LA PROMOCION

DE LA

LECTURA
Por

Richard gamberger
Prlogo de

Luis Garca Ejarque

PROMOCION CULTURAL, S.A. Barcelona y EDITORIAL DE LA UNESCO Pars

LA PROMOCION DE LA LECTURA

Traduccin: J. M.Garca de l Mora a

Publicacin conjunta de: Ediciones de Promocin Cultural,S.A. Rocafort,256,258entlo. 1." Barcelona, 15 Espaa 1975 O Promocin Cultural,S.A.por l versin espaola a ISBN 84-7353-030-6

y UNESCO 7,Place de Fontenoy -75700 Paris O Unesco 1975. ISBN 92-3-301218-2

Depsito Legal: B. 34165-1975 Printer industria grfica sa Tuset,19 Barcelona Sant Vicen dels Horts 1975 Printed i Spain Impreso en Espaa n

PROLOGO

Ningn bibliotecario de vocacin dejara de agradecer y aprovechar oportunidad alguna para hablar de l promocin de a l lectura, que es e fin ltimo de nuestra profesin, y mucho a l menos s l ocasin se l presenta en forma de amable invii a e tacin para prologar un buen libro sobre e tema, escrito por l una indiscutible autoridad mundial en l materia. a E autor de este libro, titulado La promocin de l lecfura, I a no menciona a prlogo entre los <<factores influyen en los l que intereses lecturales., a los que dedica e captulo V, puesto l o que t l vez convenga conmigo en que l correcto es no intera ponerse en l comunicacin que autor y lector tienen derecho a a a establecer cuanto antes y en l mayor intimidad. Por eso, a las puertas mismas de esa comunicacin,estas palabras no quisieran ser impertinente obstculo, sino amable estmulo para que e lector inicie confiado l lectura de este libro bueno, l a cuya lectura debo promocionar,as como l de otros libros de a similares valores, porque l lectura y su promocin son ima portantes en cuanto que son medios para facilitar l comua l nicacin entre los hombres y los pueblos, e intercambio de a ideas, l comprensin y l pacfica convivencia. a En e mundo que nos ha tocado vivir y que los medios de l comunicacin nos hacen cada da mas ancho porque son capaces de saltar todas las barreras convencionales, todava se les interpone,alzndose por doquier, l ominosa muralla a del analfabetismo, que cierra sus puertas a l difusin de a l cultura y a desarrollo de los pueblos. Pero ste no es un a l libro que se plantee e problema del analfabetismo,sino que l salta por encima de y se sita en l conveniencia de que l a lean ms y con mayor aprovechamiento quienes ya saben leer.

Y aunque l preocupen todos l s lectores,puede decirse que e o e autor centra e problema en l s que estn en edad escolar l l o
porque, no en vano, durante muchos aos, Richard Bamberl ger presidi y fue e alma del International Board on Books for l Young PeopEe y ahora dirige e Institut fr Jugendliteratur und Leseforschung de Viena.

E libro, pues, va dirigido principalmente a cuantos interI vienen de algn modo en e proceso de l educacin del nio l a -padres, maestros y bibliotecarios-, quienes encontrarn en valiosas reflexionessobre e papel que a cada uno corresl l ponde en l tarea de promover l lectura y utilsimos consejos a a para realizarlo mejor.
Pero l promocin de l lectura necesita del concurso de a a o muchas ms fuerzas. En primer lugar, de l s Gobiernos que, conscientes de l importancia que tiene contar con ciudadanos a a mejor informados y ms cultos,deben promocionar l edicin de buenos libros, l utilizacin de libros que no sean de texto a en todos los niveles de l enseanza, e desarrollo de un sisa l tema nacional de bibliotecas pblicas y docentes bien dotadas y asistidas, y l formacin de cualificados cuadros de proa fesionales del libro. No hay que esperar, sin embargo, que los Gobiernos l o hagan todo mientras los ciudadanos no sean conscientes del problema en toda su dimensin y asuman sus particulares responsabilidades, que empiezan en e autor, siguen en quienes l -editor, librero, padre, maestro, bibliotecario- hacen de enl lace entre aqul y e lector y acaban en ste. Un mundo mejor ser,sin duda,e que tenga ms y mejores l libros para ms y mejores lectores. La calidad de los libros siempre depender, ante todo, de los propios autores, pero los editores y los libreros responsables pueden ser tamices que, en l parva de l creacin literaria,de las ideas y de los a a conocimientos, escojan e grano y aventen l paja para librar l a o de ella a l s ingenuos lectores faltos de criterio para realizar esta tarea por s mismos. Muchos lectores no saben tol dava que, en l congregacin de los libros, e hbito no a hace a monje y, por eso, se dejan sorprender por los aparal a l tosos ropajes de l encuadernacin y de l tipografa que e a

7 desarrollo de las artes grficas pone a disposicin del adefesio intrnseco para que puedan maquillarlo y convertirlo en engaoso seuelo. D f c l es, por no decir imposible, que ii l l autores,editores y libreros,que a fin y a cabo comercian con los libros, sacrifiquen siempre sus propios intereses en beneficio del lector, pero es indudable que, s se l propusieran i o o les inclinara a ello una poltica de estmulos oficiales, rendiran un gran servicio a l causa de l promocin de l leca a a tura,de l que han desertado cuantos,en un momento crucial a para su desarrollo, recibieron de los padres, del maestro, del bibliotecario o de un amigo un libro inadecuado que agost su raqutica semilla de lector. Entre tanto, l promocin de l lectura por l defensa del a a a lector, mediante l seleccin de buenos libros en funcin de a los intereses del individuo y de l comunidad, est en l bia a blioteca pblica y en l biblioteca docente. Est en manos de a los bibliotecarios, aunque no sea despreciable, sino muy interesante,l ayuda de l s padres, de los educadores y de los a o especialistas. Cuando un pas haya fijado en l conciencia de a sus ciudadanos l exacta medida de l buena biblioteca que a a a a conviene a los intereses de l enseanza, de l investigacin y del desarrollo cultural, y promocione l creacin de estos a centros dentro de un sistema nacional cuyos servicios no dejen sin e libro adecuado a cada lector, entonces se estar l en e verdadero camino de l promocin de l lectura. l a a Por eso es bueno que un autor del prestigio de Richard Bamberger nos d a conocer sus amplios conocimientos sobre a las formas de promocionar l lectura, conocimientos que proceden de l ms cualificada experiencia ajena y de l suya a a propia. Por eso es igualmente bueno que un editor espaol, Ediciones de Promoci6n Cultural,S.A.,nos ofrezca esta digna versin castellana para que los lectores de nuestra lengua adviertan l importancia que tiene fomentar las buenas tcnicas a y los mejores hbitos de lectura con vistas a desarrollo del l a individuo y de l sociedad en que se inserta. Y por eso ser o bueno que l s padres, los educadores, los bibliotecarios y, sobre todo, los responsables del desarrollo educativo y cultul r l de los pueblos lean este libro,comprendan e mensaje que, a o o con l, nos enva su autor, l hagan suyo y l propaguen con

a
e lenguaje de los hechos,mucho ms fcil de comprender que l l e lenguaje de los signos escritos para e que, por desgracia, l a a todavia hay que rescatar,mediante l promocin de l lectura, a millones de analfabetos. Luis Garca Ejarque Comisario Nacional de Bibliotecas de Espaa

INDICE D E MATERIAS

Prlogo . . . Prefacio . .

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1. IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA EL INDIVIDUO Y PARA LA SOCIEDAD . . . . . . . . . . . . 1 . La lectura. proceso cognitivo y de lenguaje . . . . 2. Puesto del libro en l educacin permanente . . . . a 3. La no-ficcin en e proceso educacional . . . . . l

II . PANORAMICA DE LA SITUACION DE LA LECTURA EN EL MUNDO . . . . . . . . . . . . . . .

1 . Diferencias entre naciones . . . . . . . . 2. Comparacin entre l habilidad lectora de adultos, nifios a y jvenes . . . . . . . . . . . . .

III . LA ENSENANZA EFECTIVA DE LA LECTURA . . . .

A los buenos lectores les gusta leer . . . . . . 1 . Concepto y naturaleza de l lectura . . . . . a 2. E acto de leer . . . . . . . . . . . I 3. La meta del <<ensear leer . . . . . . . a 4. Cometidos y tareas especiales del ensear a leer . .
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I . RESULTADOS DE LA INVESTlGgClON SOBRE MOTIVAV CIONES PARA LEER E INTERESES POR LA LECTURA . . .
1 . Motivaciones para leer e inter& por l lectura en general . a 2. Fases de lectura . . . . . . . . . . . 3. Los tipos de lectores . . . . . . . . . . 4. Aspecto sociol6gico de l motivacin y del interes por l a a lectura . . . . . . . . . . . . . . 5. Los principales tipos de lectura como expresin de las motivaciones . . . . . . . . . . . . 6. Algunos resultados de l investigacin en e campo del ina l ter& por l lectura . . . . . . . . . . a

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V . FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS INTERESES LECTURALES . . . . . . . . . . . . . . . 1 . Seleccin de los caracteres tipogrsficos y longitud de las
lineas . . . . . . . . . . . . . .

2. Ilustraciones en los libros para nifios . . . . . . 3. Oportunidades para l lectura o disponibilidad de libros . a 4. Tiempo para leer . . . . . . . . . . . 5. Intereses lecturales y dificultad del texto . . . . . 6. Factores que inhiben e desarrollo de los intereses lectul rales . . . . . . . . . . . . . . .

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VI. METODOS PARA DETERMINAR LOS INTERESES LECTURALES DEL INDIVIDUO . . . . . . . . . . . 1 . Observar a individuo y aprovechar las ocasiones de tral
. . . . . . . . . tarle . . . . 2. Notas sobre e curso de cada individuo como lector . . l 3. Estudios sobre l recepcin y/o l influencia de l lectura . a a a 4. Tests de intereses en general . . . . . . . . 5. La composici6n como clave de intereses . . . . . 6. E test de ttulos de libros . . . . . . . . . I 7. Empleo de ilustraciones como material temtico . . . 8. E pasaporte del lector en l bsqueda de intereses lecI a turales . . . . . . . . . . . . . .

VI1. FOMENTO DE LOS INTERESES Y MOTIVACIONES LECTURALES Y CULTIVO DEL HABITO DE LEER . . . . . 1 . Fomento de los intereses lecturales y del hbito de leer a los distintos niveles de edad . . . . . . . .

74 2. Las influencias educacionales y ambientales en e fomento l del inters por l lectura . . . . . . . . . 82 a 93 3. Actividades promotoras del interes por l lectura . . . a 4. Publicidad y propaganda de los libros . . . . . . 97 5. Programas sobre e libro en los medios de comunicacin l de masas . . . . . . . . . . . . . 98 99. 6. Crculos de lectores e *incitacina l lecturan . . . . a 7. Posibilidades metodoldgicas de guiar a los nifios hacia los libros . . . . . . . . . . . . . 100

VI11. TAREAS PARA LA INVESTIGACION . . . . . . 104

IX . RESUMEN . . . . . . . . . . . . . 107
1 . Breve repaso de las ideas bsicas y de las actividades resultantes . . . . . . . . . . . . . 107 2. Ideas y consejos para formar y desarrollar intereses y habitos lecturales que duren toda l vida . . . . . . 108 a

X . CONCLUSION

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BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . 117

PREFACIO

E saber leer se tiene desde hace mucho tiempo por uno I a a de los factores esenciales para l formacin completa de l persona, y actualmente cada da se da ms por supuesto que e progreso socioeconmico de un pas depende en gran prol porcin del grado en que sus habitantes puedan adquirir los imprescindibles conocimientos que suministra l palabra esa crita. Eliminar l barrera del analfabetismo,introducir e hbito a l de l lectura y procurar que haya suficiente abundancia de a i o libros son finalidades correlativas entre s y muy afines a l ms medular de los planes de l UNESCO. a S alguna duda cupiese acerca del inters mundial por l i a difusin del libro y de l lectura,vendra a disiparla l imprea a sionante unanimidad con que se respondi por doquier a l a iniciativa, tomada por l UNESCO,de proclamar 1972 como a Ao Internacional del Libro. Casi todos los Estados miembros de l organizacin emanaron programas nacionales basados a l en los principales temas del ao, uno de los cuales era e de fomentar e hbito de l lectura. La experiencia de t l ao l a a mostr6 que, aunque se cuenta ya con numerosas investigaciones a respecto y se siguen efectuando otras,todava quel I da mucho por averiguar en este campo. E ensear a un nio o a un adulto a reconocer las letras y las palabras escritas es relativamente fcil; pero esta aptitud puede perderse en seguida. Los nuevos -lectores., sea cual fuere su edad, t l vez a i l se desanimen pronto s e leer no forma parte de su ambiente cultural y s no les son fcilmente accesibles libros apropiados i a sus gustos y necesidades. Hasta en los pases ms adelantados,grandes sectores de l poblacin dejan de leer en dejando a de ir a l escuela. a Durante e Ao Internacional del Libro cobr auge e conl l

