relación entre códigos verbales y no verbales en
deetan: beren arteko erlazioa. los medios de comunicación.
• Publizitatea. • Publicidad.
– Testuak erakundeekiko eta erakundeen arteko – Los textos en las relaciones institucionales. Carac-
harremanetan: ezaugarriak. terísticas.
– Testu zientifiko, tekniko eta kulturazkoen uler- – Comprensión y producción de diferentes textos
men eta ekoizpena. científicos, técnicos y culturales.
– Curriculum vitae, proiektua, eskabidea eta antzeko – Análisis del curriculum vitae, proyecto, solicitud
administrazio-testuen azterketa. y demás textos administrativos.
– Informazioaren tratamendua: iturrien aukeraketa, – El tratamiento de la información: selección, con-
erkaketa eta sintesia. traste y síntesis de las fuentes.
– Dokumentazioa: baliabide bibliografiko, grafiko – Procedimientos bibliográficos, gráficos y tecnoló-
eta teknologikoak. gicos de documentación.
– Hizkuntzaren erabilera «informal»ekiko erkaketa: – Comparación con el uso «informal» de la lengua:
esamolde, barietate kolokial eta argot desberdinen análisis de modos de expresión, variedades coloquiales y
azterketa. distintos argot.
– Hiztegien eta bibliotekaren erabilera. Irakurmena- – Uso de los diccionarios y de la biblioteca. Desarro-
ren garapena. llo de las actividades lectoras.
– Testuetan, izkutuan edota agerian, nabaritzen – Desarrollo de actitudes críticas ante el contenido
diren balore eta eduki ideologikoei buruzko jarrera kri- ideológico y los valores que se manifiestan (implícita o
tikoa garatzea. explícitamente) a través de los textos.
– Komunikabideek informazioa interpretatu eta – Desarrollo de sensibilidad crítica ante los recursos
baloratzeko, eta iritzi-jarrerak sortzeko erabiltzen (verbales o no verbales) utilizados por los medios de
dituzten baliabideen aurrean sentsibilitate kritikoa comunicación, tanto para interpretar y valorar la infor-
garatzea. mación como para crear estados de opinión.
– Hizkuntza errepresentatzeko baliabide bezala – Valoración de la lengua como instrumento para la
baloratzea, ezagumenerako bidea eta pentsamenduaren representación que permite el acceso al conocimiento y
antolaketa eta garapena ahalbideratzen digun tresna. la organización y desarrollo del pensamiento.
– Aldeko jarrera euskararen erabilerari buruz, egoera – Actitud positiva respecto al uso del euskera en
formaletan eta ikaskuntzan. situaciones formales y para el aprendizaje.
– Errejistro desberdinak aukeratzeko irizpidea era- – Mostrar un criterio a la hora de elegir distintos
kustea. registros.
– Irakurketa atseginezko ekintza bezala baloratzea, – Valoración de la lectura como actividad placentera
baita aberastasun-iturri kultural eta pertsonal gisa ere. y fuente de enriquecimiento cultural y personal.
3. ATALA – LITERATUR DISKURTSOA NUCLEO 3 – EL DISCURSO LITERARIO

– Literatura: – La literatura:
• Gertakari komunikatibo eta estetikoa. • Como fenómeno comunicativo y estético.
• Kulturbidea eta kultur gertakaria. • Como cauce de transmisión cultural y hecho cultu-
ral en sí misma.
• Norbanakoaren isladapena eta errealitate histori- • Como proyección individual y expresión de la rea-
ko-sozialaren adierazpena. lidad histórica y social.
– Literatur formak: ezaugarriak. – Las formas literarias: características
– Ahozko literatura: aztergai nagusiak – La literatura oral: principales materias.
– Euskal literatura idatziaren historia: – Historia de la literatura escrita vasca:
• Datu nagusiak. • Datos principales
• Narratiba: • Narrativa:
. Lehen itzulpenak. Sarako Eskola. Lapurtera klasi- . Primeras traducciones. Escuela de Sara. Labortano
koa. clásico.
. XVIII. mendeko narratiba. Gipuzkera klasikoa. . La narrativa del S. XVIII. Guipuzcoano clásico.
. XIX. mendeko narratibaren ezaugarri nagusiak. . Características principales de la narrativa del S.
Bizkaiera klasikoa. Nobelaren sorrera. XIX. Vizcaino clásico. Nacimiento de la novela.
. Narratibaren bilakaera XX. mendean zehar. . Evolución de la narrativa en el S. XX
• Olerkigintza: • Poesía:
. Lirika herrikoia eta euskal literatura idatziaren . La lírica popular y el nacimiento de la literatura
sorrera. escrita vasca.
. XVII. mendeko olerkigintza. . La poesía del S. XVII.
. Pizkundera arteko olerkigintza. Pizkundea. . Poesía anterior al Renacimiento. El Renacimiento.
. Azken emaitzak. . Últimas producciones.
• Antzerkia: • Teatro:
. Herri-antzerkia: maskarada, tobera eta pastoralen . El teatro popular: mascarada, tobera y característi-
ezaugarriak. Ilustrazioa eta euskal antzerki kultuaren cas de la pastoral. La ilustración y el nacimiento del
sorrera. teatro culto vasco.
. Pizkunde Garaiko euskal antzerkia. . Teatro vasco del Renacimiento.
. Gerra osteko antzerkigintza. . El teatro posterior a la guerra.
• Saiakera. • Ensayo.
– Literatur forma desberdinetako testu esanguratsu – Lectura, análisis e interpretación de textos litera-
zenbaiten irakurketa, azterketa eta interpretazioa. rios significativos pertenecientes a las distintas formas
literarias.
– Literaturtasunaren mugan dauden zenbait testuren – Lectura, análisis e interpretación de ejemplos sig-
irakurketa, azterketa eta interpretazioa: saiakerak, lite- nificativos de textos situados en la frontera entre lo
ratur kutsua duten kazetaritzako artikuluak, egunka- literario y lo no literario: ensayos, textos que manifies-
riak, oroitzapenak eta epistolarioak. tan influencias mutuas entre periodismo y literatura,
diarios, epistolarios y memorias.
– Literatur obrak interpretatzeko beharrezko diren – Aplicación de instrumentos propios del análisis
tresnen aplikazioa, bai azterketa literarioari dagozkio- literario adecuados para la interpretación de textos lite-
nak, bai testuinguru historiko-soziala ulertzeko beha- rarios, y de las informaciones sobre el contexto históri-
rrezkoak direnak ere. co y social pertinentes para la interpretación de las
obras.
– Literatur sorkuntzarako hurbilketa testu-ekoizpe- – Producción de textos de intención literaria.
naren bitartez.
C) Jarrerazko Edukiak: C) Contenidos Actitudinales
– Literatura gertakari komunikatibo eta estetiko – Valoración de la Literatura como fenómeno comu-
gisa baloratzea, eta baita norbanakoaren isladapen eta nicativo y estético y como proyección individual y
errealitate historiko-sozialaren adierazpen bezala ere. expresión de la realidad histórica y social.
– Literatur testuen irakurketa ekintza atsegin eta – Valoración de la lectura de textos literarios como
aberastasun-iturri pertsonal eta kultural bezala balora- actividad placentera y fuente de enriquecimiento perso-
tzea. nal y cultural.
– Literatur lanen ekoizpen, hedapen eta hartzea bal- – Reconocimiento y valoración crítica de factores
dintzatzen dituzten alderdi soziologikoak ezagutu eta sociológicos que condicionan la producción, difusión y
kritikoki baloratzea. recepción de la obra literaria.
– Literatur lanen eduki ideologikoa ezagutzea. – Reconocimiento del contenido ideológico de las
obras literarias.
4. ATALA – HIZKUNTZA IKASGAI NUCLEO 4 – LA LENGUA COMO OBJETO DE

CONOCIMIENTO

– Diskurtsoa. Testua unitate esanguratsu. – El discurso. El texto como unidad de sentido.
– Testuinguruarekiko egokitzapena: – La adecuación al contexto:
• Solaskideak: gizarte-rolak. • Interlocutores: roles sociales.
• Denbora, lekua. Helmuga. • Tiempo. Espacio. Finalidad.
• Modalizazioa. Errejistroa. • Modalización. El registro.
• Aditz-tratamenduak:hika, zuka, berorika; aditz • Tratamientos verbales: hika, zuka, berorika;
alokutiboaren egitura. estructura de los verbos alocutivos.
• Munduarekiko ezagutza. Inplikazioa. Presuposi- • Conocimientos sobre el mundo. Implicación. Pre-
zioa. suposición.
• Arau soziokomunikatiboak. • Problemas socio-comunicativos.
– Testuaren koherentzia edo testuaren plangintza – La coherencia textual o plan global del texto:
orokorra:
• Alderdi pragmatikoak. • Factores pragmáticos.
• Alderdi semantikoak. • Factores semánticos.
• Alderdi sintaktikoak. • Factores sintácticos.
– Testuaren kohesioa. Kohesio-giltzarriak: – La cohesión textual. Mecanismos de cohesión:
• Konektagailuak. • Conectores.
• Korreferentzia. • Correferencia.
• Gaiaren progresioa. • Progresión temática.
• Aditz-denborak. Komunztadura. • Tiempos verbales. Concordancia.
– Perpausaren osagarriak. Perpaus-motak. Galde- – Componentes de la oración. Tipos de oración. El
gaia. inquirido.
– Morfologia: deklinabidea, aditza. – Morfología: declinación, el verbo.
– Hitza. Lexiko-sorkuntzarako bideak. Lexikoa eta – La palabra. La formación de palabras. Léxico y
semantika. Euskara teknikoa. semántica. Vocabulario científico.
– Euskararen sistema fonologikoa. Ukipen-fenome- – Sistema fonológico del euskera. Fenómenos de
noak. contacto.
– Ortografia: puntuazio-zeinuak. – Las convenciones ortográficas: la puntuación.
• Hizkuntz unitateak eta beren funtzioen eta erla- • Identificación de unidades lingüísticas, sus funcio-
zioen identifikazioa. nes y relaciones.
• Hizkuntz unitateen erkapena eta sailkapena. • Comparación y clasificación de unidades lingüísti-
cas.
• Hizkuntz unitateen manipulazioa, esanahiarekiko • Manipulación de unidades lingüísticas analizando
ondorioak aztertuz. las consecuencias en el significado.
• Hizkuntz unitateak testuetan: beren antolaketa eta • Elaboración de esquemas que permitan visualizar
erlazioak eskemen bitartez. las relaciones y la ordenación jerárquica de las unidades

lingüísticas en los textos.
• Hizkuntzari buruzko hausnarketaren garrantzia • Valoración de la importancia de la reflexión sobre
baloratzea, norberaren ekoizpenak egokitasunez, kohe- la lengua para regular las propias producciones en rela-
rentziaz eta zuzentasunez gauzatzearren. ción con su adecuación, coherencia y corrección.
• Hizkuntz arautegia erabili eta onartzea. • Aceptación y utilización de la normativa lingüísti-
ca.
5. ATALA – HIZKUNTZA ETA HIZTUNAK NUCLEO 5 – LA LENGUA Y LOS HABLANTES

– Eleaniztasuna eta kulturaniztasuna. Europako hiz- –Realidad plurilingüe y pluricultural. Las lenguas
kuntzak. de Europa.
– Elebitasuna. Eleaniztasuna. Hizkuntz minorita- – Bilingüismo. Plurilingüismo. Lenguas minorita-
rioa/maioritarioa. Hizkuntz minorizatua/maiorizatua. rias/mayoritarias. Lengua minorizada/mayorizada.
– Euskararen historia. Euskararen hedapena histo- – La historia del euskera. Difusión del euskera a lo
rian zehar. largo de la historia.
• Euskal Herriko egoera soziolinguistikoa. • Situación sociolingüística del País Vasco.
– Hizkuntza eta dialektoak. – La lengua y los dialectos.
– Euskal dialektologia: datu nagusiak. – Dialectología vasca. Datos principales.
– Normalkuntza prozesuak. Hizkuntza estandarra. – Procesos de normalización. Lengua estándar. Eus-
Euskara batua. Hizkuntz ordezkapena: hiztunengan, kara batua. Sustitución del idioma: entre los hablantes,
hiztun-herrian, hizkuntzarengan. en el pueblo de los hablantes y en la lengua misma.
– Hizkuntz portaeren azterketa. – Análisis de los comportamientos lingüísticos.
– Euskarak izan duen ibilbidearen behaketa, ikuspe- – Observar la trayectoria del euskera, desde un pun-
gi diakronikotik eta sinkronikotik. to de vista diacrónico y sincrónico.
– Euskal Herriko egoera soziolinguistikoaren azter- – Análisis de la situación sociolingüística del País
keta, hala historian zehar nola gaurko errealitatean. Vasco, bien a lo largo de la historia bien hoy en día.
– Euskara eta auzo-hizkuntzak: beren arteko harre- – El euskera y las lenguas de menor difusión: análi-
manen eta elkarrekiko eraginen azterketa. sis de las relaciones e influencias habidas entre ellas.
– Euskalki nagusien ahozko zein idatzizko testuen – Identificación y análisis de textos, tanto escritos
identifikazioa eta azterketa. como orales, pertenecientes a los principales dialectos
del euskera.
– Inguruko kultur aniztasunaren azterketa. – Análisis de la pluralidad cultural de alrededor.
– Gizartearen errealitate eleanitz eta kulturanitza – Valoración positiva de la realidad plurilingüe y
positiboki baloratzea, Euskal Herriko egoeran bereziki pluricultural de la sociedad, con especial atención a la
sakonduz. situación del País Vasco.
– Hizkuntza eta aldaera desberdinen erabilera posi- – Respeto y valoración positiva del uso de las dife-
tiboki baloratzea eta errespetatzea. rentes lenguas y sus variantes.
– Euskara erabilpen eremu guztietara zabaltzearen – Actitud positiva y activa respecto a la utilización
aldeko jarrera positibo eta aktiboa erakustea. del euskera en todos los ámbitos de uso.
– Euskararen batasunaren aldeko jarrera positiboa, – Actitud positiva respecto a la normalización del
tokian tokiko euskalkiak ere bultzatuz. euskera, impulsando a la vez, los diferentes dialectos
vascos.
– Auzo-hizkuntzetatik edota prestijio eta hedapen – Valoración crítica de la incorporación de elementos
handia duten hizkuntzetatik euskarak hartutako maile- procedentes de lenguas de mayor prestigio o difusión,
gu eta kalko linguistikoen aurreko jarrera eta balorapen especialmente en los ámbitos de uso de carácter formal.
kritikoa.
– Hizkuntzaren erabilera diskriminatzaileekiko – Actitud crítica ante los usos discriminatorios de la
jarrera kritikoa. lengua.
4.– EBALUAZIO IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACION
1. Egoera komunikatibo formaletako testuak inter- 1. Interpretar y valorar textos, pertenecientes a

pretatu eta baloratzea, funtzio soziala, kokatzen diren situaciones de comunicación formales, teniendo en
tradizioa, adieraziaren barne-antolaketa eta transmiti- cuenta la función social que desempeñan, la tradición
tzen dituzten baloreak kontutan izanik. cultural en que se inscriben, la organización interna del
significado y los valores que transmiten.
Irizpide honen helburua, ikasleek testuen esanahia Esta criterio pretende valorar la capacidad de los
interpretatzeko duten gaitasuna baloratzea da, interpre- alumnos y alumnas para interpretar el significado de un
tazioa egitura semantikoari eta egoera komunikatiboa- texto en relación no sólo con la estructura semántica
ren ezaugarri esanguratsuei lotuko zaielarik, bereziki que presenta sino con los datos relevantes de la situa-
testua sortzen den testuinguru eta kulturari. Era bere- ción de comunicación, en especial con los del contexto
an, testuaren baloreak (agirikoak zein izkutuak) azter- social y la tradición cultural en que se inscribe. Se ha
tzeko eta beraiei buruz kritikoki hausnartzeko gaitasu- de tener en cuenta, asimismo, la capacidad para analizar
na hartuko da kontutan, testuaren ulermen egokian eta los valores del texto, implícitos o manifiestos, y para
norberaren arrazonamenduetan oinarrituriko iritzi per- reflexionar sobre ellos críticamente emitiendo juicios
tsonalak emanez. personales basados en la adecuada recepción del texto y
en opiniones y razonamientos propios.
2. Erabilera-eremu formaletatik harturiko testu bat 2. Reformular por escrito el contenido de un texto
berridaztea, gaia zehaztuz, eta ideia nagusiak azaltzea, procedente de los ámbitos de uso formales sintetizando
beren arteko loturak argitzea eta ondo taiuturiko eske- el tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo
ma batean ierarkikoki mailakatzea. las relaciones entre ellas y jerarquizándolas en un
esquema debidamente estructurado.
Irizpide honetan, ikasleak, erabilpen eremu formale- Con este criterio se intenta evaluar si la alumna o el
tako testuen esanahi objetiboa atera eta idazti argi eta alumno es capaz de extraer el significado objetivo de un
koherente baten bidez emateko gai diren baloratu nahi texto propio de los ámbitos de uso señalados, plasmán-
da. Testuaren zailtasuna ikasle batek unibertsitatean, dolo mediante un escrito claro y coherente. El texto
edota pertsona nagusi batek bere lanbidean edo egune- debe poseer el grado de complejidad característico de
roko bizitzan erabilitakoen mailakoa izango da. los que ha de manejar un alumno o una alumna univer-
sitario en su vida académica o una persona adulta en su
tarea profesional o en su vida diaria.
3. Gai jakin bati buruz, aurretiaz planifikatutako 3. Realizar, de forma oral, una exposición sobre un
ahozko azalpen bat egitea, estrategia komunikatibo tema, planificándola previamente y adoptando la estra-
egokia erabiliz. tegia comunicativa pertinente.
Irizpide honi dagokionez, helburua, ikaslegoak esko- Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
la-mailari dagokion ahozko azalpen bat planifikatu, de los alumnos y las alumnas para planificar, organizar
antolatu eta garatzeko gaitasuna baieztatzea da. Horre- y desarrollar una exposición oral, propia del ámbito
tarako, honako alderdiok baloratuko dira: informazioa- académico. Se habrán de valorar los aspectos siguientes:
ren aukeraketa egokia, azalpenaren edukiaren egitura- la selección adecuada de la información, la estructura-
keta helburuari begira, eta azalpenari dagokion errejis- ción del contenido de la exposición según la finalidad
troaren erabilpena (ebakera egokia, jariotasuna, ideien de la misma y la elección y el uso correcto del registro
kateatze argia, entzulegoarekiko lotura, etab.). apropiado para una exposición (ejecución fónica adecua-
da, fluidez, claridad en el orden de las ideas, interac-
ción con el auditorio, etc.)
4. Komunikazio-egoera formalei dagozkien idatziz- 4. Producir textos escritos pertenecientes a situacio-
ko testu koherente, zuzen eta egokiak ekoiztea, betiere nes de comunicación de carácter formal, coherentes,
testuinguru sozialari dagozkion komunikazio-baldin- correctos y adecuados a las convenciones del contexto
tzak kontuan izanik. social de comunicación.
Irizpide honen bitartez, ikasleak testu formalak El criterio trata de verificar si el alumno y la alumna
ekoizteko duen gaitasuna baloratu nahi da, informa- es capaz de producir textos formales valorando en estas
zioaren aukeraketa eta egituraketa, ekoiztu nahi den producciones la selección y estructuración de la infor-
testu-motaren oinarrizko eskemarekin ondo uztartu mación de acuerdo con la situación comunicativa y con
diren ikusiz. Bide beretik, espresatzeko era egokia los esquemas textuales básicos del texto que se quiera
baloratuko da (kohesioa, joskera, lexikoa), baita edozein producir, así como la utilización de la expresión lin-
testu moldatzeko eman beharreko urratsen (planifika- güística adecuada respecto a procedimientos de cohe-
zioa, berrikustea, etab.) jarraipena ere. sión, construcción sintáctica y léxico. Se comprobará si
se respetan operaciones esenciales en la elaboración de
todo escrito (planificación, revisión, etc.).
5. Txostenak, ikerketa-lanak, etab. elaboratzea, 5. Elaborar memorias, informes, trabajos de investi-
dokumentazioa lortzeko eta informazioa tratatzeko gación... utilizando los procedimientos de documenta-
eskola-eremuko prozedurak erabiliz. ción y tratamiento de la información propios del ámbi-

to académico.
Norberaren lana arrazionaltzearen aldeko jarreratik Se trata de verificar si el alumno y la alumna, mani-
abiaturik, ikasleak klaseko betebeharrak planifikatzen festando actitud favorable hacia la racionalización del
dituen ala ez frogatu behar da. Era berean, eskola-ere- propio trabajo, planifica la realización de las tareas aca-
muko testuak lantzerakoan, dokumentazio-prozesuan, démicas. Este criterio orienta, también, la valoración de
ikasleak iturrietara jotzeko, datu esanguratsuak auke- la capacidad del alumno y alumna para, en el proceso
ratzeko eta informazioa berrerabiltzeko duen ahalmena de documentación, acceder a fuentes, seleccionar los
baloratu beharko da. datos pertinentes y reutilizar la información en la ela-
boración de textos propios del ámbito académico.
6. Hizkuntzaren osagai desberdinei buruzko (foniko, 6. Utilizar reflexiva y autónomamente, en la inter-
morfosintaktiko, lexiko-semantiko eta testualak) eza- pretación de textos y en la regulación de las propias
gupenak testu-interpretaziorako eta norberaren ekoiz- producciones, los conocimientos sobre los diferentes
penak arautzeko erabiltzea, norberaren baitarik abiatu- planos de la lengua (fónico, morfosintáctico,
rik eta era erreflexiboan léxico-semántico y textual).
Irizpide honek, ikasleek hizkuntzari buruz hausnar- Este criterio pretende orientar la valoración de la
tzeko duten gaitasuna baloratu nahi du. Hausnarketa- capacidad de alumnos y alumnas para utilizar la refle-
ren helburua testuak hobeto ulertzea eta norberaren xión lingüística en la mejora de la comprensión de los
ekoizpenak hobeto zaintzea eta berrikustea da. Bide textos y en la mejora de la composición y revisión de
beretik, ikaslegoak testua eta testuinguruaren arteko sus propias producciones aplicando sus conocimientos
erlazioaz, testuen estrukturazio eta kohesioaz, eta sobre la relación del texto con el contexto, la estructu-
enuntziatuen eraikuntza zuzenaz dakiena aplikatu duen ración y cohesión de los textos y la construcción correc-
hartu beharko du kontuan. ta de los enunciados.
7. Literatur lanen edukia interpretatzea, jeneroen 7. Interpretar el contenido de obras literarias, rela-
egiturarekin eta erabilitako prozedura erretorikoekin cionándolo con las estructuras del género y los procedi-
erkatuz. mientos retóricos utilizados.
Literatur jenero jakin batean kokaturiko lanak inter- Se pretende valorar la capacidad del alumno y la
pretatzeko ahalmena baloratu nahi da, betiere jenero alumna para interpretar obras literarias en relación con
horri dagozkion prozedura erretorikoak eta literatur el género al que convencionalmente se adscriben y con
tradizioa abiapuntutzat harturik. Horretarako, testu los procedimientos retóricos que las singularizan, de
literarioaren iruzkina landu eta literatur lan osoak edo- acuerdo con la tradición literaria. Para ello será necesa-
ta literatur lanen zentzu orokorra apurtzen ez duten ria la lectura de obras literarias completas o de frag-
atal luze samarrak irakurri beharko dira. mentos extensos cuyo sentido unitario no contradiga el
sentido de la obra completa.
8. Euskal Literaturako lan esanguratsuak interpre- 8. Interpretar una obra significativa de la literatura
tatzea, lanak sortu diren garaia, egilea eta dagokien vasca, relacionando informaciones relevantes sobre el
ingurune sozial, historiko eta estetikoak erlazionatuz autor o autora y el periodo en el que se inscribe, así
eta kanpoko literaturekiko loturak eginez. como sobre el marco histórico, cultural y estético en
que ha sido producida y estableciendo relaciones con
otras literaturas.
Irizpide honen helburua, ikasleek literatur fenome- La intención de este criterio es valorar la capacidad
noa ingurune historiko jakin batean sortzen den gerta- de alumnos y alumnas para comprender el fenómeno
kari kultural gisa ulertzeko duten ahalmena baloratzea literario como un hecho cultural situado en un marco
da. Horretarako, literaturaren garai esanguratsuen histórico concreto. Para ello han de saber aplicar sus
ezaugarriei buruzko ezagupenak erabiltzen jakin behar- conocimientos generales sobre los periodos más signigi-
ko dute, baita informazio-iturri egokiak aurkitu eta cativos de la Literatura, saber localizar las fuentes de
lorturiko informazioa literatur lanen interpretazioan información adecuadas (obras literarias, documentos,
kritikoki aplikatu ere. estudios o informes) y aplicar de forma crítica la infor-
mación obtenida a la interpretación de las obras litera-
rias.
9. Literatur lanen eduki ideologikoa ezagutzea eta 9. Conocer el contenido ideológico de las obras lite-
lan hauek gaurko gizartearekiko duten esanahiaz iritzi rarias, y formarse una opinión crítica sobre el significa-
kritikoa osatzea. do de esas obras literarias en la sociedad contemporá-
nea.
Irizpide honen bitartez, ikasleak literatur lan ororen Se pretende valorar si el alumno y la alumna tienen
azpian dagokeen ideologia ezagutzeko duen ahalmena la capacidad de percibir la ideología que subyace en
baloratu nahi da. Ikasleak ideologia hau gaurko ideia toda obra literaria. El alumno y la alumna deberán rela-
eta pentsakerarekin erkatu behar du, beti ere sortzearen cionar la ideología con las ideas y pensamientos con-
eta hartzearen arteko tartea kontuan izanik. Era berean, temporáneos, teniendo en cuenta la distancia entre el
honako puntuok ere hartuko dira kontutan: a) egilearen momento de la producción y el de recepción. A su vez,
lanarekiko asmoa; b) lana kokatzen den testuinguru se tendrán en cuenta los siguientes puntos: A) las
historiko-soziala, eta c) gaur egun lanak sortarazten intenciones del autor o autora sobre la obra; b) contexto
dituen interpretazioak; beraiei buruzko informazioa histórico-social donde se sitúa la obra; c) las interpreta-
lortzeko, ikasleak literatur lanetara jo izan duen edota ciones que crea hoy en día la obra; todo ello valorando
dokumentu, ikerketa eta txostenak kontsultatu izan si el alumno o alumna, a la hora de conseguir informa-
dituen baloratuz. ción, ha recurrido a otros trabajos literarios o bien ha
consultado diferentes documentos, investigaciones e
informes.
10. Komunikazio-egoera desberdinetan erabilitako 10. Analizar en textos producidos en intercambios
hizkuntz aldaerak eta haietan nabarmentzen diren comunicativos de diverso tipo las variedades lingüísti-
jarrerak aztertzea, hizkuntza, aldaera edo tokian tokiko cas empleadas y las actitudes sociolingüísticas que
hizkeren arteko aukeraketa, txandaketa eta bazterketa manifiestan, valorando los diferentes significados de la
baloratzearren. alternancia de lenguas o de variedades de una misma
lengua.
Irizpide honetan, ikasleak komunikazio-egoera des- Se pretende que el alumno o la alumna muestre su
berdinen azterketarako, kontzeptu soziolinguistiko capacidad de aplicar al análisis de situaciones comuni-
egokiak erabiltzen dituen ala ez baloratuko da. Euska- cativas los conceptos sociolingüísticos pertinentes.
raren egoera gutxiengotua kontuan izanik, ikasleak Teniendo en cuenta la situación minoritaria del euske-
arreta berezia jarri behar du hizkuntzen alternantzian ra, el alumno y la alumna deberán prestar especial aten-
eta beronen zergatietan. Era berean, euskara batuak, ción a la alternancia de las lenguas y sus razones. Tam-
euskalkiek eta aldaera sozio-kulturalek beraganatzen bién se quiere valorar la capacidad que el alumno o la
dituzten erabilpen eremuak eta hizkuntz jarrera hauen alumna tiene para de analizar de manera crítica los pre-
atzean egon daitezkeen aurreiritziak ezagutu eta kriti- juicios que pudieran existir en los ámbitos y actitudes
koki aztertzeko ahalmena baloratu nahi da. lingüísticos que acaparan el euskera unificado, los dia-
lectos del euskera y las variantes socio-culturales.
11. Hizkuntzen gutxiengotze, ordezkatze eta nor- 11. Analizar y valorar los factores que determinan
maltze-prozesuen zergatiak aztertzea eta baloratzea, los procesos de retroceso, de sustitución y de proceso de
baita alor politiko eta sozio-kulturaletatik normalkun- normalización de las lenguas, así como las medidas y
tzarako proposatzen diren neurri eta ekintzak ere. acciones que se proponen desde las instancias políticas
y socio-culturales.
Hizkuntzek pairatzen dituzten atzerapen, ordezka- El criterio se centra en el conocimiento y valoración
pen eta normalkuntza-prozesuen nondik-norakoak eza- del alumno y la alumna de los rasgos generales de los
gutzea eta baloratzea da irizpide honen helburua. procesos de retroceso, sustitución y normalización de
Horretarako hizkuntzari dagozkion alderdiak ezeze, las lenguas. Para ello, se atenderá tanto a los aspectos
lehen eta gaurko baldintza sozio-kultural eta politikoak lingüísticos como a los condicionantes socio-culturales
ere hartu behar dira kontuan, euskararen egoeran y políticos implicados en estos procesos, profundizando
sakonduz. Halaber, hizkuntza gutxiengotuak normal- en la situación del euskera. Se ha de valorar, igualmen-
tzeko erakunde ofizialetatik eta gizarte-ekimenetatik te, el conocimiento que el alumno y alumna tienen
proposatzen diren bideak ezagutu behar ditu ikasleak, sobre los procedimientos que desde los organismos ofi-
normalkuntza-prozesuak elementu aberasgarri bezala ciales e iniciativas sociales se aplican para la normaliza-
baloratuz. ción de las lenguas minorizadas.
12. Komunikazioan adierazpen eta balorazio diskri- 12. Identificar en intercambios comunicativos de
minatzaileak identifikatzea, hausnarketa kritiko bat todo tipo, las valoraciones discriminatorias, reflexionar
eginez, norberaren ekoizpenetan ez erabiltzearren. críticamente sobre ellas y evitarlas, de manera conscien-
te, en las propias producciones.
Ikasleak gizakien arteko hizkuntz harremanetan El criterio pretende comprobar la capacidad del
daudekeen aurriritzi eta gutxiespen kutsuko erabilerak alumno y de la alumna para reconocer en los usos lin-
ezagutzeko eta hauei buruz hausnartzeko duen ahalme- güísticos los prejuicios y las valoraciones peyorativas
na baloratuko da, betiere norberak bere kabuz eta kon- que revelan las relaciones sociales entre los miembros
tzienteki horrelakoak ekiditea helburutzat harturik. de una comunidad de hablantes. Se tendrá siempre
como objetivo el que el alumno y la alumna eviten
estos usos, de forma autónoma y consciente, en sus pro-
pias producciones.
13. Euskararen errealitateaz hausnartzea Europako 13. Investigar sobre la realidad que vive el euskera,
eleaniztasunaren argitan. teniendo en cuenta el plurilingüismo de Europa.
Irizpide honetan, ikasleak euskara Europako hiz- Por medio de este criterio se quiere valorar la capaci-
kuntzen artean kokatzeko eta erkaketa baten bitartez dad del alumno y la alumna para colocar el euskera
hizkuntzen izaerari buruzko zenbait ondorio ateratzeko entre las lenguas de Europa y por medio de una compa-
gai diren baloratu nahi da. Hau egitean, ikasleek hiz- ración sacar conclusiones sobre la identidad de las len-
kuntzen garrantzia hedaduraz edota hiztun-kopuruz guas. Al hacerlo, el alumno y la alumna deberán tener
neurtu barik, edozein hizkuntzak kultura transmititze- en cuenta no sólo la importancia que tienen las lenguas
ko eta komunikaziorako duen ahalmena hartu beharko desde el punto de vista de la expansión o lacantidad de
dute kontuan. hablantes, sino también deberá tenerse en cuenta la
capacidad de las lenguas para transmitir la cultura y
servir como vehículo de comunicación.
14. Beste hizkuntzazko literaturaren emaitzak (gaz- 14. Conocer y valorar producciones literarias en
telaniazkoa, ingelesezkoa, etab.) ezagutu eta baloratzea, otras lenguas (castellano, inglés, etc.), utilizando los
euskal literatura lantzeko era formalean erabili diren criterios y procedimientos para el estudio de la literatu-
irizpide eta prozedurak ezarriz. ra vasca.
Ikaslearen inguruko hizkuntza eta literatura desber- Se pretende consolidar el tratamiento integrador de
dinen aurreko tratamendu integratzailea sendotu nahi las lenguas y literaturas cercanas al alumnado. En este
da. Ildo honetatik, egile edo testu hauek aztertzerakoan sentido resultaría interesante, al trabajar con estos
beste arloekiko lan koordinatua eramatea oso interesga- autores o textos, la coordinación con el resto de las
rria izango litzateke. materias.
A EREDUA MODELO A
1. Ikastetxe eta ikastetxetik kanpoko eguneroko 1. Entender la información general de los mensajes,
komunikazio-egoerei dagozkien ahozko eta idatzizko tanto orales como escritos, que se producen en las situa-
mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea. ciones comunicativas diarias, bien en el centro bien
fuera de él.
2. Komunikabideetako ikus-entzunezko eta idatziz- 2. Entender e interpretar desde un punto de vista
ko testuak ulertu eta kritikoki interpretatzea. crítico los textos de los medios de comunicación, tanto
audiovisuales como escritos.
3. Ikastetxean zein ikastetxetik kanpo, eguneroko 3. Crear, tanto dentro del centro como fuera de él,
komunikazio-egoeretan eta komunikazio-xede desber- discursos orales y escritos en las diferentes situaciones
dinekin, ahozko zein idatzizko diskurtso argi, egoki eta comunicativas que se dan a diario y con diferente fina-
zuzenak sortzea, hizkuntz eta komunikazio-gaitasuna lidad comunicativa, desarrollando, de esta manera, la
garatuz eta 2H eguneroko bizitzan erabiltzearen aldeko capacidad lingüística y comunicativa eta mostrando
jarrera hartuz. una actitud favorable respecto al uso de la 2.ª lengua en
la vida cotidiana.
4. Egitura desberdineko testuak (zientifikoak, tekni- 4. Leer de forma autónoma textos con estructuras
koak, kulturalak,...) autonomoki irakurtzea, irakur- diferentes (científicos, técnicos, culturales...), valorando
tzeak informazioa jasotzeko, norbere intereseko ezagu- la importancia que la lectura tiene a la hora de conse-
penak eskuratzeko eta gozamenezko ekintza bezala guir información, lograr conocimientos de interés per-
duen garrantzia baloratuz. sonal y como actividad de disfrute.
5. 2Hri dagokion ingurune soziokulturalaren zen- 5. Conocer algunos aspectos relativos al contexto
bait alderdi ezagutzea (tradizioak, ohiturak, literatur- sociocultural de la 2.ª lengua (tradiciones, costumbres,
emaitzak...), alde batetik, egokiago komunikatzeko, eta obras literarias...); todo ello para obtener por un lado
bestetik, 2Hko kultura hobeto ulertu, interpretatu eta una mejor comunicación, y por otro lado comprender,
bereganatzeko. interpretar y asimilar mejor la cultura de la 2.ª lengua.
6. 2Hri buruzko ezaguerak zabaltzea eta beste hiz- 6. Ampliar los conocimientos sobre la 2.ª lengua y
kuntzetan eta beste jakintza eta kultur arloetan ikasi utilizarlos para estudiar y profundizar en otros ámbitos
eta sakontzeko erabiltzea. lingüísticos y culturales.
7. Eleaniztasunak suposatzen duen aberastasuna 7. Valorar la riqueza que supone el plurilingüismo,
balioestea, kultur konbentzioen eta arauen balio erlati- entendiendo el valor relativo de las convenciones y nor-
boa ulertuz, esperientzia antolatzeko eta egituratzeko mas culturales, para poder analizar y valorar, desde un
beste modu batzuk kritikoki aztertu eta baloratzeko. punto de vista crítico, otras formas de organizar y
estructurar las experiencias.
8. Hizkuntzaren osagai ezberdinak (fonologikoa, 8. Analizar los diferentes componentes de la lengua
morfosintaktikoa, lexiko-semantikoa eta testuala) landu (fonológico, léxico-semántico y textual), y por medio de
eta euren erabilerari buruzko hausnarketaren bidez nor- profundizar en su empleo, integrar el repertorio de cada
beraren hizkuntz errepertoriora integratzea, hizkuntz uno para corregir y mejorar las prácticas lingüísticas.
jardunak zuzendu eta hobetzeko.
Etapa honetan ere, ohiko hiru eduki-motak -proze- También en esta etapa nos encontramos con los habi-
durazkoak, kontzeptuzkoak eta jarrerazkoak- barnebil- tuales tres tipos de contenidos -procedimentales, con-
tzen dira eta prozedurazko edukinak eskuratzea izango ceptuales y actitudinales-, siendo el eje del proceso de
da irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren ardatza. Edu- enseñanza-aprendizaje la adquisición de los contenidos
kiek, funtsean aurreko etapako berak, komunikazio eta procedimentales. Por medio de los contenidos práctica-
hizkuntz gaitasuna sendotuko dute eta hizkuntzari mente idénticos a los de las etapas anteriores, se conse-
buruzko hausnarketa eta ikas-autonomia garatuko guirá el que el alumno y la alumna fortalezcan la capa-
dituzte. cidad comunicativa y lingüística, y también la investi-
gación sobre las lenguas y la autonomía para el aprendi-
zaje de las mismas.
1. ATALA – AHOZKO ETA IDATZIZKO TESTUAK NUCLEO 1 – COMPRENDER LOS TEXTOS TANTO
ULERTZEA ORALES COMO ESCRITOS

– Ondorengo testu hauek globalki eta berariaz uler- – Entender específicamente e interpretar de manera
tu eta egoki interpretatzea: adecuada los siguientes textos:
• Pertsonarteko komunikazioari buruzko ahozko tes- • Textos orales sobre la comunicación entre las perso-
tuak edo eguneroko bizitzan erabili ohi direnak (elka- nas o textos que se utilizan en la vida cotidiana (conver-
rrizketak, eztabaidak, informazio-trukeak...). saciones, discusiones, intercambios de información...).
• Ahozko zabalkunde-testuak, batxilergoko modali- • Textos divulgativos orales, así como textos relacio-
tate desberdinetako jakintzagaiekin eta, oro har, kultu- nados con materias correspondientes a diferentes moda-
rarekin, baita lanbide, teknika eta zientzi munduarekin lidades del Bachillerato, y en general textos relaciona-
erlazionatutakoak ere. dos con el mundo laboral, técnico y científico.
• Eguneroko bizitzan pertsonarteko komunikazioari • Textos escritos correspondientes a la comunicación
dagozkion idatzizko testuak (gutunak, oharrak, apun- que se establece entre las personas en la vida diaria (car-
teak...). tas, notas, apuntes...).
• Idatzizko zabalkunde-testuak, batxilergoko moda- • Textos divulgativos escritos, y también textos rela-
litate desberdinetako jakintzagaiekin eta, oro har, kul- cionados con materias correspondientes a diferentes
turarekin erlazionatutakoak, hala behar denean hiztegi modalidades del Bachillerato; y en general textos rela-
baten laguntzarekin. cionados con la cultura; se utilizará un diccionario en
los casos que se estime necesario.
– Komunikabideetako ikus-entzunezko eta idatzizko – En textos audiovisuales y escritos utilizados en los
testuetan (publizitatea, dokumentalak, albistegiak, medios de comunicación (publicidad, documentales,
iritzia emateko saioak, zabalkundeko laburmetraiak, noticieros, programas de opinión, cortometrajes divul-
telebistarako serialak, zuzendariari bidalitako gutunak, gativos, seriales para la televisión, cartas al director,
prentsako artikuluak...) aldez aurretik eskatutako infor- artículos de prensa...), tener la capacidad de compren-
mazio globala eta berariazkoa ulertzea, inplikazio kul- der la información global y específica, teniendo en
turalak kontuan izanik. cuenta las implicaciones culturales.
– Mezuetan agerian ez dauden faktoreak ulertzea – Comprender los factores no implícitos en los men-
(egoeraren testuingurua, solaskideen arteko erlazioa eta sajes (contexto de la situación, la relación y actitud por
jarrera...). parte de los interlocutores...).
– Testuen bidez helarazitako informazioen eduki – Adoptar una actitud crítica ante el contenido ideo-
ideologikoaren aurrean jarrera kritikoa hartzea. lógico que se transmite por medio de los textosl
– Ahoz edo idatziz adierazitako ideiak ulertzeko – Mostrar interés por entender las ideas transmitidas
interesa erakustea, aurriritziak mezuaren ulermenean tanto oralmente como por escrito, evitando mezclar
tartekatu gabe. prejuicios con la comprensión del mensaje.
– Publizitate eta antzeko mezuen aurrean jarrera kri- – Adoptar una actitud crítica ante los mensajes de la
tikoa hartzea, informazio baliagarria propaganda soile- publicidad y similares, separando la información útil de
tik bereiziz. lo que es simplemente publicidad.
2. ATALA – AHOZKO ETA IDATZIZKO HIZKUNTZA NUCLEO 2 – UTILIZAR TANTO EL LENGUAJE ORAL
ERABILTZEA COMO EL ESCRITO

Ahozko ekoizpena: Producción oral:

– Eguneroko bizitza, lanbide-mundua eta ikas-akti- – Participar en las conversaciones y situaciones
bitate desberdinetako egoerei dagozkien elkarrizketetan comunicativas (a veces inesperadas) que se dan en la
eta -batzuetan ustegabeko- komunikazio-egoeretan par- vida diaria, en el mundo laboral y en diferentes activi-
te hartzea, adierazpen-baliabide anitzez baliatuz: dades académicas; todo ello utilizando diferentes recur-
sos expresivos:
• Mezuan agerian ez dauden faktoreak (egoeraren • Factores no implícitos en el mensaje (contexto de
testuingurua, solaskideen arteko erlazioa eta jarrera...). la situación, relación y actitud que muestran los inter-
locutores...).
• Alderdi funtzionalak (komunikazio-xedea): deskri- • Aspectos funcionales (objeto de la comunicación):
batu, kontatu, azaldu, hipotesiak egin, probabilitateak, describir, contar, explicar, trabajar con hipótesis, expre-
zalantza edo susmoa adierazi, argudiatu, laburbildu... sar dudas o sospechas, argumentarlas, resumirlas...
• Mota desberdinetako diskurtsoak: narrazioak (nor- • Discursos de todo tipo: narraciones (historias cor-
beraren istorio laburrak, esperientziak, gertaerak...), des- tas, experiencias, sucesos personales...), descripciones
kribapenak (objektuenak, prozesuenak...), preskripzioak (de objetos, procesos...), prescripciones y procedimien-
eta prozedurak (argibideak, aholkuak...), argumentazioak tos (aclaraciones, consejos...), argumentaciones (conver-
(elkarrizketak, eztabaidak...), azalpenak (curriculumeko saciones, discusiones...), explicaciones (temas relaciona-
beste jakintzagai batzuekin erlazionatutako gaiak...). dos con otras materias del curriculum...).
– Elkarreragina errazten duten komunikazio-estrate- – Utilizar estrategias comunicativas que faciliten la
gia erabiltzea. interacción.
– Hizkuntzaren errejistro desberdinak gero eta – Diferenciar y utilizar diferentes registros del len-
gehiago bereiztu eta erabiltzea, jatorrizko hiztunen hiz- guaje, cada vez más, para acercarnos poco a poco a la
kuntzara hurbiltzen joateko. lengua habitual de los hablantes.
Idatzizko ekoizpena: Producción escrita:
– Idatzizko hizkuntza erabiltzea, komunikazio- – Utilizar el lenguaje escrito, teniendo en cuenta el
xedea, jasotzailea eta testu-motaren ezaugarriak kon- objetivo comunicativo, el receptor y las características
tuan hartuaz: del tipo de texto:
• Eguneroko bizitzari eta lanbide-munduari dagoz- • Textos de la vida diaria y del mundo laboral.
kien testuak.
• Batxilergoko modalitateetako bestelako jakintza- • Transferir la información correspondiente a otras
gai batzuei dagozkien informazioak idatzizko hizkun- materias de otras modalidades del Bachillerato.
tzara transferitzea.
– 2H lanbide-harremanetarako eta pertsonen eta – Valorar la 2.ª lengua como medio para entenderse
kulturen arteko ulermenerako bide gisa baloratzea. en las relaciones laborales y entre diferentes personas y
culturas.
– Komunikazioan begirunezko faktoreak baloratu – Valorar en la comunicación los factores de respeto
eta garrantzia emateko jarrera hartzea. y adoptar una postura de colaboración.
– Norberak 2Hn komunikatzeko duen gaitasunare- – Cada alumno debe tener confianza en su capacidad
kiko konfidantza hartzea. para comunicarse en la 2.ª lengua.
3. ATALA – HIZKUNTZARI BURUZKO NÚCLEO 3 – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

HAUSNARKETA

– Komunikazio-gaitasunaren osagaiak: ahozko eta – Componentes de la capacidad de comunicación:
idatzizko testuen bitartez hauen funtzionamendua analizar y reflexionar, por medio de textos orales y
aztertu eta gogoeta egitea: escritos, sobre los citados componentes:
• Alderdi nozio-funtzionalak (laguntza eta lankide- • Aspectos nocionales-funcionales (solicitar ayuda y
tza eskatzea, adostasuna eta desadostasuna adieraztea, colaboración, mostrar, oponer y comparar la conformi-
kontrajartzea eta alderatzea, animatzea eta bultzatzea, dad y disconformidad, animarla e impulsarla, criticarla,
kritikatzea, suposizioak egitea eta baldintzak adieraz- formar suposiciones y mostrar condiciones, mostrar
tea, zalantza eta susmoa adieraztea...). dudas y sospechas...).
• Elementu morfosintaktikoak (perpausaren egitura, • Elementos morfosintácticos (estructura de la ora-
aditz-denborak, menpekotasuna, zehar-estiloa, nomina- ción, tiempos verbales, subordinación, estilo indirecto,
lizazioa, diskurtso-seinaleak...). nominalización, señales discursivas...).
• Elementu lexikalak (hitz-eraketa, atzizkiak, • Elementos lexicales (composición de palabras, sufi-

aurrizkiak...) eta elementu fonologikoak (ebakera, into- jos, infijos...) y elementos fonológicos (pronunciación,
nazioa...) eta ortografikoak. entonación...) y elementos ortográficos.
– Ideien antolamendu egokia parrafoan eta testuan, – Organización adecuada de las palabras en el párra-
diskurtso-kohesiorako elementuen erabilera, erabilpen- fo y en el texto, uso de los elementos para la cohesión
esparruen bereizketa, etab. del discurso, diferenciación de los ámbitos donde se
utilizan, etc.
– Elkarrizketan parte hartzeko, berau mantentzeko – Utilizar estrategias para participar en la conversa-
eta esanahia transmititzeko estrategiak erabiltzea. ción, para mantenerla y para transmitir su significado.
– Kontrolerako eta autozuzenketarako tresnak apli- – Exactitud a la hora de aplicar los medios para el
katzeko zehaztasuna. control y la autocorrección.
– Hizkuntzarekiko hausnarketaren garrantzia balo- – Valorar la importancia de la reflexión sobre el len-
ratzea, norberaren ekoizpenak egokitasunez, koheren- guaje, para poder crear las producciones propias de
tziaz eta zuzentasunez gauzatzearren. manera adecuada, coherente y correctamente.
4. ATALA – ALDERDI SOZIOKULTURALAK NUCLEO 4 – ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Euskal literatura: Literatura Vasca:
– Datu nagusiak: – Datos principales:
• XX. mendekoaren ezaugarriak: korronte garran- • Características de la literatura del S. XX: corrien-
tzitsuak, auzo-literaturekin eta kultura unibertsaleare- tes importantes, relación con la literatura de menor
kiko loturak, egile adierazgarriak. expansión y cultura universal, autores más importantes.
– Testuetan egon daitezkeen erreferentzien mundua – Buscar y situar las informaciones que ayudan a
egituratzen laguntzen duten informazioak bilatu eta estructurar el mundo referencial que puede aparecer en
kokatzea (profesionalak, tekniko-zientifikoak, literatu- los textos (profesionales, técnico-científicos, literarios,
razkoak etab.). etc.).
– 2Hko kultura eta gizartea sakonago ezagutzea. – Conocer con mayor profundidad la cultura y socie-
dad de la 2.ª lengua.
– Hautatutako testuetan agertzen diren kultur ele- – Interpretar los elementos culturales más importan-
mentu aipagarrienak interpretatzea. tes que aparecen en los textos elegidos.
– Literaturara hurbiltzea. XX. mendeko zenbait lite- – Aproximación a la literatura. Leer y analizar algu-
ratur lan adierazgarri irakurri eta aztertzea. nas obras literarias del S. XX.
– Eguneroko harremanetan, mundu profesionalean, – En las relaciones diarias, en el mundo profesional,
tekniko-zientifikoan eta literarioan bigarren hizkuntza técnico-científico y literario, valorar la segunda lengua,
eta kultura hautatutako testuen bitartez baloratzea. por medio de textos previamente elegidos.
– Gizarte eta lanbide-giroan 2H erabiltzearen aldeko – Desarrollar una actitud positiva respecto a la utili-
jarrera garatzea. zación de la 2.ª lengua en el ámbito social y profesional.
– 2Hko bizimoduekiko eta bestelako alderdi sozio- – Mostrar curiosidad, respeto y hacer una valoración
kulturalekiko jakinmina, begirunea eta balorazio kriti- crítica hacia los modos de vida y otros aspectos socio-
koa. culturales de la 2.ª lengua.
5. ATALA – IKAS-PROZESUA BERA NÚCLEO 5 – REGULACIÓN DEL PROPIO PROCESO DE

ERREGULATZEA APRENDIZAJE

– Ikas-baliabideak (hiztegia, kontsulta-liburuak, – Utilizar autónomamente los medios para el apren-
entziklopediak, ikus-entzunezko baliabideak, informa- dizaje (diccionario, libros de consulta, enciclopedias,
tika-baliabideak,...) autonomoki erabiltzea. medios audiovisuales, medios informáticos,...).
– Ikas-aktibitateek (zereginek) eskatzen dituzten – Desarrollar estrategias relacionadas con los proce-
adimen-prozesuekin (indukzioa, dedukzioa, kontrola...) sos mentales (inducción, deducción, control...) que
eta ikasgelako jardueraren plangintza orokorrarekin suponen las actividades de aprendizaje (tareas de apren-
erlazionatutako estrategiak garatzea. dizaje) y con la organización general de las actividades
de clase.
– Ikas-aktibitateak (zereginak) planifikatu eta – Desarrollar estrategias propias para planificar y
burutzeko estrategia propioak garatzea. llevar a cabo actividades de aprendizaje (tareas).
– Arazo edo zeregin bati irtenbidea ematen gehien – Elegir los procedimientos y técnicas más apropia-
lagun dezaketen prozedurak eta teknikak hautatzea. das para solucionar un problema o tarea.
– Tareak burutzean tresna teknikoak (konputagai- – A la hora de realizar las tareas, utilizar aparatos
luak, kaseteak, bideoak, etab.) aplikatzea, arinago eta técnicos (ordenadores, casetes, videos, etc.) para reali-
egokiago burutzearren. zarlas con mayor rapidez y de manera más adecuada.
– 2H eta beronen kulturari buruzko ezaguerak – Completar los conocimientos que se tienen sobre
zabaltzea. la 2.ª lengua y sobre su cultura.
– Besteen ideien eta ohituren aurrean tolerantzia – Mostrar tolerancia ante las ideas y costumbres aje-
agertzea, norberaren ideiekiko eta ohiturekiko begiru- nas, respeto hacia las ideas y costumbres propias, para
nea, elkar-ezagutza eta elkarbizitza paketsua lortzeko. lograr un conocimiento mutuo y una convivencia en
paz.
1. Aurrez aurreko komunikazio-egoeretan jaulkitako 1. Obtener información global y específica de los

ahozko testuetatik informazio globala eta berariazkoa textos emitidos en las situaciones comunicativas cara a
ateratzea, ikasleen eguneroko bizitzarekin eta 2Hko cara, sobre temas relacionados con la vida diaria de los
kultur eta gizarte-alderdiekin zerikusia duten gaiez, alumnos y con la cultura y aspectos sociales de la 2.ª
baita beren ikasketa, lanbide-orientazio eta interesekin lengua, y también sobre temas generales relacionados
zerikusia duten gai orokorrez ere. con sus estudios, orientaciones profesionales e intereses.
Solaskidearen asmoa, jarrera, errejistroa, etab. kon- Con este criterio se quiere evaluar la capacidad que
tuan hartuta, ikasleak bere esperientziari eta komuni- el alumno y alumna tienen para entender e interpretar
kazio-beharrei dagozkien gaiei buruz jasotako informala información recogida sobre temas relacionados con
zioa ulertu eta interpretatzeko duen gaitasuna ebaluatu sus propias experiencias y necesidades comunicativas,
nahi da irizpide honekin. Kultur eta gizarte-alderdien teniendo en cuenta la intención, actitud, registro, etc.
inguruko gaiak ezagunak izango dira ikasleentzat. de los contertulios. Los temas relacionados con aspectos
sociales y culturales serán conocidos para el alumno y la
alumna.
2. Ikus-entzunezko komunikabideek gaur egungo 2. Obtener una información global y específica, pre-
arazo orokorrei, kultur alderdiei edo curriculumaren viamente determinada, de los textos que los medios de
bestelako disziplina batzuetako gaiei buruz emandako comunicación crean sobre los problemas generales de
testuetatik aldez aurretik zehaztutako informazio glo- hoy en día, aspectos culturales o sobre otros temas
bala eta berariazkoa ateratzea. correspondientes a otras disciplinas.
Irizpide honekin ikasleak ikus-entzunezko komuni- Con este criterio se quiere evaluar la capacidad del
kabideetako saio usuenetan (albistegiak, hedapenezko alumno y la alumna para comprender e interpretar de
eta iritzizko saioak, eztabaidak, dokumentalak...) manera adecuada los mensajes que se emiten en los
emandako mezuak -ikaskideei eta irakasleari hala behar espacios más habituales de los medios de comunicación
denean kontsulta eginez- oro har ulertu eta egoki inter- (noticiarios, programas divulgativos y de opinión,
pretatzeko duen gaitasuna ebaluatu nahi da. Gainera, debates, documentales...) -el alumno o la alumna pue-
aldez aurretik zehaztutako alderdi horien berariazko den preguntar a sus compañeros de clase o al profesor.
ulermena ziurtatu nahi da. Además, se quiere tener la seguridad de que se com-
prenden los aspectos especificados anteriormente.
3. Bat bateko elkarrizketetan eta aldez aurretik pres- 3. Participar activamente en conversaciones y en
tatutako narrazio, azalpen, argudio eta eztabaidetan narraciones, explicaciones, argumentos y debates prepa-
jariotasunez parte hartzea. Gaiak ikasleen interesen, rados con anterioridad. Los temas a tratar serán temas
curriculumaren beste arlo batzuen edo gizarte eta kul- relacionados con los intereses del alumnado, con otros
tur alderdien ingurukoak izango dira. Horretarako, aspectos del curriculum o con aspectos sociales y cultu-
komunikazio-estrategiez eta egoerari dagozkion ahozko rales. Para ello, emplearán discursos, tanto orales como
eta idatzizko diskurtso-motaz baliatuko dira, ulertzeko escritos, correspondientes a las estrategias y situaciones
eta ulertua izateko interesa erakutsiz. comunicativas, mostrando un interés por entender y
por ser entendido.
Alde batetik, ikasleak dituen ideiak antolatu eta Por un lado, se pretende evaluar la capacidad del
argi adierazteko duen gaitasuna ebaluatu nahi da, eta alumno y de la alumna para organizar y expresar de
bestetik, elkarreraginean behar bezala erreakzionatzeko manera adecuada sus ideas, y por otro lado, la capacidad
eta diskurtsoa jarraitzeko duen gaitasuna (elkartrukeei que tiene de reaccionar como es debido en la interac-
ekinez, argudiatuz, galderak eginez...), diskurtso uler- ción y de seguir el discurso (intercambiando informa-
garria eta egoerarako eta komunikazio-xederako apro- ción, exponiendo argumentos, haciendo preguntas...),
posa eginez. todo ello teniendo en cuenta que el discurso ha de ser
comprensible y apropiado para la situación y para el
objeto de la comunicación.
4. Idatzizko testuetan (egunkari, aldizkari, eta heda- 4. Extraer información, de manera autónoma o utili-
penezko testuak) biltzen den informazioa autonomoki, zando los diccionarios, de los textos escritos (periódi-
eta, hala behar denean, hiztegien laguntzarekin, atera- cos, revistas y textos divulgativos), valorando la impor-
tzea, irakurtzeak informazioa jasotzeko, ezagupenak tancia que tiene la lectura como medio para obtener
bereganatzeko eta gozamenezko ekintza gisa duen información, conocimientos y como actividad placente-
garrantzia balioetsiz. Testu horien gaiak gaur egun- ra. Los temas que se tratarán en estos textos serán temas
goak, kulturalak eta curriculumaren beste jakintzagai de hoy en día, culturales y relacionados con otros mate-
batzuekin eta etorkizuneko ikasketekin erlazionatuta- riales del curriculum y con los estudios que se cursarán
koak izango dira. en un futuro.
Ikasleak interes orokorreko eta zabalkunde-testuak La intención de este criterio es la de evaluar la capa-
ulertzeko duen gaitasuna ebaluatzea da asmoa, bertan cidad que el alumno y la alumna tienen para entender
biltzen den informazioa kritikoki aztertu, birlandu eta textos de interés general y textos divulgativos; se ha de
bere ekoizpen propioetan -bai ahozkoetan eta bai ida- analizar la información que aparece en el texto de
tzizkoetan- erabili ahal izateko adinako zehaztasunare- manera crítica, y elaborarla de nuevo, y así poder utili-
kin eta xehetasunekin. zarla de manera exacta y detalladamente en las produc-
ciones propias -tanto orales como escritas.
5. Ikasleen interesen inguruko literatur-testu des- 5. Leer diferentes textos literarios que resulten inte-
berdinak (nobela, poesia, antzerkia...) -hala behar de- resantes para los alumnos y alumnas (novela, poesía,
nean hiztegi baten eta bestelako kontsulta-liburu ba- teatro...) -si fuera necesario con la ayuda de un diccio-
tzuen laguntzarekin- irakurtzea eta berariazko lan bate- nario o libros de consulta-, y demostrar, por medio de
kin testu horiek ulertu dituztela frogatzea. un trabajo específico, que se han comprendido los tex-
tos.
Ikasleak egilearen mezua, estiloaren ezaugarriak eta Por medio de este criterio se pretende comprobar la
testuinguru soziokulturala interpretatzeko duen gaita- capacidad del alumno y alumna para interpretar el
suna ebaluatzea da irizpide honen asmoa. Hautatzen mensaje del autor o autora, las características del estilo
diren testuak ez dira eduki edo estilo aldetik zailegiak y el contexto sociocultural. Los textos que se elija no
izango ikaslearentzat. presentarán demasiadas dificultades para el alumno y la
alumna en los aspectos relacionados con el contenido o
el estilo.
6. Informazioa eta ideien plangintza eta gogoetazko 6. Escribir textos que requieren una planificación y
erabilera eskatzen duten idatzizko testuak idaztea, un uso reflexivo de las ideas, con la ayuda del material
kontsultarako behar den materialaren laguntzaz eta hiz- de consulta necesario y cuidando la correcta, coherente
kuntz zuzentasuna, koherentzia eta egokitasuna zain- y adecuada utilización del lenguaje.
duz.
Irizpide honen bidez, ikasleak zuzentasun testuala Por medio de este criterio se pretende evaluar la
eta helburu zehatza duten idatzietan ideiak planifikatu capacidad que el alumno y la alumna tienen para plani-
eta azaltzeko duen gaitasuna ebaluatu nahi da; hain ficar y explicar las ideas contenidas en los escritos tex-
zuzen ere, entzutezko, idatzizko eta ikustezko testuak tualmente correctos y con una finalidad clara; es decir,
ulertzetik ateratako informazioa eta argumentuak, la capacidad que el alumno y la alumna tienen para
behar den laguntza bibliografikoaz (hiztegia, entziklo- resumir, desarrollar, comentar y valorar críticamente la
pedia, prentsa espezialdua...) laburbildu, garatu iruz- información obtenida de la comprensión de textos ora-
kindu eta kritikoki baloratzeko duen gaitasuna. les, con la ayuda bibliográfica que se estime necesaria
(diccionario, enciclopedia, prensa especializada).
7. Eskuratutako ezaguera linguistiko, soziolinguisti- 7. Utilizar de manera reflexiva los conocimientos
ko, estrategiko eta diskurtsiboez hausnarketaren bidez lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursi-
baliatzea, ikas-autonomia sendotzen duten autozuzen- vos, aplicando con exactitud los mecanismos de autoco-
keta-mekanismoak zehaztasunez aplikatuz. rrección que fortalecen la autonomía del aprendizaje.
Irizpide honen bitartez, ikasleek sintaxi-heldutasun Por medio de este criterio se pretende evaluar si el
handiagoa adierazten duten egitura gramatikalen erabi- alumno y la alumna han avanzado tanto en el uso de las
leran (menpekotasuna, nominalizazioa, lexiko espezial- estructuras gramaticales que demuestran una mayor
dua, ebakera, ortografia) eta baita komunikazio-gaita- madurez sintáctica (subordinación, nominalización,
sunaren alderdi guztien erabileran ere aurrerapenik léxico especializado, pronunciación, ortografía), como
egin ote duten ebaluatu nahi da. Honekin batera, nor- en el uso de todos los aspectos de la capacidad comuni-
beraren produkzioak, ahozkoak nahiz idatzizkoak, baita cativa. Además, también se valorará la capacidad que
besteenak ere zuzentzeko duten gaitasuna ere baloratu- tienen para corregir las propias producciones -orales o
ko da. escritas- y las producciones ajenas.
8. Eskuratutako ikas-estrategiak (mota desberdine- 8. Utilizar de manera espontánea las estrategias para
tako hiztegiak, gramatikak, grabazioak eta bestelako el aprendizaje adquiridas (consultar distintos tipos de
iturburuak kontsultatzea) espontaneoki erabiltzea, diccionarios, gramáticas, grabaciones, fuentes), de
komunikazioak edo hizkuntz sistemaren eta ingurune manera que se de salida a los problemas nuevos plantea-
soziokulturalaren ikaskuntzan sakontzeak planteatuta- dos al profundizar en el aprendizaje de las comunicacio-
ko arazo berriei irtenbidea ematearren. nes o del sistema lingüístico y entorno sociocultural.
Irizpide honen bitartez, ikasleak aurretiazko ikas- Con este criterio, lo que se pretende evaluar es la
kuntzetan erabilitako estrategiak eta trebetasunak ikas- capacidad del alumno y la alumna para transferir a las
kuntza-egoera berrietara transferitzeko duen gaitasuna nuevas situaciones de aprendizaje estrategias y destrezas
ebaluatu nahi da eta, era berean, bere ikas-prozesu pro- utilizadas en aprendizajes anteriores, y al mismo tiem-
pioarekiko erantzunkizuna baloratzeko gaitasuna (auto- po, la capacidad para valorar la responsabilidad ante el
nomia-maila handienarekin, erabakiak hartu, behatu, propio proceso de aprendizaje (tomar decisiones, refle-
hipotesiak formulatu eta birmoldatu eta egindako xionar sobre ellas, formular hipótesis, replantearlas y
aurrerapenak ebaluatu). evaluar los avances obtenidos, con la máxima autono-
mía posible).
9. Landutako obren berezitasun literarioak ezagu- 9. Conocer las características literarias de las obras
tzea, eta esanahiari buruzko iritzi kritikoa osatzea. elaboradas, y formarse una opinión crítica sobre su sig-
nificado.
Irizpide honen bitartez, obraren alderdi formalen eta Por medio de este criterio se pretende evaluar la
esanahiaren arteko lotura ulertzeko gaitasuna baloratu capacidad del alumno y la alumna para entender la rela-
nahi da. Era berean, honako puntuok ere hartuko dira ción que hay entre el aspecto formal y el significado de
kontuan: a) egilearen asmoa; b) lana kokatzen den tes- la obra. Del mismo modo, también se tendrán en cuen-
tuinguru historiko-soziala, eta c) gaur egun lanak sorta los siguientes puntos: a) la intención del autor o
tarazten dituen interpretazioak, beraiei buruzko infor- autora; b) el contexto histórico-cultural en el que se
mazioa lortzeko, ikasleak literatur lanetara jo izan duen enmarca la obra; y c) valorar si el alumno o alumna, a la
edota dokumentu, ikerketa eta txostenak kontsultatu hora de obtener información sobre las interpretaciones
izan dituen baloratuz. que hoy en día se generan de la obra, ha recurrido a
obras literarias o ha consultado documentos, investiga-
ciones e informes.
10. Elebitasunaren abantailen ikuspegitik abiatuta, 10. Partiendo desde el punto de vista del bilingüis-
2Hren erabilpen-esparruko zenbait adierazpen kultural mo, analizar algunas expresiones culturales del ámbito
aztertzea. donde se utiliza la 2.ª lengua.
Irizpide honek, komunikabide, literatur lan, abesti, Por medio de este criterio se pretende evaluar la
filme, etabarretan dauden 2Hko ingurune soziokultura- capacidad del alumno y alumna para interpretar algu-
laren zenbait ezaugarri -ikaslearen esperientzia eta inte- nas características del ámbito sociocultural de la 2.ª
resei lotuak- interpretatzeko gaitasuna ebaluatuko du, lengua que aparecen en los medios de comunicación,
ikasleak bere 1Hko kulturarekin erlazionatu ahal izan obras literarias, canciones, películas, etc.
ditzan.
11. Komunikazioan adierazpen eta balorazio diskri- 11. Identificar en la comunicación expresiones y
minatzaileak identifikatzea, hausnarketa kritiko bat valoraciones discriminatorias, por medio de una refle-
eginez, norberaren ekoizpenetan ez erabiltzearren. xión crítica para no repetirlas en las producciones pro-
pias del alumno y la alumna.
Ikasleak gizakien arteko hizkuntz harremanetan Con este criterio se pretende valorar la capacidad
daudekeen aurriritzi eta gutxiespen kutsuko erabilerak que el alumno y la alumna tienen para conocer los pre-
ezagutzeko eta hauei buruz hausnartzeko duen ahalme- juicios y usos discriminatorios que pudieran aparecer en
na baloratuko da, betiere norberak bere kabuz eta kon- las relaciones lingüísticas entre los seres humanos, ade-
tzienteki holakoak ekiditea helburutzat harturik. más de la capacidad para reflexionar sobre ello; como
objetivo siempre se tendrá en cuenta el que cada uno,
conscientemente, evite esos usos.
ATZERRIKO 1. HIZKUNTZA 1.ª LENGUA EXTRANJERA
Norberarena ez den hizkuntza menperatzea biztanle- El dominio de lenguas distintas a la propia se ha

goaren zati handi baten behar eta nahi bihurtu da gaur convertido en la sociedad actual en una necesidad y en
egungo gizartean. Turismoa egiteak eta zenbait lanbi- una aspiración de un sector importante de la población.
dek eraginda, lekuz aldatzea, informazio jakin batera Los desplazamientos turísticos o profesionales, el acceso
heltzea (teknika, zientzia eta gizarte-informaziora), bes- a determinadas informaciones (técnicas, científicas,
te herrialde batzuetako kulturaren jatorrizko adierazpe- humanísticas), la posibilidad de disfrutar con expresio-
nak erabiliz atsegin hartu ahal izateko aukera, nahi hori nes originales de la cultura de otros países constituyen
justifikatzen duten arrazoietako batzuk dira. Gainera, algunas de las razones que justifican dicha aspiración.
Batxilergoaren orientabidezko izaera bat dator atzerriko Además, el carácter orientador del Bachillerato coincide
hizkuntzak ezagutzeak eskaintzen dituen aukerekin, con las posibilidades que el conocimiento de lenguas
mundu intelektualean, profesionalean eta lanekoan extranjeras proporciona a la persona como un modo más
aurrera egiteko bide gisa. de avance y progreso en el mundo intelectual, profesio-
nal y laboral.
Hezkuntza-sistemak egoera hori bere egin eta eskae- El sistema educativo debe asumir esta situación e
ra berri horiek eraginda sortutako beharrak betetzen intentar satisfacer las necesidades generadas por estas
saiatu behar du. Atzerriko hizkuntzak ezagutzeak bide nuevas demandas. El conocimiento de las lenguas extran-
emango dio ikasleari nazioarteko komunitatean inte- jeras facilitará al alumnado la posibilidad de una mayor
gratzeko, non, teknologiaren eta komunikazioaren integración en la comunidad internacional, en donde,
garapenak hartu duen garrantzia dela eta, bai giza debido a la importancia del desarrollo tecnológico y de
harremanen eta bai harreman profesionalen ikuspuntu- comunicación, el dominio de las mismas se puede consi-
tik atzerriko hizkuntza horiek menperatzea jadanik derar ya imprescindible, tanto desde el punto de vista de
ezinbestekotzat jo dezakegun. las relaciones humanas como de las profesionales.
Hizkuntza guztiek dute prestakuntza eta hezkuntza- Todas las lenguas poseen una función formativa-edu-
funtzioa, eta horregatik, atzerriko hizkuntzaren bat cativa por lo cual el conocimiento de una lengua
ezagutzea lagungarria da norberaren hizkuntza edo hiz- extranjera ayuda a la mejor comprensión y dominio de
kuntzak ezagutzeko; gainera, funtzio hori erlazionatuta la propia lengua o lenguas; además, esta función está
dago ikaslearen hezkuntzan hain garrantzitsuak diren relacionada con la adquisición y desarrollo de otras des-
hizkuntzaz kanpoko bestelako trebetasun eta portaera trezas y aptitudes no lingüísticas y comportamientos
batzuekin. muy importantes en la educación del alumnado.
Ingurune elebidun batean atzerriko hizkuntzaren bat La incorporación de una lengua extranjera en un
barneratzean kontuan hartu beharrekoak dira elebitasu- medio bilingüe deberá tomar en consideración los
nak eskaintzen dituen alderdi positiboak. Hizkuntza aspectos positivos que proporciona el bilingüismo.
guztiak eskuratzen dira gizarte-testuinguru jakin ba- Todas las lenguas se adquieren en un contexto social
tean, besteekin elkarrekintzan eta komunikatzeko eta determinado, en la interacción con las demás y a partir
adierazteko duten helburutik abiatuta. Ama-hizkuntza de su finalidad comunicativa y representativa. Las acti-
eta bigarren hizkuntza ikasteko jarrerek eta estrategiek tudes y las estrategias de aprendizaje de la lengua
gainontzeko hizkuntzak ikasteko prozesuan eragiten materna y de la segunda lengua influyen en el proceso
dute eta alderantziz. de aprendizaje de las demás lenguas y viceversa.
Batxilergora heltzen den ikaslea zortzi urtez aritu da El alumno y la alumna que accede al Bachillerato
aurretik atzerriko hizkuntzaren bat ikasten eta bai lleva ya ocho años estudiando una lengua extranjera y
bizitzako egoeretan bai eguneroko komunikazio egoere- debe haber adquirido la soltura suficiente como para
tan moldatzeko adina jakin behar du jadanik. Etapa desenvolverse en situaciones de la vida y de comunica-
berri honetan, ikaslearen autonomia, egin duen aurrera- ción cotidianas. En esta nueva etapa se trata de desarro-
penarekiko, ahal den guztia garatzea da asmoa, zehazta- llar al máximo la autonomía del alumno y la alumna
sun handiagoz bere ekoizpenak kontrolatu, eta ikasita- con respecto a su propio progreso, de forma que pueda
ko hizkuntza komunikatzeko tresna eta bide pertsonali- controlar las producciones con mayor rigor, y convertir
zatu bihurtzeko -interpretaziozko eta adierazpenezko bi la lengua aprendida en un instrumento y medio perso-
alderditan-, eta irakurtzeko duen gaitasunari dagokio- nalizado de comunicación, en su doble vertiente de
nez autonomoa izateko. Beraz, orain, ikaskuntzak interpretación y expresión, y ser autónomo en lo que se
Derrigorrezko Hezkuntzan zehar eskuratutako gaitasu- refiere a su capacidad lectora. Por tanto, el aprendizaje
nak areagotu, sendotu eta espezialtzea izan behar ditu ahora ha de consistir en una prolongación, consolida-
helburutzat. Ildo horretatik, atzerriko hizkuntzan ikas- ción y especialización en las capacidades adquiridas a lo
teko diren edukiak aurreko etapakoen berdinak dira largo de la Educación Obligatoria. En este sentido, los
funtsean, nahiz eta beste maila batean izan, ezaguerari, contenidos del estudio de la lengua extranjera son bási-
komunikatzeko gaitasunari, azterketari eta gogoetari camente los mismos que en la etapa anterior, aunque en
dagokienez. otro nivel de conocimiento, de capacidad comunicativa
y de análisis y reflexión.
Gainontzekoan, Batxilergoan, atzerriko hizkuntza- Por lo demás, en el Bachillerato, el aprendizaje de

ren bat ikasteak oinarrizko bi helburu ditu Derrigo- una lengua extranjera mantiene las dos finalidades bási-
rrezko Hezkuntzan: bata, helburu instrumentala, adie- cas que tenía en la Educación Obligatoria: la finalidad
razpide eta komunikabide gisa, eta bestea, prestakuntza instrumental, como medio de expresión y comunica-
pertsonalari eta prestakuntza intelektual orokorrari, ción; de formación personal y la de formación intelec-
adimena egituratzeari eta mundua errepresentatzeari tual general, de estructuración mental y de representa-
dagokiona. ción del mundo.
Helburu horietako aurrenekoan, hau da, instrumen- Con respecto a la primera de estas finalidades, la ins-
talean, kontuan hartu beharra dago ikaslearen helduta- trumental, hay que considerar que el mayor grado de
sun-maila handienak eta komunikatzeko duen gaitasu- madurez del alumnado y su mayor competencia comu-
nik handienak hizkuntza egoera anitzetan erabiltzea nicativa va a permitir el uso de la lengua en situaciones
ahalbidetuko diotela, hau da, errealitatetik gertuen diversificadas, es decir, va a posibilitar su uso como ins-
duen ekintzarako tresna gisa erabiltzeko aukera emango trumento de acción más cercano a la realidad, ya no tan
diotela, ez baita aurreko etapan bezain mugatuta egon- circunscrito al entorno familiar y de la vida cotidiana
go familiaren eta eguneroko bizitzaren testuingurura. como en la etapa anterior. Cobra pues sentido en esta
Beraz, atzerriko hizkuntza erabiltzea beste ezaguera etapa la utilización de la lengua extranjera para adqui-
arlo batzuei buruzko informazioa jasotzeko baliabide rir información sobre otros ámbitos de conocimiento.
gisa hartzen da etapa honetan. Era berean, Batxilergoan De igual modo, si tenemos en cuenta que el alumnado
hasten den ikaslegoaren asmoa goi-mailako ikasketak - que accede a Bachillerato lo hace para prepararse para
unibertsitatekoak nahiz lanbide-heziketakoak- egiteko continuar estudios superiores -ya sean universitarios o
prestakuntza lortzea dela kontuan hartzen badugu, eta de formación profesional-, y puesto que en estos niveles
maila horietan ikerkuntzako eta erantzukizun handia- se verá obligado a realizar trabajos de investigación y
goko lanak egin beharko dituenez gero, ikasgelan bere responsabilidad, debemos ofrecerle oportunidades en el
autonomia garatzeko aukera nahikoak eskaini beharko aula en las que pueda desarrollar su autonomía permi-
dizkiogu, erabakiak hartzen eta erabaki horien erantzu- tiéndole tomar decisiones y hacerse responsable de las
le izaten utziz. mismas.
Bestalde, izan litezkeen solaskideak ere, hizkuntza- Por otro lado, se diversifican también los posibles
ren erregistroak, komunikazioaren asmoa, etab. anitza- interlocutores, registros de lengua, propósito de comu-
goak dira, aberastu egiten baita berariazko tratamendua nicación, etc. ya que se enriquece la gama de variantes
eskatzen duten eta komunikabideetako (prentsa, tele- discursivas que exigen tratamiento específico y que se
bistako) testuak era sistematikoagoan lantzean aztertu- abordarán al trabajar de modo más sistemático textos
ko diren diskurtso-aldagaien aukera. Atzerriko lehen procedentes de los medios de comunicación (prensa,
hizkuntza ikasten eman dituen zortzi urtetan zehar, televisión). A lo largo de los ocho años de estudio de la
ikasleak komunikatzeko estrategiak maiztasunez balia- primera lengua extranjera el alumnado habrá logrado
tzea ahalbidetuko dion nolabaiteko gaitasuna garatua desarrollar cierta competencia que le permita hacer uso
izango du, komunikatzeko izan ditzakeen arazoak, hain de estrategias comunicativas de manera habitual para
zuzen ere ikasgelan eta ikasgelatik kanpo eguneroko compensar posibles problemas de comunicación, surgi-
elkarrekintzan sortuak, konpentsatzearren. Halaber, dos en la interacción cotidiana en el aula y fuera de ella.
diskurtso- eta hizkuntz gaitasuna hiru mailetan (foneti- A su vez, se consolidará la competencia discursiva y lin-
ka/fonologia, morfosintaxia eta lexikoa) sendotuko da, güística en sus tres niveles (fonético-fonológico, morfo-
berez helburu gisa baino gehiago, komunikatzeko gai- sintáctico y léxico) considerándose no como un fin en sí
tasuna deskribatu den bezalaxe eskuratzeko bide gisa mismas, sino como un medio para adquirir la compe-
hartuz. tencia comunicativa tal como ha sido descrita.
Batxilergoak helburutzat hartu dituen berariazko Dentro de las capacidades específicas que el bachille-
gaitasunen barruan, atzerriko hizkuntzaren ikaskuntzak rato plantea como objetivos, el aprendizaje de la lengua
komunikazio-gaitasun orokorraren garapenean hartuko extranjera participará en el desarrollo de la competencia
du parte, lehen hizkuntzan, bigarren hizkuntzan eta comunicativa a través de la transferencia de estrategias
atzerriko hizkuntzan, hautemate- eta ekoizpen-jardue- de aprendizaje individuales utilizadas en las actividades
retan baliatutako banakako ikaskuntza estrategien de recepción y producción en la primera lengua, segun-
transferentziaren bitartez, gaztelaniaren eta euskararen da lengua y la lengua extranjera, contribuyendo a un
gogoetazko ikaskuntza bultzatuz. aprendizaje reflexivo de la lengua castellana y la lengua
vasca.
Gainera, atzerriko testuinguruko zenbait literatur Además, el descubrimiento de algunas obras litera-
lan eta hainbat adierazpen artistiko ezagutzeak ikasleak rias y de ciertas manifestaciones artísticas del contexto
duen sormen sentsibilitatea sendotu eta bere kultura extranjero conformará la sensibilidad creativa del alum-
aberastuko du, kontrajartze horretan ordurarte eskura nado y enriquecerá su cultura, apreciando por contraste
izan dituen literatur eta arte forma ezberdinak balioe- las distintas formas literarias y artísticas a las que haya
tsiz. Halaber, zientzi, gizarte eta lanbide-eremuei tenido acceso. Asimismo, el alumnado podrá aprender a
buruzko arazoak planteatu eta irtenbide ematen lagun- seleccionar fuentes de documentación que propicien el
duko dioten dokumentazio-iturburuak hautatzen ikasi plantear y resolver problemas relativos a los campos
ahal izango du ikasleak. científico, humanístico y profesional.
Dagoeneko aipatutako helburu instrumentalarekin Junto con la finalidad instrumental ya aludida, esta
batera, jakintzagai honek ikaslea norbanako eta izaki disciplina contribuye al desarrollo integral del alumna-
sozial gisa osotasunean garatzen laguntzen du, bere hel- do, como individuo y ser social al proporcionarle opor-
buruak, jarduerak, lan egiteko era, eta abar finkatzeko tunidades en las que pueda fijar sus objetivos, activida-
aukerak ematen dizkion heinean eta bere benetako gai- des, forma de trabajo, etc., y contribuir a aumentar la
tasunak eta hauek garatzeko moduak ezagutzearen autoestima y confianza en sí mismo a través del conoci-
bitartez autoestima eta bere buruarekiko konfindatza miento de sus capacidades reales y de formas de desa-
areagotzen laguntzen dion neurrian. Prestakuntza inte- rrollarlas. Asimismo, contribuye a la formación intelec-
lektualerako ere lagungarria da, gaitasun kognitiboen - tual al promover actividades en las que se refuerza el
gogoeta egitea, hipotesiak formulatzea, generalizazioa, despliegue de las capacidades cognitivas tales como la
etab.– eta metakognitiboen -ikaskuntza beraren plan- reflexión, formulación de hipótesis, generalización, etc.,
gintza eta ebaluazioa egitea- hedapena indartzen den y las metacognitivas de planificación y evaluación del
jarduerak bultzatzen baititu. Halaber, beste esparru propio aprendizaje. De igual manera, se potencia la uti-
batzuetara transferitu daitezkeen indiferentzia, diskri- lización sistemática de procedimientos como la inferen-
minazioa eta sailkapena bezalako prozeduren erabilpen cia, discriminación, clasificación, susceptibles de ser
sistematikoa indartzen da. Azkenik, aldez aurretik transferidos a otros ámbitos. Por último, se facilita que
duen egitura kognitibotik abiatuta munduaren gainean el alumnado constr uya nuevas representaciones,
duen ikuspegia zabalduz, errepresentazio berriak eraiki ampliando su visión del mundo a partir de su estructu-
ditzan laguntzen zaio ikasleari. ra cognitiva previa.
Azkenik, atzerriko hizkuntzak, errealitatea egitura- Por último, la lengua extranjera, como sistema for-
tzeko era ezberdin bat artikulatzen duen sistema formal mal que articula una manera distinta de vertebrar la
gisa, ikaslearen ikuspegia zabaltzen lagundu behar du, realidad, debe contribuir a ampliar el horizonte del
gaur egungo munduan sortzen diren hainbat adierazpen alumnado, proporcionándole nuevos datos y argumen-
kritikoki aztertu eta baloratzeko datu eta argumentu tos para analizar y valorar de forma crítica las distintas
berriak eskainiz. Gizartea antolatzeko eta gizarteak manifestaciones que se produzcan en el mundo actual.
ezaugarri dituen arazoei aurre egiteko beste era batzuk El conocimiento, a través de los documentos auténticos
ezagutzea -atzerriko hizkuntzako jatorrizko dokumen- en lengua extranjera, de otras formas de organizar la
tuen bitartez- eta irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan sociedad y de enfrentarse con los problemas caracterís-
inplikatzea lagungarri izango zaizkio ikasleari bere ticos de la misma, así como la implicación en el proceso
buruaz ziurrago egoteko, autonomoago izateko eta eki- de enseñanza-aprendizaje, ayudará al alumno y a la
mena izateko, baita bere burua sozialki eta moralki sen- alumna tanto en el fortalecimiento de su seguridad per-
dotzeko ere. sonal, desarrollo de su autonomía y toma de iniciativas
como en su consolidación social y moral.
Dokumentuaren erabilera errazteko, eduki-multzoak Para facilitar la utilización del documento, los nú-
honela egituratzen dira: cleos de contenidos se estructuran de la siguiente
manera:
– Ahozko eta idatzizko testuak ulertzea: Komunika- – Comprensión de textos orales y escritos: Medios de
bideak, irakurtzeko autonomia. comunicación, autonomía lectora.
– Ahozko eta idatzizko hizkuntza erabiltzea. – Uso de la lengua oral y escrita.
– Hizkuntzaren gainean gogoetak egin eta autozu- – Reflexión sobre la lengua y autocorrección.
zenketa.
– Alderdi soziokulturalak. – Aspectos socioculturales.
– Ikaskuntza-prozesua bera erregulatzea. – Regulación del propio proceso de aprendizaje.
2. HELBURU OROKORRAK 2.– OBJETIVOS GENERALES
Disziplina honen garapenak, ikasleek honako gaita- Esta disciplina ha de contribuir a desarrollar en los
sunok lor ditzaten lagundu behar du: alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:
1.– Ikasgelako eta ikasgelatik kanpoko egoerekin 1. Comprender la información global y específica de
erlazionatutako ahozko eta idatzizko mezuen informa- mensajes orales y escritos relacionados con la situación
zio globala eta berariazkoa ulertzea. del aula y fuera de ella.
2.– Komunikabideetako entzunezko, idatzizko eta 2. Comprender e interpretar críticamente los textos
ikusmenezko testuak kritikoki ulertu eta interpreta- orales, escritos y visuales de los medios de comunica-
tzea. ción.
3.– Atzerriko hizkuntza ahoz eta idatziz, eta gero 3. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escri-
eta jario handiagoz eta zuzenago erabiltzea, benetako ta, con fluidez y corrección crecientes, para comunicar-
egoera anitzetan argi, norbere estiloaz eta kreatiboki se en situaciones reales diversas de manera clara, perso-
komunikatzeko, lankidetzazko eta tolerantziazko jarre- nal y creativa, adoptando actitudes de cooperación y
rak hartuz. tolerancia.
4.– Antolamenduzko egitura ezberdinak dituzten 4. Leer de manera autónoma textos en la lengua
atzerriko hizkuntzako testuak autonomoki irakurtzea, extranjera que presenten distintas estructuras organiza-
honako helburuotarako: informazioa jasotzeko eta inte- tivas con fines diversos: información, adquisición de
res, jolas eta aisi arlo jakin batzuetan ezaguera eskura- conocimientos en determinadas áreas de interés, espar-
tzeko irakurtzeak duen garrantzia baloratuz. cimiento y ocio, valorando la importancia de la lectura.
5.– Atzerriko hizkuntzak komunikazioan betetzen 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua
duen zereginaz gogoetak egitea, norberaren ekoizpenak extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las
hobetu eta besteenak, gero eta egoera anitzagoetan eta producciones propias y comprender las ajenas, en situa-
ustekabeagoetan ulertzeko. ciones cada vez más variadas e imprevistas.
6.– Ikasitako hizkuntzari dagokion ingurune sozio- 6. Conocer los aspectos fundamentales del medio
kulturalaren oinarrizko alderdiak ezagutzea, hobeto sociocultural propio de la lengua estudiada para conse-
komunikatzeko eta norberarena ez den kultura hobeto guir una mejor comunicación y una mejor comprensión
ulertu eta interpretatzeko. e interpretación de culturas distintas a la propia.
7.– Atzerriko hizkuntzari buruzko ezaguerak zabal- 7. Ampliar los conocimientos acerca de la lengua
tzea, eta ikasitako hizkuntzan bai eta beste zenbait hiz- extranjera y utilizarlos para aprendizajes y profundiza-
kuntza edo jakintzaren eta kulturaren beste zenbait arlo ciones posteriores tanto en la lengua estudiada, como
ere ondoren ikasi eta sakontzeko ezaguera horiek balia- en otras e incluso otros campos del saber y la cultura.
tzea. 8. Apreciar la riqueza que supone el plurilingüísmo
8.– Eleaniztasunak esanahi duen aberastasuna ba- como medio para analizar y valorar críticamente otros
lioestea, kultur konbentzioen eta arauen balio erlatiboa modos de organizar y estructurar la experiencia com-
ulertuz, esperientzia antolatzeko eta egituratzeko beste prendiendo el valor relativo de las convenciones y nor-
era batzuk kritikoki aztertu eta baloratzeko. mas culturales.
3. EDUKIAK 3.– CONTENIDOS
Etapa honetan ere, hiru eduki motak -prozeduraz- Los tres tipos de contenidos -procedimentales, con-
koak, kontzeptuzkoak eta jarrerazkoak- barne biltzen ceptuales y actitudinales- continúan estando presentes
dira eta prozedurazko edukiak eskuratzeak irakaskun- en esta etapa y la adquisición de contenidos procedi-
tza-ikaskuntza prozesuaren ardatz izaten jarraituko du. mentales seguirá constituyendo el eje del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Edukiek, funtsean aurreko etapako berak, komuni- Los contenidos, que son básicamente los mismos que
kazio eta hizkuntz gaitasuna sendotu eta hizkuntzaren en la etapa anterior, consolidarán la competencia comu-
eta ikaskuntzarekiko autonomiaren gaineko gogoetak nicativa y lingüística y desarrollarán la reflexión sobre
garatuko dituzte. la lengua y la autonomía en el aprendizaje.
Eduki-multzoak honela bereiz daitezke: Los núcleos de contenidos se pueden dividir en:
1. MULTZOA – AHOZKO ETA IDATZIZKO TESTUAK NÚCLEO 1 – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y

ULERTZEA: KOMUNIKABIDEAK, IRAKURTZEKO ESCRITOS: MEDIOS DE COMUNICACIÓN,
AUTONOMIA. AUTONOMÍA LECTORA
A) Prozedurazko Edukiak: A) Contenidos Procedimentales:

– Ondorengo hauek globalki eta berariaz ulertu eta – Comprensión global y específica e interpretación
behar bezala interpretatzea: correcta de:
• pertsonarteko komunikazioari buruzko ahozko tes- • textos orales de la comunicación interpersonal o de
tuak edo eguneroko bizitzan erabili ohi ditugunak (ira- uso en la vida cotidiana (consignas del profesor o la
kaslearen kontsignak, elkarrizketak, eztabaidak, atze- profesora, conversaciones, debates, intercambios con
rriko hizkuntza hitzegiten dutenekin elkartrukeak egi- hablantes de lengua extranjera...);
tea...)
• hedapenezko ahozko testuak, batxilergoko modali- • textos orales de divulgación, relacionados con las
tate ezberdinetako jakintzagaiekin eta, oro har, kultu- distintas materias de las modalidades del bachillerato y
rarekin, baita lanbide, teknika eta zientzi munduarekin la cultura en general, así como los relacionados con el
erlazionatutakoak ere. mundo profesional, de la técnica y de la ciencia;
• eguneroko bizitzan pertsonarteko komunikazioari • textos escritos de la comunicación interpersonal en
dagozkion idatzizko testuak (gutunak, atzerriko hiz- la vida cotidiana (cartas, intercambios con hablantes de
kuntza hitzegiten dutenekin elkartrukeak, liburuskak, la lengua extranjera, folletos, instrucciones de funciona-
funtzionamendurako argibideak, apunteak...) miento, apuntes...);
• hedapenezko idatzizko testuak, batxilergoko • textos escritos de divulgación, relacionados con las
modalitate ezberdinetako jakintzagaiekin eta, oro har, distintas materias de las modalidades del bachillerato y
kulturarekin erlazionatutakoak, hiztegi baten laguntza- la cultura en general, con la ayuda del diccionario.
rekin.
– Aldez aurretik eskatutako informazio globala eta – Comprensión de la información global y de las
berariazko informazioak ulertzea: informaciones específicas previamente requeridas de:
• Komunikabideetako ahozko eta ikusmenezko tes- • textos orales, escritos y visuales de los medios de
tuak (abestiak, publizitatea, dokumentalak, albiste- comunicación (canciones, publicidad, documentales,
giak, iritzi emateko programa sinpleak, hedapenezko informativos, programas sencillos de opinión, cortome-
laburmetraiak, telebistarako serialak, zuzendariari trajes divulgativos, series de televisión, cartas a la
bidalitako gutunak, prentsako artikuluak...); kasu dirección, artículos de prensa...); teniendo en cuenta, en
bakoitzean, atzerriko hizkuntzetan dauden inplikazio cada caso, las implicaciones culturales presentes en las
kulturalak kontuan izanik eta lehen eta bigarren hiz- lenguas extranjeras y relacionarlos con la primera y
kuntzarekin erlazionatzea. segunda lengua.
– Mezuetan agerian ez dauden faktoreak ulertzea – Comprensión de factores no explícitos en los men-
(egoeraren testuingurua, solaskideen arteko erlazioa eta sajes (contexto de la situación, relación y actitud entre
jarrera...) los interlocutores y las interlocutoras).
B) Jarrerazko Edukiak: B) Contenidos Actitudinales:
– Testuen bidez helarazitako informazioen eduki – Actitud crítica ante el contenido ideológico de las
ideologikoaren aurrean jarrera kritikoa hartzea. informaciones transmitidas por los textos.
– Ahoz edo idatziz adierazitako ideiak ulertzeko – Interés por comprender las ideas expresadas oral-
interesa erakustea, aldez aurreko ikusmoldeak mezua- mente o por escrito tratando de evitar que las concep-
ren ulermenean tartekatzea eragotziz. ciones previas interfieran la comprensión del mensaje.
– Kontsumismora bultzatzen duten publizitate- – Actitud crítica ante los mensajes publicitarios que
mezuen aurrean jarrera kritikoa hartzea, informazio induzcan al consumismo, discriminando la información
baliagarria propaganda soiletik bereiziz. útil de la simple propaganda.
2. MULTZOA – AHOZKO ETA IDATZIZKO NÚCLEO 2 – USO DE LA LENGUA ORAL Y

HIZKUNTZA ERABILTZEA ESCRITA

Ahozko produkzioa: Producción oral:
– Eguneroko bizitzako egoerei, lanbide-munduari – Participación en conversaciones relativas a situa-
eta ikaskuntzarako jarduera ezberdinetatik sortutakoei ciones de la vida cotidiana, del mundo profesional y a
dagozkien baita komunikaziozko egoeretan, batzuetan las derivadas de las diferentes actividades de aprendiza-
ustegabekoak direnetan, parte hartzea, adierazteko je, así como en situaciones comunicativas a veces
baliabide anitzez baliatuz: imprevistas, sirviéndose de recursos expresivos variados:
• Mezuan agerian ez dauden faktoreak (egoeraren • Factores no explícitos en los mensajes ( contexto
testuingurua, solaskideen arteko erlazioa eta jarrera...) de la situación, relación y actitud entre los interlocuto-
res...).
• Alderdi funtzionalak (komunikatzeko asmoa): des- • Aspectos funcionales (intención comunicativa):
kribatu, kontatu, azaldu, hipotesiak egin, probabilita- describir, narrar, explicar, hacer hipótesis, expresar pro-
teak, duda edo susmoa adierazi, argudiatu, laburbildu... babilidad, duda o sospecha, argumentar, resumir...
• Diskurtso mota anitzak: narrazioak (norberaren • Tipos de discurso diversos: narraciones (historias
historio laburrak, ipuinak, txostenak...), deskribapenak personales breves, cuentos, informes...), descripciones
(baliabideak, esperientziak...), preskripzioak eta proze- (recuerdos, experiencias...), prescripciones y procedi-
durak (argibideak, aholkuak...), argumentazioak (elka- mientos (instrucciones, consejos...), argumentaciones
rrizketak, eztabaidak...), azalpenak (curriculumaren (diálogos, debates...), exposiciones (temas relacionados
bestelako jakintzagai batzuekin erlazionatutako con otras materias del currículo...)
gaiak...)
– Elkarrekintza erraztuko duten komunikazio-estra- – Utilización de las estrategias de comunicación que
tegiak erabiltzea. faciliten la interacción.
– Hizkuntzaren erregistro ezberdinak behar bezala – Utilización correcta de los distintos registros de
erabiltzea, bertakoek hitzegindakora hurbiltzen haste- lengua para irse aproximando a la hablada por las per-
ko. sonas nativas.
Idatzizko produkzioa: Producción escrita:
– Komunikatzeko asmo zehatz bati eta hartzaile – Uso de la lengua escrita en situaciones que respon-
jakin bati erantzuten dieten egoeretan idatzizko hiz- dan a una intención comunicativa concreta y a un
kuntza erabiltzea, testuetako eskema ezberdinak receptor determinado, aplicando las normas que rigen
zuzentzen dituzten arauak aplikatuz eta erabilpenerako los diferentes esquemas textuales y respetando las con-
konbentzioak betez. venciones de uso.
• Eguneroko bizitzako eta lanbide-munduko egoe- • Situaciones de la vida cotidiana y del mundo pro-
rak. fesional.
• Batxilergoko modalitateetako bestelako jakintza- • Transferencia a la lengua escrita de informaciones
gai batzuei dagozkien informazioak idatzizko hizkun- procedentes de otras materias de las modalidades del
tzara transferitzea. bachillerato.
• Norberaren hizkuntzak ikasten bereganatutako • Transferencia a la lengua escrita de conocimientos
testu-ezaguerak idatzizko hizkuntzara transferitzea. textuales asimilados en el estudio de las lenguas pro-
pias.
– Atzerriko hizkuntza lanbide-harremanetarako eta – Valoración de la lengua extranjera como vehículo
pertsona eta kultura arteko ulermenerako bide gisa de relación profesional y entendimiento entre las perso-
baloratzea, kultur-unifomizazioaren aurrean jarrera kri- nas y las culturas, con actitud crítica ante la uniformi-
tikoa hartuz. zación cultural.
– Komunikazioan atxikimenduzko faktoreak balora- – Actitud de valoración e importancia a los factores
tu eta garrantzia emateko jarrera hartzea. afectivos en la comunicación.
– Atzerriko hizkuntzan norberak komunikatzeko – Actitud de confianza en la propia capacidad de
duen gaitasunarekiko konfidantza hartzea. comunicarse en la lengua extranjera.
– Euskal Herriko hizkuntzak, mundu osoko hiz- – Actitud de aprecio y valoración hacia las lenguas
kuntzen artean preziatu eta baloratzeko jarrera hartzea. propias de Euskal Herria en concierto de las lenguas de
todo el mundo.
3. MULTZOA – HIZKUNTZAREN GAINEKO NÚCLEO 3 – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y

GOGOETAK EGITEA ETA AUTOZUZENKETA. AUTOCORRECCIÓN

– Parrafoan eta testuan ideiak behar bezala antola- – Organización adecuada de las ideas en el párrafo y
tzea, diskurtsoaren loturarako elementuak erabiltzea, en el texto, utilización de los elementos de cohesión del
erabilera-eremuak, etab. discurso, ámbitos de uso, etc.
– Elkarrizketan parte hartu eta iraunarazteko eta – Uso de las estrategias para participar y mantener la
esanahaia negoziatzeko estrategiak erabiltzea. conversación y para negociar el significado.
– Kontrolerako eta autozuzenketarako tresnak zehaz- – Rigor en la aplicación de instrumentos de control
tasunez aplikatzea. y autocorrección.
B) Kontzeptuzko Edukiak B) Contenidos Conceptuales:
– Komunikatzeko gaitasunaren osagarriak: ahozko – Los componentes de la competencia comunicativa:
eta idatzizko testuen bitartez hauen funtzionamendua análisis y reflexión sobre su funcionamiento a través de
aztertu eta gogoetak egitea. textos orales y escritos:
• nozio-funtzio alderdiak (laguntza eta lankidetza • aspectos nocionales-funcionales (pedir ayuda y
eskatzea, adostasuna eta ezadostasuna adieraztea, kon- cooperación, expresar acuerdo y desacuerdo, contrastar
trajartzea eta alderatzea, animatzea eta bultzatzea, kri- y comparar, animar y estimular, criticar, hacer suposi-
tikatzea, suposizioak egitea eta baldintzak adieraztea, ciones y expresar condiciones, expresar duda y sospe-
zalantza eta susmoa adieraztea...); cha...);
• elementu morfosintaktikoak (perpausaren egitura, • elementos morfosintácticos (estructura de la ora-
aditz denborak, menpekotasuna, zeharkako estiloa, per- ción, tiempos verbales, subordinación, estilo indirecto,
paus inpertsonalak, ahots pasiboa, diskurtso-seina- oraciones impersonales, voz pasiva, marcadores de dis-
leak...); curso...);
• elementu lexikalak (hitz-eraketa, atzizkiak, aurriz- • elementos léxicos (formación de palabras, sufijos,
kiak...) eta elementu fonologikoak (perfekzionamendu prefijos...) y elementos fonológicos (perfeccionamiento
fonetikoa, intonazioak aditzera eman ditzakeen esanahi fonético, significados implícitos que puede sugerir la
inplizituak...); entonación...);
• elementu testualak (testu-mota desberdinen egitu- • elementos textuales (estructura y características de
ra eta ezaugarriak). los diversos tipos de textos).
4. MULTZOA – ALDERDI SOZIOKULTURALAK NÚCLEO 4 – ASPECTOS SOCIOCULTURALES
A) Prozedurazko Edukiak A) Contenidos Procedimentales:

– Testuetan egon daitezkeen erreferentzien mundua – Búsqueda y localización de informaciones que con-
egituratzen laguntzen duten informazioak bilatu eta tribuyan a estructurar un mundo de referencias que
kokatzea (profesionalak, tekniko-zientifikoak, literatu- puedan estar presentes en los textos (profesionales, téc-
razkoak, etab.). nico-científicas, literarias...).
– Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako – Profundización en el conocimiento de la cultura y
kultura eta gizartea sakonago ezagutzea, hauek hobeto la sociedad de los países en donde se habla la lengua
ulertzearren. extranjera para una mejor comprensión de los mismos.
– Atzerriko hizkuntza hitzegiten den herriadeen – Utilización contextualizada de las reglas y hábitos
jokabide arauak eta ohiturak testuinguru batean era- de conducta de los países donde se habla la lengua
biltzea. extranjera.
– Hautatutako testuetan agertzen diren kultur ele- – Interpretación de los elementos culturales más
mentu aipagarrienak interpretatzea. relevantes presentes en los textos seleccionados.
– Literaturara hurbiltzea: zenbait literatur lan adie- – Acercamiento a la literatura : lectura de alguna
razgarri irakurtzea (horietan oinarritutako jatorrizko obra significativa (pudiendo servir de apoyo el visiona-
bertsioko pelikula bat ikustea lagungarri izan daiteke). do de alguna película en versión original basada en la
misma).
B) Jarrerazko Edukiak B) Contenidos Actitudinales:
– Nazioarteko harremanetan, mundu profesionalean, – Valoración de la lengua y cultura extranjera en las
tekniko-zientifikoan eta literarioan atzerriko hizkuntza relaciones internacionales, en el mundo profesional,
eta kultura hautatutako testuen bitartez baloratzea. técnico-científico y en la literatura, a través de textos
seleccionados.
– Gizarte eta lanbide-giroan atzerriko hizkuntzaren – Desarrollo de una actitud positiva en la utilización
ezaguerak erabiltzean jarrera positiboa garatzea. de los conocimientos de la lengua extranjera en la vida
social y profesional.
– Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako – Curiosidad, respeto y valoración crítica de las for-
bizimoduekiko eta bestelako alderdi soziokulturalekiko mas de vida y otros aspectos socioculturales de los paí-
jakinmina eta begirunea izatea baita horiek kritikoki ses donde se habla la lengua extranjera.
baloratzea ere.
5. MULTZOA – IKASKUNTZA-PROZESUA BERA NÚCLEO 5 – REGULACIÓN DEL PROPIO PROCESO DE

ERREGULATZEA APRENDIZAJE
A) Prozedurazko Edukiak A) Contenidos Procedimentales:

– Ikaskuntzarako baliabideak autonomoki baloratzea – Utilización autónoma de recursos para el aprendi-
(gramatika-liburuak, hiztegiak, kontsulta-liburuak, zaje (gramáticas, diccionarios, libros de consulta, enci-
enziklopediak, ikus-entzunezko baliabideak, informati- clopedias, medios audiovisuales, medios informáti-
ka baliabideak...). cos...).
– Ikaskuntza zereginetako adimen prozesuekin – Estrategias relacionadas con los procesos mentales
(indukzio, dedukzio, kontrol...) eta ikasgelako jardue- en las tareas de aprendizaje (inducción, deducción, con-
raren plangintza orokorrarekin erlazionatutako estrate- trol...) y relacionadas con la planificación general de la
giak. actividad en el aula.
– Zereginei ekin eta burutzean norberaren estrate- – Elaboración de estrategias personales en el aborda-
giak lantzea. je y realización de tareas.
– Arazo edo zeregin bati irtenbide ematen gehien – Selección de procedimientos y técnicas que mejor
lagun dezaketen prozedurak eta teknikak hautatzea. pueden contribuir a la resolución de un problema o una
tarea.
– Zereginak burutzean tresna teknikoak aplikatzea, – Aplicación de instrumentos técnicos a la realiza-
epe laburragoan horiei irtenbide emateko (konputagai- ción de tareas, para facilitar su resolución en menor
luak , kaseteak, bideoak, etab. erabiltzea). tiempo (uso del ordenador, cassette, vídeo...).
B) Jarrerazko Edukiak B) Contenidos Actitudinales:
– Atzerriko hizkuntzaren eta kulturari buruzko eza- – Interés por ampliar conocimientos sobre la lengua
guerak zabaltzea. y la cultura extranjeras.
– Besteen ideien eta ohituren aurrean tolerantzia – Cultivar la tolerancia ante las ideas y costumbres
agertzea, norberaren ideiekiko eta ohiturekiko begiru- ajenas, como garantía del respeto a las ideas y costum-
nearen garantia gisa eta ezagueraren eta elkarbizitza bres propias y como forma de progreso en el conoci-
baketsuaren aurrerabide gisa. miento y la convivencia pacífica.
4. EBALUAZIO-IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.– Aurrez-aurreko komunikazio egoeretan jaulkita- 1. Extraer la información global y específica de tex-
ko ahozko testuetatik informazio globala eta berariaz- tos orales, emitidos en situación de comunicación cara a
koa ateratzea, ikasleen eguneroko bizitzarekin eta atze- cara, sobre temas relacionados con la realidad cotidiana
rriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultur del alumnado, aspectos culturales y sociales de los paí-
eta gizarte-alderdiekin zerikusia duten gaiei dagozkien ses en que se habla la lengua extranjera y temas genera-
baita beren ikasketa, lanbide-orientazio eta interesekin les relacionados con sus estudios, orientación profesio-
zerikusia duten gai orokorrei buruzko testuetatik, ale- nal e intereses.
gia.
Irizpide honekin, erabilitako erregistroa, hiztunaren Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del
asmoa, bere jarrera, etab. kontuan hartuta, bere espe- alumnado para comprender e interpretar la información
rientziari eta komunikatzeko dituen beharrei dagozkien que recibe de sus interlocutores, teniendo en cuenta
gaiei buruz solaskideengandik jasotako informazioa aspectos tales como el registro utilizado, el propósito
ikasleak ulertu eta intepretatzeko duen gaitasuna eba- del hablante, su actitud, etc., sobre temas propios de su
luatu nahi da. Kultur eta gizarte alderdiekin erlaziona- experiencia y sus necesidades de comunicación. Los
tutako gaiak norbere esperientziaren bitartez edo aldez temas relacionados con los aspectos culturales y sociales
aurretik landu dituztelako ezagutuko dituzte ikasleek. serán conocidos por los alumnos y las alumnas a través
de su propia experiencia o por haber sido trabajados
previamente.
2.– Gaur egungo arazo orokorrei, atzerriko hizkun- 2. Extraer informaciones globales y específicas pre-
tzarekin lotutako kulturen alderdiei edo curriculuma- viamente requeridas, de textos orales como apoyo
ren bestelako disziplina batzuekin erlazionatutakoei visual, emitidos por los medios de comunicación sobre
buruz komunikabideek euskarri bisual gisa jaulkitako cuestiones generales de actualidad, aspectos de las cul-
ahozko testuetatik aldez aurretik eskatutako informazio turas asociadas con la lengua extranjera o relacionados
globalak eta berariazkoak ateratzea. con otras disciplinas del currículo.
Berriak, hedapenezko eta iritziak azaltzeko progra- Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y de
mak, eztabaidak eta argumentudun ekoizpenak bezala- las alumnas de comprender e interpretar correctamente
ko ikus-entzunezko komunikabideetako ohizkoenak de una manera global los mensajes emitidos en los pro-
diren programetan jaulkitako mezuak, ikaskideei eta gramas más usuales de los medios audiovisuales de
irakasleari noizbehinka kontsulta eginez, ikasleak oro comunicación, tales como noticias, programas de divul-
har eta behar bezala ulertu eta interpretatzeko duen gación y opinión, debates y producciones con tramas
gaitasuna ebaluatzea da asmoa. Gainera, aldez aurretik argumentales emitidas por esos medios, con consultas
adierazitako alderdi horien berariazko ulermena ziurta- ocasionales a sus compañeros y compañeras y al profesor
tu nahi da. o la profesora. Además, se trata de comprobar la com-
prensión específica de aquellos aspectos que se hayan
señalado previamente.
3.– Bat-batean sortutako elkarrizketetan eta aldez 3. Participar con fluidez en conversaciones improvi-
aurretik prestatutako narrazio, azalpen, argudio eta sadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y
eztabaidetan jariotasunez parte hartzea. Horiek guztiak debates preparados previamente sobre temas de interés
ikasleengan interesa pizten duten gaiez, curriculumaren para el alumnado, relacionados con otras áreas del
beste arlo batzuekin edo atzerriko hizkuntza hitzegiten currículo o con aspectos sociales y culturales de los paí-
den herrialdeetako gizarte eta kultur alderdiekin erla- ses en que se habla la lengua extranjera, utilizando las
zionatutako gaiez izango dira. Horretarako, komuni- estrategias de comunicación y el tipo de discurso oral y
katzeko estrategiak eta egoera bakoitzeko egokia izango escrito adecuado a la situación, mostrando interés por
den ahozko eta idatzizko diskurtso-motaz baliatuko comprender y hacerse comprender.
dira, ulertzeko eta ulertua izateko interesa erakutsiz.
Alde batetik, ikasleak dituen ideiak antolatu eta Se trata de evaluar, por un lado, la capacidad del
argi eta garbi adierazteko duen gaitasuna, eta bestetik, alumnado para organizar y expresar sus ideas con clari-
elkarrekintzan behar bezala erreakzionatzeko eta dis- dad, por otro, su capacidad para reaccionar adecuada-
kurtsoaren jarraipenean laguntzeko duen gaitasuna mente en la interacción y colaborar en la prosecución
(elkartrukeei ekinez, argudiatuz, galderak eginez, esa- del discurso (iniciando intercambios, argumentando,
nahia negoziatuz...) ebaluatu nahi da, diskurtso ulerga- haciendo preguntas, negociando el significado...), pro-
rria bai eta egoerarako eta komunikazioaren asmorako duciendo un discurso comprensible y apropiado a la
aproposa eginez. situación y el propósito de comunicación.
4.– Idatzizko testuetan biltzen den informazioa 4. Extraer de manera autónoma, la información con-
autonomoki ateratzea (egunkari, aldizkari, ipuin eta tenida en textos escritos (procedentes de periódicos,
hedapenezko liburuetatik). Testu horiek, hain zuzen, revistas, relatos y libros de divulgación) referidos a la
gaur egungo gaiez, kulturaz oro har eta curriculumaren actualidad, la cultura en general y aquellos temas rela-
beste jakintzagai batzuekin eta etorkizuneko ikaskete- cionados con otras materias del currículo y sus estudios
kin erlazionatutako gaiez arituko dira. Irakurtzeak futuros. Valorando la importancia de la lectura como
duen garrantzia baloratuko da, beste kultura batzuekin medio de contacto con otras culturas, adquisición de
harremanetan jartzeko eta intereseko eta aisialdiko bes- conocimiento en otras áreas de interés y ocio.
te zenbait arlo ezagutzeko bide gisa.
Ikasleak interes orokorreko eta hedapenezko jatorriz- Se pretende evaluar la capacidad del alumnado de
ko testuak ulertzeko duen gaitasuna ebaluatzea da comprender textos auténticos de interés general y de
asmoa, bertan biltzen den informazioa kritikoki azter- divulgación, con suficiente precisión y detalle como
tu, birlandu eta berak egingo dituen lanetan -bai ahoz- para poder analizar críticamente dicha información,
koetan eta bai idatzizkoetan- erabili ahal izateko adina- reelaborarla y utilizarla en producciones propias, tanto
ko zehaztasunarekin eta xehetasunekin . orales como escritas.
5.– Hiztegi baten eta bestelako kontsulta-liburu 5. Leer con la ayuda del diccionario y otros libros de
batzuen laguntzarekin, ikasleen interesa pizten duten consulta, textos literarios variados (novelas, poesía, tea-
gaiekin zerikusia izango duten literatur testu anitzak tro...) relacionados con los intereses de los alumnos y
(nobela, poesia, antzerkia...) irakurtzea eta berariazko las alumnas y demostrar la comprensión con una tarea
lan batekin testu horiek ulertu dituztela frogatzea. específica.
Irizpide honen bitartez, testuaren egilearen mezua, Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-
bere estiloaren ezaugarriak eta bertan bilduta dagoen dad del alumnado para interpretar el mensaje del autor
testuinguru soziokulturala interpretatzeko ikasleak o la autora, las características de su estilo y el contexto
duen gaitasuna ebaluatzea da asmoa. Hautatuko diren sociocultural que lo encuadra. Los textos que se selec-
testuak ez dira eduki edo estilo aldetik zailegiak izango cionen no presentarán una dificultad de contenido o
ikaslearentzat. estilo excesiva para el alumnado.
6.– Kontsultarako material egokiaren laguntzarekin, 6. Redactar, con la ayuda del material de consulta
edukien plangintza egin eta gogoeta bidez lantzea pertinente textos escritos que exijan una planificación y
eskatzen duten idatzizko testuak idaztea, hizkuntzaren una elaboración reflexiva de contenidos, cuidando la
zuzentasuna, koherentzia eta adierazpen aldetik zehaz- corrección idiomática, la coherencia y la propiedad
tasuna zainduz. expresiva.
Irizpide honekin, testuari dagokionez zuzenak izan- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
go diren eta helburu zehatz bati jarraituko dioten ida- planificar y plasmar ideas en escritos con corrección
tzietan ideiak planifikatu eta azaltzeko ikasleak duen textual y en función de un objetivo preciso; resumir,
gaitasuna ebaluatu nahi da; hain zuzen ere, entzutezko, desarrollar, comentar críticamente y valorar informacio-
idatzizko eta ikusmenezko testuak ulertzetik ateratako nes y argumentos extraídos de la comprensión de textos
informazioa eta argumentuak laburbildu, garatu, kriti- orales, escritos y visuales con el apoyo bibliográfico
koki iruzkindu eta baloratzeko ikasleak duen gaitasuna necesario (diccionario, enciclopedias, prensa especializa-
ebaluatzea da asmoa. da,...).
7.– Eskuratutako ezaguera linguistiko, soziolinguis- 7. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüís-
tiko, estrategiko eta diskurtsiboez gogoetan oinarrituz ticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos
baliatzea, ikaskuntzan autonomia sendotuko duten adquiridos, aplicando con rigor los mecanismos de
autozuzenketa-mekanismoak zehaztasunez aplikatuz. autocorrección que refuercen la autonomía en el apren-
dizaje.
Irizpide honen bitartez, sintaxi aldetik heldutasun Por medio de este criterio se puede evaluar si el
handiagoa adierazten duten egitura gramatikalen - alumno y la alumna progresan en el manejo de estruc-
koordinaziotik menpekotasunera igarotzea, nominaliza- turas gramaticales que expresan mayor grado de madu-
zioa erabiltzea, lexiko espezialdua zabaltzea, ezaugarri rez sintáctica tales como paso de coordinación a subor-
fonetikoak bikaintzea, ortografia- baita komunikazioa dinación, empleo de nominalización, ampliación de
errazten duten estrategia-, diskurtso-, eta bestelako léxico especialidad, perfeccionamiento de rasgos fonoló-
alderdi guztien erabileran ere ikasleek aurrerapenik gicos, ortografía, así como en la utilización de todos los
egin ote duten ebaluatu ahal izango da. Gainera, nobe- aspectos estratégicos, discursivos,... que faciliten la
raren produkzioak, ahozkoak nahiz idatzizkoak, baita comunicación. Se valorará, también, la capacidad del
besteenak ere zuzentzeko duten gaitasuna baloratuko alumnado de corregir o rectificar sus propias produccio-
da. nes y las de sus compañeros y compañeras, tanto orales
como escritas.
8.– Espontaneoki, mota ezberdinetako hiztegiak, 8. Utilizar, de manera espontánea, las estrategias de
gramatikak, grabazioak eta bestelako iturburuak kon- aprendizaje adquiridas tales como consulta de dicciona-
tsultatzea bezalako eskuratutako ikaskuntza-estrategiak rios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras
erabiltzea, komunikazioak edo sistema linguistikoaren fuentes, para la resolución de nuevos problemas plan-
eta ingurune soziokulturalaren ikaskuntzan sakontzeak teados por la comunicación o la profundización en el
planteatutako arazo berriei irtenbidea ematearren. aprendizaje del sistema lingüístico y del medio socio-
cultural.
Irizpide honen bitartez, ikasleak aldez aurreko ikas- Mediante este criterio se trata de evaluar la capaci-
kuntzetan erabilitako estrategiak eta trebetasunak ikas- dad del alumnado para transferir las estrategias y des-
kuntza-egoera berrietara transferitzeko eta bere ikas- trezas utilizadas en aprendizajes previos a nuevas situa-
kuntza prozesua eraikitzen berak betetzen duen zeregi- ciones de aprendizaje y para valorar el papel que desem-
na baloratzeko duen gaitasuna ebaluatu nahi da: hau peña personalmente en la construcción de su proceso de
da, autonomia maila handienarekin, erabakiak hartu, aprendizaje: toma de decisiones, observación, formula-
behatu, hipotesiak formulatu eta birmoldatu eta egin ción y reajuste de hipótesis y evaluación de sus progre-
dituen aurrerapenak ebaluatzea. sos con el máximo de autonomía.
9.– Jatorrizko dokumentuen bitartez eta elebitasu- 9. Analizar, a través de documentos auténticos, algu-
nak aberastutako ikuspegitik abiatuta, atzerriko hiz- nas manifestaciones culturales en el ámbito de uso de la
kuntzaren erabilera-eremuko zenbait adierazpen kultu- lengua extranjera desde la óptica enriquecida por las
ral aztertzea. diferentes lenguas y culturas que conocen los alumnos y
las alumnas.
Irizpide honek, abesti, filme, komunikabide, litera- Este criterio evalúa la capacidad para interpretar, en
tur lan, etab.etan atzerriko ingurune soziokulturalaren canciones, películas, medios de comunicación, obras
ezaugarri diren eta ikaslegoaren esperientzia eta intere- literarias,... algunos rasgos específicos, característicos
sekin lotuta dauden hainbat berariazko ezaugarri inter- del medio sociocultural extranjero y vinculados con la
pretatzeko gaitasuna ebaluatuko du, ikaslegoak ezauga- experiencia e intereses del alumnado, de forma que
rri hauek ezagutzen dituen hizkuntzetako kulturekin pueda relacionarlos con las culturas cuya lengua ya
erlazionatu ahal izan ditzan. conoce.
FILOSOFIA FILOSOFÍA
Batxilergoaren helburuen ikuspegitik, Filosofiak, Desde la perspectiva de los objetivos del Bachillera-
Batxilergoaren lehen kurtso honetako curriculuma osa- to, la Filosofía, así como las otras materias comunes que
tzen duten beste jakintzagaiekin batera, hizkuntza integran el currículo en este primer curso del Bachille-
menperatzea, heldutasun pertsonal, sozial eta moralaren rato, colabora al dominio de la lengua, a la forma de
prozesua, bai eta ingurua zaindu eta hobetzearen aldeko razonamiento, al proceso de madurez personal, social y
jarduerak ditu ikasgai; ekarpenik aipagarriena, ingura- moral, así como a la conservación y mejora del entorno
tzen gaituen errealitatearen azterketa egiterakoan kriti- del alumnado destacando como aportación más signifi-
ka eta gogoetarako trebetasun edo iaiotasunen garapena cativa el desarrollo de una visión integradora de los
da. diversos saberes y de habilidades o destrezas crítico-
reflexivas para el análisis de la realidad que le circunda.
Batxilergoan Filosofia definitzerakoan, kontuan har- En la tarea de definir la Filosofía en el Bachillerato,
tu beharko lirateke ikasketa-planen testuingurua disei- deberían tenerse en cuenta algunas consideraciones para
natzeko zenbait ohar: diseñar su marco curricular:
Gaur egun, egia gero eta ilun eta inguraezinagoa Actualmente en nuestro contexto socio-cultural la
egiten zaigu gizarte eta kultur ingurune honetan. Eten- realidad resulta cada vez más opaca e inabarcable. En
gabe aldatuz doan egoera honetan, kode aniztasun han- una situación permanente de cambio, en la que coexis-
dia, informazio ugari, orientabide politiko desberdinak, ten pluralidad de códigos, multiplicidad de informacio-
ideologia mezu sinplista eta menperatzaileak batera nes, orientaciones políticas diversas, mensajes ideológi-
aurki ditzakegu; ikasleak ez dira euren mundua ulertze- cos simplistas y avasalladores; los alumnos y las alum-
ko gai, eta etengabeko erabilera baten menpe daude, nas son incapaces de comprender su propio mundo y
pentsatzeko eta aske bizitzeko ezintasuna nagusi diren están sometidos a una manipulación permanente en la
honetan. Ez dago gaur egungo datutik aldendu, kriti- que lo que predomina es la incapacidad de pensar y de
katu eta erabaki kontziente eta ardurazkoak hartzea vivir libremente. No hay posibilidad de distanciarse del
beste aukerarik. dato presente, someterlo a crítica y tomar decisiones
conscientes y responsables.
Banakotasun kritikoa, aniztasuna, onarpena, herrien Los ideales democráticos de desarrollo de la indivi-
arteko elkartasun eta gizartearen eraldaketa mailakatua dualidad crítica, del pluralismo, la tolerancia, la solida-
garatzeko ideal demokratikoak ez dira lortuko egoeraz ridad entre los pueblos y la transformación progresiva
jabetu eta gizartearen eraikuntzan modu eraginkor eta de la sociedad no pueden alcanzarse sin alumnos y
sortzailean parte hartzeko bide emango dien kontzep- alumnas reflexivos/as y críticos, dotados de instrumen-
tuzko tresnak eta gogoeta kritikorako trebetasunez hor- tos conceptuales y destrezas de reflexión crítica que les
nitutako ikasle gogoetatsu eta kritikorik gabe. Gizarte permitan hacerse cargo de su situación y participar de
horretan ezingo baitute modu eraginkorrean parte har- un modo activo y creador en la construcción de su
tu askatasuna, justizia, lankidetza eta elkartasunaren sociedad, en la que no podrán colaborar activamente en
aldeko borrokan, hitz horien esanahia ezagutzen ez la lucha por la libertad, la justicia, la cooperación y la
badute, eta deskarga irrazionalaren eramale gisa soilik solidaridad, si ignoran el sentido de estos términos, y
erabiltzen badituzte. sólo los utilizan como vehículos de descargas irraciona-
les.
Laburbilduz, demokraziaren garapenak eta teknolo- En resumen, el desarrollo de la democracia y el rápi-
giek gure gizartean jasan duten aurrerapen azkarrak do avance de las tecnologías en nuestra sociedad, hacen
beharrezko bihurtzen dute Filosofia ikasketa-plana necesario que un currículo de Filosofía se oriente funda-
bereziki ezaguerazko trebetasunak eta gogoeta kritiko- mentalmente a la adquisición de destrezas cognitivas y
rako ohiturak eskuratzera zuzenduta egotea, oso ikasle de hábitos de reflexión crítica que formen alumnos y
gogoetatsuak prestatuko baitira horrela, arazo berrien- alumnas con un alto grado de reflexibilidad, que les
tzako irtenbideak aurkitzeko gai izango direnak. posibilite para la búsqueda de soluciones a problemas
siempre nuevos.
Gizaki orok norberaren, mundu orokorraren eta bere La reflexión filosófica parte de la necesidad que todo
gizarte zehatzaren ikuspena izateko duen beharra har- hombre y mujer siente de tener una visión de sí mismo,
tzen du abiapuntutzat gogoeta filosifikoak. Ikasleei del mundo en general y de su sociedad concreta. Y ofre-
prestakuntza egokia eskaintzen die, oinarri sendoago ce a los alumnos y las alumnas una adecuada formación
eta hobeto funtsatutako irizpideen bitartez, eguneroko para que puedan, con unas bases más sólidas y unos cri-
ekintzak erantzunak emateko (edo galderak zabaltzeko) terios mejor fundamentados, orientar su acción cotidia-
norberaren eta guztion arazoetara bideratuz. na para dar respuestas (o ampliar las preguntas) a los
problemas personales y colectivos.
Filosofia, gizakion ikusmolde aske eta autonomo La Filosofía, partiendo de una concepción libre y
batetik abiatuz, ideologia eta teknologia berriek bul- autónoma del hombre y de la mujer, frente al modelo
tzatzen duten alde bakarreko ereduaren aldean, Batxi- unidimensional promocionado por las nuevas ideologías
lergoko curriculumean agertzearen bidez, hezkuntza- y tecnologías, oferta, en el sistema educativo a través de
sisteman eskaintzen du giza ekintzaren funtsen eta eza- su presencia en el currículo del Bachillerato, una crítica
guera orokorraren aintzinsuposamenduen kritika, eta, de los fundamentos de la acción humana y de los presu-
batez ere, gure gizartea osatzen duen ezaguera zientifi- puestos del conocimiento en general y, sobre todo, del
koarena. Arazo larriak zorroztasun eta sistematikotasu- conocimiento científico que configura nuestra sociedad.
nez planteatzen ditu, hain zuzen ere, giza pentsamen- Plantea con rigor y sistematicidad los grandes proble-
duak denboraren harian sortu izan dituenak (egia, mas que, a lo largo del tiempo, el pensamiento humano
errealitatea, justizia, edertasuna,...). Zientzien bidez ha ido creando tales como verdad, realidad, justicia,
lortutako irtenbideen funtsak bilatzen erradikala da, belleza,... Es radical en la búsqueda de fundamentos de
eszeptikotasun erradikala eta kritika eta beste arrazoi- las soluciones aportadas por las ciencias, evitando tanto
tutako aukerak eragozten dituen dogmatismoa sahies- el escepticismo radical como el dogmatismo que impi-
tuz. Filosofiak Batxilergoaren curriculumean, ikasleek de la crítica y otras alternativas razonadas. La Filosofía,
bizitza, hizkuntzalaritza eta ezaguerazko esperientziare- en el currículo de Bachillerato, debe contribuir en
kin lotuta, pentsamoldearen autonomiadun estiloa eta conexión con la experiencia vital, lingüística y cogniti-
erabaki zentzudun eta ardurazkoak har ditzaten lagun- va del alumno o de la alumna, al logro de un estilo
garri izan behar du. autónomo de pensamiento y a la toma de decisiones
conscientes y responsables.
Gogoeta filosofikoak eta pentsamendu korronte des- La reflexión filosófica y el estudio de las diversas
berdinen azterketak, norberaren, gizarte, garai eta corrientes del pensamiento ayudan a romper el estrecho
herriaren bakoizkeriaren zirkulu estua hausten lagun- círculo del particularismo individual, social, temporal y
tzen dute; etorkizuneko mundu-gizarteak eskatzen nacional; fomentando la apertura que reclama la futura
duen zabaltasuna bultzatuz, gizarte askea izango baita, sociedad mundial, que sólo será también una sociedad
autonomiaz pentsatzeko eta besteekiko elkartasunez libre si cuenta con alumnos y alumnas capaces de pen-
jardun eta ulertzeko gai diren ikasleak baditu. sar con autonomía y de comprender y actuar solidaria-
mente con los demás.
Gizarte-zientzien alorrak, Filosofia horren atal bat El área de Ciencias Sociales donde se ubica la Filoso-
baita, saiakuntzazko Zientzien ekarpenak kontuan har- fía hace que ésta tenga en cuenta las aportaciones de las
tzen ditu eta gogoeta kritikoak egiten, giza ezaguera- Ciencias Experimentales, sobre las que reflexiona críti-
ren aukera eta mugak ezarriz. Horrela, Filosofiak, camente estableciendo las posibilidades y límites del
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan eta Batxilergoan conocer humano. De este modo, la Filosofía, oferta a los
kritikotasunik gabe eta egi nabariak bailiran jasotako alumnos y las alumnas la posibilidad de problematizar
argibide guztiak problemen bidez ikusteko aukera ema- las numerosas informaciones recibidas en la Enseñanza
ten die ikasleei. Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato de forma
acrítica como si fuesen verdades evidentes.
Bestalde, gure gizartean balio moralen eraginak Por otra parte, en un momento de retroceso de la
atzerakada nabari duen une batean, erantzun filosofi- influencia de los valores morales en nuestra sociedad, el
koen ezaguerak, gizarte horretan, arrazionalki oinarri- conocimiento de las respuestas filosóficas, puede pro-
tutako norberaren eta gizartearen jokabidea eta balioak porcionar «instrumentos críticos» sobre la conducta y
sustatzeko «tresna kritikoak» eskaini ditzake. valores a promocionar en dicha sociedad para potenciar
una conducta individual y social racionalmente funda-
da.
Egoki dirudi arreta berezia jartzea Batxilergoan lor- Parece pertinente hacer especial hincapié en esta
tu nahi den gogoeta teoriko eta praktiko honetan, giza reflexión teórica y práctica que se pretende en el Bachi-
ekintzari eta bere emaitza politikoari buruz, portaera llerato sobre la acción humana y sus resultados, los
indibiduala eta kolektiboa gidatzen dituzten baloreei valores que guían la conducta individual y colectiva o
buruz edota ikasleak bizi duen ingurunean gaurkotasu- el análisis de conflictos que tengan actualidad en el
na duten gatazken azterketari buruz, batez ere, ikaslea- entorno.
ren testuinguru hurbilari lotzen bagatzaizkio.
Bi multzo horiek (TEORIA ETA PRAXIA) Batxilergoko Estos dos núcleos (TEORÍA Y PRAXIS) vertebran la
Filosofia hezurmamitzen dute eta bere prestakuntza- Filosofía en el Bachillerato y potencian su acción for-
jarduera sustatzen, giza arrazoi-ekintzaren bi funtsezko mativa al incidir sobre los dos fines fundamentales de
helburuez aritzerakoan, ikasleei, gure gizartean gerta- razón-acción humana, proporcionando a los alumnos y
tzen diren teoria, teknologia, etika eta estetikaren alda- las alumnas la flexibilidad de pensamiento y de acción,
keta izugarri guztien artean, orientabide izan daitekeen así como una consistencia conceptual que les servirá de
pentsamendu eta ekintza malgutasuna emanez, bai eta orientación en medio de los vertiginosos cambios teóri-
kontzeptuzko tinkotasuna ere. cos, tecnológicos, éticos y estéticos que se suceden en
nuestra sociedad.
Batxilergoa, hezkuntza-etapa den heinean, Uniber- Si el Bachillerato, como etapa educativa, trata de
tsitaterako prestakuntzarako betidaniko zeregina gain- transcender la función tradicional de preparación para
ditzen saiatzen bada, bere zereginak prestakuntza, la Universidad, siendo sus funciones a la vez formativa,
amaiera eta bizitza eginkorrerako sarbidea ematen due- terminal o de incorporación a la vida activa, propedéu-
na, propedeutikoa eta orientatzailea delarik, Filosofiak tica y orientadora, la Filosofía cumple tales funciones:
zeregin horiek betetzen ditu: horregatik, komenigarria por ello, sería conveniente y necesario explicitar el valor
eta beharrezkoa litzateke Filosofiak Batxilergoan bete- formativo y orientador del papel que desempeña la
tzen duen zereginaren prestakuntza eta orientabidezko Filosofía en el Bachillerato. Puede contribuir de un
balioa zehaztea. Ikasleen prestakuntzarako oso garran- modo muy significativo a la formación de los alumnos
tzitsua izan daiteke, jakintza desberdinak atalkatu edo y las alumnas, al posibilitar una herramienta para arti-
biltzeko tresna bat eskaintzen baitu, irakaskuntza, cular o integrar los distintos saberes, de tal modo que
zeharkako ikuspegitik, ondorengorako baliagarri izan su enseñanza desde la perspectiva transversal contribu-
dadin: ya a que:
– Giza eskubide eta oinarrizko askatasunen errespe- – se promueva el respeto a los derechos humanos y a
tua bultzatzea; las libertades fundamentales;
– bakea, elkartasuna eta banakako eta herrien arteko – se fomente el pensar crítico en la paz, la solidari-
lankidetza sustatzea; dad y la cooperación entre los individuos y los pueblos;
– arazoen tratamenduan disziplinaniztasunezko – desarrolle un pensamiento multidisciplinar en el
pentsamendua garatzea; tratamiento de los problemas;
– adimenezko ohiturak eskuratzea, ikasleek gizarte – se facilite la adquisición de hábitos intelectuales,
eta kultur bizitzan aktiboki parte hartzeko gaitzen mediante técnicas de trabajo que capaciten al alumno y
dituzten lan-tekniken bitartez. la alumna para participar activamente en la vida social
y cultural.
Baina Filosofiak Batxilergoan bete behar duen beste Pero otra función que debe cumplir la Filosofía en el
zereginetako bat bere kasa orientatzea da, jakintza his- Bachillerato es la de orientar por sí misma, como saber
toriko eta gaur egungo jakintza gisa, eta lanbide-etor- histórico y como saber actual y además orientar al
kizunerantz ikaslea ere orientatzea. Zentzu horretan, alumno o a la alumna hacia un futuro profesional. En
honako honen alde egin behar da: este sentido debe propugnarse:
– Batxilergoko disziplinarteko egitura bertikala – la estructura interdisciplinar vertical (cursos) y
(kurtsoak) eta horizontala (jakintzagaiak); horizontal (materias) del Bachillerato;
– gizartearen bilakaeraren unerik erabakiorrenak – la identificación de los momentos decisivos de la
zeintzuk izan diren adieraztea, bai eta pentsamendua- evolución social y la articulación interdisciplinar de la
ren historia orokorraren disziplinarteko atalkatzea, lite- historia del pensamiento en general, la literatura, el
ratura, artea, zientzia eta filosofia. Kulturaren benetako arte, la ciencia y la filosofía. Colaborando a esclarecer la
batasuna eta garai bakoitzeko gizakiek mundu errealari unidad real de la cultura y la forma cómo los hombres y
buruz izan dituzten gogoetak argitzeko laguntza ema- mujeres de cada época han pensado el mundo real;
nez.
– lehen eta orainaldiaren arteko batasuna. Gaur – la unidad del pasado y del presente. La construc-
egungo pentsamoldearen eraikuntza eta oraina kultura- ción del pensamiento actual y el conocimiento del pre-
ren ezaguera historikoa eta ezagueraren garapenerako sente a partir del conocimiento histórico de la cultura y
filosofiazko ahalegina, sistematizazioa eta ezagueraren del esfuerzo filosófico de desarrollo, sistematización y
kritika abiaburu gisa hartuz ezagutzea; crítica del conocimiento;
– filosofiaren izaera eta filosofiaren arazo handien – la naturaleza filosófica y la unidad dialéctica de los
batasun dialektikoa. grandes problemas filosóficos.
Filosofiak Batxilergoan sustatzen dituen bi zeregin Estas dos funciones -formar y orientar- que impulsan
hauek -hezi eta orientatzea-, aurrerago formulatuko la Filosofía en el Bachillerato, se pueden verificar a tra-
ditugun helburuen bitartez egiazta daitezke, orain vés de los objetivos que más adelante se formulan. La
laburbilduko dugun moduan. Filosofiak ikasleei adi- Filosofía debe proporcionar a los alumnos y las alumnas
men eta giza heldutasuna eman behar die, beste jakin- una madurez intelectual y humana, una capacidad para
tza batzuk kritikoki eskuratu eta aztertzeko gaitasuna, adquirir y analizar críticamente otros saberes y, tam-
eta, zeregin konplexu eta ardura handiagoa dutenak bién, debe preparar para desempeñar funciones de
garatzeko prestakuntza, bere alderdi praktikoari dago- mayor complejidad y responsabilidad, al ser, en su
kionez, praxiaren eta balio, arau eta jarreren jarduera dimensión práctica, orientadora de la praxis y de la
kritikoaren orientatzailea baita. Eta hori guztia Filoso- actividad crítica de valores, normas y actitudes. Y esto
fiak ikasleak kultur ondarearen alderdirik garrantzi- lo hace la Filosofía al poner a los alumnos y la alumnas
tsuenekin harremanetan jarriz lortzen du, metodo zien- en contacto con los aspectos más relevantes del patri-
tifikoari buruzko gogoetaren eta gaur egungo mundua- monio cultura, iniciándoles en la reflexión sobre el
ren eraikuntzan erabakiorki parte hartu duten jakintza método científico y en la metodología de los diversos
desberdinen metodologiaren jabe izan daitezen saiatuz. saberes que han contribuido de modo decisivo a la
construcción del mundo actual.
Horregatik, hain zuzen, Derrigorrezko Bigarren Por ello debería consolidar el proceso de madura-
Hezkuntzan hasitako heldutasun prozesua sendotu ción, iniciado en la Educación Secundaria Obligatoria.
beharko luke. Batxilergoa, ikasleen nortasunaren hel- El Bachillerato coincide cronológicamente con el perío-
dutasun garaiarekin bat dator. Ikasleek orain abstrak- do de maduración de la personalidad del alumno y de la
zioak egiteko gaitasun handiagoa izango dute eta alumna, existiendo en los alumnos y las alumnas una
horrela, gogoeta-azterketetan sakondu ahal izango dute mayor capacidad de abstracción, lo que facilitará la pro-
kritikarako tresnak lortuz. Gainera, motibazioari fundización en el análisis reflexivo que les proporcione
buruzko beste alderdi bat ere azpimarratu beharra instrumentos críticos. Además, hemos de reseñar otro
dago, hau da, Batxilergoa egiten duten ikasleek boron- aspecto motivacional, y es que los alumnos y las alum-
datez egiten dutela eta goi-mailako ikasketa (unibertsi- nas que accedan al Bachillerato lo hacen con carácter
tatekoak edo lanbide-heziketa jakin bat), edo lan-jar- voluntario y con sus miras puestas, bien en el acceso a
duerari ekiteko asmoz. estudios superiores (tanto universitarios, como de for-
mación profesional específica), bien en su incorporación
a la vida activa profesional.
Azken finean, Filosofiak Batxilergoan, ondorengoa En definitiva, la Filosofía en el Bachillerato, debe
bultzatu behar du: ezaguerazko gaitasuna prestatu/lant- contribuir a preparar/ejercitar la capacidad cognitiva,
zea, gogoeta eta kritikarako gaitasuna sustatzea, giza potenciar la capacidad reflexiva y crítica, proporcionar
ekintzen «orientabidezko mapak» eskuratzea, gure «mapas orientadores» de la acción humana, conocer
zientzia eta filosofiaren alorreko tradizioa ezagutzea eta nuestra tradición científico filosófica, desarrollar un
norberaren pentsamolde jitea garatzea. Horiek izango talante personal de pensamiento. Estos serían los obje-
lirateke Filosofiak ikasleengan landu beharreko helbu- tivos que debe trabajar en los alumnos y las alumnas
ruak, gure gizarteko etorkizuneko unibertsitateko ikas- con el fin de orientar y formar a los futuros universita-
leak eta langileak bideratu eta prestatzeko. rios y profesionales de nuestra sociedad.
Batxilergoaren helburu orokorrei dagokienez, Filoso- Si atendemos a los objetivos generales del Bachille-
fia jakintzagaiak lehen kurtsoan egiten duen ekarpena rato, se advierte que la contribución de la materia de
oso baliotsua dela antzeman daiteke, kontuan hartzen Filosofía en el primer curso es de un enorme valor
baditugu Batxilergoaren helburuak -prestakuntza oro- teniendo en cuenta las finalidades del Bachillerato -la
korra, ikasleak bideratzea, eta bere izaera propedeuti- formación general, la orientación de los alumnos y las
koa hurrengo ikasturteetarako eta lan-jarduerari ekite- alumnas, así como su carácter propedéutico para cursos
ko-, eta Filosofia jakintzagaiaren didaktikarekin zuze- superiores y para la incorporación a la vida activa-, y los
neko lotura duten helburu orokorrak. objetivos generales, directamente relacionados con la
didáctica de la materia de Filosofía.
Batxilergoko lehen kurtsoko Filosofia jakintzagaia- Los contenidos de la materia de Filosofía de primer
ren edukiak ondoko gai-multzo hauen inguruan daude curso de Bachillerato se presentan estructurados en tor-
egituratuta: Gizakia, Ezaguera, Ekintza eta Gizartea, no a los núcleos temáticos: El Ser Humano, El Conoci-
ikasgelan ikuspegi ezberdinak ahalbidetuz. Gai-multzo miento, La Acción y La Sociedad, posibilitando diversi-
bakoitzean, izenburu orokor bat aipatu eta gai ezberdi- dad de enfoques en el aula. En cada uno de los núcleos
nak esplizituki agertzen dira, hain zuzen ere Ikastetxea- temáticos se reseña un título general y se explicitan
ren eta Ikasgelaren programazioak diseinatzerakoan ira- diferentes temas, para que sirvan de base al profesorado,
kasleentzat oinarri izan daitezen, beren ikasleen interes a la hora de diseñar sus programaciones de Centro y de
nabarmenenak kontuan hartuta. Aula, teniendo presente los intereses más relevantes de
sus alumnos y alumnas.
2.– HELBURUAK. 2. OBJETIVOS
Jakintzagai honen edukiek ikasleari ondoko gaitasun Los contenidos de esta materia han de contribuir a
hauek garatzen lagundu behar diote: desarrollar en los alumnos y en las alumnas las siguien-
tes capacidades:
1. Pentsatzeko estilo berezia garatu eta argi eta 1. Desarrollar un estilo personal de pensar y la capa-
modu koherentean bai ahoz eta bai idatziz ere jakina- cidad de expresarlo clara y coherentemente de manera
razteko gaitasuna izatea. oral y por escrito.
2. Arazo filosofikoak testuen bitartez aztertu eta 2. Comprender problemas filosóficos por medio de
azterketa eta eztabaidarako ulertuz jaso diren Filosofia- sus textos y utilizar para su análisis y discusión concep-
ren kontzeptu eta hitzak erabiltzea, enpatiazko eta tos y términos de la Filosofía, asumidos comprensiva-
begirunezko jarrera hartuta. mente, con una actitud de empatía y respeto.
3. Erantzun filosofiko esanguratsuenak deskribatu 3. Describir y relacionar las respuestas filosóficas
eta lotzen jakitea -gure gaur egungo pentsamolde eta más relevantes, sin las que no es posible comprender y
bizimodua ezin baita horiek gabe ulertu eta azaldu- eta explicar nuestro actual modo de pensar y de vivir, valo-
planteatutako arazoei irtenbide berriak eman eta aur- rando sus influencias creativas y de búsqueda de nuevas
kitzerakoan erantzun horiek duten eragina baloratzea. soluciones a problemas planteados.
4. Gure gizarteko jakintza, jokabide eta balio des- 4. Identificar los diversos saberes, conductas y valo-
berdinak hautematea, gogoeta kritikoar en bidez res presentes en nuestra sociedad, comprobando desde
bakoitzaren funtsen egokitasun arrazionala ziurtatuz. la reflexión crítica la validez racional de sus respectivos
fundamentos.
5. Adimenezko lanerako oinarrizkoak diren prozedu- 5. Manejar procedimientos fundamentales para el
rak erabiltzea: informazioa bilatzea, zuzeneko behaketa, trabajo intelectual: búsqueda de información, observa-
alderatzea, azterketa, informazioaren laburpena eta eba- ción directa, contraste, análisis, síntesis y evaluación
luazio kritikoa, problemak formulatu eta ebazteko crítica de la misma, reconociendo el rigor intelectual
beharrezkoa den adimenezko zorroztasuna balioetsiz. necesario para la formulación y resolución de los pro-
blemas.
6. Arrazoiaren erabilera autonomoa balioestea, bana- 6. Valorar el uso autónomo de la razón y su capaci-
kako zein gizarteko giza ekintzak interpretatzeko adi- dad para regular la acción humana, individual y social,
menezko ahalegin gisa, elkarrizketa arrazionala eta potenciando el diálogo racional y la libre expresión de
ideien askatasunezko adierazpena bultzatuz, eztabaida- las ideas, como procedimiento básico para debatir y
tu eta ikasleen arteko desberdintasunak ezabatzeko dirimir las diferencias entre los alumnos y las alumnas.
oinarrizko prozedura gisa.
7. Giza eskubideak, norbanakoarenak nahiz kolekti- 7. Apreciar la participación activa en la construcción
boak, errespetatzean eta naturaren eta bakearen defen- de una convivencia mundial fundamentada en el respe-
tsan hala nola Euskal Herriaren hizkuntz berreskurape- to de los derechos humanos, individuales y colectivos,
nean oinarritutako mundu-elkarbizitza eraikitzen eki- de la defensa de la naturaleza y de la paz.
nez parte-hartzea ontzat hartzea.
8. Besteen arrazoi, erantzun filosofiko eta sinisme- 8. Mostrarse sensible hacia los argumentos, las res-
nen aurrean sentikortasuna adieraztea, gure iritziak puestas filosóficas y las creencias de los otros, como un
aberastu eta alderatzeko modu bezala. Bai eta diszipli- modo de enriquecer y contrastar nuestras propias opi-
naniztasuna egungo ezagueren ezaugarri esanguratsu- niones, así como valorar la multidisciplinariedad como
tzat hartzea ere. una característica distintiva de los saberes actuales.
9. Gizartean arraza, sexua eta sinismenak direla eta 9. Adquirir una actitud crítica ante todo intento de
egiten diren desberdintasun eta bereizkeriak justifika- justificación de las desigualdades y discriminaciones
tzeko edozein saiakeraren aurrean jarrera kritikoa iza- sociales por motivaciones de raza, sexo, creencias u
tea. otras características individuales o sociales..
3. EDUKIAK. 3.– CONTENIDOS
1. MULTZOA – GIZAKIA NÚCLEO 1 – EL SER HUMANO
1. Natura eta kultura. 1. Naturaleza y cultura

2. Arrazoia eta grina. 2. Razón y pasión
3. Gizakia eta mintzaira. 3. Ser humano y lenguaje
4. Historia eta kultur aniztasuna. 4. Historia y diversidad cultural
2. MULTZOA – EZAGUERA NÚCLEO 2 – EL CONOCIMIENTO
1. Ezaguera eta errealitatea. 1. Conocimiento y realidad

2. Mintzaira eta egia. 2. Lenguaje y verdad
3. Teoria eta esperientzia. 3. Teoría y experiencia
4. Ezagueraren bilakaera. 4. La evolución del conocimiento
3. MULTZOA – EKINTZA NÚCLEO 3 – LA ACCIÓN HUMANA
1. Balio moralak. 1. Los valores morales

2. Giza ekintza eta askatasuna. 2. Acción humana y libertad
3. Teknologia. 3. La tecnología
4. Sorkuntza artistikoa. 4. La creación artística
4. MULTZOA – GIZARTEA NÚCLEO 4 – LA SOCIEDAD
1. Gizakion gizartea. 1. La sociedad humana

2. Gizarte zibila eta estatua. 2. Sociedad civil y estado
3. Zuzenbidea eta justizia. 3. Derecho y justicia
4. Gizarte-utopiak 4. Las utopías sociales
B) Prozedurazko Edukiak. B) Contenidos Procedimentales:
1. Aurretiazko ideiak hautematea eta gizakia, eza- 1. Identificación de las ideas previas y definición de
guera, ekintza eta gizarteari buruzko interpretazio des- los conceptos básicos que caracterizan las diferentes
berdinak ezaugarritzen dituzten oinarrizko kontzep- interpretaciones acerca del ser humano, el conocimien-
tuen definizioa: kontzeptuzko eskema eta/edo mapak to, la acción y la sociedad: para confeccionar esquemas
egiteko. y/o mapas conceptuales.
2. Adimenezko lanaren oinarrizko teknikak aplika- 2. Aplicación de las técnicas más elementales del
tzea: testuen bigarren irakurketa, azpimarratzea, eske- trabajo intelectual: doble lectura de los textos, subraya-
mak eta laburpenak; bai eta beste teknika konplexua- do, esquemas y resúmenes; así como otras técnicas más
goak ere: informazioa jasotzea, datuak sistematizatzea, complejas: recogida de información, sistematización de
azterketa eta laburpena. datos, análisis y síntesis.
3. Jakintzagaiaren gaiari buruzko lan errazak eta tes- 3. Lectura y comentario de obras sencillas relativas a
tu filosofiko, literario eta arazo argiak hautemateko la temática de la materia y de textos filosóficos, litera-
bide ematen duten beste eremu batzuetakoak irakurri rios o de otros ámbitos que permitan identificar una
eta iruzkinak egitea. problemática clara.
4. Idatzizko lanak egitea -banakakoak eta taldekoak- 4. Realización de trabajos escritos ƒindividuales y
aurretik ezarritako irizpide, aholku eta orientabideak colectivosƒ según criterios, sugerencias y orientaciones
jarraituz; aztertuz eta ebaluatuz: hitzak definitu, arazo previamente establecidas; analizando y evaluando: la
filosofikoak onetsi, testuak interpretatu eta bibliografia definición de términos, el reconocimiento de los pro-
aukeratzea eta baloratzea. blemas filosóficos, la interpretación de textos y la selec-
ción y valoración bibliográfica.
5. Ideien jakinarazpen eta arrazoitzearen bai eta era- 5. Preparación y realización de exposiciones orales y
bakiak hartzearen koherentzia eta zorroztasuna bultza- debates orientados a fomentar la coherencia y el rigor
tzera bideratutako ahozko aurkezpen eta eztabaidak en la expresión y argumentación de ideas, así como en
prestatu eta gauzatzea. la toma de decisiones.
6. Euskal Herriko egintza eta egoera kulturalak 6. Análisis de hechos y situaciones culturales de Eus-
aztertzea, aukera ezberdinak ezagutzen utz ditzaten kal Herria, buscando aquellos fundamentos filosóficos,
oinarri filosofikoak bilatzea xede duela. que permitan reconocer las distintas opciones.
1. Gizakia, ezaguera, giza ekintza eta gizarteari 1. Valoración de la diversidad de representaciones y
buruzko ordezkapen eta iritziak, kultur aberastasun opiniones sobre el ser humano, el conocimiento, la
gisa baloratzea; besteen iritzienganako errespetuzko eta acción humana y la sociedad como una manifestación
harmenezko jarrera izanez. de enriquecimiento cultural; mostrando una actitud
receptiva y respetuosa ante las convicciones ajenas.
2. Kultura eta gizarte azpiegitura guztietan, eta 2. Promoción de una actitud analítica de los valores
Euskal Herriko kulturan bereziki, aurki ditzakegun que subyacen en toda cultura, y de forma específica en
balioak ikertzeko jarrera sustatzeko lankidetza, elkarta- la cultura del País Vasco, y en toda trama social, valo-
sunezko eta bakean oinarritutako elkarbizitza jasanko- rando positivamente los esfuerzos por una convivencia
rra eraikitzeko lanetan jokabide eraginkorra izanez. solidaria, tolerante y fundada en la paz.
3. Zientziari buruzko gogoeta kritikoa egitea, ikus- 3. Reflexión crítica ante la ciencia, evitando una con-
molde neutro eta murriztailea saihestuz, lotura etikoak, cepción neutral y reduccionista de ésta, procurando no
zientziaren gizarte eta ekologi kostuak eta lorpenak ez marginar de la reflexión ni las implicaciones éticas, ni los
baztertzen saiatuz. costes sociales y ecológicos de la ciencia, ni sus logros.
4. Pertsonaren garapen bateratzaileaz arduratzea, 4. Preocupación por el desarrollo integrador de la
pentsamendu arrazionalaren prozedurak eta gure adi- persona armonizando los procedimientos del pensa-
menaren bururapenak osatzen dituzten sentimendu, miento racional y los sentimientos, deseos y afectos que
gogo eta afektuak harmonizatuz. conforman nuestras representaciones mentales.
5. Bizitza sozialean parte hartuz kulturaniztasuneko 5. Participación en la vida social de su entorno desde
gizarte-ereduen oinarritik abiatuz. la base de modelos de sociedad multiculturales.
1. Arazo filosofikoei buruzko lanaren emaitza, argiro 1. Exponer, de forma clara y coherente, el resultado
eta koherentziaz azaltzea, lortutako ondorioak balora- del trabajo realizado sobre los problemas filosóficos,
tuz. valorando las conclusiones alcanzadas.
Irizpide honen helburua, ikasleek, filosofiari buruz- Este criterio trata de comprobar el progreso en la
ko gogoetari dagokionez, gaitasun logiko eta azalpe- competencia lógica y argumentativa de los alumnos y
nezkoan izan duten aurrerapena frogatzea da. Plantea- las alumnas, aplicada al ámbito de la reflexión filosófi-
tuko zaizkien egoera gatazkatsuei buruzko idatzizko ca. La realización de trabajos escritos variados y la
lan desberdin eta ahozko aurkezpenek, ikaslearen mai- exposición oral, respecto a cuestiones problemáticas que
lakako heldutasuna adieraziko dute norberaren pentsa- se le planteen, muestran y favorecen la madurez progre-
mendu filosofikoa barneratu eta formulatzerakoan. siva del alumno y de la alumna en el proceso de asimi-
lación y formulación del propio pensamiento filosófico.
Era berean, aztertutako arazoetan lortutako kontzep- Al mismo tiempo, se pretende evaluar el grado de
tualizazio maila ebaluatu nahi da, bai eta hautemateko conceptualización obtenido sobre los problemas anali-
gaitasuna, berreraikuntza, eta alderdi garrantzitsuenen zados, la capacidad de identificación y reconstrucción
azterketa eta laburpenerako trebetasunean ere. de los mismos, así como su competencia en el análisis y
síntesis de los aspectos más relevantes.
2. Izaera filosofikoa duten testu motz eta errazak 2. Analizar textos breves y sencillos de carácter filo-
aztertzea, gaiaren edukia hautematea, bertan agertzen sófico, atendiendo a la identificación de su contenido
diren hitz zehatzak eta edukiak aurretiaz jasotako eza- temático, a la explicación de los términos específicos
guerekin duten loturari arreta eskainiz. que aparecen en los mismos y a la relación de su conte-
nido con los conocimientos previamente adquiridos.
Irizpide honen bitartez, ikasleak, izaera filosofikoa Con este criterio se trata de comprobar la capacidad
duten arazoak aipatzen dituzten testu errazak ulertuz desarrollada por el alumno y la alumna para leer com-
irakurtzeko eta aztertzeko garatu duen gaitasuna froga- prensivamente y analizar textos sencillos que hagan
tu behar da, gaitasun hori funtsezko tesiaren hautemate referencia a problemas de carácter filosófico, mostrando
eta birformulaketan -norberaren adierazpenez-, kon- dicha capacidad en la identificación y reformulación -
tzeptuzko eskemak egiterakoan eta hitz edo kontzeptu con su propia expresión- de la tesis fundamental, en la
zehatzak azaltzerakoan erakutsiz. Aldi berean, testuetan realización de esquemas conceptuales y en la explica-
planteatutako arazoak eta aurretik eskuratutako eza- ción de los términos o conceptos específicos. Se preten-
gueren artean loturak ezartzeko gaitasuna ebaluatu nahi de asimismo evaluar su capacidad para establecer rela-
da. ciones entre los problemas planteados en los textos y
los conocimientos previamente adquiridos.
3. Ikasleentzat interes handien izan dezakeen arazo 3. Analizar, de forma individual o en grupo, un tra-
filosofikoetakoren bati buruzko lan monografiko bat bajo monográfico, acerca de algunos de los problemas
egitea, banaka edo taldean, lanaren eta eduki-multzoen filosóficos que suscite mayor grado de interés para los
arteko lotura ezarriz. alumnos y las alumnas, tratando de establecer una rela-
ción entre éste y los núcleos de contenidos.
Irizpide honek, ikasleak, dagozkien orientabideen Este criterio trata de evaluar la capacidad de los
bidez egungo errealitateari buruzko arazo edo alderdi alumnos y las alumnas para realizar, con las orientacio-
interesgarriren bati buruzko ikerketa-lan errazak egite- nes pertinentes, trabajos sencillos de investigación
ko gai ote diren ebaluatuko du; plangintza lanak (era- sobre algún problema o aspecto de la realidad actual
biliko den lan-metodologia, kontsultarako iturriak eta que suscite su interés, abordando tanto tareas de plani-
abar) bai eta burutzekoak (gaia planteatzea, informazio ficación (metodología de trabajo que se va a utilizar,
eta alderatutako argudioen ekarpena, lortutako ondo- fuentes de consulta, etc.) como de ejecución propia-
rioak baloratzea) kontuan hartuko da. Arazo filosofi- mente dicha (planteamiento del tema, aportación de
koak planteatu, jasotako informazioa landu eta ondo- información y de argumentos contrastados, valoración
rioak baloratzeko moduan lortutako autonomia maila de las conclusiones alcanzadas). Ambos aspectos traba-
zein den jakin ahal izango dugu bi alderdiak batera jados correlativamente permiten comprobar el grado de
landuz. autonomía adquirido en el modo de plantear problemas
filosóficos, de tratar la información adquirida y de for-
mular y valorar conclusiones.
4. Ikasitako alderdi filosofikoei buruzko informazioa 4. Archivar información de acuerdo con criterios de
baliozkotasun, gaurkotasun, objektibitate eta egokita- validez, actualidad, objetividad y pertinencia respecto a
sun iritzien arabera gordetzea, iturri desberdinetako los aspectos filosóficos ya tratados, adoptando una acti-
informazioarekiko jarrera gogoetatsu eta kritikoa iza- tud reflexiva y crítica ante informaciones de diversa
nez. procedencia.
Iritzi honen bitartez, ikasleak iturri desberdin eta Este criterio trata de comprobar la capacidad del
modu askotakoetara joz informazioa aukeratzeko duen alumno o de la alumna para seleccionar información
gaitasuna zenbaterainokoa den frogatu nahi da (ingu- recurriendo a fuentes diversas y de distinta índole (a
ratzen duen gizartean duen eguneroko esperientziatik partir de su experiencia diaria de la sociedad en la que
abiatuz, bai eta beste jakintza edo komunikabideek eta vive y de los conocimientos proporcionados por otros
Filosofiari buruzko testu, eskuliburu eta hiztegiak saberes o por los medios de comunicación, consulta de
kontsultatzeak ezagutaraziko diotenetik), bai eta infor- textos, manuales y diccionarios de Filosofía), y para
mazioa kritikoki erabiltzeko beharrezkoak diren trebe- valorar su dominio de destrezas de carácter general,
tasun orokorrak menperatzen ote dituen ere, hala nola, como la observación y descripción de su realidad social,
bere errealitate sozialaren behaketa eta deskribapena, la clasificación y sistematización, la comparación y
sailkapen eta sistematizazioa, alderatze eta balorazioa, valoración, etc., necesarias para la utilización crítica de
eta abar toda la información.
5. Gizakiaren ezaugarri bereziak ezagutu eta azter- 5. Conocer y analizar las características específicas
tzea, horri buruz planteatutako jarrera filosofikoren bat del ser humano, identificando alguna de las posiciones
hautemanez eta era berean, indarraldia eta erabilera kri- filosóficas planteadas al respecto y valorando, al mismo
tiko-eraikitzailea ere baloratuz. tiempo, su vigencia y utilidad crítico-constructiva.
Irizpide hau, ikasleak gizakion espezifikotasunari Este criterio hace referencia a la capacidad desarro-
buruzko gogoeta egiteko garatu duen gaitasunari dago- llada por el alumno o la alumna para reflexionar sobre
kio, jakintzaren alor desberdinetatik gizakion arteko la especificidad de los seres humanos, utilizando y con-
berdintasunei eta ezberdintasunei buruzko ezaguera eta trastando informaciones que, desde distintos campos
ideien ekarpenak egingo dituztenei hain zuzen ere. Bes- del saber, aporten conocimientos e ideas diversas sobre
talde, ikasleak gaiaren egungo ulerpenerako garrantzi- las identidades y las diferencias entre los seres huma-
tsuagoak diren jarrerak antzemateko duen gaitasuna nos. Por otra parte, atiende a la capacidad del alumno y
aztertzen du. de la alumna para reconocer posiciones más relevantes
en la comprensión actual del tema.
6. Gizakion ekintzen espezifikotasuna ezagutu eta 6. Conocer y analizar la especificidad de la acción
aztertzea, Filosofiak bere dimentsio etiko, tekniko eta humana, atendiendo a alguno de los problemas que la
estetikoei buruz planteatzen dituen arazoetako baten Filosofía plantea respecto a sus dimensiones ética, téc-
arabera, eta eskuratutako ezaguerak gizakion, norbera- nica y estética, y utilizando los conocimientos adquiri-
ren edo taldearen bizitzan jarduteko modu desberdinak dos para comprender y enjuiciar críticamente las reper-
dituztela ulertu eta kritikoki epaitzeko erabiliz. cusiones que para la vida humana, individual o colecti-
va, tienen distintos modos de actuación.
Irizpide honen bitartez, ikasleak giza ekintzen Mediante este criterio se pretende evaluar la capaci-
dimentsio etiko, tekniko edo estetikoari buruz dituen dad del alumno o de la alumna para dar argumentos
berezko argudioak emateko gaitasuna ebaluatu nahi da; acerca de la dimensión ética, técnica o estética propia
bai eta, ekintza interpretatzeko modu desberdinen arte- de la acción humana; así como, para establecer relacio-
ko loturak ezarri edo aktiboki parte hartzekoa, eta nes entre diferentes modos de interpretar la acción, o de
horrek dakartzan ondorio sozialak, epai kritikoak har- actuar mediante una participación activa, y las conse-
tuz. cuencias sociales que ello comporta, adoptando un jui-
cio crítico al respecto.
7. Ezagueraren ezaugarri nagusienak hauteman eta 7. Reconocer y explicar las características más rele-
azaltzea, egia eta errealitatearekiko loturan sor daitez- vantes del conocimiento, analizando alguno de los pro-
keen arazoetakoren bat aztertuz. blemas que pueden plantearse en su conexión con la
verdad y la realidad.
Irizpide honen bidez, ikasleek ezaguera eta honen Este criterio pretende evaluar el grado de compren-
bilakaera, egia eta errealitatea eta horien harremanei sión alcanzado por los alumnos y las alumnas acerca de
buruz dauden arazoetarikoren bati buruz lortu duten alguno de los problemas existentes sobre el conoci-
ulermen maila ebaluatuko da, planteatutako arazoei miento y su evolución, la verdad y la realidad y sus
buruzko ikusmolde desberdinak aintzakotzat hartuz eta relaciones, tomando en consideración distintas concep-
giza esperientziaren beste alor batzuekin lotuz. ciones sobre los problemas planteados y relacionándola
con otros ámbitos de la experiencia humana.
8. Multzoen edukiekin zerikusirik duten Euskal 8. Participar en debates sobre temas o hechos de
Herriko gaur egungo gai edo gertakariei buruzko ezta- actualidad en Euskal Herria, relacionados con los con-
baidetan parte hartzea, jarrera filosofikoak kontrajarri tenidos de los núcleos, confrontando posiciones filosófi-
eta gai horiek ulertzeko ematen duten laguntza balioe- cas y valorando sus aportaciones para la comprensión de
tsiz. los mismos.
Irizpide honen helburua, ikasleek, ikuspegi filosofi- Este criterio trata de evaluar la capacidad de los
ko batez eta norberaren jarrerak besteenekin kontraja- alumnos o de las alumnas para abordar cuestiones de
rriz gaur egungo gertakariei buruz aritzeko gaitasunik actualidad adoptando un punto de vista filosófico y
ba ote duten ebaluatzea da; horrekin batera, filosofoek confrontando las propias posiciones con las mantenidas
gure garaiko eztabaidei egindako egungo eta lehenaldi- por otros; así como, su valoración de las aportaciones
ko ekarpenen balioespena ere neurtuko da. Irizpide presentes o pasadas realizadas por los filósofos a los
honek, batetik, komunikaziorako gaitasuna frogatzea debates de nuestro tiempo. Por otra parte, la aplicación
ahalbidetzen du, bai eta enpatia maila eta norberaren de este criterio permite comprobar su competencia
ideiak gainontzekoenak kontuan hartuz adierazi eta comunicativa, su grado de empatía y su capacidad para
alderatzekoa ere. expresar y contrastar sus propias ideas tomando en con-
sideración las ideas de los demás.
9. Gizarteko gizakion bizitzaren alderdi esangura- 9. Reconocer y explicar aspectos significativos de la
tsuak hauteman eta azaltzea, Filosofiak antolamendu vida humana en sociedad, analizando alguno de los pro-
sozial eta banakakoa-gizartea harremanari buruz plan- blemas fundamentales que la Filosofía plantea sobre la
teatzen dituen funtsezko arazotakoren bat aztertuz. organización social y la relación individuo-sociedad.
Irizpide hau, ikasleek gizakiaren dimentsio soziala Este criterio hace referencia a la capacidad de los
azaltzeko duten gaitasunaz arduratzen da, bai eta gizar- alumnos y las alumnas para explicar la dimensión social
te antolaketa ulertu eta epaitzekoaz ere, garapen pertso- del ser humano, así como para comprender y enjuiciar
nal gisa, sexu, arraza, sinismen edo banakako zein talla organización social como marco del desarrollo perso-
deko desberdintasunen araberako gizarte bereizkeriak nal, enjuiciando críticamente todo intento de justifica-
arrazoitzeko edozein saio kritikoki epaituz. ción de las desigualdades sociales basada en diferencias
de sexo, raza, creencias u otras características individua-
les o sociales.
GORPUTZ HEZKUNTZA EDUCACIÓN FÍSICA
Gorputz-Hezkuntza lagungarri izango da, heziketa- La Educación Física, en esta etapa educativa, contri-
ren etapa honetan, ikasleen mugimenezko jokabidearen buirá a progresar en el conocimiento y desarrollo de la
ezagupenean eta garapenean aurrera egiteko. conducta motriz de los alumnos y las alumnas.
Gorputz-Hezkuntzak, beste jakintzagai batzuek La Educación Física, al igual que otras materias, es
bezala, eraikuntza historikoa den heinean, eskola-curri- una construcción histórica y, como tal, ha integrado
culumetan egon izan diren eta gaur egun gizarte eta diferentes finalidades de la educación de la conducta
kultur faktore desberdinen batera-etortzearen erantzun motriz que han estado presentes en los currículos esco-
gisa agertzen diren mugimenezko jokabidearen hez- lares y que actualmente se manifiestan como respuesta a
kuntzaren helburu desberdinak baterabildu ditu. la confluencia de distintos factores sociales y culturales.
Gizarte eta kultur ezaugarriak dira, hain zuzen ere, Son precisamente los rasgos sociales y culturales los
curriculum-presentziari dagokionez, hezkuntza-jardue- que sitúan la acción educativa hacia una mayor presen-
rak arlo batzuen aldean besteei lehentasuna ematea era- cia curricular de unas áreas sobre otras, no respondien-
giten dutenak eta hau ez dator bat industria ondorengo do esta circunstancia a las necesidades creadas por la
gizarteak sortutako premiekin, gero eta gehiago bul- sociedad postindustrial, que contribuye, cada vez más,
tzatzen baititu osasun, adimen eta gizarte-arazoak sor- a fomentar actitudes sedentarias que originan proble-
tzen dituzten jarduera geldikorrak eta, aldi berean, mas de salud física, mental y social, y, al mismo tiem-
«astialdiaren zibilizazioa» izenez deitzen hasia denaren po, a la generación de lo que se comienza a denominar
sorpenean laguntzen baitu. «civilización del ocio»
Testuinguru honetan, eta aurreko etapetan burututa- En este contexto, y como continuación del desarrollo
ko gaitasun-garapenarekin jarraituz, Gorputz-Hez- de las capacidades en las etapas anteriores, la línea de
kuntzaren jarduera, bi ikuskera garrantzitsuren ingu- actuación de la Educación Física se establece en torno a
ruan ezarriko da: dos concepciones relevantes:
– Osasuna hobetzea, kaltegarri zaizkion faktoreekiko – La mejora de la salud, incluida la adopción de acti-
jarrera kritikoak hartzea barne. tudes críticas ante aquellos factores que inciden negati-
vamente en la misma.
– Mugimena aisiaz gozatzera zuzentzeko, orientabi- – La orientación instrumental de la motricidad para
de instrumentala; azken finean, ikasleak berariazko tre- el disfrute activo del tiempo de ocio; en definitiva se
betasunez hornitu behar lirateke, horiek izango baitira trataría de dotar a las alumnas y los alumnos de unas
inguruan hobeto moldatzen eta norbera hobeto ezagu- habilidades específicas que van a ser el instrumento que
tzen lagunduko dietenak. les permita una mayor integración en el medio y un
mejor conocimiento personal.
– Gainera, gure gizartean pertsona gehienak kirol- – Además, dado que en nuestra sociedad la mayoría
ikusleak ere badirenez, garrantzizkoa da ikasleek kirol- de las personas son también espectadoras del deporte, es
topaketetan, zelaiaren barruan nahiz kanpoan, transmi- importante que las alumnas y los alumnos aprendan a
titzen diren jarrerak eta baloreak era kritikoan azter- analizar de modo crítico las actitudes y los valores que
tzen ikastea. se transmiten en los encuentros deportivos, tanto den-
tro como fuera de los terrenos de juego.
Gorputza ezagutzen «jakitea»ri buruzko ezaguerak, Así, los conocimientos relativos al «saber» sobre el
«egiten jakitea»ren ingurukoekin osatu eta elkartzen conocimiento del cuerpo, se construyen y se combinan
dira mugimenezko plangintzan eta burutzapenean, eta con los relativos al «saber hacer» en la planificación y
honela, bi ezaguera hauek, teorikoak nahiz praktikoak, realización motriz, de forma que ambos conocimientos,
jakintzagaiaren funtsa osatu beharko dute, ezaugarri- teórico y práctico, deben constituir la esencia de esta
tzen duen prozedurazko indar handi hori abiaburutzat materia partiendo siempre del marcado acento procedi-
hartuz, beti ere. mental que la caracteriza.
Halaber, batxilergoaren izaera propedeutikoa dela Igualmente, en atención al carácter propedéutico del
eta, gai honek, etorkizunean egingo diren ikasketei bachillerato, esta materia tratará de presentar distintas
zuzendutako orientabide-aukera desberdinak aurkezte- posibilidades orientadoras en la dirección de futuros
ko xedea izango du, nola unibertsitate-ikasketei hala estudios, ya en estudios universitarios, ya en Ciclos For-
Lanbide-Prestakuntzako Zikloei, irakaskuntza, kirol, mativos Profesionales, en relación con conocimientos y
arte edo turismo alorren inguruko ezagupen eta espe- especializaciones de carácter docente, deportivo, artísti-
zializazioei dagokienez. co o turístico.
Hiru eduki motak etapa honetan ere agertzen dira Los tres tipos de contenidos continúan estando pre-
eta prozedurak eskuratzea izango da oraindik ere ira- sentes en esta etapa y la adquisición de procedimientos
kaskuntza-ikaskuntza prozesuaren ardatz antolatzailea. seguirá siendo el eje organizador del proceso de ense-
ñanza-aprendizaje.
Asko dira trata daitezkeen balizko edukiak, ikas- Son muchos los posible contenidos a tratar para con-
leengan euren osasuna zaindu eta hobetzerakoan nahiz seguir desarrollar en el alumnado las capacidades que
astialdia era ekinkorrez gozatzerakoan autonomoki eta les permitan actuar de forma autónoma y responsable
erantzukizunez jarduteko behar dituzten gaitasunak en el mantenimiento y mejora de su salud y el disfrute
gara ditzaten lortzeko, eta halere, laburra da, oso labu- activo del ocio, y sin embargo, es poco, muy poco, el
rra, jakintzagai honetan hura praktikara eramateko tiempo de que dispone esta materia para dotarles de los
beharrezko dituzten metodoez horni daitezen erabil métodos necesarios para su puesta en práctica.
daitekeen denbora.
Arestian adierazitakoaren arabera, eduki hauen aur- En base a lo anteriormente expuesto, la presentación
kezpena bi gune soilen inguruan egiten da, eta osasuna- de estos contenidos se hace en dos únicos núcleos, y se
ren hobekuntzara eta motrizitatearen orientabide ins- establecen en torno a la mejora de la salud y a la orien-
trumentalera zuzendurik ezartzen dira. Biok ere, aurre- tación instrumental de la motricidad. Ambos suponen
ko etapan landutako prozesuaren jarraipena dira eta una continuidad de los procesos trabajados en la etapa
etapako helburuak lortzeko behar diren oinarrizko edu- anterior y recogen los contenidos básicos para la conse-
kiak biltzen dituzte. cución de los objetivos de la etapa.
Gai honen garapenak ikasleek ondorengo gaitasunak El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que
izan ditzaten lagungarri izan behar du: las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1. Norberaren egoera fisikoa eta trebetasunen hobe- 1. Evaluar razonadamente las necesidades personales
kuntzari buruzko beharrak arrazoituz balioestea; horiek respecto a su condición física y mejora de las habilida-
bete eta osasuna eta bizi kalitatea eta norberaren gara- des; planificarlas y llevarlas a cabo de forma permanen-
pena hobetzeko lagungarri izango diren jarduera fisi- te por medio de aquellas actividades físicas que contri-
koen bitartez etengabe planifikatu eta gauzatzea. buyan a satisfacerlas y constituyan el medio que favo-
rezca el desarrollo personal y facilite la mejora de la
salud y la calidad de vida.
2. Norberaren eta besteen osasunerako kaltegarriak 2. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que
diren jarduerekiko jarrera kritikoa hartzea, ingurugiroa tienen efectos negativos para la salud individual y colecti-
errespetatu eta zaintza edo hobekuntza ahalbidetuko va, respetando el medio ambiente y realizando aportacio-
duten ekarpenak eginez. nes personales que favorezcan su conservación o mejora.
3. Ondorengo ikasketa edo gizarte eta lanbidezko 3. Adquirir los conocimientos específicos necesarios
jardueren beharrei aurre egiteko beharrezkoak diren para afrontar las exigencias de los posteriores estudios o
ezaguera zehatzak eskuratzea. actividades sociales y profesiones.
4. Zuzen adierazteko, eta jakintzagaiarekin zerikusia 4. Utilizar el lenguaje específico con precisión para
duen informazioa (testuak, grafikoak, txostenak...) expresarse correctamente, y poder comprender y mane-
ulertu nahiz autonomiaz erabili ahal izateko, berariazko jar con autonomía información relacionada con el tema
hizkuntza zehaztasunez erabiltzea. (textos, gráficos, informes,...).
5. Gorputz eta kirol jardueretan parte hartzea, talde- 5. Participar en actividades físico-deportivas, coope-
lanetan elkarlanean arituz, jarduera hauek dituzten rando en las tareas de equipo, respetando y valorando
harreman-alderdiak errespetatuz eta baloratuz. los aspectos de relación que tienen estas actividades.
6. Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-abe- 6. Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y
rastasuna erabili eta baloratzea, arte, kultur eta kirol del movimiento en diversas manifestaciones artísticas,
adierazpen desberdinetan adierazpide eta komunikazio culturales y deportivas como medio de expresión y
bide gisa. comunicación.
1. MULTZOA -EGOERA FISIKOA ETA OSASUNA NÚCLEO 1 – CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

1. Norbere egoera fisikoaren ebaluazioa. Helburuak 1. Evaluación de la propia condición física. Objeti-
eta prozedurak. vos y procedimientos.
2. Norberaren egokitze fisikoa eta plangintza. 2. Acondicionamiento físico personal y su planifica-
ción.
3. Gorputzaren sistemak jarduera fisikora egokitze- 3. Los mecanismos de adaptación de los sistemas del
ko mekanismoak. Gorputz-ekintzan eta horren egoki- organismo a la actividad física. Indicadores de riesgo en
tzapenean arrisku-adierazleak. la actividad física y de adecuación a la misma.
4. Nutrizioa eta egoera fisikoa. 4. Nutrición y condición física.

5. Gorputz-ekintzaren eta osasunaren arteko erla- 5. Relación de actividad física y salud.
zioa.
1. Norberaren gorputza egokitzeko programen plan- 1. Planificación, ejecución y evaluación de progra-
gintza, burutzapena eta ebaluazioa. mas de acondicionamiento físico personales.
2. Gorputz-ekintzak burutzeko dieta orekatuen lan- 2. Elaboración de dietas equilibradas para la realiza-
keta. ción de actividades físicas.
3. Erlajazio-tekniken praktika autonomoa. 3. Práctica autónoma de técnicas de relajación.
4. Gizarteak Gorputz-Ekintzak burutzeko eskain- 4. Elaboración de propuestas críticas y constructivas
tzen dituen zerbitzuak hobetzeko proposamen kritiko para la mejora de los servicios que presta la sociedad
eta baikorren lanketa. para la realización de Actividades Físicas.
1. Osasuna eta bizi-kalitatea hobetzeko bitarteko 1. Disposición favorable hacia la práctica habitual de
gisa gorputz-ekintzetan ohiz jardutearen aldeko jarrera. actividades físicas como mejora de la salud y de la cali-
dad de vida.
2. Praktika eta aztura jakin batzuek, oro har osasu- 2. Valoración de los efectos que determinadas prácti-
nean eta zehazki egoera fisikoan duten eragina balioes- cas y hábitos tienen sobre la salud en general y sobre la
tea. condición física en particular.
3. Praktikarako eta norbere mugapenak gainditzeko 3. Disposición positiva hacia el esfuerzo y la exigen-
ahaleginaren eta exijentziaren aldeko jarrera baikorra. cia en la práctica y la superación de los propios límites.
4. Mugimenezko ahalmen-maila ezberdinekiko begi- 4. Respeto hacia los diferentes grados de posibilida-
runea, aniztasunak eta honen integrazioan lankidetzak des motrices, valorando la riqueza de la diversidad y la
duten aberastasuna baloratuz. colaboración en la integración de la misma.
2. MULTZOA – MUGIMENEZKO TREBETASUN NÚCLEO 2 – HABILIDADES MOTRICES

ESPEZIFIKOAK ESPECÍFICAS

1. Hautaturiko Trebetasun espezifikoaren teknika, 1. Técnica, táctica y reglamento de la Habilidad
taktika eta araudia. específica seleccionada.
2. Garatutako praktikarekin zerikusia duten gizarte 2. Aspectos socioculturales en relación con la prácti-
eta kultur alderdiak. Kultura eta kirola. ca desarrollada. Cultura y deporte.
3. Mugimen-eskakizunen eta jokoak eta jolas-ekin- 3. Inventario de los requisitos motores y de los
tzak burutzeko behar diren eta inguruan eskuragarri recursos necesarios y disponibles en el entorno para la
ditugun baliabideen inbentarioa. práctica de actividades lúdico-recreativas.
1. Gorputz-ekintza baten hautespena, motibazioa- 1. Elección razonada de una actividad física en fun-
ren, norbere ahalmenen eta ikastetxeko eta/edo inguru- ción de la motivación, las posibilidades personales y los
ko baliabideen arabera arrazoitua. recursos del centro y/o el entorno.
2. Gorputz eta jolas-ekintzen plangintza, burutzape- 2. Planificación, ejecución y evaluación de activida-
na eta ebaluazioa, gaitasun fisikoak hobetzeari buruz des físico-recreativas aplicando los conocimientos
eta hautaturiko trebetasunaren berezitasunari egokitzen adquiridos sobre la mejora de las cualidades físicas y
zaizkion ikasteko estrategiei buruz eskuratutako ezagu- sobre las estrategias de aprendizaje propias a la especifi-
penak aplikatuz. cidad de la habilidad seleccionada.
3. Gorputz-ekintzen lanbide-arloarekin zerikusia 3. Análisis de las ofertas sociales relacionadas con la
duten gizarte-eskaintzen azterketa, irakaskuntza, kiro- familia profesional de actividades físicas, ya sea de
la, arte nahiz turismoaren ingurukoak direla ere. carácter docente, deportivo, artístico o turístico.
1. Autonomia, trebetasun espezifikoak hobetzeko 1. Autonomía en la elaboración y puesta en práctica
plana lantzerakoan eta praktikara eramaterakoan. del plan de mejora de la habilidades específicas.
2. Mugimenezko ahalmen-maila ezberdinekiko begi- 2. Respeto y aceptación de los diferentes grados de
runea, aniztasunak eta honen integrazioan lankidetzak posibilidades motrices, valorando la riqueza de la diver-
duten aberastasuna baloratuz. sidad y la colaboración en la integración de la misma.
3. Trebetasun espezifikoak garatzean egindako 3. Valoración del progreso en el desarrollo de las

aurrerapenen balioespena. habilidades específicas.
1.– Epe ertainerako gorputz-egokitzapen programa 1. Diseñar y realizar un programa de acondiciona-

diseinatu eta burutzea, osasunari dagokionez, aurrikusi- miento físico medio plazo, atendiendo a la utilización
tako helburuei ondoen egokitzen zaizkien egoera fisi- de los sistemas de desarrollo de la condición física más
koaren garapen-sistemen erabilerari erantzunez. adecuados a los objetivos previstos en términos de
salud.
Irizpide honen bitartez, ikasleak egoera fisikoaren Con este criterio se pretende evaluar si la alumna y
garapenerako plan bat lantzeko gai ote diren ebaluatu el alumno son capaces de elaborar un plan de desarrollo
nahi da. Lortu beharreko helburuak zehazteko gai dela de la condición física. Se comprobará que es capaz de
frogatuko da, bai eta horiekin bat etorriz, sistema ego- formular unos objetivos a conseguir y que en conse-
kiak erabili eta denbora, bolumena eta praktika-inten- cuencia con ellos, utiliza los sistemas adecuados y dis-
tsitatea egoki banatzen dituela. tribuye en el tiempo el volumen y la intensidad de
práctica de forma adecuada.
2.– Aisialdirako izaera jolasezko eta fisikoa duen jar- 2. Diseñar y organizar una actividad de carácter físi-
duera bat diseinatu eta antolatzea, ikastetxean eskura co-recreativa para el empleo del tiempo libre, evaluan-
dituzten baliabideak eta ingurua kontuan hartuz. do los recursos disponibles en el centro y en el entorno
del mismo.
Ikasleak, ikastetxearen inguruan eskura izan ditza- Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas
keten baliabideen erabilera eta gozamena kontuan har- son capaces de organizar una actividad, tomando en
tuz, jardueraren bat antolatzeko gai ote diren egiaztatu consideración el uso y disfrute de los recursos que pue-
behar da, eta, nahi izanez gero, jarduera bera praktikan dan estar disponibles en el entorno del centro, y, en
jarri, taldekideei zuzenduz. caso de que se considere deseable, ponerla en práctica
dirigiendo dicha actividad para su grupo de compañe-
ros.
3.– Erlajazio teknikak osasun fisikoa, adimenekoa 3. Utilizar las técnicas de relajación como medio
eta gizartearena hobetzeko bidetzat erabiltzea, autono- para la mejora de la salud física, mental y social, mos-
mia eta horren erabileran aldeko jarrera izanez. trando autonomía y una actitud favorable en su empleo.
Irizpide honen helburua, ikasleak erlajazio tekniken Este criterio centra su atención en observar si el
erabilerarekiko jarrera baikorra ote duten jakitea da, eta alumno y la alumna tienen una disposición favorable al
teknika horien erabileran autonomia osoa agertzen ote empleo de las técnicas de relajación y demuestran una
duten, eskuratutako ezaguerak eta funtzionaltasunaren autonomía plena en el uso que hacen de dichas técnicas,
onarpenean oinarrituz. basándose en los conocimientos adquiridos y en el reco-
nocimiento de su funcionalidad.
4.– Gizarteak Gorputz-Hezkuntzari dagokionez 4. Elaborar propuestas críticas para la mejora de los
eskaintzen dituen zerbitzuen hobekuntzari kritika-pro- servicios que, en materia de Educación Física, presta la
posamenak egitea, norberarentzat eta gainontzekoen- sociedad, buscando una mayor oportunidad de acceso a
tzat sarbide aukera handiagoak bilatuz. los mismos para sí y sus conciudadanos.
Irizpide honen bitartez, ikasleek jarduera fisikoen Con este criterio se intenta poner de manifiesto si la
gizartezko alderdiekiko jarrera kritikorik garatu ote alumna y el alumno han desarrollado una actitud crítica
duten azaldu nahi da, bai eta praktikarako prest ote respecto a los aspectos sociales de las actividades físicas,
dauden, jarduera fisikoak norberaren herrian egiteko y son capaces de pasar a la práctica diseñando y formu-
aukerak hobetzeko gomendioak diseinatu eta formula- lando sugerencias para la mejora de las posibilidades de
tuz. llevar a cabo actividades físicas en su municipio.
5.– Elikagaien osagaien taulak eta energia gastuenak 5. Utilizar las tablas de composición de los alimen-
erabiltzea, jarduera fisiko jakin bati dagokion janeurri tos y del gasto energético para elaborar una dieta ade-
egoki bat osatzeko, adina, sexua eta gorputz-osaketa cuada a la realización sistemática de una determinada
kontuan hartuz. actividad física, teniendo en cuenta las variables de
edad, sexo y constitución corporal.
Frogatu behar da ea ikasleak beren ezaugarriei eta Se pretende comprobar si la alumna y el alumno son
egiten duten jarduera fisikoarenei egokitutakojaneurri capaces de elaborar una dieta equilibrada, adecuada a
orekatu bat egiteko gai ote diren. Horretarako, adiera- sus características y a las de la actividad física que desa-
zitako aldaerak eta elikagaien osagaien taulek emanda- rrollan. Para ello deberán tener en cuenta las variables
ko datuak kontuan izan beharko dituzte, bai eta jardue- expresadas y los datos aportados por las tablas de com-
ra mota bakoitzari dagokion energia gastuenak ere. posición de alimentos, así como las de gasto energético
según el tipo de actividad.
HISTORIA HISTORIA
Ikerkuntza sozialari berez dagozkion prozedura eta Si a través de las Ciencias Sociales, Geografía e His-
tresnekin eta jarrera sozializatzaile eta kritikoekin bate- toria de la enseñanza Secundaria Obligatoria se ha pro-
ra, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Gizarte- porcionado al alumnado, junto a procedimientos e ins-
Zientzien eta Geografia eta Historiaren bitartez, ikasle- trumentos propios de la investigación social y actitudes
goari historiari buruzko gertaerarik garrantzitsuenen socializadoras y críticas, una visión de los hechos más
ikuspegia eskaini bazaio, Batxilergoan, metodo histori- importantes relativos a la historia hasta el tiempo pre-
koarekin lotutako berariazko gaitasunetan sakondu eta sente, en el Bachillerato se pretende profundizar en
ikasleengandik hurbilago dagoen esparru kronologikoa competencias específicas relacionadas con el método
aztertu nahi da. histórico y analizar un ámbito cronológico más cercano
al alumnado.
Jakintzagai honen helburua, irakasleek iraganik hur- Esta materia tiene como finalidad el que los alumnos
bilenean -XIX. eta XX. mendeetan- Euskal Herrian eta y las alumnas conozcan y comprendan los hechos y pro-
Espainian izandako gertaera eta prozesu ekonomiko, cesos más relevantes del pasado más reciente -siglos
sozial, politiko, ingurugiroko, ideologiko eta kultural XIX y XX- de naturaleza económica, social, política,
garrantzitsuenak ezagutu eta ulertzea da, horietako ambiental, ideológica y cultural que se han sucedido en
bakoitza bere barne-aniztasunean ulerturik. Ezaguera Euskal Herria y en España, consideradas cada una de
horren bidez jakintzagai honetako zenbait kontzeptu ellas en su pluralidad interna. Ese conocimiento supone
eskuratzen da, eta kontzeptu horiek garrantzi handia la adquisición de una serie de conceptos de la materia,
dute Euskal Herriaren eta Espainiaren azken mendeeta- importantes para analizar y comprender los aconteci-
ko historian izandako gertaera eta prozesu batzuk azter- mientos y procesos de la historia de Euskal Herria y de
tu eta ulertu ahal izateko, baita gaur egungo errealitate España en los últimos siglos, y para entender la com-
konplexua modu solidario eta tolerantean ulertzeko ere, pleja realidad presente de un modo solidario y toleran-
erronkei eta arazoen konponbideari hausnarketa zorrotz te, que permita afrontar los retos y la resolución de pro-
eta kritikotik abiatuz aurre egin nahi bazaie. Ezaguera blemas a partir de una reflexión rigurosa y crítica. Así
horrek, era berean, ikaslea gertaera historikoaren kon- mismo, sitúa al alumnado ante la complejidad del
plexutasunaren aurrean kokatzen du (erakundeak, hecho histórico (instituciones, sociedades, economía,
elkarteak, ekonomia, teknika, sinesteak...), eta bere técnica, creencias...), y le posibilita el desarrollo de sus
arrazonamendu-prozesuak garatzeko aukera eskaintzen procesos de razonamiento, a través de procedimientos
dio, informazio eta datu historikoen analisi eta sintesia- de análisis y de síntesis, de estructuración y utilización
ren bidez, egiturapen eta erabilera egokiaren bitartez, adecuada de informaciones y datos de carácter histórico,
eta kontzeptuak erabiltzean komunikazio eta azalpen y que le lleva a una comunicación y exposición clara y
argia eta egokia egitera eramaten du. apropiada en la utilización de los conceptos.
Penintsulako lurraldearen barruan nahiz kanpoan El reconocimiento de la existencia dentro y fuera del
beste herri eta nazionalitate batzuk badirela eta guztiek territorio peninsular de una diversidad de pueblos y
ere beren kultura, hizkuntza, erakundeak eta tradizioak nacionalidades con sus propias culturas, lenguas, insti-
dituztela ezagutu eta onartzea, eta aniztasun horren tuciones y tradiciones, y el conocer que esa diversidad
lurralde- eta administrazio-antolamendu zehatza den- ha ido estructurándose en unas organizaciones territo-
boran zehar egituratu dela jakitea mesedegarri gerta- riales y administrativas concretas a lo largo del tiempo,
tzen da ikasleen prestakuntzan, beren iragan hurbileko favorece la formación de los alumnos y las alumnas en
eta ez hain hurbileko dinamika desberdinak ondo eza- su faceta de ciudadanos y ciudadanas más responsables,
gutzen dituzten hiritar arduratsuagoak izango baitira. conocedores de las distintas dinámicas de su pasado más
o menos próximo.
Prozesu historiko garaikideak estudiatzean, curricu- En el estudio de los procesos históricos contemporá-
lumeko iturri soziologikorik hurbilena Euskal Herria neos, la fuente sociológica más cercana del currículo es
da eta toki-nortasunaren kontzientzia duen herri gisa Euskal Herria, que se presenta con una conciencia de
aurkezten da, nahiz eta erritmo historiko ezberdinek, identidad espacial, pese a que los distintos ritmos his-
giltzadura- eta egiturapen-prozesu luze batean zehar, tóricos hayan repercutido en una divesificación territo-
lurralde aniztasunean eta pluralismo kulturalean eragin rial y un pluralismo cultural, a través de un largo pro-
duten, oraingo une honetara iritsi arte. Ikuspegi hone- ceso de articulación y vertebración hasta llegar al
tatik, egokia izango da Euskal Herriari, berezko norta- momento presente. Desde este punto de vista será opor-
suna duen espazio gisa ulerturik, zuzenkien eragin dio- tuno prestar una atención específica a las transforma-
ten eraldaketei berariazko arreta eskaintzea. ciones que han repercutido más directamente en el País
Vasco entendido como un espacio con identidad propia.
Jakintzagai honek, gainera, gure tradizioko eta kul- Además, esta materia constituye una oportunidad
tur ondareko sineste, jarrera eta baloreetan dauden joe- para facilitar el desarrollo de posturas críticas hacia los
ra sexisten aurrean jarrera kritikoak garatzeko aukera sesgos sexistas presentes en las creencias, actitudes y
eskaintzen du, Historiaren ikasketari emakumeen ekar- valores de nuestra tradición y patrimonio cultural,
pena erantsiz, esparru pribatuaren garrantziari bere incorporando al estudio de la Historia las aportaciones
balioa itzuliz eta disziplina interpretatzeko eredu de las mujeres, revalorizando la importancia del ámbito
ezberdinak azalduz. privado y aportando modelos distintos de interpreta-
ción de la disciplina.
Jakintzagai hau ikasteko, XIX. eta XX. mendeetako Se propone el estudio de esta materia analizando y
gertaerak eta prozesuak gaur egun arte aztertu eta comprendiendo los acontecimientos y procesos de los
ulertzea proposatzen da, XX. mendeko gertaerei, eta siglos XIX y XX hasta nuestros días, priorizando los
bereziki gaurko egunetik hurbilen daudenei, lehentasu- acontecimientos del siglo XX y, especialmente, los más
na emanez eta XVIII. eta XIX. mendeei dagozkienak cercanos al tiempo presente, teniendo los referidos al
oinarrizko azalpen gisa bakarrik hartuz. Ikasketa espa- XVIII y al XIX un carácter básicamente explicativo.
rru honetara mugatzeak abantaila bat du: edozein ger- Restringir el estudio a este ámbito tiene la ventaja de
taera historikoren erreferentzia-puntuak askoz ere esan- que los puntos de referencia de cualquier hecho históri-
guratsuagoak direla eta, ondorioz, ikasleak errazago co son mucho más significativos y, por lo tanto, recono-
ezagutuko dituela. Are gehiago, prozeduraren ikuspun- cibles para el alumno y la alumna. Es más, desde el
tutik, eskualdeari edo udalerriari buruzko lan prakti- punto de vista procedimental nos da pie a poder poner
koak planteatzeko bidea ematen digute, metodo histo- en práctica trabajos sobre la comarca o la localidad,
rikoa ikerketa-xumeetan eta sintesi-lanetan aplikatzea posibilitando aplicar el método histórico a pequeñas
ahalbidetuz. investigaciones y trabajos de síntesis.
Eduki-multzoak, unitate didaktikoetan ohikoa den Los bloques de contenido se han estructurado para su
sekuentzia lineal gisa ulertu behar ez den irizpide dia- presentación según un criterio diacrónico, que no debe
kronikoaren arabera aurkezteko egituratu dira, eta entenderse como una secuencia lineal clásica en unida-
jakintzagaiari dagozkion espazio-esparru desberdineta- des didácticas, y toman como referencia el estudio de
ko gai ekonomiko, sozial, politiko eta kulturalen azter- los aspectos económicos, sociales, políticos y culturales
keta hartzen dute erreferentziatzat. de los distintos ámbitos espaciales propios de la mate-
ria.
Prozedurazko edukiak historia ikertzeko metodoari Los contenidos procedimentales se presentan en tres
dagozkion hiru ardatzetan antolaturik aurkezten dira, ejes organizativos relativos al método de investigación
hau da, lehenik arazoen identifikazio eta hipotesien for- histórico, referidos a la identificación de problemas y
mulazioa, bigarren, informazioaren bilaketa, bilketa eta formulación de hipótesis, a la búsqueda, recogida y tra-
trataera, eta azkenik azalpen-prozedurak eta komunika- tamiento de la información y los procedimientos expli-
zio-teknikak. cativos, y a las técnicas de comunicación.
Jarrerazko edukiak ere hiru ardatzetan antolatu dira, Los contenidos actitudinales se organizan en tres
ezaguera historikoarekiko baloreak eta jarrerak; tole- ejes, en referencia a valores y actitudes ante el conoci-
rantzia-, enpatia- eta solidaritate-baloreak eta -jarrerak miento histórico; valores y actitudes de tolerancia,
eta, azkenik, balore eta jarrera partehartzaileak, ardatz empatía y solidaridad, y, por último, a valores y actitu-
bakoitzaren erreferentzia izanik. des participativas.
Jakintzagai honek, Humanitateak eta Gizarte-Zien- Esta materia, además de permitir el establecimiento
tziak modalitateko beste jakintzagai batzuekin (Ekono- de relaciones con otras materias de la modalidad de
mia, Geografia, Mundu Garaikideko Historia, Filoso- Humanidades y Ciencias Sociales (Economía, Geogra-
fiaren Historia, Zientzia, Teknologia eta Gizartea, eta fía, Historia de Arte, Historia del Mundo Contemporá-
abarrekin) harremanak ezartzeko aukera emateaz gain, neo, Historia de la Filosofía, Ciencia, Tecnología y
laguntza, orientabidea eta oinarriak eskaintzen dizkie Sociedad...), ayuda, orienta y sirve de base para aquellos
ikasketak lanbide-heziketako zikloetan zehar jarraituko alumnos y alumnas que vayan a proseguir sus estudios a
dituzten ikasleei (Administrazioa eta Gestioa, Merkata- través de los ciclos formativos profesionales (Adminis-
ritza, Soziokulturala) eta unibertsitate-ikasketak egin- tración y Gestión, Comercio, Sociocultural) y a los que
go dituztenei (Lizentizaturak Historian, Geografian, sigan estudios universitarios (Licenciaturas en Historia,
Artearen Historian, Antropologian, Ekonomi eta Geografía, Historia del Arte, Antropología, Ciencias
Enpresa-Zientzietan...). Económicas y Empresariales...).
Jakintzagai honen irakaskuntzari dagokionez, oina- En cuanto a la enseñanza de esta materia, se propo-
rrizko estrategia metodologikoak proposatzen dira, hala nen unas estrategias metodológicas básicas, como son
nola bertako inguruneko arazoetatik edo arazoak sor que parta de problemas o de cuestiones problemáticas
ditzaketen gaietatik abiatzea, motibatzaileak izan dai- próximas al entorno, que sean motivadoras y tengan
tezen eta ikasketa-prozesu adierazgarriak sorrarazteko potencialidad para desencadenar procesos de aprendiza-
potentzialitatea eduki dezaten; prozesu horrek ikasleen je significativo; que tenga en cuenta los esquemas de
pentsamen-eskemak eta ikuspegiak kontuan izan behar pensamiento y las concepciones de los alumnos y las
ditu, ikasleekiko lana erraztuz eta ikasteko autonomia alumnas, favoreciendo el trabajo con los mismos y su
emanez; ikerketa faboratu behar du, landu behar den autonomía en el aprendizaje; que propicie la indaga-
gaiarekin zerikusia duten ahozko eta idatzizko informa- ción, basándose en la recogida y análisis de informacio-
zio anitzen bilketan eta analisian oinarrituz; eta proze- nes diversas, orales y escritas, en relación con la temáti-
suaren emaitzak, landutako arazoaren inguruko ondorio ca tratada; y que desemboque en la obtención de algu-
garrantzitsuak ateratzea eta horiek ordenean eta argi nas conclusiones relevantes en relación con el problema
komunikatzea izan behar du. Bestalde, lan kooperati- trabajado y en su comunicación ordenada y clara. Por
boa, kideen arteko elkartrukea eta ikasketa-prozesuari otro lado, se impulsarán estrategias que favorezcan el
berari buruzko gogoeta erraztuko duten estrategiak trabajo cooperativo, el intercambio entre iguales y la
bultzatuko dira. reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Metodologiaren esparruan, ikasleari zientzia histori- En el terreno metodológico, además del interés por
koak berez dituen ikuspuntu, eskola eta trataera anitze- proporcionar al alumnado un contacto con la diversidad
kin harremanetan jartzeko aukera eskaintzea eta beste de enfoques, escuelas y tratamientos propios de la cien-
Gizarte-Zientzia batzuen ekarpen baliotsua aurkezteaz cia histórica, y presentar la valiosa aportación de otras
gain, komeni da historiaren eraketan generoaren ikus- Ciencias Sociales, conviene incluir la perspectiva de la
pegiak duen garrantzia kontuan hartzea analisi histori- construcción de género como elemento de análisis his-
koa egiterakoan, emakumeek esparru publikoan nahiz tórico, como medio para valorar las aportaciones de las
pribatuan egindako ekarpenak balioesteko bitarteko mujeres en los ámbitos público y privado y como invi-
gisa eta emakumeek gizonekiko baldintza beretan tación a la reflexión sobre las dificultades que han teni-
gizartean espazio baten jabe izateko izan dituzten eta do y tienen las mujeres para ocupar un espacio en la
oraindik dituzten arazoei buruzko gogoeta egiteko gon- sociedad contemporánea en condiciones de igualdad
bidapen gisa. con los hombres.
Ikaslearen ebaluazio-prozesuak, orekaturik barne El proceso de evaluación del alumno y la alumna
hartu behar ditu froga eta prozedura desberdinen bitar- debe contemplar equilibradamente los tres tipos de
tez proposatutako hiru eduki-motak (gaiak garatzea, contenido propuestos a través de diferentes pruebas y
kontzeptuak definitzea, testu historikoen iruzkinak, procedimientos (desarrollo de temas, definición de con-
ikerketa-proiektu xumeak gauzatzea, paradigma bat ceptos, comentarios de textos históricos, realización de
denboraldi batean zehar analizatzea, iturri eta doku- pequeños proyectos de investigación, análisis de un
mentu idatzien kritika, debateak, kanpo-lanak eta agi- paradigma a lo largo de un periodo, crítica de fuentes y
ritegiak, museoak eta abar bisitatzea), irakasleak ikas- documentos escritos, debates, trabajos de campo y visi-
turtean zehar ikusitako informazio garrantzitsua balo- tas a archivos, museos, etc.), valorando la información
ratuz, eta ikaslegoari ebaluazio-prozesuan bertan parte relevante observada por el profesor o profesora a lo lar-
hartzeko aukerak eskainiz. go del curso, y propiciando la participación del alum-
nado en el proceso mismo de evaluación.
Historia jakintzagaiaren curriculum-edukiak, derri- Los contenidos curriculares de Historia, objeto de la
gorrezkoaren ondoko etapa honetako irakaskuntza/ikas- enseñanza-aprendizaje de esta etapa post-obligatoria,
kuntza prozesuaren xede direnak, berez duten berariazko además del enfoque que le es propio y específico, deben
ikuspuntuaz gain, Zehar-Gaiek eskaintzen dituztenez impregnarse de los aportados por las Líneas Transversa-
blaitu behar dira. Honela, Hezkidetzak, Ingurugiro- les. Así, la Coeducación, Educación Ambiental, Educa-
Hezkuntzak, Giza Eskubide- eta Bake-Hezkuntzak, eta ción en los Derechos Humanos y en la Paz,... tienen
beste zenbaitek, jakintzagaiarekiko lotura nabaria dute. una clara vinculación con la materia.
Jakintzagai honek ikasleen ondorengo gaitasunak Esta materia ha de contribuir a desarrollar en los
garatzen lagundu behar du: alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:
1. Denboran eta espazioan egoki kokatuz, Euskal 1. Explicar y analizar, situándolos adecuadamente en
Herriaren eta Espainiaren esparruan historia garaikide- el tiempo y en el espacio, hechos y acontecimientos
ko egintza eta gertaera garrantzitsuak azaltzea eta relevantes de la historia contemporánea en el ámbito de
aztertzea, zorrotz eta objektiboki baloratuz daukaten Euskal Herria y de España, valorando con rigor y obje-
esanahi historikoa eta kulturala, gaur egun dituzten tividad su significación histórica y cultural, sus reper-
ondorioak eta etorkizunerako proiekzioa, norberak cusiones en el presente y su proyección al futuro, mani-
dituenekin bat ez datozen iritzi eta aburuekiko begiru- festando actitudes de respeto y tolerancia por otros jui-
nea eta tolerantzia adieraziz. cios y opiniones que no coincidan con las propias.
2. Euskal Herriako eta Espainiako duela gutxiko 2. Comprender de forma global los principales pro-
historia osatzen duten ekonomi, gizarte, politika, ingu- cesos económicos, sociales, políticos, ambientales y cul-
rugiro eta kulturaren alorretako prozesu nagusiak, toki- turales que configuran la historia reciente de Euskal
esparrurik hurbilenekin eta are esparru pribatuarekin Herria y de España en relación con los ámbitos espacia-
loturik, osotasunean ulertzea, horien arteko harremanak les más cercanos e incluso con el ámbito privado, perci-
ikusiz, horien ezaugarririk adierazgarrienak identifika- biendo sus interrelaciones, identificando sus rasgos más
tuz eta sortu dituzten faktoreak aztertuz. significativos y analizando los factores que los han con-
formado.
3. Euskal eta espainiar orden ekonomiko eta politi- 3. Analizar el orden económico y político español y
koa ezagutzea, oraindik indarrean dauden arazo eta vasco, valorando algunos de los problemas y proyectos
proiektu kolektibo garrantzitsuenetako batzuk analiza- colectivos históricos más importantes y todavía vigen-
tuz, horiek konpondu eta burutzeko elkarrizketarako tes, manteniendo una actitud dialogante y democrática
jarrera ireki eta demokratikoari eutsiz, ikuskera unifor- para resolverlos y llevarlos a término, superando visio-
mistak eta lokalistak gaindituz eta estatuaren nazioa- nes uniformistas y localistas y respetando la plurinacio-
niztasuna errespetatuz. nalidad del estado.
4. Euskal Herrian eta Espainian XX. mendean bizi 4. Referenciar en el contexto de la historia europea
izandako prozesu historiko garrantzitsuenen erreferen- los principales procesos históricos vividos en Euskal
tzia Europako historiaren testuinguruan aurkitzea, hala Herria y en España durante el siglo XX, relacionándo-
dagokionean XIX. mendeko errorik hurbilenekin erla- los cuando proceda a las raíces más próximas del siglo
zionatuz. XIX.
5. Euskal eta espainiar gizartearen arazoen aurrean 5. Desarrollar una conciencia comprometida, respon-
kontzientzia konprometitua, arduratsua eta aktiboa sable y activa ante los problemas de la sociedad vasca y
garatzea, bereziki eskubide demokratikoak, giza esku- española, en especial los relativos a la defensa de los dere-
bideak eta bakea babesteari, ingurugiroa errespetatu eta chos democráticos y de los derechos humanos y la paz, al
zaintzeari, eta edozein diskriminazio-mota gaitzesteari respeto y conservación del medio ambiente y el patrimo-
dagokionez. nio, y al rechazo a cualquier tipo de discriminación.
6. Ikerkuntzaren eta jakintzagaiari dagokion metodo 6. Comprender y aplicar los elementos fundamenta-
zientifikoaren osagaiak ulertu eta aplikatzea, eta infor- les de la investigación y el método científico propio de
mazio desberdinak analizatu, alderatu eta uztartuko la disciplina, y realizar actividades de indagación y sín-
dituzten ikerketa- eta sintesi-jarduerak burutzea, ara- tesis que analicen, contrasten e integren informaciones
zoak ebatziz eta azterlanak nahiz ikerketa xumeak egi- diversas, valorando el papel de las fuentes y el quehacer
nez; hauek eskualdeari edo udalari mugatuak izan dai- del historiador o la historiadora, resolviendo problemas
tezke. y llevando a cabo estudios y pequeñas investigaciones,
que bien pueden ser de ámbito comarcal o local.
7. Gizarteari buruz norberak dituen ideiak eztabai- 7. Argumentar las propias ideas sobre la sociedad y
datzea eta kritikoki sakontzea, informazio berria kon- revisarlas de forma crítica, teniendo en cuenta nuevas
tuan hartuz, estereotipoak eta aurreiritziak zuzenduz informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios, y
eta azterketa historikoa etengabe berregiten den proze- entendiendo el análisis histórico como un proceso en
su gisa hartuz. constante reelaboración.
1. MULTZOA – ANTZINAKO ERREGIMENETIK ARO BLOQUE 1 – EL TRÁNSITO DEL ANTIGUO RÉGIMEN

MODERNORA IGAROTZEA A LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA
1. Antzinako Erregimena osatzen duten elementu 1. Elementos económicos, sociales y políticos que
ekonomiko, sozial eta politikoak. Foru-Erregimena configuran el Antiguo Régimen. El Régimen Foral en
Euskal Herrian. Euskal Herria.
2. Ilustrazioak, Frantziako Iraultzak eta Napoleonen 2. Repercusiones de la Ilustración, la Revolución
garaiak Euskal Herrian eta Espainian eragindako ondo- Francesa y el periodo napoleónico en Euskal Herria y en
rioak. 1812ko Konstituzioa. España. La Constitución de 1812.
2. MULTZOA – ESTATU LIBERALAREN ERAKETA ETA BLOQUE 2 – CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL
SAIO DEMOKRATIZATZAILEAK E INTENTOS DEMOCRATIZADORES
1. Boterearen oinarri berriak: Konstituzionalismoa 1. Las nuevas bases del poder: Constitucionalismo y
eta alderdi politikoak. Estatu liberala. Emantzipazio partidos políticos. El Estado liberal. La emancipación
amerikarra. americana.
2. Aldaketa demografiko, sozial, ekonomiko, politi- 2. Los cambios demográficos, sociales, económicos,
koak, kulturalak eta linguistikoak: prozesua Euskal políticos, culturales y lingüísticos: el proceso en Euskal
Herrian eta Espainian. Herria y en España.
3. Karlistadak. Euskal Foruak galdu izana. Euskal 3. Las Guerras Carlistas. La pérdida de los Fueros
Kontzertu Ekonomikoa. Vascos. El Concierto Económico vasco.
4. Krisialdi politikoa eta I. Errepublika. 4. La crisis política y la I República.
5. Mugimendu sozialak eta politikoak.. 5. Los movimientos sociales y políticos.
3. MULTZOA – ERRESTAURAZIOA ETA BERE BLOQUE 3 – LA RESTAURACIÓN

KRISIALDIA Y SU CRISIS
1. Errestaurazio-Sistema Espainiako Estatuan: Oina- 1. El Sistema de Restauración en el Estado Español:

rriak eta krisialdia. 98 krisialdia eta Marokoko gerra. Fundamentos y crisis. La crisis del 98 y la guerra de
Marruecos.
2. Industrializazio-prozesua Euskal Herrian eta 2. El proceso de industrialización en España y en
Espainian: sorrera eta garapena. Aldaketa sozialak. Euskal Herria: génesis y desarrollo. Los cambios socia-
les.
3. Langileen mugimenduak: sozialismoa Euskal 3. Los movimientos obreros: el socialismo en Euskal
Herrian eta Espainian. Mugimendu nazionalistak Esta- Herria y en España. Los movimientos nacionalistas en
tuan: euskal nazionalismoaren sorrera eta garapena. el Estado: génesis y desarrollo del nacionalismo vasco.
Beste antolakunde eta mugimendu politiko batzuk. Otras organizaciones y movimientos políticos. Sufragis-
Sufragismo eta feminismo. mo y feminismo.
4. Euskal kultura, kontzientzia eta nortasuna XIX. 4. Cultura, conciencia e identidad vasca durante el
mendean zehar. Kulturaren berpiztea: Hizkuntzak eta siglo XIX. El Renacimiento cultural: Lenguas y Lite-
literatura, musika eta artea. ratura, música y arte.
4. MULTZOA – ERREGETZAREN KRISIALDIA ETA BLOQUE 4 – CRISIS DE LA MONARQUÍA Y GUERRA

GERRA ZIBILA CIVIL
1. 1917ko gatazkak. Primo de Rivera-ren diktadura. 1. Conflictos de 1917. La Dictadura de Primo de

II. Errepublika: lorpenak eta eragozpenak. Espainiako Rivera. La II República: realizaciones y problemas. La
Gerra Zibila. Guerra Civil Española.
2. Euskal Autonomia-Estatutua eta Gerra Zibila 2. El Estatuto Vasco de Autonomía y la Guerra
Hego Euskal Herrian. Civil.
3. Euskararen eta euskal kulturaren atzerakada eta 3. Retroceso y recuperación de la lengua y cultura
berreskurapena, XX. mendeko lehen herenean: oina- vasca en el primer tercio del siglo XX: instituciones
rrizko erakundeak (Euskaltzaindia, Eusko Ikaskuntza). básicas (Real Academia de la Lengua Vasca, Sociedad de
Estudios Vascos).
5. MULTZOA – FRANCOREN DIKTADURA (1939-1975) BLOQUE 5 – LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975).
1. Erregimen frankistaren oinarri politiko, sozial eta 1. Fundamentos políticos, sociales y culturales del
kulturalak. Gatazkak eta diktadurari aurka egitea. régimen franquista. Conflictos y oposición a la dictadu-
Garapena eta bere nazioarteko harremanak. ra. Desarrollo y sus relaciones internacionales.
2. Autarkia, egonkortze-plana eta garapen-planak. 2. La autarquía, el plan de estabilización y los planes
Hirurogeiko eta hirurogeita hamarreko hamarkadetako de desarrollo. El cambio social de los años sesenta y
aldaketa sozialak. setenta.
3. Hego Euskal Herria Francoren diktaduran zehar. 3. El País Vasco Peninsular durante la Dictadura
Garapen ekonomikoa, kooperatibismoa, inmigrazioa eta Franquista. Desarrollo económico, cooperativismo,
hirigintza. Lankidetza eta oposizio politikoa. Euskal inmigración y urbanización. Colaboración y oposición
Gobernua erbestean. política. El Gobierno Vasco en el exilio.
4. Euskal kultura diktaduran zehar: Euskara eta hez- 4. La cultura vasca durante la Dictadura: euskera y edu-
kuntza elebiduna, literatura, artea, musika. Herri-kultura. cación bilingüe, literatura, arte, música. La cultura popular.
6. MULTZOA – TRANSIZIOA ETA DEMOKRAZIA BLOQUE 6 – TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA
1. Transizio politikoa eta 1978ko Konstituzioa. 1. La Transición política y la Constitución de 1978.

Estatuaren lurralde-antolaketa. La organización territorial del Estado.
2. Europako Batasunean integratzea. Kanpo-harre- 2. La integración en la Unión Europea. Relaciones
manak. exteriores.
3. Transizioa. Gernikako Estatutua eta Lurralde His- 3. La Transición. Estatuto de Gernika y la Ley de
torikoen Legea. Nafarroako foru-hobekuntza. Territorios Históricos. Amejoramiento foral de Nava-
rra.
4. Aldaketa ekonomiko, demografiko, sozial, ingu- 4. Cambios económicos, demográficos, sociales,
rugiroko, kultural eta osasunekoak Euskal Herrian eta ambientales, culturales y de salud en Euskal Herria y
Espainian. Mugimendu sozialak (ekologistak, feminis- en España. Los movimientos sociales (ecologistas, femi-
tak, auzokide-elkarteak, euskara berreskuratzearen nistas, asociaciones vecinales, para la recuperación del
aldekoak eta kulturalak...) euskera y culturales...).
5. Hizkuntzen ofizialkidetasunaren esparru berria. 5. El nuevo marco de cooficialidad de lenguas. El
Hezkuntza-Sistema elebiduna. sistema educativo bilingüe.
B) Prozedurazko edukiak: B) Contenidos Procedimentales:
– Gertaerak eta arazoak identifikatu eta hipotesiak – Identificación de hechos y problemas y formula-
formulatzea. ción de hipótesis.
1. Euskal Herriko eta Espainiako historia garaikide- 1. Identificación de los hechos más significativos de
ko gertaerarik garrantzitsuenak identifikatzea. las historia contemporánea de Euskal Herria y de Espa-
ña.
2. Gertaera edo arazo sozial, ekonomiko, ingurugiro- 2. Formulación de hipótesis sobre las causas, evolu-
ko, kultural eta demografiko batzuen kausei, bilakaera- ción y consecuencias de algunos hechos o problemas
ri eta ondorioei buruzko hipotesiak formulatzea, egoera sociales, económicos, ambientales, culturales y demo-
hurbil samar eta esanguratsuetatik abiatuz. gráficos, partiendo de situaciones más o menos cercanas
y significativas,
3. Euskal Herriaren eta Espainiaren artean historia 3. Identificación y análisis explicativo de las relacio-
garaikidean zehar izandako harreman historikoak iden- nes históricas entre el País Vasco Peninsular y España a
tifikatzea eta analisi esplikatiboa egitea. lo largo de la historia contemporánea.
4. Biztanleriaren osasun-mailatan gertatutako alda- 4. Valoración de los cambios que se han producido
keten balorazioa: bizi-itxaropena areagotzea, IHES a en los niveles de salud de la población: aumento en la
bezalako gaixotasun berriak agertzea, gaixotasun- eta esperanza de vida, aparición de nuevas enfermedades
heriotz-kausen aldaketak (kardiobaskularrak, IHES a, como el SIDA, cambios en las causas de enfermedad y
istripuak, minbizia...) muerte (cardiovasculares, SIDA, accidentes, cáncer...)
– Informazio historikoa bilatu, bildu eta tratatzea – Búsqueda, recogida y tratamiento de la informa-
eta azalpen-prozedurak. ción histórica y procedimientos explicativos.
5. Iturri historiko zuzenak eta zeharkakoak bilatu, 5. Búsqueda, recopilación, lectura y tratamiento de
bildu, irakurri eta tratatzea: fuentes históricas directas e indirectas:
– idatzizko agiri historikoak: legalak, konstituziona- – de documentos históricos escritos: legales, consti-
lak, diplomatikoak, egunkarietako albisteak, manifes- tucionales, diplomáticos, noticias periodísticas, mani-
tuak, aldarrikapenak, eta abar. fiestos, proclamas, etc.
– iturri historiografikoetakoak: azterlan historikoak, – de fuentes historiográficas: estudios históricos,
monografiak, biografiak, hiztegiak, euskarri informati- monografías, biografías, diccionarios, en soporte infor-
koan bilduak (CD-ROM), atlasak eta mapa historikoak, mático (CD ROM), atlas y mapas históricos, tablas esta-
estatistika-taulak, grafikoak, eta abar. dísticas, gráficos, etc.
– ikonografikoak: argazkiak, bideoak, filmeak, kar- – de carácter iconográfico: fotografías, videos, fil-
telak, irudi artistikoak... mes, carteles, imágenes artísticas,...
– ahozkoak, herri mailako gertaeren protagonistei – de carácter oral, con la planificación y realización
edo lekukoei elkarrizketak egitea planifikatu eta gauza- de entrevistas a protagonistas o testigos de aconteci-
tuz. mientos a nivel local.
6. Zenbait agiri historiko eta historiografikori pro- 6. Aplicación de procedimientos analíticos y explica-
zedura analitiko eta esplikatiboak aplikatzea (testu, tivos a documentos históricos e historiográficos diver-
mapa, grafiko, bideo, eta abarri). sos (textos, mapas, gráficos, vídeos, etc.).
7. Gertaera historiko berari buruzko iturri ezberdi- 7. Análisis del rigor y la objetividad de diversas
nen zorrotasuna eta objektibitatea analizatzea. fuentes referidas a un mismo hecho histórico.
8. Ardatz kronologikoak, kontzeptuzko mapak, his- 8. Elaboración, lectura e interpretación de ejes cro-
torikoak, gaikakoak, eta abar landu, irakurri eta inter- nológicos, mapas conceptuales, históricos y temáticos,
pretatzea. gráficos, etc.
9. Garrantzizko gertaera historiko bat baldintzatu 9. Identificación de los distintos elementos que pue-
dezaketen elementu desberdinak identifikatzea eta dan condicionar un acontecimiento histórico relevante
horien arteko erlazioak ezartzea. y establecimiento de relaciones entre ellos.
10. Gertaera, prozesu edo gatazkaren batean -Euskal 10. Análisis de la causalidad múltiple que interviene
Herrian gertatutako adibideren batetik abiatuz- eragi- en algún hecho, proceso o conflicto -partiendo de un
na duen kausalitate anitza analizatzea eta gertakaria ejemplo propio en Euskal Herria- y valoración del peso
orokorki ulertu ahal izateko kausa bakoitzak duen de cada causa para una compresión global del fenóme-
garrantzia baloratzea, pertsonen edo taldeen motiba- no, considerando las motivaciones e intereses de perso-
zioak eta interesak kontuan hartuz. nas o grupos.
11. Jarraipen-prozesu eta aldaketa-erritmo desberdi- 11. Comparación y análisis de diversos procesos de
nak konparatu eta analizatzea, ardatz gisa alor demo- continuidad y ritmos de cambio tomando como eje los
grafikoa, politikoa, ekonomikoa, gizartea edo kultura campos demográfico, político, económico, social o cul-
hartuz. tural.
12. Euskal Herriko eta Espainiako historia garaiki- 12. Distinción de los procesos de larga y corta dura-
deko esparru desberdinetan, iraupen luze eta motzeko ción -estructuras y coyunturas- en los distintos ámbitos
prozesuak -egiturak eta koiunturak- bereiztea. de la historia contemporánea de Euskal Herria y de
España.
13. Euskal Herriko eta Espainiako gaur egungo ger- 13. Análisis de los hechos más representativos de la
taerarik adierazgarrienak analizatzea, aurrekari histori- actualidad de Euskal Herria y de España, indagando
koak ikertuz eta haien balizko ondorioei buruzko haus- sobre sus antecedentes históricos y reflexionando sobre
narketa eginez. sus posibles consecuencias.
14. Euskal Herriko lurraldeetan izandako egitura- 14. Valoración de las fases y de los diferentes proce-
pen-prozesu politiko desberdinak eta hauen faseak sos de estructuración política seguidos por los territo-
baloratzea. rios de Euskal Herria.
15. Euskal emakumeen egoera historia garaikidean 15. Valoración crítica de la situación de las mujeres
kritikoki baloratzea. vascas en la historia contemporánea.
16. Agiritegi, museo, erakusketa monografiko, sus- 16. Planificación y realización de salidas a archivos,
trai historikoa dute antzezlan, eta abarretara irteerak museos, exposiciones monográficas, representaciones
planifikatu eta gauzatzea, informazio historiko adieraz- teatrales de trasfondo histórico,... para obtener informa-
garria lortzeko. ción histórica significativa.
17. Gaurkotasuneko gaien inguruko ikerketa xume- 17. Realización de sencillas investigaciones sobre
ak egitea, komunikabide desberdinetako informazioa cuestiones de la actualidad, mediante la recogida, ela-
bildu, landu eta interpretatzearen bidez. boración e interpretación de distintos medios de comu-
nicación.
18. Euskal Herriko eta Espainiako historia garaiki- 18. Realización de un glosario de términos históri-
deari buruz, oinarrizko termino historikoen hitz- cos básicos referidos a la historia contemporánea de
zerrenda egitea. Euskal Herria y de España.
– Komunikazio-teknikak. – Técnicas de comunicación.
19. Bertako gertaera historiko edo errealitateren bati 19. Presentación de los resultados y formulación de
buruz, agiri bidezko nahiz hitzezko iturriak erabiliz conclusiones sobre una pequeña investigación con fuen-
egindako ikerketa xume bat egin ondoren, emaitzak tes directas o indirectas, documentales u orales, sobre
aurkeztea eta ondorioak formulatzea, euskarri eta len- algún hecho histórico o realidad local, utilizando dis-
goaia desberdinak erabiliz -panela, murala, diaporama, tintos soportes y lenguajes -panel, mural, diaporama,
ahozko azalpena...-. exposición oral,...-.
20. Norberaren ideiak modu zorrotz, funtsatu eta 20. Expresión oral de las propias ideas de forma rigu-
errespetutsuan hitzez adieraztea, iraganeko edo oraingo rosa, fundamentada y respetuosa en debates, coloquios,
arazoren bati buruz, debate, solasaldi, simulazio edo dra- simulaciones o dramatizaciones sobre algún problema
matizazioaren bidez, hizkuntza sexistarik erabili gabe. pasado o actual, empleando un lenguaje no sexista.
C) Jarrerazko edukiak: C) Contenidos Actitudinales:
– Ezaguera historikoaren aurreko baloreak eta jarrerak. – Valores y actitudes ante el conocimiento histórico.
1. Iraganarekiko interesa eta jakin-nahia oraina 1. Interés y curiosidad por el pasado como medio
zuzentzeko bitarteko gisa, hala nola, zorroztasuna eta para conocer el presente, así como el rigor y objetividad
objektibotasuna iturri historikoak aztertzerakoan eta en el análisis e interpretación de las fuentes históricas,
interpretatzerakoan, adierazpen sinplistak eta ikuskera rechazando las explicaciones simplistas y las concepcio-
historiko partzialak (etnozentrikoak, eurozentrikoak eta nes historiográficas sesgadas (etnocéntricas, eurocéntri-
androzentrikoak) baztertuz. cas y androcéntricas).
2. Iraganaren intrerpretazio historiografiko desber- 2. Disposición para indagar y reflexionar sobre las
dinei buruzko ikerketa eta hausnarketa egiteko jarrera distintas interpretaciones historiográficas del pasado,
egokia, ikerkuntza historikoak gizarte desberdinetan valorando el papel que ha tenido y tiene en las distintas
bete izan duen eta betetzen duen zeregina baloratuz. sociedades la investigación histórica.
3. Ikuspegi eta interpretazio desberdinen behin- 3. Toma de conciencia de la especificidad del conoci-
behinekotasunagatik eta erlatibotasunagatik eta ondo- miento histórico por la provisionalidad y relatividad de
rioak etengabe berreratu eta berlandu beharragatik sus enfoques e interpretaciones y por la continua
duen berariazkotasunaz jabetzea, ideiak berrikusiz eta reconstrucción y reelaboración de las conclusiones, revi-
aurreiritziak eta estereotipoak zuzenduz. sando las propias ideas y corrigiendo los prejuicios y
estereotipos.
4. Agiri-ondarea ezagutzeko interesa, Euskal Herri- 4. Interés por conocer el patrimonio documental de
koa orokorrean eta eskualdekoa edo udalekoa partiku- Euskal Herria en general, y de la comarca o de la locali-
larki. dad en particular.
5. Ahozko transmisioak gertaera historikoak berri- 5. Conciencia sobre la importancia que tiene la
tzeko duen garrantziaz jabetzea. transmisión del patrimonio oral en la reconstrucción de
hechos históricos.
– Tolerantzia, enpatia eta elkartasuneko baloreak eta – Valores y actitudes de tolerancia, empatía y solida-
jarrerak. ridad.
6. Bizimodu, sineste eta jarrerekiko tolerantzia, 6. Tolerancia, respeto y valoración crítica de las for-
begirunea eta balorazio kritikoa: Euskal Herrian eta mas de vida, creencias y actitudes: su aplicación en
Espainian duen aplikazioa. Euskal Herria y en España.
7. Gertaera politiko, sozial, ekonomiko edo kultural 7. Predisposición para el análisis empático de un
jakin baten analisi enpatikoa egiteko aldez aurretiko determinado hecho político, social, económico o cultu-
jarrera. ral.
8. Emakumeek presentzia izan duten eta/edo gaur 8. Incorporación al espacio de los estudios históricos
egun ere presentzia duten esparruak azterketa histori- de aquellos ámbitos en los que las mujeres han estado
koen eremura ekartza (etxeko lanak, sufragismoa, femi- y/o están más presentes (trabajo doméstico, sufragismo,
nismoa...) eta esparru publikoetatik nahiz ikerkuntza feminismo...) y análisis de las causas de exclusión o
historiografikoetatik ere kendu edo marginatu izanaren marginación de los ámbitos públicos y de las propias
kausak analizatzea. investigaciones historiográficas.
9. Arazoak eta gatazkak konpontzeko elkarrizketa 9. Valoración de las actitudes de diálogo y debate
eta eztabaidako jarrerak lagungarrienak direla balora- como las más favorables para solucionar los problemas y
tzea, eta era berean intolerantzia eta indarkeria gaitzes- conflictos, y a la vez rechazo de la intolerancia y la vio-
tea, eta aniztasuna eta besteen iritziak gizartearen lencia, y aceptación de la pluralidad y de la discrepan-
bizitzako elementu garrantzitsutzat hartzea. cia como elementos fundamentales de la vida social.
10. Giza eskubideak eta pertsonen nahiz herrien 10. Valoración positiva y defensa de los derechos
printzipio demokratikoak positiboki baloratu eta humanos y los principios democráticos de las personas y
defendatzea inoiz amaitu ez den konkistaldi historiko de los pueblos como una conquista histórica nunca ter-
gisa, eta sexua, arraza, hizkuntza, nazionalitatea, erli- minada, y rechazo activo contra cualquier forma de dis-
jioa, sinesmena, gaixotasuna, minusbaliotasuna edo criminación por razones de sexo, raza, lengua, naciona-
beste edozein zirkunstantzia sozial edo pertsonal dela lidad, religión, opinión enfermedad, minusvalía o cual-
eta, edozein bereizkeria aktiboki gaitzestea. quier circunstancia social o personal.
11. Espainiako Estatuko Autonomia-Erkidego des- 11. Valoración de las manifestaciones culturales de
berdinetako kultur adierazpenak aberastasun iturri eta las distintas Comunidades Autónomas del Estado Espa-
herrien arteko lankidetzarako bide diren heinean balo- ñol, como fuente de riqueza y cooperación entre los
ratzea. pueblos.
– Balore eta jarrera partehartzaileak. – Valores y actitudes participativas.
12. Gai kolektiboetan eta bakearen, justiziaren eta 12. Toma de conciencia sobre la importancia de la
berdintasunaren aldeko eta bizi-baldintzak nahiz ingu- participación activa en los asuntos colectivos y de la
rugiroa hobetzeko proiektu eta ekintzetan ekinez parte colaboración en proyectos y acciones que defiendan la
hartzeak duen garrantziaz jabetzea. paz, la justicia, la igualdad y la mejora de las condicio-
nes de vida y medioambientales.
13. Gure kultur ondare historikoa ezagutzeko, 13. Interés por conocer, salvaguardar y conservar
babesteko eta zaintzeko interesa, xede hori duten jar- nuestro propio patrimonio histórico cultural, partici-
dueretan eta talde antolatuetan parte hartuz. pando en actividades y grupos organizados con este fin.
14. Garapen alorrean kaltetuen dauden herri, eskual- 14. Disposición a tomar parte activa en proyectos y
de eta sektore edo kolektiboekiko proiektu solidarioe- programas que se puedan promover en el centro o en la
tan lankidetza eta laguntza eskainiz edo ikasgelako lan localidad a través de trabajos concretos de clase o la
konkretuen bidez, ikastetxean edo udalean sustatu cooperación y la ayuda en proyectos solidarios a países,
litezkeen proiektu eta programetan ekinez parte hartze- regiones y sectores o colectivos desfavorecidos por el
ko prest egotea. desarrollo.
1.– Ezaguera politiko, ekonomiko, sozial, ingurugi- 1. Construir y explicar un esquema básico de las
roko eta kulturalak erabiliz, Euskal Herriko eta Espai- principales características de la historia de Euskal
niako XIX. eta XX. mendeetako historiaren ezaugarri Herria y de España de los siglos XIX y XX, utilizando
nagusien oinarrizko eskema eratu eta esplikatzea, eta los conocimientos políticos, económicos, sociales
aldi horri dagokionez, ezagutu diren gatazkak eta kon- ambientales y culturales, e identificar y explicar los
traesanak identifikatu eta esplikatzea, gertakari hauek conflictos y contradicciones que se han conocido en ese
nazioarteko testiunguruan dituzten erlazioak adieraziz. periodo, señalando las relaciones que tienen estos
hechos en su contexto internacional.
Irizpide honen bitartez, Euskal Herriko eta Espai- A través de este criterio se pretende ver en qué
niako historia garaikideari bere nortasuna ematen dio- medida los alumnos y las alumnas son capaces de refle-
ten zantzurik adierazgarrienak ikasleek espresiobide jar a través de formas sencillas de exposición los rasgos
sinpleak erabiliz zein neurritan islatu ditzaketen ikusi más significativos que constituyen la personalidad pro-
nahi da; horretarako, jite ezberdineko -sozial, juridiko, pia de la historia contemporánea de Euskal Herria y de
politiko, ekonomiko, ingurugiroko, kultural...) gertae- España, advirtiendo las relaciones existentes entre acon-
ren eta prozesuen arteko erlazioak hantzemanez; eta tecimientos y procesos de distinta índole -social, jurídi-
bereziki, ikasleak lan produktiboari eta esparru publica, política, económica, ambiental, cultural,...-, y de
koari orokorrean eusteko ugalketak duen garrantziaz forma específica si comprende la importancia del traba-
jabetzen diren; hala nola arazoak eta gatazkak detekta- jo reproductivo en el sostenimiento del productivo y
tu, kausei eta ondorioei buruzko hipotesiak formulatu del ámbito público en general; así como si son capaces
eta esplikatzeko garaian beren ezaguerak eta gaitasunak de aplicar sus conocimientos y destrezas a la detección,
aplikatzeko gauza diren. formulación de hipótesis sobre las causas y efectos, y
explicación de problemas y conflictos.
2.– Hego Euskal Herriaren Espainiarekiko erlazioak 2. Analizar las relaciones y formas de articulación
eta giltzadura-motak analizatzea, bertako historia ger- del País Vasco Peninsular en España, situar cronológi-
tatu berriko gertaerak eta prozesu garrantzitsuak kro- camente los hechos y procesos relevantes de su historia
nologikoki kokatzea eta fase historikoetan egituratzea. reciente y estructurarlos en fases históricas.
Ikasleak Euskal Herriko eta Espainiako gertaera his- Se pretende evaluar la capacidad del alumno y la
toriko nagusiak -egiturazkoak eta koiunturalak- lurral- alumna para comprender y explicar los principales
detasun, politika eta administrazioaren alorretan inte- acontecimientos históricos de Euskal Herria y de
gratzeko modu konplexu eta ezberdinekin loturik uler- España -estructurales y coyunturales- en relación a las
tu eta adierazteko duen gaitasuna ebaluatu nahi da. complejas y diferentes formas de integración territorial,
Baita kronologikoki kokatzeko ere, aldi eta fase nagu- política y administrativa. Situarlos cronológicamente,
siak bereiziz. diferenciando los periodos y fases relevantes.
3.– Euskal Herria osatzen duten lurraldeen barne- 3. Reconocer en la diversa personalidad interna de
nortasun anitzean, aldaketa- eta bilakaera-prozesu eta - los territorios que componen Euskal Herria, las caracte-
erritmo desberdinen berezko ezaugarriak antzematea, rísticas propias de los diferentes procesos y ritmos de
hala nola ekarpen kultural, tekniko, sozial, eta abarren cambio y evolución, así como un enriquecimiento con
bidez aberastea, ikuspegi erredukzionistak eta estereo- las aportaciones culturales, técnicas, sociales,... supe-
tipatuak gaindituz. rando concepciones reduccionistas y estereotipadas.
Euskal lurralde historikoen berezitasun, bilakaera- Se trata evaluar si el alumno o la alumna es capaz de
erritmo ezberdin eta kanpoko eragin-faktore anitzen identificar las causas de la diferente personalidad de los
arabera, ikaslea lurralde bakoitzaren nortasun ezberdi- territorios históricos vascos en función de sus singulari-
naren kausak identifikatzeko gauza den ebaluatzea da dades, de los distintos ritmos de evolución y de la dife-
asmoa; aldi berean, euskal gizarte garaikideak bere gain rente incidencia de factores exteriores; asimismo, se
hartutako berrikuntza-ezaugarri positiboak onartzen pretende comprobar si reconoce los rasgos de renova-
dituen egiaztatu nahi da, bere adierazpen eta komuni- ción positivos asumidos por la sociedad vasca contem-
kazioetan analisi historikoaren ikuskera sinplista edo poránea, superando en sus explicaciones y comunicacio-
pobretzaileak gaindituz. nes visiones simplistas o empobrecedoras del análisis
histórico.
4.– Historia ikertzeko metodoa, bere fase desberdi- 4. Aplicar el método de investigación histórica en
netan, udaleko edo eskualdeko ikerketa-proiekturen sus distintas fases a algún proyecto de investigación
batean aplikatzea -banaka edo taldean-, lehen edo biga- local o comarcal -de forma individual o colectiva-,
rren mailako iturriez baliatuz. valiéndose de fuentes primarias o secundarias.
Irizpide honen bitartez, ikasleak metodo historikoa- Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumno
ren faseak erabiltzen ote dituen ebaluatu nahi da (iker- o la alumna utilizan las fases del método histórico
ketaren objektua eta esparrua identifikatzea, hipotesia (identificación del objeto y ámbito de investigación,
formulatzea, informazioa bilatu eta tratatzea, prozedura formulación de hipótesis, búsqueda y tratamiento de la
esplikatiboak aplikatzea eta emaitzen berri ematea); información, aplicación de procedimientos explicativos,
gainera, zein neurritako autonomiaz eta modu kritiko obtención de conclusiones y comunicación de los resul-
eta zorrotzez egiten duen jakin nahi da. Bestalde, lehen tados), y en qué medida lo hace con autonomía y de for-
eta bigarren mailako iturrietatik tokiko historia garai- ma crítica y rigurosa. También se trata de comprobar el
kideari buruzko informazio historiko adierazgarria grado de competencia alcanzado para obtener a partir
erdiesteko, hala nola informazioa lortzeko eta tratatze- de fuentes primarias y secundarias, información históri-
ko bere tresnak eta estrategiak (udaleko nahiz eskualde- ca significativa sobre la historia local contemporánea,
ko agiritegiak bisitatzea, pertsonei elkarrizketak egitea, así como para diseñar sus propios instrumentos y estra-
galdesorten diseinua, fitxak lantzea, eta abar.) diseina- tegias de obtención y tratamiento de información (visi-
tzeko gaitasunak zenbateraino garatu dituen egiaztatu tas a archivos locales o comarcales, entrevistas a perso-
nahi da. nas, diseño de encuestas, elaboración de fichas, etc.).
5.– Gertakari historikoren baten kausak identifika- 5. Identificar las causas de un hecho histórico, anali-
tzea, bere elkarrelazioak analizatu eta horietako ba- zar sus interrelaciones y valorar la importancia relativa
tzuen garrantzia, nola ikuspegi garaikidetik hala histo- de algunas de ellas desde ópticas tanto coetáneas como
riografikoetatik baloratzea. historiográficas.
Ikasleak ekintzen inguruan bildu ohi diren zirkuns- Se trata de comprobar que el alumno o alumna detec-
tantzia desberdinen esanahia gainditzen duten gertaera ta la complejidad causal de los acontecimientos históri-
historikoen konplexutasun kausala hautematen ote cos que superan la significación de las distintas circuns-
duen egiaztatu nahi da, erantzukizun indibidualak izan tancias que concurren en los hechos, valorando el papel
dezakeen garrantzia baloratuz. Hala nola garai bakoi- que puede desempeñar la responsabilidad individual, y
tzeko ikuspuntuaren eta denboraren perspektibak ema- que aprecian las diferencias del punto de vista de la épo-
ten duenaren arteko diferentziaz jabetzen diren. ca y el que proporciona la perspectiva temporal.
6.– Historiografiaren hiztegi egokia eta oinarrizko 6. Utilizar el vocabulario propio y los conceptos
kontzeptuak erabiltzea eta esplikazioetan, lanetan eta básicos de la historiografía y aplicarlos con propiedad
emaitzen berri ematean behar bezala aplikatzea. en las explicaciones, trabajos y comunicación de resul-
tados.
Jakintzagaiari buruzko hiztegiari dagokionez, ikas- Se pretende medir la riqueza de vocabulario históri-
leak duen aberastasuna eta testuinguru historiko desco propio de la materia del alumno y la alumna y la
berdinetan erabiltzeko moduaren egokitasuna neurtu idoneidad de su utilización en contextos históricos dife-
nahi dira, Euskal Herriko historiografiaren inguruan rentes, especialmente en lo referido a la historiografía
bereziki. Gainera, komunikatzeko modu desberdinetan de Euskal Herria y de España, así como el empleo de un
espresiobide eta balorazio sexista, gutxiespenezko edo lenguaje carente de expresiones y valoraciones sexistas,
diskriminatzailerik gabeko hizkuntza erabiltzeari despectivas o discriminatorias. Además, se quiere eva-
buruzko ebaluazioa egin nahi da. luar la utilización de un lenguaje carente de expresiones
y valoraciones sexistas, despectivas o discriminatorias
en los diferentes modos de comunicación.
7.– Espainiako nazionalitateen eta eskualdeen bila- 7. Caracterizar la diferente evolución socioeconómica
kaera sozioekonomiko eta kultural ezberdinen ezauga- y cultural de las nacionalidades y regiones de España.
rriak adieraztea.
Ikasleak prozesu sozioekonomiko eta kultural garai- Se trata de comprobar si el alumno o la alumna iden-
kideen fase eta ezaugarri nagusiak identifikatzen ote tifica y es capaz de explicar las principales fases y carac-
dituen eta aditzera emateko gauza den egiaztatu nahi terísticas de los procesos socioeconómicos y culturales
da, XX. mendekoak batez ere (industrializazioa, urba- contemporáneos, sobre todo los del siglo XX (indus-
nizazioa, dinamika demografikoak, mugimendu sozial trialización, urbanización, dinámicas demográficas,
eta kulturalak...), nola Espainian izandakoen zantzu movimientos sociales y culturales...), comprendiendo
orokorrak hala eskualde desberdinetan izandako eragina tanto los rasgos globales en España como su distinta
ulertuz, eta bereziki Hego Euskal Herrian, prozesu incidencia en las diferentes regiones y de forma especí-
hauek Lurralde Historiko desberdinetan nola eragin fica en el País Vasco peninsular sigularizando cómo
duten zehaztuz. estos procesos han afectado a los diferentes Territorios
Históticos.
8.– Euskal Herrian eta Espainian, XIX. eta XX. 8. Identificar y describir las diferentes formas de
mendeetan izandako antolakuntza politiko, ekonomiko organización política, jurídica e institucional en Euskal
eta instituzionalaren forma desberdinak ideologia poli- Herria y en España en los siglos XIX y XX, relacionán-
tiko desberdinekin erlazionatuz identifikatu eta deskri- dolas con las distintas ideologías políticas, así como
batzea, hala nola eskubide demotratiko indibidualen valorar las conquistas de los derechos democráticos
eta koleltiboen lorpena baloratzea. individuales y colectivos.
Irizpide honen bidez, ikaslea Euskal Herriko eta Con este criterio se pretende que la alumna o el
Espainiako historia garaikideko gertaera politiko, juri- alumno sea capaz de reconocer los principales hechos
diko eta instituzional nagusiak (kodeak, legeak, konsti- políticos, jurídicos e institucionales de la historia con-
tuzioak, foruak, autonomia-estatutuak...) ezagutzeko temporánea de Euskal Herria y de España (códigos,
eta horiek beren iturburu diren ideologia eta gizarte- leyes, constituciones, fueros, estatutos de autonomía,...)
interes desberdinekin, testuinguru politiko egokian y de relacionarlos con las diferentes ideologías e intere-
kokaturik, erlaziontzeko gauza izatea lortu nahi da; ses sociales de las que emanan, situándolos en su con-
baita, eskubide demokratikoak lortzeko prozesu kon- texto histórico; así mismo se quiere comprobar si ha
plexua ulertu duen eta esplikatzeko gauza den egiazta- comprendido y es capaz de explicar el proceso compli-
tu nahi da eta, bereziki, emakumeek esparru publikoan cado de conquista de los derechos democráticos y, espe-
beren eskubideak gizonekiko berdintasunean onarturik cialmente, del camino recorrido por las mujeres para
ikusteko egindako bide luzeari dagokionez ere; gainera, ver reconocidos sus derechos en igualdad con los de los
eskubide horiek areagotzeko prozesuan aurrera egiten hombres en el ámbito público; así como si es consciente
jarraitzeko eta diskriminazioak, intolerantzia-egoerak, de la necesidad de seguir avanzando en el proceso de
gizartearen eta ingurugiroaren suntsipena eta abar profundización de los mismos y de participar en la
salatzen parte hartzeko premiaz jabetzen den egiaztatu denuncia de discriminaciones, situaciones de intoleran-
nahi da. cia, de deterioro ambiental y social, etc.
9.– Azken bi mendeotan gure kulturaren adierazpen 9. Reconocer, situar en el tiempo y describir mani-
garrantzitsuak ezagutzea, bere garaian kokatzea eta des- festaciones relevantes de nuestra cultura en los dos últi-
kribatzea, testuinguru historikoarekin dituen harrema- mos siglos, analizando sus relaciones con el contexto
nak aztertuz eta giza kultura unibertsalari egindako histórico y ponderando su aportación a la cultura
ekarpena ponderatuz eta bere iraunarazte- eta/edo humana universal y valorando las dificultades y avatares
berreskuratze-prozesuaren zailtasunak eta gora-beherak en su proceso de conservación y/o recuperación.
baloratuz.
Irizpide honen bitartez, ikasleek Euskal Herrian izan Mediante este criterio se quiere comprobar si los
diren eta oraindik ere badiren zenbait motako adieraz- alumnos y las alumnas saben precisar las distintas
pen kultural desberdinak -literaturazkoak, artistikoak, manifestaciones culturales de diverso tipo -literarias,
zientifikoak eta teknikoak- zehazten ba ote dakiten artísticas, científicas y técnicas- que han existido y
egiaztatu nahi da, horretarako lurralde historiko des- existen en Euskal Herria, analizando las peculiaridades
berdinen berezitasunak eta ezberdintasunak aztertuz y variaciones de los diferentes territorios históricos y
eta gaur egungo euskal gizartearekiko beren erlazioa explicando su relación con la sociedad vasca actual, y
esplikatuz; eta euskararen egoera minorizatuan eta hiz- haciendo especial hincapié en la situación minorizada
kuntza berreskuratzeko prozesuan arreta berezia jarriz. del euskera y en el proceso de normalización lingüísti-
ca.
II. ERANSKINA ANEXO II
Batxilergoaren irakasgaietako gutxieneko Enseñanzas mínimas de las materias del Bachillerato

irakaskuntzak, modalitateka por modalidades
A) Natur Zizentziak eta Osasuna modalitatea A) Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de

la Salud
– Matematika I – Matemáticas I
– Fisika y Kimikca – Física y Química
– Biologia y Geologia – Biología y Geología
– Marrazketa Teknikoa – Dibujo Técnico
– Lur eta Ingurugiro-Zientziak – Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
– Kimika – Química
– Biologia – Biología
– Fisika – Física
– Matematika II – Matemáticas II
MATEMATIKA I MATEMÁTICAS I
1. SARRERA 1. INTRODUCCIÓN
Arlo desberdinetan elkartutako baina elkarren artean Las Matemáticas constituyen un conjunto de conoci-
zerikusi handia duten ezagueren multzoa da Matemati- mientos, agrupados en varias áreas pero, ampliamente
ka. Egin zeneko prozesu historikoa errepasatuz gero, interrelacionados. Un repaso de su proceso histórico de
zenbait problema ebatzi beharrak piskanaka-piskanaka construcción nos señala como, la necesidad de resolver
jakintzagai horren edukiak zabaltzea ahalbidetu duela determinados problemas relacionados con otras cien-
ikus dezakegu. Behar hori gero eta handiagoa da gure cias, ha ido posibilitando la ampliación de sus conteni-
egunotan, beraz, gero eta gehiago garatzea eta erabil- dos. Esta situación se presenta con mayor intensidad en
tzea dakar ondoriotzat, eta noski, ikasi beharra ere bai, nuestros días, en relación con el desarrollo científico y
bakoitzaren beharrizanei jarraiki. Horregatik guztiaga- tecnológico, lo que implica un aumento de su desarro-
tik du matematikak, bada, izaera ireki eta dinamikoa, llo y su campo de aplicación y, consiguientemente, la
eure bilakaera erraztuz. conveniencia de su aprendizaje, conforme a las necesi-
dades propias de cada persona. Es, por todo esto, por lo
que presentan un carácter abierto y dinámico, favore-
ciendo su evolución.
Ezaguera zientifikoak tratatzeko, azaltzeko, aurresa- La importancia de las Matemáticas para resolver
teko, ereduak sortzeko, ebazteko, mamitzeko eta horie- estos problemas radica en su capacidad para abordar,
kin zorrotz jokatzeko gaitasunean dago Matematikaren resolver, formalizar y dar rigor a conocimientos científi-
garrantzia, problema horiek ebazteko. Azken bi alderdi cos. Estos dos últimos aspectos son los que la llevan a
horiek eramaten dute erarik osatuenera, bereizgarri su forma más acabada, caracterizada por una naturaleza
hauekin: izaera logiko-deduktiboa, berariazko arrazoi- lógico-deductiva, con razonamientos específicos, y una
tzeak eta osatzen duten zati bakoitzean barne-lotura fuerte cohesión interna en cada parte que las componen,
sendoa. Matematikaren ezaugarri horiek, erantzuna junto con conexiones entre esas partes. Estas caracterís-
eman behar dioten beharrizanez gain, kontuan hartu ticas de las Matemáticas, junto con las necesidades a las
beharrekoak dira matematika-curriculuma diseinatu eta que deben dar respuesta, han de ser tenidas en cuenta a
zehazterakoan. la hora de diseñar y concretar el currículo matemático.
Batxilergoan matematika irakasterakoan zeregin Su enseñanza en el Bachillerato, deberán cumplir un
hirukoitza bete beharko da, hainbat alderdi kontuan triple papel contemplando diferentes aspectos: Formati-
hartuz: Prestakuntzazkoa, adimen-egiturak sortzea vo, potenciando la creación de estructuras mentales, a
bultzatuz, pentsamendu-eskema iraunkorren bidez, través de esquemas permanentes de pensamiento, cuya
hauen aplikazioa bizitzako zenbait eremu pribatu eta aplicación se extiende en muy diversos ámbitos de la
publikotara, ingurura, lanbide-eremuetara, sormenez- vida, tanto privada como pública, del entorno, profesio-
koetara, eta abar zabaltzen delarik; Instrumentala, bes- nales, de la creatividad, etc.; Instrumental, unido a sus
te arlo batzuetan dauzkan aplikazioak eta konexioekin aplicaciones y conexiones con otras áreas, el mundo tec-
lotuta, teknologiaren mundua, profesionala, eta abar; nológico, profesional, etc.; y Teórico intrínseco a las
eta Teorikoa Matematikaren berezkoa, bereziki arrazo- propias Matemáticas, especialmente, en el desarrollo
namendu matematikoaren garapenean eta hizkuntza del razonamiento matemático y su expresión mediante
espezifiko baten bidez egindako adierazpenean. un lenguaje específico.
Prestakuntzazko izaera, izaera instrumentala eta Este triple papel formativo, instrumental y teórico,
izaera teorikoa ikasleak Unibertsitatearen edo lanbide- se relaciona coherentemente con el carácter orientador
moduluen artean aukeratu ahal izan dezan Batxilergoak que ha de tener el Bachillerato para que el alumnado
eduki behar duen izaera orientatzailearekin bat dator. pueda elegir entre los estudios en la Universidad o en
Matematikaren izaera propedeutikoaren ondorioz, gara- módulos profesionales. La función propedéutica de las
penaren ordua iristen denean, lanbide-prestakuntzarako Matemáticas va a hacer que, a la hora de su desarrollo,
zikloetan eta Unibertsitateko karrera zientifiko eta tek- se tenga en cuenta no sólo preparar a alumnas y alum-
nikoetan (eduki jakinak sartu beharra dakarrena, nahiz nos en unas Matemáticas que les faculten el acceso a
eta sakonean ez asimilatu, hala nola limiteak, diferen- ciclos formativos profesionales y a carreras científicas y
tzialak, eta abar), sartzeko ahalmenduko dituen Mate- técnicas en la Universidad (que implican la introduc-
matikan prestatzeaz gain, era berean bizitza osorako ción de contenidos concretos, aunque no sean asimila-
prestakuntza matematikoaz hitz egiten jarraitu behar dos en profundidad, como límites, diferenciales, etc.),
da, pentsamendu-egituren indartze-alderdietan eta era- sino que, también, haya que seguir hablando de una
bileraren autonomian prestakuntzazkoagoa, eduki prak- preparación matemática para toda la vida, más formati-
tiko berriak asimilatzea ahalbidetuko duena, teknolo- va en aspectos de potenciación de estructuras de pensa-
gia berrien erabilera edo aplikazioa bultzatuko duena, miento, en autonomía de su uso, que permita asimilar
lan-aldaketetara egokitzen dena, kalkulu berrietara, eta nuevos contenidos prácticos, que potencie el uso o apli-
abar, hau da, behar matematikoak hurbileko laneko cación de nuevas tecnologías, que se vaya adaptando a
munduan Unibertsitatean baino gehiago dauzkaten cambios de trabajo, nuevos cálculos, etc., es decir, pen-
ikasleengan pentsatuz. sando en aquellas alumnas y alumnos cuyas necesidades
matemáticas van a estar más en un mundo laboral pró-
ximo, que en la Universidad.
Bigarren hezkuntzan matematika-hezkuntzak ikas- La educación matemática en la enseñanza secundaria
leek matematika balora dezaten esperientziak aurkeztu debe presentar experiencias que animen y capaciten a
behar ditu, euren gaitasunean konfidantza har dezaten, las alumnas y los alumnos a valorar las matemáticas,
problema matematikoak konpontzeko, komunikatzeko adquirir confianza en su propia capacidad, ser capaces
eta matematikoki arrazoitzeko gai izan daitezen. Hone- de resolver problemas, comunicarse y razonar matemá-
kin batera, nahiz eta kontzeptuzko edukiak matemati- ticamente. De acuerdo con esto, aun cuando los conte-
ka-jardunean agerian egon, ez dira garapenean jarduten nidos conceptuales están presentes en la actividad
duten elementu bakarrak. Asmo honekin bost helburu matemática, no son los únicos elementos que actúan en
orokor ezar ditzakegu ikasle guztientzat: su desarrollo. Con este propósito podemos establecer
cinco fines generales para todas las alumnas y los alum-
nos:
I. Adierazpen Matematikoa: Ikasleek matematika- I. La Expresión Matemática: Se pretende que las
hizkuntzaren bidez komunikatzen ikas dezaten nahi da: alumnos y alumnos aprendan a comunicarse mediante
hitzez, elkarrekin egindako azalpenetan hizkuntzaren los diversos lenguajes matemáticos: de forma oral,
zehaztasuna eta hitz matematikoen erabilera sustatuz, fomentando la precisión del lenguaje y uso de términos
ideia, pentsamendu edo arrazoiketa baten justifika- matemáticos en las puestas en común, en la justifica-
zioan, problema baten ebazpen-prozesua azaltzeko, eta ción de una idea, pensamiento o razonamiento, para
abar; edo matematika-hizkuntzak eskaintzen dituen explicar el proceso de resolución de un problema, etc.;
aukerez eraginkorki baliatuz (algebra, geometria, grafi- o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que
koak, eta abar.) ideiak transkribatzeko, problemak ofrece el lenguaje matemático escrito (algebraico, geo-
ebazteko, eskemak eraikitzeko, idazketak sinplifikatzen métrico, gráfico, etc.) para transcribir ideas, resolver
dituzten irudi edo sinboloak egiteko, eta abar. Azken problemas, construir esquemas, figuras o símbolos que
ideia hau jarrerazko ikuspuntu batetik lagundu behar simplifiquen escrituras, etc. Esta última idea debe ser
da, apunte ordenatu, txukun, eraginkor eta eduki apoyada desde un punto de vista actitudinal, en que se
gehiago biltzen dituztenen beharra baloratuz, eta ez valore la necesidad de unos apuntes ordenados, limpios,
bakarrik ideia solteak, loturarik gabeak, aztertzeko zai- operativos y con una mayor cantidad de contenidos, no
lak; izan ere, ez da ahaztu behar, apunte eta anotazio figurando sólo ideas sueltas, inconexas, de difícil estu-
horiek gero ikasleen ikasketa-oinarria izango direla. dio, no hay que olvidar que, esos apuntes y anotaciones,
van a ser luego el instrumento de apoyo del estudio de
las alumnas y los alumnos.
II. Arrazoiketa Matematikoa: Ikasleek matematikoki II. El Razonamiento Matemático: Se pretende que
arrazoitzen ikas dezaten lortu nahi da, honako gaitasu- las alumnas y alumnos aprendan a razonar matemática-
nak garatuz: arrazoiketa logiko-deduktiboa erabiltzea, mente y desarrollen las capacidades de: utilizar el razo-
adibideak eta kontradibideak jartzea, susmoak gauza- namiento lógico-deductivo, formular ejemplos y con-
tzea, arrazoiketa jakin bat jarraitzea, eta abar. Edukiek traejemplos, conjeturar, seguir un razonamiento, etc.
frogaketa askorik ez duten arren, garrantzitsua da ikas- Aunque los contenidos no contienen muchas demostra-
leek frogaketa batzuk jarraitu ahal izatea, haien beharra ciones, es importante que las alumnas y los alumnos
eta garrantzia ikustea eta eurak ere frogaketa-prozesua puedan seguir algunas de ellas, viendo su necesidad e
egiteko gai izatea. importancia y puedan reproducir el proceso de demos-
tración.
III. Konexio Matematikoak: Ikasleei Matematika III. Las Conexiones Matemáticas: Se trata de que las
inguruko edo eguneroko egoera praktikoetan aplikatze- alumnas y los alumnos aprendan a aplicar las Matemá-
ko gai direla ikustarazi nahi zaie. Bereziki hiru lan- ticas a situaciones prácticas del entorno o cotidianas. Se
lerro ikus daitezke: inguru hurbileko aplikazioak eta pueden contemplar, fundamentalmente, tres líneas de
euren eguneroko bizitzakoak, beste arlo edo gaietakoak trabajo: aplicaciones al entorno próximo, a su vida coti-
eta Matematikari berari dagozkionak. Orain arte azken diana, a otras áreas o materias y a las propias Matemáti-
hau izan da gehien jorratu den lerroa, eduki matemati- cas. Hasta ahora ha sido esta última línea la más traba-
koak beste eduki batzuetarako beharrean oinarritu dira, jada, los contenidos matemáticos se han basado en su
zeinak aldi berean, beste batzuei sarrera emateko ager- necesidad para otros contenidos que, a su vez, aparecían
tzen baitziren eta, horrela hurrenez hurren. Hala eta para introducir otros y, así, sucesivamente. Sin embar-
guztiz ere, ikasleak ikaskuntza esanguratsua eta fun- go, si se pretende que la alumna y el alumno realice un
tzionala egitea nahi bada, bi lehen lerroak sustatu aprendizaje significativo y funcional deben ser poten-
behar dira ezagutza matematikoak ahal den guztietan ciadas las dos primeras líneas para dotar a los conoci-
ikaslearen hurbileko testuinguruko esanahiaz hornitze- mientos matemáticos siempre que sea posible de un
ko, matematikoak ez diren eremuetan aplikagarriak significado en un contexto cercano al alumnado y una
izanik. aplicabilidad en ámbitos diferentes de los matemáticos.
IV. Jarrerazko Alderdiak: Ikasleak Matematika egi- IV. Aspectos Actitudinales: Se trata de que las alum-
teko daukaten ahalmenaz ziur egotea lortu nahi da, nas y los alumnos se sientan seguros de su propia capa-
Matematika egoera desberdinetan aplika daitekeen cidad para hacer Matemáticas, y valoren las Matemáti-
tresna gisa balora dezaten. Jarrerazko edukiei buruzko cas como herramienta aplicable en diferentes situacio-
helburu orokorren planteamenduari jarraituz, hiru dira, nes. Conforme al planteamiento de los objetivos gene-
bereziki, ikasleentzako jarduketa-lerro nagusiak: 1) tal- rales, referidos a aspectos actitudinales, básicamente
de-lana ikaskuntza-prozesuaren elementu aberasgari tres son las líneas de actuación fundamentales, que los
gisa baloratzea; 2) Matematikaren garrantzia baloratzea alumnos y las alumnas: 1) valoren el trabajo de equipo
zenbait testuingurutako lan-tresna gisa, eta euren pen- como elemento enriquecedor del proceso de aprendiza-
tsamendu-egituretarako elementu aberasgarri gisa eta je; 2) valoren la importancia de las Matemáticas como
3) «Matematika egiteko» gai ikustea euren burua, hau elemento de trabajo en diversos contextos, y como for-
da, jakintzagaian eta honen aplikazioetan aurrera egite- mativo para la mejora de sus estructuras de pensamien-
ko euren ehalmenengan uste osoa izan dezatela. to y 3) se crean capaces de «hacer Matemáticas», es
decir, que confíen en sus capacidades para progresar en
la materia y sus aplicaciones.
V. Problemen Ebazpena: Ikasleak zenbait ebazpen- V. Resolución de Problemas: Se pretende que los
estrategia erabiliz eta ordenadorea edo kalkulagailua alumnos y alumnas sean capaces de resolver diversos
bezalako tresnak erabiliz hainbat problema ebazteko problemas aplicando diversas estrategias de resolución,
gai izatea lortu nahi da. Aurreko etaparako jadanik y utilizando diversas herramientas como ordenador o
egindako ekarpenetan oinarritzen da, zeinak baliaga- calculadora. Se apoya en las aportaciones ya hechas para
rriak diren ziklo honetarako ere (pentsamendu eta ebaz- la etapa anterior, que siguen siendo válidas para este
pen-estrategiak, teknika heuristikoak, eta abar.). Hasie- ciclo de enseñanza postobligatoria (estrategias de pen-
ra batean jakintzagai guztiaren gaineko proiekzio gisa samiento, de resolución, técnicas heurísticas, etc.). En
planteatzen da, hau da, ahal den guztietan ikaskuntza- principio se plantea como proyección sobre toda la
egoerak problema-egoera baten ebazpenean oinarritu materia, es decir, siempre que se pueda las situaciones
beharko dira. de aprendizaje deberán partir de la resolución de una
situación problema.
Problemen ebazpena erabiltzeko aukera, kalkulagai- La posibilidad de utilizar la resolución de problemas
lu eta ordenadoreak erabiltzearekin lotuta dago. Tekno- va unida al uso de las calculadoras y ordenadores. Bási-
logia berriak eskaintzen dituen elementu berriak erabi- camente se trata de utilizar los nuevos elementos que la
liko dira irakaskuntza/ikaskuntza prozesuan laguntze- moderna tecnología brinda para ayudar al proceso de
ko. Kalkulagailuaren erabilera planteatuta dago jadanik enseñanza-aprendizaje. El uso de la calculadora ya está
aurreko derrigorrezko etapatik, derrigorrezkoa da beraz planteado desde la anterior etapa obligatoria, es por
kalkulagailua erabiltzen jarraitzea. Lehenik taula guz- tanto obligada la continuación de su uso. En primer
tien ordezko gisa (taula logaritmikoak eta trigonome- lugar como sustitutiva de todas las tablas (logarítmicas
trikoak), parametro estatistikoak kalkulatzeko, kurben y trigonométricas), para el cálculo de los parámetros
eta funtzioen trazaketa eta azterketarako, eta abar, kal- estadísticos, para el trazado y estudio de curvas y fun-
kulu luzeek eskatzen duten denbora aurreztuz eta azter- ciones, etc., eliminando el tiempo de cálculos tediosos
ketarako eta analisirako denbora izanik. Ordenadorea- y permitiendo su estudio y análisis. En cuanto al orde-
ren ahalmena askoz ere handiagoa da. «Software» nador su potencialidad es, aún, mayor. Los nuevos
berriek kalkuluen sinplifikazioa ahalbidetzen dute «software» permiten una simplificación de cálculos
(zenbaki handiekin eta datu-mordoarekin egin beharre- (con grandes números o cantidades de datos), con la
koak), simulazioarekin (zenbaki aleatorioak), funtzioen simulación (números aleatorios...), el estudio completo
azterketa osatua eta xehetua, grafikoen, kurben eta iru- y detallado de funciones, el trazado de gráficos, curvas
dien trazaketa, desplazamendua, zoom, eta abar, mota y figuras, su desplazamiento, zoom, etc., el cálculo de
guztietako deribatu eta integralen kalkulua, banaketen derivadas e integrales de todo tipo, la utilización de las
taulak erabiltzea, eta abar. Beharrezkoa da, beraz, gai tablas de las distribuciones, etc. Es, por tanto, necesario
jakin batzuk ordenadorearekin tratatzeko prestatzea, enfocar ya determinados temas hacia su tratamiento con
adierazpen matematikoarekin, hizkuntzarekin, arrazoi- el ordenador, de forma que nos podamos centrar más en
ketarekin, interpretazioarekin, aplikazioekin, proble- aquellos aspectos de las Matemáticas relacionados con
men ebazpenarekin eta abarrekin aritzeko eta kalkulu, la expresión matemática, el lenguaje, el razonamiento,
operatibitate eta errepikapen-prozesuetan denborarik ez la interpretación, las aplicaciones, la resolución de pro-
galtzeko. blemas, etc., que con aquellos de procesos de cálculo,
operatividad, repetición, etc.
Planteamendu hauek, utopikoak diruditen arren, ez Estos planteamientos que, pudieran parecer utópi-
dira hain utopikoak, eremu hauetan lortzen ari den cos, no lo son tanto ya que el avance en estos campos se
aurrerapena azkarra eta orokorra baita (ekipo hobeak, adivina rápido y generalizado (mejores equipos, progra-
programa merkeago eta eskuragarriagoak). Gauzak mas, más baratos y asequibles). De esta forma se han de
horrela, aldaketa hauek aurreikusi behar dira eta ikasle prever estos cambios y disponer su uso para todas las
guztien eskuetan jarri, irakaskuntza diskriminatzailea alumnas y los alumnos o, de lo contrario, se estarán
izango baita bestela, teknologia berri hauek lehenik poniendo las bases para una enseñanza discriminatoria,
erabiltzen dituenak besteak baino maila altuagoak lor- en la que el alumnado que primero utilice estas nuevas
tuko baititu. tecnologías logre unos niveles superiores al resto.
Edukien irakurketa honela egin behar da: norabide La lectura de los contenidos se ha de hacer viendo en
batean eduki matematikoko multzoak modu klasikoan una dirección los núcleos de contenido matemático a
ikusiz, eta, perpendikularki, zeharkako edukiak, zeinak modo clásico, y, en perpendicular, contenidos de carác-
aurrekoekin lotuta Helburu Orokorretan agertzen diren ter transversal que imbricados en los anteriores facilitan
gaitasunak lortzea errazten baituten, ikasle guztiek la consecución de las capacidades matemáticas que
Batxilergoan zehar lortu eta garatu beharrekoak hain figuran en los Objetivos Generales, y que se pretende
zuzen ere. que desarrollen y adquieran, a lo largo del Bachillerato,
todas las alumnas y los alumnos.
Eduki-multzoen irakurketa honek garrantzi bikoitza Esta lectura de los bloques de contenidos tiene una
dauka, honetarako balio baitezake: doble importancia, ya que puede servir para:
• Edukien garapenerako ereduak ezarri. • Marcar las pautas del desarrollo de los contenidos.
• Ebaluazio-lerroak ezarri. • Marcar las líneas de evaluación.
Eduki baten garapenerako ereduak ezartzeak zera Marcar las pautas de desarrollo de un contenido quiere
esan nahi du; edukia Helburu Orokorretan adierazitako decir que su tratamiento deberá adecuarse a la consecu-
gaitasunen lorpenera egokitu beharko dela. Batxiler- ción de las capacidades señaladas en los Objetivos Gene-
goaren metodologia didaktikoak ikasleengan euren rales. La metodología didáctica del Bachillerato ha de
kabuz ikasteko, taldean lan egiteko eta ikerkuntza- favorecer la capacidad de la alumna y el alumno para
metodo egokiak aplikatzeko ahalmena garatu behar du; aprender por sí misma, para trabajar en equipo y para
honek esan nahi du, eduki matematiko klasikoek aplicar métodos apropiados de investigación; esto signifi-
garrantzia eduki arren, pentsamendu-egitura egoki eta ca que, aún teniendo importancia los contenidos matemá-
egonkorrak lortzeko lan egin behar dela lehentasunez, ticos clásicos, es prioritario el trabajar la adquisición de
ondoren beste edukiekin edo beste egoeratan erabili estructuras de pensamiento correctas y estables que pue-
ahal izatearren, ikaskuntzan, aplikazio desberdinetan, dan, posteriormente, ser utilizadas con otros contenidos o
eta abar. Egitura hauek behin lortu ondoren, eduki en otras situaciones, de aprendizaje, de aplicación, etc.
berrien asimilazioa, zailtasun handiagoko edo sakonta- Cuando estas estructuras están adquiridas la asimilación
sun handiagokoena, askoz ere azkarragoa, eraginkorra- de nuevos contenidos, de mayor dificultad o profundidad,
goa eta iraunkorragoa da. es mucho más rápida, efectiva y duradera.
Unitate didaktikoak lantzea eduki-multzoak gara- Elaborar unidades didácticas puede ser la manera
tzeko modurik praktikoena izan daiteke, bertan, hiru más práctica de desarrollar los bloques de contenido, en
motako edukiak izan beharko ditugu: Kontzeptuzkoak, ellas, deberá haber contenidos de tres tipos: Conceptua-
Prozedurazkoak eta Jarrerazkoak, derrigorrezko irakas- les, Procedimentales y Actitudinales. de manera seme-
kuntzako Oinarrizko Curriculum-Diseinuan planteatu- jante a la planteada en el Diseño Curricular Base de la
tako antzeko moduan, baina desberdintasun batez; izan enseñanza obligatoria, con la diferencia de que los obje-
ere kasu honetan hartan baino pisu kontzeptual handia- tivos, en este caso, tendrían un mayor peso conceptual
goa izango dute. que en aquél.
Ebaluazio-lerroak ezartzeak ebaluatu nahi duguna Marcar las líneas de evaluación significa concretar lo
konkretatzea esan nahi du, hau da, derrigorrezkoaren que queremos evaluar, es decir, concretar aquellas capa-
ondoko etapa honetako Arloko Helburu Orokorretan cidades o aspectos de ellas marcadas en los Objetivos
ezarritako ebaluaziorako gaitasun edo alderdiak zehaz- Generales del Área, de esta etapa postobligatoria, para
tea. su evaluación.
Edozein hezkuntza-prozesutan bezala bi dira egin Como en cualquier proceso educativo dos son los
beharreko ebaluazio-motak: tipos de evaluación que se deben realizar:
• Ikasleen ebaluazioa • Evaluación de las alumnas y los alumnos y

• Irakaskuntza/ikaskuntza prozesuaren eta barne • Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje y los
hartzen dituen elementuen ebaluazioa (curriculuma, elementos que lo integran (currículo, profesorado,
irakasleak, emaitzak, eta abar.) resultados, etc.).
Biak oso garrantzitsuak dira nahiz eta, jakina, Ambos son igualmente importantes aunque, lógica-
garrantzi handiagoa dauka lehenak, eurei zuzenduta mente, tiene más transcendencia el primero ya que
baitago bai hezkuntza-proiektua bai eta hezkuntza-pro- hacia ellas y ellos va dirigido el proyecto y el proceso
zesua ere. educativo.
Ebaluaziorako egin beharreko probek anitzak izan Las pruebas a realizar para la evaluación deben ser
behar dute, anitzak baitira egin beharreko jarduerak variadas, ya que variadas son las actividades que deben
ere. Honek esan nahi du idatzizko azterketa klasikoak realizarse. Esto significa que el clásico examen escrito
ez duela ebaluatzeko modu bakarra izan behar, testak, no debe ser la única forma de evaluar, los test, las entre-
elkarrizketak, ahozko azterketak, lanaren behaketa, vistas, los exámenes orales, la observación del trabajo,
autobehaketa, berdinen arteko behaketa, eta abar, ikas- la autoobservación, la observación entre iguales, etc.,
leak ebaluatzeko informazio-iturriak dira. Ebaluaziora- son fuentes de información para evaluar a alumnas y
ko jarduera-aniztasun honen justifikazioa, ebaluatu alumnos. La justificación de esta variedad de activida-
beharreko eduki-mota desberdinetan aurkitu behar da. des para la evaluación hay que buscarla en los distintos
Jakintzagaiaren didaktikan kalkulagailua eta ordenado- tipos de contenidos que hay que evaluar. Si en la didác-
rea erabili badira, ebaluazio-prozesuaren zati ere izan tica de la materia se han utilizado la calculadora y el
beharko dute, erabileraren ikaskuntza ere aipatu proze- ordenador, también deberán formar parte del proceso de
suaren zati baita. Azkenik, adierazi behar da ebaluazio- evaluación, pues el aprendizaje de su utilización y
probak eraikitzeko eta ebaluatzeko, adierazitako eba- manejo forma parte del citado proceso. Por último cabe
luazio-irizpideak kontuan hartu beharko direla. señalar que para construir y evaluar pruebas de evalua-
ción, habrá de tenerse en cuenta los criterios de evalua-
ción.
Ebaluazio-prozesuan zehar egindako ikasleei buruz- Las valoraciones relativas a las alumnas y los alum-
ko balorazioek eduki-multzo berri bati ekiteko (hasie- nos efectuadas durante el proceso de evaluación han de
rako ebaluazioa) abiapuntua ezartzeko balio izan behar servir para la determinación del punto de partida para
dute; ikaskuntza-prozesuan zehar (etengabeko ebalua- abordar un nuevo bloque de contenido (evaluación ini-
zioa) izandako aurrerapena zehazteko eta lortu nahi cial); determinar el avance durante el proceso de apren-
diren helburuak zenbateraino lrotu diren ezagutzeko dizaje (evaluación continua) y conocer el grado de
(azken ebaluazioa). Une bakoitzean egindako balora- adquisición de los objetivos perseguidos (evaluación
zioek hezkuntza-prozesua birrorientatzeko eta aldatze- final. Las valoraciones hechas en cada momento han de
ko balio behar dute eta indibidualizatuak izan behar servir de base a la reorientación y posibles modificacio-
dute, izan ere gauza ez baita arau batekin edo media nes del proceso educativo y han de ser individualizadas
estatistiko batekin alderatzea, baizik eta abiaburuko en el sentido de que no se persigue la comparación con
egoera hartzen da kontuan, norbanako bakoitzaren una norma o media estadística sino que tiene en cuenta
ezaugarriak edo taldearenak, baldintzak eta mugak, eta la situación de partida, las características de cada indi-
abar. viduo o del grupo, las condiciones y limitaciones, etc.
Era berean irakasleak bere irakaskuntza-lana autoe- A la vez el profesorado autoevaluará su práctica
baluatuko du: autoebaluazio hau oinarri izango da, docente; esta autoevaluación será la base para, en los
beharrezkoa denean, bere metodologia aldatzeko ikas- casos en que sea necesario, modificar su metodología,
gelako lana berrantolatzeko, erritmoa aldatzeko, dese- reorientar la organización del trabajo en el aula, rectifi-
gokienak izan diren jarduerak baztertu edo berrantola- car el ritmo, retirar o reorganizar las actividades que
tzeko, jarduera berriak sartzeko, ikasleengan interes han parecido menos apropiadas, introducir nuevas acti-
handiena piztu duten puntuak antzemateko... vidades, descubrir los puntos que despiertan mayor
interés en las alumnas y los alumnos...
Uneoro irakasleak kontuan hartu beharko du ikas- En todo momento el profesorado habrá de tener en
leen aniztasuna kulturari eta ahalmenei dagokienez, eta cuenta la diversidad del alumnado por razón de cultura
bereziki ikasle bakoitzak bere etorkizun akademikorako y de capacidades, y sobre todo por la diversidad de
eta profesionalerako dauzkan intereskin zerikusia dau- intereses que tienen que ver con el futuro académico y
katenak, horrek etorkizuneko ikasketen eta jardueren profesional que cada alumna y alumno imagina para sí
hauteketan eragina izango baitu. y que repercutirá en la elección de estudios y activida-
des posteriores.
2. HELBURU OROKORRAK 2. OBJETIVOS GENERALES
Jakintzagai honen garapenak, ikasleek honako gaita- El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que
sunak lor ditzaten lagunduko du: las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1.– Matematikako kontzeptu, prozedura eta estrate- 1.– Comprender los conceptos, procedimientos y
giak ulertzea Matematikan aurrera egiteko, honek beste estrategias matemáticas que les permitan avanzar en la
jakintzagaietan dauzkan konexioak eta aplikazioak propia Matemática en sus conexiones y aplicaciones en
ikustearren, horrela berariazko ikasketa zientifiko eta otras materias, para poder acceder a estudios científicos
teknologikoetan sartzeko aukera izateko. y tecnológicos específicos
2.– Matematikako ezagutzak egoera desberdinetan 2.– Aplicar sus conocimientos matemáticos a situa-
aplikatzea, bereziki Natur eta Osasun Zientziekin eta ciones diversas, en particular las relacionadas con las
Teknologiarekin erlazionatutakoetan, autonomiaz, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y la Tecnología,
ekinkortasunez, eraginkortasunez eta sormenez erabiliz, utilizándolos con autonomía, perseverancia, eficacia y
problema-egoera zabalei heldu ahal izateko eta proble- creatividad para abordar situaciones problema abiertas
mak ebazteko estrategia desberdinak kontrastatuz. y contrastando diferentes estrategias de resolución de
problemas.
3.– Matematika errealitatearekin elkartzea eta 3.– Relacionar las Matemáticas con la realidad, reco-
horren zenbait alderdi eredu teorikoekin aztertu daitez- nociendo aspectos de ella que pueden ser tratados,
keela onartzea, eduki numerikoak, logikoak, geometri- mediante modelos teóricos, utilizando contenidos
koak, grafikoak edo zorizkoak erabiliz, eta era berean, numéricos, lógicos, geométricos, gráficos o aleatorios,
Matematikaren beraren prozesu aldakor eta dinamikoa reconociendo, así mismo, el proceso cambiante y diná-
aitortzea. mico de la propia Matemática.
4.– Mintzaira matematikoa modu naturalean sartzea, 4.– Incorporar el lenguaje matemático de forma
baina beharrezkoa den zorroztasunarekin eta zehaztasu- natural, pero con el rigor y la precisión necesaria, for-
narekin, interpretazio fidagarria ahalbidetu eta ideien mulando conjeturas, hipótesis, etc..., que posibiliten
komunikazio prozesua erraztuko duten ustekizunak, una interpretación fiable y faciliten el proceso de comu-
hipotesiak, eta abar eginda. nicación de ideas.
5.– Informazio edo problema baten datuak eta 5.– Analizar datos y resultados de una información o
emaitzak aztertzea, kritikoki interpretatzea, horien problema, interpretándolos críticamente, formulando
baliagarritasunari buruz ondorioak ateratzea, koalitati- conclusiones sobre su validez, tanto cuantitativa como
bo zein koantitatiboki, hala nola, horiek lortzeko cualitativa, así como analizar el proceso seguido en su
jarraitutako prozedura aztertzea, faktore desberdinek obtención viendo la influencia de los diversos factores
prozesu osoan duten eragina ikusiz, jasan ditzakeen durante el proceso, para sus posibles modificaciones.
aldaketetarako.
6.– Arrazoiketa logikoa erabiltzea usteak lantzean 6.– Utilizar el razonamiento lógico en la elaboración
eta egiaztatzean, kontradibideak ezartzerakoan, balioz- y comprobación de conjeturas, formulación de contrae-
ko argudioak eraikitzerakoan, prozedurak justifikatze- jemplos, construcción de argumentos sencillos válidos,
rakoan, argudioen antolamenduan, eta arrazoiketa logi- justificación de procedimientos, encadenamiento de
koen jarraiketan, baliozkoak diren edo akatsik ba ote argumentaciones, y seguimiento de razonamientos lógi-
daukaten antzemanez. cos, comprobando su validez o detectando errores cuan-
do los haya.
7.– Matematika-ezagutzen garrantzia eta erabilgarri- 7.– Comprender y valorar la importancia y utilidad
tasuna beste gaietan aplikatzeko tresna gisa ulertzea eta de los conocimientos matemáticos como herramienta de
baloratzea, bereziki Giza eta Gizarte-Zientziekin eta aplicación en otras materias, en especial las relacionadas
Ekonomiarekin, gure kulturaren zati gisa hartuz; eta con la ciencia y la tecnología; como ciencia en sí misma
heziketarako elementu gisa, ez bakarrik kontzeptuzko y como elemento formativo, no sólo en aspectos concep-
eta prozedurazko alderdietan, baizik eta beste jarrera tuales y procedimentales sino también en actitudes
batzuetan ere: ikuspegi kritikoa, argudiaketaren eta jus- como visión crítica, necesidad de argumentaciones y
tifikazio zorrotzen beharra, intuizioan oinarritutako justificaciones rigurosas, cuestionamiento de aprecia-
iritziak zalantzan jartzea, ideia berrietara irekitzea... ciones intuitivas apertura a nuevas ideas ...
8.– Talde-lana pertsonarteko harremanerako oina- 8.– Valorar el trabajo en grupo como elemento base
rrizko elementu gisa baloratzea Matematikaren irakas- de interacción personal en el proceso de enseñanza-
kuntza/ikaskuntzako prozesuan, ideia eta iritzi anitzen aprendizaje de las Matemáticas, comprendiendo la
eta besteen ebazpen-estrategiak eta metodoen garran- importancia de las ideas y opiniones diversas, de las
tzia ulertuz, norberaren pentsamendua hobetzeko eta estrategias y métodos personales de planteo y resolu-
aberasteko iturri gisa. ción ajenos, etc., como fuente de mejora y enriqueci-
miento del pensamiento propio.
9.– Lan zientifikoaren eta ikerkuntza sozioekonomi- 9.– Adquirir y utilizar actitudes propias del trabajo
koaren berezko jarrerak hartu eta erabiltzea, hala nola: científico y tecnológico como, investigación sistemáti-
datuak egiaztatu eta kontrastatzea, analisi kritikoa, ca, comprobación y contraste de resultados, valoración
lagin egokien zaintza eta hautaketa, ideia berritzaileen de la precisión, comparaciones y analogías, análisis crí-
zorroztasunaren eta planteamenduaren balorazioa... tico, plantear ideas novedosas, etc.
3. EDUKIAK 3. CONTENIDOS
1. MULTZOA: JARRERAZKO EDUKIAK BLOQUE 1: CONTENIDOS ACTITUDINALES (de carácter

(zeharkakoak) transversal)
1. Matematika-hizkuntzaren (numerikoa, algebrai- 1. Aprecio y valoración crítica de la economía poten-

koa, grafikoa, estatistikoa,...) ekonomia, indarra eta cia y elegancia del lenguaje matemático (numérico,
dotoretasuna baloratzea errealitatea deskribatu eta algebraico, geométrico, gráfico, estadístico, ...) para
aztertzeko eta erabiltzeko jarrera positiboa edukitzea. describir y estudiar la realidad, y disposición favorable
para su uso.
2. Egoera berriei aurre egiteko norberaren ahalmen 2. Confianza en las propias capacidades y conoci-
eta ezagutzetan konfidantza. mientos matemáticos para enfrentarse a situaciones
nuevas.
3. Metodo matematikoak malgutasunez eta sorme- 3. Disposición favorable para la utilización de méto-
nez erabiltzeko aldeko jarrera, soluzioak aurkitzeko edo dos matemáticos con tenacidad, flexibilidad y creativi-
lortutakoak hobetzeko edo erabakiak hartzeko. dad para la búsqueda de soluciones o la mejora de las ya
obtenidas o en la toma de decisiones.
4. Teknologia berrien erabilpenak (kalkulagailua eta 4. Reconocimiento y valoración crítica de las posibi-
ordenadorea) informazio matematikoaren trataerarako lidades que aporta el uso de las nuevas tecnologías (cal-
eta problemak ebazteko dakartzan aukeren aintzatespe- culadora y ordenador) para el tratamiento de la infor-
na eta balorazio kritikoa. mación de tipo matemático y la resolución de proble-
mas.
5. Natur eta Osasun Zientziekin eta Teknologiare- 5. Curiosidad para abordar matemáticamente proble-
kin erlazionatutako arazoei eta egoerei matematikoki mas y situaciones relacionados con las Ciencias de la
heltzeko jakinmina, lortutako soluzioak kritikoki balo- Naturaleza y de la Salud y la Tecnología.
ratzeko eta interpretatzeko jarrera.
6. Arrazoiketetan, azalpenetan eta argudiaketa mate- 6. Reconocimiento de la necesidad del orden, clari-
matikoetan ordenaren, argitasunaren eta zorroztasuna- dad y rigor, en los razonamientos, demostraciones y
ren beharra aintzatestea. argumentaciones matemáticas
7. Problemen ebazpenari aurre egiterakoan pertsebe- 7. Perseverancia y tenacidad al enfrentarse a la reso-
rantzia eta iraunkortasuna, sormenezko irtenbideak lución de problemas, buscando soluciones creativas,
bilatuz, emaitzak eta jarraitutako prozesua alderatuz. contrastando los resultados y el proceso seguido.
8. Ezagutza matematikoen garrantzia eta erabili 8. Aprecio de la importancia y la necesidad de cono-
beharra baloratzea, problema jakin batzuk ebazteko. cer los adecuados contenidos matemáticos, para resolver
determinados problemas.
9. Ezagutza matematikoen garrantzia eta haiek sartu 9. Valoración de la importancia de los conocimientos
beharra baloratzea, matematiketatik kanpoko proble- matemáticos y la necesidad de su introducción, para
men ebazpenean aplikatzearren. aplicarlos en resolución de problemas ajenos a las pro-
pias matemáticas.
10. Talde-lanaren aintzatespena eta estimua arazo 10. Reconocimiento y estima del trabajo en equipo
desberdinei eraginkorki heltzeko, besteen iritzi eta para abordar de forma eficaz diferentes problemas, res-
planteamenduak errespetatuz. petando opiniones o planteamientos ajenos.
11. Problemen ebazpenaren garrantziaz jabetzea, 11. Valoración de la importancia de la resolución de
estrategia, prozedura eta eduki matematiko desberdi- problemas, utilizando distintas estrategias, procedi-
nak erabiliz, Matematika ikasteko funtsezko elementu mientos y contenidos matemáticos, como elemento fun-
gisa. damental del aprendizaje de las Matemáticas.
12. Algoritmoak eta prozedurak praktikan jartzera- 12. Reconocimiento y aprecio de la necesidad del
koan ordenaren eta zehaztasunaren beharra aintzatestea orden y precisión en la puesta en práctica de algoritmos
eta estimatzea. y procedimientos.
13. Bitarteko edo egoera desberdinetan adierazitako 13. Valoración crítica de las informaciones de tipo
informazio matematikoen balorazio kritikoa, bai eta matemático, expresadas en diversos medios o situacio-
informazio horien erabilpenarena ere, neurriz kanpo nes, y del uso que se hace de las mismas, rechazando su
erabiltzea edo okerreko erabilpena gaitzetisz. abuso o empleo incorrecto.
14. Eragiketa-mota orotan egindako kalkuluen 14. Revisión sistemática de los cálculos realizados en
berrikuspen sistematikoa: limiteak, deribatuak, inte- todo tipo de operación: límites, derivadas, integrales.
gralak.
2. MULTZOA: PROBLEMEN EBAZPENA BLOQUE 2: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (de carácter

(zeharkakoa) transversal)
A) PROZEDURAZKO EDUKIAK A) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. Problemen ebazpenerako protokolo indibidualak 1. Elaboración y análisis de protocolos individuales

egitea eta aztertzea. de resolución de problemas.
2. Problemen ebazpenerako protokoloak lantzea eta 2. Elaboración y análisis de protocolos de resolución
aztertzea talde-lanean (taldearen eraketa, lanaren bana- de problemas para trabajo en grupo. (la formación del
keta, zeregin desberdinak: moderatzailea, idazkaria, ...., grupo, el reparto del trabajo, los diferentes papeles:
ideiak lortzeko eta ebaluatzeko teknikak, prozesuaren moderador, secretario, ...; técnicas para la obtención y
atzeranzko analisia, emaitzen aurkezpena,...). evaluación de ideas, análisis retrospectivo del proceso,
presentación de resultados, ...).
3. Faserik ohikoenak aplikatzea problemen ebazpe- 3. Aplicación de las fases más usuales en la resolu-
nean, bai bakarka bai eta taldean ere. ción de problemas tanto de manera individual como en
grupo.
4. Jarduketa-estrategia desberdinak eta talde-laneko 4. Puesta en práctica de diferentes estrategias de
erabaki exekutiboak praktikan jartzea. actuación y de las decisiones ejecutivas en el trabajo en
grupo.
5. Pentsamendu espezifikoko ereduak erabiltzea pro- 5. Uso de estrategias generales relativas al pensa-
blemak ebazterakoan: indukzio matematikoa, absurdu- miento científico: Elaboración de conjeturas, justifica-
ra murriztea ... ción y refutación de hipótesis, rigor en las argumenta-
ciones y razonamientos, ...
6. Problemak ebazteko teknika heuristikoak erabil- 6. Utilización de técnicas heurísticas para la resolu-
tzea: ción de problemas:
• Analogiak ezartzea, • Establecer analogías,
• Kasu errazagoak ebaztea, • Resolver casos más sencillos,
• Problema beste problema txikiagotan zatitzea, • Dividir el problema en pequeños problemas,
• Eskemak egitea, irudiak, diagramak, ...; • Hacer esquemas, figuras, diagramas, ...;
• Notazio egokia aukeratzea, kodeak bilatzea,... • Elegir una notación adecuada, Buscar códigos, ...
• Esperimentatzea, ondorioak ateratzea; • Experimentar sacar conclusiones;
• Problema ebatzitzat jo; soluziorik ez dagoela uste • Suponer el problema resuelto; Suponer que no hay
izan;... solución; ...
• Mugako kasuak aztertu eta ondorioak atera, • Analizar casos límites y sacar conclusiones,
• Usategiaren printzipioa, • El principio del palomar,
• ... • ...
7. Problemak ebazteko metodo espezifikoak erabil- 7. Utilización de métodos específicos de resolución
tzea: zuhaitz-diagramak, grafoak, oinarrizko konbina- de problemas: Diagramas de árbol, grafos, combinato-
toria... ria básica...
8. Ikasturte honetan ikasitako edo gaur egun aplika- 8. Resolución de algunos problemas que hayan sido
garriak diren ezagutza berrien sorkuntzan abiapuntu punto de partida para nuevos contenidos matemáticos,
izan diren problema historikoen ebazpena, ondoren especialmente relacionados con los contenidos de este
izan duten aplikazioekin erlazionatuz. curso, a lo largo de la Historia, relacionándolos con sus
aplicaciones posteriores.
9. Kalkulagailua eta ordenadorea erabiltzea proble- 9. Uso de la calculadora y el ordenador en la resolu-
men ebazpenean. ción de problemas.
10. Egoera errealak eredu matematikoen bidez des- 10. Reconocimiento y formulación de problemas a
kribatzea eta hauek erabiltzea haien eboluzioa aurrei- partir de situaciones reales dentro y fuera de las mate-
kusteko; emaitzak eta ereduaren eraginkortasuna inter- máticas.
pretatuz eta ebaluatuz.
3. MULTZOA – ARITMETIKA ETA ALGEBRA BLOQUE 3: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA
A) KONTZEPTUZKO EDUKIAK A) CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. Zenbaki irrazionala. 1. El número irracional.

• Sartu beharraren zergatia. • Necesidad de su introducción.

• Errepresentazioa zuzen numerikoan. • Representación en la recta numérica.
• Eragiketak. • Operaciones
• Aplikazioak eta erabilpena. • Aplicaciones y utilización.
• Kopuruen estimazioak eta hurbilketak. Errore- • Estimaciones y aproximaciones de cantidades.
borneak. Cotas de error.
2. Zenbaki erreala. 2. El número real.
• Errepresentazioa. • Representación,
• Aplikazioa eta erabilpena. • Aplicación y utilización.
• Notazio zientifikoa. • Notación científica.
3. Zuzen erreala. 3. La recta real.
• Zenbaki errealen zenbait propietate topologikoeta- • Aproximación intuitiva a algunas propiedades
rako intuiziozko hurbilketa. topológicas de los números reales.
• Zuzen errealeko oinarrizko topologiako elemen- • Elementos de topología básica de la recta real:
tuak: bitarteak, inguruak. Intervalos, entornos.
4. Zenbaki konplexuak: 4. Números complejos:
• Sartzeko beharra. • Necesidad de su introducción.
• Adierazpenak. • Expresiones.
• Adierazpen grafikoa. • Representación gráfica.
5. Algebra-hizkuntza: 5. Lenguaje algebraico:
• Oinarrizko algebra-adierazpenak dituzten eragike- • Operaciones y simplificaciones con expresiones
tak eta sinplifikazioak (polinomikoak eta zatizkakoak). algebraicas básicas (polinómicas y fraccionarias).
• Bigarren mailako ekuazioa. • La ecuación de segundo grado.
• Ekuazio-sistemak. • Sistemas de ecuaciones.
• Inekuazioak. • Inecuaciones.
B) PROZEDURAZKO EDUKIAK B) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1. Zenbaki irrazionalak lortzeko errotzaileak erabil- 1. Utilización de radicales para la obtención de

tzea. números irracionales.
2. Zenbaki errealen bidez adierazitako kopuruak 2. Utilización de diversas estrategias para estimar
aurkitzeko hainbat estrategia erabiltzea. cantidades expresadas con números reales.
3. Zenbaki errealekin eragiketak egitea, ohiko eran 3. Realización de operaciones con números reales,
azalduta edo notazio zientifikoz. expresados en forma habitual o con notación científica.
4. Eduki topologiko errazak dituzten problemak 4. Resolución de problemas con contenidos topoló-
ebaztea. gicos sencillos.
5. Zenbaki konplexuen bidezko adierazpena eta era- 5. Representación y operaciones con números com-
giketak, modu binomikoan eta polarrean. plejos en forma binómica y polar.
6. Adierazpen algebraiko polinomiko eta arraziona- 6. Operaciones con expresiones algebraicas polinó-
lak, beti ere aplikazio-maila batean. micas y racionales, siempre en un nivel de aplicación.
7. Hizkuntza algebraikoa erabiltzea hainbat proble- 7. Utilización del lenguaje algebraico en el planteo y
ma planteatzerakoan eta ebazterakoan. resolución de diversos problemas.
• Ekuazio linealak eta bigarren mailakoak planteatu • Planteo y resolución de ecuaciones lineales y de
eta ebaztea, bai eta buruko kalkulua praktikatzea koefi- segundo grado así como práctica en el cálculo mental
zientetatik abiatuz. de las soluciones a partir de los coeficientes.
• Ekuazio linealen sistemak planteatu eta ebaztea, bai • Planteo y resolución de sistemas de ecuaciones line-
eta ekuazio lineal batena eta bigarren mailako batena ere. ales, y de una ecuación lineal y una de segundo grado.
• Inekuazio errazak planteatu eta ebaztea. • Planteo y resolución de inecuaciones sencillas.
8. Kalkulagailu zientifikoa erabiltzea kalkuluak egi- 8. Empleo de la calculadora científica para la realiza-
teko, erabileraren komenigarritasunari buruz erabakiz, ción de cálculos, decidiendo sobre la conveniencia de su
kalkuluaren konplexutasunaren arabera. uso, en función de la complejidad del cálculo.
4. MULTZOA – GEOMETRIA BLOQUE 4: GEOMETRÍA
1. Trigonometria: 1. Trigonometría:
• Angelu zorrotzen arrazoi trigonometrikoak. Pro- • Razones trigonométricas de ángulos agudos. Pro-
pietateak. piedades.
• Hiruki zuzenen ebazpena. • Resolución de triángulos rectángulos.
• Edozein angeluren zabalera. Zirkunferentzia • Extensión a cualquier ángulo. Circunferencia
goniometrikoa. Lehen koadranterako murrizketa. goniométrica. Reducción al primer cuadrante.
• Teorema trigonometrikoak: senoaren teorema, • Teoremas trigonométricos: Teorema del seno, Teo-
kosenoaren teorema. rema del coseno.
• Edozein hirukiren ebazpena. Aplikazioak. • Resolución de triángulos cualquiera. Aplicaciones.
2. Planoaren geometria analitikoa: 2. Geometría analítica del plano:
• Puntuak. Erreferentzia-sistemak: Koordenatuak. • Puntos. Sistemas de referencia: Coordenadas.
• Planoko bektoreak: ezaugarriak eta eragiketak • Vectores en el plano: caracterización y operaciones.
Zuzena planoan: ezaugarriak, ekuazioak, parame- • La recta en el plano: caracterización, ecuaciones,
troak. parámetros.
• Distantziak eta angeluak. • Distancias y ángulos.
• Posizio erlatiboak. • Posiciones relativas.
• Leku geometrikoen azterketa. • Estudio de lugares geométricos.
3. Konikoak planoan. Azterketa sintetikoa eta anali- 3. Cónicas en el plano. Estudio sintético y analítico.
tikoa. Ezaugarriak, ekuazioak, parametroak. Caracterización, ecuaciones, parámetros
1. Arrazoi trigonometrikoak hiruki zuzenetan. 1. Razones trigonométricas en triángulos rectángu-

los.
• Arrazoi trigonometrikoen kalkulua. • Cálculo de razones trigonométricas.
• Angelu zorrotzen adierazpen grafikoa behin arra- • Representación gráfica de ángulos agudos conocida
zoi trigonometrikoetako bat ezagutu ondoren. una de sus razones trigonométricas.
• Problemen ebazpena. • Resolución de problemas.
2. Unitate zirkunferentziaren erabilera-estrategiak: 2. Estrategias de uso de la circunferencia unidad:
zeinuak, angelua lehen koadrantera murriztea, balioki- signos, reducción del ángulo al primer cuadrante, equi-
detzak. valencias.
3. Trigonometriaren aplikazioak zeharkako neurke- 3. Aplicaciones de la Trigonometría a la resolución
tetako problemak, edozein hiruki, eta abar ebazteko. de problemas de medidas indirectas, resolución de
triángulos cualesquiera, etc.
4. Kalkulagailua eta ordenadorea erabiltzea arrazoi 4. Utilización de la calculadora y ordenador en la
trigonometrikoak dauzkaten problemak ebazterakoan. resolución de problemas con razones trigonométricas.
5. Plano kartesiarra erabiltzea elementu geometri- 5. Utilización del plano cartesiano para la represen-
koak adierazteko. tación de elementos geométricos.
6. Bektoreak parte hartzen duten problemak ebaz- 6. Resolución de problemas en los que intervengan
tea, propietate eta eragiketa egokiak erabiliz. vectores, utilizando las propiedades y operaciones ade-
cuadas.
7. Hainbat problema geometrikoren ebazpena, 7. Resolución de diversos problemas geométricos, en
ondoko hauek daudelarik: puntuak, zuzenak, distan- los que intervengan, puntos, rectas, distancias, ángulos,
tziak, angeluak, bektoreak, eta abar, propietate eta era- vectores, etc., utilizando las propiedades y operaciones
giketa egokiak erabiliz. adecuadas.
8. leku geometrikoaren kontzeptutik abiatuz proble- 8. Planteamiento y resolución de problemas a partir
mak planteatu eta ebaztea. del concepto de lugar geométrico.
9. Konikek parte hartzen duten problemak ebaztea. 9. Resolución de problemas en los que intervengan
las cónicas.
10. Konikak hainbat estrategia erabiliz eraikitzea. 10. Construcción de cónicas mediante el uso de
diversas estrategias.
5. MULTZOA: FUNTZIOAK. BLOQUE 5: FUNCIONES
1. Segidak: hazkuntza, bornapena eta limiteak (guz- 1. Sucesiones: crecimiento, acotación y límites (todo
tia intuizio mailan). ello a nivel intuitivo)
2. Domeinua, ibilbidea a 2. Dominio, recorrido y estudio sobre la gráfica de
eta oinarrizko funtzioen f (x) = las funciones elementales (polinómicas, racionales tipo ,
x-b
(polinomikoak, arrazionalak a trigonométricas, exponenciales y
f (x) =
motakoak, trigonometrikoak, esponenetzialak eta loga- x-b logarítmicas).
ritmikoak) grafikaren gaineko azterketa.
3. Eragiketak funtzioekin. Konposizioa. 3. Operaciones con funciones. Composición.
4. Funtzioen limiteak: intuiziozko hurbilketa eta 4. Límites de funciones: Aproximación intuitiva y
limiteen justifikazioa kalkulu numerikoaren bidez edo justificación de límites mediante el cálculo numérico o
grafikaren gainean. sobre la gráfica.
5. Funtzio polinomiko eta arrazional errazeko limi- 5. Cálculo de límites de funciones polinómicas y
teen kalkulua. racionales sencillas.
6. Jarraitasunari buruzko ideia intuitiboak. 6. Ideas intuitivas sobre continuidad.
7. Deribaturako sarrera intuitiboa kontestu desber- 7. Introducción intuitiva a la derivada desde su
dinetan batbateko magnitudeen kalkulurako interpre- interpretación para el cálculo de magnitudes instantá-
taziotik deribaturako sarrera, kalkulu numerikoa eta neas en diferentes contextos utilizando el cálculo numé-
interpretazio grafikoa erabiliz. rico y la interpretación gráfica.
8. Funtzio polinomikoen deribatuak eta primitibak 8. Cálculo de derivadas y primitivas de funciones
kalkulatzea. polinómicas.
9. Intuiziozko sarrera definitutako integralean, tes- 9. Introducción intuitiva a la integral definida. des-
tuinguru desberdinetako interpretaziotik (egoera erra- de su interpretación en diferentes contextos (Cálculo de
zetan funtzio polinomikoek mugatutako eremuak kal- áreas limitadas por funciones polinómicas en situacio-
kulatzea, ibilitako espazioaren kalkulua,...). nes sencillas, cálculo del espacio recorrido, ...).
10. Funtzio polinomiko errazetarako integral defini- 10. Relación entre la integral definida y la primitiva
tuaren eta primitibaren arteko erlazioa. para funciones polinómicas sencillas.
1. Segiden hazkuntzaren eta bornapenaren azterketa 1. Estudio del crecimiento y la acotación de sucesio-
kalkulagailuaren eta ordenadorearen bidez. Segiden nes mediante la calculadora y el ordenador. Representa-
adierazpen grafikoa. ción gráfica de sucesiones.
2. Segiden limitearen kalukulura eta kontzepturako 2. Aproximación al cálculo y concepto de límite de
hurbilpena kalkulagailua eta ordenadorea erabiliz. e sucesiones utilizando la calculadora y el ordenador.
zenbakiaren kasu berezia. Caso particular del número e.
3. Egoera baten deskribapenean edo haren adieraz- 3. Elaboración de tablas y construcción de gráficas a
pen algebraikoan oinarrituz taulak eta grafikoak egitea. partir de la descripción de una situación o de su expre-
Unitateak , eskalak eta ardatzak hautatzea. sión algebraica. Elección de unidades, escalas y ejes.
4. Domeinuak, ibilbideak eta propietate orokorren 4. Identificación sobre gráficas de dominios, recorri-
(tokiko muturren bornapena, simetriak, aldizkakotasu- dos y propiedades generales (acotación extremos locales,
na, ...) grafiken gaineko identifikazioa. simetrías, periodicidad, ...).
5. Domeinuen kalkulu analitikoa kasu errazetan. 5. Cálculo analítico de dominios en casos sencillos.
6. Funtzioen osaeraren kalkulua kasu errazetan eta 6. Cálculo de la composición de funciones en casos
emaitzaren azterketa grafikoa kalkulagailua eta ordena- sencillos y estudio gráfico del resultado utilizando la
dorea erabiliz. calculadora y el ordenador.
7. a motako funtzio polinomiko eta 7. Representación gráfica de funciones polinómicas y

f (x) = arrazionalen adierazpen grafikoa. racionales del tipo. a
x-b f (x) =
x-b
8. Funtzio transzendenteek adierazpen eta azterketa 8. Representación y estudio gráfico de las funciones
grafikoa: esponenetziala, logaritmikoa eta trigonome- transcendentes: exponencial, logarítmica y trigonomé-
trikoa, kalkulagailua eta ordenadorea erabiliz. tricas, utilizando la calculadora y el ordenador.
9. Logaritmoekin egindako eragiketen kalkuluak 9. Cálculos de operaciones con logaritmos mediante
eta, logaritmoen propietateak erabiliz. la calculadora y, utilizando las propiedades de los loga-
ritmos.
10. Funtzio transzendenteak dauzkaten ekuazioen 10. Resolución de ecuaciones con funciones trans-
ebazpena oso kasu errazetan, kalkulagailuarekin eta cendentes en casos muy sencillos, con o sin la calcula-
ordenadorearekin edo gabe. dora y el ordenador.
11. Funtzio baten puntu bateko limitearen kalkulu- 11. Aproximación al cálculo y concepto de límite de
rako eta kontzepturako hurbilketa, kalkulagailua edo una función en un punto, utilizando la calculadora o el
ordenadorea erabiliz. ordenador.
12. Limitea funtzio arrazional errazekin kalkulatzea, 12. Cálculo de límites con funciones racionales sen-
indeterminazio-kasu desberdinak ebatziz. cillos, resolviendo los diferentes casos de indetermina-
ción.
13. Grafiken gainean, puntu batean funtzio baten 13. Cálculo, sobre gráficas, de límites laterales de
aldeetako limiteen kalkulua. una función en un punto.
14. Tokiko muturren lokalizazioa, kalkulagailua eta 14. Localización de extremos locales utilizando la
ordenadorea erabiliz. calculadora y el ordenador.
15. Deribatuaren ideiara intuitiboki hurbiltzeko 15. Utilización de distintas estrategias y problemas
hainbat estrategia eta problema erabiltzea, bereziki para aproximarse, intuitivamente, a la idea de derivada,
batbateko magnitudeak sartzeko. fundamentalmente para introducir magnitudes instan-
táneas.
16. Funtzio polinomikoen deribatuen erabilpena. 16. Cálculo de derivadas de funciones polinómicas.
17. Estrategia eta problema desberdinak erabiltzea 17. Utilización de distintas estrategias y problemas
intuitiboki funtzio baten integral definituaren ideiara para aproximarse, intuitivamente, a la idea de integral
hurbiltzeko, testuinguru geometriko eta fisikoetan definida de una función, mediante su interpretación en
interpretatuz, funtzio polinomikoetarako. contextos geométricos y físicos, para funciones polinó-
micas..
6. MULTZOA: ESTATISTIKA DESKRIPTIBOA. BLOQUE 6: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.

PROBABILITATEA. PROBABILIDAD
1. Aldagai estatistiko diskretu eta jarraituak. 1. Variables estadísticas discretas y continuas.

2. Parametro estatistikoak: kokapenezkoak, zentrali- 2. Parámetros estadísticos: de posicionamiento, cen-
zazioa eta dispertsiozkoak. tralización y dispersión.
3. Banaketa bidimentsionalak. Adierazpen grafi- 3. Distribuciones bidimensionales. Representaciones
koak. Puntu-hodeiak. gráficas. Nubes de puntos.
4. Koerlazioa: intuizio mailako esanahia eta inter- 4. Correlación: Significado e interpretación a nivel
pretazioa. Dependentzia funtzional eta estatistikoa. intuitivo. Dependencia funcional y estadística.
5. Probabilitate-motak: konposatua, baldintzatua, 5. Tipos de probabilidad: Compuesta, condicionada,
erabatekoa eta a posteriorikoa. total y a posteriori.
1. Puntu-hodeien interpretazioa aldagaien arteko 1. Interpretación de las nubes de puntos para esti-
erlazioa balioesteko. mar la relación entre las variables.
2. Problemak ebaztea probabilitate sinplearen kal- 2. Resolución de problemas mediante cálculo de la
kuluaren bidez. probabilidad simple.
3. Probabilitate konposatuek, baldintzatuek, eraba- 3. Resolución de problemas en los que intervengan
tekoek edo a posteriorikoek parte hartzen duteneko probabilidades compuestas, condicionadas, totales o a
problemen ebazpena. posteriori.
4. Kalkulagailua eta ordenadorea erabiltzea parame- 4. Utilización de la calculadora y ordenador para cal-
tro estatistikoak kalkulatzeko, bai eta problema aleato- cular parámetros estadísticos, así como para simular y
rioen ebazpena simulatu eta errazteko ere. facilitar la resolución de problemas aleatorios.
4. EBALUAZIO-IRIZPIDEAK 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Matematikaren barneko eta kanpoko egoeretatik 1. Reconocer y formular problemas a partir de situa-
abiatuz problemak antzematea eta formulatzea, haien ciones dentro y fuera de las matemáticas, elaborar estra-
ebazpenerako estrategiak lantzea, erabiltzea, gero eta tegias para su resolución, utilizarlas, cada vez con más
konfidantza gehiagoz, eduki matematikoak aztertzeko confianza, para investigar y entender contenidos mate-
eta ulertzeko eta mundu errealeko egoeretan aplikaga- máticos y para formular modelos matemáticos aplica-
rriak diren eredu matematikoak formulatzeko. bles a situaciones del mundo real.
Irizpide honek matematikarekin, zientziarekin eta Este criterio pretende evaluar las capacidad del
teknologiarekin erlazionatutako testuinguru errealeta- alumnado para enfrentarse a la resolución de problemas
ko problemen ebazpenari aurre egiteko ikasleak daukan en contextos reales relacionados con las matemáticas, la
gaitasuna ebaluatu nahi du, jakintzagaiko berezko ciencia y la tecnología, utilizando diferentes estrategias
estrategia desberdinak erabiliz eta, hala dagokionean, propias de la materia y, en su caso, elaborando modelos
ikasturte honetako berezko tresna eta teknika matema- matemáticos que permitan la utilización de herramien-
tikoak erabiltzea ahalbidetuko dioten eredu matemati- tas y técnicas matemáticas propios de este curso.
koak landuz.
2. Argi, tajuz, zehatz eta zorrotz adieraztea bai hi- 2. Expresarse con claridad, orden, precisión y rigor
tzez bai eta idatziz ere, matematikak berezko dituen tanto oralmente como por escrito incorporando la ter-
terminologia, ohar eta formen bidez. minología, la notación y las formas de expresión gráfica
propias de las matemáticas.
Irizpide honek ikasleak ideia matematikoak hitzez Este criterio pretende evaluar la capacidad de alum-
eta idatziz argi adierazteko gaitasuna ebaluatu nahi du; nas y alumnos para expresar ideas matemáticas con cla-
aurkezpen matematikoak ulertzeko gai ote den, defini- ridad precisión y rigor oralmente y por escrito; de leer
zioak formulatu eta ikerkuntzaren bidez aurkitzen comprensivamente presentaciones matemáticas, de for-
diren orokortasunak; irakurri dituzten edo entzun mular definiciones y expresar generalizaciones que se
dituzten matematikarekin lotutako argipen edo zabal- descubran por medio de la investigación; de formular
pen-galderak egiteko; apunte ordenatu, txukun, eragin- preguntas de aclaración y ampliación en relación con
kor eta eduki gehiago dauzkatenak beharrezkoak direla las matemáticas que hayan leído u oído; de valorar la
baloratzen ote duten, eta abar. necesidad de unos apuntes ordenados, limpios, operati-
vos y con una mayor cantidad de contenidos, etc.
3. Arrazoiketa logikoa erabiltzea argudio logikoen 3. Utilizar el razonamiento lógico para seguir y juz-
baliozkotasuna jarraitu eta epaitzeko; argudio errazak gar la validez de argumentos lógicos; construir correc-
egokiro eraikitzea; usteak landu eta egiaztatzea eta tamente argumentos sencillos; elaborar y comprobar
enuntziatu matematikoen frogapenak eraikitzea, zehar- conjeturas y construir demostraciones de enunciados
kako frogapenak eta indukzio-printzipioan oinarrituta- matemáticos, incluyendo demostraciones indirectas y
ko azalpenak barne hartuz. demostraciones usando el principio de inducción.
Arrazoiketa logikoaren erabilpenean ikasleek lortu- Se trata de comprobar las destrezas adquiridas por el
tako trebetasunak egiaztatu nahi dira; kasu jakin ba- alumnado en la utilización del razonamiento lógico; su
tzuetan oinarrituz hipotesiak eraikitzeko (arrazoiketa capacidad para construir hipótesis generalizando las
induktiboa) eta gero egiaztatzeko gaitasuna ba ote observaciones sobre casos particulares (razonamiento
duen. Egiaztatzerakoan egiaztapena edo kontradibidea inductivo) y después comprobarlas construyendo bien
(arrazoiketa deduktiboa) ondo eraikiz; izaera logiko- una verificación o un contraejemplo (razonamiento
deduktiboko argudioak egoki erabiliz enuntziatu mate- deductivo); su capacidad para demostrar o refutar la
matiko baten balioa egiaztatzeko edo baztertzeko gaita- validez de un enunciado matemático utilizando correc-
suna; matematikan egiaztapenek daukaten garrantzia tamente argumentos de carácter lógico-deductivo; su
nola baloratzen duen eta errepikatzeko edo eraikitzeko valoración de la importancia de las demostraciones en
daukan gaitasuna. las matemáticas y su capacidad para reproducirlas o en
su caso construirlas.
4. Gai matematikoen eta hauen eta beste jakintzagai 4. Establecer relaciones entre los temas matemáticos
batzuen artean dauden harremanak ezartzea, kontzeptu y entre estos y otras materias reconociendo representa-
beraren errepresentazio baliokideak antzemanez, erre- ciones equivalentes del mismo concepto, relacionando
presentazio baliokideen prozedurak elkarren artean entre sí los procedimientos de representaciones equiva-
erlazionatuz, eduki matematiko desberdinak erabiliz, lentes haciendo uso de los diferentes contenidos mate-
haien komenigarritasunaren arabera eta ez aztertzen máticos en función de su conveniencia no en función

direneko hezkuntza-testuinguruaren arabera, matema- del contexto educativo en que se traten y adquiriendo
tikaren ideia orokorra lortuz. una idea global de las matemáticas.
Ikasleen matematika-ikaskuntzen esangura egiaztatu Se trata de comprobar la significatividad de los
nahi da matematikarekin eta beste hainbat arlorekin aprendizajes matemáticos de las alumnas y los alumnos
sormenez erabiltzeko gaitasuna ebaluatuz, eta errepre- evaluando su capacidad para utilizarlos de una manera
sentazio matematiko desberdinen arteko analogia eta creativa en relación con las propias matemáticas y otras
desberdintasunak nabarmenduz (funtzio baten grafika- áreas y poniendo de manifiesto las analogías y diferen-
ren analisiaren bidez lortutako emaitzen eta bere erre- cias entre distintas forma de representaciones matemá-
presentazio algebraikoaren manipulazioaren artean, adi- ticas (entre los resultados obtenidos mediante el análi-
bidez). sis de la gráfica de una función y la manipulación de su
representación algebraica por ejemplo).
5. Zenbaketa zuzeneko teknikak eta konbinaketa- 5. Reconocer fenómenos aleatorios susceptibles de
kalkuluko teknikak erabiliz probabilitateen esleipena- ser estudiados mediante la asignación de probabilidades
ren bidez azter daitezkeen fenomeno aleatorioak antze- utilizando técnicas de recuento directo, técnicas de cál-
matea, emaitzak itnerpretatuz eta haien baliozkotasuna culo combinatorio, interpretando los resultados y com-
egiaztatuz. probando su validez.
Ikasleak fenomeno aleatorioak identifikatzeko gai Se trata de evaluar si las alumnas y los alumnos son
ote diren ebaluatu nahi da, kasu bakoitzean zer proba- capaces de identificar primeramente los fenómenos ale-
bilitate-mota aplika daitekeen, dagozkion kalkuluak atorios, de valorar que tipo de probabilidad es aplicable
egitea, beharrezko tesnen laguntzarekin, eta lortutako al caso, realizar los cálculos pertinentes, ayudados por
emaitzak kritikoki baloratzea eta interpretatzea. la herramientas necesarias, y valorar e interpretar críti-
camente los resultados obtenidos.
6. Gizarteko, zientizako edo teknologiako fenome- 6. Utilizar tablas gráficas y parámetros estadísticos
noekin erlazionatutako egoera enpirikoen azterketarako para el estudio de situaciones empíricas relacionadas
taula grafikoak eta parametro estatistikoak erabiltzea, con fenómenos sociales, científicos o tecnológicos inter-
erabilitako metodoak eta lortutako emaitzak kritikoki pretando y valorando críticamente los métodos utiliza-
interpretatuz eta baloratuz, inolako formula algebrai- dos y los resultados conseguidos analizando dependen-
kora egokitzen ez diren eta balio ezezagunak lortzeko cias que no se ajusten a ninguna fórmula algebraica y
metodo numerikoak erabiltzea ahalbidetzen duten que propicien la utilización de métodos numéricos para
dependentziak aztertuz. la obtención de valores desconocidos.
Ikasleak ikerketa estatistikoak egiteko eta emaitzak Se quiere comprobar la capacidad del alumnado para
aurkeztu eta interpretatzeko eta datu estatistikoen ar- realizar investigaciones estadísticas, y presentar e inter-
tean dauden dependentziei buruzko iritziak lantzeko pretar los resultados y elaborar conjeturas sobre depen-
daukan gaitasuna egiaztatu nahi da, beti ere kontuan dencias entre datos estadísticos valorando críticamente
hartuz lortutako emaitzak kritikoki baloratu behar los resultados obtenidos las técnicas empleadas y el uso
dituela, bai eta erabilitako teknikak eta gizarte-komu- que de ellas se hace en los medios de comunicación
nikabideetan eta tesutinguru zientifiko eta teknologi- social y contextos científicos y tecnológicos
koetan egiten den erabilpena ere.
7. Eguneroko benetako testuinguruetan edo ereduz- 7. Aplicar la trigonometría a la resolución de proble-
ko zientzia eta teknologiarekin erlazionatutako testuin- mas en contextos reales cotidianos o relacionados con la
guruetako problemen ebazpenean trigonometria apli- ciencia y la tecnología modelos, utilizando diversas téc-
katzea, luzeeren eta angeluen neurketarako, hirukien nicas de medida de longitudes y ángulos, resolución de
ebazpenerako eta abarrerako hainbat teknika erabiliz, triángulos, ..., valorando e interpretando los resultados
lortutako emaitzak eta erabilitako metodoak baloratuz obtenidos y los métodos utilizados.
eta interpretatuz.
Irizpide honekin problema geometrikoen ebazpe- Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y
nean eta testuinguru errealetan aldizkako fenomenoak los alumnos son capaces de utilizar eficazmente, en la
esploratzerakoan tresna trigonometriko eta geometriko resolución de problemas geométricos y en la explora-
egokiak (behar izanez gero kalkulagailua erabiliz, erro- ción de fenómenos periódicos en contextos reales, las
reak edo kalkulu-prozesuko hurbilpenak estimatuz) herramientas trigonométricas y geométricas adecuadas,
eraginkorki erabiltzeko gai ote diren egiaztatu nahi da. en su caso ayudándose de la calculadora, estimando
errores o aproximaciones en el proceso de cálculo.
8. Kalkulu algebraikoa eta bektoriala erabiltzea pla- 8. Utilizar el cálculo algebraico y vectorial para la
noko irudiak eta egoera geometriko errazak deskriba- descripción de figuras y situaciones geométricas senci-
tzeko eta kalkulu algebraikoaren bidez ebatz daitezkeen llas en el plano y la exploración y resolución de situa-
egoera problematikoak esploratu eta ebazteko. ciones problemáticas susceptibles de ser abordadas
mediante su uso.
Ikasleek koordenatuen, adierazpen algebraikoen, Se pretende medir sí las alumnas y los alumnos han
bektoreen eta abarren bidez puntuak, zuzenak, zirkun- adquirido las capacidades para describir puntos, rectas ,
ferentziak, bestelako konikak eta abar deskribatzeko eta circunferencias, otras cónicas, ... por medio coordena-
egoera geometrikoak aztertzeko kalkulu algebraikoa eta das, expresiones algebraicas, vectores, ... y resolver pro-
bektorialaren erabilpena, abstrakzioa eta sinbolismoa blemas relacionados valorando la utilidad, abstracción y
baloratuz problema erlazionatuak ebazteko gaitasuna el simbolismo del cálculo algebraico y vectorial para el
eskuratu ote duten neurtu nahi da. estudio de situaciones geométricas.
9. Kasu erraz eta oinarrizkoetan funtzio-grafika poli- 9. Identificar gráficas de funciones polinómicas,
nomiko, arrazional eta transzendenteak antzematea, racionales y transcendentes, en casos sencillos y básicos,
euren adierazpen algebraikoarekin erlazionatuz, bai eta relacionándolas con su expresión algebraica, así como,
euren elementu bereziak seinalatu, interpretatu eta señalar interpretar y definir sus elementos característi-
definitzea, unitate, eskala eta domeinuen garrantzia cos, valorar la importancia de las unidades, escalas y
baloratzea eta egoera askotan ereduak lantzeko eskain- dominios y reconocer las posibilidades que ofrecen para
tzen dituzten aukerak antzematea. la elaboración de modelos en una gran variedad de
situaciones.
Ikasleak grafikak interpretatzeko eta adierazpen Se trata de evaluar la capacidad de la alumna y el
algebraikoekin erlazionatzeko gaitasuna ebaluatu nahi alumno para interpretar gráficas y relacionarlas con
da, adierazpenen gain parametroen aldaketek duten expresiones algebraicas analizando los efectos que sobre
eragina analizatuz, eta hala kuatitatiboki nola kulaita- ellas ocasionan los cambios en los parámetros y utilizar-
tiboki grafikoki aurkez daitezkeen zientziarekin eta las para el estudio y la descripción de situaciones rela-
teknologiarekin erlazionatutako egoerak aztertu eta cionadas con la ciencia y la tecnología susceptibles de
deskribatzeko erabiltzea. ser presentadas gráficamente tanto cuantitativa como
cualitativamente.
10. Limiteak, deribatuak eta integralen kontzeptuak 10. Utilizar los conceptos de límites derivadas e
erabiltzea, bai eta kalkulua eta erlazionatutako proze- integrales, así como su cálculo y los procedimientos
durak ere, funtzio polinomikoen bidez deskribatu dai- asociados, para señalar, analizar e interpretar, justifica-
tezkeen fenomeno natural eta teknologikoak seinalatu, damente, fenómenos naturales y tecnológicos suscepti-
aztertu eta interpretatzeko, edo bestela, funtzio arrazio- bles de ser descritos mediante funciones polinómicas o,
nal errazetarako, erabilitako metodoak, lortutako en su caso, racionales sencillas, interpretando y valoran-
emaitzak eta ezaugarririk nabarmenenak interpretatuz do los métodos empleados, los resultados conseguidos y
eta baloratuz. las características más destacadas de las funciones utili-
zadas.
Mundu naturaleko, geometrikoko eta teknologikoko Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
egoeretan analisiaren oinarrizko kontzeptuak erabiltze- utilizar, interpretar y aplicar, a situaciones del mundo
ko, interpretatzeko eta aplikatzeko gai ote den egiazta- natural, geométrico y tecnológico los conceptos básicos
tu nahi da, funtzio polinomikoen eta arrazional errazen de análisis, limitándose al uso de funciones polinómicas
erabilpenera mugatuz, ulerpen intuitiboa eta azterketa y racionales sencillas potenciando más los aspectos de
sakonagorako oinarriak ezartzearren, hala badagokio comprensión intuitiva y aplicación con el fin de sentar
bigarren ikasturtean jarraipena izango duelarik. Orde- las bases para un estudio mas intenso que, en su caso,
nadore-programa egokien bidez asko erraztuko da lan tendrá continuidad en segundo curso. Programas ade-
hau. cuados de ordenador facilitarán en gran medida esta
tarea.
11. Zenbaki errealak eta konplexuak problema-egoe- 11. Manejar con destreza los números reales y com-
retan trebetasunez erabiltzea egoera bakoitzerako nota- plejos en situaciones de problema seleccionando la
ziorik komenigarriena aukeratuz, egindako errorea nahi notación más conveniente para cada situación, acotando
den zehaztasunaren arabera bornatuz eta lortutako el error cometido según la precisión deseada e interpre-
emaitzak interpretatuz. tando los resultados obtenidos.
Ikasleek zenbakik euren errepresentazio desberdine- Se busca comprobar las destrezas adquiridas por las
tan erabiltzeko eta asmo desberdinekin nolako trebeta- alumnas y los alumnos en la utilización de los diversos
suna lortu duten egiaztatu nahi da. tipos de números en sus diferentes representaciones y
con distintos propósitos
12. Problemen ebazpenean adierazpen algebraiko 12. Utilizar expresiones algebraicas sencillas en la
errazak erabiltzea, abstrakzioaren eta sinbolismo mate- resolución de problemas , valorando la potencia de la
matikoaren indarra baloratuz, egoera bakoitzerako abstracción y el simbolismo matemático, seleccionando
notaziorik egokiena hautatuz, eta lortutako emaitzak la notación más conveniente para cada situación, e
interpretatuz. interpretando los resultados obtenidos.
Adierazpen algebraikoen erabilera eta interpreta- Se busca comprobar las destrezas adquiridas por las
zioan, ekuazioen eta inekuazioen ebazpenean eta aba- alumnas y los alumnos en el uso e interpretación de
rrean ikasleek lortutako trebetasunak egiaztatu nahi expresiones algebraicas, en la resolución de ecuaciones e
dira. inecuaciones, ...
13. Jardun matematikoaren berezko jarrerak azal- 13. Mostrar actitudes propias de la actividad mate-
tzea, hala nola: norbere gaitasunetan ustea izatea, mática, tales como: la confianza en sus propias capaci-
jakintzagaiaren zailtasunen aurrean tinko eta iraunkor dades, la tenacidad y perseverancia ante las dificultades
lan egitea, Matematikaren eta talde-lanaren balioa ain- de la materia, su reconocimiento del valor de las Mate-
tzatestea. máticas y del trabajo en grupo.
Irizpide honekin errealitate sozial edo ekonomikoa- Con este criterio se pretende comprobar la adquisi-
ren analisi-lan zientifikoan derrigorrezkoak diren gaita- ción de capacidades imprescindibles en el trabajo cien-
sunak eskuratu direla egiaztatu nahi da, problemen eta tífico de análisis de la realidad social o económica,
zailtasunen ebazpenean hainbat estrategia planteatuz. mediante el planteamiento de diversas estrategias en la
resolución de problemas y dificultades.
II. Alezatia 1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997 Fascículo II
FISIKA ETA KIMIKA FÍSICA Y QUÍMICA
Natur zientzien helburua, sortu zirenetik, natura, El objetivo de las ciencias de la naturaleza, desde su
bere alderdi guztietan ulertzea izan da. Azterketa enpi- nacimiento, ha sido comprender el mundo natural en
rikoaren bitartez, gizakiaren aurrean kaos gisa agertzen todos sus aspectos. Mediante su estudio empírico, se ha
den fenomenoen alor zabalari ordena eta esanahia bila- tratado de hallar orden y significado en el campo de los
tzen saiatu dira gure esperientziak sistema koherente fenómenos que se presentan a la observación humana
batean koordinatuz eta antolatuz. Fisika eta Kimikaren como un caos, coordinando y organizando múltiples
helburuak ere, natur zientziak diren heinean, horiek experiencias en un sistema coherente. La Física y la
berak dira. Química, como ciencias de la naturaleza que son, res-
ponden a estos mismos propósitos.
Fisikak eta Kimikak, bai eta Biologiak eta Geolo- Las materias de Física y Química, igual que las de
giak ere, Natur Zientzien alorra osatzen zuten Derrigo- Biología y Geología, estaban incluidas, en la Educación
rrezko Bigarren Hezkuntzan. Natura sistema-ikusmol- Secundaria Obligatoria, dentro del Área de Ciencias de
de batetik aztertzeak zekarren disziplinarteko trataera la Naturaleza. Si allí predominaba el tratamiento inter-
nagusi bazen ere, ikaslegoaren heldutasunean eta boka- disciplinar, facilitado por el enfoque sistémico de la
zio-orientabidean aurrera egin denez, batxilergoaren Naturaleza, el progreso en la madurez del alumnado y en
amaieran disziplinaritaterako hurbilpen mailakatua su orientación vocacional aconsejan hacer un tránsito
egiteak komenigarri dirudi. Batetik, Derrigorrezko gradual hacia la disciplinariedad al término del Bachille-
Bigarren Irakaskuntzan landutako ezagupenak sakondu rato. Aquí se trata, por una parte, de profundizar y com-
eta osatu eta, bestetik, hurrengo kurtsoan banaka plementar los conocimientos trabajados en la Enseñanza
aztertzeko oinarriak jartzeko. Aurreko etapako curricu- Secundaria Obligatoria y por otra, de sentar las bases
lum-planteamenduen arteko koherentzia bertikala eta para poder abordarlas separadamente en el próximo cur-
lehen kurtsoan ezagupenak finkatu eta gaitasun oroko- so. En la búsqueda de una coherencia vertical entre los
rrak garatu behar dituen batxilergo-eredu bat lortzeko planteamientos curriculares de la anterior etapa y de un
asmoz, lehen kurtsoan jakintzagai horiek gai bakarrean modelo de Bachillerato con un primer curso que debe
biltzea proposatu da. cimentar conocimientos y desarrollar capacidades de
carácter general, se propone que en este primer curso
estas disciplinas estén reunidas en una sola materia.
Fisikak eta Kimikak ezaugarri berak dituzte episte- La Física y la Química comparten algunas caracterís-
mologi-lekuari, metodoei, gai-nukleo, balio funtzional ticas comunes relativas a su espacio epistemológico, a
eta hezitzaileari eta goi-mailako ikasketekiko loturei sus métodos, a algunos de sus núcleos de contenidos, a
dagokienez. Baina ezaugarri horiekin batera, jakintza- su valor funcional y educativo y a las conexiones con
gai bakoitzaren alderdi bereziak diren beste batzuk ere estudios superiores. Pero junto a estos aspectos comu-
badaude. Izan ere, jakintzaren etengabeko espezializa- nes, existen también otros específicos de cada discipli-
zioak gero eta zailago bihurtu du betidanik kide izan na. De hecho, la creciente especialización del saber ha
diren zientzia horiek lotzea. Horrek guztiak ahalegin supuesto una cada vez mayor dificultad de relacionar
berezia eskatzen du gaiak batera diseinatzerakoan. Gure estas ciencias históricamente afines. En ellas al lado de
garai honetan zientzia horiek aldaketa garrantzitsuak adquisiciones científicas de otras épocas, que se confi-
ezagutu dituzte; eta beren baitan, jakintzagai bakoitze- guraron en las teorías «clásicas» de las respectivas dis-
ko teoria «klasiko» bilakatu ziren beste garai batzueta- ciplinas, se han producido, en los últimos años o déca-
ko zientzi alorreko lorpenekin batera, azken urte edo das, progresos científicos revolucionarios, que, a menu-
hamarkadetan, askotan, «zientzia klasikoa»ren printzi- do, sin alterar los principios de la «ciencia clásica», han
pioak aldatu gabe, mundua ikusteko modua aldarazi modificado nuestra visión del mundo, sobre todo, en
diguten zientzi aurrerapen iraultzaileak gertatu dira, una percepción más clara de la complejidad de los fenó-
batez ere, naturaren fenomenoen konplexutasuna argia- menos de la naturaleza. Esto se ha traducido en una
go hautematera bultzatu gaituztenak. Jakintzagai klasi- progresiva diversificación de las disciplinas clásicas con
koak modu desberdinean eratzera eraman gaitu horrek, la consiguiente aparición de nuevas ramas: Geofísica,
eta, ondorioz, adar berriak sortu dira: Geofisika, Bioki- Bioquímica, Ecología,...
mika, Ekologia,...
Konplexutasun handi horren aurrean beharrezko Ante esta gran complejidad se hace necesaria una
bihurtzen da curriculum honetan landu beharko diren cuidadosa selección de los contenidos que deberán abor-
edukiak kontu handiz aukeratzea. Proposamenak irizpi- darse en este currículo. La propuesta deberá apoyarse en
de sendoak izan beharko ditu oinarritzat, gaiaren hel- sólidos criterios, en función de los objetivos de la mate-
buruak eta zein ikaslegori zuzenduko zaion kontuan ria y del alumnado al que va dirigido. Parece conve-
izanez. Zientzi alorreko aurrerapenen pisua eta jakin- niente buscar un adecuado equilibrio entre el peso de
tzagaiaren kontzeptu eta metodologiaren hezurdura los avances científicos y el de aquellos conocimientos
osatzen duten ezaguera klasiko horien artean oreka ego- clásicos que constituyen el armazón conceptual y meto-
kia bilatzeak komenigarri dirudi. dológico de las disciplinas.
Beraz, Batxilergoko jakintzagai honetan Fisikaren En consecuencia, el estudio de la Física en esta mate-
azterketa fisika klasikora mugatzen da bereziki eta ria de Bachillerato se centra principalmente en la física
honen ekarpenak aztertzen ditu Galileo-aurreko fisika- clásica, analizando las aportaciones de ésta frente a las
ren ideia eta metodologiaren aldean. Ezaguera-multzo ideas y a la metodología de la física pregalileana. Este
koherente honek, Newtonen mekanikaren inguruan cuerpo coherente de conocimientos, articulado en torno
atalkatzen denak, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako a la mecánica newtoniana, ampliando el estudio que de
ikasketak, bai eta etengabeko korrontearen trataerarik ella se hace en la Educación Secundaria Obligatoria, y
osotuenean egiten direnak ere zabalduz, jakintzagai en el tratamiento más completo de la corriente conti-
honetako Fisikaren nukleo nagusia osatzen du. Kimi- nua constituye el gran núcleo de la Física de esta mate-
kak, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzari dagokionean, ria. La Química, por su parte se centra en la profundi-
materiaren, atomoaren eta bere loturen osagaien azter- zación, respecto a la Educación Secundaria Obligatoria,
keta sakona egingo du, bai eta erreakzio kimikoena ere. del estudio de la constitución de la materia, del átomo
Gai horiek, ezinbestekoak dira zientzi alorreko oina- y sus enlaces, y de las reacciones químicas, temas que
rrizko prestakuntza izan eta ondorengo ikasketak egite- son fundamentales para obtener una formación científi-
ko. Karbonoaren Kimika gaiaren aurkezpena ere egingo ca básica y desarrollar estudios posteriores. También
da. incluye una introducción a la química del carbono.
Fisika eta Kimikak hezkuntzan jokatzen duten El papel formativo de la Física y la Química es fun-
papera, Etaparen helburuetan adierazitako gaitasunen damentalmente el de contribuir al desarrollo de las
garapenean lagungarri izatea da batez ere, eta ikasleen capacidades señaladas en los objetivos de la Etapa y, de
artean ahalik eta zientzi kulturarik zabalena sortzea, manera especial, desarrollar en el alumnado una cultura
zientzilarien prestakuntza soil bat izan ez dadin saia- científica lo más amplia posible, evitando la polariza-
tuz. Batetik, inguratzen gaituen mundua ulertzeko ción exclusiva en la formación de científicos y científi-
beharrezkoak diren zientzi ezagupenak oinarritutako cas. Debe orientarse, por un lado, a profundizar en los
jarrera analitiko eta kritiko batez sakontzera zuzenduta conocimientos científicos necesarios para comprender el
egon behar du, eta bestetik, ikasleengan fisika eta mundo que nos rodea adquiriendo una actitud funda-
kimika zientzien ereduen helburu eta erabilerari buruz- mentada, analítica y crítica, y, por otro, a provocar la
ko gogoeta sortaraztera, bai eta zientzia horiek eta Tek- reflexión de los alumnos y las alumnas sobre la finali-
nologiak gizartearen garapenean eta, bestalde, Teknolo- dad y utilización de modelos y teorías por las ciencias
giak zientzia horien aurrerapenean duen eraginari fisicoquímicas, así como sobre el papel de estas ciencias
buruzkoa ere. y de la Tecnología en el desarrollo de la sociedad a la
que pertenece, y recíprocamente, la influencia de ésta
en el avance de aquéllas.
Horregatik beraz, zientzia garai guztietako gizon eta Ha de reflejar, por tanto, una idea de ciencia como
emakumeen giza-jarduera gisa azaldu beharko da. actividad humana, de hombres y mujeres de todos los
Zentzu berean, Fisika eta Kimikaren garapenean parte tiempos, sometida a continua revisión y cambio. En
hartu duten gizon eta emakumeen erreferentzi-ereduak este sentido, se pueden aportar modelos de referencia
erakutsi behar zaizkio ikaslegoari. Ahal den neurrian, tanto de mujeres como de hombres que hayan partici-
garapen teknologikoa aztertu beharko da Euskal pado en el desarrollo de la Física y la Química como
Herriaren historian, bai eta gizartearen garapenean tek- modelos de referencia para el alumnado. Así mismo,
nologia jakin batzuren erabilpenak edota erabilpen ezak siempre que sea posible se deberá recurrir al estudio del
izan duen edo izan zuen garrantzia ere, eta teknologia desarrollo tecnológico en la historia del País Vasco, al
batzuk sortu duten ingurune-inpaktua eta berauen análisis de la importancia que el uso o el no uso de
kontrol eza. Honek guztiak, bizi garen mundua eta determinadas tecnologías tuvo o tiene en el desarrollo
Euskal Herriaren garapenean zientziak eta teknologiak social, y al impacto ambiental propiciado por determi-
izan duten eta duten eragina gizartean hobeto ulertzen nadas tecnologías y su falta de control. Esto ayudará a
lagunduko digu. una mejor comprensión del mundo en que vivimos y
del papel social que la ciencia y la tecnología han teni-
do y tienen en el desarrollo.
Batxilergoko ikasleei, izaera enpiriko eta nabarmen- Para el alumnado de Bachillerato estas ciencias han
ki saiakuntzazkoaz agertu behar zaizkie, teoria eta ere- de aparecer en su carácter empírico y predominante-
duzko eraikuntzaz batera. Halaber, zientzi alorreko mente experimental, a la vez que en su construcción
ikerketa, arazo zehatzen konponketarako erabilera eta teórica y de modelos. Han de favorecer asimismo la
gizarteko aurrerapenekin duten lotura ezaguna egitea familiarización con las características de la investiga-
sustatu behar dute, batez ere Euskal Herriko inguru ción científica y de su aplicación a la resolución de pro-
hurbilenean gertatzen direnak, urrunago gertatzen blemas concretos y de su relación con los avances socia-
direnak ahaztu gabe noski. Gai-nukleo guztietan, ohiko les, sobre todo aquellos que ocurren en su entorno más
lanpide gisa, esperientzia praktikoen burutzapena cercano, aunque sin desdeñar los que se realizan en con-
aurreikusia dagoenez, plangintza egoki bat behar-beha- textos más alejados. Debido a que en todos los núcleos
rrezkoa da. Plangintza horretan taldeen antolaketa, temáticos está prevista la realización de experiencias
materiala, espazioak eta baliabideen erabilpena barne prácticas como método habitual de trabajo, se hace
hartuz, jakintzagai honetan, ohiko laborategiaz gain, necesaria una adecuada planificación que incluya la
baliabideak hauexek dira: teknologia berriak (bideoak, organización de grupos, material, espacios y tiempo de
programa informatikoak, ordenadorearekin landutako utilización de los recursos, que en esta materia son ade-
esperientziak), instalazio industrialetara, araztegietara, más del laboratorio tradicional, las nuevas tecnologías
ur- edota hondakin-tratamenduetarako araztegietara, (vídeos, programas informáticos, experiencias asistidas
museoetara bisitak, eta abar. por ordenador), visitas a instalaciones industriales, visi-
tas a museos, etc.
Lehen kurtso honen izaera orientabidezkoa izango da Este primer curso tiene un fuerte carácter orientador.
bereziki. Hein honetan, bigarren kurtsoan aukeraketa En este sentido, debe ayudar a hacer una buena elección
egokia egin dezaten lagundu beharko du, ikasleen gus- en segundo curso, de acuerdo con los gustos, aspiracio-
tu, helburu eta gaitasunen arabera. Zientziazko beste nes y capacidades del alumnado. Debe favorecer tam-
gaiarekin batera, ahalik eta ikasle gehienen zientzi alo- bién, junto con las otras materias científicas, la orienta-
rreko modalitateetarako orientabidea sustatu behar du, ción de un mayor número de alumnos y alumnas hacia
gaur egungo gizartean oso garrantzitsuak baitira. estudios posteriores de modalidades científicas, tan
importantes en nuestra sociedad actual.
Disziplina honek ikasleen ondorengo gaitasunak Esta disciplina ha de contribuir a desarrollar en los
1.– Fisika eta Kimikako kontzeptu, lege, teoria eta 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos
eredu garrantzitsu eta orokorrak ulertzea, naturako más importantes y generales de la Física y Química que
fenomenoak azaldu eta ondoren ikasketa zehatzagoak les proporcionen una formación científica básica que les
garatzeko baliagarri izango zaien zientziari buruzko sirva tanto para explicar fenómenos naturales como para
oinarrizko prestakuntza emango dietenak. desarrollar estudios posteriores más específicos.
2.– Ikasitako kontzeptu, lege, teoria eta ereduak 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos
benetako eta eguneroko egoeretan aplikatzea, beraz aprendidos a situaciones reales y cotidianas, y por tanto
beretzat hurbilen dituenak bai gizarte, teknologi eta próximas a su realidad social, tecnológica y ambiental.
inguruneari dagokionean.
3.– Ikuspegi kritiko batetik aurkako hipotesi eta 3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contra-
teoriak aztertzea, pentsaera dibergentea garatu eta Fisi- puestas que permitan desarrollar el pensamiento diver-
ka eta Kimikaren garapenaren prozesu aldakor eta gente y valorar sus aportaciones al proceso cambiante y
dinamikoari egindako ekarpenak balioetsi ahal izateko. dinámico del desarrollo de la Física y la Química.
4.– Nolabaiteko autonomiaz ikerketa-trebetasunak 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investiga-
erabiltzea, dokumentu nahiz saiakuntzazkoak (arazoak tivas, tanto documentales como experimentales (plante-
planteatzea, hipotesiak formulatu eta alderatzea, espe- ar problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar
rientziak planifikatzea, eta abar) y realizar experiencias, etc.).
5.– Zientzi lanari lotzen zaizkion jarduerak erakus- 5. Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo
tea, hala nola, informazio zehatza, kritikarako gaitasu- científico tales como la búsqueda de información
na, ekintzak ziurtatzeko beharra, bidezkoa dena zalan- exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verifi-
tzan jartzea, ideia berriekiko zabaltasuna eta taldekako cación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio, la
lana. apertura ante nuevas ideas y el trabajo en equipo.
6.– Fisikak eta Kimikak gizarte eta teknologian 6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la
duten eragina osatzea, zientzi eta teknologi ekintzen, Física y la Química, interesándose por las realizaciones
bereziki Euskal Herrian aplikatzen direnak, bai eta científicas y tecnológicas, principalmente las que tie-
horien erabilera okerrak ere naturari, gizakiari, gizar- nen aplicación en el País Vasco, y por los problemas
teari eta nazioarteko elkarteari sor diezazkiekeen ara- que plantea el mal uso que de ellas se haga, a la natura-
zoen berri izanez. leza, al ser humano y a la sociedad.
7.– Mintzaira zientifikoa ulertu eta egokiro erabil- 7. Comprender y utilizar de forma adecuada y no
tzea, erabilitako dokumentazioa interpretatzen jakin sexista el lenguaje científico con el fin de interpretar la
eta ikasitako ikerketa alorreko ezaguera eta trebetasu- documentación empleada y comunicar los conocimien-
nak jakinarazteko. tos y destrezas investigativas adquiridos.
ZEHAR-NUKLEOAK NÚCLEOS TRANSVERSALES
Edukien lehen bi nukleo hauek, zeharkakoak deitu- Estos dos primeros núcleos de contenido, a los que
ko ditugunak, beste guztietan ere agertuko diren edu- denominamos núcleos transversales, recogen contenidos
kiak biltzen dituzte, gai-nukleoak izango dira hauek. comunes a todos los demás, a los que llamamos núcleos
Beraz, zehar-eduki orokorrak dira, eta ondorengo gai- temáticos. Por tanto son contenidos transversales genera-
nukleoetan zehazkiago agertu beharko dute. Bereziki, les que de forma más concreta, deberán estar presentes en
prozedurazko eta jarrerazko edukiak dituzte beren bai- los núcleos temáticos que les siguen. Presentan principal-
tan, lehen hurbilpen formal batean, zientzi alorreko mente contenidos procedimentales y actitudinales, que se
lanari eta zientziaren izaerari berari dagozkionak, bai refieren en una primera aproximación formal al trabajo
eta gizarte eta Teknologiarekiko harremanei ere, alder- científico y a la naturaleza de la ciencia en sí misma y en
di horiei soilik kontzeptuzkoak dir enei adinako sus relaciones con la sociedad y con la tecnología, aspectos
garrantzia eman behar baitzaie gutxienez. éstos a los que se les debe dar una importancia, cuando
menos, similar a los meramente conceptuales.
1. NUKLEOA – ZIENTZI LANAREKIKO NÚCLEO 1 – APROXIMACIÓN AL TRABAJO

HURBILPENA CIENTÍFICO
– Lan zientifikoaren oinarria osatzen duten prozedu- – Procedimientos que constituyen la base del trabajo
rak: arazoak planteatu eta mugatzea, hipotesiak formu- científico: planteamiento y acotación de los problemas,
latzea, saiakuntzazko diseinuak planteatu eta ondoren formulación de hipótesis, planificación de diseños expe-
alderatzea, burutzeko estrategiak bilatzea, datuak jaso rimentales para contrastarlas, búsqueda de estrategias
eta erabiltzea, emaitzak interpretatu eta kritikatzea, para resolverlos, toma y manipulación de datos, inter-
horiek jakinaraztea, informazio-iturriak egokiro era- pretación y crítica de resultados, comunicación de los
biltzea. mismos, utilización adecuada de las fuentes de informa-
ción.
– Zientzi lanaren berezko jarrerak: bidezkoa zalan- – Actitudes propias del trabajo científico: cuestiona-
tzan jartzea, ziurtatzea, gogortasuna, zehaztasuna eta miento de lo obvio, necesidad de comprobación, de
ordena beharrezkotzat jotzea, ideia berriekiko zabalta- rigor, de precisión y orden, apertura ante nuevas ideas.
suna.
– Talde-lanean lankidetza-jarrerak garatzea. – Desarrollo de actitudes de colaboración en el tra-
bajo en equipo.
2. NUKLEOA – FISIKA ETA KIMIKAREN IZAERA. NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA FÍSICA Y LA

TEKNOLOGIA ETA GIZARTEAREKIKO QUÍMICA. RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y LA
HARREMANAK SOCIEDAD
– Fisika eta Kimikaren izaera aztertzea: lorpen eta – Análisis de la naturaleza de la Física y la Química:
mugak, ahalegin eta etengabeko bilaketarako ezauga- sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de
rria, bilakaera, errealitatearen interpretazioa ereduen continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la
bitartez. realidad a través de modelos.
– Ikerketa batean teoria eta ereduek duten garran- – Valoración de la importancia que tienen las teorías
tziaren balioespena, bai eta Fisika eta Kimikaren teo- y modelos en la realización de una investigación, así
ria-multzoaren garapena ere. como en el desarrollo del cuerpo teórico de la Física y la
Química.
– Fisikak eta Kimikak Teknologiarekin izan duten – Estudio de las relaciones de la Física y la Química
lotura eta guztiek gizartearen garapenean izan duten con la Tecnología y de la influencia positiva que todas
eragin mesedegarria, hurbilenekoarekin hasiz eta beste ellas han tenido en el desarrollo de la sociedad, comen-
toki adierazgarrietan gertatu denarekin alderatuz. zando por la más cercana, y comparándola con lo que ha
ocurrido en otros lugares significativos.
– Fisikak eta Kimikak eta Teknologiak ingurugiroa – Valoración crítica de las implicaciones de la Física
suntsitu eta zaintzean izan duten eraginaren balioespen y la Química y la Tecnología en la modificación del
kritikoa, hurbileneko inguruan, Euskal Herrian eta medio ambiente, haciendo una aproximación a nuestra
orokorrean gertatzen denera hurbilduz. realidad.
– Gizarteak Fisika eta Kimika eta Teknologiaren – Valoración crítica de la influencia de la sociedad
garapenean izan duen eraginaren balioespen kritikoa. en el desarrollo de la Física y la Química y la Tecnolo-
Gaur egungo eta betidaniko kasuen azterketa, Euskal gía. Estudio de casos actuales e históricos, y de manera
Herrian gertatzen direnekin hasiz. específica los que ocurren en el País Vasco.
– Historian zehar, zientzia fisikokimikoen aurrera- – Valoración de la aportación de las mujeres y de los
penean parte hartu duten emakume eta gizonen ekarpe- hombres que a lo largo de la historia han contribuido al
naren balioespena. avance de las ciencias físicoquímicas.
GAI-NUKLEOAK NÚCLEOS TEMÁTICOS
1. NUKLEOA – ZINEMATIKA NÚCLEO 1 – CINEMÁTICA
– Erreferentzi sistemak, gorputz bat geldirik edo – Los sistemas de referencia inerciales, una necesidad
mugimenduan ote dagoen eta mugimendu erlatiboak para explicar el estado de reposo o movimiento de los
azaltzeko beharrezkoak (Eguzkia, Lurra, Ilargia, plane- cuerpos y los movimientos relativos (Sol, Tierra, Luna,
tak eta lurraren azalean dauden beste mugikorrak). planetas y otros móviles en la superficie de la tierra).
– Mugimendu mota batzuen azterketa (Mugimendu – Estudio de algunos tipos de movimiento (Movi-
Zuzen Uniformea, Zirkulu-Mugimendu Uniformea, miento Rectilíneo Uniforme, Movimiento Circular
Uniformeki Azeleratutako Mugimendu Zuzena, mugi- Uniforme, Movimiento Rectilíneo Uniformemente
menduen konposaketa), mugimenduaren ekuazioa eza- Acelerado, composición de movimientos), estableciendo
rriz. su ecuación de movimiento.
– Ikerketa txikien moduko mugimenduen arazoak – Resolución de problemas de movimientos tratados
ebaztea, ikaslearentzako ezagunak diren inguruneetan como pequeñas investigaciones, desarrollándolos en
garatuz (grabeen erorketa, tiro horizontala eta paraboli- contextos que le resulten familiares al alumno y a la
koa, bestelako mugimenduen konposaketa,…). alumna (caída de graves, tiro horizontal y parabólico,
composición de otros movimientos,...).
2. NUKLEOA – DINAMIKA NÚCLEO 2 – DINÁMICA
– Objektuen arteko elkarreragina deskribatu eta aur- – Descripción y representación de las interacciones
keztu. Elkarreragin edo akzio eta erreakzioaren printzi- entre objetos. Principio de interacción o de acción y
pioa. reacción.
– Akzio eta erreakzioaren printzipioa aplikatuz, – Aplicación del Principio de acción y reacción al
iman, talka, pisu handiak jasan ezin dituzten lurzo- estudio de situaciones de interacción entre imanes, cho-
ruak, espazioko kapsulatik urrundu edo hartara hurbil- ques, suelos incapaces de sostener pesos elevados, astro-
du nahi duten astronautak,... eta, batez ere, lurrazala- nautas que se acercan o alejan de su cápsula espacial,... y
ren inguruetako grabitazioa aztertu, bai eta bestelako sobre todo a la gravitación en las cercanías de la superfi-
egoera dinamikoak ere. cie terrestre, así como a otras situaciones dinámicas.
– Indarraren kontzeptu kualitatiboa (Aristotelesetik – Concepto cualitativo de fuerza (desde Aristóteles a
hasi eta Galileoraino). Inertzia printzipioa. Galileo). Principio de inercia.
– Gorputz elastikoetan indarrek sortutako deforma- – Aplicación de la deformación producida por las
zioaren aplikazioa, indarrak neurtzeko aparailuak egite- fuerzas en los cuerpos elásticos para realizar aparatos de
ko eta neurtzeko. medida de fuerzas y para medirlas.
– Indarraren kontzeptu kuantitatiboa. Dinamikaren – Concepto cuantitativo de fuerza. Segundo Princi-
bigarren Printzipioa. pio de la Dinámica.
– Dinamikaren bigarren Printzipioa aplikatu arazo – Aplicación del Segundo Principio de la Dinámica
teoriko eta esperimentalen ebazpenerako. a la resolución de problemas teóricos y experimentales.
– Frikziozko eta tentsiozko indarrekin eta indar elas- – Realización de ejercicios numéricos que tienen que
tikoekin zerikusia duten zenbakizko ariketen burutza- ver con fuerzas de fricción, elásticas y de tensiones.
pena.
– Mugimenduaren kopurua. Mugimendu-kopurua- – Cantidad de movimiento. Principio de conserva-
ren kontserbazio-printzipioa sistema isolatuetan. ción de la cantidad de movimiento en sistemas aislados.
– Mugimendu-kopuruaren Kontserbazio-printzipioa – Aplicaciones del Principio de conservación de la
espazioko koheteak, patinatzaileen arteko talkak, suar- cantidad de movimiento a casos prácticos como cohetes
mak, eta abarretako kasu praktikoetan aplikatzea. espaciales, choques de patinadores, armas de fuego, etc.
3. NUKLEOA – ENERGIA ETA BERE TRANSFERENTZIA NÚCLEO 3 – LA ENERGÍA Y SU TRANSFERENCIA
– Energia, lan, bero eta erradiazio gisa transferitzea. – Transferencia de energía en forma de trabajo, de
Barruko energia. Termodinamikazko Lehen Printzipioa. calor y de radiación. Energía interna. Primer Principio
de Termodinámica.
– Inguruko testuinguruan (industri-iraultza, energia – Realización de informes sobre problemas relacio-
krisia, ingurugiroarentzat ondorioak eta energia alter- nados con la conservación y la degradación de la energía
natiboak) gertatzen diren energiaren kontserbazioare- que ocurren en contextos cercanos (la revolución indus-
kin eta degradazioarekin zerikusia duten arazoei buruz- trial, crisis energética, repercusiones medioambientales
ko txostenak lantzea, ikuspuntu historiko, zientifiko, y energías alternativas), con un enfoque histórico, cien-
tekniko eta sozialarekin. tífico, técnico y social.
– Energiaren hedapena partikulen desplazamendua- – Propagación de la energía por desplazamiento de
ren bidez eta ingurune bateko perturbazio bidez. partículas y por una perturbación a través de un medio.
– Partikula eta uhinen mugimenduen propietateak – Estudio experimental de las propiedades de los
saiakuntza bitartez aztertzea, haien arteko antzekotasun movimientos de partículas y de las ondas, viendo sus
eta desberdintasunak ikusiz. Uhin-eredua egin ondo- analogías y diferencias y construcción del modelo de
ren, partikularenari oposatuz, soinu, bero eta argiari onda por contraposición al de partícula para aplicarlo al
aplikatzeko. sonido, al calor y a la luz.
4. NUKLEOA – KORRONTE ELEKTRIKOA NÚCLEO 4 – CORRIENTE ELÉCTRICA
– Karga elektrikoaren kontserbazio-printzipioa. Ere- – Principio de conservación de la carga eléctrica.

mu elektrikoa kualitatiboki, eremu elektriko batean Campo eléctrico a nivel cualitativo, energía de una par-
kokatutako eta partikula kargatu baten energia nozioa tícula cargada situada en un campo eléctrico y diferen-
bai eta eremu horretako bi puntuen arteko potentziala- cia de potencial entre dos puntos de ese campo.
ren aldea.
– Elektroiak metal baten barruan duten jarrera-ere- – Definición operativa de intensidad eléctrica, a par-
du batetik, intentsitate elektrikoaren definizioa. tir de un modelo para el comportamiento de los elec-
trones en el interior de un metal.
– Erresistentzia. Erresistentzien multzoak. – Resistencia. Asociación de resistencias.
– Erresistentzietako multzoekiko zirkuituei, nahiz – Aplicaciones teóricas y en el laboratorio de la Ley
seriean, nahiz paraleloan eta neurketarako tresnei, de Ohm a circuitos con asociaciones de resistencias tan-
Ohm-en Legearen aplikazio teorikoak eta laborategian to en serie como en paralelo y a instrumentos de medi-
eginikoak. Segurtasun elektrikoko arauak kontuan har- da. Tener en cuenta las normas de seguridad eléctricas.
tu.
– Ingurune ezagunetako (etxea, ikastetxea, kalea, eta – Explicación de circuitos eléctricos existentes en
abar) zirkuitu elektrikoen azalpena. contextos familiares: casa, Centro de estudios, calle,
etc.
– Korrontearen azterketa energetikoa. Joule efektua. – Estudio energético de la corriente. Efecto Joule.
Aplikazioak. Aplicaciones.
– Sorgailuak eta motoreak. – Generadores y motores.
– Energia zirkuitu batean kontserbatzeko printzi- – Principio de la conservación de la energía en un
pioa: Joule Efektua. circuito.
– Zientzi, teknika eta gizarte-ikuspegitik zein – Importancia científica, técnica y social del desarro-
garrantzi duen elektrizitatearen garapenak. Euskal llo de la electricidad.
Herrikoa adibidetzat hartu.
– Elektrizitatearen okerreko kontsumoak eta erabil- – Problemas derivados de un mal uso y consumo
pen txarrak eragindako arazoak. indebido de la electricidad.
5. NUKLEOA – KIMIKAREN FUNTSEZKO LEGE, NÚCLEO 5 – LEYES, TEORÍAS Y UNIDADES

TEORIA ETA UNITATEAK FUNDAMENTALES DE LA QUÍMICA
– Masaren kontserbazioaren legea eta definitutako – Ley de la conservación de la masa y ley de las pro-
proportzioen legea. Saiakuntzazko egiaztapena. porciones definidas. Comprobación experimental.
– Daltonen teoria atomiko-molekularra. Masa balio- – Teoría atómico-molecular de Dalton. Masa equiva-
kidea. Ikasitako substantziei formulak ematea, ahalik lente. Asignación de fórmulas a las sustancias estudia-
eta araurik sinpleenak erabiliz. das, según la regla de la máxima simplicidad.
– Gay-Lussacen lege bolumetrikoetatik Avogadroren – De las leyes volumétricas de Gay-Lussac a la hipó-
hipotesietara. Masa atomiko erlatiboak. tesis de Avogadro. Masas atómicas relativas.
– «Substantzia kopurua» magnitudea eta bere unita- – La magnitud «cantidad de sustancia» y su unidad
tea mol-a. Gas perfektuen legea. Masa atomiko eta el mol.
molekularrak.
– Gas perfektuen legea. Masa atomikoen eta mole- – Cálculos de masas atómicas y moleculares y de
kularren eta substantzia-kopuruaren kalkuluak. cantidades de sustancia.
– Gas perfektuen legean oinarrituz, zenbakizko ari- – Ley de los gases perfectos. Realización de ejercicios
ketak lantzea. numéricos basados en esta ley.
– Formula enpiriko eta molekularren esannahia. For- – Significado de fórmulas empíricas y moleculares
mula enpiriko eta molekularren zehaztapen teorikoa eta Determinación teórica y experimental de fórmulas
saiakuntzazkoa. empíricas y moleculares.
6. NUKLEOA – ATOMOA ETA BERE LOTURAK NÚCLEO 6 – EL ÁTOMO Y SUS ENLACES
– Atomoen ereduen bilakaera historian zehar: – Evolución histórica de modelo de átomo: de

Thomsonetik Rutherfordera eta elektroiak elkarren Thomson a Rutherford y el modelo basado en la dispo-
hurrenkerazko geruzetan nola ezartzen diren kontuan sición de electrones en niveles energéticos. Conceptos
hartuz sortutako eredua. Zenbaki atomikoa eta masa- de número atómico y número másico.
zenbakia.
– Atomoaren zatiezintasuna zalantzan jarri zuten – Reconocimiento de los experimentos que pusieron
saiakuntzak aztertu. en cuestión la indivisibilidad del átomo.
– Eredu atomikoen erabilera eta beraien ziurtasun – Justificación de la utilización de modelos atómicos
mugatua justifikatzea. y su limitado campo de validez.
– Thompson eta Rutherforden ereduak erabili, – Utilización de los modelos de Thomson y Ruther-
beraien garaian ezagutzen ziren saiakuntzazko gauza- ford para explicar los hechos experimentales conocidos
tzeak azaltzeko. en sus épocas.
– Bai ionizazio-energiaren kontzeptua, eta bai gu- – Utilización tanto del concepto de energía de ioni-
txieneko zenbaki atomikoa duten atomoen ionizazio- zación, como del análisis de los valores experimentales
energien saiakuntzazko balioen azterketa erabiltzea, de las energías de ionización de los átomos de menor
geruzetako elektroien banaketa-eredua ulertzeko. número atómico para la comprensión del modelo de
distribución de los electrones en capas.
– Sistema periodikoa. Sistema Periodiko motza arra- – Sistema Periódico. Justificación del Sistema Perió-
zoitzea. dico corto.
– Lotura ioniko, kobalente eta metalikoak. Moleku- – Enlaces iónico, covalente y metálico. Enlaces inter-
larteko loturak. moleculares.
– Lotura ereduak erabiltzea, agertzen direneko subs- – Utilización de los modelos de enlace para explicar
tantzi desberdinetako propietateen azaltzeko. las propiedades de las diversas sustancias que los deten-
tan.
– Konposatu ezorganikoen formulazio eta izenak, – Formulación y nomenclatura de compuestos inor-
IUPAC en izendegia erabiliz. Binako formula batzuk gánicos utilizando la nomenclatura de la IUPAC. Justifi-
arrazoitzea. cación de algunas fórmulas binarias.
7. NUKLEOA – ERREAKZIO KIMIKOAK NÚCLEO 7 – REACCIONES QUÍMICAS
– Erreakzio kimikoen azterketa, partikulen arteko – Estudio de reacciones químicas utilizando un

talka-eredua erabiliz. modelo de choques entre partículas.
– Erreakzio kimikoen garrantzia landareen eta ani- – Importancia de las reacciones químicas para la
malien bizitzan eta gizartearentzat. vida animal y vegetal y para la sociedad
– Erreakzio kimikoak irudikatzea. Erreakzio errazen – Representación de las reacciones químicas. Ajuste
doikuntza. de reacciones sencillas.
– Estekiometria eta bere aplikazioa mol-arekin subs- – Estequiometría y su aplicación con el mol como
tantzia kopuruaren unitate gisa. unidad de cantidad de sustancia.
– Erreakzio endotermiko eta exotermikoak. Bi erata- – Reacciones endotérmicas y exotérmicas. Estudio
ko erreakzioen saiakuntzazko azterketa. experimental de reacciones de ambos tipos.
– Proposatutako ereduaren bitartez, erreakzio endo- – Utilización del modelo propuesto para explicar el
termiko eta exotermikoen zergatia azaldu. porqué de la existencia de reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
– Erreakzio exotermiko batzuek ingurugiroan duten – Influencia de algunas reacciones exotérmicas sobre
eragina. el medioambiente.
8. NUKLEOA – KARBONOAREN KIMIKA, NÚCLEO 8 – INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA DEL

SARRERA CARBONO
– Karbonoaren egitura eta konposatu organikoen – La estructura del carbono y sus posibilidades de
jatorria den nahasketarako aukerak. Funtzio-taldeen combinación como origen de una gran cantidad de
araberako sailkapena. compuestos orgánicos. Clasificación según grupos fun-
cionales.
– Konposatu organikoak formulatzea: hidrokarbu- – Formulación y nomenclatura de compuestos orgá-
roak, funtzio oxigenatu eta nitrogenatuak. Isomeria. nicos: hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogena-
das. Isomería.
– Hidrokarburoen propietateak eta aplikazioak. – Propiedades de los hidrocarburos y sus aplicaciones
– Energi iturri bat, petrolioa. – Una fuente energética, el petróleo
– Petrolioaren garrantzi ekonomikoa eta soziala kri- – Crítica de la importancia económica y social del
tikatu. Petrolioaren erauzketak, garraioak eta eraldake- petróleo. Riesgos y problemas medioambientales deri-
tak eragindako arriskuak eta arazoak ingurugiroaren- vados de su extracción, transporte y transformación.
tzat.
1.– Fenomeno naturalak zientzi ikuspegi batetik 1. Explicar fenómenos naturales desde un punto de
azaltzea. vista científico.
Egiaztatu behar da, ea ikasitako kontzeptu, lege, Se trata de comprobar si con los conceptos, leyes,
teoria eta ereduen bidez, ikasleek astro, planeta, sateli- teorías y modelos estudiados son capaces los alumnos y
te, eta abarren mugimendua, grabeen erorketa, beneta- las alumnas de explicar el porqué de fenómenos tales
ko indarren efektu, materiaren egoeren propietate, como movimientos de los astros, planetas, satélites,...,
substantzien eraketa, karbonotik eratorritako substan- caída de graves, los efectos de las fuerzas reales, la exis-
tzia kopuru handia, eta abarren zergatia, esaterako, azal tencia de rayos, relámpagos y truenos, las propiedades
ote dezaketen. de los estados de la materia, la formación de sustancias,
la gran cantidad de sustancias derivadas del carbono,
etc.
2.– Eguneroko egoeren aurrean azalpen koherenteak 2. Dar explicaciones coherentes a situaciones cotidia-
ematea, horretarako, egoerak zuzentzen dituzten fisika nas utilizando para ello las leyes y principios físicos y
eta kimikako lege eta printzipioak erabiliz eta zien- químicos que rigen esas situaciones, valorando las apor-
tziok alor horietan egin dituzten ekarpenak balioetsiz. taciones de estas ciencias en esos campos.
Egiaztatu behar da ikaslea eskuratutako ezaguerak Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
aplikatzeko gai dela, gero eta modu zientifikoagoz hur- utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos estudia-
bileko egoerak azal ditzan, hala nola, trenen, autoen eta dos para explicar de una forma cada vez más científica
espazioko koheteen mugimendua, makina arrunten situaciones que le son próximas o conocidas, tales como
probetxamendua, galtzen den energia, bero-makina eta el movimiento de trenes, coches, cohetes espaciales,
bero-motoreen erabilera, argi eta gasaren ordainagiriak, choques elásticos, situaciones aisladas o no en las que
etxe edo Ikastetxeetako instalakuntza elektrikoak, ku- interviene la acción y la reacción, aprovechamiento de
tsadura, produktu farmazeutikoen eta industria-pro- máquinas sencillas, la energía que se disipa, el funcio-
duktuen lorpena, ... namiento de máquinas y motores térmicos, el recibo de
la luz y el gas, las instalaciones eléctricas de las casas o
los Centros, la contaminación, la obtención de produc-
tos farmacéuticos, industriales,...
3.– Fisika eta Kimikaren bilakaera historikoan zehar 3. Explicar las razones que justifican los cambios de
eredu edo teorien aldaketak justifikatzen dituzten arra- modelos o teorías en la evolución histórica de la Física y
zoiak azaltzea, Zientzia ez-dogmatikoa dela eta erai- la Química, como base para concebir y reconocer a la
kuntza-bidean dagoela onartu eta hala sortzeko oina- Ciencia como no dogmática y en proceso de construc-
rritzat hartuz. ción.
Egiaztatu beharko litzateke ea ikasleak historian Se trataría de comprobar si los alumnos y las alum-
zehar eman diren eredu eta teori aldaketak hautemate- nas son capaces de identificar los cambios de modelos y
ko gai ote diren eta gertakari enpirikoen azalpenean teorías (Mecánica, Calor, Átomo,...) que se producen a
halako bilakaera zergatik gertatu den ba ote dakiten. lo largo de la historia, si saben el porqué se produce esa
Era berean, pentsamendu kritikoa garatu duten ala ez evolución en la explicación de los hechos empíricos.
frogatu beharko litzateke, eta horretarako, zientziari También habría de ser comprobado si han desarrollado
buruzko ezaguerak zalantzan jarri eta gizarte eta politi- el pensamiento crítico para lo cual se ha de ver si cues-
ka-faktoreek eragindako egi absolutu eta aldaezintzat tionan los conocimientos científicos y no los aceptan
hartzen ez dituzten ikusi beharko da. como verdades absolutas e inmutables y que están
influenciados en parte por factores sociales y políticos.
4.– Zientzi ikerketa baten buruan, dokumentuzko 4. Utilizar adecuadamente destrezas investigativas
ikerketa-trebetasunak modu egokian erabiltzea, infor- documentales en el proceso de una investigación cientí-
mazio-iturriek zientzien aurrerapenean duten garran- fica, reconociendo la importancia que tienen las fuentes
tzia aitortuz. de información en el avance de las ciencias.
Egiaztatu behar da, ikasleek, lehenik, agiri egokiak Se trata de comprobar que el alumnado sabe, en pri-
bilatzen badakitela, eta arazo zabal bat ebatzi behar den mer lugar, buscar documentación adecuada y en el
ikerketaren bat egiten ari direla behar duten unean. momento en que la necesita cuando esté realizando una
Bigarrenik, laburpen, kontzeptuzko mapa edo beste investigación en la que se trate de resolver un problema
bideen bitartez agiri desberdinen arteko alderaketak abierto. En segundo lugar se trata de comprobar si es
egiteko gai ote diren frogatu behar da; bai eta zientzi capaz de hacer comparaciones entre diferentes docu-
lanean, elektrizitate, energia, atomo eta petrolioaren mentos por medio de resúmenes, mapas conceptuales, u
erabilerak lortutako garapenari buruzko informazio- otros métodos; también si valoran la importancia que
iturrien garrantzia zenbaterainokoa den ulertzen ote tienen, en el trabajo científico, las fuentes de informa-
duten. ción que tratan temas relativos al desarrollo proporcio-
nado por el uso de la electricidad, la energía, el átomo,
el petróleo, etc.
5.– Zientziaren prozesuekin bat datozen saiakun- 5. Aplicar destrezas investigativas experimentales,
tzazko ikerketa-trebetasunak aplikatzea fenomeno coherentes con los procesos de la ciencia, a la hora de
naturalei buruzko problemak eta eguneroko gaiei resolver problemas que traten de fenómenos naturales,
buruzkoak ebazterakoan. así como de temas cotidianos.
Ikasleak, gai honi dagozkion edukiei buruzko arazo- Se trata de comprobar que el alumnado sigue una
ren bat planteatu eta mugatzen duen zientzi metodolo- metodología científica en la que se plantea y acota un
gia jarraitu, irtenbidearen gaineko hipotesiak eman, problema referido a los contenidos propios de esta
alderatzeko saiakuntzak diseinatu, esperientziak egin materia, emite hipótesis acerca de su solución, diseña
eta ondorioak atera eta jakinarazten dituela egiaztatu experimentos para contrastarlas, realiza las experiencias
behar da. y saca conclusiones de las que informa.
6.– Gutxi gorabeherako emaitzak, erabilitako mag- 6. Resolver ejercicios y problemas de aplicación en
nitudeak eta Nazioarteko Neurri-Sisteman dagozkien los que se tenga muy en cuenta los resultados estimati-
unitateak kontuan hartzen dituzten aplikaziozko arike- vos, las magnitudes utilizadas y sus unidades en el Sis-
ta eta problemak ebaztea. tema Internacional de medidas.
Jakin behar da ea ikasleek zenbakizko emaitzei Se trata de conocer si los alumnos y las alumnas uti-
garrantzia ematen ote dieten, bai eta mugimendu, lizan procedimientos para resolver ejercicios y proble-
energia mekaniko eta elektriko, substantzia-kopuru, mas de movimientos, energía mecánica y eléctrica, can-
eta abarri buruzko ariketen emaitzetako gutxi gorabe- tidades de sustancia, etc.; si dan importancia a los
herako zifrei ere. Kontuan izan beharko da, halaber, resultados numéricos, así como a las cifras estimativas
magnitudeak oker erabiltzen ote dituzten (masa pisua- de estos resultados; si utilizan las unidades del Sistema
ren ordez, indarra energiaren ordez, energia mugimen- Internacional, y si utilizan equivocadamente las magni-
du-kopuruaren ordez, indarra presioaren ordez, masa tudes (masa por peso, fuerza por energía, energía por
substantzi kopuruaren ordez, ...). cantidad de movimiento, fuerza por presión, masa por
cantidad de sustancia,...).
7.– Problema irekiak ebazteko lanetan lankidetza- 7. Desarrollar actitudes tanto de cooperación en las
jarrerak eta Fisika eta Kimikako ikasgelan antolatutako tareas de resolución de problemas abiertos como de par-
beste jardueretan parte hartzeko jarrera garatzea, zien- ticipación en otras actividades programadas en el aula
tzia gizarte-jardueratzat har dezaten. de Física y Química, con el fin de favorecer una concep-
ción de la ciencia como actividad social.
Taldeka egiten duten lanean antolaketa eta jarreraz- Se trataría de comprobar si en el trabajo que realizan
ko oinarrizko arauak ba ote dauden egiaztatu beharko en grupo existen unas normas básicas de organización y
litzateke: proiektu bateratuak eta proiektu horietako comportamiento, tales como proyectos comunes y desa-
garapen alderatuak, ardurazko elkarreragin eta parte- rrollos contrastados de dichos proyectos, integración y
hartzea, sexu edo gizarte-rolen araberako bereizketarik participación responsable, reparto de tareas sin distin-
gabeko lan-banaketa, eta abar. Bestalde, Fisika eta ción de sexo o roles sociales, etc. Por otra parte se trata-
Kimikako eskoletan lana programatzeko talde ezberdi- ría de ver si su actitud es participativa en las diferentes
netan parte hartzeko joera duen ala ez ikusi beharko agrupaciones en que se programa el trabajo en clase de
litzateke. Horren guztiaren helburua, zientzia, taldean Física y Química. Si han conceptualizado la ciencia
egiteko lantzat kontzeptualizatu ote duten frogatzea como una tarea de construcción colectiva.
litzateke.
8.– Zientzi jarreretako batzuk aplikatzea, bai pro- 8. Aplicar algunas de las actitudes científicas, tanto
blemak ebazterakoan, bai eta Fisika eta Kimikako esko- en la resolución de problemas, como en cualquier acti-
letan egiten den edozein jardueratan ere. vidad que se realice en la clase de Física y Química.
Ikerketa moduko lanak egiten dituztenean (hipote- Se trata de comprobar si cuando realizan tareas de
siak egin, esperientziak diseinatu, neurriak hartu, tipo investigativo (emisión de hipótesis, diseño de
behaketak erregistratu, emaitzak jakinarazi, eta abar) experiencias, realización de medidas, registro de obser-
zientzi lanari dagozkion jarrerekin bat datozen arau vaciones, comunicación de resultados, etc.) utilizan una
batzuk erabiltzen ote dituzten egiaztatzea da asmoa, serie de normas coherentes con las actitudes propias del
hala nola, objektibitatea, gogortasuna, jasankortasuna, trabajo científico, tales como objetividad, rigor, preci-
eta abar. Bai eta eztabaidak, kritikak, balioespenak, eta sión, orden, tolerancia, etc. Así como en actividades de
abar egiten direnean ere. debate, de crítica, de valoración, etc.
9.– Norberaren irizpidea izatea Fisikak eta Kimikak 9. Elaborar criterios personales para valorar las apor-
gizakion bizi-baldintzak hobetzeko egin dituen ekarpe- taciones de la Física y la Química a la mejora de las
nak eta haien erabilera txarrak sortzen dituen arazoak condiciones de vida de la humanidad y los problemas
balioesteko. que plantea el mal uso que de ellas se haga.
Zientzia hauek gizakion artean dauden arazoak kon- Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
pontzen saiatzen direla ikasleek ulertzen ote duten fro- reconocer la contribución de estas ciencias al bienestar
gatu behar da, zientzia hauek aztertutako eremuetan y desarrollo en los campos por ellas abordados: mejora
ongizatearen eta garapenaren alde egindako ekarpena del nivel de vida, trabajo realizado por máquinas, rapi-
ezagutuz: bizitza-maila hobetu, makinen bidez eginda- dez en las comunicaciones, nuevos materiales, etc.
ko lana, komunikazioen azkartasuna, material berriak, Igualmente, si valoran las consecuencias del mal uso
eta abar. Bai eta, ea haien erabilera txarrak izan ditza- que de ellas se haga, tanto en el ámbito público como
keen ondorioetaz ohartzen diren ere (energi iturri fini- en el doméstico (gasto incontrolado de fuentes finitas
tuen kontrolik gabeko gastua, kutsadura, material de energía, contaminación, uso de materiales peligrosos
arriskutsuak segurtasun-arauak bete gabe edo aurre- sin cumplir las normas de seguridad o sin tomar medi-
zaintzeko neurriak hartu gabe erabiltzea, eta abar) das preventivas, etc.).
10.– Fisika eta Kimikak, teknikak eta gizarteak sor- 10. Realizar informes que traten las relaciones entre
tutako arazoen arteko harremanari buruzko txostenak la Física y la Química, la técnica y la sociedad.
lantzea.
Gure gizarteak, Fisika eta Kimika eta Teknologiaren Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
esparruetako aurrerabideen, (esate baterako: komunika- expresar por escrito sus críticas razonadas, tanto positi-
zioak, energia, elektrizitatea, erreakzioak,…) erabilpen vas como negativas de la relación existente entre las
zuzenak edota okerrak sortzen dituen egoeren arteko situaciones que plantea el buen o mal uso que nuestra
harremanari buruzko kritika arrazoituak, bai positiboak sociedad hace de los avances en los campos de Física y
eta bai negatiboak, ikasleek idatziz adierazteko gai ote Química y Tecnología, tales como comunicaciones,
diren frogatu behar da. Eta aldez aurretik ezarritako energía, electricidad, reacciones,... Y que lo hace con
egitura baten bidez eta hizkuntza egokia erabiliaz egi- una estructura previamente establecida y con un len-
ten dutela. guaje adecuado.
11.– Zientzi alorreko mintzaira zuzen erabiltzea eza- 11. Utilizar adecuadamente el lenguaje científico
guerak jakinarazi, kritikak egin, emaitzen txostenak para expresar sus conocimientos, hacer sus críticas,
idatzi, eta abarrerako. redactar informes de conclusiones, etc.
Frogatu beharko litzateke ikasleek hizkuntza zuzen Se trataría de comprobar que los alumnos y las
erabiltzen dutela beren lan-koadernoan, ikasgelan parte alumnas utilizan con precisión el lenguaje en su cua-
hartzen dutenean, eta egin beharko dituzten txostene- derno de trabajo, en sus intervenciones en el aula, y en
tan, honako honetan, bibliografiako aipamenak zuzen los informes que deban emitir, teniendo en cuenta que
idazten dituztela kontuan hartu behar da. Eta hori guz- si usan la bibliografía escriben con corrección las citas
tia gai hauteako berezko hizkuntzarekin egiten ote bibliográficas. Y si todo ello lo hacen con el lenguaje
duten, hau da, taula, grafiko, formula eta gainontzeko propio de estas materias, siendo por tanto, las tablas,
ikurrak behar bezala erabiliz. gráficas, fórmulas y demás símbolos usados oportuna-
mente.
BIOLOGIA ETA GEOLOGIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Natur zientziak sortzetik saiatu dira azterketa enpi- Las ciencias de la naturaleza, desde su nacimiento,
rikoaren bitartez natura bere alderdi guztietan uler- han buscado la comprensión, mediante el estudio empí-
tzen. Gizakiaren aurrean kaos baten antzera agertzen rico, del mundo natural en todos sus aspectos. Han tra-
diren gertakarien eremu zabalean ordena eta esanahia tado de hallar orden y significado en el amplio campo
aurkitzen ahalegindu dira, sistema koherente baten de los fenómenos que se presentan a la observación
barruan esperientziak koordinatuz eta antolatuz. Biolo- humana como un caos, coordinando y organizando
giak eta Geologiak, natur zientziak diren neurrian, experiencias en un sistema coherente. La Biología y
asmo beroiei jarraitzen diete. Geología, como ciencias de la naturaleza que son, res-
Biologiari eta Geologiari dagozkien jakintzagaiak, Las materias de Biología y Geología, igual que las de
Fisikari eta Kimikari dagozkienak bezala, Derrigorrez- Física y Química, estaban incluidas en la Educación
ko Bigarren Hezkuntzan barne-biltzen ziren, Natur Secundaria Obligatoria, dentro del Área de Ciencias de
Zientzien Arloaren barruan, hain zuzen. Orduan, Natu- la Naturaleza. Si allí predominaba el tratamiento inter-
raren ikuspegi sistematikoak bideratutako disziplinar- disciplinar, facilitado por el enfoque sistémico de la
teko trataera zen nagusi; orain, ikasleari heldutasun eta Naturaleza, el progreso en la madurez del alumnado y
bokazio-orientabide aldetik antzeman zaion aurrerape- en su orientación vocacional aconsejan hacer un tránsito
nak Batxilergoa amaitzerakoan urratsez-urrats diszipli- gradual hacia la disciplinariedad al término del Bachi-
nartasunerantz igarotzea aholkatzen du. Hemen, helbu- llerato. Aquí se trata, por una parte, de profundizar y
rua da, alde batetik, Derrigorrezko Bigarren Hezkun- complementar los conocimientos trabajados en la Ense-
tzan landutako ezaguerak sakondu eta osatzea, eta bes- ñanza Secundaria Obligatoria y por otra, de sentar las
tetik, oinarriak ezartzea hurrengo kurtsoan bereizita bases para poder abordarlas separadamente en el próxi-
aztertu ahal izan daitezen. mo curso.
Aurreko etapako eta ezaguerak ezarri eta izaera oro- En la búsqueda de una coherencia vertical entre los
korreko gaitasunak garatu behar dituen aurreneko planteamientos curriculares de la anterior etapa y de un
kurtsoa izango duen Batxilergo ereduaren arteko curri- modelo de Bachillerato con un primer curso que debe
culum-planteamenduen artean koherentzia bertikal bat cimentar conocimientos y desarrollar capacidades de
bilatu nahian, aurreneko kurtso honetan disziplina carácter general, se propone que en este primer curso
horiek jakintzagai bakar batean biltzea proposatu da. estas disciplinas estén reunidas en una sola materia.
Biologiak eta Geologiak zenbait ezaugarri komun La Biología y Geología comparten algunas caracte-
dituzte, beren espazio epistemologiko, metodo, hainbat rísticas comunes, relativas a su espacio epistemológico,
gai-nukleo, balio funtzional eta hezkuntzazko, eta goi- a sus métodos, a algunos de sus núcleos temáticos, a su
mailako ikasketekin dituzten loturei dagokionez. valor funcional y educativo y a las conexiones con estu-
Ordea, alderdi komun horiekin batera, badira diszipli- dios superiores. Pero, junto a estos aspectos comunes,
na bakoitzeko berariazko beste alderdi batzuk ere. Izan existen también otros específicos de cada disciplina. De
ere, jakintzaren espezializazioa gero eta handiagoa iza- hecho, la creciente especialización del saber ha hecho
teak gero eta gehiago oztopatu ditu historian zehar cada vez más difícil la relación entre estas ciencias his-
kide izan diren zientzien arteko harremanak. tóricamente afines. Todo esto exige un notable esfuerzo
a la hora de diseñar conjuntamente ambas materias.
Zientzia hauek aldaketa nabarmenak ezagutu dituzte Estas ciencias han conocido importantes cambios en
garai hauetan; eta zientzia horietan, dagozkien dizipli- nuestro tiempo; y en ellas, al lado de adquisiciones
nen teoria «klasikoetan» itxuratutako beste garai ba- científicas de otras épocas, que se configuraron en las
tzuetako lorpen zientifikoez gain, azken urte edo teorías «clásicas» de las respectivas disciplinas, se han
hamarkadatan, «zientzia klasikoaren» printzipioak producido, en los últimos años o decenios, progresos
aldarazi gabe, batez ere naturan izaten diren gertaka- científicos revolucionarios, que, a menudo, sin alterar
rien konplexutasunaren pertzepzio argiagoa eskainiz los principios de la «ciencia clásica», han modificado
munduaz dugun ikuspegia sarritan aldatu duten aurre- nuestra visión del mundo, sobre todo, en una percep-
rabide zientifiko iraultzaileak sortu dira. Horrek, hain ción más clara de la complejidad de los fenómenos de la
zuzen, eragin du disziplina klasikoak arian-arian naturaleza. Ello ha producido una progresiva diversifi-
banantzea eta, ondorioz, arlo berriak azaltzea: Ekologia, cación de las disciplinas clásicas con la consiguiente
Geofisika, eta abar. aparición de nuevas ramas: Ecología, Geofísica, etc.
Konplexutasun horren aurrean, beharrezkoa da Ante esta gran complejidad, se hace necesaria una
curriculum honetan bildu beharko diren ezaguerak cuidadosa selección de los conocimientos que deberán
arretaz hautatzea. Irizpide tinkoei eutsi beharko die abordarse en este currículo. La propuesta deberá apo-
proposamenak, jakintzagaiaren helburuaren arabera. yarse en sólidos criterios, en función de los objetivos de
Komenigarria da zientziaren aurrerabideen eta dizipli- la materia. Parece conveniente buscar un adecuado
nen euskarri kontzeptuala eta metodologikoa osatzen equilibrio entre el peso de los avances científicos y el de
duten ezaguera klasiko horien aurrerabideen pisuaren aquellos conocimientos clásicos que constituyen el
artean oreka egokia aurkitzea. armazón conceptual y metodológico de las disciplinas.
Ondorioz, Natur eta Osasun-Zientzien modalitateari En consecuencia, esta materia de la modalidad de
dagokion jakintzagai horrek Biologiaren eta Geologia- Ciencias de la Naturaleza y de la Salud refleja, todavía a
ren hainbat ezaguera islatzen du, zeinek hiru ezauga- nivel general, algunos conocimientos de la Biología y
rriok biltzen dituen: oinarrizkoak izatea, zientzia Geología que reúnen la triple característica de ser bási-
horien egungo egoerara egokitzea eta azaltzeko ahal- cos, de corresponderse con el estado actual de esas cien-
men handia izatea. cias y de poseer gran poder explicativo.
Edukiak irakasgai honetan biltzen diren bi zientzien Los contenidos están repartidos entre las dos ciencias
artean daude bananduta. Biologiari dagokionez, hauta- que se reúnen en esta materia. En lo que concierne a la
tutako kontzeptuzko edukiak bizidunei eta bizitzaren Biología, los contenidos conceptuales seleccionados se
prozesuei dagozkie, eta beroiek XIX. mendearen hasie- refieren a los seres vivos y a los procesos de la vida,
ran Biologia zientzia autonomo gisa sortu zenean azter- cuyo estudio aparece con el origen de la Biología como
tu ziren. Besteak beste, Biologiaren euskarri nabarme- ciencia autónoma a principios del siglo XIX. Se reco-
nenak biltzen dira, eta horien bitartez, hain zuzen, lor- gen también los hitos más importantes de la misma, a
tu du zientzia gisa bere ezaguera-gorputza osatzea. Bio- través de los cuales ha llegado a constituir su cuerpo de
logiak organismo maila lortzen du nukleo nagusi gisa. conocimientos como ciencia. La Biología toma como
Bertan, Derrigorrezko Bigarren Irakaskuntzako curri- núcleo central el nivel organismo. Dentro de él se pue-
culuma eratu zuten ardatz nagusietako batzuk lan dai- den trabajar algunos de los grandes ejes que articularon
tezke, batez ere elkarrekintzak eta aldaketak. Ez da el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria,
beharrezkoa ikusten bizi-prozesuen azalpen fisiokimi- especialmente las interacciones y los cambios. No se
koa xehetasunez aztertzea, ez da zelula eta azpizelula considera necesario abordar con detalle las explicaciones
maila barne hartzen. físico-químicas de los procesos vitales, y no se entra en
el nivel celular y subcelular.
Geologiaren edukiak Lurraren egiturari eta dinami- Los contenidos de Geología hacen referencia a la
kari dagozkio. Kurtso honetan, Lurraren posizio, para- estructura y dinámica de la Tierra. En este curso se pre-
metro fisiko eta eraketaren ezaguerarako, eta barruko tende realizar una aproximación al conocimiento de la
ihardueraren kausa eta mekanismoetarako hurbilketa posición, parámetros físicos y constitución de la Tierra,
egitea da asmoa. Horretarako, maila nagusitzat, Lur así como a las causas y mecanismos de la actividad
sistema planeta gisa hartu da, batez ere antolamendua- interna. Se ha tomado, por tanto, como nivel central el
ri, elkarrekintzei eta aldaketei dagozkien kontzeptuzko sistema Tierra como planeta, trabajando especialmente
ardatzak landuz. Gure planetari, bere osagaiei eta jato- los ejes conceptuales de organización, interacciones y
rriari buruzko galdera berehalakoenetako eta garran- cambios. Se recogen las hipótesis y teorías que explican
tzizkoenetako ugari azaltzen dituzten hipotesiak eta muchas de las preguntas más inmediatas e importantes
teoriak biltzen dira. Galdera horiei emandako erantzu- sobre nuestro planeta, su composición y su origen, La
nak azaleko dinamikaren azterlanean ondoren aurrera respuesta a ellas sirve de introducción para avanzar pos-
egiteko sarrera gisa balio du, lurraren jatorriari buruz- teriormente en el estudio de la dinámica superficial,
ko hipotesitik zientzia geologikoen oinarrizko paradig- analizándose desde las hipótesis sobre el origen de la
mara arte aztertuz: tektonika globala. tierra hasta el paradigma básico de las ciencias geológi-
cas: la tectónica global.
Biologiaren eta Geologiaren prestakuntza zeregina, El papel formativo de la Biología y Geología es fun-
batez ere, hau da: Etaparen helburuetan adierazitako damentalmente a contribuir al desarrollo de las capaci-
gaitasunak garatzen laguntzea eta, batez ere, ikasleari dades señaladas en los objetivos de la Etapa y, de mane-
dagokionez ahalik eta kultura zientifiko zabalena gara- ra especial, a desarrollar en la alumna o el alumno una
tzea, zientzilariak soilik prestatzea eragotziz. Horreta- cultura científica lo más amplia posible, evitando la
rako, biologia eta geologia arloen ezaguera tinko eta polarización exclusivamente en la formación de científi-
egituratuak eskaini behar zaizkio ikasleari, bizi-proze- cas y científicos. Para ello, debe dotar al alumnado de
suen eta bizitza duen planeta gisa Lurraren ikuspegia conocimientos biológicos y geológicos sólidos y estruc-
eskainiko diolarik, naturaren errealitatea ulertzeko bide turados que le darán una visión de conjunto de los pro-
emanez. Halaber, zientziaren irudia, giza-iharduera cesos vitales y de la Tierra como planeta vivo, permi-
gisa, garai guztietako gizon eta emakumeen iharduera tiéndole entender la realidad natural. Debe contribuir,
gisa, teknologiarekin eta gizartearekin elkarrekintzan también, a la puesta en práctica de destrezas y procedi-
etengabeko berrikuspen eta aldaketen menpe dagoen mientos científicos que den una imagen de la ciencia
iharduera gisa hartzen duten zientzi trebetasunak eta como actividad humana, de hombres y mujeres de
prozedurak praktikan jartzen langundu behar du. todos los tiempos, sometida a continua revisión y cam-
bio en su interacción con la tecnología y la sociedad.
Batxilergoko ikasleak zientzia horien izaera enpiri- El alumnado de Bachillerato, debe percibir el carác-
koa eta batez ere esperimentala antzeman behar du, ter empírico y predominantemente experimental de
baita beren eraikuntzan teoriek eta ereduek bete duten estas ciencias, a la vez que el papel que han desempeña-
zeregina ere. Halaber, zientzia hauek, ikerketa zientifi- do las teorías y los modelos en su construcción. Estas
koaren arazo zehatzak erabakitzeko, horien aplikazioa- ciencias han de favorecer, asimismo, la familiarización
ren eta gizarte orokorraren eta Euskal Herrikoaren con las características de la investigación científica, de
aurrerabideekin duten erlazioaren ezaugarriak ezagu- su aplicación a la resolución de problemas concretos y
tzea ahalbidetu behar dute. de su relación con los avances de la sociedad.
Gai-nukleo guztietan, ohiko lanpide gisa, esperien- Debido a que en todos los núcleos temáticos está
tzia praktikoen burutzapena aurreikusia dagoenez, prevista la realización de experiencias prácticas como
plangintza egoki bat behar-beharrezkoa da. Plangintza método habitual de trabajo, se hace necesaria una ade-
horretan taldeen antolaketa, materiala, espazioak eta cuada planificación que incluya la organización de gru-
baliabideen erabilpena barne hartuz, jakintzagai hone- pos, material, espacios y tiempo de utilización de los
tan, ohiko laborategiaz gain, baliabideak hauexek dira: recursos, que en esta materia son además del laboratorio
teknologia berriak (bideoak, programa informatikoak, tradicional, las nuevas tecnologías (vídeos, programas
ordenadorearekin landutako esperientziak), instalazio informáticos, experiencias asistidas por ordenador),
industrialetara bisitak, museoetara bisitak, eta abar. visitas a instalaciones industriales, visitas a museos, etc.
Aurreneko kurtso honek orientabide izaera nabarme- Este primer curso tiene un fuerte carácter orientador.
na du. Zentzu horretan, bigarren kurtsoan hautaketa En este sentido, debe ayudar a hacer una buena elección
ona egiten lagundu behar du, ikasle bakoitzaren inte- en segundo curso, de acuerdo con los intereses, motiva-
res, motibazio, nahien eta gaitasunen arabera. Halaber, ciones, aspiraciones y capacidades del alumnado. Debe
beste jakintzagai zientifikoarekin batera, gure gizarte favorecer también, junto con la otra materia científica,
honetan horren garrantzitsuak diren modalitate zienti- la orientación de un mayor número de alumnos y alum-
fikoetarantz gero eta ikasle gehiago bideratzen lagundu nas hacia las modalidades científicas, tan importantes
behar du. en nuestra sociedad actual.
1. Biologiaren eta Geologiaren kontzeptu, lege, teo- 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y mode-
ria eta eredu garrantzitsuenak eta orokorrenak ulertzea. los más importantes y generales de la Biología y Geolo-
Horrek eskainiko dio bai gertakari naturalak azaltzeko gía que les proporcionen una formación científica bási-
eta bai espezifikoagoak izango diren azterlanak garatze- ca que les sirva tanto para explicar fenómenos natura-
ko baliagarria izango zaion oinarrizko prestakuntza les, como para desarrollar estudios posteriores más
zientifikoa. específicos.
2. Ikasitako kontzeptu, lege, teoria, eta ereduak Eus- 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos
kal Herrian eta beste lekuetan gertatzen diren egunero- aprendidos a situaciones reales y cotidianas.
ko bizitzako egoeretara aplikatzea.
3. Pentsamendu kritikoa garatzea eta Geologiaren 3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contra-
eta Biologiaren garapenaren prozesu aldakor eta dina- puestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico
mikoari egindako ekarpenak baloratzea ahalbidetuko y valorar sus aportaciones al proceso cambiante y diná-
duten hipotesi eta teoria kontrajarriak kritikoki azter- mico del desarrollo de la Geología y Biología.
tzea.
4. Nolabaiteko autonomiaz, ikerlanerako gaitasunez, 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investiga-
bai dokumentalez eta bai esperimentalez baliatzea (ara- tivas, tanto documentales como experimentales (plante-
zoak aurkeztea, hipotesiak formulatu eta kontrajartzea, ar problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar
esperientziak burutzea, eta abar). experiencias, etc.).
5. Lan zientifikoarekin lotu ohi diren jarrerak era- 5. Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo
kustea, esaterako, informazio zehatza bilatzea, gaitasun científico tales como la búsqueda de información
kritikoa, gertakariak egiaztatzeko beharra, jakina dena exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verifi-
eztabaidatzea, ideia berrien aurrean irekitzea eta talde- cación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio, la
lanean aritzea. apertura ante nuevas ideas y el trabajo en equipo.
6. Biologiaren eta Geologiaren gizarte eta teknologi 6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la
dimentsioa baterabiltzea, zientzia eta teknologia lanei Biología y Geología, interesándose por las realizaciones
buruzko interesa erakutsiz eta lan horiez modu desego- científicas y tecnológicas y comprendiendo los proble-
kian baliatzeak naturari, gizakiari, euskal gizarteari eta mas que plantea el mal uso que de ellas se haga, a la
nazioarteko komunitateari planteatzen dizkieten ara- naturaleza, al ser humano y a la comunidad.
zoak ulertuz.
7. Mintzaira zientifikoa behar bezala ulertu eta era- 7. Comprender y utilizar de forma adecuada y no
biltzea, erabilitako dokumentazioa interpretatzeko eta sexista el lenguaje científico con el fin de interpretar la
lortutako ezaguera eta ikerketarako trebetasunak jaki- documentación empleada y comunicar los conocimien-
narazteko. tos y destrezas investigativas adquiridos.
Edukien lehen bi nukleo hauek, zeharkakoak deitu- Estos dos primeros núcleos de contenidos, a los que
Beraz, zehar-eduki orokorrak dira, eta ondorengo gai- temáticos. Son por tanto contenidos transversales gene-
nukleoetan zehazkiago agertu beharko dute. Bereziki, rales que de forma más concreta deberán estar presentes
prozedurazko eta jarrerazko edukiak dituzte beren bai- en los núcleos temáticos que les siguen. Presentan prin-
tan, lehen hurbilpen formal batean, zientzi alorreko cipalmente contenidos procedimentales y actitudinales,
lanari eta zientziaren izaerari berari dagozkionak, bai que se refieren en una primera aproximación formal al
eta gizarte eta teknologiarekiko harremanei ere, alderdi trabajo científico y a la naturaleza de la ciencia en sí
horiei soilik kontzeptuzkoak direnei adinako garrantzia misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tec-
eman behar baitzaie gutxienez. nología, aspectos éstos a los que se les debe dar una
importancia, cuando menos similar a los meramente
conceptuales.
1. NUKLEOA – ZIENTZI LANEKIKO NÚCLEO 1 – APROXIMACIÓN AL TRABAJO

rak: arazoak planteatu eta mugatzea, hipotesiak formu- científico: Planteamiento y acotación de los problemas,
ción,...
– Zientzi lanaren berezko jarrerak: bidezkoa zalan- – Actitudes propias del trabajo científico: Cuestio-
tzan jartzea, ziurtatzea, gogortasuna, zehaztasuna eta namiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de
suna.
bajo en equipo.
2. NUKLEOA – BIOLOGIAREN ETA GEOLOGIAREN NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA BIOLOGÍA Y LA