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vencimiento de que urge descubrir y poner en prctica nuevos mtodos que evidencien que l lectura es, a l vez, una a a l experiencia agradable y una puerta de acceso a saber. En consecuencia,a finalizar aquel ao, l Asamblea Genel a r l de l U N E S C O recalcaba que .s preciso que todo e a a e l mundo se preocupe por fomentar e hbito de leer,y es necel sario sintetizar los cuantiosos materiales con que en este campo cuenta ya l investigacin.. Este objetivo se mantuvo a como uno de los cuatro puntos principales del programa de difusin del libro que l U N E S C O se f j para su prosecucin a i a largo plazo. En este contexto es en e que se pidi a doctor Richard l l Bamberger, destacada autoridad internacional en l materia, a I que preparase e presente estudio. E doctor Bamberger es dil rector del Instituto Internacional de Investigaciones sobre Literatura y Lecturas Infantiles,de Viena,y autor de varias obras que versan sobre l lectura y sus tcnicas. a o Ha hecho e doctor Bamberger todo l posible para ofrecer l en estas pginas, ms bien que su punto de vista personal,un resumen de los logros y averiguaciones de l investigacin a internacional,as como de los progresos que se estn consiguiendo en l prctica. Dentro de su reducido tamafio,enciea o rra este estudio l mejor de muy voluminosas fuentes del mundo entero. Semejante trabajo s610 fue posible gracias a l ayua da del citado Instituto Internacional de Investigaciones sobre Literatura y Lecturas Infantiles (Viena,Austria), a cuyo staff desea e autor manifestartodo e agradecimiento que merece l l su asidua e importante colaboracin. Respondiendo a l llamada de l U N E S C O en pro de una a a cooperacin internacional para promover en todo e mundo e l l l hbito de l lectura,tanto e mencionado Instituto viens como a e autor en persona atendern con gusto,segn sus posibilidal des, las demandas que se les hagan de ulterior informacin sobre cualesquiera cuestiones relacionadas con esta materia. La U N E S C O confa en que e presente estudio servir de l orientacin y de estmulo a maestros, padres, bibliotecarios, libreros y a cuantos,de un modo u otro,se preocupan por que los beneficiosde l lectura alcancen a todos los hombres. a

IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA EL INDIVIDUO Y PARA LA SOCIEDAD

Un examen de l que varan,de una nacin a otra, los hbio a l tos del leer demuestra que es de l mayor importancia e puesa to que ocupan los libros en l escala de valores con que juzgan las cosas los responsables de que se promueva o no l a lectura. Toda autoridad,estatal, local o escolar,y todo maestro, padre o pedagogo habrn de estar seriamente convencidos de l importante que son l lectura y los libros para l vida o a a a i cultural del individuo y de l sociedad entera,s es que quieren contribuir, con su esfuerzo,a mejorar l situacin.Y esta a conviccin deber transmitirseles a quienes aprenden a leer, comunicndosela de un modo apropiado a su fase de desarrolo l. E privilegio de l lectura les estuvo reservado a muy pocos I a en l Antigedad,antes de l invencin de l imprenta,y aun a a a despus de l Edad del Humanismo nada ms l era accesible a e a una lite cultivada. Slo en dcadas recientes,cuando e desarrollo tecnolgico l y econmico requiri sin cesar l colaboracin intelectual de a l mayora de l gente,se plante l cuestin de cmo e <<dea a a l recho a leer,, podra hacerse una realidad efectiva para todos. La =investigacin lecturab o sobre las cuestiones tocantes a l lectura, que constituye una de las ramas ms jvenes de a o l l ciencia, viene aclarando con nueva luz l que significa e a a leer, no s610 para las necesidades de l sociedad, sino tambin para las del individuo. E .derecho a leer* quiere decir I tambin derecho a desarrollar cada uno sus propias capacidades intelectuales y espirituales en general,derecho a aprender y a hacer progresos.

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1. La lectura,proceso cognitivo y de lenguaje

Antao se valoraba l lectura meramente como medio de a recibir un mensaje importante,pero hoy l investigacin lectua rl ha definido e acto de leer,en si mismo, como un proceso a l l que abarca mltiples niveles y que contribuye mucho a desaI rrollo de l mente. E curso de transformacin de los smbolos a grficos en conceptos intelectuales exige una intensa activil dad del cerebro; durante e proceso de entrada, distincin, clasificacin y almacenaje, en suma, de datos, acta un nmero casi infinito de clulas; e combinar las unidades-conl ceptos para formar sentencias y ms amplias estructuras de a lenguaje es un proceso a l vez cognitivo y lingstico. La continua repeticin de este proceso da por resultado un especial entrenamiento cognitivo. Este entrenamiento cognitivo consiste en traer a l mente a algo percibido previamente, y en una anticipacin basada en e haber comprendido e texto precedente; e esfuerzo intel l l a lectual es aliviado y mantenido por l repeticin. Por esto es o l por l que e leer es una modalidad ejemplar del aprender. Diversos estudios psicolgicos han evidenciado que e aumenl to de capacidad para l lectura trae consigo e aumento de a l capacidad para aprender en general, sobrepasndose en mucho l mera recepcin. La buena lectura es una confrontacin a crtica con e material y con las ideas del autor. A un nivel l a ms alto y con textos ms extensos, l comprensidn de relaa ciones de construccin o estructura, as como l interpretai l ci6n del contexto, cobran mayor significancia. S e nuevo material se pone en relacin con concepciones ya existentes, l lectura crtica puede llegar a convertirse en lectura creativa, a en una sntesis que lleve a resultados completamente nuevos. La lectura es uno de los medios ms eficacesdel desarrollo sistemtico del lenguaje y de l personalidad. Influir en e lena l l i guaje es influir en e hombre. S los psic6logos vieneses han observado que l s talentos lingsticos de los nios vieneses o de hoy disminuyen, mientras que sus talentos tcnicos aumentan, esto debe interesarnos a nosotros, como seres humanos, desde e punto de vista de l educacidn general:significataml a bin que e elemento humanitario se est debilitando,que van l en mengua las capacidades de compartir una experiencia,que

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disminuyen las aptitudes para l simpata y l evaluacin. Lo a a cual difcilmente podr compensarlo una mayor perspicacia tecnolgica.Da tras da nos enfrentamos con e hecho de que l los formidables logros tcnicos del presente,desde l energa a atmica hasta las exploraciones del espacio csmico, contribuyen poco a solucionar l s problemas de nuestra coexisteno cia. La disminucin de l capacidad lingstica no slo se debe, a ciertamente,a auge del inters por l tcnica. Factor de igual l a importancia es e continuo flujo de estmulos visuales que sal tisfacen a nio en forma de comics,tebeos,movies e historiel l tas ilustradas, y restringen e potencial de su experiencia lingstica debilitando l fuerza de su imaginacin. E hecho de a I que se estn empobreciendo las capacidades lingsticas del hombre y, por consiguiente,sus poderes intelectuales en general, puede ser contrarrestado por un aumento de su aptitud a para responder a l experiencia literaria. Y como l oportunia dad de t l aumento se ofrece raramente en l vida diaria,tenea a a I mos que depender de los recursos de l literatura. E no dejar pasar un solo da sin leer debera,pues, considerarse tambin desde e punto de vista de su beneficioso influjo como factor l l que contrarreste l deformacin y e empobrecimiento lina gsticos. S conseguimos inducir sistematicamente a nio i l a una experiencia lingstica positiva antes que los comics, las revistas ilustradas y toda l avalancha de imgenes que a presentan los medios de comunicacin de masas se hayan posesionado de su mente, l estaremos ayudando a desarroe llarse como ser humano. La lectura puede contribuir a derribo de las tan denigradas l barreras discriminatorias en l educacin,dando mayor iguala dad de oportunidades educativas, ante todo por medio del a fomento del desarrollo lingstico y de l ejercitacin intelectual, pero tambin incrementando e acervo personal de exl presiones de adaptacin a l situacin propia. a As pues, los libros no tienen hoy da menos importancia o que en e pasado, sino an ms. Siguen siendo l que han sido l durante siglos: transmisores de los saberes de una generacin a otra (y difcilmente podrn ser sustituidos por ningn otro medio en cuanto a l comunicacin de logros intelectuales): a siguen siendo las piedras clave del gran edificio de l vida a

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intelectual y emocional. Los buenos libros para jvenes responden a necesidades internas de contar con modelos e ideales, de sentir amor,seguridad y confianza. Los libros pueden ayudar a l juventud a adquirir rectos a criterios,frente a los problemas ticos, morales y sociopoliticos que se les presenten en l vida,proporcionndoles buenos a ejemplos y ayudndoles a plantearse cuestiones y a resolverlas (siendocomo es e formularse preguntas una de las formas l bsicas de l confrontacin intelectual). a Por consiguiente,los libros para jvenes nos ayudan a cump i nuestra tarea educativa de desarrollar l personalidad de lr a los educandos y procurar que stos se hagan con una amplia concepcin del mundo.

2 Puesto del libro en l educacibn permanente . a

La sociedad del futuro ha sido descrita con frecuencia como una ccsociedad en continuo aprendizajen (learning society). Crese que, para que est garantizado e desarrollo econmil co, es precisa l educaci6n o instruccin permanente. Hay a que puntualizar,con todo,que hoy da, en vista de l contamia a nacin del medio ambiente y de l crisis energtica que padecemos, quizA se est pensando ms en salvaguardar l vida; a no obstante, hemos de seguir aprendiendo y reinstruyndonos, para adaptarnos a las siempre cambiantes necesidades y urgencias. E desarrollo tecnolgico contina determinando I l transicin del trabajo manual a intelectual. No erraban los a l l socilogos a calcular que, hace unos cien aos, e 8Oo/o de l l gente se ocupaba en quehaceres manuales, mientras que a l en e futuro prximo sucedera exactamente a revs: por cada l 20 obreros no cualificados, habra 80 personas dedicadas a l desempeo de profesiones liberales. a Consideradas las cosas desde este ngulo, l lectura y los libros cobran en l actualidad nueva importancia y significaa cin, pues ya no basta con e mero repaso de l que a su l o tiempo se aprendi6 yendo a l escuela: las ciencias y las tca o nicas progresan hoy tanto y tan rpidamente,que l que ahora se est dando en las escuelas no ser ya suficiente en un maa ana muy prximo. La tarea del futuro es l educacin perma-

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nente, o, mejor an, l autoeducacin continua, e incesante a l aprender por uno mismo, l autoinstruccin ininterrumpida. a Es obvio que, en esta autoeducacin permanente, habrn de jugar un papel muy destacado los libros. En primer lugar, convendr acudir debidamente a los intereses,necesidades y aspiraciones de cada individuo,a travs de l seleccin indivia dual del material de lectura. A todo ser humano pueden los libros ayudarle en e logro de su realizacin personal, fortalel ciendo y aumentando su capacidad critica y ensefindole a elegir con tino entre l inmensa masa de estmulos y solicitaa ciones que l aportan los dems canales de comunicacin. e S los mass media ofrecen un estmulo inicial bastante fuerte i -y supuesto que vaya en buena direccin-, los libros son indispensables para profundizar esta impresin y para hacer que e individuo se siga interesando por e tema suscitado. l l Por primera vez en l historia,e saber leer no es privilegio a l de un escaso porcentaje de nuestra sociedad: ha llegado a ser obligado que l mayora de l gente lea. Adems, dada l a a a infinita variedad de temticas y de espacios informativos en los programas publicitarios,siempre en aumento,resulta cada da ms importante l eleccin individual. a a a Comparada con e cine,l radio y l televisin,tiene l lecl a tura ciertas ventajas nicas: en vez del forzoso conformarse con elegir entre l limitada disponibilidad que proporcionan a e anunciador, e canal, l emisin o las pelculas que se prol l a yectan, e lector puede elegir entre las mejores obras del prel sente o del pasado;puede tambin leer donde y cuando mejor l convenga;puede ir saboreando las palabras escritas o trae gndose las pginas a toda velocidad; interrumpir l lectura a l s l desea; releer todo e texto o partes del mismo: leer en i o silencio o en voz alta...O sea,que puede leer l que quiera y o como,donde y cuando guste. Esta flexibilidad garantiza e val lor permanente de l lectura tanto para l educacin como a a para e entretenimiento. l E buen lector es un buen aprendedor,un buen autoinstrucI tor. He aqu una de las principales averiguaciones de l invesa tigacin lectural. Y esta realidad es importante, as para e l xito en l escuela como para despues en l vida, cuando haa a yamos de estar dispuestos a adaptarnos continuamente a circunstancias nuevas. Los libros instructivos, no de mera ima-

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ginacin-ficcin,constituyen excelentes auxiliares para este cometido.

3 La no-flccidnen e proceso educacional . l

Durante l escolaridad, l literatura de no-ficcin sirve naa a turalmente, sobre todo, como complemento de l labor doa cente: para aumentar e inters de una materia determinada y l animar a alumno a que siga leyendo por su cuenta aun desl pus de concluida l etapa escolar. a E estudio efectuado para l UNESCO por e Instituto InterI a l nacional de Investigaciones sobre Literatura y Lecturas Infantiles puso en claro este punto e hizo caer muy en l cuenta a de que los libros de no-ficcin desarrollan en los estudiantes l actitud inquisitiva.Su lectura, en uno de los casos mencioa l nados,aument aproximadamenteun 30 O/o e aprovechamiento en l disciplina de geografa. a E incorporar a l enseanza literatura de no-ficcin puede I a contribuir a desarrollo de talentos e intereses para toda l l a l vida, y e comunicar conocimientos slidos es, por descontado, un modo de formar bien e carcter:s e relativismo de las l i l opiniones vuelve a las gentes inseguras,los saberes autnticos y serios las ayudan a adoptar actitudes firmes y a decir as)>o <mo*con decisin cuando sea preciso. Los buenos autores de literatura instructiva,no de imaginacin-ficcin,tratan de despertar e inters en un campo del l l conocimiento y aportan enseianzassobre e mismo, procurando a l vez establecer relaciones con otras reas del saber. a Proporcionan as e conocimiento de materias y sistemas en l cada campo o enfoque y establecen mltiples nexos entre l a ciencia,l vida y las diferentes ramas del saber individual. a E maestro que, pensando en l instruccin por cuenta proI a pia de cada alumno,d correctas orientaciones respecto a libros instructivos, conducird a sus discpulos a capacitarse para captar impresiones y progresar en sus saberes. Slo de l este modo e empleo que hagan del tiempo libre, pasado ya e l perodo escolar,servir de contrarresto a l inevitable especiaa lizacin de sus ulteriores dedicaciones y estudios vocacionales y profesionales.

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Desde luego que l literatura de no-ficcin plantea ciertos a problemas: puede reducirse a un conocimiento superficial o no pasar de un ligero y frvolo contacto con l materia,menosa cabando e respeto a saber autntico, que slo se gana mel l diante e trabajo duro y asiduo. l o a Por esto es por l que cobran especial importancia l selecl cin de las obras de no-ficcin y e adiestramiento en su uso. E maestro debe introducir ante todo a sus alumnos en l funI o damental y ensearles a servirse de los instrumentos necesarios para e aprendizaje independiente.Usada como es debido, l una obra de no-ficcin viene a ser una posicin clave en e l a trnsito de l educacin general, que se recibe en l escuela, a a l popular y espontnea educacin de l vida. Los valores a a que se han de extraer de los libros y su lectura slo son accesibles,claro est,a quien se halla intelectualmente capacitado y domina l tcnica del leer. Hoy se est procurando en e a l mundo entero mejorar l enseanza de esta tcnica,y a base a de experimentos escolares y diversas investigaciones se trata de dar con los mtodos que garanticen rendimientos mximos. Pero l extensin del presente trabajo s610 nos permite hacer a breve referencia a tales esfuerzos.

II PANORAMICA D E LA SITUACION DE LA LECTURA EN EL M U N D O ACTUAL

Aparte las diferencias generales que en las diversas regiones del mundo se dan respecto a las formas de leer y de aprea ciar los libros,l cultura del leer vara tambi6n segn los pases,las zonas (porejemplo, urbanas o rurales)y los grupos humanos (tales como l clase escolar, l familia, l generacin, a a a e crculo de amistades...). l Numerosas investigaciones sobre aspectos particulares del comportamiento lectura1 nos permiten partir de varios puntos capitales para mejorar l situacin de l lectura en general e a a influir en l conducta de los lectores en cuanto tales. a
1. Diferencias entre naciones

a) Nmero de libros comprados y prestados anualmente por lector (de edad entre los diez y los sesenta y cinco aos) l (segn e estudio Lesen, Leihen und Kaufen von Bchern, 13,p. 35).
Repblica Federal de Alemania Blgica Francia Gran Bretaa Holanda Estados Unidos LIBROS prestados comprados total 292 375 57 25 3.2 5,7 1,7 495 62 23 17,3 19,8 6 8 14 63 63 12,6

E propsito de l investigacin efectuada en l Gran BretaI a a a por Mann-Burgoyne [85,pp. 15-38]fue presentar un cuadro general de l lectura de libros,combinando las investigaa ciones europeas con las norteamericanas.

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Segn una encuesta Gallup realizada en 1950 en los Estados Unidos, los porcentajes de gente que estaba en aquellos das leyendo algn libro eran:
Australia Canada Gran Bretaa Estados Unidos Noruega Suecia
35 010 40 'fa 55 'la 55 'la 43 "la 33 'la

Por otro lado, F. D. Cleary [31]' cita e siguiente porcentaje l de una encuesta Gallup ms reciente,en l que se preguntaba a s se estaba leyendo por entonces algn libro: e 83% de i l los sujetos encuestados respondi: ccnow. Comparando este resultado con los obtenidos en 1950, que aducan Mann-Burgoyne, e descenso viene a ser de casi un 50%. l Segn e estudio efectuado por Schmitchen [107],e tanto l l o por ciento de l poblacin que lee un libro por l menos en a tres ocasiones a l semana sera: a Alemania (R. F.) 34 % .
BBlgica Francia Gran Bretaa Holanda Iai tla Luxemburgo 20 "la. 42 % . 45 % . 45 'la. 21 "la. 41 'a / .

A este respecto interesan tambin otros resultados que cita F. D. Cleary 1311: cerca del 25% de l poblacin de los Esa
tados Unidos tiene tarjeta de lector de alguna biblioteca pblica,pero slo un 10 O/O l utiliza ms de una vez a mes. a l He aqu los datos que suministra Der Bibliothekar (publicacin de l German Democratic Republic), en sus nmeros 3-5 a de 1973,acerca de los libros prestados en varios pases:
Nmero de lectores en porcentaje del de habitantes Checoslovaquia 12,7 Finlandia 27,3 Holanda 13,3 Libros prestados por habitante 338 78 5,25(=40por

lector)
Hungra 21,7 533 Rumania 22,6 18 1 Estas cifras entre corchetes remiten a l bibliografa, situada a a f n l de l obra. l ia a

22 Aunque estas cifras deben interpretarse con cautela (por ejemplo, las asociaciones de bibliotecas van incluidas en las estadsticas hngaras, pero no en las de los otros pases),sin embargo l diferencia merece atencin. a b) Lectores y no lectores. Un estudio muy reciente llevado a cabo por Barker y Escarpit (UNESCO, 1973) aporta las siguientes cifras para los no lectores de libros:en Italia,40 %; en Hungra,39,4%; en Francia,53 % . Una extensa investigaci6n sovitica (342 pgs.), Sovietshi chlitatel (EI lector sovitico), con un notable captulo redactado por S. M. Smirnova, I. P. Osipova y O. M. Smirnova: Chatatel-rabochi i chitatel-lnshenier(Obreros e ingenieros como lectores) [118,pp. 29-1151,a diferencia de los estudios arriba citados, que se basaban en encuestas o en entrevistas,analiz tambin los registros de lectores de las bibliotecas. Tal estudio dio curiosos resultados; por ejemplo,e de que e 98 O/o l l de los libros ledos eran de literatura pura, variando slo las obras segn l aficin y preparacin de los lectores. a c) Corrientes en l cantidad de lectura. Pero tan interea santes como las cantidades absolutas de los lectores son las corrientes y cantidades en los tipos de lecturas. Helen Robinson informaba en 1956 [96] que en los Estados Unidos, en a 1937,e 29 O/O de l poblacin lea libros,mientras que en 1956 l l cifra haba bajado a 17 % a l . Por otra parte, se asegura que en Dinamarca, en l Repa blica Democrtica Alemana,en Finlandia,en Checoslovaquia y en otros pases del este de Europa e nmero de lectores ha l aumentado durante los ltimos aos. Resulta de especial inters comparar las cifras de l Repblica Federal de Alemania a con las de l Repblica Democrtica Alemana: mientras que a no diferan mucho los tipos de lectura entre las dos Alemanias, en cambio,ahora, las estadsticas de lectores de las bibliotecas de l Repblica Democrtica demuestran que a l se est a l a leyendo ms que antes y mucho ms que en l Repblica Federal. Interpretacin de los hechos. Las diferencias y variaciones mostradas en los precitados estudios pueden interpretarse de

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distintos modos. Algunas cabe sin duda atribuirlas a los diversos metodos de investigacin empleados, as como hay que tener tambin presentes los problemas que implican tales investigaciones. C o m o ejemplo de esos problemas,m e remito, entre otros, a dos estudios austracos:
1) En una encuesta realizada por e Instituto de Sociologa de l l l Universidad de Innsbruck, e 29% de los tiroleses dea clar pertenecer a alguna asociacin de lectores. Pues bien, indagando con detenimiento entre las sociedades de lectores, se descubri en seguida que l cifra real de asoa . ciados no pasaba del 5 % Lo que ocurra era que muchos de los sujetos encuestados deseaban aparecer como lectores de libros aun sin serlo. 2) Segn una encuesta organizada por e Instituto Fessl para l e Estudio de l Opinin Pblica,de Viena, e 24 O/O de los l a l austracos leen libros con regularidad. Basndose en las cifras de venta de las libreras y en los catlogos de las bibliotecas, R. Bamberger demostr que, probablemente, no pasan del 10 O/o los austracos a los que de veras se les I puede considerar lectores habituales. E Instituto Fessl a explic l diferencia:en su encuesta se haba considerado como libros los folletos de 32 pginas.

S n embargo, l cierto es que en algunos pases se lee mui o cho ms y es mucho mayor e porcentaje de l poblacin lecl a tora que en otros. Cules son las razones de esta diferencia en e comportamiento lectural? l Investigaciones y anlisis de las diversas estadsticas han sealado como influyentes los siguientes factores:
1) E puesto que ocupa e libro en l escala nacional de valoI l a

res, segn l expresa,entre otras cosas, l parte del preo a supuesto que se asigna a su promocin. 2) La tradicin cultural del pais. 3) Las oportunidades que se brindan para l lectura. Y aqu a l escuela y las bibliotecas pblicas desempean un papel a decisivo. 4) La funcin de los libros en e sistema escolar y educaciol nal.

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Qu d f c l es aislar estos factores en l prctica, l patenii a o tizan algunos ejemplos: En los <<pases ms amantes del lbo, especialmente en ir. Escandinavia, se gasta en bibliotecas escolares cerca de un 30 O/O ms de dinero que en los pases centroeuropeos.E moI tivo no ha de verse slo en l diversa apreciacin del libro, a sino tambin en l metodologa general de l enseanza. a a a En los pases escandinavos l enseanza no depende slo de libros de texto, sino tambin de otros de no-ficcin y de a narrativa literaria. Los profesionales de l docencia han <<prol badon a las autoridades y a Gobierno que esa ampliacin es necesaria. En cambio, en l mayora de los restantes pases a europeos, l biblioteca escolar no ha llegado a ser an l a a caldera de l calefaccin central del intelecto., sino que sira ve meramente para fines de entretenimiento. A menudo ni siquiera es fcil tener acceso a ella, pues no se abre a horas en que alumnos y profesores puedan utilizarla con regularidad para completar sus trabajos mediante oportunas lecturas y consultas. Otro factor importante se ha puesto igualmente en claro: que hay todava grandes cantidades de no lectores, a pesar de las muchas bibliotecas existentes y de las diversas facilidades que se dan para l lectura. a o o S e crey en un tiempo que l que ocurra era slo que l s no lectores no haban encontrado libros idneos para ellos, pero los modernos tests sobre lectura han hecho ver que, ms bien, l que sucede es que son gente tan poco habituada a leer y o que tan a duras penas lee algo y a un nivel tan pobre que no o cabe esperar que lean libros,por l que no puede desarrollrseles e inters por l lectura. En resumidas cuentas: muchos l a nios y adultos no leen porque e leer les resulta demasiado l d f c l y e acceso a los libros demasiado complicado. ii l
2 Comparacldn entre l habilidad lectora de adultos, . a nios y jdvenes

En casi todos los pases ( i se excepta l Unin Sovitica) s a los nios lectores suelen doblar en nmero a los adultos. La diferencia es mayor an s consideramos las dimensiones de i

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uno y otro tramo vital: siete a diecisis aos, infancia;diecisiete a setenta,adultez. En Dinamarca,52 O/o de los prestatarios son nios;stos leen e 59V0 de los libros que se prestan. La razn que se aduce l cuando ya no se lee es que se ha perdido e .hbito>>. l Diez aos atrs, en Viena, 25% de los nios utilizaban las / ' bibliotecas pblicas. En 1972,solamente 17 o las utilizan. No obstante, en las escuelas que cuentan con biblioteca en e l mismo edificio escolar, 80/ode los nios son lectores. Todavia ms curiosa es l disparidad en e comportamiento a l / ' de los mismos jvenes lectores. En Austria,por ejemplo,20 o de los nios son celosos lectores;sin embargo, dentro de este promedio, hay clases en las que ningn nio lee ms de tres l libros a ao,y otras en las que del 70 a 80 O/o son lectores enl l tusiastas,es decir,que se leen desde 30 hasta 80 libros a ao. a dorada de l lectura como a Para F. D. Cleary [31],l <<edad actividad recreativa>>transcurre entre los ocho y los trece aos. Durante este periodo los nios muestran e mayor intel rs por l lectura y por visitar libreras. Pero despus,alredea a dor de los trece aos, decae mucho su inters por l lectura y disminuye su aficin a los libros. En 1959,e Senior Scholasl t c Magazine realiz una encuesta entre adolescentes de treze i a veinte aos (teen-agers). A l pregunta q,Dedicaste ayer ala a / ' gn rato,de tus horas de trabajo en casa, a l lectura?,,,54 o contestaron que no. Cleary relaciona esto en primer lugar con e hecho de que los programas de lectura y las oportunidades l de leer brindadas por l escuela suelen terminarse,aproximaa damente,por ese tiempo. Resultados e implicaciones. Estas observaciones manifiestan que, s bien es posible interesar temporalmente por l lectura i a a unos cuantos escolares, no siempre es posible llenarles de a aficin a leer y formarles unos hbitos de lectura para toda l vida. Las causas de ello quiz se encuentren en que:
1) Durante l infancia, l lectura satisface demasiado unllaa a teralmente las necesidades y los intereses de las varias fases del desarrollo.AI cambiar despus los intereses (terminado e afn de aventuras),muchos nios dejan tambien de l leer.La motivacin para leer es demasiado dbil.