IZAERA. TEKNOLOGIAREKIKO ETA GEOLOGÍA. RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y LA
GIZARTEAREKIKO ERLAZIOAK SOCIEDAD
– Biologiaren eta Geologiaren izaera aztertzea: beren – Análisis de la naturaleza de la Biología y la Geolo-
lorpenak eta mugak, entseiurako eta etengabe araka- gía: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de
tzen aritzeko izaera, beren eboluzioa, eredu bidez errea- continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la
litatea interpretatzea. realidad a través de modelos.
– Ikerlan bat egitean, baita Biologiaren eta Geolo- – Valoración de la importancia que tienen las teorías
giaren teoria-gorputzaren garapenean teoriek eta ere- y modelos en la realización de una investigación, así
duek duten garrantzia baloratzea. como en el desarrollo del cuerpo teórico de la Biología
y Geología.
– Biologiak eta Geologiak teknologiarekin dituzten – Estudio de la de las relaciones de la Biología y
erlazioak eta erlazio horiek guztiek gizartearen garape- Geología con la tecnología y de la influencia positiva
nean izan duten eragin positiboa aztertzea, gertueneko que todas ellas han tenido en el desarrollo de la socie-
inguruan, Euskal Herrian eta munduan gertatzen dene- dad haciendo una aproximación a lo que ocurre en el
ra hurbilduz. entorno.
– Biologiak eta Geologiak eta teknologiak ingurugi- – Valoración crítica de las implicaciones de la Biolo-
roaren kontserbazioan eta suntsipenean izan dituzten gía y Geología y la tecnología en la modificación del
inplikazioak kritikoki baloratzea, gertueneko inguruan, medio ambiente, haciendo una aproximación a lo que
Euskal Herrian eta munduan gertatzen denera hurbil- ocurre en el entorno.
duz.
– Gizarteak Biologiaren eta Geologiaren eta tekno- – Valoración crítica de la influencia de la sociedad
logiaren garapenean izan duen eragina kritikoki balo- en el desarrollo de la Biología y Geología y la tecnolo-
ratzea. Gaur egun eta historian zehar izan diren kasuak gía. Estudio de casos actuales e históricos.
aztertzea.
1. NUKLEOA – LURRA. JATORRIA ETA EBOLUZIOA. NÚCLEO 1 – EL PLANETA TIERRA. ORIGEN Y

EGITURA EVOLUCIÓN. ESTRUCTURA
– Lurraren jatorriari eta eboluzioari buruzko ikus- – Concepciones acerca del origen y evolución del
moldeak. Lurraren eboluziorako hurbilketa, geruzak planeta tierra. Aproximación a su evolución, principal-
bereizteari dagokionez, batez ere. Gainerako planetekin mente en lo referente a la diferenciación de las capas.
alderatzea, beren ezaugarri berariazkoenak nabermen- Comparación con el resto de planetas, destacándose sus
duz. características más específicas.
– Lurraren barrualdeko egiturari eta osaketari – Teorías acerca de la estructura y composición del
buruzko teoriak. Planetaren barrualdea aztertzeko interior de la tierra. Aproximación a los principales
metodo nagusietarako hurbilketa. Bere osagai adieraz- métodos de estudio del interior del planeta. Los mate-
garrienak. Osagai hauen presentzia Euskal Herrian. riales más representativos de su composición. Presencia
de estos materiales en el País Vasco.
– Lurraren barrualdea aztertzeko metodo ezberdinek – Interpretación de los datos proporcionados por los
eskainitako datuak interpretatzea: sismogramak, datu diferentes métodos de estudio del interior: análisis de
sismikoak, gradiente geotermikoak, meteoritoen sismogramas, datos sísmicos, gradiente geotérmico,
datuak, dentsitateak, eta abar aztertzea. Lurraren eredu datos de meteoritos, densidades, etc. Construcción de
sinplifikatu bat eratzea. un modelo simplificado de la tierra.
– Eguzki sistemari buruzko irudiak eta ereduak, bai- – Observación y estudio de imágenes y modelos
ta planeten arteko ezberdintasunei buruzko ondorioak sobre el sistema solar, así como de otros que permitan
lantzea ahalbidetuko duten beste zenbait eredu behatu elaborar conclusiones sobre las diferencias entre los pla-
eta aztertzea. netas.
– Teknologiaren aurrerabideek lurraren barrualdeari – Valoración de la importancia de los avances tecno-
eta bere planeta-ezaugarriari buruzko ezaguera garatze- lógicos en el desarrollo del conocimiento sobre el inte-
rakoan duten garrantzia baloratzea. rior de la tierra y sus características planetarias.
2. NUKLEOA – LITOSFERAREN DINAMIKA ETA NÚCLEO 2 – DINÁMICA Y EVOLUCIÓN DE LA

EBOLUZIOA LITOSFERA
– Lurrazalaren dinamikari buruzko teoria geologiko – Las teorías geológicas clásicas sobre la dinámica
klasikoak. Wegener-en teoriaren kasu berezia. cortical. El caso especial de la teoría de Wegener.
– Egungo litosfera-eredua. Litosferako plaken ezau- – El modelo actual de litosfera. Características de las
garriak eta lurraren geruzen antolamenduarekin duten placas litosféricas y su relación con la organización en
erlazioa. Plaka motak eta dituzten mugak beren mugi- capas de la tierra. Tipos de placas y sus límites en rela-
menduari dagokionez. Plaken mugimenduari buruzko ción con sus movimientos. Hipótesis acerca del movi-
hipotesiak. miento de placas.
– Tektonika globalaren teoriaren sarrera, gertakari – Introducción a la teoría de la tectónica global
geologiko gehienen sistema funtzional koherente baten como integradora en un sistema funcional coherente de
osagai gisa. Teoria horren zenbait alderdi adierazgarri. la mayor parte de los acontecimientos geológicos.
Algunos aspectos característicos de la misma.
– Plaken ihardueraren zenbait agerpen: magmatis- – Algunas manifestaciones de la actividad de las pla-
moa, metamorfosia, ozeanoen eraketa, seismoak, eta cas: magmatismo, metamorfismo, formación de océa-
abar. Erliebearen genesia eta tektonika globala. Euskal nos, seismos, etc. La génesis del relieve y la tectónica
Herriarekin zerikusia duten adibideak. global. Ejemplificaciones relacionadas con el País Vas-
co.
– Plaken kokapena eta agerpenak. – Localización de las placas y de sus manifestaciones.
– Profilen interpretazioa kontinentearteko mailan, – Interpretación de perfiles a nivel intercontinental,
adibidez ozeano atlantikoaren profilena, eta litosferare- por ejemplo, del océano Atlántico, y su relación con la
kin eta bere dinamikarekin beroiek duten erlazioa. litosfera y su dinámica.
– Historian zehar teoria horien inguruan izan diren – Las controversias históricas acerca de estas teorías.
gatazkak.
– Wegener-en teoria lantzea bideratu zuten datuak – Estudio de los datos que condujeron a la elabora-
aztertzea eta izan duen harrera eskasaren inguruan ezta- ción de la teoría de Wegener y debate acerca de su esca-
baidatzea. sa aceptación.
– Plaken teoria lantzeko lagungarri izan ziren – Estudio de los datos que contribuyeron a la elabo-
datuak aztertzea. ración de la teoría de las Placas.
– Ezaguera zientifikoaren eraikuntzan ereduek eta – Valoración de la importancia y provisionalidad de
teoriek duten garrantzia eta behin-behingotasuna balo- los modelos y teorías en la construcción del conoci-
ratzea. miento científico.
– Sumendi, seismo, eta abarren jatorriari buruzko – Formulación de explicaciones sobre el origen de
azalpenak formulatzea. volcanes, seismos, etc.
– Tektonika globalak duen garrantzia hondamendi – Importancia de la teoría de la tectónica global en
naturalak aurrikusterakoan. Zenbait adibide ezagun cuanto a previsión de desastres naturales. Análisis de
aztertzea. algunos ejemplos conocidos.
3. NUKLEOA- BIZIDUNEN EBOLUZIOAREN ALDERDI NÚCLEO 3 – ASPECTOS BIOLÓGICOS Y GEOLÓGICOS

BIOLOGIKO ETA GEOLOGIKOAK DE LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
– Bizitzaren jatorriari buruzko zenbait ikusmolde. – Algunas concepciones y teorías actuales sobre el ori-
Lurreko atmosferaren eboluzioa. gen de la vida. La evolución de la atmósfera terrestre.
– Historian zehar izan diren eboluzioaren teoria bio- – Revisión histórica de las teorías evolucionistas bio-
logikoak eta geologikoak ikustea. Eboluzioaren froga lógicas y geológicas. Pruebas geológicas y biológicas de
geologiko eta biologikoak. la evolución.
– Eboluzioaren mekanismoen sarrera. Egungo teo- – Introducción a los mecanismos de la evolución.
riak. Litosferaren dinamikaren garrantzia. Geografiaren Introducción a las teorías actuales. Importancia de la
faktoreak. dinámica de la litosfera. Los factores geográficos.
– Hominidoen jatorriari eta eboluzioari dagokien – Aplicación al caso del origen y evolución de los
kasura aplikatzea. homínidos.
– Lamarck eta Darwin-en lanei buruzko zenbait ira- – Interpretación de diversas lecturas sobre los traba-
kurketa interpretatzea. jos de Lamarck y Darwin.
– Aldaketa geologiko eta biologikoei buruz jendar- – Desarrollo de una actitud crítica ante creencias
tean errotutako sinesmenen aurrean jarrera kritikoa arraigadas en el sentido común acerca de los cambios
garatzea. geológicos y biológicos.
– Eboluzioaren frogen adibide ezagunenek eskainita- – Interpretar datos aportados por algunos de los
ko datuak interpretatzea. ejemplos más conocidos de las pruebas de la evolución.
– Teoria zientifikoen behin-behingotasunaz jabetzea: – Toma de conciencia acerca de la provisionalidad de
eboluzioaren teorien kasua. las teorías científicas: el caso de las teorías evolutivas.
– Eboluzioari buruzko ikusmoldeen garapenean – Reconocimiento de la influencia de las ideas filo-
garai bakoitzeko ideia filosofiko-erlijiosoek izan duten sófico-religiosas de cada época en el desarrollo de las
eragina ezagutzea. concepciones sobre la evolución.
– Ezaguera zientifiko horien eraikuntzaren historia- – Desarrollo del interés por la historia de la cons-
rekiko interesa garatzea. trucción de estos conocimientos científicos.
4. NUKLEOA – BIZIDUNEN ANTOLAMENDU NÚCLEO 4 – ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DE LOS

FUNTZIONALA SERES VIVOS
– Bizidunen oinarrizko antolamendua. Zelula baka- – Organización básica de los seres vivos. Seres unice-
rreko eta zelula anitzeko izakiak. lulares y pluricelulares.
– Materia eta energiaren ingurunearekiko elkartru- – Los procesos de intercambio de materia y energía
katze prozesuak. Energi erlazioen zenbait adibide. con el medio. Algunos ejemplos de relaciones energéti-
cas.
– Barne-oreka bizidunetan. Homeostasi kontzeptua. – El equilibrio interno en los seres vivos. El concep-
to de homeostasis.
– Bizi funtzio nagusiak eta egiturarekin duten erla- – Las principales funciones vitales y sus relaciones
zioa: adibide batzuk aztertzea. con la estructura: estudio de algunos ejemplos.
– Eredu egokitzaile batzuk aztertzea, bideo edo bes- – Análisis de algunos modelos adaptativos mediante
te material didaktiko baten laguntzaren bidez. la ayuda de vídeos u otro material didáctico.
– Zelula bakarreko eta zelula anitzeko organismoak – Observación de la organización en organismos uni-
behatzea. celulares y pluricelulares.
– Materialen elkartrukeari buruzko esperientziak – Realización de experiencias sobre intercambio de
burutzea: CO2, glukosa, eta abar. materiales: CO2, glucosa, etc.
– Barne-inguruneko oreka iraunaraztearen alde onak – Valoración de las ventajas del mantenimiento del
baloratzea. equilibrio del medio interno.
– Bizidunen antolamendu moduen aukera handiak – Sensibilización hacia la riqueza que representa la
adierazten duen aberasatasunarekiko sentsibilizatzea. gran variedad de formas de organización de los seres
vivos. Probelmática de la pérdida de biodiversidad.
5. NUKLEOA – ELIKAPEN ETA KONTROL NÚCLEO 5 – PROCESOS DE NUTRICIÓN Y CONTROL

PROZESUAK
– Concepto de nutrición. Tipos: autótrofa y heteró-
– Elikapen kontzeptua. Motak: autotrofoa eta hete- trofa.
rotrofoa. – El papel de los alimentos en los seres vivos. Apro-
– Bizidunetan elikagaiek betetzen duten zeregina. ximación a su función energética: respiración y fermen-
Beren energi funtziorako hurbilketa: arnasketa eta har- tación. La fotosíntesis como función básica en la pro-
tzidura. Fotosintesia elikagaien ekoizpenaren oinarrizko ducción de alimentos.
funtzio gisa.
– Elikagaien prozesamendua animalietan: elikaga- – El procesamiento de los alimentos en animales:
rrien liseriketa eta xurgaketa. Liseri-aparatuaren zen- digestión y absorción de nutrientes. Algunos modelos
bait eredu, batez ere hornodunenak. de aparato digestivo principalmente en los vertebrados.
– Gasen elkartrukea: oxigenoaren eta anhidriko kar- – El intercambio de gases: transporte de oxígeno y
bonikoaren garraioa. Elikapenean betetzen duten zere- anhídrido carbónico. Su papel en la nutrición. Algunos
gina. Animalien zenbait eredu, hornodunenak, batez modelos en animales, principalmente en vertebrados. El
ere. Gizakien kasua. Gasen elkartrukea landareetan. intercambio de gases en vegetales.
– Elikagarrien garraiorako eredu nagusiak hornodu- – Principales modelos de transporte de nutrientes en
netan. Garraioa landareetan. vertebrados. El transporte en vegetales.
– Iraizpena. Zenbait iraizpen-eredu animalietan, – La excreción. Algunos modelos de excreción en
batez ere hornodunetan. Iraizpena landareetan. animales, sobretodo en vertebrados. La excreción en los
vegetales.
– Zereginen erregulazioa eta kontrola animalietan: – Regulación y control de las funciones en animales:
nerbio eta hormona koordinazioa. Hornodunen nerbio- coordinación nerviosa y hormonal. Algunos modelos de
sistema batzuren ereduak. Hormonek landareetan sistema nervioso en vertebrados. Papel de las hormonas
betetzen duten zeregina. en los vegetales.
– Animaliak ebakitzeko teknikak. – Técnicas de disección de animales.
– Aztertutako aparatuen prestakuntza histologikoak – Observación de preparaciones histológicas de los
behatzea. aparatos estudiados.
– Landare elikapenari buruzko esperientzien plan- – Planificación de experiencias sobre la nutrición
gintza egitea. vegetal.
– Elikagai ezberdinak nola dauden osatuta aztertzea. – Análisis de la composición de diferentes alimen-
tos.
– Higiene eta osasun ohituretan zeregin horiek – Interés por las implicaciones de estas funciones en
dituzten inplikazioez interesatzea. los hábitos de higiene, nutrición y salud humana.
6. NUKLEOA – BIZITZAREN BETIRAUPENA NÚCLEO 6 – LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA
– Ugaltze prozesua: kontzeptuak eta motak. Sexuzko – El proceso de reproducción: concepto y tipos.
eta sexugabeko ugalketa. Ezberdintasunak, alde onak Reproducción sexual y asexual. Diferencias, ventajas e
eta alde txarrak. Sexuzko ugalketa: ezaugarri nagusiak. inconvenientes. Reproducción sexual: características
principales.
– Bizidunen bizi-zikloa. Zenbait ugalketa ziklo lan- – El ciclo vital de los seres vivos. Algunos ciclos
dareetan. reproductores en vegetales.
– Gizakien eskuharmena ugalketan: gizartean eta – Intervención humana en la reproducción: repercu-
ekonomian dituen ondorioak eta inplikazio etikoak. siones sociales, económicas e implicaciones éticas. Estu-
Gizarteari dagozkion zenbait arazo aztertzea (kontra- dio de algunos problemas de importancia social (con-
zepzioa, abortoa, ugaltze tzeknikak,…). tracepción, aborto, técnicas de reproducción asistida...).
– Zenbait mikroorganismoren ugalketaren gainean – Realización de experiencias sobre la reproducción

esperimentuak egitea: legamiak, eta abar. de algunos microorganismos: levaduras, etc.
– Landareen ziklo ezagunak behatzea: iratzeak, – Observación de ciclos conocidos de plantas: hele-
goroldioak, eta abar. chos, musgos, etc.
– Egungo animali eta landare ugaltze teknika ba- – Búsqueda bibliográfica y utilización de lecturas
tzuei buruzko bibliografia bilatzea eta irakurketak egi- sobre algunas técnicas actuales de reproducción animal
tea. y vegetal.
– Ugaltze teknika horietan izan diren aurrerabideak – Valoración crítica de los avances en estas técnicas
kritikoki baloratzea, gizakien kasuan batez ere. Euskal de reproducción, en especial en el caso humano.
Herriko adibide zehatzak.
7. NUKLEOA – HERENTZIA: IKUSPEGI NÚCLEO 7 – LA HERENCIA: UN ENFOQUE

MENDELIARRA MENDELIANO
– Mendelek herentziaren azterketari egin zizkion – Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

ekarpenak. Ezaugarri heredagarrien transmisioa azalt- Las leyes que explican la transmisión de los caracteres
zen duten legeak. hereditarios.
– Herentziaren teoria kromosomikoaren oinarrizko – Introducción a los conceptos básicos de la teoría
kontzeptuen sarrera. cromosómica de la herencia.
– Sexuaren herentzia eta sexuari lotutako herentzia. – La herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. El
Gizakien kasua. caso de la especie humana.
– Genetikaren zenbait aplikazio egungo gizartean: – Algunas aplicaciones de la genética en la sociedad
espezieen hobekuntza eta gaixotasunen trataera. Euskal actual: mejora de las especies y tratamiento de las
Herrian garatu diren hobekuntza genetikoko progra- enfermedades.
men kasuak.
– Zenbait giza-ezaugarriren herentziari buruzko ara- – Planteamiento y resolución de problemas sobre
zoak planteatu eta erabakitzea. herencia de algunos caracteres humanos.
– Mendelen esperientziei eta interpretazioei buruzko – Análisis de documentos históricos sobre las expe-
dokumentu historikoak aztertzea. riencias e interpretaciones de Mendel.
– Oso ezagunak diren giza-ezaugarri batzuekin erla- – Interpretación de árboles genealógicos relaciona-
zionatutako zuhaitz genealogikoak interpretatzea. dos con algunos caracteres humanos muy conocidos.
– Egungo teknika genetikoen ondorio ekologiko eta – Valoración crítica de las consecuencias ecológicas y
etikoak kritikoki baloratzea. éticas de las actuales técnicas genéticas.
1.– Naturaren gertakariak mintzaira zehatz batez eta 1. Explicar fenómenos naturales con un lenguaje
ikuspegi zientifikotik azaltzea. preciso desde el punto de vista científico.
Helburua da aztertutako kontzeptu, lege, teoria eta Se trata de comprobar si con los conceptos, leyes, teo-
ereduekin (eboluzio geologiko eta biologikoari buruzko rías y modelos estudiados (teorías sobre evolución geoló-
teoriak, tektonika globala, Mendelen legeak, eta abar) gica y biológica, tectónica global, leyes de Mendel, etc.)
ikaslea maila xume batean ondokoak bezalako gertaka- los alumnos y las alumnas son capaces de explicar a un
rien zergatia azaltzeko gai ote den ziurtatzea: lurraren nivel sencillo el porqué de fenómenos tales como: la evo-
eta bizidunen eboluzioa, gertakari geologikoak, ezauga- lución de la tierra y de los seres vivos, los fenómenos
rrien herentzia, antolamendu eta zeregin arteko erlazioa geológicos, la herencia de caracteres, la relación entre
bizidunetan, materia eta energiaren arteko elkartrukeak, organización y función en los seres vivos, los intercam-
eta abar. Eta hori guztia, jakintzagai horiei dagokien hiz- bios de materia y energía, etc. Y si todo ello lo hacen con
kuntza erabiliz burutzen dute, non taulak, grafikoak, el lenguaje propio de estas materias en las que tablas,
formulak eta gainerantzeko ikurrak egoki deritzatenean gráficas, fórmulas y demás símbolos se deben usan opor-
erabili behar diren, eta hizkuntza ez sexista erabiliz.. tunamente, y utilizando un lenguaje no sexista.
2.– Eguneroko egoerekiko azalpen koherenteak 2. Dar explicaciones coherentes a situaciones cotidia-
eskaintzea, horretarako egoera horiek zuzentzen dituz- nas, utilizando para ello las leyes y principios biológi-
ten lege eta printzipio geologikoak eta biologikoak era- cos y geológicas que rigen esas situaciones, valorando
biliz, zientzia horiek eremu horietan egin dituzten las aportaciones de estas ciencias en esos campos.
ekarpenak baloratuz.
Sumendiak eta lurrikarak bezalako gertakari geolo- Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
giko arruntak, ingurugiroko zenbait arrisku eta honda- aplicar los conocimientos adquiridos para explicar de
mendi, natur baliabideen urritasuna, gaixotasun fun- una forma cada vez más científica situaciones que le son
tzional eta genetiko nagusiak eta horiek tratatzeko egin próximas, tales como algunos fenómenos geológicos
diren aurrerabideak, genetikaren hobekuntza, eta abar corrientes como volcanes y terremotos, algunos riesgos
bezalako hurbilen dituen egoerak gero eta modu zienti- y catástrofes del medioambiente, la escasez de recursos
fikoagoan azaltzeko ikaslea gai ote den ziurtatzea da naturales, las principales enfermedades funcionales y
asmoa. Halaber, Biologiak eta Geologiak eguneroko genéticas y los avances en su tratamiento, la mejora
bizitzaren gertakariak ulertzeko betetzen duten zeregi- genética, etc. Así mismo, si es capaz de reconocer el
na antzemateko gai ote den. papel desempeñado por la Biología y la Geología en la
comprensión de los fenómenos de la vida diaria.
3.– Biologiaren eta Geologiaren eboluzioaren histo- 3. Explicar las razones que justifican los cambios de
rian eredu edo teoria aldaketak justifikatzen dituzten modelo o teoría en la evolución histórica de la Biología
arrazoiak azaltzea, zientzia ez-dogmatiko eta eraikuntza y la Geología, como base para concebir y reconocer a la
prozesuan dagoen zientzia gisa ulertu eta antzemateko ciencia como no dogmática y en proceso de construc-
oinarri gisa. ción.
Ikaslea historian zehar gertatu diren eredu eta teoria Se trataría de comprobar si los alumnos y las alum-
aldaketak antzemateko gai ote den, ezaugarri eta gerta- nas son capaces de identificar los cambios de modelos y
kari geologikoak, elikapena, ezaugarri biologikoen teorías que se han producido a lo largo de la historia, si
transmisioa, bizitzaren eboluzioa, eta abar azaltzean saben el porqué se produce esa evolución en la explica-
zergatik gertatzen den eboluzio hori ba ote dakien ziur- ción de las características y fenómenos geológicos, de la
tatzea da asmoa. Pentsamendu kritikoa garatu ote duen nutrición, de la transmisión de caracteres biológicos, la
ziurtatu beharko litzateke baita ere, eta horretarako evolución de la vida, etc. También habría de ser com-
ezaguera zientifikoak auzitan jartzen ote dituen eta ez probado si han desarrollado el pensamiento crítico para
ote dituen egia absolutu eta aldaezin gisa eta gizarte lo cual se ha de ver si cuestionan los conocimientos
eta politika faktoreek neurri batean eratutakoak baili- científicos y no los aceptan como verdades absolutas e
ran onartzen ikusi beharko litzateke. inmutables y que están influenciados en parte por fac-
tores sociales y políticos.
4.– Ikerlan zientifiko baten prozesuan dokumentu 4. Utilizar adecuadamente las destrezas investigati-
bidez ikertzeko trebetasunak behar bezala erabiltzea; vas documentales en el proceso de una investigación
baita zientzia, teknika eta gizarte arteko harremanak científica; así como en la elaboración de informes que
aztertzen dituzten txostenak lantzean ere, zientziaren traten de la relación entre la ciencia, la técnica y la
aurrerabidean informazio iturburuek duten garrantzia sociedad, reconociendo la importancia que tienen las
antzemanez. fuentes de información en el avance de las ciencias.
Aurrena, ikasleak, arazo ireki bat erabakitzearren Se trata de comprobar que el alumnado sabe en pri-
ikerlan bat burutzen ari denean, dokumentazio egokia mer lugar buscar documentación adecuada y en el
eta behar duen unean bilatzen badakiela ziurtatzea da momento que la necesita cuando esté realizando una
asmoa. Hurrena, laburpen, kontzeptuzko mapa, eta investigación en la que se trate de resolver un problema
beste metodo batzuen bidez dokumentu ezberdinen abierto. En segundo lugar se trata de comprobar si es
artean konparazioak egiteko ikaslea gai ote den ziurta- capaz de hacer comparaciones entre diferentes docu-
tzea da asmoa; halaber, lan zientifikoan, genetikak, mentos por medio de resúmenes, mapas conceptuales, u
medikuntzak, eta abar eskainitako garapenari dagoz- otros métodos; también si valoran la importancia que
kion gaiak aztertzen dituzten informazio iturburuek tienen, en el trabajo científico, las fuentes de informa-
duten garrantzia baloratzen ote duen ziurtatzea. ción que tratan temas relativos al desarrollo proporcio-
nado por la genética, la medicina, etc.
5.– Zientziaren prozedurekiko koherenteak diren 5. Aplicar destrezas investigativas experimentales,
esperimentu bidez ikertzeko trebetasunak aplikatzea, coherentes con los procedimientos de la ciencia, a la
gertakari naturalak, baita eguneroko gaiak ere aztertzen hora de resolver problemas que traten de fenómenos
dituzten arazoei irtenbide emateko garaian. naturales, así como de temas cotidianos.
Jakintzagai honi dagozkion edukiei buruzko arazoa Se trata de comprobar que el alumnado sigue una
planteatu eta mugatzen den metodologia zientifiko bati metodología científica en la que se plantea y acota el
ikasleak jarraitzen diola, irtenbideari buruzko hipotesiak problema referente a los contenidos propios de esta
jaulki, beroiek elkarrekin kontrajartzeko esperimentuak materia, emite hipótesis acerca de su solución, diseña
diseinatu, esperientziak burutu eta jakinaraziko dituen experimentos para contrastarlas, realiza las experiencias
ondorioak ateratzen dituela ziurtatzea da asmoa. y saca conclusiones de las que informa.
6.– Arazo irekiak erabakitzeko lanean eta Biologia 6. Desarrollar actitudes tanto de cooperación en las
eta Geologiako gelan programatutako bestelako ihar- tareas de resolución de problemas abiertos, como de
duera batzuetan laguntzazko jarrerak garatzea, zien- participación en otras actividades programadas en el
tziak gizarte-iharduera bat bailiran hartzeko asmoz. aula de Biología y Geología, con el fin de favorecer una
concepción de las ciencias como actividad social.
Talde-lanean antolamendu eta portaerazko oinarriz- Se trataría de comprobar si en el trabajo en grupo
ko arauak ba ote dauden ziurtatzea litzateke asmoa, esa- existen unas normas básicas de organización y compor-
terako: proiektu komunak eta proiektu horien garapen tamiento, tales como proyectos comunes y desarrollos
kontrajarriak, ardurazko integrazio eta partaidetza, contrastados de dichos proyectos, integración y partici-
sexu, gizarte-rol, eta abarretan bereizketarik egin gabe pación responsable, reparto de tareas sin distinción de
zereginak banatzea, eta abar. Bestalde, gelako lana pro- sexo o roles sociales, etc. Por otra parte se trataría de
gramatzen den talde ezberdinetan jarrera partaidetzaz- ver si su actitud es participativa en las diferentes agru-
koa ote den ikustea da asmoa. Hori guztia, zientzia tal- paciones en que se programa el trabajo de clase. Todo
de-eraikuntza bailitzan kontzeptualizatu ote duten ello con el fin de comprobar si han conceptualizado la
ziurtatzearren. ciencia como una tarea de construcción colectiva.
7.– Arazoak erabakitzeko, baita Biologia eta Geolo- 7. Aplicar algunas de las actitudes científicas tanto
giako eskolan burutzen den beste edozein iharduerara- en la resolución de problemas, como en cualquier acti-
ko jarrera zientifikoetako batzuk aplikatzea. vidad que se realice en la clase de Biología y Geología.
Ikerketa lanak egiten ari denean (neurriak hartu, Se trata de comprobar si cuando realizan tareas de
behaketak erregistratu, emaitzak jakinarazi, eta abar) tipo investigativo (realización de medidas, registro de
lan zientifikoari dagozkion jarrerekiko koherente diren observaciones, comunicación de resultados, etc.) utili-
zenbait arauez, esaterako, objektibotasunaz, zehaztazu- zan una serie de normas coherentes con las actitudes
naz, eta abar ikaslea baliatzen ote den ziurtatzea da propias del trabajo científico, tales como objetividad,
asmoa. rigor, etc.
8.– Gizadiaren bizi-egoeraren hobekuntzari Biolo- 8. Elaborar criterios personales para valorar las apor-
giak eta Geologiak egindako ekarpenak eta horietaz taciones de la Biología y Geología a la mejora de las
desegokiro baliatzeak dakartzan arazoak baloratzeko condiciones de vida de la humanidad y los problemas
irizpide pertsonalak lantzea. que plantea el mal uso que de ella se haga.
Zientzia horiek gizadian ditugun arazoei irtenbide Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
ematen saiatzen direla baloratzeko ikaslea gai ote den valorar que estas ciencias tratan de solucionar proble-
ziurtatzea da asmoa, jakintzagai honek barne hartzen mas presentes en la humanidad, reconociendo su contri-
dituen eremuek (osasuna, ingurugiroa, ekonomia, eta bución al bienestar y desarrollo en los campos aborda-
abar) ongizatearen eta garapenaren alde egin duten dos por esta materia: salud, medioambiente, economía,
ekarpena antzemanez. Halaber, ekarpen horiek desego- etc. Igualmente, si valoran las consecuencias del mal
kiro erabiliz gero izaten diren ondorioak ikasleak balo- uso que de ellas se haga, mediante el estudio de algunos
ratzen ote dituen ziurtatzea, aurretik aipatutako gaie- casos planteados en los temas antes mencionados.
tan planteatutako zenbait kasu aztertuz.
9.– Mintzaira zientifikoa behar bezala erabiltzea, 9. Utilizar adecuadamente el lenguaje científico para
bere ezaguerak adierazteko, kritikak egiteko, ondorio- expresar sus conocimientos, hacer sus críticas, redactar
txostenak idazteko, eta abar. informes de conclusiones, etc.
Ikasleak, lanerako koadernoan, gelan esku-hartzen Se trataría de comprobar que los alumnos y las
duenean, jaulki behar dituen txostenetan mintzaira alumnas utilizan con precisión el lenguaje en su cua-
zientifikoa zehaztasunez erabiltzen duela, eta azken derno de trabajo, en sus intervenciones en el aula, en
kasu horretan bibliografi-zitak zuzen idazten dituela los informes que deban emitir, teniendo en cuenta en
ziurtatzea da asmoa. este caso, que escriben con corrección las citas biblio-
gráficas.
MARRAZKETA TEKNIKOA DIBUJO TÉCNICO
Marrazketa teknikoa adierazpide eta komunikaziora- El Dibujo Técnico es un medio de expresión y

ko bitarteko nahitaezkoa da, bai ikerketa zientifikoko comunicación indispensable, tanto en el desarrollo de
prozesuen garapenean, bai eta azken helburutzat pro- procesos de investigación científica, como en la com-
duktu bat sortzea eta egitea duten proiektu teknologi- prensión gráfica de proyectos tecnológicos cuyo último
koen ulerpen grafikoan ere. Prozesu horietan duen egi- fin sea la creación y fabricación de un producto. Su fun-
tekorik garrantzitsuena, diseinatzen edo aurkitzen ari ción esencial en estos procesos consiste en ayudar a for-
dena formalizatzen edo bistaratzen laguntzea da, eta malizar o visualizar lo que se está diseñando o descu-
balizko konponbideen lehen zehaztapenetik hasi eta briendo, y contribuye a proporcionar desde una primera
garapeneko azken faseraino laguntzen du, non emaitzak concreción de posibles soluciones hasta la última fase
behin-betirako amaitutako planoetan aurkezten diren. del desarrollo, donde se presentan los resultados en pla-
Horrela zehaztuta daude Marrazketa Teknikoan analisi, nos definitivamente acabados. De este modo se encuen-
ikerketa, adierazpena eta komunikazioaren funtzio ins- tran definidas en el Dibujo Técnico las funciones ins-
trumentalak formen ideien alderdi bisualen inguruan. trumentales de análisis, investigación, expresión y
Egiteko horiekin lotuta dauden gaitasunak garatzea, comunicación en torno a los aspectos visuales de las
jakintzagai honekin etapa honetan lor daitezkeen hel- ideas de las formas. El desarrollo de capacidades vincu-
buru hezitzaileen oinarria da. ladas a estas funciones constituye el núcleo de las finali-
dades formativas que en esta etapa pueden alcanzarse
con esta materia.
Marrazketa teknikoak ikusmenezko konkrezioan El Dibujo Técnico no sólo ayuda en la concreción
laguntzeaz gain, garapeneko edozein unetan ideiak visual, sino que también contribuye a comunicar las
komunikatzen ere laguntzen du eta komunikazioaren ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que
alderdirik garrantzitsuenetakoa da. Marrazketa, aurre- resulta uno de los aspectos más relevantes de la comu-
bozeto aldian, tresna egokia da, komunikazioaren eta nicación. El dibujo, en fase de boceto previo, es un ins-
ideien kontrastearen bidez, ikerketa lanak edo edozein trumento ideal para desarrollar, mediante la comunica-
diseinu proposamen garatzeko. Marrazketa teknikoaren ción y confrontación de opiniones, trabajos de investi-
ezaugarri den komunikazioaren egiteko horrek, sor- gación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha fun-
men-faseak laguntzeaz gain, proiektatu edo egiteko ción de comunicación, que caracteriza al Dibujo Técni-
egoeran dagoen objektua geroago zabaltzen eta horren co, favorece no sólo las fases de creación, sino la poste-
berri ematen ere laguntzen du, eta horrek ekintza zien- rior difusión e información sobre el objeto en situación
tifiko eta teknologikoaren garapenerako tresna ordezka- de proyecto o de fabricación, lo que hace de él un ins-
ezin bihurtzen du. Komunikazioa objektiboa izatea, trumento insustituible para el desarrollo de la actividad
zentzubakarreko interpretaziokoa eta proiektatzaile, científica y tecnológica. Esta requiere que la comunica-
egile eta erabiltzailearen artean etorri handiko elkarriz- ción sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de
keta ahalbidetzeko gai dena eskatzen du horrek. Horre- permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante
tarako, Marrazketa Teknikoaren berariazko mintzaira- y usuario. Para ello, se establecen un conjunto de con-
ren ezaugarri diren eta objektibotasuna, fidagarritasuna vencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje
eta unibertsaltasuna ematen dioten konbentzionalismo específico del Dibujo Técnico, y que le dan su carácter
eta arau multzo bat ezarri da. objetivo, fiable y universal.
Aurreko oharpenak abiapuntutzat harturik, diszipli- Partiendo de las anteriores consideraciones, se acotan
na eraikiko den irazkia osatzen duten hiru azpimultzo tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre
mugatu dira: formak objektiboki adierazteko beharrez- sobre la que construir la disciplina: los trazados geomé-
koak diren trazadura geometriko eta deskribatzaileak; tricos y las técnicas gráficas, que se necesitan para la
marrazkiak laburtzen eta unibertsalizatzen dituen arau- representación objetiva de las formas; los trazados des-
keta; eta errepresentazioen komunikazioa aberasten criptivos y la normalización, que simplifica y universa-
duten teknika grafikoak, horien alderdi semiotikoak liza los dibujos; y la representación de volúmenes en los
hobetuta. Beraz, programazioaren planteamendua, distintos sistemas, que enriquecen la comunicación de
espazioaren eta denboraren banaketari dagokionez, las representaciones, mejorando los aspectos semióticos
ondorengo hau izan daiteke: de las mismas. Así pues una posible una posible progra-
mación de espacios y tiempos podría ser la siguiente:
* Aurreneko aldia Geometria Metrikoari eskaintzea, * Dedicar un primer período al conocimiento de la
irispide bikoitza duen estrategia baliatuz: batetik, edu- Geometría Métrica, utilizando una estrategia de doble
kinak aurkeztea eta ikasleak ahalik eta zehatzen, eta alcance: por una parte, exponer contenidos y proponer
arkatzez bakarrik, ebatziko dituen ariketak eta proble- ejercicios y problemas que el alumno/a resolverá con la
mak proposatzea. Horrek, hain zuzen, eskola-orduan mayor exactitud, pero sólo a lápiz, lo que le permitirá
trazadura gehiago egitea ahalbidetzen du, hala, irtenbi- realizar más trazados durante la clase, adquiriendo así
de grafikoak erraz eta segurtasunez bilatuz. Bestetik, soltura y seguridad en la obtención de soluciones gráfi-
ikasitako trazadurak aplikatzeko ariketak proposatzea, cas y, por otra parte, proponer tareas de aplicación de
labirinto bat diseinatzea (poligonoen eraikuntzaren los trazados aprendidos, el diseño de un laberinto (apli-
aplikazioa) eta islamiar kasetoidura batean egon daitez- cación de construcción de polígonos), el análisis de los
keen mugimenduak edota arrosetoi gotiko baten trans- movimientos que puede haber en un artesonado islámi-
formazioak aztertzea (ukipenen eta loturen aplikazioa). co o el de las transformaciones de un rosetón gótico
Ikasgelan CAD motako ordenadore programaren bat (aplicación de tangencias y enlaces). Si se dispusiera de
edukiz gero, interesgarria litzateke ikasleak lan horieta- un programa de ordenador tipo CAD en el aula, seria
ko bat bertan egitea eta emaitzetan lor daitekeen zehaz- interesante que los alumnos/as fueran realizando con él
tasuna frogatzea. alguno de estos trabajos y comprobaran la exactitud
que se puede alcanzar en los resultados.
* Ondoren sistema diedrikoaren sarrerarekin jarrai * Posteriormente se podría continuar con la intro-
daiteke, pieza baten proiekzio desberdinen arteko erla- ducción al sistema diédrico viendo la relación entre las
zioa ikusteko eta, ondoren, arauketa-gaiak ikasten has- distintas proyecciones de una pieza para posteriormente
teko, ikaslea orduan jartzen baita industri munduare- pasar a estudiar los temas de normalización en los que
kin harremanetan planoen eta elementu mekanikoen el alumno/a toma contacto con el mundo industrial a
azterketaren bitartez. Lan-proposamena bera izango da: través del estudio de planos y de elementos mecánicos.
arkatzez egindako ariketak eta problemak, ikaslea La propuesta de tareas será la misma que en el trimestre
industri-plano bat osatzen duten elementu desberdinen anterior: ejercicios y problemas realizados a lápiz para
errepresentazio arautua ezagutzen hasteko. que el alumno/a se familiarice con la representación
normalizada de los diferentes elementos que componen
un plano industrial.
* Azkenik, hirugarren aldi batean, axometriekin - * Finalmente en un tercer período se sugiere empe-
ortogonalak eta zeiharrak- hastea komeni da, dagozkien zar por las axonometrías ortogonales y oblicuas. anali-
eragiketa-metodoak eta transformazioekin dituzten zando sus métodos operativos y sus relaciones con las
erlazioak aztertuz, eta aurrerago, perspektiba konikoa- transformaciones, y, más adelante, pasar al estudio de ]a
ren azterketara igarotzea, homologiekin dituen erla- perspectiva cónica analizando sus ámbitos de aplica-
zioak ikusiz eta bere aplikazio-eremuak aztertuz, aurre- ción, proponiendo como se ha hecho anteriormente
tik egin bezalaxe arkatzez erabakiko diren ariketak eta ejercicios y problemas para ser resueltos a lápiz.
problemak proposatuz.
Marrazketa Teknikoa irakasgai teorikoa bezain prak- Podría decirse que el Dibujo Técnico es una asigna-
tikoa dela esan daiteke eta, beraz, ikasleak eduki behar tura tan teórica como práctica, y son, por lo tanto, tan
dituen ezaguera teorikoak, planteatuko zaion lan prak- importantes los conocimientos teóricos que el alumno/a
tiko bakoitzari aplikatuko dizkion ebazpen grafikoak debe tener como la resolución gráfica que aplica a cada
bezain garrantzitsuak dira. Beraz, orain arte azalduta- uno de los trabajos prácticos que se le planteen. Por
koa ez litzateke nahikoa izango azken emaitza eta aka- esto, todo lo anteriormente expuesto no sería suficiente
beraren garrantzia kontuan izango ez bagenu, azken si no tuviéramos en cuenta el producto final y la impor-
hori irizpide estetikoa eta arautzailearen arteko elkarke- tancia del acabado, entendido éste como una conjun-
ta gisa ulerturik; eta hori ez bakarrik plano teknikoak ción entre el criterio estético y la normativa; y esto no
hobeto eta errazago ulertzeko eta interpretatzeko, bai- sólo para una mejor y más fácil comprensión e interpre-
zik eta baita lanerako metodo eraginkorra sortzeko ere, tación de los planos técnicos sino para crear también un
non kontuan izan beharko genituzkeen teknika grafi- método efectivo de trabajo, en el cual tendríamos que
koek helburu horretarako eskaintzen dizkiguten auke- tener en cuenta las posibilidades que para este fin nos
rak. Horrekin, gainera, ikasleari erantzukizunez eta ofrecen las técnicas gráficas. Con ello, además, se
autonomiaz jokatzea ahalbidetuko dion heldutasun potenciarían actitudes que servirían para desarrollar y
pertsonala garatzeko eta sendotzeko jarrera baliagarriak consolidar una madurez personal que permita al alum-
indartuko lirateke. no/a actuar de forma responsable y autónoma.
Jakintzagai hori guztiz lotuta dago Derrigorrezko Esta materia se encuentra directamente conectada
Bigarren Hezkuntzako Plastika eta Ikus-Hezkuntzako con el área de Educación Plástica y Visual y de Tecnolo-
alorrarekin; alor horretan aurrikusita dago disziplina gía Básica de la Educación Secundaria Obligatoria, en
hori, hasi berria da, baina nahikoa bere bereizgarritasu- las que ya se contempla esta disciplina, aunque en un
nak zehazteko: objektibotasuna, eta zorroztasuna erre- estado incipiente, pero suficiente para definir sus carac-
presentazioan. Teknologia eta Marrazketa Teknikoa terísticas diferenciales, tales como la objetividad y el
jakintzagaiek zerikusi handia dutenez, onuragarria li- rigor en la representación. Dada la estrecha relación
tzateke bien artean koordinazioa egotea, Marrazketa existente entre las asignaturas de Tecnología Industrial
Teknikoa bezain tresna garrantzitsuaz hornitzeko Tek- y de Dibujo Técnico del Bachillerato, sería beneficioso
nologia. que existiera una coordinación entre las dos materias a
fin de proveer a la Tecnología de una herramienta tan
fundamental como es el Dibujo Técnico.
Marrazketa Teknikoa, Natur eta Osasun-Zientzien El Dibujo Técnico se encuentra situado en el primer
Batxilergoko eta Teknologi Batxilergoko lehen kur- curso del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de
tsoan kokaturik dago, bi batxilergoetan irakasgai ber- la Salud y en el Bachillerato Tecnológico, siendo al mis-
dina delarik. Marrazketa Tekniko hau beraz, ondoren ma asignatura en ambos bachilleratos. Este Dibujo Téc-
Unibertsitatera, Goi-mailako Heziketa-Zikloetara, edo- nico esta dirigido, pues, a alumnos/as que, posterior-
ta batxilergoa gainditu ez dutenek, Erdimailako Hezi- mente, pueden ir a la Universidad, a los Ciclos Forma-
keta-Zikloetara edota lan-mundura murgilduko diren tivos Superiores, en el caso de no superar el bachillerato
ikasleei zuzendua dago. a los Ciclos Formativos Medios o al mundo laboral.
Erdimailako eta Goi-mailako Heziketa-Zikloetan eta Se da la circunstancia de que en muchos Ciclos For-
unibertsitate-karrera gehienetan, ez da Marrazketa Tek- mativos Medios y Superiores y en la mayoría de las
nikoa azaltzen, horregatik, plano tekniko bat irakurri, carreras universitarias no vuelve a aparecer el Dibujo
interpretatu eta egiteko (bai 2D eta bai 3D ere) beha- Técnico, es por esto que se ha decidido desarrollarlo
rrezko tresna dela ikuspuntutik garatzea erabaki dugu. desde el punto de vista de ser una herramienta necesaria
Ikuspuntu hori dela eta, Sistema Diedrikoa ezabatu para leer, interpretar y realizar un plano técnico. (tanto
egin dugu (ikasleei hainbeste arazo sortzen dizkiona) en 2D como en 3D.). Debido a este enfoque se ha
eta planoetan agertzen diren elementu teknikoen azter- suprimido el Sistema Diédrico como tal (que tantos
keta eta normalkuntzari dagokion guztia azpimarratu problemas da a los alumnos/as) y se ha hecho hincapié
dugu. en todo lo referente a la normalización y estudio de ele-
mentos técnicos que aparecen habitualmente en los pla-
nos.
Eman nahi zaion ikuspegi metodologikoak, izaera El enfoque metodológico que se propone tiene un
globalizatzaile argia erakusten du, Marrazketa Teknikoa carácter claramente globalizador entendiendo el Dibujo
aspektu teknikoak eta sozialak barne hartzeko eta bere Técnico como una materia capaz de abarcar aspectos
funtzionamendua adierazteko gai den jakintzagaia dela técnicos y sociales y de explicar su funcionamiento.
ulertuz. Irakaskuntzaren ikuspuntutik, Marrazketa Desde un punto de vista didáctico la materia de Dibujo
Teknikoak, Osasunerako Hezkuntzari, Sexu-Berdinta- Técnico debe asumir su carácter transversal respecto a
sunari, Komunikabideei eta Garapenerako Hezkuntzari la Educación para la Salud, la Igualdad de los Sexos, los
dagokienez zeharkako izaera duela onetsi behar da. Medios de Comunicación y Educación para el Desarro-
llo.
Erabiltzen den metodologiak, ikasleen autonomia La metodología empleada deberá promover la auto-
sustatu beharko du, horretarako funtsezkoak dira iker- nomía de los alumnos y alumnas para lo cual son funda-
kuntza eta saiakuntza estrategiak, estrategia hauetan mentales estrategias de investigación y ensayo en las
garrantzia bizia izango dute jakintzagaiaren berezko cuales cobran una importancia extraordinaria los proce-
prozedurek, Marrazketa Teknikoaren ikaskuntza uler- dimientos propios de la materia, los cuales colaboran en
korra eta adierazgarria ahalbidetuko baitute. Era berean el aprendizaje comprensivo y significativo del Dibujo
talde-lana bultzatuko da (ideien trukaketa, lankidetza, Técnico. Al mismo tiempo se favorecerá el trabajo en
eztabaidak, laguntzak, eta abar), jarrera parte hartzai- grupo (intercambio de ideas, colaboración, debates,
leak eta elkarrenganako errespetuzko jarrerak garatze- ayudas, etc.) para desarrollar actitudes participativas y
ko. de respeto mutuo.
Marrazketa Teknikoko irakasgai honekin, jakintza- Desde la materia de Dibujo Técnico se debe contri-
gaiaren berezko gaitasunak ebaluatzeaz gain, Batxiler- buir a la evaluación, no solo de las capacidades propias
goko helburu orokorren ebaluazioari ere lagundu behar de la materia, sino, también, de los objetivos generales
zaio. Ebaluazio-prozesuak, jakintzagaiaren curriculu- del Bachillerato. El proceso de evaluación deberá con-
man proposatzen diren hiru eduki motak jaso behar templar los tres tipos de contenidos propuestos en el
ditu, frogen bidez (ariketak egin, kontzeptuak definitu, currículo de al materia, a través de pruebas (realización
lan sortzaielak aurkeztu, eta abar), irakaslegoak behatu- de ejercicios, definición de conceptos, presentación de
takoaren bidez eta ikasleen parte hartzea sustatu eba- trabajos creativos, etc.), de la observación por parte del
luazio-prozesuan. profesorado y recogida a lo largo del curso y propiciar
la participación del alumnado en el proceso de evalua-
ción.
sunok lor ditzaten lagundu behar du: las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capaci-
dades:
1. Ebazpen grafikoak zehatz, argi eta objektibotasu- 1. Desarrollar destrezas y habilidades que le permi-
nez adieraztea ahalbidetuko dioten trebetasun eta abile- tan expresar con precisión, claridad y objetividad solu-
ziak garatzea. ciones gráficas.
2. Marrazketa Teknikoak ikerketa-tresna gisa dituen 2. Valorar las posibilidades del dibujo técnico como
aukerak baloratzea, eta informazioen transmisio eta instrumento de investigación, apreciando la universali-
ulermenean hizkuntza objektiboaren unibertsaltasuna dad del lenguaje objetivo en la transmisión y compren-
aintzat hartzea. sión de informaciones.
3. Marrazketa Teknikoaren oinarriak ezagutzea eta 3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo
ulertzea, planoen interpretazioari aplikatzeko eta pla- técnico para aplicarlos a la interpretación de planos y
noan irudikapen teknikoak egiterakoan sortzen diren para elaborar soluciones razonadas a problemas repre-
problemei ebazpen arrazoituak lantzeko. sentación técnica en el plano.
4. Espazioa eta espazio-ikuskera hobetzen lagunduko 4. Captar, analizar y comprender el espacio así como
dioten errepresentazio sistema ezberdinak antzeman, los distintos sistemas de representación que le permitan
aztertu eta ulertzea. mejorar su visión espacial.
5. Normalizazioa konbentzionalismo egoki gisa 5. Valorar la normalización como convencionalismo
baloratzea, produkzioa eta komunikazioa ere sinplifi- idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino
katzeko, honi izaera unibertsala emanik. también la comunicación, dándole a ésta un carácter
universal.
6. Planoak egiteko gehien erabilitako marrazketa 6. Conocer la normativa, particularidades, símbolos
teknikoaren errepresentazioaren araudia, berezitasunak, y convenios de representación del dibujo técnico más
sinboloak eta hitzarmenak ezagutzea, behar bezala era- utilizados en la confección de planos, para utilizarlos
biltzeko. convenientemente.
7. Krokis akotatuen bidez formak ulertu eta errepre- 7. Comprender y representar formas mediante cro-
sentatzea, UNE eta ISO arauei jarraiki. quis acotados, atendiéndose a las normas UNE e ISO.
8. Ikerketa prozesuen barruan -zientifikoak edo tek- 8. Integrar los conocimientos que el dibujo técnico
nologikoak marrazketa teknikoak eskaintzen dituen proporciona dentro de los procesos de investigación,
ezaguerak integratzea. sean éstos científicos o tecnológicos.
9. Marrazketaren akabera egokia baloratzea, hala 9. Valorar el correcto acabado del dibujo, así como
nola, errepresentazioan teknika grafiko desberdinek sar las mejoras que en la representación puedan introducir
ditzaketen hobekuntzak. las diversas técnicas gráficas.
1. NUKLEOA – TEKNIKA GRAFIKOAK ETA BLOQUE 1 – TÉCNICAS GRÁFICAS Y

GEOMETRIKOAK GEOMÉTRICAS
A) Kotzeptuzko edukiak A) Contenidos Conceptuales:

1. Oinarrizko materialak eta hauen erabilerak. 1. Tipos de soportes y materiales fundamentales.
Arkatzak, erregelak, txantiloiak, paperak, formatoak. Lapiceros, reglas, plantillas, papeles, formatos. Cartuli-
Kartulina bereziak. nas especiales.
2. Material transferigarria erabiltzea. Letrak, lerroak, 2. Uso del material transferible. Letras, líneas, tra-
bilbeak. Egindura eta kolorea. mas. Texturas y color.
3. Oinarrizko trazaketak planoan. Angeluak. Arku 3. Trazados fundamentales en el plano. Ángulos.
kapaza. Arco capaz.
4. Poligonoen definizioa eta sailkapena. 4. Definición y clasificación de polígonos.
5. Proportzionaltasuna eta antzekotasuna: oinarrizko 5. Proporcionalidad y semejanza: conceptos funda-
kontzeptuak. Batezbesteko geometrikoa edo propor- mentales. Media geométrica o proporcional. Escalas.
tzionala. Eskalak. Baliokidetasunak. Equivalencias.
6. Potentzia. Erro-ardatza eta erro-zentrua. 6. Potencia. Eje radical y centro radical.
7. Konikoak. 7. Cónicas.
8. ZuZue, ZuZie eta ZiZie-k zehaztutako ukitzaile 8. Clasificación de distintos tipos de tangencia defi-
mota ezberdinen sailkapena, non Zi edo Zu hurrenez nidas por RRr, RCr y CCr, siendo C o R respectiva-
hurren, zirkunferentzia edo zuzena diren, eta e, berriz, mente, circunferencia o recta y r el radio de la circunfe-
ezagunak diren datuekiko ukitzailea izango den zirkun- rencia que ha de ser tangente a los datos conocidos.
ferentziaren erradioa.
B) Prozedurazko Edukiak B) Contenidos Procedimentales:
1. Zuzen bertikalak eta horizontalak egitea zenbait 1. Trazado de rectas verticales y horizontales por
metodo erabiliz (eskuz, txantiloiak, erregelak, arkatz diversos métodos (a mano alzada, utilizando plantillas,
eta estilografo desberdinak erabilita, eta abar). reglas, distintos tipos de lapiceros y estilógrafos, etc.).
2. Zirkunferentzien eta zirkunferentzi arkuen traza- 2. Trazado de circunferencias y arcos de circunferen-
ketak egitea zenbait metodo erabiliz (eskuz, konpasa, cia por diversos métodos (a mano alzada, compás, esti-
estilografoa, eta abar). lógrafo, etc.).
3. Letrak, lerroak eta bilbeak bezalako material 3. Utilización de materiales transferibles como son:
transferigarriak erabilitzea. letras, líneas, tramas.
4. Segmentu eta angeluekin eragiketak eta eraikun- 4. Operaciones y construcciones con segmentos y
tzak. con ángulos.
5. Arku kapaz bat egitea. 5. Construcción de un arco capaz.
6. Poligono erregularrak egitea. Problema geometri- 6. Construcción de polígonos regulares. Resolución
koak egitea. de problemas geométricos.
7. Eskala grafikoak egitea berariazko problemak 7. Construcción de escalas gráficas para la resolución
ebazteko. de problemas específicos.
8. Kurba konikoak egitea horien ardatzetatik hasita, 8. Construcción de curvas cónicas a partir de sus
elipsearen kasuan benetakoak eta konjugatuak izan dai- ejes, que en el caso de la elipse pueden ser reales y con-
tezkeenak. jugados.
9. ZuZue, ZuZie eta ZiZie motako ukitzaileen pro- 9. Realización de problemas de tangencias del tipo
blemak egitea, Zi edo Zu hurrenez hurren, zirkunfe- de RRr, RCr y CCr, siendo C o R respectivamente, cir-
rentzia edo zuzena izanik eta e ezagunak diren datueki- cunferencia o recta y r el radio de la circunferencia que
ko ukitzailea izango den zirkunferentziaren erradioa. ha de ser tangente a los datos conocidos.
10. Erabilera arrunteko eta konplexutasun formal 10. Diseñar objetos de uso común y de escasa com-
gutxiko objektuak diseinatzea, non ukitzaileen proble- plejidad formal, en los que intervengan problemas de
mek parte hartzen duten. tangencias.
C) Jarrerazko Edukiak C) Contenidos Actitudinales:
1. Txukuntasuna azken lana egiterakoan, ikasturte 1. Pulcritud en la realización del trabajo final que se
osoan kontuan izango dena. valorará a lo largo del curso.
2. Errepresentatutakoaren proportzioekiko arreta. 2. Atención a las proporciones de lo representado
3. Jarraipide zehatzak betetzea. 3. Cumplimiento de instrucciones precisas.
4. Marrazketa-tresnak erabiltzerakoan portaera ego- 4. Comportamiento adecuado en la utilización de las
kia izatea. herramientas de dibujo.
5. Zorroztasuna eskalak erabiltzerakoan. 5. Rigor en la utilización de escalas.
6. Jarrera sortzailea hartzea planteatutako problemei 6. Adoptar una actitud creativa en el diseño de solu-
ebazpenak diseinatzerakoan. ciones a los problemas planteados.
7. Lortutako emaitza egindako lotuneei jarraiki 7. Valoración del resultado obtenido atendiendo a la
baloratzea. ejecución de enlaces.
2. NUKLEOA – GEOMETRIA DESKRIBATZAILEA ETA BLOQUE 2 – GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y

ARAUKETA NORMALIZACIÓN
A) Kontzeptuzko Edukiak A) Contenidos Conceptuales:

1. Geometria deskribatzailearen oinarriak eta helbu- 1. Fundamentos y finalidad de la geometría descrip-
rua. tiva y de la normalización.
2. Sistema diedrikoa: puntua, zuzena eta azal itxiak. 2. Sistema diédrico: punto, recta, segmento, plano y
Solidoen bistak lortzea. superficies cerradas. Obtención de las vistas de sólidos
y/o de piezas.
3. Mintzaira grafikoaren izaera unibertsalari lagun- 3. La normalización como factor que favorece el
tzen dion faktore gisa hartzea arauketa. ISO, DIN, UNE, carácter universal del lenguaje gráfico. Normas ISO,
eta ASA arauak. DIN, UNE, y ASA.
4. Arauak marrazketa teknikoan ezartzen dituen 4. Principales aspectos que la norma impone en el
alderdi nagusiak pieza baten errepresentazio zuzenerako dibujo técnico para la correcta representación de una
(bistak, ebakidurak, sekzioak, errepresentazio bereziak, pieza (vistas, cortes, secciones, representaciones especia-
eta abar.). les, etc.).
5. Akotazioa. Arau orokorrak. Kota motak. 5. La acotación. Normas generales. Tipos de cotas.
6. Motak eta azaleko kalitateak. Aplikatuko diren 6. Tipos y calidades superficiales. Normas a aplicar.
arauak.
7. Euste-elementuak. Arau nagusiak. Errepresenta- 7. Elementos de sujeción. Normas generales. Repre-
zio sinplifikatua. sentación simplificada.
8. Mekanika-elementuak. Motak. Arau nagusiak. 8. Elementos mecánicos. Tipos. Normas generales.
Errepresentazioa eta akotazioa. Representación y acotación.
9. Teknologia berrien aplikazioa plano teknikoak 9. Aplicación de las nuevas tecnologías a la realiza-
egiterakoan. ción de planos técnicos.
1. Solidoak eta piezak sistema diedrikoan errepre- 1. Representaciones de sólidos y piezas en el sistema
sentatzea (piezen errepesentazio zuzenak lortzeko beha- diédrico (vistas necesarias para la correcta representa-
rrezko bistak). ción de las piezas).
2. Krokisak akotatuta egitea. 2. Realización de croquis acotándolos.
3. Ebakidurak, sekzioak eta hausturak egitea. 3. Realización de cortes, secciones y roturas.
4. Euste-elementuak eta mekanika-elementuak erre- 4. Representación de elementos de sujeción y de ele-
presentatzea. mentos mecánicos.
5. Neurtzeko tresnak erabiltzea. 5. Manejo de instrumentos de medida.
1. Txukuntasuna sistema diedrikoan egindako erre- 1. Pulcritud en la realización de las distintas repre-
presentazio desberdinak egiterakoan. sentaciones en el sistema diédrico.
2. Errepresentaziorik egokienarekiko interesa. 2. Interés por la representación más adecuada.
3. Planoen errepresentazio mota desberdinetan arau- 3. Cumplimiento de la normativa en los distintos
dia betetzea, batez ere akotazio, ebakidura, sekzio eta tipos de representación de planos, especialmente en
hausturetan. acotación, cortes, secciones y roturas.
4. Araudia erabiltzea planoak modu egokian aurkez- 4. Utilización de la normativa para la correcta pre-
teko. sentación e interpretación de planos.
3. NUKLEOA. PERSPEKTIBAKO ERREPRESENTAZIO- BLOQUE 3 – SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN EN

SISTEMAK PERSPECTIVA
A) Kontzeptuzko Edukiak A) Contenidos Conceptuales:.

1. Axonometria: 1. Axonometría:
• Proiekzio isonometrikoa: Planoak, ardatzak, erre- • Proyección Isométrica: Planos, ejes, reducciones.
dukzioak.
• Irudi planoen proiekzio isonometrikoa: Poligo- • Proyección Isométrica de figuras planas. Polígo-
noak, zirkunferentziak. nos, circunferencia.
• Piezen eta bolumenen proiekzio isonometrikoa. • Proyección Isométrica de piezas o volúmenes.
• Proiekzio diemetrikoa eta trimetrikoa (oinarriak). • Proyección Diemétrica y trimétrica (fundamen-
tos)..
2. Cavalieri perspektiba: 2. Perspectiva caballera:
• Planoak, ardatzak, erredukzio-koefizienteak, irudi • Planos, ejes, coeficientes de reducción, representa-
lauen eta bolumenen errepresentazioa. ción de figuras planas y de volúmenes.
3. Perspektiba konikoa: 3. Perspectiva cónica
• Bolumen sinpleen errepresentazioa. • Representación de volúmenes sencillos.
4. Plano teknikoak egiterakoan teknologia berriak 4. Aplicación de las nuevas tecnologías informáticas
aplikatzea. a la realización de planos técnicos.
1. Gorputz prismatikoak eta biraketazkoak perspek- 1. Dibujo de cuerpos prismáticos y de revolución,
tiba axonometrikoan, bereziki perspektiba isometri- por separado o en combinación unos con otros, en pers-
koan marraztea, bakoitza bere aldetik edota elkartuz. pectiva axonométrica, principalmente en perspectiva
isométrica.
2. Pieza mekaniko baten perspektiba isometrikoa 2. Realización de la perspectiva isométrica de una
egitea, dagokion akotatuarekin. pieza mecánica con el correspondiente acotado.
3. Pieza baten perspektiba axometrikoak egitea. 3. Realización de perspectivas axonométricas de una
pieza.
4. Objektu baten Cavalieri perspektibak egitea. 4. Realización de perspectivas caballera de un objeto.
5. Gorputz prismatiko edo biraketazko bat perspek- 5. Representación de un cuerpo prismático o de
tiba koniko linealean errepresentatzea. revolución en perspectiva cónica lineal.
6. Objektu bera errepresentazio-sistema desberdinak 6. Representación de un mismo objeto utilizando los

erabiliz errepresentatzea. distintos sistemas de representación.
1. Txukuntasuna eta zehaztasuna errepresentazio-sis- 1. Pulcritud y exactitud en la realización de las dis-
tema desberdinetako errepresentazioak egiterakoan. tintas representaciones en los diferentes sistemas de
representación.
2. Errepresentazio egokiena bilatu eta harekiko inte- 2. Mostrar una actitud de búsqueda e interés por la
resa erakustea. representación más adecuada.
3. Aurrez ezarritako araudiari jarraituz perspektibak 3. Mantener una actitud para la presentación de las
aurkezteko jarrera erakustea. perspectivas de acuerdo con la normativa preestableci-
da.
4.– EBALUAZIO-IRIZPIDEAK. 4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.– Marrazketako material eta teknika desberdinak 1. Conocer los distintos materiales y técnicas de
ezagutzea, bai eta errepresentazioko oinarrizko arauak dibujo así como normas básicas de presentación a fin de
ere, ondoren erabili ahal izateko. su posterior utilización.
Ikasleek erabiliko duten marrazketa-materialari Se pretende que el alumno/a tenga conocimientos
buruzko ezagupenak izan ditzaten lortu nahi da, ongi sobre el material de dibujo que va a utilizar para que,
erabiliz eta amaierako lanen errepresentaziorako oina- con una buena utilización y unas normas básicas para la
rrizko arauak jarraituz, beraien lanari akabera on bat presentación de trabajos finales, consiga dar un buen
ematea lortzeko eta irakasgaiaren garrantzia ikusteko. acabado a sus trabajos además de ver su importancia en
la asignatura.
2.– Poligono-trazaketek (erregularrak edo ez) parte 2. Resolver problemas de configuración de formas en
hartzen duten formen konfigurazio problemak ebaztea, los que participen trazados poligonales (regulares o no)
non beharrezkoa den biraketak, translazioak, simetria y para los que sea necesario recurrir a transformaciones
edo homotezia bezalako eraldaketetara jotzea. tales como: giros, traslaciones, o simetrías.
Ikasleek planoko eraldaketen izaera eta irispidea Con este criterio se pretende averiguar si los alum-
ulertu ote duten jakin nahi da irizpide honekin; horre- nos y las alumnas han comprendido la naturaleza y el
tarako jadanik emandako formak kopiatuko dira, alda- alcance de las transformaciones en el plano, copiando
ketak sartuko dira horietan, edo, orain arte agertu formas ya dadas, introduciendo modificaciones sobre las
gabeko formak sortuko dira. Transformazio horiek ez mismas, o, incluso, creando formas inéditas. Estas
dute izan behar isolaturik ebaluatuko diren ezagueren transformaciones no han de ser un núcleo de conoci-
nukleoa, baizik eta beti aplikazio praktiko baten mientos que se evalúe aisladamente, sino siempre den-
barruan. tro de una aplicación práctica.
3.– Eskalak egitea eta ariketa jakinetan zein jadanik 3. Construir escalas y utilizarlas tanto para la ejecu-
marraztutako planoen gaineko benetako neurrien ira- ción de ejercicios concretos como para la lectura e
kurketarako eta interpretaziorako erabiltzea. interpretación de las medidas reales sobre planos ya
dibujados.
Ikasleak eskalen oinarria zein neurritan ulertu duen Con la ayuda de este criterio se trata de saber en qué
jakin nahi da irizpide honekin, ez bakarrik kontzeptu medida el/la alumno/a ha comprendido el fundamento
abstraktu matematiko gisa, baizik eta batez ere, tamai- de las escalas, no sólo como concepto abstracto-mate-
na desberdinetan egin dituen errealitateko bere marraz- mático, sino como aplicación a la configuración de sus
kien konfigurazioari aplikatzeko, hala nola, plano tek- propios dibujos de la realidad hechos a distinto tamaño,
nikoen, mapen, diagramen eta, orohar, informazio a la comprensión de los planos técnicos, mapas, diagra-
bisual eta proportziokoen neurrien ulermenari. mas y, en general, a la lectura de las medidas de
información visual proporcionada.
4.– Erabilera arrunteko eta forma konplexutasun 4. Diseñar objetos de uso común y de escasa comple-
gutxiko objektuak diseinatzea, non ZuZue, ZuZie jidad forma, en los que intervengan problemas de tan-
motako ukitzaileek parte hartzen duten, Zi edo Zu gencias del tipo RRr, RCr, y CCr, siendo C o R respec-
hurrenez hurren, ezaguna den zirkunferentzia edo zuze- tivamente, circunferencia o recta conocida y r el radio
na izanik eta e datu ezagunekiko ukitzailea izango den de la circunferencia que ha de ser tangente a los datos
zirkunferentziaren erradioa. conocidos.
Ikasleek ukitzaileei buruzko oinarrizko teoria fun- A través de este criterio se intenta conocer si los
tsezko oinarriekin erabiltzen duten forma zehatzak alumnos y las alumnas utilizan con fundamente la teo-
errepresentatzeko gai diren, eta bukaeraren kalitatean ría básica sobre las tangencias, siendo capaces de repre-
hau da, lotuneen ebazpenean, erdiko maila lortu duten sentar formas concretas, logrando un nivel medio en la
jakin nahi da irizpide honekin. Ikasleek problema ebaz- calidad de acabado, es decir en la resolución de los enla-
teko jarraitu duten prozesua adieraziko dute, sortu ces. Los alumnos indicarán el proceso seguido para la
diren ukitzaile-puntuen kokapena barne hartuz. resolución del problema, incluyendo la ubicación de los
diversos puntos de tangencia que hayan resultado del
mismo.
5.– Koniko baten definizio grafikoa lortzea -elipse 5. Obtener la definición gráfica de una cónica a par-
kasuan benetakoak edo konjugatuak izan daitezke- bere tir del conocimiento de sus ejes, que, en el caso de al
ardatzak ezagututa. elipse, pueden ser reales o conjugados.
Irizpide honen helburu nagusia ikasleek grafikoki La principal intención de este criterio es la de valo-
koniko bat itxuratzeko duten gaitasuna baloratzea da, rar la capacidad de los alumnos y las alumnas para con-
bai horri buruz duten ulermenagatik, bai itxuraketara- figurar gráficamente una cónica, tanto pro la compren-
ko tresna bereziak erabiltzean lortutako trebetasunaga- sión que de la misma han adquirido como por la destre-
tik. za lograda en el uso de los instrumentos específicos
para configurarla.
6.– Sistema diedrikoa eta arauketa aplikatzea, 6. Aplicar el sistema diédrico y la normalización
proiekzioko bi planoekiko gutxienez zeharkako aurpegi para la representación de los planos técnicos necesarios
bat eskaintzen duen objektua deskribatu eta egin ahal para describir, e incluso, poder fabricar un objeto que
izateko beharrezkoak diren plano teknikoen errepresen- ofrezca, por lo menos, una cara oblicua a los dos planos
taziorako. de proyección.
Ikasleek sistema diedrikoaren ezaguera aplikatuan Con este criterio se quiere valorar el nivel alcanzado
lortu duten maila baloratu nahi da irizpide honekin, por los alumnos y las alumnas en el conocimiento apli-
errepresentazio sistema eta arauketa -akotazio, ebakidu- cado del sistema diédrico, uniendo el sistema de repre-
ra, sekzio, haustura eta plano teknikoetan agertzen sentación con la normalización, referida este última a
diren elementu mekanikoei dagokienez- elkartuta. las cuestiones básicas sobre acotación, cortes, secciones,
y elementos mecánicos que aparecen en los planos téc-
nicos.
7.– Bistetan (sistema diedrikoa) errepresentatu 7. A partir de su representación en vistas (sistema
ondoren, oinarrizko planoei zeharkako ebakidura egin diédrico), desarrollar y construir un sólido, poliédrico o
zaien solido bat -poliedrikoa edo biraketakoa- garatu de revolución, al que se le haya practicado un corte
eta egitea, axonometrian marrazteko. oblicuo a los planos fundamentales, para dibujarlo en
axonometría.
Espazioa ulertzeko gaitasuna ebaluatzea da irizpide La intención del presente criterio es la de evaluar la
honen asmoa, hala nola, ikasleak garatutako formaren capacidad de comprensión del espacio, así como la de
analisirako duena; era berean aztertutako sistemen arte- análisis de la forma, desarrollada por los alumnos y las
an dagoen harremana eta korrespondentziari buruz alumnas, al tiempo que permite valorar el grado de
ikasleek lortu duten ulermen maila baloratzea ahalbi- comprensión que los mismos han alcanzado sobre la
detzen du. relación y correspondencia entre los diversos sistemas
que se estudian.
8.– Zailtasun gutxiko objektuen muntaia analiza- 8. Analizar el montaje de objetos compuestos de
tzea, horretarako sistema isometrikoa eta sistema honi escasa dificultad, utilizando para ello el sistema isomé-
egokitutako akotazioari buruzko nozioak erabilita. trico y las nociones sobre acotación ajustadas a este sis-
tema.
Sistemaren ezaguerari buruz ikasleak duen maila Se propone este criterio como medio para medir el
neurtzeko bitarteko gisa proposatu da irizpide hau, eta nivel del alumno/a en cuanto al conocimiento del siste-
hori bi alderditan, bai adierazpenekoan, bai ulermene- ma, y ello en la doble vertiente, tanto de expresión
koan. Muntaia hauetan, perspektibaren erabilera como de comprensión. El uso de la perspectiva en estos
«leherketa» efektu ezagunari jarraiki egiten da, non montajes se hace siguiendo el conocido efecto de
osagaiak ardatzean elkarturik dauden, baina baten erre- «explosión», en el que los componentes se mantienen
presentazioak bestearen irakurketari trabarik ez egiteko relacionados axialmente, aunque lo suficientemente
adina banandurik. separados como para que la representación de uno no
entorpezca la lectura del otro.
9.– Kolorea, egindurak eta letra eta zeinu transferi- 9. Utilizar recursos gráficos tales como el color, las
garriak bezalako baliabide grafikoak erabiltzea, marraz- texturas y las letras y signos transferibles para exponer
keta teknikoak eskaintzen dituen datuak eta informa- con mayor evidencia los datos y la información que el
zioa nabariago azaltzeko, bai teknikaren alorrean bai dibujo técnico propicia, tanto en el campo de la técnica
zientziakoan. como en el de la ciencia.
Azaldutako teknika grafikoetara jotzeak komunika- La finalidad de este criterio es, especialmente, la de
zioaren eta estetikaren alorrean eragin duen ekarpena permitir juzgar si el/la alumno/a ha comprendido el
ikasleak ulertu duen epaitzea ahalbidetzean dago bere- aporte que en el campo de la comunicación y de la esté-
ziki irizpide honen xedea. tica supone el recurrir a las técnicas gráficas indicadas.
LUR ETA INGURUGIRO-ZIENTZIAK CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE
Lur eta Ingurugiro-Zientzien azterketaren berezko El ámbito propio de estudio de las Ciencias de la
arloa izenburuak adierazten dituen bi alderdi nagusien Tierra y del Medio Ambiente se configura en torno a
inguruan itxuratzen da: lur sistemen eta giza sistemare- los dos grandes aspectos señalados en su título: el estu-
kin dituen elkarrekintzen azterketa, emaitza ingurugi- dio de los sistemas terrestres y de sus interacciones con
roa izanik. Beste zientzia batzuen sintesiaren eta apli- el sistema humano, que dan lugar al medio ambiente.
kazioaren ondorioa dugu, eta zientzia horien artean, Se trata de una ciencia de síntesis y de aplicación de
natur zientziak direnez gero, Geologia, Biologia eta otras varias, entre las que figuran destacadamente, en
Kimika, baita Ekologia ere, nabarmentzen dira, Geo- tanto que ciencias de la naturaleza, la Geología, la Bio-
grafia, edota giza eta gizarte-zientzien arlotik datozki- logía y la Química, así como la Ecología, junto con
gun Ekonomia, Historia, Filosofia edo Psikologiarekin otras como la Geografía o incluso la Economía, Histo-
batera. ria, la Filosofía o la Psicología, procedentes del campo
de las ciencias sociales y humanas.
Hala, Lur eta Ingurugiro-Zientziak, inguratzen gai- La Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se
tuen errealitatea eta disziplinarteko erlazioak era orokor constituyen así en un instrumento apto para compren-
eta sistematikoan ulertzeko tresna aproposa, eta ingu- der de un modo global y sistémico la realidad que nos
runean eta gizakiok ustiatzen dugun ingurunearekin rodea y las relaciones interdisciplinares, y como un
zerikusia duten arazoetan hauteman, baloratu eta parte medio para aumentar la capacidad de percepción, valo-
hartzeko gaitasuna areagotzeko bide gisa eratu dira. ración y participación en el entorno y en los problemas
relacionados con su explotación por el ser humano.
Jakintzagai hau, hemen hartutako zentzuan, Derri- Esta materia, en el sentido que se toma aquí, estaba
gorrezko Bigarren Hezkuntzak barne biltzen zuen, incluida en la Educación Secundaria Obligatoria, den-
Natur Zientzien Arloaren barruan hain zuzen. Bertan, tro del Área de Ciencias de la Naturaleza. Allí domina-
naturaren oinarrizko ulermen sistematikoari bide ema- ba el tratamiento interdisciplinar que facilitaba una
ten zion disziplinarteko trataera zen nagusi. Hemen, comprensión sistémica básica de la naturaleza. Aquí, se
batetik, zientzia bakoitzari dagozkion ezaguerak trataría, por una parte, de profundizar en los conoci-
sakontzea, eta bestetik, horien sintesian aurrera egitea mientos propios de cada ciencia y por otra de avanzar
litzateke helburua. en la síntesis de los mismos.
Natur sistemaren eta giza sistemaren arteko elkarre- Se trata de una materia que surge de la interacción
kintzatik sortzen den jakintzagaia dugu. Bere garape- entre el sistema natural y el sistema humano. En su
nean, intepretazio erredukzionistatik eta analitikoeta- desarrollo se ha ido evolucionando desde unas interpre-
tik abiatuta ikusmolde orokorrago eta holistikoago- taciones reduccionistas y analíticas procedentes del
rantz egin du aurrera. Intepretazio berri horretan, bi cuerpo teórico de las diferentes ciencias hacia una con-
sistema horiek Lur sistemaren elementu gisa ezagutzen cepción cada vez más global y holista en la que ambos
dira, non beren elkarrekintzaren ondorioak elkarreki- sistemas se reconocen como elementos del sistema Tie-
koak liratekeen. Hala ere, zientzia berria dela esan rra, donde las consecuencias de su interacción serían
genezake, eta beraz, oraindik ere oso ikuspegi aldako- mutuas. No obstante, se puede decir que es una ciencia
rrak sortzen dira bere inguruan. joven, todavía sujeta a enfoques muy cambiantes.
Batxilergoan, jakintzagai honen edukiek kontuan Los contenidos de esta materia en el Bachillerato
hartu behar dituzte euskarri dituzten zientzien ekarpe- deben tener en cuenta las aportaciones de las ciencias
nak eta, gainera, ekarpen horiek koherenteki artikulatu en que se apoyan y, además, su capacidad de síntesis
eta egituratzea ahalbidetuko duen sintesirako gaitasuna que permita articular y estructurar coherentemente
ere. Beraz, hauxe da asmoa: ingurugiro kontzeptua dichas aportaciones. Se propone, por tanto, un núcleo
planteatzen den nukleoa eta berekin batera agertu ohi en el que se plantea el concepto de medio ambiente y el
den sistemen teoriaren ikuspegia, gerora, lur sistema enfoque de teoría de sistemas que le suele acompañar,
nagusien antolamenduan eta funtzionamenduan oina- para luego centrarse en la organización y funcionamien-
rritzeko. to de los principales sistemas terrestres.
Ondoren, aipatutako horien eta giza sistemaren arte- A continuación, se aborda la interacción entre éstos
ko elkarrekintza aztertuko da, baita sortutako aldake- y el sistema humano, así como los cambios producidos
tak ere, ingurugiroaren oreka arriskutan jartzen dute- que ponen en peligro el mantenimiento del equilibrio
nak, alegia. Azkenik, bada nukleo bat, gizarte, politika en el medio. Finalmente, hay un núcleo de enfoque
eta ekonomi ikuspegia duena, eta desoreka horrek era- social, económico y político, que recoge algunas pro-
gindako ingurugiroko arazoei irtenbide emateko propo- puestas de soluciones a los problemas medioambienta-
samen batzuk jasotzen dituena. Horrek guztiak, argi les producidos por este desequilibrio. Todo ello da
eta garbi disziplinartekoa eta sistematikoa den jakin- lugar a una materia claramente interdisciplinar y sisté-
tzagaia dakar berekin. Halaber, bada nukleo bat ere, mica. Asimismo, existe un núcleo que presenta conte-
gainerantzeko nukleo guztietarako berdinak izango nidos comunes a todos los demás. Estos contenidos son
diren edukiak biltzen dituena. Eduki horiek, funtsean, principalmente procedimentales y actitudinales, y
prozedurazkoak eta jarrerazkoak dira, eta zientzilarien hacen referencia a una aproximación a los métodos de
lan-metodoetarako hurbilketari dagozkio. Nukleo hori, trabajo de los científicos y las científicas. Este núcleo
era berean, natur zientzietan biltzen diren jakintzagai está presente de igual modo en la mayoría de las mate-
gehienetan agertzen da. rias de ciencias de la naturaleza.
Lur eta Ingurugiro-Zientzien jakintzagai honen El papel formativo de esta materia de las Ciencias de
prestakuntzazko zeregina funtsezkoa da etapa honetako la Tierra y del Medio Ambiente es fundamentalmente
helburuetan adierazitako gaitasunak garatzeko eta, el de contribuir al desarrollo de las capacidades señala-
batez ere, ikasleen artean ingurugiroko arazoen gaineko das en los objetivos de esta etapa y, de una manera espe-
gogoeta zientifikoa bultzatu, gertueneko ingurukoekin cial, promover en el alumnado la reflexión científica
eta Euskal Herrikoekin hasiz, eta, ondorioz, ingurugi- sobre los problemas medioambientales, comenzando
roaren hezkuntza-maila jasotzeko, arazo horiei irtenbi- por los de su entorno más próximo, y, en consecuencia,
de hobea eman ahal izateko ardurazko jarrerak sortara- elevar el nivel de educación ambiental, generando acti-
ziz. Horretarako, zientziaren ezaguera sendoak eskaini tudes responsables para poder resolver mejor dichos
behar zaizkio ikasleari, zientzietako jakintzagai ezber- problemas. Para ello debe aportar al alumnado unos
dinetatik sortutako ekarpenak baterabiltzetik ingurugi- conocimientos científicos sólidos que le permitan
roaren egoeraren kontzeptuzko egitura berria lortzea adquirir una nueva estructura conceptual de la realidad
ahalbidetuko diotenak, hain zuzen. medioambiental mediante la integración de las aporta-
ciones parciales procedentes de las diferentes disciplinas
científicas.
Batxilergoko ikasleentzat, jakintzagai honetan gizar- Para los alumnos y las alumnas del bachillerato, en
tean, norberarengan, etikan eta ekonomian zientziaren esta materia han de destacar las implicaciones sociales,
eta teknologiaren aplikazioek dituzten inplikazioak personales, éticas y económicas de las aplicaciones cien-
nabarmendu behar dira. tíficas y tecnológicas.
Kurtso honek orientabide izaera nabarmena du. Este curso tiene un fuerte carácter orientador. Por
Beraz, jakintzagai honek oinarri sendoa eskaini behar tanto, esta materia debe aportar al alumnado una base
dio ikasleari, etorkizunean unibertsitateko nahiz gizar- sólida para futuros estudios universitarios o profesiona-
te, zientzia edo teknika mailako lanbide-ikasketak les de tipo social, científico o técnico.
burutzeko.
sunok lor ditzaten lagundu behar du: los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes
capacidades:
1. Lur sistemen funtzionamenduaren kontzeptu, lege 1. Comprender los conceptos, leyes y teorías más
eta teoria garrantzitsuenak ulertzea. Horrek ahalbide- importantes del funcionamiento de los sistemas terres-
tuko dio ikasleari Lur planetako gertakariek bertan tres que les permitan explicar las repercusiones que
ekarri dituzten ondorioak azaltzea. para el planeta Tierra tienen los fenómenos que se dan
en el mismo.
2. Ikasitako ezaguera zientifikoak giza garapenak 2. Aplicar los conocimientos científicos aprendidos a
sistema naturalekin dituen elkarrekintzen ondoriozko situaciones problemáticas reales y cotidianas, resultantes
eguneroko bizitzako egoera problematikoetara aplika- de la interacción del desarrollo humano con los sistemas
tzea, Euskal Herriko kasuei arreta berezia esakiniz, naturales, analizándolos, valorándolos y prestando aten-
horiek aztertu, interpretatu eta baloratuz. ción particular a los casos propios del País Vasco.
3. Gizakia gure planetan gertatzen diren elkarre- 3. Tomar conciencia de que el ser humano es uno
kintza bilbe konplexuan osagarri bat gehiago besterik más en el complejo entramado de interrelaciones que se
ez dela eta, beraz, ingurugiroa osatzen duten gaineran- dan en nuestro planeta y que, por tanto, influye y es
tzeko sistemetan eta sistemengandik sortutako eraginaz influenciado por los demás sistemas que constituyen el
jabetzea. medio ambiente.
4. Ingurugiroko arazoen gainean ikerlan txikiak egi- 4. Utilizar las estrategias propias de la investigación
teko, bai dokumentu eta bai esperimentu bidez ikerke- científica, tanto documentales como experimentales
ta zientifikoari dagozkion estrategiez baliatzea (arazoak (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis,
aurkeztea, hipotesiak formulatu eta kontrajartzea, planificar diseños experimentales, elaborar conclusio-
diseinu esperimentalen plangintza egitea, ondorioak nes, etc.) para realizar pequeñas investigaciones acerca
lantzea, eta abar). de los problemas medioambientales.
5. Lan zientifikoarekin lotu ohi diren jarrerak era- 5. Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo
kustea, esaterako, informazio zehatza bilatzea, gaitasun científico, tales como búsqueda y valoración crítica de
kritikoa, gertakariak egiaztatzeko beharra, jakina dena la información, necesidad de verificar y contrastar los
eztabaidatzea, ideia berrietara irekitzea eta talde-lanean hechos y trabajo en equipo.
aritzea.
6. Giza garapenak, alderdi zientifikoetan batez ere, 6. Comprender las implicaciones que el desarrollo
ingurugiroarekiko dituen inplikazioak ulertzea, gara- humano, especialmente en sus aspectos científicos, tie-
pen horren ekarpen positiboak baloratuz eta ekarpen ne para el medio ambiente, valorando las aportaciones
horiek gaizki erabiliz gero sortarazten dituen arazoen positivas de este desarrollo y sensibilizándose ante los
aurrean sentsibilizatuz, Euskal Herrian nahiz beste problemas que plantea su mal uso.
lekuetan..
7. Maila ezberdinetan (familian, eskolan, tokian- 7. Participar activa y responsablemente en acciones
tokiko mailan, munduan) ingurugiroa hobetzea helbu- que pretendan una mejora del medio ambiente en los
ru dela, ekintzetan aktiboki eta arduratsu parte hartzea. diferentes niveles, familiar, escolar, local y mundial.
8. Jakintzagai honetan barne biltzen diren zientzien 8. Comprender y utilizar de forma adecuada y no
mintzaira ez sexista eta behar bezala ulertu eta erabil- sexista el lenguaje de las ciencias implicadas en esta
tzea, adierazterakoan zehaztasuna, argitasuna eta ordena materia, valorando el rigor, la claridad y el orden en sus
baloratuz. comunicaciones.
ZEHAR-NUKLEOA NÚCLEO TRANSVERSAL
Aurreneko eduki-nukleo hau, zehar-nukleo deitzen Este primer núcleo de contenidos, al que denomina-
dugunak, gai-nukleo deitzen diegun gainerako guztien mos transversal, recoge contenidos comunes a todos los
berdinak diren edukiak biltzen ditu. Beraz, zehar-eduki demás, a los que llamamos núcleos temáticos. Son por
orokorrak dira, jarraitzen dieten zehar-nukleoetan tanto contenidos transversales generales que de forma
zehatzago izango direnak. Prozedurazko eta jarrerazko más concreta deberán estar presentes en los núcleos
edukiak biltzen dituzte batez ere, zeinak lehen hurbil- temáticos que les siguen. Presentan principalmente
keta formal batean lan zientifikoari eta zientziaren contenidos procedimentales y actitudinales, que se
beraren jatorriari eta gizartearekin eta teknologiarekin refieren en una primera aproximación formal al trabajo
dituen erlazioei dagozkien, garrantzia eman beharreko científico y a la naturaleza de la ciencia en sí misma y
alderdiak izanik horiek, behintzat kontzeptuzko alderdi en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología,
soilei ematen zaien adinekoa. aspectos éstos a los que se les debe dar una importancia,
cuanto menos similar a los meramente conceptuales.
1. NUKLEOA – LAN ZIENTIFIKORAKO NÚCLEO 1 – APROXIMACIÓN AL TRABAJO

HURBILKETA CIENTÍFICO
latzea, hipotesi horiek kontrajartzeko diseinu esperi- formulación de hipótesis, planificación de diseños expe-
mentalen plangintza egitea, diseinu horiek erabakitze- rimentales para contrastarlas, búsqueda de estrategias
ko estrategiak bilatzea, datuak bildu eta erabiltzea, para resolverlos, toma y manipulación de datos, inter-
emaitzak interpretatu eta kritikatzea, beroiek jakitera pretación y crítica de resultados, comunicación de los
ematea, informazio iturburuak behar bezala erabil- mismos, utilización adecuada de las fuentes de informa-
tzea,... ción,...
– Lan zientifikoaren berezko jarrerak: jakina dena – Actitudes propias del trabajo científico: cuestiona-
auzitan jartzea, egiaztapena, finkotasuna, zehaztasuna miento de lo obvio, necesidad de comprobación, de
eta ordena, ideia berrien aurrean irekia izatea. rigor, de precisión y orden, apertura ante nuevas ideas.
– Ingurugiroari dagozkion arazoei irtenbide emateko – Desarrollo de actitudes de toma de conciencia y de
talde-lanean kontzientzi hartze eta elkarlaguntza jarre- colaboración en el trabajo en equipo para resolver pro-
rak garatzea. blemas medioambientales.
– Ikerlan bat burutzean teoriak eta ereduek baita – Valoración de la importancia que tienen las teorías
natur zientzien, batez ere Biologiaren eta Geologiaren y modelos en la realización de una investigación, así
teoria-gorputzean duten garrantzia baloratzea. como en el desarrollo del cuerpo teórico de las ciencias
de la naturaleza, especialmente Biología y Geología.
– Gizarteak Lur eta Ingurugiro-Zientzien garape- – Valoración crítica de la influencia de la sociedad
nean duen eragina kritikoki baloratzea. Gaur egungo en el desarrollo de las Ciencias de la Tierra y del Medio
kasuak eta historian zehar gertatutakoak aztertzea. Ambiente. Estudio de casos actuales e históricos.
1. NUKLEOA – INGURUGIROA. NÚCLEO 1 – EL MEDIO AMBIENTE
– Ingurugiroa. Kontzeptua. Ingurugiro motak. – El medio ambiente. Concepto. Tipos de medio

ambiente.
– Sistemaren kontzeptua, sistema irekiak eta sistema – Concepto de sistema, sistemas abiertos y sistemas
itxiak. Ingurugiroa eta ekosistemak sistema ireki gisa. cerrados. El medio ambiente y los ecosistemas como
sistemas abiertos
– Ingurugiroa Lurraren historian zehar, lur sistema – El medio ambiente a través de la historia de la Tie-
ezberdinen elkarrekintzaren ondorio gisa: atmosfera, rra como resultado de las interacciones entre los dife-
hidrosfera, biosfera eta geosfera. rentes sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera, biosfe-
ra, y geosfera.
– Ingurugiroa gizadiaren historian zehar, Euskal – El medio ambiente a través de la historia de la
Herriko aipamen bereziekin. humanidad.
– Ingurugiroaren konplexutasunaz jabetzea. – Toma de conciencia acerca de la complejidad del
medio ambiente.
– Geologiaren edo gizadiaren historiari dagozkion – Planificación de investigaciones para conocer el
igarotako garairen batean ingurugiroa ezagutzeko iker- medio en alguna época pasada de la historia geológica o
keten plangintza egitea. humana.
2. NUKLEOA – LUR SISTEMAK. NÚCLEO 2 – LOS SISTEMAS TERRESTRES
* Geosfera. * La geosfera.
– Lurreko materialak eta erliebeak. Aniztasuna eta – Los materiales y relieves terrestres. Diversidad y
antolamendua. organización.
– Zona epeletako erliebearen interpretazioa. Euskal – Interpretación del relieve de las zonas templadas.
Herriko erliebea. Relieve del País Vasco.
– Lurrazalaren kanpoko eta barruko aldaketak. Ingu- – Procesos y cambios externos e internos en la corte-
rugiroaren konfigurazioan nabarmenak diren kasu ba- za terrestre. Estudio de algunos casos relevantes en la
tzuk aztertzea. configuración del medio.
– Euskal Herriko histori geologikoa. Lurraren energi – Historia geológica del País Vasco. Su relación con
balantzearekin duten erlazioa eta plaken tektonikaren el balance energético de la Tierra y su explicación en el
esparruan beroiek azaltzea. marco de la tectónica de placas.
* Atmosfera eta hidrosfera. * La atmósfera y la hidrosfera.
– Atmosferaren eta hidrosferaren ezaugarri oroko- – Características generales de la atmósfera e hidros-
rrak. Prozesu nagusiak. fera. Sus principales procesos.
– Bi sistema horien materi zikloa eta energi fluxua. – Ciclo de la materia y flujo de energía en ambos sis-
temas.
– Klima, atmosfera-hidrosfera elkarrekintzaren – El clima como resultado de la interacción atmósfe-
emaitza gisa. Mota nagusiak. ra-hidrosfera. Principales tipos.
– Iberiako Penintsulako klima. Euskal Herriko kli- – Clima de la Península Ibérica. Clima del País Vas-
ma. co.
– Euskal Herriko egoera meteorologikoen interpre- – Interpretación de situaciones meteorológicas
tazioa, sateliteen argazkietan eta mapa sinoptikoetan basándose en fotografías de satélite y mapas sinópticos.
oinarrituz.
* Biosfera. * La biosfera.
– Ekosistemak. Antolamendua. Motak. – Los ecosistemas. Organización. Tipos.
– Ekosistemetako energia: jatorria eta fluxua. Ziklo – La energía en los ecosistemas: origen y flujo.
biogeokimikoak: zenbait adibide. Ciclos biogeoquímicos: algunos ejemplos.
– Ekosistemetako elkarrekintza. Espezie-ingurune – Interacciones en los ecosistemas. Relaciones espe-
eta espezie-espezie erlazioak. Elikapen erlazioak: kate cie-medio y especie-especie. Las relaciones alimentarias:
eta sare trofikoak. Emankortasun biologikoa. Eragin- cadenas y redes tróficas. La productividad biológica.
kortasun ekologikoa: zenbaki, biomasa eta energia pira- Eficiencia ecológica: pirámides de número, de biomasa,
mideak. Ekosistemaren autoerregulazioa. y de energía. Autorregulación del ecosistema.
– Ekosistemetako aldaketak: segidak. – Los cambios en los ecosistemas: las sucesiones.

– Bioaniztasuna biosferaren ezaugarri gisa eta plane- – La biodiversidad como característica de la biosfera
taren ondasun garrantzitsuenetako bat bezala. y como uno de los bienes más importantes del planeta
* Lur geruzen arteko interfaseak. * Las interfases entre las capas terrestres.
– Inguruneko interfase batzuen azterketa. Lurzorua. – Estudio de algunas interfases importantes del
Euskal Herriko lurzoruak. Itsasertzeko zonak. Euskal medio. El suelo. Los suelos del País Vasco. Las zonas
Herriko itsazertzaren interpretazioa bere ekosistemaren litorales. Interpretación de nuestro litoral con algunos
batekin. de sus ecosistemas.
– Lurreko materialak aztertzeko eta mapak, satelite- – Utilización de técnicas para el estudio de materia-
ko argazkiak, eta abar interpretatzeko teknikak erabil- les terrestres e interpretación de mapas, fotos de satéli-
tzea. tes, etc.
– Atmosferaren eta hidrosferaren eraketaren gaineko – Planificación de investigaciones acerca de la com-
ikerketen plangintza. posición de la atmósfera e hidrosfera.
– Kate trofikoak eta piramide ekologikoak zientzi – Elaboración de cadenas tróficas y pirámides ecoló-
lanetatik lortutako datuetatik abiatuta lantzea. gicas a partir de datos tomados de trabajos científicos.
– Espezie jakin batek bere ekosisteman betetzen – Emisión de hipótesis acerca del papel de una
duen zereginari buruzko hipotesiak jaulkitzea. determinada especie en su ecosistema.
– Bioaniztasuna gure planeta honetan dugun onda- – Valoración de la biodiversidad como uno de los
sunik garrantzitsuenetako gisa baloratzea. bienes más importantes de nuestro planeta.
– Energiaren transformazioen itzulezintasunaren – Toma de conciencia de las consecuencia de la irre-
ondorioez jabetzea. versibilidad de las transformaciones energéticas.
3. NUKLEOA – GIZADIAREN ETA NATURAREN NÚCLEO 3 – INTERACCIONES ENTRE LA

ARTEKO ELKARREKINTZA. ONDORIOAK HUMANIDAD Y LA NATURALEZA. CONSECUENCIAS
– Baliabideak. Kontzeptua. Motak. – Recursos. Concepto. Tipos.

• Ingurunea, gizadiaren bizi-espazio gisa. Erabilera • El medio como espacio vital de la humanidad.
eta muga nagusiak. Espazioaren kudeaketa. Euskal Principales usos y límites. Gestión del espacio. Evolu-
Herrian duen erabileraren eboluzioa. Ingurunea, kon- ción de su uso en el País Vasco. El medio como objeto
tsumogai gisa: estetikoa, kulturala, eta abar. de consumo: estético, cultural, etc.
• Energi baliabideak. Mota nagusiak. Mota • Recursos energéticos. Tipos principales. Ventajas e
bakoitzaren alde onak eta alde txarrak. Denboran zehar inconvenientes de cada tipo. Diversidad de fuentes
izan diren energi iturburuen aniztasuna. Euskal Herri- energéticas a lo largo del tiempo. la situación en el País
ko egoera. Vasco.
• Lehengaiak. Motak. Erabilera nagusiak. • Materias primas. Tipos. Usos principales.
• Elikapen baliabideak. Iturburu nagusiak. Munduan • Recursos alimentarios. Fuentes principales. Mode-
diren nekazaritza ereduak. los de agricultura en el mundo.
• Ur baliabideak. Uraren kudeaketa eta «ziklo • Recursos hídricos. La gestión del agua y el camino
itxi»rako bidea. hacia el «ciclo estanco».
• Bestelako baliabideak: Itsasokoak. Basoak baliabi- • Otros recursos: Marinos. Los bosques como recur-
de gisa. sos.
• Paisaia irakaskuntzarako kultur baliabide gisa. • El paisaje como recurso didáctico y cultural. Paisa-
Euskal Herriko paisaiak. jes del País Vasco.
– Gure inguruneko baliabide batzuen egoerari – Planificación de investigaciones acerca de la situa-
buruzko ikerketen plangintza egitea: jatorria, buruaski- ción de alguno de los recursos en nuestro entorno: ori-
tasuna, eta abar. gen, autosuficiencia, etc.
– Arriskuak. Kontzeptua. Kotzeptuak historian – Riesgos. Concepto. Evolución histórica del con-
zehar izan duen garapena. Motak. Inguruko adibideak. cepto. Tipos. Ejemplos del entorno.
• Arrisku geologiko eta klimatikoa. Mota nagusiak. • Riesgos geológicos y climáticos. Tipos principales.
Faktoreak. Aurrikuspena eta aurrezaintza. Factores. Predicción y prevención.
• Aurrisku biologikoak. Zenbait gaixotasun inguru- • Riesgos biológicos. Algunas enfermedades como
giroko arrisku gisa. riesgos ambientales.
– Ingurugiroarekiko eraginak. Kontzeptua. Motak. – Impactos ambientales. Concepto. Tipos. Ejemplos
Adibide batzuk. del propio entorno.
• Eragin geologikoak. Lurzoruaren endekapen-sun- • Impactos geológicos. Degradación-destrucción del

tsipena: lurzoru hartzeak, higadura, higadura motak. suelo: ocupación de suelos, erosión, tipos de erosión. El
Desertizazioaren arazoa. problema de la desertización.
• Hidrosferarekiko eragina. Motak. Ur sistemaren • Impactos en la hidrosfera. Tipos. Destrucción de
suntsipena. Ur kutsadura. Eragileak eta eraginak. Eus- sistemas hídricos. Contaminación de las aguas. Agentes
kal Herrian diren kasu zehatzak aztertzea. y efectos. Estudio de casos concretos en el País Vasco.
• Atmosferarekiko eraginak. Airearen kutsadura. • Impactos en la atmósfera. La contaminación del
Kutsagai ohizkoenak eta beren eraginak. Ozonoa gal- aire. Los contaminantes más frecuentes y sus efectos.
tzea eta berotegi efektua. Euskal Herriko adibideak. Desaparición del ozono y efecto invernadero. Ejemplos
del País Vasco.
• Biosferarekiko eraginak. Motak. Bioaniztasunaren • Impactos en la biosfera. Sus tipos. Alteraciones en
alterazioak. Adibide aipagarrienak: baso tropikalen la biodiversidad. Ejemplos más señalados: desaparición
galera, hezeguneena, eta abar. de los bosques tropicales, los humedales, etc.
• Hondakinen eraginak. Motak. Ondorio nagusiak. • Impactos de residuos. Tipos. Principales conse-
Industriako eta hirietako kasuak aztertzea. cuencias. Estudio de casos industriales o urbanos.
– Kultura ezberdinei dagokienez, ingurugiroaren – Análisis de documentos históricos acerca del uso
erabilerari buruzko dokumentu historikoak aztertzea. del medio por parte de diferentes culturas.
– Gaur egun ingurunean asko erabiltzen diren balia- – Investigación acerca de recursos de gran uso
bideen gainean ikertzea: hipotesiak jaulkitzea, datuak actualmente en el entorno: emisión de hipótesis, bús-
bilatu eta lantzea, ondorioak lantzea. queda y elaboración de datos, elaboración de conclusio-
nes.
– Herrialde garatuetan eta garatzen ari direnetan – Interpretación y análisis de datos sobre los riesgos
arrisku nagusiei buruzko datuak interpretatu eta principales en países desarrollados y en desarrollo.
aztertzea.
– Ingurunearen hainbat lekutan arrisku geologikoei – Emisión de hipótesis acerca de los riesgos geológi-
buruzko hipotesiak jaulkitzea. cos en diferentes lugares del entorno.
4. NUKLEOA – INGURUGIROA ETA GARAPENA NÚCLEO 4 – MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
– Garapena. Kontzeptua. Gaur egun eta historian – Desarrollo. Concepto. Modelos de desarrollo actua-
zehar izan diren garapen ereduak. Bere adierazleak. les e históricos. Indicadores del mismo. El desarrollo
Garapen euskorra: kontzeptua, ezaugarri nagusiak, bere sostenible: concepto, características principales, evolu-
eboluzioa. ción del mismo.
– Ingurugiroarekiko eraginaren neurri alternatiboak: – Medidas alternativas al impacto ambiental: conser-
kontserbazionistak, zuzentzaileak, euskorra. Hainbat vacionistas, correctoras, sostenibles. Estudio de casos en
neurri sozio-politiko. diferentes realidades socio-políticas.
– Ingurugiroarekiko eragina ebaluatzea. Eragina – La evaluación del impacto ambiental. Algunos
ebaluatzeko zenbait metodo. Lurraldearen antolamen- métodos para la evaluación del impacto. La ordenación
dua. del territorio.
– Ingurugiro-hezkuntza. Ingurugiroaren etorkizune- – La educación ambiental. Los grandes temas
ko gai nagusiak. Mugimendu ekologistak. ambientales del futuro. Movimientos ecologistas.
– Euskal Herriko, Estatuko eta Europako ingurugi- – Algunos aspectos de la legislación medioambiental
roari buruzko legediaren zenbait alderdi. en el País Vasco, en España y en Europa.
– Ingurugiroarekiko eraginari dagozkion kasu ba- – Tratamiento e interpretación de datos acerca de
tzuei buruzko datuak tratatu eta interpretatzea. casos de impacto ambiental.
– Ingurugiroari buruzko arazoak aztertu eta horien – Análisis y planificación de alternativas ante pro-
plangintza egitea. blemas ambientales.
– Gaur egungo garapen ereduarekiko alternatiben – Responsabilidad en la propuesta de alternativas al
proposamenean ardura izatea. actual modelo de desarrollo.
– Ingurugiroa zaindu eta babesteko etxean hartu – Interés por adoptar en el ámbito doméstico com-
beharreko jarreren interesa. portamientos que contribuyan al cuidado y defensa del
medio ambiente.
1.– Lur sistemen funtzionamenduaren lege, eredu 1. Utilizar las leyes, modelos y teorías del funciona-
eta teoriak erabiltzea, bertan izaten diren hainbat natur miento de los sistemas terrestres para explicar e inter-
gertakari zientziaren ikuspegitik eta mintzaira zehatzez pretar los diferentes fenómenos naturales que se dan en
azaldu eta interpretatzeko. ellos, con nivel científico y utilizando un lenguaje pre-
ciso.
Aztertutako kontzeptu, lege, teoria eta ereduekin Se trata de comprobar si con los conceptos, leyes,
(plaken tektonika, ziklo biogeokimikoen kontzeptua, teorías y modelos estudiados (tectónica de placas, con-
ekosistemei dagokienez emankortasunaren kontzeptua, cepto de ciclo biogeoquímicos, concepto de productivi-
erlazio trofikoen ereduak, eta abar) ikaslea maila egoki dad en ecosistemas, modelos de relaciones tróficas, etc.)
batean ondokoak bezalako gertakarien zergatia azaltze- son capaces los alumnos y los alumnas de explicar e
ko gai ote den ziurtatzea da asmoa: mehatzen jatorria, interpretar a un nivel adecuado el porqué de fenómenos
prozesu geologikoak, atmosferaren eta hidrosferaren tales como: origen de minerales, procesos geológicos,
funtzionamendua, ekosistemen antolamendua, eta abar. funcionamiento de la atmósfera e hidrosfera, la organi-
Eta azalpen horietan natur zientziei dagokien hizkuntza zación de los ecosistemas, etc. Y si cuidan el lenguaje
behar bezala erabiltzen ote duen ere ziurtatzea (marraz- propio de las ciencias de la naturaleza (dibujos, gráfi-
kiak, grafikoak, formulak, ikurrak, eta abar). cos, fórmulas, símbolos, etc.) en dichas explicaciones.
2.– Eguneroko egoera eta arazoekiko erantzun kohe- 2. Dar respuestas coherentes a situaciones y proble-
renteak ematea, horretarako egoera horiek zuzentzen mas medioambientales cotidianos, utilizando para ello
dituzten ezaguera zientifikoak erabiliz, zientzia horiek los conocimientos científicos que rigen esas situaciones,
eremu horiei egin dizkieten ekarpenak baloratuz. valorando las aportaciones de estas ciencias en esos
campos.
Baliabideen agortzea, lur sistemekiko eraginak, Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
ingurugiroarekiko arriskuak, aniztasun biologikoaren aplicar los conocimientos adquiridos para explicar de
murrizketa, eta abar bezalako gertu dituen egoerak una forma cada vez más científica situaciones que le son
gero eta era zientifikoago batean azaltzeko ikasleak próximas, tales como el agotamiento de los recursos, los
eskuratu dituen ezaguera zientifikoak aplikatzeko gai impactos en los sistemas terrestres, los riesgos ambien-
ote den ziurtatzea da asmoa. Halaber, eguneroko bizi- tales, la disminución de la diversidad biológica, etc.
tzako gertakariak ulertzeko garaian zientzia berri Así mismo, si es capaz de reconocer el papel desempe-
horrek betetzen duen zeregina antzemateko gai ote den ñado por esta nuevas ciencias ambientales en la com-
ziurtatzea. prensión de problemas de la vida diaria.
3.– Lurrean giza espezieak izandako eragina eta gai- 3. Utilizar los conocimientos adquiridos para valorar
nerantzeko sistemekiko duen menpekotasuna baloratze- la influencia de la especie humana en la Tierra así como
ko eskuratutako ezaguerak erabiltzea, eta hori guztia su dependencia del resto de sistemas y todo ello de cara
ardurazko eta elkarlaguntzazko jarrerak garatzearren. a desarrollar actitudes responsabilidad y solidaridad.
Giza espezieak naturarik gabe ezin duela biziraun Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
eta ingurunean hodamendiak sortzen dituenean (kutsa- son capaces de darse cuenta de que el ser humano no
dura, baliabideen agortzea, eta abar) bere buruari kalte puede existir al margen de la naturaleza y que cuando
egiten ari zaiola ere konturatzeko ikaslea gai ote den produce desastres en el medio ambiente (contamina-
ziurtatzea da asmoa. Kasu zehatzetara aplikatuz egiaz- ción, agotamiento de recursos, etc.) está al mismo tiem-
tapen hori behar bezala oinarritzen ba ote dakien eta po perjudicándose a sí mismo. Si sabe fundamentar
naturaren legeen aurrean begirunez jokatuz horrekiko adecuadamente esta constatación mediante su aplica-
kontsekuente ote den ziurtatzea da asmoa. ción a casos concretos y si es consecuente con ello com-
portándose con respeto hacia las leyes de la naturaleza.
bidez ikerkertzeko trebetasunak behar bezala erabil- vas documentales en el proceso de una investigación
tzea; baita zientzia, teknika eta gizartearteko harrema- científica; así como en la elaboración de informes reco-
nak aztertzen dituzten txostenak lantzean ere, inguru- nociendo la importancia que tienen las fuentes de infor-
giroarekin zerikusia duten arazoak erabakitzeko garaian mación en la resolución de problemas relacionados con
informazio iturburuek duten garrantzia antzemanez. el medio ambiente.
Aurrena, ikasleak, arazo ireki bat erabakitzearren Se trata de comprobar que el alumnado sabe, en pri-
ikerlan bat burutzen ari denean, dokumentazio egokia mer lugar, buscar documentación adecuada y en el
eta behar duen unean bilatzen badakiela ziurtatzea da momento en que la necesita cuando esté realizando una
beste metodo batzuen bidez iturburu ezberdinak elkar abierto. En segundo lugar, si es capaz de contrastar la
kontrajartzeko ikaslea gai ote den ziurtatzea da asmoa; información de diferentes fuentes por medio de resúme-
halaber, arazo horiek tratatzerakoan, giza garapenaren nes, mapas conceptuales, u otros métodos; también si
eta ingurugiroaren arteko eraginari buruzko gaiak valora la importancia que tienen, en el tratamiento de
aztertzen dituzten informazio iturburuek duten estos problemas, las fuentes de información que tratan
garrantzia baloratzen ote duen ziurtatzea da asmoa. temas relativos a la influencia entre desarrollo humano
y medio ambiente.

ingurugiroaren gertakari naturalak edo giza eskuhar- hora de resolver problemas que traten de fenómenos
menak eragindakoak aztertzen dituzten arazoei irtenbi- medioambientales naturales o provocados por la inter-
de emateko garaian. vención humana.
planteatu eta mugatzen den metodologia zientifikoari metodología científica en la que se plantea y acota el
ikasleak jarraitzen diola, kontzeptu teoriko egokiak problema referente a los contenidos propios de esta
aplikatuz arazo horren irtenbideari buruzko hipotesiak materia, emite hipótesis acerca de su solución aplicando
jaulki, beroiek elkarrekin kontrajartzeko esperimen- los conceptos teóricos pertinentes, diseña experimentos
tuak diseinatu, esperientziak burutu eta jakinaraziko para contrastarlas, realiza las experiencias y saca conclu-
dituen ondorioak ateratzen dituela ziurtatzea da siones de las que informa.
asmoa.
6.– Ikerketa lanetan baita Natur eta Ingurugiro- 6. Desarrollar relaciones de cooperación tanto en las
Zientzietako ikasgelan programatutako bestelako jar- tareas investigativas como en otras programadas en el
duera batzuetan laguntzazko jarrerak garatzea, zien- aula de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente con
tziak gizarte-jarduera gisa hartzeko asmoz. el fin de favorecer una concepción de las ciencias como
actividad social.
sexu, gizarte-rol, etabarretan bereizketarik egin gabe pación responsable, reparto de tareas sin distinción de
zereginak banatzea, eta abar. Bestalde, ikasgelako lana sexo o roles sociales, etc. Por otra parte se trataría de
programatzen den talde ezberdinetan jarrera partaide- ver si su actitud es participativa en las diferentes agru-
tzazkoa ote den ikustea da asmoa. Hori guztia, zientzia paciones en que se programa el trabajo de clase. Todo
talde-eraikuntza bailitzan kontzeptualizatu ote duten ello con el fin de comprobar si han conceptualizado la
7.– Arazoak erabakitzeko, baita Natur eta Ingurugi- 7. Aplicar algunas de las actitudes científicas tanto
ro-Zientzietako eskolan burutzen den beste edozein jar- en la resolución de problemas, como en cualquier acti-
duerarako jarrera zientifikoetako batzuk aplikatzea; vidad que se realice en la clase de Ciencias de la Tierra
adibidez, zehaztasuna, ideia berrietara irekitzea, objek- y del Medio Ambiente, como son el rigor, la apertura a
tibotasuna, pentsamendu kritikoa, eta abar. nuevas ideas, la objetividad, el pensamiento crítico, etc.
zenbait arauez, esaterako, objektibotasunaz, zehaztasu- zan una serie de normas coherentes con las actitudes
asmoa. rigor, etc.
8.– Gizartearen bizi-baldintzen hobekuntzari giza 8. Utilizar los conocimientos adquiridos para elaborar
garapenak, bereziki zientzi eta teknika garapenak egin- criterios personales que le permitan valorar críticamente
dako ekarpenak eta ekarpen horiek desegokiro balia- las aportaciones del desarrollo humano, especialmente del
tzeak dakartzan arazoak edo ingurugiro kostuak kriti- científico y tecnológico, a la mejora de las condiciones de
koki baloratzea ahalbidetuko dion irizpide pertsonalak vida de la sociedad y los problemas o costes medioam-
lantzeko ikasleak eskuratu dituen ezaguerak erabiltzea. bientales que conlleva el mal uso que se haga de él.
Jakintzagai honek barne biltzen dituen eremuei Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
(industria, medikuntza, elikapena, ingurugiroa, nekaza- argumentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un
ritza, ekonomia, eta abar) ongizatearen eta garapenaren número de datos adecuado, buscando los pros y los con-
alde ekarpenak eginez zientzi eta teknika garapenak, tras, atendiendo a razones ajenas, etc.) sobre las mejoras
gaur egun gizadian ditugun arazoei irtenbide ematen que el desarrollo científico y tecnológico proporcionan
saiatzean, eskaintzen dituen hobekuntzen gainean ikas- al tratar de solucionar problemas presentes en la huma-
lea (gertakarietara joz, hainbat datu egokiz baliatuz, nidad, contribuyendo al bienestar y desarrollo en los
alde onak eta txarrak bilatuz, besteen arrazoiak kon- campos abordados por esta materia: industria, medici-
tuan hartuz, eta abar) eztabaidatzeko gai ote den ziur- na, alimentación, medioambiente, agricultura, econo-
tatzea da asmoa. Halaber, aipatutako ezaguera horietaz mía, etc. Igualmente, si valoran el mal uso que de él se
gaizki baliatzetik sortutako arazoekin antzera jarduten haga, mediante el estudio de algunos caso planteados
ote duen ziurtatzea da asmoa. en los temas anteriormente mencionados. También si
actúan de una forma similar con los problemas que se
derivan del mal uso de los antedichos conocimientos.
9.– Ingurugiroaren hobekutza helburu izanik norbe- 9. Realizar propuestas personales encaminadas a bus-
rak proposamenak egitea, bertan diren arazoei irtenbide car la mejora del medio con el fin de participar respon-
emateko lanean arduraz eta elkarlagunduz parte har- sable y solidariamente en la solución de los problemas
tzearren, ekintza horietatik sortutako ondorioak aurri- del mismo, previendo y asumiendo las consecuencias
kusi eta gain hartuz. derivadas de estas acciones.
Kutsadura, baliabideen mugak, eta abar bezalako Se trata de comprobar si es capaz de actuar ante los
egoera errealak maila ezberdinetan norberak eskuratu problemas del medioambiente aplicando críticamente y
dituen ezaguerak kritikoki eta zehaztasunez aplikatuz con rigor sus conocimientos personales en la solución
ingurugiroari dagozkion arazoen aurrean jarduteko, eta de situaciones reales a diferentes niveles, tales como la
arazo horiekiko irtenbideek giza garapenerako kostua contaminación, la limitación de recursos, etc., y si es
izango dutela konturatzeko ikaslea gai ote den ziurta- capaz de darse cuenta que esas soluciones van a tener un
tzea da asmoa. coste para el desarrollo humano mostrando su responsa-
bilidad a la hora de aceptarlas.
10.– Mintzaira zientifikoa behar bezala erabiltzea, 10. Utilizar adecuadamente el lenguaje científico
bere ezaguerak adierazteko, kritikak egiteko, ondorio- para expresar sus conocimientos, hacer sus críticas,
txostenak idazteko, eta abar. redactar informes de conclusiones, etc.
Ikaslea, lanerako koadernoan, ikasgelan parte har- Se trataría de comprobar que los alumnos y las
tzen duenean, jaulki behar dituen txostenetan, mintzai- alumnas utilizan, un lenguaje tanto ordinario como
ra arrunta eta mintzaira zientifikoa (taulak eta grafi- científico (tablas y gráficas, formulación,...) preciso, en
koak, formulazioa...) zehaztasunez erabiltzen dituela su cuaderno de trabajo, en sus intervenciones en el aula,
ziurtatzea da asmoa. y en los informes que deba emitir.
KIMIKA QUÍMICA
Kimika jakintzagaiaren helburu nagusia, natur El objetivo principal de la Química, como el de

zientzia guztiena bezalaxe, natura ulertzea eta fenome- todas las ciencias de la naturaleza, es comprender ésta,
noen alor zabalean ordena jartzea da, gizakion behake- poner orden en el amplio campo de los fenómenos tal y
taren arabera agertzen diren moduan. Natura ulertzeko como aparecen ante la observación humana. Dentro de
modu honetan, Kimika, materiaren osaketa eta egituraz esta comprensión de la naturaleza, la Química se ha
arduratu da, bai eta horren transformazioez ere. centrado en el estudio de la constitución y estructura
de la materia, y en el de sus transformaciones.
Batxilergoaren lehen kurtsoan Kimika Fisikarekin La Química aparecía junto con la Física en el primer
batera agertzen zitzaigun, gai bakarra osatuz. Nahiz eta curso de Bachillerato, formando una única materia. El
orain Kimikaren ezaguera-multzo koherente edo honen hecho de centrarse ahora en el cuerpo coherente de
oinarri teorikoetan finkatu, ez da ahaztu behar beste conocimientos o marco teórico de la Química, no debe
zientziekiko harremana, teknologiazko aplikazio ugari- hacer olvidar su relación con las demás ciencias, así
ren funtsa dela edo kultura edo gizartearen ongizate como que es fundamento de numerosas aplicaciones
orokorrari egin dion ekarpena ere. tecnológicas y su aportación a la cultura y bienestar
general de la sociedad.
Kurtso honetan, Kimikaren azterketa hiru multzo En este curso el estudio de la Química puede estruc-
handiren inguruan egitura daiteke: lehenengoa, erreak- turarse en tres grandes apartados: el primero correspon-
zio kimikoen energi eta estekiometria-alderdiei dago- de al estudio de los aspectos energéticos y estequiomé-
kiena da, erreakzio mota zehatz batzuk ere ikusiko tricos de las reacciones químicas, abordando algunos
direlarik. Kimika orokorra izenez ezagutzen den zatia tipos específicos de éstas, y pertenece a la parte conoci-
da honako hau. Bigarrenean, materiaren jokaerari da como química general. En el segundo se presentan
buruzko ikuspen berriaren alderdiak aurkeztuko dira, los aspectos de la nueva visión del comportamiento de
bai eta kuantu-fisikak atomoa eta honen loturen arazoa la materia, con las soluciones de la física cuántica al
dela eta aurkitutako irtenbideak ere. Horrela, kurtso problema del átomo y sus uniones, lo que permite una
bereko Fisikarekiko lotura lortuko da, eduki horiek coordinación con la Física del mismo curso con el obje-
hobeto oinarritzeko. Azkenik, karbonoaren kimika eta to de fundamentar mejor estos contenidos. Por último
industriala ere aurkeztuko dira, beren bidez, biologia se introducen la química del carbono y la química
eta industriarako interes handia duten substantziak industrial, en las que se dan a conocer sustancias que
aurkeztuko baitira. tienen gran interés biológico e industrial.
Garapen zientifiko guztietan, funtsezko kontzeptu En todo desarrollo científico hay que partir de unos
batzuk hartu behar dira abiapuntutzat eta haien gai- conceptos fundamentales sobre los que se va constru-
nean egituratuko da zientzi eraikuntza. Funtsezko yendo el edificio científico. Entre estos conceptos fun-
kontzeptu hauen artean atomoa, molekula, elementua damentales se encuentran los de átomo, molécula, ele-
eta erreakzioa ditugu. mento, reacción, etc.
Kimikak ikasturte honetan agertuko duen hezkun- El papel educativo de la Química en este curso pre-
tzarako jokaerak hiru alderdi desberdin ditu. Batetik, senta tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en
kontzeptu kimikoei buruzko ezaguerak zabaldu eta ampliar y profundizar los conocimientos sobre los con-
sakonduko ditu. Bestetik, azterketa eta zientzi alor ceptos químicos. Por otra parte, se trata de mejorar la
hauetan aurrera egitea ahalbidetu duten teknika eta actitud investigadora basada en el análisis y la práctica
prozeduren azterketa eta praktikan oinarritutako iker- de las técnicas y procedimientos que han permitido
keta-jarrera bultzatuko da, garapenean aurkituko diren avanzar en estos campos científicos, considerando las
teoria eta eredu desberdinak kontuan hartuz. Eta, azke- diferentes teorías y modelos presentes en su desarrollo.
nik, kimikaren aurkikuntza berri ugariren eraginak Y, finalmente, se trata de valorar con más elementos de
balioetsi beharko dira, gizarteari dagozkionak edo per- juicio las implicaciones sociales o personales, éticas o
tsonalak, etika edo ekonomiari buruzkoak eta haien económicas de los numerosos nuevos descubrimientos
aplikazio nagusiak ezagutu. Irakasgai honek, zientzia, en la Química y conocer sus principales aplicaciones.
gizon eta emakumeen ihardueren arteko beste bat bihu- Esta asignatura refleja todos estos contenidos que hacen
rrazaten duten eduki horiek guztiak islatzen ditu, eten- de la ciencia una actividad más que llevan a cabo hom-
gabe berraztertzen den iharduera, aplikaziorako aukera bres y mujeres, actividad sometida a continua revisión,
handiak eta eguneroko bizitzarekin harreman zuzena con grandes posibilidades de aplicación y en directa
dituena. Horrek guztiak, informazio desberdinak ba- relación con la vida cotidiana. Todo ello debe contri-
lioetsi eta haiei buruzko iritzi eta erabakiak emateko buir a formar una ciudadanía crítica, con capacidad de
gai diren herritar kritikoak prestatzeko lagungarri izan valorar las diferentes informaciones y tomar posturas y
behar du. decisiones al respecto.
Kurtso honetan, bereziki nabarmena izango da En este curso adquiere especial relevancia el papel
ondorengo ikasketetarako prestakuntza eta orientabi- orientador y preparatorio para estudios posteriores. El
deak izango duten garrantzia. Kimika lantzeko moduak tratamiento que se de a la Química debe ayudar al
ikaslea aukera egokia egitera zuzendu beharko du, uni- alumnado a hacer una correcta elección, tanto para
bertsitate nahiz lanbide-ikasketak hautatzerakoan, acceder a estudios universitarios como profesionales,
Kimika osagai den gizarte-multzotik aldendutako dis- evitando fomentar una imagen deformada de la Quími-
ziplina gisa har ez dadin. ca separada del cuerpo social del que forma parte.
Lehen hiru eduki-nukleoek ondorengo gai-nukleoe- Los tres primeros núcleos de contenidos recogen
tan zehazkiago garatuko diren zehar-eduki orokorrak contenidos transversales generales que han de desarro-
jasotzen dituzte. Bi lehenengoek prozedurazko eta llarse de forma más concreta en los núcleos temáticos
jarrerazko edukiak dituzte, lan zientifikoarekiko lehen que les siguen. Los dos primeros presentan principal-
hurbilpen formal bati dagozkionak, bai eta zientziaren mente contenidos procedimentales y actitudinales, que
izaera berari eta gizartea eta teknologiarekiko harrema- se refieren a una primera aproximación formal al traba-
nekikoari ere, curriculumaren ezinbesteko edukiak bai- jo científico, y a la naturaleza de la ciencia, en sí misma
tira. Hirugarren eduki-nukleoak, Kimika deskriptiboa- y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología y
ren izenburupean, gainontzeko nukleoen garapenean que constituyen contenidos esenciales del currículo. El
agertzen diren substantzia kimikoen azterketa aipatzen tercer núcleo de contenidos, bajo el epígrafe de Quími-
du eta Kimika ikasleari hurbiltzen dio lehengaiak ca descriptiva, hace referencia al estudio de las sustan-
kontsumorako ekoizkinetan nola transformatzen diren cias químicas que aparecen en el desarrollo del resto de
erakutsiz. los núcleos y aproxima la Química al estudiante al mos-
trar la transformación de materias primas en productos
de consumo.
industrialetara, araztegietara, ur- edota hondakin-trata- visitas a instalaciones industriales, plantas depuradoras,
menduetarako araztegietara, museoetara bisitak, eta de tratamiento de aguas o de residuos, visitas a museos,
abar. etc.
1.– Kimikako kontzeptu nagusiak eta hauek lege, 1. Comprender los principales conceptos de la Quí-
teoria eta ereduetan atalkatzea ulertzea, prestakuntza mica y su articulación en leyes, teorías y modelos que
zientifikoa sakondu eta ondoren, ikasketarako zein lan- les permitan profundizar en su formación científica y
biderako baliagarri izan daitezen. poder utilizarlos posteriormente tanto a nivel académi-
co como profesional.
2.– Kimikari buruzko ezaguerak aukeratu eta apli- 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida
katuz, egunero sor daitezkeen problemak ebaztea. cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
químicos relevantes.
3.– Zientzi ikerketaren estrategia esanguratsuak 3. Utilizar con autonomía las estrategias característi-
(problemak planteatzea, hipotesiak formulatu eta alde- cas de la investigación científica (plantear problemas,
ratzea, saiakuntzazko diseinuen plangintzak egitea, eta formular y contrastar hipótesis, planificar diseños expe-
abar) eta Kimikaren berezko prozedurak autonomiaz rimentales, etc.) y los procedimientos propios de la
erabiltzea, ikerketa txikiak bakarka edo taldeka egin Química para realizar pequeñas investigaciones, tanto
ahal izateko, eta, orokorrean, ezezagunak zaizkien egoe- en forma individual como en grupo, y, en general,
ra eta fenomenoak aztertzeko. explorar situaciones y fenómenos desconocidos para
ellos.
4.– Kimikaren izaera eta mugak ulertzea, bai eta 4. Comprender la naturaleza de la Química y sus
teknologia eta gizartearekiko duen elkarreragin konple- limitaciones, así como sus complejas interacciones con
xua ere, zientzia honek ingurugiroaren kudeaketa ego- la tecnología y la sociedad, valorando tanto las aporta-
kirako eta gaur egungo bizi-baldintzen hobekuntzarako ciones de esta ciencia para la gestión adecuada del
egin dituen ekarpenak balioetsiz, sor ditzazkeen inpak- medio ambiente y la mejora de las condiciones de vida
tuek inguruarentzat eta pertsonen osasunarentzat era- actuales, como los riesgos y los problemas que los
kar litzazkeen arriskuak eta arazoak bezala. impactos que pueden producir suponen para el medio
ambiente y la salud de las personas.
5.– Iturri desberdinetako informazioa neurtzea, 5. Valorar la información proveniente de diferentes
Kimikarekin zerikusia duten egungo arazoez kritikoki fuentes para formarse una opinión propia, que les per-
hitz egiteko norberak bere iritzia sortzearren. mita expresarse críticamente sobre problemas actuales
relacionados con la Química, mostrando una actitud
flexible y abierta ante opiniones diversas.
6.– Kimikaren garapena une historiko bakoitzeko 6. Comprender que el desarrollo de la Química
ezaugarri eta beharrei lotutako prozesu aldakor eta supone un proceso cambiante y dinámico ligado a las
dinamikoa dela ulertzea, lege, teoria eta ereduek horre- características y necesidades de cada momento históri-
tan jokatzen duten papera zenbaterainokoa den balioe- co, valorando el papel que en el mismo desempeñan las
tsiz. leyes, teorías y modelos.
7.– Kimikaren berezko mintzaira ulertu eta era ez 7. Comprender y utilizar de forma adecuada y no
sexistan eta egoki erabiltzea, zorroztasuna, argitasuna, sexista el lenguaje propio de la Química, valorando el
ordena eta erabilpen ez sexista komunikazioetan balio- rigor, la claridad, el orden en sus comunicaciones y la
etsiz. utilización no sexista del mismo.
Edukien lehen hiru nukleo hauek, zehar-nukleoak Estos tres primeros núcleos de contenido, a los que
deituko ditugunak, beste guztietan ere agertuko diren denominamos núcleos transversales, recogen contenidos
edukiak biltzen dituzte, gai-nukleoak izango dira comunes a todos los demás, a los que llamamos núcleos
hauek. Beraz, zehar-nukleo orokorrak dira, eta ondoren- temáticos. Son, por tanto, contenidos transversales
go gai-nukleoetan zehazkiago agertu beharko dute. generales que de forma más concreta deberán estar pre-
sentes en los núcleos temáticos que les siguen.

ción.
– Zientzi lanaren berezko jarrerak: bidezkoa zalantzan – Actitudes propias del trabajo científico: cuestiona-
jartzea, ziurtatzea, gogortasuna, zehaztasuna eta ordena miento de lo obvio, necesidad de comprobación, de
beharrezkotzat jotzea, ideia berriekiko zabaltasuna. rigor, de precisión y orden, apertura ante nuevas ideas.
– Talde-lanean diskriminaziorik gabeko lankidetza- – Desarrollo de actitudes de colaboración y no dis-
jarrerak garatzea. criminación en el trabajo en equipo.
2. NUKLEOA – KIMIKAREN IZAERA. TEKNOLOGIA NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA QUÍMICA Y SUS

ETA GIZARTEAREKIKO DITUEN HARREMANAK. RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y LA SOCIEDAD
– Kimikaren izaera aztertzea: lorpen eta mugak, – Análisis de la naturaleza de la Química: sus logros
ahalegin eta etengabeko bilaketarako ezaugarria, bila- y limitaciones, su carácter tentativo y de continua bús-
kaera, errealitatearen interpretazioa ereduen bitartez. queda, su evolución, la interpretación de la realidad a
través de modelos.
– Ikerketa batean teoria eta ereduek duten garran- – Valoración de la importancia que poseen las teorías
tziaren balioespena, bai eta Kimikaren teoria-multzoa- y modelos en la realización de una investigación, así
ren garapena ere. como en desarrollo del cuerpo teórico de la Química.
– Kimikak Teknologiarekin izan duen lotura eta – Estudio de las relaciones de la Química con la tec-
guztiek gizartearen garapenean izan duten eragin mese- nología y de la influencia positiva que ambas han teni-
degarria aztertu. do en el desarrollo de la sociedad.
– Kimikak eta teknologiak ingurugiroaren aldake- – Valoración crítica de las implicaciones de la quí-
tan izan duten eraginaren balioespen kritikoa. mica y la tecnología en la modificación del medio
ambiente.
– Gizarteak Kimika eta Teknologiaren garapenean – Valoración crítica de la influencia de la sociedad,
izan duen eraginaren balioespen kritikoa. Gaur egungo en el desarrollo de la química y la tecnología. Estudio
eta betidaniko kasuen azterketa. de casos actuales e históricos.
– Laborategiko kimika eta industri kimika: aspektu – Química de laboratorio y química industrial:
bereizgarri nabarmenenak. Kimikagintzaren garapena- aspectos diferenciales relevantes. Análisis económico y
ren ekonomi eta ingurugiro analisia, eta bereziki Eus- ambiental del desarrollo de las industrias químicas, en
kal Herrian daudenenak. Isurkien eta hodakinen arazoa. especial las que existen en el País Vasco.. El problema
de los vertidos y los residuos.
3. NUKLEOA – KIMIKA DESKRIPTIBOA NÚCLEO 3 – QUÍMICA DESCRIPTIVA
– Gainontzeko edukien garapenean azaltzen diren – Estudio de las sustancias más relevantes por moti-
zientzia, gizarte, ekonomia edo historiako arrazoiak vos científicos, sociales, económicos, históricos, o que
direla eta, edota ingurugiroarentzat edo pertsonen osa- puedan representar un especial riesgo para el medio
sunarentzat arrisku berezia ekar lezaketen substantzia ambiente o la salud de las personas.
garrantzitsuenen azterketa.
1. NUKLEOA – ENERGIA TRUKAKETAK ERREAKZIO NÚCLEO 1 – INTERCAMBIOS DE ENERGÍA EN LAS

KIMIKOETAN REACCIONES QUÍMICAS
– Sistema baten eta kanpoaldearen arteko energi – Transferencia de energía entre un sistema y el
transferentzia. Termodinamikaren Lehen Printzipioa. exterior. Primer Principio de la Termodinámica.
– Presio konstantean egiaztatzen diren erreakzio – Aplicación del Primer Principio de Termodinámi-
kimikoen azterketan Termodinamikaren Lehen Printzi- ca al estudio de reacciones químicas que se verifican a
pioa aplikatzea. Entalpia kontzeptua. Entalpiaren al- presión constante. Concepto de entalpía. Variación de
daera. Formazio-entalpia standardak. Entalpi diagra- entalpía. Entalpías standard de formación. Diagramas
mak. entálpicos.
– Hess-en legea. Loturazko entalpiak. Erreak- – Ley de Hess. Entalpías de enlace. Cálculo de ental-
zio-entalpien kalkulua Hess-en legea erabiliz edo lotu- pías de reacción usando la ley de Hess o a partir de las
razko entalpiak abiaburutzat hartuz. Erreakzio baten entalpías de enlace. Determinación experimental de la
entalpiaren zehaztapen esperimentala. entalpía de una reacción.
– Entropia kontzeptua koalitatiboki sartu. Erreakzio – Introducción cualitativa del concepto de entropía.
kimikoen berezkotasuna. Entropiaren aldaeraren eta Espontaneidad de las reacciones químicas. Estudio cua-
erreakzio baten Gibbs-en energia askearen azterketa. litativo de la variación de entropía y de energía libre de
Aktibazio-energiaren kontzeptua. Prozesu kimiko inte- Gibbs de una reacción. Aplicación a procesos químicos
resgarrietan dituen aplikazioak. de interés.
– Errekuntza-erreakzioen garrantzia eta ezaugarriak. – Importancia y características de las reacciones de

Zenbait aplikazio (elikagaien balio energetikoa, erregai combustión. Algunas aplicaciones (valor energético de
erabilienak,…). Errekuntza-erreakzioek sortzen dituz- los alimentos, combustibles más comunes,...,). Valora-
ten ingurugiro-arazoen balioespena (ibilgailuen eta ción de los problemas medioambientales producidos
berogailuen gasak, berotegi-efektua,…). por las reacciones de combustión (gases de los automó-
viles y calefacciones, efecto invernadero,...).
2. NUKLEOA – OREKA KIMIKOAK NÚCLEO 2 – EQUILIBRIOS QUÍMICOS
– Erreakzio abiadura eta alda lezaketen faktoreak. – Velocidad de reacción y factores que la modifican.
Kasuren baten azterketa esperimentala. Erreakzio abia- Estudio experimental de algún caso. Relación de la
duraren eta eguneroko zenbait arazo industrial, biologi- velocidad de reacción con diversos problemas industria-
koen arteko lotura. les, biológicos y de la vida cotidiana.
– Erreakzio kimikoen alderdi dinamikoa: oreka. – Aspecto dinámico de las reacciones químicas:
Konstanteen arabera ezaugarritzea: Kc eta Kp. Kc eta equilibrio. Caracterización de éste por sus constantes:
Kp orekazko konstanteen arteko lotura. Gasezko subs- Kc y Kp. Relación entre las constantes de equilibrio Kc
tantzia eta disoluzioen kasuko aplikazioak. y Kp. Aplicaciones al caso de sustancias gaseosas y
disoluciones.
– Oreka-egoeraren aldaerak. Le Chatelier-en legea. – Variaciones del estado de equilibrio. Ley de Le
Faktoreren bat (kontzentrazioa, tenperatura, kataliza- Chatelier. Estudio experimental de la modificación que
tzailea,…) aldatzeak orekan sortzen duen aldaketaren produce en el equilibrio la variación de alguno de los
azterketa esperimentala. Le Chatelier-en legeak industri factores (concentración, temperatura, catalizador,...).
eta ingurugiro prozedura batzuetan duen garrantzia Importancia de la ley de Le Chatelier en algunos proce-
(amoniakoaren lorketa, ozono-geruzaren suntsipe- sos industriales y medioambientales, (obtención del
na,…). amoniaco, destrucción de la capa de ozono...)
3. NUKLEOA – PROTOIEN TRANSFERENTZI NÚCLEO 3 – REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE

ERREAKZIOAK PROTONES
– Azido eta baseen propietateak. Arrhenius-en teoria – Propiedades características de ácidos y bases. Teo-
eta honen mugak. Brönsted-Lowry-ren teoria. Subs- ría de Arrhenius y sus limitaciones. Teoría de Brönsted-
tantzia batzuetara aplikatzea. Lowry. Aplicaciones a diversas sustancias.
– Azido-base orekak urezkoa ez den inguruan: ura- – Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disocia-
ren disoziazioa, pH kontzeptua. ción del agua. Concepto de pH.
– Azido eta baseen uretako disoziazio-konstanteak. – Constantes de disociación de ácidos y bases en
Azido eta base sendoak. agua. Fuerza de ácidos y bases.
– Gatzak uretan disolbatzen direnean azidotasun eta – Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la
basikotasuna koalitatiboki aztertzea. disolución de sales en agua.
– Azido-basearen adierazleak. Azido-base bolume- – Indicadores ácido-base. Estudio experimental de
trien saiakuntzazko azterketa. las volumetrías ácido-base.
– Azido eta base batzuk gaur egun duten garrantzia, – Importancia de algunos ácidos y bases en el mundo
bai etxeetan eta bai industrian. Ondorio sozioekonomi- actual, tnato en el ámbito doméstico como en el indus-
koak eta ingurugiroarentzat (isurki industrialak, euri trial. Repercusiones socioeconómicas y medioambienta-
azidoa,…). Industriarako interesa duen azidoren baten les ( vertidos industriales, lluvia ácida....) Estudio de
azterketa (azido sulfurikoa, azido nitrikoa, eta abar). algún ácido de interés industrial (ácido sulfúrico, ácido
nítrico, etc.)
4. NUKLEOA – ELEKTROIEN TRANSFERENTZI NÚCLEO 4 – REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE

ERREAKZIOAK ELECTRONES
– Oxidazio eta erredukzio kontzeptuak. Oxido-erre- – Conceptos de oxidación y reducción. Reacciones de

dukzio erreakzioak transferentzia elektriko gisa. óxido-reducción como transferencia electrónica. Ajuste
Erreakzio horien egokitzea. Estekiometria. de estas reacciones. Estequiometría.
– Substantzia oxidatzaile eta erreduktoreak. Oxida- – Sustancias oxidantes y reductoras. Búsqueda expe-
tzaile eta erreduktoreen eskala bat saiakuntzaz bilatzea. rimental de una escala de oxidantes y reductores. Nece-
Jatorri baten beharra: erredukziozko potentzial norma- sidad de un origen: Potenciales normales de reducción.
lak.
– Prozesu kimiko itzulgarri bat: pila eta upel elek- – Un proceso químico reversible: pilas y cubas elec-
trolitikoak. Prozesu elektrokimiko erraz baten azterke- trolíticas. Estudio experimental de algún proceso elec-
ta (Daniell pila sortzea, konposatu baten elektrolisia, troquímico sencillo (construcción de la pila Daniell,
eta abar). electrolisis de un compuesto, etc.)
– Erredox prozesuen garrantzi zientifikoa, soziala eta – Importancia científica, social y económica de los
ekonomikoa. Kasu zehatzen baten adibideak (metalen procesos redox. Ejemplificación en algún caso concreto
higadura, babesteko moduak, metagailuak,…). (corrosión de metales, formas de protegerlos, acumula-
dores...).
5. NUKLEOA – MATERIAREN EGITURA. KIMIKA NÚCLEO 5 – ESTRUCTURA DE LA MATERIA.

BERRIAREN AURKEZPENA INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA MODERNA
– Espektro atomikoak. Bohr-ek espektroei buruz – Espectros atómicos. Interpretación de Bohr de los
egiten duen interpretazioa: oinarrizko aurreiritziak, espectros: Presupuestos básicos, cuantificación de los
atomoaren maila energetikoen zenbatekotasuna, niveles energéticos en el átomo, modelo atómico de
Bohr-en eredu atomikoa. Ereduaren mugak. Bohr. Limitaciones del modelo.
– Uhin-gorpuzki bikoiztasuna. Heisenberg-en Ziur- – Dualidad onda-corpúsculo. Principio de Incerti-
gabetasun Printzipioa. Hidrogenoaren atomorako dumbre de Heisenberg. Introducción al modelo cuánti-
kuantu-ereduaren sarrera. Kuantu-zenbakiak agertzea. co para el átomo de hidrógeno. Aparición de los núme-
Orbital kontzeptua. ros cuánticos. Concepto de orbital.
– Egitura elektrikoa eta bere garrantzia elementuen – Estructura electrónica y su importancia en la reac-
erradiaktibitatean. Elementuen ordenamendua Sistema tividad de los elementos. Ordenación de los elementos
Periodikoan eta propietate periodikoak. en el Sistema Periódico y propiedades periódicas.
– Lotura ionikoa. Konposatu ionikoen egitura. – Enlace iónico. Estructura de los compuestos ióni-
Koordinazio-zenbakiaren kontzeptua. Sare-energia: cos. Concepto de índice de coordinación. Energía reti-
Borh-Haber-en zikloaren bitartez saiakuntzaz zehaztea. cular: determinación mediante el ciclo de Born-Haber.
Konposatu ionikoen propietateak. Propiedades de los compuestos iónicos.
– Lotura kobalentea. Orbitalen teilakadura eredua – Enlace covalente. Modelo de solapamiento de orbi-
molekula diatomiko bakunetan. Lotura-polartasuna eta tales en moléculas diatómicas sencillas. Polaridad del
elektronegatibotasuna. Geometria molekularra: ohikoe- enlace y electronegatividad. Geometría molecular:
nak diren kasu errazen adibideak. Molekula polarrak. ejemplificación de los casos sencillos más usuales.
Molekularteko indarrak. Ura: bere egituratik eratorri- Moléculas polares. Fuerzas intermoleculares. El agua:
tako propietateen azterketa eta balorazioa. Substantzia estudio y valoración de las propiedades derivadas de su
kobalenteen propietate orokorrak. estructura. Propiedades generales de las sustancias
covalentes.
– Lotura metalikoa: azterketa koalitatiboa. Substan- – Enlace metálico: estudio cualitativo. Propiedades
tzia metalikoen propietateak. de las sustancias metálicas.
– Lotura mota desberdinen araberako substantzien – Comparación experimental de las propiedades de
propietateen alderaketa esperimentala. las sustancias en función de los distintos tipos de enla-
ce.
6. NUKLEOA – KARBONOAREN KIMIKA NÚCLEO 6 – QUÍMICA DEL CARBONO
– Talde funtzional nagusienak. Konposatu bakune- – Principales grupos funcionales. Formulación y

nen formulazioa eta nomenklatura. nomenclatura de los compuestos más sencillos.
– Kimika organikoaren erreakzio esanguratsuak: – Reacciones características en química orgánica:
adizioa, ordezkapena eta ezabapena. adición, sustitución y eliminación.
– Polimerizazioa. Polimero artifizialen gizarte eta – Polimerización. Importancia social y económica de
ekonomi garrantzia eta hauen erabilpenak ingurugiroa- los polímeros artificiales y consecuencias medioambien-
rentzat izan ditzakeen ondorioak. Kasu zehatz baten tales del uso de los mismos. Estudio de un caso particu-
azterketa. lar.
– Berezko makromolekulak. Garrantzi biologikoa. – Las macromoléculas naturales. Su importancia bio-
lógica.
1.– Kimika klasikoaren lege, eredu eta teoriak era- 1. Utilizar las leyes, modelos y teorías de la química
biltzea kimikako fenomeno desberdinak mintzaira general para explicar e interpretar diferentes fenómenos
zuzenaz azaldu eta interpretatu ahal izateko. químicos, con un lenguaje preciso.
Ikasleek, ikasitako kontzeptu, lege, teoria eta ere- Se trata de comprobar si los conceptos, leyes, teorías
duak erabiltzen ote dituzten egiaztatu behar da, ondo- y modelos estudiados son utilizados por los alumnos y
rengo fenomenoak azaltzerakoan adibidez: erreakzio las alumnas en la explicación de fenómenos tales como:
energiak, lotura kimikoen indar erlatiboak, oreka kimi- energías de reacción, fuerzas relativas de los enlaces
koaren aldaerak, molekula edo ioi batzuen izaera azido químicos, variaciones en un equilibrio químico, carác-
edo basikoa, elementu, molekula edo ioi baten izaera ter ácido o básico de algunas moléculas o iones, carácter
erreduktorea, eta abar. Bai eta Kimikaren berezko reductor de un elemento, molécula o ión, etc. Y si uti-
mintzaira zuzen erabiltzen ote duten azalpen horietan. lizan adecuadamente el lenguaje propio de la Química
en dichas explicaciones.
2.– Materiaren jokabidearen alderdiak azaltzea 2. Explicar aspectos del comportamiento de la mate-
kuantu-mekanikak atomoa eta bere loturen arazoari ria con las soluciones aportadas por la mecánica-cuánti-
emandako irtenbideen bidez. ca al problema del átomo y sus uniones.
Irizpide honen bitartez, ikasleek atomoaren kuantu- Se intenta con este criterio comprobar si los alumnos
eredua egitura elektrikoak, elementuen ordenamendu y las alumnas utilizan el modelo cuántico del átomo
periodikoa eta horien propietate batzuen aldaera perio- para justificar las estructuras electrónicas, la ordenación
dikoak arrazoitzeko erabiltzen ote dituzten frogatu periódica de los elementos y la variación periódica de
nahi da, hala nola: erradio atomiko eta ionikoak, ioni- algunas de las propiedades de éstos como son: los radios
zazio energiak eta afinitate elektronikoak. Era berean, atómicos e iónicos, las energías de ionización y las afi-
konposatu ionikoen kristal-egitura, molekula bakunen nidades electrónicas. Asimismo se trata de comprobar si
forma geometrikoa eta metalen egitura arrazoitzen ote justifican la estructura cristalina de los compuestos
duten jakin behar da. iónicos, la forma geométrica de moléculas sencillas y la
estructura de los metales.
3.– Natura interpretatzerakoan aldaketa ekarri zuten 3. Valorar la importancia histórica de determinados
eredu eta teoria jakin batzuen garrantzia historikoa modelos y teorías que supusieron un cambio en la
balioetsi eta onarpenera eraman zituzten arrazoiak interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto
azaltzea, bai eta garapenean gertatu ziren zientziatik las razones que llevaron a su aceptación, así como las
kanpoko eraginak ere, Kimika giza eraikuntzatzat har- influencias ajenas a la ciencia que se dieron en su desa-
tzen duen ikuskera azpimarratuz. rrollo, remarcando la concepción de la Química como
una construcción humana.
Frogatu behar da ea ikasleak Kimikaren lorpenak Se pretende comprobar que el alumnado conoce y
ezagutu eta balioesten dituen, esaterako: Daltonen teo- valora logros de la Química como son: el desarrollo de
riaren garapena, eredu atomikoen bilakaera edo Kimika la teoría de Dalton, la evolución de los modelos atómi-
berriaren sorrera. Ikasleek haietan gertatutako aldake- cos o la introducción de la Química moderna. También
ten erantzun arrazoituak eman ditzaketen ere jakin se trata de conocer si el alumnado es capaz de dar razo-
behar da, saiakuntzazko aurkikuntzak eta gizarte eta nes fundadas de los cambios producidos en ellas,
politika faktoreek ikuskera berriak landu zituztenengan teniendo en cuenta los hallazgos experimentales y la
izan zuten eragina ere kontuan hartuz. influencia de los factores sociales y políticos sobre las
personas que elaboraron las nuevas concepciones.
4.– Gutxi gorabeherako emaitzak, magnitudeak eta 4. Resolver ejercicios y problemas de aplicación, en
euren unitateak kontuan hartzen dituzten aplikazio ari- los que se tenga muy en cuenta los resultados estimati-
keta eta problemak ebaztea. vos, las magnitudes y sus unidades.
Ikasleek zenbakizko emaitzei garrantzia ematen ote Se trata de conocer si las alumnas y los alumnos dan
dieten jakin behar da, bai eta lortutako zenbaki-balioa- importancia a los resultados numéricos y realizan estu-
ren gutxi gorabeherako azterketa egiten ote duten ere, dios estimativos del valor numérico obtenido, señalan-
egindako hurbilpenak eta horien balio-eremua, oreka- do las aproximaciones realizadas y el campo de validez
konstanteen zehaztapena edo erabilitako edozein de las mismas en ejercicios relacionados con la determi-
erreakzio motatan parte hartzen duten substantzien nación de constantes de equilibrio o cálculo de las can-
kantitateen kalkulua edo oxidazio/erredukzio erreak- tidades de las sustancias que intervienen en cualquier
zioen egokitzapenarekin lotutako ariketetan adieraziz. tipo de las reacciones manejadas, cálculo de pH en reac-
ciones ácido-base en disolución acuosa, o en ejercicios
de ajuste de reacciones de oxidación reducción.
5.– Ikerketa txiki batzuk egitea, eguneroko egoerak 5. Realizar pequeñas investigaciones para explorar
eta fenomeno berriak ikertzeko, bai eta esperientzien tanto situaciones cotidianas como fenómenos nuevos,
plangintza eta burutzapena bera ere. incluyendo la planificación y realización de experien-
cias.
Ikaslea arazoak argi eta garbi planteatu eta mugatze- Se trataría de comprobar si el alumnado es capaz de
ko gai ote den egiaztatu behar da, ea hipotesiak egin plantear y acotar claramente los problemas, si emite
eta ebazpen-estrategiak diseinatzen ote dituen dagoz- hipótesis y diseña estrategias de resolución aplicando
kion kontzeptu teorikoak aplikatuz, ea alderatzeko los conceptos teóricos pertinentes, si diseña y realiza
saiakuntzazko iharduerak egiten ote dituen eta lortuta- actividades experimentales de contrastación, y si anali-
ko emaitzetatik ondorioak ateratzen. za y saca conclusiones de los resultados obtenidos.
6.– Zientzi ikerketa baten prozesuan dokumentuzko 6. Aplicar destrezas investigativas documentales en
ikerketa-trebetasunak aplikatzea; bai eta Kimikarekin el proceso de una investigación científica; así como para
zerikusia duten gaur egungo arazo nagusiei buruzko elaborar informes, tanto de forma individual como en
txostenak egiterakoan ere, bakarka zein taldeka. grupo, acerca de los principales problemas actuales
relacionados con la Química.
Ikasleak ikasitako arazoari dagokion dokumentazioa Se trata de comprobar que el alumnado sabe buscar
bilatu, iturri desberdinetako informazioa kritikoki documentación adecuada al problema estudiado, valorar
balioetsi eta modu arrazoitu batez iritzi pertsonala críticamente la información proveniente de diferentes
adierazten badakiela frogatu behar da. fuentes, y expresar su opinión personal de forma razo-
nada.
7.– Lankidetza harremanak garatzea, bai ikerketa- 7. Desarrollar relaciones de cooperación tanto en las
lanetan zein Kimikako eskolan programatutako beste tareas investigativas, como en otras programadas en el
batzuetan, zientzia gizarte-iharduera gisako ikuskera aula de Química, con el fin de favorecer una concepción
sustatzeko. de la ciencia como actividad social.
Talde-lanean antolakuntza eta jokabidezko oinarriz- Se trataría de comprobar si en el trabajo en grupo
ko araurik ba ote dagoen ikusi beharko litzateke, hala existen unas normas básicas de organización y compor-
nola, proiektu komunak eta proiektu horien garapen tamiento, tales como proyectos comunes y desarrollos
alderatuak, ardurazko bateratze eta parte-hartzea, lanak contrastados de dichos proyectos, integración y partici-
sexu edo gizartezko zereginaren arabera ez banatzea, eta pación responsable, reparto de tareas sin distinción de
abar. Ikaslearen jarrera ikasgelan programatzen den sexo o roles sociales, etc. Igualmente si su actitud es
edozein ihardueratan parte-hartzearen aldekoa ote den participativa en cualquiera de las actividades que se
ere aztertu beharko da. Guztia, zientzia, multzo-erai- programen en el aula. Todo ello con el fin de saber si
kuntza lantzat hartzen dutela egiaztatzearren. han conceptualizado la ciencia como una tarea de cons-
trucción colectiva.
8.– Jarrera zientifiko batzuk egoera gatazkatsuen 8. Aplicar algunas de las actitudes científicas en la
ebazpenetara aplikatzea. resolución de situaciones problemáticas.
Egiaztatu behar da ea ikerketa lanak egiten dituzte- Se trata de comprobar si cuando realizan tareas de
nean (esperientziak egin, problemak ebatzi, txostenak tipo investigativo (realización de experiencias, resolu-
idatzi eta jakinarazi, eta abar), lan zientifikoari dagoz- ción de problemas, realización y comunicación de infor-
kion jarrerekin bat datozen arauak erabiltzen dituzten, mes, etc.), utilizan una serie de normas coherentes con
hala nola, objektibitatea, zorroztasuna, kritikarako joe- las actitudes propias del trabajo científico, tales como
ra, eta abar. objetividad, rigor, espíritu crítico, etc.
9.– Eskuratutako ezaguera teorikoak aplikazio prak- 9. Utilizar los conocimientos teóricos adquiridos
tikoak eta gizartean duten eragina ulertzeko erabiltzea, para entender las aplicaciones prácticas, así como las
aplikazio esanguratsu batzuek dakartzaten hobekuntzak repercusiones en la sociedad, valorando críticamente las
eta eragiten dituzten gizarte eta ingurugiroaren alorre- mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes y
ko kostuak ere kritikoki balioetsiz. los costes sociales y medioambientales que así mismo
conllevan.
Irizpide honen bitartez, ikaslegoa bere jakintza teo- Este criterio pretende comprobar si el alumnado es
rikoa aplikazio praktiko interesgarri batzuk ulertzea- capaz de transferir su conocimiento teórico para enten-
rren aplikatzeko gai ote den frogatu nahi da: botikak, der diversas aplicaciones prácticas de su interés: medi-
elikadura, energiaren ekoizpena, propietate jakin ba- camentos, alimentación, producción de energía, pro-
tzuk dituzten material berriak sortzea, eta abar. Aldi ducción de nuevos materiales con determinadas propie-
berean, zientzi alorreko ezaguera batzuk aplikatzera- dades, etc., comenzando por aquellas que produzcan en
koan sortzen diren hobekuntza eta arazoei buruz ezta- el País Vasco y comparándolas con las que se produzcan
baidatzen ote dakien ere egiaztatu behar da (gertaka- en su entorno y en el mundo. Igualmente si sabe argu-
rien laguntzaz, datu egoki batzuetara joz, aldeko eta mentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un núme-
aurkakoak bilatuz, besteen arrazoiak entzunez, etab): ro de datos adecuado, buscando los pros y los contras,
Industriarako garrantzi handia duen substantzien osa- atendiendo a las razones de otros, etc.), sobre las mejo-
ketan polimerizazio prozesua erabiltzea, siderurgi pro- ras y los problemas que se producen en las aplicaciones
zesuak, metalen korrosioa eta babesa, eta abar. de ciertos conocimientos científicos: la utilización del
proceso de polimerización en la formación de sustancias
de gran importancia industrial, procesos siderúrgicos,
corrosión y protección de metales, etc.
Ikasleek mintzaira arrunt zein zientifikoa zehazki Se trataría de comprobar que las alumnas y los alum-
erabiltzen dutela egiaztatu behar da (grafikoak, formu- nos utilizan un lenguaje tanto ordinario como científico
lak,...), lanerako koadernoan eta eskolan parte hartzen (gráficas, fórmulas,...) preciso, tanto en su cuaderno de
dutenetan eta egin beharko dituzten txostenetan. Azke- trabajo y en las intervenciones en el aula, como en los
neko kasu honetan, bibliografiako zitak zuzen idazten informes que deban realizar, y si escriben en este últi-
dituzten ere ikusi beharko da. mo caso, con corrección las citas bibliográficas.
BIOLOGIA BIOLOGÍA
Biologiaren helburu nagusia, natur zientzia guztiena El objetivo principal de la Biología, como el de
bezala, natura ulertzea eta giza behaketaren aurrean todas las ciencias de la naturaleza, es comprender ésta,
azaltzen diren bezalaxe gertakarien eremu zabala orde- poner orden en el amplio campo de los fenómenos tal y
nean jartzea da. Naturaren ulermen horren barruan, como aparecen ante la observación humana. Dentro de
materia biziduna, bere osaketa, elkarrekintzak eta den- esta comprensión de la naturaleza, la Biología se ha
boraren poderioz izan dituen eraldaketak aztertzen centrado en el estudio de la materia viva, su constitu-
oinarritu da Biologia. ción, sus interacciones y sus transformaciones a lo largo
del tiempo.
Zientzia honen garapenean, izaki bizidun osatuen En el desarrollo de esta ciencia se ha pasado del
ezagueratik zelula eta molekula mailako ulermenera conocimiento de los seres vivos completos a la com-
igaro da, bizitzako gertakarien ezaugarriak osatzen prensión de los niveles celulares y moleculares, inten-
dituzten substantzien terminotan interpretatzen saia- tando interpretar las características de los fenómenos
tuz. Hortik dator, hain zuzen, adar berrien garapena: vitales en términos de las sustancias que los componen.
Biologia zelularra, Biokimika, Genetika molekularra, De ahí el desarrollo de nuevas ramas: Biología celular,
eta abar, zeinek, halaber, ikerketa mikroskopiko, ultra- Bioquímica, Genética molecular, etc., que utilizan a su
mikroskopiko, fisiko eta kimikoetarako teknika berriak vez, nuevas técnicas de investigación microscópicas,
erabiltzen dituzten. Egoera hori dela eta, ez dugu ahaz- ultramicroscópicas, físicas y químicas. Pero esta situa-
tu behar ordea organismoak jarraitzen duela nahitaezko ción no debe hacer olvidar que el referente obligado
erreferentzia izaten. sigue siendo el organismo.
Biologia geologiarekin batera agertu zen Batxilergo- La Biología aparecía junto con la geología en 1er
ko 1. kurtsoan, jakintzagai bakar bat osatuz. Orain, curso de Bachillerato, formando una única materia. El
Biologiaren ezaguera-gorputz koherentean edo esparru hecho de centrarse ahora en el cuerpo coherente de
teorikoan oinarritzeagatik, ez dugu ahaztu behar gaine- conocimientos o marco teórico de la Biología, no debe
rantzeko zientziekin dituen erlazioak, ez eta hainbat hacer olvidar su relación con las demás ciencias, así
aplikazio teorikoren oinarri dela eta kulturari eta gizar- como que es fundamento de numerosas aplicaciones
tearen ongizate osoari egin dion ekarpena ere. tecnológicas y su aportación a la cultura y bienestar
Batxilergoan, Biologiaren edukiak zelula mailan En el Bachillerato, los contenidos de Biología se cen-
oinarrituko dira batez ere, gertakari biologikoen azal- trarán especialmente en el nivel celular, buscando la
pen zientifikoa termino biokimiko edo biofisikoagoe- explicación científica de los fenómenos biológicos en
tan bilatuz; elkar erlazionatzen diren zatiz eta beren términos más bioquímicos o biofísicos, pero sin descar-
funtzionamenduan hainbat eta hainbat ezaugarri globa- tar un punto de vista globalizador acerca de los siste-
lez osatutako sistema bizidunen gaineko ikuspegi glo- mas vivos, constituidos por partes interrelacionadas y
balizatzailea baztertu gabe ordea. Bi ikusmolde hauen con numerosas características globales en su funciona-
konbinaketak, analitikoaren eta globalarenak, hain miento. Es la combinación de estos dos enfoques, analí-
zuzen, ahalbidetuko du aztertutako gertakari ezberdi- tico y global, la que permitirá encontrar las razones de
nen arrazoiak eta beren esanahi biologikoa bilatzea. los distintos fenómenos estudiados y su significado bio-
Eduki horiek atal handitan egituratzen dira: Biologia lógico. Estos contenidos se estructuran en grandes apar-
zelularra, Genetika molekularra, Mikrobiologia, Inmu- tados: Biología celular, Genética molecular, Microbio-
nologia eta beren aplikazioak. logía, Inmunología y sus aplicaciones.
Biologiak Batxilergoan duen prestakuntzazko zere- El papel formativo de la Biología en el Bachillerato
ginak hiru alderdi ezberdin biltzen ditu. Alde batetik, presenta tres aspectos diferentes. Por una parte, consis-
mundu bizidunaren oinarrizko mekanismoei buruzko te en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los
ezaguerak zabaldu eta sakontzea, horretarako, zelula, mecanismos básicos del mundo vivo, para lo cual se
azpizelula eta molekulen egitura eta funtzionamendua- deben poseer algunos conocimientos de estructura y
ren inguruan ezaguera batzuen jabe izatea beharrezkoa funcionamiento celular, subcelular y molecular. Por
izanik. Bestetik, arlo zientifiko horietan aurrera egitea otra parte, se trata de promover una actitud investiga-
ahalbidetu duten teknika eta prozeduren azterketan eta dora basada en el análisis y la práctica de las técnicas y
praktikan oinarritutako ikerketarako jarrera bultzatzea, procedimientos que han permitido avanzar en estos
arlo horien garapenean izan diren teoria eta eredu campos científicos, considerando las diferentes teorías y
ezberdinak kontuan hartuz. Eta, azkenik, Biologian modelos presentes en su desarrollo. Y, finalmente, se
azkenaldian izan diren aurkikuntza anitzek gizartean trata de valorar las implicaciones sociales o personales,
edo norberarengan, etikan edo ekonomian izan dituzten éticas o económicas y medioambientales de los múlti-
inplikazioak baloratzea eta beren aplikazio nagusiak ples nuevos descubrimientos en la Biología y conocer
ezagutzea. Zientzia gizon-emakumeek burutzen dituz- sus principales aplicaciones. Esta asignatura refleja
ten jardueretako bat gehiago bailitzan, etengabe berri- todos estos contenidos que hacen de la ciencia una acti-
kusi beharreko, aplikazio aukera handiko eta Euskal vidad más que llevan a cabo hombres y mujeres, activi-
Herriko eguneroko bizitzarekin erlazio zuzena duen dad sometida a continua revisión, con grandes posibili-
jarduera bailitzan hartzen duten eduki horiek guztiak dades de aplicación y en directa relación con lo que
adierazten ditu jakintzagai honek. Horrek guztiak hiri- ocurre en la vida cotidiana. Todo ello debe contribuir a
tar kritikoak, hainbat informazio baloratzeko eta horie- formar ciudadanas y ciudadanos críticos, con capacidad
kiko jarrerak eta erabakiak hartzeko gai diren hirita- de valorar las diferentes informaciones y tomar posturas
rrak prestatzen lagundu behar du. y decisiones al respecto.
industrialetara bisitak, museoetara bisitak, eta abar. visitas a instalaciones industriales, visitas a museos, etc.
Bigarren kurtso honetan, ondorengo ikasketetarako En este segundo curso adquiere especial relevancia el
orientabide eta prestakuntza zereginak garrantzi bere- papel orientador y preparatorio para estudios posterio-
zia hartzen du. Biologiari emango zaion trataerak uni- res. El tratamiento que se dé a la Biología debe ayudar
bertsitateko ikasketak nahiz lanbide-ikasketak hasteko al alumnado a hacer una correcta elección, tanto para
zuzen hautatzen lagundu beharko dio irakasleari. acceder a estudios universitarios como profesionales.
1.– Biologiaren kontzeptu nagusienak eta lege, teo- 1. Comprender los principales conceptos de la Biolo-
ria eta ereduetan duten artikulazioa ulertzea, zeinek gía y su articulación en leyes, teorías y modelos que les
prestakuntza zientifikoa sakontzea eta ondoren bai permitan profundizar en su formación científica y
eskola eta bai lan-mailan erabiltzea ahalbidetuko die- poder utilizarlos posteriormente tanto a nivel académi-
ten. co como profesional.
2.– Euskal Herrian eta beste tokietan gertatzen 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida
diren eguneroko bizitzan azaltzen zaizkien arazoei cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
irtenbide ematea, biologiaren ezaguera garrantzitsuak biológicos relevantes
hautatuz eta aplikatuz.
3.– Ikerketa zientifikoaren estrategia adierazgarriak 3. Utilizar las estrategias características de la inves-
(arazoak planteatzea, hipotesiak formulatu eta kontra- tigación científica (plantear problemas, formular y con-
jartzea, diseinu esperimentalen plangintza egitea, eta trastar hipótesis, planificar diseños experimentales,
abar) eta Biologiak berezkoak dituen prozedurak era- etc.) y los procedimientos propios de la Biología, para
biltzea, bai banaka eta bai taldeka ikerketa txikiak egi- realizar pequeñas investigaciones, tanto en forma indi-
teko eta, oro har, ezagunak ez zaizkien egoera eta gerta- vidual como en grupo, y, en general, explorar situacio-
kariak arakatzeko. nes y fenómenos desconocidos para ellos y ellas.
4.– Biologiaren izaera eta mugak, baita Teknologia- 4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus
rekin eta euskal gizartearekin dituen elkarrekintza kon- limitaciones, así como sus complejas interacciones con
plexuak ulertzea, zientzia honek ingurugiroaren kudea- la Tecnología y la sociedad, valorando las aportaciones
keta egokirako, pertsonen osasunaren hobekuntzarako de esta ciencia a la gestión adecuada del medio ambien-
eta gaur egungo bizi-baldintzen hobekuntzarako egin te y a la mejora de la salud de las personas y de las con-
dituen ekarpenak baloratuz, bai Euskal Herrian eta bai diciones de vida actuales.
munduko beste tokietan ere..
5.– Hainbat iturburutatik datorren informazioa 5. Valorar la información proveniente de diferentes
baloratzea, bakoitzak bere iritzia eratzeko, zeinak gaur fuentes para formarse una opinión propia, que les per-
egun Biologiarekin zerikusia duten arazoen gainean mita expresarse críticamente sobre problemas actuales
pentsatzen duena adieraztea ahalbidetuko dion, iritzi relacionados con la Biología, mostrando una actitud
ezberdinen aurrean jarrera malgua eta irekia erakutsiz. flexible y abierta ante opiniones diversas..
6.– Biologiaren garapenak une historiko bakoitzeko 6. Comprender que el desarrollo de la Biología supo-
ezaugarri eta beharretara lotutako prozesu aldakor eta ne un proceso cambiante y dinámico ligado a las carac-
dinamikoa lotuta dakarrela ulertzea, bertan, lege, teoria terísticas y necesidades de cada momento histórico,
eta ereduek betetzen duten zeregina baloratuz. valorando el papel que en el mismo desempeñan las
leyes, teorías y modelos.
7.– Biologiari dagokion mintzaira behar bezala uler- 7. Comprender y utilizar de forma adecuada y no
tu eta erabiltzea, bere adierazpenetan zehaztasuna, argi- sexista el lenguaje propio de la Biología, valorando el
tasuna eta ordena baloratuz. rigor, la claridad y el orden en sus comunicaciones.
importancia, cuando menos similar a los meramente
conceptuales.

ción, ...
suna.
bajo en equipo.
2. NUKLEOA – BIOLOGIAREN IZAERA. NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA BIOLOGÍA.

TEKNOLOGIAREKIKO ETA GIZARTEAREKIKO RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y LA
ERLAZIOAK SOCIEDAD
– Biologiaren izaera aztertzea: bere lorpenak eta – Análisis de la naturaleza de la Biología: sus logros
mugak, entseiurako eta etengabe arakatzen aritzeko y limitaciones, su carácter tentativo y de continua bús-
izaera, bere eboluzioa, eredu bidez errealitatea interpre- queda, su evolución, la interpretación de la realidad a
tatzea. través de modelos.
– Ikerlan bat egitean, baita Biologiaren teoria-gor- – Valoración de la importancia que tienen las teorías
putzaren garapenean teoriek eta ereduek duten garran- y modelos en la realización de una investigación, así
tzia baloratzea. como en el desarrollo del cuerpo teórico de la Biología.
– Biologiak Teknologiarekin dituen erlazioak eta – Estudio de las relaciones de la Biología con la tec-
erlazio horiek guztiak gizartearen garapenean izan nología y de la influencia positiva que han tenido en el
duten eragin positiboa aztertzea gertueneko inguruan, desarrollo de la sociedad, haciendo una aproximación a
Euskal Herrian eta munduan gertatzen denera hurbil- lo que ocurre en el entorno.
duz.
– Biologiak eta Teknologiak ingurugiroaren kon- – Valoración crítica de las implicaciones de la Biolo-
tserbazioan eta suntsipenean izan dituzten inplikazioak gía y la tecnología en la modificación del medio
kritikoki baloratzea gertueneko inguruan, Euskal ambiente, alteración de los alimentos, etc.
Herrian eta munduan gertatzen denera hurbilduz.
– Gizarteak Biologiaren eta Teknologiaren garape- – Valoración crítica de la influencia de la sociedad
nean izan duen eragina kritikoki baloratzea. Gaur egun en el desarrollo de la Biología y la tecnología. Estudio
eta historian zehar izan diren kasuak aztertzea, Euskal de casos actuales e históricos.
Herriari buruzko aipamenak egiten dituzten adibidee-
tan sakonduz.
1. NUKLEOA – ZELULA ETA BIZITZAREN OINARRI NÚCLEO 1 – LA CÉLULA Y LA BASE FÍSICO-QUÍMICA

FISIKO-KIMIKOA DE LA VIDA
– Zelularen molekula-osagaiak: motak, egitura, – Componentes moleculares de la célula: tipos,

ezaugarriak eta betetzen duten zeregina. estructura, propiedades y papel que desempeñan.
– Zelula: egitura eta funtzio unitatea. Zelulen teoria – La célula: unidad de estructura y función, La teoría
zientziaren historiari dagokion testuinguruan. Biologia celular en el contexto de la historia de la ciencia. Con-
zelularraren egungo kontzeptua. cepto actual de biología celular.
– Zelula aztertzeko metodo ezberdinak. Eredu teori- – Diferentes métodos de estudio de la célula. Mode-
koak eta zelularen azterketan izandako aurrerapenak. los teóricos y avances en el estudio de la célula.
– Antolamendu ereduak prokariota eta eukariotatan, – Modelos de organización en procariotas y eucario-
egitura eta funtzio arteko erlazioa erakutsiz. Animali tas, mostrando la relación entre estructura y función.
eta landare zelula artean alderatzea. Comparación entre células animales y vegetales.
– Zelulen elkartrukean mintzek betetzen duten zere- – Papel de las membranas en los intercambios celu-
gina: iragazkortasun selektiboa. Endozitosi eta exozito- lares y en la señalización celular: permeabilidad selecti-
si prozesuak. Osmosiaren fenomenoa. va. Los procesos de endocitosis y exocitosis. El fenóme-
no de la ósmosis.
– Zelularen molekulak antzematea ahalbidetzen – Exploración experimental de algunas característi-
duten zenbait ezaugarri esperimentu bidez arakatzea. cas que permiten la identificación de las moléculas
celulares.
– Sistema biologiko horien konplexutasuna balora- – Valoración de la complejidad de estos sistemas
tzea. biológicos.
2. NUKLEOA – ZELULEN FISIOLOGIA NÚCLEO 2 – FISIOLOGÍA CELULAR
– Zelulen funtzioak aztertzea. Zelulen zikloaren – Estudio de las funciones celulares. Aspectos bási-
oinarrizko alderdiak. cos del ciclo celular.
– Metabolismoaren sarrera: Katabolismoa eta anabo- – Introducción al metabolismo. Catabolismo y ana-
lismoa. Bien helburua. Metabolismoaren erreakzioen bolismo. Finalidad de ambos. Comprensión de los
oinarrizko alderdiak, energiari eta erregulazioari dagoz- aspectos fundamentales, energéticos y de regulación
kienak. ATParen eta entzimen zeregina. que presentan las reacciones metabólicas. Papel del ATP
y de los enzimas.
– Zelulen arnasketa, biologian duen esanahia. Aero- – Bioenergética. Respiración celular. Diferencias
bia eta anaerobia bideen arteko ezberdintasunak. Proze- entre las vías aerobia y anaerobia. Orgánulos celulares
suan barne biltzen diren zelulen organuloak. implicados en el proceso.
– Fotosintesia, energiaren probetxamendu eta mole- – La fotosíntesis como proceso de aprovechamiento
kula organikoen sintesi prozesu gisa. Argitasun fasean energético y de síntesis de moléculas orgánicas. Objeti-
eta iluntasun fasean betetzen diren helburu biologi- vos biológicos que se cumplen en la fase luminosa y en
koak. Prozesu osoaren material eta energi balantzea. la fase oscura. Balance material y energético de la tota-
Prozesua gertatzen deneko zelulen egiturak. Fotosinte- lidad del proceso. Estructuras celulares en las que se
siak atmosferaren hasierako eta gaur egungo osaketan produce el proceso. Importancia de la fotosíntesis en la
duen garrantzia. constitución inicial y actual de la atmósfera.
– Zelulen banaketaren faseak. Animalien eta landa- – Fases de la división celular. Diferencias entre célu-
reen zelulen artean bereiztea. Meiosia aztertzea: bere las animales y vegetales. Estudio de la meiosis: su nece-
behar biologikoa sexuzko ugalketan. Izaki bizidunen sidad biológica en la reproducción sexual. Importancia
eboluziorako duten garrantzia. para la evolución de los seres vivos.
– Zelulen bestelako erreakzio kataboliko eta anabo- – Otras reacciones catabólicas y anabólicas de la
likoak. célula.
3. NUKLEOA – MENDELIAR OSTEKO GENETIKA. NÚCLEO 3 – GENÉTICA POSTMENDELIANA. LA BASE

HERENTZIAREN OINARRI KIMIKOA: GENETIKA QUÍMICA DE LA HERENCIA: GENÉTICA
MOLEKULARRA MOLECULAR
– Geneen independentzia eta lotura. Geneen birkon- – La independencia y el ligamiento de los genes.
binaketa eta mapak. Herentzia polialelikoa eta faktore Recombinación y mapas de genes. Herencia polialélica
anitzekoa. Sexuari lotutako herentzia. y multifactorial. Herencia ligada al sexo.
– DNA aztertzea, informazio genetikoaren igorle – Estudio del DNA como portador de la información
gisa: bere zereginaren ebidentziak bilatzeko eta inter- genética: reconstrucción histórica de la búsqueda de
pretatzeko historian izan diren saioak aztertzea. Gene evidencias de su papel y su interpretación. Concepto de
kontzeptua. Bere transmisioaren eta aldaketaren meka- gen. Mecanismos responsables de su transmisión y
nismo eragileak. variación.
– Genetikako informazioaren alterazioak: motak, – Alteraciones en la información genética: tipos, fac-
faktoreak, ondorioak eta espezieen egokitzapenean eta tores, consecuencias e implicaciones en la adaptación y
eboluzioan dituzten inplikazioak. Herrialdeen geneti- evolución de las especies. Genética de poblaciones. Teo-
ka. Eboluzioaren gaur egungo teoriak. Hautespen natu- rías actuales de la evolución. Selección natural. Genéti-
rala. Genetika eta aniztasuna galtzea. ca y pérdida de duversidad.
– Genetikako adierazpena. Genetikako kodearen – La expresión genética. Características e importan-
ezaugarriak eta garrantzia. Transkripzio prozesuen cia del código genético. Introducción a los procesos de
sarrera (esate baterako, VIHren infekzioa) eta itzulpena transcripción (síntesis de mRNA) y traducción (síntesis
(proteinen sintesia), horiek zelulan kokatuz. de proteínas), situándolos en la célula.
– Genetikak medikuntzan eta baliabideen hobe- – Importancia de la genética en medicina y en la
kuntzan duen garrantzia. Genetikaren aplikazioaren mejora de recursos. Estudio de algunos ejemplos de
adibide batzuk aztertzea. Terapia genikoa. Giza geno- aplicación de la genética. Terapia génica. El proyecto
maren gaineko ikerketa proiektua. de investigación sobre el genoma humano.
– Manipulazio genetikoak gizartean dituen ondo- – Reconocimiento de las repercusiones sociales y
rioak eta balorazio etikoak. valoraciones éticas de la manipulación genética.
4. NUKLEOA – MIKROBIOLOGIA ETA NÚCLEO 4 – MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA

BIOTEKNOLOGIA
– Los microorganismos: Diversidad taxonómica y
– Mikroorganismoak: Aniztasun taxonomikoa eta biológica. Grupos principales.
biologikoa. Talde nagusiak. – Formas de nutrición. Concepto de fermentación.
– Elikatzeko erak. Hartzidura kontzeptua. Elikatze- Relación de las distintas formas de nutrición con su
ko era ezberdinak gizakiei eta bestelako bizidunei papel como agentes inocuos, beneficiosos o perjudicia-
dagokienez eragile kaltegabeko, mesedegarri edo kalte- les para los seres humanos y otros seres vivos. Algunos
garri gisa betetzen duten zereginarekin erlazionatzea. aspectos de su reproducción.
Beraien ugalketari buruzko zenbait aspektu. – Introducción experimental a los métodos de estu-
– Mikroorganismoak aztertu eta hazteko metodoen dio y cultivo de los microorganismos.
esperimentu bidezko sarrera. – Presencia de los microorganismos en los procesos
– Mikroorganismoen presentzia industri prozesue- industriales: agricultura, farmacia, sanidad, alimenta-
tan: nekazaritza, farmazia, osasuna, elikapena. Gertaka- ción,... Historia de este fenómeno. Su importancia en la
ri honen historia. Elikagaien alterazioan duten garran- alteración de los alimentos. Problema de las intoxica-
tzia. Toxikazio arazoak. ciones.
– Mikroorganismoen esku-harmena transformazio – Intervención de los microorganismos en las trans-
edo ziklo biogeokimikoetan. Zenbait kasu aztertzea. formaciones o ciclos biogeoquímicos. Estudio de algu-
Ingurugiro industrian ateratzen zaizkien etekinak. nos casos. Su aprovechamiento en la industria medio-
ambiental.
– Bioteknologia berrirako sarrera. Beronen aplika- – Introducción a la biotecnología moderna. Su apli-
zioak zenbait alorretan: nekazaritza, osasungintza, cación en diferentes campos: agricultura, salud, indus-
industria. tria.
– Mikroorganismoak erabili eta manipulatzetik sor- – Valoración de los problemas éticos y sociales deri-
tutako etika eta gizarte-arazoak baloratzea. vados de la utilización y manipulación de los microor-
ganismos.
– Mikrobiologiak eta bioteknologiak Euskal Herrian – Valoración crítica de la importancia de la micro-

duten garrantzia kritikoki baloratu. biología y biotecnología.
5. NUKLEOA – INMUNOLOGIA NÚCLEO 5 – INMUNOLOGÍA
– Inmunitate kontzeptua. Organismoaren babesa – Concepto de inmunidad. La defensa del organismo

gorputz arrotzen aurrean. Antigeno kontzeptua. frente a los cuerpos extraños. Concepto de antígeno.
– Inmunitate motak: naturala eta eskuratua; zelulei – Tipos de inmunidad: celular y humoral. Órganos y
eta humoreei dagokiena. Inplikatutako organo eta zelu- células implicadas (macrófagos, linfocitos B y T).
lak (makrofagoak, B eta T linfozitoak).
– Antigorputzak: egitura, motak, ekoizpena eta – Los anticuerpos: estructura, tipos, producción y
zeregina. Inmunitate sistemaren ekintzarako mekanis- función. Introducción a los mecanismos de acción del
moak. sistema inmunológico.
– Inmunitate sistemaren defizientziak. Ingurugiroa- – Las deficiencias del sistema inmunológico.
ren eragina inmunitate sisteman. Gaixotasun autoin- Influencia del medio ambiente en el sistema inmunoló-
munearen kontzeptua eta gaixotasun horren mota ba- gico. Descripción del concepto de enfermedad autoin-
tzuk deskribatzea. Hipersentsibilitatearen gertakariak: mune y de algunos tipos de ellas. Fenómenos de hiper-
alergiak. HIESa eta sistema inmunean dituen eraginak. sensibilidad: alergias. El SIDA y sus efectos en el siste-
ma inmune.
– Inmunologiak medikuntzan dituen aplikazioak. – Aplicaciones médicas de la inmunología. Vacuna-
Txertaketa: adibideak. Trasplanteen arazoa. Organo ción: ejemplos. El problema de los trasplantes. La
transplanteen egoera Euskal Herrian. Organoak ema- situación de los trasplantes de órganos en el País Vasco.
teari buruzko hausnarketa etikoa. HIESaren arazoa Eus- Reflexión ética sobre la donación de órganos. El proble-
kal Herrian (arazoaren maila datuetan, gaixotasunareki- ma del SIDA en el País Vasco (nivel del problema en
ko jarrerak, gizartearen kontzientziazioa). HIES a eta datos, actitudes frente a él, toma de conciencia social).
minbizia goiz antzematea. Sueroa eta txertoak fabrika- La detección precoz del SIDA y cáncer. Importancia
tzeak industriarentzat duen garrantzia. industrial de la fabricación de sueros y vacunas.
– Inmunologian agertzen diren ikerketa arazoak. – Problemas de investigación en inmunología.
– Sexu bidez transmititzen diren gaixotasunak eta – Las enferemedades de transmisión sexual y el sexo
sexu ziurra. seguro.
1.– Biologiaren lege, eredu eta teoriak erabiltzea, 1. Utilizar las leyes, modelos y teorías de la Biología
hainbat natur gertakari zientziaren ikuspegitik eta para explicar e interpretar diferentes fenómenos natura-
mintzaira zehatz batez azaldu eta interpretatzea. les con nivel científico y utilizando un lenguaje preciso.
Helburua da aztertutako kontzeptu, lege, teoria eta Se trata de comprobar si con los conceptos, leyes,
ereduekin (zelulen teoria, zelulen antolamendu eredua, teorías y modelos estudiados (teoría celular, modelo de
genetika molekularraren printzipioa, gene kontzeptua, organización celular, principio de genética molecular,
eta abar) ikaslea maila xume batean ondokoak bezalako concepto de gen, etc.) son capaces los alumnos y las
gertakarien zergatia azaltzeko gai ote den ziurtatzea: alumnas de explicar e interpretar con nivel adecuado el
bizitzaren antolamendua eta funtzionamendua, metabo- porqué de fenómenos tales como: organización y fun-
lismoa, fotosintesia, fisiologia mikrobiarra, eta abar. cionamiento de la vida, el metabolismo, la fotosíntesis,
Eta azalpen horietan Biologiari dagokion mintzaira la fisiología microbiana, etc. Y si utilizan con correc-
behar bezala erabiltzen ote duen ere ziurtatzea (marraz- ción el lenguaje propio de la Biología (dibujos, gráfi-
kiak, grafikoak, formulak eta abar). cos, fórmulas, etc.) en dichas explicaciones.
2.– Eguneroko egoera eta arazoekiko erantzun kohe- 2. Dar respuestas coherentes a situaciones y proble-
renteak ematea, horretarako egoera horiek zuzentzen mas cotidianos, utilizando para ello las leyes y princi-
dituzten lege eta printzipio biologikoak erabiliz, zien- pios biológicos que rigen esas situaciones, valorando las
tzia horrek eremu horietan egin dituen ekarpenak balo- aportaciones de esta ciencia en esos campos.
ratuz.
Gaixotasun genetiko batzuk, minbiziaren eta HIESa- Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
ren aurkako borrokan egindako aurrerapenak, aniztasun aplicar los conocimientos adquiridos para explicar de
biologikoaren murrizpena, sendagai berrien ekoizpena, una forma cada vez más científica situaciones que le son
infekziozko gaixotasun berrien azalpena, eta abar beza- próximas, tales como algunas enfermedades genéticas,
lako hurbilen dituen egoerak gero eta modu zientifi- los avances en la lucha contra el cáncer y el SIDA, la dis-
koagoan azaltzeko eskuratu dituen ezaguerak aplikatze- minución de la diversidad biológica, la producción de
ko ikaslea gai ote den ziurtatzea da asmoa. Biologiak nuevos medicamentos, la aparición de nuevas enferme-
eguneroko bizitzaren gertakariak ulertzeko betetzen dades infecciosas, etc. Así mismo, si es capaz de recono-
duen zeregina antzemateko gai ote den ere ziurtatzea da cer el papel desempeñado por la Biología en la com-
asmoa. prensión de los fenómenos de la vida diaria.
3.– Natura interpretatzeko garaian berekin alda- 3. Valorar la importancia histórica de determinados
kuntzak ekarri zituen zenbait eredu eta teoriak histo- modelos y teorías que supusieron un cambio en la
rian zehar izan duen garrantzia baloratzea, eta horiek interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto
onartu izatearen arrazoiak, baita beren garapenean las razones que llevaron a su aceptación, así como las
zientziaz kanpo jaso zituzten eraginak ere azaltzea, Bio- influencias ajenas a la ciencia que se dieron en su desa-
logia giza eraikuntza bailitzan hartzen duen ikusmol- rrollo, remarcando la concepción de la Biología como
dea azpimarratuz. una construcción humana.
Zelulen egitura eta fisiologia, ugalketa, ezaugarri Se trataría de comprobar si los alumnos y las alum-
biologikoen transmisioa, sistema inmunitarioaren fun- nas son capaces de conocer y valorar los cambios que se
tzionamendua, etabarren gainean historian zehar biolo- han producido en las teorías biológicas a lo largo de la
giaren teorietan sortu diren aldaketak ezagutu eta balo- historia sobre estructura y fisiología celular, reproduc-
ratzeko ikaslea gai ote den ziurtatzea da asmoa. Gaine- ción, transmisión de caracteres biológicos, funciona-
ra, ikaslea teoria horietan sortutako aldaketen funtsez- miento del sistema inmunitario, etc. También se trata
ko arrazoiak emateko gai ote den ikustea da asmoa, de conocer si el alumnado es capaz de dar razones fun-
esperimentu bidezko aurkikuntzak eta giza eta politika damentadas de los cambios producidos en ellas, tenien-
faktoreek ikusmolde berriak lantzen dituzten pertso- do en cuenta los hallazgos experimentales y las influen-
nengan duten eraginak kontuan hartuz. cias de los factores sociales y políticos sobre las perso-
nas que elaboraron las nuevas concepciones.
bidez ikerkertzeko trebetasunak behar bezala erabil- vas documentales en el proceso de una investigación
tzea; baita zientzia, teknika eta gizartearteko harrema- científica; así como en la elaboración de informes que
nak aztertzen dituzten txostenak lantzean ere, Biologia- traten de la relación entre la ciencia, la técnica y la
rekin zerikusia duten arazoak erabakitzeko garaian sociedad, reconociendo la importancia que tienen las
informazio iturburuek duten garrantzia antzemanez. fuentes de información en la resolución de problemas
relacionados con la Biología.
Aurrena, ikasleak, arazo ireki bat erabakitzearren Se trata de comprobar que el alumnado sabe en pri-
ikerlan bat burutzen ari denean, dokumentazio egokia mer lugar buscar documentación adecuada y en el
eta behar duen unean bilatzen badakiela ziurtatzea da momento que la necesita cuando esté realizando una
beste metodo batzuen bidez dokumentu ezberdinen abierto. En segundo lugar se trata de comprobar si es
artean konparazioak egiteko ikaslea gai ote den ziurta- capaz de contrastar la información de diferentes fuentes
tzea da asmoa; halaber, lan zientifikoan, genetikak, por medio de resúmenes, mapas conceptuales, u otros
medikuntzak, eta abar eskainitako garapenari dagoz- métodos; también si valora la importancia que tienen,
kion gaiak aztertzen dituzten informazio iturburuek en el trabajo científico, las fuentes de información que
duten garrantzia baloratzen ote duen ziurtatzea. tratan, por ejemplo temas relativos al desarrollo pro-
porcionado por la genética, la medicina, etc.
geratakari naturalak, baita eguneroko eta zientzi gaiak hora de resolver problemas que traten de fenómenos
aztertzen dituzten arazoei irtenbide emateko garaian. naturales, así como de temas cotidianos y científicos.
planteatu eta mugatzen den metodologia zientifikoari metodología científica en la que se plantea y acota el
ikasleak jarraitzen diola, kontzeptu teoriko egokiak problema referente a los contenidos propios de esta
aplikatuz arazo horren irtenbideari buruzko hipotesiak materia, emite hipótesis acerca de su solución aplicando
jaulki, beroiek elkarrekin kontrajartzeko esperimen- los conceptos teóricos pertinentes, diseña experimentos
tuak diseinatu, esperientziak burutu eta jakinaraziko para contrastarlas, realiza las experiencias y saca conclu-
dituen ondorioak ateratzen dituela ziurtatzea da asmoa. siones de las que informa.
6.– Ikerketa lanetan baita Biologiako ikasgelan pro- 6. Desarrollar relaciones de cooperación tanto en las
gramatutako bestelako jarduera batzuetan laguntzazko tareas investigativas como en otras programadas en el
jarrerak garatzea, zientziak gizarte-jarduera bat bailiran aula de Biología con el fin de favorecer una concepción
hartzeko asmoz. de las ciencias como actividad social.
sexu, gizarte-rol, etabarretan bereizketarik egin gabe pación responsable, reparto de tareas sin distinción de
zereginak banatzea, eta abar. Bestalde, ikasgelako lana sexo o roles sociales, etc. Por otra parte se trataría de
programatzen den talde ezberdinetan jarrera partaide- ver si su actitud es participativa en las diferentes agru-
tzazkoa ote den ikustea da asmoa. Hori guztia, zientzia paciones en que se programa el trabajo de clase. Todo
talde-eraikuntza bailitzan kontzeptualizatu ote duten ello con el fin de comprobar si han conceptualizado la
7.– Arazoak erabakitzeko, baita Biologiako eskolan 7. Aplicar algunas de las actitudes científicas tanto
burutzen den beste edozein jarduerarako jarrera zienti- en la resolución de problemas, como en cualquier acti-
fikoetako batzuk aplikatzea; adibidez, zehaztasuna, vidad que se realice en la clase de Biología, como son el
ideia berrietara irekitzea, objektibotasuna, pentsamen- rigor, la apertura a nuevas ideas, la objetividad, el pen-
du kritikoa, eta abar. samiento crítico, etc.
zenbait arauez, esaterako, objektibotasunaz, zehaztazu- zan una serie de normas coherentes con las actitudes
asmoa. rigor, etc.
8.– Gizartearen bizi-baldintzen hobekuntzari Biolo- 8. Utilizar los conocimientos adquiridos para elabo-
giak egindako ekarpenak eta ekarpen horietaz desego- rar criterios personales que le permitan valorar crítica-
kiro baliatzeak dakartzan arazoak edo gizarte-kostuak mente las aportaciones de la Biología a la mejora de las
kritikoki baloratzea ahalbidetuko dion irizpide pertso- condiciones de vida de la sociedad y los problemas o
nalak lantzeko ikasleak eskuratu dituen ezaguerak era- costes sociales que conlleva el mal uso que se haga de
biltzea. ella.
Jakintzagai honek barne biltzen dituen eremuei Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
(medikuntza, elikapena, ingurugiroa, nekazaritza, eko- argumentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un
nomia, eta abar) ongizatearen eta garapenaren alde número de datos adecuado, buscando los pros y los con-
ekarpenak eginez zientzia horiek, gaur egun gizadian tras, atendiendo a las razones de otro, etc.) sobre las
ditugun arazoei irtenbide ematen saiatzean, eskaintzen mejoras que estas ciencias proporcionan al tratar de
dituzten hobekuntzen gainean ikaslea (gertakarietara solucionar problemas presentes en la humanidad, con-
joz, hainbat datuz egokiro baliatuz, alde onak eta txa- tribuyendo al bienestar y desarrollo en los campos abor-
rrak bilatuz, besteen arrazoiak kontuan hartuz, eta dados por esta materia: medicina, alimentación, medio-
abar) eztabaidatzeko gai ote den ziurtatzea da asmoa. ambiente, agricultura, economía, etc. También si actú-
Halaber, aipatutako ezaguera horiek gaizki baliatzetik an de una forma similar con los problemas que se deri-
sortutako arazoekin antzera jarduten ote duen ziurta- van del mal uso de los citados conocimientos.
tzea da asmoa.
9.– Mintzaira zientifikoa behar bezala erabiltzea, 9. Utilizar adecuadamente el lenguaje científico para
bere ezaguerak adierazteko, kritikak egiteko, ondorio- expresar sus conocimientos, hacer sus críticas, redactar
txostenak idazteko, eta abar. informes de conclusiones, etc.
Ikaslea, lanerako koadernoan, ikasgelan parte har- Se trataría de comprobar que los alumnos y las
tzen duenean, eta jaulki behar dituen txostenetan, egu- alumnas utilizan, un lenguaje tanto ordinario como
neroko nahiz zientzi mintzaira zehaztasunez erabiltzen científico (tablas y gráficas, formulación,...) preciso, en
duela (taulak, grafikoak, formulazioa,...), eta azken su cuaderno de trabajo, en sus intervenciones en el aula,
kasu horretan bibliografi-zitak zuzen idazten ote y en los informes que deban emitir, y si escriben en este
dituen ziurtatzea da asmoa. último caso con corrección las citas bibliográficas.
FISIKA FÍSICA
Fisika jakintzagaiaren helburu nagusia, natur zien- El objetivo principal de la Física, como el de todas
tzia guztiena bezalaxe, natura ulertzea eta fenomenoen las ciencias de la naturaleza, es comprender ésta, poner
alor zabalean ordena jartzea da, gizakion behaketaren orden en el amplio campo de los fenómenos tal y como
arabera agertzen diren moduan. Natura ulertzeko modu aparecen ante la observación humana. Dentro de esta
honetan, Fisika, espazioaren eta denboraren interpreta- comprensión de la naturaleza, la Física se ha centrado
zioaz arduratu da, bai eta materia, indar eta energiare- en la interpretación del espacio y el tiempo, y en el
naz ere. estudio de la materia, las fuerzas y la energía.
Batxilergoaren lehen kurtsoan Fisika Kimikarekin La Física aparecía junto con la Química en el primer
orain Fisikaren ezaguera-multzo koherentean edo honen hecho de centrarse ahora en el cuerpo coherente de
oinarri teorikoetan finkatu, ez da ahaztu behar beste conocimientos o marco teórico de la Física, no debe
Kurtso honetan, Fisikaren azterketa hiru multzo En este curso el estudio de la Física puede estructu-
handiren inguruan egituratu daiteke: mekanika, elek- rarse en tres grandes bloques: mecánica, electromagne-
tromagnetismoa eta fisika berria. Gai honen bidez, fisi- tismo y física moderna. En esta materia se completan
ka klasikoari buruzko ezaguerak osatuko dira grabitazio los conocimientos relativos a la física clásica, en parti-
unibertsalaren teoria sakonduz, bereziki mekanikari cular a la mecánica como primera ciencia moderna,
buruzkoak, lehen zientzia berria baita. Uhin higidura mediante la profundización en la teoría de la gravita-
ere aztertuko da, materiaren jokaeraren irudi mekani- ción universal. Asimismo se estudia el movimiento
koa osatzeko, bai eta optika ere, aurrerago, elektromag- ondulatorio para completar la imagen mecánica del
netismoan duen lekua azaltzearren. Elektromagnetis- comportamiento de la materia, y la óptica, para mostrar
moa eta mekanika fisika klasikoaren ardatz nagusiak posteriormente su integración en el electromagnetismo,
izango dira. Irakasgaiak, fisika klasikoak mundua que se convierte, junto con la mecánica, en el pilar fun-
ulertzeko zuen moduak fenomeno batzuk azaldu gabe damental de la física clásica. La asignatura ha de pre-
utzi zituela ere adierazi beharko du, horrela, fisika sentar también cómo la gran concepción del mundo de
berria sortu zelarik. Fisika berri honen ideia batzuk la física clásica no pudo explicar una serie de fenóme-
(erlatibitatea, kuantu-fisika eta bere aplikazioak) edu- nos, originándose así el surgimiento de la física moder-
kietan agertuko dira. na, algunas de cuyas ideas (relatividad, física cuántica y
sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos.
Kurtso honetan, Fisikaren hezkuntzazko izaerak hiru El papel educativo de la Física en este curso presenta
alderdi biltzen ditu. Batetik, aurreko ikasturteetan fisi- tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en
kari buruz ikasitakoa zabaldu eta sakonduko da, errea- ampliar y profundizar los conocimientos físicos adqui-
litatearen irudiak eraikitzeko saiakuntzak Fisikaren ridos en cursos anteriores, presentando al alumnado la
garapenerako zein garrantzitsuak izan diren ikasleari importancia que tienen los intentos de construir imáge-
azaldu eta teoria eta paradigma fisiko desberdinek joka- nes de la realidad para el desarrollo de la Física, y refle-
tutako paperari buruzko gogoetak eginez. Bestetik, xionando sobre el papel desempeñado por las diferentes
zientzi alor horietan aurrera egiteko bide eman duten teorías y paradigmas físicos. Por otra parte, se trata de
teknika eta prozeduren azterketa eta praktikan oinarri- promover una actitud investigadora basada en el análi-
tutako ikerketarako jarrera bultzatu behar dira, hau da, sis y la práctica de las técnicas y procedimientos que
ikaslegoaren prestakuntza aberastu, zientzilarien komu- han permitido avanzar en estos campos científicos, es
nitatearen metodologia edo lan egiteko modua bezalako decir, contribuir a la formación del alumnado mediante
egungo kulturaren alderdi garrantzitsu baten bitartez. un aspecto relevante de la cultura actual como es la
Eta, azkenik, fisikaren aurkikuntza berri ugariren era- metodología o forma de trabajar de la comunidad cien-
ginak balioetsi beharko dira, gizarteari dagozkionak tífica. Y, finalmente, se trata de valorar las implicacio-
edo pertsonalak, etika edo ekonomiari buruzkoak eta nes sociales o personales, éticas o económicas, de los
haien aplikazio nagusiak ezagutu, bereziki Euskal numerosos nuevos descubrimientos en la Física y cono-
Herrikoak. Guzti honetan garrantzia handia dute cer sus principales aplicaciones. En ello cobran una
Zeharkako Lerroek, osasunarekin, kontsumoarekin, gran importancia la Líneas Transversales, especialmente
garapenarekin, ingurugiroarekin eta abarrekin zerikusia en el tratamiento de temas relacionados con la salud,
duten gaien tratamenduan bereziki. consumo, desarrollo, medio ambiente, etc.
Irakasgai honek, zientzia, gizon eta emakumeen jar- Esta asignatura refleja todos estos contenidos que
dueren arteko beste bat bihurrarazten duten eduki hacen de la ciencia una actividad más que llevan a cabo
horiek guztiak islatzen ditu, etengabe berraztertzen hombres y mujeres, actividad sometida a continua revi-
den jarduera, aplikaziorako aukera handiak eta egune- sión, con grandes posibilidades de aplicación y en
roko bizitzarekin harreman zuzena dituena. Horrek directa relación con la vida cotidiana. Todo ello debe
guztiak, informazio desberdinak balioetsi eta haiei contribuir a formar una ciudadanía crítica, con capaci-
buruzko iritzi eta erabakiak emateko gai diren herritar dad de valorar las diferentes informaciones y tomar pos-
kritikoak prestatzeko lagungarri izan behar du. turas y decisiones al respecto.
deak izango duten garrantzia. Fisika lantzeko moduak tratamiento que se de a la Física debe ayudar al alum-
ikaslea aukera egokia egitera zuzendu beharko du, uni- nado a hacer una correcta elección, tanto para acceder a
bertsitate (diplomatura eta lizentziatura) nahiz lanbide- estudios universitarios (diplomaturas y licenciaturas)
ikasketak (III. Mailako Heziketa-Zikloak) hautatzera- como profesionales (Ciclos Formativos de Nivel III).
koan. Hori dela eta, Fisikaren alor teorikoa erakutsiko Por este motivo parece procedente desarrollar un núcleo
duen oinarrizko nukleo bat garatzea egokia dirudi, básico en el que se muestre el marco teórico de la Físi-
ondoren, eta aplikazio praktikoen mailan batez ere, ca, pudiéndose luego realizar diferentes desarrollos
garapen desberdinak landu daitezkeelarik. Honek adi- sobre todo a nivel de las aplicaciones prácticas. Ello
bidez, nahiz eta Batxilergo zientifikoan eta teknologi- permitiría por ejemplo que, pese a que la mayoría de
koan jakintzagairen eduki gehienak berdinak izan, edu- los contenidos de la asignatura sean los mismos en las
ki horien tratamendu bereizia ahalbidetuko du. modalidades de Bachillerato científico y tecnológico, se
pudiera realizar un tratamiento diferenciado en las mis-
mas.
Fisikak izan behar duen ikusmolde orientatzaile eta En el logro de este papel orientador y profesionali-
profesionalizatzaile hau lortzeko, bai eta ikasleen inte- zante que ha de tener la Física, así como en la atención
resen arreta ere, prozedurazko eta jarrerazko edukiek a los intereses del alumnado, cobran especial relevancia
garrantzi nabarmena dute, orokorrean lehenengo bi los contenidos procedimentales y actitudinales y que se
gai-nukleoetan jaso direnak hain zuzen ere. Era berean, han recogido de forma general en los dos primeros
irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren prestakuntzazko núcleos transversales. Igualmente la evaluación forma-
ebaluazioa, ikasleen aurreratzeak eta zailtasunak atze- tiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, que detec-
manez, etorkizuneko ikaskuntzak hobetzea eta orienta- tando los avances y dificultades del alumnado permita
tzea ahalbidetuko duena.. Gai-nukleo guztietan, ohiko orientar y mejorar futuros aprendizajes. Debido a que
lanpide gisa, esperientzia praktikoen burutzapena en todos los núcleos temáticos está prevista la realiza-
aurreikusia dagoenez, plangintza egoki bat behar-beha- ción de experiencias prácticas como método habitual de
rrezkoa da. Plangintza horretan taldeen antolaketa, trabajo, se hace necesaria una adecuada planificación
materiala, espazioak eta baliabideen erabilpena barne que incluya la organización de grupos, material, espa-
hartuz, jakintzagai honetan, ohiko laborategiaz gain, cios y tiempo de utilización de los recursos, que en esta
baliabideak hauexek dira: teknologia berriak (bideoak, materia son además del laboratorio tradicional, las nue-
programa informatikoak, ordenadorearekin landutako vas tecnologías (vídeos, programas informáticos, expe-
esperientziak), instalazio industrialetara bisitak, mu- riencias asistidas por ordenador), visitas a instalaciones
seoetara bisitak, eta abar. industriales, visitas a museos, etc.
1.– Fisikako kontzeptu nagusiak eta hauek lege, teo- 1. Comprender los principales conceptos de la Física
ria eta ereduetan atalkatzea ulertzea, prestakuntza zien- y su articulación en leyes, teorías y modelos que les
tifikoa sakondu eta ondoren, ikasketarako zein lanbide- permitan profundizar en su formación científica y
rako baliagarri izan daitezen. poder utilizarlos posteriormente tanto a nivel académi-
2.– Fisikari buruzko ezaguerak aukeratu eta aplika- 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida
tuz, egunero sor daitezkeen problemak ebaztea. cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
físicos relevantes.
abar) eta Fisikaren berezko prozedurak autonomiaz era- rimentales, etc.) y los procedimientos propios de la
biltzea, ikerketa txikiak bakarka edo taldeka egin ahal Física para realizar pequeñas investigaciones, tanto en
izateko, eta, orokorrean, ezezagunak zaizkien egoera eta forma individual como en grupo, y, en general, explorar
fenomenoak aztertzeko. situaciones y fenómenos desconocidos.
4.– Fisikaren izaera eta mugak ulertzea, bai eta tek- 4. Comprender la naturaleza de la Física y sus limi-
nologia eta gizartearekiko duen elkarreragin konplexua taciones, así como sus complejas interacciones con la
ere, zientzia honek ingurugiroaren kudeaketa egokirako tecnología y la sociedad, valorando las aportaciones de
eta gaur egungo bizi-baldintzen hobekuntzarako egin esta ciencia para la gestión adecuada del medio ambien-
dituen ekarpenak balioetsiz, bereziki Euskal Herriari te y la mejora de las condiciones de vida actuales.
dagokionez.
5.– Iturri desberdinetako informazioa neurtzea, Fisi- 5. Valorar la información proveniente de diferentes
karekin zerikusia duten egungo arazoez kritikoki hitz fuentes para formarse una opinión propia, que les per-
egiteko norberak bere iritzia sortzearren. mita expresarse críticamente sobre problemas actuales
relacionados con la Física, mostrando una actitud flexi-
ble y abierta ante opiniones diversas.
6.– Fisikaren garapena une historiko bakoitzeko 6. Comprender que el desarrollo de la Física supone
ezaugarri eta beharrei lotutako prozesu aldakor eta un proceso cambiante y dinámico ligado a las caracte-
dinamikoa dela ulertzea, lege, teoria eta ereduek horre- rísticas y necesidades de cada momento histórico, valo-
tan jokatzen duten papera zenbaterainokoa den balioe- rando el papel que en el mismo desempeñan las leyes,
tsiz. teorías y modelos.
7.– Fisikaren berezko mintzaira ulertu eta egoki era- 7. Comprender y utilizar de forma adecuada el len-
biltzea, zorroztasuna, argitasuna eta ordena komunika- guaje propio de la Física, valorando el rigor, la claridad
zioetan balioetsiz, eta guztiaren erabilpen ez sexista. y el orden en sus comunicaciones y la utilización no
sexista del mismo.
importancia, cuando menos, similar a los meramente
conceptuales.

ción.
suna.
bajo en equipo.
2. NUKLEOA – FISIKAREN IZAERA. TEKNOLOGIA NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA FÍSICA.

ETA GIZARTEAREKIKO HARREMANAK. RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y LA SOCIEDAD
– Fisikaren izaera aztertzea: lorpen eta mugak, aha- – Análisis de la naturaleza de la Física: sus logros y
legin eta etengabeko bilaketarako ezaugarria, bilakaera, limitaciones, su carácter tentativo y de continua bús-
errealitatearen interpretazioa ereduen bitartez. queda, su evolución, la interpretación de la realidad a
través de modelos.
tziaren balioespena, bai eta Fisikaren teoria-multzoaren y modelos en la realización de una investigación, así
garapena ere. como en el desarrollo del cuerpo teórico de la Física.
– Fisika eta teknologiaren arteko erlazioak, eta bai – Estudio de las relaciones de la Física con la tecno-
fisikak eta bai teknologiak ere gizartearen garapenean logía y de la influencia positiva que ambas han tenido
izan duten eragin positiboa. en el desarrollo de la sociedad.
– Fisikak eta Teknologiak ingurugiroa suntsitu eta – Valoración crítica de las implicaciones de la Física
zaintzean izan duten eraginaren balioespen kritikoa. y la tecnología en la modificación del medio ambiente.
– Gizarteak Fisika eta Teknologiaren garapenean – Valoración crítica de la influencia de la sociedad
izan duen eraginaren balioespen kritikoa. Gaur egungo en el desarrollo de la Física y la Tecnología. Estudio de
eta betidaniko kasuen azterketa. casos actuales e históricos.
1. NUKLEOA – BIBRAZIOAK ETA UHINAK NÚCLEO 1 – VIBRACIONES Y ONDAS
– Higidura oszilakorra: bibratze-higidura harmoni- – Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio

ko sinplea. armónico simple.
– Uhin-higidura. Uhinen magnitude eta ezauga- – Movimiento ondulatorio. Magnitudes y caracterís-
rriak. Uhin harmonikoen ekuazioa. ticas de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas.
– Uhinen propietate batzuen azterketa koalitatiboa – Estudio cualitativo y experimental de algunas pro-
eta saiakuntzazkoa: islapena, errefrakzioa, interferen- piedades de las ondas: reflexión, refracción, interferen-
tziak, difrakzioa eta polarizazioa. cias, ondas estacionarias, difracción y polarización.
– Uhinen aplikazioa gaur egungo bizitzan. Soinu- – Aplicaciones de las ondas en el mundo actual.
kutsadura, iturriak eta efektuak. Contaminación sonora, sus fuentes y efectos.
2. NUKLEOA – OPTIKA NÚCLEO 2 – ÓPTICA
– Argiaren abiadurak inguruarekiko duen menpeko- – Dependencia de la velocidad de la luz con el

tasuna. Inguruaren aldaketak sortzen dituen fenomeno medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio
batzuk: islapena, errefrakzioa eta sakabanatzea. de medio: reflexión, refracción y dispersión.
– Optika geometrikoa: ikusmena ulertzea eta ispilu – Óptica geométrica: comprensión de la visión y for-
eta lente mehetan irudiak eratzea, optikarako tresna mación de imágenes en espejos y lentes delgadas con
erraz batzuen azterketa teorikoan eta saiakuntzazkoan aplicación al estudio teórico y experimental de algunos
aplikatuz. instrumentos ópticos sencillos.
– Interferentzia, difrakzioa eta polarizazio fenome- – Estudio cualitativo experimental de los fenómenos
noak koalitatiboki saiakuntza bidez aztertzea. de interferencias, difracción y polarización.
– Argiaren izaera: eredu gorpuzkular eta uhinekoa. – Naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondu-
Azterketa historikoa. latorio. Análisis histórico.
3. NUKLEOA – ELKARREKINTZA GRABITATORIOA NÚCLEO 3 – INTERACCIÓN GRAVITATORIA
– Grabitazio unibertsalaren teoria: munduaren ikus- – La teoría de la gravitación universal: una revolu-
moldea aldatu zuen iraultza zientifikoa. ción científica que modificó la visión del mundo.
– Errotazio-dinamikaren funtsezko ekuazioa. – Ecuación fundamental de la dinámica de rotación.
Momentu angeluarraren kontserbazioa. Kepler-en le- Conservación del momento angular. Deducción de las
geen dedukzioa. leyes de Kepler.
– Indar kontserbakorren lana. Energia potentziala. – El trabajo de las fuerzas conservativas. Energía
Energia mekanikoaren kontserbazioa. potencial. Conservación de la energía mecánica.
– Aldenduta dauden elkarrekintzen azterketarako – Bases conceptuales para el estudio de las interac-
kontzeptuzko oinarriak. Eremu grabitatorioa. Ezauga- ciones a distancia. El campo gravitatorio. Magnitudes
rritzen duten magnitude fisikoak: intentsitatea eta físicas que lo caracterizan: intensidad y potencial gravi-
potentzial grabitatorioa. Eremu grabitatorioa indar- tatorio. Representación gráfica del campo gravitatorio
lerro eta gainazal ekipotentzialen bidez irudikatzea. mediante las líneas de fuerza y las superficies equipo-
tenciales.
– Newtonen munduari buruzko eredua lurreko gra- – Aplicaciones del modelo newtoniano en el mundo
bitateari eta satelite eta planeten mugimenduari apli- a la gravedad terrestre y a los movimientos de satélites
katzea. y planetas.
4. NUKLEOA – ELKARREKINTZA NÚCLEO 4 – INTERACCIÓN

ELEKTROMAGNETIKOA ELECTROMAGNÉTICA
– Eremu elektrikoa. Ezaugarritzen duten magnitude – Campo eléctrico. Magnitudes físicas que lo carac-
fisikoak: intentsitatea eta potentzial elektrikoa. Eremu terizan: intensidad y potencial eléctrico. Representa-
elektrikoa indar-lerro eta gainazal ekipotentzialen ción gráfica del campo eléctrico mediante las líneas de
bidez irudikatzea. fuerza y las superficies equipotenciales.
– Higidurazko kargen bitartez eremu magnetikoa – Creación de campos magnéticos por cargas en
sortzea. Kasu zehatz batzuen azterketa. Berezko magne- movimiento. Estudio experimental de algunos casos
tismoaren azalpena. concretos. Explicación del magnetismo natural.
– Eremu magnetikoetan kokatutako karga higiko- – Fuerzas sobre cargas móviles situadas en campos
rren gaineko indarrak: Lorentz-en legea. Eremu magne- magnéticos: Ley de Lorentz. Aplicación al estudio del
tiko uniformeetan karga elektrikoen mugimenduaren movimiento de cargas eléctricas en campos magnéticos
azterketari buruzko aplikazioa. Honen garrantzia tek- uniformes. Su importancia tecnológica.
nologikoa.
– Fluxu magnetikoa. Fluxu magnetikoaren aldake- – Flujo magnético. Estudio teórico y experimental
ten bidez korronte alternoak sortzea: indukzio elektro- de la producción de corrientes alternas mediante varia-
magnetikoa. Produkzioak eta ingurugiroan duen eragi- ciones de flujo magnético: inducción electromagnética.
naren garrantzia. Importancia social de su producción e impacto medio-
ambiental.
– Eremu kontserbakor desberdinen arteko berdinta- – Analogías y diferencias entre distintos campos
sun eta desberdintasunak (grabitatorioa eta elektrikoa), conservativos (gravitatorio y eléctrico), y entre conser-
eta kontserbakor eta ez-kontserbakorren artekoak (elek- vativos y no conservativos (eléctrico y magnético).
trikoa eta magnetikoa).
– Elektrizitatea, magnetismoa eta optikaren batasu- – Aproximación histórica a la unificación de la elec-
nerako hurbilpen historikoa. Sintesi elektromagneti- tricidad, el magnetismo y la óptica. Síntesis electro-
koa. magnética.
5. NUKLEOA – FISIKA BERRIAREN NÚCLEO 5 – INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA

AURKEZPENA MODERNA
– Fisika klasikoaren bidez azaltzen ez diren fenome- – Fenómenos que no se explican con la física clásica.
noak. Erlatibitate bereziaren postulatuak. Postulados de la relatividad especial.
– Efektu fotoelektrikoa eta espektro etenak: fisika – El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos:
klasikoaren ezintasuna hauek azaltzeko. insuficiencia de la física clásica para explicarlos.
– Planck-en teoria. Einsteinen azalpena efektu fotoe- – Teoría de Planck. Explicación de Einstein del efec-
lektrikoari buruz. De Broglie-ren hipotesia. Partikulen to fotoeléctrico. Hipótesis de De Broglie. Comporta-
kuantu-jokabidea. miento cuántico de las partículas.
– Fisika berriaren aplikazioak. – Aplicaciones de la física moderna.
1.– Fisika klasikoaren lege, eredu eta teoriak erabil- 1. Utilizar las leyes, modelos y teorías de la física
tzea fisikako fenomeno desberdinak mintzaira zuzenaz clásica para explicar e interpretar diferentes fenómenos
azaldu eta interpretatu ahal izateko. físicos, con un lenguaje preciso.
rengo fenomenoak azaltzerakoan adibidez: uhinen las alumnas en la explicación de fenómenos tales como:
hedapena eta propietateak, sistema optiko bakunetan propagación y propiedades de las ondas, formación de
irudiak eratzea, satelite eta planeten higidura, karga imágenes en sistemas ópticos sencillos, movimiento de
elektrikoak eremu magnetikoetan higitzea, korronte satélites y planetas, movimiento de cargas eléctricas en
alternoaren ekoizpena, eta abar. Bai eta Fisikaren berez- campos magnéticos, producción de corriente alterna,
ko mintzaira zuzen erabiltzen ote duten azalpen horie- etc. Y, si utilizan adecuadamente el lenguaje propio de
tan (taulak, grafikoak, formulak,...). la Física (tablas, gráficas, fórmulas,...) en dichas expli-
caciones.
2.– Erlatibitate bereziaren eta kuantu-mekanikaren 2. Explicar con los postulados de la relatividad espe-
postulatuen bidez, fisika klasikoaren testuinguruan cial y de la mecánica cuántica, algunas experiencias que
interpretazio egokirik ez zuten esperientzia batzuk no tenían interpretación adecuada en el marco teórico
azaltzea. de la física clásica.
Irizpide honen bitartez, ikasleek Michelson-Morley-k Se intenta con este criterio comprobar si se compren-
argiaren abiaduraren konstantzian oinarrituta egin zuten de el resultado del experimento de Michelson-Morley a
esperimentua ulertzen ote duten frogatu behar da. Gau- partir de la constancia de la velocidad de la luz. Igual-
za bera espektro etenei, efektu fotoelektrikoari eta mente los espectros discontinuos, el efecto fotoeléctrico
mikroskopi mailan partikulen jokabideari dagokionez, y el comportamiento de las partículas a nivel microscó-
kuantu-mekanikaren postulatuen arabera. pico, a partir de los postulados de la mecánica cuántica.
balioetsi eta onarpenera eraman zituzten arrazoiak interpretación de la naturaleza; y poner de manifiesto
kanpoko eraginak ere, Fisika garai guztietako emakume influencias ajenas a la ciencia que se dieron en su desa-
eta gizonen eraikuntzatzat hartzen duen ikuskera azpi- rrollo, remarcando la concepción de la Física como una
marratuz. construcción de mujeres y hombres de todos los tiem-
pos.
Frogatu behar da ea ikasleak Fisikaren lorpenak eza- Se pretende comprobar que el alumnado conoce y
gutu eta balioesten dituen, esaterako: lurrak unibertso valora logros de la Física como son: la sustitución de las
barruan duen zeregin eta izaerari buruzko teoria esko- teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la
lastikoak ordezkatzea, grabitazioaren teoria newtonda- Tierra dentro del Universo, por las teorías newtonianas
rrak, argiaren izaeraren ikuskeran izan den bilakaera de la gravitación, la evolución en la concepción de la
edo Fisika klasikoaren mugapenak gainditzeko Fisika naturaleza de la luz o la introducción de la física
modernoa azalduz. Haietan izandako aldaketen eran- moderna para superar las limitaciones de la física clási-
tzun arrazoituak eman ditzaketen ere jakin behar da, ca. También se trata de conocer si el alumnado es capaz
saiakuntzazko aurkikuntzak eta gizarte eta politika fak- de dar razones fundamentadas de los cambios produci-
toreek ikuskera berriak landu zituztenengan izan zuten dos en ellas, teniendo en cuenta los hallazgos experi-
eragina ere kontuan hartuz. mentales y la influencia de los factores sociales y políti-
cos sobre las personas que elaboraron las nuevas concep-
ciones.
4.– Magnitude fisikoak eta euren unitateak egoki 4. Resolver ejercicios y problemas de aplicación, uti-
erabiliz, aplikazio ariketa eta problemak ebaztea. lizando adecuadamente las magnitudes físicas y sus
unidades.
Ikasleek fisikako kontzeptuak egoki aukeratu eta Se trata de conocer si las alumnas y los alumnos
aplikatzen ote dituzten jakin behar da, bai eta magni- seleccionan y aplican adecuadamente los conceptos físi-
tude fisikoak eta beharrezko mintzaira matematikoa cos, si utilizan de forma correcta las magnitudes físicas
**** zuzen erabiltzen ote duten, unitate egokiak har- y el lenguaje matemático necesario, si emplean las uni-
tzen dituzten eta lortutako zenbaki-balioaren gutxi dades convenientes y realizan estudios estimativos del
gorabeherako azterketa egiten ote duten ere. valor numérico obtenido.
cias.
saiakuntzazko jarduerak egiten ote dituen eta lortutako actividades experimentales de contrastación, y si anali-
emaitzetatik ondorioak ateratzen. za y saca conclusiones de los resultados obtenidos.
ikerketa-trebetasunak aplikatzea; bai eta Fisikarekin el proceso de una investigación científica; así como para
relacionados con la Física.
bilatu, iturri desberdinetako informazioa kritikoki documentación adecuada al problema investigado, si
balioetsi eta modu arrazoitu batez iritzi pertsonala además es capaz de valorar críticamente la información
adierazten badakiela frogatu behar da. proveniente de diferentes fuentes, y expresar su opinión
personal de forma razonada.
lanetan zein Fisikako eskolan programatutako beste tareas investigativas como en otras programadas en el
batzuetan, zientzia gizarte-jarduera gisako ikuskera aula de Física, con el fin de favorecer una concepción de
sustatzeko. la ciencia como actividad social.
ko araurik ba ote dagoen ikusi beharko litzateke, hala existen unas normas básicas de organización y de com-
nola, proiektu komunak eta proiektu horien garapen portamiento, tales como proyectos comunes y desarro-
alderatuak, ardurazko bateratze eta parte-hartzea, lanak llos contrastados de dichos proyectos, integración y
sexu edo gizartezko zereginaren arabera ez banatzea, eta participación responsable, reparto de tareas sin distin-
abar. Ikaslearen jarrera ikasgelan programatzen den ción de sexo o roles sociales, etc. Igualmente si su acti-
edozein jardueratan parte-hartzearen aldekoa ote den tud es participativa en cualquiera de las actividades que
ere aztertu beharko da. Guztia, zientzia, multzo-erai- se programen en el aula. Todo ello con el fin de saber si
kuntza lantzat hartzen dutela egiaztatzearren. se ha conceptualizado la ciencia como una tarea de
construcción colectiva.
ebazpenetara aplikatzea, esaterako bidezkoa zalantzan resolución de situaciones problemáticas, como son el
jartzea, zorroztasuna, ideia berriekiko zabaltasuna, cuestionamiento de lo obvio, el rigor, la apertura ante
jasankortasuna,.... las nuevas ideas, la tolerancia,...
tikoak eta gizartean duten eragina ulertzeko erabiltzea, para entender las aplicaciones prácticas así como las
ko kostuak ere kritikoki balioetsiz. los costes sociales y medioambientales que conlleva el
mal uso que de ellas se haga.
Irizpide honen bitartez, ikaslegoa bere teoriazko Este criterio pretende comprobar si el alumnado es
jakintza aplikazio praktiko interesgarri batzuk uler- capaz de transferir su conocimiento teórico para enten-
tzearren aplikatzeko gai ote den frogatu nahi da: sateli- der aplicaciones prácticas de interés: satélites artificia-
te artifizialak, telekomunikazioak, tresna optikoak, les, telecomunicaciones, instrumentos ópticos, genera-
energi elektrikoa sortzeko gailuak, erradioisotopoak, dores de energía eléctrica, radioisótopos, centrales
zentral nuklearrak, transistoreak eta abar. Aldi berean, nucleares, transistores, etc. Igualmente si sabe argu-
zientzi alorreko ezaguera batzuk aplikatzerakoan sor- mentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un núme-
tzen diren hobekuntza eta arazoei buruz eztabaidatzen ro de datos adecuado, buscando los pros y los contras,
ote dakien ere egiaztatu behar da (gertakarien lagun- atendiendo a las razones de otros, etc.), sobre las mejo-
tzaz, datu egoki batzuetara joz, aldeko eta aurkakoak ras y los problemas que se producen en las aplicaciones
bilatuz, besteen arrazoiak entzunez, etab): iturri desde ciertos conocimientos científicos: la utilización de
berdinen erabilera energia elektrikoa lortzeko, medi- distintas fuentes para obtener energía eléctrica, el
kuntzan substantzia erradiaktiboak erabiltzea, energia empleo de sustancias radiactivas en medicina, la utili-
nuklearraren bake zein militar erabilera, eta abar. zación de la energía nuclear tanto para usos pacíficos
como militares.
10.– Mintzaira zientifikoa egoki erabiltzea ezague- 10.– Utilizar adecuadamente el lenguaje científico
rak jakinarazi, kritikak egin, ondorioen txostenak ida- para expresar sus conocimientos, hacer sus críticas,
tzi, eta abarrerako. redactar informes de conclusiones, etc.
erabiltzen dutela egiaztatu behar da (grafikoak, formu- nos utilizan un lenguaje científico (gráficas, fórmu-
lak,...), lanerako koadernoan eta eskolan parte hartzen las,...) tanto en su cuaderno de trabajo como en las
dutenetan eta egin beharko dituzten txostenetan. Azke- intervenciones en el aula y en los informes que deban
neko kasu honetan, bibliografiako zitak zuzen idazten realizar y si escriben en este último caso con corrección
dituzten ere ikusi beharko da. las citas bibliográficas.
MATEMATIKA II MATEMÁTICAS II
Problema desberdinak interpretatzeko eta ebazteko La Matemática es una ciencia que aporta un lenguaje
zientziek neurri batean edo bestean beharrezkoa duten preciso, potente y sin ambigüedades que, en mayor o
hizkuntza zehatza, indartsua eta anbiguotasunik gabea menor medida, utilizan el resto de las ciencias para la
eskaintzen du Matematikak. Matematikaren eraikun- interpretación y resolución de diferentes problemas. Un
tza-prozesu historikoaren errepasoak adierazten digunez repaso del proceso histórico de construcción de las
zenbait arazo ebazteko beharrak, matematikarekin matemáticas nos señala como, la necesidad de resolver
berarekin erlazionatutakoak edo beste zientziekin erla- determinados problemas, relacionados con la misma
zionatutakoak, matematikaren edukiak zabaltzen joan matemática o con otras ciencias, ha ido posibilitando la
izana ahalbidetu du. Behar hau gero eta handiagoa da ampliación de sus contenidos. Esta necesidad es cada
gaur egun, eta horrek bere garapenaren eta erabilgarri- vez mayor en nuestros días, lo que implica un aumento
tasunaren gehikuntza ekarri du eta ondorioz, ikasi de su desarrollo y utilidad y, consiguientemente, la
beharra komenigarria izatea, pertsona bakoitzaren conveniencia de su aprendizaje, conforme a las necesi-
beharren arabera. dades propias de cada persona.
teko, ereduak sortzeko, ebazteko, mamitzeko eta horie- estos problemas radica en su capacidad para, abordar,
kin zorrotz jokatzeko gaitasunean dago Matematikaren explicar, formalizar y dar rigor a conocimientos cientí-
garrantzia. Azken bi alderdi horiek eramaten dute era- ficos. Estos dos últimos aspectos son los que las llevan a
rik osatuenera, bereizgarri hauekin: izaera logiko- su forma más acabada, caracterizada por una naturaleza
deduktiboa, berariazko arrazoitzeak eta osatzen duten lógico-deductiva, con razonamientos específicos, y una
zati bakoitzean barne-lotura sendoa. Matematikaren fuerte cohesión interna en cada parte que las componen,
ezaugarri horiek, erantzuna eman behar dioten beharri- junto con conexiones entre esas partes. Estas caracterís-
zanez gain, kontuan hartu beharrekoak dira matemati- ticas de las Matemáticas, junto con las necesidades a las
ka-curriculuma diseinatu eta zehazterakoan. que deben dar respuesta, han de ser tenidas en cuenta a
la hora de diseñar y concretar el currículo matemático.
Matematikaren irakaskuntzak, bada, alde hauek Su enseñanza por tanto, ha de contemplar diferentes
agertu behar ditu: aspectos:
• Bizitzarako Matematikaren ezaguera, teknika, • Una base de conocimientos, técnicas, ideas, etc.,
ideia eta abarren oinarria, bizitza osoan aldatzen doazen de Matemáticas para la vida, de forma que permita
hainbat egoeretan ideia berriak ulertzea, ezaguerak bar- entender nuevas ideas, incorporar conocimientos, asi-
neratzea, informazioa bereganatzea, lanbide-aldaketei milar información, adaptarse a cambios profesionales,
egokitzea eta abar ahalbidetuko duena. etc., en diversas situaciones cambiantes a lo largo de
toda la vida.
• Matematika beste alor batzuetan gehiago aplika- • Una mayor aplicación de las Matemáticas a otras
tzea, zientziaren eta teknologiaren alorretan bereziki, áreas, especialmente, científicas y tecnológicas, y de
eta egoera esparru zabal batean lanbide-aplikazioa aplicación profesional en un amplio marco de situacio-
dutenetan. nes.
• Matematika bera pentsamendua eratzeko tresna • La propia Matemática como potente herramienta
indartsu gisa, ideiak azaltzeko, komunikazio-hizkuntza para la formación del propio pensamiento, para expresar
gisa, eredu-sortzaile gisa, eta abar. ideas, como lenguaje de comunicación, como creadora
de modelos, etc.
Batxilergoan matematika irakasterakoan zeregin De esta manera, las Matemáticas en el Bachillerato,
hirukoitza bete beharko da, hainbat alderdi kontuan deberán cumplir un triple papel, conforme a los aparta-
hartuz: Prestakuntzazkoa, adimen-egiturak sortzea dos antes señalados: Formativo, potenciando la creación
bultzatuz, pentsamendu-eskema iraunkorren bidez, de estructuras mentales, a través de esquemas perma-
hauen aplikazioa bizitzako zenbait eremu pribatu eta nentes de pensamiento, cuya aplicación se extiende en
publikotara, ingurura, lanbide-eremuetara, sormenez- muy diversos ámbitos de la vida, del entorno, profesio-
Prestakuntzazko izaera, izaera instrumentala eta Este triple papel formativo, instrumental y teórico
eduki behar duen izaera orientatzailearekin bat dator. pueda elegir entre proseguir los estudios en la Univer-
Matematikaren izaera propedeutikoaren ondorioz, gara- sidad o en ciclos formativos profesionales o su inorpora-
penaren ordua iristen denean, lanbide-prestakuntzarako ción al mundo laboral. La función propedéutica de las
zikloetan eta Unibertsitateko karrera zientifiko eta tek- Matemáticas va a hacer que, a la hora de su desarrollo,
nikoetan (eduki jakinak sartu beharra dakarrena, nahiz se tenga en cuenta no solo preparar a alumnas y alum-
eta sakonean ez asimilatu, hala nola limiteak, diferen- nos en unas Matemáticas que les faculten el acceso a
tzialak, eta abar), sartzeko ahalmenduko dituen Mate- carreras científicas y técnicas en la Universidad (que
matikan prestatzeaz gain, era berean bizitza osorako implican la introducción de contenidos concretos, aun-
prestakuntza matematikoaz hitz egiten jarraitu behar que no sean asimilados en profundidad, como límites,
da, pentsamendu-egituren indartze-alderdietan eta era- diferenciales, etc.), sino que, también, haya que seguir
bileraren autonomian prestakuntzazkoagoa, eduki prak- hablando de una preparación matemática para toda la
tiko berriak asimilatzea ahalbidetuko duena, teknolo- vida, más formativa en aspectos de potenciación de
gia berrien erabilera edo aplikazioa bultzatuko duena, estructuras de pensamiento, en autonomía de su uso,
lan-aldaketetara egokitzen dena, kalkulu berrietara, eta que permita asimilar nuevos contenidos prácticos, que
abar, hau da, behar matematikoak hurbileko laneko potencie el uso o aplicación de nuevas tecnologías, que
munduan Unibertsitatean baino gehiago dauzkaten se vaya adaptando a cambios de trabajo, nuevos cálcu-
ikasleengan pentsatuz. los, etc., es decir, pensando en aquel alumnado cuyas
necesidades matemáticas van a estar más en un mundo
laboral próximo, que no en la Universidad.
leek matematika baloratzeko moduko esperientziak debe presentar experiencias que animen y capaciten a
aurkeztu behar ditu, euren gaitasunean konfidantza har las alumnas y los alumnos a valorar las matemáticas,
dezaten, problema matematikoak konpontzeko, komu- adquirir confianza en su propia capacidad, ser capaces
nikatzeko eta matematikoki arrazoitzeko gai izan daite- de resolver problemas, comunicarse y razonar matemá-
zen. Honekin batera, nahiz eta kontzeptuzko edukiak ticamente. De acuerdo con esto, aun cuando los conte-
matematika-jardunean agerian egon, ez dira garapenean nidos conceptuales están presentes en la actividad
jarduten duten elementu bakarrak. Asmo honekin bost matemática, no son los únicos elementos que actúan en
helburu orokor ezar ditzakegu ikasle guztientzat: su desarrollo. Con este propósito podemos establecer
cinco fines generales para todos las alumnas y los alum-
nos:
hizkuntzaren bidez komunikatzen ikas dezaten nahi da: alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse
hitzez, elkarrekin egindako azalpenetan hizkuntzaren mediante los diversos lenguajes matemáticos: de forma
zehaztasuna eta hitz matematikoen erabilera sustatuz, oral, fomentando la precisión del lenguaje y uso de tér-
ideia, pentsamendu edo arrazoiketa baten justifika- minos matemáticos en las puestas en común, en la jus-
zioan, problema baten ebazpen-prozesua azaltzeko, eta tificación de una idea, pensamiento o razonamiento,
abar; edo matematika-hizkuntzak eskaintzen dituen para explicar el proceso de resolución de un problema,
aukerez eraginkorki baliatuz (algebra, geometria, grafi- etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades
koak, eta abar) ideiak transkribatzeko, problemak ebaz- que ofrece el lenguaje matemático escrito (algebraico,
teko, eskemak eraikitzeko, idazketak sinplifikatzen geométrico, gráfico, etc.) para transcribir ideas, resolver
arrazoitzen ikas dezaten lortu nahi da, honako gaitasu- las alumnas y los alumnos aprendan a razonar matemá-
nak garatuz: arrazoiketa logiko-deduktiboa erabiltzea, ticamente, de desarrollar en el alumnado las capacida-
adibideak eta kontradibideak jartzea, susmoak gauza- des de: utilizar el razonamiento lógico-deductivo, for-
tzea, arrazoiketa jakin bat jarraitzea, eta abar. Edukiek mular ejemplos y contraejemplos, conjeturar, seguir un
frogaketa askorik ez duten arren, garrantzitsua da ikas- razonamiento, etc. Aunque los contenidos no contienen
leek frogaketa batzuk jarraitu ahal izatea, haien beharra muchas demostraciones, es importante que las alumnas
eta garrantzia ikustea eta eurak ere frogaketa-prozesua y los alumnos puedan seguir algunas de ellas, viendo su
egiteko gai izatea. necesidad e importancia y puedan reproducir el proceso
de demostración.
inguruko edo eguneroko egoera praktikoetan aplikatze- alumnas y los alumnos se sientan capaces de aplicar las
ko gai direla ikustarazi nahi zaie. Bereziki hiru lan- Matemáticas a situaciones prácticas del entorno o coti-
lerro ikus daitezke: inguru hurbileko aplikazioak eta dianas. Se pueden contemplar, fundamentalmente, tres
euren eguneroko bizitzakoak, beste arlo edo gaietakoak líneas de trabajo: aplicaciones al entorno próximo, a su
eta Matematikari berari dagozkionak. Orain arte azken vida cotidiana, a otras áreas o materias y a las propias
hau izan da gehien jorratu den lerroa, eduki matemati- Matemáticas. Hasta ahora ha sido esta última línea la
koak beste eduki batzuetarako beharrean oinarritu dira, más trabajada, los contenidos matemáticos se han basa-
zeinak aldi berean, beste batzuei sarrera emateko ager- do en su necesidad para otros contenidos que, a su vez,
tzen baitziren eta, horrela hurrenez hurren. Hala eta aparecían para introducir otros y, así, sucesivamente.
guztiz ere, ikasleak ikaskuntza esanguratsua eta fun- Sin embargo, si se pretende que el alumnado realice un
ko, matematikoak ez diren eremuetan aplikagarriak significado en un contexto cercano a la alumna el alum-
izanik. no y una aplicabilidad en ámbitos diferentes de los
matemáticos.
bereziki, ikasleentzako jarduketa-lerro nagusiak: 1) tal- rales, referidos a aspectos actitudinales, son básicamen-
de-lana ikaskuntza-prozesuaren elementu aberasgari te tres las líneas de actuación fundamentales, que las
gisa baloratzea; 2) Matematikaren garrantzia baloratzea alumnas y los alumnos: 1) valoren el trabajo de equipo
ko euren ahalmenengan uste osoa izan dezatela. to y 3) se crean capaces de «hacer Matemáticas», es
la materia y sus aplicaciones
rriak diren ziklo honetarako ere (pentsamendu- eta la etapa anterior, que siguen siendo válidas para este
ebazpen-estrategiak, teknika heuristikoak, eta abar.). ciclo de enseñanza postobligatoria (estrategias de pen-
Hasiera batean jakintzagai guztiaren gaineko proiekzio samiento, de resolución, técnicas heurísticas, etc.). En
gisa planteatzen da, hau da, ahal den guztietan ikas- principio se plantea como proyección sobre toda la
kuntza-egoerak problema-egoera baten ebazpenean materia, es decir, siempre que se pueda las situaciones
oinarritu beharko dira. de aprendizaje deberán partir de la resolución de una
operatibitate eta errepikapen-prozesuetan denborarik ez la interpretación, las aplicaciones, resolución de proble-
galtzeko. mas, etc., que con aquellos de procesos de cálculo, ope-
ratividad, repetición, etc.
Planteamendu hauek, utopikoak diruditen arren, ez Estos planteamientos que puedieran parecer utópi-
horrela, aldaketa hauek aurreikusi behar dira eta ikasle prever estos cambios y disponer su uso para todos las
erabiltzen dituenak besteak baino maila altuagoak lor- en la que quien primero utilice estas nuevas tecnologías
tuko baititu. logre unos niveles superiores a los demás.
todos las alumnas y los alumnos.
Eduki baten garapenerako ereduak ezartzeak zera Marcar las pautas de desarrollo de un contenido
esan nahi du; edukia Helburu Orokorretan adierazitako quiere decir que su tratamiento deberá adecuarse a la
gaitasunen lorpenera egokitu beharko dela. Batxiler- consecución de las capacidades señaladas en los Objeti-
goaren metodologia didaktikoak ikasleengan euren vos Generales. La metodología didáctica del Bachillera-
kabuz ikasteko, taldean lan egiteko eta ikerkuntza- to ha de favorecer la capacidad del alumno y la alumna
metodo egokiak aplikatzeko ahalmena garatu behar du; para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y
honek esan nahi du, eduki matematiko klasikoek para aplicar métodos apropiados de investigación; esto
garrantzia eduki arren, pentsamendu-egitura egoki eta significa que, aún teniendo importancia los contenidos
egonkorrak lortzeko lan egin behar dela lehentasunez, matemáticos clásicos, es prioritario el trabajar la adqui-
ondoren beste edukiekin edo beste egoeratan erabili sición de estructuras de pensamiento correctas y esta-
ahal izatearren, ikaskuntzan, aplikazio desberdinetan, bles que puedan, posteriormente, ser utilizadas con
eta abar. Egitura hauek behin lortu ondoren, eduki otros contenidos o en otras situaciones, de aprendizaje,
berrien asimilazioa, zailtasun handiagoko edo sakonta- de aplicación, etc. Cuando estas estructuras están
sun handiagokoena, askoz ere azkarragoa, eraginkorra- adquiridas la asimilación de nuevos contenidos, de
goa eta iraunkorragoa da. mayor dificultad o profundidad, es mucho más rápida,
efectiva y duradera.
Ebaluazio-lerroak ezartzeak ebaluatu nahi duguna Marcar las líneas de evaluación significar concretar
konkretatzea esan nahi du, hau da, derrigorrezkoaren lo que queremos evaluar, es decir, concretar aquellas
ondoko etapa honetako Arloko Helburu Orokorretan capacidades o aspectos de ellas marcadas en los Objeti-
ezarritako ebaluaziorako gaitasun edo alderdiak zehaz- vos Generales del Área, de esta etapa postobligatoria,
tea. para su evaluación.

Biak oso garrantzitsuak dira nahiz eta lehenak Ambos son igualmente importantes aunque, lógica-
garrantzi handiagoa izan, noski, eurei zuzenduta baita- mente, tiene más transcendencia el primero ya que
go bai hezkuntza-proiektua bai eta hezkuntza-prozesua hacia ellas y ellos va dirigido el proyecto y el proceso
ere. educativo.
leak ebaluatzeko informazio-iturriak dira. Ebaluaziora- son fuentes de información para evaluar a alumnos y
ko jarduera-aniztasun honen justifikazioa, ebaluatu alumnas. La justificación de esta variedad de activida-
ción.
diren helburuak zenbateraino lortu diren ezagutzeko dizaje (evaluación continua) y conocer el grado de
beharrezkoa denean, bere metodologia aldatzeko, ikas- casos en que sea necesario, modificar su metodología,
hautaketan eragina izango baitu. y que repercutirá en la elección de estudios y activida-
des posteriores.
capacidades.
1. Matematikako kontzeptu, prozedura eta estrate- 1. Comprender y aplicar los conceptos y procedi-
giak ulertzea eta aplikatzea Matematikan aurrera egite- mientos matemáticos que les permitan avanzar en la
ko, honek beste jakintzagaietan dauzkan konexioak eta propia Matemática, en sus conexiones y aplicaciones en
aplikazioak ikustearren, horrela berariazko ikasketa otras materias, para poder acceder a estudios científicos
zientifiko eta teknologikoetan sartzeko aukera izateko. y tecnológicos específicos.
2. Matematikako ezagutzak egoera desberdinetan 2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situa-
problemas.
3. Matematika errealitatearekin elkartzea eta horren 3. Relacionar las Matemáticas con la realidad, reco-
zenbait alderdi eredu teorikoekin aztertu daitezkeela nociendo aspectos de ella que pueden ser tratados,
onartzea, eduki numerikoak, logikoak, geometrikoak, mediante modelos teóricos, utilizando contenidos
grafikoak edo zorizkoak erabiliz, eta era berean, Mate- numéricos, lógicos, geométricos, gráficos o aleatorios,
matikaren beraren prozesu aldakor eta dinamikoa reconociendo, así mismo, el proceso cambiante y diná-
4. Mintzaira matematikoa modu naturalean sartzea, 4. Incorporar el lenguaje matemático de forma natu-
baina beharrezkoa den zorroztasunarekin eta zehaztasu- ral, pero con rigor y precisión necesaria, formulando
narekin, interpretazio fidagarria ahalbidetu eta ideien conjeturas, hipótesis, etc., que posibiliten una interpre-
komunikazio prozesua erraztuko duten ustekizunak, tación fiable y faciliten el proceso de comunicación de
hipotesiak, eta abar eginda. ideas.
5. Informazio edo problema baten datuak eta emai- 5. Analizar datos y resultados de una información o
tzak aztertzea, kritikoki interpretatzea, horien baliaga- problema, interpretándolos críticamente, formulando
rritasunari buruz ondorioak ateratzea, koalitatibo zein conclusiones sobre su validez, tanto cuantitativa como
koantitatiboki, hala nola, horiek lortzeko jarraitutako cualitativa, así como analizar el proceso seguido en su
prozedura aztertzea, faktore desberdinek prozesu osoan obtención viendo la influencia de los diversos factores
duten eragina ikusiz, jasan ditzakeen aldaketetarako. durante el proceso, para sus posibles modificaciones.
6. Arrazoiketa logikoa erabiltzea usteak lantzean eta 6. Utilizar el razonamiento lógico en la elaboración
egiaztatzean, kontradibideak ezartzerakoan, baliozko y comprobación de conjeturas, formulación de contrae-
argudioak eraikitzerakoan, prozedurak justifikatzera- jemplos, construcción de argumentos sencillos válidos,
koan, argudioen antolamenduan, eta arrazoiketa logi- justificación de procedimientos, encadenamiento de
do los haya.
7. Matematika-ezagutzen garrantzia eta erabilgarri- 7. Comprender y valorar la importancia y utilidad
batzuetan ere: ikuspegi kritikoa, argudiaketaren eta como visión crítica, necesidad de argumentaciones y
justifikazio zorrotzen beharra, intuizioan oinarritutako justificaciones rigurosas, cuestionamiento de aprecia-
8. Talde-lana pertsonarteko harremanerako oinarriz- 8. Valorar el trabajo en grupo como elemento base
ko elementu gisa baloratzea Matematikaren irakaskun- de interacción personal en el proceso de enseñanza-
tza/ikaskuntzako prozesuan, ideia eta iritzi anitzen eta aprendizaje de las Matemáticas, comprendiendo la
besteen ebazpen-estrategiak eta metodoen garrantzia importancia de las ideas y opiniones diversas, de las
ulertuz, norberaren pentsamendua hobetzeko eta abe- estrategias y métodos personales de planteo y resolu-
rasteko iturri gisa. ción ajenos, etc., como fuente de mejora y enriqueci-
9. Lan zientifikoaren eta ikerkuntza sozioekonomi- 9. Adquirir y utilizar actitudes propias del trabajo
zorroztasunaren eta planteamenduaren balorazioa... tico, planteamiento de ideas novedosas, etc.


para su uso.
nuevas.
nez erabiltzearen aldeko jarrera, soluzioak aurkitzeko dos matemáticos con tenacidad, flexibilidad y creativi-
edo lortutakoak hobetzeko edo erabakiak hartzeko. dad para la búsqueda de soluciones o la mejora de las ya
mas.
8. Ezagutza matematikoen garrantzia eta erabili 8. Valoración de la importancia y necesidad de cono-
pias matemáticas.
erabiltzea edo okerreko erabilpena gaitzetsiz. abuso o empleo incorrecto.
gralak.


aztertzea talde-lanean (taldearen eraketa, lanaren bana- de problemas para trabajo en grupo (la formación del
ideiak lortzeko eta ebaluatzeko teknikak, prozesuaren moderador, secretario, ..., técnicas para la obtención y
nean. ción de problemas.
grupo.
5. Pentsamendu espezifikoko ereduak erabiltzea pro- 5. Utilización de modelos de pensamiento específi-
blemak ebazterakoan: indukzio matematikoa, absurdu- cos para la resolución de problemas: Inducción mate-
ra eramatea ... mática, Reducción al absurdo ...
• ... • ...
7. Matematikaren barruko eta kanpoko egoera errea- 7. Reconocimiento y formulación de problemas a
letatik abiatuz problemak antzematea eta formulatzea. partir de situaciones reales dentro y fuera de las mate-
máticas.
8. Ikasturte honetan ikasitako edo gaur egun aplika- 8. Resolución de problemas que hayan sido punto de
garriak diren ezagutza berrien sorkuntzan abiapuntu partida de nuevos conocimientos matemáticos, en especial
izan diren problema historikoen ebazpena, ondoren los relacionados con contenidos de este curso, a lo largo de
izan duten aplikazioekin erlazionatuz. la Historia, relacionándolos con aplicaciones posteriores.
9. Kalkulagailua eta ordenadorea erabiltzea proble- 9. Utilización de la calculadora y el ordenador en la
men ebazpenean. resolución de problemas.
10. Egoera errealen deskribapena eredu matemati- 10. Descrición de situaciones reales mediante mode-
koen bidez eta eredu horiekin erabiltzea haien bilakaera los matemáticos y utilización de los mismos para prede-
iragartzeko; emaitzak eta ereduaren eraginkortasuna cir su evolución; interpretando y evaluando los resulta-
interpretatuz eta ebaluatuz. dos y la eficacia del modelo.
3. MULTZOA: ALGEBRA LINEALA BLOQUE 3: ÁLGEBRA LINEAL
1. Matrizeak ikastea. Esanahia eta aplikazioak bene- 1. Estudio de las matrices. Significado y aplicaciones
tako testuinguruetan. a contextos reales.
2. Eragiketak matrizeekin. 2. Operaciones con matrices.
3. Matrize baten determinantea. Kalkulua eta pro- 3. Determinante de una matriz. Cálculo y propieda-
pietateak. des.
4. Aplikazioak: Menpekotasun lineala, azalera eta 4. Aplicaciones: Dependencia lineal, cálculo de áreas
bolumenak kalkulatzea. y volúmenes.
5. Ekuazio linealen sistema. Ebazpena. 5. Sistema de ecuaciones lineales. Resolución.
1. Kalkuluak matrizeak dituzten eragiketekin. 1. Cálculos mediante operaciones con matrices.

2. Determinanteen kalkulua, sinplifikatzea eta 2. Cálculo de determinantes, simplificación y reduc-
laburtzea. Determinanteen propietateak kalkulu-estra- ción. Utilización de las propiedades de los determinan-
tegiak egiteko erabiltzea. tes para elaborar estrategias de cálculo.
3. Alderantzizko matrizearen esanahia eta lortzeko 3. Significado y obtención de la matriz inversa. Dis-
era. Algoritmo desberdinak. tintos algoritmos.
4. Ekuazio linealen bidez adieraz daitezkeen proble- 4. Traducción al lenguaje algebraico de problemas
ma errealak mintzaira algebraikora itzultzea. reales que puedan expresarse mediante ecuaciones linea-
les.
5. Ekuazio linealeko sistemak ebazteko teknikak 5. Utilización de técnicas de resolución de sistemas
erabiltzea, eta lortutako emaitzak berrikustea eta tes- de ecuaciones lineales, y revisión y contextualización de
tuinguruan jartzea. las soluciones obtenidas.
6. Determinanteen kalkulua aplikatzea problema 6. Aplicación del cálculo de determinantes para la
geometriko edo algebraikoak ebazteko. resolución de problemas en diferentes contextos.

PROBABILITATEA PROBABILIDAD
1. banaketa bidimentsionalak: parametro estatisti- 1. Distribuciones bidimensionales: parámetros esta-

koak. dísticos.
2. Koerlazioa: koerlazio-koefizientea, esanahia eta 2. Correlación: coeficiente de correlación, significado
interpretazioa, dependentzia funtzionala eta estatisti- e interpretación, dependencia funcional y estadística.
koa.
3. Erregresio lineala. Erregresio-zuzena, parame- 3. Regresión lineal. Recta de regresión, parámetros.
troak.
4. Probabilitatea: banaketa binomiala eta normala. 4. Probabilidad: Distribuciones binomial y normal.
1. Koerlazio-koefizienteen eta erregresio-zuzenaren 1. Cálculo e interpretación de los coeficientes de

kalkulua eta interpretazioa. correlación y de la recta de regresión.
2. Banaketa binomiala eta normala erabiltzea proba- 2. Utilización de las distribuciones binomial y nor-
bilitateak esleitzeko. mal para asignar probabilidades.
3. Banaketa-taulak erabiltzea probabilitateen kalku- 3. Uso de las tablas de las distribuciones para el cál-
lua egiteko. Datuak banaketa hauetara doitzea. culo de probabilidades. Ajuste de datos a estas distri-
buciones.
5. MULTZOA: GEOMETRIA BLOQUE 5: GEOMETRÍA
1. Geometriaren elementuak espazioan: Puntuak, 1. Elementos de la geometría en el espacio: Puntos,

zuzenak eta planoak. Erreferentzia-sistemak: Koordena- rectas y planos. Sistemas de referencia: Coordenadas.
tuak.
2. Bektoreak espazioan. Kontzeptua eta aplikazioak. 2. Vectores en el espacio. Concepto y aplicaciones.

Eragiketak bektoreekin. Operaciones con vectores.
3. Bektoreekin egindako kalkulua planoko eta espa- 3. Aplicación del cálculo con vectores a la resolución
zioko problema fisiko eta geometrikoen ebazpenean de problemas físicos y geométricos en el plano y en el
aplikatzea. Bektoreekin egindako eragiketen interpre- espacio. Interpretación geométrica de las operaciones
tazio geometrikoa. con vectores.
4. Zuzenak eta planoak espazioan: ezaugarriztapena, 4. Rectas y planos en el espacio: caracterización,
ekuazioak, posizio erlatiboak,... ecuaciones, posiciones relativas, ...
5. Zenbait forma geometrikoren ikasketa (zuzenak, 5. Estudio de algunas formas geométricas (rectas,
kurbak, planoak eta azalerak), ekuazioak euren ezauga- curvas, planos y superficies), relacionando las ecuacio-
rri geometrikoekin erlazionatuz. nes con sus características geométricas.
1. Bektore, puntu, zuzen eta planoen (kasu erraze- 1. Representación gráfica de vectores puntos, rectas
tan) adierazpen grafikoa espazioan eta ezaugarriztapena. y planos (en casos sencillos) en el espacio y su caracteri-
zación.
2. Bektoreek parte hartzen duten arazoen ebazpena, 2. Resolución de problemas en los que intervengan
propietate eta eragiketa egokiak erabiliz. vectores, utilizando las propiedades y operaciones ade-
cuadas.
ondokoek parte hartuz: puntuak, zuzenak, planoak, los que intervengan: Puntos, rectas, planos, ángulos,
angeluak, distantziak, eta abar. distancias, etc.
4. Problemak espazioan planteatu eta ebaztea leku 4. Planteamiento y resolución de problemas en el
geometrikoaren kontzeptutik abiatuz (kasu errazetan). espacio a partir del concepto de lugar geométrico (en
casos sencillos).
6. MULTZOA: ANALISIA BLOQUE 6: ANÁLISIS
1. Funtziorik ohikoenen limiteen kalkulua. 1. Cálculo de límites de funciones más usuales.

2. Deribatua: definizioa eta interpretazioa. 2. Derivada: Definición e interpretación.
3. Deribatuen kalkulu-arauak: osaera eta eragiketak 3. Reglas de cálculo de derivadas: Composición y
funtzioekin. operaciones con funciones.
4. Funtziorik ohikoenen deribatuak. 4. Derivadas de las funciones más usuales.
5. Deribatuak funtzioen propietateen ikasketan apli- 5. Aplicación de las derivadas al estudio de las pro-
katzea. piedades de las funciones.
6. Optimizazio-problemak. 6. Problemas de optimización.
7. Integrala. Definizio eta interpretazio geometri- 7. Integral. Definición e interpretación geométrica.
koa.
8. Integral errazen aplikazioak eta kalkulua. 8. Aplicaciones y cálculo de integrales sencillas.
1. Limite errazen kalkulua, zehazgabetasun-kasuak 1. Cálculo de límites sencillos, resolviendo los dife-
ebatziz. rentes casos de indeterminación.
2. Funtzio baten deribatua lortzea puntu batean, 2. Obtención, a partir de la definición, de la deriva-
definizioan oinarrituz. da de una función en un punto.
3. Funtzio baten deribatuaren interpretazio geome- 3. Interpretación geométrica de la derivada de una
trikoa puntu batean. función en un punto.
4. Funtzio baten deribatuaren interpretazio fisikoa 4. Interpretación física de la derivada de una función
puntu batean. en un punto.
5. Kurba bateko ukitzaile geometrikoaren kalkulua 5. Cálculo de la tangente geométrica a una curva en
puntu batean. un punto.
6. Funtzio ohikoenen deribatuen kalkulu-erregelen 6. Utilización de las reglas de cálculo de derivadas

erabilpena. de las funciones más usuales.
7. Deribazio-erregelak funtziodun eragiketetarako. 7. Reglas de derivación para operaciones con funcio-
Funtzio konposatuaren deribatuaren kalkulua. nes. Cálculo de la derivada de la función compuesta.
8. Deribatuen erabilpena funtzioen azterketa analiti- 8. Utilización de la derivadas para el estudio analíti-
korako. co de las funciones.
9. Optimizazio-problemen ebazpena, deribatuaren 9. Resolución de problemas de optimización, como
aplikazio gisa. aplicación de la derivada.
10. Deribatuaren erabilera behar duten problemen 10. Resolver problemas que requieran el uso de la
ebazpena, beste arloetako benetako testuingurutan apli- derivada, en situaciones de aplicación en contextos rea-
katzeko egoeretan (Geometria, Fisika, eta abar), orde- les en otras áreas (Geometría, Física, etc.), utilizando el
nadorea edo kalkulagailua erabiliz. ordenador o calculadora.
11. Funtzio baten diferentziala erabiltzea deribatua- 11. Introducción del diferencial de una función a
ren errepresentazio geometrikoan oinarrituz. partir de la representación geométrica de la derivada.
12. Gutxi gora-beherako aklkuluak egitea diferen- 12. Realización de cálculos aproximados mediante la
tzialaren bidez. diferencial.
13. Funtzio baten integral definiturako sarrera, 13. Introducción de la integral definida de una fun-
interpretazio geometrikoaren bidez. ción, mediante su interpretación geométrica.
14. Funtzio baten integral definituaren eta primiti- 14. Relación entre la integral definida y la primitiva
baren arteko erlazioa. de una función.
15. Funtziorik ohikoenen integralen kalkulua. 15. Cálculo de integrales de funciones más usuales.
16. Integrazio-metodorik ohikoenen erabilpena: 16. Utilización de los métodos de integración más
zatika, aldagai-aldaketa, arrazional errazak, eta abar. usuales: por partes, cambio de variable, racionales sen-
cillas, etc.
17. Ordenadorea erabiltzea kalkulu-mota orotarako: 17. Uso del ordenador para el cálculo de todo tipo
limiteak, deribatuak, integral zehaztugabeak eta zehaz- de cálculo: límites, derivadas, integrales indefinidas y
tuak. definidas.
18. Kalkulu integralaren erabilera behar duten pro- 18. Resolver problemas que requieran el uso del cál-
blemak ebaztea, beste arloetako (Geometria, Fisika, eta culo integral, en situaciones de aplicación en contextos
abar) testuinguru errealetan aplika daitezkeen egoere- reales en otras áreas (Geometría, Física, etc.), utilizando
tan, ordenadorea edo kalkulagailua erabiliz. el ordenador o calculadora.
koak landuz.
Irizpide honek ikasleak ideia matematikoak hitzez Este criterio pretende evaluar la capacidad del alum-
eta idatziz argi adierazteko gaitasuna ebaluatu nahi du; nado para expresar ideas matemáticas con claridad pre-
aurkezpen matematikoak ulertzeko gai ote den, defini- cisión y rigor oralmente y por escrito; de leer compren-
zioak formulatu eta ikerkuntzaren bidez aurkitzen sivamente presentaciones matemáticas, de formular
diren orokortasunak adierazteko; irakurri dituzten edo definiciones y expresar generalizaciones que se descu-
entzun dituzten matematikarekin lotutako argipen edo bran por medio de la investigación; de formular pre-
zabalpen-galderak egiteko; apunte ordenatu, txukun, guntas de aclaración y ampliación en relación con las
eraginkor eta eduki gehiago dauzkatenak beharrezkoak matemáticas que hayan leído u oído; de valorar la nece-
direla baloratzen ote duten, eta abar. sidad de unos apuntes ordenados, limpios, operativos y
con una mayor cantidad de contenidos, etc.
duten. Egiaztatzerakoan egiaztapena edo kontradibidea inductivo) y después comprobarlas construyendo bien
5. Koerlazio-koefizientea eta erregresio-zuzena era- 5. Utilizar el coeficiente de correlación y la recta de
biltzea bi aldagairen arteko erlazioaren maila eta izaera regresión, para valorar e interpretar el grado y carácter
baloratu eta interpretatzeko, bidimentsioko banaketa de la relación entre dos variables, en situaciones reales
baten bidez definitutako egoera errealetan. definidas mediante una distribución bidimensional.
Ikasleak bi aldagairen arteko erlazioa interpretatzeko Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
duen gaitasuna ebaluatu nahi da, bigarren mailakoa interpretar la relación entre dos variables, siendo secun-
izanik koerlazio-koefizientea eta erregresio-zuzena lor- daria la destreza en la obtención del coeficiente de
tzeko trebetasuna. Kalkulu hau kalkulagailu edo orde- correlación y la recta de regresión. Cálculo que pueden
nadorez egin daiteke. realizarse con calculadoras u ordenadores.
6. Banaketa binomiala eta normalak aplikatzen dire- 6. Resolver problemas reales en los que se aplique
neko problema errealak ebaztea, taulak edo ordenadorea las distribuciones binomial y normal, utilizando la
erabiliz, egoera aztertu eta erabaki arrazoituak hartze- tablas o el ordenador, para analizar la situación y tomar
ko. decisiones razonadas.
Lehenik banaketetako bakoitza aplikagarri noiz den Se pretende primero que diferencien cuando es apli-
bereiz dezaten lortu nahi da. Normala binomialaren cable cada una de las distribuciones. Decidiendo, ade-
hurbilpen ona noiz den erabakiz gainera, emaitzen más, cuando la normal es una buena aproximación de la
balorazioarekin batera hasierako hipotesiak egiaztatze- binomial, junto con la valoración de los resultados para
ko. verificar las hipótesis iniciales.
7. Geometrian, Natur Zientzietan edo Teknologian 7. Identificar situaciones de la Geometría, de las
hizkuntza bektorialaren bidez azter daitezkeen egoerak Ciencias de la Naturaleza o de la Tecnología, que pue-
identifikatzea, ebazpenerako prozedura, eragiketa eta dan ser estudiadas mediante el lenguaje vectorial, apli-
kalkulu egokiak aplikatuz eta emaitzak interpretatuz. cando los procedimientos, operaciones y cálculos ade-
cuados para su resolución, interpretando los resultados.
Hizkuntza eta kalkulu bektoriala erabiliz egoerak Se trata de comprobar el nivel para modelizar situa-
modelizatzeko maila egiaztatu nahi da, magnitude bek- ciones con el uso del lenguaje y cálculo vectorial, vien-
torialek dituzten esanahia eta inplikazioak ikusiz, bai do el significado e implicaciones que tienen las magni-
eta, emaitzen interpretazioa eta baliozkotasuna erreali- tudes vectoriales, así como, la interpretación y validez
tate fisikoarekin kontrastatu ondoren. de los resultados mediante un contraste de la realidad
física.
8. Kurba eta azalera errazei dagozkien adierazpen 8. Relacionar e interpretar expresiones analíticas
analitikoak erlazionatu eta interpretatzea, euren grafika correspondientes a curvas y superficies sencillas, con sus
edo eraikuntza geometrikoekin, hizkuntza egokien gráficas o construcciones geométricas, señalando y com-
bidez propietateak seinalatuz eta egiaztatuz. probando propiedades mediante lenguajes apropiados.
Ikasleak, adierazpen analitikoko edo eraikuntzako Se trata que las alumnas y los alumnos, en casos sen-
kasu errazetan, bi gauzen artean erlazioak ezartzeko gai cillos de expresión analítica o de construcción, sean
izatea eta, gainera, propietateak esplikatzeko gai izatea, capaces de establecer relaciones entre ambas cosas y,
elementuak edo formak bisualizatu, eta abar. Interesga- además, sean capaces de explicar propiedades, visualizar
rria litzateke ordenadorez egindako lanetatik abiatuz elementos o formas, etc. Sería interesante que se reali-
egitea. zase a partir de trabajos con ordenadores.
9. Hizkuntza matriziala eta matrizeak eta determi- 9. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones
natzaileak dauzkaten eragiketak erabiltzea datuak, erla- con matrices y determinantes, como instrumento para
zioak eta ekuazioak ordezteko eta interpretatzeko tres- representar e interpretar datos, relaciones y ecuaciones,
na gisa, problema geometrikoak ebaztea eta, oroko- resolver problemas geométricos y, en general, para
rrean, egoera anitzak ebaztea. resolver situaciones diversas.
Ikasleak hizkuntza matriziala tresna algebraiko gisa Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos
erabiltzeko gai diren egiaztatu nahi da, errealitateko son capaces de utilizar el lenguaje matricial como
datuekin, kasu anitzekin problema geometrikoekin, eta herramienta algebraica, útil para expresar y resolver
abarrekin erlazionatutako egoerak ebazteko gai ote situaciones relacionadas con datos de la realidad, pro-
diren. blemas geométricos, etc., en casos diversos.
10. Problema konkretuak ebazteko estrategia oroko- 10. Elaborar y aplicar estrategias, generales y parti-
rrak eta partikularrak landu eta aplikatzea, hikuntza culares, para la resolución de problemas concretos,
algebraikoan adieraziz, eta modu arrazoituan teknika expresándolos en lenguaje algebraico, y utilizando,
algebraiko jakin batzuk erabiltzea haiek ebazteko, razonadamente, determinadas técnicas algebraicas para
ordenadorearen laguntzaz baliatuz hala behar izanez su resolución, ayudándose del ordenador cuando sea
gero. preciso.
Ikasleek egoera irekietan problemen ebazpenari Se busca medir la capacidad del alumnado para
aurre egiteko daukaten gaitasuna neurtu nahi da, erabi- enfrentarse a la resolución de problemas, en situaciones
litako estrategia-motak egiaztatzeko, hizkuntza alge- abiertas, para comprobar los tipos de estrategias utiliza-
braikoa tresna baliagarria den egoera haiek bereziki, dos, especialmente aquellas en las que el lenguaje alge-
ebazpen-prozesuak justifikatuz, bai eta emaitzak eta braico sea una herramienta válida, justificando los pro-
haien interpretazio logikoa ere. cesos de resolución, así como los resultados y su inter-
pretación crítica.
11. Limite eta deribatu kontzeptuak erabiltzea, bai 11. Utilizar los conceptos de límites y derivadas, así
eta haien kalkulua ere, esplizituki adierazitako fun- como su cálculo, para señalar, analizar e interpretar,
tzioek ezaugarririk nabarmenenak beahr bezala justifi- justificadamente, las características más destacadas de
katuz, seinalatu, aztertu eta interpretatzeko. funciones expresadas en forma explícita.
Ikasleak analisirako oinarrizko kontzeptuak erabil- Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
tzeko gai ote diren egiaztatu nahi da, limiteen eta deri- utilizar los conceptos básicos de análisis, viendo si han
batuen aklkuluan terminologiaren eta trebetasunen adquirido el conocimiento de la terminología y destre-
ezagupena lortu ote duten ikusiz. Kasu guztiak kasu zas en el cálculo de límites y derivadas. Todos los casos
errazetan egingo dira, alderdi baterabiltzaileak eta apli- se realizarán en casos sencillos, potenciando más los
kaziozkoak gehiago indartuz. Ordenadore-programa aspectos comprensivos y aplicativos. Programas adecua-
egokiek lan hau neurri handi batean erraztuko dute. dos de ordenador facilitarán en gran medida esta tarea.
12. Limiteen, deribatuen eta integralen kalkulua 12. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e inte-
naturako eta teknologiako fenomenoei aplikatzea, bai grales al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos,
eta optimizazio eta neurketa-problemen ebazpenean así como a la resolución de problemas de optimización
ere. y medida.
Irizpide honek ikaslea mundu naturalaren, geome- Este criterio pretende evaluar la capacidad del alum-
trikoaren eta teknologikoaren egoeretan funtzioen nado, para interpretar y aplicar, a situaciones del mun-
azterketa analitikoak emandako informazioa interpre- do natural, geométrico y tecnológico, la información
tatzeko eta aplikatzeko gai ote den ebaluatu nahi du. suministrada por el estudio analítico de las funciones.
Irizpide honi dagokionez aurreko irizpidean barne har- Con respecto a este criterio valen las misma acotaciones
tutako bornapen berdinek balio dute, limiteen eta deri- incluidas en el criterio anterior, en cuanto al cálculo de
batuen kalkuluari eta ordenadorearen erabilerari dago- límites y derivadas y uso del ordenador. El cálculo de
kienez. Integralen kalkulua integrazio-metodo oroko- integrales se limitará a los métodos generales de inte-
rretara mugatuko da eta, beti ere, aldagai-aldaketa sin- gración y, en todo caso, con cambios de variable sim-
pleekin. ples.
13. Ikerketa zientifikoaren irizpideak erabili izan 13. Valorar trabajos en los que se hayan empleado
direneko lanak baloratzea, hala nola, informazioa anto- criterios de la investigación científica como, organizar y
latu eta kodifikatzea, estrategiak hautatu, konparatu codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar
eta baloratzea, lanak banatu eta kontrastatzeko taldean estrategias, trabajar en equipo para reparto y contraste
lan egitea, Matematikaren eta bere konexioen zeregina de tareas, valorar el papel de las Matemáticas y sus
baloratzea, prozesuak ebaluatu eta erabakiak hartzea, conexiones, evaluar procesos y tomar decisiones, pre-
emaitzak aurkeztea, eta abar, egoera berri irekiei era- sentar resultados, etc., para enfrentarse a situaciones
ginkortasunez aurre egitearren. abiertas nuevas con eficacia.
Ikasleek egoera berriei aurre egiteko daukaten hel- Se pretende evaluar la madurez de las alumnas y los
dutasuna ebaluatu nahi da, egoera horien modelizazioa alumnos para enfrentarse con situaciones nuevas, utili-
erabiliz, gogoeta logikoa eta deduktiboa, Matematika zando la modelización de dichas situaciones, la refle-
bezalako zientzia baten berezko argudiaketarako eta xión lógico deductiva, los modos de argumentación y
lanketarako moduak, eta hartutako eta erabilitako tre- elaboración propios de una ciencia como las Matemáti-
betasunak. cas, y las destrezas adquiridas y utilizadas.
14. Jarduera matematikoaren berezko jarrerak azal- 14. Mostrar actitudes propias de la actividad mate-
tzea, hala nola: euren gaitasunean konfidantza izatea, mática, tales como: la confianza en sus propias capaci-
gaiaren zailtasunen aurrean iraunkortasuna eta pertse- dades, la tenacidad y perseverancia ante las dificultades
berantzia, matematikaren balioa eta taldeko lanaren de la materia, su reconocimiento del valor de la Mate-
balioa aintzatestea. máticas y del trabajo en grupo.
Irizpide honekin gizartearen edo ekonomiaren errea- Con este criterio se pretende comprobar la adquisi-
litatearen analisirako lan zientifikoan beharrezkoak ción de capacidades imprescindibles en el trabajo cien-
diren gaitasunak lortu ote dituzten egiaztatu nahi da, tífico de análisis de la realidad social o económica,
problemen eta zailtasunen ebazpenean hainbat estrate- mediante el planteamiento de diversas estrategias en la
gia planteatuz. resolución de problemas y dificultades.
B) Humanitateak eta Gizarte-Zientziak B) Modalidad de Humanidades y Ciencias

modalitatea Sociales
– Gizarte Zientziei aplikatutako Matematika I – Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I

– Mundu Garaikidearen Historia – Historia del Mundo Contemporáneo
– Latina I y II – Latín I y II
– Artearen Historia – Historia del Arte
– Ekonomia – Economía
– Geografia – Geografía
– Grekoa – Griego
– Gizarte Zientziei aplikatutako Matematika II – Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
– Ekonomia eta Enpresa-Antolamendua – Economía y Organización de empresas
– Filosofiaren Historia – Historia de la Filosofía
GIZARTE-ZIENTZIEI APLIKATUTAKO MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

MATEMATIKA I SOCIALES I
Problema, fenomeno eta egoera desberdinak zehazte- La Matemática es una ciencia que aporta un lenguaje
ko zientziek neurri batean edo bestean beharrezkoa preciso, potente y sin ambigüedades que, en mayor o
duten hizkuntza zehatza eta anbiguotasunik gabea menor medida, utilizan el resto de las ciencias para la
eskaintzen du Matematikak. Dagokion errealitatea des- formulación, interpretación, resolución y comunicación
kribatu, aurresan eta errealitate horrengan jarduteko de diferentes problemas, fenómenos y situaciones. El
arrakastak ahalmen handiko tresna erabilgarri bihurtu éxito para describir, predecir y permitir actuar sobre la
du matematika; Gizarte-Zientziek eta Ekonomiak realidad correspondiente han convertido a las matemá-
aztertutako fenomenoetatik informazio esanguratsu eta ticas en un instrumento de gran potencia y utilidad
garrantzitsua adierazteko eta errepresentatzeko tresna, para representar y extraer información significativa y
hain zuzen ere. Algebra, Analisia, eta, bereziki, Estatis- relevante de los fenómenos estudiados por las Ciencias
tika arlo hauetako berezko problemak aztertzeko era- Sociales y Economíaen. El Álgebra, el Análisis, y, espe-
ginkortasuna frogatu duten adarrak dira. cialmente, la Estadística son ramas que han demostrado
su eficacia en el tratamiento de problemas propios de
estas áreas.
Derrigorrezko Bigarren Irakaskuntzan eta Gizarte- Como ya se hacía notar en la Enseñanza Secundaria
Zientziei aplikatutako Matematika I jakintzagaian Obligatoria, el pensamiento matemático no consiste
jakinarazi zen bezala, pentsamendu matematikoa ez da solamente en razonamientos deductivos y en demostra-
oinarritzen arrazoitze deduktiboetan eta frogapen for- ciones formales. La organización lógica y la presenta-
maletan bakarrik. Antolaketa logikoa eta matematika- ción coherente de los conceptos matemáticos son sólo el
ko kontzeptuak koherentziaz aurkeztea, sormen prozesu punto de llegada de un largo proceso de creación, en el
luze baten jomuga baino ez da, eta intuizioak, entseiu- que la intuición, la inducción, el ensayo-error y el tra-
akatsak eta lan gogorrak eta pazientziazkoak zeregin bajo duro y paciente han jugado papeles fundamentales.
garrantzitsua bete dute. Beraz, garrantzitsua da edu- Es, por ello, importante que a la hora de diseñar y con-
kien aurkezpenean eta egin beharreko lan planifika- cretar el currículo matemático se reflejen todos estos
tuan, prozesu horiek guztiak islatzea. procesos.
Ikasleak ezaguera benetan funtzionalak lortzeko eta Para que el alumnado alcance unos conocimientos
horiek erabiltzerakoan konfidantza eta segurtasuna realmente funcionales y conseguir adquiera confianza y
lortzeko, ez da nahikoa kontzeptuzko edukiak menpe- seguridad en su uso, no basta con que domine los con-
ratzea. «Matematika egiteko modua» lantzea ere nahi- tenidos conceptuales. Es también imprescindible traba-
taezkoa da, hau da, ekintza matematikoa osatzen duten jar la «forma de hacer Matemáticas», es decir, todos
prozedura eta jarrera guztiak, zentzu zabalean ulertuz. aquellos procedimientos, entendidos en sentido amplio,
Bigarren hezkuntzan matematika esperientzien bidez y actitudes que caracterizan la actividad matemática. La
irakatsi behar da. Ikasleei matematika baloratzen, educación matemática en la enseñanza secundaria debe
euren gaitasunean konfidantza hartzen, problemak presentar experiencias que animen y capaciten a las
ebazteko gai izaten, komunikatzen eta matematikoki alumnas y los alumnos a valorar las matemáticas,
arrazoitzeko gaitasuna lortzen irakatsi behar zaie. adquirir confianza en su propia capacidad, ser capaces
Horregatik oso garrantzitsua da curriculumean honako de resolver problemas, comunicarse y razonar matemá-
prozedura hauez baliatzea: ticamente. Por ello adquiere un papel preponderante en
el currículo el trabajo con procedimientos tales como:
• mintzaira desberdinen erabilera eta elkarren arteko • uso de diferentes lenguajes y su interrelación,
harremana,
• algoritmoak eta helburu zehatza duten teknika • algoritmos y técnicas particulares con un propósito
bereziak, concreto,
• kasu bereziak aztertzeko, erregulartasunak aurki- • estrategias generales necesarias en la resolución de
tzeko, hipotesiak egiteko eta frogatzeko edo gezurtatze- problemas como estudio de casos particulares, búsque-
ko, eta abar bezalako problemak ebazteko beharrezkoak da de regularidades, elaboración y comprobación o refu-
diren estrategia orokorrak. tación de hipótesis, etc.,
• eman beharreko urratsei eta erabili beharreko • toma de decisiones razonadas sobre los pasos y
estrategiei buruz erabaki arrazoituak hartzea, zeregin estrategias a emplear,
nagusia da curriculumean.
Arrazoitzeak zuzentzea, argudioak kritikatzea, ebaz- También hay que fomentar actitudes como correc-
penak aurkitu arte tinko irautea, eta abar bezalako ción de los razonamientos, crítica de los argumentos,
jarrerak bultzatu beharra dago, gainera. perseverancia en la búsqueda de las soluciones, etc.
Prozesu horiek guztiek adimen-egiturak eta Mate- Todos estos procesos contribuyen a crear estructuras
matika baino urrunago doazen jarrerak sortzen lagun- mentales y actitudes que trascienden a las propias
tzen dute, eta, beraz, haien balio hezitzailea gailendu Matemáticas, destacando así su gran valor formativo.
egiten da. Zentzu horretan problema irekien ebazpenak En este sentido la resolución de problemas abiertos,
-ikerpena, estrategia egokiak aukeratzea, partikulariza- abarcando actividades como la indagación, elección de
zioa, orokortasuna, eta abar bezalako ekintzak hartzen estrategias adecuadas, particularización, generalización,
ditu- garrantzi handia du. etc., cobra toda su importancia.
Horrela, ebazpenerako adimen-eskemen sare zabala- Se irán ampliando, interiorizando e integrando, los
goa osatzeko ikaskuntza berriak zabaldu, barneratu eta nuevos aprendizajes para formar una más amplia red de
integratuko dira; sare horretan eduki eta prozedura esquemas mentales de resolución, en la que se relacio-
berriak elkar lotuko dira eta ikasleek problema berriei nen los nuevos contenidos y procedimientos permitien-
aurre egin ahal izango diete. Gainera, matematikak do a las alumnas y los alumnos enfrentarse a nuevos
eskaintzen duen gogobetetzea -aurkikuntzaren liluraga- problemas. Además, las satisfacciones que la matemáti-
rritasuna edo arrakastaren poza, esate baterako- sakona- ca proporciona, como el apasionamiento del descubri-
goa da sormen lanean, eredu deduktibo baten arrazoi- miento, o la alegría del éxito son más intensas en el tra-
tzeak errepikatze hutsean baino. bajo creativo que en la mera repetición de los razona-
mientos de un modelo deductivo.
Matematikaren eta beste zenbait Zientzien arteko Así como hemos puesto de manifiesto las relaciones
lotura agerian jarri dugun antzera, garrantzitsua da entre las Matemáticas y otras Ciencias, es también
matematikako gai desberdinen artean dauden harrema- importante resaltar las relaciones entre diferentes temas
nak azpimarratzea. Ikuspegi desberdinetatik ikusita, matemáticos. El alumnado que sea capaces de realizar
egoera edo kontzeptu matematiko bakar bati buruzko diferentes representaciones de la misma situación o del
adierazpen desberdinak egiteko gai diren ikasleek, pro- mismo concepto matemático, viéndolos desde diferen-
blemak ebazteko tresna gehiago izango dute era berean tes enfoques, tendrá al mismo tiempo mayor riqueza de
eta jakintzagaiari buruzko ikuspegi koherenteagoa, gai- herramientas para resolver problemas y una visión más
nera. coherente de la materia.
Batxilergoa izaera bakarreko eta helburu bikoitzeko Si el Bachillerato se plantea como una etapa educati-
-bata hezitzailea (amaierakoa eta oinarrizkoa) eta bestea va de carácter único, y con doble finalidad -una forma-
propedeutikoa (prestatzailea eta orientatzailea)- hez- tiva, terminal y básica, y otra propedéutica (preparato-
kuntza-etapa gisa planteatzen bada geroko ikasketeta- ria y orientadora) para los estudios posteriores, bien
rako -unibertsitate zein lanbide-heziketakoak-, zeregin universitarios o profesionales-, el currículo de Matemá-
hori betetzeko diseinatu beharko da Matematika. ticas deberán diseñarse y desarrollarse para cumplir
Horrela, ikasleek jadanik Derrigorrezko Bigarren Ira- también esta misión. De esta forma, se apoyará en los
kaskuntzan lortutako ezagueretan oinarrituko da Mate- conocimientos matemáticos ya adquiridos por las alum-
matikak, eta beren beharrizanak asetu beharko dituzte - nas y los alumnos en la Enseñanza Secundaria Obligato-
bai goi mailako irakaskuntzan, bereiziki Unibertsitate- ria, y deberá satisfacer sus necesidades educativas futu-
rako, baita lanbide-heziketako prestakuntza zikloetan ras, tanto para la enseñanza superior, en particular, para
jarraitzeko ere-, eta gainera, jakintzagaiari buruzko la Universidad, como para la continuidad en ciclos for-
kultur prestakuntzan lagunduko dute. Asmo honekin mativos profesionales, junto con la contribución a su
bost helburu orokor ezar ditzakegu ikasle guztientzat: formación cultural. Con este propósito podemos esta-
blecer cinco fines generales para todas las alumnas y los
alumnos:
hitzez, elkarrekin egindako azalpenetan hizkuntzaren mediante el lenguaje matemático: de forma oral,
zehaztasuna eta hitz matematikoen erabilera sustatuz, fomentando la precisión del lenguaje y el uso de térmi-
ideia, pentsamendu edo arrazoiketa baten justifika- nos matemáticos en las puestas en común, en la justifi-
zioan, problema batez ebazpen-prozesua azaltzeko, eta cación de una idea, pensamiento o razonamiento, para
nak garatuz: arrazoiketa logiko-deduktiboa erabiltzea, ticamente y desarrollen en el alumnado las capacidades
adibideak eta kontradibideak jartzea, susmoak gauzat- de: utilizar el razonamiento lógico-deductivo, formular
zea, arrazoiketa jakin bat jarraitzea, eta abar. Edukiek ejemplos y contraejemplos, conjeturar, seguir un razo-
frogaketa askorik ez duten arren, garrantzitsua da ikas- namiento, etc. Aunque los contenidos no contienen
de demostración.
ko, matematikoak ez diren eremuetan aplikagarriak significado en un contexto cercano a las alumnas y los
izanik. alumnos y una aplicabilidad en ámbitos diferentes de
los matemáticos.
de-lana ikaskuntza-prozesuaren elementu aberasgari tres son las líneas de actuación fundamentales, que las
V. Problemen Ebazpena: Ikasleak zenbait ebazpen- V. Resolución de Problemas: Se pretende que las
estrategia erabiliz eta ordenadorea edo kalkulagailua alumnos y los alumnos sean capaces de resolver diversos
gai izatea lortu nahi da. Aurreko etaparako jadanik y utilizando diversas herramientas como el ordenador o
egindako ekarpenetan oinarritzen da, zeinak baliaga- la calculadora. Se apoya en las aportaciones ya hechas
rriak diren ziklo honetarako ere (pentsamendu eta ebaz- para la etapa anterior, que siguen siendo válidas para
pen-estrategiak, teknika heuristikoak, eta abar.).Hasie- este ciclo de enseñanza postobligatoria (estrategias de
ra batean jakintzagai guztiaren gaineko proiekzio gisa pensamiento, de resolución, técnicas heurísticas, etc.).
planteatzen da, hau da, ahal den guztietan ikaskuntza- En principio se plantea como proyección sobre toda la
koak), simulazioarekin (zenbaki aleatorioak), funtzioen simulación (números aleatorios...); el estudio completo
men ebazpenarekin eta abarrekin airtzeko eta kalkulu, la expresión matemática, el lenguaje, el razonamiento,
erabiltzen dituenak besteak baino maila altuagoak lor- en la que quien primero utilicen estas nuevas tecnolo-
tuko baititu. gías logre unos niveles superiores al resto.
Jakintzagaiaren garapenerako funtsezkoa da eduki- Para el desarrollo de la materia es fundamental el
multzoei eman behar zaien trataera. Edukien irakurketa tratamiento que se debe dar a los bloques de contenido.
hoela egin behar da: norabide batean eduki matemati- La lectura de los contenidos se ha de hacer viendo en
koko multzoak modu klasikoan ikusiz, eta, perpendi- una dirección los núcleos de contenido matemático a
kularki, zeharkako edukiak, zeinak aurrekoekin lotuta modo clásico, y, en perpendicular, contenidos de carác-
Helburu Orokorretak agertzen diren gaitasunak lortzea ter transversal que imbricados en los anteriores facilitan
errazten baituten, ikasle guztiek Batxilergoan zehar la consecución de las capacidades matemáticas que
lortu eta garatu beharrekoak hain zuzen ere. figuran en los Objetivos Generales, y que se pretende
que desarrollen y adquieran, a lo largo del Bachillerato,
gaitasunen lorpenera egokitu beahrko dela. Batxiler- consecución de las capacidades señaladas en los Objeti-
kabuz ikasteko taldean lan egiteko eta ikerkuntza- to ha de favorecer la capacidad del alumnado para
metodo egokiak aplikatzeko ahalmena garatu behar du; aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y para
honek esan nahi du, eduki matematiko klasikoek aplicar métodos apropiados de investigación; esto signi-
garrantzia eduki arren, pentsamendu-egitura egoki eta fica que, aún teniendo importancia los contenidos
Edozein hezkuntza-prozesuetan bezala bi dira egin Como en cualquier proceso educativo dos son los
baitago hezkuntza-proiektu eta -prozesua. hacia ellas y ellos va dirigido el proyecto y el proceso
educativo.
beahr dute, anitzak baitira egin beharreko jarduerak variadas, ya que variadas son las actividades que deben
ción.
zioek hezkuntza-prozesua birrorientatzeko eta aldatze- final). Las valoraciones hechas en cada momento han de
interés en los alumnos y las alumnas...
katenak, horrek etorkizuneko ikasketen eta jardueren profesional que cada alumno y alumna imagina para sí
des posteriores.
capacidades:
1.– Matematikako kontzeptu, prozedura eta estrate- 1.– Comprender los conceptos, procedimientos y estra-
giak ulertzea Matematikan aurrera egiteko, honek beste tegias matemáticas que les permitan avanzar en la propia
jakintzagaietan dauzkan konexioak eta aplikazioak Matemática en sus conexiones y aplicaciones en otras
ikustearren, horrela Giza eta Gizarte-Zientziekin erla- materias, para poder acceder a estudios posteriores rela-
zionatutako ikasketei ekin ahal izateko. cionados con las Humanidades y las Ciencias Sociales.
aplikatzea, bereziki Giza eta Gizarte-Zientziekin erala- ciones diversas, en particular las relacionadas con las
zionatutakoetan, autonomiaz, ekinkortasunez, eragin- Humanidades y las Ciencias Sociales utilizándolos con
kortasunez eta sormenez erabiliz, problema-egoera autonomía, perseverancia, eficacia y creatividad para
zabalei heldu ahal izateko eta problemak ebazteko abordar situaciones problema abiertas y contrastando
estrategia desberdinak kontrastatuz. diferentes estrategias de resolución de problemas.
3.– Matematika kultura, gizarte eta ekonomi ingu- 3.– Relacionar las Matemáticas con el entorno cultu-
runearekin elkartzea, eredu teorikoen bidez tratatu dai- ral, social y económico, reconociendo aspectos del mis-
tezkeenak antzemanez, eduki numeriko, logiko, grafiko mo que pueden ser tratados, mediante modelos teóri-
edo aleatorioak erabiliz. cos, utilizando contenidos numéricos, lógicos, gráficos
o aleatorios.
4.– Matematikoki tratatu daitezkeen egoeretan ahoz, 4.– Comunicarse oral, escrita y gráficamente en
idatziz eta grafikoki komunikatzea, beharrezko zorroz- situaciones susceptibles de ser tratadas matemática-
tasun eta zehaztasunez, hitz eta ohar matematikoz osa- mente, con el rigor y la precisión necesaria, mediante la
tutako hiztegi jakin bat lortuz eta erabiliz. adquisición y el manejo de un vocabulario específico de
términos y notaciones matemáticas
5.– Iturri desberdinetatik datorren Giza eta Gizarte- 5.– Analizar y valorar la información relacionada con
Zientziekin erlazionatutako informazioa analizatu eta las Humanidades y las Ciencias Sociales proveniente de
baloratzea, tresna matematikoak erabiliz euren iritzi diferentes fuentes, utilizando herramientas matemáticas
propioa eduki dezaten egungo gaiei buruz adierazpen para formarse una opinión propia que les permita
kritikoak egiteko. expresarse criticamente sobre problemas actuales..
do los haya.
7.– Matematika-ezagutzen garrantzia eta erabilga- 7.– Comprender y valorar la importancia y utilidad
rritasuna beste gaietan aplikatzeko tresna gisa ulertzea de los conocimientos matemáticos como herramienta de
eta baloratzea, bereziki Giza eta Gizarte-Zientziekin aplicación en otras materias, en especial las relacionadas
eta Ekonomiarekin, gure kulturaren zati gisa hartuz; con las Ciencias Humanas y Sociales y la Economía,
eta heziketarako elementu gisa, ez bakarrik kontzep- apreciando su papel como parte de nuestra cultura y
tuzko eta prozedurazko alderdietan, baizik eta beste como elemento formativo, no sólo en aspectos concep-
jarrera batzuetan ere: ikuspegi kritikoa, argudiaketaren tuales y procedimentales, sino también en actitudes
eta justifikazio zorrotzen beharra, intuizioan oinarritu- como visión crítica, necesidad de argumentaciones y
tako iritziak zalantzan jartzea, ideia berrietara ireki- justificaciones rigurosas, cuestionamiento de aprecia-
tzea... ciones intuitivas, apertura a nuevas ideas ...
tzia ulertuz, norberaren pentsamenduaren hobekuntza- estrategias y métodos personales de planteo y resolu-
eta aberastasun-iturri gisa. ción ajenos, etc., como fuente de mejora y enriqueci-
koaren berezko jarrerak hartu eta erabiltzea, hala nola: científico y de la investigación socioeconómica como:
datuak egiaztatu eta kontrastatzea, analisi kritikoa, comprobación y contraste de datos, análisis crítico, vigi-
lagin egokien zaintza eta hautaketa, ideia berritzaileen lancia en la selección de muestras adecuadas, valoración
zorroztasunaren eta planteamenduaren balorazioa.. de la precisión y planteamiento de ideas novedosas.
1. MULTZOA: JARRERAZKO EDUKIAK BLOQUE 1: CONTENIDOS ACTITUDINALES

(zeharkakoak) (de carácter transversal)

dotoretasuna baloratzea errealitatea deskribatu eta algebraico, gráfico, estadístico, ...) para describir y
aztertzeko eta erabiltzeko jarrera positiboa edukitzea. estudiar la realidad y disposición favorable para su uso.
2. Egoera berriei aurre egiteko norberaren ahalmen 2. Confianza en las propias capacidades y conocimien-
eta ezagutzetan konfidantza. tos matemáticos para enfrentarse a situaciones nuevas.
mas.
5. Giza eta Gizarte-Zientziekin erlazionatutako ara- 5. Curiosidad para abordar matemáticamente proble-
zoak eta egoerei matematikoki heltzeko jakinmina, lor- mas y situaciones relacionados con las Humanidades y
tutako soluzioak kritikoki baloratzeko eta interpreta- las Ciencias Sociales, disposición a valorar e interpretar
tzeko jarrera. críticamente las soluciones obtenidas.
rantzia eta iraunkortasuna, sormenezko soluzioak bila- lución de problemas, buscando soluciones creativas,
tuz, emaitzak eta jarraitutako prozesua alderatuz. contrastando los resultados y el proceso seguido.
7. Zenbait informazio-iturri kontsultatzeko eta alde- 7. Tendencia a consultar y contrastar varias fuentes
ratzeko joera, egoera bat aztertzerakoan. de información para analizar una situación.
8. Ezagutza matematikoen garrantzia eta erabili 8. Valoración de la importancia de los conocimientos
beharra baloratzea, matematikatik kanpoko arazoen matemáticos y la necesidad de su introducción, para
ebazpenean aplikatzearren. aplicarlos en resolución de problemas ajenos a las pro-
pias matemáticas.
9. Talde-lanaren aintzatespena eta estimua zenbait 9. Reconocimiento y estima del trabajo en equipo
arazori eraginkorki aurre egiteko, besteren iritzi edo para abordar de forma eficaz diferentes problemas, res-
palnteamenduak errespetatuz. petando opiniones o planteamientos ajenos.
10. Arazoen ebazpenaren garrantzia baloratzea, 10. Valoración de la importancia de la resolución de

nak erabiliz, Matematikaren ikaskuntzako funtsezko mientos y contenidos matemáticos, como elemento fun-
elementu gisa. damental del aprendizaje de las Matemáticas.
koan ordena eta zorroztasunaren beharra aintzatestea orden y precisión en la puesta en práctica de algoritmos
12. Hainbat bitarteko edo egoeratan azaldutak 12. Valoración crítica de las informaciones de tipo
hauen erabilerarena ere, abusua edo erabilera okerra nes, y del uso que se hace de las mismas, rechazando su
baztertuz. abuso o empleo incorrecto.
13. Problema desberdinetara ikuspuntu desberdine- 13. Flexibilidad para abordar los distintos problemas
tatik hurbiltzeko malgutasuna bai eta beste pertsonen desde diferentes puntos de vista y para aceptar los dife-
ikuspegia onartzeko malgutasuna ere. rentes enfoques de otras personas.
14. Prozesuen eta emaitzen berrikuspen sistemati- 14. Revisión sistemática de los procesos y resultados,
koa, adierazitako prozesuen erabilgarritasuna baloratuz valorando la utilidad de dichos procesos y contextuali-
eta lortutako emaitzak dagokien testuinguruan ipiniz. zando los resultados obtenidos.
2. MULTZOA: PROBLEMEN EBAZPENA BLOQUE 2: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

(zeharkakoa) (de carácter transversal)
A) Prozedurazko Edukiak A) Contenidos Procedimentales

presentación de resultados, ...)
grupo.
• Problema problema txikiagotan zatitzea, • Dividir el problema en pequeños problemas,
• ... • ...
8. Ikasturte honetan ikasitako edo gaur egun aplika- 8. Resolución de problemas históricos que hayan
garriak diren ezagutza berrien sorkuntzan abiapuntu sido punto de partida para la creación de nuevos cono-
izan diren problema historikoen ebazpena. cimientos estudiados este curso o aplicables en la actua-
lidad.
3. MULTZOA: ARITMETIKA ETA ALGEBRA BLOQUE 3: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA
A) Kontzeptuzko edukiak A) Contenidos Conceptuales

3. Zuzen erreala. Zenbaki errealen ezaugarri topolo- 3. La recta real. Aproximación intuitiva a algunas
giko batzuetarako hurbilketa intuitiboa. propiedades topológicas de los números reales.
• Eraiketak eta sinplifikazioak oinarrizko algebra- • Operaciones y simplificaciones con expresiones
adierazpenekin (polinomikoak eta zatikiarrak). algebraicas básicas (polinómicas y fraccionarias).
• Inekuazioak. • Inecuaciones
5. Logaritmo kontzeptua eta honen propietateak eta 5. Concepto de logaritmo y manejo de sus propieda-
aplikazioak erabiltzea. des y aplicaciones.
6. Progresioak. 6. Progresiones.
• Progesio aritmetikoak. • Progresiones aritméticas.
• Progresio geometrikoak. • Progresiones geométricas.
• Interesa eta urterokoak. • Interés y anualidades.
B) Prozedurazko edukiak B) Contenidos Procedimentales
1. Errotzaileak erabiltzea zenbaki irrazionalak lor- 1. Utilización de radicales para la obtención de
tzeko. números irracionales.
2. Zenbait estrategia aukeratzea kopuruak kalkula- 2. Elección de diversas estrategias para estimar can-
tzeko, eta eragiketak zenbaki errealekin eigtea eskatu- tidades, y realización de operaciones con números reales
tako presentziaren arabera. en función de la precisión requerida.
3. Egoera bakoitzerako egokiak diren errore-borneen 3. Determinación de cotas de error adecuadas a cada
zehaztapena. situación.
4. Zenbaki irrazionalak zuzen errealean errepresen- 4. Representación de los números irracionales en la
tatzea. recta real.
5. Notazio zientifikoa aplikatzea oso kopuru han- 5. Aplicación de la notación científica como forma
diak edo oso txikiak errepresentatzeko, maneiatzeko eta sencilla de representar, manejar e interpretar cantidades
interpretatzeko modu erraz gisa. muy grandes o muy pequeñas.
6. Kalkulu logaritmikoa eta honen oinarrizko ezau- 6. Utilización del cálculo logarítmico y sus propie-
garriak erabiltzea. dades básicas.
7. Kalkulagailu zientifikoaren erabilera kalkuluak 7. Empleo de la calculadora científica para la realiza-
egiteko, erabilpenaren komenigarritasunari buruz era- ción de cálculos, decidiendo sobre la conveniencia de su
bakiz, kalkuluaren konplexutasunaren arabera. uso, en función de la complejidad del cálculo.
8. Problemak algebra-hizkuntzara itzultzea hainbat 8. Traducción de problemas al lenguaje algebraico
egoera erreal argitzeko eta sinplifikatzeko modu gisa. como forma de clarificar y simplificar diversas situacio-
nes reales.
9. Algoritmoak erabiltzea hauek ebazteko: 9. Utilización de algoritmos para resolver
• Ekuazio linealak eta bigarren mailako ekuazioak, • Ecuaciones lineales y de ecuaciones de segundo
bai eta buruz kalkulatzea soluzioak koefizienteetan grado así como práctica en el cálculo mental de las
oinarrituz. soluciones a partir de los coeficientes.
• Ekuazio linealen sistemak, eta ekuazio lineal bate- • Sistemas de ecuaciones lineales, y de una ecuación
na eta bigarren mailako batena. lineal y una de segundo grado.
• Inekuazio errazak. • Inecuaciones sencillas.
10. Algoritmoak erabiltzea eguneroko testuingurue- 10. Utilización de algoritmos para la resolución de
tan edo Gizarte-Zientziekin erlazionatutakoetan pro- problemas relacionados con progresiones aritméticas y
gresio aritmetiko eta geometrikoekin erlazionatutako geométricas en contextos cotidianos o relacionados con
problemak ebazteko. las Ciencias Sociales.
11. Ordenadorea erabiltzea (kalkulu-orriak) interes 11. Uso del ordenador (hojas de cálculo) en el estu-
osatuarekin eta urterokoekin erlazionatutako proble- dio y resolución de problemas relacionados con interés
mak aztertu eta ebazteko. compuesto y anualidades.
4. MULTZOA: FUNTZIOAK ETA ANALISIA BLOQUE 4: FUNCIONES Y ANÁLISIS
A) Kontzeptuzko Edukiak A) Contenidos Conceptuales

1. Funtzioak eta grafikak. Gizarteko eta eguneroko 1. Funciones y gráficas. Estudio intuitivo de las pro-
fenomenoen grafiken propietateen azterketa intuitiboa. piedades de las gráficas de diversos fenómenos sociales
y cotidianos.
2. Interpolazio lineala. 2. Interpolación lineal.
3. Eredu funtzionalak: funtzio linealak, polinomi- 3. Modelos funcionales: Funciones lineales, polinó-
koak, arrazionalak, esponentzialak, logaritmikoak eta micas, racionales, exponenciales, logarítmicas y trigo-
trigonometrikoak. nométricas.
5. Domeinua, ibilbidea, hazkuntza, txikiagotzea, 5. Dominio, recorrido, crecimiento, decrecimiento,
jarraipena, muturrak. Azaleraren problema. Integral continuidad, extremos.
mugatuarekiko hurbilketa.
6. Limitearen kontzepturanzko hurbilketa. Adar 6. Aproximación al concepto de límite. Ramas infi-
infinitoak. nitas.
7. Funtzio errazen batezbesteko bariazio-tasa. Deri- 7. Tasa de variación media de funciones sencillas.
badarako sarrera. Introducción a la derivada.
8. Funtzio-familia bakoitzaren ezaugarri bereizga- 8. Propiedades características de cada familia de fun-
rriak. ciones.
B) Prozedurazko Edukiak B) Contenidos Procedimentales
1. Taulak eta grafikak egitea egoera baten deskriba- 1. Elaboración de tablas y construcción de gráficas a
penetik edo haren adierazpen algebraikotik abiatuta. partir de la descripción de una situación o de su expre-
sión algebraica.
2. Gizarteko fenomenoen deskribapena eta interpre- 2. Descripción e interpretación de fenómenos socia-
tazioa taula eta grafika bidez. les por medio de tablas y gráficas.
3 Unitate, eskala eta ardatzen hautespena. 3. Elección de unidades, escalas y ejes.
4 Taulez emandako funtzioetako balio ezezagunak 4. Obtención de valores desconocidos de funciones
lortzea, metodo grafiko eta analitikoen bidez. dadas por tablas, mediante métodos gráficos y analíticos.
5 Adierazpen algebraiko bat grafika batera esleitzea 5. Asignación de una expresión algebraica a una grá-
eta alderantziz. fica y viceversa.
6 Funtzioen errepresentaziorako programa informa- 6. Utilización de algún programa informático de
tikoren bat erabiltzea funtzio baten ezaugarri globalak representación de funciones para analizar las caracterís-
eta funtzio-familien analogiak eta desberdintasunak ticas globales de una función y estudiar las analogías y
aztertzeko. diferencias de familias de funciones.
7 Maximoak eta minimoak grafikaren gainean adie- 7. Determinación de máximos y mínimos sobre la
raztea, eta esanahiaren interpretazioa. gráfica, e interpretación de su significado.
8 Adar infinitoko kasu errazetan zehaztapen grafikoa 8. Determinación gráfica y analítica en casos senci-
eta analitikoa, limitearen intuizio-ideia erabiliz. llos de ramas infinitas, utilizando la idea intuitiva de
límite.
9. Kalkulagailua edo ordenadorea erabiltzea funtzio 9. Utilización de la calculadora y/o el ordenador para
baten puntu esanguratsuak ikertzeko. investigar los puntos significativos de una función.
5. MULTZOA: ESTATISTIKA ETA PROBABILITATEA BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
A) Kontzeptuzko Edukiak A) Contenidos Conceptuales

1. Aldagai estatistiko diskretu eta jarraituak. maiz- 1. Variables estadísticas discretas y continuas. Dis-
tasunen banaketa. tribución de frecuencias.
2. Parametro estatistikoak: zentralizazio, posiziona- 2. Parámetros estadísticos: Medidas de centraliza-
mendu- eta dispretsio-neurriak. ción, posicionamiento y dispersión.
3. Banaketa bidimentsionalak. Puntu-hodeia. Para- 3. Distribuciones bidimensionales. Nube de puntos.
metro estatistiko bidimentsionalak. Parámetros estadísticos bidimensionales.
4. Bi aldagairen arteko erlazio funtzionala eta ausaz- 4. Relación funcional y relación aleatoria entre dos
ko erlazioa. variables.
5. Zuzen batetik puntu-hodei baterako doikuntza 5. Ajuste intuitivo de una recta a una nube de pun-
intuitiboa. Bi aldagairen arteko erlazio-maila. Koerla- tos. Grado de relación entre dos variables. Diferencia
zioaren eta kausalitatearen arteko desberdintasuna. entre correlación y causalidad. Coeficiente de correla-
Koerlazio-koefizientea. Erregresio lineala. ción. Regresión lineal.
6. Probabilitate binomialeko banaketa. Banaketa 6. Distribución de probabilidad binomial. La distri-
normala binomialaren muga gisa. bución normal como límite de la binomial.
B) Prozedurazko Edukiak B) Contenidos Procedimentales
1. Hizkuntza estatistikoaren erabilera (terminologia 1. Utilización del lenguaje estadístico (terminología
espezifikoa, taulak, grafikoak, ...) Gizarte-Zientzietako específica, tablas, gráficas, ...) para describir e interpre-
eta Ekonomiako fenomenoak deskribatu eta interpretar fenómenos de las Ciencias Sociales y Economía.
tatzeko.
2. Algoritmoak erabiltzea parametro estatistikoak 2. Uso de algoritmos para el cálculo de los paráme-
kalkulatzeko. tros estadísticos.
3. Sarrera bikoitzeko taula baten bidez edota puntu- 3. Interpretación de datos numéricos correspondientes
hodei batez adierazitako gizarteko edo ekonomiako a fenómenos sociales o económicos, expresados mediante
fenomenoei dagozkien datu numerikoen interpretazioa. una tabla de doble entrada y/o una nube de puntos.
erlazioa balioesteko eta, hala badagokio, koerlazio-koe- mar la relación entre las variables y, en su caso, del
fizientearen balioa. valor del coeficiente de correlación.
5. Koerlazio-koefizientea aplikatzea aldagaien arteko 5. Aplicación del coeficiente de correlación para
erlazio-maila erabakitzeko. decidir sobre el grado de relación entre las variables.
6. Erregresio-zuzena aplikatzea interpolatu eta 6. Aplicación de la recta de regresión para interpolar
aurresateko. y predecir.
7. Kalkulagailua edo programa informatikoak era- 7. Uso de la calculadora o de programas informáticos
biltzea parametro estatistiko desberdinak kalkulatzeko. para el cálculo de los diferentes parámetros estadísticos.
8. Txostenak egitea Gizarte-Zientziei eta Ekonomia- 8. Elaboración de informes como resultado de inves-
ko fenomenoei buruz egindako ikerkuntzen emaitza tigaciones realizadas sobre fenómenos relativos a las
gisa. Ciencias Sociales y Economía.
10. Banaketa binomiala normal gisa doitzea. 10. Ajuste de una distribución binomial a una nor-
mal.
11. Binomialaren eta normalaren taulak erabiltzea 11. Uso de tablas de la binomial y normal para el
probabilitateak kalkulatzeko. cálculo de probabilidades.
eta ulertzeko eta Giza eta Gizarte-Zientziekin eta Eko- máticos y para formular modelos matemáticos aplica-
nomiarekin lotutako egoeretan aplikagarriak diren ere- bles a situaciones relacionadas con las Ciencias Huma-
du matematikoak formulatzeko. nas y Sociales y la Economía.
Irizpide honek Giza eta Gizarte-Zientziekin eta Eko- Este criterio pretende evaluar las capacidad del alum-
nomiarekin erlazionatutako testuinguru errealetako pro- nado para enfrentarse a la resolución de problemas en
blemen ebazpenari aurre egiteko ikasleak daukan gaita- contextos reales relacionados con las Ciencias Humanas y
suna ebaluatu nahi du, jakintzagaiko berezko estrategia Sociales y la Economía, utilizando diferentes estrategias
desberdinak erabiliz eta, hala dagokionean, ikasturte propias de la materia y, en su caso, elaborando modelos
honetako berezko tresna eta teknika matematikoak era- matemáticos que permitan la utilización de herramientas
biltzea ahalbidetuko dioten eredu matematikoak landuz. y técnicas matemáticas propios de este curso.
tzez bai eta idatziz ere matematikak berezko dituen tanto oralmente como por escrito incorporando la ter-
baloratzen duten, eta abar. necesidad de unos apuntes ordenados, limpios, operati-
enuntziatu matematikoen frograpenak eraikitzea. conjeturas y construir demostraciones de enunciados
matemáticos,.
Ikasleen matematika-ikaskuntzen esagura egiaztatu Se trata de comprobar la significatividad de los

5. Benetako bizitzatik eta Gizarte-Zientzietatik eta 5. Resolver problemas y situaciones extraídas de la
Ekonomiatik ateratako problemak eta egoerak ebaztea, vida real, que puedan ser tratadas mediante números
algebrako zenbait teknika erabiliz: matrizeak, ekuazio racionales o irracionales y expresiones algebraicas senci-
linealeko sistemak eta programazio lineal bidimentsio- llas, utilizando estrategias generales o personales y las
nala eta lortutako emaitzei buruzko interpretazioa ema- técnicas matemáticas apropiadas, así como dar una
tea, testuingurura doituta. interpretación, ajustada al contexto, de los resultados
obtenidos.
Ikaslearengandik eta Gizarte-Zientzietatik eta Eko- Se pretende evaluar las capacidades y destrezas nece-
nomiatik hurbil dauden egoeretan oinarritutako pro- sarias para resolver problemas basados en situaciones
blemak ebazteko beharrezkoak diren trebetasunak eba- cercanas a la alumna y al alumno y a las Ciencias Socia-
luatu nahi dira; egoera horiek algebrako hizkuntzan les, cuyo tratamiento matemático exija el manejo de
idatzi, algebrako tresna egokiak erabili eta ebazpenak distintos tipos de números y la aplicación de técnicas
kritikoki interpretatu beharko dira. Era berean, kalku- algebraicas básicas, seleccionando la notación más ade-
lagailuaren erabilera ere ebaluatuko da. cuada, ajustando el margen de error y contextualizando
los resultados. Se evaluará asimismo el uso que hace de
la calculadora.
6. Gizarteko eta ekonomiako maiztasun handieneko 6. Reconocer las familias de funciones más frecuen-
funtzio-familiak antzematea, euren grafikekin eta kasu tes en los fenómenos económicos y sociales, relacionán-
errazetan adierazpen algebraikoekin erlazionatuz, eta dolos con sus gráficas, y expresiones algebraicas en
erlazio funtzionalen bidez aurkeztutako egoerak inter- casos sencillos, e interpretar situaciones presentadas
pretatzea (taula moduan, grafika bidez edo algebraikoki mediante relaciones funcionales (expresadas en forma de
adieraziak), unitateen, eskalen eta domeinuaren tablas, gráficas o algebraicamente), valorando la impor-
garrantzia baloratuz. tancia de las unidades, escalas y dominio.
Ikasleek funtzio jakin batzuen (polinomikoak, espo- Se trata de evaluar la capacidad de las alumnas y los
nentzialak, logaritmikoak, aldizkakoak, arrazional erra- alumnos para analizar el comportamiento global de
zak) jokaera globala aztertzeko gaitasuna ebaluatu nahi determinadas funciones (polinómicas, exponenciales,
da, alderdi koantitatibo eta koalitatiboak kontuan har- logarítmicas, periódicas, racionales sencillas), teniendo
tuz. en cuenta aspectos cuantitativos y cualitativos.
7. Taulak eta grafikak gizarte-fenomenoekin erlazio- 7. Utilizar las tablas y gráficas para el estudio de
natutako egoera enpirikoen azterketarako erabili, inola- situaciones empíricas relacionadas con fenómenos socia-
ko formula algebraikora egokitzen ez diren eta balio les y analizar dependencias funcionales que no se ajus-
ezezagunak lortzeko metodo numerikoen erabilpena ten a ninguna fórmula algebraica y que propicien la
ahalbidetzen duten menekotasun funtzionalak azter- utilización de métodos numéricos para la obtención de
tzea. valores desconocidos.
Ikasleek fenomeno jakinetatik ateratako datuak Se quiere comprobar la capacidad de las alumnas y
funtzio ezagun batera egokitzeko eta teknika numeri- los alumnos para ajustar los datos extraídos de fenóme-
koen bidez informazio osagarria lortzeko daukaten gai- nos concretos, a una función conocida y obtener infor-
tasuna egiaztatu nahi da. mación suplementaria mediante técnicas numéricas.
8. Grafikoki aurkez daitezkeen benetako egoeratatik 8. A partir de situaciones reales, susceptibles de ser
abiatuz, bertan dagoen informazioa interpretatu eta presentadas gráficamente, interpretar y deducir la
ondorioztatu, hazkuntza, txikitze, maximo, minimo eta información en ella contenida, obteniendo conclusiones
bilakaera-joerei buruzko ondorioak atereaz. respecto al crecimiento, decrecimiento, máximos, míni-
mos y tendencias de evolución.
Funtzioen azterketa global eta tokikotik, benetako Se trata de que, a partir del estudio global y local de
egoera baten jokabideari eta bilakaerari buruzko ondo- las funciones, el alumnado sea capaz de extraer conclu-
rioak ateratzeko gai izan behar dute ikasleek, limite eta siones sobre el comportamiento y evolución de una
deribatuen kalkulua erabiltzeko beharrik gabe. situación real, sin necesidad de utilizar el cálculo de
límites y derivadas.
9. Banaketa bidimentsional bateko datuen multzoko 9. Distinguir si la relación entre los elementos de un
elementuen arteko erlazioa funtzionala edo aleatorioa conjunto de datos de una distribución bidimensional es
den bereizi, eta ondorio koalitatiboak ateratzea errepre- de carácter funcional o aleatorio y extraer conclusiones
sentazio grafikotik abiatuta. de tipo cualitativo a partir de su representación gráfica.
Irizpide honekin puntu-hodei batek daukan infor- Se pretende comprobar con este criterio que median-
mazio grafikoaren bidez ikasleak bi aldagairen artean te la información gráfica aportada por una nube de
dauden erlazio-maila eta -mota antzemateko eta dagoz- puntos, el alumnado es capaz de apreciar el grado y tipo
kion ondorioetara iristeko gai ote den egiaztatu nahi de relación existente entre dos variables y extraer las
da. Horretarako ez da beharrezkoa, kasu honetan, para- conclusiones apropiadas. Para ello no es preciso, en este
metro baten balio jakina lortzeko formula estatistikoak caso, aplicar fórmulas estadísticas para la obtención del
aplikatzea. valor preciso de un parámetro.
biltzea benetako egoeratan banaketa bidimentsional regresión para valorar e interpretar el grado y carácter
baten bidez definitutako bi aldagairen arteko erlazioa- de la relación entre dos variables, en situaciones reales,
ren maila eta izaera baloratu eta interpretatzeko. definidas mediante una distribución bidimensional.
Bi aldagairen arteko erlazioa baloratzeko ikaslearen Se pretende evaluar la capacidad del alumnado alum-
gaitasuna ebaluatu nahi da. Gainera koalitatiboki erla- na para valorar la relación entre dos variables. Además
zionatzen jakin beharko du banaketa bidimentsionalak deberá saber relacionar, cualitativamente, las distribu-
eta puntu-hodeiak euren parametroekin, koerlazio-koe- ciones bidimensionales y sus nubes de puntos con sus
fizientea eta erregresio-zuzena lortzea hain garrantzit- parámetros, siendo menos importante la destreza en la
sua ez delarik, kalkulagailuz edo ordenadorez egin ahal obtención del coeficiente de correlación y recta de
izango baita. regresión, que podrá efectuarse con calculadora u orde-
nador.
11. Oinarrizko teknika estatistikoak erabiltzea pro- 11. Utilizar técnicas estadísticas elementales para
babilitate binomialeko edo normaleko banaketara ego- tomar decisiones razonadas ante situaciones que se ajus-
kitzen diren egoeren aurrean arrazoitutako erabakiak ten a una distribución de probabilidad binomial o nor-
hartzeko, gertakari baten edo zenbaiten gertatzeko pro- mal, calculando las probabilidades de uno o varios suce-
babilitatea kalkulatuz. sos, mediante tablas o calculadora.
Ikaslek gertakari baten probabilitatea zehazteko, Se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos son
egoera bat aztertzeko eta aukerarik egokiena hautazko capaces de determinar la probabilidad de un suceso,
gai ote diren ebalutu nahi da. analizar una situación y decidir sobre la opción más
conveniente.
12. Estrategia eta tresna matematikoak aukeratzea 12. Seleccionar estrategias y herramientas matemáti-
egoera berriei aurre egiteko, arrazoiketa logiko deduk- cas para enfrentarse a situaciones nuevas, valorando el
tiboaren erabilera-maila baloratuz hipotesiak justifika- grado de utilización del razonamiento lógico deductivo
tzeko eta ondorio arrazoituak lortzeko. para justificar hipótesis y obtener conclusiones razona-
das.
Ikasleak problemak ebazteko eta ikerketak egiteko Se pretende que las alumnas y los alumnos sean
gai izan daitezen lortu nahi da, egoeretatik ereduak capaces de resolver problemas y realizar investigacio-
ondorioztatuz, dagoen informazioa antolatuz eta kode- nes, modelizando las situaciones, organizando y codifi-
tuz, beharrezko tresna eta gaitasunak erabiliz, eta euren cando la información existente, utilizando las herra-
argudioak matematikaren berezko moduen bidez adie- mientas y destrezas necesarias, y expresando sus argu-
raziz. mentaciones mediante los modos propios de la matemá-
tica.
13. Jarduketa matematikoaren berezko jarrerak 13. Mostrar actitudes propias de la actividad mate-
azaltzea, hala nola: euren ahalmenetan konfidantza, mática, tales como : la confianza en sus propias capaci-
gaiaren zailtasunen aurrean ekinkortasuna eta tinkota- dades, la tenacidad y perseverancia ante las dificultades
suna, bai eta Matematikaren eta talde-lanaren balioa de la materia, así como su reconocimiento del valor de
aintzatestea ere. las Matemáticas y del trabajo en grupo.
Irizpide honekin gizartearen eta ekonomiaren errea- Con este criterio se pretende comprobar la adquisi-
litatea aztertzerakoan lan zientifikorako gaitasunak lor- ción de capacidades imprescindibles en el trabajo cien-
tu ote diren egiaztatu nahi da, problemak eta zailtasu- tífico de análisis de la realidad social o económica,
nak ebazterakoan hainbat estrategia planteatuz. mediante el planteamiento de diversas estrategias en la
MUNDU GARAIKIDEAREN HISTORIA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Mundu Garaikidearen Historiari dagokion jakintza- La materia de Historia del Mundo Contemporáneo
gaiaren helburua, XIX. mendetik hasita munduan ger- tiene como objetivo conocer, analizar y comprender los
tatu izan diren gertaerak eta prozesuak ezagutu, aztertu acontecimientos y procesos que han acaecido en el
eta ulertzea da eta bereziki Batxilergoko ikasleengandik mundo desde el siglo XIX y, sobre todo, los más próxi-
denboran hurbilen daudenak. Garai honetan izandako mos en el tiempo a los alumnos y alumnas de Bachille-
fenomeno konplexuak ulertzea eta aztertzea funtsezkoa rato. La comprensión y análisis de los complejos fenó-
da orainaldia eta orainaldiko errealitatearen adierazpen menos producidos en ese período son claves para enten-
heterogeneoak ulertzeko eta hurbileko etorkizunari der el presente y las heterogéneas manifestaciones de su
buruzko erronken gogoeta sustatzeko. Aldi berean, realidad y para propiciar una reflexión sobre los retos
Batxilergoko ikasleari beharrezko prestakuntza ematen del futuro cercano. Al mismo tiempo, dota a la alumna
dio gaur egungo euskal gizartean aktiboki parte hartze- o alumno de Bachillerato de la formación necesaria para
ko, erantzukizunez, autonomiaz eta kritikoki. participar activamente en la sociedad vasca actual res-
ponsable, autónoma y críticamente.
Iraganeko gertakariak, bere elkarrekintzak eta sorra- Sólo en la medida en que se hayan comprendido los
razi dituzten kausa anitzak ulertu izan badira soilik fenómenos del pasado, sus interrelaciones y la multipli-
hartu ahal izango dira arrazoizko erabakiak orainaldiko cidad de causas que los han gestado se estará en condi-
gertakarien aurrean eta bereganatu ahal izango dira ciones de adoptar decisiones razonables ante los fenó-
gizadiaren gaur egungo erronka nagusiei irtenbideren menos del presente y de adquirir compromisos respon-
bat bilatzera bideratutako ardurazko konpromisoak. sables tendentes a buscar una solución a los grandes
retos actuales de la humanidad.
Jakintzagai honen zati bat Derrigorrezko Bigarren El estudio de una parte de esta materia ya ha sido
Hezkuntzako Gizarte-Zientziak, Geografia eta Historia objeto de atención en el área de Ciencias Sociales, Geo-
arloan arretagai izan da. Etapa honetan zehar, ikasleak grafía e Historia de la Educación Secundaria Obligato-
nolabaiteko ezaguera maila lortu du honako hauek ria, en la que han adquirido un cierto nivel de conoci-
bezalako alderditan: gizarte historiko garaikideetan miento en aspectos tales como las diversas transforma-
izan diren hainbat eraldaketa, espazioaren eta botere ciones en las sociedades históricas contemporáneas, la
politikoaren antolamendua, eta proiektu nagusiak eta organización del espacio y del poder político, así como
egungo arazoak. Halaber, ikasleak aukera izan du histo- los grandes proyectos y problemas actuales. Igualmente
riaren jakintzagaiari dagokion metodo zientifikora hur- han tenido la oportunidad de acercarse al método histó-
biltzeko eta hainbat balio eta jarrera garatzeko. rico y de desarrollar una serie de valores y actitudes
propios de la disciplina.
Aldi kronologikoetan historia bereiztea ez da hartu La división de la Historia en períodos cronológicos
behar arrazoi mugiezinetan oinarritutako kategorikoa no se debe tomar como algo categórico basado en razo-
den zerbait bailitzan, lan-hipotesi bat edo zeregina nes inamovibles, sino más bien como una hipótesis de
antolatzeko bide ematen duen adimenaren tresna bat trabajo o como una herramienta mental que facilita la
bailitzan baizik. Hainbat irizpide erabili da Historia organización de la tarea. Se han empleado diversos cri-
Garaikide kontzeptua mugatzeko, hain zuzen ere terios para delimitar el concepto de Historia Contem-
XVIII. mendeko bigarren erdialdean izandako hainbat poránea, desde los que sitúan su arranque en una varia-
gertakaritatik, hau da, Frantziako Iraultzan eta Ingala- da gama de fenómenos que acontecen en la segunda
terrako Industrializazioan bildu eta gauzatzen direneta- mitad del siglo XVIII y que confluyen y se concretan
tik hasi eta garaikidetzat Bigarren Mundu Gerratik en la Revolución Francesa y la Industrialización Inglesa
orain arte gertatutakoa bakarrik hartzen dutenak arte. hasta los que sólo consideran contemporáneo lo aconte-
Jakintzagai honen edukiek bi mutur horiek saihestu eta cido después de la Segunda Guerra Mundial. Los conte-
XX. mendearen (1914 urtetik) azterketan oinarritzen nidos de esta materia huyen de estos dos extremos y se
dira lehentasunez. Izan ere, mende horri eskainiko zaio centran preferentemente en el estudio del siglo XX
ia kurtso guztia. XIX. mendeari buruz balantze azkar (desde 1914) al que se ha de dedicar la mayor parte del
bat besterik ez da egiten, gure mendeari utzitako onda- curso. Del siglo XIX únicamente se hace un rápido
rea estimatzeko balio duena eta XX. mendearen azter- balance que sirve para apreciar el legado que se trasmi-
keta garatzen deneko oinarria osatzen duena, alegia. te a nuestro siglo y constituye la base sobre la que se
Ikuspegi zabalagoa izateko aukera galduta ere, hurbila- desarrolla el estudio del siglo XX. Aún a costa de per-
go dugun historia aztertzeak gaitasun motibagarri han- der la posibilidad de una más amplia perspectiva, el
diagoa izatearen alde ona du, orainaldian erraz antze- estudio de la historia más reciente ofrece la ventaja de
maten diren arrastoak biltzen dituelako edo. una mayor capacidad motivadora, tal vez por presentar
unas huellas fácilmente reconocibles en el presente.
Kontzeptuzko edukiak lau multzo handitan egitura- Los contenidos conceptuales se presentan estructura-
tuta agertzen dira, eredu diakroniko bati jarraiki, eta dos en cuatro grandes Bloques, que siguen un patrón
hauetan hurbileneko edukiei eman zaie lehentasuna eta, diacrónico, en los que se han primado los contenidos
beraz, ikasleentzat esanguratsuenak direnei. Jakina, más próximos y, por tanto, más significativos para el
beste artikulazio-modu eta ikuspegi batzuk ere aukera alumnado. Naturalmente se puede optar por otras for-
daitezke (ekonomikoa, generokoa, eta abar.) mas de articulación y perspectivas (económica, de géne-
ro, etc.).
Prozedurazko edukiak hiru ardatzen inguruan egitu- Los contenidos procedimentales se articulan en torno
ratzen dira: arazoak identifikatzea eta hipotesiak for- a tres ejes: La identificación de problemas y formula-
mulatzea, informazioaren bilketa eta trataera eta proze- ción de hipótesis, la recogida y tratamiento de la infor-
dura esplikatiboak, eta komunikazio-prozedurak, meto- mación y los procedimientos explicativos, y los proce-
do historikoaren ohiko faseak, alegia. Metodo honen dimientos de comunicación, que comprenden las fases
aplikazio praktikoa ikerketa historiko txikiren bat egi- características del método histórico. La aplicación prác-
nez amaitzen da; honetan ikasleek arazo bat zorroztasu- tica de este método culmina en la realización de alguna
nez eta kritikoki aztertzeko aukera izan behar dute eta pequeña investigación histórica, en la que las alumnas y
emaitzak hainbat baliabidez aurkeztu beharko dituzte los alumnos tengan la posibilidad de analizar un pro-
(txostenak, panelak, ahozko azalpenak, eta abar.). blema de forma rigurosa y crítica y presenten los resul-
tados valiéndose de los más diversos recursos (memo-
rias, paneles, exposiciones orales, etc.).
Jarrerazko edukiak, halaber, hiru ardatzetan antola- Los contenidos actitudinales se organizan igualmen-
tzen dira. Aurrena, iturburuak interpretatzerakoan erla- te en torno a otros tres ejes. En primer lugar, las actitu-
tibotasuna ulertzea eta ondorioen behin-behineko eta des acerca del conocimiento histórico, que implican la
bukatu gabeko izaera ulertzea eta analisi historikoan comprensión de la relatividad en la interpretación de
zorroztasuna eta metodo zientifikoaren beharra balora- las fuentes y el carácter provisional e inacabado de las
tzea inplikatzen duen historiaren ezagueraren aurrean conclusiones, así como la valoración de la necesidad del
hartutako jarrerak. Hurrena, desberdintasunen, zapal- rigor y el método científico en el análisis histórico. En
kuntzaren, injustiziaren edo giza eskubideak ez bete- segundo lugar, valores y actitudes de tolerancia, empa-
tzearen aurrean tolerantzia, enpatia eta elkartasuneko tía y solidaridad ante la desigualdades, la opresión, la
balore eta jarrerak. Azkenik, pertsonaren eta herrien injusticia o la violación de los derechos humanos. Por
oinarrizko eskubideen lankidetza eta defentsa-progra- último, valores y actitudes participativas en programas
metan partaidetzazko balore eta jarrerak. de cooperación y defensa de los derechos fundamentales
de la persona y de los pueblos.
Jakintzagai honen garapenerako proposatzen den El enfoque metodológico que se propone para el
ikuspegi metodologikoa izaera globalizatzailekoa da, desarrollo de esta materia es de carácter globalizador,
gizartearen funtzionamendua azaltzearren eskala eta entendiendo la Historia como una ciencia social posee-
erregistro desberdinetan gizartea hartu nahi duen ikus- dora de una perspectiva de análisis múltiple que pre-
pegi anitza daukan gizarte-zientzia gisa ulertuz Histo- tende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes
ria. Iksupegi honek bakarrik emango du giza aniztasu- escalas y registros, a fin de explicar su funcionamiento.
naren ikuspegi aberats eta koherentea. Horrela bada, Solamente este enfoque permitirá obtener una visión
jakintzagai honen azterketan, trataera partzialak eta rica y coherente de la diversidad humana. Así pues, en
itxura zientifista daukatenak gainditzen saiatu behar el estudio de esta materia, se tenderá a superar los tra-
da, Historia puskatzen baitu horrek, ikuspegi eurozen- tamientos parciales, de carácter cientifista, que llevan a
triko edo ekialdekoa bakarrik hartuz. Mundu osoko una fragmentación de la Historia, y los enfoques euro-
dimentsioa hartu behar da. Era berean, genero-analisia- céntrico u occidentalista, persiguiendo una dimensión
ren ikuspegiari heldu behar zaio, emakumeak subjektu verdaderamente universalista. Así mismo, se debe
historiko aktibo gisa inkorporatuz, gizarteko eremu adoptar una perspectiva de análisis de género que
desberdinetan, publikoetan eta pribatuetan, betetako incorpore a las mujeres como sujetos históricos activos,
zereginari balio berria emateko, eta azken finean, histo- que revalorice el papel desempeñado en los diferentes
riografia tradizionalaren ikuspegi androzentrikoei alter- ámbitos sociales, tanto públicos como privados, y que,
natiba bat aurkezteko. Gainera, ikuspegi didaktikotik, en definitiva, presente una alternativa a los enfoques
Mundu Garaikidearen Historiaren jakintzagaiak bere androcéntricos de la historiografía tradicional. Además,
edukien zehar-ahalmena asumitu behar du, bereziki desde un punto de vista didáctico, la materia de Histo-
hauetarako: Garapenerako Hezkuntza, Ingurugiro-Hez- ria del Mundo Contemporáneo debe asumir el potencial
kuntza, Hezikidetza, Osasunerako Hezkuntza, Kultu- transversal de sus contenidos, principalmente respecto a
rarteko Hezkuntza, Bakerako Hezkuntza eta Komuni- la Educación para el Desarrollo, la Educación Ambien-
kabideetako Hezkuntza. tal, la Coeducación, Educación para la salud, la Educa-
ción Intercultural, la Educación para la Paz y la Educa-
ción en los Medios de Comunicación.
XIX. menderako kontzeptuzko edukiak arintasunez Se propone que los contenidos conceptuales referidos
eta globalki lantzea proposatzen da, XX. mendeko ger- al siglo XIX se trabajen de manera ágil y global, puesto
takariak eta egiturak hobeto ulertzeko lagungarri izan- que se pretende que tengan en esencia un carácter
go den izaera esplikatiboa eduki ditzaten nahi baita. explicativo e introductorio que ayude a comprender
Eta, XX. mendeko edukien trinkotasuna dela-eta, mejor los acontecimientos y estructuras del siglo XX.
egungo aldaketa tekniko, zientifiko eta sozialak ikuspe- Y, dada la densidad de los contenidos del siglo XX, se
gi orokorrez aztertzea iradokitzen da, horietako bat sugiere analizar los cambios técnicos, científicos y
monografikoki sakondu ahal izango delarik, eta gerta- sociales del mundo actual con una visión general,
kari beliko eta politikoei dagokienez estatu-eredu ba- pudiéndose profundizar monográficamente en alguno
tzuk, gatazka-guneak eta abar aztertzea hautatu. de ellos, y elegir, respecto a los acontecimientos bélicos
y políticos, el estudio de algunos modelos de estados,
focos de conflicto, etc.
Erabilitako metodologiak ikaslearen autonomia sus- La metodología empleada promoverá la autonomía
tatuko du, horretarako beharrezkoak izanik ikerketa- de la alumna y el alumno, para lo cual son imprescindi-
estrategiak, hauetan aparteko garrantzia hartzen baitu- bles las estrategias de indagación, en las cuales cobran
te gaiaren prozedura propioek eta lan intelektual guz- una relevancia extraordinaria los procedimientos pro-
tietarako orokorrek; horrela ikaskuntza bateratzailea eta pios de la materia y los generales de todo trabajo inte-
esanguratsua lortuko da, era berean inguruko arazoen lectual, que facilitará la construcción de un aprendizaje
konponketarako motibazioa eta lotespena sustatuko comprensivo y significativo, partiendo, así mismo, de
duten estrategietatik ere abiatuz. Aldi berean, kontras- estrategias que propicien la motivación y la vinculación
terako, eztabaidarako, laburpenerako eta abarrerako a la resolución de problemas del entorno. Simultánea-
erabilgarriak diren eta lan zientifikorako orokorrean eta mente, se favorecerá el trabajo en equipo y se promove-
Gizarte-Zientzietarako bereziki hain esanguratsua den rán estilos de cooperación, intercambio y colaboración,
talde-lana bultzatuko da eta lankidetza- eta elkartruka- útiles para el contraste, el debate, la síntesis,..., tan
keta-estiloak sustatuko dira, partaidetzazko eta errespe- relevantes en el trabajo científico en general y en el de
tuzko jarrerak garatuz. las Ciencias Sociales en particular, además de para desa-
rrollar actitudes participativas y de respeto.
Ebaluazio-prozesuak, proposatutako hiru eduki- El proceso de evaluación deberá contemplar con
motak orekaz aztertu beharko ditu, proba eta prozedura equilibrio los tres tipos de contenido propuestos, a tra-
desberdinen bidez (gaien garapena, kontzeptuen defini- vés de diferentes pruebas y procedimientos (desarrollo
zioa eta testuen, grafikoen, mapen eta irudien, eta aba- de temas, definición de conceptos y comentario de tex-
rren iruzkina eta abar; ikerlanak planifikatu eta egitea, tos, gráficas, mapas e imágenes, etc.; planificación y
dossierrak edo txostenak; eztabaidetan, simulazioetan, realización de trabajos de investigación, dossieres o
eta abarretan parte hartzea), irakasleak ikusitako eta memorias; participación en debates, simulaciones, etc.),
ikasturtean zehar bildutako informazio esanguratsua valorando la información relevante observada por el
baloratuz, eta ikasleek ebaluazio-prozesuan parte har- profesor o profesora y recogida a lo largo del curso, y
tzea sustatuz. propiciando la participación del alumnado en el proceso
mismo de evaluación.
Mundu Garaikidearen Historiaren jakintzagai Esta materia de Historia del Mundo Contemporá-
honek, beste batzuekin harreman handia izateaz gain neo, además de tener una clara relación con otras (Eco-
(Ekonomia, Artearen Historia, Filosofiaren Historia, nomía, Historia del Arte, Historia de la Filosofía, Cien-
Zientzia, Teknologia eta Gizartea...), Batxilergoko ikas- cia-Tecnología y Sociedad...), sitúa a los alumnos y las
leak mundua, gizartea, aurrerapenak eta aldaketak alumnas de Bachillerato en situación de comprender el
ikuspegi globat eta bateratzaile batetik ulertzeko mundo, la sociedad, los progresos y cambios que le
moduan jartzen ditu, eta aldi berean ondoren unibertsi- rodean desde una perspectiva global e integradora, y al
tateko ikasketak (Historia, Soziologia, Zuzenbidea, mismo tiempo les proporciona la preparación necesaria
Informazio Zientziak, Zientzia Politikoak, Ekonomia, para abordar estudios posteriores tanto universitarios
eta abar) nahiz ikasketa tekniko profesionalak (Biblio- (licenciaturas en Historia, Sociología, Derecho, Cien-
tekonomia eta Artxibistikako prestakuntza-zikloak, cias de la Información, Ciencias Políticas, Economía,
Turismoa, Merkataritza eta Marketina, eta abar.), ikasi etc.) como técnico profesionales (ciclos formativos de
beharreko beste jakintzagai batzuek kokatzeko esparrua Biblioteconomía y Archivística, Turismo, Comercio y
ematen du. Marketing, etc.), dotándoles de un marco en el que
encuadrar los aprendizajes de otras disciplinas objeto de
su estudio.
sunok lor ditzaten lagundu behar du: las alumnas y los alumnos desarrollen las siguientes
capacidades:
1. Mundu garaikidearen historiari dagozkion gerta- 1. Explicar y analizar hechos y acontecimientos rele-
kari aipagarriak azaldu eta aztertzea, historiaren proze- vantes de la historia universal del mundo contemporá-
suan duten esanahia eta orainaldiarekiko ondorioak neo, valorando su significación en el proceso histórico y
baloratuz, gure errealitateari aipamen berezia eginez sus repercusiones en el presente, y situándolos adecua-
denboran eta espazioan egokiro kokatuz. damente en el tiempo y en el espacio con referencia
específica a nuestra realidad.
2. Azkenaldiko historia itxuratzen duten ekonomia, 2. Comprender los principales procesos económicos,
demografia, gizarte, politika eta kulturari dagozkien demográficos, sociales, políticos y culturales que confi-
prozesu nagusiak ulertzea, ezaugarri adierazgarrienak guran la historia reciente, identificando sus rasgos más
antzemanez eta osagarri izan dituzten faktore anitzak significativos y analizando la diversidad de factores que
aztertuz. los han conformado.
3. Mundu garaikidearen ikuspegi orokorra eskura- 3. Adquirir una visión global del mundo contempo-
tzea, zeinak, ikuspegi lokalistak eta eurozentrikoak ráneo que, superando enfoques localistas, eurocéntricos
gaindituz, orainaldiko egoerak eta arazoak aztertzeko y androcéntricos, facilite el análisis de las situaciones y
bide emango duen, beren aurrekari historiko guztiak problemas del presente, considerando en ellos tanto sus
baita beren elkarmenpekotasun erlazioak kontuan har- antecedentes históricos como sus relaciones de interde-
tuz. pendencia.
4. Historiografiak finkatutako oinarrizko kontzep- 4. Comprender y utilizar con propiedad los concep-
tuak eta terminologia ulertu eta behar bezala erabil- tos básicos y la terminología acuñados por la historio-
tzea, informazio historikoa argitasunez, ordenatuta eta grafía, con el fin de analizar, interpretar, exponer y
zorroztasun zientifikoz aztertu, interpretatu, azaldu eta transmitir información histórica con claridad, orden y
jakinaraztearren. rigor científico.
5. Metodo historikoaren estrategia eta prozedura 5. Emplear las estrategias y los procedimientos
bereziak erabiltzea (arazoak identifikatzea, hipotesiak característicos del método histórico (identificación de
egitea, informazioaren bilaketa eta ebaluazio kritikoa, problemas, formulación de hipótesis, búsqueda y eva-
ondorioetara iristea, emaitzen aurkezpena, eta abar.), luación crítica de la información, elaboración de con-
ikeketa- eta laburpen-jardueretan aplikatuz, hauetan clusiones, presentación de resultados, etc.), aplicándo-
informazio anitz aztertu, kontrastatu eta baterabilduko los a actividades de indagación y síntesis en las que se
dira, kritikoki baloratuz iturrien zeregina eta historia- analicen, contrasten e integren informaciones diversas,
gilearen zeregina, banaka nahiz taldeka. valorando, con rigor crítico, el papel de las fuentes y el
quehacer del historiador, tanto individualmente como
en equipo.
6. Gizarte-arazoen sorburuen eta arrazoien aurrean, 6. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la res-
giza eskubideak, bai norbanakoarenak bai taldearenak, ponsabilidad ante los orígenes y las causas de los pro-
eta bakea, ingurugiroaren eta osasunaren babesa eta blemas sociales, en especial los que afectan a los dere-
ezberdintasuna bere alderdi guztietan ukitzen dituzten chos humanos, tanto individuales como colectivos, y a
horien aurrean batez ere, sentsibilitatea eta erantzuki- la paz, a la defensa del medio ambiente y de la salud y a
zunaren zentzua garatzea, jarrera demokratiko, tole- la desigualdad en todos los aspectos, adoptando actitu-
rantziazko eta partaidetzazkoak hartuz, eta irizpideeki- des democráticas, tolerantes y participativas, y adqui-
ko independentzia eta zehaztasun intelektualeko ohitu- riendo independencia de criterio y hábitos de rigor
rak eskuratuz. intelectual.
7. Gizarteari buruz norberak dituen ideiak eztabai- 7. Argumentar las ideas propias sobre la sociedad y
datzea eta kritikoki sakontzea, informazio berria kon- revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas
tuan hartuz, estereotipoak eta aurriritziak zuzenduz eta informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y
azterketa historikoa etengabe berregiten den prozesu entendiendo el análisis histórico como un proceso en
gisa hartuz. constante reelaboración.
3. EDUKI-MULTZOAK 3.– BLOQUES DE CONTENIDO
1. MULTZOA – XIX. MENDETIK 1914RA ARTEKO BLOQUE 1 – EL LEGADO DEL SIGLO XIX
LEGATUA HASTA 1914
1. XIX. mendeko eraldaketa sozioekonomikohan- 1. Las grandes transformaciones socioeconómicas del

diak: siglo XIX:
• Aldaketa demografikoak. • Los cambios demográficos
• Iraultza industriala eta aurrerapen teknologikoak • La revolución industrial y los avances tecnológicos
2. XIX: mendeko eraldaketa soziopolitiko handiak: 2. Las grandes transformaciones sociopolíticas del
siglo XIX:
• Burgesiaren iraultzak. Nazionalismoak. • Las revoluciones burguesas. Los nacionalismos
• Gizartearen eraldaketak. Langile-mugimendua. • Las transformaciones sociales. El movimiento
obrero.
• Inperialismoa eta hedapen koloniala. • Imperialismo y expansión colonial.
• Aldaketa kulturalak. • Los cambios culturales.
2. MULTZOA – MUNDUKO GATAZKA HANDIEN BLOQUE 2 – LA ÉPOCA DE LOS GRANDES

GARAIA: 1914-1945 CONFLICTOS MUNDIALES: 1914-1945
1. Lehen Mundu Gerra. Bake-Hitzarmenak eta 1. La Primera Guerra Mundial. El nuevo mapa de
Europako eta Munduko mapa berria. Gerraosteko kri- Europa y del Mundo. Las crisis de postguerra y la
sialdia. Nazioen Elkartea. Sociedad de Naciones.
2. 1917ko iraultzak. Sobiet Batasuna Leninetik Sta- 2. Las revoluciones de 1917. La Unión Soviética de
linen garairaino. Lenin a Stalin.
3. Hogeita hamarreko hamarkadako ekonomiaren 3. La depresión económica de los años treinta y
gainbehera. Krisialdiarekiko hainbat erantzun. Faxis- diversas respuestas a la crisis. Fascismo y regímenes
moa eta diktadurazko erregimenak. Aukera demokrati- dictatoriales. Las opciones democráticas en Europa y
koak Europan eta Ameriketan. América.
4. Nazioarteko harremanak gerrarteko aldian: diplo- 4. Las relaciones internacionales en el período de
mazia baketzailetik (Locarno) Alemaniak Europan eta entreguerras: de la diplomacia pacificadora (Locarno) al
Japoniak Asian izan zuten hedakuntzaraino. expansionismo alemán en Europa y japonés en Asia.
5. Bigarren Mundu Gerra. 5. La Segunda Guerra Mundial.
3. MULTZOA – MUNDUA 1945ETIK GAUR BLOQUE 3 – EL MUNDO DESDE 1945 A NUESTROS

ARTE DÍAS
1. Bakearen antolakuntza. Nazio Batuen Erakundea. 1. La organización de la paz. La O.N.U. Bipolariza-

Bipolarizazioa: gerra hotza eta bizikidetasun baketsua. ción: guerra fría y coexistencia pacífica. Conflictos y
Nazioarteko gatazka eta tentsioak: Ekialde Hurbila, tensiones internacionales: Oriente Próximo, Sureste
Asiako Hego-Ekialdea, Korea, Kuba... Asiático, Corea, Cuba...
2. Mundu garatu kapitalista: ekonomiaren garapena 2. El mundo desarrollado capitalista: evolución y
eta forma politiko, sozial eta kulturalak. Ekialdeko crisis económicas y formas políticas, sociales y cultura-
Europa, Estatu Batuak eta Japonia. les. Europa Occidental, Estados Unidos y Japón.
3. Plangintzapeko ekonomia duten herrialdeak: eko- 3. Los países de economía planificada: evolución eco-
nomiaren bilakaera, eta egitura politiko, sozial eta kul- nómica y estructuras políticas, sociales y culturales. La
turalak. SESB eta Ekialdeko Europako Estatuak. Txina- U.R.S.S. y los Estados de Europa Oriental. Desarrollo
ko Herri Errepublikaren garapena. de la República Popular China.
4. Asia eta Afrikako deskolonizazio-prozesuak: India 4. Los procesos de descolonización en Asia y África:
eta Algeriaren kasuak. Iberoamerikaren kasua: diktadu- los casos de la India y Argelia. La situación de Iberoa-
rak eta demokraziak. mérica: dictaduras y democracias.
4. MULTZOA – GAUR EGUNGO MUNDUAREN BLOQUE 4 – PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS DEL

ARAZOAK ETA IGURIKAPENAK MUNDO ACTUAL
1. Garapen-ereduak eta desoreka-faktoreak. Garape- 1. Modelos de desarrollo y factores de desequilibrio.

nean dauden herriak eta Ipar-Hego harremanak. Gara- Los países en desarrollo y las relaciones Norte-Sur. El
pen eusgarria.. desarrollo sostenible.
2. Nazioarteko erakunde eta proiektuak. Europako 2. Organismos y proyectos internacionales. La Unión
Elkartea: integrazio prozesuan izandako aurrerapenak Europea: avances y problemas en el proceso de integra-
eta arazoak; kanpo-harremanak. ción; sus relaciones exteriores.
3. Teknikan, zientzian eta gizartean izandako alda- 3. Cambios técnicos, científicos y sociales. Los pro-
ketak. Ingurugiroko arazoak eta Biosferaren krisialdi blemas ambientales y la crisis global de la Biosfera.
globala. Kultur nortasuna eta Kulturartekotasuna. Identidad cultural e Interculturalismo. Cultura de
Masa-kultura, komunikabideak, astialdia eta kontsu- masas, medios de comunicación, ocio y consumo. Viejas
moa. Ideologia zahar eta berriak. Emakumeak eremu y nuevas ideologías. Las mujeres desde el ámbito priva-
pribatutik publikora. Giza eskubideak. Gure garaiko do al público. Los derechos humanos. Movimientos
gizarte-mugimenduak. HIESaren agerpena. sociales de nuestro tiempo. La aparición del SIDA.
4. Munduaren itxuraketa geopolitiko berria. Tentsio 4. La nueva configuración geopolítica del mundo.
berriak eta etorkizuneko ikuspegia. Nuevas tensiones y perspectivas de futuro.
B) Prozedurazko Edukiak (multzo guztietan komu- B) Contenidos Procedimentales (comunes a todos los
nak direnak): bloques):
1. Egitate eta arazoak identifikatzea eta hipotesiak 1. Identificación de hechos y problemas y formula-
egitea. ción de hipótesis.
1. Mundu mailako arazo ekonomiko, sozial, politiko 1. Identificación de problemas económicos, sociales,
eta kulturalak identifikatzea, eta horien kausa, eboluzio políticos, ambientales culturales y de salud a escala
eta litezkeen ondorioei buruzko azalpenezko hipotesiak mundial, y formulación de hipótesis explicativas sobre
formulatzea, Euskal Herrikoekin, Espainiakoekin eta sus causas, evolución y posibles consecuencias, relacio-
Europakoekin erlazionatuz. nándolos con los de Euskal Herria, España y Europa.
2. Eremu historikoetako batean —demografia, tek- 2. Identificación, análisis y comparación de las conti-
nika, ekonomia, politika, gizartea, kultura— jarraita- nuidades y de las transformaciones coyunturales y estruc-
sunak eta egoerazko eta egiturazko eraldaketak antze- turales en alguno de los campos históricos -demográfico,
man, aztertu eta alderatzea. tecnológico, económico, político, social, cultural-.
3. Iraunaldi luze eta laburreko kausak eta gertakari 3. Identificación y distinción entre causas de larga y
historikoetan, gatazka eta prozesuetan esku hartzen corta duración y valoración de las motivaciones perso-
duten norbere eta taldeko motibazioak antzeman eta nales y colectivas que intervienen en los acontecimien-
elkar bereiztea. tos, conflictos y procesos históricos.
2. Informazio historiakoaren eta prozedura esplikati- 2. Recogida y tratamiento de información histórica y
boen bilketa eta trataera. procedimientos explicativos.
4. XX. mendeko historiako edo egungotasun handi- 4. Búsqueda, recogida, análisis crítico, interpreta-
ko gertakariren bati buruzko iturri historiko eta «mass ción y valoración de fuentes históricas y «mass media»
media» deitutakoen informazio desberdin eta kontradi- divergentes y hasta contradictorios sobre algún hecho
ziozkoak bilatu, bildu, kritikoki aztertu, interpretatu de la historia del siglo XX o de la actualidad interna-
eta baloratu. cional relevante.
5. Aldaketa-prozesuren batean eragina duten fakto- 5. Análisis de los factores que influyen en algún pro-
reen analisia, euren pisua eta garrantzia baloratuz, eta ceso de cambio, valorando su peso e importancia, e
maila guztiak biltzen dituen ikuspegi global batean integrándolos en una visión global que abarque todos
baterabilduz. los niveles.
6. Sistema ekonomiko, sozial, politiko eta kulturale- 6. Comparación y análisis de semejanzas y diferen-
tan antzekotasunak eta desberdintasunak alderatu eta cias en diversos sistemas económicos, sociales, políticos
aztertzea, bai eta zergatik dirauten edo zergatik alda- y culturales, así como las razones de permanencia y
tzen diren, bereziki Ipar eta Hegoaren arteko harrema- cambio de los mismos, especialmente las existentes
nean. entre el Norte y el Sur.
7. Gizarte bateko gertakarietan norbanakoak eta tal- 7. Análisis ponderado de los grados de influencia del
deak daukan eragin maila aztertzea. individuo y la colectividad en los acontecimientos de
una sociedad.
8. Eremu publikoetan emakumeak gaur egun lortu 8. Interpretación y valoración de las conquistas de la
dituen eskubideen interpretazioa eta balorazioa, gizar- mujer en la época contemporánea en los distintos ámbi-
tearen aldaketan daukan eraginari buruzko hipotesiak tos públicos, formulación de hipótesis sobre su partici-
egitea, ugalketa-lanean gizonezkoek daukaten partai- pación en los cambios de la sociedad, contraste con la
detzarekin alderatzea eta emakumeek espazio geopoliti- participación de los hombres en el trabajo reproductivo
ko desberdinetan daukaten egoeraren alderaketa. y comparación de la situación de las mujeres en diferen-
tes espacios geopolíticos.
9. Izaera historikoa daukaten testu, mapa eta grafi- 9. Análisis estructurado de textos, mapas y gráficos
koen analisi egituratua, adierazten dituzten zirkuns- de carácter histórico, comprendiendo e interpretando
tantziak eta faktoreak kritikoki ulertuz eta interpreta- críticamente las circunstancias y factores a que se refie-
tuz, bai eta zein kontestutan sortu diren ere. ren, así como el contexto en que se han producido.
10. Irudien iruzkin analitikoa (argazkiak, dibujoak, 10. Comentario analítico de imágenes (fotografías,
karikaturak, kartelak, bideoak, filmeak,...) esanahi his- dibujos, caricaturas, carteles, vídeos, filmes,...) desde el
torikoaren ikuspegitik. punto de vista de su significación histórica.
11. Mundu garaikidearen Historiaren oinarrizko his- 11. Realización de un glosario de términos históri-
toriako hitzen glosategia egitea, laburpen esplikati- cos básicos de Historia del Mundo Contemporáneo, de
boak, gidoiak eta beste hainbat tresna gaiaren eremuan resúmenes explicativos, guiones y otros instrumentos
egin daitezen jarduerak eta materialak tajuz biltzeko. que sirvan para recopilar ordenadamente los materiales
y actividades que se realicen en el ámbito de la materia.
12. Mota anitzeko gertakari historikoak grafiko, 12. Diseño y representación de hechos históricos de
mapa edo diagrametan diseinatu eta azaltzea (grafika diferente tipo en gráficos, mapas o diagramas (gráficas
linealak, barren bidez egindakoak, ardatz kronologikoak, lineales, de barras, ejes cronológicos, pirámides de
biztanle-piramideak, mapa tematikoak, mapa histori- población, mapas temáticos, mapas históricos, etc.),
koak, eta abar.), euren funtsezko zantzuen deskribapena descripción de sus rasgos esenciales y análisis de los
eta hauen analisia testuinguru historikoaren arabera. mismos en función de su contexto histórico.
13. Informazio esanguratsua lortzea gai historikoak 13. Obtención de información significativa a partir
azaltzen dituzten bideo eta pelikulen bidez edo nobela, de vídeos y películas o de la lectura de novelas, ensayos
entsegu edo artikuluetatik abiatuz informazio esangu- o artículos de temática histórica, valiéndose de fichas,
ratsua lortzea, fitxak, gidoiak edo bestelako tresna eta guiones u otros instrumentos y técnicas.
teknikak erabiliz.
14. Kontzeptuzko mapa eta sareak egitea, bertan 14. Confección de mapas y redes conceptuales donde
ahal den modurik globalenean elkar-erlazionatuz errea- se representen interrelacionados diferentes aspectos de
litateko alderdi desberdinak. la realidad de la forma más global posible.
3. Komunikazio-prozedurak. 3. Procedimientos de comunicación.
15. Lehen mailako eta bigarren mailako iturriekin 15. Planificación, elaboración y presentación de los
historiako ikerketa labur batean lortutako emaitzen resultados obtenidos en una pequeña investigación his-
plangintza, elaborazioa eta aurkezpena, taldean edo tórica con fuentes primarias y secundarias, como sínte-
bakarka egindako lanaren laburpen gisa, jakinarazpe- sis del trabajo grupal o personal, empleando en la
nean ahozko azalpena, idatzizkoa edo bestelako euska- comunicación la exposición oral, la escrita u otros
rriak erabiliz (bideoa, hormirudia, diaporama, kartelak, soportes (vídeo, mural, diaporama, carteles, paneles,
panelak, eta abar.). etc.).
16. Norberaren ideien ahozko azalpena, zorrozki, 16. Expresión oral de las propias ideas de forma
ondo oinarritua eta begirunezkoa iraganeko edo egungo rigurosa, fundamentada y respetuosa en debates, colo-
arazo edo gatazkaren bati buruzko eztabaidetan, sola- quios, simulaciones o dramatizaciones sobre algún pro-
saldietan, simulazioetan edo dramatizazioetan. blema o conflicto pasado o actual.
C) Jarrerazko Edukiak (multzo guztietan komunak C) Contenidos Actitudinales (comunes a todos los
direnak): bloques):
1. Ezaguera historikoari buruzko jarrerak. 1. Actitudes acerca del conocimiento histórico.
1. Ikertzaileen hainbat ikuspegi eta interpretazioren 1. Reconocimiento de la peculiaridad del conoci-
erlatibotasunaren eta behin-behinekotasunaren aurrean miento histórico ante el carácter relativo y provisional
eta ondorioen birlantze eta berreraikitze prozesu eten- de los diversos enfoques e interpretaciones de los inves-
gabearen aurrean ezaguera historikoaren berezitasuna tigadores y ante el proceso continuo de reelaboración y
antzematea. reconstrucción de las conclusiones.
2. Iraganarekiko interesa eta jakinmina orainaldia 2. Interés y curiosidad por el pasado como medio
ezagutzeko bide bezala, esplikazio sinplistak eta ikus- para conocer el presente, rechazando las explicaciones
kera historiografiko partzialak baztertuz (etnozentri- simplistas y las concepciones historiográficas sesgadas
koak, eurozentrikoak edo androzentrikoak). (etnocéntricas, eurocéntricas o androcéntricas).
3. Azterketa historikoen esparrura emakumeak egon 3. Incorporación al espacio de los estudios históricos
izan diren edo dauden eremuak sartzea (etxeko lanak, de aquellos ámbitos en que las mujeres han estado y/o
borroka sufragista, mugimendu feminista...) eta eremu están presentes (trabajo doméstico, lucha sufragista,
publikoetatik eta azterketa historiografikoetatik desa- movimiento feminista...) y análisis de las causas de
gertarazi edo marginatuarazi izanaren arrazoien anali- exclusión o marginación de los ámbitos públicos y de
sia. los propios estudios historiográficos.
4. Lehen mailako eta bigarren mailako iturrien era- 4. Rigor y objetividad en la utilización e interpreta-
bileran eta interpretazioan zorroztasuna eta objektibo- ción de las fuentes primarias y secundarias.
tasuna.
2. Tolerantzia, enpatia eta elkartasunezko balore eta 2. Valores y actitudes de tolerancia, empatía y soli-
jarrerak. daridad.
5. Injustizia-egoeren eta herri, herrialde, eskualde 5. Toma de conciencia crítica y solidaria ante las
eta baliabiderik eta oinarrizko eskubiderik gabeko, edo situaciones de injusticia y desigualdad de pueblos, paí-
ingurugiro edo osasun-arazoak jasaten dituzten, edo ses, regiones y personas carentes de recursos y de dere-
ekonomia-garapen bidegabearen eraginak jasotzen chos fundamentales, o que padecen problemas ambien-
dituzten pertsonen desberdintasun-egoeren aurrean tales o de salud, o las consecuencias de un desarrollo
kontzientzia kritikoa eta elkartasuna eta taldeen eta económico injusto, y rechazo de la opresión y explota-
norbanakoen zapalkuntza eta esplotazioa baztertzea. ción de los grupos e individuos.
6. Gureak ez bezalako ideiak eta ohiturak dauzkaten 6. Desarrollo de actitudes de empatía y tolerancia
pertsonekiko, gizarteekiko eta herriekiko enpatiazko hacia personas, sociedades y países con ideas y costum-
eta tolerantziazko jarreren garapena, pluraltasuna eta bres distintas a las nuestras, valorando la pluralidad y
aniztasuna aberastasun gisa baloratuz dogmatismoen diversidad como una riqueza frente a dogmatismos y
eta fanatismoen aurrean. fanatismos.
7. Ikuspegi enpatikoa hartzea arazoen analisian ema- 7. Adopción de una perspectiva empática en el análi-
kumeen, gutxiengo etnikoen, jazarpena jasaten duten sis de los problemas desde el punto de vista de las
pertsonen edo talde sozial, politiko edo erlijiosoen mujeres, las minorías étnicas, las personas o grupos
ikuspegitik. sociales, políticos o religiosos perseguidos, etc.
8. Norberaren ahaleginaren balorazioa oztopoak 8. Valoración del propio esfuerzo personal como
gainditzeko tresna gisa, eta taldeko lana elkartrukake- superación de los obstáculos, y del trabajo grupal como
ta, aberasketa eta aurreabide gisa, jardueretan norbera- medio de intercambio, enriquecimiento y progreso per-
renak ez diren iritziekiko tolerantziaz parte hartuz eta sonal, participando en las diferentes actividades con
jarrera diskriminatzaileak baztertuz. tolerancia hacia opiniones distintas a la propias y recha-
zando actitudes discriminatorias.
3. Partizipaziozko balore eta jarrerak. 3. Valores y actitudes participativas.
9. Giza eskubideak positiboki baloratu eta defenda- 9. Valoración positiva y defensa de los derechos
tzea inoiz amaitu ez den konkistaldi historiko gisa, eta humanos como una conquista histórica nunca termina-
sexua, arraza, nazionalitatea, erlijioa, sinesmena, gaixo- da, y actitud de rechazo de cualquier forma de discri-
tasuna edo minusbalio edo beste edozein zirkunstantzia minación por razones de sexo, raza, nacionalidad, reli-
sozial edo pertsonal dela eta, edozein bereizkeria akti- gión, creencia, enfermedad o minusvalía o cualquier
boki gaitzestea. otra circunstancia social o personal.
10. Talde-arazoetan aktiboki parte hartzeak duen 10. Toma de conciencia sobre la importancia de la
garrantziaz jabetzea eta bakea, justizia, berdintasuna participación activa en los asuntos colectivos y colabo-
eta bizi-baldintzen eta ingurugiroaren, gizartearen eta ración en programas y acciones que defienden la paz, la
osasunaren hobekuntza babesten duten programa eta justicia, la igualdad y la mejora de las condiciones de
ekintzetan laguntzea. vida medioambientales, sociales y de salud.
11. Garapenak gutxien faboratu dituen herrialdeeki- 11. Valoración de la importancia de la solidaridad y
ko elkartasunak, lankidetzak eta laguntzak duten la cooperación a los países y sectores más desfavoreci-
garrantzia baloratzea eta, Ipar eta Hegoalde arteko giza dos, consecuente con una nueva ética en las relaciones
eta nazioarteko harremanetan, berdintasunean eta erres- humanas e internacionales entre el Norte y el Sur en un
petuan oinarritutako etika berriari jarraituz. plano de igualdad y respeto.
1. XIX. mendean eta Lehen Mundu Gerrara arteko 1. Identificar, analizar y comparar las transformacio-
eraldaketak antzeman, aztertu eta alderatzea, demogra- nes más relevantes operadas en el siglo XIX y hasta la
fia, teknologia, politika eta ekonomia- antolamendu eta Primera Guerra Mundial, en los campos demográfico,
gizarte- eta kultur egitura eremuetan, munduko leku tecnológico, de organización política y económica, de
bakoitzean izan duten eragin maila ezberdina, zenbait estructura social y cultural, señalando su distinto grado
potentziak bereganatutako zeregin hegemonikoa eta de influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel
potentzia horien artean sortutako gatazkak adieraziz, hegemónico asumido por algunas potencias y los con-
eta prozesu hauek gure errealitateko testuinguruan flictos suscitados entre ellas, y contextualizando estos
kokatuz. procesos en nuestra realidad.
Irizpide honen asmoa XIX. mendean gertatutako Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las
aldaketa eta jarraitasun garrantzitsuenak laburbiltzeko alumnas son capaces de percibir y sintetizar los cambios
eta aldaketa horiek sartu diren mailaren arabera eremu y continuidades más importantes que acaecen a lo largo
ezberdinen bizimoduen urruntasunean ekarri dituzten del siglo XIX y de valorar su diferente repercusión en
ondorio desberdinak baloratzeko ikaslea gai ote den las distintas áreas geopolíticas. Se trata de evaluar, tam-
ziurtatzea da. Halaber, prozesu kolonialaren alderdi bién, la comprensión de los aspectos más importantes
garrantzitsuen ulermena ebaluatzea da asmoa, hartuta- del proceso colonial, tomando conciencia de las situa-
ko herrialdeen eta eskualdeen ustiakuntzaren eta nazio- ciones de injusticia ante la explotación de países y
arteko potentzien tira-biren gehikuntzaren aurrean regiones ocupadas y el incremento de las tensiones
injustizia egoerez jabetuz. Gainera, XIX. mendean internacionales entre las potencias. Además, se trata de
familiaren barruan eta gizonezkoen eta emakumezkoen valorar si percibe los cambios que se dan en el siglo
zereginen banaketan gertatzen diren aldaketak antze- XIX en el ámbito familiar y en el reparto de los roles
maten dituen baloratu nahi da. Eta, azkenik, eraldaketa entre las mujeres y los hombres. Y, finalmente, se pre-
orokorreko prozesuak gure historiarenarekin identifi- tende comprobar si identifican y comparan los distintos
katzeko eta alderatzeko gai ote den egiaztatu nahi da. procesos de transformación general con nuestra historia.
2. XIX. mendean eta XX. mendearen hasieran izan- 2. Reconocer en los procesos de transformación pro-
dako eraldaketa-prozesuetan egungo ekonomia-garape- ducidos en el siglo XIX y principios del XX los antece-
neko ereduen aurrekariak antzematea, egitura soziopo- dentes de los actuales modelos de desarrollo económico,
litikoak, Ipar-Hego desoreka eta Gizateriaren eta Bios- de las estructuras sociopolíticas, del desequilibrio Nor-
feraren arazo larrietako batzuk. te-Sur y de algunos de los grandes problemas de la
Humanidad y de la Biosfera.
Ikasleak XIX. mendean (zentzu zabalean) hasi edo Se trata de evaluar si las alumnas y los alumnos son
sendotu ziren aldaketa sakoneko prozesuetan egungo capaces de localizar los antecedentes u orígenes de algu-
gizarteko ezaugarririk esanguratsuenen aurrekariak nas de las características más relevantes (de carácter
(ekonomikoak, sozialak, kulturalak, ideologikoak, eta económico, social, cultural, ideológico, etc.) de la socie-
abar) edo jatorria lokalizatzeko gai ote diren ebaluatu dad presente en los procesos de cambio profundo que se
nahi da, eta koherentziaz azalduko dituzten hipotesiak iniciaron o afianzaron en el siglo XIX (en sentido
lantzeko gai ere, XX. mendekoagoak direnak (adibidez, amplio), y de elaborar hipótesis que los expliquen cohe-
kontsumo-gizartea, familia-egitura berriak, arazoen eta rentemente, diferenciando aquellos que son más especí-
produkzio-moduen globalizazioa, eta abar) bereziz, ficos del siglo XX (por ejemplo, sociedad de consumo,
koherentziaz esplikatuko dituzten hipotesiak egiteko nuevas estructuras familiares, globalización de los pro-
gai ote diren. Honekin lotuta, emakumeek eta beste blemas y del modo de producción, etc.). En este senti-
talde eta gutxiengoek jasan duten diskriminazioaren do, se pretende evaluar el grado de comprensión del
gizarte-jatorria zenbateraino ulertzen ote duten ebalua- origen social de la discriminación que han sufrido las
tu nahi da. mujeres y otros colectivos y minorías en los diferentes
ámbitos.
3. XX. mendean, munduko historian izan diren ger- 3. Situar cronológicamente acontecimientos y proce-
takari eta prozesuak kronologikoki kokatzea eta pertso- sos relevantes de la historia del mundo en el siglo XX y
naia jakin batzuekin duten lotura aztertzea, norbana- analizar su vinculación con determinados personajes,
koaren ekintzaren eta taldearen jokabidearen artean abordando la relación existente entre la acción indivi-
dagoen erlazioa aztertuz. dual y los comportamientos colectivos.
XX. mendeko gertakari eta prozesurik esanguratsue- Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las
netako batzuk kronologikoki kokatzeko eta ordenatze- alumnas para situar y ordenar cronológicamente algu-
ko ikasleek daukaten gaitasuna ebaluatu nahi da (ema- nos de los hechos y procesos más significativos del siglo
kumeak gizartean izan duen presentzia, eredu demogra- XX (la presencia de la mujer en la sociedad, modelos
fikoak, iraultza teknologikoa, globalizazio ekonomikoa, demográficos, revolución tecnológica, globalización
HIES a bezalako pandemia berriak, gertakari politi- económica, nuevas pandemias como el SIDA, aconteci-
koak...), bai eta pertsonaia historiko jakin batzuekin mientos políticos...), así como para asociarlos con deter-
erlazionatzeko gai ote diren, Historia Garaikidean esa- minados personajes históricos, destacando los de las
nahi berezia izan duten emakumeak azpimarratuz. mujeres que han tenido una especial relevancia en la
Halaber, gertakari horietako batzuk zehaztasunez eta Historia contemporánea. Así mismo, si son capaces de
objektibotasunez aztertzeko gai izango ote diren ere analizar con rigor y objetividad alguno de esos hechos,
ebaluatu nahi da, garaiaren testuinguruan, norbanakoa- atendiendo a la interrelación, al contexto de la época, a
ren ekintzaren eta taldearen pentsamolde eta jokabidea- la acción individual y a las mentalidades y comporta-
ren elkarrekintza kontuan izanik. mientos colectivos, etc.
4. XX. mendean Estatuen arteko erlazioa zuzentzen 4. Identificar y analizar las normas e intereses que
duten arauak eta interesak antzematea, bakea eta nazio- regulan en el siglo XX las relaciones y los conflictos
arteko segurtasuna iraunarazteko beren funtzionamen- entre los Estados, valorando críticamente su funciona-
dua kritikoki baloratuz eta ikuspegi etnozentriko eta miento con vistas a mantener la paz y la seguridad
mendebaldarrak gaindituz. internacional y superando los enfoques etnocéntricos y
occidentalistas.
Irizpide honen asmoa ikasleek mendean zehar nazio- Este criterio trata de comprobar en qué medida los
arteko harremanak bake-giroan arautzeko izan diren alumnos y las alumnas distinguen y valoran los siste-
sistemak eta antolamenduak zein neurritan bereizten mas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del
eta baloratzen dituzten egiaztatu nahi da, intolerantzia siglo para regular pacíficamente las relaciones interna-
eta gerra gatazkak konpontzeko baliabide gisa bazter- cionales, rechazando la intolerancia y la guerra como
tuz; faktore sortzaileen multzoa, jokoan dauden intere- forma de solventar los conflictos; si son capaces de ana-
sak eta gerra-gatazken ondorioak aztertzeko gai ote lizar el entramado de factores precipitantes, los intere-
diren; eta gerra-gatazka garrantzitsuren baten arrazoiak ses en juego y las consecuencias de los conflictos béli-
identifikatzen ote dituzten, Euskal Herrian izandako cos; y si identifican las causas de algún conflicto bélico
eragina eta inplikazioa eta mendean zehar nazioarteko importante, el grado de implicación y repercusiones en
harremanak artikulatzeko erabilitako mekanismo nagu- Euskal Herria y los principales mecanismos arbitrados a
siak. Gainera, ikasleak gerra hauek, irabazleen bertsio lo largo del siglo para articular las relaciones interna-
ofizialak gaindituz, zein neurritaraino azter ditzaketen cionales. Además, se pretende conocer en qué medida
enpatiaz eta populazio zibilarentzat izan duten eragina las alumnas y los alumnos son capaces de examinar
ulertuz, horregatik ikuspegi objektiboa galdu gabe. empáticamente estas conflagraciones, por encima de las
Analisia gaur egungo nazioarteko arazoetara zabal dai- versiones oficiales o de los bandos vencedores, y de
teke. comprender las repercusiones que han tenido en la
población civil, sin perder por ello un punto de vista
objetivo. El análisis puede extenderse a las cuestiones
internacionales actuales.
5. Parlamentu-sistemen antolamenduaren eta era- 5. Identificar y analizar los principios que inspiran
kundeen oinarrizko printzipioak, arian-arian izan duten la organización e instituciones de los sistemas parla-
garapenean eragin duten faktoreak eta XX. mendean mentarios, los factores que han influido en su desarrollo
zehar izan duten bilakaera identifikatu eta aztertu, bai progresivo y su evolución a lo largo del siglo XX, así
eta sistema demokratikoen porrota eta ondoren izanda- como las circunstancias que han determinado la quiebra
ko susperraldia eragin duten zirkunstantziak ere, dikta- y posterior recuperación de los sistemas democráticos,
durekin alderatuz. comparándolos con los regímenes dictatoriales.
Irizpide honen asmoa parlamentu-sistemek partai- Este criterio trata de comprobar la capacidad de ana-
detza eta askatasun maila handiagoetarantz izan duten lizar la evolución de los sistemas parlamentarios -entre
bilakaera —besteren artean, emakumeek euren botora- otros, haciendo referencia a los obstáculos de las muje-
ko eskubidea aintzatesteko izan zituzten oztopoak aipa- res para ver reconcocido su derecho al sufragio- hacia
tuz— eta parlamentu-sistemen ordez diktadurazko niveles más altos de participación y libertad, y los fac-
erregimenak (faxistak batez ere) ezartzea eragin duten tores de crisis que han ocasionado su sustitución por
faktoreak, baita demokraziaren ezartze- eta berreraiki- regímenes dictatoriales (en particular los de carácter
tze-prozesuak faboratu dituztenak ere aztertzeko gaita- fascista), así como los que han propiciado los procesos
suna ziurtatzea da, gure gaur egungo bilakaera politi- de restablecimiento o instauración democráticos y su
koaren testuinguruan. Gainera, giza eskubide eta nor- contextualización en nuestra evolución política contem-
bere askatasunari, jarduera politiko eta gizarte-harre- poránea. Pretende evaluar también si el alumnado es
manei dagokienez, bi sistemen artean dauden ezberdin- capaz de comparar y valorar las diferencias que se esta-
tasunak alderatu eta baloratzeko ikaslea gai ote den blecen entre ambos sistemas en el disfrute de los dere-
ziurtatu nahi da. Halaber, zapalkuntza gaitzesteko, nor- chos y libertades personales, en el ejercicio de la activi-
banakoaren eta gizartearen eskubideak babesteko, dad política y en las relaciones sociales. Asimismo, se
bereizkeria eta injustizia jasaten duten taldeekiko pretende ver en qué medida los alumnos y las alumnas
lagunkide izateko jarrerak ikasleak zein neurritaraino han adquirido actitudes de rechazo de la opresión, de
bereganatu dituen ikusi nahi da. defensa de los derechos humanos individuales y sociales
y de solidaridad ante los grupos que sufren discrimina-
ción o injusticia.
6. Ekonomia-antolamendu era ezberdinak eta beren 6. Comprender y comparar los diferentes modelos de
funtzionamendua eragiten duten oinarrizko mekanis- organización económica y los mecanismos básicos que
moak ulertu eta alderatu, zein interesei erantzuten die- rigen su funcionamiento, valorando los intereses a que
ten baloratuz; munduko ekonomia garaikideak bizi responden; situar cronológicamente y diferenciar las
izan dituen hedaldi eta atzeraldien ezaugarriak krono- características de los períodos de expansión y recesión
logikoki kokatu eta bereiztea, eta, kasu adierazgarriren que ha experimentado la economía mundial contempo-
baten bitartez, hedaldi eta atzeraldi horiek gizarte- ránea, y determinar, a través de un caso significativo,
harremanetan, bizimoduetan, kontsumoan, lanean, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo
ingurugiroan eta nazioarteko politikan dituzten eragi- tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida,
nak zehaztea ere. en el consumo, en la ocupación, en el medio ambiente y
en la política internacional.
Irizpide honen bidez ikaslea ekonomia kapitalistaren Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las
eta sozialistaren ereduen oinarrizko ezaugarriak bereiz- alumnas son capaces de diferenciar y analizar crítica-
ten eta kritikoki aztertzeko gai ote den egiaztatu nahi mente las características básicas de los modelos econó-
da; halaber, ekonomiaren goraldi eta beheraldi proze- micos capitalista y socialista; si reconocen los factores
suak abiarazten laguntzen duten faktoreak, eta beren que intervienen en el desencadenamiento de los proce-
hedapen-mekanismoak antzematen ote dituen; gaur sos de prosperidad o de crisis económica, y su mecanis-
egun ekonomiaren harremanen eta egituren globaliza- mo de difusión; si perciben la progresiva globalización
zio progresiboa antzematen ote duten, bai eta krisialdi- actual de las relaciones y estructuras económicas, así
rik garrantzitsuenen eta ekonomia-garapenaren aldien, como si extraen conclusiones sobre las relaciones entre
pentsamoldeen, gizarte-gatazken, nazioarteko harrema- las más importantes crisis y etapas de desarrollo econó-
nen, kulturaren eta abarren arteko harremanei buruzko micas y las mentalidades, los conflictos sociales, las
ondorioak ateratzen ote dituzten, desberdintasun-egoe- relaciones internacionales, la cultura, etc., tomando
rez jabetuz eta herrialde eta sektore desfaboratu eta conciencia de las situaciones de desigualdad y adoptan-
baliabiderik gabekoen aldeko jarrerak hartuz, bai eta do posturas a favor de los países y sectores desfavoreci-
Planetaren ingurugiro-degradazioan daukagun erantzu- dos y carentes de recursos, así como comprendiendo y
kizuna ulertuz eta asumituz ere. asumiendo la responsabilidad en la degradación
ambiental del Planeta.
7. XX. mendean, deskolonizazio-prozesuren bat bizi 7. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los
izan duten herrialdeetako baten eboluzio historikoa países que han experimentado en el siglo XX un proce-
laburbiltzea, kulturan, ekonomian, gizartean eta politi- so de descolonización, identificando sus principales
kan dituen arazo nagusiak antzemanez, eta arazo horiek problemas de tipo cultural, económico, social y políti-
esperientzia kolonialarekin eta menpekotasun neokolo- co, y estableciendo las posibles conexiones de estos pro-
nialekin izan ditzaketen loturak ezarriz. blemas con la experiencia colonial y las dependencias
neocoloniales.
Irizpide honen asmoa, XX. mendean independentzia Este criterio trata de comprobar la capacidad de los
lortu zuen herrialde baten edo batzuen historiaren ikus- alumnos y las alumnas para tener una visión global de
pegi orokorra izateko, herrialde horietan koloniali- la historia de uno o varios países independizados en el
zazioak izan duen eragina neurtzeko eta beren esperien- siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colo-
tzia historikoen eta nazioarteko harremanekiko gaur nización y para analizar su situación presente a la luz de
egungo sistema ekonomiko eta politikoaren argitan sus experiencias históricas y del actual sistema econó-
orain bizi duten egoera aztertzeko ikasleek duten gaita- mico y político de relaciones internacionales. Igual-
suna ziurtatzea da. Halaber, egoera neokolonialean dau- mente se trata de verificar si los alumnos y las alumnas
den eta Hegoalde ekonomiko, kultural eta sozialari son capaces de expresar actitudes de empatía, solidari-
dagokien herrialde eta estatuekiko enpatia, elkartasun dad y cooperación hacia los pueblos y estados en situa-
eta lankidetza-jarrerak adierazteko ikasleak gai ote ción neocolonial y pertenecientes al Sur económico,
diren ziurtatu nahi da, bai eta haien arazoak konpon- cultural y social y de asumir nuestra responsabilidad en
tzeko eta haiekiko daukagun zor historikoa ordaintzeko la solución de sus problemas y en la reparación de la
gure erantzukizuna asumitzea. deuda histórica contraída con ellos.
8. Europako Batasunaren gaur egungo egoera eta 8. Analizar la actual configuración de la Unión
integrazio-prozesuan aurrera egiteko dituen itxarope- Europea y sus perspectivas de avance en el proceso de
nak aztertzea, munduan duen esanahia eta presentzia integración, valorando su significación y presencia en el
baloratuz, eta Bigarren Mundu Gerraz geroztik gaur mundo y sintetizar la evolución histórica posterior a la
egun Elkartekide diren estatu nagusietako baten ebolu- Segunda Guerra Mundial de algunos de los principales
zio historikoa laburbiltzea. estados que la forman.
Ikasleak Europako Batasuneko elkartekideak, erake- Se trata de comprobar que el alumno y la alumna
ta-faseak, erakundeak eta antolamendu-egiturak, eta conoce los estados miembros, las fases de formación, las
funtzio eta eskumenak ezagutzen ote dituen egiaztatu instituciones y estructuras organizativas, y las funcio-
nahi da, elkartea osatzen duten herrialdeen barruan eta nes y competencias de la Unión Europea, tomando con-
herrialdeen artean dauden desberdintasunez jabetuz, ciencia de las desigualdades entre y dentro de los países
barneko kontraesanez eta kanpo-harremanez. Era bere- y regiones que la componen, de sus contradicciones y
an, biztanlegoa, hedapen edo esanahi historikoa dela eta de las relaciones exteriores. Así mismo, se pretende
Europako Elkartean nabarmenentzat jo diren estatu valorar la capacidad de desarrollar una visión global de
batzuek azkenaldian politikan, ekonomian, demogra- la evolución política, económica, demográfica y social
fian eta gizartean izan duten eboluzioaren ikuspegi oro- reciente de alguno de los estados que, por su población,
kor bat garatzeko ere gai dela ziurtatzea da asmoa. extensión o significación histórica, se consideren más
relevantes de la Europa Comunitaria.
9. Nazioarteko mailan eta gizarte-komunikabide 9. Analizar algún rasgo, conflicto o cuestión de
ezberdinetatik lortutako informaziotik abiatuta, gaur actualidad, de dimensión internacional, a partir de la
egungo ezaugarriren, gatazkaren edo arazoren bat información procedente de distintos medios de comuni-
aztertzea, ikuspegi ezberdinak kritikoki baloratuz eta cación social, valorando críticamente la disparidad de
gaiaren aurrekari historikoak kontuan hartuz. enfoques y tomando en consideración los antecedentes
históricos del tema.
Irizpide honek ikasleek gaur egungo gertakari Este criterio intenta valorar si los alumnos y las
garrantzitsuenak, hauek ulertzeko lagungarri zaizkigun alumnas relacionan los acontecimientos más importan-
aurrekari historikoekin erlazionatzeko beharra azpima- tes de actualidad con los antecedentes históricos que
rratzen du. Gainera, gaur egungo gaiekiko ikasleek ayudan a comprenderlos. Pretende también comprobar
duten interesa eta jakinmina ziurtatzea, eta komunika- el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas
bideen mezuak interpretatzerakoan duen gaitasun kri- por los temas de hoy, y valorar su capacidad crítica a la
tikoa baloratzea da asmoa. Kontua ez da gerrak baka- hora de interpretar los mensajes de los medios. No se
rrik aukeratzea, baizik eta izaera anitzeko fenomenoeta- trata de elegir exclusivamente contiendas bélicas, sino
ra ere irekitzea; gizartekoak (astialdia, kontsumoa, de abrir el abanico de posibilidades a fenómenos de
emakumearen egoera, HIESaren agerpena, gizarte- carácter social (ocio, consumo, situación de la mujer,
mugimenduak...), ekonomikoak, kulturalak, teknologi- aparición del SIDA, movimientos sociales,...), económi-
koak edo hauetako batzuen bilduma egitea, ikasleen cos, culturales, tecnológicos o de síntesis de varios de
interesen arabera. ellos, en función de los intereses de la alumna y del
alumno.
10. XX. mendeko gertakari nabarmenen baten eta 10. Identificar las diversas causas de algún hecho
prozesu iraultzaileren baten kausa ezberdinak antzema- histórico relevante y algún proceso revolucionario del
tea, elkarrekin duten erlazioa aztertzea eta kausa horie- siglo XX, analizar sus interrelaciones y valorar la
tako batzuen garrantzi erlatiboa baloratzea, ikuspegi importancia relativa de algunas de aquéllas, desde ópti-
garaikide eta historiografikoetatik abiatuta. cas tanto coetáneas como historiográficas.
Ikasleek, norbanakoaren erantzukizunak bete deza- Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas
keen zeregina baloratuz, gertakari historikoen zergatien detectan la complejidad causal de los acontecimientos
konplexutasuna antzeman eta gertakarietan biltzen históricos, huyendo de explicaciones simplistas, y que
diren zirkunstantzia ezberdinen adierazgarritasuna sopesan la significación de las distintas circunstancias
neurtzen dutela ziurtatzea da asmoa, beti ere esplikazio que concurren en los hechos, valorando el papel que
sinplistetatik urrunduz. Gainera, interpretazio ezberdi- han desempeñado los pueblos y la responsabilidad indi-
nen erlatibotasuna eta behin-behinekotasuna kontuan vidual. Asimismo, si aprecian las diferencias entre el
hartuz, norbere eta taldearen motibazioak ulertzen punto de vista de la época y el que proporciona la pers-
dituztela, garaiko ikuspegiaren eta denborazko ikuspe- pectiva temporal, teniendo en cuenta el carácter provi-
giak eskaintzen duenaren artean dauden ezberdintasu- sional y relativo de las diversas interpretaciones.
nak antzematen dituztela ziurtatu nahi da.
11. Hainbat iturburutatik, iraganeko informazioa 11. Obtener, de fuentes diversas, información sobre
lortzea, bere garrantzia baloratzea eta eskuratutako eza- el pasado, valorar su relevancia y detectar su relación
guerekin duen erlazioa antzematea, errealitate historiko con los conocimientos adquiridos, reconociendo la plu-
beraren pertzepzioen eta interpretazioen aniztasuna ralidad de percepciones e interpretaciones de una mis-
nabarituz. ma realidad histórica.
Irakasleek proposatutako dokumentu edo testu his- No se trata sólo de que los alumnos y las alumnas
toriografikoetako iturburuetatik ateratako idazatiak analicen, con rigor y sentido crítico, fragmentos de
zehaztasunez eta kritikoki aztertzeaz gain, ikasleak ira- fuentes documentales o de textos historiográficos pro-
ganari buruzko informazio aipagarria (adibidez, prent- puestos por el profesorado, sino de que sean capaces de
sako berri eta iruzkin, ikus-entzunezko dokumentu, eta obtener y de valorar ellos mismos informaciones rele-
abarren bidez) beren kasa lortu eta baloratzeko eta ikas- vantes sobre el pasado (por ejemplo, a través de noticias
gelan ikasten duten historia formalizatuagoarekin y comentarios de prensa, documentos audiovisuales...) y
horiek duten erlazioa antzemateko gai ote diren ziurta- de que detecten la relación que éstos guardan con la
tu nahi da. Halaber, ikasleak arazoei buruzko azalpe- historia más formalizada que estudian en clase. Asimis-
nezko hipotesiak formulatzeko eta errealitate historiko mo se comprobará que los alumnos y las alumnas son
bera era askotara hauteman eta interpreta daitekeela capaces de formular hipótesis explicativas sobre los pro-
konturatu eta etengabeko birlantze prozesuan interpre- blemas, asumir que una misma realidad histórica puede
tazioen eta ondorioen erlatibotasuna onartu behar dute ser percibida e interpretada de muy diversas maneras y
ikasleek. aceptar el carácter relativo de las interpretaciones y
conclusiones en continuo proceso de reelaboración.
12. Historiografiaren hiztegi berezia eta oinarrizko 12. Utilizar el vocabulario propio y los conceptos
kontzeptuak erabiltzea, eta azalpenetan, lanetan eta básicos de la historiografía y aplicarlos con propiedad
emaitzen jakinarazpenean behar bezala aplikatzea. en las explicaciones, trabajos y comunicación de resul-
tados.
Ikasleak jakintzagaiaren berezko hiztegi teknikoa Se trata de valorar el nivel de desarrollo de un voca-
zenbateraino garatu duen baloratu nahi da, eta historio- bulario técnico propio de la materia por el alumno y la
grafiaren hitzik arruntenak behar bezala eta zehazki alumna y si emplea con propiedad y rigor los términos
erabiltzen ote dituen (adibidez, prozesua, eraldaketa, más comunes de la historiografía (como por ejemplo,
iraultza, burgesia, proletargoa, ekonomia-krisialdia, proceso, transformación, revolución, burguesía, proleta-
diktadura, demokrazia, gerra hotza, inperialismoa, riado, crisis económica, dictadura, democracia, guerra
kolonialismoa, Ipar-Hego, ekonomia planifikatua, fría, imperialismo, colonialismo, Norte-Sur, economía
kapitalismoa, librekanbismoa, deskolonizazioa, ekono- planificada, capitalismo, librecambismo, descoloniza-
miaren hazkundea, garapen eusgarria, Europako Bata- ción, crecimiento económico, desarrollo sostenible,
suna, UNO, kulturartekotasuna, nazionalismoa, feminis- Unión Europea, O.N.U., interculturalismo, nacionalis-
moa, sozialismoa, langile-mugimendua, gizarte-mugi- mo, feminismo, socialismo, movimiento obrero, movi-
menduak, koiuntura, egitura, iraupen laburra eta luzea, mientos sociales, coyuntura, estructura, corta y larga
iturri historikoa, eta abar), hala berariazkoak nola beste duración, fuente histórica, etc.), tanto específicos como
jakintzagaietatik hartutakoak; Ekonomia, Soziologia, aquellos otros tomados en préstamo de otras materias
Zientzia Politikoak, Ekologia, eta abarretatik, alegia. como la Economía, la Sociología, las Ciencias Políticas,
Gainera, komunikazio-modu desberdinetan (taldeko la Ecología, etc. Además, se pretende evaluar la utiliza-
lana, ahozko jakinarazpenak, idatzizko txostenak, eta ción de un lenguaje carente de expresiones y valoracio-
abar) adierazpen eta balorazio sexistarik, mespretxuzko- nes sexistas, despectivas o discriminatorias, en los dife-
rik edo diskriminatzailerik erabiltzen ez duela ebaluatu rentes modos de comunicación (trabajo en grupo,
nahi da. comunicaciones orales, informes escritos, etc.).
13. Lan historiografikoak berezko dituen laneko, 13. Emplear técnicas de trabajo, de investigación y
ikerketako eta komunikazioko teknikak erabiltzea, hala de comunicación propias del quehacer historiográfico,
norberaren lanetan nola taldekoetan, autonomiaz, iriz- tanto en trabajos individuales como de grupo, con
pide propioz eta izpiritu kritikoz, estereotipoak eta autonomía, criterio propio y espíritu crítico, superando
aurreiritziak gaindituz. estereotipos y prejuicios.
Ikaslea ikerlan bat bere fase desberdinetan garatzeko Se persigue evaluar la capacidad del alumno y la
gai ote den ebaluatu nahi da (ikerketa-gaia identifika- alumna para desarrollar un pequeño trabajo de investi-
tzea, hipotesia formulatzea, informazioaren bilketa eta gación en sus distintas fases (identificación del objeto
trataera lehen mailako eta bigarren mailako iturri his- de investigación, formulación de hipótesis, recogida y
torikoetatik abiatuz, ondorioetara iristea eta hauek tratamiento de la información a partir de fuentes histó-
argitasunez, koherentziaz eta zehazki adieraztea); testu- ricas primarias y secundarias, obtención de conclusiones
iruzkinetarako, gertakari koantifikagarrien adierazpen y comunicación clara, coherente y precisa de las mis-
grafikoa edo mapa historikoen kartografikarako tekni- mas); comprobar el grado de adquisición de las técnicas
ken eskurapen maila egiaztatzea, bai eta horien analisi de comentario de textos, de representación gráfica de
maila ere; zeregina indibidualki nahiz taldean antola- distintos acontecimientos cuantificables o cartográfica
tzeko ahalmena antzeman, hau da, lan kooperatiboaren de mapas históricos, así como el nivel de análisis de los
funtzionamendu-arauak, iritzi desberdinak errespeta- mismos; apreciar su destreza para organizar la tarea
tuz, eta paper desberdinak aktiboki asumituz, eta auto- individualmente o para participar en el trabajo en gru-
nomia pertsonal eta kritikoa lortzeko progresioa balo- po, respetando las reglas de funcionamiento del trabajo
ratzea, beti ere Mundu Garaikidearen Historiaren ikas- cooperativo, las opiniones diferentes y asumiendo acti-
kuntzan metodo zientifikoa zorrozki erabiliz. vamente papeles diferentes, y valorar su progresión en
la consecución de una autonomía personal y crítica,
pero rigurosa en el uso del método científico en el
aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo.
LATINA I ETA II LATÍN I Y II
Latinak eta grekoak historian zehar ekialdeko mun- El latín y el griego han aportado a través de la historia
duaren bizimodua neurri handi batean eratu duten kul- valores culturales que han contribuido poderosamente a
tur balio asko ekarri dituzte. Bi hizkuntza horiek eta conformar el modo de vida del mundo occidental. La
garatu zireneko ingurua ezagutzea, bai eta hizkuntza familiaridad con esas dos lenguas y con el entorno en que
horiek adierazpide izan zituzten autoreen ideiak eza- se desarrollaron, así como con las ideas de los autores que
gutzea ere, oso mesedegarria izango da ikasleak gure se expresaron en esas lenguas, ayudará, en consecuencia,
kulturaren sustraietan dauden eraginetako batzuez al alumnado a tomar conciencia de algunos de los influ-
jabetzeko. jos que están en la raíz de nuestra cultura.
Bestalde, Latina hizkuntza erromantzeen sorburu Por otra parte, el Latín como origen de las lenguas
denez, Euskal Autonomia Erkidegoko hizkuntza ofizia- romances, fue la lengua matriz de una de las lenguas
letako baten sorburu-hizkuntza izan zen, gaztelaniarena oficiales de la Comunidad Autónoma Vasca, el castella-
hain zuzen ere, estatu espainiarrean hitz egiten diren no y de otras que se hablan en el estado español (cata-
beste batzuena bezalaxe (katalaniera, gailiziera, eta lán, gallego, etc.). Conocer el Latín confiere, en conse-
abar.) Latina ezagutzeak, ondorioz, gaztelania hobeto cuencia, al alumnado un mejor conocimiento de la len-
ezagutzea ahalbidetzen die ikasleei, bai eta gaztelania gua castellana y una mayor capacidad para el uso de la
hobeto erabiltzeko ahalmen handiagoa ere, bereziki, misma, sobre todo, en sus vertientes sintáctica y léxica.
sintaxiari eta lexikoari dagokienez.
Baina ez da ahaztu behar halere, Latinak gure erki- Pero tampoco hay que olvidar que la influencia del
degoko beste hizkuntza ofiziala den euskararengan Latín sobre el euskera, la otra lengua oficial de nuestra
izandako eragina oso garrantzitsua izan dela, lexikoari comunidad, ha sido muy importante y en el que ha
dagokionez bereziki. Euskal idazle klasiko askok latina dejado huella muy profunda, sobre todo en lo que al
euren bigarren hizkuntza gisa erabili izan dute. Ezin léxico se refiere. Muchos escritores clásicos euskaldunes
ukatu beraz, Euskal Herriaren historia eta herritarren se han servido del latín como de su segunda lengua. La
pentsamenduaren hainbat alderdi ezagutzeko tresna lengua latina se presenta, pues, como instrumento útil
erabilgarria dugula Latina. también para conocer facetas de la historia y del pensa-
miento del pueblo vasco.
Hizkuntza klasikoak ikasteak zabaldu egiten du hiz- El estudio de las lenguas clásicas en Bachillerato
kuntzen elementu desberdinei eta horien egitura-ezau- amplía la reflexión sobre los distintos elementos de las
garriei buruzko gogoeta; Derrigorrezko Bigarren Hez- lenguas y sus características estructurales, que en la eta-
kuntzako aurreko etapan ikasketa hori, aukerako gai pa anterior, en la Educación Secundaria Obligatoria,
gisa, bereziki hizkuntzak zuzen erabiltzera bideratuta como materia optativa, estuvo dirigido sobre todo al
zegoen. Hizkuntza idatziaren gaineko gogoeta azpima- conocimiento y análisis básico de las mismas. Insiste
rratzen du, gainera, baina ez ahozkoaren isla hutsa izan- además en la reflexión sobre el lenguaje escrito pero no
go balitz bezala, baizik eta bere balio bereziak eta ahoz- como un simple reflejo del oral, sino como un lenguaje
koak baino egitura konplexuagoak dituen hizkuntza dotado de unos valores específicos y unas estructuras
gisa. Azkenik, ezaugarri berezi bat du: hizkuntza mal- más complejas que el lenguaje. Finalmente, presenta la
guak aztertzea, hizkuntza moderno eta erromantzeen característica específica de tratarse de lenguas flexivas,
aitzindaria izatea edo gure autonomi elkarteko ahozko antecedentes de las lenguas modernas romances o con
hizkuntzan -euskara- izugarrizko eragina izatea; testu una enorme influencia en la otra lengua hablada en la
azterketarekin ikasleen hizkuntza gaitasunak hobetzea comunidad, el euskera, lo que permite perfeccionar las
ahalbidetzen du horrek. capacidades lingüísticas de los alumnos y las alumnas
con el análisis textual.
Batxilergoan bi hizkuntza klasikoak ikasteko auke- El posible estudio de las dos lenguas clásicas en el
rak, batera lan egitera gonbidatzen du eta disziplinarte- bachillerato invita a trabajar al unísono y a realizar una
ko jarduera burutzera. Hizkuntza klasikoen funtsezko actividad interdisciplinar. Resulta objetivo primordial de
helburua, hizkuntza grekoaren oinarrizko ezaguera lor- las lenguas clásicas que el alumnado, al conseguir un
tzerakoan eta agian latinaren kasuan fonetikari, morfo- conocimiento elemental de la lengua griega y, quizá, un
logiari, sintaxiari eta lexikoari dagokionez ezaguera conocimiento mayor en el caso del latín, en sus aspectos
zabalagoa lortuz ikasleek literatur testu originalak ira- fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos, puedan acce-
kurri ahal izatea da, euren hizkuntza propioak hobeto der a los textos literarios originales y mejorar el aprendiza-
ikasteko eta erabiltzeko baliabide izanik era berean. je y uso de las lenguas utilizadas por el alumnado.
Antzinako mundua ezagutzea funtsezko oinarria da El conocimiento del mundo antiguo es base funda-
norberaren hizkuntza ezagutzeko, izan ere bere lexi- mental para el de la lengua propia que cuenta, en su
koan asko dira helenismo arruntak, Latinaren bidez léxico, con tantos helenismos vulgares, trasmitidos por
zeharka trasmitituak, eta bereziki helenismo kultuak, vía indirecta a través del Latín, y sobre todo cultos,
hizkuntza modernoetan Errenazimendutik aurrera sar- introducidos, además, en las lenguas modernas a partir
tuak, Grekotik zuzenean hartutako neologismoekin. del Renacimiento con neologismos directos del Griego.
Adierazitako alderdi guztiei arreta ematearren, edu- Con el fin de atender a todos y cada uno de los
kiak bi alderdi nagusiren arabera antolatu dira: aspectos reseñados, se han organizado los contenidos en
función de dos grandes aspectos:
– Hizkuntz alderdiak: hizkuntzaren barne-egituraren – Aspectos lingüísticos: el conocimiento de la estruc-
ezaguera, bai eta lexikoa eta honen bilakaera. Beronen tura interna de la lengua así como su léxico y evolución.
proiekzioa gaztelanian eta beronen eragina euskaran. Su proyección en el castellano y su influjo en el euskera.
– Gizarte- eta kultur alderdiak, bereziki kultura – Aspectos sociales y culturales, especialmente a tra-
latindarrak ekialdeko zibilizazioari egindako kultur vés del conocimiento de las aportaciones culturales lati-
ekarpenak ezagutuz. nas a la civilización occidental.
Eduki hauek guztiak Latin I eta Latin IIan jorratuko Todos estos contenidos serán tratados en Latín I y
dira, nahiz eta lehenengoari dagokion egitura morfosin- Latín II, si bien corresponde al primero un acercamien-
taktiko erregularrekiko hurbilketa, balio ohikoenekiko to inicial a las estructuras morfosintácticas regulares, a
eta testurik laburrenekiko eta errazenekiko hurbilketa, los valores más usuales y a los textos más breves y sen-
normalean Latin IIari utzirik morfologia irregularra eta cillos, dejando normalmente al Latín II la morfología
menpekotasun-prozedurak, bai eta testu zabalago eta irregular y los procedimientos de subordinación, así
konplexuagoen trataera ere. Hori guztia pentsamendu como el tratamiento de textos más amplios y comple-
eta tradizio klasikoa hobeto ulertzeko mesedegarri jos. Todo ello servirá a la mejor comprensión del pensa-
izango da, literatur generoak sakonago aztertuz Latin miento y la tradición clásica, cuyos géneros literarios
IIan. conocerán un análisis más profundo en el Latín II.
Ardatz hauek grekoko testuen irakurketan, analisi Estos ejes se pueden trabajar en la lectura, análisis mor-
morfosintaktikoan, itzulpenean eta abar landu daitezke. fosintáctico, traducción etc. de textos griegos. Se estudia-
Itzulpen-estrategiak, hitzen ordena esaldian, konexio- rán estrategias de traducción, orden de palabras en la frase,
elementuak, hitzen ikaskuntza-teknikak, hiztegiaren elementos de conexión, técnicas de aprendizaje de vocabu-
erabilpena eta testuen iruzkina egiteko erak ikasiko dira. lario, manejo del diccionario y comentario de textos.
Jatorrizko testuak erabiltzea gomendatzen da, egoki- Se recomienda utilizar textos originales adaptados o
tuak izan ala ez, eduki-multzoak banatu behar direneko no, de acuerdo con las unidades didácticas en que hay que
unitate didaktikoen arabera, beti ere antzinako mundua dividir los bloques de contenido, siempre pensando en el
egungo munduaren aurreko mundua dela pentsatuz. mundo antiguo como antecedente del mundo actual.
Zenbait alditako testu hautatuen irakurketan, ira- En la lectura de textos seleccionados de diversas épo-
kasleak tresna paregabea dauka ikasleak Greziako eta cas, el profesorado tiene un excelente instrumento para
Erromako zibilizazioaren erakusgarririk nabarmenene- poner al alumnado en contacto con las más notables
kin harremanetan jartzeko. Testuetarako sarbideak, tes- muestras de la civilización griega y romana. El acceso a
tuak egokiro aurkeztuko zaizkiolarik, egile latindarren los textos, que le serán presentados de una manera ade-
pentsamendua zuzenean ezagutzea ahalbidetuko dio, cuada, le permitirá conocer directamente el pensamien-
egile horiengan egungo munduan oraindik bizirik dau- to de los autores latinos y descubrir en ellos los múlti-
den arrasto asko aurkituz. ples indicios que aún persisten en el mundo actual.
Grekoaren eta Latinaren morfologia, sintaxia eta La reflexión sobre la evolución morfológica, sintácti-
lexikoa gaztelaniara, euskarara eta ikasleek erabilitako ca y léxica del latín hacia el castellano, el euskera y
beste zenbait hizkuntzetara bilakatzeari buruzko go- otras lenguas utilizadas por el alumnado, constituye un
goeta, egokitasunez erabili beharreko ariketa da, ikas- ejercicio que ha de aprovecharse adecuadamente para
leengan gogoeta bultzarazteko. fomentar en él la reflexión.
Zenbait dokumentu iturritatik ateratako datu guz- La sistematización de todos los datos extraídos de
tiak sistematizatzea, norberaren lana edo taldekakoa, diversas fuentes documentales, el trabajo personal o en
gaur egungo munduak eskainitako datuen artean ara- grupo, el rastreo entre los datos ofrecidos por el mundo
katzea, horiekin kontrastatzea, oso elementu baliaga- actual, su contraste con ellos... resultan elementos muy
rriak dira hezkuntza-zereginaren eraginkortasunerako. útiles para la eficacia de la tarea educativa.
Honela, noski, hizkuntzon azterketak argi eta garbi, De este modo, esta asignatura contiene de manera
Batxilergoan lortu behar diren hiru helburu handi ditu: evidente las tres grandes finalidades que hay que conse-
guir en el Bachillerato:
– Ikasleen prestakuntza integralaren helburua, orain – La finalidad de formación integral de los alumnos
arte azaldutakoan erakutsi da. y las alumnas, se ha demostrado en todo lo anterior-
mente expuesto.
– Horren balio propedeutikoa, gero ikasketa filologi- – Su valor propedéutico reside en su función de llave
ko edo giza alorrekoak burutzeko giltzarria izatean da- para posteriores estudios filológicos y humanísticos
tza, bai unibertsitate mailakoak (Filologia Klasikoko eta tanto universitarios (licenciaturas en Filología Clásica y
Modernoko lizentziaturak) eta baita lanbide-alorreko Moderna, ) y como base en algunos ciclos formativos
prestakuntza zikloetan ere (Harreman Publikoak, Kanpo profesionales (Relaciones Públicas, Comercio Exterior,
Merkataritza, Marketing-a, Idazkari Eleanitza,...). Marketing, Secretariado Multilingüe,...).
– Kultura bat ikasteak -ez bakarrik gaur egungoaren – El estudio de una cultura, no sólo afín, sino gene-
antzekoa, baizik eta horren sortzailea dena, baina era radora de la actual, pero al mismo tiempo distante y
berean urruna eta desberdina- portaera heredatu baina diferente, proporciona pautas para la crítica de compor-
bilakatuen kritikarako jarraipideak eskaintzen ditu. tamientos heredados pero evolucionados. Esta convi-
Elkarbizitza hori, jatorriz iraganari buruzkoa eta egoe- vencia de origen referida al pasado y de situación referi-
raz orainari buruzkoa, orientaziorako faktore argia da. da al presente, es un claro factor de orientación.
Jakintzagai honen garapenak ikasleek honako gaita- El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que
sunak lor ditzaten lagundu behar du: las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1. Latinaren morfologia, sintaxia eta lexikoari 1. Conocer y utilizar lo aspectos morfológicos, sin-
dagozkien alderdiak ezagutzea eta erabiltzea, testu tácticos y léxicos de la lengua latina, iniciándose en la
errazen interpretazioarekin eta itzulpenarekin hasiz. interpretación y traducción de textos sencillos.
2. Hizkuntzak osatzen dituzten oinarrizko elemen- 2. Reflexionar sobre los elementos fundamentales
tuei buruz eta hizkuntzek espazioan eta denboran que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas en
dituzten elkarreraginei buruz gogoeta egitea, horien el espacio y en el tiempo, familiarizándose con elemen-
artean Euskal Herrian erabiltzen diren biei buruzko tos de la lengua latina que ayudan a la comprensión de
gogoeta ere. las mismas, entre ellas las dos de uso en el País Vasco.
3. Itzulitako edo jatorrizko testu literario, historiko 3. Interpretar textos literarios, históricos, filosóficos
eta filosofikoak latindar munduarekiko eta ikasleen traducidos y originales comprendiendo su estructura y
bizitoki den munduan daukan iraupenaren arrastoak el pensamiento e ideología en ellos reflejado con una
jarrera kritikoz interpretatzea, testuen egitura eta actitud crítica ante el mundo latino, y de su perviven-
horietan agertutako pentsaera eta ideologia ulertuz. cia en el mundo concreto en el que el alumnado vive.
4. Dokumentu eta informazio iturri desberdinetan 4. Buscar e indagar en documentos y fuentes de informa-
bilatzea eta arakatzea, ikasitako hizkuntza, historia eta ción variadas obteniendo de ellos datos relevantes para el
kulturari buruzko datu azpimarragarriak lortuz. conocimiento de la lengua, historia y cultura estudiadas.
5. Latindar gizarteak ezarritako balio nagusiak eta 5. Apreciar los valores principales y más característi-
berezienak aintzat hartzea, lehen indar handia izan cos establecido por la sociedad latina, donde tuvieron
zutenak, gaur egungo pentsaera askoren iturriak gizarte amplia vigencia, identificando en ella las fuentes de
horretan identifikatuz. donde proceden formas de pensar del mundo actual.
6. Europako batasun politiko, sozial eta kulturaleko 6. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la uni-
partaide izatearen sentimendua garatzea; batasun horren dad política, social y cultural que es Europa, en cuya
oinarrian dago latindar mundua, bertako herri desberdi- base está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y
nekiko eta gaur egungo munduko beste zenbait lekueta- respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas
koekiko tolerantzia eta errespetuzko jarrerekin. del mundo actual.
3.– LATIN I-EKO EDUKIAK 3.– CONTENIDOS DE LATÍN I
1. MULTZOA – LATINA BLOQUE 1 – LA LENGUA LATINA