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2) Para muchos nios l lectura est estrechamente asociada a con las actividades y los requerimientosde l escuela;una a vez terminado su periodo escolar, dejan ya de leer,porque cl vida. significa ahora para ellos algo muy distinto de l ea a escuela. 3) Otros medios educacionales y de entretenimiento suplantan a l lectura. a

Por consiguiente,s queremos formar e hbito de l lectura, i l a debemos adelantarnos a las necesidades y aficiones propias l de las distintas fases del desarrollo y motivar a nio para que adecue sus materiales de lectura a sus cambiantes exigencias intelectuales y a las condiciones de su ambiente. La lectura, e leer, deber convertirse en un habito determinado por mol tivos permanentes, ms bien que por mudables inclinaciones. Los resultados de estudios hechos en Austria sobre las diberencias en e comportamiento lectura1 dentro de diversas esl cuelas y en amplios distritos escolares muestran que los nios que leen mucho: a) estn, por l comn, en muy buena relacin con su maeso tro,y ste es tambin un entusiasta de l lectura y trata de a que sus alumnos experimenten,leyendo,tanto placer como l; b) asistieron a clases dirigidas por maestros amantes del ensear, bien informados y muy bien provistos de materiales de lectura (bibliotecasescolares apropiadas); c) adquirieron verdadera .pasin por l lectura,, mediante e a l trato asiduo con los libros y gracias a los mtodos especiales de l moderna educacin del lector. a

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LA ENSEnANZA EFECTIVA D E LA LECTURA

A los buenos lectores les gusta leer

Durante casi cincuenta aos las campaas difusoras del Iibro giraron en torno a este o parecido lema: .Cada ocasi6n y cada persona han de tener su libro)). Lo ms importante era o encontrar libros que respondieran a los intereses de l s diversos tipos y grupos de gentes. Los anlisis de l aptitud para l lectura y las investigacioa a nes sobre e comportamiento lectura1 han demostrado, con l todo,que en l seleccin de libros nada tiene que ver e hecho a l de que l gente lea poco o nada. Los estudios austracos, esa pecialmente sobre lectores jvenes, han patentizado - para tir de 40.000 tests de lectura combinados con datos sobre libros ledos- que muchos nios no leen libros porque son incapaces de leer bien. Y es que a nadie l agrada hacer algo e que l resulta muy difcil: dejndose llevar de l ley del menor e a esfuerzo,tender a bajar a otro nivel de entretenimiento o de informacin,o se abandonar a l pereza intelectual -es dea cir, l tendr sin cuidado e seguirse instruyendo a l largo de e l o l vida-, s e leer se l hace tan cuesta arriba. Tambin se a i l e a examinaron casos de escolares que tenan aficin a l lectura y, por ende, lean mucho. Se hall que estos nios solan aplia car unas aptitudes para l lectura bien desarrolladas;que lean ms de prisa y entendiendo ms que e promedio de sus conl discpulos;que pertenecan tambin a grupos sociales en los que las personas mayores lean por l general ms que e coo l mn de l gente,ya que trabajaban en carreras liberales o haa ban recibido una formacin superior. Convendr,pues, que tengamos presentes algunas realidades que se han averiguado mediante l prctica del ensear a

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a leer y mediante l investigacin cientfica de los procesos a de lectura. Aunque aqu no nos es posible explayar un programa sistemtico para l educacin del lector, ofreceremos a sin embargo algunos principios bsicos que se deducen de los resultados de esas tareas.
1. Concepto y naturaleza de l lectura a

E ensear a leer debera ir de acuerdo con las nociones I que sobre l naturaleza de l lectura hemos adquirido. E de a a I leer es un proceso complicado,que abarca varios estadios de l desarrollo.Es,ante todo,un proceso perceptivo durante e cual se reconocen unos smbolos, que inmediatamente se traducen a conceptos intelectuales. Este quehacer mental se ampla en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas, los conceptos,se van conectando entre s y constituyen mayores unidades intelectuales. Mas e proceso del pensar l no consta tan slo de entendimiento de las ideas percibidas, sino que consiste tambin en l interpretacin y evaluacin a de las mismas. Estos procesos, en su complejidad,no pueden prcticamente separarse unos de otros, y todos se fusionan en e acto de leer. l
2 E acto de leer . I

La percepcin de los smbolos impresos se efecta durante las ccpausas de fijacin,,,segn e ojo va deslizando por l las lneas su mirada. E lector inexperto solamente percibe I a una o dos letras en cada pausa de fijacin. Con l prctica se l llega a un cctramo de fijacin,, ms amplio, en e que pueden percibirse a l vez dos o tres palabras. Con l ayuda de l a a a anticipacin,a base de grupos de seales, pueden percibirse ccde u n golpe de vista,, ms de treinta letras. As pues, l perfecta habilidad lectora consiste, no en e a l buen entrenamiento de l capacidad para cccombinar sonidos a y formarpalabras, y combinar palabras para formar unidades de pensamiento,, (icomo antes se crea!),sino ms bien en e l 4nmediato reconocimiento de grupos de palabras previamen-

29 te almacenados.. La ampliacin del tramo de fijacin y de l a l capacidad de almacenaje es e resultado aprcticom a que se l llega mediante l mucha lectura en silencio.Tambin hay ejera cicios especiales que pueden ayudar a conseguirlo.
3 La meta del ccensear a leer)) .

R. Staiger [120,pp. 61-68] insiste a este respecto:

a) animar a individuo a que ponga en juego, a leer, todas l l a sus capacidades, de suerte que l lectura pueda influir hasta e mximo en su bienestar y pueda conducirle a su l autorrealizacin ms completa; b) eficiente empleo de l lectura como instrumento de aprena dizaje e investigaci6n, y de esparcimiento y evasin; c) constante ampliacin de los intereses lecturales del discpulo; d) procurar una actitud hacia l lectura que se vaya transa a formando en un inters por ella para toda l vida y con numerosos temas y propsitos.
4 Cometidos y tareas especiales del ensear a leer .

Aunque e mtodo depende mucho del enseante (<<Cada l maestrillo tiene su librillom) y del material de lecturas disponible,sin embargo,ciertos principios fundamentales se han de respetar siempre:

a a a) Procrese l prontitud para l lectura, a todos los niveles. Mientras antes se defina l prontitud para l lectura a a como e estado en que e nio se halla a punto para aprender l l a leer, hoy da se est intentando determinar grados de pronl i titud para l lectura en cada estadio del desarrollo, con e f n a de poder f j r para cada discpulo e patrn conveniente. La ia l misma prontitud para l lectura puede ser objeto de influena cia en cada nivel. En l edad preescolar y durante los primea ros aios de l escuela, los relatos y lecturas de cuentos en a l o voz alta y e comentario de libros con <<santos,, ilustraciones son factores de suma importancia para e desarrollo del vocal bulario,y todavia ms para inducir a leer,

b) Superese todo dogmatismo metodolgico en los comienzos del ensear a leer. Puesto que l investigacin ha probaa do que los nios perciben tanto integral como sinteticamente, en metodologa se deber evitar e dogmatismo (es decir, no l se seguir un mtodo estrictamente sintetico ni uno estrictamente integral). La manera de presentar los materiales a todos l s alumnos ha de ser multilateral, polifactica, y e m& o l todo ha de ser eclctico. c) Leer a base de unidades de pensamiento. AI ensear a leer, debern encontrarse ya desde e comienzo mismo los l modos de evitar l lectura mecnica de slabas y palabras suela a a tas,y se procurar aumentar l comprensin. Cuando l lectura en voz alta se hace bien, los grupos de palabras almacenados van siendo percibidos en unidades mentales de dplice Valencia, visualmente y mediante l pronunciacin. E sia I guiente ejercicio de salteo es muy recomendable para los primeros aos de l escuela: las lneas, que constan de una a sola unidad de pensamiento, se cubren con una cartulina y se descubren sucesiva y alternativamente;e profesor dirige l l l a e proceso y ordena,a descubrir: MiLee!,,,y a tapar l lnea: l l o Este ejercicio es, a l vez, una exa <<Repite que has ledo!>,. celente profilaxis contra l dislexia y una buena prctica que a acostumbra a l lectura silenciosa correcta, o sea, hecha a a base de unidades de pensamiento.
d) En las clases, lectura silenciosa o en voz alta? En muchos pases l lectura en clase suele hacerse, por l general, a o en voz alta. Esto tiene e inconveniente de que los nios, sin l darse cuenta, se acostumbran a leer palabra por palabra en vez de habituarse a captar unidades de pensamiento. Con l o cual, no es infrecuente que l lectura en voz alta d por resula tado algunos retrasos y que se introduzcan vicios de lectura que pueden arrastrarse toda l vida. S luego en sta habr a i o de predominar l lectura silenciosa,l mismo debera suceder a en las aulas escolares. a l E practicar l lectura en silencio antes de empezar e ejerI cicio de l lectura en voz alta es sumamente importante,pues a l investigacin ha demostrado que se comprende ms y mea jor leyendo en silencio. Adase que los nios pueden traba-

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jar as ms activamente que cuando uno lee y los dems escuchan (pi escuchan!).La lectura en silencio es, pues, l base a para l educaci6n individual del lector. a S n embargo, deber practicarse tambin algo l lectura i a a en voz alta,dado que favorece l educacin del habla y ayuda a l vivencia esttica de l obra de arte literaria. a a e) Enseanza individualizada de l lectura en cada grado a de l escuela. Los informes de l investigacin concuerdan a a l l en que e agrado y e deseo de leer, as como e desarrollo l del hbito de lectura pueden conseguirse mucho mejor por e l mtodo de l enseanza individualizada que por e de l ena l a seanza sistemtica de l lectura a toda una clase. a Con todo, l educaci6n individualizada del lector no ha de a convertirse en un dogma. Hay situaciones del alumnado en las que e profesor trabaja mejor con l clase entera;a veces l a predominar e trabajo en grupo y, no obstante, convendr l recurrir con frecuencia a l lectura individual de cada alumno, a 1 leyendo ste e libro que mismo haya elegido por su cuenta. l La formacin de grupos en l clase no se ha de basar slo a en l perfeccin de los logros obtenidos,sino que a veces se a fundar en los diversos intereses y deseos de lectura o en temas y enfoques especificamente sealados. f Adecuacin de las habilidades lectivas al material y al ) f n de l lectura. C o m o mejor se juzga l perfeccin del leer i a a es considerando en qu medida adapta e lector sus habilidal des lectivas (velocidad,densidad de comprensin del texto) a las dificultades y a l importancia del material de lectura y a a sus propias intenciones como lector. De ah que deban empezarse desde muy pronto las ejercitaciones con miras a lograr l rpida informaci6n,l comprensi6n exacta del contea a nido y, en general,l lectura critica y creativa. a g) Educacibn sistematica del leer.
1) Rapidez de l lectura. Puede aumentarse sistemticaa l a l mente l velocidad en e leer mediante l formaci6n, por e a ejercicio, de habilidades lectivas (ampliando e tramo de fijal a o ci6n e incrementando l concentracin,con l que se disminuira l uregresi6n~). a

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Muchos alumnos de los que estn en los grupos inferiores o medios de l clase escolar debern proponerse como meta a l que ya alcancen sus condiscpulos del grupo ms aventao jado,y algunos lectores psimos convendr que se esfuercen por conseguir siquiera leer como los del grupo medio. Los <<buenos lectores., para cuando lleguen a final del pel rodo escolar, podrn ya leer a una velocidad de 200 a 300 palabras por minuto, tratndose de textos fciles;con un ensern trenamiento especial, los <<buensimos>> capaces de leer a ms de 400 palabras por minuto. I l 2 Comprensin. E pelearse con e sentido del texto debe) r progresar como progrese e concepto del leer: pasando de l l mera comprensin de las palabras sueltas,a entendimiento, a l a l interpretacin y l lectura informativa, crtica, creativa y a esttica. E leer, como aproceso mentab, es ayudado por las I motivaciones y por una actitud inquisitiva. Los ejercicios de comprensin y de lectura crtica,etc.,debern incluirse especialmente en l enseanza de idiomas, de historia de las artes a y del pensamiento.Las preguntas del profesor,las discusiones sobre los temas ledos, y los tests pertinentes son buenos a mtodos para evaluar los progresos en l comprensin.Y no se olvide que esta cualidad de l lectura,l comprensin de a a l que se lee, es bastante ms importante que l de l velocio a a dad en e leer. l 3) Lectura informativa u orientada a l adqusicin de daa o tos. Esta es l orientacin principal a l largo de los aos de a l escuela primaria, y t l fin se habr de lograr combinando a a los esfuerzos colectivos con l s de cada escolar. o clave,, para cada Cometidos: desarrollo de un <<vocabulario tema: lectura a base de preguntas que repasen l ya sabido o acerca de ese tema; diversas preguntas, a principio muy sall teadas. La investigacin sobre las aptitudes lecturales ha gestado varias <<frmulas,> <<trabajar,, l lectura informapara en a SQ3R* (=survey [vistazorpido], tiva,tales como l <<Frmula a question [cuestionamiento, preguntas], reading [lectura],reo citing [recitadode l ledo],reviewing [repaso]).Para ejercitar en l lectura informativa u orientada a l adquisicin de datos a a factuales se usan breves textos de 4ecciones de cosas>> y, ms adelante, son algo de este tipo muchos libros de texto y de consulta.

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h) Medicin y evaluacin de los logros. C o m o l enseana a l za de l lectura ha de revertir en e nivel alcanzado por los alumnos colectiva e individualmente,tienen mucha importana cia l medida y l interpretacin regulares de los resultados a que vayan obteniendo. Las investigaciones realizadas por e Instituto Internacional l viens sobre l lectura efectiva, l comprensin y los hbitos a a lecturales de nios de escuela han evidenciado que l mayoa r a de los que leen ms rpidamente suelen tambin com o prender mejor l ledo. Los lectores ms rpidos leen, por l o comn, ms concentradamente,y perciben tambin ms palabras por pausa de fijacin, l cual ayuda a entender. Por o ello, adems de los tests de comprensin, deberan ponerse tambin a los sujetos tests de rapidez de lectura. La experiencia ha demostrado que a los nios les interesan especialmente estos tests, ya que mediante stos pueden ellos mismos comprobar su propio aprovechamiento. Hacia e cuarto grado escolar, l mayora de los buenos l a lectores llega de las 200 a las 300 palabras por minuto. La comprensin puede medirse con varios tipos de tests. Pedir que se vaya respondiendo mecanicamente a ciertas palabras, con su significado,etc., resulta menos eficaz que hacer, por ejemplo, diez preguntas sobre un interesante relato breve, que conste de unas 460 a unas 800 palabras. La5 preguntas debern ser muy bien elegidas y versarn ms sobre las grandes lneas y principales relaciones del argumento relatado que sobre detalles sueltos, de modo que cada respuesta correcta equivalga en verdad a haber comprendido una dcima parte del total del texto. En los grados superiores se emplean tambin con fruto tests sobre lectura crtica. i) Seleccin del material de lectura para l enseanza. Ya a desde e principio, adems de los textos de iniciacin col rrientes, convendr usar otros de elaboracin casera, compuestos en e lenguaje de los nios (en e suyo personal pril l mero),y otros textos tambin con casos y cosas tomados de la vida prctica. As los nios aprendern que l lectura es a igualmente esencial para la consecucin de fines prcticos: leern procedimientos e instrucciones de trabajo,seales de

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trfico, prohibiciones y reglamentos, guas de viaje, catlogos de tiendas,folletos de propaganda, etc. Es, empero, importantsimo que gran parte del material de lectura que interesa y deleita a los alumnos se les ofrezca no slo con miras a mejorar su habilidad de lectores,sino tambin para formar en ellos un hbito permanente de leer. Los buenos libros de lecturas infantiles constituyen, pues, l base de l educaci611 lectural. EI inter& de l trama y l a a a a l l suerte de los personajes animan a nio a tragarse e libro o en e menor tiempo posible. Con l cual se consigue como l efecto l prctica, tan necesaria para e leer comprensivo. a l Aqu es donde l influencia de l lectura en clase se combina a a con los impulsos y aficiones personales. Pero mayor importancia que todas las lecturas hechas en l escuela l tiene e a a l influjo del maestro en los hbitos lectivos de cada alumno. Un buen modo de combinar las tendencias de l escuela con a las peculiaridades lectivas del individuo es e uso del .pasal porte del lector,,.

E pasaporte del lector. Es un medio ideado en e laboral l torio lectural de l Science Research Association de Chicago a y ulteriormente desarrollado y aplicado en las escuelas ausI en l tracas. E <<pasaporte,> cuestin ayuda a nio a medir sus e propios adelantos como lector y l brinda claros motivos para seguir esforzndose por mejorar. E propdsito y e mtodo I l de este auxiliar de trabajo se explican en una introduccin escrita para los nifios: <<Cuando queremos ir a otro pas necesitamos un pasaporte. Pues as tambin e pasaporte del lector nos ayudar a l cruzar l frontera con otro pas, o, mejor dicho, nos permitir a entrar en otros muchos pases. Estos pases forman un mundo amplsimo:e mundo de los lectores. l .Para e que lee bien se anulan las fronteras: e buen lecl l l tor viaja no slo por otros pases, sino adems por e pasado y por e futuro, por e mundo de l tecnologa,por l natural l a a leza entera, incluidos los inmensos espacios intersiderales. o Leyendo se da con las sendas que introducen a l ms secreto del coraz6n humano y puede uno conocerse mejor a si mismo y conocer mejor a los dems. ) E buen lector no s610 disfruta ms con los libros,sino que ,l

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puede pensar mejor y aprender innumerables cosas. Esto es fcil de entender: quienes leen muy despacio, palabra por i palabra, no comprenden las ideas del texto n su conjunto. Practicando, se puede llegar a leer juntas las palabras que estn agrupadas en frases o unidades de sentido y, con esto, a comprender cada vez mejor l que se lee y a leer con solo tura,de prisa y sin tropiezos. >,Nuestropasaporte de lector es un instrumento que ensea a leer ms de prisa y mejor, y nos ayuda a ir mejorando paso a paso. Para que veas por ti mismo cunto aprendes durante este curso escolar, vete comprobando tu velocidad de lectura mediante los tests correspondientes. Ms adelante podrs computar las palabras que lees por minuto. apero mayor importancia que e leer de prisa tiene e que l l o l comprendas l que vas leyendo. As que, a final de cada texto de lectura, encontrars una pgina con diez preguntas. r Cada una de ellas i acompaada de cuatro respuestas,una sola de las cuales ser l correcta. Piensa a ver cul es y sea hala l que creas. Luego, a corregir en clase las respuestas, a l comprobars cuntas acertaste. Por cada respuesta acertada, i podrs ponerte 10 puntos. Por ejemplo: S tienes ocho respuestas acertadas, contars ya con ocho veces 10, o sea, con 80 puntos. La cantidad final de puntos l obtendrs sua mando los puntos de velocidad de lectura a los de respuestas acertadas. i *La cosa i muy bien s cada test de lectura te da un rer l sultado algo mejor que e precedente. Pero no tienes por qu desanimarte s no siempre consigues t l mejora (iquiz se i a deba a que no te sientes bien, o a que te cans demasiado l gimnasia!). a .Lo que has de tener por seguro es que puedes llegar a leer mejor y ms rpidamente. Para ello, sobre todo,hay que o practicar l ms posible. NQuien lea con constancia media hora cada da, se soro prender de l mucho que progresa en calidad su lectura. Los alumnos que en las pginas que siguen puedan ir poniendo muchos libros en l l s a de libros ledos, no tardarn en ser a it autnticos artistas de l lectura. a ,)Yqu libros debers leer? ,>Empieza aquellos que mejor se adapten a tu actual nipor

36 vel de lector. Mira e nmero de puntos que sacaste en e l l ltimo test de lectura,y busca en l contracubierta del pasaa porte de lector qu libros y folletos se recomiendan para esa puntuacin. Esas obras no sern demasiado difciles para ti y te gustarn.)) Siguen a continuacin seis pginas: cuatro para registrar los libros ledos voluntariamente, apuntando tambkn e nio, l con cifras que correspondern a las normas dadas en l esa cuela,cunto l gust cada uno. Las ltimas pginas aportan e una l s a de ttulos de material de lectura clasificados seglin it su dificultad y entre l s cuales puede escoger e nio, a l o l a vista de los puntos obtenidos en los tesis. E pasaporte de lector ayuda a nio no slo a conseguir I l bastante xito, sino tambin a reconocer su propia capacidad. En otras palabras: cada nio habr de llegar a hacerse idea de sus fuerzas y sus debilidades. E aseguramiento del xito por medio del pasaporte de lecl a tor es algo muy distinto de l anterior ambicin de lograr un buen grado, un buen puesto en l clase. Mientras Que, segn a aquel afn, e alumno estaba en competencia con sus conl discpulos (a menudo en condiciones muy desiguales, que a simplemente no podian ser superadas),en cambio,con l ayuda del ((pasaporte,,, e nio mismo quien ve, sin compaes l rarse con otros, su propio progreso. Cuando se cerciora de que lee ya mejor que hace un mes, se siente estimulado a tratar de seguir mejorando durante e mes que empieza. En vez l del sentimiento previo de inseguridad e insatisfaccin,de frusa tracin y amargura,tiene ahora l certeza de que est yendo por e buen camino,y entonces se impone a s mismo l tarea l a l ia, de recorrerlo hasta e f n l hasta leer perfectamente. Adems, reconoce tambin que l lectura se l va haciendo a e ms fcil y agradable cuantos ms libros va pudiendo poner en lista como 4edos. y quedan por anotados en su pasa1 porte de lector. En las clases superiores y para los estudiantes ms aptos, los resultados de los tests llegan a tener menos importancia que e registro de libros ledos. E alumno ver l I que va aumentando e nivel de sus libros y que, a traves de l stos,se l abren multitud de ventanas a mundo; ver asimise l m o que ha ido desplegando sus preferencias personales;ver, en fin, se ha convertido en un <<lector*. que

IV RESULTADOS D E LA INVESTIGACION S O B R E MOTIVACIONES PARA LEER E INTERESES P O R LA LECTURA

E interes es l clave para l perfeccin, I a a e goce y l utilidad de l lectura: B es l a a I e generador de toda actividad de leer l

voluntaria.
N. B. Smith

Nuestro captulo I, sobre l importancia de l lectura, iba a a l dirigido a los responsables del ensear a leer. Ahora bien, e joven aprendiz de lector no lee precisamente porque haya o reconocido l importante que es saberlo hacer,sino por varios intereses y motivos correspondientes a su personalidad y a l estadio de su desarrollo intelectual. E conocimiento de tales intereses y motivaciones contribuI o ye a que e profesor pueda educar debidamente a l s tiernos l aprendices de lectores, ponindoles delante e material de l lectura ms apropiado,de suerte que e xito no slo incluya l l formacin de aptitudes lecturales,sino tambin e desarrollo a l de intereses por l lectura que duren toda l vida. a a Distinguiremos entre motivaciones generales y permanentes para leer y motivaciones para l mismo que son caractersticas o de determinados niveles de edad (o fases de lectura).
1. Motivaciones para leer e interes por l lectura en general a

Los conceptos de .motivacin>)e 4ntersn se emplean frecuentemente en l investigacin con casi igual sentido. AI a hablar de ccmotivacin), pensamos ms en directrices e intenciones lgicamente determinadas qua guan e comportamienl o to, mientras que e factor determinante de los (<intereses. l l son ms bien actitudes y experiencias emocionales. Los intereses y motivaciones de un individuo refljanse en lneas gene-

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rales en su manera de vivir. Lo que e nio aprende o deja l de aprender en l escuela depende ms de sus intereses que a de su inteligencia. Patentzanlo as tanto e que logre saber l ms en sus materias favoritas como e tipo de actividades que l elige en sus tiempos de ocio o recreo. S n embargo, e inters no se puede definir como .prefereni l I cia),. E preferir una cosa a otra -supuesto que haya varias posibilidades- es algo relativamente pasivo, mientras que e l l interesarse es dinmico y activo: e que se interesa no slo escoge, sino que elige l propia meta, crea las posibilidades a de alcanzar una cosa u otra. Tratndose de l lectura, l mayor parte de los investigadoa a res estn acordes respecto a los siguientes resultados: a) La primera motivacin para leer es, sencillamente,e plal cer de practicar con las recien adquiridas habilidades lectoras, e deleite que producen l recin descubierta actil a l i vidad intelectual y e dominio de una destreza mecnica. S e maestro responde a esta motivacin dando facilidades, l proporcionando materiales de lectura apropiados a l edad a de los componentes del grupo e incrementando luego gradualmente l dificultad de los libros que vayan leyendo,los a nios llegarn a ser de ordinario buenos lectores. A buen I lector l gusta leer. e b) La tendencia a usar y ejercitar actitudes intelectivo-espirituales como l fantasa, e pensamiento, l voluntad, l a l a a simpata, l capacidad identificadora,etc. Resultado: desaa rrollo de aptitudes,expansin del yo. c) La necesidad de relacionarse con e mundo, de enriquecer l l propia mentalidad y de tener experiencias intelectuales. a a a a Resultado: l formacin de una filosofa de l vida, l comprensin del mundo que nos rodea. d) Estas motivaciones y estos intereses ntimos,por l comn o no conscientemente percibidos por e nio, corresponden l a determinadas maneras de vivir y resumir ste su experiencia: agrado de encontrarse con cosas y gentes que l e son familiares (libros de ambiente y costumbres) o, por e l contrario, desconocidas y novedosas (libros de viajes y aventuras);ansias de escapar de l realidad y vivir en un a mundo de fantasa (cuentosde hadas, historias fantsticas,

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libros de utopas); necesidad de autoafirmarse, bsqueda de ideales (biografas); afn de formacin,de buenos consejos, de conocimientos provechosos (literatura de noficcin);ganas de distraerse y divertirse,necesidad de entretenimiento y esparcimiento (libros de deportes, de caza, de curiosidades,etc.). Las motivaciones para leer y los intereses lecturales se interfieren recprocamente;no obstante, a maestro l toca tral e tar de descubrir los intereses e inclinacionesdominantes en e l aprendiz de lector.