1. Latinaren jatorriak eta ezaugarriak. 1. Orígenes y características de la lengua latina.
2. Izen-morfosintaxia: izena; adjektiboa bere hiru 2. Morfosintaxis nominal: el sustantivo; el adjetivo

mailetan (positiboa, konparaziozkoa eta superlatiboa). en sus tres grados (positivo, comparativo y superlativo).
3. Izenorde-morfosintaxia: Izenorde-flexioaren ezau- 3. Morfosintaxis pro-nominal. Características gene-
garri orokorrak. Izenorde erakuslea, pertsonala eta erla- rales de la flexión pronominal. Pronombre demostrati-
tiboa. vo, personal y relativo.
4. Aditz-morfosintaxia: aditz-kategoriak. Aditzaren 4. Morfosintaxis verbal: categorías verbales. Intro-
osaeraren sarrera. Sum aditza eta lau aditz-jokoetako ducción a su formación. Verbo sum y verbos regulares
aditz erregularrak. Forma nominalak: Infinitiboa (sub- de las cuatro conjugaciones. Formas nominales: Infini-
jektu eta osagarri zuzeneko funtzioa). Partizipioaren tivo (función de sujeto y de complemento directo). For-
eraketa. mación del participio.
5. Perpausaren egitura. Komunztadura. Perpaus 5. La estructura de la oración. La concordancia. Ora-
bakunak eta konposatua. Koordinazioa. Gehien erabil- ciones simples y compuestas. La coordinación. Conjun-
tzen diren menpeko juntagailuak. ciones subordinativas de mayor uso.
1. Hiztegiaren erabilerari eta itzulpen-teknikei 1. Iniciación al uso del diccionario y de las técnicas
buruzko sarrera. de traducción.
2. Komunztadura erregelak eta deklinabidea tes- 2. Utilización contextualizada de las reglas de con-
tuinguruan erabiltzea. cordancia y de la declinación.
3. Jatorrizko eta itzulpenezko testuaren sintaxiaren 3. Análisis sintáctico comparativo entre el texto ori-
azterketa alderatzailea. ginal y su traducción.
4. Izenaren deklinazioan euskararen eta latinaren 4. Comparación de la declinación nominal en euske-
arteko alderaketa. ra y latín.
5. Testuen itzulpena. 5. Traducción de textos.
1. Latinezko testuetan argitasuna eta ordena balora- 1. Valoración de la claridad y el orden en los textos
tzea, komunikazio hobea lortzeko. latinos para lograr una mejor comunicación.
2. Testuinguru historikora hurbiltzea enpatiatik 2. Acercamiento, desde la empatía, al contexto his-
abiatuta. tórico.
3. Latinarekiko estimu eta errespetu-jarrera, kultura 3. Actitud de estima y respeto hacia el latín como
baten adierazgarri denez, eta ikasleen hizkuntzetarako expresión de una cultura y elemento enriquecedor de
elementu aberasgarri gisa. sus propias lenguas.
2. MULTZOA – TESTUEN INTERPRETAZIOA BLOQUE 2 – INTERPRETACIÓN DE LOS TEXTOS

1. Itzulitako lan edo zatien irakurketa ulergarria. 1. La lectura comprensiva de obras o fragmentos tra-
ducidos.
1. Latinezko testuak interpretatzea. Itzulpen-tekni- 1. Interpretación de textos latinos. Iniciación a las
ken sarrera. Historiografia, fabula, epigrama, lokuzio técnicas de traducción. Análisis morfo-sintáctico de
eta atsotitzen azterketa morfosintaktikoa. textos adaptados de historiografía, fábula, epigrama,
locuciones y proverbios.
2. Komunztadura erregelak testuinguruan erabil- 2. Utilización contextualizada de las reglas de con-
tzea. cordancia.
3. Jatorrizko testua eta itzulpenekoaren sintaxiaren 3. Análisis comparativo de la sintaxis entre un texto
azterketa alderatzailea. original y su traducción.
4. Gai kulturalen latinezko elementu desberdinen 4. Traducción y comentario de textos donde se refle-
bizitza eta jokaera adierazten duten testuak itzultzea je la vida y actuación de los distintos elementos latinos
eta horien iruzkina egitea, hala nola, eduki mitologiko- de los temas culturales, textos de contenido mitológico
ko testuak eta historialari klasiko eta berantiarrei har- y estractos de la historia de Roma tomados de historia-
tutako Erromako historiari buruzko laburpenak. dores clásicos y tardíos.
1. Beraiek adierazten duten testuinguru historiko, 1. Acercamiento empático al contexto histórico,
sozial eta kulturalarekiko enpatiazko hurbilketa, social y cultural reflejado en los textos utilizados, efec-
dagozkien alderaketak gaur egungo literaturako testue- tuando las comparaciones correspondientes con textos
kin eginez. de la literatura actual.
2. Testuen argitasuna eta ordena baloratzea, komuni- 2. Valoración en la claridad y el orden en los textos
kazio hobea lortzeko. como medio para lograr una mejor comunicación.
3. MULTZOA – LATINAREN LEXIKOA ETA ILAKAERA BLOQUE 3 – EL LÉXICO LATINO Y SU EVOLUCIÓN

1. Latinezko hitzen bilakaera fonetiko, morfologiko 1. Evolución fonética, morfológica y semántica de
eta semantikoa. las palabras latinas.
2. Eguneroko hizkuntzara eta hizkuntza kultura sar- 2. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habi-
tutako latinezko esamoldeak. tual y culto.
3. Latinetik eratorritako beste hizkuntza erroman- 3. Incidencia del sustrato euskérico en la evolución
tzeak. del latín hacia el castellano.
4. Gaztelaniaren beste osagaiak. 4. Las lenguas romances derivadas del Latín.
5. Latinaren lexikoaren eragina euskaran. 5. Influencia del léxico latino en el euskera.
1. Estrategia pertsonalak edo norberak bereak egitea 1. Elaboración de estrategias personales o propias
Latinaren hiztegia menperatzeko, gaien taldeak eta hi- para conseguir el dominio del vocabulario latino,
tzen familiak hartuz abiapuntutzat. tomando como punto de partida los grupos temáticos y
las familias de palabras.
2. Jatorria argi eta garbi Latinean duten gazteleraz- 2. Estudio comparativo de las palabras del castellano
ko eta euskarazko hitzen azterketa alderatzailea. Hizte- y del euskera que tienen claramente su origen en Latín.
gi txiki bat egitea. Realizar un pequeño diccionario.
3. 500 hitzeko oionarrizko hiztegi bat egitea, hiz- 3. Elaboración de un vocabulario básico de 500 pala-
kuntza modernoetan erabilera eta biziraupeneko maiz- bras, tomadas de aquellas de mayor índice de frecuencia
tasunik handiena dutenekin. y supervivencia en las lenguas modernas.
4. Burutzeko beharrezkoak diren baliabideei jarraiki 4. Planificación del desarrollo del trabajo en cuanto
planifikatzea lanaren garapena, burutzeko epeak, zailta- a recursos necesarios para llevarlo a cabo señalando pla-
sunen aurrerapena,... azpimarratuz. zos de ejecución, anticipación de dificultades,...
1. Talde-lanak egiterakoan taldeak erabakitako 1. Respeto por las normas de convivencia acordadas
elkarbizitzarako arauak errespetatzea. por el grupo en la realización de trabajos conjuntos.
2. Giza talde bateko partaidea izatea norberaren 2. Valoración de la pertenencia a un grupo humano
garapenean eta elkarbizitzan lagungarria dela balora- como forma de contribuir al propio desarrollo personal
tzea. y de favorecer la convivencia.
3. Latina euskara eta gaztelania ikasteko oinarri 3. Valoración del estudio del Latín como base
garrantzitsu gisa baloratzea. importante para la profundización en el conocimiento
del euskera y del castellano.
4. Latina eta honen bilakaera ikasterakoan zorrozta- 4. Rigor científico en el estudio de la lengua latina y
sun zientifikoa. de su evolución.
4. MULTZOA – ERROMA ETA BERE LEGATUA BLOQUE 4 – ROMA Y SU LEGADO

1. Erromaren garapena Mediterraneoko potentzia 1. Desarrollo de Roma como potencia mediterránea
gisa. K.a. VIII. mendetik K.o. VI. mendera arte. Resumen histórico de los siglos VIII a. de C. al VI d.
de C.
2. Erromaren gizarte antolaketa. Erakunde politiko 2. Organización social de Roma. Estudio de sus
eta militar garrantzitsuenen azterketa. principales instituciones políticas y militares.
3. Erromatarren eguneroko bizimodua. 3. La vida cotidiana de los romanos.
4. Erlijioa eta mitologia: herri erromatarren beraren 4. Religión y mitología: aportaciones propias del
ekarpenak. pueblo romano.
5. Erromanizazioa Hispanian. Gaur egun daukan 5. La romanización en Hispania. Su proyección
proiekzioa. actual.
6. Erromatarren presentziaren maila desberdinak Eus- 6. Diversos grados de la presencia romana en Euskal
kal Herrian: «ager Vasconum» eta «saltus Vasconum». Herria: «ager Vasconum» y «saltus Vasconum»
Erromako zibilizazioaren eta kulturaren alderdirik Se estudiarán los aspectos más relevantes de la civili-
azpimarragarrienak aztertuko dira, genero literarioak, zación y cultura de Roma, los géneros literarios, sus
horien ezaugarriak, bilakaera eta biziraupena. características, evolución y supervivencia.
Antzinako eta gaur egungo esamoldeen arteko alde- Se efectuará también una comparación entre las for-
raketa ere egingo da, beti ere, alderaketa eta analisirako mas de expresión antiguas y modernas siempre con un
izpiritu kritikoaz. espíritu crítico de comparación y análisis.
1. Erromako historiaren azterketa, Greziarekin eta 1. Análisis de la historia de Roma comparándola con
historia modernoarekin alderatuz, Gobernu erei dago- Grecia y con la historia moderna en lo que se refiere a
kienez. formas de Gobierno.
2. Kultura latindarretik hartutako alderdiak eta erli- 2. Identificación en el mundo que le rodea de aspec-
jiozko sinesmenetan, festetan, herri-ohituretan adieraz- tos heredados de la cultura latina y que se reflejan en
ten direnak identifikatzea bere inguruko munduan. las creencias religiosas, fiestas, costumbres populares.
3. Herri erromatarraren alderdirik garrantzitsuenak 3. Selección de los aspectos más importantes de la
aukeratzea, eskemak, laburpenak, mapak eginez. historia del pueblo romano mediante la concepción de
esquemas, resúmenes, mapas.
3.– LATIN II-ko EDUKIAK 3.– CONTENIDOS DE LATÍN II
1. MULTZOA – LATINA BLOQUE 1 – LA LENGUA LATINA

1. Izen-morfosintaxia: deklinabideen berrikusketa. 1. Morfosintaxis nominal: Revisión de las declina-
Izen-forma irregularrak. Adjetiboaren azterketan ciones. Formas nominales irregulares. Profundización
sakonketa. Hauetatik adberbioen sorrera. en el estudio del adjetivo. Formación de adverbios a
partir de los mismos.
2. Izenorde-morfosintaxia: berrikusketa eta sakonketa. 2. Morfosintaxis pronominal: Revisión y profundización.
3. Aditz-morfosintaxia. Aditz erregularren flexioa- 3. Morfosintaxis verbal. Revisión y profundización
ren berrikusketa eta sakonketa. Aditz irregularrak: pos- de la flexión de verbos regulares. Verbos irregulares:
sum, eo, volo, nolo, malo eta fio. Izen-formen azterke- possum, eo, volo, nolo, malo y fio. Estudio de las for-
ta: infinitiboa eta partizipioa. mas nominales: infinitivo y participio.
4. Komunztadura: Motak. Perpaus bakunak eta kon- 4. La concordancia: Tipos. Oraciones simples y com-
posatuak. Koordinazioaren berrikusketa eta sakonketa. puestas. Revisión y profundización de la coordinación.
Gauza bera menpekotasunari buruz. Menpeko perpaus- Lo mismo de subordinación. Tipos de oraciones subor-
motak: infinitiboko konpletiboak, denborazkoak, kaul- dinadas: completivas de infinitivo, temporales, causa-
salak, erlatibozkoak, «ut» eta «cum»en balioak Indika- les, relativas, valores de «ut» y «cum» con Indicativo y
tiboarekin eta Subjuntiboarekin. Subjuntivo.
1 . Testuen analisi eta iruzkinak, bere elementu 1. Análisis y comentarios de textos, distinguiendo los
morfosintaktiko desberdinen arteko bereizketa eginez. diferentes elementos morfosintácticos de los mismos.
2. Latinaren morfosintaxia gaztelania eta beste hiz- 2. Comparación de la morfosintaxis latina con el cas-
kuntza erromanikoenarekin alderatzea. tellano y otras lenguas románicas.
3. Jasotako ezagupenen bidez Latina bezalako hizkun- 3. Deducción, a través de los conocimientos adquiri-
tza bat bizirik dagoela eta aldatu egiten dela ondoriozta- dos, que una lengua como el Latín es algo vivo y cam-
tzea, bere bilakaerari buruzko azterketa labur bat eginez. biante, haciendo un pequeño estudio de su evolución.
4. Latineko eta euskarako egitura eta deklinazioen 4. Comparación de estructuras y declinaciones en
alderaketa. latín y euskera.
1. Latina aztertzeko zorroztasun zientifikoa beha- 1. Consciencia de la necesidad del rigor científico
rrezkoa dela argi izatea. para el estudio de la lengua latina.
2. Latinari buruzko azterlanak bere hizkuntzari edo 2. Tendencia a comparar los estudios del Latín con
inguruko beste hizkuntzei buruzkoekin alderatzeko los de su propia lengua o la de otras lenguas de su
joera. entorno.
3. Eskuartean duen hizkuntzaren egiturak interpre- 3. Perseverancia ante las dificultades que pueden
tatu eta ulertzerakoan izan ditzakeen zailtasunen au- presentarse a la hora de interpretar y comprender las
rrean iraunkortasuna. estructuras de la lengua que tiene entre manos.
4. Latinarekiko estimu eta errespetu-jarrera, kultura 4. Actitud de estima y respeto hacia el latín como
baten adierazgarri denez, eta ikasleen hizkuntzetarako expresión de una cultura y elemento enriquecedor de
elementu aberasgarri gisa. sus propias lenguas.
2. MULTZOA – TESTUEN INTERPRETAZIOA BLOQUE 2 – LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

1. Itzulitako literatur genero desberdinetako testuen 1. Características morfosintácticas de los textos en
ezaugarri morfosintaktikoak. los diferentes géneros literarios traducidos.
1. Iturri desberdinetan jatorria duten itzulitako obra 1. Comprensión de obras o textos traducidos proce-
edo testuen ulerketa.1 dentes de distintas fuentes.
2. Latinezko testuen interpretazioa. Itzulpen-tekni- 2. Interpretación de los textos latinos. Técnicas de tra-
kak. Analisi morfosintaktikoa. Hiztegiaren erabilpena. ducción. Análisis morfosintáctico. Uso del diccionario.
3. Jatorrizko testua eta honen itzulpenaren sintaxia- 3. Estudio sintáctico comparativo entre un texto ori-
ren azterketa alderatzailea. ginario y su traducción.
4. Testuen iruzkina: egileen ezaugarriak adieraziz 4. Comentario de textos: los textos como fuentes de
testuak datu-iturri gisa ikustea. datos señalando los rasgos característicos de los autores.
5. Azaldutako testuei buruzko eskemen lanketa. 5. Elaboración de esquemas sobre los textos explicados.
6. Kultur gaiei buruzko elementu desberdinen bizi- 6. Traducción de textos donde se refleje la vida y la
tza eta jarduera islatzen duten, edukin mitologikoa actuación de los distintos elementos latinos de los
duten edo Erromaren historiaren zatiak azaltzen dituz- temas culturales, textos de contenido mitológico y
ten historiagile klasiko edo berantiarretatik hartutako extractos de la historia de Roma, tomados de historia-
testuen itzulpena. dores clásicos y tardíos.
1. Interpretaturiko testuek adierazten duten testuin- 1. Acercamiento crítico al contexto social cultural e
guru historiko, sozial eta kulturalarekiko hurbilketa histórico de los textos interpretados, realizando una
kritikoa, hauek planteatzen dituzten gaien aurrean toma de postura ante los temas por ellos planteados,
jarrera bat hartuz, dagokion justifikazioarekin. con su correspondientes justificación.
2. Itzulitako testuetan egiten diren pentsakera erro- 2. Interés por conocer y comprender las manifesta-
matarraren adierazpen azaltzaileak ezagutu eta ulertzea- ciones expositivas del pensamiento romano que apare-
gatiko interesa. cen en los textos traducidos.
3. Testuen itzulpen eta interpretazio ariketak ahal 3. Disposición para efectuar de la mejor manera
bezain ongi burutzeko disposizioa. posible los ejercicios de traducción e interpretación de
los textos.
4. Testuetako elementu guztiak ulertu gabe adierazi- 4. Concienciación de su capacidad para comprender
tako mezua ulertzeko gaitasunaren kontzientzia izatea. el mensaje expresado en ellos sin necesidad de entender
todos y cada uno de los elementos del mismo.
5. Hizkuntza eta bere kultura baloratzea, bere 5. Valoración del conocimiento de la lengua y de su
buruarentzako aberasgarri gisa. cultura como medio de enriquecimiento personal.
3. MULTZOA – LATINAREN LEXIKOA ETA ILAKAERA BLOQUE 3 – EL LÉXICO LATINO Y SU EVOLUCIÓN

1. Gaztelaniazko hitzen eraketa hitz-elkarketaren eta 1. Formación de palabras castellanas en base a la
eratorpenaren bidez. composición y la derivación.
2. Latinaren gaztelania eta beste hizkuntzekiko 2. Características diferenciales del Latín frente al
ezaugarri diferentzialak. castellano y otras lenguas.
3. Euskararen substratuaren eragina latinetik gazte- 3. Incidencia del sustrato euskérico en la evolución
laniaranzko bilakaeran. del latín hacia el castellano.
4. Ohiko mintzairari nahiz kultuari gaineratutako 4. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habi-
latinaren esamoldeak. tual y culto.
5. Latinetik euskaraz eratorritako lexikoa eta adie- 5. Léxico y expresiones en euskera derivadas del
razpenak. Latín.
1. Batxilergoan ikasten diren jakintzagaietan era- 1. Análisis del lenguaje específico de origen grecola-
biltzen den jatorri grekolatindarreko berariazko min- tino usual en las asignaturas que se estudian en el
tzairaren analisia. bachillerato.
2. Espainiako hizkuntzetan eta batez ere gaztelanian 2. Identificación de los fenómenos fonéticos y fono-
eragin garbia izan duten fonetika eta fonologiazko lógicos que han repercutido en las lenguas españolas y
fenomenoen identifikazioa, euskararen substratuak lati- en especial en la castellana, con especial mención de la
naren gaztelaniaranzko bilakaera fonologikoan ustez probable incidencia del sustrato euskérico en la evolu-
izan duen eraginari buruzko aipamen berezia eginez. ción fonológica del latín hacia el castellano.
3. Izen arrunt eta geografikoekin nahiz familia-ize- 3. Formación de familias semánticas de nombres
nekin familia semantikoen eraketa. comunes, geográficos y familiares.
4. Izen eta izenordeak latinean eta euskaran eta gaz- 4. Análisis de la flexión nominal y pronominal en
telanian geratzen diren flexio-arrastoak. latín y en euskera y de aquellos restos de flexión que se
conservan en la lengua castellana..
5. Ikasleen ingurunean ematen diren latinezko jato- 5. Análisis de topónimos de origen latino en el
rria duten toponimoen analisia eta hauen biziraupena. entorno del alumnado y su pervivencia.
6. 500 hitzez osaturiko oinarrizko hiztegi baten lanke- 6. Elaboración de un vocabulario básico de 500 pala-
ta, hizkuntza modernoetan duten maiztasun eta bizirau- bras, seleccionadas de acuerdo con el mayor índice de
pen indize handienaren arabera aukeratutako hitzekin. frecuencia y pervivencia en las lenguas modernas.
7. Hitzen eratorpen eta eraketaren ezaugarrien arte- 7. Distinción de los rasgos característicos de la deri-
ko bereizketa. vación y formación de palabras.
8. Fonetikako legeak atera eta Latinari nahiz honek 8. Deducción de leyes fonéticas, aplicándolo al Latín
hizkuntza erromanikoetara iristeko izan duen bilakae- y también a la evolución del Latín hacia las lenguas
rari aplikatzen jakitea. románicas.
1. Giza jakintzaren adar desberdinak (historia, filo- 1. Interés por la función del Latín como una lengua
sofia, zientziak, e.a.) ezagutzeko oinarrizko hizkuntza básica para el conocimiento de muchas ramas del saber
gisa Latinak duen funtzioagatiko interesa. humanístico (historia, filosofía, ciencias, etc.).
2. Zientzia, literatura, filosofia eta arteko terminolo- 2. Consciencia de que la mayor parte de la termino-
gia gehiena Latinaren bitartez grekotik datorrela argi logía científica, literaria, filosófica y artística deriva del
izatea. Griego, a través del Latín.
3. Egungo munduaren adierazpen askotan (publizita- 3. Actitud positiva ante el hecho manifiesto de la
tea, egunkariak, telebista, e.a.) Latin klasikoak bizirik pervivencia del Latín clásico a muchos aspectos del
dirauela azaltzen duten egitateen aurrean jarrera positiboa. mundo actual (publicidad, periódicos, televisión, etc.).
4. MULTZOA – ERROMA ETA BERE LEGATUA BLOQUE 4 – ROMA Y SU LEGADO

1. Literatura klasikoaren transmisioa. 1. Transmisión de la literatura clásica.
2. Latineko literatur generoak eta ondorengo azalpe- 2. Los géneros literarios latinos y su influencia en las
netan hauek izan duten eragina. manifestaciones posteriores.
3. Zuzenbide erromatarraren biziraupena. 3. Pervivencia del Derecho romano.
4. Legatu erromatarra Hispanian eta Euskal Herrian. 4. El legado romano en Hispania y en Euskal Herria.
Arkeologia-hobi eta museoetako aztarnak. Vestigios en yacimientos arqueológicos y museos.
1. Erromanizazio faktoreen eta hauek praktikan izan 1. Investigación de los factores de romanización y su
duten garapenaren ikerketa. desarrollo en la práctica.
2. Erromatar zibilizazioak Euskal Herrian utzitako 2. Descubrimiento de los vestigios de la civilización
arztarnen aurkikuntza, erromanizazio-maila desberdi- romana en el País Vasco, razonando las causas de su
nen arrazoiak aztertuz. desigual romanización.
3. Literatur genero desberdinen arteko alderaketa, 3. Comparación entre los diversos géneros literarios
egungoen eta mundu klasikokoen arteko analogia eta estableciendo analogías y diferencias entre los actuales
diferentziak ezarriz. y los del mundo clásico.
4. Literaturako pertsonaia eta gaiek literatura uni- 4. Relación de personajes y temas de literatura con
bertsaleko pertsonaiekin duten erlazioa. personajes de la literatura universal.
5. Zuzenbide erromatarreko testu sinpleen itzulpena 5. Traducción e interpretación de textos simples de
eta interpretazioa, bide batez hau ikasten hasteko. Derecho romano para iniciarse en el estudio del mismo.
6. Erlijio erromatarra: honen eta greziarraren arteko 6. La religión romana: estudio comparativo entre
azterlan alderatzailea, berezko faktoreak eta honengan- ésta y la griega, analizando los factores propios y los
dik jasotakoak analizatuz. heredados de la misma.
1. Eskola jardueretan parte hartu, besteei entzun eta 1. Actitud de escucha, participación y ayuda a los
laguntzeko jarrera azaltzea. demás en las actividades escolares.
2. Helburuen zailtasunetik eratorritako oztopoak 2. Afán de superación para ir venciendo los obstácu-
gainditzeko lehia izatea. los que se derivan de la dificultad de los objetivos.
3. Erromako zibilizazioaren eta gaur egun daukaten 3. Valoración de los logros de la civilización romana
iraupenaren balorazioa, bai eta hegemonia lortzeko era- y de su pervivencia actual, así como actitud crítica
bili zituzten forma jakin batzuekiko jarrera kritikoa hacia determinadas formas utilizadas para alcanzar su
ere. hegemonía.
4. Euskal Herriko kultur ondare erromatarraren 4. Apreciación del patrimonio cultural romano exis-
apreziazioa eta honen artapena segurtatzearen aldeko tente en el País Vasco y disposición favorable y crítica
disposizio kritikoa. para asegurar su conservación.
1. Latinezko testu errazetan, jatorrizkoetan eta/edo 1. Identificar el textos latinos y sencillos, originales
landuetan morfologia erregularraren (izena eta aditzare- y/o elaborados los elementos básicos de la morfología
na) eta esaldiaren sintaxiaren (kasuak, esaldi bakunak regular (nominal y verbal) y de la sintaxis de la frase
eta konposatuak, elkarren ondoan jarriak eta koordina- (casos, oraciones simples y compuestas, yuxtapuestas y
tuak) oinarrizko elementuak identifikatzea eta beste coordinadas) y apreciar variantes y coincidencias con
zenbait hizkuntza ezagunekin dauden aldaerak eta otras lenguas conocidas.
bateratasunak kontuan izatea.
Ikasleak Latinaren morfologia eta sintaxiari buruz Este criterio trata de comprobar si el alumno o la
oinarrizko hizkuntza-ezaguerak lortu dituen frogatu alumna a adquirido unos conocimientos lingüísticos
nahi da irizpide honekin. Latinean barneratu beharreko básicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfológi-
edukien barruan daude flexio-hizkuntzaren ezaugarriak cos y sintácticos. En Latín I los contenidos que han de
ezagutzea ahalbidetzen duten nozio morfosintaktikoak; adquirirse incluyen nociones morfosintácticas que per-
ezaguera hori eredu batetik abiatuta edozein hitzen fle- miten conocer las características de la lengua flexiva a
xioa berreginez lortzen da -ikasleak sistematizaziorako través de la reconstrucción de la flexión de cualquier
duen gaitasuna ebaluatzeko-, hala nola, kasu desberdi- palabra a partir de un modelo con el fin de evaluar la
netan hitzen funtzio sintaktikoak ezagutuz, testu ba- capacidad de sistematización del alumno y la alumna,
tean preposizioak eta horien erregimena, izenen eta del reconocimiento de las funciones sintácticas de las
adjektiboen komunztadura, toki-osagarriak, eta abar palabras en distintos casos de la búsqueda en un texto
bilatuz, eta esaldian oinarrizko elementuak identifika- de preposiciones y su régimen, concordancia de sustan-
tuz. tivos y adjetivos, los complementos de lugar, etc. y de la
identificación de elementos fundamentales en la frase.
2. Ahoz edo idatziz latinezko testuen -jatorrizkoak 2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido
eta landuak, narratiboak bereziki- funtsezko edukia esencial de textos latinos, originales o elaborados sobre
laburtzea, alderdirik esanguratsuenak mugatuz. todo narrativos delimitando sus partes mas significativos.
Testu baten funtsezko edukia ulertzeko eta zatirik Este criterio trata de evaluar la capacidad de com-
garrantzitsuenak mugatzeko gaitasuna neurtu nahi du prender el contenido esencial de un texto y de limitar
irizpide honek. Testuak -bereziki narratiboak eta sinta- sus partes mas importantes. Los textos sobre todos
xi errazekoak-jatorrizkoak izango dira. Ulermenezko narrativos y de fácil sintaxis serán originales. El alumno
irakurketa, testu azterketa eta laburpena, ama-hizkun- y la alumna podrá manifestar su competencia mediante
tzarekin alderatzea, eduki osoa hiztegirik gabe bere tareas como ejercicios de lectura comprensiva, análisis y
ama-hizkuntzara aldatzea bezalako lanekin erakuts síntesis del texto, comparación con la lengua materna,
dezake ikasleak bere gaitasuna. traslado a esta de su contenido global sin utilizar para
ello el diccionario.
3. Ama-hizkuntzara ahalik eta zehaztasun handienaz 3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad
iraultzea latinezko testu laburrak -zati bat edo osorik-, posible, parcial o totalmente textos breves del Latín,
erraztuak edo landuak eta bereziki narratiboak. facilitados o elaborados preferentemente narrativos.
Ikasleak flexio-hizkuntza baten egitura morfosintak- Este criterio trata de comprobar el reconocimiento
tiko desberdinak ezagutzen dituela frogatu nahi da iriz- por el alumno y la alumna de las diversas estructuras
pide honekin, jatorrizko testua bere ama-hizkuntzan morfosintáctico de una lengua flexiva mediante la ela-
zintzo berregindako testu baten bidez, horrela objekti- boración de un texto en su lengua materna que repro-
botasun handiagoz frogatuz edukiaren ulermen sakona. duzca fielmente el texto original, comprobando así con
Esaldi eta testu laburrak hiztegirik gabe itzultzea izan- mayor objetividad la comprensión profunda del conte-
go da kontua, egitura morfosintaktikoan edo lexikoan nido. Se tratara de la traducción, sin diccionario, de fra-
erraztutakoak, eta landutako testuak, guztiak narrati- ses y textos breves, facilitados en sus estructuras morfo-
boak. sintácticas o léxicas y de textos elaborados todos ellos
narrativos.
Kurtsoko eduki-multzoak zatitu diren unitate Se propone como ejercicios la traducción de textos
didaktikoekin zerikusia duten testuen itzulpenak pro- relacionados con las unidades didácticas en que se divi-
posatuko dira ariketa gisa. Aurrerapenaren ebaluazioa den los bloques de contenidos del curso. La evaluación
itzulpenaren helburuan, beraz, prozesukakoa da eta del avance en el objetivo de la traducción es, por tanto,
konplexutasun maila desberdinetan agertzen da Latina- procesual y esta presente, con diferentes grados de com-
ren ikaskuntzaren lehen uneetatik, inoiz ez baita ezer plejidad desde los primeros momentos del aprendizaje
esplikatu behar testu baten laguntzarik gabe. del Latín, ya que nunca debe explicarse nada sin rela-
cionarse con un texto.
4. Penintsulan hitzegindako hizkuntza erromantzeen 4. Reconocer en el léxico de las lenguas romances
lexikoan eta harreman etimologiko garbiko hitzetan habladas en la península y en palabras de clara relación
Latinaren jatorria eta honen bilakaera fonetiko, morfo- etimológica el origen latino y su evolución fonética,
logiko eta semantikoa ezagutzea. morfológica y semántica.
Irizpide honek zera frogatu nahi du: ikasleak hitze- Este criterio trata de comprobar si el alumno o la
giten duen edo idazten duen hizkuntza bilakaera baten alumna tiene conciencia de que la lengua que hable y
ondorio -bereziki, Latinarena- denaz jabetzea. Ikasleak, escribe es fruto de una evolución, o fundamentalmente,
beste zenbait lanen artean, ama-hizkuntzako edo beste a partir del Latín. El alumno o la alumna deberá, entre
hizkuntza erromantzeetako hitzak dagozkien latinez- otras tareas, relacionar palabras de su lengua materna o
koekin elkartu beharko ditu eta bilakaeran zehar izan- de otras lenguas romances con sus correspondientes
dako aldaketak identifikatu, bilakaera morfologian, latinas e identificar los cambios producidos en el curso
sintaxian, eta semantikan gertatzen dela ikusiz. Azken de su evolución, observando como este se manifiesta en
alderdi hau, gainera, kontuan har daiteke euskarari la morfología, la sintaxis, y la semántica. Este último
dagokionez. aspecto podrá tenerse en cuenta también con relación al
euskera.
Era berean zera frogatu nahi da: ikasleak zenbaterai- Se pretende así mismo comprobar en qué medida ha
no ulertu duen hizkuntza indoeuroparren artean Latina- comprendido cuál es la situación del Latín entre las
ren egoera zein den, Espainiako hizkuntzena, hizkuntza lenguas indoeuropeas, las de las lenguas de España,
erromantzeen artean, Latin arruntetik zatikatu direnak entre las lenguas romances, que se fragmentan del Latín
eta bilakaera horrek jarraitutako jarraibideak; horreta- vulgar y las pautas que han seguido esta evolución, a
rako ama-hizkuntzako zein hitz datozen latinezko hitz través del descubrimiento de qué palabras de la lengua
jakin batetik aurkituko du, bilakaeran izandako aldake- materna proceden de una palabra latina determinada de
tak identifikatuz, gure hiztegiko hitzak dagozkien lati- la identificación de los cambios producidos en la evolu-
nezkoekin eta beste hizkuntzetakoekin lotuz. ción y de la relación de palabras de nuestro vocabulario
con sus correspondientes latinas y con las de otras len-
guas.
5. Literaturako zenbait generotako testuen -zentzu 5. Identificar y comentar los elementos esenciales de
osokoak eta itzulpenekoak- funtsezko elementuak iden- textos de diversos géneros literarios con sentido com-
tifikatzea eta azaltzea, eta oinarrizko egitura bereizga- pleto y traducidos y reconocer sus estructuras básicas
rriak ezagutzea. diferenciadoras.
Ikasleak literaturako testu baten oinarrizko elemen- Este criterio pretende valorar si el alumno o la alum-
tuak (argudioa, egitura, espazioa-denbora dimentsioa, na identifica los elementos esenciales de un texto litera-
pertsonaiak, etab.) identifika ditzala lortu nahi du iriz- rio (argumento, estructura, dimensión espacio-tiempo,
pide honek, hala nola, genero desberdinak bereiz ditza- personajes, etc.) y caracterice los diversos géneros por
la bakoitzaren ezaugarri desberdinengatik. Itzulitako sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre
literatur genero desberdinetako zentzu osoko testuekin textos con sentido completo pertenecientes a diversos
egingo da lan, gaur egungo literaturako testuekin kon- géneros literarios traducidos, que pueden ser contrasta-
trastatu daitezkeelarik. dos con textos de la literatura actual.
6. Euskal Herriko ingururik erromanizatuenak geo- 6. Localización geográfica de las áreas más romaniza-
grafikoki aurkitzea, dagokion informazioa bilatzea eta das en el País Vasco, búsqueda de la información
hedapenaren arrazoiak azaltzea. correspondiente y explicación de las causas de esa
expansión.
Ikasleak kultur ondare erromatarrak Euskal Herrian Este criterio pretende comprobar si el alumno o la
utzitako legatua eta egindako ekarpen tekniko eta alumna l conoce el legado cultural romano en el País
artistikoen iraupena ezagutzen ote duen egiaztatu nahi Vasco y la pervivencia de aportaciones técnicas y artísti-
da irizpide honen bidez. Era berean, esamoldeetan dau- cas. Así como su influencia y presencia en frases hechas
kan eragina eta presentzia bai euskal idazleen testuetan, tanto los textos de los escritores vascos como escritos de
bai eta egungo bizitzako idazkietan ere, ikerkuntza- la vida cotidiana, mediante la realización de un peque-
lantxo pertsonal edo taldeko baten bidez. ño trabajo de investigación personal o en grupo.
7. Irakaslearen laguntzarekin, erromanizazio-aztar- 7. Realizar, con ayuda del profesorado, alguna inves-
nen gainean ikerketaren bat egitea ikaslearen ingurune tigación sobre la huella de la romanización en el entor-
hurbilean, arakaketa zuzeneko lanekin (iturri eta hon- no próximo al alumno y la alumna, con tareas de inda-
dakin arkeologikoak), informazio osagarria kontsulta- gación directa (fuentes y restos arqueológicos) además
tzeaz eta modu koherente eta antolatuan azterketaren de la consulta de información complementaria y comu-
emaitzak adierazteaz gain. nicar de forma coherente y organizada los resultados del
estudio.
Ikasleak bere inguruan mundu klasikoko elemen- Este criterio pretende comprobar que el alumno o la
tuak bereizten dituela frogatu nahi du irizpide honek, alumna distingue en su entorno los elementos del mun-
geure iraganaren heredentzia gisa onartuz eta, kultura do clásico, reconociéndolos como herencia de nuestro
klasikoari buruz dituen ezaguerei esker interpretatu propio pasado que los interpreta a la luz de los conoci-
dituenak. Zeregin gisa talde-lan bat proposatu da, ira- mientos que ya tiene sobre la cultura clásica. Se propo-
kaslearen laguntzarekin, ikaslearengandik hurbil dau- ne como tarea posible un trabajo en grupo, realizado
den gaiei buruz; honek ikerketa horren integrazio akti- con ayuda del profesor o la profesora, sobre temas del
boagoa ahalbidetuko du errealitate hurbilean, hondakin entorno próximo al alumno y la alumna, lo que permi-
materialeekin harremanetan zuzenean egoteagatik. tirá una integración mas activa de esta investigación en
la realidad inmediata, gracias al contacto directo con
los restos materiales.
Era berean, irizpide honek ikasleak sormenerako Así mismo este criterio permitirá comprobar la
duen gaitasuna frogatzea ahalbidetuko du, hala nola, capacidad creativa del alumno y la alumna así como el
hitzezko adierazpenean duen zuzentasun maila. Horre- grado de corrección en la expresión oral. Con ello el
kin, bada, ikasleak beharrezkoa du jarduera planifika- alumno o la alumna se verá obligado a planificar la
tzea, informazioa antolatzea, kontrastatzea, interpreta- actividad, organizar la información, contrastarla, inter-
tzea eta hipotesiak egitea ahalbidetuko dioten ondo- pretarla y deducir de ello sus conclusiones que la per-
rioak ateratzea. mitan elaborar hipótesis.
III. Alezatia 1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997 Fascículo III
ARTEAREN HISTORIA HISTORIA DEL ARTE
Artearen Historia, Derrigorrezko Bigarren Hezkun- La Historia del Arte es una de las disciplinas que com-
tzako Gizarte-Zientziak, Geografia eta Historiaren ponen el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia
arloa osatzen duten disziplinetako bat da. Etapa hone- de la Educación Secundaria Obligatoria. Durante esa eta-
tan zehar, ikasleak arte klasikoa, Erdi Arokoa, XVetik pa el alumnado ha realizado un acercamiento a la com-
XVIII. menderainoko arte europarra eta Inpresionis- prensión del lenguaje y a la utilización de formas de razo-
moaz geroztiko arte plastikoetako mugimendurik esan- namiento y análisis que le permite aunque parcialmente,
guratsuenen mezua nolabait ezagutarazi dioten min- conocer el mensaje del arte clásico, medieval, europeo de
tzairaren ulermen eta arrazonamendu eta azterketa- los siglos XV al XVIII y los movimientos más significati-
moduen erabileretara hurbildu da. Arte-mintzairek vos de las artes plásticas desde el Impresionismo. Habrá
gizartearekin eta sortu zituen garaiarekin, bai eta arte- comenzado a comprender que los lenguajes artísticos tie-
gileen baldintza berezi eta bizitzarekin lotuta daudela nen relación con la sociedad y la época que los produjo, y
ulertzen hasia izango da, gizarte horren isla, artearen con las circunstancias específicas y la vida de los y las
kritika, edo artelanen baten ekoizpenaren berezitasun artistas, ya en cuanto reflejo de esa sociedad, ya en cuanto
eta arte-mugimendu desberdinen ezaugarri nagusiei crítica de la misma, así como las peculiaridades de la pro-
dagokienez. ducción de alguna obra de arte y las características princi-
pales de diversos movimientos artísticos.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan ere, Plastika- También en la Educación Secundaria Obligatoria, el
eta Ikus-hezkuntza Arloak eta Musika-Arloak artea bi área de Educación Plástica y Visual y el área de Música le
kurtsotan ikusi eta ulertzera bultzatuko dute: lehena, han permitido aprender a ver y comprender el arte en dos
lan plastikoarekiko hurbilpena den ikus-hautematearen niveles: el primero a través de la percepción sensorial que
bitartez, azterketa formalaren prozesuek bertan parte supone la aproximación a la obra plástica y en la que inter-
hartzen baitute; bigarrena, lan plastikoen antolaketa vienen procesos de análisis formal; el segundo por el acer-
ulertzeko saioen bidez, hau da, elementuak antolatu eta camiento a la comprensión de la organización de las obras
egituratu eta lanaren kalitate artistikoa zenbateraino- plásticas, es decir, el conocimiento de la sintaxis que orga-
koa den osagai plastikoen arabera eta historia, ekono- niza y estructura los elementos y permite la apreciación de
mia, soziologia, erlijioa edo artegilearen alderdi pertso- la calidad artística de la obra de arte en función únicamen-
nalak alde batera utziz antzemateko bide ematen duen te de los componentes plásticos y, dejando al margen fac-
sintaxia ezagutuz. tores fundamentales como son la historia, economía, socio-
logía, religión o las facetas personales del artista.
Batxilergoko Artearen Historiaren helburua, arte- La finalidad de la Historia del Arte en el Bachillera-
sorkuntzak -artelanak- leku eta garai mugatu batean to es ver, comprender, analizar, interpretar, sistematizar
gizakiek zerbait komunikatzeko asmoz egindako jato- y apreciar las creaciones artísticas -obras de arte-, como
rrizko emaitza gisa ulertu, aztertu, interpretatu, siste- productos originales, elaborados por la humanidad en
matizatu eta preziatzea da. Disziplinak historia eta un espacio y tiempo concretos con la intención de
artea biltzen dituenez, gauzatze artistikoa -denbora, comunicar algo. Al englobar la materia a la vez la pers-
gizarte eta kulturaren distantzia kontuan hartu gabe- pectiva histórica y la artística, intenta comprender el
ikuspegi bikoitz batetik ulertzen saiatzen da: artelana- hecho artístico -salvando la distancia temporal, social y
ren osagaien irakurketa eta, gertakari historiko gisa, cultural- desde un doble ángulo: lectura de los compo-
haren sorburu izan ziren egoeren ezagupena. Lan bati nentes de la obra de arte y conocimiento de las circuns-
artezko kalitatea ematen diona historia eta kultur tancias históricas que fueron el origen de la misma
balioa da bai eta gizakion, edozein garai eta lekuko tek- como hecho histórico. Lo que da a una obra su calidad
nika eta adimenezko emaitza den heinean, formazko artística es su valor histórico-cultural y su configura-
itxurapena ere. ción formal como producto técnico y mental de la
humanidad en cualquier tiempo y espacio.
Curriculum-proposamen honetan aurkezten den kro- La perspectiva cronológica que se presenta en esta
nologiazko ikuspegia, ikuspegi diakronikoarekin konbi- propuesta curricular, combina una visión diacrónica, que
natzen da, alde batetik denboraren ibilbidean estilo eta establece la sucesión temporal y los contrastes de los esti-
aldi artistikoak obra eta artista nabarmen batzuen azter- los y periodos artísticos con el estudio en profundidad de
keta sakona eginez, horrela obra jakin batean ezarritako algunas obras y artistas significativos, para poder exami-
hizkuntza xehetasun eta konplexutasun handiagoz aztertu nar con mayor detalle y complejidad el lenguaje plasma-
ahal izateko, bai eta testuinguru historikoarekin dauzkan do en una obra concreta y las relaciones con su contexto
harremanak ere, analisi globaleko metodoa aplikatuz. histórico, aplicando el método de análisis global.
Azken mendeko arte garaikideak, eta bereziki Inpre- El arte contemporáneo del último siglo, y de manera
sionismoaz geroztikoak, pisu handiagoa izan behar du especial desde el Impresionismo, ha de tener un peso
ezarriko den programazioan, eta aurreko etapan baino mayor en la programación que se defina, y la profundi-
sakontasun handiagoz jorratu beharko da. Ez da aurre- zación deberá ser mayor que la planteada en la etapa
ko artea gutxietsi nahi, baizik eta ikasleari bere garaiko anterior. No se pretende infravalorar el arte anterior,
artelanaren analisi, gogoeta, ulermen eta gozamenerako sino dotar al alumno y a la alumna de los instrumentos
elementuak eman nahi zaizkio. Gainera, egungo artea- de análisis y reflexión, comprensión y goce de la obra
ren analisia eta ikaskuntza artearen adierazpen eta fun- de arte contemporánea a su existencia. Además, se debe
tzioen konplexutasun osoan planteatu behar da (hiz- contemplar el análisis y estudio del hecho artístico en
kuntza berriak, merkatua eta kontsumoa, industriala actualidad, en toda la complejidad de sus manifesta-
diseinuan daukan eragina, eta abar.). ciones y funciones (nuevos lenguajes, mercado y consu-
mo, incidencia en el diseño industrial, etc.).
Espazio-eskalei dagokienez, ekialdeko artea jorratu- Respecto a las escalas espaciales, el tratamiento abar-
ko da gehienbat, bereziki azpimarratuz arte espainiarra cará sobre todo el arte occidental, con incidencia espe-
eta euskal artea, ekarpenik esanguratsuenak -obrei eta cial en el arte español y vasco, cuyas aportaciones más
artistei dagokienez- kasu bakoitzean gauzatuko diren significativas -en obras y artistas- serán contempladas
programazioetan bilduko direlarik. Era berean, herriko en las programaciones que en cada caso se articulen. Así
arteari edo inguru hurbileko arteari buruzko lana arte- mismo, el trabajo sobre el arte de la localidad o el
lanekin harreman zuzena edukitzeko baliagarria ziango entorno próximo servirá sobre todo como medida para
da, ondarea estimatzeko eta baloratzeko estrategia gisa. el contacto directo con las obras de arte y como estrate-
gia para la motivación y la valoración del patrimonio.
Disziplinak historian zehar zenbait metodologi ikus- La disciplina ha presentado a lo largo de la historia
molde izan du -artegileen biografia, agiri-arazoak, esti- diversos enfoques metodológicos -biografías de artistas,
lo eta formen historia, ikonografia eta ikonologiazko problemas documentales, historia de los estilos y de las
edukiak, artearen soziologia, ikurren ikus-mintzaira... formas, contenidos iconográficos e iconológicos, sociolo-
– guztiak bai partzialak eta bai onargarriak ere. Ikuspe- gía del arte, lenguaje visual de los signos...– todos ellos
gi hauek bateratzeak gertakari estetikoa bera aztertzera parciales y válidos a la vez. La integración de estas visio-
eramango gaitu -artelanen barne-legeak, forma, gai eta nes conducirá tanto el análisis del hecho estético en sí
esanahiaren osaera irakurri, aztertu eta interpretatzen mismo -saber leer, analizar e interpretar las leyes internas
jakitea-, bai eta gertakari historikoa ere -egilea, helbu- de las obras de arte, su composición formal, temática y
rua, jasotzaileak, ideologia, gizarte, ekonomia, politika significante-, como al conocimiento del hecho histórico -
eta kulturazko baldintzak-. Artelana eta, era berean, autora o autor, finalidad, destinatarios, condicionantes
lan hori egin duen gizarte eredua ezagutu, interpretatu ideológicos, sociales, sexuales, económicos, políticos y
eta ulertzen lagunduko duen metodo bat behar da. culturales-. Se precisa, por tanto, un método que lleve a
Beraz, gizarte, ekonomia, erlijio eta politikazko ezau- la reconstrucción de las circunstancias sociales, económi-
garriak eta lanaren pentsamolde eta estetika alorreko cas, religiosas y políticas, al igual que la mentalidad y
edukiak berreraiki behar dira, Artearen Historia histo- los contenidos ideológicos y estéticos de la obra, sin
ria ekonomiko eta sozialaren epifenomeno izatera reducir la Historia del Arte a un epifenómeno de la his-
murriztu gabe, disziplinak autonomo gisa eratzen toria económica y social, pues posee objetivos y métodos
duten helburu eta metodo propioak baitauzka. propios que la configuran como disciplina autónoma.
Edonola ere, ikuspegi bateratzaile honek generoaren En cualquier caso, esta visión integradora debe asu-
ikuspegia asumitu behar du, ikasleari errealitatearen mir una perspectiva de género que permita a la alumna
ikuspegi integratzaile honek genero-ikuspegia hartu y al alumno recibir una visión de la realidad más ajus-
behar du, horrela ikasleek errealitatearen ikuspegi bene- tada, superadora del androcentrismo tradicionalmente
takoagoa izango dute, Artearen historiografian izan ohi presente en la historiografía del Arte, valorar el diferen-
den androzentrismoa gainditzeko, errepresentazio-gai te tratamiento que como sujetos de representación han
gisa gizonek eta emakumeek izan duten trataera desber- tenido mujeres y hombres, e identificar las dificultades
dina baloratu, eta emakumezko artistek euren sorkuntza- de las mujeres artistas para desarrollar sus actividades
lana garatzeko izan dituzten zailtasunak identifikatu. de creación.
Ikasleek artelanak ideia eta sentipenezko mezuak El alumnado deberá percibir las obras de arte como
komunikatu eta jasotzea ahalbidetzen duten kode aniz- un lenguaje con múltiples códigos que hacen posible la
tuneko mintzairatzat hartu beharko dituzte. Mintzaira comunicación y recepción de mensajes que comportan
hori, bere nozio estetiko eta guzti, denboran zehar alda- ideas y sensaciones. Este lenguaje con sus nociones esté-
tu diren elementu plastikoz osatuta dago -materia, for- ticas se compone de elementos plásticos -materia, for-
ma, kolorea, marrazketa...-, bai eta semantikazkoez ere ma, color, dibujo,...-, sintácticos -combinación y orga-
– gaiak, auziak, esanahiak-. nización de los anteriores-, y semánticos -temas, asun-
tos, significados- que han variado a lo largo del tiempo.
Lan konkretuak produzitzeak une zehatz batean du La producción de obras concretas influye en un
bere eragina, baina denbora luzez irauten du monu- momento preciso, pero perdura a través del tiempo en
mentu, museo, erakusketa eta abarretan, eta eragin forma de monumentos, museos, exposiciones, ejercien-
zuzena du ondorengo belaunaldietan. Forma artistikoek do una influencia directa en las generaciones posterio-
berezko dinamika dute historian zehar eta munduareki- res. Las formas artísticas tienen a lo largo de la historia
ko ikuspegi desberdinen gorpuztea eragin dezakete. una dinámica propia y pueden ser agentes de la plasma-
Horregatik obraren hizkuntza konkretua eta mezuaren ción de nuevas visiones del mundo. Es por ello que para
osotasuna ulertu eta antzemateko beharrezkoa da ikas- comprender el lenguaje concreto y lograr así captar la
leek artelanak zuzenean ikusteko bitartekoak jartzea. totalidad del mensaje que la obra incorpora, sea necesa-
rio potenciar la observación directa de las obras de arte
por parte del alumnado.
Ikaslea intelektualki heltzea lortu nahi da sorkuntza Se pretende la maduración intelectual del alumno y
artistikoari buruzko gogoeta teorikoa eta ausnarketa la alumna proponiendo la reflexión teórica y reflexiva
orokorrean poposatuz; kritika artistikoa, norberak egin- sobre el hecho creativo artístico, de forma global; la crí-
dako behaketetatik eta beste irakurketekin alderatuz tica artística, que desarrolle la capacidad de discernir
ikus-munduaren errealitateak bereizteko gaitasuna las realidades del mundo visual a partir de las observa-
garatuko duena; artelanak bere testuinguruarekin eta ciones propias y el contraste con otras lecturas; la valo-
garaiarekin erlazionatuta daukan esanahia baloratzea, ración de la significación de la obra de arte con relación
eta antzemate estetikoa, arteari eta norberaren pertzep- a su contexto y su tiempo, y la apreciación estética, que
zioei buruz iritziak ematea, argudiatzea eta ebaluatzea permite argumentar, evaluar y emitir juicios de valor
ahalbidetzen duena. sobre el arte y las percepciones propias.
Fenomeno artistikoak euren testuinguru historikoa- Estudiar los fenómenos artísticos relacionándolos
rekin erlazionatuta aztertzeak ikasleengan gureaz beste- con su contexto histórico, desarrolla en el alumnado el
ko kulturekiko errespetua eta ulermena garatzen du, respeto y la comprensión de culturas diferentes a la
eta aldi berean arte-sorkuntzan biltzen diren faktoreak nuestra, a la vez que le capacita para analizar los facto-
aztertzeko eta jorratutako garai historikoetan zehar res que confluyen en el hecho artístico y para compren-
balio estetikoetan eta kulturaletan izandako aldaketak der los cambios de valores estéticos y culturales a lo lar-
ulertzeko gaitzen du. go de los periodos históricos analizados.
Kontzeptuzko edukiak zenbait ardatzetan biltzen dira: Los contenidos conceptuales se articulan en varios
artea giza adierazpen gisa, hizkuntza bisuala eta plasti- ejes: el arte como expresión humana, el lenguaje visual y
koa, artelanen esanahia, gizonezko eta emakumezko artis- plástico, el significado de las obras, el artista y la artista,
ta, testuinguru historiko-kulturala eta estilo artistikoak; el contexto histórico-cultural y los estilos artísticos; todo
guztia espazioaren eta denboraren adagaien barruan. ello dentro de las variables del espacio y el tiempo.
Prozedurazko edukiak hiru ardatzen inguruan ager- Los contenidos procedimentales se presentan en tor-
tzen dira: definizioa, problemen identifikazioa eta no a tres ejes: definición, identificación de problemas y
hipotesiak egitea -artearen metodo historiografikoa formulación de hipótesis -básicamente el método histo-
bereziki-; informazioaren bilaketa, bilketa eta trataera - riográfico del arte-; la búsqueda, recogida y el trata-
lehen mailako eta bigarren mailako iturrietakoa- proze- miento de la información -de fuentes primarias y secun-
dura esplikatiboekin batera -artelan plastiko eta bisua- darias- junto con los procedimientos explicativos -que
len behaketa, identifikazioa, sailkapena, analisia eta permiten la observación, identificación, clasificación,
interpretazioa ahalbidetzen dutenak-, eta komunikazio- análisis e interpretación de las obras plásticas y visua-
prozedurak -ikasitakoa argitasunez eta zorrozki azal- les-, y los procedimientos de comunicación -exposición
tzea-. de lo aprendido con claridad y rigor-.
Jarrerazko edukiak ondorengo ardatzen inguruan Los contenidos actitudinales se estructuran alrededor
egituratzen dira: ezaguera artistikoaren baloreak eta de los siguientes ejes: valores y actitudes ante el conoci-
jarrerak -zorroztasun kritikoa eta jakinmin zientifikoa, miento artístico -rigor crítico y curiosidad científica para
ondare artistikoa balioetsi eta zaintzea -artelanekiko analizar las manifestaciones artísticas-; valoración y con-
errespetu, zaintza eta hobekuntza-, eta sentikortasun servación del patrimonio artístico -respeto, conservación
eta atsegin estetikoa -artearen kalitate estetikoaz jabe- y mejora, difusión y restauración de las obras de arte- y
tzea eta norberaren sentiberatasunaren indartzea-. sensibilidad y goce estético -apreciación de la calidad
estética del arte y promoción de la propia sensibilidad-.
Ikaslearen ebaluazio-prozesuak orekaz barne hartu El proceso de evaluación del alumno y la alumna
behar ditu proposatutako hiru eduki-motak zenbait debe contemplar equilibradamente los tres tipos de
proben eta prozeduren bidez (gaien garapena, kontzep- contenido propuestos a través de diferentes pruebas y
tuen definizioa, irudi artistikoen iruzkina, ikerkuntza- procedimientos (desarrollo de temas, definición de con-
lantxoak egitea, paradigma jakin bat denboraldi batean ceptos, comentarios de imágenes artísticas, realización
zehar aztertzea, dokumentu eta iturri idatzien kritika, de pequeños proyectos de investigación, análisis de un
eztabaidak, landa-lanak eta museo, galeria, obra eta paradigma a lo largo de un periodo, crítica de fuentes y
abarretara bisitaldiak), ikasturtean zehar irakasleak documentos escritos, debates, trabajos de campo y visi-
adierazitako informazioa baloratuz, eta ikasleek ere tas a museos, galerías, obras, etc.), valorando la infor-
ebaluazio-prozesuan parte har dezaten ahalbidetuz. mación relevante observada por el profesor o profesora a
lo largo del curso, y propiciando la participación del
alumnado en el proceso mismo de evaluación.
Era beran, Curriculumeko Zehar-Lerroak barne har- Así mismo, debe de contemplarse la integración de
tu behar dira, hala nola, hezikidetza, Komunikabidee- Líneas Transversales al currículo como la Coeducación,
tako Hezkuntza edo Kulturartekotasunaren aldeko la Educación en los Medios de Comunicación o la Edu-
Hezkuntza. cación por el Interculturalismo.
Artearen Historia jakintzagaiak Batxilergoko hezi- El carácter a la vez terminal y propedéutico de la
keta-etapan amaierako izaera eta, aldi berean, prope- materia de Historia del Arte en el Bachillerato orienta
deutikoa duenez, lanbide eta artezko heziketa-etapetan y permite la prosecución de estudios sobre arte tanto en
arteari buruzko ikasketak egiten jarrai daiteke -Harre- los Ciclos Formativos Profesionales y Artísticos -Rela-
man Publikoak, Adierazpenerako Lantegiak, Zaharbe- ciones Públicas, Talleres de Expresión, Restauración,
rritzea, Irudiaren Trataera, Turismoa... – bai eta uni- Tratamiento de la Imagen, Turismo,...– como en nive-
bertsitate-mailan ere – Artearen Historia, Arte Ede- les universitarios -Historia del Arte, Bellas Artes, Geo-
rrak, Geografia, Historia...-. grafía, Historia...-.
Jakintzagai honek ikasleek honako gaitasunok lor- Esta materia tendrá como objetivo contribuir a desa-
tzea izango du helburu: rrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capaci-
dades:
1. Artearen ikuskeraren aldaketak eta artearen fun- 1. Comprender y valorar los cambios en la concep-
tzio sozialen bilakaera ulertu eta baloratzea, era berean ción del arte y la evolución de sus funciones sociales a
kultura desberdinetan gizonezko eta emakumezko lo largo de la historia, haciendo así mismo hincapié en
artistari ematen zitzaion eta ematen zaion balioa azpi- el valor que se daba y se da al artista y a la artista en las
marratuz. distintas culturas.
2. Artelanak beren osotasunean ulertzea, alde bate- 2. Entender que las obras de Arte tienen un compo-
tik osagai historiko-kulturala eta bestetik estetiko-for- nente histórico-cultural y otro estético-formal, como
mala kontuan hartuz, giza sormenaren adierazgarri gisa exponente de la creatividad humana, susceptibles de ser
eta beren horretan gozagarri eta gizadiaren ondare den disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como docu-
garai eta kultura baten testigantza-agiri gisa baloratuz. mentos testimonial de una época y una cultura.
3. Artea, garai artistiko desberdinetan irakurketa 3. Comprender que el Arte es un lenguaje con diver-
esanguratsua egitea ahalbidetzen duen eta aldaera his- sas variantes históricas, que permite realizar lecturas
toriko frango duen mintzaira dela ulertzea. significativas en los distintos periodos artísticos.
4. Barne eta kanpo-elementuak batera biltzen dituen 4. Utilizar un método de análisis que contemple a la
azterketa-metodo bat erabiltzea, artelanak zehaztasunez vez los elementos intrínsecos y los factores extrínsecos y
ezagutarazten dituena, sentikortasuna eta irudimena que permita conocer con rigor las obras de arte, desa-
aldi berean garatuz. rrollando a la vez la sensibilidad y la imaginación.
5. Mendebaldeko Artearen estilo nagusietako arte- 5. Reconocer, diferenciar y analizar las manifestacio-
adierazpen garrantzitsuenak bai eta artegile esangura- nes artísticas más destacadas y las y los artistas más sig-
tsuenak ere ezagutu, bereizi eta aztertzea, Euskal nificativos de los principales estilos del arte occidental,
Herrian eta Espainian egindako artea bereziki aipatuz, con expresa referencia al Arte producido en Euskal
denboran, espazioan eta testuinguru historikoan egoki- Herria y en España, situándolos adecuadamente en el
ro kokatuz, aldaketak eta jarraitasunak antzemanez eta tiempo, en el espacio y en el contexto histórico, apre-
ondare koletibo baten elementu gisa baloratuz. ciando los cambios y continuidades y valorándolos
como elementos de un patrimonio colectivo.
6. Gure arte-ondarea ezagutu, gozatu eta baloratzea, 6. Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio
hori zaindu hurrengo belaunaldiei iristarazteko modu artístico, contribuyendo de forma activa a su conserva-
eraginkorrez parte hartuz eta hondatu edo arriskuan jar ción y transmisión y rechazando los comportamientos
dezaketen jokabideak baztertuz. que lo deterioren y los proyectos que la pongan en peli-
gro.
7. Sentikortasun artistikoa, atsegin estetikoa eta kri- 7. Desarrollar la sensibilidad artística, el goce estéti-
tikarako sena garatzea, artelan baten aurrean adierazpe- co y el sentido crítico para aprender a expresarse ante la
nak egin ahal izateko. contemplación de la obra de arte.
8. Dokumentazio eta arakatze lanak egitea, Artearen 8. Realizar actividades de documentación e indaga-
Historiaren alderdiei buruzko informazio desberdinak ción en las que se analicen, contrasten e interpreten
aztertu, alderatu eta interpretatuz, interpretazio eta informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del
ondorioen izaera erlatibo eta behin-behinekoa kontuan Arte, valorando el carácter relativo y provisional de las
hartuz. interpretaciones y conclusiones.
9. Interesik eta esnahirik handieneko museo, erakus- 9. Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de
keta eta monumentuak aurkitu, ezagutu, aztertu eta arte de los museos, exposiciones y monumentos de
gozatzea, ahal denean irtenaldi, bisitaldi eta ibilbide mayor interés y significatividad, empleando cuando sea
artistikoen bidez zuzeneko behaketaz baliatuz. posible la observación directa mediante salidas, visitas
y e itinerarios artísticos.
10. Nazioarteko mailako estiloek izan dituzten era- 10. Analizar y valorar las influencias que en las
ginak aztertu eta baloratzea, eta euskal artista eta obra manifestaciones artísticas de Euskal Herria han tenido
batzuek kanpoan izan duten eragina. los estilos de alcance internacional.
11. Artearen Historiak emakumeei eman dien trata- 11. Valorar críticamente el tratamiento de las muje-
era kritikoki baloratzea, bai artista bezala bai eta erre- res por la Historia del Arte, tanto como artistas como
presentazio-subjektu gisa ere, eta emakumeek egindako sujetos de representación, y reconocer la importancia de
ekarpen artistikoen garrantzia aintzatetsi. las aportaciones artísticas elaboradas por mujeres.
1. MULTZOA – ARTEA DENBORAN ETA ESPAZIOAN BLOQUE 1 – EL ARTE COMO EXPRESIÓN HUMANA
ZEHAR IZAN DEN GIZA ADIERAZPEN GISA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO
1. Artea definitzeko zailtasuna eta sailkatzeko modu 1. Dificultades para definir el arte y diferentes for-
desberdinak. Artearen kontzeptualizazioan gertatu mas de clasificación. Cambios en la conceptualización
diren aldaketak. del Arte.
2. Artearen gizartezko zereginak historian zehar. 2. Las funciones sociales del Arte en la historia. Su
Garai historiko eta kultura desberdinetako balorazioa. valoración en distintos modelos históricos y culturas
diversas.
3. Artea kultur elementu ekinkor gisa hartzea eta 3. La apreciación del arte como elemento activo de
arte-ondarearen zaintzarako gogoa. cultura y la conservación del patrimonio artístico.
4. Estilo artistikoak: definizioa, azterketa eta bilaka- 4. Los estilos artísticos: definición, análisis y tipolo-
erazko tipologiak. gías evolutivas.
2. MULTZOA – ARTELANAREN PERTZEPZIOA ETA BLOQUE 2 – PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA OBRA

ANALISIA DE ARTE.
1. Ikus-mintzaira: materialak, prozedura teknikoak 1. El lenguaje visual: materiales, procedimientos

eta elementu formalak. técnicos y elementos formales.
2. Ikonografia eta ikonologia: tipologia eta gai artis- 2. Iconografía e iconología: tratamiento y significa-
tikoen trataera eta esanahia. do de las tipologías y temas artísticos.
3. Artegilea eta sorketa-prozesua garai hartako 3. El artista y la artista y el proceso de creación den-
gizarte, adimen eta teknikazko testuinguruan. Beze- tro del contexto social, intelectual y técnico de su épo-
roen eta mezenasen zeregina. ca. El papel de la clientela y el mecenazgo.
4. Lan artistikoa testuinguru historikoan: elkarrera- 4. La obra artística en su contexto histórico: influen-
ginak. Artelanaren erabilerak. cias mutuas. Usos de la obra de arte.
3. MULTZOA – ARTE-ESTILOAK: BILAKAERA BLOQUE 3 – LOS ESTILOS ARTÍSTICOS: EVOLUCIÓN

HISTORIKOA ETA ESPAZIOEN ANIZTASUNA HISTÓRICA Y DIVERSIDAD ESPACIAL
1. Arte klasikoa; historian zehar izan duen eragina. 1. El arte clásico; su influencia histórica.
2. Erdi Aroko arte kristaua; ikonografia bat itxura- 2. El arte cristiano medieval: configuración de una
tzea. Romanikoa eta Gotikoa. Santiagoko Bidea eta iconografía. Románico y Gótico. El Camino de Santia-
bere eragina Euskal Herrian. go y su influencia en Euskal Herria.
3. Arte islamikoa. 3. El arte islámico.
4. Berpizkundea: klasikoa berriro erabiltzea eta aur- 4. El Renacimiento: la recuperación de lo clásico y la bús-
kezpen-sistema berriak bilatzea. Italiaren garrantzia. queda de nuevos sistemas de representación. Significación de
Berpizkundea Espainian eta Euskal Herrian. Italia. El Renacimiento en España y en Euskal Herria.
5. Barrokoa. Sorkuntza-guneak eta aldaera europa- 5. El Barroco. Focos de creación y variantes euro-
rrak. Barrokoa gure inguruan. peas. El Barroco en nuestro entorno.
4. MULTZOA – EGUNGO ARTEAREN IRAUPENAK BLOQUE 4 – PERVIVENCIAS Y CAMBIOS EN EL ARTE

ETA ALDAKETAK CONTEMPORÁNEO
1. Neoklasizismoa. Erromantizismoa. Errealismoa. 1. Neoclasicismo. Romanticismo. Realismo. Goya.

Goya.
2. Arkitektura XIX. eta XX. mendeetan: material 2. La arquitectura de los siglos XIX y XX: nuevos
berriak eta espazioaren ikuskera berria. Hiri zabalpene- materiales y nueva concepción del espacio. De los
tatik arkitekturako joera berrietara. Arkitektura eta ensanches urbanos a las nuevas tendencias arquitectóni-
hirigintza Euskal Herrian. cas. Arquitectura y urbanismo en Euskal Herria.
3. Betiko errepresentazio eta egiteko sistemekin 3. La ruptura de los sistemas tradicionales de repre-
haustea: Inpresionismotik XX. mendeko abangoardie- sentación y ejecución: del impresionismo a las vanguar-
tara. Espainiako artegileen ekarpena. dias del siglo XX.
4. Euskal pintura eta eskultura XX. mendean. 4. La pintura y escultura vasca en el siglo XX.
5. Ikus-sistema berrien sorkuntza: argazkilaritza eta 5. La creación de nuevos sistemas visuales: la foto-
zinea. grafía y el cine.
5. MULTZOA – EGITATE ARTISTIKOAREN GAUR BLOQUE 5 – LA ACTUALIDAD DEL HECHO

EGUNGO EGOERA ARTÍSTICO
1. Arte-joera berriak. Artea eta Teknologia. 1. Tendencias artísticas recientes. Arte y tecnología.
2. Artearen merkatua eta kontsumoa: finantzaketa, 2. Mercado y consumo de arte: financiación, crítica y
kritika eta hedapena. difusión.
3. Monumentu eta objektu artistikoak zaindu eta 3. Conservación y restauración de monumentos y
konpontzea. objetos artísticos.
4. Monumentua. Museoko artelana. Arte-museoak. 4. El monumento. La obra de arte en el museo.
Zenbait ibilbide historiko-artistiko-kulturalak.. Museos de arte. Diversos itinerarios histórico-artístico-
culturales.
Egitate eta arazoak antzematea eta hipotesiak egitea Identificación de hechos y problemas y formulación
de hipótesis
1. Arte-estilo edo mugimendu baten zergatiak, bila- 1. Planteamiento de hipótesis sobre las causas, evo-
kaera, iraupena eta eraginen planteamendua. lución, duración e influencia de un estilo o movimiento
artístico.
2. Estilo, garai eta espazio desberdinetako eta egile 2. Observación, identificación y clasificación razona-
desberdinen artelanak arrazoitutako eta ez buruz ikasita- da de obras de arte pertenecientes a diversos estilos,
ko ikuspegi batetik behatu, identifikatu eta sailkatzea. épocas, espacios y autores o autoras.
3. Artelanetan ikonografia, materialak, teknikak eta 3. Identificación de la iconografía, los materiales, las
abar identifikatzea. técnicas,... en obras artísticas.
Informazioaren bilaketa, bilketa eta trataera eta pro- Búsqueda, recogida y tratamiento de la información
zedura esplikatiboak y procedimientos explicativos
4. Lan bat -banakakoa edo taldekoa- planifikatu eta 4. Planificación y realización de un trabajo -indivi-
egitea, eta alderatu daitezkeen zenbait informazio era- dual o grupal-, y elaboración de conclusiones sobre algún
biltzea eskatzen duen artistaren bati edo garai artisti- o alguna artista o periodo artístico que suponga utilizar
koren bati buruzko ondorioak ateratzea. informaciones diversas que puedan ser contrastadas.
5. Museo, erakusketa edo monumentuetara egindako 5. Observaciones directas y análisis de distintas
irtenaldi planifikatuetan zenbait artelanen zuzeneko obras de arte en salidas planificadas a museos, exposi-
behaketak eta analisiak. ciones o monumentos.
6. Artearen ikuskerari, funtzioari, estiloei eta pro- 6. Análisis, contraste y valoración de informaciones pro-
dukzio artistiko bisual eta plastikoei buruzko informa- cedentes de fuentes diversas sobre concepción del arte, fun-
zioa aztertu, alderatu eta baloratzea. ción, estilos y producciones artísticas visuales y plásticas.
7. Euskarri desberdinetako irudietatik abiatuta zen- 7. Descripción, análisis e interpretación de las carac-
bait artelanen ezaugarri tekniko, estilistiko eta ikono- terísticas técnicas, estilísticas e iconográficas y de la
grafikoen eta funtzio sozial eta historikoaren deskriba- función social e históricas de las diferentes obras de arte
pena, analisia eta interpretazioa. a partir de imágenes en diferente soporte.
8. Garai desberdinetako zenbait artelanen analisi 8. Análisis comparativo de algunas obras de arte de
konparatiboa, analogiak eta desberdintasunak bilatzea, épocas distintas, búsqueda de analogías y diferencias, y
eta batzuek besteengan dauzkaten eraginak harrapatzea. detección de relaciones e influencias de unas sobre
otras.
9. Leku eta kultura desberdinetako arte-adierazpe- 9. Análisis -por medio de un método global- de
nen analisia -metodo global baten bidez-, sentimendu, manifestaciones artísticas de diversos lugares y culturas
sentsazio eta bizimodu indibidual eta kolektiboko for- como expresiones de determinados sentimientos, emo-
men adierazpide gisa hartuta. ciones, sensaciones y formas de vida individuales y
colectivas.
10. Sorkuntza plastiko eta bisual jakin baten esa- 10. Interpretación de los posibles significados de
nahien interpretazioa, eta garaiko testuinguru oroko- una determinada creación plástica y visual, y valoración
rraren balorazioa, publikoaren, mezenasen, gizonezko del contexto general de la época, las circunstancias del
edo emakumezko egile-zirkunstantziak,... público, mecenas, autor o autora,...
11. Sistema bisualen analisia eta interpretazioa, era- 11. Análisis e interpretación de sistemas visuales,
bilitako elementu espresiboak identifikatuz. identificando los elementos expresivos utilizados.
12. Inguruko artelanen deskribapen analitikoa eta 12. Descripción analítica de obras de arte del propio
dagokion estilo, mugimendu edo nazioarteko korron- entorno y clasificación y comparación de acuerdo al
tearen araberako sailkapena eta konparaketa, antzekota- estilo, movimiento o corriente internacional correspon-
sunak eta eraginak nabarmenduz, bai eta ezaugarri diente, destacando las similitudes o influencias así
bereizgarriak ere. como los rasgos singulares.
13. Gaur egungo hizkuntza estetiko berriei, adierz- 13. Argumentación razonada y crítica sobre los nue-
pen-formei, materialei, esanahiei eta funtzioei buruzko vos lenguajes estéticos, formas de expresión, materiales,
argudiatze arrazoitua eta kritikoa. significados y funciones del arte de nuestros días.
14. Emakumeari errepresentazio artistikorako sub- 14. Análisis crítico del papel otorgado a la mujer
jektu gisa eman zaion zereginaren analisi kritikoa eta como sujeto de representación artístico y su evolución a
historian zehar izan duen bilakaera, eta mendeetan lo largo de la historia, y valoración de su labor silencia-
zehar adierazpen artistiko desberdinetan sortzaile eta da a lo largo de los siglos como creadora y participante
partaide gisa egindako lan isiliaren balorazioa, bai eta en las diferentes manifestaciones artísticas y de su
gaur egunean artearen munduan hartu duen protago- mayor incorporación actual al mundo del Arte.
nismo handiagoaren balorazioa ere.
15. Artearen Historiaren oinarrizko terminoen glo- 15. Realización de un glosario de términos básicos
sategia egitea. de Historia del Arte.
16. Obren, artisten, estiloen, eta abarren harrema- 16. Confección de mapas conceptuales, ejes cronoló-
nak, koordenatuak edo ezaugarriak globalki esplika gicos, cuadros o esquemas, que expliquen de forma glo-
ditzaten kontzeptuzko mapak, ardatz kronologikoak, bal las relaciones, coordenadas o características de
koadroak edo eskemak egitea. obras, artistas, estilos, etc.
Komunikazio-prozedurak Procedimientos de comunicación
17. Herriko edo eskualdeko estilo, artelan, artistaren 17. Presentación de conclusiones sobre una pequeña
bati buruzko ikerkuntza-lantxo baten ondorioak aur- investigación sobre algún estilo, obra de arte, artista,...
keztea, euskarri desberdinak erabiliz (bideoa, diapora- local o comarcal, mediante la utilización de distintos
ma, murala, hormirudia,...). soportes (vídeo, diaporama, mural, panel,...).
18. Arteari buruzko ideien eta ikuskeren ahozko 18. Expresión oral de las propias ideas y concepcio-
adierazpena, zorrozki, funtsezkoa eta begirunezkoa, nes sobre el Arte, de forma rigurosa, fundamentada y
eztabaidetan, elkarrizketetan, simulazioetan edo drama- respetuosa, en debates, coloquios, simulaciones o dra-
tizazioetan, hizkuntza ez sexista erabiliz. matizaciones, utilizando un lenguaje no sexista.
Ezaguera artistiskoaren aurrean baloreak eta jarrerak Valores y actitudes ante el conocimiento artístico
1. Espazio eta garai desberdinetako adierazpen artis- 1. Interés por conocer y comprender las manifesta-
tikoak ezagutu eta ulertzeko interesa eta horiek fakto- ciones artísticas de diferentes espacios y tiempos, y
re-multzo konplexu baten adierazpen gisa baloratzea. valoración de las mismas como expresión de un conjun-
to complejo de factores.
2. Zorroztasun eta objektibitatea denboran zehar 2. Rigor y objetividad para apreciar las permanen-
estilo eta ikuskera artistikoetan gertatu diren iraunkor- cias y cambios en los estilos y concepciones artísticas a
tasun eta aldaketak ikusterakoan, bai eta garai histori- lo largo del tiempo, así como el protagonismo de artis-
ko desberdinetan artegile garrantzitsuek izan duten tas importantes en diversos momentos históricos.
protagonismoa ere.
3. Orokorrean Espainiako eta Euskal Herriko ondare 3. Interés por conocer el patrimonio artístico de
artistikoa ezagutzeko interesa, eta eskualdekoa edo España y de Euskal Herria en general, y de la comarca o
herrikoa bereziki. la localidad en particular.
4. Artelanak ikusi eta haien kontzeptuak ulertzeko 4. Interés y gusto por la contemplación y compren-
interesa eta gustua, norberaren gustua taiutu eta balore sión conceptual de las obras de arte como medio de
estetikoak garatzeko bide bezala. contribuir a la formación del gusto personal y al desa-
rrollo de los valores estéticos.
5. Irudi edo kultura materialaren egokitasunari 5. Actitud reflexiva y crítica sobre la idoneidad de la
buruzko gogoetazko jarrera kritikoa, historiaren iturri imagen o cultura material como otra fuente importante
garrantzitsu gisa. de la historia.
6. Taldeko lana informazio iturriak kontsultatu eta 6. Valoración del trabajo en equipo como forma efi-
alderatu, aztertu eta gizarteko eta norberaren alderdiak caz para consultar y contrastar fuentes de información,
interpretatzeko modu egokitzat baloratzea, itxura eta analizar, interpretar aspectos sociales e individuales,
mintzaira zainduz. cuidando la presentación y el lenguaje.
Ondare artistikoaren balorazioa eta kontserbazioa Valoración y conservación del patrimonio artístico
7. Ondare artistikoa, oroimen kolektiboaren adieraz- 7. Valoración y respeto por la diversidad y riqueza
pen denez, baloratzea eta bere aniztasuna eta aberasta- del patrimonio artístico como manifestación de una
suna errespetatzea, kontserbaziorako aldeko jarrera sus- memoria colectiva, y disposición favorable a asegurar su
tatuz. conservación.
8. Gure kultur ondarea defendatzen duten ekintza 8. Disposición a tomar parte activa en acciones y/o
edo elkarteetan ekinez parte hartzeko jarrera eta ondare asociaciones que defiendan nuestro patrimonio cultural y
artistiko unibertsalaren kontserbazio, zaharberritze eta apoyo a las iniciativas globales de conservación, restaura-
zabalkunderako ekimen globalei laguntzea. ción y divulgación del patrimonio artístico universal.
Estetikako sentiberatasuna eta gozamena Sensibilidad y goce estético
9. Norberaren gustu eta iritzi pertsonaletatik urrun 9. Actitud abierta y crítica ante las manifestaciones
dauden adierazpen artistikoen eta joera berrien aurrean artísticas alejadas de los gustos y opiniones personales y
jarrera irekia eta kritikoa, autoreen eta garai bateko ante las nuevas tendencias, como expresión de la sensi-
sentiberatasunaren eta baloreen adierazpen direla kon- bilidad y de los valores tanto de los propios autores y
tuan hartuz. autoras como de una época.
10. Artelanak eta egitate artistikoak gozamen esteti- 10. Apreciación de las obras de arte y de los hechos
koko iturri gisa ikustea, eta adierazpen plastiko eta artísticos como fuente de goce estético, y predisposi-
bisualetan dimentsio estetikoak aurkitzeko jarrera eta ción y sensibilidad para descubrir sus dimensiones esté-
sentiberatasuna. ticas en diversas expresiones plásticas y visuales.
11. Gaur egungo eta beste garai batzuetako estilo 11. Curiosidad y toma de posición ante los estilos
artistikoen aurrean jakinmina eta jarrera jakin bat har- artísticos contemporáneos y de otras épocas, así como
tzea, bai eta obra plastikoen edo irudiaren munduaren sensibilidad personal y disfrute en la contemplación de
behaketan sentiberatasun pertsonala eta gozamena ere. las obras plásticas o del mundo de la imagen.
1. Artearen ikuskera eta funtzioetan une eta kultura 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la
desberdinetan gertatutako aldaketak aztertu eta alde- concepción del Arte y sus funciones en distintos
ratzea. momentos históricos y en diversas culturas.
Irizpide honen bidez, ikasleek, Artearen kontzeptu Mediante este criterio se trata de evaluar si los alum-
eta funtzioak aztertu, alderatu eta eztabaidatu ondoren, nos y alumnas, después de analizar, contrastar y debatir el
kontzeptu horien konplexutasuna azaldu eta horietan concepto de Arte y sus funciones, son capaces de explicar
gertatu diren aldaketen arrazoiak ulertzen ote dituzten de estos conceptos y comprender las razones de los cam-
ebaluatu nahi da, Euskal Herriko Artearen Historiaren bios que se producen en ellos, pudiendo valerse del análi-
analisi espezifikoaz baliatzeko aukera izango dutelarik. sis específico de la Historia del Arte de Euskal Herria.
2. Ikus daitezkeen elementuz -formaz, gaiez- eta ezin 2. Analizar con rigor el lenguaje artístico compuesto
ikus daitezkeen beste inplizitu batzuez -esanahi eta edu- de elementos visibles -formas, temas- y otros invisibles
kiez- osatutako mintzaira artistikoa zorroztasunez azter- e implícitos -significados y contenidos-, como algo
tzea, historian zehar aldatzen den zerbait bezala. cambiante a lo largo de la historia.
Ebaluatu nahi da ea ikasleak ulertzen duen artelanak Con este criterio se pretende evaluar si el alumno o la
maila desberdinetan irakurketa asko izan ditzakeela eta, alumna comprende que la obra de arte presenta múlti-
beraz, bere alderdi guztietan egin behar zaizkio galde- ples lecturas a distintos niveles y de ahí la necesidad de
rak, arte-ikuskeretan gertatu diren aldaketa eta iraupe- interrogarla en todas sus facetas, teniendo en cuenta los
nak kontuan hartuz. cambios y permanencias en las concepciones artísticas.
3. Behaketarekin atsegin estetikoa eman diezagu- 3. Reconocer y diferenciar los elementos que inter-
keen artelanean, materia, forma, esanahi, artegilearen vienen y componen la obra de arte considerada como
jarduera eta garaiko gizartezko eraginen osotasuntzat una totalidad constituida de materia, forma, significa-
hartuta, parte hartu eta osatzen duten elementuak eza- do, actividad del o de la artista e influjos sociológicos
gutu eta desberdintzea. de la época, que nos permiten disfrutar estéticamente
con su contemplación.
Ikasleak aurrekoa ez bakarrik modu generikoki bai- Por medio de este criterio se trata de comprobar si el
zik eta elementuak desberdindu, izan ditzakeen esa- alumno o la alumna aplica lo anterior no sólo de forma
nahiak interpretatu eta garai, leku eta estilo desberdi- genérica, sino sabiendo diferenciar los elementos, inter-
netako lan artistikoen zatiak une historikoaren, egilea- pretar los posibles significados y valorar las partes de
ren izaeraren abarren arabera eta ikaslea bizi deneko obras artísticas de épocas, lugares y estilos diferentes,
gizartea hobeto ulertzen lagunduko dioten egileen nor- de acuerdo con el momento histórico y la personalidad
tasuna baloratzen jakinez aplikatzen ote duen egiaztatu del autor, que le ayuden a comprender mejor la socie-
nahi da irizpide honen bidez. Bai eta irudi artistikoen dad en que vive. Así como también si es capaz de expe-
aurrean atsegin estetikoa eta bere gustuekin bat ez rimentar un goce estético ante las imágenes artísticas y
datozen adierazpenekiko jarrera irekia izateko gai ote demostrar una actitud abierta ante manifestaciones de
den ere. arte no coincidentes con los propios gustos personales.
4. Artelanak interpretatzea horiek osatzen dituzten 4. Interpretar obras de arte con un método que per-
elementuak hautemateko bide ematen duen metodo mita captar los elementos que las configuran: los
batez: barrukoak (materialak, elementu formalak, gaia- intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamien-
ren tratamendu eta esanahia) eta kanpokoak (artegilea- to y significado del tema) y los extrínsecos (personali-
ren izaera, bezeroak, baldintza ekonomikoak, gizartez- dad del o de la artista, clientela, condiciones económi-
koak, ideologia-eraginak...) cas, sociales, influencias ideológicas...).
Irizpide honen bidez, ikasleek artelan baten dimen- Con este criterio se pretende comprobar que los
tsio desberdinak ulertu eta interpretatzea ahalbidetzen alumnos y las alumnas conocen y utilizan los procedi-
duten prozedurak ezagutu eta erabiltzen dituztela fro- mientos que permiten comprender e interpretar las
gatu nahi da, artelanak faktore-multzo baten adieraz- diversas dimensiones de una obra de arte, valorando las
pen gisa baloratuz eta lana, alderdi partzialak bakarrik mismas como expresión de diversos factores y superan-
begiratuz ikuspegi osotugabea ematen duten eta lana do los análisis que compartimentan la obra al fijarse en
atalkatzen azterketak gaindituz. Halaber, ulermen aspectos parciales y que proporcionan una visión
horrek ikasleak beste adierazpen artistikoak ezagutzeko incompleta. Así mismo, evaluar si esta comprensión
interesik ba ote duen ere ebaluatu nahi da. contribuye a aumentar el interés del alumnado por
conocer otras manifestaciones artísticas.
5. Garai historiko baten adierazgarri diren artelanak 5. Observar, identificar y situar cronológica y espa-
behatu, identifikatu eta denboran eta espazioan koka- cialmente obras de arte representativas de cada momen-
tzea, arte-estilo batekoa dela esateko balio duten ezau- to histórico, señalando los rasgos característicos más
garri esanguratsu eta garrantzitsuenak zeintzuk diren destacados que permiten su clasificación en un estilo
adieraziz eta, aldi berean, beste garai, egile eta lekueta- artístico; y así mismo, establecer comparaciones con
ko artelan adierazgarrienekin alderatuz. obras de arte representativas de otras épocas, autores o
autores y lugares.
Irizpide honen bidez estiloaren kontzeptua ulertu A través de este criterio se pretende evaluar si se ha
ote den ebaluatu nahi da, bai eta garai bateko arte-pro- comprendido el concepto de estilo, así como la homo-
dukzioaren homogenotasun eta aniztasuna ere; ikaslea geneidad y diversidad de la producción artística de una
estilo desberdinetako lan adierazgarriak desberdintasu- época; se pretende también comprobar si el alumno o la
nak, antzekotasunak eta loturak hautemanez alderatze- alumna es capaz de establecer comparaciones entre
ko gai ote den ere egiaztatu nahi da. Ikasleek gainera, obras representativas de diversos lugares percibiendo
artelanak ezagutu eta ulertzeko interesa agertzen duten sus diferencias, semejanzas y relaciones. Además, los
era berean, faktore historikoek mintzaira artistikoan alumnos y las alumnas, a la vez que manifiestan interés
izan duten eragina zenbaterainokoa den ere jakin behar por conocer y comprender las obras de arte, deben saber
dute. ver la incidencia de los factores históricos en la forma-
ción y evolución de un lenguaje artístico.
6. Ikuskera estetikoak eta estilozko ezaugarriak alde- 6. Contrastar y comparar concepciones estéticas y
ratu eta erkatzea iraunkortasun eta aldaketak bai eta rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los
mugimendu artistiko desberdinen arteko lotura eta era- cambios, así como las relaciones e influencias de los
ginak ere ikusteko. diversos movimientos artísticos.
Irizpide honen bidez, ikasleek, arte-adierazpen ba- Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y
tzuekiko jarrera kritiko eta irekia lortzen duten bitar- las alumnas, a la vez que consiguen una actitud crítica y
tean, aldaketa artistiko eta eraginen prozesuak ere ar- abierta ante diversas manifestaciones artísticas, perciben
tearen izaera mintzairatzat ikusiz bereganatzen ote procesos de cambio artístico e influencias atendiendo a la
duten ebaluatu nahi da: elementu formalen ikuskera naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concep-
desberdina, arazo tekniko berriak, gaien trataera eta ción de los elementos formales, los nuevos problemas
arteari lotzen zaizkion erabilera eta zeregin berrien era- técnicos, el tratamiento de los temas y la incidencia de
gina. nuevos usos y funciones que se asocian al arte.
7. Artegile garrantzitsuen lan esanguratsuak identi- 7. Identificar, analizar e interpretar obras significati-
fikatu, aztertu eta interpretatzea, beren estiloko ezau- vas de los artistas más relevantes, distinguiendo los ras-
garri bereizgarriak desberdinduz eta euren garaiko gos diferenciadores de su estilo, y comprendiendo que
gizartearen isla direla eta, era berean, gizarte horrengan reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo tiempo,
eragina dutela ulertuz. actúan sobre la misma.
Ebaluaziorako irizpide honen helburua beren lanetan Este criterio de evaluación tiene por objetivo com-
planteamendu berriak garatu dituzten edo zirkunstan- probar la capacidad de los alumnos y las alumnas para
tzia historiko zehatz batzuetan bide artistiko berriak valorar el protagonismo de ciertos artistas que han
ireki dituzten zenbait artisten protagonismoa balora- desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han
tzeko ikasleak duen gaitasuna frogatzea da, gure ingu- abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas
ruko artean eraginik handiena izan dutenak baloratuz circunstancias históricas, valorando especialmente algu-
bereziki; halaber, ikasleari maisu-lan horiek aurrean no o alguna de quienes más han podido influir en el
izateak eta behatu ahal izateak eragiten dion interesa arte de nuestro entorno; así mismo, si el alumno o la
eta gozamena ikusi nahi da. alumna adquiere interés y gusto por la visión y contem-
plación de dichas obras maestras.
8. Arteak eguneroko bizitzan eta gizarteko komuni- 8. Comprender y explicar la presencia del Arte en la
kabideetan duen presentzia ulertu eta azaldu eta kon- vida cotidiana, en los medios de comunicación social, y
tsumorako objektu gisa erabiltzea gaitzetsi. ponderar su utilización como objeto de consumo.
Irizpide honen bitartez neurtu nahi da, ikasleak zen- Con este criterio se trata de evaluar en qué medida
bateraino diren eskuratutako ezaguerak aplikatzeko gai, los alumnos y las alumnas son capaces de aplicar los
Arteak gaur egungo munduan jokatzen duen papera eta conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del
«mass-media»tan duen lekua epaitu eta artearen mer- Arte en el mundo actual y su presencia en los «mass-
katu eta kontsumoaren mundua gaur egun nolakoa den media», y en su propio entorno socio-cultural, y para
kritikatuko duena. realizar una crítica sobre el mundo del mercado y con-
sumo del arte en nuestros días.
9. Mugimendu artistiko esanguratsuren bati buruz- 9. Realizar trabajos de indagación y contraste sobre
ko araketa- eta alderatze-lanak egitea, bai eta ibilbide algún movimiento artístico, artista de especial relevan-
historiko-artistikoen plangintzak ere, eskualdekoak edo cia, itinerario artístico, que bien puedan ser de ámbito
herrikoak izan daitezkeenak, informazio-iturri desber- comarcal o local, utilizando las distintas fuentes de
dinak erabiliz eta emaitzak argi eta garbi azalduz. información y comunicando los resultados del estudio
de forma clara.
Ikaslea hipotesiak planteatu eta araketa eta laburpen Este criterio trata de evaluar en qué medida el alum-
lanen plangintzak eta lanak egiteko gai den neurtu no o la alumna es capaz de plantear hipótesis, planificar
behar da, gaiak etengabe zalantzan jartzen direlako y realizar trabajos de indagación y síntesis, valorando el
ondorioen behin-behineko izaera baloratuz. Halaber, carácter provisional de las conclusiones por el cuestio-
aurretiazko ezaguerak ikasketa-irteera bat diseinatzeko namiento permanente de los temas. También compro-
erabili eta irteera hori bere ezaguerak eta sentipen este- bar si moviliza sus conocimientos previos para diseñar
tikoak zabaltzeko tresna eta beste berri batzuk eskura- una salida de estudio y si utiliza ésta como vehículo de
tzeko estimulu gisa erabiltzen ote duen frogatu behar ampliación y matización de sus propios conocimientos
da. Araketa-lanaren heburua zabala da, nahiz eta artista y sensaciones estéticas y como estímulo para la adquisi-
jakin baten inguruan zentratu daitekeen, gaur egungo ción de otros nuevos. El objeto del trabajo de indaga-
mugimendu artistikoren batean, herriko multzo arki- ción es amplio, aunque perfectamente pueda centrarse
tektonikoren batean, aldi baterako erakusketa garran- en alguna o algún artista particular, en un movimiento
tzitsuren batean, eta abar. artístico contemporáneo, en un conjunto arquitectóni-
co, en una exposición temporal relevante, etc.
10. Monumentu artistikoak ikusi eta aztertzea bai 10. Observar y analizar monumentos artísticos y
eta museo eta erakusketetako artelanak ere, artelaneki- obras de arte en museos y exposiciones que permiten el
ko harreman zuzena ahalbidetzen baitute. contacto directo con las obras de arte.
Ikusi eta aztertzen ari diren artelanek zein kalitate Con este criterio se trata de comprobar la capacidad
estetiko duten jakiteko eta horien aurrean sentimen- de los alumnos y las alumnas para apreciar la calidad
duak adierazteko ikasleek duten gaitasuna egiaztatu estética de las obras de arte objeto de contemplación y
behar da. Frogatu beharko da, baita ere, ondare artisti- análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas.
koarekiko errespetuzko jarrerak garatu ote dituzten, También se trata de evaluar si han desarrollado actitu-
zaindu, babestu eta igorri behar den ondasuntzat har- des de respeto hacia el patrimonio artístico considerado
tuz. como un bien que hay que conservar, defender y trans-
mitir.
11. Gaur egun egitate artistikoak dauzkan neurri 11. Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y
desberdin eta konplexuei buruz gogoeta egin eta ezta- complejas dimensiones del hecho artístico en la actuali-
baidatzea, jarrera kritiko eta irekia hartuz eta emaku- dad, adoptando una posición crítica y abierta hacia el
meek artegintzan izan duten zeregina baloratuz. mismo y valorando el papel de las mujeres en la crea-
ción artística.
Irizpide honen bidez egungo artea interpretatzeko Por medio de este criterio se pretende evaluar la
eta ulertzeko gaitasuna ebaluatu nahi da, ez bakarrik capacidad de interpretación y comprensión del arte
sorkuntza-sistema, material, euskarri edo hizkuntza contemporáneo no sólo en lo que se refiere a los nuevos
berriei dagokienez, baizik eta artisten independentzia sistemas de creación, materiales, soportes o lenguajes
handiagoari dagokionez ere, emakumearen sarrera eta empleados, sino también respecto a la mayor indepen-
subjektu sortzaile bezala onartua izanari buruz eta dencia de los y las artistas, la irrupción de la mujer y su
ikuslearen ikuspegien aniztasunari buruz, bai eta gaur reconocimiento como sujeto creador o la diversidad de
egun artearen finantzaketan, zabalpenean, erakusketan, puntos de vista del espectador o espectadora, así como
erakunde publikoek, galeria pribatuek, arte-feriek, fun- sobre el papel que desempeñan las instituciones públi-
dazioek, museoek, enkanteek betetzen duten zereginari cas, las galerías privadas, las ferias de arte, las fundacio-
buruz ere. Emakume artistek gizonekin berdintasunean nes, los museos, las subastas,... en la financiación, la
lan artistikoa egiteko izan dituzten eta dauzkaten zail- divulgación, la exposición, el coleccionismo o la comer-
tasunak zenbateraino ulertzen diren baloratuko da bere- cialización del arte en nuestros días. Específicamente se
ziki. Era berean, zenbait gaitasun intelektualen (analisi valorará el grado de comprensión de las dificultades
zorrotza, izpiritu kritikoa, gai abstraktuei buruzko que han tenido y tienen las mujeres artistas para desa-
gogoeta, eta abar) eta adierazmenaren garapena egiazta- rrollar su trabajo en condiciones de igualdad con los
tu nahi da, bai eta elkarrizketarekin eta ideia eta iri- hombres. Así mismo, se quiere comprobar el desarrollo
tziak trukatzearekin erlazionatutako jarrerak ere. de diversas capacidades intelectuales (análisis riguroso,
espíritu crítico, reflexión sobre cuestiones abstractas,
etc.) y de expresión, y también de actitudes relaciona-
das fundamentalmente con el diálogo y la valoración
del intercambio de ideas y opiniones.
EKONOMIA ECONOMÍA
Gizarte bakoitzak bere kideen ongizate materiala La Economía se ocupa del estudio de procesos por los
zein prozesuren bitartez aurkitzen duen aztertzeaz cuales cada sociedad busca el bienestar material de sus
arduratzen da Ekonomia. Ekonomiak funtsean hiru gai miembros. La producción como actividad mediante la
aztertzen ditu: produkzioa, giza beharrizanak zerbitza- cual los bienes naturales se transforman para servir a las
tzeko ondasun naturalak eraldatzen diren jarduera gisa, necesidades humanas, el crecimiento como proceso que
hazkundea, denboran ondasunen kopurua eta kalitatea permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de
handitzea ahalbidetzen duen prozesu gisa, eta produzi- los bienes, y la distribución de lo producido entre quie-
tutakoaren banaketa-prozesuan lagundu dutenen ar- nes han contribuido en el proceso, constituyen los tres
tean. temas centrales que estudia la Economía.
Historikoki, gizarteek oso modu desberdinetan kon- Históricamente, las sociedades han resuelto estos
pondu dituzte arazo horiek eta horretarako garatu problemas de muy diversas formas y para ello han desa-
dituzte ohiturak, arauak, erakundeak, bizimoduak, eta rrollado costumbres, normas, instituciones, modos de
sinesmen eta ideologiak, eta uneoro eskura zituzten vida, e incluso creencias e ideologías, y han aplicado los
zientzi eta teknologi ezaguerak aplikatu dituzte, eta conocimientos científicos y tecnológicos disponibles en
horrela sortu dira ekonomia-sistema desberdinak, haue- cada momento, dando así lugar a distintos sistemas
tako asko diskriminazio sexistako suposamendu ideolo- económicos, muchos de ellos basados en supuestos ideo-
gikoetan oinarrituak (lanaren sexu-banaketa, biztanlego lógicos de discriminación sexista (división sexual del
aktibo-pasiboa eremu pribatu-publikoaren arabera, lan trabajo, población activa-pasiva en función del ámbito
ordaindua eta ordaindu gabea...). privado-público, trabajo remunerado y no remunera-
do...).
Gizarte-helburu handien lorpenaren barruan sartzen En la consecución de los grandes objetivos sociales se
dira: baliabide ekonomikoak oso-osorik eta eraginkorki incluyen una utilización plena y eficiente de los recur-
erabiltzea; bizi-maila egokia, errentaren banaketa sos económicos; un nivel de vida mínimo digno; una
bidezkoa, eguneroko lan-baldintza atseginak eta bizi- distribución justa de la renta; unas condiciones cotidia-
tzeko inguru osasuntsua. Gizartea helburu garrantzitsu nas de trabajo agradables; un entorno saludable para
guztion atzetik ibili da, bere garapen historikoan. Hala vivir. Todos ellos son objetivos importantes buscados
eta guztiz ere, gutxi dira lortu duten kulturak, ekono- por la sociedad humana, en su desarrollo histórico. Sin
miak ez baititu beti izan kontuan naturaren legeak, embargo, pocas son las culturas que lo han conseguido,
ekonomia-jarduerek planetako bizigarritasuna arris- ya que no siempre la economía ha tenido en cuenta las
kuan jarri dute, basoak zuhaitzik gabe geratzen ari leyes naturales, las actividades económicas han puesto
dira, ubideak agortzen hasiak, atmosfera kutsatuta eta en peligro la habitabilidad del planeta, los bosques
planetako biztanlegoaren %80 miseria-egoeran bizi da. están desforestados, los acuíferos extenuados, la atmós-
fera contaminada y el 80% de la población del planeta
vive en condiciones de penuria.
Gure gizarteko arlo desberdinetan ekonomiako gaiek La importancia creciente que tienen los asuntos eco-
duten garrantzia gero eta handiagoa eta banaka eta tal- nómicos en los distintos ámbitos de nuestra sociedad y
deka zuzen-zuzen eragiten diguten era direla medio, la forma tan directa en que nos afectan individual y
beharrezkoa da ikasleari berariazko prestakuntza colectivamente plantean la necesidad de una formación
eskaintzea, non ekonomia gaur egungo errealitateko específica que proporcione a los alumnos y las alumnas
oinarrizko alderdi gisa ulertzeko behar diren klabeak las claves necesarias para comprender la economía como
emango zaizkion. aspecto básico de la realidad actual.
Jakintzagai hau irizpide hauei jarraiki mugatu da: La delimitación que se hace de esta materia parte de
los siguientes criterios:
1. Azalpen-ahalmenik handiena duten edukiak auke- 1. Seleccionar aquellos contenidos de mayor poder
ratzea, ekonomia-sistema desberdinak, horien eremu explicativo, que son válidos para comprender distintos
geografikoa eta ingurune soziopolitikoa ulertzeko sistemas económicos, su ámbito geográfico y su entorno
baliagarriak baitira, eta baita aipatutako sistema horien sociopolítico, así como diferentes situaciones dentro de
barruan egoera desberdinak eta ekonomia-errealitatean dichos sistemas y las relaciones de interdependencia
dauden elkarmenpekotasun-harremanak ulertzeko ere. existentes en la realidad económica.
2. Oinarrizko kontzeptuzko eduki hutsak sartu 2. Introducir no sólo contenidos conceptuales bási-
beharrean, ekonomia-arazoei aurre egiteko moduarekin cos, sino también los contenidos procedimentales más
nabarmenago lotuak dauden prozedurazko edukiak ere claramente asociados a la forma de abordar los proble-
sartzea, matematikako teknikak gehiegi erabili beha- mas económicos, sin necesidad de realizar una excesiva
rrik izan gabe. Dena den, ekonomia-informazioa forma utilización de técnicas matemáticas. No obstante, dado
grafiko eta estatistiko desberdinen arabera adierazten que la información económica aparece representada en
denez, beharrezkoa gertatzen da errepresentazio forma distintas formas gráficas y estadísticas, se hace necesaria
horiek agertzea, erabiltzea eta aztertzea gaiaren garape- su presencia, uso y análisis en el desarrollo de la mate-
nean zehar. ria.
3. Azkenik, balore eta jarreren konfigurazioan eko- 3. Por último, en un mundo en el que la Economía
nomiak egiteko garrantzitsua duen munduan -eragin juega un papel central en la configuración de valores y
nabarmena du norbanakoen eta taldeen ekintzetan- actitudes, con una clara influencia sobre las acciones de
garrantzi berezia dute pertsona, talde eta herrien arteko los individuos y los grupos, adquieren especial impor-
elkartasunarekin zerikusia duten jarrerazko edukiek, tancia los contenidos actitudinales relacionados con la
harreman ez konpetitiboen balorazioak, ekonomia- solidaridad entre personas, grupos y pueblos, la valora-
injustizia eta desberdintasunekiko jarrera kritikoak, ción de relaciones no competitivas, la actitud crítica
ingurune naturala zaintzeak bizi-kalitaterako, eta beha- ante las injusticias y desigualdades económicas, la
rrezkoa ez den kontsumoa arbuiatzeak, eta abar. importancia de la conservación del medio natural para
la calidad de vida, y de rechazo ante el consumo innece-
sario, etc.
4. Multzoen edukiak, jakintzagaia ikasgelan trata- 4. Los contenidos de los bloques se han establecido
tzeko modurik egokiena baino gehiago, bere azalpen- considerando más la claridad expositiva y la lógica
argitasuna eta barne-logika kontuan hartuz ezarri dira. interna de la materia que el modo más adecuado para su
Ikastetxearen eta ikasgelaren berariazko errealitatera tratamiento en el aula. Dicha adecuación a la realidad
egokitze lan hori irakasle-talde bakoitzak egin beharko específica del centro y del aula ha de ser realizada por
du, eta irekita geratzen da, beraz, edukien antolaketa, cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la
sekuentziazio eta zehaztapen-mota desberdinak egiteko posibilidad de realizar diversos tipos de organización,
aukera. secuenciación y concreción de los contenidos.
Ikuspegi horretatik, modalitate honen barruan ikas- Desde esta perspectiva se contribuye a la finalidad
gai honek bermatu beharra daukan xedeari laguntzen que esta asignatura debe garantizar dentro de esta
zaio: ekonomia-fenomenoek, fenomeno soziologiko, modalidad: la explicación y mejor conocimiento de una
ekologiko, eta abarrekin lotuta, gizartean egiteko sociedad en la que los fenómenos económicos, en su
garrantzitsua dutela azaldu eta hobeto ezagutzea. Infla- relación con fenómenos sociológicos, ecológicos, etc.,
zioa, produktibitatea eta langabezia, errentaren banake- desempeñan un papel determinante. Problemas como la
ta, ekonomia-garapenerako oztopoak edo historiaren inflación, la productividad y el desempleo, la distribu-
produkzio-gaitasunik handieneko unean gosea heda- ción de la renta, la existencia de trabajos no remunera-
tzea, ingurune fisiko eta hazkunde ekonomikoaren arte- dos, los obstáculos al desarrollo económico o la exten-
ko harremanak... bezalako arazoak, arazo horiek sortzen sión del hambre en el momento de mayor capacidad
diren gizarteko testuinguruan -era berean hori azaltzen productiva de la historia humana, las relaciones entre
laguntzen dute- esplikatzen dira. medio físico y crecimiento económico, etc., se explican
desde el contexto social en el que se originan y al que
contribuyen a su vez a explicar.
Jakintzagai honen edukiak Derrigorrezko Bigarren Los contenidos de esta materia conectan con algunos
Hezkuntzako Gizarte-Zientzien Curriculum-Diseinuan contenidos generales presentes en el Diseño Curricular
agertzen diren zenbait eduki orokorrekin lotuta daude. de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria Obli-
gatoria.
Era berean, jakintzagai honen zenbait edukiek «Eko- Así mismo, algunos contenidos de esta materia esta-
nomia eta Enpresa-Antolamendua» jakintzagaiaren eza- blecen las bases para proseguir con los conocimientos
guerekin jarraitzeko oinarriak ezartzen dituzte. Gaine- de la materia de «Economía y Organización de Empre-
ra, aipatu beharra dago 11. multzoan «Ingurugiro-hez- sa». También hay que señalar que en el bloque 11 se
kuntza»ren zehar-lerroa «Ekonomia eta ingurugiroa» aborda la línea transversal de «Educación ambiental» a
gaiaren bitartez aztertzen dela. Curriculum honetan través del tema «Economía y medio ambiente». Los
aztertutako gaiak Geografia, Historia eta Mundu temas recogidos en este currículo pueden ser enriqueci-
Garaikidearen Historia jakintzagaietan disziplinarteko dos por un tratamiento interdisciplinar en las materias
tratamendu baten bitartez aberas daitezke. Batez ere, 3, de Geografía, Historia e Historia del Mundo Contem-
4, 5, 7, 9, 10 eta 11. zenbakidun multzoetan. poráneo, principalmente en los bloques 3, 4, 5, 7, 9, 10
y 11.
Giza eta Gizarte-Zientziak modalitate barruan, Eko- La materia de Economía, dentro de la modalidad de
nomia jakintzagaiak, prestakuntzazko funtzio orokorra Humanidades y Ciencias Sociales tiene, además de la
izateaz gain, Gizarte-Zientzien eta Administrazio eta función formativa general, una finalidad propedéutica y
Kudeaketa-Zientziekin (unibertsitate-mailan nahiz orientadora hacia estudios posteriores en el campo de
goi-mailako Prestakuntza-Zikloetan ere) zerikusia las Ciencias Sociales y las de la Administración y Ges-
duten ondorengo lanbide-ikasketetara bideratutako tión, tanto a nivel universitario como de Ciclos Forma-
helburu propedeutikoa eta orientabidezkoa du. tivos de grado superior.
Jakintzagai honek ikasleek honako gaitasunok lor Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los
ditzaten lagundu behar du: alumnos desarrollen las siguientes capacidades:
1. Ekonomia-sistema bat osatzen duten gizarte- 1. Identificar los agentes sociales, sus relaciones y los
agenteak, beren harremanak eta oinarrizko mekanismo mecanismos y valores básicos que conforman un sistema
eta baloreak identifikatzea, merkatu-ekonomiaren siste- económico, analizando las semejanzas y diferencias del
mak gainontzeko ekonomia-sistemekin dituen antzeko- sistema de economía de mercado con otros sistemas y
tasun eta desberdintasunak aztertuta eta, horri buruz formarse un juicio personal y razonado al respecto,
norberak bere iritzi arrazoitua eratzea, agente ekonomi- reconociendo su propio papel como agente económico
ko aktibo gisa duen zeregina ezagutuz. activo.
2. Ekonomia-gertakari esanguratsuen eta horiek ger- 2. Conocer los conceptos básicos que permitan esta-
tatzen diren testuinguru sozial, politiko eta kulturala- blecer relaciones de interdependencia entre hechos eco-
ren arteko menpekotasun-harremanak ezartzea ahalbi- nómicos significativos y el contexto social, político y
detzen duten oinarrizko kontzeptuak ezagutzea, eta cultural en que ocurren y su aplicación a problemas y
eguneroko arazo eta egoeretara aplikatzea. situaciones cotidianas.
3. Estatuko eta Euskal Herriko ekonomiaren egoera- 3. Comprender los rasgos más característicos de la
ren eta ikuspegien ezaugarririk nabarmenenak ulertzea, situación y perspectivas de la economía en sus ámbitos
nazioarteko testuinguru ekonomikoan sartzearen alde estatal y vasco, analizando las ventajas e inconvenientes
onak eta txarrak aztertuta. de su integración en el contexto económico internacio-
nal.
4. Interesa eta jakinnahia agertzea gaur egungo eko- 4. Manifestar interés y curiosidad por conocer y ana-
nomiaren arazo handiak ezagutu eta aztertzeko: herrien lizar con sentido crítico y solidario los grandes proble-
arteko eta gizarte-sektore desberdinen arteko ekono- mas económicos actuales: las desigualdades económicas
mia-desberdintasunak, demografia-hazkunde ez oreka- entre los pueblos y entre los diversos sectores sociales,
tua, baliabideen gainustiakuntza eta ingurugiroaren el crecimiento demográfico desequilibrado, la sobreex-
degradazioa eta mendebaldeko gizarteetako langabezi plotación de los recursos, la existencia de trabajos no
arazoa. remunerados, la degradación del medio ambiente y el
problema del desempleo en las sociedades occidentales.
5. Ekonomia-hazkundeak ingurugiroan eta pertso- 5. Analizar y valorar críticamente las repercusiones
nen bizi-kalitatean duen eragina aztertzea eta kritikoki del crecimiento económico sobre el medio ambiente y
baloratzea. la calidad de vida de las personas.
6. Botere publikoek hartutako politika eta ekono- 6. Identificar las distintas medidas de política eco-
mia-neurri desberdinak identifikatzea, baita dituzten nómica tomadas por los poderes públicos así como sus
eragin ekonomikoak eta sozialak ere, aukera horiek efectos económicos, ambientales y sociales, valorando
baloratuz eta horiei buruz norberak bere iritzi arrazoi- dichas opciones y emitiendo juicios personales razona-
tuak emanez. dos acerca de las mismas.
7. Ondasun eta zerbitzuen kontsumitzaile gisa duen 7. Utilizar los conocimientos adquiridos para ejercer
zeregina autonomiaz eta erantzukizunez betetzeko lor- con autonomía y responsabilidad su papel de consumi-
tutako ezaguerak erabiltzea, erabakiak hartzerakoan dor de bienes y servicios reflexionando acerca de la
kontsumoa bultzatzeko tekniken eraginari buruzko influencia que las técnicas estimuladoras del consumo
gogoetak eginez. tienen en su toma de decisiones.
8. Nazioarteko eremu desberdinen aipamen eginez, 8. Interpretar y evaluar críticamente los distintos
tokian-tokikotik hasi eta nazioartekoetaraino, gaur mensajes, datos e informaciones que aparecen en los
egungo ekonomia-arazoei buruz gizarte-komunikabi- medios de comunicación social sobre problemas econó-
deetan agertzen diren mezu, datu eta informazio des- micos actuales referidos a diversas escalas territoriales,
berdinak interpretatu eta kritikoki ebaluatzea, horien desde la local hasta la internacional, estableciendo rela-
arteko harremanak ezarriz, argudio zehatz eta koheren- ciones entre ellas, comunicando sus opiniones con argu-
teen bidez iritziak jakitera emanez, eta elkar ulertzeko mentos precisos y coherentes, y aceptando otros puntos
eta norbere burua aberasteko bide gisa beste ikuspuntu de vista como vía de entendimiento y enriquecimiento
batzuk onartuz. personal.
1. MULTZOA – EKONOMIA-JARDUERA ETA BLOQUE 1 – ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SISTEMAS

EKONOMIA-SISTEMAK ECONÓMICOS

1. Ekonomia-jarduera eta gizarte-harremanak. 1. Actividad económica y necesidades.
2. Ekonomia-harremanak eta gizarte-harremanak: 2. Relaciones económicas y relaciones sociales:
·jabetza-harremanak, · relaciones de propiedad,
·produkzio-harremanak, · relaciones de producción,
·banaketa-harremanak, · relaciones de distribución,
·kontsumo-harremanak. · relaciones de consumo.
3. Ekonomia-sistema: definizioa. 3. Sistema económico: definición.
4. Ekonomia-sistema kapitalista eta sozialista: ezau- 4. Sistema económico capitalista y socialista: carac-
garriak. terísticas.
1. Beharrizanen bilakaeraren azterketa eta horrek 1. Análisis de la evolución de las necesidades y su
ekonomia-sistemetan duen eragina. repercusión en los sistemas económicos.
2. Jabetza, produkzioa, banaketa eta kontsumo- 2. Identificación de las diferencias de las relaciones
harremanen arteko desberdintasunak identifikatzea de propiedad, producción, distribución y consumo en
gizarte kapitalista batean eta gizarte sozialista batean. una sociedad capitalista y en una sociedad socialista.
1. Ekonomiako bi sistema horien alderdi positiboak 1. Valoración de los aspectos positivos y negativos de
eta negatiboak baloratzea. los dos sistemas económicos.
2. Ekonomia-sistemek oraintsu izan duten bilakaera- 2. Enjuiciamiento de la evolución reciente de los sis-
ren iritzia ematea, aldaketa tekniko, ekonomiko eta temas económicos, ante los cambios técnicos, económi-
politikoen artean. cos y políticos.
2. MULTZOA – PRODUKZIOA ETA BLOQUE 2 – PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA

ELKARMENPEKOTASUN EKONOMIKOA ECONÓMICA

1. Produkzio-prozesua: bere elementuak. 1. El proceso de producción: sus elementos:
· lan-prozesua, · proceso de trabajo,
· lanaren zatiketa teknikoa eta soziala, · división técnica y social del trabajo,
· produkzio-faktoreak, · factores de producción,
· produktibitatea. · productividad.
2. Enpresen sailkapena: 2. Clasificación de empresas:
· enpresen arteko harremanak. · relaciones entre empresas.
3. Ekonomia-sektoreak: definizioa. 3. Sectores económicos: definición:
· sektoreen elkarmenpekotasuna. · interdependencia sectorial.

4. Enpresa, produkzioa koordinatzeko tresna gisa: 4. La empresa como instrumento de coordinación de
la producción:
· teknologia eta antolamendua. · tecnología y organización,
· merkaturatzea: salmentak eta sarrerak. · comercialización: ventas e ingresos,
· administrazioa eta kontrola. · administración y control,
· enpresa eta ekonomia-ingurunea: kanpokotasunak. · empresa y entorno económico: externalidades.
· ingurugiro-kudeaketako sistemak. · sistemas de gestión ambiental
1. Inguruko produkzio-jarduerak eta lan-prozesuak 1. Identificación de actividades productivas y proce-
identifikatzea. sos de trabajo en su entorno.
2. Espainiako eta Euskal Herriko testuinguruan, 2. Análisis de los tipos de empresas y sus relaciones,
enpresa-motak eta euren harremanak, bai eta ekono- así como de la importancia relativa de los sectores eco-
mia-sektoreen garrantzia erlatiboa eta haien bilakaera nómicos, y su evolución, en el contexto español y vasco.
ere aztertzea.
3. Merkatu jakin bateko dinamikan kanpkotasunek 3. Identificación del efecto de las externalidades en
dauzkaten eraginak identifikatzea. la dinámica de un mercado determinado.
4. Dauden produkzio-desorekak zuzentzeko neurrien 4. Propuesta de medidas correctoras de los desequili-
proposamena. brios productivos existentes.
1. Espainiako eta Euskal Herriko sektoreen artean 1. Valoración crítica del desequilibrio sectorial exis-
dagoen desoreka kritikoki baloratzea. tente en el contexto español y vasco.
2. Produkzio-prozesuan parte hartzen duten elemen- 2. Toma de conciencia del papel que desempeñan los
tu desberdinek betetzen duten zereginaz jabetzea. distintos elementos que intervienen en el proceso de
producción.
3. Ekonomia-jardueraren ingurugiro-eraginen balo- 3. Valoración de los efectos ambientales de la activi-
razioa. dad económica.
3. MULTZOA – ELKARTRUKEA ETA MERKATUA BLOQUE 3 – INTERCAMBIO Y MERCADO

1. Eskaria: kontsumitzailearen portaera eta eskaria 1. La demanda: comportamientos del consumidor y
zehazten duten aldagaiak. variables que determinan la demanda.
2. Eskaintza, berau zehazten duten aldagaiak. 2. La oferta, variables que la determinan.
3. Merkatua historian. 3. El mercado en la historia.
4. Merkatuak nola funtzionatzen duen. 4. El funcionamiento del mercado.
5. Lehiakortasunaren dinamika. 5. La dinámica de la competencia:
· lehiakortasun osoa; · competencia perfecta,
· lehiakortasun ez osoa; · competencia imperfecta,
· leihakortasuna eta kontzentrazioa: monopolioak. · competencia y concentración: los monopolios.
6. Merkatuaren mugak. 6. Los límites del mercado.
1. Merkatu jakin baten azterketa eta merkatuaren 1. Análisis de un mercado concreto y comparación
funtzionamendu teorikoarekin konparatzea. con el funcionamiento teórico del mercado.
2. Hipotesiak egitea merkatu jakin batzuen hutsu- 2. Elaboración de hipótesis para corregir las imper-
neak zuzentzeko. fecciones de mercados determinados.
1. Benetako merkatuen arteko desberdintasuna balo- 1. Valoración de la desigualdad existente en merca-
ratzea. dos reales.
2. Pertsona kontsumitzaile gisa duen zereginaz 2. Toma de conciencia de su propio papel como per-
jabetzea. sona consumidora.
4. MULTZOA – LAN-MERKATUA BLOQUE 4 – MERCADO DE TRABAJO

1. Ekonomia-jarduera eta biztanlegoa. 1. Actividad económica y población:
· biztanlego aktiboa eta inaktiboa, · población activa e inactiva,
· lana duen biztanlegoa eta lanik gabekoa, · población ocupada y parada,
· soldatarik gabeko langileak. . población trabajadora no asalariada,
· jarduera-tasa. · tasa de actividad.
2. Lan-merkatuaren dinamika: 2. Dinámica del mercado de trabajo:
· kontratazio-moduak: malgutasuna, · formas de contratación: flexibilidad,
· langabezia: ezaugarriak eta bilakaera, · desempleo: caracterización y evolución,
· langabeziaren aurkako neurriak, · medidas contra el desempleo,
· lan-kategorien bilakaera, · evolución de categorías laborales,
· soldata-bilakaera, · evolución salarial.
3. Lanaren nazioarteko banaketa, migrazioak, 3. División internacional del trabajo, Migraciones
4. Lanaren desarauketa. 4. Desregulación laboral
1. Espainiako eta Euskal Herriko biztanlego akti- 1. Análisis de datos, cuadros estadísticos y gráficos
boari, lana duenari eta ez duenari buruzko datuak, tau- referidos a población activa, ocupada y en paro, tanto
la estatistikoak eta grafikoak aztertzea. en el contexto español como en el vasco.
2. Estatuko eta Europako beste zenbait herrialdetako 2. Interpretación de la diferente evolución del mer-
merkatuaren bilakaera desberdina interpretatzea. cado de trabajo estatal y de otros países europeos.
3. Espainiako eta Euskal Herriko testuinguruan lan- 3. Análisis de las medidas adoptadas contra el
gabeziaren aurka hartutako neurrien analisia. desempleo en los contextos español y vasco.
1. Langabeziaren bilakaera eta elkarren arteko des- 1. Valoración de la evolución del desempleo y sus
berdintasunak baloratzea, bereziki sexuari eta adinari aspectos diferenciales, especialmente por razones de
dagozkionak. sexo y edad.
2. Lan-kategorien eta soldaten bilakaera baloratzea, 2. Valoración, indicando aspectos positivos y negati-
bere alderdi positiboak eta negatiboak aipatuta. vos de la evolución de las categorías laborales y de los
salarios.
3. Soldatarik gabeko lanaren ekarpen ekonomikoaren 3. Valoración de la aportación económica del trabajo
balorazioa. no asalariado.
5. MULTZOA – MAKROEKONOMIAKO BLOQUE 5 – MAGNITUDES Y VARIABLES

MAGNITUDEAK ETA ALDAGAIAK MACROECONÓMICAS

1. Ekonomia-makromagnitudeak: 1. Macromagnitudes económicas:
· Barne-Produktu Gordina (BPG), · el Producto Interior Bruto (P.I.B.),
· nazio-errenta: osagaiak, · la renta nacional: componentes,
· errentaren banaketa: pertsonala, espaziala, · distribución de la renta: personal, espacial,
· kontsumoa, aurrezpena eta inbertsioa, · consumo, ahorro e inversión,
· BPG, ekonomia murgildua, etxeko ekonomia eta · P.I.B., economía sumergida, economía domestica y
bizi-kalitatea. calidad de vida.
1. Espainiako eta Euskal Herriko eremuetan magni- 1. Interpretación de la relación existente, y su evolu-
tude desberdinen artean dagoen harremana eta bilakae- ción, entre las diferentes magnitudes en los ámbitos
ra interpretatzea. español y vasco.
2. Errenten eskema zirkulatzailea estatuko kasura 2. Aplicación al caso estatal del esquema circulatorio
aplikatzea. de las rentas.
3. Errenta pertsonalaren eta errenta espazialaren 3. Análisis de la distribución de la renta personal y

arteko banaketa aztertzea, hala nola, behin-behineko renta espacial, y su evolución temporal.
bilakaera.
4. Magnitude horiekin zerikusia duten taulak, esta- 4. Interpretación de tablas, cuadros estadísticos y
tistika koadroak eta grafikoak interpretatzea. gráficos relacionados con estas magnitudes.
1. Espainian eta Euskal Herrian aberastasunak izan- 1. Valoración crítica de la evolución de la riqueza, el
dako bilakaera aztertu, alderdi positiboak eta negati- consumo y el ahorro en los ámbitos español y vasco.
boak azalduz.
2. Errenten banaketa desorekatuaren eta bere bila- 2. Actitud crítica ante la distribución desequilibrada
kaeraren aurrean jarrera kritikoa izatea. de las rentas, y su evolución.
6. MULTZOA – EKONOMIA-HAZKUNDEA ETA BLOQUE 6 – CRECIMIENTO ECONÓMICO Y

GARAPENA DESARROLLO

1. Ekonomia-hazkundearen faktoreak: 1. Los factores del crecimiento económico:
· ekonomia-hazkundea eta kapital-metaketa. · crecimiento económico y acumulación de capital,
· ekonomia-hazkundea eta ingurugiroan eta bizi- · crecimiento económico y sus repercusiones en el
kalitatean dituen eraginak. medio ambiente y la calidad de vida,
· ekonomia-hazkundearen fluktuazioak eta krisial- · las fluctuaciones del crecimiento económico y la
dia: ekonomia-zikloa. crisis: el ciclo económico,
· hazkundea eta garapena zehazten duten ezauga- · el crecimiento y los rasgos determinantes del desa-
rriak: biztanlegoa, sektore- egitura, errentaren banaketa rrollo: población, estructura sectorial, distribución de
eta ekonomia-menpekotasuna. la renta y dependencia económica.
1. Europako, Espainiako eta Euskal Herriko ekono- 1. Análisis de las disparidades de crecimiento econó-
mia-hazkundearen desberdintasunak aztertzea. mico en los marcos europeo, español y vasco.
2. Herrialde garatuen eta azpigaratuen artean dau- 2. Análisis de la dinámica y de las relaciones existen-
den dinamika eta harremanak aztertzea. tes entre países desarrollados y subdesarrollados.
3. Nazioarteko, Espainiako eta Euskal Herriko eko- 3. Valoración de los límites ecológicos sobre el creci-
nomia-hazkuntzaren gaineko muga ekologikoen balora- miento económico en los contextos internacional, espa-
zioa. ñol y vasco.
4. Faktore ekonomikoen arabera gizonezkoen eta ema- 4. Análisis de la dinámica y de las relaciones existentes
kumezkoen arteko harremanen eta dinamikaren analisia. entre hombres y mujeres en función de factores económicos.
1. Estatuko Autonomia Erkidegoen bilakaera des- 1. Valoración crítica de la evolución desigual de las
berdinaren balorazio kritikoa. Comunidades Autónomas del Estado.
2. Herrialde garatu eta azpigaratuen arteko egituraz- 2. Toma de conciencia de los desequilibrios estructu-
ko eta ekonomiaren desberdintasunez desorekez jabe- rales y desigualdades económicas existentes entre países
tzea. desarrollados y países subdesarrollados.
3. Emakumeen gizonekiko egoera desberdinaren eta 3. Valoración crítica de la desigual situación y de la
diskriminazio ekonomikoaren balorazio kritikoa. discriminación económica de las mujeres respecto de la
de los hombres.
7. MULTZOA – ESTATUAREN ESKUHARTZEA BLOQUE 7 – INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA

EKONOMIAN ECONOMÍA

1. Estatuaren egitekoak: 1. Funciones del Estado:
· arautzaileak, · reguladoras,
· ondasun publikoen hornitzaileak, · proveedoras de bienes y servicios,
· birbanatzaileak. · redistribuidoras.
2. Estatuaren eskuhartzeak: 2. Intervenciones del Estado:
· politika makroekonomikoak: · políticas macroeconómicas:

· politika fiskala eta aurrekontuzkoa: sarrerak eta . política fiscal y presupuestaria: ingresos y gasto
gastu publikoak, públicos,
· moneta-politika, . política monetaria,
· politika sektoriala, · políticas sectoriales,
· politika birbanatzaileak. · políticas redistributivas.
1. Estatuko eta Euskal Autonomia Erkidegoko 1. Análisis e interpretación de los presupuestos
aurrekontu orokorrak aztertzea eta interpretatzea. generales del Estado y del País Vasco.
2. Euskal Herriko sistema fiskala eta Estatuko siste- 2. Comparación del sistema fiscal vasco y el sistema
ma fiskala konparatzea. fiscal del Estado.
3. Politika fiskala eta moneta-politikaren egiturake- 3. Articulación de la política fiscal y monetaria y su
ta eta magnitude makroekonomikoen (BPG, enplegua, relación con la evolución de magnitudes macroeconó-
eta abar.) bilakaerarekin duen harremana. micas (P.I.B., empleo, etc.).
4. Gastu publikoaren bilakaera interpretatzea eta 4. Interpretación de la evolución del gasto público y
bilakaera ekonomikoarekin orohar duen harremana eza- su relación con la evolución económica general.
gutzea.
1. Estatuaren zeregin araupetzaileak baloratzea. 1. Valoración de las funciones reguladores del Esta-
do.
2. Zergak eta beste zenbait tresna birbanatzaile, eki- 2. Valoración de los impuestos y de otros instrumen-
tate- eta elkartasun-elementu gisa baloratzea. tos redistributivos como elementos de equidad y solida-
ridad.
8. MULTZOA – DIRUA ETA EKONOMIAREN BLOQUE 8 – EL DINERO Y LA FINANCIACIÓN DE LA

FINANTZAKETA ECONOMÍA

1. Dirua: egitekoak eta motak. 1. El dinero: funciones y clases.
2. Finantza-sistema. 2. El sistema financiero:
· Espainiako bankua, · el Banco de España,
· kredituzko erakunde pribatuak. · entidades privadas de crédito.
3. Moneta-politika eta bere tresnak. 3. La política monetaria y sus instrumentos.
4. Finantzaketarako merkatuak. Burtsa. 4. Los mercados financieros. La Bolsa.
5. Inflazioa: definizioa eta motak: 5. La inflación: definición y tipos:
· inflazioa eta kontsumorako prezioen indizeak · inflación e índices de precios al consumo (IPC),
(KPI),
· inflazioa eta langabezia: gaur egungo ekonomia- · inflación y desempleo: las políticas económicas
politikak. actuales.
1. Finantza-sistemaren funtzionamendua aztertzea, 1. Análisis del funcionamiento del sistema financie-
erakunde publikoak eta pribatuak erlazionatuz. ro, relacionando las entidades públicas y privadas.
2. Burtsaren gaur egungo dinamika interpretatzea 2. Interpretación de la dinámica actual de la Bolsa y
eta estatuko ekonomia-jardueran dituen ondorioak eza- sus repercusiones en la actividad económica estatal.
gutzea.
3. Inflazioa azaltzeko dauden teoria esplikatibo des- 3. Identificación y análisis de las diferentes teorías
berdinak identifikatzea eta aztertzea. explicativas de la inflación.
4. KPIaren osagarrien identifikazioa eta analisia eta 4. Identificación y análisis de los componentes del
euren bilakaera konparatua Autonomia Erkidegoka. IPC y su evolución comparada por Comunidades Autó-
nomas.
1. Finantza-sistemaren funtzionamenduak herriaren 1. Toma de conciencia de la importancia del sistema

bizitza ekonomikoan duen garrantziaz jabetzea. financiero en la vida económica del país.
2. Inflazioaren inplikazioak eta langabeziarekin 2. Valoración de las implicaciones de la inflación y
duen zerikusia baloratzea, eta alderdi positiboak eta su relación con el desempleo, señalando sus aspectos
negatiboak zehaztea. positivos y negativos.
9. MULTZOA – EKONOMIAREN NAZIOARTEKO BLOQUE 9 – EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA

TESTUINGURUA ECONOMÍA

1. Ekonomiaren globalizazioa eta nazioarteko mer- 1. Globalización económica y comercio internacio-
kataritza. nal.
2. Ordainketa-balantza: kontzeptuak eta osagaiak: 2. La balanza de pagos: conceptos y componentes:
· kontu-korrontearen balantza. · balanza por cuenta corriente,
· kapital-kontuen balantza. · balanza por cuenta de capitales.
3. Ganbio-tasa eta ordainketa-balantzaren egokitzea. 3. Tipo de cambio y ajuste de la balanza de pagos.
4. Europako moneta-sistema eta moneta bakarra. 4. Sistema monetario europeo y moneda única.
5. Alternatibak: enplegu intentsiboa, eskualdera 5. Alternativas: empleo intensivo, economía diversi-
doitutako ekonomia aniztua eta egokia. ficada y adecuada a los recursos regionales.
1. Espainiako eta Euskal Herriko ordainketa-balan- 1. Interpretación y análisis de la balanza de pagos
tza interpretatu eta aztertzea. española y vasca.
2. Ordainketa-balantzaren bilakaera dibisa-erreser- 2. Relacionar la evolución de la balanza de pagos con
baren bilakaerarekin eta kanpoarekiko zorpetzearekin la evolución de la reserva de divisas y el endeudamiento
erlazionatzea. exterior.
1. Lurralde eremu desberdinetako kanpo-merkatari- 1. Valoración, señalando aspectos positivos y negati-
tzaren bilakaera baloratzea, alderdi positiboak eta nega- vos, de la evolución del comercio exterior en los diver-
tiboak aipatuz. sos ámbitos territoriales.
2. Europako moneta-sisteman pezetaren integrazioa 2. Valorar la integración de la peseta en el sistema
baloratzea, alde onak eta txarrak aipatuz. monetario europeo, señalando las ventajas e inconve-
nientes.
10. MULTZOA – ESPAINIAKO ETA EUSKAL HERRIKO BLOQUE 10 – LA ECONOMÍA DE ESPAÑA Y DEL PAÍS
EKONOMIA VASCO

1. Ekonomia-hedakuntzaren eta estatuko eta Euskal 1. Aspectos importantes de la expansión económica
Herriko krisiaren alderdi garrantzitsuak. y de la crisis en los ámbitos estatal y vasco:
· Industri birmoldaketa. · La reconversión industrial.
· Espainiako eta Euskal Herriko produkzio-espezia- · La especialización productiva española y vasca.
lizazioa.
· Europako Batasunean sartzea. · La integración en la Unión Europea.
1. Hedakuntza garaian, Espainiako eta Euskal Herri- 1. Análisis e interpretación de la evolución económi-
ko ekonomiaren bilakaera aztertzea eta interpretatzea. ca española y vasca en la época de expansión.
2. Krisialdian, Espainiako eta Euskal Herriko eko- 2. Análisis e interpretación de dicha evolución en la
nomiaren bilakaera aztertzea eta interpretatzea. época de crisis.
3. Gure ekonomiaren gaur egungo arazo nagusiak 3. Observación y recogida de información de los
behatzea eta biltzea. principales problemas actuales de nuestra economía.
1. Gaur egungo ekonomiaren bilakaera baloratzea, 1. Valoración, señalando aspectos positivos y negati-
alderdi positiboak eta negatiboak aipatuz. vos, de la evolución económica actual.
2. Gobernuaren ekonomia-politikaren aurrean jarre- 2. Actitud crítica frente a la política económica

ra kritikoa izatea, alde onak eta txarrak azpimarratuz. gubernamental, indicando ventajas e inconvenientes.
11. MULTZOA – GAUR EGUNGO EKONOMIA- BLOQUE 11 – APROXIMACIÓN A LOS PROBLEMAS

ARAZOETARA HURBILTZEA ECONÓMICOS ACTUALES

1. Gizarte- eta ekonomia-egituretan izan diren alda- 1. Cambios y transformaciones en las estructuras
ketak eta eraldaketak. sociales y económicas.
2. Garapen teknologikoaren zeregina produkzio- eta 2. El papel del desarrollo tecnológico en el proceso
ekonomia-prozesuan. productivo y económico.
3. Erronka berriak. 3. Los nuevos retos.
1. Ekonomia-jarduerek ingurugiroari sortu dizkio- 1. Clasificación de los impactos producidos por las
ten eraginak sailkatzea. actividades económicas en el medio ambiente.
2. Ingurugiroa baliabide ekonomiko urri gisa balo- 2. Valoración del medio ambiente como recurso eco-
ratzea. nómico escaso.
3. Munduan, Espainian eta Euskal Herrian pobrezia- 3. Análisis e interpretación de la dinámica estructu-
ren eta kontsumoaren dinamika estrukturala aztertzea ral de la pobreza y del consumo en el mundo, en España
eta interpretatzea. y en el País Vasco.
4. Etxeko lanen azterketa eta interpretazioa eta 4. Análisis e interpretación de las actividades
horien balorazio ekonomikoa. domésticas y su valoración económica.
5. Bilakaera teknologikoa, dinamikoa, ekonomikoa, 5. Evolución tecnológica, dinámica económica, la
hezkuntza-politika eta lan-kualifikazioen eta katego- política educativa y la evolución de las cualificaciones y
rien bilakaera. categorías laborales.
6. Gertaera horiei buruz gizarte-komunikabideetako 6. Análisis comparativo de informaciones de los
informazioen konparaziozko azterketa, datuak, iritziak medios de comunicación social sobre estos hechos, dife-
eta aurresateak bereizita. renciando entre datos, opiniones y predicciones.
7. Gaur egungo arazo ekonomikoei buruzko koadro 7. Lectura, interpretación y elaboración de cuadros
estatistikoak eta grafikoak irakurri, interpretatu eta estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas de
egitea. actualidad.
1. Lurralde jakin batean, ekonomiaren eta ingurugi- 1. Valoración de las relaciones economía-medio
roaren arteko harremanak baloratzea, alderdi positiboak ambiente, señalando aspectos positivos y negativos,
eta negatiboak zehaztuz. para un territorio determinado.
2. Gehiegizko kontsumoaren eta gero eta handiagoa 2. Valoración crítica de la relación consumo abusivo
den pobreziaren arteko harremanaren balorazio kriti- y pobreza creciente, en diferentes ámbitos geográficos.
koa, zenbait eremu geografikotan.
3. Kontsumismoa eta ingurugiroa kaltetzera bul- 3. Actitud crítica ante la utilización de informacio-
tzatzen duten informazioen aurrean jarrera kritikoa. nes fomentando el consumismo y el deterioro del medio
ambiente.
4. Etxeko lanek gizartearen funtzionamenduan 4. Toma de conciencia de la importancia de las acti-
duten garrantziaz jabetzea, eta baita gizarteko dimen- vidades domésticas en el funcionamiento de una socie-
tsio ekonomikoan dituen inplikazioez ere. dad y de sus implicaciones en la dimensión económica
de la misma.
5. Teknologia berriak, enpleguan bereziki, duen era- 5. Valoración de la incidencia de las nuevas tecnolo-
gina baloratzea eta alde onak eta txarrak zehaztea. gías, señalando sus ventajas e inconvenientes y, espe-
cialmente, en el empleo.
6. Hezkuntza-politikaren, dinamika ekonomikoaren 6. Toma de conciencia de las relaciones existentes
eta teknologi bilakaeraren arteko harremanez jabetzea, entre la política educativa, la dinámica económica y la
eta enpleguaren eta lan-kualifikazioen bilakaeran dituz- evolución tecnológica y sus repercusiones en la evolu-
ten eraginak ezagutzea. ción del empleo y de las cualificaciones laborales.
1. Gizarte bateko oinarrizko arazo ekonomikoak 1. Identificar los problemas económicos básicos de
identifikatzea, oinarrizko ekonomia-sistemetan kon- una sociedad, caracterizando la forma de revolverlos en
pontzeko modua bereiztuz, alde onak eta txarrak aipa- los principales sistemas económicos, sus ventajas e
tuz, eta munduko ekonomiaren joera berriak azaltzeko inconvenientes, y utilizar esta caracterización para
karakterizazio hori erabiltzea. explicar las recientes tendencias de la economía mun-
dial.
Sistema ekonomiko ororen oinarrizko arazoen fun- Este criterio pretende comprobar que los alumnos y
tsezko klabe gutxi egotea eta horiek aukeratu beharra las alumnas reconocen la escasez y la necesidad de ele-
ikasleek onartzen dutela frogatu nahi du irizpide gir como las claves determinantes de los problemas
honek. Gainera, gaur egungo eta antzinako ekonomia- básicos de todo sistema económico. Además, se trata de
sistema nagusietako arazoak aztertu eta konpontzeko asegurar que diferencian las distintas formas de abordar
modu desberdinak, eta jabetza, produkzio, banaketa eta y resolver estos problemas en los principales sistemas
kontsumoaren arteko harreman desberdinak bereizten económicos actuales y del pasado, así como las diferen-
dituztela bermatu nahi da. cias en las relaciones de propiedad, producción, distri-
bución y consumo.
Era berean, adibide zehatzetatik abiatuta, nazioarte- Así mismo, se trata de comprobar si son capaces de
ko ekonomia-eremuan oraintsu izandako aldaketak, relacionar, a partir de ejemplos concretos, los cambios
horiek azaltzen dituzten teknika, ekonomia-eta politi- recientes en el escenario económico internacional con
ka-joerekin eta zirkunstantziekin lotzeko gai direla fro- las tendencias y circunstancias de tipo técnico, econó-
gatu nahi da. mico y político que los explican.
2. Lanaren zatiketa teknikoaren, produktibitatearen 2. Señalar las relaciones existentes entre división téc-
eta elkarmenpekotasun ekonomikoaren arteko harrema- nica del trabajo, productividad e interdependencia eco-
nak zehaztea eta produkzioaren koordinaketarako tres- nómica y analizar el funcionamiento de los distintos
na desberdinen funtzionamendua aztertzea. instrumentos de coordinación de la producción.
Lanaren zatiketa teknikoaren prozesuaren arrazoiak Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas
ikasleek identifikatzen dituztela eta prozesu hori gero identifican las razones del proceso de división técnica
eta handiagoa den elkarmenpekotasun ekonomikoare- del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con
kin eta koordinaketarako mekanismoen beharrarekin la creciente interdependencia económica y con la nece-
lotzeko gai direla frogatu nahi da. Horrez gain, enpre- sidad de mecanismos de coordinación. También se pre-
sa, sektoreetan gehituta eta elkarmenpekotasunetik tende evaluar si han adquirido una visión global del
aztertu ondoren, produkzio-sistemaren funtzionamen- funcionamiento del sistema productivo a partir del aná-
duaren ikuspegi globala lortu duten ebaluatu nahi da. lisis de la empresa y su agregación en sectores y su
interdependencia.
3. Merkatu desberdinei buruzko ezaguerak erabil- 3. Utilizar el conocimiento sobre los distintos tipos
tzea, aldagai desberdinen arabera ondasunen eta zerbi- de mercado para explicar variaciones en precios de bie-
tzuen prezio-aldaketak azaltzeko, eta praktikan ezague- nes y servicios en función de distintas variables, anali-
ra teoriko honen eta benetako merkatuaren artean sor- zando las desviaciones que se producen en la práctica
tzen diren desbiderapenak aztertzea, bere mugak zehaz- entre este conocimiento teórico y el mercado real, seña-
tuz. lando sus límites.
Merkatu-mota nagusien (lehiakortasun osoa, mono- Se pretende comprobar que el alumno o la alumna
polioa eta oligopolioa) funtzionamendu ideialaren logi- no sólo se conoce la lógica de funcionamiento ideal de
ka ezagutzeaz gain, ezaguera horiek -zuzeneko espe- los principales tipos de mercado (competencia perfecta,
rientzia duten adibideetatik abiatuta- benetako kasue- monopolio y oligopolio), sino que también es capaz de
tara aplikatzeko eta desberdintasunak somatzeko gai aplicar este conocimiento a casos reales -a partir de
direla frogatu nahi da. ejemplos de los que se tenga experiencia directa- y
detectar diferencias.
4. Lan-merkatuaren oinarrizko osagaiak azaltzea, 4. Explicar los componentes fundamentales del mer-
lan-eskaintza eta eskariaren bilakaera aztertuz eta balo- cado de trabajo, analizando y valorando la evolución de
ratuz. la oferta y demanda de trabajo.
Lan-merkatuaren funtsezko alderdien ezaguera eta Se pretende evaluar el conocimiento de los aspectos
bere dinamika ebaluatu nahi da, lanpostuetan, lan- fundamentales del mercado de trabajo, así como la diná-
kategorietan eta soldatetan dauden desberdintasunak mica del mismo, señalando los cambios existentes en los
adieraziz. empleos, en las categorías laborales y en los salarios.
5. Magnitude makroekonomiko nagusiak desber- 5. Diferenciar entre las principales magnitudes
dintzea eta horien arteko harremanak aztertzea, aberas- macroeconómicas y analizar las relaciones existentes
tasunaren eta benetako errenten eta bizi-kalitatearen entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan
adierazle gisa dituzten alde txarrak baloratuz. como indicadores de la riqueza y renta reales y de la
calidad de vida.
Ikasleek makromagnitude nagusiak (Nazio-Aberas- Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas
tasuna, Nazio-Produktua, Nazio-Errenta, Nazio-Gas- reconocen y diferencian las principales macromagnitu-
tua, Errenta Pertsonala, Errenta Erabilgarria, Aurrezpe- des (Riqueza Nacional, Producto Nacional, Renta
na eta Kapital-Moldaketa Gordina) eta horien balio Nacional, Gasto Nacional, Renta Personal, Renta Dis-
estrukturala eta konparaziozkoa ezagutzen eta bereizten ponible, Ahorro y Formación Bruta de Capital) así
dituztela eta elkarren artean harremanak ezartzeko gai como su valor estructural y comparativo, y que son
direla frogatu nahi da. Ongizate materialaren adieraz- capaces de establecer relaciones entre ellas. Se pretende
leekiko hurbilketa hori, adierazle horien esanahi kuali- también que este acercamiento a los indicadores cuanti-
tatiboa azaltzea ahalbidetuko duen analisi kritikoarekin tativos del bienestar material se complemente con un
osatu nahi da, bizi-maila, (errenta per capitarekin neur- análisis crítico, que permita desvelar el significado cua-
tua askotan) eta bizi-kalitatea (zenbatzeko zailak diren litativo de estos indicadores, diferenciando entre nivel
alderdiak sartzen ditu: aisialdia, lanak asetzea, ezague- de vida, (medido frecuentemente por la renta per cápi-
ra, eremu fisikoa, ingurugiroko ondasunak, besteak ta), de calidad de vida (incorpora aspectos difícilmente
beste) desberdinduz. cuantificables: tiempo de ocio, satisfacción en el traba-
jo, conocimiento, espacio físico, bienes ambientales,
entre otros).
6. Ekonomia-hazkundea baldintzatzen duten fakto- 6. Explicar los factores que condicionen el creci-
reak azaltzea eta ekonomia-hazkundearen arazoak eta miento económico para analizar y valorar los problemas
garapenarekiko desberdintasunak baloratzea, herrialde del crecimiento económico, sus diferencias con el desa-
garatuen eta azpigaratuen arteko desberdintasunak rrollo, analizando las desigualdades entre los países
aztertuz. desarrollados y los países subdesarrollados.
Ekonomia-hazkundean eragiten duten faktore eta Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y
aldagaiez gain, garapenarekiko desberdintasunak ikas- las alumnas no sólo conocen los factores y variables que
leek ezagutzen ote dituzten ebaluatzea da irizpide influyen en el crecimiento económico, sino sus diferen-
honen helburua. Era berean, garabideko herrialdeek cias con el desarrollo. Así mismo, en el análisis de los
Mendebaldeko herrialdeen garapen eredua jarraitzeko problemas que tienen los países en vías de desarrollo
dituzten arazoak aztertzean, herrialde garatuekin dituz- para seguir el modelo de desarrollo de los países occi-
ten elkartrukaketa-harremanetan arreta berezia jarri dentales debe prestarse especial atención a las relaciones
beharra dago. de intercambio desigual que establecen con los países
desarrollados.
7. Estatuak merkatu-ekonomiaren sistemetan dituen 7. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las
egitekoak adibide esanguratsuekin azaltzea eta irudi- funciones del Estado en los sistemas de economía de
katzea, eta erabiltzen dituen tresna garrantzitsuenak mercado e identificar los principales instrumentos que
identifikatzea, ekonomia-jardueran duen egiteko gero utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su
eta handiagoaren alde onak eta txarrak aipatuz. papel creciente en la actividad económica.
Egiteko desberdinak (fiskalak, araupetzaileak, birba- La finalidad de este criterio es la de identificar y
naketakoak, egonkortzaileak eta ondasun eta zerbitzu diferenciar las distintas funciones (fiscales, reguladoras,
publikoak hornitzekoak) eta horietako bakoitzean apli- redistributivas, estabilizadoras y proveedoras de bienes
katzen den politika ekonomikoaren oinarrizko tresnak y servicios públicos) y los instrumentos básicos de polí-
identifikatzea eta bereiztea, eta eztabaidagarriak diren tica económica que se aplican en cada caso, y señalar
eta justifikatzen dituzten arrazoiak ebaluatzea ahalbi- ejemplos de la intervención creciente del Estado que
detzen duten Estatuaren eskuhartze gero eta handiagoa- puedan ser controvertidos y que permitan evaluar las
ren adibideak adieraztea da irizpide honen helburua. razones que la justifican.
8. Merkatu-ekonomia batean banaketa mekanismoak 8. A partir del conocimiento de los mecanismos de
ezagutu ondoren, birbanaketako balizko neurriak, distribución en una economía de mercado, analizar
mugak eta ondorio aldekideak aztertzea eta kasu jakin posibles medidas redistributivas, sus límites y sus efec-
batean ekitatea laguntzen duten neurriak ebaluatzea. tos colaterales, y evaluar las medidas que favorecen la
equidad en un supuesto concreto.
Irizpide honek ekonomian funtsezkoa den arazoetako Este criterio pone el acento en una de las cuestiones
bat azpimarratu du: banaketa ekitatiboa izatearen kez- centrales en economía: la preocupación por la equidad
ka. Banaketa-mekanismoetatik eratorritako desberdinen la distribución. Con él se pretende evaluar la capaci-
tasun ekonomikoen aurrean analisirako gaitasuna eta dad de análisis y la actitud crítica ante las desigualda-
jarrera kritikoa, aurrerabiderako eta elkartasunerako des económicas que se derivan de los mecanismos de
elementu gisa zerga aurrerakorren (agente ekonomiko distribución, la valoración de los impuestos progresivos
desberdinen ekarpena zerga-bilketan) eta birbanaketako (aportación de los diversos agentes económicos en la
beste zenbait tresnaren balorazioa, eta kasu jakinetara recaudación fiscal) y otros instrumentos redistributivos
(Estatuaren, Autonomia Elkarteen, Foru Aldundien edo como elementos de progreso y solidaridad, y si son
Udalerrien Aurrekontu Orokorrak) aplikatzeko gaitasu- capaces de aplicarlas a casos concretos (Presupuestos
na ebaluatu nahi da irizpide honekin. Generales del Estado, Comunidades Autónomas, Dipu-
taciones Forales o Municipios).
9. Dirua sortzeko prozesua, diru-motak eta finantza- 9. Describir el proceso de creación del dinero, y sus
sistemaren funtzionamendua deskribatzea eta, infla- tipos, el funcionamiento del sistema financiero y anali-
zioaren arrazoiak eta ekonomian orohar dituen ondo- zar las causas de la inflación y sus efectos sobre el con-
rioak aztertzea. junto de la economía.
Diruaren eta ekonomia-baten finantza-sistemaren Con este criterio se pretende comprobar si los alum-
oinarrizko funtzionamendua ikasleek ezagutzen duten nos y las alumnas reconocen el funcionamiento básico
frogatu eta inflazioaren arrazoiak eta horrek ekonomian del dinero y del sistema financiero en una economía, y
zein gizartean dituen ondorioak identifikatzeko eta si son capaces de identificar y valorar las causas de la
baloratzeko gai diren ikusi nahi da irizpide honekin. inflación así como sus principales repercusiones econó-
micas y sociales.
10. Espainiako eta Euskal Herriko ordainketa- 10. A partir de los datos esenciales de la balanza de
balantzako oinarrizko datuekin, bere egitura eta oina- pagos de la economía española y vasca, analizar su
rrizko desorekak aztertzea, bere bilakaera kritikoki estructura y sus desequilibrios básicos, valorando críti-
baloratuz. camente su evolución.
Herrialdeen arteko elkartrukaketa ekonomikoa justi- La aplicación a un caso concreto debe permitir com-
fikatzen duten arrazoiak, hala nola, ordainketa-balan- probar que se entienden las razones que justifican el
tzan jasotzen diren eragiketak eta herrialde bateko pro- intercambio económico entre países, así como las dis-
dukzio-egiturarekin horrek duen erlazioa ulertzen dire- tintas transacciones que se recogen en la balanza de
la frogatzea ahalbidetu behar du kasu jakin batera apli- pagos y su relación con la estructura productiva de un
katzeak. Era berean, irizpideak baliagarria izan behar país. Asimismo, el criterio debe servir para comprobar
du frogatzeko ikasleak gai direla ordainketa-balantza- que los alumnos y las alumnas son capaces de relacionar
ren bilakaera dibisa-erreserbaren bilakaerarekin lotzeko la evolución de la balanza de pagos con la evolución de
eta horrek monetaren ganbio-tasan dituen ondorioak la reserva de divisas y las repercusiones en la evolución
bereizteko. del tipo de cambio de la moneda.
11. Estatuko eta Euskal Herriko Autonomi Elkarte- 11. Describir los aspectos más importantes de la
ko ekonomiaren bilakaerako alderdirik garrantzitsue- evolución de la economía en los ámbitos estatal y vasco,
nak deskribatzea, ekonomia-hedakuntza garaiaren eta analizando las diferencias existentes en el periodo de
krisialdiaren arteko desberdintasunak aztertuz. expansión económica y en el periodo de crisis.
Ikasleek Espainiako eta Euskal Herriko ekonomiaren Con este criterio se pretende comprobar si se conoce
funtzionamenduaren ezaugarririk garrantzitsuenak eza- los rasgos esenciales del funcionamiento de la economía
gutzen dituztela frogatu nahi da irizpide horrekin, de España y del País Vasco, analizándola en el periodo
hedakuntza garaian eta gaur egungo krisialdian azter- de expansión económica y en el de la crisis actual, y
tuz, Europako Batasunean sartzea eta politika ekonomi- valorando aspectos como la integración en la Unión
koa bezalako alderdiak baloratuz, eta alde onak eta txa- Europea y la política económica, señalando los aspectos
rrak adieraziz. Era berean, ikasleek Espainiako eta Eus- positivos y negativos. Asimismo se pretende evaluar
kal Herriko ekonomiaren egitura eta egoera, potentzial que los alumnos y las alumnas estén en condiciones de
ekonomikoa eta ateratzen zaion probetxua aztertzera- aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de la
koan lortutako ezaguerak aplikatzeko gai diren ebalua- estructura y situación económica española y vasca, de su
tu nahi da. potencial económico y del aprovechamiento que del
mismo se hace.
12. Baliabide naturalak gehiegikeriaz ustiatzen 12. Analizar y evaluar ejemplos de actuaciones eco-
dituzten edo ingurugiroa kaltetzen duten ekonomia- nómicas que impliquen explotación abusiva de recursos
jardueren adibideak aztertzea eta ebaluatzea, ingurugi- naturales o degradación ambiental, reconociendo los
roko ondasunak produkzio-faktore urriak direla, eta bienes ambientales como un factor de producción esca-
ondasun horiek erabiltzeak gizarte-kostuak eragiten so y cuyo uso tiene un coste social que hay que conside-
dituela, eta horretarako neurri zuzentzaileak proposatu rar y repercutir, y proponer medidas económicas correc-
beharra dagoela kontuan hartuz. toras.
Ingurugiroa zaintzera zuzendutako jarrera positi- El objeto de este criterio se centra en el desarrollo de
boak garatzea da irizpide honen helburua. Horretarako, actitudes positivas hacia la conservación del medio
azpisistema ekonomikoa energi eta materia-fluxuak ambiente, a través de la consideración del subsistema
elkartrukatzen dituen ingurune naturalari irekita da- económico abierto a su entorno natural con el que inter-
goela kontuan hartu behar da. Irizpideak hauxe berma- cambia flujos de energía y de materias. El criterio pre-
tu nahi du, bai analisian eta bai proposatzen diren neu- tende asegurar que tanto en el análisis como en las medi-
rrietan, lehenik, ingurugiroko ondasunak produkzio- das que se proponen, en primer lugar, se parte de consi-
faktore urritzat hartzen direla -input-en hornitzailea derar los bienes ambientales como un factor de produc-
eta hondakinen eta zaborren hartzailea- edo degradazio- ción -suministrador de inputs y receptor de desechos y
prozesuan daudela eta, beraz, kostuak eragiten dituela; residuos- escaso o en proceso de degradación, y, por tan-
eta bigarren, inplikatutako sektore edo gizarte-talde to, traducible a costes, y que, en segundo lugar, se tienen
desberdinen artean gatazkan dauden interesen ondoen cuenta las repercusiones en los intereses en conflicto
rioak kontuan hartzen direla. de los distintos sectores o grupos sociales implicados.
13. Pobrezia, etxeko lanak, teknologia berriek 13. A partir de informaciones procedentes de los
enpleguan duten eragina eta heziketa/ekonomia harre- medios de comunicación social que traten de hechos
mana bezalako berriak gizarte-komunikabideetan jaso como la pobreza, trabajo doméstico, impacto de las
ondoren, datuak, iritziak eta aurresateak bereiztea, ara- nuevas tecnologías en el empleo y relación educación-
zo horiek ikuspegi desberdinetatik aztertu eta interpre- economía, distinguir entre datos, opiniones y predic-
tatuz. ciones, analizando e interpretando estas cuestiones des-
de diferentes puntos de vista.
Ekonomia-arazo berberari buruz komunikabide des- Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las
berdinetan agertzen diren informazioak -aukeraketa alumnas son capaces de contrastar y evaluar críticamen-
labur bat egin ondoren- kritikoki kontrastatzeko eta te las informaciones -a partir de una breve selección-
ebaluatzeko ikasleak gai direla jakin nahi da irizpide que aparecen en los distintos medios sobre una misma
honekin. Era berean, **** interpretazio ekonomiko cuestión económica. Asimismo, si reconocen que exis-
desberdinen berri ba ote duten, eta horien eragile diren ten distintas interpretaciones económicas y llegan a
interes ekonomiko eta politiko desberdinekin lotzen relacionarlas con los distintos intereses económicos y
ote dituzten jakin nahi da. políticos que las motivan.
14. Ekonomia-hazkundea baldintzatzen duten fakto- 14. Explicar los factores que condicionan el creci-
reak azaldu, lanaren banaketa desorekatuak, ordainketa miento económico, teniendo en cuenta los problemas
desberdinak eta gizonezkoek eta emakumezkoek egin- producidos por la desigual distribución del trabajo, la
dako lanari ematen zaion balorazio sozial desberdinak remuneración y la valoración social que se da al trabajo
sortutako arazoak kontuan hartuz. realizado por mujeres y hombres.
Irizpide honekin ikasleek ekonomiaren hazkundean Con este criterios se pretende evaluar si las alumnas
eragina duten faktoreak eta aldagaiak ezagutzen ote y los alumnos no sólo conocen los factores y variables
dituzten jakiteaz gain, bi giza multzoen artean hierar- que influyen en el crecimiento económico, sino si cono-
kizazio-irizpide sexisten arabera dauden desberdintasun cen y han tomado conciencia de las desigualdades eco-
ekonomikoez jabetzen ote diren jakin nahi da. Era nómicas entre los dos colectivos humanos en función de
berean, garapen ekonomikoan berdintasunez parte har- criterios sexistas de jerarquización. Así mismo, si en el
tzeko emakumeek dauzkaten arazoen analisian, kontuan análisis de los problemas que tienen las mujeres para
hartzen ote dituzten bi multzoen artean ezartzen den participar de forma igualitaria en el desarrollo econó-
trukaketa-harreman desberdinez ere. mico, tienen en cuenta las relaciones de intercambio
desiguales que se establece entre ambos colectivos.
15. Komunikabiderik ohikoenetan agertzen diren 15. Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y
gaur egungo arazo ekonomikoei buruzko taula estatisti- gráficos sobre cuestiones económicas de actualidad que
koak eta grafikoak irakurtzea, interpretatzea eta egitea, aparecen en los medios de comunicación social más
interpretazioan eragina izan dezaketen balizko akatsak habituales, detectando posibles errores e intencionali-
eta asmoak antzemanez. dades que pudieran afectar a su interpretación.
Beste hizkuntzetan -informazio ekonomikoa agertu Se trata de evaluar esta habilidad instrumental bási-
ohi den horietan- eskainitako informazioa ahozko edo ca de trasladar a lenguaje verbal o escrito informaciones
idatzizko hizkuntzara itzultzeko oinarrizko trebetasun presentadas en otros lenguajes en los que habitualmen-
instrumental hau ebaluatu nahi da, eta baita gehien te se presenta la información económica, que han
agertzen diren akatsak eta oso nabariak diren mezu adquirido la suficiente experiencia como para detectar
inplizituak somatzeko adinako esperientzia lortu ote errores más frecuentes y mensajes implícitos muy evi-
duten ere. Lortutako ezaguerak -beharrezkoa da, bada, dentes. Además, se pretende evaluar que se utilizan los
informazio horretan agertutako kontzeptuak aurretik conocimientos adquiridos -requiere, por tanto, que los
ezagutzea- beraiei eragiten dieten datuak eta informa- conceptos a los que se refiere la información presentada
zioak interpretatzeko erabiltzen dituztela jakin nahi da, se conozcan previamente- para interpretar datos e infor-
gainera. Era berean, planetako bizigarritasun ekologi- maciones que les afectan. Así mismo, se trata de com-
koaren alde jarduteko gure ekonomia-jarduketen probar si se dan cuenta que mantener la habitabilidad
inpaktua murriztu behar dugula eta gizarte-jokabide ecológica del planeta significa reducir el impacto de
jakin batzuk aldatu behar ditugula esan nahi duela nuestras actividades económicas y modificar determina-
konturatzen ote diren egiaztatu nahi da. dos comportamientos sociales.
GEOGRAFIA GEOGRAFÍA
Geografia espazioaren eta bertan naturaren eta giza- La Geografía es la ciencia del espacio y de las trans-
kiaren arteko elkarrekintza dialektikoaren ondorio gisa formaciones que en él se suceden como consecuencia de
gertatzen diren transformazioen zientzia da. Landutako la interacción dialéctica entre la naturaleza y el ser
espazioa (sortua, eraikia) interpretatu nahi du, denbo- humano. Pretende interpretar el espacio elaborado (cre-
ran zehar izan duen bilakaeraz arduratuz (fenomenoen ado, construido), interesándose por su evolución en el
eragileak eta espazioan, gizartean eta ingurugiroan izan tiempo (las causas de los fenómenos y las consecuencias
dituen ondorioak) bai eta, azkenaldian, espazio horren espaciales, sociales y ambientales) así como, en los últi-
antolamenduan eragina duten erabakiak hartzeko pro- mos tiempos, interviniendo en la toma de decisiones
zesuan parte hartuz. que afectan a la ordenación de ese espacio.
Batxilergoko Geografiaren ardatza espazioaren ira- La Geografía de Bachillerato se centra en la lectura
kurketa da, eskala anitz batetik abiatuz, hasiera batean del espacio desde una escala múltiple, partiendo del
Euskal Herria eta Espainia harturik lurralde-esparru marco territorial de Euskal Herria y de España, sin per-
gisa, baina loturazko eskala globalagoak ahaztu gabe, der de vista las escalas más globales como son Europa y,
hau da, Europa eta, zentzu zabalagoan, Lurra. en un sentido amplio, la Tierra.
Gure geografia-esparruaren aniztasun handiak hez- La gran diversidad de nuestro espacio geográfico nos
kuntzari dagokionez ahalmen handiko baliabide hurbi- permite el aprovechamiento de unos recursos didácticos
lak eskaintzen ditu, batez ere eremu ekogeografiko, cercanos de gran potencialidad educativa, sobre todo en
demografiko, sozial eta ekonomikoan; nahiz eta egun- los ámbitos ecogeográfico, demográfico, social y econó-
goak bezalako gizarte batean eta garai hauetan, non mico; aunque en una sociedad y en unos tiempos como
elkarmenpekotasuna gero eta handiagoa den eta feno- los actuales de interdependencia creciente y de globali-
meno eta arazo asko globalizatzen ari diren, beharrez- zación de muchos fenómenos y problemas, se precisa
koa da estatuko eta nazioarteko esparruetara jotzea recurrir a los marcos estatales e internacionales si se
espazioan gertatzen diren gertakarien ulekuntza osoa quiere acceder a una comprensión íntegra y multicausal
eta kausanitza ulertzeko. Era berean, beharrezkoa izan- de los diferentes sucesos espaciales. Así mismo, será
go da tokiko edo eskualdeko eskalara hurbiltzea hurbi- preciso aproximarse a la escala local o comarcal para
leko ingurua eragiten duten arazo espazialak benetako modelizar en situaciones reales los problemas espaciales
egoeretan modelizatzeko, gertakari globalagoekin que afectan al entorno próximo, comprender sus rela-
dauzkaten harremanak ulertzeko eta planetarengan era- ciones con manifestaciones más globales y asumir la
gina daukan ingurugiro-krisialdiarekin gure gizarteak responsabilidad que nuestra sociedad tiene con la crisis
daukan erantzukizuna asumitzeko. ambiental que afecta al planeta en su conjunto.
Espazioaren irakurketa global honetarako, 2. kurtso- Para esta lectura global del espacio, el alumnado de
ko ikaslea aurreko etapan garatutako gaitasunetatik 2.º curso partirá de las capacidades desarrolladas en la
abiatuko da, Batxilergoan zehar geografiari buruzko etapa anterior, avanzando durante el Bachillerato en su
ezagutzan eta gizarte-espazioan ikertzeko eta parte conocimiento geográfico y en la adquisición de nuevas
hartzeko trebetasun berriak hartzeko bidean aurrera destrezas de investigación y de participación en el espa-
eginez. Jakintzagai honek zientzia-eremu desberdineta- cio social. Esta materia le ofrece la posibilidad de inte-
ko ikuspegi, metodo, teknika eta kontzeptuak batera- grar perspectivas, métodos, técnicas y conceptos de
tzeko aukera ematen dio (hala nola Ekologia, Ekono- ámbitos científicos diversos (como la Ecología, la Eco-
mia, Soziologia, Historia, matematika, Geologia, Psi- nomía, la Sociología, la Historia, las Matemáticas, la
kologia, Antropologia, eta abar), giza espazioaren anali- Geología, la Psicología, la Antropología, etc.), que le
sia eta ulerkuntza modu osatuagoan emango diotelarik. facilitarán el análisis y la comprensión del espacio
humano de una forma más completa.
Hala eta guztiz ere, geografia-zientziak ezagutu No obstante, de la riqueza de enfoques metodológi-
dituen fokapen metodologiko eta paradigmen aberasta- cos y paradigmas que ha conocido la ciencia geográfica,
sunetik, Batxilergoaren Geografiak bere alderdi didak- la Geografía del Bachillerato en su vertiente didáctica
tikoan azken hamarkadetan definitu diren ekarpen des- debe integrar algunas de las diversas aportaciones que
berdinetako batzuk barne hartu behar ditu (geografia se han definido en las últimas décadas (la geografía
humanista, pertzepzioaren geografia, geografia erradi- humanista, la geografía de la percepción, la geografía
kala edo genero-geografia), baina kuantitatibismotik, radical o la geografía de género), pero sin olvidar
eskualdeko geografiatik edo geografiaren espezialitatee- importantes contribuciones desde el cuantitativismo, la
tatik (geografia ekonomikoa, populazioaren geografia, geografía regional o las especialidades geográficas (geo-
biogeografia, eta abar) egindako ekarpen garrantzitsuak grafía económica, geografía de la población, biogeogra-
ahaztu gabe. fía, etc.).
Geografiaren izaera baterabiltzailea da hain zuzen Es precisamente el carácter integrador de la Geogra-
ere -fokapen metodologiko anitzak eta zientzia-ere- fía -diversidad de enfoques metodológicos y articula-
muen artikulazioa- jakintzagai honi bere heziketarako ción de ámbitos científicos- el que dota a esta materia
ahalmena ematen diona, erabakiak hartzeko prest egon- de su potencial formativo, de cara a su integración
go diren eta norberaren espazio geografikoaren kudea- como ciudadanas y ciudadanos dispuestas a participar
ketan parte hartuko duten hiritar gisa gizarteratzeko, activamente en la toma de decisiones y en la gestión del
eta ahalmen orientatzailea ikasketekin jarraitu nahi espacio geográfico propio, y orientador hacia las alum-
duten ikasleentzat, bai izaera sozial eta historikoetan nas y alumnos que deseen proseguir sus estudios, tanto
(Geografia, Historia, Artearen Historia, eta abar, eta en estudios de carácter social e histórico (licenciaturas
zerbitzuen eremuko Lanbide-Heziketako Zikloak) bai en Geografía, Historia, Historia del Arte, etc., y Ciclos
eta izaera ekonomiko eta enpresakoetan ere (Ekonomia de Formación Profesional del ámbito de los servicios)
eta Enpresa-Zientziak eta Administrazioa eta Kudeake- como de carácter económico y empresarial (Economía y
ta, Turismoa, Merkataritza eta Marketineko Lanbide- Ciencias Empresariales y Ciclos Formativos Profesiona-
Heziketako Zikloak,...). les de Administración y Gestión, Turismo, Comercio y
Marketing,...).
Jakintzagai honetan geografia-eremua definitu nahi En esta materia se pretende la definición del espacio
da, paisaien aniztasunetik abiatuz, eta eskualde biogeo- geográfico, desde la diversidad de sus paisajes, y su
grafiko zabalagoetan artikulatuz; egitura demografiko articulación en regiones biogeográficas más amplias; la
eta ekonomikoen genero-analisiaren paradigmatik caracterización desde el paradigma del análisis de géne-
ezaugarritzea, bai eta lurralde-antolamenduaren siste- ro de las estructuras demográfica y económica, así como
metatik ere; egungo eta etorkizuneko arazorik nagusie- de los sistemas de organización territorial; la detección
nak antzeman eta aztertzea; geografia-analisiaren proze- y el análisis de los principales problemas actuales y de
dura bereziak; geografiaren ikaskuntzarako jarrera posi- futuro; los procedimientos característicos del análisis
tiboak garatzea, bai eta baliabideak kontserbatzearen geográfico; el desarrollo de actitudes positivas hacia el
aurkakoa ere, irrazionala eta bidegabekoa den garapen- aprendizaje geográfico y de valores de solidaridad y
ereduaren biktima direnenganako elkartasun eta enpa- empatía hacia quienes son víctimas de un modelo de
tia-baloreak ere. Horrez gain nortasun pertsonalen ain- desarrollo irracional, injusto e incompatible con la con-
tzatespenean, eta generoaren, etniaren, jatorri soziala- servación de los recursos, así como la reflexión sobre un
ren, aukera sexualaren edo adinaren araberako diskrimi- nuevo sistema de valores basado en el reconocimiento
nazio historikoak gainditzean oinarritutako balio-siste- de las identidades personales, superador de discrimina-
ma berri bati buruzko gogoeta ere. ciones históricas en función del género, etnia, origen
social, opción sexual o edad.
Jakintzagaiaren edukiak kontzeptuzko, prozeduraz- Aunque los contenidos de la materia se organizan en
ko eta jarrerazkoetan antolatzen diren arren, aldi berean conceptuales, procedimentales y actitudinales, deben
eta koordinazio egokiaz landu behar dira. Gainera, ser trabajados simultánea y coordinadamente. Además,
Geografiak prozedurazko eduki bereziak dauzka, la Geografía posee unos contenidos procedimentales
jakintzagaiaren irakaskuntza/ikaskuntza prozesuaren específicos, que poseen por sí mismos la suficiente enti-
une batzuetan arreta bereizia eskaintzeko adinako maila dad como para que se les preste una cierta atención
nahikoa daukatelarik. Era berean, Geografiako gaiak, diferenciada en algunos momentos del proceso de ense-
edukien zeharkakotasuna ahalbidetzen du, agian beste ñanza-aprendizaje de la materia. Así mismo, la materia
gutxik bezainbat, besteren artean hauek aipa ditzake- de Geografía admite, quizá como pocas, la transversali-
gularik; Ingurugiro Hezkuntza, Garapenerako Hez- zación de sus contenidos, pudiéndose resaltar, entre
kuntza, Kontsumorako Hezkuntza, Hezikidetza, Osa- otras, la Educación Ambiental, la Educación para el
sunerako Hezkuntza eta Komunikabideetako Hezkun- Desarrollo, la Educación para el Consumo, la Coeduca-
tza. ción, la Educación para la Salud y la Educación en los
Medios de Comunicación.
Jakintzagai honen garapenak ikasleek ondoko gaita- El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que
sun hauek eskura ditzaten lagundu behar du: los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes
capacidades:
1. Bere denborazko eta espaziozko koordenadetan, 1. Comprender y explicar, en sus coordenadas tem-
euskal eta espainiar geografia-eremuaren antolamendu- porales y espaciales, los principales procesos de ordena-
prozesuak ulertzea eta azaltzea, beren barne-heteroge- ción de los espacios geográficos vasco y español, deter-
neotasunean eratzen duten elementu geoekonomikoak minando los elementos geoeconómicos y sociales que
eta sozialak zehaztuz. los configuran en su heterogeneidad interna.
2. Espainiako eta Euskal Herriko dinamika ekogeo- 2. Caracterizar las dinámicas ecogeográficas de Espa-
grafikoak ezaugarritzea eta zonetako bakoitzaren ezauga- ña y de Euskal Herria y de cada una de sus zonas, rela-
rri bereizgarriak identifikatuz eta hurbileko ingurukoe- cionándolas con las del entorno geográfico próximo, y
kin erlazionatuz, eta aniztasuna ezaugarri gisa baloratzea. valorar su diversidad como uno de sus rasgos definito-
rios.
3. Paisaien aniztasuna natur ingurunearen eta giza 3. Caracterizar e interpretar los paisajes en su diver-
jardueren elkarrekintza dinamikoaren emaitza gisa sidad como resultado de la interacción dinámica entre
ezaugarritu eta interpretatzea. el medio natural y las actividades humanas.
4. Geografia-azalpen bat eratzen duten elementu 4. Identificar y conceptualizar los diferentes elemen-
desberdinak identikatu eta kontzeptualizatzea, horreta- tos que configuran una explicación geográfica utilizan-
rako hiztegi egokia eta berezia erabiliz. do para ello un vocabulario adecuado y específico.
5. Biztanlegoaren egitura, dinamikak eta arazoak 5. Indagar la estructura, las dinámicas y los proble-
bilatzea, genero-ikuspegitik abiatuz, populazioaren mas de la población, partiendo de una perspectiva de
banaketa desberdina azalduz eta migrazio-mugimen- análisis de género, explicando la desigual distribución
duen, langabeziaren, populazioaren zahartzearen, deso- de la población y tomando conciencia de las perspecti-
reka espazialen eta abarri dagokienez kontzientzia har- vas actuales y futuras respecto a los movimientos
tuz. migratorios, el desempleo, el envejecimiento de la
población, los desequilibrios espaciales,...
6. Berariazko prozedurak eta geografia-kontzeptuak 6. Utilizar los procedimientos específicos y los con-
inguruaren egoera problematiko bat azaltzeko erabil- ceptos geográficos apropiados para explicar una situa-
tzea, hautemate espontaneoak abiapuntutzat hartuz eta ción problemática del entorno, partiendo de las percep-
hauek datu zientifikoekin alderatuz hipotesi berriak eta ciones espontáneas y contrastándolas con los datos cien-
egiaztagarriak lantzeko. tíficos para elaborar hipótesis nuevas y verificables.
7. Baliabideen ustiapen-eredua eta gure inguruko 7. Analizar el modelo de explotación de los recursos
egitura geoekonomikoa aztertzea, Europako Batasuna- y la estructura geoeconómica de nuesto entorno en el
ren eremuan, ingurugiroaren eta gizartearen arazoen ámbito de la Unión Europea, adquiriendo conciencia de
osotasunaz jabetuz orokorrean pentsatu ahal izateko eta la globalidad de los problemas ambientales y sociales a
tokian-tokikoei zuhurtasunaz, eraginkortasunaz eta fin de pensar globalmente y actuar localmente con pru-
elkartasunaz jarduteko. dencia, eficacia y solidaridad.
8. Euskal geografia-eremuaren degradazioaren ingu- 8. Analizar y valorar, en su diversidad, las condicio-
rugiro-baldintza anitzak aztertu eta baloratzea, arra- nes ambientales de degradación del espacio geográfico
zoiak, ondorioak, inpaktuen kokapen espaziala eta vasco, determinando las causas, las consecuencias, la
irtenbideak aztertzea. localización espacial de sus impactos y las posibles solu-
ciones a los principales problemas ambientales.
9. Espainia Europako Batasunean sartzeko prozesua 9. Analizar el proceso de la integración de España en
eta naziozgaindiko beste esparru geopolitiko batzueki- la Unión Europea, y la interacción con otros ámbitos
ko elkarreraginak aztertzea eta honek Euskal Herriaren- geopolíticos supranacionales y valorar sus implicaciones
gan dituen ondorioak baloratuz. Goi-mailako izaerako en Euskal Herria. Desarrollar sentimientos de perte-
espazioetakoa izatearen sentimendua garatu, elkartasun nencia a espacios de carácter superior con una actitud
jarreraz eta aniztasunaren balorazioa eginaz. solidaria y de valoración de la pluralidad.
3. EDUKIAK. 3.– CONTENIDOS
1. MULTZOA – ADMINISTRAZIO- ETA LURRALDE- BLOQUE 1 – UNIDAD Y DIVERSIDAD DEL ESPACIO

ANTOLAMENDUA BATASUNEAN ETA GEOGRAFIA- GEOGRÁFICO
EREMUAREN ANIZTASUNA
1. Euskal eta espainiar geografia-eremuaren kokape- 1. Situación y configuración de los espacios geográfi-
na eta eraketa. Alderaketak eta aniztasuna. cos vasco y español. Contrastes y diversidad.
2. Estatuaren lurralde-antolamendua: Autonomia- 2. La ordenación territorial del Estado: las Comuni-
Erkidegoak. dades Autónomas.
3. Europako Batasunaren eraketa-prozesua. Eskualde 3. El proceso de construcción de la Unión Europea.
politika eta elkarteko ekintza. Euskal Herriako herrial- Política regional y acción comunitaria:Territorios de
deak Europako Batasunean. Euskal Herria en la Unión Europea.
4. Lurralde-antolamenduko prozesu historikoak. 4. Procesos históricos de organización territorial.
Euskal Herria: Euskal Autonomia-Erkidegoa eta bere Euskal Herria: Comunidad Autónoma del País Vasco y
Lurralde Historikoak; Nafarroako Foru-Erkidegoa; Eus- sus Territorios Históricos; Comunidad Foral de Nava-
kal Herri Kontinentala. rra; País Vasco Continental.
2. MULTZOA – DINAMIKA EKOGEOGRAFIKOAK BLOQUE 2 – LAS DINÁMICAS ECOGEOGRÁFICAS
1. Ingurune fisikoko elementuak: erliebe-unitateak, 1. Elementos del medio físico: unidades del relieve,
penintsulako giroa, hidrografia eta begetazio naturala. clima peninsular, hidrografía y vegetación natural.
2. Paisaje naturalak eta haien dinamika: espazioaren 2. Los paisajes naturales y su dinámica: la humaniza-
humanizazioa. ción del espacio.
3. MULTZOA – BIZTANLEGOA, HIRI-SISTEMA ETA BLOQUE 3 – LA POBLACIÓN, EL SISTEMA URBANO Y

LURRALDEAREN ANTOLAMENDUA LA ORDENACIÓN DEL TERRITORIO
1. Espainiako biztanlegoa: bere egituraren eta dina- 1. La población española: aspectos básicos de su
mikaren oinarrizko aspektuak. estructura y dinámica.
2. Euskal Herriko biztanlegoaren egitura eta dina- 2. Estructura y dinámica de la población de Euskal
mika. Espazioaren banaketa eta desorekak. Biztanlego Herria. Distribución y desequilibrios espaciales. Pobla-
aktiboa eta langabezia. Arazo eta igurikapen demogra- ción activa y desempleo. Problemas y expectativas
fikoak. demográficas.
3. Euska Herriaren populaketa. Tipologia eta fun- 3. El poblamiento en Euskal Herria. Tipología y
tzioak. funciones.
4. Lurraldearen antolamendua: hiri-eremuak, indus- 4. La ordenación del territorio: áreas urbanas, zonas
tria-zonak, nekazaritza eta abeltzaintzako eta basoko industriales, espacios agropecuarios y forestales, redes
eremuak, komunikazio-sareak eta naturgune babestuak. de comunicación y espacios naturales protegidos.
4. MULTZOA – ESPAZIOA ETA EKONOMIA- BLOQUE 4 – ESPACIO Y ACTIVIDAD

JARDUERA ECONÓMICA
1. Baliabideen ustiapen-eredua. Horien erabilpen 1. El modelo de explotación de los recursos. Desi-

desberdina. Garapen jasangarriaren printzipioak. Ugal- gual utilización de los mismos. Los principios del desa-
keta-ekonomia etxeko eremuan. rrollo sostenible. La economía reproductiva en el espa-
cio doméstico.
2. Nekazaritzako eta basoko espazioak. Itsas baliabi- 2. Espacios agrarios y forestales. Los recursos mari-
deak eta arrantza-jarduera. nos y la actividad pesquera.
3. Energia-iturriak. Industria-ehunaren eraldaketa. 3. Fuentes de energía. La transformación del tejido
Industria-politika berriak. industrial. Nuevas políticas industriales.
4. Hirugarren sektoreko jardueren garapena eta 4. El desarrollo y diversificación de las actividades
aniztasuna. Turismoa. terciarias. El turismo.
5. Inguruko ingurugiro-arazoak eta ekonomia-jar- 5. Los problemas ambientales del entorno y las pro-
dueren sektore desberdinetarako konponbide-proposa- puestas de solución en los diferentes sectores de activi-
menak. dad económica.
B) Prozedurazko Edukiak (multzo guztietan komu- B) Contenidos Procedimentales (comunes a todos los
nak direnak): bloques):
1. Egitateak eta arazoak identifikatu eta hipotesiak 1. Identificación de hechos y problemas y formula-
egitea. ción de hipótesis.
1. Erliebearen, klimaren, begetazioaren, ekonomia- 1. Identificación en el espacio y descripción de ele-
jardueren espazioaren eraldaketen arrastoen eta inguru- mentos significativos del relieve, el clima, la vegeta-
giro-arazo nagusien identifikazioa espazioan eta deskri- ción, las actividades económicas, huellas de transforma-
bapena. ciones del espacio y de los principales problemas
ambientales.
2. Trebetasun analitikoak ezagutu eta erabiltzea, 2. Conocimiento y manejo de destrezas analíticas
generoaren ikuspegian oinarrituz. desde la perspectiva de género.
3. Biztanleriaren eta egungo arazo demografikoen 3 Reconocimiento de las principales características
ezaugarri nagusiak antzematea. de la población y de los problemas demográficos actua-
les.
4. Arazo demografikoen, langabeziaren eta ingurugi- 4. Elaboración de hipótesis sobre las causas de los
roaren arazoen arrazoiei buruzko hipotesiak egitea, bai problemas demográficos, del paro y del medio ambien-
eta konponbideei eta etorkizuneko jokabideari buruz te y sobre sus posibles soluciones y comportamiento
ere. futuro.
5. Hainbat geografia-fenomenoren (fisikoak, sozia- 5. Identificación de interconexiones entre diferentes
lak, ekonomikoak) arteko konexioak identifikatzea, fenómenos geográficos (físicos, sociales, económicos,...)
kausa/ondorio harremanen konplexutasuna esplikatzea- que expliquen la complejidad de las relaciones de cau-
rren. sa-efecto.
6. Europako Batasunean sartzearen ondoriozko lor- 6. Identificación de los logros, problemas y cambios
penak, arazoak eta aldaketak identifikatzea. derivados de la integración en la Unión Europea.
2. Geografia-informazioaren bilketa eta trataera, eta 2. Recogida y tratamiento de información geográfica
esplikazio-prozedurak. y procedimientos explicativos.
7. Ikerketatxoak egitea, landarako irteerak behake- 7. Planificación y realización de pequeñas investiga-
tak egin eta datuak zuzenean jasotzeko, zenbait geogra- ciones, salidas de campo para practicar observaciones y
fiako tresna eta baliabide (altimetroa, iparrorratza, registro de datos de forma directa, utilizando con rigor
barometroa, mapa topografikoa, eta abar) zorroztasun científico algunos instrumentos y recursos geográficos
zientifikoz erabiliz. (altímetro, brújula, barómetro, mapa topográfico, etc.).
8. Geografia-eremuko informazio-tresnen karakteri- 8. Caracterización y utilización de instrumentos de
zazioa eta erabilpena: información del ámbito geográfico:
– kartografikoak: planoak, hainbat eskala eta gaieta- – de carácter cartográfico: planos, mapas de diversa
ko mapak, aireko argazkiak, sateliteko irudiak, make- escala y temática, fotografías aéreas, imágenes de satéli-
tak, eta abar; te, maquetas, etc.;
– estatistikoak: taula estatistikoak, urtekari estatis- – de carácter estadístico: tablas estadísticas, anuarios
tikoak, datu-baseak, komunikabideak, eta abar; estadísticos, bases de datos, medios de comunicación,
etc.;
– dokumentalak: erroldak, zentsuak, testu progra- – de carácter documental: padrones, censos, textos
matikoak eta konstituzionalak (Europako eraketari programáticos y constitucionales de carácter político
buruzkoak, Espainiako estatuaren lurralde-artikulazioa- (referidos al proceso de construcción europea, a la arti-
ri buruzkoak eta Euskal Herriaren administrazio-anto- culación territorial del Estado español y a la organiza-
lamenduari eta hizkuntz-demografiaren osaerari buruz- ción administrativa y la composición demolingüística
koak), kontaketak, eta abar; de Euskal Herria), relatos, etc.;
– grafikoak eta irudidunak: argazkiak, diapositibak, – de carácter gráfico y de imagen: fotografías, diapo-
pelikulak, bideoak, CD Rom, eta abar. sitivas, películas, videos, CD ROM, etc.
9. Balio estatistikoen eta fenomeno espazialen kal- 9. Cálculo y representación gráfica de valores esta-
kulu eta adierazpen grafikoa, eta analisia: dísticos y de distintos fenómenos espaciales, y análisis
de los mismos:
– Inkesten emaitzak. – Resultados de encuestas.
– Datu meteorologikoen trataera eta klimogramen – Tratamiento de datos meteorológicos e interpreta-
interpretazioa. ción de climogramas.
– Euskal Herriko populazio-piramideen analisi eta – Análisis y comentarios de pirámides de población
iruzkinak eta beste herrialdeetakoekin eta eredu demo- del País Vasco y comparación con las de otras poblacio-
grafiko gazteagoekin alderatzea. nes con modelos demográficos más jóvenes.
– Eskemak, mapak eta kontzeptu-sareak egitea, koa- – Realización de esquemas, mapas y redes concep-
droak, grafikoak,... geografiako fenomeno anitzak tuales, cuadros, gráficos,... que representen fenómenos
azaltzen dituztenak. geográficos diversos.
10. Bildutako informazioaren objektibotasuna eta 10. Contraste de la objetividad y fiabilidad de la
fidagarritasunaren alderaketa. información recogida.
11. Euskal Herriko demografiarekin, ekonomiare- 11. Conexión de los problemas demográficos, econó-
kin, osasunarekin eta inguruarekin lotutako arazoak micos, de salud y ambientales de Euskal Herria con los
beste geografia-eremu handiagokoekin edo globalekin de otros ámbitos geográficos superiores o globales.
erlazionatzea.
12. Landako eta hirietako geografia-paisajeen inter- 12. Interpretación de paisajes geográficos rurales y
pretazioa, ingurugiro naturalaren eta jarduera antropi- urbanos, resultado de la interacción medio natural y
koen elkarreraginaren emaitza. actividades antrópicas.
13. Hainbat arazoren arrazoiak, ondorioak eta irten- 13. Explicación de las causas, consecuencias y posi-
bideak azaltzea: espazialak (lurralde-antolamendua, bles soluciones a problemas espaciales (ordenación del
ingurugiro-arazoak), sozialak (langabezia, jaiotze-tasa territorio, problemas ambientales), sociales (paro, baja
txikia, migrazioak, populazioaren banaketa desoreka- natalidad, migraciones, desigual distribución de la
tua, biztanlegoaren zahartzea, emakumeen laneko dis- población, envejecimiento de la población, discrimina-
kriminazioa,...), gaixotasunak ( HIESaren eta istripuen ción laboral de las mujeres,...),de enfermedad (muertes
ondoriozko heriotz goiztiarrak), ekonomikoak (energia- prematuras por el SIDA y los accidentes...), económicos
iturriak, tertziarizazioa, aldaketa teknologikoa,...), eta (fuentes de energía, terciarización, cambio tecnológi-
abar. co,...), etc.
14. Jokabide demografikoetan, produkzio-ugalketa 14. Detección y explicación de fenómenos de perma-

eta kontsumo-eredu ekonomikoan eta abarretan gure nencia y cambio en el territorio (áreas urbanizadas,
lurraldean (area hiriztatuak, naturgune babestuak) dau- zonas naturales protegidas), en los comportamientos
den iraunkortasun eta aldaketa-fenomenoak antzeman demográficos, en el modelo económico de producción-
eta azaltzea. reproducción y consumo, etc.
15. Arazo eta fenomeno demografikoen, ekonomi- 15. Diferenciación entre estructura y coyuntura en el
koen eta soziogeografikoen analisian egitura eta koiun- análisis de problemas y fenómenos demográficos, eco-
turaren arteko desberdintzea. nómicos y sociogeográficos.
16. Hiri-fenomenoaren alderdi desberdinen analisi 16. Análisis y comparación de los diferentes aspectos
eta alderaketa: del fenómeno urbano:
– hiri berean lurzoruaren erabilera desberdinetan – factores que intervienen en los diferente usos del
eragiten duten faktoreak; suelo en una misma ciudad;
– Hirien plano-motak; – tipos de planos de las ciudades;
– Euskal hiriak betetzen dituzten zereginak; – funciones que desempeñan las ciudades vascas;
– Gure hiri-sare handien artikulazio-erak; Bilbo – formas de articulación de nuestras redes urbanas:
Handia eta Baiona-Donostia konurbazioa. los casos del Gran Bilbao y de la conurbación Bayona-
San Sebastián;
– euskal hirien zenbait arazo (gainezkatzea, migrazio – algunos problemas de las ciudades vascas (hacina-
berriak, herrigune historikoen narriadura, kontamina- miento, nuevas migraciones, deterioro de cascos histó-
zio akustikoa eta atmosferikoa, espekulazioa eta etxebi- ricos, contaminación acústica y atmosférica, especula-
zitzen garestitasuna,...), haien jatorria bilatuz eta irten- ción y carestía de la vivienda,...), indagando los oríge-
bideak proposatuz. nes de los mismos y proponiendo soluciones.
17. Baliabideen banaketan, errenta-mailan, lurral- 17. Análisis, desde diversas perspectivas, entre ellas
dearen plangintzan, ekonomiaren kudeaketan, eta aba- las de género, de las desigualdades interterritoriales en
rrean dauden lurraldearteko desberdintasunen analisia el reparto de los recursos, niveles de renta, planificación
hainbat ikuspegitan oinarrituz, haien artean generoaren del territorio, gestión económica, etc.
ikuspegia kontuan hartuz.
18. Esparru desberdinetan erakundeek egindako 18. Análisis crítico de la gestión del territorio realizada
lurraldearen kudeaketaren analisi kritikoa, Europako por las instituciones en los diferentes ámbitos, de las ayu-
batasuneko erakundeen laguntzen eta partaidetzarena das y participación de organismos de la Unión Europea y
eta gizarte-mugimenduek proposatutako alternatibena. de alternativas propuestas por movimientos sociales.
19. Industria-kokapenari, hondakinen kudeaketari, 19. Análisis y evaluación de alguna propuesta real o
hirugarren sektoreko jarduketei, komunikazio-sareen ficticia sobre localización industrial, gestión de resi-
trazaketari, garraioari eta abarri buruzko benetako edo duos, actividades terciarias, trazado de redes de comu-
asmatutako proposamenen baten azterketa eta ebalua- nicación, transporte..., considerando los factores que
zioa, parte hartzen duten faktoreak eta izan ditzakeen intervienen y las posibles consecuencias que pudieran
ondorioak kontuan hartuz. derivarse.
20. Euskal hiri-sareak eta sare ekonomikoak Europa- 20. Identificación de las conexiones de la red urbana
ko ardatz handiekin (Atlantikoko ardatza…) dituzten y económica vasca con los grandes ejes europeos (El eje
loturak hautematea. Atlántico...).
3. Komunikazio-prozedurak. 3. Procedimientos de comunicación.
21. Euskal espazioari eta gizarteari buruz planteatu- 21. Expresión oral de las conclusiones obtenidas res-
tako arazoei dagokienez lortutako ondorioen hitzezko pecto a problemas planteados sobre el espacio y la
azalpena. sociedad vascas.
22. Planteatutako geografia-arazoei buruzko ikerlan 22. Presentación de informes, dossieres, resúmenes u
txikien emaitzak txosten, dossier, laburpen edo bestela- otros formatos escritos de los resultados de pequeñas
ko idazkietan aurkeztea. investigaciones sobre problemas geográficos planteados.
23. Banaka edo taldeka egindako lanen emaitzen 23. Presentación de los resultados de trabajos realiza-
aurkezpena, teknika grafiko desberdinak erabiliz dos individualmente o en grupo, utilizando diferentes
(mapak, krokisak, eskemak, eta grafikoak) eta lengoaia técnicas gráficas (mapas, croquis, esquemas, y gráficos) y
bisualak (argazkiak, diaporamak, panelak,...) ikerlan lenguajes visuales (fotografías, diaporamas, paneles,...)
baten emaitzak adierazteko. para ilustrar los resultados de un trabajo o investigación.
24. Espazioarekin, gizartearekin eta ekonomiarekin 24. Formulación de propuestas de intervención para
erlazionatutako arazoak konpontzeko eskuhartze-propo- tratar de incidir en la resolución de problemáticas de
samenak egitea. carácter espacial, social y económico.
C) Jarrerazko Edukiak (multzo guztietan komunak): C) Contenidos Actitudinales (comunes a todos los
bloques):
1. Geografia-ezagupenari buruzko jarrerak. 1. Actitudes acerca del conocimiento geográfico.
1. Inguruarekiko sentiberatasun eta jakimin intelek- 1. Sensibilidad y curiosidad intelectual hacia el
tuala eta geografia-fenomenoei esplikazioa aurkitzeko entorno e interés por buscar explicaciones a los fenóme-
eta euren konplexutasun eta aniztasunean aztertzeko nos geográficos y por analizarlos en su complejidad y
interesa. diversidad.
2. Antolamendu politiko eta administratiboaren 2. Interés y actitud crítica acerca de los diversos
modu desberdinei buruzko interesa eta jarrera kritikoa. modos de organización política y administrativa.
3. Europa eraikitzeko prozesuarekiko jarrera kriti- 3. Actitud crítica hacia el proceso de construcción
koa. europea.
4. Euskal geografia-ondarearen balorazioa (paisajea, 4. Valoración del patrimonio geográfico vasco (paisa-
hiriak, ingurugiroa), herria bereizten duen ondasunen jístico, urbanístico, ambiental), como parte del acervo y
eta nortasunaren zati den heinean. de la personalidad que caracteriza el país.
5. Geografia-metodoaren aplikazioan zorroztasuna- 5. Apreciación del rigor en la aplicación del método
ren garrantzia, geografoaren zeregin subjektiboa, ondo- geográfico, del papel subjetivo del geógrafo y la geó-
rioen erlatibismoa eta behin-behinekotasunaz jabetzea, grafa, del relativismo y la provisionalidad de las con-
eta zorroztasunik eta funtsik gabeko argudioekiko clusiones, y actitud crítica hacia las argumentaciones
jarrera kritikoa. carentes de rigor y fundamento.
6. Ekonomiaren eta gizartearen eremu desberdinetan 6. Valoración del papel desempeñado por la mujer en
emakumeak jokatutako papera baloratzea eta eremu los diferentes espacios económicos y sociales y actitud
guztietan benetako berdintasunez gizarteratzeko ozto- de rechazo de los obstáculos a su integración en igual-
poak baztertzea, bereziki erabaki-hartze eremua azpi- dad real en todos los ámbitos y, especialmente, en el de
marratuz. la toma de decisiones.
7. Produkzio-eredu desberdinek sortzen dituzten 7. Actitud reflexiva y crítica ante las implicaciones
inplikazio sozial, ingurugiroko eta ekonomikoen au- sociales, ambientales y económicas que generan los
rrean gogoetazko jarrera kritikoa. diversos modelos de producción.
8. Aniztasuna kalitate- eta aberastasun-faktore gisa 8. Valoración de la diversidad como un factor de
baloratzea, geografia-fenomenoen homogenotasunaren calidad y riqueza, frente a la homogeneidad en los dis-
aurrean. tintos fenómenos geográficos.
2. Tolerantzia, enpatia eta elkartasunezko balore eta 2. Valores y actitudes de tolerancia, empatía y soli-
jarrerak. daridad.
9. Baliabideen ustiapen-eredu baten beharraz jabe- 9. Toma de conciencia acerca de la necesidad de un
tzea, eta desfaboratutako gizarte-talde eta herriekin eta modelo de explotación de los recursos y de un consumo
etorkizuneko belaunaldiekin elkartasunezko kontsumo sostenible y solidario con los grupos sociales y países
jasangarriaz jabetzea, eta hazkundea arazo ekonomikoen desfavorecidos y las generaciones futuras, y valoración
konponbide paregabea dela azaltzen duen ideia kritiko- crítica del crecimiento como panacea a la solución de
ki baloratzea. los problemas económicos.
10. Iritzi desberdinen errespetua eta tolerantzia, 10. Respeto y tolerancia de las opiniones diferentes,
gatazkak konpontzeko bide demokratikoak onartzea, aceptación de los cauces democráticos para solventar los
norberaren ideien argudioa eta printzipio eta erakunde conflictos, argumentación de las ideas propias y valora-
demokratikoen balorazioa, jarrera intoleranteak espres- ción de los principios e instituciones democráticas,
ki baztertuz. rechazando expresamente actitudes intolerantes.
11. Arrazoigabeko garapen ekonomikoaren ondo- 11. Solidaridad de hombres y mujeres con los grupos
rioak edo jatorri, arraza, joera sexual, gaixotasun, sociales, regiones y países que padecen las consecuen-
minusbalio, erlijio eta abarrengatik gizarte-bazterketa cias de un desarrollo económico irracional o la exclu-
jasaten duten gizarte-talde, eskualde edo herriekin sión social en razón de su procedencia, raza, orientación
elkartasuna. sexual, enfermedad, minusvalía, religión, etc.
12. Gizarte-mugimenduek eta GKE ek baliabideen 12. Valoración del esfuerzo que realizan los movimien-
kudeaketarako, lurraldearen plangintzarako eta gizarte- tos sociales y las ONG aportando propuestas alternativas
talde desfaboratuenekin elkartasunezko proposamen alter- de gestión de los recursos, de planificación del territorio y
natiboak plazaratuz egiten duten ahalegina baloratzea. de solidaridad con los grupos sociales más desfavorecidos.
13. Giza eskubideak lorpen historiko gisa baloratzea 13. Valoración de los derechos humanos como una
eta hauen bortxakeria-mota oro baztertzea, bai eta edo- importante conquista histórica y rechazo de cualquier
zein diskriminazio-mota ere. forma de violación de los mismos, así como de cual-
quier forma de discriminación.
3. Partaidetzazko balore eta jarrerak. 3. Valores y actitudes participativas.

14. Euskal ondarea (paisajea, hirigintza, ingurugi- 14. Participación activa en iniciativas orientadas a la
roa) babestera, defendatzera eta lehengoratzera zuzen- protección, defensa y restauración del patrimonio geo-
dutako ekimenetan partaidetza aktiboa. gráfico vasco (paisajístico, urbanístico, ambiental).
15. Espazioaren kudeaketan norberaren erantzukizu- 15. Reconocimiento y aceptación de la responsabili-
naren aintzatespena eta onarpena. dad personal en la gestión del espacio.
16. Jokabide eta kontsumo jasangarri eta elkartasu- 16. Asunción de pautas de hábitos personales de
nezkoen ohitura pertsonalak hartzea, eta ohitura eta comportamiento y consumo sostenibles y solidarios, y
jarrera kontsumisten kritika. crítica de los hábitos y actitudes consumistas.
17. Kideen laguntza-eskeekiko harrerazko eta lanki- 17. Actitud receptiva y cooperadora hacia las peti-
detzazko jarrera, eta programatutako jarduera desberdi- ciones de ayuda por parte de compañeros y compañeras
netan parte hartzekoa. y de participación en las distintas actividades progra-
madas.
1.– Euskal Herriaren, Espainiaren eta Europako 1. Analizar la organización política y administrativa
Batasunaren antolaketa politikoa eta administratiboa propias de Euskal Herria, de España y de la Unión
aztertzea, bestelako lurralde esparruetan aberastasuna- Europea, valorando los efectos espaciales y la desigual
ren banaketa desberdina eta eragin espazialak balora- distribución de la riqueza en los distintos ámbitos
tuz. territoriales.
Irizpide honekin ikasleek bai Euskal Herria eta bai Este criterio trata de valorar el grado de identifica-
Espainia eta Europako Batasuna bereizten dituzten sare ción y de comprensión por el alumno y la alumna del
instituzional, politiko eta administratibo konplexua complejo entramado institucional, político y adminis-
zenbaiteraino identifikatzen eta ulertzen duen baloratu trativo que caracteriza tanto a Euskal Herria como a
nahi da, lurralde-eskala desberdinen elkarmenpekotasu- España y a la Unión Europea, valorando la interdepen-
na baloratuz (tokiko eskalatik Europakora), erreferen- dencia de las distintas escalas territoriales (de la local a
tzia-esparru orokorrak aztertuz eta hurbileko kasu jaki- la europea), analizando los marcos generales de referen-
netan aplikatuz (obren finantzaketa, ingurugiroaren cia y aplicándolo a casos concretos cercanos (financia-
legeak hausteagatiko isunak, eremu desberdinetako ción de obras, sanciones por infracciones ambientales,
konpetentziak, erabakiak hartzerakoan autonomia, eta competencias en distintos ámbitos, autonomía en la
abar), egungo sarearen abantila eta urritasun batzuk toma de decisiones, etc.), sopesando críticamente algu-
kritikoki aztertuz eta lurraldearteko desberdintasun eta nas ventajas y deficiencias del entramado actual y
elkartasun ezaren, talde minoritarioekiko (emigrante ez observando críticamente los fenómenos y actitudes de
europarrak, musulmanak, beste arraza eta kulturetako desigualdad e insolidaridad interterritorial, de intole-
pertsonak, eta abar) intolerantziazko fenomeno eta rancia hacia grupos minoritarios (emigrantes no euro-
jarrerak, Europako herri eta kultura minorizatuen esku- peos, musulmanes, personas de otras razas y culturas,
bideak ez ezagutzea eta ez aintzatestea kritikoki beha- etc.) e ignorancia y no reconocimiento de los derechos
tuz, generoaren analisia ere barne hartuta. de los pueblos y culturas minorizadas de Europa, incor-
porando el análisis de género.
2. Europako Batasunaren eraikuntzaren etaparik 2. Reconocer las principales etapas de la construc-
nagusienak izan direnak antzematea, erakundeak eta ción de la Unión Europea, identificar sus instituciones
funtzionamendua identifikatu eta barneko eta kanpoko y funcionamiento y valorar críticamente las consecuen-
politika sozioekonomikoaren ondorio espazialak kriti- cias espaciales de su política socioeconómica interior y
koki baloratzea. exterior.
Irizpide honek ikasleak Europako Batasunaren erai- Este criterio pretende comprobar que el alumno y la
kuntzaren eta haren erakunderik garrantzitsuenen fun- alumna conoce las fases y ciclos fundamentales de la
tzioa ezagutzen dituela egiaztatu nahi du. Gainera, construcción de la Unión Europea y la función de sus
garrantzitsua izango da haren ekintza politiko eta eko- principales instituciones. Además, será importante que
nomikoak Euskal Herrian, Espainian eta Europako comprenda las repercusiones de su acción política y
Batasunean eta beste inguru geoekonomikoetan dituen económica tanto en el País Vasco como en España y en
ondorioak ulertzea, geografia-espazioaren globalizazio- la Unión Europea, y en otras áreas geoeconómicas, de
rako prozesua uler dezan, arazo komunak dituen eta modo que capte el proceso creciente de globalización
nazioz gaindiko erabakiguneen eraginpean dagoen del espacio geográfico, afectado por problemas comunes
espazioa hain zuzen ere, eta eraikuntza-prozesuaren y con centros de decisión supranacionales, y que incluya
mugei buruzko gogoeta barne hartzea. Era berean, ikas- una reflexión sobre las limitaciones del proceso de cons-
leak Europaren eraikuntzarako prozesuak gizon eta trucción, desde criterios básicamente económicos. Así
emakumeengan dituen ondoriak identifikatzen ote mismo, se pretende comprobar si el alumno o la alum-
dituen egiaztatu nahi da. na identifica las consecuencias en hombres y mujeres
del proceso de construcción europea.
3. Baliabide ekogeografiko nagusiak antzematea, 3. Reconocer los principales medios ecogeográficos,

hauen aldagaiak identifikatzea, hauen arteko elkarrera- identificar las variables que los configuran, explicar sus
ginak eta giza jardunak horietan duen eragina azaltzea, interacciones, valorar la incidencia de la acción humana
inguru horiek kontserbatzearen garrantzia eta paisajeen en ellos y la importancia de su conservación, apreciando
aberastasuna eta aniztasuna aintzakotzat hartuz. la riqueza y diversidad de los paisajes.
Irizpide honen bitartez ikasleak Euskal Herriko Mediante ese criterio se trata de evaluar si el alumno
baliabide ekogeografiko nagusiak antzeman eta koka- o la alumna es capaz de reconocer y localizar los princi-
tzeko eta beren elementuak, dinamika eta elkarreragi- pales medios ecogeográficos de Euskal Herria, explicar
nak azaltzeko, Espainiakoekin eta Europakoekin erla- sus elementos, dinámica e interacciones, relacionarlos
zionatuz eta giza jardunari dagozkionez aztertuz, gai con sus correspondientes en España y Europa en gene-
ote diren ebaluatu nahi dugu. Dauden paisaia desberdi- ral, analizándolos en relación con la acción antrópica.
nen originaltasuna ulertu beharko dute, hauen aberas- Deberán comprender, así mismo, la originalidad de los
tasuna, aniztasuna eta berezitasuna (bai naturakoak, bai distintos paisajes que se producen, apreciando su rique-
eta hirietakoak ere) aintzakotzat hartuz, haien izaera za y diversidad (tanto de los naturales como de los
errepikaezina, eta baita horietan giza jardunak duen urbanos), su carácter irrepetible, así como la repercu-
eragina ere. Horretarako, euskal eremu ekogeografi- sión de la acción humana en ellos. Para ello se podrán
koen geografia-paisaje erakusgarrien adibideak aztertu utilizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilus-
ahal izango dira. trativos de las distintas áreas ecogeográficas vascas.
4.– Inguruko ingurugiro-arazo nagusiak identifika- 4. Identificar, caracterizar y localizar los principales
tu, ezaugarriztatu eta kokatu (ekosistemen degradazioa, problemas ambientales del entorno (degradación de eco-
lurren higadura, uraren, atmosferaren eta lurzoruen sistemas, erosión de suelos, contaminación de aguas,
kutsadura eta abar.), ikusitako inpaktuen arrazoiei atmósfera y suelos, etc.), elaborando hipótesis sobre las
buruzko hipotesiak eginez, giza jardunarekin duten causas de los impactos observados, su relación con la acti-
erlazioa eta pertsonen osasunarengan duten eragina eta, vidad humana y su influencia en la salud de las personas
ikupegi globalago batetik, munduko egoerarekin duten y, desde una perspectiva más global, con la situación
erlazioa, ekintza eta irtenbide posibleak planteatuz. mundial, y planteando posibles acciones o soluciones.
Irizpide honekin ikasleak euskal geografia-espazioa- Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
ren ingurugiro-egoerari buruz diagnosi bat egiteko gai y la alumna son capaces de elaborar un diagnóstico
ote diren egiaztatu nahi da (espazio jakin baten analisia sobre la situación ambiental del espacio geográfico vas-
aukeratu daiteke), behaketa zuzenaren bidez eta hain- co (se puede optar por el análisis de un espacio concre-
bat geografia-dokumentu erabiliz; bertan gizakiaren to), a partir de la observación directa y del manejo de
ekintzaren eragina ikustea, mota anitzeko neurri diversos documentos geográficos; de apreciar en él los
zuzentzaileak planteatuz, horien artean garrantzi bere- efectos de la acción humana, planteando medidas
zia izanik gizarte-jokabideak; ingurugiro-arazoak, correctoras de distinto tipo, entre las que tiene particu-
Biosferak jasaten dituen orokorragoekin erlazionatzea; lar relieve el comportamiento social; de relacionar sus
eta aipatu arazoak jasaten dituztenenganako enpatia eta problemas ambientales con los más globales que padece
elkartasunezko jarrerak garatzea. la Biosfera; y de desarrollar actitudes de empatía y soli-
daridad hacia quienes padecen dichos problemas.
5. Ikerlantxo bat planifikatu eta garatu ekonomia- 5. Planificar y desarrollar un pequeño proyecto de
jardueraren baten funtsezko arazoak antzemateko eta investigación para determinar los problemas fundamen-
hark nazioarteko testuinguruan eta Europako Batasu- tales de alguna actividad económica y evaluar las prin-
nean egoteak dauzkan ondorio nagusiak ebaluatzeko, cipales repercusiones en ella de la coyuntura internacio-
bai eta ingurugiroan dituen eraginak ere. nal y de nuestra pertenencia a la Unión Europea, así
como sus efectos en el medio ambiente.
Irizpide honekin ikerketarako geografia-metodoa Con este criterio se pretende evaluar la destreza con-
aplikatuz ikasleak lortu duen trebetasuna eta bere seguida por el alumno y la alumna en la aplicación del
ondorioak jakinarazteko duen gaitasuna ebaluatu nahi método geográfico de investigación y su capacidad de
da. Era berean, sektore edo produktu esanguratsuren comunicación de conclusiones propias coherentemente
batean oinarrituz, gure ekonomia-jardueraren bilakaera, fundamentadas. Así mismo, se quiere valorar la capaci-
egoera eta ikuspegiak deskribatu, aztertu eta ondorioak dad para describir, analizar y extraer conclusiones sobre
ateratzeko gaitasuna baloratu nahi da, bai eta ekono- la evolución, situación y perspectivas de nuestra activi-
mia-jarduerak jarduketa politikoetan eta bereziki Euro- dad económica, centrada en algún sector o producto
pako Batasuneko kide izateak eta nazioarteko testuin- significativo, así como la incidencia en ella de las
guruak dituen eraginak, ingurugiroan eta osasunean actuaciones políticas y en especial de la pertenencia a la
dituen ondorioak. Unión Europea y de la coyuntura internacional, y sus
repercusiones ambientales y en la salud.
6. Gure populazioaren egitura aztertu, bere dinami- 6. Analizar la estructura de nuestra población, iden-
karen oinarrizko ezaugarriak identifikatu, espazioan tificar los rasgos básicos de su dinámica, reconocer sus
dituen ondorio desberdinak eta inguruarengan eragiten desiguales consecuencias espaciales y la presión que
duen presioa, populazioaren arazo nagusiak identifikatu ejerce sobre el medio, identificar los principales proble-
eta etorkizunerako proiekzioa aurreikusi, munduko mas de la población y prever su proyección futura, y
beste eremuekin eta beste demografia-ereduekin aldera- compararla con otras zonas del mundo y con otros
tu. modelos demográficos.
Irizpide honen bidez ikasleak demografiari buruz Este criterio trata de comprobar los conocimientos
dituen ezaguerak egiaztatu nahi dira, iturri-mota des- demográficos del alumno y la alumna, su soltura en el
berdinak (errolda, zentsua,...), erabiltzeko eta interpre- manejo e interpretación de los distintos tipos de fuen-
tatzeko duen gaitasuna; estatistikak eta ugalkortasuna, tes (padrón, censo,...), estadísticas y conceptos como
jaiotze-tasa, migrazioak, zahartzea, populazio akti- fecundidad, natalidad, mortalidad, por grupos de edad
boa,... (eta bakoitzaren indize eta tasak), eta populazio- y sus principales causas, crecimiento vegetativo, migra-
piramideak bezalako grafikoak. Ikasleak Euskal Herri- ciones, envejecimiento, población activa,... (y sus
ko populazioaren egitura eta dinamika aztertu beharko correspondientes índices y tasas), o de gráficos como
du, herrialderik garatuenetako gehienek dituzten ezau- pirámides de población. El alumno o la alumna deberá
garri eta arazo komunak barne hartuz, betiko ikuspegi analizar básicamente la estructura y dinámica de la
androzentrikoa gaindituz, eta herrialderik gazteenekin población del País Vasco, con las características y pro-
eta ekonomikoki atzeratuenen demografia-ereduekin blemas comunes a la mayoría de los países más desarro-
alderatu, egungo arazo demografikoak antzeman eta llados, superando la tradicional perspectiva androcén-
etorkizun hurbilerantz proiektatu, zahartzearen ondo- trica, y compararla con los modelos demográficos de los
rioak antzemanez, populazioak ingurugiroarengan duen países más jóvenes y menos desarrollados económica-
eragina, egitura-langabeziaren iraunkortasuna, migra- mente, y podrá deducir los problemas demográficos
zio-mugimenduen egungo eta etorkizuneko ondorioak, actuales y proyectarlos hacia el futuro inmediato, apre-
HIESa bezalako gaixotasunek eta istripuek eragindako ciando las consecuencias del envejecimiento, el impacto
heriotz goiztiarrak, eta abar. de la población sobre el medio, la persistencia del paro
estructural, las consecuencias actuales y futuras de los
movimientos migratorios, la mortalidad prematura por
enfermedades como el SIDA y los accidentes etc.
7. Populatze-mota nagusiak bereiztea, hirien funtzio 7. Diferenciar los tipos de poblamiento dominantes,
eta egitura desberdinak bereizi eta Euskal Herriko hiri- distinguir las distintas funciones y la estructura de las
sarea Espainiako eta Europako geografia-eremuko area ciudades y caracterizar la red urbana de Euskal Herria,
metropolitarrekin erlazionatuz ezaugarritzea. en relación con las áreas metropolitanas del espacio
geográfico español y europeo.
Irizpide honen bidez euskal geografia-eremuaren Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
landako eta hirietako populatze-motak bereizteko gai y la alumna es capaz de distinguir los tipos de pobla-
ote den egiaztatu nahi da, bere inguru ekogeografikoa- miento rural y urbano del espacio geográfico vasco, aso-
ren ezaugarriekin eta ekonomia-jarduketa espezifikoe- ciándolo a las características de su entorno ecogeográfi-
kin elkartuz; informazio-iturri desberdinetan (planoak, co y las actividades económicas específicas; si identifica,
testuak, antolamendu-plan orokorrak edo antzeko pla- a partir de diversas fuentes de información (planos, tex-
neamendu-irudiak, behaketa zuzena,...) oinarrituz tos, planes generales de ordenación o figuras de planea-
hiriaren (hiri jakin bat hartzea gomendatzen da) egitu- miento similares, observación directa,...), la estructura,
ra, dinamika eta funtzioak identifikatzen ote dituen; dinámica y funciones de la ciudad (se sugiere la ejem-
elkarrekin erlazionatutako sare zabaletan lotuta dadue- plificación en una en concreto); si es consciente de su
naz jabetzen ote den, eta, azkenik, gizarte-bizitzarako articulación en amplias redes interrelacionadas, incluso
hiri-plangintzak, udal-kudeaketak edo presio-taldeen a nivel estatal y europeo, y, finalmente, si comprende y
jaduketak dituen ondorioak ulertzen eta baloratzen ote valora las consecuencias que para la vida social tienen
dituen. hechos como la planificación urbana, la gestión munici-
pal o la actuación de grupos de presión.
8. Euskal Herriko egitura produkzio-sektoreka 8. Analizar la estructura del País Vasco por sectores
aztertzea, oinarriak, espazioan duen banaketa eta gizar- productivos, sus bases, su distribución espacial y sus
tean, ekonomian eta ingurugiroan dituen eraginak, ohi- efectos en la sociedad, la economía y el medio ambien-
ko jardueretatik jarduera berrietaranzko bilakaera te, explicando su evolución desde actividades tradicio-
esplikatuz. nales hacia otras nuevas.
Irizpide honek ikasleak Euskal Herriko produkzio- Este criterio trata de evaluar la capacidad del alum-
sektore nagusiak espazioan kokatzeko duen gaitasuna no y la alumna para situar en el espacio los principales
ebaluatu nahi du, ikuspegi dinamiko batez aztertuta sectores productivos del País Vasco, enfocados en una
gertatzen ari diren aldaketak antzeman ahal izateko perspectiva dinámica que les permita reconocer los
(lehen sektorearen pisu- eta enplegu-galera, industria cambios que se están experimentando (pérdida de peso
astunaren ordezkatzea eta oso enpresa espezializatuen y empleo del sector primario, sustitución de la indus-
sorkuntza, gizarte- eta ekonomia-ehunaren zati handi tria pesada y surgimiento de empresas altamente espe-
baten hirugarren sektoreratzea, etxean egindako lanaren cializadas, terciarización de buena parte del tejido
ekonomia-produktibitatea kontuan hartzea, langabezia- social y económico, consideración de la productividad
mailak, emakumearen presentzia lan-merkatuan, eta económica del trabajo realizado en el ámbito domésti-
abar) eta arrazoiak, bai eta oinarriak ere (energia-itu- co, niveles de desempleo, presencia de la mujer en el
rriak, lehengaiak, laneskua, teknologia, kapitala) eta mercado de trabajo, etc.) y sus causas, así como las
definitu dezakeen ekonomia-eredua. Era berean, proze- bases sobre las que se asienta (fuentes de energía, mate-
su honek dituen ondorio espazialak antzeman beharko rias primas, mano de obra, tecnología, capital) y el
dituzte (azpiegitura eta ekipamendu berriak) eta eragin modelo económico que lo puede definir. Así mismo,
sozio-ekonomikoa eta ingurugirokoa, bereziki errekon- deberán apreciar las consecuencias espaciales de este
bertsio-prozesuek eragindako zonena eta ekonomiaren proceso (nuevas infraestructuras y equipamientos) y el
eta gizartearen eremuetako baztertze-fenomenoak, bai impacto socio-económico y ambiental, especialmente el
eta estatuko egoerarekin, Europakoarekin eta mundu- de las zonas afectadas por los procesos de reconversión y
koarekin duen harremana ere. los fenómenos de exclusión económica y social, así
como su relación con la situación estatal, europea y
mundial.
9. Dokumentu desberdinetatik geografiari buruzko 9. Extraer información geográfica de documentos
informazioa ateratzea (atlasak eta eskala desberdinetako diversos (atlas y mapas a diferentes escalas, gráficos, cli-
mapak, grafikoak, klimogramak, irudiak, estatistika- mogramas, imágenes, series estadísticas), elaborar con
serieak), grafiko-mota desberdinak zuzen egitea eta corrección distintos tipos de gráficos, y analizar la
islatutako egoera aztertzea, gaiari edo erakusten duen situación reflejada, relacionándola con sus conocimien-
arazoari buruz dituen ezagupenekin lotuz. tos sobre el tema o problema que ilustra.
Irizpide honen bidez ikasleek geografiari buruzko Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
informazio-iturri desberdinak trebetasunez erabiltzen o la alumna ha adquirido destreza en el manejo de dis-
ikasi ote duten frogatu nahi da, eta informazio-iturri tintas fuentes de información geográfica, entre las que
horien artean kartografikoek garrantzi berezia eduki las cartográficas deben figurar con especial relevancia.
behar dute. Informazioaren mugak antzeman beharko Deberán reconocer los límites de la información (pro-
dituzte (proiekzioa, eskala eta zeinu konbentzionalak) yección, escala y signos convencionales) y describir
eta erliebea, klima eta landaretza bezalako datuak des- datos como relieve, clima y vegetación, apreciando su
kribatu, giza espazioekin duten erlazioa ikusiz. Hala- relación con los espacios humanos. Es también impor-
ber, garrantzitsua da informazio horiek nahiz irudieta- tante que comenten estas informaciones así como las
tik jasotakoak (argazkiak, diapositibak, bideoa, procedentes de imágenes (fotografías, diapositivas,
zinea,...) eta informatika-baliabideetatik lortutakoak vídeo, cine,...) y de los medios informáticos y que, en
komentatzea eta, hala badagokio, grafikoak egitea, su caso, elaboren gráficos, seleccionando el tipo oportu-
mota egokia hautatuz, eta ikerlantxoetan, eztabaidetan, no, y que las utilicen para realizar comunicaciones o
simulazio-jokoetan, eta abarretan lortutako ondorioak ilustrar las conclusiones obtenidas en pequeñas investi-
azaltzeko edo azalpenak egiteko erabiltzea. gaciones, debates, juegos de simulación, etc.
10. Ingurunera edo landa-lanerako irteera bat edo 10. Planificar una o varias salidas al entorno o traba-
batzuk planifikatzea, aurrez beharrezkoa den dokumen- jo de campo, preparar la documentación o material pre-
tazioa edo materiala prestatzea, zona horri dagozkion vio necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la
gaiak edo arazoak planteatzea, informazioa jasotzea, zona, recoger información, efectuar cálculos, dibujar
kalkuluak egitea, krokisak marraztea, eta abar, eta geo- croquis, etc., y elaborar y presentar un informe utili-
grafia-hiztegi zuzena erabiliz txosten bat egin eta aur- zando un vocabulario geográfico correcto.
keztea.
Irizpide honek geografia-irteera bat edo landa-lan Este criterio trata de evaluar en qué medida el alum-
bat eginez ikasleak tokian tokiko ikerketa-lan bat plano y la alumna son capaces de planificar y realizar un
nifikatzeko eta egiteko gai ote diren ebaluatu nahi du, trabajo de indagación sobre el terreno, efectuando para
ikasgelan ikasitako kontzeptu eta prozedurak aplikatuz ello una excursión geográfica o trabajo de campo, apli-
eta ekintza egiten deneko inguruarekiko errespetuzko cando conceptos y procedimientos aprendidos en el aula
jarrera edukiz. a un caso práctico y observando una actitud respetuosa
con el medio en que se realiza la acción.
GREKOA GRIEGO
Latinak eta grekoak historian zehar ekialdeko mun- El latín y el griego han aportado a través de la histo-
duaren bizimodua neurri handi batean eratu duten kul- ria valores culturales que han contribuido poderosa-
tur balio asko ekarri dituzte. Bi hizkuntza horiek eta mente a conformar el modo de vida del mundo occiden-
garatu zireneko ingurua ezagutzea, bai eta hizkuntza tal. La familiaridad con esas dos lenguas y con el entor-
horiek adierazpide izan zituzten autoreen ideiak eza- no en que se desarrollaron, así como con las ideas de los
gutzea ere, oso mesedegarria izango da ikasleak gure autores que se expresaron en esas lenguas, ayudará, en
kulturaren sustraietan dauden eraginetako batzuez consecuencia, al alumnado a tomar conciencia de algu-
jabetzeko. nos de los influjos que están en la raíz de nuestra cultu-
ra.
Bestalde, kultura greziarrak mundu erromatarraren- Por otra parte, la cultura griega ha influido sobre el
gan eragina izan du eta, honen bitartez, ekialdeko kul- mundo romano y, a través de éste, sobre la cultura occi-
turarengan: filosofia, artea eta politika bezalako espa- dental: ámbitos como los de filosofía, arte y política
rruek asko zor diote bere ekarpenei. deben mucho a sus aportaciones.
Grekoa ezagutzea oso lagungarri izango zaie ikasleei El conocimiento del Griego ayudará al alumnado a
hitzezko eta idatzizko adierazmena hobetzeko, bai mejorar su expresión oral y escrita en las lenguas pro-
euren hizkuntzetan bai eta ikasten ari diren atzerriko pias y en las extranjeras que estudian, dado el común
hizkuntzetan ere, Europako ia hizkuntza guztien jatorri origen indoeuropeo de casi todas las lenguas europeas.
indoeuroparra kontuan izanik. Grekoak gaur egun era- La lengua griega ha conformado gran parte del lenguaje
biltzen dugun hizkuntza tekniko-zientifikoaren zati técnico-científico que hoy utilizamos. Su conocimiento,
handi bat eratu du. Grekoa ezagutzea beraz, oinarrizko aunque sea somero, es una llave indispensable para
ezaguera bada ere, derrigorrezko giltza da edozein erre- comprender infinidad de palabras que circulan en cual-
gistro kultutan dabilen hitz mordoa ulertzeko, bai eta quier registro culto, así como de los lenguajes profesio-
lanbideetako hizkuntza ulertzeko ere. nales.
Ikasleek erabiltzen dituzten hizkuntzetako lexiko La procedencia griega de las estructuras básicas de
kultuaren zati handi baten oinarrizko egituren jatorri gran parte del léxico culto de las lenguas de uso del
grekoari eta grekoak hizkuntza flexibo denez alderatze- alumnado y la aportación positiva de la lengua griega,
ko daukan balioari esker hizkuntz kultura zabalagoa como modelo de contraste de lengua «flexiva» contri-
lortzeko aukera ematen du. Gainera, balio humanisti- buye a la adquisición de una cultura lingüística gene-
koak aurkitu eta asimilatzeak, hurbileko eta urruneko ral. Además, el descubrimiento y asimilación de los
inguruari buruzko iritzi propioa eta izaera harmoniatsu valores humanísticos, contribuirá a la formación de un
eta erantzulea lortzen lagunduko du, era berean elkar- juicio propio sobre el entorno sobre próximo y remoto
tasun, tolerantzia eta besteekiko errespetuzko ohiturak y de una personalidad armónica y responsable, contri-
hartzeko lagungarri izango da, arterako eta literaturara- buirá a la adopción de hábitos de solidaridad, tolerancia
ko sentiberatasuna garatzeko, bai eta Joko atletiko gre- y respeto a los demás, al desarrollo de la sensibilidad
koetan islatzen den ariketa fisikoaren balorazio positi- artística y literaria, así como a la valoración positiva del
boa eurengan gauzatzeko ere, guztia izaera osatua lor- ejercicio físico, plasmada en los Juegos atléticos grie-
tzeko oinarri gisa. gos, para favorecer el desarrollo de una personalidad
completa.
Hizkuntza klasikoak ikasteak zabaldu egiten du hiz- El estudio de las lenguas clásicas en bachillerato
kuntzen elementu desberdinei eta horien egitura-ezau- amplía la reflexión sobre los distintos elementos de las
garriei buruzko gogoeta; Derrigorrezko Bigarren Hez- lenguas y sus características estructurales, que en la eta-
kuntzako aurreko etapan ikasketa hori, aukerako gai pa anterior, en la Educación Secundaria Obligatoria,
gisa, bereziki hizkuntzak zuzen erabiltzera bideratuta como materia optativa, estuvo dirigido sobre todo al
zegoen. Hizkuntza idatziaren gaineko gogoeta azpima- conocimiento y análisis básico de las mismas. Insiste
rratzen du, gainera, baina ez ahozkoaren isla hutsa izan- además en la reflexión sobre el lenguaje escrito, pero no
go balitz bezala, baizik eta bere balio bereziak eta ahoz- como un simple reflejo del oral, sino como un lenguaje
koak baino egitura konplexuagoak dituen hizkuntza dotado de unos valores específicos y unas estructuras
gisa, nahiz eta hizkuntza klasikoetako egileek idaz- más complejas que el lenguaje oral. Finalmente, pre-
leentzat pentsatutako etorkizuna ahozko hizkuntza senta la característica específica de tratarse de lenguas
izan. Azkenik, ezaugarri berezi bat du: hizkuntza mal- flexivas, antecedentes de las lenguas modernas roman-
guak aztertzea, hizkuntza moderno eta erromantzeen ces o con una enorme influencia en la otra lengua
aitzindaria izatea edo gure autonomi elkarteko ahozko hablada en la comunidad, el euskera, lo que permite
hizkuntzan -euskara- izugarrizko eragina izatea; testu perfeccionar las capacidades lingüísticas de los alumnos
azterketarekin ikasleen hizkuntza gaitasunak hobetzea y las alumnas con el análisis textual.
ahalbidetzen du horrek.
Batxilergoan bi hizkuntza klasikoak aldi berean El posible estudio de las dos lenguas clásicas en el
ikasten hasteko aukerak, batera lan egitera gonbidatzen bachillerato invita a trabajar al unísono y a realizar una
du eta disziplinarteko jarduera burutzera. actividad interdisciplinar.
Hizkuntza klasikoen funtsezko helburua, hizkuntza Resulta objetivo primordial de las lenguas clásicas
grekoaren oinarrizko ezaguera lortzerakoan eta agian que el alumnado, al conseguir un conocimiento ele-
latinaren kasuan fonetikari, morfologiari, sintaxiari eta mental de la lengua griega y, quizá, un conocimiento
lexikoari dagokionez ezaguera zabalagoa lortuz ikasleek mayor en el caso del latín, en sus aspectos fonéticos,
literatur testu originalak irakurri ahal izatea da, euren morfológicos, sintácticos y léxicos, puedan acceder a los
hizkuntza propioak hobeto ikasteko eta erabiltzeko textos literarios originales y mejorar el aprendizaje y
baliabide izanik era berean. uso de las lenguas utilizadas por el alumnado.
Egokiro aurkeztuko zaizkien testuak banatzeak egile El acceso a los textos, que le serán presentados de una
greziarren pentsaera zuzenean ezagutzea ahalbidetuko manera adecuada, le permitirá conocer directamente el
die eta beroietan gaur egungo munduan oraindik ere pensamiento de los autores griegos y descubrir en ellos los
geratzen diren hainbat eta hainbat zantzu aurkitzea. múltiples indicios que aún persisten en el mundo actual.
Antzinako mundua ezagutzea oinarrizkoa da norbe- El conocimiento del mundo antiguo es base funda-
raren hizkuntzakorako; hizkuntza honek latinaren mental para el de la lengua propia que cuenta, en su
bidez transmitituako eta bereziki kultuak diren hainbat léxico, con tantos helenismos vulgares, trasmitidos por
eta hainbat herri-helenismo ditu lexikoan, Europako vía indirecta a través del Latín, y sobre todo cultos,
hizkuntza modernoetan Berpizkundetik aurrera sartuak introducidos, además, en las lenguas modernas a partir
Grekoaren neologismo zuzenak bailiren. del Renacimiento con neologismos directos del Griego.
Adieraztiako alderdi guztiei arreta emateko, edukiak Con el fin de atender a todos y cada uno de los
ondoko alderdien arabera antolatu dira: aspectos reseñados, se han organizado los contenidos en
función de los siguientes aspectos:
– Hizkuntz alderdiak: hizkuntzaren barne-egitura- – Aspectos lingüísticos: el conocimiento de la
ren ezaguera, bai eta lexikoa eta honen bilakaera eta estructura interna de la lengua así como su léxico y
euskararekin eta gaztelaniarekin daukan harremana ere. evolución y su relación con el euskera y el castellano.
– Gizarte- eta kultur alderdiak, bereziki kultura – Aspectos sociales y culturales, especialmente a tra-
latindarrak ekialdeko zibilizazioari egindako kultur vés del conocimiento de las aportaciones culturales de
ekarpenak ezagutuz. Grecia a la civilización occidental.
Ardatz hauek testu grekoen irakurketan, analisi Estos ejes se pueden trabajar en la lectura, análisis
morfosintaktikoan, itzulpenean eta abar landu daitezke. morfosintáctico, traducción etc. de textos griegos. En la
Hainbat garaitatik hautatutako testuen irakurketan, lectura de textos seleccionados de diversas épocas, el
irakaslegoak tresna paregabea dauka ikasleak Greziako profesorado tiene un excelente instrumento para poner
eta Erromako zibilizazioaren erakusgarri nagusienekin al alumnado en contacto con las más notables muestras
harremanetan jartzeko tresna paregabea dauka. de la civilización griega y romana.
Grekoaren eta Latinaren morfologia, sintaxia eta La reflexión sobre la evolución morfológica, sintácti-
lexikoa gaztelaniara, euskarara eta ikasleek erabilitako ca y léxica del griego y del latín hacia el castellano, el
beste zenbait hizkuntzetara bilakatzeari buruzko go- euskera y otras lenguas utilizadas por el alumnado,
goeta, egokitasunez erabili beharreko ariketa da, ikas- constituye un ejercicio que ha de aprovecharse adecua-
leengan gogoeta bultzarazteko. damente para fomentar en él la reflexión.
Zenbait dokumentu iturritatik ateratako datu guz- La sistematización de todos los datos extraídos de
tiak sistematizatzea, norberaren lana edo taldekakoa, diversas fuentes documentales, el trabajo personal o en
gaur egungo munduak eskainitako datuen artean ara- grupo, el rastreo entre los datos ofrecidos por el mundo
katzea, horiekin kontrastatzea, oso elementu baliaga- actual, su contraste con ellos... resultan elementos muy
rriak dira hezkuntza-zereginaren eraginkortasunerako. útiles para la eficacia de la tarea educativa.
Honela, noski, hizkuntzon azterketak argi eta garbi, De este modo, esta asignatura contiene de manera
Batxilergoan lortu behar diren hiru helburu handi ditu: evidente las tres grandes finalidades que hay que conse-
guir en el Bachillerato:
– Beste edozein jakintzagairen antzera, Grekoak – Como cualquier otra materia, el Griego proporcio-
ikasleei aukeratutako modalitatearen ikasketari arrakas- nará a los alumnos y las alumnas las técnicas de trabajo
taz heltzeko lan intelektualeko teknika egokiak eman- intelectual adecuadas para abordar con éxito el estudio
go dizkie eta, orokorrean, hautaketa zientifikoaren tres- de la modalidad elegida y, en general, para iniciarse en
nei heltzeko, aurrez azaldu denez. los mecanismos de la elección científica se ha demostra-
– Horren balio propedeutikoa, gero ikasketa filolo- do en todo lo anteriormente expuesto.
giko edo giza alorrekoak burutzeko giltzarria izatean – Su valor propedéutico reside en que puede servir
datza, bai unibertsitate mailakoak (Filologia Klasikoko de base para posteriores estudios filológicos y humanís-
eta Modernoko lizentziaturak, Turismo eta Itzulpen- ticos tanto universitarios (licenciaturas en Filología
gintzan diplomaturak,...) eta baita lanbide-alorreko Clásica y Moderna,) como ciclos formativos profesiona-
prestakuntza zikloetan ere (Harreman Publikoak, Kan- les (Relaciones Públicas, Comercio Exterior, Marketing,
po Merkataritza, Marketina, Idazkari Eleanitza,...). Secretariado Multilingüe,...).
– Kultura bat ikasteak -ez bakarrik gaur egungoaren – El estudio de una cultura, no sólo afín, sino gene-
antzekoa, baizik eta horren sortzailea dena, baina era radora de la actual, pero al mismo tiempo distante y
berean urruna eta desberdina- portaera heredatu baina diferente, proporciona pautas para la crítica de compor-
bilakatuen kritikarako jarraipideak eskaintzen ditu. tamientos heredados pero evolucionados. Esta convi-
Elkarbizitza hori, jatorriz iraganari buruzkoa eta egoe- vencia de origen referida al pasado y de situación referi-
raz orainari buruzkoa, orientaziorako faktore argia da. da al presente, es un claro factor de orientación.
Jakintzagai honek ikasleek honako gaitasunak lor Esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los
ditzaten lagundu behar du: alumnos desarrollen las siguientes capacidades:
1. Grekoaren morfologia, sintaxia eta lexikoari 1. Conocer y utilizar lo aspectos morfológicos, sin-
dagozkien alderdiak ezagutzea eta erabiltzea, testu tácticos y léxicos de la lengua griega, iniciándose en la
errazen interpretazioarekin eta itzulpenarekin hasiz. interpretación y tradición de textos sencillos.
2. Hizkuntzak ezaugarritzen dituzten oinarrizko ele- 2. Reflexionar sobre los elementos fundamentales
mentuei buruz eta hizkuntzek espazioan eta denboran que caracterizan las lenguas y sus influencias mutuas en
dituzten elkarreraginei buruz gogoeta egitea, hizkuntza el espacio y en el tiempo, familiarizándose con elemen-
modernoak, Euskal Herrian erabiltzen direnak barne, tos de la lengua griega que ayudan a la comprensión de
ulertzeko lagungarriak diren grekoaren elementuekin las mismas, entre ellas las dos de uso en el País Vasco.
ohituz.
3. Itzulitako edo jatorrizko testu literario, historiko 3. Interpretar textos literarios, históricos, filosóficos
eta filosofikoak greziar munduarekiko eta ikasleak bizi traducidos y originales y adaptados, comprendiendo su
direnarekiko jarrera kritikoz interpretatzea, testuen estructura y el pensamiento e ideología en ellos refleja-
egitura eta horietan agertutako pentsaera eta ideologia do con una actitud crítica ante el mundo griego y su
ulertuz. pervivencia en el mundo en que el alumnado vive.
4. Dokumentu eta informazio iturri desberdinetan 4. Buscar e indagar en documentos y fuentes de infor-
bilatzea eta arakatzea, ikasitako hizkuntza, historia eta mación variadas obteniendo de ellos datos relevantes para el
kulturari buruzko datu azpimarragarriak lortuz. conocimiento de la lengua, historia y cultura estudiadas.
5. Greziar gizarteak ezarritako balio nagusiak eta 5. Apreciar los valores principales y más característi-
berezienak aintzat hartzea, lehen indar handia izan cos establecido por la sociedad griega, donde tuvieron
zutenak, gaur egungo pentsaera askoren iturriak gizarte amplia vigencia, identificando en ella las fuentes de
horretan identifikatuz. donde proceden formas de pensar del mundo actual.
6. Europako batasun politiko, sozial eta kulturaleko 6. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la uni-
partaide izatearen sentimendua garatzea; batasun dad política, social y cultural que es Europa, en cuya
horren oinarrian dago greziar mundua, bertako herri base está el mundo griego, con actitudes de tolerancia y
desberdinekiko eta gaur egungo munduko beste zen- respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas
bait lekuetakoekiko tolerantzia eta errespetuzko jarre- del mundo actual.
rekin.
1. MULTZOA – HIZKUNTZA GREKOA BLOQUE 1 – LA LENGUA GRIEGA

1. Flexioa: hizkuntza flexiboak. Perpausaren egitura. 1. Flexión: las lenguas flexivas. Estructura de la ora-
Funtzio sintaktikoak: maizen agertzen diren loturazko ción. Funciones sintácticas: elementos de conexión más
elementuak. Itzulpenerako estrategiak: hitzen ordena frecuentes. Estrategias de traducción: orden de palabras
esaldian. en la frase.
2. Hizkuntza grekoaren jatorria: hizkuntza indoeu- 2. Orígenes de la lengua griega: las lenguas indoeu-
roparra. Indoeuroparretik grekora. ropeas. Del indoeuropeo al Griego.
3. Idazkera sistemak: alfabeto grekoa. Ahoskera. 3. Los sistemas de escritura: el alfabeto griego. Pro-
Zeinu diakritikoak: ortografia eta puntuazioa. Fonolo- nunciación. Signos diacríticos: ortografía y puntuación.
gia eta fonetikazko nozioak. Alfabeto grekoaren bila- Nociones de fonología y fonética. Evolución y perviven-
kaera eta biziraupena. Gaztelaniarako transkripzioa cia del alfabeto griego. La transcripción al castellano y
latinaren bitartez. al euskera a través del Latín.
4. Hizkuntza grekoaren oinarrizko ezaugarriak: gra- 4. Características fundamentales de la lengua griega:
matikazko ezaugarriak. Kasuen kontzeptua eta balioak. características gramaticales. Concepto y valores de los
Aditz-formen kontzeptuak eta balioak. casos. Concepto y valores de las formas verbales.
5. Izen-morfosintaxiaren eta izenordain-morfosinta- 5. Nociones básicas de morfosintaxis nominal y pro-
xiaren oinarrizko nozioak: deklinabidea, adjektiboak nominal: declinaciones, adjetivos, (comparativos y
(konparaziozkoak eta superlatiboak); pertsona-izenor- superlativos); pronombres personales, demostrativos y
daina, erakusleak eta erlatibozkoak. relativos.
6. Aditz-morfosintaxiaren oinarrizko nozioak: aditz 6. Nociones básicas de morfosintaxis verbal: verbo
kopulatiboa orainaldiko gaian (indikatiboa, infinitiboa copulativo en el tema de presente (indicativo, infinitivo
eta partizipioa); aditz tematikoak orainaldiko gaian eta y participio); verbos temáticos en el tema de presente y
aoristo sigmatikoa, moduak, indikatiboak, infinitiboa aoristo sigmático, modos, indicativos, infinitivo y par-
eta partizipioa, eta ahots aktibo eta erdikoa; infinitu ticipio, y voces activas y media; Infinitos concertados y
kontzertatuak eta kontzertatu gabeak; partizipio kon- no concertados; participios concertados y absolutos
tzertatuak eta absolutuak (genitibo absolutuko eraketa). (construcción de genitivo absoluto).
7. Forma aldaezinak. 7. Las formas invariables.
8. Perpausaren egitura: komunztadura. Perpaus 8. Estructura de la oración: concordancia. Cuadro de
bakun eta konposatuen taula. las oraciones simples y compuestas.
1. Alfabeto grekoak hizkuntza indoeuroparrei berez 1. Constatación del reflejo del alfabeto griego en el
dagokien latineko alfabetoan izandako isla egiaztatzea. abecedario latino propio de las lenguas indoeuropeas.
2. Norberaren hizkuntzan diren fonema grekoak 2. Identificación de los fonemas griegos existentes
identifikatzea, hala euskaran nola gaztelanian. tanto en el euskera como en el castellano.
3. Europako beste hizkuntza europarrekin duen erla- 3. Relación y comparación sumaria con las otras len-
zioa eta konparazio laburbildua. guas indoeuropeas de Europa.
4. Hitz grekoetatik abiatuz, hizkuntzak berez dituen 4. Interpretación de posibles significados de una
zenbait arazoen esanahi posibleak interpretatzea. serie de problemas del propio idioma a partir de voca-
blos griegos.
5. Grekeraren egitura sintaktikoak gaztelaniaren eta 5. Análisis y comprensión de estructuras sintácticas
euskararen barnean. del griego presentes en el euskera y el castellano.
6. Testu literarioen egitura lingusitikoak identifi- 6. Identificación de las estructuras lingüísticas de
katzea. textos literarios.
7. Grekoaren aditz-flexioa eta ikasleek erabiltzen 7. Comparación de las nociones básicas de la flexión
dituzten hizkuntzen flexioaren balioak konparatzea. verbal griega con las de las lenguas de uso del alumna-
do.
8. Hitz grekoak Euskal Autonomia Elkarteko bi hiz- 8. Iniciación a la transcripción de términos griegos
kuntza ofizialetara transkribatzen hastea. en las dos lenguas oficiales del País Vasco.
1. Hizkuntzaren ekarpena jakintzaren eta komuni- 1. Valoración de la contribución de la lengua como
kazioaren eraikuntzarako tresna gisa, bai eta dimentsio instrumento para la construcción del saber y la comuni-
soziokulturala ere baloratzea. cación y así como de su dimensión sociocultural.
2. Grekoarekiko interesa eta errespetua. 2. Interés y respeto por la lengua griega.
3. Europan diren hizkuntza desberdinen balorazioa 3. Valoración y respeto por las lenguas, indoeuropeas
eta begirunea kultur aberastasun gisa, indoeuroparrak o no, existentes en Europa como expresión de riqueza
diren ala ez kontuan hartu gabe. cultural.
4. Informazioa adierazi eta jasotzeko, bai eta iritziak 4. Participación activa en intervenciones orales para
emateko ere, ahozko esku-hartzetan eraginkorki parte expresar y recabar información, y dar opiniones.
hartzea.
5. Hizkuntza bakoitzaren egitura sintaktiko desber- 5. Sensibilidad y respeto ante las diferentes estructu-
dinen aurrean sentikortasuna eta errespetua adieraztea. ras sintácticas existentes en cada lengua.
6. Jarrera irekia egungo zibilizazioak hizkuntzei 6. Actitud abierta ante las exigencias de adaptación
ezartzen dien etengabeko egokitzapen-baldintzen constante que la civilización moderna impone a las len-
aurrean. guas.
2. MULTZOA – TESTUEN INTERPRETAZIOA BLOQUE 2 – INTERPRETACIÓN DE LOS TEXTOS

1. Oro har, aurreko ataleko kontzeptuak aplikatuko 1. En términos generales, consistirán en la aplicación
dira grekoaren ulermena eta K.a. V. eta IV. mendeetako de los conceptos del apartado anterior para lograr la
Atenasko prosako autore desberdinen jatorrizko testuak comprensión de la lengua griega y la interpretación de
edo testu itzulien interpretazioa lortzeko. los textos originales o adaptados o traducidos de dife-
rentes autores en prosa ática de los siglos V y IV a de C.
1. Itzulitako obra edo fragmentuen irakurketa. 1. Lectura comprensiva de obras o fragmentos tradu-
cidos.
2. Hiztegia eta itzulpen teknikoak erabiltzen hastea. 2. Iniciación al uso del diccionario y a las técnicas de
traducción.
3. Gutxienezko zailtasuna duten jatorrizko testu 3. Lectura comprensiva y análisis morfosintáctico de
laburren irakurketa, K.a. V. eta IV. mendeetako Ate- textos breves originales de dificultad mínima, funda-
nasko prosa. mentalmente prosa ática de los siglos V y IV a de C.
4. Hitz grekoetatik abiatuz, norberaren hizkuntza- 4. Interpretación de posibles significados de una
ren zenbait hitzen esanahi posibleak interpretatzea. serie de palabras del propio idioma a partir de vocablos
griegos.
5. Literatur testu grekoen egitura linguistikoen 5. Identificación de las estructuras lingüísticas de
identifikazioa. textos literarios griegos.
6. Grekoaren eta euskararen flexio nominalaren eta 6. Análisis de la flexión nominal y pronominal en
pronominalaren analisia, eta gaztelanian oraindik gor- griego y en euskera, y de aquellos restos de flexión que
detzen diren flexio-arrastoena ere. se conservan en la lengua castellana.
7. Erabilitako testuen eduki historiko, sozial eta 7. Reconocimiento e interpretación de contenidos
kulturala antzematea eta interpretatzea. históricos, sociales y culturales de los textos utilizados.
1. Idatzitako adierazpenetatik abiatuz kultura eta 1. Interés por la cultura y civilización griega a través
zibilizazio grekoaren aurreran interesa izatea. de sus manifestaciones escritas.
2. Autore greko desberdinen pentsamenduaren balo- 2. Valoración del pensamiento de los diferentes
razioa. autores griegos.
3. Kultura klasikoa eta ikaslearen berezko pentsa- 3. Sensibilidad ante la concordia o diferencia entre la
menduaren berdintasuna edo diferentziaren aurrean cultura clásica y el propio pensamiento del alumno o la
sentikortasuna adieraztea. alumna.
4. Hizkuntza beste kultura, pentsamendu eta jakin- 4. Valoración de la lengua como instrumento para
tzabide desberdinak ulertzeko tresna gisa baloratzea. comprender otras culturas y formas de pensamiento y
del saber.
3. MULTZOA – GREKOAREN LEXIKOA ETA BLOQUE 3 – EL LÉXICO GRIEGO Y SU

BILAKAERA EVOLUCIÓN

1. K.a. V. eta IV. mendeetako prosako testuetan mai- 1. Vocabulario griego más frecuente en los textos en
zen agertzen den hiztegi grekoa. prosa de los siglos V y IV a de C.
2. Hizkuntza indoeuroparretako eta euskarazko ter- 2. Pervivencia del léxico en la terminología científi-
minologia zientifiko, literario eta teknikoko lexikoaren ca, literaria y técnica de las lenguas indoeuropeas y en
jatorria. el euskera.
3. Transliterazioa eta transkripzioa. 3. Transliteración y transcripción.
1. K.a. V. eta IV. mendeetako prosako autore gre- 1. Elaboración de un vocabulario básico de los auto-
koen oinarrizko hiztegia lantzea. res griegos en prosa de los siglos V y IV a de C.
2. Hiztegi grekoan hitz familien osakeraren analisia. 2. Análisis de la formación de familias de palabras
en el léxico griego.
3. Oinarrizko hiztegia erabiliz, hitzen esanahia 3. Interpretación del significado de palabras, a partir
interpretatzea, beren testuinguru hurbilaren arabera de un vocabulario básico, por su contexto inmediato o
edo ezagunak diren termino eratorriekin erlazioa dute- por la relación con términos derivados ya conocidos.
lako.
4. Ikasleek ezagutzen dituzten hizkuntzetako familia 4. Establecimiento de diferencias, semejanzas y posi-
lexikoen artean desberdintasunak, antzekotasunak eta bles influencias entre familias léxicas de las lenguas
ustezko eraginak ezartzea. conocidas por el alumnado.
5. Aurrizki eta atzizki grekoak hizkuntza modernoe- 5. Identificación de prefijos y sufijos griegos en las
tan identifikatzea. lenguas modernas.
6. Eguneroko mintzairako hitz askoen jatorri etimo- 6. Comprobación del origen etimológico de muchas
logikoa egiaztatzea, ezagutzen den hiztegi gregotik palabras del lenguaje cotidiano a partir del vocabulario
abiatuz. griego conocido.
7. Hiztegi zientifikotik etorritako kontzeptuak 7. Comprensión de conceptos procedentes del voca-
ulertzea eta horien jatorria baloratzea. bulario científico y valoración de su origen.
1. Testu greko baten edukia norberaren hizkuntzan 1. Interés por reproducir en su propia lengua el con-
idazteko interesa agertzea. tenido de un texto griego.
2. Hizkuntza grekoa beste kulturak eta pentsatzeko 2. Valoración de la lengua griega como instrumento
erak ulertzeko tresna gisa baloratzea. para comprender otras culturas y formas de pensamien-
to.
3. Autorearen asmoa baloratzea testu batetik abia- 3. Valoración de la intencionalidad del autor a partir
tuz, lexikoan eta egituretan oinarria izanik. de un texto basándose en el léxico y en las estructuras.
4. Grekoa eta ikasleak ezagutzen dituen beste hiz- 4. Apreciación del origen e influencias mutuas entre
kuntzen arteko jatorri komuna eta elkar-eraginak la lengua griega y otras lenguas modernas conocidas
balioztatzea, giza mintzaira eta horren funtzionamen- por el alumnado, infiriendo algunas características del
duaren zenbait ezaugarri ondorioztatuz. lenguaje humano y de su funcionamiento.
4. MULTZOA – GREZIA ETA BERE LEGATUA BLOQUE 4 – GRECIA Y SU LEGADO

1. Eremu geografiko helenikoa. 1. El ámbito geográfico Heleno.
2. Greziako historiaren alderdi garrantzitsuenak: 2. Aspectos más significativos de la historia de Gre-
Lehen zibilizazioak. Antzinako garaia. Garai klasikoa: cia: Primeras civilizaciones. Época arcaica. Época clási-
erakundeak, gobernu-erak eta gizarte-egitura, gizartea. ca: instituciones, formas de gobierno y estructura
Garai helenistikoa. social, sociedad. Época helenística.
3. Greziako erlijioaren elementuak. Legalismoa eta 3. Los elementos de la religión griega. Legalismo y
mistizismoa. Jainkoen eta ziklo epikoen mito eta legen- misticismo. Principales celebraciones religiosas pan-
dak. Erlijio ospakizun pan-heleniko nagusiak. Arra- helénicas. El papel de la razón. El nacimiento de la
zoiaren zeregina. Zientziaren sortzea. ciencia.
4. Jainkoei eta jainkosei buruzko mito eta kondairak 4. Mitos y leyendas de los dioses en la literatura y en
literaturan eta arte plastikoetan. Ideal etiko greziarra: las artes plásticas. El ideal ético griego: la educación.
hezkuntza.
5. Gaur egungo munduan eta eguneroko inguruan 5. Proyección de los aspectos significativos de la cul-
Greziako kulturaren alderdi esanguratsuek izandako tura griega y sus manifestaciones en el mundo actual y
isla eta adierazpenak. en el entorno cotidiano.
1. Mapak landuz, Geziako geografia orokorra eta 1. Reconocimiento de la geografía general de Grecia
bertako polis nagusienak ezagutzea. y de sus principales polis a través de la elaboración de
mapas.
2. Eskema-laburpenak eta kontzeptuzko mapak lan- 2. Identificación de las coordenadas espacio-tempo-
duz, grekoaren espazio-denborazko koordenadak identi- rales de la lengua griega, mediante la. elaboración de
fikatzea. esquemas-resúmenes y mapas conceptuales.
3. Greziako historiaren analisia eta gure historia 3. Análisis de la historia de Grecia y comparación
modernoarekin konparatzea, batez ere gobernu moduei con nuestra historia actual, sobre todo en las formas de
dagokienez. gobierno.
4. Poliseko bizitza eta gure gizartekoaren arteko 4. Identificación de algunas similitudes entre la vida
berdintasunak identifikatzea. en la Polis y en nuestra sociedad.
5. Antzinako eta gaur egungo atenastar baten bizi- 5. Comparación de las formas de vida en la Grecia
tzaren irudikapena. antigua y en la actualidad.
6. «Mito» eta «logos» kontzeptuen arteko diferen- 6. Constatación de la diferencia entre «mito» y
tzia egiaztatzea, eta zientziaren sortzearekin duten erla- «logos» y su relación con el nacimiento de la ciencia.
zioa.
7. Autore eta literatur genero desberdinen eta itzul- 7. Comparación e identificación de textos de dife-
pen fidagarritan aurkeztutako testuak konparatzea eta rentes autores y géneros literarios, presentados en tra-
identifikatzea, ideia nagusi eta bigarren mailakoen ducciones fiables, apreciando las diferencias entre ideas
arteko diferentziak antzemanez. principales y secundarias.
8. Testu grekoetan aurkitutako pentsamenduak gaur 8. Elaboración de trabajos individuales y grupales
egungo kulturan eta gizartean daukaten indarrari sobre la posible vigencia del pensamiento encontrado
buruzko lanak banaka eta taldean egitea. en los textos griegos en la cultura y sociedad actuales.
1. Burutzapen artistiko klasikoen aurrean sentikor- 1. Sensibilidad estética ante las realizaciones artísti-
tasun estetikoa agertzea, elementu sortzaileak balora- cas clásicas, valorando sus elementos creativos.
tuz.
2. Adierazpen artistiko eta kulturalak idiosinkrasia 2. Apreciación de las manifestaciones artísticas y
greziarraren adierazpen gisa balioztatzea, bai eta horiek culturales como expresión de la idiosincrasia griega, y
gaur egun duten biziraupena ere. de su pervivencia en nuestros días.
3. Aurrerakada tekniko eta zientzia modernoaren 3. Valoración crítica de los avances de la técnica y de
balorazio kritikoa, horren jatorri eta transmisio histori- la ciencia moderna, sin olvidar sus orígenes y su trans-
koa ahaztu gabe. misión histórica.
4. Greziako historia, kultura eta zibilizazioaren 4. Respeto por la historia, cultura y civilización
aurrean errespetua agertzea, gizadiaren ondare komun griega como patrimonio común de la humanidad.
gisa.
5. Ideiak trukatzeko zenbait eratan parte hartzea, 5. Participación en diversas formas de intercambio
zeregin desberdinak izanik eta bakoitzaren ezaugarriak de ideas, desempeñando diferentes papeles y analizando
analizatuz. las características de cada una de ellas.
1.– Testu greko labur eta jatorrizkoak irakurtzea; 1. Leer textos griegos breves y originales, transcribir
bertako terminoak ama-hizkuntzara erraztasunez trans- con soltura sus términos a la lengua materna, utilizar
kribatzea; ortografia eta puntuazio zeinu desberdinak sus diferentes signos ortográficos y de puntuación y
erabiltzea eta alfabeto grekoak alfabeto latindarrean eta reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario
hizkuntza modernoenetan izandako eragina ezagutzea. latino y en el propio de las lenguas modernas.
Irizpide honekin ikasleak grekoaren oinarrizko orto- Este criterio pretende valorar la capacidad del alum-
grafia zeinuak ezagutzeko eta testu laburrak erraz ira- nado para reconocer los signos ortográficos básicos del
kurtzeko duen gaitasuna neurtu nahi da. Era berean, Griego y para leer con soltura textos breves. Así mismo
hitz grekoak bere ama-hizkuntzan transkribatzeko gai- se comprobará su capacidad para transcribir términos
tasuna egiaztatuko da, bi idazkera sistemak erlaziona- de la lengua griega a su lengua materna relacionando
tuz eta, diferentziak zein berdintasunak ezagutuz. Ikas- los dos sistemas de escritura reconociendo sus diferen-
leak gero eta testu greko zailagoak irakurriko ditu. cias y semejanzas. El alumno o la alumna irá leyendo
Irizpide honekin egitura morfologikoak ulertzeko ezin- textos griegos de dificultad creciente. Con este criterio
bestekoak diren alfabeto grekoaren zeinu eta fonetika se pretenderá comprobar el correcto aprendizaje del
zein fonologiazko oinarrizko nozioak eta grekotik gaz- alfabeto griego de los signos y de las nociones básicas
telaniarako transkripzioa zuzentasunez ikasi direla ziur- de fonético y fonología, indispensables para la com-
tatuko da. prensión de las estructuras morfológicas, así como de la
transcripción del griego al castellano.
2.– Hizkuntza grekoaren izen, izenordain eta aditz- 2. Reconocer las diferentes formas nominales prono-
forma desberdin sinpleenak eta deklinabide eta konju- minales y verbales más sencillas de la lengua griega y
gazioen funtzioak ezagutzea, eta ikasleek erabiltzen las funciones de declinaciones y conjugaciones y apre-
dituzten eta beste hizkuntza modernoekin duten ciar su correspondencia con las lenguas de uso del
korrespondentzia ikustea. alumnado y otras lenguas modernas.
Irizpide honen helburua ikasleek eurek erabiltzen Este criterio pretende comprobar si el alumno o la
dituzten hizkuntzetan, bereziki euskaran, hizkuntza alumna ha adquirido las nociones morfosintácticas que le
flexibo baten ezaugarriak identifikatzea ahalbidetuko permitan reconocer las características de una lengua fle-
dieten nozio morfosintaktikoak eskuratu ote dituzten xiva e identificar formas y funciones, mediante la identi-
egiaztetzea da. Ikasleek hizkuntz grekoaren alderdi ficación de las mismas en las lenguas de uso del alumna-
guztietako oinarrizko elementu linguistikoak ezagutze- do, especialmente del euskera. El alumnado deberá
ko gaitasuna frogatu beharko dute, familia lexikoak demostrar su capacidad de reconocimiento de los ele-
erlazionatuz eta paralelotasun, desberdintasun eta era- mentos lingüísticos básicos de la lengua griega en todos
gin posibleak ezarriz. sus aspectos, relacionando familias léxicas y establecien-
do paralelismo, diferencias y posibles influencias.
Irizpide honen bitartez, ikaslea, berezkoa zaion hiz- Con este criterio se intenta comprobar si el alumno o
kuntzaz jabetzen ote den eta hizkuntza grekotik dato- la alumna reconoce en su propia lengua los elementos
zen elementuak ezagutzen ote dituen egiaztatuko da. procedentes de la lengua griega. Debe, así mismo,
Era berean, eratorpen eta hitz-elkarketa prozedurak observar los procedimientos de derivación y composi-
behatu beharko ditu; ikasleei eremu semantiko garran- ción; se pedirá a los alumnos y las alumnas el conoci-
tzitsuak sortarazten dituzten zenbait erro greko eta era- miento de una serie de raíces griegas que den origen a
torpen eta hitz-elkarketen arauak ezagutzea eskatuko importantes campos semánticos, así como de las reglas
zaie, arintasun eta erraztasunez itzultzea ahalbidetuko de derivación y composición con el fin de que los alum-
dien ahalik eta hiztegi zabalena lor dezaten. nos y las alumnas adquieran un vocabulario lo más
amplio posible que les permita traducir con mayor agi-
lidad y soltura.
3. Jatorrizko literatur testuetako esaldi laburrak 3. Pasar a la lengua materna frases breves de textos
ama-hizkuntzara itzultzea, ikasgelan irakaslearekin lan- originales literarios, sin diccionario y a partir de un
dutako oinarrizko hiztegi batetik abiatuz. vocabulario básico elaborado en clase con el profesor o
la profesora.
Irizpide honen bitartez, ikaslea, hizkuntza flexibo Con este criterio se pretende valorar si el alumnado
baten egitura desberdinak ezagutzeko eta bere ama-hiz- es capaz de reconocer las diversas estructuras de una
kuntzara itzultzeko gai ote den jakin nahi da. Jatorriz- lengua flexiva y pasarlas a su lengua materna. Los tex-
ko testu laburrak erabiliko dira, batez ere K.a. V. eta tos serán breves y originales sobre todo en prosa ática
IV. mendeetako prosa atikotik hartuak. Itzulpenean, de los siglos V y IV a de C. Se valorará la elección
egitura sintaktiko, ama-hizkuntzako baliokidetasun correcta de las estructuras sintácticas, de las formas ver-
lexikoen aditz-forma, eta hitzen ordenaren aukeraketa bales de las equivalencias léxicas en la lengua materna y
zuzena baloratuko dira. del orden de las palabras en la traducción.
Irizpide hau grekoaren ikasketaren helburu nagusian Este criterio se refiere al objetivo primordial del
datza, hau da, zailtasun gutxiko jatorrizko testuak estudio del Griego, la adquisición de un conocimiento
ulertzea ahalbidetzen duen grekoaren lehen-mailako elemental del Griego que permita el acceso a texto ori-
ezaguera lortzea. Horretarako, aukeraketa egokia egin ginales de escasa dificultad. Para ello hay que hacer una
eta 300 hitz inguruko oinarrizko hiztegia landu behar- selección adecuada y elaborar un vocabulario básico de
ko da. unas 300 palabras.
4. Jatorrizko testu greko batean oinarrizko lexikoa- 4. Establecer el significado el léxico básico en un
ren esanahia atzematea eta beste hitz batzuen esanahia texto griego original dotado de unidad significativa e
testuinguru hurbilez baliatuz ondorioztatzea. inferir el significado de otras palabras por su contexto
inmediato.
Irizpide honekin, ikaslea ikasgelan landutako oina- Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
rrizko hiztegia testu batean identifikatzeko eta familia o la alumna es capaz de identificar el vocabulario básico
bereko beste hitzen eta hauekin erlaziorik ez duten bes- elaborado en clase y de inferir el sentido de otras pala-
telakoen esanahia ondorioztatzeko gai ote den jakin bras de la misma familia en un texto a partir de dicho
nahi da, beti ere, testuingurutik abiatuz. vocabulario, así como de otras palabras no relacionadas
con este vocabulario pero partiendo del contexto.
5. Grekoaren espazio-denborazko koordenatuak 5. Identificar las coordenadas espacio-temporales de
identifikatzea, honen eta ikasleak ezagutzen dituen bes- la lengua griega apreciando el origen e influencias
te hizkuntza modernoen jatorria eta elkarren arteko mutuas entre estas y otras lenguas modernas conocidas
eragina antzemanez, eta ondorioz, giza mintzaira eta por el alumnado sacando en consecuencia algunas carac-
horren funtzionamenduari buruzko ezaugarriak ondo- terísticas del lenguaje humano y de su funcionamiento.
rioztatuz.
Irizpide honekin, ikaslea grekoa espazioan zein den- Este criterio trata de comprobar si el alumno o la
boran kokatzeko gai ote den egiaztatu nahi da, hau da, alumna es capaz de situar la lengua griega clásica tanto
haren jatorriari eta indoeuropar familiako edo ikasleak en el espacio como en el tiempo y de establecer relacio-
ezagutzen dituen beste familietako hizkuntzei dagokie- nes históricas con respecto a su origen y a sus influen-
nez izan dituen eraginei buruzko erlazioak ezartzen ote cias respecto a otras lenguas de la familia indoeuropeas
dakien frogatzeko. o de otras familias que el alumno o la alumna conozca.
Irizpide honekin, halaber, giza mintzairaren ezauga- Con este criterio se pretende también valorar la
rriei buruzko informazio egokiaren lorpena neurtzeko adquisición de una información adecuada sobre las
xedea dago. Irizpide honen helburua ikasleek antzinako características del lenguaje humano. El objetivo de este
eta gaur egungo hizkuntzei buruz dituzten ezaguera criterio es lograr que los alumnos y las alumnas relacio-
lingustiko desberdinak erlaziona ditzatela lortzea da, nen sus diversos conocimientos lingüísticos de lenguas
fenomeno lingusitikoa orokorrean eta alderdi guztieta- antiguas y modernas para que lleguen a comprender el
tik uler dezaten. fenómeno lingüístico en general en todos los aspectos.
6. Itzulpen fidagarritan aurkeztutako literatur gene- 6. Extraer el sentido global de textos de diferentes
ro desberdinetako testuen zentzu globala erauztea, ideia géneros literarios, presentados en traducciones fiables,
nagusiak bigarren mailakoetatik desberdinduz, horien diferenciando las ideas principales de las secundarias,
planteamenduen eta egungo munduari ekarri dizkioten reconociendo la posible vigencia de sus planteamientos
ezagueren indarreangotasun posiblea ikusiz. y de los conocimientos que aportaron al mundo de hoy.
Irizpide honekin, ikasleak testu baten funtsezko edu- Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es
kia ulertzeko eta bertako atal nagusiak mugatzeko gai capaz de comprender el contenido esencial de un texto y
ote diren egiaztatu nahi da, aldi berean, une honetakoe- de limitar sus partes más importantes, relacionándolos al
kin erlazionatuko dituztelarik. Beren gaitasuna, literatur mismo tiempo con los actuales. Podrá manifestar su
genero desberdinetatik ateratako eta zentzu osoa duten competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva
testuen irakurketa ulergarriko ariketen bitartez azaldu de textos con sentido completo pertenecientes a diversos
ahal izango dute, horien analisia eta sintesia eginez, gaur géneros literarios, haciendo el análisis y la síntesis de los
egungo literaturako testuen aldean atal esanguratsuenak mismos, delimitando sus partes más significativas en
mugatuz eta, gaur egun testuak izan dezakeen indar comparación con textos de la literatura actual, elaboran-
posibleari buruzko entseiu pertsonal laburrak landuz. do breves ensayos personales sobre la posible vigencia de
Irizpide honek, zibilizazio greziarraren ezaugarri histori- las ideas del texto en la actualidad. Este criterio pretende
ko eta sozio-kulturalak eta balioen sistemari buruz adie- medir la capacidad de comprender y comentar textos
razpenak ematen dituzten literatur testuak ulertu eta literarios que informen sobre los rasgos históricos y
horien iruzkinak egiteko gaitasuna neurtu nahi du. socio-culturales y sobre el sistema de valores de la civili-
Horretarako, ikasleei haiei buruzko eta haiek gaur egun- zación griega, dando el alumno o la alumna una opinión
go munduan izan dezaketen indarrari buruzko iritzi kri- crítica sobre ellos y sobre su posible vigencia en el mun-
tikoa emango die. Azken helburua, ikasleek kultura gre- do actual. El objetivo final es que el alumnado descubra
ziarraren indarreangotasuna aurkitzea da, hala formari la vigencia de la cultura griega, tanto en el aspecto for-
nola kontzeptuari dagokienez. mal como en el conceptual.
7. Greziako gertaera historiko nagusienak denboran 7. Situar en el tiempo y en el espacio los más impor-
eta espazioan kokatzea, horien adierazpen kultural tantes acontecimientos históricos de Grecia, identifi-
nagusienak identifikatuz eta gure zibilizazioan utzitako cando sus principales manifestaciones culturales y reco-
aztarna antzemanez. nociendo su huella en nuestra civilización.
Irizpide honekin, ikasleak zibilizazio greziarra histo- Este criterio trata de comprobar si el alumnado es
rikoki kokatzeko gai ote den egiaztatu nahi da, bai eta capaz de situar históricamente la civilización griega y si
bertako historia markatu zuten gertaera garrantzitsue- conoce tanto los acontecimientos más importantes que
nak zein adierazpen kultural esanguratsuenak ezagu- marcaron su historia como sus manifestaciones cultura-
tzen ote dituen ere. Era berean, gaur egun dauden gre- les más significativas. Se pretende comprobar también
ziako kulturako elementuak deduzitu eta analizatzeko si el alumno o la alumna es capaz de deducir y analizar
gai ote den egiaztatu nahi da. Ikasleak, bere gaitasuna, los elementos de la cultura griega presentes en la actua-
mapak landuz, komunikabideei buruzko lan laburrak lidad. El alumno o la alumna podrá manifestar su com-
eginez eta mundu klasikoarekiko erreferentzia posi- petencia, elaborando mapas y realizando breves trabajos
bleak ezarriz adierazi ahal izango du. sobre medios de comunicación y estableciendo las posi-
bles referencias hacia el mundo clásico.
Irizpide honekin Grezian, mendebaldeko munduaren Con este criterio se pretende medir la capacidad de
erro komunak aurkitzeko gaitasuna neurtu nahi da, descubrir en Grecia las raíces comunes del mundo occi-
hura osatzen duten herrien artean dagoen batasunaz dental, adquiriendo conciencia de la unidad existente
jabetuz. Erakunde, pentsaera, literatura, hizkuntza, entre los pueblos que los componen. Se pueden propo-
lexikoa etabar bezalako gaiak proposa daitezke. Honela, nerse cuestiones como instituciones, formas de pensar,
ikasleak mundu garaikideko errealitateak kritikoki literatura, lengua, léxico, etc. De esta manera se com-
baloratzen ikasi duela egiaztatuko da, eta bertan eragi- probará como el alumno o la alumna ha aprendido a
ten duten aurrekari eta faktoreak. Ikasleek ezaguera valorar críticamente las realidades del mundo contem-
horiek lortzearren proposatu den prozedurak, literatur poráneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
testuen itzulpen eta iruzkinez gain, ikus-entzunezko Como procedimiento para que el alumnado adquiera
baliabideak erabiltzea, eta museo, monumentu eta leku estos conocimientos se propone que además de la tra-
arkeologikoak bisitatzea barnebilduko du. ducción y comentario de textos literarios, se utilicen
medios audiovisuales, visitas a museos, monumentos y
lugares arqueológicos.
8. Zibilizazio greziarraren alderdi historiko eta 8. Planificar y realizar sencillos trabajos de indaga-
sozio-kulturalei buruzko arakapen lan sinpleak planifi- ción sobre aspectos históricos y socio-culturales signifi-
katu eta burutzea, antzinako eta gaur egungo iturrieta- cativos de la civilización griega a partir de datos recogi-
tik jasotako datuetatik abiatuz, eta horien emaitzak dos de distintas fuentes antiguas y modernas y plasmar-
idatziz edo ahoz ematea. los por escrito o exponer oralmente sus conclusiones.
Irizpide honekin, ikaslea bere ingurunean mundu Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
klasikoko elementuak bereizteko gai ote den egiaztatu o la alumna es capaz de distinguir en su entorno los
nahi da, gure iraganaren herentzia bezala balioztatuz elementos del mundo clásico reconociéndolos como
eta horri buruzko ezagueratik abiatuz horiek interpre- herencia de nuestro pasado y de interpretarlos partien-
tatzeko gai ote den. Era berean, ikaslea lan bat planifi- do de su conocimiento sobre él. Se pretende así mismo
katu, iturri desberdinetako datuak jaso eta hautatu, eta comprobar si el alumno o la alumna es capaz de planifi-
datu horiek idatziz edo ahoz antolatzeko gai ote den car un trabajo, recoger y seleccionar datos a partir de
jakiteko asmoa dago. diversas fuentes, organizar dichos datos bien por escrito
o bien oralmente.
Irizpide honekin, lan intelektualeko tekniken lorpe- Este criterio pretende comprobar la adquisición de
na egiaztatu nahi da. Era berean, ikasleak iturri desber- unas técnicas de trabajo intelectual. Así mismo permi-
dinetatik jasotako datuak integratu eta ondorioak bana- tirá averiguar si el alumno o la alumna es capaz de inte-
ka edo taldeka idatziz adierazteko gai ote den jakitea grar los datos recogidos de diversas fuentes y de plas-
ahalbidetuko du. Azkenik, ikasleak metodologia des- mar por escrito sus conclusiones individualmente o por
berdinetara egokitzeko gaitasuna neurtuko da, batez equipo. Se juzgará finalmente la capacidad del alumna-
ere disziplina-arlo desberdinetan eskuratutako ezague- do para adaptarse a distintas metodológicas sobre todo
rak erlazionatzeko, beste Mintegiekin lotuta. para relacionar los conocimientos adquiridos en las dis-
tintas áreas disciplinares en conexión con otros Semina-
rios.
GIZARTE-ZIENTZIEI APLIKATUTAKO MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS

MATEMATIKA II SOCIALES II
Problema, fenomeno eta egoera desberdinak zehazte- La Matemática es una ciencia que aporta el lenguaje
ko zientzia guztiek beharrezkoa duten hizkuntza zeha- preciso y sin ambigüedades que necesitan todas las
tza eta anbiguotasunik gabea eskaintzen du Matemati- ciencias para la formulación, interpretación y comuni-
kak. Errealitatearen zenbait alderdi zientifikoki «ere- cación de los diferentes problemas, fenómenos y situa-
du» bihurtzea ahalbidetzen du, hau da, fisikoa, soziala, ciones. Permite «modelizar» científicamente ciertos
psikologikoa edo ekonomikoa izan daitekeen errealitate aspectos de la realidad, es decir, diseñar un sistema de
horren jokabideari erantzuten dioten ekuazio matema- ecuaciones matemáticas que respondan a determinados
tikoen sistema diseinatzea. comportamientos de esa realidad, que puede ser física,
social, psicológica o económica.
Dagokion errealitatea deskribatu, aurresan eta Su utilidad reside en el éxito para describir, predecir y
horren gainean jarduteko arrakastan dago bere baliaga- permitir actuar sobre la realidad correspondiente tenien-
rritasuna eta Geografian, Ekonomian, Enpresa eta do aplicaciones en Geografía, Economía, Estudios de
Kudeaketa Ikasketa eta abarretan baditu aplikazioak. Empresa y Gestión, etc. Las Matemáticas se han conver-
Gizarte-Zientziek eta Ekonomiak aztertutako fenome- tido en un instrumento de gran potencia y utilidad para
noen informazio esanguratsua eta garrantzitsua adieraz- representar y extraer información significativa y relevan-
teko eta ateratzeko indar eta erabilgarritasun handiko te de los fenómenos estudiados por las Ciencias Sociales y
tresna bihurtu da Matematika. Alor horietako proble- Economía. El Álgebra, el Análisis, y, especialmente, la
mak aztertzeko Algebra, Analisia eta bereziki Estatisti- Estadística son ramas que han demostrado su eficacia en
ka oso adar eraginkorrak direla argi geratu da. Hala ere, el tratamiento de problemas propios de estas áreas. Aho-
Matematikaren izaera instrumentala guztiz lotuta dago ra bien, el carácter instrumental de las Matemáticas va
lortutako ezagueren funtzionaltasunarekin, eta beha- estrechamente ligado a la funcionalidad de los conoci-
rrezkoa da ezaguera matematikoak nola antolatzen mientos adquiridos, y aquí es necesario hacer una refe-
diren aipatzea. rencia a la construcción del conocimiento matemático.
Derrigorrezko Bigarren Irakaskuntzan eta Gizarte- Como ya se hacía notar en la Enseñanza Secundaria
Zientziei aplikatutako Matematika I jakintzagaian Obligatoria y en las Matemáticas Aplicadas a las Cien-
jakinarazi zen bezala, pentsamendu matematikoa ez da cias Sociales I, el pensamiento matemático no consiste
oinarritzen arrazoitze deduktiboetan eta frogapen for- solamente en razonamientos deductivos y en demostra-
maletan bakarrik. Antolaketa logikoa eta matematika- ciones formales. La organización lógica y la presenta-
ko kontzeptuak koherentziaz aurkeztea, sormen prozesu ción coherente de los conceptos matemáticos son sólo el
luze baten jomuga baino ez da, eta intuizioak, entseiu- punto de llegada de un largo proceso de creación, en el
akatsak eta lan gogorrak eta pazientziazkoak zeregin que la intuición, la inducción, el ensayo-error y el tra-
garrantzitsua bete dute. Beraz, garrantzitsua da edu- bajo duro y paciente han jugado papeles fundamentales.
kien aurkezpenean eta egin beharreko lan planifika- Es, por ello, importante que en la presentación de los
tuan, prozesu horiek guztiak islatzea. contenidos y en el trabajo planificado a realizar, se
reflejen todos estos procesos.
Gainera, ezaguera benetan funtzionalak lortzeko eta Además, para alcanzar unos conocimientos realmente
ikasleak horiek erabiltzerakoan konfidantza eta segurta- funcionales y conseguir que el alumnado adquiera con-
suna lortzeko, ez da nahikoa kontzeptuzko edukiak fianza y seguridad en su uso, no basta con dominar los
menperatzea. «Matematika egiteko modua» lantzea ere contenidos conceptuales. Es también imprescindible
nahitaezkoa da, hau da, ekintza matematikoa osatzen trabajar la «forma de hacer Matemáticas», es decir,
duten prozedura eta jarrera guztiak, zentzu zabalean todos aquellos procedimientos, entendidos en sentido
ulertuz. Beraz, ondoren aipatu bezalako prozedurekin amplio, y actitudes que caracterizan la actividad mate-
egindako lana: mática. Por ello, el trabajo con procedimientos tales
como:
• mintzaira desberdinen erabilera eta elkarren arteko • uso de diferentes lenguajes y su interrelación,
harremana,
• algoritmoak eta helburu zehatza duten teknika • algoritmos y técnicas particulares con un propósito
bereziak, concreto,
• kasu bereziak aztertzeko, erregulartasunak aurki- • estrategias generales necesarias en la resolución de
tzeko, hipotesiak egiteko eta frogatzeko edo gezurtatze- problemas como estudio de casos particulares, búsque-
ko, eta abar bezalako problemak ebazteko beharrezkoak da de regularidades, elaboración y comprobación o refu-
diren estrategia orokorrak. tación de hipótesis, etc.,
• eman beharreko urratsei eta erabili beharreko • toma de decisiones razonadas sobre los pasos y
estrategiei buruz erabaki arrazoituak hartzea, zeregin estrategias a emplear, adquieren un papel preponderan-
nagusia da curriculumean. te en el currículo.
Arrazoitzeak zuzentzea, argudioak kritikatzea, ebaz- También hay que fomentar actitudes como la correc-
penak aurkitu arte tinko irautea, eta abar bezalako ción en los razonamientos, crítica de los argumentos,
jarrerak bultzatu beharra dago, gainera. perseverancia en la búsqueda de las soluciones, etc.
Prozesu horiek guztiek adimen-egiturak eta Mate- Todos estos procesos contribuyen a crear estructuras
matika baino urrunago doazen jarrerak sortzen lagun- mentales y actitudes que trascienden a las propias
tzen dute, eta, beraz, haien balio hezitzailea gailendu Matemáticas, destacando así su gran valor formativo.
egiten da. Zentzu horretan problema irekien ebazpenak En este sentido la resolución de problemas abiertos,
-ikerpena, estrategia egokiak aukeratzea, partikulariza- abarcando actividades como la indagación, elección de
zioa, orokortasuna, eta abar bezalako ekintzak hartzen estrategias adecuadas, particularización, generalización,
ditu- garrantzi handia du. etc., cobra toda su importancia.
Problemak ebazteko estrategia horiek landu dira Estas estrategias de resolución de problemas ya han
aurreko urteetan, beraz, kurtso honetan estrategiok sido trabajadas en años anteriores, por tanto en este
zabaldu egin beharko dira estrategia bereziekin, eta curso se deberán ir ampliando con nuevas estrategias
eduki berriei aplikatuz. Horrela, ebazpenerako adimen- específicas, aplicadas a nuevos contenidos. De esta for-
eskemen sare zabalagoa osatzeko ikaskuntza berriak ma se irán ampliando, interiorizando e integrando, los
zabaldu, barneratu eta integratuko dira; sare horretan nuevos aprendizajes para formar una más amplia red de
eduki eta prozedura berriak elkar lotuko dira eta ikasle- esquemas mentales de resolución, en la que se relacio-
ek problema berriei aurre egin ahal izango diete. Gai- nen los nuevos contenidos y procedimientos permitien-
nera, matematikak eskaintzen duen gogobetetzea -aur- do a las alumnas y los alumnos enfrentarse a nuevos
kikuntzaren liluragarritasuna edo arrakastaren poza, problemas. Además, las satisfacciones que la matemáti-
esate baterako- sakonagoa da sormen lanean, eredu ca proporciona, como el apasionamiento del descubri-
deduktibo baten arrazoitzeak errepikatze hutsean bai- miento, o la alegría del éxito son más intensas en el tra-
no. bajo creativo que en la mera repetición de los razona-
mientos de un modelo deductivo.
Matematikaren eta beste zenbait Zientzien arteko Así como hemos puesto de manifiesto las relaciones
lotura agerian jarri dugun antzera, garrantzitsua da entre las Matemáticas y otras Ciencias, es también
matematikako gai desberdinen artean dauden harrema- importante resaltar las relaciones entre diferentes temas
nak azpimarratzea. Ikuspegi desberdinetatik ikusita, matemáticos. Las alumnas y los alumnos que sean capa-
egoera edo kontzeptu matematiko bakar bati buruzko ces de realizar diferentes representaciones de la misma
adierazpen desberdinak egiteko gai diren ikasleek, pro- situación o del mismo concepto matemático, viéndolos
blemak ebazteko tresna gehiago izango dute era berean desde diferentes enfoques, tendrán al mismo tiempo
eta jakintzagaiari buruzko ikuspegi koherenteagoa, gai- mayor riqueza de herramientas para resolver problemas
nera. y una visión más coherente de la materia.
Batxilergoa izaera bakarreko eta helburu bikoitzeko Si el Bachillerato se plantea como una etapa educati-
-bata hezitzailea (amaierakoa eta oinarrizkoa) eta bestea va de carácter único, y con doble finalidad -una forma-
propedeutikoa (prestatzailea eta orientatzailea)- hez- tiva, terminal y básica, y otra propedéutica (preparato-
kuntza-etapa gisa planteatzen bada geroko ikasketeta- ria y orientadora) para los estudios posteriores, bien
rako -unibertsitate zein lanbide-heziketakoak-, zeregin universitarios o profesionales-, el currículo matemático
hori betetzeko diseinatu beharko da Matematika. deberá diseñarse y desarrollarse para cumplir también
Horrela, ikasleek jadanik Derrigorrezko Bigarren Ira- esta misión. De esta forma, se apoyará en los conoci-
kaskuntzan lortutako ezagueretan oinarrituko da Mate- mientos matemáticos ya adquiridos por las alumnas y
matikak, eta beren beharrizanak asetu beharko dituzte - los alumnos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, y
bai goi mailako irakaskuntzan, bereiziki Unibertsitate- deberán satisfacer sus necesidades, tanto para la ense-
rako, baita lanbide-heziketako prestakuntza zikloetan ñanza superior, en particular, para la Universidad, como
jarraitzeko ere-, eta gainera, jakintzagaiari buruzko para la continuidad en ciclos formativos profesionales,
kultur prestakuntzan lagunduko dute. Asmo honekin junto con la contribución a su formación cultural. Con
bost helburu orokor ezar ditzakegu ikasle guztientzat: este propósito podemos establecer cinco fines generales
para todas las alumnas y los alumnos:
zioan, problema batez ebazpen-prozesua azaltzeko, eta tificación de una idea, pensamiento o razonamiento,
koak, eta abar.) ideiak transkribatzeko, problemak que ofrece el lenguaje matemático escrito (algebraico,
ebazteko, eskemak eraikitzeko, idazketak sinplifikatzen geométrico, gráfico, etc.) para transcribir ideas, resolver
II. Arrazoiketa Matematikoa: Ikasleek matematikoki II. El Razonamiento Matemático: Se pretende que el
arrazoitzen ikas dezaten lortu nahi da, honako gaitasu- alumnado aprenda a razonar matemáticamente y desa-
nak garatuz: arrazoiketa logiko-deduktiboa erabiltzea, rrolle las capacidades de: utilizar el razonamiento lógi-
adibideak eta kontradibideak jartzea, susmoak gauza- co-deductivo, formular ejemplos y contraejemplos, con-
tzea, arrazoiketa jakin bat jarraitzea, eta abar. Edukiek jeturar, seguir un razonamiento, etc. Aunque los conte-
frogaketa askorik ez duten arren, garrantzitsua da ikas- nidos no contienen muchas demostraciones, es impor-
leek frogaketa batzuk jarraitu ahal izatea, haien beharra tante que las alumnas y los alumnos puedan seguir
eta garrantzia ikustea eta eurak ere frogaketa-prozesua algunas de ellas, viendo su necesidad e importancia y
egiteko gai izatea. puedan reproducir el proceso de demostración.
guztiz ere, ikasleak ikaskuntza esanguratsua eta fun- Sin embargo, si se pretende que la alumna y el alumno
tzionala egitea nahi bada, bi lehen lerroak sustatu realice un aprendizaje significativo y funcional deben
behar dira ezagutza matematikoak ahal den guztietan ser potenciadas las dos primeras líneas para dotar a los
ikaslearen hurbileko testuinguruko esanahiaz hornitze- conocimientos matemáticos siempre que sea posible de
ko, matematikoak ez diren eremuetan aplikagarriak un significado en un contexto cercano al alumnado y
izanik. una aplicabilidad en ámbitos diferentes de los matemá-
ticos.
de-lana ikaskuntza-prozesuaren elementu aberasgari tres son las líneas de actuación fundamentales, que las
V. Problemen Ebazpena: Ikasleak zenbait ebazpen- V. Resolución de Problemas: Se pretende que las
estrategia erabiliz eta ordenadorea edo kalkulagailua alumnas y los alumnos sean capaces de resolver diversos
gai izatea lortu nahi da. Aurreko etaparako jadanik y utilizando diversas herramientas como el ordenador o
egindako ekarpenetan oinarritzen da, zeinak baliaga- la calculadora. Se apoya en las aportaciones ya hechas
rriak diren ziklo honetarako ere (pentsamendu eta ebaz- para la etapa anterior, que siguen siendo válidas para
pen-estrategiak, teknika heuristikoak, eta abar.).Hasie- este ciclo de enseñanza postobligatoria (estrategias de
ra batean jakintzagai guztiaren gaineko proiekzio gisa pensamiento, de resolución, técnicas heurísticas, etc.).
planteatzen da, hau da, ahal den guztietan ikaskuntza- En principio se plantea como proyección sobre toda la
lu eta ordenadoreak erabiltzearekin lotuta dago. Tekno- va unida al uso de calculadoras y ordenadores. Básicamen-
logia berriak eskaintzen dituen elementu berriak erabi- te se trata de utilizar los nuevos elementos que la moder-
liko dira irakaskuntza/ikaskuntza prozesuan laguntze- na tecnología brinda para ayudar al proceso de enseñanza-
ko. Kalkulagailuaren erabilera planteatuta dago jadanik aprendizaje. El uso de la calculadora ya está planteado
aurreko derrigorrezko etapatik, derrigorrezkoa da beraz desde la anterior etapa obligatoria, es por tanto obligada
kalkulagailua erabiltzen jarraitzea. Lehenik taula guz- la continuación de su uso. En primer lugar como sustitu-
tien ordezko gisa (taula logaritmikoak eta trigonome- tiva de todas las tablas (logarítmicas y trigonométricas),
trikoak), parametro estatistikoak kalkulatzeko, kurben para el cálculo de los parámetros estadísticos, para el tra-
eta funtzioen trazaketa eta azterketarako, eta abar, kal- zado y estudio de curvas y funciones, etc., eliminando el
kulu luzeek eskatzen duten denbora aurreztuz eta azter- tiempo de cálculos tediosos y permitiendo su estudio y
ketarako eta analisirako denbora izanik. Ordenadorea- análisis. En cuanto al ordenador su potencialidad es, aún,
ren ahalmena askoz ere handiagoa da. «Software» mayor. Los nuevos «software» permiten una simplifica-
berriek kalkuluen sinplifikazioa ahalbidetzen dute ción de cálculos (con grandes números o cantidades de
(zenbaki handiekin eta datu-mordoarekin egin beharre- datos), con la simulación (números aleatorios...), el estu-
koak), simulazioarekin (zenbaki aleatorioak), funtzioen dio completo y detallado de funciones, el trazado de grá-
azterketa osatua eta xehetua, grafikoen, kurben eta iru- ficos, curvas y figuras, su desplazamiento, zoom, etc., el
dien trazaketa, desplazamendua, zoom, eta abar, mota cálculo de derivadas e integrales de todo tipo, la utiliza-
guztietako deribatu eta integralen kalkulua, banaketen ción de las tablas de las distribuciones, etc. Es, por tanto,
taulak erabiltzea, eta abar. Beharrezkoa da, beraz, gai necesario enfocar ya determinados temas hacia su trata-
jakin batzuk ordenadorearekin tratatzeko prestatzea, miento con el ordenador, de forma que nos podamos cen-
adierazpen matematikoarekin, hizkuntzarekin, arrazoi- trar más en aquellos aspectos de las Matemáticas relacio-
ketarekin, interpretazioarekin, aplikazioekin, proble- nados con la expresión matemática, el lenguaje, el razona-
men ebazpenarekin eta abarrekin airtzeko eta kalkulu, miento, la interpretación, las aplicaciones, resolución de
operatibitate eta errepikapen-prozesuetan denborarik ez problemas, etc., que con aquellos de procesos de cálculo,
galtzeko. operatividad, repetición, etc.
Planteamendu hauek, utopikoak diruditen arren, ez Estos planteamientos que, para pudieran parecer
dira hain utopikoak, eremu hauetan lortzen ari den utópicos, no lo son tanto ya que el avance en estos cam-
aurrerapena azkarra eta orokorra baita (ekipo hobeak, pos se adivina rápido y generalizado (mejores equipos,
programa merkeago eta eskuragarriagoak). Gauzak programas, más baratos y asequibles). De esta forma se
horrela, aldaketa hauek aurreikusi behar dira eta ikasle han de prever estos cambios y disponer su uso para
guztien eskuetan jarri, irakaskuntza diskriminatzailea todas las alumnas y los alumnos o, de lo contrario, se
izango baita bestela, teknologia berri hauek lehenik estarán poniendo las bases para una enseñanza discrimi-
erabiltzen dituenak besteak baino maila altuagoak lor- natoria, en la que quien primero utilice estas nuevas
tuko baititu. tecnologías logre unos niveles superiores a los demás.
Azkenik, matematikaren tresna-izaeraz eta heziketa- Por último, además del carácter instrumental y del
balioaz gain, ez da ahaztu beahr «oinarri teorikoaren» valor formativo de las matemáticas, no conviene olvidar
alderdia, ikasleen beharren araberakoa izango beharko el aspecto de «fundamentación teórica», que deberá ser
duena. Horrela, Gizarte-Zientziei aplikatutako Mate- adecuado a las necesidades de las alumnas y los alumnos.
matika I bereziki praktikoak eta ez oso teknikoak izan- Así mientras las Matemáticas aplicadas a las Ciencias
go diren bitartean, Gizarte-Zientziei aplikatutako Sociales I serán fundamentalmente prácticas y poco téc-
Matematika II egoera konplexuagoak planteatzeaz eta nicas, las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales
aztertzeaz gain eta teknika kontzeptu matematiko II, además de plantear y analizar situaciones más com-
sofistikatuagoak planteatzeaz gain, ezagutza teknikoa- plejas y de recurrir a técnicas y conceptos matemáticos
goak eskainiko dituzte, eta ikasleek egingo dituzten más sofisticados, proporcionarán conocimientos más téc-
goi-mailako ikasketen arabera argudiaketa logikoen nicos, y dependiendo de posibles estudios superiores de
zehaztasuna eta eraginkortasuna azaltzea komeniko da, las alumnas y los alumnos convendrá mostrar la necesi-
horretarako intuiziozko ezagutzaekin lotutako frogake- dad del rigor y eficacia de argumentaciones lógicas a tra-
tak ulertu beharko dira, arrazoiketa matematikorako vés de la comprensión de demostraciones relacionadas
gaitasuna indartuz. con conocimientos intuitivos, potenciando de esta forma
la capacidad de razonamiento matemático.
Jakintzagaiaren garapenerako funtsezkoa da eduki- Para el desarrollo de la materia es fundamental el
multzoei eman behar zaien trataera. Edukien irakurketa tratamiento que se debe dar a los bloques de contenido.
hoela egin behar da: norabide batean eduki matemati- La lectura de los contenidos se ha de hacer viendo en
koko multzoak modu klasikoan ikusiz, eta, perpendi- una dirección los núcleos de contenido matemático a
kularki, zeharkako edukiak, zeinak aurrekoekin lotuta modo clásico, y, en perpendicular, contenidos de carác-
Helburu Orokorretak agertzen diren gaitasunak lortzea ter transversal que imbricados en los anteriores facilitan
errazten baituten, ikasle guztiek Batxilergoan zehar la consecución de las capacidades matemáticas que
lortu eta garatu beharrekoak hain zuzen ere. figuran en los Objetivos Generales, y que se pretende
que desarrollen y adquieran, a lo largo del Bachillerato,
gaitasunen lorpenera egokitu beahrko dela. Batxiler- consecución de las capacidades señaladas en los Objeti-
kabuz ikasteko taldean lan egiteko eta ikerkuntza- to ha de favorecer la capacidad de la alumna y el alum-
metodo egokiak aplikatzeko ahalmena garatu behar du; no para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo
honek esan nahi du, eduki matematiko klasikoek y para aplicar métodos apropiados de investigación;
garrantzia eduki arren, pentsamendu-egitura egoki eta esto significa que, aún teniendo importancia los conte-
egonkorrak lortzeko lan egin behar dela lehentasunez, nidos matemáticos clásicos, es prioritario el trabajar la
ondoren beste edukiekin edo beste egoeratan erabili adquisición de estructuras de pensamiento correctas y
ahal izatearren, ikaskuntzan, aplikazio desberdinetan, estables que puedan, posteriormente, ser utilizadas con
Edozein hezkuntza-prozesuetan bezala bi dira egin Como en cualquier proceso educativo dos son los
baitago hezkuntza-proiektu eta -prozesua. hacia ellas y ellos va dirigido el proyecto y el proceso
educativo.
beahr dute, anitzak baitira egin beharreko jarduerak variadas, ya que variadas son las actividades que deben
ción.
Ebaluazio-prozesuan zehar egindako ikasleei buruz- Las valoraciones relativas a las alumnas y alumnos
ko balorazioek eduki-multzo berri bati ekiteko (hasie- efectuadas durante el proceso de evaluación han de ser-
rako ebaluazioa) abiapuntua ezartzeko balio izan behar vir para la determinación del punto de partida para
(azken ebaluazioa). Une bakoitzean egindako balorazio- adquisición de los objetivos perseguidos (evaluación
ek hezkuntza-prozesua birrorientatzeko eta aldatzeko final. Las valoraciones hechas en cada momento han de
balio behar dute eta indibidualizatuak izan behar dute, servir de base a la reorientación y posibles modificacio-
izan ere gauza ez baita arau batekin edo media estatisti- nes del proceso educativo y han de ser individualizadas
ko batekin alderatzea, baizik eta abiaburuko egoera en el sentido de que no se persigue la comparación con
hartzen da kontuan, norbanako bakoitzaren ezaugarriak una norma o media estadística sino que tiene en cuenta
edo taldearenak, baldintzak eta mugak, eta abar. la situación de partida, las características de cada indi-
viduo o del grupo, las condiciones y limitaciones, etc.
des posteriores.
capacidades:
1.– Matematikako kontzeptu, prozedura eta estrate- 1.– Comprender los conceptos, procedimientos y estra-
giak ulertzea Matematikan aurrera egiteko, honek beste tegias matemáticas que les permitan avanzar en la propia
jakintzagaietan dauzkan konexioak eta aplikazioak Matemática en sus conexiones y aplicaciones en otras
ikustearren, horrela Giza eta Gizarte-Zientziekin erla- materias, para poder acceder a estudios posteriores rela-
zionatutako ikasketei ekin ahal izateko. cionados con las Humanidades y las Ciencias Sociales.
aplikatzea, bereziki Giza eta Gizarte-Zientziekin erala- ciones diversas, en particular las relacionadas con las
zionatutakoetan, autonomiaz, ekinkortasunez, eragin- Humanidades y las Ciencias Sociales utilizándolos con
kortasunez eta sormenez erabiliz, problema-egoera autonomía, perseverancia, eficacia y creatividad para
zabalei heldu ahal izateko eta problemak ebazteko abordar situaciones problema abiertas y contrastando
estrategia desberdinak kontrastatuz. diferentes estrategias de resolución de problemas.
3.– Matematika kultura, gizarte eta ekonomi ingu- 3.– Relacionar las Matemáticas con el entorno cultu-
runearekin elkartzea, eredu teorikoen bidez tratatu dai- ral, social y económico, reconociendo aspectos del mis-
tezkeenak antzemanez, eduki numeriko, logiko, grafiko mo que pueden ser tratados, mediante modelos teóri-
edo aleatorioak erabiliz. cos, utilizando contenidos numéricos, lógicos, gráficos
o aleatorios.
4.– Matematikoki tratatu daitezkeen egoeretan ahoz, 4.– Comunicarse oral, escrita y gráficamente en
idatziz eta grafikoki komunikatzea, beharrezko zorroz- situaciones susceptibles de ser tratadas matemática-
tasun eta zehaztasunez, hitz eta ohar matematikoz osa- mente, con el rigor y la precisión necesaria, mediante la
tutako hiztegi jakin bat lortuz eta erabiliz. adquisición y el manejo de un vocabulario específico de
términos y notaciones matemáticas
5.– Iturri desberdinetatik datorren Giza eta Gizarte- 5.– Analizar y valorar la información relacionada con
Zientziekin erlazionatutako informazioa analizatu eta las Humanidades y las Cienciuas Sociales proveniente
baloratzea, tresna matematikoak erabiliz euren iritzi de diferentes fuentes, utilizando herramientas matemá-
propioa eduki dezaten egungo gaiei buruz adierazpen ticas para formarse una opinión propia que les permita
kritikoak egiteko. expresarse criticamente sobre problemas actuales..
do los haya.
eta Ekonomiarekin, gure kulturaren zati gisa hartuz; con las Ciencias Humanas y Sociales y a la Economía
eta heziketarako elementu gisa, ez bakarrik kontzep- Economía, apreciando su papel como parte de nuestra
tuzko eta prozedurazko alderdietan, baizik eta beste cultura;;y como elemento formativo, no sólo en aspec-
jarrera batzuetan ere: ikuspegi kritikoa, argudiaketaren tos conceptuales y procedimentales sino también en
eta justifikazio zorrotzen beharra, intuizioan oinarritu- actitudes como visión crítica, necesidad de argumenta-
tako iritziak zalantzan jartzea, ideia berrietara ireki- ciones y justificaciones rigurosas, cuestionamiento de
tzea... apreciaciones intuitivas, apertura a nuevas ideas ...
tzia ulertuz, norberaren pentsamenduaren hobekuntza- estrategias y métodos personales de planteo y resolu-
eta aberastasun-iturri gisa. ción ajenos, etc., como fuente de mejora y enriqueci-
koaren berezko jarrerak hartu eta erabiltzea, hala nola: científico y de la investigación socioeconómica como:
datuak egiaztatu eta kontrastatzea, analisi kritikoa, comprobación y contraste de datos, análisis crítico, vigi-
lagin egokien zaintza eta hautaketa, ideia berritzaileen lancia en la selección de muestras adecuadas, valoración
zorroztasunaren eta planteamenduaren balorazioa.. de la precisión y planteamiento de ideas novedosas.
1. MULTZOA: JARRERAZKO EDUKIAK BLOQUE 1: CONTENIDOS ACTITUDINALES

dotoretasuna baloratzea errealitatea deskribatu eta algebraico, gráfico, estadístico, ...) para describir y
aztertzeko eta erabiltzeko jarrera positiboa edukitzea. estudiar la realidad y disposición favorable para su uso.

nuevas.
mas.
5. Giza eta Gizarte-Zientziekin erlazionatutako ara- 5. Curiosidad para abordar matemáticamente proble-
zoak eta egoerei matematikoki heltzeko jakinmina, lor- mas y situaciones relacionados con las Humanidades y
tutako soluzioak kritikoki baloratzeko eta interpreta- las Ciencias Sociales, disposición a valorar e interpretar
tzeko jarrera. críticamente las soluciones obtenidas.
rantzia eta iraunkortasuna, sormenezko soluzioak bila- lución de problemas, buscando soluciones creativas,
tuz, emaitzak eta jarraitutako prozesua alderatuz. contrastando los resultados y el proceso seguido.
7. Zenbait informazio-iturri kontsultatzeko eta alde- 7. Tendencia a consultar y contrastar varias fuentes
ratzeko joera, egoera bat aztertzerakoan. de información para analizar una situación.
8. Ezagutza matematikoen garrantzia eta erabili 8. Valoración de la importancia de los conocimientos
beharra baloratzea, matematikatik kanpoko arazoen matemáticos y la necesidad de su introducción, para
ebazpenean aplikatzearren. aplicarlos en resolución de problemas ajenos a las pro-
pias matemáticas.
9. Talde-lanaren aintzatespena eta estimua zenbait 9. Reconocimiento y estima del trabajo en equipo
arazori eraginkorki aurre egiteko, besteren iritzi edo para abordar de forma eficaz diferentes problemas, res-
palnteamenduak errespetatuz. petando opiniones o planteamientos ajenos.
10. Arazoen ebazpenaren garrantzia baloratzea, 10. Valoración de la importancia de la resolución de
nak erabiliz, Matematikaren ikaskuntzako funtsezko mientos y contenidos matemáticos, como elemento fun-
elementu gisa. damental del aprendizaje de las Matemáticas.
koan ordena eta zorroztasunaren beharra aintzatestea orden y precisión en la puesta en práctica de algoritmos
12. Hainbat bitarteko edo egoeratan azaldutak 12. Valoración crítica de las informaciones de tipo
hauen erabilerarena ere, abusua edo erabilera okerra nes, y del uso que se hace de las mismas, rechazando su
baztertuz. abuso o empleo incorrecto.
13. Problema desberdinetara ikuspuntu desberdine- 13. Flexibilidad para abordar los distintos problemas
tatik hurbiltzeko malgutasuna bai eta beste pertsonen desde diferentes puntos de vista y para aceptar los dife-
ikuspegia onartzeko malgutasuna ere. rentes enfoques de otras personas.
14. Prozesuen eta emaitzen berrikuspen sistemati- 14. Revisión sistemática de los procesos y resultados,
koa, adierazitako prozesuen erabilgarritasuna baloratuz valorando la utilidad de dichos procesos y contextuali-
eta lortutako emaitzak dagokien testuinguruan ipiniz. zando los resultados obtenidos.
2. MULTZOA: PROBLEMEN EBAZPENA BLOQUE 2: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

grupo.
ra murriztea ... mática, Reducción al absurdo ...
• Problema problema txikiagotan zatitzea, • Dividir el problema en pequeños problemas,
• ... • ...
8. Ikasturte honetan ikasitako edo gaur egun aplika- 8. Resolución de problemas históricos que hayan sido
garriak diren ezagutza berrien sorkuntzan abiapuntu punto de partida para la creación de nuevos conocimien-
izan diren problema historikoen ebazpena. tos estudiados este curso o aplicables en la actualidad.
10. Egoera errealak eredu matematikoen bidez des- 10. Descrición de situaciones reales mediante mode-
kribatzea eta hauek erabiltzea haien eboluzioa aurrei- los matemáticos y utilización de los mismos para prede-
kusteko; emaitzak eta ereduaren eraginkortasuna inter- cir su evolución; interpretando y evaluando los resulta-
pretatuz eta ebaluatuz. dos y la eficacia del modelo.
3. MULTZOA – ALGEBRA BLOQUE 3: ÁLGEBRA
1. Matrizeak. Eragiketak matrizeekin. 1. Matrices. Operaciones con matrices.

2. Matrize baten determinantea. Propietateak. 2. Determinante de una matriz. Propiedades.
3. Cramer-en erregela. 3. Regla de Cramer.
4. Programazio lineal bidimentsionala. 4. Programación lineal bidimensional.
1. Ekuazio linealen bidez adieraz daitezkeen ohizko 1. Traducción al lenguaje algebraico de problemas
problemak algebrako hizkuntzara itzultzea. cotidianos que puedan expresarse mediante ecuaciones
lineales.
2. Sistemak ebaztea, lortutako emaitzak berrikustea 2. Resolución de sistemas, revisión y contextualiza-
eta testuinguruan jartzea. ción de las soluciones obtenidas.
3. Matrizeak eta hauen eragiketak gizarteko eta eko- 3. Interpretación de las matrices y sus operaciones en
nomiako problemen testuinguruan interpretatzea. el contexto de problemas sociales y económicos.
4. Determinanteak kalkulatzea, sinplifikatzea eta 4. Cálculo de determinantes, simplificación y reduc-
laburtzea. ción.
5. Gizarte-Zientzietatik ateratako problemak eta 5. Utilización de técnicas de resolución de proble-

ekuazio linealeko sistemak ebazteko teknikak erabil- mas extraídos de las Ciencias Sociales y de sistemas de
tzea: Triangelaketa eta Cramer. ecuaciones lineales: Triangulación y Cramer
6. Programazio linealeko problemak ebazteko meto- 6. Aplicación de métodos analíticos y gráficos para
do analitikoak eta grafikoak erabiltzea. resolver problemas de programación lineal.
7. Algebrazko problema desberdinak aztertzeko 7. Empleo del ordenador para el tratamiento de dife-
ordenadorea erabiltzea. rentes problemas algebraicos.
4. MULTZOA – ANALISIA BLOQUE 4: ANÁLISIS
1. Funtzio errazen aldaketa-tasa batazbestekoa eta 1. Tasa de variación media e instantánea de funcio-
bapatekoa. nes sencillas.
2. Limitearen kontzeptua. Jarraitasuna eta etenak. 2. Concepto de límite. Continuidad y discontinuida-
des.
3. Ukitzailearen problema. Funtzio baten deribatua 3. Problema de la tangente. Derivada de una función
puntu batean. Horren interpretazioa (kurba baten malen un punto. Su interpretación (pendiente de una curva
da eta funtzio baten aldaketa). y variación de una función).
4. Funtzio polinomikoen, esponentzialen, logaritmi- 4. Derivada de funciones polinómicas, exponencia-
koen deribatua. les, logarítmicas.
5. Azaleraren problema. Integral mugatuarekiko 5. Problema del área. Aproximación al concepto de
hurbilketa. integral definida.
6. Integral mugatugabea. Kontzeptua. Jatorrizkoaren 6. Integral indefinida. Concepto. Relación entre pri-
eta azaleraren arteko harremana. Barrow-en erregela. mitiva y área. Regla de Barrow.
1. Limite errazak kalkulatzea. Kalkulagailua erabil- 1. Cálculo de límites sencillos. Utilización de la cal-
tzea joerak aztertzeko. culadora para analizar tendencias.
2. Kurba bateko puntu baten ukitzailearen adieraz- 2. Representación gráfica de la tangente a una curva
pide grafikoa. en un punto.
3 Biderkadura, zatidura eta konposaketarako errege- 3. Cálculo de derivadas utilizando las reglas para el
lak erabiliz kalkulatzea deribatuak. producto, cociente y composición.
4 Gizarte-Zientziei eta Ekonomiari buruzko beneta- 4. Aplicación a la interpretación y determinación de
ko egoeretan oinarritutako fenomenoen propietateak las propiedades de fenómenos basados en situaciones
interpretatzea eta zehaztea. reales contextualizadas o correspondientes a las Ciencias
Sociales y la Economía.
5 Bikaintze problemak ebazteko deribatuak erabil- 5. Utilización de las derivadas para resolver proble-
tzea. mas de optimización.
6 Jatorrizkoak kalkulatzeko oinarrizko teknikak era- 6. Uso de técnicas elementales para el cálculo de pri-
biltzea. mitivas.
7 Azalera errazak kalkulatzeko integrala aplikatzea. 7. Aplicación de la integral para el cálculo de áreas
sencillas.
8 Limiteak, deribatuak, jatorrizkoak eta azalerak 8. Empleo del ordenador en el cálculo de límites,
kalkulatzeko ordenadorea erabiltzea. derivadas, primitivas, áreas.
5. MULTZOA – ESTATISTIKA ETA PROBABILITATEA BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
1. Zorizko esperientzia konposatuak. Probabilitate 1. Experiencias aleatorias compuestas. Probabilidad

baldintzatua, osoa eta «a posteriori»zkoa. condicionada, total y a posteriori.
2. Inferentzia estatistikoaren sarrera. 2. Introducción a la inferencia estadística.
3. Laginak aukeratzearekin eta adierazgarritasunaren 3. Problemas relacionados con la elección de mues-
baldintzekin zerikusia duten problemak, eta horietatik tras, las condiciones de representatividad y análisis de
atera daitezkeen ondorioak aztertzea. las conclusiones que cabe extraer de ellas.
4. Banaketa normalean oinarritutako hipotesi baten 4. Estudio de algún test de contraste de hipótesis
kontrasterako test bat aztertzea. basado en la distribución normal.
1. Gertaeren deskribapena eta hoien probabilitateen 1. Descripción de sucesos y cálculo de sus probabili-
kalkulua, teknika desberdinak erabiliz. dades, utilizando diferentes técnicas.
2. Birkontaketako teknikak erabiltzea: konbinatoria, 2. Utilización de técnicas de recuento: combinatoria,
zuhaitz-diagrama,... diagrama en árbol,..)
3. Probabilitateen kalkulua eguneroko bizitzako 3. Aplicación del cálculo de probabilidades a situa-
egoeretara aplikatzea. ciones reales de la vida cotidiana.
4. Zorizko fenomenoei buruzko ustekizunak egitea, 4. Formulación de conjeturas sobre fenómenos alea-
probabilitatearen kalkuluak eskaintzen duen azterketa torios, aceptándolas o rechazándolas a partir del análisis
zorrotzaren ondorioz onartuz edo atzera botaz. riguroso que proporciona el cálculo de probabilidades.
5. Simulazioko programa informatikoak erabiltzea, 5. Empleo de programas informáticos de simulación
zorizko fenomenoak aztertzeko. para el estudio de fenómenos aleatorios.
6. (Zorizko lagin batetik abiatuz) populazio jakin 6. Organización y ejecución del proceso de análisis y
baten ezaugarriren bati buruzko ondorioak aztertzeko obtención de conclusiones sobre alguna característica
eta lortzeko prozesua antolatu eta burutzea. de una determinada población (a partir de una muestra
aleatoria).
7. Test motaren bat erabiltzea inferentzia-hipotesi 7. Utilización de algún tipo de test para verificar la
baten baliagarritasuna egiaztatzeko. validez de una hipótesis de inferencia.
eta ulertzeko eta Giza eta Gizarte-Zientziekin eta Eko- máticos y para formular modelos matemáticos aplica-
nomiarekin lotutako egoeretan aplikagarriak diren ere- bles a situaciones relacionadas con las Ciencias Huma-
du matematikoak formulatzeko. nas y Sociales y la Economía.
Irizpide honek Giza eta Gizarte-Zientziekin eta Este criterio pretende evaluar las capacidad del
Ekonomiarekin erlazionatutako testuinguru errealetako alumnado para enfrentarse a la resolución de problemas
problemen ebazpenari aurre egiteko ikasleak daukan en contextos reales relacionados con las Ciencias Huma-
gaitasuna ebaluatu nahi du, jakintzagaiko berezko nas y Sociales y la Economía, utilizando diferentes
estrategia desberdinak erabiliz eta, hala dagokionean, estrategias propias de la materia y, en su caso, elaboran-
ikasturte honetako berezko tresna eta teknika matema- do modelos matemáticos que permitan la utilización de
tikoak erabiltzea ahalbidetuko dioten eredu matemati- herramientas y técnicas matemáticas propios de este
koak landuz. curso.
tzez bai eta idatziz ere matematikak berezko dituen tanto oralmente como por escrito incorporando la ter-
diren orokortasunak; irakurri dituzten edo entzun definiciones y expresar generalizaciones que se descu-
dituzten matematikarekin lotutako argipen edo zabal- bran por medio de la investigación; de formular pre-
pen-galderak egiteko; apunte ordenatu, txukun, eragin- guntas de aclaración y ampliación en relación con las
kor eta eduki gehiago dauzkatenak beharrezkoak direla matemáticas que hayan leído u oído; de valorar la nece-
baloratzen duten, eta abar. sidad de unos apuntes ordenados, limpios, operativos y
enuntziatu matematikoen frograpenak eraikitzea. conjeturas y construir demostraciones de enunciados
matemáticos.
Ikasleen matematika-ikaskuntzen esagura egiaztatu Se trata de comprobar la significatividad de los
5. Egituratutako datuen bidez azter daitezkeen ego- 5. Utilizar el lenguaje matricial como instrumento
eretatik sortutako informazioak antolatzeko eta kode- para organizar y codificar informaciones procedentes de
tzeko tresna gisa erabiltzea matrizeen mintzaira eta situaciones susceptibles de ser analizadas mediante
datu horiek aztertzeko eta emaitzak lortzeko eragiketak datos estructurados, y aplicar las operaciones para el
aplikatzea. tratamiento de dichos datos y la obtención de conclu-
siones.
Benetako fenomenoen datu jakinen emaitzak egitu- Se quiere comprobar la capacidad de las alumnas y
ratu, kodetu eta horiei buruz ondoriak ateratzeko ikas- los alumnos de estructurar, codificar y sacar conclusio-
leek duten gaitasuna frogatu nahi da, matrizeak eta nes de determinados datos de fenómenos reales, utili-
beren eragiketak erabiliz. zando las matrices y sus operaciones.
6. Benetako bizitzatik eta Gizarte-Zientzietatik eta 6. Resolver problemas y situaciones extraídas de la
Ekonomiatik ateratako problemak eta egoerak ebaztea, vida real y de las Ciencias Sociales y Económicas, utili-
algebrako zenbait teknika erabiliz: matrizeak, ekuazio zando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sis-
linealeko sistemak eta programazio lineal bidimentsio- temas de ecuaciones lineales y programación lineal
nala eta lortutako emaitzei buruzko interpretazioa ema- bidimensional y dar una interpretación, ajustada al
tea, testuingurura doituta. contexto, de los resultados obtenidos.
Ikaslearengandik eta Gizarte-Zientzietatik eta Eko- Se pretende evaluar las destrezas necesarias para
nomiatik hurbil dauden egoeretan oinarritutako pro- resolver problemas basados en situaciones cercanas al
blemak ebazteko beharrezkoak diren trebetasunak eba- alumnado y a las Ciencias Sociales y Economía, que exi-
luatu nahi dira; egoera horiek algebrako hizkuntzan ja la transcripción del mismo al lenguaje algebraico, la
idatzi, algebrako tresna egokiak erabili eta ebazpenak aplicación de herramientas algebraicas adecuadas, así
kritikoki interpretatu beharko dira. Era berean, kalku- como la interpretación crítica de las soluciones. Se eva-
lagailuaren edo ordenadorearen erabilera ere ebaluatuko luará asimismo el uso que se hace de la calculadora u
da. ordenador.
7. Gizarte-Zientzietako ohizko fenomenoetatik ate- 7. A partir de situaciones reales, extraídas de fenó-
ratako benetako egoeretatik abiatuta, fenomeno horiek menos habituales de las Ciencias Sociales, analizar, cua-
deskribatzen dituzten funtzioak koalitatiboki eta koan- litativa y cuantitativamente, las funciones que las des-
titatiboki adieraztea, limite, deribatu, hazkunde, behe- criben, utilizando los conceptos de límite, derivada,
rapen, maximo eta minimoen kontzeptuak erabiliz, crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos, para
horien propietate eta ezaugarriei buruzko ondorioak sacar conclusiones sobre sus propiedades y característi-
ateratzeko. cas.
Benetako fenomenoei dagozkien funtzioen propieta- Se quiere valorar la capacidad del alumnado para
te lokalak lortzeko ikasleen gaitasuna baloratu nahi da, obtener las propiedades locales de funciones correspon-
tresna analitikoen bidez. dientes a fenómenos reales, mediante las herramientas
analíticas.
8. Ekonomia edo Soziologiako benetako egoeretatik 8. Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta
ateratako bikaintze problemak ebazteko tresna gisa era- para resolver problemas de optimización extraídos de
biltzea deribatuen kalkulua, testuinguruaren barruan situaciones reales de carácter económico y sociológico,
lortutako emaitza interpretatuz. interpretando, dentro del contexto, el resultado obtenido.
Gizarte-Zientziekin zerikusia duten egoretan mutu- Este criterio va dirigido a valorar la capacidad para
rreko balioak lortzeko teknikak erabiltzeko ikasleak utilizar las técnicas de obtención de valores extremos en
duen gaitasuna baloratu nahi du irizpide honek: harre- situaciones relacionadas con las Ciencias Sociales:
manak eta murriztapenak modu algebraikoan adieraziz expresando las relaciones y restricciones en forma alge-
eta deribatuen kalkulua aplikatuz. Ordenadorearen era- braica y aplicando el cálculo de derivadas. Se evaluará
bilera ere ebaluatuko da. también el uso del ordenador.
9. Zenbait funtzio errazen jatorrizkoak integralen 9. Utilizar el cálculo integral como medio para cal-
bidez kalkulatzea, kurba baten azpiko azalera gisa duen cular primitivas de algunas funciones sencillas, inter-
esangura interpretatzea eta azalera errazak kalkulatzeko pretar su significado como área bajo una curva y apli-
aplikatzea. carlo al cálculo de áreas sencillas.
Irizpide hau batez ere etorkizunean Ekonomia ikas- Este criterio está destinado fundamentalmente a los
teko asmoa dutenei begira egina dago. Integratzeko futuros estudiantes de Economía. Se pretende valorar el
oinarrizko teknikei eta horiek kasu errazetan aplikatze- conocimiento que las alumnas y los alumnos tienen de
ko ikasleek duten ezaguera neurtu nahi da. Ordenado- las técnicas elementales de integración y sus aplicacio-
rearen erabilera ere baloratuko da. nes a casos sencillos. También se valorará el uso del
ordenador.
10. Gertakari soil eta konposatuei (menpekoak eta 10. Reconocer fenómenos aleatorios susceptibles de
independenteak) probabilitateak esleitzearen eta inter- ser estudiados mediante la asignación e interpretación
pretatzearen bidez azter daitezkeen zorizko fenomenoak de probabilidades a sucesos simples y compuestos
ezagutzea, birkontaketa zuzeneko teknikak, konbinato- (dependientes o independientes), utilizando técnicas de
ria, zuhaitz-diagramak, eta abarren bidez. recuento directo, combinatoria, diagramas de árbol,
etc.
Beharrezko tresnen laguntzarekin zorizko fenome- Se trata de que identifiquen los fenómenos aleato-
noak identifika eta kalkulu egokiak egin ditzaten nahi rios, que realicen los cálculos pertinentes, ayudados por
da, emaitzak baloratu eta erabaki arrazoituak har ditza- las herramientas necesarias, valoren los resultados y
ten. tomen decisiones fundamentadas.
11. Azterlan zehatzak planifikatu eta egitea, inkes- 11. Planificar y realizar estudios concretos partiendo
tak egitetik, lagina aukeratzetik eta lortutako datuen de la elaboración de encuestas, selección de la muestra y
azterketa estatistikotik abiatuz, ondorioak ateratzeko, estudio estadístico de los datos obtenidos, para inferir
nahi den konfidantza mailarekin, aztertutako popula- conclusiones, con el nivel de confianza deseado, sobre
zioaren ezaugarri jakinei buruz. determinadas características de la población estudiada.
Irizpide honekin laginetik ateratako informazioa eta Se quiere, con este criterio, evaluar la capacidad del
populazioari emandako ezaugarri jakin batzuen arteko alumnado de relacionar la información obtenida de una
harremana elkartzeko ikasleak duen gaitasuna ebaluatu muestra con las conclusiones inferidas para la pobla-
nahi da. ción, justificando dichas conclusiones.
Talde txikiko lanarenak diren berezko modu eta Se evaluarán también modos y actitudes propias del
jarrerak ere ebaluatuko dira, hala nola, ikasleen antola- trabajo en pequeño grupo como la disposición, colabo-
kera, lankidetza eta ideien kontrastaketa. ración y contraste de ideas de las alumnas y los alum-
nos.
12. Komunikabideetan eta beste zenbait esparrutan 12. Analizar de forma crítica informes estadísticos
dauden txosten estatistikoak kritikoki aztertzea, zen- presentes en los medios de comunicación y otros ámbi-
bait datu interpretatzerakoan egindako balizko akatsak tos, detectando posibles errores y manipulaciones en la
eta manipulazioak antzemanez. interpretación de determinados datos.
Estatistikako formalismoaz jantzirik interes jakin La alumna o el alumno ha de mostrar, a través de
batzuk hobetuz errealitatea aldatzen ahalegintzen diren este criterio, una actitud crítica ante las informaciones
informazioen aurrean ikasleak jarrera kritikoa erakutsi que, revestidas de un formalismo estadístico, intentan
behar du irizpide honen bidez. Txosten horiek datuak deformar la realidad favoreciendo intereses determina-
taula edo grafika bidez eduki ditzakete, eta baita horie- dos. Los informes a los que se refiere podrán incluir
tatik lortutako parametroak eta balizko interpretazioak datos en forma de tabla o gráfica, parámetros obtenidos
ere. a partir de ellas, así como posibles interpretaciones.
13. Egoera berriei aurre egiteko estrategia pertsona- 13. Utilizar estrategias personales o generales para
lak edo orokorrak erabiltzea, hala badagokio, arrazoitze enfrentarse a situaciones nuevas, elaborar hipótesis, uti-
logiko-deduktiboa erabiliz argudiatu eta ondorioak ate- lizando, en su caso, el razonamiento lógico-deductivo
ratzeko, eta ezaguera matematiko egokiak aplikatzea, para argumentar y sacar conclusiones, y aplicar los
norberaren gaitasunean konfidantza erakutsiz eta gogor conocimientos matemáticos pertinentes, mostrando
eta tinko lan eginez. confianza en sus propias capacidades y trabajando con
tenacidad y perseverancia.
«Matematika egiteko modua» erabiltzeko ikasleak Este criterio pretende valorar la capacidad del alum-
duen gaitasuna baloratu nahi da irizpide honekin, egu- nado de utilizar el «modo de hacer matemático», para
neroko bizitzako zenbait egoerei aurre egiteko. afrontar diversas situaciones de la vida real.
EKONOMIA ETA ENPRESA-ANTOLAMENDUA ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS
1. SARRERA 1.– INTRODUCCIÓN
Jakintzagai honen helburua enpresa gaur egungo El objeto de estudio de esta materia lo constituye la
gizarte-ekonomi egituraren funtsezko errealitate gisa empresa como realidad fundamental de la estructura
aztertzea da. Helburu honetan enpresa bere barnetik socio-económica contemporánea, incluyendo en este
aztertzea, funtzio, finkatutako helburu eta informazio- propósito tanto el análisis de su interior como sistema
sistema batzuk dituen sistema antolatu gisa, nahiz organizado y con funciones, objetivos establecidos, y
berak eragina duen eta etengabe egokitzapen-eskakizu- sistemas de información como el de sus relaciones con
nak egiten dizkion inguruarekin dituen harremanak su entorno en el que proyecta su influencia y del que
ikertzea barne-hartzen dugu. recibe continuas exigencias de adaptación.
Gaur egun enpresak duen problematika oso zabala La problemática de la empresa en nuestros días es
da eta ez ekonomiari dagokionez soilik. Erakunde gisa, muy amplia y no exclusivamente económica. Como ins-
antolamendu sozial eta juridiko batean jarduten du, eta titución desarrolla su actividad dentro de un orden
antolamendu horren arauak, balioak eta botere-harre- social y jurídico del que participa en sus normas, valo-
manak bere egiten ditu; enpresako gero eta konplexuta- res y relaciones de poder; la progresiva complejidad
sun teknologiko handiagoa bat dator bertako antolake- tecnológica en la empresa se corresponde con importan-
tan izan diren aldaketekin eta informazioa kudeatzeko tes cambios en su organización y en las nuevas formas
modu berriekin; giza faktorearen lanbide eta kultur de gestión de la información; la formación profesional y
prestakuntza gero eta handiagoa da eta balio, jarrera eta cultural del factor humano es cada vez mayor y se refle-
psikologi eta gizarte-beharren aldaketetan islatzen da, ja en cambios de valores, actitudes y necesidades psico-
eta hauek lanean partaidetza eta atsegintasun handiagoa lógicas y sociales, que se traducen en mayores deman-
izateko eskakizunetan ikus daiteke; legeriak gero eta das de participación y satisfacción en el trabajo; la
gehiago islatzen du urriak diren baliabide naturalen legislación refleja cada vez más la conciencia de que el
erabilpena, ingurugiroan duten eragina eta baloratuak uso que se haga de los recursos naturales, escasos, así
eta kontrolatuak izan beharraren kontzientzia. Kontsi- como los costes que se generan sobre el medio ambiente
dero hauetatik abiatuz, Ekonomi eta Enpresa-Antola- deben ser valorados y controlados. Desde estas conside-
menduak, Enpresako Ekonomiarekin zerikusia duten raciones, Economía y Organización de Empresas, ade-
gai zehazki ekonomikoez gain, Antolamenduen Sozio- más de las cuestiones estrictamente económicas que tie-
logia, Administrazio-Teknologia, Merkataritza-Zuzen- nen que ver con la Economía de la Empresa, integra
bidea, Finantza-Ekonomia eta Kontabilitatea, Informa- múltiples aspectos relacionados con la Sociología de las
zioaren Teoria, eta abarrekin lotutako alderdi ugari bar- Organizaciones, Tecnología Administrativa, Derecho
ne-hartzen ditu. Mercantil, Economía Financiera y Contabilidad, Teoría
de la Información, etc.
Ekonomia eta Enpresa-Antolamenduaren edukiak Los contenidos de Economía y Organización de
hiru ataletan sartzen eta egituratzen dira. Alde batetik, Empresas se acotan y estructuran en tres apartados. Por
enpresarekin beronen adiera ohizkoenarekin, hau da, una parte, están aquellos contenidos de naturaleza eco-
ideia, ondasun edo zerbitzuak ekoiztu eta komertziali- nómica y normativa más relacionados con la empresa en
zatzearen bidez irabaziak lortzea helburu duten erakun- su acepción más frecuente, es decir, como aquellas orga-
deekin, lotutako eduki ekonomiko eta arau-emaileak nizaciones cuyas funciones son las de producir y comer-
daude. Enpresari eta honen kanpoko esparruari, enpre- cializar ideas, bienes o servicios, y cuya finalidad es la
sen ekonomi funtzionamendua eta egiturari eta ekono- obtención de beneficios. Son los contenidos relativos a
mi eta finantza-analisiari dagozkien edukiak dira. la empresa y su marco externo, funcionamiento econó-
mico de las empresas y estructura y análisis económico
y financiero.
Edukien bigarren atal batek printzipio teoriko eta Un segundo apartado de contenidos incluye un con-
praktiko batzuk eta, enpresetarako baliagarriak izanik junto de principios teóricos y prácticos y una serie de
ere, edozein erakunde motari aplika dakizkiokeen pro- procedimientos y actitudes que, siendo válidos para las
zedura eta jarrera batzuk barne-hartzen ditu. Enpresa organizaciones empresariales, son también aplicables a
bat, bere zentzu zabalean, zerbaiti ekin eta horren bidez cualquier tipo de organizaciones. Una empresa, en este
xede jakin batzuk lortzea helburu duen talde edo elkar- sentido amplio, es todo grupo o asociación que se orga-
te oro da. Ikuspuntu honetatik, enpresa bat erakunde niza con objeto de emprender algo y con ello obtener
bat, finantza-entitate bat, kultur elkarte bat, talde determinados fines. Desde este punto de vista, una
politiko edo sindikal bat, ikerketa-zentro bat, adminis- empresa puede ser una institución, una entidad finan-
trazio publikoaren egoitza bat, eta abar izan daiteke. ciera, un centro cultural, un grupo político o sindical,
Atal honetan jasotzen diren edukiak erakundeen fun- un centro de investigación, una dependencia de la
tzionamenduari eta, era berean, informazio-sistemei eta administración pública, etc. Los contenidos que se reco-
hauen trataera egiteko teknikei dagozkie. gen en este apartado se refieren al funcionamiento de
las organizaciones así como los sistemas de información
y las técnicas para su tratamiento.
Hirugarren atal bat izateko arrazoia zera da, lan- Un tercer apartado, se justifica por la necesidad de
mundura igarotzeko bide berriekin zerikusia duten atender demandas relacionadas con las nuevas formas de
eskakizunak jasotzeko beharra; bide berri hauen ezau- transición a la vida activa, caracterizadas por la comple-
garriak konplexutasuna, ziurtasunik eza eta errealitate jidad, la incertidumbre y los nuevos modos de trabajo
bihurtzen ari diren lan-modu berriak dira, eta etorkizu- que comienzan a ser posibles, y lo serán más en un
nean ezaugarriok areagotu egingo dira; eskakizun futuro, y que plantean al sistema educativo nuevas
hauek hezkuntza-sistemari gaitasun sortzaileak eta eki- necesidades de formación para la iniciativa y de desa-
mena garatzeko prestakuntza-behar berriak planteatzen rrollo de capacidades creativas y emprendedoras, que
dizkiote, kontuan hartu beharrekoak. deben ser atendidas.
Kontzeptu, prozedura eta jarreren hautaketa honeta- Desde esta selección de conceptos, procedimientos y
tik abiatuz, ekonomi eta administrazio-ikasketetarako actitudes, se pretende orientar y atender no sólo las
bideei ez ezik, gero eta beharrezkoagoak diren harre- salidas hacia estudios económicos y administrativos, ya
man eta komunikaziorako trebetasunei, eta informazioa sea a nivel de estudios universitarios como de Ciclos
tratatzeko teknika razionalak erabili, ekimena eta auto- Formativos, sino también las de otro tipo referidas a las
nomia eduki, eta abarrerako gaitasunei dagozkien beste capacidades relacionales y de comunicación, de manejo
batzuei ere orientabidea eta erantzuna eman nahi zaie. de técnicas racionales de tratamiento de la información,
Azkenik, ez dugu ahaztu ikasleen prestakuntza komu- de iniciativa y autonomía, etc., resultan cada vez más
nari talde eta erakundeetan integratzeko gizarte-trebe- necesarias, y su contribución a la formación común del
tasunen garapenean eta, orokorki, lan-mundura eta hel- alumnado a partir del desarrollo de habilidades sociales,
duen mundura igarotzen laguntzen duten gaitasunen de integración en grupos y organizaciones y, en general,
garapenean oinarrituz izan duen ekarpena. de capacidades que favorecen la transición a la vida
activa y adulta.
Ez da ahaztu behar, azkenik, inguruaren ezagutzari No se olvida, por último, su aportación al conoci-
egindako ekarpena, kasu honetan Euskal Herriko miento del entorno, referido en este caso a la tipología
enpresa-tipologiari dagokiona. Kontuan hartu behar da empresarial del País Vasco, caracterizado por una tradi-
Euskal Herriaren industria-tradizio garrantzitsua, bere- ción industrial importante, basada, sobre todo, en la
ziki enpresa txiki eta ertainean oinarritua eta esporta- pequeña y mediana empresa y en su vocación exporta-
ziorako joera daukana; gure inguruaren berezitasunen dora; siendo preciso, además, destacar, dentro de la
artean kooperatibismoa azpimarratu behar delarik, especificidad de nuestro entorno, el afloramiento con
berrogeita hamarreko hamarkadaz geroztik Euskal fuerza del cooperativismo, una fórmula empresarial
Herrian Indar handia hartu duen enpresa-formula. arraigada en el País Vasco desde la década de los cin-
cuenta.
Jakintzagai honek ikasleek ondoko gaitasun hauek Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las
gara ditzaten lagundu behar du: alumnas desarrollen las siguientes capacidades:
1. Enpresa mota desberdinen izaera, funtzioak eta 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales
ezaugarri nagusiak identifikatzea, sailkatzea eta horie- características de distintos tipos de empresas, clasificar-
tako bakoitzaren abantailak eta eragozpenak baloratzea. las y valorar las ventajas e inconvenientes de cada una
de ellas.
2. Enpresen funtzionamendu ekonomiko globala 2. Analizar el funcionamiento económico global de
bere jarduera-arlo bakoitzaren berariazko funtzio, bere las empresas a partir de la función específica de cada
barne-harreman eta kanpoko faktore desberdinekiko una de sus áreas de actividad, sus relaciones internas y
duen dependentziaren arabera aztertzea. su dependencia de los distintos factores externos.
3. Enpresa txikien edo ertainen kontu-orriak inter- 3. Interpretar estados de cuentas anuales de empre-
pretatzea, beren ekonomi eta finantza-desorekak identi- sas pequeñas o medianas, identificando sus desequili-
fikatuz, neurri zuzentzaileak proposatu eta ebaluatzea brios económicos y financieros, proponer y evaluar
eta enpresaren finantza-iturri desberdinak aztertzea. medidas correctoras y analizar las diversas fuentes de
financiación de la empresa.
4. Enpresa-ekimeneko proiektu sinpleen plangintza 4. Abordar con autonomía y creatividad la planifica-
autonomiaz eta sormenez egitea, taldean lan eginez ción de proyectos sencillos de iniciativa empresarial,
bere garapena antolatu eta kudeatzeko eta proiektuaren anticipando los diversos recursos y aspectos a tener en
aurkezpenean barne-koherentzia eta txukuntasuna balo- cuenta para organizar y gestionar su desarrollo traba-
ratzeko baliabide eta alderdi desberdinak aurreratuz. jando en grupo y valorar la coherencia interna y pulcri-
tud en la presentación del proyecto.
5. Enpresa mota desberdinen ekonomi eta gizarte- 5. Reconocer la variedad de contribuciones económi-
ekarpenen aniztasuna antzematea, beren egungo inte- cas y sociales de los distintos tipos de empresas, obser-
grazio-joerak ikusiz, eta ingurugiroan eta pertsonen vando las tendencias actuales de integración de las mis-
bizitza-kalitatean duten eragina kritikoki baloratzea. mas y valorar críticamente su incidencia sobre el medio
ambiente y la calidad de vida de las personas.
6. Erakunde eta taldeen funtzionamendua gidatzen 6. Analizar los mecanismos y valores básicos que
duten mekanismo eta oinarrizko balioak aztertzea, eta rigen el funcionamiento de las organizaciones y los gru-
okerren eta gatazken arrazoiei buruzko iritziak eta iriz- pos, y elaborar juicios y criterios personales sobre las
pide pertsonalak edukitzea. razones de sus disfunciones y conflictos.
7. Informazioa jaso, hautatu eta interpretatzea, auto- 7. Obtener, seleccionar e interpretar información,
nomoki tratatzea, informazio eta komunikazio-teknika tratarla de forma autónoma, utilizando las nuevas téc-
berriak erabiliz, egoera berezi bakoitzera egokitutako nicas de información y comunicación adoptando méto-
metodoez, eta arazo praktikoen konponbidean aplika- dos adecuados a cada situación particular, y aplicarla a
tzea. la resolución de problemas prácticos.
8. Euskal Herrian enpresa-antolamendua bereiz di- 8. Conocer las características que pueden diferenciar
tzaketen ezaugarriak ezagutu, gure inguruaren berezi- la organización de la empresa en el País Vasco, ade-
tasunera enpresen ekonomiari buruzko ezagutza oroko- cuando y trasladando a la singularidad de nuestro
rrak lekualdatuz. entorno los conocimientos generales de la economía de
empresas.
9. Informazioak modu antolatuan eta ulergarritasu- 9. Transmitir y comunicar informaciones de forma
nez adieraztea, edukiaren, mezuaren asmoen eta har- organizada e inteligible, seleccionando el formato y
tzailearen ezaugarrien arabera formatorik eta bide tek- cauce técnico más adecuado en función del contenido,
nikorik egokiena hautatuz. intenciones del mensaje y características del receptor.
10. Malgutasunez eta konfidantzaz jardutea eta era- 10. Actuar con flexibilidad y confianza y tomar deci-
bakiak plangintza arduratsu, kontrastatu eta dokumen- siones a partir de una planificación rigurosa, contrasta-
tatu batean oinarrituz hartzea. da y documentada.
1. MULTZOA – ENPRESA ETA HONEN KANPOKO BLOQUE 1 – LA EMPRESA Y SU MARCO

ESPARRUA EXTERNO

1. Enpresa: 1. La empresa:
· Kontzeptua. · Concepto.
· Helburuak. · Objetivos.
· Funtzioak. · Funciones.
2. Enpresa mota desberdinen ezaugarriak: 2. Características de los distintos tipos de empresas:
· Ekonomi jarduera nolakoa den. · Naturaleza de la actividad económica.
· Tamaina. · Su dimensión.
· Non kokatzen den. · Su localización.
· Teknologi maila. · Nivel tecnológico.
· Merkatu mota. · Tipo de mercado.
· Zer-nolako forma juridikoak dituzten. · Formas jurídicas que adoptan.
· Titulartasuna. Kasu berezi bat: euskal kooperati- · Su titularidad. Un caso específico: el cooperativis-
bismoa. mo vasco.
3. Jarduera zein ekonomi eta gizarte-testuingurutan 3. Contexto social y económico en el que desarrollan
garatzen duten: su actividad:
· Ekonomi sistema. · El sistema económico.
· Estatuk eta EAE ko merkataritza, lan eta zerga- · Normas mercantiles, laborales y fiscales del Estado
arauak. y de la C.A.P.V.
· Merkatua: Hornitzaileak eta kontsumitzaileak. · El mercado: Proveedores y consumidores.
· Estatuaren eta EAEren zeregina. · El papel del Estado y de la C.A.P.V.
· Lehiakideak eta teknologia. · La competencia y la tecnología.
Eragin-eremua. Euskal enpresaren esportazio-oina- · El área de influencia. La base exportadora en la
rria. empresa vasca.
1. Enpresak ondoko hauen arabera sailkatzea: 1. Clasificación de las empresas en función de:
· Nolakoa den. · Naturaleza.
· Funtzioak. · Funciones.
· Forma juridikoa. · Forma jurídica.
· Tamaina. · Tamaño.
· Titulartasuna. · Titularidad.
2. Bere inguruan enpresa-ereduak identifikatzea, 2. Identificación en su entorno de empresas tipo
hauen ezaugarrien arabera.. atendiendo a sus características.
3. Kanpoko faktoreen eraginaren azterketa: 3. Análisis de la incidencia de los factores externos:
· Arau juridikoak. · Normas jurídicas.
· Merkatuarekiko harremanak. · Relaciones con el mercado.
· Teknologi maila eta lehiakideak. · El nivel tecnológico y la competencia.
4. Bere kokapen espaziala eta tamaina zehazten 4. Análisis de los factores que determinan la locali-
dituzten faktoreen analisia. zación espacial y su dimensión.
1. Tamaina, kokalekua, forma juridikoa, titulartasu- 1. Valoración de los aspectos positivos y negativos
na, eta abarri dagokienez alternatiba desberdinak hau- derivados de la adopción de las diversas alternativas en
tatzeak sortzen dituen alderdi positiboen eta negati- cuanto al tamaño, localización, forma jurídica, titulari-
boen balorazioa. dad,...
2. Enpresaren alderdi dinamikoaren eta kanpoko 2. Valoración del aspecto dinámico de la empresa y
faktoreen aldaketen aurrean duen jarreraren balorazioa. su sensibilidad ante cambios en los factores externos.
2. MULTZOA – ENPRESEN EKONOMI BLOQUE 2 – FUNCIONAMIENTO ECONÓMICO DE

FUNTZIONAMENDUA LAS EMPRESAS

1. Enpresaren jardueraren oinarrizko arloak: 1. Áreas básicas de actividad de la empresa:
· Izakinen hornidura eta kudeaketa: · Aprovisionamiento y gestión de existencias:
* erosketen kudeaketa; * gestión de compras;
* biltegi-kudeaketa; * gestión de almacén;
* informazioa eta dokumentazioa. * información y documentación.
· Ekoizpena eta komertzializazioa: · Producción y comercialización:
* ekoizpenaren programazioa; * programación de la producción;
* salmenten kudeaketa; * gestión de ventas;
*merkatuen ikerketa; * investigación de mercados;
* marketina. * marketing.
· Inbertsioa eta finantzaketa: · Inversión y financiación:
*enpresaren finantzaketa-iturriak: * Fuentes de financiación de la empresa:
– Barne-finantzaketa. – Financiación interna.
– Kanpoko finantzaketa. Amortizazioak eta honen – Financiación externa. Amortizaciones y sus costes.
kostuak.
*inbertsioak aktiboan; * inversiones en activo;
* inbertsioen errentagarritasuna. * rentabilidad de las inversiones;
*balio-meraktua. * Mercado de valores.
· Giza baliabideak: · Recursos humanos:
*lan-kontratuak; * contratos de trabajo;
* lan-harremanak. * relaciones laborales.
1. Erosketen prozesuaren analisia, bertan esku-har- 1. Análisis del proceso de compras identificando las
tzen duten aldagaiak eta erabili beharreko dokumenta- variables que intervienen en el mismo y la documenta-
zioa identifikatuz. ción a utilizar.
2. Izakinen baloraziorako metodoak aplikatzea. 2. Aplicación de métodos de valoración de existen-
cias.
3. Ibilgetuaren eta enpresako zirkulatzailearen ele- 3. Análisis de elementos del inmovilizado y del cir-
mentuen analisia. culante de la empresa.
4. Produktuak edo zerbitzuak sustatzeko marketing- 4. Aplicación de técnicas de marketing en la promo-
teknikak aplikatzea. ción de productos o servicios.
5. Inbertsioen errentagarritasunari buruzko kalku- 5. Realización de cálculos de rentabilidad de inver-
luak egitea. siones.
6. Lan-kontratuen modalitateak aztertzea, bai langi- 6. Análisis de modalidades de contratos de trabajo
learentzat eta bai enpresarentzat izan ditzaketen aban- observando las ventajas e inconvenientes tanto para el
tailak eta eragozpenak kontuan hartuz. trabajador o la trabajadora como para la empresa.
7. Jarduera-arlo bakoitzeko funtzioak eta berauen 7. Descripción de las funciones de cada una de las
elkardependentzia deskribatzea. áreas de actividad y su interdependencia.
8. Enpresa-eredu bateko ziklo oso baten funtziona- 8. Análisis del funcionamiento de un ciclo completo
menduaren analisia. de una empresa tipo.
9. Enpresen egungo integrazio-joerak eta merkatu 9. Análisis de las tendencias actuales de integración
irekiaren aurrean enpresa txikiek eta ertainek dituzten de empresas y de los retos de las pequeñas y medianas
erronkak aztertzea. empresas ante el mercado abierto.
10. Enpresaren finantzaketa-aukera desberdinen ana- 10. Análisis de las distintas opciones de financiación
lisia eta aukera horien kostua. de la empresa y sus costes.
11. Balio-erosketaren simulazioa. 11. Simulación de compra de valores.
1. Marketinaren teknikek kontsumitzailearengan eta 1. Valoración de la incidencia de las técnicas de mar-
saltokian duten eragina eta, hala badagokio, teknika keting en la persona consumidora y establecimiento, en
horien mugak baloratzea. su caso, de los límites de las mismas.
2. Marketinaren tekniken erabilera sexistaren balo- 2. Valoración crítica del uso sexista de las técnicas
razio kritikoa eta erabilea horrek pertsonen heziketan de marketing y sus consecuencias en la formación de las
daukan eragina. personas
3. Enpresaren jarduera-arlo guztien integrazioaz eta 3. Toma de conciencia de las integración de todas las
haren funtzionamenduaren globaltasunaz jabetzea. áreas de actividad de la empresa y la globalidad en su
funcionamiento.
4. Enpresen integrazioak eragindako botere-konzen- 4. Valoración de las implicaciones de la gran concen-
trazio handiaren inplikazioak baloratzea. tración de poder derivadas de la integración de empre-
sas.
5. Lanaren plangintza baliabideei eta burutzeko 5. Predisposición a planificar el desarrollo del traba-
epeen arabera egiteko jarrera, ager litezkeen eragozpen jo en cuanto a recursos y plazos de ejecución y antici-
eta arazoei aurrea hartuz. pándose a posibles dificultades y obstáculos.
6. Lan-merkatuaren erreformaren eragina gazteen eta 6. Valoración de la incidencia de la reforma del mer-
beste sektore marginatu batzuen kontratazioan eta cado laboral en la contratación de jóvenes y otros secto-
enpresaren produktibitatean. res marginados y en la productividad de la empresa.
3. MULTZOA – EGITURA ETA EKONOMI ETA BLOQUE 3 – ESTRUCTURA Y ANÁLISIS ECONÓMICO-

FINANTZA-ANALISIA FINANCIERO

1. Ondarea: 1. El patrimonio:
· Berau osatzen duten elementuak. · Elementos que lo componen.
· Ondare-masak. · Masas patrimoniales.
· Ondare-oreka. · Equilibrio patrimonial.
2. Balantzea, emaitzen kontua eta memoria: 2. El balance, la cuenta de resultados y la memoria:
· Ekonomi analisia: · Análisis económico:
* ratioak; * ratios;
* errentagarritasun-ataria. * umbral de rentabilidad.
· Finantza-analisia: · Análisis financiero:
* mamitzeko epea; * período de maduración;
*maniobra-fondoa. * fondo de maniobra.
1. Aktiboko eta pasiboko kontuen sailkapena eta 1. Clasificación de cuentas de activo y de pasivo y
ondare-masak taldekatzea. agrupación en masas patrimoniales.
2. Ordainketa-etendurak edo lurjotzea eragiten 2. Identificación de situaciones de desequilibrio
duten ondare-desorekak identifikatzea. patrimonial que den lugar a suspensiones de pagos o
quiebra.
3. Gastu eta dirusarreren partidarik esanguratsuenak 3. Determinación de las partidas más representativas
galera eta irabazien kontu batean zehaztea. de gastos e ingresos en una cuenta de pérdidas y ganan-
cias.
4. Enpresa baten ondare-netoa zehaztea. 4. Determinación del neto patrimonial de una
empresa.
5. Finantza-egituraren eta bere aplikazio edo inber- 5. Relación entre la estructura financiera y sus apli-
tsioen arteko erlazioa. caciones o inversiones.
1. Ekonomi eta finantza-informazioak enpresa-kude- 1. Valoración de la importancia de la información
aketaren euskarri gisa duen garrantzia baloratzea. económico financiera como soporte de la gestión
empresarial.
2. Lehiakortasunaren eta erantzukizun sozial eta eti- 2. Toma de posición personal sobre el conflicto entre
koaren arteko gatazkaren aurrean jarrera pertsonala competitividad y responsabilidad social y ética.
hartzea.
3. Ondare-desoreka egoerek sortutako ekonomi eta 3. Toma de conciencia sobre las consecuencias econó-
gizarte-ondorioez jabetzea. micas y sociales derivadas de situaciones de desequili-
brio patrimonial.
4. Etxeko eta etxetik kanpoko lanean erantzukideta- 4. Acitud crítica ante la consecuencias económicas
sun ezak enpresarentzat dakartzan eragin ekonomikoen que para la empres supone la carencia de corresponsabi-
aurrean jarrera kritikoa. lidad en el trabajo doméstico y público.
4. MULTZOA – ANTOLAKETA ETA INFORMAZIO- BLOQUE 4 – LA ORGANIZACIÓN Y SISTEMAS DE

SISTEMAK INFORMACIÓN

1. Lanaren antolaketa eta banaketa teknikoa. 1. La necesidad de la organización y la división téc-
nica del trabajo.
2. Antolaketa-egituraren elementuak. Enpresa txi- 2. Elementos generales de la estructura organizativa.

kiaren eta ertainaren antolamendua. La organización en la pequeña y mediana empresa
3. Antolaketa-modu zaharrak eta berriak. 3. Las viejas y las nuevas formas de organización.
4. Enpresa-helburuak: gizarte-balantzea. Kooperati- 4. Los objetivos empresariales: el balance social. La
ben antolamendua. organización cooperativa.
5. Giza faktorea: 5. El factor humano:
· Taldeak eta antolaketa formala eta informala. · Los grupos y la organización formal e informal.
· Interesen gatazkak eta hauen negoziazio-bideak. · Los conflictos de interés y sus vías de negociación.
6. Komunikazioa eta antolaketa-sistemak. 6. Comunicación y sistemas de organización.
7. Informazio eta komunikaziorako teknikak. 7. Técnicas de información y comunicación.
8. Informazioaren erregistroa. 8. Registro de la información.
9. Enpresaren kalitate-sistemak. 9. Sistemas de calidad en la empresa.
1. Erakunde edo enpresen antolaketa-egituraren ana- 1. Análisis de la estructura organizativa de institu-
lisia. ciones o empresas.
2. Taldeen jokabidearen eta antolaketa informalaren 2. Análisis del comportamiento de los grupos y la
analisia. organización informal.
3. Enpresa-helburuen analisia, eta horien artean 3. Análisis de los objetivos empresariales y entre
gizarte-balantzearena. ellos del balance social.
4. Interesen gatazka pizten duen gertakari edo feno- 4. Análisis de un hecho o fenómeno económico que
meno ekonomiko baten analisia. suscite conflicto de intereses.
5. Informazioaren trataerarako tekniken erabilpena: 5. Utilización de técnicas de tratamiento de la infor-
mación:
· Informazioa jasotzeko teknikak. · Técnicas de obtención.
· Hautaketa eta interpretazioa. · Selección e interpretación.
· Trataera, sailkapena eta artxibatzea. · Tratamiento, clasificación y archivo.
· Komunikazioa. · Comunicación.
1. Negoziazio-bideak bilatzean eta gatazken kon- 1. Iniciativa en la búsqueda de vías de negociación y
ponbidean ekimena edukitzea. en la resolución de conflictos.
2. Erantzukizun ekonomiko, sozial eta etikoari 2. Valoración de la importancia del balance social
dagozkion elementuak barne-hartzen dituen gizarte- como instrumento que incorpora elementos de respon-
balantzearen garrantzia baloratzea. sabilidad económica, social y ética.
3. Enpresa-kudeaketari buruzko erabakiak hartzean 3. Valoración de la aportación de las nuevas técnicas
informazio eta komunikaziorako teknika berrien ekar- de información y comunicación en la toma de decisio-
penaren balorazioa. nes de la gestión empresarial.
4. Lan jakin batzuk azkar eta zuzen egiteko, teknika 4. Apreciación de las posibilidades que ofrece la
eta tresna modernoen aplikazioak eskaintzen dituen aplicación de técnicas y modernos instrumentos para la
aukerak aintzakotzat hartzea. realización de ciertos trabajos de forma rápida y correc-
ta.
5. MULTZOA – ENPRESA-EKIMENEKO BLOQUE 5 – EL PROYECTO DE INICIATIVA

PROIEKTUA EMPRESARIAL

1. Enpresa-ekimeneko proiektu bat lantzea. 1. Elaboración de un proyecto de iniciativa empresa-
rial.
· Ideien ikerketa eta egokienak hautatzea. · Exploración de ideas y selección de las más adecua-
das.
· Formula juridikoa zehaztea. · Adopción de la fórmula jurídica.
· Giza baliabideak eta baliabide materialak eta · Previsión de recursos humanos, materiales y finan-
finantzarioak aurrikustea. cieros.
· Sorrerari eta estatutuei dagozkien tramiteak. · Trámites de fundación y estatutos.

· Antolaketa-eredua. · Modelo de organización.
· Politika komertziala eta merkatuteknia. · Política comercial y mercadotecnia.
· Merkataritza, kontabilitate eta zerga-betebeharrak. · Obligaciones mercantiles, contables y fiscales.
· EAEko merkataritza, kontabilitate eta zerga-bete- · Obligaciones mercantiles, contables y fiscales de la
beharrak. C.A.P.V.
· Proiektuaren bideragarritasun ekonomikoari · Estudios simulados elementales de viabilidad eco-
dagozkion oinarrizko azterketa simulatuak. nómica del proyecto.
1. Proiektua lantzean autonomia eta ekimena izatea. 1. Autonomía e iniciativa en la elaboración del pro-
yecto.
2. Taldean lan egitearen aldeko jarrera. 2. Disposición favorable al trabajo en equipo.
3. Malgutasuna eta egoera aldakorretara egokitzeko 3. Flexibilidad y adaptabilidad a las situaciones
ahalmena. cambiantes.
4. Jarduerak planifikatzeko eta razionalki antolatze- 4. Predisposición a planificar y organizar racional-
ko joera. mente sus actividades.
5. Arazo praktikoen aurrean ekimenezko eta sorme- 5. Actitud emprendedora y creativa ante los proble-
nezko jarrera. mas prácticos.
6. Lanak aurkeztean barne-koherentzia eta txukunta- 6. Coherencia interna y pulcritud en la presentación
suna erakustea. de los trabajos.
4.– EBALUAZIORAKO IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enpresan eragina duten kanpoko faktore desberdi- 1. Identificar los distintos factores externos que
nak identifikatzea, eragin honen erakusgarri diren adi- influyen en la empresa, señalando ejemplos representa-
bide adierazgarriak eta zirkunstantziak adieraziz, eta tivos y circunstancias que ilustren esta incidencia, y
kasu zehatzen batean elkarrekintza-prozesu hau azter- analizar en algún caso concreto este proceso de interac-
tzea. ción.
Irizpide honen bidez ebaluatu nahi dena zera da, Con este criterio se pretende evaluar que el alumno y
ikasleak enpresak bere inguruarekiko duen elkardepen- la alumna reconozcan las relaciones de interdependencia
dentzia antzematen ote duen, faktorerik garrantzitsue- de la empresa con su entorno, identificando los factores
nak identifikatuz (merkataritza, lan eta zerga-arauak, más importantes (normas mercantiles, laborales y fisca-
botere publikoak, ekonomi egoera, teknologi bilakaera, les, poderes públicos, coyuntura económica, evolución
enpresa-erakundeak, sindikatuak, kontsumitzaileak, tecnológica, organizaciones empresariales, sindicatos,
populazioaren dinamika, industri kokalekua, ingurugi- consumidores, dinámica de población, localización
roarekiko erlazioa, beste batzuen artean), eta erlazio industrial, relación con el medio ambiente, entre otros),
hau adierazten duten adibide zehatzak aukeratzeko gai y que sean capaces de elegir ejemplos concretos en los
ote den. Era berean, enpresan kanpoko faktoreek era- que se ponga de manifiesto esta relación. También se
gindako aldaketa-prozesu zehatz bat xehetasun handia- pretende que analicen con más detalle un proceso con-
goaz azter dezan da asmoa. creto de cambio en la empresa producido por factores
externos.
2. Enpresa mota desberdinak sailkatzea, hauen 2. Clasificar los diferentes tipos de empresas, seña-
bereizgarriak adieraziz; ingurunean enpresa-ereduak lando sus rasgos diferenciales, identificar en el entorno
identifikatzea eta enpresaren tamaina handiagoaren edo empresas tipo y analizar ventajas e inconvenientes de la
txikiagoaren eta bere izaera publikoaren edo pribatua- mayor o menor dimensión de la empresa y de su carác-
ren abantailak eta eragozpenak aztertzea. ter público o privado.
Ikasleak enpresen sailkapenerako dauden irizpide Se trata de comprobar que el alumno y la alumna
desberdinak ezagutzen ote dituen (enpresek garatzen conocen los distintos criterios de clasificación de
duten jarduera nolakoa den, tamaina, teknologi maila, empresas (naturaleza de la actividad que desarrollan,
zer-nolako merkatutan jarduten duten, zer-nolako for- dimensión, nivel tecnológico, tipo de mercado en el
mula juridikoa hartzen duten, izaera publikoa edo pri- que operan, fórmula jurídica que adoptan, carácter
batua) eta horietako bakoitzaren aukerak identifikatzen público o privado) e identifican las distintas posibilida-
ote dituen, bere ingurunean kokatuz, frogatzea da. Era des respecto de cada uno de ellos situándolas en su
berean, enpresen tamainari eta jabegoari dagozkion entorno. También se pretende comprobar si son capaces
aukeren faktore ekonomiko eta sozial positibo eta nega- de analizar y valorar los factores positivos y negativos,
tiboak aztertu eta baloratzeko gauza ote den ikustea da. tanto económicos como sociales, de las opciones de
tamaño y propiedad de las empresas.
3. Enpresaren oinarrizko jarduera-arloak zehaztea, 3. Caracterizar las áreas básicas de actividad de la

berauen erlazioak, elkardependentzia eta enpresa mota- empresa, señalando sus relaciones, interdependencia y
ren arabera duten pisu eta garrantzi desberdinak adiera- su distinto peso e importancia según el tipo de empre-
ziz, eta ziklo oso baten funtzionamendu-prozesua des- sa, y describir el proceso de funcionamiento de un ciclo
kribatzea. completo.
Irizpide honen bidez ikasleak enpresen funtziona- Con este criterio se trata de asegurar que el alumno y
menduari buruzko ikuspegi globala lortu duela eta jar- la alumna han adquirido una visión global sobre el fun-
duera-arlo bakoitzaren funtzio partziala, hornidura, cionamiento de las empresas, y reconocen la función par-
ekoizpena eta komertzializazioa, inbertsioa eta finan- cial de cada una de sus áreas de actividad, aprovisiona-
tzaketa eta giza baliabideak, eta baita beren arteko erla- miento, producción y comercialización, inversión y
zioak ere, antzematen dituela ziurtatu nahi dugu. financiación y recursos humanos, así como sus relaciones.
4. Enpresa edo erakunde bat zuzenean ezagututa, 4. A partir del conocimiento directo de una empresa
honen antolaketa-egitura, zuzendaritza-estilo, informa- o institución, describir su estructura organizativa, esti-
zio eta komunikaziorako bide, erabakietan parte har- lo de dirección, canales de información y comunicación,
tzea zenbaterainokoa den eta antolaketa informala des- grado de participación en las decisiones, organización
kribatzea, arazoak eta okerrak antzemanez. informal, detectando problemas y disfunciones.
Ikasleak bere inguruko erakundeak (eskola bera era- Se trata de comprobar si el alumno y la alumna han
kunde gisa, enpresa edo kultur elkarte baterako bisita) adquirido la suficiente experiencia, autonomía e inicia-
behatzeko eta aztertzeko nahikoa esperientzia, autono- tiva para observar e indagar en las instituciones de su
mia eta ekimena lortu ote duen egiaztatzea da gure entorno (el propio centro escolar como institución, visi-
asmoa; era berean, bere ezagupenak erakunde zehatz ta a una empresa, club cultural), y son capaces de apli-
batean aplikatzeko eta egitura formala eta informala car sus conocimientos a una organización concreta e
interpretatzeko, eta baita balizko hutsegiteak somatze- interpretar su estructura formal e informal así como de
ko ere, gai ote den frogatu nahi dugu. detectar posibles disfunciones.
5. Enpresa baten balantzearen funtsezko datuetatik 5. A partir de los datos esenciales del balance de una
abiatuz, honen ondare-elementuen funtzioa identifika- empresa, identificar la función de sus elementos patri-
tu eta atal bakoitzaren ekonomi eta finantza-zentzua moniales e interpretar el sentido económico y financie-
interpretatzea, balizko desorekak antzemanez; neurri ro de cada uno de sus apartados, detectando posibles
zuzentzaileak proposatu eta ebaluatzea eta ekonomi eta desequilibrios, proponer y evaluar medidas correctoras
finantza-informazioak enpresa-kudeaketaren euskarri y valorar la importancia de la información económico
gisa duen garrantzia baloratzea. financiera como soporte de la gestión empresarial.
Ikaslea ondare-elementu desberdinak eta hauek bete Se pretende medir si el alumno y la alumna son
behar duten funtzioa antzeman, eta ondare-masetan capaces de reconocer los diferentes elementos patrimo-
zuzen taldekatzeko gauza ote den neurtu nahi dugu. niales, la función que tienen asignada así como de agru-
Bestalde, inbertsioen eta hauen finantzaketen arteko parlos correctamente en masas patrimoniales. Por otra
korrespondentzia interpreta dezaten eta, ratio sinpleen parte, se pretende que interpreten la correspondencia
bidez, balizko desegokitzapenak somatu eta eta neurri entre inversiones y su financiación y lleguen a detectar,
zuzentzaileak proposa ditzaten da asmoa, ondare oreka- mediante ratios sencillos, posibles desajustes y propon-
tuaren komenigarritasuna aintzakotzat hartuz. Era gan medidas correctoras al mismo tiempo que recono-
berean, ikasleak erabakiak hartzean informazioak duen cen la conveniencia de un patrimonio equilibrado. Así
garrantzia balora dezan da lortu nahi duguna. mismo se pretende que el alumno o la alumna valore la
importancia de la información en la toma de decisiones.
6. Enpresaren finantzaketa-iturri nagusiak identifi- 6. Identificar las principales fuentes de financiación
katzea eta kanpoko finantzaketa-kasu zehatz batean de la empresa y analizar en un supuesto concreto de
aukera desberdinak, hauen kostuak eta amortizazio- financiación externa las distintas opciones posibles, sus
aldaerak aztertzea. costes y variantes de amortización.
Irizpide honek ikaslea enpresaren finantzaketa-itu- Este criterio pretende comprobar si el alumno y la
rriak, bai kanpokoak eta bai barnekoak, antzemateko alumna son capaces de reconocer las fuentes de finan-
gauza ote den, eta halaber, behar zehatz batean oinarri- ciación de la empresa, tanto externas como internas, así
tuz, enpresek finantza-merkatura jotzeko dituzten como de analizar y evaluar, a partir de una necesidad
aukera desberdinak aztertzeko eta ebaluatzeko gai ote concreta, las distintas posibilidades que tienen las
den frogatu nahi du. empresas de recurrir al mercado financiero.
7. Enpresa lokal bateko behaketa-plan bat egin eta 7. Planificar y llevar a cabo un plan de observación
burutzea, informazioa jaso, tratatu eta modu antolatu de una empresa local obtener información, tratarla y
eta ulergarrian aurkeztea, informazio eta komunikazio- presentarla de forma organizada e inteligible, utilizan-
rako teknika berriak erabiliz, norberaren iritziak eta do las nuevas técnicas de información y comunicación,
usteak barne-hartuz, eta adibide eta datu egokien erre- incorporando opiniones y juicios propios, y con referen-
ferentziez. cias a ejemplos y datos apropiados.
Ikasleak enpresa baterako bisita planifikatu eta Se trata de comprobar la capacidad de el alumno o la
burutzeko duen gaitasuna, datuak eta ondorio egokiak alumna para planificar una visita a una empresa y lle-
jasoz, frogatzea da. Horretarako, antolaketa eta helbu- varla a cabo, obteniendo datos y conclusiones pertinen-
ruak argi eta garbi finkatu behar dira. Informazioa bila- tes. Para ello, la organización y objetivos deben quedar
tu eta kontsultatzeko aldez aurreko lanak kasuari aplika claramente establecidos. El trabajo previo de búsqueda
dakiokeen informazioa jaso, hautatu eta interpretatzeko y consulta de información permite valorar sin son capa-
gauza ote diren baloratzea ahalbidetzen du. Bisitaren ces de obtener, seleccionar e interpretar información
prestaketan eta bisita egin bitartean, eskuratutako eza- aplicable al caso. En la preparación y desarrollo de la
gupenen erabilpena, gizarte-harremanetarako trebeta- visita se puede observar el uso de los conocimientos
suna eta talde-lanaren aldeko jarrera beha ditzakegu. adquiridos y las habilidades de relación social y a la
Ondorengo txostenean, antolaketa, aurkezpena eta for- disposición favorable al trabajo en equipo. En el infor-
matoaren hautaketa nahiz iritzi propio arrazoituak eta me posterior debe atenderse tanto a la organización,
datu egokiak sartu dituen hartu beharko dugu kon- presentación y elección de formato, como a la incorpo-
tuan. Era berean, ikaslea egungo enpresaren balio-siste- ración de juicios propios razonados y datos pertinentes.
mari buruzko iritzietara iristen ote den jakin nahi da Así mismo, se trata de comprobar si el alumno o la
eta gaur egungo enpresa-ereduaren eboluzioa ekar deza- alumna es capaz de llegar a conclusiones sobre el siste-
keten beste balio batzuk proposatzeko gai ote den. ma de valores que rige la empresa actual y de proponer
otros valores que contribuyan a la evolución del modelo
actual de empresa.
8. Bertako ekonomirako interesgarria den gertakari 8. Diseñar y realizar una investigación de carácter
edo gai eztabaidagarri bati buruzko ikerketa deskripti- descriptivo sobre un hecho o cuestión controvertida de
boa diseinatu eta burutzea, zuzenean ikertzeko eta bes- interés económico local, abordando tareas de indaga-
te informazio osagarri batzuen bilaketa-zereginei eki- ción directa y de búsqueda de otras informaciones com-
nez, eta interpretazio desberdinak antzematea, balizko plementarias, y reconocer distintas interpretaciones,
zirkunstantziak eta arrazoiak adieraziz. señalando las posibles circunstancias y causa que las
explican.
Kasuen azterketa bidez (interesen gatazka, sektore Se trata de evaluar, mediante un estudio de casos
baten krisia, birmoldaketa industriala edo interesga- (conflicto de intereses, crisis de un sector, reconversión
rriak diren beste batzuk) ikasleak enpresaren ekonomi industrial u otros de interés), si el alumno y la alumna
jarduera interes anitzek (enpresariak, kontsumitzaileak, entienden la actividad económica de la empresa como
sindikatuak, Estatua, gobernu lokala, beste batzuen foco en el que confluyen una pluralidad de intereses
artean) topo egiten duten gune gisa ulertzen ote duen (empresarios, consumidores, sindicatos, Estado, gobier-
eta honen azalpen desberdinak antzemateko eta berauek no local, entre otros) y son capaces de identificar distin-
justifikatzen dituzten balizko arrazoiak adierazteko tas explicaciones y de señalar posibles razones que las
gauza ote den ebaluatzea da. Zuzeneko ikerketa (inkes- justifiquen. En el trabajo, que deberá incorporar la
tak, elkarrizketak, prentsan bilatu eta kontsultak egi- indagación directa (encuestas, entrevistas, búsqueda y
tea, lehen mailako iturriak) eta bibliografia osagarria- consulta de prensa, fuentes primarias) y la selección y
ren hautaketa eta kontsulta barne-hartu beharko dituen consulta de bibliografía complementaria, debe valorarse
lanean, informazioa zuzen eta objektibotasunez eta, que tratan la información con rigor y objetividad y,
batez ere, planifikatuz eta autonomiaz eta ekimenez sobre todo, que lo hacen de forma planificada y con
tratatzen duten baloratu behar dugu. autonomía e iniciativa.
9. Enpresak sortzeko balizko proiektuak ikertzea, 9. Explorar posibles proyectos de creación de empre-
autonomiaz eta sormenez ekinez, burutu beharreko pro- sas, abordándolos con autonomía y creatividad, planifi-
zesua planifikatuz, proiektuen ekonomi bideragarrita- cando el proceso que es necesario llevar a cabo, evaluar
suna ebaluatzea eta lanak barne-koherentziaz eta txu- su viabilidad económica y presentar los trabajos con
kuntasunez aurkeztea, lan hauek taldean garatuz. coherencia interna y pulcritud, desarrollándolos en gru-
po.
Irizpide honen bidez jakintzagaiari dagozkion eza- Con este criterio se pretende valorar si el alumno y
gupen desberdinak bateratzeko gai ote den eta enpresa- la alumna son capaces de integrar los distintos conoci-
ekimeneko proiektu bati heltzeko sormenez aplikatzen mientos de la asignatura y los aplican con creatividad
ote dituen baloratu nahi dugu. Plangintzak bai ekono- para abordar un proyecto de iniciativa empresarial. La
mi eta finantza-alderdiak nahiz eraketarako legezko planificación debe recoger tanto los aspectos económi-
formalitateak jaso behar ditu, baliabide desberdinak eta cos y financieros como las formalidades legales de cons-
beharrezko tramiteak, antolaketa-eredua, politika titución, anticipando los diversos recursos y trámites
komertziala eta ekonomi bideragarritasunari dagozkion necesarios, modelo de organización, política comercial y
azterketa simulatuak aurreratuz. estudios simulados de viabilidad económica.
10. Enpresa baten ekonomi datuetan oinarrituz, 10. A partir de los datos económicos esenciales de
honen produktibitatea handiagotzeko neurriak propo- una empresa, proponer medidas que traten de incre-
satzea, kasu bakoitzean berauen abantailak eta eragoz- mentar su productividad, señalando en cada caso las
penak adieraziz, eta lehiakortasunaren eta erantzukizun ventajas e inconvenientes de las mismas, y analizar el
sozial eta etikoaren arteko balizko gatazka aztertzea. posible conflicto entre competitividad y responsabili-
dad social y ética.
Irizpide honen bidez, alde batetik, ikasleak enpresa Con este criterio se trata de comprobar, por una par-
baten produktibitate-adierazleetan eragina duten alda- te, que el alumno y la alumna reconocen y valoran las
gaiak antzeman eta baloratzen dituen frogatu nahi variables que inciden en los indicadores de productivi-
dugu. Bestetik, balizko gatazka bat identifikatu eta dad de una empresa. Por otra, se pretende que identifi-
azter dezan da asmoa; gatazka hau enpresa-arrakasta quen y analicen el posible conflicto entre una forma de
emaitzen arabera soilik neurtzen dela ulertzeko modua- entender el éxito empresarial, medio exclusivamente a
ren eta arrakasta hori balio zabalagoen baitan ulertzen través de la cuenta de resultados, de un planteamiento
duen planteamenduaren artean izango litzateke, eta que entiende este éxito desde un marco de valores más
azken planteamendu honek ondoko hauek hartuko amplio, y que incorpora el impacto ambiental (ruidos,
lituzke kontuan: ingurugiroan duen eragina (zaratak, agotamiento de recursos, residuos contaminantes), con-
baliabideak agortzea, hondakin kutsatzaileak), lan-bal- diciones de trabajo saludables, corrección de injusticias
dintza osasuntsuak, balio erantsiaren banaketan injusti- en la distribución del valor añadido, garantías de cali-
ziak zuzentzea, kalitate-bermeak, erabakietan parte dad, participación en las decisiones, promoción de
hartzea, ikerketa sustatzea, eta abar. investigación, etc.
11. Eskualdeko enpresa-tipologia ezartzea ondoko 11. Establecer la tipología empresarial de la comarca
datuetan oinarrituz: unitate produktibo bakoitzeko lanen base a datos referentes a número de trabajadores
gileak, esportazio-oinarriz eta hartutako forma juridi- empleados por unidad productiva, base exportadora y
koa, Euskal Herriko beste eskualde batzuetakoekin edo forma jurídica que adoptan, comparándola con la exis-
Estatuko gainerako eskualdetakoekin alderatuta. tente en otras comarcas del País Vasco, en particular, o
del resto del Estado, en general.
Irizpide honekin ikaslea bera kokatzen deneko ere- Con este criterio se pretende valorar si el alumno
mu desberdinetako produkzio-ehunaren berezitasunaz identifica la peculiaridad del tejido productivo en los
jabetzen ote den jakin nahi da, kasu bakoitzetik erato- diferentes ámbitos en que él se sitúa, tratando de que
rritako abantailak eta desbantailak, bai eta horrekin analice las ventajas y desventajas que de cada caso se
lotutako enpresen antolamendu-moduak ere analiza derivan, así como las formas de organización empresa-
ditzan saiatuz. rial que de ello pudieran diferirse.
FILOSOFIAREN HISTORIA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
Filosofiaren Historiak gizakiaren eta honen mundua- La Historia de la Filosofía abarca y reproduce un
ren inguruan egindako gogoeta-multzoa biltzen eta conjunto de reflexiones en torno al ser humano y su
azaltzen du, errealitatea bere osotasunean razionalki eta mundo, situándolas en los distintos momentos históri-
kritikoki ulertzeko eta giza ekintza maila indibidua- cos en los que se generaron como un intento progresivo
lean eta kolektiboan kokatzeko ahalegin progresibo de comprender racional y críticamente la realidad en su
gisa sortu zireneko garai historikoetan kokatuz. totalidad, así como de orientar la acción humana en el
plano individual y en el colectivo.
Zentzu horretan jakintzagai hau Batxilergoan ego- En tal sentido la presencia de esta materia en el
teak, lehen kurtsoko Filosofiarekin batera, haren jarrai- Bachillerato, junto con la materia de Filosofía en el pri-
pen eta osagarri izanik, etapa honetan lortu nahi den mer curso de la que es continuación y complemento,
heldutasun intelektual eta giza heldutasunerako fun- puede y debe contribuir de forma decisiva a la madurez
tsezko bultzagarria izan nahi du, ikasleei zenbait gaita- intelectual y humana que se persigue en esta etapa,
sun orokor eta berezi emanez, hain zuzen ere gero egin- proporcionado al alumnado una serie de capacidades
go dituzten ikasketetarako eta egungo munduan sub- generales y específicas imprescindibles para estudios
jektu aktibo gisa bizitzeko derrigorrezko izango zaiz- posteriores y para su inserción como sujeto activo en el
kienak. mundo presente.
Jakintzagai honek laguntza handia emango die ikas- Esta materia contribuye de forma decisiva a que el
leei egungo munduko eta mundu honetan eragina izan alumnado madure su capacidad de análisis y valoración
duten aurrekariak eta faktoreak aztertu eta kritikoki crítica de las realidades del mundo contemporáneo y los
baloratzeko gaitasuna lor dezaten. Horrela, erantzuki- antecedentes y factores que influyen en él, y ayuda a
zunez eta autonomoki jardutea ahalbidetuko dien hel- consolidar una madurez personal, social y moral que les
dutasun pertsonal, sozial eta morala lortzeko oinarriak permita actuar de forma responsable y autónoma y a
izango dituzte, gizarte-ingurunearen garapen eta hobe- participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
kuntzan solidarioki parte hartzeko. del entorno social.
Filosofiaren Historiak zenbait funtzio dauzka Batxi- La Historia de la Filosofía en el Bachillerato tiene
lergoan: varias funciones:
a) Pentsamenduaren berreraikuntza-funtzioa, plan- a) Una función reconstructiva del pensamiento que
teatutako arazoak eta filosofoek lehen aldian eskainita- destaca la transcendencia de los problemas planteados y
ko erantzunen garrantzia azpimarratzen duena, guk de las respuestas ofrecidas por las mujeres y hombres
gaurregun ere uler ditzagun. Egungo munduaren eza- pensadores en el pasado para la comprensión de estas
guera, jakintza, ideia, sinesmen, balore eta jokabideen mismas cuestiones en el presente. El análisis y valora-
sistema konplexuaren azterketa eta kritika ezin egin ción crítica del complejo sistema de conocimientos,
daitezke «hartan eragiten duten aurrerakin eta fakto- saberes, ideas, creencias, valores y comportamientos del
reak» kontuan izan gabe. mundo contemporáneo no es posible sin la considera-
ción de los antecedentes y factores que influyen en él.
Filosofiaren Historiak teoria filosofikoen eta para- La Historia de la Filosofía ha de favorecer la toma de
digma zientifikoen izaera historikoaz jabetzea ahalbide- conciencia del carácter histórico de las teorías filosófi-
tu behar du, sortzen direneko esparrua eta gizarte-, cas y de los paradigmas científicos, clarificando el mar-
kultur, politika- edo erlijio-baldintzak argituz, zein co y las condiciones sociales, culturales, políticas o reli-
suposamenduetatik abiatzen diren, aurreiritzi diskrimi- giosas en las que surgen, los supuestos de los que se
natzailerik ba ote duten; era berean, artea, literatura eta parte, los posibles prejuicios discriminatorios que com-
abar bezalako kultur emaitzekin dauden antzekotasun parten; a la vez, ha de definir las relaciones de similitud
eta desberdintasun harremanak definitu behar ditu, y diferencia respecto a otros productos culturales como
emaitza horiek ere euren garaian kokatu eta ulertu el arte, la literatura, etc., igualmente afectados de his-
behar baitira. toricidad.
Azken finean, Pentsamenduaren Historiaren ikuspe- En definitiva, se trata de alcanzar una visión crítica
gi kritikoa lortu nahi da, ikasleek egungo errealitatea de la Historia del Pensamiento que permita al alumna-
ebaluatzerakoan zorroztasun handiagoa izan dezaten. do un mayor rigor a la hora de evaluar la realidad pre-
Honekin lotuta, generoaren analisitik abiatutako Filo- sente. En este sentido, una revisión crítica de la Filoso-
sofiaren berrikuspen kritikoa, pentsamenduaren histo- fía desde el análisis de género puede contribuir a
riari buruz ikasleek daukaten ikuspegia zabaltzeko ampliar la visión que de la historia del pensamiento
lagungarri izan daiteke. tiene el alumnado.
b) Etorkizunari aurrea hartzeko funtzioa: historia, b) Una función anticipadora de futuro: la Historia es
lehenaldiko akatsen zuzenketa baino zerbait gehiago algo más que una corrección de errores del pasado. La
da. Gure eskura dugun aukera-multzo bat ere bada, Historia es, también, un conjunto de disponibilidades
aukera horietaz balia baikaitezke eta baliatu behar bai- que encontramos a nuestro alcance y con las cuales
tugu. Tradizio izena duena ez da baliogarritasun han- podemos y estamos obligados y obligadas a enfrentar-
diago edo txikiagoa duen lehenaldiko jakintzen pilake- nos. Toda actividad humana, incluida la teórica, res-
ta soilik, berriz pentsatu eta etorkizuna aurreratzea ponde a unas necesidades y se refiere a unos proyectos.
ahalbidetzen duen oinarria baizik. Giza jarduera oro, La Historia de la Filosofía ha recogido, en forma de tex-
bai eta teorikoa ere, behar eta proiektu batzuen eran- tos filosóficos, los sistemas conceptuales mediante los
tzuna da: behar eta proiektu horiek, historiari dagokio- cuales los pensadores han tratado de dar respuesta a
nez, tradizioak jaso ditu. «Filosofiaren Historia», beraz, tales necesidades e iluminar sus proyectos a la luz de las
etorkizuna proiektatzeko beharrezko oinarri gertatzen cuestiones últimas y más radicales que pueda plantearse
zaigu. el ser humano y que dan pleno sentido a su quehacer.
Legatu honek, nolabait, ikaslea bizi deneko kultura Este legado, de algún modo, forma el substrato de
bereizten duten pentsatzeko eta baloratzeko formen las formas de pensar y valorar que caracterizan la Cul-
oinarria osatzen du. Filosofiaren Historia horrela etor- tura en la que está inserto el alumnado. La Historia de
kizuna proiektatzeko beharrezko oinarria da. la Filosofía resulta, así, una base necesaria para proyec-
tar el futuro.
c) Curriculuma osatzen duten jakiteen historia arti- c) Una función articuladora de la Historia de los
kulatzeko funtzioa, elkarren arteko harremanak, antze- saberes que forman parte del curriculum para compren-
kotasunak eta desberdintasunak ulertzeko, antzekoa der sus interrelaciones, sus semejanzas y diferencias,
dena eta espezifikoa dena, eta, bereziki, giza zientziaren aquello que comparten y lo que tienen de específico, y,
eta arrazoiaren irispenaren eta mugen balioa. sobre todo, el valor, el alcance y los límites de la propia
ciencia y de la razón humana.
Funtzio honek ideien (ideia fisikoak, soziologikoak, Esta función permitirá conectar con la perspectiva de
psikologikoak, juridikoak, erlijiozkoak...) historiaren una historia de las ideas (físicas, sociológicas, psicológi-
ikuspegiarekin lotzea ahalbidetuko du, horrela ikasleek cas, jurídicas, religiosas...) que permita a los alumnos y
ikasten ari diren jakintza desebrdinak bataratu ahal alumnas integrar los distintos saberes que son objeto de
izango dituzte, bai eta jakintza horiek historian zehar enseñanza y aprendizaje en sus estudios y que les posi-
hartu dituzten paradigma desberdinei buruzko gogoeta bilite reflexionar sobre los diferentes paradigmas que
egitea ere. Era berean, ikerkuntzaren eta metodo zienti- tales saberes han asumido en el curso de la Historia.
fikoaren funtsezko elementuak modu kontestualizatua- Podrán, así mismo, comprender, de forma más contex-
goan ulertu ahal izango dituzte. tualizada, los elementos fundamentales de la investiga-
ción y del método científico.
Funtzio hauek Filosofiaren Historiaren irakaskuntza- Estas funciones han de guiar el proceso de enseñan-
ikaskuntza prozesua gidatu behar dute. Halere, kon- za-aprendizaje de la Historia de la Filosofía. Sin embar-
tuan izan behar da jakintzagai honek Batxilergoan duen go hay que tener en cuenta el sentido que esta discipli-
zentzua, eta unibertsitateko ikasketetan izan dezakeena tiene en el Bachillerato diferenciándolo del que pue-
netik bereizi. Horrela, komenigarriago dirudi aro his- de tener en los estudios universitarios. En este sentido
toriko bakoitza ordezkatzen duten filosofia-testu ba- parece más conveniente un enfoque basado en el contac-
tzuekiko harreman zuzena oinarritzat duen ikuspegia, to directo con algunos textos filosóficos representativos
presokratikoetatik egungoenetarainoko egile sorta de los diferentes períodos históricos en lugar de un
generikoki ezagutzea baino. Argi dago Batxilergoko conocimiento genérico de un amplio repertorio de
ikasleentzat zaila gertatzen dela ikasturte batean Men- autores que van desde los presocráticos hasta nuestros
debaldeko Filosofiak egundaino sortu dituen kontzep- días. Es bastante evidente la dificultad que presenta
tu-sistema nagusi guzti eta bakoitzaren ikaskuntza para los alumnos y alumnas del Bachilleratos, que se
esanguratsua izatea, aurreko ikasturtean hasi baitziren han iniciado por vez primera en el curso anterior, en la
filosofia-gogoetak eta abstrakzio handiko pentsamen- reflexión filosófica y en el contacto con un pensamiento
duarekiko harremana ikasten. Halako kontraesanak, de gran nivel de abstracción, lograr, en el transcurso de
azken urteetan zer jaso zitekeen eta zer zen ezinbeste- un curso académico, un aprendizaje significativo de
koa kontuan hartuz multzoa murriztu eta zehazteko todos y cada uno de los principales sistemas conceptua-
saio desberdinak eragin ditu. les que la Filosofía Occidental ha producido hasta nues-
tros días
Proposatzen den ikusmoldearen helburua, pentsa- Con el enfoque que se propone se trata, por tanto, de
menduaren Historiaren ikuspegi orokor bat lortzea da lograr una visión global de la Historia del pensamiento
(Mendebaldekoa), dagokion garaia islatzen duten ara- (en Occidente) a partir del estudio de algunos textos
zoak azalduko dituzten testu batzuen azterketa abiabu- que aborden problemas representativos de su época de
rutzat hartuz, norberaren kulturan kontziente eta kriti- tal forma que permita a los alumnos y alumnas situarse
koki kokatzea eta kultura horretan mundua eta gizakia de una forma consciente y crítica en su propia cultura y
bera ulertzeko zenbait ikusmolde nola eratu den eza- descubrir en el seno de la misma cómo se han configu-
gutzea ahalbidetuko dutenak, alegia. rado determinadas formas de comprender el mundo y al
propio ser humano.
Ikaslea bizi deneko kulturaz hitz egiten dugunean Cuando hablamos de la Cultura en que vive inserto
ezin dugu ahaztu Ekialdeko Kulturaz ari garela eta, el alumnado no podemos olvidar que nos estamos refi-
beraz, kultura bakarra ez den kultura bati buruz. Baina riendo a la Cultura Occidental y, por tanto, no la única.
hala ere ezin dugu ahaztu Euskal Herriak izan duen Pero tampoco podemos olvidar lo específico de la evo-
kultur bilakaeraren izaera espezifikoa: gure herrialde lución cultural de Euskal Herria: un proceso de roma-
osoko lurralde guztietan erromanizazio-prozesu ez nización no homogéneo en todas las tierras de nuestro
homogeneoa, kristautze-prozesua, ondoko herriekiko pueblo, el proceso de cristianización, las relaciones con
eta hizkuntzekiko harremanak, Ilustrazioaren pisua, los pueblos y lenguas vecinas, el peso de la Ilustración,
pentsamendu liberalaren eta kontserbadorearen arteko el conflicto entre el pensamiento liberal y conservador,
gatazka, geure nortasunaren defentsa eta landa-kultura la defensa de la propia identidad y el paso de una cultu-
batetik gero eta kultura hiritartuagora igarotzea, ideia ra rural a una cultura cada vez más urbana abierta a
eta eragin mota guztietara irekia eta, beraz, gero eta todo tipo de ideas y de influencias y, por consiguiente,
anitzagoa den kulturara. cada vez más plural.
Maila honetan egiten den proposamenak kontuan La propuesta que se hace para este nivel tiene en
hartzen du ikasleek jadanik izan dutela lehen harrema- cuenta que el alumnado ya ha tenido un primer contac-
na Filosofiako testu laburrekin Batxilergoaren lehen to con textos breves de Filosofía en el primer año de
urtean. Orain konplexutasun eta osotasun handiagoa Bachillerato. Se pretende ahora introducirles en las des-
eta arazo filosofiko baten edo gehiagoren inguruan trezas correspondientes al análisis de textos más com-
sekuentzia kontzeptual osoa hartzen duten testuen ana- pletos y complejos, y que abordan una secuencia con-
lisiari dagozkion trebetasuna lortzen lagundu nahi zaie. ceptual completa en torno a un problema filosófico o
Testuaren funtzioa, beraz, irakaskuntza/ikaskuntza pro- varios. La función del texto es, por tanto, la de verte-
zesua problema filosofiko desberdinen inguruan izan brar el proceso de enseñanza y aprendizaje entorno a los
den prozesu historikoarekin lotzea da, aurreko ikastur- diferentes problemas filosóficos en su proceso histórico
tean testuak gaien arabera hautatu zirela kontuan har- de desarrollo mientras que en el curso anterior los tex-
tuz. tos han sido seleccionados bajo el criterio temático.
Kantek esan zuen bezala «ez da filosofia ikasten, Si se está de acuerdo con Kant en que «no se aprende
filosofatzen ikasten da» esaldiarekin bat bagatoz, lehe- filosofía, se aprende a filosofar», el diálogo experto con
naldiko testuekiko elkarrizketa adituak, landutako dis- textos del pasado ha de combinar la tarea de compren-
kurtso filosofikoa ulertzeko funtzioa, planteatutako ara- der el discurso filosófico elaborado por otras personas
zoekiko norberaren jarrera sendotu eta hari buruzko con la de reflexionar y madurar la propia posición ante
gogoeta egiteko funtzioaz osa dezake. Esakune filosofi- los problemas planteados. Se pretende partir del decir
kotik norberaren kulturaren eta ideia eta baloreen siste- filosófico para poder elaborar el propio discurso filosófi-
maren sustraiez jabetzerako zubia egitea da helburua, co haciéndose consciente de las raíces de la propia cul-
ikasle bakoitzak bere filosofia-pentsamendua eta dis- tura y del propio sistema de ideas y valores.
kurtsoa landuz.
Kontzeptu eta argumentuari dagokienez, garapen La lectura de textos filosóficos con un elaborado
eta egituratze logiko maila handiko filosofia-testuen nivel de desarrollo conceptual y argumental, con un
irakurketak bide emango dio Batxilergoko ikasleari determinado grado de estructuración lógica contribuirá
jakintzagai zientifiko eta teknikoko beste lan eta tes- a desarrollar en las alumnas y alumnos que cursan el
tuen ulermenezko irakurketarako gaitasuna garatzeko, Bachillerato su capacidad de lectura comprensiva de
eta batez ere ondorengo prestakuntzazko ibilbidea otras obras y textos disciplinares científicos o técnicos
zehazteko. con las que se van a enfrentar al precisar su itinerario
formativo posterior.,
Testuan agertzen diren arazoak hautemateko eta zein El esfuerzo por identificar los problemas contenidos
kontzeptu-sistemen bidez azaltzen diren aztertzeko en el texto, por analizar el sistema conceptual bajo el
ahaleginak, ikasleengan azterketarako trebetasunak eta que se abordan desarrollará en ellos y ellas destrezas de
metaezaguerazko ikaskuntzak garatuko ditu, hau da, tipo analítico y aprendizajes metacognitivos en el senti-
arazoa ulertzeko elementu garrantzitsuak modu esangu- do de aprender a seleccionar de forma significativa los
ratsuan aukeratzen ikasiko dute. elementos relevantes para la comprensión del problema.
Testua, sortu zen garaiko testuinguru teoriko, gizar- La tarea de interpretar el texto a partir del contexto
teko eta kulturakoaren arabera interpretatzeak informa- teórico, social y cultural de la época en que surgen
zio beharrak zehazterakoan eta testuari zentzua emate- desarrollará en ellos hábitos de autonomía a la hora de
ko beharrezko elementuen hautaketarako autonomiazko determinar sus propias necesidades de información y la
ohiturak garatuko ditu ikasleengan. Filosofia eta Zien- selección de los elementos necesarios para dar sentido al
tziaren Historiarako sarrera orokorrak diren lanak, texto. El uso de obras generales introductorias a la His-
Filosofia Hiztegiak eta egileen beren pentsamenduaren toria de la Filosofía y de la Ciencia, Diccionarios de
Sarrerak eta abar erabiltzeak informazioaren aukerake- Filosofía, Introducciones al pensamiento de los propios
ta-, bilketa- eta antolaketa-estrategiak garatzea dakar autores y autoras, etc. implica educar a los alumnos y
berarekin. Hori guztia ezinbestekoa izango da testuaren alumnas en estrategias de selección, recogida y organi-
erreferentziazko testuingurua ezartzerakoan. zación de la información. Esto será imprescindible a la
hora de establecer el marco referencial del texto.
Komenigarria da, halaber, ikasleek kurtsoan zehar, También es conveniente implicar a los alumnos y
lan monografiko bat egitea garapen historikoko pentsa- alumnas en la tarea de elaborar un trabajo monográfico
mendu filosofikoaren oinarrizko galdekizunen bati a lo largo del curso en el que se aborde alguna de las
buruz, ikerketa egokiaren bilketa planifikatu, alderatu cuestiones básicas del pensamiento filosófico en su pro-
eta antolatu, emaitzak itxuratu eta idatzizko aurkezpen ceso de desarrollo histórico lo que les permitiría desa-
formalaren arauak ezagutzera zuzendutako gaitasunak rrollar capacidades orientadas a la estructuración de la
garatzeko bide emango diena, estrategia horiek guz- investigación, aprender a dar forma a los resultados y
tiak, izango duten edozein jakintzagaietan egin behar- conocer las normas de la presentación formal de los
ko dituzten ikerketa-lanetarako egokiak baitira. mismos, estrategias todas ellas que son idóneas para
futuras tareas de investigación en cualquiera de las dis-
ciplinas con las que se enfrenten.
Horietako lanen bat talde txikietan egitea lagunga- Si algunas de estas tareas se propone para realizar en
rri izan daiteke elkarlaneko ikaskuntzak, lanaren eta pequeños grupos puede facilitar aprendizajes de trabajo
arduren banaketa eta taldekako erabakiak hartzen ikas- cooperativo, de reparto de tareas y responsabilidades y
teko, etorkizuneko lanbiderako ezinbesteko alderdiak, de toma de decisiones grupales, aspectos esenciales para
hain zuzen ere. una vida profesional futura.
Arazoekiko jarrera desberdinak alderatzeko ahalegi- El esfuerzo por contrastar diferentes posiciones ante
na, arazoak haien artean lotzea edo filosofia-eskola eta los problemas, el relacionar los problemas entre si o las
teoria desberdinak bai eta arazo eta teoriak testuinguru diferentes escuelas y teorías filosóficas, el intento de
historikoan kokatu ahal izatea ere, baliagarri izango situar los problemas y las teorías en su contexto históri-
dira ikasleek alderdi desberdinak lotzen ikasteko, ara- co permitirá que los alumnos y alumnas aprendan a
zoarekiko ikuspegia zabaldu eta norberaren jarrera sen- relacionar puntos de vista diferentes, amplíen su visión
dotzeko eta egungo mundu ideologiko eta zientifiko del problema y maduren su propia posición, lo que les
konplexuarekiko jarrera pertsonal eta kritikorako beha- posibilitará tener los elementos necesarios para situarse
rrezkoak diren elementuak izan ahal izateko. de forma personal y crítica en el complejo mundo ideo-
lógico y científico contemporáneo.
Azkenik, ikerketaren emaitzaren ahozko aurkezpena, Finalmente, la exposición oral del resultado de su
norberaren jarrera gainerakoenarekin alderatzea eta investigación, el contraste de su propia posición con la
planteatutako arazoek sortzen dituzten eztabaidetan de sus compañeros y compañeras, la participación en los
parte hartzea oinarri egokia izan daiteke entzute, erres- debates que se susciten a partir de los problemas plan-
petu, jasankortasun, adimenezko zorroztasun eta teados, puede se una base idónea para desarrollar acti-
laguntzeko helburuz egindako kritika garatzeko. tudes de escucha, respeto, tolerancia rigor intelectual y
crítica constructiva.
Neurri batean behintzat metodologia induktiboa Se propone, por tanto, una metodología hasta cierto
proposatzen da, non ahal den neurrian testutik bertatik punto inductiva, en la que partiendo, en la medida de
eta testuan ageri diren arazoetatik abiatuz, erantzuna lo posible, del propio texto y de los problemas que en
egilearen sistema kontzeptualean sartuz, sortzen den él se plantean, se encuadre la respuesta en el sistema
garaiko datu historikoen argitara interpretatu eta guz- conceptual de la autora o del autor, se interprete a la
tia ondoren izango duen eraginari, gaur egun daukan luz de los datos históricos de la época en que surge y
indarrari eta ikasleentzat izan dezakeen esanahiari que todo ello sirva de punto de apoyo a la reflexión
buruzko gogoetarako euskarria izan dadin. sobre su incidencia posterior, su vigencia actual y el
significado que puede tener para el propio pensamiento
del alumnado.
Ez da ahaztu behar Filosofiaren Historia ikastea edu- No hay que olvidar que el estudio de la Historia de
kiera kontzeptual handiko ikasketa dela eta beraz, hiz- la Filosofía es un estudio de gran contenido conceptual
kuntza bera da ikasleak topa dezakeen bitartekorik eta y que, por consiguiente, el propio lenguaje se convierte
oztoporik handiena. Horrela beraz, garrantzitsua izango en el medio y en el principal obstáculo con el que pue-
da ikasleen hizkuntz gaitasuna aberastea, hasteko erabi- de tropezar el alumnado. Será, por tanto, importante
lera sexista oro ezabatuz, bai eta hizkuntz diskrimina- enriquecer la capacidad lingüística del alumnado,
zio-mota oro ere, abstrakziorako gaitasuna handituz era empezando por eliminar toda utilización sexista , así
berean. Horretarako aurrez badauzkan ideia, ezagutza como otors tipos de discriminación lingüística, elevan-
eta trebetasunetatik abiatuko gara. Baina proposatzen do a la vez su capacidad abstractiva. Para ello habrá que
dena prozedurazko lana da bereziki: ikaslearen kontzep- partir de sus ideas, conocimientos y habilidades pre-
tuzko egitura arian-arian eraikitzen joango da testuaren vias. Pero lo que se propone es un trabajo fundamental-
irakurketan aktiboki parte hartzen duen heinean, anali- mente procedimental: la estructura conceptual del
zatuz eta interpretatuz, gogoeta pertsonala eginez eta alumnado se irá construyendo progresivamente al hilo
disertazio, iruzkin edo horrelako zerbaiten bidez bere de su participación activa en la lectura del texto, en su
diskurtso filosofiko propioa eraikiz. Beti ere garrantzi- análisis e interpretación, en la reflexión personal y en la
tsua izango da ikaslegoa lan horretarako motibatzea, construcción de su propio discurso filosófico en forma
arazo filosofikoak bere esperientziara hurbilduz «erabil- de disertación, comentario o algo semejante. En todo
garriak» izan dakizkion bere bizi-munduaren heltze- caso será importante motivar al alumnado por la tarea
prozesuan. Honekin lotuta, garrantzitsua izango da procurando acercar los problemas filosóficos a su propia
kontuan hartzea emakumezko ikasleek pentsamendua- experiencia de forma que les sean «útiles» en el proceso
ren historian izan diren emakumeen erreferentziak de maduración de su mundo vital. En este sentido, será
dauzkaten ereduak behar dituztela euren esperientzia importante tener en cuenta que las alumnas necesitan
eta pentsamendua antzinako eta egungo emakumeen modelos con referencias de mujeres en la historia del
esperientziarekin eta pentsamenduarekin alderatuta pensamiento para que puedan entender su experiencia y
uler dezaten. su pensamiento en relación con las de otras mujeres del
pasado y del presente.
Ikuspegi horrekin lotuta, ikasleek testuan planteatu- En coherencia con tal enfoque habrá de valorarse
tako kontzeptu eta arazo filosofikoak euren pentsamen- especialmente la capacidad creativa del propio alumna-
duarekin, euren esperientziarekin eta eurek arazoari do a la hora de saber relacionar los conceptos y proble-
erantzuteko egin ditzaketen proposamenekin erlazionat- mas filosóficos planteados en el texto con su propio
zen jakiteko orduan daukaten sormen-gaitasuna baloratu pensamiento, con su experiencia y con las propuestas
beharko da. Ez da hain garrantzitsua izango gaiari buruz que él o ella misma pueda hacer para responder al pro-
ikasleak zenbat dakien baloratzea, zenbat egile menpe- blema. Será menos importante valorar cuánto sabe de la
ratzen dituen edo nolako zehaztasunez erabiltzen dituen materia, cuántos autores domina o con qué precisión
hitzik teknikoenak. Garrantzia daukana zera da: plan- utiliza los términos más técnicos que la riqueza de rela-
teatzen zaizkion testuetan eta arazoetan erlazio eta esa- ciones y significados que es capaz de percibir en los tex-
nahien aberastasuna antzeman ote dezakeen. tos y en los problemas que se le plantean.
Jakintzagai honek ikasleek ondorengo gaitasunak Esta materia ha de contribuir a que el alumnado
gara ditzaten lagundu behar du: desarrolle las siguientes capacidades:
1. Testuetako arazo filosofikoak hauteman, haiei 1. Identificar los problemas filosóficos contenidos en
buruzko informazio egokiaz lotu, aztertu, interpretatu los textos, relacionarlos con una adecuada información
eta kritikoki baloratzea, sortu zireneko historia, gizarte acerca de ellos, analizarlos, interpretarlos y valorarlos
eta kultur testuinguruan kokatuz. críticamente, contextualizándolos en el marco histórico,
social y cultural en el que surgen.
2. Teoria filosofikoak planteatu zireneko historia, 2. Relacionar las teorías filosóficas con el marco his-
gizarte eta kultur testuinguruarekin lotzea, haien adie- tórico, social y cultural en el que son planteadas y del
razpen baitira. que son su expresión.
3. Historian zehar izan diren filosofi, teoria eta 3. Comprender la relación existente entre teorías y
korronteen arteko harremana ulertzea, arazoak eta/edo corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de
irtenbideak planteatzeko moduan antzekotasun eta des- la Historia, analizando las semejanzas y las diferencias,
berdintasunak aztertuz eta egungo pentsamenduarekiko en el modo de plantear los problemas y en las solucio-
ekarpena baloratuz. nes propuestas valorando su contribución a la forma-
ción del pensamiento contemporáneo.
4. Gizakiak filosofia-gogoetan etengabe izan dituen 4. Reconocer el significado y la transcendencia de
oinarrizko galdekizunen esanahi eta garrantzia onar- cuestiones básicas que han ocupado de manera perma-
tzea, bai eta lehenaldiko filosofia-irakaspen eta eztabai- nente al ser humano en su reflexión filosófica, así como
den garrantzia ere gaurregungo mundua eta norberaren la relevancia de las doctrinas y debates filosóficos del
jarrera ideologiko eta filosfikoa ulertu ahal izateko. pasado para la comprensión del mundo actual y de la
propia posición ideológica y filosófica.
5. Bestea (testua edo solaskidea) guztiz ulertzeko 5. Tomar conciencia de la necesidad de comprensión
beharraz jabetzea, norberaren ikuspegia eta eztabaida plena del otro (texto o interlocutor) como condición de
teoriko emankorra garatzeko aukeraren baldintza gisa, posibilidad del desarrollo del propio punto de vista y
besteen iritziekiko jasankortasun eta errespetuzko de unas confrontación teórica fructífera, desarrollando
jarrera garatuz, gure aniztasun ideologiko eta kulturala una actitud de tolerancia y respeto ante las opiniones
positiboki asumituz. de los demás, asumiendo de forma positiva nuestra plu-
ralidad ideológica y cultural.
6. Ikuspegi filosofikotik garrantzitsua den informa- 6. Desarrollar estrategias de recogida, selección y
zioa jaso, aukeratu eta antolatzeko estrategiak garatzea, ordenación de información relevante desde el punto de
bai eta diskurtsibotasun arrazionalaren azterketa kriti- vista filosófico, de análisis crítico de la discursividad
koa eta norberaren pentsamoldea adieraztekoak ere. racional y de expresión del propio pensamiento.
7. Diskurtso filosofikoan eman diren kontzeptualiza- 7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de
zio bereizgarri edo baztertzaileak kritikoki epaitzea, carácter excluyente o discriminatorio que han formado
hala nola, androzentrismoa, etnozentrismoa eta abar, parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el
bai eta sexuagatik, arrazagatik, gaixotasunagatik, etnocentrismo etc, así como aquellos comportamientos
minusbalioengatik eta abarrengatik sortutako diskrimi- que supongan cualquier tipo de discriminación por
nazio-jokabideak ere. razones de sexo, raza, enfermedad, minusvalía...
1. NUKLEOA – ANTZINAKO FILOSOFIA NÚCLEO 1 – FILOSOFÍA ANTIGUA
Platon, Aristotele edo antzinate klasikoko filosofia- Tanto Platón como Aristóteles o alguna de las gran-
eskola garrantzitsuren bat galdekizun hauetako batzuk des escuelas filosóficas de la antigüedad clásica pueden
nola aztertu ziren azaltzeko baliagarri izan daitezke, servir para ilustrar la forma en que fueron abordadas
hala nola, pentsaera arrazionalaren eraketa, natura eta algunas cuestiones tales como la constitución del pensa-
errealitatearen gaia, bizitza zoriontsua eta desiragarria miento racional, el tema de la naturaleza y realidad, la
edo polis-a antolatzeko modua. vida feliz y deseable o la organización de la polis.
2. NUKLEOA – ERDI AROKO FILOSOFIA NÚCLEO 2 – FILOSOFÍA MEDIEVAL
Agustin de Hipona, P. Abelardo, Averroes, Tomas de El estudio de algún texto de Agustín de Hipona, P.
Aquino, Ockhameko G. edo beste batzuen testuren bat Abelardo, Averroes, Tomás de Aquino , G. de Ockham
aztertzea baliagarria izan daiteke arrazoia, fedea eta u otros puede servir de base para abordar problemas
autoritatea, Jainkoaren eta munduaren sorkuntzaren como razón, fe y autoridad, el problema de Dios y la
arazoa eta abar bezalako arazoak aztertzeko. creación del mundo etc.
3. NUKLEOA – FILOSOFIA MODERNOA NÚCLEO 3 – FILOSOFÍA MODERNA
Filosofia Modernoaren baitan XVI-XVII. mendeetan Dentro de la Filosofía Moderna una cuestión central
agertu eta garai horretan bere buruaren eta gizakiaren- a la que se debe atender es la constitución y consolida-
gan eragina duen galdekizun ororen oinarri izateko hel- ción del nuevo concepto de razón autónoma que aparece
burua duen eta arrazoi gisa garatzen den arrazoi autoen los siglos XVI y XVII y se desarrolla a lo largo de
nomoaren kontzeptu berria sortze eta sendotzearen gal- esta época como razón que aspira a fundamentarse a sí
dekizun nagusia aztertu beharko da. Filosofia-sistema misma y a fundamentar toda cuestión que aborde el ser
arrazionalistek (Descartes, Spinoza, Leibnitz), filosofia- humano. Los sistemas filosóficos racionalistas (Descar-
enpiristek (Locke, Hume), Kanten filosofia kritikoak, tes, Spinoza, Leibnitz), las filosofías empiristas (Locke,
edota Kanten ondorengo filosofia idealistek (Hegel) Hume) o la filosofía crítica de Kant, o bien la filosofía
garai honetako arazoen garapena eta egungo pentsake- idealista postkantina (Hegel) pueden ilustrar el desa-
ran duten eragina irudika dezakete. rrollo de esta problemática en este período.
Arrazionaltasun berriaren parean eta harekin bat Paralelamente al surgimiento de la nueva racionali-
etorriz, zientzi berri eta zientzi metodoaren sorrerak dad y en correspondencia con ella, otro punto de aten-
osatzen du arreta eta gogoetarako beste gune bat. ción y reflexión lo constituye el nacimiento de la nueva
ciencia y el método científico.
Garai honetan garrantzitsua da, halaber, legitimitate También es importante en este período considerar el
politikoaren arazoa kontuan hartzea, bai eta gizartea eta problema de la legitimidad política, la concepción de la
historiaren ikuskera, eta, askatasuna eta aginpidearen sociedad y de la historia y, en general, la cuestión de la
galdekizun orokorrak ere, gizarte itunearen teorien libertad y la autoridad, problemas que pueden ser ilus-
(Locke, Rousseau) edo marxismoko testuen bidez azal trados por medio de diferentes textos de las teorías del
baitaitezke. pacto social (Locke, Rousseau) o del marxismo.
Azkenik, Nietzsche edo Bergsonen jarrera antiposi- Finalmente, la reacción antipositivista y la búsqueda
tibista eta errealitatea ulertu eta kultura balore desber- de nuevas perspectivas para comprender la realidad y
dinetan oinarritzeko joera desberdinen bilaketa. asentar la cultura en valores diferentes a partir de pen-
sadores como Nietzsche o Bergson.
Filosofia Modernoaren esparruan komenigarria litza- Dentro del marco de la Filosofía Moderna sería con-
teke Donibaneko Huarte edo Gasteizko Frantzisko veniente hacer referencia a textos y autores tales como
bezalako egileen testuen aipamena egitea, euskal pen- Huarte de San Juan o Francisco de Vitoria que se
tsamenduaren barruan kokatzen baitira eta garai hau enmarcan dentro del pensamiento vasco y que pueden
aztertzeko abiapuntu egokia izan daitezke. XVIII. servir como punto de partida para analizar este periodo.
mendean Ilustrazioak Euskal Herrian izan zuen eragina Ya en el siglo XVIII podría analizarse la penetración de
azter daiteke, Euskalerriaren Adiskideen Elkartea, Ber- la Ilustración en Euskal Herria con la creación de la
garako Unibertsitatearen fundazioa edo Xabier Munibe Real Sociedad Vascongada de Amigos del País, la fun-
beraren testuren bat ere. dación de la Universidad de Bergara o algún texto del
propio Xabier de Munibe.
4. NUKLEOA – EGUNGO FILOSOFIA NÚCLEO 4 – FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
Egungo filosofia-pentsakerak, XX. mendeari baka- El pensamiento contemporáneo, referido exclusiva-

rrik dagokionez, jarrera eta jokabide filosofiko desber- mente al siglo XX, se caracteriza por presentar el surgi-
dinen sorrera eta garapen asko aurkeztea du ezaugarri; miento y desarrollo de una gran variedad de posiciones
gogoeta filosofikoak mailaka baztertzen du sistema y tendencias filosóficas; la reflexión filosófica abandona
handiak eraikitzeko helburua industri iraultzak eta progresivamente el empeño por construir grandes siste-
iraultza informatikoak eragindako mundu konplexua- mas y se centra en el análisis de determinados proble-
ren arazo esanguratsu jakinen azterketari ekiteko. mas especialmente representativos del complejo mundo
surgido de la revolución industrial e informática.
Garai honetako ezaugarriak azaltzeko egile eta Diferentes autores y corrientes filosóficas pueden
korronte filosofiko asko erabil daitezke: antropologia servir para desarrollar los rasgos de este período: desde
filosofiko berrietatik hasi eta Vienako eskolako neopo- las antropologías filosóficas más recientes hasta el neo-
sitibismo eta hizkuntzaren filosofia analitikoraino; positivismo dela Escuela de Viena o la filosofía analítica
eskola fenomenologiko, esistentzialista eta hermeneuti- del lenguaje; desde las escuelas fenomenológicas, exis-
koetatik, Francfurtekoen teoria kritikora. tencialistas y hermenéuticas, hasta la teoría crítica de
los francfortinaos.
Aukeratutako testua edo testuak abiaburutzat har- A partir del texto o textos seleccionados el estudio
tuz, eskola edo egile zehatzetan oinarritu daiteke azter- puede centrarse en escuelas o autores concretos (Hei-
keta (Heidegger, Sartre, Wittgenstein...) eta haietako degger, Sartre, Wittgenstein...), cada uno de los cuales
edozein erabil daiteke gogoeta filosofikoen galdekizun puede servir para poner de manifiesto cómo llegan has-
iraunkorrak ikuspegi desberdinetatik nola iritsi zaizki- ta nuestros días las persistentes cuestiones de la refle-
gun azaltzeko. xión filosófica bajo diferentes puntos de vista.
Gaurregungo Filosofia ikastea ere komeniko litzate- Es importante también atender a la Filosofía actual,
ke, hau da, denboran hurbilen dauzkagun filosofoena. es decir, la que elaboran los filósofos más próximos en
Euren izenak edo eurek idatzitako testuak egunkarietan el tiempo. El hecho de que sus nombres sean menciona-
aurkitzea pizgarri bat izan daiteke ikasleentzat, baina, dos por la prensa diaria o poder encontrar sus firmas a
gainera, interes teorikoa ere badute, arduratzen gaituz- pie de página en los periódicos supone un estímulo para
ten gure gizarteko arazoak eztabaidatu eta haiei buruz- el alumnado. Pero, además, tienen un interés teórico
ko gogoetak egiten baitituzte, gure ikasleen gizarte- por sí mismos, ya que son filósofos/as que están discu-
koak hain zuzen ere. Hizkuntzaren filosofiak, postmo- tiendo y repensando los problemas que de inmediato
dernotasunaren filosofiak deiturikoak, etikari buruzko preocupan a la sociedad en la que vivimos y en la que se
eztabaidak eta galdekizun estetikoak dira nagusi sitúan nuestros alumnos y alumnas. Las filosofías del
korronte horietan. Derrida, Deleuze, Habermas, Fou- lenguaje, las llamadas filosofías de la postmodernidad,
cault, Rorty, Aranguren eta beste batzuk izan daitezke los debates sobre ética y las cuestiones estéticas priman
ikasgelako eztabaida emankorren sortzaile. estas corrientes. Derrida, Deleuze, Habermas, Foucault,
Rorty, Aranguren y otros pueden dar pie a fructuosas
discusiones en el aula.
Garai honetan euskal pentsalariak egungo mundua Los pensadores vascos de este período pueden ser el
aztertzeko abiapuntua izan daitezke: Unamuno, Zubiri, punto de arranque para analizar el mundo contemporá-
Jon Mirande edo beste hainbat baliagarriak izango zaiz- neo: Miguel de Unamuno, Zubiri, Jon Mirande u otros
kio ikaslegoari egungo egoera ulertzeko. ayudarán al alumnado a entender la situación presente.
Edukien garapenean luzeera ertaineko bost testu En el desarrollo de los diferentes contenidos se anali-
aztertuko dira, bat garai historiko bakoitzetik gutxie- zarán cinco textos de extensión media, uno de cada
nez, garai horietako egile esanguratsuen obretatik ate- período histórico como mínimo, extraidos de obras sig-
ratakoak. nificativas de los autores de las distintas épocas.
B) Prozedurazko Edukiak: B) Contenidos procedimentales:
Testua ulertzeari dagokionez: En relación a la lectura comprensiva del texto:
1. Testuan planteatutako arazo orokorra eta testuan 1. Identificación del problema general y de los dife-
jorratzen diren alderdiak hautematea. rentes aspectos que se abordan en el texto.
2. Filosofiako hitz berezien esanahiaren analisi eta 2. Análisis y definición de significados de términos
definizioa. filosóficos específicos.
3. Testuaren azalpen-egituraren identifikazioa, kon- 3. Identificación de la estructura expositiva del tex-
tzeptu esanguratsuak, hauen harremanak, lagungarri to, de los conceptos relevantes, de sus relaciones, de las
gisa erabilitako argudioak eta datuak. argumentaciones y datos de apoyo.
4. Testuan erabilitako hitz sexita edo diskrimina- 4. Identificación de posibles términos sexistas o dis-
tzaileak identifikatzea. criminatorios utilizados en el texto.
Inforazioaren trataerari dagokionez: En relación al tratamiento de la información:
5. Infomrazio-iturri desberdinak erabiltzea. 5. Utilización de fuentes de información diferentes.
6. Aztertutako testuarekin eta arazoarekin lotutako 6. Selección de la información más adecuada en rela-
infomraziorik egokiena hautatzea. ción al texto y al problema abordado.
7. Laburpenak, eskemak, fitxak eta kontzeptuzko 7. Confección de resúmenes, esquemas, fichas y
mapak egitea. mapas conceptuales.
8. Informazioaren antolakuntza eta norberaren eta 8. Organización de la información y planificación
taldearen lana planifikatzea. del trabajo individual y en grupo.
Testuaren interpretazioari dagokionez: En relación a la interpretación del texto:
9. Testuaren interpretazioa egilearen eta garaiaren 9. Interpretación del texto a la luz de la información
informazioaren argitan. sobre el autor o autora y época.
10. Testuko eta egilearen proposamena beste jarrera 10. Comparación de la propuesta del texto y del
eta teoriekin alderatzea. autor con otras posturas y teorías diferentes.
11. Suposamendu inplizitu edo esplizituen kritika, 11. Crítica de los supuestos implícitos o explícitos,
besteren artean testuan azaldutako pentsaeraren izaera entre otros del posible carácter androcéntrico del pensa-
androzentrikoarena, halakorik badago. miento expresado en el texto.
12. Testuko argudioen sendotasuna eta koherentzia 12. Evaluación de la consistencia y coherencia de las
ebaluatzea. argumentaciones del texto.
13. Egungo pentsaeran indarrean dauden arazoaren 13. Identificación de los aspectos del problema
alderdiak identifikatzea. vigentes en el pensamiento actual.
14. Norberak arazoaren aurrean daukan jarrera iden- 14. Identificación de la propia posición ante el pro-
tifikatzea. blema.
Testuaren interpretazioari dagokionez: En relación a la elaboración del propio discurso:
15. Norberak egindako lana azaltzea. 15. Exposición oral del propio trabajo.
16. Eztabaidetan parte hartzea, norberaren jarrera 16. Participación en debates exponiendo de forma
modu arrazoituan azalduz. razonada la propia posición.
17. Testuaren zentzua, interpretazioa eta balorazioa 17. Exposición por escrito del sentido del texto, su
idatziz azaltzea. interpretación y valoración.
18. Laburpen-lanak egitea. 18. Realización de trabajo de síntesis.
19. gai bati buruzko lan monografikoak egitea aur- 19. Elaboración de trabajos monográficos sobre un
kezpen-arau formalak errespetatuz. tema guardando las normas formales de presentación.
20. Testuko gairen bati buruzko idazlan edo saio 20. Elaboración de escritos breves o disertaciones
laburrak egitea. sobre alguna de las cuestiones del texto.
21. Ahozko eta idatzizko hizkuntza ez sexista era- 21. Utilización de un lenguaje oral y escrito no
biltzea. sexista.
Diskurtso filosofikoari dagokionez: En relación al discurso filosófico:
1. Lehenaldiko arazo filosofikoekiko interesa, pen- 1. Interés por los problemas filosóficos del pasado
tsakerak ulertu eta egungo mundua eta norberaren como condición de comprensión de las formas de pensar
ideia eta balioak balioesteko. y valorar del mundo actual y del propio mundo de ideas
y valores.
2. Pentsakera filosofikoaren Historiak egungo men- 2. Valoración de la aportación de la historia del pen-
debaldeko kulturaren sorreran izan duen ekarpena samiento filosófico a la formación de la cultura occiden-
balioestea. tal actual.
3. Teoria eta sistema filosofikoekiko jarrera kritikoa 3. Desarrollo de una actitud crítica hacia las teorías
garatzea, haien historia eta kulturazko oinarriak, gizar- y sistemas filosóficos identificando sus bases histórico-
teko zeregina eta eman daitezkeen gizatalde batzuenga- culturales, su función social y sus posibles concepciones
nako bereizkeriazko jarrerak hautemanez (atzerritarrak, discriminatorias hacia determinados grupos de personas
esklabuak, emakumeak, etniak, haurrak, zaharrak, (extranjeros, esclavos, mujeres, etnias, niños/as, ancia-
sinesmenak...). nos/as, creencias...).
Filosofia egiteari berari buruzkoak: En relación a la propia actividad filosófica:
4. Norberaren jarrera hauteman, heldu eta sendotze- 4. Interés por identificar, madurar y consolidar la
ko interesa. propia posición filosófica.
5. Jakinmin intelektualagatik eta argitasun, zorroz- 5. Gusto por la curiosidad intelectual, la claridad, el
tasun eta zehaztasun kontzeptual eta terminologikoaga- rigor y la precisión conceptual y terminológica.
tiko zaletasuna.
6. Norberaren lanetan originaltasuna, sormena eta 6. Interés por buscar la originalidad, la creatividad y
pentsamendu pertsonala bilatzeko interesa. el pensamiento personal en los propios trabajos.
7. Norbanakoaren eta taldearen ekintzaren arauketan 7. Aprecio del valor de la reflexión racional en la
gogoeta arrazionalaren balioaz jabetzea. regulación de la acción individual y colectiva.
8. Taldeko lanean aktiboki parte hartzea. 8. Participación activa en el trabajo en equipo.
Komunikazioari dagokionez: En relación a la comunicación:
9. Ideien askatasunez aurkeztu ahal izatea defenda- 9. Defensa de la libre exposición de las ideas, respeto
tzea, norberarenetatik desberdinak direnekiko errespe- a las opiniones diferentes y rechazo de actitudes
tuzko jarrerak garatuz eta dogmatismo, fanatismo eta impregnadas de sexismo, dogmatismo, fanatismo e
jasankortasun eza agertzen dutenak baztertuz. intolerancia.
10. Bestea guztiz ulertzea eta haren pentsakera 10. Desarrollo de actitudes dialógicas que favorezcan
objektiboa interpretatzea eragingo duten jarrera dialo- la plena comprensión del otro y la interpretación obje-
gikoak garatzea: entzuteko jarrera, besteen lekuan jar- tiva de su pensamiento: actitud de escucha, de colocarse
tzea, argitasunak eskatzea, ideiak alderatzea, eta abar. en el punto de vista ajeno, de cuestionar, de confrontar
ideas etc.
11. Idatzizko lanen aurkezpen zuzena balioestea, bai 11. Gusto por la correcta presentación de los traba-
eta ondorioen ahozko aurkezpena ere. jos escritos y la claridad en la exposición oral
1. Filosofia-testu baten edukia aztertzea bertan azal- 1. Analizar el contenido de un texto filosófico aten-
dutako arazoak, erabilitako kontzeptu eta termino diendo a la identificación de los problemas planteados
zehatzak eta testuaren azalpenerako egitura hautemanez en él, la significación de los conceptos y términos espe-
(tesia, argudiaketa, ondorioak). cíficos utilizados y de la estructura expositiva del texto
(tesis, argumentación, conclusiones).
Irizpide honen bitartez, ikasleek nolabaiteko kon- Este criterio trata de evaluar la capacidad de los
tzeptu eta argudio trinkotasuna duten testuak ulertze- alumnos y alumnas para comprender textos de cierta
ko gaitasuna ote duten ebaluatuko da. densidad conceptual y argumentativa.
Gaitasun horren garapena oinarrizko eta ezinbeste- El desarrollo de tal capacidad se puede considerar
koa izango da Giza eta Gizarte-Zientzien Modalitatea- una cuestión básica e imprescindible para enfrentarse a
rekin lotutako ikasketetako jakintzagai zientifiko des- los textos de las diferentes disciplinas científicas en
berdinen testuak aztertzeko, bai eta Batxilergoko beste cualquiera de las posteriores alternativas de estudios
Modalitateetakoak ere. relacionadas con la Modalidad de Humanidades y Cien-
cias Sociales y, también, en las que hacen relación a las
otras Modalidades del Bachillerato.
Testuaren ulermenak bertan planteatuko den (diren) La comprensión del texto implica una actividad de
arazoa(k) ulerraraziko dituen azterketa egitea, arazoa análisis que permita identificar el problema (o proble-
azaltzeko erabili diren termino zehatzak eta kontzeptu mas) planteados en el texto, precisar el significado de
garrantzitsuen esanahia zehaztea eta tesiek oinarritzat los conceptos relevantes y de los términos específicos a
dituzten proposamen eta argudioak, bai eta eratorritako partir de los cuales se plantea el problema y reconocer
ondorioak ere hautematea barnebiltzen du. las proposiciones y argumentos que sustentan las tesis
mantenidas y las conclusiones que se derivan.
2. Filosofia-testu baten esanahia interpretatzea bere 2. Interpretar el sentido de un texto filosófico rela-
teoria, gizarte eta kultur ingurunearekin lotuz eta cionándolo con su contexto teórico, social y cultural y
eskaintzen den proposamena eta arazo horiei beraiei analizando las diferencias entre la propuesta que se
Filosofiaren Historian eman zaizkien beste irtenbide ofrece y otras alternativas a los mismos problemas desa-
batzuk ere aztertuz. rrolladas en la Historia de la Filosofía.
Irizpide honek, ikasleek euren hitzetan eta argudia- Este criterio trata de evaluar la capacidad del las
ketaren bidez filosofia-testu baten esanahia azaltzeko alumnas y alumnos para explicar con sus propias pala-
gai ote diren ebaluatuko du. bras y de forma argumentada el sentido de un texto
filosófico.
Gaitasun horrek, egilearen teoria eta kontzeptu- Esta capacidad implica la adecuada utilización de la
ingurunea, testuak argitu nahi duen arazoa edo arazoak información obtenida sobre el marco teórico y concep-
sortu direneko gizarte eta kultur testuingurua eta an- tual del autor, el contexto social y cultural en los que
tzeko egoera edo desberdinetan irtenbideak bilatzeko surge el problema o problemas a los que el texto trata
beste saiakera batzuei buruz lortutako informazioaren de dar una respuesta y otros intentos de solución en
erabilera egokia hartzen du kontuan. contextos similares o diferentes.
Helburua ez da interpretazioaren «egokitasuna» No se trata tanto de valorar el «acierto» de la inter-
balioestea, filosofia-testu baten inguruan informazio pretación sino el desarrollo de la capacidad para inte-
desberdinak bildu eta ahoz eta/edo idatziz ateratako grar en torno a un texto filosófico informaciones dife-
ondorioak argi, koherentziaz eta arrazoituz agertzea rentes y exponer oralmente y/o por escrito las conclu-
baizik. siones obtenidas de una forma clara, coherente y razo-
nada.
Gaitasun honen garapenak ikasleei bide emango die El desarrollo de esta capacidad permitirá a las alum-
jakintza arlo desberdinetan gero eta ugariagoa den nas y alumnos enfrentarse a la necesidad de seleccionar,
informazioaren datuak aukeratu, ebaluatu, laburtu eta evaluar, sintetizar y organizar los datos de una informa-
antolatzeko. ción creciente en las diferentes áreas del saber.
3. Filosofia-testu baten iruzkina egin eta kritikoki 3. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosó-
epaitzea, oinarritzat dituen supostu inplizituak, argu- fico identificando los supuestos implícitos que lo sus-
dio eta ondorioen zuzentasuna eta egungo gizartearen tentan, la consistencia de sus argumentos y conclusio-
pentsakeraren ulermen kritiko hoberako ekarpenek nes, así como la vigencia de sus aportaciones en la pers-
indarrean dirautela hautemateko. pectiva de una mejor comprensión crítica de la forma
de pensar del mundo contemporáneo.
Irizpide honen bitartez, filosofia-testu bat kritikoki Este criterio trata de evaluar el grado de madurez
balioesteko gaitasunean agertzen den heldutasun per- personal que se refleja en la capacidad para valorar de
tsonalaren maila neurtuko da. forma crítica un texto filosófico.
Gaitasun hori agertzeko, aztertutako proposamenen Esta capacidad se puede poner de manifiesto a través
oinarriak (sinesmenak, aurriritziak, kultur eta gizarte- de actividades complementarias que ayuden a los alum-
interesak...) zeintzuk diren jakiteko ikasleentzat lagun- nos y alumnas a desvelar los supuestos (creencias, pre-
garri gerta daitezkeen jarduera osagarriak landuko dira, juicios, intereses culturales y sociales...) de las propues-
haien koherentzia neurtu ahal izango baitute horrela, tas analizadas, que les permitan apreciar la mayor o
bai eta lehenaldiko ikuskerek egungo filosofia-interpre- menor coherencia de las mismas y que les faciliten reco-
tazioak, geure kultura garatzeko eta ikasle bakoitzaren nocer la contribución de las concepciones del pasado
pentsamendua osatzeko izan duten ekarpena onartu ere (en sus rasgos positivos y en sus limitaciones) a la for-
(haien ezaugarri positiboak eta mugak kontuan hartuz). mación de las interpretaciones filosóficas de nuestro
tiempo, al desarrollo de nuestra propia cultura y al pen-
samiento propio de cada alumna/o.
4. Informazio garrantzitsua jaso eta, pentsakera filo- 4. Recoger información relevante y organizarla ela-
sofikoaren historiako oinarrizko gairen bati buruzko borando un trabajo escrito sobre alguna cuestión básica
lan monografiko bat eginez, antolatzea. de la historia del pensamiento filosófico.
Irizpide honen bidez, ikasleak, kurtsoan zehar, Este criterio trata de evaluar en qué medida los
nukleotako edukietako galdekizun edo arazo filosofiko alumnos y alumnas son capaces de planificar y elaborar
garrantzitsuetariko bati buruzko idazlan laburrak edo breves trabajos escritos o algún pequeño trabajo mono-
lan monografiko baten plangintza eta burutzapena egi- gráfico a lo largo del curso sobre alguna cuestión o pro-
teko gai ote diren ebaluatuko da. blema filosófico relevante de los que se plantean en los
contenidos de los núcleos.
Informazioaren bilaketa, hautaketa eta egituraketa- Tal criterio permitirá evaluar el grado de iniciativa,
rako estrategiak garatzeko ekimen, autonomia eta ori- autonomía y originalidad para desarrollar estrategias de
ginaltasun maila ere ebaluatu ahal izango da irizpide búsqueda, selección y estructuración de la información
honen bitartez, bai eta ondorioen aurkezpenera bidera- así como de las orientadas a la exposición y presenta-
tuak ere. ción de las conclusiones.
Bi dimentsio horien garapena (informazioaren trata- El desarrollo de ambas dimensiones (el tratamiento
era eta ideien aurkezpena) ikasleak egin ahal izango de la información y la presentación de las ideas) son
dituzten ikasketen edozein jakintzagai edo modalitate- destrezas básicas para cualquier disciplina o modalidad
rako oinarrizko trebetasunak dira. de estudio hacia la que se orienten los alumnos y alum-
nas.
5. Aztertutako arazo eta teoria filosofikoen eta hauek 5. Determinar el tipo de relaciones que se dan entre
sortu zireneko historia, gizarte eta kultur baldintzen - los problemas y teorías filosóficas analizadas y las con-
haiei erantzun bat ematen saiatu baitziren- arteko lotu- diciones históricas, sociales y culturales en las que sur-
ra motak zehaztea. gieron y a las que intentaron dar respuesta.
Irizpide honen bidez, ikasleen filosofia-arazo eta teo- Este criterio trata de evaluar el grado de competen-
riak sortu zireneko eta adierazi zituzten gizarte, kultur cia de los alumnos y alumnas para situar los problemas
eta historia ingurunean kokatzeko gaitasun maila neur- y las teorías filosóficas en el medio socio-cultural histó-
tuko da. rico en el que surgen y del que son su expresión.
Proposamen filosofikoen eta haien testuinguru his- Se trata de precisar el tipo de relaciones que se esta-
toriko, sozial eta kulturalaren artean ezartzen diren blecen entre las propuestas filosóficas y su marco histó-
lotura motak zehaztuko dira: garai hartako beste kultur rico, social y cultural: semejanzas, diferencias e influen-
agerpenekiko antzekotasun, desberdintasun eta elkarre- cias recíprocas con otras manifestaciones culturales de
raginak (mitoak, zientzia, erlijioa, artea, literatura), la época (mito, ciencia, religión, arte, literatura), res-
euren garaiko gizartearen arazo eta beharrei erantzutea, puesta a problemas y necesidades de la sociedad de su
adieraz zitzaketen interes eta/edo aurriritziak, proposa- tiempo, intereses y/o prejuicios que pudiera expresar,
menak izan duen harrera. tipo de acogida que recibe la propuesta...
6. Aztertutako interpretazio filosofiko desberdinak 6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas
euren garapen historikoaren prozesuko guneen arabera interpretaciones filosóficas analizadas a partir de los
antolatu eta denboran kokatzea, eragin, antzekotasun núcleos en el proceso de su desarrollo histórico, identi-
eta desberdintasun esanguratsuenak hautemanez eta ficando sus influencias, semejanzas, y diferencias mas
proposamenen iraunkortasun eta historizitatea aintzat relevantes, y reconociendo las permanencia e historici-
hartuz. dad de sus propuestas.
Irizpide honen bidez, ikasleek testuak, hauek biltzen Este criterio trata de evaluar la capacidad de las
dituzten sistema filosofikoak giza pentsakeraren gara- alumnas y alumnos para clasificar, ordenar y situar los
penaren prozesu historikoaren arabera sailkatu, antola- sistemas filosóficos en los que se enmarcan los textos,
tu eta kokatzeko duten gaitasuna ebaluatuko da (gure en el proceso histórico del desarrollo del pensamiento
Mendebaldeko Kulturaren barruan zehazki). humano (dentro de nuestra Cultura Occidental en con-
creto),
Teoria filosofiko desberdinen eta haien eragin, antze- Se trata de identificar los lazos de dependencia que
kotasun eta/edo desberdintasunen artean ematen diren se dan entre las diferentes teorías filosóficas, sus
menpekotasunezko loturak hautematea da helburua, bai influencias, similitudes y/o discrepancias tanto en la
arazoak planteatzerakoan, bai eta abiaburutzat dituzten forma de plantear los problemas, como en los supuestos
supostu eta planteamendu bakoitzaren irtenbide zeha- de los que se parte y en las soluciones concretas de cada
tzetan ere. planteamiento.
Aztertutako korronte bakoitzak gure garaiko pentsa- También se trata de valorar el peso de las aportacio-
mendua sortzerakoan eta norberaren ideologi eta filoso- nes de cada corriente analizada en la formación del pen-
fia-jarrerekiko ekarpenen pisua ere baloratuko da. samiento de nuestro tiempo y en la propia posición ide-
ológica y filosófica.
Gaitasun horren garapena pentsamenduaren ardatz El desarrollo de esta capacidad está fuertemente vin-
nagusien eta gure Kultura eraikitzeko prozesuan histo- culada a la necesidad de lograr una visión histórica glo-
rian zehar garatu diren aukera desberdinen ikuspen bal de las grandes líneas de pensamiento y propuestas
orokorra lortzeko beharrarekin estuki lotuta dago eta alternativas que se han desarrollado históricamente en
behar hori Giza eta Gizarte-Zientzien Modalitateari el proceso de construcción de nuestra Cultura,
atxikia agertzen zaigu bereziki.
7. Garai historiko desberdinetan agertu diren izaera 7. Analizar críticamente las conceptualizaciones de
baztergarri eta diskriminatzailea duten kontzeptualiza- carácter excluyente y discriminatorio (androcentrismo,
zioak kritikoki aztertzea (androzentrismoa, etnozentris- etnocentrismo u otras) que aparecen en el discurso filo-
moa edo beste batzuk), ikuskera horiek egungo kultura sófico de distintas épocas históricas relacionando tales
eta pentsakerako beste batzuekin lotuz. concepciones con las que perviven en la cultura y el
pensamiento actual.
Irizpide honen bitartez, ikasleek, ikusitako testu eta Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
sistema filosofikoetan ager daitezkeen androzentrismo, las alumnas y alumnos para descubrir y analizar en los
etnozentrismo, xenofobia, eta abar edo emakumeen, textos y en los sistemas filosóficos contemplados los
beste etnia eta kulturen, eta, orohar, giza talde jakin supuestos androcéntricos, etnocéntricos, xenófobos etc.,
batzuen adina, sinesmen, ezaugarri fisiko, joera sexuala así como los posibles intentos de justificación (explíci-
edo gaixotasun eta minusbalioak eta abarren araberako tos o implícitos) de la inferioridad de las mujeres, de
gutxiagotasuna arrazoitzeko ahaleginak (agerikoak edo las otras etnias y culturas y, en general, de la determi-
inplizituak) hauteman eta aztertzeko gaitasuna ebalua- nados grupos humanos basándose en le edad, las creen-
tu nahi da. cias, los rasgos físicos, la orientación sexual o enferme-
dades y minusvalías, etc.
Planteamendu mota hauekiko jarrera kritikoa har- También se pretende evaluar su capacidad para adop-
tzeko gaitasuna ere baloratuko da, bai eta haiek histo- tar una actitud crítica frente a este tipo de plantea-
rian zehar eta gaur egungo gizartean izan dituzten mientos y para valorar las consecuencias sociales de los
ondorioak ere (Euskal Herrian eta ikasleen kultur ingu- mismos a lo largo de la historia y en el mundo contem-
ruan eraginik handiena izan dezaketenak bereziki). poráneo (en especial las que tengan más incidencia en el
País Vasco y en el propio medio cultural de los alumnos
y alumnas).
8. Ikaslegoari interesgarri gerta dakiokeen egungo 8. Participar en debates sobre algún problema filosó-
arazo filosofikoren bati buruzko eztabaidetan parte fico del presente que suscite el interés del grupo de
hartzea, testu eta filosofia-teorietan planteatutako ara- alumnas y alumnos relacionado con los planteados en
zoen azterketa abiaburutzat hartuz, norberak bere los textos y teorías filosóficas analizadas, aportando
gogoetak azaldu eta beste ikuspegiekiko entzute eta cada uno sus propias reflexiones, y desarrollando actitu-
errespetuzko jarrerak garatuz. des de escucha y respeto ante los otros puntos de vista.
Irizpide honek, ikasleak egungo arazoren batekiko Con este criterio se trata de comprobar la capacidad
interesa bereganatzeko garatu duen gaitasuna neurtuko desarrollada por las alumnas y alumnos para interesarse
du, gaur egun arazo horiek filosofikoki planteatzeko por alguno de los problemas del mundo actual, para
moduaren eta lehenaldikoen arteko loturak ezarri eta establecer relaciones entre la forma de plantear filosófi-
beren jarrera hauteman eta hari buruzko gogoetak aur- camente esos problemas ahora y en otras formulaciones
kezteko. del pasado, y para identificar su propia posición y expo-
ner sus reflexiones ante el mismo.
Talde txikietako eta ikasgelako eztabaidetan parte La participación en los debates en pequeño grupo y a
hartzeak ikasleak elkarrizketa emankorra izateko gai nivel de aula permite valorar la competencia de los
ote diren baloratuko du, bai eta beren jarrera ahoz azal- alumnos y alumnas para mantener un diálogo fructífe-
du, besteenak entzun eta haiei arreta jarri, alderatze ro, para dar razón oralmente de su propio posiciona-
teorikoaren ondorio positiboak atera eta eman daitez- miento, ofrecer alternativas y para escuchar, confrontar
keen beste jarrerak errespetatzeko ere. teóricamente y respetar los otros posicionamientos
posibles.
Irizpide honen bitartez, ikasleek, taldean egin behar Este criterio permite evaluar el grado de madurez
den edozein lanetan agertzen duten heldutasun pertso- personal y social de los alumnos a la hora de emprender
nal eta soziala neurtuko da. cualquier tarea que exija un trabajo en equipo.
C) Teknologia modalitatea C) Modalidad de tecnología
– Industri Teknologia I – Tecnología Industrial I

– Matematika I – Matemáticas I
– Fisika eta Kimika – Física y Química
– Industri Teknologia II – Tecnología Industrial II
– Matematika II – Matemáticas II
– Fisika – Física
– Elektroteknia – Electrotecnia
– Mekanika – Mecánica
INDUSTRI TEKNOLOGIA I TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
Zientziaren eta teknikaren arteko elkarreraginaren La tecnología constituye un campo de actividad fru-
eta ernalkuntzaren ondorioa den jarduera-eremua da to de la influencia y fecundación mutua entre la ciencia
Teknologia. Ikuspegi epistemiologikotik, teknika des- y la técnica. Desde el punto de vista epistemológico, las
berdinak (egiten jakitea), berehalako helburu praktiko diversas técnicas (saber hacer) son conjuntos de acciones
jakin batekin gauzen eraldakuntza materialera nahita sistemáticas e intencionalmente orientadas a la trans-
bideratutako ekintza sistematikoen multzoak dira, eta formación material de las cosas con un fin práctico
zientzia, aldiz, gauzen izaera ezagutzera bideratutako inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el con-
ekintzen multzo gisa ulertzen da. Teknologia (nola eta junto de acciones dirigidas al conocimiento de la natu-
zergatik egiten den jakitea) ikerketa-jarduera -baliabi- raleza de las cosas. La tecnología (saber cómo y por qué
de material baten gaineko esku-hartzearen emaitzak se hace) constituye el resultado de una intersección
hobetzeko ezaguera aplikagarriak eta irizpideak entre la actividad investigadora, que proporciona cono-
eskaintzen ditu- eta teknikaren -metatutako esperien- cimientos aplicables y criterios para mejorar los resulta-
tzia operatiboa eta tradizioaren eta lanaren ondorio dos de la intervención sobre un medio material, y la
diren ezaguera enpirikoak eskaintzen ditu- arteko eba- técnica, que aporta experiencia operativa acumulada y
kiduraren ondorioa da. Jakintzagai hau, jarduera tekno- conocimientos empíricos procedentes de la tradición y
logiko eta teknikoak osotasun homogeno batean bil- el trabajo. Esta materia, al englobar las actividades tec-
tzean, ikaslegoaren prestakuntza osaturako lagungarri nológicas y técnicas en un todo homogéneo, favorece la
gertatzen da. formación integral del alumnado.
Bertan, aurreko etapan landutako, plangintzarekin, En ella, están presentes los contenidos relacionados
diseinuarekin, inguruneen, materialen eta abarren eza- con la planificación, el diseño, el conocimiento de los
guerarekin zerikusia duten edukiak biltzen dira, baina medios, los materiales, etc., trabajados en la etapa ante-
sakontasun eta zabaltasun kognitibo maila handiagoa- rior, pero con un mayor nivel de profundidad y ampli-
rekin, plangintza zentrokide esparru baten barruan tud cognitiva, que se manifiesta dentro de un marco de
azaltzen direnak, pixkanaka-pixkanaka ezaguera berriak planificación concéntrico, en el que gradualmente
jasotzen dituztelarik. adquieren nuevos conocimientos.
Barne biltzen diren edukiak edota eduki-multzoak, Los contenidos, o bloques de contenidos que se
oro har aztertuak izango dira, hau da, independenteak incluyen, tienen la coherencia de estar globalizados, es
dira, beraz bata bestearekin lotuak daude eta TEKNOLO- decir, de ser interdependientes y por lo tanto de estar
GIA bezala ulertzen dugunari erantzuten diote: ikerke- enlazados y responder a lo que se entiende por TECNO-
ta, diseinua, plangintza, kontrola eta objektuen edota LOGÍA: investigar, diseñar, planificar, controlar y trans-
materialen eraldaketa. Guzti honek eskatzen dituen formar objetos o procesos. Los conocimientos que
ezaguerak zabalak dira eta garatzerakoan elkarrengan- demanda son amplios y divergentes en su desarrollo,
dik urrundu egiten direnak, honek beraz, ezaugarri razón que nos obliga a buscar los rasgos comunes, al
komunak bilatzera bultzatzen gaitu, desadostasun utilizar dentro de esa divergencia componentes comu-
horretan prozedurak, materialak eta elementu funtzio- nes tales como: los procedimientos, los materiales y ele-
nalak bezalako osagai komunak erabiltzen baititugu. mentos funcionales.
Osagai hauek, Industri Teknologia I jakintzagaian, Estos componentes configuran, en Tecnología Indus-
aurreko etapan lortutako kultura teknikoko elementuak trial I, una materia que extiende y sistematiza los ele-
zabaltzen eta sistematizatzen dituen jakintzagaia osa- mentos de cultura técnica adquiridos en la etapa ante-
tzen dute. Materialei eta hauen aplikazioei, produkzio- rior. Se amplían y ordenan los conocimientos sobre
teknikei, makina eta sistemen elementuei buruzko eza- materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas,
guerak zabaldu eta antolatzen dira; sistema automati- los elementos de máquinas y sistemas, se inicia el estu-
koak ikasteari ekin zaio, eta jarduera teknikoaren gizar- dio de los sistemas automáticos y se profundiza en los
te eta ingurugiro alderdietan sakontzen da. Industri aspectos sociales y medioambientales de la actividad
Teknologia II jakintzagaiak injinerutza izaera handia- técnica. La Tecnología Industrial II posee un carácter
goa du, lan-jarduerarako prestakuntza aukeren aitzin- más profesionalizante, precursor de opciones formativas
daria da industrian, eta aplikazio praktikoekiko lehen- para la actividad profesional en la industria, que denota
tasuna erakusten du. Jakintzagaiaren funtsezko egite- una preferencia por las aplicaciones prácticas. El papel
koa zirkuitu eta sistema automatikoen azterketa teori- central de la materia lo asume el estudio teórico y prác-
koa eta praktikoa da, nagusiki aplikaziozkoa eta proze- tico de los circuitos y sistemas automáticos, completan-
durazkoa den material eta makinei buruzko ezaguerare- do con conocimiento de materiales y máquinas marca-
kin osatuz. damente aplicativo y procedimental.
Ondasunen produkziorako industria Euskal Herrian, La industria de producción de bienes en el País Vas-
jarduera teknologikoaren eremu pribilegiatua da. Bero- co, ocupa un lugar privilegiado de la actividad tecnoló-
nen garrantzia eta presentzia, meatzaritzaren eta indus- gica. Su importancia y presencia viene dada por el desa-
tria astunaren garapenean datza, industri sektorea Eus- rrollo de la minería y de la industria pesada que hizo
kal Herriko ekonomiaren ardatz bihurtu zuelarik, gaur que el sector industrial fuera y siga siendo el eje de la
egun ere horrela izanik. Industri eta ekonomi-jardue- economía de el País Vasco. La actividad económica
rak, besteren artean, asoziazionismo kooperatiboa eta industrial, dio como fruto el desarrollo ente otras, del
gizarte ekimeneko bestelako antolakuntza moduen asociacionismo cooperativo y otras formas organizativas
garapena ekarri zuen. Teknologiaren garapena testu de iniciativa social. La contextualización del desarrollo
bidez egiaztatzea, historiari eta gaur egungo egoerari de la tecnología dentro del referente histórico y el
dagokionez, hau da, nola produzitzen dugun eta zein- actual, de cómo producimos y cuáles son nuestras for-
tzuk diren gure elkarketarako modurik adierazgarrie- mas de asociación más representativas, es un referente
nak, nahitaezkoa bihurtzen da ikaskuntza funtzionala- obligado, en un aprendizaje más funcional, significati-
go, adierazgarriago eta inguruaren hurbilagoko batean. vo y cercano al medio.
Jakintzagaia egituratzen duten eduki-multzoak Los bloques de contenidos que vertebran la materia
hauexek dira: energia, materialak, makina eta sistemen son: la energía, los materiales, los elementos de máqui-
elementuak, fabrikazio-prozedurak, sistema automati- nas y sistemas, los sistemas de fabricación, sistemas
koak, zirkuitu pneumatikoak eta oleohidraulikoak eta automáticos, circuitos neumáticos y oleohidráulicos y el
diseinua. diseño.
Multzo bakoitzean adierazten diren edukiak, ez dau- Cabe destacar que los contenidos que se señalan en
dela hierarkizatuak eta agertzen diren ordenak ez duela cada bloque no están jerarquizados ni que su orden
inolako sekuentziaziorik adierazi nahi azpimarratu indique algún tipo de secuenciación. Para desarrollarlos
behar da. Garatu ahal izateko, jakintzagaiaren kohe- se debe seleccionar el eje de coherencia: epistemológica
rentzia epistemologikoko ardatza curriculum-diseinua- de la materia, al diseño curricular, al desarrollo psicoe-
ri, ikaslegoaren garapen psikoebolutiboari, eta abarri volutivo del alumnado, etc.
egokitu behar zaio.
«Teknologiaren Prozesua eta Produktuak» multzoa, El bloque de «El proceso y los Productos de la Tec-
Industri Teknologia I jakintzagaiaren gai-multzoen nología» se puede plantear como una unidad vertebra-
unitate egituratzaile gisa har daiteke. Eduki-multzo dora del conjunto de bloques temáticos que correspon-
honen garapenarekin, ikasleak irtenbide teknikoak edo den a la Tecnología Industrial I. El desarrollo del mis-
bestelakoak aurkitzeko gaitasuna lan dezan lortu nahi mo se pretende que el alumnado trabaje la capacidad de
da, materialak, funtzionamendu printzipioak eta pro- concebir soluciones tanto técnicas como de otro orden,
dukzio-teknika desberdinak erabiliz edo erabilera usando materiales, principios de funcionamiento y téc-
modua aldatuz. Ikasleek, ikaskuntzako beste uneetan nicas de producción distintas, o modificando el modo
lortutako ezaguerak modu adierazgarrian erabili ditza- de uso. Se trata de que el alumno y la alumna apliquen
tela lortu nahi da. de forma significativa los conocimientos adquiridos en
otros momentos del aprendizaje.
Materialen ikaskuntzari ekiteko komenigarria litza- El estudio de los materiales es conveniente llevarlo a
teke meatzaritzak Euskal Herrian izan duen eboluzio cabo desde el conocimiento de la evolución histórica y
historiko eta sozialaren ezagueratik eta gaurko egunera social de la minería en el País Vasco y su posterior desa-
arte izan duen garapenetik abiatzea, gure industriaren rrollo hasta nuestros días con el fin de contextualizar
bilakaera testuen bidez egiaztatzeko. Materialak eza- nuestra evolución industrial. El conocimiento de los
gutzea, diseiuna eta objektuen produkzioa baldintza- materiales, lo debemos plantear como una necesidad
tzen duten behar gisa planteatu behar dugu. Eduki- que condiciona el diseño y la producción de objetos. El
MULTZO honen garapenak, aplikazio zehatzetarako desarrollo de este BLOQUE de contenidos, tiene como
materialen ezagupena, identifikazioa eta hautaketa du finalidad, el conocimiento, la identificación y la elec-
helburutzat, materiala jartzen den lan-baldintzen ara- ción de materiales en aplicaciones concretas de acuerdo
bera. Alde batetik materialen ezaguera eta aplikazioak con las condiciones de trabajo a las que se exponga el
sakondu nahi dira eta bestetik, materialak lortzeko, material. Se trata por una parte de profundizar en el
eraldatzeko eta birtziklatzeko ikerketei ekin, produk- conocimiento y las aplicaciones de los materiales y por
zioaren aspektu teknikoak eta ingurugiroari dagozkio- otra, de iniciar el estudio de la obtención, transforma-
nak kontuan harturik eta material berrien ikerkuntzan ción y reciclaje de los mismos, teniendo en cuenta
eta fabrikazioan gertatzen ari diren aurrerapen guztiak aspectos técnicos y medioambientales en su producción
erantsiz. e incorporando en su estudio los avances que se están

dando en la investigación y fabricación de nuevos mate-
riales.
Makinak, sistemak edo instalazioak osatzen dituzten Los elementos constitutivos de máquinas, sistemas o
elementuak, ikasleek ikuspegi funtzionaletik sailkatu instalaciones, se analizarán de forma que el alumno y la
ahal izateko moduan aztertuko dira; makinen, sistemen alumna puedan clasificarlos desde el punto de vista
edo instalazioen barruan beraien funtzioa ulertuz. funcional para que pueda analizarlos, comprendiendo
Transmisio, erregulazio eta aginte elementuen manipu- su función en el interior de las máquinas, sistemas o
laziorako ezagupen zientifikoa bultzatuz. instalaciones. Potenciando un conocimiento científico
de manipulación de los elementos de transmisión regu-
lación y mando.
Fabrikazio-prozedurak ikasterakoan, Euskal Herriko Al estudiar los procedimientos de fabricación es con-
eta inguruko fabrikazio-prozedura eta -prozesu desber- veniente mostrar al alumno/a los diferentes procedi-
din adierazgarrienak ikasleei erakustea komeni da, mientos y procesos de fabricación más significativos del
berauen garapena eta ezarpena meatzaritzaren eta País Vasco y los de su entorno, enlazando su desarrollo
industria astunaren bilakaerarekin lotuz. MULTZOaren y la implantación de los mismos, con la evolución de la
garapenak, prozesuen aniztasuna jaso behar du, fabri- minería y la industria pesada. El desarrollo del BLOQUE
katzen diren produktu ugarien bitartez, baina fabrika- debe contemplar la diversidad de procesos a través de la
zio-prozesu guztietan ematen diren egin beharreko infinidad de productos que se fabrican, pero mostrando
lanaren analisirako jarraibide komunak erakutsiz. Pro- las pautas comunes de análisis del trabajo a realizar,
duktuen diseinuaren, materialen eta hauen fabrikazio- que se dan en todos los procesos de fabricación. Anali-
prozesuaren arteko menpekotasun harremana aztertuz. zando la relación de dependencia existente entre el
diseño de productos, los materiales y el proceso de
fabricación de éstos.
Energi baliabideen aprobetxamenduak duen garran- Dada la importancia que tiene el aprovechamiento
tzia kontuan harturik, bere ustiapenaren eta arrazoizko de los recursos energéticos, hace que sea conveniente
erabilpenaren ikuspuntutik garatzea komenigarri bila- desarrollarlo desde el punto de vista de su explotación y
katzen du, energiaren arazoa teknologi, ekonomi eta uso racional de la misma, haciendo que el problema
ekologi alorretatik aztertzera garamatzatelarik. Beraz, energético se aborde desde facetas tecnológicas, econó-
beren azterketa eguneroko bizitzan duen aplikaziora micas y ecológicas. De manera que acerquemos su estu-
hurbiltzen saia gaitezen, kasu bakoitzean energia dio, a las aplicaciones de la vida cotidiana, sugiriendo
aurrezteko planak eta balio teknologiko, ekonomiko eta en cada caso planes de ahorro energético y estrategias
ekologiko-sozialekiko sentsibilizazio estrategiak irado- de sensibilización, frente a valores tecnológicos y ecoló-
kiz. gico-sociales en la actividad productiva.
Ebaluazioaren helburua, ikasleen ikaskuntzaren eta La evaluación, tiene como objetivo, la regulación
ikaskuntza-irakaskuntza prozesuaren erregulazio jarraia continua del aprendizaje del alumno y la alumna y del
da. Planteamendu horretan, komenigarria da hasierako proceso de enseñanza-aprendizaje. En su planteamiento
ebaluazio bat gauzatzea, abiapuntuaren informazioa es conveniente llevar a cabo una evaluación inicial, que
jaso ahal izateko, beharrak atzeman eta hezkuntza- nos proporcione información del punto de partida, con
xedeak finkatzeko asmoz. Eskatzen den kalitatea ber- el fin de detectar las necesidades y fijar los objetivos
matzeko modu bakarra, hezkuntza-jardueren gainean educativos. La única forma de garantizar la calidad exi-
berraztertze eta kontrol mekanismoak ezartzea da, ikas- gida, es estableciendo mecanismos de revisión y control
leen ikaskuntza modua eta erritmoa ezagutzeko eta sobre las acciones educativas, para conocer la forma y el
prozesua ebaluatzeko, ebaluazioaren burutzapena eten- ritmo de aprendizaje del alumnado y evaluar el proceso,
gabe ziurtatuz eta hobetuz. Ikaskuntzaren kalitatea comprobando y mejorando de forma permanente la eje-
hobetzea ahalbidetuko duen elementu bakarra ebalua- cución del mismo. La evaluación es el único elemento
zioa da. que nos va a permitir mejorar la calidad de los aprendi-
zajes.
MULTZOAK diseinatu eta garatzeko, ikasleak ikas- Para el diseño y desarrollo de los BLOQUES se reco-
kuntza-prozesuaren protagonista egingo dituen meto- mienda el empleo de una metodología activa en la que
dologia aktiboa erabiltzea gomendatzen dugu. Helbu- el alumnado sea protagonista del proceso de aprendiza-
ruetako bat, ikaskuntza sakona, ez azalekoa, lortzeko je. Siendo uno de los objetivos el establecer técnicas y
teknikak eta estrategiak ezartzea da, ikasleek egiten ari estrategias que orienten hacia aprendizajes profundos y
direnaz kontzientzia har dezaten eta emaitza hobeagoak no superficiales, de forma que la alumna y el alumno,
lortzeko jarduerak antolatu. Hitz gutxitan esateko, tomen conciencia de lo que están haciendo y organicen
ikaskuntza-prozesua ikasleak planifikatutako eta kon- sus acciones para conseguir mejores resultados. En resu-
trolatutako jarduera izan dadin saiatu beharko genuke. men, deberíamos tratar que el proceso de aprendizaje
sea la actividad estratégica planificada y controlada por
la alumna y el alumno.
Azkenik, jakintzagai honek batxilergoan duen pres- Por último señalar que el valor formativo de esta
takuntzazko balioa, ikaslegoaren prestakuntzazko ibil- materia del bachillerato deriva tanto de su papel en la
bidearen nahiz bere barne-egitura eta osaeraren ondo- trayectoria formativa del alumnado, cuanto de su
rioa dela adierazi nahi dugu. Industri Teknologia estructura y composición interna. La Tecnología Indus-
jakintzagaia, Derrigorrezko Bigarren Etapakoaren luza- trial constituye la prolongación del área homónima de
pena da, disziplina ikuspegitik sakonduz. Era berean, la Etapa Secundaria Obligatoria, profundizando en ella
oinarrizko ezaguerak eskaintzen ditu, industri jarduera- desde una perspectiva disciplinar. A la vez, proporciona
ko eremu espezializatuetan berariazko teknikak eta conocimientos básicos para emprender el estudio de
garapen teknologikoak aztertzeari ekiteko. Batxilergo- técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en cam-
ko eredu bat egituratzen du, beste jakintzagaiei, bere- pos especializados de la actividad industrial. Vertebra
ziki izaera zientifikokoei, aplikazio jakinetarako tokia una de las modalidades del bachillerato, proporcionan-
eskainiz. Industri Teknologiak, gaitasun orokorrak eta do un espacio de aplicaciones concretas para otras disci-
oinarrizko prestakuntzazkoak garatzeaz gain, Lanbide- plinas, especialmente para las de carácter científico. La
Heziketako Zikloen mailako nahiz unibertsitateko Tecnología Industrial, además de desarrollar las capaci-
ikasketak jarraitzearekin zerikusia duten edukien gara- dades generales y de formación de base, debe tener un
penean ere agertu behar duen izaera orientatzailea edu- carácter orientador que esté presente en el desarrollo de
ki behar du, honela ikasleak orohar laneko rolak ezagu- los contenidos que se relacionen con la prosecución de
tu ahal ditzan, bere etorkizun profesionala ulertu eta estudios a nivel de Ciclos Formativos Profesionales y
erabaki dezan. Azkenik, eta batxilergoaren prestakun- universitarios, de tal manera que el alumnado pueda
tzazko zereginaren arabera, helburu eta edukietan kez- reconocer genéricamente los roles laborales, compren-
ka bat ageri da argi eta garbi: irizpide independentzia der y decidir su futuro profesional. Finalmente, y de
duten eta bizitza kolektiboan aktiboki eta kritikoki acuerdo con la función formativa del bachillerato, con-
parte hartzeko gai diren hiritar autonomoak prestatzea. serva en sus objetivos y contenidos una preocupación
patente por la formación de ciudadanos autónomos y
con independencia de criterio, capaces de participar
activa y críticamente en la vida colectiva.
sunok lor ditzaten lagundu behar du: las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
1.– Energiak prozesu teknologikoetan duen zeregina 1. Comprender el papel de la energía en los procesos
nahiz honen eraldakuntza eta aplikazio desberdinak tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicacio-
ulertzea eta energia aurrezteko eta energiaren eragin- nes y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la efi-
kortasuna baloratzeko jarrera hartzea. ciencia energética.
2.– Prozesu teknologiko jakin batzuk nola antola- 2. Comprender y explicar cómo se organizan y desa-
tzen eta garatzen diren ulertzea eta azaltzea, kasu rrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y
bakoitzean parte hartzen duten ekonomi eta gizarte describiendo las técnicas y factores económicos, sociales
alorreko teknikak eta faktoreak identifikatuz eta des- y medioambientales que concurren en cada caso.
kribatuz.
3.– Jarduera teknikoaren aparatuak eta produktuak 3. Analizar de forma sistemática aparatos y produc-
sistematikoki aztertzea, hauen funtzionamendua, erabi- tos de la actividad técnica para explicar su funciona-
lera eta hauek kontrolatzeko modua azaltzeko eta kali- miento, utilización y forma de control y evaluar su cali-
tatea ebaluatzeko. dad.
4.– Lortutako ezaguerak aplikatuz, jarduera teknolo- 4. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos
gikoak eguneroko bizitzan eta bizi-kalitatean dituen adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológi-
ondorioak kritikoki baloratzea, ideiak eta iritziak azal- ca en la vida cotidiana y la calidad de vida, así como en
duz eta argudiatuz. el medio ambiente, manifestando y argumentando sus
ideas y opiniones.
5.– Prozesu edo produktu teknologiko jakinei 5. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre
buruzko ideia eta iritziak zehaztasunez adieraztea, hiz- procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando
tegi, sinbolo eta adierazpen-modu egokiak erabiliz. vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.
6.– Proiektu teknikoen taldeko planifikazio eta 6. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos
garapenean parte hartzea, ideiak eta iritziak emanez, técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsa-
eginkizunez arduratuz eta dituen konpromisuak betez. bilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.
7.– Makina, sistema eta prozesu teknikoak ikuskatu, 7. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar,
manipulatu eta hauetan esku hartzerakoan autonomiaz manipular e intervenir en máquinas, sistemas y proce-
eta konfidantzaz jokatzea, beren funtzionamendua sos técnicos para comprender sus funcionamiento.
ulertzeko.
8.– Euskal Herrian dauden lan-jarduera eta industri 8. Reconocer las diferentes actividades y formas de
sektorearen antolaketa modu desberdinak ezagutzea, organización del sector industrial que se dan en el País
adierazgarrienak aipatuz eta lanbideei ekiterakoan Vasco, citando las más representativas y estableciendo
hauek eskatzen duten profil profesionalaren eta jardue- relaciones entre las actividades y el perfil profesional
ren arteko harremanak ezarriz. que reclama el ejercicio de las mismas, para ahondar en
el conocimiento del tejido industrial.
1. NUKLEOA – TEKNOLOGIAREN PROZESUA ETA BLOQUE 1 – EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA

PRODUKTUAK TECNOLOGÍA

1. Produktuen diseinuaren eta hobekuntzaren proze- 1. Proceso cíclico de diseño y mejora de productos:
su ziklikoa: Industri diseinuaren historia, fase analiti- Historia del diseño industrial, fase analítica y concep-
koa eta kontzeptuzkoa, fase tekniko-sortzailea, produk- tual, fase técnico-creativa, calidad del producto.
tuaren kalitatea.
2. Produktuen normalizazioa. 2. Normalización de productos
3. Merkatua eta honen oinarrizko legeak. 3. El mercado y sus leyes básicas.
4. Kalitatearen kontrola. 4. Control de calidad.
1. Produktu baten diseinu eta merkaturatze-proiek- 1. Planificación y desarrollo de las actividades defi-
tuaren behin-betiko jarduerak planifikatzea eta gara- nitivas de un proyecto de diseño y comercialización de
tzea: Bete beharreko zereginaren analisia. Irtenbide un producto: Análisis de la función a cumplir. Elabora-
teknologikoak landu, baloratu eta aukeratzea. Bozeto ción, valoración y selección de las soluciones tecnológi-
teknikoak lantzea. Elementu normalizatuak erabiltzea. cas. Elaboración de bocetos técnicos. Utilización de ele-
Maketa bat egitea. Produktuak banatzea (garraioa, mentos normalizados. Realización de una maqueta.
enbalajea, babespena, eta abar..) Distribución de productos (transporte, embalaje, pro-
tección, etc.).
2. Produktua erabilera-kalitatea baloratuz ebalua- 2. Evaluación del producto, valorando la calidad de
tzea, hau da, kalitate funtzionalaren eta kalitate esteti- uso que debe ser la suma de la calidad funcional y de la
koaren batura izan behar duena. calidad estética.
1. Eguneroko produktu tekniko bat produzitzeak eta 1. Actitud crítica frente a las repercusiones que
erabiltzeak bizitza-kalitateari eragindako ondorioekiko sobre la calidad de vida y sobre el medio ambiente tie-
jarrera kritikoa. ne la producción y utilización de un producto técnico
cotidiano.
2. Eguneroko produktu tekniko baten erabileraz eta 2. Preocupación por los usos y las mejoras tanto téc-
hobekuntza teknikoez nahiz bestelakoez kezkatzea. nicas como de otro orden de un producto técnico coti-
diano.
2. NUKLEOA – MATERIALAK BLOQUE 2 – MATERIALES

1. Berezko egoera. 1. Estado natural.
2. Materialen propietaterik aipagarrienak. 2. Propiedades más relevantes de los materiales.
3. Materialak lortzeko eta eraldatzeko prozesuak. 3. Procesos de obtención y transformación de los
materiales.
4. Materialak lortu, eraldatu eta hondakinetara 4. Impacto ambiental producido por obtención,
botatzeak ingurugiroan sortutako inpaktua. transformación y desecho de los materiales.
5. Materialen berreskuraketa, berrerabilpena, bihur- 5. Recuperación, reutilización, reducción y reciclaje
keta eta birziklapena. de los materiales.
6. Meatzaritzaren eboluzio historikoa. Meatzaritzako 6. Evolución histórica de la minería. Recursos mine-
baliabideak Euskal Herrian. ros en el País Vasco.
1. Meatzaritzaren historiari eta Euskal Herriko gaur 1. Recopilación y análisis de informaciones referen-
egungo meatzaritzako baliabideei buruzko informazioa tes a la historia de la minería y a los recursos mineros
bildu eta aztertzea, iragana eta geroa kontuan hartuz. actuales del País Vasco, teniendo en cuenta su pasado y
presente.
2. Aplikazio jakin batean beharrezkoak diren mate- 2. Selección de los materiales más adecuados aten-
rialik egokienak aukeratzea, ezaugarri fisikoak, meka- diendo a las características físicas, mecánicas y técnicas,
nikoak eta teknikoak kontuan hartuz, bai eta sortzen necesarias en una aplicación concreta, así como al
duen ingurune-inpaktua eta birtziklatzeko eskaintzen impacto ambiental que produzca y a las posibilidades
dituen aukerak ere. de reciclado que presente.
3. Materialak lortzeko eta eraldatzeko prozesua 3. Observación y análisis de un proceso de obtención
behatzea eta aztertzea, orokorrean hartuta. y transformación de materiales, globalmente considera-
do.
1. Materialak manipulatu eta erabiltzeari buruzko 1. Comportamiento de acuerdo con la normativa en
araudiaren arabera jokatzea. lo referente a la manipulación y usos de los materiales.
2. Kutsagarrien produkzioari eta hondakin kutsaga- 2. Actitud crítica frente a la producción y desechos
rriei buruzko jarrera kritikoa. contaminantes.
3. Inguruaren ezagueragatiko kezka. 3. Preocupación por el conocimiento del entorno.
4. Materialen birtziklapenerako, berrerabilpenerako 4. Manifestar actitudes positivas hacia el reciclado,
eta berreskuratzeko jarrera positiboak erakutsi. reutilización y recuperación de materiales.
3. NUKLEOA – MAKINA ETA SISTEMEN ELEMENTUAK BLOQUE 3 – ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS

1. Mugimenduen transmisioa eta eraldakuntza. Ele- 1. Transmisión y transformación de movimientos.
mentu mekanikoen euskarria eta elkarketa. Soporte y unión de elementos mecánicos.
2. Zirkuitu generiko baten elementuak: sorgailua, 2. Elementos de un circuito genérico: generador,
eroaleak, erreguladoreak eta kontrolagailuak, kontsu- conductores, dispositivos de regulación y control,
morako eta erabilerarako hargailuak. receptores de consumo y utilización.
1. Zirkuituak eskema bidez adieraztea. Sinbologia. 1. Representación esquematizada de circuitos. Sim-
Planoak eta eskemak interpretatzea. bología. Interpretación de planos y esquemas.
2. Makinen elementuen muntaketa-desmuntaketan, 2. Elaboración de estrategias en el montaje-desmon-
formulazioan eta egiaztapenean estrategiak lantzea. taje y en la formulación y comprobación de elementos
de máquinas.
3. Zirkuitu elektriko, pneumatiko eta hidrauliko 3. Elaboración de estrategias en el montaje, formula-
berezien muntaketan, formulazioan eta egiaztapenean ción y comprobación de circuitos eléctricos, neumáticos
estrategiak lantzea. e hidráulicos.
1. Ustekabeen aurrean ekimena hartzearen aldeko 1. Disposición favorable a adoptar iniciativas frente
jarrera izatea. a imprevistos.
2. Mekanismoak, zirkuitu elektrikoak eta pneumati- 2. Mantenimiento de un orden en el montaje de
koak muntatzerakoan orden bat jarraitzea. mecanismos, circuitos eléctricos y neumáticos.
3. Zorroztasuna datu-bilketan. 3. Rigor en la toma de datos.
4. Irudikapenean aurrezarritako araudia errespe- 4. Respeto hacia la normativa preestablecida en la
tatzea. representación.
4. NUKLEOA – FABRIKAZIO-PROZEDURAK BLOQUE 4 – PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

1. Fabrikazio-prozeduren eboluzio historikoa. 1. Evolución histórica de los procedimientos de
fabricación.
2. Enpresa industri-jardueraren motore gisa: antola- 2. La empresa como motor de la actividad industrial:
mendu-erak, forma juridikoak. formas de organización, formas jurídicas.
3. Fabrikazio-prozedura desberdinei buruzko sailka- 3. Clasificación de los diferentes procedimientos de
pena. fabricación.
4. Makina-erremintaren eboluzio historikoa: Euskal 4. Evolución histórica de la máquina herramienta:

Herrian duen garrantzia. Su importancia en el País Vasco
5. Prozedura bakoitzerako makina eta tresna ego- 5. Máquinas y herramientas apropiadas para cada
kiak. procedimiento.
6. Fabrikazio-prozedurek ingurugiroan duten eragi- 6. Impacto ambiental de los procedimientos de
na. fabricación.
1. Produktu teknologiko jakin baten prozesua osorik 1. Análisis del proceso de fabricación de un producto
aztertzea. Aldez aurreko azterketa, lanaren analisia, hiz- tecnológico concreto globalmente considerado. Estudio
tegi teknikoa. previo, análisis del trabajo, vocabulario técnico.
2. Euskal Herriko edota inguruko industri-jarduerak 2. Localización e identificación de actividades indus-
lokalizatu eta identifikatzea, jarduera horiek eskatzen triales del País Vasco o del entorno más cercano, citan-
dituzten gaitasun profesionalizatzaile nabarmeneak do las capacidades profesionalizantes más relevantes
aipatuz. que reclaman dichas actividades.
1. Tresnen erabilera eta mantenimenduarekiko erres- 1. Actitud de respeto hacia el uso y mantenimiento
petuzko jarrera. de herramientas.
2. Gizartean sorturiko kutsadura eta hondakinen 2. Actitud crítica frente a la contaminación y dese-
aurrean jarrera kritikoa. chos que se produce en la sociedad.
5. NUKLEOA – ENERGI BALIABIDEAK BLOQUE 5 – RECURSOS ENERGÉTICOS

1. Energi iturriak. 1. Fuentes de energía.
2. Energiaren kontsumoa. 2. Consumo energético.
3. Energiaren lehen iturri nagusien lorpena, eralda- 3. Obtención, transformación y transporte de las
kuntza eta garraioa. principales fuentes primarias de energía.
4. Energia aurrezteko teknikak. 4. Técnicas de ahorro energético.
1. Aparatuen energi ezaugarriak ezagutzea. 1. Reconocimiento de las características energéticas
de los aparatos.
2. Energi eraldakuntzako prozesuak behatzea eta 2. Observación y análisis de procesos de transforma-
aztertzea. ción energéticos.
3. Aparatu edo instalazio desberdinen energi kontsu- 3. Lectura de consumos energéticos de diferentes
moa irakurtzea. aparatos o instalaciones.
4. Energiaren eraldakuntzarako instalazio errazen 4. Elaboración de estrategias de montaje y experi-
muntaketa eta esperimentazio-estrategiak lantzea. mentación de instalaciones sencillas de transformación
de energía.
5. Aurrezteko estrategien plangintza ezagutzen 5. Planificación de estrategias de ahorro de energía
diren sistemetan. en sistemas conocidos.
1. Energia aurrezteko irizpideez jabetzea. 1. Toma de conciencia sobre criterios de ahorro ener-
gético.
2. Balio teknologiko, ekonomiko eta ekologiko- 2. Sensibilización frente a valores tecnológicos, eco-
sozialen aurrean sentsibilizazioa produkzio-jardueran. nómicos y ecológico-sociales en la actividad productiva.
3. Energiaren erabilera arrazionalaz sentsibilizatzea. 3. Sensibilización por el uso racional de la energía.
1.– Informazio egokia izanik, ikastetxearen edo ikas- 1. Calcular, a partir de información adecuada, el cos-
learen etxebizitzaren ohizko funtzionamenduaren ener- te energético del funcionamiento ordinario del centro
gi kostua kalkulatzea, eta aurrezpenerako balizko alter- docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas
natibak iradokitzea. de ahorro.
Energiaren eguneroko kontsumoak ondoriotzat El alumnado ha de ser capaz de estimar la carga eco-
dakarren zama ekonomikoa balioesteko gai izan behar nómica que supone el consumo cotidiano de energía,
du ikasleak, merkataritzako informazioa, energi zerbi- utilizando información comercial, facturas de servicios
tzuen fakturak nahiz instalazioen ezaugarri teknikoei, energéticos y cálculos efectuados sobre las característi-
erabilerari eta kontsumoari buruzko kalkuluak erabiliz, cas técnicas, utilización y consumo de las instalaciones,
eta balio-irizpide teknologiko, ekonomiko eta ekologi- teniendo en cuenta criterios de valor tecnológicos, eco-
ko-sozialak kontuan izanik. Gaitasun honek kostuak nómicos y ecológico-sociales. Esta capacidad ha de deri-
murrizteko balizko bideak identifikatzera bideratu var en la identificación de posibles vías de reducción de
behar du, erabilerak aukeratuz eta kontsumoa arrazio- costes, seleccionando los usos y racionalizando el consu-
nalduz. mo.
2.– Produktu baten materialak eta balizko fabrika- 2. Describir los materiales y probable proceso de
zio-prozesua deskribatzea, produktua produzitu, erabili fabricación de un producto, estimando las razones eco-
eta hondakinetara botatzeko arrazoi ekonomikoak eta nómicas y las repercusiones ambientales de su produc-
honek ingurugiroan sortzen dituen eraginak balioetsiz. ción, uso y desecho.
Produktu teknologikoak aztertzerakoan, produktua Al analizar productos tecnológicos, el alumnado ha
lortzerakoan seguruenik erabili den prozesu teknikoa de ser capaz de deducir y argumentar el proceso técnico
ondorioztatzeko eta argudiatzeko gai izan behar du que, probablemente, ha sido empleado en su obtención
ikasleak, eta baita produktua produzitu, erabili eta y elaborar juicios de valor sobre los factores no estricta-
hondakinetara botatzeko prozesuan parte hartu duten mente técnicos de su producción, uso y desecho. Abor-
eta nahitaez teknikoak izan behar ez duten faktoreei dando con autonomía sus opiniones sobre la calidad de
buruz bere iritzia emateko ere. Bizi-kalitateari, osasu- vida, la salud, y la seguridad personal y colectiva.
nari eta norbanakoen nahiz taldeen segurtasunari
buruzko iritziak autonomiaz emanez.
3.– Erabilera ezaguneko produktu tekniko bat osa- 3. Identificar los elementos funcionales que compo-
tzen duten elementu funtzionalak identifikatzea, horie- nen un producto técnico de uso conocido, señalando el
tako bakoitzak taldearen funtzionamenduan duen zere- papel que desempeña cada uno de ellos en el funciona-
gina azpimarratuz. miento del conjunto.
Ikasleak gai izan behar du tresna bat desmuntatzeko, El estudiante ha de ser capaz de desarmar un artefac-
muntaketan eta desmuntaketan ordena bat jarraituz, eta to, siguiendo un orden en el montaje y desmontaje, y
tresnak egokiro erabiliz; piezak eta azpimultzo garran- haciendo un uso correcto de las herramientas; reconocer
tzitsuak zeintzuk diren ezagutzea eta ikuspegi funtziona- cuáles son las piezas y subconjuntos importantes y cuá-
letik eta egiturazkotik ezinbeztekoak ez direnak identifi- les son accesorios desde el punto de vista funcional y
katzea, osagai bakoitzak taldearen funtzionamenduan estructural, describir el papel de cada componente en el
duen zeregina deskribatzea, baliabide gisa adierazpen funcionamiento del conjunto, utilizando como recurso
grafikozko teknikak erabiliz, hala nola, diagramak eta técnicas de expresión gráficas como diagramas y dibu-
marrazketa funtzionalak, marrazketa teknikoa,... jos funcionales, dibujo técnico,...
4.– Eguneroko produktu edo zerbitzu tekniko baten 4. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de
produkzioak eta erabilerak bizi-kalitatean dituen eragi- vida y el medio ambiente tiene la producción y utiliza-
nak aztertzea eta hobekuntzarako balizko alternatibak - ción de un producto o servicio técnico cotidiano y suge-
teknikoak zein bestelakoak- iradokitzea. rir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como
de otro orden.
Jarduera teknikoaren alde onen eta txarren artean La capacidad de valorar el equilibrio existente entre
dagoen oreka baloratzeko gaitasunak, faktore tekniko las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha
hutsak ez direnetara zabaldu behar du eta bestelako de extenderse sobre los factores no estrictamente técni-
irtenbideak -teknikoak edo bestelakoak- aurkitzeko cos y debe traducirse en una mayor capacidad de conce-
gaitasun handiagoan oinarritu behar du, material, fun- bir otras soluciones, tanto técnicas como de otro orden,
tzionamendu-printzipio eta produkzio-teknika desber- usando materiales, principios de funcionamiento y téc-
dinak erabiliz edo, esate baterako, kontsumoaren erabi- nicas de producción distintas o modificando el modo de
lera modua, kokapena edo ohiturak aldatuz. Geroago, uso, la ubicación o los hábitos de consumo, evaluando
emandako ebazpenaren egokitasuna aztertuko da. posteriormente la idoneidad de la solución dada.
5.– Tresna edo instalazio tekniko orokor bat produ- 5. Emplear un vocabulario adecuado para describir
zitzeko edo osatzeko prozesuan erabilitako tresnak eta los útiles y técnicas empleadas en un proceso de pro-
teknikak deskribatzeko hiztegi egokia erabiltzea. ducción o composición de un artefacto o instalación
técnica común.
Irizpide honekin ikasleak teknikoki egokiak diren Este criterio busca estimar en qué grado ha incorpo-
termino bereziak eta adierazpen moduak zein mailatan rado a su vocabulario términos específicos y modos de
barneratu dituen balioetsi nahi da, ahoz eta grafikoki expresión, técnicamente apropiados, para describir ver-
industri prozesuak edo makinen elementuak zuzen des- balmente y gráficamente los procesos industriales o
kribatzeko. para describir correctamente los elementos de máqui-
nas.
6.– Zirkuitu elektriko edo pneumatiko bat munta- 6. Montar un circuito eléctrico o neumático, a partir
tzea, aplikazio berezi baten plano edo eskema batetik del plano o esquema de una aplicación característica.
abiatuz.
Ikaslea instalazio baten planoa interpretatzeko gai Se pretende verificar si el alumnado es capaz de
dela egiaztatu nahi da, hala nola, sinboloen esanahia interpretar el plano de una instalación, reconocer el sig-
ezagutzeko, dagozkien osagaiak aukeratzeko eta arma- nificado de sus símbolos, seleccionar los componentes
zoi baten edo itxuratzaile baten gainean konektatzeko, correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en
planoko zehaztapenen arabera, erabilera jakineko zir- un simulador, de acuerdo con las indicaciones del pla-
kuitu bat osatzeko. Hau guztia muntaketa autonomiaz no, para componer un circuito que tiene una utilidad
eginez, eskemako elementuen tarte-banaketa zainduz determinada. Abordando el montaje con autonomía y
eta ondoren zirkuituaren egokitasuna ebaluatuz egingo respetando la distribución espacial de los elementos en
da. el esquema, y evaluando posteriormente la idoneidad
del circuito.
7.– Lan-taldearenak berarenak diren ideiak eta iriz- 7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al
pideak gehitzea eta argudiatzea, hala badagokio, beste- equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso,
en ideiak baloratuz eta hartuz. ideas ajenas.
Ahalegin pertsonalekin (Edozein egoeraren aurrean Se trata de valorar la capacidad de contribuir con
galderak egiteko prest egotea. Ondorioak lantzerakoan esfuerzos personales (Disposición a interrogarse delante
zuhurtasunez jokatzea. Erabakiak hartzea. Eta abar) talde cualquier situación. Cautela en la elaboración de
dearen lanetan laguntzeko gaitasuna baloratu nahi da conclusiones. Toma de decisiones. etc.) a las tareas del
eta besteen iritzi eta sentimenduak errespetatuz norbe- grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender,
raren ikuspegia azaltzeko eta defendatzeko ekimena con talante flexible hacia las opiniones y sentimientos
hartzea. de los demás, el propio punto de vista.
8.– Euskal Herriko industri-sektorearen antolaketa- 8. Citar actividades económicas y formas organizati-
erak eta jarduera ekonomikoak aipatzea, eta jarduera vas del sector industrial del País Vasco y reconocer los
horietako lanbide nabarmenenak betetzeak eskatzen roles profesionales que reclama el ejercicio de las profe-
dituen eginkizun profesionalak ezagutzea. siones emergentes en las mismas.
Ikaslea, Euskal Herriko edota inguruko industri- Se trata de medir si el alumnado es capaz de identifi-
sektorearen antolaketa-era adierazgarrienak eta jardue- car y situar las actividades y las formas organizativas
rak identifikatzeko eta kokatzeko gai dela neurtu nahi más representativas del sector industrial del País Vasco,
da, jarduera horiek eskatzen dituzten gaitasun profesio- o de su entorno más cercano, citando las capacidades
nalizatzaileak eta horietarako norberaren trebetasunak profesionalizantes demandadas por las mismas y las
aipatuz. aptitudes personales hacia ellas.
MATEMATIKA I MATEMÁTICAS I
Arlo desberdinetan elkartutako baina elkarren artean Las Matemáticas constituyen un conjunto de conoci-
zerikusi handia duten ezagueren multzoa da Matemati- mientos, agrupados en varias áreas pero, ampliamente
ka. Egin zeneko prozesu historikoa errepasatuz gero, interrelacionados. Un repaso de su proceso histórico de
zenbait problema ebatzi beharrak piskanaka-piskanaka construcción nos señala como, la necesidad de resolver
jakintzagai horren edukiak zabaltzea ahalbidetu duela determinados problemas relacionados con otras cien-
ikus dezakegu. Behar hori gero eta handiagoa da gure cias, ha ido posibilitando la ampliación de sus conteni-
egunotan, beraz, gero eta gehiago garatzea eta erabil- dos. Esta situación se presenta con mayor intensidad en
tzea dakar ondoriotzat, eta noski, ikasi beharra ere bai, nuestros días, en relación con el desarrollo científico y
bakoitzaren beharrizanei jarraiki. Horregatik guztiaga- tecnológico, lo que implica un aumento de su desarro-
tik du matematikak, bada, izaera ireki eta dinamikoa, llo y su campo de aplicación y, consiguientemente, la
eure bilakaera erraztuz. conveniencia de su aprendizaje, conforme a las necesi-
dades propias de cada persona. Es, por todo esto, por lo
que presentan un carácter abierto y dinámico, favore-
ciendo su evolución.
teko, ereduak sortzeko, ebazteko, mamitzeko eta horie- estos problemas radica en su capacidad para abordar,
kin zorrotz jokatzeko gaitasunean dago Matematikaren resolver, formalizar y dar rigor a conocimientos científi-
garrantzia, problema horiek ebazteko. Azken bi alderdi cos. Estos dos últimos aspectos son los que la llevan a
horiek eramaten dute erarik osatuenera, bereizgarri su forma más acabada, caracterizada por una naturaleza
hauekin: izaera logiko-deduktiboa, berariazko arrazoi- lógico-deductiva, con razonamientos específicos, y una
tzeak eta osatzen duten zati bakoitzean barne-lotura fuerte cohesión interna en cada parte que las componen,
sendoa. Matematikaren ezaugarri horiek, erantzuna junto con conexiones entre esas partes. Estas caracterís-
eman behar dioten beharrizanez gain, kontuan hartu ticas de las Matemáticas, junto con las necesidades a las
beharrekoak dira matematika-curriculuma diseinatu eta que deben dar respuesta, han de ser tenidas en cuenta a
zehazterakoan. la hora de diseñar y concretar el currículo matemático.
Batxilergoan matematika irakasterakoan zeregin Su enseñanza en el Bachillerato, deberán cumplir un
hirukoitza bete beharko da, hainbat alderdi kontuan triple papel contemplando diferentes aspectos: Formati-
hartuz: Prestakuntzazkoa, adimen-egiturak sortzea vo, potenciando la creación de estructuras mentales, a
bultzatuz, pentsamendu-eskema iraunkorren bidez, través de esquemas permanentes de pensamiento, cuya
hauen aplikazioa bizitzako zenbait eremu pribatu eta aplicación se extiende en muy diversos ámbitos de la
publikotara, ingurura, lanbide-eremuetara, sormenez- vida, tanto privada como pública, del entorno, profesio-
Prestakuntzazko izaera, izaera instrumentala eta iza- Este triple papel formativo, instrumental y teórico,
era teorikoa ikasleak Unibertsitatearen edo lanbide- se relaciona coherentemente con el carácter orientador
eduki behar duen izaera orientatzailearekin bat dator. pueda elegir entre los estudios en la Universidad o en
Matematikaren izaera propedeutikoaren ondorioz, gara- módulos profesionales. La función propedéutica de las
penaren ordua iristen denean, lanbide-prestakuntzarako Matemáticas va a hacer que, a la hora de su desarrollo,
zikloetan eta Unibertsitateko karrera zientifiko eta tek- se tenga en cuenta no sólo preparar a alumnas y alum-
nikoetan (eduki jakinak sartu beharra dakarrena, nahiz nos en unas Matemáticas que les faculten el acceso a
eta sakonean ez asimilatu, hala nola limiteak, diferen- ciclos formativos profesionales y a carreras científicas y
tzialak, eta abar), sartzeko ahalmenduko dituen Mate- técnicas en la Universidad (que implican la introduc-
matikan prestatzeaz gain, era berean bizitza osorako ción de contenidos concretos, aunque no sean asimila-
prestakuntza matematikoaz hitz egiten jarraitu behar dos en profundidad, como límites, diferenciales, etc.),
da, pentsamendu-egituren indartze-alderdietan eta era- sino que, también, haya que seguir hablando de una
bileraren autonomian prestakuntzazkoagoa, eduki prak- preparación matemática para toda la vida, más formati-
tiko berriak asimilatzea ahalbidetuko duena, teknolo- va en aspectos de potenciación de estructuras de pensa-
gia berrien erabilera edo aplikazioa bultzatuko duena, miento, en autonomía de su uso, que permita asimilar
lan-aldaketetara egokitzen dena, kalkulu berrietara, eta nuevos contenidos prácticos, que potencie el uso o apli-
abar, hau da, behar matematikoak hurbileko laneko cación de nuevas tecnologías, que se vaya adaptando a
munduan Unibertsitatean baino gehiago dauzkaten cambios de trabajo, nuevos cálculos, etc., es decir, pen-
ikasleengan pentsatuz. sando en aquellas alumnas y alumnos cuyas necesidades
matemáticas van a estar más en un mundo laboral pró-
ximo, que en la Universidad.
leek matematika balora dezaten esperientziak aurkeztu debe presentar experiencias que animen y capaciten a
behar ditu, euren gaitasunean konfidantza har dezaten, las alumnas y los alumnos a valorar las matemáticas,
problema matematikoak konpontzeko, komunikatzeko adquirir confianza en su propia capacidad, ser capaces
eta matematikoki arrazoitzeko gai izan daitezen. Hone- de resolver problemas, comunicarse y razonar matemá-
kin batera, nahiz eta kontzeptuzko edukiak matemati- ticamente. De acuerdo con esto, aun cuando los conte-
ka-jardunean agerian egon, ez dira garapenean jarduten nidos conceptuales están presentes en la actividad
duten elementu bakarrak. Asmo honekin bost helburu matemática, no son los únicos elementos que actúan en
orokor ezar ditzakegu ikasle guztientzat: su desarrollo. Con este propósito podemos establecer
cinco fines generales para todas las alumnas y los alum-
nos:
hizkuntzaren bidez komunikatzen ikas dezaten nahi da: alumnos y alumnos aprendan a comunicarse mediante
hitzez, elkarrekin egindako azalpenetan hizkuntzaren los diversos lenguajes matemáticos: de forma oral,
zehaztasuna eta hitz matematikoen erabilera sustatuz, fomentando la precisión del lenguaje y uso de términos
ideia, pentsamendu edo arrazoiketa baten justifika- matemáticos en las puestas en común, en la justifica-
zioan, problema baten ebazpen-prozesua azaltzeko, eta ción de una idea, pensamiento o razonamiento, para
arrazoitzen ikas dezaten lortu nahi da, honako gaitasu- las alumnas y alumnos aprendan a razonar matemática-
nak garatuz: arrazoiketa logiko-deduktiboa erabiltzea, mente y desarrollen las capacidades de: utilizar el razo-
adibideak eta kontradibideak jartzea, susmoak gauza- namiento lógico-deductivo, formular ejemplos y con-
tzea, arrazoiketa jakin bat jarraitzea, eta abar. Edukiek traejemplos, conjeturar, seguir un razonamiento, etc.
frogaketa askorik ez duten arren, garrantzitsua da ikas- Aunque los contenidos no contienen muchas demostra-
leek frogaketa batzuk jarraitu ahal izatea, haien beharra ciones, es importante que las alumnas y los alumnos
eta garrantzia ikustea eta eurak ere frogaketa-prozesua puedan seguir algunas de ellas, viendo su necesidad e
egiteko gai izatea. importancia y puedan reproducir el proceso de demos-
tración.
inguruko edo eguneroko egoera praktikoetan aplikatze- alumnas y los alumnos aprendan a aplicar las Matemá-
ko gai direla ikustarazi nahi zaie. Bereziki hiru lan- ticas a situaciones prácticas del entorno o cotidianas. Se
lerro ikus daitezke: inguru hurbileko aplikazioak eta pueden contemplar, fundamentalmente, tres líneas de
euren eguneroko bizitzakoak, beste arlo edo gaietakoak trabajo: aplicaciones al entorno próximo, a su vida coti-
eta Matematikari berari dagozkionak. Orain arte azken diana, a otras áreas o materias y a las propias Matemáti-
hau izan da gehien jorratu den lerroa, eduki matemati- cas. Hasta ahora ha sido esta última línea la más traba-
koak beste eduki batzuetarako beharrean oinarritu dira, jada, los contenidos matemáticos se han basado en su
zeinak aldi berean, beste batzuei sarrera emateko ager- necesidad para otros contenidos que, a su vez, aparecían
tzen baitziren eta, horrela hurrenez hurren. Hala eta para introducir otros y, así, sucesivamente. Sin embar-
guztiz ere, ikasleak ikaskuntza esanguratsua eta fun- go, si se pretende que la alumna y el alumno realice un
ko, matematikoak ez diren eremuetan aplikagarriak significado en un contexto cercano al alumnado y una
izanik. aplicabilidad en ámbitos diferentes de los matemáticos.
de-lana ikaskuntza-prozesuaren elementu aberasgari tres son las líneas de actuación fundamentales, que los
gisa baloratzea; 2) Matematikaren garrantzia baloratzea alumnos y las alumnas: 1) valoren el trabajo de equipo
rriak diren ziklo honetarako ere (pentsamendu eta ebaz- la etapa anterior, que siguen siendo válidas para este
pen-estrategiak, teknika heuristikoak, eta abar.). Hasie- ciclo de enseñanza postobligatoria (estrategias de pen-
ra batean jakintzagai guztiaren gaineko proiekzio gisa samiento, de resolución, técnicas heurísticas, etc.). En
planteatzen da, hau da, ahal den guztietan ikaskuntza- principio se plantea como proyección sobre toda la
Planteamendu hauek, utopikoak diruditen arren, ez Estos planteamientos que, pudieran parecer utópi-
erabiltzen dituenak besteak baino maila altuagoak lor- en la que el alumnado que primero utilice estas nuevas
tuko baititu. tecnologías logre unos niveles superiores al resto.
kabuz ikasteko, taldean lan egiteko eta ikerkuntza- to ha de favorecer la capacidad de la alumna y el alum-
metodo egokiak aplikatzeko ahalmena garatu behar du; no para aprender por sí misma, para trabajar en equipo
honek esan nahi du, eduki matematiko klasikoek y para aplicar métodos apropiados de investigación;
garrantzia eduki arren, pentsamendu-egitura egoki eta esto significa que, aún teniendo importancia los conte-
egonkorrak lortzeko lan egin behar dela lehentasunez, nidos matemáticos clásicos, es prioritario el trabajar la
ondoren beste edukiekin edo beste egoeratan erabili adquisición de estructuras de pensamiento correctas y
ahal izatearren, ikaskuntzan, aplikazio desberdinetan, estables que puedan, posteriormente, ser utilizadas con
Ebaluazio-lerroak ezartzeak ebaluatu nahi duguna Marcar las líneas de evaluación significa concretar lo
konkretatzea esan nahi du, hau da, derrigorrezkoaren que queremos evaluar, es decir, concretar aquellas capa-
ondoko etapa honetako Arloko Helburu Orokorretan cidades o aspectos de ellas marcadas en los Objetivos
ezarritako ebaluaziorako gaitasun edo alderdiak zehaz- Generales del Área, de esta etapa postobligatoria, para
tea. su evaluación.
baitago bai hezkuntza-proiektua bai eta hezkuntza-pro- hacia ellas y ellos va dirigido el proyecto y el proceso
zesua ere. educativo.
ción.
des posteriores.
capacidades:
1.– Matematikako kontzeptu, prozedura eta estrate- 1.– Comprender los conceptos, procedimientos y
giak ulertzea Matematikan aurrera egiteko, honek beste estrategias matemáticas que les permitan avanzar en la
jakintzagaietan dauzkan konexioak eta aplikazioak propia Matemática en sus conexiones y aplicaciones en
ikustearren, horrela berariazko ikasketa zientifiko eta otras materias, para poder acceder a estudios científicos
teknologikoetan sartzeko aukera izateko. y tecnológicos específicos
problemas.
3.– Matematika errealitatearekin elkartzea eta 3.– Relacionar las Matemáticas con la realidad, reco-
horren zenbait alderdi eredu teorikoekin aztertu daitez- nociendo aspectos de ella que pueden ser tratados,
keela onartzea, eduki numerikoak, logikoak, geometri- mediante modelos teóricos, utilizando contenidos
koak, grafikoak edo zorizkoak erabiliz, eta era berean, numéricos, lógicos, geométricos, gráficos o aleatorios,
Matematikaren beraren prozesu aldakor eta dinamikoa reconociendo, así mismo, el proceso cambiante y diná-
4.– Mintzaira matematikoa modu naturalean sartzea, 4.– Incorporar el lenguaje matemático de forma
baina beharrezkoa den zorroztasunarekin eta zehaztasu- natural, pero con el rigor y la precisión necesaria, for-
narekin, interpretazio fidagarria ahalbidetu eta ideien mulando conjeturas, hipótesis, etc..., que posibiliten
komunikazio prozesua erraztuko duten ustekizunak, una interpretación fiable y faciliten el proceso de comu-
hipotesiak, eta abar eginda. nicación de ideas.
5.– Informazio edo problema baten datuak eta 5.– Analizar datos y resultados de una información o
emaitzak aztertzea, kritikoki interpretatzea, horien problema, interpretándolos críticamente, formulando
baliagarritasunari buruz ondorioak ateratzea, koalitati- conclusiones sobre su validez, tanto cuantitativa como
bo zein koantitatiboki, hala nola, horiek lortzeko cualitativa, así como analizar el proceso seguido en su
jarraitutako prozedura aztertzea, faktore desberdinek obtención viendo la influencia de los diversos factores
prozesu osoan duten eragina ikusiz, jasan ditzakeen durante el proceso, para sus posibles modificaciones.
aldaketetarako.
do los haya.
eta Ekonomiarekin, gure kulturaren zati gisa hartuz; con la ciencia y la tecnología; como ciencia en sí misma
eta heziketarako elementu gisa, ez bakarrik kontzep- y como elemento formativo, no sólo en aspectos concep-
tuzko eta prozedurazko alderdietan, baizik eta beste tuales y procedimentales sino también en actitudes
jarrera batzuetan ere: ikuspegi kritikoa, argudiaketaren como visión crítica, necesidad de argumentaciones y
eta justifikazio zorrotzen beharra, intuizioan oinarritu- justificaciones rigurosas, cuestionamiento de aprecia-
tako iritziak zalantzan jartzea, ideia berrietara ireki- ciones intuitivas apertura a nuevas ideas ...
tzea...
tzia ulertuz, norberaren pentsamendua hobetzeko eta estrategias y métodos personales de planteo y resolu-
aberasteko iturri gisa. ción ajenos, etc., como fuente de mejora y enriqueci-
zorroztasunaren eta planteamenduaren balorazioa... tico, plantear ideas novedosas, etc.


para su uso.
nuevas.
eta problemak ebazteko dakartzan aukeren aintzatespe- culadora y ordenador) para el tratamiento de la informa-
na eta balorazio kritikoa. ción de tipo matemático y la resolución de problemas.
8. Ezagutza matematikoen garrantzia eta erabili 8. Aprecio de la importancia y la necesidad de cono-
pias matemáticas.
erabiltzea edo okerreko erabilpena gaitzetisz. abuso o empleo incorrecto.
gralak.


aztertzea talde-lanean (taldearen eraketa, lanaren bana- de problemas para trabajo en grupo. (la formación del
ideiak lortzeko eta ebaluatzeko teknikak, prozesuaren moderador, secretario, ...; técnicas para la obtención y
nean, bai bakarka bai eta taldean ere. ción de problemas tanto de manera individual como en
grupo.
4. Jarduketa-estrategia desberdinak eta talde-laneko 4. Puesta en práctica de diferentes estrategias de actua-
erabaki exekutiboak praktikan jartzea. ción y de las decisiones ejecutivas en el trabajo en grupo.
• ... • ...
8. Ikasturte honetan ikasitako edo gaur egun aplika- 8. Resolución de algunos problemas que hayan sido
garriak diren ezagutza berrien sorkuntzan abiapuntu punto de partida para nuevos contenidos matemáticos,
izan diren problema historikoen ebazpena, ondoren especialmente relacionados con los contenidos de este
izan duten aplikazioekin erlazionatuz. curso, a lo largo de la Historia, relacionándolos con sus
aplicaciones posteriores.
3. MULTZOA – ARITMETIKA ETA ALGEBRA BLOQUE 3: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA

3. Zuzen erreala. 3. La recta real.
• Zenbaki errealen zenbait propietate topologikoeta- • Aproximación intuitiva a algunas propiedades
rako intuiziozko hurbilketa. topológicas de los números reales.
• Zuzen errealeko oinarrizko topologiako elemen- • Elementos de topología básica de la recta real:
tuak: bitarteak, inguruak. Intervalos, entornos.
4. Zenbaki konplexuak: 4. Números complejos:
• Sartzeko beharra. • Necesidad de su introducción.
• Adierazpenak. • Expresiones.
• Adierazpen grafikoa. • Representación gráfica.
• Oinarrizko algebra-adierazpenak dituzten eragike- • Operaciones y simplificaciones con expresiones
tak eta sinplifikazioak (polinomikoak eta zatizkakoak). algebraicas básicas (polinómicas y fraccionarias).
• Inekuazioak. • Inecuaciones.
1. Zenbaki irrazionalak lortzeko errotzaileak erabil- 1. Utilización de radicales para la obtención de

tzea. números irracionales.
2. Zenbaki errealen bidez adierazitako kopuruak 2. Utilización de diversas estrategias para estimar
aurkitzeko hainbat estrategia erabiltzea. cantidades expresadas con números reales.
3. Zenbaki errealekin eragiketak egitea, ohiko eran 3. Realización de operaciones con números reales,
azalduta edo notazio zientifikoz. expresados en forma habitual o con notación científica.
4. Eduki topologiko errazak dituzten problemak 4. Resolución de problemas con contenidos topoló-
ebaztea. gicos sencillos.
5. Zenbaki konplexuen bidezko adierazpena eta era- 5. Representación y operaciones con números com-
giketak, modu binomikoan eta polarrean. plejos en forma binómica y polar.
6. Adierazpen algebraiko polinomiko eta arraziona- 6. Operaciones con expresiones algebraicas polinó-
lak, beti ere aplikazio-maila batean. micas y racionales, siempre en un nivel de aplicación.
7. Hizkuntza algebraikoa erabiltzea hainbat proble- 7. Utilización del lenguaje algebraico en el planteo y
ma planteatzerakoan eta ebazterakoan. resolución de diversos problemas.
• Ekuazio linealak eta bigarren mailakoak planteatu • Planteo y resolución de ecuaciones lineales y de
eta ebaztea, bai eta buruko kalkulua praktikatzea koefi- segundo grado así como práctica en el cálculo mental
zientetatik abiatuz. de las soluciones a partir de los coeficientes.
• Ekuazio linealen sistemak planteatu eta ebaztea, • Planteo y resolución de sistemas de ecuaciones
bai eta ekuazio lineal batena eta bigarren mailako bate- lineales, y de una ecuación lineal y una de segundo gra-
na ere. do.
• Inekuazio errazak planteatu eta ebaztea. • Planteo y resolución de inecuaciones sencillas.
8. Kalkulagailu zientifikoa erabiltzea kalkuluak egi- 8. Empleo de la calculadora científica para la realiza-
teko, erabileraren komenigarritasunari buruz erabakiz, ción de cálculos, decidiendo sobre la conveniencia de su
kalkuluaren konplexutasunaren arabera. uso, en función de la complejidad del cálculo.
4. MULTZOA – GEOMETRIA BLOQUE 4: GEOMETRÍA
1. Trigonometria: 1. Trigonometría:
• Angelu zorrotzen arrazoi trigonometrikoak. Pro- • Razones trigonométricas de ángulos agudos. Pro-
pietateak. piedades.
• Hiruki zuzenen ebazpena. • Resolución de triángulos rectángulos.
• Edozein angeluren zabalera. Zirkunferentzia • Extensión a cualquier ángulo. Circunferencia
goniometrikoa. Lehen koadranterako murrizketa. goniométrica. Reducción al primer cuadrante.
• Teorema trigonometrikoak: senoaren teorema, • Teoremas trigonométricos: Teorema del seno, Teo-
kosenoaren teorema. rema del coseno.
• Edozein hirukiren ebazpena. Aplikazioak. • Resolución de triángulos cualquiera. Aplicaciones.
2. Planoaren geometria analitikoa: 2. Geometría analítica del plano:
• Puntuak. Erreferentzia-sistemak: Koordenatuak. • Puntos. Sistemas de referencia: Coordenadas.
• Planoko bektoreak: ezaugarriak eta eragiketak. • Vectores en el plano: caracterización y operaciones.
• Zuzena planoan: ezaugarriak, ekuazioak, parame- • La recta en el plano: caracterización, ecuaciones,
troak. parámetros.
• Distantziak eta angeluak. • Distancias y ángulos.
• Posizio erlatiboak. • Posiciones relativas.
• Leku geometrikoen azterketa. • Estudio de lugares geométricos.
3. Konikoak planoan. Azterketa sintetikoa eta anali- 3. Cónicas en el plano. Estudio sintético y analítico.
tikoa. Ezaugarriak, ekuazioak, parametroak. Caracterización, ecuaciones, parámetros
1. Arrazoi trigonometrikoak hiruki zuzenetan. 1. Razones trigonométricas en triángulos rectángu-

los.
• Arrazoi trigonometrikoen kalkulua. • Cálculo de razones trigonométricas.
• Angelu zorrotzen adierazpen grafikoa behin arra- • Representación gráfica de ángulos agudos conocida
zoi trigonometrikoetako bat ezagutu ondoren. una de sus razones trigonométricas.
• Problemen ebazpena. • Resolución de problemas.
2. Unitate zirkunferentziaren erabilera-estrategiak: 2. Estrategias de uso de la circunferencia unidad:
zeinuak, angelua lehen koadrantera murriztea, balioki- signos, reducción del ángulo al primer cuadrante, equi-
detzak. valencias.
3. Trigonometriaren aplikazioak zeharkako neurke- 3. Aplicaciones de la Trigonometría a la resolución

tetako problemak, edozein hiruki, eta abar ebazteko. de problemas de medidas indirectas, resolución de
triángulos cualesquiera, etc.
4. Kalkulagailua eta ordenadorea erabiltzea arrazoi 4. Utilización de la calculadora y ordenador en la
trigonometrikoak dauzkaten problemak ebazterakoan. resolución de problemas con razones trigonométricas.
5. Plano kartesiarra erabiltzea elementu geometri- 5. Utilización del plano cartesiano para la represen-
koak adierazteko. tación de elementos geométricos.
6. Bektoreak parte hartzen duten problemak ebaz- 6. Resolución de problemas en los que intervengan vec-
tea, propietate eta eragiketa egokiak erabiliz. tores, utilizando las propiedades y operaciones adecuadas.
ondoko hauek daudelarik: puntuak, zuzenak, distan- los que intervengan, puntos, rectas, distancias, ángulos,
tziak, angeluak, bektoreak, eta abar, propietate eta era- vectores, etc., utilizando las propiedades y operaciones
giketa egokiak erabiliz. adecuadas.
8. leku geometrikoaren kontzeptutik abiatuz proble- 8. Planteamiento y resolución de problemas a partir
mak planteatu eta ebaztea. del concepto de lugar geométrico.
9. Konikek parte hartzen duten problemak ebaztea. 9. Resolución de problemas en los que intervengan
las cónicas.
10. Konikak hainbat estrategia erabiliz eraikitzea. 10. Construcción de cónicas mediante el uso de
diversas estrategias.
5. MULTZOA: FUNTZIOAK. BLOQUE 5: FUNCIONES
1. Segidak: hazkuntza, bornapena eta limiteak (guz- 1. Sucesiones: crecimiento, acotación y límites (todo
tia intuizio mailan). ello a nivel intuitivo)
2. Domeinua, ibilbidea a 2. Dominio, recorrido y estudio sobre la gráfica de
eta oinarrizko funtzioen f (x) = las funciones elementales (polinómicas, racionales tipo ,
x-b
(polinomikoak, arrazionalak a trigonométricas, exponenciales y
f (x) =
motakoak, trigonometrikoak, esponenetzialak eta loga- x-b logarítmicas).
ritmikoak) grafikaren gaineko azterketa.
4. Funtzioen limiteak: intuiziozko hurbilketa eta 4. Límites de funciones: Aproximación intuitiva y
limiteen justifikazioa kalkulu numerikoaren bidez edo justificación de límites mediante el cálculo numérico o
grafikaren gainean. sobre la gráfica.
5. Funtzio polinomiko eta arrazional errazeko limi- 5. Cálculo de límites de funciones polinómicas y
teen kalkulua. racionales sencillas.
6. Jarraitasunari buruzko ideia intuitiboak. 6. Ideas intuitivas sobre continuidad.
7. Deribaturako sarrera intuitiboa kontestu desber- 7. Introducción intuitiva a la derivada desde su
dinetan batbateko magnitudeen kalkulurako interpre- interpretación para el cálculo de magnitudes instantá-
taziotik deribaturako sarrera, kalkulu numerikoa eta neas en diferentes contextos utilizando el cálculo numé-
interpretazio grafikoa erabiliz. rico y la interpretación gráfica.
8. Funtzio polinomikoen deribatuak eta primitibak 8. Cálculo de derivadas y primitivas de funciones
kalkulatzea. polinómicas.
9. Intuiziozko sarrera definitutako integralean, tes- 9. Introducción intuitiva a la integral definida. des-
tuinguru desberdinetako interpretaziotik (egoera erra- de su interpretación en diferentes contextos (Cálculo de
zetan funtzio polinomikoek mugatutako eremuak kal- áreas limitadas por funciones polinómicas en situacio-
kulatzea, ibilitako espazioaren kalkulua,...). nes sencillas, cálculo del espacio recorrido, ...).
10. Funtzio polinomiko errazetarako integral defini- 10. Relación entre la integral definida y la primitiva
tuaren eta primitibaren arteko erlazioa. para funciones polinómicas sencillas.
1. Segiden hazkuntzaren eta bornapenaren azterketa 1. Estudio del crecimiento y la acotación de sucesio-
kalkulagailuaren eta ordenadorearen bidez. Segiden nes mediante la calculadora y el ordenador. Representa-
adierazpen grafikoa. ción gráfica de sucesiones.
2. Segiden limitearen kalukulura eta kontzepturako 2. Aproximación al cálculo y concepto de límite de

hurbilpena kalkulagailua eta ordenadorea erabiliz. e sucesiones utilizando la calculadora y el ordenador.
zenbakiaren kasu berezia. Caso particular del número e.
3. Egoera baten deskribapenean edo haren adieraz- 3. Elaboración de tablas y construcción de gráficas a
pen algebraikoan oinarrituz taulak eta grafikoak egitea. partir de la descripción de una situación o de su expre-
Unitateak , eskalak eta ardatzak hautatzea. sión algebraica. Elección de unidades, escalas y ejes.
4. Domeinuak, ibilbideak eta propietate orokorren 4. Identificación sobre gráficas de dominios, recorri-
(tokiko muturren bornapena, simetriak, aldizkakotasu- dos y propiedades generales (acotación extremos locales,
na, ...) grafiken gaineko identifikazioa. simetrías, periodicidad, ...).
5. Domeinuen kalkulu analitikoa kasu errazetan. 5. Cálculo analítico de dominios en casos sencillos.
6. Funtzioen osaeraren kalkulua kasu errazetan eta 6. Cálculo de la composición de funciones en casos
emaitzaren azterketa grafikoa kalkulagailua eta ordena- sencillos y estudio gráfico del resultado utilizando la
dorea erabiliz. calculadora y el ordenador.
7. a motako funtzio polinomiko eta 7. Representación gráfica de funciones polinómicas y
f (x) = arrazionalen adierazpen grafikoa. racionales del tipo.
x-b a
f (x) =
x-b
8. Funtzio transzendenteek adierazpen eta azterketa 8. Representación y estudio gráfico de las funciones
grafikoa: esponenetziala, logaritmikoa eta trigonome- transcendentes: exponencial, logarítmica y trigonomé-
trikoa, kalkulagailua eta ordenadorea erabiliz. tricas, utilizando la calculadora y el ordenador.
9. Logaritmoekin egindako eragiketen kalkuluak 9. Cálculos de operaciones con logaritmos mediante la
eta, logaritmoen propietateak erabiliz. calculadora y, utilizando las propiedades de los logaritmos.
10. Funtzio transzendenteak dauzkaten ekuazioen 10. Resolución de ecuaciones con funciones trans-
ebazpena oso kasu errazetan, kalkulagailuarekin eta cendentes en casos muy sencillos, con o sin la calcula-
ordenadorearekin edo gabe. dora y el ordenador.
11. Funtzio baten puntu bateko limitearen kalkulu- 11. Aproximación al cálculo y concepto de límite de
rako eta kontzepturako hurbilketa, kalkulagailua edo una función en un punto, utilizando la calculadora o el
ordenadorea erabiliz. ordenador.
12. Limitea funtzio arrazional errazekin kalkulatzea, 12. Cálculo de límites con funciones racionales sen-
indeterminazio-kasu desberdinak ebatziz. cillos, resolviendo los diferentes casos de indetermina-
ción.
13. Grafiken gainean, puntu batean funtzio baten 13. Cálculo, sobre gráficas, de límites laterales de
aldeetako limiteen kalkulua. una función en un punto.
14. Tokiko muturren lokalizazioa, kalkulagailua eta 14. Localización de extremos locales utilizando la
ordenadorea erabiliz. calculadora y el ordenador.
15. Deribatuaren ideiara intuitiboki hurbiltzeko 15. Utilización de distintas estrategias y problemas
hainbat estrategia eta problema erabiltzea, bereziki para aproximarse, intuitivamente, a la idea de derivada,
batbateko magnitudeak sartzeko. fundamentalmente para introducir magnitudes instan-
táneas.
16. Funtzio polinomikoen deribatuen erabilpena. 16. Cálculo de derivadas de funciones polinómicas.
17. Estrategia eta problema desberdinak erabiltzea 17. Utilización de distintas estrategias y problemas
intuitiboki funtzio baten integral definituaren ideiara para aproximarse, intuitivamente, a la idea de integral
hurbiltzeko, testuinguru geometriko eta fisikoetan definida de una función, mediante su interpretación en
interpretatuz, funtzio polinomikoetarako. contextos geométricos y físicos, para funciones polinómi-
cas.

PROBABILITATEA. PROBABILIDAD
1. Aldagai estatistiko diskretu eta jarraituak. 1. Variables estadísticas discretas y continuas.

2. Parametro estatistikoak: kokapenezkoak, zentrali- 2. Parámetros estadísticos: de posicionamiento, cen-
zazioa eta dispertsiozkoak. tralización y dispersión.
3. Banaketa bidimentsionalak. Adierazpen grafi- 3. Distribuciones bidimensionales. Representaciones

koak. Puntu-hodeiak. gráficas. Nubes de puntos.
4. Koerlazioa: intuizio mailako esanahia eta inter- 4. Correlación: Significado e interpretación a nivel
pretazioa. Dependentzia funtzional eta estatistikoa. intuitivo. Dependencia funcional y estadística.
5. Probabilitate-motak: konposatua, baldintzatua, 5. Tipos de probabilidad: Compuesta, condicionada,
erabatekoa eta a posteriorikoa. total y a posteriori.
erlazioa balioesteko. mar la relación entre las variables.
2. Problemak ebaztea probabilitate sinplearen kal- 2. Resolución de problemas mediante cálculo de la
kuluaren bidez. probabilidad simple.
3. Probabilitate konposatuek, baldintzatuek, eraba- 3. Resolución de problemas en los que intervengan
tekoek edo a posteriorikoek parte hartzen duteneko probabilidades compuestas, condicionadas, totales o a
problemen ebazpena. posteriori.
koak landuz.
baloratzen ote duten, eta abar. necesidad de unos apuntes ordenados, limpios, operati-
5. Zenbaketa zuzeneko teknikak eta konbinaketa- 5. Reconocer fenómenos aleatorios susceptibles de
kalkuluko teknikak erabiliz probabilitateen esleipena- ser estudiados mediante la asignación de probabilidades
ren bidez azter daitezkeen fenomeno aleatorioak antze- utilizando técnicas de recuento directo, técnicas de cál-
matea, emaitzak itnerpretatuz eta haien baliozkotasuna culo combinatorio, interpretando los resultados y com-
egiaztatuz. probando su validez.
Ikasleak fenomeno aleatorioak identifikatzeko gai Se trata de evaluar si las alumnas y los alumnos son
ote diren ebaluatu nahi da, kasu bakoitzean zer proba- capaces de identificar primeramente los fenómenos ale-
bilitate-mota aplika daitekeen, dagozkion kalkuluak atorios, de valorar que tipo de probabilidad es aplicable
egitea, beharrezko tesnen laguntzarekin, eta lortutako al caso, realizar los cálculos pertinentes, ayudados por
emaitzak kritikoki baloratzea eta interpretatzea. la herramientas necesarias, y valorar e interpretar críti-
camente los resultados obtenidos.
6. Gizarteko, zientizako edo teknologiako fenome- 6. Utilizar tablas gráficas y parámetros estadísticos
noekin erlazionatutako egoera enpirikoen azterketarako para el estudio de situaciones empíricas relacionadas
taula grafikoak eta parametro estatistikoak erabiltzea, con fenómenos sociales, científicos o tecnológicos inter-
erabilitako metodoak eta lortutako emaitzak kritikoki pretando y valorando críticamente los métodos utiliza-
interpretatuz eta baloratuz, inolako formula algebrai- dos y los resultados conseguidos analizando dependen-
kora egokitzen ez diren eta balio ezezagunak lortzeko cias que no se ajusten a ninguna fórmula algebraica y
metodo numerikoak erabiltzea ahalbidetzen duten que propicien la utilización de métodos numéricos para
dependentziak aztertuz. la obtención de valores desconocidos.
Ikasleak ikerketa estatistikoak egiteko eta emaitzak Se quiere comprobar la capacidad del alumnado para
aurkeztu eta interpretatzeko eta datu estatistikoen ar- realizar investigaciones estadísticas, y presentar e inter-
tean dauden dependentziei buruzko iritziak lantzeko pretar los resultados y elaborar conjeturas sobre depen-
daukan gaitasuna egiaztatu nahi da, beti ere kontuan dencias entre datos estadísticos valorando críticamente
hartuz lortutako emaitzak kritikoki baloratu behar los resultados obtenidos las técnicas empleadas y el uso
dituela, bai eta erabilitako teknikak eta gizarte-komu- que de ellas se hace en los medios de comunicación
nikabideetan eta tesutinguru zientifiko eta teknologi- social y contextos científicos y tecnológicos
koetan egiten den erabilpena ere.
7. Eguneroko benetako testuinguruetan edo ereduz- 7. Aplicar la trigonometría a la resolución de proble-
ko zientzia eta teknologiarekin erlazionatutako testuin- mas en contextos reales cotidianos o relacionados con la
guruetako problemen ebazpenean trigonometria apli- ciencia y la tecnología modelos, utilizando diversas téc-
katzea, luzeeren eta angeluen neurketarako, hirukien nicas de medida de longitudes y ángulos, resolución de
ebazpenerako eta abarrerako hainbat teknika erabiliz, triángulos, ..., valorando e interpretando los resultados
lortutako emaitzak eta erabilitako metodoak baloratuz obtenidos y los métodos utilizados.
eta interpretatuz.
Irizpide honekin problema geometrikoen ebazpe- Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y
nean eta testuinguru errealetan aldizkako fenomenoak los alumnos son capaces de utilizar eficazmente, en la
esploratzerakoan tresna trigonometriko eta geometriko resolución de problemas geométricos y en la explora-
egokiak (behar izanez gero kalkulagailua erabiliz, erro- ción de fenómenos periódicos en contextos reales, las
reak edo kalkulu-prozesuko hurbilpenak estimatuz) herramientas trigonométricas y geométricas adecuadas,
eraginkorki erabiltzeko gai ote diren egiaztatu nahi da. en su caso ayudándose de la calculadora, estimando
errores o aproximaciones en el proceso de cálculo.
8. Kalkulu algebraikoa eta bektoriala erabiltzea pla- 8. Utilizar el cálculo algebraico y vectorial para la
noko irudiak eta egoera geometriko errazak deskriba- descripción de figuras y situaciones geométricas senci-
tzeko eta kalkulu algebraikoaren bidez ebatz daitezkeen llas en el plano y la exploración y resolución de situa-
egoera problematikoak esploratu eta ebazteko. ciones problemáticas susceptibles de ser abordadas
mediante su uso.
Ikasleek koordenatuen, adierazpen algebraikoen, Se pretende medir sí las alumnas y los alumnos han
bektoreen eta abarren bidez puntuak, zuzenak, zirkun- adquirido las capacidades para describir puntos, rectas ,
ferentziak, bestelako konikak eta abar deskribatzeko eta circunferencias, otras cónicas, ... por medio coordena-
egoera geometrikoak aztertzeko kalkulu algebraikoa eta das, expresiones algebraicas, vectores, ... y resolver pro-
bektorialaren erabilpena, abstrakzioa eta sinbolismoa blemas relacionados valorando la utilidad, abstracción y
baloratuz problema erlazionatuak ebazteko gaitasuna el simbolismo del cálculo algebraico y vectorial para el
eskuratu ote duten neurtu nahi da. estudio de situaciones geométricas.
9. Kasu erraz eta oinarrizkoetan funtzio-grafika poli- 9. Identificar gráficas de funciones polinómicas,
nomiko, arrazional eta transzendenteak antzematea, racionales y transcendentes, en casos sencillos y básicos,
euren adierazpen algebraikoarekin erlazionatuz, bai eta relacionándolas con su expresión algebraica, así como,
euren elementu bereziak seinalatu, interpretatu eta señalar interpretar y definir sus elementos característi-
definitzea, unitate, eskala eta domeinuen garrantzia cos, valorar la importancia de las unidades, escalas y
baloratzea eta egoera askotan ereduak lantzeko eskain- dominios y reconocer las posibilidades que ofrecen para
tzen dituzten aukerak antzematea. la elaboración de modelos en una gran variedad de
situaciones.
Ikasleak grafikak interpretatzeko eta adierazpen Se trata de evaluar la capacidad de la alumna y el
algebraikoekin erlazionatzeko gaitasuna ebaluatu nahi alumno para interpretar gráficas y relacionarlas con
da, adierazpenen gain parametroen aldaketek duten expresiones algebraicas analizando los efectos que sobre
eragina analizatuz, eta hala kuatitatiboki nola kulaita- ellas ocasionan los cambios en los parámetros y utilizar-
tiboki grafikoki aurkez daitezkeen zientziarekin eta las para el estudio y la descripción de situaciones rela-
teknologiarekin erlazionatutako egoerak aztertu eta cionadas con la ciencia y la tecnología susceptibles de
deskribatzeko erabiltzea. ser presentadas gráficamente tanto cuantitativa como
cualitativamente.
10. Limiteak, deribatuak eta integralen kontzeptuak 10. Utilizar los conceptos de límites derivadas e
erabiltzea, bai eta kalkulua eta erlazionatutako proze- integrales, así como su cálculo y los procedimientos
durak ere, funtzio polinomikoen bidez deskribatu dai- asociados, para señalar, analizar e interpretar, justifica-
tezkeen fenomeno natural eta teknologikoak seinalatu, damente, fenómenos naturales y tecnológicos suscepti-
aztertu eta interpretatzeko, edo bestela, funtzio arrazio- bles de ser descritos mediante funciones polinómicas o,
nal errazetarako, erabilitako metodoak, lortutako en su caso, racionales sencillas, interpretando y valoran-
emaitzak eta ezaugarririk nabarmenenak interpretatuz do los métodos empleados, los resultados conseguidos y
eta baloratuz. las características más destacadas de las funciones utili-
zadas.
Mundu naturaleko, geometrikoko eta teknologikoko Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
egoeretan analisiaren oinarrizko kontzeptuak erabiltze- utilizar, interpretar y aplicar, a situaciones del mundo
ko, interpretatzeko eta aplikatzeko gai ote den egiazta- natural, geométrico y tecnológico los conceptos básicos
tu nahi da, funtzio polinomikoen eta arrazional errazen de análisis, limitándose al uso de funciones polinómicas
erabilpenera mugatuz, ulerpen intuitiboa eta azterketa y racionales sencillas potenciando más los aspectos de
sakonagorako oinarriak ezartzearren, hala badagokio comprensión intuitiva y aplicación con el fin de sentar
bigarren ikasturtean jarraipena izango duelarik. Orde- las bases para un estudio mas intenso que, en su caso,
nadore-programa egokien bidez asko erraztuko da lan tendrá continuidad en segundo curso. Programas ade-
hau. cuados de ordenador facilitarán en gran medida esta
tarea.
11. Zenbaki errealak eta konplexuak problema-egoe- 11. Manejar con destreza los números reales y com-
retan trebetasunez erabiltzea egoera bakoitzerako nota- plejos en situaciones de problema seleccionando la
ziorik komenigarriena aukeratuz, egindako errorea nahi notación más conveniente para cada situación, acotando
den zehaztasunaren arabera bornatuz eta lortutako el error cometido según la precisión deseada e interpre-
emaitzak interpretatuz. tando los resultados obtenidos.
Ikasleek zenbakik euren errepresentazio desberdine- Se busca comprobar las destrezas adquiridas por las
tan erabiltzeko eta asmo desberdinekin nolako trebeta- alumnas y los alumnos en la utilización de los diversos
suna lortu duten egiaztatu nahi da. tipos de números en sus diferentes representaciones y
con distintos propósitos
12. Problemen ebazpenean adierazpen algebraiko 12. Utilizar expresiones algebraicas sencillas en la
errazak erabiltzea, abstrakzioaren eta sinbolismo mate- resolución de problemas , valorando la potencia de la
matikoaren indarra baloratuz, egoera bakoitzerako abstracción y el simbolismo matemático, seleccionando
notaziorik egokiena hautatuz, eta lortutako emaitzak la notación más conveniente para cada situación, e
interpretatuz. interpretando los resultados obtenidos.
Adierazpen algebraikoen erabilera eta interpreta- Se busca comprobar las destrezas adquiridas por las
zioan, ekuazioen eta inekuazioen ebazpenean eta aba- alumnas y los alumnos en el uso e interpretación de
rrean ikasleek lortutako trebetasunak egiaztatu nahi expresiones algebraicas, en la resolución de ecuaciones e
dira. inecuaciones, ...
13. Jardun matematikoaren berezko jarrerak azal- 13. Mostrar actitudes propias de la actividad mate-
tzea, hala nola: norbere gaitasunetan ustea izatea, mática, tales como: la confianza en sus propias capaci-
jakintzagaiaren zailtasunen aurrean tinko eta iraunkor dades, la tenacidad y perseverancia ante las dificultades
lan egitea, Matematikaren eta talde-lanaren balioa ain- de la materia, su reconocimiento del valor de las Mate-
tzatestea. máticas y del trabajo en grupo.
Irizpide honekin errealitate sozial edo ekonomikoa- Con este criterio se pretende comprobar la adquisi-
ren analisi-lan zientifikoan derrigorrezkoak diren gaita- ción de capacidades imprescindibles en el trabajo cien-
sunak eskuratu direla egiaztatu nahi da, problemen eta tífico de análisis de la realidad social o económica,
zailtasunen ebazpenean hainbat estrategia planteatuz. mediante el planteamiento de diversas estrategias en la
IV. Alezatia 1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997 Fascículo IV
FISIKA ETA KIMIKA FÍSICA Y QUÍMICA
Natur zientzien helburua, sortu zirenetik, natura, El objetivo de las ciencias de la naturaleza, desde su
bere alderdi guztietan ulertzea izan da. Azterketa enpi- nacimiento, ha sido comprender el mundo natural en
rikoaren bitartez, gizakiaren aurrean kaos gisa agertzen todos sus aspectos. Mediante su estudio empírico, se ha
den fenomenoen alor zabalari ordena eta esanahia bila- tratado de hallar orden y significado en el campo de los
tzen saiatu dira gure esperientziak sistema koherente fenómenos que se presentan a la observación humana
batean koordinatuz eta antolatuz. Fisika eta Kimikaren como un caos, coordinando y organizando múltiples
helburuak ere, natur zientziak diren heinean, horiek experiencias en un sistema coherente. La Física y la
berak dira. Química, como ciencias de la naturaleza que son, res-
Fisikak eta Kimikak, bai eta Biologiak eta Geolo- Las materias de Física y Química, igual que las de
giak ere, Natur Zientzien alorra osatzen zuten Derrigo- Biología y Geología, estaban incluidas, en la Educación
rrezko Bigarren Hezkuntzan. Natura sistema-ikusmol- Secundaria Obligatoria, dentro del Área de Ciencias de
de batetik aztertzeak zekarren disziplinarteko trataera la Naturaleza. Si allí predominaba el tratamiento inter-
nagusi bazen ere, ikaslegoaren heldutasunean eta boka- disciplinar, facilitado por el enfoque sistémico de la
zio-orientabidean aurrera egin denez, batxilergoaren Naturaleza, el progreso en la madurez del alumnado y en
amaieran disziplinaritaterako hurbilpen mailakatua su orientación vocacional aconsejan hacer un tránsito
egiteak komenigarri dirudi. Batetik, Derrigorrezko gradual hacia la disciplinariedad al término del Bachille-
Bigarren Irakaskuntzan landutako ezagupenak sakondu rato. Aquí se trata, por una parte, de profundizar y com-
eta osatu eta, bestetik, hurrengo kurtsoan banaka plementar los conocimientos trabajados en la Enseñanza
aztertzeko oinarriak jartzeko. Aurreko etapako curricu- Secundaria Obligatoria y por otra, de sentar las bases
lum-planteamenduen arteko koherentzia bertikala eta para poder abordarlas separadamente en el próximo cur-
lehen kurtsoan ezagupenak finkatu eta gaitasun oroko- so. En la búsqueda de una coherencia vertical entre los
rrak garatu behar dituen batxilergo-eredu bat lortzeko planteamientos curriculares de la anterior etapa y de un
asmoz, lehen kurtsoan jakintzagai horiek gai bakarrean modelo de Bachillerato con un primer curso que debe
biltzea proposatu da. cimentar conocimientos y desarrollar capacidades de
carácter general, se propone que en este primer curso
estas disciplinas estén reunidas en una sola materia.
Fisikak eta Kimikak ezaugarri berak dituzte episte- La Física y la Química comparten algunas caracterís-
mologi-lekuari, metodoei, gai-nukleo, balio funtzional ticas comunes relativas a su espacio epistemológico, a
eta hezitzaileari eta goi-mailako ikasketekiko loturei sus métodos, a algunos de sus núcleos de contenidos, a
dagokienez. Baina ezaugarri horiekin batera, jakintza- su valor funcional y educativo y a las conexiones con
gai bakoitzaren alderdi bereziak diren beste batzuk ere estudios superiores. Pero junto a estos aspectos comu-
badaude. Izan ere, jakintzaren etengabeko espezializa- nes, existen también otros específicos de cada discipli-
zioak gero eta zailago bihurtu du betidanik kide izan na. De hecho, la creciente especialización del saber ha
diren zientzia horiek lotzea. Horrek guztiak ahalegin supuesto una cada vez mayor dificultad de relacionar
berezia eskatzen du gaiak batera diseinatzerakoan. Gure estas ciencias históricamente afines. En ellas al lado de
garai honetan zientzia horiek aldaketa garrantzitsuak adquisiciones científicas de otras épocas, que se confi-
ezagutu dituzte; eta beren baitan, jakintzagai bakoitze- guraron en las teorías «clásicas» de las respectivas dis-
ko teoria «klasiko» bilakatu ziren beste garai batzueta- ciplinas, se han producido, en los últimos años o déca-
ko zientzi alorreko lorpenekin batera, azken urte edo das, progresos científicos revolucionarios, que, a menu-
hamarkadetan, askotan, «zientzia klasikoa»ren printzi- do, sin alterar los principios de la «ciencia clásica», han
pioak aldatu gabe, mundua ikusteko modua aldarazi modificado nuestra visión del mundo, sobre todo, en
diguten zientzi aurrerapen iraultzaileak gertatu dira, una percepción más clara de la complejidad de los fenó-
batez ere, naturaren fenomenoen konplexutasuna argia- menos de la naturaleza. Esto se ha traducido en una
go hautematera bultzatu gaituztenak. Jakintzagai klasi- progresiva diversificación de las disciplinas clásicas con
koak modu desberdinean eratzera eraman gaitu horrek, la consiguiente aparición de nuevas ramas: Geofísica,
eta, ondorioz, adar berriak sortu dira: Geofisika, Bioki- Bioquímica, Ecología,...
mika, Ekologia,...
Konplexutasun handi horren aurrean beharrezko Ante esta gran complejidad se hace necesaria una
bihurtzen da curriculum honetan landu beharko diren cuidadosa selección de los contenidos que deberán abor-
edukiak kontu handiz aukeratzea. Proposamenak irizpi- darse en este currículo. La propuesta deberá apoyarse en
de sendoak izan beharko ditu oinarritzat, gaiaren hel- sólidos criterios, en función de los objetivos de la mate-
buruak eta zein ikaslegori zuzenduko zaion kontuan ria y del alumnado al que va dirigido. Parece conve-
izanez. Zientzi alorreko aurrerapenen pisua eta jakin- niente buscar un adecuado equilibrio entre el peso de
tzagaiaren kontzeptu eta metodologiaren hezurdura los avances científicos y el de aquellos conocimientos
osatzen duten ezaguera klasiko horien artean oreka ego- clásicos que constituyen el armazón conceptual y meto-
kia bilatzeak komenigarri dirudi. dológico de las disciplinas.
Beraz, Batxilergoko jakintzagai honetan Fisikaren En consecuencia, el estudio de la Física en esta mate-
azterketa fisika klasikora mugatzen da bereziki eta ria de Bachillerato se centra principalmente en la física
honen ekarpenak aztertzen ditu Galileo-aurreko fisika- clásica, analizando las aportaciones de ésta frente a las
ren ideia eta metodologiaren aldean. Ezaguera-multzo ideas y a la metodología de la física pregalileana. Este
koherente honek, Newtonen mekanikaren inguruan cuerpo coherente de conocimientos, articulado en torno
atalkatzen denak, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako a la mecánica newtoniana, ampliando el estudio que de
ikasketak, bai eta etengabeko korrontearen trataerarik ella se hace en la Educación Secundaria Obligatoria, y
osotuenean egiten direnak ere zabalduz, jakintzagai en el tratamiento más completo de la corriente conti-
honetako Fisikaren nukleo nagusia osatzen du. Kimi- nua constituye el gran núcleo de la Física de esta mate-
kak, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzari dagokionean, ria. La Química, por su parte se centra en la profundi-
materiaren, atomoaren eta bere loturen osagaien azter- zación, respecto a la Educación Secundaria Obligatoria,
keta sakona egingo du, bai eta erreakzio kimikoena ere. del estudio de la constitución de la materia, del átomo
Gai horiek, ezinbestekoak dira zientzi alorreko oina- y sus enlaces, y de las reacciones químicas, temas que
rrizko prestakuntza izan eta ondorengo ikasketak egite- son fundamentales para obtener una formación científi-
ko. Karbonoaren Kimika gaiaren aurkezpena ere egingo ca básica y desarrollar estudios posteriores. También
da. incluye una introducción a la química del carbono.
Fisika eta Kimikak hezkuntzan jokatzen duten El papel formativo de la Física y la Química es fun-
papera, Etaparen helburuetan adierazitako gaitasunen damentalmente el de contribuir al desarrollo de las
garapenean lagungarri izatea da batez ere, eta ikasleen capacidades señaladas en los objetivos de la Etapa y, de
artean ahalik eta zientzi kulturarik zabalena sortzea, manera especial, desarrollar en el alumnado una cultura
zientzilarien prestakuntza soil bat izan ez dadin saia- científica lo más amplia posible, evitando la polariza-
tuz. Batetik, inguratzen gaituen mundua ulertzeko ción exclusiva en la formación de científicos y científi-
beharrezkoak diren zientzi ezagupenak oinarritutako cas. Debe orientarse, por un lado, a profundizar en los
jarrera analitiko eta kritiko batez sakontzera zuzenduta conocimientos científicos necesarios para comprender el
egon behar du, eta bestetik, ikasleengan fisika eta mundo que nos rodea adquiriendo una actitud funda-
kimika zientzien ereduen helburu eta erabilerari buruz- mentada, analítica y crítica, y, por otro, a provocar la
ko gogoeta sortaraztera, bai eta zientzia horiek eta Tek- reflexión de los alumnos y las alumnas sobre la finali-
nologiak gizartearen garapenean eta, bestalde, Teknolo- dad y utilización de modelos y teorías por las ciencias
giak zientzia horien aurrerapenean duen eraginari fisicoquímicas, así como sobre el papel de estas ciencias
buruzkoa ere. y de la Tecnología en el desarrollo de la sociedad a la
que pertenece, y recíprocamente, la influencia de ésta
en el avance de aquéllas.
Horregatik beraz, zientzia garai guztietako gizon eta Ha de reflejar, por tanto, una idea de ciencia como
emakumeen giza-jarduera gisa azaldu beharko da. actividad humana, de hombres y mujeres de todos los
Zentzu berean, Fisika eta Kimikaren garapenean parte tiempos, sometida a continua revisión y cambio. En
hartu duten gizon eta emakumeen erreferentzi-ereduak este sentido, se pueden aportar modelos de referencia
erakutsi behar zaizkio ikaslegoari. Ahal den neurrian, tanto de mujeres como de hombres que hayan partici-
garapen teknologikoa aztertu beharko da Euskal pado en el desarrollo de la Física y la Química como
Herriaren historian, bai eta gizartearen garapenean tek- modelos de referencia para el alumnado. Así mismo,
nologia jakin batzuren erabilpenak edota erabilpen ezak siempre que sea posible se deberá recurrir al estudio del
izan duen edo izan zuen garrantzia ere, eta teknologia desarrollo tecnológico en la historia del País Vasco, al
batzuk sortu duten ingurune-inpaktua eta berauen análisis de la importancia que el uso o el no uso de
kontrol eza. Honek guztiak, bizi garen mundua eta determinadas tecnologías tuvo o tiene en el desarrollo
Euskal Herriaren garapenean zientziak eta teknologiak social, y al impacto ambiental propiciado por determi-
izan duten eta duten eragina gizartean hobeto ulertzen nadas tecnologías y su falta de control. Esto ayudará a
lagunduko digu. una mejor comprensión del mundo en que vivimos y
del papel social que la ciencia y la tecnología han teni-
do y tienen en el desarrollo.
Batxilergoko ikasleei, izaera enpiriko eta nabarmen- Para el alumnado de Bachillerato estas ciencias han
ki saiakuntzazkoaz agertu behar zaizkie, teoria eta ere- de aparecer en su carácter empírico y predominante-
duzko eraikuntzaz batera. Halaber, zientzi alorreko mente experimental, a la vez que en su construcción
ikerketa, arazo zehatzen konponketarako erabilera eta teórica y de modelos. Han de favorecer asimismo la
gizarteko aurrerapenekin duten lotura ezaguna egitea familiarización con las características de la investiga-
sustatu behar dute, batez ere Euskal Herriko inguru ción científica y de su aplicación a la resolución de pro-
hurbilenean gertatzen direnak, urrunago gertatzen blemas concretos y de su relación con los avances socia-
direnak ahaztu gabe noski. Gai-nukleo guztietan, ohiko les, sobre todo aquellos que ocurren en su entorno más
lanpide gisa, esperientzia praktikoen burutzapena cercano, aunque sin desdeñar los que se realizan en con-
aurreikusia dagoenez, plangintza egoki bat behar-beha- textos más alejados. Debido a que en todos los núcleos
rrezkoa da. Plangintza horretan taldeen antolaketa, temáticos está prevista la realización de experiencias
materiala, espazioak eta baliabideen erabilpena barne prácticas como método habitual de trabajo, se hace
hartuz, jakintzagai honetan, ohiko laborategiaz gain, necesaria una adecuada planificación que incluya la
baliabideak hauexek dira: teknologia berriak (bideoak, organización de grupos, material, espacios y tiempo de
programa informatikoak, ordenadorearekin landutako utilización de los recursos, que en esta materia son ade-
esperientziak), instalazio industrialetara, araztegietara, más del laboratorio tradicional, las nuevas tecnologías
ur- edota hondakin-tratamenduetarako araztegietara, (vídeos, programas informáticos, experiencias asistidas
museoetara bisitak, eta abar. por ordenador), visitas a instalaciones industriales, visi-
tas a museos, etc.
Lehen kurtso honen izaera orientabidezkoa izango da Este primer curso tiene un fuerte carácter orientador.
bereziki. Hein honetan, bigarren kurtsoan aukeraketa En este sentido, debe ayudar a hacer una buena elección
egokia egin dezaten lagundu beharko du, ikasleen gus- en segundo curso, de acuerdo con los gustos, aspiracio-
tu, helburu eta gaitasunen arabera. Zientziazko beste nes y capacidades del alumnado. Debe favorecer tam-
gaiarekin batera, ahalik eta ikasle gehienen zientzi alo- bién, junto con las otras materias científicas, la orienta-
rreko modalitateetarako orientabidea sustatu behar du, ción de un mayor número de alumnos y alumnas hacia
gaur egungo gizartean oso garrantzitsuak baitira. estudios posteriores de modalidades científicas, tan
importantes en nuestra sociedad actual.
1.– Fisika eta Kimikako kontzeptu, lege, teoria eta 1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y mode-
eredu garrantzitsu eta orokorrak ulertzea, naturako los más importantes y generales de la Física y Química
fenomenoak azaldu eta ondoren ikasketa zehatzagoak que les proporcionen una formación científica básica
garatzeko baliagarri izango zaien zientziari buruzko que les sirva tanto para explicar fenómenos naturales
oinarrizko prestakuntza emango dietenak. como para desarrollar estudios posteriores más específi-
cos.
2.– Ikasitako kontzeptu, lege, teoria eta ereduak 2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos
benetako eta eguneroko egoeretan aplikatzea, beraz aprendidos a situaciones reales y cotidianas, y por tanto
beretzat hurbilen dituenak bai gizarte, teknologi eta próximas a su realidad social, tecnológica y ambiental.
inguruneari dagokionean.
3.– Ikuspegi kritiko batetik aurkako hipotesi eta 3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contra-
teoriak aztertzea, pentsaera dibergentea garatu eta Fisi- puestas que permitan desarrollar el pensamiento diver-
ka eta Kimikaren garapenaren prozesu aldakor eta gente y valorar sus aportaciones al proceso cambiante y
dinamikoari egindako ekarpenak balioetsi ahal izateko. dinámico del desarrollo de la Física y la Química.
4.– Nolabaiteko autonomiaz ikerketa-trebetasunak 4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investiga-
erabiltzea, dokumentu nahiz saiakuntzazkoak (arazoak tivas, tanto documentales como experimentales (plante-
planteatzea, hipotesiak formulatu eta alderatzea, espe- ar problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar
rientziak planifikatzea, eta abar) y realizar experiencias, etc.).
5.– Zientzi lanari lotzen zaizkion jarduerak erakus- 5. Mostrar actitudes que suelen asociarse al trabajo
tea, hala nola, informazio zehatza, kritikarako gaitasu- científico tales como la búsqueda de información
na, ekintzak ziurtatzeko beharra, bidezkoa dena zalan- exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verifi-
tzan jartzea, ideia berriekiko zabaltasuna eta taldekako cación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio, la
lana. apertura ante nuevas ideas y el trabajo en equipo.
6.– Fisikak eta Kimikak gizarte eta teknologian 6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la
duten eragina osatzea, zientzi eta teknologi ekintzen, Física y la Química, interesándose por las realizaciones
bereziki Euskal Herrian aplikatzen direnak, bai eta científicas y tecnológicas, principalmente las que tie-
horien erabilera okerrak ere naturari, gizakiari, gizar- nen aplicación en el País Vasco, y por los problemas
teari eta nazioarteko elkarteari sor diezazkiekeen ara- que plantea el mal uso que de ellas se haga, a la natura-
zoen berri izanez. leza, al ser humano y a la sociedad.
7.– Mintzaira zientifikoa ulertu eta egokiro erabil- 7. Comprender y utilizar de forma adecuada y no
tzea, erabilitako dokumentazioa interpretatzen jakin sexista el lenguaje científico con el fin de interpretar la
eta ikasitako ikerketa alorreko ezaguera eta trebetasu- documentación empleada y comunicar los conocimien-
nak jakinarazteko. tos y destrezas investigativas adquiridos.
Beraz, zehar-eduki orokorrak dira, eta ondorengo gai- temáticos. Por tanto son contenidos transversales gene-
nukleoetan zehazkiago agertu beharko dute. Bereziki, rales que de forma más concreta, deberán estar presen-
prozedurazko eta jarrerazko edukiak dituzte beren bai- tes en los núcleos temáticos que les siguen. Presentan
tan, lehen hurbilpen formal batean, zientzi alorreko principalmente contenidos procedimentales y actitudi-
lanari eta zientziaren izaerari berari dagozkionak, bai nales, que se refieren en una primera aproximación for-
eta gizarte eta Teknologiarekiko harremanei ere, alder- mal al trabajo científico y a la naturaleza de la ciencia
di horiei soilik kontzeptuzkoak dir enei adinako en sí misma y en sus relaciones con la sociedad y con la
garrantzia eman behar baitzaie gutxienez. tecnología, aspectos éstos a los que se les debe dar una
conceptuales.
1. NUKLEOA – ZIENTZI LANAREKIKO NÚCLEO 1 – APROXIMACIÓN AL TRABAJO

ción.
suna.
bajo en equipo.
2. NUKLEOA – FISIKA ETA KIMIKAREN IZAERA. NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA FÍSICA Y LA

TEKNOLOGIA ETA GIZARTEAREKIKO QUÍMICA. RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y LA
HARREMANAK SOCIEDAD
– Fisika eta Kimikaren izaera aztertzea: lorpen eta – Análisis de la naturaleza de la Física y la Química:
mugak, ahalegin eta etengabeko bilaketarako ezauga- sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de
rria, bilakaera, errealitatearen interpretazioa ereduen continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la
bitartez. realidad a través de modelos.
tziaren balioespena, bai eta Fisika eta Kimikaren teo- y modelos en la realización de una investigación, así
ria-multzoaren garapena ere. como en el desarrollo del cuerpo teórico de la Física y la
Química.
– Fisikak eta Kimikak Teknologiarekin izan duten – Estudio de las relaciones de la Física y la Química
lotura eta guztiek gizartearen garapenean izan duten con la Tecnología y de la influencia positiva que todas
eragin mesedegarria, hurbilenekoarekin hasiz eta beste ellas han tenido en el desarrollo de la sociedad, comen-
toki adierazgarrietan gertatu denarekin alderatuz. zando por la más cercana, y comparándola con lo que ha
ocurrido en otros lugares significativos.
– Fisikak eta Kimikak eta Teknologiak ingurugiroa – Valoración crítica de las implicaciones de la Física
suntsitu eta zaintzean izan duten eraginaren balioespen y la Química y la Tecnología en la modificación del
kritikoa, hurbileneko inguruan, Euskal Herrian eta medio ambiente, haciendo una aproximación a nuestra
orokorrean gertatzen denera hurbilduz. realidad.
– Gizarteak Fisika eta Kimika eta Teknologiaren – Valoración crítica de la influencia de la sociedad
garapenean izan duen eraginaren balioespen kritikoa. en el desarrollo de la Física y la Química y la Tecnolo-
Gaur egungo eta betidaniko kasuen azterketa, Euskal gía. Estudio de casos actuales e históricos, y de manera
Herrian gertatzen direnekin hasiz. específica los que ocurren en el País Vasco.
– Historian zehar, zientzia fisikokimikoen aurrera- – Valoración de la aportación de las mujeres y de los
penean parte hartu duten emakume eta gizonen ekarpe- hombres que a lo largo de la historia han contribuido al
naren balioespena. avance de las ciencias físicoquímicas.
1. NUKLEOA – ZINEMATIKA NÚCLEO 1 – CINEMÁTICA
– Erreferentzi sistemak, gorputz bat geldirik edo – Los sistemas de referencia inerciales, una necesidad
mugimenduan ote dagoen eta mugimendu erlatiboak para explicar el estado de reposo o movimiento de los
azaltzeko beharrezkoak (Eguzkia, Lurra, Ilargia, plane- cuerpos y los movimientos relativos (Sol, Tierra, Luna,
tak eta lurraren azalean dauden beste mugikorrak). planetas y otros móviles en la superficie de la tierra).
– Mugimendu mota batzuen azterketa (Mugimendu – Estudio de algunos tipos de movimiento (Movi-
Zuzen Uniformea, Zirkulu-Mugimendu Uniformea, miento Rectilíneo Uniforme, Movimiento Circular
Uniformeki Azeleratutako Mugimendu Zuzena, mugi- Uniforme, Movimiento Rectilíneo Uniformemente
menduen konposaketa), mugimenduaren ekuazioa eza- Acelerado, composición de movimientos), estableciendo
rriz. su ecuación de movimiento.
– Ikerketa txikien moduko mugimenduen arazoak – Resolución de problemas de movimientos tratados
ebaztea, ikaslearentzako ezagunak diren inguruneetan como pequeñas investigaciones, desarrollándolos en
garatuz (grabeen erorketa, tiro horizontala eta paraboli- contextos que le resulten familiares al alumno y a la
koa, bestelako mugimenduen konposaketa,…). alumna (caída de graves, tiro horizontal y parabólico,
composición de otros movimientos,...).
2. NUKLEOA – DINAMIKA NÚCLEO 2 – DINÁMICA
– Objektuen arteko elkarreragina deskribatu eta aur- – Descripción y representación de las interacciones
keztu. Elkarreragin edo akzio eta erreakzioaren printzi- entre objetos. Principio de interacción o de acción y
pioa. reacción.
– Akzio eta erreakzioaren printzipioa aplikatuz, – Aplicación del Principio de acción y reacción al
iman, talka, pisu handiak jasan ezin dituzten lurzo- estudio de situaciones de interacción entre imanes, cho-
ruak, espazioko kapsulatik urrundu edo hartara hurbil- ques, suelos incapaces de sostener pesos elevados, astro-
du nahi duten astronautak,... eta, batez ere, lurrazala- nautas que se acercan o alejan de su cápsula espacial,...
ren inguruetako grabitazioa aztertu, bai eta bestelako y sobre todo a la gravitación en las cercanías de la
egoera dinamikoak ere. superficie terrestre, así como a otras situaciones diná-
micas.
– Indarraren kontzeptu kualitatiboa (Aristotelesetik – Concepto cualitativo de fuerza (desde Aristóteles a
hasi eta Galileoraino). Inertzia printzipioa. Galileo). Principio de inercia.
– Gorputz elastikoetan indarrek sortutako deforma- – Aplicación de la deformación producida por las
zioaren aplikazioa, indarrak neurtzeko aparailuak egite- fuerzas en los cuerpos elásticos para realizar aparatos de
ko eta neurtzeko. medida de fuerzas y para medirlas.
– Indarraren kontzeptu kuantitatiboa. Dinamikaren – Concepto cuantitativo de fuerza. Segundo Princi-
bigarren Printzipioa. pio de la Dinámica.
– Dinamikaren bigarren Printzipioa aplikatu arazo – Aplicación del Segundo Principio de la Dinámica
teoriko eta esperimentalen ebazpenerako. a la resolución de problemas teóricos y experimentales.
– Frikziozko eta tentsiozko indarrekin eta indar elas- – Realización de ejercicios numéricos que tienen que
tikoekin zerikusia duten zenbakizko ariketen burutza- ver con fuerzas de fricción, elásticas y de tensiones.
pena.
– Mugimenduaren kopurua. Mugimendu-kopurua- – Cantidad de movimiento. Principio de conserva-
ren kontserbazio-printzipioa sistema isolatuetan. ción de la cantidad de movimiento en sistemas aislados.
– Mugimendu-kopuruaren Kontserbazio-printzipioa – Aplicaciones del Principio de conservación de la
espazioko koheteak, patinatzaileen arteko talkak, suar- cantidad de movimiento a casos prácticos como cohetes
mak, eta abarretako kasu praktikoetan aplikatzea. espaciales, choques de patinadores, armas de fuego, etc.
3. NUKLEOA – ENERGIA ETA BERE NÚCLEO 3 – LA ENERGÍA Y SU

TRANSFERENTZIA TRANSFERENCIA
– Energia, lan, bero eta erradiazio gisa transferitzea. – Transferencia de energía en forma de trabajo, de
Barruko energia. Termodinamikazko Lehen Printzipioa. calor y de radiación. Energía interna. Primer Principio
de Termodinámica.
– Inguruko testuinguruan (industri-iraultza, energia – Realización de informes sobre problemas relacio-
krisia, ingurugiroarentzat ondorioak eta energia alter- nados con la conservación y la degradación de la energía
natiboak) gertatzen diren energiaren kontserbazioare- que ocurren en contextos cercanos (la revolución indus-
kin eta degradazioarekin zerikusia duten arazoei buruz- trial, crisis energética, repercusiones medioambientales
ko txostenak lantzea, ikuspuntu historiko, zientifiko, y energías alternativas), con un enfoque histórico, cien-
tekniko eta sozialarekin. tífico, técnico y social.
– Energiaren hedapena partikulen desplazamendua- – Propagación de la energía por desplazamiento de
ren bidez eta ingurune bateko perturbazio bidez. partículas y por una perturbación a través de un medio.
– Partikula eta uhinen mugimenduen propietateak – Estudio experimental de las propiedades de los
saiakuntza bitartez aztertzea, haien arteko antzekotasun movimientos de partículas y de las ondas, viendo sus
eta desberdintasunak ikusiz. Uhin-eredua egin ondo- analogías y diferencias y construcción del modelo de
ren, partikularenari oposatuz, soinu, bero eta argiari onda por contraposición al de partícula para aplicarlo al
aplikatzeko. sonido, al calor y a la luz.
4. NUKLEOA – KORRONTE ELEKTRIKOA NÚCLEO 4 – CORRIENTE ELÉCTRICA
– Karga elektrikoaren kontserbazio-printzipioa. Ere- – Principio de conservación de la carga eléctrica.

mu elektrikoa kualitatiboki, eremu elektriko batean Campo eléctrico a nivel cualitativo, energía de una par-
kokatutako eta partikula kargatu baten energia nozioa tícula cargada situada en un campo eléctrico y diferen-
bai eta eremu horretako bi puntuen arteko potentziala- cia de potencial entre dos puntos de ese campo.
ren aldea.
– Elektroiak metal baten barruan duten jarrera-ere- – Definición operativa de intensidad eléctrica, a par-
du batetik, intentsitate elektrikoaren definizioa. tir de un modelo para el comportamiento de los elec-
trones en el interior de un metal.
– Erresistentzia. Erresistentzien multzoak. – Resistencia. Asociación de resistencias.
– Erresistentzietako multzoekiko zirkuituei, nahiz – Aplicaciones teóricas y en el laboratorio de la Ley
seriean, nahiz paraleloan eta neurketarako tresnei, de Ohm a circuitos con asociaciones de resistencias tan-
Ohm-en Legearen aplikazio teorikoak eta laborategian to en serie como en paralelo y a instrumentos de medi-
eginikoak. Segurtasun elektrikoko arauak kontuan har- da. Tener en cuenta las normas de seguridad eléctricas.
tu.
– Ingurune ezagunetako (etxea, ikastetxea, kalea, eta – Explicación de circuitos eléctricos existentes en
abar) zirkuitu elektrikoen azalpena. contextos familiares: casa, Centro de estudios, calle,
etc.
– Korrontearen azterketa energetikoa. Joule efektua. – Estudio energético de la corriente. Efecto Joule.
Aplikazioak. Aplicaciones.
– Sorgailuak eta motoreak. – Generadores y motores.
– Energia zirkuitu batean kontserbatzeko printzi- – Principio de la conservación de la energía en un
pioa: Joule Efektua. circuito.
– Zientzi, teknika eta gizarte-ikuspegitik zein – Importancia científica, técnica y social del desarro-
garrantzi duen elektrizitatearen garapenak. Euskal llo de la electricidad.
Herrikoa adibidetzat hartu.
– Elektrizitatearen okerreko kontsumoak eta erabil- – Problemas derivados de un mal uso y consumo
pen txarrak eragindako arazoak. indebido de la electricidad.
5. NUKLEOA – KIMIKAREN FUNTSEZKO LEGE, NÚCLEO 5 – LEYES, TEORÍAS Y UNIDADES

TEORIA ETA UNITATEAK FUNDAMENTALES DE LA QUÍMICA
– Masaren kontserbazioaren legea eta definitutako – Ley de la conservación de la masa y ley de las pro-
proportzioen legea. Saiakuntzazko egiaztapena. porciones definidas. Comprobación experimental.
– Daltonen teoria atomiko-molekularra. Masa balio- – Teoría atómico-molecular de Dalton. Masa equiva-
kidea. Ikasitako substantziei formulak ematea, ahalik lente. Asignación de fórmulas a las sustancias estudia-
eta araurik sinpleenak erabiliz. das, según la regla de la máxima simplicidad.
– Gay-Lussacen lege bolumetrikoetatik Avogadroren – De las leyes volumétricas de Gay-Lussac a la hipó-
hipotesietara. Masa atomiko erlatiboak. tesis de Avogadro. Masas atómicas relativas.
– «Substantzia kopurua» magnitudea eta bere unita- – La magnitud «cantidad de sustancia» y su unidad
tea mol-a. el mol.
– Masa atomikoen eta molekularren eta substantzia- – Cálculos de masas atómicas y moleculares y de
kopuruaren kalkuluak. cantidades de sustancia.
– Gas perfektuen legean oinarrituz, zenbakizko ari- – Ley de los gases perfectos. Realización de ejercicios
ketak lantzea. numéricos basados en esta ley.
– Formula enpiriko eta molekularren esannahia. For- – Significado de fórmulas empíricas y moleculares
mula enpiriko eta molekularren zehaztapen teorikoa eta Determinación teórica y experimental de fórmulas
saiakuntzazkoa. empíricas y moleculares.
6. NUKLEOA – ATOMOA ETA BERE LOTURAK NÚCLEO 6 – EL ÁTOMO Y SUS ENLACES
– Atomoen ereduen bilakaera historian zehar: – Evolución histórica de modelo de átomo: de

Thomsonetik Rutherfordera eta elektroiak elkarren Thomson a Rutherford y el modelo basado en la dispo-
hurrenkerazko geruzetan nola ezartzen diren kontuan sición de electrones en niveles energéticos. Conceptos
hartuz sortutako eredua. Zenbaki atomikoa eta masa- de número atómico y número másico.
zenbakia.
– Atomoaren zatiezintasuna zalantzan jarri zuten – Reconocimiento de los experimentos que pusieron
saiakuntzak aztertu. en cuestión la indivisibilidad del átomo.
– Eredu atomikoen erabilera eta beraien ziurtasun – Justificación de la utilización de modelos atómicos
mugatua justifikatzea. y su limitado campo de validez.
– Thompson eta Rutherforden ereduak erabili, – Utilización de los modelos de Thomson y Ruther-
beraien garaian ezagutzen ziren saiakuntzazko gauza- ford para explicar los hechos experimentales conocidos
tzeak azaltzeko. en sus épocas.
– Bai ionizazio-energiaren kontzeptua, eta bai gu- – Utilización tanto del concepto de energía de ioni-
txieneko zenbaki atomikoa duten atomoen ionizazio- zación, como del análisis de los valores experimentales
energien saiakuntzazko balioen azterketa erabiltzea, de las energías de ionización de los átomos de menor
geruzetako elektroien banaketa-eredua ulertzeko. número atómico para la comprensión del modelo de
distribución de los electrones en capas.
– Sistema periodikoa. Sistema Periodiko motza arra- – Sistema Periódico. Justificación del Sistema Perió-
zoitzea. dico corto.
– Lotura ioniko, kobalente eta metalikoak. Moleku- – Enlaces iónico, covalente y metálico. Enlaces inter-
larteko loturak. moleculares.
– Lotura ereduak erabiltzea, agertzen direneko subs- – Utilización de los modelos de enlace para explicar
tantzi desberdinetako propietateen azaltzeko. las propiedades de las diversas sustancias que los deten-
tan.
– Konposatu ezorganikoen formulazio eta izenak, – Formulación y nomenclatura de compuestos inor-
IUPAC en izendegia erabiliz. Binako formula batzuk gánicos utilizando la nomenclatura de la IUPAC. Justifi-
arrazoitzea. cación de algunas fórmulas binarias.
7. NUKLEOA – ERREAKZIO KIMIKOAK NÚCLEO 7 – REACCIONES QUÍMICAS
– Erreakzio kimikoen azterketa, partikulen arteko – Estudio de reacciones químicas utilizando un

talka-eredua erabiliz. modelo de choques entre partículas.
– Erreakzio kimikoen garrantzia landareen eta ani- – Importancia de las reacciones químicas para la
malien bizitzan eta gizartearentzat. vida animal y vegetal y para la sociedad
– Erreakzio kimikoak irudikatzea. Erreakzio errazen – Representación de las reacciones químicas. Ajuste
doikuntza. de reacciones sencillas.
– Estekiometria eta bere aplikazioa mol-arekin subs- – Estequiometría y su aplicación con el mol como
tantzia kopuruaren unitate gisa. unidad de cantidad de sustancia.
– Erreakzio endotermiko eta exotermikoak. Bi erata- – Reacciones endotérmicas y exotérmicas. Estudio
ko erreakzioen saiakuntzazko azterketa. experimental de reacciones de ambos tipos.
– Proposatutako ereduaren bitartez, erreakzio endo- – Utilización del modelo propuesto para explicar el
termiko eta exotermikoen zergatia azaldu. porqué de la existencia de reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
– Erreakzio exotermiko batzuek ingurugiroan duten – Influencia de algunas reacciones exotérmicas sobre
eragina. el medioambiente.
8. NUKLEOA – KARBONOAREN KIMIKA, NÚCLEO 8 – INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA DEL

SARRERA CARBONO
– Karbonoaren egitura eta konposatu organikoen – La estructura del carbono y sus posibilidades de
jatorria den nahasketarako aukerak. Funtzio-taldeen combinación como origen de una gran cantidad de
araberako sailkapena. compuestos orgánicos. Clasificación según grupos fun-

cionales.
– Konposatu organikoak formulatzea: hidrokarbu- – Formulación y nomenclatura de compuestos orgá-
roak, funtzio oxigenatu eta nitrogenatuak. Isomeria. nicos: hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogena-
das. Isomería.
– Hidrokarburoen propietateak eta aplikazioak. – Propiedades de los hidrocarburos y sus aplicacio-
nes
– Energi iturri bat, petrolioa. – Una fuente energética, el petróleo
– Petrolioaren garrantzi ekonomikoa eta soziala kri- – Crítica de la importancia económica y social del
tikatu. Petrolioaren erauzketak, garraioak eta eraldake- petróleo. Riesgos y problemas medioambientales deri-
tak eragindako arriskuak eta arazoak ingurugiroaren- vados de su extracción, transporte y transformación.
tzat.
1.– Fenomeno naturalak zientzi ikuspegi batetik 1. Explicar fenómenos naturales desde un punto de
azaltzea. vista científico.
Egiaztatu behar da, ea ikasitako kontzeptu, lege, Se trata de comprobar si con los conceptos, leyes,
teoria eta ereduen bidez, ikasleek astro, planeta, sateli- teorías y modelos estudiados son capaces los alumnos y
te, eta abarren mugimendua, grabeen erorketa, beneta- las alumnas de explicar el porqué de fenómenos tales
ko indarren efektu, materiaren egoeren propietate, como movimientos de los astros, planetas, satélites,...,
substantzien eraketa, karbonotik eratorritako substan- caída de graves, los efectos de las fuerzas reales, la exis-
tzia kopuru handia, eta abarren zergatia, esaterako, azal tencia de rayos, relámpagos y truenos, las propiedades
ote dezaketen. de los estados de la materia, la formación de sustancias,
la gran cantidad de sustancias derivadas del carbono,
etc.
2.– Eguneroko egoeren aurrean azalpen koherenteak 2. Dar explicaciones coherentes a situaciones cotidia-
ematea, horretarako, egoerak zuzentzen dituzten fisika nas utilizando para ello las leyes y principios físicos y
eta kimikako lege eta printzipioak erabiliz eta zien- químicos que rigen esas situaciones, valorando las apor-
tziok alor horietan egin dituzten ekarpenak balioetsiz. taciones de estas ciencias en esos campos.
Egiaztatu behar da ikaslea eskuratutako ezaguerak Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de
aplikatzeko gai dela, gero eta modu zientifikoagoz hur- utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos estudia-
bileko egoerak azal ditzan, hala nola, trenen, autoen eta dos para explicar de una forma cada vez más científica
espazioko koheteen mugimendua, makina arrunten situaciones que le son próximas o conocidas, tales como
probetxamendua, galtzen den energia, bero-makina eta el movimiento de trenes, coches, cohetes espaciales,
bero-motoreen erabilera, argi eta gasaren ordainagiriak, choques elásticos, situaciones aisladas o no en las que
etxe edo Ikastetxeetako instalakuntza elektrikoak, ku- interviene la acción y la reacción, aprovechamiento de
tsadura, produktu farmazeutikoen eta industria-pro- máquinas sencillas, la energía que se disipa, el funcio-
duktuen lorpena, ... namiento de máquinas y motores térmicos, el recibo de
la luz y el gas, las instalaciones eléctricas de las casas o
los Centros, la contaminación, la obtención de produc-
tos farmacéuticos, industriales,...
3.– Fisika eta Kimikaren bilakaera historikoan zehar 3. Explicar las razones que justifican los cambios de
eredu edo teorien aldaketak justifikatzen dituzten arra- modelos o teorías en la evolución histórica de la Física y
zoiak azaltzea, Zientzia ez-dogmatikoa dela eta erai- la Química, como base para concebir y reconocer a la
kuntza-bidean dagoela onartu eta hala sortzeko oina- Ciencia como no dogmática y en proceso de construc-
rritzat hartuz. ción.
Egiaztatu beharko litzateke ea ikasleak historian Se trataría de comprobar si los alumnos y las alum-
zehar eman diren eredu eta teori aldaketak hautemate- nas son capaces de identificar los cambios de modelos y
ko gai ote diren eta gertakari enpirikoen azalpenean teorías (Mecánica, Calor, Átomo,...) que se producen a
halako bilakaera zergatik gertatu den ba ote dakiten. lo largo de la historia, si saben el porqué se produce esa
Era berean, pentsamendu kritikoa garatu duten ala ez evolución en la explicación de los hechos empíricos.
frogatu beharko litzateke, eta horretarako, zientziari También habría de ser comprobado si han desarrollado
buruzko ezaguerak zalantzan jarri eta gizarte eta politi- el pensamiento crítico para lo cual se ha de ver si cues-
ka-faktoreek eragindako egi absolutu eta aldaezintzat tionan los conocimientos científicos y no los aceptan
hartzen ez dituzten ikusi beharko da. como verdades absolutas e inmutables y que están
influenciados en parte por factores sociales y políticos.
4.– Zientzi ikerketa baten buruan, dokumentuzko 4. Utilizar adecuadamente destrezas investigativas
ikerketa-trebetasunak modu egokian erabiltzea, infor- documentales en el proceso de una investigación cientí-
mazio-iturriek zientzien aurrerapenean duten garran- fica, reconociendo la importancia que tienen las fuentes
tzia aitortuz. de información en el avance de las ciencias.
Egiaztatu behar da, ikasleek, lehenik, agiri egokiak Se trata de comprobar que el alumnado sabe, en pri-
bilatzen badakitela, eta arazo zabal bat ebatzi behar den mer lugar, buscar documentación adecuada y en el
ikerketaren bat egiten ari direla behar duten unean. momento en que la necesita cuando esté realizando una
Bigarrenik, laburpen, kontzeptuzko mapa edo beste investigación en la que se trate de resolver un problema
bideen bitartez agiri desberdinen arteko alderaketak abierto. En segundo lugar se trata de comprobar si es
egiteko gai ote diren frogatu behar da; bai eta zientzi capaz de hacer comparaciones entre diferentes docu-
lanean, elektrizitate, energia, atomo eta petrolioaren mentos por medio de resúmenes, mapas conceptuales, u
erabilerak lortutako garapenari buruzko informazio- otros métodos; también si valoran la importancia que
iturrien garrantzia zenbaterainokoa den ulertzen ote tienen, en el trabajo científico, las fuentes de informa-
duten. ción que tratan temas relativos al desarrollo proporcio-
nado por el uso de la electricidad, la energía, el átomo,
el petróleo, etc.
5.– Zientziaren prozesuekin bat datozen saiakun- 5. Aplicar destrezas investigativas experimentales,
tzazko ikerketa-trebetasunak aplikatzea fenomeno coherentes con los procesos de la ciencia, a la hora de
naturalei buruzko problemak eta eguneroko gaiei resolver problemas que traten de fenómenos naturales,
buruzkoak ebazterakoan. así como de temas cotidianos.
Ikasleak, gai honi dagozkion edukiei buruzko arazo- Se trata de comprobar que el alumnado sigue una
ren bat planteatu eta mugatzen duen zientzi metodolo- metodología científica en la que se plantea y acota un
gia jarraitu, irtenbidearen gaineko hipotesiak eman, problema referido a los contenidos propios de esta
alderatzeko saiakuntzak diseinatu, esperientziak egin materia, emite hipótesis acerca de su solución, diseña
eta ondorioak atera eta jakinarazten dituela egiaztatu experimentos para contrastarlas, realiza las experiencias
behar da. y saca conclusiones de las que informa.
6.– Gutxi gorabeherako emaitzak, erabilitako mag- 6. Resolver ejercicios y problemas de aplicación en
nitudeak eta Nazioarteko Neurri-Sisteman dagozkien los que se tenga muy en cuenta los resultados estimati-
unitateak kontuan hartzen dituzten aplikaziozko arike- vos, las magnitudes utilizadas y sus unidades en el Sis-
ta eta problemak ebaztea. tema Internacional de medidas.
Jakin behar da ea ikasleek zenbakizko emaitzei Se trata de conocer si los alumnos y las alumnas uti-
garrantzia ematen ote dieten, bai eta mugimendu, lizan procedimientos para resolver ejercicios y proble-
energia mekaniko eta elektriko, substantzia-kopuru, mas de movimientos, energía mecánica y eléctrica, can-
eta abarri buruzko ariketen emaitzetako gutxi gorabe- tidades de sustancia, etc.; si dan importancia a los
herako zifrei ere. Kontuan izan beharko da, halaber, resultados numéricos, así como a las cifras estimativas
magnitudeak oker erabiltzen ote dituzten (masa pisua- de estos resultados; si utilizan las unidades del Sistema
ren ordez, indarra energiaren ordez, energia mugimen- Internacional, y si utilizan equivocadamente las magni-
du-kopuruaren ordez, indarra presioaren ordez, masa tudes (masa por peso, fuerza por energía, energía por
substantzi kopuruaren ordez, ...). cantidad de movimiento, fuerza por presión, masa por
cantidad de sustancia,...).
7.– Problema irekiak ebazteko lanetan lankidetza- 7. Desarrollar actitudes tanto de cooperación en las
jarrerak eta Fisika eta Kimikako ikasgelan antolatutako tareas de resolución de problemas abiertos como de par-
beste jardueretan parte hartzeko jarrera garatzea, zien- ticipación en otras actividades programadas en el aula
tzia gizarte-jardueratzat har dezaten. de Física y Química, con el fin de favorecer una concep-
ción de la ciencia como actividad social.
Taldeka egiten duten lanean antolaketa eta jarreraz- Se trataría de comprobar si en el trabajo que realizan
ko oinarrizko arauak ba ote dauden egiaztatu beharko en grupo existen unas normas básicas de organización y
litzateke: proiektu bateratuak eta proiektu horietako comportamiento, tales como proyectos comunes y desa-
garapen alderatuak, ardurazko elkarreragin eta parte- rrollos contrastados de dichos proyectos, integración y
hartzea, sexu edo gizarte-rolen araberako bereizketarik participación responsable, reparto de tareas sin distin-
gabeko lan-banaketa, eta abar. Bestalde, Fisika eta ción de sexo o roles sociales, etc. Por otra parte se trata-
Kimikako eskoletan lana programatzeko talde ezberdi- ría de ver si su actitud es participativa en las diferentes
netan parte hartzeko joera duen ala ez ikusi beharko agrupaciones en que se programa el trabajo en clase de
litzateke. Horren guztiaren helburua, zientzia, taldean Física y Química. Si han conceptualizado la ciencia
egiteko lantzat kontzeptualizatu ote duten frogatzea como una tarea de construcción colectiva.
litzateke.
8.– Zientzi jarreretako batzuk aplikatzea, bai pro- 8. Aplicar algunas de las actitudes científicas, tanto
blemak ebazterakoan, bai eta Fisika eta Kimikako esko- en la resolución de problemas, como en cualquier acti-
letan egiten den edozein jardueratan ere. vidad que se realice en la clase de Física y Química.
Ikerketa moduko lanak egiten dituztenean (hipote- Se trata de comprobar si cuando realizan tareas de
siak egin, esperientziak diseinatu, neurriak hartu, tipo investigativo (emisión de hipótesis, diseño de
behaketak erregistratu, emaitzak jakinarazi, eta abar) experiencias, realización de medidas, registro de obser-
zientzi lanari dagozkion jarrerekin bat datozen arau vaciones, comunicación de resultados, etc.) utilizan una
batzuk erabiltzen ote dituzten egiaztatzea da asmoa, serie de normas coherentes con las actitudes propias del
hala nola, objektibitatea, gogortasuna, jasankortasuna, trabajo científico, tales como objetividad, rigor, preci-
eta abar. Bai eta eztabaidak, kritikak, balioespenak, eta sión, orden, tolerancia, etc. Así como en actividades de
abar egiten direnean ere. debate, de crítica, de valoración, etc.
9.– Norberaren irizpidea izatea Fisikak eta Kimikak 9. Elaborar criterios personales para valorar las apor-
gizakion bizi-baldintzak hobetzeko egin dituen ekarpe- taciones de la Física y la Química a la mejora de las
nak eta haien erabilera txarrak sortzen dituen arazoak condiciones de vida de la humanidad y los problemas
balioesteko. que plantea el mal uso que de ellas se haga.
Zientzia hauek gizakion artean dauden arazoak kon- Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
pontzen saiatzen direla ikasleek ulertzen ote duten fro- reconocer la contribución de estas ciencias al bienestar
gatu behar da, zientzia hauek aztertutako eremuetan y desarrollo en los campos por ellas abordados: mejora
ongizatearen eta garapenaren alde egindako ekarpena del nivel de vida, trabajo realizado por máquinas, rapi-
ezagutuz: bizitza-maila hobetu, makinen bidez eginda- dez en las comunicaciones, nuevos materiales, etc.
ko lana, komunikazioen azkartasuna, material berriak, Igualmente, si valoran las consecuencias del mal uso
eta abar. Bai eta, ea haien erabilera txarrak izan ditza- que de ellas se haga, tanto en el ámbito público como
keen ondorioetaz ohartzen diren ere (energi iturri fini- en el doméstico (gasto incontrolado de fuentes finitas
tuen kontrolik gabeko gastua, kutsadura, material de energía, contaminación, uso de materiales peligrosos
arriskutsuak segurtasun-arauak bete gabe edo aurre- sin cumplir las normas de seguridad o sin tomar medi-
zaintzeko neurriak hartu gabe erabiltzea, eta abar) das preventivas, etc.).
10.– Fisika eta Kimikak, teknikak eta gizarteak sor- 10. Realizar informes que traten las relaciones entre
tutako arazoen arteko harremanari buruzko txostenak la Física y la Química, la técnica y la sociedad.
lantzea.
Gure gizarteak, Fisika eta Kimika eta Teknologiaren Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
esparruetako aurrerabideen, (esate baterako: komunika- expresar por escrito sus críticas razonadas, tanto positi-
zioak, energia, elektrizitatea, erreakzioak,…) erabilpen vas como negativas de la relación existente entre las
zuzenak edota okerrak sortzen dituen egoeren arteko situaciones que plantea el buen o mal uso que nuestra
harremanari buruzko kritika arrazoituak, bai positiboak sociedad hace de los avances en los campos de Física y
eta bai negatiboak, ikasleek idatziz adierazteko gai ote Química y Tecnología, tales como comunicaciones,
diren frogatu behar da. Eta aldez aurretik ezarritako energía, electricidad, reacciones,... Y que lo hace con
egitura baten bidez eta hizkuntza egokia erabiliaz egi- una estructura previamente establecida y con un len-
ten dutela. guaje adecuado.
Frogatu beharko litzateke ikasleek hizkuntza zuzen Se trataría de comprobar que los alumnos y las
erabiltzen dutela beren lan-koadernoan, ikasgelan parte alumnas utilizan con precisión el lenguaje en su cua-
hartzen dutenean, eta egin beharko dituzten txostene- derno de trabajo, en sus intervenciones en el aula, y en
tan, honako honetan, bibliografiako aipamenak zuzen los informes que deban emitir, teniendo en cuenta que
idazten dituztela kontuan hartu behar da. Eta hori guz- si usan la bibliografía escriben con corrección las citas
tia gai hauteako berezko hizkuntzarekin egiten ote bibliográficas. Y si todo ello lo hacen con el lenguaje
duten, hau da, taula, grafiko, formula eta gainontzeko propio de estas materias, siendo por tanto, las tablas,
ikurrak behar bezala erabiliz. gráficas, fórmulas y demás símbolos usados oportuna-
mente.
Marrazketa teknikoa adierazpide eta komunikaziora- El Dibujo Técnico es un medio de expresión y

ko bitarteko nahitaezkoa da, bai ikerketa zientifikoko comunicación indispensable, tanto en el desarrollo de
prozesuen garapenean, bai eta azken helburutzat pro- procesos de investigación científica, como en la com-
duktu bat sortzea eta egitea duten proiektu teknologi- prensión gráfica de proyectos tecnológicos cuyo último
koen ulerpen grafikoan ere. Prozesu horietan duen egi- fin sea la creación y fabricación de un producto. Su fun-
tekorik garrantzitsuena, diseinatzen edo aurkitzen ari ción esencial en estos procesos consiste en ayudar a for-
dena formalizatzen edo bistaratzen laguntzea da, eta malizar o visualizar lo que se está diseñando o descu-
balizko konponbideen lehen zehaztapenetik hasi eta briendo, y contribuye a proporcionar desde una primera
garapeneko azken faseraino laguntzen du, non emaitzak concreción de posibles soluciones hasta la última fase
behin-betirako amaitutako planoetan aurkezten diren. del desarrollo, donde se presentan los resultados en pla-
Horrela zehaztuta daude Marrazketa Teknikoan analisi, nos definitivamente acabados. De este modo se encuen-
ikerketa, adierazpena eta komunikazioaren funtzio ins- tran definidas en el Dibujo Técnico las funciones ins-
trumentalak formen ideien alderdi bisualen inguruan. trumentales de análisis, investigación, expresión y
Egiteko horiekin lotuta dauden gaitasunak garatzea, comunicación en torno a los aspectos visuales de las
jakintzagai honekin etapa honetan lor daitezkeen hel- ideas de las formas. El desarrollo de capacidades vincu-
buru hezitzaileen oinarria da. ladas a estas funciones constituye el núcleo de las finali-
dades formativas que en esta etapa pueden alcanzarse
con esta materia.
Marrazketa teknikoak ikusmenezko konkrezioan El Dibujo Técnico no sólo ayuda en la concreción
laguntzeaz gain, garapeneko edozein unetan ideiak visual, sino que también contribuye a comunicar las
komunikatzen ere laguntzen du eta komunikazioaren ideas en cualquier momento de su desarrollo, lo que
alderdirik garrantzitsuenetakoa da. Marrazketa, aurre- resulta uno de los aspectos más relevantes de la comu-
bozeto aldian, tresna egokia da, komunikazioaren eta nicación. El dibujo, en fase de boceto previo, es un ins-
ideien kontrastearen bidez, ikerketa lanak edo edozein trumento ideal para desarrollar, mediante la comunica-
diseinu proposamen garatzeko. Marrazketa teknikoaren ción y confrontación de opiniones, trabajos de investi-
ezaugarri den komunikazioaren egiteko horrek, sor- gación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha fun-
men-faseak laguntzeaz gain, proiektatu edo egiteko ción de comunicación, que caracteriza al Dibujo Técni-
egoeran dagoen objektua geroago zabaltzen eta horren co, favorece no sólo las fases de creación, sino la poste-
berri ematen ere laguntzen du, eta horrek ekintza zien- rior difusión e información sobre el objeto en situación
tifiko eta teknologikoaren garapenerako tresna ordezka- de proyecto o de fabricación, lo que hace de él un ins-
ezin bihurtzen du. Komunikazioa objektiboa izatea, trumento insustituible para el desarrollo de la actividad
zentzubakarreko interpretaziokoa eta proiektatzaile, científica y tecnológica. Esta requiere que la comunica-
egile eta erabiltzailearen artean etorri handiko elkarriz- ción sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de
keta ahalbidetzeko gai dena eskatzen du horrek. Horre- permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante
tarako, Marrazketa Teknikoaren berariazko mintzaira- y usuario. Para ello, se establecen un conjunto de con-
ren ezaugarri diren eta objektibotasuna, fidagarritasuna vencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje
eta unibertsaltasuna ematen dioten konbentzionalismo específico del Dibujo Técnico, y que le dan su carácter
eta arau multzo bat ezarri da. objetivo, fiable y universal.
Aurreko oharpenak abiapuntutzat harturik, diszipli- Partiendo de las anteriores consideraciones, se acotan
na eraikiko den irazkia osatzen duten hiru azpimultzo tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre
mugatu dira: formak objektiboki adierazteko beharrez- sobre la que construir la disciplina: los trazados geomé-
koak diren trazadura geometriko eta deskribatzaileak; tricos y las técnicas gráficas, que se necesitan para la
marrazkiak laburtzen eta unibertsalizatzen dituen arau- representación objetiva de las formas; los trazados des-
keta; eta errepresentazioen komunikazioa aberasten criptivos y la normalización, que simplifica y universa-
duten teknika grafikoak, horien alderdi semiotikoak liza los dibujos; y la representación de volúmenes en los
hobetuta. Beraz, programazioaren planteamendua, distintos sistemas, que enriquecen la comunicación de
espazioaren eta denboraren banaketari dagokionez, las representaciones, mejorando los aspectos semióticos
ondorengo hau izan daiteke: de las mismas. Así pues una posible una posible progra-
mación de espacios y tiempos podría ser la siguiente:
* Aurreneko aldia Geometria Metrikoari eskaintzea, * Dedicar un primer período al conocimiento de la
irispide bikoitza duen estrategia baliatuz: batetik, edu- Geometría Métrica, utilizando una estrategia de doble
kinak aurkeztea eta ikasleak ahalik eta zehatzen, eta alcance: por una parte, exponer contenidos y proponer
arkatzez bakarrik, ebatziko dituen ariketak eta proble- ejercicios y problemas que el alumno/a resolverá con la
mak proposatzea. Horrek, hain zuzen, eskola-orduan mayor exactitud, pero sólo a lápiz, lo que le permitirá
trazadura gehiago egitea ahalbidetzen du, hala, irtenbi- realizar más trazados durante la clase, adquiriendo así
de grafikoak erraz eta segurtasunez bilatuz. Bestetik, soltura y seguridad en la obtención de soluciones gráfi-
ikasitako trazadurak aplikatzeko ariketak proposatzea, cas y, por otra parte, proponer tareas de aplicación de
labirinto bat diseinatzea (poligonoen eraikuntzaren los trazados aprendidos, el diseño de un laberinto (apli-
aplikazioa) eta islamiar kasetoidura batean egon daitez- cación de construcción de polígonos), el análisis de los
keen mugimenduak edota arrosetoi gotiko baten trans- movimientos que puede haber en un artesonado islámi-
formazioak aztertzea (ukipenen eta loturen aplikazioa). co o el de las transformaciones de un rosetón gótico
Ikasgelan CAD motako ordenadore programaren bat (aplicación de tangencias y enlaces). Si se dispusiera de
edukiz gero, interesgarria litzateke ikasleak lan horieta- un programa de ordenador tipo CAD en el aula, seria
ko bat bertan egitea eta emaitzetan lor daitekeen zehaz- interesante que los alumnos/as fueran realizando con él
tasuna frogatzea. alguno de estos trabajos y comprobaran la exactitud
que se puede alcanzar en los resultados.
* Ondoren sistema diedrikoaren sarrerarekin jarrai * Posteriormente se podría continuar con la intro-
daiteke, pieza baten proiekzio desberdinen arteko erla- ducción al sistema diédrico viendo la relación entre las
zioa ikusteko eta, ondoren, arauketa-gaiak ikasten has- distintas proyecciones de una pieza para posteriormente
teko, ikaslea orduan jartzen baita industri munduare- pasar a estudiar los temas de normalización en los que
kin harremanetan planoen eta elementu mekanikoen el alumno/a toma contacto con el mundo industrial a
azterketaren bitartez. Lan-proposamena bera izango da: través del estudio de planos y de elementos mecánicos.
arkatzez egindako ariketak eta problemak, ikaslea La propuesta de tareas será la misma que en el trimestre
industri-plano bat osatzen duten elementu desberdinen anterior: ejercicios y problemas realizados a lápiz para
errepresentazio arautua ezagutzen hasteko. que el alumno/a se familiarice con la representación
normalizada de los diferentes elementos que componen
un plano industrial.
* Azkenik, hirugarren aldi batean, axometriekin - * Finalmente en un tercer período se sugiere empe-
ortogonalak eta zeiharrak- hastea komeni da, dagozkien zar por las axonometrías ortogonales y oblicuas. anali-
eragiketa-metodoak eta transformazioekin dituzten zando sus métodos operativos y sus relaciones con las
erlazioak aztertuz, eta aurrerago, perspektiba konikoa- transformaciones, y, más adelante, pasar al estudio de ]a
ren azterketara igarotzea, homologiekin dituen erla- perspectiva cónica analizando sus ámbitos de aplica-
zioak ikusiz eta bere aplikazio-eremuak aztertuz, aurre- ción, proponiendo como se ha hecho anteriormente
tik egin bezalaxe arkatzez erabakiko diren ariketak eta ejercicios y problemas para ser resueltos a lápiz.
problemak proposatuz.
Marrazketa Teknikoa irakasgai teorikoa bezain prak- Podría decirse que el Dibujo Técnico es una asigna-
tikoa dela esan daiteke eta, beraz, ikasleak eduki behar tura tan teórica como práctica, y son, por lo tanto, tan
dituen ezaguera teorikoak, planteatuko zaion lan prak- importantes los conocimientos teóricos que el alumno/a
tiko bakoitzari aplikatuko dizkion ebazpen grafikoak debe tener como la resolución gráfica que aplica a cada
bezain garrantzitsuak dira. Beraz, orain arte azalduta- uno de los trabajos prácticos que se le planteen. Por
koa ez litzateke nahikoa izango azken emaitza eta aka- esto, todo lo anteriormente expuesto no sería suficiente
beraren garrantzia kontuan izango ez bagenu, azken si no tuviéramos en cuenta el producto final y la impor-
hori irizpide estetikoa eta arautzailearen arteko elkarke- tancia del acabado, entendido éste como una conjun-
ta gisa ulerturik; eta hori ez bakarrik plano teknikoak ción entre el criterio estético y la normativa; y esto no
hobeto eta errazago ulertzeko eta interpretatzeko, bai- sólo para una mejor y más fácil comprensión e interpre-
zik eta baita lanerako metodo eraginkorra sortzeko ere, tación de los planos técnicos sino para crear también un
non kontuan izan beharko genituzkeen teknika grafi- método efectivo de trabajo, en el cual tendríamos que
koek helburu horretarako eskaintzen dizkiguten auke- tener en cuenta las posibilidades que para este fin nos
rak. Horrekin, gainera, ikasleari erantzukizunez eta ofrecen las técnicas gráficas. Con ello, además, se
autonomiaz jokatzea ahalbidetuko dion heldutasun potenciarían actitudes que servirían para desarrollar y
pertsonala garatzeko eta sendotzeko jarrera baliagarriak consolidar una madurez personal que permita al alum-
indartuko lirateke. no/a actuar de forma responsable y autónoma.
Jakintzagai hori guztiz lotuta dago Derrigorrezko Esta materia se encuentra directamente conectada
Bigarren Hezkuntzako Plastika eta Ikus-Hezkuntzako con el área de Educación Plástica y Visual y de Tecnolo-
alorrarekin; alor horretan aurrikusita dago disziplina gía Básica de la Educación Secundaria Obligatoria, en
hori, hasi berria da, baina nahikoa bere bereizgarritasu- las que ya se contempla esta disciplina, aunque en un
nak zehazteko: objektibotasuna, eta zorroztasuna erre- estado incipiente, pero suficiente para definir sus carac-
presentazioan. Teknologia eta Marrazketa Teknikoa terísticas diferenciales, tales como la objetividad y el
jakintzagaiek zerikusi handia dutenez, onuragarria li- rigor en la representación. Dada la estrecha relación
tzateke bien artean koordinazioa egotea, Marrazketa existente entre las asignaturas de Tecnología Industrial
Teknikoa bezain tresna garrantzitsuaz hornitzeko Tek- y de Dibujo Técnico del Bachillerato, sería beneficioso
nologia. que existiera una coordinación entre las dos materias a
fin de proveer a la Tecnología de una herramienta tan
fundamental como es el Dibujo Técnico.
Marrazketa Teknikoa, Natur eta Osasun-Zientzien El Dibujo Técnico se encuentra situado en el primer
Batxilergoko eta Teknologi Batxilergoko lehen kur- curso del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de
tsoan kokaturik dago, bi batxilergoetan irakasgai ber- la Salud y en el Bachillerato Tecnológico, siendo al mis-
dina delarik. Marrazketa Tekniko hau beraz, ondoren ma asignatura en ambos bachilleratos. Este Dibujo Téc-
Unibertsitatera, Goi-mailako Heziketa-Zikloetara, edo- nico esta dirigido, pues, a alumnos/as que, posterior-
ta batxilergoa gainditu ez dutenek, Erdimailako Hezi- mente, pueden ir a la Universidad, a los Ciclos Forma-
keta-Zikloetara edota lan-mundura murgilduko diren tivos Superiores, en el caso de no superar el bachillerato
ikasleei zuzendua dago. a los Ciclos Formativos Medios o al mundo laboral.
Erdimailako eta Goi-mailako Heziketa-Zikloetan eta Se da la circunstancia de que en muchos Ciclos For-
unibertsitate-karrera gehienetan, ez da Marrazketa Tek- mativos Medios y Superiores y en la mayoría de las
nikoa azaltzen, horregatik, plano tekniko bat irakurri, carreras universitarias no vuelve a aparecer el Dibujo
interpretatu eta egiteko (bai 2D eta bai 3D ere) beha- Técnico, es por esto que se ha decidido desarrollarlo
rrezko tresna dela ikuspuntutik garatzea erabaki dugu. desde el punto de vista de ser una herramienta necesaria
Ikuspuntu hori dela eta, Sistema Diedrikoa ezabatu para leer, interpretar y realizar un plano técnico. (tanto
egin dugu (ikasleei hainbeste arazo sortzen dizkiona) en 2D como en 3D.). Debido a este enfoque se ha
eta planoetan agertzen diren elementu teknikoen azter- suprimido el Sistema Diédrico como tal (que tantos
keta eta normalkuntzari dagokion guztia azpimarratu problemas da a los alumnos/as) y se ha hecho hincapié
dugu. en todo lo referente a la normalización y estudio de ele-
mentos técnicos que aparecen habitualmente en los pla-
nos.
Eman nahi zaion ikuspegi metodologikoak, izaera El enfoque metodológico que se propone tiene un
globalizatzaile argia erakusten du, Marrazketa Teknikoa carácter claramente globalizador entendiendo el Dibujo
aspektu teknikoak eta sozialak barne hartzeko eta bere Técnico como una materia capaz de abarcar aspectos
funtzionamendua adierazteko gai den jakintzagaia dela técnicos y sociales y de explicar su funcionamiento.
ulertuz. Irakaskuntzaren ikuspuntutik, Marrazketa Desde un punto de vista didáctico la materia de Dibujo
Teknikoak, Osasunerako Hezkuntzari, Sexu-Berdinta- Técnico debe asumir su carácter transversal respecto a
sunari, Komunikabideei eta Garapenerako Hezkuntzari la Educación para la Salud, la Igualdad de los Sexos, los
dagokienez zeharkako izaera duela onetsi behar da. Medios de Comunicación y Educación para el Desarro-
llo.
Erabiltzen den metodologiak, ikasleen autonomia La metodología empleada deberá promover la auto-
sustatu beharko du, horretarako funtsezkoak dira iker- nomía de los alumnos y alumnas para lo cual son funda-
kuntza eta saiakuntza estrategiak, estrategia hauetan mentales estrategias de investigación y ensayo en las
garrantzia bizia izango dute jakintzagaiaren berezko cuales cobran una importancia extraordinaria los proce-
prozedurek, Marrazketa Teknikoaren ikaskuntza uler- dimientos propios de la materia, los cuales colaboran en
korra eta adierazgarria ahalbidetuko baitute. Era berean el aprendizaje comprensivo y significativo del Dibujo
talde-lana bultzatuko da (ideien trukaketa, lankidetza, Técnico. Al mismo tiempo se favorecerá el trabajo en
eztabaidak, laguntzak, eta abar), jarrera parte hartzai- grupo (intercambio de ideas, colaboración, debates,
leak eta elkarrenganako errespetuzko jarrerak garatze- ayudas, etc.) para desarrollar actitudes participativas y
ko. de respeto mutuo.
Marrazketa Teknikoko irakasgai honekin, jakintza- Desde la materia de Dibujo Técnico se debe contri-
gaiaren berezko gaitasunak ebaluatzeaz gain, Batxiler- buir a la evaluación, no solo de las capacidades propias
goko helburu orokorren ebaluazioari ere lagundu behar de la materia, sino, también, de los objetivos generales
zaio. Ebaluazio-prozesuak, jakintzagaiaren curriculu- del Bachillerato. El proceso de evaluación deberá con-
man proposatzen diren hiru eduki motak jaso behar templar los tres tipos de contenidos propuestos en el
ditu, frogen bidez (ariketak egin, kontzeptuak definitu, currículo de al materia, a través de pruebas (realización
lan sortzaielak aurkeztu, eta abar), irakaslegoak behatu- de ejercicios, definición de conceptos, presentación de
takoaren bidez eta ikasleen parte hartzea sustatu eba- trabajos creativos, etc.), de la observación por parte del
luazio-prozesuan. profesorado y recogida a lo largo del curso y propiciar
la participación del alumnado en el proceso de evalua-
ción.
sunok lor ditzaten lagundu behar du: las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capaci-
dades:
1. Ebazpen grafikoak zehatz, argi eta objektibotasu- 1. Desarrollar destrezas y habilidades que le permi-
nez adieraztea ahalbidetuko dioten trebetasun eta abile- tan expresar con precisión, claridad y objetividad solu-
ziak garatzea. ciones gráficas.
2. Marrazketa Teknikoak ikerketa-tresna gisa dituen 2. Valorar las posibilidades del dibujo técnico como
aukerak baloratzea, eta informazioen transmisio eta instrumento de investigación, apreciando la universali-
ulermenean hizkuntza objektiboaren unibertsaltasuna dad del lenguaje objetivo en la transmisión y compren-
aintzat hartzea. sión de informaciones.
3. Marrazketa Teknikoaren oinarriak ezagutzea eta 3. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo
ulertzea, planoen interpretazioari aplikatzeko eta pla- técnico para aplicarlos a la interpretación de planos y
noan irudikapen teknikoak egiterakoan sortzen diren para elaborar soluciones razonadas a problemas repre-
problemei ebazpen arrazoituak lantzeko. sentación técnica en el plano.
4. Espazioa eta espazio-ikuskera hobetzen lagunduko 4. Captar, analizar y comprender el espacio así como
dioten errepresentazio sistema ezberdinak antzeman, los distintos sistemas de representación que le permitan
aztertu eta ulertzea. mejorar su visión espacial.
5. Normalizazioa konbentzionalismo egoki gisa 5. Valorar la normalización como convencionalismo
baloratzea, produkzioa eta komunikazioa ere sinplifi- idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino
katzeko, honi izaera unibertsala emanik. también la comunicación, dándole a ésta un carácter
universal.
6. Planoak egiteko gehien erabilitako marrazketa 6. Conocer la normativa, particularidades, símbolos
teknikoaren errepresentazioaren araudia, berezitasunak, y convenios de representación del dibujo técnico más
sinboloak eta hitzarmenak ezagutzea, behar bezala era- utilizados en la confección de planos, para utilizarlos
biltzeko. convenientemente.
7. Krokis akotatuen bidez formak ulertu eta errepre- 7. Comprender y representar formas mediante cro-
sentatzea, UNE eta ISO arauei jarraiki. quis acotados, atendiéndose a las normas UNE e ISO.
8. Ikerketa prozesuen barruan -zientifikoak edo tek- 8. Integrar los conocimientos que el dibujo técnico
nologikoak marrazketa teknikoak eskaintzen dituen proporciona dentro de los procesos de investigación,
ezaguerak integratzea. sean éstos científicos o tecnológicos.
9. Marrazketaren akabera egokia baloratzea, hala 9. Valorar el correcto acabado del dibujo, así como
nola, errepresentazioan teknika grafiko desberdinek sar las mejoras que en la representación puedan introducir
ditzaketen hobekuntzak. las diversas técnicas gráficas.
1. NUKLEOA – TEKNIKA GRAFIKOAK ETA BLOQUE 1 – TÉCNICAS GRÁFICAS Y

GEOMETRIKOAK GEOMÉTRICAS
A) Kotzeptuzko edukiak A) Contenidos Conceptuales:

1. Oinarrizko materialak eta hauen erabilerak. 1. Tipos de soportes y materiales fundamentales.
Arkatzak, erregelak, txantiloiak, paperak, formatoak. Lapiceros, reglas, plantillas, papeles, formatos. Cartuli-
Kartulina bereziak. nas especiales.
2. Material transferigarria erabiltzea. Letrak, lerroak, 2. Uso del material transferible. Letras, líneas, tra-
bilbeak. Egindura eta kolorea. mas. Texturas y color.
3. Oinarrizko trazaketak planoan. Angeluak. Arku 3. Trazados fundamentales en el plano. Ángulos.
kapaza. Arco capaz.
4. Poligonoen definizioa eta sailkapena. 4. Definición y clasificación de polígonos.
5. Proportzionaltasuna eta antzekotasuna: oinarrizko 5. Proporcionalidad y semejanza: conceptos funda-
kontzeptuak. Batezbesteko geometrikoa edo propor- mentales. Media geométrica o proporcional. Escalas.
tzionala. Eskalak. Baliokidetasunak. Equivalencias.
6. Potentzia. Erro-ardatza eta erro-zentrua. 6. Potencia. Eje radical y centro radical.
7. Konikoak. 7. Cónicas.
8. ZuZue, ZuZie eta ZiZie-k zehaztutako ukitzaile 8. Clasificación de distintos tipos de tangencia defi-
mota ezberdinen sailkapena, non Zi edo Zu hurrenez nidas por RRr, RCr y CCr, siendo C o R respectiva-
hurren, zirkunferentzia edo zuzena diren, eta e, berriz, mente, circunferencia o recta y r el radio de la circunfe-
ezagunak diren datuekiko ukitzailea izango den zirkun- rencia que ha de ser tangente a los datos conocidos.
ferentziaren erradioa.
1. Zuzen bertikalak eta horizontalak egitea zenbait 1. Trazado de rectas verticales y horizontales por
metodo erabiliz (eskuz, txantiloiak, erregelak, arkatz diversos métodos (a mano alzada, utilizando plantillas,
eta estilografo desberdinak erabilita, eta abar). reglas, distintos tipos de lapiceros y estilógrafos, etc.).
2. Zirkunferentzien eta zirkunferentzi arkuen traza- 2. Trazado de circunferencias y arcos de circunferen-
ketak egitea zenbait metodo erabiliz (eskuz, konpasa, cia por diversos métodos (a mano alzada, compás, esti-
estilografoa, eta abar). lógrafo, etc.).
3. Letrak, lerroak eta bilbeak bezalako material 3. Utilización de materiales transferibles como son:
transferigarriak erabilitzea. letras, líneas, tramas.
4. Segmentu eta angeluekin eragiketak eta eraikun- 4. Operaciones y construcciones con segmentos y
tzak. con ángulos.
5. Arku kapaz bat egitea. 5. Construcción de un arco capaz.
6. Poligono erregularrak egitea. Problema geometri- 6. Construcción de polígonos regulares. Resolución
koak egitea. de problemas geométricos.
7. Eskala grafikoak egitea berariazko problemak 7. Construcción de escalas gráficas para la resolución
ebazteko. de problemas específicos.
8. Kurba konikoak egitea horien ardatzetatik hasita, 8. Construcción de curvas cónicas a partir de sus
elipsearen kasuan benetakoak eta konjugatuak izan dai- ejes, que en el caso de la elipse pueden ser reales y con-
tezkeenak. jugados.
9. ZuZue, ZuZie eta ZiZie motako ukitzaileen pro- 9. Realización de problemas de tangencias del tipo
blemak egitea, Zi edo Zu hurrenez hurren, zirkunfe- de RRr, RCr y CCr, siendo C o R respectivamente, cir-
rentzia edo zuzena izanik eta e ezagunak diren datueki- cunferencia o recta y r el radio de la circunferencia que
ko ukitzailea izango den zirkunferentziaren erradioa. ha de ser tangente a los datos conocidos.
10. Erabilera arrunteko eta konplexutasun formal 10. Diseñar objetos de uso común y de escasa com-
gutxiko objektuak diseinatzea, non ukitzaileen proble- plejidad formal, en los que intervengan problemas de
mek parte hartzen duten. tangencias.
1. Txukuntasuna azken lana egiterakoan, ikasturte 1. Pulcritud en la realización del trabajo final que se
osoan kontuan izango dena. valorará a lo largo del curso.
2. Errepresentatutakoaren proportzioekiko arreta. 2. Atención a las proporciones de lo representado
3. Jarraipide zehatzak betetzea. 3. Cumplimiento de instrucciones precisas.
4. Marrazketa-tresnak erabiltzerakoan portaera ego- 4. Comportamiento adecuado en la utilización de las
kia izatea. herramientas de dibujo.
5. Zorroztasuna eskalak erabiltzerakoan. 5. Rigor en la utilización de escalas.
6. Jarrera sortzailea hartzea planteatutako problemei 6. Adoptar una actitud creativa en el diseño de solu-
ebazpenak diseinatzerakoan. ciones a los problemas planteados.
7. Lortutako emaitza egindako lotuneei jarraiki 7. Valoración del resultado obtenido atendiendo a la
baloratzea. ejecución de enlaces.
2. NUKLEOA – GEOMETRIA DESKRIBATZAILEA ETA BLOQUE 2 – GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y

ARAUKETA NORMALIZACIÓN

1. Geometria deskribatzailearen oinarriak eta helbu- 1. Fundamentos y finalidad de la geometría descrip-
rua. tiva y de la normalización.
2. Sistema diedrikoa: puntua, zuzena eta azal itxiak. 2. Sistema diédrico: punto, recta, segmento, plano y
Solidoen bistak lortzea. superficies cerradas. Obtención de las vistas de sólidos
y/o de piezas.
3. Mintzaira grafikoaren izaera unibertsalari lagun- 3. La normalización como factor que favorece el
tzen dion faktore gisa hartzea arauketa. ISO, DIN, UNE, carácter universal del lenguaje gráfico. Normas ISO ,
eta ASA arauak. DIN, UNE, y ASA.
4. Arauak marrazketa teknikoan ezartzen dituen 4. Principales aspectos que la norma impone en el
alderdi nagusiak pieza baten errepresentazio zuzenerako dibujo técnico para la correcta representación de una
(bistak, ebakidurak, sekzioak, errepresentazio bereziak, pieza (vistas, cortes, secciones, representaciones especia-
eta abar.). les, etc.).
5. Akotazioa. Arau orokorrak. Kota motak. 5. La acotación. Normas generales. Tipos de cotas.
6. Motak eta azaleko kalitateak. Aplikatuko diren 6. Tipos y calidades superficiales. Normas a aplicar.
arauak.
7. Euste-elementuak. Arau nagusiak. Errepresenta- 7. Elementos de sujeción. Normas generales. Repre-
zio sinplifikatua. sentación simplificada.
8. Mekanika-elementuak. Motak. Arau nagusiak. 8. Elementos mecánicos. Tipos. Normas generales.
Errepresentazioa eta akotazioa. Representación y acotación.
9. Teknologia berrien aplikazioa plano teknikoak 9. Aplicación de las nuevas tecnologías a la realiza-
egiterakoan. ción de planos técnicos.
1. Solidoak eta piezak sistema diedrikoan errepre- 1. Representaciones de sólidos y piezas en el sistema
sentatzea (piezen errepesentazio zuzenak lortzeko beha- diédrico (vistas necesarias para la correcta representa-
rrezko bistak). ción de las piezas).
2. Krokisak akotatuta egitea. 2. Realización de croquis acotándolos.
3. Ebakidurak, sekzioak eta hausturak egitea. 3. Realización de cortes, secciones y roturas.
4. Euste-elementuak eta mekanika-elementuak erre- 4. Representación de elementos de sujeción y de ele-
presentatzea. mentos mecánicos.
5. Neurtzeko tresnak erabiltzea. 5. Manejo de instrumentos de medida.
1. Txukuntasuna sistema diedrikoan egindako erre- 1. Pulcritud en la realización de las distintas repre-
presentazio desberdinak egiterakoan. sentaciones en el sistema diédrico.
2. Errepresentaziorik egokienarekiko interesa. 2. Interés por la representación más adecuada.
3. Planoen errepresentazio mota desberdinetan arau- 3. Cumplimiento de la normativa en los distintos
dia betetzea, batez ere akotazio, ebakidura, sekzio eta tipos de representación de planos, especialmente en
hausturetan. acotación, cortes, secciones y roturas.
4. Araudia erabiltzea planoak modu egokian aurkez- 4. Utilización de la normativa para la correcta pre-
teko. sentación e interpretación de planos.
3. NUKLEOA. PERSPEKTIBAKO ERREPRESENTAZIO- BLOQUE 3 – SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN EN

SISTEMAK PERSPECTIVA
A) Kontzeptuzko Edukiak A) Contenidos Conceptuales:.

1. Axonometria: 1. Axonometría:
• Proiekzio isonometrikoa: Planoak, ardatzak, erre- • Proyección Isométrica: Planos, ejes, reducciones.
dukzioak.
• Irudi planoen proiekzio isonometrikoa: Poligo- • Proyección Isométrica de figuras planas. Polígo-
noak, zirkunferentziak. nos, circunferencia.
• Piezen eta bolumenen proiekzio isonometrikoa. • Proyección Isométrica de piezas o volúmenes.
• Proiekzio diemetrikoa eta trimetrikoa (oinarriak). • Proyección Diemétrica y trimétrica (fundamen-
tos)..
2. Cavalieri perspektiba: 2. Perspectiva caballera:
• Planoak, ardatzak, erredukzio-koefizienteak, irudi • Planos, ejes, coeficientes de reducción, representa-
lauen eta bolumenen errepresentazioa. ción de figuras planas y de volúmenes.
3. Perspektiba konikoa: 3. Perspectiva cónica
• Bolumen sinpleen errepresentazioa. • Representación de volúmenes sencillos.
4. Plano teknikoak egiterakoan teknologia berriak 4. Aplicación de las nuevas tecnologías informáticas
aplikatzea. a la realización de planos técnicos.
1. Gorputz prismatikoak eta biraketazkoak perspek- 1. Dibujo de cuerpos prismáticos y de revolución,
tiba axonometrikoan, bereziki perspektiba isometri- por separado o en combinación unos con otros, en pers-
koan marraztea, bakoitza bere aldetik edota elkartuz. pectiva axonométrica, principalmente en perspectiva
isométrica.
2. Pieza mekaniko baten perspektiba isometrikoa 2. Realización de la perspectiva isométrica de una
egitea, dagokion akotatuarekin. pieza mecánica con el correspondiente acotado.
3. Pieza baten perspektiba axometrikoak egitea. 3. Realización de perspectivas axonométricas de una
pieza.
4. Objektu baten Cavalieri perspektibak egitea. 4. Realización de perspectivas caballera de un objeto.
5. Gorputz prismatiko edo biraketazko bat perspek- 5. Representación de un cuerpo prismático o de
tiba koniko linealean errepresentatzea. revolución en perspectiva cónica lineal.
6. Objektu bera errepresentazio-sistema desberdinak 6. Representación de un mismo objeto utilizando los

erabiliz errepresentatzea. distintos sistemas de representación.
1. Txukuntasuna eta zehaztasuna errepresentazio-sis- 1. Pulcritud y exactitud en la realización de las dis-
tema desberdinetako errepresentazioak egiterakoan. tintas representaciones en los diferentes sistemas de
representación.
2. Errepresentazio egokiena bilatu eta harekiko inte- 2. Mostrar una actitud de búsqueda e interés por la
resa erakustea. representación más adecuada.
3. Aurrez ezarritako araudiari jarraituz perspektibak 3. Mantener una actitud para la presentación de las
aurkezteko jarrera erakustea. perspectivas de acuerdo con la normativa preestableci-
da.
4.– EBALUAZIO-IRIZPIDEAK. 4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.– Marrazketako material eta teknika desberdinak 1. Conocer los distintos materiales y técnicas de
ezagutzea, bai eta errepresentazioko oinarrizko arauak dibujo así como normas básicas de presentación a fin de
ere, ondoren erabili ahal izateko. su posterior utilización.
Ikasleek erabiliko duten marrazketa-materialari Se pretende que el alumno/a tenga conocimientos
buruzko ezagupenak izan ditzaten lortu nahi da, ongi sobre el material de dibujo que va a utilizar para que,
erabiliz eta amaierako lanen errepresentaziorako oina- con una buena utilización y unas normas básicas para la
rrizko arauak jarraituz, beraien lanari akabera on bat presentación de trabajos finales, consiga dar un buen
ematea lortzeko eta irakasgaiaren garrantzia ikusteko. acabado a sus trabajos además de ver su importancia en
la asignatura.
2.– Poligono-trazaketek (erregularrak edo ez) parte 2. Resolver problemas de configuración de formas en
hartzen duten formen konfigurazio problemak ebaztea, los que participen trazados poligonales (regulares o no)
non beharrezkoa den biraketak, translazioak, simetria y para los que sea necesario recurrir a transformaciones
edo homotezia bezalako eraldaketetara jotzea. tales como: giros, traslaciones, o simetrías.
Ikasleek planoko eraldaketen izaera eta irispidea Con este criterio se pretende averiguar si los alum-
ulertu ote duten jakin nahi da irizpide honekin; horre- nos y las alumnas han comprendido la naturaleza y el
tarako jadanik emandako formak kopiatuko dira, alda- alcance de las transformaciones en el plano, copiando
ketak sartuko dira horietan, edo, orain arte agertu formas ya dadas, introduciendo modificaciones sobre las
gabeko formak sortuko dira. Transformazio horiek ez mismas, o, incluso, creando formas inéditas. Estas
dute izan behar isolaturik ebaluatuko diren ezagueren transformaciones no han de ser un núcleo de conoci-
nukleoa, baizik eta beti aplikazio praktiko baten mientos que se evalúe aisladamente, sino siempre den-
barruan. tro de una aplicación práctica.
3.– Eskalak egitea eta ariketa jakinetan zein jadanik 3. Construir escalas y utilizarlas tanto para la ejecu-
marraztutako planoen gaineko benetako neurrien ira- ción de ejercicios concretos como para la lectura e
kurketarako eta interpretaziorako erabiltzea. interpretación de las medidas reales sobre planos ya
dibujados.
Ikasleak eskalen oinarria zein neurritan ulertu duen Con la ayuda de este criterio se trata de saber en qué
jakin nahi da irizpide honekin, ez bakarrik kontzeptu medida el/la alumno/a ha comprendido el fundamento
abstraktu matematiko gisa, baizik eta batez ere, tamai- de las escalas, no sólo como concepto abstracto-mate-
na desberdinetan egin dituen errealitateko bere marraz- mático, sino como aplicación a la configuración de sus
kien konfigurazioari aplikatzeko, hala nola, plano tek- propios dibujos de la realidad hechos a distinto tamaño,
nikoen, mapen, diagramen eta, orohar, informazio a la comprensión de los planos técnicos, mapas, diagra-
bisual eta proportziokoen neurrien ulermenari. mas y, en general, a la lectura de las medidas de
información visual proporcionada.
4.– Erabilera arrunteko eta forma konplexutasun 4. Diseñar objetos de uso común y de escasa comple-
gutxiko objektuak diseinatzea, non ZuZue, ZuZie jidad forma, en los que intervengan problemas de tan-
motako ukitzaileek parte hartzen duten, Zi edo Zu gencias del tipo RRr, RCr, y CCr, siendo C o R respec-
hurrenez hurren, ezaguna den zirkunferentzia edo zuze- tivamente, circunferencia o recta conocida y r el radio
na izanik eta e datu ezagunekiko ukitzailea izango den de la circunferencia que ha de ser tangente a los datos
zirkunferentziaren erradioa. conocidos.
Ikasleek ukitzaileei buruzko oinarrizko teoria fun- A través de este criterio se intenta conocer si los
tsezko oinarriekin erabiltzen duten forma zehatzak alumnos y las alumnas utilizan con fundamente la teoría
errepresentatzeko gai diren, eta bukaeraren kalitatean básica sobre las tangencias, siendo capaces de representar
hau da, lotuneen ebazpenean, erdiko maila lortu duten formas concretas, logrando un nivel medio en la calidad
jakin nahi da irizpide honekin. Ikasleek problema ebaz- de acabado, es decir en la resolución de los enlaces. Los
teko jarraitu duten prozesua adieraziko dute, sortu alumnos indicarán el proceso seguido para la resolución
diren ukitzaile-puntuen kokapena barne hartuz. del problema, incluyendo la ubicación de los diversos
puntos de tangencia que hayan resultado del mismo.
5.– Koniko baten definizio grafikoa lortzea -elipse 5. Obtener la definición gráfica de una cónica a par-
kasuan benetakoak edo konjugatuak izan daitezke- bere tir del conocimiento de sus ejes, que, en el caso de al
ardatzak ezagututa. elipse, pueden ser reales o conjugados.
Irizpide honen helburu nagusia ikasleek grafikoki La principal intención de este criterio es la de valo-
koniko bat itxuratzeko duten gaitasuna baloratzea da, rar la capacidad de los alumnos y las alumnas para con-
bai horri buruz duten ulermenagatik, bai itxuraketara- figurar gráficamente una cónica, tanto pro la compren-
ko tresna bereziak erabiltzean lortutako trebetasunaga- sión que de la misma han adquirido como por la destre-
tik. za lograda en el uso de los instrumentos específicos
para configurarla.
6.– Sistema diedrikoa eta arauketa aplikatzea, 6. Aplicar el sistema diédrico y la normalización
proiekzioko bi planoekiko gutxienez zeharkako aurpegi para la representación de los planos técnicos necesarios
bat eskaintzen duen objektua deskribatu eta egin ahal para describir, e incluso, poder fabricar un objeto que
izateko beharrezkoak diren plano teknikoen errepresen- ofrezca, por lo menos, una cara oblicua a los dos planos
taziorako. de proyección.
Ikasleek sistema diedrikoaren ezaguera aplikatuan Con este criterio se quiere valorar el nivel alcanzado
lortu duten maila baloratu nahi da irizpide honekin, por los alumnos y las alumnas en el conocimiento apli-
errepresentazio sistema eta arauketa -akotazio, ebakidu- cado del sistema diédrico, uniendo el sistema de repre-
ra, sekzio, haustura eta plano teknikoetan agertzen sentación con la normalización, referida este última a
diren elementu mekanikoei dagokienez- elkartuta. las cuestiones básicas sobre acotación, cortes, secciones,
y elementos mecánicos que aparecen en los planos téc-
nicos.
7.– Bistetan (sistema diedrikoa) errepresentatu 7. A partir de su representación en vistas (sistema
ondoren, oinarrizko planoei zeharkako ebakidura egin diédrico), desarrollar y construir un sólido, poliédrico o
zaien solido bat -poliedrikoa edo biraketakoa- garatu de revolución, al que se le haya practicado un corte
eta egitea, axonometrian marrazteko. oblicuo a los planos fundamentales, para dibujarlo en
axonometría.
Espazioa ulertzeko gaitasuna ebaluatzea da irizpide La intención del presente criterio es la de evaluar la
honen asmoa, hala nola, ikasleak garatutako formaren capacidad de comprensión del espacio, así como la de
analisirako duena; era berean aztertutako sistemen ar- análisis de la forma, desarrollada por los alumnos y las
tean dagoen harremana eta korrespondentziari buruz alumnas, al tiempo que permite valorar el grado de
ikasleek lortu duten ulermen maila baloratzea ahalbi- comprensión que los mismos han alcanzado sobre la
detzen du. relación y correspondencia entre los diversos sistemas
que se estudian.
8.– Zailtasun gutxiko objektuen muntaia analiza- 8. Analizar el montaje de objetos compuestos de
tzea, horretarako sistema isometrikoa eta sistema honi escasa dificultad, utilizando para ello el sistema isomé-
egokitutako akotazioari buruzko nozioak erabilita. trico y las nociones sobre acotación ajustadas a este sis-
tema.
Sistemaren ezaguerari buruz ikasleak duen maila Se propone este criterio como medio para medir el
neurtzeko bitarteko gisa proposatu da irizpide hau, eta nivel del alumno/a en cuanto al conocimiento del siste-
hori bi alderditan, bai adierazpenekoan, bai ulermene- ma, y ello en la doble vertiente, tanto de expresión
koan. Muntaia hauetan, perspektibaren erabilera como de comprensión. El uso de la perspectiva en estos
«leherketa» efektu ezagunari jarraiki egiten da, non montajes se hace siguiendo el conocido efecto de
osagaiak ardatzean elkarturik dauden, baina baten erre- «explosión», en el que los componentes se mantienen
presentazioak bestearen irakurketari trabarik ez egiteko relacionados axialmente, aunque lo suficientemente
adina banandurik. separados como para que la representación de uno no
entorpezca la lectura del otro.
9.– Kolorea, egindurak eta letra eta zeinu transferi- 9. Utilizar recursos gráficos tales como el color, las
garriak bezalako baliabide grafikoak erabiltzea, marraz- texturas y las letras y signos transferibles para exponer
keta teknikoak eskaintzen dituen datuak eta informa- con mayor evidencia los datos y la información que el
zioa nabariago azaltzeko, bai teknikaren alorrean bai dibujo técnico propicia, tanto en el campo de la técnica
zientziakoan. como en el de la ciencia.
Azaldutako teknika grafikoetara jotzeak komunika- La finalidad de este criterio es, especialmente, la de
zioaren eta estetikaren alorrean eragin duen ekarpena permitir juzgar si el/la alumno/a ha comprendido el
ikasleak ulertu duen epaitzea ahalbidetzean dago bere- aporte que en el campo de la comunicación y de la esté-
ziki irizpide honen xedea. tica supone el recurrir a las técnicas gráficas indicadas.
INDUSTRI TEKNOLOGIA II TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
rekin, plangintza esparru baten barruan azaltzen dire- tud cognitiva, que se manifiesta dentro de un marco de
nak, pixkanaka-pixkanaka ezaguera berriak jasotzen planificación, en el que gradualmente adquieren nuevos
dituztelarik. conocimientos.
egun ere horrela izanik. Industri eta ekonomi-jardue- economía del País Vasco. La actividad económica indus-
rak, besteren artean, asoziazionismo kooperatiboa eta trial, dio como fruto el desarrollo ente otras, del asocia-
gizarte ekimeneko bestelako antolakuntza moduen cionismo cooperativo y otras formas organizativas de
garapena ekarri zuen. Teknologiaren garapena testu iniciativa social. La contextualización del desarrollo de
bidez egiaztatzea, historiari eta gaur egungo egoerari la tecnología dentro del referente histórico y el actual,
dagokionez, hau da, nola produzitzen dugun eta zein- de cómo producimos y cuáles son nuestras formas de
tzuk diren gure elkarketarako modurik adierazgarrie- asociación más representativas, es un referente obliga-
nak, nahitaezkoa bihurtzen da ikaskuntza funtzionala- do, en un aprendizaje más funcional, significativo y
go, adierazgarriago eta inguruaren hurbilagoko batean. cercano al medio.
Industri Teknologia II jakintzagaia egituratzen Los bloques de contenidos que vertebran la Tecnolo-
duten eduki-multzoak hauexek dira: materialak, maki- gía Industrial II son: materiales, principios de máqui-
nen printzipioak, sistema automatikoak, zirkuitu pneu- nas, sistemas automáticos, circuitos neumáticos y ole-
matikoak eta oleohidraulikoak, sistema automatikoen ohidráulicos y control y programación de sistemas
kontrola eta programazioa. automáticos.
egokitu behar zaio.
Materialen azterketa, Industri Teknologia I jakintza- El estudio de los materiales constituye una continua-
gaiako «Materialak» multzoaren jarraipena da, baina ción del bloque de «Materiales» de Tecnología Indus-
ikuspuntu zientifikoarekin, bertan biltzen direlarik trial I, pero con un enfoque científico, en el que están
ondokoak: teoria atomikoa, loturak eta kristal-egitura presentes: las teorías atómicas con las que se explican
azaltzeko; beroketa eta hozketa prozesupean jartzen los enlaces y la estructura cristalina; las transformacio-
direnean jasaten dituzten eraldaketak; materialen nes que sufren cuando se les somete a procesos de calen-
erantzuna konformazio-prozesuetan eta beraien portaera tamientos y enfriamientos; su respuesta en procesos de
ezagutzea entseiu bidez, eskakizun mekanikoak bete conformación y conocer su comportamiento para satis-
ahal izateko. Multzo hau garatzerakoan, materialen facer las exigencias mecánicas mediante ensayos. En su
produkzioak, garraioak eta hondakin bihurtzeak sor- desarrollo se tendrán en cuenta aspectos medioambien-
tzen dituzten ingurugiro-aspektuak kontuan hartuko tales que originan su producción, transporte y desecho,
dira, birtziklaketarako, berreskuraketarako eta trata- estudiando propuestas de reciclaje, recuperación y tra-
mendurako proposamenak aztertuz. tamiento.
Makinen printzipioak multzoa, aurreko kurtsoan Los principios de máquinas son una continuidad de
zehar orokorki ikasitako «Energi Baliabideak, Prozesu «Recursos Energéticos, Procesos Tecnológicos, Procedi-
Teknologikoak, Fabrikazio-Prozedurak» eta abarren mientos de Fabricación» etc., estudiados genéricamente
jarraipena da. Multzo planteatzerakoan, ikasleek maki- durante el curso anterior y que en su planteamiento
nen funtzionamenduaren ikuspegi orokorra har dezatela conviene que el alumno y la alumna, adquieran una
komeni da, zati komunen azterketa sistematizatuz eta visión global del funcionamiento de las mismas, siste-
makinen osagaien arteko erlazio bereganatuz. Halaber, matizando el análisis de las partes comunes que presen-
komenigarria da, aztertzen den makina edota sistema, tan y que asimilen la interrelación de sus componentes.
Euskal Herriko edo inguruko industria motaren bateko Es conveniente, que el tipo de máquina o sistema que
makina edota sistemaren batean egotea. se estudie, esté contextualizado en alguna máquina o
proceso perteneciente a un tipo de industria del País
Vasco, o de su entorno.
Sistema Automatikoen azterketari ekiterakoan, El estudio de Sistemas Automáticos, es conveniente
haren terminologiarekin eta bilakaera historikoarekin iniciarlo con su terminología y evolución histórica, con
hastea komeni da, gaia gaur egungo testu inguruan el fin de situar el tema en el contexto actual y poste-
kokatzeko asmoz eta ondoren kontrolaren arazoari eta riormente llevar a cabo una reflexión, sobre el problema
burutu daitezkeen ekintzei buruzko gogoeta gauzatze- de control y las posibles acciones a realizar. Para el
ko. Kontzeptuzko garapena lantzerakoan, komenigarria desarrollo conceptual del mismo, dada su complejidad,
litzateke, eguneroko bizitzako kontrol-sistemetan sería conveniente contextualizarlo en sistemas de con-
kokatzea. trol habituales, que se dan en la vida cotidiana.
Zirkuitu Pneumatikoak eta Oleohidraulikoak mul- Los Circuitos Neumáticos y Oleohidráulicos convie-
tzoa, fabrikazio automatikoaren barruan kokatzea ne centrarlos dentro del contexto de la fabricación auto-
komeni da, besteak beste, produktibitatearen gehi- mática, que viene dada entre otras razones por el incre-
kuntzak sortzen duena. Arazoa hau konpontzeko, giza- mento de la productividad. Para solucionar este proble-
kiak, arazo bakoitzari egokituriko zenbait gailu pneu- ma, el ser humano, ha ideado de acuerdo con cada pro-
matiko, oleohidrauliko, eta abar asmatu ditu. Multzo blemática particular, numerosos dispositivos: neumáti-
honen garapenean, «Sistema Automatikoak» multzoan cos, hidráulicos, etc. Durante el desarrollo del bloque,
ikasitakoak aplikatzea komeniko litzateke. sería conveniente aplicar los conocimientos adquiridos
en «Sistemas Automáticos».
Sistema Automatikoen Kontrola eta Programazioa El bloque de Control y Programación de Sistemas
multzoak, ikasleek, kontrol-sistema logiko bat osatzen Automáticos trata que el alumno y la alumna interpre-
duten elementuen ezaugarriak eta aplikazioak ulertzea ten las características y las aplicaciones de los elemen-
lortu nahi du. Kontrol programatua, mikroprozesadore tos que pueden constituir un sistema lógico de control.
eta automata programagarri bidezko kontrol-teknika- El control programado, sería conveniente estudiarlo,
ren bitartez ikastea komeni litzateke. mediante las técnicas de control con microprocesadores
y autómatas programables.
zajes.
MULTZOAK diseinatu eta garatzeko, ikasleak ikas- Para el diseño y desarrollo de los núcleos se reco-
capacidades:
kribatuz.
ideas y opiniones.
6.– Proiektu teknikoen taldeko planifikazio eta 6. Participar en la planificación y desarrollo de pro-
garapenean parte hartzea, ideiak eta iritziak emanez, yectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones,
eginkizunez arduratuz eta dituen konpromisuak betez. responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus com-
promisos.
ulertzeko.
1. MULTZOA – MATERIALAK BLOQUE 1 – MATERIALES

1. Materialen barne-egitura eta propietateak. 1. Estructura interna. Diagramas de equilibrio.
2. Materialen propietateak. 2. Propiedades de los materiales.
3. Gainazal-tratamenduak eta tratamendu termi- 3. Tratamientos térmicos y superficiales. Protección
koak. Herdoiltze eta korrosioaren aurkako babesa. contra la oxidación y corrosión.
1. Propietateak aldatzeko teknikak. 1. Técnicas de modificación de las propiedades.
2. Materialen neurketa eta saiakuntzarako prozedu- 2. Procedimientos de medida y ensayo de materiales.
rak.
3. Materialak birziklatzeko prozedurak. 3. Procedimientos de reciclaje de materiales.
1. Materialak maneiatzeko badaezpadako eta segur- 1. Normas de precaución y seguridad en el manejo

tasunezko neurriak. de materiales.
2. Materialen aprobetxamendua, baliabideak muga- 2. Aprovechamiento de materiales, teniendo en
tuak direla kontuan izanik. cuenta que los recursos son limitados.
2. MULTZOA – MAKINEN PRINTZIPIOAK BLOQUE 2 – PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

1. Energia erabilgarria. Makina baten potentzia. 1. Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor
Motore-parea ardatzean. Energi galera makinetan. en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendi-
Errendimendua. miento.
2. Motore termikoak. Biraketa-motoreak eta motore 2. Motores térmicos. Motores rotativos y alternati-
alternatiboak. Aplikazioak. vos. Aplicaciones.
3. Motore elektrikoak. Motak eta aplikazioak. 3. Motores eléctricos. Tipos y aplicaciones.
4. Zirkuitu hozkailua. Bero-ponpa. Elementuak eta 4. Circuito frigorífico. Bomba de calor. Elementos y
aplikazioak. aplicaciones.
1. Makina baten funtzionamenduaren oinarrizko 1. Identificación de los parámetros principales del
parametroak identifikatzea. funcionamiento de una máquina.
2. Izendatutako baldintzetan dagoen makina baten 2. Comprobación del funcionamiento de una máqui-
funtzionamendua egiaztatzea. na en régimen nominal.
3. Motore baten parametro garrantzitsuak (poten- 3. Comprobación de los parámetros importantes de
tzia, biraketa-abiadura, bikote izendatua, potentzia fak- un motor (potencia, velocidad de giro, par nominal,
torea) egiaztatzea, egoera desberdinen aurrean. factor de potencia), ante situaciones distintas.
1. Materialak erabiltzeari eta maneiatzeari buruzko 1. Toma en consideración de las normas de seguridad
segurtasun araudia kontuan hartzea. vigentes al uso y manejo de las máquinas.
2. Frogak egiterakoan ordena errespetatzea, edo bai- 2. Respeto del orden en la realización de las pruebas,
ta parametroak neurtzerakoan ere. o en la medida de los parámetros.
3. MULTZOA – SISTEMA AUTOMATIKOAK BLOQUE 3 – SISTEMAS AUTOMÁTICOS

1. Kontrol-sistema. Transferentziaren funtzioa. 1. Sistema de control. Función de transferencia. Dia-
Multzo-diagrama. grama de bloques.
2. Sistema automatiko baten egitura. Begizta ireki- 2. Estructura de un sistema automático. Sistemas de
ko sistemak. lazo abierto.
3. Berrelikadura. Berrelikatutako Kontrol-sistemak. 3. Realimentación. Sistemas realimentados de con-
trol.
4. Kontrol-sistema osatzen duten elementuak: trans- 4. Elementos que componen un sistema de control:
duktoreak, erreguladoreak, jardutzaileak, alderatzaileak transductores, reguladores y actuadores, comparadores
eta kontsigna-elementuak. y elementos de consigna.
1. Erabilera arrunteko sistema automatiko baten ele- 1. Identificación de los elementos de un sistema
mentuak identifikatzea. automático de uso común.
2. Sistema batean elementu bakoitzak duen funtzioa 2. Descripción de la función que desempeña cada
deskribatzea. elemento en un sistema.
3. Kontrol-zirkuitu errazak muntatu eta esperimen- 3. Montaje y experimentación de sencillos circuitos
tatzea, elementu desberdinak identifikatuz. de control, identificando los distintos elementos.
1. Elementu desberdinak muntatzerakoan metodo 1. Adopción de un método ordenado en el montaje
ordenatu bat jarraitzea. de los distintos elementos.
2. Grafika deskribatzaileak egiterakoan argitasuna 2. Valoración de la claridad y precisión en la realiza-
eta zehaztasuna baloratzea. ción de las gráficas descriptivas.
3. Aparatu desberdinen erabilpen eta mantenimen- 3. Respeto por las normas de utilización y manteni-
durako arauekiko errespetua,... miento de los distintos aparatos,...
4. MULTZOA – ZIRKUITU PNEUMATIKOAK ETA BLOQUE 4 – CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y

OLEOHIDRAULIKOAK OLEOHIDRÁULICOS
A) Kontzeptuzko Edukiak C) Contenidos Conceptuales:

1. Fluidoen produkzio, eroamen eta arazketa-tekni- 1. Técnicas de producción, conducción y depuración
kak. de fluidos.
2. Eragintza, erregulazio eta kontrolerako elemen- 2. Elementos de accionamiento, regulación y con-
tuak. (Adierazpide grafikoa eta funtzionamendu-prin- trol. (Representación gráfica y principio de funciona-
tzipioa). miento).
3. Aplikazio-zirkuitu bereziak. 3. Circuitos característicos de aplicación.
1. Zirkuitu praktiko batean elementuak identifika- 1. Identificación de los elementos en un circuito
tzea. práctico.
2. Aplikazio erraz bat diseinatzea eta grafikoki 2. Diseño y desarrollo gráfico de una aplicación sen-
garatzea. cilla.
3. Aplikazio bat itxuratzen duen zirkuitua egitea. 3. Realización de un circuito que simule una aplica-
ción.
1. Diseinuak egiterakoan ordena bat jarraitzea, lan- 1. Mantenimiento de un orden en la realización de
keta eta aurkezpenerako irizpide edo arauak errespeta- los diseños, respetando los criterios o normas de elabo-
tuz. ración y presentación.
2. Muntaketa praktikoko ezusteen aurrean ekimenak 2. Adopción de iniciativas ante los imprevistos en el
hartzea eta errore eta zailtasunen aurrean iraunkortasu- montaje práctico y perseverancia ante los errores y difi-
na. cultades.
3. Bakarka nahiz taldean diseinatzerakoan ekimena 3. Iniciativa y creatividad en el diseño, realizado
eta sormena. tanto individualmente como en grupo.
5. MULTZOA – SISTEMA AUTOMATIKOEN BLOQUE 5 – CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE

KONTROLA ETA PROGRAMAZIOA SISTEMAS AUTOMÁTICOS

1. Boole-ren algebra. Ate logikoak. Konbinazio-zir- 1. Álgebra de Boole. Puertas lógicas. Circuitos com-
kuituak. binacionales.
2. Zirkuitu sekuentzialak. Elementuak. Fase-diagra- 2. Circuitos secuenciales. Elementos. Diagrama de
ma. fases.
3. Kontrol programatua. Grafcet-a. Programazio 3. Control programado. El Grafcet. Programación
zorrotza eta malgua. Mikroprozesadorea. Barne-arkitek- rígida y flexible. El microprocesador. Arquitectura
tura eta oinarrizko instrukzioak. interna e instrucciones básicas.
1. Zirkuitu logikoen sinplifikazioa. 1. Simplificación de circuitos lógicos.
2. Konbinazio-zirkuitu baten analisia eta deskriba- 2. Análisis y descripción de un circuito combinacio-
pena, dispositibo baten kontrolarekiko aplikazioa. nal, aplicación al control del funcionamiento de un dis-
positivo.
3. Automatismo sekuentzial baten analisia eta des- 3. Análisis y descripción de un automatismo secuen-
kribapena. Sekuentzia finkoko dispositibo baten kon- cial. Aplicaciones al control de un dispositivo de
trolarekiko aplikazioak. Muntaketa eta egiaztapena. secuencia fija. Montaje y comprobación.
4. Mekanismo baten kontrol programatua analizatu 4. Análisis y simulación del control programado de
eta itxuratzea. un mecanismo.
1. Zirkuitu desberdinak diseinatzerakoan autonomia 1. Autonomía e iniciativa en el diseño de los distin-
eta ekimena. tos circuitos.
2. Zirkuito bat martxan jarri aurretik egiaztapen 2. Valoración de la realización de comprobaciones

esperimentalak eta arrazoinduak burutzearen balora- experimentales y razonadas previas a la puesta en fun-
zioa. cionamiento de un circuito.
3. Eskema funtzionalak txukuntasunez eta araudia- 3. Sensibilidad y gusto por una presentación cuida-
ren arabera aurkezteko gogoa. dosa y acorde con la normativa de los esquemas funcio-
nales.
1.– Aplikazio praktiko jakin baterako materialak 1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica
aukeratzea, berezko propietateekin batera, faktore tek- determinada, considerando, junto a sus propiedades
nikoak, ekonomikoak eta ingurugirokoak kontuan iza- intrínsecas, factores técnicos, económicos y medioam-
nik. bientales.
Ikasleek barne-egiturari, saiakuntza-teknikei eta Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
propietateen neurketari buruzko kontzeptuak badakiz- saben aplicar los conceptos relativos a estructura inter-
kitela frogatu nahi da, benetako aplikazio baterako na y las técnicas de ensayo y medida de propiedades,
material egokiaren aukeraketa, egoera hori bereizten para seleccionar un material idóneo para una aplicación
duten faktore desberdinak eta oreka-irizpideak batera- real, conjugando con criterios de equilibrio los diversos
tuz egiteko, hau da, baliabide materialak mugatuak factores que caracterizan dicha situación, es decir,
direla kontuan izanik, materialen aprobetxamendurako teniendo en cuenta que los recursos materiales son
jarrerak baloratuz baliabide materialak direla eta pro- limitados y que los procesos de producción tienen unos
dukzio-prozesuek kostu energetikoak dituztela eta costes energéticos y originan unos impactos medioam-
ingurugiroan inpaktua izaten dutela kontuan hartuz, bientales, así como valorar las actitudes de aprovecha-
bai eta materialen aprobetxamendua baloratzea ere. miento de materiales.
2.– Makina edo instalazio bat egiaztatzeko edo 2. Diseñar un procedimiento de prueba y medida de
neurtzeko prozedura bat diseinatzea, izendatutako bal- las características de una máquina o instalación, en con-
dintzetan eta erabilera arruntekoetan. diciones nominales y de uso normal.
Baldintza normaletan instalazio baten funtziona- Con este criterio se puede establecer si un alumno o
menduaren oinarrizko parametroak identifikatzeko edo una alumna es capaz de identificar los parámetros prin-
antzeko dispositiboen jokabidea alderatzeko ikaslea gai cipales del funcionamiento de un artefacto o instala-
den erabaki daiteke irizpide honekin; horretarako ción, en régimen normal, y comparar el comportamien-
egiaztapen metodikoak egingo dira, produktu baten to de dispositivos similares sometiéndolos a pruebas
kalitateari buruz bere iritzia izan dezan, egiaztapenak metódicas para formarse una opinión propia sobre la
egiterakoan ordena eta ondorioetan zorroztasuna kon- calidad de un producto, teniendo presente el orden en
tuan izanik. la realización de las pruebas y el rigor en las conclusio-
nes.
3.– Erabilera arrunteko makina edo sistema automa- 3. Analizar la composición de una máquina o siste-
tiko baten osaera aztertzea, aginte, kontrol eta poten- ma automático de uso común, identificando los ele-
tzia elementuak identifikatuz. mentos de mando, control y potencia.
Ikasleak aparatu edo sistema erdi konplexu batean Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
funtzio nagusiak garatzen dituzten elementuak eta ele- son capaces de identificar, en un aparato o sistema
mentu desberdinen arteko erlazio funtzionalak identifi- medianamente complejo, los elementos que desarrollan
katzeko gai diren frogatu nahi da, elementuok zuzen las funciones principales y las relaciones funcionales
definituz eta adieraziz. Kontroleko arduradunak nabar- que se dan entre los distintos elementos, definiéndolos
menduz, eta hala badagokio, bere funtzionamenduaren y representándolos correctamente. Destacando los res-
programazioa eta deskribapena. ponsables del control, y en su caso, la programación y
descripción de su funcionamiento.
4.– Makina, zirkuitu edo sistema teknologiko baten 4. Aplicar los recursos gráficos y verbales apropiados
osaera eta funtzionamenduaren deskribapenari grafika a la descripción de la composición y funcionamiento de
eta ahozko baliabide egokiak aplikatzea. una máquina, circuito o sistema tecnológico.
Irizpide honekin, ikaslegoak hiztegi egokia bakarrik Con este criterio se quiere valorar en qué medida el
ez baizik zirkuituen sinbologia eta adierazpide norma- alumnado utiliza, no sólo un vocabulario adecuado,
lizatua, ideien adierazpen laburtua, sistema bateko ele- sino también los conocimientos adquiridos sobre sim-
mentuen eta ondorio-sekuentzien arteko erlazioari bología y representación normalizada de circuitos,
buruz jasotako ezagupenak ere zein neurritan erabiltzen representación esquemática de ideas, relaciones entre
dituen baloratu nahi da. elementos y secuencias de efectos en un sistema.
5.– Sistema automatiko baten kontrol-zirkuitu bat 5. Montar y comprobar un circuito de control de un
muntatzea eta egiaztatzea, aplikazio berezi baten plano sistema automático a partir del plano o esquema de una
edo eskematik abiatuz. aplicación característica.
Ikaslegoak gai izan behar du kontrol pneumatiko eta El alumnado ha de ser capaz de interpretar los
hidrauliko motako kontrol-zirkuituen aplikazio sin- esquemas de conexiones de aplicaciones sencillas de cir-
pleen konexio-eskemak interpretatzeko, osagaiak egoki cuitos de control de tipo neumático e hidráulico, selec-
aukeratzeko eta konektatzeko eta hauen funtzionamen- cionar y conectar de forma adecuada los componentes y
du egokia egiaztatzeko, kontrolatutako seinalearen verificar su correcto funcionamiento, haciendo un
bilakaeraren jarraipen arrazoitua eginez, hala badago- seguimiento razonado de la evolución de la señal con-
kio, aplikazio-zirkuituan edozein akats nabarituz. trolada, detectando en su caso cualquier anomalía en el
circuito de aplicación.
Bestalde, ikasleak gai izan behar du kontrol elektri- Por otra parte, el alumno o la alumna ha de ser capaz
ko eta elektronikoko zirkuituen konexio-eskemak de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos
interpretatzeko, multzo funtzionalak identifikatzeko, de control eléctricos y electrónicos, identificar los blo-
osagai bakoitza egokiro elikatu eta konektatzeko eta ques funcionales, alimentar y conectar adecuadamente
multzoaren funtzionamendu zuzena egiaztatzeko. Kon- cada componente y verificar el correcto funcionamiento
trol programatuaren gaiari dagokionez programa sin- del conjunto. En el tema del control programado, ha de
pleak interpretatzeko gai izan behar du. ser capaz de interpretar programas sencillos.
MATEMATIKA II MATEMÁTICAS II
Problema desberdinak interpretatzeko eta ebazteko La Matemática es una ciencia que aporta un lenguaje
zientziek neurri batean edo bestean beharrezkoa duten preciso, potente y sin ambigüedades que, en mayor o
hizkuntza zehatza, indartsua eta anbiguotasunik gabea menor medida, utilizan el resto de las ciencias para la
eskaintzen du Matematikak. Matematikaren eraikun- interpretación y resolución de diferentes problemas. Un
tza-prozesu historikoaren errepasoak adierazten digunez repaso del proceso histórico de construcción de las
zenbait arazo ebazteko beharrak, matematikarekin matemáticas nos señala como, la necesidad de resolver
berarekin erlazionatutakoak edo beste zientziekin erla- determinados problemas, relacionados con la misma
zionatutakoak, matematikaren edukiak zabaltzen joan matemática o con otras ciencias, ha ido posibilitando la
izana ahalbidetu du. Behar hau gero eta handiagoa da ampliación de sus contenidos. Esta necesidad es cada
gaur egun, eta horrek bere garapenaren eta erabilgarri- vez mayor en nuestros días, lo que implica un aumento
tasunaren gehikuntza ekarri du eta ondorioz, ikasi de su desarrollo y utilidad y, consiguientemente, la
beharra komenigarria izatea, pertsona bakoitzaren conveniencia de su aprendizaje, conforme a las necesi-
beharren arabera. dades propias de cada persona.
teko, ereduak sortzeko, ebazteko, mamitzeko eta horie- estos problemas radica en su capacidad para, abordar,
kin zorrotz jokatzeko gaitasunean dago Matematikaren explicar, formalizar y dar rigor a conocimientos cientí-
garrantzia. Azken bi alderdi horiek eramaten dute era- ficos. Estos dos últimos aspectos son los que las llevan a
rik osatuenera, bereizgarri hauekin: izaera logiko- su forma más acabada, caracterizada por una naturaleza
deduktiboa, berariazko arrazoitzeak eta osatzen duten lógico-deductiva, con razonamientos específicos, y una
zati bakoitzean barne-lotura sendoa. Matematikaren fuerte cohesión interna en cada parte que las componen,
ezaugarri horiek, erantzuna eman behar dioten beharri- junto con conexiones entre esas partes. Estas caracterís-
zanez gain, kontuan hartu beharrekoak dira matemati- ticas de las Matemáticas, junto con las necesidades a las
ka-curriculuma diseinatu eta zehazterakoan. que deben dar respuesta, han de ser tenidas en cuenta a
la hora de diseñar y concretar el currículo matemático.
Matematikaren irakaskuntzak, bada, alde hauek Su enseñanza por tanto, ha de contemplar diferentes
agertu behar ditu: aspectos:
• Bizitzarako Matematikaren ezaguera, teknika, • Una base de conocimientos, técnicas, ideas, etc.,
ideia eta abarren oinarria, bizitza osoan aldatzen doazen de Matemáticas para la vida, de forma que permita
hainbat egoeretan ideia berriak ulertzea, ezaguerak bar- entender nuevas ideas, incorporar conocimientos, asi-
neratzea, informazioa bereganatzea, lanbide-aldaketei milar información, adaptarse a cambios profesionales,
egokitzea eta abar ahalbidetuko duena. etc., en diversas situaciones cambiantes a lo largo de
toda la vida.
• Matematika beste alor batzuetan gehiago aplikatzea, • Una mayor aplicación de las Matemáticas a otras
zientziaren eta teknologiaren alorretan bereziki, eta egoe- áreas, especialmente, científicas y tecnológicas, y de apli-
ra esparru zabal batean lanbide-aplikazioa dutenetan. cación profesional en un amplio marco de situaciones.
• Matematika bera pentsamendua eratzeko tresna • La propia Matemática como potente herramienta
indartsu gisa, ideiak azaltzeko, komunikazio-hizkuntza para la formación del propio pensamiento, para expresar
gisa, eredu-sortzaile gisa, eta abar. ideas, como lenguaje de comunicación, como creadora
de modelos, etc.
Batxilergoan matematika irakasterakoan zeregin De esta manera, las Matemáticas en el Bachillerato,

hirukoitza bete beharko da, hainbat alderdi kontuan deberán cumplir un triple papel, conforme a los aparta-
hartuz: Prestakuntzazkoa, adimen-egiturak sortzea dos antes señalados: Formativo, potenciando la creación
bultzatuz, pentsamendu-eskema iraunkorren bidez, de estructuras mentales, a través de esquemas perma-
hauen aplikazioa bizitzako zenbait eremu pribatu eta nentes de pensamiento, cuya aplicación se extiende en
publikotara, ingurura, lanbide-eremuetara, sormenez- muy diversos ámbitos de la vida, del entorno, profesio-
Prestakuntzazko izaera, izaera instrumentala eta Este triple papel formativo, instrumental y teórico
eduki behar duen izaera orientatzailearekin bat dator. pueda elegir entre proseguir los estudios en la Univer-
Matematikaren izaera propedeutikoaren ondorioz, gara- sidad o en ciclos formativos profesionales o su inorpora-
penaren ordua iristen denean, lanbide-prestakuntzarako ción al mundo laboral. La función propedéutica de las
zikloetan eta Unibertsitateko karrera zientifiko eta tek- Matemáticas va a hacer que, a la hora de su desarrollo,
nikoetan (eduki jakinak sartu beharra dakarrena, nahiz se tenga en cuenta no solo preparar a alumnas y alum-
eta sakonean ez asimilatu, hala nola limiteak, diferen- nos en unas Matemáticas que les faculten el acceso a
tzialak, eta abar), sartzeko ahalmenduko dituen Mate- carreras científicas y técnicas en la Universidad (que
matikan prestatzeaz gain, era berean bizitza osorako implican la introducción de contenidos concretos, aun-
prestakuntza matematikoaz hitz egiten jarraitu behar que no sean asimilados en profundidad, como límites,
da, pentsamendu-egituren indartze-alderdietan eta era- diferenciales, etc.), sino que, también, haya que seguir
bileraren autonomian prestakuntzazkoagoa, eduki prak- hablando de una preparación matemática para toda la
tiko berriak asimilatzea ahalbidetuko duena, teknolo- vida, más formativa en aspectos de potenciación de
gia berrien erabilera edo aplikazioa bultzatuko duena, estructuras de pensamiento, en autonomía de su uso,
lan-aldaketetara egokitzen dena, kalkulu berrietara, eta que permita asimilar nuevos contenidos prácticos, que
abar, hau da, behar matematikoak hurbileko laneko potencie el uso o aplicación de nuevas tecnologías, que
munduan Unibertsitatean baino gehiago dauzkaten se vaya adaptando a cambios de trabajo, nuevos cálcu-
ikasleengan pentsatuz. los, etc., es decir, pensando en aquel alumnado cuyas
necesidades matemáticas van a estar más en un mundo
laboral próximo, que no en la Universidad.
leek matematika baloratzeko moduko esperientziak debe presentar experiencias que animen y capaciten a
aurkeztu behar ditu, euren gaitasunean konfidantza har las alumnas y los alumnos a valorar las matemáticas,
dezaten, problema matematikoak konpontzeko, komu- adquirir confianza en su propia capacidad, ser capaces
nikatzeko eta matematikoki arrazoitzeko gai izan daite- de resolver problemas, comunicarse y razonar matemá-
zen. Honekin batera, nahiz eta kontzeptuzko edukiak ticamente. De acuerdo con esto, aun cuando los conte-
matematika-jardunean agerian egon, ez dira garapenean nidos conceptuales están presentes en la actividad
jarduten duten elementu bakarrak. Asmo honekin bost matemática, no son los únicos elementos que actúan en
helburu orokor ezar ditzakegu ikasle guztientzat: su desarrollo. Con este propósito podemos establecer
cinco fines generales para todos las alumnas y los alum-
nos:
zioan, problema baten ebazpen-prozesua azaltzeko, eta tificación de una idea, pensamiento o razonamiento,
koak, eta abar) ideiak transkribatzeko, problemak ebaz- que ofrece el lenguaje matemático escrito (algebraico,
teko, eskemak eraikitzeko, idazketak sinplifikatzen geométrico, gráfico, etc.) para transcribir ideas, resolver
nak garatuz: arrazoiketa logiko-deduktiboa erabiltzea, ticamente, de desarrollar en el alumnado las capacida-
adibideak eta kontradibideak jartzea, susmoak gauza- des de: utilizar el razonamiento lógico-deductivo, for-
tzea, arrazoiketa jakin bat jarraitzea, eta abar. Edukiek mular ejemplos y contraejemplos, conjeturar, seguir un
frogaketa askorik ez duten arren, garrantzitsua da ikas- razonamiento, etc. Aunque los contenidos no contienen
de demostración.
ko, matematikoak ez diren eremuetan aplikagarriak significado en un contexto cercano a la alumna el alum-
izanik. no y una aplicabilidad en ámbitos diferentes de los
matemáticos.
bereziki, ikasleentzako jarduketa-lerro nagusiak: 1) tal- rales, referidos a aspectos actitudinales, son básicamen-
de-lana ikaskuntza-prozesuaren elementu aberasgari te tres las líneas de actuación fundamentales, que las
ko euren ahalmenengan uste osoa izan dezatela. to y 3) se crean capaces de «hacer Matemáticas», es
la materia y sus aplicaciones
rriak diren ziklo honetarako ere (pentsamendu- eta la etapa anterior, que siguen siendo válidas para este
ebazpen-estrategiak, teknika heuristikoak, eta abar.). ciclo de enseñanza postobligatoria (estrategias de pen-
Hasiera batean jakintzagai guztiaren gaineko proiekzio samiento, de resolución, técnicas heurísticas, etc.). En
gisa planteatzen da, hau da, ahal den guztietan ikas- principio se plantea como proyección sobre toda la
kuntza-egoerak problema-egoera baten ebazpenean materia, es decir, siempre que se pueda las situaciones
oinarritu beharko dira. de aprendizaje deberán partir de la resolución de una
operatibitate eta errepikapen-prozesuetan denborarik ez la interpretación, las aplicaciones, resolución de proble-
galtzeko. mas, etc., que con aquellos de procesos de cálculo, ope-
ratividad, repetición, etc.
horrela, aldaketa hauek aurreikusi behar dira eta ikasle prever estos cambios y disponer su uso para todos las
erabiltzen dituenak besteak baino maila altuagoak lor- en la que quien primero utilice estas nuevas tecnologías
tuko baititu. logre unos niveles superiores a los demás.
todos las alumnas y los alumnos.
kabuz ikasteko, taldean lan egiteko eta ikerkuntza- to ha de favorecer la capacidad del alumno y la alumna
metodo egokiak aplikatzeko ahalmena garatu behar du; para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y
honek esan nahi du, eduki matematiko klasikoek para aplicar métodos apropiados de investigación; esto
garrantzia eduki arren, pentsamendu-egitura egoki eta significa que, aún teniendo importancia los contenidos
Biak oso garrantzitsuak dira nahiz eta lehenak Ambos son igualmente importantes aunque, lógica-
garrantzi handiagoa izan, noski, eurei zuzenduta baita- mente, tiene más transcendencia el primero ya que
go bai hezkuntza-proiektua bai eta hezkuntza-prozesua hacia ellas y ellos va dirigido el proyecto y el proceso
ere. educativo.
ción.
diren helburuak zenbateraino lortu diren ezagutzeko dizaje (evaluación continua) y conocer el grado de
beharrezkoa denean, bere metodologia aldatzeko, ikas- casos en que sea necesario, modificar su metodología,
hautaketan eragina izango baitu. y que repercutirá en la elección de estudios y activida-
des posteriores.
capacidades.
1. Matematikako kontzeptu, prozedura eta estrate- 1. Comprender y aplicar los conceptos y procedi-
giak ulertzea eta aplikatzea Matematikan aurrera egite- mientos matemáticos que les permitan avanzar en la
ko, honek beste jakintzagaietan dauzkan konexioak eta propia Matemática, en sus conexiones y aplicaciones en
aplikazioak ikustearren, horrela berariazko ikasketa otras materias, para poder acceder a estudios científicos
zientifiko eta teknologikoetan sartzeko aukera izateko. y tecnológicos específicos.
2. Matematikako ezagutzak egoera desberdinetan 2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situa-
problemas.
3. Matematika errealitatearekin elkartzea eta horren 3. Relacionar las Matemáticas con la realidad, reco-
zenbait alderdi eredu teorikoekin aztertu daitezkeela nociendo aspectos de ella que pueden ser tratados,
onartzea, eduki numerikoak, logikoak, geometrikoak, mediante modelos teóricos, utilizando contenidos
grafikoak edo zorizkoak erabiliz, eta era berean, Mate- numéricos, lógicos, geométricos, gráficos o aleatorios,
matikaren beraren prozesu aldakor eta dinamikoa reconociendo, así mismo, el proceso cambiante y diná-
4. Mintzaira matematikoa modu naturalean sartzea, 4. Incorporar el lenguaje matemático de forma natu-
baina beharrezkoa den zorroztasunarekin eta zehaztasu- ral, pero con rigor y precisión necesaria, formulando
narekin, interpretazio fidagarria ahalbidetu eta ideien conjeturas, hipótesis, etc., que posibiliten una interpre-
komunikazio prozesua erraztuko duten ustekizunak, tación fiable y faciliten el proceso de comunicación de
hipotesiak, eta abar eginda. ideas.
5. Informazio edo problema baten datuak eta emai- 5. Analizar datos y resultados de una información o
tzak aztertzea, kritikoki interpretatzea, horien baliaga- problema, interpretándolos críticamente, formulando
rritasunari buruz ondorioak ateratzea, koalitatibo zein conclusiones sobre su validez, tanto cuantitativa como
koantitatiboki, hala nola, horiek lortzeko jarraitutako cualitativa, así como analizar el proceso seguido en su
prozedura aztertzea, faktore desberdinek prozesu osoan obtención viendo la influencia de los diversos factores
duten eragina ikusiz, jasan ditzakeen aldaketetarako. durante el proceso, para sus posibles modificaciones.
6. Arrazoiketa logikoa erabiltzea usteak lantzean eta 6. Utilizar el razonamiento lógico en la elaboración
egiaztatzean, kontradibideak ezartzerakoan, baliozko y comprobación de conjeturas, formulación de contrae-
argudioak eraikitzerakoan, prozedurak justifikatzera- jemplos, construcción de argumentos sencillos válidos,
koan, argudioen antolamenduan, eta arrazoiketa logi- justificación de procedimientos, encadenamiento de
do los haya.
7. Matematika-ezagutzen garrantzia eta erabilgarri- 7. Comprender y valorar la importancia y utilidad
batzuetan ere: ikuspegi kritikoa, argudiaketaren eta como visión crítica, necesidad de argumentaciones y
justifikazio zorrotzen beharra, intuizioan oinarritutako justificaciones rigurosas, cuestionamiento de aprecia-
8. Talde-lana pertsonarteko harremanerako oinarriz- 8. Valorar el trabajo en grupo como elemento base
ko elementu gisa baloratzea Matematikaren irakaskun- de interacción personal en el proceso de enseñanza-
tza/ikaskuntzako prozesuan, ideia eta iritzi anitzen eta aprendizaje de las Matemáticas, comprendiendo la
besteen ebazpen-estrategiak eta metodoen garrantzia importancia de las ideas y opiniones diversas, de las
ulertuz, norberaren pentsamendua hobetzeko eta abe- estrategias y métodos personales de planteo y resolu-
rasteko iturri gisa. ción ajenos, etc., como fuente de mejora y enriqueci-
9. Lan zientifikoaren eta ikerkuntza sozioekonomi- 9. Adquirir y utilizar actitudes propias del trabajo
zorroztasunaren eta planteamenduaren balorazioa... tico, planteamiento de ideas novedosas, etc.


para su uso.
nuevas.
nez erabiltzearen aldeko jarrera, soluzioak aurkitzeko dos matemáticos con tenacidad, flexibilidad y creativi-
edo lortutakoak hobetzeko edo erabakiak hartzeko. dad para la búsqueda de soluciones o la mejora de las ya
eta problemak ebazteko dakartzan aukeren aintzatespe- culadora y ordenador) para el tratamiento de la informa-
na eta balorazio kritikoa. ción de tipo matemático y la resolución de problemas.
8. Ezagutza matematikoen garrantzia eta erabili 8. Valoración de la importancia y necesidad de cono-
pias matemáticas.
erabiltzea edo okerreko erabilpena gaitzetsiz. abuso o empleo incorrecto.
gralak.


grupo.
ra eramatea ... mática, Reducción al absurdo ...
• ... • ...
7. Matematikaren barruko eta kanpoko egoera errea- 7. Reconocimiento y formulación de problemas a
letatik abiatuz problemak antzematea eta formulatzea. partir de situaciones reales dentro y fuera de las mate-
máticas.
8. Ikasturte honetan ikasitako edo gaur egun aplika- 8. Resolución de problemas que hayan sido punto de
garriak diren ezagutza berrien sorkuntzan abiapuntu partida de nuevos conocimientos matemáticos, en espe-
izan diren problema historikoen ebazpena, ondoren cial los relacionados con contenidos de este curso, a lo
izan duten aplikazioekin erlazionatuz. largo de la Historia, relacionándolos con aplicaciones
posteriores.
9. Kalkulagailua eta ordenadorea erabiltzea proble- 9. Utilización de la calculadora y el ordenador en la
men ebazpenean. resolución de problemas.
10. Egoera errealen deskribapena eredu matemati- 10. Descrición de situaciones reales mediante mode-
koen bidez eta eredu horiekin erabiltzea haien bilakaera los matemáticos y utilización de los mismos para prede-
iragartzeko; emaitzak eta ereduaren eraginkortasuna cir su evolución; interpretando y evaluando los resulta-
interpretatuz eta ebaluatuz. dos y la eficacia del modelo.
3. MULTZOA: ALGEBRA LINEALA BLOQUE 3: ÁLGEBRA LINEAL
1. Matrizeak ikastea. Esanahia eta aplikazioak bene- 1. Estudio de las matrices. Significado y aplicaciones
tako testuinguruetan. a contextos reales.
2. Eragiketak matrizeekin. 2. Operaciones con matrices.
3. Matrize baten determinantea. Kalkulua eta pro- 3. Determinante de una matriz. Cálculo y propieda-
pietateak. des.
4. Aplikazioak: Menpekotasun lineala, azalera eta 4. Aplicaciones: Dependencia lineal, cálculo de áreas
bolumenak kalkulatzea. y volúmenes.
5. Ekuazio linealen sistema. Ebazpena. 5. Sistema de ecuaciones lineales. Resolución.
1. Kalkuluak matrizeak dituzten eragiketekin. 1. Cálculos mediante operaciones con matrices.

2 Determinanteen kalkulua, sinplifikatzea eta 2. Cálculo de determinantes, simplificación y reduc-
laburtzea. Determinanteen propietateak kalkulu-estra- ción. Utilización de las propiedades de los determinan-
tegiak egiteko erabiltzea. tes para elaborar estrategias de cálculo.
3. Alderantzizko matrizearen esanahia eta lortzeko 3. Significado y obtención de la matriz inversa. Dis-
era. Algoritmo desberdinak. tintos algoritmos.
4. Ekuazio linealen bidez adieraz daitezkeen proble- 4. Traducción al lenguaje algebraico de problemas rea-
ma errealak mintzaira algebraikora itzultzea. les que puedan expresarse mediante ecuaciones lineales.
5. Ekuazio linealeko sistemak ebazteko teknikak 5. Utilización de técnicas de resolución de sistemas
erabiltzea, eta lortutako emaitzak berrikustea eta tes- de ecuaciones lineales, y revisión y contextualización de
tuinguruan jartzea. las soluciones obtenidas.
6 Determinanteen kalkulua aplikatzea problema 6. Aplicación del cálculo de determinantes para la
geometriko edo algebraikoak ebazteko. resolución de problemas en diferentes contextos.

PROBABILITATEA PROBABILIDAD
1. banaketa bidimentsionalak: parametro estatisti- 1. Distribuciones bidimensionales: parámetros esta-

koak. dísticos.
2. Koerlazioa: koerlazio-koefizientea, esanahia eta 2. Correlación: coeficiente de correlación, significado
interpretazioa, dependentzia funtzionala eta estatisti- e interpretación, dependencia funcional y estadística.
koa.
3. Erregresio lineala. Erregresio-zuzena, parame- 3. Regresión lineal. Recta de regresión, parámetros.
troak.
4. Probabilitatea: banaketa binomiala eta normala. 4. Probabilidad: Distribuciones binomial y normal.
1. Koerlazio-koefizienteen eta erregresio-zuzenaren 1. Cálculo e interpretación de los coeficientes de

kalkulua eta interpretazioa. correlación y de la recta de regresión.
3. Banaketa-taulak erabiltzea probabilitateen kalku- 3. Uso de las tablas de las distribuciones para el cál-
lua egiteko. Datuak banaketa hauetara doitzea. culo de probabilidades. Ajuste de datos a estas distri-
buciones.
5. MULTZOA: GEOMETRIA BLOQUE 5: GEOMETRÍA
1. Geometriaren elementuak espazioan: Puntuak, 1. Elementos de la geometría en el espacio: Puntos,

zuzenak eta planoak. Erreferentzia-sistemak: Koordena- rectas y planos. Sistemas de referencia: Coordenadas.
tuak.
2. Bektoreak espazioan. Kontzeptua eta aplikazioak. 2. Vectores en el espacio. Concepto y aplicaciones.
Eragiketak bektoreekin. Operaciones con vectores.
3. Bektoreekin egindako kalkulua planoko eta espa- 3. Aplicación del cálculo con vectores a la resolución
zioko problema fisiko eta geometrikoen ebazpenean de problemas físicos y geométricos en el plano y en el
aplikatzea. Bektoreekin egindako eragiketen interpre- espacio. Interpretación geométrica de las operaciones
tazio geometrikoa. con vectores.
4. Zuzenak eta planoak espazioan: ezaugarriztapena, 4. Rectas y planos en el espacio: caracterización,
ekuazioak, posizio erlatiboak,... ecuaciones, posiciones relativas, ...
5. Zenbait forma geometrikoren ikasketa (zuzenak, 5. Estudio de algunas formas geométricas (rectas,
kurbak, planoak eta azalerak), ekuazioak euren ezauga- curvas, planos y superficies), relacionando las ecuacio-
rri geometrikoekin erlazionatuz. nes con sus características geométricas.
1. Bektore, puntu, zuzen eta planoen (kasu erraze- 1. Representación gráfica de vectores puntos, rectas
tan) adierazpen grafikoa espazioan eta ezaugarriztapena. y planos (en casos sencillos) en el espacio y su caracteri-
zación.
2. Bektoreek parte hartzen duten arazoen ebazpena, 2. Resolución de problemas en los que intervengan
propietate eta eragiketa egokiak erabiliz. vectores, utilizando las propiedades y operaciones ade-
cuadas.
ondokoek parte hartuz: puntuak, zuzenak, planoak, los que intervengan: Puntos, rectas, planos, ángulos,
angeluak, distantziak, eta abar. distancias, etc.
4. Problemak espazioan planteatu eta ebaztea leku 4. Planteamiento y resolución de problemas en el
geometrikoaren kontzeptutik abiatuz (kasu errazetan). espacio a partir del concepto de lugar geométrico (en
casos sencillos).
6. MULTZOA: ANALISIA BLOQUE 6: ANÁLISIS
1. Funtziorik ohikoenen limiteen kalkulua. 1. Cálculo de límites de funciones más usuales.

2. Deribatua: definizioa eta interpretazioa. 2. Derivada: Definición e interpretación.
3. Deribatuen kalkulu-arauak: osaera eta eragiketak 3. Reglas de cálculo de derivadas: Composición y
funtzioekin. operaciones con funciones.
4. Funtziorik ohikoenen deribatuak. 4. Derivadas de las funciones más usuales.
5. Deribatuak funtzioen propietateen ikasketan apli- 5. Aplicación de las derivadas al estudio de las pro-
katzea. piedades de las funciones.
6. Optimizazio-problemak. 6. Problemas de optimización.
7. Integrala. Definizio eta interpretazio geometrikoa. 7. Integral. Definición e interpretación geométrica.
8. Integral errazen aplikazioak eta kalkulua. 8. Aplicaciones y cálculo de integrales sencillas.
1. Limite errazen kalkulua, zehazgabetasun-kasuak 1. Cálculo de límites sencillos, resolviendo los dife-
ebatziz. rentes casos de indeterminación.
2. Funtzio baten deribatua lortzea puntu batean, 2. Obtención, a partir de la definición, de la deriva-
definizioan oinarrituz. da de una función en un punto.
3. Funtzio baten deribatuaren interpretazio geome- 3. Interpretación geométrica de la derivada de una
trikoa puntu batean. función en un punto.
4. Funtzio baten deribatuaren interpretazio fisikoa 4. Interpretación física de la derivada de una función
puntu batean. en un punto.
5. Kurba bateko ukitzaile geometrikoaren kalkulua 5. Cálculo de la tangente geométrica a una curva en
puntu batean. un punto.
6. Funtzio ohikoenen deribatuen kalkulu-erregelen 6. Utilización de las reglas de cálculo de derivadas
erabilpena. de las funciones más usuales.
7. Deribazio-erregelak funtziodun eragiketetarako. 7. Reglas de derivación para operaciones con funcio-
Funtzio konposatuaren deribatuaren kalkulua. nes. Cálculo de la derivada de la función compuesta.
8. Deribatuen erabilpena funtzioen azterketa analiti- 8. Utilización de la derivadas para el estudio analíti-
korako. co de las funciones.
9. Optimizazio-problemen ebazpena, deribatuaren 9. Resolución de problemas de optimización, como
aplikazio gisa. aplicación de la derivada.
10. Deribatuaren erabilera behar duten problemen 10. Resolver problemas que requieran el uso de la
ebazpena, beste arloetako benetako testuingurutan apli- derivada, en situaciones de aplicación en contextos rea-
katzeko egoeretan (Geometria, Fisika, eta abar), orde- les en otras áreas (Geometría, Física, etc.), utilizando el
nadorea edo kalkulagailua erabiliz. ordenador o calculadora.
11. Funtzio baten diferentziala erabiltzea deribatua- 11. Introducción del diferencial de una función a
ren errepresentazio geometrikoan oinarrituz. partir de la representación geométrica de la derivada.
12. Gutxi gora-beherako aklkuluak egitea diferen- 12. Realización de cálculos aproximados mediante la
tzialaren bidez. diferencial.
13. Funtzio baten integral definiturako sarrera, 13. Introducción de la integral definida de una fun-
interpretazio geometrikoaren bidez. ción, mediante su interpretación geométrica.
14. Funtzio baten integral definituaren eta primiti- 14. Relación entre la integral definida y la primitiva
baren arteko erlazioa. de una función.
15. Funtziorik ohikoenen integralen kalkulua. 15. Cálculo de integrales de funciones más usuales.
16. Integrazio-metodorik ohikoenen erabilpena: 16. Utilización de los métodos de integración más
zatika, aldagai-aldaketa, arrazional errazak, eta abar. usuales: por partes, cambio de variable, racionales sen-
cillas, etc.
17. Ordenadorea erabiltzea kalkulu-mota orotarako: 17. Uso del ordenador para el cálculo de todo tipo
limiteak, deribatuak, integral zehaztugabeak eta zehaz- de cálculo: límites, derivadas, integrales indefinidas y
tuak. definidas.
18. Kalkulu integralaren erabilera behar duten pro- 18. Resolver problemas que requieran el uso del cál-
blemak ebaztea, beste arloetako (Geometria, Fisika, eta culo integral, en situaciones de aplicación en contextos
abar) testuinguru errealetan aplika daitezkeen egoere- reales en otras áreas (Geometría, Física, etc.), utilizando
tan, ordenadorea edo kalkulagailua erabiliz. el ordenador o calculadora.
koak landuz.
diren orokortasunak adierazteko; irakurri dituzten edo definiciones y expresar generalizaciones que se descu-
entzun dituzten matematikarekin lotutako argipen edo bran por medio de la investigación; de formular pre-
zabalpen-galderak egiteko; apunte ordenatu, txukun, guntas de aclaración y ampliación en relación con las
eraginkor eta eduki gehiago dauzkatenak beharrezkoak matemáticas que hayan leído u oído; de valorar la nece-
direla baloratzen ote duten, eta abar. sidad de unos apuntes ordenados, limpios, operativos y
duten. Egiaztatzerakoan egiaztapena edo kontradibidea inductivo) y después comprobarlas construyendo bien
biltzea bi aldagairen arteko erlazioaren maila eta izaera regresión, para valorar e interpretar el grado y carácter
baloratu eta interpretatzeko, bidimentsioko banaketa de la relación entre dos variables, en situaciones reales
baten bidez definitutako egoera errealetan. definidas mediante una distribución bidimensional.
Ikasleak bi aldagairen arteko erlazioa interpretatzeko Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
duen gaitasuna ebaluatu nahi da, bigarren mailakoa interpretar la relación entre dos variables, siendo secun-
izanik koerlazio-koefizientea eta erregresio-zuzena lor- daria la destreza en la obtención del coeficiente de
tzeko trebetasuna. Kalkulu hau kalkulagailu edo orde- correlación y la recta de regresión. Cálculo que pueden
nadorez egin daiteke. realizarse con calculadoras u ordenadores.
6. Banaketa binomiala eta normalak aplikatzen dire- 6. Resolver problemas reales en los que se aplique
neko problema errealak ebaztea, taulak edo ordenadorea las distribuciones binomial y normal, utilizando la
erabiliz, egoera aztertu eta erabaki arrazoituak hartze- tablas o el ordenador, para analizar la situación y tomar
ko. decisiones razonadas.
Lehenik banaketetako bakoitza aplikagarri noiz den Se pretende primero que diferencien cuando es apli-
bereiz dezaten lortu nahi da. Normala binomialaren cable cada una de las distribuciones. Decidiendo, ade-
hurbilpen ona noiz den erabakiz gainera, emaitzen más, cuando la normal es una buena aproximación de la
balorazioarekin batera hasierako hipotesiak egiaztatze- binomial, junto con la valoración de los resultados para
ko. verificar las hipótesis iniciales.
7. Geometrian, Natur Zientzietan edo Teknologian 7. Identificar situaciones de la Geometría, de las
hizkuntza bektorialaren bidez azter daitezkeen egoerak Ciencias de la Naturaleza o de la Tecnología, que pue-
identifikatzea, ebazpenerako prozedura, eragiketa eta dan ser estudiadas mediante el lenguaje vectorial, apli-
kalkulu egokiak aplikatuz eta emaitzak interpretatuz. cando los procedimientos, operaciones y cálculos ade-
cuados para su resolución, interpretando los resultados.
Hizkuntza eta kalkulu bektoriala erabiliz egoerak Se trata de comprobar el nivel para modelizar situa-
modelizatzeko maila egiaztatu nahi da, magnitude bek- ciones con el uso del lenguaje y cálculo vectorial, vien-
torialek dituzten esanahia eta inplikazioak ikusiz, bai do el significado e implicaciones que tienen las magni-
eta, emaitzen interpretazioa eta baliozkotasuna erreali- tudes vectoriales, así como, la interpretación y validez
tate fisikoarekin kontrastatu ondoren. de los resultados mediante un contraste de la realidad
física.
8. Kurba eta azalera errazei dagozkien adierazpen 8. Relacionar e interpretar expresiones analíticas
analitikoak erlazionatu eta interpretatzea, euren grafika correspondientes a curvas y superficies sencillas, con sus
edo eraikuntza geometrikoekin, hizkuntza egokien gráficas o construcciones geométricas, señalando y com-
bidez propietateak seinalatuz eta egiaztatuz. probando propiedades mediante lenguajes apropiados.
Ikasleak, adierazpen analitikoko edo eraikuntzako Se trata que las alumnas y los alumnos, en casos sen-
kasu errazetan, bi gauzen artean erlazioak ezartzeko gai cillos de expresión analítica o de construcción, sean
izatea eta, gainera, propietateak esplikatzeko gai izatea, capaces de establecer relaciones entre ambas cosas y,
elementuak edo formak bisualizatu, eta abar. Interesga- además, sean capaces de explicar propiedades, visualizar
rria litzateke ordenadorez egindako lanetatik abiatuz elementos o formas, etc. Sería interesante que se reali-
egitea. zase a partir de trabajos con ordenadores.
9. Hizkuntza matriziala eta matrizeak eta determi- 9. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones
natzaileak dauzkaten eragiketak erabiltzea datuak, erla- con matrices y determinantes, como instrumento para
zioak eta ekuazioak ordezteko eta interpretatzeko tres- representar e interpretar datos, relaciones y ecuaciones,
na gisa, problema geometrikoak ebaztea eta, oroko- resolver problemas geométricos y, en general, para
rrean, egoera anitzak ebaztea. resolver situaciones diversas.
Ikasleak hizkuntza matriziala tresna algebraiko gisa Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos
erabiltzeko gai diren egiaztatu nahi da, errealitateko son capaces de utilizar el lenguaje matricial como
datuekin, kasu anitzekin problema geometrikoekin, eta herramienta algebraica, útil para expresar y resolver
abarrekin erlazionatutako egoerak ebazteko gai ote situaciones relacionadas con datos de la realidad, pro-
diren. blemas geométricos, etc., en casos diversos.
10. Problema konkretuak ebazteko estrategia oroko- 10. Elaborar y aplicar estrategias, generales y parti-
rrak eta partikularrak landu eta aplikatzea, hikuntza culares, para la resolución de problemas concretos,
algebraikoan adieraziz, eta modu arrazoituan teknika expresándolos en lenguaje algebraico, y utilizando,
algebraiko jakin batzuk erabiltzea haiek ebazteko, razonadamente, determinadas técnicas algebraicas para
ordenadorearen laguntzaz baliatuz hala behar izanez su resolución, ayudándose del ordenador cuando sea
gero. preciso.
Ikasleek egoera irekietan problemen ebazpenari Se busca medir la capacidad del alumnado para
aurre egiteko daukaten gaitasuna neurtu nahi da, erabi- enfrentarse a la resolución de problemas, en situaciones
litako estrategia-motak egiaztatzeko, hizkuntza alge- abiertas, para comprobar los tipos de estrategias utiliza-
braikoa tresna baliagarria den egoera haiek bereziki, dos, especialmente aquellas en las que el lenguaje alge-
ebazpen-prozesuak justifikatuz, bai eta emaitzak eta braico sea una herramienta válida, justificando los pro-
haien interpretazio logikoa ere. cesos de resolución, así como los resultados y su inter-
pretación crítica.
11. Limite eta deribatu kontzeptuak erabiltzea, bai 11. Utilizar los conceptos de límites y derivadas, así
eta haien kalkulua ere, esplizituki adierazitako fun- como su cálculo, para señalar, analizar e interpretar,
tzioek ezaugarririk nabarmenenak beahr bezala justifi- justificadamente, las características más destacadas de
katuz, seinalatu, aztertu eta interpretatzeko. funciones expresadas en forma explícita.
Ikasleak analisirako oinarrizko kontzeptuak erabil- Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
tzeko gai ote diren egiaztatu nahi da, limiteen eta deri- utilizar los conceptos básicos de análisis, viendo si han
batuen aklkuluan terminologiaren eta trebetasunen adquirido el conocimiento de la terminología y destre-
ezagupena lortu ote duten ikusiz. Kasu guztiak kasu zas en el cálculo de límites y derivadas. Todos los casos
errazetan egingo dira, alderdi baterabiltzaileak eta apli- se realizarán en casos sencillos, potenciando más los
kaziozkoak gehiago indartuz. Ordenadore-programa aspectos comprensivos y aplicativos. Programas adecua-
egokiek lan hau neurri handi batean erraztuko dute. dos de ordenador facilitarán en gran medida esta tarea.
12. Limiteen, deribatuen eta integralen kalkulua 12. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e inte-
naturako eta teknologiako fenomenoei aplikatzea, bai grales al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos,
eta optimizazio eta neurketa-problemen ebazpenean así como a la resolución de problemas de optimización
ere. y medida.
Irizpide honek ikaslea mundu naturalaren, geome- Este criterio pretende evaluar la capacidad del alum-
trikoaren eta teknologikoaren egoeretan funtzioen nado, para interpretar y aplicar, a situaciones del mun-
azterketa analitikoak emandako informazioa interpre- do natural, geométrico y tecnológico, la información
tatzeko eta aplikatzeko gai ote den ebaluatu nahi du. suministrada por el estudio analítico de las funciones.
Irizpide honi dagokionez aurreko irizpidean barne har- Con respecto a este criterio valen las misma acotaciones
tutako bornapen berdinek balio dute, limiteen eta deri- incluidas en el criterio anterior, en cuanto al cálculo de
batuen kalkuluari eta ordenadorearen erabilerari dago- límites y derivadas y uso del ordenador. El cálculo de
kienez. Integralen kalkulua integrazio-metodo oroko- integrales se limitará a los métodos generales de inte-
rretara mugatuko da eta, beti ere, aldagai-aldaketa sin- gración y, en todo caso, con cambios de variable sim-
pleekin. ples.
13. Ikerketa zientifikoaren irizpideak erabili izan 13. Valorar trabajos en los que se hayan empleado
direneko lanak baloratzea, hala nola, informazioa anto- criterios de la investigación científica como, organizar y
latu eta kodifikatzea, estrategiak hautatu, konparatu codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar
eta baloratzea, lanak banatu eta kontrastatzeko taldean estrategias, trabajar en equipo para reparto y contraste
lan egitea, Matematikaren eta bere konexioen zeregina de tareas, valorar el papel de las Matemáticas y sus
baloratzea, prozesuak ebaluatu eta erabakiak hartzea, conexiones, evaluar procesos y tomar decisiones, pre-
emaitzak aurkeztea, eta abar, egoera berri irekiei era- sentar resultados, etc., para enfrentarse a situaciones
ginkortasunez aurre egitearren. abiertas nuevas con eficacia.
Ikasleek egoera berriei aurre egiteko daukaten hel- Se pretende evaluar la madurez de las alumnas y los
dutasuna ebaluatu nahi da, egoera horien modelizazioa alumnos para enfrentarse con situaciones nuevas, utili-
erabiliz, gogoeta logikoa eta deduktiboa, Matematika zando la modelización de dichas situaciones, la refle-
bezalako zientzia baten berezko argudiaketarako eta xión lógico deductiva, los modos de argumentación y
lanketarako moduak, eta hartutako eta erabilitako tre- elaboración propios de una ciencia como las Matemáti-
betasunak. cas, y las destrezas adquiridas y utilizadas.
14. Jarduera matematikoaren berezko jarrerak azal- 14. Mostrar actitudes propias de la actividad mate-
tzea, hala nola: euren gaitasunean konfidantza izatea, mática, tales como: la confianza en sus propias capaci-
gaiaren zailtasunen aurrean iraunkortasuna eta pertse- dades, la tenacidad y perseverancia ante las dificultades
berantzia, matematikaren balioa eta taldeko lanaren de la materia, su reconocimiento del valor de la Mate-
balioa aintzatestea. máticas y del trabajo en grupo.
Irizpide honekin gizartearen edo ekonomiaren errea- Con este criterio se pretende comprobar la adquisi-
litatearen analisirako lan zientifikoan beharrezkoak ción de capacidades imprescindibles en el trabajo cien-
diren gaitasunak lortu ote dituzten egiaztatu nahi da, tífico de análisis de la realidad social o económica,
problemen eta zailtasunen ebazpenean hainbat estrate- mediante el planteamiento de diversas estrategias en la
gia planteatuz. resolución de problemas y dificultades.
FISIKA FÍSICA
Fisika jakintzagaiaren helburu nagusia, natur zien- El objetivo principal de la Física, como el de todas
tzia guztiena bezalaxe, natura ulertzea eta fenomenoen las ciencias de la naturaleza, es comprender ésta, poner
alor zabalean ordena jartzea da, gizakion behaketaren orden en el amplio campo de los fenómenos tal y como
arabera agertzen diren moduan. Natura ulertzeko modu aparecen ante la observación humana. Dentro de esta
honetan, Fisika, espazioaren eta denboraren interpreta- comprensión de la naturaleza, la Física se ha centrado
zioaz arduratu da, bai eta materia, indar eta energiare- en la interpretación del espacio y el tiempo, y en el
naz ere. estudio de la materia, las fuerzas y la energía.
Batxilergoaren lehen kurtsoan Fisika Kimikarekin La Física aparecía junto con la Química en el primer
orain Fisikaren ezaguera-multzo koherentean edo honen hecho de centrarse ahora en el cuerpo coherente de
oinarri teorikoetan finkatu, ez da ahaztu behar beste conocimientos o marco teórico de la Física, no debe
Kurtso honetan, Fisikaren azterketa hiru multzo En este curso el estudio de la Física puede estructu-
handiren inguruan egituratu daiteke: mekanika, elek- rarse en tres grandes bloques: mecánica, electromagne-
tromagnetismoa eta fisika berria. Gai honen bidez, fisi- tismo y física moderna. En esta materia se completan
ka klasikoari buruzko ezaguerak osatuko dira grabitazio los conocimientos relativos a la física clásica, en parti-
unibertsalaren teoria sakonduz, bereziki mekanikari cular a la mecánica como primera ciencia moderna,
buruzkoak, lehen zientzia berria baita. Uhin higidura mediante la profundización en la teoría de la gravita-
ere aztertuko da, materiaren jokaeraren irudi mekani- ción universal. Asimismo se estudia el movimiento
koa osatzeko, bai eta optika ere, aurrerago, elektromag- ondulatorio para completar la imagen mecánica del
netismoan duen lekua azaltzearren. Elektromagnetis- comportamiento de la materia, y la óptica, para mostrar
moa eta mekanika fisika klasikoaren ardatz nagusiak posteriormente su integración en el electromagnetismo,
izango dira. Irakasgaiak, fisika klasikoak mundua que se convierte, junto con la mecánica, en el pilar fun-
ulertzeko zuen moduak fenomeno batzuk azaldu gabe damental de la física clásica. La asignatura ha de pre-
utzi zituela ere adierazi beharko du, horrela, fisika sentar también cómo la gran concepción del mundo de
berria sortu zelarik. Fisika berri honen ideia batzuk la física clásica no pudo explicar una serie de fenóme-
(erlatibitatea, kuantu-fisika eta bere aplikazioak) edu- nos, originándose así el surgimiento de la física moder-
kietan agertuko dira. na, algunas de cuyas ideas (relatividad, física cuántica y
sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos.
Kurtso honetan, Fisikaren hezkuntzazko izaerak hiru El papel educativo de la Física en este curso presenta
alderdi biltzen ditu. Batetik, aurreko ikasturteetan fisi- tres aspectos diferentes. Por una parte, consiste en
kari buruz ikasitakoa zabaldu eta sakonduko da, errea- ampliar y profundizar los conocimientos físicos adqui-
litatearen irudiak eraikitzeko saiakuntzak Fisikaren ridos en cursos anteriores, presentando al alumnado la
garapenerako zein garrantzitsuak izan diren ikasleari importancia que tienen los intentos de construir imáge-
azaldu eta teoria eta paradigma fisiko desberdinek joka- nes de la realidad para el desarrollo de la Física, y refle-
tutako paperari buruzko gogoetak eginez. Bestetik, xionando sobre el papel desempeñado por las diferentes
zientzi alor horietan aurrera egiteko bide eman duten teorías y paradigmas físicos. Por otra parte, se trata de
teknika eta prozeduren azterketa eta praktikan oinarri- promover una actitud investigadora basada en el análi-
tutako ikerketarako jarrera bultzatu behar dira, hau da, sis y la práctica de las técnicas y procedimientos que
ikaslegoaren prestakuntza aberastu, zientzilarien komu- han permitido avanzar en estos campos científicos, es
nitatearen metodologia edo lan egiteko modua bezalako decir, contribuir a la formación del alumnado mediante
egungo kulturaren alderdi garrantzitsu baten bitartez. un aspecto relevante de la cultura actual como es la
Eta, azkenik, fisikaren aurkikuntza berri ugariren era- metodología o forma de trabajar de la comunidad cien-
ginak balioetsi beharko dira, gizarteari dagozkionak tífica. Y, finalmente, se trata de valorar las implicacio-
edo pertsonalak, etika edo ekonomiari buruzkoak eta nes sociales o personales, éticas o económicas, de los
haien aplikazio nagusiak ezagutu, bereziki Euskal numerosos nuevos descubrimientos en la Física y cono-
Herrikoak. Guzti honetan garrantzia handia dute cer sus principales aplicaciones. En ello cobran una
Zeharkako Lerroek, osasunarekin, kontsumoarekin, gran importancia la Líneas Transversales, especialmente
garapenarekin, ingurugiroarekin eta abarrekin zerikusia en el tratamiento de temas relacionados con la salud,
duten gaien tratamenduan bereziki. consumo, desarrollo, medio ambiente, etc.
Irakasgai honek, zientzia, gizon eta emakumeen jar- Esta asignatura refleja todos estos contenidos que
dueren arteko beste bat bihurrarazten duten eduki hacen de la ciencia una actividad más que llevan a cabo
horiek guztiak islatzen ditu, etengabe berraztertzen hombres y mujeres, actividad sometida a continua revi-
den jarduera, aplikaziorako aukera handiak eta egune- sión, con grandes posibilidades de aplicación y en
roko bizitzarekin harreman zuzena dituena. Horrek directa relación con la vida cotidiana. Todo ello debe
guztiak, informazio desberdinak balioetsi eta haiei contribuir a formar una ciudadanía crítica, con capaci-
buruzko iritzi eta erabakiak emateko gai diren herritar dad de valorar las diferentes informaciones y tomar pos-
kritikoak prestatzeko lagungarri izan behar du. turas y decisiones al respecto.
deak izango duten garrantzia. Fisika lantzeko moduak tratamiento que se de a la Física debe ayudar al alumna-
ikaslea aukera egokia egitera zuzendu beharko du, unido a hacer una correcta elección, tanto para acceder a
bertsitate (diplomatura eta lizentziatura) nahiz lanbide- estudios universitarios (diplomaturas y licenciaturas)
ikasketak (III. Mailako Heziketa-Zikloak) hautatzera- como profesionales (Ciclos Formativos de Nivel III). Por
koan. Hori dela eta, Fisikaren alor teorikoa erakutsiko este motivo parece procedente desarrollar un núcleo
duen oinarrizko nukleo bat garatzea egokia dirudi, básico en el que se muestre el marco teórico de la Física,
ondoren, eta aplikazio praktikoen mailan batez ere, pudiéndose luego realizar diferentes desarrollos sobre
garapen desberdinak landu daitezkeelarik. Honek adi- todo a nivel de las aplicaciones prácticas. Ello permitiría
bidez, nahiz eta Batxilergo zientifikoan eta teknologi- por ejemplo que, pese a que la mayoría de los conteni-
koan jakintzagairen eduki gehienak berdinak izan, edu- dos de la asignatura sean los mismos en las modalidades
ki horien tratamendu bereizia ahalbidetuko du. de Bachillerato científico y tecnológico, se pudiera reali-
zar un tratamiento diferenciado en las mismas.
Fisikak izan behar duen ikusmolde orientatzaile eta En el logro de este papel orientador y profesionali-
profesionalizatzaile hau lortzeko, bai eta ikasleen inte- zante que ha de tener la Física, así como en la atención
resen arreta ere, prozedurazko eta jarrerazko edukiek a los intereses del alumnado, cobran especial relevancia
garrantzi nabarmena dute, orokorrean lehenengo bi los contenidos procedimentales y actitudinales y que se
gai-nukleoetan jaso direnak hain zuzen ere. Era berean, han recogido de forma general en los dos primeros
irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren prestakuntzazko núcleos transversales. Igualmente la evaluación forma-
ebaluazioa, ikasleen aurreratzeak eta zailtasunak atze- tiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, que detec-
manez, etorkizuneko ikaskuntzak hobetzea eta orienta- tando los avances y dificultades del alumnado permita
tzea ahalbidetuko duena.. Gai-nukleo guztietan, ohiko orientar y mejorar futuros aprendizajes. Debido a que
lanpide gisa, esperientzia praktikoen burutzapena en todos los núcleos temáticos está prevista la realiza-
aurreikusia dagoenez, plangintza egoki bat behar-beha- ción de experiencias prácticas como método habitual de
rrezkoa da. Plangintza horretan taldeen antolaketa, trabajo, se hace necesaria una adecuada planificación
materiala, espazioak eta baliabideen erabilpena barne que incluya la organización de grupos, material, espa-
hartuz, jakintzagai honetan, ohiko laborategiaz gain, cios y tiempo de utilización de los recursos, que en esta
baliabideak hauexek dira: teknologia berriak (bideoak, materia son además del laboratorio tradicional, las nue-
programa informatikoak, ordenadorearekin landutako vas tecnologías (vídeos, programas informáticos, expe-
esperientziak), instalazio industrialetara bisitak, mu- riencias asistidas por ordenador), visitas a instalaciones
seoetara bisitak, eta abar. industriales, visitas a museos, etc.
1.– Fisikako kontzeptu nagusiak eta hauek lege, teo- 1. Comprender los principales conceptos de la Física
ria eta ereduetan atalkatzea ulertzea, prestakuntza zien- y su articulación en leyes, teorías y modelos que les
tifikoa sakondu eta ondoren, ikasketarako zein lanbide- permitan profundizar en su formación científica y
rako baliagarri izan daitezen. poder utilizarlos posteriormente tanto a nivel académi-
2.– Fisikari buruzko ezaguerak aukeratu eta aplika- 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida
tuz, egunero sor daitezkeen problemak ebaztea. cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
físicos relevantes.
abar) eta Fisikaren berezko prozedurak autonomiaz era- rimentales, etc.) y los procedimientos propios de la
biltzea, ikerketa txikiak bakarka edo taldeka egin ahal Física para realizar pequeñas investigaciones, tanto en
izateko, eta, orokorrean, ezezagunak zaizkien egoera eta forma individual como en grupo, y, en general, explorar
fenomenoak aztertzeko. situaciones y fenómenos desconocidos.
4.– Fisikaren izaera eta mugak ulertzea, bai eta tek- 4. Comprender la naturaleza de la Física y sus limi-
nologia eta gizartearekiko duen elkarreragin konplexua taciones, así como sus complejas interacciones con la
ere, zientzia honek ingurugiroaren kudeaketa egokirako tecnología y la sociedad, valorando las aportaciones de
eta gaur egungo bizi-baldintzen hobekuntzarako egin esta ciencia para la gestión adecuada del medio ambien-
dituen ekarpenak balioetsiz, bereziki Euskal Herriari te y la mejora de las condiciones de vida actuales.
dagokionez.
5.– Iturri desberdinetako informazioa neurtzea, Fisi- 5. Valorar la información proveniente de diferentes
karekin zerikusia duten egungo arazoez kritikoki hitz fuentes para formarse una opinión propia, que les per-
egiteko norberak bere iritzia sortzearren. mita expresarse críticamente sobre problemas actuales
relacionados con la Física, mostrando una actitud flexi-
ble y abierta ante opiniones diversas.
6.– Fisikaren garapena une historiko bakoitzeko 6. Comprender que el desarrollo de la Física supone
ezaugarri eta beharrei lotutako prozesu aldakor eta un proceso cambiante y dinámico ligado a las caracte-
dinamikoa dela ulertzea, lege, teoria eta ereduek horre- rísticas y necesidades de cada momento histórico, valo-
tan jokatzen duten papera zenbaterainokoa den balioe- rando el papel que en el mismo desempeñan las leyes,
tsiz. teorías y modelos.
7.– Fisikaren berezko mintzaira ulertu eta egoki era- 7. Comprender y utilizar de forma adecuada el len-
biltzea, zorroztasuna, argitasuna eta ordena komunika- guaje propio de la Física, valorando el rigor, la claridad
zioetan balioetsiz, eta guztiaren erabilpen ez sexista. y el orden en sus comunicaciones y la utilización no
sexista del mismo.
conceptuales.

ción.
– Zientzi lanaren berezko jarrerak: bidezkoa zalantzan – Actitudes propias del trabajo científico: cuestiona-
jartzea, ziurtatzea, gogortasuna, zehaztasuna eta ordena miento de lo obvio, necesidad de comprobación, de
beharrezkotzat jotzea, ideia berriekiko zabaltasuna. rigor, de precisión y orden, apertura ante nuevas ideas.
bajo en equipo.
2. NUKLEOA – FISIKAREN IZAERA. TEKNOLOGIA NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA FÍSICA.

ETA GIZARTEAREKIKO HARREMANAK. RELACIONES CON LA TECNOLOGÍA Y LA SOCIEDAD
– Fisikaren izaera aztertzea: lorpen eta mugak, aha- – Análisis de la naturaleza de la Física: sus logros y
legin eta etengabeko bilaketarako ezaugarria, bilakaera, limitaciones, su carácter tentativo y de continua bús-
errealitatearen interpretazioa ereduen bitartez. queda, su evolución, la interpretación de la realidad a
través de modelos.
tziaren balioespena, bai eta Fisikaren teoria-multzoaren y modelos en la realización de una investigación, así
garapena ere. como en el desarrollo del cuerpo teórico de la Física.
– Fisika eta teknologiaren arteko erlazioak, eta bai – Estudio de las relaciones de la Física con la tecno-
fisikak eta bai teknologiak ere gizartearen garapenean logía y de la influencia positiva que ambas han tenido
izan duten eragin positiboa. en el desarrollo de la sociedad.
– Fisikak eta Teknologiak ingurugiroa suntsitu eta – Valoración crítica de las implicaciones de la Física
zaintzean izan duten eraginaren balioespen kritikoa. y la tecnología en la modificación del medio ambiente.
– Gizarteak Fisika eta Teknologiaren garapenean – Valoración crítica de la influencia de la sociedad
izan duen eraginaren balioespen kritikoa. Gaur egungo en el desarrollo de la Física y la Tecnología. Estudio de
eta betidaniko kasuen azterketa. casos actuales e históricos.
1. NUKLEOA – BIBRAZIOAK ETA UHINAK NÚCLEO 1 – VIBRACIONES Y ONDAS
– Higidura oszilakorra: bibratze-higidura harmoni- – Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio

ko sinplea. armónico simple.
– Uhin-higidura. Uhinen magnitude eta ezauga- – Movimiento ondulatorio. Magnitudes y caracterís-
rriak. Uhin harmonikoen ekuazioa. ticas de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas.
– Uhinen propietate batzuen azterketa koalitatiboa – Estudio cualitativo y experimental de algunas pro-
eta saiakuntzazkoa: islapena, errefrakzioa, interferen- piedades de las ondas: reflexión, refracción, interferen-
tziak, difrakzioa eta polarizazioa. cias, ondas estacionarias, difracción y polarización.
– Uhinen aplikazioa gaur egungo bizitzan. Soinu- – Aplicaciones de las ondas en el mundo actual.
kutsadura, iturriak eta efektuak. Contaminación sonora, sus fuentes y efectos.
2. NUKLEOA – OPTIKA NÚCLEO 2 – ÓPTICA
– Argiaren abiadurak inguruarekiko duen menpeko- – Dependencia de la velocidad de la luz con el

tasuna. Inguruaren aldaketak sortzen dituen fenomeno medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio
batzuk: islapena, errefrakzioa eta sakabanatzea. de medio: reflexión, refracción y dispersión.
– Optika geometrikoa: ikusmena ulertzea eta ispilu – Óptica geométrica: comprensión de la visión y for-
eta lente mehetan irudiak eratzea, optikarako tresna mación de imágenes en espejos y lentes delgadas con
erraz batzuen azterketa teorikoan eta saiakuntzazkoan aplicación al estudio teórico y experimental de algunos
aplikatuz. instrumentos ópticos sencillos.
– Interferentzia, difrakzioa eta polarizazio fenome- – Estudio cualitativo experimental de los fenómenos
noak koalitatiboki saiakuntza bidez aztertzea. de interferencias, difracción y polarización.
– Argiaren izaera: eredu gorpuzkular eta uhinekoa. – Naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondu-
Azterketa historikoa. latorio. Análisis histórico.
3. NUKLEOA – ELKARREKINTZA GRABITATORIOA NÚCLEO 3 – INTERACCIÓN GRAVITATORIA
– Grabitazio unibertsalaren teoria: munduaren ikus- – La teoría de la gravitación universal: una revolu-
moldea aldatu zuen iraultza zientifikoa. ción científica que modificó la visión del mundo.
– Errotazio-dinamikaren funtsezko ekuazioa. – Ecuación fundamental de la dinámica de rotación.
Momentu angeluarraren kontserbazioa. Kepler-en le- Conservación del momento angular. Deducción de las
geen dedukzioa. leyes de Kepler.
– Indar kontserbakorren lana. Energia potentziala. – El trabajo de las fuerzas conservativas. Energía
Energia mekanikoaren kontserbazioa. potencial. Conservación de la energía mecánica.
– Aldenduta dauden elkarrekintzen azterketarako – Bases conceptuales para el estudio de las interac-
kontzeptuzko oinarriak. Eremu grabitatorioa. Ezauga- ciones a distancia. El campo gravitatorio. Magnitudes
rritzen duten magnitude fisikoak: intentsitatea eta físicas que lo caracterizan: intensidad y potencial gravi-
potentzial grabitatorioa. Eremu grabitatorioa indar- tatorio. Representación gráfica del campo gravitatorio
lerro eta gainazal ekipotentzialen bidez irudikatzea. mediante las líneas de fuerza y las superficies equipo-
tenciales.
– Newtonen munduari buruzko eredua lurreko gra- – Aplicaciones del modelo newtoniano en el mundo
bitateari eta satelite eta planeten mugimenduari apli- a la gravedad terrestre y a los movimientos de satélites
katzea. y planetas.
4. NUKLEOA – ELKARREKINTZA NÚCLEO 4 – INTERACCIÓN

ELEKTROMAGNETIKOA ELECTROMAGNÉTICA
– Eremu elektrikoa. Ezaugarritzen duten magnitude – Campo eléctrico. Magnitudes físicas que lo carac-
fisikoak: intentsitatea eta potentzial elektrikoa. Eremu terizan: intensidad y potencial eléctrico. Representa-
elektrikoa indar-lerro eta gainazal ekipotentzialen ción gráfica del campo eléctrico mediante las líneas de
bidez irudikatzea. fuerza y las superficies equipotenciales.
– Higidurazko kargen bitartez eremu magnetikoa – Creación de campos magnéticos por cargas en
sortzea. Kasu zehatz batzuen azterketa. Berezko magne- movimiento. Estudio experimental de algunos casos
tismoaren azalpena. concretos. Explicación del magnetismo natural.
– Eremu magnetikoetan kokatutako karga higiko- – Fuerzas sobre cargas móviles situadas en campos
rren gaineko indarrak: Lorentz-en legea. Eremu magne- magnéticos: Ley de Lorentz. Aplicación al estudio del
tiko uniformeetan karga elektrikoen mugimenduaren movimiento de cargas eléctricas en campos magnéticos
azterketari buruzko aplikazioa. Honen garrantzia tek- uniformes. Su importancia tecnológica.
nologikoa.
– Fluxu magnetikoa. Fluxu magnetikoaren aldake- – Flujo magnético. Estudio teórico y experimental
ten bidez korronte alternoak sortzea: indukzio elektro- de la producción de corrientes alternas mediante varia-
magnetikoa. Produkzioak eta ingurugiroan duen eragi- ciones de flujo magnético: inducción electromagnética.
naren garrantzia. Importancia social de su producción e impacto medio-
ambiental.
– Eremu kontserbakor desberdinen arteko berdinta- – Analogías y diferencias entre distintos campos
sun eta desberdintasunak (grabitatorioa eta elektrikoa), conservativos (gravitatorio y eléctrico), y entre conser-
eta kontserbakor eta ez-kontserbakorren artekoak (elek- vativos y no conservativos (eléctrico y magnético).
trikoa eta magnetikoa).
– Elektrizitatea, magnetismoa eta optikaren batasu- – Aproximación histórica a la unificación de la elec-
nerako hurbilpen historikoa. Sintesi elektromagneti- tricidad, el magnetismo y la óptica. Síntesis electro-
koa. magnética.
5. NUKLEOA – FISIKA BERRIAREN NÚCLEO 5 – INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA

AURKEZPENA MODERNA
– Fisika klasikoaren bidez azaltzen ez diren fenome- – Fenómenos que no se explican con la física clásica.
noak. Erlatibitate bereziaren postulatuak. Postulados de la relatividad especial.
– Efektu fotoelektrikoa eta espektro etenak: fisika – El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos:
klasikoaren ezintasuna hauek azaltzeko. insuficiencia de la física clásica para explicarlos.
– Planck-en teoria. Einsteinen azalpena efektu fotoe- – Teoría de Planck. Explicación de Einstein del efec-
lektrikoari buruz. De Broglie-ren hipotesia. Partikulen to fotoeléctrico. Hipótesis de De Broglie. Comporta-
kuantu-jokabidea. miento cuántico de las partículas.
– Fisika berriaren aplikazioak. – Aplicaciones de la física moderna.
1.– Fisika klasikoaren lege, eredu eta teoriak erabil- 1. Utilizar las leyes, modelos y teorías de la física
tzea fisikako fenomeno desberdinak mintzaira zuzenaz clásica para explicar e interpretar diferentes fenómenos
azaldu eta interpretatu ahal izateko. físicos, con un lenguaje preciso.
rengo fenomenoak azaltzerakoan adibidez: uhinen las alumnas en la explicación de fenómenos tales como:
hedapena eta propietateak, sistema optiko bakunetan propagación y propiedades de las ondas, formación de
irudiak eratzea, satelite eta planeten higidura, karga imágenes en sistemas ópticos sencillos, movimiento de
elektrikoak eremu magnetikoetan higitzea, korronte satélites y planetas, movimiento de cargas eléctricas en
alternoaren ekoizpena, eta abar. Bai eta Fisikaren berez- campos magnéticos, producción de corriente alterna,
ko mintzaira zuzen erabiltzen ote duten azalpen horie- etc. Y, si utilizan adecuadamente el lenguaje propio de
tan (taulak, grafikoak, formulak,...). la Física (tablas, gráficas, fórmulas,...) en dichas expli-
caciones.
2.– Erlatibitate bereziaren eta kuantu-mekanikaren 2. Explicar con los postulados de la relatividad espe-
postulatuen bidez, fisika klasikoaren testuinguruan cial y de la mecánica cuántica, algunas experiencias que
interpretazio egokirik ez zuten esperientzia batzuk no tenían interpretación adecuada en el marco teórico
azaltzea. de la física clásica.
Irizpide honen bitartez, ikasleek Michelson-Morley- Se intenta con este criterio comprobar si se compren-
k argiaren abiaduraren konstantzian oinarrituta egin de el resultado del experimento de Michelson-Morley a
zuten esperimentua ulertzen ote duten frogatu behar partir de la constancia de la velocidad de la luz. Igual-
da. Gauza bera espektro etenei, efektu fotoelektrikoari mente los espectros discontinuos, el efecto fotoeléctrico
eta mikroskopi mailan partikulen jokabideari dagokio- y el comportamiento de las partículas a nivel microscó-
nez, kuantu-mekanikaren postulatuen arabera. pico, a partir de los postulados de la mecánica cuántica.
balioetsi eta onarpenera eraman zituzten arrazoiak interpretación de la naturaleza; y poner de manifiesto
kanpoko eraginak ere, Fisika garai guztietako emakume influencias ajenas a la ciencia que se dieron en su desa-
eta gizonen eraikuntzatzat hartzen duen ikuskera azpi- rrollo, remarcando la concepción de la Física como una
marratuz. construcción de mujeres y hombres de todos los tiem-
pos.
Frogatu behar da ea ikasleak Fisikaren lorpenak eza- Se pretende comprobar que el alumnado conoce y
gutu eta balioesten dituen, esaterako: lurrak unibertso valora logros de la Física como son: la sustitución de las
barruan duen zeregin eta izaerari buruzko teoria esko- teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la
lastikoak ordezkatzea, grabitazioaren teoria newtonda- Tierra dentro del Universo, por las teorías newtonianas
rrak, argiaren izaeraren ikuskeran izan den bilakaera de la gravitación, la evolución en la concepción de la
edo Fisika klasikoaren mugapenak gainditzeko Fisika naturaleza de la luz o la introducción de la física
modernoa azalduz. Haietan izandako aldaketen eran- moderna para superar las limitaciones de la física clási-
tzun arrazoituak eman ditzaketen ere jakin behar da, ca. También se trata de conocer si el alumnado es capaz
saiakuntzazko aurkikuntzak eta gizarte eta politika fak- de dar razones fundamentadas de los cambios produci-
toreek ikuskera berriak landu zituztenengan izan zuten dos en ellas, teniendo en cuenta los hallazgos experi-
eragina ere kontuan hartuz. mentales y la influencia de los factores sociales y políti-
cos sobre las personas que elaboraron las nuevas concep-
ciones.
4.– Magnitude fisikoak eta euren unitateak egoki 4. Resolver ejercicios y problemas de aplicación, uti-
erabiliz, aplikazio ariketa eta problemak ebaztea. lizando adecuadamente las magnitudes físicas y sus
unidades.
Ikasleek fisikako kontzeptuak egoki aukeratu eta Se trata de conocer si las alumnas y los alumnos
aplikatzen ote dituzten jakin behar da, bai eta magni- seleccionan y aplican adecuadamente los conceptos físi-
tude fisikoak eta beharrezko mintzaira matematikoa cos, si utilizan de forma correcta las magnitudes físicas
**** zuzen erabiltzen ote duten, unitate egokiak har- y el lenguaje matemático necesario, si emplean las uni-
tzen dituzten eta lortutako zenbaki-balioaren gutxi dades convenientes y realizan estudios estimativos del
gorabeherako azterketa egiten ote duten ere. valor numérico obtenido.
cias.
saiakuntzazko jarduerak egiten ote dituen eta lortutako actividades experimentales de contrastación, y si anali-
emaitzetatik ondorioak ateratzen. za y saca conclusiones de los resultados obtenidos.
ikerketa-trebetasunak aplikatzea; bai eta Fisikarekin el proceso de una investigación científica; así como para
relacionados con la Física.
bilatu, iturri desberdinetako informazioa kritikoki documentación adecuada al problema investigado, si
balioetsi eta modu arrazoitu batez iritzi pertsonala además es capaz de valorar críticamente la información
adierazten badakiela frogatu behar da. proveniente de diferentes fuentes, y expresar su opinión
personal de forma razonada.
lanetan zein Fisikako eskolan programatutako beste tareas investigativas como en otras programadas en el
batzuetan, zientzia gizarte-jarduera gisako ikuskera aula de Física, con el fin de favorecer una concepción de
sustatzeko. la ciencia como actividad social.
ko araurik ba ote dagoen ikusi beharko litzateke, hala existen unas normas básicas de organización y de com-
nola, proiektu komunak eta proiektu horien garapen portamiento, tales como proyectos comunes y desarro-
alderatuak, ardurazko bateratze eta parte-hartzea, lanak llos contrastados de dichos proyectos, integración y
sexu edo gizartezko zereginaren arabera ez banatzea, eta participación responsable, reparto de tareas sin distin-
abar. Ikaslearen jarrera ikasgelan programatzen den ción de sexo o roles sociales, etc. Igualmente si su acti-
edozein jardueratan parte-hartzearen aldekoa ote den tud es participativa en cualquiera de las actividades que
ere aztertu beharko da. Guztia, zientzia, multzo-erai- se programen en el aula. Todo ello con el fin de saber si
kuntza lantzat hartzen dutela egiaztatzearren. se ha conceptualizado la ciencia como una tarea de
construcción colectiva.
ebazpenetara aplikatzea, esaterako bidezkoa zalantzan resolución de situaciones problemáticas, como son el
jartzea, zorroztasuna, ideia berriekiko zabaltasuna, cuestionamiento de lo obvio, el rigor, la apertura ante
jasankortasuna,.... las nuevas ideas, la tolerancia,...
tikoak eta gizartean duten eragina ulertzeko erabiltzea, para entender las aplicaciones prácticas así como las
ko kostuak ere kritikoki balioetsiz. los costes sociales y medioambientales que conlleva el
mal uso que de ellas se haga.
Irizpide honen bitartez, ikaslegoa bere teoriazko Este criterio pretende comprobar si el alumnado es
jakintza aplikazio praktiko interesgarri batzuk uler- capaz de transferir su conocimiento teórico para enten-
tzearren aplikatzeko gai ote den frogatu nahi da: sateli- der aplicaciones prácticas de interés: satélites artificia-
te artifizialak, telekomunikazioak, tresna optikoak, les, telecomunicaciones, instrumentos ópticos, genera-
energi elektrikoa sortzeko gailuak, erradioisotopoak, dores de energía eléctrica, radioisótopos, centrales
zentral nuklearrak, transistoreak eta abar. Aldi berean, nucleares, transistores, etc. Igualmente si sabe argu-
zientzi alorreko ezaguera batzuk aplikatzerakoan sor- mentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un núme-
tzen diren hobekuntza eta arazoei buruz eztabaidatzen ro de datos adecuado, buscando los pros y los contras,
ote dakien ere egiaztatu behar da (gertakarien lagun- atendiendo a las razones de otros, etc.), sobre las mejo-
tzaz, datu egoki batzuetara joz, aldeko eta aurkakoak ras y los problemas que se producen en las aplicaciones
bilatuz, besteen arrazoiak entzunez, etab): iturri desde ciertos conocimientos científicos: la utilización de
berdinen erabilera energia elektrikoa lortzeko, medi- distintas fuentes para obtener energía eléctrica, el
kuntzan substantzia erradiaktiboak erabiltzea, energia empleo de sustancias radiactivas en medicina, la utili-
nuklearraren bake zein militar erabilera, eta abar. zación de la energía nuclear tanto para usos pacíficos
como militares.
10.– Mintzaira zientifikoa egoki erabiltzea ezague- 10.– Utilizar adecuadamente el lenguaje científico
rak jakinarazi, kritikak egin, ondorioen txostenak ida- para expresar sus conocimientos, hacer sus críticas,
tzi, eta abarrerako. redactar informes de conclusiones, etc.
erabiltzen dutela egiaztatu behar da (grafikoak, formu- nos utilizan un lenguaje científico (gráficas, fórmu-
lak,...), lanerako koadernoan eta eskolan parte hartzen las,...) tanto en su cuaderno de trabajo como en las
dutenetan eta egin beharko dituzten txostenetan. Azke- intervenciones en el aula y en los informes que deban
neko kasu honetan, bibliografiako zitak zuzen idazten realizar y si escriben en este último caso con corrección
dituzten ere ikusi beharko da. las citas bibliográficas.
ELEKTROTEKNIA ELECTROTECNIA
Elektrizitatearen aprobetxamendura zuzendutako La Electrotecnia es la disciplina tecnológica dirigida

teknologi disziplina da Elektroteknia. Fenomeno elek- al aprovechamiento de la electricidad. Su campo disci-
trikoen eta elektromagnetikoen azterketa -erabilgarri- plinar abarca el estudio de los fenómenos eléctricos y
tasun praktikoaren ikuspegitik-, dispositibo elektriko electromagnéticos, desde el punto de vista de su utili-
bereziak -zirkuituak, makina edo sistema konplexuak- dad práctica, las técnicas de diseño y construcción de
diseinatu eta eraikitzeko teknikak, eta horietan magni- dispositivos eléctricos característicos, ya sean circuitos,
tudeak kalkulatu eta neurtzeko teknikak barne hartzen máquinas o sistemas complejos, y las técnicas de cálcu-
ditu bere disziplina eremuak. Elektrotekniaren aplika- lo y medida de magnitudes en ellos. Las aplicaciones de
zioak jarduera ekonomikoko eta eguneroko bizitzako la Electrotecnia se extienden profusamente a todos los
eremu guztietara zabal hedatzen dira, aplikazio eremu ámbitos de la actividad económica y de la vida cotidia-
desberdinetako garapen espezializatuei esker eta, jar- na, merced a desarrollos especializados en distintos
duera-sektore desberdinetan aukera hezitzaileak sortzen campos de aplicación, que dan lugar a opciones forma-
dituzte: energiaren ekoizpena eta banaketa, berokuntza tivas y profesionales en diversos sectores de actividad:
eta hozketa, argiteria, energia mekanikoa lortzea, infor- producción y distribución de energía, calefacción y
mazio kodetuaren tratamendua, prozesuen automatiza- refrigeración, alumbrado, obtención de energía mecáni-
zioa eta kontrola, irudien eta soinuen transmisioa eta ca, tratamiento de información codificada, automatiza-
berregitea, elektramedikuntza, eta abar. ción y control de procesos, transmisión y reproducción
de imágenes y sonido, electromedicina, etc.
Elektrizitatearen aplikazio praktikoen zatirik nagu- Esta materia se configura a partir de tres grandes
sienaren oinarri komuna osatzen duten ezagueraren eta campos de conocimiento y experiencia, que constituyen
esperientziaren hiru eremu handi hauetan oinarrituz el substrato común de la mayor parte de las aplicacio-
itxuratzen da jakintzagai hau: nes prácticas de la electricidad:
– dispositibo elektrikoetan gertatzen diren fenome- – los conceptos y leyes científicas que explican los
no fisikoak azaltzen dituzten kontzeptu eta lege zienti- fenómenos físicos que tienen lugar en los dispositivos
fikoak; eléctricos;
– zirkuitu eta aparatu elektrikoak osatzen dituzten – los elementos con los que se componen circuitos y
elementuak, horien antolaketa eta konexio bereizga- aparatos eléctricos, su disposición y conexiones caracte-
rriak; rísticas;
– zirkuitu eta dispositibo elektrikoen jokabidea – las técnicas de análisis, cálculo y predicción del
aztertu, kalkulatu eta aurresateko teknikak. Horien comportamiento de circuitos y dispositivos eléctricos.
edukiak barru-barruko kontzeptu eta prozedurak Sus contenidos responden a una selección rigurosa de
zorrotz aukeratzearen ondorio dira eta elektrotekniare- los conceptos y procedimientos más inclusores, aquellos
nak diren pentsatzeko eta jarduteko moduen sustraian que están en la raíz de los modos de pensar y de actuar
daude: jarduera-eremua edozein izanda ere, nahiago da propios del electrotécnico, cualquiera que sea su campo
ikaskuntza horiek tinkotzea eta ez edozein motako dis- de trabajo, prefiriendo la consolidación de dichos
positiboen unibertso oso hedatu eta orokorrari buruzko aprendizajes sobre el conocimiento de un universo muy
ezagutza izatea. extenso y general de dispositivos de diverso tipo.
Elektrotekniak zeregin integratzaile eta aplikatua La Electrotecnia desempeña un papel integrador y
dauka, batxilergoaren curriculumean, batez ere zientzia aplicado, en el currículo del bachillerato, al utilizar
fisikoetatik eratorritako eredu esplikatzaileak erabil- modelos explicativos procedentes, sobre todo, de las
tzen dituelako, eta baita matematikatik eratorritako ciencias físicas y emplear métodos de análisis, cálculo y
analisi, kalkulu eta adierazpen grafikoko metodoak ere. representación gráfica procedentes de las matemáticas.
Zientzia aplikatuaren izaera honek, heziketa-balio han- Este carácter de ciencia aplicada le confiere un valor
dia ematen dio, izaera abstraktu eta espekulatzaileko formativo relevante, al integrar y poner en función
zientzi disziplinetatik eratorritako ezaguerak integratu conocimientos procedentes de disciplinas científicas de
eta erabiltzen dituelako. Berezkoa duen ukitu zientifi- naturaleza más abstracta y especulativa. Ejerce un papel
koa eta teknikoa tinkotzen, eta aurreko hezkuntza-eta- catalizador del tono científico y técnico que le es pro-
petatik eratorritako antzeko ikaskuntzak sakontzen eta pio, profundizando y sistematizando aprendizajes afi-
sistematizatzen ditu. nes, procedentes de etapas educativas anteriores.
Ikaskuntza garrantzitsuak eta gerora garatzeko auke- Su finalidad general es la de proporcionar aprendiza-
ra handiak dituztenak eskaintzea da bere helburu oro- jes relevantes y cargados de posibilidades de desarrollo
korra. Prestakuntza elektrotekniko espezializaturako posterior. La multiplicidad de opciones de formación
aukera anitzek, bere funtsezko printzipioen eta tekni- electrotécnica especializada confiere, a esta condensa-
ken tinkotze honi balio propedeutiko handia ematen ción de sus principios y técnicas esenciales, un elevado
diote. Helburu honi jarraiki, magnitudeak neurtzeko valor propedéutico. De acuerdo con esta finalidad, se ha
eta kalkulatzeko muntaia esperimental errazen bidez seleccionado un conjunto reducido de conceptos y prin-
landu daitezkeen kontzeptu eta printzipio elektromag- cipios electromagnéticos que pueden trabajarse
netiko gutxi batzuk aukeratu dira. Edozein zirkuitu mediante sencillos montajes experimentales de medida
edo makina elektriko osatzen duten oinarrizko elemen- y cálculo de magnitudes. El conocimiento profundo de
tuak, fluido elektrikoa, Ohm-en erresistentzia, autoin- los elementos básicos con los que se construye cualquier
duktantzia eta ahalmena, fenomeno elektrikoen aurrean circuito o máquina eléctrica, el fluido eléctrico, la resis-
duen portaera eta zirkuitu berezietan duen antolakera tencia óhmica, la autoinducción y la capacidad, su com-
sakon ezagutzea da jakintzagai honen mamia eta zir- portamiento ante los fenómenos eléctricos y su disposi-
kuitu elektrikoetako magnitudeen kalkulu eta neurri ción en circuitos característicos, constituye el BLOQUE
zuzenaren tekniken bidez osatzen da. Bestalde, orienta- de esta materia, complementado con las técnicas de cál-
bidezko izaera ere izan beharra dauka, Lanbide eta Uni- culo y medida directa de magnitudes en circuitos eléc-
bertsitateko Heziketa-Ziklo mailako zenbait ikaskete- tricos. Por otra parte debe tener también un carácter
kin zerikusia duten edukien garapenean ere ager dadin orientador, de forma que esté presente en el desarrollo
eta ikasleek laneko rol desberdinak ezagutu ditzaten, de los contenidos que se relacionen con determinados
kontuan izanik, gainera, jakintzagai honek eskaintzen estudios tanto a nivel de Ciclos Formativos Profesiona-
dituen edukiak gero eta gehiago hedatzen ari diren lan- les como universitarios, de manera que los alumnos y
bide-jardueren sustraian daudela. las alumnas puedan reconocer los diferentes roles labo-
rales, máxime teniendo en cuenta que los contenidos
que aporta esta materia están en la raíz de cada vez
mayor número de actividades profesionales.
Fluido elektrikoa funtsezko elementu gisa, ardatz El fluido eléctrico como elemento fundamental, será
nagusia izango da eta nahitaezko erreferentzia edukiak eje principal y referencia obligada en la presentación de
aurkezterakoan, izan ere, elementu, kontzeptu eta feno- los contenidos, ya que ayudará a estructurar, integrar y
meno elektriko eta elektromagnetikoak egituratzen, aplicar, los elementos, conceptos y fenómenos eléctricos
integratzen eta aplikatzen lagunduko du. Zentzu horre- y electromagnéticos. En este sentido, se hará referencia
tan, korronte jarrai puroaren Elektrotekniaren eta específica por lo menos, a la Electrotecnia de la corrien-
korronte alterno sinusoidalaren Elektrotekniaren aipa- te continua pura y a la Electrotecnia de la corriente
men berariazkoa egingo da behintzat; elementuen joka- alterna senoidal; realizándose análisis comparativos que
bidea aztertzea, makina eta neurgailuen arteko desber- garanticen el estudio del comportamiento de los ele-
dintasunik esanguratsuenak ikustea eta fluido mota mentos, la observación de las diferencias significativas
honek sortutako fenomeno elektriko eta elektromagne- de las máquinas e instrumentos de medida y la com-
tikorik berezienak ulertzea ahalbidetuko duten konpa- prensión de los fenómenos eléctricos y electromagnéti-
raziozko analisiak egingo dira. cos más específicos provocados por estos dos tipos de
fluido.
Irakaskuntza-ikaskuntza prozesu osoan, ebaluazioa Por último apuntar, que la motivación y la partici-
barne, ikasleen motibazio eta partaidetza aktiboa eta pación activa y responsable del alumnado en todo el
arduratsua, ardatz didaktiko eta funtsezkoak direla proceso de enseñanza-aprendizaje, incluida la evalua-
aipatu behar da, eta ikaslegoa prozesu horretan sartzea ción, son dos ejes didácticos y fundamentales, y que en
lortzen den heinean, hobekuntza adierazgarria lortuko la medida en que se consiga involucrar al alumnado en
da hezkuntza-errendimenduan eta aurrerabidean. dicho proceso, se puede esperar una mejora significativa
Aurrerago azaltzen diren edukiak antolatu gabe, denen el progreso y rendimiento educativo. Teniendo pre-
boraren arabera sekuentziatu gabe eta ikastegiko eta sente que los contenidos que se exponen más adelante
gelako berariazko errealitateak eskatzen duen zehazta- no están organizados ni secuenciados temporalmente y
pen-maila falta zaiela kontuan izanik; irakaskuntza-tal- que les falta el nivel de concreción que demande la rea-
dearen eta ikaslegoaren partaidetza bultzatuko dugun lidad específica del centro y del aula; propiciaremos la
edukiak egokitzerakoan. participación del equipo docente y del alumnado en la
adecuación de los contenidos.
capacidades:
1. Dispositibo elektriko bakun baten portaera nor- 1. Interpretar el comportamiento, normal o anóma-
mala edota anomaloa interpretatzea, hura azaltzen lo, de un dispositivo eléctrico sencillo, señalando los
duten printzipioak eta lege fisikoak adieraziz. principios y leyes físicas que lo explican.
2. Balio egokiko elementuak aukeratzea eta zuzen 2. Seleccionar elementos de valor adecuado y conec-
konektatzea zirkuitu bat -berariazkoa, erraza eta, ondo- tarlos correctamente para formar un circuito, caracterís-
rio jakin bat sortzeko gai dena- osatzeko. tico y sencillo, capaz de producir un efecto determina-
do.
3. Erregimen iraunkorrean elementu diskretuekin 3. Calcular el valor de las principales magnitudes de
osatutako zirkuitu elektriko baten magnitude nagusien un circuito eléctrico, compuesto por elementos discre-
balioak kalkulatzea. tos, en régimen permanente.
4. Instalazio eta ekipo elektriko berezietako eskema 4. Interpretar esquemas y planos de instalaciones y
eta planoak interpretatzea, elementu batek edo elemen- equipos eléctricos característicos, identificando la fun-
tu-talde funtzional batek multzoan duten zeregina ción de un elemento o grupo funcional de elementos en
identifikatuz. el conjunto.
5. Informazio egokia aukeratzea eta interpretatzea, 5. Seleccionar e interpretar información adecuada
elektrotekniaren eremuko problema tekniko arruntei para plantear y valorar soluciones, del ámbito de la
ebazpenak planteatu eta baloratzeko. electrotecnia, a problemas técnicos comunes.
6. Neurri elektriko batentzako aparatu egokia auke- 6. Elegir y conectar el aparato adecuado para una
ratzea eta konektatzea, bere magnitude-ordena aldez medida eléctrica, estimando anticipadamente su orden
aurretik zenbatetsiz eta kasu bakoitzean beharrezkoa de magnitud y valorando el grado de precisión que exi-
den doitasun-maila baloratuz. ge su caso.
7. Problema baten ebazpenak erabilitako magnitu- 7. Expresar las soluciones a un problema con un
deekin bat datorren doitasun-mailarekin adieraztea. nivel de precisión coherente con el de la diversas mag-
nitudes que intervienen en él.
1. MULTZOA – KONTZEPTU ETA FENOMENO BLOQUE 1 – CONCEPTOS Y FENÓMENOS

ELEKTRIKOAK ELÉCTRICOS

1. Indar elektroeragilea. Potentzial-diferentzia. 1. Fuerza electromotriz. Diferencia de potencial.
2. Korronte-intentsitatea. Korronte-dentsitatea. 2. Intensidad de corriente. Densidad de corriente.
3. Potentzia elektrikoa. Lana. 3. Potencia eléctrica. Trabajo.
4. Erresistentzia elektrikoa. Berariazko erresisten- 4. Resistencia eléctrica. Resistencia específica.
tzia.
5. Kondentsadorea. Karga-metaketa. Kapazitatea. 5. Condensador. Almacenamiento de carga. Capaci-
dad.
1. Oinarrizko zirkuitu elektrikoaren azterketa. 1. Análisis del circuito eléctrico básico.
2. Ohm-en Legea esperimentatzea. 2. Experimentación de la Ley de Ohm.
3. Erregimen iraunkorrean dagoen korronte jarraiko 3. Cálculo de las principales magnitudes de un cir-
zirkuitu elektriko batean magnitude nagusiak kalku- cuito eléctrico de corriente continua, en régimen per-
latzea. manente.
4. Konexioak seriean, paraleloan eta mistoan dituz- 4. Montaje y análisis de circuitos eléctricos con
ten zirkuitu elektrikoak muntatzea eta aztertzea. conexiones serie, paralelo y mixto.
1. Aplikazioetan landuko diren edukiak adierazten 1. Toma de conciencia de la aplicación a realizar
dituen memoria labur baten bidez, egin beharreko apli- mediante una pequeña memoria, que exprese los conte-
kazioaren kontzientzia hartzea. nidos que se van a trabajar en las aplicaciones.
2. Pertsonen, aparatuen eta instalazioen segurtasuna 2. Respeto a la seguridad de las personas, de los apa-
errespetatzea. ratos y de las instalaciones.
2. MULTZOA – KONTZEPTU ETA FENOMENO BLOQUE 2 – CONCEPTOS Y FENÓMENOS

ELEKTROMAGNETIKOAK ELECTROMAGNÉTICOS

1. Fluxu magnetikoa. Iragazkortasuna. Fluxu-dentsi- 1. Flujo magnético. Permeabilidad. Densidad de flu-
tatea. jo.
2. Korronte zuzenek eta zirkularrek sortutako ere- 2. Campos creados por corrientes rectilíneas y circu-
muak. lares.
3. Zirkuitu magnetikoa. Indar magnetoeragilea. 3. Circuito magnético. Fuerza magnetomotriz. Ley
magnetikoa. Ampére-ren legea. de Ampére.
4. Indukzio elektromagnetikoa. Lenz-en legea. 4. Inducción electromagnética. Ley de Lenz. Coefi-
Autoinduktantzia-koefizientea. ciente de Autoinducción.
5. Korronte elektriko baten gaineko indarra eremu 5. Fuerza sobre una corriente eléctrica en el seno de
magnetiko baten barruan. un campo.
1. Aplikazio elektrikoak dituzten zirkuituak mun- 1. Montaje de circuitos con aplicaciones electromag-
tatzea, esate baterako, txirrinak, erreleak, kontaktoreak, néticas como timbre, relés, contactor, limitador de
korronte-mugatzaileak, makina elektrikoak, eta abar. corriente, máquinas eléctricas, etc.
2. Makina elektrikoen zirkuitu magnetikoak identi- 2. Identificación y análisis de circuitos magnéticos
fikatu eta aztertzea. de máquina eléctricas.
3. Makina elektrikoen funtzionamenduan parte har- 3. Experimentación y comprobación de la influencia
tzen duten magnitude elektromagnetikoen eragina de las magnitudes electromagnéticas en el funciona-
esperimentatu eta egiaztatzea. miento de las máquinas eléctricas.
4. Zirkuitu magnetiko homogeneo baten magnitude 4. Cálculo de las principales magnitudes de un cir-
nagusiak kalkulatzea. cuito magnético homogéneo.
1. Aplikazioak eta lanak burutzerako, lana egiteko 1. Respeto de algún criterio o norma de elaboración
eta aurkezteko irizpide edota arauren bat errespetatzea. y presentación en la realización de las aplicaciones y
trabajos.
2. Lexiko teknologikoa erabiltzeko zorroztasuna. 2. Rigor en el uso del léxico tecnológico.
3. MULTZOA – ZIRKUITU ELEKTRIKOAK BLOQUE 3 – CIRCUITOS ELÉCTRICOS

1. Intentsitatea eta tentsioak. Anplitudea. 1. Intensidad y tensiones. Amplitud.
2. Balio eraginkorra. Frekuentzia. Fase-angelua. 2. Valor eficaz. Frecuencia. Ángulo de fase.
3. Elementu linealak: R, L eta C. Erreaktantzia. 3. Elementos lineales: R. L. y C. Reactancia. Impe-
Inpedantzia. Fase-angelu erlatiboa. dancia. Ángulo de fase relativa.
4. Potentzia aktiboa, erreaktiboa eta itxurazkoa. 4. Potencia activa, reactiva y aparente. Triángulo de
Potentzien triangelua. Potentzia-faktorea. Potentzia- potencias. Factor de potencia. Corrección del factor de
faktorearen zuzenketa. potencia.
5. Sistema monofasikoak eta trifasikoak. Izar-kone- 5. Sistemas monofásicos y trifásicos. Conexión estre-
xioa eta triangelu-konexioa. lla y triángulo.
6. Elementu ez-linealak: diodoa eta trantsistorea. 6. Elementos no lineales: diodo y transistor.
1. Zirkuitu praktikoak eta etxebizitzetan aplikatzen 1. Montaje y análisis de circuitos prácticos y de apli-
direnak muntatzea eta aztertzea; argiztapenekoak eta cación en viviendas; de alumbrado y calefacción.
berokuntzakoak.
2. Potentzia-faktorearen hobekuntza eta korronte 2. Experimentar la mejora del factor de potencia y la
alternoko zirkuitu zuzenketa esperimentatzea. rectificación de la corriente alterna.
3. Zirkuitu monofasiko baten oinarrizko magnitu- 3. Calcular y representar vectorialmente las magni-
deak bektoreen bidez kalkulatzea eta irudikatzea. tudes básicas de un circuito monofásico.
4. Etxebizitza bat elektrifikatzeko proiektu txiki bat 4. Realización de un pequeño proyecto de electrifi-
burutzea. cación en una vivienda.
1. Zirkuitu bat martxan jarri aurretik egin beharre- 1. Valoración de la realización de comprobaciones
ko frogak baloratzea. previas a la puesta en funcionamiento de un circuito.
2. Lantaldeetan partaidetza aktiboa eta arduratsua, 2. Participación activa y responsable en grupos de
lantaldeko irizpideak errespetatuz. trabajo, respetando criterios de trabajo en equipo.
4. MULTZOA – MAKINA ELEKTRIKOAK BLOQUE 4 – MÁQUINAS ELÉCTRICAS

1. Transformadorea. Funtsezko harremanak. Hutseko 1. Transformador. Relaciones fundamentales. Fun-
funtzionamendua, karga eta zirkuitulaburra. cionamiento en vacío, carga o corto circuito.
2. Motore birakariak. Eraiketa, Sailkapena. 2. Máquinas rotativas. Construcción. Clasificación.
3. Motore trifasikoa. Errotore motak. Errotore- 3. Motor trifásico. Tipos de rotor. Motor de rotor en
motorea zirkuitulaburrean. Portaera zerbitzuan. Abioa corto circuito. Comportamiento en servicio. Arranque e
eta biraketaren norabide-aldaketa. inversión del sentido de giro.
4. Errotore-motore monofasikoa zirkuitulaburrean. 4. Motor monofásico de rotor en corto circuito. Pro-
Abio-prozedurak. cedimientos de arranque.
5. Korronte jarraiko motoreak. Eraketa. Funtziona- 5. Motor de corriente continua. Constitución. Prin-
mendurako printzipioa. Kitzikapen-motak. cipio de funcionamiento. Tipos de excitación.
1. Makina elektrikoen zatiak identifikatzea. 1. Identificación de las partes en que se constituyen
las máquinas eléctricas.
2. Makina elektriko birakariak dituzten zirkuituak 2. Montaje de circuitos que utilicen máquinas eléc-
muntatzea. tricas rotativas.
3. Makina elektrikoak esperimentatzea eta aztertzea. 3. Experimentación y análisis de máquinas eléctri-
cas.

1. Galderen aurrean jarrera baikorra. 1. Disposición favorable frente al planteamiento de
interrogantes.
2. Erramintak eta tresnak aukeratzerakoan, erabil- 2. Prestar cuidado y atención en la elección, uso y
tzerakoan eta mantentzerakoan, arreta jartzea eta zain- mantenimiento de herramientas e instrumentos.
tzea.
5. MULTZOA – NEURKETAK ZIRKUITU BLOQUE 5 – MEDIDAS EN CIRCUITOS

ELEKTRIKOETAN ELÉCTRICOS

1. Erresistentzia, tentsioa eta intentsitatea zuzenean 1. Medida directa de resistencia, tensión e intensi-
neurtzea. Voltmetroa. Amperemetroa. dad. Voltímetro. Amperímetro.
2. Korronte alternoan potentzia aktiboa eta erreakti- 2. Medidas de potencia activa y reactiva en corriente
boa neurtzea. alterna.
1. Korronte jarraiko neurketarako tresna eta apara- 1. Utilización de instrumentos y aparatos de medida
tuak zirkuituen aplikazioetan eta makina elektrikoetan en aplicaciones de circuitos y máquinas eléctricas.
erabiltzea.
2. Polimetroa erabiltzea. 2. Uso del polímetro.
3. Osziloskopioa erabiltzea. 3. Uso del osciloscopio.
1. Egin beharreko neurketetan zehaztasuna aintzat 1. Sensibilidad y gusto por la precisión en las medi-
hartu eta gogoko izatea, eta horrek duen garrantziaz ciones a realizar y reconocimiento de la importancia de
jabetzea. la exactitud.
2. Erabilitako neurgailuen erabilpen eta manteni- 2. Respeto de las normas de utilización y manteni-
mendu arauak errespetatzea. miento de los aparatos y útiles de medida.
3. Kasu bakoitzerako beharrezkoa den neurgailua 3. Conciencia de la elección del aparato de medida
hautatzeak duen garrantziaz jabetzea. necesario en cada caso.
1.– Argia, energia higiarazlea edo beroa sortzera 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de
zuzendutako zirkuitu sinple baten funtzionamendua un circuito simple destinado a producir luz, energía
kualitatiboki azaltzea, hor agertzen diren fenomenoen motriz o calor, señalando las relaciones e interacciones
arteko harremanak eta elkarrekintzak aipatuz. entre los fenómenos que tienen lugar en él.
Erabilgarri gertatzen diren kausen eta ondorioen Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
segida bat deskribatzerakoan erabilera arrunteko eta comprender la lógica interna de un circuito o dispositi-
elementu gutxirekin osatutako zirkuitu edo dispositibo vo eléctrico característico, de uso común y compuesto
elektriko esanguratsu baten barne-logika ulertzeko gai- por pocos elementos, al describir una sucesión de causas
tasuna ebaluatu nahi da irizpide honekin. y efectos encadenados que resultan en un efecto útil.
2.– Balio egokiko elementuak edo osagaiak aukera- 2. Seleccionar elementos o componentes de valor
tzea eta zuzen konektatzea, zirkuitu esanguratsua eta adecuado y conectarlos correctamente para formar un
erraza osatzeko. circuito, característico y sencillo.
Elementu eta osagai elektriko desberdinen funtzioa La comprensión de la función y el comportamiento
eta jokabidea ulertzea, praktikan, ondorio jakin bat de los diversos elementos y componentes eléctricos ha
sortzera zuzendutako zirkuitu edo dispositibo batean de traducirse, en la práctica, en la capacidad de conec-
osagai horiek elkarren artean konektatzeko gai izatea tarlos entre sí en un circuito o dispositivo típico desti-
da. nado a producir un efecto determinado.
3.– Zirkuitu elektriko erraz bateko elementu bat 3. Explicar cualitativamente los fenómenos deriva-
aldatzean sortutako fenomenoak kualitatiboki esplika- dos de una alteración en un elemento de un circuito
tzea, eta tentsioan eta korrontean espero diren balio- eléctrico sencillo y describir las variaciones esperables
aldaketak azaltzea. en los valores de tensión y corriente.
Aurrekoak osatuz, irizpide honen helburua hauxe da: Complementando los anteriores, este criterio trata
zirkuitu elektrikoa ulertzeko, bere funtzionamenduan de apreciar si la comprensión de los circuitos eléctricos
izan daitezkeen aldaketen edo akatsen -zirkuitulaburra, incluye la capacidad de estimar y anticipar los efectos
elementuak ezabatzea edo horien balioa edo ezaugarriak de posibles alteraciones o anomalías en su funciona-
aldatzea- ondorioak igerri eta aurreratzeko gai izan miento: cortocircuito, supresión de elementos o varia-
beharra dagoen ikustea. Ikasleek ondorioak kuantifika- ción de su valor o características. No es importante que
tzen ikastea baino gehiago, aldaketen nondik-norakoak el alumnado sepa cuantificar los efectos, sino describir
deskribatzea da garrantzitsua. la naturaleza de los cambios.
4.– Bektoreen bidez zirkuitu misto sinple baten - 4. Calcular y representar vectorialmente las magni-
karga erresistibo eta erreaktiboekin osatua eta sorgailu tudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto
sinusoidal monofasiko batez elikatua- oinarrizko mag- por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un
nitudeak kalkulatzea eta adieraztea. generador senoidal monofásico.
Elektrotekniaren printzipio eta metodo operatorioei Con este criterio se quiere valorar la solidez de los
buruzko ikaskuntzen tinkotasuna baloratu nahi da iriz- aprendizajes relativos a los principios y métodos opera-
pide honekin, bere aplikazio klasiko batean: zirkuituen torios de la electrotecnia en una de sus aplicaciones clá-
ebazpena. Ebaluazioaren helburua hauxe da: magnitu- sicas: la resolución de circuitos. El objeto de la evalua-
deak zenbakiz kalkulatzea eta V, I eta P-ren anplitudea ción es el cálculo numérico de magnitudes y la repre-
eta fasea, karga konplexuko zirkuitu osatu baina sinple sentación gráfica de la amplitud y fase de V, I y P en un
batean -sestra gutxiko zirkuitu misto batean, alegia- circuito completo pero simple, es decir, un circuito
grafikoki adieraztea. mixto de pocas mallas, con carga compleja.
5.– Erabilera arrunteko zirkuituen, instalazioen edo 5. Analizar planos de circuitos, instalaciones o equi-
ekipo elektrikoen planoak aztertzea eta elementu dis- pos eléctricos de uso común e identificar la función de
kretu batek edo bloke funtzional batek multzoan duten un elemento discreto o de un bloque funcional en el
zeregina identifikatzea. conjunto.
Orohar erabilera eta funtzionamendua ezagutzen En este caso se trata de evaluar la capacidad del
dituen dispositibo elektriko bati buruzko informazio alumnado de interpretar una información técnica, rela-
teknikoa interpretatzeko ikasleak duen gaitasuna eba- tiva a un dispositivo eléctrico del que conoce, a grandes
luatu nahi da irizpide honekin, elementu garrantzitsue- rasgos, su utilidad y funcionamiento, para deducir el
takoren batek (motorea, termostatoa, zuzentzailea, erre- papel de alguno de los elementos relevantes (motor, ter-
sistentzia, elektrabalbula, eta abar) edo sistemako bloke mostato, rectificador, resistencia, electroválvula, etc.) o
funtzionaletako batek multzoan duten zeregina (bero- de alguno de los bloques funcionales del sistema (calen-
kuntza, unitate higiarazlea, biraketa-aldaraketak, elika- tamiento, unidad motriz, inversos de giro, fuente de
dura-iturria, eta abar) ondorioztatzeko. alimentación, etc.) en el conjunto.
6.– Konexioen eskema batean edo bloke funtziona- 6. Representar gráficamente, en un esquema de
len diagrama batean, erabilera arrunteko instalazio edo conexiones o un diagrama de bloques funcionales, la
ekipo elektriko erraz baten funtzionamendua grafikoki composición y el funcionamiento de una instalación o
adieraztea. equipo eléctrico sencillo y de uso común.
Dispositibo baten jokabidea eta bere ohizko funtzio- Observando el comportamiento de un dispositivo, la
namendua osatzen duten ekintzen eta ondorioen secuencia de acciones y efectos que componen su fun-
sekuentzia ikusita eta parametroak neurtuta, ikasleak cionamiento normal y midiendo parámetros, el alumna-
gai izan behar du bere barne-eraketa eskematikoki do ha de ser capaz de establecer una representación
adierazteko. Gai izan behar du kable-eskema batean esquemática de su composición interna. Debe ser capaz
instalazio edo zirkuitu bat adierazteko, eta harreman de traducir una instalación o circuito en un esquema de
logiko eta posible batez azaldutako bloke funtzionalen cableado y el funcionamiento de un equipo en un dia-
(berokuntza, beranduko etendura, elementu higiaraz- grama de bloques funcionales (calentamiento, interrup-
lea, eta abar) diagrama batean ekipo baten funtziona- ción retardada, elemento motriz, etc.) que muestre una
mendua agertzeko. relación lógica y posible entre ellos.
7.– Elementu edo dispositibo elektriko baten zehaz- 7. Interpretar especificaciones técnicas de un ele-
tapen teknikoak interpretatzea, izendatutako baldintze- mento o dispositivo eléctrico para determinar las mag-
tan duten jokabidearen magnitude nagusiak zehazteko. nitudes principales de su comportamiento en condicio-
nes nominales.
Dispositibo elektriko baten fabrikatzaileak, taula, De la información técnica en forma de tablas, hojas
zehaztapen-orri, eta ezaugarri-kurba eta plaka bidez de especificaciones, curvas y placas de características
emandako informaziotik, funtzionamendu-parametroak suministrada por el fabricante de un dispositivo eléctri-
ateratzeko gai izan behar du ikasleak, aparatu eta maki- co, el alumnado debe poder deducir los parámetros de
na elektrikoen funtzionamenduari buruz dituen ezague- funcionamiento en condiciones nominales, haciendo uso
rak eta eskura dituen datuak erabiliz. de sus conocimientos sobre el funcionamiento de apara-
tos y máquinas eléctricas y de los datos de que dispone.
8.– Zirkuitu elektriko baten oinarrizko magnitu- 8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléc-
deak neurtzea, neurgailu egokia hautatuz, zuzen konek- trico, seleccionando un aparato de medida adecuado,
tatuz eta eskala egokiena aukeratuz. conectándolo correctamente y eligiendo la escala ópti-
ma.
Ikaslea egokiro neurtzeko gai den ikustea da kontua; Se trata de apreciar si el alumnado es capaz de medir
hor sartzen da neurgailua aukeratzea, konexioa, eskala correctamente, incluyendo la elección del aparato de
egokia aukeratzeko magnitudearen ordena aurretik medida, su conexión, la estimación previa del orden de
kontuan hartzea, emaitzak egokiro adieraztea -horreta- magnitud para elegir una escala adecuada y la expresión
rako unitate egokia erabiliko da eta erabilitako tresna- adecuada de los resultados, utilizando la unidad idónea
rekin, neurketaren testuinguruarekin eta neurtzen den y con un número de cifras significativas acorde con la
zirkuituko edo sistema elektrikoarekin bat datorren apreciación del instrumento empleado, con el contexto
zifra-kopuru esanguratsuaz adieraziko dira-. de la medida y las magnitudes de los elementos del cir-
cuito o sistema eléctrico que se mide.
9.– Zirkuitu elektrikoen gainean edo horien osa- 9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos
gaien gainean egindako neurketak interpretatzea, ondo eléctricos o sobre sus componentes para verificar su
dabiltzala egiaztatzeko, matxurak aurkitzeko edo correcto funcionamiento, localizar averías o identificar
horien nondik-norakoak identifikatzeko. sus posibles causas.
Irizpide honek aurrekoa osatzen du. Ikasleek beren Este criterio complementa al anterior. Persigue valo-
neurketen emaitza erabiltzeko duten gaitasuna balora- rar la capacidad del alumnado de utilizar el resultado
tzea du helburu, hau da, batezbesteko balioa aurretik de sus medidas. Si el valor medio no coincide con sus
egindako estimazioekin bat ote datorren, edo neurketa estimaciones previas o no está capaz de averiguar si la
gaizki eginda dagoela ikusteko -eskala desegokia, kone- medida está mal efectuada -escala incorrecta, mala
xio txarra, eta abar-, estimazioa zentzugabea den - conexión, etc.-, si la estimación es absurda -por exceso
gehiegikeriaz edo gutxikeriaz- edo zirkuituko elemen- o por defecto- o si alguno de los elementos del circuito
turen bat matxuratuta dagoen antzemateko. está averiado.
MEKANIKA MECÁNICA
Edozein indarren menpe dauden gorputzen oreka eta La Mecánica es la parte de la Física que trata del
higidura aztertzen dituen Fisikaren zatia da Mekanika. equilibrio y del movimiento de los cuerpos sometidos a
Beraz, teknologia egitearen modua identifikatzen eta fuerzas cualesquiera. Debe, entonces, colaborar en iden-
oinarritzen lagundu behar du, burutzapen praktikoak tificar y fundamentar el modo de hacer tecnológico,
aztertzeko metodo matematikoak eta zientifikoak gehi- aportando métodos matemáticos y científicos para ana-
tuz. Horiek egokiro aplikatzen direnean, tamainak, for- lizar las realizaciones prácticas. Cuando estos se aplican
mak, eta abar ezartzeko informazio zehatza eta konfi- de forma correcta ofrecen información exacta y digna de
dantzazkoa eskaintzen dute, helburu teknikoak zehaz- confianza para establecer tamaños, formas, etc.; de tal
tutako egitekoak bete ditzan. modo que el objeto técnico desempeñe las tareas pres-
critas.
Jakintzagaia garatu ahala, fenomeno bat eraentzen En el desarrollo de la materia se debe llegar a com-
duten legeen ezaguera teorikoaren (kontzeptuen eremu- prender y a articular la diferencia entre el conocimiento
koak diren jakintzak) eta lege horiek problema prakti- teórico de las leyes que rigen un fenómeno (saberes per-
koei (prozedurak menperatzearen barruan, praktika egi- tenecientes al ámbito de los conceptos) y la elaboración
ten jakitea, alegia) aplikatuz ebazpenak lortzea ahalbide las diversas estrategias que permiten obtener solu-
detuko duten estrategia desberdinak egitearen arteko ciones aplicando dichas leyes a problemas prácticos
desberdintasuna ulertu eta egituratu beharra dago. Ba- (dentro del dominio de los procedimientos, es decir, del
txilergoko mailan hori guztia egin daitekeela dirudi, saber hacer práctico). Todo ello parece posible, para el
Mekanikatzat Newtonen Mekanikaren ikuspegi aplika- nivel de bachillerato, entendiendo por Mecánica una
tua ulertuz. Beraz, zientzia aplikatuaren izaera du bati- visión aplicada de la Mecánica de Newton. Tiene, por
pat, eta teknologiatik hurbilago dago zientzia fisikoe- tanto, principalmente un carácter de ciencia aplicada,
tatik baino. estando más cercana a la tecnología que a las ciencias
físicas.
Mekanika bi zatitan banatzen da: Estatika eta Dina- La Mecánica se divide en dos partes, Estática y Diná-
mika. Estatikak indarren eraginpean dagoen oreka mica. La Estática que trata del equilibrio bajo la acción
aztertzen du, eta Dinamikak, berriz, denborarekin de las fuerzas, y la Dinámica que trata los sistemas que
aldatzen diren sistemak. Dinamikak halaber Zinemati- cambian con el tiempo. La Dinámica incluye a su vez la
ka eta Zinetika barne hartzen ditu. Zinematikak gor- Cinemática que estudia el movimiento (posición, velo-
putz baten higidura (posizioa, abiadura, azelerazioa, eta cidad, aceleración, etc.) de un cuerpo independiente de
abar) berau sortzen duen indarra kontuan hartu gabe la fuerza que lo produce y la Cinética que estudia el
aztertzen du eta Zinetikak berriz, higidura eta berau movimiento y las fuerzas que lo producen. Todos estas
sortzen duten indarrak aztertzen ditu. Zientzia hauek ciencias tratan los cuerpos como rígidos (indeforma-
guztiek gorputzak zurrunak (deformaezinak) izango bles). Para determinar las deformaciones y fuerzas inte-
balira bezala aztertzen dituzte. Egituraren eta makinen riores producidas por las fuerzas exteriores en los ele-
elementuetan kanpoko indarrek eragindako deforma- mentos de estructuras y máquinas, utilizaremos las teo-
zioak eta barneko indarrak zehazteko, Materialen Erre- rías de las Resistencia de Materiales.
sistentzien teoriak erabiliko ditugu.
Mekanikaren azterketak Estatikarekin hasi behar du, El estudio de la Mecánica debe de comenzarse con la
eta eduki-nukleo horretan ezarri dira jakintzagai honen Estática, es en este núcleo de contenidos donde se asien-
oinarrizko ezaguerak eta kontzeptuak. Zinematikarekin tan los conocimientos y conceptos básicos de esta mate-
jarraitu beharra dago higiduraren ezaugarriak (ibilbi- ria. Se debe continuar con la Cinemática para determinar
dea, abiadura, azelerazioa, eta abar) zehazteko eta las características del movimiento (trayectoria, velocidad,
mekanismoaren geometria zehaztu ahal izateko. Sortu- aceleración, etc.) y poder definir la geometría del meca-
tako higiduraren ondorioz, Zinetikaren bidez zehaztu- nismo. Como consecuencia del movimiento generado
ko diren indarrak agertzen dira. Azkenik, Materialen aparecen fuerzas que serán determinadas por medio de la
Erresistentzia aztertu beharko litzateke, elementu edo Cinética. Por último se debería tratar la Resistencia de
egitura baten gainean eragiten duten indar guztiak eza- Materiales, puesto que para conocer todas las fuerzas que
gutzeko Estatika eta Zinetika aplikatu behar baititugu; actúan sobre un elemento o estructura debemos aplicar
kanpoko indar ezagunekin elementuaren dimentsioak Estática y Cinética, con las fuerzas exteriores conocidas
zehaztuko ditugu. determinaremos las dimensiones del elemento.
Higidurak, denbora eta indarrak ikaslegoarengandik Al ser los movimientos, el tiempo y las fuerzas ele-
hurbil dauden eguneroko elementuak direnez, aplika- mentos cotidianos y cercanos al alumnado, el aprendi-
tzen diren teoria eta hipotesiak beste paradigma zienti- zaje de las teorías e hipótesis que se aplican resultan
fikoak baino errazago ikas daitezke. Hori dela eta, mas fácilmente abordables que la comprensión de otros
Mekanika heziketa-balio handiko irakasgaia da, lege paradigmas científicos. Esto hace de la Mecánica una
abstraktuak benetako gertaera eta emaitzekin elkartze- asignatura de gran valor formativo, al ser una herra-
ko tresna pribilegiatua baita. Nahiko ezaguera gutxiko mienta privilegiada para relacionar leyes abstractas con
bere egiturak, ezaguerotatik azter daitezkeen problema hechos y resultados concretos. Su estructura relativa-
asko eta asko egoteak, eta erraz froga daitekeen barne- mente reducida de conocimientos, la amplia casuística
koherentziak, oso toki onean jartzen dute zientziaren de problemas abordables desde ellos, así como su fácil-
zeregina eredu gisa jartzeko eta teknologiarekin duen mente comprobable coherencia interna, la colocan en
lotura argitzeko. situación muy favorable para ejemplarizar el papel de la
ciencia y clarificar su relación con la tecnología.
Mekanika jakintzagaiak orientabidezko eta lanbide- La materia de Mecánica tiene un claro objetivo
ratzeko helburu argia dauka eta ikasleak, gainera, inte- orientador y profesionalizante encontrando el estudian-
resa eta estimulua aurkituko ditu mekanismo eta egitu- te interés y estímulo para poder desarrollar nuevos
ra berriak garatu ahal izateko eta Lanbide eta Uniber- mecanismos y estructuras y poder proseguir estudios
tsitateko Heziketa-Ziklo mailan ondorengo ikasketak posteriores a nivel de Ciclos Formativos, Profesionales y
jarraitu ahal izateko. universitarios.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Mekanikaren Se deberá tener en cuenta la relación entre Mecánica
eta Teknologiaren arteko erlazioa kontuan hartu behar- y Tecnología de la Educación Secundaria Obligatoria y
ko da eta ikaslearen matematikako oinarrizko kontzep- partir de los conocimientos básicos de matemáticas que
tuetatik abiatu behar du Mekanikaren azterketak, el alumnado posee, por lo que en los conceptos que
beraz, zenbait kontzeptu zehazteko integralak eta deri- necesiten para su determinación la utilización de inte-
batuak erabiltzea eskatzerakoan kontzeptua fisikoki grales y derivadas, se podrá explicar el concepto física-
adieraziko da, adibide praktikoekin eta ondoren formu- mente, con ejemplos prácticos y a continuación se indi-
la adieraziko da, kalkuluak eta beharrezko balioak fro- cará la fórmula utilizándola para la realización de cálcu-
gapen osoa egin gabe lortzeko. Estatikako kontzeptuen los y obtención de valores necesarios, sin necesidad de
ulermena ikaskuntza-prozesuan ebaluatuko da proble- realizar toda la demostración. La comprensión de los
mak egiterakoan. conceptos de Estática se evaluarán durante el proceso de
aprendizaje con la realización de problemas.
Jakintzagai honen garapenean beharrezkoa da bere En el desarrollo de esta materia es necesario valorar
posizioa eta eginkizun berezia baloratzea. Bere izaera su posición y papel específico. Al destacar su carácter
aplikatua gailentzean, ikasleak egitura teoriko osoa aplicado se evita que los alumnos y las alumnas tengan
ikastea saihesten da, emandako problema bat modu que estudiar toda su construcción teórica, potenciando
erraz eta logikoan aztertzeko ikasleak duen gaitasuna en el estudiante la capacidad para analizar un problema
indartuz, ondo ulertu dituen oinarrizko printzipio gu- dado, de manera sencilla y lógica, utilizando en su
txi batzuk erabiliz ebazpenean. solución unos pocos principios fundamentales que haya
comprendido bien.
Jakintzagai honen garapenak, ikasleek ondoko gaita- El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que
capacidades:
1.– Mekanikaren printzipioen ezagupenaren bidez, 1. Desarrollar a través del conocimiento de los prin-
errealitate teknikoaren ideia bat eskaintzen duten siste- cipios de la Mecánica, la capacidad de análisis de los
ma mekanikoa aztertzeko gaitasuna garatzea, Mekanika sistemas mecánicos que proporcionan una idea de la
aztertzeko interesa sortzeko. realidad técnica, para crear un interés sobre el estudio
de la Mecánica.
2.– Sistema mekaniko baten gainean diharduten 2. Analizar las acciones que actúan sobre el sistema
ekintzak kritikoki aztertzea, gertakariak gertatu dire- mecánico de una forma crítica, para determinar su com-
neko baldintzak kontuan izanik sistemaren jokabidea portamiento teniendo en cuenta las condiciones en las
zehazteko. cuales tienen lugar los sucesos.
3.– Benetako mekanismoa edo egitura ideializatuta- 3. Simplificar a un modelo idealizado el mecanismo
ko eredu batera sinplifikatzea, Mekanikaren hipotesiak o estructura real, utilizando las hipótesis de la Mecáni-
erabiliz, errealitatearekiko hurbiltze mailaz jabetuz. ca, siendo conscientes del grado de aproximación a la
realidad.
4.– Problema ebazteko metodorik eraginkorrena 4. Identificar la información puesta en evidencia en
aplikatzeko solido zurrunean agerian jarritako informa- el sólido rígido para utilizar el método más eficaz que
zioa identifikatzea. responda a la determinación de la solución del proble-
ma.
5.– Mekanismoan edo egituran magnitude ezezagu- 5. Determinar los valores de las magnitudes desco-
nen baloreak zehaztea, eta emaitzak interpretatzea, nocidas en el mecanismo o estructura, e interpretar los
egindako hipotesiekin duten koherentzia frogatuz. resultados, comprobando su coherencia con las hipóte-
sis realizadas.
6.– Sistema mekaniko errazak diseinatzeko eraba- 6. Adquirir una base mecánica sólida que permita
kiak hartzea ahalbidetuko duen oinarri mekaniko sen- tomar decisiones para diseñar sistemas mecánicos senci-
doa lortzea. llos, que respondan a problemas reales.
7.– Mekanikari dagokion hiztegi berezia egokiro 7. Utilizar apropiadamente el vocabulario específico
erabiltzea. en relación con la Mecánica.
8.– Magnitude desberdinak neurtzeko unitateak 8. Manejar correctamente las unidades de medida de
zuzen erabiltzea. las diferentes magnitudes.
9.– Ezaguera zientifikoa eta garapen teknologikoa- 9. Establecer las relaciones entre el conocimiento
ren arteko erlazioak ezartzea, bata bestearen faktore científico y el desarrollo tecnológico como factores
osagarri gisa. complementarios uno del otro.
10.– Abakoen, grafikoen eta diagramen interpreta- 10. Obtener datos y variables de elementos y siste-
ziotik hasi eta elementuen eta sistema mekanikoen mas mecánicos a partir de la interpretación de ábacos,
datueak eta aldagaiak lortzea. gráficos y diagramas.
11.– Makina batean edota melanismo bakun batean 11. Calcular analítica y gráficamente las fuerzas,
parte hartzen duten indar, momentu, abiadura eta aze- momentos, velocidades y aceleraciones que intervienen
lerazioak analitikoki eta grafikoki kalkulatzea, funtzioen una máquina o mecanismo sencillo, a partir de las
namenduko baldintza dinamikoetatik hasita. condiciones dinámicas de funcionamiento.
1. MULTZOA – ESTATIKA BLOQUE 1 – ESTÁTICA

1. Indar-sistemak: Indarra. Momentua. Bikotea. 1. Sistemas de fuerzas: Fuerza. Momento. Par. Resul-
Indar-sistema baten ordezkaria. tante de un sistema de fuerzas.
2. Sistema lau baten oreka. Sistema mekaniko bat 2. Equilibrio de un sistema plano. Aislamiento de
isolatzea. Orekako baldintzak. un sistema mecánico. Condiciones de equilibrio.
3. Egitura isostatiko lauekiko aplikazioak. 3. Aplicación a estructuras isostáticas planas.
4. Marruskadura. Marruskadura makinetan eta 4. Rozamiento. Rozamiento en las máquinas y ren-
errendimendu mekanikoa. dimiento mecánico.
5. Azalera baten inertzi momentuak: ardatz baten 5. Momentos de inercia de una superficie: respecto
inguruan eta puntu baten inguruan. de un eje y respecto de un punto.
1. Gorputzen gainean eragiten duten indarrak - 1. Observación e identificación de las fuerzas que
pisua, kanpoko indarrak, erreakzioak, eta abar behatzea actúan sobre los cuerpos: peso, fuerzas exteriores, reac-
eta identifikatzea. ciones, etc.
2. Benetako gorputza isolatzeko diagramak egitea 2. Confección de diagramas de aislamiento del cuer-
(gorputz edo gorputz multzo isolatuak grafikoki adie- po real (representación esquemática del cuerpo o con-
raztea, non ezabatuta daudela uste den gorputzek gor- junto de cuerpos aislados en la que figuran todas las
putz isolatu horri aplikatutako indar guztiak agertzen fuerzas aplicadas a él por otros cuerpos que se conside-
diren). ran suprimidos).
3. Estatikako oinarrizko kontzeptuak benetako siste- 3. Aplicación de los conceptos fundamentales de la
ma mekanikoen gainean aplikatzea. estática sobre sistemas mecánicos reales.
4. Zenbakizko balioak eta hauei dagozkien unitateak 4. Resolución de problemas empleando valores
erabiliz problemak ebaztea. numéricos con sus unidades correspondientes.
1. Sistema mekanikoen azterketarekiko sentsibilita- 1. Sensibilidad hacia el análisis de los sistemas
tea. mecánicos.
2. Gorputzen forma eta dimentsioen artean harrema- 2. Disposición favorable a establecer relaciones entre
nak ezartzearen eta horien arteko ukipenaren aldeko la forma y dimensiones de los cuerpos, así como al con-
jarrera. tacto de los mismos.
2. MULTZOA – ZINEMATIKA BLOQUE 2 – CINEMÁTICA

1. Solido zurrunaren zinematika: traslazioa eta bira- 1. Cinemática del sólido rígido: traslación y rotación
keta ardatz finko baten inguruan. alrededor de un eje fijo. Aplicación al movimiento pla-
no general.
2. Higidura lau orokorra: abiadura absolutua eta 2. Movimiento plano general: velocidad absoluta y
erlatiboa. Biraketarako bapateko zentroa. Aplikazioa: relativa. Centro instantáneo de rotación. Aplicación:
engraneak, tren epizikloidalak eta biela-biradera siste- engranes, trenes epicicloidales y sistema biela-manive-
ma. la.
1. Benetako gorputzetan higidura-mota desberdinak 1. Observación e identificación de los diferentes
ikustea eta identifikatzea. tipos de movimiento en los cuerpos reales.
2. Mekanismoak osatzen dituzten elementuak eta 2. Identificación de los elementos y tipos de uniones
elementuen arteko loturak identifikatzea. entre elementos que forman los mecanismos.
3. Benetako sistemen diagrama sinplifikatuak egi- 3. Confección de diagramas simplificados de los sis-
tea. temas reales.
4. Benetako problemak ebaztea, zinematikaren kon- 4. Resolución de problemas reales, aplicando los
tzeptuak aplikatuz dagozkien unitateekin. conceptos de la cinemática con sus unidades correspon-
dientes.
5. Oinarrizko sistema mekaniko lauak diseinatzea 5. Diseño y realización de sistemas mecánicos planos
eta egitea bere analisi zinematikorako. elementales para su análisis cinemático.
1. Diagrama sinplifikatuen garrantzia eta benetako 1. Reconocimiento de la importancia de los diagra-
gertaerekin duten antzekotasuna ezagutzea. mas simplificados y su conformidad con los hechos rea-
les.
2. Higidurek eguneroko ekintzetan duten garrantzia 2. Valoración de la importancia de los movimientos
baloratzea. en las actividades cotidianas.
3. MULTZOA – ZINETIKA BLOQUE 3 – CINÉTICA

1. Higidurari buruzko Newtonen bigarren legearen 1. Estudio de la segunda ley de Newton del movi-
azterketa: momentu lineala eta angeluarra. Solido miento: momento lineal y angular. Movimiento plano
zurrunaren higidura lau orokorra. Biela-biradera siste- general del sólido rígido. Aplicación al sistema biela-
mari, inertzi bolanteari, eta abarri aplikatzea. manivela, volante de inercia, etc..
2. Lana eta energia traslazio-higidurari, ardatz finko 2. Trabajo y energía aplicados al movimiento de
baten inguruko biraketa-higidurari eta higidura lau traslación, de rotación en torno a un eje fijo y al movi-
orokorrari aplikatuta. miento plano general.
3. Indar bizien teorema. 3. Teorema de las fuerzas vivas.
4. Masa biratzaileen orekatzea plano berean. 4. Equilibrado de masas giratorias en el mismo pla-
no.
1. Gorputzen gainean eragiten duten indarrak eta 1. Análisis de las fuerzas que actúan sobre los cuer-
sortzen dituzten higidurekin duten harremana aztertzea. pos y de su relación con los movimientos que provocan.
2. Indarren eta azelerazioen arteko harremanak era- 2. Realización y utilización de diagramas simplifica-
kusten dituzten benetako mekanismoen diagrama sin- dos de los mecanismos reales que muestren las relacio-
plifikatuak egitea eta erabiltzea. nes entre fuerzas y aceleraciones.
3. Benetako problemak ebaztea, zinetikaren kon- 3. Resolución de problemas reales aplicando los con-
tzeptuak aplikatuz dagozkien unitateekin. ceptos de la cinética con sus unidades correspondientes.
4. Gorputzetan higidura sortzeko beharrezkoak 4. Valoración de las fuerzas necesarias para producir
diren indarrak forma, tamaina eta pisuaren arabera movimiento en los cuerpos en función de su forma,
baloratzea. tamaño y peso.
1. Gure inguruneko gertaera eta fenomenoen aurrean 1. Disposición favorable frente al planteamiento de
galderak planteatzeko prest egotea. interrogarse ante hechos y fenómenos que ocurran a
nuestro alrededor.
2. Indarrak higiduren ondorio gisa ezagutzeko inte- 2. Interés por el conocimiento de las fuerzas como
resa erakustea. causa de los movimientos.
4. MULTZOA – MATERIALEN ERRESISTENTZIA BLOQUE 4 – RESISTENCIA DE MATERIALES

1. Materialen erresistentziaren oinarrizko nozioak: 1. Nociones básicas de resistencia de materiales:
ebakiduraren printzipioa, barneko indarra edo tentsioa, principio del corte, fuerza interior o tensión, coeficiente
segurtasun koefizientea. de seguridad.
2. Trakzioa eta konpresioa: trakzio-saiakuntza, Hoo- 2. Tracción y compresión: ensayo de tracción, ley de
ke-ren legea, deformazio elastikoa eta plastikoa. Tentsio Hooke, deformación elástica y plástica. Tensión normal
normala eta trakzioa dela medio sortutako deformazioa. y deformación debida a tracción. Aplicación a elemen-
Elementu isostatikoekiko aplikazioa. tos isostáticos.
3. Bihurdura: bihurdurak sortutako tentsio tangen- 3. Torsión: tensión tangencial y deformación debida
tziala eta deformazioa. Ardatz zirkularrekiko eta maki- a torsión. Aplicación a árboles circulares y ejes de
nen ardatzekiko aplikazioak. máquinas.
4. Ebakidura: torlojo eta errematxeekiko aplikazioak. 4. Cortadura: aplicación a tornillos y remaches.
5. Flexio garbia eta flexio sinplea: flexioak eraginda- 5. Flexión pura y flexión simple: tensión normal y
ko tentsio normala eta deformazioa. Flexio-momentuen deformación debidas a flexión. Ley de momentos flecto-
legea. Bi euskarriko habe eta habe landatuekiko aplika- res. Aplicación a vigas de dos apoyos y empotradas, con
zioa, karga puntualarekin. cargas puntuales.
6. Makurdura eta bihurdura nahasturik: Mohr-en 6. Flexión y torsión combinadas: círculo de Mohr.
zirkulua. Makinen ardatzekiko aplikazioak. Aplicación a árboles de máquinas.
1. Materialen propietateak ezagutzea ahalbidetuko 1. Realización de ensayos mecánicos que permitan
duten saiakuntza mekanikoak egitea. conocer las propiedades de los materiales.
2. Gorputzen forma eta dimentsioak baloratzea, gai- 2. Valoración de la forma y dimensiones de los cuer-
nean indarra jasateko. pos para soportar fuerzas sobre ellos.
3. Taulak eta elementu mekanikoen laburpenak era- 3. Resolución de problemas utilizando en su resolu-
biltzea problemen ebazpenean. ción tablas y prontuarios de elementos mecánicos.
4. Ezaugarri mekanikoak elementuaren materialaren 4. Identificación de las características mecánicas en
arabera identifikatzea. función del material del elemento.
5. Elementu mekaniko errazak diseinatzea, dimen- 5. Diseño de elementos mecánicos sencillos determi-
tsioak eta sortutako deformazioak zehaztuz. nando las dimensiones y las deformaciones producidas.