2 Fases de lectura .
<<La educacin del individuo slo es posible mediante aquellos bienes culturales que tengan una estructura intelectual a adecuada del todo o en parte a l estructura del nivel de desarrollo intelectual del individuo., (Kerschensteiner.) Tras aos de exagerar l importancia de las <<edades a psicol lgicas del lector*, hoy en da se peca, por e contrario, de infraestimar l tendencia a leer libros tpicos para cada edad a determinada. E anlisis de l s registros de prstamo d.emillaI o res de libros prueba fcilmente,sin embargo, que hay en las fases del desarrollo tendencias y aficiones prevalecientes,por supuesto que con excepciones individuales. Hemos de procurar ser justos con ambos extremos. Los tebricos que se ocupan de literatura infantil convienen en que todo maestro deberia hacer tambin sus propias observaciones e investigaciones a fin de poder distinguir los desvos individuales respecto a .promedio, de l s intereses lecturales de l o cada fase del desarrollo. E mtodo ms sencillo para ello I consiste en interpretar los adiarios de lectura, o registros de prstamos,en los que los aprendices de lector podrn consignar cunto les ha gustado e libro por medio de una puntual cin con cifras del l a 5 l . La siguiente caracterizacin de las fases de lectura se atiene a las definicionesdadas por Schliebe-Lipperty A. Beinlich [103y151:

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a) Catones, libros-imagen y edad de las nanas y nieras (de l s dos a los cinco o los seis aos). Beinlich l caracteo a o riza como .fase integral-personal,centrada en l ms nuclear I de l individualidad, y de iniciacin,,. E nio distingue an a muy poco entre e mundo interno y e externo; experimenta l l su entorno solamente en relacin consigo (edad de l mentaa lidad mgica). E desarrollo l i haciendo separar e ego del I e r l i ambiente. Los libros de imgenes ayudan s presentan uno a uno objetos singulares sacados del entorno del nio. E siI guiente paso consiste en poner en grupos objetos que tienen i l algn nexo entre s y mostrar a nio en sus relaciones con e las diversas cosas que hay en su ambiente. AI nio l interesan menos l accin, l trama argumental, que las escenas a a por separado. Le gustan las cantilenas,las nanas y los tarareos por su ritmo placentero, que, acompaando a instinto l Idico, ejerce gran fuerza plstica sobre los sonidos y contribuye a aprendizaje de las palabras y a las primeras asol ciaciones de las ideas. E primer inters del nio por e saber factual se satisface I l con los ms sencillos 4ibros de cosas,>,llenos de vistosas I ilustraciones muy elementales y esquemticas. A ir apareciendo las primeras seales de independencia y de desconfianza (hacia los cuatro aos), son tambin muy importantes para l educacin los c<juegosnindependientes con libros ilusa trados.
b) Edad de los cuentos de hadas (de los cinco a los ocho o los nueve aos). Caracteriza Beinlich esta edad del incipiente lector como l .edad del realismo mgico),. a En esta fase del desarrollo e nio es susceptible ante todo l a l fantasa. Esto es cierto para todas las materias escolares, a incluidas l geografa y las ciencias. a A comienzo de este perodo, l gustan en especial a nio I e l los cuentos de hadas que se derivan de un ambiente familiar l a l. Luego, a ir creciendo, cuanto mAs va distando de identificarse con los personajes del cuento y mejor saborea las historias como juegos de l fantasa,tanto ms l atrae todo a e e mundo de l maravilloso y fantstico ajeno a la realidad aml o l biente. Continan e agrado por e ritmo y las rimas,y e amor l l a l poesa. a

4 1 c) Edad del relato ambiental y de l lectura de <<datos a factualesu (nueve a doce aos). Beinlich l caracteriza as: a <<Construccin una fachada realista, racionalmente ordenade da y prctica ante un trasfondo aventurero-mgicoencubierto de seudorrealismow. E chico empieza a orientarse en e mundo de l objetivo I l o y concreto. A las preguntas del tipo niqu?,, aade cada vez l con mayor frecuencia otras sobre e <qcmo?u y e <<por l q. u ? . Su curiosidad l hace inquirir con pasin acerca de e cuanto l rodea. Claro est que las explicaciones a respecto e l no debern darsele en forma de secas descripciones, sino ms bien como historias de sucesos, con viveza. En esta fase intermedia,factualmente orientada,es todava evidente e inl ters del chico por los cuentos de hadas y las leyendas,pero o ya despunta e afn por l aventurero. l l d) Edad de los relatos de aventuras: e realismo aventurero o l fase psicolgica de las lecturas sensacionalistas (de a los doce a los catorce o los quince aos). Durante los procesos del desarrollo preadolescente, e muchacho va cobrando l gradual conciencia de su propia personalidad: se libra o desembaraza de anteriores ataduras (segunda edad de independencia y desconfianza); predominan en l, por esta poca, los despliegues de audacia y l formacin de pandillas. C o m o a lector, l interesarn sobre todo l intriga,los desenlaces ime a previstos, e sensacionalismo. Para las muchachas, salta a l menudo a primer plano e <<chico l piel del diablo,, (Beinl l de a l lich) y resultan de inters sumo e sentimentalismo barato y l adulacin del propio modo de ser. Intereses generales: lia bros de aventuras, novelas sensacionalistas,libros de viajes, relatos intrascendentesy literatura <<rosa,,. e) Los aos de maduracin o fase esttico-literaria del desarrollo del lector (de los catorce a los diecisiete aos). Es cuando descubre uno su propio mundo interior,de critica autocentrica, y va formando un plan para l vida y varias esa calas de valores. En e material de lectura se aprecian,adems del argumenl l I l to y su intriga,l forma y e contenido.E inters por e mundo a exterior es sustituido o complementado por l participacin en a

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l vida interior y en e mundo de l s valores espirituales.Lectua l o ras que interesan: aventuras de mayor contenido intelectual, libros de viajes ms serios, novelas histricas, biografas, relatos amorosos, temas t6picos, literatura comprometida,materiales de informacin positiva que,en muchos casos,tienen que ver con las preferencias vocacionales. 3 Los tipos de lectores .

Los intereses y motivaciones para leer no slo difieren segn los varios grupos de edades,sino tambin segn l s tipos o de lector individual. Esta tipologia se basa o bien en las tcnicas de lectura, o en las intenciones de los lectores,o en sus preferencias por determinada clase de material leble. Puede considerarse como un nuevo campo de investigacin, cuyas o averiguaciones tienen su importancia para todo l concerniente a l motivacin del leer y a l formaci6n del hbito de a a lector. C. S. Lewis [79],por ejemplo, distingue dos tipos de l lector, e literario y e utilitario; a su vez, R. Escarpit [44]disl tingue entre connoisseurs y consumers. Con miras a aconsejar a l s lectores, R. Bamberger [3]se o f j en cuatro tipos de ellos,basndose para esta clasificacin ia en las caractersticas del material de lectura preferido:
o a) El tipo romntico. Preferencia por l mgico. Este tipo o es especialmente discernible entre l s nueve y los once aos de edad, cuando l s otros chicos son ms aficionados a los o relatos ambientales o a los libros de no-ficcin.
e b) El tipo realista. S e l reconoce sobre todo por su rechazar los libros llamados de invencin fantstica -Alicia en el pas de las maravillas, Los cuentos del barn de Mncha e hausen, Don Quijote de l Mancha, etc. Tampoco l gustan los cuentos de hadas y de brujas, ni los relatos de aventuras inverosmiles. Este tipo es especialmente llamativo como excepcin durante las fases de lectura segunda y cuarta. e c) El tipo intelectual. Quiere que l den razones,necesita que todo quede explicado,prefiere e material didctico, busl

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ca l moraleja del cuento o los aspectos de utilidad prctica. a Por consiguiente, sus predilecciones estn por los libros de no-ficcin, por las obras serias, y desde muy pronto quiere instruirse.Se destaca mucho del lector corriente de las fases o edades de lectores cuarta y quinta. l d) El tipo estetico. A m a los sonidos de las palabras,e ritm o de las frases y l rima. Le agrada en especial l poesa; l a a e gusta aprenderse poemas de memoria; copia las apartes ms bonitas,, de los libros,los cuales relee en muchos casos. Este o tipo es escaso, pero se da en todos l s grupos de edades. Por supuesto que tales tipos raramente se presentan en form a epura,,. En l realidad prctica hllanse 4 p o s mixtos., en a l los que predomina una u otra de esas tendencias.E precursor a de l alemana .Jugendschriftenbewegung. (Promocin de l a a literatura juvenil), Heinrich Wolgast, sealaba ya en 1896 l importancia de los tipos de lectores: <<Ena biblioteca escolar ha de tenerse en cuenta l diversil a dad de tipos de lectores que puede haber entre l gente mea I e nuda. A nio se l deber entretener y hacer feliz a su propio modo, dentro de los lmites del buen gusto. E derecho del l nio a leer cosas que se adapten a sus gustos y capacidad debe recalcarse ms que nunca en unos tiempos como los nuestros,en los que todo se sumerge en l cultura de masas. a [138]. Segn Wolgast, podra distinguirse entre e lector adicto a l l maravilloso, l ftil, o las aventuras,y e lector realista o o o l esttico. Especialmente til es tambi6n distinguir entre lectores rpidos,lentos y variables.
4 Aspecto sociol6gico de l motivacldn y del Interes por l . a a lectura

l a) E punto de vista socioeconbmico. La mayora de las investigaciones efectuadas en este campo han comparado ante todo l posicin social de los diversos grupos de poblaa ci6n con sus relaciones con los libros. Asi, por ejemplo, e l

4.4 a terico de l lectura norteamericano W. Gray [57] estudi cinco clases sociales diferentes, atenindose a anlisis sil tuacional Elmtown Youth, de A. B. Hollingshead [65].Los distintos <<ambientes lectura,, explicanse por las diferencias de o en las bases de experiencia y educacin,y se caracterizan l s diversos tipos de comportamiento.La sociedad en general,y l a escuela especialmente, han de proporcionar iguales oportunidades a cada nio, es decir, han de aumentar a mximo l e potencial lector de cada uno fomentando sus intereses iecl a turales. Los nios cuyas experiencias antes y fuera de l escuela no hubieren sido influidas positivamente en pro del leer, necesitarn especial ayuda. Merecen atencin en este contexto las averiguaciones conseguidas en dos investigaciones austracas,que descubrieron que e aspecto socioeconmico no es quiz tan decjsivo como l se habia credo hasta ahora,y que con esfuerzos especiales an se l puede hacer menos importante. E doctor Otwald e I KropaPsch estuvo trabajando en Estiria, con un equipo de 80 maestros, sobre .Educacin lectural de chicos de diez a o catorce aos,, [75],y a l largo de cuatro aos de esfuerzos hall que las desventajas socioeconmicasse pueden en gran parte superar gracias a una especialisima dedicacin de l s o profesores y de l comunidad toda entera. Siendo asi que a en los grupos-testigo en que no se realiz ningn esfuerzo especial, perduraron relativamente idnticas las diferencias eno o tre las varias clases sociales,en cambio,entre l s chicos a l s que sus maestros atendieron con especial ahnco y a los que, sobre todo,se proporcion libros en abundancia, las diferencias entre las clases sociales se esfumaron casi por completo (la perfeccin en e leer y l aficin a los libros lograron l a aumentarse mucho en los nios de todas las clases sociales). En igual contexto, e proyecto austraco de investigacin l sobre perfeccin del leer, intereses por l lectura y compora tamiento lectural de nios de diez aos, llevado a efecto durante l primavera de 1974, dej bien patente que para e a l perfeccionamiento de l lectura y l formacin de hbitos a a lectores son decisivos los factores siguientes y por este orden:

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1) l cantidad de libros con que e nio est relacionado; a l 2) l fase de desarrollo del lenguaje; a 3) l inteligencia; a 4) l vocacin y dedicacin profesional del padre, o sea, e a l

factor socioeconmico. La influencia del factor 1, sobre todo s se entiende como i e nmero de libros puestos a disposicin del nio, cabe taml bin considerarla como resultado del .influjo del maestro,). l a Los maestros no slo saban cmo despertar e inters por l lectura,sino que adems les presentaban a los nios e debido l material de lectura.
b) E leer como seal de buena posicin o como prestigio I social. En l investigacin realizada por Mann-Burgoyne [85], a que ya citamos pginas atrs, se desarroll e siguiente mol delo socioligico (vase cuadro en p. 46). Lo nuevo de este modelo es l columna del centro,titulada a 4ectura social*,que Mann describe c o m o <<dadora categode r a social),.Las gentes de este grupo leen principalmente best sellers y otros libros ccde los que se puede hablar,,. Esta motivacin lleva lambi& a menudo a leer autores clsicos y obras de alta literatura,con l esperanza de sugerir as que se pera tenece a l clase social ms distinguida. a

c) La leciura segn los grupos vocacionales. Donde con ms detalle se ha tratado esta cuestin ha sido en e extenso l a estudio sociolgico efectuado en l Unin Sovitica,que citamos ms arriba, The Soviet Reader [118], que combin l s o mtodos de l encuesta con e anlisis de las listas de lectoa l res de las bibliotecas. Dicha investigacin hizo ver que e l 98% de los individuos lea obras de literatura pura; e tipo l de libros variaba solamente segn l vocacin y l educacin a a o de l s lectores. De los autores nombrados, cerca de cien pertenecan a pocas anteriores a l Revolucin, unos 80 eran a clsicos extranjeros,y alrededor de 90,escritores extranjeros modernos. Comparando las respuestas con las listas de lectoo res de las bibliotecas, resultaba que, de l s trabajadores:

47 80 O/O lean libros prerrevolucionarios(segnlas listas,22 O/o); 77 O/o lean libros soviticos (segn las listas,89 O/o); 60 O/O lean autores clsicos extranjeros (segn las listas, 38 O/o) ; 39 O/o lean autores extranjeros modernos (segn las listas, 63 'o. / )

Interrogantes:Se pueden explicar las diferencias por l poa sesin particular de libros? (Y se poseeran as ms clsicos que obras modernas?) O las fichasy listas de lectura en bibliotecas nos avisan de que las afirmaciones orales se han de aceptar con cautela? (Estoes,ciertamente,muy probable! E ideal de lector a que se aspira ejerce demasiado influjo a I l o l hora de declarar uno l que lee,sobre todo respecto a los a C 6si cos.) I o Contrariamente a l que ocurre en los pases de Occidente, donde predominan de un modo neto las obras de literatura pura, en l Unin Sovitica los ingenieros y los obreros leen a casi igual cantidad de libros informativos: ms del 80% leen literatura profesional y toda clase de escritos de no-ficcin; l literatura sociopolitica es leda por e 85% de los trabaa l l jadores y e 93 O/O de los ingenieros (segn las listas de bibliol tecas son e 80 y e 73 O/O!). l En l Unin Sovitica,e libro puede ser tambin consideraa l a do,sin duda, como un elemento de prestigio social: a l gente que lee libros se l tiene por educada. (Este punto de vista a no deja de ser importante como ayuda a l motivacin para a leer.) Tratndose de l Unin Sovitica, significa tambin mucho a l divisin de l investigacin por grupos vocacionales,puesto a a que a l son bastante menores las diferencias econmicas,y l los obreros cualificadosobtienen a menudo mayores ingresos que los ingenieros. E general aprecio de l educacin y de los libros influye muI a a I cho, entre los soviticos,en l motivacin para leer. E referido estudio demuestra que es exacta l observacin, hecha a l frecuentemente por quienes visitan l URSS, de que al se a ve ms que en ningn otro pas gente leyendo libros en los trenes,en los metros,en los autobuses,etc. E ejemplo de l Unin Sovitica prueba, con todo, que l I a a

4 a
cantidad de lectores depende no tanto de nfactores naturales,, a cuanto de l estima y posicin del libro en l vida social y del a afn de las personas por instruirse y educarse. E <<inters. I por tipos definidos de material de lectura es aqu menos decisivo que l motivacin misma para leer. a Los estudios hechos en los Estados Unidos, citados por F. D. Cleary, muestran -aunque se basan en otras condiciones- que con l debida educacin o enseanza se puede cona seguir mucho. Esta investigacin ha demostrado claramente que l gente ms educada lee ms. De los colegiales [=unia l versitarios] y graduados a los que se interrog, e 75O/o haban ledo por l menos un libro en e ao anterior a l encueso l a / O a ta, mientras que slo 43 ' de los graduados en l high school [=bachilleres]y 12 O/o de los sujetos con ocho cursos de esl cuela elemental haban ledo un libro e ao precedente.
5 Los principales tipos de lectura como expresidn de las moti. vaciones

Los tipos de lectores estn estrechamente relacionados con las motivaciones para leer, t l como se reflejan stas en los a gneros de lecturas que se eligen. En su estudio Der junge Leser [52, 31-57]seala Giehrl cuatro tipos fundamentales pp. que, de ordinario, se encuentran en l realidad como <<tipos a a mixtos,,.Distingue,segn sea l motivacin o l intencin prea dominante en l lectura,entre: a
a) Lectura informativa. Cree Giehrl que ste es e tipo l ms frecuente y comprensivo. (Ello slo es verdad, naturalmente,s se trata de lectores adultos.) i La motivacin bsica para l lectura informativa es l necea a sidad de orientarse en l vida y desenvolverse con soltura en a e mundo. La informacinescrita es ms fidedigna que l oral, l a pues, a estar aqulla fijada en <<blanco negro,,,resulta ms l y a fcil recordarla y verificarla. Tiene tambin l ventaja, sobre l audiovisual, de que slo incidentalmente se suele dar por a televisin. . a importancia de l lectura informativa se explica por l L a a extraordinaria importancia de l informacin para nuestra vida a privada y comunitaria.. (Giehrl.)

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La necesidad de informacin puede tener tambin efectos negativos s llega a convertirse en un medio de satisfacer mori bosas curiosidades y en instrumento de sensacionalismos,con l divulgacin de toda clase de detalles sobre crmenes hoa rrendos,escndalos,etc. As pues, e guiar hacia un uso correcto de l informacin, l a hacia l comprensin,l interpretacin y e anlisis equilibraa a l l do de su contenido, es un elemento importante en e fomento de las motivaciones para leer. b) Lectura <<escapistas. Va vinculada a l necesidad de a satisfacer deseos y anhelos. Este tipo predomina,sin duda,enI tre los nios. E ser humano quiere con frecuencia evadirse de l realidad que l circunda,desea vivir en un mundo sin resa e ponsabilidades ni limitaciones. La aficin de todos los pueblos del mundo a los cuentos de hadas, a las leyendas fantsticas, que despus, en su forma ms intensa, pas de los adultos a los nios,es buena prueba de esto. Considerada tan slo desde e punto de vista de su contel nido, l lectura escapista es predominantemente negativa. Su a entramado fundamental consiste en l huida a un mundo de a ensoacin, a una .atmsfera de ilusiones, sensaciones,tenLo siones y estmulos erticos>>. que no se encuentra o no se logra en l vida real -xito, prestigio y placeres- se busca a en este tipo de lectura. Infinidad de revistas ilustradas y de a noveluchas baratas deben su existencia a l aficin a esta literatura de <cescapismo>>. c) Lectura literaria. Tambin sta es bsqueda allende l a realidad. Indaga significaciones y sentidos ntimos, procura o que se reconozca l tpico en los sucesos y hechos corrientes. l Cuando pensamos en un .buen lector,,,pensamos en e lector literario,para e que l lectura es una experiencia esttica. l a Por desgracia,apenas un 5 O/o de l gente pertenece de por a vida a este tipo de lectores,aunque no sea otra l meta ltima a de l educacin lectural. Cuantos estn familiarizados con l a a practica de l enseanza debern preguntarse s e estudio de a i l l literatura en l escuela no aparta ms bien de t l meta, en a a a vez de conducir a ella. A este propsito no deja de ser tambin o interesante saber que,a pesar de l mucho que ha progresado

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l interpretacin de l literatura en las ltimas dcadas, ala a a capacidad para l lectura literaria y e amor a l literatura no a l a han aumentado en absoluto. (Giehrl). S queremos cultivar l lectura literaria,hemos de recordar i a y tener muy presente que l literatura brinda suficientes posia bilidades para que cada lector saque de ella frutos conforme a sus necesidades y mtodos, y que debemos cuidarnos de ayudar a lector a descubrir e mtodo ms adecuado para l. l l d) Lectura cognitiva. Su motivacin es idntica a l de a l filosofa: afn de saber,de conocerse a s mismo, de conoa l lectura cognitiva es cer a los dems y e mundo entero. <<La bsicamente un leer interrogador, inquisitivo, que requiere por parte del lector intensa actividad intelectual, mentalidad crtica y abierta y capacidad receptora. (Giehrl,p. 47). La lectura cognitiva no se limita, empero, a l filosofa. a a Tanto las noticias de un peridico, como l literatura cienta fica o religiosa,o de creacin pura, pueden inducir a l reflexin.
6. Algunos resultados de l investigaci6n en e campo del ina l teres por l lectura a

Adems de las investigaciones generales sobre e concepto l y l naturaleza del leer y de los intereses por l lectura, se a a cuenta ya con numerosos resultados de estudios concernientes a los factores que influyen en los intereses lecturales y a varias reas especiales dentro de este campo. Muchos de estos estudios, principalmente algunos norteamericanos, tratan en concreto del tipo de libro que se prefiere a otros,o intentan dar razn de las diferencias que hay entre los intereses lecturales de varones y hembras,o examinan las correlaciones que se dan entre los intereses por l lectura y otros rasgos pera sonales o colectivos. a) Diferencias segn el sexo. En este aspecto es interesante l investigacin efectuada por George W. Norvell, que a cita N. B. Smith [117, 4091.Norvell examin los intereses lecp. turales de unos 24.000 nios, de los grados escolares tercero

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a sexto, y obtuvo e siguiente resultado: .preferan obras de l l accin, libros de aventuras,de lucha fsica, personajes humanos, animales, humor, valenta y heroismo, patriotismo. Las cosas mencionadas por l s chicos como no de su agrado fueo ron: descripciones,didctica, hadas y brujas, amores romnticos,sentimentalismo,nias o mujeres como protagonistas y debilidad fsica en los personajes masculinos.. Advirti tambin que las diferenciasde intereses entre chicos y chicas son perceptibles a edad ya muy temprana. <(Laschicas preferan aventuras divertidas, temas de l vida hogarea y escolar, a personajes humanos, animales domsticos y de recreo,amores romnticos,sentimientos,misterio e intriga,asuntos sobrenaturales y patriotismo, Desaprobaban: l accin violenta, a l las descripciones, e didactismo, protagonistas infantiles de menos edad que las lectoras (excepcin hecha de los bebs), y los animales feroces.,, Parecidamente, Harris [61,pp. 452 y sigs.] resumi6 as los intereses generales de los nios por l lectura: . los pequea a os de primaria les gustan en general los cuentos breves y fantsticos,con animales que hablan, hadas, duendes y otras criaturas mticass. Atenindose a un estudio hecho por J. O. Butler [273,dice a Harris que los alumnos de segundo grado dan (<preferencia los relatos fantsticos,siguindoles luego los cuentos de hadas, las historias de animales y los temas de l vida casera y a escolar;en e ltimo puesto vendran las ciencias y l natural a o a lz. E inters por l fantsticosuele ir en aumento hasta l ea. I edad de ocho o nueve aos, y a partir de ah va declinando poco a poco. En esta edad, las diferencias segn los sexos son todava muy leves. Empiezan a hacerse ms perceptibles a llegar a los nueve o los diez aos. Los chicos comienzan l por entonces a entusiasmarse ms con los relatos de aventuras y de misterio, y les gustan tambin las narraciones histricas y las biografas;a muchos les atraen asimismo bastante los libros instructivos que versan sobre tecnologa, ciencias, inventos,o sobre sus aficiones especiales (hobbies). Las chicas prefieren los relatos emotivos, los temas familiares y escolares,y entre los once y los catorce aos se interesan ante todo por las historias romnticas.Aunque comparten e inters de los muchachos por l s asuntos de aventuras y l o

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misterio, en cambio,las lecturas instructivas y de temas cientficos suelen atraerles poco. Por otro lado,a los chicos no les dicen gran cosa las historias sentimentales. <<Probablementea averiguacin ms importante sobre los l intereses por l lectura t l vez sea, con todo, e haber consa a l tatado l enorme gama de diferencias individuales existentes, a tanto en l cantidad de lectura voluntaria como en los intea reses especficos que se expresan. *Hasta en un mismo grupo de nios semejantes en inteligena cia,edad y trasfondo cultural,es amplsima l gama de las preferencias individuales.Y aunque un conocimiento de ;astendencias generales l ayudar a maestro para anticiparse y e l prever los intereses de sus educandos,no l relevar empero e a de l responsabilidad que tiene en cuanto a tratar de descubrir los intereses particulares de cada alumno.. [61,p. 455.1 b) Expectativas. E estudio hamburgus realizado por I a Malte Dahrendorf [34]defini los intereses lecturales y l motivacin par.a leer tomando por mira l que los nios habian o esperado obtener de l lectura: a
Animacidn y aventura Instrucci6n, adelanto en su juego favorito No aburrirse,entretenerse, pasar e rato l Agrado y placer Cierto gusto o interes Diversidn regocijante (loslibros serian humorsticos) Aprovechamiento y ventaja para las tareas escolares 41,3o / ' 34,5010 31,5 03 010 15,4O/o 9,l 6 l% ,

Se ve aqu, como en los estudios norteamericanos, que l a informacin desempea un papel claramente escaso. Es obvio que no se ajusta a l que corresponderia a l fase del desarroo a lo juvenil.Por eso, har falta relacionar l lectura con esta nel a cesidad cuando despus aumente en l vida. a E mismo Dahrendorf interpretaba como sigue algunas afirI a maciones hechas por los nios en respuesta a l pregunta de qu es l que ms les gusta a leer: o l

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1) Sentirse capaz de dominar solo a libro. 1 l 2) Que e libro responda a l que a uno l interesa. l o e 3) Que e libro est bien escrito, con claridad y viveza, que l no sea d f c l de entender ni aburrido. ii 4) Con l ayuda de libros,e nio desea escapar de l monoa l a o o e tona diaria. E lector infantil a m a l inusitado,l que l saque l o e de l rutina cotidiana,l que l permita vivir intensamente con a l fantasa. Esto no debe entenderse (ni criticarse) como mero a escapismo, sino ms bien como expresidn del afn de expansionarse y rebasar las propias limitaciones. 5) Mediante los libros, dialogando con ellos, espera uno superar l soledad. a 6) Los nios hallan placer en ponerse ellos mismos en e l lugar de los protagonistas de sus lecturas,sintiendo y experimentando todo como stos. Necesitan identificarse con los personajes,ser interpelados de igual modo, tomar parte en las peripecias que en e libro se narran. l 7) A muchos chicos les gusta ejercitar los poderes de su fantasa y les encanta sentirse capaces de imaginarse igualmente hasta e ltimo detalle. l 8) La adolescencia,tan apta para penetrar los motivos psia colgicos y para interpretar psicolgicamente l conducta humana, se caracteriza por su curiosidad acerca del propio yo, l cual puede en parte satisfacerse mediante las experiencias a de otros. 9) Leer para cultivar e propio hobby es cosa distinta del tel ner como hobby l lectura.Lo segundo es una faselectura1 que a muchos chicos -sobre todo, aunque no exclusivamente, en los centros de enseanza secundaria no clsica- suelen alcanzar hacia l edad de los catorce aos. Tales lectores han a a dado ya un paso importante en l formacin de hbitos de lectura duraderos.