1. Altzairua, burdinurtua eta aleazio arinak bezalako 1. Precaución en la utilización de los diferentes tipos
material mota desberdinak erabiltzean arreta edukitzea. de materiales como el acero, la fundición y las aleacio-
nes ligeras.
2. Mekanismo baten diseinuak geroko erabilerarako 2. Conciencia de la importancia del diseño de un
duen garrantziaz jabetzea. mecanismo para su posterior utilización.
1.– Benetako egitura edo sistema mekaniko bat 1. Esquematizar una estructura o un sistema mecáni-
laburtzea, aplikatu zaizkion kargak identifikatuz eta co real identificando las cargas que le son aplicadas y
bere elementuek jasaten dituzten indarrak kalkulatuz, calculando tanto las fuerzas que soportan sus distintos
eta hala badagokio, beren euskarrietako erreakzioak, elementos como, en su caso, las reacciones en sus apo-
diseinuaren zergatia arrazoitzeko. yos, para llegar a razonar el por qué de su diseño.
Sistema estruktural isostatikoetan, planoetan edo Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
planoetara murriz daitezkeen sistemetan indarren oreka conocen y comprenden el concepto de equilibrio de
kontzeptua ikasleek ezagutzen eta ulertzen dutela fro- fuerzas en sistemas estructurales isostáticos, planos o
gatu nahi da, hala nola, indarren balioak zehazteko reducibles a planos, así como si poseen las destrezas de
beharrezko kalkulu trebetasunik baduten. Ezaguera cálculo necesarias para determinar los valores de las
horiek benetako egoeretara aplikatzen diren ere frogatu fuerzas. También se trata de comprobar si aplican esos
nahi da, benetako multzo mekanikoetan identifikatzen conocimientos a situaciones reales, detectando si los
dituzten nabarituz eta azken horien diseinua azaltzeko identifican en conjuntos mecánicos reales y valorando el
erabiltzen duten arrazoiketa baloratuz. razonamiento que utilizan para explicar el diseño de
estos últimos.
2.– Egitura edo multzo mekaniko bat osatzen duten 2. Relacionar el diseño de los diferentes elementos
elementu desberdinen diseinua, zenbait eskaerekiko que componen una estructura o conjunto mecánico con
(trakzio, konpresio, ebakidura, makurdura, bihurdura) su resistencia a diferentes solicitaciones (tracción, com-
duen erresistentziarekin lotzea, arrazoitzean kontzeptu presión, cortadura, flexión, torsión) empleando en el
eta hiztegi egokia erabiliz. razonamiento los conceptos y el vocabulario apropiados.
Adierazitako kontzeptuak barneratzeko maila eba- Se trata de evaluar el grado de asimilación de los
luatu nahi da, egitura edo multzo mekaniko bat osa- conceptos enunciados para comprobar si los alumnos y
tzen duten elementuen diseinua erresistentziaren ikus- las alumnas son capaces de explicar el diseño de los ele-
pegitik azaltzeko ikasleak gai diren egiaztatzeko, arra- mentos que componen una estructura o conjunto mecá-
zoiketa moduak eta erabilitako hiztegiak teknikoki nico desde el punto de vista de su resistencia, de forma
zuzenak izan behar dutelarik. que el razonamiento y el vocabulario que empleen sea
técnicamente correcto.
3.– Benetako egitura edo multzo mekaniko batetik 3. Calcular los esfuerzos y deformaciones sobre un
sinplifikatutako elementu baten gaineko esfortzuak eta elemento simplificado de una estructura o conjunto
deformazioak kalkulatzea, horren gainean aplikatutako mecánico real, identificando, o en su caso, calculando,
kargak indentifikatuz, edo hala badagokio, kalkulatuz. las cargas aplicadas sobre él.
Erakutsitako kontzeptuak barneratzeko maila eta Se trata de detectar el grado de asimilación de los
garatutako kalkulu-trebetasunak antzeman nahi dira, conceptos puestos en juego y las destrezas de cálculo
egitura edo multzo mekaniko batetik isolatutako ele- desarrolladas para evaluar, si el alumnado es capaz de
mentu baten gainean eragiten duten indarrak identifi- identificar o calcular las fuerzas que obran sobre un ele-
katzeko edo kalkulatzeko ikaslea gai den ebaluatzeko, mento aislado de una estructura o conjunto mecánico, y
eta baita emandako magnitude desberdinen balioak si es capaz de realizar los cálculos necesarios para deter-
zehazteko beharrezkoak diren kalkuluak egiteko gai minar los valores de las diferentes magnitudes puestas
den ikusteko ere, hori guztia gai-nukleoetan zehaztuta- en juego, todo ello para el tipo de solicitaciones especi-
ko eskari motentzat. ficadas en los núcleos temáticos.
4.– Higiduran dagoen multzo mekaniko baten (Pla- 4. Identificar los distintos movimientos que ocurren
no batean dauden) elementu zurrun desberdinetan ger- en los diversos elementos rígidos de un conjunto mecá-
tatzen diren zenbait higidura identifikatzea, bere ezau- nico en movimiento (cuando estén situados en un pla-
garri zinematikoak kualitatiboki deskribatuz. no) describiendo, cualitativamente, sus características
cinemáticas.
Ikasleak gorputzen ibilbide, abiadura eta azelera- Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar a
zioei buruzko ezagupenak benetako egoeretara aplika- situaciones reales los conocimientos adquiridos sobre
tzen badakien frogatu nahi da. Horretarako higidura trayectorias, velocidades y aceleraciones de los cuerpos.
bakoitza beste zenbaitzuen artean identifikatzen jakin Para ello debe saber identificar cada movimiento entre
beharko du, eta baita horiei buruz arrazoitzen ere: abia- varios y debe saber razonar acerca de ellos: analizando la
duren banaketa aztertuz, azelerazioak identifikatuz, distribución de velocidades, identificando aceleracio-

magnitude aginduak zenbatetsiz, ezinezko higidurak nes, estimando órdenes de magnitud, detectando movi-
detektatuz, edo higidurak kateatuz. mientos imposibles o concatenando movimientos.
5.– Aldez aurretik eskema batean azaldutako beneta- 5. Calcular los valores de las diversas magnitudes
ko higidura bati buruz eta bere funtzionamenduaren puestas en juego (espacios, ángulos, tiempos, velocida-
puntu esanguratsu batean magnitude desberdinen des, aceleraciones) sobre un esquema, previamente rea-
(espazioak, angeluak, denborak, abiadurak, azelera- lizado, de un movimiento real, y en un punto significa-
zioak) balioak kalkulatzea. tivo de su funcionamiento.
Aztertutako higiduren artean aukeratutako higidura Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
bat laburtzeko ikaslegoa gai den eta aldagai zinemati- esquematizar un movimiento real elegido entre los
koen artean harremanak ezartzen badakien frogatu nahi movimientos estudiados, y de si sobre él sabe establecer
da, ezagunak diren balio batzuetatik beste batzuk era- relaciones entre sus variables cinemáticas para llegar a
bakitzeko. determinar unos valores a partir de otros conocidos.
6.– Emandako sistema mekaniko batean, biraketako 6. Valorar, en un sistema mecánico dado, la influen-
elementuen inertzi momentuek multzoaren funtziona- cia de los momentos de inercia de los elementos en
menduan duten eragina baloratzea, eta baita inertzi rotación en el funcionamiento conjunto, y como éste se
momentu horien aldaketak duen eragina ere. ve afectado si tales momentos de inercia varían.
Inertzi momentuaren kontzeptua ikasleak beregana- Se trata de comprobar si el alumnado ha asimilado el
tu duen frogatu nahi da, inertzi momentu horrek balio concepto de momento de inercia de forma que es capaz
desberdinak hartzen dituenean benetako sistema meka- de evaluar, cualitativamente, las modificaciones que
niko baten funtzionamenduak jasaten dituen aldaketak sufre el funcionamiento de un sistema mecánico real
kualitatiboki ebaluatzeko gai izan dadin. cuando ese momento de inercia toma distintos valores.
7.– Potentzia, bikotea, transmisio batean biraketa- 7. Relacionar las magnitudes potencia, par, veloci-
abiadura magnitudeak eta biraketan dauden elemen- dad de giro en una transmisión con elementos en rota-
tuak lotzea, zenbait balio ezagunetik beste batzuk kal- ción, calculando unos valores a partir de otros conoci-
kulatuz, eta marruskaduraren eragina kualitatiboki eza- dos, y discutiendo, cualitativamente, la influencia del
tabaidatuz. rozamiento.
Ikaslegoak honako hau lortu duen frogatu nahi da: Se trata de comprobar si el alumnado: a) ha com-
a) kontzeptu horiek ulertzen dituela benetako kasu bati prendido estos conceptos de tal forma que sabe aplicar-
aplikatzen jakiteko, zuzen arrazoituz, mekanismo los a un caso real, razonando correctamente cómo, a tra-
horien bidez, martxan jarritako potentzia transmititu vés de los mecanismos, se va transmitiendo y conser-
egiten dela eta bere horretan irauten duela, eta marrus- vando la potencia puesta en juego, y valorando la
kaduraren eragina eta garrantzia baloratuz; b) magnitu- influencia e importancia del rozamiento; b) posee los
de horiei buruz izango dituen datuekin kalkuluak egi- conocimientos adecuados que le permiten hacer cálcu-
tea ahalbidetuko dieten ezaguera egokiak badituela. los con los datos que sobre estas magnitudes se le pre-
senten.
8.– Momentu zinetikoaren kontserbazioaren printzi- 8. Aplicar el principio de conservación del momento
pioa aplikatzea printzipio hori agertzen den benetako cinético en la explicación del funcionamiento de siste-
sistema edo sistema multzo mekanikoen azalpenean, mas o conjuntos de sistemas mecánicos reales en que tal
balioak kalkulatuz. principio concurra, calculando sus valores.
Momentu zinetikoaren kontzeptua barneratzeko Se trata de evaluar el grado de asimilación del con-
maila ebaluatu nahi da, ikasleari aurkeztuko zaizkion cepto de momento cinético mediante el razonamiento
benetako adibideen -kontserbazio printzipioa beteko que haga el alumnado para describir el funcionamiento
da- funtzionamendua deskribatzeko egingo dituen arra- de aquellos ejemplos reales que se le presenten, y en los
zoiketen bidez, eta balioak kalkulatzeko egokiak zaiz- que se cumpla su principio de conservación, y mediante
kion ekuazioak zuzen aplikatuz. la correcta aplicación de las ecuaciones que le son pro-
pias para el cálculo de valores.
9.– Masa biratzaileak orekatzeko metodoak -analiti- 9. Aplicar los métodos de equilibrado de masas gira-
koa eta grafikoa- plano berean dauden bi masei aplika- torias, analítico y gráfico, al caso de dos masas en un
tzea. mismo plano.
Biraketan orekatze kontzeptua zenbateraino barnera- Se trata de evaluar tanto el grado de asimilación del
tu den ebaluatu nahi da, eta baita masa desorekatuak concepto de equilibrado en rotación como el dominio
orekatzeko prozedurak zenbateraino menderatu diren de los procedimientos para equilibrar masas desequili-
ere. bradas.
D) Arteak modalitatea D) Modalidad de Artes
– Marrazketa Artistikoa I-II – Dibujo Artístico I y II

– Bolumena – Volumen
– Artearen Historia – Historia del Arte
– Adiertazpen-Teknika Grafikoak eta Plastikoak – Técnicas de Expresión Gráfico-Plásticas
– Irudia – Imagen
– Diseinuaren Oinarriak – Fundamentos del Diseño
MARRAZKETA ARTISTIKOA I-II DIBUJO ARTÍSTICO I-II
Gizakiak beti izan du besteekin komunikatzeko El ser humano siempre ha tenido necesidad de
beharra, eta horretarako esperientzia eta informazioa comunicarse con sus semejantes, creando diversos siste-
trukatzeko sistema desberdinak sortu ditu. Komunika- mas que le permitan intercambiar experiencia o infor-
zio-sistema hauek, gizarte orotan bilakaera-maila han- mación. Estos sistemas de comunicación que coexisten
diagoaz edo txikiagoaz aurkitzen ditugunak, lengoaiak más o menos evolucionados en toda sociedad humana,
deitzen ditugunak dira. son lo que llamamos lenguajes.
Lehenengoetako komunikazio-sistema hauetako bat, Uno de los primeros sistemas de comunicación fue,
zalantzarik gabe, marrazketa izan zen, ebakien bitartez sin duda, el dibujo, realizado bien mediante incisiones,
nahiz elementu organikoak edo inorganikoak erabiliz. bien mediante el empleo de elementos orgánicos o inor-
gánicos.
Jarduera artistiko hau, piskanaka garai eta kultur Esta actividad artística, con la progresiva incorpora-
eremu bakoitzari dagozkion elementu teknikoak, ideo- ción de los elementos técnicos, ideológicos y culturales
logikoak eta kulturalak erabiltzearekin batera, gizate- propios de cada época y de cada ámbito cultural, ha
riaren historiaren elementu bat izan da eta gizakiek acompañado el devenir de la historia humana y ha sido
beren sentimenduak, jakintzak, jazoerak, ikuspegiak, y es un medio inapreciable mediante el cual los seres
etabar adierazi eta adierazten duten baliabide estima- humanos han expresado y expresan sentimientos, sabe-
gaitza izan da eta da. res, acontecimientos, modos de ver...
Marrazkiaren izaera ikonikoa eta bere komunikazio- Atendiendo al carácter icónico del dibujo y a su
asmoaren arabera, irudi grafiko-plastiko edo marraz- intencionalidad comunicativa, cabe distinguir dos
kien bi alderdi nagusi bereiz ditzakegu, askotan elka- amplias vertientes de imágenes gráfico-plásticas o
rren artean lotuta daudenak. Lehena deskribapen- eta dibujos, con frecuencia interrelacionadas. La primera la
analisi-asmoa nagusi den irudi grafikoek osatzen dute, componen imágenes gráficas en las que predomina la
eta formaren elementuak razionalki interpretatzen dira. intención descriptiva y analítica, y en las que los ele-
Irudi hauetan, deskribapen formala pentsamendu mentos de la forma se interpretan racionalmente. En
bisualaren arabera egiten da beti. éstas, la descripción formal del objeto se realiza siempre
según un pensamiento visual.
Bigarren alderdia errealitate formalak ikuspegi sub- La segunda vertiente está constituida por las imáge-
jektiboetatik adierazteko joera duten irudiek osatzen nes que tienden a expresar las realidades formales desde
dute, sentimenduak eta emozioak trasmitituz edo era- modos de ver subjetivos, transmitiendo o tratando de
gin nahian. suscitar sentimientos y emociones.
Marrazketa Artistikoa I eta II jakintzagaiaren edu- Los contenidos de la materia de Dibujo Artístico I y
kiek irudiaren bi dimentsioak kontuan hartzen dituzte, II contemplan ambas dimensiones de la imagen, desa-
formaren irudikapen grafiko eta plastikoaren alderdiak rrollando los aspectos de la representación gráfico-plás-
landuz eta arreta berezia eskainiz errealitate formalak tica de la forma y prestando especial atención al enten-
espazioaren testuinguruan ulertzeari. dimiento de las realidades formales en el contexto espa-
cial.
Edukiak egiturari eta formari dagozkien bi kontzep- Se agrupan sus contenidos en torno a dos conjuntos
tu- eta gai-multzoen inguruan biltzen dira: egitura conceptuales y temáticos que se refieren relacionada-
barne-antolamendua finkatzeko modu gisa eta forma mente a la estructura y a la forma: la estructura en
kanpoko adierazpen-alderdi gisa. cuanto a modo de establecer la organización interna y la
forma como aspecto exterior expresivo.
Jakintzagai honen prestakuntza-balioa inguruneko El valor formativo de esta materia reside en el culti-
errealitate formalak ulertzeko ikasleen gaitasuna lan- vo de la capacidad de comprensión del alumnado de las
tzean datza eta, era berean, guztien komuna den proze- realidades formales del entorno, así como el aprendizaje
durazko lehen eduki-multzo batean jasotzen diren de los conocimientos necesarios sobre materiales, proce-
materialei, prozedurei eta teknikei buruzko beharrezko dimientos y técnicas que se contemplan a través de un
ezagutzen ikaskuntzan. primer núcleo de contenidos procedimentales, común a
todos los demás.
Jakintzagaiaren edukiak kontzeptuzko, pertzepzioz- Los contenidos de la materia se organizan a lo largo
ko eta irudikapenezko bi mailatan zehar antolatzen de dos niveles de complejidad conceptual, perceptiva y
dira, gero eta konplexuagoak direnak. representativa de dificultad progresiva.
Marrazketa Artistikoa I mailan, formaren elementu En el Dibujo Artístico I se presta más atención al
osatzaileen hiztegia hartzen da kontuan gehienbat, eta vocabulario de los elementos constitutivos de la forma
espazioko artikulazioak eta oinarrizko antolamenduak, y a las articulaciones y organizaciones elementales en el
beren osaera- eta adierazpen-entitateenak. espacio, de sus entidades configurativas y expresivas.
Marrazketa Artistikoa II mailan egitura-erlazio En el Dibujo Artístico II se profundiza en el estudio
dinamikoenen azterketan sakontzen da eta espazioaren de relaciones estructurales más dinámicas y se considera
eta argiaren aldagaien eragina gehiago hartzen da kon- con mayor énfasis la incidencia de variables espaciales y
tuan. lumínicas.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan plastikara hur- Si bien en la Educación Secundaria Obligatoria se
biltzea bultzatzen bazen ere, jakintzagai honetan, gai- propiciaba el acercamiento al hecho plástico, en esta
nera, pertzepzio-zolitasuna zorrotzago landu nahi da, materia se pretende, además, desarrollar la agudeza per-
ikasleengan inguruneko aberastasun formalarekiko ceptiva de forma más rigurosa, fomentando en los
interes eta estimu handiagoa sustatuz eta prozedurazko alumnos y alumnas actitudes de mayor interés y aprecio
baliabide sendoagoak eta zehatzagoak eskainiz. por la riqueza formal del entorno y dotándoles de recur-
sos procedimentales más sólidos y específicos.
Bestalde, beren ikus-pentsamendua eta beren senti- Por otra parte, pretende desarrollar destrezas en el
kortasuna adierazteko irudikapen grafiko eta plastiko- uso de los materiales, instrumentos y técnicas de repre-
rako materialak, tresnak eta teknikak erabiltzeko trebe- sentación gráfico-plásticas que les permitan la expre-
tasunak landu nahi ditu. sión de su pensamiento visual y de su propia sensibili-
dad.
Curriculumeko bideari dagokionez, Marrazketa En lo que se refiere a la progresión en el curriculum,
Artistikoko edukiek erlazio esanguratsua dute beste los contenidos de Dibujo Artístico tienen una relación
jakintzagai batzuenekin, hala nola Bolumena, Irudia, significativa con los de otras materias, Volumen, Ima-
Adierazpen Grafiko eta Plastikoaren Teknikak, Disei- gen, Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica, Funda-
nuaren Oinarriak. mentos del Diseño.
Etapa hau bukatzean ikasleek egindako aukera edo- Sea cual fuere la opción elegida por el alumnado al
zein izanik ere, beren edukiek ondoren lanbide espezia- término de esta etapa, sus contenidos habrán de propor-
lizatuetan jarduteko ezinbesteko oinarria diren ezagu- cionar unos conocimientos teóricos, unas destrezas y
tza teorikoak, trebetasunak eta ikusteko moduekin unas actitudes en relación con los modos de ver que
zerikusia duten jarrerak eman behar izango dituzte. constituyen una base indispensable para ulteriores
desempeños profesionales especializados.
2.– HELBURUAK 2.– OBJETIVOS
Jakintzagai honek ikasleei ondoko gaitasunak gara- Esta materia tendrá como objetivo contribuir a desa-
tzen lagundu behar die: rrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capaci-
dades:
1. Formen oinarrizko kontzeptu- eta egitura-ele- 1. Conocer y distinguir los elementos conceptuales y
mentuak ezagutzea eta bereiztea. estructurales básicos de las formas.
2. Datu bisualak objektiboki eta zentzu integratzai- 2. Utilizar los datos visuales de forma objetiva y con
leaz erabiltzea, bere osotasunean artikulatuta dauden sentido integrador, entendiéndolos como elementos
elementutzat ulertuz eta irudiaren eraketa eta adieraz- articulados de un conjunto y valorando su importancia
kortasun globalari dagokionez duten garrantzia balora- relativa respecto a la configuración y expresividad glo-
tuz. bal de la imagen.
3. Forma naturalak eta artifizialak irudikatzea ahal- 3. Adquirir una visión analítica del entorno que
bidetzen duen ingurunearen ikuspegi analitikoa izatea, posibilite la representación de formas naturales y artifi-
asmo deskribatzaileaz. ciales, con intención descriptiva .
4. Objektuen errealitate formala ulertzea eta azter- 4. Comprender y analizar la realidad formal de los
tzea, beren barneko edo kanpoko egitura-antolamen- objetos con referencia a su organización estructural,
duari dagokionez eta beren espazio-erlazioei dagokie- implícita o explícita y a sus relaciones espaciales.
nez.
5. Formak asmo bisual desberdinetatik aztertzea eta 5. Analizar e interpretar las formas desde diversas
interpretatzea, baliabide tekniko desberdinez eta alda- intenciones visuales, con recursos técnicos distintos y
keta konbinatorio dibergenteak eginez. realizando modificaciones combinatorias divergentes.
6. Inguruneko formen behaketa eta zuzeneko azter- 6. Interesarse por la observación y el estudio directo
ketarekiko interesa, ezagutzaren iturburu gisa duen de las formas del entorno, comprendiendo su importan-
garrantzia eta adierazpen-aukerei buruzko hausnarketa- cia como fuente de conocimiento y la riqueza de datos
ri eskaintzen dizkion datu-aberastasuna ulertuz. que aportan a la reflexión sobre las posibilidades expre-
sivas.
7. Ikus- eta erretentzio-oroimena garatzeko irudi 7. Emplear los mecanismos de percepción relaciona-
plastikoekin zerikusia duten pertzepzio-mekanismoak dos con las imágenes plásticas para desarrollar la
erabiltzea. memoria visual y retentiva.
8. Adierazpen-material, prozedura eta teknika des- 8. Distinguir la riqueza de posibilidades expresivas
berdinek potentzialki dituzten adierazpen-aukera ani- que contienen potencialmente los diversos materiales,
tzak bereiztea, hauetaz baliatuz adierazpen-asmoak abe- procedimientos y técnicas de representación, sirviéndo-
rasteko, eta lortu nahi den helbururako erabilera egokia se de ellos para enriquecer las intenciones expresivas, y
ote duen kontuan hartuz. apreciando su utilización adecuada a la finalidad pre-
tendida.
9. Ikasitakoa egile ospetsuen lanen analisiari eta 9. Aplicar el análisis y valoración de trabajos de
balorazioari aplikatzea, inguruneak nortasun artistiko autores y autoras reconocidas los conocimientos adqui-
jakin bat hartzean izan duen eragina ikusiz. ridos, apreciando la influencia del entorno en la adqui-
sición de una personalidad artística concreta.
10. Gaur egungo euskal artista aipatuenen obra eza- 10. Interesarse por conocer la obra de las y los artis-
gutzeko interesa edukitzea, irizpide pertsonaletan oina- tas vascos más representativos actuales, valorándolos a
rrituta baloratuz. partir de criterios personales.
MARRAZKETA ARTISTIKOA I DIBUJO ARTÍSTICO I
3.– EDUKIAK: 3.– CONTENIDOS:
1. MULTZOA – TERMINOLOGIA ETA MATERIALAK BLOQUE 1 – TERMINOLOGÍA Y MATERIALES
A) Kontzeptuzko edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

1. Jakintzagaiko izenen eta kontzeptuen terminolo- 1. Terminología nominal y conceptual de la materia.
gia.
2. Marrazketaren eta kolorearen praktikan erabilita- 2. Conceptos básicos sobre los materiales utilizados
ko materialei buruzko oinarrizko kontzeptuak, irakas- en la práctica del dibujo y del color, que posibiliten el
gaia lantzea eta ikasgelako ulermena ahalbidetzen dute- desarrollo de la asignatura y el entendimiento en clase.
nak.
1. Materialak, euskarriak eta tresnak erabileraren eta 1. Elaboración y preparación de materiales, soportes
adierazpen-asmoen arabera egin eta prestatzea. e instrumentos en función del uso y las intenciones
expresivas.
2. Ikerketa, esperimentazioa eta konbinazioa mate- 2. Investigación, experimentación y combinación
rial desberdinekin: tradizionalak, hondakinak edo bir- con distintos materiales: tradicionales, de desecho o
ziklagarriak reciclables.
3. Esperimentazioa eta konbinazioa irudikapen gra- 3. Experimentación y combinación con diferentes
fiko eta plastikoetako teknika eta prozedura desberdi- técnicas y procedimientos de representación gráfico-
nekin. plásticos.
4. Teknika bakoitzari egokitutako tresnak erabiltzea. 4. Utilización de los instrumentos adecuados a cada
técnica.
5. Emaitza grafiko eta plastikoen eta erabilitako tek- 5. Análisis y reflexión sobre la relación entre los
nika eta materialen arteko erlazioari buruzko analisia resultados gráfico-plásticos y las técnicas y materiales
eta hausnarketa. utilizados.
6. Arte-lanen zuzeneko behaketan oinarritutako 6. Reconocimiento, identificación y diferenciación
adierazpen-teknika desberdinak antzematea, identifi- de las distintas técnicas de expresión a partir de la
katzea eta bereiztea. observación directa de obras artísticas.
1. Obra plastikoak bere adierazpen-potentzialen eta 1. Valoración de las obras plásticas en función de sus
erabilitako teknikekin dituen erlazioen arabera balora- potenciales expresivos y su relación con las técnicas uti-
tzea. lizadas.
2. Tresna egokiek lan grafiko eta plastikoei ematen 2. Apreciación de la calidad que una instrumenta-
dieten kalitatea aintzakotzat hartzea. ción adecuada aporta a las realizaciones gráfico-plásti-
cas.
3. Materialaren eta tresnen ordenak, garbitasunak, 3. Valoración de la importancia que tiene el orden,
kontserbazioak eta zaintzak duen garrantzia baloratzea. limpieza, conservación y cuidado del material e instru-
mentos.
4. Hondakinen eta material birziklagarrien aukera 4. Valoración de las posibilidades plásticas de los
plastikoak baloratzea. materiales de desecho y reciclables.
2. MULTZOA – FORMA: ERAKETAREN BLOQUE 2 – LA FORMA: ELEMENTOS DE LA

ELEMENTUAK CONFIGURACIÓN

1. Forma. Kontzeptua. Forma-motak. Forma plasti- 1. La forma. Concepto. Clases de formas. Formas
koak. plásticas.
2. Irudia. Izaera eta kontzeptua. Sailkapena. Ezauga- 2. La imagen. Naturaleza y concepto. Clasificación.
rriak. Funtzioak. Irudi grafikoa eta plastikoa. Características. Funciones. La imagen gráfico-plástica.
3. Kontzeptu ikonografikoak: apuntea, eskema, 3. Conceptos iconográficos: apunte, esquema, boce-
zirriborroa, azterketa, proiektua eta azken irudia. to, estudio, proyecto e imagen final.
4. Formaren kontzeptuzko elementuak: puntua, 4. Elementos conceptuales de la forma: punto, línea,
lerroa, planoa eta bolumena. Ezaugarri bisualak. Erla- plano y volumen. Características visuales. Elementos de
zio-elementuak. Formen elkarloturak, adierazpen-balo- relación. Interrelaciones de formas, valores expresivos.
reak.
5. Formaren antolamendua. Kontraste-erlazioak, 5. La organización de la forma. Relaciones de con-
banaketa. Kokagunea eta orientabidea. traste, distribución. situación y orientación.
6. Formaren irudikapenaren alderdiak. Ikuspuntua, 6. Aspectos en la representación de la forma. Punto
enkoadraketa, orientabidea. Eskala bisualak. Espazio- de vista, encuadre, orientación. Escalas visuales. Rela-
erlazioak. Enkaxatzea. ciones espaciales. Encaje.
7. Espazio-adierazleak: zeharkakotasuna, gainjartzea 7. Significantes espaciales: oblicuidad, superposición
eta gardentasuna. Deformazioak. Gradienteak. Argia. y transparencia. Deformaciones. Gradientes. La luz.
1. Formaren kontzeptuzko elementuen eta bere adie- 1. Identificación y análisis de los elementos concep-
razpen- eta deskribapen-baloreen identifikazioa eta ana- tuales de la forma y sus valores expresivos y descripti-
lisia. vos.
2. Forma naturalen irudikapen grafikoa, bere egitu- 2. Representación gráfica de formas naturales con
ra-antolamenduen deskribapenarekin. descripción de sus organizaciones estructurales.
3. Inguruneko formak irudikatzean lerroa deskripti- 3. Utilización de la línea con carácter descriptivo en
boki erabiltzea. la representación de formas del entorno.
4. Hiri-inguruneko formen apunte grafikoak egitea, 4. Realización de apuntes gráficos de formas del
bere eraketak nabarmenduz. entorno urbano destacando sus configuraciones.
5. Laburki behatutako formen deskribapen grafiko 5. Descripción gráfica esquemática de formas obser-
eskematikoa. vadas con brevedad.
6. Hiru dimentsioko objektuen irudikapen grafikoa, 6. Representación gráfica de objetos tridimensiona-
lerroa eta itzaleztadura erabiliz eta tonuak bereiziz. les utilizando la línea y el sombreado y diferenciando
sus valores tonales.
1. Adierazpen plastikoetan edo bisualetan adieraz- 1. Apreciación de la expresividad en manifestaciones
kortasuna aintzakotzat hartzea. plásticas o visuales.
2. Irudikapen baten ulermen formala agerian uzteko 2. Valoración de los recursos descriptivos lineales
erabilitako deskribapen-baliabide linealak baloratzea. utilizados para evidenciar la comprensión formal de una
representación.
3. Objektuei interes bisuala ematen dien alderdi for- 3. Valoración de la selección intencionada de aspec-
malen berariazko hautaketa baloratzea. tos formales que confiere interés visual a los objetos.
4. Edozein arte-adierazpen bere alderik azalekoenak 4. Consideración de cualquier manifestación artística

edo anekdotikoak kontuan hartu gabe aintzakotzat con independencia de sus aspectos superfluos o anecdó-
hartzea. ticos.
3. MULTZOA – KONPOSIZIOA: EGITURA- BLOQUE 3 – LA COMPOSICIÓN: SINTAXIS

SINTAXIA ESTRUCTURAL

1. Formaren psikologia. Asoziazio-lege bisualak: 1. Psicología de la forma. Leyes visuales asociativas:
hurbiltasuna, antzekotasuna, berdintasuna, itxitura, proximidad, semejanza, igualdad, cierre, continuidad,
jarraipena, mugimendu komuna eta esperientzia. movimiento común y experiencia.
2. Analogiako harreman formalak eta kontrastea: 2. Relaciones formales de analogía y contraste: figu-
irudia-hondoa, tamaina, kolorea, egindura eta tonua. ra-fondo, tamaño, color, textura y tono. Jerarquización.
Hierakizazioa. Mailaketa. Gradación.
3. Espazioko formen elkarlotura: urruntzea, ukitzea, 3. Interrelación de las formas en el espacio: distan-
gainjartzea, barneratzea, bateratzea, kentzea, elkargu- ciamiento, toque o tangencia, superposición, penetra-
nea eta bat etortzea. ción, unión, sustracción, intersección y coincidencia.
4. Konposizioaren lege nagusiak. Oreka: pisua eta 4. Leyes fundamentales compositivas. Equilibrio:
norabidea. Simetria. Asimetria. Proportzionaltasuna. peso y dirección. Simetría. Asimetría. Proporcionali-
Erritmoa: azentua, tartea, modulu erritmikoa. dad. Ritmo: acento, intervalo, módulo rítmico.
1. Konposizioaren kontzeptuak, terminologia, prin- 1. Aplicación de conceptos, terminología, principios
tzipioak eta legeak aplikatzea. y leyes de la composición.
2. Adierazpen-prozesuak garatzea eta lengoaia grafi- 2. Desarrollo de procesos de expresión y utilización
ko eta plastikoari dagozkion baliabideak, materialak de recursos, materiales y técnicas propios del lenguaje
eta teknikak erabiltzea. gráfico-plástico.
3. Modulu-garapeneko konposizioak egitea. 3. Realización de composiciones de desarrollo modu-
lar.
4. Forma naturalen egitura-analisi grafikoak. 4. Análisis gráficos estructurales de formas naturales.
5. Konposizio grafikoetan analogia eta kontraste- 5. Utilización de las relaciones formales de analogía
erlazioak erabiltzea. y contraste en composiciones gráficas.
6. Bi dimentsioko konposizioak egitea, oreka, sime- 6. Realización de composiciones bidimensionales
tria, eskala eta erritmoa kontzeptuak kontuan hartuz. teniendo en cuenta los conceptos de equilibrio, simetrí-
as, escala y ritmo.
7. Arte-lanen analisia eta hau burutzean aplikatu 7. Análisis de obras artísticas y descripción de los
diren elementu, erlazio eta konposizio-irizpideen des- elementos, relaciones y criterios compositivos aplicados
kribapena. en su realización.
1. Konposizio grafiko eta plastikoen barne-antola- 1. Interés por conocer la organización interna de
mendua ezagutzeko interesa. composiciones gráfico-plásticas.
2. Konposizio grafiko eta plastikoetan soluziobide 2. Búsqueda de soluciones originales en composicio-
pertsonalak bilatzea. nes gráfico-plásticas personales.
3. Konposizioak egitean kontzeptu estatikoak eta 3. Tendencia a superar conceptos estáticos y estereo-
estereotipoak gainditzeko joera. tipos en la realización de composiciones.
4. Edozein eremu grafikotan formak ordenatzeko 4. Valoración de la capacidad para ordenar formas en
gaitasuna baloratzea. cualquier campo gráfico.
4. MULTZOA – KOLOREA BLOQUE 4 – EL COLOR

1. Argiaren izaera. Espektro elektromagnetikoa. 1. Naturaleza de la luz. Espectro electromagnético.
Espektro optiko agerikoa. Argi zuriaren deskonposi- Espectro óptico visible. Descomposición de la luz blan-
zioa: dispertsioa. Sintesi aditiboa. Argi primarioak. ca: dispersión. Síntesis aditiva. Luces primarias.
2. Kolorearen pertzepzioa. Ikusmen-sistema. Ikus- 2. Percepción del color. El sistema visual. Proceso de
menaren prozesua: maila fisiko-fisiologiko-psikikoa. la visión: nivel físico-fisiológico-psíquico. Teorías de la
Koloreen ikuspenaren teoriak. visión de los colores.
3. Kolorearen dimentsioak: tonalitatea edo ñabardu- 3. Dimensiones del color: tonalidad o matiz, satura-
ra, saturazioa edo intentsitatea eta distira edo argitasu- ción o intensidad y brillo o luminosidad. Métrica del
na. Kolorearen metrika. color.
4. Pigmentu kolorea. Nahasketa sustraktiboa. Oina- 4. Color pigmento. Mezcla sustractiva. Pigmentos
rrizko pigmentuak. Kolore osagarriak. Kolore konposa- base. Colores complementarios. Colores compuestos
tu binarioak eta tertziarioak. binarios y terciarios.
5. Kolorearen psikologia. Harmonia eta kontrastea. 5. Psicología del color. Armonía y contraste. Sensa-
Bero-sentsazio kromatikoa: tonu beroak, tonu hotzak. ción térmica cromática: tonos cálidos, tonos fríos.
6. Fenomeno optikoa: koloreen dinamika. Aldi bere- 6. Fenómenos ópticos: dinámica de los colores. Con-
ko kontrasteak. Kolorearen erlatibotasuna. Kolorearen trastes simultáneos. Relatividad del color. Interacción
elkarreragina. del color.
7. Harreman harmonikoetarako sarrera: harmonia 7. Introducción a las relaciones armónicas: armonías
kromatikoak, antzekoen harmoniak. Azentuak. Kon- cromáticas, armonías de análogos. Acentos. Contrastes.
trasteak.
8. Kolorearen semantika. Funtzioak eta aplikazioak: 8. Semántica del color. Funciones y aplicaciones:
komunikazio-balioa, adierazpen-balioa eta balio sinbo- valor comunicativo, valor expresivo y valor simbólico.
likoa.
1. Argiaren eraginagatik kolorearen aldakuntzak 1. Interpretación plástica de formas artificiales don-
nabari diren forma artifizialen interpretazio plastikoa. de se aprecien las variaciones de color local debido a la
incidencia de la luz sobre ellas.
2. Pigmentuen nahasketei buruzko ezagutzak apli- 2. Aplicación de los conocimientos sobre las mezclas
katzea lan plastikoetan. de pigmentos en realizaciones plásticas.
3. Kolorearen ñabardurak lortzeko nahasketa aditibo 3. Experimentación con mezclas aditivas y sustracti-
eta sustraktiboekin esperimentatzea. vas para la obtención de matices del color.
4. Kolorearen modulazioari buruzko ezagutzak era- 4. Representación de cualidades superficiales de
biliz objektuen azaleko kualitateak irudikatzea. objetos utilizando los conocimientos sobre modulación
del color.
5. Fenomeno optikoei eta koloreen dinamikari 5. Utilización de los conocimientos sobre los fenó-
buruzko ezagutzak irudikapen grafiko eta plastikoetan menos ópticos y dinámica de los colores en representa-
erabiltzea. ciones gráfico-plásticas.
6. Arte-adierazpenetan koloreen komunikazio-, adie- 6. Análisis e interpretación de los valores comunica-
razpen- eta sinbolo-baloreak analizatu eta interpretativos, expresivos y simbólicos de los colores en las
tzea. manifestaciones artísticas.
1. Sentikortasuna naturaren eta argiaren eraginez 1. Sensibilidad ante los cambios cromáticos que se
hiri-objektu eta giroetan gertatzen diren aldaketa kro- producen en la naturaleza, los objetos y los ambientes
matikoen aurrean. urbanos por la incidencia de la luz.
2. Kolorea erabiltzean estereotipoak eta konbentzio- 2. Superación de estereotipos y convencionalismos
nalismoak gainditzea. en el empleo del color.
3. Arte-adierazpenetan kolorearen manipulazioaren 3. Apreciación de la incidencia de la manipulación
eragina aintzakotzat hartzea. del color en las manifestaciones artísticas.
4. Jarrera kritikoa mezu grafiko eta plastiko eta 4. Actitud crítica respecto al empleo del color en
bisual desberdinetan kolorea erabiltzeari dagokionez. distintos mensajes gráfico-plásticos y visuales.
1. Forma naturalak grafikoki adieraztea, bere egitu- 1. Representar gráficamente formas naturales, defi-
ra-antolamenduak (zatien kokagunea, beren artikula- niendo con claridad sus organizaciones estructurales (la
zioa edo muntaia) garbi definituz, multzoek erlazioaren disposición de las partes, su articulación o ensamblaje),
eta antolamenduaren kontzeptu geometrikoei dagokie- realzando las similitudes que los conjuntos presentan
nez dauzkaten antzekotasunak nabarmenduz, osagai respecto a los conceptos geométricos de relación y orde-
formal desberdinak emanez eta beren izaera materiala namiento, proporcionando los distintos componentes
(malgutasuna, zurruntasuna) eta beren azaleko kualita- formales e interpretando su carácter material (flexibili-
teak (egindura) interpretatuz. dad, rigidez) y sus cualidades superficiales (textura).
Irizpide hau naturaren morfologiekin lotzen da, eta Se vincula este criterio a las morfologías de la natu-
eraketa-alderdien ulermenaren zorroztasuna zenbaterai- raleza, orientándose a la valoración del grado de perspi-
nokoa den baloratzera zuzentzen da; eraketa-alderdi cacia en el entendimiento de los aspectos configurati-
horiek, dagozkien irudietan, osotasunaren koherentzia- vos, reflejados en las imágenes correspondientes no sólo
gatik ez ezik, datu esanguratsuen azpimarratze grafi- por la coherencia del conjunto, sino también por el
koagatik ere islatzen dira: berezitasunak, perfilak eta énfasis gráfico de datos significativos: peculiaridades,
zeinuak. Honekin batera, burutzapenean sentikortasuna perfiles y signos. De modo inseparable debe apreciarse
eta trebetasun teknikoa aintzakotzat hartu behar da, eta la sensibilidad y destreza técnica en la realización, y en
adierazkortasun bisuala beti ere. cualquier caso la expresividad visual.
2. Inguruneko objektuak grafikoki deskribatzea, 2. Describir gráficamente objetos del entorno, dis-
horietan eraketaren oinarrizko kontzeptu-elementuak tinguiendo en ellos los elementos conceptuales básicos
bereiziz eta irudikapenean adierazpen-faktoreen (egin- de la configuración y abstrayendo en la representación
dura eta kolorea) abstrakzioa eginez eta, era berean, factores expresivos (textura y color), así como la utiliza-
lerroa formaren adierazpen-funtziorako erabiliz (ingera- ción de la línea en función explicativa de la forma (sin
dak egitera mugatu gabe). limitar su empleo al contorno).
Irizpide honek objektuaren beraren alderdi formala- Este criterio pretende comprobar el grado de desa-
ren behaketa, analisi eta adierazpenerako gaitasuna zen- rrollo de la capacidad de observación, análisis y expre-
bateraino garatu den egiaztatu nahi du. deskribapen- sión del aspecto formal del objeto en sí. Se valorarán los
baliabide linealak baloratuko dira: elkarguneen azpima- recursos descriptivos lineales: subrayados de intersec-
rraketak, planoen mugak, bolumen partzialak, alde ciones, límites de planos, volúmenes parciales, transpa-
ezkutuen gardentasuna eta osotasunaren ulermen for- rencias de partes ocultas y cualquier indicación que evi-
mala adierazten duen erakusgarri oro. dencie la comprensión formal del conjunto.
3. Apunte grafiko linealen bitartez hiri-diseinuari 3. Expresar mediante apuntes gráficos lineales el
dagozkion inguruneko formen izaera berezia adieraztea, carácter peculiar de las formas del entorno pertenecien-
bere eraketen alderdi bereziak azpimarratuz nagusiki tes al diseño urbano, destacando prioritariamente los
(lerroak, perfilak, zeinuak, erritmoak), azalekoa edo aspectos singulares de sus configuraciones (líneas, perfi-
anekdotikoa den informazioa ezabatuz. les, signos, ritmos), eliminando la información super-
flua o anecdótica.
Irizpide honen bitartez lortu nahi dena aukeratutako Se persigue con este criterio valorar la selección de
objektuei interes bisual berezi bat ematen dieten datu aquellos datos formales que confieren un particular
formalen hautaketa baloratzea da. Hemen kontuan interés visual a las unidades objetuales elegidas. Se esti-
hartzen dena, burutzapenaren zehaztasun zorrotza baino ma aquí no tanto la exactitud rigurosa de la ejecución,
gehiago, lortu nahi den eta hautatu den adierazpena da, cuanto la expresión intencionada y selectiva, que los
ikasleek behatutako errealitatetik jasota grafikoki era- alumnos y alumnas exponen gráficamente de la realidad
kusten dutena. observada.
4. Forma artifizial geometrikoen interpretazio plasti- 4. Realizar interpretaciones plásticas (mediante proce-
koak egitea (prozedura eta teknika kromatikoen bitar- dimientos y técnicas cromáticas) de formas artificiales de
tez), hauetara zuzendutako argiaren eraginez beren kolo- carácter geométrico, cuyo colorido local se diversifique
rea desberdinkatu egiten delarik (intentsitatean, ñabar- (en intensidades, matices y valores) a causa de la inciden-
duretan eta balioetan), helburu horretarako pigmentu cia sobre ellos de luz dirigida, aplicando a tal fin el cono-
materialen nahasketa konplexuen ezagutza aplikatuz. cimiento de mezclas complejas de pigmentos materiales.
Irizpide honen bitartez, aldaketa kromatikoak antze- Con este criterio se pretende valorar el desarrollo de
mateko pertzepzio bisualaren garapena baloratu nahi la percepción visual en la apreciación de cambios cro-
da, eta horrek dakartzan aldaketa horiek ebazteko gai- máticos y la consiguiente capacidad para resolver tales
tasuna, kolorearen berariazko dimentsioak nahastu transformaciones sin confundir las dimensiones especí-
gabe, eta era berean gris koloreztatuak, tarteko ñabar- ficas del color, obtención de grises coloreados, matices
durak eta iluntzeak lortzeko gaitasuna. intermedios y oscurecimientos.
5. Argiak forma edo objektu ez-geometrikoetan 5. Realizar representaciones que interpreten la apa-
islatzen denean eragiten duen itxura interpretatzen riencia que la luz origina al incidir sobre formas u obje-
duten irudikapenak egitea, koloreak intentsitate, tos de carácter no geométrico diversificando su colorido
ñabardura eta tonu-balioetan desberdinkatuz, pintura- en intensidades, matices y valores tonales, mediante
prozedura eta tekniken bitartez, pigmentu-nahasketei procedimientos y técnicas pictóricas, aplicando los
buruzko ezagutzak aplikatuz eta formak beren izaera conocimientos adquiridos sobre mezclas pigmentarias y
materialaren arabera (malgutasuna, zurruntasuna) modelando las formas de acuerdo con su naturaleza
modelatuz. material (flexibilidad, rigidez).
Irizpide honen asmoa ikasleek azaleren argi eta kolo- La intención del presente criterio es la de evaluar la
reen modulazioari dagokionez eta hauen kualitate capacidad de los alumnos o alumnas en el conocimiento
materialari eta azaleko egindurari dagokienez duten de la modulación lumínico-cromática de las superficies
gaitasuna ebaluatzea da eta, halaber, beren trebetasun y la simulación de su cualidad material y textura super-
teknikoen aurrerapena eta trebetasun teknikoen anizta- ficial, así como el progreso y diversidad de destrezas
suna egiaztatzea. técnicas.
6. Kolorearen fenomeno optikoen ezagutza erabil- 6. Utilizar el conocimiento de los fenómenos ópticos
tzea: tonu-kontrastea, berdinketa eta osagarriaranzko del color: contraste tonal, igualación e inducción hacia
indukzioa, hauek nabarmentzen dituzten proposamen el complementario, mediante la realización de propues-
kromatikoak burutuz. tas cromáticas que los evidencien.
Irizpide honen bitartez kolorearen manipulazio des- Se trata de evaluar con este criterio la comprensión
berdinek adierazpen plastikoetan eragin ditzaketen en lo referente a los fenómenos y sensaciones que las
sentsazio eta fenomenoei dagokien ulermena ebaluatu diversas manipulaciones del color pueden causar en las
nahi da, eta behar izanez gero, irudietan haien ondo- manifestaciones plásticas, así como propiciar o evitar
rioak bultzatzea edo saihestea. sus consecuencias en aquellas realizaciones de imágenes
7. Irudikapen-materialak, prozedurak eta teknikak, que lo precisen.
eta grafikoak eta plastikoak erabiltzea, lanetan adieraz- 7. Utilizar los materiales, procedimientos y técnicas
pen-aukeren ezagutzan bilakaera bat erakutsiz, bai eta de representación, gráfico y plásticos, demostrando en
erabilera selektiboa egitea ere, helburuaren arabera. las realizaciones un progreso en el conocimiento de sus
posibilidades expresivas, así como un uso selectivo
acorde con la finalidad propuesta.
Irizpide honen bitartez materialen (arkatza, errotula- Se valora con este criterio la coherencia en la selec-
dorea, estilografoa, barrak, gouachea, akrilikoak) hauta- ción y empleo de los materiales (lápiz, goma, rotulador,
keta eta erabilerari dagokienez, lortu nahi diren emai- estilógrafo, barras, gouache, acrílicos) en función de los
tzen arabera dagoen koherentzia baloratzen da. resultados pretendidos.
8. Laburki behatutako formen funtsezkoena grafiko- 8. Describir gráficamente lo esencial de las formas
ki deskribatzea, kanpoko ingeraden definizio linealak observadas con brevedad, mediante definiciones lineales
eginez, bere bereizgarritasunak eta proportzioak kon- de sus contornos externos, atendiendo a sus peculiarida-
tuan hartuz. des y proporciones.
Irizpide honek ikasleak formen alderdi nagusiak Se orienta este criterio a valorar el progreso del
ulertzen ote dituen eta oroimen bisualean finkatzen ote alumno o alumna en la captación de los aspectos sus-
dituen baloratzen du. tanciales de formas y su fijación en la memoria visual.
9. Objektu bolumetrikoak grafikoki irudikatzea 9. Representar gráficamente (por medio de línea y
(lerroaren eta itzaleztaduraren bidez), tonuen hierarkia- sombreado) objetos de marcado carácter volumétrico
ren eta nolakotasun formal eta materialaren arabera. atendiendo al estudio de la jerarquía de valores tonales
y al carácter formal-material.
Irizpide honek ikasleak argi-mailaketaz egiten duen Valora este criterio la ponderación que el alumno o
azterketa baloratzen du, mailaketa horien balore erlati- alumna realiza de las gradaciones lumínicas, cuyos
boek objektu baten sentsazio bolumetrikoa sortzen bai- valores relativos producen la sensación volumétrica de
tute, eta halaber objektuaren azaleraren nolakotasuna, un objeto, y también atiende a la expresión de la natu-
erregularra-irregularra, laua, zimurtsua, etabar. raleza superficial, regular-irregular, liso-rugoso, del
material propio del objeto.
10. Formaren psikologiak enuntziatutako pertzep- 10. Demostrar el conocimiento de las leyes básicas
zio-asoziazioaren oinarrizko legeen ezagutza frogatzea, de asociación perceptiva, enunciadas por la psicología
giza ikusmenaren izaera induktiboa agerian uzten de la forma mediante la aportación de imágenes que
duten irudiak erakutsiz. pongan de manifiesto el carácter inductivo de la visión
humana.
Irizpide honek ebaluatu nahi duena hauxe da, per- Este criterio trata de evaluar sus conocimientos sobre
tzepzio-lotura hauei buruz dituen ezagutzak, formen este tipo de vinculaciones perceptivas, a su observación
eta irudien behaketa eta ezagutza, eta burutzapen grafi- y conocimiento de formas e imágenes, así como las apli-
ko eta plastikoen lorpen estetikorako horrek dituen caciones que de ello se pueden retomar para el logro
aplikazioak, ondoko hauei dagozkienak: berdintasuna, estético de sus realizaciones gráfico-plásticas relativas a:
antzekotasuna, hurbiltasuna, orientabidea, bateratasu- igualdad, semejanza, proximidad, orientación, conver-
na, itxitura, tonua eta kolorea. gencia, cerramiento, valor tonal y color.
11. Artista ospetsuen obra aztertzeko eta baloratzeko 11. Demostrar la capacidad de analizar y valorar la
gaitasuna frogatzea, ikasitakoa aplikatuz. obra de artistas reconocidos, aplicando los conocimien-
tos adquiridos.
Irizpide honek ikaslek jakintzagaiaren kontzeptuak Este criterio pondera la asimilación por parte del
asimilatu ote dituen eta bi dimentsioko obraren anali- alumno de los conceptos de la asignatura y su capacidad
siari aplikatzeko duen gaitasuna neurtzen ditu. para aplicarlos al análisis de la obra bidimensional.
MARRAZKETA ARTISTIKOA II DIBUJO ARTÍSTICO II
1. MULTZOA – FORMA: ERAKETAREN BLOQUE 1 – LA FORMA: ELEMENTOS DE LA

ELEMENTUAK CONFIGURACIÓN

1. Irudi grafiko eta plastikoen deskribapen-izaera. 1. Carácter descriptivo de las imágenes gráfico-plás-
Pertzepzio-analisia. Irudikapen analitikoa: informazio- ticas. El análisis perceptual. La representación analítica:
forma. Sintesi grafikoa. Irudikapen sintetikoa: forma forma informativa. La síntesis gráfica. La representación
eskematikoa. Marrazketa zientifikoa: Ilustrazio-marraz- sintética: forma esquemática. El dibujo científico.
keta. Irudiaren funtzio didaktikoak. dibujo de ilustración. Funciones didácticas de la ima-
gen.
2. Hiru dimentsioko forma konposatuak: norabide- 2. Formas tridimensionales compuestas: ejes direc-
ardatzak, adizioa, egokitzapena, errepikapena, maila- cionales, adición, acoplamiento, repetición, gradación,
keta, itzuliak, mihiztadurak eta artikulazioak. Sekzioak giros, ensamblajes y articulaciones. Secciones y cortes.
eta ebaketak.
3. Geometria eta natura. Forma eta kontzeptu geo- 3. Geometría y naturaleza. Formas y conceptos geo-
metrikoak. Forma naturalak. Objektu-formak. Antze- métricos. Formas naturales. Formas objetuales. Afinida-
kotasunak. des.
4. Irudikapen grafiko eta plastikoetako eraketa-adie- 4. Significantes configurativos en la representación
razleak. Grafikoak: definizio lineala, gardenkia, zatien gráfico-plástica. Gráficos: definición lineal, transparen-
arteko erlazioa. Plastikoak: definizio bolumetrikoa, cia, relación entre las partes. Plásticos: definición volu-
argi-gradienteak, itxura-aldaketak. Azaleko kualita- métrica, gradientes de luz, transformaciones aparencia-
teak: eginduraren azterketa, ñabardura kromatikoa. les. Cualidades superficiales: estudio textural, matiza-
ción cromática.
1. Ingurunearen alderdiei buruzko zirriborroak edo 1. Realización de bocetos o estudios sobre aspectos
azterketak egitea lerroa eta argiluna erabiliz, sakonta- del entorno mediante el uso de la línea y el claroscuro
sun-efektuak lortzearren. con el fin de conseguir efectos de profundidad.
2. Lehenago edo laburki ikusitako formen deskriba- 2. Descripción gráfica esquemática de formas obser-
pen grafiko eskematikoa (erretentziozkoa). vadas con anterioridad o durante poco tiempo (retenti-
va).
3. Pertzepzio-oroitzapenetan edo irudimenezkoetan 3. Construcción de imágenes a partir de recuerdos
oinarrituta irudiak eratzea. perceptivos o imaginados.
4. Giza irudiaren azterketa grafiko monokromati- 4. Realización de estudios gráficos monocromáticos
koak egitea. de la figura humana.
5. Objektu-formak ikuspuntu desberdinetatik 5. Observación y representación de formas objetuales
behatzea eta irudikatzea. desde diferentes puntos de vista.
6. Materialak komunikazio-asmoen arabera hauta- 6. Selección y uso apropiado de materiales de acuer-
tzea eta egoki erabiltzea. do con las intenciones comunicativas.
7. Formak maila ikoniko desberdinetan (apunteak, 7. Interpretación de formas en diversos niveles icóni-
zirriborroak, eskemak, azterketak) interpretatzea. cos (apuntes, bocetos, esquemas, estudios).
8. Forma naturalen deskribapen grafikoa zientifikoki 8. Descripción gráfica de formas naturales con carác-
egitea. ter científico.
9. Sinplifikazioaren pertzepzio-prozesuaren (analisia- 9. Representación gráfica del proceso perceptual de
sintesia) irudikapen grafikoa. simplificación (análisis-síntesis).
1. Irudi grafiko eta plastikoen deskribapen-izaera 1. Valoración del carácter descriptivo de las imáge-
baloratzea. nes gráfico-plásticas.
2. Irudikapen eskematikoen komunikazio-izaera 2. Apreciación del carácter comunicativo de las
aintzakotzat hartzea. representaciones esquemáticas.
3. Irudikapenetako antolamenduaren aurrean harme- 3. Receptividad y sensibilización ante la organiza-
na eta sentsibilizazioa. ción en las representaciones.
2. MULTZOA – KONPOSIZIOA: EGITURA- BLOQUE 2 – LA COMPOSICIÓN: SINTAXIS

SINTAXIA ESTRUCTURAL

1. Hiru dimentsioko formen elkarreragina espazioan: 1. Interacción de las formas tridimensionales en el
urruntzea, ukitzea, barneratzea, elkargunea eta aingura- espacio: distanciamiento, toque, penetración, intersec-
keta. ción y anclaje.
2. Erritmoa. Erritmo-modulua. Azentuak eta tar- 2. El ritmo. Módulo rítmico. Acentos e intervalos.
teak. Erritmo estatikoa edo kadentzia, erritmo dinami- Ritmo estático o cadencia, ritmo dinámico. Consonan-
koa. Kontsonantzia, txandaketa, disonantzia, aurrerabi- cia, alternancia, disonancia, progresión. Ritmos de
dea. Lerro-, eraketa-, kolore-, egindura-, norabide-, línea, de configuración, de color, de tono, de textura, de
posizio-erritmoak. dirección, de posición.
3. Formen espazio-antolamendua. Oreka estatikoa, 3. La organización espacial de las formas. Equilibrio
korrespondentziak. Simetria. Oreka dinamikoa: pisua estático, correspondencias. Simetría. Equilibrio dinámi-
eta norabide bisuala. co: peso y dirección visual.
4. Espazio-adierazleak irudikapen grafiko eta plasti- 4. Significantes espaciales en la representación gráfi-
koan: perspektiba, argiaren eta kolorearen adierazpen- co-plástica: perspectiva, valor expresivo de la luz y del
balioa. color.
5. Irudia eta funtzioa. Formaren eta edukaren arteko 5. Imagen y función. Coherencia forma-contenido.
koherentzia.
6. Elementuen erlazioa beren banaketaren eta orien- 6. Relación de elementos según su distribución y
tabidearen arabera. Hedapena. Konzentrazioa. orientación. Expansión. Concentración.
1. Espazio-antolamenduari dagozkion arazoen plan- 1. Planteamiento y resolución de cuestiones de orga-
teamendua eta ebazpena. nización espacial.
2. Konposizio estatikoak eta dinamikoak egitea, 2. Realización de composiciones estáticas y dinámi-
banaketa, oreka eta masen konpentsazioaren kontzep- cas teniendo en cuenta los conceptos de distribución,
tuak kontuan hartuz. equilibrio y compensación de masas.
3. Hiru dimentsioko forma geometrikoen multzoen 3. Representación gráfica de conjuntos de formas
irudikapen grafikoa eta forma desberdinen artean dau- geométricas tridimensionales y descripción de las rela-
den espazio-erlazioen deskribapena. ciones espaciales existentes entre las diferentes formas.
4. Irudien analisia, formaren eta edukiaren arteko 4. Análisis de imágenes con el fin de establecer la
koherentzia finkatzearren. coherencia entre forma y contenido.
5. Egituratze erritmikoa duten arte-lanak aurkitu 5. Descubrimiento y análisis de obras artísticas con
eta aztertzea. estructuración rítmica.
6. Irudikapen grafiko eta plastikoetan espazio-adie- 6. Determinación de significantes espaciales en
razleak zehaztea. representaciones gráfico-plásticas.
7. Hedapenaren eta konzentrazioaren kontzeptuak 7. Realización de composiciones teniendo en cuenta
kontuan hartuz konposizioak egitea. los conceptos de expansión y concentración.
1. Hiru dimentsioko formak bisualizatzeko gaitasun 1. Valoración de la capacidad espacial para visualizar
espaziala baloratzea. formas tridimensionales.
2. Irudikapen grafiko eta plastikoetan espazio- 2. Predisposición para captar efectos de profundidad
sakontasuneko efektuak antzemateko jarrera. espacial en representaciones gráfico-plásticas.
3. Formak edozein eremu bisualetan ordenatzeko 3. Valoración de la capacidad para ordenar formas en
gaitasuna baloratzea. cualquier campo visual.
4. Irudikapen grafiko eta plastikoetako barne-anto- 4. Interés por conocer la organización interna en
lamendua ezagutzeko interesa. representaciones gráfico-plásticas.
1. Zirriborro edo azterketetan hiri-inguruneko 1. Representar gráficamente, en bocetos o estudios,

alderdiak grafikoki irudikatzea (lerroa eta argiluna era- aspectos del entorno urbano (mediante la línea y el cla-
biliz), sakontasuneko espazio-terminoak eta perspekti- roscuro), atendiendo a la expresividad del encuadre y
ba-efektuak lortzearren enkoadraketaren adierazkorta- punto de vista elegidos a fin de conseguir términos
suna eta aukeratutako ikuspuntua eta, era berean, argi- espaciales y efectos perspectivos de profundidad, así
proportzio eta kontrasteen balorazioa kontuan hartuz. como a la valoración de proporciones y contrastes lumí-
nicos.
Irizpide honen bitartez ikasleen espazio-zentzua Con este criterio se quiere valorar en los alumnos y
baloratu nahi da, itxurazko proportzio, elementuen alumnas el sentido espacial expresado a través de las
gainjartze eta perspektibak forman eragiten dituen dis- proporciones aparentes, la superposición de elementos y
tortsioen (zeihartasuna eta bateratasuna) ulermenaren la comprensión de las distorsiones que en la forma pro-
bitartez adierazia. duce la perspectiva (oblicuidad y convergencia).
2. Lehenago ikusitako formak grafikoki deskriba- 2. Describir gráficamente lo esencial de las formas
tzea, beren definizio linealak eginez (kanpo-ingeradara observadas con anterioridad, mediante definiciones
mugatzen ez direnak) eta tonu-kontrastea dakarren lineales de su corporeidad (no limitadas al contorno
mantxaren eskuhartzeaz (halakorik balego). externo) e intervención de mancha que introduzca el
contraste tonal (si lo hubiere).
Irizpide honek memorizazio bisualerako gaitasuna- Este criterio trata de comprobar el desarrollo de la
ren garapena egiaztatu nahi du; batez ere espazioa/for- capacidad de memorización visual; se refiere, especial-
ma erlazioa jasotzen duen pertzepzio-asmoa hartzen du mente a una intención perceptiva que capte la relación
kontuan, asmo hau eskematikoki azalduz eta bere izaera forma-espacio, explicando aquélla de manera esquemá-
berezia azpimarratuz. tica y acentuando su carácter diferenciado.
3. Giza irudiaren azterketa grafikoa, monokromati- 3. Realizar un estudio gráfico, monocromático, de la
koa, egitea, proportzioen erlazioa eta mugimenduaren figura humana, atendiendo primordialmente a la rela-
adierazkortasuna kontuan hartuz nagusiki. ción de proporciones y a la expresividad del movimien-
to.
Irizpide honen bitartez ikasleek giza irudia espa- Se trata de evaluar con este criterio la comprensión
zioan nola ulertzen duten ebaluatu nahi da, berau osa- que los alumnos y alumnas realizan con la figura huma-
tzen duten formen adierazpen globala ez ezik, defini- na en el espacio, valorando especialmente no sólo la
tzen duen egituraren artikuzioa eta orientabidea ere expresión global de las formas que la componen, sino
baloratuz. también la articulación y orientación de la estructura
que la define.
4. Ingurune publiko edo pribatuko objektu artifizia- 4. Describir gráficamente la estructura esencial de
len funtsezko egitura grafikoki deskribatzea, sintesi los objetos artificiales del entorno público o privado,
geometrikoaren kontzeptupean eta zeiharkako ikuspun- bajo un concepto de síntesis geométrica y desde un
tu batez, gardekien eta indukzioaren bidez, ezkutuko punto de vista oblicuo, mediante una definición esque-
lerro esanguratsuak barne hartzen dituen definizio mática que incluya, por transparencias e inducción, las
eskematiko batez, osotasunaren antolamendua espa- líneas ocultas significativas, evidenciando la organiza-
zioan agerian utziz. ción del conjunto en el espacio.
Irizpide honetan forma berau sortzen duen egitura- En este criterio se observará la comprensión global
ren ondorio gisa globalki ulertzea hartuko da kontuan de la forma como consecuencia de la estructura que la
eta, ondorioz, ageriko pertzepzioen analisiari ezkuta- origina, y, consecuentemente, la revelación de informa-
tzen zaion informazioa erakustea. Proportzioen eta ción oculta al análisis de las percepciones visibles. se
itxurazko ingeraden azterketa inplizitotzat hartzen da. entiende implícito el estudio de proporciones y contor-
nos aparentes.
5. Objektu beraren itxura desberdinak, pertzepzio- 5. Representar gráficamente diferentes apariencias
ikuspuntuari dagokion orientabide desberdinak edo de una misma forma objetual ocasionadas por su distin-
objektuaren egoera aldakorrak eraginak, grafikoki iru- ta orientación respecto al punto de vista perceptivo o a
dikatzea, sortzen diren alterazioak (angelu, ingerada, la variable situación del objeto, captando las alteracio-
luzera eta proportzioetan) definizio linealen bidez ema- nes producidas (en ángulos, contornos, longitudes y
nez. proporciones), mediante definiciones lineales.
Irizpide honek «dakiguna» (formaren iraunkortasu- Se orienta este criterio a la distinción entre «lo que
na edo konstantzia) eta «ikusten duguna» (erlatibitate sabemos» (persistencia o constancia de la forma) y «lo
formala eta perspektiba) bereizten ditu. Ikasleek for- que vemos» (relatividad formal y perspectiva). Pretende
mak eskortzoan begiratzean ezohiko alderdiak ikustean valorar en los alumnos y alumnas los progresos conse-
egin dituzten aurrerapenak baloratu nahi ditu, hau da, guidos en la captación de aspectos no habituales de las
formaren beraren eta honen itxurazko aldaketen arteko formas al ser observadas en escorzo, es decir, la impre-
inpresioa. sión de la diferencia entre la forma en sí y sus cambios
aparenciales.
6. Forma edo objektu bera maila ikoniko desberdi- 6. Interpretar una misma forma u objeto en diversos
netan interpretatzea (apuntea, eskema, zirriborroa, niveles icónicos (apunte, esquema, boceto, estudio),
azterketa), lerroa (arkatza, errotuladorea, estilografoa) utilizando procedimientos y técnicas en las que predo-
edo zirriborroa (pintzela, fieltrozko errotuladorea, mine el factor lineal (lápiz, rotulador, estilógrafo) o el
barrak) nagusi den prozedurak eta teknikak erabiliz, factor boceto (pincel, rotulador de fieltro, barras) en
komunikazio-asmo desberdinen arabera: deskribapenez- función de diversas intenciones comunicativas: descrip-

koak, ilustratzekoak, apaingarrizkoak edo subjektiboak. tivas, ilustrativas, ornamentales o subjetivas.
Irizpide honek gai bera prisma desberdinetatik ikus- Apunta este criterio a valorar la capacidad para ver
teko gaitasuna baloratzen du, irudiaren izaera lortu un mismo tema a través de diferentes prismas, adecuan-
nahi den helburuari egokituz, formaren ikuspuntutuik do el carácter de la imagen a la finalidad pretendida, no
ez ezik, bai eta materialen hautaketa eta erabilera ego- sólo desde el punto de vista de su forma, sino también
kiarenetik ere. por la selección y uso apropiado de los materiales.
7. Forma naturalen marrazki zientifiko bat egitea, 7. Realizar un dibujo de carácter científico de formas
deskribapen grafikoaren bitartez (lerroak eta itzalezta- naturales, mediante descripción gráfica (líneas y som-
durak), bereziki esanguratsua eta berezkoa den zatiren breados), ampliando y coloreando alguna parte especial-
bat handituz eta koloreztatuz, eta angelu desberdineta- mente característica y representativa realizando croquis
tik krokisak edo eskema linealak eginez, forma-egitura o esquemas lineales complementarios desde diversos
argi eta garbi azaltzeko. ángulos para explicar la estructura formal con claridad.
Irizpide honek forma baten alderdi esanguratsuak Valora este criterio el progreso del alumno o alumna
bereizteko, zatien eta enkoadraketen hautaketa egiteko en la percepción visual para distinguir los aspectos
eta modeloaren izaerari buruzko informazioa emateko característicos de una forma, la selección de partes y
trebetasun tekniko eta grafikoak lortzeko ikasleak encuadres y las destrezas técnicas y gráficas para pro-
egindako aurrerapenak baloratzen ditu. porcionar una información suficiente sobre la naturale-
za del modelo.
8. Forma geometriko batzuen multzoa grafikoki iru- 8. Representar gráficamente un conjunto de formas
dikatzea (planoak eta solidoak), elementuek elkarren de carácter geométrico (planos y sólidos), describiendo
artean duten antolamendua garbi deskribatuz (alboko- con claridad la disposición de los elementos entre sí
tasun-, gainjartze, barneratze-erlazioak, maklajeak, (relaciones de contigüidad, superposición, penetración,
elkarguneak) proportzioak eta espazio-efektuak islatzen maclajes, intersecciones) mediante definición lineal que
dituen definizio linealaz (deformazio perspektiboak). refleje las proporciones y efectos espaciales (deformacio-
nes perspectivas).
Irizpide honek baloratu nahi duena hauxe da, orien- Pretende este criterio valorar la capacidad para com-
tabide-korrespondentziak eta artikulazioko erlazio ani- prender y explicar gráficamente las ubicaciones relati-
tzak dauden multzo bateko formen kokagune erlati- vas de las formas de un conjunto en el que se producen
boak ulertu eta grafikoki azaltzeko gaitasuna (gehiago correspondencias de orientación y relaciones variadas en
zuzentzen da espazioaren analisi logikora berau osatzen su articulación (se orienta más al análisis lógico del
duten formetara baino). espacio que a las propias formas que lo constituyen).
9. Jakintzagaiaren eduki desberdinei dagokien bera- 9. Utilizar con propiedad la terminología específica
riazko terminologia zuzentasunez erabiltzea. correspondiente a los diversos contenidos de la materia.
Irizpide hau ikasleek jakintzagaiari dagozkion ter- Este criterio está encaminado a evaluar en los alum-
minoak ezagutzen eta zuzen erabiltzen ote dituzten nos y alumnas el conocimiento y el uso adecuado de los
ebaluatzera zuzenduta dago, batez ere kontzeptuzko términos propios de la asignatura, especialmente la
edukiak ulertzen diren ebaluatzera, anbiguitate polise- comprensión de sus contenidos conceptuales distin-
mikoak eta sinonimo faltsuak bereiziz. guiendo ambigüedades polisémicas y falsos sinónimos.
Arte plastikoen didaktikarekin, azken urteotan, lor- Una de las metas perseguida en los últimos años en
tu nahi izan den helburuetako bat, artearen eta tekni- la didáctica de las artes plásticas ha sido la de superar la
karen arteko disoziazioa gainditzea izan da. disociación entre arte y técnica.
Hain zuzen ere, diseinua da gure garaiko zeinu Precisamente es el diseño uno de los signos singula-
bereizi eta bereizgarrietako bat; gure garaia «diseinua- res y diferenciales de nuestra época, que bien podría
ren garaia» izenarekin ezagutu dezakegu. Gaur egun, denominarse «era del diseño». Hoy en día se disfrutan
eguneroko objektuak atsegin handiz gozatzen dira, con verdadera fruición los objetos cotidianos, muchas
askotan, museoetan erakusten dituzten lanak baino veces se disfrutan más que las obras de arte expuestas
gehiago. Eta eguneroko objektu horiek dira indarrean en museos. Y son esos objetos cotidianos los referentes
dauden irizpide estetikoen erreferenteak eta gaur egun de los criterios estéticos vigentes y los que conllevan
artearen garapena eragiten dutenak, gehiengoaren para el gran público la evolución del arte de nuestros
ustez. días.
Egoera hau kontuan hartuz, egokia izango litzateke En esta situación parece oportuno definir algunos
marrazketa teknikoaren zenbait alderdi aztertzea, hala aspectos del dibujo técnico, tales como la función que
nola, objetuen ekoizpenean duen funtzioa, oinarrizko tiene en la producción de objetos, sus características
ezaugarriak, eta formen diseinuan, baita artean ere, esenciales y el papel que tiene en el diseño de las for-
duen garrantzia. mas e incluso en el arte.
Bi dira, beraz, disziplina honen funtzioak, bata bes- Son dos, por tanto, las funciones de esta disciplina,
tearen alderantzizkoa. Lehenengoa: azalera batean sortu inversa la una de la otra. Primera: representar sobre una
diren formak irudikatzea. Bigarrena: adimenean, edo superficie las formas concebidas. Segunda: reconstruir
materialki, emandako formak adieraztea, planoan edo en la mente, o materialmente, las formas dadas median-
marrazkien bidez. te sus representaciones planas o dibujos.
Marrazketa teknikoak, sormen-faseari eta ondoren, El Dibujo Técnico favorece las fases de creación y la
diseinatutako objektuak izango duen zabalkundeari posterior difusión del objeto diseñado, lo que hace de él
laguntzen die, ondorioz, industria-produktu edo arte- un instrumento insustituible para el desarrollo de una
produktu bat sortu nahi duen zientzia-jarduera, indus- actividad científica, tecnológica y artística, cuyo último
tria-jarduera edo arte-jarduera oro garatzeko beharrez- fin sea la creación de un producto industrial o artístico.
koa den lanabesa bilakatzen zaigu marrazketa teknikoa. Dentro del proceso de creación del objeto el dibujo téc-
Objektuaren sormen-prozesuaren barruan, marrazketa nico ocupa un lugar importante desde la fase inicial, o
teknikoak paper garrantzitsua betetzen du, hasierako bocetos previos, permitiendo la confrontación de opi-
fasetik (edo aurretiko bozetoak), -ikerketa-lanak eta niones para el desarrollo de los trabajos de investiga-
diseinu-proposamenak garatzeko iritziak erkatuz, ara- ción y propuestas de diseño, proporcionando desde una
zoen aurrean irtenbideak eskainiz-, bukaeraraino, non primera concreción de posibles soluciones, hasta la últi-
behin-betiko planoak aurkeztuko diren. Marrazketa ma fase del desarrollo, en que se representan los resulta-
teknikoak, jadanik diseinatuta dauden objektuak dos en planos definitivos. El dibujo técnico ayuda al
aztertzen lagunduko digu, sormen-prozesuaren hasiera- análisis de objetos ya diseñados permitiendo valorarlos
tik baloratu ahal izango dira, baita azken emaitza ere. desde el inicio del proceso de creación y su resultado
final.
Marrazketa teknikoa, beste pertsonen ideiak eta El dibujo técnico debe también contemplarse desde
proiektuak irakurtzeko eta ulertzeko lanabes gisa ere el punto de vista de la lectura y comprensión de ideas y
ulertu behar dugu. Oinarrizko ezagupenak lortzeko, proyectos de otros. La correcta interpretación de datos
ondoren garatzeko, izaera grafikoa duten datuak zuzen de carácter gráfico es absolutamente necesaria para la
interpretatu behar ditugu. Interpretazio horretan aur- adquisición de saberes básicos para la madurez y pro-
kituko ditugu aztertzeko, ikertzeko, adierazteko eta greso. En él se encuentran perfectamente definidas las
komunikatzeko beharrezkoak diten funtzio instrumen- funciones instrumentales de análisis, investigación,
talak, ideien eta formen ikus-alderdiei dagokienez. expresión y comunicación entorno a los aspectos visua-
les de las ideas y de las formas.
Funtzio hauekin erlazionatutako gaitasunak garatzea El desarrollo de las capacidades vinculadas a estas
da jakintzagai honen hezkuntza-helburua. Marrazketa funciones constituye el objetivo educativo de esta mate-
teknikoaren bidez, industria-esparruko, diseinu-espa- ria. E1 dibujo técnico debe procurar el desarrollo de las
rruko eta arte-esparruko formen errepresentazioak era- capacidades de juicio y de destreza adecuadas para
bakitzeko epai eta gaitasuna garatu behar da; aldi be- resolver las representaciones de formas pertenecientes al
rean, gaur egungo diseinuaren eta kulturaren arte-pro- campo de la industria, el diseño, o el arte, al tiempo
zesuan adierazpen teknikoak dituen balorea eta lekua que favorece el discernimiento del valor y lugar que
bereizteko erabiliko dugu. Jakintzagai honen bidez, ocupa la representación técnica en el proceso artístico
diseinu eta konbentzionalismo asko ulertzeko abstrak- del diseño y de la cultura contemporáneos. La materia
zio-gaitasunari laguntzen dio, eta ondorioz izaera oro- favorece la capacidad de abstracción para la compren-
korra duen laguntza hezigarria bilakatzen da. sión de numerosos trazados y convencionalismos, lo que
le convierte en una valiosa ayuda formativa de carácter
general.
Jakintzagai honen bidez, ikaslegoarengan honako Esta materia tendrá como objetivo contribuir a desa-
gaitasun hauek garatu nahi dira: rrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capaci-
dades:
1. Marrazketa teknikoak ikerketarako lanabes bezala 1. Valorar las posibilidades del dibujo técnico como
dituen aukerak baloratzea, informazioak transmititzean instrumento de investigación, apreciando la universali-
eta ulertzean mintzaira objektiboak duen unibertsalta- dad del lenguaje objetivo en la transmisión y compren-
suna baloratuz. sión de informaciones.
2. Marrazketa teknikoaren oinarriak ezagutzea eta 2. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo
ulertzea, diseinuak, planuak eta arte-ekoizpenak ira- técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de
kurtzeko eta interpretatzeko orduan erabili ahal izate- diseños, planos y productos artísticos y para elaborar
ko, eta teknikaren eta artearen esparruan, geometria- soluciones razonadas ante problemas geométricos en el
arazoen aurrean irtenbide arrazoituak landu ahal izate- campo de la técnica y del arte, tanto en el plano como
ko. en el espacio.
3. Komunikazioa eta ekoizpena sinplifikatzeko, nor- 3. Valorar la normalización como convencionalismo
malizazioa konbentzionalismo egokiena bezala balora- idóneo para simplificar, no solo la producción, sino
tzea, izaera geroz eta unibertsalagoa emanaz. también la comunicación, dándole un carácter cada vez
más universal.
4. Marrazketa teknikoaren jarduerak, alderdi esteti- 4. Integrar las actividades del dibujo técnico en un
koak azpimarratzen dituen kultur esparru batean koka- campo cultural donde aparezca la relevancia de los
zea. aspectos estéticos.
5. Krokis akotatuen bidez formak ulertzea eta erre- 5. Comprender y representar formas mediante cro-
presentatzea UNE eta ISO arauei jarraiki. quis acotados, ateniéndose a las normas UNE e ISO.
6. Teknika plastikoek marrazketa teknikoaren kon- 6. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de
tzepzio konbentzionalari ekartzen dion aberastasuna técnicas plásticas proporcionan a la concepción conven-
aintzat hartzea. cional del dibujo técnico.
7. Ikerketa-prozesuen barruan, zientzia-proiektuak, 7. Integrar los conocimientos que el dibujo técnico
arte-poiektuak edo teknologia-proiektuak, marrazketa proporciona dentro de los procesos de investigación
teknikoak eskaintzen dituen ezagupenak integratzea. sean estos científicos, artísticos o tecnológicos.
8. Irtenbide grafikoak zehaztasunez, argi eta objek- 8. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan
tiboki adierazteko abileziak eta gaitasunak garatzea. expresar con precisión, claridad y objetividad solucio-
nes gráficas.
9. Marrazketarako berariazko lanabesak trebetasunez 9. Utilizar con destreza los instrumentos específicos
erabiltzea, baita teknika grafiko desberdinek errepre- del dibujo, así como las mejoras que puedan introducir
sentaziora ekar ditzaketen hobekuntzak ere. las diversas técnicas gráficas en la representación.
1. MULTZOA – GEOMETRIA BLOQUE 1 – GEOMETRÍA

1. Planoko oinarrizko trazadurak: paraleloak, per- 1. Trazados fundamentales en el plano: paralelas,
pendikularrak, erdibitzaileak, angeluekin operazioak. perpendiculares, mediatrices, operaciones con ángulos.
2. Poligonoak: hirukiak, laukiak, poligono erregula- 2. Polígonos: triángulos, cuadriláteros, polígonos
rrak eta irregularrak, sareen diseinua. regulares e irregulares, diseño de redes.
3. Proportzionaltasuna eta antza: oinarrizko kon- 3. Proporcionalidad y semejanza: conceptos funda-
tzeptuak, batez besteko geometrikoa eta proportzioz- mentales, media geométrica y proporcional, escalas y
koa, eskalak eta eskala grafikoak. escalas gráficas.
4. Eraldaketa geometrikoak, translazioak, biraketak 4. Transformaciones geométricas: traslaciones, giros
eta simetriak. y simetrías.
5. Konikak grafikoki aztertu eta koniken trazadurak 5. Estudio gráfico y trazado de cónicas.
aztertu.
6. Ukitze-arazoen sistematizazioa egin. 6. Sistematización de los problemas de tangencias.
7. Diseinuan eta artean interesgarriak diren kurba 7. Estudio de curvas especiales de interés en el dise-
bereziak aztertu. ño y en el arte.
1. Segmentu eta angeluen bidez operazioak eta kons- 1. Operaciones y construcciones con segmentos y
trukzioak egin. ángulos.
2. Poligono erregularrak eta irregularrak eraiki. 2. Construcción de polígonos regulares e irregulares.
3. Poligono erregularrak osatu, non eraldaketak egin 3. Construcción de polígonos regulares en los que
behar diren. sea necesario recurrir a transformaciones.
4. Eskala grafikoak antolatu eta erabili. 4. Construcción de escalas gráficas y su utilización.
5. Kurba konikoak eraiki, ardatz edo puntu berezie- 5. Construcción de curvas cónicas a partir de los ejes
tatik abiatuta. o puntos singulares.
6. Zirkunferentzien arteko, zirkunferentzia eta zuze- 6. Realización de problemas de tangencias y enlaces
nen arteko eta zuzenen arteko ukitze-arazoak eta lotu- tipo entre circunferencias, circunferencia y rectas o
ra-tipoak egin. entre rectas.
7. Konplexotasun-maila txikia duten objektuak 7. Diseño de objetos de escasa complejidad en los

diseinatu, non ukitzaileen eta loturen arazoak agertzen que intervengan los problemas de tangencias y enlaces.
diren.
8. Objektu desberdinetara aplikatuta, kurba bere- 8. Construcción de curvas especiales aplicado a obje-
ziak egin. tos concretos.
1. Lana egiteko orduan txukuna eta garbia izan; 1. Pulcritud en la realización del trabajo final que se
kurtsoan zehar baloratuko da. valorará a lo largo del curso.
2. Beharrezkoak diren pausuak jarraitu. 2. Cumplimiento de las instrucciones precisas.
3. Adierazitako objektuaren proportzioei arreta 3. Atención a las proporciones de lo representado.
eskaini.
4. Eskalak erabiltzeko orduan zorroztasuna agertu. 4. Rigor en la utilización de escalas.
5. Ukitzaileak eta loturak egiterakoan lortutako 5. Valoración del resultado obtenido en la ejecución
emaitza baloratu. de tangencias y enlaces.
2. MULTZOA – ERREPRESENTAZIO-SISTEMA BLOQUE 2 – SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

1. Errepresentazio-sistemen oinarria, ezaugarriak, 1. Fundamentos de los sistemas de representación:
eta sistema bakoitzaren erabilera zuzena. características diferenciales, utilización óptima de cada
uno de ellos.
2. Sistema diedrikoa: puntuaren errepresentazioa, 2. Sistema diédrico: representación del punto, recta
zuzena eta planoa, erlazio eta transformazio ohizkoe- y plano; sus relaciones y transformaciones más usuales,
nak, solidoak, sekzioak eta garapenak. sólidos, secciones y desarrollos.
3. Sistema axonometrikoak: oinarriak, isometria, 3. Sistemas axonométricos: fundamentos, isometría,
ikuspegi militarra. Solidoen errepresentazioa. perspectiva caballera y militar Representación de sóli-
dos.
4. Sistema konikoa: oinarria, bi ihespuntuekin ikus- 4. Sistema cónico: fundamentos, perspectiva frontal
puntu frontala eta zeharkakoa. Solidoen errepresenta- y oblicua con dos puntos de fuga. Representación de
zioa. sólidos.
5. Espazioaren errepresentazioa historian zehar. 5. La representación del espacio a través de la histo-
ria
1. Sistema diedrikoan, puntuaren, zuzenaren eta pla- 1. Representación del punto, recta y plano en el sis-
noaren errepresentazioa. tema diédrico.
2. Sistema diedrikoan objektu baten errepresenta- 2. Representación de un objeto en el sistema diédri-
zioa. co.
3. Pieza baten perspektiba axonometrikoak egin. 3. Realización de perspectivas axonométricas de una
pieza.
4. Perspektiba konikoan prisma-forma duen objektu 4. Representación de un cuerpo prismático en pers-
bat errepresentatu. pectiva cónica.
5. Objektu bera posizio desberdinetan errepresenta- 5. Comparación y elaboración de conclusiones sobre
tzeko erabilitako sistema desberdinen arteko konpara- el empleo de los diferentes sistemas para representar un
zioak egin eta landu. mismo objeto en diversas posiciones.
6. Espazioak, historian zehar izan duen errepresenta- 6. Análisis de la representación del espacio a través
zioaren analisia. de la historia.
1. Sistema diedrikoan errepresentazio desberdinak 1. Pulcritud y exactitud en la realización de las dis-
egiteko orduan txukuna eta zehatza izan. tintas representaciones en el sistema diédrico.
2. Errepresentazio egokiena aurkitzeko interesa 2. Búsqueda e interés por la representación más ade-
agertu. cuada.
3. Perspektibak aurkezteko jarrera bat gorde, aurre- 3. Mantener una actitud para la presentación de las
tik ezarrita dagoen araudiaren arabera. perspectivas de acuerdo con la normativa preestableci-
da.
3. MULTZOA – NORMALIZAZIOA ETA KROKIZAZIOA BLOQUE 3 – NORMALIZACIÓN Y CROQUIZACIÓN

1. Oinarrizko arauak, UNE, ISO. Interesagarriak diren 1. Normas fundamentales UNE, ISO. Otros conven-
beste zenbait konbentzionalismo. cionalismos de interés.
2. Marrazketa teknikoan arauak ezartzen dituen 2. Principales aspectos que la norma impone en el
alderdi nagusiak. dibujo técnico.
3. Krokisa, erregelarik gabe marraztuz.. Bozetoa eta 3. El croquis a mano alzada. El boceto y su gestación
sormen-eratzea. creativa.
4. Akotazioa. Arau orokorrak, kota-motak, akotazio- 4. La acotación. Normas generales, tipos de cotas,
sistemak. sistema de acotación.
5. Mozketak eta sekzioak. Arau orokorrak, mozketa- 5. Cortes y secciones: Normas generales, tipos de
motak eta errepresentazioa. corte y representación.
1. Krokiak egin, mugatuz. 1. Realización de croquis acotándolos.
2. Neurketarako lanabesak erabili. 2. Manejo de instrumentos de medida.
3. Objektu mugatuak errepresentatu (altxaerak, oin- 3. Representación de objetos (alzados, plantas, sec-
planoak, sekzioak). ciones) acotados.
1. Errepresentazio desberdinetan txukuntasuna gorde. 1. Pulcritud en las distintas representaciones.
2. Planoak errepresentatzeko mota desberdinetan 2. Cumplimiento de la normativa en los distintos
araudia bete. tipos de representación de planos.
3. Planoak aurkezteko eta irakurtzeko araudia erabi- 3. Utilización de la normativa para realizar una pre-
li. sentación y lectura de los planos.
4. MULTZOA – PROZEDURA, TEKNIKAK ETA BLOQUE 4 – PROCEDIMIENTO, TÉCNICAS Y

MATERIALA MATERIAL

1. Oinarrizko materiala eta erabilera: arkatzak, plan- 1. El material fundamental y sus usos: lápices, plan-
tilak, erregelak, estilografoak, konpasak eta zehar- tillas, reglas, estilógrafos, compases y bigoteras.
zuloak.
2. Euskarriak: paper begetala, azetatoak, kartulina 2. Soportes: papeles vegetales, acetatos, cartulinas
bereziak. especiales.
3. Ezabaketa- eta zaharberritze-teknikak. Akatsak 3. Técnicas de borrado y restauración . Eliminación
desagertarazi. de errores.
4. Marrazketa teknikoan teknologia berriak. CAD 4. Nuevas tecnologías en el dibujo técnico. Inicia-
motako programa bakunak ezagutzen hasi. ción al conocimiento de programas sencillos de CAD.
1. Metodo desberdinak erabili (erregelarik gabe, 1. Utilización de diversos métodos (a mano alzada,
plantilak, erregelak, arkatz- eta estilografo-mota des- plantillas, reglas, distintos tipos de lapiceros y estiló-
berdinak), zuzen bertikalak eta horizontalak, zirkunfe- grafos), para realizar trabajos de rectas verticales y hori-
rentziak eta arkuak egin, tratamendu-aukera desberdi- zontales, circunferencias y arcos de circunferencias valo-
nak baloratuz. rando las distintas posibilidades de tratamientos.
2. Material transferigarriak erabili (hizkiak, marrak 2. Uso de los materiales transferibles (letras, líneas y
eta tramak), planoen aurkezpena hobetzeko. tramas), para mejorar la presentación de los planos.
3. Euskarri desberdinak erabili, bakoitzean metodo 3. Uso de los distintos soportes, utilizando diversos
eta material desberdinak erabiliz. métodos y materiales en cada uno.
1. Lan ororen akaberan eta aurkezpenean kalitatea 1. Calidad en el acabado y en la presentación de todo
eskaini. trabajo.
2. Marrazketa teknikoan erabiltzen den material 2. Empleo correcto, cuidado y conservación de todo
guztiak zuzen erabili, zaindu eta kontserbatu. material que se utiliza en el dibujo técnico.
3. Elementu desberdinak erabiltzeko orduan sorme- 3. Creatividad en la utilización de los distintos ele-
na agertu. mentos.
4. Errepresentazio-teknika berriak aurkitzeko intere- 4. Interés en la búsqueda de nuevas técnicas de
sa agertu. representación.
5. MULTZOA – ARTEA ETA MARRAZKETA TEKNIKOA BLOQUE 5 – ARTE Y DIBUJO TÉCNICO

1. Marrazketa teknikoaren historian gertaera 1. Principales hitos históricos del dibujo técnico y
garrantzitsuenak; garai bakoitzeko kultura orokorreko su contextualización en la cultura general de cada épo-
testuinguruan kokatu gertaera horiek. ca.
2. Geometria artean: historian zehar, artistek gehien 2. La geometría en el arte: relaciones matemáticas y
erabili dituzten erlazio matematikoak eta geometri- geométricas de uso más frecuente por los artistas a lo
koak. largo de la historia.
1. Diseinu-produktuetan eta artelanetan erlazio geo- 1. Búsqueda de relaciones geométricas en productos
metrikoak bilatu. de diseño y en obras de arte que las contengan.
2. Objetu eta artelan desberdinen proportzioen iker- 2. Estudio de las proporciones en distintos objetos y
keta egin. obras de arte.
3. Objetu bat sortu, proportzio eta geometria garbia 3. Realización de un objeto aplicando las proporcio-
erabiliz. nes y la geometría pura.
1. Marrazketa teknikoaren estetika azpimarratu. 1. Apreciación de la estética del dibujo técnico.
2. Forma geometriko garbiek eskaintzen duten for- 2. Valoración de la belleza formal que ofrecen las
mazko edertasuna baloratu. formas geométricas puras.
3. Izaera geometrikoa duen barne-egiturarekiko 3. Interés por la estructura interna de carácter geo-
interesa agertu. métrico.
1. Trazadura poligonalak dituzten formen konfigu- 1. Resolver problemas de configuración de formas

razio-arazoei irtenbidea eman, planoaren gainean trans- con trazados poligonales y con aplicación de recursos de
formazio geometrikoen baliabideak ezarriz. transformaciones geométricas sobre el plano.
Planoko transformazioen natura eta garrantzia ulertu Se pretende valorar si se ha comprendido la naturale-
diren ikusi nahi da, emandako formak kopiatuz, alda- za y el alcance de las transformaciones en el plano,
ketak eginez edo forma berriak sortuz. copiando formas dadas, introduciendo modificaciones o
creando formas inéditas.
2. Eskalak sortu eta ariketa jakin batzuk egiteko era- 2. Construir escalas y utilizarlas en la ejecución de
bili, eta jadanik marraztuta dauden planoen gainean ejercicios concretos y en la lectura e interpretación de
neurri errealak irakurtzeko eta interpretatzeko erabili. medidas reales sobre planos ya dibujados.
Eskalaren eginkizuna zein neurritan ulertu den ikusi Se trata de valorar en qué medida se ha comprendido
nahi da, batez ere errealitateko tamaina desberdinetan el fundamento de las escalas, sobre todo en la aplicación
marrazkiak konfiguratzeari dagokionez, eta plano tek- a la configuración de sus propios dibujos resueltos a
nikoen ulermenari dagokionez. distinto tamaño de la realidad, y a la comprensión de
los planos técnicos.
3. Erabilera komunerako objektuak diseinatu, zir- 3. Diseñar objetos de uso común en los que inter-
kunferentzien, arkuen eta zuzenen arteko ukitzaileen vengan problemas de tangencias entre circunferencias,
arazoak konpontzeko. arcos y rectas indistintamente.
Ikaslegoak, ukitzaileei buruzko oinarrizko teoria Se intenta valorar si los alumnos y alumnas utilizan con
ulertu duen ikusi nahi da, horrelako arazoak sortzen fundamento la teoría básica sobre tangencias, siendo capa-
dituzten forma zehatzak adierazteko gai izanaz, loturen ces de representar formas concretas en las que se dan pro-
irtenbidean eta akaberen kalitatean maila egokia lortuz. blemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable
en la resolución de los enlaces y en la calidad del acabado.
4. Kurbetan ukitzaileak erabili, prozedura geometri- 4. Aplicar tangencias a curvas mediante procedi-
koen bidez edo trazadura-lanabes egokiak erabiliz: mientos geométricos o con ayuda de instrumentos ade-
plantilak. cuados de trazado: plantillas.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, itxura zaila duten Con este criterio se trata de valorar el nivel de des-
kurbak konfiguratzeko orduan trazadurentzako bera- treza alcanzado en el manejo del material específico
riazko materiala erabiltzen badakien ikusi nahi da. para los trazados a la hora de configurar curvas de apa-
riencia compleja.
5. Konika baten definizio grafikoa lortu, bere arda- 5. Obtener la definición gráfica de una cónica a par-
tzen ezagupenetik abiatuta. tir del conocimiento de sus ejes.
Irizpide honen bidez, konika bat grafikoki konfigu- Con este criterio se trata de valorar la capacidad para
ratzeko gaitasuna baloratu nahi da, bai konikaren uler- configurar gráficamente una cónica, tanto por la com-
menetik lortutakoa, bai konika konfiguratzeko bera- prensión que de la misma se haya adquirido, como por
riazko lanabesak erabiltzetik lortutako gaitasuna ere. la destreza lograda en el uso de los instrumentos especí-
ficos para configurarla.
6. Objektu komun eta sinpleen krokis mugatua 6. Realizar el croquis acotado, en el sistema diédri-
egin, sistema diedrikoan, UNE edo ISO arauetara egoki- co, de objetos comunes y sencillos, ajustándose a nor-
tuz. mas UNE o ISO.
Irizpide honen bidez, ikaslegoa sistema diedrikoak Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
helburu praktikoarekin erabiltzeko gai den ikusi nahi o alumna es capaz de manejar el sistema diédrico con
da; horretarako, ariketak landu beharko dituzte, egune- una finalidad utilitaria, para ello, deberán ser capaces
ro erabiltzen ditugun objektu sinpleen bistak lortzeko, de resolver ejercicios para obtener vistas de objetos sen-
mozketak, sekzioak barne, baita adierazitako objektua cillos de uso cotidiano incluyendo los cortes, secciones
ulertzeko beharrezkoak diren kotak jarri ere. así como colocar las cotas necesarias para la compren-
sión del objeto representado.
7. Sistema diedrikoa eta arauketa aplikatu, proiek- 7. Aplicar el sistema diédrico y la normalización
zioko bi planoekiko gutxienez zeharkako aurpegiak para la representación de planos técnicos necesarios
eskaintzen dituen objektua deskribatu eta egin ahal para describir y poder fabricar objetos con caras obli-
izateko beharrezkoak diren plano teknikoen errrepre- cuas a los planos de proyección.
sentaziorako.
Normalizaziora nahita ezarritako sistema diedrikoa- Se trata de valorar el nivel alcanzado en el conoci-
ren maila baloratu nahi da, akotazioei, mozketei, apur- miento del sistema diédrico aplicado intencionadamen-
ketei, eta abar dagozkien oinarrizko arazoak. Kasu te a la normalización, referida a las cuestiones esenciales
honetan, ezin bestekoa da objektu errealetara jotzea. sobre acotación, cortes, roturas, etc. En este caso resulta
imprescindible recurrir a objetos reales.
8. Objektuaren errepresentazio diedrikotik abiatuz, 8. A partir de su representación diédrica, desarrollar
solido poliedriko edo iraultza-solido bat garatu eta y construir un sólido, poliédrico o de revolución, prac-
eraiki, oinarrizko planoetan zehiarkako mozketa eginez ticándole un corte oblicuo a los planos fundamentales y
eta axonometrikoki aurkeztuz. representándolo axonométricamente.
Formaren espazioa eta analisia ulertu den ikusi nahi Se pretende valorar la capacidad de comprensión del
da. Irizpide honek, solidoaren materializazio bisuala espacio y el análisis de la forma. El criterio incorpora
egiteko beharrezkoa den trebetasuna eskatzen du una cierta destreza necesaria para la materialización
visual del sólido.
9. Perspektiba konikotik eta bereziki «erregelarik 9. Dibujar en perspectiva cónica, y preferentemente
gabe», inguruneko formak marraztu, ikuspegi desber- a «mano alzada», formas del entorno con distintos pun-
dinetatik. tos de vista.
Espazioa ulertzeko beharrezkoa den gaitasunari Se trata de valorar el nivel desarrollado en cuanto a
dagokion maila baloratu nahi da, baita trazuaren trebe- capacidad para comprender el espacio, así como valorar
tasuna eta kalitate grafikoa ere. Ikaslegoak, teknika la destreza de trazo y calidad gráfica del mismo. Valora
grafiko desberdinen erabilpenean (marra zuzenetik el conocimiento de las habilidades conseguidas por las
hasita, koloreetara eta eginguretara iritsiz) lortutako alumnas y alumnos en el uso de las distintas técnicas
trebetasunak baloratu nahi dira. gráficas que pueden ir desde la línea hasta la expresión
mediante el color y las texturas.
10. Errepresentazio-sistema nagusien komunikazio- 10. Diferenciar las posibilidades de comunicación y
eta analisi-aukerak bereiztu (diedrikoa, axonometrikoa, análisis de los principales sistemas de representación (dié-
konikoa), hartzailearekin erlazioan. drico, axonométrico y cónico) en relación con el receptor.
Errepresentazio-sistemek jarraitzen dituzten helburu Se trata de medir el nivel de entendimiento con res-
praktikoei dagokien ulermen-maila aztertu nahi da, bi pecto a las finalidades prácticas que persiguen los dis-
alderdi desberdinetan: lehenengoa, erabiltzaile bakoi- tintos sistemas de representación en dos direcciones: la
tzak sistema bakoitzaren gainean duen ulermena azter- primera, contempla la comprensión de cada sistema por
tu, eta bigarrena, irakurtzen duen pertsonak erabiltzen el usuario y, la segunda, la comprensión del sistema
duen sistemaren ulermena aztertu. utilizado por quien lo lee.
11. Marrazketa teknikoak eskaintzen dituen datuak 11. Utilizar recursos gráficos como las letras, signos
eta informazioa (bai teknikoa bai zientifikoa ere), argia- o símbolos transferibles, tramas, etc. para exponer con
go azaltzeko, baliabide grafikoak erabili, hala nola, hiz- mayor evidencia los datos y la información que el dibu-
kiak, zeinuak edo sinbolo transferigarriak. jo técnico propicia tanto técnica como científicamente.
Komunikazioaren eta estetikaren esparruan, adierazi Se trata de valorar si se ha comprendido el aporte
ditugun teknika grafikoak erabiltzeak egiten duen que en el campo de la comunicación y de la estética
ekarpena ulertu den baloratu nahi da. Lortutako trebe- supone el recurrir a las técnicas gráficas indicadas. Sirve
tasun-maila neurtzeko eta lanen akaberaren eta aurkez- para medir el nivel de destreza alcanzado y el interés
penaren kalitate onaren aldeko kalitatearekiko interesa por la buena calidad en el acabado y presentación de los
neurtzeko balio digu. trabajos.
12. Artelanetan marrazketa teknikoko elementuak 12. Identificar en obras de arte elementos del dibujo
ezagutu, integrazio-maila oinarrizko batzuk ezarriz, técnico, pudiendo establecer unos niveles elementales
marrazkiaren alderdi artistikoen eta teknikoen ulerme- de integración que faciliten la comprensión de los
na errazagoa izateko. aspectos artísticos y técnicos del dibujo.
Irizpide honen bidez, Marrazketa Teknikoaren kon- Se valora con este criterio la capacidad para asumir
tzeptua bere osotasunean ulertzeko gai garen ikusi nahi el concepto de Dibujo Técnico en su totalidad, espe-
da, bereziki, artean duen eraginari dagokionez, baita cialmente en lo que respecto a su implicación en el
geometriak eta matematikak artera eta marrazketa tek- arte, así como la aportación de la geometría y las mate-
nikora egindako ekarpena ikusteko gai garen ere azter- máticas al arte y al dibujo técnico.
tu nahi da.
BOLUMENA VOLUMEN
Gure inguruneko espazioaz eta objektu desberdinek Una aprehensión consciente del espacio que nos
okupatzen duten lekuaz jabetzeak, mundua hobeto rodea y que ocupan los diferentes objetos, nos ayuda,
ulertzen ez ezik, kontzientzia estetikoa eratzen ere además de a comprender mejor el mundo, a ir formando
laguntzen digu, gure bizitza nagusiki espaziala den una conciencia estética, ya que desarrollamos nuestra
ingurunean garatzen baitugu. vida en un medio eminentemente espacial.
Honela, Bolumena jakintzagairako Bigarren Hez- De esta forma, partimos, para la materia de Volu-
kuntzako aurreko etapan hartutako esperientziak dira men, de las experiencias adquiridas durante la etapa
abiapuntua, esperientzia hauetan ikasleak, behaketaren anterior de Educación Secundaria, en la que el alumna-
eta orokorki lengoaia plastikoaren esperimentazioaren do, por medio de la observación y experimentación del
bitartez, espazioa ulertzeko eta aztertzeko gaitasuna lenguaje plástico en un sentido genérico, ha adquirido
lortu baitu jadanik, eta horrek hiru dimentsioko adie- ya una capacidad de comprensión y análisis del espacio,
razpenak zehazkiago lantzeko aukera ematen digu. que nos permite trabajar de un modo más específico las
manifestaciones de carácter tridimensional.
Jakintzagaia asmo artistikoz nahiz xede funtzionalez La materia será un proceso en el descubrimiento por
sortutako adierazpen plastiko bolumetriko ororen ingu- parte del alumnado de todo lo que acontece alrededor
ruan ikasleek egiten duten aurkitzeko prozesua izango de cualquier manifestación plástica volumétrica, creada
da. bien con intención artística o bien con una finalidad
funcional.
Ondorioz, alde batetik gizateriaren kultur ondarea- En consecuencia, por una parte será un acercamiento
ren oso arlo garrantzitsu bati hurbiltzea izango da, a un campo muy importante del patrimonio cultural de
eskulturari alegia, eta bestetik, azken urteotan hain la humanidad, como es la escultura, y paralelamente,
garrantzitsu bihurtzen ari den diseinuaren mundura una introducción al mundo del diseño que tanta rele-
sartzea; honela, jakintzagai honek modalitate bereko vancia está adquiriendo en los últimos años; en este
beste batzuekin duen osagarritasuna aipa dezakegu, sentido, cabe mencionar la relación de complementarie-
hala nola Marrazketa Teknikoarekin eta Diseinuaren dad que tiene la asignatura con otras de la misma
Oinarriekin. modalidad como son Dibujo Técnico y Fundamentos
del Diseño.
Jakintzagaia ikuspuntu analitiko eta teoriko batetik De la misma manera que se va desarrollando la
garatzen den bezala, ikasleei lehen aipatutako bi alder- materia desde un punto de vista analítico y teórico
dietan hiru dimentsioko formen burutzapen praktikoa debemos también insistir en la necesidad de dotar al
egitea ahalbidetzen dieten oinarrizko baliabide eta pro- alumnado de los recursos y procedimientos técnicos
zedura teknikoak emateko beharra azpimarratu behar básicos que le permitan la realización práctica de for-
dugu. mas tridimensionales en cualquiera de los dos aspectos
antes mencionados.
Era berean, hiru dimentsioko formen adierazpen- Asimismo, la sensibilización hacia los valores expre-
baloreekiko sentsibilizazioak ikasleei adibidez eskultu- sivos de las formas tridimensionales posibilita en alum-
ra- edo arkitektura-obretara hurbiltzea eta hauetaz nado el acercamiento y disfrute de, por ejemplo, obras
gozatzea ahalbidetzen die, eta era berean analisi kriti- escultóricas o arquitectónicas, de igual manera que va
korako gaitasuna sortzen da, forma bolumetrikoen per- surgiendo la capacidad de análisis crítico a medida que
tzepzio-mekanismoak lantzen diren neurrian eta plasti- se ejercitan los mecanismos de percepción de las formas
karen eremuan lengoaia eta pentsamendua garatzen volumétricas y que se va desarrollando el lenguaje y
diren neurrian. pensamiento en el ámbito de lo plástico.
Bestalde, ez dugu ahaztu behar norbanako bakoitza- Por otra parte, no se debe olvidar el fomento de la
ren gaitasun sortzailea sustatu behar dela, arazo bakoi- capacidad creadora de cada individuo, admitiendo que
tzak oso soluziobide desberdinak izan ditzakeela eta cada problema puede tener diversas soluciones y que
norberak berea bilatu behar duela onartuz. cada uno debe buscar la suya propia y original.
Bolumenaren jakintzagaian norabide hauek garatze- El desarrollo de estas directrices en la materia de
ak norbanakoaren garapen integrala eta harmonikoa Volumen debe contribuir al crecimiento integral y
bultzatu behar du, gizartearen eta naturaren aurrean armónico del individuo, fomentando una postura activa
jarrera aktiboa eta positiboa sustatuz, honela Batxiler- y positiva ante la sociedad y la naturaleza, contribuyen-
goko helburuak lortzen lagunduz. do así al logro de las metas marcadas para la etapa del
Bachillerato.
Komenigarria da, halaber, XIX. eta XX. mendeko Es conveniente también ofrecer una visión general
historian zehar bereziki gizakiak mendebaldean espa- sobre las diferentes maneras de concebir el espacio que
zioa ikusteko izan dituen modu desberdinen ikuspegi ha tenido el ser humano en occidente a través de la his-
orokorra eskaintzea, azken hamarkadaotan izandako toria especialmente durante los siglos XIX y XX, para
aldaketak hobeto ulertzearren. Era berean, garrantzi- entender mejor los grandes cambios experimentados en
tsua izango da aldaketa hauek euskal eskultore garaiki- las últimas décadas. Igualmente importante será anali-
de handien bitartez analizatzea, alor honetan hemendik zar estos cambios a través de los grandes escultores y
egin diren hausnarketak eta ekarpenak aztertuz. escultoras vascas contemporáneos, estudiando las refle-
xiones y aportaciones que desde aquí se han hecho en
este campo.
dades:
1. Hiru dimentsioko lengoaia ezagutu eta ulertzea, 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional,
obra eta objektu bolumetrikoak sortzeari aplikatutako adquiriendo los procedimientos artísticos básicos apli-
arte-prozedurak ikasiz. cados a la creación de obras y objetos de carácter volu-
métrico.
2. Espazioan landutako hiru dimentsioko adierazpe- 2. Emplear de modo eficaz los procesos de percep-
nei dagokienez pertzepzio-prozesuak eraginkortasunez ción en relación con las manifestaciones tridimensiona-
erabiltzea, adierazpen horiek naturaren nahiz giza, arte- les desarrolladas en el espacio, sean éstas productos del
edo industri-jarduraren emaitza izan. medio natural, o de la actividad humana, artística o
industrial.
3. Hiru dimentsioko arte-lan eta objektuen azterke- 3. Aplicar una visión analítica y sintética al enfren-
tari ekiterakoan ikuspegi analitikoa eta sintetikoa apli- tarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter
katzea. tridimensional.
4. Ingurunea aztertzea, kultur sistema ikonikoaren 4. Analizar el entorno para la búsqueda de aquellas
baitan hiru dimentsioko mezutzat ulertu edo landu configuraciones susceptibles de ser tratadas o entendi-
daitezkeen eraketak bilatzeko. das como mensajes de carácter tridimensional dentro
del sistema icónico del medio cultural.
5. Gaurko gizartearen kultura bisualaren forma- eta 5. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en
kontzeptu-arazoei dagokienez jarrera gogoetatsua eta relación con las cuestiones formales y conceptuales de la
sortzailea edukitzea. cultura visual de la sociedad actual.
6. Balorazio eratzaile eta autokritikazkoak egiteko 6. Saber armonizar los conocimientos teórico-prácti-
gaitasuna osatzen duten ezagutza teoriko eta prakti- cos que conforman la capacidad para emitir valoracio-
koak harmonizatzen jakitea, zentzu estetikoa garatzea- nes constructivas y de autocrítica a fin de desarrollar el
rren. sentido estético.
Jakintzagaia bi multzo handitan egituratzen da. Se estructura la materia en dos grandes bloques. En
Lehenengoan bolumenaren analisiarekin eta razionaliza- el primero se abordan los temas relacionados con el aná-
zioarekin zerikusia duten gaiak lantzen dira, eta biga- lisis y la racionalización del volumen, mientras el
rrenean berriz, hiru dimentsioko adierazpen-izaera segundo se enfoca más hacia el carácter expresivo de la
azpimarratzen da, hau da, forma bolumetrikoen len- creación tridimensional, es decir, hacia el lenguaje de
goaia. las formas volumétricas.
1. MULTZOA – HIRU DIMENTSIOKO FORMAREN BLOQUE 1 – GÉNESIS Y RACIONALIZACIÓN DE LA

JATORRIA ETA RAZIONALIZAZIOA FORMA TRIDIMENSIONAL
1.1. MULTZOA – BOLUMENAREN JATORRIA BI BLOQUE 1.1. GÉNESIS DEL VOLUMEN A PARTIR DE
DIMENTSIOKO EGITURA BATEAN OINARRITUZ UNA ESTRUCTURA BIDIMENSIONAL.

1. Hirugarren dimentsioaren jatorria azaleren defor- 1. Génesis de la tercera dimensión por deformación
mazioagatik. de superficies.
2. Bolumena planoan. Errealitatearen analisia eta 2. El volumen en el plano. Análisis y síntesis de la
sintesia. realidad.
3. Eginduaren kontzeptua eta bere jatorria. 3. Concepto de textura y su génesis.
4. Erliebea eta bolumen exentua. 4. Relieve y volumen exento.
1. Azalera batean sortutako eginduren esperimenta- 1. Experimentación de texturas generadas sobre una
zioa. superficie.
2. Irudi geometrikoen eraketa bere garapen lauetan 2. Construcción de figuras geométricas a partir de
oinarrituta. sus desarrollos planos.
3. Irudi bolumetrikoak planoak gainjarriz eratzea, 3. Construcción de figuras volumétricas por super-
hiru dimentsioko forma razionalizatzeko modu gisa. posición de planos, como racionalización de la forma
Posizio- eta norabide-aldaketak. tridimensional. Variaciones posicionales y direcciona-
les. Gradación, rotación, de formación.
4. Sareska lau batean oinarrituz hiru dimentsioko 4. Generación de formas tridimensionales a partir de
formak sortzea. una retícula plana.
1. Adierazpen bisualen aurrean jarrera kritikoa eta 1. Actitud crítica y reflexiva ante manifestaciones
hausnarketazkoa edukitzea. visuales.
2. Hiru dimentsioko adierazpenak baloratzea, direla 2. Valoración de las manifestaciones tridimensiona-
hauek naturalak edo gizakiak sortutakoak. les, sean naturales o creadas por el ser humano.
3. Hiru dimentsioko formak bisualizatzeko espazio- 3. Valoración de la capacidad espacial para visualizar
gaitasuna baloratzea. formas tridimensionales.
4. Bi edo hiru dimentsioko formaren aurrean harme- 4. Receptividad y sensibilización ante la forma bi o
na eta sentsibilizazioa. tridimensional.
1.2. MULTZOA – BOLUMEN EXENTUA. HIRU BLOQUE 1.2. VOLUMEN EXENTO. ANÁLISIS DE LA
DIMENTSIOKO FORMAREN ANALISIA FORMA TRIDIMENSIONAL

1. Forma: pertzepzio bisuala. Ikuspuntuen aniztasu- 1. La forma: percepción visual. Multiplicidad de
na. puntos de vista.
2. Formaren pertzepzio bisuala: oreka, proportzioa, 2. Percepción visual de la forma: equilibrio, propor-
dinamismoa. ción, dinamismo.
3. Lege fisiko eta matematikoak: masa, grabitatea, 3. Leyes físico-matemáticas: masa, gravedad, densi-
dentsitatea. dad.
4. Oinarrizko egitura formala bolumen bat defini- 4. Estructura formal básica como elemento esencial
tzen duen funtsezko elementu gisa. que define un volumen.
5. Forma irekiak. Forma itxiak. Espazioak forma 5. Formas abiertas. Formas cerradas. Interrelación
exentuarekin duen elkarlotura. del espacio con la forma exenta.
6. Forma hutsa. Hutsunea formaren adierazpen-ele- 6. La forma hueca. El vacío como elemento expresivo
mentu gisa. de la forma.
7. Espazio-modulazio erritmikoak. seriazioa, errepi- 7. Modulaciones espaciales rítmicas. Seriación, repe-
kapena, mailaketa. tición, gradación.
1. Objektuak ikuspuntu desberdinetatik aztertzea. 1. Estudio de objetos desde diversos puntos de vista.
2. Funtsezko egituren azterketa eta konposizioa. 2. Estudio y composición de estructuras esenciales.
3. Forma irekien eta itxien azterketa eta esperimen- 3. Estudio y experimentación de formas abiertas y
tazioa, hutsuneak formaren zati gisa baloratuz. cerradas, valorando los huecos vacíos como partes inte-
grantes de la forma.
1. Hiru dimentsioko formak espazioan ordenatzeko 1. Valoración de la importancia de desarrollar la
gaitasuna garatzearen garrantzia baloratzea. capacidad para ordenar formas tridimensionales en el
espacio.
2. Hiru dimentsioko konposizioetako barne-ordena 2. Apreciación del orden interno en las composicio-
aintzakotzat hartzea. nes tridimensionales.
3. Forma eguneroko bizitzaren oinarrizko elementu 3. Valoración de la forma como elemento básico en
gisa baloratzea. la vida cotidiana.
1.3. MULTZOA – AZTERKETA ERATZAILEA: BLOQUE 1.3. ESTUDIO CONSTRUCTIVO:

MATERIALEN MANIPULAZIOA ETA FORMEN MANIPULACIÓN DE MATERIALES Y ELABORACIÓN
MOLDAKETA DE FORMAS

1. Metodo aditiboak: modelatua. 1. Métodos aditivos: modelado.
2. Egitura-elementuak. Material plastikoak eta 2. Elementos estructurales. Materiales plásticos y
armazoiak. Buztina, plastilina, etab. armazones. Barro, plastilina, etc.
3. Metodo sustraktiboak: tailaketa. 3. Métodos sustractivos: talla.
4. Teknikak, lanabesak. Harria, zura. 4. Técnicas, herramientas. Piedra, madera.
5. Birsortze-metodoak: hustuketa eta moldeatua. 5. Métodos de reproducción: vaciado y moldeado.
6. Igeltsoa, erretxinak, silikona, brontzea. 6. Escayola, resinas, silicona, bronce.
7. Metodo eratzaileak: beste zenbait material. 7. Métodos constructivos: otros materiales.
1. Adizio bidezko forma exentuen eraikuntza arma- 1. Construcción de formas exentas por adición, a
zoi bat abiapuntutzat hartuta. partir de un armazón.
2. Esperimentazioa metodo sustraktiboekin: harria, 2. Experimentación con los métodos sustractivos;
zura, poliestirenoa... piedra, madera, poliestireno,...
3. Birsortze-metodoen esperimentazioa: moldeak eta 3. Experimentación de las técnicas de reproducción:
hustuketak. moldes y vaciados.
4. Formak material ez-tradizionalak erabiliz sortzea: 4. Creación de formas a partir de la utilización de
kartoia, metalak, material sintetikoak, material natura- materiales no tradicionales: cartón, metales, materiales
lak, etab. sintéticos, materiales naturales, etc.
1. Material desberdinen propietateak ezagutzeko 1. Interés por conocer las propiedades de los distin-
interesa. tos materiales.
2. Ikasgelako garbitasuna eta ordena baloratzea. 2. Valoración de la limpieza y el orden en la clase.
3. Tresnen erabileran eta mantenimenduan jarrera 3. Buena disposición y cuidado en el uso y manteni-
arduratsua edukitzea. miento de las herramientas.
2. MULTZOA – HIRU DIMENTSIOKO FORMAREN BLOQUE 2. VALORACIÓN EXPRESIVA Y CREATIVA

ADIERAZPEN- ETA SORMEN-BALORAZIOA DE LA FORMA TRIDIMENSIONAL
2.1. MULTZOA – HIRU DIMENTSIOKO FORMAREN BLOQUE 2.1. VALORACIÓN EXPRESIVA DE LA

ADIERAZPEN- BALORAZIOA FORMA TRIDIMENSIONAL

1. Ukimena. Materialen adierazpen-kalitatea. 1. El tacto. La calidad expresiva de los materiales.
2. Akaberen adierazpen-baloreak: ehundura, kolorea. 2. Valores expresivos de los acabados: textura, color.
3. Argia, bolumenaren eraketa- eta adierazpen-faktore. 3. La luz, factor configurador y expresivo del volumen.
4. Ikonizitatea. Figuratiboa/abstraktua dialektika. 4. Iconicidad. Dialéctica figurativo-abstracto.
5. Formaren izaera. Forma organikoa, forma inorga- 5. Carácter de la forma. Forma orgánica, forma inor-
nikoa. gánica.
6. Espazio-ikuskeraren ikuspegi historikoa. 6. Visión histórica de la concepción espacial.
1. Materialen eta akaberen adierazpen-balioen iker- 1. Investigación experimental de los valores expresi-
keta esperimentala. vos de los materiales y de los acabados.
2. Argi-aldakuntzen bitartez bolumenen eta giroen 2. Producción mediante variaciones lumínicas de
itxuran aldaketak eragitea. cambios en la apariencia de volúmenes y ambientes.
3. Forma figuratiboak sortzea. Abstrakzio-maila des- 3. Producción de formas figurativas. Experimenta-
berdinak esperimentatzea. ción de los diversos grados de abstracción.
4. Forma organikoak eta inorganikoak sortzea. 4. Producción de formas orgánicas e inorgánicas.
1. Inguruneko adierazpen plastikoetan edo bisuale- 1. Disposición para descubrir dimensiones estéticas
tan dimentsio estetikoak eta adierazpen-kualitateak y cualidades expresivas en las manifestaciones plásticas
aurkitzeko jarrera. o visuales del entorno.
2. Norberaren aukera artistikoak ikertzeko jarrera 2. Disposición para explorar las propias posibilida-
eta hauek burutzeko interesa. des artísticas e interés por llevarlas a cabo.
2.2. MULTZOA – DISEINUAREN PRINTZIPIOAK ETA BLOQUE 2.2. PRINCIPIOS DE DISEÑO Y

HIRU DIMENTSIOKO ELEMENTUEN PROIEKZIOA PROYECCIÓN DE ELEMENTOS TRIDIMENSIONALES

1. Egitura morfologikoak: forma eta funtzioa. 1. Estructuras morfológicas: forma y función.
2. Objektuak sortzea. Sormen-prozesua. Lanaren 2. La creación de objetos. El proceso creativo. La
antolamendu logikoa eta razionala. Proiektu baten eta- organización lógica y racional del trabajo. Etapas de un
pak. Hiru dimentsioko eraketan esku hartzen duten proyecto. Aspectos que intervienen en la configuración
alderdiak. tridimensional.
1. Hiru dimentsioko objektuen diseinurako oinarriz- 1. Resolución de propuestas elementales de diseño
ko proposamenak ebaztea. de objetos tridimensionales.
2. Proiektu sinpleak burutzean jarraitu beharreko 2. Planificación de las distintas etapas a seguir en la
etapa desberdinen plangintza. realización de proyectos sencillos.
3. Arazo zehatzei buruzko informazioa jaso eta 3. Recopilación y estudio de información sobre pro-
aztertzea. blemas concretos.
4. Hiru dimentsioko zirriborroak egitea. 4. Realización de bocetos tridimensionales.
5. Obra bat behin betiko burutu baino lehen aldez 5. Construcción de maquetas previas a la realización
aurreko maketak egitea. definitiva de una obra.
6. Proposamen zehatzei buruzko proiektu sinpleak 6. Desarrollo de proyectos sencillos sobre propuestas
garatzea. concretas.
1. Plangintzak proiektuen garapenean duen garran- 1. Valoración de la importancia que tiene la planifi-
tzia baloratzea. cación en el desarrollo de proyectos.
2. Talde-lanak eta proiektuak egitea bultzatzen 2. Apreciación y valoración de las actitudes de flexi-
duten malgutasun-, elkartasun- eta interes-jarrerak bilidad, solidaridad e interés que favorecen la realiza-
aintzakotzat hartu eta baloratzea. ción de trabajos y proyectos en equipo.
1. Oso konplexuak ez diren hiru dimentsioko kon- 1. Utilizar los medios elementales (modelado en
posizioetan oinarrizko baliabideak (erliebeko eta muku- relieve y en bulto redondo con estructuras sencillas y
lu biribileko modelatua egitura sinpleekin eta erliebe- vaciado a molde perdido de composiciones en relieve) y
ko konposizioetako molde galduzko hustuketarekin) los materiales básicos (arcilla, escayola, porexpán), en la
eta oinarrizko materialak (buztina, eskaiola, porexpana) elaboración de composiciones tridimensionales de esca-
erabiltzea. sa complejidad.
Irizpide honen bitartez ikasleak konposizio bolume- Con este criterio se trata de evaluar si el alumno o la
trikoen elaborazioa koherentziaz antolatu eta tresnak, alumna es capaz de organizar coherentemente la elabo-
materialak eta teknikak egoki aplikatzeko gaitasuna ote ración de composiciones volumétricas y de seleccionar y
duen, bere adierazpen-aukerak baloratuz, ebaluatu nahi aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y
da. técnicas valorando sus posibilidades expresivas.
2. Ikuspuntu formal eta funtzionaletik eguneroko 2. Analizar desde el punto de vista formal y funcio-
bizitzako objektuak aztertzea, beren hiru dimentsioko nal objetos presentes en la vida cotidiana, identificando
eraketaren alderdirik nabarmenenak eta formaren eta y valorando los aspectos más notables de su configura-
funtzioaren artean dagoen erlazioa identifikatuz eta ción tridimensional y la relación que se establece entre
baloratuz. su forma y su función.
Irizpide honen bitartez ikasleak objektuen eraketa Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
formalean parte hartzen duten elementuak ezagutzen o la alumna conoce y relaciona los elementos que inter-
eta erlazionatzen ote dituen egiaztatu nahi da, eta vienen en la configuración formal de los objetos y en su
objektu horien diseinua gidatzen duen logika aurkitze- funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica que
ko gai ote den. guía el diseño de los mismos.
3. Sormenez eta asmo plastikoen arabera, hiru 3. Valorar y utilizar, de forma creativa y acorde con
dimentsioko konposizio sinpleak egitean egindura, aka- las intenciones plásticas, las posibilidades expresivas de
bera eta tratamendu kromatikoak baloratzea eta erabil- las texturas, acabados y tratamientos cromáticos en la
tzea. elaboración de composiciones tridimensionales simples.
Irizpide honek ebaluatu nahi duena hauxe da, egin- Este criterio trata de evaluar la capacidad del alum-
dura eta tratamendu kromatiko desberdinak erabiliz, no o la alumna para lograr acabados plásticamente
formaren balore plastikoak indartzeko gauza diren adie- coherentes en sus realizaciones volumétricas, utilizando
razpen-elementu gisa, burutzapen bolumetrikoetan las distintas texturas y tratamientos cromáticos como
plastikoki koherenteak diren akaberak lortzeko ikasleak elementos expresivos capaces de potenciar los valores
duen gaitasuna. plásticos de la forma.
4. Ohiko inguruneko objektuak hiru dimentsiotan 4. Producir tridimensionalmente objetos del entorno
sortzea, beren oinarrizko egitura formala agerian uzten cotidiano aplicando una visión sintética que evidencie
duen ikuspegi sintetikoa aplikatuz. su estructura formal básica.
Irizpide honek egiaztatu nahi duena hauxe da, erake- Este criterio trata de comprobar si el alumno o la alum-
ta bolumetriko jakin batzuen sintesian oinarriturik, na es capaz de generar mensajes visuales de carácter tridi-
ikaslea hiru dimentsioko mezu bisualak sortzeko gauza mensional a partir de la síntesis de configuraciones volu-
ote den, mezu hauetan, alderdi akzidentalak alde batera métricas dadas, en los que, prescindiendo de los aspectos
utzita, errealitatearen interpretaziora iritsiz, bere fun- accidentales, se llegue a la interpretación de la realidad,
tsezko egitura-ezaugarriak adieraziz. plasmando sus características estructurales esenciales.
5. Eskultura-pieza edo objektu baten hiru dimen- 5. Buscar y elaborar alternativas a la configuración
tsioko eraketarako alternatibak bilatu eta lantzea, oina- tridimensional de un objeto o pieza de carácter escultó-
rrizko elementutan banatuz eta unitate horiek berran- rico, descomponiéndolo en unidades elementales y reor-
tolatuz, plastikoki adierazkorrak, orekatuak eta origi- ganizando dichas unidades hasta conseguir composicio-
nalak diren konposizioak lortu arte. nes plásticamente expresivas, equilibradas y originales.
Irizpide honen bitartez, ikasleak hiru dimentsioko Con este criterio se trata de comprobar la capacidad
konposizio-arazo baten aurrean soluziobide anitzak eta del alumno o la alumna para aportar soluciones múlti-
originalak emateko duen gaitasuna egiaztatu nahi da, ples y originales ante un problema compositivo de
honela bere pentsamolde dibergentean lortu duen gara- carácter tridimensional, evaluando así el desarrollo
pena ebaluatuz. alcanzado en sus modos de pensamiento divergente.
6. Hiru dimentsioko eraketa figuratiboen eta abs- 6. Saber valorar las diferencias existentes entre las
traktuen artean dauden desberdintasunak baloratzen configuraciones tridimensionales de carácter figurativo
jakitea. y las de carácter abstracto.
Irizpide honen bitartez, ikasleak irudikapen-proze- Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
suetan dauden oinarrizko mekanismoak ulertzen ote o la alumna comprende los mecanismos básicos que
dituen eta hauetan gerta litezkeen abstrakzio-maila actúan en los procesos de representación y si conoce y
desberdinak ezagutzen eta baloratzen ote dituen egiaz- valora los distintos niveles de abstracción que se pue-
tatu nahi da. den producir en los mismos.
7. Hiru dimentsioko moduluak diseinatu eta era- 7. Diseñar y construir módulos tridimensionales que
tzea, espazio bolumetrikoa logikoki, razionalki eta permitan estructurar de forma lógica, racional y varia-
modu aldakorrean egituratzea ahalbidetzen dutenak, ble el espacio volumétrico, tomando dichos módulos
modulu horiek erritmoaren eta antolamenduaren oina- como unidades elementales de ritmo y organización.
rrizko unitatetzat hartuz.
Irizpide honen bitartez jakin nahi duguna ondoko Con este criterio se pretende conocer si el alumno o
hau da: ikasleak hiru dimentsioko moduluaren kon- la alumna domina el concepto de módulo tridimensio-
tzeptua menderatzen ote duen, produkzio naturaletan nal, si lo identifica en producciones naturales o creadas
edo gizakiak sortutakoetan identifikatzen ote duen eta por el hombre y si es capaz de utilizarlo como medio
hiru dimentsioko lengoaiaren baitan oinarrizko adieraz- expresivo básico dentro del lenguaje tridimensional,
pen-baliabide gisa erabiltzeko gai ote den, espazio-era- resolviendo problemas de configuración espacial desde
ketari dagozkion arazoak ikuspegi logiko eta razional una perspectiva lógica y racional, y creando unidades
batetik ebatziz, eta konbinatuz gero hiru dimentsioko elementales cuya combinación (repetición, alternancia,
egitura erritmikoak eta aldakorrak sortzen dituzten cambios de dirección y simetría) genere estructuras tri-
oinarrizko elementuak (errepikapena, txandaketa, nora- dimensionales rítmicas y versátiles.
bide-aldaketak eta simetria) sortuz.
8. Irudiaren eta edukiaren artean erlazio bat sortzen 8. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de
den hiru dimentsioko eraketa esanguratsuak sortzea. significado en las que se establezca una relación entre la
imagen y su contenido.
Irizpide honen bitartez, hiru dimentsioko mezu Con este criterio se evalúa la capacidad del alumno o
bisualak sortzeko ikasleak duen gaitasuna ebaluatu nahi la alumna para generar mensajes visuales de carácter
dugu, bai formari dagokionez (adierazpen-baliabideak, tridimensional equilibrados en cuanto a la forma como
antolamendu sintaktikoa, erabilitako teknikak eta tal (selección y utilización de medios expresivos, su
materialak) eta bai mezu horren esangurari dagokionez organización sintáctica, las técnicas y los materiales
orekatuta daudenak. empleados) y al significado de dicho mensaje.
ARTEAREN HISTORIA HISTORIA DEL ARTE
Artearen Historia, Derrigorrezko Bigarren Hezkun- La Historia del Arte es una de las disciplinas que
tzako Gizarte-Zientziak, Geografia eta Historiaren componen el área de Ciencias Sociales, Geografía e His-
arloa osatzen duten disziplinetako bat da. Etapa hone- toria de la Educación Secundaria Obligatoria. Durante
tan zehar, ikasleak arte klasikoa, Erdi Arokoa, XVetik esa etapa el alumnado ha realizado un acercamiento a la
XVIII. menderainoko arte europarra eta Inpresionis- comprensión del lenguaje y a la utilización de formas
moaz geroztiko arte plastikoetako mugimendurik esan- de razonamiento y análisis que le permite aunque par-
guratsuenen mezua nolabait ezagutarazi dioten min- cialmente, conocer el mensaje del arte clásico, medie-
tzairaren ulermen eta arrazonamendu eta azterketa- val, europeo de los siglos XV al XVIII y los movimien-
moduen erabileretara hurbildu da. Arte-mintzairek tos más significativos de las artes plásticas desde el
gizartearekin eta sortu zituen garaiarekin, bai eta arte- Impresionismo. Habrá comenzado a comprender que
gileen baldintza berezi eta bizitzarekin lotuta daudela los lenguajes artísticos tienen relación con la sociedad y
ulertzen hasia izango da, gizarte horren isla, artearen la época que los produjo, y con las circunstancias espe-
kritika, edo artelanen baten ekoizpenaren berezitasun cíficas y la vida de los y las artistas, ya en cuanto reflejo
eta arte-mugimendu desberdinen ezaugarri nagusiei de esa sociedad, ya en cuanto crítica de la misma, así
dagokienez. como las peculiaridades de la producción de alguna
obra de arte y las características principales de diversos
movimientos artísticos.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan ere, Plastika- También en la Educación Secundaria Obligatoria, el
eta Ikus-hezkuntza Arloak eta Musika-Arloak artea bi área de Educación Plástica y Visual y el área de Música
kurtsotan ikusi eta ulertzera bultzatuko dute: lehena, le han permitido aprender a ver y comprender el arte en
lan plastikoarekiko hurbilpena den ikus-hautematearen dos niveles: el primero a través de la percepción senso-
bitartez, azterketa formalaren prozesuek bertan parte rial que supone la aproximación a la obra plástica y en
hartzen baitute; bigarrena, lan plastikoen antolaketa la que intervienen procesos de análisis formal; el segun-
ulertzeko saioen bidez, hau da, elementuak antolatu eta do por el acercamiento a la comprensión de la organiza-
egituratu eta lanaren kalitate artistikoa zenbateraino- ción de las obras plásticas, es decir, el conocimiento de
koa den osagai plastikoen arabera eta historia, ekono- la sintaxis que organiza y estructura los elementos y
mia, soziologia, erlijioa edo artegilearen alderdi pertso- permite la apreciación de la calidad artística de la obra
nalak alde batera utziz antzemateko bide ematen duen de arte en función únicamente de los componentes plás-
sintaxia ezagutuz. ticos y, dejando al margen factores fundamentales como
son la historia, economía, sociología, religión o las face-
tas personales del artista.
Batxilergoko Artearen Historiaren helburua, arte- La finalidad de la Historia del Arte en el Bachillera-
sorkuntzak -artelanak- leku eta garai mugatu batean to es ver, comprender, analizar, interpretar, sistematizar
gizakiek zerbait komunikatzeko asmoz egindako jato- y apreciar las creaciones artísticas -obras de arte-, como
rrizko emaitza gisa ulertu, aztertu, interpretatu, siste- productos originales, elaborados por la humanidad en
matizatu eta preziatzea da. Disziplinak historia eta un espacio y tiempo concretos con la intención de
artea biltzen dituenez, gauzatze artistikoa -denbora, comunicar algo. Al englobar la materia a la vez la pers-
gizarte eta kulturaren distantzia kontuan hartu gabe- pectiva histórica y la artística, intenta comprender el
ikuspegi bikoitz batetik ulertzen saiatzen da: artelana- hecho artístico -salvando la distancia temporal, social y
ren osagaien irakurketa eta, gertakari historiko gisa, cultural- desde un doble ángulo: lectura de los compo-
haren sorburu izan ziren egoeren ezagupena. Lan bati nentes de la obra de arte y conocimiento de las circuns-
artezko kalitatea ematen diona historia eta kultur tancias históricas que fueron el origen de la misma
balioa da bai eta gizakion, edozein garai eta lekuko tek- como hecho histórico. Lo que da a una obra su calidad
nika eta adimenezko emaitza den heinean, formazko artística es su valor histórico-cultural y su configura-
itxurapena ere. ción formal como producto técnico y mental de la
humanidad en cualquier tiempo y espacio.
Curriculum-proposamen honetan aurkezten den kro- La perspectiva cronológica que se presenta en esta
nologiazko ikuspegia, ikuspegi diakronikoarekin kon- propuesta curricular, combina una visión diacrónica,
binatzen da, alde batetik denboraren ibilbidean estilo que establece la sucesión temporal y los contrastes de
eta aldi artistikoak obra eta artista nabarmen batzuen los estilos y periodos artísticos con el estudio en pro-
azterketa sakona eginez, horrela obra jakin batean eza- fundidad de algunas obras y artistas significativos, para
rritako hizkuntza xehetasun eta konplexutasun handia- poder examinar con mayor detalle y complejidad el len-
goz aztertu ahal izateko, bai eta testuinguru historikoa- guaje plasmado en una obra concreta y las relaciones
rekin dauzkan harremanak ere, analisi globaleko meto- con su contexto histórico, aplicando el método de análi-
doa aplikatuz. sis global.
Azken mendeko arte garaikideak, eta bereziki Inpre- El arte contemporáneo del último siglo, y de manera
sionismoaz geroztikoak, pisu handiagoa izan behar du especial desde el Impresionismo, ha de tener un peso
ezarriko den programazioan, eta aurreko etapan baino mayor en la programación que se defina, y la profundi-
sakontasun handiagoz jorratu beharko da. Ez da aurre- zación deberá ser mayor que la planteada en la etapa
ko artea gutxietsi nahi, baizik eta ikasleari bere garaiko anterior. No se pretende infravalorar el arte anterior,
artelanaren analisi, gogoeta, ulermen eta gozamenerako sino dotar al alumno y a la alumna de los instrumentos
elementuak eman nahi zaizkio. Gainera, egungo artea- de análisis y reflexión, comprensión y goce de la obra
ren analisia eta ikaskuntza artearen adierazpen eta fun- de arte contemporánea a su existencia. Además, se debe
tzioen konplexutasun osoan planteatu behar da (hiz- contemplar el análisis y estudio del hecho artístico en
kuntza berriak, merkatua eta kontsumoa, industriala actualidad, en toda la complejidad de sus manifesta-
diseinuan daukan eragina, eta abar.). ciones y funciones (nuevos lenguajes, mercado y consu-
mo, incidencia en el diseño industrial, etc.).
Espazio-eskalei dagokienez, ekialdeko artea jorratu- Respecto a las escalas espaciales, el tratamiento abar-
ko da gehienbat, bereziki azpimarratuz arte espainiarra cará sobre todo el arte occidental, con incidencia espe-
eta euskal artea, ekarpenik esanguratsuenak -obrei eta cial en el arte español y vasco, cuyas aportaciones más
artistei dagokienez- kasu bakoitzean gauzatuko diren significativas -en obras y artistas- serán contempladas
programazioetan bilduko direlarik. Era berean, herriko en las programaciones que en cada caso se articulen. Así
arteari edo inguru hurbileko arteari buruzko lana arte- mismo, el trabajo sobre el arte de la localidad o el
lanekin harreman zuzena edukitzeko baliagarria ziango entorno próximo servirá sobre todo como medida para
da, ondarea estimatzeko eta baloratzeko estrategia gisa. el contacto directo con las obras de arte y como estrate-
gia para la motivación y la valoración del patrimonio.
Disziplinak historian zehar zenbait metodologi ikus- La disciplina ha presentado a lo largo de la historia
molde izan du -artegileen biografia, agiri-arazoak, esti- diversos enfoques metodológicos -biografías de artistas,
lo eta formen historia, ikonografia eta ikonologiazko problemas documentales, historia de los estilos y de las
edukiak, artearen soziologia, ikurren ikus-mintzaira... formas, contenidos iconográficos e iconológicos, socio-
– guztiak bai partzialak eta bai onargarriak ere. Ikuspe- logía del arte, lenguaje visual de los signos...– todos
gi hauek bateratzeak gertakari estetikoa bera aztertzera ellos parciales y válidos a la vez. La integración de estas
eramango gaitu -artelanen barne-legeak, forma, gai eta visiones conducirá tanto el análisis del hecho estético
esanahiaren osaera irakurri, aztertu eta interpretatzen en sí mismo -saber leer, analizar e interpretar las leyes
jakitea-, bai eta gertakari historikoa ere -egilea, helbu- internas de las obras de arte, su composición formal,
rua, jasotzaileak, ideologia, gizarte, ekonomia, politika temática y significante-, como al conocimiento del
eta kulturazko baldintzak-. Artelana eta, era berean, hecho histórico -autora o autor, finalidad, destinatarios,
lan hori egin duen gizarte eredua ezagutu, interpretatu condicionantes ideológicos, sociales, sexuales, económi-
eta ulertzen lagunduko duen metodo bat behar da. cos, políticos y culturales-. Se precisa, por tanto, un
Beraz, gizarte, ekonomia, erlijio eta politikazko ezau- método que lleve a la reconstrucción de las circunstan-
garriak eta lanaren pentsamolde eta estetika alorreko cias sociales, económicas, religiosas y políticas, al igual
edukiak berreraiki behar dira, Artearen Historia histo- que la mentalidad y los contenidos ideológicos y estéti-
ria ekonomiko eta sozialaren epifenomeno izatera cos de la obra, sin reducir la Historia del Arte a un epi-
murriztu gabe, disziplinak autonomo gisa eratzen fenómeno de la historia económica y social, pues posee
duten helburu eta metodo propioak baitauzka. objetivos y métodos propios que la configuran como
disciplina autónoma.
Edonola ere, ikuspegi bateratzaile honek generoaren En cualquier caso, esta visión integradora debe asu-
ikuspegia asumitu behar du, ikasleari errealitatearen mir una perspectiva de género que permita a la alumna
ikuspegi integratzaile honek genero-ikuspegia hartu y al alumno recibir una visión de la realidad más ajus-
behar du, horrela ikasleek errealitatearen ikuspegi tada, superadora del androcentrismo tradicionalmente
benetakoagoa izango dute, Artearen historiografian presente en la historiografía del Arte, valorar el diferen-
izan ohi den androzentrismoa gainditzeko, errepresen- te tratamiento que como sujetos de representación han
tazio-gai gisa gizonek eta emakumeek izan duten trata- tenido mujeres y hombres, e identificar las dificultades
era desberdina baloratu, eta emakumezko artistek euren de las mujeres artistas para desarrollar sus actividades
sorkuntza-lana garatzeko izan dituzten zailtasunak de creación.
identifikatu.
Ikasleek artelanak ideia eta sentipenezko mezuak El alumnado deberá percibir las obras de arte como
komunikatu eta jasotzea ahalbidetzen duten kode aniz- un lenguaje con múltiples códigos que hacen posible la
tuneko mintzairatzat hartu beharko dituzte. Mintzaira comunicación y recepción de mensajes que comportan
hori, bere nozio estetiko eta guzti, denboran zehar alda- ideas y sensaciones. Este lenguaje con sus nociones esté-
tu diren elementu plastikoz osatuta dago -materia, for- ticas se compone de elementos plásticos -materia, for-
ma, kolorea, marrazketa...-, bai eta semantikazkoez ere ma, color, dibujo,...-, sintácticos -combinación y orga-
– gaiak, auziak, esanahiak-. nización de los anteriores-, y semánticos -temas, asun-
tos, significados- que han variado a lo largo del tiempo.
Lan konkretuak produzitzeak une zehatz batean du La producción de obras concretas influye en un
bere eragina, baina denbora luzez irauten du monu- momento preciso, pero perdura a través del tiempo en
mentu, museo, erakusketa eta abarretan, eta eragin forma de monumentos, museos, exposiciones, ejercien-
zuzena du ondorengo belaunaldietan. Forma artistikoek do una influencia directa en las generaciones posterio-
berezko dinamika dute historian zehar eta munduareki- res. Las formas artísticas tienen a lo largo de la historia
ko ikuspegi desberdinen gorpuztea eragin dezakete. una dinámica propia y pueden ser agentes de la plasma-
Horregatik obraren hizkuntza konkretua eta mezuaren ción de nuevas visiones del mundo. Es por ello que para
osotasuna ulertu eta antzemateko beharrezkoa da ikas- comprender el lenguaje concreto y lograr así captar la
leek artelanak zuzenean ikusteko bitartekoak jartzea. totalidad del mensaje que la obra incorpora, sea necesa-
rio potenciar la observación directa de las obras de arte
por parte del alumnado.
Ikaslea intelektualki heltzea lortu nahi da sorkuntza Se pretende la maduración intelectual del alumno y
artistikoari buruzko gogoeta teorikoa eta ausnarketa la alumna proponiendo la reflexión teórica y reflexiva
orokorrean poposatuz; kritika artistikoa, norberak egin- sobre el hecho creativo artístico, de forma global; la crí-
dako behaketetatik eta beste irakurketekin alderatuz tica artística, que desarrolle la capacidad de discernir
ikus-munduaren errealitateak bereizteko gaitasuna las realidades del mundo visual a partir de las observa-
garatuko duena; artelanak bere testuinguruarekin eta ciones propias y el contraste con otras lecturas; la valo-
garaiarekin erlazionatuta daukan esanahia baloratzea, ración de la significación de la obra de arte con relación
eta antzemate estetikoa, arteari eta norberaren pertzep- a su contexto y su tiempo, y la apreciación estética, que
zioei buruz iritziak ematea, argudiatzea eta ebaluatzea permite argumentar, evaluar y emitir juicios de valor
ahalbidetzen duena. sobre el arte y las percepciones propias.
Fenomeno artistikoak euren testuinguru historikoa- Estudiar los fenómenos artísticos relacionándolos
rekin erlazionatuta aztertzeak ikasleengan gureaz beste- con su contexto histórico, desarrolla en el alumnado el
ko kulturekiko errespetua eta ulermena garatzen du, respeto y la comprensión de culturas diferentes a la
eta aldi berean arte-sorkuntzan biltzen diren faktoreak nuestra, a la vez que le capacita para analizar los facto-
aztertzeko eta jorratutako garai historikoetan zehar res que confluyen en el hecho artístico y para compren-
balio estetikoetan eta kulturaletan izandako aldaketak der los cambios de valores estéticos y culturales a lo lar-
ulertzeko gaitzen du. go de los periodos históricos analizados.
Kontzeptuzko edukiak zenbait ardatzetan biltzen Los contenidos conceptuales se articulan en varios
dira: artea giza adierazpen gisa, hizkuntza bisuala eta ejes: el arte como expresión humana, el lenguaje visual
plastikoa, artelanen esanahia, gizonezko eta emakumez- y plástico, el significado de las obras, el artista y la
ko artista, testuinguru historiko-kulturala eta estilo artista, el contexto histórico-cultural y los estilos artís-
artistikoak; guztia espazioaren eta denboraren adagaien ticos; todo ello dentro de las variables del espacio y el
barruan. tiempo.
Prozedurazko edukiak hiru ardatzen inguruan ager- Los contenidos procedimentales se presentan en tor-
tzen dira: definizioa, problemen identifikazioa eta no a tres ejes: definición, identificación de problemas y
hipotesiak egitea -artearen metodo historiografikoa formulación de hipótesis -básicamente el método histo-
bereziki-; informazioaren bilaketa, bilketa eta trataera - riográfico del arte-; la búsqueda, recogida y el trata-
lehen mailako eta bigarren mailako iturrietakoa- proze- miento de la información -de fuentes primarias y secun-
dura esplikatiboekin batera -artelan plastiko eta bisua- darias- junto con los procedimientos explicativos -que
len behaketa, identifikazioa, sailkapena, analisia eta permiten la observación, identificación, clasificación,
interpretazioa ahalbidetzen dutenak-, eta komunikazio- análisis e interpretación de las obras plásticas y visua-
prozedurak -ikasitakoa argitasunez eta zorrozki azal- les-, y los procedimientos de comunicación -exposición
tzea-. de lo aprendido con claridad y rigor-.
Jarrerazko edukiak ondorengo ardatzen inguruan Los contenidos actitudinales se estructuran alrededor
egituratzen dira: ezaguera artistikoaren baloreak eta de los siguientes ejes: valores y actitudes ante el conoci-
jarrerak -zorroztasun kritikoa eta jakinmin zientifikoa, miento artístico -rigor crítico y curiosidad científica
ondare artistikoa balioetsi eta zaintzea -artelanekiko para analizar las manifestaciones artísticas-; valoración
errespetu, zaintza eta hobekuntza-, eta sentikortasun y conservación del patrimonio artístico -respeto, con-
eta atsegin estetikoa -artearen kalitate estetikoaz jabe- servación y mejora, difusión y restauración de las obras
tzea eta norberaren sentiberatasunaren indartzea-. de arte- y sensibilidad y goce estético -apreciación de la
calidad estética del arte y promoción de la propia sensi-
bilidad-.
Ikaslearen ebaluazio-prozesuak orekaz barne hartu El proceso de evaluación del alumno y la alumna
behar ditu proposatutako hiru eduki-motak zenbait debe contemplar equilibradamente los tres tipos de
proben eta prozeduren bidez (gaien garapena, kontzep- contenido propuestos a través de diferentes pruebas y
tuen definizioa, irudi artistikoen iruzkina, ikerkuntza- procedimientos (desarrollo de temas, definición de con-
lantxoak egitea, paradigma jakin bat denboraldi batean ceptos, comentarios de imágenes artísticas, realización
zehar aztertzea, dokumentu eta iturri idatzien kritika, de pequeños proyectos de investigación, análisis de un
eztabaidak, landa-lanak eta museo, galeria, obra eta paradigma a lo largo de un periodo, crítica de fuentes y
abarretara bisitaldiak), ikasturtean zehar irakasleak documentos escritos, debates, trabajos de campo y visi-
adierazitako informazioa baloratuz, eta ikasleek ere tas a museos, galerías, obras, etc.), valorando la infor-
ebaluazio-prozesuan parte har dezaten ahalbidetuz. mación relevante observada por el profesor o profesora a
lo largo del curso, y propiciando la participación del
alumnado en el proceso mismo de evaluación.
Era beran, Curriculumeko Zehar-Lerroak barne har- Así mismo, debe de contemplarse la integración de
tu behar dira, hala nola, hezikidetza, Komunikabidee- Líneas Transversales al currículo como la Coeducación,
tako Hezkuntza edo Kulturartekotasunaren aldeko la Educación en los Medios de Comunicación o la Edu-
Hezkuntza. cación por el Interculturalismo.
Artearen Historia jakintzagaiak Batxilergoko hezi- El carácter a la vez terminal y propedéutico de la
keta-etapan amaierako izaera eta, aldi berean, prope- materia de Historia del Arte en el Bachillerato orienta
deutikoa duenez, lanbide eta artezko heziketa-etapetan y permite la prosecución de estudios sobre arte tanto en
arteari buruzko ikasketak egiten jarrai daiteke -Harre- los Ciclos Formativos Profesionales y Artísticos -Rela-
man Publikoak, Adierazpenerako Lantegiak, Zaharbe- ciones Públicas, Talleres de Expresión, Restauración,
rritzea, Irudiaren Trataera, Turismoa... – bai eta uni- Tratamiento de la Imagen, Turismo,...– como en nive-
bertsitate-mailan ere – Artearen Historia, Arte Ede- les universitarios -Historia del Arte, Bellas Artes, Geo-
rrak, Geografia, Historia...-. grafía, Historia...-.
Jakintzagai honek ikasleek honako gaitasunok lor- Esta materia tendrá como objetivo contribuir a desarro-
tzea izango du helburu: llar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
1. Artearen ikuskeraren aldaketak eta artearen fun- 1. Comprender y valorar los cambios en la concep-
tzio sozialen bilakaera ulertu eta baloratzea, era berean ción del arte y la evolución de sus funciones sociales a
kultura desberdinetan gizonezko eta emakumezko lo largo de la historia, haciendo así mismo hincapié en
artistari ematen zitzaion eta ematen zaion balioa azpi- el valor que se daba y se da al artista y a la artista en las
marratuz. distintas culturas.
2. Artelanak beren osotasunean ulertzea, alde bate- 2. Entender que las obras de Arte tienen un compo-
tik osagai historiko-kulturala eta bestetik estetiko-for- nente histórico-cultural y otro estético-formal, como
mala kontuan hartuz, giza sormenaren adierazgarri gisa exponente de la creatividad humana, susceptibles de ser
eta beren horretan gozagarri eta gizadiaren ondare den disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como docu-
garai eta kultura baten testigantza-agiri gisa baloratuz. mentos testimonial de una época y una cultura.
3. Artea, garai artistiko desberdinetan irakurketa 3. Comprender que el Arte es un lenguaje con diver-
esanguratsua egitea ahalbidetzen duen eta aldaera his- sas variantes históricas, que permite realizar lecturas
toriko frango duen mintzaira dela ulertzea. significativas en los distintos periodos artísticos.
4. Barne eta kanpo-elementuak batera biltzen dituen 4. Utilizar un método de análisis que contemple a la
azterketa-metodo bat erabiltzea, artelanak zehaztasunez vez los elementos intrínsecos y los factores extrínsecos y
ezagutarazten dituena, sentikortasuna eta irudimena que permita conocer con rigor las obras de arte, desa-
aldi berean garatuz. rrollando a la vez la sensibilidad y la imaginación.
5. Mendebaldeko Artearen estilo nagusietako arte- 5. Reconocer, diferenciar y analizar las manifestacio-
adierazpen garrantzitsuenak bai eta artegile esangura- nes artísticas más destacadas y las y los artistas más sig-
tsuenak ere ezagutu, bereizi eta aztertzea, Euskal nificativos de los principales estilos del arte occidental,
Herrian eta Espainian egindako artea bereziki aipatuz, con expresa referencia al Arte producido en Euskal
denboran, espazioan eta testuinguru historikoan egoki- Herria y en España, situándolos adecuadamente en el
ro kokatuz, aldaketak eta jarraitasunak antzemanez eta tiempo, en el espacio y en el contexto histórico, apre-
ondare koletibo baten elementu gisa baloratuz. ciando los cambios y continuidades y valorándolos
como elementos de un patrimonio colectivo.
6. Gure arte-ondarea ezagutu, gozatu eta baloratzea, 6. Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio
hori zaindu hurrengo belaunaldiei iristarazteko modu artístico, contribuyendo de forma activa a su conserva-
eraginkorrez parte hartuz eta hondatu edo arriskuan jar ción y transmisión y rechazando los comportamientos
dezaketen jokabideak baztertuz. que lo deterioren y los proyectos que la pongan en peli-
gro.
7. Sentikortasun artistikoa, atsegin estetikoa eta kri- 7. Desarrollar la sensibilidad artística, el goce estéti-
tikarako sena garatzea, artelan baten aurrean adierazpe- co y el sentido crítico para aprender a expresarse ante la
nak egin ahal izateko. contemplación de la obra de arte.
8. Dokumentazio eta arakatze lanak egitea, Artearen 8. Realizar actividades de documentación e indaga-
Historiaren alderdiei buruzko informazio desberdinak ción en las que se analicen, contrasten e interpreten
aztertu, alderatu eta interpretatuz, interpretazio eta informaciones diversas sobre aspectos de la Historia del
ondorioen izaera erlatibo eta behin-behinekoa kontuan Arte, valorando el carácter relativo y provisional de las
hartuz. interpretaciones y conclusiones.
9. Interesik eta esnahirik handieneko museo, erakus- 9. Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de
keta eta monumentuak aurkitu, ezagutu, aztertu eta arte de los museos, exposiciones y monumentos de
gozatzea, ahal denean irtenaldi, bisitaldi eta ibilbide mayor interés y significatividad, empleando cuando sea
artistikoen bidez zuzeneko behaketaz baliatuz. posible la observación directa mediante salidas, visitas
y e itinerarios artísticos.
10. Nazioarteko mailako estiloek izan dituzten era- 10. Analizar y valorar las influencias que en las
ginak aztertu eta baloratzea, eta euskal artista eta obra manifestaciones artísticas de Euskal Herria han tenido
batzuek kanpoan izan duten eragina. los estilos de alcance internacional.
11. Artearen Historiak emakumeei eman dien trata- 11. Valorar críticamente el tratamiento de las muje-
era kritikoki baloratzea, bai artista bezala bai eta erre- res por la Historia del Arte, tanto como artistas como
presentazio-subjektu gisa ere, eta emakumeek egindako sujetos de representación, y reconocer la importancia de
ekarpen artistikoen garrantzia aintzatetsi. las aportaciones artísticas elaboradas por mujeres.
1. MULTZOA – ARTEA DENBORAN ETA ESPAZIOAN BLOQUE 1 – EL ARTE COMO EXPRESIÓN HUMANA
ZEHAR IZAN DEN GIZA ADIERAZPEN GISA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO
1. Artea definitzeko zailtasuna eta sailkatzeko modu 1. Dificultades para definir el arte y diferentes for-
desberdinak. Artearen kontzeptualizazioan gertatu mas de clasificación. Cambios en la conceptualización
diren aldaketak. del Arte.
2. Artearen gizartezko zereginak historian zehar. 2. Las funciones sociales del Arte en la historia. Su
Garai historiko eta kultura desberdinetako balorazioa. valoración en distintos modelos históricos y culturas
diversas.
3. Artea kultur elementu ekinkor gisa hartzea eta 3. La apreciación del arte como elemento activo de
arte-ondarearen zaintzarako gogoa. cultura y la conservación del patrimonio artístico.
4. Estilo artistikoak: definizioa, azterketa eta bila- 4. Los estilos artísticos: definición, análisis y tipolo-
kaerazko tipologiak. gías evolutivas.
2. MULTZOA – ARTELANAREN PERTZEPZIOA ETA BLOQUE 2 – PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA OBRA

ANALISIA DE ARTE.
1. Ikus-mintzaira: materialak, prozedura teknikoak 1. El lenguaje visual: materiales, procedimientos

eta elementu formalak. técnicos y elementos formales.
2. Ikonografia eta ikonologia: tipologia eta gai artis- 2. Iconografía e iconología: tratamiento y significa-
tikoen trataera eta esanahia. do de las tipologías y temas artísticos.
3. Artegilea eta sorketa-prozesua garai hartako 3. El artista y la artista y el proceso de creación den-
gizarte, adimen eta teknikazko testuinguruan. Beze- tro del contexto social, intelectual y técnico de su épo-
roen eta mezenasen zeregina. ca. El papel de la clientela y el mecenazgo.
4. Lan artistikoa testuinguru historikoan: elkarrera- 4. La obra artística en su contexto histórico: influen-
ginak. Artelanaren erabilerak. cias mutuas. Usos de la obra de arte.
3. MULTZOA – ARTE-ESTILOAK: BILAKAERA BLOQUE 3 – LOS ESTILOS ARTÍSTICOS: EVOLUCIÓN

HISTORIKOA ETA ESPAZIOEN ANIZTASUNA HISTÓRICA Y DIVERSIDAD ESPACIAL
1. Arte klasikoa; historian zehar izan duen eragina. 1. El arte clásico; su influencia histórica.
2. Erdi Aroko arte kristaua; ikonografia bat itxura- 2. El arte cristiano medieval: configuración de una
tzea. Romanikoa eta Gotikoa. Santiagoko Bidea eta iconografía. Románico y Gótico. El Camino de Santia-
bere eragina Euskal Herrian. go y su influencia en Euskal Herria.
3. Arte islamikoa. 3. El arte islámico.
4. Berpizkundea: klasikoa berriro erabiltzea eta aur- 4. El Renacimiento: la recuperación de lo clásico y la
kezpen-sistema berriak bilatzea. Italiaren garrantzia. búsqueda de nuevos sistemas de representación. Signifi-
Berpizkundea Espainian eta Euskal Herrian. cación de Italia. El Renacimiento en España y en Eus-
kal Herria.
5. Barrokoa. Sorkuntza-guneak eta aldaera europa- 5. El Barroco. Focos de creación y variantes euro-
rrak. Barrokoa gure inguruan. peas. El Barroco en nuestro entorno.
4. MULTZOA – EGUNGO ARTEAREN IRAUPENAK BLOQUE 4 – PERVIVENCIAS Y CAMBIOS EN EL ARTE

ETA ALDAKETAK CONTEMPORÁNEO
1. Neoklasizismoa. Erromantizismoa. Errealismoa. 1. Neoclasicismo. Romanticismo. Realismo. Goya.

Goya.
2. Arkitektura XIX. eta XX. mendeetan: material 2. La arquitectura de los siglos XIX y XX: nuevos
berriak eta espazioaren ikuskera berria. Hiri zabalpene- materiales y nueva concepción del espacio. De los
tatik arkitekturako joera berrietara. Arkitektura eta ensanches urbanos a las nuevas tendencias arquitectóni-
hirigintza Euskal Herrian. cas. Arquitectura y urbanismo en Euskal Herria.
3. Betiko errepresentazio eta egiteko sistemekin 3. La ruptura de los sistemas tradicionales de repre-
haustea: Inpresionismotik XX. mendeko abangoardie- sentación y ejecución: del impresionismo a las vanguar-
tara. Espainiako artegileen ekarpena. dias del siglo XX.
4. Euskal pintura eta eskultura XX. mendean. 4. La pintura y escultura vasca en el siglo XX.
5. Ikus-sistema berrien sorkuntza: argazkilaritza eta 5. La creación de nuevos sistemas visuales: la foto-
zinea. grafía y el cine.
5. MULTZOA – EGITATE ARTISTIKOAREN GAUR BLOQUE 5 – LA ACTUALIDAD DEL HECHO

EGUNGO EGOERA ARTÍSTICO
1. Arte-joera berriak. Artea eta Teknologia. 1. Tendencias artísticas recientes. Arte y tecnología.
2. Artearen merkatua eta kontsumoa: finantzaketa, 2. Mercado y consumo de arte: financiación, crítica y
kritika eta hedapena. difusión.
3. Monumentu eta objektu artistikoak zaindu eta 3. Conservación y restauración de monumentos y
konpontzea. objetos artísticos.
4. Monumentua. Museoko artelana. Arte-museoak. 4. El monumento. La obra de arte en el museo.
Zenbait ibilbide historiko-artistiko-kulturalak.. Museos de arte. Diversos itinerarios histórico-artístico-
culturales.
Egitate eta arazoak antzematea eta hipotesiak egitea Identificación de hechos y problemas y formulación
de hipótesis
1. Arte-estilo edo mugimendu baten zergatiak, bila- 1. Planteamiento de hipótesis sobre las causas, evo-
kaera, iraupena eta eraginen planteamendua. lución, duración e influencia de un estilo o movimiento
artístico.
2. Estilo, garai eta espazio desberdinetako eta egile 2. Observación, identificación y clasificación razona-
desberdinen artelanak arrazoitutako eta ez buruz ikasi- da de obras de arte pertenecientes a diversos estilos,
tako ikuspegi batetik behatu, identifikatu eta sailka- épocas, espacios y autores o autoras.
tzea.
3. Artelanetan ikonografia, materialak, teknikak eta 3. Identificación de la iconografía, los materiales, las
abar identifikatzea. técnicas,... en obras artísticas.
Informazioaren bilaketa, bilketa eta trataera eta pro- Búsqueda, recogida y tratamiento de la información
zedura esplikatiboak y procedimientos explicativos
4. Lan bat -banakakoa edo taldekoa- planifikatu eta 4. Planificación y realización de un trabajo -indivi-
egitea, eta alderatu daitezkeen zenbait informazio era- dual o grupal-, y elaboración de conclusiones sobre
biltzea eskatzen duen artistaren bati edo garai artisti- algún o alguna artista o periodo artístico que suponga
koren bati buruzko ondorioak ateratzea. utilizar informaciones diversas que puedan ser contras-
tadas.
5. Museo, erakusketa edo monumentuetara egindako 5. Observaciones directas y análisis de distintas
irtenaldi planifikatuetan zenbait artelanen zuzeneko obras de arte en salidas planificadas a museos, exposi-
behaketak eta analisiak. ciones o monumentos.
6. Artearen ikuskerari, funtzioari, estiloei eta pro- 6. Análisis, contraste y valoración de informaciones
dukzio artistiko bisual eta plastikoei buruzko informa- procedentes de fuentes diversas sobre concepción del
zioa aztertu, alderatu eta baloratzea. arte, función, estilos y producciones artísticas visuales y
plásticas.
7. Euskarri desberdinetako irudietatik abiatuta zen- 7. Descripción, análisis e interpretación de las carac-
bait artelanen ezaugarri tekniko, estilistiko eta ikono- terísticas técnicas, estilísticas e iconográficas y de la
grafikoen eta funtzio sozial eta historikoaren deskriba- función social e históricas de las diferentes obras de arte
pena, analisia eta interpretazioa. a partir de imágenes en diferente soporte.
8. Garai desberdinetako zenbait artelanen analisi 8. Análisis comparativo de algunas obras de arte de
konparatiboa, analogiak eta desberdintasunak bilatzea, épocas distintas, búsqueda de analogías y diferencias, y
eta batzuek besteengan dauzkaten eraginak harrapatzea. detección de relaciones e influencias de unas sobre
otras.
9. Leku eta kultura desberdinetako arte-adierazpe- 9. Análisis -por medio de un método global- de
nen analisia -metodo global baten bidez-, sentimendu, manifestaciones artísticas de diversos lugares y culturas
sentsazio eta bizimodu indibidual eta kolektiboko for- como expresiones de determinados sentimientos, emo-
men adierazpide gisa hartuta. ciones, sensaciones y formas de vida individuales y
colectivas.
10. Sorkuntza plastiko eta bisual jakin baten esa- 10. Interpretación de los posibles significados de
nahien interpretazioa, eta garaiko testuinguru oroko- una determinada creación plástica y visual, y valoración
rraren balorazioa, publikoaren, mezenasen, gizonezko del contexto general de la época, las circunstancias del
edo emakumezko egile-zirkunstantziak,... público, mecenas, autor o autora,...
11. Sistema bisualen analisia eta interpretazioa, era- 11. Análisis e interpretación de sistemas visuales,
bilitako elementu espresiboak identifikatuz. identificando los elementos expresivos utilizados.
12. Inguruko artelanen deskribapen analitikoa eta 12. Descripción analítica de obras de arte del propio
dagokion estilo, mugimendu edo nazioarteko korron- entorno y clasificación y comparación de acuerdo al
tearen araberako sailkapena eta konparaketa, antzekota- estilo, movimiento o corriente internacional correspon-
sunak eta eraginak nabarmenduz, bai eta ezaugarri diente, destacando las similitudes o influencias así
bereizgarriak ere. como los rasgos singulares.
13. Gaur egungo hizkuntza estetiko berriei, adierz- 13. Argumentación razonada y crítica sobre los nue-
pen-formei, materialei, esanahiei eta funtzioei buruzko vos lenguajes estéticos, formas de expresión, materiales,
argudiatze arrazoitua eta kritikoa. significados y funciones del arte de nuestros días.
14. Emakumeari errepresentazio artistikorako sub- 14. Análisis crítico del papel otorgado a la mujer
jektu gisa eman zaion zereginaren analisi kritikoa eta como sujeto de representación artístico y su evolución a
historian zehar izan duen bilakaera, eta mendeetan lo largo de la historia, y valoración de su labor silencia-
zehar adierazpen artistiko desberdinetan sortzaile eta da a lo largo de los siglos como creadora y participante
partaide gisa egindako lan isiliaren balorazioa, bai eta en las diferentes manifestaciones artísticas y de su
gaur egunean artearen munduan hartu duen protago- mayor incorporación actual al mundo del Arte.
nismo handiagoaren balorazioa ere.
15. Artearen Historiaren oinarrizko terminoen glo- 15. Realización de un glosario de términos básicos
sategia egitea. de Historia del Arte.
16. Obren, artisten, estiloen, eta abarren harrema- 16. Confección de mapas conceptuales, ejes cronoló-
nak, koordenatuak edo ezaugarriak globalki esplika gicos, cuadros o esquemas, que expliquen de forma glo-
ditzaten kontzeptuzko mapak, ardatz kronologikoak, bal las relaciones, coordenadas o características de
koadroak edo eskemak egitea. obras, artistas, estilos, etc.
Komunikazio-prozedurak Procedimientos de comunicación
17. Herriko edo eskualdeko estilo, artelan, artistaren 17. Presentación de conclusiones sobre una pequeña
bati buruzko ikerkuntza-lantxo baten ondorioak aur- investigación sobre algún estilo, obra de arte, artista,...
keztea, euskarri desberdinak erabiliz (bideoa, diapora- local o comarcal, mediante la utilización de distintos
ma, murala, hormirudia,...). soportes (vídeo, diaporama, mural, panel,...).
18. Arteari buruzko ideien eta ikuskeren ahozko 18. Expresión oral de las propias ideas y concepcio-
adierazpena, zorrozki, funtsezkoa eta begirunezkoa, nes sobre el Arte, de forma rigurosa, fundamentada y
eztabaidetan, elkarrizketetan, simulazioetan edo drama- respetuosa, en debates, coloquios, simulaciones o dra-
tizazioetan, hizkuntza ez sexista erabiliz. matizaciones, utilizando un lenguaje no sexista.
Ezaguera artistiskoaren aurrean baloreak eta jarrerak Valores y actitudes ante el conocimiento artístico
1. Espazio eta garai desberdinetako adierazpen 1. Interés por conocer y comprender las manifesta-
artistikoak ezagutu eta ulertzeko interesa eta horiek ciones artísticas de diferentes espacios y tiempos, y
faktore-multzo konplexu baten adierazpen gisa balora- valoración de las mismas como expresión de un conjun-
tzea. to complejo de factores.
2. Zorroztasun eta objektibitatea denboran zehar 2. Rigor y objetividad para apreciar las permanen-
estilo eta ikuskera artistikoetan gertatu diren iraunkor- cias y cambios en los estilos y concepciones artísticas a
tasun eta aldaketak ikusterakoan, bai eta garai histori- lo largo del tiempo, así como el protagonismo de artis-
ko desberdinetan artegile garrantzitsuek izan duten tas importantes en diversos momentos históricos.
protagonismoa ere.
3. Orokorrean Espainiako eta Euskal Herriko ondare 3. Interés por conocer el patrimonio artístico de
artistikoa ezagutzeko interesa, eta eskualdekoa edo España y de Euskal Herria en general, y de la comarca o
herrikoa bereziki. la localidad en particular.
4. Artelanak ikusi eta haien kontzeptuak ulertzeko 4. Interés y gusto por la contemplación y compren-
interesa eta gustua, norberaren gustua taiutu eta balore sión conceptual de las obras de arte como medio de
estetikoak garatzeko bide bezala. contribuir a la formación del gusto personal y al desa-
rrollo de los valores estéticos.
5. Irudi edo kultura materialaren egokitasunari 5. Actitud reflexiva y crítica sobre la idoneidad de la
buruzko gogoetazko jarrera kritikoa, historiaren iturri imagen o cultura material como otra fuente importante
garrantzitsu gisa. de la historia.
6. Taldeko lana informazio iturriak kontsultatu eta 6. Valoración del trabajo en equipo como forma efi-
alderatu, aztertu eta gizarteko eta norberaren alderdiak caz para consultar y contrastar fuentes de información,
interpretatzeko modu egokitzat baloratzea, itxura eta analizar, interpretar aspectos sociales e individuales,
mintzaira zainduz. cuidando la presentación y el lenguaje.
Ondare artistikoaren balorazioa eta kontserbazioa Valoración y conservación del patrimonio artístico
7. Ondare artistikoa, oroimen kolektiboaren adieraz- 7. Valoración y respeto por la diversidad y riqueza
pen denez, baloratzea eta bere aniztasuna eta aberasta- del patrimonio artístico como manifestación de una
suna errespetatzea, kontserbaziorako aldeko jarrera sus- memoria colectiva, y disposición favorable a asegurar su
tatuz. conservación.
8. Gure kultur ondarea defendatzen duten ekintza 8. Disposición a tomar parte activa en acciones y/o
edo elkarteetan ekinez parte hartzeko jarrera eta ondare asociaciones que defiendan nuestro patrimonio cultural
artistiko unibertsalaren kontserbazio, zaharberritze eta y apoyo a las iniciativas globales de conservación, res-
zabalkunderako ekimen globalei laguntzea. tauración y divulgación del patrimonio artístico uni-
versal.
Estetikako sentiberatasuna eta gozamena Sensibilidad y goce estético
9. Norberaren gustu eta iritzi pertsonaletatik urrun 9. Actitud abierta y crítica ante las manifestaciones
dauden adierazpen artistikoen eta joera berrien aurrean artísticas alejadas de los gustos y opiniones personales y
jarrera irekia eta kritikoa, autoreen eta garai bateko ante las nuevas tendencias, como expresión de la sensi-
sentiberatasunaren eta baloreen adierazpen direla kon- bilidad y de los valores tanto de los propios autores y
tuan hartuz. autoras como de una época.
10. Artelanak eta egitate artistikoak gozamen esteti- 10. Apreciación de las obras de arte y de los hechos
koko iturri gisa ikustea, eta adierazpen plastiko eta artísticos como fuente de goce estético, y predisposi-
bisualetan dimentsio estetikoak aurkitzeko jarrera eta ción y sensibilidad para descubrir sus dimensiones esté-
sentiberatasuna. ticas en diversas expresiones plásticas y visuales.
11. Gaur egungo eta beste garai batzuetako estilo 11. Curiosidad y toma de posición ante los estilos
artistikoen aurrean jakinmina eta jarrera jakin bat har- artísticos contemporáneos y de otras épocas, así como
tzea, bai eta obra plastikoen edo irudiaren munduaren sensibilidad personal y disfrute en la contemplación de
behaketan sentiberatasun pertsonala eta gozamena ere. las obras plásticas o del mundo de la imagen.
1. Artearen ikuskera eta funtzioetan une eta kultura 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la
desberdinetan gertatutako aldaketak aztertu eta alde- concepción del Arte y sus funciones en distintos
ratzea. momentos históricos y en diversas culturas.
Irizpide honen bidez, ikasleek, Artearen kontzeptu Mediante este criterio se trata de evaluar si los alum-
eta funtzioak aztertu, alderatu eta eztabaidatu ondoren, nos y alumnas, después de analizar, contrastar y debatir
kontzeptu horien konplexutasuna azaldu eta horietan el concepto de Arte y sus funciones, son capaces de
gertatu diren aldaketen arrazoiak ulertzen ote dituzten explicar de estos conceptos y comprender las razones de
ebaluatu nahi da, Euskal Herriko Artearen Historiaren los cambios que se producen en ellos, pudiendo valerse
analisi espezifikoaz baliatzeko aukera izango dutelarik. del análisis específico de la Historia del Arte de Euskal
Herria.
2. Ikus daitezkeen elementuz -formaz, gaiez- eta 2. Analizar con rigor el lenguaje artístico compuesto
ezin ikus daitezkeen beste inplizitu batzuez -esanahi de elementos visibles -formas, temas- y otros invisibles
eta edukiez- osatutako mintzaira artistikoa zorroztasu- e implícitos -significados y contenidos-, como algo
nez aztertzea, historian zehar aldatzen den zerbait beza- cambiante a lo largo de la historia.
la.
Ebaluatu nahi da ea ikasleak ulertzen duen artelanak Con este criterio se pretende evaluar si el alumno o
maila desberdinetan irakurketa asko izan ditzakeela eta, la alumna comprende que la obra de arte presenta múl-
beraz, bere alderdi guztietan egin behar zaizkio galde- tiples lecturas a distintos niveles y de ahí la necesidad
rak, arte-ikuskeretan gertatu diren aldaketa eta iraupe- de interrogarla en todas sus facetas, teniendo en cuenta
nak kontuan hartuz. los cambios y permanencias en las concepciones artísti-
cas.
3. Behaketarekin atsegin estetikoa eman diezaguke- 3. Reconocer y diferenciar los elementos que inter-
en artelanean, materia, forma, esanahi, artegilearen jar- vienen y componen la obra de arte considerada como
duera eta garaiko gizartezko eraginen osotasuntzat har- una totalidad constituida de materia, forma, significa-
tuta, parte hartu eta osatzen duten elementuak ezagutu do, actividad del o de la artista e influjos sociológicos
eta desberdintzea. de la época, que nos permiten disfrutar estéticamente
con su contemplación.
Ikasleak aurrekoa ez bakarrik modu generikoki bai- Por medio de este criterio se trata de comprobar si el
zik eta elementuak desberdindu, izan ditzakeen esa- alumno o la alumna aplica lo anterior no sólo de forma
nahiak interpretatu eta garai, leku eta estilo desberdi- genérica, sino sabiendo diferenciar los elementos, inter-
netako lan artistikoen zatiak une historikoaren, egilea- pretar los posibles significados y valorar las partes de
ren izaeraren abarren arabera eta ikaslea bizi deneko obras artísticas de épocas, lugares y estilos diferentes,
gizartea hobeto ulertzen lagunduko dioten egileen nor- de acuerdo con el momento histórico y la personalidad
tasuna baloratzen jakinez aplikatzen ote duen egiaztatu del autor, que le ayuden a comprender mejor la socie-
nahi da irizpide honen bidez. Bai eta irudi artistikoen dad en que vive. Así como también si es capaz de expe-
aurrean atsegin estetikoa eta bere gustuekin bat ez rimentar un goce estético ante las imágenes artísticas y
datozen adierazpenekiko jarrera irekia izateko gai ote demostrar una actitud abierta ante manifestaciones de
den ere. arte no coincidentes con los propios gustos personales.
4. Artelanak interpretatzea horiek osatzen dituzten 4. Interpretar obras de arte con un método que per-
elementuak hautemateko bide ematen duen metodo mita captar los elementos que las configuran: los
batez: barrukoak (materialak, elementu formalak, gaia- intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamien-
ren tratamendu eta esanahia) eta kanpokoak (artegilea- to y significado del tema) y los extrínsecos (personali-
ren izaera, bezeroak, baldintza ekonomikoak, gizartez- dad del o de la artista, clientela, condiciones económi-
koak, ideologia-eraginak...) cas, sociales, influencias ideológicas...).
Irizpide honen bidez, ikasleek artelan baten dimen- Con este criterio se pretende comprobar que los
tsio desberdinak ulertu eta interpretatzea ahalbidetzen alumnos y las alumnas conocen y utilizan los procedi-
duten prozedurak ezagutu eta erabiltzen dituztela fro- mientos que permiten comprender e interpretar las
gatu nahi da, artelanak faktore-multzo baten adieraz- diversas dimensiones de una obra de arte, valorando las
pen gisa baloratuz eta lana, alderdi partzialak bakarrik mismas como expresión de diversos factores y superan-
begiratuz ikuspegi osotugabea ematen duten eta lana do los análisis que compartimentan la obra al fijarse en
atalkatzen azterketak gaindituz. Halaber, ulermen aspectos parciales y que proporcionan una visión
horrek ikasleak beste adierazpen artistikoak ezagutzeko incompleta. Así mismo, evaluar si esta comprensión
interesik ba ote duen ere ebaluatu nahi da. contribuye a aumentar el interés del alumnado por
conocer otras manifestaciones artísticas.
5. Garai historiko baten adierazgarri diren artelanak 5. Observar, identificar y situar cronológica y espa-
behatu, identifikatu eta denboran eta espazioan koka- cialmente obras de arte representativas de cada momen-
tzea, arte-estilo batekoa dela esateko balio duten ezau- to histórico, señalando los rasgos característicos más
garri esanguratsu eta garrantzitsuenak zeintzuk diren destacados que permiten su clasificación en un estilo
adieraziz eta, aldi berean, beste garai, egile eta lekueta- artístico; y así mismo, establecer comparaciones con
ko artelan adierazgarrienekin alderatuz. obras de arte representativas de otras épocas, autores o
autores y lugares.
Irizpide honen bidez estiloaren kontzeptua ulertu A través de este criterio se pretende evaluar si se ha
ote den ebaluatu nahi da, bai eta garai bateko arte-pro- comprendido el concepto de estilo, así como la homo-
dukzioaren homogenotasun eta aniztasuna ere; ikaslea geneidad y diversidad de la producción artística de una
estilo desberdinetako lan adierazgarriak desberdintasu- época; se pretende también comprobar si el alumno o la
nak, antzekotasunak eta loturak hautemanez alderatze- alumna es capaz de establecer comparaciones entre
ko gai ote den ere egiaztatu nahi da. Ikasleek gainera, obras representativas de diversos lugares percibiendo
artelanak ezagutu eta ulertzeko interesa agertzen duten sus diferencias, semejanzas y relaciones. Además, los
era berean, faktore historikoek mintzaira artistikoan alumnos y las alumnas, a la vez que manifiestan interés
izan duten eragina zenbaterainokoa den ere jakin behar por conocer y comprender las obras de arte, deben saber
dute. ver la incidencia de los factores históricos en la forma-
ción y evolución de un lenguaje artístico.
6. Ikuskera estetikoak eta estilozko ezaugarriak alde- 6. Contrastar y comparar concepciones estéticas y
ratu eta erkatzea iraunkortasun eta aldaketak bai eta rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los
mugimendu artistiko desberdinen arteko lotura eta era- cambios, así como las relaciones e influencias de los
ginak ere ikusteko. diversos movimientos artísticos.
Irizpide honen bidez, ikasleek, arte-adierazpen ba- Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y
tzuekiko jarrera kritiko eta irekia lortzen duten bitar- las alumnas, a la vez que consiguen una actitud crítica
tean, aldaketa artistiko eta eraginen prozesuak ere ar- y abierta ante diversas manifestaciones artísticas, perci-
tearen izaera mintzairatzat ikusiz bereganatzen ote ben procesos de cambio artístico e influencias atendien-
duten ebaluatu nahi da: elementu formalen ikuskera do a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente
desberdina, arazo tekniko berriak, gaien trataera eta concepción de los elementos formales, los nuevos pro-
arteari lotzen zaizkion erabilera eta zeregin berrien era- blemas técnicos, el tratamiento de los temas y la inci-
gina. dencia de nuevos usos y funciones que se asocian al
arte.
7. Artegile garrantzitsuen lan esanguratsuak identi- 7. Identificar, analizar e interpretar obras significati-
fikatu, aztertu eta interpretatzea, beren estiloko ezau- vas de los artistas más relevantes, distinguiendo los ras-
garri bereizgarriak desberdinduz eta euren garaiko gos diferenciadores de su estilo, y comprendiendo que
gizartearen isla direla eta, era berean, gizarte horrengan reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo tiempo,
eragina dutela ulertuz. actúan sobre la misma.
Ebaluaziorako irizpide honen helburua beren lanetan Este criterio de evaluación tiene por objetivo com-
planteamendu berriak garatu dituzten edo zirkunstan- probar la capacidad de los alumnos y las alumnas para
tzia historiko zehatz batzuetan bide artistiko berriak valorar el protagonismo de ciertos artistas que han
ireki dituzten zenbait artisten protagonismoa balora- desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han
tzeko ikasleak duen gaitasuna frogatzea da, gure ingu- abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas
ruko artean eraginik handiena izan dutenak baloratuz circunstancias históricas, valorando especialmente algu-
bereziki; halaber, ikasleari maisu-lan horiek aurrean no o alguna de quienes más han podido influir en el
izateak eta behatu ahal izateak eragiten dion interesa arte de nuestro entorno; así mismo, si el alumno o la
eta gozamena ikusi nahi da. alumna adquiere interés y gusto por la visión y contem-
plación de dichas obras maestras.
8. Arteak eguneroko bizitzan eta gizarteko komuni- 8. Comprender y explicar la presencia del Arte en la
kabideetan duen presentzia ulertu eta azaldu eta kon- vida cotidiana, en los medios de comunicación social, y
tsumorako objektu gisa erabiltzea gaitzetsi. ponderar su utilización como objeto de consumo.
Irizpide honen bitartez neurtu nahi da, ikasleak zen- Con este criterio se trata de evaluar en qué medida
bateraino diren eskuratutako ezaguerak aplikatzeko gai, los alumnos y las alumnas son capaces de aplicar los
Arteak gaur egungo munduan jokatzen duen papera eta conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del
«mass-media»tan duen lekua epaitu eta artearen mer- Arte en el mundo actual y su presencia en los «mass-
katu eta kontsumoaren mundua gaur egun nolakoa den media», y en su propio entorno socio-cultural, y para
kritikatuko duena. realizar una crítica sobre el mundo del mercado y con-
sumo del arte en nuestros días.
9. Mugimendu artistiko esanguratsuren bati buruz- 9. Realizar trabajos de indagación y contraste sobre
ko araketa- eta alderatze-lanak egitea, bai eta ibilbide algún movimiento artístico, artista de especial relevancia,
historiko-artistikoen plangintzak ere, eskualdekoak edo itinerario artístico, que bien puedan ser de ámbito comar-
herrikoak izan daitezkeenak, informazio-iturri desber- cal o local, utilizando las distintas fuentes de información
dinak erabiliz eta emaitzak argi eta garbi azalduz. y comunicando los resultados del estudio de forma clara.
Ikaslea hipotesiak planteatu eta araketa eta laburpen Este criterio trata de evaluar en qué medida el alum-
lanen plangintzak eta lanak egiteko gai den neurtu no o la alumna es capaz de plantear hipótesis, planificar
behar da, gaiak etengabe zalantzan jartzen direlako y realizar trabajos de indagación y síntesis, valorando el
ondorioen behin-behineko izaera baloratuz. Halaber, carácter provisional de las conclusiones por el cuestio-
aurretiazko ezaguerak ikasketa-irteera bat diseinatzeko namiento permanente de los temas. También compro-
erabili eta irteera hori bere ezaguerak eta sentipen este- bar si moviliza sus conocimientos previos para diseñar
tikoak zabaltzeko tresna eta beste berri batzuk eskura- una salida de estudio y si utiliza ésta como vehículo de
tzeko estimulu gisa erabiltzen ote duen frogatu behar ampliación y matización de sus propios conocimientos
da. Araketa-lanaren heburua zabala da, nahiz eta artista y sensaciones estéticas y como estímulo para la adquisi-
jakin baten inguruan zentratu daitekeen, gaur egungo ción de otros nuevos. El objeto del trabajo de indaga-
mugimendu artistikoren batean, herriko multzo arki- ción es amplio, aunque perfectamente pueda centrarse
tektonikoren batean, aldi baterako erakusketa garran- en alguna o algún artista particular, en un movimiento
tzitsuren batean, eta abar. artístico contemporáneo, en un conjunto arquitectóni-
co, en una exposición temporal relevante, etc.
10. Monumentu artistikoak ikusi eta aztertzea bai 10. Observar y analizar monumentos artísticos y
eta museo eta erakusketetako artelanak ere, artelaneki- obras de arte en museos y exposiciones que permiten el
ko harreman zuzena ahalbidetzen baitute. contacto directo con las obras de arte.
Ikusi eta aztertzen ari diren artelanek zein kalitate Con este criterio se trata de comprobar la capacidad
estetiko duten jakiteko eta horien aurrean sentimen- de los alumnos y las alumnas para apreciar la calidad esté-
duak adierazteko ikasleek duten gaitasuna egiaztatu tica de las obras de arte objeto de contemplación y análi-
behar da. Frogatu beharko da, baita ere, ondare artisti- sis, y para expresar sentimientos propios ante ellas. Tam-
koarekiko errespetuzko jarrerak garatu ote dituzten, bién se trata de evaluar si han desarrollado actitudes de
zaindu, babestu eta igorri behar den ondasuntzat har- respeto hacia el patrimonio artístico considerado como un
tuz. bien que hay que conservar, defender y transmitir.
11. Gaur egun egitate artistikoak dauzkan neurri 11. Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y
desberdin eta konplexuei buruz gogoeta egin eta ezta- complejas dimensiones del hecho artístico en la actuali-
baidatzea, jarrera kritiko eta irekia hartuz eta emaku- dad, adoptando una posición crítica y abierta hacia el
meek artegintzan izan duten zeregina baloratuz. mismo y valorando el papel de las mujeres en la crea-
ción artística.
Irizpide honen bidez egungo artea interpretatzeko Por medio de este criterio se pretende evaluar la
eta ulertzeko gaitasuna ebaluatu nahi da, ez bakarrik capacidad de interpretación y comprensión del arte
sorkuntza-sistema, material, euskarri edo hizkuntza contemporáneo no sólo en lo que se refiere a los nuevos
berriei dagokienez, baizik eta artisten independentzia sistemas de creación, materiales, soportes o lenguajes
handiagoari dagokionez ere, emakumearen sarrera eta empleados, sino también respecto a la mayor indepen-
subjektu sortzaile bezala onartua izanari buruz eta dencia de los y las artistas, la irrupción de la mujer y su
ikuslearen ikuspegien aniztasunari buruz, bai eta gaur reconocimiento como sujeto creador o la diversidad de
egun artearen finantzaketan, zabalpenean, erakusketan, puntos de vista del espectador o espectadora, así como
erakunde publikoek, galeria pribatuek, arte-feriek, fun- sobre el papel que desempeñan las instituciones públi-
dazioek, museoek, enkanteek betetzen duten zereginari cas, las galerías privadas, las ferias de arte, las fundacio-
buruz ere. Emakume artistek gizonekin berdintasunean nes, los museos, las subastas,... en la financiación, la
lan artistikoa egiteko izan dituzten eta dauzkaten zail- divulgación, la exposición, el coleccionismo o la comer-
tasunak zenbateraino ulertzen diren baloratuko da bere- cialización del arte en nuestros días. Específicamente se
ziki. Era berean, zenbait gaitasun intelektualen (analisi valorará el grado de comprensión de las dificultades
zorrotza, izpiritu kritikoa, gai abstraktuei buruzko que han tenido y tienen las mujeres artistas para desa-
gogoeta, eta abar) eta adierazmenaren garapena egiazta- rrollar su trabajo en condiciones de igualdad con los
tu nahi da, bai eta elkarrizketarekin eta ideia eta iri- hombres. Así mismo, se quiere comprobar el desarrollo
tziak trukatzearekin erlazionatutako jarrerak ere. de diversas capacidades intelectuales (análisis riguroso,
espíritu crítico, reflexión sobre cuestiones abstractas,
etc.) y de expresión, y también de actitudes relaciona-
das fundamentalmente con el diálogo y la valoración
del intercambio de ideas y opiniones.
V. Alezatia 1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997 Fascículo V
ADIERAZPEN-TEKNIKA GRAFIKOAK ETA TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-

PLASTIKOAK PLÁSTICAS
Jakintzagai honen helburua arte-modalitatearen El objeto de esta Materia es aportar un conjunto de

jakintzagai desberdinetan bildutako ezagutza guztieta- conocimientos que se refieren al apartado más procedi-
tik prozedurazko izaera handiena duten horiek eta, mental y fundamentalmente más instrumental de todos
funtsean, instrumentalenak diren horiek guztiak los que se recogen en las distintas materias de la moda-
eskaintzea da. lidad de Artes.
Bere edukian plastika- eta ikus-lengoaiaren adieraz- Su contenido se refiere a las técnicas, materiales, ins-
pen grafikoari dagokion eremuko teknikak, materialak, trumentos y soportes del campo de la expresión gráfica
tresnak eta euskarriak biltzen dira. Oinarriak eta adie- del lenguaje plástico y visual. Se analizarán sus funda-
razpen- eta komunikazio-moduak (metodoak, aplika- mentos y modos (métodos, aplicaciones y recursos)
zioak eta baliabideak) aztertuko dira, kultura- eta arte- expresivos y comunicativos, con el objetivo de sensibi-
arloko edozein gertakari artistikoren aurrean ikaslea lizar al alumno o alumna ante cualquier hecho artístico
sentsibilizatzearren, beti ere bi dimentsioko joera eta en la cultura y en el arte, apreciando el valor de las téc-
adierazpide desberdinetan teknika tradizionalen balioa nicas tradicionales y el sentido de las nuevas, en las
eta teknika berrien zentzua baloratuz. diferentes tendencias y manifestaciones artísticas de
expresión bidimensional.
Teknika aplikatzeko garaian, adierazteko eta komu- Los problemas que surgen a la hora de la aplicación
nikatzeko asmoak zientziaren eta praktikaren laguntza- técnica, expresión y comunicación sólo pueden quedar
rekin bakarrik lor daitezke, hau da, ezagutza teorikoak resueltos por la colaboración de la ciencia con la prácti-
praktikoekin bat eginez. Materiala erabat menperatzen ca, es decir, de los conocimientos teóricos con los prác-
denean bakarrik lor daiteke oinarri sendo bat, hortik ticos. Sólo el dominio absoluto del material, proporcio-
abiatuz adierazpide pertsonalenari bide eman eta, aldi na el fundamento sólido que permite la expansión del
berean, adierazpen formalari eta plastikoari lotutako modo de expresión más personal, a la vez que garantiza
sormenaren garapena bermatzeko. Irudikapen-prozesu el desarrollo de la capacidad creativa de expresión for-
batean norbere iritziak eta irizpideak landu, estereoti- mal y plástica, elaborando juicios y criterios personales
poak gainditu eta, hala, autonomia eta ekimen handia- de cara a una representación, superando a su vez estere-
goa lortu behar da, tekniken xedea berez helburu izatea otipos y adquiriendo así un mayor grado de autonomía
baino gehiago sorkuntza-prozesua bultzatzea eta erraz- e iniciativa expresiva, ya que la finalidad de las técnicas
tea baita. no es ser un fin en si mismas, sino favorecer y facilitar
el proceso creativo.
Materialen eta aurretik adierazitako tekniken morroi Con el objeto de no ser esclavos de los materiales y
ez izatea lortu behar denez gero, jakintza gai honek bere de las técnicas expuestas anteriormente, esta asignatura
izaera esperimentala azpimarratu du, edozein material, adquiere un carácter experimental seleccionando, inves-
euskarri, tresna, prozedura eta adierazpen- nahiz komu- tigando y manejando todo tipo de materiales, soportes,
nikazio-baliabide aukeratu, ikertu eta erabiltzeko auke- instrumentos, procedimientos y recursos expresivos y
ra eskainiz. Horrez gain bere izaera analitikoa ere kon- comunicativos. Y un carácter analítico observando
tuan hartu da, adierazpen-tekniketan edo adierazpidee- características, analogías y diferencias deducidas de las
tan antzemandako ezaugarriak, antzekotasunak eta des- técnicas o modos de expresión, que a lo largo de la his-
berdintasunak aztertuz, historian zehar une historiko toria se han venido desarrollando en distintos momen-
eta kultural desberdinetan garatu direla ikusteko. tos históricos o culturales.
Beraz, jakintzagaiaren edukiak ondoko hiru funtzio El contenido de la materia ha de responder, por tan-
hauek bete behar ditu: adierazpen-tekniken edo -tres- to, a la triple función de desarrollo de unas habilidades
nen bidez sorkuntzari lotutako trebetasunak garatzea, de tipo creativo, a través de técnicas o instrumentos de
trebetasun horiek komunikazioan aplikatzea, eta sentsi- expresión, de aplicación de dichas habilidades a la
bilizazio estetikoa lortzea, artea baita jakintzagai honen comunicación y de sensibilización estética, puesto que
teoriaren eta praktikaren adierazpen-eremu nagusia. tanto la teoría como la práctica de esta asignatura
alcanzan su máxima expresión en el terreno del Arte.
Ildo horretatik, sorkuntzari lotutako trebetasunak, En este sentido, además de proporcionar modos ade-
gaitasunak eta abileziak (instrumentalak) garatzeko cuados para facilitar el desarrollo de habilidades, capa-
modu egokiak ez ezik, sorkuntza- edo eragiketa-proze- cidades y destrezas de tipo creativo (instrumentales),
suan erabilitako kolore, forma, materia eta egindurei aporta también el conocimiento del manejo de colores,
buruzko ezagutza ere eskaintzen da, eraginkor, zuzen formas, materias y texturas empleadas en el proceso cre-
eta askatasunez adierazteko gai izateko, bi dimentsioko ativo u operativo, para expresarse libremente con efica-
lengoaia grafikoez, baliatuz –klasikoak nahiz berriak–. cia y adecuación, en apoyo a los lenguajes gráfico-bidi-
mensionales, clásicos o de nueva aportación.
Bestalde, aurretik adierazitako ezagutzek izaera Por otra parte, los conocimientos anteriormente cita-
orintatzailea dute hainbat lanbideren aplikazio-eremue- dos tienen un carácter orientador en el campo de las
tan (diseinua, komunikazioa, artea eta abar). Horrez aplicaciones a diversos medios profesionales (el diseño,
gain, batxilergoko modalitate hau osatzen duten bera- la comunicación, el arte...), ejercen también una fun-
riazko beste jakintzagai batzuetarako lagungarriak dira ción de apoyo a otras asignaturas especificas que confi-
eta goragoko ikasketetarako prestakuntza gisa balio guran esta modalidad de Bachillerato y adquieren un
propedeutikoa dute. valor propedéutico como preparación para ulteriores
estudios superiores.
Jakintzagai honen helburua ikasleei ondoko gaitasu- Esta materia tendrá como objetivo contribuir a desa-
nak garatzen laguntzea da: rrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capaci-
dades:
1. Adierazpen-teknika eta -material grafikoak eta 1. Conocer los materiales y las técnicas de expresión
plastikoak ezagutzea, eta beren oinarriak eta teknikei gráfico-plásticas, analizando sus fundamentos y el com-
dagokienez euskarriaren arabera duten jokabidea azter- portamiento de los primeros en relación a los soportes
tzea. empleados.
2. Teknika desberdinek eskaintzen dituzten adieraz- 2. Conocer y diferenciar los recursos expresivos y
pen- eta komunikazio-baliabideak ezagutzea eta bereiz- comunicativos que proporcionan las diversas técnicas.
tea.
3. Koloreak eskaitzen dituen deskribapen-aukerak 3. Analizar las posibilidades descriptivas del color en
ezagutzea, bi dimentsioko irudikapenaren arloan. el campo de la representación bidimensional.
4. Material eta tresna tradizionalak eta berriak era- 4. Manejar y respetar los materiales e instrumentos
biltzea eta errespetatzea, konbinazio eta ahalbide des- tradicionales o de nueva aportación, experimentando
berdinak esperimentatuz eta lan baten elaborazio-pro- distintas combinaciones y posibilidades, adecuándolos
zesura egokituz. al proceso de elaboración de una obra.
5. Adierazpen formal eta plastikorako norbere sor- 5. Desarrollar la capacidad creativa y personal de
mena garatzea, eta horretarako edozein material-mota- expresión formal y plástica, experimentando con todo
rekin esperimentatzea eta material horiek erabiltzeko tipo de materiales y seleccionando los procedimientos
prozedura egokienak aukeratzea, irudikapen bat buru- más adecuados para su utilización, elaborando juicios y
tzeko norbere iritziak eta irizpideak lantzea, estereoti- criterios personales de cara a una representación, supe-
poak gainditzea eta, hala, adierazteko autonomia eta rando estereotipos y adquiriendo así un mayor grado de
ekimen handiagoa lortzea. autonomía e iniciativa expresiva.
6. Hainbat estilo grafiko eta piktorikori lotutako 6. Identificar diversas técnicas de expresión gráfico-
adierazpen-teknika grafiko eta plastiko desberdinak plástica, con distintos estilos gráficos y pictóricos,
identifikatzea, une historiko jakin batean edo kultura situándolos en un momento histórico o en una cultura
zehatz batean kokatuz. determinada.
7. Gizonek nahiz emakumeek egindako arte-lanak 7. Analizar obras de arte, realizadas por mujeres y
aztertzea, erabilitako adierazpen-teknika edo -modue- hombres, observando características, analogías y dife-
tan antzemandako ezaugarriak, antzekotasunak eta des- rencias deducidas de las técnicas o modos de expresión
berdintasunak ikusteko. empleados.
8. Sorkuntza-prozesua aintzat hartzea, plangintza 8. Apreciar el proceso creativo, planificándolo cohe-
koherente batean oinarrituz eta horrek berekin daka- rentemente y valorando el esfuerzo de superación que
rren gainditze-ahalegina baloratuz, norberaren nahiz ello supone, tanto como un medio de expresión perso-
talde-lanaren adierazpide gisa. nal como de trabajo en equipo.
9. Teknologia modernoek eskaintzen dituzten adie- 9. Interesarse por los nuevos medios de expresión y
razpide berrien eta balore plastikoen aurrean interesa los valores plásticos en las tecnologías modernas, valo-
erakustea, ematen dituzten erabilpen-aukerak balora- rando sus posibilidades de utilización.
tuz.
10. Norberarenak ez diren beste adierazpide batzuk 10. Respetar y apreciar otros modos de expresión
errespetatzea eta baloratzea, kulturan eta artean esteti- distintos del propio, sensibilizándose ante el hecho
karekiko sentikortasuna garatzea, eta joera eta adieraz- estético en la cultura y el arte, apreciando el valor de
pide artistiko desberdinetan teknika tradizionalen las técnicas tradicionales y el sentido de nuevas técnicas
balioa eta teknika berrien zentzua baloratzea. en las diferentes tendencias y manifestaciones artísticas.
1. MULTZOA – LENGOAIA BISUAL, GRAFIKO ETA BLOQUE 1 – FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE

PLASTIKOAREN OINARRIAK. BALIABIDEAK ETA VISUAL, GRÁFICO-PLÁSTICO. RECURSOS Y
APLIKAZIOAK. APLICACIONES.

1. Lengoaia grafikoaren eta plastikoaren existentzia 1. Factores que determinan la existencia del lenguaje
zehazten duten faktoreak. gráfico-plástico.
2. Definitzen duten agente morfologikoen azterketa 2. Estudio analítico de los agentes morfológicos que
analitikoa (forma, puntua, lerroa, orbana, planoa, kolo- lo definen (forma, punto, línea, mancha-plano, color,
rea, konposizioa). composición).
3. Formaren eta konposizioaren sintaxia. Agente 3. Sintaxis de la forma y de la composición. Relacio-
morfologikoek elkarrean artean eta ikus-eremuan nes estructurales de los agentes morfológicos entre si y
dituzten egiturazko erlazioak. Beren artikulazioa pla- en el campo visual. Su articulación en el plano y sus
noan eta interpelazio-moduak. modos de interpelación.
4. Kolorea eta argia bolumenaren itxuratzaile gisa 4. El color y la luz como configuradores del volumen
eta formen sorrarazle gisa. Sentsazioak eta ilusioak. y como creadores de formas. Sensaciones e ilusiones.
Espresibitatea eta elkarreragina. Expresividad e interacción.
5. Elementu itxuratzaileak eta egituratzaileak adie- 5. Elementos configuradores y estructuradores en los
razpide plastiko (estilo) desberdinetan, hain zuzen ere diferentes modos de expresión plástica (estilos) que van
errealismotik abstrakzioraino, kulturaren nahiz artearen dese el realismo hasta la abstracción, tanto ante un
arloko gertakari estetiko baten aurrean. hecho estético en la cultura como en el arte.
6. Ikus-teknikak eta estrategiak: kontraste- eta har- 6. Técnicas y estrategias visuales: Técnicas de con-
monia-teknikak, ikus-oroimenaren, gaitasun espaziala- traste y armonía, de desarrollo de la memoria visual, de
ren, sormenaren eta originaltasunaren garapen-tekni- la capacidad espacial, de la creatividad y de la originali-
kak. dad.
1. Ikus-mezuak komunikazio-asmo desberdinekin 1. Producción de mensajes visuales con diversas
sortzea, teknika desberdinak aplikatuz. intenciones comunicativas, aplicando distintas técnicas.
2. Zeinu grafikoak eta plastikoak sortzean teknika 2. Utilización de las distintas técnicas en la produc-
desberdinak erabiltzea, bi dimentsioko irudikapenetan ción de signos gráfico-plásticos, aplicándolas en repre-
aplikatuz. sentaciones bidimensionales.
3. Ikus-mezu desberdinetan lengoaia grafikoa eta 3. Identificación de los elementos que definen el len-
plastikoa definitzen duten elementuak identifikatzea. guaje gráfico-plástico en distintos mensajes visuales.
1. Ikus-lengoaia baloratzea, norbere ideiak eta iru- 1. Valoración del lenguaje visual gráfico-plástico
diak komunikatzeko bide gisa. como forma de comunicar las ideas e imágenes propias.
2. Ikus-lengoaia grafikoaren eta plastikoaren osa- 2. Interés por descubrir el significado de los mensa-
gaiek igortzen dituzten mezuen esanahia ezagutzeko jes que emiten los componentes del lenguaje visual grá-
interesa erakustea. fico-plástico.
3. Edozein ikus-mezuren edo mezu grafiko edo plas- 3. Interés por conocer la organización interna de
tikoren barne-antolamendua ezagutzeko interesa era- cualquier mensaje visual o gráfico-plástico.
kustea.
4. Kontsumo-beharrak sortzen dituzten edo sexu-, 4. Actitud crítica con los mensajes visuales que cre-
gizarte- edo arraza-diskriminazioa antzematen zaien an necesidades de consumo o denotan una discrimina-
mezuen aurrean jarrera kritikoa hartzea. ción sexual, social o racial.
2. MULTZOA – BURUTZAPEN-MODUAK ETA - BLOQUE 2 – MODOS Y PROCESOS DE

PROZESUAK IKUS-LENGOAIA GRAFIKOAN ETA REALIZACIÓN EN EL LENGUAJE VISUAL GRÁFICO-
PLASTIKOAN. PLÁSTICO.

1. Marrazkia, zirriborroa eta apuntea. Teknika, 1. El dibujo, boceto y apunte. Diferentes técnicas,
material, tresna eta euskarri desberdinak. materiales, utensilios y soportes.
2. Pintura. Pigmentuen eta aglutinatzaileen azterke- 2. Pintura. Estudio de pigmentos y aglutinantes, el
ta, horien eta euskarriaren arteko jokabidea eta egoki- comportamiento y adaptación entre estos y el soporte.
tzapena. Euskarri-motak. Tresnak, materialak eta tek- Tipos de soportes. Instrumentos, materiales y técnicas.
nikak.
3. Grabatua eta inprimaketa-sistemak: xilografia, 3. Grabado y sistema de impresión: xilografía, calco-
kalkografia (punta lehorra, akuafortea, berniz biguna, grafía (punta seca, aguafuerte, barniz blando, aguatinta,
urtinta, modu beltza eta abar), litografia, serigrafia, manera negra, etc.), litografía, serigrafía, linograbado.
linograbatua. Tresna, material eta teknika desberdinak. Diferentes instrumentos, materiales y técnicas para su
Inprimaketa-prozesuak. Material, euskarri eta tresna realización. Procesos de impresión. Selección y utiliza-
desberdinak aukeratzea eta erabiltzea egingo den lana- ción de diferentes materiales, soportes e instrumentos
ren arabera, plastika- eta ikus-emaitza desberdinak en función de la obra que se vaya a realizar, experimen-
esperimentatuz. tando distintos resultados plásticos y visuales.
4. Plastikaren eremuko bestelako materialak eta 4. Los otros materiales y medios de expresión en el
adierazpideak, esaterako: argazkigintza, erreprografia, ámbito de las artes plásticas, como son: la fotografía,
aerografia, informatika, material birziklatuak eta abar. reprografía, aerografía, informática, materiales recicla-
dos...
1. Arte- eta ikus-komunikazioan erabilitako mate- 1. Análisis y utilización de los materiales y técnicas
rialak eta teknikak aztertzea eta erabiltzea. empleados en la comunicación artística y visual.
2. Arte-prozesuan ohikoak ez diren materialak bila- 2. Búsqueda de materiales no habituales en el proce-
tzea, eta horien adierazpen-aukerak aztertzea. so artístico e investigación de sus posibilidades expresi-
vas.
3. Gai zehatzak ebaztean berariazko teknikak auke- 3. Selección y aplicación de técnicas específicas en la
ratu eta aplikatzea, adierazpen-asmoen arabera. resolución de temas concretos, de acuerdo con las inten-
ciones expresivas.
4. Material eta teknika desberdinekin esperimenta- 4. Experimentación con diversos materiales y técni-
tzea, adierazpen-teknika berriak ezagutzeko. cas para descubrir nuevas posibilidades expresivas.
5. Teknika bakoitzerako tresna egokiak erabiltzea, 5. Utilización y manejo de los instrumentos adecua-
horien erabilpena ezagutu eta menperatzeko eta dituz- dos a cada técnica, para conocer y dominar su manejo e
ten erabilpen-kualitateak eta -aukerak aztertzeko. investigar sus cualidades y posibilidades de utilización.
6. Teknika eta material desberdinak konbinatzetik 6. Análisis y evaluación de los resultados plásticos
lortutako emaitza plastikoak aztertzea eta ebaluatzea. obtenidos con la combinación de diferentes técnicas y
materiales.
7. Proiektu grafikoa eta plastikoa planifikatzea eta 7. Planificación y desarrollo del proyecto gráfico-
garatzea, eta lortutako emaitzak ebaluatzea eta azter- plástico, evaluación y análisis de los resultados obteni-
tzea. dos.
1. Tekniken eta materialen aukeraketaren aurrean 1. Valoración crítica de la selección de técnicas y
balorazio kritikoa egitea, dituzten adierazpen- eta materiales en función de sus características expresivas y
komunikazio-ezaugarrien arabera. comunicativas.
2. Edozein lan plastikori material eta teknika ego- 2. Apreciación de la calidad que aportan los materia-
kiek erasten dioten kalitatea baloratzea. les y técnicas adecuadas en cualquier realización plásti-
ca.
3. Material eta teknika desberdinekin esperimenta- 3. Interés por la experimentación con distintos
tzeko interesa erakustea. materiales y técnicas.
4. Talde-lanak duen garrantzia baloratzea. 4. Valoración de la importancia del trabajo en equi-
po.
5. Sorkuntza-prozesuan etapak behar bezala sekuen- 5. Valoración de la secuenciación correcta de las eta-
tziatzeak duen garrantzia baloratzea. pas de un proceso creativo.
6. Materiala ondo zaintzea. 6. Sensibilización con la buena conservación del
material.
7. Lan grafikoak eta plastikoak egitean ordenak eta 7. Valoración del orden y limpieza en la elaboración
garbitasunak duen garrantzia baloratzea. de obras gráfico-plásticas.
8. Ikus-irudikapenetan edo irudikapen grafiko eta 8. Búsqueda de soluciones originales en las represen-
plastikoetan emaitza originalak bilatzea. taciones visuales o gráfico-plásticas.
3. MULTZOA – TEKNIKEK ARTE- ETA KULTURA- BLOQUE 3 – INCIDENCIA DE LAS TÉCNICOS EN EL

PROZESUAN DUTEN ERAGINA. PROCESO ARTÍSTICO-CULTURAL.

1. Artearen teknikak historian zehar. Jatorria, 1. Las técnicas artísticas en la historia. Origen,
garrantzia eta garapena. importancia y desarrollo.
2. Arte-adierazpenaren estiloak eta moduak. 2. Estilos y modo de representación artística.
3. Arte-adierazpenerako material eta teknika berriak 3. La incorporación de nuevos materiales y técnicas
barneratzea. Artistak baliabideak bilatzea. de expresión artística. Búsqueda de recursos por parte
del y de la artista.
1. Arte-lan tradizionalak edo berriak aztertzea, era- 1. Análisis de obras de Arte tradicionales o de nueva
bilitako tekniketan edo moduetan antzemandako ezau- aportación, observando características, analogías y dife-
garriak, antzekotasunak eta desberdintasunak ateraz eta rencias deducidas de las técnicas o modos de expresión
lan horiek garatu diren une historiko eta kulturalarekin empleados, relacionándolas con el momento histórico y
erlazionatuz. cultural en que se desarrollan.
2. Arte-lanen zaintza, zaharberritzea eta erakusketa. 2. Conservación, restauración y exposición de obras
de Arte.
3. Arte-arloan garapen teknologikoak eta berrikun- 3. Análisis de la incorporación del desarrollo tecno-
tza teknikoak barneratzeak ekarri dituen ondorioen lógico, las innovaciones técnicas y sus repercusiones en
azterketa egitea. «Mass-media» eta masa-komunika- el mundo del Arte. Los «mass-media» y comunicación
zioa. Kontsumorako artea. de masas. El Arte para el consumo.
1. Arte-gertakariaren eta garapen kulturalean duen 1. Sensibilización ante el hecho artístico y su impor-
garrantziaren aurrean sentsibilizatzea. tancia en e1 desarrollo cultural.
2. Arte- eta kultura-ondarea baloratu, errespetatu 2. Valoración, respeto y disfrute del patrimonio
eta atsegin izatea. artístico y cultural.
3. Kulturaren garapenean arte-ondarea zaharberri- 3. Sensibilización ante la importancia que tiene la
tzeak eta zaintzeak duen garrantziaz sentsibilizatzea. restauración y conservación del patrimonio artístico en
el desarrollo cultural.
l. Arte- eta ikus-komunikazioan erabili ohi diren l. Utilizar las técnicas y materiales específicos que
berariazko teknikak eta materialak erabiltzea, horien habitualmente se emplean en la comunicación artística
osaera aztertuz eta bi dimentsioko euskarri batean y visual, analizando su composición y observando su
duten jokabidea behatuz. comportamiento sobre un soporte bidimensional.
Irizpide honen bidez ikasleak azalera lau eta egoki Con este criterio se trata de comprobar si los alum-
baten gainean arte-adierazpen lan bat egiteko oinarriz- nos y alumnas saben disponer los medios y recursos
ko baliabideak eta bitartekoak eskuratzen ba ote dakien básicos para expresarse artísticamente sobre una super-
ziurtatu nahi da. Honako hauen azterketa analitikoa ficie plana adecuada. Se tendrá en cuenta el estudio
kontuan hartuko da: material grafiko, plastiko eta analítico de los materiales gráficos, plásticos y visuales
bisual arruntenak, pigmentuak eta aglutinatzaileak, más comunes, los pigmentos con sus aglutinantes, sus
beren osagai fisiko-kimikoak, euskarrian erreakziona- componentes físico-químicos, sus modos de reaccionar
tzeko eta egokitzeko dituzten moduak, eta euskarriaren y adaptarse a un soporte, y también a la naturaleza,
izaera, kualitateak eta prestaketa. cualidades y preparación de éste.
2. Gai zehatz baten ebazpen grafiko-plastikorako 2. Aplicar un tipo de técnica específica a la resolu-
berariazko teknika-mota bat aplikatzea, material ego- ción gráfico-plástica de un tema concreto, seleccionan-
kiak aukeratuz. do los materiales oportunos.
Irizpide honen bidez, arte-praktikan lortutako eza- Mediante este criterio se evaluará el empleo de los
gutzen erabilera ebaluatuko da. Ikasleak adierazpen- conocimientos teóricos adquiridos en la práctica artísti-
asmoari materialak egokitzeko, lan berean prozedurak, ca, la adecuación de los materiales a la intención expre-
formak, kolorea, formatuak eta tamainak aplikatzeko, siva, y la destreza en la utilización de procedimientos,
eta material desberdinak erabiltzeko duen trebetasuna formas, color, formatos y tamaños así como de distintos
baloratu nahi da. materiales en una misma obra.
3. Teknika zehatz batzuk testuinguru historiko ba- 3. Situar unas técnicas concretas en un contexto his-
tean kokatzea, eta materialak eta prozesuak estiloekin tórico, identificando materiales y procesos con estilos y
eta garaiekin erlazionatuz identifikatzea, horien bilaka- épocas y explicando su evolución e influencias.
era eta eraginak azalduz.
Irizpide honen bidez ikasleak, espazioari eta denbo- Mediante este criterio se evaluará el conocimiento que
rari dagozkien koordenada batzuen barruan, lan batean los alumnos y las alumnas tienen sobre el tipo y modo de
erabilitako material-motari eta moduari buruz duen material empleado en una obra, dentro de unas coordena-
ezagutza ebaluatu nahi da, analisi objektibo bat eginez, das espacio-temporales, aplicando un análisis objetivo e
eta teknika zein kulturari edo gizarteri lotzen zaion eta, infiriendo a qué cultura o sociedad concreta corresponde
era berean, beste zein kulturatan edo une historikotan dicha técnica y señalando en qué otras culturas o
antzematen den adieraziz. momentos históricos se manifiesta a su vez.
4. Marrazki, pintura, lan-grafiko edo diseinu-lan bat 4. Manejar diferentes materiales en la ejecución de
egitean, material desberdinak erabiltzea, emaitza plas- un dibujo, pintura, obra gráfica o de diseño, experi-
tiko eta bisual desberdinak esperimentatuz. mentando distintos resultados plásticos y visuales.
Irizpide honen bidez lan zehatz, original edo irado- Mediante este criterio se evaluará la capacidad de
kitako baten aurrean, adierazpide gisa lortutako hain- análisis, experimentación e investigación frente a una
bat baliabideri buruzko azterketa, esperimentazioa eta gama de recursos adquiridos como medios de expresión
ikerketa egiteko ikasleak duen gaitasuna ebaluatuko ante un trabajo concreto, original o sugerido. También
da. Gainera, material egokia aukeratu ote duen ebalua- se evaluará la selección del material conveniente, resol-
tuko da, material horren jokabidetik eta manipulazio- viendo los posibles problemas derivados de su compor-
tik sor daitezkeen arazoei irtenbide bat emanez. tamiento y su manipulación.
5. Arte-proiektu bisual bat planifikatzea, materia- 5. Planificar un proyecto visual artístico, indicando
lak, prozedurak eta proiektuaren xedea adieraziz eta desde los materiales y procedimientos hasta su finalidad
bere burutzapen-faseak antolatuz. y organizando las fases de su realización.
Irizpide honen bidez ikasleak proiektu bat garatzeko Con este criterio se evaluará la capacidad para prever
behar den guztia aurreikusteko duen gaitasuna ebalua- lo que se necesita para desarrollar un proyecto dando
tu nahi da, sorkuntza-asmoaren arabera beharrezkoa datos sobre el tipo de material necesario y su utiliza-
den materialari eta bere erabilerari buruzko datuak ción, con arreglo a una intención creativa, demostrando
adieraziz, eta beti ere lortutako ezagutzak xede jakin destreza para aplicar los conocimientos adquiridos a
batzuetara aplikatzeko duen trebetasuna frogatuz. unos fines determinados.
6. Norbere datu-basea lortzea eta antolatzea, irudie- 6. Conseguir y organizar su propio banco de datos a
tan eta berariazko materialetan oinarrituz eta formak base de imágenes y materiales específicos, manipulando
eta prozedurak adierazpen-emaitza zehatz batzuen ara- formas y procedimientos en función de unos resultados
bera manipulatuz. expresivos concretos.
Ikasleak arte-proiektu bat burutzen jakin beharko Los estudiantes deberán saber llevar a cabo un pro-
du, irudien jatorriari eta aplikazioei buruz gutxienezko yecto artístico, con un mínimo criterio selectivo, acerca
irizpide selektiboaz baliatuz. Gainera, estetikaz eta de la procedencia y aplicaciones de sus imágenes, tra-
estiloaz irudi horiek konbinatzen saiatu behar du, iru- tando de combinarlas con una cierta estética y estilo,
diak erabiltzean horiei buruz dituen ezagutzak adiera- revelando en su manejo los conocimientos que posee
ziz. sobre éstas.
7. Prozesu berean ikus-lengoaia desberdinak inte- 7. Integrar en un mismo proceso diversos lenguajes
gratzea (grafikoak, plastikoak eta bisualak), lan horrek visuales (gráficos, plásticos y visuales), utilizando las
eskatzen duen lankidetzaren eta talde-lanaren aukerak posibilidades de cooperación y trabajo en equipo que
erabiliz. ello supone.
Irizpide honen bidez ikasleak muntaia batean labur- Se evaluará con este criterio la capacidad de relacio-
bidutako ikus-teknikak eta -lengoaiak (eskemak, nar técnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos,
marrazkiak, argazkiak, diseinu grafikoak, pinturak eta fotografías, diseños gráficos, pinturas, etc.) sintetizados
abar) erlazionatzeko duen gaitasuna ebaluatu nahi da, en un montaje con una finalidad y en el cual puedan
beti ere xede batean oinarrituz eta talde bat osatuz colaborar distintas personas de un equipo, especializán-
pertsona desberdinek parte hartu ahal izango dutelarik dose cada una de ellas en un cometido, a fin de conse-
-bakoitza zeregin batean espezializatuko da, lanean aha- guir el máximo rendimiento en el trabajo.
lik eta errendimendu handiena lortzearren-.
8. Teknikak konparatzea artearen eta komunikazioa- 8. Comparar las técnicas reconociendo los modos de
ren adierazpide gisa, lan egiteko modu tradizionalak hacer tradicionales junto con los actuales, como vías
eta gaur egungoak antzemanez. expresivas del arte y la comunicación.
Irizpide honen bidez ikasleak arte-adierazpideen Se tratará de evaluar con este criterio la asimilación
zentzuari buruz zer bereganatu duen ebaluatu nahi da, que han realizado los alumnos acerca del sentido de las
historian zehar eta gaur egun adierazpide horietarako manifestaciones artísticas, según el procedimiento y el
erabili den prozedura eta materiala kontuan izanik. material con que han sido tratadas a lo largo de la his-
toria y en la actualidad.
IRUDIA IMAGEN
Irudiaren curriculum-planteamendu bat egiteak Abordar un planteamiento curricular de la imagen

gizarteak nahiz eskolak hezkuntza-fenomeno, eta ikoni- constituye un intento de responder a las expectativas y
ko eta kultural berrien aurrean dituzten igurikapenei tensiones que tanto la sociedad como la escuela mani-
eta kezkei erantzuteko saioa da. fiestan ante los nuevos fenómenos educativos, icónicos
y culturales.
Adierazpen- eta komunikazio-modu berriek, infor- Las nuevas formas expresivas y de comunicación, las
mazioaren teknologia modernoek, gizarte-komunikabi- modernas tecnologías de la información, los medios de
deek etengabe aldatzen ari diren gizarte- eta kultur comunicación social, conforman una trama completa y
praktiken sare oso eta dinamikoa osatzen dute. Truke- dinámica de prácticas sociales y culturales en constante
rako eta kulturako objektuak, komunikaziorako eta transformación. Las imágenes, objetos de intercambio y
esangurarako gailuak izanik, etengabe ugaritzen ari de culto, dispositivos de comunicación y de significa-
direnez, irudiek gizarte-bizitzaren esparru guztietan ción participan, gracias a su incesante proliferación, en
parte hartzen dute: eguneroko bizitzan, hezkuntzan, todos los ámbitos de la vida social: cotidianos, educati-
lanbide-arloetan… vos, profesionales...
Irudien analisian eta interpretazioan nahiz beren El desarrollo de competencias comunicativas, tanto
manipulazioan eta balorazioan komunikazio-gaitasunak en el análisis e interpretación de las imágenes, como en
garatzeak esperientzia ikoniko eta bisualen curriculum- su manipulación y valoración, reclama un adecuado tra-
tratamendu egokia eskatzen du. Planteamendu honek tamiento curricular de las experiencias icónicas y visua-
hezkuntza-eskakizun bikoitzari erantzun behar dio. les. Este planteamiento debe responder a una doble exi-
Lehenik, ikasleen analisirako eta adierazpen ikonikora- gencia educativa. En primer lugar, debe asegurar el
ko gaitasunen garapena, gizarte-bizitzara eta lanbidera desarrollo de capacidades de análisis y expresión icónica
transferi daitezkeenak, ziurtatu behar du. Baina, gaine- en alumnos y alumnas, transferibles a su vida social y
ra, curriculum-planteamendu berriekin bat etorriz, profesional. Pero, además y consecuentemente con los
material eta prozedura ikonikoen eskolako instituzio- nuevos planteamientos curriculares, se observa la nece-
nalizazio-ereduak auzitan jartzeko beharra ikusten da. sidad de abordar un cuestionamiento de los modelos de
institucionalización escolar de los materiales y procedi-
mientos icónicos.
Arte Batxilergoko irudiari buruzko gaurko curricu- La actual propuesta curricular sobre la imagen en el
lum-proposamenak komunikazio bisuala fenomeno Bachillerato de Artes observa la comunicación visual
konplexu gisa ikusten du, esateko eta adierazteko, ira- como un fenómeno problemático, como un campo de
kurtzeko, behatzeko modu berriak garatzeko esperien- experiencias y procedimientos para el desarrollo de nue-
tzia eta prozeduren eremu gisa, disziplina-esparru des- vas formas de decir y de mostrar, de leer, de observar,
berdinekin loturik. Ikuspegi honen arabera, irudiak eta en correspondencia con los diferentes ámbitos discipli-
ikus-entzunezko produktuak gizartean legitimatuta nares. La imagen y los productos audiovisuales son con-
dauden ohitura eta praktikei lotutako komunikazio- templados, desde esta perspectiva, como un aconteci-
ekintza dira, eta ohitura eta praktika hauek finkatzen miento comunicativo sujeto a su vez a usos y prácticas
komunikabideek eta hezkuntza-sistemak berak asko socialmente legitimadas a cuya implantación contribu-
lagundu dute. yen poderosamente los medios de comunicación social y
el propio sistema educativo.
Irudia hezkuntzaren testuinguruan lantzeak praktika Poner a trabajar la imagen el contexto educativo sig-
horiek eztabaidatzea eta erkatzea dakar berekin, esan- nifica cuestionar y confrontar esas prácticas para hacer-
guratsu bihurtzeko, ikusleari hiritar izaera itzultzeko las significativas, para restituir al espectador o especta-
eta tradizionalki hezkuntza-tratamenduari falta izan dora su condición de ciudadano y movilizar competen-
zaizkion komunikazio-gaitasunak lantzeko. cias comunicativas tradicionalmente sustraídas al trata-
miento educativo.
Esperientzia ikonikoak curriculum-planteamendue- Integrar las experiencias icónicas en los planteamien-
tan integratzeak interes tekniko eta instrumental hutsa tos curriculares supone también trascender el mero inte-
gainditzea dakar ere, praktika ikoniko eta diskurtsiboei rés técnico e instrumental para abordar una reflexión
buruzko hausnarketari ekiteko, elkarrizketarako eta acerca de las propias prácticas icónicas y discursivas, pro-
elkarlanerako irizpideak eta eremuak dakartzaten espa- piciando marcos teóricos y conceptuales que aporten cri-
rru teorikoak eta kontzeptuzkoak bultzatuz. Gainont- terios y ámbitos de diálogo y colaboración. Las imágenes,
zeko hezkuntza-materialek bezala, irudiek, itxurazko al igual que el resto de los materiales educativos, más
«naturaltasuna» ez ezik, errealitatearen errepresentazio- allá de la aparente «naturalidad» proponen representa-
ak eta balorazioak ere proposatzen dituzte, beren inter- ciones y valoraciones de la realidad, incorporan sus pro-
pelazio-estrategiak, erabilera-arauak eta esangurak era- pias estrategias de interpelación, instrucciones de uso y
biltzen dituzte, finkatzen, onartzen edo kontraesaten de significación, caracterizando con ello los procesos
dituzten komunikazio-prozesuak honela zehaztuz. comunicativos que instauran, sancionan o contradicen.
Eskolan irudiei hitz egin arazteak, laburbilduz, ikas- Hacer hablar a las imágenes en la escuela significa,
le-ikuslearen tokia eta ikasgelako komunikazio-proze- en definitiva, replantear el lugar del alumno-espectador
suetan duen zeregina birplanteatzea da, eta beren hez- y su papel en los procesos comunicativos del aula, con-
kuntza- eta gizarte-esperientziak erkatzea, «irudiaren frontar sus experiencias educativas y sociales con el fin
zibilizazioan» (eta klitxerenean) hiritarrak prestatzeare- de cuestionar el papel de la propia escuela en la forma-
kin eskolak duen zeregina eztabaidatzearren. ción de los ciudadanos y ciudadanas en la denominada
«civilización de la imagen»... y del cliché.
Ikus eta entzunezko irudiak, errealitatearen eraketa La imagen visual y sonora, en tanto que construcción
izanik, errepresentazioa izanik, adierazten dituen kul- de la realidad, en tanto que representación, plantea la
tur objektuekin ezartzen dituen esangura-erlazioei necesidad de una reflexión acerca de las relaciones de
buruzko hausnarketa planteatzen du. Kontzeptu-espa- significación que establece con los objetos culturales
rru honetan komunikazio-gaitasunak lantzeak ikasleak que representa. Desarrollar competencias comunicativas
interesa eta esangura duten komunikazio-egoeretan en este marco conceptual supone implicar a alumnos y
sartzea esan nahi du, non komunikazio-estrategia des- alumnas en situaciones comunicativas dotadas de inte-
berdinak proposatzen diren eta baliabide teknologikoen rés y significado, en las cuales se propongan diferentes
bitartez jarduten den, aldi berean baloreak eta jarrerak estrategias comunicativas, se actúen mediante recursos
adierazi eta adostuz. Honela, kontzeptuak, prozedurak, tecnológicos, a la vez que expresan y consensúan valores
baliabideak eta baloreak komunikazio-planteamendu y actitudes. Conceptos, procedimientos, medios y valo-
konplexuetan eta dinamikoetan kokatzen dira, plantea- res se inscriben, de esta manera, en planteamientos
mendu egokiak, ikasleek sentsibilitateetatik hurbile- comunicativos problemáticos y dinámicos, cargados de
koak eta kultur eta gizarte-inguruneak dakartzan ara- pertinencia, cercanos a las sensibilidades de alumnos y
zoengatik interesa dutenetan, alegia. alumnas e interesados por las cuestiones que suscita el
propio entorno cultural y social.
Irudian hezitzeak hezkuntza-subjektuek praktika Educar en la imagen reclama la atención sobre el
ikonikoetan duten zeregina eztabaidatzen duten komu- desarrollo de competencias comunicativas que cuestio-
nikazio-gaitasunen garapenaz ohartzea, eta irudietako nen el papel de los sujetos educativos en las prácticas
ezkutuko «agendak», hauen interpelatzeko modu pribi- icónicas, indagar las «agendas» ocultas en las imágenes,
legiatuak eta kontsumo-moduak aztertzea da. sus modos privilegiados de interpelación, las formas de
consumo.
Irudiaren irakasgaiaren edukiak hiru ataletan anto- Los contenidos de la materia de imagen se organizan
latzen dira: irudia eta errepresentazioa, irudi finkoa eta en torno a tres apartados: imagen y representación,
mugitzen den irudia. Atal hauetako bakoitzak kontzep- imagen fija e imagen en movimiento. Cada uno de
tu, prozedura eta jarrera gisa proposatutako gai edo estos apartados expresa una problemática general que
eduki zehatzak dakartzan problematika orokorra adie- atraviesa los temas o contenidos específicos propuestos
razten du. como conceptos, procedimientos y actitudes.
Lehen multzoa errepresentazio ikonikoaren nozioan El primer bloque se centra en 1a noción de represen-
oinarritzen da, zeinaren arabera errepresentatzaile batek tación icónica entendiendo por tal el proceso -social y
adierazten dunearen tokia okupatzen duen prozesua - convencional- por el que se instala un representante
soziala eta konbentzionala- baita. Irudia lengoaiatzat que, en cierto contexto limitado, ocupará e1 lugar de
hartuko da, esangura historikoa duen erlazio-sistema- aquello que representa. La imagen se observará como
tzat, kul.turalki zehaztuta dagoena. lenguaje, como un sistema de relaciones de significa-
ción histórica y culturalmente determinado.
Bigarren multzoak lengoaia desberdinen integra- El segundo bloque aborda la problemática de la inte-
zioaren arazoa aztertzen du, irudi finkoaren eta grafis- gración de diversos lenguajes mediante el trabajo con
moaren materialez lan eginez eta hauen adierazpen- los materiales y recursos expresivos de la imagen fija y
baliabideak erabiliz. el grafismo.
Hirugarren multzoa ikus-entzunezko narrazioen El tercer bloque se ocupa de la representación espa-
espazio eta denborazko errepresentazioaz arduratzen da, cio-temporal en las narraciones audiovisuales, observan-
zinemako eta telebistako irudian eta komunikazioaren do el funcionamiento narrativo en la imagen cinemato-
teknologia berrietan narrazio-funtzionamendua azter- gráfica, televisiva y en las nuevas tecnologías de la
tuz. comunicación.
dades:
1. Curriculum-esparru desberdinetan garatutako 1. Profundizar y diversificar las capacidades expresi-
adierazpen- eta komunikazio-gaitasunak sakontzea eta vas y comunicativas, desarrolladas en los diferentes
desberdinkatzea, ikus-entzunezko materialen manipu- ámbitos curriculares, aplicando recursos conceptuales y
lazioko baliabide teknikoak eta kontzeptuzkoak aplika- técnicos en la manipulación de materiales audiovisua-
tuz, berariazko komunikazio-helburu desberdinen ara- les, con el fin de generar un discurso conforme a diver-
berako diskurtso bat sortzearren. sas finalidades comunicativas específicas.
2. Irudiaren munduko lexikoa ulertzea eta lexiko 2. Comprender el léxico propio del mundo de la ima-
hori erabiliz ahozko adierazpenak egitea, jarduera teori- gen y expresarse verbalmente mediante el mismo, cono-
ko bat praktikara eramateko garaian zehatza izateko ciendo su implicación conceptual para ser preciso en el
horrek duen kontzeptuzko inplikazioa ezagutuz. momento de trasladar una actividad teórica a la práctica.
3. Norberaren eta besteen ikus-entzunezko produk- 3. Analizar e interpretar críticamente productos
tuak aztertu eta interpretatzea, elementuak, egiturazko audiovisuales propios y ajenos discriminando elemen-
erlazioak eta komunikazio-funtzionamendua bereiziz, tos, relaciones estructurales y funcionamiento comuni-
ikuspegi tekniko, artistiko, teoriko eta jarrerazko bate- cativo, desde una perspectiva técnica, artística, teórica
tik. y actitudinal.
4. Ikus-entzunezko lengoaia desberdinak aztertzea 4. Analizar y profundizar en el uso de los distintos
eta beren erabileran sakontzea, praktikan norberaren lenguajes audiovisuales para facilitar en la práctica la
ezagutzak eta gaitasunak integratzen laguntzeko, adie- integración de los propios conocimientos y aptitudes,
razpen- eta komunikazio-modu eta estilo pertsonala con el fin de consolidar un modo y un estilo personal de
finkatzearren. expresión y comunicación.
5. Gizarte-komunikazioetan eta arte- eta kultur 5. Analizar el funcionamiento de los medios audiovi-
adierazpenetan ikus-entzunezko komunikabideek duten suales en el campo de las comunicaciones sociales y en
funtzionamendua aztertzea, aldi berean presio institu- las manifestaciones artísticas y culturales, valorando
zionalak edo ekonomikoak ikus-entzunezko komunika- paralelamente la influencia que la presión institucional
zioetan duen eragina baloratuz. o económica tiene en la transformación de las comuni-
caciones audiovisuales.
6. Telekomunikazioen eta informazioaren teknologia 6. Conocer y valorar los nuevas tendencias y procedi-
berrien arteko elkartzeak dakartzan ikus-entzunezko mientos audiovisuales fruto de la confluencia de las tele-
joera eta prozedura berriak eta kultur kontsumoaren comunicaciones y las nuevas tecnologías de la informa-
ohituretan duten eragina ezagutu eta baloratzea. ción y su impacto en los hábitos de consumo cultural.
7. Taldeko komunikazio-esperientziak lantzea, 7. Desarrollar experiencias de comunicación en equi-
elkartasunezko jarrera aktiboa eta parte hartzailea era- po, mostrando una disposición solidaria, activa y parti-
kutsiz, zeregin koordinatuetan lagunduz eta jarrera cipativa, facilitando el desempeño de tareas coordinadas
baztertzaileak auzitan jarriz. y cuestionando actitudes discriminatorias.
1. MULTZOA. IRUDIA ETA ERREPRESENTAZIOA BLOQUE 1. IMAGEN Y REPRESENTACIÓN

1. Ikusmena: ikusmen-sistema eta pertzepzioaren 1. La visión: el sistema visual y los elementos de la
elementuak (argia, kolorea, ikus-eremua). Pertzepzioa- percepción (luz, color, campo visual). Factores tempora-
ren denborazko faktoreak: erretina-iraunkortasuna. les de la percepción: persistencia retiniana. La percep-
Espazioaren eta sakontasunaren pertzepzioa. Mugimen- ción del espacio y de la profundidad. La percepción del
duaren pertzepzioa. movimiento.
2. Pertzepziotik ezagutzara: antzematea, irudipen 2. De la percepción al conocimiento: el trabajo de
bisualak, pertzepzio-iraupena, forma bereiztea. Irudia reconocimiento, las ilusiones visuales, la constancia
eta ikuslea: interpretaziorako elkarlana. perceptiva, la discriminación de la forma. La imagen y
el espectador: la cooperación interpretativa.
3. Natura eta irudiaren kontzeptua: irudikatze-pro- 3. Naturaleza y concepto de imagen: el proceso de
zesua eta irudien konbentzionalitatea. Irudia errealita- representación y la convencionalidad de las imágenes.
tearen eraketa gisa. Ikonizitatea, antzekotasuna, irudi- La imagen como construcción de la realidad. Iconici-
pena eta simulazioa. dad, semejanza, ilusión y simulación.
4. Irudia eta esangura. Adierazpena, edukia eta esan- 4. Imagen y significación. Expresión, contenido y
gura-erlazioak: indizeak, ikonoak eta sinboloak. Adie- relaciones de significación: índices, iconos y símbolos.
razpen-materialak eta ikus-entzunezko lengoaiak. Iru- Los materiales expresivos y los lenguajes audiovisuales.
diaren funtzioak: sinbolikoa, informatiboa eta esteti- Las funciones de la imagen: simbólica, informativa y
koa. Irudia eta narrazioa: irudia kontakizun gisa. estética. Imagen y narración: la imagen como relato.
5. Ikuslea prozedura konbentzigarri, eduki ideologi- 5. El espectador ante los procedimientos persuasivos,
ko eta ikus-entzunezko komunikazioaren interesen los contenidos ideológicos y los intereses en la comuni-
aurrean. cación audiovisual.
6. Komunikazio-prozesuen globalizazioa: kultur 6. La globalización de los procesos comunicativos:

estereotipazioa eta uniformizazioa. Iritzi publikoaren estereotipación y uniformización cultural. La formación
moldaketa. de la opinión pública.
1. Produkzio ikonikoen analisia irudia espazioaren 1. Análisis de producciones icónicas para percibir la
errepresentazio gisa hautemateko (batez ere perspekti- imagen como representación del espacio (especialmente
baren eraketa eta manipulazioa, enkoadraketa, ikus-ere- la construcción y manipulación de la perspectiva, el
mua, eremu-sakontasuna, eszena eta «eszenaratzea»). encuadre, el campo y la profundidad de campo, la esce-
na y la «puesta en escena’’).
2. Denbora adierazteko erabiltzen diren irudiaren 2. Análisis de elementos dinámicos de la imagen
elementu dinamikoen analisia (batez ere argazkigintza- utilizados para la representación del tiempo (especial-
ko «une adierazkorra», kollagea, muntaia, mugimen- mente los procedimientos para la fabricación del «ins-
duzko irudia). tante expresivo» en la fotografía, el collage, el montaje,
la imagen-movimiento).
3. Baliabide inprimatuetan (grafismoa, argazkia, 3. Identificación de instrumentos, técnicas y modos
maketazioa eta orrialderatzea) irudiaren tresnak, tekni- de circulación de la imagen en los medios impresos
kak eta zirkulazio-moduak identifikatzea. (grafismo, fotografía, maquetación y puesta en página).
4. Informazio-, dokumentu-, publizitate- eta arte- 4. Análisis e identificación de procedimientos tecno-
irudietan erabilitako prozedura teknologikoen analisia lógicos utilizados en imágenes informativas, documen-
eta identifikazioa (irudi proiektatua, irudi elektronikoa tales, publicitarias, artísticas (la imagen proyectada, la
eta infografia). imagen electrónica y la infografía).
5. Komunikazioaren teknologia berriei buruzko 5. Investigación acerca de las nuevas tecnologías de
ikerketa: informatikaren integrazioa, ikus-entzunezkoe- la comunicación: la integración de la informática, el
na eta telekomunikazioak, bai eta irudikapen digitala, audiovisual y las telecomunicaciones, así como la tecno-
softwarea eta hardwarea. logía de la representación digital, software y hardware.
6. Teknologia berrietan eta ezagutzaren eremu 6. Experimentación de la interactividad en las nue-
berrietan (CD-ROM, datu-baseak, simulazioak...) elkarre- vas tecnologías y en los nuevos escenarios del conoci-
gagina esperimentatzea. miento (CD-ROM, bases de datos, simulaciones...).
1. Ikus-entzunezko produktuen kontsumoaren balo- 1. Valoración crítica del consumo de los productos
razio kritikoa. audiovisuales.
2. Ikus-entzunezko produkzioaren prozesu kolekti- 2. Actitud participativa y cooperativa en los proce-
boetan jarrera parte hartzailea eta elkarlanezkoa. sos colectivos de producción audiovisual.
3. Ikus-entzunezko ondarearen eta ingurunea balo- 3. Valoración y apreciación del patrimonio y del
ratzea eta aintzakotzat hartzea, bai eta ikus-entzunezko entorno audiovisual, así como de las posibilidades y
eskaintzaren aukerak eta sarbideak ere. modos de acceso a la oferta audiovisual.
2. MULTZOA. IRUDI FINKOA BLOQUE 2. LA IMAGEN FIJA

1. Elementu plastiko hautemangarriak: tamaina, for- 1. Elementos plásticos perceptibles: tamaño, formato
matoa eta konposizioa, argitasuna eta kontrastea, ele- y composición, valores de luminosidad y contraste, ele-
mentu grafikoak. mentos gráficos.
2. Argazkigintzako espazioaren eraketa: esparrua, 2. La construcción del espacio fotográfico: marco,
esparruaren funtzioak -pertzepziozkoak, teknologikoak, funciones del marco -perceptivas tecnológicas, simbóli-
sinbolikoak, erretorikoak…-, ikuspuntua eta enkoadra- cas, retóricas...-, el punto de vista y el encuadre.
keta.
3. Denborazko eraketa «uneko» argazkian: irudi fin- 3. La construcción temporal en la «instantánea»
koaren denbora inplizitoa. Argazkia aztarna eta indize fotográfica: el tiempo implícito en la imagen fija. La
gisa. Narrazio-antolamendua: espazioaren eta denbora- fotografía como huella e índice. La organización narra-
ren irudikapena eta sekuentziazioa. tiva: representación espacio-temporal y secuenciación.
4. Lengoaia integratuak: lengoaia desberdinen elka- 4. Los lenguajes integrados: observar y reflexionar
rreragina behatzea eta horri buruzko hausnarketa egitea acerca de la interacción de diferentes lenguajes (icóni-
(lengoaia ikonikoak, notazio grafikoak, soinua, kei- cos, notaciones gráficas, sonido, gestualidad...) en:
nuak…) ondoko hauetan:
4.1. Komikia eta fotonobela: piktogramak edo bine- 4.1. El cómic y la fotonovela: pictogramas o viñetas
tak (kode ikoniko-bisualak, keinuak, irudi zinetikoak), (códigos icónico-visuales, gestuales, figuras cinéticas),
idazketa fonetikoa (hizkuntz eta hitzezko kodeak) escritura fonética (códigos lingüístico-verbales) microu-
mikrounitate esanguratsu integratuak (ballon-ak, ono- nidades significativas de carácter integrado (ballons,
matopeiak). onomatopeyas).
4.2. Diaporama: irudi finkoa eta jarraipen-prozedu- 4.2. El diaporama: imagen fija y procedimientos de
rak (iraungipena, iraungipen kateatua, mozketa, entzu- continuidad (fundido, fundido encadenado, corte, con-
nezko planoaren jarraipena). tinuidad del plano sonoro).
4.3. Orrialderatzea edo maketatzea publizitate grafi- 4.3. La puesta en página o maquetación en la publi-
koan. irudia eta testua. Kartela, funtzionaltasuna, balo- cidad gráfica. Imagen y texto. El cartel, funcionalidad,
razio estetikoa eta sormenezkoa. Grafittia eta bere valoración estética y creativa. El grafitti y su contexto
komunikazio-testuingurua. comunicativa.
4.4. Ingurune multimedia berriak: irudi elektroni- 4.4. Los nuevos entornos multimedia: imagen elec-
koa eta infografikoa (irudi birtualak, figuratiboak, sin- trónica e infográfica (imágenes virtuales, figurativas,
bolikoak eta errealistak). simbólicas y realistas).
4.5. Muntaia eszenikoak, performantziak, irudia 4.5. Montajes escénicos, performances, la imagen en
rock kontzertuetan... los conciertos de rock...
1. Argazkigintzako teknikak eta materialak erabil- 1. Utilización de las técnicas y materiales propios de
tzea. la realización fotográfica.
2. Argazkigintza- eta erreprografia-teknikak apli- 2. Aplicación de técnicas fotográficas y reprográficas
katzea (multikopia, fotokopia, kuatrikromiak…), adie- (multicopia, fotocopia, cuatricromías...), con finalida-
razpen- eta komunikazio-helburuez, adierazpen-forma- des expresivas y comunicativas, a diferentes formatos
to desberdinetan: komikia, fotonobela, fotomuntaia, expresivos: cómic, fotonovela, fotomontaje, collage,
kollagea, copy art... copy art...
3. Teknikak eta materialak esperimentatzea ilustra- 3. Experimentación de técnicas y materiales para la
ziorako eta diseinu grafikorako. Baliabide tipografi- ilustración y el diseño gráfico. Utilización de recursos
koak erabiltzea testuen adierazpen-konposiziorako, eus- tipográficos para la composición expresiva de textos en
karria eta baliabide erreprografiko desberdinetan. diferentes soportes y medios reprográficos.
4. Soinuaren baliabide teknologiko desberdinen 4. Manipulación de diferentes recursos tecnológicos
manipulazioa: soinuaren iturburuak, mikrofonoak, para la realización sonora: fuentes de sonido, micrófo-
ekualizadoreak, soinua nahasteko mahaia, grabaketa eta nos, ecualizadores, mesa de mezclas de sonido, graba-
soinua erreproduzitzeko beste zenbait sistema. ción y otros sistemas de reproducción sonora.
5. Irudia manipulatzeko baliabide informatikoak, 5. Utilización de recursos informáticos para la mani-
soinua, tipografia, maketazioa…, eta multimedia siste- pulación de imagen, sonido, tipografía, maquetación...,
mekin esperimentatzea. y experimentación con sistemas multimedia.
1. Irudiaren adierazpen-materialen eta lengoaia des- 1. Valoración de los materiales expresivos de la ima-
berdinak integratzetik datozen adierazpen-aukeren gen y de las posibilidades expresivas derivadas de la
balorazioa. integración de diferentes lenguajes.
2. Eguneroko esparruan eta lanbide-ingurunetan 2. Desarrollo de actitudes críticas y valorativas ante
ikus-entzunezko adierazpide berrien aurrean jarrera kri- los fenómenos culturales motivados por la irrupción de
tikoak eta baloraziozkoak garatzea. los nuevos sistemas de representación audiovisual en el
propio ámbito cotidiano y en los entornos profesiona-
les.
3. Norberaren adierazpen-moduekiko interesa eta 3. Interés y valoración de las propias formas expresi-
balorazioa, komunikazio-egoera eta xede desberdinen vas atendiendo a diferentes situaciones y finalidades
arabera. comunicativas.
4. Baliabide teknologikoak adierazpenerako tresna 4. Aprecio de los recursos tecnológicos como un ins-
gisa aintzakotzat hartzea, komunikazio-prozesuei ekar- trumento para la expresión, valorando las posibilidades
tzen dizkieten aukerak eta mugak baloratuz. y limitaciones que incorporan a los procesos comunica-
tivos.
3. MULTZOA. IRUDI MUGIKORRA BLOQUE 3. LA IMAGEN EN MOVIMIENTO

1. Espazio-irudikapena eta «eszenaratzea» zinemako 1. La representación espacial y la «puesta en escena»
eta telebistako narrazioan. Enkoadraketan antzeman en la narración cinematográfica y televisiva. La forma y
daitezkeen elementu plastikoen forma eta konposizioa: composición de los elementos plásticos apreciables en el
antzerkiko eszenaratzearekin zerikusia duten elemen- encuadre: elementos relacionados con la puesta en esce-
tuak, hala nola argiztapena, kolorea, eszenatokia, na teatral como la iluminación, color, escenario, carac-
karakterizazioa..., eta zinemagintzari berariaz dagozkie- terización..., y los más específicamente cinematográfi-
nak, hala nola planoaren tamaina eta eskala, konposi- cos como tamaño y escala del plano, composición,
zioa, kameraren mugimenduak... Ikuspuntua eta fokali- movimientos de cámara... El punto de vista y la focali-
zazioa. zación.
2. Eszenaratzea eta denboralitatea: aldiberekotasuna 2. La puesta en escena y la temporalidad: la simulta-
konposizioan eta eremu-sakontasunean, planoaren anto- neidad en la composición y en la profundidad de cam-
lamenduan eta iraupenean. po, en la organización y en la duración del plano.
3. Gaurko informazio-narrazioari, dokumentalari, 3. Comparación de la puesta en escena característica
publizitateari, zinemari, etabar dagokion eszenaratzea de la narración informativa de actualidad, documental,
alderatzea. publicitaria, cinematográfica...
4. Denboraren eta mugimenduaren irudikapena 4. La representación del tiempo y del movimiento en
zinema, telebista, bideo, etabarreko irudian, muntaia- la imagen cinematográfica, televisiva, videográfica..., a
ren eta edizioaren bitartez: planoa, eszena eta sekuen- través del montaje y la edición: plano, escena y secuen-
tzia. Plano/sekuentzia. Raccord-a eta jarraipen-proze- cia. El plano-secuencia. El raccord y los procedimientos
durak. Kontatutakoaren, istorioaren denboraren eta de continuidad. Relaciones entre el tiempo de lo narra-
narrazio edo kontakizunaren arteko erlazioa: elipsia, do, de la historia, y de la narración o relato: elipsis,
anakronia, flashback-a eta flashforward-a. anacronía, flashback y flashforward.
5. Telebistako narrazioa: programazioa, zatiketa eta 5. La narración televisiva: programación, fragmenta-
jarraipen-kodeak. Publizitatea, audientzia eta telebista ción y códigos de continuidad. La publicidad, la
ikuskizun gisa. Telebista-formatoen krisia eta berraz- audiencia y la televisión como espectáculo. Crisis y
terketa. revisión de los formatos televisivos.
6. Komunikabide berrien irudia: errealitate birtuala, 6. La imagen en los nuevos media: realidad virtual,
simulazioa eta infografia. Narrazioa teknologia berrie- simulación e infografía. La narración en las nuevas tec-
tan: irakurketatik «nabigaziora» (CD-ROM, hipertestua, nologías: de la lectura a la «navegación» ( CD-ROM,
Internet...), transmisiotik elkarreraginera (multimedia hipertexto, Internet...), de la transmisión a la interac-
sistemak, bideo interaktiboa...). ción (sistemas multimedia, vídeo interactivo...).
7. Sexu/generoaren baloreak eta hauen transmisioa 7. Los valores de sexo/género y su transmisión a tra-
irudi mugikor desberdinen bitartez. vés de las diferentes formas de imágenes en movimien-
to.
1. Ikus-entzunezko produkzioaren teknikak eta pro- 1. Utilización de las técnicas y procesos de produc-
zesuak erabiltzea. ción audiovisual.
2. Ikus-entzunezko proiektu bat egitea, bere komu- 2. Elaboración de un proyecto audiovisual conside-
nikazio-helburuak, banaketa eta produkzio-aukerak rando sus finalidades comunicativas, su distribución y
kontuan hartuta. posibilidades de producción.
3. Aurre-produkzioa: sinopsia eta literatur gidoiaren 3. La pre-producción: sinopsis y elaboración del
eta gidoi teknikoaren elaborazioa: plangintza, gidoiaren guión literario y del guión técnico: planificación,
egitura eta aurkezpen-formatoak. Gidoia eta taldeko estructura del guión y formatos de presentación. El
lana. guión y el trabajo en equipo.
4. Produkzio-prozesua: ikus-entzunezko dokumentu 4. El proceso de producción: realización de un breve
labur bat egitea (dokumentala, informaziozkoa, publi- documento audiovisual (documental, informativo,
zitatezkoa...). Ikus-entzunezko produkzioaren elementu publicitario...). Conocimiento y utilización de los dife-
desberdinak ezagutu eta erabiltzea: kamera, argiztape- rentes elementos de la producción audiovisual: cámara,
na, soinu-hartzeak, eszenatokia, karakterizazioak... iluminación, tomas de sonido, escenario, caracterizacio-
nes...
5. Produkzio-ostea: material grabatuaren muntaia 5. La post-producción: montaje o edición del mate-
edo edizioa eta tituluak sartzea, off-eko ahotsa, musika, rial grabado e inserción de títulos, voz en off, música,
efektuak... Baliabide tekniko egokien konfigurazioa, efectos... Configuración, adecuación y utilización de
egokitzapena eta erabilera (magnetoskopioa, edizio- recursos técnicos adecuados (magnetoscopio, mesa de
mahaia, soinua nahasteko mahaia, tituluen sorgailua...) edición, mesa de mezcla de sonido, generador de títu-
ikus-entzunezko materialaren edizioa edo muntaia egi- los...) para la edición o montaje del material audiovi-
teko. sual.
6. Baliabide informatiko desberdinak erabiliz, iru- 6. Diseño, manipulación y creación, mediante dife-
diak, animazioak, simulazioak, elementu grafikoak eta rentes recursos informáticos, de imágenes, animaciones,
soinuzkoak, etabar diseinatu, manipulatu eta sortzea, simulaciones, elementos gráficos y sonoros... para su
komunikazio-xede zehatz batzuei egokitzeko. adecuación a unas finalidades comunicativas concretas.

1. Eszenaratzea errealitatea berreratzeko prozedura 1. Valoración de la puesta en escena como un proce-
gisa baloratzea, non beste balizko batzuen artean errea- dimiento de reconstrucción de la realidad, donde se
litate-proiektu bat zirriborratzen den eta egile, produk- perfila un proyecto de realidad, entre otros posibles, y
tore, telebista-kate, etabarren asmoa erakusten den. donde se muestra la intencionalidad del autor, produc-
tor, cadena televisiva...
2. Ikus-entzunezko errealizazio eta adierazpen-estilo 2. Apreciación de los diferentes estilos de realización
desberdinak aintzakotzat hartzea eta beren komunika- y expresión audiovisual y valoración de su interés
zio-interesa baloratzea. comunicativo.
3. Jarrera kritikoa ikus-entzunezko produkzioaren 3. Actitud crítica ante el proceso de producción
aurrean, hau izanik adierazpen-proposamen, talde-lan, audiovisual, lugar de encuentro y confrontación de pro-
produkzio-rutina eta interes ekonomiko, sozial eta puestas expresivas, trabajo en equipo, rutinas producti-
ideologikoen topagunea. vas e intereses económicos, sociales e ideológicos.
4. Ikus-entzunezko narrazioaren arloan berrikuntza 4. Apreciación de la innovación tecnológica en el
teknologikoa esperientzien eta adierazpen-aukeren sor- campo de la narración audiovisual como fuente de expe-
buru gisa eta kultur fenomeno berrien dinamizatzaile riencias y posibilidades comunicativas y como dinami-
gisa aintzakotzat hartzea. zadora de nuevos fenómenos culturales.
5. Talde-zereginetan aktiboki parte hartzea, elkarla- 5. Participación activa en tareas grupales, con acti-
nerako eta besteen proposamenak onartzeko jarreraz. tudes cooperativas y abiertas a las propuestas de los
demás.
1. Irudi beraren pertzepzio desberdinak bereiztea, 1. Diferenciar diversas percepciones de una misma
egoera, testuinguru edo gailu desberdinak erabiliz. imagen a partir de situaciones, contextos o dispositivos
diferentes.
Irizpide honen bitartez, pertzepzio bisuala antola- Con este criterio se trata de valorar el conocimiento
tzen duten prozedurei, prozesuei eta esku hartzen duten de los alumnos y alumnas acerca de los procedimientos
jarduerei buruz duten ezagutza baloratu nahi da, eta que organizan la percepción visual, procesos y activida-
inplikatutako faktore psikologiko eta teknologikoen des que intervienen, y a la interpretación de las imáge-
eta gaitasunen arabera egiten den interpretazioa. nes en función de las determinaciones psicológicas, tec-
nológicas y competencias implicadas.
2. Komunikazioan alternatiba desberdinak bilatzea 2. Buscar diferentes alternativas en la comunicación
irudien bitartez, helburuak, asmoa eta nori zuzentzen mediante imágenes, tomando en cuenta las finalidades,
zaizkion kontuan izanik. la intencionalidad y el espectador al que van dirigidas.
Irizpide honen bitartez komunikazio ikonikoaren Con este criterio se pretende evaluar la comprensión
prozesuan parte hartzen duten faktoreei dagokienez del alumno o la alumna acerca de los factores que inter-
ikasleak duen ulermena ebaluatu nahi dugu eta, hala- vienen en un proceso de comunicación icónica y la
ber, aldez aurreko planteamenduak komunikazioaren capacidad y destrezas para adecuar los planteamientos
helburuei egokitzeko gaitasuna eta trebetasuna. previos a los objetivos de la comunicación.
3. Adierazpen-baliabide, teknika eta prozedura des- 3. Planificar y desarrollar procesos de producción
berdinak erabiliz, gai berberari aplikatutako ikus-en- audiovisual aplicados a un mismo tema, en el que se
tzunezko produkzio-prozesuak planifikatu eta garatzea, utilicen diferentes recursos, técnicas y procedimientos
komunikazioaren helburu eta egoera desberdinen arabe- expresivos, valorando la adecuación y pertinencia de los
ra bide eta teknika haien egokitasuna baloratuz. mismos según diferentes finalidades y situaciones
comunicativas.
Irizpide honen bitartez ebaluatu nahi duguna hauxe Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del
da, helburu eta egoera desberdinetan gai berberari apli- alumno o la alumna para planificar y llevar a cabo dife-
katutako ikus-entzunezko produkzio-prozesuak planifi- rentes procesos de producción audiovisual aplicados a
katzeko eta burutzeko ikasleak duen gaitasuna, ikus- un mismo tema, pero con diferentes finalidades y en
entzunezko kontzeptuak eta prozedurak erabiliz, batez distintas situaciones, en los que se apliquen conceptos y
ere produkzio-proiektu baten fase desberdinen antola- procedimientos audiovisuales, especialmente aquellos
menduarekin eta plangintzarekin zerikusia dutenak, eta relacionados con la organización y planificación de las
aurrez finkatutako helburuen arabera baliabideen auke- diferentes fases de un proyecto de producción, y se
raren egokitasuna eta produkzio-tekniken aplikazioena valore la pertinencia en la elección de recursos y la ade-
baloratuz. cuación en la aplicación de técnicas de producción a las
finalidades previamente establecidas.
4. Proposamen ikoniko desberdinen bereizgarriak 4. Identificar y analizar los elementos estructurales y
diren egitura- eta sintaxi-elementuak identifikatu eta sintácticos característicos de diferentes propuestas icó-
aztertzea, bere norabideak antzemanez eta konfigura- nicas, reconociendo sus líneas directrices y percibiendo
zio-harremanak hautemanez. sus relaciones de configuración.
Irizpide honen bitartez konposizioko ikus-sintaxia- Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del
ren elementu desberdinen (lerroa, puntua, kolorea, for- alumno o la alumna para aplicar sus conocimientos
ma…) balio estetiko, funtzional eta dinamikoari buruz sobre el valor estético, funcional y dinámico de los dife-
ikasleak bere ezagutzak aplikatzeko duen gaitasuna, rentes elementos de la sintaxis visual en la composición
aurrez planteatutako konposizio-arazoei konponbidea (línea, punto, color, forma...), con el fin de solucionar
ematearren, ebaluatu nahi dugu. problemas compositivos previamente planteados.
5. Istorio baten sekuentziazioak diseinatu eta egitea, 5. Diseñar y realizar secuenciaciones de una historia
prozedura grafiko eta irudi finko desberdinen bitartez, por medio de diferentes procedimientos gráficos y de
ikus-entzunezko lengoaia desberdinen integrazioa egi- imagen fija, experimentando la integración de diferen-
nez. tes lenguajes audiovisuales.
Irizpide honek baliabide desberdinen (argazkia, Es un criterio que trata de evaluar el conocimiento
komikia, diaporama) eta bereizgarriak diren adieraz- de las características de los diferentes medios (fotogra-
pen-materialen (bineta, bunbuiloa, kartela, irudi kine- fía, cómic, diaporama) y de los materiales expresivos
tikoak, onomatopeiak…) ezaugarrien ezagutza eta, característicos (viñeta, bocadillo, cartela, imágenes
halaber, testua irudiarekin lotzeko duen gaitasuna eba- kinéticas, onomatopeyas...), así como su capacidad para
luatu nahi du. relacionar expresivamente texto con imagen.
6. Ikus-entzunezko narrazioaren adierazpen-materia- 6. Aplicar sus conocimientos sobre el uso y valor de
len (irudia, soinua, notazio grafikoak) erabilera eta los materiales expresivos de la narración audiovisual
balioari buruzko eta komunikazio-helburu jakinen ara- (imagen, sonido, notaciones gráficas), así como su fun-
bera duten funtzionaltasunari buruzko ezagutzak apli- cionalidad según determinadas finalidades comunicati-
katzea. vas.
Irizpide honen bitartez ikasleak ikus-entzunezko Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del
lengoaien bidez errealitatea irudikatu eta interpretatze- alumno o la alumna para representar e interpretar la
ko eta irudiaren eta soinuaren baliabide plastikoak realidad mediante los lenguajes audiovisuales y para
manipulatuz adierazteko duen gaitasuna ebaluatu nahi expresarse manipulando los recursos plásticos de la
dugu, ikus-entzunezko irudikapen horien komunika- imagen y del sonido valorando la eficacia comunicativa
zio-eraginkortasuna baloratuz. de sus representaciones audiovisuales.
7. Filme-sekuentzia batzuetan kameraren lana (opti- 7. Describir en varias secuencias fílmicas el trabajo
koa, planoaren konposizioa, kameraren mugimendua, de la cámara (óptica, composición del plano, movi-
ekintzaren denbora-tratamendua) eta planoen arteko miento de cámara, tratamiento temporal de la acción...)
trantsizioak deskribatzea. y las transiciones entre planos.
Irizpide honek ebaluatzen duena ikus-entzunezko Es un criterio para evaluar el conocimiento del trata-
plangintzan espazioaren eta denboraren tratamendua, miento espacio-temporal en la planificación audiovi-
kameraren mugimenduaren balioa (panoramika, trave- sual, el valor de los movimientos de cámara (panorámi-
llina, zoom-a, garabia) eta muntaian denboraren trata- ca, travelling, zoom, grúa) y las estrategias fílmicas que
menduan eta adierazpenean eragina duten filme-estra- afectan al tratamiento y expresión del tiempo en el
tegiak (kateatua, iluntze-iraungipena, gortinak, ekor- montaje (encadenado, fundido en negro, cortinillas,
ketak, geldotzeak, flash back-a) dira. barridos, ralentizaciones, flash back...).
8. Soinu-mota desberdinak erregistratzea (fonikoa, 8. Registrar diferentes tipos de sonido (fónico, ana-
analogikoa, musika), jatorria, intentsitatea, tonua eta lógico, música) atendiendo al origen, intensidad, tono y
tinbrea kontuan hartuz, istorio sekuentziatu baten soi- timbre, con el fin de incorporarlos como banda sonora
nu-banda gisa sartzeko. de una historia secuenciada.
Irizpide honek ikus-entzunezko lengoaia desberdi- Es un criterio que trata de evaluar la capacidad del
nak adierazkortasunez integratzeko eta kasu bakoitzean alumno o la alumna para integrar expresivamente dife-
egokienak diren baliabide teknologikoak hautatzeko rentes lenguajes audiovisuales y seleccionar los recursos
ikasleak duen gaitasuna ebaluatu nahi du. tecnológicos más adecuados en cada caso.
DISEINUAREN OINARRIAK FUNDAMENTOS DE DISEÑO
Garapen-maila handiko gizarte batean, esate batera- En una sociedad como la nuestra, altamente desarro-
ko gurean, erabilera-ondasunen produkzioa etengabe llada, cuya máxima de distinción está basada en una
hedatzen ari da. Ondasun horiek hedapen eta superpro- permanente expansión de su producción de bienes de
dukzio handiko industriak sortzen ditu gero eta gehia- consumo y de uso, creados por una industria que man-
go zabaltzen ari den merkatuan. Baina, beti ere arazo tiene un fuerte nivel de expansión y de superproduc-
ugari direla medio, «ondasun» horiek produzitzen ción, insertada en un mercado que tiende a extenderse,
dituzten enpresak behartuta daude diseinuan arreta pero siempre mediatizado por muchos problema, obliga
handiagoa jartzera, sustapenerako baliabide eta bitarte- a las empresas productoras de esos «bienes», a prestar
ko gisa eta beren produktuak behar bezala merkatura- cada vez más atención al diseño como medio y vehículo
tzeko, horien salmenta ziurtatuz. de promoción y para dar una mejor salida a sus produc-
tos, asegurando las ventas de los mismos.
Baldintza ekonomiko horiek bigarren maila batean Estos condicionantes económicos han relegado a un
utzi dute diseinuaren jatorrizko helburua, hau da, segundo plano el objetivo original del diseño, la elabo-
kontsumitzailearen beharrak beteko dituzten produk- ración de productos que satisfagan y cubran las necesi-
tuak lantzea, eta ideia horren ordez merkatuaren beste dades del consumidor, sustituyendo estas ideas por
«behar» batzuk kontuan hartu dira, nolabait ere, azken otras «necesidades» de mercado que, en cierto modo, se
mende hauetako ezaugarri den garapen industrialari apartan del fundamento regulador del concepto de dise-
lotutako diseinu-kontzeptuaren oinarritik aldentzen ño, ligado desde su aparición al desarrollo industrial
direnak. Objektuen produkzio mekanikoa gehitu egin que caracteriza los dos últimos siglos. El aumento de la
da, eta horren eraginez objektuen formak eta funtzioak producción mecánica de objetos hace necesario un
aztertzeko beharra sortu da, erabiltzaileari kontsumitu mayor estudio de las formas y de las funciones que per-
daitezkeen gero eta objektu gehiagoren eta anitzagoen mita al usuario escoger entre una mayor cantidad y
artean aukeratzea ahalbidetzeko, alegia. Serie-produk- diversidad de objetos consumibles. Todo este proceso
zioaren prozesu honek guztiak lan-prozesu bat ezartze- de producción en serie, origina una necesidad de esta-
ko beharra sortzen du, baliabide mekanikoen bidez blecer un proceso de trabajo, basado en la correcta pla-
fabrikatutako edozein objekturi dagozkion ezaugarri nificación de las características funcionales y formales
funtzionalen eta formalen plangintza egokian oinarri- de cualquier objeto fabricado por medios mecánicos.
tua. Prozesu horrek gure ingurunea osatzen duten Este proceso implica de una forma racional la creación,
objektuak sortu, fabrikatu, banatu eta kontsumitzeko fabricación, distribución y consumo de los objetos que
era razional bat eskatzen du, erabiltzaileen beharrak eta configuran nuestro entorno tratando de resolver y con-
industriaren interes ekonomikoak betetzea eta bat ciliar las necesidades de los usuarios y los intereses eco-
etortzea helburu izanik. nómicos de la industria.
Diseinua prozesu konplexua eta disziplinartekoa da, El diseño se puede definir como un proceso comple-
orokorrean talde-lanean burutu beharrekoa, eta bertan jo, interdisciplinar, generalmente de trabajo en equipo,
faktore funtzionalak, estetikoak, teknologikoak eta abar en el que intervienen factores de tipo funcional, estéti-
kontuan hartu behar dira, xedetzat hartutako objektua- co, semántico, tecnológico, etc., que han de adecuarse a
ren, ingurunearen eta taldearen ezaugarrietara egoki- las características de cada objeto, entorno y grupo al
tzearren. que va dirigido.
Euskal Autonomia Erkidegoaren industria-ehuna El País Vasco, posee un amplio y complejo tejido
zabala eta konplexua da. Bere ezaugarriak direla eta, industrial que, por sus características, se está viendo
produkzio-egitura guztiak etengabe modernizatu beha- abocado a una modernización constante de todas sus
rra sortu da, teknologia berriak erabiliz produktu estructuras productivas, teniendo que ser capaz a la vez
industrial eraginkorrak eta lehiakorrak garatu eta, hala, de desarrollar, aprovechando el uso de nuevas tecnolo-
une bakoitzean eskueran dauden baliabide guztien aha- gías, un tipo de producto industrial eficiente y compe-
lik eta errentagarritasun handiena lortzeko. Dena dela, titivo que permita una máxima rentabilidad de cada
ezin du eta ez du ahaztu behar diseinua dela tresnarik uno de los recursos disponibles en cada momento. Sin
eraginkorrena, bere produktuen eta zerbitzuen kalitatea embargo, no puede ni debe olvidar que el diseño es la
eta identitatea hobetzeko ez ezik, hain lehiakorra den herramienta más eficaz, no sólo para mejorar la calidad
testuinguruan nazioarteko merkatura egokitzeari begira e identidad de sus productos y servicios, sino para ser
baldintza egokiak sortzeko ere, aldi berean, kontsumi- capaz en un contexto altamente competitivo, de crear
tzaileen erabilera- eta estetika-beharrak betetzea eta, las condiciones oportunas de cara a la adaptación al
beraz, beren bizi-kalitatea eta ingurunea hobetzen mercado internacional, al tiempo que puedan satisfacer
laguntzea helburu izanik. las necesidades tanto de uso como estéticas de los con-
sumidores, contribuyendo a mejorar su calidad de vida
y su entorno.
Jakina, etorkizuneko profesionalek gizarte-behar Es más que evidente la necesidad de que los futuros
horiek betetzeko ondo gaituta eta prestatuta egon profesionales han de estar perfectamente capacitados y
behar dute, eta horretarako ikaskuntza eta prestakuntza cualificados para cubrir estas nuevas necesidades socia-
egokia eskaini behar zaie. Argi dago Diseinuaren Oina- les, debiendo optar a un aprendizaje y a una prepara-
rriak jakintzagaiak helburu horiek bete behar dituela, ción adecuada. La materia Fundamentos del Diseño tie-
eta horregatik hastapen-maila egoki baterako beharrez- ne que cumplir claramente estas finalidades, por lo cual
koak diren oinarriak eta trebetasunak eskaini behar diz- deberá proveer a los alumnos de fundamentos y destre-
kio ikasleari, eremu honetan goragoko mailetako ikas- zas necesarios para un nivel de iniciación adecuado, lle-
ketak garatu ahal izateko oinarriak ezarriz. Jakintzagai gando a establecer de este modo las bases para poder
honetako ikasleak metodo proiektualak, eta adierazpen- llegar a desarrollar estudios superiores dentro de este
teknika eta sistema arruntak identifikatu eta erabili ámbito. Los estudiantes de esta materia deberán ejerci-
behar ditu, bai eta ereduak eta prototipoak eratzeko tarse en la identificación y utilización de los métodos
materialak ezagutu eta esperimentatu ere. Gainera, proyectuales, las técnicas y los sistemas habituales de
ingurunea osatzen duten objektuen forma, funtzioa eta representación, en el conocimiento y experimentación
dimentsioa giza beharretara egokitzeak dakartzan ara- de materiales con los que se constituyen los modelos y
zoetaz jabetu behar du. prototipos, al mismo tiempo que toman conciencia del
problema que supone acomodar a las necesidades huma-
nas la forma, función y dimensión estética de los obje-
tos que configuran el entorno.
Batxilergoko ikasleentzako, disziplina honek izaera Para los estudiantes de Bachillerato, esta disciplina
enpirikoa, erperimentala eta orohartzailea izan behar du debe tener un carácter empírico, experimental y genera-
eta, beraz, edukiek diseinuaren bi eremuak hartu behar lizador, por lo que los contenidos se refieren a los dos
dituzte beren baitan: diseinua planoan (bi dimentsiokoa) ámbitos del diseño: diseño en el plano (bidimensional)
eta diseinua espazioan (hiru dimentsiokoa) (objektuen y diseño en el espacio (tridimensional) (tanto en el dise-
nahiz espazio bizigarrien diseinuan). Gainera, eduki ño de objetos como en el de espacios habitables). Ade-
horien helburua ikasleari hastapen-maila baterako oina- más, estos contenidos pretender dotar al alumnado de
rriak eta trebetasunak eskaintzea izan behar du, konple- los fundamentos y destrezas suficientes para un nivel de
xuagoak eta berariazkoagoak diren eta etorkizuneko iniciación, sin pretender en absoluto profundizar en sis-
espezialitateei dagozkien sistema, metodo eta prozesu temas, métodos y procesos proyectuales más complejos
proiektualetan sakontzeko asmoak alde batera utzita. y propios de futuras especializaciones.
Jakintzagaiaren helburuak lau multzotan antolatuta Los contenidos de la materia, están ordenados en
daude, diseinuaren arloaren eta dagozkion kontzeptuen cuatro bloques que van desde la comprensión del mun-
ulermenetik hasi (ideien eremua) eta bere oinarrizko do del diseño y sus conceptos (campo de ideas), hasta
hiru aplikazio-eremuetaraino, lan-prozesua erraztu eta tres campos de aplicación básicos del diseño, pasando
antolatuko duen metodo baten ezarpena eta ebazpen por el establecimiento de un método que nos facilite y
grafiko-proiektuala ahalbidetuko duten elementu este- ordene el proceso de trabajo y el estudio de los elemen-
tiko eta plastikoen ikasketa tartean direla. tos estÈtico-pl·sticos que nos permitan hacer posible su
resolución gráfico-proyectual.
Multzoen proposamen honek diseinuaren ikasketa La propuesta de bloques intenta racionalizar y orde-
razionalizatzea eta odenatzea du helburutzat, honako nar el estudio del diseño, en función de lo que sería un
lan-planteamendu hau oinarritzat hartuz: «diseinu planteamiento de trabajo «de elaboración de un diseño
erreal bat lantzea, hau da, diseinuaren prozesu bat fin- real, es decir, de ser capaces de establecer un proceso de
katzeko gaitasuna lortzea», dagozkion parteei eta faseei diseñar», siguiendo sus partes y sus fases estructurada y
egitura eta antolamendu jakin baten arabera jarraituz organizativamente, marcando un proceso racional
eta ingurunearen beharrek inposatutako prozesu razio- impuesto por las propias necesidades del medio, desde
nal bat finkatuz, «ideia» sortzetik hasi eta bi eta hiru la génesis de la «Idea» hasta su concreción y plasma-
dimentsioetan hezurmamitu eta adierazteraino, hain ción tanto bi como tridimensionalmente.
zuzen.
dades:
1. Diseinuak kultura garaikidean betetzen duen 1. Comprender el papel que tiene el diseño en la cul-
zeregina ulertzea, hain zuzen ere mugimendu estetiko tura contemporánea como referente de las corrientes
garrantzitsuenen erreferentzia gisa, eta diseinuaren estéticas más relevantes y valorar la aportación que
garapenak gure gizartearen sorkuntza- eta produkzio- supone el desarrollo del diseño para la economía e inde-
arloko ekonomiari eta independentziari egindako ekar- pendencia creativa y productiva de nuestra sociedad.
pena baloratzea.
2. Diseinuari dagozkion alderdi estetikoak balora- 2. Valorar y utilizar los aspectos estéticos en el dise-
tzea eta erabiltzea, produktuaren xede nagusiaren men- ño, como un componente comunicativo subordinado a
pe dagoen komunikazio-osagai gisa. la finalidad principal del producto.
3. Diseinuaren arloari dagozkion metodologiak eza- 3. Conocer metodologías propias del mundo del
gutzea, eta sormenez eta ikuspegi berritzaile batez era- diseño, utilizándolas con talante creativo y renovador,
biltzea, lan esperimentaletan nahiz proiektu zehatzetan. tanto para trabajos experimentales como para proyectos
concretos.
4. Oinarrizko diseinu-proposamenak planteatzen eta 4. Saber plantear y resolver propuestas elementales
ebazten jakitea, eta horien alderdi funtzionalak ondo de diseño, en las que los aspectos funcionales estén bien
zehaztea. definidos.
5. Diseinu integratua osatzen duten aldagai bakoi- 5. Reconocer y aceptar el papel que en el Diseño
tzari dagokion eginkizuna ezagutzea eta onartzea. integrado puede corresponder a cada una de las varian-
tes que lo componen.
6. Proposamen bakoitzerako adierazpen- eta irudika- 6. Elegir los medios de expresión y de representación
pen-baliabide egokienak aukeratzea, prozedurak eta más adecuados para cada propuesta, utilizando los pro-
teknikak behar adina trebetasunez erabiliz. cedimientos y técnicas con un nivel suficiente de des-
treza.
7. Espazioa ulertzen hastea eta ondoren hiru dimen- 7. Iniciarse en la comprensión espacial y su posterior
tsioko ereduak eta prototipoak egitea, ideiaren irudika- realización tridimensional de modelos y prototipos,
pen abstraktuaren eta bere errealitate espazialaren ar- estableciendo el vínculo entre la representación abstrac-
tean loturak ezarriz. ta de la idea y su realidad espacial.
8. Lanerako eta ikerketarako ohitura razionalak har- 8. Apreciar la importancia educativa de ir adquirien-
tzeak duen garrantziaz jabetzea, ikaslearen etorkizune- do hábitos racionales de trabajo e investigación, como
ko garapenerako oinarrizkoa baita, eta sistema horiek importante elemento de desarrollo futuro para el estu-
sormenez eta bere lanaren emaitzak gainditzen ahale- diante, utilizando estos sistemas de forma creativa y
ginduz erabiltzea. esforzándose por superar los resultados de sus trabajos
de una manera constante.
9. Diseinuan talde-lana ezinbestekoa eta funtsezkoa 9. Apreciar la importancia básica y fundamental que
dela jabetzea, eta norbere nahiz besteen iritzia eta lana para el diseño tiene el aprender a trabajar en equipo,
baloratzea eta errespetatzea, talde-lan horretan lanki- aprendiendo a valorar y a respetar la opinión y el traba-
detzazko jarrera erakutsiz. jo tanto propio como de los demás, cooperando de for-
ma activa en la realización de los trabajos en grupo.
1. MULTZOA – DISEINUAREN KONTZEPTUA BLOQUE 1 – EL CONCEPTO DE DISEÑO
1. Diseinua, kontzeptua eta funtzioa. Alderdi fun- 1. El Diseño, su concepto y su función. Los aspectos
tzionalak, formalak eta artistikoak diseinuko produk- funcionales, formales y artísticos en los productos de
tuetan. diseño.
2. Diseinu-kontzeptuaren bilakaera, historian zehar 2. La evolución del concepto de diseño, a través de la
eta orokorrean kulturaren historiari lotua. Diseinuak historia del mismo y vinculado a la historia de la cultu-
eta diseinatzaileak gaur egungo gizartean betetzen ra en general. El papel del diseño y el del diseñador en
duten zeregina. nuestra sociedad actual.
2. MULTZOA – PROIEKTUEN METODOLOGIA BLOQUE 2 – LA METODOLOGÍA PROYECTUAL
1. Gizartearen behar desberdinak antzematea eta 1. Detección y control de diversas necesidades socia-
kontrolatzea. les.
2. Diseinuari dagokion proiektuaren azterketa eta 2. Análisis y proceso del proyecto de diseño: pro-
prozesua: proposamena, produktua zuzentzen zaion puesta, estudio del medio social al que va destinado el
gizarte-ingurunearen azterketa, ideia, dokumentazioa, producto, idea, documentación, selección, prediseño-
aukeraketa, aurrediseinua-zirriborroak-prototipoak. bocetos-prototipos. Evaluación de alternativas. Pro-
Alternatiben ebaluazioa. Hobekuntzarako proposame- puestas de mejora. Realización, maqueta y prototipo.
nak. Burutzapena, maketa eta prototipoa.
3. Diseinuaren proiektua dagokion espezialitatearen 3. El proyecto de diseño según su especialidad.
arabera.
4. Azalpen-memoria. 4. La memoria explicativa.
3. MULTZOA – ELEMENTU PLASTIKOAK ETA BLOQUE 3 – LOS ELEMENTOS PLÁSTICOS Y SU

DISEINUAREN ARLOAN BETETZEN DUTEN FUNTZIOA FUNCIÓN EN EL MUNDO DEL DISEÑO.
1. Forma: ingerada eta egitura. Formaren tipologia. 1. La Forma: contorno y estructura. Tipología de la
Formaren estetika. Formaren proportzioa. forma. Estética de la forma. Proporción de la forma.
2. Forma eta izaera: Bionika. Gizakia neurri gisa: 2. La forma y la naturaleza: La Biónica. El hombre
Antropometria eta ergonomia. como medida: Antropometría y ergonomía.
3. Argia eta kolorea: antolamendu kromatikoak pla- 3. La luz y el color: las organizaciones cromáticas en
noan eta espazioan. Kolorearen berezko baloreak eta el plano y en el espacio. Valores inherentes y simbólicos
balore sinbolikoak. Koloreak diseinuan dituen aplika- del color. Aplicaciones del color al diseño.
zioak.
4. Espazioa: espazioa elementu plastiko gisa. Espa- 4. El espacio: El espacio como elemento plástico. La
zioaren irudikapena planoan, sistema geometriko-des- representación del espacio en el plano, aplicación de los
kriptiboak espazioa irudikatzeko. Moduluak eta sareak sistemas geométrico-descriptivos para la representación
planoan eta espazioan. del espacio. Módulos y redes en el plano y el espacio.
5. Elementu plastiko desberdinen arteko loturak: 5. Las relaciones entre los diversos elementos plásti-
tentsioa, erritmoa eta konposizioa. Diseinuaren ere- cos: la tensión, el ritmo y la composición. Aplicaciones
muan dituzten aplikazioak. al campo del diseño.
4. MULTZOA – DISEINUAREN APLIKAZIO- BLOQUE 4 – LOS CAMPOS DE APLICACIÓN DEL

EREMUAK DISEÑO
4.1. MULTZOA – DISEINU GRAFIKOA BLOQUE 4.1. DISEÑO GRÁFICO
1. Diseinuak bi dimentsioko eremu grafikoan duen 1. La aplicación del diseño al campo gráfico bidi-
aplikazioa. mensional.
2. Komunikazio-prozesua irudiaren arloan eta ikus- 2. El proceso de comunicación en el mundo de la
lengoaiaren elementuek diseinu grafikoan dituzten imagen y los elementos del lenguaje visual aplicados al
aplikazioak, erabilera desberdinen arabera: campo del diseño gráfico en sus distintas utilizaciones:
– Identitate korporatiboa: anagramak, markak-logo- – La identidad corporativa: anagramas, marcas-logo-
tipoak, piktogramak, sinboloak eta abar. tipos, pictogramas, símbolos ...
– Publizitatea: publizitate-erakargarria, iragarkiak, – Publicidad: reclamo publicitario, anuncios, carte-
kartelak, produktuen irudia, ontziak eta enbalajeak, les, imagen de productos, envases y embalajes, señaléti-
seinaletika eta abar. Lengoaien transferentzia (hitzez- ca, ... Transferencias de lenguajes (verbal, musical, plás-
koa, musikala, plastikoa eta abar). tico...).
– Edizioa: katalogoak, aldizkariak, egunkariak, libu- – Edición: catálogos, revistas, periódicos, libros,...
ruak eta abar.
4.2. MULTZOA – PRODUKTUEN DISEINUA EDO BLOQUE 4.2. DISEÑO DE PRODUCTO O

DISEINU INDUSTRIALA INDUSTRIAL
1. Diseinuak hiru dimentsioetan duen aplikazioa. 1. La aplicación del diseño al mundo tridimensional.
Objektuari dagozkion alderdi formalaren eta funtziona- La relación entre el aspecto formal y la función del
laren arteko lotura. Espazioa kanpotik antzeman daite- objeto. El espacio contemplado como volumen percep-
keen bolumen gisa. tible desde el exterior.
2. Diseinuaren prozesuaren azterketa proiektuen 2. Análisis del proceso de diseño a través de una
metodologian zehar, beharraren definiziotik serie-pro- metodología proyectual, que va desde la definición de
dukzio industrialari dagozkion prozesuen azterketarai- la necesidad hasta el estudio de los procesos de la pro-
no. ducción industrial en serie.
3. Diseinu industriala: elaborazio-materialen eta - 3. El diseño industrial: definición y estudio de los
metodoen definizioa eta azterketa. Produktu baten materiales y métodos de elaboración. El proceso proyec-
proiektuen prozesua. tual de un producto.
4.3. MULTZOA. GIRO-DISEINUA BLOQUE 4.3. DISEÑO AMBIENTAL.
1. Diseinuak espazio bizigarrian duen aplikazioa. 1. La aplicación del diseño al espacio habitable. El
Barne-espazioaren kontzeptua: huts bizigarria. concepto de espacio interior: el vacío habitable.
2. Espazioa barrutik antzemandako hutsarte gisa, 2. El espacio contemplado como hueco percibido
bere ingunearekin duen erlazioa kontuan izanik. desde el interior, teniendo en cuenta su relación con el
entorno que le rodea.
3. Interiorismoa: Giroen diseinua. Espazio biziga- 3. El interiorismo: El diseño de ambientes. El diseño
rriaren diseinua, zirkuituak edo zirkulazio-ibilbideak del espacio habitable, considerando los circuitos o iti-
kontuan izanik. nerarios de circulación.
4. Hutsartea espazio bizigarri gisa. Giroa sortzen 4. El hueco como espacio habitable. Los factores que
duten faktoreak. Argia, kolorea, espazioarekin dituzten proporcionan el ambiente. La iluminación, el color, sus
erlazioak. relaciones con el espacio.
5. Espazio bizigarriaren beste aplikazio batzuk. 5. Otras aplicaciones del espacio habitable. Urbanis-
Hirigintza, lorazaintza, eszenografia, eskaparatismoa, mo, jardinería, escenografía, escaparatismo, amuebla-
altzari-hornikuntza. miento.
B) Prozedurazko edukiak: (Multzo guztietarako B) Contenidos Procedimentales: (Comunes a todos
komunak) los bloques)
1. Diseinuaren gaiari buruzko informazio desberdi- 1. Analizar y contrastar las diversas informaciones
nak aztertzea eta kontrastatzea, bai eta bere funtzioa eta sobre el tema del diseño, su función y el desarrollo del
estiloaren garapena dagozkion eremu desberdinetan. estilo dentro de los diferentes campos del mismo.
2. Bi dimentsioko eta hiru dimentsioko diseinu-lan 2. Realizar análisis comparativos de algunas obras de
batzuen konparaziozko azterketa egitea, dituzten lotu- diseño, tanto de carácter bidimensional como tridimen-
rak ezartzearren: estiloa, forma, desberdintasunak eta sional, con el fin de establecer sus relaciones de estilo,
antzekotasunak, funtzionaltasuna eta abar. formales, sus diferencias y semejanzas, su funcionali-
dad, etc.
3. Diseinurako metodologia sinplea edo oinarrizkoa 3. Elaborar una metodología de diseño de carácter
lantzea, ondoren bere aplikazio teorikoa eta praktikoa sencillo o elemental, para posteriormente comprobar su
ziurtatzeko, eta lan baten antolamendu razionalari aplicación teórica y práctica y la valoración sobre como
buruzko balorazioa egitea, lan hori ondoren garatzeko organizar racionalmente un trabajo como norma funda-
eta ondoko elementu hauen aplikazioa ezartzeko: mental para el desarrollo posterior del mismo, y en la
que podamos establecer mediante la aplicación de la
misma los siguientes elementos:
– Proposamen desberdinak interpretatzea. – Interpretar diferentes propuestas.
– Denbora eta garaiari dagokion testuinguru oroko- – Valorar el tiempo y el contexto general de la épo-
rra baloratzea. ca.
– Objektuaren eta funtzioaren arteko lotura zuzen – Formular correctamente la relación objeto-función,
formulatzea, diseinuaren prozesu orokorrerako funtsez- como elemento esencial y determinante del proceso
ko eta oinarrizko elementu gisa. general de diseño.
– Kontsumitzailearengan eragina duten zirkunstan- – Establecer las circunstancias que influyen en el
tziak finkatzea, adina, sexua, gizarte-maila, kultura- consumidor, en función de factores determinantes como
maila eta abarren arabera. la edad, sexo, posición social, nivel cultural, etc.
4. Azalpen-memoria bat lantzea, bertan ikuspegi 4. Elaboración de una memoria explicativa en la que
teorikotik diseinuaren sorkuntza-prozesu guztia behar se planteen teóricamente los contenidos y los datos fun-
bezala ulertzeko funtsezkoak diren edukiak eta datuak damentales para entender correctamente todo el proceso
planteatuz. creativo del diseño.
5. Formari eta bere egiturari buruzko zirriborroak 5. Estudio y realización de bocetos sobre el tema de
aztertzea eta egitea: la forma y su estructura:
– Bi eta hiru dimentsioko formei buruzko ikerketa – Investigación formal sobre formas bi y tridimen-
formala egitea. sionales.
– Irudikapen-sistema desberdinak zuzen erabiltzea. – Utilización correcta de los diferentes sistemas de
representación.
6. Modulu edo sare proportzionalak erabiltzea, oro- 6. Uso de módulos o redes proporcionales, para con-
korrean proportzio egokiagoa gordetzen duten beste seguir otras formas más proporcionadas en su conjunto
forma batzuk lortzeko (Fibonacci-ren seriea, proportzio (serie de Fibonacci, proporción áurea, etc.).
aureoa eta abar).
7. Forma naturalak aztertzea (bionika), forma natu- 7. Estudio y análisis de las formas naturales (bióni-
ralen arteko loturak ezartzea eta diseinuaren arloan ca), establecer relaciones entre las formas naturales y su
dituzten aplikazioak ezagutzea. aplicación dentro del mundo del diseño.
8. Giza proportzioak aztertzea (antropometria, ergo- 8. Estudio de las proporciones humanas (antropome-
nomia eta abar), ikusmoldeak eta diseinuaren barruan tría, ergonomía, etc.), sus concepciones y su aplicación
dituzten aplikazioak (arau klasikoak, Le Corbusier-en dentro del diseño (cánones clásicos, módulos de Le Cor-
moduluak eta abar). busier, etc.).
9. Koloreak diseinuan aplikatzean eskaintzen dituen 9. Estudio teórico-práctico de las diferentes posibili-
aukera desberdinei buruzko azterketa teorikoa eta prak- dades que tiene el color aplicado al diseño (psicología y
tikoa egitea (kolorearen psikologia eta sinbologia), simbología del color), criterios de aplicación del mismo
aplikaziorako irizpideak diseinuaren arloan, ondoko al mundo del diseño teniendo en cuenta conceptos
kontzeptu hauek kontuan izanik: planoa, espazioa, ore- como el plano, el espacio, el equilibrio, la tensión, la
ka, tentsioa eta konposizioa. composición.
10. Diseinuaren proiektua aztertzea, dagokion lan- 10. Análisis de proyectos de diseño, entender el pro-
prozesua ulertzea, hasierako zirriborroetatik proiektua- ceso de trabajo del mismo, desde el abocetamiento ini-
ren amaieraraino, eta diseinuaren alderdi estetikoak cial hasta su conclusión, así como la valoración y utili-
baloratzea, bai eta produktuaren xede nagusiarekiko zación de los aspectos estéticos en el diseño y su subor-
duen menpekotasuna ere: funtzionamendu eta erabilera dinación a la finalidad principal del producto: su
egokia. correcto funcionamiento y utilidad.
11. Diseinuari buruzko gairen baten ebazpen grafi- 11. Utilización de la informática en la resolución
koan informatika erabiltzea. gráfica de algún tema de diseño.
C) Jarrerazko edukiak: (Multzo guztietarako komu- C) Contenidos Actitudinales: (Comunes a todos los
nak) bloques)
1. Diseinuaren inguruko ideiak ezagutzeko eta 1. Interés por conocer y comprender las ideas de
ulertzeko interesa erakustea, estilo, etapa eta irizpide diseño a través de diferentes estilos, etapas y criterios.
desberdinetan zehar.
2. Objektibotasuna eta zehaztasuna garatzea, estilo 2. Desarrollo de la objetividad y el rigor, al estable-
eta ikusmolde sozial eta kultura desberdinei buruz cer discusiones sobre diferentes estilos y concepciones
eztabaidatzean, diseinuaren produkzio-arloan eragin sociales y culturales, que influyen decisivamente en el
erabakiorra baitute. mundo de la producción del diseño.
3. Diseinuaren alderdi desberdinei buruzko kontzep- 3. Actitud abierta ante los diferentes conceptos e
tu eta ideia desberdinen aurrean jarrera irekia erakus- ideas de los distintos aspectos del diseño.
tea.
4. Gure gustu eta iritziarekin bat ez datozen disei- 4. Actitud crítica, ante las manifestaciones de diseño
nuaren adierazpenen aurrean jarrera kritikoa izatea, que están alejadas de nuestro gusto y opinión, siempre
beti ere elkarrizketarako eta eztabaida zintzo eta auto- desde una postura abierta al diálogo y a la discusión
kritikorako jarrera irekia erakutsiz. sincera y autocrítica.
5. Diseinuari buruzko gaien aurrean interesa erakus- 5. Interés y gusto por los temas relacionados con el
tea, teoriari nahiz praktikari dagokionez. diseño, tanto teóricamente como desde la práctica del
mismo.
6. Norbere sorkuntza-lanei besteek egindako ekarpe- 6. Actitud abierta ante las opciones externas respec-
nen aurrean jarrera irekia izatea, azken emaitza aldatzea to de sus propias creaciones, aceptando razonadamente
eta hobetzea ahalbidetzen duen guztia arrazoizkoa den aquello que permita modificar y mejorar el resultado
neurrian onartuz. final.
7. Talde-lana baloratzea, iritziak kontrastatzeko eta 7. Valoración del trabajo en equipo como forma de
elkar aberasteko bide gisa. contraste de opiniones y enriquecimiento mutuo.
8. Metodologian ezarritako jarraibideak behar bezala 8. Interés por cumplir correctamente con las instruc-
betetzeko prest egotea. ciones establecidas en la metodología.
9. Azken lanak egitean edo aurkeztean jarrera egokia 9. Comportamiento adecuado y pulcritud a la hora
hartzea eta txukuntasuna kontuan izatea, horretarako de realizar o presentar los trabajos finales, utilizando
irudikapen-teknika eta tresna desberdinak zuzen erabi- correctamente tanto las diversas técnicas de representa-
liz. ción, como las herramientas utilizadas para hacerlo.
10. Planteatutako lan desberdinei norberak sorme- 10. Interés por dar soluciones creativas personales a
nezko irtenbideak emateko prest egotea. los diferentes trabajos planteados.
11. Publizitatearen bidez gaur egun sortutako kon- 11. Actitud crítica ante las necesidades de consumo
tsumo-beharren aurrean jarrera kritikoa izatea eta an- creadas actualmetne a través de la publicidad y rechazo
tzemandako edozein diskriminazio-mota (sexuala, de elementos de la misma que supongan cualquier tipo
soziala eta abar) gaitzestea. de discriminación (sexual, social...).
1. Bi dimentsioko diseinuan funtsezkoak diren ele- 1. Explicar los elementos gráficos que son funda-
mentu grafikoak azaltzea (puntua, lerroa, planoa, egin- mentales en el diseño bidimensional (el punto, la línea,
dura, konposizioa eta abar), horien ezaugarri semanti- el plano, la textura, la composición, etc.) caracterizando
koak eta orokorrean balio sintaktikoa zehaztuz. las propiedades semánticas de los mismos y su valor
sintáctico en el conjunto.
Irizpide honen bidez ikasleak adierazpen plastikoa- Con este criterio se intenta evaluar si los alumnos y
ren elementu formal sinpleenak komunikazio-asmo alumnas manejan los elementos formales más simples
nabarmenarekin erabiltzen ote dituen ebaluatu nahi da, de la expresión plástica con evidente intención comuni-
bi dimentsioko diseinuaren eremuko lan sinpleetan cativa, pudiendo diferenciar el alcance de cada una de
egon daitezkeen aukeretako bakoitzaren garrantzia las opciones que puedan presentarse en trabajos senci-
bereizteko gai izanik. llos, en el campo del diseño bidimensional.
2. Kolorea zentzu funtzionalean erabiltzea, batez ere 2. Emplear el color con un sentido funcional, para
zeinuen eta seinaleen eremuan argi eta garbi definituta- establecer sensaciones o niveles de comunicación clara-
ko sentsazioak edo komunikazio-mailak ezartzeko, eta mente definidos, particularmente en el campo de los
diseinuaren eremu guztietan aplikatzea. signos y de las señales, aplicado a todos los campos del
diseño.
Irizpide honen bidez ikasleak objektibagarritzat jo El uso de este criterio permite valorar el nivel alcan-
daitezkeen eremuetan kolorearen ahalbide semiotikoak zado por los alumnos y alumnas en la comprensión de
zein neurritan ulertzen dituen baloratu nahi da -dagoe- las posibilidades semióticas del color en campos que
neko normalizatuta baitaude-, bai eta orokorrean ikus- pueden considerarse fácilmente objetivables, en cuanto
seinaleenak edo adierazleenak ere, normalizatuta ez que ya están fijados por la normalización, y otros como
dauden arren, ikuspegi esperimentaletik ia unibertsalak el de las señales o indicadores visuales, en general, que
diren kode jakin batzuk ezartzeko balio baitute. aunque no suelen estar normalizados, sí se prestan,
experimentalmente, a establecer ciertos códigos prácti-
camente universales.
3. Letrak, logotipoak edo seinaleak eratzean geome- 3. Utilizar trazados propios de geometría plana en la
tria lauari dagozkion trazadurak erabiltzea, diseinu gra- construcción de letras, logotipos o señales, utilizando
fikoaren oinarrizko prozeduretaz baliatuz. procedimientos básicos propios del diseño gráfico.
Irizpide honen bidez ikasleak diseinu grafikoa beza- Este criterio trata de evaluar la capacidad del alum-
lako hain eremu garrantzitsuan geometriako ezagutzak no para aplicar los conocimientos de geometría a un
aplikatzeko duen gaitasuna ebaluatu nahi da, bai eta campo del diseño tan relevante como el diseño gráfico,
estilizazioa, sintesia edo eskematizazioa bezalako oina- así como el dominio de procedimientos básicos como la
rrizko prozedurak menperatzen ote dituen ere. estilización, síntesis o esquematización.
4. Objektuen diseinuari dagozkion jardueretan, 4. Aplicar, en actividades propias del diseño obje-
hirudimentsionaltasun-itxura ematen jakiteko oinarriz- tual, los recursos fundamentales para saber fingir la tri-
koak diren baliabideak aplikatzea, esaterako, argiluna dimensionalidad, tales como el claroscuro y la perspec-
eta perspektiba, planoarekin konparatuz hirugarren tiva, valorando las ventajas e inconvenientes que la imi-
dimentsioa imitatzeak dituen alde onak eta txarrak tación de la tercera dimensión tiene frente al plano, e
baloratuz eta baliabide horiek proiektu zehatzetan inte- integrando dichos recursos en proyectos concretos.
gratuz.
Irizpide hau ikasleak perspektibari buruz (konikoa La propuesta de este criterio se hace pensando en
eta axonometrikoa) eta itzaltze-teknikei eta -trebetasu- poder evaluar los conocimientos específicos sobre perspec-
nei buruz dituen berariazko ezagutzak baloratu ahal tiva (cónica y axonométrica) y sobre técnicas y destrezas de
izateko proposatu da, ezagutza horiek diseinu integra- sombreado que poseen las alumnas y alumnos, atendiendo
leko proiektu baten burutzapenean aplikatuz. a su capacidad para integrar dichos conocimientos en la
realización de un proyecto de diseño integral.
5. Sistema dietrikoaren eta axonometrikoaren bidez 5. Describir mediante el sistema diédrico y el axono-
zailak izango ez diren objektuak eta barne-espazioak métrico, objetos o interiores (espacios tridimensionales)
(hiru dimentsioko espazioak) deskribatzea, bi deskriba- que no ofrezcan especial dificultad, pero relacionando
penak erlazionatuz eta eta adierazitako sistema bakoi- ambas descripciones y obteniendo conclusiones sobre
tzaren alde onei eta txarrei buruz ondorioak ateraz. las ventajas e inconvenientes de cada uno de los siste-
mas citados.
Irizpide honen bidez ikasle bakoitzak sistema horien Con este criterio se pretende valorar no sólo el nivel
inguruan lortutako ezagutza-maila ez ezik, irudikatze- logrado por cada alumno o alumna en cuanto al conoci-
sistema horiek zirkunstantzia bakoitzean zuzen erabil- miento de esos sistemas, sino, lo que es más importan-
tzen ote dituen baloratu nahi da; hau da, lan eta erabil- te, el acertado uso de dichos sistemas de representación
garritasun jakin batzuetarako sistema bat bestea baino para cada circunstancia; es decir, la toma de conciencia
hobea dela jabetzen ote den, eta biak noiz diren beha- de que para ciertos trabajos y utilidades es preferible un
rrezkoak ba ote dakian jakin nahi da. sistema al otro y que, en ocasiones, son necesarios los
dos.
6. Perspektiben edo maketen bidez sareak diseina- 6. Diseñar redes (poligonales en el plano y poliédri-
tzea (poligonalak planoan eta poliedrikoak espazioan) cas en el espacio) mediante perspectivas o maquetas e
eta horietan elementu modular bat sartzea, horren incluir en ellas un elemento modular para, con él y
bidez eta errepikapenaren bitartez, forma erreal bat edo mediante repetición, constituir una forma real o perte-
diseinu esperimentalari dagokion bat eratzeko. neciente al diseño experimental.
Irizpide honen bidez ikasleak espazioari buruz lortu- Este criterio se propone para valorar el nivel de com-
tako ezagutza-maila baloratu nahi da, bai eta diseinua- prensión espacial que ha alcanzado el alumno, así como
ren jardunean ezinbestekoak diren geometriako oina- su capacidad de aplicar los fundamentos de la geome-
rriak aplikatzeko duen gaitasuna ere. Gainera, irizpide tría que resultan imprescindibles en la acción de dise-
honen bidez formetan aplika daitezkeen metodoak edo ñar. Asimismo, este criterio permite valorar la capaci-
egin daitezkeen eraldaketak aplikatzeko duen gaitasuna dad adquirida para aplicar los métodos o transformacio-
baloratu ahal izango da, esaterako, biraketak, lekualda- nes que con las formas pudieran hacerse, tales como
ketak eta simetriak, erreboluzioak, bolearrak, estru- giros, traslaciones y simetrías, revoluciones, boleanas,
sioak eta abar. extrusiones,...
7. Espazio bizigarrien maketak egitea (interioris- 7. Realizar maquetas de espacios habitables (propio
moari dagozkionak), batez ere etxeen arkitekturako gai del interiorismo) preferentemente sobre temas sencillos
sinpleei buruz, espazio bizigarria negatiboan dagoen de arquitectura doméstica, considerando el espacio
eta ikusmolde berezia izango duen espaziotzat hartuta, habitable como un espacio en negativo que ha de tener
non argiak, koloreak eta ibiltzeko zirkuituek diseinura- una concepción especial en la que la luz, el color y los
ko baldintza nagusi izan behar duten. circuitos de tránsito han de ser los condicionantes prin-
cipales para el diseño.
Irizpide honen bidez ikasleak espazioa atzemateko Con este criterio se intenta valorar la capacidad de
duen gaitasuna baloratu nahi da, kasu honetan, barne- percibir el espacio que puedan tener los alumnos y
espazioa, «hutsartea», hau da, benetako espazio arki- alumnas, en este caso, se trata del espacio interior, «el
tektonikoa. Espazio hori, bizigarria den neurrian, ikus- hueco», es decir, el verdadero espacio arquitectónico.
pegi funtzional batean oinarrituz banatu beharko da, Este espacio, en lo que tiene de habitable, deberá dis-
bertatik eskatuko diren beharren arabera. Hain zuzen tribuirse funcionalmente según las necesidades que del
ere, alderdi horrek, hots, funtzionaltasunak lehentasuna mismo vayan a exigirse, siendo este aspecto, la funcio-
izan behar du estetika hutsaren edo proiektuaren aur- nalidad, el que deberá primar sobre otros como la pura
kezpen egokiaren gainetik. estética o la buena presentación del proyecto.
8. Diseinuaren arloan edozein proiektu-jarduerarako 8. Aplicar un método de trabajo (metodología pro-
baliagarria izan daitekeen lan-metodo bat (proiektuen yectual), con carácter general, que pueda ser válido para
metodologia) izaera orokorrez aplikatzea, proposamen cualquier actividad proyectual dentro del campo del
zehatz baten aurrean fase bakoitzaren balioa eta egoki- diseño, explicando la validez y oportunidad de cada una
tasuna azalduz. de las fases ante una propuesta concreta.
Irizpide honen bidez ikasleak fabrikazio-prozesu Este criterio permite evaluar la capacidad adquirida
guztia ulertzeko lortu duen gaitasuna ebaluatu nahi da, por los alumnos y alumnas para la comprensión de todo
hain zuzen ere ideia bat sortu edo behar bat antzemate- un proceso de fabricación, que va desde la concepción
tik hasi (arazoaren definizioa) eta emaitzazko produk- de una idea o detección de una necesidad (definición
tua (arazoari emandako irtenbidea) erabiltzailearen del problema) hasta que el producto resultante (solu-
eskuetan dagoen uneraino. Gainera, irizpide honekin ción del problema) está en manos del usuario. Con este
objektuen elaborazioan edo produkzioan diseinuak criterio se puede valorar, además, en qué medida com-
duen presentzia zein neurritan ulertzen ote duen balo- prende la presencia del diseño en la elaboración o pro-
ratu ahal izango da. ducción de objetos.
9. Diseinua egiteko beharrezkoak diren teknika gra- 9. Aplicar justificadamente y con claridad los funda-
fiko nagusien oinarriak eta ezaugarri bereizgarriak arra- mentos, así como las características diferenciales, de las
zoietan oinarrituz eta argitasunez aplikatzea, bereziki principales técnicas gráficas que son pertinentes para la
koloreari eta baliabide aldagarriei dagozkienak, diseinu realización del diseño, particularmente las referidas al
grafikoaren ariketa zehatzetan erabiliz (kartelgintza, color y a los medios transferibles, utilizándolo en ejer-
foiletogintza, seinaletika eta abar). cicios concretos de diseño gráfico (cartelería, folletería,
señalética, etc.).
Irizpide honen bidez adierazitako teknika grafiko Con este criterio se intenta valorar la destreza conse-
nagusien erabileran ikasleak lortutako trebetasuna guida en el empleo de las principales técnicas gráficas
baloratu nahi da eta, bereziki, horiek behar bezala era- que se citan y, más particularmente, el acertado uso que
biltzen ote dituen ikusi nahi da. Hau da, ikasleak zuri- de las mismas pueden hacerse. Esto quiere decir que los
beltzaren ordez kolorea erabiltzea noiz komeni den alumnos deberán saber distinguir cuándo es preferible
jakin behar du (baliabide konbentzionalak) bai eta utilizar el color antes que el blanco y negro y cuándo el
diseinua deskribatzeko tresna gisa pograma informati- color es mejor aplicarlo (medios convencionales), o la
koak erabiltzea ere, beti ere aukeraketa hori justifika- utilización de programas informáticos como herramien-
tuz. tas de descripción del diseño (medios informáticos),
justificando tal elección.
10. Aplikazio praktikoetan eta azalpenetan manipu- 10. Mostrar en las aplicaciones prácticas y en las
lazio-mekanismo posibleei dagokienez lortutako gaita- explicaciones la capacidad crítica adquirida en relación
sun kritikoa frogatzea, horien azpian datzan interes con posibles mecanismos de manipulación desentrañan-
desberdinak adieraziz. do los diversos intereses que subyacen en ellas.
Irizpide honen bidez marka, diseinuan produktu eta Este criterio de evaluación trata de comprobar la
abarri dagokienez nahasmena edo menpekotasuna sor capacidad de análisis y crítica que el alumnado ha
dezaketen mekanismo formalei buruz ikasleak lortuta- adquirido sobre los mecanismos formales de diseño que
ko gaitasun analitikoa eta kritikoa ebaluatu nahi da, pueden confundir, generar dependencias a determinadas
saltzailearen eta kontsumitzailearen interesak bereiziz. marcas, productos, etc., distinguiendo los intereses del
vendedor y del consumidor.
11. Eguneroko bizitzan ditugun giroak (naturalak 11. Analizar ambientes (naturales y artificiales),
eta artifizialak), objektuak eta irudiak aztertzea, beren objetos e imágenes presentes en su vida cotidiana, valo-
kualitate estetikoak eta ingurunearekiko egokitasuna rando sus cualidades estéticas y su adecuación con el
baloratuz. entorno.
Irizpide honen bidez ondo diseinatutako objektu Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
sinple baten aurrean ikaslea balore funtzionalak eta o la alumna es capaz de distinguir en un objeto simple
estetikoak (zatien arteko proportzioa, forma eta abar) y bien diseñado sus valores funcionales unidos a los
bereizteko gai ote den ikusi nahi da, bai eta naturak eta estéticos (proporción entre sus partes, textura, forma,
arte-lanek duten dimentsio estetikoa antzemateko gai etc.) y si es capaz de apreciar la dimensión estética que
ote den ere, imitatu behar den eredu gisa baino gehiago tienen la naturaleza y las obras de arte, no como algo a
ikus- eta plastika-elementuak aztertzeko erreferentzia imitar sino como una referencia para el análisis de los
gisa. elementos visuales y plásticos.
III. ERANSKINA ANEXO III
Batxilergoko aukerako irakasgaien gutxieneko Enseñanzas mínimas de las materias optativas del
A) Modalitate guztietarako amankomunak A) Comunes a todas las modalidades
– Atzerriko 2. Hizkuntza – 2.ª Lengua Extranjera

– Informatika – Informática
– Musika – Música
– Jarduera Fisikoa, Asia eta Osasuna – Actividad Física, Ocio y Salud
– Literatura Garaikidea – Literatura Contemporánea
ATZERRIKO 2. HIZKUNTZA 2ª LENGUA EXTRANJERA
Bizi garen munduko kultur eta hizkuntz aniztasu- La diversidad cultural y lingüística del mundo en
nak, egunetik egunera maizago egiten diren bizileku- que vivimos, los desplazamientos de población cada día
aldaketak, zeinaren ondorioz gizarte eleanitzak sortzen más frecuentes, debido a lo cual se están conformando
ari baitira, jakintza-arlo desberdinetan eta hizkuntzaz- sociedades plurilingües, la rapidez de los avances reali-
ko testuinguruetan gertatzen ari diren aurrerakuntzen zados en diferentes campos del saber y en distintos con-
bizkortasunak eta hizkuntza bat baino gehiago ezagu- textos lingüísticos, el enriquecimiento intelectual que
tzeak dakarren aberastasun intelektualak Batxilergoko supone el conocimiento de varias lenguas, aconseja
ikaslegoari atzerriko bigarren hizkuntza bat ikasten ofrecer al alumnado de Bachillerato la posibilidad de
jarraitu, edo, hala badagokio, hasteko aukera eskaintzea proseguir o, en su caso, de iniciar el estudio de una
baliagarria dela pentsarazten digute. segunda lengua extranjera.
Jakintzagai hau Batxilergoan eransteak bere zentzua La inclusión de esta materia en el Bachillerato cobra
badu, hezurmamitzen duen ezaguera funtzional prakti- sentido por el conocimiento funcional práctico que la
koa dela eta, bere izaera bateratzaileak beste jakintzagai vertebra, sin olvidar que su carácter globalizador posi-
batzuetako arlo zehatzetikako ezagueren baterabiltze bilita la integración o aplicación flexible de conoci-
edo egokitze malgua ahalbidetzen baitu, ikaslegoa lan- mientos procedentes de campos específicos de otras dis-
bide eta ikasketei dagokienez etorkizuneko aukeretara- ciplinas, preparando y orientando al alumnado hacia
ko prestatu eta bideratuz. opciones futuras en el terreno profesional y académico.
Aipatutako helburu instrumentalaz gain, jakintzagai Junto con la finalidad instrumental ya aludida, esta
honek hezkuntza intelektuala ere sustatzen du, ikasle- disciplina contribuye a la formación intelectual, al pro-
goak adierazpen berriak eraikitzea bultzatzeko, bere mover actividades en las que se potencia que el alumna-
aurretiazko ezagueren egitura abiaburutzat hartu eta do construya nuevas representaciones, ampliando su
munduarekiko ikusmoldea zabalduz. Era berean, ikas- visión del mundo a partir de su estructura cognitiva
leei erabakiak hartzeko aukera eskaintzen dieten jar- previa. De igual modo, contribuye al desarrollo perso-
duerak sustatzen dituen heinean, garapen pertsonalean nal, al promover actividades en las que el alumnado
aurrera egiten laguntzen du eta autonomia zabaltzen pueda tomar decisiones, ampliando su autonomía.
du.
Bestetik, Batxilergoko aukerako jakintzagai hau Por otro lado, al plantearse esta asignatura optativa
planteatzerakoan, kontuan hartu behar dira bere egitu- en el Bachillerato, es necesario tener en cuenta dos fac-
raketan eragin erabakiorra duten bi oinarrizko alderdi. tores fundamentales que influyen decisivamente en su
configuración.
Lehenik, maila honetako ikaslegoaren artean, jakin- En primer lugar, hay que considerar que el alumna-
tzagaiarekiko egoera desberdin askotako jendea egongo do que accede a este nivel se encontrará en situaciones
da, Derrigorrezko Bigarren Irakaskuntzan aukeratu muy variadas con respecto a esta materia, dependiendo
duenaren arabera. Gerta daiteke, bere ikasketen ibilbide lo que haya elegido en la Enseñanza Secundaria
dean zehar, ikasleren batek lehen aldiz, atzerriko biga- Obligatoria. Incluso puede darse la situación del que
rren hizkuntza bat ikasi nahi izatea. Horrelakoetan, opte por estudiar una segunda lengua extranjera por
atzerriko hizkuntzarako sarrera egin beharko litzateke, primera vez en su trayectoria académica. En este caso,
jadanik ikasi dituen hizkuntzen funtzionamenduareki- se debería llevar a cabo una introducción a la lengua
ko ezaguerak erabiliz (lehen eta bigarren hizkuntza, bai extranjera, utilizando sus conocimientos previos sobre
eta atzerriko hizkuntza ere), eta atzerriko bigarren hiz- el funcionamiento de las lenguas ya estudiadas (primera
kuntza baten irakaskuntzaren jardun didaktikoaren y segunda lengua, así como primera lengua extranjera)
abiaburua osatuz. Irakaslegoaren zeregina izango da, y que deben constituir el punto de partida de la acción
bada, ezaguera horiek hizkuntza berri honen ikaskun- didáctica en la enseñanza de una segunda lengua
tzari egokitzen laguntzea. Prozesu hori errazteko, disei- extranjera. Será, pues, labor del profesorado ejercitar al
nu honetan gogoetarekin eta ikasitako hizkuntzen alde- alumnado en la transferencia de dichos conocimientos
rapenarekin lotutako edukiak aurki ditzakegu. al aprendizaje de esta nueva lengua. Para facilitar ese
proceso, se incluyen en este diseño contenidos relacio-
nados con la reflexión y el contraste entre las lenguas
estudiadas.
Bigarrenez, Batxilergoaren modalitate desberdinek, En segundo lugar, las distintas modalidades del
curriculumean hizkuntza berri baten ikaskuntza sartu Bachillerato darán lugar a una gran diversidad de inte-
nahi duten ikasleen interes eta itxaropenen aniztasuna reses y expectativas por parte del alumnado que quiera
izango dute ondoriotzat. Hizkuntza bat irakasterakoan incluir en su currículo el aprendizaje de una nueva len-
ikaskuntzaren beharrak kontuan izatea funtsezkoa bal- gua. Si en la enseñanza de una lengua es fundamental
din bada, etapa honetan, ikasleek jadanik aukera jakin tener en cuenta las necesidades del aprendizaje, en esta
batzuk egin baitituzte, ikaskuntzan parte har dezaten etapa en la que los alumnos y las alumnas han realizado
ahalik eta gehien bultzatzeko ezinbestekoa da, eskaera ya determinadas opciones, es imprescindible, para
zehatzak kontuan hartzea. Eskaera horiekin batera, fomentar al máximo su participación en el aprendizaje,
curriculumaren baitako eduki desberdinen berezitasun considerar sus demandas específicas, serán estas deman-
maila, komunikaziorako gaitasun maila, ikasteko auto- das, el nivel de especialización de los distintos conteni-
nomia eta erabaki-hartzea izango dira kontuan hartu dos dentro del marco curricular, el nivel de competen-
beharko diren alderdiak. Era berean, Batxilergoan has- cia comunicativa, el desarrollo de su autonomía de
ten den ikaslegoaren asmoa goi-mailako ikasketak -uni- aprendizaje y la toma de decisiones, los factores que
bertsitatekoak nahiz lanbide-heziketakoak- egiteko habrán de tenerse en cuenta. De igual modo, si tenemos
prestakuntza lortzea dela kontuan hartzen badugu, eta en cuenta que el alumnado que accede a Bachillerato lo
maila horietan ikerkuntzako eta erantzukizun handia- hace para prepararse para continuar estudios superiores
goko lanak egin beharko dituenez gero, ikasgelan bere -ya sean universitarios o de formación profesional-, y
autonomia garatzeko aukera nahikoak eskaini beharko puesto que en estos niveles se verá obligado a realizar
dizkiogu, erabakiak hartzen eta erabaki horien erantzu- trabajos de investigación y responsabilidad, debemos
le izaten utziz. ofrecerle oportunidades en el aula en las que pueda
desarrollar su autonomía permitiéndole tomar decisio-
nes y hacerse responsable de las mismas.
Horren guztiaren ondorioz, irakaslegoak, planteatu- Todo lo cual tiene como consecuencia evidente la
tako helburuak, edukiak eta ebaluazio-irizpideak mol- necesidad, por parte del profesorado, de adaptar los
datu beharko ditu eta ikasleen errealitate zehatzera objetivos, contenidos y criterios de evaluación plantea-
egokitu, programazio malgu, kontsentsuatu, atzeraera- dos y adecuarlos a la realidad concreta de sus alumnos y
ginezkoak eta egokitzapen-ibilbide desberdinekoak alumnas, elaborando programaciones flexibles, consen-
landuz. suadas, retrospectivas y con diferentes itinerarios en su
aplicación.
Dena dela, Batxilergoaren etapa honetan, eta ikasle- En cualquier caso, en esta etapa de Bachillerato, y
goaren aurretiazko ikasketa-historia nolakoa izan den con relativa independencia de cuál haya sido la historia
kontuan hartu gabe, atzerriko bigarren hizkuntzaren escolar previa del alumnado, el planteamiento básico de
oinarrizko planteamenduak ezin bereiz daitezke lehen la segunda lengua extranjera no puede ni debe ser
hizkuntzarenetatik. divergente del de la primera.
Eduki-ardatzek atzerriko lehen hizkuntzakoak berak Los ejes de contenidos habrán de ser los mismos que
izan beharko dute eta hau izango da bereizkuntza baka- los de la primera lengua extranjera y la diferencia se
rra: ez da horrenbeste sakonduko eta eskatuko den jario concretará en una menor profundización y en el grado
eta zuzentasun maila ere ez da hainbestekoa izango. de fluidez y corrección esperado, que será también
Halere, ikasleek dagoeneko hiru hizkuntza ezagutzea- necesariamente menor. Sin embargo, el hecho de cono-
gatik ere, hizkuntza berria errazago ikasteko egoeran cer ya tres lenguas pondrá al alumno y a la alumna en
izango dira, eta, beraz, denbora gutxian maila egokia disposición de aprender la nueva lengua estudiada con
eskuratzeko erraztasuna izango dute, lau hizkuntzei mayor facilidad y, por tanto, de adquirir un nivel acep-
komunak zaizkien estrategiak erabiliz. Gainera, hiz- table en poco tiempo, utilizando estrategias comunes a
kuntza bat eskuratzeak duen izaera ziklikoa kontuan las cuatro lenguas. Además, el carácter cíclico de la
hartu beharko da ikaskuntza prozesu osoan zehar. Bes- adquisición de una lengua debe ser tenido en cuenta a
tetik, eduki desberdinen berezitasun mailak lehen aipa- lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Por otro
tutako aniztasuna errespetatu beharko du, bai eta etapa lado, el nivel de especialización de los distintos conte-
honen curriculum-planteamenduko modalitate jakin nidos ha de respetar la diversidad ya citada y la adscrip-
batekoa izatea ere. ción del alumnado a una modalidad determinará el
planteamiento curricular de esta etapa.
Jakintzagai honetarako oinarrizko diseinu bateratu Para esta materia se ofrece un único diseño conjunto,
bakar bat eskaintzen da, nahiz eta bi maila desberdine- aunque se especifican dos niveles diferentes, uno para
tan banatzen den, kurtso bakoitzerako bana. Proposa- cada uno de los cursos. El planteamiento global de la
menaren planteamendu globalak etapa hartzen du erre- propuesta toma la etapa como punto de referencia, por
ferentzi puntu gisa, komunikazio-gaitasunaren garapen considerar que es en dos cursos cuando se puede alcan-
egokia bi kurtsotan lortzen dela eta gainera lehen une zar un desarrollo adecuado de la competencia comuni-
batean lortutako ikaskuntzetako asko sendotasun han- cativa y es el periodo en el que muchos de los aprendi-
diagoz finkatzeko behar den garaia dela kontsideratzen zajes adquiridos en un primer momento se pueden
baita. asentar con una mayor consistencia.
Hala eta guztiz ere, gerta daiteke zenbait ikaslek Sin embargo, puede ocurrir que algunos alumnos o
proposatzen diren bi mailen beharrik ez izatea edo bi alumnas no necesiten o no consideren pertinente el cur-
mailak ikasi nahi ez izatea, nola beren prestakuntza- sar los dos niveles que se proponen, bien sea por no ser
ibilbiderako derrigorrezkoak ez direlako hala atzerriko imprescindible para el desarrollo de su itinerario for-
bigarren hizkuntzarekin hasierako harremana besterik mativo, porque sólo pretende un contacto inicial con
nahi ez dutelako edo aurreko etapan ikasitakoaren una segunda lengua extranjera, porque es una continua-
jarraipena delako, eta abar. Horregatik hain zuzen, ción de lo aprendido en la etapa anterior, etc. Es por lo
egoera horietarako edo beste batzuetarako, ikasleari que, para esas u otras situaciones, se da la posibilidad
lehen maila bakarrik ikasteko aukera ematen zaio, de que el alumno o la alumna sólo elija un primer
jakintzagai hau goragoko mailan ikastera behartu gabe. nivel, sin tener la obligación de cursar esta materia en
el nivel superior.
Bigarren mailan garatzeko egokiagotzat jo diren hel- Los objetivos, contenidos o criterios de evaluación,
buru, eduki edo ebaluazio-irizpideak (*) zeinuaz adiera- cuyo desarrollo se considera más adecuado en el segun-
zi dira. do nivel van señalados con el signo (*).
Batxilergoa amaitzerakoan, ikasleek ondorengo gai- Al finalizar el Bachillerato los alumnos y las alum-
tasunak garatuak izan beharko dituzte: nas deberán haber desarrollado las capacidades de:
1.– Atzerriko hizkuntzan ohizko komunikazio-egoe- 1. Comprender mensajes orales y escritos en la len-
ra desberdinei edo ikaslegoak aukeratutako berezita- gua extranjera relativos a las distintas situaciones habi-
sun-arlo desberdinei buruzko ahozko eta idatzitako tuales de comunicación, así como a los distintos campos
mezuak ulertzea. de especialización elegidos por el alumnado.
2.– *Komunikabideek emandako informazio oroko- 2. *Identificar la información global y los detalles
rra eta ahozko mezuen zehaztasunak identifikatzea.* relevantes de mensajes orales emitidos por los medios
de comunicación.*
3.– Ahozko komunikazioko ohizko egoeretan arazo- 3. Desenvolverse eficazmente en las situaciones habi-
rik gabe konpontzea, bai eta ikasketen hautaketa dela tuales de comunicación oral y en las que previsiblemen-
eta, topa ditzakeenetan ere. te puedan encontrarse según sus opciones académicas.
4.– *Norberaren behar eta interesetatik hurbil dau- 4. *Leer de forma comprensiva y autónoma textos
den testuak ulertu eta autonomoki irakurtzea, helburu cercanos a sus necesidades e intereses con distintos
desberdinez: informaziokoa, ezaguerak eskuratzea eta fines: Información, adquisición de conocimientos y
aisia, ezagutzeko eta identifikatzeko estrategiak erabi- ocio, recurriendo conscientemente a estrategias de reco-
liz.* nocimiento e identificación.*
5.– Norberaren behar eta interesekin zerikusirik 5. Producir textos escritos sencillos de utilidad en la
duten eguneroko bizitzan erabil daitezkeen idatzizko vida cotidiana relacionados con sus necesidades e inte-
testu errazak sortzea, *eskura dauden baliabideak egoki reses, *usando adecuadamente los recursos disponi-
erabiliz.* bles.*
6.– Hizkuntz sistemak komunikazioan duen zeregi- 6. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema
naz gogoeta egitea, norberak sortutakoak hobetu eta lingüístico en la comunicación como uno de los medios
besteenak ulertzeko bide gisa erabiliz. para mejorar las producciones propias y comprender las
ajenas.
7.– Atzerriko bigarren hizkuntzaren ikaskuntzari 7. Aplicar al aprendizaje de la segunda lengua
beste hizkuntza batzuk ikasterakoan izan den aurretiaz- extranjera la experiencia previa en otras lenguas y desa-
ko esperientzia aplikatu eta ikaskuntza autonomoaren rrollar las estrategias de aprendizaje autónomo.
estrategiak garatzea.
8.– Ikasitako hizkuntzaren berezko ingurune sozio- 8. Conocer los aspectos fundamentales del medio
kulturalaren oinarrizko alderdiak ezagutzea, beste kul- sociocultural propio de la lengua estudiada para una
tura eta errealitatea antolatzeko beste era batzuk hobe- mejor comprensión e interpretación de otras culturas y
to ulertu eta interpretatzeko. otras formas de organizar la realidad.
9.– Eleaniztasunak dakarren aberastasuna onartzea, 9. Apreciar la riqueza que supone el plurilingüismo
kulturazko konbentzio eta arauen esperientzia antola- como medio para valorar críticamente otros modos de
tzeko beste modu batzuk kritikoki baloratzeko eta organizar la experiencia y estructurar las relaciones per-
harreman pertsonalak egituratzeko bide gisa. sonales, comprendiendo el valor relativo de las conven-
ciones y normas culturales.
1. MULTZOA – AHOZKO ETA IDATZIZKO TESTUEN NÚCLEO 1 – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y

ULERMENA ESCRITOS

– Ikaslegoarengandik hurbil dauden atzerriko biga- – Situaciones de comunicación oral en la segunda
rren hizkuntzako ahozko komunikazio-egoerak, komu- lengua extranjera próximas al alumnado, con intencio-
nikatzeko asmoz. nes comunicativas.
– Ahozko diskurtso koherente baten ulermena – Reglas que rigen la comprensión de un discurso
zuzentzen duten arauak. oral coherente.
– Izaera praktikoko idatzizko komunikazio-egoerak. – Situaciones de comunicación escrita de carácter
práctico.
– Ikaslegoaren behar eta interesguneei dagozkien – Léxico relativo a temas que respondan a las necesi-
gaien inguruko hiztegia. dades y centros de interés del alumnado.
– Pertsonarteko ahozko mezuen ulermena: – Comprensión de mensajes orales de tipo interper-
sonal:
• Ideia nagusia eta bigarren mailakoak ateratzea. • Extracción de la idea general y las secundarias.
• *Datu eta iritzien arteko bereizketa.* • *Distinción entre datos y opiniones.*
• *Pertsonarteko harreman-motaren interpretazioa: • *Interpretación del tipo de relación interpersonal:
egoera animikoak eta asmoak.* estados de ánimo e intenciones.*
• Keinu, ahots-tonu, isilune eta funtzio fatikoa egi- • Interpretación de gestos, tonos de voz, silencios y
ten duten elementuak interpretatzea. elementos que realizan la función fática.
• Komunikazio-egoera eta bere elementuak identifi- • Identificación de la situación de comunicación y
katzea. de sus elementos.
– *Komunikabideek lurralde edo gizarteko konnota- – *Comprensión de mensajes emitidos por los
zio gutxi dituen mintzairaz ematen dituzten mezuen medios de comunicación en un lenguaje con pocas con-
ulermena:* notaciones regionales o sociales:*
• *Aurretiaz agindutako dibulgaziozko eta solasal- • *Identificación del tipo de programa y compren-
diko telebista-saioak abiaburutzat hartuz, programa- sión de los datos más relevantes, previamente requeri-
mota identifikatzea, eta daturik garrantzitsuenak uler- dos, de programas de televisión, divulgativos y recrea-
tzea.* tivos.*
– Idatzizko testu laburrak ulertzea: – Comprensión de textos escritos breves:
• Gutunak, fitxak, oharrak eta idatzizko komunika- • Comprensión global y específica de cartas, fichas,
zioan ikasgelan eta ikasgelatik kanpo ohizkoak diren notas y otros textos auténticos breves habituales en la
benetako testu laburrak orokorrean eta zehazki uler- comunicación escrita, en el aula y fuera de ella.
tzea.
• *Hiztegiaren laguntzaz, komunikabideetako testu • *Comprensión global y específica, con la ayuda del
idatziak orokorrean eta zehazki ulertzea. Gazteentzako diccionario, de textos de los medios de comunicación
aldizkarietako artikuluak, gaurkotasuna duten berriak escrita. Artículos de revistas juveniles, noticias de
eta ikasten ari diren Batxilergoko modalitatearekin actualidad, textos de divulgación relacionados con la
zerikusirik duten dibulgazioko testuak.* modalidad de Bachillerato cursada.*
• Lehen eta bigarren hizkuntzetan kideko hitzen • Identificación de semejanzas gráficas y semánticas
arteko antzekotasun grafiko eta semantikoak identifi- entre palabras afines en la primera y segunda lengua,
katzea, bai eta atzerriko lehen eta bigarren hizkuntzen así como entre la primera y segunda lengua extranjera.
artekoak ere. «Lagun faltsuak». «Amigos falsos».
• Datuen eta iritzien arteko desberdintasuna, bai eta • Distinción entre datos y opiniones y entre la idea
ideia nagusia eta bigarren mailakoen artekoa ere. principal y las secundarias.
• *Irakurmenezko ulermen-estrategiak erabiltzea: • *Utilización de estrategias de comprensión lecto-
Testuaren Antolaketa, hitz ezezagunak testuinguruaren ra: Organización del texto, comprensión de palabras
arabera ulertzea, ezarpen tipografikoa, adierazle para- desconocidas a partir del contexto, disposición tipográ-
testual eta ikonikoak interpretatzea.* fica, interpretación de indicios paratextuales e icóni-

cos.*
– *Hiztegiaren laguntzaz idatzizko testuak uler- – *Comprensión de textos escritos extensos con la
tzea:* ayuda del diccionario:*
• *Ikaslegoarentzat interesgarri gerta daitezkeen • *Comprensión de la línea argumental y la infor-
testuen argumentuzko ardatza eta informazio garrantzi- mación relevante de textos de interés para el alumna-
tsua ulertzea.* do.*
– Norberak idatzizko testuak orokorrean ulertzeko – Reconocimiento de la propia capacidad para com-
duen gaitasuna onartzea, bertako elementu guztiak eta prender globalmente textos escritos sin necesidad de
bakoitza ulertzea beharrezkoa izan gabe. entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
– Gainontzekoek esaten dutena eta esaten duten – Interés y respeto por lo que dicen los demás y por
moduarekiko interes eta errespetua. cómo lo dicen.
– Atzerriko bigarren hizkuntzan idatzitako testuak – Interés por leer textos escritos en la segunda len-
autonomoki eta informazioa lortzeko helburuz irakur- gua extranjera de forma autónoma para conseguir infor-
tzeko interesa. mación.
2. MULTZOA – AHOZKO ETA IDATZIZKO NÚCLEO 2 – USO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA

HIZKUNTZAREN ERABILERA

– Ikaslegoarengandik hurbil dauden atzerriko hiz- – Situaciones de comunicación oral en la lengua
kuntzako ahozko komunikazioko egoerak, komunika- extranjera próximas al alumnado, con distintas inten-
ziorako helburu desberdinak dituztenak. ciones comunicativas.
– Komunikazio-egoeraren ezaugarriak komunikazio – Características de la situación de comunicación
zereginaren alderdi komun gisa: solaskideen kopuru eta como factor común a la función comunicativa: número
mota, gaia, komunikazioaren asmoa... y tipo de interlocutores, tema, intención comunicati-
va...
– Gizarteko elkarrekintzaren oinarrizko beharrak – Estructuras lingüísticas necesarias para expresar
ahoz adierazteko hizkuntz egiturak. oralmente las necesidades básicas de la interacción
social.
– Ahozko diskurtso koherente baten ekoizpena – Reglas que rigen la producción de un discurso oral
zuzentzen duten arauak. coherente.
– *Aurrez landutako gaiei buruzko* komunikaziora- – Situaciones de comunicación escrita *relativos a
ko asmo desberdinak dituzten idatzizko komunikazio- temas previamente trabajados* con diferentes intencio-
egoerak. nes comunicativas.
– *Idatzizko diskurtsoari osotasuna ematen dioten – *Elementos que dan cohesión al discurso escrito.*
elementuak.*
– Ahozko mezu erraz eta ulergarriak sortzea, hiz- – Producción de mensajes orales sencillos y com-
kuntzazko eta hizkuntzaz kanpotikako adierazpen-for- prensibles, combinando las diversas formas de expre-
ma desberdinak tartekatuz (keinuak, jarrerak, tonuak, sión lingüística y no lingüística (gestos, posturas,
eta abar): tonos, etc.):
• Ahozko mezu bat igortzeko elementu egokiak • Selección de elementos adecuados para la emisión
aukeratzea. de un mensaje oral.
• Hizkuntzazkoan nahiz hizkuntzatik kanpokoan • Adecuación al entorno y al interlocutor tanto en lo
ingurua eta solaskidearen arabera egokitzea. lingüístico como en lo no lingüístico.
• Mezuaren antolaketa koherentea. • Organización coherente del mensaje.
• Ahoskera ulergarria. • Pronunciación comprensible.
• Formulak autonomoki erabiltzea (esaldi eginak, • Utilización autónoma de las fórmulas (frases
gutunetako esakerak, adierazpen estereotipatuak) ahoz- hechas, locuciones de correspondencia, expresiones este-
ko elkartrukean parte hartzeko ideiak antolatzea ahal- reotipadas) que permiten la organización de ideas para
bidetuko baitigute. participar en los intercambios orales.
• Ikaslegoaren komunikaziorako beharrei eta ikasge- • Uso del vocabulario relativo a temas que respon-
lako lanari dagozkion gaiei buruzko hiztegia erabiltzea. dan a necesidades de comunicación del alumnado y al
trabajo en el aula.
– Ahozko elkartrukeetan parte hartzea, ikasgelako – Participación en intercambios orales en el marco
jardueren testuinguruan, iritziak identifikatzeko, desde las actividades de clase, para identificar, describir,
kribatzeko eta adierazteko, komunikazio eraginkor bat expresar opiniones, haciendo uso de estrategias que ase-
ziurtatuko duten estrategiak erabiliz: guren una comunicación eficaz:
• Ezaguerak egoera ezagunetan zuzen aplikatzea. • Aplicación correcta de los conocimientos en situa-
ciones conocidas.
• Ezagutzen diren hizkuntzetatik ikasgai den hiz- • Transferencia de las estrategias de comunicación
kuntzara hitzezko eta hitzezkoak ez diren komunika- verbales y no verbales de las lenguas conocidas a la len-
ziorako estrategien transferentzia, azkeneko honetako gua estudiada, con el fin de sacar el máximo partido al
ezaguera mugatuetatik ahalik eta etekin handiena atera conocimiento limitado de ésta. Realizaciones lingüísti-
ahal izateko. Ikasgai den hizkuntzan berariazko hiz- cas específicas en la lengua estudiada (pedir repeticio-
kuntz burutzapenak (errepikapenak eskatzea, argibi- nes, aclaraciones, gestos, mímica, etc.).
deak, keinuak, mimika, eta abar).
• Lehen eta bigarren hizkuntzetako kalkoak erabil- • Utilización de calcos de la primera y segunda len-
tzea, bai eta atzerriko lehen hizkuntzakoak ere. gua, así como de la primera lengua extranjera.
• Diskurtsoa sinpleagotzea eta sinonimoak erabil- • Simplificación del discurso y empleo de sinóni-
tzea. mos.
• *Asmo komunikatiboak berregokitzea, esanahi • *Reajuste de las intenciones comunicativas para la
desberdinak negoziatzeko.* negociación de los distintos significados.*
– Idatzizko testu errazak *sortzea ikaslegoaren behar – Producción de textos escritos *sencillos atendien-
edo asmo desberdinak kontuan hartuz (gutunak, zorio- do a distintas necesidades o intenciones del alumnado
nak ematekoak, eskabideak, eskerrak ematekoak...).* (correspondencia, felicitaciones, peticiones, agradeci-
mientos...).*
– Atzerriko bigarren hizkuntzaren erabilerarekiko – Actitud positiva hacia la utilización de la segunda
jarrera baikorra izatea ikasgelaren barruko eta kanpoko lengua extranjera en las actividades aprendizaje dentro
jardueretan. y fuera del aula.
– Beste hizkuntzetako hiztunekin harremanetan – Interés por relacionarse con hablantes de otras len-
jartzeko interesa, ikasitako hizkuntzen ezaguera erabi- guas haciendo uso de los conocimientos en las lenguas
liz. estudiadas.
– Diskurtsoaren garapenean lankidetzarako jarrera – Actitud de colaboración en el desarrollo del dis-
igorle gisa, diskurtsoa ulergarriagoa eginez, eta jaso- curso como emisor, haciendo el discurso comprensible y
tzaile gisa, parte-hartzearen adierazle diren keinu eta como receptor, utilizando los gestos y expresiones que
adierazpenak erabiliz. demuestran participación.
3. NUKLEOA – HIZKUNTZARI ETA BERE NÚCLEO 3 – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU

IKASKUNTZARI BURUZKO GOGOETA APRENDIZAJE

– *Komunikaziorako asmoak mugatzen dituzten – Elementos *pragmáticos-discursivos que delimitan
elementu pragmatiko-diskurtsiboak.* Jakintzat har- las intenciones comunicativas.* Sobreentendidos, inte-
tzea, etenak, isiluneak, zentzua duten hotsak... rrupciones, silencios, sonidos portadores de sentido...
– Hizkuntza ezagunen eta atzerriko bigarren hiz- – Semejanzas entre ciertas palabras y estructuras lin-
kuntzaren hitz batzuen eta hizkuntzazko egituren arte- güísticas de las lenguas conocidas y la segunda lengua
ko antzekotasunak. extranjera.
– Hizkuntzari buruzko informazioa lortzeko estrate- – Utilización de estrategias para la obtención de
giak erabiltzea: ahoskerari, ortografiari, esanahiari eta información sobre la lengua: Preguntar la pronuncia-
hitz edo esamolderen baten zuzentasunari eta egokita- ción, la ortografía, el significado, la corrección y la pro-
sunari buruz galdetzea. piedad de algún término o expresión.
– Hizkuntzari buruzko informazioa lortzeko baliabi- – Utilización de recursos para obtener información
deak erabiltzea: hiztegiak, gramatikak eta bestelako sobre la lengua: Diccionarios, gramáticas y otros libros
kontsulta-liburuak. de consulta.
– Ikaskuntzazko estrategiakn erabiltzea, hala nola, – Utilización de estrategias de aprendizaje tales
adimenezko loturak ezartzea, berraztertzea, praktika- como establecer nexos mentales, revisar, practicar, repe-
tzea, errepikatzea, ondorioak ateratzea, aztertzea eta tir, deducir, analizar y resumir.
laburtzea.
– Zereginei ekin eta haiek garatzeko estrategia per- – Elaboración de estrategias personales para el abor-
tsonalak lantzea. daje y realización de tareas.
– Arazo edo zeregin baten ebazpenari ekarpen one- – Selección de procedimientos y técnicas que mejor
nak egin diezakiekeen prozedura eta teknikak aukera- pueden contribuir a la resolución de un problema o una
tzea. tarea.
– *Zereginak egiterakoan tresna teknikoak erabil- – *Aplicación de instrumentos técnicos a la realiza-
tzea, ahalik eta denbora laburrenean ebazpena errazteko ción de tareas, para facilitar su resolución en menor
(ordenadorearen erabilpena, kassettea, bideoa...).* tiempo (uso de ordenador, cassette, vídeo...).*
– Ikasitako hizkuntza desberdinen funtzionamendua – Reconocimiento de la utilidad de contrastar el
erkatzeak duen erabilgarritasuna ikaskuntza eraginko- funcionamiento de las distintas lenguas estudiadas
rragoa lortzeko. como medio para un aprendizaje más eficaz.
– Hizkuntza batzuetatik besteetara kontzeptuak eta – Reconocimiento de la utilidad de transferir de
ahozko nahiz idatzizko komunikaziorako berezko pro- unas lenguas a otras conceptos y procedimientos pro-
zedurak transferitzearen erabilgarritasuna onartzea. pios de la comunicación, tanto oral como escrita.
– Norberak autonomoki ezaguerak eskuratzeko duen – Toma de conciencia de la propia capacidad para
gaitasunaz ohartzea, beste hizkuntzen eta, orokorrean, adquirir conocimientos de manera autónoma apoyándo-
munduaren ezagueraren laguntzaz. se en los conocimientos de otras lenguas y del mundo
en general.
4. NUKLEOA – ALDERDI SOZIOKULTURALAK NÚCLEO 4 – ASPECTOS SOCIOCULTURALES

– Ikasitako hizkuntzaren hiztunen artean hedatuen – Referentes sociales y culturales más generalizados
dauden gizarte eta kultur erreferenteak: Pertsonaia eta entre los hablantes de la lengua estudiada: Personajes y
data esanguratsuak, *komunikabideak, hezkuntza- sis- fechas emblemáticas, *medios de comunicación, siste-
tema...* ma educativo...*
– Atzerriko kultura norbanakoen eta taldeen arteko – La cultura extranjera como producto de interaccio-
elkarrekintzaren emaitza gisa: Europako gizarteetan nes entre individuos y grupos: Aspectos multiculturales
aurki ditzakegun alderdi kulturanitzak: presentes en las sociedades europeas.
– Giza harremanak eta ikasgelan landutako ahozko, – Identificación y análisis de las reglas y hábitos
idatzizko eta ikusizko testuetan agertzen diren ezauga- básicos que rigen las relaciones humanas y otros rasgos
rri soziokultural garrantzitsuak zuzentzen dituzten socioculturales clave que aparecen en los textos orales,
oinarrizko arau eta ohiturak identifikatu eta aztertzea. escritos y visuales trabajados en clase.
– Atzerriko hizkuntzako hiztunen jokabide soziolin- – Interpretación de algunos rasgos que definen el
guistikoa ezaugarritzen duten seinale batzuen interpre- comportamiento sociolingüístico de los hablantes de la
tazioa. lengua extranjera.
– Beste kultura batzuekiko eta haietako biztanleeki- – Curiosidad y respeto hacia otras culturas y sus
ko jakinmina eta errespetua. habitantes.
– Beste herri eta kulturekiko jarrera zabal eta jasan- – Mostrar una actitud abierta y de tolerancia hacia
korra azaltzea. otros pueblos y culturas.
1.– Ikaslearentzat ezagunak diren edo ikasgelan lan- 1. Extraer la información global y los datos específi-
du diren gaiei buruz, aurrez-aurre egindako komunika- cos de mensajes orales en intercambios comunicativos
zio elkartrukeetan ahozko mezuetako informazio oroko- cara a cara sobre temas familiares para el alumnado o
rra eta datu zehatzak ateratzea. previamente trabajados en el aula.
Irizpide honen bitartez, ikasleek beraiekin zuzenean Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
mintzatzen den solaskide batek igorritako mezuen los alumnos y las alumnas para comprender la informa-
informazio garrantzitsua ulertzeko duten gaitasuna ción relevante de los mensajes emitidos por un interlo-
ebaluatu nahi da. Gai ezagunak, beren behar material cutor que hable con ellos directamente. Los temas fami-
eta gustu pertsonal, *familiarteko eta lagunarteko liares girarán en torno a sus necesidades materiales y
harreman, sentsazio fisiko eta sentimendu, iritzi, espe- gustos personales, *relaciones familiares y sociales, sen-
rientzia bai eta ikasgelako lanaren antolakuntzaren saciones físicas y sentimientos, opiniones, experiencias,
ingurukoak* izango dira. Ikasgelan aldez aurretik lan- así como a la organización del trabajo de clase.* Los
dutako gaiak, orohar, atzerriko kultura eta gizartearen temas tratados previamente en el aula estarán relaciona-
oinarrizko alderdiekin lotuta egongo dira, ikaslegoaren dos, fundamentalmente, con aspectos básicos de la cul-
esperientzia-eremutik hurbileko alderdiekin, alegia. tura y sociedad extranjera, cercanos al ámbito de expe-
riencia del alumnado.
2.– Ikasleentzako ezagunak diren gaiei buruzko 2. Extraer la información global y los datos previa-
ahozko dokumentu laburretatik, aldez aurretik eskatu- mente requeridos de documentos orales breves con apo-
tako informazio orokorra eta datuak ateratzea, ikus-en- yo audiovisual sobre temas conocidos por el alumnado.
tzunezko materialaren laguntzaz.
Ikasleek, grabatutako testuak ulertzeko duten gaita- Se evaluará la capacidad de los alumnos y las alum-
suna ebaluatuko da. Testua zertaz ari den, solaskideen nas para comprender textos grabados. Deberán entender
zeregina zein den, eta horiek bezalako alderdi gakoak aspectos clave tales como de qué trata el texto, el rol de
ulertu beharko dituzte,... Testuaren aurrean jarri baino los interlocutores,... Antes de enfrentarse al texto, se les
lehen, identifikatu eta atera beharreko informazioa zein indicará que información concreta deben identificar y
den adierazi beharko zaie. extraer.
3.– Ikasgelako lana eta norberaren esperientziari 3. Participar con cierta fluidez en conversaciones
buruzko elkarrizketa errazetan nolabaiteko jarioaz parte sencillas, incorporando las expresiones más usuales de
hartzea, gehien erabiltzen diren harreman sozialeko esa- relación social, sobre temas relacionados con el trabajo
kerak sartuz. del aula y la experiencia propia.
Ikaslegoak, ikasitako hizkuntzan sistematikoki Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para
komunikatzeko duen gaitasuna ebaluatu nahi da comunicarse de forma sistemática en la lengua estudia-
(agurtzeko, baimena eta barkamena eskatzeko, adio egi- da (saludar, pedir permiso, dar excusas, despedirse) *y
teko) eta *ikasgelako lanari buruzko gaiez aritzeko para tratar asuntos relacionados con el trabajo del aula
(argibideak eskatu, egingo den lan-motari buruz galde- (pedir aclaraciones, preguntar sobre el tipo de trabajo
tu, zalantzak argitu, taldeak nola antolatzen diren era- que se va a realizar, aclarar dudas, decidir cómo se orga-
baki...). Ikasleek beren esperientziari buruzko elkarriz- nizan los grupos...). También se evaluará la capacidad
keta laburrak izateko duten gaitasuna ebaluatuko da de los alumnos y las alumnas para mantener conversa-
halaber.* ciones breves relativas a su propia experiencia.*
4.– Idatzizko benetako testuen informazio orokor 4. Extraer la información global y específica de tex-
eta zehatza ateratzea, esanahiak aurresateko gai izanez, tos escritos auténticos, siendo capaz de predecir signifi-
testuinguruaren eta beste hizkuntzetako ezagueren cados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos
laguntzaz. de otras lenguas.
Irizpide honen bitartez, ikaslegoak benetako idatziz- A través de este criterio se puede evaluar la capaci-
ko testuak ulertzeko duen gaitasuna ebaluatu daiteke. dad del alumnado de comprender textos escritos autén-
Testuak, ikaslegoarentzat ezagunak edo interesgarriak ticos. Los textos se referirán a aspectos familiares o de
diren alderdiei buruzkoak izango dira, bai eta ikasgelan interés para el alumno y la alumna, y a aspectos socio-
landutako alderdi soziokulturalei buruzkoak ere, eta culturales trabajados en clase y corresponderán a sus
beren ezaguera eta interesen araberakoak izango dira. conocimientos e intereses.
5.– *Ikusizko laguntza duten testuak autonomoki ira- 5. *Leer de forma autónoma, utilizando las estrate-
kurtzea, beste hizkuntza batzuetan eskuratutako estrategias ya adquiridas en otras lenguas, textos con apoyo
giak erabiliz eta ulermena ariketen bidez egiaztatzea. visual y demostrar la comprensión mediante tareas.
Irizpide honen bidez ikaslegoak aurreko irizpidean Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del
aipatutakoak baino luzeagoak diren testuak ulertzeko alumnado para comprender textos escritos más largos
duen gaitasuna ebaluatuko da. Eskatutako ulermen- que los mencionados en el criterio anterior. El tipo de
mota orokorragoa izango da: ideia nagusi edo argumen- comprensión requerida será más general: La idea princi-
tua eta bigarren mailako ideiarik garrantzitsuenak. pal o argumento y las ideas secundarias más relevantes.
Eskatutako ariketen artean, zailtasun handiagoko pasar- Entre las tareas exigidas se incluirán algunas que exijan
teak aztertzeko erabilitako estrategia-mota deskribatu describir o reflejar el tipo de estrategias empleadas para
edo islatzea eskatzen duten batzuk izango ditugu. Hiz- enfrentarse con pasajes de mayor dificultad. Utilización
tegiaren erabilera, beste hizkuntza batzuetako antzeko del diccionario, recurso a palabras semejantes en otras
hitzetara jotzea, eta abar.* lenguas, etc.*
6.– Idatzizko komunikazioan ohizkoak diren testu 6. Redactar textos cortos y sencillos habituales en la
labur eta errazak idaztea, aurkezpen egokia eta hiz- comunicación escrita con la presentación adecuada y la
kuntzazko zuzentasun-maila nahikoaz, zailtasunik gabe suficiente corrección lingüística para poder ser com-
uler daitezen, nahiz eta hutsegite morfosintaktiko ba- prendidos sin dificultad, aunque presenten algunas
tzuk izan. incorrecciones morfosintácticas.
Irizpide honen bitartez *ikaslegoak idatziz adieraz- Por medio de este criterio se intenta evaluar la capa-
teko duen gaitasuna ebaluatu nahi da, testuei batasuna cidad del alumnado para expresarse por escrito, *intro-
emango dieten lotura batzuk sartuz, zeinak ikasleen duciendo algunos conectores que den cohesión a los
benetako bizitzarekin zerikusirik izango duten nagusi- textos, los cuales tendrán que ver principalmente con la
ki,* hala nola: ohar informalak, galde-sortak, zorion vida real de los alumnos y las alumnas,* a través de:
emateak, enkarguak, postalak, gutunak... Akatsak egi- notas informales, cuestionarios, felicitaciones, recados,
ten badituzte ere, formato eta aurkezpen egokia erres- tarjetas postales, cartas.... Aunque presenten incorrec-
petatu beharko dituzte. ciones deberán respetar el formato y la presentación
adecuados.
7.– Atzerriko hizkuntzaren hizkuntz kodeari buruz 7. Emplear los conocimientos adquiridos sobre códi-
eskuratutako ezaguerak irakasleak egindako zuzenketak go lingüístico de la lengua extranjera para comprender
ulertzeko erabiltzea. las correcciones hechas por el profesor o la profesora.
Irizpide honen bitartez, ikasleak atzerriko hizkun- Por medio de este criterio se trata de evaluar si los
tzaren hizkuntz kodeari buruz dituen ezaguerak, ira- conocimientos que el alumnado tiene sobre el código
kaslearen azalpenei esker, ulertzeko balio ote duten lingüístico de la lengua extranjera le sirven para com-
ebaluatu nahi da, hau da, mintzaira metalinguistikoa prender, gracias a las explicaciones del profesor o la
ulertzeko, etorkizunean bere buruari zuzenketak egin profesora, el motivo por el que comete errores, es decir,
ahal izan diezazkion. comprender un lenguaje metalingüístico, de forma que,
en un futuro, pueda autocorregirse.
8.– *Eskura dauzkagun komunikaziorako estrategia 8. *Emplear todas las estrategias de comunicación
guztiak erabiltzea, aurrez-aurreko komunikazio egoera- disponibles, esforzándose por comprender y hacerse
tan ulertu eta ulertarazteko ahaleginak eginez. comprender en situaciones de comunicación cara a cara.
Bereziki ikaslegoaren ahaleginak egiteko eta atzerri- Se trata de evaluar fundamentalmente la actitud del
ko hizkuntza erabiltzen arriskatzeko jarrera ebaluatzea alumnado de esforzarse y arriesgarse a usar la lengua
da helburua, eskura dituen baliabide guztiak erabili eta extranjera, utilizando todos aquellos recursos de los que
hutsegitearen beldur izan gabe.* disponga y perdiendo el miedo a cometer errores.*
9.– Landutako testuetan agertzen diren hizkuntzaz- 9. Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y
ko eta hizkuntzaz kanpoko ezaugarri soziokulturalak no lingüísticos que aparecen en los textos trabajados y
identifikatzea eta testu horiek hobeto ulertzeko erabil- utilizarlos para una mejor comprensión de dichos tex-
tzea. tos.
Irizpide honen bitartez, *testuen ulermenerako Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del
gakoak diren ezaugarri soziokultural esanguratsuenei alumnado para comprender adecuadamente los textos
buruz duen ezaguerari* esker, hau da, bizimoduan, ohi- abordados en el aula, *gracias a sus conocimientos de
turetan, sinboloetan, estereotipoetan, eta abarretan los rasgos socioculturales más relevantes que sean clave
oinarrituz, ikaslegoak ikasgelan jorratutako testuak para la comprensión de los mismos:* Forma de vida,
ulertzeko duen gaitasuna ebaluatu nahi da. costumbres, símbolos, estereotipos...
INFORMATIKA INFORMÁTICA
Zientzi ikerketa eta teknologi garapena gizakiarekin La investigación científica y el desarrollo tecnológico
uztartuta doaz. Teknologi garapen honek etengabe era- es algo consustancial al ser humano. Este desarrollo tec-
giten dio gure bizimoduari eta lana, aisialdia, kultura, nológico está continuamente afectando el modo de vida
hezkuntza, eta abar ulertzeko moduan aldaketak sor- y provocando transformaciones en la forma de entender
tzen ditu. el trabajo, el ocio, la cultura, la educación, etc.
60ko hamarkadatik hona hasi da Informazioaren A partir de la década de los 60 comienza el desarro-
Teknologien garapena, bereziki ordenadoreena, batipat llo de las Tecnologías de la Información, fundamental-
eremu militar eta produktibora zuzendutako interese- mente la de los ordenadores, con unos intereses espe-
kin, azkenik Informatika informazioaren tratamendu cialmente dirigidos al campo militar y productivo,
arrazionalaren eta automatikoaren zientzia gisa sortuz. desembocando en la aparición de la Informática como
ciencia del tratamiento racional y automático de la
información.
Baina 80ko hamarkadaren erdialdetik aurrera hartu Pero es a partir de mediados de la década de los 80
du Informatikak benetako garrantzia gizartean. Gaur cuando la Informática adquiere una verdadera dimen-
egun, gero eta gizarte-talde gehiago dago Informatika- sión social. En nuestros días, el contacto con la Infor-
rekin harremanetan, horren aplikagarritasuna ez baita mática cada vez alcanza a más grupos sociales, puesto
mugatzen produkzio hutsera. Gaur egungo gizartean, que su aplicabilidad traspasa lo meramente productivo,
norbanakoen askotariko jarduerak hartzen ditu, hala impregnando las más diversas actividades del individuo
nola, kulturalak, artistikoak, etxekoak, aisialdikoak, eta en la sociedad actual, como pueden ser las culturales,
abar, gaurko kulturaren zati handi baten bereizgarri artísticas, domésticas, de ocio, etc., caracterizando parte
izanik. de la cultura de nuestro tiempo.
Orohar, Informatika Zientzia gisa bi adar handitan A grandes rasgos, la Informática como Ciencia puede
egituratu daiteke: estructurarse en dos grandes ramas:
– Informatika formala edo teorikoa, informazio-tek- – La Informática formal o teórica, encaminada al
nologien azterketara eta garapenera eta horien ustia- estudio y desarrollo de las tecnologías de la información
pen-metodoetara bideratuta. y sus métodos de explotación.
– Informatika aplikatua, ordenadoreak giza jarduera- – La Informática aplicada, orientada hacia las estra-
ren eremu desberdinetan erabiltzeko estrategietara eta tegias de utilización de los ordenadores en los diferen-
hauen ondorioak aztertzera bideratuta. tes ámbitos de la actividad humana así como las impli-
caciones que conllevan.
Beraz, Informatikaren inguruan, hezkuntza-sistemak Se establece pues, alrededor de la Informática, una
beregain hartutako gizarte-eskaria ezarri da eta bere demanda social que es asumida por el sistema educativo
curriculum-aurresuposamenduetan, zer, nola eta noiz y en sus presupuestos curriculares se plantea el qué,
irakatsi planteatu da. Informatika formala eta teorikoa cómo y cuándo enseñar. Entendiendo que la Informáti-
goi-mailako ikasketei edo lanbide-arloko berariazko ca formal y teórica es un campo que corresponde a estu-
prestakuntzari dagozkiela kontuan izanik, interesgarria dios superiores o a la formación profesional específica,
da Informatika aplikatua zehazten duten alderdietan interesa centrarse en los aspectos que caracterizan a la
ezar daitezkeen curriculum-integrazioko ereduetan Informática aplicada y los modelos de integración
oinarritzea. curricular que puedan establecerse.
Alde batetik, Informatikaren aplikagarritasun-ere- Por una parte se encuentra el extenso ámbito de
mu zabalak, oinarrizko ezaguera eta trebetasunak eska- aplicabilidad de la Informática, que demanda una serie
tzen ditu, eta baita gizartean dituen inplikazioak eta de conocimientos y destrezas básicas, así como el reco-
horrek norbanakoarengan osatzen duen balio-sistema nocimiento de sus implicaciones sociales y el sistema de
ezagutzea ere. valores que conforman en el individuo.
Bestalde, hezkuntza-sistemak irakaskuntza-ikas- Por otra parte, el propio sistema educativo asume la
kuntza prozesuetan tresna edo baliabide baliagarri gisa Informática como instrumento o recurso válido en los
hartu du Informatika. Informatika eskola-testuingu- procesos de enseñanza-aprendizaje. La Informática se
ruan Hezkuntza-Teknologia bilakatu da eta, pedagogia transforma en el contexto escolar en Tecnología Educa-
eta metodologiaren ikupegitik Hezkuntza-Berrikuntza tiva y contribuye, desde la perspectiva de la pedagogía
prozesuetarako lagungarria da. y la metodología a procesos de Innovación Educativa.
Etapa desberdinetan zehar Informatika aplikatuaren La integración curricular de la Informática aplicada,
curriculum-integrazioa, zenbait hezkuntza-asmotatik a lo largo de las diversas etapas, puede ser abordada
azter daiteke: desde diferentes intenciones educativas:
– Eguneroko errealitatean moldatzea ahalbidetuko – Conocimiento y adquisición de las destrezas bási-
duen izaera alfabetatzaileaz, oinarrizko trebetasunak eta cas, con un carácter alfabetizador que permita desenvol-
gaurko gizarteko kultura teknologikoa osatzen dutenak verse en la realidad cotidiana, e integrantes de una cul-
ezagutzea eta lortzea. tura tecnológica de la sociedad actual.
– Irakaskuntza-ikaskuntzako egoera jakinetan tresna – Instrumento o recurso para el apoyo en determina-
edo baliabide lagungarria eta curriculum-materialen das situaciones de enseñanza aprendizaje y soporte de
euskarria izatea. materiales curriculares
– Gizarte-inplikazioei eta norbanakoa osatzen duten – Elemento de reflexión acerca de las implicaciones
balio-sistemei buruz gogoeta egiteko elementua izatea. sociales y el sistemas de valores que conforman en el
propio individuo.
– Lanbide desberdinekin erlazionatutako Giza – Aplicaciones en campos específicos como las
Zientziak, Zientziak, Teknika eta Arteetako berariazko Humanidades, las Ciencias, la Técnica y las Artes, rela-
eremuetan aplikatzea. cionadas con las diferentes profesiones.
Hezkuntza-asmoen aniztasun hau lortzea zaila da Esta diversidad de intenciones educativas difícil-
bere curriculum-integrazioa disziplinazko ikuspegi mente es alcanzable planteando su integración curricu-
hutsetik planteatuz, arlo edo jakintzagai jakin batera lar desde un enfoque exclusivamente disciplinar, rele-
bere azterketa mugatuz. gando su tratamiento a un área o materia concreta.
Derrigorrezko Hezkuntzako etapetan, curriculum- A lo largo de las etapas de la Educación Obligatoria,
integrazio hau lortzeko, diszipinarteko lankidetzako para lograr esta integración curricular se ha optado por
formulak aukeratu dira, arlo desberdinetatik, Informa- fórmulas de cooperación interdisciplinar, abordando de
tikari buruzko kontzeptuzko edukiak, prozedurazkoak manera conjunta, desde distintas áreas, los contenidos
eta jarrerazkoak batera aztertuz. conceptuales, procedimentales y actitudinales relativos
a la utilización de la Informática.
Hala ere, Informatikaren integrazioa aztertzeko Sin embargo, esta forma de abordar la integración de
modu honen ondorioz irakaskuntza-kolektiboek ahale- la Informática, implica un gran esfuerzo por parte de
gin handia egin beharra daukate. Irakaslegoaren jarrera los colectivos docentes. La actitud del profesorado ante
Teknologia Berrien aurrean, irakaslegoaren prestakun- las Nuevas Tecnologías, la formación del profesorado, la
tza, Ikastetxeen azpiegitura eta antolaketa bai eta ira- infraestructura y organización de los centros, los acuer-
kaskuntza-erabakiak ere kontuan hartu beharreko dos docentes,... son aspectos que deben tenerse en cuen-
alderdiak dira. ta.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza-Ondokoan, En la Educación Secundaria Post-Obligatoria, las
Informatikari buruzko hezkuntza-asmoak lehengo ber- intenciones educativas con respecto a la Informática se
berak dira, baina halere, ulermen-alderdiei buruzko siguen manteniendo, si bien el predominio de la diver-
aniztasunaren nagusitasunarekin, Informatika berariaz- sificación sobre los aspectos comprensivos hace que
ko jakintzen eremutzat hartzen hasi da, eta bere edu- comience a considerarse la Informática como un campo
kiak indartzen, bai zientzia formal eta teoriko gisa eta de los saberes específicos, y se refuercen sus contenidos,
baita zientzia aplikatu gisa ere. bien como ciencia formal y teórica o como ciencia apli-
cada.
Ikaslegoak oinarrizko gaitasunak gara ditzan lagun- El Bachillerato tiene como finalidad contribuir al
tzea eta Oinarrizko Lanbide-Heziketa eskaintzea da desarrollo de unas capacidades generales en el alumna-
Batxilergoan ezarritako helburua. Informatika curricu- do así como proporcionar la necesaria Formación Profe-
lum-materialen euskarri eta irakaskuntza-ikaskuntzako sional de Base, utilizando de la informática como recur-
zenbait egoeretan lagungarri gisa erabiliz, eta Batxiler- so para el soporte de materiales curriculares y apoyo en
goko jakintzagai desberdinen kontzeptuzko, prozedu- determinadas situaciones de enseñanza - aprendizaje y
razko eta jarrerazko edukiak gara daitezen erraztuz. que facilita el desarrollo de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los diferentes mate-
riales del Bachillerato.
Hala ere, alde batetik, ikasleak gainontzeko jakin- Ahora bien, por una parte, el propio entorno escolar
tzagaietan Informatika erabili ahal izateko oinarrizko que debe garantizar en el alumnado las destrezas bási-
trebetasunak bermatu behar dituen eskola-ingurunea, cas necesarias para poder utilizar la Informática en el
eta bestetik, ikasketa espezializatuagoetarako igarobi- resto de las materias, y por otra, el carácter propedéuti-
dea orientatu eta eskaintzeko aukerakotasun-tokia ere co del Bachillerato, que también demanda un espacio
eskatzen duen Batxilergoaren izaera propedeutikoa dira de opcionalidad para orientar y proporcionar el tránsito
Batxilergoan Informatika jakintzagai aukerako/komuna hacia estudios más especializados, son los aspectos que
egotea justifikatzen duten alderdiak, helburu hauekin: justifican la existencia de la optativa común de Infor-
mática en el Bachillerato, con la finalidad de:
– Ikasleei eguneroko bizitzan eta eskola-ingurunean – Proporcionar al alumnado las habilidades, destre-
bertan ordenadore pertsonalarekin lan egitea ahalbide- zas y conocimientos necesarios para que le permitan
tuko dieten oinarrizko trebetasunak eta ezaguerak interaccionar, con autonomía suficiente, en el entorno
ezartzea. de un ordenador personal; tanto en la vida cotidiana,
como en el propio contexto escolar.
– Goi-mailako Lanbide-Heziketan (Aplikazioen – Proporcionar las bases que se precisan para prose-
Garapena, Sistema Informatikoen Mantenimendua, eta guir unos estudios más específicos tanto en la Forma-
abar) edo unibertsitateko ikasketetan (Sofware-Injine- ción Profesional de Grado Superior (Desarrollo de Apli-
rutza, Analista, eta abar) ikasketa berariazkoagoak caciones, Mantenimiento de Sistemas Informáticos,...) o
jarraitu ahal izateko oinarriak ezartzea. en estudios universitarios (Ingeniería del Software,
Analistas, etc.)
Jakintzagai honen edukien garapenari dagokienez, 1. En cuanto al desarrollo de contenidos de esta mate-
Multzoak, jakintzagaiaren garapenean kontuan hartu ria, es preciso indicar que el Bloque 1 hace referencia a
beharreko edukiak landuko ditu; eduki horiek gainon- contenidos que deberán estar presentes de forma per-
tzeko jakintzagaietara zabal ditzakegu, Informatika ira- manente en el desarrollo de la propia materia y que
kaskuntza-ikaskuntzaren prozesuan lanabes edo baliabi- además pueden ser trasladables al resto de las materias,
de bezala erabil dezakegula kontuan hartuz. Gainontze- desde el momento que la Informática es incorporable
ko multzoek (2. 3. eta 4.), zehaztapen-maila desberdi- como instrumento o recurso en los procesos de enseñan-
nen esparru orokorra izan nahi dute, eta multzo horiek, za-aprendizaje. El resto de los bloques (bloques 2, 3 y
ikaslegoaren aurretiko prestakuntza- eta praktika-mai- 4) pretenden ser un marco general para los diferentes
laren arabera egokitu eta berantolatu beharko dira, edo niveles de concreción, siendo necesaria su adaptación y
gainontzeko jakintzagaien garapenean sor daitezkeen reorientación en función del nivel de conocimientos y
beharren arabera, edo prestakuntza-bide desberdinen práctica previa que posea el alumnado, de las necesida-
orientazio-izaeraren arabera eta Informazio-teknologien des que se establezcan en el desarrollo de actividades de
berezko garapenaren arabera. las demás materias, del carácter orientador hacia posi-
bles itinerarios formativos y de la propia evolución de
las tecnologías de la Información.
Jakintzagai hau, ikaslegoa Informatikaren erabiltzai- El enfoque de esta materia debiera de estar orientado
le bezala eta ez teknikari bezala prestatzera zuzendu hacia la formación del alumnado como usuarios finales
beharko litzateke, beraz, ez da beharrzkoa maila teori- de la Informática y no como técnicos, por lo que no se
koan hainbeste sakontzea; hori ikasketa profesionaleta- debe entrar en niveles excesivamente teóricos que que-
rako utziko da. Alderdi honetan, prozedurazko eta dan reservados para estudios más profesionales. En este
jarrerazko alderdiek kontzeptuzkoek baino garrantzi aspecto cabe destacar el predominio de los contenidos
handiagoa dute. procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.
Ordenadorearen osagai fisikoak ikuspegi funtziona- El estudio de los componentes físicos del ordenador
laren ikuspuntutik aztertu beharko lirateke. unitate debiera realizarse desde la perspectiva funcional, mos-
zentralak gainontzeko unitate periferikoekin dituen trando especial atención a las conexiones externas de la
kanpo-konexioak azpimarratuz. unidad central con los diferentes periféricos.
Ikuspuntu logikoari dagokionez, ordenadorea espa- Con respecto al entorno lógico habría que poner
zio edo «kaxa» bezala azpimarratzen duen kontzeptua especial énfasis en el concepto de ordenador como espa-
bereziki azpimarratu beharko genuke; ordenadorean cio o «caja» donde se comparten herramientas/progra-
informazio-lanabesak/programak biltzen dira. Garran- mas e información. Es importante diferenciar los pro-
tzitsua da bereiztea, alde batetik ingurune hori gorde- gramas que permiten el mantenimiento de dicho entor-
tzen laguntzen diguten programak (operazio-inguru- no (entorno operativo/sistema operativo, utilidades,...)
nea/operazio-sistema, erabilerak, ...) eta bestetik Apli- y de las Aplicaciones.
kazioak.
Ingurune logikoaren mantenimendu-operazioei En lo que concierne a las operaciones de manteni-
dagokienez, jakintzagai hau garatzen den heinean miento del entorno lógico, debieran de extenderse a lo
aztertu beharko lirateke, eta ez mugatu edukietara largo del desarrollo de la materia y no centrarse en un
bakarrik. Ingurune logikoan gatazka-egoerak abiapun- momento de la secuenciación de contenidos. Es intere-
tutzat dituzten egoerak aurkeztea interesgarria da sante presentar actividades donde el punto de partida
(antolatu gabeko informazioa, disko akastuna, periferi- sean situaciones de conflicto en el entorno lógico (infor-
ko baten konfigurazio okerra, gaizki instalatutako pro- mación desorganizada, disco defectuoso, configuración
grama, eta abar). errónea de algún periférico, programa mal instalado,
etc.)
Kontuan hartu beharreko beste alderdi bat, jakintza- Otro aspecto a considerar es el tratamiento que en
gai honetan programazioaren mintzairei eta inguruneei esta materia se hace de los lenguajes y entornos de pro-
eta erabilpen orokorrerako aplikazioetan izaten diren gramación y de la automatización de procesos en las
prozesuein automatizazioari ematen zaion tratramendua aplicaciones de uso general.
da.
Programazioaren mintzairei eta inguruneei dagokie- Con respecto a los lenguajes y entornos de progra-
nez, ez dira programak sakonago landu behar, baizik mación, no se trata de profundizar en la elaboración de
eta nahikoa da aurretik landutako programak aztertzea, programas, bastará con el estudio, seguimiento y reali-
jarraitzea eta bertan aldaketak egitea; horrela, diseinua- zación de modificaciones en programas previamente
ren fasea, programazio-metodologia eta goi-mailako elaborados, donde se pongan de manifiesto la fase de
mintzaira ezagunenen desberdintasun sintaktikoak diseño, la metodología de programación y las diferen-
azpimarratzeko. Ikaslegoak programak sortzea baino, cias en sintaxis de los lenguajes de alto nivel más cono-
garrantzitsuagoa da programazio-ingurune eta -lanabes cidos. Más que la creación de programas por el propio
desberdinek eskaintzen dizkiguten aukerak ezagutzea, alumnado, es importante dar a conocer las prestaciones
eta orokorrean, Aplikazioen Garapenaren esparrua eta de diferentes entornos y herramientas de programación
Software-injinerutza azpimarratzea. y poner de manifiesto, de un forma general, el campo
del Desarrollo de Aplicaciones y la Ingeniería del Soft-
ware.
Erabilpen orokorreko aplikazioei dagokienez, aplika- En cuanto a las aplicaciones de uso general, son
zioan bertan prozesuak automatizatzeko dauden auke- conocidas las posibilidades que existen de automatizar
rak ezagunak dira; horretarako, berariazko mintzaiera procesos dentro de la propia aplicación, utilizando un
eta lanabesak erabiliko dira (formulak, funtzioak, lenguaje y herramientas específicas (fórmulas, funcio-
makroak, moduluak eta abar...). Programazio-mintzaera nes, macros, módulos, etc...). Al igual que con los len-
eta -inguruneekin bezala, aukera hauek ezagutzera guajes y entornos de programación, se trata de poner de
eman nahi dira, gehiegi sakondu gabe. manifiesto estas posibilidades, sin entrar en grandes
profundizaciones.
Jakintzagai honen bidez, ikaslegoak honeko gaitasun Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las
hauek garatu behar dituzte: alumnas desarrollen las siguientes capacidades:
1. Informatikaren erabilerak gizartean eta norbana- 1. Valorar con actitud reflexiva y crítica las implica-
koengan sorturiko inplikazioak jarrera gogoetatsu eta ciones sociales e individuales derivadas de la utilización
kritikoz baloratzea, informazioak gaur egungo gizar- de la Informática, analizando las funciones que ha
tean betetzen duen zeregina aztertuz. desempeñado y desempeña la información en la socie-
dad actual.
2. Ordenadore pertsonal baten ingurune fisikoa osa- 2. Identificar, desde el punto de vista funcional, los
tzen duten elementuak ikuspegi funtzionaletik identi- diferentes elementos que conforman el entorno físico de
fikatzea. un ordenador personal.
3. Ordenadore pertsonal baten ingurune fisikoaren 3. Resolver, desde el punto de vista de usuario final,
eta ingurune logikoaren matenimendu-egoerak azken las situaciones de mantenimiento tanto del entorno físi-
erabiltzailearen ikuspegitik ebaztea. co como del entorno lógico de un ordenador personal.
4. Erabilpen orokorra duten aplikazioen oinarrizko 4. Dominar las destrezas básicas de las aplicaciones
gaitasunak menperatu, eta gaitasun sakonagoak aztertu de uso general y abordar con autonomía el aprendizaje
autonomia osoz, ikasketa horiek eguneroko lanean eta de destrezas más complejas, utilizando estos aprendiza-
bizitzan erabiliz (etxean, ikasketetan...). jes en su trabajo habitual y su vida diaria (uso domésti-
co, estudios...).
5. Informatika-aplikazio berriak jakinminez eta 5. Abordar con actitud de indagación y curiosidad el
interesez aztertu, baita sortzen diren gatazka-egoerak aprendizaje de nuevas aplicaciones informáticas así
edo akatsak ere. como las situaciones de error y conflicto que se produz-
can.
6. Informatikaren erabiltzaile baten lanaren, jarreren 6. Identificar los aspectos organizativos de trabajo,
eta erantzukizunen antolamendu-alderdiak ezagutu, bai conductas y responsabilidades que caracterizan a un
erabiltzaile banako bezala edo informatika-sareen era- usuario de la Informática, bien como usuario individual
biltzaile bezala ere. o como usuario de redes informáticas.
7. Informatika oker erabiltzeak gizabanakoarengan 7. Analizar con actitud reflexiva y crítica, la inci-
ekar ditzakeen ondorioak jarrera erreflexibo batekin eta dencia que sobre los derechos del individuo ejerce una
kritiko batekin aztertu. utilización indebida de la Informática.
8. Informatikarekin lotutako lanbideak, Zientzia 8. Identificar las profesiones asociadas a la Informá-
Formal nahiz Zientzia Aplikatu gisa identifikatzea tica, bien como Ciencia Formal o como Ciencia Aplica-
da.
1. MULTZOA – ORDENADO PERTSONAL BATEN BLOQUE 1 – EL ENTORNO DE UN ORDENADOR PER-

INGURUNEA ETA ERABILTZAILEA. SONAL Y EL USUARIO FINAL.

1. Ordenadorea, tresnak/programak eta bildutako 1. El ordenador como espacio o lugar compartido
informazio prozesagarria gordeta dauden gune edo toki por herramientas/programas e información almacenada
gisa. y procesable.
2. Programa, informazioarekin prozesu bat burutzea 2. El programa como herramienta que permite reali-
ahalbidetzen duen tresna gisa. zar un proceso con la información.
3. Ordenadorearen ingurune fisikoaren antolaketa: 3. La organización del entorno físico del ordenador:
• RAM memoria aldi baterako lanerako espazio gisa. • Memoria RAM como espacio de trabajo temporal.
• Diskoak eta fitxategiak informazioa etengabe gor- • Discos y ficheros como espacio de almacenamiento
detzeko espazio gisa. permanente.
• Periferikoak gizakiaren eta makinaren arteko elka- • Periféricos como elementos para la interacción
rrekintzarako elementu. usuario/máquina.
4. Toki-sare baten erabiltzailea. 4. El usuario de una red local.
1. Informazioa aurkezteko, berreskuratzeko eta tra- 1. Planificación de estrategias para la representación,
tatzeko estrategiak antolatu. recuperación y tratamiento de la información.
2. Ordenado pertsonal baten ingurune fisikoa osa- 2. Comprobación y realización de las conexiones
tzen duten elementu desberdinen artean oinarrizko básicas entre los diferentes elementos que conforman el
konexioak aztertu eta osatu. entorno físico de un ordenador personal.
3. Ingurune logikoaren mantenimendu-operazioak 3. Realización de operaciones de mantenimiento del

egin: entorno lógico:
• Programak kargatu/exekutatu. Programen katea- • Carga/ejecución de programas. Encadenación de
mendua. programas.
• Kargatu/ireki - informazioa gorde/salbatu. • Cargar/abrir - guardar/salvar información.
• Informazioa, biltegitze-euskarri amaigabe bezala • Organizar la información en los soportes de alma-
(fitxategiak antolatu, segurtasun kopiak, eta abar). cenamiento permanente (organización de ficheros,
copias de seguridad, etc.).
4. Lanpostua antolatu (ergonomia, segurtasuna eta 4. Organización del puesto de trabajo (ergonomía,
osasuna, diskoak antolatu, txostenak eta agiriak gorde- seguridad y salud, ordenación de discos, carpetas para
tzeko karpetak, kontsulta-estrategiak zehazteko galde- informes y documentos, formularios para la determina-
ketak, eta abar). ción de estrategias de consulta, etc.).
5. toki-sareko erabiltzaile baten lanpostuari dagoz- 5. Realización de las operaciones de mantenimiento
kion mantenimendu-operazioak egin. en el puesto de trabajo que corresponden a un usuario
de una red local.
1. Ordenadorearen ingurunean, informazioa zuzen 1. Valoración de la correcta organización de la infor-
antolatzea baloratu; erabilpen egokia egiteko beharrez- mación en el entorno del ordenador como práctica nece-
koa da informazioa zuzen antolatzea. saria para una utilización eficiente.
2. Ingurune logikoan galderak egiteagatik interesa 2. Interés por la indagación en el entorno lógico y
agertu eta akatsaren aurrean jarrera positiboa agertu, actitud positiva ante el error como medio para superar
zailtasunak gainditu ahal izateko. las dificultades.
2. MULTZOA - INFORMAZIOAREN GIZARTEA ETA BLOQUE 2 – LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y

TEKNOLOGIA BERRIAK LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

1. Informazioa gaur egungo gizartean. Informazioa- 1. La Información en la sociedad actual. El desarrollo
ren Teknologien garapena. Informatika Zientzia bezala. de las Tecnologías de la Información. La Informática
como Ciencia.
2. Giza jardueraren esparru desberdinetan informati- 2. Incidencia de la Informática en los diferentes
kak duen eragina. ámbitos de la actividad humana.
3. Informatika eta gizabanakoarekin duen harrema- 3. La Informática y su relación con el individuo:
na: kontsumoa, segurtasuna, pribatutasuna, segurtasu- consumo, salud, privacidad, seguridad, legislación.
na, legedia.
4. Informatikak esparru desberdinetan dituen inpli- 4. Las implicaciones de la Informática en los diferen-
kazioak. tes campos profesionales.
5. Informazioaren Teknologiek, Euskal Herrian izan 5. El desarrollo de las Tecnologías de la Información
duen garapena. en el País Vasco.
6. Sare telematikoetara sarrera, zerbitzu-motak eta 6. El acceso a las redes telemáticas, tipos de servicios
beste erabiltzaile batzuekin komunikatzeko aukerak. y las posibilidades de comunicación con otros usuarios.
1. Norberaren inguruan, Informatika erabiltzen 1. Observación de aquellas manifestaciones y activi-
duten adierazpen eta jarduerak aztertu. dades de su entorno más próximo en las que se utilice
la Informática.
2. Gaur egungo gizartean Informatikaren garapenak 2. Búsqueda y selección de información, a través de
eta inplikazioek izan duten eraginari buruzko informa- diferentes medios de comunicación, relativa a aspectos
zioa bilatu eta aukeratu, komunikabide desberdinen que reflejen el desarrollo y las implicaciones de la
bidez. Informática en la sociedad actual.
3. Infomatikak duen eginkizunari buruz gogoeta 3. Realización de trabajos de redacción, exposición y
egiteko, idazlanak, erakusketak eta eztabaidak antola- debates que permitan concluir una reflexión hacia el
tu. papel que desempeña la Informática.
1. Giza jardueraren esparru desberdinetan, Informa- 1. Valoración y reconocimiento de los cambios eco-
tikaren garapenarekin eta inplantazioarekin, izan diren nómicos, sociales y culturales que se han producido con
aldaketa ekonomikoak, gizarte-aldaketak eta kultur el desarrollo y la implantación de la Informática en los
aldaketak. diferentes ámbitos de la actividad humana.
2. Gizarte informatizatu batean, gizabanakoak 2. Toma de conciencia acerca de los derechos y debe-
dituen eskubide eta betebeharrez jabetu. res del individuo ante una sociedad informatizada.
3. Informazioa lortzeko aukera errealei buruz, eta 3. Atención e interés hacia las posibilidades reales
etikak eta isilpeko informazioak ezartzen dituzten del acceso a la información y hacia las limitaciones
mugei buruz jakinmina eta interesa azaldu. impuestas por la ética y la confidencialidad.
4. Normalean kontsumismoak indartzen dituen apli- 4. Actitud crítica ante aquellas aplicaciones, gene-
kazioen aurrean (norberaren isolamendura, bortizkeria- ralmente potenciadas por el consumismo, y que inciten
ra, sexu-diskriminaziora, arrazakeriara, eta abar bul- al aislamiento personal, a la violencia, discriminación
tzatzen gaituztenak) jarrera kritikoa agertu. sexual, racial, etc.
3. MULTZOA – SISTEMA FISIKOA ETA LOGIKOA BLOQUE 3 – EL SISTEMA FÍSICO Y LÓGICO.

1. Sistema Fisikoa: 1. El sistema Físico:
1.1. Ordenadorea eta informazioaren tratamendu 1.1. El ordenador y el tratamiento automático de la
automatikoa. información.
1.2. Ordenadore-motak. 1.2. Tipos de ordenadores.
1.3. Ordenadore pertsonal baten elemetuen deskri- 1.3. Descripción funcional de los componentes de un
bapen funtzionala egin: ordenador personal:
* Unitate Zentrala. Mikroprozesadoreak. kanpo- * Unidad Central: Microprocesador, memoria inter-
memoria (RAM), kontroladore periferikoak, kanpo-kone- na (RAM), controladores de periféricos, placa de conexio-
xioak. nes externas.
* Periferikoak, sailkapena: biltegitze ugarirako uni- * Periféricos, su clasificación: Unidades de almace-
tateak, teklatua, arratoia, mikrofonoa, eskanerra, pan- namiento masivo, teclados, ratón, micrófono, scanner,
taila, inprimagailua, ploterra, modema, eta abar. pantallas, impresoras, ploter, módem, etc.
1.4. Sareak: erabiltzaileentzako prestazioak. Sare- 1.4. Las Redes: Prestaciones para los usuarios. Tipos
motak eta topologiak. Sareek erabiltzen dituzten azpie- de redes y topologías. Infraestructuras que utilizan las
giturak. redes.
2. Sistema logikoa: 2. El sistema lógico:
2.1. Programa-kontzeptua. 2.1. Concepto de programa.
2.2. Programa-motak: 2.2. Tipos de programas:
* Oinarrizko sistema edo operazio-ingurunea (opera- * El sistema básico u entorno operativo (sistema
zio-sistema) eta erabilpenak. Funtzioa, ingurune logi- operativo) y las utilidades. Su función, operaciones más
koa gordetzeko mantenimendu-operazio erabilienak. usuales de mantenimiento del entorno lógico.
* Erabilpena: orokorra, berariazkoa. * Las aplicaciones: de uso general, específicas.
2.3. Programak instalatu, exekutatu eta jarraitu. 2.3. Instalación, ejecución y seguimiento de los pro-
gramas.
2.4. Informazioa. Informazio-motak. Informazioaren 2.4. La información. Tipos de información. Repre-
barne-errepresentazioa. Kodeak eta formatuak. sentación interna de la información. Los códigos y for-
matos.
2.5. Programen antolamenduari buruzko oinarrizko 2.5. Conceptos básicos sobre la elaboración de pro-
kontzeptuak: gramas:
* Programazio-mintzairak, belaunaldiak, joerak. * Lenguajes de programación, generaciones, tenden-
cias.
* Programazio-metodologia eta -teknikak. * Metodología y técnicas de programación.
* Programazio-ingurneak eta -lanabesak. * Entornos y herramientas de programación
1. Ordenadore pertsonal baten sistema fisikoa osa- 1. Observación e identificación de los componentes
tzen duten elementu funtzionalak ezagutu eta aztertu. funcionales del sistema físico de un ordenador personal.
2. Periferiko erabilienak, erabiltzaile-mailan isntala- 2. Instalación y mantenimiento a nivel de usuario

tu eta gorde: teklatua, arratoia, pantaila, modema, final de de los periféricos más usuales: teclado, ratón,
eskanerra, eta abar. pantalla, impresora, módem, scaner, etc.
3. Erabiltzailearen gidak irakurri eta ulertu, baita 3. Lectura y comprensión de los manuales de usua-
ordenadore pertsonal bat instalatzeko beharrezkoa den rio, así como la información que se acompaña para la
informazioa ere. instalación de un ordenador personal.
4. Ordenadore pertsonal batek eskaintzen dituen 4. Identificación y comprensión adecuada de los
mezu elkarreragileak zehaztu eta ulertu. mensajes interactivos que presenta un ordenador perso-
nal.
5. Sistema logikoaren konfigurazioa eta egokitzape- 5. Preparación de la configuración y adecuación del
na, erabiltzailearen beharretarako prestatu. sistema lógico a las necesidades de usuario.
6. Erabilgarritasun eta aplikazio orokorrak instala- 6. Realización de las operaciones de instalación de
tzeko beharrezkoak diren operazioak egin. utilidades y aplicaciones de uso general.
7. Programa bakunen (aurretik landutakoak), egitu- 7. Estudio y seguimiento de la estructura, sintaxis y
ra, sintaxia eta exekuzioa aztertu eta jarraitu, goi-mai- ejecución de programas sencillos, previamente elabora-
lako mintzaira desberdinetan. dos, en varios lenguajes de alto nivel.
8. Programazio-ingurunearen eta -lanabesen oina- 8. Utilización de las prestaciones básicas de entornos
rrizko prestazioak erabili. y herramientas de programación.
1. Ordenadore pertsonal baten alderdi funtzionalen- 1. Interés y curiosidad por los aspectos funcionales
gatik interesa eta jakinmina agertu. de un ordenador personal.
2. Sistema fisikoaren eta logikoaren (erabiltzaileare- 2. Valoración de las operaciones de mantenimiento
nak) mantenimendu-operazioak baloratu. tanto del sistema físico como lógico, que son reservadas
para el usuario.
4. MULTZOA – ERABILPEN OROKORRERAKO BLOQUE 4 – APLICACIONES DE USO

APLIKAZIOAK GENERAL

1. Komunikazio-gaitasunak zabaltzeko aplikazioak: 1. Aplicaciones para ampliar las competencias comu-
nicativas:
• Testu-prozesadoreak. • Procesadores de texto.
• Grafiko askeen sortzaileak eta irudien tratamen- • Generadores de gráficos libres y tratamiento de
dua. imágenes.
• Komunikazio programak eta sare telematikoetara • Programas de comunicaciones y de acceso a redes
sartzeko programak. telemáticas
2. Informazio koalitatiboa aurkezteko, egituratzeko, 2. Aplicaciones para la representación, estructura-
antolatzeko eta lantzeko aplikazioak: ción, organización y tratamiento de la información cua-
litativa:
• Datu-Base erlazionalen Antolatzaileak. • Gestores de Bases de Datos relacionales.
• Datu-Base dokumentalean Antolatzaileak. • Gestores de Bases de Datos Documentales.
• Objektuetara zuzendutako Datu-Baseen Antola- • Gestores de Bases de Datos orientadas a objetos.
tzaileak.
3. Informazio koantitatiboa aurkezteko, egituratze- 3. Aplicaciones para la representación, estructura-
ko, antolatzeko eta lantzeko aplikazioak: ción, organización y tratamiento de la información
cuantitativa:
• Kalkulu-Orriak. • Hojas de Cálculo.
• Estatistika-Datuen Antolatzaileak. • Gestores de datos estadísticos.
1. Aplikazio bakoitzaren funtzionaltasuna eta proze- 1. Identificación de la funcionalidad de cada una de
satzen duen informazioaren tipologia ezagutu. las aplicaciones y de la tipología de la información que
es capaz de procesar.
2. Informazioa erregistratzeko kode eta formatu des- 2. Identificación de los diferentes códigos y formatos
berdinak ezagutu. de registro de la información.
3. Multimedia-agiriak ekoiztu eta argitaratu, ida- 3. Producción y edición de documentos multimedia,

tzizko testua marrazkiekin, grafikoekin, irudiekin, soi- combinando texto escrito con dibujos, gráficos, imáge-
nuarekin, eta abar, nahastuz. nes, sonido,...
4. Informatika-lanabes egokienen bidez, ingurune 4. Representación a través de las herramientas infor-
naturalean eta gizarte-ingurunean agertzen diren feno- máticas más adecuadas, de fenómenos y acontecimien-
meno edo ekintzak aurkeztu. tos observados en el medio natural y social.
5. Informazioa aukeratzeko, sailkatzeko eta lortzeko 5. Planteamiento de estrategias para la selección,
estrategiak planteatu. clasificación y acceso a la información.
6. Informazio-iturri desberdinak lortu eta kontsulta-
tu, bai toki-mailan bai telematikan ere. 6. Acceso y consulta de diversas fuentes de Informa-
ción, tanto locales como telemáticas.
7. Sare telematikoen zerbitzuak beste erabiltzaile 7. Utilización de los servicios de las redes telemáti-
batzuekin zerbitzuak egiteko erabili; bereziki, beste cas para realizar comunicaciones con otros usuarios;
ikastegietako erabiltzaileekin. especialmente con usuarios de otros centros escolares.
8. Erabilpen orokorra duten aplikaziotan automati- 8. Creación de procesos sencillos de automatización
zazio-prozesu errazak sortu. en las aplicaciones de uso general.
1. Lan pertsonalera aplikatutako Informatika, adie- 1. Valoración de la Informática aplicada al trabajo
razpenerako eta komunikaziorako lanabes bezala balo- personal como instrumento para la expresión y la
ratu. comunicación.
2. Lan pertsonalari aplikatutako garapen informati- 2. Interés por la indagación en nuevos desarrollos
koenganako interesa agertu. informáticos aplicados al trabajo personal.
1.– Informazioaren Teknologiak garatu diren gizar- 1. Identificar el contexto social en el que se produce
te-testuingurua identifikatzea eta gaur egungo gizar- el desarrollo de las Tecnologías de la Información y ana-
tean Informatikaren aplikagarritasun-eremuak eta lizar los ámbitos de aplicabilidad de la Informática en
inplikazioak aztertzea. la sociedad actual así como sus implicaciones.
Ikasleak Informazioaren Teknologien garapena bul- Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
tzatu zuten hasierako interesak eta helburuak (milita- o la alumna identifican los intereses iniciales y finalida-
rrak, ekonomikoak, produktiboak,...) identifikatzen des que promovieron el desarrollo de las Tecnologías de
dituen egiaztatu nahi da irizpide honekin, zientzia gisa la Información (militares, económicos, productivos,...),
Informatikaren ezaugarri bereziak, bere alderdi formal caracterizando los rasgos diferenciales de la Informática
eta teorikoan nahiz aplikatuan, adieraziz. como ciencia, tanto en su vertiente formal y teórica
como en la aplicada.
Ikasleak hasierako interesen eta Informatikak gaur También se trata de comprobar si el alumno y la
egungo gizartean duen garrantziaren artean konpara- alumna establece comparaciones con los intereses ini-
zioak egiten dituen frogatu nahi da, eta baita horrek ciales y la actual dimensión social de la Informática y si
bizi-kalitatean, gizartearen eta lan-teknikaren bilakae- valora su influencia en la calidad de vida, la evolución
ran, astialdian eta aisialdirako ekitaldietan, osasunean social y técnica del trabajo, el tiempo libre y las activi-
eta segurtasun pertsonalean, norbanakoen eta Erakun- dades de ocio, la salud y la seguridad personal, los dere-
deen eskubide eta betebeharretan, eta abar duen eragina chos y deberes del individuo y de las Instituciones, etc.
baloratzen duen ere.
2.– Informazioa bilatzen eta biltzen interesa eraku- 2. Participar con interés en la búsqueda y recopila-
tsiz parte hartzea eta norbanako edo taldekako lanak ción de información y utilizar las herramientas infor-
egiterakoan eta azaltzerakoan tresna informatiko ego- máticas apropiadas para la elaboración y exposición de
kiak erabiltzea. trabajos individuales o de equipo.
Aurrekoa osatuz, ikaslea Informatikak gizartean Complementario del anterior, con este criterio se
duen garrantziari buruz gogoeta egiteko zenbateraino trata de comprobar en qué medida el alumno o la alum-
den gai eta bere lanak azaldu eta adierazterakoan zen- na es capaz de comunicar sus propias reflexiones sobre
bait baliabide informatiko erabiltzeko zenbaterainoko la dimensión social de la Informática y qué grado de
autonomi maila lortu duen frogatu nahi da irizpide autonomía ha adquirido para la utilización de determi-
honekin. nados recursos informáticos para la exposición y comu-
nicación de sus trabajos.
3.– Ordenadore pertsonal baten osagai funtzionalak, 3. Reconocer los componentes funcionales de un
funtzioa, kokapena, konexioak eta norbanakoaren eta ordenador personal, su función, localización, conexiones
ordenadorearen arteko elkarrekintzarekin zerikusi han- y aquéllas características físicas que más relacionadas
dieneko ezaugarri fisikoak ezagutzea. estén con la interacción individuo/ordenador.
Ikasleek ingurune fisikoaren mantenimendurako eta Se pretende comprobar el grado de autonomía de los
erabiltzaileari sarri agertzen zaizkion arazoak ebazteko alumnos y las alumnas para poder resolver los proble-
duten autonomi maila frogatu nahi da; arazoak hauek mas elementales de mantenimiento del entorno físico y
izan daitezke: unitate zentralaren eta periferikoen arte- que son propios del usuario, como pueden ser las cone-
ko konexioak, oinarrizko arkitekturari periferiko xiones entre la unidad central y los periféricos, añadir
berriak erastea, inprimagailua bezalako periferikoen nuevos periféricos a la arquitectura básica, manteni-
mantenimendua edo konfigurazioa, edo norberak eros- miento y configuración de periféricos como la impreso-
teko aukera duenean arkitektura desberdinen arteko ra, o poder comparar las características de diferentes
ezaugarriak alderatu ahal izatea. arquitecturas en una opción de compra personal.
4.– Programaren kontzeptua eta ordenadore batean 4. Comprender el concepto de programa y los aspec-
informazioaren barne-errepresentazioarekin zerikusia tos relacionados con la representación interna de la
duten alderdiak ulertzea. información en un ordenador.
Ikasleak programaren funtzioa identifikatzen duen Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
egiaztatu nahi da irizpide honekin, eta baita lengoaia o la alumna identifica la función de los programas así
bitarra, kode bitarra eta formatua ulertzen dituen ere, como los conceptos de lenguaje binario, código binario
Informazioaren barne-errepresentazio gisa. y formato, como medios de representación interna de la
Información.
5.– Ordenadore pertsonal baten ingurune logikoaren 5. Realizar las operaciones básicas de mantenimiento
mantenimendurako oinarrizko eragiketak burutzea. del entorno lógico de un ordenador personal.
Ikaslea nahiko autonomiaz eta ingurune eragileko Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
(sistema eragilea) tresna eta utilitateekin, ingurune o la alumna es capaz de realizar con suficiente autono-
logikoa (programak eta pilatutako informazioa) bere mía, utilizando las herramientas del entorno operativo
beharrizanetara optimizatzeko eta egokitzeko, edo kon- (sistema operativo) y utilidades, aquellas operaciones
figurazio logiko okerra, diskoetako informazioa usteka- que le permitan organizar, optimizar y adecuar el
bean galtzea eta abar bezalako zenbait gatazka-egoera entorno lógico (programas e información almacenada) a
gainditzeko gai den frogatu nahi da irizpide honekin. sus propias necesidades, o la de superar determinadas
situaciones de conflicto derivadas de una incorrecta
configuración lógica, pérdida accidental de información
en discos, etc.
6.– Sarrerako periferikoak zalutasunez erabiltzea eta 6. Manejar con soltura los periféricos de entrada, e
ordenadorearekiko elkarrekintzazko lengoaia zuzen interpretar correctamente el lenguaje interactivo que
interpretatzea. presenta el ordenador.
Ordenadorearekiko elkarrekintza zalutasunezkoa iza- Con este criterio se pretende comprobar el grado de
tea ahalbidetzen duten trebetasunak zenbateraino lortu adquisición de aquellas destrezas que permiten mante-
dituen frogatu nahi da irizpide honekin. Trebetasunok ner una interacción fluida con el ordenador. Estas des-
ondorengoak izan daitezke: teklatua, sagua, sarrerako trezas pueden ser: Manejo con suficiente soltura del
beste zenbait periferiko aise erabiltzea; programak exe- teclado, ratón, otros periféricos de entrada; la operato-
kutatzeko eragiketak (programa kargatzea/irekitzea), ria de ejecución de programas (cargar/abrir un progra-
programa baten aukeretatik zehar mugitzea, ordenado- ma), el desplazamiento por las opciones de un progra-
reak emandako mezuak (laguntza, iradokizunak, erroma, la interpretación de mensajes emitidos por el orde-
rea, aukerak hautatzea, eta abar) interpretatzea. nador (de ayuda, sugerencias, de error, elección de
opciones, etc.).
7.– Asmo orokorreko aplikazioak zalutasunez identi- 7. Identificar y utilizar con soltura las aplicaciones
fikatzea eta erabiltzea. de uso general.
Ikasleak asmo orokorreko aplikazioen erabilera men- Se trata de comprobar si el alumno o la alumna
peratzen ote duen, esate baterako, Testu-Prozesadorea, dominan la operatoria de las aplicaciones de uso general
Base-Datuak, Kalkulu-Orria, Grafikoen Sortzailea, como pueden ser: Procesadores de texto, Bases de
Marrazki Askeen Sortzaileak, Irudien Tratamendua, Datos, Hojas de Cálculo, Generadores de Gráficos,
Komunikazio-Programak, eta ikasitakoa bere ingurune Generadores de Dibujos Libres, Tratamiento de Imáge-
hurbileneko benetako egoera batera eramateko nahiko nes, Programas de Comunicaciones, así como si han
autonomia lortu duen egiaztatu nahi da. adquirido la autonomía suficiente para poder trasladar
lo aprendido a una situación real de aplicabilidad en su
entorno más inmediato.
8.– Asmo orokorreko aplikazio desberdinek sortuta- 8. Identificar las posibilidades de integración entre
ko objektuak elkarren artean integratzeko aukerak los objetos creados por las diferentes aplicaciones de uso
identifikatzea eta formatuak esportatzeko eta inpor- general y realizar operaciones de importación y exporta-
ta–tzeko eragiketak egitea. ción de formatos.
Ikasleak formatuaren kontzeptua ulertzen duen jakin Con este criterio de trata de comprobar si el alumno
nahi da irizpide honekin, aplikazio bakoitzaren barne- o la alumna comprenden el concepto de formato como
errepresentazioaren ezaugarri gisa. Era berean, informa- característica de representación interna propia de cada
tikako tresna desberdinak erabiltzen dituzten objek- aplicación. Asimismo, se trata de comprobar, si utilizan
tuak sortzeko eta adierazteko (testu idatzia, marraz- diferentes herramientas informáticas para crear y repre-
kiak, irudi editatuak, estatistika-grafikoak, deskriba- sentar objetos (texto escrito, dibujos, imágenes edita-
pen-datuak, zenbakizko serieak, eta abar), eta lan bat das, ficheros de sonido, gráficos estadísticos, datos des-
amaitzeko baliatzen dituen frogatu nahi da. criptivos, series numéricas, etc.) y los integra para la
conclusión de un trabajo.
9.– Ordenadore pertsonal baten ingurunean lana 9. Mostrar interés por la organización del entorno de
antolatzeko interesa erakustea. trabajo alrededor de un ordenador personal.
Ikasleak ordenadorearen erabiltzailearen irudia bere- Con este criterio se trata de comprobar, si el alumno
ganatu duen frogatu nahi da irizpide honekin, eta baita o la alumna han asumido la figura del usuario de un
Informatikaren erabiltzailearen etxe eta lanbide-profila ordenador y si identifican aquellas actitudes, métodos
zehaztu eta tipifikatzen duten jarrerak, lan-metodoak de trabajo y otros aspectos que definen y tipifican el
eta beste zenbait alderdi identifikatzen ote dituen ere. perfil doméstico y profesional de un usuario de la Infor-
mática
10. Sare telematikoen informazio-iturrien kontsulta- 10. Utilizar adecuadamente estrategias de consulta
rako estrategiak modu egokian erabili. de fuentes de información soportadas en redes telemáti-
cas.
Irizpide honen bidez, ikaslea informazio telemati- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o la
koaren zerbitzuetara egiteko kontsulta-sesioak antola- alumna conoce y es capaz de organizar las sesiones de
tzeko gai den baloratu nahi da, bereziki kontsulten consulta a servicios de información telemática, especial-
aurretiko diseinuak eskatzen duen lanari dagokionez mente en lo relativo al trabajo previo de diseño de las
eta komunikazio-programen prestazioak erabiltzen consultas y a la forma en que se utilizan las prestaciones
diren moduari dagokionez; aldi berean, egindako kon- de los programas de comunicaciones; asimismo si sabe
tsulten indizeak egiten badakien eta ustegabeko kon- organizar índices de consultas ya realizadas y reducir
tsultak direla-eta sarrera-denborak murrizteko gai de tiempos de acceso debidos a consultas improvisadas.
ikusi nahi da.
XX. MENDEKO MUSIKA MÚSICA DEL SIGLO XX
Batxilergoan, musika hautazko jakintzagai bezala Los alumnos y alumnas que eligen la Música como
aukeratzen duen ikaslegoak, oinarrizko hezkuntzan, materia optativa en el Bachillerato han tenido ya la
jada, Musika-Mintzairaren oinarrizko alderdiak ezagu- ocasión de conocer a lo largo de la enseñanza obligato-
tzeko aukera izan du, epoka eta estilo desberdinetako ria los aspectos básicos del Lenguaje Musical, han escu-
musika desberdinak entzun eta aztertu dituzte, koruren chado y analizado música de diferentes épocas y estilos,
batean abestu dute eta talde txikitan, perkusio txikiko han participado en coros y han interpretado música en
instrumentuekin eta flautarekin musika jo dute. pequeños grupos con instrumentos de pequeña percu-
sión y flauta.
Hautazko jakintzagai honen helburua, ikaslegoari El objetivo de esta materia optativa es aportar a los
musikari buruzko ezagupenak eta esperientziak alumnos y alumnas conocimientos y experiencias musi-
eskaintzea da, horrela, musikaren munduan sakondu cales que les permitan profundizar en el mundo musical
ahal izateko. Bide desberdinak egon daitezke: a través:
* XX. mendeko musikarekin kontaktua izatea, gaur * del contacto con la música del siglo XX en sus
egungo estiloeta joera desberdinak aztertuz; diversos estilos y tendencias actuales;
* kultura desberdinetako musikara hurbiltzea; * del acercamiento a la música de diferentes cultu-
ras;
* musikari buruz ikerketa-lanak egitea; * de la realización de trabajos de investigación en
torno al hecho musical;
* entzunaldiak antolatzea eta bertan parte hartzea, * la participación y organización de audiciones tanto
bai momentuan bai grabatutakoak. en vivo como grabadas.
Hala ere, musika-esperientzien mundu honetan Sin embargo, en esta profundización en el conoci-
sakontzen ari garen honetan, ezin dugu ahaztu, etapa miento de experiencias musicales, no se debe olvidar
honetan eskaintzen den musika-hezkuntzak, musika que la educación musical en esta etapa tiene que contri-
hiru alderdi desberdin dituen espresabide bat bezala buir a que la música sea un medio de expresión que se
ikustea lortu behar duela: ha de contemplar desde una triple dimensión:
1. Mintzaira bezala: kose batzuen bidez, mezuak 1. Como lenguaje que a través de unos códigos pue-
igorri eta jaso ditzake; mezuek ez dute informazioa de recibir y transmitir mensajes con un contenido no
bakarrik eskainiko, baita sentimenduak eta fantasiak estrictamente informativo pero si de expresión del sen-
ere. timiento y de la fantasía.
2. Dimentsio estetiko bezala 2. Como dimensión estética
Sortutako eta jasotako hotsak, gozamen eta atsegina- Es la valoración de los sonidos producidos y percibi-
ren esperientzia-iturria bezala baloratzea da, baita dos como fuente de experiencia de gozo y placer y como
musika-estilo desberdinen eta orokorrean beste arteen capacidad para distinguir y apreciar la belleza de los
edertasuna bereizteko eta estimatzeko gaitasun bezala. distintos estilos musicales y de las otras artes en gene-
3. Komunikabide bezala, gizakion artean. Musika- ral.
mintzaiera, neurri batean, mintzaiera unibertsala da, 3. Como medio de comunicación entre lo seres
eta bestetik, gizarte bakoitzak ezarrita dituen kode des- humanos en un lenguaje que, hasta cierto punto, es de
berdinetan oinarritzen da. carácter universal y que, por otro lado, se basa en códi-
Musika-hezkuntza hiru dimentsio hauek kontuan gos culturalmente establecidos en cada sociedad.
hartuz ulertu ondoren, pertzepzio-gaitasunak eta espre- Entendida la educación musical en esta triple
sio-gaitasunak garatzen ditu. Bai bata eta bai bestea dimensión, desarrolla las capacidades perceptivas y
garatzeko, musika-hizkuntza nolabait menperatzea expresivas. Para el desarrollo de unas y de otras es pre-
beharrezkoa da, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan ciso un cierto dominio del lenguaje musical, adquirido
bereganatu dena; musika-mintzaira menperatuz, musi- ya a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria, y
ka-kultura bereganatuko dugu, Batxilergoan zehar del que depende la adquisición de una cultura musical
zabalduz joango dena. Horrekin guztiarekin, komuni- que se debe seguir ampliando en el Bachillerato. Todo
katzeko gaitasuna musika-hezkuntzaren azken helburua ello contribuye a desarrollar la capacidad comunicativa
bezala garatuko dugu. como finalidad última de la educación musical.
Pertzepzio- eta espresio-gaitasunak garatzeaz gain, Además de desarrollar las capacidades perceptivas y
musikak duten hezkuntza-balioa zabala da, izan ere expresivas, el valor educativo de la música es amplio ya
ondorengo puntuetan laguntzen baitigu: que contribuye a:
* Ulermenaren eta intuizioaren adimen-prozesuak * Desarrollar los procesos mentales de la compren-
garatu. sión y la intuición.
* Espresatzeko eta komunikatzeko, zenbait koalitate * Desarrollar ciertas cualidades y destrezas para la
eta trebetasun garatu. expresión y comunicación
* Oreka eta koordinazioa garatu. * Desarrollar el equilibrio y la coordinación.
* Disziplina, ardura eta detaileari egiten zaion arreta * Fomenta la disciplina, la dedicación y la atención
sustatzen ditu. al detalle.
* Pertsonen arteko harremanak, baita nazioartekoak * Favorece las relaciones interpersonales e incluso
ere, laguntzen ditu. internacionales.
Hezkuntza-mota desberdin guztietan bezala, ikasle- Como en toda enseñanza deben tenerse en cuenta los
goaren interesak eta ezagupenak kontuan hartu behar intereses y conocimientos de los alumnos y alumnas y
dira, baita joals- eta gozamen-osagarria ere, sormen- el componente lúdico y de disfrute, como acto de crea-
ekintza bezala eta irudimenezko aukera desberdin beza- tividad y posibilidades imaginativas, que les lleve al
la; horrela, gozamen estetikoaren bidez musika ezagu- conocimiento musical a través del placer estético.
tzera iritsiko da ikaslegoa. La música pertenece al grupo de materias optativas
Musika, izaera orokorra duen hautazko jakintzagaien que tiene un carácter general y que debido al auge
taldekoa da eta azken urteotan izandako gorakadaren alcanzado en los últimos años a través del desarrollo
ondorioz (komunikabideen garapen teknologikoaren tecnológico de los medios de comunicación y de la apa-
bidez eta sonoritate berriak agertzearen eta erabiltzea- rición y puesta en práctica de nuevas sonoridades se
ren ondorioz), gaur egungo eguneroko bizitzarekin convierte en un contenido ligado estrechamente a la
erlazio handia duen edukia bilakatu da. Bestalde, etor- vida cotidiana actual Por otro lado contribuye a dar una
kizunean beteko duen lanbidea alde batera utziz, kultur base cultural independiente del papel profesional que
oinarri bat eskaintzen du. vaya a desempeñar en el futuro.
Jakintzagaia, Batxilergoaren modalitate guztietan La materia está planteada de manera que pueda ser
eskaini ahal izateko moduan dago antolatua, eta etapa- ofertada en todas las modalidades de Bachillerato y
ren helburu orokorretan proposatutako gaitasunak contribuya al desarrollo de las capacidades propuestas
garatzen laguntzeko moduan. Curriculumeko beste en los objetivos generales de la etapa. Los puntos de
jakintzagaiekin dituzten puntu komunak asko dira, eta conexión con otras materias del currículo son numero-
ez bakarrik egiten duten kultur ekarpenari dagokionez sos y no sólo por su significativa aportación cultural o
edo beranduago aukeratu beharreko irtenbideetaako por su sentido de base para salidas posteriores, sino por-
oinarri bezala erabiltzeari dagokionez, baizik eta que su planteamiento didáctico y algunos de los objeti-
jakintzagai honen hezkuntza-planteamenduarengatik vos y contenidos que pretendan desarrollar pueden per-
eta garatu nahi dituen zenbait helburu eta edukienga- mitir acercamientos interdisciplinares a otros hechos
tik, beste kultur jazoera, gizarte-jazoera eta arte-jazoera culturales, sociales y artísticos, a través de las relaciones
batzuetara hurbiltzeko aukera eskaintzen duelako, entre la música y otros ámbitos formativos.
musikaren eta prestakuntza-alderdi desberdinen arteko
erlazioen bidez.
Hala ere, Batxilergoa bukatu ondoren, amateur No obstante aquellos alumnos y alumnas que deseen
bezala musika ikasten jarraitu nahi duen ikasleak, continuar, después del Bachillerato, en una formación
Musika-Eskolen bidez egin dezake; bertan, intrumen- musical como aficionados, pueden hacerlo a través de
tuen edota ahozko praktikara bideratutako irakaskun- Escuelas de Música con una enseñanza orientada hacia
tza jasoko dute, norberaren interesen arabera. Horrez la práctica instrumental y/o vocal relacionada con sus
gain, musika-ezagupenak edo orokorrean artearekin propios intereses. También tienen la opción de elegir
erlazionatuta dauden ezagupenak eskatzen dituzten estudios profesionales que requieran conocimientos
ikasketak egiteko aukera eskaintzen zaie. musicales o que estén relacionados con las artes en
general.
1. Musika, gizartean eta kulturan integratzen 1. Valorar la música como un hecho artístico que
laguntzen digun jazoera bezala, pertsonen arteko harre- ayuda a la integración en el entorno socio-cultural,
manak errazten dituen eta sentikortasunaren eta sorme- favorece las relaciones interpersonales y posibilita el
naren garapena ahalbidetzen dituen jazoera bezala balo- desarrollo de la sensibilidad y la creatividad.
ratzea.
2. Estilo desberdinetako lanak ezagutzeko entzunal- 2. Utilizar la audición o la escritura musical (parti-
diak edo idatzizko eskritura (partitura) erabiltzea, for- tura) para conocer obras musicales de los diferentes
mazko elementuei buruz gogoeta eginez (arrazoia, gaia, estilos reflexionando sobre sus elementos formales
esaldia, imitazioa, erritmoa, melodia), baita espresio- (motivo, tema, frase, imitación, ritmo y melodía) y
elementuei buruz ere (izaera, ñabardura, agogika). expresivos (carácter, matiz, agógica).
3. XX. mendeko musikaren sorkuntzetan eta inter- 3. Conocer la utilización de los parámetros musicales
pretazioetan, musika-parametroak nola erabiltzen diren (melodía, ritmo, tempo, compás, forma, timbre, etc.)
ezagutzea (melodia, erritmoa, tempo, konpasa, tempoa, en las creaciones e interpretaciones de la música del
tinbrea, eta abar), baita Euskal Herriko eta mundu siglo XX así como algunos de los compositores más
mailako konpositore garrantzitsuenak ere. significativos de Euskal Herria y de España, además de
la música universal.
4. Ikus-entzunezko bitartekoak eta komunikabideak 4. Utilizar los medios audiovisuales y de comunica-
sormenez erabiltzea, horien espresio-aukerak baloratuz, ción de forma creativa, valorando las posibilidades
baita informazio- eta ezagupen-iturri bezala betetzen expresivas de los mismos y también su papel como
duten papera ere. fuente de información y conocimiento.
5. Gure kultur inguruneko eta beste kulturetako 5. Adoptar una actitud crítica y abierta ante las
musika-adierazpenen aurrean jarrera kritikoa eta irekia manifestaciones musicales de nuestro entorno cultural y
agertzea, adierazpen horien helburuak eta funtzioak de otras culturas reconociendo sus intenciones y sus
ezagutuz. funciones.
6. Kultura adierazteko modu bezala, Euskal Herriko 6. Valorar y respetar la tradición musical de Euskal
musika-tradizioa baloratzea eta errespetatzea, bertako Herria como forma de expresión cultural a través del
musika-ondarearen adierazpen desberdinak ezagutuz. conocimiento de las diferentes manifestaciones de su
patrimonio musical
7. Musika-jardueretan, entzule, interpretatzaile, eta 7. Participar activamente como oyente, interprete y
antolatzaile bezala aktiboki parte hartzea, ideiak eta organizador en actividades musicales aportando sus ide-
esperientziak ekarriz eta besteekin elkarlanean arituz. as y experiencias en colaboración con los demás.
8. Musikari kontsumo-gizarte honetan ematen zaion 8. Conocer y analizar con criterios personales y con
erabilera eta komunikabideetan duen garrantzia, iripide actitud abierta y respetuosa el uso de la música en la
pertsonalarekin eta jarrera irekia agertuz, ezagutzea eta sociedad de consumo y su presencia en los medios de
aztertzea; horretarako, musikak pertsonen jarreretan eta comunicación, valorando su incidencia en las actitudes
portaeretan duen eragina baloratuz. y comportamientos de las personas.
9. Informazio-iturri desberdinean, partituretan, 9. Analizar e interpretar los elementos que configu-
ikus-entunezko bitartekoketan eta beste baliabide gra- ran la naturaleza artística y los procesos musicales en
fiko batzuetan, arte-izaera eta musika-prozesuak osa- diversas fuentes de información, partituras, medios
tzen dituzten elementuak zeintzuk diren aztertzea eta audiovisuales y otros recursos gráficos, aplicando la ter-
interpretatzea. minología adecuada con criterio propio.
10. Interpretatu behar den edo inprobisatu behar 10. Expresar de forma original sus ideas y senti-
den egoeretan, ahotsaren, instrumentuen eta mugimen- mientos mediante el uso, de la voz, de instrumentos y
duaren bidez ideiak eta sentimenduak modu origina- del movimiento, en situaciones de interpretación e
lean espresatzea, komunikatzeko aukerak aberasteko improvisación, con el fin de enriquecer sus posibilida-
asmoz. des de comunicación.
1. MULTZOA – MUSIKA-ENTZUNALDIA BLOQUE 1 – AUDICIÓN MUSICAL
Entzunaldia, musika-lanaren elementuak beraien La audición debe ser considerada como un proceso en
artean erlazionatzeko prozesu bat bezala ulertu behar el que los elementos de la obra musical se interrelacio-
da, hau da, prozesu horretan, sortzen diren hots-erla- nan entre sí, es decir, un proceso que implica tener con-
zioak zeintzuk diren ezagutu behar da (melodiak, errit- ciencia de las relaciones sonoras (melódicas, rítmicas y
moak, armoniak), eta horrez gain, musika-lana sortu armónicas) que se producen y además situar la obra
zeneko eta garatu zeneko gizarte-testuinguran eta kul- musical en el contexto social y cultural en el que se crea
tur testuinguruan kokatu behar da. Horregatik, hau y se desarrolla. Por esto, este núcleo temático debe con-
guztia aztertzeko, musika-entzunalditik abiatu behar templarse siempre desde el hecho activo de la audición
gara. musical.
Musikak, ikus-entzunezkoen bitartekoetan eta tek- Mención aparte merece la utilización de la música en
nologia berrietan duen erabilpenak aipamen berezia los medios audiovisuales y en las nuevas tecnologías. Es
merezi du. Bitarteko horietan erabiltzen diren musika- necesario que se conozcan los principales recursos musi-
baliabide nagusiak zeintzuk diren ezagutzea beharrez- cales empleados en dichos medios y las funciones que
koa da, eta kasu bakoitzean betetzen duten funtzioa ere en cada caso desempeñan. Se debe potenciar el desarro-
bai. Musikak, kultura isladatzen betetzen duten gizar- llo de actitudes de valoración de la función social que
te-funtzioa baloratzeko jarrerak garatu behar dira. desempeña la música como reflejo cultural.
1. Musikaren garapena eta transformazioa XX. men- 1. La evolución y transformación de la música a lo
dean zehar. largo del siglo XX:
– XX. mendeko musika-adierazpenen oinarrizko – Características básicas de las manifestaciones
ezaugarriak. musicales del s XX.
– XX. mendean, musikara ekarritako elementu – Nuevos elementos incorporados en la música en el
berriak: grafiak, hotsa sortzeko instrumentuak eta for- siglo XX: grafías, instrumentos y formas de producción
mak. del sonido.
– XX. mendeko konpositore garrantzitsuenak, zen- – Compositores significativos del s. XX, precursores
bait musika-estiloen aitzindariak. de determinados estilos musicales.
– XX. mendeko euskal konpositoreak. – Compositores vascos del siglo XX.
– XX. mendeko espainiar konpositoreak. – Compositores españoles del siglo XX.
– XX. mendean zehar ekialdeko musika-estiloak: – Estilos de la música occidental a lo largo del siglo
inpresionismoa, dodekafonismoa, serialismoa, edo XX: impresionismo, dodecafonismo, serialismo, música
musika aleatorioa, musika zineman, jazz-a, pop-rock-a, aleatoria, música en el cine, jazz, pop-rock, folk, teatro
folk-a, antzerki musikala, eta abar). musical, etc.).
2. Teknologia berriak eta eskaintzen dituzten soinu- 2. Las nuevas tecnologías y sus posibilidades sonoras.
aukerak. Musika elektroakustikoa. Música electroacústica.
3. Errimoaren, melodiaren, tinbrearen ezaugarriak, 3. Características rítmicas, melódicas, tímbricas y su
eta kultura desberdinetako musikagileek egindako aportación cultural de músicos de distintas culturas.
ekarpena.
1. Entzunaldien bidez, lanaren gizarte-testuingurua 1. A través de audiciones identificar el entorno
eta kultur testuingurua ezagutu, honako puntu hauei social y cultural de la obra en cuanto a:
dagokienez:
– Lanari dagokion garaiko musika-ezaugarriak. – Características musicales del periodo a que perte-
nece.
– Musika-lana, espazioaren eta denboraren koorde- – Situación de la obra musical en las coordenadas
natuetan kokatu. espacio-temporales.
– Konpositorea eta bere lana. – El compositor y su obra.
– Garaiko beste zenbait arte-adierazpen. – Otras manifestaciones artísticas de la época.
2. Musika-lanak aztertzeko, musikaren formazko 2. Aplicación al análisis de obras musicales de los
elementuak (gaia, esaldia, arrazoia), motivo), eta espre- elementos formales (tema, frase, motivo) y expresivos
sio-elementuak erabili. de la música.
3. XX. mendeko konposizio edo interpretazioetan, 3. Tratamiento que se da a los parámetros tradicio-
musikaren parametro tradizionalei ematen zaien trata- nales de la música (melodía, ritmo, forma, timbre, tex-
mendua (melodia, erritmoa, forma, tinbrea, egitura). tura) en las composiciones e interpretaciones del siglo
XX.
4. Musika-lan baten zati bat edo osoa entzutetik 4. Elaboración de trabajos monográficos de forma
abiatuz, bakarka eta taldeko lan monografikoak landu. individual y en grupo a partir de la audición de un
fragmento u obra musical.
5. Partiturak irakurri: oinarrizko elementuak 5. Lectura de partituras: comentario y análisis de sus
komentatu eta aztertu (forma, erritmoa, sistema moda- elementos básicos (forma, ritmo, sistema modal, tonal y
la, tonala eta atonala, tinbrea, armonia-egitura, gene- atonal, timbre, textura armónica, género, estilo).
roa, estiloa).
6. Musika-lan bati edo zati bati buruzko ahozko iruz- 6. Participación en comentarios orales y debates
kinetan edo eztabaidetan, edo musikaren munduarekin sobre alguna obra o fragmento musical o sobre cual-
erlazionatuta dagoen beste edozein alderdiri buruzko quier otro aspecto relacionado con el mundo de la
ahozko iruzkinetan edo eztabaidetan parte hartu. música.
7. Mendebaldeko musika-estilo desberdinen artean 7. Identificación de paralelismos e influencias entre
antzekotasunak eta eraginak ezagutu. diferentes estilos de música occidental.
1. Musika-entzunaldietan errespetuzko jarrera ager- 1. Actitud atenta y de respeto en las audiciones
tu, musika-jazoerara hurbiltzeko modu bezala. musicales como medio de acercamiento hacia el hecho
musical.
2. Musikak, beste herrialde eta kultura batzuetan 2. Curiosidad por conocer el papel social de la músi-
betetzen duen papera ezagutzeko gogoa agertu, kultura ca en otros pueblos y culturas, valorándola como un
eta gizarte baten islada bezala baloratuz. reflejo de una determinada cultura y una sociedad.
2. MULTZOA – MUSIKA, KOMUNIKAZIOA ETA GAUR BLOQUE 2 – MÚSICA, COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

EGUNGO GIZARTEA CONTEMPORÁNEA
Multzo hau curriculumean sartzeko bi arrazoi nagusi La importancia que han adquirido las nuevas tecno-
aurkitu ditugu: alde batetik, teknologia berriek musika logías en la difusión de la música a través de los medios
jendetzaren komunikabideen bidez (irratia, telebista, de comunicación de masas, radio, televisión, cine, y de
zinea, disko trinkoak, informatika-programak, eta abar) otros medios particulares, discos compactos, videos,
zabaltzen dute, eta besteik, musikak gazteengan duen programas informáticos, y la influencia que la música
eragin izugarria. Beraz, bitarteko hauen jatorria azter- ejerce sobre los jóvenes hace necesaria la inclusión de
tzea komenigarria da, izan duten garapena eta etorkizu- este bloque en el curriculum. Por lo tanto conviene
nerako dituzten aukerak. Bitarte horiei eman zaien era- estudiar el origen de estos medios, su evolución y sus
bilera aztertuko da, izan duten zabalkundea eta gizar- perspectivas en un futuro inmediato. Se analizará los
tean izan duten eragina. usos que se han hecho de los mismos: su difusión e
influencia social.
Ikaslegoarengan, soinu-kontaminazioaren aurkako Se inculcará al alumnado una actitud de rechazo
jarrera bultzatuko da; soinu-kontaminazioa, jada, hiri- hacia la contaminación acústica que constituye ya una
tarren osasun fisikorako eta adimen-osasunerako kalte- amenaza para la salud física y mental de los ciudadanos.
garria da. Zentzu honetan eskaintzen zaionaren aurrean, Es importante que el alumnado sea crítico ante lo que
ikaslegoak jarrera kritikoa agertu behar du, eta eskain- se le ofrece en este sentido y consciente de la manera en
tza horrek eduki dezakeen eraginaren aurrean kontzien- que dicha oferta puede influirle.
teki jokatu behar du.
Multzo honekin, ikaslegoak analisi eta gogoeta kri- Con este núcleo se plantea un proceso consciente de
tikorako prozesu bat planteatzen da, gizartearei buruz- análisis y reflexión crítica por parte del alumnado sobre
ko gogoeta eta gizarte horren eta bertan sortzen den la sociedad de la que forma parte y sobre las relaciones
musikaren arteko erlazioari buruzko gogoeta egin behar existentes entre esa sociedad y la música que se produce
du ikasleak. en ella.

1. Musika, sortu, argitaratu, merkatuan sartu eta 1. Creación, edición, comercialización y difusión de
zabaldu: la música:
– Diskoetxeak, eta diskoaren multinazionalak. – Casas discográficas y multinacionales del disco.
– Musika zabaltzeko tokiak (diskotekak, irratia, – Lugares de difusión (discoteca, radio, televisión,
telebista, zinea, kontzertuak...) cine, conciertos,...).
– Software. – Software.
2. Musika eguneroko bizitzan. Musika eta hotsa. 2. Música en la vida cotidiana. Música y ruido.
Musika publizitatean. Musika, kontsumoa eta modak. Música en la publicidad. Música, consumo y modas.
1. Musikarekin erlazioa duten eta komunikabideetan 1. Análisis crítico y valorativo sobre acontecimientos
ager daitezkeen gaur egungo jazoeren aurrean, analisi de actualidad relacionados con la música que pueden
kritikoa eta balorazioa egin. aparecer en los medios de comunicación.
2. Soinu-euskarri, ikus-entzunezkoen euskarri eta 2. Análisis del uso que se hace de los distintos
euskarri inprimatu desberdinen erabilerari buruzko soportes sonoros, audiovisuales e impreso (disco com-
analisia (disko trinkoa, kaseta, bideoa, informatika-pro- pacto, cassette, vídeo, programas informáticos, partitu-
gramak, partiturak, biografiak), egiten zaien erabilera- ras, biografías) manteniendo una actitud crítica respec-
ren eta kontsumoaren aurrean jarrera kritikoa azalduz. to a su uso y consumo.
3. Ikus-entzunezkoak eta informatika-bitartekoak 3. Utilización de medios audiovisuales e informáti-
sormen-lanak egiteko erabili (bideoak, zinea, grabazio- cos con fines creativos (vídeo, cine, equipos de graba-
ekipoak ción).
1. Gizarteko komunikabideetan egiten den musika- 1. Actitud crítica ante la oferta musical en los
eskaintzaren aurrean jarrera kritikoa agertu, baita ema- medios de comunicación social y sobre la influencia de
ten zaion erabileraren eta kontsumoaren aurrean ere. su uso y consumo.
2. Musikaren kontsumoan autonomia eta heldutasu- 2. Adquisición de autonomía y madurez en el consu-
na bereganatu, gure gizartean gustu musikalen ingu- mo de música siendo consciente de la manipulación de
ruan egiten den manipulazioaren aurrean kontzientea los gustos musicales que se dan en nuestra sociedad.
izanaz.
3. Inguruneko soinu-kontaminazioaren aurrean 3. Actitud crítica ante la contaminación sonora del
jarrera kritikoa azaldu eta kontaminazioari irtenbide entorno y posibles soluciones a la misma.
bat emateko aukerak azaldu.
3. MULTZOA – KONPOSIZIOA, INPROBISAZIOA ETA BLOQUE 3 – COMPOSICIÓN, IMPROVISACIÓN E

INTERPRETAZIOA INTERPRETACIÓN
Musikaren praktikak, bereganatu diren ezagupenak La práctica musical en el Bachillerato debe seguir
ezartzeko bitarteko bezala, garatu diren baliabide tek- ocupando un lugar destacado como medio para la apli-
nikoak eta interpretazio-baliabideak erabiltzeko bitar- cación de los conocimientos adquiridos, de utilización
teko bezla eta musika bizitzeko eta gozatzeko esparru de los recursos técnicos e interpretativos desarrollados y
bezala erabiltzeko balio behar du. como marco para la vivencia y disfrute de la música.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren ahozko erre- Se debe ampliar el repertorio vocal e instrumental de
pertorioa eta instrumentu-errepertorioa zabaldu behar la Educación Secundaria Obligatoria.
dira.
Klasean, bakarka eta taldeka sortu, inprobisatu eta La creación, improvisación e interpretación indivi-
interpretatu egin behar da. Hemendik abiatuta, ikas- dual y en grupo deben ser prácticas habituales en clase.
tetxean bertan kontzertuak antola daitezke, non ikasle- A partir de ellos se pueden organizar conciertos en el
goak antolamenduan garapenean bezain beste parte propio centro, en los que el alumnado participe tanto
hartu behar duen. en la organización como en el desarrollo.
1. Melodiak, erritmoak, formak, tinbreak eta gor- 1. Creación e improvisación de melodías, ritmos,
putz-adierazpenak sortu eta interpretatua. formas, timbres y expresión corporal.
2. Musika-lanak edo zatiak, bai ahozkoak bai instru- 2. Interpretación de obras y de fragmentos musica-
mentuzkoak ere, interpretatu, bai norberak sortu les, vocales e instrumentales, tanto de creación propia
dituen lanak, bai beste konpositore batzuk sortutakoak como de otros compositores.
ere.
3. Ahozko taldeetan eta instrumentuzko taldeetan 3. Participación en agrupaciones vocales e instru-

parte hartu, bertako instrumentuak barne. mentales, incluyendo los instrumentos autóctonos.
1. Taldeko musika-jarduera desberdinak garatzeko 1. Respeto y aceptación de las aportaciones de los
orduan, besteek egiten dituzten ekarpenen aurrean demás en la participación de diferentes actividades
errespetua eta onarpena agertu. musicales de grupo.
2. Ikastetzeak, musika-jarduerak antolatu, prestatu 2. Organización, montaje y difusión de actividades
eta zabaldu, ikasgelan proposatutako espresio-baliabi- musicales en el centro, utilizando los recursos expresi-
deak erabiliz. vos adecuados propuestos en el aula.
3. Instrumentuak zaintzeagatik eta gordetzeagatik 3. Interés por el cuidado y mantenimiento de los
interesa agertu. instrumentos.
4. Interpretazio zuzena egiteagatik eta lana ondo 4. Interés por la interpretación correcta y el trabajo
egiteagatik interesa agertu. bien hecho.
5. Instrumentu-jardueraren balorazioa egin, adieraz- 5. Valoración de la actividad instrumental en sus
pen desberdinak kontuan hartuz (akonpainamendua, distintas manifestaciones (acompañamiento, interpreta-
interpretazioa eta inprobisazioa), informazio- eta goza- ción e improvisación), como fuente de información,
men-iturri bezala. aprendizaje y diversión.
3. multzoan ez dira kontzeptuzko edukiak agertzen, En este Bloque 3 no aparecen contenidos conceptua-
izan ere, inprobisazioa, konposizioa eta interpretazioa les porque los conceptos para la aplicación de la impro-
ezartzeko kontzeptuak (musikaren espresio-alderdia) visación, composición e interpretación, parte expresiva
batzuk jadanik Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan y comunicativa de la música, unos han sido ya aprendi-
ikasi baitiira eta beste batzuk Curriculum Diseinu dos en la Educación Secundaria Obligatoria y otros apa-
honen edukien 1. multzoan agertzen baitira. recen en el Bloque de contenidos 1 de este Diseño
curricular.
1. Musikak eguneroko bizitzan dituen gizarte-erabi- 1. Analizar los usos y las funciones sociales de la
lerak eta -funtzioak aztertzea, gizabanakoarengan eta música en la vida cotidiana, apreciando los efectos que
gizartean eragiten dituzten ondorioak aztertuz. produce en el individuo y en la sociedad.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, musikak gure Este criterio pretende evaluar el conocimiento que
gizartean dituen erabilerei eta funtzioei buruz duten los alumnos y alumnas tienen acerca del uso y de la
ezagupen-maila ikusi nahi da; horretarako, ikaslegoa- función que la música desempeña en nuestra sociedad,
rengan agertzen diren aldagarri desberdinak hartuko considerando diversas variables: sus afectos, sentimien-
ditugu kontuan: afektuak, sentimenduak, laneko egoe- tos, situación de trabajo, ocio, lugar de difusión y sus
ra, aisia, zabalkundea eta musikari buruz dituen ezagu- conocimientos musicales.
penak. 2. Analizar de forma oral y escrita obras y/o frag-
2. Musika-lanak edo zatiak, ahoz edo idatziz azter- mentos musicales, empleando una terminología clara y
tzea, terminologia argia eta egokia erabiliz eta eskura adecuada y utilizando diferentes fuentes documentales a
dituen dokumentazio-iturri desberdinak erabiliz. su alcance.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak musika-mintzairari Este criterio pretende evaluar el uso que hace el
ematen dion erabilera aztertu nahi da, musika-lan alumnado del lenguaje musical, identificando los ele-
baten elementu adierazkorrenak azpimarratuz. mentos más significativos de una obra musical.
Musika-prozesuak idatziz eta ahoz azaltzen jakitea Se trata de saber explicar por escrito y oralmente los
lortu nahi da, horretarako liburuak, partiturak eta bes- procesos musicales ayudándose de libros, partituras y
te dokumentazio-iturri batzuk erabiliz. otras fuentes documentales.
3. Garai eta estilo desberdinetakoak diren lanen 3. Establecer relaciones entre obras (partitura y/o
(partiturak edota entzunaldiak) artean erlazioak ezar- audición) que pertenezcan a diferentes épocas y estilos
tzea; horretarako, lanak konposatu ziren gizarte-tes- estableciendo el contexto socio cultural en el que se
tuingurua eta kultur testuingurua, eta formazko eta compusieron y sus características formales y expresivas
espresiozko ezaugarriak zehaztu beharko ditugu. adoptando una actitud crítica.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak lan baten estiloa Este criterio pretende evaluar la capacidad crítica y
eta garaia bereizteko duen gaitasun kritikoa eta analisia de análisis del alumno para distinguir el estilo y época
egiteko gaitasuna aztertu nahi dira, eta lan horrek kul- de una determinada obra y su situación dentro de un
tur testuinguru batean duen egoera bereizteko duen contexto cultural aplicando conocimientos de otras dis-
gaitasuna; horretarako beste disziplina batzuei dagoz- ciplinas (literatura, historia, artes plásticas...)
kien ezagupenak ezar daitezke (literatura, historia, arte
plastikoak...)
4. Musika-ekoizpenaren prozesuaren alderdi azpima- 4. Describir algunos de los aspectos más relevantes
rragarrienak deskribatzea (kontzertuak, grabazioa, mer- del proceso de producción musical (conciertos, graba-
katura ateratzea eta zabalkundea); horretarako, profe- ción, comercialización y difusión), considerando la par-
sional desberdinen partehartzea kontuan hartuko da eta ticipación de los distintos profesionales y valorando el
azken emaitza baloratu. resultado final.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, edozein musika- Este criterio pretende evaluar el conocimiento que el
ekoizpenari buruz duen ezagupena aztertu nahi da. Dis- alumnado tiene del proceso de cualquier producción
ko bat egiteak edo telebistarako programa bat egitera- musical. El alumnado debe tener presente que la elabo-
koan, erakunde desberdinek eta pertsona jantziek parte ración de un disco o de un programa de televisión
hartuko dutela kontuan hartu behar du ikaslegoak. requiere una organización en la que intervienen diver-
sas instituciones y personas cualificadas.
5. Euskal Herriko Musika-Ondareko zenbait lan 5. Analizar algunas obras significativas del Patrimo-
adierazkor aztetu, jatorria, ezaugarriak, eta Euskal nio Musical de Euskal Herria describiendo sus orígenes,
Herriko gizarte-bizitzan izan duten eragina. sus características y repercusiones en la vida social del
pueblo vasco.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak Euskal Herriko Este criterio quiere evaluar el conocimiento que el
musika-alderdi adierazgarrienei buruz duen ezagupena alumnado tiene de los aspectos musicales más significa-
aztertu nahi da; horretarako euskal musika aztertu tivos de Euskal Herria interpretando música vasca
beharko du (bai ahozkoa bai instrumentuen bidezkoa (vocal y/o instrumental) y realizando un trabajo mono-
ere), eta lan monografiko bat egin beharko du, non gráfico de un aspecto cultural en el que la música tenga
musikak paper garrantzitsua betetzen duen. una parte importante.
6. Ikastetxean egiten diren musika-ekintzetan, sor- 6. Participar activamente en alguna de las tareas
tzen diren eginkizunetan partehartze aktiboa egitea requeridas en los actos musicales que se celebren en el
(planifikazioa, muntaia eta interpretazioa). centro (planificación, montaje e interpretación).
Irizpide honen bidez, ikaslegoak ikastetxeak eta El fin de este criterio es que los alumnos conozcan
inguruneak musika-muntaiak, errezitaldiak eta kon- las posibilidades que ofrece el centro y el entorno para
tzertuak antolatzeko eskaintzen dituen aukerak ezagu- organizar montajes musicales, recitales, y conciertos,
tzen dituen ikusi nahi da, sortzen diren arazo eta beha- buscando soluciones a los problemas y necesidades que
rrei erantzun emanez eta fase desberdinetan parte har- surjan e interviniendo en las distintas fases.
tuz.
7. Komunikabideek musika nola erabiltzen duten 7. Analizar de qué manera los medios de comunica-
aztertzea, «modetan», gizarte-portaeretan eta osasunean ción utilizan la música, valorando su influencia positiva
duen eragina aztertuz. y negativa en las «modas», comportamientos sociales y
en la salud.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, musikak gizartean Con este criterio se pretende valorar el conocimiento
orokorrean eta gazteengan bereziki duen eragina ezagu- que los alumnos tienen de los efectos que produce la
ten duen ikusi nahi da, musikari ematen zaion erabile- música en la sociedad en general y en los jóvenes en
raren arabera. particular dependiendo del uso que se haga de ella.
8. Musikaren alderdi bati buruz informazioa bila- 8. Buscar, seleccionar, organizar y analizar informa-
tzea, aukeratzea, antolatzea eta aztertzea; horretarako, ción procedente de diversas fuentes sobre alguna cues-
informazioa iturri desberdinetatik bilduko da eta lan tión musical, elaborando trabajos monográficos.
monografikoak egingo dira.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak lan monografiko Con este criterio se quiere valorar la capacidad del
bat egiteko materialak bilatzeko, aukeratzeko, aztertze- alumnado para buscar, seleccionar, analizar y valorar los
ko eta baloratzeko duen gaitasuna baloratu nahi da; materiales para la realización de un trabajo monográfico
horretarako, musika-esparruko dokumentazio-iturri propuesto a partir del conocimiento de las fuentes
desberdinak erabiliko ditu eta lanaren prozesuan zehar documentales propias del ámbito musical y su colabo-
besteekin elkarlanean arituko da. ración con los demás a lo largo del proceso de trabajo.
9. XX. mendeko musika-lan batean edo zati batean, 9. Analizar en una obra o fragmento musical del
musika-parametro desberdinei ematen zaien tratamen- siglo XX el tratamiento que se da a los distintos pará-
dua aztertzea, eta dagokion estiloa, terminologia egokia metros musicales y estilo musical al que pertenece, uti-
erabiliz. lizando la terminología adecuada.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, XX. mendean Con este criterio se quiere valorar el conocimiento
zehar erabilitako baliabide formalei buruz eta espre- que el alumnado tiene de los recursos compositivos tan-
siozko baliabideei buruz duen ezagupena aztertu nahi to formales como expresivos utilizados a lo largo del
da, baita aldaketak sartu zituzten aitzindariak ezagu- siglo XX y de los precursores de los cambios verificán-
tzen dituen ere, hori guztia partitura batean edota en- dolo en una partitura y/o en una audición.
tzunaldi batean baieztatuz.
10. Adierazpen musikal, ahozko eta instrumentuzko 10. Identificar las características musicales y sociales
adierazpen desberdinen ezaugarriak ezagutzea, gure de las distintas expresiones musicales, vocales e instru-
ingurunean eta beste kulturetan sortzen direnak; hori mentales, que se producen en nuestro entorno y en
guztia errespetuzko jarrera agertuz egin behar du. otras culturas con actitud de respeto.
irizpide honen bidez, ikaslegoak musika-adierazpen Con este criterio se quiere evaluar la capacidad del
desberdinen ezaugarriak bereizteko duen gaitasuna alumnado para diferenciar las características de las dife-
aztertu nahi da, bai ingurunekoak bai beste kultureta- rentes expresiones musicales tanto de su entorno como
koak ere; horretarako, adierazpen horien aurrean erres- de otras culturas manteniendo una actitud de respeto
petuzko jarrera agertu behar du, aurreiritziak eta gu- ante las mismas y eliminando prejuicios y comporta-
txiespen-jarrerak saihestuz. mientos de menosprecio.
JARDUERA FISIKOA, AISIA ETA OSASUNA ACTIVIDAD FÍSICA, OCIO Y SALUD
Gure gizartean, kirol-munduak, jarduera fisikoen El crecimiento e importancia que el mundo del
munduak eta aisiak lortu duten indarraren ondorioz, deporte, de las actividades físicas y del ocio está
horrek guztiak eskaintzen dituen aukera guztiak azter- cobrando en nuestra sociedad, hace necesario que exista
tzeko, baloratzeko eta zuzen erabiltzeko, prestakuntza una formación completa que permita analizar, valorar y
oso bat egitea beharrezkoa da. utilizar adecuadamente las grandes posibilidades que
ofrece.
Kirola bi garapen-bide desberdinetan zatitu da: El deporte se ha bifurcado en dos grandes vías de
espektakulua eta praktika. Lehenengoa, azken urteotan desarrollo, una la del espectáculo y otra la de la prácti-
areagotu egin da, neurrigabeko mailak lortzera iritsiz, ca. La primera ha ido creciendo en los últimos años, lle-
eta ekonomia-esparrua, politika-esparrua edo kultur gando a alcanzar niveles un tanto desmesurados, abar-
esparrua bertan sartuz. Hazkunde horrek nahasketa cando de manera importante ámbitos como el económi-
dakar, amarruen konplexutasuna dela-eta eta interes co, el político o el cultural. Este crecimiento produce
desberdinak direla eta; hazkundea ulertzeko, ikuspegi una cierta confusión debido a la complejidad de su tra-
desberdinetatik aztertu behar da, zentzu kritiko eta ma y su amalgama de intereses, siendo necesario para su
analitiko batetik. comprensión, ser estudiado desde diferentes puntos de
vista y con un sentido crítico y analítico.
Planteatu den bigarren bidea, praktikatzailearen La segunda vía que se plantea se enmarca en el ámbi-
esparruan kokatzen da, eta aisia garatzera edo betetzera to del propio practicante y va orientada hacia el desa-
eta osasuna eta bizitza-kalitatea hobetzeko efektu posi- rrollo u ocupación del tiempo libre, y la búsqueda de
tiboak bilatzera bideratuta dago. los efectos positivos para una mejora de la salud y la
calidad de vida.
Jarduera fisikoaren, aisiaren eta osasunaren jakintza- Esta materia de Actividad Física, ocio y salud que
gai hau Batxilergoan aurkezten da, eta hautazko izaera aparece en Bachillerato, con carácter optativo, debe
du; eta errealitate bereko bi alderdi hauek kontuan har- tener en cuenta estas dos caras de una misma realidad y
tu behar ditu, eta interesa agertzen duen ikaslegoari, procurar la alumna y al alumno que esté interesado,
errealitate konplexu hori ulertzeko eta aztertzeko iriz- unos criterios que le permitan la comprensión y el aná-
pideak eskaini behar dizkio. lisis de esta realidad compleja.
Aurreko etapetan, giza mugimendua, mugak eta En etapas anteriores se ha procurado conocer las
aukerak aztertu nahi izan dira, baita denboran eta espa- bases que rigen el movimiento humano, sus límites y
zioan egituratzeko duen modua ere. Zenbait jarduera posibilidades, así como la forma de estructurarse en el
fisikoaren eta kirol jardueren gaineko menperatze-mai- tiempo y en el espacio. Se ha conseguido un cierto
la egokia lortu da, eta bizitza- eta osasun-baldintzak dominio de un variado número de actividades físicas y
hobetzen eta gordetzen dituzten zenbait ohitura ezarri deportivas, y se han establecido una serie de hábitos
dira, baita mugimendu-aukerak norberaren hazkunde- que permiten mejorar las condiciones de vida y salud,
rako eta pertsonen arteko harremanetarako baliagarriak así como disfrutar y valorar las posibilidades de movi-
diren bitarteko bezala erabiltzeko eta baloratzeko ohi- miento como medio de crecimiento personal y de rela-
turak ere; horretarako, neska-mutilen gustu eta intere- ción interpersonal, teniendo en cuenta y valorando los
sak kontuan hartu eta baloratu beharko dira. gustos e intereses tanto de chicas como de chicos.
Hemendik aurrera, ikaslegoak ohitura positibo A partir de ahora, se pretende que el alumno y
horiek gordetzea lortu nahi da eta jarduera fisikoen alumna mantengan esos hábitos positivos y sepan utili-
munduak eskura ematen dizkion bitartekoak erabiltzen zar y valorar los medios que el mundo de las activida-
jakitea eta baloratzea lortu nahi da, bere osasuna hobe- des físicas pone a su alcance, para poder actuar de forma
tzeko eta aisia aktiboki gozatzeko orduan modu auto- autónoma y responsable en la mejora y mantenimiento
nomoan jokatu ahal izateko. Aldaketa koalitatibo beza- de su salud y el disfrute activo del ocio. Como salto
la, hautazko jakintzagai hau etorkizuneko garapenerako cualitativo, esta materia optativa debe orientar hacia las
bideetara, goi-mailako prestakuntzara, unibertsitatera, posibles vías de desarrollo futuro, formación de grado
lanbide-heziketara, titulazio berrietara, kiroletara, eta superior, universitario, formación profesional, nuevas
abar zuzendu behar da. Horretarako, edukiak biltzen titulaciones deportivas, etc. Para ello se plantea un blo-
dituen multzo bat planteatu da, sostengu-zientzien que de contenidos, que estudia los planteamientos bási-
oinarrizko planteamenduak aztertuko dituena, zientzia- cos de las ciencias de apoyo, para procurar una primera
ulermenaren hasierako oinarri bat eskaintzeko. base de comprensión científica.
Jakintzagai honek, beraz, jarduera fisikoarekin, Esta materia, tiene por tanto, una clara función de
aisiarekin eta osasunarekin erlazionatutako ikasketeta- preparación para diferentes estudios posteriores relacio-
rako prestakuntza egiteko funtzioa du, horretarako, nados con la actividad física, el ocio, y la salud, propor-
ikaslegoari, berariazko ezagupen batzuk, gaitasun ba- cionando al alumnado unos conocimientos, unas habili-
tzuk eta trebezia batzuk eskainiz, ikasketa horiei egoera dades y unas destrezas específicas necesarias para ini-
eroso batetik ekiteko. ciarse con aprovechamiento en dichos estudios.
Zentzu honetan, jakintzagai honen bidez ikasleak, En este sentido, es preciso que a través de esta mate-
jarduera fisikoarekin, aisiarekin eta osasunarekin erla- ria el alumno o alumna pueda conocer, de forma direc-
zionatutako zenbati lanbide eta ikasketa zuzenean eza- ta, algunas de las profesiones y estudios relacionados
gutzeko gai izan behar du, bere interesen, helburuen con la actividad física, el ocio y la salud, a fin de que
eta beharren arabera, erabaki egokiak hartzeko. pueda ir formándose criterios razonados que le permi-
tan tomar decisiones ajustadas a sus intereses, expecta-
tivas y necesidades.
Jakintzagai honen bidez, ikaslegoak ondorengo gai- El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que
tasun hauek garatzea lortu nahi da: las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capaci-
dades:
1. Jarduera Fisikoak egiteak, garapen pertsonalean 1. Conocer y valorar los efectos de la práctica de las
eta gizarte-garapenean dituen ondorioak ezagutzea eta Actividades Físicas en el desarrollo personal y social,
baloratzea, bizitza-kalitatea eta osasuna hobetuz. orientado hacia la mejora de la calidad de vida y la salud.
2. Mugimenezko etekinaren aukerak zabaltzea, bera- 2. Aumentar las posibilidades de rendimiento motor
riazko gaitasun-multzoa zabalduz eta izaera alternati- ampliando el bagaje de habilidades específicas y cono-
boa duten eta berriak diren beste jarduera fisiko eta ciendo otras actividades físicas y deportivas de carácter
kirol-jarduera ezagutuz. alternativo y novedoso.
3. Behar pertsonalak eta taldeko beharrak asetzeko 3. Planificar y llevar a cabo actividades individuales
banakako jarduerak edo taldeko jarduerak antolatzea y colectivas que le permitan satisfacer las necesidades
eta egitea, gaitasun fisiko desberdinak eta horien gara- personales y grupales, evaluando las diferentes capaci-
pena ebaluatuz. dades físicas y su evolución.
4. Jarduera fisiko eta kirol-jarduera desberdinen 4. Mostrar una actitud crítica ante las diferentes
aurrean jarrera kritikoa agertzea, praktika positiboak manifestaciones de las actividades físicas y deportivas,
eta pertsonarengan kalteak sor ditzaketenak (banakako- distinguiendo las prácticas positivas de aquellas que
mailan eta talde-mailan praktika negatiboak edo kalte- puedan causar efectos negativos o nocivos para las per-
garriak bereiztuz), bereiztuz. sonas a nivel individual o colectivo.
5. Jarduera fisikoaren eta kirol-jardueraren, aisiaren 5. Adquirir nociones básicas y contenidos que sirvan
eta osasunaren esparruan, etorkizunean goi-mailako de base a futuros estudios superiores en el ámbito de las
ikasketen oinarri izango diren nozioak bereganatzea. actividades físicas y deportivas, ocio y salud.
6. Berariazko gaitasunen berariazko terminologia 6. Conocer la terminología específica de las habilida-
ezagutzea, egoki erabiliz eta gaiarekin erlazioa duten des específicas, utilizándolas adecuadamente y analizan-
testuen, grafikoen eta argitalpenen forma zuzen azter- do de forma correcta textos, gráficos y publicaciones
tuz. relacionados con el tema.
7. Jarduera fisikoarekin eta osasunarekin erlaziona- 7. Participar en investigaciones de carácter básico,
tutako oinarrizko ikerketetan parte hartzea, ikerketaren relacionadas con la actividad física y la salud, conocien-
planteamenduak, helburuak eta metodologia ezagutuz, do y comprendiendo los planteamientos, objetivos y
gainontzeko pertsonen proposamenak onartuz eta talde- metodología de la investigación, aceptando las propues-
izaera duen ikerketan elkarlanerako jarrera agertuz. tas de las demás personas y mostrando una actitud de
colaboración en las investigaciones de carácter grupal.
8. Gorputzaren aberastasun espresiboa eta mugimen- 8. Reconocer, valorar y utilizar, en las diferentes
dua, komunikaziorako bitarteko sortzaile bezala eza- actividades y manifestaciones culturales y artísticas, la
gutzea, baloratzea eta erabiltzea. riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como
medios de comunicación creativa.
9. Jarduera fisikoen eta kirol-jardueren egitura- 9. Conocer y considerar los aspectos estructurales de
alderdiak, jarduera fisikoak eta kirol-jarduerak berak las actividades físicas y deportivas como base para una
ezagutzeko oinarri bezala ezagutzea eta kontuan har- mejor comprensión de las mismas.
tzea.
10. Jarduera fisikoarekin, aisiarekin eta osasunarekin 10. Conocer las profesiones y estudios relacionados
erlazionatutako lanbideak eta ikasketak ezagutzea, con la actividad física, el ocio y la salud con el fin de
beranduago aukera profesionala edo akademikoa egite- realizar a posteriori una elección profesional o académi-
ko. ca.
11. Ikaslegoa, naturarekin harremanetan egiten 11. Sensibilizar al alumno/a hacia las prácticas
diren kirol-jardueren alde sentsibilizatzea, ingurugiroa deportivas realizadas en contacto con la naturaleza, res-
errespetatuz; aldi berean, ikaslegoa, izaera alternatiboa petando el medio ambiente, así como hacia aquellas
duten eta berriak diren jarduera fisikoen alde sentsibi- actividades físicas de carácter alternativo y más novedo-
lizatzea. sas.
1. MULTZOA – PRESTAKETA FISIKOAREN ETA OSA- BLOQUE 1 – FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DEL

SUNAREN OINARRI ZIENTIFIKOAK ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y SALUD

1. Osasuna hobetzeko eta gordetzeko sistemen gara- 1. Evolución histórica de los sistemas de mejora y
pen historikoa. mantenimiento de la salud.
2. Osasunarekin erlazioa duten jarduera-fisikoaren 2. Aspectos de la actividad física en relación con la
alderdiak. salud
3. Garbitasuna, elikadura, gorputzaren konposizioa 3. Higiene, nutrición, composición corporal y forma
eta sasoi fisikoa. física.
4. Ariketaren fisiologiaren oinarriak. Ariketak, gor- 4. Bases de la fisiología del ejercicio. Riesgos y
putzaren sistema desberdinetan eragiten dituen arris- beneficios del ejercicio en los diferentes sistemas del
kuak eta onurak. cuerpo.
5. Sasoi fisikoa ebaluatzeko eta neurtzeko modu des- 5. Formas de evaluación y medición de la forma físi-
berdinak. ca.
6. Prestaketa-fisikoaren bakarkako antolamendua. 6. Planificación individualizada del acondiciona-
miento físico.
7. Oinarrizko laguntzari buruzko, lesioei buruzko 7. Nociones básicas de primeros auxilios, lesiones y
eta kirol-medikuntzari buruzko oinarrizko nozioak. medicina deportiva.
8. Erlaxazio-teknika desberdinen oinarrizko ezagu- 8. Conocimientos básicos sobre diferentes técnicas
pena. de relajación.
1. Jarduera fisikoa, osasunarekin erlazioan, neurtze- 1. Análisis y evaluación de los diferentes instrumen-
ko lanabes desberdinak aztertu eta ebaluatu. tos de medición de la actividad física en relación con la
salud.
2. Prestaketa fisikorako programa desberdinak anto- 2. Planificación de diferentes programas de acondi-
latu, alderdi bereizgarriak azpimarratuz, bai fisikoak, cionamiento físico atendiendo a aspectos diferenciales
bai psikikoak, bai gizarte-mailakoak, bai aisia-maila- tanto físicos, psíquicos y sociales , como de ocio y
koak bai osasun-mailakoak ere. salud.
3. Gorputzaren konposizioa baloratu eta jarduera 3. Valoración de la composición corporal y elabora-
fisikorako dieta eta programa egokiak egin. ción de dietas y programas adecuados de ejercicio físi-
co.
4. Erregulartasunez kirola eginez eta erlaxazioaren 4. Desarrollo de propuestas razonadas para la promo-
bidez, osasuna eta bizitza-kalitatea hobetzeko proposa- ción de la salud y mejora de la calidad de vida a través
men arrazoituak garatu. del ejercicio físico regular y la relajación.
5. Oinarrizko laguntzaren oinarrizko teknikak eza- 5. Conocimiento y puesta en práctica de técnicas
gutu eta erabili. básicas de los primeros auxilios.
1. Jarduera fisiko eta kirol-jarduera desberdinak egi- 1. Motivación hacia la práctica saludable de diferen-
tearen aldeko motibazioa. tes actividades físicas y deportivas.
2. Erregulartasunez ariketa fisikoa egiteak, sasoi fisi- 2. Valoración de los efectos positivos que la práctica
koarengan eta osasunean dituen eragin positiboen balo- de actividad física realizada de forma regular tiene
razioa. sobre la condición física y la salud.
3. Ariketa fisikoak suposatzen duen esfortzuaren 3. Actitud positiva ante el esfuerzo que supone la
aurrean eta muga pertsonalak gainditzen joatearen práctica física y ante la superación de los límites perso-
aurrean jarrera positiboa agertu. nales.
4. Osasuna edo estetika gordetzeko edo hobetzeko 4. Actitud crítica hacia los métodos poco saludables
dauden metodo osasungaitzen eta ez-zientifikoen au- y para científicos que proliferan sobre el mantenimien-
rrean jarrera kritikoa agertu. to o mejora de la salud o la estética
5. Norberaren gorputza zaintzearen aldeko eta arike- 5. Actitud positiva haci el cuidado del propio cuerpo
ta fisikoaren aldeko jarrera positiboa agertu, autoesti- y haci la activida física como aspectos que contribuyen
mua hobetzen duten faktoreak bezala. a mejorar la autoestima.
2. MULTZOA – JARDUERA FISIKOAK ETA AISIA BLOQUE 2 – ACTIVIDADES FÍSICAS Y OCIO

1. Berariazko gaitasunen alderdi teknikoetan, takti- 1. Profundización en aspectos técnicos, tácticos y en
ketan eta araudian sakondu. el reglamento de las habilidades específicas.
2. Bertakoak diren praktikekin edo lehenago landu 2. Aspectos históricos y socioculturales en relación
ez diren, baina gizartean eragin handia izan duten, bes- con prácticas de carácter autóctono u otras no tratadas
te praktikekin erlazioa duten alderdi historikoak eta anteriormente y de gran impacto social.
soziokulturalak. 3. Requisitos motores y recursos necesarios para la
3. Jolas-jarduerak eta aisialdirako jarduerak lantzeko práctica de actividades lúdico-recreativas, prestando
beharrezkoak diren mugimen-baldintzak eta baliabide- especial atención a aquellas de carácter autóctono y de
ak, bertakoak eta gizartean garrantzi handia dutenak gran impacto social.
bereziki azpimarratuz. 4. Estrategias de aprendizaje de las habilidades
4. Berariazko mugimen-gaitasunak ikasteko estrate- motoras específicas.
giak. 5. Diferencias en los intereses y gustos relativos al
5. Emakumeen eta gizonezkoen aisirako eta jarduera ocio y la actividad física en mujeres y hombres.
fisikorako gustuak bereiztu. B) Contenidos Procedimentales:
B) Prozedurazko Edukiak: 1. Selección de la/s Habilidad/es especifica/s consi-
1. Berariazko gaitasuna/k aukeratu, bakoitzaren derando las posibilidades personales y recursos del
aukerak eta inguruneko baliabideak kontuan hartuz. entorno.
2. Jolas-jarduerak edo aisialdirako jarduerak antola- 2. Planificación de actividades lúdico-recreativas
tu, jarduera fisikoaren eta osasunaren 1. multzoan bere- aplicando los conocimientos adquiridos en el bloque 1
ganatutako ezagupenak ezarriz. de actividad física y salud.
3. Irakaskuntza-esparrutik, kirol-etekinaren esparru- 3. Análisis de las ofertas y demandas sociales en rela-
tik, kudeaketaren esparrutik, arte-esparrutik eta turis- ción con la habilidad específica, desde el ámbito docen-
mo-esparrutik, berariazko gaitasunarekin erlazioa te, de rendimiento deportivo, gestión, artístico y turís-
duten eskaintza eta eskaeren analisia egin. tico.
1. Berariazko mugimen-gaitasunak garatzeko 1. Valoración y aceptación de las diferentes posibili-
orduan, mugimen-aukera desberdinak baloratu eta dades motrices en la ejecución de las habilidades motri-
onartu. ces específicas.
2. Gaitasun desberdinetan egiten diren aurrera pau- 2. Reconocimiento del progreso en las diferentes
suak aitortu. habilidades.
3. Irakaskuntza-prozesuan desberdintasunak onartu 3. Aceptación de las diferencias en el proceso de
eta irakaskuntza-estrategia alternatiboak baloratu. aprendizaje y valoración de las estrategias de aprendiza-
je alternativas.
4. Goi-mailako kirolaren alderdi osasungaitzen 4. Actitud crítica ante los aspectos poco saludables
aurrean jarrera kritikoa agertu. del deporte de alto rendimiento.
5. Osasun-iturri bezala, denborapasa bezala eta goza- 5. Gusto por la actividad física como fuente de
men moduan, jarduera fisikoak garatu. salud, distración y placer.
3. MULTZOA – JARDUERA FISIKOETARA A BLOQUE 3 – CIENCIAS APLICADAS A

PLIKATUTAKO ZIENTZIAK LAS ACTIVIDADES FÍSICAS

1. Jarduera fisikoekin erlazionatutako oinarri peda- 1. Bases pedagógicas, psicológicas, biológicas, socia-
gogikoak, biologikoak, gizarte-oinarriak eta metodolo- les y de metodología de investigación relacionadas con
gia-oinarriak. las actividades físicas.
2. Zientzia aplikatu desberdinen oinarrizko berariaz- 2. Terminología específica básica de las diferentes
ko terminologia. ciencias aplicadas.
1. Zientzia aplikatu desberdinei buruzko informa- 1. Búsqueda de información de las diferentes cien-
zioa bildu, testu teknikoetan, zientifikoetan eta profe- cias aplicadas a través de textos técnicos, científicos y
sionaletan oinarrituz. profesionales.
2. Testu, grafiko eta txosten desberdinen irakurketa, 2. Lectura, análisis e interpretación de los diferentes
analisia eta interpretazioa egin. textos, gráficos e informes.
3. Jarduera fisikoekin eta osasunarekin erlazionatu- 3. Planificación y desarrollo de proyectos de investi-
tako ikerketa-proiektuak antolatu eta garatu, erabilita- gación relacionados con las actividades físicas y la
ko metodologia eta prozesuak baloratuz. salud, valorando la adecuación de la metodología y pro-
cesos utilizados.
1. Bildutako informazioen edukiaren eta emaitzen 1. Actitud crítica ante el contenido y resultado de
aurrean jarrera kritikoa agertu. las informaciones recopiladas.
2. Zientzia desberdinak eguneroko bizitza pertsona- 2. Actitud positiva en la utilización de los conoci-
lean eta gizarte-mailakoan erabiltzeko jarrera positiboa mientos básicos de las diferentes ciencias en la vida per-
agertu. sonal y a nivel social.
3. Jarduera fisikoen eta beste zientzia aplikatuen 3. Interés por ampliar conocimientos sobre investi-
ikerketei buruzko informazioa zabaltzearen aurrean, gación en actividades físicas y otras ciencias aplicadas.
interesa agertu.
1. Sasoi fisikoaren osagarri desberdinak ebaluatzeko 1. Elegir instrumentos adecuados de evaluación de

lanabes egokiak aukeratzea. los diferentes componentes de la forma física.
Irizpide honen bidez, ikaslegoa, sasoi fisikoaren osa- Con este criterio se pretende evaluar si el alumno y
garriak ebaluatzeko lanabes egokiak erabiltzeko gai den la alumna son capaces de utilizar los instrumentos ade-
ebaluatu nahi da. cuados para la valoración de los componentes de la for-
ma física.
2. Osasunarekin erlazioa duen prestaketa fisikorako 2. Elaborar programas individualizados de acondi-
banakako programak lantzea, hasierako osasun-egoera cionamiento físico en relación con la salud, previo aná-
aztertu ondoren. lisis de la condición inicial.
Irizpide honen bidez, ikaslegoa, ariketa-programa Con este criterio se pretende valorar si el alumno y
pertsonalizatuak antolatzeko gai den jakin nahi da, la alumna son capaces de plantear programas de ejerci-
lanaren kantitatearen eta intentsitatearen helburuak, cios personalizados, formulando de forma adecuada los
edukiak eta banaketa modu egokian formulatuz. objetivos, contenidos y distribución del volumen e
intensidad del trabajo.
3. Dieta pertsonalizatu bat lantzea, norberaren gor- 3. Elaboración de una dieta personalizada valorando
putzaren konposizioa, elikagaien konposizioa eta ener- adecuadamente la composición corporal, la composición
gia-gastua kontuan hartuz. de los alimentos y el gasto energético, atendiendo a
características diferenciales.
Irizpide honen bidez, ikaslegoa, dieta orekatsu eta Con este criterio se trata de comprobar si la alumna
pertsonalizatu bat osatzeko gai den ikusi nahi da, era- y el alumno son capaces de elaborar una dieta equilibra-
gina duten aldagarri eta alderdi desberdinak kontuan da y personalizada, considerando las diferentes variables
hartuz. y aspectos influyentes.
4. Aisialdirako, izaera fisikoa eta jolas-izaera duen 4. Diseñar y organizar una actividad de carácter físi-
jarduera bat diseinatzea eta antolatzea, erabilgarriak co-recreativo para el empleo del tiempo libre, conside-
diren baliabideak kontuan hartuz. rando los recursos disponibles.
Irizpide honen bidez, ikaslegoa, aisialdirako jardue- Con este criterio se observará si el alumno y la alum-
ra-fisiko bat antolatzeko gai den ikusi nahi da, zein na son capaces de organizar una actividad física de
herritarren ezaugarrietara egokituko den, baita inguru- tiempo libre que se adecúe a las características de la
neko baliabideetara ere; horretarako, pertsona eta talde población a la que va dirigida y a los recursos del entor-
bakoitzak dituen interes desberdinak kontuan hartu no, teniendo en cuenta losa diversos intereses de cada
beharko ditu, baita nesken eta mutilen arteko gustu persona y grupo, así como las posibles diferencias en
desberdinak ere. gustos de chicas y chicos.
5. Ariketa fisikoaren programen bidez, osasuna eta 5. Desarrollar propuestas críticas y razonadas para
bizitza-kalitatea hobetzeko programak zabaltzeko eta ayudar a difundir y mejorar los programas de promo-
hobetzeko proposamen kritikoak eta arrazoituak gara- ción de la salud y mejora de la calidad de vida a través
tzea. de programas de ejercicio físico.
Irizpide honen bidez, erakunde publiko eta pribatu Con este criterio se pretende observar si el alumno o
desberdinek eskaintzen dituzten jarduera fisikorako la alumna han desarrollado una actitud crítica respecto
programen aurrean (osasuna hobetzeko eta gaisotasunen a los diferentes programas de ejercicio físico para la
prebentziorako programak), ikaslegoak jarrera kritikoa promoción de la salud y prevención de la enfermedad
garatu duen ikusi nahi da, horretarako abantailak eta ofertados por los diferentes organismos públicos y pri-
desabantailak baloratuz eta horiek hobetzeko proposa- vados, valorando sus ventajas y desventajas y propo-
menak eginez. niendo alternativas o sugerencias para mejorarlas.
6. Jarduera fisikoen eta kirolaren zientzien esparruan 6. Comprender e interpretar correctamente un texto,
kokatutako berariazko testu bat, grafiko bat edo infor- gráfico o información específica enmarcada dentro del
mazioa ulertzea eta zuen interpretatzea. ámbito de las ciencias de las actividades físicas y el
deporte.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, informazioa azter- Con este criterio se pretende evaluar en el alumno y
tzeko eta jakintzagaia ulertzeko duen maila aztertu alumna la capacidad de análisis de la información y el
nahi dira, bereziki jakintzagaian bereganatutako ezagu- nivel de comprensión de la materia en concreto, espe-
penak eta esperientziak, esparru horrekin erlazionatuta- cialmente su capacidad para utilizar los conocimientos
ko informazioak ulertzeko eta interpretatzeko erabiltze- y experiencias adquiridas en la misma para la compren-
ko duen gaitasuna aztertu nahi da. sión e interpretación de informaciones relacionadas con
este ámbito.
7. Bakarkako lanak edota taldeko lanak egitea, non 7. Elaborar trabajos individuales y/o colectivos don-
gorputzaren eta bere mugimenduaren adierazpen- eta de se puedan apreciar las diferentes posibilidades expre-
komunikazio-aukera desberdinak ikus daitezkeen. sivas y comunicativas del cuerpo y su movimiento.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, aurretik ikasi duen Con este criterio se pretende que el alumno/a tenga
guztia praktikan jartzeko (modu sortzaile eta origina- la ocasión de poner en práctica y de forma creativa y
lean) aukera izan dezan lortu nahi da. Bereziki, ekarpen original, todo lo que ha aprendido anteriormente. Se
pertsonalak, berriak eta aldaketa originalak baloratuko valorará especialmente las aportaciones personales,
dira. novedosas y las variaciones originales.
8. Jarduera fisikoarekin eta osasunarekin erlaziona- 8. Participar, con actitud cooperativa e interés, en el
tutako ikerketa-proiektuak garatzeko orduan, elkarla- desarrollo de proyectos de investigación relacionados
nerako jarrera eta interesa agertuz parte hartzea, horre- con la actividad física y la salud, utilizando las fuentes
tarako egokien den informazioa eta metodologia erabi- de información y la metodología más adecuada, acep-
liz, eta gainontzeko ikaskideen iritziak eta proposame- tando y valorando las opiniones y propuestas de los
nak onartuz eta baloratuz. compañeros y compañeras.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak ikerketa-prozesu Con este criterio se pretende valorar si el alumno o
baten metodologia-prozedura oinarrizkoak bereganatu la alumna ha adquirido los procedimientos metodológi-
dituen ikusi nahi da, informazio eta iturri desberdinak cos básicos propios de un proceso de investigación,
ezagutuz, aukeratuz eta tratatuz; horrez gain, prozesu siendo capaces de identificar, seleccionar y tratar infor-
honetan zehar elkarlanerako jarrera azaltzen duen ikusi maciones y fuentes diferentes, así como si en este proce-
nahi da, gainontzeko pertsonen iritziak onartuz eta lan so muestra actitudes cooperativas, aceptando las opinio-
komunean eraginkortasunez parte hartuz. nes de las demás personas y contribuyendo de forma
efectiva a la tarea común.
9. Jarduera fisikoarekin, aisiarekin eta osasunarekin 9. Recoger y elaborar información sobre las diferen-
erlazionatutako irtenbide profesional desberdinei tes salidas profesionales relacionadas con la actividad
buruzko informazioa biltzea eta lantzea, bereziki Eus- física el ocio y la salud, especialmente aquellas presen-
kal Herrian agertzen direnak, euren lan-ezaugarriak eta tes en el País Vasco, identificando sus características y
-baldintzak azpimarratuz, eta horrela, ondoren egin condiciones laborales para la obtención de criterios que
beharreko aukerarako, akademikoa-profesionala, irizpi- le ayuden en una posterior elección académico-profesio-
deak lortuz. nal.
Irizpide honen bidez, ikaslegoa, jarduera fisikoare- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
kin, osasunarekin eta aisiarekin erlazionatutako ekoiz- alumna es capaz de recoger información sobre los diver-
pen-esparru eta akademia-esparru desberdinei buruzko sos ámbitos productivos y académicos relacionados con
informazio biltzeko gai den ikusi nahi da, bereziki, la actividad física, la salud y el ocio, especialmente a
Euskal Herrian lan egiten duten erakundeetatik eta tal- través de contactos o recogida de información de enti-
deetatik informazioa bilduz; aldi berean, informazio dades y grupos que trabajan y desarrollan su actividad
hori antolatzeko gai den ikusi nahi da, etorkizunean en el País Vasco, y si es capaz de organizarla suficiente-
egin beharreko aukeran, akademikoa edota profesiona- mente a fin de poder tomar decisiones propias y razona-
la, erabaki propioak eta arrazoituak hartzeko. das sobre su futura académico y/o profesional.
LITERATURA GARAIKIDEA LITERATURA CONTEMPORÁNEA
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan zehar, literatur A lo largo de la Etapa Secundaria Obligatoria ya se

testuak irakurri, aztertu eta sortuz, hizkuntzaren sor- ha tratado -entre otros- el uso creativo de la lengua a
kuntzazko erabileraren berezitasunak aztertu ahal izan través de los textos literarios. Por su parte, el estudio
dituzte ikasleek. Bere aldetik, Hizkuntza eta Literatura de la Lengua y Literatura castellana y vasca en todas las
jakintzagaien diseinuek, Batxilergoko modalitate guz- modalidades del Bachillerato, prepara a los alumnos y
tiekiko jakintzagai amankomunak izanik, literatur dis- alumnas para cursar la materia de Literatura Contem-
kurtsoaren analisiari ematen diote garrantzia eta Litera- poránea en los ámbitos de mayor trascendencia, además
turaren une esanguratsuenen ezaguera azpimarratzen de en los ya mencionados.
dute.
Aukerako jakintzagai honen zentzua, berau ikasten El sentido de esta optativa es poner en contacto al
duten ikasleek euren interes eta ezagueretatik gertuen alumnado con una literatura más cercana a sus intere-
dauden literatur lanekin eta egileekin aurreko aldietan ses, que complementa a la literatura estudiada en la
baino harreman estuagoak izatea da. Horrexegatik, lite- asignatura troncal y observada de manera más profunda
ratur sentsibilitatearen garapena bultzatuko da norbe- que en etapas anteriores, por lo que se procurará el
raren prestakuntza eta aberastasun iturburu bezala. desarrollo de una sensibilidad literaria como fuente de
formación personal y de enriquecimiento cultural.
Jakintzagai honen planteamendua zabala, orokorra El planteamiento de la materia es general y muy
eta oso irekia da; hizkuntz, nazionalitate edo genero abierto, va más allá de la adscripción a una lengua,
atxikimendutik haruntzagokoa. Dena den bere edukiak nacionalidad o género, si bien se considera apropiado
XX. mendearen ingurukoak izan daitezen irizten da que sus contenidos se centren en torno al XX y que,
egokiena. Testuen aukeraketan Literatura Unibertsale- para su estudio, se seleccionen cuidadosamente dentro
ko egile, lan edota mugimendu adierazgarrienak hau- de la Literatura Universal los autores y autoras, obras o
tatzea komeni da, betiere ikasleen interesak kontutan movimientos que puedan ser más representativos para
izanik eta gaztelaniazko eta euskarazko literaturan lan- los alumnos y las alumnas, procurando relacionarlos con
dutakoarekin erlazionatuz. Gai hauetako irakasleen sus conocimientos más cercanos relativos a la Lengua y
arteko kolaborazioak berebiziko garrantzia euki dezake, Literatura vasca y en castellano. La colaboración entre
gaiok curriculum amankomuna izaki, aktibitateen el profesorado de estas dos materias resultaría especial-
diseinurako ekintza berdintsu edota antzekoetarako mente interesante dado el curriculum común de las
aukera asko bait dago. mismas y teniendo en cuenta las múltiples posibilida-
des de actuación similar o complementaria en el diseño
de sus actividades.
Jakintzagai honetan burutuko den lanerako ikasleek Esta materia es permeable a las aportaciones de otras
beste disziplina batzuetako (Historia, Artearen historia, disciplinas que pudieran enriquecerla (Historia, Filosofía,
Filosofia, etab.) informazioa jaso beharko dute. Hala- Sociología, Arte...) así como muy adecuada para transmi-
ber, oso aproposa gerta daiteke gai honetan egindako tir a través de sus textos y del tratamiento de los mismos,
lana testuen eta beroien azterketaren bidez Zehar Le- prácticamente todos los valores contenidos específicamen-
rroetako baloreen aldarrikapenerako: Sexuen arteko te en las Líneas Transversales: la Educación para la Igual-
Berdintasunerako Hezkuntza, Kontsumorako Hezkun- dad de los Sexos, la Educación para el Consumo, Educa-
tza, Giza Eskubide eta Bakerako Hezkuntza, etab. ción en los Derechos Humanos y para la Paz, etc.
Irakaskuntza-ikaskuntza prozesua hiru ihardueren El proceso de la enseñanza-aprendizaje se elaborará
inguruan oinarrituko da: irakurketa, gozamenerako en torno a tres actividades fundamentales: la lectura,
ekintzatzat hartuta, ikerlana eta ahozko eztabaida edo contemplada como una tarea placentera, el trabajo de
iruzkina. Gaiaren ikuspuntu komunikatiboa kontutan investigación y el comentario oral. No debemos olvidar
izanik, ikasgelak ideiak elkarri adierazteko, eztabaidarako el enfoque comunicativo de la materia que transforma
eta iritziak kontrastatzeko esparru iraunkorra izan behar el aula en un foro de debate donde el profesor o profe-
du eta irakasleak, prozesuaren gidatzaileak izanik, ikas- sora orientará y el alumnado participará activamente.
leen parte hartze zuzena errezteko bideak jarriko ditu.
Metodologiak ikaskuntza esanguratsuaren ildotik, La metodología debe basarse en el aprendizaje signi-

ikaslegoaren aurre ezagupenak kontutan izango ditu eta ficativo, por lo que se tendrán en cuenta los conoci-
iharduerek, motibatzaileak izaki ikasleen autonomia mientos previos del alumnado, y formularán activida-
pertsonalaren garapena eta komunikazioa piztuko dute. des motivadoras y variadas que impulsen el desarrollo
Guzti hau kontutan izanik, ikasgela ezin da hezkuntza- de su autonomía personal. Es conveniente considerar,
iharduerarako espazio bakartzat hartu, beharrezkoa da además del aula, otros espacios donde se puedan traba-
lanaren zati bat ikasgelatik kanpo egitea (material jar dichas actividades: la biblioteca, el aula de informá-
bibliografikoa bilatzea, telebista ikustea, ordenadorea tica, el aula de audiovisuales..., así como la utilización
erabiltzea, irakurtzea, etab.). Ikastetxeko liburutegia de recursos materiales variados en soporte escrito,
edo liburutegi publikoak erabiltzeak duen garrantzia audiovisual o informático.
azpimarratu behar da.
Ebaluazioa irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren Las actividades habituales podrán proporcionar los
barruko beste elementu osagarri gisa dago sartuta, eta datos suficientes para la elaboración de la evaluación.
horregatik, ohiko iharduerek ebaluazio horretarako La evaluación inicial supondrá un punto de partida de
datu gehienak eskaini beharko dituzte. Hasierako eba- cara a orientar la planificación del curso, y durante el
luazioak ikasleen ezagueren aniztasunari egokitzeak mismo se continuará evaluando de manera formativa y
ahalbidetu beharko du, honek izan beharko baitu, hain procesual, negociando los aspectos que la componen,
zuzen, ikasgelako lanaren abiapuntua. Proposatzen den con los alumnos y las alumnas.
ebaluazioak prestakuntzazkoa, ez bakarrik bildumaz-
koa, eta prozesuzkoa, ez bakarrik azkena, beharko du
izan.
capacidades:
1. Irakurketaren bidez, irakurtzeko ohitura autono- 1. Desarrollar, a través de la lectura, un saber leer
moa sendotzen lagunduko duen literatur irakurketa literario que contribuya a consolidar un hábito lector
egiteko gaitasuna garatzea, iritzi desberdinak, norbere autónomo, capaz de respetar opiniones divergentes, con
gustukoak izan ala ez, errespetatzeko gai izanik. independencia de los gustos personales.
2. Literatur adierazpenak sorkuntzazko eta norbana- 2. Valorar las manifestaciones literarias como expre-
koaren eta taldearen sentimenduen adierazpide gisa sión de creaciones y sentimientos individuales y colec-
baloratzea, adierazpen horietan kanpoko mundua erre- tivos, apreciando en ellas la capacidad de representación
presentatzeko gaitasuna aintzat hartuz. del mundo exterior.
3. Errealitate kultural garaikidea itxuratu duten 3. Conocer las grandes corrientes estéticas y las prin-
XX. mendeko korronte estetiko nagusiak eta lan eta cipales obras y autores y autoras del siglo XX que han
egile nabarmenenak ezagutzea. ido conformando la realidad cultural contemporánea.
4. Testu literarioak ekoiztu zuzenki eta sormenez, 4. Producir textos literarios correcta y creativamente
landutako literatur-obretan oinarriturik. tomando como referente las obras literarias estudiadas.
5. XX. mendeko Literaturaren lan esanguratsuak 5. Relacionar entre sí obras significativas de la Lite-
elkarren artean erlazionatzea eta beren lotura tematiko ratura del siglo XX y explicar sus conexiones temáticas
eta formalak azaltzea, testuen analisiaren bidez kultura y formales, para constatar a través del análisis de textos
guztietan amankomunak diren kezkak, sinesmenak eta la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones
asmoak egiaztatzeko. comunes a todas las culturas.
6. Norbere irizpidearekin literatur testuak interpre- 6. Interpretar y analizar con criterio propio textos
tatu eta aztertzea, beren testuinguru historiko-kultura- literarios, relacionándolos con su contexto histórico-
larekin erlazionatuz, sortu zireneko eta harrera izan cultural reconociendo las condiciones sociales de su
zuteneko gizarte-baldintzak ezagutuz eta beren izaera producción y recepción e identificando los elementos
artistikoaren osagai diren elementuak literatur analisi- que configuran su naturaleza artística, mediante la uti-
rako tresnen bidez identifikatuz. lización de instrumentos de análisis literario.
7. Ikasleen hizkuntzen bidezko obra moderno eredu- 7. Situar dentro de las grandes corrientes estéticas
garrienak mugimendu estetiko unibertsaletan txerta- mundiales, las obras modernas representativas en las
tzen jakin, batez ere euskara eta gastelaniazkoak. lenguas que el alumnado conoce, básicamente en euska-
ra y castellano.
8. Literatura aztertzeko bibliografi iturburu egokie- 8. Saber utilizar con talante crítico las fuentes
nak jarrera kritikoz erabiltzen jakitea. bibliográficas adecuadas para el estudio de la Literatu-
ra.
9. Literatur gaiei buruzko ikerlan zientifikoak egi- 9. Mostrar un grado suficiente de rigor en la realiza-
tean behar adinako zehaztasuna erakustea eta ondo ción de trabajos de investigación científica sobre temas
egindako lanak eskaintzen duen atsegintasuna agertzea. literarios y evidenciar el gusto por la obra bien hecha.
10. Norberak literaturarekin gozamen hartzea, eza- 10. Disfrutar autónomamente de la literatura como
guera eta esperientzia berrien iturburu eta aisialdirako fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
iharduera atsegingarri gisa. actividad placentera para el ocio.
3.– EDUKINAK 3.– CONTENIDOS
A) Prozedurazko Edukinak: A) Contenidos Procedimentales:

1. Aztertutako garaietako literatur testu adierazga- 1. Lectura de textos literarios representativos de los
rriak irakurtzea. momentos estudiados.
2. XX. mendeko literatur adierazpen esanguratsue- 2. Identificación de las características básicas de las
nen oinarrizko ezaugarriak identifikatzea. manifestaciones literarias más significativas del siglo
XX.
3. Lanak irakurriz, XX. mendeko Literaturan errepi- 3. Reconocimiento, a través de la lectura de obras,
katzen diren alderdi tematikoak antzematea. de los aspectos temáticos que se reiteran en la Literatu-
ra del siglo XX
4. Literatur lanen edukin globala -elementu esplizi- 4. Comprensión del contenido global de las obras
tuak eta inplizituak- ulertzea. literarias tanto de los elementos explícitos como implí-
citos en las mismas.
5. Literatur testuak aztertzea, dagokien generoaren 5. Análisis de textos literarios, en relación con las
berezko egiturazko ezaugarri eta erabilitako adieraz- características estructurales propias del género corres-
pen-baliabideen arabera. pondiente así como con los recursos expresivos utiliza-
dos.
6. Testuen azterketa kritikoa eta baloraziozkoa egi- 6. Análisis crítico y valorativo de textos, mediante la
tea, horiek interpretatzeko egokiak diren literatur ana- aplicación de procedimientos básicos del análisis litera-
lisiaren oinarrizko prozedurak aplikatuz. rio adecuados para la interpretación de los textos.
7. Literatur testuen esanahiari buruzko iritziak kon- 7. Realización de comentarios orales y debates que
trastatzen lagunduko duten ahozko iruzkinak eta deba- favorezcan el contraste de opiniones sobre la significa-
teak egitea. ción de los textos literarios.
8. Informazio egokia aukeratu eta erabiltzea. 8. Utilización y selección de la información perti-
nente
9. Bakarka nahiz taldean lan monografikoak egitea. 9. Elaboración de trabajos monográficos de forma
individual o en grupo.
10. Literatur asmoa duten idatzizko nahiz ahozko 10. Producción de textos escritos y orales de inten-
testuak sortzea. ción literaria.
11. Testuak eraldatu eta manipulatzea (genero, ikus- 11. Transformación y manipulación de textos (cam-
pegi, dramatizazio, etab.en aldaketa). bio de género, de punto de vista, dramatización...)
12. Munduko mugimendu nagusietako literatur 12. Análisis comparativo entre la producción litera-
emaitzen arteko azterketa konparatiboa, baita euskara ria de los movimientos mundiales más significativos y
eta gaztelaniazkoen artekoa ere. las obras que se dan durante los mismos entre autores
en euskera y en castellano.
B) Kontzeptuzko Edukinak: B) Contenidos Conceptuales:
1. Literatura, gertakari komunikatibo eta estetiko 1. La Literatura como fenómeno comunicativo y
gisa. estético.
2. Literatura, norbanakoaren proiekzio eta errealitate 2. La Literatura como proyección individual y expre-
historikoaren eta sozialaren adierazpen gisa. sión de la realidad histórica y social.
3. Literatur lanak aztertzeko formetara hurbiltzea. 3. Acercamiento a las formas de estudio de la obra
literaria.
4. XX. mendeko Literatura: 4. Literatura del siglo XX:
4.1. XX. mendeko lehen erdialdea: 4.1. Primera mitad del siglo XX:
• XIX.etik XX.erako igarobidea: • El tránsito del XIX al XX:
* Kulturaren eta ideia estetikoen bilakaera. * Evolución de la cultura y de las ideas estéticas.
* Modernismoa eta sinbolismoa. * Modernismo y Simbolismo.
* XX. mende hasierako nobelagintza eta antzerki- * Novela y teatro en el inicio del siglo XX.
gintza.
• Gerrarteko aldia: • El periodo de entreguerras:
* Poesia hutsa eta abangoardia poetikoak. * La poesía pura y las vanguardias poéticas.
* Garaiko narratzaile nagusiak. * Los grandes narradores de la época.
* Literatura eta gizarte-konpromezua. * Literatura y compromiso social.
4.2. XX. mendeko bigarren erdialdea: 4.2. Segunda mitad del siglo XX:
• Gerraosteko Literatura: • La Literatura de la postguerra:
* Korronte existentzialistak eta errealismo soziala. * Corrientes existencialistas y realismo social.
* Nobela, genero nagusi gisa. * La novela como género predominante.
* Antzerkigintzaren eraldaketa teknikoak. * Las transformaciones técnicas del teatro.
• Hirurogeiko hamarkadako transizio kulturala: • La transición cultural de los años sesenta:
* Korronte esperimentalak eta berrikuntza formalak. * Corrientes experimentales e innovaciones formales.
* Literaturak kontsumoaren kulturan duen lekua. * El lugar de la Literatura en la cultura de consumo.
C) Jarrerazko Edukinak: C) Contenidos Actitudinales:
1. Literaturarekiko jakinmina eta interesa erakustea. 1. Curiosidad e interés por la Literatura.
2. Literatur testuen irakurketa aisialdirako iharduera 2. Utilización de la lectura de textos literarios como
atsegingarri gisa erabiltzea. actividad placentera para el ocio.
3. Literatur lanekiko jarrera kritikoa garatzea, hauek 3. Actitud crítica encaminada a la adquisición de
hautatzerakoan norbere irizpide jabetu asmoz. criterios propios hacia las obras literarias.
4. Besteen iritzi eta aburu desberdinekiko jarrera 4. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y
irekia eta errespetuzkoa erakustea. juicios divergentes de las otras personas.
5. Literatura, gizartean, geografian edo hizkuntz 5. Valoración de la Literatura en sus diferentes
mailan izandako kokapen desberdinak kontuan hartuz, emplazamientos sociales, geográficos o lingüísticos,
XX. mendeko errealitate aldakorra ulertzeko bide gisa como medio de comprensión de la realidad cambiante
baloratzea. del siglo XX.
6. Literatura, norbere burua eta kultura aberasteko 6. Valoración de la Literatura como fuente de enri-
iturburu gisa baloratzea. quecimiento personal y cultural.
7. Bilatze eta interpretazio-lanean, testu-iruzkine- 7. Perseverancia ante las dificultades, errores que
tan, etab. ager daitezkeen zailtasunen eta errakuntzen puedan presentarse en la búsqueda, interpretación,
aurrean ez etsitzea. comentario de textos, etc.
8. Talde-lanari dagozkion arauak eta banaketa erres- 8. Respeto ante las normas y distribución de trabajo
petatzea, talde-lana eta lankidetza baloratuz. en grupo, valorando el trabajo en grupo y la colabora-
ción.
4.– EBALUAZIORAKO IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Literatur lanak norbere burua aberasteko eta nor- 1. Valorar las obras literarias como forma de enri-
banakoaren eta taldearen sentimenduak adierazteko quecimiento personal y como expresión de ideas y sen-
bide gisa baloratzea. timientos individuales y colectivos.
Irizpide honen asmoa ikasleengan literaturaren Este criterio pretende comprobar el desarrollo en los
aurrean jarrera irekia eta interesatua garatzea da. Beste alumnos y las alumnas de una actitud abierta e intere-
zenbait alderdiren artean hauek hartuko dira kontuan: sada ante la literatura. Se tendrán en cuenta entre otros
testuon hautaketan norbere irizpideak izanik irakurtze- aspectos: la existencia de un hábito lector con criterios
ko ohitura agertzea, gaurko literatur gertakarien au- propios de selección, la manifestación de interés ante
rrean interesa erakustea, eta literaturak gaur egungo los acontecimientos de la actualidad literaria y la expre-
gizartean betetzen duen zereginari buruzko iritziak sión, de manera oral o escrita, de juicios y opiniones
ahoz nahiz idatziz adieraztea, beti ere, iritzi eta aburu sobre el papel de la literatura en la sociedad actual,
desberdinak errespetatuz. manifestando, siempre, respeto ante opiniones y juicios
divergentes.
2. Literatura Garaikideari dagokion bilakaeraren une 2. Caracterizar los momentos más significativos de
esanguratsuenak adieraztea, garaiko aldaketa historiko, la evolución de la Literatura Contemporánea, relacio-
kultural, zientifiko, etab.ekin erlazionatuz. nándolos con los cambios históricos, culturales, cientí-
ficos,... de la época.
Irizpide honen asmoa literatura esparru historiko Este criterio trata de evaluar la capacidad de enten-
jakin batean kokatutako gertakari kultural gisa ulertze- der la literatura como un hecho cultural situado en un
ko gaitasuna ebaluatzea da. Horretarako, ikasleak gai marco histórico concreto. Para ello, el alumno o la
izan behar du, XX. mendeko literaturari dagozkion alumna debe ser capaz de, partiendo del conocimiento
korronte nagusietan oinarrituz, lan jakin batzuk azter- de las grandes corrientes de la literatura en el siglo XX,
tzerakoan horien literatur joerari dagozkion ezaugarriak explicar en el análisis de obras concretas las característi-
azaltzeko, eta sortu direneko testuinguru sozio-kultura- cas propias de la tendencia literaria de la que partici-
la islatzen duten ezaugarriak antzemateko, literatur pan, y de descubrir los rasgos que reflejen el contexto
lanen eta sortu direneko gizartearen artean elkarloturak socio-cultural en el que han sido producidas, estable-
ezarriz. ciendo nexos entre las obras literarias y la sociedad de
la que han surgido.
3. Literatur testuak aztertzea, dagokien generoaren 3. Analizar textos literarios reconociendo la estruc-
berezko egitura eta adierazpen-baliabideak antzemanez. tura y los recursos expresivos propios del género al que
pertenecen.
Irizpide honekin, tradizioak landu dituen literatur Con este criterio se trata de valorar la capacidad de
formei dagozkien ezaugarriak antzemateko gaitasuna reconocer las características propias de las formas litera-
baloratu nahi da. Horretarako, ikasleak gai izan behar rias que ha ido elaborando la tradición. Para ello, los
du genero bakoitzaren egiturak eta elementuak iruz- alumnos y las alumnas deberán ser capaces de: comen-
kintzeko, erabilitako adierazpen-baliabideak identifi- tar la estructura y los elementos propios de cada géne-
katzeko eta bi alderdiok lanaren zentzu globalarekin ro, identificar los recursos expresivos utilizados y rela-
erlazionatzeko, testu baten plano esanguratsu guztien cionar ambos aspectos con el sentido global de la obra,
elkarmenpekotasuna antzemanez. Aldi berean, literatur reconociendo la interdependencia de todos los planos
analisiaren oinarrizko tresnak erabiltzean, zehaztasuna significativos de un texto. Se tendrá en cuenta, asimis-
hartuko da kontuan. mo, la precisión en la utilización de instrumentos bási-
cos del análisis literario.
4. Testuetan, literatur topikoak edo gai errekurren- 4. Identificar en los textos la presencia de tópicos
teak antzematea, lan desberdinetan erabiltzen diren literarios o temas recurrentes precisando las diferencias
modu desberdinak zehaztuz. con que son abordados en diferentes obras.
Irizpide honen bidez, literatur lanak norbanakoaren A través de este criterio se trata de evaluar la capaci-
sorkuntzaren nahiz elkar banatutako tradizio baten dad de análisis de obras literarias como producto tanto
ondorio gisa aztertzeko gaitasuna ebaluatu nahi da. de una creación individual como de una tradición com-
Horretarako, ikasleak gai izan beharko du: Literatura partida. Para ello, el alumno o la alumna deberá ser
Garaikidearen gai errekurrenteak bereizteko, antzeko capaz de: discernir en el análisis de obras los temas
gaietako testuetan gai horien tratamenduan somatutako recurrentes de la Literatura Contemporánea, explicar en
desberdintasunak azaltzeko eta testuetan literatur tra- textos de temática semejante diferencias en el trata-
dizioaren aztarnak (topikoak, pertsonaia arketipikoak, miento de dichos temas y de rastrear en los textos hue-
etab.) aurkitzeko, kultura guztietan amankomunak llas de la tradición literaria (tópicos, personaje arquetí-
diren ideiak eta kezkak egon daitezkeela egiaztatuz. picos...), constatando la existencia de ideas e inquietu-
des comunes a todas las culturas.
5. Euskarazko literatura garaikidearen uneak, egi- 5. Relacionar obras de la literatura escrita en caste-
leak eta lanak hurbileko literaturei (gaztelerazkoa, fran- llano y en euskera con otras pertenecientes a la Litera-
tsesa, katalana, etab.) eta literatur unibertsalari dagoz- tura Universal, poniendo de relieve tanto las coinciden-
kienekin erlazionatzea, horien arteko parekotasunak eta cias entre las mismas como las características peculiares
gure literatur kulturaren ezaugarri bereziak nabarmen- de nuestra cultura literaria.
duz.
Irizpide honen asmoa Literatura Garaikidearen espa- En este criterio se evalúa la capacidad para reconocer
rru orokorraren barruan euskarazko literaturari dagoz- los rasgos propios de la literatura en castellano y en
kion ezaugarriak antzemateko gaitasuna ebaluatzea da. euskera dentro del marco general de la Literatura Con-
Horretarako, garai bereko literatur testuak kontrasta- temporánea. Para ello, se comprobará si, a través del
tuz eta aztertuz, hauxe ziurtatuko da: ikaslea gai ote contraste y el análisis de textos literarios de la misma
den literatura desberdinen arteko loturaguneak eta etapa, el alumno o la alumna es capaz de: señalar los
elkarreraginak adierazteko eta euskal literaturari puntos de contacto e influencias mutuas entre diferen-
dagozkion ezaugarriak bereizteko, beste kultur eremu- tes literaturas y de distinguir los rasgos característicos
tan proiektatu diren haiek azpimarratuz. de la literatura en castellano y en euskera subrayando
aquellos que se han proyectado en otros ámbitos cultu-
rales.
6. Litertur testu baten edukina eta zentzua ahoz 6. Expresar de forma oral o escrita el contenido y el
nahiz idatziz adieraztea. sentido de un texto literario.
Irizpide honen asmoa, ikaslea literatur lan baten Este criterio trata de evaluar si el alumno o la alum-
zentzu inplizitua eta esplizitua ulertzeko gai ote den na es capaz de comprender el sentido tanto implícito
ebaluatzea da. Horretarako, kontuan hartuko dira: gaia- como explícito de una obra literaria. Para ello se aten-
ren identifikazioa, edukinaren laburpena eta testuaren derá a: la identificación del tema, el resumen del conte-
esanahi globalaren interpretazioa eta balorazio kritikoa, nido y a la interpretación y valoración crítica de la sig-
esanahi hori testuaren egiturarekin eta ezaugarri forma- nificación global del texto poniéndola en relación con
lekin harremanetan jarriz. Era berean, norbere ideiak la estructura y los rasgos formales del mismo. Se valora-
besteen ideiekin kontrastatzeko eta iritzi desberdinak rá, asimismo, la capacidad de contrastar las propias ide-
literatur lanaren esanahi anitzen erakusgarri gisa onar- as con las otras personas y de aceptar las opiniones
tzeko gaitasuna baloratuko da. divergentes como expresión de la multiplicidad de sig-
nificaciones de la obra literaria.
7. Literatur lanekin erlazionatutako gaiei buruzko 7. Elaborar monografías sencillas sobre temas rela-
monografia errazak lantzea, norbere irizpidea erakutsiz cionados con obras literarias, mostrando un criterio
eta informazio-iturburua kritikoki erabiliz. personal y utilizando con sentido crítico las fuentes de
información.
Kasu honetan, ikasleak ondo egindako ikerlana defi- Se pretende evaluar en este caso si el alumno o la
nitzen duten trebetasunak, teknikak eta jarrerak prak- alumna pone en práctica las habilidades, técnicas y
tikan jartzen dituen ebaluatu nahi da. Beraz, beregana- actitudes que definen un trabajo de investigación bien
tu dituela egiaztatuko duen kontzeptuzko edukinak hecho. Por tanto, tan importante como los contenidos
bezain garrantzitsua da ikerketa zientifikoaren ezauga- conceptuales que demuestre haber adquirido es la
rriak zuzen aplikatzea, esate baterako, lanaren plan- correcta aplicación de las características de la investiga-
gintza, ordena eta azalpenaren argitasuna, argudioen ción científica, tales como la planificación del trabajo,
zorroztasuna, bibliografi iturburuen arretazko hautake- el orden y la claridad expositivos, el rigor de las argu-
ta eta norbere ideien ekarpena. mentaciones, el uso selectivo de las fuentes bibliográfi-
cas y la aportación de ideas personales.
*** ***
B) Humanitateak eta Gizarte-Zientziak modali- B) Modalidad de Humanidades y Ciencias Socia-
tatea les
– Zuzenbidea – Derecho
– Administrazio eta Kudeaketa-Prozesuak – Procesos Administrativos y de Gestión
– Psikologia y Sociologia – Psicología y Sociología
– Gizarte-Antropologia – Antropología Social
– Zientzia, Teknologia eta Gizartea – Ciencia, Tecnología y Sociedad
ZUZENBIDEA DERECHO
Gizartean bizitzea kontrajarritako interesen arteko La vida en sociedad es una continua colisión entre
etengabeko talka da. Guztien artean oreka ezartzeko intereses contrapuestos. Cualquier intento de establecer
justizian eta demokrazian oinarritutako edozein saia- un equilibrio entre todos ellos, basado en los valores de
kuntzarako, gizarteak berak, osatzen duten kideek sor- la justicia y la democracia, pasa porque la propia socie-
tu eta hartutako arauez hornitu behar du, bere baitan dad se dote de unas normas surgidas y asumidas por los
gehiengoak onartutako jardunbide baten bitartez. miembros que la componen, a través de un procedi-
Gizarteko bizitzan pertsonengan eragina duten lege, miento mayoritariamente aceptado en su seno. A este
agindu eta erregelen multzoari Zuzenbidea deritzogu. conjunto de leyes, preceptos y reglas a que están some-
tidas las personas en su vida social le denominamos
Derecho.
Jakintzagai hau izango duen ikaslegoak Derrigorrez- El alumnado al que va dirigido esta materia ya ha
ko Bigarren Hezkuntzan ere izan du ezaguera mota tenido oportunidad en la Enseñanza Secundaria Obliga-
hori ikusteko aukerarik Gizarte-Zientziak, Geografia toria de tomar contacto con este tipo de conocimientos
eta Historia arloko Antolaketa Soziopolitikoari buruz- en el Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en
ko ezaguera multzoan, alegia. los bloques de conocimiento sobre Organización Socio-
política.
Beraz, gaur egun gizartearen ezaugarri eta arazo Por lo tanto, ha tenido la posibilidad de analizar,
nagusiak aztertu, ulertu eta epaitzeko aukera izan du, comprender y enjuiciar los rasgos y los problemas cen-
hurbileko ingurua ezagutu, ulertu eta kritikoki balora- trales de la sociedad en el momento actual, ha conoci-
tu du, bai eta giza eta gizarte-elkartea ere, bere esparru do, comprendido y valorado críticamente el entorno
desberdinetan. Gizarteen jarduera eta baliabideak eza- próximo y la comunidad humana y social en sus distin-
gutu ditu gizarteko gertakari eta fenomenoak aztertu tos ámbitos. Ha conocido el funcionamiento y los
eta ulertuz gertatzen diren inguru orokorrean. mecanismos de las sociedades, analizando y compren-
diendo los hechos y fenómenos sociales en el contexto
global en que se producen.
Humanitateen eta Gizarte-Zientzien Batxilergoan, En el Bachillerato de Humanidades y de Ciencias
jakintzagai hau ere horri baitagokio, ikaslegoak Zuzen- Sociales, en que se enmarca esta materia, el alumnado
bidearen zantzuak egiaztatuko ditu eta jakintza juridi- va a comprobar los rasgos del Derecho en integrarlos,
koetan integratuko ditu, eta Zuzenbidearen xedeak, eta los saberes jurídicos y tener elementos de reflexión de
ondorioz, justiziaren teoria eta bere gaur egungo Giza la necesidad del orden jurídico analizando los fines del
Eskubideekiko konkrezioa analizatuz, ordena juridikoa- Derecho, y por consiguiente, la teoría de la justicia y su
ren beharraz hausnarketa egiteko elementuak edukiko concrección actual en la teoría de los Derechos Huma-
ditu; aldi berean eta adar ezberdinak aztertuz eta bera nos, a su vez y a través del estudio de las distintas
bizi den gizartean zertan gauzatzen diren ikusiz, berez- ramas y su concrección en la sociedad a la que pertene-
ko araupean dagoen talde bateko kide izateaz jabetuko ce, tomará conciencia de un modo crítico de pertenen-
da era kritikoan, Zuzenbideak gizarte guztiz demokra- cia a un grupo que se rige por normas propias, desarro-
tiko batean helburutzat izan behar dituen demokrazia-, llando los valores de democracia, solidaridad y justicia
elkartasun- eta gizarte-justiziazko baloreak garatuz. social que el Derecho debe perseguir en una sociedad
plenamente democrática.
Zuzenbidea aukerako jakintzagaietako bat da, batxi- Derecho pertenece al grupo de las materias optativas
lergoari lanbidezko aztarna ematen diona, ikasleari, que confieren una impronta más profesionalizante al
batxilergoko prestakuntza prozesua bukatzerakoan bachillerato, siendo, sin embargo, una materia que por
jokatu beharko duen lan-papera kontuan izan gabe, su carácter generalista y contenido estrechamente liga-
oinarri kulturala eskainiko diolarik, bere izaera orokor do a la vida cotidiana, presente o futura, proporciona al
eta oraingo edo geroko eguneroko bizitzari estuki lotu- alumno o la alumna una base cultural independiente
ta dagoen edukia dela eta, Lanbidezko Heziketa-Zi- del rol de trabajo que desempeñe al terminar su proceso
kloetan (Kanpo-merkataritza, Enpresen Administra- formativo en el bachillerato, tanto si prosigue los estu-
zioa, Idazkaritza Eleaniztuna, Kontsumorako Aholkula- dios en los Ciclos Formativos Profesionales (Comercio
ritza, Harrera...) edo unibertsitateko ikasketetan Exterior, Administración de Empresas, Secretariado
(Zuzenbidea, Ekonomia eta Enpresa Zientziak, Gizarte Multilingüe, Asesoría de Consumo, Recepción...) como
eta Politika Zientziak, Informazio Zientziak, Filologia, si lo hace en los estudios universitarios (Licenciaturas o
Psikologia, Geografia eta Historia etab.eko lizentziatu- diplomaturas en Derecho, Ciencias Económicas y
ra edo diplomatura), ikaslegoak lanbide edo bokazioari Empresariales, Ciencias Sociales y políticas, Ciencias de
dagokienez dituen interesen aniztasunaren arabera. la Información Filología, Psicología, Geografía e Histo-
ria...), en función de la diversidad del alumnado en
cuanto a sus intereses profesionales o vocacionales.
Ondorioz, esan daiteke, bere baitan helburu bat due- Se puede decir, en consecuencia, que tiene un fin en
la, prestakuntzazko ibilbide baten barruan argi egoteaz sí misma independientemente de su clara pertenencia a
gain, batetik, eta bereizten duen disziplinartekotasun un itinerario formativo, por una parte, y a la acusada
nabariaz gain bestetik. interdisciplinariedad que la caracteriza.
Honekin loturik, garrantzitsua da Ekonomia, Gizar- En este sentido, es importante remarcar que deter-
te-Zientziei aplikatutako Matematika, Ekonomia eta minadas materias de modalidad como Economía, Mate-
Antolaketa gisako modalitatezko jakintzagaiek, edo máticas aplicadas a las Ciencias Sociales, Economía y
Administrazioa eta Kudeaketa Prozesuak bezalako Organización, o bien optativas como Procesos de Admi-
aukerakoek, legezko oinarri bat izatea, Zuzenbidea nistración y Gestión deben servirse de una fundamenta-
jakintzagaiari dagokiolarik ikasleei ezaguerazko oinarri ción jurídica, siendo objeto de la materia de Derecho
horiek ematea. aportar al alumnado estas bases de conocimiento.
Jakintzagaia lau gai-multzo nagusitan egituratu da: La materia se estructura en cuatro grandes núcleos
temáticos:
– Zuzenbide-Kontzeptuaren helburua Zuzenbideak – El Concepto del Derecho pretende advertir cómo
gure bizitzako ekintza gehienetan zer eragin duen oha- el Derecho suele intervenir en la mayoría de los actos
rraraztea da, eta horren arrazoia, gizarte-bizitza giza- de nuestra vida y su razón es que la vida en sociedad es
kiaren berezko baldintzapena izatean datza; gizakiaren condición natural del hombre, la sociabilidad humana
gizartekoitasunak balore batzuen existentzia galdatzen genera una serie de relaciones que demanadan la exis-
duten zenbait harreman sortzen baititu. tencia de unos valores.
Erkidegoa garatu ahal izateko beharrezkoa den orde- Este orden necesario para el desarrollo de una comu-
na hau, beste etapa historiko batzuetan, indarra erabiliz nidad, en otras etapas históricas, se ha alcanzado por el
lortu izan da; gizarteak garatu eta gizatiar bilakatu uso de la fuerza, el desarrollo de las sociedades y su
direnean, giza harremanetarako ordena objektibo hau humanización ha propiciado la necesidad de que este
justizian oinarrituta egoteko premia sortu da, honela, orden objetivo en las relaciones humanas esté basado en
beraz, Zuzenbidea izango da helburu hori lortzeko la justicia, así el Derecho va a ser el vehículo encargado
bitartekoa. de alcanzar este fin.
Ondorioz, ikasleak ezagutu egin behar ditu Zuzen- Así es preciso que el alumno/a conozca el concepto
bidearen kontzeptua, Zuzenbidea pertsonen jokabide del Derecho, su coexistencia con otros órdenes con pre-
indibidual eta sozialak arautzeko pretentsioa duten bes- tensiones de regular la conducta individual y social de
te ordena batzuekin batera existitzen dela (erlijio-arau, las personas (normas religiosas, los principios éticos, las
printzipio etiko, gizarte-arau eta abarrekin, alegia) eta normas sociales, etc...) sus distintos significados, así
haren esanahai desberdinak, hala nola fenomeno juridi- como las dimensiones de enfocar el fenómeno jurídico,
koa nahiz gizarteko eta baloraziozko arautegia begira- normativa social y valorativa.
tzeko dimentsioak.
– Zuzenbidearen egiturak ikaslegoa Zuzenbidearen – Estructura del Derecho, trata de introducir al
alderdi edo dimentsio arautzailea analizatzeko bidean alumnado en un análisis de la vertiente o dimensión
sartzeko helburua du; arau juridikoak, beren egitura era normativa del Derecho, estudiando las normas juridi-
motak ikasiz, antolamendu juridikoa, honen nozioa, cas, su estructura y clase, se examinará el ordenamiento
erabatekotasuna eta koherentzia aztertuko dira, baita jurídico, su noción, su unidad, su plenitud y su cohe-
antolamendu juridikoa osatzen duten arau desberdinak rencia, así como las distintas normas del ordenamiento
ere. jurídico.
Ikasleak arau juridikoak beste gizarte-arauetatik El alumno/a distinguirá las normas jurídicas de las
bereiziko ditu, ezagutu egingo ditu haien izaera, edu- otras normas sociales, conocerá su carácter, el conteni-
kia, mota desberdinak, nori zuzenduak dauden, arau do, las distintas clases, los sujetos a los que van destina-
horien denbora- eta lurralde-esparrua eta promulgazioa, dos, el ámbito temporal o territorial de las mismas y la
hala nola arauen iturriak eta intrepretatzeko irizpideak. promulgación, así como las fuentes y los criterios de
interpretación de las normas.
– Zuzenbidearen xedeak. Ikaslegoa Zuzenbidearen – Fines del Derecho. Se trata de introducir al alum-
helburuetan, Justiziaren teorian eta Zuzenbidea eta nado en la finalidad del Derecho, la teoría de la Justicia
Justiziaren arteko erlazioan eta honek dituen esanahi y la relación entre el Derecho y la Justicia y sus distin-
desberdinetan barneratzea da asmoa; hala nola Giza tos significados, así como los Derechos Humanos, su
Eskubideak, beren genesi historikoa, giza eskubideen génesis histórica, las primeras declaraciones de derechos
lehen aldarrikapenak, eskubide ekonomiko eta kultura- humanos, los derechos económicos, sociales y culturales
lak eta horien internazionalizazioa ezagutzeko bidean. y la internacionalización de los mismos.
Ezaguera hauen bidez, ikasleak Zuzenbidearen eta Con estos conocimientos el alumo/a distinguirá la
Justiziaren artean egon behar duen erlazioa bereiziko relación que debe existir entre Derecho y Justicia y se
du eta antolamendu juridiko ororen argia izan behar le acercará a los grandes principios que debe presidir
duten printzipio nagusietara hurbilduko da. todo ordenamiento jurídico.
Gainera, Batxilergoko ikaslearen adineko herritarra- Además, se abordan tres campos específicos del
rengan eragina duten arazo eta egoerekin estuki erlazio- Derecho estrechamente relacionados con problemas y
naturik dauden Zuzenbidearen hiru alorrak ukitzen situaciones que afectan a un ciudadano de la edad del
dira: lan-eskubideak eta lan-kontratuetan nola araututa alumnado de Bachillerato: los derechos laborales y su
dauden; zerga-eskubideak eta aberastasuna birbana- regulación en los contratos de trabajo; los derechos fis-
tzean duten zeregina; zuzenbide penala eta justiziaren cales y su función de redistribución de la riqueza; el
antolaketa. derecho penal y la ordenación de la justicia.
– Konstituzioaren eta Estatutuaren bidezko gaur – El Ordenamiento Jurídico actual Constitucional y
egungo Antolamendu Juridikoak estatu demokratikoa- Estatutario pretende clarificar, en primera instancia, los
ren oinarri juridikoak argitzeko xedea du, sarrerako fundamentos jurídicos del estado democrático, anali-
mailan, ondoren nazioarteko erkidegoaren, Europako zando a continuación la estructuración político-norma-
Batasunaren, Estatuaren eta Autonomia Erkidegoen tiva de la comunidad internacional, la Unión Europea,
egiturapen politiko-araugilea aztertzeko. Hiru atal oro- el Estado y las Comunidades Autónomas. Se divide en
korretan banaturik dago: Estatua, 1978ko Konstituzioa tres grandes apartados: El Estado, La Constitución de
eta 1979ko Autonomia Estatutua. 1978 y el Estatuto de Autonomía de 1979.
Ikasleak botere politikoaren oinarria eta antolakera Es preciso que el alumnado conozca la estructura y la
osatzen duten egitura eta legeria ezagutu behar ditu, legalidad sobre la que se asienta y está organizado el
hala nola horien zergatia, horrela, ikaslegoak Eskolak poder político, así como el porqué, y, en base a ello,
irakatsi behar dizkion balore nagusiak beregana ditzan: adopte los grandes valores que la Escuela tiene como fin
demokrazia, gutxiengoak ez diskriminatzea, elkartasu- inculcar al alumnado: democracia, no discriminación de
na, herritarren ordezkariek demokratikoki emandako las minorías, solidaridad, respeto a las leyes democráti-
legeekiko begirunea, Herri batekoa izateari buruzko camente promulgadas por los representantes de los ciu-
kontzientzia, indarkeriarik eza, eta abar. dadanos, conciencia de pertenencia a un Pueblo, no vio-
lencia, etc.
capacidades:
1.– Zuzenbidearen kontzeptua ezagutu eta ulertzea, 1. Conocer y comprender el concepto del Derecho,
bizitzaren arlo desberdinak Zuzenbidearekin erlaziona- relacionar los distintos ámbitos de la vida con el Dere-
tzea eta ordena juridikoa gizartean existitzen diren bes- cho y distinguir el orden jurídico de otros órdenes que
te ordena batzuetatik bereiztea. existen en la sociedad.
2.– Zuzenbideak, honen egiturak, eta bere azpisail- 2. Analizar y valorar críticamente la contribución
kapeneko adar ezberdinek Gizarteari egiten dioten que aporta a la Sociedad el Derecho, así como su estruc-
ekarpena analizatu eta kritikoki baloratzea. tura y las diferentes ramas en que se subdivide.
3.– Zuzenbidearen Helburuak, Justiziaren Teoriare- 3. Comprender los Fines del Derecho, su relación
kin duten erlazioa eta egungo gizartean balore nagusiak con la Teoría de la Justicia y su aportación a los grandes
lortzeko egiten duen ekarpena ulertzea, baita Giza valores que debe perseguir en la sociedad actual, así
Eskubideekiko errespetuari dagokionez egiten duena como el respeto a los Derechos Humanos.
ere.
4.– Herritar diren heinean, ikasleen bizitzarekin 4. Conocer aspectos básicos del Derecho relacionados
loturik dauden Zuzenbidearen oinarrizko aspektuak con su vida como ciudadanos, de modo que puedan
ezagutzea, gizarte-bizitzan gertatzen diren egoera jakin entender y valorar determinadas situaciones que se pro-
batuzk ulertu eta baloratu ahal izan ditzaten. ducen en la vida social.
5.– Era demokratikoan eta biolentziarik gabe inte- 5. Reconocer y actuar con flexibilidad ante la varie-
gratu behar diren kultur, hizkuntza, iritzi eta orokorre- dad de las culturas, lenguas, opiniones, modos de ver la
an bizitza ikusteko modu anitzez jabetu eta malgutasu- vida en general, que deben ser integrados de un modo
nez jardutea, erakundeek eta hauen oinarria den Zuzen- democrático y de no violencia, valorando el papel de las
bideak xede hori erdiesteko egiten dutena baloratuz. instituciones, y el Derecho que las sustentan, realizan a
tal fin.
6.– Europako Batasunaren, Estatuaren eta Autono- 6. Comprender los elementos fundamentales que
mia Erkidegoen antolamendu juridiko-politikoa osa- constituyen la organización jurídico-política de la
tzen duten funtsezko elementuak eta horien harteko Unión Europea, el Estado y las Comunidades Autóno-
erlazioak ulertzea, talde sozial jakin batzuetakoa izate- mas y sus relaciones, transmitiendo y comunicando una
ko bokazioa eta erakunde horien izaera dinamiko eta vocación de pertenencia a determinados grupos sociales,
aldakorra transmitituz eta komunikatuz. y el carácter dinámico y cambiante de dichas institucio-
nes.
7.– Modu eraginkorrez, zorroztasun zientifikoz eta 7. Participar de modo activo, con rigor científico y
besteen iritziekiko errespetuz, aipatutako edukien con respeto hacia las opiniones de los demás en debates,
azterketa eta balioespena dela eta, ezarritako debate, discusiones e intercambio de opiniones que se establez-
eztabaida eta iritzien elkartrukaketan parte hartzea. can a propósito del análisis y valoración de los conteni-
dos considerados.
8.– Ikaslegoak bere eguneroko bizitzan, maila priba- 8. Conocer y comprender el vocabulario jurídico
tuan nahiz kolektiboan erabil dezakeen oinarrizko hiz- básico que puede utilizar el alumnado en su vida coti-
tegi juridikoa ezagutzea eta ulertzea. diana tanto a nivel privado como colectivo.
1. MULTZOA – ZUZENBIDEAREN KONTZEPTUA BLOQUE 1 – CONCEPTO DEL DERECHO
Kontzeptuzko Edukiak: Contenidos Conceptuales:

1. Zuzenbidearen Kontzepturako sarrera eta Zuzen- 1. Introducción del Concepto del Derecho y notas
bide-Nozioari buruzko atariko oharrak: preliminares sobre la noción del Derecho.
– Zuzenbidearen definizioa. – Definición del Derecho
– Zuzenbidearen dimentsioak. – Dimensiones del Derecho.
2. Zuzenbidea eta beste ordena arautzaile batzuk: 2. Derecho y otras órdenes normativas.
– Zuzenbidea eta gizarte-usadioak. – Derecho y sus usos sociales
– Zuzenbidea eta morala. – Derecho y moral.
– Zuzenbidearen eta moralaren arteko konexioak. – Conexiones entre Derecho y moral.
3. Zuzenbidea eta Gizartea: 3. Derecho y Sociedad.
– Zuzenbideak gizarte-harremanetan betetzen duen – El lugar del Derecho en las relaciones sociales.
lekua.
– Zuzenbidea gizarte-kontroleko faktore gisa. – El Derecho como factor de control social.
– Zuzenbidea eta aldaketa soziala. – Derecho y cambio social.
4. Zuzenbidea eta Estatua: 4. Derecho y Estado.
– Zuzenbidea eta boterea. – Derecho y poder.
– Zuzenbidezko Estatua. – Estado de Derecho.
– Estatu Nazionalaren krisialdia. – Crisis del Estado Nacional.
5. Zuzenbidearen funtzioak: 5. Funciones del Derecho.
– Zuzenbidearen funtzioaren kontzeptuarekiko hur- – Aproximación al concepto de función del Derecho.
bilketa.
– Zuzenbidearen funtzioaren tipologia desberdinak. – Distintas tipologías de la función del Derecho.
– Errepresio- eta promozio-funtzioak. – Funciones de represión y promoción.
2. MULTZOA – ZUZENBIDEAREN EGITURA BLOQUE 2 – ESTRUCTURA DEL DERECHO

1. Arau juridikoa: 1. La norma jurídica.
– Arauaren egitura. – La estructura de la norma.
– Motak. – Clases.
– Jokabide-arauak eta antolamendu-arauak. – Normas de conducta y normas de organización.
2. Zuzenbidea Antolamendu juridiko gisa: 2. El Derecho como Ordenamiento jurídico.
– Antolamendu juridikoa. – El Ordenamiento jurídico.
– Antolamendu juridikoaren batasuna, erabatekota- – Unidad, plenitud y coherencia del Ordenamiento
suna eta koherentzia. jurídico.
3. Antolamendu juridikoaren adarrak: 3. Ramas del Ordenamiento Jurídico.
– Zuzenbide Publikoa eta Zuzenbide Pribatua. – Derecho Público y Derecho Privado.
– Zuzenbide Publikoa: adminstratiboa, penala, eko- – Derecho Público: administrativo, penal, económi-
nomiko-finantzario-zergazkoa, lanekoa. co-financiero-tributario, laboral.
– Zuzenbide Pribatua: zibila eta forala, merkatari- – Derecho Privado: civil y foral, mercantil.
tzakoa.
– Nazioarteko Zuzenbidea. Europako Erkidego- – Derecho Internacional. Derecho Comunitario
Zuzenbidea. Europeo.
4. Zuzenbidearen iturriak: 4. Fuentes del Derecho.
– Legea eta erregelamenduak. – La Ley y los reglamentos
– Ohitura. – La costumbre.
– Arauen interpretazioa eta aplikazioa: zuzenbidea- – Interpretación y aplicación de las normas: los prin-
ren printzipio orokorrak, jurisprudentzia eta doktrina cipios generales del derecho, la jurisprudencia y la doc-
juridikoa. trina jurídica.
3. MULTZOA – ZUZENBIDEAREN HELBURUAK BLOQUE 3 – FINES DEL DERECHO

1. Zuzenbidea eta Justizia: 1. Derecho y justicia.
2. Giza Eskubideak: 2. Los Derechos Humanos.
– Giza eskubideen bilakaera historikoa eta doktri- – Evolución histórica y doctrinal de los derechos
nazkoa. humanos.
– Eskubide-aldarrikapenak. – Las declaraciones de derechos.
– Eskubide ekonomikoak, sozialak eta kulturalak. – Los derechos económicos, sociales y culturales
– Giza eskubideen internazionalizazioa. – La internacionalización de los derechos humanos.
3. Lan-Eskubideak: 3. Derechos Laborales.

– Lan-eskubideen bilakaera historikoa. – Evolución histórica de los derechos laborales.
– Lan-kontratua: kontzeptua eta motak. – El contrato de trabajo: concepto y clases
– Negoziazio kolektiboa. Ordezkapen-sistemak. – La negociación colectiva. Sistemas de representa-
ción.
– Gatazka kolektiboak. Greba-eskubidea. – Los conflictos colectivos. El derecho de huelga.
– Gizarte-Segurantza. – La Seguridad Social.
4. Obligazioak eta betebeharrak. 4. Las obligaciones y deberes.
5. Zerga-Zuzenbidea. 5. El Derecho Fiscal.
– Aberastasunaren birbanaketa. Fiskalitatearen hel- – Redistribución de la riqueza. Fines y modos de la
buruak eta moduak. fiscalidad.
– Zuzeneko eta zeharkako zegak. PFEZ eta BEZ. – Impuestos directos e indirectos. El IRPF y el IVA.
– Bilketa eta banaketa: euskal kontzertu ekonomi- – Recaudación y distribución: el concierto económi-
koa, kupoa, aurrekontuak. co vasco, el cupo, los presupuestos.
6. Zuzenbide Penala. 6. El Derecho Penal.
– Zuzenbide penalaren printzipioak. – Principios que inspiran el Derecho penal.
– Delituak eta zigorrak. Erantzukizun penala eta – Delitos y penas. Responsabilidad penal y responsa-
erantzukizun zibila. bilidad civil.
– Prozesu penalak. Prozesu-bermeak. – Procesos penales. Garantías procesales.
– Justiziaren antolaketa. – Organización de la justicia.
4. MULTZOA – KONSTITUZIOAREN ETA BLOQUE 4 – EL ORDENAMIENTO JURÍDICO

ESTATUTUAREN BIDEZKO EGUNGO ACTUAL CONSTITUCIONAL
ANTOLAMENDU JURIDIKOA Y ESTATUTARIO

1. Estatuaren oinarria, egitura juridiko gisa: 1. Fundamento del Estado como estructura jurídica:
– Konstituzio-Araua kontratu sozialaren euskarri – La Norma constitucional como soporte del contra-
gisa. to social.
– Zuzenbide Naturala eta borondate-askatasuna – El Derecho Natural y la libre voluntad como fun-
Estatuaren oinarri gisa. damento del Estado.
2. Estatua: 2. El Estado:
– Kontzeptua. – Concepto.
– Zuzenbidezko Estatua eta Estatu Demokratikoa. – Estado de Derecho y Estado Democrático.
– Zuzenbidezko Estatuaren kontrapuntu legitima- – El contrapunto legitimador del Estado de Dere-
tzailea: giza eskubideak, legitimitate demokratikoa, cho: los derechos humanos, la legitimidad democrática,
eskubide historikoak. los derechos históricos.
3. Estatuaren funtzioen aniztasuna: 3. La diversificación de las funciones del Estado:
– Nazioarteko organismoei funtzioak lagatzea. – Cesión de funciones a los organismos internaciona-
les.
– Europako Batasuna. – La Unión Europea.
– Estatua. – El Estado.
– Euskal egitura politikoa. – La estructura política vasca.
– Estatu modernoaren beheraldia: Europako eta eus- – La crisis del estado moderno: tendencias progresi-
kal esparruko eskuduntzak zabaltzeko joera progresiboa vas de ampliación de competencias de ámbitos europeo
eta estatuaren esparruko funtzioak murriztekoa. y vasco y reducción de funciones actuales del ámbito
estatal.
4. Europako Batasunaren antolamendu politikoa: 4. Organización política de la Unión Europea:
– Europako Batasunaren Tratatua. – Tratado de las Unión Europea.
– Lurraldeak eta eskuduntzak zabaltzeko joerak. – Tendencias de ampliación territorial y de compe-
tencias.
5. Estatuaren antolamendu politikoa: 5. Organización política del Estado:

– Konstituzionalismoa. – El constitucionalismo.
– 1978ko Konstituzioa. – La Constitución de 1978.
– Autonomien Estatua. – El Estado de las Autonomías:
6. EAEen antolamendu politikoa: 6. Organización política de la Comunidad Autóno-
ma Vasca.:
Autonomia Estatutua: Euskal Herriko Autonomia El Estatuto de Autonomía: Competencias e institu-
Erkidegoko eskuduntzak eta erakundeak. ciones de la Comunidad Autónoma del País Vasco.
7. Nafarroako Foru-Erkidegoa 7. La Comunidad Foral de Navarra
Prozedurazko Edukiak (Multzo guztietarako komu- Contenidos Procedimentales (Comunes a todos los
nak): Bloques):
1. Araua, Zuzenbide Naturala, giza eskubideak, 1. Lectura y análisis de los conceptos de norma y de
zuzenbide historikoak eta autodeterminazio-eskubidea Derecho natural, derechos humanos, derechos históri-
kontzeptuak irakurri eta analizatzea. cos, derecho de autodeterminación.
2. NBE ko (Nazio Batuen Erakundea), Europako 2. Comparación de los artículos más significativos
Batasuneko, Estatuko eta Euskal Herriko antolamen- de las principales normas en que se basa la organización
duaren oinarri diren arau nagusien artikulurik adieraz- de la ONU, Unión Europea, el Estado Español y el País
garrienak alderatzea. Vasco
3. Lege desberdinen arteko erlazioak eta konexioak 3. Análisis de las relaciones y conexiones existentes
eta horietatik sortutako eraginak analizatzea. entre las diversas leyes y las repercusiones que de ello se
derivan.
4. Politikaren, lanaren, ekonomiaren eta zuzenbide 4. Interpretación de hechos del mundo político,
penalaren munduko gertakarien interpretazioa, antola- laboral, económico y penal a la luz del ordenamiento
mendu juridikoaren eta Zuzenbidearen helburuen ikus- jurídico y de los fines del Derecho.
pegitik.
5. Europan integratzeko prozesua eta honek Konsti- 5. Análisis del proceso de integración en Europa y su
tuzioan eta Autonomia Estatutuan duen eragina anali- repercusión en el desarrollo de la Constitución y del
zatzea. Estatuto de Autonomía.
6. Euskal autogobernu-prozesua analizatzea. 6. Análisis del proceso de desarrollo del autogobier-
no vasco.
7. Zuzenbidearen adar desberdinen eskemak eta 7. Realización de esquemas y cuadros comparativos
elkarren arteko alderaketa-koadroak egitea, berariazko entre las diversas ramas del Derecho, subrayando sus
alderdiak eta erantzuten dieten funtsezko gai batzuk aspectos específicos y algunas de las cuestiones clave a
azpimarratuz. las que dan respuesta.
8. Zuzenbidearen iturri desberdinetan informazioa 8. Búsqueda de información en diferentes fuentes del
bilatzea, gai praktiko jakin batzuei ekiteko, gazteria- Derecho para abordar determinadas cuestiones prácti-
ren, emakumeen eta lanaren ingurukoak bereziki. cas, especialmente las relativas a la juventud, las muje-
res y el trabajo
9. Gaurkotasuneko artikuluen irakurketa komentatu 9. Lectura comentada y discutida de artículos de
eta eztabaidatua, bai eta ikus-entzunezko materialarena actualidad o de material audiovisual.
ere.
10. Lehen aipatutako arauren baten azterketarekin 10. Confección de un trabajo individual o en grupo
lotutako banakako edo taldekako lan bat egitea. relacionado con el estudio de alguna norma anterior-
mente citada.
11. Ikasleek rol desberdinak betez, suposamendu 11. Realización de simulaciones sobre diferentes
juridiko desberdinei buruzko simulazioak egitea. supuestos jurídicos en los que los/as alumnos/as asuman
diferentes tipos de rol.
12. Oinarrizko hiztegi juridikoaren erabilera. 12. Utilización de un vocabulario jurídico básico.
Jarrerazko Edukiak (Multzo guztietarako komunak): Contenidos Actitudinales (Comunes a todos los Blo-
ques):
1. Zuzenbideak gizartearen antolamenduan eta per- 1. Valoración de la importancia y ventajas del dere-
tsonenganako errespetuan duen garrantzia eta abantai- cho en la organización social y en el respeto de las per-
lak baloratzea, hala nola zuzenbideak herrien garape- sonas, así como del papel del derecho en el desarrollo
nean duen zereginari dagokionez. de los pueblos.
2. Zuzenbidezko Estatua, bere abantailak eta muga- 2. Aprecio del Estado de Derecho, de sus ventajas y
penak aintzat hartzea. limitaciones.
3. Legea errespetatzea, zilegi denaren adierazpen 3. Respeto a la ley, como expresión colectiva de lo
kolektibo gisa, eta norbanakoaren kontzientzia errespe- lícito, y respeto a la conciencia individual.
tatzea.
4. Eskubide indibidualak eta kolektiboak aintzat 4. Aprecio por los derechos, individuales y colecti-
hartzea eta horiek defendatzeko eta garatzeko jarrera vos, y disposición para defenderlos y desarrollarlos, así
azaltzea, eta nola besteen eskubideak errespetatzeko como responsabilidad tanto en el respeto de los dere-
hala norberaren erantzukizun eta betebeharrak onartze- chos de los demás como en la aceptación de las propias
ko ardura izatea. responsabilidades y deberes.
5. Eskubideak zapaltzen diren edo gizabidezko bete- 5. Sensibilidad ante las situaciones en las que se con-
beharrak betetzen ez diren egoeren aurrean sentsibilita- culcan derechos o se incumplen deberes cívicos.
tea izatea.
6. Europako Batasunaren Tratatua, Konstituzioa eta 6. Valoración del Tratado de la Unión Europea, la
Euskal Herriaren itxuraketa politikoa osatzen duten Constitución y las normas de configuración política del
arauak gure inguruneko gizarte-harremanak oinarritzen País Vasco como las leyes básicas en la que se funda-
dituzten balore demokratikoen funtsa diren heinean mentan los valores democráticos sobre los que descan-
balioestea. san las relaciones sociales en nuestro entorno.
7. Konstituzioak eskaintzen dituen mekanismoen 7. Aprecio de la coparticipación a través de los
bidez (alderdiak, sindikatuak, elkarteak, etab.), elkarta- mecanismos que ofrece la Constitución (partidos, sindi-
sunezko ekintza, bizitza publikoko partaidetza eta catos, asociaciones, etc.) considerándola como un acto
gizarteko arazoak konpontzeko interes eta ardurazko de solidaridad, de participación en la vida pública y de
ekintza gisa hartuz, partaidetza aintzat hartzea. interés y preocupación por la resolución de los proble-
mas sociales.
8. Demokraziak sortzen dituen baloreen aldeko 8. Disposición favorable hacia los valores que engen-
jarrera: partaidetza politikoa, jasankortasuna, elkarriz- dra la democracia: participación política, tolerancia,
ketari kontrajarritako interesak konpontzearen aldeko tendencia hacia la resolución de intereses contrapuestos
jarrera, elkarrizketa, biolentzia-eza, etab.en bitartez. mediante el diálogo, no violencia, etc.
9. Sistema demokratikoan pertosnen eta herrien ber- 9. Valoración de las mujeres y hombres que han par-
merako eta defentsarako balio duen sistema juridikoa ticipado en la construcción de un sistema jurídico que
eraikitzen parte hartu duten gizon-emakumeak balora- sirve de garantía y defensa de las personas y los pueblos
tzea. en un sistema democrático.
10. Proposatutako jarduera desberdinetan aktiboki 10. Participación activa en las diferentes actividades
parte hartzea, lankideratzarako jarrerak eta taldeko gai- propuestas adoptando actitudes de colaboración y no
nontzeko pertsonen iritzien edo proposamenen diskri- discriminación hacia las opiniones o propuestas de las
minazioarik ez egiteko jarrerak hartuz. demás personas del grupo.
1.– Zuzenbidearen eta moralaren arteko erlazioak 1. Conocer las relaciones del Derecho con la moral,
ezagutzea, baita Zuzenbideak gizartearen antolamen- del papel que juega el Derecho en la organización y
duan eta garapenean betetzen duen zeregina eta Zuzen- desarrollo social y las características de un Estado de
bidezko Estatuaren ezaugarriak ere, hala nola egoera Derecho, así como saber reconocer en situaciones con-
zehatzetan Zuzenbideak gizarte demokratikoan biziki- cretas el papel del Derecho en la regulación de la convi-
detza arautzeko betetzen duen zeregina ezagutzea. vencia en una sociedad democrática.
Irizpide honen bitartez baloratu nahi da ea ikasleak Con este criterio se pretende valorar si el alumno o
ezagutzen duen Zuzenbideak pertsonen eta gizarteen la alumna reconoce el significado que tiene el Derecho
arteko harremanetan hala nola bizitza kolektiboaren en las relaciones interpersonales y sociales así como en
antolamenduan duen esanahia; Zuzenbideak une jakin la organización de la vida colectiva, comprendiendo que
bateko kontzientzia kolektiboaren egoera islatzen due- el Derecho refleja un estado de conciencia colectiva en
la, egoera hori lehenagoko prozesu historikoen emaitza un momento determinado, fruto de procesos históricos
dela eta bere zilegitasuna sorrarazten duen botere anteriores, y que su legitimidad descansa en el poder
demokratikoan datzala ulertuz. Era berean, lege demo- democrático de donde dimana. Así mismo, si es capaz
kratiko bat Zuzenbidezko Estatuan gatazkak gainditze- de asumir que una ley democrática es medio básico en
ko edo garapen kolektiboaren oinarriak hobetzeko fun- un Estado de Derecho para la superación de conflictos o
tsezko baliabidea dela onartzen ote duen baloratu nahi para mejorar las bases del desarrollo colectivo.
da.
2. Zuzenbide iturrien eta adarren mota desberdinak 2. Clasificar y comparar los diferentes tipos de fuen-
sailkatu eta alderatzea, bai eta eragiten dituzten prin- tes y ramas del derecho, así como los grandes principios
tzipio nagusiak ere, horrek gure Antolamendu Juridi- de las que emanan, señalando las consecuencias prácti-
koan dituen ondorio praktikoak adieraziz. cas que ello supone en nuestro Ordenamiento Jurídico.
Irizpide honen bitartez egiaztatu nahi dena da ea Se trata de comprobar con este criterio si el alumno
ikasleak araudi juridikoa sortzen duten iturriak, alde o la alumna es capaz, por una parte, de comprender las
batetik, ulertzeko gauza den eta, bestetik, Zuzenbidea- fuentes que dan origen a la normativa jurídica y, por
ren adar desberdinak erlazionatzeko eta horien arteko otra, de relacionar y establecer comparaciones entre las
alderaketak ezartzeko gauza den, adar bakoitzean arau- distintas ramas del Derecho, especialmente en cuanto a
tzen diren giza jardueraren esparruei eta hauen oinarri los ámbitos de la actividad humana que se regulan en
diren printzipioei dagokienez bereziki, hala nola adar cada una de ellas y los principios en que se fundamen-
bakoitzari berez dagozkion garrantzi bereziko figura tan, así como indentificar algunas figuras jurídicas de
juridiko batzuk identifikatzeko gauza ote den. especial relevancia propias de cada una de las ramas.
3. Hitz, esaldi edo esakera batzuen esanahia inter- 3. A partir de determinados ejemplos o casos concre-
pretatzea Zuzenbidearekin zerikusirik duten adibide tos relacionados con el Derecho, interpretar el significa-
edo kasu zehatzak abiaburutzat hartuz, hiztegi zorrotza do de determinadas palabras, frases o dichos, emplean-
erabiliz eta ikasitako legezko kontzeptu desberdinei do un vocabulario riguroso y diferenciar claramente
egotzi dakizkiekeen kalifikatzaile edo tasunak argi entre los diversos calificativos o atributos que pueden
bereiziz. darse a los diversos conceptos jurídicos estudiados.
Irizpide honen bidez, ikasleek beren hiztegian oina- Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
rrizko hiztegi juridikoa barneratu ote duten egiaztatu o la alumna ha introducido dentro de su vocabulario
nahi da, hitz berrien esanahia ez ezik, erabilera arrunte- propio un vocabulario jurídico básico, de modo que
ko hitz batzuen desberdintasun juridikoa uler dadin pueda comprender claramente no sólo el significado de
(pertsona, gauza, bete-beharra...) kalifikatzen dituen las nuevas palabras, sino también la diferencia jurídica
tasunaren arabera, aldi berean, egoera bakoitzean kalifi- que existe entre determinadas palabras de uso corriente
katzaile zuzena ezartzearen beharra zein garrantzitsua (persona, cosa, obligación...) en función del calificativo
den ere ebaluatuko delarik. que las atribuya, pretendiéndose también evaluar el
grado de importancia que da a la necesidad del rigor a
la hora de establecer el calificativo correcto en cada cir-
cunstancia.
4. Europako Batasunaren Tratatua, 1978ko Konsti- 4. A partir del Tratado de la Unión Europea, la
tuzioa edo Autonomia Estatutua abiaburutzat hartuta, Constitución de 1.978 o el Estatuto de autonomía,
artikulurik adierazgarrienei buruzko iruzkinak eginez identificar los apartados esenciales en que se divide,
eta hitz jakin batzuen esanahia esplikatuz atalik fun- comentado los artículos más significativos y explicando
tsezkoenak identifikatzea, hala nola eguneroko bizitza- el significado de determinadas palabras, así como valo-
rako arau horietan bildutako aginduek duten garrantzia rar la importancia que para su vida diaria tienen los
balioestea. preceptos contenidos en ellos.
Irizpide honen helburua, ikasleek arau nagusi hauen Este criterio pretende comprobar si el alumno o la
esanahia ulertzeko eta modu kritikoan balioesteko gau- alumna conoce y es capaz de comprender y valorar de un
za ote diren egiaztatzea da, ikuspuntu juridikoari nahiz modo crítico lo que significan estas grandes normas, tan-
egokitasun politikoari dagokienez. Halaber, arau hauen to desde el punto de vista jurídico, como de oportunidad
garrantzia balioestean modu abstraktuan egin ordez, ea política. Así mismo, si valora la importancia de estas
eguneroko bizitzan izan ditzaketen eragina kontuan normas no de un modo abstracto, sino en lo que corres-
hartuta egiten ote duten. Bestalde, arau hauen euska- ponde a la influencia que éstas puedan tener en su vida
rria diren printzipioetan oinarritzen ez diren beste cotidiana, estableciendo, por otra parte, los criterios de
arau-mota batzuek dituzten Estatuekiko konparazio- comparación que correspondan respecto a los Estados que
irizpideak ezarri behar dituzte, arauok etengabe bila- se rigen por otro tipo de normas, no basadas en los prin-
katzen den testuinguruan lekutuz. cipios sobre los que estas descansan, entendiéndolas den-
tro de un contexto de permanente evolución.
5. Izaera unibertsalez aitortutako giza eskubideak 5. Identificar los derechos humanos reconocidos con
identifikatzea, eskubide hauek errespetatzea pertsonen carácter universal, valorando que el respeto efectivo de
duintasuna eta herrien arteko bizikidetza baketsua los mismos constituye una base imprescindible para
ziurtatzeko ezinbesteko oinarria dela baloratuz. garantizar la dignidad de las personas y la convivencia
pacífica de los pueblos.
Irizpide honetan, ikasleak Aldarrikapen Unibertsale- En este criterio se trata de saber si el alumno o
tan aitortutako giza eskibideak eta aitorpen horren alumna conoce los derechos humanos reconocidos en las
jatorria eta egungo egoera eta munduan gaur egun Declaraciones Universales, así como el origen y situa-
duten aplikazioa ezagutzen dituen jakin nahi da. Era ción actual de su reconocimiento y aplicación en el
berean, ikasleak, giza eskubideak pertsonen eta herrien mundo. Así mismo interesa el alumno o alumna sabe
benetako errespetua lortzeko bermea direla baloratzen valorar que el respeto de los derechos humnanos consti-
ote dakien baloratzea komeni da. tuyen una garantía necesaria para el efecto respeto a las
personas y a los pueblos.
6. Lan-kontratu mota desberdinak analizatu eta eba- 6. Analizar y evaluar distintos tipos de contrato de
luatzea, hala nola ordezkapen- eta negoziazio-eskubidea trabajo, así como los cauces a través de los que se ejerce
erabiltzeko eta gatazka koleltiboak edo indibidualak el derecho de representación y negociación y la resolu-
konpontzeko bideak. ción de conflictos colectivos o individuales.
Irizpide honen bitartez, ikasleak langileen eskubi- Con este criterio se pretende conocer si el alumno o
deek oinarritzat dituzten ildo nagusiak ulertu ote la alumna ha comprendido las grandes líneas en las que
dituen ebaluatuko da, bera eragin dezaketen edo identi- se basan los derechos y deberes de los trabajadores y
fikatua sentiarazten duten alderdi horiek bereziki azpi- trabajadoras, haciendo especial incidencia en aquellos
marratuz, kontratazio modu desberdinak aztertuz, bai aspectos que más puedan afectarles o con los que más se
eta kontratua egiten duten bi alderdiekiko eragina ere, identifique, analizando las diferentes formas de contra-
taldeko negoziazio eta gatazken konponbidea arautzen tación y su incidencia en las partes contratantes, así
duen egitura juridikoa ere, ikaslea erabilitako termino- como todo el entramado jurídico que regula la negocia-
logia ulertzeko eta egungo lan-legeria epaitzeko gai ción colectiva y la resolución de conflictos, de modo
dela ziurtatu ahal izateko. que se pueda asegurar que el alumno o la alumna es
capaz de entender lo que significa la terminología
empleada y tenga capacidad de juzgar la legislación
laboral actual.
7. Zerga baten likidazioa osatzen duten elementu 7. Reconocer los diferentes elementos que componen
desberdinak hautematea, PFEZ eta BEZ izenekoak eta la liquidación de un impuesto, en especial el IRPF y el
hauei dagokien funtzioa batez ere, halaber, diru-sarrera IVA y la función que tienen asignada así como analizar
eta/edo errenta eta zergapenaren arteko lotura eta zer- la correspondencia entre ingreso y/o renta y recauda-
gak izan dezakeen izaera aurrerakoi, atzerakoi edo neu- ción, y el carácter progresivo, regresivo o neutro que
troa analizatzea. puede tener un impuesto.
Irizpide honek, ikasleak enpresa baten ekonomi jar- Este criterio propone medir si el alumno o la alumna
duerari edo etxeko ekonomiari buruz emandako infor- es capaz, a partir de la información relativa a la activi-
mazioa abiaburutzat hartuz, zerga bat osatzen duten dad económica de una empresa o de una economía
elementu desberdinak identifikatzeko gauza ote den doméstica, de identificar los diferentes elementos que
neurtzea proposatzen du, hala nola zerga batek dituen componen un impuesto así como de diferenciar y valo-
ezaugarrien eta arautzeko erabili diren irizpideen arabe- rar las consecuencias de índole práctica que se derivan
ra subjektu pasiboentzat zer ondorio praktiko sortzen para los sujetos pasivos según las características y crite-
diren bereizten eta baloratzen jakitea. rios con que se regule un impuesto.
8.– Prozesu judizial baten fase desberdinak identifi- 8. Identificar y valorar las diferentes fases de un pro-
katu eta baloratzea eta ezarritako epaia analizatzea, hala ceso judicial y analizar la sentencia impuesta, así como
nola esku hartzen duten pertsona desberdinen esanahia el significado y función de las diferentes personas inter-
eta egitekoa. vinientes.
Irizpide honen bidez, ikasleak prozesu judizial baten Con este criterio se propone valorar el conocimiento
mekanismoa ezagutzeko eta analizatzeko duen gaitasu- y la capacidad de análisis que la alumna o el alumno
na neurtu nahi da, hala nola prozesu judizialaren fase tiene acerca del mecanismo de un proceso judicial, así
desberdinak balioesteko eta justizi administrazioaren como si es capaz de evaluar las diferentes fases del pro-
funtzionamendua eta antolakera kritikoki balioesteko ceso judicial y valorar de forma crítica el funcionamien-
gauza ote den. to y organización del la administración de justicia.
ADMINISTRAZIO ETA KUDEAKETA-PROZESUAK PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y DE GESTIÓN
Geure gizarteak azken hamarkadotan jasan dituen Si nos preguntamos por los cambios experimentados
aldaketei buruz galdetzen badugu, eta gertatutako bila- en nuestra Sociedad en las últimas décadas y buscamos
kaera adierazten duen termino bat bilatzen badugu, algún término representativo de la evolución acaecida,
zalantzarik gabe bi aurkituko ditugu: informazioa eta encontramos sin duda dos: información y comunica-
komunikazioa. ción.
Komunikabideen garapena hain azkarra, komunika- El desarrollo de los medios de comunicación ha sido
bideok gizartean sartzeko ahalmena hain handia izan tan acelerado, la capacidad de penetración en la Socie-
denez, gehiegizkoa dirudien arren, gaur egungo gizakia dad de dichos medios es tan elevada que, aún a riesgo
informazio «hartzaile derrigortu» gisa ikus dezakegu. de parecer exagerado, podemos contemplar a la persona
actual en una posición de «receptor o receptora obliga-
da» de información.
Gaur egun, pertsona oro, egunero eta orduro, kon- Hoy en día, todas las personas, todos los días y a
tzienteki edo inkontzienteki, informazioa prozesatzen todas las horas, consciente o inconscientemente, nos
ari da. Informazioaren hasierako espazio fisikoa edo encontramos procesando información. El espacio físico
toki geografikoa, urruntasunaren arabera, transmisio o lugar geográfico originario de la información repre-
azkarrerako oztopo zen. Zailtasun hori itxarotearekin sentaba, en función de la lejanía, un obstáculo para la
bakarrik gaindi zitekeen. rápida transmisión. Esta dificultad solamente se podía
franquear con la espera.
Hala ere, gaur egun eta transmisio-baliabideen Sin embargo, hoy en día y como consecuencia de la
«iraultzaren» ondorioz, informazioa sortzen ari den ia «revolución» en los medios de transmisión, es posible
une berean jaso dezakegu, edozein tokitan sortu arren. acceder a la información, independientemente del lugar
en donde se genere, prácticamente en el mismo instante
en el que se está produciendo.
Hala ere, informazioaren edukiak hain zabalak eta Sin embargo los contenidos de la información son
desberdinak izatearen ondorioz, eta askotan hainbeste- tan amplios y variados, conllevan en muchas ocasiones
ko teknizismoz osaturik daudenez (ekonomikoak, tal grado de tecnicismos (económicos, médicos, finan-
medikoak, finantzarioak, politikoak, fiskalak, eta abar), cieros, políticos, fiscales etc.) que provocan en los
hartzaileek nahitaez aukeratu beharra daukate. receptores una obligada selección.
Hala ere, eta bereziki, pertsonak beren bizitzako bi A pesar de ello y sobre todo se contempla a las per-
etaparik luzeenetan (hezkuntzakoa eta lanpostu batean sonas en las dos etapas de vida de mayor duración (la
edo batzuetan lan egiten dutenekoa) behatzen badira, educativa y la de actividad en uno o varios puestos de
bat etor gaitezke bietan gero eta gehiago eskatzen zaie- trabajo) se puede convenir que en ambas se les exige
la onartzean, ez bakarrik eskainitako informazioa kohe- cada vez más, no sólo «capacidad de manejar» de mane-
rentziaz «maneiatzeko gaitasuna»ri dagokionez, baizik ra coherente la información que se les proporciona, sino
eta baita informazioa eskuratzeko eta erangikortasunez que también se les demanda «competencia suficiente»
aztertzeko «behar adina gaitasun» ere eskatzen baitzaie. para acceder a ella y tratarla con eficiencia».
Jakintzagai honen lehen helburua, eta baita zentzu- El primer objetivo, y también el de sentido más
rik zabalenekoa ere, ikasleek honakoa beregana dezaten amplio, de esta materia es que los alumnos y las alum-
da: «pertsona guztiek irakaskuntza-ikaskuntza egoera- nas asuman el hecho de que «todas las personas en
tan, enplegu- egoera aktibotan (autonomoa edo beste- situaciones de enseñanza-aprendizaje, en situaciones
ren menpekoa), zehaztasun handiagoz edo txikiagoz, activas de empleo (autónomo o dependiente), con
informazioa eta dokumentazioa prozesatzen dutela», mayor o menor grado de concreción, procesan informa-
pertsona guztiek jaso, sortu eta ematen dutela informa- ción y documentación», todas las personas recepcionan,
zioa, eta gutxi gorabehera euskarri konbentzionalen generan y expiden información, y lo hacen utilizando
bidez burutzen dutela, baliabide eta teknika desberdi- diferentes medios y técnicas a través de soportes más o
nak erabiliz. menos convencionales.
Hala ere, Administrazio eta Kudeaketa-Prozesuak Ahora bien, para que la materia de Procesos Admi-
jakintzagaiak bere izaera propioa lor dezan eta orienta- nistrativos y de Gestión adquiera naturaleza y carácter
bidezkoa eta lanbideratzeko izan dadin, beharrezkoa da formativo propio y sea también orientadora y profesio-
prozesu horiek garatuko diren espazio fisikoa aipatzea nalizante, es necesario referenciar el espacio físico en
eta diseinatutako helburuak lortzea ahalbidetuko duten donde se van a desarrollar dichos procesos y seleccionar
eduki egokiak aukeratzea. los contenidos pertinentes que permitan alcanzar los
objetivos diseñados.
Espazio fisikoaren erreferentziak antolatutako enpre- Como espacio físico la referencia ha de ser la de una
sa-egitura bat izan behar du. Egitura horretan, departa- estructura empresarial organizada. En ella todos los
mentu guztiek helburu zehatzeko berariazko informa- departamentos administran y gestionan una informa-
zioa administratzen eta kudeatzen dute. ción especifica con objetivos concretos.
Enpresa-jarduera egituratzen duten arlo funtzional Entre las diferentes áreas funcionales que estructuran
desberdinen artean berezko edukia duen batek ematen la actividad empresarial existe una, con contenido pro-
dio esanahia administrazio eta kudeaketa-prozesuen pio, que otorga significado a la materia procesos admi-
jakintzagaiari: administrazio-arloak. nistrativos y de gestión: el área de administración.
Arlo horrek pertsonala eta giza baliabideak arloare- Dicha área junto con la de personal y recursos huma-
kin batera osatzen du jakintzagaiaren azterketaren nos configuran el marco-objeto de estudio de la materia
esparru/helburua.
Administrazio-arloak hiru kudeaketa-maila ditue- Dado que el área de administración plantea tres
nez: niveles de gestión:
Lehen Maila: Kanpo-kudeaketa, informazioaren eta Primer Nivel: Gestión externa, entendida como ges-
dokumentazioaren kudeaketa gisa ulerturik, kanpotik tión administrativa de la información y documentación,
eta/edo enpresan bertan sortutakoa da, eta enpresa que procedente del exterior y/o generada en la propia
ondoko hauekin erlazionatzen du: empresa, relaciona a ésta con:
Bezeroak/Zordunak; Hornitzaileak/Hartzekodunak; Clientes/Deudores; Proveedores/Acreedores; Bancos

Bankuak eta Erakunde Ofizialak. y Organismos Oficiales.
Bigarren Maila: Zerbitzu orokorren barne-antolake- Segundo Nivel: Organización interna, como
ta, horniduren kudeaketa gisa, dokumentazioa eta ar- gestión de aprovisionamientos, de los servicios genera-
txiboa. les, documentación y archivo.
Hirugarren Maila: Kudeaketa ekonomiko-finantza- Tercer Nivel: Gestión económico-financiera.
rioa.
Edukiek, ondorioz, goian adierazitako hiru mailak Los contenidos en consecuencia, habrán de referirse a
eta pertsonalaren berariazko arloa aipatu beharko dituz- los tres niveles arriba mencionados más al área específi-
te. ca de personal.
Informazio ekonomiko-finantzarioa uneoro eta La información económico-financiera aparece directa
enpresa-jardueraren arlo guztietan agertzen da. Enpre- o indirectamente en todos los momentos y en todas las
saren sorreraren hasierako unean, enpresa-jarduera áreas de actividad de la empresa. En el momento inicial
garatzerakoan, enpresak bere egoera, emaitzak, arrazoi de creación de la empresa, durante el desarrollo de la
erabakiorrak, eta abar zehatz-mehatz ezagutzeko aldiz- actividad empresarial, en la elaboración de informes
ka sortu beharreko txostenak egiterakoan, eduki ekono- que la empresa debe generar cíclicamente para conocer
miko-finantzarioa da esanguratsuena. detalladamente su situación, los resultados y las causas
determinantes etc., el contenido económico-financiero
es el más significativo.
Hirugarren Kudeaketa-Mailak (Ekonomiko-Finan- El tercer Nivel de Gestión (Económico-Financiero)
tzarioak) jakintzagaiaren garapena egituratzen duen representa el eje referencial que articula el desarrollo de
erreferentzi ardatza adierazten du. la materia.
Bere kontzeptuzko, prozedurazko eta jarrerazko edu- El Plan General de Contabilidad con contenido con-
kiak dituen Kontabilitate-Plan Orokorra da, hori ceptual, procedimental y actitudinal propios es el ins-
garatzearen eta aplikatzearen bidez, ondarearen egoera trumento técnico básico que permite, a través de su
eta emaitzak lortzeko prozesua adierazten dituen infor- desarrollo y aplicación, obtener la información de carác-
mazio ekonomiko-finantzarioa lortzea ahalbidetzen ter económico-financiera, representativa de la situación
duen oinarrizko tresna teknikoa. patrimonial, y del procedimiento de obtención de
resultados.
1. nukleoak -Informazioa eta enpresa-, gehi 2.tik El núcleo 1, La información y la empresa, más los
8.era arteko nukleoek eta I. eta II. Eraskinek osatzen núcleos 2 a 8 y los Anexos I y II, configuran la estruc-
dute jakintzagai honen egitura. tura de esta materia.
Ekonomia, Gizarte-Zientziei Aplikatutako Matema- Las materias de modalidad Economía, Matemáticas
tika, Ekonomia eta Antolamendua modalitateko jakin- Aplicadas a las Ciencias Sociales, Economía y Organiza-
tzagaiek, eta baita Zuzenbideak eta, bidezko bada, ción, así como Derecho y en su caso la Informática,
Informatikak ere, informazioaren ekonomi/finantza-tra- aportan al alumnado bases de conocimiento que cobran
taeraren prozesuan sartzerakoan garrantzia duten oina- significado al introducirse dentro del proceso de trata-
rrizko ezaguerak eskaintzen dizkiete ikasleei. miento económico-financiero de la información.
Kontabilitatea, «liburuen kontularitza» gisa baino La Contabilidad, entendida no como «teneduría de
gehiago, kontabilitate-teknikatzat hartuta, Giza eta libros» sino, como técnica contable, a través de cuyo
Gizarte-Zientzien Batxilergoko aukerako jakintzagai desarrollo (en su sentido más científico) se procesa la
honen nukleoa edo erreferentzi ardatza da; kontabilita- información recepcionada y/o emitida por la empresa
tearen garapenaren bidez (zentzurik zientifikoenean) para generar los preceptivos informes, útiles para la
Enpresa-Kudeaketarako baliagarriak diren derrigorrez- Gestión empresarial, constituye el núcleo o eje referen-
ko txostenak sortzeko enpresak jasotako eta/edo eman- cial de esta materia optativa del Bachillerato de Huma-
dako informazioa prozesatzen da. nidades y Ciencias Sociales.
Kontuan hartu behar da, etxean giza baliabideen eta Hay que tener en cuenta que en el espacio doméstico
baliabide ekonomikoen kudeaketa garrantzitsua gerta- se da una gestión de recursos humano y económicos
tzen dela, beraz hau eremu hurbilena da ikasleek hobe- importantes, que este espacio suele estar más cercano a
to uler dezaten, eta ezagutzen ditugun eguneroko erreala comprensión de las alumnas y de los alumnos y que
litateetatik hastea garrantzitsua da enpresa publikoaren es importante partir de realidades conocidas para ir
eta pribatuaren egituretara hurbiltzeko. acercándose a la estructura empresarial pública y priva-
da.
Kontzeptuzko edukien nukleo bakoitza prozeduraz- Cada núcleo de contenidos conceptuales va acompa-
ko edukiekin batera agertzen da eta jarrerazko edukiak, ñado de sus contenidos procedimentales en tanto que
aldiz, multzo bakar batean, jakintzagaiaren azterketa los contenidos actitudinales aparecen en un solo bloque
osoarentzat komuntzat hartzen baitira. por estimarse que son comunes a todo el tratamiento de
la materia.
2.– HELBURUAK 2.– OBJETIVOS GENERALES
capacidades:
1.– Enpresa eta/edo lanbide-jardueraren eta bere 1. Identificar la interdependencia existente entre la
ingurunearen artean dagoen elkarmenpekotasuna iden- actividad empresarial y/o profesional y su entorno.
tifikatzea.
2.– Enpresan jasotako informazioa eta dokumenta- 2. Diferenciar la información y documentación reci-
zioa bereiztea, bere jatorria eta enpresaren egitura osa- bida en la empresa, identificando su procedencia, de la
tzen duten departamentu desberdinetan sortutakoa generada internamente en los diferentes departamentos
identifikatuz. que configuran la estructura empresarial.
3.– Enpresak hartu eta/edo igorritako informazioa- 3. Mostrar una actitud favorable hacia la organiza-
ren eta dokumentazioaren azterketan, antolaketaren, ción, el rigor y el método en el tratamiento de la infor-
zehaztasunaren eta metodoaren aldeko jarrera erakustea. mación y documentación recepcionada y/o expedida por
la empresa.
4.– Aztertu behar den informazioaren izaera ezagu- 4. Reconocer la naturaleza de la información objeto
tzea, bere kontzeptuzko osagaiak identifikatuz (mate- de tratamiento, identificando sus componentes concep-
matikoak, kontabilitatezkoak, legezkoak, eta abar), eta tuales (matemáticos, contables, legales, etc.) y enmar-
enpresen administrazio eta kudeaketa-prozesu berezien cándolos dentro del proceso de administración y ges-
barruan kokatuz. tión característico de las empresas.
5.– Enpresaren administrazio-prozesua denboraliza- 5. Temporalizar el proceso de administración de la
tzea, hasierako egoera, kudeaketa- prozedura, zikloaren empresa, identificando la situación de partida, el proce-
iraupena eta lortu nahi diren helburuak identifikatuz. dimiento de gestión, la duración del ciclo y los objeti-
vos perseguidos.
6.– Ekitaldi ekonomiko baten barruan sortzen diren 6. Simular el conjunto de operaciones que se generan
eragiketen multzoa, informazioa prozesatzeko beharrez- a lo largo de un ejercicio económico mediante la utili-
koa den Kontu-Plan aurrezarri baten bidez simulatzea. zación de un Plan de Cuentas preestablecido, necesario
para el procesamiento de la información.
7.– Dokumentazioa (Egiaztagiriak) -informazioaren 7. Asociar la documentación (Justificantes) -soporte
euskarria- eta ondorioz dakarren kontabilite-trataera de la información- con el tratamiento contable a que da
elkarlotzea. lugar.
8.– Enpresa-ondarea adierazten duten kontuak, egu- 8. Diferenciar las cuentas representativas del patri-
neroko Kudeaketa adierazten dutenetatik bereiztea, monio empresarial de aquellas representativas de la
Sarreren nahiz Gastuen alderdi bietan. Gestión diaria, en su doble vertiente de Ingresos y Gas-
tos.
9.– Kontabilitate-Zikloan zehar, aktiboko eta pasi- 9. Establecer el itinerario de las cuentas de activo y
boko eta gastuen eta sarreren kontuen nondik norakoa pasivo, gastos e ingresos a lo largo del Ciclo Contable
ezartzea, urteko kontuetara iritsi arte (Egoera-Balantzea hasta desembocar en las cuentas anuales (Balance de
eta Galdu/Irabazien Kontua). Situación y Cuenta de Pérdidas y Ganancias).
10.– Abenduaren 20ko 1643/1990 Legean, nahitaez 10. Detectar en la Ley 1643/1990, de 20 de diciem-
bete beharreko Zatiak zein diren antzematea, Kontabi- bre, las Partes de obligado cumplimiento resaltando la
litate-Printzipioak eta Balorazio-Arauak zuzen aplika- importancia de aplicar correctamente tanto los Princi-
tzeak duen garrantzia azpimarratuz. pios Contables como las Normas de Valoración.
1. NUKLEOA – INFORMAZIOA ETA ENPRESA BLOQUE 1 – LA INFORMACIÓN Y LA EMPRESA

1. Enpresa-Jarduera. Oinarrizko osagaiak: 1. La Actividad Empresarial. Componentes básicos:
– Produktua edo Zerbitzua: Zer egiten den. – El Producto o Servicio: ¿Qué se hace?
– Merkatua: Norentzat egiten den eta nolakoa den – El Mercado: ¿Para quién se hace y cómo se rinde?
errendimendua.
– Produkzio-Prozesua: Nola egiten den eta egiteak – El Proceso Productivo: ¿Cómo se hace y cuánto
zenbat balio duen. cuesta hacerlo?
– Giza Taldea: Nor den proiektuko partaide. – El Equipo Humano: ¿Quién forma parte del pro-
yecto?
– Finantzaketa: Nondik eta nola lortzen diren beha- – La Financiación: ¿De dónde y cómo se adquieren
rrezko baliabideak. los medios necesarios?
2. Informazio-iturriak: 2. Fuentes de información:
– Iturburua. – Procedencia:
• Kanpoko Iturburua. Informazioa eta Dokumenta- • Origen Externo. Información y Documentación:
zioa:
. Enpresa pribatuena eta/edo publikoena. . De Empresas privadas y/o públicas.
. Erakunde Ofizialena. . De Organismos Oficiales.
. Beste iturriak: Lege-testuak, Ikerketa eta azterla- . Otras fuentes: Textos legales, Investigación y estu-
nak, Komunikabideak. dios, Medios de Comunicación.
• Barneko Iturburua. Ondokoek sorturiko informa- • Origen Interno. Información y documentación
zioa eta dokumentazioa: generada:
. Enpresaren Zuzendaritza-Organoek. . Por los Órganos de Dirección de la Empresa.
. Departamentuek. . En los Departamentos.
. Enpresako pertsonalak, bere zereginak burutzera- . Por el personal de la empresa en el desarrollo de sus
koan. funciones.
3. Informazioaren izaera: 3. Naturaleza de la información:
– Merkataritzazkoa. – Comercial.
– Ekonomiko/Finantzarioa. – Económico-Financiera.
– Administraziozkoa. – Administrativa.
– Juridikoa. – Jurídica.
– Pertsonala eta Giza Baliabideena. – Personal y de Recursos Humanos.
4. Informazioaren eta dokumentazioaren trataera: 4. Tratamiento de la información y documentación:
– Administrazio-trataera: – Tratamiento Administrativo:
• Harreraren, igorpenaren eta artxiboaren esanahia. • Significado de: recepción, expedición y archivo.
– Kontabilitate-trataera: – Tratamiento Contable:
• Kontabilitate-obligazioak. • Obligaciones contables.
• Kontabilitate-prozedura. • Procedimiento Contable.
5. Informazioaren euskarriak eta komunikaziorako 5. Soportes de información y canales de comunica-
bideak: ción:
– Konbentzionalak. – Convencionales.
– Ofimatikoak. – Ofimáticos.
1. Gaur egungo komunikabideen zerrenda bat egi- 1. Elaboración de un listado de medios de comunica-
tea, Masen Komunikabideak (Prentsa, Irratia, Telebis- ción de actualidad, diferenciando entre Medios de
ta) bereiziz eta enpresen arteko komunikazioak oinarri Comunicación de Masas (Prensa, Radio, Televisión) y
dituen berariazkoenenak bilduz. relación de los más específicos en los que se sustenta la
intercomunicación empresarial.
2. Enpresen zerrendak dituzten argitalpenak eta 2. Manejo de publicaciones, anuarios (de Organis-
urtekariak erabiltzea (Erakunde Ofizialenak eta/edo mos Oficiales y/o empresas editoras privadas) que con-
argitaletxe pribatuenak). tengan listados de empresas.
3. Ikastetxearen inguruan dauden enpresak aukera- 3. Selección de empresas, localizadas en el entorno
tzea, neurri, jarduera eta forma juridikoaren arabera del Centro Educativo, clasificación según tamaño, acti-
sailkatzea, lantegien organigramak lortzea eta/edo vidad y forma jurídica, obtención y/o confección de sus
burutzea eta Departamentu bakoitzaren zereginak organigramas y especificación de las funciones propias
bereiztea eta lantegi bakoitzak harremanak izango de cada Departamento y elaboración de listados (simu-
dituen enpresa hornitzaile, bezero, Erakunde Ofizial eta lación) de las empresas proveedoras, clientes, Entidades
Finantza-Erakundeen zerrendak (simulazioa) egitea. Oficiales e Instituciones Financieras con las que cada
empresa establecería relaciones.
4. Aukeratutako Organigramak (bilatze-lanaren 4. Contraste de Organigramas seleccionados resul-

ondoriozkoak eta/edo ikasleek eginak) irakasleak aur- tantes del trabajo de búsqueda y/o elaborados por los
keztutakoekin alderatzea eta desberdintasunik garran- alumnos y las alumnas con los presentados por el profe-
tzitsuenak aipatzea. sor o la profesora, y comentario de las diferencias más
significativas.
5. Enpresak jaso eta/edo igorritako dokumentazioa 5. Diferenciación de la documentación recibida y/o
bereiztea, igorleak eta/edo hartzaileak identifikatzea, expedida por la empresa, identificación de los remiten-
eta baita komunikaziorako erabilitako bideak eta doku- tes y/o destinatarios de la misma, de los canales de
mentazioa aztertzeak administrazioan eta kontabilita- comunicación utilizados y de las consecuencias admi-
tean dakartzan ondorioak ere. nistrativo-contables de su tratamiento.
6. Enpresak beren jardueraren ondorioz antolaketa, 6. Análisis de los documentos básicos de organiza-
kudeaketa, merkataritza eta banaketarekin loturik jaso ción, gestión, comercialización y distribución recepcio-
eta/edo igorritako oinarrizko dokumentuak aztertzea. nados y/o expedidos por la empresa como consecuencia
de su actividad.
7. Enpresako Pertsonalarekin zerikusia duen doku- 7. Análisis de la documentación e información rela-
mentazioa eta informazioa aztertzea eta bereziki lege cionada con el Personal de la empresa y en concreto de
eta/edo administrazio-izaerako obligazio formalen bete- la derivada del cumplimiento de obligaciones formales
beharretik sortutakoa (Lan-Kontratuak, Alokairu- de carácter legal y/o administrativo (Contratos de Tra-
Orriak, Gizarte-Segurantzako Kotizazio-Buletinak eta bajo, Hojas de salarios, Boletines de Cotización a la
abar). Seguridad Social etc.).
2. NUKLEOA – KONTABILITATE-PLAN OROKORRA BLOQUE 2 – EL PLAN GENERAL DE CONTABILIDAD

1. Kontabilitate-Plan Orokorraren esparru juridikoa. 1. Marco jurídico del Plan General de Contabilidad:
– KPOa onartzen duen Errege-Dekretua. – R.D. por el que se aprueba el P.G.C.
– Merkataritza-Legeriak kontabilitate-gaietan izan – Desarrollo en materia contable de la Legislación
duen garapena. Mercantil.
2. Kontabilitatearen helburuak. 2. Objetivos de la Contabilidad.
3. Kontabilitate-plangintza. 3. Planificación Contable:
– Kontua: – La Cuenta:
• Esanahia: Kontu bakoitzaren edukia erabakitzea. • Significado: Determinación del contenido de cada
cuenta.
• Kontu-motak: • Clases de Cuentas:
. Egoera-Balantzea osatzen dutenak: . Integrantes del Balance de Situación:
Aktiboko kontuak. Cuentas de activo
Pasiboko kontuak. Cuentas de pasivo
. Galdu/Irabazien Kontua osatzen dutenak: . Integrantes de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias:
Sarreren kontuak Cuentas de ingresos
Gastuen kontuak. Cuentas de gastos
• Kontu-Taularen antolaketa: • Organización del Cuadro de Cuentas:
. Kodetze hamartarra: taldeak; azpitaldeak; kontuak; . Codificación decimal: grupos; subgrupos; cuentas;
azpikontuak. subcuentas.
4. Kontabilitate-normalizazioa. 4. Normalización contable.
5. Kontabilitate-printzipioak. 5. Principios contables.
6. Balorazio-arauak. 6. Normas de valoración.
7. Denboraren dimentsioa: epe laburra eta luzea. 7. La dimensión temporal: el corto y largo plazo.
8. Urteko kontuak: 8. Las cuentas anuales:
– Egoera-Balantzea: Ondarearen Kuantifikazioa. – Balance de situación: Cuantificación del Patrimo-
nio.
– Galdu/Irabazien kontua: Emaitzen Kuantifikazioa. – Cuenta de pérdidas y ganancias: Cuantificación de
los Resultados.
– Txostena. – Memoria.
1. Kontabilitate-Plan Orokorra Espainiako Merkata- 1. Identificación del Plan General de Contabilidad
ritza-Legeriaren eta Europako Ekonomi Elkarteari en el marco de la Legislación Mercantil Española y de
dagozkien arteztarauen esparruan identifikatzea. las Directivas correspondientes de la Unión Europea.
2. 1., 2., 3., 4. eta 5. Taldeetan dagoen informazioa 2. Asociación de la información contenida en los
Galdu/Irabazien kontua osatzen dutenarekin elkartzea. Grupos 1, 2, 3, 4 y 5 como partes integrantes del
balance de situación.
3. 6. eta 7. Taldeetan dagoen informazioa, 3. Asociación de la información contenida en los
Galdu/Irabazien kontuaren zati gisa hartzea. Grupos 6 y 7 como partes integrantes de la cuenta de
pérdidas y ganancias.
4. Galdu/Irabazien Kontua denboraldi jakin batean 4. Interpretación de la Cuenta de Pérdidas y Ganan-
lortutako emaitza adierazten duen txosten gisa inter- cias como informe que refleja el resultado obtenido en
pretatzea. un período de tiempo determinado.
5. Egoera-Balantzea enpresaren une jakin bateko 5. Interpretación del Balance de Situación como
ekonomi/finantza-egoera adierazten duen txosten gisa informe que refleja la situación económica-financiera de
interpretatzea. la empresa en un momento dado.
6. Galdu/Irabazien Kontuan emaitza desberdinak eta 6. Descubrimiento en la Cuenta de Pérdidas y
hauen osagaiak (arrazoi erabakiorrak) aurkitzea. Ganancias de los diferentes resultados y sus componen-
tes (causas determinantes).
7. Esanahiari jarraiki, Ondasunak eta Eskubideak 7. Diferenciación, atendiendo a su significado, de las
adierazten dituzten kontuak bereiztea eta Egoera- cuentas representativas de Bienes y Derechos y asocia-
Balantzearen aktiboan dagoen informazioa horiekin lo- ción de ellas con la información contenida en el activo
tzea. del balance de situación.
8. Hirugarrengoekin zorrak adierazten dituzten kon- 8. Distinción entre cuentas representativas de deu-
tuak eta fondo propioak adierazten dituztenak bereiz- das con terceros y las que representan fondos propios.
tea.
3. NUKLEOA – KONTABILITATE-ZIKLOA BLOQUE 3 – EL CICLO CONTABLE

1. Kontabilitateko Informazio-Iturriak: Dokumenta- 1. Fuentes de Información Contable: Documenta-
zioa. ción.
2. Kontabilizatu aurreko analisia: Zordunketaren eta 2. Análisis Precontable: Teoría del Cargo y Abono.
Abonuaren Teoria.
3. Partida bikoitzeko Printzipioen aplikazioa. 3. Aplicación de los Principios de la Partida Doble.
4. Hasierako Inbentarioa. 4. Inventario Inicial.
5. Hasierako Egoera-Balantzea. 5. El Balance de Situación Inicial.
6. Irekiera-Idazpena. 6. Asiento de Apertura.
7. Kudeaketa-Idazpenak. 7. Asientos de Gestión.
8. Egiaztapen-Balantzea. 8. Balance de Comprobación.
9. Itxiera-eragiketak: 9. Operaciones de Cierre:
– Baturen eta Saldoen Balantze Orokorra. – Balance General de Sumas y Saldos.
– Azken inbentarioa. – Inventario Final.
– Doikuntza-Idazpenak. – Asientos de Ajuste.
– Erregularizazioa. – Regularización.
– Urteko kontuen burutzapena: – Formulación de Cuentas Anuales:
• Galdu/Irabazien Kontua. • Cuenta de Pérdidas y Ganancias.
• Egoera-Balantzea. • Balance de Situación.
– Itxiera-Idazpena. – Asiento de Cierre.
10. Hasierako Saldoa, Mugimendua eta Azken Sal- 10. Saldo Inicial, Movimiento y Saldo Final:
doa:
– Aktiboko Kontuena. – De las Cuentas de Activo.

– Pasiboko Kontuena. – De las Cuentas de Pasivo.
– Gastuaren Kontuena. – De las Cuentas de Gasto.
– Sarreraren Kontuena. – De las Cuentas de Ingreso.
1. Legeria Fiskalak (Zergen Likidazioa) galdatzen 1. Justificación de la duración del Ciclo contable por
duen Kontabilitate-Zikloaren iraupena justifikatzea. exigencia de la Legislación Fiscal (Liquidación de
Impuestos).
2. Merkataritza-Legeriak galdatzen duen Kontabili- 2. Justificación de la duración del Ciclo Contable
tate-Zikloaren iraupena justifikatzea, Urteko Kontuak por exigencia de la Legislación Mercantil, elaboración
agindu bidez burutzea eta kontu horiek Merkataritza- preceptiva de las Cuentas Anuales y presentación de
Erregistroan aurkeztea. dichas Cuentas en el Registro Mercantil.
3. Kontabilitate-Ziklo errazak garatuko dituzten 3. Elaboración de supuestos que desarrollen Ciclos
kasu errazak baina osoak burutzea, horretarako Mul- Contables sencillos, pero completos, seleccionando para
tzoetan (1-8) eta I. eta II. ERASKINETAN ezarritako edu- ello los contenidos establecidos en el conjunto de Blo-
kiak aukeratuz: ques (1 a 8) y en los ANEXOS I y II:
• Hasierako Inbentarioa egitea. • Elaboración del Inventario Inicial.
• Hasierako Egoera-Balantzean dagoen informazioa • Registro en el Libro Diario de la información con-
Liburu Egunkarian erregistratzea. tenida en el Balance de Situación Inicial.
• Ezarritako irekiera-datatik itxiera-datara bitar- • Registro de las operaciones relativas a la actividad
tean, enpresak burututako jarduerari dagozkion eragi- de la empresa entre la apertura y la fecha de cierre esta-
ketak erregistratzea. blecidas.
• Informazioa Saldoen Balantzera aldizka transkri- • Transcripción periódica de la información al
batzea. Balance de Saldos.
• Itxiera-prozedura. • Procedimiento de Cierre.
• Urteko txostenak egitea. • Elaboración de informes anuales.
4. Kontabilitate-prozesu osoaren ikuspegi orohar- 4. Obtención de una visión integrada de todo el pro-
tzailea lortzea. ceso contable.
5. Zordunketaren eta abonuaren teknika zuzen era- 5. Utilización correcta de la técnica de cargo-abono
biltzea, urteko txostenetan kontuen sorrera, mugimen- para reflejar el nacimiento, movimiento y la ubicación
dua eta kokapena adierazteko. final de las cuentas en los informes anuales.
6. Kontabilitate-Erregistroak (Egunkaria, Liburu 6. Diferenciación entre los Registros contables (Dia-
Nagusia, Egiaztapen-Balantzea, eta abar) eta urteko rio, Mayor, Balance de Comprobación etc.) y los infor-
txostenak (Egoera-Balantzea, Galdu/Irabazien Kontua, mes anuales (Balance de Situación, Cuenta de Pérdidas
Txostena) bereiztea. y Ganancias, Memoria).
4. NUKLEOA – GASTU-MOTAK BLOQUE 4 – CLASES DE GASTOS

1. 6. TALDEA: EROSKETAK ETA GASTUAK , abendua- 1. EL GRUPO 6: COMPRAS Y GASTOS, según el R.D.
ren 20ko 1643/1990 Errege-Dekretuaren arabera. 1643/1990, de 20 de diciembre.
2. Motak: 2. Clases:
– Ustiapen-gastuak: – Gastos de Explotación:
• Definizioa. • Definición.
• Osaera (I. ERANSKINA): 60., 61., 62., 63., 64., 65., • Composición ( ANEXO I ): Subgrupos 60, 61, 62,
68. eta 69. azpitaldeak. 63, 64, 65, 68 y 69.
– Finantza-gastuak: – Gastos Financieros:
• Osaera (I. ERANSKINA): 66. azpitaldea. • Composición (ANEXO I): Subgrupo 66.
– Ezohiko gastuak: – Gastos Extraordinarios:
• Osaera (I. ERANSKINA): 67. eta 69. azpitaldeak. • Composición (ANEXO I): Subgrupos 67 y 69.
– Zergak: – Impuestos:
3. 6. TALDEKO KONTUEN ETA AZPIKONTUEN (I. eta 3. Definición y Relaciones Contables de las cuentas
II. ERASKINEAN datoz) definizioa eta Kontabilitate- y subcuentas del grupo 6, relacionadas en el ANEXO I.
Zerrendak.
1. Kontabilitatean aztertuko diren 6. Taldeko kon- 1. Identificación y selección, a partir de enunciados
tuak eta/edo azpikontuak (I. eta II. ERANSKINA) identi- o analizando documentación (aportada por el profesora-
fikatzea eta aukeratzea, zenbait enuntziatutan edo do o detectada por el alumno o la alumna), de las cuen-
dokumentazioaren (irakasleak emana edota ikasleak tas y/o subcuentas del Grupo 6, objeto de tratamiento
berak antzemana) azterketan oinarrituz. contable. (ANEXO I y II).
2. Moneta-unitateak kalkulatzea eta aukeratutako 2. Cálculo y Asignación a cada cuenta y/o subcuenta
kontu eta/edo azpikontu bakoitzari dagokiona asigna- seleccionada de las unidades monetarias correspondien-
tzea, aztertutako dokumentazioaren eta/edo enuntzia- tes, como resolución de la lectura y/o análisis de la
tuen irakurketaren eta/edo analisiaren ebazpen gisa. documentación y/o enunciados estudiados.
3. Kontuaren/en eta azpikontuaren/en mugimendua 3. Diferenciación del movimiento de la/s cuenta/s y
bereiztea eta zordunketaren edo abonuaren arrazoia subcuenta/s e identificación del motivo de cargo o abo-
identifikatzea, eta dagozkien Kontabilitate-Erregistroe- no, y anotación en los Registros Contables pertinentes.
tan idaztea.
4. Gastuaren kontuen eta/edo azpikontuen kontabi- 4. Establecimiento de las relaciones contables de las
litate-zerrendak ezartzea, Altxortegiko kontuei eta/edo cuentas y/o subcuentas de Gasto en relación a cuentas
ordaindu gabeko Obligazioak adierazten dituztenei de Tesorería y/o representativas de Obligaciones pen-
dagokienez. dientes de pago.
5. Aztertu beharreko Gastua ustiapen, finantza, 5. Clasificación del Gasto objeto de tratamiento
ezohiko gastu, eta zerga gisa sailkatzea. como gasto de explotación, financiero, extraordinario,
impuesto.
6. Gastuaren kontuak Galdu/Irabazien Kontura 6. Asociación de las cuentas de Gasto a la Cuenta de
bateratzea, eta burutu beharreko Galdu/Irabazien Kon- Pérdidas y Ganancias y ubicación correcta en la Cuenta
tuan egokiro kokatzea (Eredu Arrunta-Eredu Labur- de Pérdidas y Ganancias objeto de elaboración (Modelo
tua). Normal-Modelo Abreviado).
5. NUKLEOA – SARRERA-MOTAK BLOQUE 5 – CLASES DE INGRESOS

1. TALDEA: SALMENTAK ETA SARRERAK, abenduaren 1. EL GRUPO 7: VENTAS E INGRESOS, según el R.D.
20ko 1643/1990 Errege-Dekretuaren arabera. 1643/1990, de 20 de diciembre.
2. SARRERA-motak: 2. Clases de Ingresos:
Ustiapen-sarrerak: – Ingresos de explotación:
• Definizioa • Definición.
• Osaera (I. ERANSKINA): 70., 71. eta 75. azpitaldeak. • Composición (ANEXO I): Subgrupos 70, 71 y 75.
Finantza-sarrerak: – Ingresos financieros:
Ezohiko sarrerak: – Ingresos extraordinarios:
3. 7. TALDEAREN KONTU ETA AZPIKONTUen defini- 3. Definición y Relaciones Contables de las CUEN-
zioa eta Kontabilitate-Zerrendak, (I. ERASKINEAN dau- TAS Y SUBCUENTAS DEL GRUPO 7, relacionadas en el
de). ANEXO I.
1. Kontabilitatean aztertuko diren 7. Taldeko kon- 1. Identificación y selección, a partir de enunciados
tuak eta/edo azpikontuak (I. eta II. ERANSKINA) identi- o analizando documentación (aportada por el profesora-
fikatzea eta aukeratzea, zenbait enuntziatutan edo do o detectada por el alumno o la alumna), de las cuen-
dokumentazioaren (irakasleak emana edota ikasleak tas y/o subcuentas del Grupo 7, objeto de tratamiento
berak antzemana) azterketan oinarrituz. contable. (ANEXO I y II).
2. Moneta-unitateak kalkulatzea eta aukeratutako 2. Cálculo y asignación a cada cuenta y/o subcuenta
kontu eta/edo azpikontu bakoitzari dagokiona asigna- seleccionada de las unidades monetarias correspondien-
tzea, aztertutako dokumentazioaren eta/edo enuntzia- tes, como consecuencia de la lectura y/o análisis de la
tuen irakurketaren eta/edo analisiaren ondorio gisa. documentación y/o enunciados estudiados.
3. Kontuaren/en eta azpikontuaren/en mugimendua 3. Diferenciación del movimiento de la/s cuenta/s y
bereiztea eta abonuaren edo zordunketaren arrazoia subcuenta/s e identificación del motivo de abono o car-
identifikatzea, eta dagozkien Kontabilitate-Erregistroe- go, y anotación en los Registros Contables pertinentes.
tan idaztea.
4. SARRERAREN kontuaren/en Kontabilitate-Zerren- 4. Establecimiento de las Relaciones Contables de
dak ezartzea, Altxortegiko kontuei eta/edo kobratu la/s cuenta/s de INGRESO con cuentas de Tesorería y/o
gabeko Eskubideak adierazten dituztenei dagokienez. representativas de Derechos pendientes de cobro.
5. SARRERAK ustiapenezko, finantzazko eta ezohiko 5. Clasificación de los INGRESOS como ingresos de
sarrera gisa sailkatzea. explotación, financieros, extraordinarios.
6. Sarreraren kontuak Galdu/Irabazien Kontura 6. Asociación de las cuentas de Ingreso a la Cuenta
bateratzea, eta aipatutako kontu horietan egokiro de Pérdidas y Ganancias, y ubicación correcta en dichas
kokatzea (eredu arrunta edo eredu laburtua). cuentas (modelo normal o modelo abreviado).
6. NUKLEOA – HORNITZAILEEKIN ETA BLOQUE 6 – OPERACIONES RELACIONADAS CON

HARTZEKODUNEKIN ZERIKUSIA DUTEN PROVEEDORES Y ACREEDORES
ERAGIKETAK

1. 4. TALDEA: TRAFIKO-ERAGIKETAGATIKO HARTZE- 1. El Grupo 4: acreedores y deudores por operaciones
KODUN ETA ZORDUNAK abenduaren 20ko 1643/1990 de tráfico, según el R.D. 1643/1990, de 20 de diciem-
Errege-Dekretuaren arabera. bre.
– 40. azpitaldea: Hornitzaileak – Subgrupo 40: Proveedores.
– 41. azpitaldea: Zenbait Hartzekodun – Subgrupo 41: Acreedores Varios.
– 47. azpitaldea: Administrazio Publikoak, Hartze- – Subgrupo 47: Administraciones Públicas, Acree-
kodun. doras.
– 40., 41. eta 47. azpitaldeetako edukiak Egoera- – Ubicación de los contenidos de los Subgrupos 40,
Balantzean kokatzea. 41 y 47 en el Balance de Situación.
2. Trafiko-Eragiketagatiko hartzekodun eta zordu- 2. Cuentas de Proveedores y Acreedores que tienen
nen kontuak. su origen en operaciones de tráfico:
– Definizioak – Definiciones.
– Kontabilitate-Zerrendak – Relaciones Contables.
– Balorazio-Arauak – Normas de Valoración.
3. Merkataritza-Efektu Pasiboak. 3. Efectos Comerciales Pasivos.
4. Administrazio Publikoaren aldeko zorrak. 4. Deudas a favor de la Administración Pública.
1. Zorraren kontzeptua, aztertutako kontu eta azpi- 1. Establecimiento del concepto de deuda como ele-
kontu guztien elementu bateratzaile gisa ezartzea. ( I. mento de unión de todas las cuentas y subcuentas estu-
ERANSKINA, 4. Taldea: Kontu hartzekodunak). diadas. (ANEXO I, Grupo 4: Cuentas acreedoras)
2. Zenbait kasutan eta/edo dokumentazioan bilduta- 2. Análisis y comentario, a partir de supuestos y/o
ko informazioaren azterketan oinarrituz ( II. estudio de la información soportada en documentación
ERANSKINA ), hornitzaileekin, hartzekodunekin eta (ANEXO II), de las diversas operaciones relacionadas con
Administrazio Publikoarekin zerikusia duten eragiketa Proveedores, Acreedores y Administración Pública.
desberdinak aztertzea eta aipatzea.
3. Zorren adierazgarri diren 4. Taldeko kontuak eta 3. Realización de las conexiones precisas entre las
Kontabilitate-Plan Orokorreko gainontzeko Taldeen cuentas del Grupo 4, representativas de deudas, y los
edukien artean beharrezko loturak burutzea. (I. ERANS- contenidos de los restantes Grupos del Plan General de
KINA). Contabilidad. (ANEXO I).
4. Moneta-unitateak kalkulatzea eta kontu bakoitza- 4. Cálculo y asignación a cada cuenta de las unidades
ri dagokiona asignatzea, aztertutako dokumentazioaren monetarias correspondientes, como consecuencia de la

eta/edo enuntziatuen irakurketaren eta/edo analisiaren lectura y/o análisis de la documentación y/o enunciados
ebazpen gisa. estudiados.
5. 4. Taldeko kontuaren/en (hartzekodunak) mugi- 5. Diferenciación del movimiento de la/s cuenta/s
mendua bereiztea, abonuaren edo zordunketaren arra- del Grupo 4 (acreedoras), identificación del motivo de
zoia identifikatzea eta dagozkien Kontabilitate-Erregis- abono o cargo y anotación en los Registros Contables
troetan idaztea. pertinentes.
6. 4. Taldeko kontu bakoitza Egoera-Balantzera 6. Asociación de cada cuenta del Grupo 4 al Balance
bateratzea. de Situación.
7. Aztertutako 4. Taldeko kontuak Egoera-Balan- 7. Ubicación correcta de las cuentas del Grupo 4
tzean egokiro kokatzea (Eredu Arrunta eta/edo Labur- estudiadas en el Balance de Situación (Modelo Normal
tua). y/o Simplificado).
7. NUKLEOA – BEZEROEKIN ETA ZORDUNEKIN BLOQUE 7 – OPERACIONES RELACIONADAS CON

ZERIKUSIA DUTEN ERAGIKETAK CLIENTES Y DEUDORES

1. 4. TALDEA: TRAFIKO-ERAGIKETAGATIKO HARTZE- 1. El grupo 4: acreedores y deudores por operaciones
KODUN ETA ZORDUNAK, abenduaren 20ko 1643/1990 de tráfico, según el R.D. 1643/1990, de 20 de diciem-
Errege-Dekretuaren arabera. bre.
– 43. azpitaldea: Bezeroak. – Subgrupo 43: Clientes.
– 44. azpitaldea: Hainbat zordun. – Subgrupo 44: Deudores varios.
– 47. azpitaldea: Administrazio Publikoak, zordun. – Subgrupo 47: Administraciones Públicas, deudoras.
– 43., 44. eta 47. azpitaldeetako edukiak Egoera- – Ubicación de los contenidos de los Subgrupos 43,
Balantzean kokatzea. 44 y 47 en el Balance de Situación.
2. Jatorria trafiko-eragiketetan duten Bezeroen eta 2. Cuentas de Clientes y Deudores que tienen su ori-
Zordunen Kontuak: gen en operaciones de tráfico:
– Definizioak. – Definiciones.
– Kontabilitate-Zerrendak. – Relaciones Contables.
– Balorazio-Arauak. – Normas de Valoración.
3. Merkataritza-Efektu Aktiboak: 3. Efectos Comerciales Activos:
– Bankuek esku hartu gabeko eragiketak. – Operaciones sin intervención bancaria.
– Bankuek esku hartutako eragiketak. – Operaciones con intervención bancaria.
4. Administrazio Publikoko Erakundeentzat kredi- 4. Cuentas que representan créditos contra los Orga-
tuak adierazten dituzten Kontuak. nismos de la Administración Pública.
B) Prozedurazko Edukiak B ) Contenidos Procedimentales:
1. Kredituaren kontzeptua, aztertutako kontu eta 1. Establecimiento del concepto de crédito como ele-
azpikontu guztien elementu bateratzaile gisa ezartzea. mento de unión de todas las cuentas y subcuentas estu-
(I. ERANSKINA, 4. Taldea: Kontu zordunak). diadas. (ANEXO I, Grupo 4: Cuentas deudoras).
2. Zenbait kasutan eta/edo dokumentazioan bilduta- 2. Análisis y comentario, a partir de supuestos y/o
ko informazioaren azterketan oinarrituz ( II. estudio de la información soportada en documentación
ERANSKINA), Bezeroekin, Zordunekin eta Administra- (ANEXO II), de las diversas operaciones relacionadas con
zio Publikoarekin zerikusia duten eragiketa desberdi- Clientes, Deudores y Administración Pública.
nak aztertzea eta aipatzea.
3. Kredituak adierazten dituzten 4. Taldeko kontuen 3. Realización de las conexiones precisas entre las
eta Kontabilitate-Plan Orokorreko gainontzeko Talde- cuentas del Grupo 4, representativas de créditos, y los
en edukien artean beharrezko loturak burutzea ( I. contenidos de los restantes Grupos del Plan General de
ERANSKINA). Contabilidad (ANEXO I).
4. Moneta-unitateak kalkulatzea eta kontu bakoitza- 4. Cálculo y asignación a cada cuenta de las unidades
ri dagokiona asignatzea. monetarias correspondientes.
5. 4. Taldeko kontuaren/en (zordunak) mugimendua 5. Diferenciación del movimiento de la/s cuenta/s
bereiztea, zordunketaren edo abonuaren arrazoia identi- del Grupo 4 (deudoras), identificación del motivo de
fikatzea, eta dagozkien Kontabiliate-Erregistroetan cargo o abono y anotación en los Registros Contables
idaztea. pertinentes.
6. Aztertutako 4. Taldeko kontuen eta Egoera- 6. Establecimiento de la relación entre las cuentas
Balantzearen arteko lotura ezartzea. del Grupo 4 estudiadas y el Balance de Situación.
7. 4. Taldeko kontuak Egoera-Balantzean egokiro 7. Ubicación correcta de las cuentas del Grupo 4 en
kokatzea (Eredu Arrunta eta/edo Laburtua). el Balance de Situación (Modelo Normal y/o Abrevia-
do).
8. NUKLEOA – PERTSONALAREKIN ZERIKUSIA BLOQUE 8 – OPERACIONES RELACIONADAS CON EL

DUTEN ERAGIKETAK PERSONAL

1. Alokairuen ordainagiria: 1. El recibo de Salarios:
– Sortzapenak. – Devengos.
– Kenkariak. – Deducciones.
– Likidoa. – Líquido.
– Gizarte-Segurantzako Organismoei kotizatu beha- – Cotización a los Organismos de la Seguridad
rrekoa. Social:
– Kotizazio-Buletinak. – Boletines de Cotización.
2. Enpresako pertsonalarekiko kredituak eta zordun- 2. Definición de las cuentas representativas de crédi-
ketak adierazten dituzten kontuen definizioa. tos y débitos con el personal de la empresa.
3. Pertsonal-Gastuak adierazten dituzten kontuen 3. Definición y relaciones contables de las cuentas
definizioa eta kontabilitate-zerrendak (I. ERANSKINA). representativas de Gastos de Personal (ANEXO I).
4. Enpresako Pertsonalarekin zerikusia duten Sarre- 4. Definición y relaciones contables de las cuentas
rak adierazten dituzten kontuen definizioa eta kontabi- representativas de Ingresos relacionadas con el Personal
litate-zerrendak. de la empresa.
1. Prozesuaren sekuentziazioa: Talde-Hitzarmena, 1. Secuencialización del proceso: Convenio Colecti-
Lan-Kontratua, Alokairuen Ordainagiria, Gizarte- vo, Contrato de Trabajo, Recibo de Salarios, Boletines
Segurantzako Organismoetako Kotizazio-Buletinak. de Cotización a los Organismos de la Seguridad Social.
2. Alokairuen Ordainagirian sortzapen, kenkari eta 2. Diferenciación en el Recibo de Salarios, mediante
ondoriozko likidoari buruzko informazioa bereiztea, su análisis y/o cumplimentación, de la información
ordainagiria aztertzearen eta/edo betetzearen bidez. referida a devengos, deducciones y líquido resultante.
3. I. ERASKINEKO kontuak aukeratzea Alokairuaren 3. Selección de cuentas del ANEXO I para el trata-
Orrietan dagoen informazioa kontabilitate aldetik miento contable de la información contenida en las
aztertzeko. Hojas de Salario.
4. Langileen ordainsariak kalkulatzea lan kontratuen 4. Cálculo de las retribuciones de los trabajadores/as
arabera, eta kontu egokiak aukeratzea, kontabilitate en función de los Contratos de trabajo y selección, para
aldetik aztertzeko. su tratamiento contable, de las cuentas idóneas.
5. Lan-legeriaren eta legeria fiskalaren arabera langi- 5. Cálculo de las Deducciones a los trabajadores en
leei kendu beharrekoa kalkulatzea eta kontu egokiak función de la Legislación Laboral y Fiscal vigente y
aukeratzea, kontabilitate aldetik aztertzeko. selección, para su tratamiento contable, de las cuentas
idóneas.
6. Gizarte-Segurantzako Kotizazio-Buletinak azter- 6. Análisis, Cálculo y Cumplimentación de los Bole-
tzea, kalkulatzea eta betetzea, Alokairuen Orriek eskai- tines de Cotización a la Seguridad Social a partir de la
nitako informaziotik abiatuz eta indarrean dagoen lan- información proporcionada por las Hojas de Salarios y
legeriari jarraiki. ateniéndose a la normativa laboral vigente.
1. Kontabilitate-Plan Orokorraren edukiaren aurre- 1. Adopción de una actitud de globalidad ante el
an osotasunezko jarrera edukitzea, Plana bere osotasu- contenido del Plan General de Contabilidad, enten-
nean ulertuz, zati independentetan baina, era berean, diéndolo como un todo, estructurado en partes inde-
oso loturik dauden zatietan egituratuz. pendientes pero a la vez íntimamente cohesionadas.
2. Kontabilitate-Plan Orokorrak oinarri dituen 2. Asunción de los valores organizativos, de estruc-
antolaketa, egituraketa argi eta zehaztasun eta zorrozta- turación clara y de minuciosidad y rigor en que se basa
suneko balioak bereganatzea. el Plan General de Contabilidad.
3. Kontabilitate-anotazioak egiteko legezko arau- 3. Cultivo de la sistematización y precisión que exi-
diak eskatzen duen sistematizazioa eta zehaztasuna era- ge la normativa legal para la realización de las anotacio-
biltzea. nes contables.
4. Kontu-mota desberdinen eta Kontabilitate-Zi- 4. Valoración del papel que ocupan las diversas cla-
kloan dituzten aldaketen zeregina baloratzea. ses de cuentas y sus modificaciones a lo largo del Ciclo
Contable.
5. Kontabilitate-Zikloa barneko eta kanpoko infor- 5. Enjuiciamiento del Ciclo Contable como el proce-
mazioa kontabilitate aldetik aztertzeko balio duen pro- so que sirve para realizar el tratamiento contable de la
zesu gisa hartzea, eta enpresaren ibilbidea eta egoera información interna y externa y que genera unos infor-
adierazten duten txostenak sortzen dituela iriztea. mes, representativos de la trayectoria y situación de la
empresa.
6. Kontu guztiak dagozkien urteko kontuetan 6. Respeto de las normas que regulan el diverso
kokatzea araupetzen duten arauak errespetatzea. emplazamiento de cada cuenta en las cuentas anuales
correspondientes
7. Administrazio eta kontabilitate-prozesuak Gizar- 7. Valoración de los procesos administrativos y con-
tearentzako informazio publiko gisa baloratzea (enpre- tables como un medio de información público a la
sen egoera eta etorkizunarena). Ondorioz, prozesatuta- Sociedad de la situación y el devenir de las empresas.
ko informazioan ezaugarri orokor eta beharrezko gisa En consecuencia, resaltar el valor de la veracidad y
egiaren eta gardentasunaren balioa azpimarratzea. transparencia como características comunes y necesarias
en la información procesada.
8. Ezarritako kontabilitate-antolaketako sistemaren 8. Adopción de una actitud critica ante el sistema
aurrean jarrera kritikoa hartzea, Kontabilitate-Plan establecido de organización contable que permita
Orokorraren hutsuneak somatzea ahalbidetuko duena. detectar las lagunas del Plan General de Contabilidad.
9. Taldean hartu beharreko erabakietan elkartasunez 9. Participación en las decisiones que deben tomarse
eta arduraz parte hartzea. en grupo, de un modo solidario y responsable.
10. Administrazio eta Kontabilitate-Prozesuak, oro- 10. Consideración de los Procesos Administrativos y
har Ekonomiaren onerako eta bereziki norbanakoen Contables como una parte de la Economía cuyo objeti-
onerako izango den Enpresa-Kudeaketa hobetzea hel- vo es la mejora de la Gestión Empresarial en beneficio
burutzat duen Ekonomiaren zati gisa hartzea. de la Economía en general y de los individuos en parti-
cular.
11. Ondo egindako eta amaitutako lana baloratzea, 11. Aprecio por la tarea bien hecha y terminada,
modu metodiko eta antolatuan jardunez, egin beharre- actuando de modo metódico y ordenado, planificando
ko lana eta helburu horietarako beharrezko baliabideak de antemano el trabajo a realizar y los recursos necesa-
aldez aurretik planifikatuz. rios para tales fines.
12. Taldekako eta banakako lana baloratzea, bakoi- 12. Valoración de la tarea en grupo y de la indivi-
tzari lan egiten den uneko eta ikaskuntza-helburuaren dual, dando a cada cual el peso específico que tiene en
araberako garrantzia emanez. función del momento en que se realiza el trabajo y del
objetivo de aprendizaje.
13. Akatsen aurrean jarrera baikorra izatea, horiek 13. Actitud positiva ante los errores, entendiéndolos
antzemateko, eta baita ikaskuntza zuzenera hurbiltzeko como medio para detectar sus causas y por tanto de
ere, bitarteko gisa ulertuz. aproximarse al aprendizaje correcto.
14. Norbere antolaketa-ohiturak baloratzea, eta hala 14. Valoración y, si procede, modificación de los
badagokio, aldatzea. propios hábitos organizativos.
15. Bai esparru pribaturako bai eta esparru publiko- 15. Valoración de todas aquellas habildiades de la
rako beharrezkoak diren etxeko bizitzako gaitasun guz- vida doméstica (contabilidad, provisión, balance, retri-
tiak baloratzea (kontabilitatea, hornikuntza, balantzea, buciones...) que son necesarias tanto en el ámbito pri-
ordainsariak,…). vado como en el ámbito público.
16. Enpresa-munduan ikus daitezkeen jarrera eta 16. Rechazo de las actitudes y comportamiento
jokaera sexisten gaitzespena. sexistas que puedan observarse en el mundo empresa-
rial.
1.– Enpresa-erakundeetan eragina duten kanpoko 1. Identificar los factores externos que influyen en
faktoreak identifikatzea, sortutako elkarmenpekotasu- las organizaciones empresariales, diferenciando y reco-
neko harremanak bereiziz eta onartuz. nociendo las relaciones de interdependencia generadas.
Irakasleak emandako informazioaren eta ikasleek Como respuesta a la información aportada por el
beren ingurunea behatu/ikertzearen bidez antzemanda- profesorado y a la detectada por los alumnos y las alum-
koaren erantzun gisa, hauxe frogatu nahi da: ikasleek nas, a través de trabajos de observación/investigación de
zenbateraino interpretatzen duten enpresa, antolaketa su entorno, se trata de comprobar en qué medida los
itxi eta isolatu gisa baino gehiago, gizarte-bilbearen alumnos y las alumnas interpretan a la empresa no
osagai, eta ondorioz, Jarduera garatzea ahalbidetuko como una organización estanco y aislada, sino como
duten beharrezko harremanak ezartzera «behartuta» parte integrante del entramado social y, en consecuen-
dagoen osagai gisa. cia, «obligada» a establecer las relaciones precisas que
hagan posible el desarrollo de la Actividad.
2.– Enpresa-jarduera baldintzatzen duten kanpoko 2. Clasificar los factores externos, condicionantes de
faktoreak sailkatzea, ezarritako loturen artean boronda- la actividad empresarial, diferenciando el carácter
tezko eta nahitaezko izaera bereiziz. voluntario u obligatorio en las relaciones establecidas.
Ikasleak Administrazio Publiko desberdinekin Se trata de evaluar en qué medida el alumno o la
(Udal, Aldundi, Gizarte-Segurantzako Organismoak alumna conoce los procedimientos de relación obligada
eta abar) derrigorrezko loturen prozedurak (denbora eta (observancia de obligaciones en tiempo y plazo) con las
epearen araberako betebeharrak zaintzea) zenbateraino diferentes Administraciones Públicas (Ayuntamientos,
ezagutzen dituen eta, era berean, enpresak bere boron- Diputaciones, Organismos de la Seguridad Social etc.)
datez Pertsona, Enpresa/bezero, Finantza-Erakundeekin y asimismo comprobar si las diferencia de las relaciones
ezartzen dituen harremanak bereizten dituen ebaluatu que voluntariamente la empresa establece con Personas,
nahi da. Empresas-Clientes, Empresas-Proveedoras, Institucio-
nes financieras, etc.
3.– Enpresen oinarrizko jarduera-arloen ezaugarriak 3. Caracterizar las áreas básicas de actividad en las
ezartzea (Merkataritzakoak, Industriakoak, Zerbitzuak), empresas (Comerciales, Industriales, Servicios), identi-
plantilaren osagai desberdinek enpresa-eredu bateko ficando las funciones desempeñadas por los diferentes
esparru antolatuan betetzen dituzten eginkizunak iden- componentes de la plantilla en el marco organizado de
tifikatuz. una empresa tipo.
Ikasleek, jarduera desberdinak burutzen dituzten Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
enpresen lan-arlo komunak eta/edo berariazkoak antze- detectan las áreas de trabajo comunes y/o especificas de
maten ote dituzten, eta lan-arlo horiek langileek beren empresas con actividad diferenciada y si asocian dichas
eguneroko lanean burututako Administrazio, Merkata- áreas de trabajo con las actividades de Administración,
ritza, Fabrikazio, Giza Baliabideen Kudeaketa eta aba- Comerciales, Fabricación, Gestión de recursos humanos
rreko jarduerekin lotzen ote dituzten egiaztatu nahi da. etc., desempeñadas por los trabajadores y trabajadoras
en su actividad cotidiana.
4.– Informazioa (dokumentazioa), kanpotik datorre- 4. Identificar los diversos itinerarios interdeparta-
na nahiz enpresak berak sortutakoa, departamentuz- mentales por los que circula la información (documen-
departamentu mugitzeko ibilbide desberdinak identifi- tación), tanto la procedente del exterior como la gene-
katzea, eta informazioaren hartzaileak ezagutzea. rada en la propia empresa, y reconocer a los destinata-
rios de la misma.
Plantila osatzen dutenek barrutik eta/edo kanpotik Se pretende valorar si el alumno o la alumna asimila
jasotako informazio/dokumentazioak, burutu beharreko la idea de que la información-documentación, recepcio-
jardueren arrazoi erabakiorra adierazten duela eusten nada por los componentes de la plantilla (con origen
dion ideia ikasleak bereganatu ote duen jakin nahi da, interno y/o externo), representa el motivo determinante
lan-taldearen garrantzia eta eraginkortasuna baloratuz. de las actividades a realizar, valorando la importancia y
la eficacia del trabajo en equipo.
5.– Administrazio-Kudeaketa orohar eta Kontabili- 5. Situar la Gestión Administrativa en general y la
tate-Kudeaketa bereziki aldizkako denborazko espa- Gestión Contable en particular en el marco temporal,
rruan kokatzea, non enpresak teknika egokiak erabiliz de carácter cíclico, en el que la empresa, mediante la
erregistro eta txosten desberdinak burutuko dituen. utilización de las técnicas apropiadas, elabora los dife-
rentes registros e informes.
Ikasleak Administrazio-lan orokorrak (harrera, artxi- Se trata de ver en qué medida el alumno o la alumna
boa, tramitazioa, datu-bidalketa, eta abar) eta Kontabi- interpreta los trabajos de Administración general
litate-Kudeaketakoak zenbateraino interpretatzen (recepción, archivo, tramitación, transmisión de datos,
dituen neurtu nahi da, ez jarduera nahasi, alferrikako etc.) y de Gestión Contable, no como una actividad
eta antzu gisa, baizik eta zorrotz burututa edozein jar- farragosa, inútil, e improductiva, sino como trabajos,
duera-mota kudeatu ahal izateko nahitaezko lan gisa, que desempeñados de forma rigurosa son imprescindi-
zailtasunen, akatsen eta abarren aurrean tinko iraunez. bles para poder gestionar con eficacia cualquier tipo de
actividad, adoptando una actitud de perseverancia fren-
te a las dificultades, errores,...
6.– Kanpoko eta barruko informazioetan eta doku- 6. Identificar en las informaciones y documentación
mentazioan enpresa bat sortzeko ekimenetik (banaka- externa-interna los contenidos económico-financieros
koa edo taldekoa) eratorritako eduki ekonomiko-finan- derivados de la iniciativa (individual o de grupo) de
tzarioak identifikatzea, ondasunak eta hirugarrengoeki- constituir una empresa, agrupando los que representan
ko eskubideak adierazten dituztenak talde batean sar- bienes y derechos frente a terceros y diferenciándolos de
tuz eta betebeharrak adierazten dituztenetatik bereiziz. aquellos representativos de obligaciones.
Ikasleak, alde batetik, Enpresaren Ekonomi-Egitura Con este criterio se trata de comprobar en qué medi-
osatzen duten «elementuak» (fisikoak edo ez) zenbate- da el alumno o la alumna es capaz de agrupar por una
raino taldekatzen dituen eta, bestetik, sortutako Obli- parte los «elementos» (físicos o no) que conforman la
gazioak adierazten dituen Finantza-Egitura osatzen Estructura Económica de la Empresa, así como referen-
dutenak aipatzeko zenbateraino den gai frogatu nahi da ciar aquellos que constituyen la Estructura Financiera,
irizpide honekin. representativa de las Obligaciones contraídas.
7.– Enpresa ereduen kontabilitate-plana osatzen 7. Analizar (identificando sus características comu-
duten kontu-taldeak aztertzea (ezaugarri komunak nes) los grupos de cuentas que configuran el plan de
identifikatuz). contabilidad de empresas tipo.
Ikasleak Kontabilitate-Plan Orokorrak ezarritako Se trata de averiguar en qué medida el alumno o la
kontu-taldeen koherentzia bereganatu ote duen ikusi alumna ha captado la coherencia de las agrupaciones de
nahi da eta baita jarduera desberdineko enpresen Kon- cuentas que establece el Plan General de Contabilidad y
tabilitate-Plan zehatz bat ezartzeko balio duten ere. si son utilizables para el establecimiento del Plan con-
table concreto de empresas con actividades diferencia-
das.
Era berean ikasleak aldizka egin beharreko kontu- Asimismo servirá para comprobar el grado de rela-
taldeen eta Urteko Txostenen (Egoera-Balantzea eta ción que los alumnos y las alumnas establecen entre los
Galdu/Irabazien Kontua) artean zer mailako lotura Grupos de cuentas y los Informes Anuales (Balance de
ezartzen duen ikusteko balioko du. Situación y Cuenta de Pérdidas y Ganancias) que deben
ser confeccionados periódicamente.
8.– Enpresan erabilitako dokumentazioa/informazioa 8. Asociar la documentación-información manejada
( KPO tik aukeratutako eta I. ERASKINEAN agertutako) en la empresa con aquellas cuentas-subcuentas (selec-
kontu/azpikontuekin lotzea, ondarearen hasierako era- cionadas del P.G.C. y relacionadas en el Anexo I), que
keta adierazteko balio dutenak (Aktiboko Kontuak eta sirven para representar la composición inicial del patri-
Pasiboko Kontuak). monio (Cuentas de Activo y Cuentas de Pasivo).
Ikasleak enpresek Hasierako Inbentarioa egitearen Se pretende conocer si los alumnos y las alumnas
zentzua eta beharra ikusten ote duen jakin nahi da, otorgan sentido y ven la necesidad de que las empresas
aukeratutako kontuen bidez enpresaren hasierako egoe- confeccionen el Inventario Inicial como paso previo
ra Urteko Txostenei eskatutako modu laburtuan aur- para poder presentar de la manera sintetizada que se
keztu ahal izateko aurretik eman beharreko urrats gisa. exige a los Informes Anuales, a través de las cuentas
seleccionadas, la situación de partida de la empresa.
9.– Kontabilitate-Plan Orokorretik (I. Eranskina) 9. Seleccionar del Plan General de Contabilidad
enpresaren kudeaketa dinamikoa adierazteko balio (Anexo I) las cuentas-subcuentas que sirven para repre-
duten kontuak/azpikontuak aukeratzea (Gastuen Kon- sentar la Gestión Dinámica de la empresa (Cuentas de
tuak eta Sarreren Kontuak). Gastos y Cuentas de Ingresos).
Ikasleak gastuaren eta/edo sarreraren kontu egokia Con éste criterio se pretende, además de que el
aukeratzeaz gain, kontu horiek Ustiapen, Finantza, alumno o la alumna seleccione la cuenta de gasto y/o
Ezohiko... Gastu/Sarreren kontu gisa interpreta ditzan ingreso adecuada, interprete dichas cuentas en el senti-
lortu nahi da irizpide honekin. do de considerarlas como Gastos/Ingresos de Explota-
ción, Financieros, Extraordinarios,...
10.– Zordunketaren eta abonuaren teknika zuzen 10.– Utilizar, empleando correctamente la técnica
erabiliz, eta indarrean dagoen merkataritza-araudia eta del cargo y abono, y respetando la normativa mercantil
araudi fiskala errespetatuz, kontu egokiak erabiltzea y fiscal vigente, las cuentas adecuadas (Activo, Pasivo,
(Aktiboa, Pasiboa, Gastuak, Sarrerak), enpresa-jardue- Gastos, Ingresos), que sirvan para registrar fielmente
raren ondorioz sortutako eta Urteko Txostenetan bildu- las operaciones que se generan como consecuencia de la
tako eragiketak zuzen erregistratzeko baliagarriak izan- Actividad empresarial y que dan origen a los Informes
go direnak, hain zuzen. anuales.
Ikaslea, urteko data jakin bateko egoera jakin batean Se pretende comprender si el alumno o la alumna a
(Saldoen balantzea) oinarrituz, lan-faseak (Kontabilita- partir de una situación dada (Balance de Saldos) y
te-Zikloa) zuzen antolatzeko (sekuentziazioa) gai ote correspondiente a una fecha determinada del año, es
den jakin nahi da, kontu egokiak (zordunketaren eta capaz de ordenar de manera correcta (secuencializar) las
abonuaren Teknika), hain zuzen ere Urteko Txostenak fases de trabajo (Ciclo Contable), anotando en los regis-
(Egoera-Balantzea eta Galdu/Irabazien Kontua) buru- tros pertinentes (Diario, Mayor) las cuentas adecuadas
tzea eta aurkeztea ahalbidetuko dutenak, dagozkien (Técnica cargo y abono), que permitan elaborar y pre-
erregistroetan (Egunkarian, Liburu Nagusian) idatziz. sentar los Informes Anuales (Balance de Situación y
Cuenta de Pérdidas y Ganancias).
I. ERANSKINA ANEXO 1
1. TALDEA – OINARRIZKO FINANTZAKETA GRUPO 1 – FINANCIACIÓN BÁSICA
10. KAPITALA 10. CAPITAL

100. Gizarte-kapitala. 100. Capital social
101. Gizarte-fondoa. 101. Fondo social
102. Kapitala. 102. Capital
11. ERRESERBAK 11. RESERVAS
112. Lege-erreserba. 112. Reserva legal
12. APLIKATU GABEKO EMAITZAK 12. RESULTADOS PENDIENTES DE APLICACIÓN
129. Galdu/Irabaziak. 129. Pérdidas y Ganancias
13. EKITALDI EZBERDINETAN BANATU BEHARREKO 13. INGRESOS A DISTRIBUIR EN VARIOS EJERCICIOS
SARRERAK
130. Kapital-subentzio ofizialak. 130. Subvenciones oficiales de capital
1300. Estatuaren subentzioak. 1300. Subvenciones del Estado
1301. Beste Administrazio Publikoen 1301. Subvenciones de otras Administra-
subentzioak. ciones Públicas.
17. JASOTAKO MAILEGUENGATIKO EPE LUZERAKO 17. DEUDAS A LARGO PLAZO POR PRÉSTAMOS RECIBI-
ZORRAK DOS
170. Epe luzerako zorrak kreditu-entitateekin. 170. Deudas a largo plazo con entidades de crédito
1700. Kreditu-entitateen epe luzerako mai- 1700. Préstamos a largo plazo de entidades
leguak. de crédito.
2. TALDEA – IBILGETUA GRUPO 2 – INMOVILIZADO
20. HASTAPEN-GASTUAK 20. GASTOS DE ESTABLECIMIENTO

200. Eraketa-gastuak. 200. Gastos de constitución.
201. Hastapen-gastuak. 201. Gastos de primer establecimiento.
22. IBILGETZE MATERIALAK 22. INMOVILIZACIONES MATERIALES
220. Lur eta ondasun naturalak. 220. Terrenos y bienes naturales.
221. Eraikuntzak. 221. Construcciones.
222. Instalazio teknikoak. 222. Instalaciones técnicas.
223. Makineria. 223. Maquinaria.
224. Tresneria. 224. Utillaje.
225. Bestelako instalazioak. 225. Otras instalaciones
226. Altzariak. 226. Mobiliario.
227. Informazio-prozesuetarako ekipoak. 227. Equipos para procesos de información.
228. Garraio-elementuak. 228. Elementos de transporte.
229. Bestelako ibilgetu materiala. 229. Otro inmovilizado material.
28. IBILGETUAREN AMORTIZAZIO METATUA 28. AMORTIZACIÓN ACUMULADA DE INMOVILIZADO
282. Ibilgetu materialaren amortizazio metatua. 282. Amortización acumulada del inmovilizado
material.
2821. Eraikuntzen amortizazio metatua. 2821. Amortización acumulada de cons-
trucciones.
2822. Instalazio teknikoen amortizazio 2822. Amortización acumulada de instala-
metatua. ciones técnicas.
2823. Makineriaren amortizazio metatua. 2823. Amortización acumulada de maqui-
naria.
2824. Tresneriaren amortizazio metatua. 2824. Amortización acumulada de utillaje.
2825. Bestelako instalazioen amortizazio 2825. Amortización acumulada de otras

metatua. instalaciones.
2826. Altzarien amortizazio metatua. 2826. Amortización acumulada de mobiliario.
2827. Informazio-prozesuetarako ekipoen 2827. Amortización acumulada de equipos
amortizazio metatua. para procesos de información.
2828. Garraio-elementuen amortizazio 2828. Amortización acumulada de elemen-
metatua. tos de transporte.
2829. Bestelako ibilgetu materialaren 2829. Amortización acumulada de otro
amortizazio metatua. inmovilizado material.
3. TALDEA – IZAKINAK GRUPO 3 – EXISTENCIAS
30. MERKATARITZAZKOAK 30. COMERCIALES

300. A merkagaiak. 300. Mercaderías A.
301. B merkagaiak. 301. Mercaderías B.
31. LEHENGAIAK 31. MATERIAS PRIMAS
310. A lehengaiak. 310. Materias primas A.
331. B lehengaiak. 311. Materias primas B.
32. BESTELAKO HORNIDURAK 32. OTROS APROVISIONAMIENTOS.
320. Elementu eta multzo txertagarriak. 320. Elementos y conjuntos incorporables.
321. Erregaiak. 321. Combustibles.
322. Ordezko piezak. 322. Repuestos.
325. Hainbat material. 325. Materiales diversos.
327. Ontzikiak. 327. Envases.
33. ARIBIDEKO PRODUKTUAK. 33. PRODUCTOS EN CURSO
35. PRODUKTU BUKATUAK 35. PRODUCTOS TERMINADOS
350. A produktu bukatuak. 350. Producto terminado A.
351. B produktu bukatuak. 351. Producto terminado B.
4. TALDEA – TRAFIKO-ERAGIKETENGATIKO GRUPO 4 – ACREEDORES Y DEUDORES POR

HARTZEKODUNAK ETA ZORDUNAK OPERACIONES DE TRÁFICO
40. HORNITZAILEAK 40. PROVEEDORES

400. Hornitzaileak. 400. Proveedores.
4000. Hornitzaileak (pezetak). 4000. Proveedores (pesetas).
4004. Hornitzaileak (atzerri-moneta). 4004. Proveedores (moneda extranjera).
401. Hornitzaileak, ordaintzeko merkataritza- 401. Proveedores, efectos comerciales a pagar.
efektuak.
406. Hornitzaileei itzultzeko ontziki eta enba- 406. Envases y embalajes a devolver a proveedores.
laiak.
407. Hornitzaileei aurrerakinak. 407. Anticipos a proveedores.
41. HAINBAT HARTZEKODUN 41. ACREEDORES VARIOS
410. Zerbitzuak burutzeagatiko hartzekodunak. 410. Acreedores por prestaciones de servicios.
411. Ordaintzeko merkataritza-efektuengatiko 411. Acreedores, efectos comerciales a pagar.
hartzekodunak.
43. BEZEROAK 43. CLIENTES
430. Bezeroak. 430. Clientes.
4300. Bezeroak (pezetak). 4300. Clientes (pesetas).
4301. Bezeroak (atzerri-moneta). 4301. Clientes (moneda extranjera).
431. Bezeroak, kobratzeko merkataritza-efektuak. 431. Clientes, efectos comerciales a cobrar.
4310. Merkataritza-efektuak karteran. 4310. Efectos comerciales en cartera.

4311. Deskontatutako merkataritza-efek- 4311. Efectos comerciales descontados.
tuak.
4312. Kobrantza-kudeaketako merkatari- 4312. Efectos comerciales en gestión de
tza-efektuak. cobro.
4315. Ordaindugabeko merkataritza-efek- 4315. Efectos comerciales impagados.
tuak.
436. Bezeroek itzultzeko ontziki eta enbalaiak. 436. Envases y embalajes a devolver por clientes.
437. Bezeroei aurrerakinak. 437. Anticipos a clientes.
44. HAINBAT ZORDUN 44. DEUDORES VARIOS
440. Zordunak. 440. Deudores
46. PERTSONALA 46. PERSONAL
460. Ordainsari-aurrerakinak. 460. Anticipo de remuneraciones.
465. Ordaindu gabeko ordainsariak. 465. Remuneraciones pendientes de pago.
47. ADMINISTRAZIO PUBLIKOAK 47. ADMINISTRACIONES PÚBLICAS
470. Ogasun Publikoa, kontzeptu ezberdinenga- 470. Hacienda Pública, deudor por diversos con-
tiko zordun. ceptos.
4700. Ogasun Publikoa, BEZ agatiko zor- 4700. Hacienda Pública, deudor por IVA.
dun.
471. Gizarte-Segurantzako Organismoak, zor- 471. Organismos de la Seguridad Social, deudo-
dun. res.
472. Ogasun Publikoa, jasandako BEZa. 472. Hacienda Pública, IVA soportado.
475. Ogasun Publikoa, kontzeptu fiskalengatiko 475. Hacienda Pública, acreedor por conceptos
hartzekodun. fiscales.
4750. Ogasun Publikoa, BEZagatiko hartze- 4750. Hacienda Pública, acreedor por IVA.
kodun.
4751. Ogasun Publikoa, egindako atxikipe- 4751. Hacienda Pública, acreedor por
nengatiko hartzekodun. retenciones practicadas.
476. Gizarte-Segurantzako Organismoak, har- 476. Organismos de la Seguridad Social, acree-
tzekodun. dores.
477. Ogasun Publikoa, jasanarazitako BEZa. 477. Hacienda Pública, IVA repercutido.
48. ALDIZKAPENAGATIKO DOIKUNTZAK 48. AJUSTES POR PERIODIFICACIÓN
480. Aurreratutako gastuak. 480. Gastos anticipados.
485. Aurreratutako sarrerak. 485. Ingresos anticipados.
5. TALDEA – FINANTZA-KONTUAK GRUPO 5 – CUENTAS FINANCIERAS
52. JASOTAKO MAILEGU ETA BESTELAKO 52. DEUDAS A CORTO PLAZO POR PRÉSTAMOS
KONTZEPTUENGATIKO EPE LABURRERAKO ZORRAK RECIBIDOS Y OTROS CONCEPTOS.
520. Epe laburrerako zorrak, kreditu-entitatee- 520. Deudas a corto plazo con entidades de cré-
kin. dito.
5200. Kreditu-entitateen epe laburrerako 5200. Prestamos a corto plazo de entidades
maileguak. de crédito.
5208. Deskontatutako efektuengatikako 5208. Deudas por efectos descontados.
zorrak.
523. Epe laburrerako ibilgetu-hornitzaileak. 523. Proveedores de inmovilizado a corto plazo.
524. Epe laburrera ordaintzeko merkataritza- 524. Efectos a pagar a corto plazo.
efektuak.
55. BESTELAKO KONTU EZ-BANKARIOAK 55. OTRAS CUENTAS NO BANCARIAS
550. Ustiapenaren titularra. 550. Titular de la explotación.
57. DIRUZAINTZA 57. TESORERÍA
570. Kutxa, pezetak. 570. Caja, pesetas.

571. Kutxa, atzerri-moneta. 571. Caja, moneda extranjera.
572. Ageriko k/k (pezetak) bankuak eta kreditu- 572. Bancos e instituciones de crédito c/c.vista,
erakundeak. pesetas.
573. Ageriko k/k (atzerri-moneta) bankuak eta 573. Bancos e instituciones de crédito c/c.vista,
kreditu-erakundeak. moneda extranjera.
58. ALDIZKAPENAGATIKO DOIKUNTZAK 58. AJUSTES POR PERIODIFICACIÓN
580. Aurrez ordaindutako interesak. 580. Intereses pagados por anticipado.
6. TALDEA – EROSKETAK ETA GASTUAK GRUPO 6 – COMPRAS Y GASTOS
60. EROSKETAK 60. COMPRAS

600. Merkagaien erosketak. 600. Compras de mercaderías.
601. Lehengaien erosketak. 601. Compras de materias primas.
602. Bestelako hornigaien erosketak. 602. Compras de otros aprovisionamientos.
608. Erosketen itzulketak eta antzeko eragike- 608. Devoluciones de compras y operaciones
tak. similares.
6080. Merkagaien erosketen itzulketak. 6080. Devoluciones de compras de merca-
derías.
6081. Lehengaien erosketen itzulketak. 6081. Devoluciones de compras de materias
primas.
6082. Bestelako hornigaien erosketen itzul- 6082. Devoluciones de compras de otros
ketak. aprovisionamientos.
609. Erosketengatiko «rappel»ak. 609. «Rappels» por compras.
6090. Merkagaien erosketengatiko «rap- 6090. «Rappels» por compras de mercade-
pel»ak. rías.
6091. Lehengaien erosketengatiko «rap- 6091. «Rappels» por compras de materias
pel»ak. primas.
6092. Bestelako hornigaien erosketengatiko 6092. «Rappels» por compras de otros
«rappel»ak. aprovisionamientos.
610. Merkagaien izakin-aldaketa. 610. Variación de existencias de mercaderías.
611. Lehengaien izakin-aldaketa. 611. Variación de existencias de materias primas.
612. Bestelako hornigaien izakin-aldaketa. 612. Variación de existencias de otros aprovisio-
namientos.
62. KANPO-ZERBITZUAK 62. SERVICIOS EXTERIORES
621. Errentamenduak. 621. Arrendamientos
622. Konponketak eta artapena. 622. Reparaciones y conservación.
623. Lanbide-zerbitzu independenteak. 623. Servicios de profesionales independientes.
624. Garraioak. 624. Transportes.
625. Aseguru-primak. 625. Primas de seguros.
626. Banku-zerbitzuak eta antzekoak. 626. Servicios bancarios y similares.
627. Publizitatea, propaganda eta harreman 627. Publicidad, propaganda y relaciones públi-
publikoak. cas.
628. Hornidurak. 628. Suministros.
629. Bestelako zerbitzuak. 629. Otros servicios.
63. TRIBUTUAK 63. TRIBUTOS
630. Mozkinen gaineko tributuak. 630. Impuesto sobre beneficios.
631. Bestelako tributuak. 631. Otros tributos.
64. PERTSONAL-GASTUAK 64. GASTOS DE PERSONAL
640. Soldata eta alokairuak. 640. Sueldos y salarios.
641. Kalteordainak. 641. Indemnizaciones.

642. Enpresaren kargurako Gizarte-Segurantza. 642. Seguridad Social a cargo de la empresa.
649. Bestelako gizarte-gastuak. 649. Otros gastos sociales.
66. FINANTZA-GASTUAK 66. GASTOS FINANCIEROS
662. Epe luzerako zorren interesak. 662. Intereses de deudas a largo plazo.
6622. Epe luzerako zorren interesak, kredi- 6622. Intereses de deudas a L.Plazo con entida-
tu-entitateekin. des de crédito.
663. Epe laburrerako zorren interesak. 663. Intereses de deudas a corto plazo.
6632. Epe laburrerako zorren interesak, 6632. Intereses de deudas a C.Plazo con
kreditu-entitateekin. entidades de crédito.
664. Efektu-deskontuagatiko interesak. 664. Intereses por descuento de efectos.
665. Salmentei buruzko deskontua, goiz 665. Descuentos sobre ventas por pronto pago.
ordaintzeagatik.
668. Ganbio-diferentzia negatiboak. 668. Diferencias negativas de cambio.
669. Bestelako finantza-gastuak. 669. Otros gastos financieros.
67. IBILGETUAN SORTURIKO GALERAK ETA EZOHIKO 67. PÉRDIDAS PROCEDENTES DE INMOVILIZADO Y
GASTUAK GASTOS EXCEPCIONALES
671. Ibilgetu materialean sorturiko galerak. 671. Pérdidas procedentes de inmovilizado
material.
678. Ezohiko gastuak. 678. Gastos extraordinarios.
68. AMORTIZAZIOETARAKO ZUZKIDURAK 68. DOTACIONES PARA LAS AMORTIZACIONES.
680. Hastapen-gastuen amortizazioa. 680. Amortización de gastos de establecimiento.
682. Ibilgetu materialaren amortizazioa. 682. Amortización del inmovilizado material.
69. HORNIDURETARAKO ZUZKIDURAK 69. DOTACIONES A LAS PROVISIONES
693. Izakinen hornidurarako zuzkidura. 693. Dotación a la provisión de existencias.
7. TALDEA – SALMENTAK ETA SARRERAK GRUPO 7 – VENTAS E INGRESOS
70. MERKAGAI, BEREZKO PRODUKZIO, ZERBITZU, 70. VENTAS DE MERCADERÍAS, DE PRODUCCIÓN PRO-
ETA ABARREN SALMENTAK. PIA, DE SERVICIOS, ETC.
700. Merkagaien salmentak. 700. Ventas de mercaderías.
701. Produktu bukatuen salmentak. 701. Ventas de productos terminados.
704. Ontziki eta enbalaien salmenta. 704. Ventas de envases y embalajes.
705. Zerbitzugintza. 705. Prestación de servicios.
708. Salmenten itzulketak eta antzeko eragiketak. 708. Devoluciones de ventas y operaciones similares.
7080. Merkagaien salmenten itzulketak. 7080. Devolución de ventas de mercaderías.
7081. Produktu bukatuen salmenten itzul- 7081. Devolución de ventas de productos
ketak. terminados.
7084. Ontziki eta enbalaien salmenten 7084. Devolución de ventas de envases y
itzulketak. embalajes.
709. Salmentengatiko «rappel»ak. 709. «Rappels» sobre ventas.
7090. Merkagaien salmentagatiko «rap- 7090. «Rappels» sobre ventas de mercade-
pel»ak. rías.
7091. Produktu bukatuen salmentagatiko 7091. «Rappels» sobre ventas de productos
«rappel»ak. terminados.
7094. Ontziki eta enbalaien salmentengati- 7094. «Rappels» sobre ventas de envases y
ko «rappel»ak. embalajes.
71. IZAKIN-ALDAKETA 71. VARIACIÓN DE EXISTENCIAS
712. Produktu bukatuen izakin-aldaketa. 712. Variación de existencias de productos termi-
nados.
75. BESTELAKO KUDEAKETA-SARRERAK 75. OTROS INGRESOS DE GESTIÓN

752. Errentamenduengatiko sarrerak. 752. Ingresos por arrendamientos.
755. Pertsonalari emandako zerbitzuengatiko 755. Ingresos por servicios al personal.
sarrerak.
76. FINANTZA-SARRERAK 76. INGRESOS FINANCIEROS
765. Erosketei buruzko deskontuak, goiz 765. Descuento sobre compras por pronto pago.
ordaintzeagatik.
768. Ganbio-diferentzia positiboak. 768. Diferencias positivas de cambio.
769. Bestelako finantza-sarrerak. 769. Otros ingresos financieros.
77. IBILGETUAN SORTURIKO MOZKINAK ETA EZOHI- 77. BENEFICIOS PROCEDENTES DE INMOVILIZADO E
KO SARRERAK INGRESOS EXCEPCIONALES.
771. Ibilgetu materialean sorturiko mozkinak. 771. Beneficios procedentes de inmovilizado
material.
778. Ezohiko sarrerak. 778. Ingresos extraordinarios.
II. ERANSKINA ANEXO 2
1.– ESKABIDE-ORRIA. 1.– NOTA DE PEDIDO.

2.– ALBARANA. 2.– ALBARAN.
3.– FAKTURA. 3.– FACTURA.
4.– TXEKEA. 4.– CHEQUE.
5.– GANBIO-LETRA. 5.– LETRA DE CAMBIO.
6.– ORDAINAGIRIA. 6.– RECIBO.
7.– BILTEGI-FITXA. 7.– FICHA DE ALMACÉN.
8.– KONTRATU-EREDUAK. 8.– MODELOS DE CONTRATO.
9.– ALOKAIRU-ORRIA. 9.– HOJA DE SALARIOS.
10.– TALDE-HITZARMENAK. 10.– CONVENIOS COLECTIVOS.
11.– GIZARTE-SEGURANTZAKO KOTIZAZIO-BULETI- 11.– BOLETINES DE COTIZACION A LA SEGURIDAD
NAK. SOCIAL.
12.– LIBURUAK: MATRIKULA ETA BISITAK. 12.– LIBROS: MATRICULA Y VISITAS.
13.– KONTABILITATE-LIBURU OFIZIALAK. 13.– LIBROS DE CONTABILIDAD OFICIALES.
PSIKOLOGIA ETA SOZIOLOGIA PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA
Psikologia eta Soziologia, giza jokabidea, ageriko eta La Psicología y Sociología se entienden como cien-
sakoneko motibazioak, pertsonarteko harremanak eta cias que estudian los principios y procesos que rigen la
gizarte-harremanak, gizarte-egiturak, hauen dinami- conducta humana, sus motivaciones aparentes y profun-
kak, eta abar eraentzen duten printzipio eta prozesuak das, las relaciones interpersonales y sociales, la estruc-
aztertzen dituzten zientzia gisa ulertzen dira, garapen turas sociales, sus dinámicas,... comprendiendo además
metodologiko jakin batzuk eta berezko aplikazio tekni- una serie de desarrollos metodológicos y de aplicaciones
ko-praktikoak bilduz gainera. técnico-prácticas características.
Psikologia eta Soziologia jakintzagaiak, gure gizar- La materia de Psicología y Sociología nos debe facili-
tearen errealitatea eta funtzionamendu pertsonalaren tar un mejor conocimiento de nuestra realidad social y
mekanismoak hobeto ezagutzen lagundu behar digu. Bi de los mecanismos de funcionamiento personal. Estu-
disziplina hauek aztertu eta jorratzeak eguneroko bizi- diar e introducirse por los caminos de ambas disciplinas
tzan munduari buruz egiten diren interpretazioetatik debe suponer un distanciamiento de las interpretacio-
urruntzera bultzatu behar dute, batzuetan hauetatik nes cotidianas que se hacen habitualmente del mundo y
ihes egitea zaila bada ere, honela gure bizitzak osatzen a las que a veces es difícil escapar, para ser capaces de
dituzten elkarrekintza eta gizarte-eraginen multzo hau cuestionar ese cúmulo de interacciones e influencias
zalantzan jartzeko gai izateko. Errealitatera, ez gara sociales que conforman nuestras vidas. Acercarse a la
bukatuta dagoen zerbait izango balitz bezala hurbildu realidad no como algo terminado sino como algo a
behar, eraikitzeko dagoen zerbait izango balitz bezala construir, por lo que partiendo de la realidad de nuestra
baizik. Ondorioz, gure norbanako esperientziaren errea- experiencia individual debe suponer un continuo enri-
litatetik abiatzen bagara gure jarrera pertsonalen eten- quecimiento de nuestras posiciones personales y una
gabeko aberasketa eta inguruan dugun gizarte-jardue- sensibilización a toda la actividad social que nos rodea.
raz jabetzeko gai izatea eragin behar du.
Psikologia eta Soziologiak Batxilergoan ez luke La Psicología y Sociología en el Bachillerato no
sakoneko paradigma desberdinek islatzen duten teoria deben consistir en un compendio de teorías y modelos
eta ereduen multzo bat izan behar, baina ez du ikasle- que reflejen los diferentes paradigmas subyacentes, pero
goa aniztasun honetaz eta, ondorioz, gertakizun berari tampoco pueden renunciar a hacer partícipe al alumna-
buruzko ikuspuntu eta azalpen desberdinak onartzeko do de esa diversidad y, en último extremo, de la necesi-
beharraz ere jabetzerik eragotzi behar. Batxilergoan dad de aceptar puntos de vista y explicaciones distintas
jakintzagai hau ikastearen oinarrizko helburuetako bat, con respecto a un mismo hecho. Contribuir a que el
ikaslegoak besteen azalpen eta jokabideekiko jarrera alumnado desarrolle una mayor capacidad crítica en la
toleranteak eta jarrera teoriko alternatiboen artean osa- búsqueda de complementariedad entre posiciones teóri-
garritasun baten bilaketan kritikarako gaitasun handia- cas alternativas y actitudes tolerantes hacia las explica-
goa garatu dezan laguntzea da. ciones y conductas de los demás se convierte en una de
las finalidades básicas de su aprendizaje en el Bachille-
rato.
Batxilergoko jakintzagai honen oinarrizko beste hel- Otro de los propósitos fundamentales de esta mate-
buruetako bat, norbere eta besteen jarreraren zergatiei ria está en la superación de ese conjunto de conocimien-
eta azalpenei buruzko aurretiazko ideiek edo teoria tos «ordinarios» (no científicos) que constituye en el
inplizituek ikaslegoan osatzen duten ezaguera «arrunt» alumnado una serie de ideas previas o teorías implícitas
(ez zientifiko) hauen multzoa gainditzea da. Fenomeno sobre las causas y explicaciones de su propia conducta y
psikologikoen ezaguera intuitibo edo pertsonala eta la de los demás. Promover la reflexión entre las seme-
zientzi ikerketek fenomeno hauetarako egin dituzten janzas y diferencias entre su conocimiento intuitivo o
ekarpenen arteko berdintasun eta desberdintasunei personal de los fenómenos psicológicos y las aportacio-
buruzko gogoeta sustatzea da bigarren oinarrizko hel- nes de las investigaciones científicas sobre estos mismos
burua. fenómenos es la segunda finalidad básica.
Azkenik, ezaguera zientifiko zabalagoaz gain, ikasle Por último proporcionar, además de un mayor cono-
bakoitzaren norbere nortasunaren, gaitasun intelektual, cimiento científico, una mayor capacidad de interven-
afektibo eta moralen, gizarte-harremanen, eta abarren ción positiva en el propio desarrollo de la personalidad
garapenean parte-hartze positiboa izateko gaitasun han- de cada uno de los estudiantes, de sus capacidades inte-
diagoa ematea da, «nerabezaro» izenez ezagutzen den lectuales, afectivas y morales, de sus relaciones sociales,
errealitatearekiko aldaketa eta egokitzapen aroan bai- etc., en cuanto que se hallan en esa fase de transforma-
taude. ción y adaptación a la realidad conocida como «adoles-
cencia».
Diskurtsu psikologikoa, teorian eta praktikan, ahal El discurso psicológico, en la teoría y en la práctica,
den heinean ikaslegoarengandik hurbilen dauden eta habrá de girar en lo posible en torno a aquellos centros
aldi berean, Psikologiaren gai eta korronte nagusien de interés más próximos al alumnado que sean al mis-
ikaskuntzarako garrantzitsuak izango diren interes mo tiempo relevantes para el estudio de los principales
guneen ingurukoa izango da. temas y corrientes de la Psicología.
Diskurtsu soziologikoak kultur aniztasunaren eta El discurso sociológico debe propiciar una evalua-
gizarte-erakundeen funtzionamenduaren balorazioa ción de la diversidad cultural el funcionamiento de las
errazteaz gain, giza jokabideei buruzko perspektibak instituciones sociales; ampliar las perspectivas sobre los
zabaldu eta ulermen mekanismo autonomogoak, anali- comportamientos humanos, y dotar al alumnado de
sirako prozedurak eta behaketa, alderaketa, eta kritika unos mecanismos de comprensión más autónomos, de
zorrotz eta metodikoa egitea ahalmenduko dioten abs- procedimientos de análisis y de una mayor capacidad de
trakzio eta globalizazio-gaitasun handiagoa eman behar abstracción y globalización que le permitan la observa-
dizkio ikaslegoari; horrela eguneroko bizitzako esparru ción, la comparación y la crítica con rigor y método; lo
desberdinekin nahiz gizarte-jardueraren unibertso zaba- que redundará en una mayor capacidad en el descubri-
lagoarekin dituen loturak hautemateko gaitasun han- miento de sus vinculaciones con los diferentes ámbitos
diagoa lortuko du. de su vida cotidiana y con un universo más amplio de la
actividad social.
Honela homogenizazioa eta unidimentsionaltasuna Con ello se puede evitar la homogeneización y la
saihestu daitezke (sarritan gizarteko esparru askotatik unidimensionalidad, a la que con tanta frecuencia se
pertsonak hauetara bultzatzen badira ere), errespetua- impulsa a las personas desde muchos ámbitos sociales,
ren bidez, tolerantzia, elkartasuna eta konpromisutik para desde el respeto, no caer en reduccionismos y fal-
oso urrun dauden jarrera faltsu eta erredukzionismoetan sos posicionamientos muy lejanos a los ideales de tole-
ez erortzeko. rancia solidaridad y compromiso.
Hau dela eta, ikaslegoak kultur aniztasuna eta alda- Así pues, se potenciará que el alumnado reconozca la
kortasuna antzeman dezaten ahaleginak egingo dira, variedad y la variabilidad cultural y que, ambas, lejos
hauek, anomia eta balio-galtze egoerak sustatzetik de propiciar anomía o situación de pérdida de valores,
urrun, enpatia eta aberaste pertsonalera bultzatu behar deben conducir a la empatía y al enriquecimiento per-
baitute. Pertsonaren duintasunak berak, bizitzarekiko sonal. La propia dignidad de la persona como fuente de
eta gizakiekiko errespetu iturri gisa, gizartean eta bere respeto a la vida y a los seres humanos debe propiciar
gizarte-azpitalde guztietan gertatzen diren balore-azal- ese reconocimiento y aceptación de las diversas mani-
pen desberdinen hautapena eta onarpena bultzatu behar festaciones de valor que se dan en todas las sociedad y
ditu. sus subgrupos sociales.
Gizarte-Zientzien arlotik antolaturiko jakintzagaiak La materia vertebrada desde el área de Ciencias
curriculumaren globaltasunetik garatu diren ekarpenen Sociales permite recoger una parte importante de las
zati handi bat jasotzea ahalbidetzen du. Honela, Zien- aportaciones que desde la globalidad del currículo se
tzia esperimentalek eta bereziki matematikak zeregin han ido desarrollando. Así las Ciencias experimentales
garrantzitsua dute interpretazio kuantitatiboari euska- y en especial las matemáticas juegan un importante
rria eman eta metodo esperimentala garatzerakoan, papel al dar soporte a la interpretación cuantitativa y
Historiak berriz gizadiak jasandako gertakizunak uler- desarrollar el método experimental, la Historia propor-
tu eta hauek arrazoitzeko gakoa ematen du, Filosofia ciona las claves para comprender los acontecimientos
historian zehar gizakiak egin dituen galdera garrantzi- acaecidos a la humanidad y tratar de darles explicación,
tsuenei erantzuna ematen saiatzen da, eta abar; hau da, la Filosofía trataría de responder a los grandes interro-
hau guztia aprobetxatzen saiatzen gara, teoria eta prak- gantes que el ser humano se ha ido formulando en su
tikak inflexio-puntua zikloan zehar landutako errealita- devenir histórico, etc.; es decir se trata de aprovechar
te berdinetan izan dezaten saiatzen da, orain maila des- todo esto, procurando que teoría y práctica, tengan un
berdinean bada ere. punto de inflexión en las mismas realidades trabajadas
a lo largo del ciclo aunque ahora en un nivel diferente.
Psikologia eta Soziologia, heziketa pertsonal eta La Psicología y la Sociología es una materia que
sozial on bat lortzeko beharrezkoak eta erabilgarriak aporta un conjunto de conocimientos y destrezas útiles
diren ezaguera eta trebetasun multzoa eskaintzeaz gain, y necesarios para alcanzar una buena formación personal
etorkizunean unibertsitatean edo III. Mailako Hezike- y social, y que posee un alto valor propedéutico y orien-
ta-Zikloetan burutuko diren ikasketetarako balio pro- tador de cara a la realización de futuros estudios univer-
pedeutiko eta orientatzaile handia duen jakintzagaia sitarios o Ciclos Formativos de Nivel III.
da.
Jakintzagai honek, ikasleek honako gaitasunok gara- Esta materia ha de contribuir a que el alumnado
tu ditzaten lagundu behar du: desarrolle las siguientes capacidades:
1. Zientziaren berezko planteamenduak, gizakion 1. Discriminar entre planteamientos propios de la
arazoak ulertu eta aztertzeko beste modu ez-zientifiko- ciencia y otras formas no científicas de comprender y
etatik bereiztea. explicar los problemas humanos.
2. Esparru pertsonal eta sozial desberdinetan gerta- 2. Reconocer su implicación en las transformaciones
tzen diren transformazio eta aldaketetan duen inplika- y cambios que se dan en los diversos ámbitos personales
zioa onartzea, norbere historiaren adierazpen gisa. y sociales, como expresión de su propia historia.
3. Aniztasun pertsonala eta kultur aniztasuna, abe- 3. Valorar de forma crítica y tolerante la diversidad
rastasun-iturri eta aldaketa-eragile gisa kritikoki eta personal y cultural como fuente de riqueza y generadora
tolerantziaz baloratzea. de cambios.
4. Norbanakoaren eta gizartearen errealitatea bere 4. Adquirir conocimientos y estrategias más efecti-
alderdi intelektual, afektibo eta jokabidezkoei dagokio- vas para el análisis y control de su propia realidad indi-
nez analizatu eta kontrolatzeko eraginkorragoak diren vidual y social en sus diversos aspectos intelectuales,
ezaguera eta estrategiak eskuratzea. afectivos y de conducta.
5. Norbanako eta gizarte-prozesuak interpretatu eta 5. Comprender y aplicar conceptos, procedimientos
ulertzea ahalbidetzen duten kontzeptu, prozedura eta y técnicas que permitan la interpretación y compren-
teknikak ulertu eta aplikatzea. sión de los procesos individuales y sociales.
6. Egungo eredu teorikoetatik eta bere ikerketa ar- 6. Obtener una visión global de ambas disciplinas, a
loetatik abiatuz bi disziplinen ikuspegi orokorra lor- partir de los modelos teóricos existentes y de sus áreas
tzea. de investigación.
7. Gaitasun kritikoa informazio eta ezaguera berriak 7. Utilizar la capacidad crítica en la obtención de
lortzeko erabiltzea, «mass media» euskarri desberdine- nuevas informaciones y conocimientos partiendo de los
tatik abiatuz eta hauen ondorengo tratamendu eta lan- diferentes soportes de «mass media», y preocupándose
ketaz kezkatuz. por su posterior tratamiento y elaboración.
8. Disziplina hauen aplikazio-esparru nagusiak eta 8. Conocer los principales ámbitos de aplicación de
lanbide-mundua gehien kezkatzen duten auzi eta ara- estas disciplinas y las cuestiones o problemas que más
zoak ezagutzea. preocupan en el mundo profesional.
9. Psikologia eta Soziologia zientzia gisa baloratzea, 9. Valorar la Psicología y la Sociología como ciencias
bai eta etorkizunerako ikasketa akademikoen perfila y sus posibilidades tecnológicas de cara al estableci-
edo lanbide-perfila ezartzerakoan ematen dituen aukera miento de un perfil de estudios académicos o profesio-
teknologikoak ere. nales para el futuro.
3.– PSIKOLOGIAKO EDUKIAK 3.– CONTENIDOS DE PSICOLOGÍA
1. MULTZOA – IKERKETA PSIKOLOGIKO BLOQUE 1 – LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA

ZIENTIFIKO-OINARRIZKOA NORBANAKOAREN, CIENTÍFICO-BÁSICA EN SUS DIMENSIONES
EBOLUZIOAREN ETA GIZARTEAREN DIMENTSIOAN INDIVIDUAL, EVOLUTIVA Y SOCIAL

1. Psikologia, disziplina zientifiko gisa: helburua eta 1. La Psicología como disciplina científica: objeto y
metodoak. métodos.
1.1. Eguneroko ezaguera eta ezaguera zientifikoa 1.1. Conocimiento cotidiano y conocimiento cientí-
Psikologiaren esparru orokorrean. fico en el ámbito de la Psicología en general.
1.2. Gizakiaren errealitate psikologikoa norbanakoa- 1.2. Consideración individual de la realidad psicoló-
ren ikuspegitik hautematea eta aztergai gisa duen bata- gica del ser humano y su unidad como objeto de estu-
suna. dio.
1.3. Norbanakoan oinarritutako ikerketa psikologi- 1.3. Metodología característica de las investigaciones
koen metodologia bereizgarria: deskriptiboak, behake- psicológicas centradas en el individuo: descriptivas,
tazkoak, introspektiboak, esperimentalak, eta abar. observacionales, introspectivas, experimentales, etc.
1.4. Psikologia ebolutiboaren, norbanakoaren psiko- 1.4. Métodos de investigación en Psicología evoluti-
logian eta gizarte-piskologiaren ikerketa-metodoak. va, individual y social. Características generales y pecu-
Ezaugarri orokorrak eta berezitasunak. Zeharkako eta liaridades. Estudios transversales y longitudinales.
luzetarako azterketak.
2. Perspektiba historikoa. Norbanakoaren psikolo- 2. Perspectiva histórica. Paradigmas o grandes
gian, psikologia ebolutiboan eta gizarte-psikologian escuelas en la psicología individual, evolutiva y social.
dauden paradigma edo eskola nagusiak.
2.1. Paradigma introspekzionistaren jatorria eta kri- 2.1. Origen del paradigma introspeccionista y su
sia. Europako alternatibak. Paradigma konduktista. crisis. Alternativas europeas. El paradigma conductista.
Konduktismoaren krisia. Kognitibismoaren sorrera. Crisis del conductismo. Emergencia del cognitivismo.
2.2. Psikologia Kognitiboa, norbanako dimentsioan, 2.2. La Psicología Cognitiva como paradigma domi-
dimentsio ebolutiboan eta eta gizarte-dimentsioan gaur nante en la investigación actual en las dimensiones
egun burutzen den ikerketan nagusi den paradigma individual, evolutiva y social de la Psicología.
gisa.
3. Norbanakoaren psikologian, psikologia eboluti- 3. Teorías y modelos explicativos que desarrollan el
boan eta gizarte-psikologian gailentzen den paradigma paradigma dominante en psicología individual, evoluti-
garatzen duten azalpen-teoria eta ereduak. va y social.
3.1. Egitura, prozesu eta estrategia kognitiboen ere- 3.1. Modelos de estructuras, procesos y estrategias
duak. cognitivas.
3.2. Gaitasun intelektuala eta pentsamendu sortzai- 3.2. Enfoque cognitivo de las aptitudes intelectuales
learen ezagupenezko ikuspegia. y del pensamiento creador.
3.3. Gizarte-pentsamendu eta adierazpenak. 3.3. Pensamiento y representaciones sociales.
4. Domeinu-ikerketak norbanakoaren psikologian, 4. Investigaciones de dominio en la psicología indi-
psikologia ebolutiboan eta gizarte-psikologian. vidual, evolutiva y social.
4.1. Norbanako ikerketa psikologikoaren esparruan 4.1. Dominios específicos en el ámbito de la investi-
berarizko domeinuak. gación psicológica individual.
4.2. Psikologia ebolutiboaren berariazko domeinuak. 4.2. Dominios específicos de la Psicología evolutiva.
4.3. Gizarte-psikologiaren arloko ikerketa. 4.3. La investigación en Psicología social.
4.4. Ikerketa psikologikoaren bestelako esparruak 4.4. Otros ámbitos de la investigación psicológica
(arriskuzko jokabideak sexu-jardueratan; emozioak; (las conductas de riesgo en la actividad sexual, las emo-
estresa; antsietatea; depresioa; droga-menpekotasuna; ciones; el estrés; la ansiedad; la depresión; las drogode-
gazte-delinkuentzia; rolak;…). pendencias; la delincuencia juvenil; roles...).
1. Arazo eta hipotesien formulazioa. 1. Formulación de problemas e hipótesis.
– Giza jokabidea eta pentsamenduari buruzko auzo – Identificación y formulación de cuestiones o pro-
eta arazoak norbanako-mailan, maila ebolutiboan eta blemas sobre el pensamiento y la conducta humana a
gizarte-mailan identifikatu eta formulatzea. nivel individual, evolutivo y social.
– Iturri desberdinen bidez eskuratutako datuen era- – Definición de cuestiones o problemas que conlle-
bilera eragiten duten auzi edo arazoen definizioa. ven la utilización de datos proporcionados por diversas
fuentes.
2. Informazioa bildu eta tratatzea eta guztia azaltze- 2. Recogida y tratamiento de la información y pro-
ko moduak. cedimientos explicativos.
– Informazio psikologikora sarbidea izateko bide – Obtención y utilización de los diferentes medios
arruntak lortzea eta erabiltzea (liburu, aldizkari edo habituales de acceso a la información psicológica
bestelako argitalpen berezi edo orokorrak, material gra- (libros, revistas u otras publicaciones especializadas o
fikoa, eremu-behaketa, eta abar). generales, materiales gráficos, observaciones de campo,
etc.).
– Domeinu-ikerketa psikologikoren bat analizatze- – Utilización de la información contrastada y diver-
rakoan informazio kontrastatu eta dibergenteak erabil- gente en el análisis de alguna de las investigaciones psi-
tzea. cológicas de dominio.
– Ikerketa zorrotz batean bildutako datuak abiapun- – Explicación de hechos y situaciones mediante la
tutzat hartuta ondorio logikoak lortuz ekintza eta egoe- obtención de consecuencias lógicas a partir de los datos
ren azalpena egitea jarrera sinplistak baztertuz. recogidos en una investigación rigurosa, rechazando
posturas simplistas.
– Ondorioak jeneralizatzea eta ikertutako alderdiren – Generalización de conclusiones y emisión de jui-
batean parte hartzeko iritzi eta proposamen praktikoak cios y propuestas prácticas de intervención en alguno
egitea. de los aspectos investigados.
3. Jakinarazpen-teknikak. 3. Técnicas de comunicación.
– Ikasitakoa nahiz idatzizko, ahozko eta ikus-entzu- – Presentación y exposición, individualmente o en
nezko tekniken bidez lortutako emaitzak, guk edo bes- pequeño grupo, de lo aprendido y de los resultados
te norbaitek egindako ikerketa psikologikoei dagokie- adquiridos a través de técnicas escritas, orales, audiovi-
nak, banaka edo talde txikitan azaldu eta aurkeztea. suales, referidos a investigaciones psicológicas propias o
ajenas.
– Lan monografikoak egitea. – Realización de trabajos monográficos.
2. MULTZOA – IZAERA TEKNOLOGIKOKO BLOQUE 2 – LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA DE

IKERKETA PSIKOLOGIKOA (DIAGNOSTIKOA, CARÁCTER TECNOLÓGICO (DIAGNÓSTICA, CLÍNICA
KLINIKOA ETA HEZKUNTZA) Y EDUCATIVA)

1. Diagnosi, klinika eta hezkuntza alorretan sortuta- 1. Conocimientos relativos al conjunto de investiga-
ko ikerketa-multzoari buruzko ezaguerak. ciones generadas en el campo diagnóstico, clínico y
educativo
1.1. Ikerketa zientifiko-oinarrizkoak eraginda, tradi- 1.1. Fundamentos teóricos, generados por la investi-
zio psikometriko, psikodiagnostiko eta klinikoaren gación científico-básica, que han posibilitado los avan-
nahiz hezkuntza-tradizioaren garapenetan aurrerapen ces tecnológicos y técnico-prácticos en los desarrollos
teknologiko eta tekniko-praktikoak ahalbidetu dituz- de la tradición psicométrica y psicodiagnóstica, clínica
ten oinarri teorikoak. y educativa.
1.2. Ikerketa psikologikoak izandako garapen tek- 1.2. Principales desarrollos tecnológicos de la inves-
nologiko nagusiak, ondokoei dagokienez: tigación psicológica relativa a:
• bere tradizio diagnostiko eta psikometrikoan, • la tradición diagnóstica y psicométrica,

• osasunaren esparruan edo esparru klinikoan, • el ámbito de la salud o clínica,
• hezkuntza-munduan. • el mundo de la educación.
2. Arlo bakoitzeko ikerketa esanguratsuak: bere 2. Investigaciones características de cada uno de los
aztergaia eta prozedura metodologikoa planteatzea. campos: planteamiento de su objeto de estudio y proce-
dimiento metodológico.
3. Arlo desberdinetako prozedura teknikoak eta 3. Procedimientos técnicos y estrategias de optimi-
bikaintze-estrategiak, eta hauek arazo praktikoei irten- zación en los diferentes campos y su contribución a la
bide bat ematerakoan egin dituzten ekarpenak. resolución de problemas prácticos.
1. Informazioa bildu eta tratatzea eta guztia azaltze- 1. Recogida y tratamiento de la información y pro-
ko moduak. cedimientos explicativos.
– Ikerketa zientifiko-oinarrizkoaren iturri desberdi- – Obtención, selección y organización de la informa-
nei buruzko informazio garrantzitsua lortzea, hautatzea ción relevante de las distintas fuentes de investigación
eta antolatzea (idatzizko testuak, hitzezko jakinarazpe- científico-básica (textos escritos, comunicaciones verba-
nak, irudiak, estatistika-koadroak, datu-baseak, grafi- les, imágenes, cuadros estadísticos, bases de datos, grá-
koak, eta abar) izaera praktikoko egoera edo arazoei ficos, etc.) como punto de partida para afrontar situa-
aurre egiteko abiapuntu gisa. ciones o problemas de índole práctica.
– Teknologiari buruzko ikerketa psikologikoen – Utilización de los diferentes medios habituales de
informaziorako sarbidea ematen duten ohiko bide des- acceso a la información de investigaciones psicológicas
berdinen nahiz diagnosi, hezkuntza, klinika, eta aba- de tipo tecnológico y de sus aplicaciones técnico-prácti-
rren arloetan dituen aplikazio tekniko-praktikoen era- cas en los campos de diagnóstico, educación, clínica,
bilera. etc.
– Izaera praktikozko egoera edo arazo desberdinak – Manejo de informaciones contrastadas y divergen-
analizatu eta irtenbideak aurkitzerakoan informazio tes en el análisis y búsqueda de soluciones a diversas
kontrastatu eta dibergenteak erabiltzea. situaciones o problemas de índole práctico.
– Egoera edo arazo praktiko jakin bati aplikatutako – Análisis y valoración de la oportunidad y adecua-
tresna teknologikoen aukera eta funtsaren analisia eta ción de los instrumentos tecnológicos aplicados a una
ebaluazioa. determinada situación o problema práctico.
– Ikuspegi teoriko batetik beste antzeko egoera edo – Generalización, desde una perspectiva teórica, de
arazo praktikoetan tresna teknologiko jakin baten erala utilización de un determinado instrumento tecnoló-
bilera jeneralizatzea. gico a otras situaciones o problemas prácticos análogos.
2. Aztergai diren estrategia eta prozedura tekniko 2. Manejo de algunas de las estrategias y procedi-
batzuen erabilpena. mientos técnicos objeto de estudio.
– Diagnosia eta psikometria arloen jarduera kliniko- – Utilización de algunos de los procedimientos téc-
an edo hezkuntza-jardueran prozedura tekniko esangu- nicos característicos de los campos de diagnóstico y psi-
ratsu batzuen erabilera. cometría, actuación clínica o educativa.
– Aplikatutako prozedura teknikoaren une desberdi- – Reflexión y evaluación sobre el grado de control de
nen kontrol-mailari eta lortutako zuzentasun-mailari los distintos momentos del procedimiento técnico apli-
buruzko gogoeta eta ebaluazioa. cado y sobre el grado de eficacia obtenida.
3. Jakinarazpen-teknikak. 3. Técnicas de comunicación.
– Banaka edo talde txikietan eta teknika desberdi- – Exposición individual o en pequeño grupo, a tra-
nen bidez (hitzezkoak, idatzizkoak, grafikoak, ikus- vés de diversas técnicas (verbales, escritas, gráficas,
entzunezkoak, eta abar), jarraitutako prozesua eta egin- audiovisuales, etc.), del proceso seguido y de los resul-
dako ikerketa teknologiko edo tekniko-praktikoan lor- tados obtenidos en la investigación tecnológica o técni-
tutako emaitzak azaltzea. co-práctica efectuada.
– Proposatutako aplikazio-eremuetan garatutako – Realización del protocolo explicativo de una o más
ikerketa teknologiko edo teoriko-praktiko bat edo investigaciones tecnológicas o teórico-prácticas desarro-
gehiagoren azalpen-protokoloa egitea. lladas en los campos de aplicación propuestos.
– Proposatutako aplikazio-eremu bakoitzari dago- – Presentación de trabajos monográficos, informes,
kion garapen teknologikoari eta ereduzko aplikazio dossiers, etc., referidos a desarrollos tecnológicos y apli-
tekniko-praktikoei buruzko lan monografiko, txosten, caciones técnico-prácticas modélicas en cada uno de los
dossier, eta abarrak aurkeztea. campos de aplicación propuestos.
C) Jarrerazko Edukiak (multzo guztientzako komu- C) Contenidos Actitudinales (Comunes a todos los
nak): bloques):
1. Psikologiak ezaguera zientifikotzat hartuta dituen 1. Valores y actitudes referidos a la psicología como
balio eta jarrerak. conocimiento científico.
– Psikologiak, zientzia gisa, bere norbanako diment- – Valoración del rigor científico en el análisis de los
sioan, dimentsio ebolutiboan eta gizarte-dimentsioan, hechos y problemas que trata la Psicología como ciencia
bai eta bere dimentsio teknologikoan ere, aurre egiten en sus dimensiones individual, evolutiva y social, así
dituen ekintza eta arazoen analisia egiterakoan zorroz- como en su dimensión tecnológica.
tasun zientifikoa baloratzea.
– Egiaztapenen matizazio eta zorroztasunerako – Gusto por la matización y el rigor en las afirma-
gogoa, gehiegizko jeneralizazioen aurrean. ciones frente a la tendencia a las generalizaciones abusi-
vas.
– Giza errealitate psikologikoaren alderdi sakonak – Interés y curiosidad por descubrir y conocer los
nahiz gizarte-aniztasuna eta kultur eraginak aurkitu eta aspectos profundos de la realidad psicológica humana,
ezagutzeko interes eta jakinmina. así como su diversidad social y las influencias cultura-
les.
– Irtenbide eta arazoekiko jarrera irekia izatea, Psi- – Actitud abierta a soluciones y problemas, teniendo
kologiaren alorrean ikerketa zientifiko ororen emaitzen en cuenta la relatividad de los resultados de toda inves-
erlatibotasuna kontuan hartuz. tigación científica en Psicología.
2. Psikologiari buruzko balio eta jarrerak, norbana- 2. Valores y actitudes referidos a la psicología como
koaren eta taldearen aldaketen eragile gisa. generadora de cambios individuales y colectivos.
– Psikologiaren azalpen eta erabileren inplikazio – Actitud reflexiva ante las implicaciones personales
pertsonal eta sozialen aurrean gogoeta-jarrera eta bote- y sociales de las explicaciones y usos de la Psicología y
rea duten edo gizarte-presioa eragiten duten taldeek rechazo de la instrumentalización interesada de la Psi-
euren helburuak lortzeko Psikologiaz egiten duten era- cología por parte de grupos de poder o de presión social
bilera interesatua baztertzea. para conseguir sus propósitos.
– Giza duintasun eta askatasun handiagoa izateko – Empatía y solidaridad hacia individuos o grupos
lagungarri gerta daitezkeen azalpen eta laguntza psiko- necesitados de explicaciones y ayuda psicológica capa-
logikoaren beharra duten norbanako edo taldeekiko ces de contribuir al mayor crecimiento de su dignidad y
enpatia eta elkartasuna. libertad humana.
– «Eguneroko psikologien» azalpen eta erabilerak – Rechazo de las explicaciones y procedimientos de
(topikoak, itxurazko kausalitateak, zientifikoak ez intervención y ayuda de las «psicologías cotidianas»
diren kausalitateak, eta abar) norberaren edo taldearen (tópicos, causalidades aparentes, causalidades no cientí-
funtsezko erabakien zuzentzaile gisa baztertzea. ficas, etc.) como rectoras de las decisiones vitales perso-
nales o colectivas.
– Besteengan eragin ditzakegun eta besteek gugan – Valoración de las posibilidades de los conocimien-
eragin ditzaketen aldaketa positiboen bultzatzaile gisa tos psicológicos como potenciadores de cambios positi-
ezaguera psikologikoak eskaintzen dituen aukerak vos hacia los demás y de los demás hacia nosotros mis-
baloratzea. mos.
– Ezaguera psikologikoek gure autokontzeptu, auto- – Apreciación de la contribución positiva que los
estima, eta, orohar, autoerrealizazio pertsonalaren pro- conocimientos psicológicos pueden hacer a nuestro pro-
zesu osoaren sustatzaile gisa egin diezaioketen ekarpen pio autoconcepto, a nuestra autoestima y, en general, a
positiboa aintzat hartzea. todo el proceso de autorrealización personal.
3.– SOZIOLOGIAKO EDUKIAK 3.– CONTENIDOS DE SOCIOLOGÍA
1. MULTZOA – SOZIOLOGIA GIZARTE-ZIENTZIA BLOQUE 1 – LA SOCIOLOGÍA COMO CIENCIA SOCIAL

GISA
1. Soziologia ikastearen helburua. 1. El objeto de estudio de la Sociología.

2. Soziologiaren metodoak eta teknikak. 2. Los métodos y las técnicas de la Sociología.
3. Pentsamendu soziologikoaren joera nagusiak. 3. Las corrientes principales del pensamiento socio-
lógico.
2. MULTZOA – KULTURA ETA SOZIALIZAZIOA BLOQUE 2 – CULTURA Y SOCIALIZACIÓN
1. Kultura eta ideologia. 1. Cultura e ideología.

2. Aniztasuna eta gizarte-aldaerak. 2. Diversidad y variaciones sociales.
3. Sozializazioa eta elkarrekintza. Prozesuak, meka- 3. Socialización e interacción. Procesos, mecanismos
nismoak eta eragileak. Gizarte-erakundeak. y agentes. Las instituciones sociales.
4. Gizarte-kontrola, legitimazioa eta ordena. Gizar- 4. Control, legitimación y orden social. Procesos,
te-prozesuak, mekanismoak eta agenteak. mecanismos y agentes sociales.
5. Euskal Herriaren ezaugarri soziokulturalak. 5. Rasgos socioculturales del País Vasco.
3. MULTZOA – GIZARTE-EGITURA ETA ALDAKETA BLOQUE 3 – ESTRUCTURA Y CAMBIO SOCIAL
1. Gizarte-egitura. Estratifikazioa eta mugikortasuna. 1. Estructura social. Estratificación y movilidad.

2. Klase sozialak. Gizarte-diferentziak eta desber- 2. Clases sociales. Diferencias y desigualdades socia-
dintasunak. les.
3. Gizarte-taldeak, erakundeak eta gizarte-mugi- 3. Grupos, organizaciones sociales y movimientos
menduak. sociales.
4. Aldaketa, eboluzioa eta gatazka: faktoreak, proze- 4. Cambio, evolución y conflicto: factores, procesos y
suak eta eragileak. agentes.
5. Mugimendu alternatiboak, emakumeen mugi- 5. Movimientos alternativos, movimientos de muje-
menduak, ekologia, kontrakultura, intsumisioa, hirita- res, ecología, contracultura, insumisión,, nuevas asocia-
rren elkarte berriak eta bizikidetzako modu berriak,.. ciones ciudadanas y nuevas formas de convivencia...
4. MULTZOA – GARAPENA, DESBERDINTASUNA ETA BLOQUE 4 – DESARROLLO, DESIGUALDAD Y

MODERNIZAZIOA GAUR EGUNGO GIZARTEAN MODERNIZACIÓN EN LA SOCIEDAD ACTUAL
1. Dinamika demografikoak gizarte modernoetan. 1. Dinámicas demográficas en las sociedades moder-

nas.
2. Garapen eta azpigarapen ekonomikoa. 2. Desarrollo y subdesarrollo económico.
3. Desberdintasunak, marjinazioa eta diskrimina- 3. Desigualdades, marginación y discriminación.
zioa. Sexua, arraza, gaisotasunak eta abarrengatik dis- Colectivos y personas discriminadas por razones de
kriminatutako kolektiboak eta pertsonak. sexo, raza, enfermedad...
4. Gizarte industriala eta postindustrialaren oina- 4. Características básicas de la sociedad industrial y
rrizko ezaugarriak.. postindustrial.
5. Ongizatearen gizartea. 5. La sociedad del bienestar.
6. Ekonomi iraultza eta bere inplikazioak. 6. La revolución tecnológica y sus implicaciones.
7. Lana, langabezia eta astialdia. 7. Trabajo, desempleo y ocio.
8. Masen gizartea eta informazioa. 8. La sociedad de masas y la información.
9. Hezkuntza, ugalketa eta desberdintasuna. 9. Educación, reproducción y desigualdad social.
10. Egungo gizarteetako arazo eta tentsioak. 10. Problemas y tensiones en las sociedades actuales.
B) Prozedurazko Edukiak (multzo guztientzako B) Contenidos Procedimentales (Comunes a todos
komunak): los bloques):
1. Arazo eta hipotesiak formulatzea. 1. Formulación de problemas e hipótesis.
– Gizarte-testuinguruaren arabera, gertakizunak, – Identificación de diversas formas de presentar
gizarte-gertaerak edota datuak aurkezteko era desberdi- acontecimientos, hechos sociales o datos dependiendo
nak identifikatzea. del contexto social.
– Egoera jakin batzuen ezaugarri diren gizarte-rol – Identificación y diferenciación de roles y papeles
eta zereginak identifikatzea eta desberdintzea. sociales característicos de determinadas situaciones.
– Ekintza edo datuei buruzko hipotesiak formulatu – Formulación y comprobación de hipótesis sobre
eta egiaztatzea, estrategia eta egiaztaketa-modu desber- hechos o datos siguiendo diversas estrategias y formas
dinak erabiliz. de comprobación.
2. Informazioaren bilketa eta trataera eta guztia 2. Recogida y tratamiento de la información y pro-
azaltzeko moduak. cedimientos explicativos.
– Iturri desberdinetatik datorren informazioa hau- – Selección de información procedente de diversas

tatzea eta finkatutako lanaren xedeari egokitutako pro- fuentes y tratamiento adecuado al objetivo de la tarea
zedura. planteada.
– Kultur azpitalde desberdinen artean gertatzen – Comparación y análisis explicativo de interaccio-
diren gizarte-elkarrekintzen alderaketa eta analisia. nes sociales que se producen entre diversos subgrupos
culturales.
– Teknika desberdinak erabiliz gizarte-gertakariak – Utilización de diversas técnicas de observación y
behatu eta erregistratzea. registro de acontecimientos sociales.
– Mezu esplizitu eta inplizituak identifikatu eta – Identificación y comprensión de mensajes explíci-
ulertzea. tos e implícitos.
– Ekintza, gertaera eta gertakari berdinei buruzko – Comparación y valoración de diferentes explicacio-
azalpen desberdinak alderatu eta baloratzea, lortutako nes sobre los mismos hechos, acontecimientos o accio-
informazioak eta aurretiazko ustekizunak kontuan iza- nes, teniendo en cuenta las informaciones obtenidas y
nik. los supuestos previos.
– Ordenadorea bezalako tresna teknikoak erabiltzea – Utilización de instrumentos técnicos, como el orde-
eta informazioen prozesamendua. nador en el tratamiento y procesamiento de informaciones.
– Giza taldeen eginak eta ekintzak izateko era eta – Interpretación de hechos y acciones de grupos
kultur adierazpen jakin baten ezaugarri gisa interpre- humanos como característicos de una determinada for-
tatzea. ma de ser y expresión cultural.
3. Jakinarazpen-teknikak. 3. Técnicas de comunicación:
– Soziologiaren esparruko ikerketetatik lortutako – Planificación, organización, elaboración y presen-
emaitzen plangintza, antolaketa eta lanketa. tación de los resultados obtenidos en investigaciones de
ámbito sociológico.
– Emaitza eta informazio desberdinen errepreseta- – Representación de resultados e informaciones
zioa baliabide desberdinak erabiliz (piramideak, grafi- diversas utilizando diferentes recursos (pirámides, grá-
koak, ardatzak,…) ficas, ejes,...).
– Eskolan landutako tekniken bitartez -ahozkoak, – Representación de diversas características sociales
idatzizkoak nahiz grafikoak- gizartearen ezaugarri des- mediante técnicas trabajadas en el aula, orales y escritas
berdinak adieraztea. y gráficas.
– Izaera soziologikoko gaiei buruzko eztabaida, – Participación en debates, simulaciones,... sobre
simulazio, eta abarretan parte hartzea. temas de carácter sociológico.
C) Jarrerazko Edukiak (multzo guztientzako komu- C) Contenidos Actitudinales (Comunes a todos los
nak): bloques):
1. Parte-hartzezko balio eta jarrerak, aldaketazkoak 1. Valores y actitudes participativas, de cambio y
eta errealitatea transformatzen dutenak. transformadores de la realidad.
– Lankidetza eta gizarte parte-hartzearen aldeko – Actitud abierta a la cooperación y participación
jarrera, gizartearen bizi-baldintzen hobekuntzarako social, como contribución a la mejora de las condiciones
ekarpen gisa. de vida en sociedad.
– Giza talde jakin bateko eta beste orokorrago ba- – Valoración positiva de la pertenencia a un grupo
tzuetako kide izatea positiboki baloratzea, norberaren humano concreto, a la vez que a otros más generales
garapen pertsonalaren eta gizarte-elkarbizitzaren mese- como forma de contribuir al propio desarrollo personal
detan. y de favorecer la convivencia social.
2. Tolerantzia, enpatia eta elkartasun-balio eta jarre- 2. Valores y actitudes de tolerancia, empatía y soli-
rak. daridad.
– Norberaren iritzia aldatzea eta, ondorioz, errealita- – Interés por conocer explicaciones que pueden
tearen ulerketa hobea ekar dezaketen azalpenak ezagu- suponer una modificación de la propia opinión y mejo-
tzeko interesa. rar así la comprensión de la realidad.
– Norberarenetatik desberdinak diren sinesmen, – Respeto hacia otras creencias, valores, conocimien-
balio, ezagupenak eta kultur azalpenekiko errespetua, tos y manifestaciones culturales diferentes a las propias
jarrera dogmatikoak saihestuz. evitando actitudes dogmáticas.
– Giza jarduera jakin batzuek gizartean izan dezake- – Valoración crítica de las consecuencias que deter-
ten eragina eta jarrera solidarioak hartzea. minadas actuaciones humanas pueden tener sobre la
sociedad y adopción de actitudes solidarias.
3. Ezagueraren aurrean balio eta jarrerak. 3. Valores y actitudes ante el conocimiento.

– Soziologiak jakituriaren eraikuntzan izan dezakeen – Valoración de la contribución de la sociología en la
ekarpena baloratzea. construcción del saber.
– Ezaguera zientifikoaren azalpenen behin-behine- – Toma de conciencia de la provisionalidad de las
kotasuna aintzakotzat hartzea elementu bereizgarri gisa explicaciones como elemento diferenciador del conoci-
eta zientziaren izaera ez-dogmatikoaren oinarri gisa. miento científico y como base del carácter no dogmáti-
co de la ciencia.
– Arazoei irtenbidea bilatzerakoan zientziaren eta – Reconocimiento y valoración del rigor y la siste-
teknika zientifikoen erabilerak inplikatzen duen matización que implican el uso de la ciencia y técnicas
zorroztasun eta sistematizazioaren onarpena eta balora- científicas en la resolución de problemas.
zioa.
– Ezaguera sozialaren aurrean jarrera kritikoa izatea, – Actitud crítica ante el conocimiento social recono-
bertan, historizitatearen emaitza diren inferentzia balo- ciendo en él las inferencias valorativas e ideológicas fru-
ratibo eta ideologikoak identifikatuz. to de su historicidad.
4. Autonomia pertsonala, entrenamendua eta gizar- 4. Autonomía personal, entrenamiento y habilidades
te-trebetasunak. sociales:
– Norberaren gaitasunetan konfidantza izatea eta – Confianza en las propias capacidades y perseveran-
eduki edo ekintza desberdinak interpretatzerakoan azal cia ante las dificultades que puedan presentarse a la
daitezkeen zailtasunen aurrean ahalegintzea. hora de interpretar diversos contenidos o acciones.
– Lan pertsonalak nahiz talde-lanak egiterakoan – Responsabilidad en la realización de los trabajos
erantzukizuna, norberaren komunikazioaren alderdi personales y de grupo valorando la contribución de los
formal eta estetikoei eta kalitateari dagozkion ekarpe- aspectos formales, estéticos y la calidad de la propia
nak baloratuz. comunicación.
– Talde-lanak antolatu eta garatzeko prest egotea eta – Disposición e iniciativa personal para organizar y
ekimen pertsonala azaltzea, zeregin desberdinak betez desarrollar trabajos en grupo, desempeñando diversos
eta arduraz eta egokitasunez gauzatzen saiatuz. papeles, tratando de realizarlos con responsabilidad y
acierto
– Gai pribatuetako nahiz etxeko gaietako lanetan eta – Actitud positiva a participar de manera activa en
erantzukizunetan aktiboki parte hartzeko jarrera baiko- las tareas y responsabilidades del mundo privado y
rra. doméstico.
1.– Ikerketa zientifikotik eratorritako Psikologiaren 1. Distinguir los conocimientos de la Psicología y de

eta Soziologiaren ezaguerak, herri-asmakizunetatik, la Sociología procedentes de la investigación científica
kultur tradiziotik edo gizartetik datozenetatik bereiz- de aquellos otros que provienen de la inventiva popular,
tea, bi alderdien adierazle diren azalpen batzuk aldera- de la tradición cultural o del mundo social, comparan-
tu eta hauek dakartzaten desberdintasunak baloratuz. do algunas manifestaciones representativas de ambos
aspectos y valorando las diferencias que suponen.
Irizpide honen bitartez ikaslea Psikologiari buruzko Mediante este criterio se trata de evaluar si el alum-
azalpen zientifikoak, zientifikoak ez direnetatik bereiz- no o alumna es capaz de diferenciar manifestaciones
teko gai ote den jakingo dugu, nahiz eta azken hauek científicas relativas a la Psicología y a la Sociología de
publizitatearen laguntza handia izan; era berean zienti- otras no científicas, aunque éstas últimas estén avaladas
fikoki aldera daitezkeen argumentuen bidez jarrera tin- por una gran publicidad; y si logra caracterizarlas en
ko bat ahalbidetuko duten irizpide objektibo batzuen función de unos criterios objetivos que permitan un
arabera ezaugarritzea lortzen ote duen ere ebaluatuko posicionamiento firme mediante argumentos científica-
da. mente contrastables.
2.– Psikologiaren eta Soziologiaren ikaskuntzan par- 2. Ser consciente de las ideas previas que actúan en
te hartzen duten aurretiazko ideien jabe izatea, hauek el aprendizaje de la Psicología y de la Sociología, iden-
identifikatuz, beren ezaugarriak deskribatuz eta datu- tificándolas, describiendo sus características y evitando
bilketaren nahiz auzi edo arazo-formulaketaren distor- que puedan distorsionar la recogida de datos o la for-
tsioa saihestuz. mulación de cuestiones o problemas.
Irizpide honen bitartez, ikasleak, edozein gai psiko- Este criterio trata de evaluar si el alumno o alumna
logiko eta soziologiko ikasterakoan dituen ideia edo dispone de procedimientos que le permitan averiguar
teoria inplizituak zeintzuk diren jakitea ahalbidetuko cuáles son las ideas o teorías implícitas desde las que se
dioten tresnak ba ote dituen eta irakaskuntza-ikaskun- enfrenta al aprendizaje de cualquier tema psicológico y
tza aldi berri bat hasterakoan, bere buruari nahiz beste- sociológico, y si ha desarrollado el hábito de tenerlas en
ei dagokienez, hauek aintzakotzat hartzeko ohitura cuenta, tanto respecto de sí mismo como respecto de los
garatu ote duen ebaluatu nahi da. demás, a la hora de iniciar un nuevo periodo de ense-
ñanza-aprendizaje.
3.– Psikologiaren, honen dimentsio bakoitzean, eta 3. Identificar los diferentes objetos y métodos de la
Soziologiaren objektu eta metodo desberdinak identifi- Psicología, en cada una de sus dimensiones, y de la
katzea, jarduera zientifiko beraren azalpen gisa analiza- Sociología, analizándolos como manifestaciones de una
tuz eta elkarren artean kontrastatuz. misma actividad científica, y contrastándolos entre sí.
Irizpide honen bitartez, ikasleak orokorrean Psikolo- Con este criterio se pretende evaluar cómo el alumno
giaren, eta bere dimentsioen -norbanakoaren dimen- o alumna diferencia entre sí los diferentes objetos y
tsioa, dimentsio ebolutiboa, kognitiboa eta gizarte- métodos de la Psicología en general, y sus dimensiones
dimentsioa- eta Soziologiaren objektu eta metodoak -individual, cognitiva, evolutiva y social- y de la Socio-
bereizten ote dituen eta, era berean, hau guztia Psiko- logía, a la vez que integra todo ello bajo la perspectiva
logia zientifiko bakar baina dimentsionalaren ikuspegi- de un enfoque científico único, aunque multidimensio-
tik bateratzen ote duen baloratu nahi da. nal.
4.– Psikologiaren -norbanakoaren dimentsioan, 4. Identificar y situar cronológicamente las grandes
dimentsio ebolutiboan eta gizarte-dimentsioan- eta escuelas o paradigmas de la Psicología -en sus dimen-
Soziologiaren eskola edo paradigma nagusiak identifi- siones individual, evolutiva y social- y de la Sociología,
katu eta kronologikoki kokatzea, giza errealitatearen contrastando las diferentes concepciones de la realidad
ikuskera desberdinak alderatuz eta ekarpen esangura- humana individual y social y analizando algunas de las
tsuenetako batzuk analizatuz. aportaciones más representativas.
Irizpide honen helburua, Psikologiako eta Soziolo- Con este criterio se trata de valorar la capacidad del
giako eskola esanguratsuenak gizakiari eta gizarteari alumno para identificar las características y concepcio-
buruz egindako ekarpenen ezaugarriak eta oinarrizko nes básicas que acerca del ser humano y de la sociedad
kontzeptuak identifikatzeko ikaslearen gaitasuna balo- aportan las escuelas más significativas de Psicología y
ratu nahi da, egile eta gertakari esanguratsuenak den- Sociología, situando en el tiempo y en su contexto los
boraren ardatzean kokatuz autores y los acontecimientos más importantes.
5.– Gaur egungo ikerketa zientifikoa blaitzen duten 5. Analizar algunas de las teorías y modelos explica-
azalpen-teoria eta eredu batzuk analizatzea nagusitzen tivos concretos que impregnan la investigación científi-
diren paradigma psikologikoaren eta soziologikoaren ca actual desde la perspectiva de los paradigmas psico-
ikuspegitik, hauetako bakoitzaren alderdi komun eta lógico y sociológico dominantes, recogiendo los aspec-
bereizgarriak bilduz. tos comunes y diferenciadores de cada una de ellos.
Irizpide honen bidez, gaur egun bai Psikologian - Con este criterio se pretende valorar hasta qué punto
honen bere hiru dimentsioetan- eta bai Soziologian el alumno o la alumna ha comprendido la importancia
nagusi diren paradigmen ikuspegitik sortzen ari diren y los logros de las teorías y modelos explicativos que se
azalpen-teoriek eta ereduek duten garrantzia eta lortu- están generando desde los paradigmas dominantes hoy
takoa ikasleak zein puntutaraino ukertu duen baloratu en día tanto en Psicología -en sus tres dimensiones-
nahi da, etekinak emango dituen aukeraz betetako iker- como en Sociología, en cuanto vías de investigación
keta-bide zientifiko gisa. científicas fructíferas y llenas de posibilidades.
6.– Psikologia eta/edo Soziologia alorreko ikaslea- 6. Planificar y desarrollar una investigación sencilla
rentzako gertukoak eta nabarmenak diren arazoei sobre problemas cercanos y relevantes para el alumno
buruzko ikerketa erraz baten plangintza egin eta gara- del ámbito de la Psicología y/o Sociología, en la que se
tzea, bertan iturri eta esparru desberdinetatik datozen utilice información de textos u otros materiales proce-
testu edota bestelako materialen informazioa erabiliz, dente de diferentes fuentes y ámbitos, se recojan datos
datuak bildu eta informazio guztia egituratu, modu y estructure esta información presentándola de forma
ulerkorrean eta ondo antolaturik aurkeztuz. organizada y comprensible.
Irizpide honen helburua, informazio-iturrietako Este criterio trata de evaluar en qué medida el alum-
datuak analizatzeko eta tratatzeko teknika desberdinak no o alumna es capaz de manejarse convenientemente
modu egokienean erabiltzeko, testu baten eduki nagu- en las diferentes técnicas de análisis y tratamiento de
siak -bere egitura mugatuz, gizarte-esparrua identifika- datos de fuentes de información, entender los conteni-
tuz, eta abar- ulertzeko ikasleak duen gaitasuna neur- dos esenciales de un texto, delimitando su estructura,
tzea da. Halaber, errealitatearen ahalik eta arakatze identificando el marco social en que se da, etc. Asimis-
zuzena eman lezaketen Psikologiako eta Soziologiako mo, se trata también de valorar si progresan adecuada-
aspektu teoriko edo aplikagarriei buruzko ikerketa- mente en el desarrollo de sus capacidades para plantear
lantxoak planteatu eta burutzeko gaitasunen garapene- y realizar pequeños trabajos de investigación sobre
an egokiro aurrera egin ote duten ere baloratu nahi da. aspectos teóricos o de aplicación de Psicología y Socio-
Baita, banaka edo taldean azaltzeko gaitasuna ere, logía, que supongan una indagación lo más directa
azaltzeko eran, erabilitako arrazoitzean, defendatutako posible en la realidad, así como exponerlos individual-
tesietan eta emandako ondorioetan arreta jarriaz. mente o en grupo, prestando atención tanto a su modo
de exposición como a las argumentaciones utilizadas, a
las tesis defendidas y a las conclusiones aportadas.
Azkenik, eztabaida edo mahainguruetan parte har- Finalmente se pretende valorar el rigor y orden con
tzerakoan ikasleen zorroztasuna eta ordena baloratu que intervienen en debates o coloquios, y si respetan las
nahi da, eta besteen iritziak errespetatzen ote dituzten opiniones de los demás y participan activamente en su
eta gaiak garatzerakoan aktiboki parte hartzen ote desarrollo.
duten.
7.– Psikologia eta Soziologiaren paradigma handien 7. Generalizar y aplicar los conocimientos obtenidos
ikerketa teorikotik lortutako ezaguerak norbanakoaren en el análisis teórico de los grandes paradigmas de la
eta gizartearen errealitateko zenbait aspektu zehatza- Psicología y de la Sociología en la investigación de
goen ikerketan jeneralizatu eta aplikatzea. algunos aspectos más concretos de la realidad indivi-
dual y social.
Irizpide honen helburua, ikaslea, ikuspuntu teoriko Este criterio tiene por objeto evaluar la capacidad
handiek eskaintzen dituzten ereduetako batzuk bere del alumno o alumna para poder aplicar algunos de los
errealitatetik hurbilago dauden egoera zehatzetara apli- modelos ofrecidos por los grandes enfoques teóricos a
katu ahal izateko gai ote den ebaluatzea da. situaciones concretas más cercanas a su realidad.
A) Psikologian, norbanako-ikerketa, ikerketa ebolu- A) En Psicología, pueden analizar alguno de los
tiboa eta gizarte-ikerketaren domeninu jakin bat edo dominios específicos de la investigación individual,
hiru dimentsio psikologikoen domeinu integratzailee- evolutiva y social o alguno de los dominios integrado-
takoren bat analizatu dezakete, ikerketa paradigmati- res de las tres dimensiones psicológicas, teniendo en
koan ezaguturiko alderdietatik aplikazioren bat aurki- cuenta qué aspectos de los conocidos ya en el ámbito de
tzen dutenak eta hauetako bakoitzak eskatutako alda- la investigación paradigmática encuentran aquí una
keta eta berrikuntzak kontuan hartuz. posible aplicación, y cuáles son las variaciones e innova-
ciones propias exigidas por cada uno de ellos.
B) Soziologian, suposizio zehatz bat abiapuntutzat B) En Sociología, pueden partir de un supuesto con-
hartuz sozializatzaile nagusienak eta beren erakundeak, creto y tratar de identificar y describir los principales
bai eta gizartean betetzen dituzten zeregin garrantzi- agentes de socialización y sus instituciones, así como
tsuenak ere, idetifikatzen eta deskribatzen saiatu. Fun- las funciones más importantes que cumplen en la socie-
tsezkoena, hurbileneko bere gizarte-esparruan eta izaera dad. Lo fundamental es valorar la realización de una
deskribatzaileaz egindako aplikazio zehatz baten buru- aplicación concreta realizada dentro de su ámbito social
tzapena bere di sakontze-mailatan, hau da, lehenak eta más inmediato, y con carácter descriptivo, en sus dos
errazenak, bereizketa bilatzen du eta bigarrenak egun- niveles de profundización: el primero, más sencillo,
go harremanen eta helburuen onarpena lortu nahi du, busca la distinción, mientras que el segundo pretende
baloratzea da. Aplikazioa burutzerakoan erabili den conseguir el reconocimiento de relaciones y finalidades
zorroztasuna erabakiorra izango da lortzen diren emai- presentes. La observación y el rigor en la aplicación será
tzetan. determinante en buena medida de los logros alcanza-
dos.
8.– Gizartearen eta giza errealitatearen alderdi des- 8. Analizar y comprender determinados fenómenos
berdinak aztertzea eta ulertzea, esate baterako: anizta- de la realidad humana y social, como son la existencia
sun psikosozial eta kulturala eta gure gizartean dauden de una gran diversidad psicosocial y cultural y las
desberditasun ugariak, eremu pribatuaren eta etxeko diversas desigualdades que se dan en nuestra sociedad,
eremuaren garrantzia bizitza publikoaren oinarri gisa, la importancia del ámbito privado y doméstico como
arazo hauentzako irtenbideak bilatzeko interesa eraku- base de la vida pública, mostrando interés por la bús-
tsiz eta jarrera tolerantea eta solidarioa hartuz. queda de soluciones a estos problemas y adoptando
actitudes de tolerancia y solidaridad.
Irizpide honen bitartez, ikasleak norberaren eta bes- Con este criterio se trata de evaluar si el alumno o la
teen ideia eta jokabideekiko jarrera positibista eta ire- alumna ha desarrollado actitudes positivas y abiertas
kia garatu ote duen eta egungo gizarteak bereizgarri hacia las ideas y conductas de sí mismo y de los demás
egiten dituzten gizarte desberditasunak ezagutzen ote y si reconoce las diferencias sociales que caracterizan las
dituen, eta bereziki, Euskal Herrikoa, ebaluatu nahi da. sociedades actuales y, en concreto, la propia del País
Fenomeno hauek ulertzeko erabiltzen diren baliabide Vasco, en cuanto sociedad a la que pertenece. Se valora-
eta gako psikologiko eta sozialak baloratuko dira bere- rá especialmente la utilización de recursos y claves psi-
ziki eta desberditasun horiek ezagutzeak gizartearen cológicas y sociales para la comprensión de estos fenó-
aldaketa bilatzeko jarrera sortzen ote duen. menos y si el conocimiento de esas diferencias provoca
una toma de postura ante las mismas con ánimo de bus-
car un cambio en la sociedad.
9.– Psikologiaren eta Soziologiaren aukerak, gizakia 9. Valorar las posibilidades de la Psicología y de la
eta gizarteak hobeto ulertzeko sustatzaile gisa balora- Sociología en cuanto potenciadoras de una mayor com-
tzea, Psikologiaren eta Soziologiaren ekarpen positi- prensión del ser humano y de las sociedades, recono-
boak, teoriko edo teknologikoak, norberaren eta taldea- ciendo sus contribuciones positivas, tanto teóricas como
ren aldaketen eragile gisa aitor tuz eta erabilera tecnológicas en los cambios personales y colectivos, y
manipulatzaile oro baztertuz. rechazando todo intento de utilización manipuladora.
Irizpide honen helburua honako hauxe da: El objetivo de este criterio es evaluar si el alumno o
alumna es capaz de reflexionar críticamente sobre:
A) Ikaslea, Psikologia norbanakoaren transforma- A) Los conocimientos y posibilidades prácticas de la
zioen eta gizarte-transformazioen eragile den heinean, Psicología en cuanto generadora de transformaciones
honen ezagupen eta aukera praktikoei buruzko gogoeta individuales y sociales, evaluando también si valora
kritikoa egiteko gai den ebaluatzea, bere autokontzeptu positivamente algún efecto en su propio autoconcepto y
eta autoestimaren eraginen bat positiboki baloratzen autoestima y si es consciente y ha desarrollado actitudes
ote duen, Psikologiaren erabilera desegokiarekiko baz- de rechazo hacia la utilización inadecuada de la Psicolo-
tertze jarrerarik garatu ote duen eta honetaz jabetzen gía.
ote den ebaluatuz.
B) Ikaslea, gaur egungo mundu garatuko eta Euskal B) Los diferentes comportamientos humanos a pro-
Herriko gai gatazkatsuen aurrean (langabezia, aisialdia, pósito de cuestiones problemáticas (paro, ocio, consu-
kontsumoa, gaisotasunak,…) giza jokabide desberdinei mo, enfermedades...) vigentes en el mundo desarrollado
buruzko gogoeta kritikoa egiteko gai den ebaluatzea, actual y en el propio País Vasco, reconociendo y eva-
beraien garrantzia eta sortzen dituzten eraginak ezagu- luando su importancia y los efectos que producen.
tuz eta ebaluatuz.
Behatzailearen abiaburuak hartzen duen garrantzia, Ha de tener en cuenta también la importancia que
eta interesen eta abarren arabera epaitzeko egon daite- adquiere el punto de partida del observador y la diver-
keen irizpideen aniztasuna ere kontuan hartu beharko sidad de criterios con los que pueden ser juzgados en
ditu ikasleak. función de intereses, etc.
10.– Ikerketa psikologiko eta soziologikoaren oina- 10. Conocer algunas de las características más
rrizko tresnen ezaugarri nagusienetako batzuk ezagutu importantes de los instrumentos básicos de la investi-
eta egoera errazen batean hauek erabili, berauen egoki- gación psicológica y sociológica y manejarlos en situa-
tasuna baloratuz. ciones sencillas, valorando su adecuación y pertinencia.
Irizpide honek, ikasleak oinarrizko eta egungo tres- Este criterio pretende valorar si el alumno o la alum-
na teknologikoak eta prozedurak menderatzen ote na ha adquirido el dominio de procedimientos e instru-
dituen baloratu nahi du, bai eta horiek egoera bakune- mentos tecnológicos básicos y actuales, así como una
tan aplikatuz erabilera irudikatua egiterakoan edo mínima experiencia en su utilización figurada o en la
benetako praktikan gutxieneko esperientzia duela ere. práctica real, aplicada a situaciones sencillas.
A) Psikologiaren esparruan, psikometria eta psiko- A) En el campo de la Psicología, ha de conocer,
diagnosiaren eremuan nahiz parte-hartze klinikoan eta manejar y valorar el grado de eficacia de estrategias y
hezkuntzazkoan gehien erabiltzen diren estrategia tek- procedimientos tecnológicos usuales en el ámbito de la
nologikoak eta prozeduren eraginkortasuna ezagutzea, psicometría y del psicodiagnóstico, y en el ámbito de la
erabiltzea eta baloratzea, zirkunstantzia desberdinetan intervención clínica y educativa, teniendo en cuenta,
aplikatzeko aukeren ezaguera, beharrezko egokitzape- fundamentalmente, los aspectos relativos al conoci-
nen bat egiteko gaitasuna eta emaitzak aurreikusi eta miento de las posibilidades de su aplicación en diferen-
aldez aurretik baloratzeari buruzko alderdiak ere bere- tes circunstancias, a la capacidad de efectuar alguna
ziki kontuan hartu behar dira. adecuación necesaria y a prever y valorar anticipada-
mente los resultados.
B) Soziologiaren esparruan, informazioa lortzeko B) En el campo de la Sociología, de saber utilizar
bestelako inongo modutara ezin denean jo eta kuantita- correctamente distintos tipos de estadísticos básicos
tiboki kodetutako informazio jakin baten lanketa eta como elementos descriptivos y de análisis necesarios en
tratamenduan estatistiko-mota desberdinak, beharrezko la elaboración y tratamiento de cierto tipo de informa-
elementu deskribatzaile gisa eta analisirako elementu ciones codificadas cuantitativamente y a las que no es
gisa erabiltzen jakitea. posible acceder de otra manera para obtener informa-
ción.
VI. Alezatia 1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997 Fascículo VI
GIZARTE-ANTROPOLOGIA ANTROPOLOGÍA SOCIAL
Antropologia terminoaren adiera etimologikoan ber- En la misma acepción etimológica del término
tan, terminoaren atzetik gizakia oro har aztertzeko kez- antropología se descubre una preocupación por el estu-
ka aurkitzen da. Gizakiak beti egin ditu galderak bere dio del ser humano genéricamente entendido. El ser
buruari buruz eta talde zein gizarte guztietan daude humano se interroga sobre sí mismo y en todo grupo y
besteak behatu eta «aztertu» dituzten gizon eta emaku- sociedad encontramos hombres y mujeres que han
meak. Geure izate hori atzemateko jakinnahi hori, egi- observado y «estudiado» a los demás. Esta curiosidad
ten duguna eta besteekin erlazionatzeko dugun era, ale- por aprehender lo que somos, es decir, lo que hacemos y
gia, azken finean kulturarekiko eta gizartearekiko inte- la manera cómo nos relacionamos se traduce en última
resean dago. Mendebaldean sortutako antropologiak ere instancia en un interés por la cultura y por lo social. La
dinamika berean jardungo du, pixkanaka-pixkanaka antropología que surge en occidente lo hará también en
itxuratuz giza zientzia gisa. esa misma dinámica, llegando a tomar poco a poco su
propia configuración como ciencia de lo humano.
Gizona eta emakumea begiratu eta aztertu dutenek Quienes han mirado y estudiado al hombre y a la
lanerako ereduak sortu dituzte. Gizakia gizakiaren eta mujer lo han hecho forjando modelos de trabajo. La
gizartearen gainean behatzea eta jakintza bat lantzea observación del ser humano sobre el ser humano y su
lotuta daude. Kontzeptuzko plangintza bat agertzen sociedad va acompañada de la elaboración de un saber.
da, beraz, bai eta ezaguera hori lortzeko teoria bat ere. Aparece pues, una planificación conceptual y una teoría
Jakinmin hori eta behaketarako joera izango dira, kul- con la que conseguir tal tipo de conocimiento. Este
turalki eta sozialki zer garen jakiteko ikasleen balizko deseo de conocer y la tendencia a la observación serán la
motibazioaren justifikazioa. justificación de una posible motivación de los alumnos
y las alumnas por saber lo que somos desde lo cultural y
lo social
Bi aspektu hauek, norberaren eta besteen bizimodu, Estos dos aspectos, el referente al interés por modos
antolaketa, ohitura eta abarrekiko interesari buruzkoak de vida, organización, costumbres... tanto propias como
eta jakintzaren plangintzari, hau da, bere teorizazioari de otros y el referente a la planificación del saber, es
buruzkoak, bidebanatze batera garamatzate, ondoko decir, a su teorización, conducen a una bifurcación en la
hauek bereiz daitezkelarik: que se distinguen:
– Kultur joerak, famili harremanak, sinesmenak, – Un campo temático en el que se localiza toda la
gizarte-portaerak, erakundeak, eta abar itxuratzen diren conformación de pautas culturales, relaciones familia-
gai-eremua; gai horiek jakinnahia sortzen diote beha- res, creencias, comportamientos sociales, instituciones,
tzen duen pertsonari, giza eta gizarte-arloaren gainean etc., temas que despiertan la curiosidad de la perosna
gogoeta eta azterketak egiteko interesa duenari. que observa, del interesado por la reflexión y el estudio
de lo humano y de lo social.
– Tresna teoriko horrekin antolatu, aztertu eta inter- – Una herramienta teórica con la que se ha ordena-
pretatu dira aipatu gaiak itxuratzen diren datuak. do, analizado e interpretado los datos con los que se
Hemen ikertu eta gogoeta egin ahala, teoria batzuek configuran los temas referidos. Aquí a medida que se ha
beste zenbait teoria ordezkatu, osatu edo sortu dituzte, ido investigando y reflexionando, unas teorías han
ezagutzan koherentziaz aurrera eginaraziz. suplantado, complementado o dado origen a otras nue-
vas, haciendo avanzar el conocimiento de una forma
coherente.
Antropologiaren helburuari dagokionez, historia Respecto al objeto de la Antropología convendría
pixka bat egitea komeniko litzateke gaur egun duen hacer un poco de historia para llegar hasta su actual
itxuraketara iristeko. Gaiei une historiko bakoitzean configuración. Ver cómo se han afrontado los temas en
nola aurre egin zaien ikusteak, zientzia berri samar cada momento histórico, permitirá al alumnado pene-
honen sorrera eta bilakaeran sartzea ahalbidetuko dio trar en la génesis y evolución de esta ciencia más bien
ikaslegoari. Gogoan izan Antropologiak ere, hasiera reciente. Hay que recordar que la Antropología, en un
batean -XIX. mendearen bigarren erdialdean- gainon- principio -segunda mitad del siglo XIX- se dota, al
tzeko zientziak bezala bazuela bere helburu enpirikoa: igual que las demás ciencias, de un objeto empírico
gizarte primitiboak, gizarte primitibotzat mendebalde- autónomo: las sociedades primitivas, entendiéndose por
koak ez bezalako zibilizazio-arloetakoak diren beste tales aquellas que pertenecen a otras áreas de civiliza-
guztiak ulerturik. ción diferentes a la occidental.
Adierazitako garai horretan, zientziak bikoiztasun En el momento indicado, la ciencia supone una clara
argia dauka behatzen duen pertsonaren eta honek beha- dualidad entre las persona que observa y aquello que
tutakoaren artean. Bereizketa hau Antropologiarentzat observa. Esta separación para la Antropología será fun-
batipat geografikoa izan da, eta hori dela eta aztertu damentalmente geográfica, siendo así como los prime-
zituzten lehen antropologoek urruneko gizarteak. Gai- ros antropólogos y antropólogas estudiarían sociedades
nera, talde txikiak zirela egiaztatu da, auzotarrekin lejanas. Además, se constata que se trata de colectivos
harreman gutxi zutenak, teknologia gutxi garatua eta pequeños, con poco contacto con sus vecinos, de una
beren gizarte-zereginen espezializio txikia. Gizarteok tecnología poco desarrollada y cuyas actividades y fun-
aztergai eta ikerketagai gisa hartu badira, horren bidez ciones sociales son poco especializadas. El ser tomadas
gizarte mendebaldarra bera hobeto ulertzera irits daite- como objeto de análisis e investigación se hace a partir
keenaren ideian oinarrituz egiten da. Antropologiarena de la idea de que con ello se puede llegar a un mejor
berarena den azterlan hori burutzeko, zenbait teknika conocimiento de la propia sociedad occidental. Para el
berezi landu eta ikerketan aurrera egiteko beharrezkoa estudio de dicho objeto se elaborarán unas técnicas
den informazioa lortzeko behaketa-moduak aplikatuko también características y se aplicarán unos modos de
dira. observación con los que obtener la información necesa-
ria para hacer avanzar la investigación.
Denbora aurrera joan ahala, antropologoak kontura- Sin embargo, a medida que transcurre el tiempo, los
tu dira, halere, helburu enpiriko honek sarritan bapate- antropólogos y antropólogas se dan cuenta de que este
ko aldaketak jasaten dituela, taldeak eta helburua ia objeto empírico experimenta una serie de cambios, a
desagertzeko zorira iritsiz. Hasiera batean «primiti- menudo incluso bruscos, llegando -los grupos, el obje-
boak», «basatiak» deitutako gizarteak lekuz aldatu, to- a entrar en vías de desaparición. Las sociedades lla-
eraldatu eta ezabatu egin dira, pixkanaka-pixkanaka madas en un principio «primitivas», «salvajes», real-
beste gizarte-antolaketa batzuen eraginpean eta horien mente van siendo desplazadas, transformadas y hasta
ondorioz. Horrek krisialdi bat ekarriko du, ondo muga- suprimidas bajo la influencia y los efectos de otros
tutako aztergairik ezean edo aztergaiaren eraldaketaga- modos de organización social. Esto supondrá una crisis
tik; eta egoera honek bultzatuta, planteamendu desber- ante la falta o transformación de un objeto de estudio
dinak agertuko dira. bien delimitado, hecho que nos conduce a diversos
planteamientos.
Arlo soziokulturalaren aldaketa hau egiaztatzetik Una primera postura conlleva, desde la constatación
abiatuz, aztergai nagusitzat aldaketa horren arrazoiak de esta variación en lo sociocultural, a tomar como
hartzea dakar ondoriotzat lehen jarrera batek. Horrela, objeto principal las mismas causas de este cambio.
planteamendu batipat soziologikora bideratutako Hallamos así una orientación enfocada hacia un plante-
orientabidea daukagu. Era berean, beste alternatiba amiento más bien sociológico. A su vez otra alternativa
batek barrurantz zuzenduko du begirada. Urruneko, dirigirá la mirada hacia adentro. En vez de tratar de
antzinako... kolektibo haiek bilatzen ahalegindu ordez, buscar aquellos colectivos lejanos, primitivos... ahora se
hurbileko landa-gizarteetan ikertzen egingo dira ahale- intentará indagar en las sociedades rurales cercanas. En
ginak orain. Gizarteotan, gizarte-egitura eta eredu kul- ellas, supuestamente, se van a poder hallar estructuras
turalak aurki daitezke, eta hauetatik gainontzeko gizar- sociales y pautas culturales de las que sacar conclusio-
teei aplika dakizkiokeen ondorioak atera. Hirugarren nes aplicables al resto de la sociedad. Una tercera pro-
proposamen batek -orientabide soziologikoaren eta lan- puesta -entre la orientación sociológica y la rural- pre-
da-orientabidearen artean- gizarte moderno eta indus- sentará como foco de interés de la investigación, las
trialak izango ditu ikerketarako interesgunetzat, eta propias sociedades modernas e industriales dando lugar
horren barruan hiri-antropologiaz ezagutzen den azpi- a una subdisciplina conocida como antropología urba-
disziplina sortu da. na.
Baina alternatibarik interesgarrienak, non ikasleek Pero la alternativa más interesante y donde los
aurrekoen elementuak aurkituko dituzten (gizarte alumnos y las alumnas encontrarán los elementos de las
bakunen -lehen primitiboak-, nekazaritza-gizarteen eta anteriores (antropología de sociedades simples -antes
hiri-gizarteen antropologia), ez du oinarrituko bere primitivas-, sociedades rurales, sociedades urbanas...),
praktikaren berezitasuna helburu enpiriko zehatz bate- no basará la especificidad de su práctica en un objeto
an. Gizarte eta kultura baten barruan dagoen gizon eta empírico concreto. Más bien se apoyará en un plantea-
emakumearen zientzia gisa osatutako Antropologiaren miento epistemológico de la Antropología como ciencia
planteamendu epistemologikoan oinarrituko da gehia- del hombre y de la mujer en sociedad y cultura. El
go. Horrela ulertutako aztergaia ez dago eremu geogra- objeto de estudio así concebido no se ve limitado por
fiko, kultural eta historiko estu batek mugatuta. Are un espacio geográfico, cultural, histórico, etc., concre-
gehiago, gizakia bere osotasunean aztertu nahi du, to. Más bien intenta abarcar al ser humano en su globa-
gizona eta emakumea oso-osorik hartuta, gizarte, ere- lidad, al hombre y mujer por entero, en todas las socie-
mu geografiko, egoera eta garai guztietan. dades, espacios geográficos, situaciones y momentos.
Ikasleari errealitatea kritikoki aztertu eta baloratu Con esta materia se pretende en primer lugar dotar
ahal izateko bitartekoak eman nahi zaizkio lehenik al alumno y a la alumna de medios con los que poder
jakintzagai honekin. Bai berarengandik hurbil dagoen analizar y valorar de forma crítica la realidad. Tanto de
errealitatekoak, Euskal Herrikoak, hain zuzen ere, baita la cercana, la del País Vasco, como de aquella de la que
pixkanaka-pixkanaka ezagutzen ari den eta gaur egun- va teniendo conocimiento y que configura el mundo
go mundua osatzen dutenekoak ere. Zentzu horretan actual. En este sentido los temas estudiados por la
Gizarte-Antropologiak aztertutako gaiak, bere inguru- Antropología Social le pondrán en antecedentes respec-
neko benetako egoeren eta beste gizarteetakoen aurre- to a situaciones reales tanto de su propio entorno, como
kariak izango dira. Sorrerak, oinarritzen diren egiturak pertenecientes a otras sociedades. Su génesis, estructu-
eta horien funtsak, pixkanaka-pixkanaka aurkituko ras en las que se apoyan y fundamentos, darán elemen-
dituen antzeko kasuei buruz gogoeta egiteko elementos para una reflexión sobre casos parecidos que irán
tuak eskainiko dizkiote. Lehen xede honen bitartez descubriendo. Esta primera finalidad pretende servir
orientabidea eta oinarrizko ezaguera gisa balio dezan como una orientación y conocimiento de base, tanto
lortu nahi da, bai lanbide arloko prestakuntza-zikloeta- para ciclos formativos profesionales como para estudios
rako, bai unibertsitate mailako ikasketetarako (giza eta universitarios (licenciaturas y diplomaturas del campo
gizarte-zientzien arloko lizentziaturak eta diplomatu- de las ciencias sociales y humanas, como las de ciencias
rak eta medikuntza, erizaintza eta abarrekin zuzenean relacionadas directamente con una práctica social como
zerikusia duten zientziak). la medicina, enfermería, etc.).
Jakintzagaian agertutako zenbait alderdi jadanik Algunos aspectos que se contemplan en la materia
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan aztertu dira, han sido ya tratados en el Área de Ciencias Sociales,
Gizarte-Zientziak, Geografia eta Historiaren Arloan; Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obli-
«antolaketa kulturala» eta «gizarte-antolaketa espa- gatoria; especialmente a través de ejes conceptuales
zioan eta denboran» kontzeptuzko ardatzen bitartez como el referente a la «organización cultural» y el
bereziki correspondiente a las «organizaciones sociales en el
espacio y en el tiempo».
Bestalde, garrantzi handiko beste xedeetako bat, Por otra parte, otra finalidad, también de peso, es lle-
giza arloko arazoen aurrean ikasleak hipotesiak ulertu gar a dotar a los alumnos y las alumnas de la capacidad de
eta egiten gaitzea da. Xede honek datu egokiak, hala entender e incluso formular hipótesis ante problemas refe-
nola beharrezko informazioa, biltzeko eta tratatzeko rentes al ámbito humano. Esta finalidad exigirá un conoci-
tresnak ondo ezagutzea eskatuko du. miento de los instrumentos de recogida y tratamiento de
los datos pertinentes, así como la información necesaria.
Azkenik, jakintzagai honek tolerantziazko sentimen- Finalmente, esta materia pretende despertar e incul-
dua sortarazteko eta tinkotzeko eta giza egoera eta bizi- car un sentimiento de tolerancia e incluso identifica-
penekin identifikatzeko asmoa du, desberdintasuna ción con situaciones y vivencias humanas, siendo cons-
gizakien «kultura egiteko» gaitasunean bakarrik sor ciente de que la única diferencia posible desde la pers-
daitekeenari buruz jabeturik. Arrazonamendu honek, pectiva intercultural se debe simplemente a la capaci-
gehiagotasunean oinarrituriko edota zenbait kultura eta dad humana de «fabricar cultura». Este razonamiento
gizarte beste batzuen gainetik aurkezten dituzten ira- anula cualquier pretensión de una lectura en clave de
kurketetarako edozein asmo ezabatzen du eta, are superioridad o que trate de presentar a unas culturas y
gehiago, ondorioen erlatibotasuna ulertzeko eta ezague- sociedades como mejores que otras, y debe llevar a la
raren aurrean jarrera kritikoak hartzeko bidea ere izan idea de la relatividad en las conclusiones y determina-
behar du. das actitudes críticas ante el conocimiento.
Jakintzagaiak eskainitako ezaguerak eta trebetasu- Los conocimientos y destrezas procurados por la
nak, zuzenean kulturaren eta giza ekintzaren faktore materia, encaminados directamente hacia la profundiza-
desberdinetan sakontzera bideratuak, bat datoz Giza ción en los distintos factores de la cultura y la actividad
eta Gizarte-Zientziak modalitateko Batxilergoko zati humana, empalman de forma directa con una parte
handi batekin. Jakintzagaia hasieran aukerakoen artean importante del Bachillerato en su modalidad de Huma-
kokatu da Batxilergoaren barruan. Eremu honetan nidades y Ciencias Sociales. La materia se enmarca en
harreman estuak daude giza eta gizarte-arloekin. Bes- principio como optativa dentro de éste. Se trata de un
talde, Antropologia osotasunezko zientzia gisa defini- campo donde se dan estrechas relaciones tanto con lo
tzen den bitartean, azterketa osoak, alderatzailea eta humanístico como con lo social. Por otro lado, la mis-
dimentsio anitzekoa izan nahi duena, Gizarte-Antropo- ma definición de la Antropología como ciencia global,
logiaren kasuan errealitate soziokulturaleko maila guz- que pretende ser un estudio de carácter globalizador
tiak hartzeko joera du. Disziplinarteko bere jakintzak comparativo y multidimensional en el caso de la Antro-
beste ezaguera-arlo batzuekin zerikusia duten ezague- pología Social, tiende a abarcar todas las esferas de la
rak elkartzen ditu, eguneroko errealitate hurbileko eta realidad sociocultural. Su bagaje interdisciplinar con-
gaur egungo edota antzinako beste kultura batzuen ia forma unos conocimientos que se relacionan con otras
zati guztiei buruzko gogoeta egitea, guztiak lotzea eta áreas de conocimiento posibilitando la reflexión, cone-
elkartzea ahalbidetuz. Planteatutako gaiek eta arazoek xión y relación hacia casi todas las parcelas de la reali-
badute loturarik ikasleek jadanik ikasitako beste dad cotidiana cercana y de otras culturas, presente e
jakintzagai batzuekin, horietan ere Giza eta Gizarte- histórica. La temática y problemas que se plantean ofre-
Zientzien barruan dauden gaiak aztertzen baitira. cen una referencia con otras materias cursadas por los
alumnos y las alumnas, donde también se estudian
temas encuadrados en las Ciencias Sociales y Humanas.
Jakintzagai honen edukiek ikasleen ondorengo gai- Los contenidos de esta materia han de contribuir a
tasunak garatzen lagundu behar dute: desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes
capacidades:
1.– Definizio eta kontzeptu antropologiko orokorrak 1. Comprender y utilizar con propiedad definiciones
ulertzea eta egoki erabiltzea, Gizarte-Antropologiak y conceptos antropológicos generales, aplicándolos al
dituen aztergaien azterketari aplikatuz. tratamiento de los temas por los que se interesa la
Antropología Social.
2.– Teoria antropologiko desberdinak une kronolo- 2. Relacionar las distintas teorías antropológicas con
giko bakoitzean arian-arian agertutako jakintzaren el pensamiento y pretensiones de saber, correspondien-
pentsaera eta asmoekin elkartzea. tes a cada momento cronológico en el que van apare-
ciendo.
3.– Giza eremutzat ulertutako funtzionamendu eko- 3. Reconocer e identificar las bases del funciona-
nomikoaren eta gizarte-kontrolaren oinarriak ezagutzea miento económico y de control social entendidos como
eta identifikatzea, kontrol eta egituraketa sozioekono- ámbitos humanos, presentando, clasificando y reflexio-
mikoko joerak aurkeztuz, sailkatuz eta horiei buruz nando sobre pautas de control y estructuración socioe-
gogoeta eginez. conómicas.
4.– Etxeko bizitza antolatzeko erak alderatzea, 4. Contrastar las formas de organización de la vida
dagozkien joera soziokulturalak aztertzetik ateratako doméstica a partir de conclusiones extraídas del estudio
ondorioetatik abiatuz, beren talde edo gizarteetako de pautas socioculturales concretas, con datos tanto
datuekin eta beste batzuetakoekin. propios como correspondientes a otros grupos o socie-
dades.
5.– Euskal Herriko landatar eta arrantzale-esparruko 5. Comparar las pautas socioculturales de la vida del
bizitzako jarraibideak industria- eta hiri-kulturarekin ámbito rural y pesquero con la cultura industrial y
alderatzea. urbana de Euskal Herria.
6.– Ahaidetasuna antolatzeko beste zenbait modu 6. Interpretar y valorar otras formas de organización
interpretatzea eta baloratzea, dagozkien eraketa kultu- del parentesco, analizando la lógica y el sentido en sus
raletan duten logika eta zentzua aztertuz, alderaketara- formaciones culturales correspondientes, obteniendo
ko oinarriak errespetuzko eta desberdintasunak onar- bases para el contraste, desde una actitud de respeto y
tzeko jarreratik abiatuta lortuz. de aceptación de las diferencias.
7.– Gizarte-kontrola gauzatzeko egintza eta gertaera 7. Analizar los principales hechos y acontecimientos
nagusiak aztertzea, horiek eratu diren gizarte-mota con los que se vehicula el control social, determinando
zehaztuz, gogoetarako eta balizko konponbiderako el tipo de sociedad en el que se configuran, proponien-
bideak proposatuz. do vías de reflexión y de posible solución.
8.– Gizartea eta kultura antolatzeko modu desberdi- 8. Conocer y comprender formas de organización
nak ezagutzea eta ulertzea, azpigarapeneko egoerak social y cultural diferentes, analizando situaciones de
aztertuz eta baita horrek talde eta kultura ezberdinetan subdesarrollo y su incidencia sobre los grupos y cultu-
duen eragina ere. ras.
9.– Hizkuntzaren gaia kultura osatzen duen elemen- 9. Abordar la cuestión de la lengua como elemento
tu gisa aztertzea eta gizarteak eta kulturak eratzerakoan configurador de la cultura y analizar su incidencia e
hizkuntzak duen eragina eta garrantzia analizatzea. importancia en la conformación de sociedades y cultu-
Euskal egoera aztertzea euskararekiko. ras. Analizar la situación vasca con relación al euskera.
10.– Sinbolikoaren eta erlijio eremuaren eraikuntza 10. Analizar la construcción de lo simbólico y del
aztertzea, sistema soziokulturalaren barruan duen zere- ámbito religioso localizando y determinando su papel y
gina eta tokia adieraziz, horri buruzko ekarpen desber- lugar dentro del sistema sociocultural, estimando las
dinak balioetsiz. diferentes aportaciones al respecto.
11.– Alor soziokulturalaren eta norbanakoen norta- 11. Deducir la relación existente entre la esfera de lo
sunaren arteko harremana ondorioztatzea, bien arteko sociocultural y la personalidad individual, analizando la
elkarmenpekotasuna aztertuz. interdependencia entre ambas.
12.– Antropologo soziokulturalek beren lana buru- 12. Analizar, comprender y aplicar los diversos
tzerakoan erabilitako metodo desberdinak eta prakti- métodos y prácticas llevados a cabo por los antropólo-
kak aztertzea, ulertzea eta aplikatzea, dagozkien orien- gos y antropólogas socioculturales en la realización de
tabide teorikoekin lotuz. su trabajo, relacionándolo con las orientaciones teóricas
correspondientes.
13.– Gizonak beren taldeko emankumeekiko harre- 13. Cuestionarse sistemáticamente cómo han incidi-
man hierarkikoak ezarri eta iraunarazteko, herri eta do, a lo largo de los tiempos, los procesos culturales y
kultura desberdinetako prozesu kultural eta sozialek, sociales en los diferentes pueblos y culturas, en el esta-
denboran zehar zer nolako eragina izan duten sistemati- blecimiento y en la perduración de relaciones jerárqui-
koki eztabaidatzea. cas de poder de los hombres sobre las mujeres de su
grupo.
14.– Kultura desberdinetan «genero mas- 14. Conocer cuáles han sido y son, en las diferentes
kulinoa»ren eta «genero femeninoa»ren kontzeptuei culturas, el significado que se ha ido dando al concepto
ematen zaien esanahiak zeintzuk izan diren eta zein- cultural de «género masculino» y «género femenino»,
tzuk diren ezagutzea, hala nola kultur adierazpen así como la relación entre esta manifestación cultural y
honen eta berezko loturaz dagokion egitura sozioekono- la estructura socioeconómica en la que se vincula.
mikoaren arteko erlazioa.
1. MULTZOA – GIZARTE-ANTROPOLOGIA: BLOQUE 1 – LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL:

DEFINIZIOA, HELBURUA ETA METODOA DEFINICIÓN, OBJETO Y MÉTODO
1. Gizarte-Antropologia: definizioa eta interesgu- 1. La Antropología Social: definición y campos de

neak. interés.
2. Gizarte-Antropologiaren jatorria, sorrera eta gara- 2. Origen, surgimiento y desarrollo histórico de la
pen historikoa. Antropología Social.
3. Teoria antropologikoak: historia eta itxuraketa. 3. Las teorías antropológicas: historia y configura-
4. Kultura eta gizarteari buruzko nozioak eta kon- ción.
tzeptuak. 4. Nociones y conceptos de cultura y sociedad.
5. Kulturaren eta gizartearen izaera. Euskal gizartea. 5. La naturaleza de la cultura y de la sociedad. La
sociedad vasca.
6. Gizarte-Antropologiaren metodoak eta praktikak. 6. Los métodos y las prácticas de la Antropología
Social.
7. Eremuko teoriaren eta praktikaren arteko harre- 7. Relación entre la teoría y la práctica de terreno.
mana.
8. Behaketa parte-hartzailea, datu-hartzea eta anali- 8. La observación participante, la toma de datos y el
sia. análisis.
2. MULTZOA – ETXEKO BIZITZAREN ANTOLAKETA BLOQUE 2 – LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA

ETA AHAIDETASUN-HARREMANAK DOMÉSTICA Y LAS RELACIONES DE PARENTESCO
1. Etxeko bizitzaren antolaketa. 1. La organización de la vida doméstica.

2. Etxeko antolaketaren era eta moduak. 2. Modos y formas de organización domésticas.
3. Etxeko bizitza antolatzeko era eta moduen arra- 3. Fines y razones de los modos de organización de la
zoiak. vida doméstica.
4. Ahaidetasun-harremanak. 4. Las relaciones de parentesco.
5. Bizilekurako erak eta arauak. 5. Formas y normas de residencia.
6. Filiazio-arauak. 6. Las normas de filiación.
7. Izendapena. 7. Nomenclatura.
8. Ahaidetasun tradizionalaren eta gaur egungoaren 8. Estructura del parentesco tradicional y actual en
egitura Euskal Herrian, landa, arrantza eta hiriko espa- Euskal Herria en los ámbitos rural, pesquero y urbano.
rruetan.
3. MULTZOA – ANTROPOLOGIA EKONOMIKOA ETA BLOQUE 3 – ANTROPOLOGÍA ECONÓMICA Y

POLITIKOA: EKONOMIA, TRUKEA ETA KONTROLA POLÍTICA: LA ECONOMÍA, EL INTERCAMBIO Y EL
CONTROL
1. Ekonomia, truke eta kontrol sozioekonomikoa, 1. La economía, el intercambio y el control socioeco-

gizarte-sistemako elementu gisa ulerturik. nómico entendidos como elementos del sistema social.
2. Gizarte-kontrola eta gizarte-antolaketa desberdi- 2. El control social y sus formas en las distintas
netan dituen erak. organizaciones sociales.
3. Gizarte-mailakaketa: klaseak, gutxiengo eta talde 3. La estratificación social: clases, minorías y grupos
etnikoak. étnicos.
4. Azpigarapena eta aldaketa kulturala. 4. El subdesarrollo y el cambio cultural.
5. Garapena, langabezia, txirotasuna eta kultura. 5. Desarrollo, desempleo, pobreza y cultura. El
Langabezia eta gazteriaren eta emakumearen arloetan desempleo y su incidencia en el segmento juvenil y en
duen eragina. las mujeres.
6. Txirotasunaren kulturaren ikuspegi kritikoa. 6. Visión crítica de la cultura de la pobreza.
7. Legea eta ordenua gauzatzea, gizarte-egituraketa 7. El ejercicio de la ley y el orden a través de los dis-
mota desberdinen bidez. tintos tipos de configuración social.
8. Ahaidetasunezkoak ez diren talde-elkarteak eta 8. Las asociaciones colectivas no parentales y su
horien zeregina gizartean kontrola gauzatzerakoan. papel en el ejercicio del control social.
9. Gizarte aurrestatalen eta estatalen ekonomia. 9. La economía de las sociedades preestatales y esta-
tales.
10. Euskal gizartearen ekonomia, landa, arrantza eta 10. La economía de la sociedad vasca en el ámbito
hiriko esparruetan. rural, pesquero y urbano.
11. Industri hazkundearen mugak. Euskal Herrian 11. Los límites del crecimiento industrial. Inciden-
duen eragina. cia en el País Vasco.
12. Biztanlegoa, garapena eta aldaketa soziokultura- 12. Población, desarrollo y cambio sociocultural.
la.
4. MULTZOA – HIZKUNTZ ANTROPOLOGIA BLOQUE 4 – ANTROPOLOGÍA LINGÜÍSTICA
1. Hizkuntzen ezaugarri bereizgarriak, giza adieraz- 1. Caracteres distintivos de las lenguas como mani-
pen gisa. festación humana.
2. Hizkuntzaren eta kulturaren arteko harremana. 2. Relación entre lenguaje y cultura.
3. Hizkuntzaren eta pentsamenduaren arteko lotura. 3. Relación entre lenguaje y pensamiento.
4. Hizkuntzaren eta gizarte-klasearen arteko harre- 4. Relación entre lenguaje y clase social.
mana.
5. Hizkuntzaren eta sexuaren arteko harremana. 5. Relación entre lenguaje y sexo.
6. Hizkuntza eta gizartea: jarraitasuna eta aldaketa. 6. Lenguaje y sociedad: continuidad y cambio.
Hizkuntz desplazamendua. Diglosia. Desplazamiento lingüístico.
7. Eleaniztasunak portaera sozialean duen eragina. 7. Incidencia del plurilingüismo en el comporta-
miento social.
5. MULTZOA – SINBOLIKOAREN ETA ERLIJIOAREN BLOQUE 5 – ANTROPOLOGÍA DE LO SIMBÓLICO Y

ANTROPOLOGIA. NORTASUNA ETA KULTURA DE LA RELIGIÓN
1. Kultura eta nortasuna. 1. La cultura y la personalidad.

2. Sozializazio-praktiken aldaketa kulturalak. 2. Variaciones culturales de las prácticas de sociali-
zación.
3. Nortasunaren ezaugarriak eta joera soziokultura- 3. Rasgos de la personalidad y pautas sociocultura-
lak. les.
4. Sexu-rolen definizio kulturala. 4. Definición cultural de los roles sexuales.
5. Erlijio-sinesmena, azterketa antropologikoaren 5. La creencia religiosa desde la perspectiva del aná-
ikuspegitik. lisis antropológico.
6. Erlijio-esperientziaren aldaerak. 6. Las variedades de la experiencia religiosa.
7. Erlijioaren teoria kulturalak eta soziologikoak. 7. Las teorías culturales y sociológicas de la religión.
8. Ohitura, mito eta kondaira tradizionalak Euskal 8. Costumbres, mitos y leyendas tradicionales de
Herrian. Euskal Herria.
9. Garu egungo adierazpen erlijioso eta sinbolikoak 9. Manifestaciones religiosas y simbólicas actuales en
Euskal Herrian. el País Vasco.
B) Prozedurazko Edukiak (multzo guztiei komu- B) Contenidos Procedimentales (comunes a todos los
nak): bloques):
1. Gai eta proposamen teoriko eta metodologikoen 1. Lectura, análisis y valoración de las principales
ikerketa nagusiak irakurtzea, aztertzea eta baloratzea, investigaciones tanto de temas como de proposiciones
ondoren aipatu moduan: teóricas y metodológicas por medio de:
1.1. Informazio iturri desberdinak (aldizkarietako 1.1. Utilización de distintas fuentes de información
artikuluak, monografikoak, irakasleen informazioa, tes- (artículos de revistas, monográficos, información de los
tuliburuak, eta abar) erabiltzea, Gizarte-Antropologia- profesores y las profesoras, libros de texto, etc.), llegan-
ren helburua eta interesguneak identifikatuz. do a identificar el objeto y los núcleos de interés de la
Antropología Social.
1.2. Antropologiako gaien kontzeptu eta noziorik 1.2. Relación de los conceptos y nociones más
garrantzitsuenak elkartzea eta jakintzagaiaren bilakae- importantes de la temática antropológica y de la identi-
raren testuinguru historiko bakoitzeko teoria identifi- ficación de la teoría en cada contexto histórico de la
katzea. evolución de la disciplina.
1.3. Garai desberdinetan garatutako teoriei (difusio- 1.3. Análisis y contraste de referencias y trabajos
nismoa, berreraikuntza historikoa, funtzionalismoa, antropológicos correspondientes a teorías desarrolladas
estrukturalismoa, materialismoa, eta abar) dagozkien en momentos distintos (difusionismo, reconstrucción
aipamen eta lan antropologikoak aztertzea eta aldera- histórica, funcionalismo, estructuralismo, materialis-
tzea. mo, etc.).
1.4. Alternatiba desberdinak alderatzea eta horiei 1.4. Comparación y enjuiciamiento de las distintas
buruzko iritziak ematea, horien aztergai bereziak eta alternativas considerando sus objetos de estudio especí-
ondorio orokorrak kontuan hartuz. ficos y sus conclusiones generales.
1.5. Aztertutako planteamendu teoriko bakoitzaren 1.5. Evaluación crítica de las conclusiones y resulta-
ondorio eta emaitzen ebaluazio kritikoa. dos de cada planteamiento teórico estudiado.
2. Garatutako gaiak erabiltzea, aztertzea eta antola- 2. Utilización, estudio y ordenamiento de los temas
tzea, ondoren aipatu moduan: desarrollados a través de:
2.1. Gizarte-Antropologiak aztertutako problemak, 2.1. Identificación de problemas tratados por la
argudio nagusiak eta noziorik garrantzitsuenak identi- Antropología Social, los argumentos principales y las
fikatzea. nociones más importantes.
2.2. Aztertutako lanen eta antropologorik adierazga- 2.2. Establecimiento de relaciones coherentes entre
rrienen eta euren lanen artean harreman koherentea los trabajos estudiados y los antropólogos y antropólo-
ezartzea. gas más representativos y sus teorías.
2.3. Eskola eta mugimendu antropologiko desberdi- 2.3. Comparación entre las argumentaciones de las
nen argudioak alderatzea, Barandiaran, Caro Baroja eta diversas escuelas y movimientos antropológicos inclu-
Altuna euskal antropologoen lanak barne hartuz. yendo los trabajos de los antropólogos vascos Barandia-
ran, Caro Baroja y Altuna.
2.4. Garapen historiko antropologiko bakoitzari 2.4. Localización de los diferentes puntos y marcos
dagokion garaian azaldutako puntu eta esparru teoriko- teóricos expuestos en el momento correspondiente del
ak kokatzea. desarrollo histórico antropológico.
3. Antropologi ikerketa-lan monografiko bat garatu 3. Desarrollo y elaboración de un trabajo monográfi-
eta lantzea, ondoren aipatu moduan: co de investigación antropológica a través de:
3.1. Euskal Herriaren errealitate soziokulturalaren 3.1. Selección de un tema de interés en el entorno de
inguruan interesgarria den gai bat aukeratzea. la propia realidad sociocultural del País Vasco.
3.2. Azterketarako eta ikerketarako esparru teoriko 3.2. Propuesta de un marco teórico concreto para el
zehatz bat proposatzea, aztertu beharreko gaiarekin análisis y la investigación, justificando su relación con
duen harremana justifikatuz. el tema a estudiar.
3.3. Teoria mailan edo antzeko beste zenbait laneta- 3.3. Búsqueda y recogida de la información necesaria
tik beharrezkoa den informazioa bilatzea eta jasotzea, tanto a nivel teórico como de otros trabajos similares,
ikasleek aukeratutako lanean aplikatzeko egokiak diren ordenación y selección de conceptos pertinentes para la
kontzeptuak antolatzea eta aukeratzea. aplicación en la propia elaboración seleccionada por los
alumnos y las alumnas.
3.4. Tokian-tokiko ikerketa planifikatzea eta beha- 3.4. Planificación de la investigación sobre el terre-
keta parte-hartzailea garatzeko estrategiarik egokienak no y la programación de las estrategias más pertinentes
programatzea, aukeratutako aztergaia kontuan hartuz. para el desarrollo de la observación participante,
teniendo en cuenta el objeto de estudio elegido.
3.5. Ikerlanaren multzoa -helburuak azaltzea, espa- 3.5. Estructuración y redacción del conjunto del tra-
rru teorikoa garatzea eta azaltzea, tokian-tokiko ikerke- bajo de investigación, explicación de los objetivos,
tan bildutako datuen teoria antropologiko egokiarekin desarrollo y exposición del marco teórico, relación con
lotzea eta ondorioak ateratzea- egituratzea eta idaztea. la teoría antropológica pertinente de los datos recogi-
dos sobre el terreno y confección de las conclusiones.
4. Lortutako informazioa eta ondorioak azaltzea, 4. Exposición, argumentación y puesta en común de
argudiatzea eta bateratzea, ondoren aipatu moduan: la información y de las conclusiones obtenidas a través
de:
4.1. Egindako lanaren emaitzak eta ondorioak tal- 4.1. Explicación oral ante el grupo de los resultados
dearen aurrean hitzez azaltzea, ikerketa antropologikoa- y conclusiones del trabajo realizado, situándolo en el
ren esparruan kokatuz. marco de la investigación antropológica.
4.2. Ikerketa antropologikoari berez dagozkoin 4.2. Defensa, desde argumentos propios de la inves-
argudioetatik, azaldutako lana oinarritzen den esparru tigación antropológica, del marco teórico en el que se
teorikoa defendatzea. apoya el trabajo expuesto.
4.3. Ikerketan zehar garatutako metodologia logiko- 4.3. Argumentación lógica y explicación de la meto-
ki argudiatzea eta elkartzea. dología desarrollada a lo largo de la investigación.
C) Jarrerazko Edukiak (multzo guztiei komunak): C) Contenidos Actitudinales (comunes a todos los
bloques):
1. Adierazpen soziokultural desberdinekiko -nola 1. Interés y curiosidad por las diversas manifestacio-
euskal gizartekoak hala beste gizarte batzuetakoak- nes socioculturales tanto de la sociedad vasca como de
interesa eta jakin-nahia erakutsi. otras sociedades.
2. Gizarte Antropologia gizakiaren esferarekin erla- 2. Valoración de la Antropología social como un
zionatutakoaren ikerketa sistematikorako saio gisa intento sistemático de estudio de lo relacionado con la
baloratzea. esfera de lo humano.
3. Azterketa soziokulturalak bere garapen historiko- 3. Estimación e interés hacia las aportaciones del
tik egindako ekarpenarekiko estimua eta interesa era- estudio sociocultural desde su desarrollo histórico, así
kustea, hala nola antropologoek garatutako plantea- como hacia los planteamientos teóricos y conceptos
mendu teoriko eta kontzeptuekiko. desarrollados por los antropólogos y antropólogas.
4. Famili antolaketaren eta talde bakoitzaren bizile- 4. Interés por conocer y comprender las manifesta-
kuari buruzko agerpenak eta adierazpenak ezagutzeko ciones y expresiones en torno a la organización familiar
eta ulertzeko interesa. y social propias de cada grupo.
5. Gizarte-kontrola bideratzearekiko eta hortik era- 5. Interés por las distintas formas de vehiculación
torritako ondorio eta egoerekiko interesa. del control social y por las consecuencias y situaciones
que de él se derivan.
6. Gizarteko egoera kaltetuenez ohartzea eta jarrera 6. Sensibilidad y actitud solidaria ante situaciones
solidarioa agertzea. sociales desfavorecidas.
7. Hizkuntzaren ezaguerarekiko eta taldeen kultura 7. Interés por un conocimiento del lenguaje y de su
osatzeko hizkuntzak izan dezakeen eraginarekiko inte- influencia en la conformación de la cultura de los gru-
resa. pos.
8. Hizkuntz adierazpen desberdinak baloratzea, 8. Valoración de las distintas manifestaciones lin-
balizko aurreiritzi etnozentrikoak aurkituz, edota klase güísticas descubriendo posibles prejuicios de tipo etno-
edo sexu-desberdintasunean oinarrituak. céntrico, de clase o basados en la diferenciación sexual.
9. Jarrera kritikoa Europako hizkuntza minorizatuen 9. Actitud crítica ante la situación de las lenguas
egoeraren aurrean eta bereziki Euskal Herriari dagokio- minorizadas en Europa y en especial en el País Vasco.
nean.
10. Erlijio eta sinbologia eremuak gizarte-sistema- 10. Valoración de la contribución de las esferas de lo
ren itxuraketan lagungarriak direla baloratzea. religioso y simbólico en la configuración del sistema
social.
11. Hezkuntzaren garrantzia baloratzea talde eta 11. Apreciación de la importancia de la educación en
gizarte desberdinetan. los diversos grupos y sociedades.
12. Sexu-desberdintasunaren zeregin kulturalaz eta 12. Toma de conciencia sobre el papel cultural y
sozialaz jabetzea eta horri buruzko adierazpen desberdi- social de la diferenciación sexual y valoración de las
nak baloratzea. diversas manifestaciones al respecto.
1.– Ikerketa monografiko baten edo zenbait artikulu 1. Analizar el contenido de un estudio monográfico
antropologikoren edukia aztertzea, problemak, azter- o serie de artículos antropológicos llegando a la identi-
gaia, aplikatutako esparru teorikoa, erabilitako funtsez- ficación de los problemas objeto de estudio, marco teó-
ko kontzeptuak identifikatuz. rico aplicado y conceptos fundamentales utilizados.
Proposatutako irizpidearen bidez ikasleek Gizarte- Por medio del criterio se pretende evaluar la capaci-
Antropologian nola ikertzen den, eta erabilitako argu- dad de los alumnos o las alumnas para comprender
dio eta kontzeptuak ulertzeko duten gaitasuna ebaluatu cómo se investiga en Antropología social y qué argu-
nahi da. Ikerketaren arazoa identifikatzeko zenbaterai- mentos y conceptos se utilizan. Se podrá comprobar la
no diren gai egiaztatu ahal izango da, eta baita ikerketa medida en que son capaces de identificar la problemáti-
egituratu den termino eta argudioen esanahia ulertzeko ca de la investigación así como la comprensión del sig-
duten gaitasuna ere. nificado de los términos y argumentos con que estruc-
turan la investigación.
2.– Ikerkuntza antropologikoaren historiako une 2. Comentar y valorar los resultados de diversas
desberdinei dagozkien ikerketa desberdinen emaitzei investigaciones pertenecientes a distintos momentos de
buruz hitz egin eta baloratzea, esparru honi berez dago- la historia de la investigación antropológica, utilizando
kion analisi-metodologia erabiliz. la metodología de análisis propia de este ámbito.
Irizpide honekin zera lortu nahi da: antropologoek Este criterio trata de evaluar el nivel de madurez
garatutako ikerketa baten edozein garai edo aspekturi adquirido por el alumno o la alumna a la hora de afron-
kritikoki aurre egiteko ikaslearen heldutasuna. Lan eta tar críticamente cualquier momento o aspecto de la
planteamendu horien indarraldia argudiatzea eskatuko investigación desarrollada por los antropólogos y antro-
da, ikerketaren egoerari dagokionez. pólogas. Se exigirá una argumentación sobre la vigencia
de tales trabajos y sobre sus planteamientos en relación
con el estado de la investigación.
3.– Datuak lekuan bertan hartzea eskatzen duen 3. Planificar y desarrollar un proyecto de investiga-
ikerketa-proiektu bat planifikatu eta garatzea, hurbile- ción que exija toma de datos sobre el terreno acerca de
ko errealitate soziokulturaleko gairen bati buruz, antro- un tema de la realidad sociocultural cercana utilizando
pologiari berez dagozkion metodoak eta teknikak erabi- los métodos y técnicas propias de la antropología, y
liz, eta esparru teorikoan oinarritutako ondorioak ateraz. sacando conclusiones basadas en un marco teórico.
Ikasleek ikerketa nola planifikatu eta egiten den Con este criterio se evaluará en qué medida los
zenbateraino ulertu duten ebaluatu nahi da irizpide alumnos y las alumnas han sido capaces de entender
honekin; gainera, horrelako lanak zein baldintza teori- cómo se planifica y realiza la investigación y sobre qué
koren gainean finkatu behar diren jakitea ahalbidetuko supuestos teóricos se deben asentar tal tipo de trabajos.
digu. Problema antropologikoen behaketa planifikatze- También se verán sus capacidades a la hora de planificar
ko eta burutzeko duten gaitasuna ere ikusiko da. Pro- y efectuar la observación de problemas antropológicos.
graman garatutako eta hurbileko ingurune soziokultu- Se elegirán como objeto de investigación alguno de los
ralarekin loturikogairen bat hartuko da ikerketaren temas desarrollados en el programa relacionados con el
xedetzat. entorno sociocultural cercano al que pertenecen.
4.– Funtzionamendu ekonomikoari eta gizarte-kon- 4. Identificar y valorar las principales problemáticas
trolari buruzko arazo nagusiak identifikatzea eta balo- relativas al funcionamiento económico y al control
ratzea, horien ezaugarriak eta kausak korronte antropo- social, analizando críticamente las características y cau-
logiko jakin batzuetatik abiatuta kritikoki aztertuz. sas de las mismas a partir de determinadas corrientes
antropológicas.
Ekonomiaren eremuari eta gizarte-kontrolari buruz- Este criterio intenta evaluar la capacidad reflexiva y
ko Gizarte-Antropoligiako ikerketen gainean ikasleak de valoración del alumno o la alumna sobre los estudios
gogoeta eta balorazioak egiteko duen gaitasuna neurtu de la Antropología Social referidos a la esfera de lo eco-
nahi da irizpide honekin. Era berean, jakintzagai honen nómico y el control social. Así mismo, trata de ver su
gainean planteamendu teoriko anitz aplika daitezkeela capacidad para discernir la aplicabilidad de la diversi-
ikusteko duen gaitasuna ere neurtu nahi da, kaltetuene- dad de planteamientos teóricos más importantes al res-
kiko sentsibilitate eta elkartasunezko jarrera erakutsiz. pecto, con una actitud de sensibilidad y solidaridad
hacia los más desfavorecidos.
5.– Etxeko bizitza eta ahaidetasuna antolatzeko era- 5. Describir las formas más importantes de organiza-
rik garrantzitsuenak deskribatzea, horien logika eta ción de la vida doméstica y del parentesco, explicando
esanahia azalduz beren prestakuntza soziokulturalen su lógica y su sentido a través de las formaciones socio-
bidez. culturales en las que se localizan.
Ikaslea bera bizi den eremu kulturaleko edo eremu Se trata de verificar si el alumno o la alumna ha
desberdinetako etxeko bizitza eta ahaidetasun-harrema- comprendido el sentido que representa la existencia de
nak antolatzeko era desberdinak egoteak esan nahi due- diferentes formas y planteamientos en cuanto a la orga-
na ulertu duen egiaztatu nahi da, kasu desberdinak nización de la vida doméstica y de las relaciones de
alderatuz. Gainera, antolaketa hori produkzio, ekono- parentesco pertenecientes tanto a su propia esfera cul-
mi, ekologi arrazoi eta abarrekin zenbateraino lotzeko tural como a otras, mediante el contraste de diversos
gai izan den ebaluatu nahi da. casos. También se intenta evaluar en qué grado ha sido
capaz de relacionar dicha organización con factores de
tipo productivo, económico, razones ecológicas, etc.
6.– Hizkuntzaren faktoreak errealitate soziala eta 6. Valorar e interpretar la importancia del factor lin-
kulturala itxuratzeko duen garrantzia baloratzea eta güístico en la configuración de la realidad social y cul-
interpretatzea, hizkuntz aniztasunarekiko begirune- tural, adoptando actitudes de respeto hacia la plurali-
jarrerak hartuz eta portaera diskriminatzaileak bazter- dad lingüística y rechazando comportamientos discri-
tuz. minadores.
Hizkuntzak gizakion bizitzan duen eragin sozialaren Con este criterio se trata de ver en qué grado el
garrantzia ikasleak zenbateraino ulertu duen neurtu alumno o la alumna ha comprendido la importancia de
nahi da irizpide honekin. Era berean, hizkuntzak kul- la influencia social del lenguaje en la vida humana. Así
turan duen eraginari buruz eta sexu, gizarte-klase, eta mismo se pretende comprobar su grado de comprensión
abarreko eremu soziokulturaletan duen elkarreraginari crítica sobre las principales teorías acerca de la influen-
buruzko teoria nagusien gainean ikasleak duen ulermen cia del lenguaje sobre la cultura y sobre la interacción
kritikoa egiaztatu nahi da, balizko aurriritziak balora- de éste en esferas socioculturales relativas al sexo, clase
tuz. social, etc., valorando los posibles prejuicios.
7.– Sinbologintza eta erlijiogintzaren era nagusiak 7. Describir y clasificar las formas principales de
deskribatzea eta sailkatzea, Gizarte-Antropologiak gaia construcción simbólica y religiosa, tratando de distin-
aztertzeko dituen jarrera eta moduak bereiziz eta balo- guir y valorar las distintas posiciones y modos de abor-
ratuz. dar la cuestión por parte de la Antropología Social.
Ikasleak errealitate erlijioso eta sinbolikoak egotea- Este criterio trata de valorar si el alumno o la alum-
ren arrazoi antropologikoak ulertu dituen balioeste da na ha llegado a comprender las razones antropológicas
ebaluazio-irizpide honen helburua. Eremu horiei de la existencia de realidades de tipo simbólico y reli-
buruzko azterketa antropologikoen bidez emandako gioso. Así mismo, se trata de ver hasta qué punto ha
azalpenak zenbateraino bereizten eta ulertzen dituen logrado ser capaz de discernir y comprender las explica-
ikusi nahi da, bere inguruko sinesmenak behatuz eta ciones dadas a través de los estudios antropológicos
horrek sistema soziokulturala itxuratzean duen eragina sobre tales esferas, mediante la observación de las cre-
baloratuz. encias de su entorno y valorando su influencia en la
configuración del sistema sociocultural.
8.– Kulturaren eta nortasunaren arteko elkarreragina 8. Comprender la relación y mutua influencia entre
ulertzea, pentsamendua, sentimendua eta jokabidearen cultura y personalidad, identificándolas en los ámbitos
esparruetan identifikatuz, nola maila pertsonalean hala del pensamiento, del sentimiento y la conducta, tanto a
taldearenean. nivel personal como grupal.
Ikasleak kontzeptu nagusiak zenbateraino ulertu Este criterio pretende verificar hasta qué punto el
dituen eta kulturak nortasunean duen eraginari buruz - alumno o la alumna ha comprendido los principales
baita alderantziz ere- gogoeta egiteko gai den ikusi conceptos y si es capaz de reflexionar sobre cómo influ-
nahi da, bizitzeko joera eta estilo desberdinen bidez. ye la cultura sobre la personalidad y viceversa a través
de las diversas tendencias y estilos de vida.
ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA GIZARTEA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Jarduera teknikoaren bidez, gizakiak substantzia Mediante la actividad técnica, el ser humano modifi-
materialak, naturako fenomenoak eta ingurunea aldatu ca las sustancias materiales, los fenómenos naturales y
egiten ditu, bere beharrizanak eta nahiak asetzeko hel- el entorno con el fin de satisfacer sus necesidades, y
buruaz, eta bere bizi-baldintzak hobetu asmoz. Teknika mejorar sus condiciones de vida. La técnica es una
giza adierazpen bat da, giza talde ororen kultur egitu- manifestación social, forma parte del tejido cultural de
ran parte hartzen du garai jakin batean eta teknikaren cada grupo humano en un momento determinado y sus
produktuek multzo baten beharrizanak, nahiak eta productos reflejan las necesidades, aspiraciones y valo-
baloreak adierazten dituzte. Era berean, jarduera tekni- res de una colectividad. A su vez, la actividad técnica es
koak gizartea alda dezake, beste modu batean egitura- capaz de modificar la sociedad, vertebrarla de otro
tu, gizarteko aberastasun eta ongizate mailak aldatu, modo, cambiar sus niveles de riqueza y bienestar, trans-
balio sistemak eraldatu eta baita ingurune fisikoa goi- formar sus sistemas de valores y alterar, radicalmente
tik behera aldatu ere. incluso, el medio físico.
Bestalde, gizateria beti ahalegindu da mundua uler- Por otra parte, la humanidad ha intentado siempre
tzen eta interpretatzen, naturako eta gizarteko fenome- comprender e interpretar el mundo, buscando explica-
noei esplikazioak bilatuz. Pentsamendu filosofiko eta ciones a los fenómenos naturales y sociales. El pensa-
zientifikoak, arrazoiketa, espekulazioa eta froga erabi- miento filosófico y científico, empleando el razona-
liz, ziurtasun maila nahiko handiz munduaren funtzio- miento, la especulación y la prueba, ha creado concep-
namendua esplikatzea ahalbidetzen duten kontzeptuak tos, establecido leyes y teorías, imaginado y construido
sortu ditu, legeak eta teoriak ezarri, eredu idealak pen- modelos ideales que permiten explicar, con razonable
tsatu eta egin. Ekintza zientifikoa eta hau garatzen den grado de certeza, el funcionamiento del mundo. La acti-
gizartea ere elkarmenpekotasuneko egoeran daude. vidad científica y la sociedad en la que se desarrolla
Garai historiko bakoitzean indarrean dauden arazo, mantienen también una relación de interdependencia.
balio eta sinesmenek eta ahalmen operatiboek eta era- La ciencia es una manifestación social condicionada, en
bilgarritasun teknikoek baldintzatutako gizarte-adie- cada momento histórico, por los problemas, valores y
razpena da zientzia. Zientziak, era berean, gizarte-egi- creencias vigentes, así como por las capacidades opera-
tura eratzen duten ezaguera, balio eta sinesmenak fun- tivas y las disponibilidades técnicas. La ciencia propor-
tsean alda ditzaketen ideiak eskaintzen ditu. ciona, a su vez, ideas capaces de alterar sustancialmente
los conocimientos, valores y creencias que estructuran
el tejido social.
Zientzia eta teknika bereiztea zaila da errealitatean. Ciencia y técnica son realidades difíciles de separar.
Zientzia -zergatik jakitea- eta teknika -egiten jakitea- La ciencia -saber por qué- y la técnica -saber hacerse
indartu eta ernaldu egin dira historian zehar. Ekintza han potenciado y fecundado mutuamente a lo largo de
teknikoak, askotan enpirikoa eta artisautzako egiten la historia. La actividad técnica, muchas veces empírica
jakite tradizionalaren metaketan oinarritua, behaketa y basada en la acumulación del saber hacer artesanal
eta neurketarako tresnak eskaini ditu, eta baita zientzi tradicional, ha proporcionado instrumentos de observa-
ezaguera eraikitzeko esperientzia eta argudio baliaga- ción y medida, así como experiencias y argumentos úti-
rriak ere. Era berean, zientzi ezaguera aplikatzeak tek- les para edificar el conocimiento científico. A su vez, la
nika oso azkar garatzea ahalbidetu du, ekoizpenaren aplicación del conocimiento científico ha posibilitado
faktorerik garrantzitsuena bihurtu duelarik eta eskuzko un desarrollo vertiginoso de las técnicas, convirtiéndose
trebetasunaren beharra gutxiagotu duelarik. Zientziak en el factor más importante de la producción y hacien-
teknika ernaltzearen ondorioz, sintesi jarduera den tek- do menos necesaria la destreza manual. La fecundación
nologia (teknozientzia) sortu da, bizi garen garaiotako de la técnica por la ciencia ha dado lugar a una activi-
bereizgarria. dad de síntesis, la tecnología (la tecnociencia), que
caracteriza nuestro tiempo.
Teknologiak -nola eta zergatik egin jakitea- gaur La tecnología -saber cómo y por qué hacer- persigue
egungo arazo eta beharrizanei irtenbideak sistematiko- desarrollar soluciones prácticas a problemas y necesida-
ki eta modu antolatuan aurkitu nahi dizkie. Bere hel- des existentes, de un modo sistemático y ordenado.
buruak lortzeko, teknologoak ikerketak egiten ditu eta Para alcanzar sus fines, el tecnólogo emprende investi-
zientzi ezaguera guztiak eta duen esperientzia teknikoa gaciones y aplica tanto los conocimientos científicos
aplikatzen ditu. Ikerketa zientifikoaren eta produkzio- como la experiencia técnica de que dispone. Es, pues, el
tekniken arteko sinbiosia da, beraz. Teknologia desber- producto de la simbiosis entre la investigación científi-
dinek gaiak, tresnak, produkzio-baliabideak, zerbi- ca y las técnicas de producción. Las diversas tecnologías
tzuak, espazioak eta inguruneak produzitzea, aldatzea permiten producir, modificar y mejorar objetos, instru-
eta hobetzea ahalbidetzen dute, beharrizan asko eta mentos, medios de producción, servicios, espacios y
asko asetzeko. Teknologiaren garapenarekin, gainera, ambientes para satisfacer las necesidades más variadas.
zientzi ezaguera berriak lortzeko eta produktu gehiago Con el desarrollo tecnológico ha aumentado además la
eta hobeak eskaintzeko aukera izugarri handitu da. posibilidad de obtener nuevos conocimientos científicos
y de aplicarlos para ofrecer más y mejores productos.
Zientziaren eta teknologiaren garapenak zerikusi El desarrollo científico y tecnológico ha tenido un
garrantzitsua izan du gizarte-eraldaketa askotan, ez papel de gran importancia en muchas transformaciones
bakarrik bizitzeko baldintza materialetan, baita barne- sociales, no sólo en lo relativo a las condiciones mate-
antolaketan bertan eta adierazpen eta komunikazio riales de vida, sino también en la propia organización
ahalmenetan ere, eta baita iritzi bereko balio eta sines- interna y en las capacidades expresivas y comunicativas,
menetan ere. Herrialde garatuen ikuspegitik gaur así como en los valores y creencias compartidas. Desde
egungo gizartea hobea, seguruagoa eta konfortagarria- la perspectiva de los países desarrollados la sociedad
goa da. Baina, aurrerapen hori gertatu ahala, nazioen actual es mejor, más segura y más confortable. Pero, a
arteko desberdintasunak handitu egin dira, produkzioa la vez que se ha producido este progreso, se han agran-
eta aberastasunak banatzeari eta ezaguerei dagokionez. dado las desigualdades entre naciones en lo relativo a la
Garapen teknologikoak kultur eraldaketa handiak sortu producción y distribución de riqueza y conocimientos.
ditu eta herri eta kultura desberdinetan indarrean dau- El desarrollo tecnológico ha inducido también profun-
den balio-eskalak aldatu egin ditu, nazioen aginte poli- das transformaciones culturales y ha alterado las escalas
tikoa, ekonomikoa eta militarraren itxuraketan modu de valores vigentes en distintos pueblos y culturas, ha
erabakiorrean eragin du, planetako natur baliabideak influido decisivamente en la configuración del poder
(ahitzeagatik) ia agortzear jarri ditu, aurrikusi eta nahi político, económico y militar de las naciones, ha acerca-
ez ziren hondamenezko ondorioak ekarri ditu ingurugi- do la posibilidad de agotamiento (por extenuación) de
roan eta nolabaiteko ziurgabetasuna sortu du. los recursos naturales del planeta, ha producido efectos
desastrosos, no previstos, ni deseados, en el medio
ambiente y ha creado una cierta incertidumbre.
Sarritan gizarte-bilakaeraren alderdi zientifikoa eta A menudo el estudio de la dimensión científica y
soziala ez da aztertzen gizarte-zientzien irakaskuntzan. técnica de la evolución social está ausente de la ense-
Ez da ohikoa izaten ere prestakuntza teknikorako pro- ñanza de las ciencias sociales. Tampoco es habitual
grametan teknika jakin baten baldintza eta ondorioei encontrar, en los programas de formación técnica, refe-
buruzko aipamenik aurkitzea. Eskolaren eta kultur rencias a las condiciones y repercusiones sociales de una
giroaren indarrak, ikasketa planen diseinuan jardutera- tecnología determinada. La fuerza de la tradición acadé-
koan, bi alde horiek agian gehiegi zatikatu ditu, berei- mica y del ambiente cultural, actuando sobre el diseño
zita egon behar ez duten bi eremu akademikotan, bata de los planes de estudios, ha hecho quizá que éstos apa-
humanista edo letretakoa eta bestea zientifikoa eta tek- rezcan segmentados en exceso, segregados en dos ámbi-
nikoa; eta hori, besteak beste, teknologia kontzeptua tos académicos injustificadamente estancos, uno huma-
oso murrizturik erabili delako, teknologia tresna inde- nista o de letras y otro científico y técnico; y ello, entre
pendentetzat harturik, tresnak ez diren teknologiak ere otros, porque se ha utilizado un concepto de tecnología
badaudela kontuan izan beharra daukagunean, hala muy restringido, considerando a ésta como artefactos
nola, antolaketa eta sinbolozko teknologiak eta biotek- independientes, cuando hemos de tener en cuenta que
nologiak. también hay tecnologías no artefactuales como las tec-
nologías organizativas, simbólicas y las biotecnologías.
Zientzia, Teknologia eta Gizartea jakintzagaiaren La finalidad central de la materia Ciencia, Tecnolo-
funtsezko helburua, ikasleari gehienetan eremu akade- gía y Sociedad consiste en proporcionar a los estudian-
miko desberdinetatik datozen ezaguerak lotzeko aukera tes una ocasión para relacionar conocimientos proceden-
eskaintzea da, gizarte-fenomenoei eta gizakiaren izatea- tes de campos académicos habitualmente separados, un
ri buruz zientzia eta teknikaren ikuspegitik gogoeta escenario para reflexionar sobre los fenómenos sociales y
egiteko eszenategia ematea, eta baita teknologi garape- las condiciones de la existencia humana desde la pers-
naren giza dimentsioak aztertzeko ere. Jakintzagai pectiva de la ciencia y la técnica, así como para analizar
honek, bada, argi eta garbi helburu disziplinartekoa du, las dimensiones sociales del desarrollo tecnológico. Es,
integratzailea eta zenbait gai -ingurugiroa, garapen pues, una materia con una clara finalidad interdiscipli-
ekonomiko eta sozialerako ereduak, aldaketa soziotek- nar, integradora y abierta al tratamiento de cuestiones -
nikoa, erantzukizun politikoa eta gizarte-kontrolerako el medio ambiente, los modelos de desarrollo económi-
erak, eta abar-aztertzeko irekita dagoena; gai horiek ez co y social, el cambio sociotécnico, la responsabilidad
daude argi ezarrita jakintzagai akademiko jakin batean, política y las formas de control social, etc.– que no
baina zeregin erabakiorra dute gizartean. Aldaketa están claramente instalados en una disciplina académica
sozioekonomikoa ebaluatzeko eta alternatiba sozioeko- concreta, pero que tienen un papel decisivo en la socie-
nomikoei buruz kolektiboen erabaki handietan parte dad. De manera que ha de ser, también, una finalidad
hartzeko prestatzeak eta gaitzeak ere Zientzia, Teknolo- de la materia Ciencia, Tecnología y Sociedad formar y
gia eta Gizartea jakintzagaiaren helburua izan behar capacitar para evaluar el cambio sociotécnico, así como
du. para la participación en las grandes decisiones colecti-
vas sobre alternativas sociotécnicas.
Izaera integratzaile eta kritiko horretatik sortu da De este carácter integrador y crítico nace el valor
Zientzia, Teknologia eta Gizartea jakintzagaiaren balio formativo de Ciencia, Tecnología y Sociedad, valor apli-
hezitzailea, Batxilergoko edozein modalitateko curricu- cable al currículo de cualquiera de las modalidades del
lumari aplika dakiokeen balioa, alegia. Aukerako Bachillerato. Una materia optativa que, a través del
jakintzagai honek, zientzia, teknologia eta gizartearen estudio de las interacciones mutuas de ciencia, tecnolo-
arteko elkarreraginak aztertuz, erantzukizunean hezi gía y sociedad, trata de educar en la responsabilidad y
nahi du eta izaera konplexuko fenomenoak ulertzeko de contribuir a la formación de ciudadanos capaces de
gai diren hiritarrak prestatzen lagundu, fenonomeno comprender fenómenos de naturaleza compleja, refle-
horien gainean gogoeta egin eta bakoitzak bere iritzi xionar sobre ellos y elaborar juicios de valor propios,
propioak egiteaz gain erabakiak hartzeko eta gizarte- capaces también de tomar decisiones y participar acti-
bizitzan aktiboki parte hartzeko gai diren hiritarrak vamente en la vida social.
hezi, hain zuzen ere.
Zientzia, Teknologia eta Gizartea jakintzagaiaren Los contenidos de Ciencia, Tecnología y Sociedad
edukiek gai asko hartzen dituzte, izaera argi eta garbi abarcan un amplio campo temático, dado su carácter
disziplinartekoa dutelako; gainera, jakintzagaia oso decididamente interdisciplinar, que puede concretarse
programazio desberdinetan zehaztu daiteke, ikastetxea- en programaciones muy distintas, en función del con-
ren testuinguruaren, Curriculum-Proiektuan hartutako texto del centro docente, de las decisiones adoptadas en
erabakien, Batxilergoko modalitateen eta irakaslegoa- su Proyecto Curricular, de las modalidades del Bachi-
ren berezitasun eta osaeraren arabera. Eduki horiek llerato y de las peculiaridades y composición del profe-
gutxi gorabehera bost gai-nukleotan taldekatu eta sorado que la imparta. Dichos contenidos se han agru-
antolatu dira. pado y ordenado alrededor de cinco núcleos temáticos.
Lehen nukleoa teknologiarentzako kontzeptu nagu- El primer núcleo gira en torno a los conceptos cen-
siei, erei, ereduei eta irudiei buruzko da; teknologiaren trales, tipos, modelos y figuras para la tecnología; su
bilakaera historikoa eta berehalako gizarte-inplika- evolución histórica y sus implicaciones sociales inme-
zioak; eta aniztasun kulturala eta soizoteknikoa biltzen diatas, y la diversidad cultural y socio técnica. El
dituelarik. Bigarrenean kontzeptu horiek produkzio- segundo está dedicado a estudiar la articulación de
sistema teknologikoan nola egituratzen diren aztertuko estos conceptos en el sistema tecnológico de la produc-
da, ingurunea aldatzera zuzendutako giza ekintza ción, de modo que permita analizar la acción humana
aztertzea ahalbidetu dezan. Hirugarren nukleoak, intencionada, dirigida a modificar el medio. El tercer
gizartearen gainean jarduera teknologikoak eta zientzi núcleo recoge el papel, a veces determinante, que ejerce
garapenak duten zeregina biltzen du, alegia, horiek la actividad tecnológica y el desarrollo científico sobre
gizartean ezartzeak dakartzan aldaketak eta inpaktuak. la sociedad, es decir las modificaciones e impactos de su
Edukien laugarren nukleoak teknologi fenomenoen implantación en la sociedad. El cuarto núcleo de conte-
gizarte-kontrola aztertzen du eta baita gizarte-indarren nidos engloba aprendizajes relativos al control social de
eta garapen teknologikoak har ditzakeen norabide des- los fenómenos tecnológicos y al estudio de las relacio-
berdinen arteko harremana ere. Azkenik, bostgarren nes existentes entre las fuerzas sociales y las distintas
nukleoa zientzia eta teknologiari buruzko gogoeta filo- direcciones que puede tomar el desarrollo tecnológico.
sofikoa da, ikuspegi desberdinetara irekia: etika, antro- Por último, un quinto núcleo de reflexión filosófica
pologia, epistemologia, estetika, eta teknologiaren filo- sobre la ciencia y la tecnología, una reflexión abierta a
sofiara, aurrekoak isteaz gain koherentzia ematen diela- diferentes perspectivas: ética, antropológica, epistemo-
rik. lógica, estética y de filosofía de la tecnología, que cierra
y da coherencia a los anteriores.
Aurkezpen modu hau ez da garrantziaren araberako Este modo de presentación no corresponde a un
antolaketaren ondorioa. Ez da beharrezkoa eta ez dirudi supuesto orden de importancia. Tampoco es imprescin-
bidezkoa denik nukleo guztietako eduki guztiak azter- dible ni parece razonable abordar todos los contenidos
tzea. Aldiz, jakintzagaiaren irakaskuntzaren programa- de todos los núcleos. Por el contrario, es aconsejable
zioan sartu behar diren bost nukleo horietako edukiak seleccionar y concretar aquellos contenidos que, proce-
aukeratzea eta zehaztea gomendagarria da, ikasleentza- dentes de los cinco núcleos, van a incorporarse a la pro-
ko diskurtso koherente eta esanguratsu batean egokituz gramación de la enseñanza de la materia, adaptándolos
eta egituratuz. y articulándolos en un discurso coherente y significati-
vo para los estudiantes.
sunok lor ditzaten lagundu behar du: las alumnas y los alumnos desarrollen las siguiente
capacidades:
1.– Zientziak eta teknikak gizarteen bilakaeran 1. Comprender la influencia de la ciencia y la técnica
duten eragina ulertzea, eta baita baldintzapen histori- en la evolución de las sociedades, así como los condicio-
koak eta sozialak ere sorkuntza zientifiko eta teknolo- namientos históricos y sociales en la creación científica
gikoan. y tecnológica.
2.– Jarduera zientifikoaren eta teknologikoaren 2. Analizar y valorar las repercusiones sociales, eco-
ondorio sozial, ekonomiko, politiko eta etikoak -bai nómicas, políticas, ecológicas y éticas -tanto globales
orokorrak edota tokian-tokikoak- aztertzea eta balora- como del entorno local- de la actividad científica y tec-
tzea. nológica.
3.– Lortutako zientzi, teknologi eta gizarte-ezague- 3. Aplicar los conocimientos científicos, tecnológi-
rak gizarte-bizitzako arazo garrantzitsuak aztertzeko cos y sociales adquiridos al estudio y valoración de pro-
eta baloratzeko aplikatzea. blemas relevantes en la vida social.
4.– Zientziaren, teknologiaren eta gizartearen arteko 4. Relacionar e integrar conocimientos interdiscipli-
harremanei buruzko ezaguerak gaur egungo mundua nares de ciencia, tecnología y sociedad para comprender
hobeto ulertzeko erabiltzea, konponbideak bilatzea eta mejor los problemas del mundo en que vivimos, buscar
balio-iritzi libreetan oinarritutako eta bakoitzak eran- soluciones y adoptar posiciones basadas en juicios de
tzukizunez bereganatutako jarrerak hartzea. valor libre y responsablemente asumidos.
5.– Zientziak eta teknologiak norbanakoei eta tal- 5. Apreciar y valorar críticamente la capacidad
deei ongizate handiagoa eskaintzeko duten ahalmen potencial y las limitaciones de la ciencia y la tecnología
potentziala eta mugak begiestea eta kritikoki balora- para proporcionar mayor grado de bienestar personal y
tzea. colectivo.
6.– Munduko herrialdeen garapen teknozientifiko 6. Adquirir conciencia de la relación existente entre
desberdinarekin zerikusia duten arazoez jabetzea, eta el desarrollo tecnocientífico y la desigualdad entre los
desberdintasun horiekiko erantzukizunezko eta elkarta- pueblos de todo el mundo y adoptar una actitud res-
sunezko jarrera hartzea. ponsable y solidaria con ellos.
7.– Aniztasun kulturala eta sozioteknikoa somatzeko 7. Desarrollar sensibilidad y perspectiva para perci-
eta errespetatzeko sentsibilitatea eta ikuspegia garatzea. bir y respetar la diversidad cultural y sociotécnica.
8.– Gizarte-beharrizanen eta zientzi eta teknologi 8. Valorar la información y participación ciudadana
garapenaren arteko harremana kritikoki aztertzea eta como forma de controlar democráticamente el desarro-
ebaluatzea, hiritarren informazioa eta parte hartzea llo científico y técnico, valorando la información y par-
baloratuz garapena demokratikoki kontrolatzeko modu ticipación ciudadanas como forma de ejercer un control
gisa. democrático del mismo.

1. NUKLEOA – ZIENTZIA, TEKNIKA ETA NÚCLEO 1 – CIENCIA, TÉCNICA Y TECNOLOGÍA.

TEKNOLOGIA. IKUSPEGI HISTORIKOA ETA PERSPECTIVA HISTÓRICA Y DIVERSIDAD
ANIZTASUN SOZIOTEKNIKOA. SOCIOTÉCNICA
1. Gizadia eta teknologia. Aniztasun kulturala: (tal- 1. Humanidad y tecnología: Diversidad cultural
de-beharrizanen, arazoen eta nahien aniztasuna) eta (multiplicidad de necesidades, problemas y deseos
konponbide teknikoen aniztasuna. colectivos) y diversidad de soluciones técnicas.
2. Teknika eta jakinduria tradizionalak gaur egungo 2. Técnica y saber tradicionales frente a tecnociencia
munduko teknozientziaren aurrean. en el mundo actual.
3. Teknologia motak, ereduak eta irudiak: 3. Tipos, modelos y figuras para la tecnología:
– Tresna-teknologiak (tresnak, makinak,...), – Tecnologías artefactuales (herramientas, máqui-
nas,...)
– Antolakuntza-teknologiak (lanaren antolaketa, – Tecnologías organizativas (organización del traba-
kudeaketa metodoak,...), jo, métodos de gestión)
– Teknologia sinbolikoak (kartografia, idazketa, iru- – Tecnologías simbólicas (cartografía, escritura,
dikapeneko beste kode batzuk, eta abar) otros códigos de representación, etc.)
– Bioteknologiak (hartzidura, espezien hobekuntza, – Biotecnologías (fermentación, mejora de especies,
injinerutza genetikoa...), ingeniería genética,...)
4. Garapen zientifikoaren eta teknikoaren gizarte- 4. Historia social del desarrollo científico-técnico:
historia (kasuen azterketa, aukeratu): (estudio de casos, a seleccionar):
– Homo faber, homo pictor: teknika gizakuntza pro- – Homo faber, homo pictor: la técnica en la evolu-
zesuaren bilakaeran. ción del proceso de hominización
– Zientzia eta teknologia antzinate klasikoan: mito- – Ciencia y técnica en la antigüedad clásica: el paso
setik logoserako aldaketa. del mitos al logos.
– Teknikaren garapena Ekialdean: pareko bilakaera – Desarrollo de la técnica en Oriente: una evolución
eta ia ezezaguna. paralela y casi desconocida.
– XVII. Mendea: filosofia naturalaren transforma- – Siglo XVII: la transformación de la filosofía natu-
zioa zizentzian. Metodo zientifikoaren agerpena. ral en ciencia. Aparición del método científico.
– Industri iraultza eta gizartean izan dituen ondo- – La revolución industrial y sus consecuencias socia-
riak. les.
– XIX: mendea: asmatzeko metodoaren asmaketa. – Siglo XIX: La invención del método de inventar.
– XX. Mendea: konplexutasun antolatuaren trataera. – Siglo XX: el tratamiento de la complejidad orga-
nizada.
– Industrialdi ondoko teknologiak. – Tecnologías post-industriales.
– Zientzia eta teknika informazioaren gizartean. – Ciencia y técnica en la sociedad de la información.
– Euskal Herriko garapen zientifiko-teknikoaren – Historia del desarrollo científico-técnico del País
historia. Vasco.
2. NUKLEOA – SISTEMA ZIENTIFIKO-TEKNOLOGIKOA: NÚCLEO 2 – EL SISTEMA CIENTÍFICO-

TEKNOZIENTZIA TECNOLÓGICO: LA TECNOCIENCIA
1. Zientzia sistema gisa: Bere osagaien azterketa: 1. La ciencia como sistema: Estudio de sus compo-
metodo zientifikoa, elkarte zientifikoa, gizarte-testui- nentes: el método científico, la comunidad científica, el
gurua. contexto social.
2. Teknologia sistema gisa. Sistema teknologikoaren 2. La tecnología como sistema. Estudio de sus com-
osagaiak: ezaguera, baliabide teknikoak, kapitala eta ponentes: tecnólogos, recursos técnicos, capital, contex-
gizarte-testuingurua. to social.
3. Ezagueraren zeregina sistema teknologikoan. 3. El papel del conocimiento en el sistema tecnoló-
Elkarrekintza eta jarraitasuna zientzia eta teknologia- gico: Interacción y continuidad entre ciencia y tecnolo-
ren artean. gía.
4. Teknozientziaren antolamendua eta plangintza: I 4. Organización y planificación de la tecnociencia:
+ G binomioa (Ikerketa eta Garapena). El binomio I + D (Investigación y desarrollo).
5. Azpiegitura eskuragarria: materialak, energi itu- 5. Infraestructura disponible: materiales, fuentes de
rriak, teknikak eta tresnak, giza baliabideak eta lan- energía, técnicas y herramientas, recursos humanos y
indarra. fuerza de trabajo.
6. Zientzia eta teknologiaren funtzionamenduko eta 6. Mecanismos internos de funcionamiento y cons-

eraikuntzako barne-mekanismoak: ikerketa, berrikun- trucción de la ciencia y la tecnología: investigación,
tza, garapena edo uztea, itxiera, egonkortea eta tekno- innovación, desarrollo o abandono, clausura, estabiliza-
logien ezarketa. ción e implantación de tecnologías.
7. Zientzia eta teknologiaren kanpo-mekanismoak: 7. Mecanismos externos de la ciencia y la tecnología:
finantzaketa eta negoziazioa, elkarmenpekotasun eta financiación y negociación, interdependencia y colabo-
lankidetza teknologikoa. ración tecnológica.
8. Zientzia eta teknologia gizarte beharrizanen 8. Ciencia y tecnología frente a las demandas socia-
aurrean. Bizi-kalitatea, bizimoduak eta balio-sistemak. les. Calidad de vida, modos de vida y sistemas de valo-
Publizitate eta merkatu mekanismoak. res. Mecanismos de publicidad y mercado.
9. Teknologi transferentziak herrialdeen artean eta 9. Transferencia de tecnologías entre países y de un
gizarte-eremu batetik bestera. ámbito social a otro.
3. NUKLEOA – GARAPEN ZIENTIFIKO ETA NÚCLEO 3 – REPERCUSIONES SOCIALES DEL

TEKNIKOAREN GIZARTE-ONDORIOAK DESARROLLO CIENTÍFICO Y TÉCNICO
1. Ekonomi eraldaketak: industrializazioa, informa- 1. Transformaciones socioeconómicas: industrializa-

tizazioa, globalizazioa, eta abar. ción, informatización, globalización, etc.
2. Eragina politikaren munduan: teknokrazia, parte 2. La influencia en el mundo de la política: tecnocra-
hartzeko era berriak, demokrazia elektronikoa, herrixka cia, nuevas formas de participación, democracia electró-
globala eta teknopolisa. nica, la aldea global y la tecnópolis.
3. Eragina eguneroko bizitzan (aisialdia, balioak, 3. La influencia en la vida cotidiana (ocio, valores,
ohiturak) eta munduaren ikuskeran (ideologien amaie- hábitos) y en la visión del mundo (la tesis del fin de las
raren tesia, eta abar). ideologías, etc.)
4. Zientzia, teknologia eta generoa: zientziaren ikus- 4. Ciencia, tecnología y género: concepciones femi-
molde feminista. Generoa edo gizarte berdintasuna nistas de la ciencia. Género o igualdad social en la
gizarte teknologikoan. sociedad tecnológica.
5. Teknologiaren integrazioa kultura nazionaletan: 5. Integración de la tecnología en las culturas nacio-
teknologia egokiaren mugimendua. nales: El movimiento de tecnología apropiada.
6. Ingurugiroaren babesa proiektu global gisa: ingu- 6. La preservación del medio ambiente como proyec-
rugiroaren kudeaketa eta inpaktuak zuzentzeko neu- to global: gestión medioambiental y medidas correcto-
rriak, mugetaz jabetzea eta eten gabe mantendu daite- ras de impactos, conciencia de los límites y desarrollo
keen garapena, ingurugiroari buruzko txostenak, hi- sostenible, informes, conferencias y tratados internacio-
tzaldiak eta nazioarteko itunak. Garapen zientifiko- nales sobre medioambiente. Problemas medioambienta-
teknologikotik eta eraldaketa sozioekonomikoetatik les derivados del desarrollo científico-tecnológico y de
eratorritako ingurugiro arazoak. las transformaciones socioeconómicas.
7. Aldaketa sozioteknikoaren teoria: mugaketa tek- 7. Teorías del cambio sociotécnico: determinismo
nologikoa, teknologiaren mugaketa soziala, teknologia- tecnológico, determinismo social de la tecnología,
ren eraikuntza soziala. construcción social de la tecnología.
4. NUKLEOA – JARDUERA ZIENTIFIKOAREN ETA NÚCLEO 4 – EL CONTROL SOCIAL DE LA ACTIVIDAD

TEKNOLOGIKOAREN GIZARTE-KONTROLA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
1. Politika zientifikoko eta garapeneko gaiak: balia- 1. Cuestiones de política científica y de desarrollo:
bide tekniko eskuragarrien kudeaketa, gizartearen gestión de los recursos técnicos disponibles, prioridades
lehentasunak ikerketa zientifikoan, garapen soziotekni- sociales en la investigación científica, modelos de desa-
koko ereduak. rrollo sociotécnico.
2. Teknologien gizarte-ebaluazioko mekanismoak: 2. Mecanismos de evaluación social de tecnologías:
kostua-etekinaren azterketa, arriskua-etekina, ebaluazio análisis coste-beneficio, riesgo-beneficio, evaluación
konstruktiboa, ingurugiro inpaktua eta bestelako eredu constructiva, de impacto medioambiental y otros
alternatiboak. modelos alternativos.
3. Merkatuaren, multinazionalen eta Estatuaren 3. El control del mercado, de las multinacionales,
kontrola teknologiaren gainean: horren nazioaz gaindi- del Estado y sobre la tecnología: su dimensión suprana-
ko dimentsioa. cional.
4. Garapen zientifiko-teknikoa eta gizarte-kontroleko 4. Desarrollo científico-técnico y mecanismos de con-
mekanismoak: estatuaren interbentzionismoa, hiritarren trol social: intervencionismo estatal, participación ciuda-
parte hartzea erabakiak hartzerakoan, GKE taldeak, talde dana en la toma de decisiones, ONGs, grupos ecologistas,
ekologistak, Europako lankidetza eta garapen-programak. programas europeos de cooperación y desarrollo.
5. Agintera teknologikoa eta gutxiengo alternatiba 5. Imperativo tecnológico frente a las alternativas
sozioteknikoen eskubideak. sociotécnicas minoritarias.
6. Kasuen azterketa: gure inguruko jarduera tekno- 6. Estudios de casos: evaluación de impactos signifi-
logikoen inpaktu adierazgarrienen ebaluazioa, aukera- cativos a seleccionar de actividades tecnológicas de su
tu. entorno.
5. NUKLEOA – GARAPEN ZIENTIFIKOA ETA NÚCLEO 5 – EL DESARROLLO CIENTÍFICO Y

TEKNOLOGIKOA: GOGOETA FILOSOFIKOAK TECNOLÓGICO: REFLEXIONES FILOSÓFICAS
1. Garapen sozioteknikoa eta erantzukizun morala: 1. Desarrollo sociotécnico y responsabilidad moral:

ikusmolde etiko klasikoentzako erronka. Bioetika, kode El reto para las concepciones éticas clásicas. Bioética,
deontologiko profesionalak, etorkizuneko belaunaldien códigos deontológicos profesionales, ética de generacio-
etika. nes futuras.
2. Balioak, idealak, kosmoikuspenak: Aurrerapen 2. Valores, ideales, cosmovisiones: El progreso tec-
teknosoziala ilustrazioko proiektuaren mito gisa. nosocial como mito del proyecto ilustrado.
3. Zientzia eta teknologia metafora, eredu eta gizar- 3. La ciencia y la tecnología como creadoras y trans-
te-balioen sortzaile eta eraldatzaile gisa: utopiak eta formadoras de metáforas, modelos y valores sociales:
antiutopiak. utopías y antiutopías.
4. Zientzia eta erlijioaren arteko erlazioak: osagarri- 4. Relaciones entre ciencia y religión: complemen-
tasuna eta ahalmena. Zientzia erlijio berri bat al da? tariedad y competencia ¿Es la ciencia una nueva reli-
gión?
5. Zientzia eta teknologiaren neutraltasunaren ara- 5. El problema de la neutralidad de la ciencia y la
zoa: Arrazoinaltasun instrumentalaren kritika: teknika tecnología: la crítica de la racionalidad instrumental;
helburu gisa, teknika bitarteko gisa. técnica como fin, técnica como medio.
6. Arte, teknologia eta gizartea: Artearen gizarte- 6. Arte, tecnología y sociedad: La transformación de
zereginaren eraldaketa. Arteteknologia uztarketa la función social del arte. El nuevo matrimonio artetec-
berria. Jarduera teknologikoaren dimentsio estetikoa. nología. La dimensión estética de la actividad tecnoló-
gica.
7. Teknologia berriak eta gizarte-erronkak: norbe- 7. Nuevas tecnologías y retos sociales: oportunidades
rantzeko eta gizartearentzako aukerak eta mehatxuak. y amenazas para el individuo y la sociedad.
1. Alderdi teniko-profesionalak: ingurune naturala 1. Observación y análisis -por medio de visitas a
eta soziala, antolakuntza, produktu teknologikoaren centros de actividades tecnológicas de su entorno- de
ezaugarriak, giza baliabideak, eta abar, behatzea eta los aspectos técnico profesionales: el medio natural y
aztertzea -inguruko jarduera teknologikoko zentroetara social, la organización, las características del producto
bisitak eginaz-, teknologiaren ondorioak bere ingurune tecnológico, los recursos humanos, etc., para evaluar los
sozialean ebaluatzeko. efectos de la tecnología en su medio social.
2. Proiektuak eta lan monografikoak lantzeko, testu 2. Lectura de textos no convencionales: noticias
ez konbentzionalak irakurtzea: aurrerapen zientifiko- sobre avances científico-técnicos, suplementos de cien-
teknikoei buruzko albisteak, zientzia eta teknologiako cia y tecnología en la prensa diaria, artículos de revistas
gehigarriak eguneroko prentsan, aldizkari zientifikoe- científico-divulgativas, visionado de documentales,
tako artikuluak, dokumentalak ikuskatu. para la elaboración de proyectos y trabajos monográfi-
cos.
3. Arazo energetikoa, produkzioaren automatizazioa 3. Formulación de hipótesis a partir de debates que
eta enpleguaren murrizketa, bioteknologia eta injine- aborden cuestiones de ciencia y tecnología como el pro-
rutza genetikoaren aurrerapenaren ondorioak, bizitza blema energético, la automatización de la producción y
artifizialki eustea, ziberespazioa, eta abarri buruzko la disminución del empleo, las consecuencias del avance
eztabaidak oinarritzat hartuz hipotesiak formulatzea. de la biotecnología y la ingeniería genética, el sosteni-
miento artificial de la vida, el ciberespacio, etc.
4. Gizartean eta ingurunean eragina duten gaur 4. Confección de dossieres sobre problemas científi-
egungo arazo zientifiko-teknikoei buruzko txostenak co-técnicos de actualidad que repercuten en la sociedad
lantzea, informazioa bilatu, bildu eta laburtuz, arazoa y en el medio, mediante la búsqueda, recopilación y
identifikatuz eta egon litezkeen irtenbideak ebaluatuz. síntesis de la información, identificación del problema,
así como la evaluación de posibles soluciones.
5. Kasu zehatzak deskribatuz erabakiak hartzea 5. Simulación de toma de decisiones por medio de la
simulatzea, esate baterako: enpresa baten kokapena, descripción de casos concretos, como por ejemplo: la
toki-hondakindegi bat, HIES ak jota dauden gaisoak ubicación de una empresa, un vertedero local, ubica-
hartzeko zentro baten kokapena, kontsumo eta birtzi- ción de un centro de acogida de enfermos de SIDA, cues-
klapen gaiak, eta abar, eta faktore zientifiko, teknologi- tiones de consumo y reciclaje, etc. y en las que se anali-
ko, sozial eta ekologikoen arteko elkarrekintzak azter- ce las interacciones entre factores científicos, tecnológi-
tuz. cos, sociales y ecológicos.
1. Garapen zientifiko-teknologikoari datxekion bizi- 1. Valoración de las posibilidades de mejora de las
baldintzak hobetzeko aukerak baloratzea, garapen condiciones de vida inherentes al desarrollo científico-
horrek zenbait gizarte talderentzak dituen mugak onar- tecnológico, reconociendo al mismo tiempo las limita-
tuz era berean. ciones del mismo para algunos grupos sociales.
2. Bere ingurunean teknologia bat ezartzea, deusez- 2. Interés por la participación en los debates sociales
tatzea edota aldatzea eztabaidan faktore nabarmena den en los que la implantación, eliminación o sustitución
gizarte eztabaidetan parte hartzeko interesa. de una tecnología de su entorno sea un factor relevante
de la discusión.
3. Teknologiaren garapena eta honek gizartean eta 3. Predisposición a la formulación de opiniones per-
ingurugiroan duen eraginari buruzko iritzi pertsonalak sonales sobre el desarrollo de la tecnología y su repercu-
formulatzeko joera izatea, aukera teknologikoei buruz sión social y ambiental, contribuyendo a la toma de
erabaki demokratikoak hartzen lagunduz. decisiones democráticas sobre opciones tecnológicas.
4. Zientzia eta teknologiari buruzko gizarte eztabai- 4. Preocuparse por solicitar exposiciones y explica-
dan zerikusia duten eragile desberdinen argibide eta ciones claras de los distintos agentes que intervienen en
azalpen argiak eskatzeko kezkatzea, jasotako informa- el debate social sobre ciencia y tecnología, de manera
zioa irizpide bihur dadin ondo formulaturiko eritzia que la información recibida se convierta en criterio para
sendotzeko. consolidar una opinión bien formulada.
5. Zientzia eta teknologiaren neutraltasunaren mito- 5. Actitud crítica hacia el mito de la neutralidad de
aren aurrean jarrera kritikoa, eta teknologia sustatu eta la ciencia y la tecnología, así como una actitud de
garatzen duten taldeen gizarte interesak eta teknologia- observación y análisis de los vínculos existentes entre
ren arteko loturak behatzeko eta aztertzeko jarrera iza- tecnología e intereses sociales de los grupos que la pro-
tea. mueven y desarrollan.
1.– Zientziaren, teknikaren eta teknologiaren bera- 1. Identificar las característica específicas de la cien-
riazko ezaugarriak identifikatzea, jarduera-mota horiek cia, la técnica y la tecnología, diferenciando tales tipos
bereiziz eta elkarren arteko elkarmenpekotasuna onar- de actividad y reconociendo su interdependencia.
tuz.
Ikasleak zientziaren, teknikaren eta teknologiaren Este criterio permite evaluar si el alumno o la alum-
artean alderaketa bat egiteko beharrezko kontzeptuak na ha adquirido los conceptos necesarios para establecer
ebaluatu dituen lortu nahi da irizpide honekin, elka- una comparación entre la ciencia, la técnica y la tecno-
rren arteko menpekotasuna onartuz eta giza jardueraren logía, reconociendo su mutua dependencia sin confun-
eremu horiek nahastu gabe. dir tales ámbitos de la actividad humana.
2.– Lorpen zientifiko edo tekniko garrantzitsu baten 2. Reconocer las relaciones existentes entre un logro
eta hau sortu den gizarte-egoeraren arteko harremanak científico o técnico relevante y el contexto social en el
ezagutzea, lorpena zer beharrizan, nahi eta balio asetze- que se produce, identificando las necesidades, deseos y
ko sortu den, baita parte hartzen duten gizarte-talde valores a los que responde, así como los grupos sociales
nagusiak ere identifikatuz. relevantes que actúan.
Ikasleak garai jakin batean produkzio zientifiko eta Con este criterio se pretende comprobar la compren-
teknikoaren gizarte-dimentsioa ulertu duen egiaztatu sión alcanzada por el alumno y la alumna acerca de la
nahi da irizpide honekin, garai historiko horretan bi dimensión social de la producción científica y técnica
horien berrikuntza eta garapena erraztu duten egoera en una época determinada, de forma que identifique las
zehatzak identifikatuz. circunstancias concretas que, en ese momento histórico,
han favorecido la innovación y desarrollo de las mismas.
3.– Une jakin batean berrikuntza zientifiko baten 3. Explicar las causas determinantes que, en un
edo garapen teknologiko garrantzitsu bat ez aplikatzea- momento dado, han supuesto el abandono o el retraso
ren edo aplikazioa atzeratzearen arrazoi erabakiorrak en la aplicación de alguna innovación científica o desa-
azaltzea. rrollo técnico relevantes.
Aurrekoaren osagarria den irizpide honekin zera fro- Complementario del anterior, este criterio permite
gatu nahi da: ikasleak garai historiko jakin bateko kasu evaluar en qué medida el alumno o la alumna es capaz
adierazgarri bat aztertzerakoan zenbateraino identifi- de identificar, al analizar un caso característico de una
katzen dituen produkzio zientifikoan eta teknikoan jar- época histórica determinada, los condicionamientos que
dun duten baldintzapenak. han operado sobre la producción científica y técnica.
4.– Gaur egungo munduan garrantzitsua den lorpen 4. Elaborar informes sobre las aplicaciones de un
zientifiko eta teknologiko baten aplikazioei buruzko logro científico o tecnológico relevante en el mundo
txostenak egitea, lorpenak gizartean edo ingurugiroan actual, evaluando críticamente sus consecuencias socia-
dituen ondorioak kritikoki ebaluatuz. les o medioambientales.
Zientzi ezaguera edo gaur egungo garapen tekniko Este criterio persigue evaluar la capacidad del alum-
garrantzitsu baten aplikazioari buruz informazioa bil- no y la alumna para recopilar, elaborar información y
tzeko, lantzeko eta horri buruz bere iritzi kritikoa ema- adoptar un juicio crítico sobre la aplicación de un cono-
teko ikasleak duen gaitasuna ebaluatu nahi da irizpide cimiento científico o un desarrollo técnico relevante y
honekin, horrek bizi-baldintzetan duen eragina eta, actual, identificando sus implicaciones en las condicio-
hala badagokio, ingurune fisikoaren aldaketak identifi- nes de vida y, en su caso, las alteraciones del medio físi-
katuz. co.
5.– Garapen zientifiko edo teknikoaren eremu jakin 5. Exponer los hitos relevantes de la evolución de un
baten bilakaeran izan diren aurrerapausu esanguratsuak ámbito concreto del desarrollo científico o técnico,
azaltzea, horietatik sorturiko gizarte-ondorio nagusiak indicando las principales consecuencias sociales y
aipatuz. ambientales derivadas de los mismos.
Ikasleak eremu jakin bateko berrikuntza zienfikoak Mediante este criterio se puede comprobar el grado
edo teknikoak eta horien ondorio diren gizarte-eralda- de conocimiento adquirido por el alumno y la alumna a
ketak erlazionatzerakoan zenbaterainoko ezaguerak lor- la hora de relacionar las innovaciones científicas o téc-
tu dituen egiazta daiteke irizpide honekin. Era berean, nicas de un ámbito concreto con las transformaciones
azalpen bat antolatzeko eta erabilitako datuetatik sociales y ambientales que han supuesto. Igualmente
ondorioak ateratzeko lortutako gaitasuna ebaluatzea permite evaluar la competencia adquirida para organi-
ahalbidetzen du. zar una exposición y extraer conclusiones del conjunto
de datos manejados.
6.– Gizarte jakin baten garapen-maila adierazten 6. Analizar los rasgos que caracterizan el grado de
duten ezaugarriak aztertzea, datu esanguratsuen multzo desarrollo tecnológico de una sociedad determinada, a
batetik abiatuz. partir de un conjunto de datos significativos.
Gizarte jakin bateko produkzio-sistemako parametro Lo que se pretende evaluar es la capacidad de relacio-
nagusiak erlazionatzeko gaitasuna ebaluatu nahi da, nar los parámetros principales del sistema productivo
elkarren artean erlazionatuz garapen teknologikoaren de una sociedad determinada, relacionándolos entre sí
mailari buruzko ondorioak ateratzeko. Gizarte bat para sacar conclusiones sobre su grado de desarrollo tec-
ezaugarriztatzen duten datu garrantzitsuak eskaini nológico. Deben, pues centrarse en un campo concreto
behar dituzte, bada, eta jarduera teknologikoaren ere- de la actividad tecnológica, tal como las comunicacio-
mu zehatz batean oinarritu, hala nola, komunikazioak, nes, la producción de alimentos, la producción de bie-
elikagaien produkzioa, ondasunen produkzioa, hirigin- nes, el urbanismo, la energía, la organización del traba-
tza, energia, lan-antolaketa..., gizarte horren garapena- jo,... para extraer consecuencias generales sobre las
ren aukerei eta mugei buruzko ondorio orokorrak ate- posibilidades y las limitaciones de desarrollo de esa
ratzeko. sociedad.
7.– Hiritarrek informazioa jasotzeko eta ikerketari 7. Argumentar y debatir acerca de los derechos de
eta berrikuntza zientifiko eta teknologikoei buruzko los ciudadanos a estar informados y a participar en la
erabaki politikoetan parte hartzeko duten eskubidea toma de decisiones políticas sobre la investigación y las
argudiatzea eta eztabaidatzea, gizartean eragina duen innovaciones científicas y tecnológicas, tomando como
kasu zehatz bat hartuz erreferentziatzat -nazioarte mai- referencia un caso concreto de relevancia social, bien de
lakoa edo tokian-tokikoa-. alcance internacional o bien de alcance local.
Irizpide honen aplikazioak zera ahalbidetzen du: La aplicación de este criterio permite comprobar si
ikasleak hiritarrek garapen zientifikoarekin eta tekno- el alumno o la alumna es capaz de proponer y contrastar
logikoarekin lotutako erabakien gizarte-kontrolean argumentos sobre el papel de los ciudadanos en el con-
duten zereginari buruzko argudioak proposatzeko eta trol social de las decisiones relacionadas con el desarro-
alderatzeko gai ote diren, kasu edo egoera ezagun eta llo científico y tecnológico, centrándose en un caso o
gizarte-eztabaida (energia nuklearra, bizitzaren luzapen situación concreta que le resulte familiar y haya sido
artifiziala, HIES bezalako gaixotasun berriak, lagundu- objeto de controversia social (energía nuclear, prolonga-
tako ernalketa, arma-industria, injinerutza genetikoa, ción artificial de la vida, nuevas enfermedades como el
datu-base pertsonalak, eta abar) sortu duen batean SIDA, la reproducción asistida, industria armamentista,
oinarrituz. ingeniería genética, bases de datos personales, etc.).
8.– Gizadiaren arazorik larrienei irtenbideak bilatze- 8. Analizar y enjuiciar críticamente las posibilidades
ko zientziaren eta teknologiaren aukerak eta mugak y limitaciones de la ciencia y la tecnología en la bús-
kritikoki aztertzea eta horiei buruzko iritzia ematea. queda de soluciones a los problemas más acuciantes de
la humanidad.
Gizadi osoari eragiten dioten arazoak (demografiaren Este criterio sirve para evaluar la capacidad del
bapateko hazkundea, herrialdeen garapen desberdina, alumno y la alumna a la hora de emitir un juicio perso-
baliabideen agortzea, klima-aldaketa, bioaniztasuna nal y crítico acerca del papel de la ciencia y la tecnolo-
galtzea, teknologia egokiaren transferentzia, teknologi gía como actividades que pueden contribuir a solucio-
aldaketa eta industri birmoldaketak, eta abar) konpon- nar problemas que afectan al conjunto de la humanidad
tzen lagun dezaketen jarduera gisa zientziaren eta tek- (explosión demográfica, desarrollo desigual de los pue-
nologiaren zereginari buruz ikaslea iritzi pertsonala eta blos, agotamiento de recursos, cambio climático, pérdi-
kritikoa emateko gai den frogatu nahi da irizpide hone- das de biodiversidad, transferencia de tecnología ade-
kin, jarduera horiek beti ere, talde-interesen zerbitzura cuada, cambio tecnológico y reconversiones industria-
jartzen direnean. les, etc. ), siempre que dichas actividades se pongan al
servicio de los intereses colectivos.
9.– Jarduera teknologikoaren dimentsio batzuen 9. Formular preguntas y plantear problemas de
gainean galderak egitea eta problema filosofikoak plan- carácter filosófico sobre algunas dimensiones de la acti-
teatzea, erantzun arrazoituak eskainiz eta eztabaidak vidad tecnológica, proporcionando respuestas argumen-
eginez. tadas y sometiéndolas a debate.
Ikaslea teknologiari buruz gogoeta egiteko gai den Con este criterio se pretende comprobar si el alumno
frogatu nahi da irizpide honekin, arrazionaltasun tek- o la alumna es capaz de reflexionar sobre la tecnología
nologikoa, norberaren eta gizartearen aurrerapenaren adoptando un punto de vista específicamente filosófico,
dimentsioak, aniztasun kulturala, jarduera teknologi- mediante el planteamiento de problemas relacionados
koaren dimentsio etikoa eta estetikoa, eta abarrekin con cuestiones como la racionalidad tecnológica, las
zerikusia duten problemak planteatuz. Era berean, ikas- dimensiones del progreso personal y social, la diversi-
lea besteekin elkarrizketatuz bere argudioak eta/edo dad cultura, la dimensión ética y estética de la activi-
ondorioak azaltzeko gaitasuna neurtzea ahalbidetzen du dad tecnológica, etc. Asimismo, la aplicación del crite-
irizpide honek. rio permite evaluar su capacidad para poner a prueba,
mediante el diálogo con los demás, sus propios argu-
mentos y/o conclusiones.
*** ***
C) Natur-Zientziak eta Osasuna modalitatea C) Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de

la Salud
– Giza-Fisiologia eta Anatomia – Fisiología y Anatomía Humana

– Laborategiko Teknikak – Técnicas de Laboratorio
– Geologia – Geología
– Industri Teknologia I – Tecnología Industrial I
– Ordenadorez lagundutako Marrazketa eta Diseinua – Dibujo y Diseño asistido por Ordenador
– Mekanika – Mecánica
GIZA FISIOLOGIA ETA ANATOMIA FISIOLOGÍA Y ANATOMÍA HUMANA
Osasuna gaur egun gizartearen kezka handienetakoa La salud es hoy en día una de las mayores preocupa-
da. Gero eta garrantzi handiagoa ematen zaio norbere ciones de la sociedad. Cada vez se da más importancia
gorputzaren zainketari eta pertsonek gero eta denbora al cuidado del propio cuerpo y las personas dedican a
gehiago eskaintzen diote zeregin horri. Hori guztia ello cada vez más tiempo. Esto, se refleja también a lo
ikasketa-planetan isladatzen da, batez ere hezkuntza- largo de los planes de estudios, especialmente tras la
sistemaren erreformaz geroztik, eta bertan osasuna, última reforma del sistema educativo, donde la salud,
gorputzaren ezaguera, ohituren aldaketa, gorputz-ari- el conocimiento del cuerpo, los cambios de hábitos, el
ketak eta abar interes handiz aztertzen dira. ejercicio físico... son temas tratados con sumo interés.
Jakintzagai honen helburu nagusia gizonaren eta El objetivo fundamental de esta materia consiste en
emakumearen gorputzaren azterketa da, diferentzia bai el estudio del cuerpo de las mujeres y de los hombres
anatomikoak eta bai fisiologikoak kontuan hartuz. teniendo en cuenta las diferencias tanto anatómicas
Anatomia eta Fisiologia bata bestearen ondoren ikasten como fisiológicas. La anatomía y la fisiología se pueden
diren bi diziplina desberdin bezala uler daitezke. comprender como disciplinas distintas que se estudian
Hemen berriz, biak batera irakastea proposatzen da, sucesivamente. Se propone sin embargo simultanearlas,
jakintzagaiari izaera aplikagarriagoa eta funtzionalagoa para dar a la materia un carácter más aplicado y funcio-
emateko, egitura, funtzionamendua eta antolaketa inte- nal, integrando la estructura, el funcionamiento y orga-
gratuz. nización.
Hala ere ez da gai hauek curriculumaren barnean No es, sin embargo, la primera vez que estos temas
aztertzen diren lehenengo aldia. Derrigorrezko Biga- son abordados dentro del currículo. En la Educación
rren Hezkuntzan, Natur Zientzien Arloan, gaia berriro Primaria, dentro del área del Conocimiento del Medio
aztertzen da, aurreko alderdiak sakonduz eta zenbait Natural y Social, se hace referencia a la persona, a los
bizi-funtzio ikusiz. Etapa honetan egiten den azterketa cambios que se dan en el cuerpo, a las relaciones posi-
aurrekoan baino zehatzagoa eta xehetuagoa da. bles, y a la forma de cuidar el cuerpo para mejorar la
salud.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, Natur zien- En la Educación Secundaria Obligatoria, en el área
tzien arloan, gaiari berriz ere heltzen zaio, aurreko de Ciencias de la Naturaleza, se aborda de nuevo el
alderdietan sakonduz eta bizi-funtzioetako batzuk ere tema, profundizando en los aspectos anteriores y estu-
aztertuz. Etapa honetan azterketa aurreko etapan baino diando también algunas de las funciones vitales. En
konkretuagoa eta xehetuagoa da. esta etapa el estudio es más concreto y detallado que en
la etapa anterior.
Batxilergoko Biologia eta Geologia jakintzagaiaren En el Bachillerato dentro de la materia de Biología y
barnean, bereziki Biologian, gizakiak orokorrean ikas- Geología y más especialmente en Biología, se estudian
ten dira. Gizakia, beste bizidun batzuen antolaketa oro- los seres vivos. Esto puede permitir entroncar al ser
korrean parte hartzen duen bizidun jakin gisa kokatzea humano como un ser vivo en concreto y que participa
ahalmentzen du. de la organización general de los otros seres vivos.
Osasun-Hezkuntza eta Ingurugiro-Hezkuntza barne- Está relacionada también con las líneas transversales
biltzen dituen zehar-lerroarekin erlazioa ere badu; de Educación para la Salud y de Educación Medioam-
beraz, zenbait eduki, batez ere jarrerazkoak, ikasleek biental, por lo que algunos contenidos, especialmente
landuak izango dituzte. algunos contenidos actitudinales, ya habrán sido trata-
dos por los alumnos y alumnas.
Jakintzagai hau Batxilergoko aukerako jakintzagai Al plantear esta materia como optativa de Bachille-
gisa planteatzean, eduki hauek berritu, gehitu eta rato se pretende renovar y mejorar estos conocimientos,
hobetzeaz gain, batez ere bi zentzutan hazi nahi da: tratándose sobretodo de progresar en dos sentidos:
zabaltasunekoan eta zehaztasunekoan. amplitud y precisión.
Lehenengoari dagokionez, eskuratutako edukiak Respecto al primero, se puede decir que los conoci-
garrantzitsuak, baina osatu gabeak direla esan daiteke. mientos adquiridos han sido importantes aunque no
Zenbait organo eta aparatu eta horien bizi-funtzio ba- completos. Se han estudiado algunos órganos y aparatos
tzuk aztertu dira. Orain, organismoa osatzen duten ele- con algunas funciones vitales. Se trata ahora de hacer
mentuen azterketa guztiz sistematizatu nahi da, eta un estudio totalmente sistematizado de los elementos
organo eta aparatuen funtzionamendua zein den eta que configuran el organismo, aprendiendo cuál es el
elkarrekin nola eta zergatik funtzionatzen duten ikasi. funcionamiento de los órganos y aparatos y cómo y por-
qué funcionan conjuntamente.
Bigarrenari dagokionez, zehaztasun eta ezaguera En segundo lugar, habrá que progresar en exactitud
zientifikoan hazi beharko da. Horretarako, beharrezkoa y conocimiento científico. Esto supone además de nue-
da informazio berria eta izan daitezkeen okerrak va información y corrección de los errores que puedan
zuzentzea. Batera, zehaztasuna, zorroztasuna, eta horre- existir. Paralelamente se irán desarrollando actitudes
lako jarrera zientifikoak garatu beharko dira. científicas cómo la precisión o el rigor.
Horrekin guztiarekin, Anatomia eta Fisiologia Con todo esto, al completar esta materia de Fisiolo-
jakintzagai hau osatuz, posible izango da ikasleak giza gía y Anatomía, será posible que el alumnado conozca
gorputzaren eraketa, osatzen duten elementuak, fun- exactamente cómo está formado el cuerpo humano, qué
tzionamendua, antolaketa eta elkarren arteko erlazioak elementos lo componen, cómo funcionan, cómo están
zehatz ezagutzea, eta funtzionamendu osoaren ideia iza- organizados y cómo se relacionan entre sí, manteniendo
tea. Era berean, errespetuzko jarrerak eta osasunarekiko la idea del funcionamiento global. Además, se profun-
interesa sakonduko dira, ohitura osasungarriak eta pre- dizará también en actitudes de respeto e interés por la
bentiboak hartzera garamatzatenak; osasun-zientzien salud, que lleven a la adquisición de hábitos saludables
munduan sartzen eta prozedurarik egokienak finkatzen y preventivos,..., e irán adentrándose en el mundo de
joango gara. las ciencias de la salud, estableciendo para ello los pro-
cesos más adecuados.
Jakintzagai hau Batxilergoaren barnean aukerakoa Por ser una materia optativa dentro del Bachillerato,
denez, ikasleek beren ikasketak lan-oinarria gizakian se espera también que los alumnos y alumnas adquieran
duten lanbide-heziketako zikloetan (kirol-jardueretan, una formación básica y polivalente que les prepare para
osasun-jardueretan, pertsoneekiko zerbitzuetan) nahiz proseguir sus estudios, bien en ciclos formativos profe-
unibertsitatean (medikuntzako lizentziaturan, kirol- sionales cuya base de trabajo sea la persona (familias
jardueretako lizentziaturan, erizaintzako diplomaturan, como la de Sanidad, Servicios a la persona o Activida-
fisioterapiako diplomaturan, etabarrean) jarraitzeko des físico deportivas) o bien estudios universitarios
oinarrizko heziketa balioanitza eskuratzea nahi da. (licenciaturas como Medicina o Educación física y
diplomaturas como Enfermería o Fisioterapia).
Diziplina honek ikasleen ondorengo gaitasunak Esta disciplina ha de contribuir a desarrollar en los
1. Funtzio batean parte hartzen duten elementuak 1. Analizar los distintos elementos que colaboran en
analizatzekoa, elementu horiek beren anatomian eza- una función, localizándolos anatómicamente y explican-
gutzekoa eta duten morfologia eta beste organoekin eta do su morfología y relaciones con otros órganos y apara-
aparatuekin duten erlazioa azaltzekoa. tos.
2. Gizabanakoaren funtzioak analizatzekoa, funtzio 2. Analizar cada una de las funciones que se dan en
horietan parte hartzen duten elementuak eta garatzen el individuo, señalando los elementos que intervienen y
dituzten mekanismoak adierazteko, funtzionamendu los mecanismos con que se desarrollan, para reconocer
honen seinaleak ezagutzeko eta osasun edota gaisotasun signos de este funcionamiento y diferenciar situaciones
egoerak bereizteko. de salud o de enfermedad.
3. Giza gorputzaren antolaketa globala azaltzekoa; 3. Explicar la organización global del cuerpo huma-
osasun edo oreka egoera eta balizko aldaketak haute- no, identificando los sistemas que dirigen ese control y
man eta eguneroko arazo txikiei irtenbidea eman ahal los que lo mantienen, así como las diferencias entre el
izateko kontrol hori eraentzen duten edo jarraitzea cuerpo de la mujer y del hombre, para reconocer la
ahalmentzen duten sistemak ezagutzekoa, bai eta gizo- situación de equilibrio y las posibles alteraciones, y
naren eta emakumearen gorputzaren arteko aldeak poder resolver, incluso, pequeños problemas cotidianos.
bereiztekoa ere.
4. Norbere osasunerako eta besteen osasunerako 4. Desarrollar y afianzar hábitos de conducta que
mesedegarri izango diren eta ingurugiroa nahiz egungo favorezcan el desarrollo de su propia salud y de la de los
bizi-baldintzak hobetzen lagunduko duten ohiturak demás y que colaboren a mejorar el medio ambiente y
garatu eta finkatzekoa, bereziki sexu-transmisiozko las condiciones de vida actuales, especialmente en todo
gaisotasunen, HIESa barne, prebentzioarekin eta nahi lo relacionado con la prevención de las enfermedades de
gabeko haurdunaldien prebentzioarekin erlazionaturiko transmisión sexual, inlcuida el SIDA, y la prevención de
guztia. embarazos no deseados.
5. Banaka nahiz taldean ikerketa txikiak burutu eta 5. Mostrar actitudes relacionadas con el trabajo cien-
zenbait egoera arakatzeko lan zientifikoarekin zerikusia tífico (capacidad crítica, precisión, curiosidad,....) y uti-
duten jarrerak azaldu eta bere ezaugarri diren estrate- lizar las estrategias características para realizar peque-
giak (gaitasun kritikoa, zehaztasuna, jakinmina, eta ñas investigaciones y explorar algunas situaciones tanto
abar) erabiltzekoa. de forma individual como en grupo.
6. Berariazko mintzaira zehaztasunez erabiltzekoa, 6. Utilizar el lenguaje específico con precisión para
zuzenki mintzatzeko eta gaiarekin zerikusia duen infor- expresarse correctamente, y poder comprender y mane-
mazioa (testuak, grafikoak, txostenak, eta abar) ulertu jar con autonomía información relacionada con la mate-
eta autonomiaz erabiltzeko. ria (textos, gráficos, informes,..).
1. MULTZOA – GIZA GORPUTZA SISTEMA GISA BLOQUE 1 – EL CUERPO HUMANO COMO SISTEMA
A) Kontzeptuzko edukiak A) Contenidos Conceptuales:

1. Giza gorputzaren oinarrizko antolaketa. Giza 1. Organización básica del cuerpo humano. La célula
zelula. humana.
2. Oinarrizko ehunak. Ehun epiteliala, konektiboa, 2. Los tejidos básicos. Tejido epitelial, conectivo,
muskularra eta nerbiosoa. muscular y nervioso.
3. Organoak, sistemak eta aparatuak. 3. Órganos, sistemas y aparatos.
4. Oinarrizko bizi-funtzioak (elikadura, defentsa, 4. Funciones vitales básicas (alimentación, defensa,
mugikortasuna,…). movilidad...).
5. Osasuna eta gaisotasuna. Gaisotasunen preben- 5. Salud y enfermedad. Higiene y prevención de
tzioa eta higienea. Osasun publikoa. enfermedades. Salud pública.
B) Prozedurazko edukiak B) Contenidos Procedimentales:
1. Zelulen, ehunen, organoen eta aparatuen elemen- 1. Identificación de los distintos elementos de las
tu desberdinak zein diren jakitea. células, tejidos, órganos y aparatos.
2. Giza zelula eta ehun batzuren osagaien elementu 2. Representación gráfica (dibujo) de los constitu-
garrantzitsuenen adierazpen grafikoa (marrazkia). yentes más importantes de la célula humana y de algu-
nos tejidos.
3. Oinarrizko ehun-mota desberdinen arteko aldera- 3. Comparación entre los distintos tipos de tejidos
keta. básicos.
4. Organo eta aparatu desberdinak beren funtzioen 4. Clasificación de los distintos órganos y aparatos
arabera sailkatzea. según su función.
5. Gaiarekin zerikusia duten testuak interpretatzea. 5. Interpretación de textos relacionados con el tema.
6. Kirola, drogak edota bizi-kalitateak bezalako fak- 6. Formulación de hipótesis sobre casos prácticos de
tore batzuk osasunean duten eraginaren analisien kasu análisis de incidencia en la salud de algunos factores
praktikoei buruzko hipotesiak formulatzea. como las drogas, la calidad de vida o el deporte.
2. MULTZOA- SARRERA- ETA KANPORAKETA-SISTEMAK BLOQUE 2 – SISTEMAS DE INGRESO Y ELIMINACIÓN

1. Liseri-aparatuaren eta inguruko guruinen anato- 1. Anatomía del aparato digestivo y de las glándulas
mia. Elementuen morfologia eta funtzioa. Beste apara- anejas. Morfología y función de los elementos. Relacio-
tuekin duten erlazioa. nes con otros aparatos.
2. Liseriketaren fisiologia. Dietak. Dieta-motak. 2. Fisiología de la digestión. Dietas. Tipos de dietas.
3. Arnas aparatuaren anatomia. Elementuen morfo- 3. Anatomía del aparato respiratorio. Morfología y
logia eta funtzioa. Beste aparatuekin duten erlazioa. función de los elementos. Relaciones con otros aparatos.
4. Arnasketaren fisiologia. Arnasketa-motak. 4. Fisiología de la respiración. Tipos de respiración.
5. Gernu aparatuaren anatomia. Elementuen morfo- 5. Anatomía del aparato urinario. Morfología y fun-
logia eta funtzioa. Beste aparatuekin duten erlazioa. ción de los elementos. Relaciones con otros aparatos.
6. Gernu aparatuaren fisiologia. Gernua. 6. Fisiología del aparato urinario. Orina.
7. Funtzio hauekin erlazionaturiko patologia. Aparatu 7. Patología relacionada con estas funciones. Sintoma-
bakoitzaren berezko sintomatologia. Gaisotasun batzuk. tología propia de cada aparato. Algunas enfermedades.
8. Higiene- eta prebentzio-arauak. Gaisotasun ba- 8. Normas de higiene y prevención. Prevención de
tzuren prebentzioa. algunas enfermedades.
1. Aparatuak gorputzaren, grafikoen eta maketen 1. Identificación de los órganos y aparatos sobre el
gainean zein diren ezagutzea. propio cuerpo, gráficos y maquetas.
2. Elementu adierazgarrienen errepresentazio grafi- 2. Representación gráfica (dibujo) de los elementos
koa (marrazkia). más significativos.
3. Maketak manipulatzea. 3. Manipulación de maquetas.
4. Organo eta aparatuak beren funtzioekin dituzten 4. Relación entre órganos y aparatos con sus funcio-
erlazioak. nes.
5. Sintomatologia eta mekanismo fisiopatologiko 5. Identificación de las relaciones entre la sintomato-
erantzulearen arteko erlazioak hautematea. logía y el mecanismo fisiopatológico responsable.
6. Elementu desberdinen funtzionamendua deskri- 6. Descripción del funcionamiento de los distintos
batzea. elementos.
7. Aparatu desberdinen funtzionamenduaren kanpo- 7. Reconocimiento y observación de signos externos
seinaleak aztertzea eta behatzea. del funcionamiento de los distintos aparatos.
8. Dieta batzuk landu eta kontrolatzea. 8. Elaboración y control de algunas dietas.
9. Erradiografiak eta analisiak bezalako zenbait ara- 9. Interpretación de algunos datos en pruebas explo-
keta-probetako datu batzuk interpretatzea. ratorias como radiografías y análisis.
10. Gaiarekin zerikusia duen bibliografia aurkitu eta 10. Interpretación y búsqueda de bibliografía rela-
interpretatzea. cionada con el tema.
11. Elikadura, arnas-gaisotasunak, eta abarrekin 11. Realización de trabajos escritos sobre cuestiones
zerikusia duten gaiei buruzko lan idatziak egitea. relacionadas como la alimentación, enfermedades respi-
ratorias, etc.
3. MULTZOA – ARMAZOI-SISTEMAK BLOQUE 3 – SISTEMAS DE ARMAZÓN

1. Hezur-sistema. Hezurren morfologia eta funtzioa. 1. Sistema óseo. Morfología y función de los huesos.
Sailkapena. Giza eskeletoa. Clasificación. Esqueleto humano.
2. Hezurren fisiologia. Hezurren hazkundea eta 2. Fisiología ósea. Crecimiento y destrucción ósea.
suntsidura. Beste aparatuekin dituzten erlazioak. Relaciones con otros aparatos.
3. Muskulu-sistema. Muskuluen morfologia eta 3. Sistema muscular. Morfología y función de los
funtzioa. Sailkapena. Muskuluen fisiologia. Muskuluen músculos. Clasificación. Fisiología muscular. Contrac-
uzkurdura. Beste aparatuekin dituzten erlazioak. ción muscular. Relaciones con otros aparatos.
4. Artikulazioak. Artikulazioen morfologia eta fun- 4. Articulaciones. Morfología y función de las arti-
tzioa. Sailkapena. culaciones. Clasificación.
5. Mugimenduaren fisiologia. Estatikaren fisiologia. 5. Fisiología del movimiento. Fisiología de la estáti-
Beste sistema eta aparatuekin dituzten erlazioak. ca. Relaciones con otros sistemas y aparatos.
6. Larruazala. Inguruko organoak: ileak, azkazalak 6. Piel. Órganos anejos: pelos, uñas y glándulas.
eta guruinak. Anatomia eta fisiologia. Beste sistemekin Anatomía y fisiología. Relaciones con otros sistemas.
dituzten erlazioak.
7. Funtzio hauekin erlazionaturiko patologia. Apara- 7. Patología relacionada con esta función. Sintoma-
tu bakoitzaren berezko sintomatologia. Gaisotasun ba- tología propia de cada aparato o sistema. Algunas
tzuk. enfermedades.
8. Higiene- eta prebentzio-arauak. Gaisotasun ba- 8. Normas de higiene y prevención. Prevención de
tzuren prebentzioa. algunas enfermedades.
1. Organoak eta sistemak grafiko eta maketa gaine- 1. Identificación de los órganos y sistemas sobre grá-
an identifikatzea. ficos y maquetas.
2. Hezurrak eta muskuluak anatomian zehar koka- 2. Localización anatómica de huesos y músculos.
tzea.
3. Muskulu-eskeleto sistemako eta larruazalaren ele- 3. Representación gráfica (dibujo) de los elementos
mentuak grafikoki adieraztea (marrazkia). del sistema músculo-esquelético y piel.
4. Muskuluak eta hezurrak beren funtzioen arabera 4. Clasificación de articulaciones, músculos y huesos
sailkatzea. según su función.
5. Larruazalaren egituren deskribapena. 5. Descripción de las estructuras de la piel.
6. Aparatu hauen fisiopatologia azaltzeko hipotesiak 6. Formulación de hipótesis explicativas de la fisio-
formulatzea. patología de estos aparatos.
7. Larruazala eta ingurukoak ikuskatu eta elemen- 7. Inspección de la piel y anejos e identificación de
tuak eta gerta litezkeen asaldurak zein diren ezagutzea. elementos y posibles alteraciones.
8. Datu anatomiko batzuk (pisua, garaiera, edota 8. Medida de algunos datos anatómicos (peso, altura,
diametroak) eta gorputzaren tenperatura neurtzea. o diámetros) y de la temperatura corporal.
9. Erradiografiak eta analisiak bezalako zenbait pro- 9. Interpretación de algunos datos en pruebas como
betako datu batzuk interpretatzea. radiografías o analíticas.
10. Gaiarekin zerikusia duten zenbait artikulu eta 10. Interpretación de artículos y textos relacionados
testu interpretatzea. con el tema.
11. Gaiarekin zerikusia duten lanak egitea (ariketa 11. Elaboración de trabajos sobre temas relacionados
fisikoak, jarreren kontrola,…). (ejercicio físico, control postural,...).
4. MULTZOA – UGAL-SISTEMA BLOQUE 4 – SISTEMA REPRODUCTOR

1. Aparatu genitala. Elementuen morfologia eta 1. Aparato genital. Morfología y función de los ele-
funtzioa. Beste organoekin dituzten erlazioak. mentos. Relaciones con otros órganos.
2. Ugal-aparatuaren fisiologia. Hormonak. 2. Fisiología del aparato reproductor. Hormonas.
3. Giza ugalketa. Antisorgailuak. Enbrioiaren gara- 3. Reproducción humana. Anticoncepción. Desarro-
pena eta hazkundea. llo embrionario y crecimiento.
4. Erantzun fisiologikoa sexu-estimuluaren aurrean. 4. Respuesta fisiológica ante el estímulo sexual.
5. Funtzio hauekin erlazionaturiko patologia. Aparatu 5. Patología relacionada con estas funciones. Sinto-
bakoitzaren berezko sintomatologia. Gaisotasun batzuk. matología propia. Algunas enfermedades.
6. Higiene eta prebentzio ohiturak. Nahi gabeko 6. Hábitos higiénicos y preventivos. Prevención de
haurdunaldien eta sexu-transmisiozko gaisotasunen embarazos no deseados y de enfermedades de transmi-
prebentzioa, HIESa barne. Sexu ziurra. sión sexual, incluyendo el SIDA. Sexo seguro.

1. Organoen eta aparatuen elementu desberdinak 1. Identificación de los distintos elementos de órga-
ezagutzea grafiko eta maketa gainean. nos y aparatos sobre gráficos y maquetas.
2. Ugal-sistemaren elementuak grafikoki adieraztea 2. Representación gráfica (dibujo) de los elementos
(marrazkia). del sistema reproductor.
3. Gizonezkoaren eta emakumezkoaren aparatu geni- 3. Comparación del aparato genital masculino y
talen alderaketa, ikuspuntu anatomiko eta funtzionale- femenino desde el punto de vista anatómico y funcio-
tik. nal.
4. Bi aparatuen funtzionamenduaren deskribapena. 4. Descripción del funcionamiento de ambos apara-
tos.
5. Sexu-hormonek organismoan eragindako aldake- 5. Observación de los cambios producidos en el
ten behaketa. organismo a consecuencia de las hormonas sexuales.
7. Araketa-proba errazetako datu batzuk interpreta- 7. Interpretación de algunos datos en algunas prue-
tzea. bas exploratorias sencillas.
8. Gizakien sexu-jarduera desberdinei buruzko ana- 8. Análisis sobre formas distintas de la actividad
lisia. Emaitzak lantzea. sexual humana. Elaboración de conclusiones.
9. Gaiarekin zerikusia duten artikuluen irakurketa 9. Interpretación y crítica de artículos relacionados
eta kritika. con el tema.
5. MULTZOA – ERLAZIO ETA DEFENTSA-SISTEMAK BLOQUE 5 – SISTEMAS DE RELACIÓN Y DEFENSA

1. Zirkulazio-aparatua. Bihotza, arteriak eta benak. 1. Aparato circulatorio. Corazón, arterias y venas.
Elementuen morfologia eta funtzioa. Beste aparatu eta Morfología y función de los elementos. Relaciones con
sistemekin dituzten erlazioak. otros aparatos y sistemas.
2. Odola. Osakera. Funtzioak. Odol-taldeak. Odola 2. Sangre. Composición. Funciones. Grupos sanguí-
gaisotasunen kutsatzaile gisa. neos. La sangre como transmisora de enfermedades.
3. Nerbio-sistema zentrala eta periferikoa. Elemen- 3. Sistema nervioso central y periférico. Morfología y
tuen morfologia eta funtzioa. Beste aparatu eta sisteme- función de los elementos. Relaciones con otros aparatos
kin dituzten erlazioak. y sistemas.
4. Nerbio-bulkadaren transmisioa.Transmisio-bi- 4. Transmisión del impulso nervioso. Vías de trans-
deak. Organo efektoreak. misión. Órganos efectores.
5. Sentimen-organoak. Morfologia eta funtzioa. 5. Órganos de los sentidos. Morfología y función.
6. Sistema endokrinoa. Elementuen morfologia eta 6. Sistema endocrino. Morfología y función de los
funtzioa. Guruinak eta hormonak. elementos. Glándulas y hormonas.
7. Linfa-sistema. Linfa-basoak. Linfa. Anatomia eta 7. Sistema linfático. Vasos linfáticos. Linfa. Anato-
fisiologia. mía y fisiología.
8. Inmunitate-sistema. Egituren morfologia eta fun- 8. Sistema inmunitario. Morfología y función de las
tzioa. Beste aparatu eta sistemekin dituzten erlazioak. estructuras. Relaciones con otros aparatos y sistemas.
9. Inmunitatea. Defentsa-mekanismoak. Antigenoak 9. Inmunidad. Mecanismos de defensa. Antígenos y
eta antigorputzak. anticuerpos
10. Funtzio hauekin erlazionaturiko patologia. Apa- 10. Patología relacionada con estas funciones. Sinto-
ratu bakoitzaren berezko sintomatologia. Gaisotasun matología propia de cada aparato. Algunas enfermeda-
batzuk. des.
11. Higiene eta prebentzio ohiturak. Gaisotasun 11. Hábitos higiénicos y preventivos. Prevención de
batzuren prebentzioa. algunas enfermedades.
1. Grafiko eta maketa gainean elementu desberdinei 1. Reconocimiento de los distintos elementos sobre
antzematea. gráficos y maquetas.
2. Egiturak anatomian kokatzea. 2. Localización anatómica de estructuras.
3. Elementu garrantzitsuenak grafikoki adieraztea. 3. Representación gráfica de los elementos más
importantes.
4. Aparatu desberdinen funtzionamenduaren deskri- 4. Descripción del funcionamiento de los distintos

bapena. aparatos.
5. Sistema hauen eta beren eragina jasotzen duten 5. Relación/Establecimiento de relaciones de estos
beste batzuen arteko erlazioa. sistemas con otros sobre los que actúan.
7. Bizi-konstanteen neurketa, hala nola, pultsua, 7. Medida de constantes vitales como pulso, respira-
arnasketa eta presio arteriala. ción y tensión arterial.
8. Datu batzuk interpretatzea idatzizko txostenetan 8. Interpretación de algunos datos en informes escri-
eta laborategi-probetan. tos y pruebas de laboratorio.
9. Gaiarekin zerikusia duen bibliografia interpreta- 9. Interpretación de bibliografía relacionada con el
tzea. tema.
10. Gizartearen arazoren bati buruzko analisiak lan- 10. Elaboración de trabajos de análisis sobre algún
tzea (esate baterako: HIES aren iraunkortasuna zona problema social (por ejemplo: la prevalencia del SIDA
batean edota mikroorganismoek antibiotikoen aurrean en una zona o la resistencia a los antibióticos de los
duten erresistentzia). microorganismos).
11. Sistema desberdinak elkarren artean erlaziona- 11. Resolución de problemas o casos donde se inte-
tzen diren arazoen edota kasuen ebazpena. rrelacionen los distintos sistemas.
C) Jarrerazko edukiak (multzo guztietarako berak C) Contenidos Actitudinales (comunes a todos los
direnak) bloques):
1. Datuak erregistratu eta interpretatzerakoan orde- 1. Orden y precisión en la interpretación y registro
na eta zehaztasuna. de datos.
2. Hipotesiak formulatzerakoan zorroztasuna. 2. Rigor en la formulación de hipótesis.
3. Ideiak formulatzerakoan eta lanak lantzerakoan 3. Objetividad en la formulación de ideas y en la ela-
objetibotasuna. boración de trabajos.
4. Beste pertsonen edota komunikabideen eritzi eta 4. Capacidad crítica ante las opiniones e informacio-
informazioak kritikatzeko gaitasuna. nes de otras personas o medios de comunicación.
5. Talde-lana eta lankidetza positiboki baloratzea. 5. Valoración positiva del trabajo en equipo y de la
colaboración.
6. Norbere osasuna eta besteena zaintzeari buruz 6. Responsabilidad en el cuidado de su propia salud
arduratzea. y de la de otras personas.
7. Dieta, drogak (tabakoa eta alkohola), higiene 7. Valoración positiva de comportamientos saluda-
pertsonala, sexu-jarduera, ariketa fisikoa, motoredun bles respecto a diferentes aspectos como la dieta, las
ibilgailuak gidatzeari, eta abarri dagokionez portaera drogas (tabaco y alcohol), la higiene personal, la activi-
osasuntsuen balorazio positiboa. dad sexual, el ejercicio físico, la conducción de vehícu-
los a motor.
8. Planteamendu eta bizipen desberdinak dituzten 8. Respeto a las personas con planteamientos y
pertsonekiko errespetua. vivencias distintas.
9. HIESa edota adimen-gaisotasunak bezalako osasu- 9. Sensibilidad ante problemas sociales relacionados
narekin zerikusia duten gizarte-arazoekiko sentikor con la salud como el SIDA o las enfermedades mentales.
bihurtzea.
10. Zenbait material (odola, gernua, eta abar) eta 10. Respeto a las normas de seguridad e higiene en
tresna erabiltzerakoan segurtasun- eta higiene-arauak la manipulación de determinados materiales (como san-
errespetatzea. gre, orina,...) e instrumentos.
1.– Organismoan eragina duten kanpoko eta barne- 1. Reconocer los distintos factores externos e inter-
ko faktore desberdinak antzematea, eragin hau osasun- nos que influyen en el organismo, señalando ejemplos
garritzat ala patologikotzat ilustratuko duten adibide representativos y circunstancias que ilustren esta inci-
adierazgarriak eta zirkunstantziak adieraziz. dencia como saludable o patológica.
Irizpide honen bidez, ikasleak zenbait faktore, adibi- Con este criterio se pretende evaluar que los alum-
dez tabakoa, drogak, kutsadura, elikadura okerra, eta nos y alumnas reconocen ciertos factores como alterado-
abar, oreka-hausle gisa ikusteko gai ote diren eta osasu- res del equilibrio, por ejemplo las drogas, la contami-
nerako onuragarriak diren beste zenbait faktore daudela nación o la mala alimentación, el sedentarismo o las
(dieta orekatua, gorputz-ariketak, eta abar) ba ote daki- relaciones sexuales no protegidas y que hay otros facto-
ten ebaluatu nahi da, kasu bakoitzean oreka nola haus- res favorecedores de la salud como por ejemplo una die-
ten den eta arazoa nola konpondu edo gainditu daite- ta equilibrada, el ejercicio físico o el sexo seguro,
keen jakinez. sabiendo en cada caso cómo se altera el equilibrio y
cómo se puede solucionar ó paliar.
2.– Gizonen eta emakumeen gorputza osatzen duten 2. Identificar los diferentes elementos que configu-
elementu desberdinak identifikatzea, adierazpen grafi- ran el cuerpo de las mujeres y de los hombres, recono-
koetan antzemanez, anatomian zehar kokatuz eta hauen ciéndolos en representaciones gráficas, localizándolos
morfolïgia nahiz inguruko elementuekiko duten erla- anatómicamente y explicando su morfología y su rela-
zioa azalduz. ción con elementos adyacentes.
Ikasleak, gizonaren nahiz emakumearen gorputzaren Se trata de ver si los alumnos y alumnas son capaces
atal desberdinak zerrendatzeko gai ote diren, non daude enumerar las distintas partes del cuerpo, tanto de la
den eta beste organoekin zein erlazio duten ba ote daki- mujer como del hombre, si saben dónde están y cómo
ten eta idatziz nahiz marrazki bidez, organo eta aparatu se relacionan con otros órganos y si saben explicar, bien
hauen osaera azaltzen ba ote dakiten ikusi nahi da. por escrito ó mediante dibujos, la configuración de
Morfologia xehekatua baino garrantzitsuagoak dira estos órganos y aparatos. No interesa tanto la morfolo-
xehetasun edo erlazio handiak. gía detallada como los grandes detalles ó grandes rela-
ciones.
3.– Sistema, organo eta aparatu bakoitza bere oina- 3. Relacionar cada sistema, órgano y aparato con su
rrizko funtzioarekin erlazionatzea, hau nola burutzen función básica, explicando cómo es realizada ésta, cómo
den, nola azaltzen den eta beste sistemek edota apara- se manifiesta y cómo contribuyen a ella, otros sistemas
tuek, urrutikoak izanik ere, nola laguntzen duten azal- o aparatos.
duz.
Irizpide honekin, ikasleek funtzio desberdinak, zati- Con este criterio se trata de valorar si los alumnos y
ka nahiz osotasunean ulertu dituztela ziurtatu nahi da. las alumnas han comprendido las distintas funciones
Era berean, funtzionamenduaren arduradunak diren del organismo por partes y en conjunto. Si conocen los
aparatuak eta jardun hori lortzen laguntzen dutenak aparatos responsables del funcionamiento y los que ayu-
ezagutzen dituztela ere ziurtatu nahi da. Araketa fisiko dan a conseguirlo. Incluso, si reconocen los signos
baten bidez edo tresna sinpleen bidez aparatuen fun- externos de un normal funcionamiento bien a través de
tzionamendua ohikoa dela azaltzen duten zeinuak ere una exploración física o de sencillos instrumentos.
ezagutzeko gai izan behar dute.
4.– Gaiaren inguruan landutako testuak egoki inter- 4. Interpretar adecuadamente textos ya elaborados y
pretatzea, jartzen duena ulertuz, zein informazio-mota relacionados con el tema, comprendiendo lo que pone,
den antzemanez eta aipatutako informazioa baloratuz, reconociendo el tipo de información de qué se trata y
lan monografikoak eta ikerketa laburrak landu ahal iza- valorando dicha información, para poder elaborar traba-
teko. jos monográficos y realizar pequeñas investigaciones.
Irizpide honen bitartez, ikasleak ohiz erabilitako Este criterio pretende evaluar que los alumnos y
testuak (aldizkariak, liburuak, txostenak, eta abar) alumnas son capaces de manejar con cierta autonomía
nolabaiteko autonomiaz erabiltzeko gai ote diren, textos utilizados habitualmente (revistas, libros, infor-
ulertzen ote dituzten eta, hala izango ez balitz, ulertze- mes,...), que los comprenden y en caso de que no sea
ko baliabideak lortzeko gai ote diren baloratu nahi da. así, son capaces de buscar otros recursos para conseguir-
Horregatik da garrantzitsua azken emaitzaz gain buru- lo. Es, por esto, importante no valorar sólo el resultado
tutako prozedurak eta izandako jarrerak baloratzea. final, sino los procesos realizados y las actitudes mante-
nidas.
5.– Arakatzeko tresna batzuk, nola eta zertarako era- 5. Manejar con cierta destreza y con precaución
biltzen diren jakinez, nolabaiteko trebetasunez eta arre- algunos instrumentos exploratorios, sabiendo cómo y
taz erabiltzea, lortutako datuak ordenatuta eta zehazta- para qué se usan y registrar, con orden y exactitud, los
sunez erregistratzea eta, ahal bada, datu horiei interpre- datos obtenidos, dándoles, si es posible, una interpreta-
tazio bat ematea. ción.
Ikasleek teknika sinpleak ikasi dituzten (garaiera Se trata de evaluar si las alumnas y alumnos han
edo pisua neurtzen, bizi-konstanteak hartzen,…), balo- aprendido a realizar sencillas técnicas (medida de altura
ratzen ote dituzten eta lan zientifikoko zenbait arau, o peso, toma de alguna constante vital,...), si las valo-
hala nola zorroztasuna, objetibotasuna, eta abar, era- ran, y si muestran una serie de actitudes propias del
biltzen ote dituzten ebaluatu nahi da. trabajo científico como rigor, objetividad, etc. en su
utilización.
6.– Organismoaren funtzioren bati buruzko behake- 6. Planificar y ejecutar un plan de observación y
ta eta esperimentazio plan bat planifikatu eta betetzea, experimentación sobre alguna función del propio orga-
energi-iturria, funtzionamendua, azken emaitza, kanpo- nismo, haciendo un estudio de la fuente de energía,
ko sintomatologiari eta abarri buruzko azterketa egi- funcionamiento, resultado final y sintomatología exter-
nez. na.
Irizpide honekin, ikasleak gai desberdinei buruz Con este criterio se trata de comprobar si los alum-
jasotako informazioa erlazionatzeko eta kasu desberdi- nos y alumnas son capaces de relacionar la información
netan interpretatzeko gai ote diren, eta emaitzak lor- obtenida en diferentes temas, son capaces de interpre-
tzeko nolabaiteko autonomia eta ordenaz planifikatzen tarla en distintos supuestos y saben planificarse con
ba ote dakiten egiaztatu nahi da. cierta autonomía y orden para obtener un resultado.
7.– Osasunaren eta ingurugiroaren aldeko zenbait 7. Reconocer determinadas actitudes favorables a la
jarreraz konturatzea eta ondorioz norbere jokabidea salud y medio ambiente, demostrándolo con cambios en
aldatzea, eztabaidetan parte hartzea, gizarte-foruekiko la propia conducta, participación en debates, mostrando
jakinmina azaltzea. curiosidad por otros foros sociales,...
Irizpide honek, ikasleek osasuna zaintzeko jarreren Este criterio trata de medir si los alumnos y alumnas
garrantzia ulertu duten eta, gaitasun kritikoa eta errea- han comprendido la importancia de las actitudes en el
lismoa azalduz, pertsona gisa nahiz esparru honetan lan mantenimiento de la salud, y van asumiendo, con capa-
egin dezakeen langile gisa dagozkion zenbait arduraz cidad crítica y realismo, ciertas responsabilidades como
jabetzen diren neurtu nahi du. personas y como posibles trabajadores en este campo.
8.– Gaisotasun eta istripuak saihesteko segurtasun- 8. Aplicar normas de seguridad e higiene para preve-
eta higiene-arauak aplikatzea, eta materialak eta pro- nir enfermedades y accidentes, y utilizar los materiales,
duktuak arau hauei jarraituz erabiltzea edo uztea. productos y eliminaciones siguiendo estas normas.
Irizpide hau, ikasleek gaisotasunen prebentziorako Este criterio trata de observar si los alumnos y alum-
eta arriskuak saihesteko zenbait ohitura eta trebetasun nas van desarrollando algunos hábitos y habilidades
garatzen dituztela behatzen saiatzen da. Jokabide haue- para prevenir enfermedades y evitar riesgos. Algunas de
tako batzuk argi edo ez horren argi ikusi ahal izango estas conductas podrán precibirise de forma más o
dira beren jokabidearen bitartez; beste batzuk ordea, menos clara a través de su propio comportamiento; sin
ikasleak berak emandako azalpenaren bitartez bakarrik embargo, otras sólo podrán ser valoradas a través de la
baloratu ahal izango dira. explicación dada por el propio alumno o alumna.
LABORATEGIKO TEKNIKAK TÉCNICAS DE LABORATORIO
Jakintzagai honen aztergaia laborategia da, hau El objeto de estudio de esta materia lo constituye el
Zientziaren adar desberdinen (Fisika, Kimika, Biologia, laboratorio como realidad fundamental en la que se
Geologia) eta hauen espezializazio desberdinen (Farma- desarrollan las diversas técnicas que constituyen el
zia, Albaiterotza, Klinika, Ingurugiroa, eta abar) lan- dominio o ámbito de trabajo común de diferentes
eremu edo esparru komuna osatzen duten teknika des- ramas de la Ciencia (Física, Química, Biología, Geolo-
berdinak garatzen diren funtsezko errealitate gisa uler- gía) y sus diversas especializaciones (Farmacia, Veteri-
tuz. Beraz azken helburua, ikasleek laborategiaren naria, Clínica, Medio Ambiente, etc.). Tiene por tanto
esparruan gaitasunak hartzea eta garatzea da. la finalidad última de formar al alumnado para que
pueda adquirir y desarrollar capacidades en el ámbito
del laboratorio.
Jakintzagaiaren garapenean, fenomeno bat zuzentzen En el desarrollo de la materia se debe llegar a com-
duten enuntziatu, definizio eta legeen ezaguera teori- prender y a articular la diferencia entre el conocimiento
koaren (kontzeptuen esparruari dagozkion jakintzak) teórico de los enunciados, definiciones y leyes que rigen
nahiz emaitza eta irtenbideak lortzea ahalbidetzen un fenómeno (saberes pertenecientes al ámbito de los
duten estrategia desberdinen lanketaren arteko desber- conceptos) y la elaboración de las diversas estrategias
dintasuna ulertu eta artikulatzera heldu behar da. que permiten obtener resultados y soluciones. Se apli-
Enuntziatu hauek arazo praktikoei aplikatuko zaizkie carán dichos enunciados a problemas prácticos (dentro
(prozedurak menperatzearen barruan, hau da, «egiten del dominio de los procedimientos, es decir, del «saber
jakin» praktikoan), testuinguru honetan jarreren espa- hacer» práctico), creando en este contexto el desarrollo
rruarekiko predisposizioa eta heziketa-balioen garapena de unas predisposiciones y valores formativos en el
sortuz. campo de las actitudes.
Laborategiko Teknikek jakintzagai bereziki prakti- Las Técnicas de Laboratorio se constituyen como una
koa osatzen dute (prozedurazkoa) eta kasu batzuetan materia eminentemente práctica (procedimental) que,
kontzeptuzko gatazkak ebazteko lagungarri izango en algunos casos va a permitir resolver conflictos con-
dira. Kontzeptu fisiko zein kimiko eta biologikoak ceptuales. Se trata de aplicar conceptos tanto físicos
aplikatu beharko dira eta ikasleari hauetako batzuk eza- como químicos y biológicos, algunos de los cuales el
gunak egingo zaizkio, Natur Zientzien Arloan nahiz alumnado ya conoce por haberlos trabajado tanto en el
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Arlo Teknologi- Área de Ciencias de la Naturaleza como en el Área Tec-
koan landu baititu. Hauetan oinarrituko da tresna nológica de la Educación Secundaria Obligatoria, sobre
berrien erabilera eta Analisiaren metodoa, enuntziatu los que se va a sustentar el manejo de nuevos instru-
eta definizio abstraktuak emaitza zehatzetara hurbiltze- mentos y la metódica del Análisis, permitiendo acercar
ko bidea emanez, ikasleak berehalako arazoei irtenbidea enunciados y definiciones abstractas con resultados con-
emateko interes eta estimulua aurkituko duelarik. cretos, encontrando el estudiante interés y estímulo
para la solución de problemas inmediatos.
Jakintzagai honek beste inondik ezin lor daitekeen Esta materia, debe dar una visión panorámica que no
ikuspegi orrokorra eman behar du, bere garapenean puede conseguirse desde ninguna otra, pues en su desa-
jakintzagai batzuk sintetizatzen eta integratzen baitira; rrollo se sintetizan e integran varias disciplinas; lo que
honek, Laborategiko teknikak hiru atal nagusitan eske- permite esquematizar las Técnicas de Laboratorio en
matizatzea ahalbidetzen du. tres grandes apartados.
Alde batetik, Oinarrizko Laborategiko edukiak Por una parte, estarían aquellos contenidos de Labo-
egongo lirateke, ondorengoen aipamena egiten dute- ratorio Básico, y que hacen referencia a:
nak, alegia:
– Material eta tresnak. – Materiales y utensilios.
– Laborategiko magnitude fisiko-kimikoen neurketa – Medida de magnitudes físico-químicas de labora-
(masa, bolumena, dentsitatea, tenperatura, eta abar). torio (masa, volumen, densidad, temperatura, etc.).
– Oinarrizko eragiketa eta prozesuak (kaltzinazioa, – Operaciones y procesos básicos (calcinación, filtra-
iragazpena, kristaltzea, distilazioa, kromatografia, eta ción, cristalización, destilación, cromatografía, etc.).
abar).
– Disoluzioen prestaketa. – Preparación de disoluciones.
Edukien bigarren atal batek printzipio teoriko eta Un segundo apartado de contenidos incluye un con-
funts praktikoen multzoa biltzen du, bai eta edozein junto de principios teóricos y fundamentos prácticos,
motatako analisi kualitatibo eta kuantitatiboei aplika que dan lugar a una serie de procedimientos y actitudes
dakizkiekeen prozedura eta jarrera-sailak eragiten que son aplicables a cualquier tipo de análisis cualitati-
dituztenak ere. Ondorengo metodoak dira: vo y cuantitativo. Son los métodos de:
– Analisi Kimiko Orokorra. – Análisis Químico General.
– Analisi Instrumentala. – Análisis Instrumental.
– Analisi Mikrobiologikoa, Klinikoa eta Elikaduraz- – Análisis Microbiológico, Clínico y Alimentario.
koa.
Hirugarren atala kalitate eta arriskuarekin zerikusia Un tercer apartado se justifica por la necesidad de
duten eskariei erantzuna eman beharrak arrazoitzen du, atender demandas relacionadas con la calidad y el ries-
eta jarrerazko izaera argia ageri duten helburu eta edu- go, y está constituido por una serie de objetivos y con-
kiek osatzen dute, hala nola, ondorengoei dagozkienak: tenidos de un marcado carácter actitudinal, como son
los relativos a:
– Arauak. – Normas.
– Prebentzioa eta prekauzioa. – Prevención y precaución.
– Higienea. – Higiene.
– Laborategian segurtasuna. – Seguridad en el Laboratorio.
Jakintzagai honek, beraz, analisirako metodo desber- Tiene, por tanto esta materia, la finalidad de dar una
dinen eta bere teknika arruntenen ikuspegi sistemikoa visión sistémica de los diversos métodos de análisis, y
emateko helburua du, eta baita laborategian egin dai- sus técnicas más comunes así como la de una amplia
tezkeen lan desberdinen garapenari dagokionez presta- formación y manejo en el desarrollo de los variados tra-
kuntza eta maneiatzeko gaitasun zabala ematekoa ere. bajos posibles en el laboratorio.
Hau dela eta, Laborategiko Teknikek aplikatutako Por este motivo, las Técnicas de Laboratorio tienen
zientziaren izaera dute bereziki, non helburu eta proze- un carácter fundamentalmente de ciencia aplicada, don-
durazko edukiek kontzeptuzkoen aldean lehentasuna de los objetivos y contenidos procedimentales priman
duten (hauetan oinarritu eta eusten baitira), baina sobre los conceptuales (en los que se sustentan y apo-
eskuratutako amaierako gaitasunak egoki garatzeko yan), pero con el objetivo último y fundamental de
bidea ematen duten jarrerak sortu ahal izateko azken lograr crear actitudes que permitan desarrollar adecua-
eta funtsezko helburua izanik. damente las capacidades adquiridas.
Kontzeptu, prozedura eta jarreren edukietan egiten Desde la selección que se hace en los contenidos de
den aukeraketa abiaburutzat hartuz, orientatu eta etor- conceptos, procedimientos y actitudes, se pretende no
kizuneko unibertsitateko ikaslegoak izango duen ibil- sólo orientar y atender las demandas del itinerario cien-
bide zientifikoaren eskariei erantzuna emateaz gain tífico del futuro alumnado universitario (acercándoles a
(errealitatera hurbilduz eta egin beharreko ikasketa- la realidad y permitiéndoles elegir con más causa y fun-
mota arrazoi eta funts gehiagoz aukeratzeko bidea ema- damento el tipo de estudios a seguir), sino también
nez), Goi-mailako Lanbide-Heziketako Zikloak bere dotar de capacidades y destrezas al alumnado que prosi-
heziketarako hautatuko duen ikaslea gaitasun eta trebe- ga su formación en Ciclos Formativos Profesionales de
tasunez hornitu nahi da. Grado Superior.
capacidades:
1.– Goi-Mailako Heziketa-Zikloetan erabiliko diren 1. Sacar provecho de la experiencia y maduración
trebetasun eta abilezietan ohitura hartzea dakartzaten que supone el habituarse en ciertas destrezas y habilida-
esperientziatik eta heldutasunetik emaitzak lortzea, des que serán utilizadas en Ciclos Formativos de Grado
edota unibertsitateko ikasketak Zientzia Esperimetale- Superior, o bien en lograr una formación polivalente
tako karreretan egingo dituztenentzat heziketa balioa- para los que vayan a continuar estudios universitarios
nitza ematea. dentro de las carreras de Ciencias Experimentales.
2.– Eremu fisiko-kimikotik, kimikotik eta mikro- 2. Sacar conclusiones del ámbito físico-químico,
biologikotik ondorioak ateratzea, ikasleak honela koka químico y microbiológico para que el estudiante los
ditzan: sitúe como:
– zientzia esperimentalak (teknikei buruzko ezague- – ciencias experimentales (conocimientos de técni-
rak); cas);
– aplikazio-zientziak (industri informazioaren – ciencias de aplicación (manejo de información
maneiaketa). industrial).
3.– Laborategiko Tekniken garrantzia ondorengoa- 3. Valorar la importancia de las Técnicas de Labora-
ren arabera baloratzea: torio en cuanto a:
– substantzien sintesia eta lorpena; – la síntesis y obtención de sustancias;
– lehengaien eta amaitutako produktuen analisia, – el análisis de materias primas y productos inter-
industri fabrikazioko produktu berriak lortu eta iker- medios y acabados, como paso previo para la obtención
tzeko. e investigación de nuevos productos de fabricación
industrial.
4.– Ondorengo entseiuen emaitzak interpretatzea: 4. Interpretar los resultados de ensayos de:
– propietate fisiko-kimikoen neurketa; – medida de propiedades fisico-químicas;
– materia eraldatzeko prozesuak; – procesos de transformación de materia;
– materiaren osaeraren analisia. – análisis de la composición de la materia.
5.– Laborategiko analisiaren bidez aurrerapen tekno- 5. Comprobar a través del análisis en el laboratorio
logiko azkarretik eratorritako kutsadura-mota desber- la incidencia sobre el Medio Ambiente de los diversos
dinek Ingurugiroan duten eragina egiaztatzea. tipos de contaminación derivados del acelerado creci-
miento tecnológico.
6.– Analisirako metodo desberdinen bidez arrunte- 6. Valorar a través de los diversos métodos analíticos
nak diren erabilpen eta kontsumorako produktuen la importancia del Control de Calidad en los productos
Kalitate-Kontrolaren garrantzia baloratzea. de utilización y consumo más cotidianos.
7.– Edozein produkzio-eremutan eguneroko erabile- 7. Reconocer la importancia del trabajo procedimen-
rarako emaitzak lortzeko bide gisa prozedurazko lanak tal como vía para llegar a la obtención de resultados de
duen garrantzia onartzea. uso cotidiano en cualquier ámbito productivo.
8.– Laborategiari dagokion hiztegi zehatza egoki eta 8. Utilizar apropiadamente y de forma no sexista el
ez sexista moduan erabiltzea. vocabulario específico inherente al Laboratorio.
9.– Laborategi orokor bateko material, tresna edo 9. Manejar de forma apropiada los materiales, uten-
langai arruntenak egoki erabiltzea. silios e instrumentos más comunes a un laboratorio
general.
10.– Lorpen nahiz analisi orokorretarako metodoen 10. Adquirir los fundamentos procedimentales y con-
prozedurazko eta kontzeptuzko oinarriak eskuratzea, ceptuales de los métodos más comunes tanto de obten-
gauzatzerakoan, garbitasun, orden, segurtasun- eta ción, como de análisis, incorporando en su realización las
higiene-arauak barneratuz. normas de limpieza, orden, seguridad e higiene.
11.– Laginak prestatu eta entseiu fisiko-kimikoak 11. Preparar muestras y realizar ensayos físico-quí-
egitea, analisi kimiko eta instrumentalak eta froga micos, análisis químicos e instrumentales y pruebas
mikrobiologikoak ezarritako prozedura eta metodo ana- microbiológicas siguiendo procedimientos y métodos
litikoak jarraituz eta emandako segurtasun eta inguru- analíticos establecidos y respetando las normas de segu-
giro-arauak errespetatuz. ridad y medioambientales prescritas.
12.– Laborategi batean egin daitezkeen lan desber- 12. Obtener una visión global e integrada de los
dinen eta analisi prozesuen nahiz bere lanak Kalitate- diversos trabajos realizables en un laboratorio y de los
Kontrolari dagokionez duen garrantziaren ikuspegi procesos de análisis, así como de la importancia de su
orokor eta bateratua lortzea. trabajo en relación al Control de Calidad.
1. MULTZOA – OINARRIZKO LABORATEGIA. BLOQUE 1 – EL LABORATORIO BÁSICO. NORMAS

GARBITASUN ETA SEGURTASUN-ARAUAK DE SEGURIDAD E HIGIENE

1. Oinarrizko Laborategi baten egitura eta zuzkidu- 1. Estructura y dotación de un laboratorio básico:
ra: espazioak, altzariak, zerbitzu-sareak, eta abar. espacios, mobiliario, redes de servicio, etc.
2. Laborategiko instalazio orokorrak: elektrizitatea, 2. Instalaciones generales de laboratorio: electrici-
ura, gasa: seinalizazio eta arauak. dad, agua, gas: señalización y normas.
3. Alarma eta babeserako sistemak. 3. Sistemas de alarma y protección.
4. Norbanakoa eta taldea babesteko tresneria; moxo- 4. Equipos de protección individual y colectivo;
rroak, guanteak, betaurrekoak, konketak, dutxak, eta mascarillas, guantes, gafas, lavaojos, duchas, etc.
abar.
5. Segurtasun eta higieneari buruzko legeria. 5. Legislación sobre seguridad e higiene.
6. Produktuen erabilera: toxikotasuna, produktu 6. Manejo de productos: toxicidad, productos infla-
errekor eta leherkorrak. mables y explosivos.
7. Hondakinen bilketa eta ezabapena. 7. Almacenamiento y eliminación de residuos.
8. Materialak, eskuak eta arropa garbitu eta desin- 8. Técnicas de limpieza y desinfección de materiales,
fektatzeko teknikak. manos y ropa.
9. Aparatu eta instalazioak muntatzeko prebentzio- 9. Normas preventivas para el montaje de aparatos e
arauak. instalaciones.
10. Istripu arruntak. Prebentzioa eta tratamendua: 10. Accidentes comunes. Prevención y tratamiento:
• Suteen prebentzioa eta hauek itzaltzea: Larrialdie- • Prevención y extinción de incendios: Plan de
tarako Plana emergencia.
• Azal eta begietako korrosioa • Corrosiones en piel y en ojos.
• Produktuak inhalatu eta irenstea • Inhalación e ingestión de productos.
• Ebaki eta erredurak • Cortes y quemaduras.
• Lehen laguntzarako botikina • Botiquín de primeros auxilios.
1. Zerbitzu-sareak ezagutu eta erabiltzea: ura, gasa, 1. Identificación y utilización de las redes de servi-
elektrizitatea. cios: aguas, gas, electricidad.
2. Alarma eta detekzio-sistemen ikuskaritza. 2. Inspección de los sistemas de alarma y detección.
3. Babeserako tresneriaren erabilera. 3. Empleo de los equipos de protección.
4. Produktuen manipulazioa: segurtasun-baldintze- 4. Manipulación de productos: ordenación y almace-
tan ordenatu eta biltegiratzea. namiento en condiciones de seguridad.
5. Garbiketa, desinfekzio edo esterilizazio-tekniken 5. Empleo de técnicas de limpieza, desinfección o
erabilera, kutsatzailearen eta tresneria edo materialaren esterilización de acuerdo al contaminante y equipo o
arabera. material.
6. Larrialdietarako plana praktikan jartzea. 6. Puesta en práctica del plan de emergencia.
7. Segurtasun-arauei eta ingurugiroarekikoei buruz- 7. Utilización de documentación actualizada sobre
ko dokumentazio gaurkotua erabiltzea. normas de seguridad y ambientales.
1. Lanpostuko jardueretan ingurugiroaren eta segur- 1. Comportamiento de acuerdo con las normas de
tasun- eta higiene-arauen arabera jokatzea, istripuak seguridad e higiene y medioambientales en sus activi-
eta kutsadura saihesteko funtsezko neurri gisa. dades en el puesto de trabajo, como medida fundamen-
tal para evitar accidentes y contaminación.
2. Laborategiko jarduera guztietan ingurugiroaren 2. Valoración de la importancia que las normas de

eta segurtasun- eta higiene-arauek duten garrantzia seguridad e higiene y medioambientales tienen en
baloratzea. todas las actividades del laboratorio.
3. Tresna eta produktuak erabiltzerakoan arriskuak 3. Hábito de orden, rigor y limpieza en la manipula-
saihesteko ordena, zorroztasuna eta garbitasunaren ohi- ción de utensilios y productos, previniendo los riesgos.
tura izatea.
4. Sarri gertatu ohi diren istripu arinen aurrean 4. Reacción adecuada ante los accidentes más fre-
jokabide egokia. cuentes de carácter leve.
5. Laborategiko lan-baldintzek norberaren, taldearen 5. Sensibilidad respecto a los efectos que las condi-
eta giroaren osasunean izan ditzaketen eraginez jabetze- ciones de trabajo en el laboratorio pueden producir
ko gai izatea, prebentzio eta babeserako neurri egokiak sobre la salud personal, colectiva y ambiental, con el fin
erabiliz lana egiteko baldintzak hobetzeko. de mejorar las condiciones de realización del trabajo,
utilizando medidas preventivas y protecciones adecua-
das.
6. Pertsona asko igarotzen diren eta lan egiten duten 6. Asunción de los valores organizativos, de estruc-
laborategiaren funtzionamendu onaren oinarri diren turación y de orden en que se basa el buen funciona-
antolaketa, egitura eta ordenari buruzko balioez jabe- miento de un laboratorio por el que pasan y en el que
tzea. trabajan muchas personas.
2. MULTZOA – PRODUKTUAK, MATERIALAK ETA BLOQUE 2 – PRODUCTOS, MATERIALES Y

TRESNAK. MAGNITUDE FISIKO-KIMIKOEN UTENSILIOS. MEDIDA DE MAGNITUDES
NEURKETA. FÍSICO-QUÍMICAS

1. Erreaktiboen ezaguera: etiketatzea eta erabilera. 1. Conocimiento de reactivos: etiquetaje y manejo.
2. Beroketarako instalazioak. 2. Instalaciones de calentamiento.
3. Erabilera arrunteko aparatuak; ur-desmineralgai- 3. Aparatos de uso común; desmineralizador de
lua, lehorketariak, irabiagailu magnetikoak eta agua, desecadores, agitadores magnéticos y de tubos,
hodientzako irabiagailuak, euskarriak (unibertsalak, soportes (universales, elevadores, de pipetas, de mangos
jasogailuak, pipetentzakoak, ereite-girtenentzakoak, de siembra, etc.), pinzas (universales, de vasos, crisoles,
eta abar), pintzak (unibertsalak, ontzientzakoak, arra- buretas, etc.).
goak, buretak, eta abar).
4. Beirazko eta zeramikazko material orokorrak 4. Material general de vidrio y cerámica (embudos,
(inbutuak, ontziak, matrazeak, probetak, buretak, pipe- vasos, matraces, probetas, buretas, pipetas, cápsulas,
tak, kapsulak, arragoak, almaritzak,…) crisoles, morteros,...).
5. Laborategian neurtu daitezkeen aldagai fisiko- 5. Principales variables físico-químicas medibles en
kimiko nagusienak: bolumena, masa, dentsitatea, ten- el laboratorio: volumen, masa, densidad, temperatura,
peratura, presioa eta hutsunea. Neurketa eta unitateak. presión y vacío. Medida y unidades.
6. Aldagai fisiko-kimikoen neurketarako aparatuak: 6. Aparatos de medida de las variables físico-quími-
graduatutako eta aforatutako beirazko tresnak; balan- cas: utensilios de vidrio graduados y aforados; balanzas
tzak eta balantza motak; termometroak eta termometro y sus tipos; termómetros y sus tipos; vacuómetros y
motak; bakuometroak eta manometroak. Aparatuen manómetros. Características de los aparatos: sensibili-
ezaguarriak: sentsibilitatea, heina, detekzio-muga, sen- dad, rango, límite de detección, robustez, precisión,
dotasuna, doitasuna, zehaztasuna,… exactitud,...
1. Erreaktibo desberdinen etiketen interpretazioa. 1. Interpretación de las etiquetas de diferentes reac-
tivos.
2. Erabilera arrunteko aparatu nagusiak hauteman 2. Reconocimiento y manejo de los principales apa-
eta maneiatzea. ratos de uso común.
3. Labeen, berogailuen, plaken, manten, bainuen 3. Distinción y uso de hornos, estufas, placas, man-
(hondarrezkoak, urezkoak), metxeroen, eta abarren tas, baños (arena, agua), mecheros, etc.
bereizketa eta erabilera.
4. Pieza desberdinak beirazko hodi eta ziriz eraiki- 4. Construcción de diversas piezas con tubo y varilla
tzea. de vidrio.
5. Zehaztu beharreko aldagai fisiko-kimikoaren, 5. Elección del instrumento de medida a utilizar en
zenbatekoaren eta ezaugarrien arabera aldaera hau función de la variable físico-química a determinar, de
neurtzen duen tresna aukeratzea. su cantidad y características.
6. Magnitude fisiko-kimikoen neurri desberdinen 6. Determinación práctica de diversas medidas de

zehaztapen praktikoa. magnitudes físico-químicas.
1. Erreaktiboen etiketatzearen interpretazioarekiko 1. Preocupación por la interpretación del etiquetaje
kezka. de los reactivos.
2. Bero-aparatu bakoitzaren erabilera egokia bere 2. Utilización adecuada de cada uno de los aparatos
helburuaren arabera. de calefacción en función de su finalidad.
3. Teorikoki ezagutzen diren magnitudeak zehazteko 3. Valoración del procedimiento práctico y de los
beharrezko bide gisa, prozedura praktikoa eta aparatu distintos aparatos como medio necesario para determi-
desberdinak baloratzea. nar magnitudes conocidas teóricamente.
4. Aparatuak kalibratzeko beharra aintzakotzat har- 4. Toma de conciencia sobre la necesidad de calibrar
tzea entseiua egiteko baldintza egokienetan uzteko. los aparatos con el fin de dejarlos en condiciones ópti-
mas para la realización del ensayo.
5. Magnitudeen kontzeptuak kasu errealei aplikatze- 5. Interés por aplicar los conceptos de magnitudes a
ko interesa. casos reales.
3. MULTZOA – OINARRIZKO ERAGIKETAK ETA BLOQUE 3 – OPERACIONES Y PROCESOS BÁSICOS

PROZESUAK

1. Oinarrizko eragiketa nagusiak: 1. Principales operaciones básicas:
• Bereizketa mekanikoak. Baheketa. • Separaciones mecánicas. Tamizado.
• Iragazpena eta zentrifugazioa. • Filtración y centrifugación.
• Lehorketa eta kaltzinazioa. • Secado y calcinación.
• Distilazioa. • Destilación.
• Erauzpena. • Extracción.
• Kristalizazioa. • Cristalización.
2. Produktuen lorpena. Erreakzio kimikoa. 2. Obtención de productos. Reacción química.
3. Prozesu kimikoa. 3. Proceso químico.
1. Substantzia baten lehorketa eta kaltzinazioa egi- 1. Ejecución del secado y calcinación de una sustan-
tea (esnearena, hidrato baten hidratazio-urarena,…). cia (leche, agua de hidratación de un hidrato,...).
2. Substantzia baten osagaien bereizketa distilazioa- 2. Separación de los componentes de una sustancia
ren bidez (ardoarena, azetona-ura nahasketarena,…). mediante destilación (vino, mezcla acetona-agua,...).
3. Substantzia desberdinen osagai batzuen erauzketa 3. Extracción de algunos componentes de diversas
(nikotina, kafeina, klorofila, aromak,…). sustancias (nicotina, cafeína, clorofila, aromas,...).
4. Egitura kristalino desberdinen lorpena (sodio klo- 4. Obtención de diferentes estructuras cristalinas
ruroa, kobre sulfatoa, alunbreak, sufrea,…). (cloruro sódico, sulfato de cobre, alumbres, azufre,...).
5. Erreakzioaren bitartez hauspeakin bat lortzea eta 5. Obtención mediante reacción de un precipitado y
ondoren, iragazi eta zentrifugatzea (hidroxido ferrikoa, su posterior filtrado o centrifugado (hidróxido férrico,
zilar kloruroa,…). cloruro de plata,...).
6. Muntaia desberdinak beirazko tresnez eta goma 6. Realización de diferentes montajes con utensilios
eta beirazko hodiz egitea, eragiketa eta erreakzio kimi- de vidrio y tubo de goma y vidrio para obtener produc-
ko bidez produktuak lortzeko (hidrogenoa, oxigenoa, tos mediante operaciones y reacciones químicas (pro-
aspirina, zilarrezko ispilua, amoniakoa,…). ducción de hidrógeno, oxígeno, aspirina, espejo de pla-
ta, amoniaco,...).
1. Entseiuak egiterakoan segurtasun pertsonal akti- 1. Valoración de la importancia de mantener una
boa izaten jarraitzearen garrantziaren balorazioa. seguridad personal activa al realizar los ensayos.
2. Lortu nahi ditugun substantziak beste produktu 2. Curiosidad por el hallazgo de procedimientos que
batzuen bidez eskurarazten dizkiguten prozedurak aur- permiten obtener las sustancias buscadas a partir de
kitzeko jakinmina. otros productos.
3. Substantzia berriak lortzeko prozesuetarako erabi- 3. Creatividad en el diseño y montaje de la instala-
liko den instalazioaren diseinu eta muntaian sormena ción que se va a utilizar para los procesos de obtención
adieraztea. de nuevas sustancias.
4. Substantzia ezagunetan (ardoa, landare berdeak, 4. Recreación ante las distintas formas de separar
tabakoa, eta abar), osagai desberdinak bereizteko modu diferentes componentes contenidos en sustancias cono-
desberdinekin birkreazioa egitea. cidas (vino, plantas verdes, tabaco, etc.).
5. Produktu desberdinak lortu eta bereizteko bide 5. Habituarse al manejo de los distintos métodos y
ematen duten metodo eta aparatu desberdinak erabil- aparatos que permitan tanto la obtención como la sepa-
tzen ohitzea. ración de diversos productos.
6. Lana taldean edo bikoteetan garatzen denean par- 6. Valoración de la participación de la tarea cuando
te-hartzearen balorazioa, lana burutzen den unearen eta el desarrollo de ésta es en grupo o por parejas, atribu-
ikaskuntza-helburuen arabera bakoitzari zeregin bat yendo a cada cual un papel en función del momento en
emanez. que se realiza el trabajo y de los objetivos de aprendiza-
je.
4. MULTZOA – ANALISI KIMIKO OROKORRA BLOQUE 4 – ANÁLISIS QUÍMICO GENERAL

1. Disoluzio baten kontzentrazioa adierazteko modu 1. Diferentes formas de expresar la concentración de
desberdinak: una disolución:
• Solutu erlazioa: disolbatzailea (P/V; V/V; P/P). • Relación en tantos por ciento de soluto: disolución
(m/v; m/m; v/v).
• Molartasuna. • Molaridad.
• Normaltasuna. • Normalidad.
2. Azidotasuna eta basikotasuna. 2. Acidez y Basicidad.
3. Analisirako laginak hartzea 3. Toma de muestras para el análisis.
4. Analisi Kualitatiboa: 4. Análisis Cualitativo:
• Katioiak bereizi eta identifikatzeko metodo siste- • Métodos sistemáticos de separación e identifica-
matikoak. ción de cationes.
• Funtzio organikoak identifikatzea. • Identificación de funciones orgánicas.
5. Analisi Kuantitatiboa: 5. Análisis Cuantitativo:
• Bolumetriak: • Volumetrías:
* Neutraltzea. * Neutralización.
* Hauspeatzea. * Precipitación.
* Oxidazioa-Erredukzioa. * Oxidación-Reducción.
• Grabimetriak. • Gravimetrías.
6. Analisi kuantitatibo eta kualitatibo arruntak eta 6.– Análisis cualitativos y cuantitativos sencillos y
azkarrak: zerrenda erreaktiboak. rápidos: tiras reactivas.
1. Kontzentrazio-unitate desberdineko solido-likido 1. Realización de disoluciones sólido-líquido y líqui-
eta likido-likido disoluzio desberdinak egitea. do-líquido de distintas unidades de concentración.
2. Ohiko substantzien (ozpina, esnea, ardoa, gernua, 2. Comprobación y medición de la acidez y basicidad
eta abarren) azidotasuna eta basikotasuna frogatu eta de sustancias habituales (vinagre, leche, vino, orina,
neurtzea ondorengoaren bidez: etc.) mediante:
• pH-aren paper adierazlea. • Papel indicador de pH.
• Adierazle unibertsalak. • Indicadores universales.
3. Produktu organikoen errautsaren lagin bat pres- 3. Preparación de una muestra de ceniza de produc-
tatzea eta bere elementu batzuk eta ioiak identifika- tos orgánicos e identificación de algunos de sus elemen-
tzea. tos e iones.
4. Katioi arruntenak sistematikoki ezagutu eta hau- 4. Identificación y reconocimiento sistemático de los
tematea. cationes más comunes.
5. Zenbait funtzio organiko bereizi eta ezagutzea. 5. Distinción y reconocimiento de algunas funciones
orgánicas.
6. Teknika bolumetrikoen erabilera substantzien 6. Aplicación de técnicas volumétricas para cuantifi-
osagaiak kuantifikatzeko (merkaturatutako ozpin baten cación de componentes de sustancias (acidez de un
azidotasuna, esnearen azidotasuna, edateko ona den ura- vinagre comercial, acidez de la leche, cloruros y dureza
ren kloruroak eta gogortasuna, ur oxigenatuaren abe- de un agua potable, riqueza de un agua oxigenada,...)
rastasuna,…).
7. Teknika grabimetrikoen erabilera substantziak 7. Aplicación de técnicas gravimétricas para cuanti-
kuantifikatzeko (hidrato baten hidratazio-ura, kloruro ficación de sustancias (agua de hidratación de un hidra-
baten kloroa, igeltsu baten aberastasuna,…). to, halógeno de un haluro, riqueza de un yeso,...)
8. Merkaturatutako kit bat erabiliz uraren parame- 8. Identificación y cualificación de los principales
tro nagusiak identifikatu eta kualifikatzea. parámetros del agua mediante la utilización de un kit
comercial.
1. Kontzentrazioaren adierazpen-modu desberdinen 1. Uso correcto del método para preparar disolucio-
disoluzioak prestatzeko metodoaren erabilera zuzena. nes cuya composición está expresada de distintas for-
mas.
2. Azidotasun, basikotasun eta neutraltze kontzep- 2. Valoración de la importancia del concepto de aci-
tuen garrantziaren balorazioa, analisirako metodo des- dez y basicidad como principio permanente en los dife-
berdinen printzipio iraunkor gisa. rentes métodos de análisis.
3. Substantzia baten osagaiak identifikatu eta kuan- 3. Hábito en el manejo de los distintos métodos y
tifikatzea inplikatzen duten metodo eta aparatu desber- aparatos que implican identificación y cuantificación de
dinen erabileran ohitura izatea. los componentes de una sustancia.
4. Zorroztasunak, metodoak, ordenak eta garbitasu- 4. Valoración de la importancia que el rigor, méto-
nak laborategiko lanean emaitza fidagarriak lortzeko do, orden y limpieza tienen en el trabajo de laboratorio,
duten garrantziaren balorazioa. para conseguir resultados fiables.
5. Edozein produkturen kalitatea adierazteko analisi 5. Conciencia del valor determinante que el análisis
kimikoak duen ezinbesteko balioaren kontzientzia. químico tiene para expresar la calidad de cualquier pro-
ducto.
6. Ongi egin eta bukatutako analisia preziatzea, 6. Aprecio por el análisis bien hecho y terminado,
metodikoki eta ordenatuki jardunez eta eman beharre- actuando de modo metódico y ordenado, planificando
ko urratsak nahiz helburu horiek lortzeko beharrezkoak de antemano los pasos a realizar y los reactivos, aparatos
diren erreaktibo, aparatu eta tresnak aurrez planifika- y utensilios necesarios para tales fines.
tuz.
7. Denbora eta lanaren banaketa egokia. 7. Distribución adecuada del trabajo y del tiempo.
5. MULTZOA – ANALISI INSTRUMENTALA BLOQUE 5 – ANÁLISIS INSTRUMENTAL

1. Metodo elektrikoak: 1. Métodos eléctricos:
• Potentziometria (pH-metroak). • Potenciometría (pH-metros).
• Eroalemetria (eroalemetroak). • Conductimetría (conductímetros).
• Oximetria. • Oximetría.
2. Metodo optikoak: 2. Métodos ópticos:
• Kolorimetria. • Colorimetría.
• Polarimetria. • Polarimetría.
• Errefraktometria. • Refractometría.
• Espektrofotometria (UV-V; A.A; IR). • Espectrofotometría (UV-V; A.A.; IR).
3. Mikroskopia: 3. Microscopía:
• Biologikoa. • Biológica.
• Petrografikoa (argi polarizatua). • Petrográfica (luz polarizada).
• Metalografikoa. • Metalográfica.
• Faseen kontrastea. • Contraste de fases.
• Mikrotomoak. • Microtomos.
4. Bereizketa kromatografikorako metodoak: 4. Métodos de separación cromatográfica:
• Zutabea. • Columna.
• Papera. • Papel.
• Geruza fina. • Capa fina.
• Likidoak (HPLC). • Líquidos (HPLC).
• Gasak (GC). • Gases (GC).
5. Langilearen lan-ingurunean kutsadura atmosferi- 5. Aparatos e instrumentos para medir la contamina-
koa neurtzeko aparatu eta tresnak: ción atmosférica en el ambiente de trabajo y en su exte-
rior:
• Erradiaktibitate-neurgailuak. • Medidores de radiactividad.
• Soinu-neurgailuak. • Medidores de nivel sonoro.
• Argi-neurgailuak. • Medidores de luz.
• Partikula eta hauts-neurgailuak. • Medidores de partículas y polvo.
• Gas toxikoen neurgailuak: amonioa, CO, NO 2 , • Medidores de gases, tóxicos: amonio, CO, NO 2,
O3, SO2, ke nitrosoak, kloroa, eta abar. O3, SO2, humos nitrosos, cloro, etc.
1. Analisien bereizketa eta sailkapena, erabilitako 1. Diferenciación y clasificación de los análisis en
metodo instrumentalaren arabera. función del método instrumental empleado.
2. Mikroskopioz ikusteko laginak egitea. 2. Elaboración de las muestras para la observación
microscópica.
3. Mikroskopio optikoa lagin biologiko, petrografi- 3. Manejo del microscopio óptico para la realización
ko, metalografiko eta abarren behaketa eta neurketak de observaciones y medidas de muestras biológicas,
egiteko erabiltzea. petrográficas, metalográficas, etc.
4. Aparatu errazenak analisi instrumentalerako 4. Manipulación de los aparatos más sencillos para el
manipulatzea: pH-metroa, eroalemetroa, errefraktome- análisis instrumental: pH-metro, conductímetro,
troa, polarimetroa, kolorimetroa eta UV-V espektrofo- refractómetro, polarímetro, colorímetro y espectrofotó-
tometroa. metro UV-V.
5. Lagin baten osagaiak metodo kromatografiko ba- 5. Caracterización de componentes de una muestra
tzuen bidez ezaugarritzea: zutabea, papera, geruza fina. mediante algunos métodos cromatográficos: columna,
papel, capa fina.
6. Esperimentazioaz, osagai bera metodo instrumen- 6. Comprobación experimental de cómo un mismo
tal eta kimikoen bidez azter daitekeela frogatzea, lortu- componente puede ser analizado tanto por métodos ins-
tako emaitzak alderatuz. trumentales como por químicos, comparando los resul-
tados obtenidos.
7. Neurketa atmosferiko desberdinen burutzapena, 7. Realización de mediciones ambientales diversas,
hala nola; erradiaktibitatea, zarata, partikulak, gas kal- tales como: radiactividad, ruidos, partículas, gases noci-
tegarriak, ... vos,...
1. Fenomeno fisiko desberdinekiko jakinmina (opti- 1. Curiosidad por los diversos fenómenos físicos
koak, elektrikoak, eta abar) tresnak hauetan oinarritzen (ópticos, eléctricos, etc.) en los que se fundamentan los
baitira. instrumentos.
2. Metodo analitikoen aniztasunaz jabetzeko gai iza- 2. Sensibilización ante la diversidad de métodos ana-
tea, bai eta bakoitzaren abantailak, ñabardurak, zailta- líticos, así como sus ventajas, matices, dificultades, pre-
sunak, zehaztapenak, eta abar. cisiones, etc.
3. Aparatuak behar bezala kalibratzeak duen 3. Toma de conciencia de la necesidad de calibrar
garrantziaz jabetzea, entseiuak burutzeko ahalik eta debidamente los aparatos con el fin de dejarlos en con-
baldintza hoberetan uzteko helburuarekin. diciones óptimas para la realización del ensayo.
4. Teknika instrumentalak erabiltzerakoan emaitza 4. Toma de conciencia de la importancia del trabajo
fidagarri eta zehatzak lortzeko lan fin eta arduratsuak fino y meticuloso en la obtención de resultados fiables
duen garrantziaz jabetzea, aparatuen sentikortasun eta y exactos, al utilizar técnicas instrumentales, debido a
zehaztasun-maila gorena dela eta. su alta sensibilidad y precisión.
5. Aparatuen erabilera eta zaintzarekiko kezka, 5. Preocupación en el manejo y cuidado de los apara-
garestitasuna eta osagaien hauskortasuna dela eta. tos debido a su elevado precio y a sus delicados compo-
nentes.
6. Gure lanpostuko airea kutsatuta dagoela kontu- 6. Toma de conciencia de la existencia de contamina-
ratzea, berehala eta zuzenean ikusten eta nabaritzen ez ción ambiental en nuestro puesto de trabajo, aunque no
bada ere. se vea ni se sienta directamente de manera inmediata.
6. MULTZOA – ANALISI MIKROBIOLOGIKOA, BLOQUE 6 – ANÁLISIS MICROBIOLÓGICO, CLÍNICO

KLINIKOA ETA ELIKAGAIENA Y ALIMENTARIO

1. Mundu mikrobianoaren izaera. Zelula eukariota 1. Naturaleza del mundo microbiano. Diferencias
eta prokariotaren arteko desberdintasunak. Bakteriak, entre célula eucariota y procariota. Bacterias, virus,
birusak, onddoak eta legamiak. hongos y levaduras.
2. Mikrobiologiako laborategian jarraitu beharreko 2. Normas generales a seguir en el laboratorio de
arau orokorrak. Microbiología.
3. Kultibo-inguruen prestaketa. 3. Medios de cultivo.
4. Esterilizazio-metodoak: bero lehorra, bero hezea 4. Métodos de esterilización: calor seco, calor húme-
eta iragazpena. do y filtración.
5. Mikroorganismoen kultiboak: kultibo-motak, 5. Cultivos de microorganismos: tipos de cultivo,
ereintza-motak eta inkubaketa. tipos de siembras e incubación.
6. Mikroorganismoen isolatze eta zenbaketa. 6. Aislamiento y recuento de microorganismos.
7. Mikroorganismoak identifikatzeko ohiko proba 7. Pruebas bioquímicas clásicas y sistemas comercia-
biokimikoak eta merkataritza-sistemak. les para la identificación de microorganismos.
8. Odola; osaera eta odol-motak. 8. La sangre; composición y grupos sanguíneos
9. Gernua: osaera eta analisi-testa. 9. La orina: composición y test de análisis.
10. Elikagaien osaera. 10. Composición de los alimentos.
11. Elikagai-kutsatzaile arruntenak: kimikoak eta 11. Contaminantes alimentarios más comunes: quí-
mikrobiologikoak. micos y microbiológicos.
1. Kultibo-inguruak prestatzeko jarraitu beharreko 1. Planificación experimental de la metodología a
metodologiaren plangintza esperimentala nahiz mota seguir en la preparación de los medios de cultivo, así
desberdinak eta hauen helburua. como los diferentes tipos y su finalidad.
2. Esterilizazio-mota desberdinen aplikazioa, kasu 2. Aplicación de los distintos tipos de esterilización
bakoitzaren arabera. en función de cada caso.
3. Mikroorganismoen kultibo-mota desberdinak 3. Elaboración de varios tipos de siembra de micro-
kultibo-inguru desberdinetan, tenperatura desberdine- organismos sobre diferentes medios de cultivo, estu-
tan duten hazkuntza-mota aztertuz. diando su crecimiento a distintas temperaturas.
4. Koloniak isolatzeko eta ondoren zenbatzeko, lagi- 4. Utilización de una muestra para el aislamiento de
nen erabilera. colonias y el posterior contaje de las mismas.
5. Merkataritza-sistema batzuen eta kultibo-inguru 5. Experimentación de una serie de sistemas comer-
zehatzen esperimentazioa, mikroorganismoak identifi- ciales y medios de cultivo específicos, para la identifica-
katzeko. ción de microorganismos.
6. Osasun-zentro batean egindako analisi kliniko 6. Identificación/cuantificación de los distintos com-
baten emaitzen azterketaren bidez, odolaren osagai des- ponentes de la sangre mediante el estudio del resultado
berdinak identifikatzea eta kuantifikatzea. de un análisis clínico realizado en un centro de salud.
7. Test-tiren bitartez gernuan dauden parametro 7. Análisis cuantitativo de algunos parámetros pre-
batzuen analisi kuantitatiboa. sentes en la orina mediante tiras de test.
8. Elikagaietako ur, karbohidrato, lipido eta protei- 8. Análisis cualitativo y/o cuantitativo de agua,
nen analisi kualitatiboa. hidratos de carbono, lípidos y proteínas en los alimen-
tos.
9. Egunero erabiltzen diren elikagaietan (esnea, 9. Identificación de los contaminantes químicos más
ogia, haragia, arraina, eta abar) ohikoenak diren kutsa- frecuentes en alimentos de uso diario: leche, pan, carne,
tzaile kimikoen identifikazioa pescado, etc.

1. Mikrobiologiako eta klinikako laborategi batean 1. Sensibilización para aplicar las normas de higiene,
jarraitu behar diren higiene eta asepsia-arauak aplika- asepsia y antisepsia que se deben seguir en un laborato-
tzeko sentibera izatea. rio de microbiología y clínica.
2. Mikroorganismoen munduarekiko jakinmina eta 2. Curiosidad e interés por el mundo de los microor-
interesa materia biziaren lehen eta azken mailatzat har- ganismos como primer y último eslabón de la materia
tuta. viva.
3. Mikrobioen eta epidemien bidezko kutsaduraren 3. Actuación responsable individual y colectiva ante
arriskuen aurrean norbanako eta gizarteko jarrera ardu- los peligros de la contaminación microbiana y epide-
ratsua. miológica.
4. Botatzeko orratz eta langaiak erabiltzeak duen 4. Valoración de la importancia del uso de agujas y
garrantzia baloratzea, odola, gernua, edo mikrobio-kul- útiles desechables, para evitar los contagios al manipu-
tiboak manipulatzerakoan kutsadura saihesteko. lar sangre, orina o cultivos microbianos.
5. Mikrobioen bidezko kutsadurak eragindako istri- 5. Valoración del papel de las normativas y precau-
puen prebentzioan eta analisi mikrobiologikoek emai- ciones para la prevención de accidentes debidos a conta-
tza zuzenak ematean araudiek eta prekauzioek duten minación microbiana y para que el análisis microbioló-
zereginaren balorazioa. gico dé unos resultados correctos.
6. Begibistakoak ez diren elikagai-iruzurrak haute- 6. Toma de conciencia de la importancia del análisis
mateko metodo gisa analisiak duen garrantziaz jabe- como método para descubrir fraudes alimentarios, no
tzea. detectables a simple vista.
4.– EBALUAZIO-IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACIóN
1.– Segurtasun eta higiene-arauak arrisku eta istri- 1. Emplear las normas de seguridad e higiene, como
puen prebentzio bide gisa erabiltzea, material, tresna medio de prevención de riesgos y accidentes, mantener
eta produktu kimikoak segurtasun-egoeran gordez eta, los materiales, utensilios y productos químicos en con-
ordena eta sailkapenaz gain, garbitasun eta esteriliza- diciones de seguridad, aplicando técnicas de limpieza y
zio-teknikak aplikatuz. esterilización, además de orden y clasificación.
Irizpide honen bidez, ikasleak laborategiko eragike- Con este criterio se trata de comprobar que el alum-
ta guztietan laneko ohiturak nahiz ohitura pertsonalak no o la alumna ha adquirido y desarrollado hábitos de
arriskuen prebentziorako bide gisa bereganatu eta gara- trabajo y personales en todas las operaciones de labora-
tu dituela egiaztatu nahi da. Era berean, zerbitzu-sare, torio, como medio de prevención de riesgos. Así mis-
produktu eta erreaktiboen arrisku-maila hauen biltegi- mo, si es capaz de identificar y conocer el grado de ries-
raketa eta erabilera-baldintzen eta arriskugarritasuna- go de las redes de servicios, los productos y reactivos en
ren arabera identifikatu eta ezagutzeko gai ote den ere orden a su peligrosidad y las condiciones de almacena-
egiaztatu nahi da. Baita babes pertsonalerako tresneria miento y manipulación. También si conoce y aplica los
ezagutu eta aplikatzen ote duen nahiz larrialdietarako equipos de protección personal, así como los productos
botikineko produktuak eta istripuren bat gertatuz gero de botiquín de urgencia y las actuaciones previsibles en
egin beharrekoak ezagutzen ote dituen ere. caso de accidente.
Irizpide hau kurtso osoan zehar ebaluatuko da. Este criterio se irá evaluando a lo largo de todo el
curso.
2.– Erreaktiboak erabili ondoren hauen hondakinak 2. Aplicar las técnicas de neutralización, dilución y
deuseztatzeko eta/edo birziklatzeko neutralizazio eta almacenamiento para el reciclaje y/o eliminación de
diluzio-teknikak aplikatzea eta jarraitutako metodoa residuos de reactivos una vez utilizados, y razonar el
arrazoitzea. método seguido.
Ikaslea, hondakinak deusestatzeko teknikak zorrozki Se trata de conocer si el alumno o la alumna está
aplikatzeak duen garrantzia baloratuz ingurugiroko sensibilizado y se responsabiliza de la protección del
arriskuak saihesteko, ingurugiroaren babesaz jabetzeko medio ambiente valorando la importancia de una apli-
gai ote den eta honen ardura hartzen ote duen jakitea cación rigurosa de las técnicas de eliminación de resi-
da helburua. duos para prevenir riesgos ambientales.
Irizpide hau, aurrekoa bezalaxe, kurtso osoan zehar Este criterio, al igual que el anterior, se ha de ir eva-
ebaluatuko da. luando durante todo el curso.
3.–Edukiontzien etiketetan deskribaturiko produktu 3. Identificar los productos químicos (reactivos,
kimikoak hutsegiterik gabe erabili ahal izateko (erreak- soluciones valoradas, indicadores, soluciones tampón,
tiboak, baloratutako disoluzioak, adierazleak, disoluzio etc.) descritos en las etiquetas de los envases, así como
indargetzaileak, eta abar) identifikatzea, hala nola sus características, para poder utilizarlos sin error.
berauen ezaugarriak.
Istripuak saihesteko arrisku-piktogramez gain, ikas- Se pretende comprobar que las alumnas y los alum-
leak jakintzagaiaren hasieratik kalitate, aberastasun, nos conocen no solamente los pictogramas de peligrosi-
eduki, ezpurutasun, aldagarri fisiko eta abar bereizten dad para evitar accidentes, sino que además se han acos-
eta interpretatzen ohitu direla egiaztatu nahi da, ezarri- tumbrado a diferenciar e interpretar, desde el inicio de
tako metodoarekin bat etorriko den produktua era ego- la materia los distintos tipos de calidades, riquezas,
kian erabiltzeko xedez. contenido, impurezas, variables físico-químicas, etc.
con el fin de hacer un correcto uso del producto acorde
con el método empleado.
4.– Gehien erabiltzen diren beroketa-sistemak, 4. Identificar y emplear los sistemas de calefacción,
materialak eta tresnak identifikatu eta erabiltzea, ele- materiales e instrumentos de uso más común, recono-
mentu eta tresneria hautemanez, hauek duten funtzio ciendo los elementos y equipos, relacionándolos con su
eta erabilerarekin lotuz eta lanak egiterakoan aparatuen función y uso; utilizando el lenguaje y la terminología
funtzionamendu-arauak eta jarraitu beharreko prozedu- adecuada para interpretar las normas de funcionamiento
ra interpretatzeko egokiak diren terminologia eta min- de aparatos y el procedimiento a seguir en la utilización
tzaira menperatuz. de los mismos a la hora de realizar futuros trabajos.
Laborategian gehien erabiltzen diren oinarrizko apa- Se pretende saber si los alumnos y las alumnas cono-
ratuetara ohitu ote diren eta ezagutzen ote dituzten, cen y si se han habituado a los aparatos básicos de uso
beren izenez deitzen eta egoki erabiltzen ote dituzten, común en el laboratorio, si los llaman por su nombre, si
bere osagaien hiztegi espezifikoa menperatzen ote dominan el vocabulario específico de sus componentes
duten eta modu zuzenean erabiltzen ote dituzten jakin y si los utilizan de forma correcta según el manual de
nahi da, ondorengo lanen emaitzak oztopatzen eta fal- instrucciones a fin de evitar vicios que entorpezcan y
tsu bihurtzen dituzten bizioak saihesteko. falseen los resultados de posteriores trabajos.
5.– Masa, bolumena, dentsitatea, tenperatura eta 5. Aplicar las técnicas habituales de medida de
presioa neurtzeko ohiko teknikak aplikatzea, erabilita- masa, volumen, densidad, temperatura y presión; espe-
ko laginaren motari eta alikuotari egokitzen zaion tek- cificar las unidades en que se expresan y seleccionar la
nika hautatuz. técnica idónea al tipo y alicuota de muestra empleada.
Irakasleak proposatutako substantzia jakin batzuen- Se trata de saber si los alumnos y las alumnas son
tzako tresna nahiz metodoa hautatuz, aldagarri fisiko- capaces de diferenciar los distintos aparatos y técnicas
kimiko desberdinen neurketaren bitartez, ikasleak tres- mediante la realización de medidas de las distintas
na eta teknika desberdinak bereizteko gauza ote diren variables físico-químicas, seleccionando tanto el aparato
jakin nahi da, edozein laborategitan egin ohi diren como el método para una serie de sustancias propuestas
oinarrizko neurketak baitira. por el profesor o la profesora, ya que son mediciones
básicas habituales en cualquier laboratorio.
6.– Irakasleak aurrez esplikatu eta protokoloa astiro 6. Seguir ordenada y exactamente todos los pasos del
eta ulertuz irakurri ondoren, lan-prozeduraren urrats procedimiento de trabajo definido en el aula para el
guztiak ordenean eta zehatz-mehatz betetzea, konposa- montaje y desmontaje de los elementos constitutivos de
tu desberdinen sintesirako instlazioa osatzen duten ele- la instalación para sintetizar diferentes compuestos,
mentu guztiak muntatuz eta desmuntatuz, honela estableciendo así mismo las conexiones necesarias con
laguntzazko zerbitzuekiko beharrezko konexioak eza- los servicios auxiliares y razonando la utilización de
rriz eta muntaian zehar tresnen eta aparatuen erabilera instrumentos y aparatos en el montaje.
arrazoituz.
Ikaslegoa, gasak eta proposatutako substantziak lor- Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
tzeko helburuz, informazioa aplikatzeko eta muntaia comprender y de sintetizar la información, de forma
egokia burutu ahal izateko moduan ulertzeko eta labur- que le permita aplicarla para la realización del montaje
biltzeko gauza ote den egiaztatu nahi da, hala nola sin- adecuado, con el objeto de obtener los gases y las sus-
tesirako instalazio standardetan zernolako trebetasun tancias propuestas, así como el grado de destreza adqui-
maila lortu duen. rido en instalaciones standar de síntesis.
7.– Nahasketa eta/edo disoluzio bat osatzen duten 7. Diferenciar y aplicar las operaciones básicas más
osagarrien bereizketan gehien erabiltzen diren oinarriz- utilizadas en la separación de los componentes que
ko eragiketak bereiztea eta aplikatzea (iragazpena, dis- constituyen una mezcla y/o disolución (filtración, desti-
tilazioa, lurrintzea, eta abar) haren izaeraren eta alikuo- lación, evaporación, etc.) en función de la naturaleza y
taren arabera. parte alicuota de la misma.
Ikasleek, tresna desberdinei eta bereizi beharreko Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas
nahasketaren osagarri motei egokitzen zaien bereizketa- han adquirido la suficiente experiencia e iniciativa que
teknika beren kabuz hautatzeko adina esperientzia eta les permita discriminar la técnica de separación asocia-
ekimena lortu ote duten egiaztatu nahi da. da a los distintos utensilios y tipos de compuestos de la
mezcla a separar.
8.– Disoluzio bat prestatzeko modu desberdinak 8. Distinguir los diferentes modos de preparar una
bereiztea, tresna egokiak aukeratuz eta kontzentrazio- disolución, seleccionar los utensilios adecuados y resol-
unitate desberdinetan adierazitako disoluzioak lortzeko ver los cálculos necesarios para obtener disoluciones
beharrezkoak diren kalkuluak ebatziz. expresadas en distintas unidades de concentración.
Ikasleak kalkuluak egiteko eta neurketarako tresna Se trata de valorar si los alumnos y las alumnas son
egokiak aukeratzeko gai ote diren baloratuko da, diso- capaces de realizar los cálculos, elegir los instrumentos
luzio-mota bakoitzari dagozkion prozedurak erabiliz, de medida adecuados, utilizar los procedimientos apro-
askotan izaten diren ohitura txarrak eta metodo-akatsak piados a cada tipo de disolución, corregir los malos
zuzenduz, hauek eragin dituzten arrazoiak detektatzeko hábitos y errores de método a los cuales son propensos,
eta ikaskuntza zuzenera hurbiltzeko bide gisa ulertuz. entendiéndolos como medio para detectar sus causas y
Disoluzioen prestaketak laborategi orotako edozein aproximarse al aprendizaje correcto; y por último valo-
analisi motarako duen garrantzia baloratuz. rar la importancia que en todo tipo de laboratorio tiene
la preparación de disoluciones para cualquier tipo de
trabajo.
9.– Analisi bolumetriko eta grabimetrikoak disolu- 9. Aplicar análisis volumétricos y gravimétricos para
zioak baloratu edo substantzia garbi edo nahastutakoak valorar disoluciones o para identificar sustancias puras
identifikatzeko, bolumena neurtzeko prozesuakdo kal- o mezcladas, mediante procesos de medida de volumen
tzinazioa erabiliz aplikatzea, kalkulu bolumetriko eta o de calcinado; realizar los cálculos volumétricos y gra-
grabimetrikoak entseiu-kopuru egokiarekin eginez eta vimétricos con el número de ensayos apropiados, expre-
emaitzak unitate egokietan adieraziz. sando los resultados en las unidades adecuadas.
Irizpide honen bidez ikasleek gehien erabiltzen den Con este criterio se pretende comprobar si los alum-
analisi kimikorako metodoen ikuspegi orokorra jaso ote nos y las alumnas han adquirido una visión global de
duten egiaztatu nahi da. Bestetik, irakasleak proposa- los métodos de análisis químico cuantitativo más
tutako lagin gatazkatsuen analisiaren bidez lortutako empleados. Por otra parte, comprobaremos su grado de
emaitzen bidez kalkuluak egiterakoan duten trebetasun destreza y dominio en los cálculos, mediante los resul-
eta menperaketa-maila ziurtatuko dugu. tados obtenidos en el análisis de muestras problema
propuestas por el profesorado.
10.– Tresna baten kalibrazioa definitu eta beharrez- 10. Definir la calibración de un instrumento y reali-
koak diren kalibrazio-entseiuak egitea, aparatu hauek zar los ensayos de calibrado necesarios, con el fin de
egiteko baldintza onenetan uzteko. Lagin eta entseiu- dejar el aparato en condiciones óptimas para realizarlos.
motari egokien zaizkion magnitude-mailak aukeratzea, Seleccionar los rangos de magnitud adecuados al tipo
eta tresnaren ezaugarri nagusiak deskribatuz erabilitako de muestra y de ensayo, y relacionar cada técnica utili-
teknika bakoitza neurtutako aldagaiarekin lotzea. zada con la variable medida, describiendo las caracterís-
ticas esenciales del instrumento.
Ikasleek, tresna desberdinen egokitzapen eta kali- Se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han
brazioak emaitza analitiko fidagarriak lortzeko ezinbes- comprendido la importancia que tiene el ajuste y cali-
teko baldintza gisa duen garrantzia ulertu ote duten brado de los diferentes instrumentos como requisito
ebaluatu nahi da, bai eta arau hau jarraitzeak eta gau- indispensable para la obtención de resultados analíticos
zatzerakoan zehaztasuna izateak duena ere, magnitude fiables, así como la observación de esta regla y la preci-
fisikoa baloratuz eta aztergaiarekin duen harremana sión en su realización, apreciando la magnitud física de
ulertuz. que se trate y comprendiendo la relación que tiene con
el objeto de análisis.
11.– Teknika instrumental errazak aplikatzea lagin 11. Aplicar técnicas instrumentales sencillas para
baten osagai batzuk identifikatu eta kuantifikatzeko; identificar y cuantificar ciertos componentes de una
lortutako datuak unitate egokietan adieraziz erregis- muestra; registrar los datos obtenidos, expresándolos en
tratzea eta emaitzak lortzeko erabiltzea, kalibrazio-kur- las unidades adecuadas, y tratar dichos datos para obte-
ben bitartez interpretatuz edo zenbakizko kalkuluak ner resultados, bien por interpretación a través de cur-
eginez. vas de calibrado o mediante cálculos numéricos.
Teknika instrumentalen bidez emaitza analitiko Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
onak lortzeko gai izateko ikasleek menperaketa eta han adquirido el dominio y autonomía suficiente para
autonomia nahikoa eskuratu ote duten egiaztatu behar llegar a buenos resultados analíticos mediante técnicas
da, eta horretarako aparatuak egoki erabiltzea, neurke- instrumentales, para lo cual es preciso que manejen
ta-datuak ulertu eta interpretatzea eta datu hauek correctamente los aparatos, comprendan e interpreten
azken emaitza lortzeko erabiltzea beharrezkoa izango los datos de medida, y traten dichos datos para obtener
da. el resultado final.
12.- Analisi mikrobiologikoetan material eta tresne- 12. Reconocer y realizar las técnicas de desinfección
riaren desinfekzio eta esterilizazio-teknikak hauteman y esterilización de materiales y equipos en análisis
eta burutzea, balizko kutsadurak saihesteko beharra microbiológico para evitar posibles contaminaciones.
dela eta.
Ikasleek, esterilizazioak teknika mikrobiologiko Se trata de saber si los alumnos y las alumnas reco-
guztietan duen funtsezko garrantzia onartzen ote duten nocen la importancia fundamental que la esterilización
jakin nahi da, orain arte erabilitako beste teknika anali- tiene en todas las técnicas microbiológicas, que la dis-
tiko batzuetatik argi eta garbi bereizten baitu. Ikas- tingue claramente de otras técnicas analíticas utilizadas
leak, honela, ezinbesteko gertaera honetaz jabetu hasta ahora. Por lo que el alumnado tendrá que menta-
beharko du, prozesu guztian zehar manipulatzeko lizarse de este hecho ineludible, evaluando la forma de
modua ebaluatuz. manipular durante todo el proceso.
13.– Mikrobiologiazko laborategian erabilitako apa- 13. Describir los aparatos más usuales utilizados en el
ratu arruntenak deskribatzea, kultibo-inguruak lantzea, laboratorio microbiológico, elaborar medios de cultivo,
mikroorganismoen ereintza-eragiketak eta ondorengo realizar operaciones de siembra de microorganismo y su
inkubaketazkoak egitea, haien hazkuntza eta isolaketa posterior incubación, para conseguir el crecimiento de
nahiz identifikazioa eta zenbaketa lortzeko. los mismos y su aislamiento, identificación y recuento.
Ikasleek, erabili beharreko aparatuak ezagutzen ote Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
dituzten, entseiua egiteko arauen arabera behar den conocen los aparatos a utilizar, homogenizan la muestra
diluziora eramanez lagina homogeno bihurtzen ote llevándola a la dilución necesaria según normas para la
duten eta isolatu beharreko mikroorganismo-motaren realización del ensayo, siembran correctamente en el
arabera kultibo-inguru egokian ereiten ote duten egiaz- medio de cultivo apropiado según el tipo de microorga-
tatu behar da eta baita kapsula edo hodia aurretik mar- nismos a aislar, habiendo marcado previamente la cáp-
katuz, inkubaketa-aroa kontrolatuz eta kolonien identi- sula o tubo, controlando su periodo de incubación y lle-
fikazio eta zenbaketaren bidez emaitza analitiko batera gan a un resultado analítico mediante la identificación
iristen ote diren. Ondoren biltegiraketa eta deuseztape- y el recuento de colonias; para proceder posteriormente
nari ekingo diote, desinfekzio eta esterilizazio-teknikak a su almacenamiento y eliminación siguiendo las técni-
jarraituz. cas de desinfección y esterilización.
14.– Odolaren eta gernuaren osagai nagusiak bereizi 14. Distinguir e identificar los principales compo-
eta identifikatzea, behaketa mikroskopioaren eta anali- nentes de la sangre y la orina mediante la observación
si-testen bitartez. microscópica y los test de análisis.
Irizpide honen bidez ikasleek analisi klinikorako Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y
sarbidea lortu ote duten ebaluatu nahi da, odolean eta las alumnas han adquirido una iniciación al análisis clí-
gernuan erraz neur daitezkeen parametro eta osagai nico, distinguiendo e identificando los principales
nagusiak bereizi eta identifikatuz. parámetros y componentes fácilmente medibles en san-
gre y orina.
15.– Egunero kontsumitzen diren elikagaietan ohi- 15. Reconocer e identificar algunos constituyentes
koenak diren zenbait kutsatzaile analisi kimikozko zen- contaminantes más frecuentes en productos alimenta-
bait teknika sinple erabiliz hauteman eta identifika- rios de consumo cotidiano, empleando técnicas sencillas
tzea. de análisis químico.
Ikasleek, aurrez ikasitako zenbait teknika analitiko, Se pretende saber si el alumnado ha conseguido el
arazo jakin bati irtenbidea bilatzerakoan barneratu eta dominio en las distintas técnicas analíticas anterior-
aplikatzeko adina menperatzen ote dituzten jakin nahi mente estudiadas, como para poderlas integrar y aplicar
da, hala nola, elikagai baten osaera edo honen iruzu- en la resolución de un problema concreto, como es la
rrezko kutsadura hautematerakoan. composición de un alimento o el descubrimiento de la
contaminación fraudulenta del mismo.
GEOLOGIA GEOLOGÍA
Geologia Biologiarekin, Fisikarekin eta Kimikarekin El tránsito gradual desde el estudio más interdisci-
multzo berean biltzen zituen Derrigorrezko Bigarren plinar en la Educación Secundaria Obligatoria, que reu-
Hezkuntzan nagusitzen zen disziplinarteko azterketara- nía a la Geología con la Biología, la Física y la Quími-
ko joeratik, Batxilergoaren lehenengo kurtsotik hasita, ca, y la tendencia más disciplinar que se apunta ya en el
Geologia Biologiatik nahiz beste Zientzietatik bereiz- primer curso del Bachillerato, al separar la Geología y
terakoan nabaritzen den joera disziplinarrerako arian- la Biología de las otras Ciencias, concluye en este
ariko pasaera bigarren kurtso honetan amaitzen da segundo curso con el estudio por separado de la Geolo-
Geologiaren azterketa bananduarekin. gía.
Izaera nagusiki orientatzailea zuen Biologia eta Geo- A diferencia de la Biología y Geología, de carácter
logia jakintzagaiak ez bezala, orain aztertzera goazen fundamentalmente orientador, la materia que nos ocupa
honek Geologiarekin zerikusia duten interesekiko ikas- considera una vocación concreta del alumnado hacia
leak nolabaiteko zaletasuna duela kontuan hartzen du, intereses relacionados con la Geología y tiene, por ello,
beraz funtzio hezitzaileagoa du. Beharrezkoa da beraz una función más formadora. Es necesario que el alumno
bigarren kurtsoko Geologia ikasi ahal izateko ikasleak o la alumna haya cursado Biología y Geología, para
Biologia eta Geologia jakintzagaia ikasia izatea. acceder a la Geología de segundo curso.
Bestalde bi jakintzagaietan ikaslearengan Lurraren Por otra parte, en ambas asignaturas se intenta desa-
ikuspegi orokor bat garatzen saiatzen da, natur inguru- rrollar en el alumnado una visión de conjunto de la Tie-
nea ulertzea ahalmenduko dion ikuspegia alegia. Geo- rra, que le permita entender el entorno natural. Sin
logiak berriz gaiaren oinarrizko eta berariazko edukiak embargo, en la Geología se trata de profundizar y com-
sakondu eta osatu nahi ditu, eskualde baten historia pletar los contenidos básicos y específicos de la materia
geologikoa irterpretatzea ahalbidetzeko, gure kasuan para llegar a interpretar la historia geológica de una
berriz, Euskal Herria kokatua dagoen eskuladearen his- región, en nuestro caso concreto la historia geológica de
toria geologikoa eta Iberiako penintsulak osatzen duen la región a la que pertenece el País Vasco y la gran uni-
unitate geologiko handia. dad geológica de la península Ibérica.
Diszplina honen edukietan sakontzean beste zien- Al profundizar en los contenidos de esta disciplina
tziekiko honek dituen diferentziak gehiago nabarmen- aparecen más marcadas sus diferencias respecto a otras
tzen dira; ez bakarrik aztertzen den objektuari dagokio- ciencias; no sólo por el objeto de estudio sino también
nez baizik baita erabilitako metodologiari dagokionez por la metodología empleada.
ere.
Metodo zientifikoak, Natur Zientzien ezagueraren El método científico, como proceso de elaboración
lanketarako prozesu den neurrian, diferentzia nabarme- del conocimiento en las Ciencias de la Naturaleza, pre-
nak azaltzen ditu Geologian. Honela, Fisika nahiz senta claras diferencias en Geología. Así, la experimen-
Kimikako metodo zientifiko tradizionaleko urrats bat tación, uno de los pasos del método científico tradicio-
osatzen duen esperimentazioa Geologian oso mugatua nal en Física y Química, está muy limitada en Geolo-
aurkitzen da, aztertzen diren Naturako fenomenoak gía, ya que para reproducir experimentalmente los
esperimentalki erreproduzitzeko hauek aldaezinak, fenómenos de la Naturaleza que investigamos, éstos
iraunkorrak eta uniformeak izan beharko bailukete, eta deben ser invariables, permanentes y uniformes, lo que
hau ez da prozesu geologikoekin gertatzen. Uniber- no ocurre con los procesos geológicos. El Universo, y en
tsoak eta zehazkiago Lurrak, aldaketa handiak jasaten concreto la Tierra, van sufriendo grandes cambios a lo
dituzte denboran zehar eta honek Geologiarentzat largo del tiempo, y esto plantea un reto especial a la
erronka berezi bat planteatzen du, beharrezkoa baita Geología, pues es preciso, en primer lugar, establecer el
hasteko aldaketa hauen tipologia nahiz erritmoa finka- tipo de cambios y el ritmo al que éstos se producen.
tzea.
Gauza bera gertatzen da Geologiako Legeak emate- Lo mismo ocurre al intentar enunciar leyes en Geo-
rakoan. Legeen bidez fenomenoen funtzionamenduan logía. Con las leyes se trata de mostrar las regularidades
ematen diren erregulartasunak azaltzen saiatzen gara; existentes en el funcionamiento de los fenómenos; es
hau da, legeak zehaztasunez formulatu ahal izateko decir, para que las leyes puedan formularse con preci-
errepikatzen diren fenomenoei buruzkoak izan beharko sión deben referirse a fenómenos que se repiten, mos-
dute, Naturaren portaera uniforme bat azaltzen dute- trando un comportamiento uniforme de la Naturaleza.
nak alegia. Hala ere, hau ez da fenomeno geologikoen Sin embargo, éste no es el caso de los fenómenos geoló-
kasuan gertatzen, fonomeno hauek eragiten dituen gicos, ya que la energía de la Tierra, causa de dichos
Lurraren energia gutxitzen joan denez ezin baita lege fenómenos, ha ido disminuyendo desde su origen y por
geologikoez hitzegin. ello, en general, no puede hablarse de leyes geológicas.
Geologia, gure planetaren jatorria eta eboluzioa La Geología es la ciencia que investiga el origen y
nahiz honek Unibertsoko beste gorputzekin duen erla- evolución de nuestro planeta y su relación con otros
zioa ikertzen duen zientzia da. Gainera, Eguzki Sistema cuerpos del Universo. Además, dado el origen común
osatzen duten elementuek jatorri komuna dutenez, de los componentes del Sistema Solar, la moderna Geo-
Geologia modernoa ez da Lurraren azterketara soilik logía no restringe su campo de estudio a la Tierra; los
mugatzen: Eguzki Sistemaren beste osagaietan lortuta- datos obtenidos en otros componentes del Sistema Solar
ko datuek batez ere gure planetaren historiako lehen ayudan a comprender mejor, especialmente, las prime-
etapak hobeto ulertzen laguntzen dute. ras etapas de la historia de nuestro planeta.
Lurraren iragana berreraikitzen saiatzerakoan, den- Al intentar reconstruir el pasado de la Tierra, debe-
boran aldatzen diren sistemak ere kontuan izan behar mos considerar sistemas que varían en el tiempo y la
dira eta ondorioz Geologi Zientzia historiko bat dela Geología, es por ello, una ciencia histórica. La eviden-
esan dezakegu. Gertakari geologiko baten ebidentzia cia y características de un suceso geológico pueden que-
eta ezaugarriak haitz batean erregistraturik gera daitez- dar registradas en las rocas, en donde encontramos los
ke eta bertan Lurraren historia interpretatzeko datuak datos para interpretar la historia de la Tierra. Para
aurkituko dira. Historia hau berreraikitzeko beharrez- reconstruirla es preciso, por tanto, conocer cómo pue-
koa da beraz gertaera geologiko batean parte hartzen den quedar registrados los procesos que intervienen en
duten prozesuak nola gera daitezkeen erregistraturik un suceso geológico. De ahí que se estudien, no sólo las
jakitea. Hau dela eta, ez dira prozesu geologikoak era- causas que desencadenan los procesos geológicos, sino
giten dituzten arrazoiak bakarrik aztertuko; horiek también cómo quedan reflejados en las rocas.
haitzetan duten isla ere aztertuko da.
Bestalde, prozesu geologiko gehienak aztertzeko Por otra parte, el punto de vista obligado para abor-
derrigorrezkoa den ikuspuntua Plaken Tektonikaren dar la mayor parte de los procesos geológicos es la Teo-
Teoria da, Geologiaren baitan eztabaida asko eragin ría de la Tectónica de Placas, elaborada después de
ondoren eta ozeano hondoen behaketatik eta beste importantes controversias en el seno de la Geología y
hipotesi partzialetatik sortutako ideien batura gisa lan- como suma de ideas surgidas a partir de nuevas obser-
du zen teoria, alegia. Honek lurraren dinamikari vaciones en los fondos oceánicos y otras hipótesis par-
buruzko azalpen globala eskaintzeaz gain, gaur egun ciales. Esta teoría proporciona una explicación global
edozein prozesu geologikoren azterketarako erreferentzi de la dinámica terrestre y sirve en la actualidad de mar-
esparru gisa baliagarria da. co de referencia para el estudio de cualquier proceso
geológico.
Prozesu geologikoak atzeman ondoren hurrengo Una vez reconocidos los procesos geológicos, el paso
urratsa denborazko sekuentzia ezartzea da. Horregatik siguiente es establecer su secuencia temporal. De ahí
gertakari geologikoak denboran ordenatzeko metodoak que se aborden los métodos para ordenar en el tiempo
ere ikusten dira. los eventos geológicos.
Urte askotan zehar, Geologia baliabide naturalen Durante muchos años la Geología se asoció en gran
bilaketari eta mineral nahiz fosilen bildumekin lotu parte con la búsqueda de los recursos naturales y el
izan da. Hala ere, Geologiaren izaera praktikoa zabal- coleccionismo de minerales y fósiles. Sin embargo, el
tzen joan da azken urteetan, lurraldearen erabilera arra- carácter práctico de la Geología se ha ido ampliando en
zionala, obra publikoak edo arrisku naturalak bezain los últimos años por la necesidad de resolver problemas
esparru desberdinetako arazoak konpontzeko premiak en campos tan dispares como el uso racional del territo-
eraginda. Aplikazio praktiko hauek Zientzia, Teknolo- rio, las obras públicas o los riesgos naturales. Estas
gia eta Gizartearen arteko elkarrerlazioen alderdi gisa aplicaciones prácticas resultan especialmente adecuadas
tratatuak izateko bereziki egokiak gertatzen dira eta para ser tratadas como aspectos de las interrelaciones
lurraldearen azterketan aplikatzeko. Ciencia, Tecnología y Sociedad y para aplicarlas al estu-
dio del territorio.
Jakintzagai honek berebiziko garrantzia du beste Esta materia tiene importancia para proseguir otros
ikasketa batzuk jarraitzeko; bai Lizentziaturetan: Geo- estudios; tanto en Licenciaturas: Ciencias Geológicas,
logi Zientziak, Ingurugiro-Geologia, Itsas Zientziak, Geología Ambiental, Ciencias del Mar, Geografía, etc.;
Geografia, eta abar; Goi-mailako Injinerutzetan; Bide, en Ingenierías Superiores: Caminos, Canales y Puertos,
Kanal eta Portuak, Meatzeak, eta abar; diplomaturetan: Minas, etc.; como diplomaturas en Ingenierías Técni-
Injinerutza Teknikoetan, Topografia, Prospekzio eta cas: Topografía, Prospecciones y Sondeos, Mineralurgia
Zundaketak, Mineralurgia eta Metalurgia, Energi y Metalurgia, Recursos Energéticos, Combustibles y
Baliabideak, Erregaiak eta Lehergailuak, eta abar; III. Explosivos, etc.; y en estudios de los Ciclos Formativos
Mailako Heziketa-Zikloetako ikasketetan: Ingurugiro- de Nivel III: Técnico Medioambiental, Técnico Agro-
Teknikaria, Nekazaritza eta Abere-hazkuntza Teknika- pecuario, etc.
ria, eta abar.
1.– Geologiaren kontzeptu nagusiak nahiz bere 1. Comprender los principales conceptos de la Geo-
oinarrizko eredu eta teoriak ulertzea. Horrek fenomeno logía, sus modelos y teorías básicos, que proporcionen
geologikoak azaltzeko nahiz ondoren ikasketa espezifi- una formación científica adecuada tanto para explicar
koagoak garatzeko prestakuntza zientifiko egokia fenómenos geológicos como para desarrollar estudios
eskainiko dio. posteriores más específicos.
2.– Euskal Herriko ezaugarri geologiko nagusienak 2. Conocer los principales rasgos geológicos del País
ezagutzea eta hauek izan duten eboluzioa. Vasco y la evolución que los mismos han experimenta-
do.
3. Ikasitako kontzeptu, eredu eta teoriak, bere eza- 3. Aplicar a problemas geológicos de la vida cotidia-
gutza mailari egokitzen zaizkion eguneroko bizitzako na, los conceptos, modelos y teorías estudiados.
arazo geologikoetara aplikatzea.
4.– Lan zientifikoarekin lotu ohi diren jarrerak era- 4. Mostrar actitudes relacionadas con el trabajo cien-
kustea, esaterako, Geologiari aplikaturiko prozedura tífico, como la utilización con rigor de los procedi-
zientifikoen erabilpen zorrotza, ideia berriekiko irekie- mientos científicos aplicados a la Geología, la apertura
ra eta talde-lana. ante nuevas ideas y el trabajo en equipo.
5.– Ingurugiroan eragina izan ditzaketen lurralde 5. Valorar críticamente cualquier aspecto de la vida
antolamenduari, obra publikoei, meatze-baliabideen cotidiana o información que pueda aparecer en distintos
ustiapenari eta geologi gaiei buruz komunikabide des- medios, en relación con la ordenación del territorio,
berdinetan ager daitekeen informazioa edo eguneroko obras públicas, explotación de recursos mineros y otros
bizitzaren edozein alderdi kritikoki baloratzea. temas geológicos que puedan influir en el medio
ambiente.
6.– Geologiak, zientzia den neurrian, etengabeko 6. Comprender que la Geología, como ciencia que
berrikusketa eta eguneraketak jasaten dituela eta ondo- es, está sometida a una revisión y actualización conti-
rioz bere eredu eta teoriak aldatu egin daitezkeela nuas, y por ello, sus modelos y teorías son susceptibles
ulertzea. de cambio.
7.– Teknologiak eta Gizarteak Geologiaren garape- 7. Valorar la influencia de la Tecnología y la Socie-
nean duten eragina eta honek bizi-baldintzak hobetze- dad en el desarrollo de la Geología y las aportaciones de
ko egin ditzakeen ekarpenak baloratzea. ésta a la mejora de las condiciones de vida.
8.– Zientzia honen berezko mintzaira ulertu eta 8. Conocer y utilizar de forma adecuada y no sexista
behar bezala eta era ez sexistan erabiltzea, informazioa el lenguaje propio de esta ciencia con el fin de interpre-
interpretatu, eskatu eta transmititzeko. tar, demandar y transmitir información.
Gai-nukleo desberdinak garatzerakoan kontuan izan Consideramos en primer lugar dos núcleos que reco-
beharko diren eta funtsean prozedurazko eta jarrerazko gen fundamentalmente contenidos procedimentales y
edukiak jasotzen dituzten bi nukleo ikusiko ditugu actitudinales que deben estar presentes en el desarrollo
lehenik. Zehar-nukleo hauek lan geologikoaren berezko de los distintos núcleos temáticos. Estos núcleos trans-
metodologiari eta Geologia, Teknologia eta Gizartearen versales se refieren a la metodología propia del trabajo
arteko erlazioei dagozkie, beraz, beren edukien arabera, geológico y a las relaciones entre Geología, Tecnología
gehiago edo gutxiago izango dira kontuan gai-nukleo y Sociedad, por lo que serán considerados en mayor o
desberdinetan. menor medida en los distintos núcleos temáticos, en
función de sus propios contenidos.
1. NUKLEOA- LAN ZIENTIFIKORAKO HURBILKETA NÚCLEO 1 – APROXIMACIÓN AL TRABAJO

GEOLOGIAN CIENTÍFICO EN GEOLOGÍA
– Zientzietako metodologia orokorra eta Geologiako – Metodología general de las ciencias y específica de
berariazkoa: arazoen planteamendua, behaketa eta datu- la Geología: planteamiento de problemas, observación y
bilketa, sailkapena, neurketa, datuen beste informazio toma de datos, clasificación, medición, contraste de
iturriekiko kontrastea, hipotesien formulazioa. Geolo- datos con otras fuentes de información, formulación de
giaren berezko behaketa eta neurketa tresnen erabilpen hipótesis. Utilización adecuada de los instrumentos de
zuzena. observación y medida propios de la Geología.
– Lan zientifikoaren berezko jarrerak: begibistakoa – Actitudes propias del trabajo científico: cuestiona-
dena zalantzan jartzea: gauzak egiaztatzeko beharra miento de lo obvio; necesidad de comprobación, de
nahiz zorroztasun, zehaztasun eta ordena beharra; zail- rigor, de precisión y orden; perseverancia ante las difi-
tasunen aurrean iraunkortasuna; interpretazio berrieki- cultades; apertura a nuevas interpretaciones.
ko irekiera.
– Elkarlanean jarduteko eta lankideen proposamenak – Actitudes de colaboración y de aceptación de las
onesteko jarrera. propuestas de las compañeras y compañeros en el traba-
jo en equipo.
2. NUKLEOA – GEOLOGIAREN IZAERA. GEOLOGIA, NÚCLEO 2 – NATURALEZA DE LA GEOLOGÍA.

TEKNOLOGIA ETA GIZARTEAREN ARTEKO RELACIONES GEOLOGÍA, TECNOLOGÍA
ERLAZIOAK. Y SOCIEDAD
– Geologiaren izaeraren analisia: bere lorpenak eta – Análisis de la naturaleza de la Geología: sus logros
mugak, honen saiatzeko eta etengabe arakatzen aritze- y limitaciones, su carácter tentativo y de continua bús-
ko joera, bere eboluzioa, ereduen bidez errealitatea queda, su evolución, la interpretación de la realidad a
interpretatzea. través de modelos.
– Ikerlan bat egiterakoan teoria eta ereduek suposa- – Valoración del condicionamiento que suponen las
tzen duten baldintzapena eta Geologiaren teori-gorpu- teorías y modelos en la realización de una investigación
tzaren garapenean hauek duten garrantzia baloratzea. en Geología, y de la importancia que tienen en el desa-
rrollo del cuerpo teórico de esta ciencia.
– Geologiak Teknologiarekin dituen erlazioak eta – Estudio de las relaciones de la Geología con la tec-
erlazio horiek guztiak gizartearen garapenean izan nología y de la influencia positiva que ha tenido en esas
duten eragin positiboa aztertzea. relaciones el desarrollo de la sociedad.
1. NUKLEOA – LURRA UNIBERTSOAN NÚCLEO 1 – LA TIERRA EN EL UNIVERSO
– Unibertsoaren osagai mota desberdinekiko hurbil- – Aproximación a los distintos tipos de componentes
keta, materia-pilaketaren forma desberdin gisa. Uni- del Universo como formas diversas de agrupamiento de
bertsoaren egitura. la materia. Estructura del Universo.
– Eguzki Sistemaren sorrerari buruzko teoriak. – Teorías sobre el origen del Sistema Solar. Evolu-
Lurraren eta bestelako gorputz planetarioen eboluzioa. ción de la Tierra y otros cuerpos planetarios. Introduc-
Lurraren ezaugarri fisikoei buruzko sarrera. ción a las características físicas de la Tierra.
– Garai bakoitzean indarrean dauden pentsaerek – Valoración de la influencia del pensamiento vigen-
Unibertsoaren ikuskerekiko duten eraginaren balora- te en cada época sobre las concepciones acerca del Uni-
zioa. verso.
– Datu geofisiko desberdinen interpretaziotik Lurra- – Deducción de la estructura de la Tierra a partir de
ren egitura deduzitzea. Egitura honek eta bere geruzen la interpretación de distintos datos geofísicos. Relación
konposizioak datu geokimikoekin eta planetaren ebolu- de esta estructura y la composición de sus capas con
zioari buruzkoekin duten erlazioa. datos geoquímicos y de la evolución del planeta.
– Lurraren oinarrizko osagaiak: materia minerala. – Los componentes básicos de la Tierra: la materia
Mineralen eraketa baldintzek beren egitura eta konpo- mineral. Influencia de las condiciones de formación de
sizio kimikoan duten eragina. Mineralen egitura eta los minerales en su estructura y composición química.
konposizio kimikoak beren propietateekin duten erla- Relaciones de la estructura y composición química de
zioa. Silikatoen nahiz, haitzak osatzen dituzten mineral los minerales con sus propiedades. Estudio de los silica-
gisa hauek duten garrantziaren azterketa. tos y su importancia como minerales formadores de
rocas.
– Aurrerapen teknologikoek orokorrean Unibertsoa- – Valoración de la importancia de los avances tecno-
ren eta zehazki Lurraren ezagutzaren garapenean duten lógicos en el desarrollo del conocimiento del Universo
garrantziaren balorazioa. en general y de la Tierra en particular.
– Teoriek ezaguera zientifikoaren aurrerapenean – Valoración de la provisionalidad de las teorías en
duten behin-behinekotasunaren balorazioa. el avance del conocimiento científico.
2. NUKLEOA – PROZESU GEOLOGIKOAK ETA NÚCLEO 2 – PROCESOS GEOLÓGICOS Y TECTÓNICA

PLAKEN TEKTONIKA DE PLACAS
– Plaken Teknokikaren esparruko eta puntu beroe- – El origen de los magmas en el marco de la Tectó-
kin zerikusia duten magmen jatorria. Magma motak nica de Placas y su relación con puntos calientes. Rela-
eta honen kontsolidazio baldintzek, emaitzazko haitzen ción entre el tipo de magma y sus condiciones de con-
ezaugarri mineralogiko eta ehundurazkoekin duten solidación, con las características mineralógicas y textu-
erlazioa. Suzko haitzen gorputz mota desberdinen eza- rales de las rocas resultantes. Reconocimiento de los
gutza. Sumendi-fenomeno desberdinen azterketa. distintos tipos de cuerpos de rocas ígneas. Estudio de
los diversos fenómenos volcánicos.
– Atmosfera: konposizioa, egitura eta dinamika. – La atmósfera: composición, estructura y dinámica.
Dinamika atmosferikoa eta zona klimatikoak egotearen Relación entre la dinámica atmosférica y la existencia
arteko erlazioa. Zona klimatiko bakoitzaren ezaugarrien de las zonas climáticas. Control de las características de
kontrola kanpo eragileetan eta area kontinentaletan jar- cada zona climática sobre los agentes externos y los
duten duten zoru-eraketa prozesuetan. Litologiak eta procesos formadores de suelos que actúan en áreas con-
haitzen egiturak lurrazalaren itxuraketan duten eragi- tinentales. Influencia de la litología y la estructura de
na. Kontinenteko jalkidurazko baliabideak ezaugarri- las rocas sobre el modelado de la superficie terrestre.
tzea. Itsas dinamikaren sarrera eta itsasoko nahiz transi- Caracterización de los medios sedimentarios continen-
zioko jalkidurazko baliabideak ezaugarritzea. Jalkidu- tales. Introducción a la dinámica del mar y caracteriza-
razko haitz mota nagusien eta bere ezaugarrien azterke- ción de los medios sedimentarios marinos y de transi-
ta. Haitz-moten eta horien eraketa-giroaren arteko erla- ción. Estudio de los principales tipos de rocas sedimen-
zioa. tarias y sus características. Relación entre los tipos de
rocas y sus ambientes de formación.
– Plaken Tektonikaren esparruan metamorfismo – Localización de los distintos tipos de metamorfis-
mota desberdinen idoropena. Metamorfismo motak eta mo en el marco de la Tectónica de Placas. Relación del
balizko jatorrizko haitzak, haitz metamorfikoen ezau- tipo de metamorfismo y de la posible roca original, con
garri mineralogikoekin eta ehundurazkoekin duten las características mineralógicas y texturales de las rocas
erlazioa. metamórficas.
– Haitz mota desberdinen garrantzi ekonomikoaren – Análisis de la importancia económica de los dis-
analisia eta haitzen ustiapenak ingurugiroan sortzen tintos tipos de rocas, y de los impactos generados en el
dituen inpaktuen azterketa. medio ambiente por la explotación de las rocas
– Haitzen deformazio baldintzek emaitzazko egitu- – Influencia de las condiciones en que se deforman
rarengan duten eragina. las rocas sobre las estructuras resultantes.
– Orogeno mota desberdinen sarrera Plaken Tekto- – Introducción a los distintos tipos de orógenos en el
niaren esparruan. marco de la Tectónica de Placas.
– Jalkidurazko nahiz suzko haitz-moten eta haitz – Identificación de los principales tipos de rocas
metamorfiko nahiz egitura-moten identifikazioa, Eus- sedimentarias, ígneas, metamórficas y estructuras de
kal Herrian daudenen adibide zehatzekin. deformación con ejemplos concretos de su presencia en
el País Vasco.
– Profil geologikoen interpretazioa, ikastetxe edo – Interpretación de perfiles geológicos, iniciándose
etxe inguruko tokietatik hasiz. con los lugares próximos al lugar de estudios o residen-
cia.
– Geologian lan egiteko oinarrizko tresna eta tekni- – Utilización de instrumentos y técnicas básicas del
ken erabilpena. trabajo en Geología.
– Kanpora irtenaldiak egitea fenomeno geologikoak – Realización de salidas al campo para interpretar
interpretatzeko. los fenómenos geológicos.
– Kanpoko eta barruko prozesu geologikoen azalpe- – Valoración de la influencia que las manifestaciones
nek ingurugiroan eta giza bizitzan duten eraginaren de los procesos geológicos externos e internos tienen en
balorazioa. el medio ambiente y la vida humana.
3. NUKLEOA – LURRAREN HISTORIA. NÚCLEO 3 – HISTORIA DE LA TIERRA
– Katastrofismoaren, Uniformismoaren (Aktualis- – Análisis de las teorías del Catastrofismo, Unifor-

moa eta Gradualismoa barne) eta Neokatastrofismoaren mismo (incluyendo Actualismo y Gradualismo) y Neo-
teorien analisia. catastrofismo.
– Denbora geologikoaren kontzeptua. Geologiako – El concepto de tiempo geológico. Aproximación a
datazio erradiaktibozko eta paleontologikozko metodo- los métodos de datación radiactiva y paleontológica en
rako hurbilketa. Geología.
– Haitzen adina eta hauen jaulkidurazko giroa – Utilización de los fósiles para determinar las eda-
zehazteko fosilen erabilpena. des de las rocas y sus ambientes sedimentarios.
– Geologiako denbora-zatiketen sarrera: Aro han- – Introducción a las divisiones del tiempo en Geolo-
diak. Lurraren historiako gertakari nagusien deskriba- gía: las grandes Eras. Descripción de los principales
pena. Aro handiak Euskal Herriaren historia geologi- eventos en la historia de la Tierra. Las grandes Eras en
koan. la historia geológica del País Vasco.
– Serie estratigrafikoen interpretazioa eta berrerai- – Reconstrucción e interpretación de series estrati-
kuntza. Area desberdinetako serieen arteko korrelazioa. gráficas. Correlación entre series de áreas diferentes.
– Historia geologikoaren berreraikuntzan datu mota – Integración rigurosa de los datos: litológicos, de
desberdinen barneraketa zorrotza: litologikoak, jaulki- estructuras sedimentarias, ígneas y de deformación,
durazko, suzko eta deformaziozko egiturei buruzkoak paleontológicos, de discontinuidades, en la reconstruc-
nahiz paleontologikoak, desjarraitasunezkoak. ción de la historia geológica.
– Iritzien elkartrukaketa eta area baten historia geo- – Intercambio de opiniones y apertura a nuevas
logikoaren berreraikuntzan interpretazio berriekiko ire- interpretaciones en la reconstrucción de la historia geo-
kiera sustatzea. lógica de un área.
4. NUKLEOA – ESKUALDE-GEOLOGIA NÚCLEO 4 – GEOLOGÍA REGIONAL
– Penintsula Iberikoko unitate geologiko handieki- – Aproximación a las grandes unidades geológicas de
ko hurbilketa. Plaken mugimenduarekin honek duen la Península Ibérica. Su relación con el movimiento de
erlazioa. las placas.
– Kantauriko Arroaren euskal zatiaren ezaugarri – Estudio de los principales rasgos geológicos de la
geologikoak eta honen eboluzioa. Cuenca Vasco-Cantábrica y evolución de la misma.
– Euskal Kantauriko Arroaren egungo erliebea eta – Relación entre el relieve actual de la Cuenca Vas-
bere ezaugarri geologiko handien arteko erlazioa. co-Cantábrica y sus grandes rasgos geológicos.
– Eskualdeko geologiak Euskal Herriaren garapen – Valoración de la influencia de la geología de la
historikoan izan duen eraginaren balorazioa. región en el desarrollo histórico del País Vasco.
– Lurralde antolamenduan eskualdeko geologiak eta – Análisis de la problemática que plantea la geología
obra publikoen burutzapenak planteatzen dituzten ara- de la región en la ordenación del territorio y en la reali-
zoen analisia. zación de obras públicas.
1.– Geologiaren kontzeptu nagusiak nahiz oinarriz- 1. Utilizar los principales conceptos de la Geología,
ko eredu eta teoriak, fenomeno geologikoak azaldu eta sus modelos y teorías básicas para explicar fenómenos
gure planetako lurralde desberdinen ezaugarriak maila geológicos e interpretar las características de distintas
zientifiko egoki batekin eta mintzaira zehatza erabiliz regiones de nuestro planeta, con un nivel científico
interpretatzeko erabiltzea. adecuado y utilizando un lenguaje preciso.
Aztertutako kontzeptu, eredu eta teoriekin (Eguzki Se trata de verificar si con los conceptos, modelos y
Sistemaren sorrerari buruzko teoriak, Tektonika Globa- teorías estudiados (teorías sobre el origen del Sistema
lari buruzkoak, sistema morfoklimatikoei buruzkoak, Solar, evolución de la Tierra, Tectónica Global, sistemas
...) ikaslea fenomeno geologiko desberdinak (Lurraren morfoclimáticos,...) la alumna o el alumno es capaz de
geruzen desberdintzapen-prozesuak; mineralen eta explicar los distintos fenómenos geológicos (procesos de
haitzen eraketa; suzko prozesuen, metamorfikoen eta diferenciación en capas de la Tierra; formación de mine-
tektonikoen banaketa; lurrazalaren itxuraketa ,...) eta rales y rocas; la distribución de los procesos ígneos,
orokorrean Lurreko zenbait eskualderen ezaugarri geo- metamórficos y tectónicos; el modelado de la superficie
logiko eta topografikoak azaltzeko gai dela egiaztatu terrestre,...) y, en general, las características geológicas
nahi da. Azalpenetan Geologiaren berezkoak diren y topográficas de algunas regiones de la Tierra. Habría
ahozko nahiz idatzizko edo grafiko bidezko mintzairak que verificar, asimismo, si en las explicaciones cuidan
zaintzen diren ere egiaztatu beharko litzateke. el lenguaje oral, escrito y gráfico propio de la Geología.
2.– Eguneroko egoera eta arazoei erantzun koheren- 2. Dar respuestas coherentes a situaciones y proble-
teak ematea, horretarako egoera horiek eraentzen dituz- mas cotidianos, utilizando para ello los fundamentos
ten oinarri geologikoak erabiliz, eta Geologiak gizar- geológicos que rigen esas situaciones, y valorar las
teari egindako ekarpenak baloratzea. aportaciones de la Geología a la sociedad.
Ikaslea inguruko egoerak zientifikoki azaldu ahal Se trata de comprobar que la alumna o el alumno es
izateko jasotako ezaguerak aplikatzeko (obra publikoen capaz de aplicar los conocimientos adquiridos para
burutzapena, lurraldearen antolaketa, katastrofe natura- explicar de forma científica situaciones que le son pró-
lak, ...) eta komunikabide desberdinetan agertutako ximas (realización de obras públicas, ordenación del
informazioa kritikoki baloratzeko gai dela egiaztatu territorio, catástrofes naturales,...) y valorar críticamen-
nahi da. Geologiak gure gizartearen eguneroko jardue- te informaciones aparecidas en distintos medios de
retan duen zeregina onartzeko gai ote den ere egiaztatu comunicación. Así mismo, si es capaz de reconocer el
nahi da. papel desempeñado por la Geología en muchas de las
actividades cotidianas de nuestra sociedad.
3.– Geologiaren historian zehar eredu eta teorien 3. Dar las razones que originan los cambios de
aldaketak eragiten dituzten arrazoiak ematea, zientzia- modelos y teorías a lo largo de la historia de la Geolo-
ren eraikitze-prozesuan dagoen eta dogmatikoa ez den gía, como base para reconocer a la ciencia como no dog-
zerbait dela onesteko oinarri gisa. mática y en proceso de construcción.
Ikaslea, historian zehar Geologian gertatu diren ere- Se trata de comprobar que la alumna o el alumno es
du eta teoria aldaketak identifikatzeko gai ote den eta, capaz de identificar los cambios de modelos y teorías
aurkikuntza berrien ondorioz edo gizartearen eta ideo- que se han producido en la Geología a lo largo de la
logien eraginez, aldaketa hauek gertatzeko arrazoiak historia; si conoce las razones para que se produzcan
ezagutzen ote dituen egiaztatu nahi da. Pentsaera kriti- dichos cambios, bien como resultado de nuevos hallaz-
ko bat garatu ote duten ere egiaztatu nahi da eta horre- gos o por influencias sociales e ideológicas. También se
tarako ezagutza zientifikoak, egi absolutu eta aldaezin debe comprobar si han desarrollado un pensamiento
gisa onartu beharrean, neurri batean gizartearen eta crítico, para lo cual se ha de ver si cuestionan los cono-
ideologiaren eraginpean daudenez, hauek zalantzan cimientos científicos y no los aceptan como verdades
jartzen ote dituen egiaztatu nahi da. absolutas e inmutables y que están influenciados, en
parte, por factores sociales e ideológicos.
4.– Ikerketa zientifikoa garatzerakoan Geologiaren 4. Utilizar destrezas coherentes con los procedimien-
prozedurekin koherenteak diren trebetasunak erabil- tos de la Geología en el desarrollo de una investigación
tzea, bai Geologiaren eremu mugatuan eta bai Teknolo- científica, tanto en el campo estricto de la Geología
gia eta Gizartearekin dituen erlazioetan. como en sus relaciones con la Tecnología y la Sociedad.
Ikasleak, Geologiari dagozkion nahiz Zientzia, Tek- Se trata de constatar que la alumna o el alumno, al
nologia eta Gizartearen arteko erlazioari dagozkion realizar tareas investigadoras, tanto las estrictamente
ikerketak burutzerakoan metodologia zientifikoa geológicas como las de relaciones Ciencia, Tecnología y
jarraitzen duela: hau da, lan geologikoan erabili ohi Sociedad, sigue una metodología científica: conoce el
diren tresnak maneiatzen badakiela; profil geologikoak manejo de los instrumentos habituales en el trabajo
interpretatzen dituela, arazoak mugatu eta informazio geológico; interpreta perfiles geológicos; acota un pro-
esanguratsua, dokumentala nahiz landakoa, hautatzen blema y selecciona la información significativa, tanto
duela; ezatabaidetan eta bestelako talde-lanetan parte documental como de campo; participa en debates y
hartzen duela; bere ondorioak hitzez nahiz txosten ida- otros trabajos en grupo; expone sus conclusiones, tanto
tziz azaltzen dituela, eta abar egiaztatu nahi da. oralmente como redactando un informe...
5.– Lan zientifikoarekin zerikusia duten jarrerak 5. Aplicar actitudes relacionadas con el trabajo cien-
aplikatzea, hala nola begibistakoa dena zalantzan jar- tífico, como el cuestionamiento de lo obvio, el rigor, la
tzea, zorroztasuna, ideia berriekiko irekiera, pentsa- apertura ante nuevas ideas, el pensamiento crítico, etc.
mendu kritikoa, eta abar.
Ikasleak ikerketa lanak egiterakoan lan zientifikoa- Se trata de constatar si la alumna o el alumno, al rea-
rekin koherenteak diren jarrerak azaltzen dituela ziur- lizar tareas de tipo investigativo, muestra una serie de
tatu nahi da, hala nola zorroztasuna, ideien kontrastea actitudes coherentes con el trabajo científico, tales
egiteko eta beste berriak onartzeko aurredisposizioa, como el rigor, la predisposición al contraste de ideas y
eta abar. aceptación de otras nuevas, etc.
6.– Zientzia gizarte-jarduera gisa ikusia izan dadin 6. Desarrollar la cooperación en las diferentes tareas,
zeregin desberdinen arteko lankidetza garatzea. con el fin de favorecer una concepción de la ciencia
como una actividad social.
Talde-lanean antolaketa eta portaerazko nahiz inte- Se trata de comprobar si en el trabajo en grupo exis-
grazio eta partaidetza arduratsurako, zereginen banaketen unas normas básicas de organización y comporta-
tarako, eta abar oinarrizko arauak ba ote dauden eta miento, como integración y participación responsable,
azken finean, ikasleak zientzia taldean egiten dela uler- reparto de tareas,... en definitiva, si la alumna o el
tu ote duen egiaztatu nahi da. alumno ha asumido que la ciencia se construye colecti-
vamente.
7.– Bizi-baldintzen hobekuntzarako Geologiak egin- 7. Utilizar los conocimientos adquiridos para elabo-
dako ekarpenak nahiz zientzia honen aplikazio desber- rar criterios propios que le permitan valorar crítica-
dinetatik eratorri daitezkeen gizartearekiko eta inguru- mente las aportaciones de la Geología a la mejora de las
giroarekiko kostuak kritikoki baloratzea ahalmenduko condiciones de vida, así como los costes sociales y
dioten norbere irizpideak lantzeko jasotako ezaguerak medioambientales que puedan derivarse de diversas
erabiltzea. aplicaciones de esta ciencia.
Ikaslea, zientzia honen aplikazioak gizarteko zenbait Se trata de verificar si la alumna o el alumno es capaz
arazo konpontzeko dakartzan dituen hobekuntzak argu- de utilizar su conocimiento de la Geología para argu-
diatzeko (gertakariez lagunduz, datu kopuru jakin mentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un número
batez lagunduz, alde eta aurka duena analizatuz, eta adecuado de datos, analizando los pros y los contras, etc.)
abar) Geologiari buruz duen ezaguera erabiltzeko gai las mejoras que la aplicación de esta ciencia proporciona
ote den egiaztatu nahi da. Era berean gizartea eta ingu- a la sociedad, al solucionar algunos de sus problemas. Y
rugiroarentzan ekar ditzakeen arazo eta eragin negati- si argumenta, igualmente, los problemas y las conse-
boak, jarduera geologiko batzuen erabilpen okerra, hala cuencias negativas que puede tener para la sociedad y el
nola, baliabideen ustiapen irrazionala, eta abar argu- medio ambiente, el mal uso de algunas actividades geo-
diatzeko gai ote den ere egiaztatuko da. lógicas, como la explotación irracional de recursos,...
8.– Mintzaira zientifikoa behar bezala erabiltzea, 8. Emplear adecuadamente el lenguaje científico
bere ezaguerak adierazteko, kritikak egiteko, ondorio- para expresar sus conocimientos, hacer sus críticas,
txostenak idazteko, eta abar. redactar informes de conclusiones, etc.
Ikasleak mintzaira arrunta nahiz zientifikoa zehazta- Se trata de comprobar que la alumna o el alumno
sunez erabiltzen dituela egiaztatu nahi da, bai ahozkoa utiliza con precisión el lenguaje ordinario y científico,
eta bai idatzizkoa edo grafiko bidezkoa eta bere koader- tanto de forma oral, como escrita o gráfica; bien en su
noan nahiz eskolan egin beharreko esku-hartzeetan edo cuaderno de trabajo, bien en las intervenciones en el
txostenetan. aula y en los informes que debe realizar.
INDUSTRI TEKNOLOGIA I TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
rekin, plangintza zentrokide esparru baten barruan tud cognitiva, que se manifiesta dentro de un marco de
azaltzen direnak, pixkanaka-pixkanaka ezaguera berriak planificación concéntrico, en el que gradualmente
jasotzen dituztelarik. adquieren nuevos conocimientos.
egun ere horrela izanik. Industri eta ekonomi-jardue- economía de el País Vasco. La actividad económica
rak, besteren artean, asoziazionismo kooperatiboa eta industrial, dio como fruto el desarrollo ente otras, del
gizarte ekimeneko bestelako antolakuntza moduen asociacionismo cooperativo y otras formas organizativas
garapena ekarri zuen. Teknologiaren garapena testu de iniciativa social. La contextualización del desarrollo
bidez egiaztatzea, historiari eta gaur egungo egoerari de la tecnología dentro del referente histórico y el
dagokionez, hau da, nola produzitzen dugun eta zein- actual, de cómo producimos y cuáles son nuestras for-
tzuk diren gure elkarketarako modurik adierazgarrie- mas de asociación más representativas, es un referente
nak, nahitaezkoa bihurtzen da ikaskuntza funtzionala- obligado, en un aprendizaje más funcional, significati-
go, adierazgarriago eta inguruaren hurbilagoko batean. vo y cercano al medio.
Jakintzagaia egituratzen duten eduki-multzoak Los bloques de contenidos que vertebran la materia
hauexek dira: energia, materialak, makina eta sistemen son: la energía, los materiales, los elementos de máqui-
elementuak, fabrikazio-prozedurak, sistema automati- nas y sistemas, los sistemas de fabricación, sistemas
koak, zirkuitu pneumatikoak eta oleohidraulikoak eta automáticos, circuitos neumáticos y oleohidráulicos y el
diseinua. diseño.
egokitu behar zaio.
«Teknologiaren Prozesua eta Produktuak» multzoa, El bloque de «El proceso y los Productos de la Tec-
Industri Teknologia I jakintzagaiaren gai-multzoen nología» se puede plantear como una unidad vertebra-
unitate egituratzaile gisa har daiteke. Eduki-multzo dora del conjunto de bloques temáticos que correspon-
honen garapenarekin, ikasleak irtenbide teknikoak edo den a la Tecnología Industrial I. El desarrollo del mis-
bestelakoak aurkitzeko gaitasuna lan dezan lortu nahi mo se pretende que el alumnado trabaje la capacidad de
da, materialak, funtzionamendu printzipioak eta pro- concebir soluciones tanto técnicas como de otro orden,
dukzio-teknika desberdinak erabiliz edo erabilera usando materiales, principios de funcionamiento y téc-
modua aldatuz. Ikasleek, ikaskuntzako beste uneetan nicas de producción distintas, o modificando el modo
lortutako ezaguerak modu adierazgarrian erabili ditza- de uso. Se trata de que el alumno y la alumna apliquen
tela lortu nahi da. de forma significativa los conocimientos adquiridos en
otros momentos del aprendizaje.
Materialen ikaskuntzari ekiteko komenigarria litza- El estudio de los materiales es conveniente llevarlo a
teke meatzaritzak Euskal Herrian izan duen eboluzio cabo desde el conocimiento de la evolución histórica y
historiko eta sozialaren ezagueratik eta gaurko egunera social de la minería en el País Vasco y su posterior desa-
arte izan duen garapenetik abiatzea, gure industriaren rrollo hasta nuestros días con el fin de contextualizar
bilakaera testuen bidez egiaztatzeko. Materialak eza- nuestra evolución industrial. El conocimiento de los
gutzea, diseiuna eta objektuen produkzioa baldintza- materiales, lo debemos plantear como una necesidad que
tzen duten behar gisa planteatu behar dugu. Eduki- condiciona el diseño y la producción de objetos. El desa-
MULTZO honen garapenak, aplikazio zehatzetarako rrollo de este BLOQUE de contenidos, tiene como finali-
materialen ezagupena, identifikazioa eta hautaketa du dad, el conocimiento, la identificación y la elección de
helburutzat, materiala jartzen den lan-baldintzen ara- materiales en aplicaciones concretas de acuerdo con las
bera. Alde batetik materialen ezaguera eta aplikazioak condiciones de trabajo a las que se exponga el material.
sakondu nahi dira eta bestetik, materialak lortzeko, Se trata por una parte de profundizar en el conocimiento
eraldatzeko eta birtziklatzeko ikerketei ekin, produk- y las aplicaciones de los materiales y por otra, de iniciar
zioaren aspektu teknikoak eta ingurugiroari dagozkio- el estudio de la obtención, transformación y reciclaje de
nak kontuan harturik eta material berrien ikerkuntzan los mismos, teniendo en cuenta aspectos técnicos y
eta fabrikazioan gertatzen ari diren aurrerapen guztiak medioambientales en su producción e incorporando en su
erantsiz. estudio los avances que se están dando en la investiga-
ción y fabricación de nuevos materiales.
Makinak, sistemak edo instalazioak osatzen dituzten Los elementos constitutivos de máquinas, sistemas o
elementuak, ikasleek ikuspegi funtzionaletik sailkatu instalaciones, se analizarán de forma que el alumno y la
ahal izateko moduan aztertuko dira; makinen, sistemen alumna puedan clasificarlos desde el punto de vista
edo instalazioen barruan beraien funtzioa ulertuz. funcional para que pueda analizarlos, comprendiendo
Transmisio, erregulazio eta aginte elementuen manipu- su función en el interior de las máquinas, sistemas o
laziorako ezagupen zientifikoa bultzatuz. instalaciones. Potenciando un conocimiento científico
de manipulación de los elementos de transmisión regu-
lación y mando.
Fabrikazio-prozedurak ikasterakoan, Euskal Herriko Al estudiar los procedimientos de fabricación es con-
eta inguruko fabrikazio-prozedura eta -prozesu desber- veniente mostrar al alumno/a los diferentes procedi-
din adierazgarrienak ikasleei erakustea komeni da, mientos y procesos de fabricación más significativos del
berauen garapena eta ezarpena meatzaritzaren eta País Vasco y los de su entorno, enlazando su desarrollo
industria astunaren bilakaerarekin lotuz. MULTZOaren y la implantación de los mismos, con la evolución de la
garapenak, prozesuen aniztasuna jaso behar du, fabri- minería y la industria pesada. El desarrollo del BLOQUE
katzen diren produktu ugarien bitartez, baina fabrika- debe contemplar la diversidad de procesos a través de la
zio-prozesu guztietan ematen diren egin beharreko infinidad de productos que se fabrican, pero mostrando
lanaren analisirako jarraibide komunak erakutsiz. Pro- las pautas comunes de análisis del trabajo a realizar,
duktuen diseinuaren, materialen eta hauen fabrikazio- que se dan en todos los procesos de fabricación. Anali-
prozesuaren arteko menpekotasun harremana aztertuz. zando la relación de dependencia existente entre el
diseño de productos, los materiales y el proceso de
fabricación de éstos.
Energi baliabideen aprobetxamenduak duen garran- Dada la importancia que tiene el aprovechamiento
tzia kontuan harturik, bere ustiapenaren eta arrazoizko de los recursos energéticos, hace que sea conveniente
erabilpenaren ikuspuntutik garatzea komenigarri bila- desarrollarlo desde el punto de vista de su explotación y
katzen du, energiaren arazoa teknologi, ekonomi eta uso racional de la misma, haciendo que el problema
ekologi alorretatik aztertzera garamatzatelarik. Beraz, energético se aborde desde facetas tecnológicas, econó-
beren azterketa eguneroko bizitzan duen aplikaziora micas y ecológicas. De manera que acerquemos su estu-
hurbiltzen saia gaitezen, kasu bakoitzean energia dio, a las aplicaciones de la vida cotidiana, sugiriendo
aurrezteko planak eta balio teknologiko, ekonomiko eta en cada caso planes de ahorro energético y estrategias
ekologiko-sozialekiko sentsibilizazio estrategiak irado- de sensibilización, frente a valores tecnológicos y ecoló-
kiz. gico-sociales en la actividad productiva.
zajes.
MULTZOAK diseinatu eta garatzeko, ikasleak ikas- Para el diseño y desarrollo de los BLOQUES se reco-
capacidades:
kribatuz.
ideas y opiniones.
6.– Proiektu teknikoen taldeko planifikazio eta 6. Participar en la planificación y desarrollo de pro-
garapenean parte hartzea, ideiak eta iritziak emanez, yectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones,
eginkizunez arduratuz eta dituen konpromisuak betez. responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus com-
promisos.
ulertzeko.
1. NUKLEOA – TEKNOLOGIAREN PROZESUA ETA BLOQUE 1 – EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA

PRODUKTUAK TECNOLOGÍA

1. Produktuen diseinuaren eta hobekuntzaren proze- 1. Proceso cíclico de diseño y mejora de productos:
su ziklikoa: Industri diseinuaren historia, fase analiti- Historia del diseño industrial, fase analítica y concep-
koa eta kontzeptuzkoa, fase tekniko-sortzailea, produk- tual, fase técnico-creativa, calidad del producto.
tuaren kalitatea.
2. Produktuen normalizazioa. 2. Normalización de productos
3. Merkatua eta honen oinarrizko legeak. 3. El mercado y sus leyes básicas.
4. Kalitatearen kontrola. 4. Control de calidad.
1. Produktu baten diseinu eta merkaturatze-proiek- 1. Planificación y desarrollo de las actividades defi-
tuaren behin-betiko jarduerak planifikatzea eta gara- nitivas de un proyecto de diseño y comercialización de
tzea: Bete beharreko zereginaren analisia. Irtenbide un producto: Análisis de la función a cumplir. Elabora-
teknologikoak landu, baloratu eta aukeratzea. Bozeto ción, valoración y selección de las soluciones tecnológi-
teknikoak lantzea. Elementu normalizatuak erabiltzea. cas. Elaboración de bocetos técnicos. Utilización de ele-
Maketa bat egitea. Produktuak banatzea (garraioa, mentos normalizados. Realización de una maqueta.
enbalajea, babespena, eta abar..) Distribución de productos (transporte, embalaje, pro-
tección, etc.).
2. Produktua erabilera-kalitatea baloratuz ebalua- 2. Evaluación del producto, valorando la calidad de
tzea, hau da, kalitate funtzionalaren eta kalitate esteti- uso que debe ser la suma de la calidad funcional y de la
koaren batura izan behar duena. calidad estética.
1. Eguneroko produktu tekniko bat produzitzeak eta 1. Actitud crítica frente a las repercusiones que
erabiltzeak bizitza-kalitateari eragindako ondorioekiko sobre la calidad de vida y sobre el medio ambiente tie-
jarrera kritikoa. ne la producción y utilización de un producto técnico
cotidiano.
2. Eguneroko produktu tekniko baten erabileraz eta 2. Preocupación por los usos y las mejoras tanto téc-
hobekuntza teknikoez nahiz bestelakoez kezkatzea. nicas como de otro orden de un producto técnico coti-
diano.
2. NUKLEOA – MATERIALAK BLOQUE 2 – MATERIALES

1. Berezko egoera 1. Estado natural.
2. Materialen propietaterik aipagarrienak. 2. Propiedades más relevantes de los materiales.
3. Materialak lortzeko eta eraldatzeko prozesuak. 3. Procesos de obtención y transformación de los
materiales.
4. Materialak lortu, eraldatu eta hondakinetara 4. Impacto ambiental producido por obtención,
botatzeak ingurugiroan sortutako inpaktua. transformación y desecho de los materiales.
5. Materialen berreskuraketa, berrerabilpena, bihur- 5. Recuperación, reutilización, reducción y reciclaje
keta eta birziklapena. de los materiales.
6. Meatzaritzaren eboluzio historikoa. Meatzaritzako 6. Evolución histórica de la minería. Recursos mine-
baliabideak Euskal Herrian. ros en el País Vasco.
1. Meatzaritzaren historiari eta Euskal Herriko gaur 1. Recopilación y análisis de informaciones referen-
egungo meatzaritzako baliabideei buruzko informazioa tes a la historia de la minería y a los recursos mineros
bildu eta aztertzea, iragana eta geroa kontuan hartuz. actuales del País Vasco, teniendo en cuenta su pasado y
presente.
2. Aplikazio jakin batean beharrezkoak diren mate- 2. Selección de los materiales más adecuados aten-
rialik egokienak aukeratzea, ezaugarri fisikoak, meka- diendo a las características físicas, mecánicas y técnicas,
nikoak eta teknikoak kontuan hartuz, bai eta sortzen necesarias en una aplicación concreta, así como al
duen ingurune-inpaktua eta birtziklatzeko eskaintzen impacto ambiental que produzca y a las posibilidades
dituen aukerak ere. de reciclado que presente.
3. Materialak lortzeko eta eraldatzeko prozesua 3. Observación y análisis de un proceso de obtención
behatzea eta aztertzea, orokorrean hartuta. y transformación de materiales, globalmente considera-
do.
1. Materialak manipulatu eta erabiltzeari buruzko 1. Comportamiento de acuerdo con la normativa en
araudiaren arabera jokatzea. lo referente a la manipulación y usos de los materiales.
2. Kutsagarrien produkzioari eta hondakin kutsaga- 2. Actitud crítica frente a la producción y desechos
rriei buruzko jarrera kritikoa. contaminantes.
4. Materialen birtziklapenerako, berrerabilpenerako 4. Manifestar actitudes positivas hacia el reciclado,
eta berreskuratzeko jarrera positiboak erakutsi. reutilización y recuperación de materiales.
3. NUKLEOA – MAKINA ETA SISTEMEN BLOQUE 3 – ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS

ELEMENTUAK

1. Mugimenduen transmisioa eta eraldakuntza. Ele- 1. Transmisión y transformación de movimientos.
mentu mekanikoen euskarria eta elkarketa. Soporte y unión de elementos mecánicos.
2. Zirkuitu generiko baten elementuak: sorgailua, 2. Elementos de un circuito genérico: generador,
eroaleak, erreguladoreak eta kontrolagailuak, kontsu- conductores, dispositivos de regulación y control,
morako eta erabilerarako hargailuak. receptores de consumo y utilización.
1. Zirkuituak eskema bidez adieraztea. Sinbologia. 1. Representación esquematizada de circuitos. Sim-
Planoak eta eskemak interpretatzea. bología. Interpretación de planos y esquemas.
2. Makinen elementuen muntaketa-desmuntaketan, 2. Elaboración de estrategias en el montaje-desmon-
formulazioan eta egiaztapenean estrategiak lantzea. taje y en la formulación y comprobación de elementos
de máquinas.
3. Zirkuitu elektriko, pneumatiko eta hidrauliko 3. Elaboración de estrategias en el montaje, formula-
berezien muntaketan, formulazioan eta egiaztapenean ción y comprobación de circuitos eléctricos, neumáticos
estrategiak lantzea. e hidráulicos.
1. Ustekabeen aurrean ekimena hartzearen aldeko 1. Disposición favorable a adoptar iniciativas frente
jarrera izatea. a imprevistos.
2. Mekanismoak, zirkuitu elektrikoak eta pneumati- 2. Mantenimiento de un orden en el montaje de
koak muntatzerakoan orden bat jarraitzea. mecanismos, circuitos eléctricos y neumáticos.
3. Zorroztasuna datu-bilketan. 3. Rigor en la toma de datos.
4. Irudikapenean aurrezarritako araudia errespeta- 4. Respeto hacia la normativa preestablecida en la
tzea. representación.
4. NUKLEOA – FABRIKAZIO-PROZEDURAK BLOQUE 4 – PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

1. Fabrikazio-prozeduren eboluzio historikoa. 1. Evolución histórica de los procedimientos de
fabricación.
2. Enpresa industri-jardueraren motore gisa: antola- 2. La empresa como motor de la actividad industrial:
mendu-erak, forma juridikoak. formas de organización, formas jurídicas.
3. Fabrikazio-prozedura desberdinei buruzko sailka- 3. Clasificación de los diferentes procedimientos de
pena. fabricación.
4. Makina-erremintaren eboluzio historikoa: Euskal 4. Evolución histórica de la máquina herramienta:
Herrian duen garrantzia. Su importancia en el País Vasco
5. Prozedura bakoitzerako makina eta tresna ego- 5. Máquinas y herramientas apropiadas para cada
kiak. procedimiento.
6. Fabrikazio-prozedurek ingurugiroan duten eragi- 6. Impacto ambiental de los procedimientos de
na. fabricación.
1. Produktu teknologiko jakin baten prozesua osorik 1. Análisis del proceso de fabricación de un producto
aztertzea. Aldez aurreko azterketa, lanaren analisia, hiz- tecnológico concreto globalmente considerado. Estudio
tegi teknikoa. previo, análisis del trabajo, vocabulario técnico.
2. Euskal Herriko edota inguruko industri-jarduerak 2. Localización e identificación de actividades indus-
lokalizatu eta identifikatzea, jarduera horiek eskatzen triales del País Vasco o del entorno más cercano, citan-
dituzten gaitasun profesionalizatzaile nabarmeneak do las capacidades profesionalizantes más relevantes
aipatuz. que reclaman dichas actividades.
1. Tresnen erabilera eta mantenimenduarekiko erres- 1. Actitud de respeto hacia el uso y mantenimiento
petuzko jarrera. de herramientas.
2. Gizartean sorturiko kutsadura eta hondakinen 2. Actitud crítica frente a la contaminación y dese-
aurrean jarrera kritikoa. chos que se produce en la sociedad.
5. NUKLEOA – ENERGI BALIABIDEAK BLOQUE 5 – RECURSOS ENERGÉTICOS

1. Energi iturriak. 1. Fuentes de energía.
2. Energiaren kontsumoa. 2. Consumo energético.
3. Energiaren lehen iturri nagusien lorpena, eralda- 3. Obtención, transformación y transporte de las
kuntza eta garraioa. principales fuentes primarias de energía.
4. Energia aurrezteko teknikak. 4. Técnicas de ahorro energético.
1. Aparatuen energi ezaugarriak ezagutzea. 1. Reconocimiento de las características energéticas
de los aparatos.
2. Energi eraldakuntzako prozesuak behatzea eta 2. Observación y análisis de procesos de transforma-
aztertzea. ción energéticos.
3. Aparatu edo instalazio desberdinen energi kontsu- 3. Lectura de consumos energéticos de diferentes
moa irakurtzea. aparatos o instalaciones.
4. Energiaren eraldakuntzarako instalazio errazen 4. Elaboración de estrategias de montaje y experi-
muntaketa eta esperimentazio-estrategiak lantzea. mentación de instalaciones sencillas de transformación
de energía.
5. Aurrezteko estrategien plangintza ezagutzen 5. Planificación de estrategias de ahorro de energía
diren sistemetan. en sistemas conocidos.
1. Energia aurrezteko irizpideez jabetzea. 1. Toma de conciencia sobre criterios de ahorro ener-
gético.
2. Balio teknologiko, ekonomiko eta ekologiko- 2. Sensibilización frente a valores tecnológicos, eco-
sozialen aurrean sentsibilizazioa produkzio-jardueran. nómicos y ecológico-sociales en la actividad productiva.
3. Energiaren erabilera arrazionalaz sentsibilizatzea. 3. Sensibilización por el uso racional de la energía.
1.– Informazio egokia izanik, ikastetxearen edo ikas- 1. Calcular, a partir de información adecuada, el cos-
learen etxebizitzaren ohizko funtzionamenduaren ener- te energético del funcionamiento ordinario del centro
gi kostua kalkulatzea, eta aurrezpenerako balizko alter- docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas
natibak iradokitzea. de ahorro.
Energiaren eguneroko kontsumoak ondoriotzat El alumnado ha de ser capaz de estimar la carga eco-
dakarren zama ekonomikoa balioesteko gai izan behar nómica que supone el consumo cotidiano de energía,
du ikasleak, merkataritzako informazioa, energi zerbi- utilizando información comercial, facturas de servicios
tzuen fakturak nahiz instalazioen ezaugarri teknikoei, energéticos y cálculos efectuados sobre las característi-
erabilerari eta kontsumoari buruzko kalkuluak erabiliz, cas técnicas, utilización y consumo de las instalaciones,
eta balio-irizpide teknologiko, ekonomiko eta ekologi- teniendo en cuenta criterios de valor tecnológicos, eco-
ko-sozialak kontuan izanik. Gaitasun honek kostuak nómicos y ecológico-sociales. Esta capacidad ha de deri-
murrizteko balizko bideak identifikatzera bideratu var en la identificación de posibles vías de reducción de
behar du, erabilerak aukeratuz eta kontsumoa arrazio- costes, seleccionando los usos y racionalizando el consu-
nalduz. mo.
2.– Produktu baten materialak eta balizko fabrika- 2. Describir los materiales y probable proceso de
zio-prozesua deskribatzea, produktua produzitu, erabili fabricación de un producto, estimando las razones eco-
eta hondakinetara botatzeko arrazoi ekonomikoak eta nómicas y las repercusiones ambientales de su produc-
honek ingurugiroan sortzen dituen eraginak balioetsiz. ción, uso y desecho.
Produktu teknologikoak aztertzerakoan, produktua Al analizar productos tecnológicos, el alumnado ha
lortzerakoan seguruenik erabili den prozesu teknikoa de ser capaz de deducir y argumentar el proceso técnico
ondorioztatzeko eta argudiatzeko gai izan behar du que, probablemente, ha sido empleado en su obtención
ikasleak, eta baita produktua produzitu, erabili eta y elaborar juicios de valor sobre los factores no estricta-
hondakinetara botatzeko prozesuan parte hartu duten mente técnicos de su producción, uso y desecho. Abor-
eta nahitaez teknikoak izan behar ez duten faktoreei dando con autonomía sus opiniones sobre la calidad de
buruz bere iritzia emateko ere. Bizi-kalitateari, osasu- vida, la salud, y la seguridad personal y colectiva.
nari eta norbanakoen nahiz taldeen segurtasunari
buruzko iritziak autonomiaz emanez.
3.– Erabilera ezaguneko produktu tekniko bat 3. Identificar los elementos funcionales que compo-
osatzen duten elementu funtzionalak identifikatzea, nen un producto técnico de uso conocido, señalando el
horietako bakoitzak taldearen funtzionamenduan duen papel que desempeña cada uno de ellos en el funciona-
zeregina azpimarratuz. miento del conjunto.
Ikasleak gai izan behar du tresna bat desmunta- El estudiante ha de ser capaz de desarmar un artefac-
tzeko, muntaketan eta desmuntaketan ordena bat jarrai- to, siguiendo un orden en el montaje y desmontaje, y
tuz, eta tresnak egokiro erabiliz; piezak eta azpimultzo haciendo un uso correcto de las herramientas; reconocer
garrantzitsuak zeintzuk diren ezagutzea eta ikuspegi cuáles son las piezas y subconjuntos importantes y cuá-
funtzionaletik eta egiturazkotik ezinbeztekoak ez direnak les son accesorios desde el punto de vista funcional y
identifikatzea, osagai bakoitzak taldearen funtzionamen- estructural, describir el papel de cada componente en el
duan duen zeregina deskribatzea, baliabide gisa adieraz- funcionamiento del conjunto, utilizando como recurso
pen grafikozko teknikak erabiliz, hala nola, diagramak técnicas de expresión gráficas como diagramas y dibu-
eta marrazketa funtzionalak, marrazketa teknikoa,... jos funcionales, dibujo técnico,...
4.– Eguneroko produktu edo zerbitzu tekniko 4. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de
baten produkzioak eta erabilerak bizi-kalitatean dituen vida y el medio ambiente tiene la producción y utiliza-
eraginak aztertzea eta hobekuntzarako balizko alterna- ción de un producto o servicio técnico cotidiano y suge-
tibak -teknikoak zein bestelakoak- iradokitzea. rir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como
de otro orden.
Jarduera teknikoaren alde onen eta txarren artean La capacidad de valorar el equilibrio existente entre
dagoen oreka baloratzeko gaitasunak, faktore tekniko las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha
hutsak ez direnetara zabaldu behar du eta bestelako de extenderse sobre los factores no estrictamente técni-
irtenbideak -teknikoak edo bestelakoak- aurkitzeko cos y debe traducirse en una mayor capacidad de conce-
gaitasun handiagoan oinarritu behar du, material, fun- bir otras soluciones, tanto técnicas como de otro orden,
tzionamendu-printzipio eta produkzio-teknika desber- usando materiales, principios de funcionamiento y téc-
dinak erabiliz edo, esate baterako, kontsumoaren erabi- nicas de producción distintas o modificando el modo de
lera modua, kokapena edo ohiturak aldatuz. Geroago, uso, la ubicación o los hábitos de consumo, evaluando
emandako ebazpenaren egokitasuna aztertuko da. posteriormente la idoneidad de la solución dada.
5.– Tresna edo instalazio tekniko orokor bat produ- 5. Emplear un vocabulario adecuado para describir
zitzeko edo osatzeko prozesuan erabilitako tresnak eta los útiles y técnicas empleadas en un proceso de pro-
teknikak deskribatzeko hiztegi egokia erabiltzea. ducción o composición de un artefacto o instalación
técnica común.
Irizpide honekin ikasleak teknikoki egokiak diren Este criterio busca estimar en qué grado ha incorpo-
termino bereziak eta adierazpen moduak zein mailatan rado a su vocabulario términos específicos y modos de
barneratu dituen balioetsi nahi da, ahoz eta grafikoki expresión, técnicamente apropiados, para describir ver-
industri prozesuak edo makinen elementuak zuzen des- balmente y gráficamente los procesos industriales o
kribatzeko. para describir correctamente los elementos de máqui-
nas.
6.– Zirkuitu elektriko edo pneumatiko bat munta- 6. Montar un circuito eléctrico o neumático, a partir
tzea, aplikazio berezi baten plano edo eskema batetik del plano o esquema de una aplicación característica.
abiatuz.
Ikaslea instalazio baten planoa interpretatzeko gai Se pretende verificar si el alumnado es capaz de
dela egiaztatu nahi da, hala nola, sinboloen esanahia interpretar el plano de una instalación, reconocer el sig-
ezagutzeko, dagozkien osagaiak aukeratzeko eta arma- nificado de sus símbolos, seleccionar los componentes
zoi baten edo itxuratzaile baten gainean konektatzeko, correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en
planoko zehaztapenen arabera, erabilera jakineko zir- un simulador, de acuerdo con las indicaciones del pla-
kuitu bat osatzeko. Hau guztia muntaketa autonomiaz no, para componer un circuito que tiene una utilidad
eginez, eskemako elementuen tarte-banaketa zainduz determinada. Abordando el montaje con autonomía y
eta ondoren zirkuituaren egokitasuna ebaluatuz egingo respetando la distribución espacial de los elementos en
da. el esquema, y evaluando posteriormente la idoneidad
del circuito.
7.– Lan-taldearenak berarenak diren ideiak eta iriz- 7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al
pideak gehitzea eta argudiatzea, hala badagokio, bes- equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso,
teen ideiak baloratuz eta hartuz. ideas ajenas.
Ahalegin pertsonalekin (Edozein egoeraren aurrean Se trata de valorar la capacidad de contribuir con
galderak egiteko prest egotea. Ondorioak lantzerakoan esfuerzos personales (Disposición a interrogarse delante
zuhurtasunez jokatzea. Erabakiak hartzea. Eta abar) talde cualquier situación. Cautela en la elaboración de
dearen lanetan laguntzeko gaitasuna baloratu nahi da conclusiones. Toma de decisiones. etc.) a las tareas del
eta besteen iritzi eta sentimenduak errespetatuz norbe- grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender,
raren ikuspegia azaltzeko eta defendatzeko ekimena con talante flexible hacia las opiniones y sentimientos
hartzea. de los demás, el propio punto de vista.
8.– Euskal Herriko industri-sektorearen antolake- 8. Citar actividades económicas y formas organizati-
ta-erak eta jarduera ekonomikoak aipatzea, eta jarduera vas del sector industrial del País Vasco y reconocer los
horietako lanbide nabarmenenak betetzeak eskatzen roles profesionales que reclama el ejercicio de las profe-
dituen eginkizun profesionalak ezagutzea. siones emergentes en las mismas.
Ikaslea, Euskal Herriko edota inguruko industri- Se trata de medir si el alumnado es capaz de identifi-
sektorearen antolaketa-era adierazgarrienak eta jardue- car y situar las actividades y las formas organizativas
rak identifikatzeko eta kokatzeko gai dela neurtu nahi más representativas del sector industrial del País Vasco,
da, jarduera horiek eskatzen dituzten gaitasun profesio- o de su entorno más cercano, citando las capacidades
nalizatzaileak eta horietarako norberaren trebetasunak profesionalizantes demandadas por las mismas y las
aipatuz. aptitudes personales hacia ellas.
ORDENADOREZ LAGUNDUTAKO MARRAZKETA DIBUJO Y DISEÑO ASISTIDO POR

ETA DISEINUA ORDENADOR
Marrazketa Teknikoa adierazpide eta komunikabide El Dibujo es un medio de expresión y comunicación

unibertsala da, eta ikerketa-prozesuak garatzea ahalbi- universal que permitiendo desarrollar procesos de
detzen duenez, proiektatutako objektuaren sorkuntza, investigación, favorece las fases de creación, difusión e
hedapen eta informazioaren faseak errazten ditu. información sobre el objeto proyectado.
Europan azken bi mendeak eta Espainian azken 25 El diseño aparece ligado al desarrollo industrial que
urteotako ezaugarri den industri garapenarekin loturik caracteriza los dos últimos siglos en Europa. Efectiva-
agertzen da Diseinua. Hain zuzen, produkzio mekani- mente, sólo cuando la producción mecánica de objetos
koak amaierarik gabe objektuak ugaltzen dituenean los multiplica de manera indefinida, se hace necesario
bakarrik izaten da beharrezkoa horien formak eta fun- un estudio depurado de las formas y de las funciones
tzioak zehatz-mehatz aztertzea, horrek ahalbidetuko que permita ofrecer diversidad de opciones al usuario.
baitu erabiltzaileari aukera anitzak eskaintzea.
Gaur egun, zehaztutako formak eta funtzioak dituz- Actualmente, nuestro entorno cotidiano está consti-
ten objektuen espazioak osatzen du bizi garen egunero- tuido por un espacio de objetos con formas y funciones
ko ingurunea. Zalantzarik gabe, diseinuaren mundua definidas. Es, sin duda, un mundo de diseño.
da gurea.
Bestalde, diseinuaren aplikazioek hasieran berezkoa Por otra parte, las aplicaciones del diseño han tras-
zuen eremua gainditu dute. Horri jarraituz, gaur egun, cendido el campo que le era propio inicialmente. Por
edozein produktu kulturalek aldez aurretik bere disei- extensión, hoy todo producto cultural se considera que
nuaren garapen bat izan duela kontsideratzen da. Gara- tiene un desarrollo previo de diseño, en el cual se inte-
pen horretan sartzen dira produktuaren erabilera-hel- gran las exigencias de su finalidad utilitaria con sus
buruaren eskakizunak, bere ezaugarriekin eta edozein características y tratamiento como signo, o conjunto de
giza jarduerak berekin dakarren komunikazio-prozesua- signos, dentro del proceso comunicativo que toda acti-
ren barruan dagoen zeinu edo zeinu-multzo gisako tra- vidad humana supone. De ahí que pueda considerarse el
tamenduarekin. Hori dela eta esan dezakegu diseinua diseño como uno de los soportes de expresión y de
jarduera ekonomiko, soziokultural, politiko eta artisti- comunicación fundamentales para la actividad econó-
korako funtsezkoak diren adierazpen eta komunikazio- mica, sociocultural, política y artística y, por lo tanto,
euskarrietako bat dela, eta beraz, ideiak sortzean eta muy influyente en la formación de las ideas y en la
gure jarrerak erabakitzean eragin handia duela. determinación de nuestras actitudes.
Ordenadorez Lagundutako Diseinua ordenadorea Como Diseño Asistido por Ordenador se entiende el
bezalako baliabide informatikoez lagundutako Marraz- Dibujo y Diseño ayudados por medios informáticos
keta eta Diseinua da. Ordenadorez Lagundutako Disei- como el ordenador. El objetivo de un sistema de Diseño
nu-sistemak diseinatzeko balio du; baina hori ez da Asistido por Ordenador, es que sirva para diseñar; aun-
guztiz zuzena, ideia bat grafiko bidez adieraztea eska- que esto no es totalmente correcto, ya que el diseño
tzen baitu diseinuak. Ordenadorez Lagundutako Disei- exige expresar gráficamente una idea, lo que sí puede
nuak egin dezakeena -batez ere aldaketen fasean- disei- hacer el Diseño Asistido por Ordenador es ayudar a
natzen laguntzea da eta, eskulanerako trebetasunen jabe diseñar, sobre todo en la fase de modificaciones, y tam-
ez izan arren, baita marrazki onak lortzea ere. bién a conseguir buenos dibujos aunque no se posean
destrezas manuales.
Urte gutxitan, Ordenadorez Lagundutako Diseinua- El mundo del Diseño Asistido por Ordenador, se ha
ren mundua oro har diseinuaren profesionalentzako convertido en pocos años en una herramienta impres-
ezinbesteko tresna bihurtu da. Oraintsu arte erabili ohi cindible para los profesionales de diseño en general.
ziren marrazketa-lumak eta konpasak baztertuta geratu Los, hasta hace poco tiempo, habituales herramientas
dira mahai gainean, ordenadore, digitalizatzaile, plotter de dibujo (reglas, tiralíneas, estilógrafos y compases...)
eta scanner-ari lekua uzteko. quedan relegados, en las mesas de trabajo, para dejar
paso a ordenadores, digitalizadores, plotters y escáner.
Gaur egun, profesionalek beren produktibitatea Hoy en día los profesionales necesitan herramientas
areagotuko duten tresnak behar dituzte. Ordenadorez que les aseguren un aumento en su productividad. En
Lagundutako Diseinu-programa batean, horrek esan un programa de Diseño Asistido por Ordenador, esto
nahi du ondokoak bezalako ezaugarriak eskaini beharko significa que debería proporcionar características como:
lituzkeela: azkartasuna, malgutasuna, interfaze erabil- velocidad, flexibilidad, una interfaz amigable y fácil de
terraza eta ulerterraza, erabiltzailearen beharren arabera aprender, una arquitectura abierta que permita modifi-
aldaketak egitea ahalbidetuko duen arkitektura irekia. caciones según las necesidades del usuario.
Ordenadorez Lagundutako Diseinu-sistema bat ez da Un sistema de Dibujo y Diseño Asistido por Orde-
ikusi behar tresna isolatu gisa, produkzio-sistema glo- nador no debe contemplarse como herramienta aislada
bal baten osagai gisa baizik, hain zuzen ere Datu-Base sino formando parte del sistema global de producción,
bat gainerako programekin banatzen duena: Kalkulua, compartiendo una Base de Datos con el resto de progra-
Produkzio-Kontrola, eta abar. mas: Texto, Edición, Cálculo, Control de Producción,
etc.
Asmoa ikaslea prestatzea da, Marrazketaren eta Se trata de preparar al alumnado para que puedan
Diseinuaren berezko lan-inguruneetan moldatu ahal desenvolverse en entornos de trabajo propios del Dibu-
izan dadin, ingurune horietan gero eta gehiago heda- jo y Diseño haciendo uso de las tecnologías informáti-
tzen ari diren informatika-teknologiez baliatuz, bai cas cada vez más presentes en ellos, tanto a nivel de
unibertsitateko ikasketetan eta baita Goi-Mailako Lan- estudios universitarios como de Ciclos Formativos Pro-
bideko Prestakuntza-Zikloetan ere. fesionales de Grado Superior
Disziplina bi multzo handitan bana daiteke, Orde- La disciplina puede dividirse en grandes bloques,
nadorez Lagundutako Diseinuaren ikuspegi orokor comenzando por una visión general del Diseño Asistido
batetik hasita, eskaintzen dituen aukera eta aplikazioe- por Ordenador, introductoria de sus posibilidades y
tarako sarrera izango dena. Lan-ingurunea batipat aplicaciones. Dado que el entorno de trabajo es predo-
informatikoa denez, funtsezkoa da Hardware-dispositi- minante informático es fundamental el conocimiento
bo desberdinak ezagutzea. Gainera, kontuan izanik lana de los distintos dispositivos Hardware. Dado que el tra-
bi eremutan egiten dela -planoan egindako diseinua eta bajo se realiza en dos campos: (diseño en el plano y
espazioan egindako diseinua-, ikasleei beharrezko oina- diseño en el espacio) se proveerá a los alumnos y las
rriak eta trebetasunak eskainiko zaizkie maila egokia alumnas de los fundamentos y destrezas necesarios para
lor dezaten, lan-metodo eta prozesu konplexuagoetan alcanzar un nivel adecuado, sin pretender profundizar
eta etorkizuneko espezializazioei dagozkienetan sakon- en métodos y procesos de trabajo más complejos y pro-
tzeko asmorik izan gabe. pios de futuras especializaciones.
capacidades:
1. Ordenadorez Lagundutako Marrazketan eta Disei- 1.– Valorar la importancia de la información genera-
nuan sortutako informazioaren garrantzia baloratzea, da en el Dibujo y Diseño Asistido por Ordenador al ser
ondorengo zientzi edo teknologi prozesuetarako oinarri base para posteriores procesos científicos o tecnológi-
izango baita, teknologia hauen bilakaerarekiko etenga- cos, manteniendo una constante preocupación e interés
beko arreta eta interesa erakutsiz. por la continua evolución de estas tecnologías
2. Erabilitako programa desberdinak aztertu eta eba- 2.– Determinar las características técnicas de un
luatzeko eta emaitzak konparatzeko programa jakin determinado programa para analizar y evaluar distintos
baten ezaugarri teknikoak zehaztea. programas utilizados y comparar resultados.
3. Marrazki edo diseinu jakin bat egiteko jarraitu 3.– Planificar los distintos pasos a seguir para la rea-
behar diren urrats desberdinak planifikatzea. lización de un dibujo o diseño determinado.
4. Irtenbide grafikoak eta geometrikoak marrazketa 4.– Adquirir destrezas y habilidades que les permi-
eta diseinuko tresna informatikoen bidez adieraztea tan expresar soluciones gráficas y geométricas con el
ahalbidetuko dieten trebetasunak eta abileziak eskura- uso de los instrumentos informáticos de dibujo y dise-
tzea. ño.
5. Plano tekniko desberdinak lortzea, bai UNE eta 5.– Obtener diversos planos técnicos respetando los
bai ISO arauetan ezarritako errepresentazio-hitzarmenak convenios de representación establecidos tanto en las
errespetatuz. normas UNE como ISO.
6. Ordenadorez Lagundutako Diseinu-sistema des- 6.– Conocer las posibilidades de intercambio de
berdinen artean datuak trukatzeko aukerak ezagutzea, datos entre diferentes sistemas de Diseño Asistido por
nazioarteko formatu standardak erabiliz. Ordenador utilizando formatos estándares internaciona-
les.
7. Ingurune desberdinen arteko komunikazio-pro- 7.– Resolver la problemática de la comunicación
blemak ebaztea: autoedizioa, bisualizazioa, elementu entre diferentes entornos: autoedición, visualización,
mugatukako analisia, simulazioa, eta abar, trukatze-fi- análisis por elementos finitos, simulación, etc. siendo
txategiak sortzeko gai izanik. capaces de generar ficheros de intercambio.
8. Marrazleen bidez planoak egokiro lortzea, Marraz- 8.– Obtener de forma correcta planos a través de los
keta teknikoaren arau eta hitzarmen unibertsalak kon- trazadores, teniendo en cuenta las normas y convencio-
tuan izanik. nes universales del Dibujo Técnico.
9. Beste pertsona batzuekin harremanak izatea eta 9.– Relacionarse con otras personas y participar en
ekipoak abiarazteko jardueretan eta lan-ingurunearen las actividades de puesta a punto de los equipos y en la
egokitasun eta pertsonalizazioan parte hartzea. adecuación y personalización del entorno de trabajo.
10. Proiektu eta lan-talde desberdinetan oinarrituz, 10.– Estructurar la información generada, a partir de
sortutako egoera egituratzea, eta segurtasun-kopiak los diferentes proyectos y grupos de trabajo, y mantener
eginez datuak osorik gordetzea. la integridad de los datos realizando copias de seguridad.
1. NUKLEOA – ORDENADOREZ LAGUNDUTAKO NÚCLEO 1– INTRODUCCIÓN AL DISEÑO ASISTIDO

DISEINURAKO ETA SISTEMA GRAFIKOETARAKO POR ORDENADOR Y SISTEMAS GRÁFICOS.
SARRERA. HARDWAREAREN EZAGUERA. CONOCIMIENTO DEL HARDWARE
A) Kontzeptuzko Edukiak A- Contenidos Conceptuales

1. Historia eta bilakaera. Diseinuaren kontzeptua 1. Historia y evolución. Definiendo el concepto de
definituz, ingurune kulturala, soziala, ekonomikoa, pro- diseño relacionándolo con la evolución del entorno cultu-
duktiboa, eta abarren bilakaerarekin eralzionatu eta apli- ral, social, económico, productivo.... e identificación de
kazio-eremu desberdinetako ezaugarriak identifikatu. as características de los distintos campos de aplicación
2. Diseinuaren kategoria desberdinen berariazko ter- 2. Terminología especifica de las distintas categorías
minologia. del diseño
3. Ordenadorez Lagundutako Diseinu-programak eta 3. Programas Diseño Asistido por Ordenador y cam-
aplikazio-eremuak. pos de aplicación.
4. Errepresentazio-sistemak. 4. Sistemas de representación
5. Bisualizaziorako, sarrerarako, irteerarako eta 5. Dispositivos de: visualización, entrada, salida y
datuak biltegitzeko dispositiboak. almacenamiento de datos.
6. Elkarkonexioak. 6. Interconexiones.
B) Prozedurazko Edukiak B- Contenidos Procedimentales
1. Diseinu mota desberdinen oinarrizko material, 1. Utilización correcta de los materiales, instrumen-
tresna eta teknikak, nahiz dimentsionalak nahiz tridi- tos y técnicas básicos tanto bidimensional como tridi-
mentsionalak, zuzen erabiltzea, mensionales de los distintos tipos de diseño.
2. Material errealak eta aplikazio desberdinetako 2. Observación y estudio de material real y planos
programen bidez lortutako planoak behatu eta azter- obtenidos con programas de diversas aplicaciones para
tzea, kasu zehatz bakoitzera egokitutako irtenbideen analizar las distintas soluciones adaptadas a cada caso
analisia egiteko. específico.
3. Proiektuzko metodologia eta berariazko teknika 3. Identificación, planteamiento y solución de ejerci-
egokienak erabiliz, diseinuzko ariketa/problemak an- cios/problemas de diseño utilizando las metodología
tzeman, planteatu eta konpondu. proyectual y las técnicas especificas más adecuadas
4. Funtzioen azterketa: mota bereko (aulkiak, jan- 4. Análisis de funciones: Observación y análisis com-
tziak, eraikinak, eta abar) diseinuzko produktu desber- parativo de varios productos de diseño de un mismo
dinak behatu eta konparazio-azterketa egin, nagusitzen tipo (sillas, vestidos, edificios, etc.) indicando la fun-
den erabilpen, estetika, esanahia, eta abarren ción /práctica de uso, estética, significado, etc.) que
funtzio/praktikotasuna adieraziz eta itxura, materialak, predomina y su relación con la forma, materiales, colo-
koloreak eta abarrekin duen erlazioa adieraziz. res, etc.
5. Ikasgelan, Hardware-elementu desberdinen artean 5. Observación y comprobación de las conexiones

egindako konexioak behatu eta egiaztatzea. realizadas en el aula entre los diversos elementos de
hardware.
6. Ordenadorez Lagundutako Diseinuko programen 6. Manipulación de ficheros informáticos dentro de
barruan informatika-fitxategien manipulazioa. los programas de Diseño por Ordenador.
7. Baliabide desberdinetatik -inprimagailuak, 7. Utilización de material gráfico: planos, dibujos,
marrazleak, eta abar- lortutako material grafikoa -pla- etc. obtenidos por diversos medios: impresoras, traza-
noak, marrazkiak, eta abar- erabiltzea, kalitate tekni- dores,... para contrastar la evolución de los sistemas de
koari eta araudiarekiko egokitzapenari dagokionez Diseño Asistido por Ordenador en cuanto a calidad téc-
Ordenadorez Lagundutako Diseinu-sistemen bilakaera nica y ajuste a normativas.
kontrastatzeko.
8. Taula adierazleak eta saguak edo arkatza, boladun 8. Utilización de tableros señaladores y ratones ó
sagua, taula digitalizatzaileak, eta abar erabiltzea, lápiz, ratón de bola, tableros digitalizadores, etc. para
datuak sartzeko eta kurtsorea mugitzeko. entrada la de datos.
9. Planoak eta marrazkiak inprimagailu desberdine- 9. Obtención de planos o dibujos en diversas impre-
tan lortzea: matrizial orrazdunak, laserra, tinta-txorro- soras: matriciales de agujas, láser, chorro de tinta, plot-
ta, plotter-a, eta abar. ter,...
C) Jarrerazko Edukiak C- Contenidos Actitudinales
1. Lan-metodoaren eta antolaketaren aurrean jarrera 1. Actitud positiva ante la organización y método en
positiboa izatea, burutu beharreko eginkizunen garapena el trabajo, planificando con antelación suficiente el
eta erabili beharko diren baliabideak aldez aurretik pla- desarrollo de las tareas a realizar, y los recursos que sea
nifikatuz eta hori guztia behar adinako denbora hartuta. necesario utilizar, y todo ello en el tiempo adecuado.
2. Diseinuaren ideia desberdinak ikuspuntu desber- 2. Valoración de las distintas ideas de Diseño desde
dinetatik (ekonomikoa, soziala, ideologikoa, erabiltzai- distintos puntos de vista (económico, sociales, ideológi-
learena, eta abar) baloratzea. cos, de usuarios, etc.)
3. Ordenadorez Lagundutako Diseinuaren aplika- 3. Conciencia de la amplia diversidad de aplicacio-
zioen aniztasun zabalaz jabetzea. nes del Diseño Asistido por Ordenador
4. Errakuntzak, ikaskuntzaren eguneroko zereginean 4. Valoración de los errores como forma de avanzar
aurrera egiteko modu gisa baloratzea. en la tarea cotidiana de aprendizaje.
5. Hardware-osagaien ezaugarri nagusiak baloratzea, 5. Valoración de las características principales de los
merkatuan eskura dauden ekipoen aukera anitzak eza- componentes de hardware siendo capaz de reconocer las
gutzeko gai izanik. diversas posibilidades de equipos disponibles en el mercado.
6. Aparatuak erabiltzean, narria ez daitezen behar 6. Preocupación por adoptar las precauciones debidas
adinako kontua izateaz arduratzea. en el manejo de los aparatos para evitar su deterioro.
2. NUKLEOA – ORDENADOREZ LAGUNDUTAKO NÚCLEO 2 – DIBUJO ASISTIDO POR ORDENADOR:

MARRAZKETA: OINARRIZKO ERABILERA ETA UTILIZACIÓN BÁSICA Y SISTEMATIZACIÓN
SISTEMATIZAZIOA

1. Ingurunearen baldintzak. 1. Condiciones de entorno.
2. Oinarrizko marrazketaren elementuak. 2. Elementos de dibujo básico.
3. Transformazioak. Elementuen aldaketak eta edi- 3. Transformaciones. Modificaciones y edición de
zioa. elementos.
4. Laguntzak. Kontsulta eta analisia.
5. Akotazioa. Azaleren itzaleztadura, marradura eta 4. Acotación. Sombreados, rayados y rellenado de
betetzea. Ehundurak. áreas. Texturas
6. Geruzak. Blokeak. Marrazketarako laguntzak. 5. Capas. Bloques. Ayudas al dibujo. Color
Kolorea.
7. Sinboloen bibliotekak. 6. Bibliotecas de símbolos.
8. Marrazleetarako irteerak. 7.– Salidas a trazador.
1. Ingurune grafikoa lan-motaren arabera egokitzea: 1. Adecuación del entorno gráfico según el tipo de
laguntzazko burdinsareak edo tramak sortzea, unitateak trabajo: creación de rejillas o tramas de apoyo, defini-
definitzea, koordenatu-mota aukeratzea, formatuak era- ción de unidades, elección del tipo de coordenadas, uso
biltzea, lerro-motak, koloreak, lodierak, eta abar ezar- de formatos, establecimiento de tipos de línea, colores,
tzea. espesores, etc.
2. Gero eta zailagoak izango diren irudi desberdinak 2. Trazado en pantalla de diversas figuras de dificul-
pantailan marraztea, oinarrizko marrazketaren elemen- tad creciente, utilizando órdenes de creación de ele-
tuak sortzeko aginduak erabiliz. mentos de dibujo básico.
3. Marrazkiak egitea, transformazioak aplikatuz eta 3. Realización de dibujos aplicando transformaciones
edizio eta aldaketa-funtzioak -ezabatzea, kopiarekin y utilizando funciones de edición y modificación como:
edo kopiarik gabe traslazioa egitea, simetriak, birak, borrado, traslación con o sin copia, simetrías, giros,
mailakatzeak, akotazioak, eta abar- erabiliz. escalados, acotación, etc.
4. Sistema europarrean nahiz amerikarrean, sistema 4. Observación y seguimiento del tratamiento dado
diedrikoaren bista-errepresentazioari emandako trata- a la representación de vistas del sistema diédrico tanto
mendua behatu eta jarraitzea, programa desberdinak en el sistema europeo como en el americano, utilizando
erabiliz. diversos programas.
5. Marrazki-zatiak banatzea, lodierak, koloreak, eta 5. Distribución de partes de los dibujos según capas
lerro-mota desberdinak bezalako ezaugarrietan oinarri- organizadas por características como: espesores, colores
tuz antolatutako geruzen arabera. y tipos de línea diferentes.
6. Laguntza-komandoak erabiltzea, horiek ahalbi- 6. Utilización de los comandos de ayuda que permi-
detzen baitute entitateen alfabeto/zenbakizko datuak ten visualizar los datos alfanuméricos de entidades, así
bisualizatzea, eta magnitude desberdinak -koordena- como calcular y analizar diversas magnitudes: coorde-
tuak, distantziak, perimetroak, azalerak, grabitate-zen- nadas, distancias, perímetros, áreas, centros de grave-
truak, eta abar- kalkulatzea eta aztertzea. dad....
7. Aurretik landutako marrazkiak aldatzea, marrazkian 7. Modificación de dibujos preelaborados añadiendo
adierazitako zonetako irudi desberdinekin testuak, akota- textos, acotación, sombreados, rayados o rellenos con
zioa, itzaleztadurak, marradurak edo betegarriak gehituz. diversas figuras de zonas señaladas en el dibujo.
8. Formatu, kutxatila, eta abarrekin prototipozko 8. Elaboración de diferentes dibujos prototipo con
marrazki desberdinak lantzea, ondoren egingo diren formatos, cajetines, etc., para su utilización en dibujos
marrazkietan erabiltzeko. posteriores.
9. Akotazioak indarrean dauden arauetara egokitzea: 9. Adecuación de la acotación a las normas vigentes:
UNE, ISO, DIN , eta abar, sistemaren aldagaiak aldatuz UNE, ISO, DIN, etc., modificando variables del sistema y
eta akotazio-estiloak sortuz. creando estilos de acotación.
10. Espezialitate desberdinei dagozkien sinboloen 10. Manejo de bibliotecas normalizadas comerciales
biblioteka normalizatuak eta komertzialak erabiltzea. de sismología propia de diversas especialidades.
11. Egindako lan desberdinak marrazle eta inprima- 11. Obtención en trazador e impresora de los dife-
gailuetatik lortzea. rentes trabajos realizados.
1. Lan egiteko ohiko moduak pantailako marrazke- 1. Adaptación de los modos de trabajo convenciona-
tara egokitzea. les al dibujo en pantalla.
2. Lanaren garapena planifikatzeko aldez aurretiko 2. Predisposición a planificar el desarrollo del traba-
jarrera izatea, lan hori egiteko beharrezko baliabide, jo en cuanto a recursos necesarios para llevarlo a cabo,
epe, eta sor daitezkeen zailtasunei eta aurkitutako ozto- plazos de ejecución y anticipación de posibles dificulta-
poei aurrea hartzeari dagokionez. des y obstáculos encontrados.
3. Marrazkiak zehatzak izatearen beharraz eta orde- 3. Toma de conciencia de la necesidad de la precisión
nadorez lagundutako diseinuaren sistematizazioak de los dibujos y de la ventaja de la sistematicación del
dituen alde onetaz jabetzea. diseño asistido por ordenador.
4. Ordenadorez Lagundutako Diseinuaren alde onak 4. Valoración de las ventajas del Diseño Asistido por
baloratzea: edizioa, kontsulta, elementu errepikakorrak, Ordenador: edición, consulta, elementos repetitivos,
eta abar. etc.
5. Ezaguera zientifikoaren eraikuntza bermatzen 5. Respeto de las normas que garantizan la construc-
duten arauak errespetatzea, eta arau horiek komunika- ción del conocimiento científico, y su uso como instru-
zio teknikoko tresna gisa erabiltzea. mento de comunicación técnica.
3. NUKLEOA – AUTOEDIZIOA: MAKETAZIOA, NÚCLEO 3- AUTOEDICIÓN: MAQUETACIÓN, DISEÑO

DISEINUA ETA DOKUMENTUEN AURKEZPENA. Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS

1. Testu-tratamenduen programak: ezagutu eta era- 1. Programas de tratamiento de texto: Conocimiento

bili. y utilización
2. Fitxategi-trukea. 2. Intercambio de ficheros
3. « TESTUA» tresna marrazketa eta diseinuko pro- 3. La herramienta «TEXTO» dentro de los programas
gramen barruan. Iturriak eta neurriak. Ehundura. de dibujo y diseño. Fuentes y tamaños. Texturas
4. Estiloko aukerak. 4. Opciones de estilo
5. Irudiaren kokapena dokumentuan eta kolorearen 5. Situación de la imagen en el documento y trata-
tratamendua. miento del color
1. Dokumentuak idatzi eta maketatu. 1. Redacción y maquetación de documentos.
2. Marrazkiak bektore-programetan edota bit-mape- 2. Realización de dibujos en programas vectoriales o
tan lantzea eta dokumentuan barneratzea. de mapa de bits e integración en el documento.
3. Irudia testu-programan sartu eta manipulatzea. 3. Introducción y manipulación de la imagen en el
programa de texto.
4. Dokumentu grafikoak dituzten ariketak egitea, 4. Realización de ejercicios con documentos gráficos
bai itxuran eta bai aurkezpenean oinarrizko zentzu este- y escritos con un sentido estético básico en la
tikoaz idatziak. forma y la presentación
1. Norbanakoaren jarduera eta talde-lana baloratzea, 1. Valoración de la actividad personal y del trabajo
informazioa trukatu eta fitxategi-trukea. en equipo, intercambio de información y de ficheros.
positiboa izatea, burutu beharreko eginkizunen garape- el trabajo, planificando con antelación suficiente las
na eta erabili beharko diren baliabideak aldez aurretik tareas a realizar y los recursos que sea necesario utilizar.
planifikatuz
4. Norbanakoaren jarduera eta talde-lana baloratzea 4. Valoración de la actividad individual y en grupo
lanen dokumentazio eta erakusketa fasean. en la fase de documentación y exposición de los diferen-
tes trabajos.
4. NUKLEOA – HIRU DIMENTSIOKO MARRAZKETA NÚCLEO 4 – DIBUJO Y DISEÑO EN TRES

ETA DISEINUA DIMENSIONES

1. Errepresentazio-ereduak: Prototipoak, maketak, 1. Modelos de representación: Prototipos, maquetas,
eta abar. etc.
2. Elementu geometriko espazialak: oinarrizko ele- 2. Elementos geométricos espaciales: Elementos
mentuak, elementu primitiboak, eta abar. básicos, primitivas, etc.
3. Gainazalak. 3. Superficies.
4. Solidoak. 4. Sólidos.
5. Bisualizazioak. 5. Visualizaciones.
1. Eredu bera 3Dko ohiko errepresentazio-modu 1. Representación del mismo modelo, resuelto en
desberdin guztietan errepresentatzea: sare-mailak, gai- cada una de las diferentes formas de representación
nazalak eta solido fazeteatuak edo errealak. típicas en 3D: mallado alámbrico, superficies y sólidos
faceteados o reales.
2. Eredu errazak diseinatzea, Ordenadorez Lagundu- 2. Diseño de modelos sencillos, basándose en ele-
tako Diseinu-programetan eskura dauden elementu mentos geométricos espaciales como puntos, líneas,
geometriko berezietan -puntuak, lerroak, kurbak, pla- curvas, planos, etc. disponibles en los programas de
noak eta abar- oinarrituz. Diseño Asistido por Ordenador.
3. Biraketa-gainazal mota desberdinak -zuzenezkoa, 3. Creación de diversos tipos de superficies de revo-
tabulatua, eta abar- sortzea. lución, regladas, tabuladas, etc.
4. Eredu solidoak erabiltzea, teknika desberdinez 4. Creación de modelos sólidos usando diversas téc-
baliatuz: nicas:
* solido primitiboak eta elkarren arteko eragiketa * sólidos primitivos y operaciones booleanas entre
boolearrak; ellos;
* gainazalak eta bolumen itxiak; * superficies y volúmenes cerrados;
* mistoak * mixtas.
5. Ereduak bisualizatzea, erabilitako programak 5. Visualización de modelos según las posibilidades
eskaintzen dituen aukeren arabera: lerro ezkutuak, itza- del programa utilizado: líneas ocultas, sombreado, etc.
leztadurak, eta abar.
6. Ereduen perspektiba zilindrikoak eta konikoak 6. Elaboración/análisis de perspectivas cilíndricas y
landu eta aztertzea. cónicas de los modelos.
7. Ahal denean, hiru dimentsioko ereduan oinarri- 7. Obtención de vistas diédricas a partir del modelo
tuz, bista diedrikoak lortzea. tridimensional, cuando sea posible.
8. Ereduen oinarrizko analisiak egitea: azalera, bolu- 8. Realización de análisis elementales de los mode-
mena, pisua, grabitate-zentrua, inertzi uneak, eta abar. los: área, volumen, peso, centro de gravedad, momentos
de inercia, etc.
1. Kasu bakoitzean egokiena den errepresentazio-sis- 1. Valoración de la elección del sistema de represen-
temaren aukeraketa baloratzea. tación más adecuado en cada caso.
2. Objektuen eredu errealisten diseinuan, gaur 2. Concienciación de las capacidades actuales y futu-
egungo eta etorkizuneko lan-gaitasunez jabetzea. ras del trabajo en el diseño de modelos realistas de los
objetos.
3. Eredu solidoetan oinarritutako diseinuaren eta 3. Curiosidad por el diseño y creación de objetos a
sorkuntzaren gaineko jakinmina erakustea, geometria partir de modelos sólidos, utilizando técnicas como la
bariazionala eta ezaugarrikako diseinua bezalako tekni- geometría de variables y el diseño por características.
kak erabiliz.
1.– Aplikazio desberdinetarako dispositiboen konfi- 1.– Resolver problemas teóricos y prácticos de confi-
gurazio-problema teorikoak eta praktikoak ebaztea. guración de dispositivos para diversas aplicaciones.
Irizpide honekin, ikasleak, katalogoak eta liburus- Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
kak bezalako informazio komertzial eta tekniko desber- de los alumnos y las alumnas para discernir el hardware
dinak aztertu eta elkarrekin konparatuz, kasu bakoitze- más apropiado en cada caso mediante el análisis y com-
an egokiena den hardware-a aukeratzeko duen gaitasu- paración de diversa información comercial y técnica,
na frogatu nahi da. como catálogos y folletos.
2.– ZuZue, ZuZie eta ZiZie (Zi izanik e erradioaren 2.– Resolver problemas geométricos de tangencias
zirkunferentzia eta Zu zuzen ezaguna) motako ukitzai- tipo RRr, RCr y CCr (siendo C circunferencia de radio
leen eta trazadura poligonalen (laukizuzena izan ala ez) r y R recta conocida) y trazados poligonales (rectangu-
problema geometrikoak ebaztea, Ordenadorez Lagun- lares o no) haciendo uso de las posibilidades del Diseño
dutako Diseinuak eskaintzen dituen aukerez baliatuz Asistido por Ordenador y valorándolas.
eta hauek baloratuz.
Askotan lan handia eskatzen duten eta konplexuak Con este criterio se pretende medir si el alumno o la
izan ohi diren problema geometrikoak -kasu ugaritan alumna valora las ventajas que representa el manejo de
gutxi gorabeherako emaitzak dituztenak- ebazteko sis- estos sistemas en la resolución de problemas geométri-
tema hauek erabiltzeak dituen alde onak ikasleak balo- cos muchas veces laboriosos y complejos con soluciones
ratzen ote dituen jakin nahi da irizpide honekin. Orde- aproximadas en muchos casos. Se debe incidir en la
nadorez Lagundutako Diseinu-programak zuzen apli- necesidad del conocimiento teórico para una correcta
katzeko teoria ezagutzea beharrezkoa dela azpimarratu aplicación de los programas Diseño Asistido por Orde-
nahi da. Horretarako, aipatutako teknikak erabiltzea nador. Se conseguirá realizando dibujos con formas en
eskatzen duten formadun marrazkiak egingo dira. las que haya que utilizar estas técnicas.
3.– Piezen edo objektuen plano teknikoak lortzea. 3.– Obtener planos técnicos de piezas u objetos que
Pieza edo objektu horiek oso zailak ez izan arren, siste- sin ser de gran dificultad, sí requieran conocimientos
ma diedrikoa ezagutzea eskatuko dute, esate baterako, del sistema diédrico tales como trazado de planos incli-
plano inklinatuen trazadura edo oinarrizko gorputzen nados o intersección de cuerpos elementales.
elkargunea.
Ikasleak, Ordenadorez Lagundutako Diseinuaren Se trata de evaluar la destreza del alumnado para
erabileraren ingurune barruan, Marrazketa jakintza- aplicar los conocimientos adquiridos en la materia de
gaian lortutako ezaguerak aplikatzeko duen trebetasuna Dibujo dentro del entorno que el uso del Diseño Asisti-
ebaluatu nahi da. Plano teknikoak trazatzeko indarrean do por Ordenador representa. Se deberán respetar las
dauden araudiei jarraitu beharko zaie. normativas vigentes para el trazado de planos técnicos.
4.– Formatu desberdinetan marrazki bat egitean sor- 4.– Guardar la información generada durante la rea-
tutako informazioa gordetzea, ondoren informazio gra- lización de un dibujo en distintos formatos para posibi-
fikoa onartuko duten beste programa batzuetan -Testu- litar su posterior uso en otros programas que admitan
tratamendua, Autoedizioa, Simulazioa, Maketazioa, eta información gráfica. Como pueden ser tratamiento de
abar bezalakoetan- erabili ahal izateko. textos, Autoedición, Simulación, Maquetación, etc.
Irizpide honen asmoa hauxe da, Ordenadorez Lagun- La intención de este criterio es que el alumno o la
dutako Diseinu-sistemetan sortutako informazio grafi- alumna valore el campo de aplicaciones de la informa-
koaren aplikazio-eremua ikasleak baloratzea. Pieza bat ción gráfica generada en los sistemas de Diseño Asisti-
planoen beharrik gabe egin daiteke, baina sortutako do por Ordenador. Puede fabricarse una pieza sin nece-
marrazkiekin, ordea, edozein txosten dokumentatu ahal sidad de planos pero también puede documentarse cual-
izaten da. Adibide bat hauxe izan daiteke, marrazketa- quier informe con los dibujos creados. Un ejemplo pue-
fitxategi bat sortzea, Autoedizio-programa batean sar- de ser el crear ficheros de dibujo para su inclusión en
tzeko. un programa de Autoedición.
5.– Formatu standardetan fitxategiak sortzea, ikas- 5.– Generar ficheros en formatos estándares para
tetxean bertan edo inguruneko enpresetan eskura dau- intercambio de datos entre diversos programas disponi-
den programa desberdinen artean datuak trukatzeko. bles en el propio centro o en las empresas del entorno.
Irizpide honekin trukatze-fitxategien formatuen Con este criterio se pretende valorar la capacidad de
standard desberdinak eta kasu zehatzetarako aplikazio los alumnos y las alumnas para conocer los diferentes
zuzena ezagutzeko ikasleak duen gaitasuna baloratu estándares de formato de ficheros de intercambio y su
nahi da. correcta aplicación en casos concretos.
6.– Biblioteka-elementuak barne hartzen dituzten 6.– Obtención de esquemas o dibujos que incluyan
eskemak edo marrazkiak lortzea. Elementu horiek elementos de librerías, pueden ser comerciales y estan-
komertzialak eta standardizatuak edo norberak sortuta- darizadas o de creación propia.
koak izan daitezke.
Marrazki askotan berezko entitatetzat har daitezkeen Dado que en muchos dibujos existen elementos
elementu errepikakorrak daudenez, eta beraz, horiek repetitivos que pueden considerarse como entidades
sortuz gero behin eta berriz erabil daitezkeenez, irizpi- propias, de forma que una vez creados pueden ser usa-
de honekin ikaslea elementu horiek zeintzuk diren dos una y otra vez, con este criterio se trata de valorar
jakiteko, sortzeko, berreskuratzeko eta erabat edo neu- si el alumno o la alumna es capaz de discernir cuáles
rri batean aldatzeko gai ote den baloratu nahi da. son esos elementos, crearlos, recuperarlos de bibliotecas
y modificarlos total o parcialmente.
7.– Lan-ingurunea pertsonalizatzeko aukerak era- 7.– Utilizar las posibilidades de personalizar el
biltzea, lan edo aplikazio desberdinetarako marrazki entorno de trabajo para crear una serie de dibujos pro-
prototipo sail bat sortzeko. totipos para diversos trabajos o aplicaciones.
Ikaslearen ulermen-maila ezagutzea da irizpide Con este criterio se trata de conocer el grado de
honen asmoa, honako kontzeptu hauen gainean: forma- comprensión por parte del alumnado de conceptos
tuak, kutxatilak, testu-estiloak, akotazio-estiloak, como: formatos, cajetines, estilos de texto, estilos de
geruza, kolore, lodiera, eta abarren erabilera, araudi acotación, uso de capas, colores, espesores, etc. para dar
desberdinen errekerimenduei erantzuteko eta egunero- respuesta a los requerimientos de las diferentes norma-
ko lana errazteko. tivas y facilitar el trabajo cotidiano.
8.– Objektu sinpleen hiru dimentsioko ereduak 8.– Elaborar modelos tridimensionales de objetos
beren forma desberdinetan -mailak, gainazalak eta soli- sencillos, en sus diferentes formas: mallado, superficies
doak- lantzea eta eredu horietatik perspektiba zilindri- y sólidos, así como obtener perspectivas cilíndricas y
koak eta konikoak lortzea, bisualizazio ia-errealistan cónicas a partir de ellos, basándose en una visualización
eta beren ezaugarrien oinarrizko azterketan oinarrituz. cuasi-realista y en el análisis elemental de sus caracte-
rísticas.
Irizpide honen helburua Ordenadorez Lagundutako La finalidad de este criterio es comprobar si el alum-
Diseinua garatzeko etorkizuneko bideak ezartzeko gai no o la alumna es capaz de establecer las futuras vías de
ote den egiaztatzea da. Objektu birtual errealisten sor- desarrollo del Diseño Asistido por Ordenador en
kuntza ikasleak ulertu beharreko oraingo gertakari bat muchos de los campos de aplicación. La creación de
da. Puntu honetan azpimarratu beharrekoak honako objetos virtuales realistas es algo actual que el alumno
gaiak dira: argiak, egindurak, perspektibak, koloreak, o la alumna debe comprender. En este punto se debe
geometria bariazionala, eta abar. hacer hincapié en temas como: luces, texturas, perspec-
tivas, colores, geometría variacional, etc.
tzen eta interpretatzen, naturako eta gizarteko fenome- comprender e interpretar el mundo, buscando explicacio-
noei esplikazioak bilatuz. Pentsamendu filosofiko eta nes a los fenómenos naturales y sociales. El pensamiento
zientifikoak, arrazoiketa, espekulazioa eta froga erabi- filosófico y científico, empleando el razonamiento, la
liz, ziurtasun maila nahiko handiz munduaren funtzio- especulación y la prueba, ha creado conceptos, estableci-
namendua esplikatzea ahalbidetzen duten kontzeptuak do leyes y teorías, imaginado y construido modelos idea-
sortu ditu, legeak eta teoriak ezarri, eredu idealak pent- les que permiten explicar, con razonable grado de certe-
satu eta egin. Ekintza zientifikoa eta hau garatzen den za, el funcionamiento del mundo. La actividad científica
gizartea ere elkarmenpekotasuneko egoeran daude. y la sociedad en la que se desarrolla mantienen también
Garai historiko bakoitzean indarrean dauden arazo, una relación de interdependencia. La ciencia es una
balio eta sinesmenek eta ahalmen operatiboek eta era- manifestación social condicionada, en cada momento his-
bilgarritasun teknikoek baldintzatutako gizarte-adie- tórico, por los problemas, valores y creencias vigentes,
razpena da zientzia. Zientziak, era berean, gizarte-egi- así como por las capacidades operativas y las disponibili-
tura eratzen duten ezaguera, balio eta sinesmenak fun- dades técnicas. La ciencia proporciona, a su vez, ideas
tsean alda ditzaketen ideiak eskaintzen ditu. capaces de alterar sustancialmente los conocimientos,
valores y creencias que estructuran el tejido social.

daude argi ezarrita jakintzagai akademiko jakin batean, política y las formas de control social, etc.– que no
bilakaera historikoa eta berehalako gizarte-inplikazio- evolución histórica y sus implicaciones sociales inme-
ak; eta aniztasun kulturala eta soizoteknikoa biltzen diatas, y la diversidad cultural y socio técnica. El
capacidades:
tzea. nológica.
4.– Zientziaren, teknologiaren eta gizartearen arteko 4. Relacionar e integrar conocimientos interdiscipli-
harremanei buruzko ezaguerak gaur egungo mundua nares de ciencia, tecnología y sociedad para comprender
tzea. colectivo.
7.– Aniztasun kulturala eta sozioteknikoa somatzeko 7. Desarrollar sensibilidad y perspectiva para perci-
eta errespetatzeko sentsibilitatea eta ikuspegia garatzea. bir y respetar la diversidad cultural y sociotécnica.

nas,...)
riak. les.
nizada.
historia. Vasco.
2. NUKLEOA – SISTEMA ZIENTIFIKO-TEKNOLOGIKOA: NÚCLEO 2 – EL SISTEMA CIENTÍFICO-

TEKNOZIENTZIA TECNOLÓGICO: LA TECNOCIENCIA
ren artean. gía.



4. Garapen zientifiko-teknikoa eta gizarte-kontrole- 4. Desarrollo científico-técnico y mecanismos de
ko mekanismoak: estatuaren interbentzionismoa, hiri- control social: intervencionismo estatal, participación
tarren parte hartzea erabakiak hartzerakoan, GKE tal- ciudadana en la toma de decisiones, ONGs, grupos eco-
deak, talde ekologistak, Europako lankidetza eta gara- logistas, programas europeos de cooperación y desarro-
pen-programak. llo.
tu. entorno.


etika. nes futuras.
gión?
gica.
cos.
toki-hondakindegi bat, HIES ak jota dauden gaisoak ubicación de una empresa, un vertedero local, ubica-
hartzeko zentro baten kokapena, kontsumo eta birtzi- ción de un centro de acogida de enfermos de SIDA, cues-
klapen gaiak, eta abar, eta faktore zientifiko, teknologi- tiones de consumo y reciclaje, etc. y en las que se anali-
ko, sozial eta ekologikoen arteko elkarrekintzak azter- ce las interacciones entre factores científicos, tecnológi-
tuz. cos, sociales y ecológicos.
de la discusión.
5. Zientzia eta teknologiaren neutraltasunaren mi- 5. Actitud crítica hacia el mito de la neutralidad de
toaren aurrean jarrera kritikoa, eta teknologia sustatu la ciencia y la tecnología, así como una actitud de
eta garatzen duten taldeen gizarte interesak eta tekno- observación y análisis de los vínculos existentes entre
logiaren arteko loturak behatzeko eta aztertzeko jarrera tecnología e intereses sociales de los grupos que la pro-
izatea. mueven y desarrollan.
tuz.
katuz. co.
de datos manejados.
ratzeko. sociedad.
artifiziala, arma-industria, injinerutza genetikoa, datu- objeto de controversia social (energía nuclear, prolonga-
base pertsonalak, eta abar) sortu duen batean oinarri- ción artificial de la vida, nuevas enfermedades como el
tuz. SIDA, la reproducción asistida, industria armamentista,
ingeniería genética, bases de datos personales, etc.).
8.– Gizadiaren arazorik larrienei irtenbideak bilatze- 8. Analizar y enjuiciar críticamente las posibilidades
ko zientziaren eta teknologiaren aukerak eta mugak y limitaciones de la ciencia y la tecnología en la bús-
la humanidad.
MEKANIKA MECÁNICA
Edozein indarren menpe dauden gorputzen oreka eta La Mecánica es la parte de la Física que trata del
higidura aztertzen dituen Fisikaren zatia da Mekanika. equilibrio y del movimiento de los cuerpos sometidos a
Beraz, teknologia egitearen modua identifikatzen eta fuerzas cualesquiera. Debe, entonces, colaborar en iden-
oinarritzen lagundu behar du, burutzapen praktikoak tificar y fundamentar el modo de hacer tecnológico,
aztertzeko metodo matematikoak eta zientifikoak gehi- aportando métodos matemáticos y científicos para ana-
tuz. Horiek egokiro aplikatzen direnean, tamainak, for- lizar las realizaciones prácticas. Cuando estos se aplican
mak, eta abar ezartzeko informazio zehatza eta konfi- de forma correcta ofrecen información exacta y digna de
dantzazkoa eskaintzen dute, helburu teknikoak zehaz- confianza para establecer tamaños, formas, etc.; de tal
tutako egitekoak bete ditzan. modo que el objeto técnico desempeñe las tareas pres-
critas.
Jakintzagaia garatu ahala, fenomeno bat eraentzen En el desarrollo de la materia se debe llegar a com-
duten legeen ezaguera teorikoaren (kontzeptuen eremu- prender y a articular la diferencia entre el conocimiento
koak diren jakintzak) eta lege horiek problema prakti- teórico de las leyes que rigen un fenómeno (saberes per-
koei (prozedurak menperatzearen barruan, praktika egi- tenecientes al ámbito de los conceptos) y la elaboración
ten jakitea, alegia) aplikatuz ebazpenak lortzea ahalbide las diversas estrategias que permiten obtener solu-
detuko duten estrategia desberdinak egitearen arteko ciones aplicando dichas leyes a problemas prácticos
desberdintasuna ulertu eta egituratu beharra dago. Ba- (dentro del dominio de los procedimientos, es decir, del
txilergoko mailan hori guztia egin daitekeela dirudi, saber hacer práctico). Todo ello parece posible, para el
Mekanikatzat Newtonen Mekanikaren ikuspegi aplika- nivel de bachillerato, entendiendo por Mecánica una
tua ulertuz. Beraz, zientzia aplikatuaren izaera du bati- visión aplicada de la Mecánica de Newton. Tiene, por
pat, eta teknologiatik hurbilago dago zientzia fisikoe- tanto, principalmente un carácter de ciencia aplicada,
tatik baino. estando más cercana a la tecnología que a las ciencias
físicas.
Mekanika bi zatitan banatzen da: Estatika eta Dina- La Mecánica se divide en dos partes, Estática y Diná-
mika. Estatikak indarren eraginpean dagoen oreka mica. La Estática que trata del equilibrio bajo la acción
aztertzen du, eta Dinamikak, berriz, denborarekin de las fuerzas, y la Dinámica que trata los sistemas que
aldatzen diren sistemak. Dinamikak halaber Zinemati- cambian con el tiempo. La Dinámica incluye a su vez la
ka eta Zinetika barne hartzen ditu. Zinematikak gor- Cinemática que estudia el movimiento (posición, velo-
putz baten higidura (posizioa, abiadura, azelerazioa, eta cidad, aceleración, etc.) de un cuerpo independiente de
abar) berau sortzen duen indarra kontuan hartu gabe la fuerza que lo produce y la Cinética que estudia el
aztertzen du eta Zinetikak berriz, higidura eta berau movimiento y las fuerzas que lo producen. Todos estas
sortzen duten indarrak aztertzen ditu. Zientzia hauek ciencias tratan los cuerpos como rígidos (indeforma-
guztiek gorputzak zurrunak (deformaezinak) izango bles). Para determinar las deformaciones y fuerzas inte-
balira bezala aztertzen dituzte. Egituraren eta makinen riores producidas por las fuerzas exteriores en los ele-
elementuetan kanpoko indarrek eragindako deforma- mentos de estructuras y máquinas, utilizaremos las teo-
zioak eta barneko indarrak zehazteko, Materialen Erre- rías de las Resistencia de Materiales.
sistentzien teoriak erabiliko ditugu.
Mekanikaren azterketak Estatikarekin hasi behar du, El estudio de la Mecánica debe de comenzarse con la
eta eduki-nukleo horretan ezarri dira jakintzagai honen Estática, es en este núcleo de contenidos donde se
oinarrizko ezaguerak eta kontzeptuak. Zinematikarekin asientan los conocimientos y conceptos básicos de esta
jarraitu beharra dago higiduraren ezaugarriak (ibilbi- materia. Se debe continuar con la Cinemática para
dea, abiadura, azelerazioa, eta abar) zehazteko eta determinar las características del movimiento (trayecto-
mekanismoaren geometria zehaztu ahal izateko. Sortu- ria, velocidad, aceleración, etc.) y poder definir la geo-
tako higiduraren ondorioz, Zinetikaren bidez zehaztu- metría del mecanismo. Como consecuencia del movi-
ko diren indarrak agertzen dira. Azkenik, Materialen miento generado aparecen fuerzas que serán determina-
Erresistentzia aztertu beharko litzateke, elementu edo das por medio de la Cinética. Por último se debería tra-
egitura baten gainean eragiten duten indar guztiak eza- tar la Resistencia de Materiales, puesto que para cono-
gutzeko Estatika eta Zinetika aplikatu behar baititugu; cer todas las fuerzas que actúan sobre un elemento o
kanpoko indar ezagunekin elementuaren dimentsioak estructura debemos aplicar Estática y Cinética, con las
zehaztuko ditugu. fuerzas exteriores conocidas determinaremos las dimen-
siones del elemento.
Higidurak, denbora eta indarrak ikaslegoarengandik Al ser los movimientos, el tiempo y las fuerzas ele-
hurbil dauden eguneroko elementuak direnez, aplika- mentos cotidianos y cercanos al alumnado, el aprendi-
tzen diren teoria eta hipotesiak beste paradigma zienti- zaje de las teorías e hipótesis que se aplican resultan
fikoak baino errazago ikas daitezke. Hori dela eta, mas fácilmente abordables que la comprensión de otros
Mekanika heziketa-balio handiko irakasgaia da, lege paradigmas científicos. Esto hace de la Mecánica una
abstraktuak benetako gertaera eta emaitzekin elkartze- asignatura de gran valor formativo, al ser una herra-
ko tresna pribilegiatua baita. Nahiko ezaguera gutxiko mienta privilegiada para relacionar leyes abstractas con
bere egiturak, ezaguerotatik azter daitezkeen problema hechos y resultados concretos. Su estructura relativa-
asko eta asko egoteak, eta erraz froga daitekeen barne- mente reducida de conocimientos, la amplia casuística
koherentziak, oso toki onean jartzen dute zientziaren de problemas abordables desde ellos, así como su fácil-
zeregina eredu gisa jartzeko eta teknologiarekin duen mente comprobable coherencia interna, la colocan en
lotura argitzeko. situación muy favorable para ejemplarizar el papel de la
ciencia y clarificar su relación con la tecnología.
Mekanika jakintzagaiak orientabidezko eta lanbide- La materia de Mecánica tiene un claro objetivo
ratzeko helburu argia dauka eta ikasleak, gainera, inte- orientador y profesionalizante encontrando el estudian-
resa eta estimulua aurkituko ditu mekanismo eta egitu- te interés y estímulo para poder desarrollar nuevos
ra berriak garatu ahal izateko eta Lanbide eta Uniber- mecanismos y estructuras y poder proseguir estudios
tsitateko Heziketa-Ziklo mailan ondorengo ikasketak posteriores a nivel de Ciclos Formativos, Profesionales y
jarraitu ahal izateko. universitarios.
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Mekanikaren Se deberá tener en cuenta la relación entre Mecánica
eta Teknologiaren arteko erlazioa kontuan hartu behar- y Tecnología de la Educación Secundaria Obligatoria y
ko da eta ikaslearen matematikako oinarrizko kontzep- partir de los conocimientos básicos de matemáticas que
tuetatik abiatu behar du Mekanikaren azterketak, el alumnado posee, por lo que en los conceptos que
beraz, zenbait kontzeptu zehazteko integralak eta deri- necesiten para su determinación la utilización de inte-
batuak erabiltzea eskatzerakoan kontzeptua fisikoki grales y derivadas, se podrá explicar el concepto física-
adieraziko da, adibide praktikoekin eta ondoren formu- mente, con ejemplos prácticos y a continuación se indi-
la adieraziko da, kalkuluak eta beharrezko balioak fro- cará la fórmula utilizándola para la realización de cálcu-
gapen osoa egin gabe lortzeko. Estatikako kontzeptuen los y obtención de valores necesarios, sin necesidad de
ulermena ikaskuntza-prozesuan ebaluatuko da proble- realizar toda la demostración. La comprensión de los
mak egiterakoan. conceptos de Estática se evaluarán durante el proceso de
aprendizaje con la realización de problemas.
Jakintzagai honen garapenean beharrezkoa da bere En el desarrollo de esta materia es necesario valorar
posizioa eta eginkizun berezia baloratzea. Bere izaera su posición y papel específico. Al destacar su carácter
aplikatua gailentzean, ikasleak egitura teoriko osoa aplicado se evita que los alumnos y las alumnas tengan
ikastea saihesten da, emandako problema bat modu que estudiar toda su construcción teórica, potenciando
erraz eta logikoan aztertzeko ikasleak duen gaitasuna en el estudiante la capacidad para analizar un problema
indartuz, ondo ulertu dituen oinarrizko printzipio gu- dado, de manera sencilla y lógica, utilizando en su
txi batzuk erabiliz ebazpenean. solución unos pocos principios fundamentales que haya
comprendido bien.
capacidades:
1.– Mekanikaren printzipioen ezagupenaren bidez, 1. Desarrollar a través del conocimiento de los prin-
errealitate teknikoaren ideia bat eskaintzen duten siste- cipios de la Mecánica, la capacidad de análisis de los
ma mekanikoa aztertzeko gaitasuna garatzea, Mekanika sistemas mecánicos que proporcionan una idea de la
aztertzeko interesa sortzeko. realidad técnica, para crear un interés sobre el estudio
de la Mecánica.
2.– Sistema mekaniko baten gainean diharduten 2. Analizar las acciones que actúan sobre el sistema
ekintzak kritikoki aztertzea, gertakariak gertatu dire- mecánico de una forma crítica, para determinar su com-
neko baldintzak kontuan izanik sistemaren jokabidea portamiento teniendo en cuenta las condiciones en las
zehazteko. cuales tienen lugar los sucesos.
3.– Benetako mekanismoa edo egitura ideializatuta- 3. Simplificar a un modelo idealizado el mecanismo
ko eredu batera sinplifikatzea, Mekanikaren hipotesiak o estructura real, utilizando las hipótesis de la Mecáni-
erabiliz, errealitatearekiko hurbiltze mailaz jabetuz. ca, siendo conscientes del grado de aproximación a la
realidad.
4.– Problema ebazteko metodorik eraginkorrena 4. Identificar la información puesta en evidencia en
aplikatzeko solido zurrunean agerian jarritako informa- el sólido rígido para utilizar el método más eficaz que
zioa identifikatzea. responda a la determinación de la solución del proble-
ma.
5.– Mekanismoan edo egituran magnitude ezezagu- 5. Determinar los valores de las magnitudes desco-
nen baloreak zehaztea, eta emaitzak interpretatzea, nocidas en el mecanismo o estructura, e interpretar los
egindako hipotesiekin duten koherentzia frogatuz. resultados, comprobando su coherencia con las hipóte-
sis realizadas.
6.– Sistema mekaniko errazak diseinatzeko eraba- 6. Adquirir una base mecánica sólida que permita
kiak hartzea ahalbidetuko duen oinarri mekaniko sen- tomar decisiones para diseñar sistemas mecánicos senci-
doa lortzea. llos, que respondan a problemas reales.
7.– Mekanikari dagokion hiztegi berezia egokiro 7. Utilizar apropiadamente el vocabulario específico
erabiltzea. en relación con la Mecánica.
8.– Magnitude desberdinak neurtzeko unitateak 8. Manejar correctamente las unidades de medida de
zuzen erabiltzea. las diferentes magnitudes.
9.– Ezaguera zientifikoa eta garapen teknologikoa- 9. Establecer las relaciones entre el conocimiento
ren arteko erlazioak ezartzea, bata bestearen faktore científico y el desarrollo tecnológico como factores
osagarri gisa. complementarios uno del otro.
10.– Abakoen, grafikoen eta diagramen interpreta- 10. Obtener datos y variables de elementos y siste-
ziotik hasi eta elementuen eta sistema mekanikoen mas mecánicos a partir de la interpretación de ábacos,
datueak eta aldagaiak lortzea. gráficos y diagramas.
11.– Makina batean edota melanismo bakun batean 11. Calcular analítica y gráficamente las fuerzas,
parte hartzen duten indar, momentu, abiadura eta aze- momentos, velocidades y aceleraciones que intervienen
lerazioak analitikoki eta grafikoki kalkulatzea, funtzioen una máquina o mecanismo sencillo, a partir de las
namenduko baldintza dinamikoetatik hasita. condiciones dinámicas de funcionamiento.
1. MULTZOA – ESTATIKA BLOQUE 1 – ESTÁTICA

1. Indar-sistemak: Indarra. Momentua. Bikotea. 1. Sistemas de fuerzas: Fuerza. Momento. Par. Resul-
Indar-sistema baten ordezkaria. tante de un sistema de fuerzas.
2. Sistema lau baten oreka. Sistema mekaniko bat 2. Equilibrio de un sistema plano. Aislamiento de
isolatzea. Orekako baldintzak. un sistema mecánico. Condiciones de equilibrio.
3. Egitura isostatiko lauekiko aplikazioak. 3. Aplicación a estructuras isostáticas planas.
4. Marruskadura. Marruskadura makinetan eta 4. Rozamiento. Rozamiento en las máquinas y ren-
errendimendu mekanikoa. dimiento mecánico.
5. Azalera baten inertzi momentuak: ardatz baten 5. Momentos de inercia de una superficie: respecto
inguruan eta puntu baten inguruan. de un eje y respecto de un punto.
1. Gorputzen gainean eragiten duten indarrak - 1. Observación e identificación de las fuerzas que
pisua, kanpoko indarrak, erreakzioak, eta abar behatzea actúan sobre los cuerpos: peso, fuerzas exteriores, reac-
eta identifikatzea. ciones, etc.
2. Benetako gorputza isolatzeko diagramak egitea 2. Confección de diagramas de aislamiento del cuer-
(gorputz edo gorputz multzo isolatuak grafikoki adie- po real (representación esquemática del cuerpo o con-
raztea, non ezabatuta daudela uste den gorputzek gor- junto de cuerpos aislados en la que figuran todas las
putz isolatu horri aplikatutako indar guztiak agertzen fuerzas aplicadas a él por otros cuerpos que se conside-
diren). ran suprimidos).
3. Estatikako oinarrizko kontzeptuak benetako siste- 3. Aplicación de los conceptos fundamentales de la
ma mekanikoen gainean aplikatzea. estática sobre sistemas mecánicos reales.
4. Zenbakizko balioak eta hauei dagozkien unitateak 4. Resolución de problemas empleando valores
erabiliz problemak ebaztea. numéricos con sus unidades correspondientes.
1. Sistema mekanikoen azterketarekiko sentsibilita- 1. Sensibilidad hacia el análisis de los sistemas

tea. mecánicos.
2. Gorputzen forma eta dimentsioen artean harrema- 2. Disposición favorable a establecer relaciones entre
nak ezartzearen eta horien arteko ukipenaren aldeko la forma y dimensiones de los cuerpos, así como al con-
jarrera. tacto de los mismos.
2. MULTZOA – ZINEMATIKA BLOQUE 2 – CINEMÁTICA

1. Solido zurrunaren zinematika: traslazioa eta bira- 1. Cinemática del sólido rígido: traslación y rotación
keta ardatz finko baten inguruan. alrededor de un eje fijo. Aplicación al movimiento pla-
no general.
2. Higidura lau orokorra: abiadura absolutua eta 2. Movimiento plano general: velocidad absoluta y
erlatiboa. Biraketarako bapateko zentroa. Aplikazioa: relativa. Centro instantáneo de rotación. Aplicación:
engraneak, tren epizikloidalak eta biela-biradera siste- engranes, trenes epicicloidales y sistema biela-manive-
ma. la.
1. Benetako gorputzetan higidura-mota desberdinak 1. Observación e identificación de los diferentes
ikustea eta identifikatzea. tipos de movimiento en los cuerpos reales.
2. Mekanismoak osatzen dituzten elementuak eta 2. Identificación de los elementos y tipos de uniones
elementuen arteko loturak identifikatzea. entre elementos que forman los mecanismos.
3. Benetako sistemen diagrama sinplifikatuak egi- 3. Confección de diagramas simplificados de los sis-
tea. temas reales.
4. Benetako problemak ebaztea, zinematikaren kon- 4. Resolución de problemas reales, aplicando los
tzeptuak aplikatuz dagozkien unitateekin. conceptos de la cinemática con sus unidades correspon-
dientes.
5. Oinarrizko sistema mekaniko lauak diseinatzea 5. Diseño y realización de sistemas mecánicos planos
eta egitea bere analisi zinematikorako. elementales para su análisis cinemático.
1. Diagrama sinplifikatuen garrantzia eta benetako 1. Reconocimiento de la importancia de los diagra-
gertaerekin duten antzekotasuna ezagutzea. mas simplificados y su conformidad con los hechos rea-
les.
2. Higidurek eguneroko ekintzetan duten garrantzia 2. Valoración de la importancia de los movimientos
baloratzea. en las actividades cotidianas.
3. MULTZOA – ZINETIKA BLOQUE 3 – CINÉTICA

1. Higidurari buruzko Newtonen bigarren legearen 1. Estudio de la segunda ley de Newton del movi-
azterketa: momentu lineala eta angeluarra. Solido miento: momento lineal y angular. Movimiento plano
zurrunaren higidura lau orokorra. Biela-biradera siste- general del sólido rígido. Aplicación al sistema biela-
mari, inertzi bolanteari, eta abarri aplikatzea. manivela, volante de inercia, etc..
2. Lana eta energia traslazio-higidurari, ardatz finko 2. Trabajo y energía aplicados al movimiento de
baten inguruko biraketa-higidurari eta higidura lau traslación, de rotación en torno a un eje fijo y al movi-
orokorrari aplikatuta. miento plano general.
3. Indar bizien teorema. 3. Teorema de las fuerzas vivas.
4. Masa biratzaileen orekatzea plano berean. 4. Equilibrado de masas giratorias en el mismo pla-
B) Prozedurazko Edukiak no.
1. Gorputzen gainean eragiten duten indarrak eta B) Contenidos Procedimentales:
sortzen dituzten higidurekin duten harremana azter- 1. Análisis de las fuerzas que actúan sobre los cuer-
tzea. pos y de su relación con los movimientos que provocan.
2. Indarren eta azelerazioen arteko harremanak era- 2. Realización y utilización de diagramas simplifica-
kusten dituzten benetako mekanismoen diagrama sin- dos de los mecanismos reales que muestren las relacio-
plifikatuak egitea eta erabiltzea. nes entre fuerzas y aceleraciones.
3. Benetako problemak ebaztea, zinetikaren kon- 3. Resolución de problemas reales aplicando los con-
tzeptuak aplikatuz dagozkien unitateekin. ceptos de la cinética con sus unidades correspondientes.
4. Gorputzetan higidura sortzeko beharrezkoak 4. Valoración de las fuerzas necesarias para producir
diren indarrak forma, tamaina eta pisuaren arabera movimiento en los cuerpos en función de su forma,
baloratzea. tamaño y peso.
1. Gure inguruneko gertaera eta fenomenoen aurrean 1. Disposición favorable frente al planteamiento de
galderak planteatzeko prest egotea. interrogarse ante hechos y fenómenos que ocurran a
nuestro alrededor.
2. Indarrak higiduren ondorio gisa ezagutzeko inte- 2. Interés por el conocimiento de las fuerzas como
resa erakustea. causa de los movimientos.
4. MULTZOA – MATERIALEN ERRESISTENTZIA BLOQUE 4 – RESISTENCIA DE MATERIALES

1. Materialen erresistentziaren oinarrizko nozioak: 1. Nociones básicas de resistencia de materiales:
ebakiduraren printzipioa, barneko indarra edo tentsioa, principio del corte, fuerza interior o tensión, coeficiente
segurtasun koefizientea. de seguridad.
2. Trakzioa eta konpresioa: trakzio-saiakuntza, Hoo- 2. Tracción y compresión: ensayo de tracción, ley de
ke-ren legea, deformazio elastikoa eta plastikoa. Tentsio Hooke, deformación elástica y plástica. Tensión normal
normala eta trakzioa dela medio sortutako deformazioa. y deformación debida a tracción. Aplicación a elemen-
Elementu isostatikoekiko aplikazioa. tos isostáticos.
3. Bihurdura: bihurdurak sortutako tentsio tangen- 3. Torsión: tensión tangencial y deformación debida
tziala eta deformazioa. Ardatz zirkularrekiko eta maki- a torsión. Aplicación a árboles circulares y ejes de
nen ardatzekiko aplikazioak. máquinas.
4. Ebakidura: torlojo eta errematxeekiko aplikazioak. 4. Cortadura: aplicación a tornillos y remaches.
5. Flexio garbia eta flexio sinplea: flexioak eraginda- 5. Flexión pura y flexión simple: tensión normal y
ko tentsio normala eta deformazioa. Flexio-momentuen deformación debidas a flexión. Ley de momentos flecto-
legea. Bi euskarriko habe eta habe landatuekiko aplika- res. Aplicación a vigas de dos apoyos y empotradas, con
zioa, karga puntualarekin. cargas puntuales.
6. Makurdura eta bihurdura nahasturik: Mohr-en 6. Flexión y torsión combinadas: círculo de Mohr.
zirkulua. Makinen ardatzekiko aplikazioak. Aplicación a árboles de máquinas.
1. Materialen propietateak ezagutzea ahalbidetuko 1. Realización de ensayos mecánicos que permitan
duten saiakuntza mekanikoak egitea. conocer las propiedades de los materiales.
2. Gorputzen forma eta dimentsioak baloratzea, gai- 2. Valoración de la forma y dimensiones de los cuer-
nean indarra jasateko. pos para soportar fuerzas sobre ellos.
3. Taulak eta elementu mekanikoen laburpenak era- 3. Resolución de problemas utilizando en su resolu-
biltzea problemen ebazpenean. ción tablas y prontuarios de elementos mecánicos.
4. Ezaugarri mekanikoak elementuaren materialaren 4. Identificación de las características mecánicas en
arabera identifikatzea. función del material del elemento.
5. Elementu mekaniko errazak diseinatzea, dimen- 5. Diseño de elementos mecánicos sencillos determi-
tsioak eta sortutako deformazioak zehaztuz. nando las dimensiones y las deformaciones producidas.
1. Altzairua, burdinurtua eta aleazio arinak bezalako 1. Precaución en la utilización de los diferentes tipos
material mota desberdinak erabiltzean arreta edukitzea. de materiales como el acero, la fundición y las aleacio-
nes ligeras.
2. Mekanismo baten diseinuak geroko erabilerarako 2. Conciencia de la importancia del diseño de un
duen garrantziaz jabetzea. mecanismo para su posterior utilización.
1.– Benetako egitura edo sistema mekaniko bat 1. Esquematizar una estructura o un sistema mecáni-
laburtzea, aplikatu zaizkion kargak identifikatuz eta co real identificando las cargas que le son aplicadas y
bere elementuek jasaten dituzten indarrak kalkulatuz, calculando tanto las fuerzas que soportan sus distintos
eta hala badagokio, beren euskarrietako erreakzioak, elementos como, en su caso, las reacciones en sus apo-
diseinuaren zergatia arrazoitzeko. yos, para llegar a razonar el por qué de su diseño.
Sistema estruktural isostatikoetan, planoetan edo Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
planoetara murriz daitezkeen sistemetan indarren oreka conocen y comprenden el concepto de equilibrio de
kontzeptua ikasleek ezagutzen eta ulertzen dutela fro- fuerzas en sistemas estructurales isostáticos, planos o
gatu nahi da, hala nola, indarren balioak zehazteko reducibles a planos, así como si poseen las destrezas de
beharrezko kalkulu trebetasunik baduten. Ezaguera cálculo necesarias para determinar los valores de las
horiek benetako egoeretara aplikatzen diren ere frogatu fuerzas. También se trata de comprobar si aplican esos
nahi da, benetako multzo mekanikoetan identifikatzen conocimientos a situaciones reales, detectando si los
dituzten nabarituz eta azken horien diseinua azaltzeko identifican en conjuntos mecánicos reales y valorando el
erabiltzen duten arrazoiketa baloratuz. razonamiento que utilizan para explicar el diseño de
estos últimos.
2.– Egitura edo multzo mekaniko bat osatzen duten 2. Relacionar el diseño de los diferentes elementos
elementu desberdinen diseinua, zenbait eskaerekiko que componen una estructura o conjunto mecánico con
(trakzio, konpresio, ebakidura, makurdura, bihurdura) su resistencia a diferentes solicitaciones (tracción, com-
duen erresistentziarekin lotzea, arrazoitzean kontzeptu presión, cortadura, flexión, torsión) empleando en el
eta hiztegi egokia erabiliz. razonamiento los conceptos y el vocabulario apropiados.
Adierazitako kontzeptuak barneratzeko maila eba- Se trata de evaluar el grado de asimilación de los
luatu nahi da, egitura edo multzo mekaniko bat osa- conceptos enunciados para comprobar si los alumnos y
tzen duten elementuen diseinua erresistentziaren ikus- las alumnas son capaces de explicar el diseño de los ele-
pegitik azaltzeko ikasleak gai diren egiaztatzeko, arra- mentos que componen una estructura o conjunto mecá-
zoiketa moduak eta erabilitako hiztegiak teknikoki nico desde el punto de vista de su resistencia, de forma
zuzenak izan behar dutelarik. que el razonamiento y el vocabulario que empleen sea
técnicamente correcto.
3.– Benetako egitura edo multzo mekaniko batetik 3. Calcular los esfuerzos y deformaciones sobre un
sinplifikatutako elementu baten gaineko esfortzuak eta elemento simplificado de una estructura o conjunto
deformazioak kalkulatzea, horren gainean aplikatutako mecánico real, identificando, o en su caso, calculando,
kargak indentifikatuz, edo hala badagokio, kalkulatuz. las cargas aplicadas sobre él.
Erakutsitako kontzeptuak barneratzeko maila eta Se trata de detectar el grado de asimilación de los
garatutako kalkulu-trebetasunak antzeman nahi dira, conceptos puestos en juego y las destrezas de cálculo
egitura edo multzo mekaniko batetik isolatutako ele- desarrolladas para evaluar, si el alumnado es capaz de
mentu baten gainean eragiten duten indarrak identifi- identificar o calcular las fuerzas que obran sobre un ele-
katzeko edo kalkulatzeko ikaslea gai den ebaluatzeko, mento aislado de una estructura o conjunto mecánico, y
eta baita emandako magnitude desberdinen balioak si es capaz de realizar los cálculos necesarios para deter-
zehazteko beharrezkoak diren kalkuluak egiteko gai minar los valores de las diferentes magnitudes puestas
den ikusteko ere, hori guztia gai-nukleoetan zehaztuta- en juego, todo ello para el tipo de solicitaciones especi-
ko eskari motentzat. ficadas en los núcleos temáticos.
4.– Higiduran dagoen multzo mekaniko baten (Pla- 4. Identificar los distintos movimientos que ocurren
no batean dauden) elementu zurrun desberdinetan ger- en los diversos elementos rígidos de un conjunto mecá-
tatzen diren zenbait higidura identifikatzea, bere ezau- nico en movimiento (cuando estén situados en un pla-
garri zinematikoak kualitatiboki deskribatuz. no) describiendo, cualitativamente, sus características
cinemáticas.
Ikasleak gorputzen ibilbide, abiadura eta azelera- Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar a
zioei buruzko ezagupenak benetako egoeretara aplika- situaciones reales los conocimientos adquiridos sobre
tzen badakien frogatu nahi da. Horretarako higidura trayectorias, velocidades y aceleraciones de los cuerpos.
bakoitza beste zenbaitzuen artean identifikatzen jakin Para ello debe saber identificar cada movimiento entre
beharko du, eta baita horiei buruz arrazoitzen ere: abia- varios y debe saber razonar acerca de ellos: analizando la
duren banaketa aztertuz, azelerazioak identifikatuz, distribución de velocidades, identificando aceleracio-
magnitude aginduak zenbatetsiz, ezinezko higidurak nes, estimando órdenes de magnitud, detectando movi-
detektatuz, edo higidurak kateatuz. mientos imposibles o concatenando movimientos.
5.– Aldez aurretik eskema batean azaldutako beneta- 5. Calcular los valores de las diversas magnitudes
ko higidura bati buruz eta bere funtzionamenduaren puestas en juego (espacios, ángulos, tiempos, velocida-
puntu esanguratsu batean magnitude desberdinen des, aceleraciones) sobre un esquema, previamente rea-
(espazioak, angeluak, denborak, abiadurak, azelera- lizado, de un movimiento real, y en un punto significa-
zioak) balioak kalkulatzea. tivo de su funcionamiento.
Aztertutako higiduren artean aukeratutako higidura Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
bat laburtzeko ikaslegoa gai den eta aldagai zinemati- esquematizar un movimiento real elegido entre los
koen artean harremanak ezartzen badakien frogatu nahi movimientos estudiados, y de si sobre él sabe establecer
da, ezagunak diren balio batzuetatik beste batzuk era- relaciones entre sus variables cinemáticas para llegar a
bakitzeko. determinar unos valores a partir de otros conocidos.
6.– Emandako sistema mekaniko batean, biraketako 6. Valorar, en un sistema mecánico dado, la influen-
elementuen inertzi momentuek multzoaren funtziona- cia de los momentos de inercia de los elementos en
menduan duten eragina baloratzea, eta baita inertzi rotación en el funcionamiento conjunto, y como éste se
momentu horien aldaketak duen eragina ere. ve afectado si tales momentos de inercia varían.
Inertzi momentuaren kontzeptua ikasleak beregana- Se trata de comprobar si el alumnado ha asimilado el
tu duen frogatu nahi da, inertzi momentu horrek balio concepto de momento de inercia de forma que es capaz
desberdinak hartzen dituenean benetako sistema meka- de evaluar, cualitativamente, las modificaciones que
niko baten funtzionamenduak jasaten dituen aldaketak sufre el funcionamiento de un sistema mecánico real
kualitatiboki ebaluatzeko gai izan dadin. cuando ese momento de inercia toma distintos valores.
7.– Potentzia, bikotea, transmisio batean biraketa- 7. Relacionar las magnitudes potencia, par, veloci-
abiadura magnitudeak eta biraketan dauden elemen- dad de giro en una transmisión con elementos en rota-
tuak lotzea, zenbait balio ezagunetik beste batzuk kal- ción, calculando unos valores a partir de otros conoci-
kulatuz, eta marruskaduraren eragina kualitatiboki eza- dos, y discutiendo, cualitativamente, la influencia del
tabaidatuz. rozamiento.
Ikaslegoak honako hau lortu duen frogatu nahi da: Se trata de comprobar si el alumnado: a) ha com-
a) kontzeptu horiek ulertzen dituela benetako kasu bati prendido estos conceptos de tal forma que sabe aplicar-
aplikatzen jakiteko, zuzen arrazoituz, mekanismo los a un caso real, razonando correctamente cómo, a tra-
horien bidez, martxan jarritako potentzia transmititu vés de los mecanismos, se va transmitiendo y conser-
egiten dela eta bere horretan irauten duela, eta marrus- vando la potencia puesta en juego, y valorando la
kaduraren eragina eta garrantzia baloratuz; b) magnitu- influencia e importancia del rozamiento; b) posee los
de horiei buruz izango dituen datuekin kalkuluak egi- conocimientos adecuados que le permiten hacer cálcu-
tea ahalbidetuko dieten ezaguera egokiak badituela. los con los datos que sobre estas magnitudes se le pre-
senten.
8.– Momentu zinetikoaren kontserbazioaren prin- 8. Aplicar el principio de conservación del momento
tzipioa aplikatzea printzipio hori agertzen den beneta- cinético en la explicación del funcionamiento de siste-
ko sistema edo sistema multzo mekanikoen azalpenean, mas o conjuntos de sistemas mecánicos reales en que tal
balioak kalkulatuz. principio concurra, calculando sus valores.
Momentu zinetikoaren kontzeptua barneratzeko Se trata de evaluar el grado de asimilación del con-
maila ebaluatu nahi da, ikasleari aurkeztuko zaizkion cepto de momento cinético mediante el razonamiento
benetako adibideen -kontserbazio printzipioa beteko que haga el alumnado para describir el funcionamiento
da- funtzionamendua deskribatzeko egingo dituen arra- de aquellos ejemplos reales que se le presenten, y en los
zoiketen bidez, eta balioak kalkulatzeko egokiak zaiz- que se cumpla su principio de conservación, y mediante
kion ekuazioak zuzen aplikatuz. la correcta aplicación de las ecuaciones que le son pro-
pias para el cálculo de valores.
9.– Masa biratzaileak orekatzeko metodoak -analiti- 9. Aplicar los métodos de equilibrado de masas gira-
koa eta grafikoa- plano berean dauden bi masei aplika- torias, analítico y gráfico, al caso de dos masas en un
tzea. mismo plano.
Biraketan orekatze kontzeptua zenbateraino barnera- Se trata de evaluar tanto el grado de asimilación del
tu den ebaluatu nahi da, eta baita masa desorekatuak concepto de equilibrado en rotación como el dominio
orekatzeko prozedurak zenbateraino menderatu diren de los procedimientos para equilibrar masas desequili-
ere. bradas.
*** ***
D) Teknologia modalitatea D) Modalidad de Tecnología
– Ordenadorez lagundutako Marrazketa eta Diseinua – Dibujo y Diseño asistido por Ordenador
– Elektronika – Electrónica
– Sistema Automatikoak – Sistemas Automáticos
– Fabrikazio Mekanikako Teknikak – Técnicas de Fabricación Mecánica
– Errepresentazio-Sistemak – Sistemas de Representación
ORDENADOREZ LAGUNDUTAKO MARRAZKETA DIBUJO Y DISEÑO ASISTIDO POR

ETA DISEINUA ORDENADOR
Marrazketa Teknikoa adierazpide eta komunikabide El Dibujo es un medio de expresión y comunicación

unibertsala da, eta ikerketa-prozesuak garatzea ahalbi- universal que permitiendo desarrollar procesos de
detzen duenez, proiektatutako objektuaren sorkuntza, investigación, favorece las fases de creación, difusión e
hedapen eta informazioaren faseak errazten ditu. información sobre el objeto proyectado.
Europan azken bi mendeak eta Espainian azken 25 El diseño aparece ligado al desarrollo industrial que
urteotako ezaugarri den industri garapenarekin loturik caracteriza los dos últimos siglos en Europa. Efectiva-
agertzen da Diseinua. Hain zuzen, produkzio mekani- mente, sólo cuando la producción mecánica de objetos
koak amaierarik gabe objektuak ugaltzen dituenean los multiplica de manera indefinida, se hace necesario
bakarrik izaten da beharrezkoa horien formak eta fun- un estudio depurado de las formas y de las funciones
tzioak zehatz-mehatz aztertzea, horrek ahalbidetuko que permita ofrecer diversidad de opciones al usuario.
baitu erabiltzaileari aukera anitzak eskaintzea.
Gaur egun, zehaztutako formak eta funtzioak dituz- Actualmente, nuestro entorno cotidiano está consti-
ten objektuen espazioak osatzen du bizi garen egunero- tuido por un espacio de objetos con formas y funciones
ko ingurunea. Zalantzarik gabe, diseinuaren mundua definidas. Es, sin duda, un mundo de diseño.
da gurea.
Bestalde, diseinuaren aplikazioek hasieran berezkoa Por otra parte, las aplicaciones del diseño han tras-
zuen eremua gainditu dute. Horri jarraituz, gaur egun, cendido el campo que le era propio inicialmente. Por
edozein produktu kulturalek aldez aurretik bere disei- extensión, hoy todo producto cultural se considera que
nuaren garapen bat izan duela kontsideratzen da. Gara- tiene un desarrollo previo de diseño, en el cual se inte-
pen horretan sartzen dira produktuaren erabilera-hel- gran las exigencias de su finalidad utilitaria con sus
buruaren eskakizunak, bere ezaugarriekin eta edozein características y tratamiento como signo, o conjunto de
giza jarduerak berekin dakarren komunikazio-prozesua- signos, dentro del proceso comunicativo que toda acti-
ren barruan dagoen zeinu edo zeinu-multzo gisako tra- vidad humana supone. De ahí que pueda considerarse el
tamenduarekin. Hori dela eta esan dezakegu diseinua diseño como uno de los soportes de expresión y de
jarduera ekonomiko, soziokultural, politiko eta artisti- comunicación fundamentales para la actividad econó-
korako funtsezkoak diren adierazpen eta komunikazio- mica, sociocultural, política y artística y, por lo tanto,
euskarrietako bat dela, eta beraz, ideiak sortzean eta muy influyente en la formación de las ideas y en la
gure jarrerak erabakitzean eragin handia duela. determinación de nuestras actitudes.
Ordenadorez Lagundutako Diseinua ordenadorea Como Diseño Asistido por Ordenador se entiende el
bezalako baliabide informatikoez lagundutako Marraz- Dibujo y Diseño ayudados por medios informáticos
keta eta Diseinua da. Ordenadorez Lagundutako Disei- como el ordenador. El objetivo de un sistema de Diseño
nu-sistemak diseinatzeko balio du; baina hori ez da Asistido por Ordenador, es que sirva para diseñar; aun-
guztiz zuzena, ideia bat grafiko bidez adieraztea eska- que esto no es totalmente correcto, ya que el diseño
tzen baitu diseinuak. Ordenadorez Lagundutako Disei- exige expresar gráficamente una idea, lo que sí puede
nuak egin dezakeena -batez ere aldaketen fasean- disei- hacer el Diseño Asistido por Ordenador es ayudar a
natzen laguntzea da eta, eskulanerako trebetasunen jabe diseñar, sobre todo en la fase de modificaciones, y tam-
ez izan arren, baita marrazki onak lortzea ere. bién a conseguir buenos dibujos aunque no se posean
destrezas manuales.
Urte gutxitan, Ordenadorez Lagundutako Diseinua- El mundo del Diseño Asistido por Ordenador, se ha
ren mundua oro har diseinuaren profesionalentzako convertido en pocos años en una herramienta impres-
ezinbesteko tresna bihurtu da. Oraintsu arte erabili ohi cindible para los profesionales de diseño en general.
ziren marrazketa-lumak eta konpasak baztertuta geratu Los, hasta hace poco tiempo, habituales herramientas
dira mahai gainean, ordenadore, digitalizatzaile, plotter de dibujo (reglas, tiralíneas, estilógrafos y compases...)
eta scanner-ari lekua uzteko. quedan relegados, en las mesas de trabajo, para dejar
paso a ordenadores, digitalizadores, plotters y escáner.
Gaur egun, profesionalek beren produktibitatea Hoy en día los profesionales necesitan herramientas
areagotuko duten tresnak behar dituzte. Ordenadorez que les aseguren un aumento en su productividad. En
Lagundutako Diseinu-programa batean, horrek esan un programa de Diseño Asistido por Ordenador, esto
nahi du ondokoak bezalako ezaugarriak eskaini beharko significa que debería proporcionar características como:
lituzkeela: azkartasuna, malgutasuna, interfaze erabil- velocidad, flexibilidad, una interfaz amigable y fácil de
terraza eta ulerterraza, erabiltzailearen beharren arabera aprender, una arquitectura abierta que permita modifi-
aldaketak egitea ahalbidetuko duen arkitektura irekia. caciones según las necesidades del usuario.
Ordenadorez Lagundutako Diseinu-sistema bat ez da Un sistema de Dibujo y Diseño Asistido por Orde-
ikusi behar tresna isolatu gisa, produkzio-sistema glo- nador no debe contemplarse como herramienta aislada
bal baten osagai gisa baizik, hain zuzen ere Datu-Base sino formando parte del sistema global de producción,
bat gainerako programekin banatzen duena: Kalkulua, compartiendo una Base de Datos con el resto de progra-
Produkzio-Kontrola, eta abar. mas: Texto, Edición, Cálculo, Control de Producción,
etc.
Asmoa ikaslea prestatzea da, Marrazketaren eta Se trata de preparar al alumnado para que puedan
Diseinuaren berezko lan-inguruneetan moldatu ahal desenvolverse en entornos de trabajo propios del Dibu-
izan dadin, ingurune horietan gero eta gehiago heda- jo y Diseño haciendo uso de las tecnologías informáti-
tzen ari diren informatika-teknologiez baliatuz, bai cas cada vez más presentes en ellos, tanto a nivel de
unibertsitateko ikasketetan eta baita Goi-Mailako Lan- estudios universitarios como de Ciclos Formativos Pro-
bideko Prestakuntza-Zikloetan ere. fesionales de Grado Superior
Disziplina bi multzo handitan bana daiteke, Orde- La disciplina puede dividirse en grandes bloques,
nadorez Lagundutako Diseinuaren ikuspegi orokor comenzando por una visión general del Diseño Asistido
batetik hasita, eskaintzen dituen aukera eta aplikazioe- por Ordenador, introductoria de sus posibilidades y
tarako sarrera izango dena. Lan-ingurunea batipat aplicaciones. Dado que el entorno de trabajo es predo-
informatikoa denez, funtsezkoa da Hardware-dispositi- minante informático es fundamental el conocimiento
bo desberdinak ezagutzea. Gainera, kontuan izanik lana de los distintos dispositivos Hardware. Dado que el tra-
bi eremutan egiten dela -planoan egindako diseinua eta bajo se realiza en dos campos: (diseño en el plano y
espazioan egindako diseinua-, ikasleei beharrezko oina- diseño en el espacio) se proveerá a los alumnos y las
rriak eta trebetasunak eskainiko zaizkie maila egokia alumnas de los fundamentos y destrezas necesarios para
lor dezaten, lan-metodo eta prozesu konplexuagoetan alcanzar un nivel adecuado, sin pretender profundizar
eta etorkizuneko espezializazioei dagozkienetan sakon- en métodos y procesos de trabajo más complejos y pro-
tzeko asmorik izan gabe. pios de futuras especializaciones.
capacidades:
1. Ordenadorez Lagundutako Marrazketan eta Disei- 1.– Valorar la importancia de la información genera-
nuan sortutako informazioaren garrantzia baloratzea, da en el Dibujo y Diseño Asistido por Ordenador al ser
ondorengo zientzi edo teknologi prozesuetarako oinarri base para posteriores procesos científicos o tecnológi-
izango baita, teknologia hauen bilakaerarekiko etenga- cos, manteniendo una constante preocupación e interés
beko arreta eta interesa erakutsiz. por la continua evolución de estas tecnologías
2. Erabilitako programa desberdinak aztertu eta eba- 2.– Determinar las características técnicas de un
luatzeko eta emaitzak konparatzeko programa jakin determinado programa para analizar y evaluar distintos
baten ezaugarri teknikoak zehaztea. programas utilizados y comparar resultados.
3. Marrazki edo diseinu jakin bat egiteko jarraitu 3.– Planificar los distintos pasos a seguir para la rea-
behar diren urrats desberdinak planifikatzea. lización de un dibujo o diseño determinado.
4. Irtenbide grafikoak eta geometrikoak marrazketa 4.– Adquirir destrezas y habilidades que les permi-
eta diseinuko tresna informatikoen bidez adieraztea tan expresar soluciones gráficas y geométricas con el
ahalbidetuko dieten trebetasunak eta abileziak eskura- uso de los instrumentos informáticos de dibujo y dise-
tzea. ño.
5. Plano tekniko desberdinak lortzea, bai UNE eta 5.– Obtener diversos planos técnicos respetando los
bai ISO arauetan ezarritako errepresentazio-hitzarmenak convenios de representación establecidos tanto en las
errespetatuz. normas UNE como ISO.
6. Ordenadorez Lagundutako Diseinu-sistema des- 6.– Conocer las posibilidades de intercambio de
berdinen artean datuak trukatzeko aukerak ezagutzea, datos entre diferentes sistemas de Diseño Asistido por
nazioarteko formatu standardak erabiliz. Ordenador utilizando formatos estándares internaciona-
les.
7. Ingurune desberdinen arteko komunikazio-pro- 7.– Resolver la problemática de la comunicación
blemak ebaztea: autoedizioa, bisualizazioa, elementu entre diferentes entornos: autoedición, visualización,
mugatukako analisia, simulazioa, eta abar, trukatze-fi- análisis por elementos finitos, simulación, etc. siendo
txategiak sortzeko gai izanik. capaces de generar ficheros de intercambio.
8. Marrazleen bidez planoak egokiro lortzea, Marraz- 8.– Obtener de forma correcta planos a través de los
keta teknikoaren arau eta hitzarmen unibertsalak kon- trazadores, teniendo en cuenta las normas y convencio-
tuan izanik. nes universales del Dibujo Técnico.
9. Beste pertsona batzuekin harremanak izatea eta 9.– Relacionarse con otras personas y participar en
ekipoak abiarazteko jardueretan eta lan-ingurunearen las actividades de puesta a punto de los equipos y en la
egokitasun eta pertsonalizazioan parte hartzea. adecuación y personalización del entorno de trabajo.
10. Proiektu eta lan-talde desberdinetan oinarrituz, 10.– Estructurar la información generada, a partir de
sortutako egoera egituratzea, eta segurtasun-kopiak los diferentes proyectos y grupos de trabajo, y mantener
eginez datuak osorik gordetzea. la integridad de los datos realizando copias de seguridad.
1. NUKLEOA – ORDENADOREZ LAGUNDUTAKO NÚCLEO 1 – INTRODUCCIÓN AL DISEÑO ASISTIDO

DISEINURAKO ETA SISTEMA GRAFIKOETARAKO POR ORDENADOR Y SISTEMAS GRÁFICOS.
SARRERA. HARDWAREAREN EZAGUERA. CONOCIMIENTO DEL HARDWARE

1. Historia eta bilakaera. Diseinuaren kontzeptua 1. Historia y evolución. Definiendo el concepto de
definituz, ingurune kulturala, soziala, ekonomikoa, diseño relacionándolo con la evolución del entorno cul-
produktiboa, eta abarren bilakaerarekin eralzionatu eta tural, social, económico, productivo.... e identificación
aplikazio-eremu desberdinetako ezaugarriak identifika- de as características de los distintos campos de aplica-
tu. ción
2. Diseinuaren kategoria desberdinen berariazko ter- 2. Terminología especifica de las distintas categorías
minologia. del diseño
3. Ordenadorez Lagundutako Diseinu-programak eta 3. Programas Diseño Asistido por Ordenador y cam-
aplikazio-eremuak. pos de aplicación.
4. Errepresentazio-sistemak. 4. Sistemas de representación
5. Bisualizaziorako, sarrerarako, irteerarako eta 5. Dispositivos de: visualización, entrada, salida y
datuak biltegitzeko dispositiboak. almacenamiento de datos.
6. Elkarkonexioak. 6. Interconexiones.
1. Diseinu mota desberdinen oinarrizko material, 1. Utilización correcta de los materiales, instrumen-
tresna eta teknikak, nahiz dimentsionalak nahiz tridi- tos y técnicas básicos tanto bidimensional como tridi-
mentsionalak, zuzen erabiltzea, mensionales de los distintos tipos de diseño.
2. Material errealak eta aplikazio desberdinetako 2. Observación y estudio de material real y planos
programen bidez lortutako planoak behatu eta azter- obtenidos con programas de diversas aplicaciones para
tzea, kasu zehatz bakoitzera egokitutako irtenbideen analizar las distintas soluciones adaptadas a cada caso
analisia egiteko. específico.
3. Proiektuzko metodologia eta berariazko teknika 3. Identificación, planteamiento y solución de ejerci-
egokienak erabiliz, diseinuzko ariketa/problemak an- cios/problemas de diseño utilizando las metodología
tzeman, planteatu eta konpondu. proyectual y las técnicas especificas más adecuadas
4. Funtzioen azterketa: mota bereko (aulkiak, jan- 4. Análisis de funciones: Observación y análisis com-
tziak, eraikinak, eta abar) diseinuzko produktu desber- parativo de varios productos de diseño de un mismo
dinak behatu eta konparazio-azterketa egin, nagusitzen tipo (sillas, vestidos, edificios, etc.) indicando la fun-
den erabilpen, estetika, esanahia, eta abarren ción /práctica de uso, estética, significado, etc.) que
funtzio/praktikotasuna adieraziz eta itxura, materialak, predomina y su relación con la forma, materiales, colo-
koloreak eta abarrekin duen erlazioa adieraziz. res, etc.
5. Ikasgelan, Hardware-elementu desberdinen artean 5. Observación y comprobación de las conexiones
egindako konexioak behatu eta egiaztatzea. realizadas en el aula entre los diversos elementos de
hardware.
6. Ordenadorez Lagundutako Diseinuko programen 6. Manipulación de ficheros informáticos dentro de
barruan informatika-fitxategien manipulazioa. los programas de Diseño por Ordenador.
7. Baliabide desberdinetatik -inprimagailuak, 7. Utilización de material gráfico: planos, dibujos,
marrazleak, eta abar- lortutako material grafikoa -pla- etc. obtenidos por diversos medios: impresoras, traza-
noak, marrazkiak, eta abar- erabiltzea, kalitate tekni- dores,... para contrastar la evolución de los sistemas de
koari eta araudiarekiko egokitzapenari dagokionez Diseño Asistido por Ordenador en cuanto a calidad téc-
Ordenadorez Lagundutako Diseinu-sistemen bilakaera nica y ajuste a normativas.
kontrastatzeko.
8. Taula adierazleak eta saguak edo arkatza, boladun 8. Utilización de tableros señaladores y ratones ó
sagua, taula digitalizatzaileak, eta abar erabiltzea, lápiz, ratón de bola, tableros digitalizadores, etc. para
datuak sartzeko eta kurtsorea mugitzeko. entrada la de datos.
9. Planoak eta marrazkiak inprimagailu desberdine- 9. Obtención de planos o dibujos en diversas impre-
tan lortzea: matrizial orrazdunak, laserra, tinta-txorro- soras: matriciales de agujas, láser, chorro de tinta, plot-
ta, plotter-a, eta abar. ter,...
positiboa izatea, burutu beharreko eginkizunen garape- el trabajo, planificando con antelación suficiente el
na eta erabili beharko diren baliabideak aldez aurretik desarrollo de las tareas a realizar, y los recursos que sea
planifikatuz eta hori guztia behar adinako denbora har- necesario utilizar, y todo ello en el tiempo adecuado.
tuta.
2. Diseinuaren ideia desberdinak ikuspuntu desber- 2. Valoración de las distintas ideas de Diseño desde
dinetatik (ekonomikoa, soziala, ideologikoa, erabiltzai- distintos puntos de vista (económico, sociales, ideológi-
learena, eta abar) baloratzea. cos, de usuarios, etc.)
3. Ordenadorez Lagundutako Diseinuaren aplika- 3. Conciencia de la amplia diversidad de aplicacio-

zioen aniztasun zabalaz jabetzea. nes del Diseño Asistido por Ordenador
4. Errakuntzak, ikaskuntzaren eguneroko zereginean 4. Valoración de los errores como forma de avanzar
aurrera egiteko modu gisa baloratzea. en la tarea cotidiana de aprendizaje.
5. Hardware-osagaien ezaugarri nagusiak baloratzea, 5. Valoración de las características principales de los
merkatuan eskura dauden ekipoen aukera anitzak eza- componentes de hardware siendo capaz de reconocer las
gutzeko gai izanik. diversas posibilidades de equipos disponibles en el mer-
cado.
6. Aparatuak erabiltzean, narria ez daitezen behar 6. Preocupación por adoptar las precauciones debi-
adinako kontua izateaz arduratzea. das en el manejo de los aparatos para evitar su deterio-
ro.
2. NUKLEOA – ORDENADOREZ LAGUNDUTAKO NÚCLEO 2 – DIBUJO ASISTIDO POR ORDENADOR:

MARRAZKETA: OINARRIZKO ERABILERA ETA UTILIZACIÓN BÁSICA Y SISTEMATIZACIÓN
SISTEMATIZAZIOA

1. Ingurunearen baldintzak. 1. Condiciones de entorno.
2. Oinarrizko marrazketaren elementuak. 2. Elementos de dibujo básico.
3. Transformazioak. Elementuen aldaketak eta edi- 3. Transformaciones. Modificaciones y edición de
zioa. elementos.
4. Akotazioa. Azaleren itzaleztadura, marradura eta 4. Acotación. Sombreados, rayados y rellenado de
betetzea. Ehundurak. áreas. Texturas
5. Geruzak. Blokeak. Marrazketarako laguntzak. 5. Capas. Bloques. Ayudas al dibujo. Color
Kolorea.
6. Sinboloen bibliotekak. 6. Bibliotecas de símbolos.
7. Marrazleetarako irteerak. 7. Salidas a trazador.
1. Ingurune grafikoa lan-motaren arabera egokitzea: 1. Adecuación del entorno gráfico según el tipo de
laguntzazko burdinsareak edo tramak sortzea, unitateak trabajo: creación de rejillas o tramas de apoyo, defini-
definitzea, koordenatu-mota aukeratzea, formatuak era- ción de unidades, elección del tipo de coordenadas, uso
biltzea, lerro-motak, koloreak, lodierak, eta abar ezar- de formatos, establecimiento de tipos de línea, colores,
tzea. espesores, etc.
2. Gero eta zailagoak izango diren irudi desberdinak 2. Trazado en pantalla de diversas figuras de dificul-
pantailan marraztea, oinarrizko marrazketaren elemen- tad creciente, utilizando órdenes de creación de ele-
tuak sortzeko aginduak erabiliz. mentos de dibujo básico.
3. Marrazkiak egitea, transformazioak aplikatuz eta 3. Realización de dibujos aplicando transformaciones
edizio eta aldaketa-funtzioak -ezabatzea, kopiarekin y utilizando funciones de edición y modificación como:
edo kopiarik gabe traslazioa egitea, simetriak, birak, borrado, traslación con o sin copia, simetrías, giros,
mailakatzeak, akotazioak, eta abar- erabiliz. escalados, acotación, etc.
4. Sistema europarrean nahiz amerikarrean, sistema 4. Observación y seguimiento del tratamiento dado
diedrikoaren bista-errepresentazioari emandako trata- a la representación de vistas del sistema diédrico tanto
mendua behatu eta jarraitzea, programa desberdinak en el sistema europeo como en el americano, utilizando
erabiliz. diversos programas.
5. Marrazki-zatiak banatzea, lodierak, koloreak, eta 5. Distribución de partes de los dibujos según capas
lerro-mota desberdinak bezalako ezaugarrietan oinarri- organizadas por características como: espesores, colores
tuz antolatutako geruzen arabera. y tipos de línea diferentes.
6. Laguntza-komandoak erabiltzea, horiek ahalbi- 6. Utilización de los comandos de ayuda que permi-
detzen baitute entitateen alfabeto/zenbakizko datuak ten visualizar los datos alfanuméricos de entidades, así
bisualizatzea, eta magnitude desberdinak -koordena- como calcular y analizar diversas magnitudes: coorde-
tuak, distantziak, perimetroak, azalerak, grabitate-zen- nadas, distancias, perímetros, áreas, centros de grave-
truak, eta abar- kalkulatzea eta aztertzea. dad....
7. Aurretik landutako marrazkiak aldatzea, marraz- 7. Modificación de dibujos preelaborados añadiendo
kian adierazitako zonetako irudi desberdinekin testuak, textos, acotación, sombreados, rayados o rellenos con
akotazioa, itzaleztadurak, marradurak edo betegarriak diversas figuras de zonas señaladas en el dibujo.
gehituz.
8. Formatu, kutxatila, eta abarrekin prototipozko 8. Elaboración de diferentes dibujos prototipo con
marrazki desberdinak lantzea, ondoren egingo diren formatos, cajetines, etc., para su utilización en dibujos
marrazkietan erabiltzeko. posteriores.
9. Akotazioak indarrean dauden arauetara egokitzea: 9. Adecuación de la acotación a las normas vigentes:
UNE, ISO, DIN , eta abar, sistemaren aldagaiak aldatuz UNE, ISO, DIN, etc., modificando variables del sistema y
eta akotazio-estiloak sortuz. creando estilos de acotación.
10. Espezialitate desberdinei dagozkien sinboloen 10. Manejo de bibliotecas normalizadas comerciales
biblioteka normalizatuak eta komertzialak erabiltzea. de sismología propia de diversas especialidades.
11. Egindako lan desberdinak marrazle eta inprima- 11. Obtención en trazador e impresora de los dife-
gailuetatik lortzea. rentes trabajos realizados.
1. Lan egiteko ohiko moduak pantailako marrazke- 1. Adaptación de los modos de trabajo convenciona-
tara egokitzea. les al dibujo en pantalla.
3. Marrazkiak zehatzak izatearen beharraz eta orde- 3. Toma de conciencia de la necesidad de la precisión
nadorez lagundutako diseinuaren sistematizazioak de los dibujos y de la ventaja de la sistematicación del
dituen alde onetaz jabetzea. diseño asistido por ordenador.
4. Ordenadorez Lagundutako Diseinuaren alde onak 4. Valoración de las ventajas del Diseño Asistido por
baloratzea: edizioa, kontsulta, elementu errepikakorrak, Ordenador: edición, consulta, elementos repetitivos,
eta abar. etc.
5. Ezaguera zientifikoaren eraikuntza bermatzen 5. Respeto de las normas que garantizan la construc-
duten arauak errespetatzea, eta arau horiek komunika- ción del conocimiento científico, y su uso como instru-
zio teknikoko tresna gisa erabiltzea. mento de comunicación técnica.
3. NUKLEOA – AUTOEDIZIOA: MAKETAZIOA, NÚCLEO 3- AUTOEDICIÓN: MAQUETACIÓN, DISEÑO

DISEINUA ETA DOKUMENTUEN AURKEZPENA. Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS

1. Testu-tratamenduen programak: ezagutu eta era- 1. Programas de tratamiento de texto: Conocimiento
bili. y utilización
2. Fitxategi-trukea. 2. Intercambio de ficheros
3. « TESTUA» tresna marrazketa eta diseinuko pro- 3. La herramienta «TEXTO» dentro de los programas
gramen barruan. Iturriak eta neurriak. Ehundura. de dibujo y diseño. Fuentes y tamaños. Texturas
4. Estiloko aukerak. 4. Opciones de estilo
5. Irudiaren kokapena dokumentuan eta kolorearen 5. Situación de la imagen en el documento y trata-
tratamendua. miento del color
1. Dokumentuak idatzi eta maketatu. 1. Redacción y maquetación de documentos.
2. Marrazkiak bektore-programetan edota bit-mape- 2. Realización de dibujos en programas vectoriales o
tan lantzea eta dokumentuan barneratzea. de mapa de bits e integración en el documento.
3. Irudia testu-programan sartu eta manipulatzea. 3. Introducción y manipulación de la imagen en el
programa de texto.
4. Dokumentu grafikoak dituzten ariketak egitea, 4. Realización de ejercicios con documentos gráficos
bai itxuran eta bai aurkezpenean oinarrizko zentzu este- y escritos con un sentido estético básico en la forma y la
tikoaz idatziak. presentación
1. Norbanakoaren jarduera eta talde-lana baloratzea, 1. Valoración de la actividad personal y del trabajo
informazioa trukatu eta fitxategi-trukea. en equipo, intercambio de información y de ficheros.
3. Lan-metodoaren eta antolaketaren aurrean jarrera posi- 3. Actitud positiva ante la organización y método en
tiboa izatea, burutu beharreko eginkizunen garapena eta era- el trabajo, planificando con antelación suficiente las
bili beharko diren baliabideak aldez aurretik planifikatuz tareas a realizar y los recursos que sea necesario utilizar.
4. Norbanakoaren jarduera eta talde-lana baloratzea 4. Valoración de la actividad individual y en grupo
lanen dokumentazio eta erakusketa fasean. en la fase de documentación y exposición de los diferen-
tes trabajos.
4. NUKLEOA – HIRU DIMENTSIOKO MARRAZKETA NÚCLEO 4 – DIBUJO Y DISEÑO EN TRES

ETA DISEINUA DIMENSIONES

1. Errepresentazio-ereduak: Prototipoak, maketak, 1. Modelos de representación: Prototipos, maquetas,
eta abar. etc.
2. Elementu geometriko espazialak: oinarrizko ele- 2. Elementos geométricos espaciales: Elementos
mentuak, elementu primitiboak, eta abar. básicos, primitivas, etc.
3. Gainazalak. 3. Superficies.
4. Solidoak. 4. Sólidos.
5. Bisualizazioak. 5. Visualizaciones.
1. Eredu bera 3Dko ohiko errepresentazio-modu 1. Representación del mismo modelo, resuelto en
desberdin guztietan errepresentatzea: sare-mailak, gai- cada una de las diferentes formas de representación
nazalak eta solido fazeteatuak edo errealak. típicas en 3D: mallado alámbrico, superficies y sólidos
faceteados o reales.
2. Eredu errazak diseinatzea, Ordenadorez Lagundu- 2. Diseño de modelos sencillos, basándose en ele-
tako Diseinu-programetan eskura dauden elementu mentos geométricos espaciales como puntos, líneas,
geometriko berezietan -puntuak, lerroak, kurbak, pla- curvas, planos, etc. disponibles en los programas de
noak eta abar- oinarrituz. Diseño Asistido por Ordenador.
3. Biraketa-gainazal mota desberdinak -zuzenezkoa, 3. Creación de diversos tipos de superficies de revo-
tabulatua, eta abar- sortzea. lución, regladas, tabuladas, etc.
4. Eredu solidoak erabiltzea, teknika desberdinez 4. Creación de modelos sólidos usando diversas téc-
baliatuz: nicas:
* solido primitiboak eta elkarren arteko eragiketa * sólidos primitivos y operaciones booleanas entre
boolearrak; ellos;
* gainazalak eta bolumen itxiak; * superficies y volúmenes cerrados;
* mistoak * mixtas.
5. Ereduak bisualizatzea, erabilitako programak 5. Visualización de modelos según las posibilidades
eskaintzen dituen aukeren arabera: lerro ezkutuak, itza- del programa utilizado: líneas ocultas, sombreado, etc.
leztadurak, eta abar.
6. Ereduen perspektiba zilindrikoak eta konikoak 6. Elaboración/análisis de perspectivas cilíndricas y
landu eta aztertzea. cónicas de los modelos.
7. Ahal denean, hiru dimentsioko ereduan oinarri- 7. Obtención de vistas diédricas a partir del modelo
tuz, bista diedrikoak lortzea. tridimensional, cuando sea posible.
8. Ereduen oinarrizko analisiak egitea: azalera, bolu- 8. Realización de análisis elementales de los mode-
mena, pisua, grabitate-zentrua, inertzi uneak, eta abar. los: área, volumen, peso, centro de gravedad, momentos
de inercia, etc.
1. Kasu bakoitzean egokiena den errepresentazio-sis- 1. Valoración de la elección del sistema de represen-
temaren aukeraketa baloratzea. tación más adecuado en cada caso.
2. Objektuen eredu errealisten diseinuan, gaur 2. Concienciación de las capacidades actuales y futu-
egungo eta etorkizuneko lan-gaitasunez jabetzea. ras del trabajo en el diseño de modelos realistas de los
objetos.
3. Eredu solidoetan oinarritutako diseinuaren eta 3. Curiosidad por el diseño y creación de objetos a
sorkuntzaren gaineko jakinmina erakustea, geometria partir de modelos sólidos, utilizando técnicas como la
bariazionala eta ezaugarrikako diseinua bezalako tekni- geometría de variables y el diseño por características.
kak erabiliz.
1.– Aplikazio desberdinetarako dispositiboen konfi- 1.– Resolver problemas teóricos y prácticos de confi-
gurazio-problema teorikoak eta praktikoak ebaztea. guración de dispositivos para diversas aplicaciones.
Irizpide honekin, ikasleak, katalogoak eta liburus- Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
kak bezalako informazio komertzial eta tekniko desber- de los alumnos y las alumnas para discernir el hardware
dinak aztertu eta elkarrekin konparatuz, kasu bakoi- más apropiado en cada caso mediante el análisis y com-
tzean egokiena den hardware-a aukeratzeko duen gaita- paración de diversa información comercial y técnica,
suna frogatu nahi da. como catálogos y folletos.
2.– ZuZue, ZuZie eta ZiZie (Zi izanik e erradioaren 2.– Resolver problemas geométricos de tangencias
zirkunferentzia eta Zu zuzen ezaguna) motako ukitzai- tipo RRr, RCr y CCr (siendo C circunferencia de radio
leen eta trazadura poligonalen (laukizuzena izan ala ez) r y R recta conocida) y trazados poligonales (rectangu-
problema geometrikoak ebaztea, Ordenadorez Lagun- lares o no) haciendo uso de las posibilidades del Diseño
dutako Diseinuak eskaintzen dituen aukerez baliatuz Asistido por Ordenador y valorándolas.
eta hauek baloratuz.
Askotan lan handia eskatzen duten eta konplexuak Con este criterio se pretende medir si el alumno o la
izan ohi diren problema geometrikoak -kasu ugaritan alumna valora las ventajas que representa el manejo de
gutxi gorabeherako emaitzak dituztenak- ebazteko sis- estos sistemas en la resolución de problemas geométri-
tema hauek erabiltzeak dituen alde onak ikasleak balo- cos muchas veces laboriosos y complejos con soluciones
ratzen ote dituen jakin nahi da irizpide honekin. Orde- aproximadas en muchos casos. Se debe incidir en la
nadorez Lagundutako Diseinu-programak zuzen apli- necesidad del conocimiento teórico para una correcta
katzeko teoria ezagutzea beharrezkoa dela azpimarratu aplicación de los programas Diseño Asistido por Orde-
nahi da. Horretarako, aipatutako teknikak erabiltzea nador. Se conseguirá realizando dibujos con formas en
eskatzen duten formadun marrazkiak egingo dira. las que haya que utilizar estas técnicas.
3.– Piezen edo objektuen plano teknikoak lortzea. 3.– Obtener planos técnicos de piezas u objetos que
Pieza edo objektu horiek oso zailak ez izan arren, siste- sin ser de gran dificultad, sí requieran conocimientos
ma diedrikoa ezagutzea eskatuko dute, esate baterako, del sistema diédrico tales como trazado de planos incli-
plano inklinatuen trazadura edo oinarrizko gorputzen nados o intersección de cuerpos elementales.
elkargunea.
Ikasleak, Ordenadorez Lagundutako Diseinuaren Se trata de evaluar la destreza del alumnado para
erabileraren ingurune barruan, Marrazketa jakintza- aplicar los conocimientos adquiridos en la materia de
gaian lortutako ezaguerak aplikatzeko duen trebetasuna Dibujo dentro del entorno que el uso del Diseño Asisti-
ebaluatu nahi da. Plano teknikoak trazatzeko indarrean do por Ordenador representa. Se deberán respetar las
dauden araudiei jarraitu beharko zaie. normativas vigentes para el trazado de planos técnicos.
4.– Formatu desberdinetan marrazki bat egitean sor- 4.– Guardar la información generada durante la rea-
tutako informazioa gordetzea, ondoren informazio gra- lización de un dibujo en distintos formatos para posibi-
fikoa onartuko duten beste programa batzuetan -Testu- litar su posterior uso en otros programas que admitan
tratamendua, Autoedizioa, Simulazioa, Maketazioa, eta información gráfica. Como pueden ser tratamiento de
abar bezalakoetan- erabili ahal izateko. textos, Autoedición, Simulación, Maquetación, etc.
Irizpide honen asmoa hauxe da, Ordenadorez Lagun- La intención de este criterio es que el alumno o la
dutako Diseinu-sistemetan sortutako informazio grafi- alumna valore el campo de aplicaciones de la informa-
koaren aplikazio-eremua ikasleak baloratzea. Pieza bat ción gráfica generada en los sistemas de Diseño Asisti-
planoen beharrik gabe egin daiteke, baina sortutako do por Ordenador. Puede fabricarse una pieza sin nece-
marrazkiekin, ordea, edozein txosten dokumentatu ahal sidad de planos pero también puede documentarse cual-
izaten da. Adibide bat hauxe izan daiteke, marrazketa- quier informe con los dibujos creados. Un ejemplo pue-
fitxategi bat sortzea, Autoedizio-programa batean sar- de ser el crear ficheros de dibujo para su inclusión en
tzeko. un programa de Autoedición.
5.– Formatu standardetan fitxategiak sortzea, ikas- 5.– Generar ficheros en formatos estándares para
tetxean bertan edo inguruneko enpresetan eskura dau- intercambio de datos entre diversos programas disponi-
den programa desberdinen artean datuak trukatzeko. bles en el propio centro o en las empresas del entorno.
Irizpide honekin trukatze-fitxategien formatuen Con este criterio se pretende valorar la capacidad de
standard desberdinak eta kasu zehatzetarako aplikazio los alumnos y las alumnas para conocer los diferentes
zuzena ezagutzeko ikasleak duen gaitasuna baloratu estándares de formato de ficheros de intercambio y su
nahi da. correcta aplicación en casos concretos.
6.– Biblioteka-elementuak barne hartzen dituzten 6.– Obtención de esquemas o dibujos que incluyan
eskemak edo marrazkiak lortzea. Elementu horiek elementos de librerías, pueden ser comerciales y estan-
komertzialak eta standardizatuak edo norberak sortuta- darizadas o de creación propia.
koak izan daitezke.
Marrazki askotan berezko entitatetzat har daitezkeen Dado que en muchos dibujos existen elementos
elementu errepikakorrak daudenez, eta beraz, horiek repetitivos que pueden considerarse como entidades
sortuz gero behin eta berriz erabil daitezkeenez, irizpi- propias, de forma que una vez creados pueden ser usa-
de honekin ikaslea elementu horiek zeintzuk diren dos una y otra vez, con este criterio se trata de valorar
jakiteko, sortzeko, berreskuratzeko eta erabat edo neu- si el alumno o la alumna es capaz de discernir cuáles
rri batean aldatzeko gai ote den baloratu nahi da. son esos elementos, crearlos, recuperarlos de bibliotecas
y modificarlos total o parcialmente.
7.– Lan-ingurunea pertsonalizatzeko aukerak era- 7.– Utilizar las posibilidades de personalizar el
biltzea, lan edo aplikazio desberdinetarako marrazki entorno de trabajo para crear una serie de dibujos pro-
prototipo sail bat sortzeko. totipos para diversos trabajos o aplicaciones.
Ikaslearen ulermen-maila ezagutzea da irizpide Con este criterio se trata de conocer el grado de
honen asmoa, honako kontzeptu hauen gainean: forma- comprensión por parte del alumnado de conceptos
tuak, kutxatilak, testu-estiloak, akotazio-estiloak, como: formatos, cajetines, estilos de texto, estilos de
geruza, kolore, lodiera, eta abarren erabilera, araudi acotación, uso de capas, colores, espesores, etc. para dar
desberdinen errekerimenduei erantzuteko eta egunero- respuesta a los requerimientos de las diferentes norma-
ko lana errazteko. tivas y facilitar el trabajo cotidiano.
8.– Objektu sinpleen hiru dimentsioko ereduak 8.– Elaborar modelos tridimensionales de objetos
beren forma desberdinetan -mailak, gainazalak eta soli- sencillos, en sus diferentes formas: mallado, superficies
doak- lantzea eta eredu horietatik perspektiba zilindri- y sólidos, así como obtener perspectivas cilíndricas y
koak eta konikoak lortzea, bisualizazio ia-errealistan cónicas a partir de ellos, basándose en una visualización
eta beren ezaugarrien oinarrizko azterketan oinarrituz. cuasi-realista y en el análisis elemental de sus caracte-
rísticas.
Irizpide honen helburua Ordenadorez Lagundutako La finalidad de este criterio es comprobar si el alum-
Diseinua garatzeko etorkizuneko bideak ezartzeko gai no o la alumna es capaz de establecer las futuras vías de
ote den egiaztatzea da. Objektu birtual errealisten sor- desarrollo del Diseño Asistido por Ordenador en
kuntza ikasleak ulertu beharreko oraingo gertakari bat muchos de los campos de aplicación. La creación de
da. Puntu honetan azpimarratu beharrekoak honako objetos virtuales realistas es algo actual que el alumno
gaiak dira: argiak, egindurak, perspektibak, koloreak, o la alumna debe comprender. En este punto se debe
geometria bariazionala, eta abar. hacer hincapié en temas como: luces, texturas, perspec-
tivas, colores, geometría variacional, etc.
ELEKTRONIKA ELECTRÓNICA
Gaur egun, osagai elektronikotan oinarritutako ele- En los tiempos actuales, nos vemos rodeados por una
mentu eta ekipoez inguraturik gaude. Guk egindako serie de elementos y equipos en los que la componente
edozein komunikazio-ekipo elektroniko batean edo electrónica tiene un carácter básico. Cualquier comuni-
gehiagotan oinarriturik egongo da, beraz, ikasleei cación que realicemos estará basada en uno o varios
zientzia honen ikuspegi zehatzagoa eta argiagoa eskai- equipos electrónicos, por todo ello, se prevé la necesi-
niko dien aukerako jakintzagai bat sortzea beharrezkoa dad de crear una materia, de carácter optativo, que per-
dela aurrikusi da. mita dotar a nuestro alumnado de una visión más con-
creta y clara de esta ciencia.
Jakintzagai honen helburua ez da ikasleak zientzia Con esta materia, no se pretende especializar a los
honetan espezializatzea, elektronika osoa oinarritzen alumnos y las alumnas en esta ciencia, sino, que tengan
den funtsezko multzoen ikuspegi osoa izan dezaten una visión global de los bloques fundamentales en los
lortzea baino. Kontua ez da ikasleek elementu edo eki- que se sustenta toda la electrónica. No se pretende que
po berriak sortzea edo asmatzea, baizik eta jadanik dau- los alumnos y las alumnas creen o inventen nuevos ele-
denak aztertzeko gai izatea eta beren beharrizanik mentos o equipos, sino más bien que sean capaces de
zehatzenetara egokitu ahal izatea. analizar los ya existentes y puedan adaptarlos a sus
necesidades más concretas.
Asmoa hauxe da, Elektronika jakintzagaia Batxiler- Esta materia, esta pensada para que pueda cursarse
goko lehen edo bigarren kurtsoan irakastea. Elektrotek- en el segundo año de Bachillerato, caminando en todo
nia irakasgaiarekin batera irakatsiko da beti, azken momento paralela a la asignatura de Electrotecnia, dan-
honentzat beharrezko euskarria baita, berau instrumen- do a la misma un apoyo necesario, instrumentalizándola
talizatuz eta elkarrekin zerikusia duten edukien unitate y creando una gran unidad de contenidos que se impli-
handi bat sortuz, eta ikasleei familia hauetako goi- can mutuamente dando a los alumnos y las alumnas
zikloak jarraitzeko interes handiko prestakuntza tekni- una formación técnica muy interesante para continuar
koa eskainiz. los ciclos superiores de estas familias.
Gaur egun, mudo batean nahiz bestean elektronika- Actualmente hay una serie de empresas radicadas en
rekin zerikusia duten zenbait enpresa badira Euskal el País Vasco, y otras que se irán implantando en un
Herrian, eta gerora begira bertan kokatzen joango dira futuro muy próximo, relacionadas con la electrónica de
beste zenbait, irakasgai hau ematen duten ikasleek diferentes formas, las cuales deberían de ser conocidas
enpresa horiek ezagutu egin beharko lituzkete. por los alumnos que impartan esta asignatura.
Horietako batzuk, osagai eta ekipo elektronikoak Hay algunas que se dedican a la producción de com-
edota elektrikoak produzitzen dituzte, horiek, elektro- ponentes y equipos electrónicos o eléctricos, que abar-
nikaren esparru desberdinak hartzen dituzte, hala nola: can campos de la electrónica tan diversos como: teleco-
telekomunikazioak, erdieroaleen fabrikazioa, aginte eta municaciones, fabricación de semiconductores, disposi-
kontroleko gailuak, segurtasun-sistemak, domotika, eta tivos de mando y control, sistemas de seguridad, domó-
abar. Enpresa mota hauetaz gain, badira beste batzuk, tica, etc. Además de este tipo de empresas, hay otras
nahiz eta ekipo elektronikoak ez produzitu, beraien que aunque no se dediquen exclusivamente a la produc-
lana ekipo elektronikoetan oinarritzen dutena. Bestal- ción de equipos electrónicos, si basan su trabajo con
de, elektronikarekin zerikusia duten jardueretan aritzen equipos fundamentalmente electrónicos. Por otra parte,
diren enpresa txiki ugari dago, esate baterako: grabake- hay bastante industria de pequeño tamaño que se dedi-
ta-estudioak, instalatzeile elektrikoak, industrirako can a diversas actividades relacionadas con la electróni-
nahiz etxerako automatizazioak eta zirkuitu inprima- ca, por ejemplo: estudios de grabación, instaladores
tuak diseinatu eta fabrikatzen dituzten enpresak, eléctricos, empresas de diseño y fabricación de circuitos
laguntza teknikoko zerbitzuak, eta abar. impresos, automatizaciones tanto industriales como
domésticas, servicios de asistencia técnica, etc.
Eduki-nukleo bakoitza hasterakoan, irakasleak, Convendría que el profesor al comenzar cada núcleo
benetako munduko gaien adibide eta aplikazio zeha- de contenidos, se procurará buscar ejemplos y aplicacio-
tzak bilatzeko ahaleginak egitea komenigarria izango nes concretas de los temas en el mundo real. La realiza-
litzateke. Ikaslearen ezagueretik hurbil dauden munta- ción de montajes cercanos a sus conocimientos tales
ketak egiteak -elikadura-iturriak, erruleta elektroni- como: fuentes de alimentación, ruletas electrónicas,
koak, alarmak, emisore txikiak, erloju digitalak eta alarmas, pequeños emisores, relojes digitales etc., darán
abar- eragin handia izango du garatutako gaiak ulertze- al alumnado unos buenos alicientes para la compren-
ko. Ikaslegoa bere kabuz ikastera motibatzeaz gain, sión de los temas desarrollados. Además de motivar al
horretarako beharrezkoa den esanahia gehituko du. alumnado para su autoaprendizaje, aportará la significa-
tividad precisa para el mismo.
Proposatutako burutzapenak garatzerakoan ikerlana Se procurará potenciar la labor investigadora en el
indartzeko ahaleginak egingo dira, edukiak azaltzera- desarrollo de las realizaciones propuestas, creando, al
koan galderak eginez, horrela horiek ebazteko ikasle- exponer los contenidos, las interrogantes necesarias
goak eskuliburu teknikoak, liburuak, eskemak eta abar para que el alumnado tenga que consultar los manuales
begira ditzan, bere kasako ikasketa erraztuz. Beraz, técnicos, libros, esquemas, etc., que precisen para la
komeni da ikaslegoak bere eskueran duen bibliografia resolución de las mismas, facilitando de esta manera su
teknikoa sarri erabiltzea. autoaprendizaje. Por lo que es aconsejable que el alum-
nado maneje con frecuencia la bibliografía técnica que
está a su disposición.
Jakintzagai honen edukien sekuentziazioari dagokio- Con respecto a la secuenciación de contenidos de
nez, hiru eduki-multzo handitan zatitu daiteke; Elek- esta materia, se puede dividir en tres grandes bloques
tronika analogikoa, ikasleak ekipo elektroniko baten de contenidos: La electrónica analógica, que permitirá a
osagaiekin, horiek maneiatzen eta egiaztatzen ohitu los alumnos y las alumnas familiarizarse con los compo-
daitezen ahalbidetuko duena. Elektronika digitala, nentes de un equipo electrónico, su manejo y compro-
ikasleei logika elektronikoaren eta bere sistemen ere- bación. La electrónica digital que les abrirá el campo de
muan sartu eta prototipo automatiko txikiak diseinatu la lógica electrónica y sus sistemas, permitiendo que
eta maneiatzea ahalbidetuko diena. Azkenik, seinaleen puedan diseñar y manejar pequeños prototipos automá-
transmisioa, ikasleei kable bidez edo bestelakoekin ticos. Por último, la transmisión de señales, que intro-
emisio/harrera-teknikak ezagutzeko bidea irekiko die- ducirá a los alumnos y las alumnas en el conocimiento
na, era berean, komunikazio-teknika desberdinak azter- de las técnicas de emisión-recepción, bien por cable
tuz. bien por otros medios, analizando a la vez las diferentes
técnicas de comunicación.
Ikasturtea amaitu baino lehen komenigarria litzate- Antes de la finalización del curso sería conveniente
ke, kit komertzial baten muntaduran oinarritutako lan la realización de, por lo menos, un trabajo monográfico
monografiko bat gutxienez egitea, edo zirkuitu inpri- basado en el montaje de un kit comercial, o de la reali-
matu bat, bertan soldadura, ekipoen kalibrazio eta doi- zación de un circuito impreso, en el que se desarrollen
kuntza, muntaduraren sekuentziazioa, eta abar bezalako aspectos como la soldadura, la calibración y ajuste de
alderdiak garatuz. los equipos, secuenciación del montaje, etc.
Elektronikaren izaera abstraktua kontuan hartuz, Dado el carácter abstracto que supone la electrónica,
ezin da bere ikaskuntza euskarri edo osagai praktikorik no se puede concebir el aprendizaje de la misma sin un
gabe ulertu. Euskarri hau ikasleek eduki-unitate apoyo o componente práctica. Este apoyo vendrá dado
bakoitzean egin beharreko praktikek osatuko dute; por las realizaciones prácticas que deberán efectuar los
praktikekin ikaskuntza esanguratsua burutuko dute, alumnos y las alumnas en cada unidad de contenidos,
edukiak uneoro sekuentzialki lotzen direlako eta ele- que les llevará a un aprendizaje significativo, al relacio-
mentuen frogapena edo analisia berehala egin daitekee- narse en todo momento los contenidos de una manera
lako, horrela hasieran ager daitezkeen zalantzak saihes- secuenciada y poder efectuar la comprobación o los aná-
tuz. Ariketa praktiko bat egin ahala, ikasleek egindako lisis del elemento inmediatamente, eliminando así las
lanaren memoria aurkeztu beharko dute, honela lanaren posibles dudas que se presenten en un primer momen-
aurkezpena, eduki-mailaren idazkera, ideen argitasuna to. Por cada realización práctica, los alumnos y las
eta abar ebaluatu ahal izango dira. alumnas deberán presentar una memoria explicativa del
trabajo realizado, pudiendo así evaluarse aspectos como
el cuidado de su presentación, redacción nivel de conte-
nidos, la claridad de ideas, etc.
Ikasleak burutzapen praktikoak etenik gabe egin Con el fin de que el alumnado pueda desarrollar las
ditzan eta beharrezko ekipoen maneiaketa kontuan iza- realizaciones prácticas sin interrupciones y teniendo en
nik, komenigarria dela ikusi da praktikak astean behin cuenta el manejo de los equipos que se precisan, se
eta gutxienez bi orduz jarraian egitea. Azkenik, jakin- observa la conveniencia de tener, a lo largo del horario
tzagaiaren osagaia batipat prozedurakoa denez, ikasleen semanal, dos horas seguidas un día por semana. Hay
taldea hogeitik gorakoa ez izatea komeni da, irakasle- que mencionar también, que debido a la fuerte compo-
goak aktiboki parte har dezan eta taldearen eskakizu- nente procedimental de la materia, es conveniente que
nak kontuan har ditzan nahi bada. el grupo de alumnos y alumnas no sea superior a veinte,
si se quiere que el profesorado participe activamente y
pueda atender las demandas del grupo.
Jakintzagaia zuzen garatzeko, honako zona hauek Para el correcto desarrollo de la materia, es aconseja-
dituen Ikasgela-Tailer bat edukitzea komeni da: ble disponer de un Aula-Taller con las siguientes zonas:
• Laborategi elektronikoa, hemen ikasleak proposa- • Laboratorio electrónico, donde cada grupo de
tutako ariketetako neurketak, egiaztapenak, kalibra- alumnos y alumnas pueda disponer de los medios y
zioak, eta abar egiteko bitarteko eta ekipo elektroni- equipos electrónicos para realizar las medidas, compro-
koak eskura eduki ahal ditzan, eta baita bibliografia baciones, calibraciones, etc., también el material elec-
teknikoa, eskemak eta eskuliburuak ere. trónico de las prácticas propuestas, así como una
bibliografía técnica, esquemas y manuales.
• Esplikazio edo azalpen teorikoko zona. Zona hone- • Zona de explicación o exposición teórica. Habla-
tan ikasleek apunteak har ditzakete, erakusketak azal- mos de una zona en la que los alumnos y las alumnas
du, bideoak edo gardenkiak ikusi, azalpenak egin, eta puedan tomar apuntes, presentar exposiciones, visuali-
abar... Komenigarria da mahai handiak edukitzea lanak zar videos o transparencias, explicaciones, etc. Es con-
eztabaidatzeko eta burutzeko. veniente que se disponga también de mesas amplias
para la discusión-realización de los trabajos.
Ikasgela/lantegiaz gain komenigarria litzateke ikas- Además de este Aula-Taller sería conveniente que los
leek ordenadorez hornitutako ikasgelarako sarbidea alumnos y las alumnas tuvieran acceso a un aula equi-
edukitzea zirkuitu-simulazioak eta zenbait praktiketa- pada con ordenadores para la realización de simulacio-
ko memoriak egiteko. nes de circuitos y de las memorias correspondientes a
algunas de las prácticas.
Ikasleak helburu orokorrak zenbateraino lortu El proceso de evaluación mediante el cual se deter-
dituen erabakiko dituen ebaluazio-prozesuak, irakas- mina el nivel de adquisición de objetivos generales que
kuntza-ikaskuntzako prozesuaren hiru une izan behar ha logrado el alumno o la alumna deberá recoger tres
ditu, eta horietan ikaslegoaren eta prozesuaren beraren momentos del proceso enseñanza-aprendizaje, en las
ebaluazioa jasoko da. Ebaluazio-prozesuaren bidez cuales se recoja la evaluación del alumnado así como la
honakoa lortu nahi da: irakasgaiaren ulermen-maila eta evaluación del propio proceso. Mediante el proceso de
helburuak lortzekoa ezagutzea, hori guztia zentzu ba- evaluación se pretende: conocer el grado de compren-
tean edo bestean neurriak hartzeko, edukiak horien sión de la asignatura, el grado de consecución de los
ulermenera egokitzeko. objetivos, todo ello para poder tomar medidas en uno u
otro sentido, con el fin de adecuar los contenidos a la
comprensión de los mismos.
Irakaskuntza-ikaskuntza prozesu bakoitzaren hasie- Al comienzo de cada proceso de enseñanza-aprendi-
ran egin daiteke hasierako ebaluazioa, hezkuntza-proze- zaje se puede efectuar la evaluación inicial que permita
sua egokitzea ahalbidetuko duena. Tresna desberdinen una adecuación del proceso educativo. Por medio de
bitartez hauxe beha daiteke: aipatutako fenomeno distintos instrumentos se puede observar cuál es el
horiek argitzen dituzten kontzeptu eta lege zientifi- nivel de conocimiento de conceptos y leyes científicas
koen ezaguera-maila zein den, zein baliabide matemati- que explican tales fenómenos, de que recursos matemá-
ko erabiltzen den, eta teknologi, kontzeptuzko, proze- ticos se dispone y cuál es el grado de conocimiento tec-
durazko eta jarrerazko ezaguera-maila zein den. nológico, conceptual, procedimental y actitudinal.
Prozesuan zehar, prestakuntzazko edo orientabidezko A lo largo del proceso se puede realizar una evalua-
ebaluazioa egingo da, hezkuntza-prozesuan sartuko ción formativa y orientadora, que se inserte en el proce-
dena eta banakako eta taldekako ikaskuntzen kalitatea- so educativo y que nos informe sobre la calidad y vali-
ren eta baliagarritasunaren berri emango diguna, eraba- dez de los aprendizajes individuales y colectivos, posi-
kiak hartzea, irakaskuntza-ikaskuntzako estrategia bilitando la toma de decisiones, la modificación de
aldatzea eta norbanakoen orientabidea ahalbidetuz. estrategias de enseñanza-aprendizaje y la orientación
Ebaluazio batez ere kualitatiboa, alegia. individual. Evaluación fundamentalmente cualitativa.
Tresna hauek erabil daitezke: burututako praktikak, Los instrumentos que pueden ser utilizados son:
memoriak eta txostenak, proiektuak, idatzizko probak, prácticas realizadas, memorias y proyectos, pruebas
debateak eta azalpenak, ikasgelako lanaren behaketa, escritas, debates y exposiciones, observación del trabajo
elkarrizketak, partaidetza-maila taldean, eskola-koader- en el aula, entrevistas, nivel de participación en grupo,
noa eta taldean eta ikasgelan ahozko azalpenak egitea. el cuaderno de clase y las exposiciones orales al grupo y
Ikasleek ikasgelan egunero egindako lana behatuta, ira- a la clase, etc. Mediante la observación del trabajo dia-
kaslea konturatu daiteke kontzeptuzko edukiak eta rio de los alumnos y las alumnas en el aula, el profeso-
prozedurazkoak lantzerakoan sortutako arazo nagusiak rado puede hacerse cargo de dónde se hallan las princi-
non dauden, informazioa nola biltzen, aukeratzen eta pales dificultades en el trabajo con los contenidos con-
antolatzen den, esperimentazioen analisia nola egiten ceptuales y procedimentales, cómo se recoge, selecciona
den, eta abar Baliagarria izan daiteke, gainera, taldeko y ordena la información, cómo se realiza el análisis de
prozesuak ezagutzeko. las experimentaciones,... También puede ser útil para
conocer los procesos de grupo.
Eskola-koadernoan ikasleak egunez-egun egin El cuaderno de clase de cada alumno o alumna
dituen lanak jasoko ditu: bildutako informazioa, lan podría contener los trabajos elaborados: la información
praktikoen eskemak eta analisiak, talde txikiaren eta recogida, los esquemas y análisis de los trabajos prácti-
handiaren aurrean lana azaltzeko gidoiak. Koaderno cos, guiones para la exposición ante el pequeño y gran
hori -irakaslegoak eskura izango du beti- ikasle bakoi- grupo. Tal cuaderno, a disposición permanente del pro-
tzaren aurrerapenei buruzko informazio-iturri aberatsa fesorado, puede ser una fuente muy rica de información
izan daiteke. sobre los progresos de cada alumno o alumna.
capacidades:
1. Seinale elektrikoen mota desberdinak ezagutu, 1. Conocer los diferentes tipos de señales eléctricas,
baita beraien berezko balioak ere. así como sus valores característicos.
2. Ekipo elektronikoetan orohar parte hartzen duten 2. Conocer los componentes que comúnmente for-
osagaiak ezagutzea. man parte de los equipos electrónicos.
3. Zirkuitu elektronikoak aztertzea, elementu horiek 3. Analizar los circuitos electrónicos básicos con la
benetako egoera batean aplikatu, egiaztatu eta/edo finalidad de aplicar, verificar y/o mejorar dichos ele-
hobetu asmoz. mentos en una situación real.
4. Zirkuituak egiaztatzeko eta abiarazteko tresna 4. Seleccionar los instrumentos adecuados para la
egokiak aukeratzea, beharrezko neurketak eginez. comprobación y puesta en marcha de los circuitos, rea-
lizando las medidas necesarias en los mismos.
5. Bibliografia teknikoa, data books direlakoak, 5. Seleccionar la bibliografía técnica, data books,
eskemak, osagaiak, zirkuitu integratuak, eta abar auke- esquemas, componentes, circuitos integrados, etc., uti-
ratzea, erabilitako materialaren gainean balizko alterna- lizándola para identificar posibles alternativas sobre el
tibak identifikatzeko erabiliz. material utilizado.
6. Zirkuitu inprimatuak egiteko tekniken bidez zir- 6. Realizar algún o algunos circuitos electrónicos
kuitu elektroniko errazak egitea, zirkuituokin ohitzeko sencillos, utilizando técnicas de elaboración de circuitos
dagozkien arauak kontuan izanik, materialak bikain- impresos, o de montaje de kits, teniendo en cuenta las
duz, eta diseinu erakargarri eta merkea eginez. normas al respecto, optimizando los materiales, reali-
zando un diseño atractivo y económico, para familiari-
zarse con dichos circuitos.
7. Seinaleen transmisio-teknikak ezagutzea -kable 7. Conocer las técnicas de transmisión de señales, ya
bidezkoak edo ez-harizkoak-, aplikazio desberdinetan sea vía cable o inalámbricas para, analizándolas, valorar
aztertuz, bakoitzaren abantailak eta desabantailak balo- las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, en las
ratzeko. diferentes aplicaciones.
8. Zirkuitu digitalik erabilienak ezagutzea, logika 8. Conocer los circuitos digitales más utilizados,
digitalaren teknikak aplikatuz, eta zirukuitu horiek eta aplicando las técnicas propias de la lógica digital, y
beren aplikazio praktikoak aztertuz. analizando dichos circuitos, así como sus aplicaciones
prácticas.
9. Ekipoak diseinatzea, muntatzea eta abiaraztea 9. Realizar proyectos de aplicación concretos, que
ahalbidetzen duten aplikazio jakineko proiektuak ikas- permitan el diseño, montaje, y puesta en marcha de los
le talde batek egitea, taldekide bakoitzak ekimenak edo equipos, por parte de un grupo de alumnos y alumnas,
balizko hobekuntzak, eta baita egindako lanaren txos- aportando cada integrante del mismo iniciativas o
tena ere gehituz. mejoras posibles, así como una memoria del trabajo
realizado.
10. Lana, aisialdia, industria, komunikazioak eta 10. Explicar, desde la perspectiva histórica, las apor-
ikerkuntza bezalako gizakiaren jarduerako esparru des- taciones de la electrónica de diversos ámbitos de la acti-
berdinetarako elektronikaren ekarpenak azaldu ikus- vidad humana, como el trabajo, el ocio, la industria, las
puntu historikotik. comunicaciones, la investigación.
1. MULTZOA – SEINALE ELEKTRIKOAK ETA BLOQUE 1 – SEÑALES ELÉCTRICAS Y SU

TRATAERA TRATAMIENTO

1. Magnitude elektrikoak: erresistentzia, voltaia, 1. Magnitudes eléctricas: resistencia, voltaje, inten-
intentsitatea eta potentzia. sidad y potencia.
2. Ohm eta Joule-ren Legeak. 2. Leyes de Ohm y de Joule.
3. Erresistentzien asoziazioa. 3. Asociación de resistencias.
4. Neurriak eta seinaleen behaketa zirkuitu elektri- 4. Medidas y observación de señales en circuitos
koetan: polimetroa, osziloskopioa eta funtzio-sorgailua. eléctricos: polímetro, osciloscopio y generador de fun-
ciones.
1. Polimetroa eta osziloskopioa erabiltzea. 1. Manejo y utilización del polímetro y osciloscopio.
2. Zirkuitu desberdinen -tentsioarekin edo gabe- 2. Análisis de diferentes circuitos con y sin tensión.
azterketa.
3. Zirkuitu erresistiboen diseinua eta kalkulua. 3. Diseño y cálculo de circuitos resistivos.
4. Tentsio jarraiak eta alternoak neurtzea. 4. Realización de mediciones de tensiones continuas
y alternas.
5. Osziloskopioa erabiltzea desfaseak eta frekuen- 5. Utilización del osciloscopio para medir desfases y
tziak neurtzeko. Neurketa aurretik ekipoa doitzea eta frecuencias. Ajuste y calibración del equipo antes de
kalibratzea. medir.
1. Neurketarako ekipo honek jakintzagaiaren gara- 1. Valoración de la importancia de este equipo de
penean duen garrantzia baloratzea. medida en el desarrollo de la materia.
2. Aplikazioak eta lanak egiterakoan, horiek lantzeko 2. Respeto de algún criterio o norma de elaboración y
edo aurkezteko irizpide edo arauren bat errespetatzea. presentación en la realización de las aplicaciones y trabajos.
3. Neurketa-konponketa-muntaketa prozesu desber- 3. Seguridad activa en los diferentes procesos de
dinekiko segurtasun aktiboa. medida-reparación-montaje.
4. Zirkuituen edota aparatuen muntaketa, neurketa 4. Verificación, reflexión y análisis previa realización
eta konponketa prozesuak egin aurretik egiaztatu, de los procesos de montaje, medida y reparación de cir-
hausnartu eta aztertu. cuitos o aparatos.
2. MULTZOA – AZTERKETA, EGONKORTASUNA ETA BLOQUE 2 – RECTIFICACIÓN, ESTABILIZACIÓN Y

ERREGULAZIOA REGULACIÓN

1. Korronte zuzena eta korronte alternoa. Berezko 1. Corriente alterna y corriente continua. Magnitu-
magnitudeak eta baloreak. des y valores característicos.
2. PN juntura. Diodoa. Kurba Ezaugarria. 2. La unión PN. Diodo. Curva Característica.
3. Korronte Alternoaren Artezketa. 3. Rectificación de Corriente Alterna.
4. Filtroak. 4. Filtros.
5. Egonkorgailuak. 5. Estabilizadores.
1. Osziloskopioa eta polimetroa erabiltzea. 1. Utilización del osciloscopio y polímetro.
2. Diodo baten egoera egiaztatzea. 2. Comprobación del estado de un diodo.
3. Aztergailuaren gainean neurketak egitea. 3. Realización de medidas sobre rectificadores.
4. Artezketa-mota desberdinak identifikatzea. 4. Identificación de diferentes tipos de rectificación.
5. Elikatze-iturri bat egiaztatzea eta abiaraztea. 5. Comprobación y puesta en marcha de una fuente
de alimentación.
6. Eredu desberdinetako elikatze-iturrien eskemak 6. Interpretación de esquemas de diversos modelos
interpretatzea. de fuentes de alimentación.
1. Saiakuntzak egiterakoan segurtasun pertsonal 1. Mantener una seguridad personal activa al realizar
aktiboa izatea. los ensayos.
2. Lan-taldean aktiboki parte hartzea, ekimenak 2. Participación activa en el grupo de trabajo, apor-
eskainiz. tando iniciativas.
3. Burutzapenaren garrantzia baloratzea. 3. Valoración de la importancia de la realización.
4. Lanak amaitzerakoan lantzeko irizpideren bat 4. Valoración de la realización de memorias explica-
jarraituz ariketa azaltzen duen txostenak egitea balora- tivas siguiendo algún criterio de elaboración al finalizar
tzea, ordenak, egituraketak, txukuntasunak eta entre- las tareas, remarcando la importancia del orden, la
ga-epeak betetzeak duten garrantzia azpimarratuz. estructuración, la pulcritud y el cumplimiento de los
plazos de entrega.
3. MULTZOA – ANPLIFIKAZIOA BLOQUE 3 – AMPLIFICACIÓN

1. Anplifikazioa eta berrelikadura. Oinarrizko kon- 1. Amplificación y realimentación. Conceptos bási-
tzeptuak. cos.
2. Anplifikadore-motak. 2. Clases de amplificadores.
3. Transistorea. Egitura, motak eta ezaugarriak. 3. El transistor. Estructura, tipos y características.
4. Eragiketa-anplifikadorea. Zirkuitu linealak. 4. Amplificador operacional. Circuitos lineales.
5. Anplifikadore integratuak. 5. Amplificadores integrados.
1. Transistorearen egoera egiaztatzea. 1. Comprobación del estado del transistor.
2. Loturak identifikatzea, katalogoen bidez eta elek- 2. Identificación de las conexiones, mediante catálo-
tronikoki. gos y electrónicamente.
3. Anplifikazio-prozesuan seinaleak neurtzea. 3. Medición de señales en el proceso de amplifica-
ción.
4. Erantzun-kurbak ateratzea. Anplifikadore-mota 4. Extracción de curvas de respuesta. Observación de
desberdinak behatzea. los diferentes tipos de amplificadores.
5. Zirkuitu desberdinak muntatzea eragiketa-anpli- 5. Montaje de distintos circuitos con amplificadores
fikadoreekin. operacionales.
1. Lanetan, diseinuari buruzko araudia errespetatzea. 1. Respeto de la normativa de diseño en los trabajos.
2. Praktika bat amaitzean memoria bat egiteak duen 2. Valoración de la importancia de elaborar una
garrantzia baloratzea. memoria al finalizar una práctica.
3. Gure inguruko gertakari eta fenomenoei buruz 3. Disposición favorable frente al planteamiento de
galderak planteatzearen aldeko jarrera agertzea. interrogarse ante hechos y fenómenos que ocurran a
nuestro alrededor.
4. MULTZOA – KONMUTAZIOA BLOQUE 4 – CONMUTACIÓN
Laugarren multzo honek, ikasleek elektronikaren Este cuarto núcleo pretende que el alumnado conoz-
aplikazioen bigarren esparru zabala ezagutu dezaten ca el segundo gran campo de aplicaciones de la electró-
lortu nahi du, teknologia digitalaren oinarria hain nica, en el que también se basa toda la tecnología digi-
zuzen ere. tal.
1. Transistorea konmutazioan. 1. El transistor en conmutación.
2. Multibibratzaile motak. Aplikazioak. Frekuen- 2. Tipos de multivibradores. Aplicaciones. Regula-
tzien erregulazioa. ción de frecuencias.
3. Multibibragailuak eta konparadoreak eragiketa- 3. Multivibradores y comparadores con amplificado-
anplifikadoreekin. res operacionales.
4. 555-a multibibratzaile gisa. Aplikazioak. 4. El 555 como multivibrador.
1. Multibibratzaile bat egitea. 1. Realización de un multivibrador.
2. Zirkuituaren seinaleak neurtzea. 2. Medición de señales del circuito.
3. Lan-frekuentzien aldaketa. 3. Variación de las frecuencias de trabajo.
4. Multibibratzaileen eskema desberdinak behatzea 4. Observación y análisis de diferentes esquemas de
eta aztertzea. multivibradores.
1. Egindako esperimentazioetan, lan-talde txikietan 1. Participación activa en pequeños grupos de traba-
aktiboki parte hartzea. jo en las experimentaciones realizadas.
2. Ariketa azaltzen duen txosten bat egitearen 2. Valoración de la importancia de la realización de
garrantzia baloratzea. una memoria explicativa del ejercicio.
3. Lanketa eta aurkezpenerako irizpide edo arauren 3. Respeto por la realización de algún criterio o nor-
bat gauzatzearekiko errespetua. ma de elaboración y presentación.
5. MULTZOA – ELEMENTU BEREZIAK BLOQUE 5 – ELEMENTOS ESPECIALES

1. Erresistentzia ez-linealak (PTC, NTC, LDR eta VDR) 1. Resistencias no lineales (PTC, NTC, LDR y VDR).
2. Dispositibo opto elektronikoak (led, display-ak, 2. Dispositivos opto electrónicos (led, displays, foto-
fotodiodoak, eta abar). diodos, etc.).
3. Tiristorea. Diac-a. Triac-a. UJT. PUT. 3. El tiristor. Diac. Triac. UJT. PUT.
4. Elementu horien ezaugarri teknikoak eta aplika- 4. Características técnicas y aplicaciones de estos ele-
zioak. Sinbologia. mentos. Simbología.
1. Elementuen funtzionamendu zuzena aztertzea. 1. Análisis del funcionamiento correcto de los ele-
mentos.
2. Horien ezaugarriak eta konexioa ezagutzeko beha- 2. Manejo de los catálogos necesarios para conocer
rrezko katalogoak erabiltzea. sus características y conexionado.
3. Elementua aplikazio-eskemetan kokatzea, bere 3. Localización del elemento en esquemas de aplica-
funtzionamendua behatuz. ción y observando la función del mismo.
4. Kontrol-zirkuitu bat muntatzea. 4. Montaje de un circuito de control.
5. Seinaleak tresneria ezagunarekin neurtzea. 5. Medición de señales con la instrumentación cono-
cida.
6. Desarra-angelua identifikatzea. 6. Identificación del ángulo de disparo.
1. Lana burutzerakoan sortutako zailtasunen 1. Actitud de seguridad personal y de perseverancia
aurrean, segurtasun pertsonaleko eta tinko irauteko ante las dificultades en la realización de la tarea.
jarrera izatea.
2. Kasu bakoitzerako beharrezkoa den neurgailua 2. Valoración de la importancia de la elección del
hautatzeak duen garrantzia baloratzea. aparato de medida necesario en cada caso.
3. Ekipoa abiarazi aurretik egiaztatzeak duen 3. Valoración de la importancia de la comprobación
garrantzia baloratzea. antes de la puesta en marcha del equipo.
6. MULTZOA – LOGIKA BLOQUE 6 – LÓGICA

1. Kode bitarra. 1. Código binario.
2. Boole-ren algebra. Postulatuak, propietateak eta 2. Álgebra de Boole. Postulados, propiedades y teo-
teoremak. remas.
3. Funtzio logikoak. 3. Funciones lógicas.
4. Ate logikoak. 4. Puertas lógicas.
5. Zirkuitu sekuentzialak eta konbinaziozkoak. 5. Circuitos combinacionales y secuenciales.
1. Ariketak ebaztea. Egiaren taula. 1. Resolución de ejercicios. Tabla de la verdad.
2. Funtzio logikoen sinplifikazioa. 2. Simplificación de funciones lógicas.
3. Ezaugarrien katalogoa erabiltzea. 3. Manejo de catálogos de características.
4. Aplikazio konbinazioko zirkuitu txiki bat mun- 4. Montaje de un pequeño circuito de aplicación
tatzea. combinacional.
5. Analizatzaile logiko bat erabiltzea. 5. Manejo del analizador lógico.
1. Iturburu desberdinetan informazioa biltzean tal- 1. Valoración de la importancia del trabajo en equi-
de-lanaren garrantzia baloratzea. po en la búsqueda de información en fuentes diversas.
2. Burutzapen eta aurkezpenerako irizpide edo arau 2. Respeto en la realización algún criterio o norma
bati jarraitzea. de elaboración y presentación.
3. Bibliografia erabiltzean jarrera kritikoa eta eran- 3. Actitud crítica y responsable en el manejo de la
tzulea izatea. bibliografía.
4. Egindako lanen txosten txiki bat baloratzea. 4. Valoración de una pequeña memoria de los traba-
jos realizados.
7. MULTZOA – TRANSMISIO-SISTEMAK BLOQUE 7 – SISTEMAS DE TRANSMISIÓN

1. Uhin garraiatzailea eta inguratzailea. 1. Onda portadora y envolvente.
2. Modulazioa. Motak. Alboko bandak. 2. Modulación. Tipos. Bandas laterales.
3. Sintonia eta detekzioa. 3. Sintonía y detección.
4. Antenak. 4. Antenas.
5. Telefonia. Transmisio digitala. Telebista. 5. Telefonía. Transmisión digital. TV.
1. Seinale mota osziloskopioaren bidez identifika- 1. Identificación mediante osciloscopio del tipo de
tzea. señal.
2. Analizatzaileak erabiltzea. 2. Manejo de analizadores.
3. Emisore txiki bat muntatzea. Emisorearen seina- 3. Montaje de un pequeño emisor. Ajuste de las
leak doitzea. Ekipoa neurtzea eta kalibratzea. señales del emisor. Medida y calibración del equipo.
4. Telebista eta irratiko seinaleak hautematea. 4. Visualización de señales de TV y radio.
1. Uneoro segurtasun pertsonal aktiboa izateak duen 1. Valoración de la importancia de mantener en todo
garrantzia baloratzea. momento una seguridad personal activa.
2. Talde-lanaren garrantziaz jabetzea, ezarritako 2. Toma de conciencia de la importancia del trabajo

arauak errespetatuz. en equipo, respetando las normas establecidas.
3. Ekipoak konektatu aurretik egiaztapenean parte 3. Participación en la realización de las comproba-
hartzea. ciones previas a la conexión de los equipos.
1.– Seinale elektrikoen mota desberdinak identifi- 1. Identificar los diferentes tipos de señales eléctri-
katzea, bai eta horien berezko balioak ere. cas, así como sus valores característicos.
Ikasleak seinale alternoa eta zuzena bereizten ote Se trata de verificar si el alumnado distingue las
dituen egiaztatzea da asmoa, bai eta seinale alternoetan señales alternas y continuas, así como la caracterización
balio eraginkorra, aldiunekoa, gorena, frekuentzia eta en las señales alternas del valor eficaz, instantáneo,
periodoaren karakterizazioa ere. máximo, la frecuencia y el período.
2.– Ekipo elektroniko desberdinak osatzen dituzten 2. Identificar los diferentes elementos que forman
elementuak identifikatzea, eskuliburuak, eskemak, parte de los equipos electrónicos mediante el uso de
neurketa-ekipoak, eta abar erabiliz. manuales, esquemas, equipos de medida, etc.,
Ikasleak ekipo elektroniko desberdinen osagai elek- Se trata de verificar si el alumnado conoce los com-
tronikoak, beren konexioa, sinbologia, egiaztaketa, ponentes electrónicos, simbología, así como su conexio-
muntaketa eta erabilera ezagutzen dituen egiaztatzea da nado, comprobación, montaje y utilización en los dife-
asmoa. rentes equipos electrónicos.
3.– Neurketa-ekipo eta aparaturik egokienak auke- 3. Seleccionar los equipos y aparatos de medida más
ratzea, horiek erabiliz zirkuitu desberdinak aztertu eta adecuados para, manejándolos, analizar y comprobar los
egiaztatzeko. diferentes circuitos.
Ikaslea, neurketa-ekiporik egokiena aukeratu, Se trata de evaluar que el alumno o la alumna sea
konektatu, erabili eta interpretatzeko gai den ebaluatu capaz de elegir, conectar, manejar, calibrar e interpretar
nahi da eta baita zirkuituak aztertu eta abiarazi, mala medida con el equipo adecuado, y realizar las pruebas
txurak aurkitu, eta abarrerako frogak egiteko ere. para el análisis y puesta en marcha de los circuitos,
localización de averías, etc.
4.– Zirkuitu elektronikoak aztertzea, funtziona- 4. Analizar los circuitos electrónicos, describiendo
menduaren printzipioak eta multzo desberdinak deskri- tanto los principios de funcionamiento como los dife-
batuz. rentes conjuntos.
Ikaslea bloke-eskemen bidez ekipoaren funtziona- Con este criterio se trata de evaluar si el alumno o la
mendu orokorra laburtzeko gai den ebaluatu nahi da alumna es capaz de sintetizar con esquemas de bloques,
irizpide honekin, etapen zeregina, bere aplikazio zeha- el funcionamiento general del equipo, conociendo el
tzak eta abiarazpena, prekauzioak, eta abar ezagutuz. cometido de las etapas, sus aplicaciones concretas así
como su puesta en marcha, precauciones, etc.
5.– Aplikaziozko zirkuitu elektronikoak muntatzea, 5. Montar circuitos electrónicos de aplicación, a par-
hasierako eskematik abiatuz, edo jadanik muntatuta- tir del esquema de principio o realizar modificaciones
koetan aldaketak egitea. en los ya montados.
Ikaslea zirkuitu bat egiteko emandako informazioa Se trata de valorar si el alumno o la alumna es capaz
interpretatzeko gai dela baloratu nahi da, muntaketa de interpretar la información que se le aporta para la
arauak, diseinua, eta baita burutzapena eta funtziona- realización práctica de un circuito, teniendo en cuenta
mendu zuzena ere kontuan izanik, kalkulu teorikoen las normas de montaje, el diseño, así como la realiza-
emaitza errealitateko balioekin alderatuz. ción y su correcto funcionamiento, contrastando el
resultado de los cálculos teóricos con los valores resul-
tantes en la realidad.
6.– Laneko proiektuak eta burutzapen praktikoak 6. Realizar memorias explicativas de los proyectos
azaltzen dituzten txostenak egitea. de trabajo tanto como de las realizaciones prácticas.
Ikasleak proposatutako ariketa bakoitzaren amaie- El alumno o la alumna, deberá presentar, al término
ran, egindako lanari buruzko txosten bat egin beharko de cada ejercicio propuesto, una memoria del trabajo
du, eta bertan aurkezpena, idazkera zuzena, esplikazioz- realizado, en el que se valorará la presentación, correcta
ko eskemak, eta burutzapen zuzena (neurketak, oszilo- redacción, esquemas explicativos, así como su correcta
gramak, balizko matxurak, aplikazioak, eta abar) kon- realización (medidas, oscilogramas, posibles averías,
tuan izango dira. aplicaciones, etc.).
7.– Transmisio-seinale desberdinak deskribatzea eta 7. Describir y diferenciar las diferentes señales de
desberdintzea, beharrezko ekipoekin behatuz. transmisión, observándolas con los equipos necesarios.
Ikaslea, osziloskopioarekin edo beste analizatzaile- Se trata de evaluar si el alumno o la alumna es capaz
mota batekin, proposatutako seinale bat identifikatzeko de, mediante el osciloscopio u otro tipo de analizador,
eta dituen abantailak eta desabantailak eta dituen apli- identificar la señal propuesta y observar sus ventajas e
kazio jakinak ikusteko gai den ikustea da kontua. inconvenientes así como sus aplicaciones concretas.
SISTEMA AUTOMATIKOAK SISTEMAS AUTOMÁTICOS
Fabrikazio-prozesu industrialek gaur egun, eta gero Los Procesos Industriales de Fabricación están some-
eta gehiago, kalitate hobearen eta produktibitate han- tidos en la actualidad y cada vez con mayor importancia
diagoaren eskakisunari erantzun behar diote, gaur a la exigencia de una mejor calidad acompañada de una
egungo merkatu-sistemako lehiakortasunaren erronkari mayor productividad que permita afrontar el reto de la
aurre egin ahal izateko. Erronka honetarako erantzune- competitividad en el sistema de mercado actual. Una
tako bat prozesuen automatizazioa da. Prozesu indus- de las respuestas a este reto es la automatización de los
trial baten automatizazio-maila prozesu hori giza procesos. El grado de automatización de un proceso
laguntza gutxirekin edo laguntzarik gabe kontrolatze- industrial depende de la capacidad que exista de con-
ko gaitasunaren araberakoa da. trolar este proceso con poca o ninguna ayuda por parte
humana.
Historikoki, sistema automatikoak mekanikoak bes- Históricamente, los mecanismos automáticos eran
terik ez ziren, ondoren mekanismo mekanikoaz gain únicamente de tipo mecánico, posteriormente además
zati elektriko bat erantsi zitzaien, gaur egun automatis- de mecanismos mecánicos se empezó a añadir una parte
mo bat bi zatiz osaturik dago: bata mekanikoa, lana eléctrica, para, como ocurre en la actualidad un auto-
egiten duena, eta bestea elektrikoa edota elektronikoa, matismo de compone de una parte mecánica que produ-
kontrol-sistema gisa erabiltzen dena. ce el trabajo y otra eléctrica o electrónica utilizada
como elemento de control.
Sistema automatikoa, eskuzko nahiz adimenezko Se puede definir Sistema Automático como aquel
giza eskuhartze minimo batez, gailu batek autonomoki Sistema que permite que un dispositivo pueda funcio-
funtziona dezan ahalbidetzen duen sistema dela esan nar de forma autónoma con un mínimo de intervención
genezake. humana manual y mental.
Sistema automatiko batean, sarrerako informazioa En un Sistema Automático, la información de entra-
prozesuaren aldagai garrantzitsuenak neur ditzaketen da proviene de los sensores capaces de medir las varia-
sentsore batzuetatik dator: kontrol-sistemak uneoroko bles más importantes del proceso, el sistema de control
erantzuna zein izango den erabakitzen du eta hau jar- determina cuál tiene que ser la respuesta en cada
duleak diren irteerako gailuei komunikatzen zaie. momento y ésta es comunicada a los dispositivos de
salida que son los actuadores.
Euskal Herrian, mota askotariko prozesu produkti- En el País Vasco nos podemos encontrar con procesos
boak dauzkagu; horietan jakintzagai honetan ikasten productivos de diversa índole en los cuales se pueden
diren oinarrizko mekaniskoak aurki daitezke. Esate encontrar mecanismos básicos que se estudian en esta
baterako, makina-erremintak makina konplexuak dira, materia, así las máquinas herramientas son máquinas
PLC; CNC; eta abarrez osaturik daudenak, zur-sektorean complejas en las cuáles nos encontramos con PLC, CNC,
zura lantzeko, estanpazio-prozesuan eta trokelaketan etc.. en el sector maderero las máquinas utilizadas para el
erabiltzen diren makinak automatizatuak daude erabat, trabajo de la madera, procesos de estampación, troquela-
baita hozkailu eta garbigailuen katea-muntaketakoak do, están fuertemente automatizadas, en las cadenas de
ere. montaje de frigoríficos, lavadoras, ocurre lo mismo.
Jakintzagai honetan ez da esku hartzen duten prin- En esta materia no se profundiza en el estudio de los
tzipio fisikoen azterketa sakontzen, ez eta erregulazio principios físicos de los dispositivos que intervienen, ni
eta kontrol-kontzeptuetan ere. Sarrerako kapituluan tampoco en los conceptos de regulación y control. úni-
bakarrik aipatzen ditugu eskematikoki printzipio camente en el capítulo introductorio se hace mención
horiek. Sistema osatzen duten osagaien funtzionamen- de forma esquemática a estos principios. Se desarrollan
dua abiapuntutzat hartuta garatzen dira sistemak. los sistemas partiendo del funcionamiento de los com-
ponentes que forman el Sistema.
Atal hauetako bakoitzean, nagusiki praktikoa eta En cada uno de los apartados, se muestran los dispo-
instrumentala den ikuspuntutik dagokion funtzioa sitivos más importantes que permiten realizar la fun-
betetzea ahalbidetzen duten gailurik garratzitsuenak ción correspondiente desde un punto de vista predomi-
erakutsiko ditugu. Jakintzagai hau hautatzen duten nantemente práctico e instrumental. El alumnado que
ikasleek, aurrez Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako opte por esta materia, va a diversificar y ampliar los
Teknologian ikasitakoa, Teknologia I. eta II.ean ikasi conocimientos adquiridos previamente en Tecnología
beharreko kontzeptuak, eta sistema automatikoei dago- de la Educación Secundaria Obligatoria, los conceptos
kienez Elektroteknia eta Mekanika jakintzagaiek eskain que deben adquirir en Tecnología I y II, y aquellos que
ditzaketen ezagupenak desberdinkatu eta zabaldu egin- puedan aportar las materias de Electrotecnia y Mecáni-
go dituzte. ca en lo referente a los Sistemas Automáticos.
Jakintzagai honek Teknologia Industriala I. eta Esta materia tiene contenidos transversales con Tec-
II.arekin dauzkan zehar-edukiak nagusiki eta zahazta- nología Industrial I y II fundamentalmente, centrándo-
pen praktiko handiagoaz daukagu Teknologia Indus- se con un mayor grado de concreción práctica en Uni-
triala I.eko «Makinen eta Sisteman Elementuak» edo dades de Contenido como «Elementos de Máquinas y
Teknologia Industriala II.eko «Sistema Automati- Sistemas» de Tecnología Industrial I o «Sistemas Auto-
koak», «Zirkuito Neumatikoak eta Oleohidraulikoak», máticos», «Circuitos Neumáticos y Oleohidráulicos»,
«Sistema Automatikoen Kontrola eta Programazioa» «Control y Programación de Sistemas Automáticos» de
bezalako eduki-unitateetan. Tecnología Industrial II.
Jakintzagai honen helburua ikasleei prozesu indus- La finalidad de esta materia es la de proporcionar al
trialetako sistema automatikoen errealitatetik hurbila- alumnado un conocimiento más próximo a la realidad
go dagoen ezagutza eskaintzea da. de los Sistemas Automáticos que se pueden encontrar
en los Procesos Industriales.
Hurbiltze honek unibertsitate-ikasketetarantz eta Este acercamiento cumple una función claramente
etorkizuneko III. Mailako Prestakuntza Zikloetarantz orientadora hacia estudios universitarios y hacia futuros
orientatzeko eta lanbideratzeko funtzioa betetzen du Ciclos Formativos de Nivel III.
argi eta garbi.
1. Sistema automatiko bat osatzen duten elementue- 1. Identificar con soltura cada uno de los distintos
tako bakoitza zein den erraz ezagutzea, dagokion mul- elementos que componen un Sistema Automático aso-
tzo funtzionalarekin eta teknologiarekin lotuta. ciándolos al grupo funcional y tecnología a la que per-
tenecen.
2. Sistema baten jokabide globala ordenatuki deskri- 2. Describir ordenadamente el comportamiento glo-
batzea, kasu bakoitzean terminologia egokia erabiliz. bal de un sistema, utilizando la terminología adecuada
en cada caso.
3. Automatizazio eta kontrol kontzeptuak aldagai 3. Describir correctamente los conceptos de automa-
desberdinekin zuzen deskribatzea, bai eta beren propie- tización y control en sus diferentes variantes, así como
tate nagusienak ere, ahozko, idatzizko edota irudizko sus propiedades más importantes, utilizando para ello
lengoaia erabiliz. el lenguaje oral, escrito o gráfico.
4. Gailu sentsore eta jardule komertzial desberdinak 4. Probar diversos dispositivos Sensores y Actuado-
frogatzea, informazio teknikoa egoki erabiliz eta inter- res comerciales, utilizando e interpretando adecuada-
pretatuz. mente la información Técnica.
5. Gailu desberdinen funtzionamendua aztertzeko 5. Realizar en equipo los ensayos necesarios para
beharrezko entseiuak taldean egitea, neurgailu egokiak analizar el funcionamiento de diversos dispositivos
erabiliz, ateratzen diren ondorioak ordenatuki eta manejando los instrumentos de medición oportunos,
zehaztasunez adieraziz eta hiztegi, sinbolo eta adieraz- expresando con orden y precisión las conclusiones a que
pide egokiak erabiliz. se llegue, y utilizando el vocabulario, símbolos y for-
mas de expresión adecuados.
6. Diseinatzea eta eskematikoki adieraztea, sinbolo- 6. Diseñar y representar en forma esquemática, utili-
gia normalizatua eta teknologia desberdinetan sistema zando la simbología normalizada, sencillos dispositivos
automatikoen kontrola ahalbidetzen duten gailuak era- que permitan el control de sistemas automáticos en las
biliz, segurtasun eta babeserako arauak ezagutuz eta distintas tecnologías, con conocimiento y respeto de las
gordez. normas de seguridad y protección.
7. Oinarrizko teknologia neumatikoak, oleohidrauli- 7. Montar sencillos sistemas automáticos en los que
koak, elektrikoak eta elektronikoak erabiliz sistema haya que utilizar las tecnologías básicas Neumática,
automatiko errazak eratzea, eta sistema automatikoaren Oleohidráulica, Eléctrica y Electrónica, y combinar dis-
kontrolaren funtzioan teknologiak konbinatzea, mun- tintas tecnologías en la función de control del sistema
taia bakoitzaren ordena eta akabera zainduz eta esku automático, cuidando el orden y acabado de cada mon-
hartzen duten gailuak frogatuz eta bakoitzeko jarraipi- taje y estableciendo las pautas de prueba y ajuste de los
deak finkatuz. dispositivos que intervengan.
8. Sistematikoki diseinatzea eta grafikoki adieraztea, 8. Diseñar de forma sistemática y representar gráfi-
sinbologia normalizatua, PLC, CNC edo ordenadore-procamente, utilizando la simbología normalizada, algorit-
grama bihur daitezkeen prozesu desberdinen kontrola- mos sencillos de control de diversos Procesos que pue-
algoritmo sinpleak erabiliz. dan ser traducidos a programas de PLC, CNC u Ordena-
dor.
9. Ekonomiaren, gizartearen eta ingurunearen ikus- 9. Valorar la incidencia e importancia de la automa-

puntutik automatizazio prozesuen eragina eta garran- tización de procesos desde el punto de vista económico,
tzia baloratzea. social y medioambiental.
10. Talde-lanak burutzea, planifikatuz eta ideiak eta 10. Realizar trabajos en equipo, planificando y apor-
iritziak emanaz, lanez arduratuz eta konpromisuak tando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y
betez. cumpliendo compromisos.
1. MULTZOA – AUTOMATIZAZIOAREN BEHARRA BLOQUE 1 – NECESIDADES DE AUTOMATIZACIÓN

1. Automatizazioaren beharra gaur egungo gizartean. 1. Necesidades de automatización en la sociedad
actual.
2. Automatizazioaren eboluzio historikoa. 2. Evolución histórica de la automatización.
3. Automatizaziorako teknologiak. 3. Tecnologías de automatización.
4. Automatizazioaren globalizazioa, azpiprozesu 4. Globalización de la automatización, interrelación
automatiko desberdinen arteko erlazioa. entre los diferentes subprocesos automáticos.
5. Prozesu baten automatizazioak dituen abantailak 5. Ventajas e inconvenientes de la automatización de
eta eragozpenak. un proceso.
2. MULTZOA- SISTEMA AUTOMATIKOEN BLOQUE 2 – FUNDAMENTOS DE LOS SISTEMAS

OINARRIAK AUTOMÁTICOS

1. Sistema automatikoen definizioa. 1. Definición de Sistemas Automáticos.
2. Kontrol-sistema baten osagaiak. 2. Componentes de un Sistema de Control.
3. Kontrol-sistemen egitura. 3. Estructura de los Sistemas de Control.
4. Prozesuen kontrolerako sistema automatikoen 4. Ejemplos de Sistemas Automáticos de control de
adibideak. Procesos.
5. Sistema-motak. 5. Clases de Sistemas.
3. MULTZOA – AUTOMATISMO MEKANIKOAK BLOQUE 3 – AUTOMATISMOS MECÁNICOS

1. Estepa bidezko mekanismoak. 1. Mecanismos por levas.
2. Torlojo-mekanismoak. 2. Mecanismos de husillo.
3. Ildaska eta kurtsore-mekanismoak. 3. Mecanismos de Estría y Cursor.
4. Balantzinen eta pasadoreen sistemak. 4. Sistemas de Balancines y Pasadores.
5. Kolpekariak. 5. Gatillos.
4. MULTZOA- PROZESUAREN ALDAGAIEN BLOQUE 4 – MEDIDA DE VARIABLES DEL PROCESO

(SENTSOREEN) NEURRIA (SENSORES)

1. Magnitude fisikoen neurketa-kontzeptuak. 1. Conceptos de medición de magnitudes físicas.
2. Seinaleen egokitzapen-printzipio orokorrak. 2. Principios generales de adaptación de señales.
3. Aldagai fisikoen sentsoreak: jarioa, indarra/pre- 3. Sensores de Variables Físicas: Flujo, Fuerza/Pre-
sioa, temperatura, maila. sión, Temperatura, Nivel.
4. Sentsore diskretuak: elektro-mekanikoak, induk- 4. Sensores Discretos: electromecánicos, Inductivos,
tiboak, kapazitiboak, optikoak. Capacitivos, Ópticos.
5. Beste sentsore batzuk: hezetasuna, pha, azelera- 5. Otros Sensores: Humedad, PH, Aceleración, Ima-
zioa, irudia,... gen,...
6. Egokitzapen eta transmisiorako ekipo komertzialak. 6. Equipos comerciales de adaptación y transmisión.
5. MULTZOA – JARDUTEKO GAILUAK BLOQUE 5 – DISPOSITIVOS DE ACTUACIÓN

(JARDULEAK) (ACTUADORES)

1. Seinale-egokitzaileak: erreleak, kontaktoreak, bal- 1. Acondicionadores de Señal: Relés, Contactores,
bulak, serbobalbulak. Válvulas, Servoválvulas.
2. Jardule elektrikoak: KZ eta KA motoreak, serbo- 2. Actuadores eléctricos: Motores CC, CA, Servomo-
motoreak, urratsez urrats. tores, Paso a Paso.
3. Jardule neumatikoak eta oleohidraulikoak: zilin- 3. Actuadores Neumáticos y Oleohidráulicos: Cilin-
droak, motoreak. dros, Motores.
6. MULTZOA – KONTROLATZEKO GAILUAK BLOQUE 6 – DISPOSITIVOS CONTROL

(KONTROLAGAILUAK) (CONTROLADORES)

1. Erreleen logika eta ate logikoen sarrera. 1. Introducción a la lógica de relés y de puertas lógi-
cas.
2. Mugimenduen errepresentazioa irudi bidez. 2. Representación de movimientos de forma gráfica.
3. Logika sekuentzialaren sarrera. 3. Introducción a la lógica secuencial.
4. PLCa sistema baten kontrolagailu gisa erabiltzea. 4. Utilización de un PLC como controlador de un sis-
tema.
5. PCa sistema baten kontrolagailu gisa erabiltzea 5. Utilización de un PC como controlador de un sis-
(sarrera). tema (introducción).
6. Robotak sistema baten barruan duen erabilpena 6. Funcionamiento y utilidad de un robot en un sis-
eta funtzionamendua. tema.
7. CNC duen makinak sistema automatiko batean 7. Funcionamiento y utilidad de un máquina con
duen erabilpena eta funtzionamendua. CNC en un sistema automático.
7. MULTZOA – AUTOMATIZAZIO ZENTRALIZATUA BLOQUE 7 – AUTOMATIZACIÓN CENTRALIZADA

1. Sarearen kontzeptua. 1. Concepto de red.
2. Lan-elementuen sareak. 2. Redes de elementos de campo.
3. Kontrolerako elementuen sareak. 3. Redes de elementos de control.
4. Zentralizazioa. 4. Centralización.
B) PROZEDURAZKO EDUKI OROKORRAK B) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES
1. Etxean eta industrian erabiltzen diren sistema 1. Localización de sistemas automáticos antiguos y
automatiko zahar eta berrien kokapena, eskaintzen modernos de uso doméstico e industrial haciendo el
diren soluziobideak aztertuz eta baloratuz. análisis y la valoración de las soluciones aportadas.
2. Sistemak beren teknologia eta funtzioaren arabera 2. Clasificación de Sistemas por su tecnología y fun-
sailkatzea. ción.
3. Gehien erabiltzen diren sentsore, jardule eta ego- 3. Representación esquemática de los sensores,
kitzaile desberdinen errepresentazio eskematikoa, beren actuadores y acondicionadores más utilizados en sus
egitura ohikoenetan. configuraciones más típicas.
4. Sistema soilen eta hauen kontrol-egituraren anali- 4. Análisis y diseño de Sistemas sencillos así como
sia. de su estructura de control.
5. Automatizazio prozesuetan gehien erabiltzen 5. Demostración del funcionamiento de los sensores
diren sentsoreen eta jarduleen funtzionamendua erakus- y actuadores más utilizados en los procesos de automa-
tea. tización.
6. Automatizazio prozesuetan gehien erabiltzen 6. Análisis del comportamiento de los sensores y
diren sentsoreek eta jarduleek duten jokabidea azter- actuadores más utilizados en los procesos de automati-
tzea. zación.
7. Sentsore eta jardule komertzial mota desberdinen 7. Interpretación de las características técnicas de
katalogoko ezaugarri teknikoen interpretazioa. catálogo de diversos tipos de sensores y actuadores

comerciales.
8. Teknologia desberdinetako aginte-zirkuitu ele- 8. Representación esquemática de circuitos elemen-
mentalen errepresentazio eskematikoa. tales de mando en las distintas tecnologías.
9. Aplikazioaren enuntziatua abiapuntutzat hartuta, 9. Diseño de circuitos de control sencillos a partir
kontrol-zirkuitu sinpleak diseinatzea, beste antzeko del enunciado de la aplicación y tomando como referen-
batzuen esperientzia eta ezagutza erreferentzia gisa har- cia la experiencia y el conocimiento de otros similares.
tuta
10. Aginte-zirkuituen muntaia eta egiaztapena, bere 10. Montaje y verificación de circuitos de mando
eskemak abiapuntutzat hartuz, erabili beharreko osa- sencillos, a partir de sus esquemas, previniendo los
gaiak eta muntaia-sekuentzia aurrikusiz. componentes a utilizar y la secuencia de montaje.
11. Bere agintearen ikuspuntutik, automatismoaren 11. Descripción textual del funcionamiento y evolu-
funtzionamendua eta bilakaeraren deskribapen testuala. ción del automatismo desde el punto de vista de su
mando.
12. Algoritmo grafikoen bidez, ikasleengandik hur- 12. Expresión, mediante algoritmos gráficos, de pro-
bil egon daitezkeen eskuzko prozesu desberdinak adie- cesos manuales variados que puedan ser cercanos al
raztea. alumnado.
13. Grafikoki adierazitako algoritmoen diseinua 13. Diseño de algoritmos representados gráficamen-
(fluxu-diagramak eta grafcet) gailu programagarri eza- te (Diagramas de Flujo y Grafcet) que den solución a
gunen batek konpon litzakeen prozesu automatikoei procesos automáticos que pudieran ser resueltos por
soluziobidea emango diotenak. alguno de los dispositivos programables conocidos.
14. Gailu programagarrien mota desberdinetako 14. Traducción de algoritmos sencillos propios o aje-
programazio-lengoaiaren berezkoak diren edo berez- nos al lenguaje de programación de varios tipos de dis-
koak ez diren algoritmo sinpleen itzulpena. positivos programables.
15. Gailu programagarrien mota desberdinetako 15. Introducción, simulación, ejecución, depuración
programa sinpleen sarrera, simulazioa, betetzea, arazke- y documentación de programas sencillos de varios tipos
ta eta dokumentazioa. de dispositivos programables.
C) JARRERAZKO EDUKI OROKORRAK C) CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES
1. Taldean burututako jardueretan parte hartzea, 1. Participación en las actividades realizadas en gru-
ikasgelan aztertuko diren adibideak proposatuz, eta sis- po proponiendo los ejemplos que van a ser analizados
temen deskonposaketa, ondoren taldean eztabaida bul- en el aula, y descomposición de sistemas, para fomentar
tzatzeko, eta denen artean pertsona bakoitzaren iritzia el posterior debate en el grupo, y buscar consensuada-
kontuan hartuta soluziobide egokiak bilatzeko. mente las soluciones más adecuadas con respeto a la
opinión de cada persona.
2. Sistema automatikoen presentziaz eta garratziaz 2. Toma de conciencia de la presencia e importancia
jabetzea, ingurua behatuz. de los Sistemas automáticos, observando el entorno.
3. Sinbolo, formato, nomenklatura, eta abarri dago- 3. Utilización progresiva de la normativa estandari-
kienez, araudi standardizatua erabiltzea piskanaka. zada, referida a símbolos, formatos, nomenclaturas,...
4. Arreta eta interesa zereginak burutu bitartean, 4. Atención e interés durante la realización de las
neurketetan zehaztasunaren beharra baloratuz, eta aur- tareas, valorando la necesidad de la precisión en las
kitutako arazo eta eragozpenen aurrean etsi gabe mediciones y persistencia ante las dificultades y obstá-
jarraitzea. culos encontrados.
5. Esperimentuen emaitzak jaso eta apuntatzeko 5. Sensibilidad ante la conveniencia de un proceder
garaian, jardun ordenatu eta sistematikoa aintzakotzat ordenado y sistemático a la hora de obtener y anotar los
hartzea. resultados de los experimentos.
6. Normalizazioa baloratzea, adierazpidea eta komu- 6. Valoración de la normalización como necesidad
nikazioa zabaldu eta hobetzeko behar gisa. para ampliar y mejorar la expresión y la comunicación.
7. Zein gailu erabiltzeari dagokionez jarrera kritikoa 7. Actitud crítica frente a la utilización de unos u
edukitzea, funtzionaltasuna, segurtasuna, kutsadura, otros dispositivos teniendo en cuenta las condiciones de
eta abar kontuan hartuta. funcionalidad, seguridad, contaminación,...
8. Taldean lan egitearen aldeko jarrera, eta hau lan- 8. Disposición favorable al trabajar en equipo y valo-
prozedura gisa baloratzea. ración del mismo como procedimiento de trabajo.
9. Gailuen funtzionamendua interpretatu eta deskri- 9. Utilización del vocabulario adecuado para inter-
batzeko hiztegi egokia erabiltzea. pretar y describir el funcionamiento de los distintos
dispositivos.
1. Prozesu sinple bat automatizatzeko erabili diren 1. Identificar las posibles tecnologías utilizadas (o
(edota erabili daitezkeen) teknologiak identifikatzea. que pueden ser utilizadas) para automatizar un proceso
sencillo dado.
Ikasleek prozesu bat automatizatzeko moduak Se trata de comprobar si el alumno o alumna es
bereizteko gai ote diren egiaztatu nahi da. capaz de distinguir entre las posibles formas de auto-
matizar un proceso.
2. Talde funtzionalen arabera xehekatzea eta erabili 2. Descomponer según grupos funcionales y clasifi-
ohi diren sistema automatikoen teknologiaren arabera car según la tecnología a que pertenecen sencillos siste-
sailkatzea. mas automáticos de uso común.
Irizpide honen bidez sistema automatikoetan aurki Con este criterio se trata de evaluar el grado de com-
daitezkeen funtzio eta egitura desberdinen ulermen- prensión de las distintas funciones y estructuras que
maila ebaluatu nahi dugu, eta baita, beren teknologia- pueden encontrarse en los sistemas automáticos, así
ren arabera, sailkapen zuzena ere, multzoka aztertutako como la correcta clasificación según la tecnología a la
sistemak ordenatuki adieraziz eta terminologia egokia que pertenecen, representando los sistemas analizados
erabiliz. por bloques de forma ordenada y utilizando la termino-
logía correcta.
3. Sistema automatiko sinple baten funtzionamen- 3. Explicar el comportamiento de un sistema auto-
dua adieraztea beronen egitura abiapuntutzat hartuz mático sencillo partiendo de su estructura (esquema,
(eskema, argazkiak). fotografías).
Ikasleak benetako edo asmatutako sistema sinple Se trata de valorar en qué medida el alumno o la
baten funtzionamendua zenbateraino adieraz dezakeen alumna es capaz de expresar el funcionamiento de un
baloratu nahi da, horretarako terminologia egokia era- sistema sencillo real o inventado, utilizando para ello la
biliz. terminología adecuada,
4. Sistema automatiko sinple bat abiapuntutzat har- 4. A partir de un sistema automático sencillo, iden-
tuz, sistema hori osatzen duten elementu funtzionalak tificar los elementos funcionales que lo componen (sen-
identifikatzea (sentsoreak, jarduleak,…), osotasunaren sores, actuadores,...), señalando el papel que desempeña
funtzionamenduan hauetako bakoitzak duen zeregina cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto.
adieraziz.
Ikasleak sistema automatizatu bat elementu sinplee- Se trata de comprobar si el alumno o alumna es
tan banatu ote dezakeen frogatu nahi da eta osagai capaz de descomponer un sistema automatizado en ele-
bakoitzak osotasunaren funtzionamenduan duen zeregi- mentos simples e indicar la funcionalidad de cada uno
na deskribatuz. de éstos dentro del conjunto.
5. Funtzionamendua frogatzea prozesu baten auto- 5. Probar el funcionamiento para comprobar las
matizazioan gehien erabiltzen diren sentsore eta jardu- características de los sensores y actuadores más utiliza-
leen ezaugarriak egiaztatzeko, informazio teknikoa dos en la automatización de un proceso a partir de su
oinarritzat hartuta. información técnica.
Irizpide honetan baloratu nahi duguna zera da, ikas- En este criterio se trata de valorar si el alumno o la
lea sentsore eta jardule desberdinen erantzuna egoki alumna es capaz de analizar adecuadamente y de medir
aztertzeko eta neurtzeko gai ote den, katalogoan erala respuesta de diversos sensores y actuadores, a partir
kutsitako ezaugarrien datuetan onarrituz, dagokion de los datos características reflejadas en el catálogo,
tresnak eta neurgailuak zuzen erabiliz. manejando correctamente las herramientas y aparatos
de medida oportunos.
6. Sentsoreen artekoko multzo bat abiapuntutzat 6. Dados un conjunto de varios sensores, seleccionar
hartuz, aplikazio jakin batzuetan erabili ahal izateko el tipo más adecuado según su tecnología, característi-
egokiena hautatzea bere teknologia, funtzionamenduko cas de funcionamiento, forma física,.... para utilizar en
ezaugarriak, itxura fisikoa, eta abarren arabera, dago- aplicaciones dadas, relacionándolo con su correspon-
kion elementu komertzialarekin erlazionatuz. diente elemento comercial.
Irizpide honek ikaslea sentsore-motarik egokiena Con este criterio se trata valorar si el alumno o la
hautatzeko gai ote den baloratu nahi du, erreferente alumna es capaz de seleccionar el tipo de sensor más en
gisa katalogo komertzialak hartuz eta ezaugarri tekni- adecuado, tomando como referente los catálogos comer-
koak eta zertan aplikatuko den kontuan edukiz, aban- ciales y teniendo en cuenta sus características técnicas y
tailak edo funtzionamendu-baldintzak, segurtasuna, la aplicación a la que se destina, valorando técnicamen-
kutsadura, eta abar teknikoki baloratuz. te las ventajas o condiciones de funcionamiento, seguri-
dad, contaminación, etc.
7. Jarduleen artekoko multzo bat abiapuntutzat har- 7. Dados un conjunto de varios actuadores, seleccio-
tuz, aplikazio jakin batzuetan erabili ahal izateko ego- nar el tipo más adecuado según su tecnología, caracte-
kiena, bai eta seinale-egokitzaile egokiena ere, hauta- rísticas de funcionamiento, forma física,... así como el
tzea bere teknologia, funtzionamenduko ezaugarriak, acondicionador de señal más adecuado, para utilizar en
itxura fisikoa, eta abarren arabera, dagokion elementu aplicaciones dadas, relacionándolo con su correspon-
komertzialarekin erlazionatuz. diente elemento comercial.
Irizpide honek ikaslea sentsore-motarik egokiena Con este criterio se trata valorar si el alumno o la
hautatzeko gai ote den baloratu nahi du, erreferente alumna es capaz de seleccionar el tipo de actuador más
gisa katalogo komertzialak hartuz eta ezaugarri tekni- adecuado, tomando como referente los catálogos comer-
koak eta zertan aplikatuko den kontuan edukiz, aban- ciales y teniendo en cuenta sus características técnicas y
tailak edo funtzionamendu-baldintzak, segurtasuna, la aplicación a la que se destina, valorando técnicamen-
kutsadura, eta abar teknikoki baloratuz. te las ventajas o condiciones de funcionamiento, seguri-
dad, contaminación, etc.
8. Katalogo teknikoak abiapuntutzat hartuz, tekno- 8. Identificar, a partir de catálogos técnicos las prin-
logietako sentsoreen eta jarduleen ezaugarri nagusienak cipales características de diversos sensores y actuadores
antzematea. de diversas tecnologías.
Ikasleak, hautaketa egin ahal izateko elementu Se trata de comprobar si el alumno o alumna es
komertzialen ezaugarri nagusienak antzemateko gai ote capaz de identificar las características principales de
diren egiaztatu nahi da. diversos elementos comerciales para poder realizar su
elección.
9. Teknologia egokiena erabiliz automatizazio txiki 9. Montar y probar la solución aportada a una
baterako emandako soluziobidea muntatu eta frogatu. pequeña automatización utilizando la tecnología más
adecuada.
Ikasleak, eskema batean parte hartzen duten elemen- Se trata de comprobar si el alumno o alumna es
tuak benetazko elementuekin erlazionatzeko gai ote capaz es capaz de relacionar los elementos que intervie-
diren egiaztatu nahi da, konexioak eginaz eta ondoren nen en un esquema con el elemento real y realizar su
martxan jarriz. conexionado y su posterior puesta en marcha.
10. Oinarrizko edozein teknologiatan kontrol-zir- 10. Simular con el programa informática adecuado
kuitoak programa informatiko egokiaz simulatzea, circuitos de control en cualquiera de las tecnologías
berezko aplikazio baten plano edo eskema abiapuntu- básicas, a partir del plano o esquema de una aplicación
tzat hartuta. característica.
Muntaketa bat martxan jartzeko, ikaslea instalazio Con este criterio se pretende verificar si el alumno o
baten planoa interpretatu, honen sinboloen esanahiari la alumna es capaz de interpretar el plano de una insta-
antzeman eta simulazioko tekniken erabilpenaz jabe- lación, reconocer el significado de sus símbolos, así
tzeko gai ote den egiaztatu nahi dugu irizpide honen como de apreciar el uso de las técnicas de simulación
bidez. para la realización de la puesta en marcha de un deter-
minado montaje.
11. Memoria tekniko bateko kontrol-sistemaren osa- 11. Emplear un vocabulario adecuado para describir
keran eta funtzionamenduan erabilitako baliabide eta los útiles y técnicas empleadas en la composición y el
teknikak deskribatzeko hiztegi egokia erabiltzea. funcionamiento de un sistema de control en una memo-
ria técnica.
Ahoz edo idatziz sistemen edo mekanismoen ele- Con este criterio se pretende valorar en qué grado el
mentuak eta horien funtzionamendua deskribatzeko, alumno o la alumna ha incorporado a su vocabulario
ikasleak bere hiztegian teknikoki egokiak diren bera- términos específicos y modos de expresión, técnicamen-
riazko termino eta adierazpideak zenbateraino sartu ote te apropiados, para describir verbalmente o por escrito
dituen baloratu nahi dugu irizpide honen bitartez. los elementos de los sistemas o mecanismos, así como
su funcionamiento.
12. Sistema automatikoen kontrol-algoritmoak disei- 12. Diseñar algoritmos de control de Sistemas Auto-
natzea eta grafikoki fluxu-diagramen eta/edo grafcet-en máticos y representarlos gráficamente por medio de
bidez adieraztea. Diagramas de Flujo y/o Grafcet.
Sistema automatiko jakin baten funtzionamenduari Se trata de valorar la capacidad del alumnado para
erantzuten dioten algoritmoak deseinatzeko eta testual- diseñar y expresar textual y gráficamente los algoritmos
ki eta grafikoki adierazteko ikasleak duen gaitasuna que den respuesta al funcionamiento de un sistema
baloratzea da. automático dado.
13. Bertan PLCa erabiltzen den sistema automatizatu 13. Explicar el comportamiento de un sistema auto-
sinple baten portaera azaltzea, funtzio-zati desberdinak matizado sencillo en el que se utilice un PLC, identifi-
eta informazio-fluxua identifikatuz. cando las diferentes partes funcionales y el flujo de la
información.
Ikaslea, sistema automatiko batean elementu progra- Se trata de comprobar si el alumno o alumna es
magarriak erabiltzeak duen garrantzia eta multzo osoa- capaz de descifrar la importancia de la utilización de
ren barruan, instalazio eta programa-aldaketen errazta- elementos programables en un sistema automático y el
sunari, martxan jartzeari, eta abarrei dagokionez, zati papel que desempeña cada una de las partes dentro del
bakoitzak betetzen duen zeregina argitzeko gai ote den conjunto total, respecto a la facilidad de instalación y
egiaztatu nahi da. de modificación de programa, puesta a punto,...
14. PLCrekin (funtzionamenduko oinarrizko argibi- 14. Dada una automatización sencilla realizada con
deak erabiliz) egindako automatizazio sinple bat abia- un PLC (utilizando las instrucciones básicas de funcio-
puntutzat hartuz, dagokion programa egitea. namiento) realizar su programa correspondiente.
Ikaslea, PLCat erabiliz automatizazio txiki bat egite- Se trata de comprobar si el alumno o alumna es
ko gai ote den egiaztatu nahi da. capaz realizar una pequeña automatización usando un
PLC.
15. CNCa, PCa edota robota erabiltzen duen sistema 15. Explicar el comportamiento de un sistema auto-
automatizatu sinple baten portaera azaltzea, funtzio- matizado sencillo en el que se utilice un CNC, un PC, o
zati desberdinak eta hauen funtzioa sistemaren barruan un Robot identificando las diferentes partes funciona-
identifikatuz. les, y la función de éstos dentro del sistema.
Ikaslea, sistema batean robotak, PCHSak eta CNCak Se trata de comprobar si el alumno o alumna es
erabiltzeak duen garrantzia eta bakoitzak sistemaren capaz de descifrar la importancia de la utilización de los
barruan betetzen duen zeregina argitzeko gai ote den robots, de los PCHS, y de los CNT en un sistema y el
egiaztatu nahi da. papel que desempeña cada uno de ellos dentro del siste-
ma.
16. Erregulazio-lotura duen (etengabeko kontrola) 16. Analizar la composición de un sistema automáti-
eta normalki erabili ohi den sistema automatiko baten co de uso común en los que se observe un lazo de regu-
osaera aztertzea, bertan parte hartzen duten elementu lación (control continuo), identificando la función de
bakoitza eta beraien arteko erlazioa identifikatuz. cada uno de los elementos que en el intervienen así
como su interrelación.
Ikasleak berrelikadurako lotura sinple batean ele- Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas
mentu bakoitzaren funtzioa identifikatzeko gai ote son capaces de identificar en un lazo sencillo de reali-
diren egiaztatzea da. mentación la función de cada uno de los elementos
17. Eguneroko bizitzan agertzen diren sistema edo 17. Analizar desde el punto de vista formal sistemas
mekanismoak ikuspegi formaletik aztertzea, bertan o mecanismos presentes en la vida cotidiana, identifi-
parte hartzen duten elementuak identifikatuz eta beren cando los elementos que en el intervienen y estable-
formaren eta funtzioaren artean dagoen erlazioa ezarriz. ciendo la relación existente entre su forma y su función.
Irizpide honekin objektu eta sistemen konfigurazio Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
formalean parte hartzen duten elementuak ezagutzen o la alumna conoce y relaciona los elementos que inter-
eta erlazionatzen dituen egiaztatu nahi da eta eragiten vienen en la configuración formal de objetos y sistemas
duen mekanismoa edo sistema deskribatzeko gai ote y si es capaz de describir el mecanismo o sistema que
den, sistema eta beronen funtzionamendua zuzentzeko actúa, aportando ideas para corregir o mejorar el siste-
edo hobetzeko ideiak emanez. ma y su funcionamiento.
18. Lan-taldeari ideiak eta iritziak eman eta argu- 18. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias
diatzea, besteen ideiak baloratuz eta, hala badagokio, al equipo de trabajo, valorando y adoptando, en su caso,
hauek onartuz. ideas ajenas.
Norberaren ahaleginez taldearen zereginetan lagun- Se trata de valorar la capacidad de contribuir con
tzeko gaitasuna eta norberaren ikuspuntua azaltzeko eta esfuerzos personales a las tareas del grupo y tomar la
malgutasunez defendatzeko ekimena hartzea baloratzen iniciativa para exponer y defender, con talante flexible,
da. el propio punto de vista.
VII. Alezatia 1997ko abuztuak 29, ostirala - viernes 29 de agosto de 1997 Fascículo VII
FABRIKAZIO MEKANIKOKO TEKNIKAK TÉCNICAS DE FABRICACIÓN MECÁNICA
Teknologia mekanikoaren zati bat osatzen duten Las técnicas de fabricación mecánica es una parte de
fabrikazio mekanikoko tekniketan, piezen fabrikazioa la tecnología mecánica donde se estudia la fabricación
aztertzen da, piezen fabrikaziotik hasi eta piezaren for- de las piezas desde la obtención del material hasta los
ma egokia lortzeko erabilitako konformazio-metodo diferentes métodos de conformado utilizados para con-
desberdinetaraino. Pieza batzuk prozedura bakar batez seguir la forma adecuada de la pieza. Hay piezas que
baino ezin dira egin, baina orohar, produktu baten sólo pueden fabricarse por un procedimiento, pero, en
garapen-aldian, prozedura batzuen artean aukeratu egin general, en la fase de desarrollo de un producto se ten-
beharko da eta zehaztasun, azkartasun, erresistentzi eta drá que elegir entre varios procedimientos y decidir por
ekonomi arrazoiak direla medio metodorik egokiena razones de precisión, rapidez, resistencia y economía el
erabaki. Kontuan hartu beharra dago baita ere, indus- método más adecuado. También se ha de considerar que
trian egiten diren pieza gehienak bi prozedura jarrai la mayoría de las piezas que se fabrican industrialmente
edo gehiagoren bidez lortzen direla. se obtienen por dos o más procedimientos consecutivos.
Forma egokiko piezak -muntatu ondoren helburu La materia comprende el estudio de los métodos de
praktiko bat duten makina edo tresna bat osatuko transformación del material para la obtención de piezas
dute- lortzeko materiala eraldatzen duten metodoen de una forma adecuada, y, que una vez montadas forma-
azterketa, jakintzagaiaren barruan dago. Jakintzagaia- rán una máquina o utensilio con un fin práctico. En el
ren garapenean, ikasleak gaur egungo industrian erabi- desarrollo de la materia, el alumno o la alumna conoce-
litako prozedura desberdinak ezagutuko ditu, erabili rá los diferentes procedimientos utilizados en la indus-
ohi dituen objektu metalikoak nola lortzen diren jakin tria actual para saber cómo se obtienen los objetos
dezan. Konformazio-metodoak ezagutzeak, Marrazketa metálicos que manipula habitualmente. El conocimien-
Teknikoan diseinatzen dituen piezak egiteko estrate- to de los métodos de conformado permitirá definir
giak definitzea ahalbidetuko dio. Pieza sortzeko unean estrategias de fabricación de las piezas que croquiza en
formak zehazten dituenean ere, kontuan izan beharko Dibujo Técnico. También cuando defina formas en el
ditu prozedura bakoitzaren mugak eta abantailak. momento de la creación de la pieza deberá considerar
las limitaciones y ventajas de cada procedimiento.
Jakintzagaiaren garapenak orientabidezko eta lanbi- El desarrollo de la materia tiene un claro enfoque
deratzeko ikuspegi argia dauka, gero lanbide-heziketa- orientador y profesionalizante, al ser la base para una
ko heziketa-zikloetan prestakuntza espezializatuagoa formación posterior más especializada en los Ciclos For-
izateko oinarria baita. Fabrikazio-metodo desberdinak mativos Profesionales y estudios universitarios. Los
ezagutzea, material mota eta prozedura bakoitzaren conocimientos de los diferentes métodos de fabricación
mugen arabera pieza jakin batek eduki beharreko disei- le orientarán a la hora de definir el tipo de material y el
nua zehazteko lagungarria izango zaio. diseño que deberá tener una determinada pieza, según
las limitaciones de cada procedimiento.
Fabrikazio-teknikak bost nukleotan bana daitezke. Las técnicas de fabricación se pueden dividir en cin-
Lehenak, moldeaketa bidezko konformazioak, burdi- co núcleos. El primero conformación por moldeo que
nurtua, altzairua, beste zenbait aleazio eta horiek lor- trata tanto de la obtención de las fundiciones, aceros u
tzeko formak aztertzen ditu; hala nola, moldeatutako otras aleaciones como de las formas que se pueden obte-
piezak eta produktu erdilanduak. Moldeaketa bidezko ner; como son las piezas moldeadas y los productos
kontzeptuak, teknikak eta printzipioak garatuko dira. semielaborados. Se desarrollan los conceptos, técnicas y
Moldeaketa bidezko konformazioa lehenetariko teknika principios de la conformación por moldeo. La confor-
bat da, baina gaur egun industria mekanikoan asko era- mación por moldeo es una de las técnicas más antiguas,
biltzen da. Konformazio-prozesu teknologiko honen pero ampliamente utilizada actualmente en la industria
bidez erraz eta merke egin daitezke forma oso konple- mecánica. Con este proceso tecnológico de conformado
xuko piezak edo beste metodoen bidez lortzeko zailak se pueden fabricar con facilidad y economía piezas de
direnak. forma muy complicadas o muy difíciles de obtener por
otros métodos.
Bigarren nukleoa deformazioa eta ebakidurari dago- El segundo núcleo corresponde a deformación y corte
kio, eta erdilandutako profilak edo bestelako formak que trata de la deformación en caliente y en frío de los
lortzeko materialak berotan eta hotzetan deformatzeari materiales para la obtención de perfiles semielaborados
buruzkoa da eta xaflazko piezak nola lortzen diren ere u otras formas, tratándose además la obtención de pie-
aztertzen da. Pieza-serie handiak lortzeko teknikarik zas en chapa. La obtención de la forma deseada de la
erabilienetakoa piezaren forma deformazio bidez lor- pieza por deformación es una de las técnicas más utiliza
tzen duena da. Mekanizatu beharreko pieza asko ego- para la obtención de series grandes de piezas. El alto
tea, piezak lortzeko erabili beharreko tresneriaren kostu número de piezas a mecanizar justificará el alto costo
handiak justifikatuko du. Prozedura honen bidez erdi- del utillaje necesario para la obtención de las piezas.
landutako produktuak (profilak) eta kontsumo-ondasu- Por medio de este procedimiento el alumno o la alumna
netarako (automobilak, elektratresnak, eta abar) txapaz lo conocerá cómo se obtienen los productos semielabo-
egindako piezak nola lortzen diren jakingo du ikasleak. rados (perfiles) y las piezas que se fabrican de chapa
para bienes de consumo (automóviles, electrodomésti-
cos, etc.).
Hirugarren nukleoa soldadurari buruzkoa da. Un tercer núcleo hace referencia a la soldadura don-
Nukleo honetan nahi diren piezak lortu asmoz piezak de se recogen los diferentes tipos de soldadura para unir
elkartzeko soldadura mota desberdinak aztertuko dira. piezas a fin de conseguir las formas deseadas. En la
Tamaina jakineko bakarkako piezak egiterakoan ohikoa fabricación de piezas individuales de cierto tamaño es
da eraikuntza soldatua erabiltzea, erdilandutako pro- usual la construcción soldada a partir de productos
duktuetatik abiatuz. Nukleo honetan soldadura-tekni- semielaborados. También para la unión de piezas en
ka desberdinak garatuko dira, bakoitzaren aplikazioa chapa el método más utilizado es la soldadura. En este
ezagutzeko. núcleo se desarrollarán las diferentes técnicas de solda-
dura para conocer la aplicación de cada una de ellas.
Laugarren nukleoa materialen mekanizazioari buruz- El cuarto núcleo corresponde al mecanizado de meta-
koa da, eta materialaren txirbil txikiak erauztearen les tratándose cómo mediante el arranque de pequeñas
bidez piezari forma jakin bat nola ematen zaion azter- virutas de material se da una forma precisa a la pieza.
tuko da. Materiala -gehienetan txirbil moduan- erauz- El mecanizado es un término que cubre un ancho cam-
tearen bidezko fabrikazio-prozesuen eremu zabala hart- po de los procesos de fabricación por arranque de mate-
zen du mekanizatu terminoak. Urtutako piezak, estan- rial, normalmente en forma de viruta, para obtener la
patuak edo nahi diren formetan erdilandutako produk- forma de la pieza. El mecanizado es utilizado para
tuak eraldatzeko erabiltzen da mekanizatua, diseinua- transformar piezas fundidas, estampadas o productos
ren eskakizunak betetzen dituen neurri eta akaberare- semielaborados en las formas deseadas, con unas dimen-
kin. Manufakturatutako produkturik gehienek, meka- siones y acabado que cumplen los requerimientos del
nizatua eskatzen duten osagaiak dituzte, sarritan zehaz- diseño. La mayoría de los productos manufacturados
tasun handikoak. Mekanizatua fabrikazio-prozesurik tienen componentes que requieren mecanizado, con fre-
garrantzitsuenetakoa da, produktuari balio erantsi han- cuencia de precisión importante. El mecanizado es uno
dia ematen diolako, beraz, mekanizatua da konforma- de los procesos de fabricación más importantes al darle
zio-prozesurik garestiena. al producto un gran valor añadido, por lo que el meca-
nizado es el proceso de conformado más caro.
Teknika bereziek osatzen dute bostgarren nukleoa, Las técnicas especiales constituyen el quinto núcleo,
orain dela gutxi sartu dira eta metodo tradizionalen consideradas de reciente incorporación, han superado
zenbait oztopo gainditu dituzte. Agertu berriak direla- algunos inconvenientes de los métodos tradicionales.
ko edo beren erabilera espezializatuagatik konbentzio- En este núcleo se encuadran algunos procedimientos
nalen artean sailka ezin daitezkeen zenbait prozedura que o bien por ser de reciente aparición o bien por su
kokatzen da nukleo honetan. Nukleoaren garapenean empleo especializado no pueden clasificarse como con-
makinaren oinarrizko eraketa aztertuko da eta baita vencionales. En el desarrollo del núcleo se estudiará la
makina horrek burutu ditzakeen eragiketak ere. Meto- constitución básica de la máquina y las operaciones que
do horiek tradizionalen ordez erabiltzeak dituen hobe- puede realizar dicha máquina. Se exponen las mejoras o
kuntzak edo abantailak azalduko dira. ventajas que representan estos métodos con relación a
los tradicionales.
Nukleo bakoitza berez teknika desberdina den arren, Aunque cada núcleo es en sí una técnica diferente,
pieza bat edo pieza-sail bat egitera bideratuta dago, orientada a la fabricación de una pieza o lote de piezas,
orohar konformazio-metodo desberdinak, piezaren generalmente la aplicación de diferentes métodos de
ezaugarrien arabera aplikatzen dira eta beti ere, kostu conformado están implicados en un orden determinado
txikiena kontuan izanik. en función de las características de la pieza y siempre
considerando el coste mínimo.
Kontzeptuzko edukien nukleo bakoitza dagozkion Cada núcleo de contenidos conceptuales va acompa-
prozedurazko edukiekin batera dator, eta jarrerazko ñado de sus respectivos contenidos procedimentales, en
edukiak, aldiz, nukleo bakar batean datoz, jakintza- tanto que, los contenidos actitudinales aparecen en un
gaiaren azterketa osorako berdinak direla uste baita. solo núcleo por estimarse que son comunes a todo el
tratamiento de la materia.
capacidades:
1.– Moldeaketa-teknika desberdinen bidez galdatu- 1. Comprender los distintos procesos de obtención
tako piezak lortzeko prozesu desberdinak ulertzea, eta de piezas fundidas a través de las diversas técnicas de
baita piezon aplikaziorik egokienak ere. moldeo así como las aplicaciones más convenientes de
dichas piezas.
2.– Altzairua lortzeko prozedurak identifikatzea, 2. Identificar los procedimiento de obtención del
beste zenbait konformazio-tekniketan erabilitako profi- acero estudiando los perfiles más usuales que son utili-
lik ohikoenak aztertuz. zados en otras técnicas de conformado.
3.– Piezak hotzetan eta berotan deformatzeko indus- 3. Reconocer los diferentes procedimientos utiliza-
trian erabilitako prozedura desberdinak ezagutzea, tek- dos en la industria para deformar piezas en caliente o en
nika horren bidez lortutako piezak aztertuz, bere erabi- frío mediante el estudio de piezas obtenidas por esta
lera eremua zehaztu asmoz. técnica a fin de determinar su campo de utilización.
4.– Soldadura-tekniken printzipioak eta prozedurak 4. Conocer los principios y los procedimientos de las
ezagutzea, soldatu beharreko materialen ezaugarrien técnicas de soldadura, según las características de los
arabera, teknika horien aplikazioak industria mekani- materiales a soldar, valorando la notable importancia
koan duen garrantzi nabaria baloratuz. que tiene su aplicación en la industria mecánica.
5.– Makina-erreminten gainean burutu daitezkeen 5. Conocer las operaciones que se pueden realizar
eragiketak ezagutzea, makina bakoitzean egin daitez- sobre las máquinas-herramienta realizando procesos de
keen pieza motak zehazteko mekanizazio-prozesuak mecanizado para determinar los tipos de piezas que se
gauzatuz. pueden fabricar en cada máquina.
6.– Konformazio-metodo modernoak tradizionalen 6. Valorar las ventajas y los inconvenientes de la uti-
ordez erabiltzeak dituen abantaila eta desabantailak lización de los métodos modernos de conformado res-
baloratzea. pecto a los tradicionales.
7.– Pieza edo pieza-sail baten fabrikazio-prozesu 7. Adquirir los recursos necesarios para analizar el
osoa aztertzeko beharrezkoak diren baliabideak lortzea, proceso de fabricación completo de una pieza o lote de
irakasgaiaren hiztegi teknikoa egokiro erabiliz eta piezas, utilizando apropiadamente el vocabulario técni-
industri errealitatea ezagutzeko bide-orriak erabiliz. co de la asignatura y manejando hojas de ruta para
conocer la realidad industrial.
1. MULTZOA – MOLDEAKETA BIDEZKO BLOQUE 1 – CONFORMACIÓN POR MOLDEO

KONFORMAZIOA

1. Materialak lortzeko prozesua. Altzairuaren mol- 1. Proceso de obtención de materiales. Moldeo del
deaketa eta burdinurtua. acero y la fundición
2. Moldeaketa-teknikak. Moldeaketaren orokortasu- 2. Técnicas de moldeado. Generalidades del moldeo.
nak.
3. Molde eta ardatzetarako materialak. 3. Materiales para moldes y machos.
4. Hondarretako moldeaketa. 4. Moldeo en arena.
5. Eskuz eta makina bidezko moldeaketa. 5. Moldeo a mano y a máquina.
6. Maskorreko moldeaketa zentrifugoa. 6. Moldeo en coquilla colada por centrifugación.
7. Presiozko galdaketa. 7. Fundición a presión.
1. Moldeaketa-teknikan erabilitako elementuak 1. Identificación de los elementos utilizados en la
identifikatzea. técnica del moldeo.
2. Moldeaketa-metodorik egokiena aukeratzea, egin 2. Selección del método de moldeo más adecuado, en
beharreko piezaren ezaugarrien arabera: tamaina, aka- función de la características de las piezas a fabricar:
bera, materiala, unitate kopurua. tamaño, acabado, material, número de unidades.
3. Lortutako piezen kalitatea eta zehaztasuna balo- 3. Estimación de la calidad y precisión de las piezas
ratzea, eta baita moldeaketan jarraitutako prozesu tek- obtenidas, así como del proceso técnico seguido en el
nikoa ere. moldeo.
4. Akabera-eragiketak eta galdatutako piezek izan 4. Análisis de las operaciones de acabado y de los
ditzaketen akatsak aztertzea. defectos que pueden presentar las piezas fundidas.
5. Moldeaketa bidez pieza errazak lortzeko prozesu 5. Planificación de un proceso de obtención de pie-
bat planifikatzea, eragiketen sekuentzia eta beharrezko zas sencillas por moldeo, estableciendo la secuencia de
baliabideak ezarriz. operaciones y los recursos necesarios.
2. MULTZOA – DEFORMAZIOA ETA EBAKIDUR BLOQUE 2 – DEFORMACIÓN Y CORTE

1. Forja. 1. Forja
2. Berotako estanpazioa. 2. Estampación en caliente
3. Ijezketa. 3. Laminación
4. Estrusioa. Orokortasunak. Tresneria. Aplikazioak. 4. Extrusión. Generalidades. Utillaje. Aplicaciones.
5. Tiraketa eta hari-tiraketa. Tutu-tiraketa. 5. Estirado y trefilado. Estirado de tubos.
6. Hotzetako estanpazioa: 6. Estampación en frío:
• Trokelaketa edo ebakidura. • Punzonado o corte.
• Tolestaketa. • Doblado.
• Enbutizioa. • Embutición.
1. Deformazio bidezko konformaziorako beharrez- 1. Identificación de las máquinas y útiles necesarios
koak diren makinak eta tresnak identifikatzea. para la conformación por deformación.
2. Deformazio-metodo desberdinetan lortzen den 2. Análisis de la precisión, formas, perfiles, dimen-
zehaztasuna, formak, profilak, dimentsioak eta akabera- siones, grado de acabado que se obtiene en los diferen-
maila aztertzea, eta baita metodo bakoitzean gehien tes métodos de deformación así como los materiales
erabiltzen diren materialak ere. más usuales empleados en cada método.
3. Ijezketa bidez lortutako profilik ohikoenak beha- 3. Observación de los diferentes perfiles más usuales
tzea. obtenidos por laminación.
4. Deformazioan erabilitako tresneriaren zati desber- 4. Descripción de las diferentes partes de un utillaje
dinak deskribatzea. utilizado en deformación.
5. Deformazio eta ebakidura-metodo desberdinek 5. Valoración de las limitaciones, costes, ventajas e
dituzten mugak, kostuak, alde onak eta txarrak balo- inconvenientes de los diferentes métodos de deforma-
ratzea. ción y corte.
6. Deformazioz eta ebakidura bidez pieza errazak 6. Planificación de procesos de obtención de piezas
lortzeko prozesua planifikatzea, eragiketen sekuentzia sencillas por deformación y corte, estableciendo la
eta beharrezko baliabideak ezarriz. secuencia de operaciones y los recursos necesarios.
3. MULTZOA – SOLDADURA BLOQUE 3 – SOLDADURA

1. Soldadura-printzipioak. Soldadura-motak. 1. Principios de la soldadura. Clases de soldaduras.
2. Soldadura oxiazetilenikoa. 2. Soldadura oxiacetilénica.
3. Arkuzko soldadura elektrikoa. 3. Soldadura eléctrica por arco.
4. Erresistentziazko soldadura elektrikoa. 4. Soldadura eléctrica por resistencia.
1. Soldadura-tekniketan erabilitako instalazioak, 1. Identificación de instalaciones, equipos y materia-
ekipoak eta materialak identifikatzea. les empleados en las técnicas de soldadura.
2. Teknika desberdinetan soldatu beharreko piezak 2. Preparación y disposición de las piezas a soldar en
prestatu eta kokatzea. las diferentes técnicas.
3. Erabili beharreko soldadura-metodoa zehaztea, 3. Determinación del método de soldadura a utilizar
soldatu beharreko materialen arabera. en función de los materiales a soldar.
4. Soldadura-metodo desberdinetan lotu beharreko 4. Análisis de la preparación y disposición de las pie-
piezen prestakuntza eta kokapena aztertzea. zas a unir en los diferentes métodos de soldadura.
5. Soldatutako piezen ezaugarriak baloratzea. 5. Valoración de las características de las piezas sol-
dadas.
6. Sortutako piezen kalitatea baloratzea, eta baita 6. Estimación de la calidad de las piezas obtenidas,
soldaduran jarraitutako prozesu teknikoa ere. así como del proceso técnico seguido en la soldadura.
7. Plano, eta abarretan errepresentatutako soldadu- 7. Interpretación de las soldaduras representadas en
rak interpretatzea. planos, etc.
4. MULTZOA – MATERIALEN MEKANIZATUA BLOQUE 4 – MECANIZADO DE MATERIALES

1. Materiala erauzteari buruzko sarrera. 1. Introducción al arranque de material.
2. Materiala erauzteko eskuzko eragiketak. 2. Operaciones manuales de arranque de material.
3. Zulatzeko makina. 3. Taladro.
4. Tornua. 4. Torno.
5. Fresatzeko makina. 5. Fresadora.
6. Zuzentzeko makina. 6. Rectificadora.
7. Beste zenbait makina: brotxatzeko makina, 7. Otras máquinas: brochadora, sierras, talladoras,
zerrak, tailatzeko makinak, eta abar.. etc.
1. Produktu teknologiko jakinetarako prozesu eta 1. Realización de hojas de proceso e instrucciones
instrukzio-orriak burutzea. para productos tecnológicos concretos.
2. Makina-erreminta desberdinak eta beren zatiak 2. Identificación de las diferentes máquinas-herra-
identifikatzea. mienta y sus partes.
3. Piezak eta makina-erremintetan burutu daitez- 3. Análisis de las piezas y tipos de operaciones reali-
keen eragiketak aztertzea. zables en las máquinas-herramienta.
4. Makina-erreminta bakoitzean lor daitekeen kali- 4. Valoración de la calidad y grado de acabado que se
tatea eta akabera-maila baloratzea. puede obtener en cada máquina-herramienta.
5. Makina-erremintetan eragiketa desberdinak 5. Selección de las herramientas y parámetros de cor-
burutzeko beharrezko ebakidura tresnak eta parame- te necesarios para la realización de las diferentes opera-
troak aukeratzea. ciones en máquinas-herramienta.
5. MULTZOA – TEKNIKA BEREZIAK BLOQUE 5 – TÉCNICAS ESPECIALES

1. Sintetizatua: Sintetizatuaren teknika. Pieza motak. 1. Sinterizado: Técnica del sinterizado. Tipos de piezas.
2. Elektrohigadura. 2. Electroerosión.
3. Ultrasoinuen bidezko mekanizatua. 3. Mecanizado por ultrasonidos.
4. Laser bidezko ebaketa. 4. Corte por láser.
5. Ur-zorrotadazko ebaketa. 5. Corte por chorro de agua.
1. Makinak eta teknika bakoitzean burutu beharreko 1. Identificación de las máquinas y operaciones a
eragiketak identifikatzea. realizar en cada técnica.
2. Teknika bakoitza oinarritzen deneko printzipio 2. Análisis de los principios físicos en los que se basa
teknikoak aztertzea. cada una de las técnicas.
3. Fabrikazio-metodo konbentzionalak erabili ordez 3. Comparación de las ventajas e inconvenientes de
modernoak erabiltzeak dituen abantailak eta desaban- los métodos modernos de fabricación con relación a los
tailak alderatzea, honako hauek kontuan hartuz: convencionales, atendiendo a:
• Akabera-maila. • Grado de acabado.
• Zehaztasuna. • Precisión.
• Kostua. • Coste.
• Ezaugarri mekanikoak. • Propiedades mecánicas.
• Erabil daitezkeen material motak. • Tipos de materiales utilizables.
• Lanketan emandako denbora. • Tiempo de elaboración.
• Piezen konplexutasuna, eta abar. • Complejidad de las piezas, etc.
C) JARRERAZKO EDUKI OROKORRAK C) CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES:
1. Kalkuluak, lanak, txostenak, eta abar egiterakoan 1. Valoración de la precisión y claridad en la elabora-
zehaztasuna eta argitasuna baloratzea, eta baita arazo ción de cálculos, trabajos, informes, etc., así como la
zehatzei irtenbidea emateko metodologiak duen importancia de la metodología a la hora de dar solucio-
garrantzia ere. nes a problemas concretos.
2. Laneko segurtasun eta higiene arauen betearazpe- 2. Valoración del cumplimiento de las normas de
na baloratzea. seguridad e higiene en el entorno laboral.
3. Makinen erabilera eta mantenimendu zuzenareki- 3. Mantener una actitud de respeto hacia la correcta
ko errespetuzko jarrera edukitzea. utilización y mantenimiento de las máquinas.
4. Materialak arrazoibidez erabiltzeko jarrera, gaur- 4. Actitud de aprovechamiento racional de los mate-
ko fabrikazio-teknika desberdinak kontuan izanik. riales, teniendo en cuenta las diferentes técnicas de
fabricación existentes.
5. Makinak erabiltzerakoan energia aurrezteak duen 5. Toma de conciencia de la importancia del ahorro
garrantziaz jabetzea. energético en la utilización de las máquinas.
6. Prozedura bakoitzean lortutako emaitza balora- 6. Valoración del resultado obtenido en cada uno de
tzea. los procedimientos.
7. Lanak aurkezterakoan industri araudiaren arabera- 7. Mantenimiento de una actitud acorde a la norma-
ko jarrera izatea. tiva industrial en la presentación de los trabajos.
8. Maneiatutako objektuen fabrikazio-metodoa eza- 8. Preocupación por conocer el método de fabrica-
gutzeko kezka. ción de los objetos manipulados.
9. Aurrerapen zientifiko eta teknologikoen balora- 9. Valoración de los avances científicos y tecnológi-
zioa, bai produktuen akaberari dagokionez, bai inguru- cos tanto en relación con el acabado de los productos
giroko ondorio, energi aurrezpen eta laneko segurtasu- como de las repercusiones medioambientales, ahorro
nari dagokienez. energético y seguridad en el trabajo.
1.– Erabilitako moldeaketa-teknika desberdinak 1. Describir las diferentes técnicas de moldeo utili-
deskribatzea, bakoitzaren abantailak eta desabantailak zadas, valorando las ventajas e inconvenientes que pre-
baloratuz eta bakoitzarekin lortuko diren pieza mota sentan cada una e indicando el tipo de piezas más ade-
egokienak adieraziz. cuado que se obtienen con cada una de ellas.
Ikasleak moldeaketa-teknika desberdinak eta bakoi- Se pretende comprobar si el alumno o la alumna ha
tzaren aplikazio eremua ulertu dituen frogatu nahi da, comprendido las diferentes técnicas de moldeo así como
pieza talde bakoitzaren fabrikazioan erabilitako mol- el campo de aplicación de cada una de ellas, identifi-
deaketa-metodoa identifikatuz. cando para un grupo de piezas el método de moldeo
utilizado en su fabricación.
2.– Soldadura mota desberdinekin soldatutako pieza 2. Sobre un grupo de piezas o planos de piezas solda-
edo piezen plano talde baten gainean erabilitako solda- das con diferentes tipos de soldadura, identificar la téc-
dura-teknika identifikatzea. nica de soldadura utilizada explicando básicamente en
que consiste cada una de ellas.
Ikasleek soldadura-sistemak eta horietako bakoitzak Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y
industrian duen aplikazioa ezagutzen dituzten ebaluatu las alumnas conocen los sistemas de soldadura y la apli-
nahi da irizpide honekin. cación de cada uno de estos en la industria.
3.– Estanpatuan erabilitako teknika azaltzea (bero- 3. Explicar la técnica utilizada en el estampado
tako deformazioa), tresneriaren eta erabilitako makina- (deformación en caliente) realizando un croquis del uti-
ren atalik garrantzitsuenen krokisa burutuz, lortutako llaje y de los órganos más importantes de la máquina
piezaren kalitatea baloratuz. utilizada valorando la calidad de la pieza obtenida.
Ikasleak berotako deformazioaren (estanpatua) pro- Se trata de determinar si el alumno o la alumna
zedura ezagutzen duen zehaztu nahi da, tenperatura, conoce el procedimiento de deformación en caliente
tresneriak, deformazio-faseak eta zehaztutako pieza (estampado) indicando la temperatura, utillajes, fases
lortzeko prozesuan erabilitako makineria adieraziz. de deformación y maquinaria utilizada en el proceso de
obtención de la pieza indicada.
4.– Laminazio-prozesu nagusiak azaltzea, fase des- 4. Explicar los principios de la laminación indicando
berdinak adieraziz eta erabilitako tresneria desberdinen las distintas fases y realizando un croquis de los dife-
(laminazio-arrabolak) krokisa burutuz. rentes utillajes utilizados (rodillos de laminación).
Ikasleak erabilitako profilen, tresnerien eta makinen Se trata de evaluar si el alumno o la alumna conoce la
konformazio-teknika eta teknika honen aplikazio ere- técnica de conformado de los perfiles, los utillajes y máqui-
mua ezagutzen duen ebaluatu nahi da, emango zaion nas utilizadas así como el campo de aplicación de esta técni-
erdilandutako produktu batetik abiatuz. ca a partir de un producto semielaborado que se le presenta.
5.– Hotzetako estanpazio-teknikak deskribatzea, 5. Describir las técnicas de estampación en frío, rea-
erabilitako tresneriaren krokisa burutuz eta maneiatu- lizando un croquis del utillaje utilizado e indicando las
tako makinaren ezaugarriak adieraziz. características de la máquina empleada.
Ikasleak hotzetako konformazioaren eta erakutsitako Se trata de evaluar si el alumno o la alumna conoce
piezetan erabilitako tresneriaren teknikak ezagutzen las técnicas de conformado en frío y del utillaje utiliza-
dituen ebaluatu nahi da irizpide honekin, prozedura do en las piezas mostradas definiendo el tipo de pieza
horren bidez lortutako pieza-mota definituz. que se obtiene por dicho procedimiento.
6.– Makina-erremintak osatzen dituzten elementu 6. Identificar sobre un croquis los diferentes elemen-
funtzionalak identifikatzea krokis batean, bakoitzaren tos funcionales que componen las máquinas-herramien-
zeregina eta higidurak adieraziz. ta, indicando la función que realiza cada uno de ellos y
los movimientos que posee.
Ikasleak gai izan behar du makina-erreminta baten El estudiante ha de ser capaz de reconocer las dife-
zatiak ezagutzeko, funtzionamendua eta makina horre- rentes partes de una máquina-herramienta, describien-
tan mekaniza daitezkeen piezen gainean burututako do el funcionamiento y operaciones que realiza sobre las
eragiketak deskribatuz. piezas que se pueden mecanizar en dicha máquina.
7.– Makina-erreminta baten gainean mekanizatuta- 7. Determinar las máquinas utilizadas para la fabri-
ko pieza bat egiteko erabilitako makinak zehaztea, cación de una pieza mecanizada sobre máquinas-herra-
jarraipide-orria eta prozesua burutuz. mienta realizando la hoja de instrucciones y el proceso.
Ikasleak pieza lortzeko beharrezko makinak zehaztu Se trata que el alumno o la alumna determine las
ditzan lortu nahi da, erabilitako finkapen-sistemak, máquinas necesarias para obtener la pieza indicando los
erremintak eta pieza zuzen burutzeko erabilitako ebaki- sistemas de fijación utilizados, las herramientas emple-
dura-baldintzak adieraziz. adas y las condiciones de corte utilizadas para la correc-
ta ejecución de la pieza.
8.– Fabrikazio-metodo modernoak aztertzea, kon- 8. Analizar los métodos modernos de fabricación
bentzionalekin alderatuz eta hauen berariazko aplika- comparándolos con los convencionales e indicando las
zioak adieraziz. aplicaciones específicas de éstos.
Ikasleak fabrikazio-prozedura berriak ezagutzen Se pretende con este criterio saber si el alumno o la
dituen jakin nahi da, prozedura konbentzionalekin alumna conoce los nuevos procedimientos de fabrica-
alderatuta dituen abantailak eta desabantailak adiera- ción indicando las ventajas e inconveniente que presen-
ziz, eta baita aplikazio berriak ere. ta sobre los procedimientos convencionales y las nuevas
aplicaciones que estos ofrecen.
9.– Konformatu-metodo desberdinen taula bat egi- 9. Realizar una tabla de los diferentes métodos de
tea, orohar honako hau adieraziz: pieza-mota, kostua conformado en general indicando: el tipo de pieza, el
eta bakoitzean lortutako zehaztasuna. coste y la precisión obtenida en cada uno de ellos.
Ikasleak pieza bat egiterakoan konformazio-metodo Se trata de que el alumno o la alumna identifique el
bakoitza non kokatzen den identifika dezan lortu nahi lugar de cada método de conformado en la fabricación
da, bakoitza zergatik eta noiz aplikatzen den erantzu- de una pieza, respondiéndose porqué se aplica y cuando,
nez. cada uno de ellos.
ERREPRESENTAZIO-SISTEMAK SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Arte-modalitateko ikasleek, goi-mailako ikasketetan Dentro de la capacitación que los alumnos y alumnas
berariazko ezagupena eskatzen duten esparruak lantze- de la modalidad en artes necesitan para afrontar campos
ko behar duten gaitasuna eskaintzeko dugu jakintzagai de conocimiento más específicos en estudios superiores
hau; jakintzagai honetan agertuko diren edukiak, lehe- se encuadra esta materia, que se concibe como amplia-
nengo ikasturtean, marrazketa teknikoan landutakoak ción y profundización de unos contenidos ya expuestos
zabaltzeko eta sakontzeko erabiliko dira. Ezagupenak con anterioridad en el primer curso en la materia de
zabaltzea oinarrizkoa da ikaslearen esparru kognitibo- dibujo técnico. Esta ampliación de conocimientos es
espaziozkoari dagokionez eta objektuen errepresenta- fundamental respecto al campo cognoscitivo espacial
zioen eraketa zientifikoa egiteko aukera eskaintzen del alumno y posibilita la construcción científica de
digu. Eraketa horrek helburu desberdinak izan behar representaciones de objetos, una construcción que debe
ditu: ikaslegoak, goi-mailako ikasketetan, artearen eta enfocar hacia su finalidad: dotar al alumnado de capaci-
diseinuaren munduan, garapen egokia izateko gaitasu- dades para un óptimo desarrollo en los campos artísti-
nak lortzea lortu nahi da. cos y del diseño en estudios de grado superior.
Bestalde, errepresentazio-sistemen ikaskuntza zabal- Por otra parte, la ampliación y profundización en el
du eta sakondu egiten badugu, ikaslegoak bi erreferen- estudio de los sistemas de representación permiten al
tziazko egitura garrantzitsu lortuko ditu: lehenengo, alumnado alcanzar dos estructuras referenciales relevan-
kontzeptu geometriko batzuk lortuko ditu, ikus-per- tes: unos conceptos geométricos que le posibilitan un
tzepzioaren eta espazioaren pertzepzioaren maila altua- mayor grado de percepción y razonamiento visual y
goa lortuko d; eta bigarren, sormen-eginkizun propioak espacial: y, en segundo lugar, la elaboración y planifica-
sortuko ditu, analisirako izpirituarekin eta balorazio ción de tareas propias de la creación, con espíritu de
zientifikoarekin. Ikuspuntu honetatik, jakintzagai análisis y valoración científica. Desde este punto de vis-
honen ezagutza bi mailetan justifikatuko da: bai presta, el conocimiento de esta materia se justifica en dos
takuntza-mailan, bai prozedurazko mailan ere, garatzen niveles, tanto formativo como de procedimiento, por el
laguntzen duen lan-motaren arabera. tipo de trabajo que contribuye a desarrollar.
Jakintzagai honetan, irudiaren errepresentaziorako Esta materia proporciona la posibilidad de entender
mintzaira tekniko desberdinak ulertzeko eta erabiltze- y utilizar los diferentes lenguajes técnicos de represen-
ko aukera eskaintzen da, eta ikasleari, errepresentazio- tación, de la imagen, y capacita al alumnado para leer y
mosu desberdinak irakurtzeko eta erlazionatzeko gaita- relacionar las diferentes formas de representación. La
suna ematen dio. Jakintzagai hau, arteen curriculuma- presencia y el sentido que tiene en el currículo de la
ren barruan sartzen dugu, eta horrela, ikasleari modali- modalidad de artes es fundamentar analíticamente las
tate honetako berezko eginkizunak egiteko oinarriz- claves geométricas que permitan al alumnado la com-
koak diren geometria-giltzak eskaintzen zaizkio, eta prensión y realización de las tareas propias de esta
aldi berean, beste jakintzagai batzuekin lotuta agertzen modalidad, para que sirva de nexo de unión con otras
da. Jakintzagai honetako edukien bidez, ikaslegoak for- materias. Sus contenidos deben favorecer implícita y
men zentzu ikertzailearekiko eta zientifikoarekiko explícitamente las tácticas que alienten en el alumnado
jakinmina sentitzea lortu nahi da, eta bere proiektuak su curiosidad hacia el sentido investigador y científico
formalizatzeko lanabes sortzaile bezala balio izatea. de las formas, y que le sirvan con instrumento creador
para formalizar sus proyectos.
Jakintzagai honen bidez, ikaslegoak honako gaitasun El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que
hauek garatzea lortu nahi da: el alumnado adquiera las siguientes capacidades:
1. Errepresentazio-sistema desberdinak eta espresio- 1. Conocer los diferentes sistemas de representación
teknika desberdinak ezagutzea, bakoitzak artearen eta y técnicas de expresión, a partir del análisis de las con-
diseinuaren mundura egiten dituen konbenientzia eta veniencias y aportaciones de cada uno de ellos al mundo
ekarpenen arabera. del arte y del diseño.
2. Errepresentazio-sistema desberdinak erlaziona- 2. Relacionar, situar e interpretar los diferentes sis-
tzea, kokatzea eta interpretatzea, mintzaira grafiko bat temas de representación técnico como un lenguaje grá-
izango balitz bezala, adimen sortzailearekin eta gizarte- fico, interrelacionable con la imaginación creativa y la
errealitatearekin erlazioan dagoena; horrela, ikasleak, realidad social, que le permita sacar conclusiones en su
espresio eta komunikazioa antolatzeko lanabes bezala utilización como instrumento formalizador de expre-
erabil ahal izateko. sión y comunicación.
3. Errepresentazio geometriko baten ezaugarri des- 3. Explicar las diferentes particularidades de una
berdinak azaltzea, terminologia egokienak erabiliz, bai representación geométrica, utilizando las terminologí-
ahozkoak bai grafikoak ere. as, tanto verbales como gráficas, más adecuadas.
4. Arte-proiektuaren alderdi desberdinen artean 4. Planificar y elaborar las conexiones existentes
dauden loturak, eta zuzenduta dauden gizarte-inguru- entre las diferentes facetas del proyecto artístico y el
nean daudenak antolatzea eta lantzea. medio social al que va dirigido.
5. Esanahi plastiko edo tekniko bat eraikitzeko erre- 5. Utilizar los sistemas de representación técnicos y
presentazio-sistema plastikoak edo teknikoak erabil- gráficos para construir un significado plástico o técnico,
tzea, eta bakoitzaren espresio grafikoetara ezartzea. y aplicarlos a sus expresiones gráficas.
6. Berariazko eginkizunak definitzeko, prozedura 6. Demostrar la capacidad de elección de los proce-
grafiko egokienak aukeratzeko duten gaitasuna azal- dimientos gráficos más adecuados para la definición de
tzea. tareas específicas.
7. Edozein agerpen grafikoren aurrean jarrera irekia 7. Mostrar una actitud abierta y consciente ante
eta kontzientea agertzea eta errepresentazio-sistema cualquier manifestación gráfica y valorar los sistemas
teknikoak eta grafikoak, errealitatea ulertzeko lanabes de representación técnico y gráficos como instrumento
bezala baloratzea eta arte-proiektuen elementu moti- para la comprensión de la realidad y como elemento
batzaile bezala ikustea. motivador de proyectos artísticos.
8. Diseinuaren esparruan, arte ederren esparruan eta 8. Apreciar y comprender las relaciones existentes
geometria deskribatzailearen esparruan landutako entre realidades artísticas ejecutadas dentro del campo
errealitate artistikoak antzematea eta ulertzea. del diseño y las bellas artes y la geometría descriptiva.
9. Kritika teknikoa eta grafikoa egiteko orduan, 9. Adoptar el suficiente nivel de rigor en la crítica
zuhurtasunez jokatzea, ondo egindako lanaren aurrean técnica y gráfica, evidenciando el deleite por la ejecu-
mirespena agertuz. ción bien hecha.
10. Lanen egiteak, bereganatutako ezagupenak abe- 10. Disfrutar con las elaboraciones de tareas como
rasten dituzten esperientzia bezala ulertzea. aportaciones de nuevas experiencias que enriquecen los
conocimientos adquiridos.
1. MULTZOA – GEOMETRIA PROIEKTIBOAREN BLOQUE 1 – NOCIONES GENERALES DE GEOMETRÍA

OINARRIZKO NOZIOAK. KURBA LAUAK PROYECTIVA. CURVAS PLANAS

1. Geometria proiektiboaren kontzeptu orokorrak: 1. Nociones generales de geometría proyectiva:
– Orokortasunak. – Generalidades.
– Lehen-mailako formen proiektibotasuna: homo- – Proyectividad entre formas de primera categoría:
grafia, inboluzioa. homografía, involución.
– Polaritate laua, definizioak eta propietateak. – Polaridad plana, definiciones y propiedades.
– Homologia laua eta antzekotasunak. – Homología plana y afinidad.
2. Kurbak: 2. Curvas:
– Kurba ziklikoak. – Curvas cíclicas.
– Kurba konikoak. – Curvas cónicas.
– Ukitzaileak. – Tangencias.
1. Proiektibotasun-ariketak planteatu. 1. Planteamiento de ejercicios de proyectividad.
2. Proiektibotasuna objektu sinpleetara ezarri. 2. Aplicación de la proyectividad a objetos sencillos.
3. Aztertutako kurben eraikuntza. 3. Construcción de las curvas estudiadas.
4. Aztertutako kurbak agertzen diren eta ukitzaileen 4. Diseño de objetos en los que aparezcan las curvas
arazoei irtenbideak eman behar zaizkien objektuak estudiadas y en los que haya que aplicar resolución a
diseinatu. problemas de tangencias.
1. Azkeneko emaitza txukun aurkeztu; txukuntasu- 1. Pulcritud del trabajo final que se valorará a lo lar-
na ikasturtean zehar baloratuko da. go del curso.
na agertu. mentos.
3. Errepresentatu diren formak bilatu eta beraiekiko 3. Búsqueda e interés por las formas representadas.
interesa agertu.
2. MULTZOA – SISTEMA DIEDRIKOA ETA SISTEMA BLOQUE 2 – AMPLIACIÓN DE LOS SISTEMAS DIÉDRI-
AXONOMETRIKO ORTOGONALA ETA ZEIHARRA CO Y AXONOMÉTRICO ORTOGONAL Y OBLICUO
ZABALDU

1. Sistema diedrikoa, proiektu grafiko-plastikoaren 1. Sistema diédrico, organizador del proyecto gráfi-
antolatzailea. co-plástico:
– Solidoen proiekzioa eta beraien aplikazioa disei- – Proyecciones de sólidos y su aplicación al mundo
nuaren mundura. del diseño.
– Solido erregular eta irregularren sekzioak eta – Secciones e intersecciones de sólidos regulares e
elkarguneak. irregulares.
– Itzalen aplikazioa. – Aplicación de sombras.
– Sistema diedrikoa beste errepresentazio-sistema – Cambios del sistema diédrico a otros sistemas de
batzuetara aldatu. representación.
2. Gainazalak: 2. Las superficies:
– Oinarriak: definizioak eta sailkapenak. – Fundamentos, definiciones y clasificaciones.
– Gainazalen garapena: – Desarrollo de superficies:

• oinarrizko elementuak. • elementos básicos;
• elementu irregularrak: • elementos irregulares:
• puntuengatik; • por puntos;
• triangelaketa; • triangulación;
• sektoreak. • sectores.
– Gainazalak, espazioaren konposizioan euskarri – Las superficies como soporte intelectual en la com-
intelektual bezala. Aplikazioak. posición espacial. Sus aplicaciones.
3. Sistemas axonometriko ortogonala eta zeiharra: 3. Sistemas axonométrico ortogonal y oblicuo:
– Hiru dimentsiodun mintzairak. Oinarriak, legeak, – Lenguajes tridimensionales. Fundamentos, princi-
eta arauak. pios, leyes y normas que los rigen.
– Axonometriak, objektu-errepresentazioaren zien- – Las axonometrías como ciencias de la representa-
tziak bezala. ción objetual.
– Axonometria espazio sortzaileetan itzalen eta gor- – Las sombras en las axonometrías generadoras del
putzen zehaztapen fisikoa eta estetikoa. Espazio-konpo- espacio y la concreción física y estética de los cuerpos.
sizioak. Composiciones espaciales.
1. Planoen elkarguneak, elkartzutasuna, benetako 1. Realizar intersecciones de planos, perpendiculari-
tamaina, eraispenak, biraketak, planu-aldaketak. dad, verdadera magnitud, abatimientos, giros, cambios
de planos.
2. Objektu bat sistema diedrikoan errepresentatu. 2. Representación de un objeto en el sistema diédri-
co.
3. Solido erregularren eta irregularren elkarguneen 3. Ejercicios de intersecciones de sólidos regulares e
ariketak. irregulares.
4. Ikasleak, errepresentazio-sistema desberdinetan 4. Sombras aplicadas a objetos diseñados por el
diseinatutako objektuei aplikatutako itzalak. alumno en los diferentes sistemas de representación.
5. Sistema axonometrikoan objektu bat errepresenta- 5. Representación de un objeto en el sistema axono-
tu. métrico.
6. Espazio-konposiziorako ariketa, non hastapeneta- 6. Ejercicio de composición espacial en la que apare-
ko zenbait elementu eta itzal agertzen den, nahiz axo- cen varios elementos primitivos con sus sombras, tanto
nometria ortogonalean nahiz zeiharrean. en axonometría ortogonal como en oblicua.
7. Elementu desberdinen gainazalen garapenerako 7. Ejercicios de desarrollo de superficies de diferen-
ariketak. tes elementos.
8. Garapen horiek arte-esparruan erabili (eskultura, 8. Aplicaciones de estos desarrollos en el área del
hiru dimentsioak, eta abar). arte (escultura, 3 dimensiones, etc.).
1. Ariketa desberdinak aurkeztean txukuntasuna eta 1. Pulcritud y exactitud en la representación de los
zehaztasuna azaldu. diferentes ejercicios.
2. Sistema desberdinak aurkezteko jarrera bat gorde, 2. Mantener una actitud para la presentación de los
araudiaren arabera. diferentes sistemas de acuerdo con la normativa.
3. Aurkezpen egokiena bilatzeko interesa agertu. 3. Búsqueda e interés por la presentación más ade-
cuada.
3. MULTZOA – SISTEMA KONIKOA ZABALDU BLOQUE 3 – AMPLIACIÓN DEL SISTEMA CÓNICO

1. Sistema konikoa, perspektiba ezinhoberako lana- 1. Sistema cónico, instrumento gráfico de perspecti-
bes grafikoa. va ideal.
2. Perspektiba koniko desberdinak. 2. Diferentes tipos de perspectiva cónica.
3. Perspektiba konikoa lortzeko metodo eta irizpide 3. Métodos y criterios operativos para obtener la
eraginkorrak: perspectiva cónica:
– Behatzailea. – El observador.
– Eskalak. – Escalas.
– Ihespuntuak. – Puntos de fuga.
– Puntu metrikoa. – Punto métrico.
– Hurbilketak. – Pautas.
4. Sistema konikoko itzalak, espazioa sortzen duten 4. Sombras en el sistema cónico como generadores
elementu bezala: del espacio:
– Argi-mota desberdinak. – Diferentes tipos de luz.
– Itzal-mota desberdinak. – Diferentes tipos de sombras.
5. Erreflexioz sortutako irudiak: espazio-oinarriak. 5. Imágenes por reflexión: principios y fundamentos
espaciales.
1. Solidoak sistema konikoan errepresentatu. 1. Representar sólidos en el sistema cónico.
2. Espazioa perspektibetan errepresentatu. 2. Representación de espacios en perspectiva.
3. Itzalak, objektuak eta espazioak baloratzeko era- 3. Utilización de las sombras para la valoración de
bili. los objetos y de los espacios.
4. Objektu bera errepresentazio-sistema desberdinak 4. Representación de un mismo objeto utilizando
erabiliz errepresentatu. distintos sistemas de representación.
1. Errepresentazio-sistema desberdinetan egiten 1. Pulcritud y exactitud en la realización de las dis-
diren errepresentazioetan txukuntasuna eta zehaztasuna tintas representaciones en los diferentes sistemas de
eskaini. representación.
agertu. cuada.
3. Perspektibak errepresentatzeko, aurretik ezarrita- 3. Mantener una actitud para la presentación de las
ko metodologiaren araberako jarrera gorde. perspectivas de acuerdo con la metodología preestable-
cida.
4. MULTZOA – ERREPRESENTAZIO GRAFIKORA BLOQUE 4 – TÉCNICAS ORIENTADAS A LA

ZUZENDUTAKO TEKNIKAK REPRESENTACIÓN GRÁFICA

1. Errepresentazio grafikoaren ezaugarriak eta egitu- 1. Características y estructuras de las técnicas de
rak, lan grafiko-plastikoari buruzko informazioa lortze- representación gráfica como instrumentos de informa-
ko eta lantzeko lanabes bezala. ción y elaboración de la obra gráfico-plástica.
2. Errepresentazio grafikoko teknika tradizionaleta- 2. De las técnicas tradicionales de representación
tik, ikus-entzunezkoen bitartekoetara eta bitarteko gráfica a las imágenes tratadas por medios audiovisuales
informatikoetara. e informáticos.
3. Errepresentazio grafikorako teknikak gaur egun. 3. Las técnicas de representación gráfica hoy. Ten-
Gaur egungo joerak. Azken artea. dencias actuales. El arte final.
1. Egindako proiektu desberdinetan errepresentazio 1. Aplicar a los distintos proyectos realizados las
grafikoaren forma berriak aplikatu. nuevas formas de representación gráfica.
2. Bitarteko informatikoetan errepresentazio grafi- 2. Realizar ejercicios de representación gráfica en
koaren ariketak egin. medios informáticos.
3. Objektu beraren errepresentazio grafikoa euskarri 3. Representación gráfica de un mismo objeto en
desberdinetan egin. distintos soportes.
C)Jarrerazko Edukiak: C) Contenidos Actitudinales:
1. Errepresentazio-sistema desberdinak baloratu eta 1. Valoración y crítica de las diferentes de represen-
kritikatu. tación.
2. Errepresentazio-modu berriak ikertzeagatik inte- 2. Interés por la investigación de nuevas formas de
resa agertu. representación.
1. Transformazio geometriko lauetan, proiektibota- 1. Aplicar los conocimientos sobre el uso de la pro-
sunaren erabilerari buruzko ezagupenak aplikatu, bai yectividad en las transformaciones geométricas planas,
poligonalak bai kurbak ere. bien sean poligonales o curvas.
Irizpide honen bidez, ikaslea, bere errepresentazio A través de este criterio se pretende valorar si el
grafikoetan homologiak eta antzekotasunak erabiltzeko alumno la alumna es capaz de usar en sus representacio-
gai den ikusi nahi da, eta ez bakarrik mota honetako nes gráficas homologías y afinidades, no sólo en la reso-
arazoak konpontzeko orduan, baita berak sortutako lución de problemas de esta índole, sino también en su
diseinuak garatzeko orduan ere. aplicación en el desarrollo de diseños de su propia crea-
ción.
2. Forma lauak eta bolumetrikoak erabiltzea, non 2. Diseñar formas planas y volumétricas en las que
kurba konikoen eta ukitzaileen oinarrizko arazoak kon- sea preciso resolver problemas básicos de curvas cónicas
pondu beharko diren. y de tangencias.
Irizpide honen bidez, ikasleak, kurbak egiteko eta Con este criterio se pretende evaluar si la alumna o
forma berriak egiteko (diseinuaren esparruan ezagupen el alumno conocen los trazados y fundamentos necesa-
hauek ezarriz), beharrezkoak diren trazadura eta oina- rios para realizar, no sólo la reproducción de curvas, si
rriak ezagutzen dituen ikusi nahi da. no la creación de nuevas formas a través de la incorpo-
ración de estos conocimientos al ámbito del diseño.
3. Sistema diedriko ortogonalean, gainazalen proiek- 3. Dibujar en el sistema diédrico ortogonal las pro-
zio egokienak marraztea (poliedroak, erradiatua eta yecciones más adecuadas de superficies (poliedrales,
iraultzaileak), sekzioekin, ebakidurekin eta beharrez- radiadas y de revolución) con secciones, cortes y roturas
koak dituen hausdurekin, kanpo-pertzepzioaren eta oportunas, en función de su percepción exterior y pro-
barruko arazoen arabera. blemática interna.
Irizpide honen bidez, ikasleak gainazal desberdinak El uso de este criterio permite evaluar los niveles
ulertzeko lortu duen maila ikusi nahi da, eta gainaza- alcanzados por el alumno o la alumna en la compren-
lek, bi maila desberdinetan sortzen dituzten arazoen sión de las diferentes superficies y la valoración que su
balorazioa egiteko gai den ikusi nahi da: kontzeptuzko problemática genera a dos niveles: la resolución de pro-
arazoak eta arazo grafikoak konpondu eta ezagupen blemas conceptuales y gráfico y la posibilidad de intro-
horiek sormen plastikoan sartzeko aukera. ducir estos conocimientos en la creación plástica.
4. Gainazalei buruzko ezagupenak aplikatu, garapen 4. Aplicar los conocimientos sobre superficies para
bat lortzeko eta transformatua (gainazal baten ebakidu- obtener un desarrollo y transformada (línea que nunca
ra edo elkargunea beste batenarekin ez du nahasten) eta el corte o intersección de una superficie con otra) y su
3D elementua sortzeko aplikatu. aplicación para la obtención de elemento en 3D.
Irizpide honen bidez, ikaslea, elkartzen diren gaina- Se pretende comprobar si el alumno o la alumna es
zal desberdinak bereizteko gai den ikusi nahi da, gaina- capaz de distinguir entre los diferentes tipos de superfi-
zalen garapena kalkulatzeko gai den eta marraztutako cies que interseccionan entre sí, de calcular su desarro-
objektuak 2D errepresentaziotik 3Dra pasatzeko duen llo y de poder pasar de la representación en 2D a la rea-
gaitasuna ikusi nahi da. lización en 3D de las superficies dibujadas.
5. Sistema axonometrikoetan eguneroko inguruneko 5. Representar en los sistemas axonométricos objetos
objektuak errepresentatzea, aurretik ezagutzen ditugun del entorno cotidiano, que estén configurados por
gainazalek osatzen dituzten objektuak, alegia; horreta- superficies de antemano conocidas, usando diferentes
rako argi-puntu desberdinak erabiliko dira, errepresen- puntos de luz para optimizar sus representaciones gráfi-
tazio grafiko-plastikoak optimizatzeko. co-plástico.
Irizpide honen bidez, ikaslea sistema axonometri- Se pretende con este criterio comprobar si el alumno
koaren kasu desberdinak erabiltzeko gai den ikusi nahi o la alumna es capaz de manejar los diferentes casos del
da, bai analisiaren mailan bai erabiltzaile-mailan ere, sistema axonométrico, tanto a nivel de análisis como de
argiei eta itzalei buruzko ezagupenak proposamen usuario, aplicando los conocimientos de luces y sombras
zehatzetan aplikatuz, edo bere sormen-lanetan aplika- en propuestas concretas, así como en creaciones suyas
tuz, artearen edo diseinuaren munduan kokatzen ditu- enmarcadas en el campo artístico o del diseño.
gunak.
6. Sistema konikoaren eta bere perspektiba meto- 6. Dibujar objetos compuestos mediante la utiliza-
doen bidez (karratua, inklinatua, itzultzeak eta pers- ción del sistema cónico y sus métodos perspectivos (de
pektiba praktikoa) objektu konposatuak marraztea, cuadro inclinado, restituciones y perspectiva práctica),
itzalei buruzko ezagupenarekin batera. junto al conocimiento de sombras.
Irizpide honen bidez, ikasleak, espazioa ulertzeko Con el uso de este criterio se intenta medir el grado
eta osatzeko lortu duen ezagupen- eta trebetasun-maila de conocimiento y destreza logrado por la alumna o el
aztertu nahi da. Aldi berean, sistema honetan manipu- alumno para comprender y componer el espacio. Se pre-
lazio-metodoak erabiltzen dituen jakin nahi da; mani- tende también con este criterio comprobar si maneja
pulazio-sistema horien bidez geometria-mundua sakon- métodos de manipulación en este sistema, los cuales le
tasun handiagoarekin ezagutuko du eta egoera desber- permitirán llegar a un conocimiento más profundo del
dinetan, formak eta propietateak analitikoki erabili mundo geométrico y utilizar las formas y sus propieda-
ahal izango ditu. Hala ere, metodo bat baino gehiago des de manera analítica en diferentes situaciones. En
eskatzen duten arazoak irizpide honen mugetatik kan- todo caso, los problemas que requieran la combinación
po geratzen dira. de varios de estos métodos se salen de los límites del
criterio.
7. Errepresentazio-sistemak erabiltzea, egoera 7. Utilizar los sistemas de representación, valorando
bakoitzerako egokiena eta eraginkorrena dena balora- en cada situación el más propio y resolutivo, pudiendo
tuz, eta sistema batetik bestera aurretik ezagutzen ziren representar y transferir problemas y objetos previamen-
arazoak eta objektuak pasatzeko eta errepresentatzeko te conocidos de un sistema a otro.
aukera eskainiz.
Irizpide honen bidez, ikaslea objektu edo arazo Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
baten errepresentazioak lortzeko gai den ikusi nahi da; o la alumna es capaz de lograr representaciones de un
berak diseinatutako objektua da, eta errepresentazio- objeto o problema, previamente conocido diseñado por
sistema egokiena aukeratzeko gaitasuna duen ikusi nahi él, en el sistema de representación más eficaz, depen-
da, ikuslearen arabera. Bestalde, analisirako gaitasuna diendo del espectador al que supuestamente va dirigi-
eta trebetasunak aztertu nahi dira, sistema batean edo do. Por otra parte se pretende evaluar la capacidad de
bestean espresatzeko aukera izateaz gain, beste sisteme- análisis y destrezas, no sólo para poder expresarse en
tan interpretatzeko gai izateko, sistema jakin batean uno u otro sistema sino también para poder interpretar-
elementu baten errepresentazioa ezagutu ondoren. lo en los demás sistemas, una vez conocida la represen-
tación de un elemento en un sistema dado.
8. Errepresentazio grafikoaren tekniken erabilerei 8. Aplicar los conocimientos sobre el uso de las téc-
buruzko ezagupenak aplikatu, marrazkien errepresenta- nicas de representación gráfica para lograr, no sólo una
zioan optimizazioa lortzeaz ezezik, berariazko berezita- optimización en la representación de los dibujos, sino
sunen bat duten diseinu eta teknika jakin batzuk era- también la utilización de técnicas concretas en diseños
biltzeko ere. que contemplen una singularidad específica.
Irizpide honen bidez, ikasleak, bere proiektuetako Con este criterio se trata de evaluar las capacidades
errepresentazio grafiko-plastikoetan material egokiena desarrolladas por el alumno o la alumna en el conoci-
ezagutzeko eta erabiltzeko garatu dituen gaitasunak miento y empleo del material más adecuado a utilizar
ebaluatu nahi dira; material-mota asko dago: arkatzak, en las representaciones gráfico-plásticas de sus proyec-
errepresentaziorako oinarrizko lanabes bezala, aerogra- tos, que pueden ir desde el uso del lápiz como herra-
fia, eta lehenago ikusi ditugun ordenadore bidezko mienta básica de representación pasando por la utiliza-
diseinu-programak. ción de la aerografía, hasta programas de diseño asisti-
do por ordenador anteriormente conocidos.
tzen eta interpretatzen, naturako eta gizarteko fenome- comprender e interpretar el mundo, buscando explicacio-
noei esplikazioak bilatuz. Pentsamendu filosofiko eta nes a los fenómenos naturales y sociales. El pensamiento
zientifikoak, arrazoiketa, espekulazioa eta froga erabi- filosófico y científico, empleando el razonamiento, la
liz, ziurtasun maila nahiko handiz munduaren funtzio- especulación y la prueba, ha creado conceptos, estableci-
namendua esplikatzea ahalbidetzen duten kontzeptuak do leyes y teorías, imaginado y construido modelos idea-
sortu ditu, legeak eta teoriak ezarri, eredu idealak pen- les que permiten explicar, con razonable grado de certe-
tsatu eta egin. Ekintza zientifikoa eta hau garatzen den za, el funcionamiento del mundo. La actividad científica
gizartea ere elkarmenpekotasuneko egoeran daude. y la sociedad en la que se desarrolla mantienen también
Garai historiko bakoitzean indarrean dauden arazo, una relación de interdependencia. La ciencia es una
balio eta sinesmenek eta ahalmen operatiboek eta era- manifestación social condicionada, en cada momento his-
bilgarritasun teknikoek baldintzatutako gizarte-adie- tórico, por los problemas, valores y creencias vigentes,
razpena da zientzia. Zientziak, era berean, gizarte-egi- así como por las capacidades operativas y las disponibili-
tura eratzen duten ezaguera, balio eta sinesmenak fun- dades técnicas. La ciencia proporciona, a su vez, ideas
tsean alda ditzaketen ideiak eskaintzen ditu. capaces de alterar sustancialmente los conocimientos,
valores y creencias que estructuran el tejido social.

daude argi ezarrita jakintzagai akademiko jakin batean, política y las formas de control social, etc.- que no
bilakaera historikoa eta berehalako gizarte-inplika- evolución histórica y sus implicaciones sociales inme-
zioak; eta aniztasun kulturala eta soizoteknikoa biltzen diatas, y la diversidad cultural y socio técnica. El
capacidades:
tzea. nológica.
4.– Zientziaren, teknologiaren eta gizartearen arte- 4. Relacionar e integrar conocimientos interdiscipli-
ko harremanei buruzko ezaguerak gaur egungo mundua nares de ciencia, tecnología y sociedad para comprender
tzea. colectivo.
7.– Aniztasun kulturala eta sozioteknikoa somatze- 7. Desarrollar sensibilidad y perspectiva para perci-
ko eta errespetatzeko sentsibilitatea eta ikuspegia bir y respetar la diversidad cultural y sociotécnica.
garatzea.

nas,...)
riak. les.
nizada.
historia. Vasco.
2. NUKLEOA – SISTEMA ZIENTIFIKO- NÚCLEO 2 – EL SISTEMA CIENTÍFICO-

TEKNOLOGIKOA: TEKNOZIENTZIA TECNOLÓGICO: LA TECNOCIENCIA
ren artean. gía.



4. Garapen zientifiko-teknikoa eta gizarte-kontrole- 4. Desarrollo científico-técnico y mecanismos de
ko mekanismoak: estatuaren interbentzionismoa, hiri- control social: intervencionismo estatal, participación
tarren parte hartzea erabakiak hartzerakoan, GKE tal- ciudadana en la toma de decisiones, ONGs, grupos eco-
deak, talde ekologistak, Europako lankidetza eta gara- logistas, programas europeos de cooperación y desarro-
pen-programak. llo.
tu. entorno.


etika. nes futuras.
gión?
gica.
cos.
toki-hondakindegi bat, HIES ak jota dauden gaisoak ubicación de una empresa, un vertedero local, ubicación
hartzeko zentro baten kokapena, kontsumo eta birtzi- de un centro de acogida de enfermos de SIDA, cuestio-
klapen gaiak, eta abar, eta faktore zientifiko, teknologi- nes de consumo y reciclaje, etc. y en las que se analice
ko, sozial eta ekologikoen arteko elkarrekintzak azter- las interacciones entre factores científicos, tecnológicos,
tuz. sociales y ecológicos.
de la discusión.
5. Zientzia eta teknologiaren neutraltasunaren mi- 5. Actitud crítica hacia el mito de la neutralidad de
toaren aurrean jarrera kritikoa, eta teknologia sustatu la ciencia y la tecnología, así como una actitud de
eta garatzen duten taldeen gizarte interesak eta tekno- observación y análisis de los vínculos existentes entre
logiaren arteko loturak behatzeko eta aztertzeko jarrera tecnología e intereses sociales de los grupos que la pro-
izatea. mueven y desarrollan.
tuz.
katuz. co.
de datos manejados.
ratzeko. sociedad.
artifiziala, arma-industria, injinerutza genetikoa, datu- objeto de controversia social (energía nuclear, prolonga-
base pertsonalak, eta abar) sortu duen batean oinarri- ción artificial de la vida, nuevas enfermedades como el
tuz. SIDA, la reproducción asistida, industria armamentista,
ingeniería genética, bases de datos personales, etc.).
8.– Gizadiaren arazorik larrienei irtenbideak bila- 8. Analizar y enjuiciar críticamente las posibilidades
tzeko zientziaren eta teknologiaren aukerak eta mugak y limitaciones de la ciencia y la tecnología en la bús-
la humanidad.
E) Arteak modalitatea E) Modalidad de Artes
– Estetika – Estética
– Natura eta Materialak – Naturaleza y Materiales
– Informatika Artearen arloan – Informática para las Artes
– Pinturaren Arte-Lantegia – Taller Artístico de Pintura
– Eskulturaren Arte-Lantegia – Taller Artístico de Escultura
– Zeramikaren Arte-Lantegia – Taller Artístico de Cerámica
– Liburuaren Arte-Lantegia – Taller Artístico del Libro
– Argazkilaritza-Lantegia – Taller de Fotografía
– Kontserbazio- eta Zaharberritze-Lantegia – Taller de Conservación y Restauración
– Errepresentazio-Sistemak – Sistemas de Representación
ESTETIKA ESTÉTICA
Arteen Batxilergoan, sustatu beharreko alderdi des- La formación del gusto estético, la ampliación de la
berdinak daude: gustu estetikoa eratu, ikaslearen senti- sensibilidad artística del alumno/a mediante la investi-
kortasun artistikoa zabaldu ikerketaren bidez, arte-joe- gación, el estudio y la comprensión de la génesis y
ra eta kultur joera desberdinen laburpenak eta ezauga- características de las distintas tendencias artísticas y
rriak aztertu eta ulertu, bereziki gaur egungo joerak eta culturales, con atención especial a las del mundo actual
gure inguruneko joerak. Hori guztia ikaslearen jarrera y a las de nuestro entorno inmediato, son todos factores
kritikoa eta zuhurra aberasteko eta garatzeko egingo que es preciso potenciar en el Bachillerato de Artes,
da, horrela bere inguruneari buruzko irizpide pertsona- pensando específicamente en el enriquecimiento y desa-
lak garatu ahal izateko. rrollo de su actitud crítica y reflexiva para comprender,
dominar y valorar con criterios personales su entorno
perceptivo y visual.
Estetika hautazko jakintzagaiak, berariazko jakin- La materia optativa Estética cubre determinados
tzagaiek lantzen ez dituzten edo orokorrean lantzen aspectos de los objetivos generales de etapa que las
dituzten helburuak (Estetikaren sintetika bateratzailea materias específicas o bien no cubren, o bien lo hacen
eta disziplinanitza jarraitu gabe) lantzen ditu. de forma unidimensional, sin la vocación sintética,
integradora y multidisciplinar que aporta la Estética.
Estetikaren jakintzagaiak duen hezkuntz-helburua El fundamento educativo de la materia de Estética,
honako hau da: alde batetik, ikasleari Arteen Batxiler- es tanto dotar al alumno/a de criterios analíticos razo-
goko gainontzeko berariazko jakintzagaien irizpide nados que complementen el carácter eminentemente
analitiko arrazoituak eskaini nahi zaizkio, eta bestetik, práctico del resto de materias específicas del Bachillera-
ingurunearen balorazio kritikoarekiko gustua garatu to de Artes, cuanto desarrollar el gusto por la valora-
nahi da, eguneroko inguruneko (ikus-entzunezkoek ción crítica del entorno, por la iniciativa y por la creati-
menperatzen dutena), jarrera pasiboen, kritikarik gabe- vidad frente a un entorno cotidiano habitualmente
koen eta jarrera berdinen aurrean ekimena eta sormena mediatizado por diferentes modelos audiovisuales tan-
sustatu nahi dira. tas veces generadores de actitudes pasivas, acríticas y
homogeneizadoras.
Estetikrena, jakintzagaia, praktika artistikoaren edo La materia de Estética, al presentarse como puente
ikus-plastikaren arteko zubi bezala azaltzen denez, Arte con la práctica artística o plástico-visual, enriquece los
Batxilergoan eskaintzen den heziketa hiru alderdi des- itinerarios formativos del Bachillerato de Arte en un
berdinetan aberasten du. Lehenengo, ikaslearengan, triple sentido. Primero, desarrolla en el alumno/a la
sentsazioei buruz, sentimenduei buruz, usteei buruz capacidad verbalizadora y racionalizadora de sensacio-
edo artelanei edo arte.sormenaren prozesuei buruz hitz nes, sentimientos, impresiones o afectos referidos a
egiteko eta arrazoitzeko gaitasuna garatzen du (askotan obras de arte o a procesos de creación artística, con fre-
«irrazionaltasun» terminoarekin parekatzen direnak, cuencia tratados en unos términos de «irracionalidad»
eta adierazpen pertsonalaren gaitasunean akatsak izku- que suelen enmascarar incorrecciones o carencias en los
tatzen dituzte). Bigarrena, Estetikaren jakintzagaiak medios y capacidades de expresión personal. Segundo,
Artearen Batxilergoak eskaintzen duen heziketa aberas- la materia de Estética enriquece los itinerarios formati-
tu egiten du, kontzeptuzko irizpideen bidez, irizpide vos del Bachillerato de Arte al potenciar, mediante cri-
historikoen bidez eta prozedurazko irizpideen bidez, terios conceptuales, históricos y procedimentales, una
ingurunearen aurrean jarrera kritikoa eta sormen-jarre- actitud crítica y creativa, dentro de pautas de toleran-
ra sustatzen baitu. Eta, hirugarrena, Estetikaren jakin- cia, frente al entorno inmediato: sea como valoración
tzagaia, ikerketa teorikoaren metodoaren zuhurtasuna- personal de las propuestas artísticas, visuales, de dise-
rekin betebeharrekin eta ezaugarriekin harremanetan ño, sea como autovaloración y gusto por explorar las
jartzeko balio digu; ikerketa ondo ulertzeko oinarriak propias posibilidades creativas y por el trabajo bien rea-
ezartzen ditu, zuhurtasuna eta sormena garatu, beran- lizado. Y, en tercer lugar, porque la materia de Estética
duagoko heziketan, akademikoa edo profesionala, era- supone una primera toma de contacto con el rigor, exi-
biltzeko oinarriak izateko. gencias y características del método de investigación
teórica, sentando las bases de una correcta comprensión
de la tarea investigadora, en tanto que unión de rigor y
creatividad, y fundamentando desenvolvimientos poste-
riores en la educación universitaria y profesional.
Horrela, ikerketa estetikoa gizartearen oinarrizko Así, la investigación estética aparece con mayor fre-
osagarri bezala alderdi askotan agertuko zaigu, eta gaur cuencia como ingrediente fundamental de la sociedad
egun, gizartean beharrezkoak diren lanbideak eta espe- en múltiples vertientes, creándose en la actualidad nue-
zializazioak sortuko dira. Horrek, kultura bereizgarria vas profesiones y especializaciones socialmente necesa-
duten erkidegoen kasuan mundu profesionala gainditu rias. La valoración y el reconocimiento de las propias
egiten du, adibidez Euskal Herrian, non historia-onda- tradiciones ha de ser un aspecto fundamental en la edu-
rearen eta kultur ondarearen kontserbazioa eta balora- cación de las personas. La materia de Estética puede
zioa teknikarien lana izateaz gain, gu guztiona ere desarrollar criterios de respeto y admiración respecto de
baden. Berezko tradizioa baloratzeak eta ezagutzeak las formas artísticas y culturales tradicionales, su cone-
pertsonen heziketan oinarrizko alderdi bat izan behar xión íntima y original con el sentimiento de la natura-
du. Estetikaren jakintzagaiaren bidez, Euskal Herriko leza y del paisaje, así como desarrollar también criterios
tradiziozko forma artistikoekiko eta kultur adierazpe- de comprensión y valoración de las corrientes más avan-
nekiko errespetuzko eta mirespenezko jarrera garatu zadas de nuestro arte contemporáneo cuyo amplio reco-
daiteke (natura eta paisaiarekiko lotura estua eta origi- nocimiento en el ámbito internacional no ha ido en
nala). Aldi berean, gaur egungo euskal arteko joera detrimento del desarrollo de una voz propia que
aurreratuenak ulertzeko eta baloratzeko gaitasuna gara- entronca con nuestras tradiciones específicas.
tu daiteke; euskal arte hori atzerrian ere mirestu dute,
eta horrekin batera, gure berariazko tradizioak gorde-
tzen dituen arte bezala ezagutu dute.
Estetikaren jakintzagaiaren ikuspuntuari dagokio- Por lo que respecta al enfoque de la materia de Esté-
nez, ezin dugu jakintzagaia bera helburu bezala ikusi, tica, no se debe plantear en ningún caso como un fin en
baizik eta gainontzeko jakintzagaien interpretazio-iriz- sí misma, sino como un instrumento que contribuye a
pideak eta lanabesak aberastuko dituen jakintzagai enriquecer la perspectiva interpretativa y conceptual
bezala, baita Arteen modalitateak garatu nahi dituen del resto de las materias, así como a potenciar el carác-
jakintzen eta gaitasunen izaera desberdinak aberastuko ter polivalente de los saberes y habilidades que la
dituen jakintzagai bezala ere. modalidad de Artes pretende desarrollar.
Jakintzagai honen egituraren ardatzak, informazio- Los ejes estructuradores de la materia se basan en el
alderdia (ikasturtean zehar, estetikaren ideien eta histo- avance interrelacionado de sus aspectos informativos
riaren azalpena egin), eta prestakuntza-alderdia dira (progresiva exposición de las ideas y de la historia de la
(ikerketarako eta iruzkinak egiteko metodoen erabilera estética a lo largo del curso) y sus aspectos formativos
hobetu): jarrerak, erlazionatzeko eta ikertzeko gaitasu- (incremento en la destreza y familiarización con los
nak, eta erlazioak ezartzeko beharrezkoa den gaitasuna métodos de investigación y comentario): crecen juntas
batera garatzen dira. Kontzeptuzko edukiak eta proze- actitudes, capacidades de relación e investigación, y la
durazko edukiak aldatzen ez ditugunez, irizpide arra- información disponible para relacionar. La no separa-
zoituak eta pertsonalak garatzen dira, eta aldi berean, ción de contenidos conceptuales y procedimentales
gaur egungo munduaren eta ingurunearen alderdi des- fomenta la aparición de criterios razonados y persona-
berdinen ezagupenerako eta ulermen kritikorako gaita- les, la capacidad de ampliar autónomamente los conoci-
suna garatzen dira. Horrela, Estetikaren oinarrizko hel- mientos y la comprensión crítica y estructural de los
burua beteko da: arte-formak eta kultur-formak, kultu- aspectos y antecedentes del mundo contemporáneo y
ralki desberdinduak dauden estetika-sistemen adieraz- del entorno. Se cumple así el objeto básico de la Estéti-
pen bezala aztertzea. ca: el análisis de las formas artísticas y culturales como
manifestaciones de sistemas estéticos culturalmente
diferenciados.
1. Oinarrizko estetika-kontzeptuak ezagutu eta 1. Conocer los conceptos estéticos básicos y situar y
eskola nagusiak zuzen kokatu eta ezagutu; aldi berean, caracterizar correctamente sus principales escuelas,
Estetika, gaur egungo ingurunea eta mundua interpre- reconociendo la importancia de la Estética como un
tatzeko eta ulertzeko bitarteko bezala ulertu behar da. medio para interpretar y comprender el entorno y el
mundo contemporáneo.
2. Bai bakarka, bai taldean ere, ikerketa teorikoaren 2. Identificar y utilizar, tanto individualmente como
zenbait oinarrizko metodo ezagutu eta erabili, batez ere en grupo, algunos métodos básicos de la investigación
argumentuen arrazonamenduarekin, ordenamenduare- teórica, especialmente los relacionados con el razona-

kin eta balorazioarekin zerikusia duten alderdiak; miento, ordenación y valoración de argumentos, como
horrek guztiak ikasleak, estetika-arteari buruz duen forma de enriquecer su capacidad crítica sobre el hecho
gaitasun kritikoa aberastuko du. estético-artístico.
3. Ikaslearen ezagupen eta irizpide pertsonaletatik 3. Analizar, a partir de sus conocimientos y criterios
abiatuz, ikuspuntu artistikotik artelanak eta testu personales, textos y obras de arte desde un punto de
artistikoak aztertu; horretarako terminologia egokia vista estético, utilizando la terminología apropiada y
erabiliko dugu, ideiak eta ezaugarriak eskemetan anto- esquematizando sus ideas y características, así como
latuko ditugu, eta historian kokatu, baita beste testu situarlas históricamente y compararlas con otros textos
eta artelan batzuekin erkatu ere. y obras de arte.
4. Pentsamenduaren korronte desberdinetan, esteti- 4. Conocer y comprender las relaciones entre la teó-
karen teoriak eta arte-sormenaren prozesuak duten erla- rica estética y el proceso de creación artística en las
zioa aztertu, batez ere ikasleak artelanak antzemateko diferentes corrientes de pensamiento, como forma de
duen gaitasuna garatzeko eta ikasleak adierazpenerako ampliar su capacidad de percepción de las obras de arte
dituen balorazio-irizpideak eta aukerak aberasteko. y enriquecer sus criterios de valoración y sus posibilida-
des de expresión.
5. Estetika-kategoria desberdinen garapena ezagutu, 5. Conocer, analizar e investigar la evolución de las
aztertu eta ikertu, euskal kulturaren historian zehar categorías estéticas a partir de las formas generadas a lo
sortu diren formetatik abiatuta, agertzen diren oina- largo de la historia de la cultura vasca, estudiando sus
rrizko ezaugarriak aztertuz. características fundamentales.
6. Estetika, errealitatea ulertzeko modu bat bezala 6. Entender la Estética como una forma de interpre-
eta artelanaren esanahien aberastasuna antzemateko tar la realidad y un medio para percibir la riqueza de
bitarteko bat bezala ulertu behar dugu; aldi berean, significados de la obra de arte, así como para apreciar
adierazpen-modu desberdinak ulertzeko eta ulermen otros modos de expresión y comprensión artística, res-
artistikoa lortzeko balioko digu, beste ikasleen iritziak petando otras opiniones y superando estereotipos y pre-
errespetatuz eta estereotipoak eta aurreiritziak gaindi- juicios.
tuz.
7. Zuzeneko behaketaren eta analisiaren bidez, ingu- 7. Reconocer, a través de la observación directa y el
ruko objektuen, materialeen, diseinu-elementuen, zei- análisis, los valores estéticos, artísticos y culturales de
nuen, formen eta inguruko egoeren estetika-baloreak objetos, materiales, elementos de diseño, signos, formas
antzeman; gure ondarea osatzen duten zatiak bezala y situaciones del entorno, reconociéndolos en su diver-
ikusi behar ditu ikasleak, eta ondare horren hedape- sidad como partes integrantes de nuestro patrimonio y
nean, kontserbazioan eta hobekuntzan lagundu. contribuyendo activamente a su divulgación, conserva-
ción y mejora.
8. Gainontzeko ikaskideekin harremanak izan, eta 8. Relacionarse con otros compañeros/as y participar
taldelanetan eta taldeko jardueretan aktiboki parte har- activamente en trabajos y actividades de grupo, adop-
tu behar du ikasleak; malgutasuna, errespetua eta tole- tando actitudes de flexibilidad, respeto y tolerancia,
rantzia azaldu behar ditu ikasleak, eta iritzi desberdi- desarrollando la capacidad de efectuar críticas valorati-
nen aurrean erabaki bat hartzeko balorazio-kritikak eta vas y constructivas y de adoptar soluciones razonadas
kritika konstruktiboak egiteko gaitasuna agertu behar ante opiniones divergentes.
du.
Sarreran esan dugun bezala, edukiek oinarrizko mai- Como se señala en la introducción, los contenidos
la izango dute, eta jakintzagaia etorkizunean espeziali- tendrán un nivel básico, siendo la materia una intro-
zaziorako aukeraren aurrean sarrera orokor bezala aur- ducción general a la Estética como campo de posible
keztuko dugu. Ondorioz, edukien maila, jakintzagaia- especialización futura o de posterior ampliación. El gra-
ren oinarrizko izaera eta izaera orokorraren arabera do de los contenidos se medirá, por tanto, en función
neurtuko da, baita curriculum orokorrean jakintzagai de este carácter básico y global de la materia, así como
honek duen aukerako-izaeraren arabera. de su optatividad en el currículo general.
Jakintzagaiak duen izaera orientatzailea dela-eta, Dado el carácter orientador de la materia, se ha opta-
jakintzagaia garatzeko Estetikako zenbait oinarrizko do por su desarrollo a partir de una serie de conceptos
kontzeptuetatik abiatuko gara, eta kontzeptu horiek básicos en la Estética y de la situación de éstos en la
gaur egun duten egoeratik. Horrela, Estetikaren ezau- actualidad. Así, a partir de una introducción sobre las
garri orokorrak adierazi ondoren, beste zenbait oina- generalidades de la Estética, se proponen una serie de
rrizko kontzeptu proposatu dira, jakintzagaiaren egitu- conceptos básicos que actúan en la estructuración de la
ran arazoak sortzen dituztenak; kontzeptu horien bidez, materia a modo de ejes problemáticos que dan pie a la
Estetikaren garai historiko desberdinak bereiziko ditu- exposición de los diferentes períodos históricos de la
gu, gaur egungo arazoen, egoeren edo ideien arabera Estética siempre en referencia a problemas, situaciones
(gaur egungo estetika-sormenean agertzen direnak); o ideas contemporáneas y presentes en la creación esté-
estetika-arazoen eta gaur egungo artearen aurrekariek tica actual, intentando comprobar la actualidad de los
duten egunerokotasuna baieztatu beharko da. problemas estéticos y los antecedentes del arte contem-
poráneo.
Prozedurazko edukiak, eduki-multzo guztientzat Los contenidos procedimentales son tratados en
modu komunean aztertzen dira, izen ere, objektua -ira- común para todos los bloques de contenido dado que su
kurmenerako ohitura eta gaitasuna lortzea, testu esteti- objeto, -crear unos hábitos y capacidades de lectura, de
koen iruzkina egiteko ohitura eta gaitasuna lortzea, eta comentario de textos estéticos y de sentar las bases del
ikerketa teorikoaren lan-oinarriak ezartzea-, ikasturtean trabajo de investigación teórica-, se desarrollará en una
zehar jakintzagaian sakonduz garatuko baita. profundización gradual a lo largo de todo el curso.
Jarrerazko edukiak ere ikasturte osoan zehar modu Los contenidos actitudinales se tratan también en
komunean aztertuko dira, eta jakintzagaiaren kontzep- común para todo el curso y son consecuencia de la cone-
tuzko multzoen eta berariazko prozeduren arteko eta xión de los núcleos conceptuales y de los procedimien-
etaparen helburuen arteko konexioaren ondorio dira. tos específicos de la materia con las finalidades de la
etapa.
1. MULTZOA – ESTETIKA: SARRERA OROKORRA BLOQUE 1 – INTRODUCCIÓN GENERAL A

LA ESTÉTICA

1. Estetika: definizioa eta kontzeptua 1. Definición y concepto de Estética:
– Ezaugarri orokorrak eta oinarrizko kontzeptuak – Generalidades y conceptos básicos.
– Estetikaren helburua eta mugak. – Finalidad y límites de la Estética.
– Artearen eta Estetikaren arteko erlazioa eta desber- – Relación y diferencias entre Arte y Estética.
dintasunak.
– Artearen eta Kulturaren arteko lotura. – Conexión de Arte y Cultura.
2. Estetika gaur egungo munduan: 2. La Estética en el mundo actual:
2.1 Estetikaren ikerketarako gaur egungo joerak. 2.1 Corrientes actuales de investigación Estética.
– Postmodernotasun-kontzeptua. – Concepto de Postmodernidad.
– Formalismoa eta linguismoa. – Formalismo y lingüismo.
– Hermeneutika eta fenomenologia. – Hermenéutica y fenomenología.
– Sociologismoa – Sociologismo.
– Psicobiologismoa – Psicobiologismo.
– Estetika feminista: eztabaida nagusiak. – Estética feminista: principales debates.
2.2. Arte-garapenaren barruan, gaur egun dauden 2.2. Corrientes actuales del desarrollo artístico
joera desberdinak
– Nazioartean. – Panorama general.
– Gaur egungo euskal artea – Arte vasco contemporáneo.
2.3. Estetika-ideiak Euskal Herrian. 2.3. Ideas estéticas en el País Vasco.
2.4. Estetika eguneroko ingurunean 2.4. La Estética en el entorno cotidiano.
– Natura. – Naturaleza.
– Gizartea. – Sociedad.
– Diseinua eta komunikabideak. – Diseño y medios de comunicación.
3. Estetika-ikerketarako prozedurak. 3. Procedimientos de investigación estética.
3.1. Testu-iruzkina: metodoa eta egitura. 3.1. Comentario de texto: método y estructura.
3.2. Artelanen iruzkina: metodoa eta egitura. 3.2. Comentario de obras de arte: método y estruc-
tura.
3.3. Bibliografia: erreferentzia-lanak, tratatuak, 3.3. Repertorios bibliográficos: obras de referencia,
oinarrizko testuak, eskola historikoak, eta abar. tratados, textos fundamentales, escuelas históricas, etc.
2. MULTZOA – ESTETIKAK HISTORIAN ZEHAR IZAN BLOQUE 2 – DESARROLLO DE LA HISTORIA DE LA

DUEN GARAPENA, GAUR EGUNGO EGOERAREN ESTÉTICA A PARTIR DE LOS CONCEPTOS CLAVE DE
OINARRIZKO KONTZEPTUETATIK ABIATUZ SU SITUACIÓN ACTUAL
1. Estetika, artearen eta edertasunaren arteko erlazio 1. La Estética entendida como relación del arte con
bezala ulertuta. la belleza.
1.1. Edertasuna eta antzeko kontzeptuak (katarsia, 1.1. La belleza y sus conceptos afines (catarsis,
mimesia, itxura). mimesis, apariencia).
1.2. Edertasunaren ideia historian zehar: antzinata- 1.2. La idea de belleza a lo largo de la historia: en la
sunean, helenismoan, Erdi Aroan eta gaur egun duen antigüedad, en el helenismo, en la Edad Media y su
garapena. desarrollo actual.
2. Estetika, artearen eta egiaren arteko erlazio bezala 2. La Estética entendida como relación del arte con
ulertuta. la verdad.
2.1. Egia eta antzeko kontzeptuak (ideia, alegoria, 2.1. La verdad y sus conceptos afines (idea, alegoría,
unitatea, proportzioa, afektua, akademia). unidad, proporción, afectos, academia).
2.2.Egiaren ideia historian zehar, batez ere Berpiz- 2.2. La idea de verdad en el arte a lo largo de la his-
kundean, Manierismoan, Barrokoan eta gaur egun duen toria, especialmente en el Renacimiento, Manierismo y
garapena. Barroco, y su desarrollo actual.
3. Estetika, arteraren eta filosofiaren arteko erlazio 3. La Estética entendida como relación del arte con
bezala ulertuta. la filosofía.
3.1. Estetika disziplina autonomo bezala eta antzeko 3.1. La estética como disciplina autónoma y sus con-
kontzeptuak: izpiritua, edertasun naturala, filosofia, ceptos afines: espíritu, belleza natural, filosofía, gusto,
gustua, edukia, gauza bikaina, artearen heriotza, artea- contenido, lo sublime, muerte del arte, historia del
ren historia. arte.
3.2.Artearen eta filosofiaren arteko erlazioa historian 3.2. La relación del arte con la filosofía a lo largo de
zehar, bereziki Ilustrazioan, Erromantizismoan eta gaur la historia, especialmente en la Ilustración y en el
egungo garapenean. Romanticismo y su desarrollo actual.
4. Estetika, artearen eta gizakiaren (gizona eta ema- 4. La Estética entendida como relación del arte con
kumea) arteko erlazio bezala ulertuta. el ser humano (mujer y hombre).
4.1. Gizakia, artelanaren eta antzeko kontzeptuen 4.1. El ser humano como creador y receptor de la
egile eta hartzaile bezala: maisua, estetika-atsegina, obra de arte y sus conceptos afines: genio, placer estéti-
memoria, esperientzia, jatorria. co, memoria, experiencia, expresión, origen.
4.2. Gizabanako sortzailearen ideia, batez ere Erro- 4.2. La idea del individuo creador, fundamentalmen-
mantizismoan, eta beste garaietan, eta gaur egun izan te en el Romanticismo y su desarrollo en otras épocas y
duen garapena. en la actualidad.
5. Estetika, artearen eta gizartearen arteko erlazio 5. La Estética entendida como relación del arte con
bezala ulertuta. la sociedad.
5.1. Estetikaren soziologia eta antzeko kontzeptuak: 5.1. Sociología de la Estética y conceptos afines: téc-
teknika, konpromisoa, testigantza, errealismoa, itxusia- nica, máquina, compromiso, testimonio, realismo, esté-
ren estetika, masen kultura, abangoardia. tica de lo feo, cultura de masas, vanguardia.
5.2. Artearen eta gizartearen arteko erlazioa, Errea- 5.2. La relación entre el arte y la sociedad desde el
lismotik hasita XX mendeko estetika abangoardistarai- Realismo a las vanguardias artísticas del siglo XX.
no.
6. Estetika, artearen eta hizkuntzaren erlazio bezala 6. La Estética entendida como relación del arte con
ulertuta. el lenguaje.
6.1.Arteari aplikatutako mintzairaren analisia eta 6.1. El análisis del lenguaje aplicado al arte y sus
antzeko kontzeptuak: jokoa, pertzepzioa, sormena, for- conceptos afines: juego, percepción, creatividad, forma-
malismoa, interpretazioa. lismo, interpretación.
6.2. XX. mendean, artearen eta hizkuntzaren arteko 6.2. Desarrollo de la relación entre el arte y el len-
erlazioa. guaje en el siglo XX.
7. Estetika, Artearen eta Historiaren erlazioa bezala 7. La estética entendida como relación del Arte con
ulertuta: Cromlech, hileta-irudiak, eta abar. la Historia: cromlech, estelas funerarias, etc.
1. Estetika-ikerketaren metodologia eta oinarrizko 1. Utilización de la metodología y de los procedi-
prozedurak erabili: mientos básicos de la investigación estética:
– bibliografia-iturri desberdinak aztertu eta balora- – análisis y valoración de diversas fuentes bibliográ-
tu, irakurmen desberdinak erkatuz eta erlazionatuz; ficas, comparando y relacionando diferentes lecturas;
– modu autonomoan, informazio berria bildu eta – búsqueda y contraste de información nueva de
erkatu, ikerketa bat egiteko beharrezkoak diren pau- manera autónoma, dando los pasos adecuados para pro-
suak betez. seguir una investigación;
– ideiak ordenean, argi, kontzeptu zehatzen bidez – exposición de ideas con orden, claridad, precisión
eta argumentuak logikoki antolatuz adierazi; conceptual y consecuencia lógica de los argumentos;
– ikerketarako gidoi eta lanak landu eta antolatu, – elaboración y planificación, autónoma y creativa,
autonomoki; de guiones y trabajos de investigación;
– oharren, erreferentzien eta bibliografien prozedu- – procedimientos de cita, notas al texto, referencias
rak. y bibliografías.
2. Testuen eta artelanen iruzkina egiteko metodolo- 2. Utilización de la metodología y de los procedi-
giak eta oinarrizko kontzeptuak erabili: mientos básicos del comentario de textos y obras de
arte:
– irakurketa sintetikoa eta ulerkorra: laburpena – lectura sintética y comprensiva: resumir, sinteti-
egin, oinarrizko ideiak azpimarratu; zar, extraer las ideas básicas;
– iruzkin pertsonala eta arrazoizko balorazioa egin, – comentario personal y valoración razonada, relacio-
proposatu diren testuak elkarren artean erlazionatuz eta nando y clasificando los textos propuestos.
sailkatuz.
1. Autoexigentzia, autonomia eta ondo egindako 1. Autoexigencia, autonomía y gusto por el trabajo
lanarekiko gustua. bien hecho.
2. Ikerketak areagotzeko eta aztertzen ari garen ele- 2. Afán de superación y búsqueda de referentes,
mentuei buruzko informazioa areagotuko duten errefe- informaciones o datos que amplíen los elementos de
renteak, informazioak edo datuak lortzeko gogoa. juicio y ayuden a razonar las apetencias, necesidades y
objetivos.
3. Lanari berari buruzko kritika arrazoituak eta 3. Valoración y apertura a críticas y sugerencias
konstruktiboak egin. razonadas y constructivas sobre el propio trabajo.
4. Topikoak eta aurreiritziak gainditzeko jarrera 4. Interés por superar tópicos y prejuicios, así como
azaldu, baita kritikarik gabe lortutako jarrerak eta actitudes e ideas adquiridas acríticamente.
ideiak ere.
5. Sortutako arazoen aurrean irtenbideak proposatze- 5. Creatividad en la proposición de soluciones con-
ko orduan, sormen-gaitasuna azaldu. cretas a problemas dados.
6. Mintzairaren erabilera sortzailearekiko, aberatsa- 6. Gusto por la utilización creativa, rica y variada
rekiko eta desberdinekiko jarrera irekia azaldu. del lenguaje.
7. Ingurunearen eta egunerokotasunaren pertzepzio 7. Percepción crítica del entorno y de lo cotidiano
kritikoa, ideia pasiboak gaindituz. superando aceptaciones pasivas.
8. Artearekiko eta artelanekiko interesa agertu, adie- 8. Interés hacia el arte y las obras de arte en sus
razpen eta joera desberdinekiko, baita estetika-errefe- diversas manifestaciones y tendencias, así como con sus
renteekiko eta kultur erreferenteekiko ere. referentes estéticos y culturales.
9. Taldeko proposamenetan aktiboki parte hartu 9. Participación activa en propuestas de grupo
(eztabaidak, elkarrizketak, ikerketa-lanak), ikaskideen (debates, diálogos, trabajos de investigación), razonan-
proposamenak baloratuz, azaldutako arazoei irtenbide do y evaluando las propuestas de los compañeros/as para
egokiena emateko. encontrar la mejor solución a los problemas planteados.
10. Beste iritziekiko, kultur formekiko, adieraz- 10. Respeto por otras opiniones, formas culturales y
pen-formekiko edo arte-adierazpen desberdinekiko de expresión, creencias o manifestaciones artísticas dife-
errespetua azaldu, ikuspuntu bakoitzaren ezaugarriak rentes de las propias, apreciando las particularidades y
azpimarratuz. virtudes de cada punto de vista.
11. Artearen berrikuntzarekiko eta gaur egun erre- 11. Actitud abierta hacia la innovación y a las
alitatea ulertzeko dauden arte-joerekiko, estetikareki- corrientes actuales de lo artístico, lo estético, lo cultu-
ko, kulturarekiko edo formekiko jarrera irekia azaldu. ral y a formas no integradas de entender la realidad.
1. Estetikako testuen iruzkina egin, garai eta eskola 1. Comentar textos de estética, de diferentes épocas
desberdinetako testuak; horretarako, hiztegi egokia era- y escuelas, utilizando el vocabulario apropiado, esque-
bili beharko du ikasleak, egitura hierarkikoa eta argu- matizando su estructura jerárquica y su orden argumen-
mentuaren orden logikoa eskeman jarri eta oinarrizko tativo lógico y sintetizando sus ideas básicas, así como
ideiak laburtu beharko ditu, baita Estetikaren Historia- valorar su significación a partir de sus conocimientos de
ri buruzko ezagupenen arabera horrek guztiak duen la Historia de la Estética.
esanahia baloratu ere.
Irizpide honen bidez, ikaslea estetikako testu baten Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
iruzkina egiteko gai den baloratu nahi da; horretarako, alumna es capaz de comentar un texto de estética, a tra-
bere oinarrizko ideiak aztertu, egitura aldetik ulertu vés del análisis de sus ideas básicas, su comprensión
eta argumentuaren ordena txukundu beharko ditu ikas- estructural y su orden argumentativo; así como si es
leak. Aldi berean, testu hori estetika munduko ideia capaz de relacionarlo con problemas e ideas estéticas,
eta ezagupenekin erlazionatzeko gai den ikusi nahi da, utilizando los conocimientos sobre la historia de la
horretarako jakintzagaian lortutako estetikaren histo- estético adquiridos en la materia, y si todo ello lo hace
riari buruzko ezagupenez baliatuz. Hori guztia, dago- utilizando el vocabulario y la terminología adecuada y
kion hiztegia eta terminologia erabiliz egiten duen trabajada en clase.
aztertu nahi da.
2. Gai jakin bati, kontzeptu bati edo estetika-eskola 2. Planificar y desarrollar en sus diferentes fases un
bati buruzko ikerketa teorikoaren prozesuaren fase des- proceso de investigación teórica sobre algún tema, con-
berdinak antolatu eta garatu; horretarako ikerketa- cepto o escuela estética, utilizando los métodos y proce-
mota honetako oinarrizko prozedurak jarraituko dira. dimientos básicos de este tipo de investigación.
Irizpide honen bidez, ikaslea, berarentzat interesga- Con este criterio se trata de valorar la capacidad del
rriak diren gaiekin eta jakintzagaiarekin erlazionatuta alumno o alumna para utilizar las diferentes fases y
dauden gaien ikerketa teorikorako fase eta prozedura procedimientos de una investigación teórica, en temas
desberdinak erabiltzeko gai den aztertu nahi da; ira- de interés para los alumnos y que estén relacionados
kurtzeko ohitura eta informazioa areagotzeko gaitasuna con la materia, intentando percibir si posee hábitos de
duen (kontsultarako liburuak, erreferentzia-lanak, lectura y capacidad de ampliación autónoma de la
aldizkarietako artikuluak, eta abar), aztertu nahi da; información (libros de consulta, obras de referencia,
ikasleak, arazoak antzemateko, aztertzeko eta formula- artículos de revistas...); su capacidad de observación,
tzeko duen gaitasuna aztertu nahi da; argumentuaren análisis y formulación de problemas; la lógica argumen-
logika, aurkezpenaren ordena eta ideien egituraketa; tativa, el orden de la exposición y la estructuración de
oharrak, erreferentziak, bibliografiak... erabiltzeko gai las ideas; el empleo de notas, citas, referencias biblio-
den; lanerako gidoiak lantzeko eta antolatzeko gai den; gráficas...; la elaboración y planificación de guiones de
baita emandako pausuak eta lortutako emaitzak kriti- trabajo; así como la capacidad de autocrítica de los
katzeko gaitasuna duen ere aztertu nahi da, hartutako pasos dados y los logros obtenidos, razonando las deci-
ikuspuntuaren arabera erabakiak arrazoituz. siones en función de los enfoques adoptados.
3. Oinarrizko estetika-kontzeptuak ezagutu, eta 3. Conocer los conceptos estéticos básicos y situar
oinarrizko eskola eta garaiak ondo kokatzen jakin, correctamente las escuelas y periodos históricos funda-
beraien artean erlazionatuz eta artean, gizartean eta mentales, relacionándolos entre sí y percibiendo su
kulturan izan duten garrantzia azpimarratuz, baita gaur repercusión artística y sociocultural, así su como pre-
egun arte-baloraziorako eta estetika-baloraziorako dau- sencia y permanencia en los criterios de valoración
den irizpideetan izan duen garrantzia baloratuz ere. artística y estética actuales.
Irizpide honen bidez, ikasleak, jakintzagaian landu- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
tako oinarrizko kontzeptuak ezagutzen dituen ikusi alumna conoce y distingue los conceptos básicos trata-
nahi da (egia, edertasuna, gizabanako sortzailea...), bai- dos en la materia (verdad, belleza, individuo creador...)
ta antzeko oinarrizko kontzeptuak ezagutzen dituen y algunos de sus conceptos afines fundamentales, así
ere; aldi berean, estetika-eskola eta -joera nagusiak his- como si sitúa históricamente las escuelas y tendencias
torikoki kokatzen dakien aztertu nahi da, batez ere estéticas fundamentales, sobre todo a través de procesos
konparazio-prozesuak jarraituz (horrela, estetika-ideia de comparación que le permitan percibir sus mutuas
eta -kontzeptu askoren arteko eraginak eta garapen his- influencias y la evolución histórica de muchas ideas y
torikoa ikusteko aukera izango du ikasleak); azkenik, conceptos estéticos; siendo capaz, así mismo, de perci-
ikasleak, estetika-ideia edo -teoria horiek, gaur egun bir la mayor o menor permanencia e influencia de esas
artean eta kulturan erabiltzen diren irizpideetan duten ideas y teorías estéticas en los criterios de valoración
eragina ikusteko gai izan behar du. artística que hoy se utilizan en el arte y en la cultura.
4. Estetikaren eta Artearen arteko bereizketa egin, 4. Distinguir entre Estética y Arte y conocer su rela-
elkarren arteko harremana eta lan osagarria ezagutu, ción y su papel mutuamente complementario, así como
baita Estetikak eta Arteak, garapen pertsonalean eta la importancia de ambos para el desarrollo personal y el
inguruaren eta gaur egungo munduaren ulermen esteti- enriquecimiento de su capacidad de comprensión esté-
korako eta balorazio kritikorako gaitasunaren garapene- tica y valoración crítica del entorno y el mundo con-
rako duen garrantziaz ohartu. temporáneo.
Irizpide honen bidez, ikasleak, artea eta estetika Con este criterio de trata de valorar si el alumno o
bereizten eta erlazionatzen dituen ikusi nahi da; ikas- alumna diferencia y relaciona el arte y la estética, perci-
leak, bien artean dagoen eragina ikusi behar du, eta biendo la influencia mutua que existe entre ambos y si
ideia eta ezagupen horien bidez joera desberdinetako estas ideas y conocimientos le llevan a valorar y disfru-
artelanak baloratzera iritsi behar du, baita artelan tar de las obras de arte en sus diferentes tendencias,
berrienak ere; horretarako tolerantziazko jarrera eta incluso de las más innovadoras, con una actitud de tole-
jarrera irekia agertu beharko ditu, eta ideia horien rancia y apertura, aplicando además estas ideas para
bidez, gertuen dituen testuinguruko arte-adierazpenak analizar y valorar hechos artísticos de contextos próxi-
baloratuko ditu, bereziki Euskal Herrikoak. mos, especialmente del País Vasco.
5. Arteaz eta artelanez, adierazpen eta joera desber- 5. Interesarse y disfrutar del arte y de las obras de
dinetakoak, interesa agertu eta gozatu, estetika-errefe- arte en sus diferentes manifestaciones y tendencias,
renteen eta kultur erreferenteen aurrean tolerantziazko comprendiendo sus referentes estéticos y culturales con
eta errespetuzko jarrera agertuz; adierazpen desberdin actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad en
asko egoteak, arteak eta errealitateak eskaintzen dituz- tanto que síntoma de la riqueza de significados e inter-
ten esanahi eta interpretazio desberdinen aberastasuna pretaciones que el arte y la realidad posibilitan.
dakar.
Irizpide honen bidez, ikasleak, artearengatik intere- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
satzeko eta artelanez gozatzeko, izaera estetiko eta kul- alumna utiliza sus conocimientos y criterios personales
tur izaera duten ezagupenak eta irizpide pertsonalak de carácter estético y cultural para interesarse por el
jarraitzen dituen ikusi nahi da; horrez gain, jarraikun- arte y disfrutar de las obras artísticas y si lo hace ade-
tza hori gainontzeko iritzien, esperientzien edo adieraz- más mostrando una actitud de respeto y capacidad crí-
penen aurrean errespetuzko jarrera eta gaitasun kritiko tica constructiva y no descalificativa de otras opiniones,
konstruktiboa agertuz egiten duen ikusi nahi da; ikas- formas de experiencia o manifestaciones artísticas dife-
leak arte desberdinak egoteak, bereziki gaur egungo rentes de las propias, comprendiendo que la diversidad
artean, suposatzen duen aberastasuna (kontserbatu eta del arte, especialmente del arte actual, es un síntoma de
hobetu beharrekoa) ikusi behar du. riqueza que es preciso conservar y contribuir a mejorar.
6. Taldeko lan eta proposamenetan aktiboki eta soli- 6. Participar activamente y de forma solidaria en tra-
darioki parte hartu, ikaskideen iritzi eta proposamenak bajos y propuestas grupales, aceptando y valorando
onartuz eta baloratuz, kritika eta iradokizunen aurrean razonadamente las opiniones y propuestas de los com-
jarrera irekia agertuz, eta lan komuna hobetzera zuzen- pañeros/as, manteniendo una actitud abierta a críticas y
dutako proposamen eta irtenbide oro aurkeztuz. sugerencias y aportando todas aquellas propuestas y
soluciones que contribuyan a mejorar la tarea común.
Irizpide honen bidez, ikasleak, lan-jarduera eta -pro- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
posamen desberdinak garatzeko orduan, gainontzeko alumna es capaz de comunicarse con sus compañeros/as
ikaskideekin komunikatzeko gaitasuna duenentz ikusi en el desarrollo conjunto de actividades y propuestas de
nahi da; horretarako, lanean partehartze aktiboa egin trabajo, implicándose activamente en las mismas, sien-
beharko du, lanean zehar sor daitezkeen arazoen aurrean do capaz de aportar soluciones al grupo en los momen-
irtenbideak emateko gaitasuna izan beharko du, bere tos y situaciones problemáticas que puedan plantearse a
iritziei egiten zaizkion kritika eta epaiak onartu behar- lo largo del trabajo, aceptando las críticas y juicios
ko ditu, baita gainontzeko ikaskideek egiten dituzten sobre las propias opiniones, así como respetando y valo-
ekarpenak behar den neurrian baloratu ere. rando en su justa medida las aportaciones de los compa-
ñeros y compañeras.
7. Euskal artean gaur egungo estetika antzeman, 7. Identificar la estética actual en el arte vasco,
gaur egun, Euskal Herrian dauden arte-mugimendu observando los distintos movimientos artísticos que
desberdinak aztertuz, eta gaur egungo artean, antzina- existen en nuestros días en el País Vasco y sabiendo
ko artearen eragina azpimarratuz. apreciar en el arte actual la influencia del arte primiti-
vo.
Irizpide honen bidez, ikasleak euskal estetikaren Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
ezaugarriak ezagutzen eta ulertzen dituen ikusi nahi alumna identifica y comprende las características de la
da, eta gaur egungo artean ikusten dituen, baita gaur estética vasca y la reconoce en el arte actual; así como si
egungo arte-adierazpenen ezagupena maila berean balo- valora igualmente el conocimiento de las realizaciones
ratzen duen ere. artísticas de nuestros días.
NATURA ETA MATERIALAK NATURALEZA Y MATERIALES
«Natura eta Materialak» jakintzagaiak ikaslegoaren La materia de «Naturaleza y Materiales» contribuye

prestakuntzari laguntzen dio, pertzepzio-mekanismoak a enriquecer la formación del alumnado al ejercitar los
martxan jartzen dituelako, inguruan dituen materialen mecanismos de percepción, por medio de la observación
behaketaren bidez. de los materiales que le rodean.
Ikaslearen ingurunean, historian zehar, materialek Se fomenta una actitud crítico-constructiva hacia el
izan duten erabileraren aurrean jarrera kritiko-kons- uso que se ha hecho a lo largo de la historia de los
truktiboa izatea lortu nahi da, horrela, materialak, materiales en su entorno para que de esta forma sean
eskura duten zerbait bezala ulertzeko, eta ez ezagupen sentidos como algo cercano y no como un mero conoci-
teoriko soila bezala. Modu honetan, ikaslegoak, lortu miento teórico. Así el alumnado será capaz de aportar
duen esperientzian oinarrituta irtenbideak eman ahal soluciones basadas en su experiencia.
izango ditu.
Jakintzagai honen bidez, ikasleak materialak ikasten Esta materia pretende introducir a los/as alumnos/as
hastea lortu nahi da; hala ere, hori lortzea geroz eta zaien el estudio de los materiales, aspecto que resulta cada
lagoa dirudi, materialaren fabrikazioan erabilitako tek- día más complejo dado el continuo desarrollo de las
niken garapen jarraia eta produktu berriak lortzera técnicas utilizadas en su fabricación y las investigacio-
zuzendutako ikerketak direla-eta. nes enfocadas a conseguir nuevos productos.
Material asko Naturak eman dizkigu, beste batzuk Numerosos materiales han sido suministrados por la
naturaren eraldaketaren ondorioz, zuzenekoa edo ez, Naturaleza; otros resultan de la transformación más o
sortu dira eta azkenik, gaur egun, Gizakiak sortu menos directa de ésta y, por último, existen actualmen-
dituen beste material batzuk ditugu; material horiek te otros materiales creados en su totalidad por el Ser
sortzeko, gizakiak izaera fisiko-kimikoa duten proze- humano, mediante procesos de carácter físico-químico.
suak erabili ditu.
Materialei buruzko ezagupen orokorra eskaini nahi Se trata de dar un conocimiento general de los mate-
da, materiala eraldatzeko dauden prozedura desberdi- riales, a través del estudio de los distintos procedimien-
nen bidez, eta aldi berean, ikaslegoarengan ikerketara- tos existentes para su transformación e intentando crear
ko kezka sortu nahi da, zein material eta produktu en el alumnado una inquietud por investigar qué mate-
berri sortzen diren ikertzeagatik eta ezaugarri nagusiak riales y productos nuevos se crean y cuáles son sus
ezagutzeagatik kezka; hori guztia, ondoren, arte-sor- características más importantes, pensando especialmen-
kuntzetan erabiltzeko helburuarekin egin behar dute. te en su manejo en creaciones artísticas.
Jakintzagai honen bidez, ikaslegoak, materiale,en Con esta materia, se pretende que el alumnado
sailkapena, osagaiak, materialaren helburua, ezaugarri conozca la clasificación de los materiales, su constitu-
teknikoak, itxura, portaera, iraupena eta kalitatea eza- ción, destino del material, características técnicas,
gutzea lortu nahi da. aspecto, comportamiento, duración y calidad.
Argi dagoen bezala, materialaren osagarriak ezagu- Evidentemente la constitución de los materiales no
tzea ez da beharrezkoa izaten kasu guztietan, baina zen- es esencial en todos los casos pero, en determinadas oca-
bait kasutan, funtsezkoa izaten da, batez ere, produk- siones, resulta fundamental sobre todo si se trata de
tuak ekintza mekaniko bortitzak jasan behar baditu algún producto que deba sufrir fuertes acciones mecáni-
edo eragile kimikoen eraginari kontra egin behar badio. cas o resistir la acción de agentes químicos.
Materiala modu egokian aukeratzeko, oinarrizkoa da Es primordial para la elección adecuada de un mate-
materialari emango zaion erabilera zein den jakitea. rial u otro conocer el destino que se le pretende dar.
Aukera hau geroz eta zailagoa da, materialen garapena Esta elección se hace cada vez más difícil por la propia
dela-eta. Horrez gain, gaur egun materiala birziklatu evolución de los materiales. Hoy en día la posibilidad
daitekeela eta horrek suposatzen duen aurrezkia ere, bai de reciclar un material y del ahorro que ello supone,
lehengaietan bai energian ere, kontuan hartu beharreko tanto a nivel de materias primas como de energía, seria
puntu bat izango litzateke. otro punto a tener en cuenta en su uso.
Material baten ezaugarri teknikoak, materialaren Las características técnicas de un material se refieren
propietate fisikoak dira batez ere, hala nola, dentsita- esencialmente a sus propiedades físicas como densidad,
tea, gogortasuna, malgutasuna, mota guztietako erre- dureza, elasticidad, resistencias mecánicas de todo tipo
sistentzia mekanikoak (konpresioa, trakzioa, flexioa, (compresión, tracción, flexión, pandeo, torsión, corta-
gilbodura, tortsioa, ebakidura), atmosfera-eragileei dura), resistencia a los agentes atmosféricos, resistencia
erresistentzia, eragile kimiko eta biologikoei erresis- a los agentes químicos y biológicos, resistencia al des-
tentzia, higadurari erresistentzia eta, orokorrean, antze- gaste y, en general, todas las condiciones de tipo análo-
ko baldintza guztiak. go.
Ikuspuntu estetiko batetik, materialen itxura oina- Desde un punto de vista estético el aspecto de los
rrizkoa izan daiteke; koloreen eta egituren konposizio materiales puede resultar fundamental; una buena com-
ona izateak, materialaren beste edozein ezaugarri baino posición de colores y texturas contribuye, en mayor
gehiago lagunduko diote oreka bisuala eta estetikoa grado que cualquiera de las demás características del
lortzeari. material, a crear un equilibrio visual y estético.
Bai materialaren eraketa bai erabilera, edo ezaugarri Tanto la constitución como el destino o característi-
teknikoak ere, ikuspuntu teorikotik landuko dira. Hala cas técnicas se estudiarán desde un punto de vista teóri-
ere, materialen portaera eta iraupena saiakuntzen bidez co. Sin embargo, el comportamiento y la durabilidad de
eta behaketaren bidez landuko dira. los materiales se harán por medio de la experimentación
y la observación.
Edukiak osatzen dituzten oinarrizko alderdietatik A partir de los aspectos básicos que configuran los
abiatuta, ikasleak, beste jakintzagaietan erabiliko contenidos, se debe poner a los/las alumnos/as en con-
dituzten material guztiekin kontaktuan jarri behar dira tacto con todos los materiales que en otras asignaturas
(tamaina, diseinuaren oinarriak, eta abar), horrela, (volumen, fundamentos del diseño, etc.) van a utilizar,
material horri erabilera egokia emateko, ezaugarri tek- para que de esta forma su uso sea el más correcto tanto
nikoak eta estetikoak kontuan hartuz. por sus características técnicas como estéticas.
Jakintzagai honen bidez, ikasleengan honako gaita- Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y
suna hauek garatzea lortu nahi da: alumnas desarrollen las siguientes capacidades:
1. Materialaren kultur esanahia ezagutzea eta dituen 1. Conocer el significado cultural del material y
aukera plastiko, tekniko eta funtzionalen arabera era- emplearlo de acuerdo a sus posibilidades plásticas, téc-
biltzea. nicas y funcionales.
2. Ezartzen diren esparruan, materialek duten porta- 2. Analizar el comportamiento que estos materiales
era aztertzea, beraien artean erkatuz eta erabileraren tienen en el campo aplicado, comparándolos y sabiendo
arabera egokiena aukeratuz. elegir el más adecuado según su uso.
3. Lehengaiak material landu bihurtzeko oinarrizko 3. Conocer los métodos básicos de transformación de
metodoak ezagutzea. la materias primas en materias elaboradas.
4. Lan bat egiterakoan erabilitako materialaren ego- 4. Utilizar sus conocimientos teóricos y prácticos
kitasuna baloratzeko edo poiektu edo lan batean era- para valorar la pertinencia del material utilizado en la
biltzeko material egokienak aukeratzeko, ezagupen teo- realización de uno obra o el material más adecuado para
rikoak eta praktikoak erabiltzea. utilizar en un proyecto o trabajo.
5. Material bat kanpoko ezaugarriengatik ezagutzen 5. Saber reconocer un material por sus características
jakitea, hala nola, kolorea, ehundura, gogortasuna, eta externas como son color, textura, dureza, etc.
abar.
6. Merkatuan jadanik dauden produktu landuak 6. Utilizar de forma correcta los productos elabora-
zuzen erabiltzen jakitea, espresatzeko bide eta arte- dos existentes en el mercado, como forma de expresión
komunikaziorako bide bezala. y comunicación artística.
7. Material berrietara egokitzen jakitea, jatorria 7. Saber adaptarse a los nuevos materiales, investigar
ikertzea, aplikazio desberdinak, iraupena, baita mate- su procedencia, sus aplicaciones, su durabilidad así
rialak birziklagarriak diren ere. como las posibilidades de reciclarse que éstos tengan.
1. MULTZOA – HARRI NATURALAK ETA HARRI BLOQUE 1 – PIEDRAS NATURALES Y PIEDRAS ARTI-
ARTIFIZIALAK FICIALES
Harkaitza ikertzeko operazio desberdinak egin behar El estudio de las rocas comprende una serie de ope-
dira; horien artean, sekzioak edo mozketak daude, erre- raciones, entre las cuales figuran: secciones o cortes,
frakzio-indizea, kolorea eta gardentasuna, gorputz des- índice de refracción, color y transparencia, inclusiones
berdinen inklusioa, argiaren polarizazioa gorputzak de distintos cuerpos, polarización de la luz al atravesar-
zeharkatzean, egituren azterketa, konposizio kimikoak las, examen de estructuras, composiciones químicas y
eta konposizio mineralogikoa. Ikuspuntu teknikotik, composición mineralógica. Desde el punto de vista téc-
materialaren dentsitatea -berezkoa eta agerikoa-, nico habrá que tener en cuenta sus densidades -real y
gogortasuna, erresistentzia mekanikoa (konpresioa, aparente-, dureza, resistencia mecánica (a comprensión,
trakzioa eta flexioa), iraupena, bero-propietateak eta tracción y flexión), durabilidad, propiedades térmicas y
propietate elektrikoak eta uraren zurgapena hartu behar eléctricas y absorción de agua.
dira kontuan.
Harri artifizialak ikertzeko, harria osatzen duten Para el estudio de las piedras artificiales se deberá
material guztien konposizioa eta ezaugarriak ezagutu conocer la composición y características de todos los
behar dira, horrela, harri artifizialak izango dituen pro- materiales que entran a formar parte de ellas para saber
pietateak ezagutzeko. Multzo honen barruan, material de esta manera las propiedades que van a tener. Dentro
zeramikoak ikusiko ditugu, harri artifizialak direnak; de este bloque se verán los materiales cerámicos, que
material zeramikoak buztin-materia naturalei, forma también son piedras artificiales obtenidas por cocción
eman ondoren, egosiz lortzen dira. de materias arcillosas naturales previamente moldeadas.
1. Harkaitzen ezaugarri orokorrak. 1. Características generales de las rocas.
2. Harkaitzen propietateak: dentsitatea, egitura, 2. Propiedades de la rocas: densidad, estructura,
iraupena, gogortasuna, erresistentzia mekanikoak (kon- durabilidad, dureza, resistencias mecánicas (compre-
presioa, trakzioa, flexioa). sión, tracción y flexión).
3. Talde bakoitzaren sailkapena eta ezaugarriak. 3. Clasificación y características de cada grupo.
4. Harriekin egiten diren lanak ezagutu. 4. Conocimiento de los trabajos que se realizan con
las piedras.
5. Harri artifizialak definitu. 5. Definición de piedras artificiales.
6. Aglomerazio-motak eta ezaugarriak. 6. Tipos de aglomerantes y sus características.
7. Material zeramikogintza eta formak. 7. Materiales cerámicos: elaboración y formas.
1. Material desberdinak ezagutu eta identifikatu. 1. Observación e identificación de los distintos
materiales.
2. Materialak bildu erakusgaiak antolatzeko. 2. Recopilación de materiales para confeccionar un
muestrario.
3. Materialekin saiakuntzak egin, erresistentzia fro- 3. Realización de pruebas sobre los materiales para
gatzeko. verificar su resistencia.
1. Historian zehar harkaitzek izan duten erabilera 1. Valoración del empleo de las rocas, tanto natura-
baloratu, bai harkaitz naturalak bai artifizialak ere. les como artificiales, a lo largo de la Historia.
2. Materiala manipulatzeko orduan, kontu handiz 2. Toma de conciencia de la importancia del cuidado
eta zuhurtasun handiz egin behar dela kontuan hartu, y rigor en la manipulación del material para conseguir
materiala erabiltzeko orduan emaitza onak lortzeko. unos resultados óptimos en su uso.
2. MULTZOA – MATERIAL METALIKOAK BLOQUE 2 – MATERIALES METÁLICOS
Multzo honetan, ikasleek material desberdinak, En este bloque se pretende que los/as alumnos/as
ezaugarrien arabera, eraldaketa-prozesuen arabera, eta conozcan los distintos metales por sus características,
merkatuan jadanik dauden produktu landuen arabera sus procesos de transformación y los productos elabora-
ezagutzea lortu nahi da. dos que existen en el mercado.
1. Material metalikoen definizioa eta ezaugarriak. 1. Definición y características de los materiales
metálicos.
2. Metaleen propietateak: gogortasuna, malgutasu- 2. Propiedades de los metales: dureza, elasticidad,
na, galdagarritasuna, forjagarritasuna, plastikotasuna, fusibilidad, forjabilidad, plasticidad, maleabilidad,
harikortasuna, iraunkortasuna, mozteko erraztasuna, ductilidad, tenacidad, facilidad de corte, soldabilidad y
soldagarritasuna eta oxidagarritasuna. oxidabilidad.
3. Burdin-produktuak: lortzeko metodoak, trata- 3. Productos ferrosos: métodos de obtención, trata-
mendu bereziak. mientos especiales.
4. Beste zenbait metal: aluminioa, zinka, kobrea, 4. Otros metales: aluminio, cinc, cobre, cromo, esta-
kromoa, estainua, nikela, beruna. Bakoitzaren ezauga- ño, níquel, plomo. Características y usos de cada uno de
rriak eta erabilerak. ellos.
5. Aleazioak: konposizioa, ezaugarriak eta erabile- 5. Aleaciones: composición, características y usos.
rak.
6. Metalgintza: moldeaketa, forjaketa, laminazioa, 6. Trabajo de los metales: moldeo, forja, laminación,
loturak eta soldaketak. uniones y soldadura.
7. Merkataritza-formak. 7. Formas comerciales.
1. Materialak, duten kanpo-itxurarengatik ezagutu. 1. Identificación de los materiales por su aspecto

externo.
2. Metaleen espresio-mintzaira behatu eta deskriba- 2. Observación y descripción del lenguaje expresivo
tu. de los metales.
3. Metaleen propietateak saiakuntzen bidez baiezta- 3. Comprobación mediante experimentos de las pro-
tu. piedades de los metales.
4. Materialen laginak bildu. 4. Recopilación de muestras de materiales.
5. Material hauek erabiltzen diren arte-esparruei 5. Realización de recogida de información acerca de
buruz informazioa bildu.. los ámbitos artísticos en los que se utilizan estos mate-
riales.
1. Materiala erabiltzerakoan ikasleak izan dituen 1. Actitud abierta para explicar sus propias expe-
esperientzia propioak kontatzeko jarrera irekia. riencias en el uso del material.
2. Materialak zuzen erabiltzeak duen garrantziaz 2. Conciencia de la importancia en el uso correcto de
konturatu, erabileraren eta ezaugarrien arabera. los materiales dependiendo del uso y características.
3. Ingurugiroa errespetatu eta energia aurreztu. 3. Respeto del medio ambiente y ahorro de energía.
3. MULTZOA – BEIRA BLOQUE 3 – EL VIDRIO
Multzo honetan, ikasleak kristalaren eta beiraren En este bloque se pretende que el/la alumno/a conoz-
arteko desberdintasuna bereiztea lortu nahi da; material ca la diferencia entre el cristal y el vidrio, que vea la
garden bat lortzeak ekarri zuen iraultza ikus dezala, eta revolución que supuso la obtención de un material
nolako garapena izan duen, eraikin askoren «azala» iza- transparente y cómo ha evolucionado para convertirse
tera iritsi arte. en la «piel» de numerosos edificios.
1. Beiraren definizioa eta lehengaiak. 1. Definición y materias primas del vidrio.
2. Beira-motak. 2. Clases de vidrio.
3. Fabrikazioa, nahasketa eta fusioa. 3. Fabricación: mezcla y fusión.
4. Beiraren moldaketa. 4. Moldeo del vidrio.
5. Akaberak. 5. Acabados.
6. Beiraren ezaugarri teknikoak. 6. Características técnicas del vidrio.
7. Beira beruneztatuak. 7. Vidrieras emplomadas.
1. Historian zehar, kristalari eta beirari eman zaiz- 1. Realización de un trabajo de investigación acerca
kion erabileren garapenari buruz ikerketa-lan bat egin. de la evolución del uso del cristal y del vidrio a través
de la Historia.
2. Materialaren koalitateek eskaintzen dituzten 2. Análisis y comparación de las diferentes expresio-
espresio plastiko desberdinen analisia eta konparazioa nes plásticas que las cualidades del material ofrecen.
egin.
1. Beiraren erabilerak gizartean eta industrian izan 1. Reconocimiento de la importancia social e indus-
duen garrantzia azpimarratu. trial del uso del vidrio.
2. Lehengaiak agortu daitezkeela kontuan hartu, 2. Toma de conciencia de que las materias primas no
materialen birziklapenak duen garrantzia eta energian son inagotables, valorando la importancia de su recicla-
eta lehengaietan ekartzen duen aurrezkiak duen je y del ahorro de energía y materias primas que supo-
garrantzia azpimarratuz. ne.
4. MULTZOA – EGURRA ETA DERIBATUAK BLOQUE 4 – LA MADERA Y SUS DERIVADOS
Multzo honetan, ikaslegoari, historian zehar (lortze- En este bloque se pretende dar a conocer al alumna-
ko sistema eta ezaugarriengatik) erabilia izan den mate- do las características de un material que por su sistema
rial baten ezaugarriak irakatsi nahi zaizkio. Bertan de obtención y cualidades se ha utilizado a lo largo de
aztertu da material honen erabilera praktikoa (egiturak, la Historia. Se verá cómo su uso puede ser tanto de tipo
eraikinak, ateak, eta abar) baita erabilera plastikoa ere práctico (estructuras de edificios, puertas, etc.) como
(egurrezko tailak, eskultura). Aldi berean, ikasleak plástico (talla de madera, escultura). Se pretende, asi-
oihaneztapenak duen garrantzia kontuan izatea lortu mismo hacer que el/la alumno/a sea consciente de la
nahi da, horrela, egurra agortezina izango den lehengai importancia de la reforestación para que la madera se
bihurtzeko. convierta en una materia prima inagotable.
1. Egurraren propietateak. 1. Propiedades de la madera.
2. Kanpo-egitura. 2. Estructura visible.
3. Propietate mekanikoak: gogortasuna, konpren- 3. Propiedades mecánicas: dureza, resistencia a com-
sioari dion erresistentzia, trakzioari diona eta flexioari presión, resistencia a tracción, resistencia a flexión.
dion erresistentzia.
4. Egurraren akatsak: nudositatea, zuntz okerra, 4. Defectos de la madera: nudosidad, fibra torcida,
bihotzaren eszentrikotasuna, zuritasun bikoitza, zirriki- excentricidad del corazón, doble albura, fendas, etc.
tuak, eta abar.
5. Egurra hondatzen duten eragileak. 5. Agentes destructores de la madera.
6. Egurren sailkapena eta talde bakoitzeko ezagune- 6. Clasificación de las maderas y características de
nen ezaugarriak. las más conocidas de cada grupo.
7. Produktu deribatuak: kortxoa, linoleuma, Dm, 7. Productos derivados: corcho, linóleum, Dm, etc.
eta abar.
1. Enbor baten zeharkako ebakidura batean zati des- 1. Identificación en un corte transversal de un tronco
berdinak bereiztu. de las distintas partes de que consta.
2. Urte bakoitzaren eraztunak aztertu eta udabe- 2. Análisis de los anillos anuales y diferencias entre
rrian-udaran sortzen direnen artean eta udazkenean- los producidos en primavera-verano y los que se produ-
neguan sortzen direnen artean desberdintasunak azpi- cen en otoño-invierno, tanto por su dureza como por su
marratu, bai gogortasunaren arabera bai kolorearen ara- color.
bera ere.
3. Egur-mota desberdinekin saiakuntza-mota des- 3. Realización de distintas pruebas en diferentes
berdinak egin, egurraren ezaugarriak probatzeko. tipos de madera para comprobar sus características.
4. Erakusgaiak bildu, bai egoera naturalean dauden 4. Elaboración de un muestrario, tanto de las made-
egurrenak bai muntaia desberdinenak ere. ras en estado natural como de distintos ensambles.
C) Jarrerazko Edukiak: C) Contenidos Actitudinales
1. Egurra, bizirik dagoen elementu bat bezala balo- 1. Valoración de la madera como elemento vivo
ratu, moztu ondoren ere bai. incluso después de cortado.
2. Naturarekiko errespetua, oihaneztatzearen aurrean 2. Respeto hacia la Naturaleza, tomando conciencia
kontzientziatuz. frente a la desforestación.
3. Artisau-lana baloratu. 3. Valoración del trabajo artesanal.
5. MULTZOA – PLASTIKOAK BLOQUE 5 – PLÁSTICOS
Multzo honetan, ikasleak, nahiko berria den mate- En este bloque se pretende que el/la alumno/a conoz-
rial baten ezaugarriak ezagutzea eta antzematea lortu ca y descubra las características de un material relativa-
nahi da; material horrek geroz eta garrantzi handiagoa mente nuevo y que está cada vez más presente en sus
du euren bizitzan. Ikasleek birziklapenaren aurrean vidas. Se deberá hacer un esfuerzo especial en quelas
kontzientzia har dezaten ideia bereziki azpimarratuko alumnas y los alumnos tomen conciencia práctica del
da. interés del reciclaje.
1. Definizioa eta lehengaiak. 1. Definición y materias primas.
2. Historia. 2. Historia.
3. Sailkapena, termoegonkorrak, termoplastikoak eta 3. Clasificación: termoestables, termoplásticos y
elastometroak. elastómeros.
4. Plastikogintza. 4. Elaboración.
5. Erdi-landutako produktuak eta produktu lan- 5. Productos semielaborados y elaborados.
duak.
1. Plastiko-mota desberdinen deskripzioa. 1. Descripción de los distintos tipos de plásticos.

2. Gaur egun dauden plastiko-mota desberdinak 2. Conocimiento directo o por medio de material
zuzenean edo ikus-entzunezko bitartekoen bidez ezagu- audiovisual, de los diferentes plásticos existentes, así
tu, baita jasotzen duten erabilera ere. como del uso que de ellos se hace.
3. Plastikoekin saiakuntzak egin, zenbait ezaugarri 3. Experimentación con los plásticos para conocer de
praktikaren bidez ezagutzeko. una forma práctica algunas de sus características.
4. Material grafikoa bildu, non plastikoen ezaugarri 4. Recopilación de material gráfico donde se vea las
formalak agertzen diren. cualidades formales de los plásticos.
1. Material berriak eta teknologia berriak kontuan 1. Toma en consideración de nuevos materiales y tec-
hartu. nología.
2. Plastikoen birziklapenaren aldeko jarrera aktiboa 2. Actitud activa por el reciclaje de los plásticos y
agertu, baita plastikoak neurriz erabiltzearen aldekoa por un uso moderado de los mismos.
ere.
6. MULTZOA – ZUNTZAK BLOQUE 6 – FIBRAS TEXTILES
Zuntzen ideia orokorra eskaini nahi da, nola lantzen Se trata de dar una idea general de las fibras textiles,
diren eta dituzten ezaugarriak aztertu. estudiando la elaboración y características de las mis-
mas.
1. Sailkapena: landare-zuntzak, animalia-zuntzak, 1. Clasificación: fibras vegetales, fibras animales,
zuntz mineralak, zuntz metalikoak eta zuntz artifizia- fibras minerales y metálicas y fibras artificiales.
lal.
2. Zuntzak lantzeko prozesua. 2. Proceso de elaboración de los tejidos.
1. Zuntzen ezaugarri fisikoak ezagutu. 1. Identificación de las características físicas de las
fibras textiles.
2. Laginak bildu eta sailkatu, ehunaren arabera eta 2. Recopilación y clasificación de muestras según el
erabilitako lotura motaren arabera. tejido y el tipo de ligamento utilizado.
1. Erakusgaiak aurkezteko orduan sormena agertu. 1. Creatividad en la presentación del muestrario.
2. Material baten ezaugarriak baloratu, egoki era- 2. Valoración de las características de un material
biltzeko. para su adecuado uso.
7. MULTZOA – PINTURA-MATERIALAK BLOQUE 7 – MATERIALES PICTÓRICOS
Multzo honetan, ikasleak pinturak ezagutu ditzan En este bloque se pretende que el/la alumno/a conoz-
lortu nahi da, izan duten garapena, erabilera ohizkoe- ca las pinturas, la evolución que han tenido, sus usos
nak eta nola, denbora pasa ondoren, bazterturik zeuden más frecuentes y como con el tiempo se vuelven a utili-
teknikak berriro erabiltzen diren. zar técnicas que se habían descartado.
Pintura tradizionalen eta pintura plastiko moder- Se estudiarán los componentes de las pinturas tradi-
noen ezaugarriak aztertuko dira, eta pintura plastiko cionales y de las plásticas modernas y se verá el impacto
modernoek ingurugiroan eragiten dituzten aldaketak medioambiental que estas últimas crean debido a los
(osatzen duten elementuak direla-eta) aztertuko dira. elementos que forman parte de su composición.
1. Pinturen definizioa. 1. Definición de las pinturas.
2. Pigmentuak: ezaugarriak eta pigmentu-motak. 2. Pigmentos: características y tipos de pigmentos.
3. Olioak: konposizioa, tratamendua eta olio-motak. 3. Aceites: composición, tratamiento y tipos de acei-
tes.
4. Erretxinak: erretxina-motak. 4. Resinas: tipos de resinas.
5. kolak, almidoiak eta gomak. 5. Colas, almidones y gomas.
6. Disolbatzaileak: propietateak eta disolbatzaile- 6. Disolventes: propiedades y tipos de disolventes.
motak.
7. Argizariak: argizari-motak. 7. Ceras: tipos de ceras.

8. Gehigarriak: kontserbatzaileak, plastifikatzaileak, 8. Aditivos: conservantes, plastificantes, secantes,
lehorgarriak, loditzaileak eta beste gehigarri batzuk espesativos, otros aditivos.
gehiago.
9. Pintura-motak: urpintura, oleo-pintura, argizari- 9. Clases de pinturas: pinturas al agua, al óleo, a la
pintura, eta abar. cera, etc.
10. Pinturen aplikazioak. 10. Aplicación de las pinturas.
1. Pintura-mota desberdinak deskribatu eta osaga- 1. Descripción de los distintos tipos de pinturas y de
rriak adierazi. sus componentes.
2. Teknika tradizionalei buruz ikerketa-lan bat egin. 2. Realización de un trabajo de investigación sobre
las técnicas tradicionales.
3. Pinturen eta akabatu klasikoen material grafikoa 3. Recopilación de material gráfico de las pinturas y
bildu. acabados clásicos.
1. Teknika tradizionalen erabilera baloratu. 1. Valoración del empleo de las técnicas tradiciona-
les.
2. Pinturak, estaldura-material bezala dituen aban- 2. Considerar las ventajas de la pintura como mate-
tailak kontuan hartu. rial de revestimiento.
3. Gure herriko artista eta artisauek erabiltzen 3. Interés por conocer las técnicas de pintura que
dituzten pintura-teknikak ezagutzeko interesa agertu. emplean las y los artistas y artesanos de nuestro País.
4. Pintura tradizionalak erabiltzearen aldeko kon- 4. Conciencia de la importancia del uso de pinturas
tzientzia landu, ingurugiroarekin bateragarriak baitira. tradicionales por ser compatibles con el medio ambien-
te.
1. Materialak egoki erabiltzea, bakoitzaren ezauga- 1. Utilizar de forma correcta los materiales teniendo
rriak, propietateak, erabilerak eta ingurugiroan duten en cuenta sus características, propiedades, usos.y su
eragina kontuan hartuz. incidencia en el medio ambiente.
Ikasleei eskainitako ezagupen teorikoak praktikan, Se trata de comprobar que los conocimientos teóri-
egoki eta ezarpen-eremu desberdinetan, erabiltzeko gai cos suministrados a los alumnos y a las alumnas les sir-
diren ikusi nahi da. ven para utilizarlos en la práctica de una forma adecua-
da en los distintos campos de aplicación.
2. Materialeen portaeraren artean eta duten mintzai- 2. Explicar la coherencia entre el comportamiento de
ra plastikoaren artean dagoen koherentzia azaltzea, los materiales y su lenguaje plástico basada en la obser-
ingurugiroaren behaketan oinarrituz. vación de lo que nos rodea.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, elementu batzuek Con este criterio se pretende valorar si el alumno o
hartzen duten forma ez dela arbitrarioa, baizik eta la alumna es consciente de que la forma que adquieren
materiala osatzen duten elementuei dagokiena dela algunos elementos no es arbitraria sino que responde a
ulertu duen ikusi nahi da. Ideia hau, materialari aurre- las características del material y esto se ve reforzado por
tik ematen dioten erabilerak indartuko du. el uso que de él se ha hecho anteriormente.
3. Zenbait materialek historian zehar izan duten 3. Valorar la importancia histórica de determinados
garrantzia baloratzea. materiales.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak material modernoe- Este criterio va dirigido a que el alumno o la alumna
nak ezagutzeaz gain, historian zehar iraun duten mate- valore no solamente los materiales más modernos sino
rialak ere ezagutzea lortu nahi da; azken hauek izan aquellos que han perdurado a lo largo de la Historia y
duten garapenari esker eta egin diren saiauntzei esker, que, gracias a veces a su evolución y experimentación,
ezaugarri tekniko iraultzaileak dituzten materialak lor- han dado materiales con características técnicas revolu-
tu dira. cionarias.
4. Ikerketa-prozesuan, dokumentazioaren bidez iker- 4. Utilizar adecuadamente las destrezas investigati-
keta-trebetasunak erabiltzea, baita txostenak egitea ere, vas documentales en el proceso de investigación, así
non materia, erabilera eta formaren arteko erlazioa argi como la elaboración de informes donde se vea claramen-
eta garbi ikusten den. te la relación existente entre materia, uso y forma.
Ikasleak,dokumentazio egokia,behar duen momen- Se trata de comprobar si el alumno o la alumna sabe
tuan bilatzen dakien ikusi nahi da. Aldi berean, mate- buscar documentación adecuada en el momento que lo
riala aztertu ondoren egoki erabiltzeko gai den ikusi necesita. Así mismo se trata de comprobar si es capaz
nahi da. de usar un material adecuadamente después de su estu-
dio.
5. Datuak biltzeko orduan elkarlanarerako jarrerak 5. Desarrollar actitudes tanto de cooperación en la
garatzea; aldi berean, ikasgaiaren barruan programatu recopilación de datos como de participación en los
diren eztabaidetan parte hartzea. debates programados dentro de la asignatura.
Talde-lanean, ikaslea, antolamendurako eta portaera- Se trata de comprobar si en el trabajo en grupo el
rako oinarrizko arauak ezartzeko gai den ikusi nahi da, alumno o la alumna es capaz de establecer unas normas
hala nola proiektu komunak eta proiektu horien gara- básicas de organización y comportamiento, tales como
pen egiaztatuak, integrazio eta partehartze arduratsua, proyectos comunes y desarrollos contrastados de dichos
sexu, arraza eta abar bereizketarik egin gabe eginkizu- proyectos, integración y participación responsable,
nak banatu. Bestalde, ikasleak parte hartzeko jarrera reparto de tareas sin distinción de sexo, raza, etc. Por
agertu behar du antolatzen diren lan desberdinen au- otra parte se trataría de ver si su actitud es participativa
rrean. Hori guztia, ikaslea, materialen garapena taldean en las diferentes agrupaciones en que se programa el
ikusiko den zerbait denaz jabetu den baieztatzeko egin- trabajo de clase. Todo ello para comprobar si se ha dado
go da. cuenta de que el desarrollo de los materiales es una
tarea colectiva.
6. Material baten erabilera egokiarekin edo desego- 6. Utilizar las vivencias relacionadas con la utiliza-
kiarekin erlazionatutako bizipenak erabiltzea. ción adecuada o inadecuada de un material.
Ikasleak, inguruan dituen materialez eta horien era- Se trata de comprobar si la alumna o el alumno ha
bilerak sortzen dituen eraginez konturatu den ikusi tomado conciencia de los materiales que le rodean, y los
nahi da; horretarako, gainontzeko ikaskideei bere espe- impactos que su utilización produce, haciendo partici-
rientziak azalduko dizkie, ikaskideek beste pertsona pes a sus compañeros/as de sus experiencias para fomen-
baten esperientziekiko duten jarrera kritiko-konstruk- tar de esta manera su actitud crítico-constructiva hacia
tiboa sustatzeko. experiencias ajenas.
INFORMATIKA ARTEAREN ARLOAN INFORMÁTICA PARA LAS ARTES
Historian zehar, gizakia bere ezagutzaz baliatu da A lo largo de la historia, el ser humano ha utilizado
ingurugiro-, gizarte-, kultura- eta ekonomia-baldintzak su conocimiento para transformar las condiciones
aldatzeko, eta elementu-mota desberdinak asmatu eta ambientales, sociales, culturales y económicas, inven-
erabili ditu bere premiak betetzeko. tando, fabricando y usando diferentes tipos de elemen-
tos a fin de cubrir sus necesidades.
Duela 50 urte hasi ziren zirkuitu integratuak iker- Hace ya casi 50 años que se empezó a investigar
tzen, 60 hamarkadaren bukaeran ordenadorea agertu sobre los circuitos integrados hasta la aparición del
zen arte. Ordutik hona, gutxinaka-gutxinaka, informa- ordenador hacia finales de los años 60. Así, poco a
tika gure gizartearen eta gure bizitzaren hainbat eta poco, la informática se ha venido introduciendo en
hainbat eremutan barneratzen aritu da. multitud de ámbitos de nuestra sociedad y de nuestra
vida.
Hasieran, informatikaren ahalmena eta aldakortasu- Al principio su carácter de potencialidad y versatili-
na zientzia-ikerketaren eta kudeaketaren eremuaren dad favoreció al campo de la investigación científica y
onerako izan zen; baina, ondoren, industria-sektorean de gestión, pero posteriormente se ha ido aplicando en
ere izan ditu aplikazioak, produkzio-lanean eta lan-bal- el sector industrial abriendo nuevas posibilidades en el
dintzen hobekuntzan ahalbide berriak eskainiz. Gaur trabajo productivo y en las mejoras de las condiciones
egun, informatikaren eragina nabarmena da eremu des- laborales. Hoy en día su incidencia es notable en los
berdinetan, eta berari esker arte-adierazpenaren moda- campos más diversos, llegándose a crear nuevas modali-
litate berriak eta teknologia berriei lotutako lanbideak dades de expresión artística y profesiones ligadas a las
sortu dira. nuevas tecnologías.
Teknologia berriek eragina dute produkzio-, kudea- Las nuevas tecnologías afectan al conjunto de los
keta-, kontsumo-, garraio-, eta banaketa-prozesu guz- procesos de producción, gestión, consumo, transporte,
tietan bai eta, orokorrean, gizartearen antolamenduan distribución y organización de la sociedad en general,
ere, jarduera guztian zehar informazioa ahalmen han- desde el momento que permiten un tratamiento más
diagoz, azkarrago, eraginkorrago eta zehatzago trata- potente, rápido, eficaz y preciso de la información que
tzea ahalbidetzen baitute. Prozesu honen bilakaera existen en toda actividad. Siendo un proceso de conti-
etengabea da, eta etorkizunean gure bizimoduetan era- nua evolución que en el futuro afectará en mayor medi-
gin handia izango du. da a nuestros hábitos de vida.
Telekomunikazioen etengabeko aurrerapenei eta Los continuos avances en las telecomunicaciones y

«software» programazioaren lengoaia desberdinei esker, los distintos lenguajes de programación «software»
lan-tresnak ahaltsuagoak, aldakorragoak eta ekonomi- hacen que las herramientas de trabajo sean más poten-
koagoak dira, hala, industriara eta gizartera hedatzea tes, versátiles y económicas, garantizando así la difu-
bermatuz. sión a la industria y a la sociedad.
Bideoaren, ordenadore pertsonalaren eta periferikoen La difusión del vídeo, ordenador personal y de los
hedapenak gizartea produkzio-prozesuetara hurbiltzea, periféricos acercan a la sociedad a los procesos de pro-
ingurune teknologiko berriak sortzeko gaitasuna eta ducción y a su capacidad de crear nuevos entornos tec-
informazio-sistema interaktiboen sorkuntza ahalbidetu nológicos y la constitución de sistemas de información
du. interactivos.
80ko hamarkadan, hain zuzen ere artearen eta infor- Es en los años 80 cuando se produce un mayor acer-
matikaren artean hurbilketa handiagoa sortu zenean, camiento entre el mundo artístico y la informática, jun-
horrekin batera «hardware»aren eta «software»aren to a esto también comienza una gran evolución de
bilakaera handia somatzen hasi zen, horren eraginez «Hardware» y del «Software» provocando el creciente
ordenadoreen eta periferikoen prezioa gero eta merkea- abaratamiento de los ordenadores y sus periféricos. Por
goa izanik. Beraz, gero eta lotura estuagoa dago pro- consiguiente hay una mayor relación directa con la pro-
duktibitatearekin, emaitzak berehala ikusi ahal izaten ductividad, al ver los resultados de forma inmediata
baitira, hala, erabiltzailearen iritziaren arabera ideia pudiendo rectificar la idea según el parecer del usuario,
zuzentzeko aukera eskainiz ƒinformatika grafikorako lo cual es un aspecto básico para la informática gráfica.
oinarrizko alderdiaƒ.
Teknologia berriek ekonomia- eta gizarte-prozesu Las nuevas tecnologías afectan a los diversos procesos
desberdietan eragina dute, eta produzitu, kontsumitu, económicos y sociales, transforman la forma en que pro-
kudeatu, sortu eta eraldatzen dugun modua aldatzen ducimos, consumimos, gestionamos, creamos y trans-
dute. Teknolgia informatiko berrietan informazioak formamos. El papel central de la información en las
betetzen duen zeregin nagusiari esker, gizartearen kul- nuevas tecnologías informáticas hace que haya una
turaren, ezagutza informatikoaren eta produktibitatea- mejor y más rápida canalización entre la cultura de una
ren garapen handiagoaren artean kanalizazio hobea eta sociedad, el conocimiento informático y un mayor desa-
azkarragoa lortu da. rrollo de la productividad.
Horren eraginez, arte-eremuan bestelako dinamismo Esto hace que haya otro tipo de dinamismo artístico
bat sortu da, baliabide berrien sorkuntza eta elkarrera- interesado en la creación e interacción de nuevos
gina eta komunikatzeko modu berriak izanik bere inte- medios y el interés hacia nuevas fomras de comunica-
resgunea. Artea, zinea, telebista, publizitatea eta disei- ción. Tanto el mundo del arte como en el cine, la tele-
nua bezalako eremuetan iraultza bat antzeman da sor- visión, la publicidad, diseño, etc., han sufrido una revo-
kuntza-prozesuei dagokienez, eta horrek, hain zuzen, lución en los procesos creativos mejorando la calidad de
irudi, produktu, lan eta abarren hobekuntza ekarri du imagen y el proceso de realización de un producto,
berekin. Era berean, teknologia berrietatik sortutako obra, etc...Así mismo, todo este conjunto de imágenes
irudi horiek guztiak, sarritan, ikuspegi sexista, xenofo- generadas desde las nuevas tecnologías siguen vehicu-
bo eta abarretara lotuta agertzen dira, hori aztertu lando a menudo visiones sexistas, xenófobas...que deben
beharreko arazoa izanik. ser analizadas.
Baliabide teknologiko berriekin batera lana antola- Con los nuevos medios tecnológicos han surgido
tzeko eta errealitatea adierazteko beste modu batzuk otras formas de organizar el trabajo y de representar la
agertu dira. Gainera, tresna garrantzitsuak dira adi- realidad. Además son herramientas importantes para el
men-gaitasunak garatzeko eta trebetasun jakin batzuk desarrollo de las capacidades intelectuales y para la
eskuratzeko. Ildo horretatik, gizakiok arazo horien era- adquisición de ciertas destrezas. En este sentido, se
ginpean zein neurritan gauden aztertu behar dugu, debe analizar en qué medida afectan estas cuestiones a
lanaren banaketari nahiz bi sexuek bizitako gizarte- hombres y mujeres, tanto en la distribución de traba-
errealitatearen irudikapenari dagokionez. jos, como en la representación de la realidad social vivi-
da por ambos sexos.
Hezkuntzaren zeregin nagusia ikasleei kultura garai- La función básica de la educación es ofrecer a los
kidea hurbiltzea eta ezagutaraztea da. Beraz, hauxe da alumnos y a las alumnas un acercamiento y conoci-
helburua, ikaslea teknologia berriak erabiltzeko gai iza- miento de la cultura contemporánea. Se trata por tanto
tea eta teknologia horiek eskaintzen dituzten aukerek de capacitar en el uso de las nuevas tecnologías y de
eta aplikazioek gizartean eta kulturan duten eraginaz que sean conscientes de la implicación social y cultural
jabetzea. Gainera, beharrezkoa da analisi kritikorako de sus posibilidades y aplicaciones. También es necesa-
elementuak garatzea eta informazio hori zuzen erabil- rio desarrollar elementos de análisis crítico y una for-
tzeko prestakuntza eskaintzea. Horiek dira, hain zuzen, mación que sirva para utilizar esa información de forma
jakintzagai hau batxilergoan sartzea justifikatzen duten adecuada. Estas son las razones que justifican la infor-
arrazoiak, beti ere teknologia horiek gaur egun bete- poración de esta materia en el bachillerato, tratando de
tzen duten funtzioari buruzko hausnarketa bultzatuz fomentar una actitud reflexiva de su actual función
eta beren etengabeko bilakaera kontuan izanik. teniendo en cuenta su continua evolución.
Baliabide informatikoekin lan egiteko beste irakas- Trabajar en medios informáticos requiere aplicar
kuntza batzuetan lortutako ezagutzak aplikatu behar conocimientos adquiridos en otras asignaturas, refor-
dira, horiek infografikoki indartuz eta baloratuz. Eta zándolos y valorándolos infográficamente. Y dado el
informatikaren irakasgaia aukerakoa denez, bere edu- carácter optativo de la asignatura de informática, sus
kiak kontzeptuetan baino gehiago prozeduretan oina- contenidos se articulan de forma más procedimental
rrituz antolatzen dira. Beraz, komeni da ikasleak orde- que conceptual. Por tanto es conveniente que el alum-
nadorearekin, periferikoekin eta espezialitatearen ara- nado tenga un contacto directo con el ordenador, peri-
bera erabili behar dituen programekin harreman zuzena féricos y los programas necesarios que deben utilizar
izatea. según la especialidad.
Aurkezten diren edukiak orokorrak dira, eta horien Los contenidos que se presentan son de carácter
helburua irakasleei esparru bat eskaintzea da. Izan ere, general, y pretenden ser un marco para el profesorado.
irakasleei dagokie eduki horiek berrorientatzea eta ego- Corresponde a este reorientarlos y adaptarlos con dis-
kitzea, ikasleen ezagutza-mailaren eta aurretiaz burutu- tinta perspectiva según el grado de conocimiento y
tako praktikaren arabera. práctica previa que posean los alumnos y las alumnas.
Informatikaren erabilera arte-modalitatean aplikatu- La utilización de la informática se aplicará en la
ko da, eta honako ezagutza-arloetan zehaztuko da: modalidad de artes, y se concreta en el conocimiento en
ordenadorez lagunduriko diseinua (CAD), ordenadorez el campo del Diseño asistido por ordenador ( CAD ),
lagunduriko marrazketa (Infografia) eta ordenadorez Dibujo asistido por ordenador (Infografía) y Edición
lagunduriko edizioa (Autoedizioa). asistido por ordenador, (Autoedición).
Jakintzagai honek ikasleei ondoko gaitasunak gara- El desarrollo de esta materia debe contribuir a que
tzen lagundu behar die: los alumnos/as desarrollen las siguientes capacidades:
1. Gaur egungo gizartean informatikak betetzen 1. Conocer el papel de la informática en la sociedad
duen zeregina eta arlo desberdinetan (zientzia, artea, actual y su aplicación en diferentes campos como el
industria eta zerbitzuak) duen aplikazioa ezagutzea. científico, artístico, industrial y servicios.
2. Programak erabiltzea, informazioa aukeratu, sor- 2. Utilizar los programas para seleccionar, crear,
tu, aldatu, aztertu, adierazi eta aurkezteko. Informati- modificar, analizar, transmitir, y presentar información.
kari dagokion terminologia zabaldu eta gogoratzea. Ampliar y recordar la terminología informática actual.
3. Ordenadorez eta dagozkion perifekoez osatutako 3. Conocer las características que debe reunir un
lanpostuak bete behar dituen ezaugarriak ezagutzea. puesto de trabajo constituido por un ordenador y sus
periféricos.
4. Ingurune grafiko bakoitzak diharduen sistema 4. Entender el lenguaje del sistema operativo en el
eragilearen lengoaia ulertzea. que actúa cada entorno gráfico.
5. Landu behar den eremu grafiko bakoitzari dago- 5. Saber seleccionar el «software» necesario para
kion «software»a aukeratzen jakitea. cada uno de los campos gráficos a trabajar.
6. Ordenadorez lagunduriko marrazketa eta progra- 6. Conocer y utilizar el dibujo asistido por ordena-
ma desberdinetan dituen aplikazio-eremuak ezagutzea dor así como sus campos de aplicación en diferentes
eta erabiltzea. programas.
7. Ordenadorez lagunduriko diseinua (CAD) eta pro- 7. Conocer y utilizar el diseño asistido por ordenador
grama desberdinetan Bi dimentsioetan (2D) eta Hiru (CAD) y sus aplicaciones en Dos dimensiones 2D y Tres
dimentsioetan (3D) dituen aplikazioak ezagutzea eta dimensiones 3D en diferentes programas.
erabiltzea.
8. Ordenadorez lagunduriko edizioa programa des- 8. Conocer y utilizar, de forma básica, la Edición
berdinetan oinarrizko maila batean ezagutzea eta era- asistida por ordenador en diferentes programas.
biltzea.
9. Informatika-baliabideetan dauden sareko komuni- 9. Comprender, de forma básica, el sistema de comu-
kazio-sistemak oinarrizko maila batean ulertzea, bai eta nicación en red y el sistema de intercambio de archivos
sistema eragile desberdinen arteko artxibo-truke siste- entre diferentes sistemas operativos, que existen en los
ma ere. medios informáticos.
10. Informatika-baliabideak dagozkien jarduerak 10. Utilizar el medio informático como herramienta
–bereziki ikasketa-lanekin zerikusia dutenak– eta sor- de trabajo en el desarrollo de sus propias actividades
kuntza pizteko jarduerak garatzeko lan-tresna gisa era- especialmente los relacionados con sus trabajos acadé-
biltzea. micos y en aquellas otras que estimulen su creatividad.
11. Euskarri informatikoko arte-produkzioak –Eus- 11. Conocer y analizar producciones artísticas en
kal Herrian egindakoak– ezagutu eta aztertzea, azke- soporte informático realizadas en el País Vasco valoran-
naldiko joerak baloratuz, bai eta horien bidez sartu ahal do las últimas tendencias, así como los estudios profe-
izango diren lanbide-ikasketak (publizitatea eta abar) sionales (publicidad,...) a los que da acceso.
ere.
12. Irudien bidez sozialki adierazten diren osagai 12. Analizar los componentes ideológicos que se
ideologikoak aztertzea, zenbait ikuspegi diskrimina- transmiten socialmente a través de las imágenes, valo-
tzaile eta sexista kritikoki baloratuz. rando críticamente determinadas visiones discrimina-
doras y sexistas.
1. MULTZOA – ORDENADOREZ LAGUNDURIKO BLOQUE 1 – DIBUJO ASISTIDO POR ORDENADOR.

MARRAZKETA. INFOGRAFIA INFOGRAFÍA

1. Hardwarea eta softwarea, ordenadorez lagunduri- 1. Hardware y software en los sistemas de dibujo
ko marrazketa-sistemetan (Infografia). Lan-ingurunea, asistido por ordenador (Infografía). Entorno de trabajo,
funtzioak eta ezaugarriak. sus funciones y características.
2. Infografia-programa desberdinei dagozkien kont- 2. Conocimiento de los conceptos y herramientas de
zeptuak eta tresnak ezagutzea (Informatika Grafikoa), diferentes programas de Infografía (Informática Gráfi-
hain zuzen ere irudi edo marrazki batean lortu nahi den ca), según las necesidades del dibujo, manipulación,
marrazketa, manipulazio, aplikazio eta efektuari lotuta- aplicaciones, efectos, que se puede aplicar a una imagen
ko beharren arabera. o dibujo.
3. Programa bakoitzaren aplikazio-eremuak, irudi 3. Campos de aplicación de cada uno de los progra-
edo diseinu batetik lortu nahi den marrazketa, manipu- mas según las necesidades de dibujo, manipulación,
lazio, aplikazio edo efektuari lotutako beharren arabera: aplicación, efectos que se quiera obtener de una imagen
o diseño:
– Funtzioak eta eragiketak, marrazketaren elemen- – Funciones y operaciones para la creación, edición,
tuen sorkuntza, edizio, manipulazio eta aurkezpenera- manipulación y presentación de los elementos de dibu-
ko. jo.
– Kolorea. Funtzioak eta eragiketak, kolorearen tra- – El color. Funciones y operaciones para el trata-
tamendurako. miento del color.
– Irudia. Irudiaren digitalizazioa. Irudiaren trata- – La imagen. Digitalización de la imagen, trata-
menduari, manipulazioari eta efektuei dagokienez miento, manipulación y efectos que pueden operar en
burutu daitezkeen eragiketak. ella.
– Informazioaren sarbiderako eta irteerarako euska- – Soportes de salida y entrada de información.
rriak.
– Programen arteko dokumentuen, marrazkien eta – Intercambio de documentos, dibujos, e imágenes
irudien trukea. entre programas.
– Beste lanpostu batzuen arteko fitxategien edo – Intercambio de ficheros o documentos entre otros
dokumentuen trukea. puestos de trabajo.
1. Ordenadorearen osagaien konfigurazioa identifi- 1. Identificación de la configuración de los compo-
katzea, esaterako, inprimagailu, modem, disko malgua- nentes de un ordenador, como impresora, modem, uni-
ren eta disko gogorraren kanpo-unitate, eskaner edo dad de disco flexible externa y unidad de disco rígido
bestelako gailuena. externa, scanner u otros dispositivos.
2. Periferikoak eta ordenadorea pizteko sistema eta 2. Utilización correcta en el sistema y orden de
ordena behar bezala erabiltzea, hardwarearen manteni- encendido de los periféricos y el ordenador, atendiendo
mendu egokia helburu izanik. a un buen mantenimiento del hardware.
3. Artxiboak eta dokumentuak ireki, trukatu, kopia- 3. Manejo del sistema operativo para entrar y traba-
tu, ezabatu eta ordenatzea bezalako ekintzak burutzeko jar en aquellas secciones necesarias para realizar cual-
beharrezkoak diren sekzioetan sartzeko eta lan egiteko quier acción como abrir, intercambiar, copiar, borrar,
sistema eragilea erabiltzea. ordenar archivos y documentos.
4. Ordenadorez lagunduriko marrazketaren eremuan 4. Utilización de la terminología informática en el
terminologia informatikoa erabiltzea. campo del dibujo asistido por ordenador.
5. Marrazki, lan edo proiektu bat garatu eta burutu 5. Planificación de forma previa al desarrollo y reali-
aurretik horiek osatzen dituzten zati desberdinak plani- zación de un dibujo, trabajo o proyecto, las diferentes
fikatzea. partes que lo componen de acuerdo con las intenciones
expresivas.
6. Menu eta paleta grafikoak aztertzea, arlo honi 6. Análisis de los menús y paletas gráficas para la
dagozkion software bakoitzak eskaintzen dituen adie- exploración de las posibilidades expresivas que ofrecen
razpen-aukerak aztertzeko. cada uno de los saftwares destinados a esta área.
7. Testuak, datu-baseak eta bektoreak prozesatzeko 7. Exploración de las ayudas que ofrecen otros soft-
software desberdinek eskaintzen dituzten laguntzak wares destinados a procesar textos, bases de datos y de
aztertzea. vectorización.
8. Informatika-baliabideen bidez konbinazio desber- 8. Creación de diferentes combinaciones a partir de
dinak sortzea, ideia berean oinarrituz. una misma idea a través de medios informáticos.
9. Testuak eta irudi digitalak, kolorearen tratamen- 9. Exploración de las posibilidades expresivas del
duak, estiloak, manipulazioak eta ukituak eskaintzen texto y la imagen digital, tratamiento de color, estilo,
dituzten adierazpen-aukerak aztertzea. manipulación y retoque.
10. Espazioa elementu grafiko desberdinen bidez 10. Realización de composiciones figurativas, geo-
antolatuz konposizio figuratiboak eta geometrikoak eta métricas, organizando el espacio con diferentes elemen-
horien konbinazioak egitea, eskala, perspektiba, kolo- tos gráficos, y sus combinaciones, utilizando criterios
rearen tratamendu eta iragazki-aukeraketari dagozkien de escala, perspectiva, tratamiento de color y elección
irizpideez baliatuz. de filtros.
11. Aurkezpenak egitea, lanerako mahai bat osatzen 11. Realización de presentaciones desarrolladas con
duten gailu desberdinak (inprimagailua, eskanerra eta la utilización de los diferentes dispositivos que forman
abar) eta lan horretarako dauden material-baliabideak una mesa de trabajo (impresora, escaner,...) así como los
erabiliz. diversos recursos materiales para tal fin.
12. Inportatzeko eta esportatzeko software desberdi- 12. Manejo de los diferentes formatos que existen en
netan dauden formato desberdinak erabiltzea, progra- los diferentes softwares para importar y exportar, favo-
men arteko informazio-trukea bultzatuz. reciendo el intercambio de información entre progra-
mas.
13. Sareko sistemaren bidez beste ordenadore ba- 13. Capturación de documentos, programas, utilida-
tzuetako dokumentuak, programak, baliabideak, artxi- des, archivos, etc., de otros ordenadores mediante el sis-
boak eta abar eskuratzea. tema en red.
2. MULTZOA – ORDENADOREZ LAGUNDURIKO BLOQUE 2 – EDICIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR.

EDIZIOA. AUTOEDIZIOA AUTOEDICIÓN

1. Grafikagintzak izan duen bilakaera, tipo mugiko- 1. Evolución histórica de las artes gráficas desde los
rretatik autoedizioraino. tipos móviles hasta la autoedición.
2. Programak, ordenadorez lagunduriko edizioan. 2. Los programas en la edición asistida por ordena-
Autoedizioa. dor. Autoedición.
3. Lagunduriko edizioa sistemen euskarri integra- 3. La edición asistida como soporte integrador de
tzaile, testu-, marrazki- eta irudi-prozesadore gisa, sistemas, procesador de texto, dibujo, imagen, diseños
lagunduriko diseinua (CAD) eta abar. asistido (CAD), etc.
4. Informatika-lanpostuan proiektuaren eta banake- 4. Organización del proyecto y de la distribución en
taren antolamendua, ondoren edizio-programa batean el puesto de trabajo informático, para su posterior reali-
burutzeko. zación en un programa de edición.
5. Programen aplikazio-eremuak, testuaren eta iru- 5. Campos de aplicación de los programas según las
diaren manipulazio-beharraren eta argitalpen batetik necesidades de manipulación de texto e imagen y la
lortu nahi den maketazioaren arabera: maquetación que se quiera obtener de una publicación:
– Kolorea. Funtzioak eta eragiketa, kolorearen trata- – El color. Funciones y operaciones, para el trata-
mendurako. miento del color.
– Testua. Funtzioak eta eragiketak testua sortu, edi- – El texto. Funciones y operaciones para su creación,
tatu eta antolatzeko. edición y organización.
– Grafikoak. Grafikoak egiteko baliabideak. Grafi- – Los gráficos. Recursos para la realización de gráfi-
koak egiteko sistema informatikoak. cos. Sistemas informáticos para la realización de gráfi-
cos.
– Irudia. Irudiak aplikatzeko eta manipulatzeko – La imagen. Recursos para la aplicación y manipu-
baliabideak. lación de imágenes.
– Konposizio elektronikoa, argitalpenen maketazioa, – Composición electrónica, maquetación de publica-
amaierako artea, inprimaketa. ciones, arte final, e impresión.
– Dokumentuen sarrerarako eta irteerarako euska- – Soportes de salida y entrada de documentos.

rriak.
1. Argitalpen baten zirriborroak eta maketa aldez 1. Planificación de forma previa de bocetos y maque-
aurretik planifikatzea, informatika-baliabide batean ta de una publicación antes de intervenir en el desarro-
garatu eta burutu aurretik. llo y realización en un medio informático.
2. Helburu orokorreko programak (testu-prozesado- 2. Utilización de programas de propósito general
rea, kalkulu-orria, datu-basea, edo pakete grafikoak) (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos, o
erabiltzea, marrazketakoak (Infografia) eta ediziokoak paquetes gráficos) como herramienta de apoyo de otros
(Autoedizioa) bezalako beste programa batzuen lagun- programas como los de dibujo (Infografía) y edición
tzazko tresna gisa eta curriculum-arlo desberdinetara- (Autoedición) y para las diferentes áreas curriculares.
ko.
3. Menuak erabiltzea, edozein argitalpenen ahalbide 3. Utilización de los menús para la exploración de
teknikoak eta sormenezkoak aztertzeko. las posibilidades técnicas y creativas de cualquier
publicación.
4. Testuaren eta tipografiaren aplikazioa. Iturri, 4. Aplicación del texto y tipografía. Conocimiento
tamaina, estilo eta bestelako oinarrizko elementuak de las fuentes, tamaños, estilos y otros elementos bási-
ezagutzea orri baten konposizioan (zutabea, mehelinak, cos en la composición de una página (columna, media-
loturak, lerrokadurak eta abar). niles, vínculos, alineaciones, etc.).
5. Testuaren eta irudiaren tratamendua ingerada- 5. Tratamiento del texto y la imagen en las aplica-
aplikazioetan. ciones de contorneo.
6. Kolorearen aplikazioa eta tratamendua maila guz- 6. Aplicación y tratamiento del color en toda su
tietan: tinta lauak, ñabardurak, kuatrikomia eta abar. extensión, tintas planas, matices, cuatricomía,... Así
Bilbe eta egindura automatikoen edo propioen aplika- como la aplicación de tramas y texturas automáticas o
zioa konposizio batean. propias en una composición.
7. Autoedizio-programetan eskura dauden bibliote- 7. Manejar las bibliotecas gráficas y diccionarios dis-
ka eta hiztegi grafikoak erabiltzea. ponibles en los programas de autoedición.
8. Ordadorez lagunduriko edizioa aztertzea, softwa- 8. Estudio de la edición asistida por ordenador como
reen lotura gisa. unión de softwares.
9. Inportatzeko eta esportatzeko software desberdi- 9. Manejo de diferentes formatos de archivos que
netan dauden artxiboen formato desberdinak erabiltzea, existen en los diferentes softwares para importar y
programen arteko informazio-trukea bultzatuz. exportar favoreciendo el intercambio de información
entre programas.
10. Amaierako maketak sortzea eta amaierako artea 10. Creación de maquetas finales y preparación del
prestatzea laser- eta kolore-inprimagailuetan eta filma- arte final para su futura filmación en impresoras laser,
gailu profesionaletan ondoren filmatzeko. color y filmadoras profesionales.
3. MULTZOA – ORDENADOREZ LAGUNDURIKO BLOQUE 3 – DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR.

DISEINUA. CAD CAM CAD CAM

1. Programa desberdinen kontzeptuak eta tresnak 1. Conocimiento de los conceptos y herramientas de
ezagutzea, ordenadorez lagunduriko diseinuan. diferentes programas en el diseño asistido por ordena-
dor.
2. «Hardware» eta «Software» lan-plataforma CAD 2. Plataforma de trabajo «Hardware» y «Software»
sistemetan. Lan-ingurunea, funtzioak eta ezaugarriak. en los sistemas CAD. El entorno de trabajo sus funcio-
nes y características.
3. CAD ingurunea ezagutzea, lan-sistema bektorial 3. El conocimiento del entorno CAD como sistema de
gisa eta lagunduriko marrazketaren aurrean: trabajo vectorial frente al dibujo asistido:
– Puntu-programak eta programa bektorialak azter- – Estudio de los programas de puntos y programas
tzea, programa horiek irudiaren tratamenduan eskain- vectoriales, atendiendo a las diferentes aplicaciones y
tzen dituzten aplikazio eta emaitza desberdinak kon- resultados en el tratamiento de la imagen que ofrecen
tuan izanik. dichos programas.
4. Diseinu-sistema desberdinen (CAD) aplikazio-ere- 4. Campos de aplicación de los diferentes sistemas
muak. de diseño (CAD).
– Funtzioak eta eragiketak, 2 dimentsioetan (2D) – Funciones y operaciones para la creación, manipu-
marrazketa-elementuak sortu, manipulatu, editatu eta lación, edición y presentación de elementos de dibujo
aurkezteko. en 2 dimensiones (2D).
– Funtzioak eta eragiketak, 3 dimentsioetan (3D) – Funciones y operaciones para la creación, manipu-
marrazketa-elementuak sortu, manipulatu, editatu eta lación, edición y presentación de elementos de dibujo
aurkezteko. en 3 dimensiones (3D).
– Diseinuak bistaratzea. Argazkiak egitea, errealis- – Visualización de diseños. Realización de fotos, rea-
mo fotografikoa. Render burutzapenak. lismo fotográfico. Realización de Render.
– Marrazki, irudi eta abarren irteerarako eta sarrera- – Soportes para la salida y entrada de dibujos, ima-
rako euskarriak. genes, etc.
– Programen artean dokumentuak, marrazkiak eta – Intercambio de documentos, dibujos e imágenes
irudiak trukatzea. entre programas.
– Irudiak manipulatzea. Datu-basea. Biblioteka gra- – Manipulación de imágenes. Base de datos. Biblio-
fikoak erabiltzea eta proiektu desberdinetan aplikatzea. tecas gráficas y sus aplicaciones a diferentes proyectos.
– CAD sistemen barruan programen elkarreragina – Estudio de la interacción de programas dentro de
aztertzea, modelatzea, argiztapena, materialak, anima- los sistemas CAD, modelado, iluminación, materiales,
zioa eta render. animación y render.
1. Terminologia informatikoa ordenadorez lagundu- 1. Manejo de la terminología informática en el cam-
riko diseinuaren eremuan (CAD-CAM) erabiltzea. po del diseño asistido por ordenador (CAD-CAM).
2. Informatika-baliabide batean ondoren burutuko 2. Organización del dibujo, trabajo o proyecto que
den marrazkia, lana edo proiektua antolatzea, burutza- se vaya a realizar posteriormente en un medio informá-
penerako behar izango diren periferikoak eta softwarea tico, teniendo en cuenta los periféricos y software nece-
kontuan izanik. sarios para su resolución.
3. Menuak eta paleta grafikoa aztertzea, CAD progra- 3. Estudio de los menus y paleta gráfica para la
mek eskaintzen dituzten aukerak eta baliabide tekniko- exploración de las posibilidades y recursos técnicos que
ak aztertzeko. ofrecen los programas CAD.
4. Bektoreei buruzko lan-sistemak aztertzea, bi 4. Análisis del sistema de trabajo sobre vectores en
dimentsioetan marrazki geometriko erregularrak eta la construcción de dibujos geométricos regulares e irre-
irregularrak eratzean. gulares en dos dimensiones.
5. Proiektu bat bi dimentsioetan (2D) sortzea eta 5. Creación de un proyecto en dos dimensiones 2D y
ondoren hiru dimentsioetan (3D) manipulatzea, buru- su posterior manipulación en tres dimensiones 3D, des-
tzapenaren hasieratik amaieraraino euskarri gogorraz de el principio de su realización hasta su acabado final
baliatuz. en soporte rígido.
6. Akotazioen azterketa bi eta hiru dimentsioetan. 6. Estudio de las acotaciones en dos o tres dimensio-
nes.
7. Bektoreei buruzko lan-sistemak aztertzea, hiru 7. Estudio del sistema de trabajo sobre vectores en la
dimentsioetan hasierako irudi geometrikoak eratzean, construcción de figuras geométricas primitivas en tres
eta hiru dimentsioko espazio batek eskaintzen dituen dimensiones y aplicación de las diferentes «vistas» que
«ikuspegi» desberdinak aplikatzea. proporciona un espacio tridimensional.
8. Marrazki bat bi eta hiru dimentsioetan egitea, 8. Realización de un dibujo en dos y tres dimensio-
geruzak, kolorea eta bilbeak aplikatzea. Lan hori alan- nes, aplicación de capas, color y tramados. Visualiza-
brean eta itzalean bistaratzea. ción de dicho trabajo en alambre y sombra.
9. Marrazki bat editatzeko argazki finkoaren bera- 9. Uso de las órdenes específicas de la foto-fija y ren-
riazko aginduak eta renderra erabiltzea. der para la edición de un dibujo.
10. Inportatzeko eta esportatzeko software desberdi- 10. Manejo de los diferentes formatos que existen en
netan dauden formato desberdinak erabiltzea eta, pro- los diferentes softwares para importar y exportar favore-
gramen arteko informazio-trukea eta biblioteka grafi- ciendo el intercambio de información entre programas
koen aplikazioa bultzatuz. y la aplicación de bibliotecas gráficas.
11. Beste ordenadore batzuetako dokumentuak, pro- 11. Captura de documentos, programas, utilidades y
gramak, baliabideak eta artxiboak sareko sistemaren archivos de otros ordenadores mediante el sistema en
bidez eskuratzea. red.
C) Jarrerazko edukiak: Multzo guztietarako C) Contenidos Actitudinales: Comunes a todos los
komunak. (Infografia, Autoedizioa, CAD-CAM) bloques. (Infografía, Autoedición, CAD-CAM)
«Informatika artearen arloan» jakintzagaiari dagoz- El desarrollo de los anteriores bloques de contenidos
kion aurreko eduki-multzoen (kontzeptuzkoak eta pro- (conceptuales y procedimentales) de la materia «Infor-
zedurazkoak) garapena ondoren adierazitako jarrerazko mática para las artes» concluye en los siguientes conte-
edukietan amaitzen da: nidos actitudinales:
1. Informatikak gaur egungo gizartean betetzen 1. Interés por conocer el papel de la informática en
duen zeregina eta arlo desberdinetan dituen aplikazioak la sociedad actual y su aplicación en diferentes campos.
ezagutzeko interesa erakustea.
2. Software artean desberdintasunak antzematean 2. Rigor y objetividad para apreciar las diferencias
zehaztasuna eta objektibotasuna kontuan izatea, bai eta entre software y para saber escoger el programa/as ade-
espezialitate bakoitzerako programa egokia edo egokiak cuados a cada especialidad.
aukeratzeko garaian ere.
3. Ekipoak eta periferikoak arretaz erabiltzea eta 3. Cuidado y respeto de los equipos y sus periféricos,
zaintzea, pizteko eta itzaltzeko sistemei buruzko arauak siguiendo las normas de uso del sistema de encendido y
eta segurtasunari eta mantenimenduari buruzko arauak apagado, así como las de seguridad y mantenimiento.
betez.
4. Ezagutzen hasiko garen sistema eragilearen arabe- 4. Actitud abierta y crítica ante el lenguaje informá-
rako lengoaia informatikoaren aurrean jarrera irekia eta tico según el sistema operativo al que vamos acceder.
kritikoa agertzea.
5. Hardwarea eta softwarea erabiltzean jarrera irmoa 5. Perseverancia y constancia en el manejo del Hard-
eta iraunkorra izatea, dagokien sistema eta eskaintzen ware y software para conocer mejor su sistema y como
dituzten aukera grafikoak hobeto ezagutzeko. aprovechamos el máximo posible de sus posibilidades
gráficas.
6. Ordenadorea lan-tresna eta sorkuntza eta arte- 6. Capacidad crítica para valorar al ordenador como
adierazpena garatzeko baliabide gisa kritikoki balora- herramienta de trabajo e instrumento al servicio del
tzeko gaitasuna izatea. desarrollo de la creatividad y la expresión artística.
7. Proiektu bat sortu, antolatu eta garatzean ahalegi- 7. Esfuerzo en la creación, organización y desarrollo
nak egitea, beti ere proiektu hori ondoren ingurune de un proyecto pensando en resolverlo posteriormente
informatiko batean burutuko dela kontuan izanik. en un entorno informático.
8. Softwareen artean artxiboak eta dokumentuak 8. Interés y curiosidad investigadora en la importa-
inportatzean eta esportatzean interesa eta jakinmina ción y exportación de archivos y documentos entre soft-
erakustea. wares.
1. Informatikak eta informazioaren teknologien era- 1. Valorar las consecuencias e influencia de la infor-
bilerak gaur egungo gizartean dituzten ondorioak eta mática y del uso de las tecnologías de la información en
eragina baloratzea, bai eta dagozkien lanbideetan duten la sociedad actual y su incidencia en las respectivas pro-
garrantzia ere. fesiones.
Gaur egungo gizartean informazioaren teknologien Se trata de saber si el alumno o la alumna ha desa-
erabilerak dituen ondorioak eta dagozkien lanbideetan rrollado su capacidad de análisis y reflexión sobre la
duten garrantzia aztertzeko eta horri buruz hausnarketa consecuencia del uso de las tecnologías de la informa-
bat egiteko ikasleak duen gaitasuna garatu ote duen ción en la sociedad actual y su incidencia en las respec-
jakin nahi da, zenbait lan-eremu mugatzean horrek tivas profesiones, percibiendo qué consecuencia tiene en
duen eragina antzemanez. la delimitación de determinados ámbitos laborales.
2. Lanpostu bat osatzen duten elementu fisikoak 2. Identificar los elementos físicos que componen un
identifikatzea eta beren funtzioak bereiztea, planteatu- puesto de trabajo y diferenciar sus funciones, para
ko diren aplikazio informatiko desberdinak erabili ahal poder utilizar las distintas aplicaciones informáticas
izateko. que se planteen.
Ikasleak lanerako mahai bat osatzen duten periferiko Se trata de comprobar si el alumno o la alumna sabe
bakoitzak betetzen dituen funtzio desberdinak bereiz- distinguir las diferentes funciones de cada uno de los
ten ba ote dakien ziurtatu nahi da, horiek manipulatze- periféricos que componen una mesa de trabajo para su
ko eta horrelakorik eskatzen duen edozein lanetan apli- manipulación y aplicación en cualquier trabajo que lo
katzeko. requiera.
3. Bektore-programen eta puntu-mapei dagozkien 3. Diferenciar entre programas de vectores y los de
horien artean bereiztea. mapa de puntos.
Ikasleak bi adierazpen-sistema horiek bereizten ba Se trata de comprobar si el alumno o la alumna sabe
ote dakien ziurtatu nahi da, bai eta egindako marrazki- distinguir entre los dos sistemas de representación y
motaren arabera -gestualagoa eta artistikoagoa edo tek- sabe utilizar el más adecuado de los dos dependiendo
nikoagoa- egokiena aukeratzen ba ote dakien ere. del tipo de dibujo realizado, sea este más gestual y
artístico o más técnico.
4. Ordenadorez lagunduriko marrazketaren ezauga- 4. Conocer las características, funciones y utilidades

rriak, funtzioak eta baliabideak ezagutzea eta dagoz- del dibujo asistido por ordenador y utilizar sus herra-
kion oinarrizko tresnak sormena garatzeko bitarteko mientas básicas como medio de desarrollo de su creati-
gisa erabiltzea. vidad.
Ikasleak ordenadorez lagunduriko diseinu-programa Se trata de comprobar si el alumno o la alumna
baten funtzioak, eragiketak eta aplikazioak ezagutzen conoce las funciones, operaciones y aplicaciones caracte-
ote dituen ziurtatu nahi da, proiektu baten osotasunean rísticas de un programa de diseño gráfico asistido por
aplikatuz eta nolabaiteko trebetasunez, nahiz eta hasta- ordenador, aplicándolo a la globalidad de un proyecto y
pen-maila batean, programa-mota honi dagozkion tres- utilizando con cierta soltura, aunque en un nivel de ini-
nak eta prozedurak erabiliz. ciación, las herramientas y procedimientos propios de
este tipo de programas.
5. Ordenadorez lagunduriko edizioaren ezaugarriak, 5. Conocer las características, funciones y utilidades
funtzioak eta baliabideak ezagutzea eta dagozkion oina- de la edición asistida por ordenador y utilizar sus herra-
rrizko tresnak sormena garatzeko bitarteko gisa erabil- mientas básicas como medio de desarrollo de su creati-
tzea. vidad.
Irizpide honen bidez ikasleak informazioa ordena- Con este criterio se evalúa si el alumno o la alumna
tzen, aztertzen eta antolatzen ba ote dakien ebaluatu sabe ordenar, analizar y organizar la información para
nahi da, informazio hori nola eta zein programatan eta saber cómo ejecutarla, en qué programa, y dónde agru-
non metatu, bildu eta maketatu jakiteko. Horrela, pa, recoge y maqueta toda esa información. Así pues se
beraz, ordenadorez lagundutako programa baten fun- evalúa si conoce las funciones y operaciones característi-
tzioak eta eragiketak ezagutzen ote dituen ebaluatuko cas de un programa de edición asistido por ordenador,
da, hastapen-maila batean, dagozkion oinarrizko tres- utilizando, en un nivel de iniciación, sus herramientas
nak erabiliz. básicas.
6. Ordenadorez lagunduriko diseinuaren ezauga- 6. Conocer las características, funciones y utilidades
rriak, funtzioak eta baliabideak ezagutzea, eta dagoz- del diseño asistido por ordenador y utilizar sus herra-
kion oinarrizko tresnak sormenez erabiltzea. mientas básicas, con una cierta creatividad.
Irizpide honen bidez ikasleak CAD programa desber- Con este criterio se pretende evaluar el grado de asi-
dinak eta dagozkion aplikazio-eremuetako batzuk zein milación de los distintos programas CAD, y algunos de
neurritan bereganatu ote dituen ebaluatu nahi da. sus campos de aplicación.
7. Bi dimentsioetan (2D) eta hiru dimentsioetan 7. Conocer y utilizar, en sus aspectos básicos, las
(3D) marrazkiak egiteko beharrezkoak diren eragiketak operaciones necesarias para la realización de dibujos en
oinarrizko maila baean ezagutzea eta erabiltzea. dos dimensiones (2D) y tres dimensiones (3D).
Ikasleak bi dimentsioetan (2D) eta hiru dimentsioe- Se trata de evaluar si es que el alumno o la alumna
tan (3D) marrazkiak manipulatu, egin, editatu eta aur- conoce la forma de manipular, realizar, editar y presen-
kezteko modua ezagutzen ote duen eta modalitateari tar dibujos en dos dimensiones (2D) y (3D), solucio-
dagozkion arazoak konpontzen ba ote dakien ebaluatu nando problemas propios de la modalidad, utilizando
nahi da, horretarako CAD programetako batzuk erabiliz. para ello algunos de los programas CAD.
8. Infografia, Autoedizio eta CAD programetako 8. Trabajar en bases de datos y bibliotecas gráficas
datu-baseetan eta biblioteka grafikoetan lan egitea, pertenecientes a los programas de Infografía, Autoedi-
horiek manipulatzea eta lanean integratzea. ción y CAD, su manipulación e integración en el traba-
jo.
Irizpide honen bidez ikasleak datu-base ugaritan Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
dauden irudi batzuk bilatzeko eta manipulatzeko meto- o la alumna conoce el método de búsqueda y aplicación
doa ezagutzen ote duen ziurtatu nahi da, irudi horiek de algunas imágenes existentes en multitud de base de
lan jakin batean aukeratu, eskuratu, eta manipulatzeko. datos para su elección, captura, manipulación, en algún
trabajo determinado.
9. Dokumentuak, marrazkiak eta irudiak programen 9. Diferenciar y utilizar los medios y formatos de
artean trukatzeko bitartekoak eta formatoak bereiztea intercambio de documentos, dibujos, imágenes entre
eta erabiltzea. programas.
Ikasleak beste programa batzuen bidez sortutako Se trata de comprobar si el alumno o la alumna
testuen elementuak eta grafikoen elementuak lanak intercambian elementos de texto y elementos gráficos
egiteko eta aurkezteko elementu aberasgarri gisa tru- generados con otros programas como un elemento enri-
katzen ote dituen ziurtatu nahi da. quecedor en la realización y presentación de trabajos.
10. Helburu orokorreko programak ezagutzea, esate- 10. Conocer programas de propósito general como
rako testu-prozesadoreak, datu-baseak, kalkulu-orriak procesador de textos, base de datos, hojas de cálculo,
eta abar. etc.
Ikasleak datu-base bat aukeratzeko eta antolatzeko Se pretende comprobar si el alumno o la alumna
prozesua ezagutzen ote duen ziurtatu nahi da; bai eta conoce el proceso de selección y organización de una
testu-prozesadore bateko dokumentuaren antolamendua base de datos; la organización del documento en un

ere, beste autoedizio-programa batzuetan aplikatzeko. procesador de texto para su aplicación en otros progra-
mas de Autoedición.
11. Interesa eta lankidetzazko jarrera erakutsiz parte 11. Participar con interés y actitudes cooperativas,
hartzea, jakintzagaian landutako gai edo programa ba- en la planificación y desarrollo de proyectos de trabajo
tzuekin zerikusia duten talde-laneko proiektuen plan- grupales, relacionados con alguno de los temas o pro-
gintzan eta garapenean. Horretarako, ikaslea zeregin gramas trabajados en la materia, siendo capaces de
horretarako teknika eta metodo egokienak aukeratzeko seleccionar las técnicas y métodos más apropiados a la
gai ote den jakin nahi da, besteen iritziak onartuz eta tarea, aceptando y valorando otras opiniones y aportan-
baloratuz eta norberarenak adieraziz. do solidariamente las propias.
Irizpide honen bidez ikaslea taldeko lan-proiektu Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
baten plangintzan eta garapenean bere ikaskideekin alumna es capaz de comunicarse con sus compañeros en
komunikatzeko gai ote den baloratu nahi da, proiektu el proceso de planificación y desarrollo conjunto de un
horretan jakintzagaian landutako programa batzuk era- proyecto de trabajo en el que hayan de utilizar algunos
bili behar direnean. Gainera, ikaslea talde-lanean zein de los programas trabajados en la materia, implicándose
neurritan inplikatzen den ebaluatu nahi da, bai eta lan- activamente en la tarea común, siendo capaz de aportar
fase desberdinetan sor daitezkeen arazoetarako irtenbi- soluciones al grupo en los problemas que puedan plan-
deak taldeari eskaintzeko gai ote den ere, ikaskideen tearse en las sucesivas fases del trabajo y respetando y
ekarpenak errespetatuz eta baloratuz. valorando, en su justa medida, las aportaciones de los
compañeros y compañeras.
PINTURAREN ARTE-LANTEGIA TALLER ARTÍSTICO DE PINTURA
Hezkuntzaren bidez, gure ikaslegoak gaur egungo La educación debe capacitar a los alumnos y alumnas
kultura ulertzeko gai izatera iritsi behar du; kultura para comprender la cultura de nuestro tiempo, una cul-
horretan, arte-ekoizpenAk eta -diseinuak egunerokota- tura en la que las producciones artísticas y el diseño
sunaren zati bat dira. Aldi berean, gure kultur nortasu- forman parte de su cotidianeidad. Al mismo tiempo, no
na eta gizarte-nortasuna zehazteko, historia- eta arte- es posible definir nuestra identidad cultural y social,
ondare zabala eta Euskal Herriko arte-lantegietan egin- sin tener en cuenta el vasto patrimonio histórico-artís-
dako lan ugariak kontuan hartu behar dira. tico y la multitud de realizaciones surgidas en los talle-
res artísticos del País Vasco.
Horregatik, jakintzagai honen bidez, pinturaren arte- Es por ello que a través de esta materia, Taller artístico
lantegia, ikaslegoak, bere eguneroko bizitzaren zati bat de pintura, se pretende que el alumnado reflexione sobre
diren kultur sistemei eta balore artisitikoei buruz gogoe- los sistemas culturales y valores artísticos que forman par-
ta egitea lortu nahi da, ikaslegoaren sentikortasun esteti- te de su vida diaria, llevándole a aplicar su sensibilidad
koa eta pintura artelanaren ikuspegia garatuz, baita gaur estética y su visión del hecho artístico pictórico, así como
egungo arteak, iraganean ezarritako pintura-muga aka- a aceptar la ruptura que propone el arte actual de las fron-
demikoekin mozteko jarrera onartuz ere. teras académicas establecidas en el pasado.
Jakintzagai honen bidez, ikaslegoak, bere ingurune- Esta materia pretende desarrollar en los alumnos y
an artearen berezko baloreak ezagutzeko gaitasuna alumnas su capacidad para apreciar en su entorno los
garatu nahi da, baita mintzaira plastikoaren bidez bere valores propios de las artes y saber expresar sus ideas y
ideiak eta esperientziak agertzeko gaitasuna ere. vivencias por medio del lenguaje plástico.
Gogoeta eta balorazio hau osoagoa izango da arte- Esta reflexión y valoración será más completa si se
lantegi honen berezko prozedurak jarraituz egiten realiza a través de los procedimientos propios de este
bada, lanabesei kontzeptuei baino garrantzi handiagoa taller artístico, con un carácter más instrumental que
emanaz, eta zentzu orientatzailea emanaz. conceptual y un sentido orientador e introductorio.
IKUSTEN JAKITEAREN ideiaren ikuspuntutik, ikasle- Desde el punto de vista de SABER VER es necesario
goari bi aukera eskaintzea beharrezko da. Lehenengoa ofertar al alumnado dos opciones. La primera, basada en
analisia, irudien forman oinarrituta (kolorea, egindura, el análisis, forma de las imágenes (color, textura, pro-
eta abar), hau da, ikus-pertzepzioa. Bigarrena, kontzep- porción, etc.), es decir, la percepción visual. El segun-
tuen ulermenean oinarrituta, formen eta irudien analisi do, basado en la comprensión conceptual, realizando un
sistematikoa eginez, beraien artean erkatuz, hierarkiko- análisis sistemático de las formas y las imágenes, la
ki antolatuz. Konfigurazioa osatzen duten elementuak contrastación entre ellas, su jerarquización. Teniendo en
kontuan hartu behar dira, eta azkenik, koalitate plasti- cuenta los elementos que configuran y, por último, la
koaren apreziazioa. apreciación de su cualidad plástica.
EGITEN JAKITEAREN ideia, bi maila zabaletan landu- El SABER HACER está tratado en dos grandes planos:
ko da: errepresentazioa eta instrumentazioa. El de la representación y el de la instrumentación.
Errepresentazioari dagokionez, baliabide asko El plano dedicado a la representación debe abarcar

eskaintzen dituen alor bat hartu behar du, irudi objek- un extenso campo de recursos con todas las posibilida-
tiboak irudikatzeko aukera guztiak eskainiz, eta formen des de representación de imágenes objetivas y otras de
eraldaketaren oinarrizkoak diren forma subjektiboa- configuración más subjetivas y/o abstractas fundamen-
goak osatzeko aukera guztiak eskainiz. tadas en la manipulación y transformación de las for-
mas.
Instrumentazioak edo trebetasunak lortzeak, pintu- El plano de la instrumentación o del logro de destre-
raren arte-lantegian jasotzen duten prestakuntzan zehar zas manipulativas debe generar un proceso donde se
lantzen diren arte-forma desberdinei forma ematen die- exponga los procedimientos y técnicas que den forma a
ten prozedurak eta teknikak azaltzen diren prozesu bat las diferentes manifestaciones artísticas que los alumnos
sortu behar du. han de realizar a lo largo de su formación en el taller
artístico de pintura.
Arte-lantegian, ikaslegoaren sormen-gaitasuna Es preciso potenciar y desarrollar en este taller artís-
garatzea beharrezkoa da, horretarako berezko intuizioen tico la capacidad creativa del alumnado, promoviendo
eta gaitasunen bidez adierazteko jarduerak garatuz, bai- actividades que le permitan expresarse a través de sus
na intuizio eta gaitasun horiek, Pinturaren Lantegiaren propias intuiciones y potencialidades, pero sin olvidar
berezko tekniken, prozeduren, eta materialen ezagupe- que estas habrán de irse formando y enriqueciendo a
naren eta erabilpenaren bidez eratuz eta aberastuz joan- través del conocimiento y uso de las técnicas, procedi-
go direla ezin dugu ahaztu. mientos y materiales propios del Taller de pintura.
Jakintzagai honetan, Euskal Herrian egindako pin- Esta materia ha de tener muy en cuenta la presencia
tura-ekoizpenen garapena kontuan hartu behar da, y el desarrollo de las producciones pictóricas en el País
berezko ezaugarriak azpimarratuz, eta ikasleari, kultura Vasco, haciéndoles conscientes de sus características
kontserbatzeko eta hobetzeko beharrezkoa den kultur propias, y ayudándoles a valorarlas como un referente
erreferente bat bezala azaldu behar zaio. cultural que es preciso conocer para contribuir activa-
mente a su conservación y mejora.
Arte-Lantegi guztiek bezala, jakintzagai honen hel- Como todos los Talleres Artísticos, esta materia tie-
buru bat, Arte Ederrekin, arte plastikoekin eta disei- ne una clara función de preparación para diferentes
nuarekin erlazionatutako ikasketetarako prestakuntza estudios posteriores relacionados con las Bellas Artes,
egitea da; ikaslegoari, adierazitako ikasketa horiek egi- las artes plásticas y el diseño, proporcionándole al
teko beharrezkoak dituen mintzaira formala eta bera- alumnado un lenguaje formal básico y unas destrezas o
riazko gaitasunak eskaintzen zaizkio. Aldi berean, tek- habilidades específicas necesarias para iniciarse con
nika eta materialeen oinarrizko ezagupena eskaini nahi aprovechamiento en dichos estudios. También intenta
zaio ikaslegoari, baita baloreen eta jarrerena ere, azke- proporcionar un conocimiento inicial de las técnicas y
nik, berariazko ikasketak aukeratzeko edo profesionalki los materiales así como de los valores y actitudes inhe-
artelanak egitea aukeratzeko beharrezkoak dituen iriz- rentes a fin de que pueda encaminarse con suficientes
pideak eskaini nahi zaizkio ikaslegoari. criterios hacia estudios específicos o al trabajo artístico
de carácter profesional.
1. Pintura-lanen berezko balore plastikoak ezagutu, 1. Apreciar los valores plásticos propios de las obras
dagokien gizartean eta kulturan kokatuz, eta norbera- pictóricas, situándolas en la sociedad y cultura a la que
ren eta taldearen garapenerako gozamen- eta balibide- pertenecen, y reconociéndolas como fuente de disfrute y
iturri bezala onartuz. recurso para el desarrollo individual y colectivo.
2. Pintura-tekniken oinarrizko hiztegia, berariazko 2. Conocer el vocabulario básico, los materiales espe-
materialak eta mintzairak ezagutu. cíficos y los lenguajes expresivos de las técnicas pictóri-
cas.
3. Pinturaren arte aplikatuen lantegiko oinarrizko 3. Conocer e identificar las herramientas y procedi-
lanabesak eta prozedurak ezagutu, eta hastapenetan, mientos básicos de trabajo propias del taller de artes
abilezia- eta eraginkortasun-maila egokiarekin erabil- aplicadas a la pintura y usarlas con cierta destreza y efi-
tzea lortu. cacia, a nivel de iniciación.
4. Euskal pinturak, hastapenetatik gaur egun arte 4. Conocer la evolución de la pintura vasca desde sus
izan duen garapena ezagutu, eta Euskal Herriko histo- orígenes hasta hoy y apreciar en cada momento su
rian izan duen garrantzia eta munduan zehar duena importancia en la historia de Euskal Herria y su presen-
azpimarratu, baita nazioarteko pintura-mugimenduek cia en el mundo, así como la influencia de los movi-
euskal pinturan izan duten eragina ezagutu ere. mientos pictóricos internacionales en la pintura vasca.
5. Pintura-lan bat egiteko pasa behar diren faseak 5. Planificar y desarrollar en grupo las fases propias
antolatu eta garatu, artelanerako egokien diren mate- de realización de una obra pictórica, seleccionando los
rialak eta prozedurak aukeratuz, taldeko materiala eta materiales y procedimientos más adecuados a la finali-
lantegiaren txukuntasuna eta garbitasuna gordez, baita dad de la tarea artística, respetando el material colecti-
gainontzeko ikasleen proposamenekiko elkarlanerako vo y el orden y limpieza en el taller, así como adoptan-
jarrera, interesa eta tolerantzia azalduz. do actitudes de colaboración, interés y tolerancia hacia
las propuestas de los demás.
6. Beste jakintzagaietan lortutako jakintzatik abia- 6. Identificar diversas técnicas básicas de expresión
tuz, espresio plastikoaren zenbait oinarrizko teknika plástica a partir de los conocimientos adquiridos en
ezagutu, egile ezagunen lanen artean pintura-estilo des- otras materias, siendo capaces de reconocer distintos
berdinak ezagutzeko gai izanaz. estilos pictóricos de obras de autoras y autores conoci-
dos.
7. Pinturaren arte aplikatuetan, gaur egun garapen 7. Reconocer la influencia que el desarrollo científi-
zientifikoak eta teknologikoak lortu duten eragina eza- co y tecnológico han adquirido actualmente en las artes
gutu, gaur egungo kultura adierazteko bide bezala. aplicadas a la pintura como medio de expresión de la
cultura contemporánea.
8. Pinturaren lantegian lan errazak egin, norberaren 8. Realizar obras sencillas propias del taller de pin-
sormen-ahalmena agertuz. tura en las que se exprese la creatividad personal.
9. Euskal pinturaren adibide desberdinen artean, 9. Reconocer, en diferentes muestras de la pintura
ekoizpen plastikoa definitzen eta zehazten duten eleme- vasca, los elementos que definen y caracterizan la pro-
tuak azpimarratu, eta euskal kultura adierazteko bide ducción plástica y apreciar su valor como forma de
bezala izan duten garrantzia ezagutu, elementu horiek expresión de la cultura vasca, mostrando interés por su
kontserbatzearen eta hobetzearen aldeko jarrera agertuz. conservación y mejora.
10. Pinturaren lantegiarekin erlazionatuta dauden 10. Conocer las profesiones y estudios relacionados
lanbideak eta ikasketak ezagutu, beranduago egin con el taller de pintura con el fin de realizar razonada-
beharreko aukera, profesionala edo akademikoa, irizpi- mente una posterior elección profesional o académica.
de gehiagotan oinarrituta egin ahal izateko.
1. MULTZOA – PINTURA-MINTZAIRA BLOQUE 1 – EL LENGUAJE PICTÓRICO

1. Artelan bat osatzen duten elementuak (forma, 1. Elementos configuradores de una obra de arte
kolorea, egindura,...). (forma, color, textura...).
2. Kolorea espresio-elementu bezala. 2. El color como elemento expresivo.
3. Pintura-irudiaren edo konposizioaren sintaxia. 3. Sintaxis de la composición o de la imagen pictóri-
ca.
4. Materia-egindurak:espresibitatea eta funtzioa. 4. Texturas matéricas: expresividad y función. Nue-
Material berriak. vos materiales.
5. Orbana, formak, tamainak eta posizioa osatzeko. 5. La mancha como configuradora de formas, tamaño
y posición.
6. Sare sinpleak - sare konposatuak (mistoak). 6. Redes simples - redes compuestas (mixtas).
7. Pinturaren garapen historikoan lan eta une 7. Obras y momentos claves en la evolución histórica
garrantzitsuenak. de la pintura.
1. Pintura-mintzaira definitzen duten elementu egi- 1. Utilización de los elementos estructuradores que
turatzaileak erabili. definen el lenguaje pictórico.
2. Kolorearekin, gaindurekin eta formekin (lurra, 2. Investigación y manipulación de diversos materia-
zuhaitzak, harriak, eta abar) saiakuntzak egiteko mate- les para experimentar con el color, las texturas y las for-
rial desberdinak aztertu eta manipulatu. mas (tierra, árboles, piedras, etc.).
3. Artelan ezagunetan konposizioak aztertu. 3. Análisis de las composiciones en obras de arte
reconocidas.
4. Taldean, objektu komunen kolorea aztertu, kolo- 4. Análisis en grupo del color de objetos comunes
re-gama eta -armonia berrien bidez plastikoki sortu para recrearlos plásticamente con nuevas ganas y armo-
ahal izateko. nías cromáticas.
5. Pintura-efektu desberdinak aztertu eta erabili, 5. Investigación y utilización de distintos efectos
emaitza plastiko desberdinak lortzeko erabiltzen den pictóricos según el material que se utilice para llegar a
materialaren arabera (urkolorea, lausodura, enpastea, ...). distintos resultados plásticos (aguada, veladura, empas-
te,...).
6. Konposizio- eta erritmo-planteamenduak adiera- 6. Expresión libre de planteamientos compositivos y

zi, adierazteko bide bezala pintzela erabiliz. rítmicos utilizando el pincel como medio de expresión.
7. Euskal Herriko hastapenetako marrazkien eta 7. Análisis de la riqueza y el valor expresivo del
dauden labar-pinturen aberastasuna eta balio espresiboa dibujo primitivo y de la pintura rupestre existente en
aztertu. Euskal Herria.
1. Ingurune naturalean eta hirian, espresio-materia- 1. Interés por descubrir cualidades matéricas expre-
laren koalitateak lortzeko interesa agertu. sivas en el entorno natural y urbano.
2. Formen gaindura-alderdien aurrean pertzepzio- 2. Curiosidad y sensibilidad perceptiva ante aspectos
jakinmina eta -sentikortasuna agertu. texturales de las formas.
3. Artelan baten balore plastikoak azpimarratu. 3. Aprecio de los valores plásticos de una obra de
arte.
4. Arte-manifestazio berrien aurrean jarrera kritikoa 4. Actitud crítica y positiva ante las nuevas manifes-
eta positiboa agertu. taciones artísticas.
5. Plano kontrastatuen bidez definitutako formaren 5. Valoración de la comprensión de la forma definida
ulermena baloratu. mediante planos contrastados.
6. Euskal pinturaren sormen-gaitasuna estimatu eta 6. Aprecio y valoración de la creatividad en la pintu-
baloratu, baita ondarea ere, kontserbatu eta babestu ra vasca y de su patrimonio como un valor digno de ser
behar den balore bat bezala. conservado y protegido.
2. MULTZOA – ARTE-ESPRESIORAKO ETA - BLOQUE 2 – TÉCNICAS Y MATERIALES DE

KOMUNIKAZIORAKO TEKNIKAK ETA MATERIALAK EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN ARTÍSTICA

1. Pintura-bitartekarien adierazpen-teknikak eta - 1. Técnicas y posibilidades expresivas de los medios
aukerak: irudi finkoak, marrazkia, pintura, mosaikoak, pictóricos: imágenes fijas, dibujo, pintura, murales,
beirateak... mosaicos, vidrieras...
2. Arte-proiektua egiteko euskarriak: papera, kartu- 2. Los soportes para realizar el proyecto artístico:
lina, kartoia, taulak, oleoak, laminak, plastikak... papel, cartulina, cartón, tablas, óleos, láminas plásti-
cas...
3. Material koloratzaileak, animalien edo barazkien 3. Materiales colorantes, pigmentos minerales, natu-
pigmentu mineral, natural edo artifizialak eta organi- rales o artificiales y orgánicos de animales o vegetales.
koak.
4. Aglutinatzaile koipetsuak edo uretan disolbaga- 4. Aglutinantes grasos o solubles al agua, los aceites
rriak, olioak (oleoarenak bezalakoak), goma arabigoa, como los del óleo, acuosos como la goma arábiga, la
akurela edo tenplea bezalako urezko elementuak, akrili- acuarela o temple, los acrílicos, etc.
koak, eta abar.
5. Pintzelak, brotxak, espatulak eta beste lanabes 5. Los pinceles, brochas, espátulas y otros tipos de
batzuk. utensilios.
6. Pigmentuen nahasketa eta bateragarritasunak. 6. Mezclas de pigmentos y sus compatibilidades.
7. Pintura-teknika bakoitzari dagozkion aglutina- 7. Comportamiento con los aglutinantes adecuados a
tzaileen portaera. cada técnica de la pintura.
8. Kolorea eta ondorengo teknika hauetan duen era- 8. El color y su aplicación a estas técnicas: grisallas,
bilpena: grisailak, esmalteak, pinturak eta bernizak. esmaltes, pinturas y barnices.
9. Tradiziozko teknika hauen terminologia, eta lan- 9. Terminologías y uso de las herramientas propias
tegiko berezko lanabesen erabilera. del taller en estas técnicas tradicionales.
10. Labe-motak (elektrikoak, erregai solidoak, gasa), 10. Tipos de hornos (eléctricos, combustibles sóli-
eta labe-kartutxoak. dos, gas) y el cargado de hornos.
1. Ohizkoak ez diren materialak bilatu eta eskain- 1. Búsqueda de materiales diferentes a los habituales
tzen dituzten aukera espresiboak eta plastikoak aztertu e investigación de sus posibilidades expresivas y plásti-
(erretxinak, metakrilatoak, eta abar). cas (resinas, metacrilatos, etc.).
2. Ingurune naturala bozetoetan irudikatu. 2. Recreación de bocetos del natural.
3. Lan plastiko desberdinen analisi kritikoa eta 3. Análisis crítico y objetivo de diferentes obras
objektiboa egin, estiloak eta prozedura teknikoak erka- plásticas, comparando sus estilos y procedimientos téc-
tuz. nicos.
4. Pintura teknika bakoitzari dagozkion pigmentu 4. Investigación y manipulación de los diferentes
desberdinak (naturalak eta kimikoak) eta aglutinatzai- pigmentos (naturales y químicos) y aglutinantes ade-
leak aztertu eta erabili. cuados a cada técnica de la pintura.
5. Pintura-material eta -teknikei buruz proiektu bat 5. Elaboración de un proyecto de investigación sobre
landu, lortutako informaziotik abiatuz. los materiales y técnicas pictóricas, partiendo de la
información recogida.
6. Berariazko teknikaren arabera lanabes desberdi- 6. Aplicación de los diferentes tipos de utensilios
nak erabili. según cada técnica específica.
1. Planteamendu teknikoen artean eta emaitza este- 1. Aprecio del equilibrio entre los planteamientos
tikoen artean oreka azpimarratu. técnicos y resultados estéticos.
2. Aglutinatzaileak eta pigmentuak zuzen erabiltze- 2. Interés en el correcto empleo de los aglutinantes y
ko interesa agertu. pigmentos.
3. Lantegiko lanak egiteko orduan materialak ondo 3. Cuidado en el uso correcto de los materiales utili-
erabiltzeko kontu izan. zados en la realización de trabajos de taller.
4. Material desberdinak erabiltzearen aldeko interesa 4. Interés y disfrute ante la utilización de distintos
eta gozamena azaldu. materiales.
5. Ondo bukatutako eta aurkeztutako lanaren au- 5. Disfrute y valoración ante la obra bien terminada
rrean gozamena eta balorazioa egin. y presentada.
3. MULTZOA – LAN BAT EGITEKO PROIEKTUAK ETA BLOQUE 3 – PROYECTOS Y PROCESOS DE

PROZESUAK REALIZACIÓN DE UNA OBRA

• PROIEKTUAREN ALDIAK. • FASES DEL PROYECTO.
a) Aurreproiektua. Zeini eta zertarako zuzentzen den a) Anteproyecto. A quién y para qué está destinado
proiektua (komunikazio-beharra, ikus-plastika ideia). (necesidad comunicativa, idea plástica-visual). Procesos
Proposatu den gaia aztertzeko eta ikertzeko prozesuak, de estudio e investigación del tema propuesto, tiempo
egiteko behar den denbora. de realización.
b) Egitea. Konfigurazio berezia: marrazkiak, krokiak b) Realización. Configuración espacial: dibujos, cro-
eta maketak, espazioa aztertu, argia, mugimendua, quis y maquetas del mismo, estudio del espacio, luz,
konposizioa, eta abar. Proiektua eraginkortasunez egin. movimiento, composición, etc. Realización del proyec-
to con eficacia y operatividad.
c) Taldean egindako lanen balorazio kritikoa egin, c) Valoración crítica de las obras producidas median-
non ikuspuntu eta argumentazio desberdinak eskain- te actividades de puesta en común en las que se ofrez-
tzen diren. can diferentes puntos de vista y argumentaciones.
1. Arte-proiektu batean eragina duten faktoreak 1. Interpretación y análisis de los factores que inci-
interpretatu eta aztertu. den en un proyecto artístico.
2. Pintura-lanean azpimarratu nahi diren balore 2. Determinación de los valores plásticos y estéticos
plastikoak eta estetikoak zehaztu. que se pretende destacar en la obra pictórica.
3. Inguruneko formak eta irudiak aztertu, irizpide 3. Análisis de las formas e imágenes del entorno con
plastikoa eta irudimenezkoak jarraituz. criterios plásticos e imaginativos.
4. Hormairudi baten konposizioa. 4. Diseño y composición de un mural.
5. Arte-proiektua egiteko egokien diren materialak 5. Elección y manipulación de los materiales y técni-
eta teknikak aukeratu eta erabili. cas más adecuadas a la realización del proyecto artísti-
co.
6. Taldean, pintura-proiektu bat egiteko jarraitu 6. Observación y análisis en grupo del proceso de
behar den prozesua behatu eta aztertu. realización de un proyecto pictórico.
1. Eguneroko ingurunean dimentsio estetikoak eta 1. Interés por descubrir dimensiones estéticas y cua-
koalitate espresiboak aurkitzeko interesa agertu. lidades expresivas en el entorno habitual.
2. Artelan bat egiteak eskatzen duen ahalegina balo- 2. Reconocimiento del esfuerzo que exige la elabora-
ratu. ción de una obra artística.
rrean gozamena eta balorazioa agertu. y presentada.
4. Ikaskideen proiektuekiko eta lanekiko errespetua 4. Respeto por los proyectos y obras de los compañe-
agertu. ros y compañeras.
5. Sormen-ahalmena konposizio originalen eta per- 5. Interés por expresar su creatividad a través de
tsonalen bidez adierazteko aldeko jarrera agertu. composiciones originales y personales.
6. Taldeko proiektuetan partehartze aktiboa eta 6. Participación activa y constructiva en proyectos
konstruktiboa egin. grupales.
7. Arte-Erakustaldiekiko eta museoekiko interesa 7. Interés y curiosidad hacia las Exposiciones de Arte
agertu. y Museos.
1. Jakintzagai bakoitzaren edukiei dagokien termi- 1. Utilizar con propiedad la terminología correspon-
nologia zuzen erabili. diente a los distintos contenidos de la materia.
Irizpide honen bidez, ikaslegoaren ezagupenak eba- Este criterio está encaminado a evaluar en los alum-
luatu nahi dira, baita pinturaren arte-lantegiko termino- nos y alumnas el conocimientos y uso correcto de la ter-
logia eta hiztegia modu egokian erabiltzen dituen ere. minología y vocabulario propio del taller de pintura.
2. Ikaslearen pintura-ekoizpenetan, pintura-teknika 2. Reconocer los tipos de soportes, los materiales e
bakoitzari dagozkion euskarriak, materialak eta lanabe- instrumentos adecuados a las distintas técnicas pictóri-
sak ezagutu. cas manejándolas con cierta corrección en sus produc-
ciones artísticas.
Irizpide honen bidez, ikaslegoak, pintura-adierazpe- Con este criterio se trata de valorar si los alumnos y
nerako aukeratutako bitartekoaren euskarrien, lanabe- alumnas conocen las posibilidades expresivas de los
sen eta materialeen aukera espresiboak ezagutzen soportes, instrumentos y materiales según las técnicas
dituen ikusi nahi da. elegidas como medio de representación pictóricas.
3. Inguruneko objektuen eta irudien argia eta kolo- 3. Reconocer la luz y el color de los objetos e imáge-
rea ezagutu, eta kolore-orbanen bidez, plastikoki, for- nes del entorno y representar plásticamente por medio
ma bolumetrikoak adierazi, tonuen baloreen eta alderdi de manchas cromáticas las formas volumétricas, aten-
formalen ikerketari erantzun emateko. diendo al estudio de los valores tonales y aspectos for-
males.
Irizpide honen bidez, ikasleak, forma-espazioaren Mediante este criterio se trata de valorar si los alum-
erlaziora aplikatutako koloreen ikasketak egiteko gai nos y alumnas son capaces de realizar estudios de color
diren ikusi nahi da, kolorearen ezagupenean sakonduz. aplicado a la relación forma-espacio profundizando en
el reconocimiento del color.
4. Pintura-efektu desberdinak ezagutu eta erabili, 4. Investigar y utilizar distintos efectos pictóricos,
gaindura eta irtenbide plastiko desberdinak sortzeko atendiendo al material y a los utensilios que se utilicen
erabiltzen diren lanabesen arabera, adibidez, urezko- para crear distintas texturas y soluciones plásticas como
elementuak, lausodura, enpasteak, eta abar. por ejemplo, aguadas, veladuras, empastes, etc.
Irizpide honen bidez, ikasleek pintura-teknikak eza- Mediante este criterio se trata de valorar si los alum-
gutzen dituzten ikusi nahi da, hau da, lantegi honetako nos y alumnas conocen las técnicas pictóricas, es decir,
materialeek eta lanabesek, pintura-gaindurekin eta - las posibilidades expresivas del material y de los instru-
kalitateekin erlazionatutako efektu plastiko desberdi- mentos de este taller para producir distintos efectos
nak sortzekodituzten espresio-aukerak ezagutzen plásticos relacionados con las texturas y calidades pictó-
dituen jakin nahi da. ricas.
5. Taldeko proiektuak eta lanak egiteko orduan, 5. Participar, con interés y actitudes cooperativas en
interesa eta elkarlanerako jarrera agertuz jokatu, auke- la planificación y elaboración de proyectos de trabajo
ratutako lanarentzat egokien dien teknikak eta materia- grupales, siendo capaces de seleccionar las técnicas y
lak erabiliz, ikaskideen iritziak eta proposamenak balo- materiales más apropiados a la tarea señalada, aceptan-
ratuz, baita lan komuna hobeto egitera bideratuta dau- do y valorando las opiniones y propuestas de los compa-
den irtenbideak eskainiz ere. ñeros/as, así como aportando todas aquellas soluciones
que contribuyan a mejorar la tarea común.
Irizpide honen bidez, ikasleak, lan-proiektu baten Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
antolamendu- eta garapen-prozesuan zehar, gainontze- alumna es capaz de comunicarse con sus compañeros en
ko ikaskideekin komunikatzeko gai diren aztertu nahi el proceso de planificación y desarrollo conjunto de un
da, lan komunean aktiboki nahastuz, lanaren zehar sor proyecto de trabajo, implicándose activamente en la
daitezkeen arazoen aurrean taldeari irtenbideak eskai- tarea común, siendo capaz de aportar soluciones al gru-
niz, eta ikaskideen ekarpenak, behar den neurrian, po en los problemas que puedan plantearse a lo largo
errespetatuz eta baloratuz. del trabajo y respetando y valorando en su justa medida
las aportaciones de los compañeros y compañeras.
6. Euskal Herriko ekoizpen plastikoko eta pintura- 6. Analizar diferentes muestras de la producción
ekoizpeneko adibide desberdinak aztertu, bereizten plástica y pictórica del País Vasco, identificando los
duten elementuak azpimarratuz eta herri baten eta kul- elementos que la caracterizan y distinguen y valorándo-
tura baten adierazteko bide bezala baloratuz. los como formas de expresión artística propia de un
pueblo y de su cultura.
Irizpide honen bidez, ikasleak Euskal Herrian sortu- Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a
tako lanak eta pinturaren lantegiko ekoizpen propioak conoce algunas obras y producciones propias del taller
bereizteko gaitasuna duen ikusi nahi da, lan horien de pintura surgidas en el País Vasco, siendo capaces de
zenbait oinarrizko ezaugarri ezagutuz, dagokien gizar- identificar algunas de sus características básicas y
te-testuinguruan eta kultur testuinguruan kokatuz, situarlas en su contexto socio-cultural, distinguiéndolas
beste ekoizpen-mota batzuetatik bereiztuz; aldi berean, de otros tipos de producciones, así como si es capaz de
ikaslea ekoizpen horiek herriak eta kultura adierazteko reconocer su valor como forma de expresión popular y
bide bezala duten balioa ere bereizteko gai den ikusi reflejo de una cultura.
nahi da.
7. Arte-lantegiarekin erlazioa duten jarduera nagu- 7. Recoger información sobre las principales activi-
siei buruz informazioa bildu, bereziki Euskal Herri- dades de las distintas profesiones relacionadas con este
koak; oinarrizko ezaugarriak eta lan-baldintzak bereiz- Taller Artístico, especialmente aquellas presentes en el
teko gai izan behar du ikasleak, beranduago egingo País Vasco, que le permitan diferenciar sus característi-
duen aukera akademiko edo profesionalerako irizpideak cas y condiciones laborales básicas y obtener criterios
lortuz. para una posterior elección académica o profesional.
Irizpide honen bidez, ikaslea, Pinturaren arte-lante- Con este criterio se valorará si el alumno/a es capaz
giarekin erlazionatutako esparru desberdinei buruzko de recoger información sobre los diversos ámbitos pro-
informazioa biltzeko gai den ikusi nahi da, bereziki, ductivos y académicos relacionados con el Taller Artís-
Euskal Herrian lan egiten duten entitateekin, taldeekin tico de Pintura, especialmente a través de contactos o
eta pertsonekin erlazioak izatetik informazioa lortzeko recogida de información de entidades, grupos y perso-
gai izan behar du ikasleak, eta informazio hori aztertze- nas que trabajen y produzcan en el País Vasco, y si es
ko gai izan behar du, etorkizunean erabaki, akademikoa capaz de organizarla y analizarla suficientemente a fin
edota profesionala, propioak eta arrazoituak erabili ahal de poder tomar decisiones propias y razonadas sobre un
izateko. futuro académico y/o profesional.
ESKULTURAREN ARTE-LANTEGIA TALLER ARTÍSTICO DE ESCULTURA
Hezkuntzaren bidez, ikasleek euren garaiko kultura La educación debe capacitar a los alumnos y alumnas
ulertu behar dute; kultura honetan, arte-ekoizpenak eta para comprender la cultura de su tiempo, una cultura
diseinua egunerokotasuneko zati izatera iritsi dira. Aldi en la que las producciones artísticas y el diseño han
berean, gure kultur nortasuna eta gizarte-nortasuna pasado a formar parte de su cotidianeidad. Al mismo
zehazteko orduan, beharrezkoak ditugu historia-onda- tiempo, no es posible definir nuestra identidad cultural
rea eta arte-ondarea eta tradiziozko arte- lantegietan eta y social, sin tener en cuenta el vasto patrimonio históri-
-eskoletan sortutako lanak. co-artístico y la multitud de realizaciones creadas en los
talleres y escuelas artísticas tradicionales.
Eskulturaren Lantegian lantzen den jakintzagaiari La materia de Taller de Escultura permite iniciar al
esker, Batxilergoko ikasleek arte-mintzaira ezagutzen alumnado de Bachillerato en el lenguaje artístico a tra-
dute; horretarako teknika desberdinak jarraituko dira, vés de los procedimientos de sus diversas técnicas,
eta aukera bikoitz baten aurrean egongo dira ikasleak: situándole en una coyuntura doble, ya que por un lado
alde batetik materialekin eta teknikekin lan egitean, el trabajo con los materiales y las técnicas le revela las
material eta teknika horien ezaugarri adierazkorrak cualidades expresivas de éstos, y por otro, le somete a
lantzen dituztelako, eta bestetik, Eskulturarekin erla- las potencialidades y reglas propios de los oficios rela-
zioa duten lanbideen potentzialtasunak eta arauak bete cionados con la Escultura.
behar dituztelako.
Jakintzagai honen bidez, ikasleak materiaren eta for- El componente formativo esencial de esta materia
men mintzairarekiko sentikortasun artistikoa garatzea reside en que contribuye específicamente a educar y
lortu nahi da, aurreko etapetan lortutako ezagupenak desarrollar la sensibilidad artística hacia el lenguaje de
zabalduz eta ikaslearen pertzepziozko esparrua eta lana- la materia y de las formas, ampliando conocimientos de
besen esparrua zabalduz; ondorioz, ikasleak arte plasti- etapas anteriores y ensanchando el campo perceptivo e
koen ezagupenari sakontasun gehiagorekin ekingo dio. instrumental del alumno, lo que le permite abordar con
mayor profundidad el conocimiento de las artes plásti-
cas.
Horrela, jakintzagai hau aztertuz, ikasleak bere kul- De esta manera la materia colabora en el estableci-
turaren aldaketa eta eboluzioa nolakoa izan den modu miento de las bases que permitirán al alumno o alumna
aktibo batean ikasiko du, Eskulturaren esparruko bera- participar activamente en la transformación y evolución
riazko metodologiekin kontaktuan jarriz. Kasu hone- de su cultura, poniéndole en contacto con metodologías
tan, ikasleak hartutako erabakiarekin, ikasleak presta- específicas del campo de la Escultura. En este caso, con
keta egokia eskuratzen du eskultura-mintzairarekin la opción hecha por la alumna o el alumno, éste adquie-
zerikusia duen karrera batera edo lanbide batera bide- re una preparación muy valiosa para dirigirse hacia una
ratzeko; hori guztia hasieratik teknikak eta materialak, carrera u oficio vinculado con el lenguaje escultórico, al
baita baloreak eta berezkoak dituzten jarrerak ere, eza- adquirir un conocimiento inicial de las técnicas y los
gutzen dituztelako gertatzen da. Horrez gain, plantea- materiales, además de valores y actitudes inherentes a
mendu enpirikoen bidez, ikasleari, Arte Ederrekin eta ellos. También proporciona al alumnado, mediante
Diseinuarekin eta Arte Aplikatuekin zerikusia duten planteamientos empíricos, un lenguaje formal básico y
ikasketak hasteko beharrezkoak dituen berariazko gai- unas destrezas o habilidades específicas necesarias para
tasunak eskaintzen zaizkio. iniciarse en estudios relacionados con las Bellas Artes y
el Diseño y las Artes Aplicadas.
Eskulturaren Arte-Lantegiak, Euskal Herriko arte- El Taller artístico de Escultura debe tener muy en
ekoizpena oso kontuan hartu behar du, batez ere gure cuenta la producción artística del País Vasco, sobre
tradiziozko kultura hobekien isladatzen duena; horrek todo la que mejor identifique nuestra cultura, sirviendo
guztiak jendea kontserbatu eta hobetu behar denaz para la toma de conciencia de su necesaria conservación
konturatzeko balio behar du. y mejora.
Arte-Lantegi honetan, ikaslearen sormen-gaitasuna Es preciso potenciar y desarrollar en este taller artís-
sustatu eta garatu behar dira; horretarako, ikaslearen tico la capacidad creativa del alumnado, promoviendo
berezko intuizioak eta potentzialtasunak adierazteko actividades que le permitan expresarse a través de sus
aukera ematen dioten jarduerak sustatuko dira; aldi propias intuiciones y potencialidades, pero sin olvidar
berean, ezin dugu ahaztu intuizio eta potentzialtasun que estas habrán de irse formando y enriqueciendo por
horiek eskultura-munduko teknikak, prozedurak eta medio del conocimiento y uso de las técnicas, procedi-
materialak ezagutu eta erabiltzen diren heinean garatu mientos y materiales escultóricos.
eta aberastuko direla.
Jakintzagai hau lantzearen helburua, ikaslegoak El desarrollo de esta materia debe contribuir a que el
ondoren adierazten diren gaitasunak garatzea da: alumnado adquiera las siguientes capacidades:
1. Oinarrizko hiztegia, eskultura-material ohikoenak 1. Conocer el vocabulario básico, los materiales
eta gauzak adierazteko modu desberdinak ezagutzea. escultóricos más comunes y sus lenguajes expresivos.
2. Oinarrizko lanabes eta prozedurak ezagutzea, bai- 2. Conocer e identificar las herramientas y procedi-
ta nola erabiltzen diren eta duten eraginkortasun prak- mientos básicos, su uso y eficacia práctica.
tikoa ere.
3. Eskulturaren Lantegiko oinarrizko lanabesak eta 3. Utilizar con destreza, a nivel de iniciación, las
prozedurak, hastapenetan, trebetasunez erabiltzea. herramientas y procedimientos básicos del Taller de
Escultura.
4. Lan errazak sormenez sortzea eta interpretatzea, 4. Producir e interpretar de forma creativa, obras
eskulturaren teknika eta balore plastikoak erabiliz. sencillas, utilizando las técnicas y valores plásticos de la
escultura.
5. Eskultura-lanen balore plastikoei buruz gogoeta 5. Reflexionar sobre los valores plásticos de las obras
egitea, lan bakoitza dagokion gizarte eta kulturan escultóricas, situándolas en la sociedad y cultura a la
kokatuz, eta norbera eta taldea garatzeko gozamen eta que pertenecen y reconociéndolas como fuente de dis-
baliabidetzat hartuz. frute y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
6. Hiru dimentsioko mezuak aztertzean eta interpre- 6. Mantener una actitud creativa al analizar e inter-
tatzean sormenerako jarrera azaltzea, baita eskultura- pretar mensajes de carácter tridimensional, así como al
mintzairaren baliabide adierazkorrak erabiltzeko utilizar los recursos expresivos propios del lenguaje
orduan ere. escultórico.
7. Euskal eskultura-ekoizpena definitzen eta bereiz- 7. Reconocer los elementos que definen y caracteri-
ten duten elementuak ezagutzea, eta elementu horiek, zan la producción escultórica vasca y apreciar su valor
gure kulturan adierazpen-bide bezala duten garrantziaz como forma de expresión de nuestra cultura, mostrando
jabetzea, aldi berean elementu horiek kontserbatzeare- interés por su conservación y mejora.
kiko eta zaintzearekiko jarrera positiboa azalduz.
8. Eskulturaren arte aplikatuekin erlazionatutako 8. Conocer las profesiones y estudios relacionados
lanbideak eta ikasketak ezagutzea, beranduago egin con las artes aplicadas a la Escultura, con el fin de reali-
behar duten aukera profesionala edo akademikoa zuzen zar correctamente su posterior elección profesional o
egiteko. académica.
9. Taldeka, eskultura-lan baten faseak antolatu eta 9. Planificar y desarrollar en grupo las fases de reali-
garatu; horretarako, material eta prozedura egokienak zación de una obra escultórica, seleccionando los mate-
aukeratu beharko dira, taldearen materiala eta lantegia- riales y procedimientos más adecuados, respetando el
ren txukuntasuna eta garbitasuna errespetatu beharko material colectivo, el orden y la limpieza en el taller,
dira, eta besteen proposamenen aurrean, elkarlanerako así como adoptando actitudes de colaboración, interés y
jarrera, interesa eta tolerantzia azaldu beharko dira. tolerancia hacia las propuestas de los demás.
1. MULTZOA – ESKULTURA-MINTZAIRA: HIRU BLOQUE 1. LENGUAJE ESCULTÓRICO: EL OBJETO DE

DIMENTSIOKO ARTE-OBJEKTUA ARTE TRIDIMENSIONAL

1. Eskultura-artea: jatorria, ezaugarriak, aukera 1. Arte escultórico: naturaleza, características y posi-
artistikoak. bilidades artísticas.
2. Eskulturan erabiltzen diren materialak eta proze- 2. Conocimiento de los materiales y procedimientos
durak ezagutu. escultóricos.
3. Eskulturan erabiltzen diren materialeen eta tekni- 3. Evolución histórica de los materiales y técnicas
ken garapen historikoa, eskultura-mintzairaren garape- escultóricas paralela a la evolución del lenguaje escultó-
naren parean. rico.
4. Euskal eskultura-ekoizpena definitzen eta bereiz- 4. Elementos propios y diferenciadores que definen y
ten duten berezko elementu adierazgarriak. caracterizan la producción escultórica vasca.
5. Eskultura-mintzaira: garai bakoitzeko eta toki 5. El estilo en el lenguaje escultórico como elemento
bakoitzeko kultura bereizten duen elementu bereizga- caracterizador de la cultura de cada época y de cada
rria. lugar.
6. Estiloa, norberaren adierazpen artistiko pertsonala 6. El estilo como marco de búsqueda de la expresión
bilatzeko marko bezala. artística personal.
7. Kopia: irudi edo objektu baten analisia egin eta 7. La copia: análisis y reinterpretación de una ima-
berriro interpretatu. gen u objeto.
8. Formaren eta funtzioaren arteko erlazioa. 8. Relación entre forma y función.
1. Lantegian erabiltzen diren material eta lanabes 1. Identificación de los diversos materiales y herra-
desberdinak ezagutu. mientas utilizados en el taller.
2. Eskultura-mintzairaren barruan, adierazpen artis- 2. Búsqueda de una expresión artística personal den-
tiko pertsonala bilatu. tro del lenguaje escultórico.
3. Materialeen eta akabatuen balore adierazkorrekin 3. Experimentación de los valores expresivos de los
saiakuntzak egin. materiales y de los acabados.
4. Hiru dimentsioko objektuetan irudiak edo objek- 4. Reinterpretación en objetos tridimensionales de
tuak berriro interpretatu. una imagen u objeto.
1. Materialeen eta horien aukera plastikoen aurrean 1. Receptividad y sensibilidad ante los materiales y
jarrera irekia eta sentikortasuna agertu. sus posibilidades plásticas.
2. Historian zehar, eskultura-mintzairak izan dituen 2. Interés por los cambios experimentados por el
aldaketekiko interesa agertu. lenguaje escultórico a través de la historia.
3. Euskal Herriko eskultura-ekoizpena baloratu eta 3. Valoración y respeto de la producción escultórica
errespetatu, eta kontserbatzen eta hobetzen lagundu. del País Vasco, como medio para su conservación y
mejora.
2. MULTZOA – ESKULTURAN ERABILTZEN DIREN BLOQUE 2. TÉCNICAS Y MATERIALES DE LA

TEKNIKAK ETA MATERIALAK ESCULTURA
2.1. MULTZOA. – ARTE-TAILA BLOQUE 2.1. TALLA ARTÍSTICA

1. Tradiziozko materialak: egurra eta harria. Ezauga- 1. Materiales tradicionales: madera y piedra. Carac-
rriak eta koalitate adierazkorrak. terísticas y cualidades expresivas.
2. Material horiek izan duten garrantzi artistikoa eta 2. Sinopsis de la transcendencia artística y cultural
kulturalaren laburpena, Euskal Herrian bereziki. de dichos materiales: aplicación al País Vasco.
3. Berariazko lanabesen eta euren funtzioen izende- 3. Nomenclatura y función de las herramientas espe-
gia. cíficas.
4. Material berriak: aparra eta plastikoak. 4. Nuevos materiales: espumas, plásticos.
5. Teknika garrantzitsuenak: zuzeneko taila; mozte- 5. Técnicas más importantes: talla directa; sistemas
ko, despezierako eta kola jartzeko sistemak; puntuak de corte, despiece y encolado; sistemas de reproducción
erreproduzitzeko eta ateratzeko sistemak. y sacado de puntos.
6. Akabatu-metodoak: leundua, polikromia. 6. Métodos de acabado: pulimentado, policromía.
1. Eskultura-lanak egiterakoan materialeen balore 1. Aplicación de los valores expresivos de los mate-
adierazkorrak erabili. riales en la realización de obras escultóricas.
2. Teknika kengarri desberdinekin saiakuntzak egin: 2. Experimentación de las diversas técnicas sustracti-
zuzeneko taila, despiezea, puntuak ateratzea,... vas: talla directa, despiece, saca de puntos,...
3. Akabatu-metodoak erabili. 3. Aplicación de los métodos de acabado.
1. Lanerako metodo eta teknika tradizionalak balo- 1. Valoración de los métodos y técnicas tradicionales
ratu. de trabajo.
2. Material eta teknologia berriekiko interesa ager- 2. Interés por los nuevos materiales y tecnologías.
tu.
2.2. MULTZOA – MOLDE-LANA BLOQUE 2.2. VACIADO

1. Erreprodukzio-sistemak. 1. Sistemas de reproducción.
2. Eskaiola, zementua: ezaugarriak, erabilpena. 2. Escayola, cemento: características, utilización.
3. Galdaketa: brontzea. Argizari galduaren metodoa. 3. Fundición: bronce. Método de la cera perdida.
4. Material sintetikoak: silikonak eta erretxinak. 4. Materiales sintéticos: siliconas y resinas. Cualida-
Ezaugarri adierazkorrak. Erabilera. des expresivas. Utilización.
5. Erreprodukzio-tekniken garrantzi historikoa eta 5. Trascendencia histórica y significado plástico de
esanahi plastikoa ezagutu, Euskal Herriko ekoizpena las técnicas de reproducción, destacando la producción
azpimarratuz. del País Vasco.
1. Mukulu biribilak erreproduzitu, molde galduaren 1. Reproducción de originales de bulto redondo por
metodoa jarraituz. el método de molde perdido.
2. Piezen moldeen sistemaren bidez erreproduzitu. 2. Reproducción por el sistema de moldes en piezas.
3. Material berriekin saiakuntzak egin: silikonak eta 3. Experimentación con nuevos materiales: siliconas
erretxinak. y resinas.
1. Metodo eta teknika tradizionalak baloratu. 1. Valoración de los métodos y técnicas tradiciona-
les.
2. Teknologia berriak baloratu. 2. Valoración de las nuevas tecnologías.
2.3. MULTZOA – METALAREN ARTEAK BLOQUE 2.3. ARTES DEL METAL

1. Burnia: ezaugarriak, kualitate adierazkorrak,... 1. El hierro: características, cualidades expresivas,...
2. Material eta lanabes tradizionalak: sutegia eta 2. Materiales y herramientas tradicionales: la fragua
burdinola. y la forja.
3. Soldadura autogenoa eta soldadura elektrikoa. 3. Soldadura autógena y soldadura eléctrica.
4. Metalaren arteak eta euren esanahi plastikoak ira- 4. Trascendencia de las artes metálicas y su significa-
ganean izan duten garrantzia eta gaur egun dutena, do plástico en el pasado y en la actualidad: su aplica-
bereziki Euskal Herrian. ción al País Vasco.
1. Burniz, objektu bakunak egin. 1. Realización de objetos sencillos en hierro.
2. Sutegiarekin eta burdinolarekin saiakuntzak egin. 2. Experimentación de la forja y soldadura.
1. Teknika tradizionalak baloratu. 1. Valoración de las técnicas tradicionales.
2. Eskulturaren munduan sortu diren eraikitzeko 2. Interés por las nuevas formas de construir en
modu berrienganako interesa agertu. escultura.
3. MULTZOA – ESKULTURA-PROIEKTUA: LAN BAT BLOQUE 3. PROYECTO DE ESCULTURA: PROCESO DE

EGITEKO PROZESUA REALIZACIÓN DE UNA OBRA

1. Sormen-prozesua: lanaren antolamendu logikoa 1. El proceso creativo: organización lógica y racional
eta arrazoizkoa egin. del trabajo.
2. Lantegia sormen-prozesua garatzeko espazioa da: 2. El taller como ámbito espacial del proceso creati-
instalazioak, lanabesak, segurtasun- eta garbitasun-bal- vo: instalaciones, instrumental, condiciones de seguri-
dintzak,... dad e higiene,...
3. Eskultura-Lantegiarekin erlazionatuta dauden 3. Profesiones y estudios relacionados con el Taller
lanbideak eta ikasketak. de Escultura.
B)Prozedurazko Edukiak: B) Contenidos Procedimentales:
1. Eskultura-proiektu bat garatzeko, etapen arabera- 1. Planificación lógica por etapas para el desarrollo
ko antolamendu logikoa egin: de un proyecto escultórico:
– Aztertzen ari den arazoari buruzko informazioa – Recogida y contrastación de información referente
bildu eta erkatu. al problema establecido.
– Bozetoak egin. – Realización de bocetos.
– Aurretiko maketak aukeratu eta eraiki. – Selección y construcción de maquetas previas.
– Eskultura-lanean erabili behar den materiala auke- – Resolución en el material definitivo de la obra
ratu. escultórica.
– Egindako proiektua, ahoz edo idatziz azaldu eta – Explicación y defensa oral o escrita del proyecto
defendatu. realizado.
2. Eskulturarekin erlazioa duten lanbideei eta jar- 2. Búsqueda de información sobre profesiones y acti-
duerei buruzko informazioa bildu, etorkizunean egin vidades relacionadas con la escultura, para poder tener
beharreko aukeran (ikasketak edo lanbidea) irizpideak criterios con los que elegir el futuro académico o profe-
edukitzeko. sional.
3. Taldelanak egin, elkartasuna sustatzeko, besteen 3. Elaboración de trabajos en equipo para fomentar
iritziekiko errespetua sustatzeko, eta elkarlanak eskala solidaridad, el respeto a las opiniones de los demás,
tzen dituen tolerantzia eta elkarren arteko aberastasuna la tolerancia y el enriquecimiento mutuo que supone la
lortzeko. colaboración.
1. Ikasgelako ikaskideen artean jarrera positiboak 1. Interés en fomentar actitudes positivas en la rela-
sustatzearekiko interesa agertu: elkartasuna, toleran- ción entre compañeras y compañeros de clase: solidari-
tzia, elkarlana eta abar. dad, tolerancia, colaboración, etc.
2. Ikasgelako txukuntasuna eta garbitasuna balora- 2. Valoración del orden y la limpieza en la clase así
tu; lanabesak eta materialak modu egokian erabili. como del mantenimiento y buen uso de las herramien-
tas y materiales.
3. Ondo egindako lanarekiko interesa eta gozamena 3. Interés y disfrute por la obra bien hecha, interés
agertu; dimentsio estetiko berriak eta koalitate adieraz- por descubrir nuevas dimensiones estéticas y cualidades
kor berriak aurkitzeko interesa expresivas en el medio habitual.
4. Eskultura-Lantegiarekin erlazioa duten lanbide 4. Interés en estar informados sobre profesiones y
eta ikasketei buruzko informazio lortzeagatik interesa estudios relacionados con el taller de Escultura.
agertu.
1. Formaren eta funtzioaren ikuspuntutik, hiru 1. Analizar, desde un punto de vista formal y funcio-
dimentsiodun objektuak aztertu; alderdi nabarienak nal objetos tridimensionales, identificando y valorando
ezagutu eta baloratu, baita formaren eta funtzioaren los aspectos más notables de su configuración y la rela-
artean sortzen den erlazioa ere. ción que se establece entre forma y función.
Irizpide honen bidez, ikasleak, lan plastikoetan eta Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
horien funtzionamenduan parte hartzen duten elemen- o la alumna conoce y relaciona los elementos que inter-
tuak ezagutzen eta erlazionatzen dituen ikusi nahi da; vienen en la configuración formal de las obras plásticas
aldi berean, lanen diseinuaren logika asmatzeko gai den y en su funcionamiento, y si es capaz de descubrir la
ikusi nahi da ere bai. lógica que guía el diseño de los mismos.
2. Hiru dimentsiodun lanen formari eta estiloari 2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escri-
buruzko irizpide kritikoa lortu dela adierazten duten ta, que demuestren la posesión de un juicio critico
iritzi kritikoak eman, ahoz edo idatziz; lan horiek sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras tri-
dagokien kultur testuinguruan kokatu behar dira. dimensionales, situándolas en su contexto cultural
Irizpide honen bidez, bi gauza ikusi nahi dira: alde Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno o
batetik, ikasleak bere ideiak argi antolatzeko eta azal- la alumna es capaz, por un lado, de organizar y expresar
tzeko gai denentz, eta bestetik, ikasleak eskultura- sus ideas con claridad y, por otro, su capacidad para
lanak baloratzeko duen gaitasuna; ikasleak hitzaldi valorar obras escultóricas, elaborando un discurso com-
zuzen eta egoki bat lantzeko gai izan behar du. prensible y apropiado a la situación y al propósito de la
comunicación.
3. Eskultura-Lantegiarekin erlazioa duten lanbide 3. Diferenciar las principales actividades de las dis-
desberdinen jarduera nagusiak bereiztu, beranduago tintas profesiones relacionadas con el Taller de Escultu-
egin behar den aukerarako, profesionala edo akademi- ra con el fin de obtener criterios para una posterior
koa, irizpideak izateko. elección profesional o académica.
Irizpide honen bidez, ikasleak, lantegiari atxikitako Este criterio trata de comprobar si el alumno o la
ekoizpen-alor desberdinak ezagutzen dituen jakin nahi alumna conoce los diversos ámbitos productivos inhe-
da, baita baliabide tekniko desberdinak ezagutzen rentes al taller y los diferentes recursos técnicos, para
dituen ere; horrela berezko irizpide landuak lortuko tomar decisiones sobre su futuro académico y profesio-
dituzte beranduago egin behar duten aukera akademi- nal a partir de criterios propios e informados.
koa edo profesionala egiteko.
4. Taldeko proiektuak egiteko orduan interesa azal- 4. Participar con interés y actitudes cooperativas, en
du, antolatu eta garatu; lanerako behar diren teknika la planificación y desarrollo de proyectos grupales, sien-
eta material egokienak aukeratzeko gai izan behar du do capaces de seleccionar las técnicas y materiales más
ikasleak, eta bere ikaskideen iritziak eta proposamenak apropiados a la tarea señalada, aceptando y valorando
onartu behar ditu, baita lana erraztuko duten irtenbi- las opiniones y propuestas de los compañeros/as, así
deak eskaini ere. como aportando todas aquellas soluciones que contribu-
yan a mejorar la tarea común.
Ikasleak, sistematikoki bere ikaskideekin komuni- Se trata de evaluar la capacidad del alumno o la alum-
katzeko duen gaitasuna aztertu nahi da; horretarako, na para comunicarse con sus compañeros de forma siste-
lantegi-mintzaira menperatzeaz gain, gaitasun batzuk mática, utilizando con propiedad no sólo el lenguaje del
eskaini beharko dizkio taldeari, lana egiten duten taller, sino sus capacidades y destrezas para aportar solu-
bitartean sor daitezkeen arazoei erantzun emateko; aldi ciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a
berean, gainontzeko ikasleek egiten dituzten ekarpenak lo largo de la elaboración del trabajo y respetando y valo-
errespetatu eta baloratu behar dira. rando en su justa medida las aportaciones de los demás.
5. Lantegiko berezko materialei lanabes eta prozedu- 5. Aplicar las diferentes herramientas y procedi-
ra desberdinak aplikatu (egurra, harria, burnia, eta mientos a los materiales propios del taller (madera, pie-
abar), eta bakoitzaren funtzioa eta emaitzak antzeman. dra, hierro, etc.) identificando su función y los resulta-
dos que de su uso se deriven.
Ikasleak, lantegi honetan oinarrizkotzat jotzen diren Se trata de comprobar si el alumno conoce y tiene
materialak eta lanabesak aukeratzeko eta erabiltzeko autonomía suficiente en la selección, uso y empleo, en
gaitasun nahikoa duen edo ezagutzen dituen aztertu función de los resultados que se pretenden obtener, de
nahi da. los materiales y herramientas considerados básicos en
este taller.
6. Eskultura-lanak egiteko erabili diren teknika des- 6. Utilizar las diversas técnicas empleadas en la ela-
berdinak erabili, materialak eta bakoitzaren ezauga- boración de obras escultóricas, diferenciando los mate-
rriak bereiztuz, eta aplikatu zaizkien prozedurekiko riales y sus cualidades y el grado de receptividad que
duten harmen-maila. tienen a los procedimientos aplicados.
Irizpide honen bidez, ikasleek, erabili dituzten tek- Con este criterio se intenta comprobar si los alumnos
nikak ezagutzen dituzten eta horiei buruz gogoetarik y las alumnas conocen y han reflexionado sobre las téc-
egin duten jakin nahi da, eta adierazpenerako eta nicas y procedimientos empleados, y si son capaces de
komunikatzeko dituzten aukera formalak bereizteko eta diferenciar y valorar sus posibilidades formales de
baloratzeko gai diren aztertu nahi da. expresión y comunicación.
7. Lantegian eskuratutako baliabideak erabili, tekni- 7. Aplicar los recursos adquiridos en el taller, emple-
ka eta lanabes egokiak erabiliz, ez bakarriz manipula- ando las técnicas y los instrumentos adecuados, no sólo
ziorako tresna bezala, baizik eta bakoitzaren sormena como vehículos de manipulación, sino como medios
garatzeko bitarteko bezala ere bai. para desarrollar su creatividad.
Irizpide honen bidez, manipulazio-gaitasuna eta Con este criterio se evalúan las habilidades de mani-
kontzeptuzko gaitasuna ebaluatuko dira, eta antola- pulación y conceptuales, las capacidades para poner en
mendu-jarrerak martxan jartzeko eta ezagupenak apli- práctica actitudes organizativas y la aplicación de cono-
katzeko gaitasunak ebaluatuko dira. Horrez gain, lan- cimientos. Además permite valorar, sobre resultados
dutako produktuaren sormen-maila eta originaltasuna concretos, la calidad, creatividad y originalidad del
balora daitezke. producto elaborado.
8. Euskal Herriko eskultura-ekoizpenaren adibide 8. Analizar diferentes muestras de la producción
desberdinak aztertu, ezaugarri bereizgarriak azpimarra- escultórica del País Vasco, identificando los elementos
tuz, eta herri eta kultura baten adierazbide artistikora- que les caracterizan y distinguen, y valorarlos como for-
ko formak bezala baloratu. mas de expresión artística propias de un pueblo y una
cultura.
Irizpide honen bidez, ikasleak Euskal Herrian sortu- Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a
tako lanik ezagutzen duen ikusi nahi da; ikasleak oina- conoce algunas obras escultóricas surgidas en el País
rrizko ezaugarriak ezagutzeko gai izan behar du, eta Vasco, siendo capaces de identificar algunas de sus
dagokien gizartean eta kulturan kokatu behar ditu, características básicas, situarlas en su contexto socio-
beste ekoizpen-mota batzuetatik bereiztuz; aldi berean, cultural, distinguiéndolas de otros tipos de produccio-
herriak adierazteko forma bezala eta kultura isladatzeko nes, así como si es capaz de reconocer su valor artístico
bide bezala eman zion balioa aztertu behar du. y su significado como expresión de una cultura y expre-
sión de su forma de reflejar el mundo que le rodea.
ZERAMIKAREN ARTE-LANTEGIA TALLER ARTÍSTICO DE CERÁMICA
Historiaren hasieratik, buztina espresatzeko bide bat Desde el comienzo de la historia, la arcilla ha sido
izan da gizakiarentzat. Sortzeko beharra berez, ezku- para el ser humano un medio de expresión. La necesi-
tuan gure baitan dugun zerbait da. dad de crear está latente en las personas.
Buztinak, dituen ezaugarriak kontuan hartuz, oina- La arcilla, una materia básica y asequible por sus
rrizko materia eta eskuragarria da, arte-sorkuntzan era- cualidades, es investigada, adoptada y acondicionada
biltzeko ikertzen, erabiltzen eta moldatzen da, forma para la creación artística, bien creando formas utilita-
erabilgarriak egitek, arkitekturan erabiltzeko edo rias, arquitectónicas o escultóricas. Esta experimenta-
eskulturak egiteko. Saiakuntza formal, erabilgarri eta ción continua, formal, utilitaria y creativa, le ha llevado
sormenezko horri esker, gizakiak ezagutza berriak bere- al ser humano, a nuevas formas de conocimiento, lle-
ganatu ditu, eta denborarekin, gizakiaren kultur onda- gando con el paso del tiempo a conformar su legado
rearen barruan sartu da; hau guztia arte aplikatuak cultural, transmitiéndose mediante lo que llamamos
deitzen ditugunen bidez pasa zen belaunaldiz-belaunal- artes aplicadas y que tradicionalmente fueron transmi-
di, arte-lantegien bidez, bai artisa-mailakoak bai arte- tidas de generación en generación a través de talleres
mailakoak ere. artísticos, tanto de carácter artesanal como artísticos.
Kasu honetan, zeramikak, arte-lantegi bezala eta En este caso, la cerámica como taller artístico y
Arte-Batxilergoaren egituraren barruan hautazko ira- como asignatura optativa dentro de la estructura del
kasgai bezala, ezaugarri jakin batzuk ditu, eta horrek, Bachillerato Artístico, reúne unas determinadas carac-
jakintzagai hau ikasleak jarduera profesionala edo aka- terísticas que hace de esta materia una de las opciones
demikoa aukeratzeko orduan aukeretan bat izatea egi- posibles que el alumno tiene de cara a elegir su activi-
ten du. dad profesional o académica.
Zeramikaren arte-lantegiak, ikasleek gaur egungo E1 Taller artístico de Cerámica, deberá de introducir
zeramika-artea aztertzea eta ulertzea lortu behar du, y capacitar a los alumnos-as para la comprensión del
historian, lehenago egon diren proposamenak ahaztu arte cerámico contemporáneo, sin olvidar las propuestas
gabe, eta bereziki, Euskal Herriko zeramikaren arte- históricas anteriores, y el patrimonio artístico cerámico
ondarea; aldi berean, ikasleak, zeramikaren munduan en el País Vasco especialmente, así como aprender a
aldagarri desberdinak baloratu behar ditu, bai artisti- valorar dentro del mundo de la cerámica, sus distintas
koak bai artisau-mailakoak edo industria-mailakoak variantes, tanto artísticas como artesanales o industria-
ere. les.
Jakintzagai honen bidez, ikaslegoarengan gaitasun Por medio de esta materia, se pretende desarrollar en
estetikoa garatu nahi da, sentikortasun artistiko han- el alumno su capacidad estética, para llegar a alcanzar
diagoa lortzeko eta gaur egungo zeramikaren arte-ingu- una mayor sensibilidad artística, y dotarle de un espíri-
runearen aurrean izpiritu kritikoa eta erreflexiboa tu crítico y reflexivo ante el entorno artístico cerámico
agertzeko. Oso gai zehatzak behatu eta aztertuko dira, actual. La reflexión y la observación de temas muy con-
zeramika-proiektuak eginez (diseinutik hasita, bukatu cretos, por medio de la realización de proyectos cerámi-
arte). Zeramikaren lanabesak nola erabili eta berariazko cos, desde su diseño, hasta su materialización, y el
materialak zeintzuk diren ezagutzeak arte-lantegi baten aprendizaje del uso de las herramientas y los materiales
oinarrizko fundamentua eta helburu nagusia izan behar específicos de la cerámica han de ser el fundamento
du. esencial y el principal objetivo de este taller artístico.
Zeramikaren arte-lantegi honetan, Arte-Batxilergo- En este taller artístico de Cerámica, el alumno de
ko ikaslea zeramika-artearen berariazko mintzaira eza- Bachillerato en Artes, se iniciará en el manejo de un
gutzen hasiko da. Horretarako, lana egiteko prozesua lenguaje específico del arte cerámico. Para eso, lo hará a
teknika konstruktibo desberdinak erabiliz ikasiko du partir del aprendizaje de las diversas técnicas construc-
eta zeramikaren berariazko materialak ezagutuko ditu. tivas, de los procesos de elaboración y del conocimiento
Ikaskuntza lan honen ondorioz, zeramika-materialen de los materiales específicamente cerámicos. Todo este
espresio-koalitateak ezagutuko ditu, lana antolatzeko trabajo de aprendizaje, le permitirá conocer las cualida-
eta egiteko orduan trebetasun handiagoa izateko, sor- des expresivas de estos, para lograr una mayor destreza
men-prozesuaren arauak eta pausuak jarraituz. a la hora de plantear y elaborar su trabajo, siguiendo las
reglas y pautas del proceso creativo.
Lantegi honetan, batez ere, ikasleak mintzaira pro- En este taller, básicamente se pretende que el alum-
pioa bereganatzea lortu nahi da; mintzaira horren bidez no adquiera un lenguaje propio que le sirva para lograr
bere ideiak argiago eta txukunago azaldu ahal izango expresar con mayor exactitud y fluidez sus ideas, esti-
ditu, bai bere lanbideari buruzkoak bai inguruneari mulando su potencial artístico y crítico, tanto en lo que
buruzkoak ere, eta ondorioz bere gaitasun artistikoa eta hace referencia a su propio trabajo, como a su relación
kritikoa sustatu egingo ditu. con el entorno más cercano.
Beste jakintzagai batzuetan ikasitako kontzeptuak Ampliar y aplicar conceptos estudiados en otras
aplikatu eta zabaldu, hala nola buztinaren tamaina- materias, como las variaciones de volumen, el estudio
aldaketa, formaren azterketa, gaindura, kolorea, espa- de la forma, la textura, el color, el espacio, el desarrollo
zioa, marrazketaren garapen aplikatua, eta abar. Horre- aplicado del dibujo, etc... a través del empleo de la
la jokatuz, ikasleak arte-jardueran prestakuntza osoagoa arcilla, es lo que permitirá al alumno/a llegar a formar-
izatea lortuko du, kontzeptu horiekin saiakuntzak egi- se más completamente en la actividad artística median-
nez eta praktikan erabiliz. te la experimentación y la aplicación práctica de dichos
conceptos.
Ikaslearen arte-potentziala sustatu nahi da, lantegi- Estimular el potencial artístico del alumno, dotán-
ko baliabide teknikoak eta materialaren ezagupenak dole de los recursos técnicos y conocimientos del mate-
eskainiz, eta horrela, planteatu diren gaien inguruko rial propios del taller, que ayuden a solucionar el cómo,
nola, noiz, zergatik, eta zertarako galderei erantzun cuando, por qué y para qué de cada uno de los temas
emateko. Aldi berean, oso garrantzitsua da ikasleak planteados, haciendo posible la posterior materializa-
berak, sormen-prozesuaren barruan bere erronka pro- ción del objeto cerámico. También ha de ser muy
pioak planteatzea, talde-lana eskatzen dutenak eta tal- importante que el propio alumno se plantee dentro del
de-lanaren etapa desberdinen arteko korrdinazioa proceso creativo sus propios retos, que requieran un
indartzen dutenak (diseinua, forma, materiala, erai- trabajo en equipo y que potencien la coordinación en la
kuntza, dekorazioa, erreketa eta kokapena). ejecución de las diferentes etapas del mismo (diseño,
forma, material, construcción, decoración, cocción y
ubicación).
Ikaslearengan zeramika-ondarea bereziki ezagutzeko Se deberá estimular en el alumno el conocimiento y
eta errespetatzeko ideia azpimarratu beharko da, Euskal el respeto del patrimonio cerámico en general, haciendo
Herriko zeramika bereziki azpimarratuz; horrela, zera- una mayor profundización de la cerámica del País Vas-
mika-ondare hori kontserbatzen, zaharberritzen, hobe- co, lo que contribuirá a su conservación, restauración,
tzen eta garatzen lagunduko dugu, eta berariazko ele- mejora y desarrollo futuro, y valoración en positivo de
mentuak positiboki baloratuko ditugu, zeintzuk beste sus elementos más específicos, que la diferencian de la
eskualde batzuetako zeramiketatik desberdin bihurtzen cerámica de otras zonas o regiones.
duten.
Azkenik, zeramikaren Arte-Lantegiak, ikasleari, Por último, el Taller artístico de cerámica deberá
etorkizunean egin beharreko aukerarako oinarrizko iriz- aportar al alumno/a los criterios mínimos que le facili-
pideak eskaini behar dizkio, bai zeramikaren berariazko ten la elección de su futuro, tanto siguiendo estudios
ikasketak garatzen badira, bai esparru profesionalera específicos de cerámica como insertándose en el campo
zuzentzen bada ere. profesional.
Jakintzagai honen garapenarekin eta antolamendua- E1 desarrollo y ordenamiento de esta materia ha de

rekin ikaslegoarengan honako gaitasun hauek garatu contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las
nahi dira: siguientes capacidades:
1. Zeramikaren elementu eta materialen inguruko 1. Conocer el vocabulario básico en relación a los
oinarrizko hiztegia ezagutzea, baita mintzaira adieraz- elementos y materiales de la cerámica y sus lenguajes
korrak ere. expresivos.
2. Zeramikaren oinarrizko lanabesak, sistemak eta 2. Conocer, identificar y saber usar correctamente las
prozedurak erabiltzen jakitea, berariazko erabilera eta herramientas y los sistemas y procedimientos técnicos
ustiapena eta eraginkortasuna. básicos de la cerámica, su uso específico y su aprovecha-
miento y eficacia.
3. Zeramika-lanen balore plastikoak azpimarratzea, 3. Apreciar los valores plásticos de las obras cerámi-
dagokien gizarte-testuinguruan eta kultur testuingu- cas, situándolas en su contexto social y cultural, como
ruan kokatuz, gizabanakoaren eta taldearen garapenera- base para el desarrollo individual y colectivo.
ko oinarri bezala.
4. Zeramika-lan bat egiteko prozesuaren fase desber- 4. Planificar y desarrollar las fases del proceso de ela-
dinak antolatzea eta garatzea, horretarako egokiak boración de una obra cerámica, seleccionando los mate-
diren materialak eta prozedura teknikoak aukeratuz, riales y procedimientos técnicos adecuados, y desarro-
eta gainontzeko pertsonen iritzien eta lanen aurrean llando la capacidad crítica, el respeto y la tolerancia a
gaitasun kritikoa, errespetua eta tolerantzia garatuz. las opiniones y los trabajos de los demás.
5. Jatorrizko lanak sortzea, ekoiztea eta interpreta- 5. Idear, producir e interpretar obras originales,
tzea, sistema eta prozedura propioak eta osagarriak desarrollando sistemas y procedimientos propios y com-
garatuz, lanaren heltze- eta pertsonalizazio-prozesuak plementarios, que le ayuden a completar el proceso de
osatzen lagunduko diotenak. maduración y personalización de la obra.
6. Sormen pertsonala zeramikaren bidez espresatzeko 6. Ser capaz de expresar su creatividad personal a
gai izatea. través de la cerámica.
7. Euskal zeramikaren ereduen bidez, bai iragane- 7. Reconocer, a través de las muestras de la cerámica
koak bai gaur egungoak ere, zeramika-ekoizpena vasca, tanto del pasado como de nuestro tiempo, los
definitzen duten elementu plastikoak eta teknikoak elementos plásticos y técnicos que definen la produc-
ezagutzea, eta euskal kultura transmititzeko izan duten ción cerámica, y apreciar su valor como forma de expre-
balioa ezagutzea, kontserbatzearen eta hobetzearen sión de la cultura vasca, mostrando su interés por su
aldeko interesa agertuz. conservación y mejora.
8. Zeramikaren artearekin erlazionatutako lanbideak 8. Conocer las profesiones y estudios relacionados
eta ikasketak ezagutzea, beranduago egin behar duten con el arte de la cerámica, con el fin de realizar correc-
aukera profesionala edo akademikoa zuzen egiteko. tamente su posterior elección profesional o académica.
1. MULTZOA – ZERAMIKAREN ARTE-MINTZAIRA BLOQUE 1. EL LENGUAJE ARTÍSTICO DE LA

CERÁMICA

1. Material zeramikoa oinarrizko elementu adieraz- 1. El material cerámico como elemento expresivo
kor bezala. básico.
2. Zeramika-formaren espresibitatea: tamaina, egi- 2. Expresividad de la forma cerámica: volumen, tex-
tura, eta abar. tura, etc.
3. Kolorea, zeramikan balore formal eta estetika- 3. E1 color como valor formal y expresión estética en
espresio bezala. la cerámica.
4. Konposizio-elementuak: erritmoak eta kontras- 4. Elementos de composición: ritmos y contrastes,
teak, formaren eta kolorearen arteko erlazioa. relación forma-color.
5. Zeramikaren garapena orokorrean, kultura desber- 5. Evolución histórica general de la cerámica en dis-
dinetan. tintas culturas.
6. Euskal Herriko zeramika tradizionala. 6. La cerámica tradicional del País Vasco.
7. Gaur egungo zeramika: Euskal Herriko eta Esta- 7. La cerámica contemporánea: panorama general
tuko ikuspegi orokorra. referido al País Vasco y al resto del Estado.
1. Zeramikako kontzeptuak eta terminoak ezarri. 1. Aplicación de los conceptos y términos cerámicos.
2. Zeramikaren termino teknikoak, formalak eta his- 2. Recopilación de términos técnicos, formales e his-
torikoak bildu. tóricos de la cerámica.
3. Kultura eta garai desberdinetako zeramikak azter- 3. Análisis (observación, identificación, clasificación)
tu, (behatu, ezagutu, sailkatu), beraien arteko antzeko- de obras cerámicas pertenecientes a distintas culturas y
tasunak eta desberdintasunak ezarriz. épocas, estableciendo sus relaciones y diferencias.
4. Zeramikaren historiak, zeramika-ekoizpenaren 4. Aplicación de los conocimientos aportados por la
baloraziorako ekarritako ezagupenak aplikatu. historia de la cerámica en la valoración de la produc-
ción cerámica.
1. Mintzairaren erabilera zuzena baloratu, bai erabi- 1. Valoración del empleo y utilización correcta del
litako materialarekin bai teorikoki aplikatzeko ere. lenguaje, tanto para el material empleado como para su
aplicación técnica.
2. Zeramikaren lantegiko berariazko terminologia 2. Interés por conocer y ampliar la terminología
ezagutzeko eta zabaltzeko interesa agertu. específica del taller de cerámica.
3. Lantegiari dagokion glosategia zuzen erabiltzeak 3. Toma de conciencia de la importancia del correcto
duen garrantziaz arduratu. uso del glosario correspondiente al taller.
4. Zeramika, jarduera sortzaile bezala baloratu eta 4. Valoración y respeto de la cerámica como activi-
errespetatu, garrantzitsua dena eta garai eta kultura dad creativa, importante en sí misma y como testimo-
desberdinetako sentikortasuna adierazten duena; bere- nio de la sensibilidad estética en distintas épocas y cul-
ziki Euskal Herrian egindako zeramika-ekoizpena turas, atendiendo de manera especial a la producción
aztertuko da, bai tradizionala bai gaur egungoa ere. cerámica realizada en el País Vasco, tanto la de carácter
tradicional como la contemporánea.
2. MULTZOA – MATERIAL ZERAMIKOAK BLOQUE 2. MATERIALES CERÁMICOS

1. Lehengaiak: feldespatoa, kaolina, kuartzoa, oxido 1. Las materias primas: feldespato, caolín, cuarzo,
metalikoak, koloratzaileak, fritakinak, eta abar. Zera- óxidos metálicos y colorantes, fritas, etc. Características
mikaren sormen-prozesuko ezaugarriak eta baloreak. y valores en el proceso creativo cerámico.
2. Pasta zeramikoak: buztina, loza, gresa, portzelana. 2. Las pastas cerámicas: arcilla, loza, gres, porcelana.
Zeramika-prozesuan dituzten propietateak, ezaugarriak Sus propiedades, características y valores prácticos en el
eta balore praktikoak. proceso cerámico.
3. Zeramika-dekoraziorako material esanguratsue- 3. Los materiales más significativos para la decora-
nak; ezaugarriak eta propietateak. ción cerámica; Características y propiedades.
4. Teknologia berriek material zeramikoetara egin- 4. Aportación de las nuevas tecnologías a los mate-
dako ekarpena. riales cerámicos.
1. Pasta zeramikoak bildu eta osagarrien oinarrizko 1. Recopilación de pastas cerámicas y análisis básico
analisia egin. de sus componentes .
2. Pasta zeramiko desberdinekin saiakuntzak egin. 2. Experimentación de las distintas pastas cerámica.
3. Engobeak eta bernizak landu eta aplikatu. 3. Realización y aplicación de engobes y barnices.
1. Material zeramikoen ikerketarekiko eta manipula- 1. Interés en la investigación y manipulación de los
zioarekiko interesa azaldu, konposiziotik hasita, azke- materiales cerámicos, desde su composición hasta sus
neko aukeretaraino. últimas posibilidades.
2. Lantegiaren barruan, ikertzeko eta ezagupen 2. Afán de investigación y superación personal den-
gehiago lortzeko interesa agertu. tro del taller.
3. Material zeramikoen manipulazioari buruz eta 3. Concienciación sobre la manipulación de los
osasunean duten eraginaren gainean kontzientziazioa. materiales cerámicos y su influencia sobre la salud.
4. Materiala birziklatzeak duen garrantziaz kon- 4. Conciencia de la importancia del reciclado del
tzientziatu, ekonomiaren eta ekologiaren ikuspuntutik. material, tanto desde un punto de vista económico
como ecológico.
3. MULTZOA – ZERAMIKAREN TEKNIKAK BLOQUE 3. TÉCNICAS CERÁMICAS
3.1. MULTZOA – TEKNIKA KONSTRUKTIBOAK BLOQUE 3.1. TÉCNICAS CONSTRUCTIVAS

1. Teknika konstruktiboetan erabiltzen diren erre- 1. Las herramientas y los utensilios en las técnicas
mintak eta lanabesak. constructivas.
2. Modelatua. Gehien erabiltzen diren prozedurak: 2. E1 modelado. Procedimientos más utilizados:
makarroiak, plakak, hustuketa, eta abar. macarrones, placas, vaciado, etc.
3. Moldearen teknika: estutuz, collagearen bidez. 3. La técnica del molde: por apretón, por colage.
4. Buztingintza. 4. La alfarería.
5. Historian zehar egon diren zeramika-teknika 5. Técnicas cerámicas más significativas a lo largo de
adierazgarrienak eta kultura desberdinak, bereziki Eus- la Historia y en diferentes culturas, y especialmente en
kal Herrian. el País Vasco.
6. Teknologia berrien ekarpenak. 6. Aportaciones de las nuevas tecnologías.
1. Lantegiko lanabes desberdinak ondo erabili: tor- 1. Utilización correcta de los diversos instrumentos
neta, hustugailuak, moldeatzeko makilak, buztinaren- del taller: torneta, vaciadores, palillos de moldear, tor-
tzako tornua, errepasatzaileak, ebakitzeko hariak, gara- no alfarero, repasadores, hilos de corte, rasqueta...
toxa, eta abar.
2. Pieza desberdinak landu eta egin, teknika kons- 2. Elaboración y construcción de distintas piezas
truktibo desberdinak aplikatuz. aplicando las distintas técnicas constructivas.
3. Garai eta kultura desberdinetako zeramika-lanak 3. Recopilación y análisis de obras cerámicas de dis-
bildu eta aztertu, batez ere Euskal Herrikoak. tintas épocas y culturas, sobre todo del País Vasco.
1. Zeramikako lanabesak eta teknikak ondo aukera- 1. Tomar conciencia de la correcta selección de los
tzeaz arduratu. instrumentos y las técnicas cerámicas.
2. Euskal Herriko tekniko tradizionalak gordetzea- 2. Interés por la conservación y mejora de las técni-
gatik eta hobetzeagatik interesa agetu, baita beste kul- cas tradicionales del País Vasco y de otras culturas.
turetakoengatik ere.
3. Zeramika-prozesuan teknologia berriek eraginda- 3. Receptividad ante los cambios producidos por las
ko aldaketen aurrean jarrera irekia azaldu. nuevas tecnologías en el proceso cerámico.
3.2. MULTZOA – DEKORAZIO-TEKNIKAK BLOQUE 3.2. TÉCNICAS DECORATIVAS

1. Dekorazio-tekniketan erreminta eta lanabesak. 1. Las herramientas y los utensilios en las técnicas
decorativas.
2. Modelatu-teknikak: ebakidura, eszisioa, inprima- 2. Técnicas de modelado: incisión, excisión, impre-
tzea, manipulazioa, neriagea, inkrustazioak, estanpa- sión, manipulación, neriage, incrustaciones, estampa-
zioa, eta abar. ción, etc.
3. Pintura-teknikak: engobeak, jaspeatuak, berni- 3. Técnicas de pintura: engobes, jaspeados, barnices,
zak, esmalteak, soka lehorra, estalkiaren azpian, estal- esmaltes, cuerda seca, bajo cubierta, sobre cubierta
kiaren gainean (grasak, serigrafia, eta abar). (grasas, serigrafía, etc.).
4. Historian zehar eta kultura desberdinetan egon 4. Técnicas decorativas más significativas a lo largo
diren dekorazio-teknika adierazgarrienak, Euskal de la Historia y en diferentes culturas, especialmente

Herrian bereziki. en el País Vasco.
5. Zeramikaren dekoraziora teknologia berriek egin- 5. Aportaciones de las nuevas tecnologías a la deco-
dako ekarpena. ración cerámica.
1. Modelatuaren dekorazio-teknikak ikasi eta aplika- 1. Estudio y aplicación de las técnicas decorativas de
tu. modelado.
2. Pinturaren dekorazio-teknika desberdinak zuzen 2. Correcta utilización de las diversas técnicas deco-
erabili. rativas pictóricas.
3. Piezen bukaeretan aukera estetiko desberdinak 3. Aplicación de las diversas posibilidades estéticas
aplikatu. en los acabados de las piezas.
4. Dekorazio-metodo desberdinak aplikatu, pieza 4. Aplicación de los distintos métodos de decora-
gordinarekin, pieza bizkotxatuarekin eta hirugarren ción, con la pieza cruda, con la pieza bizcochada y ter-
erreketa bat eginez. cera cocción.
5. Garai eta kultura desberdinetako dekoraziorako 5. Recopilación y análisis de las técnicas cerámicas
zeramika-teknika desberdinak bildu eta aztertu, Euskal decorativas en distintas épocas y culturas, sobre todo
Herrikoak bereziki. las referidas al País Vasco.
1. Zeramikaren dekorazio-teknikako lanabesak eta 1. Tomar conciencia de la correcta selección de los
teknikak zuzen aukeratzeaz arduratu. instrumentos y las técnicas decorativas cerámicas.
2. Beste kultura batzuetako dekorazio-teknika tradi- 2. Interés por la conservación y mejora de las técni-
zionalak gordetzeagatik eta hobetzeagatik interesa cas de ornamentación tradicionales de otras culturas,
agertu, Euskal Herrikoak bereziki. especialmente del País Vasco.
3. Zeramika-dekorazioan, teknologia berriek eragin- 3. Receptividad ante los cambios producidos por las
da izan diren aldaketen aurrean jarrera irekia agertu. nuevas tecnologías en la decoración cerámica.
4. MULTZOA – ERREDURA BLOQUE 4. LA COCHURA

1. Labeak: ezaugarriak, tipologia eta instalazioa. 1. Los hornos: características, tipología e instalación.
2. Erreketa: kontrolatzeko sistemak (kurbak eta gra- 2. La cocción: sistemas de control (curvas y gráficos).
fikoak). Erreketa-motak (oxidatzailea, tenperatura Tipos de cocción (oxidante o reductora, cocciones de
garaiko eta bajuko erreketak, erreketa bereziak). Azken alta y baja temperatura, cocciones especiales). Influen-
emaitzan duen eragina. cia sobre el resultado final.
1. Erreketa-faseekin saiakuntzak egin: labea kargatu 1. Experimentación de las fases de cocción: carga y
eta deskargatu, erabilera, kontrola, eta abar. descarga del horno, manejo, control, etc.
2. Erreketa-tekniken erabilera praktikoa. 2. Utilización práctica de las técnicas de cocción.
3. Piezak erre ondoren, lortutako emaitzak aztertu 3. Análisis y comentario de los resultados obtenidos
eta komentatu. tras la cochura de las piezas.
4. Labea, dagokion lekuan instalatu, segurtasunera- 4. Instalación del horno en su lugar adecuado, de
ko oinarrizko arau batzuen arabera. acuerdo a unas normas básicas de seguridad.
1. Ikasgelan egindako lanekiko errespetua, bai pro- 1. Respeto por los trabajos realizados en el aula, tan-
zesuan zehar bai piezen bukaerako akaberan ere. to en su proceso, como en el acabado final de las piezas.
2. Piezen erreketarekin erlazionatutako material 2. Interés ante la aparición de nuevos materiales
berrien aurrean interesa azaldu. relacionados con la cocción de las piezas.
3. Jarduera bakoitzaren alderdien aurrean jarrera kri- 3. Actitud crítica sobre los aspectos de cada activi-
tikoa hartu, gizabanakoaren eta taldearen lana balora- dad, valorando el trabajo individual y colectivo.
tuz.
4. Piezak labean ondo kokatzeak duen garrantziaz 4. Toma de conciencia de la importancia de la
konturatu: Labeak erabiltzeko orduan arreta handia correcta colocación de las piezas en el horno, así como
jarri. de tomar las debidas precauciones para la utilización de
los mismos.
5. MULTZOA – ZERAMIKA-OBJEKTUAREN BLOQUE 5. PROYECTO Y ELABORACIÓN DEL

PROIEKTUA ETA EGITEA OBJETO CERÁMICO

1. Zeramika-objektuak, arte-sorkuntzarako lanabes 1. La proyectación y el diseño de objetos cerámicos
bezala aurkeztu eta diseinatu: Zeramika-lanaren egitean como instrumento para la creación artística: Las fases
fase garrantzitsuenak: bozetoak, pastak aukeratu, egite- más significativas en la elaboración de la obra cerámica:
ko, dekoratzeko eta erretzeko teknikak aukeratu. bocetos, selección de pastas, de técnicas de elaboración,
Proiektuaren memoria. decoración y cocción. La memoria del proyecto.
2. Zeramika-pieza egiteko prozesuan lan egiteko sis- 2. Sistema de trabajo en el proceso de elaboración de
tema. la pieza cerámica.
3. Zeramikaren lantegia: berariazko ezaugarriak, 3. E1 taller cerámico: características específicas,
garbitasunari eta segurtasunari buruzko lege-alderdiak, cuestiones legales en cuanto a la higiene y seguridad,
antolamendu profesionala eta merkatu-antolamendua. organización profesional y comercial.
1. Zeramika-objektu bat egin baino lehen planifika- 1. Planificación previa del proceso de elaboración de
tu, irtenbide desberdinetatik abiatuz eta irizpide tekni- un objeto cerámico, a partir de distintas soluciones y
koak eta sormen-irizpideak aplikatuz. aplicando criterios técnicos y creativos.
2. Sormen-potentzialtasunak aztertu, hasierako 2. Exploración de las potencialidades creativas a tra-
ideiaren espekulazio-egite prozesutik abiatuz, azken vés del proceso de especulación-elaboración de la idea
emaitzetara iritsi arte. inicial hasta llegar a sus últimas consecuencias.
3. Lanean aplikatzeko materiala eta teknika aukera- 3. Elección del material y la técnica para aplicar al
tu. trabajo.
4. Proiektatutako zeramika-lana egin. 4. Realización de la obra cerámica proyectada.
5. Proiektua azaltzen duen memoria egin, interesga- 5. Realización de la memoria explicativa del proyec-
rritzat jotzen diren datu guztiak adieraziz. to, aportando todos los datos que se consideran de inte-
rés.
1. Materialaren eta lanerako lanabesen txukuntasuna 1. Valoración positiva del orden y la limpieza, man-
eta garbitasuna positiboki baloratu. tenimiento y cuidado tanto del material, como de las
herramientas de trabajo.
2. Taldeko lanak baloratu, ikaslearen gaitasun kriti- 2. Valoración del trabajo en grupo, como método de
koa garatzeko informazioa erkatzeko metodo bezala. contraste de información para el desarrollo de la capaci-
dad crítica del alumno.
3. Sormen-prozesuari laguntzen dioten informazioa 3. Interés por el intercambio de información y de
eta ideiak trukatzeagatik interesa agertu. ideas que favorezcan el proceso creativo.
4. Elkarrizketa, eztabaida eta proposamenen konpa- 4. Valoración del diálogo, la discusión y el contraste
raketa, sormen-prozesuarekiko interesa sustatzeko de propuestas como método para descubrir y estimular
metodo bezala erabili. el interés por el proceso creativo.
5. Ikerketa formalarekiko interes pertsonala. 5. Interés personal hacia la investigación formal.
6. Ondo egindako lanaren aurrean interesa agertu 6. Interés y disfrute ante la obra bien hecha.
eta gozatu.
7. Eguneroko ingurunean, dimentsio estetiko 7. Interés por descubrir nuevas dimensiones estéticas
berriak eta koalitate espresiboak aurkitzeko interesa y cualidades expresivas en el entorno habitual.
azaldu.
8. Denbora antolatzera ohitu, lana koherenteki anto- 8. Acostumbrarse a organizar su tiempo, planificar
latzera, horrela errazago lan egiteko. su trabajo de un modo coherente, que agilice su elabo-
ración.
4.– EBALUZIO-IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ikuspuntu formaletik eta funtzionalek, eguneroko 1. Analizar desde un punto de vista formal y funcio-
bizitzan agertzen diren objektuak aztertzea, zeramika- nal objetos, presentes en la vida cotidiana, propios del
lantegikoak propioak direnak, objektuen egituraren taller de cerámica, identificando y valorando los aspec-
alderdi garrantzitsuenak eta formaren eta funtzioaren tos más notables de su configuración y la relación que
artean ezartzen den erlazioa aztertuz. se establece entre forma y función.
Irizpide honen bidez, ikasleak, lan plastikoen egitu- Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
ra formaleko elementuak eta funtzionamendua ezagu- conoce y relaciona los elementos que intervienen en la
tzen eta erlazionatzen dituen ikusi nahi; aldi berean, configuración formal de las obras plásticas y en su fun-
objektuen diseinuak jarraitzen duen logika asmatzeko cionamiento y si es capaz de descubrir la lógica que
gai den ikus nahi da (itxura, kolorea, hutsunea, espa- guía el diseño de los mismos entre otros, la línea, el
zioa, egindurak, forma dinamikoak eta estatikoak, eta color, el hueco, es espacio, el bulto, la textura, formas
abar). dinámicas y estáticas, etc.).
2. Iritzi arrazoituak ematea, zeramikaren sormen- 2. Emitir opiniones razonadas, mediante el uso de
prozesuko ideia eta kontzeptu propioak adierazteko, un lenguaje técnico adecuado, para expresar ideas y
mintzaira tekniko egokia erabiliz. conceptos propios del proceso creativo cerámico.
Irizpide honen bidez, ikaslea, alde batetik bere Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno,
ideiak argi eta garbi adierazteko eta antolatzeko gai es capaz, por un lado, de organizar y expresar sus ideas
den ikusi nahi da, eta bestetik, ikasleak, zeramika- con claridad y orden, por otro, su capacidad de distin-
lanak bereizteko duen gaitasuna, diskurtso ulergarria guir entre distintas obras cerámicas, elaborando, un
eta egoerari eta komunikazioaren helburuari egokitzen discurso comprensible y apropiado a la situación y al
zaiona; horretarako terminologia egokia erabiltzen propósito de la comunicación, utilizando la terminolo-
duen ikusi nahi da. gía adecuada.
3. Zeramika-esparruko jarduera garrantzitsuenak 3. Diferenciar las principales actividades del campo
azpimarratzea, beranduago egin beharreko aukera pro- de la cerámica, con el fin de obtener los criterios ade-
fesional edo akademikoan irizpide egokiak edukitzeko. cuados para una posterior elección profesional o acadé-
mica.
Irizpide honen bidez, ikaslea, lan-proiektu bat egite- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
ko prozesuan bere ikaskideekin komunikatzeko gai den alumna es capaz de comunicarse con sus compañeros en
ikusi nahi da; horretarako, taldeko lanean parte hartu el proceso de planificación y desarrollo conjunto de un
beharko du, lanean zehar sor daitezkeen arazoen aurrean proyecto de trabajo, implicándose activamente en la
taldeari irtenbideak emateko gai izanaz eta ikaskideen tarea común, siendo capaz de aportar soluciones al gru-
ekarpenak behar diren bezala errespetatuz eta balora- po en los problemas que puedan plantearse a lo largo
tuz. del trabajo y respetando y valorando en su justa medida
las aportaciones de los compañeros y compañeras.
4. Taldeko-lanak lantzeko parte hartu, arazoen 4. Participar con fluidez en la elaboración de tareas
aurrean espezialitateko terminologia erabiliz, baita nor- en grupo, incorporando tanto la terminología de la
beraren esperientzia ere; horretarako ikaskideek propo- especialidad como la experiencia propia en la resolución
satutako iritziak eta proposamenak onartu eta baloratu- de los problemas, aceptando y valorando las opiniones y
ko dituzte, eta aldi berean, taldeko lana hobetzera propuestas de los compañeros, así como aportando
zuzentzen diren irtenbideak eskaini. todas aquellas soluciones que contribuyan a mejorar la
tarea común.
Ikasleak sistematikoki komunikatzeko duen gaitasu- Se trata de evaluar la capacidad del alumno para
na aztertu nahi da, zeramikaren mintzaira egoki era- comunicarse de forma: sistemática, utilizando con pro-
biltzeaz ezezik, lanean zehar sor daitezkeen arazoei piedad no solo el lenguaje propio de la cerámica, sino la
irtenbideak emateko gaitasuna eta trebezia eskainiz ere. capacidad y destreza para aportar soluciones al grupo en
los problemas que puedan plantearse a lo largo de la
elaboración del trabajo.
5. Manipulaziorako lanabesak, erremintak eta proze- 5. Aplicar los diferentes instrumentos, herramientas
durak erabili, baita zeramikaren material propioak ere y procedimientos de manipulación y los materiales pro-
(pastak, zeramikak, makilak, morteroak, balantzak, pios de la cerámica (pastas cerámicas, palillos, morte-
oxidoak, pigmentuak, labeak), bakoitzaren funtzioa eta ros, balanzas, óxidos, pigmentos y hornos), identifican-
ekartzen dituen ondorioak ezagutuz. do su función y los resultados que de su uso se derivan.
Irizpide honen bidez, ikaslea, jakintzagaiko lanabe- Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno es
sak eta funtzio propioak ezagutzeaz ezezik, lantegiko capaz de distinguir no sólo instrumentos de la materia
lanak aurrera ateratzeko orduan lanabes eta funtzio y sus funciones propias, sino el manejo de los mismos
horiek lantzeko gai den ere ikusi nahi da; aldi beran, en la elaboración de propuestas concretas encaminadas a
ikasleak, lanabesak eta materialak erabiltzeko askatasun la consecución de tareas específicas del taller, así como
nahikoa duen aztertu nahi da, lortu nahi diren emai- de valorar si el alumno tiene la suficiente autonomía en
tzen arabera. la selección, uso y empleo de las herramientas y mate-
riales, en función de los resultados que se pretendan
obtener.
6. Zeramika-piezak lantzearen inguruan sortutako 6. Solucionar los problemas planteados en torno a la
arazoak konpontzea, engobeak eta diseinuan erabilitako elaboración de piezas cerámicas, aplicando engobes y
koloreen balore tonalak erabiliz, baita egindura desber- valoraciones tonales en los colores utilizados en los
dinak erabiliz ere, eta egitearen egitura eta txukuntasu- diseños, a la par que utilizando texturas de diversa
na baloratuz. índole, y valorando la composición y limpieza de ejecu-
ción.
Irizpide honen bidez, ikaslearen sormen-gaitasuna Con este criterio se trata de evaluar la capacidad cre-
aztertu nahi da, hiru dimentsiodun formaren manipula- adora del alumno aplicada a la resolución de problemas
zio-arazoak errepresentazio-arazoak eta interpretazio- de manipulación, representación e interpretación de la
arazoak konpontzeko orduan. forma tridimensional.
7. Gainazalak lantzeko teknika desberdinak erabil- 7. Utilizar las diversas técnicas de tratamiento de
tzea, modelatuaren prozedurekin batera (hutsunea, superficies junto con los procedimientos de modelado
erroiluka, tiraka eta plantxaka), erreketa-sistemaren (en hueco, por rollos, tiras y planchas), en función de
arabera eta formazko alderdia kontuan hartuz. los sistemas de cocción, teniendo en cuenta sus aspectos
formales.
Irizpide honen bidez ikasleak, prozedurak erabiltze- Este criterio pretende evaluar las capacidades técni-
ko bereganatutako gaitasun teknikoak aztertu nahi cas adquiridas por el alumno en la utilización de proce-
dira; prozedurek zailtasunak izan behar dituzte, ez dimientos cuyos procesos sean de cierta complejidad,
bakarrik modelatuari eta gainazalen trataerari dagokie- no sólo en cuanto al modelado y tratamiento de superfi-
nez, baizik eta erreketa-aukerei dagokienez ere, baita cies, sino también respecto a las posibilidades de coc-
espresio-aukera berriak aztertzeko eta antzemateko gai- ción, así como a la capacidad para experimentar y des-
tasunari dagokionez ere. cubrir nuevas posibilidades expresivas.
8. Zeramika-ekoizpenaren ladin desberdinak azter- 8. Analizar diferentes muestras de la producción
tzea, garai eta kultura desberdinetan, bereziki Euskal cerámica, en diferentes épocas y culturas, especialmente
Herrian agertzen direnetan, bereizten duten elemen- aquellas presentes en el País Vasco, identificando los
tuak ezagutuz, eta herri eta kultura baten espresatzeko elementos que la caracterizan y distinguen, valorándo-
bide bezala baloratuz. las como forma de expresión artística propias de un
pueblo y una cultura.
Irizpide honen bidez, ikasleak garai eta kultura des- Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a
berdinetako lan adierazgarrienak ezagutzen dituen iku- conoce las obras cerámicas más representativas de dis-
si nahi da, Euskal Herrian egindakoak azpimarratuz; tintas épocas y culturas, destacando aquellas elaboradas
aldi berean, oinarrizko ezaugarriak ezagutzeko gai izan a lo largo de la historia en el País Vasco, siendo capaz
behar du, dagokien gizarte-testuinguruan eta kultur de identificar sus características básicas, situándolas en
testuinguruan kokatuz, beste ekoizpen-mota batzueta- su contexto socio-cultural, distinguiéndolas de otros
tik bereiztuz, herriak espresatzeko modu bezala duen tipos de producciones, reconociendo su valor como for-
garrantzia azpimarratuz eta kulturaren islada bezala mas de expresión popular y reflejo de una cultura.
aztertuz.
9. Gaur egun, zeramikako profesionalek garatzen 9. Recoger información sobre las actividades que
dituzten jarduerei buruzko informazioa bildu, batez ere realizan en la actualidad los profesionales cerámicos,
Euskal Herrikoa, lanaren ezaugarriak eta baldintzak especialmente las desarrolladas en el País Vasco, para
ezagutu ahal izateko eta beranduago egin beharreko que pueda diferenciar sus características y condiciones
aukera akademiko edo profesionalerako irizpideak lor- laborales básicas y obtener criterios para una posterior
tzeko. elección académica o profesional.
Irizpide honen bidez, ikaslea, zeramika-munduare- Con este criterio se trata de valorar si el alumno es
kin erlazionatutako ekoizpen-alorrari eta alor akademi- capaz de recoger información sobre los diversos ámbitos
koari buruz informazioa jasotzeko gai den ikusi nahi productivos y académicos relacionados con el mundo de
da, bereziki, Euskal Herrian lan egiten duten erakun- la cerámica, especialmente a través de contactos o reco-
deetatik, taldeetatik eta pertsonengandik informazioa gida de información de entidades, grupos y personas
jasoz, norberaren etorkizun profesionala zein izango que trabajan en el País Vasco, siendo capaz de organi-
den erabakitzeko, informazio hori antolatzeko eta zarla y analizarla lo suficiente como para poder llegar a
aztertzeko gai den ikusi nahi da. decidir su propio futuro profesional.
LIBURUAREN ARTE-LANTEGIA TALLER ARTÍSTICO DEL LIBRO
LIBURU baten aurrean gaudenean, gure heziketaren Cuando nos encontramos ante un LIBRO por nuestra
ondorioz, benetan liburu bat dela badakigu; liburuak, formación decimos que ese objeto es ciertamente un
kultura transmititzeaz gain, arte-adierazpenerako eus- libro, y de él podemos observar no sólo lo que de trans-
karri bat ere badira. Kontuan hartu behar dugu, liburu misión cultural tiene, sino también un soporte de
bat egiteko, liburuak egilearen eta hartzailearen artean expresión artística; lo que ignoramos es que para llegar
ideiak edo ezagupenak transmititzeko, prozesu tekniko a su realización, para que éste transmita unas ideas o
luze bat pasa behar dela. conocimientos entre un autor y un receptor hay un lar-
go proceso técnico.
Erromako Elizak, erlijio erkidegoen eta Eliz Erakun- Fue la Iglesia romana con sus comunidades religiosas
deen bidez, liburuaren hastapenetan aurrea hartu zuen, y sus Instituciones Eclesiásticas la que llevó la iniciati-
eta Europa osotik zabaldu zen, Monasterioen bidez; va en el mundo del libro, propagándose por toda Euro-
horrek Monasterioen Kultura izena jaso dezake; monas- pa a través de los Monasterios en los que podríamos
terioek, beranduago, lehenengo Unibertsitateak sortze- denominar Cultura Monástica, que luego ejercieron una
ko orduan eragin handia izan zuten. importante influencia en la fundación de las primeras
Universidades.
XIV etay XV menderarte, hirietako burgesiak ez Hasta los siglos XIV y XV la burguesía de las ciuda-
zuen kultura eta ekonomia maila nahikoa liburuak bil- des no alcanzó una posición cultural y económica que le
tzeko (ez bakarrik latinez idatzita zeudenak, baizik eta hiciera posible el coleccionar libros y no con preferencia
bakoitzari zegokion hizkuntz nazionalean idatzirik zeu- al latín sino en la respectiva lengua nacional y con
denak ere, eta jakintzagai desberdinak lantzen zituzte- temas diferentes y variados. Con el florecimiento de la
nak). Burgesiaren loraldiarekin batera, liburu-koader- burguesía se convierte también la artesanía de la encua-
naketak ere gorakada izan zuen, eta monasterioetatik dernación como oficio independiente de los Monaste-
kanpo hasi ziren lanbide bezala lantzen, eta horrela, rios contribuyendo al cambio del pergamino por el
pergaminoaren ordez papera erabiltzen hasi ziren. papel.
Literatura grekoerromatarra gordetzeko orduan, Erdi En la conservación de la literatura greco-romana
Aroaren bukaeran humanista italiarrek eta euren ikas- tuvieron los humanistas italianos y sus discípulos una
leek, eskuhartze garrantzitsua izan zuten, eta neurri intervención tan importante a finales de la Edad Media
berean, garai honen hasieran elizgizonek ere eskuhartze como lo habían tenido los eclesiásticos a los comienzos
garrantzitsua izan zuten: Liburutegi Publikoaren ideia de esta época: es la idea de la Biblioteca Pública. Con
garatu nahi zuten. Horrekin, inprentara iristeko pausu ello ya se habían dado los pasos adecuados para llegar a
egokiak emanak zeuden. la imprenta.
Liburu baten makina bat ale sortzeko sistema Txi- El sistema de producir múltiples ejemplares de un
nan garatu zen lehenengo aldiz: horretarako, orrialdeak libro por este medio fue desarrollado en China utilizan-
erabiltzen zituzten, eta testua egur puska batean erlie- do hojas cuyo texto se encontraba tallado en madera
bez irudikaturik zegoen. Egurrean inprimaturik dagoen con signos en relieve. La impresión en madera -xilogra-
-xilografía- testurik zaharrena 868. urtekoa da, eta ez fía- más antigua conocida data del año 868 no existien-
dugu oinarririk Europako antzeko metodoekin (orrialde do fundamentos para creer que hay conexión con análo-
askeak inprimatzeko metodoa) erlazioa duela pentsatze- gos métodos europeos para imprimir hojas sueltas.
ko. 1430 urte aldera, Holandan eta Alemanian lehenen- Hacia el año 1430 se producen los primeros libros xilo-
go liburu xilografikoak egin ziren. gráficos en Holanda y Alemania.
Johann Gutenberg-ek (1397-1468), tipo askeen La idea de los tipos sueltos se realizó con absoluta
ideia ekialdeko ereduen eraginik gabe garatu ahal izan independencia de los modelos orientales siendo debida
zuen. a Johann Gutenberg (1397-1468).
Inprimatu diren liburu zaharretan askok, artearen Muchos de los libros impresos más antiguos tienen
ikuspegitik garrantzi handia dute, Erdi Aroko eskuiz- gran importancia artística debido en particular a que se
kribuen tradizioan oinarrituta baitaude. encuentran apoyados en la tradición de manuscritos
medievales.
Ilustrazioarekin batera, inprimatzen ziren liburuak Con la Ilustración pronto los libros impresos comen-
geroz eta gehiago urruntzen ziren eskuizkribuen eredu- zaron a alejarse del ejemplo de los manuscritos impri-
tik, eta irudiak testuan inprimatzen hasi ziren, ondoren miendo ilustraciones en el texto en vez de dibujarlos
marraztu ordez (eskuizkribuen kasuan egiten zen beza- posteriormente. A su vez la encuadernación buscó una
la). Aldi berean, koadernaketa merkeago egiteko siste- manera de que fuese más barata consiguiéndose con el
mak asmatu zituzten: lehenengo liburuaren azala gofra- gofrado de la tapa y luego la técnica del dorado.
tuz eta ondoren, urreztadura-teknikaren bidez.
XVII. mendean, kobrean grabatzen hasi ziren, libu- En el siglo XVII es característico el grabado en
ruaren munduan estilo barrokoa sartu zen, liburuei aza- cobre, la introducción del estilo barroco en el libro, el
lak jartzen hasi ziren, azal horien bildumagileak agertu comienzo de las cubiertas de libros, los coleccionistas
ziren, diseinuan aldaketak egin zituzten, eta horrez en ellos, los cambios de diseño y la idea francesa del
gain, ideia frantsez bat hedatu zen: lan bat inprimatzen depósito legal según la cual todo aquel que imprimiese
zuen pertsona orok Erregearen Liburutegirako bost ale una obra debía entregar cinco ejemplares a la Biblioteca
gorde behar zituen. del Rey.
XVIII. mendean, Rococó estiloak Barrokoa ordezkatu En el siglo XVIII el estilo rococó sustituye al barro-
zuen, eta orduan, binetaren arteak garapen-maila altua co alcanzando gran desarrollo el arte de la viñeta hasta
lortu zuen, eta ondorioz, irudirik gabeko liburuak egiten el punto de hacerse libros sólo de ilustraciones; apare-
hasi ziren; koadernaketa-teknika berriak sortu ziren, hala cen las técnicas de encuadernación con mosaicos de
nola larruzko mosaikoen bidez egiten zen koadernaketa, piel, los encajes y el espejo; la generalización del «ex
ahokadurak eta ispilua; «ex libris»orokortu egin zen, eta libris», se hacen los primeros experimentos con la este-
estereotipiarekin lehenengo saiakuntzak egin ziren. reotipia.
XIX. mende hasieran gertaera garrantzitsu bat izan El siglo XIX comienza con un hecho destacable ya
zen: 1807 urtean Lord Stanhope-ekl burnizko prentsa que en 1807 Lord Stanhope construye la primera prensa
asmatu zuten, eta honek egurrezko prentsa ordezkatu de hierro sustituyendo a la de madera, la cual se venía
zuen; azken hori Gutenbergen garaitik erabiltzen zena utilizando desde los tiempos de Gutenberg. Es destaca-
zen. Alderdi teknikoa garatuz zihoan heinean, ekoizpe- ble el aumento de la producción y de la literatura
nak eta aldizkako literaturak gorakada garrantzitsua periódica impulsada por un importante desarrollo del
izan zuten. aspecto técnico.
1872. urtean, Estatu Batuetan, gaur egungo siste- No sería hasta el año 1872 en Estados Unidos donde
maren oinarria asmatu zen: Remington famatua, Mer- se lograría la base del modo actual con la famosa
genthaler-en linotipia konposatzeko makina, Meisen- Remington, la máquina de componer linotipia de Mer-
bach-en autotipia, eta 1822 urte inguruan, Niepce-n genthaler, la autotipia de Meisenbach, la fotografía
eta Daquerre-n sistema, argazkiak kamera ilunaren mediante la cámara oscura que Niepce en colaboración
bidez ateratzeko. con Daquerre obtiene hacia 1822.
Fotokonposizioa pixkanaka sartu zen liburuaren La llegada de la fotocomposición al libro se puede
munduan: 1898 urtetik hasita, W. Friege-Greene establecer en un primer período de proyectos desde
inglesaren Monolinerekin, eta ondoren, 1946 urtean, 1898 con Monoline del inglés W. Friege-Greene y la
H. K. Freud amerikarraren Fotosetter-arekin; offset Fotosetter del americano H.K. Freud en 1946; y ya un
impresio-sistemaren hastapenetan zeuden. avance del sistema de impresión offset.
Gaur egun, artisau-trebezia jarraituz argitalpenei En la actualidad la encuadernación atiende a realizar
kalitatea ematen zaie, baita dagokion profesionalak la calidad de las ediciones con la pericia artesanal y el
ematen dion zentzu artistikoa ere. Baina aldi berean, sentido artístico aportado por el o la profesional corres-
liburuen ekoizpen zabalarengatik, argitaratze-espeziali- pondiente. Pero también, con la amplitud de produc-
zazioarengatik eta argitalpenen ugaritzearengatik, arte- ción bibliográfica, la especialización editorial y la mul-
ereduak industria prozesuetan erreproduzitzen dira. tiplicidad de publicaciones los modelos artísticos son
Horrela, koadernatze modernoak eredu desberdinak reproducidos en procesos industriales. Con ello la
eskaintzen dizkio teknikariari, bai inspirazio klasikoa moderna encuadernación ofrece diversas posibilidades
duten ereduak diseinatuz, bai eredu berriak diseinatuz al técnico, ya sea diseñando modelos de inspiración clá-
ere. sica u orientándolos hacia experiencias renovadoras.
• Teknika desberdinak menperatzen badituzte, etor- • El dominio de las distintas técnicas, les permitirá
kizunean, teknologiaren garapena, ekonomiarena eta adaptarse a futuras situaciones derivadas de la evolu-
gizartearen garapena direla-eta, sortuko diren egoera ción tecnológica, económica y social de cada momento.
desberdinetara egokitu ahal izango dira.
• Teoriaren ezagupenean gehiago sakondu behar da; • Completar el conocimiento teórico, la colaboración
bateratzen diren jakintzagai desberdin guztiekin lanki- activa con las diferentes materias que se integran a fin
detza aktiboa lortu behar da, liburuak artelan gisa duen de obtener una visión múltiple del significado del libro
esanahiaren ikuspegi orokorra lortzeko. como objeto artístico.
• Arte-Lantegia: liburuaren arteek, ikasleak ikasten • El Taller Artístico: artes del libro, contribuye a
duenarekin eta dituen ezagupenekin erlazionatutako desarrollar proyectos prácticos relacionados con los
proiektu praktikoak garatzen lagunduko dute. conocimientos que aprenden y posee el alumno/a.
Jakintzagai honen helburu komuna honako hau da: Esta materia tiene como objetivo común, proporcio-
ikasleari kalitatezko arte-heziketa eskaini nahi zaio, nar a los alumnos/as una formación artística de calidad
arte-hizkuntza gisa eta kultur adierazpenerako bitarte- que les permita apreciar la importancia de las artes del
kari gisa, eta arte heziketa horrek liburuaren arteek libro como lenguaje artístico y medio de expresión cul-
duten garrantziaz jabetzen lagunduko diona; horrela, tural desarrollando sus capacidades creativas, tomando
norberaren sormen-gaitasuna garatuko da, eta profesio- consciencia de las posibilidades de realización profesio-
nalki garatzeko aukerez eta horrek guztiak suposatzen nal y lo que todo ello implica.
duenaz jabetuko dira ikasleak.
Jakintzagai hau garatuz, ikasleek honako gaitasunak El desarrollo de esta materia debe contribuir a que
lortuko dituzte: los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes
capacidades:
1. Oinarrizko hiztegia ezagutzea, berariazko mate- 1. Conocer el vocabulario básico, los materiales espe-
rialak ezagutzea, eta liburuaren arteei aplikatzen zaiz- cíficos y los lenguajes expresivos de las técnicas aplica-
kien tekniken hizkuntza adierazkorrak. das a las artes del libro.
2. Liburuko artelanetan erabilitako balore plastikoak 2. Apreciar los valores plásticos presentes en obras
ikustea, batez ere arte-koadernaketaren kasuan; horreta- artísticas aplicadas al libro, especialmente la encuader-
rako artelan horiek dagokien gizartean eta kulturan nación artística situándolas en la sociedad y cultura a la
kokatu beharko dituzte, eta norberaren eta taldearen cual pertenecen reconociéndolas como fuente de disfru-
garapenerako gozamen-iturri eta baliabide bezala ikusi. te y recursos para el desarrollo individual y colectivo.
3. Lan errazak egitea. Horretarako, liburu bat egiteak 3. Realizar obras sencillas planificándolas y desarro-
eskatzen dituen prozesu teknikoa eta artistikoa antolatu llando el proceso técnico y artístico que supone la reali-
eta garatu behar dira, lanaren arabera alderdi plastikoa, zación de un libro, adecuando los aspectos plásticos,
teknikoa eta antolamendu-alderdia egokitu behar dira, técnicos y organizativos a las necesidades de la obra, así
baita norberaren sormen-gaitasuna adierazi ere. como expresando su propia creatividad personal.
4. Taldean, liburu bat egiteko, artelan bat egiteko 4. Planificar y desarrollar en grupo las fases propias
dauden fase desberdinak antolatzea eta garatzea (koa- de realización de una obra artística aplicada al libro
dernaketa...); horretarako, artelana egiteko beharrez- (encuadernación...), seleccionando conjunta y razonada-
koak diren materialak eta prozedurak aukeratu: taldeko mente los materiales y procedimientos adecuados a la
materiala zaindu, Lantegia txukun eta garbi mantendu, finalidad de la tarea artística con respeto del material
baita gainontzekoen proposamenen aurrean elkarlanera- colectivo, el orden y limpieza en el Taller, así como
ko jarrerak, interesa eta tolerantzia azaldu behar ditu adoptando actitudes de colaboración, interés y toleran-
ikasleak. cia hacia las propuestas de los demás.
5. Euskal Herrian, liburuaren are aplikatuen eredu 5. Reconocer, en diferentes muestras de artes aplica-
desberdinetan, artelan hau definitzen eta bereizten das al libro en Euskal Herria, los elementos que definen
duten elementuak ikustea; euskal kulturaren adieraz- y caracterizan esta producción artística, apreciando su
pen-modu gisa duen balioa baloratu behar dute, eta valor como forma de expresión de la cultura vasca y
gordetzeko eta hobetzeko interesa adierazi. mostrando interés por su conservación y mejora.
6. Liburuaren artei aplikatuen oinarrizko lanabes eta 6. Conocer e identificar las herramientas y procedi-
prozedura desberdinak ezagutu eta ikusi, eta hastapene- mientos básicos de trabajo propias de las artes aplicadas
tan oinarrizko abilezia- eta eraginkortasun-maila lortu. al libro y usarlas con cierta destreza y eficacia a nivel de
iniciación.
7. Arte aplikatuekin, diseinuarekin eta bereziki, 7. Conocer las profesiones y estudios relacionados
liburuaren arte-lantegiarekin erlazionatutakoekin erla- con las artes aplicadas, el diseño y de forma especial las
zioa duten lanbideak eta ikasketak ezagutzea, beran- relacionadas con el taller artístico del libro con el fin de
duago, aukera profesionala edo akademikoa egiteko. realizar una posterior elección profesional o académica.
LIBURUAREN ARTEEN jakintzagaiak honako ardatz La materia de ARTES DEL LIBRO se estructura en los
hauek ditu: ejes siguientes:
1. Liburuaren arkitektura. 1. Arquitectura del libro.
Liburu baten zatiak ezagutu, baita liburuaren arteen Reconocer las partes de un libro y los aspectos dife-
alderdi bereizgarriak ere. renciales de las artes del libro.
2. Tipografia eta ilustrazioa 2. Tipografía e ilustración.
Hizki baten familiak eta zatiak ezagutu, baita iru- Reconocer las familias y las partes de una letra, así
diaren izaera eta balioa ere. como el carácter y valor de la ilustración.
3. Grabatze-prozesuak eta estanpazio-prozesuak. 3. Procesos de grabado y estampación.
Grabatze-prozesuak eta estanpazio-prozesuak ezagu- Conocer y saber los métodos y procesos de grabado y
tu eta ikasi, baita espresabide gisa erabiltzen ere. estampación y su utilización como medio de expresión.
4. Erreprodukzio-teknika eta inprimatze mekanikoa- 4. Técnicas de reproducción e impresión mecánica.
ren teknika
Erreprodukzio fotomekanikoaren tekniken ikuspegi Tener una visión general de las técnicas de reproduc-
orokor bat izan, baita inprimatze-teknika modernoena ción fotomecánica y de las modernas técnicas de impre-
ere. sión.
5. Arte-koadernaketa. 5. Encuadernación artística.
Koadernaketa bat egiteko jarraitu behar diren proze- Conocer los procedimientos que intervienen en la
durak ezagutu, bai alderdi funtzionala, bai ornamenta- realización de una encuadernación tanto en su aspecto
zio-alderdia ere. funcional como ornamental.
1. MULTZOA – LIBURUAREN ARKITEKTURA BLOQUE 1 – ARQUITECTURA DEL LIBRO

1. Liburua, diseinuaren helburua: formatua, inpri- 1. El libro, objeto de diseño: formatos, impresión y
matzea eta pleguak, materialak, ekoizpena. pliegos, materiales, producción.
2. Liburua: azala, portada, barruko orrialdeak, orna- 2. El libro: cubierta, portada, páginas interiores,
mentazioa. Euskal ornamentazioa aztertu. ornamentación. Estudio de la ornamentación vasca.
3. Orrialdearen egitura: formatuak, proportzioak, 3. La estructura de la página: formatos, proporcio-
eskalak, erretikulak eta konposizioa. nes, escalas, retículas y composición.
4. Tipografia (karaktereak), forma, hizkiaren zatiak, 4. La tipografía (caracteres) la forma, partes de la
lerroartea, tamaina. letra, espaciado, tamaño.
5. Tipografia (familia eta estiloak): sailkapena, fun- 5. La tipografía (familia y estilos): clasificación, fun-
tzioa. Eukal Herriko liburuetan agertzen diren estiloak ción. Estilos y tipos en los libros impresos en Euskal
eta tipoak. Herria.
6. Orrialdeak eduki behar dituzten elementuen 6. Disposición de los elementos que debe tener la
antolamendua: zeinuak, hizkiak, irudiak, espazioak, página: signos, letras, ilustraciones, espacios, márgenes.
marjinak.
7. Argitalpen-diseinuaren, paperaren, tipografiaren, 7. Elementos principales de diseño editorial, papel,
irudien, erreprodukzio- eta imprimatze-tekniken, dia- tipografía, ilustración, técnicas de reproducción e
gramazioaren, maketazioaren eta koadernaketaren oina- impresión, diagramación, maquetación y encuaderna-
rrizko elementuak. ción.
8. Euskal Herrian, paperaren fabrikazioaren garape- 8. Evolución de la fabricación del papel en el País
na. Vasco.
1. Hizkuntza argi eta zehatza erabili behar da, espa- 1. Utilización de un lenguaje claro y conciso que
rru horretako berariazko hiztegia eta terminologia integre de forma idónea el vocabulario y la terminolo-
modu egokian bateratzen dituena. gía específica utilizada en este campo.
2. Bibliografia-argitalpenen ezaugarrien analisia 2. Análisis de las cualidades concretas que definen
egin. las ediciones de bibliografía.
3. Garai bakoitzeko ustezko grafikoak bereizi, baita 3. Distinción de los supuestos gráficos distintivos de
gaur egungo artearekin eta gizartearekin dituzten lotu- cada época y los nexos que les unen al arte y a la socie-
rak ere. dad del momento.
4. Liburu bat osatzen duten elementuak aztertzeko 4. Aplicación de los conocimientos adquiridos en el
orduan lortutako ezagupenak aplikatu, liburuaren arte- análisis de los componentes que conforman un libro, a
esanahiaren ikuspegi desberdinak lortzeko. fin de obtener una visión múltiple de su significado
artístico.
1. Gaur egungo plastikan egiten diren lanen aurrean 1. Sensibilidad hacia las realizaciones de la plástica
sentikortasuna agertu, eta bereziki, gaur egun arte-koa- contemporánea atendiendo en especial a las tendencias
dernaketaren munduan dauden joeren aurrean. actuales de la encuadernación artística.
2. Ikus-kulturak bateratzeko, iraganekoak eta gaur 2. Actitud abierta para integrar las culturas visuales,
egungoak, jarrera irekia azaldu; beste kultur adierazpe- pasadas y actuales, relacionándolas adecuadamente con
nekin erlazionatu behar dira; Euskal Herrian, gaur otras manifestaciones culturales y atendiendo de forma
egun dauden joerak aztertuko dira bereziki. especial a las tendencias artísticas contemporáneas del
País.
3. Euskal Herrian eginiko argitaratze-produktua 3. Aprecio del producto editorial realizado en el País
estimatu. Vasco.
2. MULTZOA – TIPOGRAFIA ETA ILUSTRAZIOA BLOQUE 2 – TIPOGRAFÍA E ILUSTRACIÓN

1. Hastapenetako inprimatze-sistemei eta -praktikei 1. Terminología tipográfica que hace referencia a los
buruzko tipografia-terminologia. primeros sistemas y prácticas de impresión.
2. Tradiziozko tipografia-familiak, lodiera-ezaugarri, 2. Familias tipográficas tradicionales que comparten
forma-ezaugarri eta proportzio-ezaugarria berak dituz- características de grosor, forma y proporción, que las
tenak, eta ondorioz, orrialde tradizionalean erabiltzeko hacen adecuadas para su uso en la página tradicional.
egokiak direnak.
3. Argitaratze-diseinuaren oinarrizko elementuak, 3. Elementos principales del diseño editorial, princi-
batez ere tipografia eta ilustrazioa. palmente la tipografía y la ilustración.
1. Familia desberdinak eta tipografia-estilo desber- 1. Clasificación y función de las diferentes familias y
dinak sailkatu eta funtzioa adierazi. estilos tipográficos.
2. Hizki baten zatiak ezagutu, baita hizkiari dago- 2. Reconocimiento de las partes de una letra y la
kion familia edo estiloa ere; tipografia-karaktere des- familia o estilo a la que corresponde, reconociendo los
berdinen alderdi bereizgarriak bereizi. aspectos diferenciales de los distintos caracteres tipo-
gráficos.
3. Liburu bakoitzaren garaiari dagozkion irudiak 3. Selección de las ilustraciones correspondientes a la
aukeratu eta gaur egungo lanetarako estilo berriak época de cada libro y diseño de estilos nuevos para las
diseinatu. obras actuales.
4. Adierazi ditugun alderdi guztiak bilduko dituz- 4. Elaboración de proyectos integrales que contem-
ten proiektu integralak egin. plen todos los aspectos mencionados.
5. Lortu diren ezagupenak, euskal egileen tipografia 5. Utilización de los conocimientos adquiridos para
eta ilustrazioa erkatzeko eta bereizteko baliagarri izan- contrastar y diferenciar la tipografía e ilustración de
go dira. autores vascos.
1. Lanak eta proiektuak zehazteko eta egiteko 1. Actitud participativa y creativa en la concepción y
orduan, parte hartzeko eta laguntzeko jarrera agertu, elaboración de trabajos y proyectos y capacidad para
eta edozein arazo tekniko konpontzeko gaitasuna izan. asumir cualquier problema de tipo técnico.
2. Iraganeko eta gaur egungo ikus-kulturak ezagu- 2. Sensibilidad y actitud abierta hacia el conocimiento
tzeko sentikortasuna eta jarrera irekia agertu, Euskal de las culturas visuales pasadas y actuales, relacionándolas
Kulturako lanekin modu egokian erlazionatuz. adecuadamente con obras de la Cultura Vasca.
3. MULTZOA – GRABATZE-PROZESUAK ETA BLOQUE 3 – PROCESOS DE GRABADO Y

ESTANPAZIO-PROZESUAK ESTAMPACIÓN

1. Estanpazioaren eta grabatzearen berezko produk- 1. Productos, útiles y maquinaria propias de la
tuak, lanabesak eta makinaria. estampación y el grabado.
2. Kalkografia-grabatuaren oinarriak. 2. Fundamentos básicos del grabado calcográfico.
3. Kalkografia-prozeduraren kontzeptuak eta oina- 3. Conceptos y principios básicos del procedimiento
rriak. calcográfico.
4. Linoleografia eta erliebezko grabatuan erabiltzen 4. Linoleografía y nuevos materiales en el grabado en
diren material berriak. relieve.
5. Litografia-prozeduraren kontzeptuak eta oina- 5. Conceptos y principios del procedimiento litográ-
rriak, litografia-harria: ezaugarriak. fico, la piedra litográfica: características.
1. Kalkografia-grabatu bat egin, zuzeneko teknikak 1. Elaboración de un grabado calcográfico con técni-
erabiliz: punta lehorra, berana, zeharkako teknikak, cas directas: la punta seca, el buril, las técnicas indirec-
akuagorteak, berniz biguna, urtinta, teknika mistoak. tas, aguafuertes, barniz blando, aguatinta, técnicas
mixtas.
2. Kolorebakarreko edo koloreanitzeko estanpazioa 2. Aplicación de la estampación monocroma y polí-
erabili, horretarako tindatze- eta estanpazio-prozedura croma a través de diferentes procedimientos de entinta-
desberdinak erabiliz. do y estampación.
3. Metalean egiten den litografia gorde, zinka eta 3. Utilización de la litografía sobre metal, el zinc y
aluminioa. Matrize metalikoak prestatu eta estanpatu. el aluminio. Preparación y estampación de matrices
metálicas.
4. Fibrazko eta testazko xilografia erkatu: egurrak, 4. Comparación de la xilografía a fibra y a testa:
lenabesak, laneta estanpazio-metodoak. maderas, herramientas, métodos de trabajo y estampa-
ción.
5. Serigrafia-estanpazioa aplikatu. Euskarri desber- 5. Aplicación de la estampación serigráfica. Soportes
dinak, koloreanitzek estanpazioa. Erregistro-sistemak. diversos, la estampación polícroma. Sistemas de regis-
tros.
1. Lantegia ondo erabiltzeko eta zaintzeko interesa 1. Interés por el buen uso y mantenimiento del
azaldu. taller.
2. Euskal Herriko grabatze- eta estanpazio-prozesu 2. Actitud abierta ante los nuevos procesos de graba-
berrien aurrean jarrera irekia agertu. do y estampación en el País Vasco.
3. Euskal Herriko grabatuen eta estanpazioen balore 3. Aprecio por los valores histórico-artísticos del
historiko-artistikoarenganako errespetua. grabado y la estampación en el País Vasco.
4. MULTZOA – ERREPRODUZKIO-TEKNIKA ETA BLOQUE 4 – TÉCNICAS DE REPRODUCCIÓN E

INPRIMATZE MEKANIKOAREN TEKNIKA IMPRESIÓN MECÁNICA

1. Jatorrizko lan batek, sortzen denetik argitaratzen 1. Procesos que sigue un original desde su creación
denera, jarraitzen duen prozesua. hasta su edición.
2. Erreprodukzio-teknika eta inprimatze mekanikoa- 2. Técnicas de reproducción e impresión mecánica.
ren teknika.
3. Fotomekanikaren prozesuen garapena. Jatorrizko 3. Desarrollo de procesos en la fotomecánica. Tipos
lan-tipoak: diseinu eta tonu jarraia. Material sentiko- de originales: de línea y de tono continuo. Material
rra. Pelikula-tipoak, bilbe mekanikoak eta bereziak. sensible. Tipos de películas tramas mecánicas y especia-
Kamera: tipo desberdinak. «Copy Proof» sistema. les. La cámara: diferentes tipos. Sistema «Copy Proof».
Koloreen aukera Selección de colores.
1. Erliebezko imprimatzea lantzen da; fotograbatua, 1. Utilización de la impresión en relieve; fotograba-
emultsionatua eta sentikortutako xaflak, xaflen hozka- do, emulsionado y planchas sensibilizadas, mordido de
dura, tipografia, tipo mugikorrak; monotipia eta linoti- planchas, tipografía, tipos móviles; monotipia y linoti-
pia, erliebezko inprimatzea egiteko prentsak. pia, prensas para la impresión en relieve.
2. Offset motako imprimatzeak egingo dira, xafla 2. Realización de impresiones Offset, planchas posi-
positibo eta negatiboak, emultsionatutako xaflak, Off- tivas y negativas, planchas emulsionadas, procesamien-
set xafla-prentsak prozesatu. to de las planchas prensas de Offset.
3. Sakongrabatua erabili; sakongrabatu-matrizeak, 3. Aplicación del huecograbado; matrices de hueco-
matrizeak prestatu, kofadura-inprimatzea egiteko grabado, preparación de matrices, prensas de impresión
prentsak. hueco.
4. Bozetoak eta jatorrizko lanak ezagutu eta ondoren 4. Apreciación y adecuación de los bocetos y origina-
sortuko diren erreprodukzio- eta inprimatze-sistemei les a los posteriores sistemas de reproducción e impre-
egokitu. sión.
1. Erreprodukzio- eta inprimatze-sistemen alderdi 1. Curiosidad y sensibilidad ante aspectos de los sis-
desberdinen aurrrean jakinmina eta sentikortasuna temas de reproducción e impresión.
agertu.
2. Jatorrizko lan-tipo desberdinen forma baloratu. 2. Valoración de la forma de los distintos tipos de
originales que existen.
3. Erreprodukzioaren bidez edo imprimatze mekani- 3. Interés para valorar una imagen de reproducción e
koaren bidez lortutako irudi bat baloratzeko interesa. impresión mecánica.
5. MULTZOA – ARTE-KOADERNAKETA BLOQUE 5 – ENCUADERNACIÓN ARTÍSTICA

1. Koadernaketa egiterakoan jarraitzen diren proze- 1. Procedimientos que intervienen en la realización

durak, bai alderdi funtzionalean bai ornamentazioan de una encuadernación, tanto en su aspecto funcional
ere. como ornamental.
2. Irudi grafikoaren kolorea. Kolorez estanpatzeko 2. El color en la imagen gráfica. Planificación de la
jarraitu behar diren prozesuen arabera irudia antolatu. imagen en función de los procesos de estampación a
color.
3. Koadernaketa-teknika desberdinak. Azaletan egi- 3. Diversas técnicas de encuadernación. Encuaderna-
ten den koadernaketa, edo larruz eta pergaminoz egiten ción en tapas o con piel y pergamino.
dena.
4. Azalen bizkarren eta kontrazalen ornamentazio- 4. Técnicas de ornamentación de lomos tapas y con-
teknikak. tratapas.
5. Kola desberdinen ezaugarriak eta propietateak. 5. Características y propiedades de los pegamentos.
1. Koadernaketa-prozesuan beharrezkoak diren 1. Planificación y análisis de los medios técnicos
bitarteko teknikoak antolatu eta aztertu. necesario para su aplicación en un proceso de encuader-
nación.
2. Koadernaketaren dekorazioan parte hartzen duten 2. Aplicación de los distintos elementos que inter-
elementu desberdinak aplikatu. vienen en la composición de la decoración de la encua-
dernación.
3. Mosaikoaren konposizio-teknikak erabili. 3. Utilización de las técnicas de composición del
mosaico.
4. Koadernaketaren irudi grafikorako erabaki tekni- 4. Elaboración de resoluciones técnicas de la imagen
koak landu, kontzeptu plastikoak berdinduz. gráfica de la encuadernación, asimilando sus conceptos
plásticos.
1. Lanak eta proiektuak lantzeko orduan, parte har- 1. Actitud participativa y creativa en la concepción y
tzeko jarrera eta sormenerako jarrera agertu. elaboración de trabajos y proyectos.
2. Ekarpen pertsonalaren mailan partehartze aktiboa 2. Participación activa en el grado de aportación per-
egin eta lanaren garapenaren ikerketan jarrera irekia sonal y actitud abierta para la investigación en el desa-
agertu. rrollo del trabajo.
3. Euskal Herrian egin den koadernaketaren origi- 3. Sensibilidad artística para valorar la originalidad
naltasuna baloratzeko sentikortasun artistikoa lortu. en la encuadernación realizada en el País.
1. Liburuaren arte aplikatuei dagokien jarduerei 1. Participar, con interés y actitudes cooperativas en
buruzko taldeko proiektuak antolatzeko eta egiteko la planificación y elaboración de proyectos de trabajo en
orduan, parte hartu (interesa eta jarrera irekia agertuz); grupo sobre alguna actividad propia de las artes aplica-
aukeratu den lana aurrera ateratzeko egokien diren tek- das al libro, siendo capaces de seleccionar las técnicas y
nikak eta materialak aukeratzeko gai izan behar du materiales más apropiados a la tarea señalada, aceptan-
ikasleak, eta ikaskideen iritziak eta proposamenak do y valorando las opiniones y propuestas de los compa-
onartu eta baloratu behar ditu, baita lan komuna ñeros/as así como aportando todas aquellas soluciones
hobetzera zuzendutako irtenbideak eskaini ere. creativas que contribuyan a mejorar la tarea común.
Irizpen honen bidez, esparru honetan lan-proiektu Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
bat antolatzeko eta garatzeko orduan, ikaslea gainon- alumna es capaz de comunicarse con sus compañeros en
tzeko ikaskideekin komunikatzeko gai den baloratu el proceso de planificación y desarrollo conjunto de un
nahi da, lan komunean aktiboki inplikatuz eta lana egi- proyecto de trabajo en este campo, implicándose activa-
ten den bitartean sor daitezkeen arazoen aurrean taldea- mente en la tarea común y siendo capaz de aportar solu-
ri irtenbideak emanez, ikaskideen ekarpena, behar den ciones al grupo en los problemas que puedan plantearse a
neurrian, errespetatuz eta baloratuz, baita taldeko lo largo del trabajo, respetando y valorando en su justa
materiala eta lantegiko txukuntasuna eta garbitasuna medida las aportaciones de los compañeros/as así como el
zainduz ere. material colectivo y la limpieza y el orden en el taller.
2. Liburuaren arteek eta orokorrean adierazpen grafi- 2. Analizar desde un punto de vista formal y funcio-
koaren objektu eta ekoizpen propioak aztertu, formaren nal objetos y producciones propias de las artes del libro
eta funtzioaren ikuspegitik, bereziki eguneroko bizi- y de la expresión gráfica en general, especialmente
tzan agertzen direnak; objektua osatzen duten elemen- aquellas que estén presentes en la vida cotidiana valo-
tuak baloratu behar dira. rando los elementos que la configuren.
Irizpide honen bidez, liburuaren arteekin erlaziona- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
tutako lanen eta objektiboen konfigurazio formalean alumna conoce y relaciona los elementos que intervie-
parte hartzen duten elementuak, ikasleak ezagutzen eta nen en la configuración formal de las obras y objetivos
erlazionatzen dituen aztertu nahi da, eta aldi berean, relacionados con las artes aplicadas al libro y si es capaz
forma eta funtzioaren artean ezartzen den erlazioa an- de percibir la relación que se establece entre forma y
tzemateko gai den, bereziki eguneroko bizitzan ager- función, de forma especial en aquellos objetos presentes
tzen diren objektuen kasuan. en su vida cotidiana.
3. Arrazoitutako iritziak ahoz edo idatziz eman; 3. Emitir opiniones razonadas de forma oral o escri-
horretarako, liburuaren arte aplikatuekin erlazionatuta- ta, utilizando la terminología apropiada y específica de
ko lanen esparruko terminologia egokia eta berariazkoa este ámbito, sobre la calidad plástica, artística y funcio-
erabiliko dira, kalitate plastikoari dagokionez, arte- nal de obras relacionadas con las artes aplicadas al libro,
kalitateari dagokionez eta funtzio-kalitateari dagokio- situándolas de forma básica en su contexto social y cul-
nez. Lan horiek, oinarrian, dagokien gizarte-testuin- tural.
guan eta kultur testuinguruan kokatu behar dira.
Irizpide honen bidez, ikaslea bere ideiak eta ezagu- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
penak antolatzeko gai den aztertu nahi da, eta ideia eta alumna es capaz de organizar sus ideas y conocimientos
ezagupen horiek modu egokian eta garbi adierazteko y si es capaz de expresarlas con una cierta propiedad y
gai den, bai idatziz bai ahoz ere; lantegi honetan ikasi- claridad, por escrito u oralmente, utilizando con cierta
tako terminologia eta oinarrizko kontzeptuak egoki precisión la terminología y los conceptos básicos estu-
erabili behar dira, bereziki esparru honetako artelanen diados en este taller, especialmente acerca de la calidad
kalitateari dagokionez, ezaugari formalak eta funtzio- de obras artísticas de este ámbito relacionando sus
nalak erlazionatuz, eta artelanak dagokien bere gizarte- características formales y funcionales y situándolas de
testuinguruan eta kultur testuinguruan kokatuz. forma razonada en su contexto social y cultural.
4. Hastapenetan, matrize desberdinetan irudiak 4. Utilizar, a un nivel de iniciación, las diferentes
sortzeko dauden teknika desberdinak erabili, baita iru- técnicas que conlleva la creación de imágenes sobre
di horiek tindatzeko eta inprimatzeko sistema desber- diferentes matrices y los sistemas de entintado y estam-
dinak ere, artelanaren adierazpen-gaitasuna eta ezauga- pación de las mismas, apreciando sus posibilidades
rri formalak azpimarratuz. expresivas y sus características formales.
Irizpide honen bidez, ikasleak, ikuspegi desberdine- Con este criterio se trata de valorar la capacidad del
tatik artelan bera ikusteko duen gaitasuna aztertu nahi alumno o alumna para ver un mismo tema a través de
da; horretarako irudia lortu nahi den helburuari egoki- diferentes prismas, adecuando el carácter de la imagen a
tu beharko zaio, bai formazko ikuspegitik begiratuta, la finalidad pretendida, no sólo desde el punto de vista
bai aukeraren ikuspegitik, bai materialak egoki erabil- formal, sino también por la selección y uso apropiado
tzen diren kontuan hartuta ere. de los materiales.
5. Liburuaren koadernaketan eta konposizioan jarrai- 5. Identificar los diferentes procesos seguidos en la
tu diren prozesu desberdinak ezagutu, koadernaketa- encuadernación del libro y en su composición, utilizan-
espezializazioaren berariazko materialak erabiliz. do los materiales específicos de la especialidad de
encuadernación.
Irizpide honen bidez, ikasleak, oinarrizko ikuspegi Con este criterio se trata de valorar si los alumnos o
batetik, liburu baten koadernaketan eta egituraketan alumnas conocen, desde un punto de vista básico los
jarraitu behar diren prozesuak ezagutzeko gai diren diferentes procesos que se siguen en la encuadernación
aztertu nahi da, baita koadernaketan erabili den mate- de un libro, así como en su construcción, así como su
rial-tipoari eta moduari buruzko ezagupen praktikoak conocimiento práctico acerca del tipo y modo de mate-
lortu dituzten ere. rial empleado en la encuadernación.
6. Euskal Herrian, liburuaren arte aplikatuetako 6. Analizar diferentes muestras de la producción de
objektuen ekoizpeneko adibide desberdinak aztertu, objetos de artes aplicadas al libro en Euskal Herria,
bereizten dituzten ezaugarriak antzemanez; herri eta identificando los elementos que las caracterizan y dis-
kultura baten adierazpen-mota desberdin gisa duten tinguen, y valorarlas como formas de expresión artística
balioa azpimarratu behar da. propias de un pueblo y una cultura.
Irizpide honen bidez, ikasleak, Euskal Herrian sortu- Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a
tako liburuaren arte aplikatuen lantegiko zenbati lan eta conocen algunas obras y producciones propias del taller
ekoizpen propio ezagutzen dituen aztertu nahi da; oina- de artes aplicadas al libro surgidas en el País Vasco,
rrizko ezaugarrietako batzuk ezagutzeko gai izan behar siendo capaces de identificar algunas de sus característi-
dute ikasleek, dagokien testuinguru soziokulturalean cas básicas, situarlas en su contexto sociocultural, dis-
kokatzeko gai izan beha dute, beste ekoizpen-mota des- tinguiéndolas de otros tipos de producciones, así como
berdinetatik bereizteko gai izan behar dute, baita herriak si es capaz de reconocer su valor como formas de expre-
adierazpenbide gisa eta kultura isladatzeko bide gisa sión popular y reflejo de una cultura.
eman dion erabilpenaren balioa ezagutu ere.
7. Liburuaren arteen arte-lantegiarekin erlazionatuta 7. Recoger información sobre las principales activi-
dauden lanbideen jarduera nagusiei buruzko informa- dades de las distintas profesiones relacionadas con el
zioa bildu, bereziki Euskal Herrian agertzen direnei taller artístico de artes del libro, especialmente aquellas
buruzkoa; horrela, lanaren oinarrizko ezaugarriak eta presentes en el País, que le permitan diferenciar sus
baldintzak ezagutu ahal izango dira eta beranduago características y condiciones laborales básicas y obtener
egin behar den aukera akademikorako edo profesionale- criterios para una posterior elección académica o profe-
rako irizpideak lortu. sional.
Irizpide honen bidez, ikaslea, liburuaren arteen lan- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
tegiarekin erlazionatuta dauden ekoizpeneko esparruei alumna es capaz de recoger información sobre los diver-
eta esparru akademikoei buruzko informazioa jasotzeko sos ámbitos productivos y académicos relacionados con
gai den aztertu nahi da, bereziki Euskal Herrian lan el taller de artes del libro, especialmente a través de
egiten edo ekoizten duten Erakunde, talde eta pertso- contactos o recogida de información de Entidades, gru-
nekin harremanetan jarriz; aldi berean, informazioa pos y personas que trabajan y producen en el País Vas-
modu egokian antolatzeko gai den aztertu nahi da, co, y si es capaz de organizarla suficientemente a fin de
etorkizun akademiko edota profesionalerako erabaki poder tomar decisiones propias y razonadas sobre su
propioak eta arrazoituak hartu ahal izateko. futuro académico y/o profesional.
ARGAZKILARITZA-LANTEGIA TALLER DE FOTOGRAFIA
Hezkuntzaren bidez, ikasleek euren garaiko kultura La educación debe capacitar a los alumnos y alumnas
ulertzeko gai izan behar dute; kultura horretan, adie- para comprender la cultura de nuestro tiempo, una cul-
razpen artistikoak eta diseinua egunerokotasunaren zati tura en la que las producciones artísticas y el diseño
bat dira. Artean gehien erabiltzen diren ekoizpenen forman parte de su cotidianeidad. Una de las produc-
barruan, argazkilaritza aurkituko dugu. Gure bizitzako ciones artísticas más utilizadas es la fotografía. Tanto
momenturik garrantzitsuenak edo ez hain garrantzi- los hechos importantes de nuestra vida como los sim-
tsuak, adierazpenerako eta adierazpen grafikorako plemente anecdóticos se mantienen frescos en el recuer-
bitarteko honi esker fresko gordetzen ditugu. do gracias a este medio de representación y expresión
gráfico.
Gaur egungo munduan, argazkia pixkanaka erreali- Estamos en un mundo en el cual la imagen fotográfi-
tatea ordezkatzen doa. Kasu askotan, errealitatea bera ca está sustituyendo a la realidad. En muchos casos lle-
baino lehenago ikusten da argazkia, edo errealitatea ga a verse antes que la propia realidad, o incluso en su
ikusI ordez argazkia ikusten da. Beraz, ikasleek, edo- lugar. Por tanto, conviene que los alumnos y alumnas
zein motako euskarritan agertzen diren irudiak ulertzen sepan comprender e interpretar las imágenes impresas o
eta interpretatzen jakitea lortu nahi da (fotosentikorra trasmitidas en cualquier tipo de soporte (fotosensible o
edo magnetikoa); ordenagailuz erreproduzitu diren iru- magnético), sin contar con las producidas por el orde-
diak alde batera utziko ditugu, izan ere, kasu askotan, nador, en las cuales la sustitución de la realidad puede
errelitatea osorik ordezkatzen baita. ser total.
Horregatik, Argazkilaritza-Lantegiaren bidez, ikas- Es por ello que a través del Taller de Fotografía se
leak, eguneroko bizitzako zati bat diren kultur sistemei pretende que el alumnado reflexione sobre los sistemas
eta balore artistikoei buruz gogoeta egitea lortu nahi culturales y valores artísticos que forman parte de su
da, horrela ikaslearen sentikortasun estetikoa eta arte- vida diaria, llevándole a ampliar su sensibilidad estética
adierazpenaren ikuspegia zabalduz. Gogoeta eta balora- y su visión del hecho artístico. Esta reflexión y valora-
zio hau, arte-lantegiaren berezko prozeduren bidez egi- ción será más completa si se realiza a través de los pro-
ten bada osoagoa izango da, lanabesei kontzeptuei bai- cedimientos propios de este taller artístico, con un
no garrantzi handiagoa emango zaie, eta zentzu orien- carácter más instrumental que conceptual y un sentido
tatzailea eta sartzailea izango du. orientador e introductorio.
Argazkilaritzaren Arte-Lantegiak, Arteen Batxiler- El Taller artístico de Fotografía tiene como finalidad
goko ikaslegoa argazkien arte-mintzairan inplikatu iniciar al alumno y alumna de Bachillerato de Artes en
nahi du, argazkilaritzaren oinarrizko prozedurak eta el lenguaje artístico fotográfico a través del conoci-
metodoak ezagutuz eta erabiliz, argazkilaritzako tekni- miento y experimentación de los procedimientos y
ka eta materialetara gerturatuz, eta formazko baloreak, métodos básicos de la fotografía, del acercamiento a sus
balore estetikoak eta ikaslearen berezko gaitasunak an- técnicas y materiales así como de la percepción de sus
tzemanez; horrela, ikasleak berariazko ikasketak edo valores formales y estéticos y de sus actitudes inheren-
artelanarekin erlazionatutako lanbidea aukeratzeko tes a fin de que pueda encaminarse con suficientes cri-
orduan irizpideak eskaintzen zaizkio ikasleari. terios hacia estudios específicos o al trabajo artístico de
carácter profesional.
Argazkilaritzaren azterketa ikuspuntu bikoitz bate- El estudio de la fotografía, se puede contemplar des-
tik egin daiteke: alde batetik, erregistro-sistema bezala, de una doble vertiente: como sistema de registro y
eta bestetik adierazpen plastiko bezala. Beraz, Argazki- como sistema de expresión plástica. Por lo tanto, esta
laritza-Lantegiaren hautazko jakintzagai hau, Arteen materia optativa de Taller de Fotografía está dirigida
Batxilergoko ikasleei (beranduago Arte Ederretako tanto a los alumnos y alumnas de Bachillerato en Artes
Goi-Mailako ikasketak, Informazio-Zientziak edo Arki- que deseen realizar posteriores Estudios Superiores de
tektura egingo dituztenak) zuzenduta dago, baita Bellas Artes, Ciencias de la Información o Arquitectu-
Diseinuaren edo Arte Aplikatuen eta Goi-Mailako ra, como a los alumnos que opten por los módulos de
Prestakuntza-Zikloak aukeratzen dituzten ikasleei ere: Diseño o Artes aplicadas y Ciclos Formativos Superio-
Argazkilaritza, Diseinu Grafikoa, eta abar. Bestalde, res: Fotografía, Diseño Gráfico, etc. Por otro lado es
lan bat egiteko eta ondoren liburuetan, katalogoetan, tradicional el uso de la imagen fotográfica como siste-
eta abar, inprimatzeko, ohizkoa da argazkia laguntza ma de apunte y ayuda para la realización de una obra y
gisa erabiltzea. Horrez gain, ikus-errealitatea gerturatu su posterior reproducción como vía hacia la impresión
egiten digu, zatitzen eta isolatzen laguntzen digu, eta de libros, catálogos, etc. Además, ayuda a acercarse a la
erabiltzen ditugun ikuspuntuen arabera irudia modu realidad visual, a diseccionarla, a aislarla y a percibirla
desberdinetan jasotzen laguntzen digu. de distintas formas dependiendo de la ópticas y/o emul-
siones que utilicemos.
Argazkilaritza-Lantegian, baita gainontzeko arte- En el Taller de Fotografía, así como en el resto de los
lantegietan ere, ikaslegoaren sormen-gaitasuna sustatu talleres artísticos, es preciso potenciar y desarrollar la
eta garatu behar da; horretarako, ikasleaRI berezkoak capacidad creativa del alumnado, promoviendo activi-
dituen intuizio eta gaitasunen bidez adierazteko aukera dades que le permitan expresarse a través de sus propias
emango dioten jarduerak sustatu beharko dira, baina intuiciones y potencialidades, pero sin olvidar que estas
intuizio eta gaitasun horiek, argazkilaritza-lantegiko habrán de irse formando y enriqueciendo a través del
berezko teknikak, prozedurak eta materialak ezagutzen conocimiento y uso de las técnicas, procedimientos y
eta erabiltzen ditugun heinean, garatzen eta aberasten materiales propios del taller de fotografía.
joango direla ahaztu gabe.
Jakintzagai honek, Euskal Herriko argazki-ekoizpe- Esta materia ha de tener en cuenta la presencia y el
naren garapena kontuan hartu behar du, berezko ezau- desarrollo de las producciones fotográficas en el País
garriak eta ezaugarri bereizleak azpimarratuz; aldi Vasco, haciéndoles conscientes de sus características
berEan, ikasleari ekoizpen horiek kultur erreferente bat propias y diferenciadoras, y ayudarle a valorarlas como
bezala baloratzen lagundu behar zaio, eta ekoizpenak un referente cultural que es preciso conocer para contri-
kontserbatzen eta hobetzen lagundu. buir activamente a su conservación y mejora.
Ikaslegoa, irakaskuntzaz gaineko mailetan mugitze- Se deberá formar a los alumnos y alumnas para
ko prestatu behar da; horretarako, argazkia bitarteko desenvolverse en niveles superiores de la enseñanza
bezala erabiliz edo Arteen edo Diseinuaren beste espa- haciendo uso del medio fotográfico en sí o aplicado a
rru batzuetan aplikatuz. Aldi berean, Arteen Batxiler- otros campos de las Artes o del Diseño. También, en la
goko hautazko jakintzagaiek jarraitzen duten norabide línea de carácter orientador que tienen las materias
orientatzailean, ikasleari informazio zabala eskainiko optativas del Bachillerato en Artes, se facilitará amplia
zaio, jakintzagai honekin erlazioa duten lanbideetan información que ayude al alumno/a sobre la posibilidad
(moda, iragarkiak, erreportaiak, eta abar) hasteko auke- de incorporarse a profesiones ligadas directamente a
rei buruz. esta materia: moda, publicidad, reportaje, etc.
Jakintzagai honen edukiak 3 multzotan zatituko Esta materia estructura sus contenidos en 3 bloques
ditugu: argazki-mintzairaren sintaxiari eta inguruaren relativos a la sintaxis del lenguaje fotográfico y la explo-
azterketari eta analisiari dagokiona; argazki-teknika eta ración y análisis del entorno; al análisis y la utilización
-prozedurak aztertu eta erabili, erabilpen-aukerak de técnicas y procedimientos fotográficos que le lleve a
zeintzuk diren ezagutzeko; eta azkenik, argazki-lan un conocimiento de sus posibilidades de uso; y, final-
baten proiektua egiteko jarraitu beharreko faseak. mente, a la realización, en sus diferentes fases y con una
cierta autonomía, de un proyecto de trabajo fotográfico.
1. Argazki-lanen berezko balore plastikoak azpima- 1. Apreciar los valores plásticos propios de las obras
rratu, argazkiak dagokien gizartean eta kulturan koka- fotográficas, situándolas en la sociedad y cultura a la
tuz, eta gizabanakoaren garapen pertsonalerako eta tal- que pertenecen, y reconociéndolas como fuente de dis-
dekorako gozamen-iturritzat joz. frute y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
2. Oinarrizko hiztegia, berariazko materialak eta 2. Conocer el vocabulario básico, los materiales espe-
Argazki-Lantegiko tekniken mintzaira adierazkorrak cíficos y los lenguajes expresivos de las técnicas del
ezagutu. Taller de Fotografía.
3. Argazki-lantegiko lanabesak eta prozedurak eza- 3. Conocer, identificar y saber utilizar las herramien-
gutu, zehaztu eta erabiltzen jakin; horrez gain, eragin- tas y procedimientos básicos propios del taller de foto-
kortasunez erabiltzen jakin, hastapenetan behintzat. grafía y usarlos con cierta destreza y eficacia, a nivel de
iniciación.
4. Argazki-lan bat egiteko jarraitu behar diren 4. Planificar y desarrollar en grupo las fases propias
berezko prozesuak taldean antolatu eta garatu; horreta- de realización de una obra fotográfica, seleccionado los
rako, ikasleak, artelana egiteko egokiak diren materia- materiales y procedimientos más adecuados a la finali-
lak eta prozedurak aukeratu beharko ditu, taldeko dad de la tarea artística, respetando el material colecti-
materiala errespetatuz, eta lantegiko txukuntasuna eta vo y el orden y limpieza en el taller, así como adoptan-
garbitasuna zainduz, eta aldi berean, gainontzeko ikas- do actitudes de colaboración, interés y tolerancia hacia
leen proposamenen aurrean interesa eta tolerantzia las propuestas de los demás.
agertuz.
5. Lantegian lortutako ezagupenetatik abiatuta, 5. Identificar diversas técnicas básicas utilizadas en
argazkiaren sorkuntzan erabiltzen diren oinarrizko tek- la creación fotográfica a partir de los conocimientos
nikak ezagutu, eta ikasleak, egile ezagunen lanen ar- adquiridos en el taller, siendo capaces de reconocer dis-
tean argazki-estilo desberdinak bereizteko gaitasuna tintos estilos fotográficos de obras de autores conocidos.
izan behar du.
6. Ikuspuntu tekniko eta artistikotik, argazkilari- 6. Conocer el desarrollo histórico de la Fotografía
tzak izan duen garapen historikoa ezagutu, gaur egun- desde un punto de vista técnico y artístico, hasta situar-
go arte-mintzairen artean kokatu arte. la entre los lenguajes artísticos actuales.
7. Argazki-lantegiko lantegi-lan bakunak egin, non 7. Realizar obras sencillas propias de taller del taller
norberak bere sormen pertsonala adieraziko duen. de fotografía en las que se exprese la creatividad perso-
nal.
8. Euskal argazkilaritzako adibide desberdinak har- 8. Reconocer, en diferentes muestras o exposiciones
tuz, euskal argazkilaritza bereizten duten ezaugarriak de fotografía vasca, los elementos que la definen y
ezagutu, eta euskal kulturak adierazteko euskarri bezala caracterizan, y apreciar su valor como forma de expre-
duten balioa mirestu, lan horiek kontserbatzeko eta sión de la cultura vasca, mostrando interés por su con-
hobetzeko alde agertuz. servación y mejora.
9. Arte aplikatuekin, diseinuarekin eta bereziki 9. Conocer las profesiones y estudios relacionados
argazkilaritza-lantegiarekin erlazioa duten lanbideak con las artes aplicadas y el diseño y, de forma especial,
eta ikasketak ezagutu, beranduago aukera profesionala las relacionadas con el taller de fotografía, con el fin de
edo akademikoa egiteko. realizar una posterior elección profesional o académica.
1. MULTZOA – MINTZAIRA BLOQUE 1 – LENGUAJE

1. Argazki baten konfigurazio-elementuak. Txuria 1. Elementos configuradores de una fotografía. El
eta beltza. Kolorea. Kontraste kromatikoa. Argi-kolo- blanco y negro. El color. Contraste cromático. Colores
reak eta materia-koloreak. luz y colores materia.
2. Argia, argazkilaritzaren lehengai bezala. Argiaren 2. La luz como la materia básica de la fotografía.
kalitatea eta norabidea. Calidad y dirección de la luz.
3. Koloreen pertzepzioa, kolorearen psikologia. Txu- 3. Percepción de los colores y psicología del color.
riaren eta beltzaren zentzua. Gris kolorearen eskala. Sentido del blanco y negro. Escalas de grises.
4. Argazki baten konposizioaren sintaxia. Argazki 4. Sintaxis de la composición de una imagen foto-
batean agertzen diren irudien pisuaren edo esanahiaren gráfica. Sentido de pesos y cantidad de figuras o núme-
zentzua, edo argazki batean agertzen den elementu- ro de elementos en una fotografía.
kopuruaren zentzua.
5. Bilbeak eta egindurak. Adierazkortasuna eta fun- 5. Tramas y texturas. Expresividad y función. Textu-
tzioa. Egindura eta argiztapena. ra e iluminación.
6. Lerroa, argazki baten konfiguratzaile bezala. 6. La línea como configuradora de una obra fotográfica.
7. Erritmoa, konposizioaren egituratzaile bezala. 7. El ritmo como estructurador de la composición.
Erritmo konposatua, itzalen erritmoa, konbinatuak, eta Ritmo compuesto, de sombras, combinados, etc.
abar.
8. Forma (irudi baten kofigurazioan oinarrizko ele- 8. La forma (elemento básico en la configuración de
mentua). una imagen).
1. Argazki-mintzaira definitzen duten elementu egi- 1. Utilización de los elementos estructuradores que
turatzaileak erabili. definen el lenguaje fotográfico.
2. Material desberdinak ikertu eta erabili. 2. Investigación y manipulación de diversos materia-
les.
3. Artista ezagunen argazkien konposizioen analisia 3. Análisis de las composiciones de obras fotográfi-
egin. cas de artistas reconocidos.
4. Laborategiko berezko jarduerak, metodikoki anto- 4. Organización y ejecución de forma metódica de
latu eta garatu. actividades propias del laboratorio.
5. Fotogramak aztertu eta erabili, helburu adieraz- 5. Exploración y experimentación de fotogramas con
korrarekin, material eta lanabes desberdinak erabiliz. finalidad marcadamente expresiva utilizando diversos
materiales y utensilios.
6. Positibatua egin baino lehen metodo desberdinak 6. Utilización de distintos métodos previos a la rea-
erabili. lización de positivado.
7. Argazkiaren egindurak aztertu eta erabili. 7. Análisis y utilización de las texturas en la fotogra-
fía.
8. Herenen legea erabili, sorkuntza libreak egiteko. 8. Utilización de la ley de los tercios para conseguir
creaciones libres.
9. Forma artifizialak elkarren artean erlazioantu, 9. Asociación de formas artificiales con un criterio
konposizioaren araberako irizpide bat jarraituz (kolo- selectivo de composición (colores, tonos, gamas,...).
reak, tonuak, gamak,...).
10. Hiru dimentsiodun egiturak egin, erreferente 10. Realización de estructuras tridimensionales que
bezala argazkilaritza dutenak. tengan como referente la fotografía.
1. Pertzepzioa sustatzeko, ikus-oroimena baloratu. 1. Valoración de la retentiva o memoria visual como
elemento para fomentar la percepción.
2. Ingurune naturalean koalitate adierazkorrak aur- 2. Interés por descubrir cualidades expresivas en el
kitzeagatik interesa agertu, bai hirian, bai industrian entorno natural, urbano e industrial.
ere.
3. Formen egindura-alderdien aurrean jakinmina eta 3. Curiosidad y sensibilidad ante aspectos texturales
sentikortasuna agertu. de las formas.
4. Artelan baten balore plastikoenganako estimua 4. Aprecio de los valores plásticos de una obra de
agertu, baita arte-adierazpen berriekiko ere. arte y hacia las nuevas manifestaciones artísticas.
5. Argazki-mintzaira definitzen duten kodeak balo- 5. Valoración de los códigos que definen al lenguaje
ratu. fotográfico.
6. Garbitasuna baloratu, bai erabiltzen den tresne- 6. Valoración de la limpieza tanto en la maquinaria a
rian, bai laborategian ere. utilizar como en el laboratorio.
7. Euskal argazkilaritzaren sormen-gaitasunarekiko 7. Aprecio y valoración de la creatividad en la foto-
estimua agertu eta baloratu, baita bere ondarearekiko grafía vasca y de su patrimonio como un valor digno de
ere, kontserbatu eta babestu behar den balore bat beza- ser conservado y protegido.
la zainduz.
8. Lanei kalitatezko bukaera emateagatik interesa 8. Interés por realizar unos acabados finales de cali-
agertu. dad.
2. MULTZOA – TEKNIKAK ETA MATERIALAK BLOQUE 2 – TÉCNICAS Y MATERIALES

1. Kamera ilunaren garapena. Material fotosentiko- 1. Evolución de la cámara oscura. Los materiales
rrak. Fotokimikari buruzko lehenengo ezagupenak. fotosensibles. Primeros conocimientos fotoquímicos.
2. Argia, argazkilaritzaren lehengai bezala. 2. La luz como materia prima de la fotografía.
3. Kameraren oinarriak: kamera iluna eta objekti- 3. Principios de la cámara: cámara oscura y objetivo.
boa.
4. Fokatzea: fokatze-sistemak. Diafragma eta obtura- 4. El enfoque: sistemas de enfoque. El diafragma y el
dorea: funtzioa eta motak. Objektibo-motak. obturador: función y tipos. Tipos de objetivos.
5. Pelikula: garapen historikoa eta oinarrizko ezau- 5. La película: evolución histórica y características
garriak (sentikortasuna, formatua, koloreen, argiaren básicas (Sensibilidad, formato, respuesta a los colores,
eta iraungitzearen aurrean jokaera). luz y caducidad).
6. Argiztapena argazkilaritzan. Garapen historikoa. 6. La iluminación en fotografía. Evolución histórica.
Argi-iturriak. Fuentes luminosas.
7. Esposimetroak. Garapen historikoa. Fotometroak. 7. Exposímetros. Evolución histórica. Fotómetros.

8. Negatiboaren errebelatua. Errebeladorea eta erre- 8. El revelado del negativo. El revelador y tipos de
beladore-motak. Errebelatuaren prozesuan ager daitez- reveladores. Variables en el proceso de revelado: tempe-
keen aldagaiak: tenperatura, denbora eta agitazioa. ratura, tiempo y agitación.
9. Argazki-laborategia: gela iluna, zona lehorra eta 9. El laboratorio fotográfico: el cuarto oscuro, zona
zona hezea, ekipamendua. Argazki-papera. Positibatua- seca y zona húmeda, equipamiento. El papel fotográfi-
ren prozesua. Handigailua. Argazkiaren handitze-pro- co. Proceso de positivado. La ampliadora. El proceso de
zesua. Argazki-fokatzea. Prozedurak. Muntaia. Proze- ampliación fotográfica. El retoque fotográfico. Procedi-
durak. mientos. El montaje. Procedimientos.
10. Argazki-konposizioari buruzko kontzeptuak. 10. Conceptos sobre la composición fotográfica. Ele-
Irudi finkoaren elementuak. Puntua, lerroa, planoa, mentos de la imagen fija: El punto, la línea, el plano;
tentsioak, erritmoak, kontrasteak. tensiones, ritmos, contrastes.
11. Argazki-hartzea egiten den bitartean erabil dai- 11. Técnicas de manipulación durante la toma foto-
tezkeen manipulazio-teknikak: filtroak, pelikula bere- gráfica: filtros, películas especiales, empleo de ilumina-
ziak, argiztapenaren erabilpena, eta abar. Paperean ción, etc. Técnicas de manipulación sobre la copia en
egindako kopia manipulatzeko teknikak. Birajeak eta papel. Virajes y tintes, sistemas de reservas y máscaras,
tinduak, erreserba- eta maskara-sistemak, txuri eta coloreado de fotografías en blanco y negro: a mano o
beltzean dauden argazkiei kolorea emateko sistemak: aerógrafo, etc.
eskuz edo aerografoz, eta abar.
12. Kolorezko argazkilaritzaren oinarriak. Oinarriz- 12. Principios de la fotografía en color. Normas
ko arauak. básicas.
1. Kamera ilunaren bidez irudiak sortu. 1. Creación de imágenes con la cámara oscura.
2. Argazki-kameraren erabilpenerako mekanismoak 2. Familiarización con el manejo de los mecanismos
eta osagaiak ezagutu. Karga eta deskarga. Garbiketa eta y componentes de la cámara fotográfica. Carga y descar-
kontserbazioa. Objektiboen muntaia. ga. Limpieza y conservación. Montaje de objetivos.
3. Pelikularen sentikortasuna kameran egokitu. 3. Ajuste de la sensibilidad de la película en la cámara.
4. Argazkilaritzaren berezko materialak ezagutu eta 4. Identificación y manejo de los materiales propios
erabili (pelikulak, kamerak, osagarriak, ...) de la fotografía (películas, cámaras, accesorios,...).
5. Argi-iturri desberdinekin saiakuntzak egin. 5. Experimentación con diversas fuentes luminosas.
6. Tanke-errebelatuaren prozesuak ulertu eta disolu- 6. Comprensión del proceso de revelado en tanque y
zioak prestatu. Pelikula bakoitzari dagokion errebela- preparación de disoluciones. Elección apropiada de
dorea eta beranduago emango zaion erabilpena ondo reveladores para cada tipo de película y posteriores apli-
aukeratu. caciones.
7. Laborategiko lanerako dinamika ezagutu eta posi- 7. Familiarización con la dinámica de trabajo en el
tibatuaren prozesua ulertu. laboratorio y comprensión del proceso de positivado.
8. Disoluzioak prestatu. 8. Preparación de disoluciones.
9. Negatibo bakoitzari dagokion paper-mota ondo 9. Elección apropiada de papeles para cada tipo de
aukeratu. negativo.
10. Argia egoki erabili: forma eta kontrastea. 10. Uso apropiado de la luz, forma y contraste.
11. Manipulazio-teknikekin hasi saiakuntzak egiten, 11. Iniciación a la experimentación con técnicas de
baita materialekin ere. manipulación, así como con los materiales.
12. Argazkilaritzako kolore-materialak ezagutu. 12. Familiarización con los materiales fotográficos
de color.
13. Kolore-materialeen errebelatu-prozesua ulertu. 13. Comprensión del proceso de revelado de los
materiales en color.
14. Kamera desberdinekin eta objektibo desberdine- 14. Valoración y análisis de los resultados de las
kin lortutako argazkiak baloratu eta aztertu. imágenes fotográficas tomadas con diversos tipos de
cámaras y diversos objetivos.
1. Argazkiaren prozesuan argiztapenak duen 1. Valoración de la importancia de la iluminación en
garrantzia baloratu. el proceso fotográfico.
2. Argazki-laborategiaren inguruan segurtasunerako 2. Normas para la seguridad en la zona del laborato-
arauak. rio fotográfico.
3. Materialak eta lanabesak erabiltzerakoan txuku- 3. Hábitos de orden y trabajo en el uso de materiales
nak eta langileak izan. y herramientas.
4. Argazkia, adierazpen-modu bat bezala baloratu. 4. Valoración de la fotografía como forma de expre-
sión.
5. Argazkilaritza ikertzeak eskaintzen dituen auke- 5. Apreciación de las posibilidades que brinda el
rak baloratu. estudio fotográfico.
6. Kolorezko pelikulek eta euren errebelatu-proze- 6. Valoración de las posibilidades artísticas y expre-
suak eskaintzen dituzten aukera artistikoak eta adiraz- sivas que brindan las películas en color y su proceso de
pen-aukerak baloratu. revelado.
3. MULTZOA – LAN/PROIEKTU BAT EGITEKO BLOQUE 3 – PROCESO DE REALIZACIÓN DE UNA

JARRAITU BEHAR DEN PROZESUA OBRA/PROYECTO

Lan/proiektuaren faseak: Fases de la obra/proyecto.
a) Aurreproiektua. Proiektua zeini dagoen zuzenduta a) Anteproyecto. A quien y para qué está destinado
eta zeinentzako den zehaztu (komunikatzeko beharra, (necesidad comunicativa, idea plástica-visual). Procesos
ideia plastikoa). Aukeratu den gaia aztertzeko eta lan- de estudio e investigación del tema propuesto, tiempo
tzeko prozesuak, garatzeko behar den denbora. Boze- de realización. Bocetos, croquis y maquetas.
toak, krokisak, maketak.
b) Proiektua egin. Proiektua ekoiztu eta egin; horre- b) Realización del proyecto. Producción-realización
tarako, ikaslegoari materialak eta teknikak erabiltzeko del proyecto formulando actividades que den lugar a la
jarduerak eskaini behar zaizkio. Espazioa, argia, mugi- experimentación de materiales y técnicas por parte del
mendua, konposizioa aztertu. alumnado. Estudio del espacio, luz, movimiento, com-
posición.
c) Taldean garatutako jardueren bidez sortutako c) Valoración crítica de las obras producidas median-
lanen, non ikuspuntu eta argumentazio desberdinak te actividades de puesta en común en las que se ofrez-
eskaintzen diren, balorazio kritikoa egin. can diferentes puntos de vista y argumentaciones.
1. Arte-proiektu batean eragina duten faktoreak 1. Interpretación y análisis de los factores que inci-
interpretatu eta aztertu. den en un proyecto artístico.
2. Lanean nabarmentzen diren balore plastiko eta 2. Determinación de los valores plásticos y estéticos
estetikoak zehaztu. que destacan en la obra.
3. Inguruneko formak eta irudiak aztertu, irizpide 3. Análisis de las formas e imágenes del entorno con
plastiko eta sortzeko irizpideak erabiliz. criterios plásticos e imaginativos.
4. Argazki batean agertzen diren argiztapen-elemen- 4. Análisis en grupo de los elementos lumínicos
tuak taldeka aztertu. existentes en una fotografía.
5. Artelan bat egiteko egokien diren elementuak 5. Elección y manipulación de los elementos más
aukeratu eta erabili. adecuados a una realización artística.
6. Teknika eta teknologia berriak erabili, konpara- 6. Empleo de las nuevas técnicas y tecnologías con
ziozko irizpideak jarraituz, ondo bukatutako lan bate- criterios comparativos que incrementan el gusto por la
kiko gustua garatzen dutenak. presentación de un trabajo bien acabado.
1. Ohizko ingurunean dimentsio estetiko eta koali- 1. Interés por descubrir dimensiones estéticas y cua-
tate adierazkorrak aurkitzeko interesa agertu. lidades expresivas en el entorno habitual.
2. Artelan bat egiteak eskatzen duen esfortzua balo- 2. Reconocimiento del esfuerzo que exige la elabora-
ratu. ción de una obra artística.
rrean gozatu eta lana baloratu. y presentada.
4. Ikaskideen proiektuekiko eta lanekiko errespetua 4. Respeto por los proyecto y obras de los compañe-
agertu. ros.
5. Konposizio original eta pertsonalen bidez, norbe- 5. Interés por expresar su creatividad a través de
raren sormen-gaitasuna adierazteagatik interesa agertu. composiciones originales y personales.
6. Taldeko proiektuetan aktiboki eta konstruktiboki 6. Participación activa y constructiva en proyectos
parte hartu. grupales.
7. Arte-Erakustaldiekiko eta museoekiko interesa 7. Interés y curiosidad hacia las Exposiciones de Arte
eta jakinmina agertu orokorrean (bai argazki mundu- en general (ya sean referidas a fotografía o no) y hacia
koak, bai kanpokoak ere). los Museos.
1. Jakintzagaiko eduki bakoitzari dagokion termino- 1. Utilizar con propiedad la terminología correspon-
logia modu egokian erabili. diente a los diversos contenidos de la materia.
Irizpide honen bidez, ikasleak, argazkilaritza-lante- Este criterio está encaminado a evaluar en los alum-
giko berezko terminologia eta hiztegia zuzen erabiltzen nos y alumnas el conocimiento y uso correcto de la ter-
dituen ikusi nahi da. minología y vocabulario propio del taller de fotografía.
2. Inguruneko eta ikus-komunikabideen berezko 2. Reconocer la luz y el color como factores denota-
irudietako alderdi denotatibo eta konnotatibo bezala tivos y connotativos presentes en el entorno y en las
argia eta kolorea azpimarratu; horrez gain, bi adierazle- imágenes propias de los medios de comunicación visual
ak (kormatikoa eta akromatikoa) zuzen erabiltzen jakin y saber utilizar ambos significantes (cromáticos y acro-
behar du ikasleak, proposatutako helburuaren arabera, máticos) de acuerdo a la finalidad propuesta y represen-
eta azkenik, behatu diren errealitate desberdinak eta tar gráficamente las realidades observadas o las ideas
ideia propioak grafikoki adierazteko gai izan behar du propias.
ikasleak.
Irizpide honen bidez, ikasleak, bi alderdi semanti- Con este criterio se trata de valorar si los alumnos y
koak eta komunikaziozkoak ezagutzen dituen ikusi alumnas reconocen y perciben las dos vertientes semán-
nahi da; alde batetik alderdi errealak adierazteko argia ticas y comunicativas, de un lado la utilización de la
eta kolorea alderdi deskribatzaile bezala erabiltzeko luz y el color como factores descriptivos de aspecto rea-
duen gaitasuna, eta bestetik, bi alderdiak alderdi horiei les y de otro, el uso de ambos como elementos manipu-
buruzko edo ideia propioak kanporatzeari buruzko ladores para realizar interpretaciones subjetivos de
interpretazio subjektiboak egiteko elementu manipu- dichos aspectos o exteriorizar ideas propias.
latzaile bezala erabiltzeko gaitasuna.
3. Teknika desberdinen material eta lanabes egokiak 3. Reconocer el tipo de soporte, el material e instru-
ezagutu, ekoizpenetan zuzen erabiliz. mental adecuados a diversas técnicas manejándolas con
cierta corrección en sus producciones.
Irizpide honen bidez, ikasleak, positibatua egiteko Con este criterio se trata de valorar si los alumnos y
euskarri desberdinak ezagutzen dituen jakin nahi da: alumnas conocen distintos soportes tanto de papel foto-
argazki-papera, pelikula (non irudi estaliak agertzen gráfico donde se va a realizar el positivado, como el
diren); horrez gain, ikasleak argazki-lan bat egiteko soporte fílmico donde se recogen las imágenes latentes,
beharrezkoak diren lanabesak ezagutzen dituen jakin así como el instrumental necesario para realizar cual-
nahi da. quier tipo de trabajo fotográfico.
4. Taldeko lanak egiterakoan lanak antolatu eta lan- 4. Participar, con interés y actitudes cooperativas en
du interesa eta laguntzeko joera azalduz; lana garatzeko la planificación y elaboración de proyectos de trabajo
teknika eta material egokienak aukeratzeko gai izan grupales, siendo capaces de seleccionar las técnicas y
behar du ikasleak, ikaskideen iritziak eta proposame- materiales más apropiados a la tarea señalada, aceptan-
nak onartuz eta baloratuz, baita lana hobetzera zuzen- do y valorando las opiniones y propuestas de los compa-
duta dauden irtenbideak eskainiz ere. ñeros/as, así como aportando todas aquella soluciones
que contribuyan a mejorar la tarea común.
Irizpide honen bidez, ikaslea, lan baten proiektua Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
antolatzeko eta garatzeko prozesuan, gainontzeko ikas- alumna es capaz de comunicarse con sus compañeros en
kideekin komunikatzeko gai den aztertu nahi da (batez el proceso de planificación y desarrollo conjunto de un
ere laborategian); horretarako, ikasleak taldeko lanean proyecto de trabajo (sobre todo el realizado en el labo-
murgildu behar du, lana egiten den bitartean sor dai- ratorio), implicándose activamente en la tarea común,
tezkeen arazoen aurrean irtenbideak eskaintzeko gai siendo capaz de aportar soluciones al grupo en los pro-
izan behar du, eta gainontzeko ikaskideen ekarpenak, blemas que pueden plantearse a lo largo del trabajo y
behar den neurrian errespetatu eta baloratu behar ditu. respetando y valorando en su justa medida las aporta-
ciones de los compañeros y compañeras.
5. Ikus-eremu baten formen antolamenduaren alter- 5. Buscar diferentes alternativas en la organización
natiba desberdinak aurkitu, eta konparazio desberdinak de las formas de un determinado campo visual y obte-
egin, erabiltzen dituzten elementu konstruktiboen ner comparaciones diversas teniendo en cuenta los con-
dimentsio-kontzeptuak, zuzendaritza-kontzeptuak, ceptos de dimensión, dirección, luz, proporción y
argiztapen-kontzeptuak, proportzio-kontzeptuak eta modulado en sus elementos constructivos.
modulu-kontzeptuak kontuan hartuz.
Irizpide honen bidez, ikasleak alde batetik, zentzu Mediante este criterio se evaluarán, de un lado, la
zehatz batean konfiguratutako elementuak ulertzea lor- comprensión de conjuntos configurados en un sentido
tu nahi da (linealak edo formalak), eta bestetik, determinado (lineales o formales) y, de otro, el entendi-
sekuentzia ritmikoak, askeak intuitiboki ulertzea; miento intuitivo de secuencias rítmicas, libres, que
horrek ideia dinamiko baten garapena eskatzen du. requiere el desarrollo de una idea dinámica.
6. Material eta teknika desberdinak erabiliz lor dai- 6. Estudiar y diferenciar la variedad de texturas
tezkeen ikus- eta ukimen-egindura desberdinak aztertu visuales y táctiles que se pueden producir mediante la
eta bereiztu, lana adierazteko egokien den egindura manipulación de materiales y técnicas diversas relacio-
erlazionatuz. nando la textura más adecuada a la propia expresión de
la obra.
Irizpide honen bidez, ikasleak, egindura mekanikoe- Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de
tan (tramak) edo egindura organikoetan (errealitatetik los alumnos y alumnas de identificar los trabajos foto-
lortutakoak) oinarrituta dauden argazkiak ezagutzeko gráficos que están basados en texturas mecánicas (tra-
duen gaitasuna aztertu nahi da; horrez gain, ikasleak, mas) o texturas orgánicas (las obtenidas de la propia
mota guztietako lanabesak aurkitzeagatik eta erabil- realidad), así como el grado de interés por el descubri-
tzeagatik eta egindura misto bakunak aurkitzeagatik miento y manipulación de instrumentos ocasionales de
eta erabiltzeagatik agertzen duen jarrera ere aztertu todo tipo y la investigación de texturas mixtas senci-
nahi da. llas.
7. Bolumena azpimarratzen duten formak argazki 7. Representar fotográficamente, mediante la utili-
batean aurkeztu, eremuaren sakontasunean oinarrituz, zación de la profundidad de campo, formas de marcado
tonuzko baloreen eta izaera formalaren izaera nabaria carácter volumétrico atendiendo al estudio de los valo-
kontuan hartuz. res tonales y al carácter formal.
Eremuaren sakontasunaren irizpide honen bidez, Mediante este criterio sobre la utilización de la pro-
ikasleak, argazkietan espazioaren eta formaren elemen- fundidad de campo, se trata de valorar si el alumnado
tuak adierazteko beharrezkoak diren elementuak ondo aplica correctamente los elementos determinantes para
aplikatzen dituen aztertu nahi da. la representación de elementos espacio-formales en tra-
bajos fotográficos.
8. Euskal Herriko argazki-ekoizpenaren adibide des- 8. Analizar diferentes muestras de la producción
berdinak aztertu, ezaugarriak eta bereizgarriak azpima- fotográfica del País Vasco, identificando los elementos
rratuz, herri baten eta bere kulturaren adierazbide gisa que la caracterizan y distinguen y valorándolos como
baloratuz. formas de expresión artística propia de un pueblo y de
su cultura.
Irizpide honen bidez, ikasleak, Euskal Herrian sor- Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a
tutako berezko lanak edo ekoizpenak (argazkilaritza- conoce algunas obras y producciones propias de este
lantegi honetan landutakoak) ezagutzen dituen ikusi taller de fotografía surgidas en el País Vasco siendo
nahi da; ikasleak, oinarrizko ezaugarri batzuk ezagutu capaces de identificar algunas de sus características
behar ditu, dagokien gizarte-testuinguruan eta kultur básicas situarlas en su contexto socio-cultural, distin-
testuinguruan kokatu behar ditu, beste ekoizpen-mote- guiéndolas de otros tipos de producciones, así como si
tatik bereiztu behar ditu, eta herriaren adierazbide eta es capaz de reconocer su valor como forma de expresión
kulturaren islada bezala duten balioa baloratu behar popular y reflejo de una cultura.
du.
9. Arte-Lantegiarekin erlazionatutako lanbide des- 9. Recoger información sobre las principales activi-
berdinen jarduera nagusiei buruzko informazioa bildu, dades de las distintas profesiones relacionadas con este
bereziki Euskal Herrian agertzen direnak; horrela, Taller Artístico, que le permitan diferenciar sus carac-
oinarrizko lan-ezaugarriak eta -baldintzak ezagutu ahal terísticas y condiciones laborales básicas y obtener cri-
izango ditu, eta beranduago egin beharko duen aukera terios para un posterior elección académica o profesio-
akademiko edo profesionalerako irizpideak lortuko nal.
ditu.
Irizpide honen bidez, ikaslea, Argazkilaritzaren Con este criterio se valorará si el alumno/a es capaz
Arte-Lantegiarekin eralazionatutako ekoizpen-esparru de recoger información sobre los diversos ámbitos pro-
eta esparru akademikoei buruzko informazioa biltzeko ductivos y académicos relacionados con el Taller Artís-
gai den ikusi nahi da, bereziki, kontaktuen bidez edo tico de Fotografía, especialmente a través de contactos
Euskal Herrian ekoizten eta lan egiten duten erakun- o recogida de información de entidades, grupos y perso-
deetatik, taldeetatik eta pertsonengandik informazioa nas que trabajen, y si es capaz de organizarla y analizar-
bilduz; horrez gain, ikasleak informazio hori, etorkizu- la suficientemente a fin de poder tomar decisiones pro-
nean aukera akademikoaren edota profesionalaren pias y razonadas sobre un futuro académico y/o profe-
aurrean erabaki propio eta arrazoituak hartzeko erabil- sional..
tzen badakien ikusi nahi da.
KONTSERBAZIO- ETA ZAHARBERRITZE-LANTEGIA TALLER DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN
Zibilizazioa iraganeko eta gaur egungo ekarpen La civilización es el resultado de la suma de muchas
askoren batura da. Gaur egun, herrialde industrializatu aportaciones del pasado y del presente. Hoy en día en
askotan, gaur egungo zibilizazioa moldatu duten iraga- bastantes países industrializados han desaparecido
neko elementu asko desagertu egin da. Hala ere, hain- muchos elementos del pasado que han modelado la
beste aztarna galtzeak gaur egungo zibilizazioek eta civilización contemporánea. Sin embargo, la pérdida de
etorkizunekoek, euren tradiziozko ezagutza osatu duten tantos vestigios significa que las generaciones presentes
elementu asko ez ezagutzea suposatzen du. y futuras permanecerán ignorantes de muchos de los
elementos que han formado parte del bagaje cultural de
sus tradiciones.
Monumentuak eta zenbait toki gordetzeko museoak La existencia de museos y servicios encargados de pro-
ditugu, eta horien bidez, elementu garrantzitsuenak teger los monumentos y los lugares, no es sino un medio
gordetzea lortzen da, baina beharrezkoa da, aldi berean, de conseguir proteger la preservación de algunos de los
jarrera formatibo eta sentikorra garatzea; hezkuntzaren elementos más importantes, pero es necesario, además,
bidez gaur egun dugun, eta etorkizuneko belaunaldiei fomentar una actitud formativa y de sensibilización, en
utziko diegun ondarea gordetzeko eta zaharberritzeko la que podemos incidir a partir de una educación en la
ideia zabaldu behar da. conservación y restauración del patrimonio que ya posee-
mos y que dejaremos a las generaciones venideras.
Jakintzagai honek, nagusiki azkeneko puntu hau Es este último punto el que pretende desarrollar,
garatu nahi du; Kultur ondarea gordetzeko, kultur principalmente, esta asignatura; aportar una serie de
ondarea kontserbatzeko edota zaharberritzeko prozedu- conocimientos que se refieren al aspecto más procedi-
razko alderdiari eta lanabesei buruzko ezagupenak mental e instrumental de la conservación y/o en su caso
eskaini nahi dira. restauración de los bienes culturales para proceder a su
preservación.
Jakintzagai honek, Euskal Herrian garatutako jar- Esta materia ha de tener muy en cuenta la presencia
duerak kontuan hartu behar ditu, ikasleari bertako y desarrollo de este tipo de actividades en el País Vasco,
ezaugarriak zeintzuk diren adieraziz, eta ezaugarri haciendo que el alumno sea consciente de las caracterís-
horiek hobetzeko, kultur erreferente bezala baloratuz. ticas propias de las mismas, y lo que le puede ayudar a
valorarlas como un referente cultural que es preciso
conocer para contribuir a su mejora.
Argi dagoenez, ezinezkoa da iraganeko elementu Evidentemente, no es posible preservar todos los ele-
guztiak gordetzea, beraz, beharrezkoa da aldez aurretik mentos del pasado, por consiguiente es necesario una
elementuen analisia, sailkapena eta aukera egitea; kasu labor previa de análisis, clasificación y selección de los
askotan, elementu horiek zibilizazioaren emaitza gisa elementos que, en muchos casos, se acumulan como
gordetzen dira, eta beste kasu batzuetan, nahita edo frutos de la civilización, y en otros tantos casos se des-
nahi gabe suntsitzen dira. Elementu horiek antzinako truyen deliberadamente o irreflexivamente y que con-
ohituren balora asko gordetzen dituzte. tienen por sí mismos muchos valores de las antiguas
tradiciones.
Jakintzagai honen edukiek helburu bikoitza dute: Los contenidos de esta materia han de responder a
alde batetik, jakintzagaiari dagozkion gaitasun edo una doble función, por un lado el desarrollo de unas
bitarteko batzuk garatu behar dira, hala nola adieraz- habilidades o instrumentos de trabajo propios tanto de
pen artistiko desberdinak (izendapen honen barruan la materia como de las diferentes expresiones artísticas
sartuko ditugu «kultur ondarea» suposatzen duen adie- (incluyendo en esta denominación todo tipo de expre-
razpen oro, bai pintura, bai eskultura, bai ehungintza, sión que da lugar a un «bien cultural», sea esta pictóri-
bai bibiliografia, bai arkitektura, bai dekorazioa...); ca, escultórica, textil, bibliográfica, arquitectónica,
bestalde, analisia egiteko gaitasuna eta sentikortasun decorativa...) y, por otro lado, en análisis y sensibiliza-
estetikoa garatu nahi dira, historian zehar, arte-garai ción estética, observando características, técnicas y pro-
eta -forma desberdinetako ezaugarriak, teknikak eta cedimientos propios de las diferentes etapas y formas
prozedura propioak aztertuz. Horrela, gorde behar artísticas a través de la historia, que dé lugar a una cla-
diren objektuen edo kultur ondarearen sailkapena eta sificación y selección de los diversos objetos o posibles
aukera egin ahal izango da. bienes culturales a preservar.
Zentzu honetan, jakintzagai honetako edukiak, beste En este sentido, los contenidos de esta materia esta-
jakintzagaietakoekin erlazionaturik daude curriculuma- rían curricularmente relacionados con los de otras
ren ikuspegitik: Bolumena, Irudia, Artearen Historia, materias: Volumen, Imagen, Historia del Arte y, espe-
eta bereziki, Adierazpen-Teknika grafiko-plastikoak. cialmente, con Técnicas de expresión gráfico-plásticas.
Garai honen bukaeran, bertako edukiek ikasleari, Al término de esta etapa, sus contenidos habrán de
zibilizazioaren historiaren ikuspegi orokorrarekin erla- proporcionar al alumnado unos conocimientos teóricos,
zioa duten ezagupen teorikoak, gaitasunak eta jarrerak unas destrezas y unas actitudes en relación con una
eskaini behar dizkiote. visión globalizadora de la historia de la civilización.
Jakintzagai honen helburua, Arte Ederrekin, disei- Esta materia tiene una clara función de preparación
nuarekin eta arte aplikatuekin erlazionatutako ikaske- para diferentes estudios posteriores relacionados con las
tetarako ikasleak prestatzea da; ikasleari oinarrizko Bellas Artes y el diseño y las artes aplicadas, proporcio-
mintzaira formala eta ikasketa horiei ekiteko beharrez- nando al alumno un lenguaje formal básico y unas des-
koak dituen gaitasunak eskaini nahi zaizkio. Aldi be- trezas y habilidades específicas necesarias para iniciarse
rean, teknika eta material desberdinen oinarrizko eza- con aprovechamiento en dichos estudios. También debe
gupena eskaini behar da, baita horiei atxikitako balore proporcionar un conocimiento inicial de las técnicas y
eta jarrerak ere; horrela, ikasleak, ikasketak edo artelan materiales, así como de los valores y actitudes inheren-
profesionala aukeratzeko orduan, irizpideak lortuko tes, a fin de que pueda encaminarse con suficientes cri-
ditu. terios hacia estudios específicos o al trabajo artístico de
carácter profesional.
Hautazko jakintzagai honen helburua, ikasleek Esta materia optativa tendrá como objetivo contri-
ondorengo gaitasunak garatzea izango da: buir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguien-
tes capacidades:
1. Gaur egun arte iritsi diren balore historia-balo- 1. Valorar, respetar y conservar los testimonios de los
reak, arte-baloreak eta kultur baloreak baloratu, erres- valores históricos, artísticos y culturales que han llega-
petatu eta kontserbatu. do hasta nuestros días.
2. Euskal Herrian sortutako objektuen eta lanen 2. Conocer las características más significativas de
ezaugarri adierazkorrenak ezagutu, eta gorde beharreko objetos y obras de arte creadas en el País Vasco y valo-
eta hobetu beharreko ondarearen zati bat bezala balora- rarlas como parte integrante de un patrimonio que es
tu. preciso conservar y mejorar.
3. Formen oinarrizko kontzeptuzko elementuak eta 3. Conocer y distinguir los elementos conceptuales y
egiturazko elementuak ezagutu eta bereizi. estructurales básicos de las formas.
4. Ikus-datuak objektiboki eta jakinminez erabili; 4. Utilizar los datos visuales de forma objetiva y con
osotasun baten elementu artikulatuak dira, eta lanaren sentido integrador, entendiéndolos como elementos
konfigurazioari eta adierazkortasunari dagokionez articulados de un conjunto y valorando su importancia
duten garrantzia azpimarratu behar da. relativa respecto a la configuración y expresividad glo-
bal de la obra.
5. Adierazpen grafiko-plastikoaren materialak eta 5. Conocer los materiales y las técnicas de expresión
teknikak ezagutu, erabilitako euskarrien arabera mate- gráfico-plásticas, analizando sus fundamentos y el com-
rialen oinarriak eta portaera aztertuz. portamiento de los materiales en relación a los soportes
empleados.
6. Tradiziozko material eta lanabesak, edo berriak, 6. Manejar y respetar los materiales e instrumentos
erabili eta errespetatu; kontserbazio- edo zaharberritze- tradicionales o de nueva aportación, adecuándolos al pro-
prozesuari egokitu behar dira, taldeko materiala erres- ceso de conservación o en su caso de restauración, respe-
petatuz eta lantegia txukun eta garbi gordez. tando el material colectivo y el orden y limpieza del taller
7. Estilo grafiko desberdina duten (pintura, eskultu- 7. Identificar diversas técnicas de expresión artística
ra, arkitektura...) adierazpen artistikoaren teknika des- con distintos estilos gráficos, pictóricos, escultóricos,
berdinak bereiztu, bakoitzari dagokion une historikoan arquitectónicos... situándolos en un momento histórico
edo kulturan kokatuz. o en una cultura determinada.
8. Artelanak aztertu: tekniketan edo erabilitako 8. Analizar obras de arte, observando características
adierazbideetan ezaugarri berdinak eta desberdinak análogas y diferencias deducidas de las técnicas o
bereiztuz. modos de expresión empleados.
9. Kontserbazioan eta zaharberritzean erabilitako 9. Diferenciar los diversos tratamientos y técnicas
tratamendu eta teknika desberdinak aztertu, eta hasta- aplicadas en conservación y restauración y aplicar, con
penetan, arte-objektuaren ezaugarrien eta beharren ara- cierta destreza y eficacia en un nivel de iniciación las
bera dagozkion teknikak erabili, modu egokian eta era- adecuadas a la tarea según las características y necesida-
ginkortasunez. des del objeto artístico.
10. Artelan bakoitzari buruzko txostenak egin; 10. Realizar informes específicos a cada obra de arte,
horretarako kontserbazio- eta zaharberritze-prozesuko siguiendo las fases y utilizando los procedimientos pro-
faseak jarraituz eta prozedura propioak erabiliz. pios del proceso de conservación y restauración.
11. Kontserbazioarekin eta zaharberritzearekin erla- 11. Conocer el entorno sociolaboral relacionado con
zionatutako ingurune soziolaborala ezagutu, Euskal la conservación y restauración, especialmente en el País

Herrikoa bereziki. Vasco.
1. MULTZOA – TERMINOLOGIA ETA MATERIALAK BLOQUE 1 – TERMINOLOGÍA Y MATERIALES

1. Kontserbazioa eta zaharberritzea. Desberdintasu- 1. Conservación y restauración. Diferencias. Objeti-
nak. Helburuak. vos.
2. Artelanen narriaduraren arrazoiak. 2. Causas del deterioro de las obras de arte.
3. Kontserbazio-tratamenduaren faseak. 3. Fases de un tratamiento de conservación.
4. Zaharberritze-tratamenduaren faseak. 4. Fases de un tratamiento de restauración.
5. Kontserbazioan eta zaharberritzean erabili diren 5. Conceptos básicos sobre los materiales utilizados
materialei buruzko oinarrizko kontzeptuak (jakintza- en conservación y restauración que posibilitan el desa-
gaiaren garapena ahalbidetzen dute). rrollo de la materia.
1. Artelan baten emaitzaren eta narriaduraren arra- 1. Análisis y reflexión sobre la relación entre los
zoien arteko erlazioaren analisia eta gogoeta egin. resultados y las causas del deterioro de una obra de arte.
2. Kontserbazio-tratamendu desberdinak ezartzera- 2. Reconocimiento, identificación y diferenciación
koan, antzeman, ezagutu eta bereiztu. en la aplicación de un tratamiento de conservación.
3. Zaharberritze-tratamendu desberdinak ezartzera- 3. Reconocimiento, identificación y diferenciación
koan, antzeman, ezagutu eta bereiztu. en la aplicación de un tratamiento de restauración.
4. Teknika bakoitzarentzat egokiak diren materialak 4. Utilización de los materiales adecuados a cada téc-
erabili. nica.
5. Kontserbazio- edo zaharberritze-tratamenduan 5. Preparación de los materiales propios para su uti-
erabili beharreko material propioak prestatu; ehunak, lización en un tratamiento de conservación o restaura-
kolak, bernizak... ción: telas, colas, barnices...
6. Kontserbazio-tratamendua analizatu, landu eta 6. Análisis, elaboración y realización de un trata-
egin. miento de conservación.
1. Artelanak, gizarte osoaren idiosinkrasiako zati bat 1. Valoración de las obras de arte como legados cul-
diren kultur ondare bezala baloratu. turales que forman parte de la idiosincrasia de toda
sociedad.
2. Artelan baten bizitzaren berezko egoerak ezagu- 2. Interés por descubrir las circunstancias propias en
tzeko interesa. la vida de una obra de arte.
3. Artelan baten konfigurazioan lanabes egokiak era- 3. Apreciación de la calidad que una instrumenta-
biltzeak ematen duen kalitatea baloratu. ción adecuada aporta a la configuración de una obra de
arte.
4. Materiala eta lanabesak ondo zaintzeak eta kon- 4. Valoración de la importancia que tiene el buen
tserbatzeak duen garrantzia baloratu. cuidado y conservación del material e instrumentos.
5. Kultur garapenerako arte-ondarea kontserbatzeak 5. Sensibilización ante la importancia que tiene la
eta zaharberritzeak duen garrantziaren aurrean senti- conservación y restauración del patrimonio artístico en
kortasuna agertu. el desarrollo cultural.
2. MULTZOA – EUSKARRIAK BLOQUE 2 – SOPORTES

1. Historian zehar erabili diren euskarriei buruzko 1. Conceptos básicos sobre los soportes utilizados a
oinarrizko kontzeptuak. lo largo de la historia.
2. Garaien arabera, gehien erabili diren euskarrien 2. Características propias de los soportes más fre-
ezaugarri propioak: egurra, ehuna, pareta, larrua, per- cuentemente utilizados según épocas; madera, tela,
gaminoa, papera, ikatza, linolioa, beira, metala, muro, piel-cuero, pergamino, papel, cartón, linoleo,
harria... vidrio, metal, piedra...
3. Euskarri desberdinen narriaduraren arrazoiak, eta 3. Causas de la degradación de los diversos soportes
euskarri bakoitzak atmosfera-eragileen aurrean duen y comportamiento de los mismos ante los agentes
portaera. atmosféricos.
4. Euskarri desberdinak prestatu. 4. Preparación de los diferentes soportes.
5. Euskarri desberdinei ezartzen zaizkien tratamen- 5. Tratamientos aplicados a los distintos soportes.
duak.
1. Artelanak egiteko erabili diren euskarri desberdi- 1. Reconocimiento, identificación y diferenciación
nak antzeman, ezagutu eta bereizi. de los distintos soportes utilizados en la realización de
obras de arte.
2. Euskarriaren eta artelan batek jasandako narriadu- 2. Análisis y reflexión sobre la relación entre el
raren arteko erlazioari buruzko analisia eta gogoeta soporte y los deterioros sufridos por una obra de arte..
egin.
3. Euskarri desberdinak kontserbatzeko eta zaharbe- 3. Selección y aplicación de tratamientos específicos
rritzeko berariazko tratamenduak aukeratu eta aplika- en la conservación y restauración de diversos soportes.
tu.
4. Euskarrien tratamendu bakoitzari dagozkion 4. Utilización de los materiales adecuados a cada
material egokiak erabili. proceso de tratamiento de soportes.
5. Artelan batean, euskarri baten kontserbazio- eta 5. Análisis y evaluación de los resultados obtenidos
zaharberritze-tratamendutik lortutako emaitzen anali- con el tratamiento de conservación o restauración de un
sia eta ebaluazioa egin. soporte en una obra de arte.
1. Euskarri baten ezaugarrien eta kalteen arabera, 1. Valoración crítica de la selección de técnicas,
tekniken, materialen eta prozeduren aukeraren balora- materiales y procedimientos en función de las caracte-
zio kritikoa egin. rísticas y daños de un soporte.
2. Talde-lanaren garrantzia baloratu. 2. Valoración de la importancia del trabajo en equipo.
3. Kontserbazio- edo zaharberritze-lan bat egitera- 3. Valoración del orden y limpieza en la elaboración
koan txukuntasuna eta garbitasuna baloratu. de un trabajo de conservación o restauración.
3. MULTZOA – ZAHARBERRITZEAREN ADIBIDE BLOQUE 3 – UN EJEMPLO DE RESTAURACIÓN: CAPA

BAT: PINTURA-GERUZA PICTÓRICA
Pintura-geruzari zaharberritze- eta kontserbazio-lana La aplicación del trabajo de restauración y conserva-

aplikatzeak adibide praktikoa izan behar du, berariazko ción a la capa pictórica debe interpretarse como un
pintura-irizpideak dituzten beste lan-mota batzuk dau- ejemplo práctico, sin olvidar que existen otros tipos de
dela ahaztu gabe (eskulturak, liburuak, bitxiak, tapi- obras de criterio específicamente pictóricas (como las
zak, altzariak, beirateak, zeramika...), eta kontuan har- obras escultóricas, libros, joyas, tapices, muebles,
tu behar dugu lan-mota horiek ere zaharberritze- eta vidrieras, cerámicas,...) que pueden necesitar el que se
kontserbazio-prozesuak ezartzea behar dutela, eta asko- les aplique procesos de restauración y conservación y
tan, teknika, material eta prozedura propioak dituzte.. que, en muchos casos, presentan técnicas, materiales y
procedimientos propios.
1. Pigmentuak eta aglutinatzaileak. Jatorria. 1. Pigmentos y aglutinantes. Origen.
2. Koloreen ezaugarriak. Propietateak. 2. Cualidades de los colores. Propiedades.
3. Pigmentuen bateraezintasun kimikoak. 3. Incompatibilidades químicas de los pigmentos.
4. Pintura-teknikak: akuarela, freskoa, tenpera, 4. Técnicas pictóricas: Acuarela, fresco, témpera,
olioa, pastel enkaustika, berniza. óleo, pastel encaústica, barniz.
5. Beste teknika batzuei buruzko oinarrizko kon- 5. Conceptos básicos sobre otras técnicas: esmaltes,
tzeptuak: esmalteak, tinduak, beirateak. tintes, vidrieras...
6. Geruza babeslea. 6. Capa protectora.
7. Teknika bakoitzean erabiltzen diren berariazko 7. Tratamientos específicos utilizados en cada técni-
tratamenduak. ca.
1. Pintura-teknika desberdinak antzeman, ezagutu 1. Reconocimiento, identificación y diferenciación
eta bereizi. de las distintas técnicas pictóricas.
2. Euskarri desberdinetan teknika desberdinak apli- 2. Análisis y evaluación de los resultados obtenidos
katuz lortutako emaitzen analisia eta ebaluazioa egin. con la aplicación de diversas técnicas sobre diferentes
soportes.
3. Artelanen pintura-geruzaren kontserbaziorako eta 3. Selección y aplicación de tratamientos específicos
zaharberritzerako berariazko tratamenduak aukeratu eta en la conservación y restauración de la capa pictórica de
aplikatu. obras de arte.
4. Pintura-geruzen tratamendu bakoitzari dagozkion 4. Utilización de los materiales adecuados a cada
material egokiak erabili. proceso de tratamiento sobre capas pictóricas.
5. Artelan baten pintura-geruzaren kontserbazio- 5. Análisis y evaluación de los resultados obtenidos
edo zaharberritze-tratamendutik lortutako emaitzen con el tratamiento de conservación o restauración de la
analisia eta ebaluazioa egin. capa pictórica en una obra de arte.
1. Artelan baten pintura-geruzaren ezaugarrien eta 1. Valoración crítica de la selección de técnicas,
kalteen arabera erabilitako tekniken, materialen eta materiales y procedimientos en función de las caracte-
prozeduren aukeraren balorazio kritikoa egin. rísticas y daños de la capa pictórica de una obra.
2. Kontserbazio- eta zaharberritze-lan bat egitera- 2. Valoración del orden y limpieza en la elaboración
koan txukuntasuna eta garbitasuna baloratu. de un trabajo de conservación y restauración.
3. Kontserbazio- edo zaharberritze-prozesu batetako 3. Valoración de la secuenciación correcta de las eta-
etapak bata bestearen atzetik, modu egokian gauzatzen pas de un proceso de conservación o restauración.
direla baloratu.
4. Artelanaren aurrean eta kultur garapenean duen 4. Sensibilización ante el hecho artístico y su impor-
garrantziaren aurrean, sentikortasuna agertu. tancia en el desarrollo cultural.
4. MULTZOA – ARTELANEN NARRIADURAREN BLOQUE 4 – CAUSAS DE LA DEGRADACIÓN DE LAS

ARRAZOIAK OBRAS DE ARTE

1. Hezetasuna, klima eta tenperatura, artelanen 1. Humedad, clima y temperatura como factores
kontserbazioan edo zaharberritzean eragin handia duten incidentes en la conservación o degradación de las obras
faktoreak dira, Euskal Herrian bereziki. de arte: aplicación al País Vasco.
2. Aire kutsatua: kultur ondareen degradazioaren 2. Aire contaminado como factor incidente en la
faktore bezala. degradación de los bienes culturales.
3. Axolagabekeriak: eltxoen erasoak, arratoiak, 3. Descuidos: ataques de insectos, roedores, manipu-
manipulazioa eta enbalajea, istripuak. lación y embalajes, accidentes.
4. Tratamendu prebentiboak. 4. Tratamientos preventivos.
1. Hezetasun- eta tenperatura-indizeak neurtu. 1. Medición de índices de humedad y temperatura.
2. Materialen higroskopikotasunaren analisia eta 2. Análisis y valoración de la higroscopicidad de los
balorazioa egin. materiales.
3. Tratamendu sintomatikoetan material egokiak 3. Utilización de los materiales adecuados en los tra-
erabili. tamientos sintomáticos.
4. Tratamendu prebentiboen analisia eta balorazioa 4. Análisis y valoración de tratamientos preventivos.
egin.
5. Kultur ondareak zuzen eta modu egokian erabili. 5. Manipulación correcta y adecuada de los bienes
culturales.
1. Kultur ondareak modu egokian manipulatzeak 1. Valoración de la importancia que tiene la buena
duen garrantzia baloratu. manipulación de los bienes culturales.
2. Tratamendu prebentiboa ezartzeak duen garran- 2. Sensibilización ante la importancia que representa
tziaren aurrean sentikortasuna agertu. la aplicación de un tratamiento preventivo.
5. MULTZOA – TXOSTENEN GARRANTZIA BLOQUE 5 – IMPORTANCIA DE LOS INFORMES

1. Txostena: 1. El informe:
– Lanaren jatorria. – Procedencia de la obra.
– Lantegian sartu zeneko data. – Fecha de entrada en taller.
– Tratamenduari hasiera eman zitzaion data. – Fecha de comienzo del tratamiento.
– Tratamendua bukatu zeneko data. – Fecha de finalización del tratamiento.
– Kronologia. Lanaren data eta testuinguru histori- – Cronología. Datación de la obra y contexto históri-
ko-artistikoa. co-artístico.
– Jakintzagaia. – Tema.
– Neurriak. – Medidas.
– Teknika. – Técnica.
– Kontserbazio-egoera aztertu: euskarria, inprima- – Estudio del estado de conservación: Soporte,
tzea, pintura-geruza, geruza babeslea, azaleko estrak- imprimación, película pictórica, capa protectora,
tua, behaketak... estracto superficial, observaciones...
– Proposatutako tratamendua. – Tratamiento propuesto.
– Aurrekontua. – Presupuesto.
1. Txostena egin, kontserbazioa edo zaharberritzea 1. Elaboración de informe, teniendo en cuenta sus
egiteko orduan atal desberdinak kontuan hartuz. diferentes apartados, en la intervención de conservación
o restauración.
1. Txostenak zuzen eta txukun egiteari garrantzia 1. Valorar la importancia de la correcta y ordenada
eman. realización de los informes.
2. Artelan baten bizitza propioaren ezaugarri desber- 2. Interés por descubrir las circunstancias propias en
dinak ezagutzeko interesa azaldu. la vida de una obra de arte.
1. Kultur ondareak kontserbatzeko eta zaharberri- 1. Utilizar las técnicas y materiales específicos que
tzeko erabiltzen diren teknikak eta materialak erabili, habitualmente se emplean en la conservación y restau-
bereziki Euskal Herrian agertzen direnak. ración de bienes culturales, especialmente aquellos pre-
sentes en el País Vasco.
Irizpide honen bidez, ikasleek, eskuhartzearen ondo- Con este criterio se trata de comprobar si los alum-
ren emaitza armoniotsu, egonkor eta itzulgarria lortze- nos y alumnas saben disponer de los medios y recursos
ko lanabesak eta baliabideak erabiltzen dakien ikusi básicos para conseguir un resultado final de la interven-
nahi da. ción, de forma armoniosa, estable y reversible.
2. Jakintzagaiaren eduki desberdinetako berariazko 2. Utilizar con propiedad la terminología específica
terminologia egoki erabiltzea. correspondiente a los diversos contenidos de la materia.
Irizpide honen bidez, ikasleak, jakintzagai honen Este criterio está destinado a evaluar en los alumnos
termino propioak ezagutzen dituen eta ondo erabiltzen y alumnas el conocimiento y el uso adecuado de los tér-
dituen ikusi nahi da. minos propios de la asignatura.
3. Teknika jakin batzuk testuinguru historiko-artis- 3. Situar unas técnicas concretas en un contexto his-
tikoan kokatu, materialak eta prozesuak, estiloekin eta tórico-artístico, identificando materiales y procesos con
garai desberdinekin erlazionatuz, eta jasan duten gara- estilos y épocas y explicando su evolución e influencias.
pena eta eraginak azalduz.
Irizpide honen bidez, ikasleak, espazio eta denbora A partir de este criterio se evaluará el conocimiento
jakin batean erabilitako material desberdinei buruz que los alumnos y alumnas adquieran sobre el tipo de
duen ezagupena ebaluatuko da; horretarako analisi materiales empleados en una obra, dentro de unas coor-
objektiboa egingo da, eta teknika bakoitza zein kultura denadas espacio-temporales, aplicando un análisis obje-
edo gizarteri dagokion zehaztuko da, eta beste kultura- tivo e infiriendo a qué cultura o sociedad concreta
ren batean eta une historikoren batean agertuz gero corresponde dicha técnica y señalando en qué otras cul-
adierazi egingo da. turas o momentos históricos se manifiesta a su vez.
4. Kontserbazio- edo zaharberritze-proiektua antola- 4. Planificar un proyecto de conservación o restaura-
tu, materialetatik hasita bukaera arte, pasa behar diren ción desde los materiales hasta su finalización, organi-
fase guztiak antolatuz. zado todas las fases de realización.
Irizpide honen bidez, ikasleek, modu txukun batean Con este criterio se pretende comprobar la capacidad
berariazko zaharberritze- edo kontserbazio-tratamendu de los alumnos y alumnas para desarrollar de una mane-
bat garatzeko gaitasuna duten baloratu nahi da. ra ordenada un tratamiento específico de restauración o
conservación.
5. Berariazko zaharberritze- edo kontserbazio-tekni- 5. Aplicar una técnica específica de restauración o
ka erabili, eta artelanek dituzten arazo jakinen aurrean conservación potenciando y desarrollando su capacidad
irtenbideak lortzeko sormen-gaitasuna garatu. creativa en la resolución de problemas concretos que
presentan las obras de arte.
Irizpide honen bidez, ikasleek, lanen kontserbazio- Con este criterio se evaluará la aptitud técnica y cre-
egoeran agertzen diren berariazko arazoak konpontzeko ativa de los alumnos y alumnas para resolver los proble-
duten gaitasuna teknikoa eta sormen-gaitasuna balora- mas específicos que se presentan en el estado de conser-
tuko dira. vación de las obras.
6. Kontserbazio- edo zaharberritze-tratamenduak 6. Realizar tratamientos o procesos completos de
edo prozesuak egin. conservación o restauración.
Irizpide honen bidez, ikasleek, kasu bakoitzean Con este criterio se evaluará la capacidad técnica y
dagokion tratamendu egokiena aplikatzeko duten gai- habilidad de los alumnos y alumnas para realizar el tra-
tasuna baloratu nahi da; tratamendu horren bidez tamiento completo más adecuado en cada caso particu-
emaitza onak lortu behar dira. lar, de tal manera que se consiga un resultado loable.
7. Eskuhartzea jasaten duen lan bakoitzaren txostena 7. Presentar un informe sobre cada una de las obras
aurkeztu. que se intervenga.
Irizpide honen bidez, ikasleek, lan baten kontserba- A partir de este criterio se valorará en los alumnos y
zio-egoeraren balorazio objektiboa egiteko duten per- alumnas las capacidades perceptiva, analítica, crítica y
tzepziozko gaitasuna, gaitasun analitikoa eta gaitasun descriptiva necesarias para reflejar una valoración obje-
deskribatzailea baloratu nahi dira. tiva del estado de conservación de una obra.
8. Arte-kontserbazioarekin eta arte-zaharberritzeare- 8. Recoger información sobre las principales activi-
kin erlazioa duten lanbide desberdinen barruko jardue- dades de las distintas profesiones relacionadas con la
ra nagusiei buruzko informazioa jaso, Euskal Herrian conservación y restauración artística, especialmente
agertzen direnak bereziki; horrela, lan egiteko oinarriz- aquellas presentes en el País Vasco, que le permitan
ko ezaugarriak eta baldintzak antzeman ahal izango diferenciar sus características y condiciones laborales
dira, eta beranduago egin behar den aukera akademiko- básicas y obtener criterios para una posterior elección
rako edo profesionalerako irizpideak lortuko dira. académica o profesional.
Irizpide honen bidez, ikasleak, arte-kontserbazioare- Con este criterio se trata de valorar si el alumno o
kin eta arte-zaharberritzearekin erlazioa duten esparru alumna es capaz de recoger información sobre los diver-
akademiko eta profesionalei buruzko informazioa lor- sos ámbitos profesionales y académicos relacionados con
tzeko gai diren baloratu nahi da, batez ere Euskal la conservación y la restauración artística, especialmen-
Herrian lan egin eta ekoizten dukten erakundeekin, te a través de contactos y recogida de información de
taldeekin eta pertsonekin; aldi berean, etorkizunerako entidades, grupos y personas que trabajan y producen
erabaki akademikoa edota profesionala hartzeko, infor- en el País Vasco, y si es capaz de organizarla y analizar-
mazioa modu egokian antolatzeko eta aztertzeko gai la suficientemente a fin de poder tomar decisiones pro-
diren baloratu nahi da. pias y razonadas sobre su futuro académico y/o profesio-
nal.
ERREPRESENTAZIO-SISTEMAK SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Arte-modalitateko ikasleek, goi-mailako ikasketetan Dentro de la capacitación que los alumnos y alumnas
berariazko ezagupena eskatzen duten esparruak lantze- de la modalidad en artes necesitan para afrontar campos
ko behar duten gaitasuna eskaintzeko dugu jakintzagai de conocimiento más específicos en estudios superiores
hau; jakintzagai honetan agertuko diren edukiak, lehe- se encuadra esta materia, que se concibe como amplia-
nengo ikasturtean, marrazketa teknikoan landutakoak ción y profundización de unos contenidos ya expuestos
zabaltzeko eta sakontzeko erabiliko dira. Ezagupenak con anterioridad en el primer curso en la materia de
zabaltzea oinarrizkoa da ikaslearen esparru kognitibo- dibujo técnico. Esta ampliación de conocimientos es
espaziozkoari dagokionez eta objektuen errepresenta- fundamental respecto al campo cognoscitivo espacial
zioen eraketa zientifikoa egiteko aukera eskaintzen del alumno y posibilita la construcción científica de
digu. Eraketa horrek helburu desberdinak izan behar representaciones de objetos, una construcción que debe
ditu: ikaslegoak, goi-mailako ikasketetan, artearen eta enfocar hacia su finalidad: dotar al alumnado de capaci-
diseinuaren munduan, garapen egokia izateko gaitasu- dades para un óptimo desarrollo en los campos artísti-
nak lortzea lortu nahi da. cos y del diseño en estudios de grado superior.
Bestalde, errepresentazio-sistemen ikaskuntza zabal- Por otra parte, la ampliación y profundización en el

du eta sakondu egiten badugu, ikaslegoak bi erreferen- estudio de los sistemas de representación permiten al
tziazko egitura garrantzitsu lortuko ditu: lehenengo, alumnado alcanzar dos estructuras referenciales relevan-
kontzeptu geometriko batzuk lortuko ditu, ikus-per- tes: unos conceptos geométricos que le posibilitan un
tzepzioaren eta espazioaren pertzepzioaren maila altua- mayor grado de percepción y razonamiento visual y
goa lortuko d; eta bigarren, sormen-eginkizun propioak espacial: y, en segundo lugar, la elaboración y planifica-
sortuko ditu, analisirako izpirituarekin eta balorazio ción de tareas propias de la creación, con espíritu de
zientifikoarekin. Ikuspuntu honetatik, jakintzagai análisis y valoración científica. Desde este punto de vis-
honen ezagutza bi mailetan justifikatuko da: bai presta, el conocimiento de esta materia se justifica en dos
takuntza-mailan, bai prozedurazko mailan ere, garatzen niveles, tanto formativo como de procedimiento, por el
laguntzen duen lan-motaren arabera. tipo de trabajo que contribuye a desarrollar.
Jakintzagai honetan, irudiaren errepresentaziorako Esta materia proporciona la posibilidad de entender
mintzaira tekniko desberdinak ulertzeko eta erabiltze- y utilizar los diferentes lenguajes técnicos de represen-
ko aukera eskaintzen da, eta ikasleari, errepresentazio- tación, de la imagen, y capacita al alumnado para leer y
mosu desberdinak irakurtzeko eta erlazionatzeko gaita- relacionar las diferentes formas de representación. La
suna ematen dio. Jakintzagai hau, arteen curriculuma- presencia y el sentido que tiene en el currículo de la
ren barruan sartzen dugu, eta horrela, ikasleari modali- modalidad de artes es fundamentar analíticamente las
tate honetako berezko eginkizunak egiteko oinarriz- claves geométricas que permitan al alumnado la com-
koak diren geometria-giltzak eskaintzen zaizkio, eta prensión y realización de las tareas propias de esta
aldi berean, beste jakintzagai batzuekin lotuta agertzen modalidad, para que sirva de nexo de unión con otras
da. Jakintzagai honetako edukien bidez, ikaslegoak for- materias. Sus contenidos deben favorecer implícita y
men zentzu ikertzailearekiko eta zientifikoarekiko explícitamente las tácticas que alienten en el alumnado
jakinmina sentitzea lortu nahi da, eta bere proiektuak su curiosidad hacia el sentido investigador y científico
formalizatzeko lanabes sortzaile bezala balio izatea. de las formas, y que le sirvan con instrumento creador
para formalizar sus proyectos.
2.- HELBURU OROKORRAK 2.– OBJETIVOS GENERALES
Jakintzagai honen bidez, ikaslegoak honako gaitasun El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que
hauek garatzea lortu nahi da: el alumnado adquiera las siguientes capacidades:
1. Errepresentazio-sistema desberdinak eta espresio- 1. Conocer los diferentes sistemas de representación
teknika desberdinak ezagutzea, bakoitzak artearen eta y técnicas de expresión, a partir del análisis de las con-
diseinuaren mundura egiten dituen konbenientzia eta veniencias y aportaciones de cada uno de ellos al mundo
ekarpenen arabera. del arte y del diseño.
2. Errepresentazio-sistema desberdinak erlaziona- 2. Relacionar, situar e interpretar los diferentes sis-
tzea, kokatzea eta interpretatzea, mintzaira grafiko bat temas de representación técnico como un lenguaje grá-
izango balitz bezala, adimen sortzailearekin eta gizarte- fico, interrelacionable con la imaginación creativa y la
errealitatearekin erlazioan dagoena; horrela, ikasleak, realidad social, que le permita sacar conclusiones en su
espresio eta komunikazioa antolatzeko lanabes bezala utilización como instrumento formalizador de expre-
erabil ahal izateko. sión y comunicación.
3. Errepresentazio geometriko baten ezaugarri des- 3. Explicar las diferentes particularidades de una
berdinak azaltzea, terminologia egokienak erabiliz, bai representación geométrica, utilizando las terminologí-
ahozkoak bai grafikoak ere. as, tanto verbales como gráficas, más adecuadas.
4. Arte-proiektuaren alderdi desberdinen artean 4. Planificar y elaborar las conexiones existentes
dauden loturak, eta zuzenduta dauden gizarte-inguru- entre las diferentes facetas del proyecto artístico y el
nean daudenak antolatzea eta lantzea. medio social al que va dirigido.
5. Esanahi plastiko edo tekniko bat eraikitzeko erre- 5. Utilizar los sistemas de representación técnicos y
presentazio-sistema plastikoak edo teknikoak erabil- gráficos para construir un significado plástico o técnico,
tzea, eta bakoitzaren espresio grafikoetara ezartzea. y aplicarlos a sus expresiones gráficas.
6. Berariazko eginkizunak definitzeko, prozedura 6. Demostrar la capacidad de elección de los proce-
grafiko egokienak aukeratzeko duten gaitasuna azal- dimientos gráficos más adecuados para la definición de
tzea. tareas específicas.
7. Edozein agerpen grafikoren aurrean jarrera irekia 7. Mostrar una actitud abierta y consciente ante
eta kontzientea agertzea eta errepresentazio-sistema cualquier manifestación gráfica y valorar los sistemas
teknikoak eta grafikoak, errealitatea ulertzeko lanabes de representación técnico y gráficos como instrumento
bezala baloratzea eta arte-proiektuen elementu moti- para la comprensión de la realidad y como elemento
batzaile bezala ikustea. motivador de proyectos artísticos.
8. Diseinuaren esparruan, arte ederren esparruan eta 8. Apreciar y comprender las relaciones existentes
geometria deskribatzailearen esparruan landutako erre- entre realidades artísticas ejecutadas dentro del campo
alitate artistikoak antzematea eta ulertzea. del diseño y las bellas artes y la geometría descriptiva.
9. Kritika teknikoa eta grafikoa egiteko orduan, 9. Adoptar el suficiente nivel de rigor en la crítica
zuhurtasunez jokatzea, ondo egindako lanaren aurrean técnica y gráfica, evidenciando el deleite por la ejecu-
mirespena agertuz. ción bien hecha.
10. Lanen egiteak, bereganatutako ezagupenak abe- 10. Disfrutar con las elaboraciones de tareas como
rasten dituzten esperientzia bezala ulertzea. aportaciones de nuevas experiencias que enriquecen los
conocimientos adquiridos.
1. MULTZOA – GEOMETRIA PROIEKTIBOAREN BLOQUE 1 – NOCIONES GENERALES DE GEOMETRÍA

OINARRIZKO NOZIOAK. KURBA LAUAK PROYECTIVA. CURVAS PLANAS

1. Geometria proiektiboaren kontzeptu orokorrak: 1. Nociones generales de geometría proyectiva:
– Orokortasunak. – Generalidades.
– Lehen-mailako formen proiektibotasuna: homo- – Proyectividad entre formas de primera categoría:
grafia, inboluzioa. homografía, involución.
– Polaritate laua, definizioak eta propietateak. – Polaridad plana, definiciones y propiedades.
– Homologia laua eta antzekotasunak. – Homología plana y afinidad.
2. Kurbak: 2. Curvas:
– Kurba ziklikoak. – Curvas cíclicas.
– Kurba konikoak. – Curvas cónicas.
– Ukitzaileak. – Tangencias.
1. Proiektibotasun-ariketak planteatu. 1. Planteamiento de ejercicios de proyectividad.
2. Proiektibotasuna objektu sinpleetara ezarri. 2. Aplicación de la proyectividad a objetos sencillos.
3. Aztertutako kurben eraikuntza. 3. Construcción de las curvas estudiadas.
4. Aztertutako kurbak agertzen diren eta ukitzaileen 4. Diseño de objetos en los que aparezcan las curvas
arazoei irtenbideak eman behar zaizkien objektuak estudiadas y en los que haya que aplicar resolución a
diseinatu. problemas de tangencias.
1. Azkeneko emaitza txukun aurkeztu; txukuntasu- 1. Pulcritud del trabajo final que se valorará a lo lar-
na ikasturtean zehar baloratuko da. go del curso.
na agertu. mentos.
3. Errepresentatu diren formak bilatu eta beraiekiko 3. Búsqueda e interés por las formas representadas.
interesa agertu.
2. MULTZOA – SISTEMA DIEDRIKOA ETA SISTEMA BLOQUE 2 – AMPLIACIÓN DE LOS SISTEMAS

AXONOMETRIKO ORTOGONALA ETA ZEIHARRA DIÉDRICO Y AXONOMÉTRICO ORTOGONAL
ZABALDU Y OBLICUO

1. Sistema diedrikoa, proiektu grafiko-plastikoaren 1. Sistema diédrico, organizador del proyecto gráfi-
antolatzailea. co-plástico:
– Solidoen proiekzioa eta beraien aplikazioa disei- – Proyecciones de sólidos y su aplicación al mundo
nuaren mundura. del diseño.
– Solido erregular eta irregularren sekzioak eta – Secciones e intersecciones de sólidos regulares e
elkarguneak. irregulares.
– Itzalen aplikazioa. – Aplicación de sombras.
– Sistema diedrikoa beste errepresentazio-sistema – Cambios del sistema diédrico a otros sistemas de
batzuetara aldatu. representación.
2. Gainazalak: 2. Las superficies:
– Oinarriak: definizioak eta sailkapenak. – Fundamentos, definiciones y clasificaciones.
– Gainazalen garapena: – Desarrollo de superficies:
• oinarrizko elementuak. • elementos básicos;
• elementu irregularrak: • elementos irregulares:
• puntuengatik; • por puntos;
• triangelaketa; • triangulación;
• sektoreak. • sectores.
– Gainazalak, espazioaren konposizioan euskarri – Las superficies como soporte intelectual en la com-
intelektual bezala. Aplikazioak. posición espacial. Sus aplicaciones.
3. Sistemas axonometriko ortogonala eta zeiharra: 3. Sistemas axonométrico ortogonal y oblicuo:
– Hiru dimentsiodun mintzairak. Oinarriak, legeak, – Lenguajes tridimensionales. Fundamentos, princi-
eta arauak. pios, leyes y normas que los rigen.
– Axonometriak, objektu-errepresentazioaren zien- – Las axonometrías como ciencias de la representa-
tziak bezala. ción objetual.
– Axonometria espazio sortzaileetan itzalen eta gor- – Las sombras en las axonometrías generadoras del
putzen zehaztapen fisikoa eta estetikoa. Espazio-konpo- espacio y la concreción física y estética de los cuerpos.
sizioak. Composiciones espaciales.
1. Planoen elkarguneak, elkartzutasuna, benetako 1. Realizar intersecciones de planos, perpendiculari-
tamaina, eraispenak, biraketak, planu-aldaketak. dad, verdadera magnitud, abatimientos, giros, cambios
de planos.
2. Objektu bat sistema diedrikoan errepresentatu. 2. Representación de un objeto en el sistema diédrico.
3. Solido erregularren eta irregularren elkarguneen 3. Ejercicios de intersecciones de sólidos regulares e
ariketak. irregulares.
4. Ikasleak, errepresentazio-sistema desberdinetan 4. Sombras aplicadas a objetos diseñados por el
diseinatutako objektuei aplikatutako itzalak. alumno en los diferentes sistemas de representación.
5. Sistema axonometrikoan objektu bat errepresenta- 5. Representación de un objeto en el sistema axono-
tu. métrico.
6. Espazio-konposiziorako ariketa, non hastapeneta- 6. Ejercicio de composición espacial en la que apare-
ko zenbait elementu eta itzal agertzen den, nahiz axo- cen varios elementos primitivos con sus sombras, tanto
nometria ortogonalean nahiz zeiharrean. en axonometría ortogonal como en oblicua.
7. Elementu desberdinen gainazalen garapenerako 7. Ejercicios de desarrollo de superficies de diferen-
ariketak. tes elementos.
8. Garapen horiek arte-esparruan erabili (eskultura, 8. Aplicaciones de estos desarrollos en el área del
hiru dimentsioak, eta abar). arte (escultura, 3 dimensiones, etc.).
1. Ariketa desberdinak aurkeztean txukuntasuna eta 1. Pulcritud y exactitud en la representación de los
zehaztasuna azaldu. diferentes ejercicios.
2. Sistema desberdinak aurkezteko jarrera bat gorde, 2. Mantener una actitud para la presentación de los
araudiaren arabera. diferentes sistemas de acuerdo con la normativa.
3. Aurkezpen egokiena bilatzeko interesa agertu. 3. Búsqueda e interés por la presentación más ade-
cuada.
3. MULTZOA – SISTEMA KONIKOA ZABALDU BLOQUE 3 – AMPLIACIÓN DEL SISTEMA CÓNICO

1. Sistema konikoa, perspektiba ezinhoberako lana- 1. Sistema cónico, instrumento gráfico de perspecti-
bes grafikoa. va ideal.
2. Perspektiba koniko desberdinak. 2. Diferentes tipos de perspectiva cónica.
3. Perspektiba konikoa lortzeko metodo eta irizpide 3. Métodos y criterios operativos para obtener la
eraginkorrak: perspectiva cónica:
– Behatzailea. – El observador.
– Eskalak. – Escalas.
– Ihespuntuak. – Puntos de fuga.
– Puntu metrikoa. – Punto métrico.
– Hurbilketak. – Pautas.
4. Sistema konikoko itzalak, espazioa sortzen duten 4. Sombras en el sistema cónico como generadores
elementu bezala: del espacio:
– Argi-mota desberdinak. – Diferentes tipos de luz.
– Itzal-mota desberdinak. – Diferentes tipos de sombras.
5. Erreflexioz sortutako irudiak: espazio-oinarriak. 5. Imágenes por reflexión: principios y fundamentos
espaciales.
1. Solidoak sistema konikoan errepresentatu. 1. Representar sólidos en el sistema cónico.
2. Espazioa perspektibetan errepresentatu. 2. Representación de espacios en perspectiva.
3. Itzalak, objektuak eta espazioak baloratzeko era- 3. Utilización de las sombras para la valoración de
bili. los objetos y de los espacios.
4. Objektu bera errepresentazio-sistema desberdinak 4. Representación de un mismo objeto utilizando
erabiliz errepresentatu. distintos sistemas de representación.
1. Errepresentazio-sistema desberdinetan egiten 1. Pulcritud y exactitud en la realización de las dis-
diren errepresentazioetan txukuntasuna eta zehaztasuna tintas representaciones en los diferentes sistemas de
eskaini. representación.
agertu. cuada.
3. Perspektibak errepresentatzeko, aurretik ezarrita- 3. Mantener una actitud para la presentación de las
ko metodologiaren araberako jarrera gorde. perspectivas de acuerdo con la metodología preestablecida.
4. MULTZOA – ERREPRESENTAZIO GRAFIKORA BLOQUE 4 – TÉCNICAS ORIENTADAS A LA

ZUZENDUTAKO TEKNIKAK REPRESENTACIÓN GRÁFICA

1. Errepresentazio grafikoaren ezaugarriak eta egitu- 1. Características y estructuras de las técnicas de
rak, lan grafiko-plastikoari buruzko informazioa lortze- representación gráfica como instrumentos de informa-
ko eta lantzeko lanabes bezala. ción y elaboración de la obra gráfico-plástica.
2. Errepresentazio grafikoko teknika tradizionaleta- 2. De las técnicas tradicionales de representación
tik, ikus-entzunezkoen bitartekoetara eta bitarteko gráfica a las imágenes tratadas por medios audiovisuales
informatikoetara. e informáticos.
3. Errepresentazio grafikorako teknikak gaur egun. 3. Las técnicas de representación gráfica hoy. Ten-
Gaur egungo joerak. Azken artea. dencias actuales. El arte final.
1. Egindako proiektu desberdinetan errepresentazio 1. Aplicar a los distintos proyectos realizados las
grafikoaren forma berriak aplikatu. nuevas formas de representación gráfica.
2. Bitarteko informatikoetan errepresentazio grafi- 2. Realizar ejercicios de representación gráfica en
koaren ariketak egin. medios informáticos.
3. Objektu beraren errepresentazio grafikoa euskarri 3. Representación gráfica de un mismo objeto en
desberdinetan egin. distintos soportes.
1. Errepresentazio-sistema desberdinak baloratu eta 1. Valoración y crítica de las diferentes de represen-
kritikatu. tación.
2. Errepresentazio-modu berriak ikertzeagatik inte- 2. Interés por la investigación de nuevas formas de

resa agertu. representación.
1. Transformazio geometriko lauetan, proiektibota- 1. Aplicar los conocimientos sobre el uso de la pro-
sunaren erabilerari buruzko ezagupenak aplikatu, bai yectividad en las transformaciones geométricas planas,
poligonalak bai kurbak ere. bien sean poligonales o curvas.
Irizpide honen bidez, ikaslea, bere errepresentazio A través de este criterio se pretende valorar si el
grafikoetan homologiak eta antzekotasunak erabiltzeko alumno la alumna es capaz de usar en sus representacio-
gai den ikusi nahi da, eta ez bakarrik mota honetako nes gráficas homologías y afinidades, no sólo en la reso-
arazoak konpontzeko orduan, baita berak sortutako lución de problemas de esta índole, sino también en su
diseinuak garatzeko orduan ere. aplicación en el desarrollo de diseños de su propia crea-
ción.
2. Forma lauak eta bolumetrikoak erabiltzea, non 2. Diseñar formas planas y volumétricas en las que
kurba konikoen eta ukitzaileen oinarrizko arazoak kon- sea preciso resolver problemas básicos de curvas cónicas
pondu beharko diren. y de tangencias.
Irizpide honen bidez, ikasleak, kurbak egiteko eta Con este criterio se pretende evaluar si la alumna o
forma berriak egiteko (diseinuaren esparruan ezagupen el alumno conocen los trazados y fundamentos necesa-
hauek ezarriz), beharrezkoak diren trazadura eta oina- rios para realizar, no sólo la reproducción de curvas, si
rriak ezagutzen dituen ikusi nahi da. no la creación de nuevas formas a través de la incorpo-
ración de estos conocimientos al ámbito del diseño.
3. Sistema diedriko ortogonalean, gainazalen proiek- 3. Dibujar en el sistema diédrico ortogonal las pro-
zio egokienak marraztea (poliedroak, erradiatua eta yecciones más adecuadas de superficies (poliedrales,
iraultzaileak), sekzioekin, ebakidurekin eta beharrez- radiadas y de revolución) con secciones, cortes y roturas
koak dituen hausdurekin, kanpo-pertzepzioaren eta oportunas, en función de su percepción exterior y pro-
barruko arazoen arabera. blemática interna.
Irizpide honen bidez, ikasleak gainazal desberdinak El uso de este criterio permite evaluar los niveles
ulertzeko lortu duen maila ikusi nahi da, eta gainaza- alcanzados por el alumno o la alumna en la compren-
lek, bi maila desberdinetan sortzen dituzten arazoen sión de las diferentes superficies y la valoración que su
balorazioa egiteko gai den ikusi nahi da: kontzeptuzko problemática genera a dos niveles: la resolución de pro-
arazoak eta arazo grafikoak konpondu eta ezagupen blemas conceptuales y gráfico y la posibilidad de intro-
horiek sormen plastikoan sartzeko aukera. ducir estos conocimientos en la creación plástica.
4. Gainazalei buruzko ezagupenak aplikatu, garapen 4. Aplicar los conocimientos sobre superficies para
bat lortzeko eta transformatua (gainazal baten ebakidu- obtener un desarrollo y transformada (línea que nunca
ra edo elkargunea beste batenarekin ez du nahasten) eta el corte o intersección de una superficie con otra) y su
3D elementua sortzeko aplikatu. aplicación para la obtención de elemento en 3D.
Irizpide honen bidez, ikaslea, elkartzen diren gaina- Se pretende comprobar si el alumno o la alumna es
zal desberdinak bereizteko gai den ikusi nahi da, gaina- capaz de distinguir entre los diferentes tipos de superfi-
zalen garapena kalkulatzeko gai den eta marraztutako cies que interseccionan entre sí, de calcular su desarro-
objektuak 2D errepresentaziotik 3Dra pasatzeko duen llo y de poder pasar de la representación en 2D a la rea-
gaitasuna ikusi nahi da. lización en 3D de las superficies dibujadas.
5. Sistema axonometrikoetan eguneroko inguruneko 5. Representar en los sistemas axonométricos objetos
objektuak errepresentatzea, aurretik ezagutzen ditugun del entorno cotidiano, que estén configurados por
gainazalek osatzen dituzten objektuak, alegia; horreta- superficies de antemano conocidas, usando diferentes
rako argi-puntu desberdinak erabiliko dira, errepresen- puntos de luz para optimizar sus representaciones gráfi-
tazio grafiko-plastikoak optimizatzeko. co-plástico.
Irizpide honen bidez, ikaslea sistema axonometri- Se pretende con este criterio comprobar si el alumno
koaren kasu desberdinak erabiltzeko gai den ikusi nahi o la alumna es capaz de manejar los diferentes casos del
da, bai analisiaren mailan bai erabiltzaile-mailan ere, sistema axonométrico, tanto a nivel de análisis como de
argiei eta itzalei buruzko ezagupenak proposamen usuario, aplicando los conocimientos de luces y sombras
zehatzetan aplikatuz, edo bere sormen-lanetan aplika- en propuestas concretas, así como en creaciones suyas
tuz, artearen edo diseinuaren munduan kokatzen ditu- enmarcadas en el campo artístico o del diseño.
gunak.
6. Sistema konikoaren eta bere perspektiba meto- 6. Dibujar objetos compuestos mediante la utiliza-
doen bidez (karratua, inklinatua, itzultzeak eta pers- ción del sistema cónico y sus métodos perspectivos (de
pektiba praktikoa) objektu konposatuak marraztea, cuadro inclinado, restituciones y perspectiva práctica),
itzalei buruzko ezagupenarekin batera. junto al conocimiento de sombras.
Irizpide honen bidez, ikasleak, espazioa ulertzeko Con el uso de este criterio se intenta medir el grado
eta osatzeko lortu duen ezagupen- eta trebetasun-maila de conocimiento y destreza logrado por la alumna o el
aztertu nahi da. Aldi berean, sistema honetan manipu- alumno para comprender y componer el espacio. Se pre-
lazio-metodoak erabiltzen dituen jakin nahi da; mani- tende también con este criterio comprobar si maneja
pulazio-sistema horien bidez geometria-mundua sakon- métodos de manipulación en este sistema, los cuales le
tasun handiagoarekin ezagutuko du eta egoera desber- permitirán llegar a un conocimiento más profundo del
dinetan, formak eta propietateak analitikoki erabili mundo geométrico y utilizar las formas y sus propieda-
ahal izango ditu. Hala ere, metodo bat baino gehiago des de manera analítica en diferentes situaciones. En
eskatzen duten arazoak irizpide honen mugetatik kan- todo caso, los problemas que requieran la combinación
po geratzen dira. de varios de estos métodos se salen de los límites del
criterio.
7. Errepresentazio-sistemak erabiltzea, egoera 7. Utilizar los sistemas de representación, valorando
bakoitzerako egokiena eta eraginkorrena dena balora- en cada situación el más propio y resolutivo, pudiendo
tuz, eta sistema batetik bestera aurretik ezagutzen ziren representar y transferir problemas y objetos previamen-
arazoak eta objektuak pasatzeko eta errepresentatzeko te conocidos de un sistema a otro.
aukera eskainiz.
Irizpide honen bidez, ikaslea objektu edo arazo Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
baten errepresentazioak lortzeko gai den ikusi nahi da; o la alumna es capaz de lograr representaciones de un
berak diseinatutako objektua da, eta errepresentazio- objeto o problema, previamente conocido diseñado por
sistema egokiena aukeratzeko gaitasuna duen ikusi nahi él, en el sistema de representación más eficaz, depen-
da, ikuslearen arabera. Bestalde, analisirako gaitasuna diendo del espectador al que supuestamente va dirigi-
eta trebetasunak aztertu nahi dira, sistema batean edo do. Por otra parte se pretende evaluar la capacidad de
bestean espresatzeko aukera izateaz gain, beste sisteme- análisis y destrezas, no sólo para poder expresarse en
tan interpretatzeko gai izateko, sistema jakin batean uno u otro sistema sino también para poder interpretar-
elementu baten errepresentazioa ezagutu ondoren. lo en los demás sistemas, una vez conocida la represen-
tación de un elemento en un sistema dado.
8. Errepresentazio grafikoaren tekniken erabilerei 8. Aplicar los conocimientos sobre el uso de las téc-
buruzko ezagupenak aplikatu, marrazkien errepresenta- nicas de representación gráfica para lograr, no sólo una
zioan optimizazioa lortzeaz ezezik, berariazko berezita- optimización en la representación de los dibujos, sino
sunen bat duten diseinu eta teknika jakin batzuk era- también la utilización de técnicas concretas en diseños
biltzeko ere. que contemplen una singularidad específica.
Irizpide honen bidez, ikasleak, bere proiektuetako Con este criterio se trata de evaluar las capacidades
errepresentazio grafiko-plastikoetan material egokiena desarrolladas por el alumno o la alumna en el conoci-
ezagutzeko eta erabiltzeko garatu dituen gaitasunak miento y empleo del material más adecuado a utilizar
ebaluatu nahi dira; material-mota asko dago: arkatzak, en las representaciones gráfico-plásticas de sus proyec-
errepresentaziorako oinarrizko lanabes bezala, aerogra- tos, que pueden ir desde el uso del lápiz como herra-
fia, eta lehenago ikusi ditugun ordenadore bidezko mienta básica de representación pasando por la utiliza-
diseinu-programak. ción de la aerografía, hasta programas de diseño asisti-
do por ordenador anteriormente conocidos.
PAPER BIRZIKLATUA %100 PAPEL RECICLADO 100%

2006 2007 CurriculoBachilleratoAnexos Geologia91orr

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164. Alearen Gehigarria - Suplemento al n.

EUSKAL HERRIKO BOLETIN OFICIAL

Itundutako posta-ordaina: 8/98 Franqueo concertado: 8/98

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,

Aurkibidea .................................................... 2 Indice ............................................................ 2

– Gaztelania eta Literatura ..................................... 4 – Lengua Castellana y Literatura ............................ 4

II. ERANSKINA ANEXO II

A) Natur Zizentziak eta Osasuna modalitatea A) Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la

B) Humanitateak eta Gizarte-Zientziak modalitatea B) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

C) Teknologia modalitatea C) Modalidad de tecnología

* Geroago argitaratuko da. * Se publicará con posterioridad.

D) Arteak modalitatea D) Modalidad de Artes

III. ERANSKINA ANEXO III

A) Modalitate guztietarako amankomunak A) Comunes a todas las modalidades

B) Humanitateak eta Gizarte-Zientziak modalitatea B) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

C) Natur-Zientziak eta Osasuna modalitatea C) Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la

D) Teknologia modalitatea D) Modalidad de Tecnología

E) Arteak modalitatea E) Modalidad de Artes

– Gaztelania eta Literatura – Lengua Castellana y Literatura

GAZTELANIA ETA LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.– SARRERA 1.– INTRODUCCIÓN

2.– HELBURU OROKORRAK 2.– OBJETIVOS GENERALES

3.– EDUKIAK 3.– CONTENIDOS

1. ATALA – DISKURTSO DESBERDINAK NÚCLEO 1 - LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

2. ATALA- HIZKUNTZAREN ERABILERA NÚCLEO 2 – EL USO FUNCIONAL DE LA LENGUA: LA

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

3. ATALA – LITERATUR MAILAKO DISKURTSOA NÚCLEO 3 – EL DISCURSO LITERARIO

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

4. ATALA – HIZKUNTZA EZAGUPEN-OBJEKTU NÚCLEO 4 – LA LENGUA COMO OBJETO DE

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

5. ATALA – HIZKUNTZA ETA HIZTUNAK NÚCLEO 5 – LA LENGUA Y LOS HABLANTES

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

B) Prozedurazko Edukiak: B) Contenidos Procedimentales:

4.– EBALUAZIO-IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Komunikazio-egoera formalei dagozkien testuak 1. Interpretar y valorar textos, pertenecientes a

11. Mota guztietako komunikazio-trukaketetan, 11. Identificar en intercambios comunicativos de

EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA LA LENGUA VASCA Y LITERATURA

1.– SARRERA 1.– INTRODUCCION

2.– HELBURU OROKORRAK 2.– OBJETIVOS GENERALES

3.– EDUKINAK 3.– CONTENIDOS

1. ATALA – DISKURTSO ANIZTASUNA NUCLEO 1 – LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

2. ATALA – HIZKUNTZAREN ERABILERA NUCLEO 2 – EL USO FUNCIONAL DE LA LENGUA: LA

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

3. ATALA – LITERATUR DISKURTSOA NUCLEO 3 – EL DISCURSO LITERARIO

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

4. ATALA – HIZKUNTZA IKASGAI NUCLEO 4 – LA LENGUA COMO OBJETO DE

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

erlazioak eskemen bitartez. las relaciones y la ordenación jerárquica de las unidades

5. ATALA – HIZKUNTZA ETA HIZTUNAK NUCLEO 5 – LA LENGUA Y LOS HABLANTES

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

4.– EBALUAZIO IRIZPIDEAK 4.– CRITERIOS DE EVALUACION

1. Egoera komunikatibo formaletako testuak inter- 1. Interpretar y valorar textos, pertenecientes a

eskola-eremuko prozedurak erabiliz. ción y tratamiento de la información propios del ámbi-

2.– HELBURU OROKORRAK 2.– OBJETIVOS GENERALES

3.– EDUKIAK 3.– CONTENIDOS

B) Prozedurazko Edukiak: B) Contenidos Procedimentales:

B) Prozedurazko Edukiak: B) Contenidos Procedimentales:

Ahozko ekoizpena: Producción oral:

3. ATALA – HIZKUNTZARI BURUZKO NÚCLEO 3 – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

A) Kontzeptuzko Edukiak: A) Contenidos Conceptuales:

• Elementu lexikalak (hitz-eraketa, atzizkiak, • Elementos lexicales (composición de palabras, sufi-