Tiene especial importancia l afirmacin repetidamente hea cha por Dahrendorf de que a los nios les agrada muy poco l lectura s sta les resulta difcil. Los nios mismos dicen a a i menudo: q N o soy constante, porque no m e gusta y tampoco puedo hacerlo bien!,, (queja escrita por una nia de trece aos). No son menos importantes aquellas afirmaciones que mues-

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tran que l manera como se trata en l escuela e material de a a l lectura echa a perder las posibilidades de muchos nios com o lectores. Evidentemente, en e ejercicio de l enseanza l a deberan tenerse en cuenta los intereses lecturales de los alumnos. La investigacin efectuada por los finlandesesA. Lehtovaara y P. Saarinen [78]se relaciona tambin con este problema. Los autores se propusieron examinar los factores que determinan los intereses lecturales. Con nios de trece y de catorce aos,descubrieron cinco necesidades bsicas que pueden ser satisfechas mediante l lectura: a Factor I: Estmulo y aventura.

E deseo de ambas cosas se da, probablemente, I

en quienquiera que lee para entretenerse. Tal deseo se hace m& predominante en los jvenes,que todava no pueden dar suficiente suelta a las tensiones de sus instintos. Factor II: Fantasas sentimentales,es decir, deseos clarsimamente expresados en forma de ensoaciones y encerramientos en un mundo imaginario,donde llega a caber en e mbito del adulto e contenido l l emocional de l infancia (sentirsequerido y mimaa do, preferido gratuitamente,seguro y amparado). Factor 111: Emocin con algn componente ertico. Factor IV: Tendencias simblico-estticas. Factor V: Necesidad de asimilar conocimientos en forma narrativa,as como de adquirir datos y comprender relaciones, es decir, curiosidad cognoscitiva. c) Motivaciones e intereses en relacidn con las necesidades. M. D.Glock 155,p. 65/11relaciona las motivaciones y los intereses con las necesidades de los individuos,determinadas stas por las fases del desarrollo:

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<<Un mtodo general de analizar motivaciones nos l ofreo ce l teora de las necesidades. Presumiblemente e individuo a l a o l se comporta tl como l hace con e fin de satisfacer una necesidad. Algunas de las principales motivaciones de l cona ducta son, en nuestra cultura, las necesidades de afecto, de estima, de aprobacidn, de independencia y autonoma...,, <<Aprendiendo leer bien, e educando descubre modos de a l satisfacer estas importantes necesidades.. it p. 4 1 l Paul Wty [133, 1 1 insiste en que es a educador a quien incumbe l tarea de enjuiciar l importancia de los varios ina a tereses y quien ha de examinar tambin las relaciones entre intereses y necesidades: <<Si analizamos las listas de libros preferidos, encontraremos muchos ttulos cuya popularidad depende de l identia o a ficacin del lector con l s hroes o protagonistas de l obra. S buscamos las causas de t l identificacin, vemos que los i a personajes del libro satisfacen aquellas necesidades que ocupan los primeros puestos entre los deseos y esperanzas del lector.,, d) Resumen de los resultados de l investigacin sobre ina tereses lecturales de grupos. E primer resumen extenso de I intereses lecturales fue publicado en 1 4 por R. L. Thorn91 que compil los resultados de dos dcadas de indike [124], vestigaciones efectuadas en Norteamrica. Lleg as a las siguientes generalizaciones:
1) S se clasifican los libros por materias y temas,se ve que i ilas elecciones ms frecuentes hechas por los nios muy l s tos,por los de inteligencia comn y por los de escaso talento recaen sobre las mismas categoras. En l s grados superiores o o de l escuela elemental, l s relatos de aventuras y misterio a tratndose de los nios,y estos relatos junto con otros de tema casero o escolar en e caso de las nias, cuentan con l mal a yor proporcin de elecciones en todos los niveles de inteligencia. 2) S n embargo, las lecturas de los nios muy despabilai dos y brillantes abarcan mayor gama de ttulos, ms libros de ciencias,de biografia, de temas instructivos,y, generalmente, materiales de ms calidad.

56 3) Los nios muy brillantes se diferencian de los corrientes no tanto por las cosas que leen cuanto por l edad a que las a leen. Libros que por e nio corriente son ledos hacia los once l o los doce aos,e nio muy l s o y aventajado los lee ya a l l it a edad de ocho o nueve.

Se ha hecho un intento de reunir los datos clave en las diversas reas de enseanza a jvenes lectores,principalmente investigando los intereses lecturales de nios del campo y de l a ciudad, del norte y del sur de Alemania,y de adolescentes en fases especiales del desarrollo (por ejemplo, en los <caos de l indiscrecin>> Schmidt]. Un resumen de estas averia [H. guaciones pone de manifiesto l misma tendencia comproa bada por l investigacin en otros paises: e inters general a l por l lectura decae entre los chicos mayores (aproximadaa mente hacia los diecisis aos de edad),y todos los intereses particulares suelen estar relacionados con l educacin (tipo a de escuela) y con las oportunidades para leer (que faltan ms en las zonas rurales). Un informe sobre las investigaciones realizadas en los paises de habla alemana l dio Ursula Wlfe1 en 1961. o As pues, hasta l fecha slo se han hecho intentos de sna tesis y resumen de los estudios norteamericanos y alemanes. o An queda mucho por llevar a cabo en este sentido con l efectuado en otras naciones y hasta conseguir una sntesis internacional. Elaborando un proyecto que l encarg l U N E S C O sobre e a los ccAspectos internacionales de l lectura infantil y juvenil)), a a e Instituto Internacional para e Estudio de l Literatura Inl l fantil, de Viena (Austria),investig que libros infantiles eran los ms ledos en cinco pases -Dinamarca, Checoslovaquia, a Espaa, Hungra y Austria- y lleg a l sorprendente conclusin de que tanto los libros muy buenos como los de inferior categora que ms venta lograban y mayor nmero de lectores alcanzaban eran casi exclusivamente los -internacion l s , esto es,traducciones que se lean en los cinco pases. ae. Mirando l cosa desde este punto de vista, sera especiala mente interesante aclarar ms e asunto con una investigacin l a fondo.

FACTORES Q U E INFLUYEN EN L O S INTERESES LECTURALES

No son slo e contenido y los temas del material de lectura l los factores decisivos para e inters lectural, sino que hay l varios otros que tienen especial importancia para e joven e l inexperto lector incipiente.

1. Selecci6n de los caracteres tipogrficos y longitud de las lneas

Para las lecturas de los primeros aos debe publicarse todo l en tipos grandes y gruesos: de 16 puntos para e primer ao escolar, de 14 puntos para e segundo,y de 12 puntos para e l l tercero y cuarto. Con esto se facilitan l economa y e acierto a l en los movimientos de adaptacin del ojo.

Lector
16 puntos
-I

Lector
14 puntos

Lector
12 puntos
I

Las lneas debern ser tambih l ms cortas posible. o Para los dos primeros aos escolares conviene imprimir los textos a base de claras unidades de pensamiento: cada rengln constar de una sola unidad (ms adelante, de dos), con l cual se l har ms fcil a nio e captar las relaciones sigo e l l nificativas. a La amplia espaciacin entre las lneas y l divisin del texto influyen asimismo positivamente en e d.ese0de leer. l

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Los progresos en habilidad lectora pueden tambin medirse observando l rapidez con que los nios se acostumbran a a tipos ms pequeos y a lneas ms juntas y ms largas. Los futuros buenos lectores adquieren ya fcilmente esta habituacin en e segundo afio escolar, mientras que e promedio de l l los nios corrientes l consigue en e cuarto ao. o l
2 Ilustracionesen los libros para niios .

Antes que e de las letras l llega a nio e lenguaje de las l e l l imgenes. Y como ste ha aprendido ya a interpretarlo, l o lgico es que, a los comienzos,e material de lectura que se l l ofrezca est lleno de imgenes o 6antos>>. e o Las ilustraciones encierran,para l s principiantes y para los a malos lectores, un doble atractivo: adornan l pgina, estimulando as l atencin,y dividen e texto,de modo que e nio a l l a puede, con slo ir pasando las pginas,tener l sensacin de que lee rpidamente. Las imgenes ayudan a hacer comprensible e texto. l a He aqu los principios generales que rigen en l cuestin a de las relaciones entre l parte ilustrada y l parte escrita del a texto: A los comienzos, predominarn en absoluto los libros ilusl o trados,y, en stos, del 50 a 70% del volumen total l Ilenarn las imgenes. Durante e estadio siguiente, las imgenes l ocuparn e 50% de cada libro y sern, preferentemente, l grandes. Para los aos escolares tercero y cuarto, las ilustraciones formarnsdlo un 25 %, aproximadamente,de cada libro. Suele ser mejor que haya pocas ilustraciones bastante grandes,que no muchas pequeas. Para los nios que leen bien y gustan de leer, e tipo de lel tra y las ilustraciones no son factores tan importantes: leern tambin libros de letra menuda y, en algunos casos,hasta preferirn los textos no ilustrados. Tratndose de nios muy aficionados a leer,sucede esto a veces ya en e segundo ao de l l escuela. La indiferencia respecto a tipo de letra y a las a l ilustraciones puede servir de medida de l inclinacin a leer, a de l capacidad lectora y de los intereses lecturales. a

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3 Oportunidades para l lectura o disponibilidad de libros . a

La investigacin ha comprobado e hecho de que l <<oportul a o nidad para leer>> disponibilidad de libros desempea una funci6n importante para e despertar de los intereses lectul I l rales. E nmero y e tipo de libros que se leen los determina en gran parte l <<ambientacin a libraria,, del lector. E que los centros escolares cuenten con bibliotecas dI neas y bien surtidas se considera esencial en los <<pases Ms an, en Suecia, en l Gran Bretaa a amantes del libro>>. y hasta cierto punto en los Estados Unidos, l normal es que o haya adems en varias aulas de cada centro bien provistas bibliotecas selectas.En Dinamarca esto es obligatorio para los cuatro primeros grados escolares y se recomienda para los superiores. En Austria se ha dado con l siguiente solucin: aspirar a a que haya en cada escuela una buena biblioteca central y tambin colecciones selectas de libros por las distintas aulas. De este modo los nios estarn constantemente rodeados de libros; e maestro podr aconsejarles a respecto en muchas l l ocasiones y podr ver cuntos y cules libros utiliza cada alumno para e trabajo en l escuela o las tareas en casa. l a o Un ejemplo tpico de <<oportunidadml encontr en AlmaAta, l capital del Kazajstn sovitico,donde los libros acoma a l paan a los nios por doquier: en casa, en l escuela, en e club de exploradores,en los kioscos,en los parques y en las piscinas, en los hospitales y hasta en las barracas construidas junto a los campos, donde a menudo esperan los nios a que sus padres regresen del trabajo. Libros muy baratos se venden en todas las tiendas,y muchas veces vi a los padres adquirir tales publicaciones para sus hijos mientras compraban otras cosas, de modo parecido a como nosotros pensamos hacer I las delicias del nio comprando para B alguna golosina.
4 Tiempo para leer . De qu sirven todas las <<oportunidades>>no hay tiempo s i para leer? Hemos hablado repetidamente de l importancia a o a del practicar, refirindonos por l comn a l cantidad de

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material ledo. Pero tambin se ha de tener en cuenta e l tiempo empleado por e nio en leer. l o a a En l s pases en que ms se aprecia l lectura, l organizacin escolar destina ms horas a leer. En Francia,por ejemplo, en e primer grado se dejan diariamente para esto cuatro l medias horas ntegras.Junto con las que se dedican a cultivo l a del lenguaje,de las artes, de l geografa,etc., que tambin requieren leer algunos textos, resulta que casi l mitad del a tiempo correspondiente a primer grado escolar se ocupa con l l lectura. Durante los aos siguientes se dedica tambin,en a las escuelas de Francia, mucho ms tiempo a l lectura que, a por ejemplo, en las de l Europa central. Y es curioso que,en a l s pases en que ms tiempo escolar se destina a l lectura, o a los nios leen tambin ms en casa [cfr.Libros y lectores en Francia: 1081. o De l s 300 nios y muchachos interrogados,
1 O/O leian por l menos siete horas a l semana; 9 o a 36,5O/O lean entre cinco y siete horas a l semana: a 283 O/O lean entre una y cinco horas a l semana: a 1 O/o lean menos de una hora a l semana. 6 a

Interesa asimismo saber que los nios que pasaban ms tiempo leyendo lean con mayor frecuencia libros que no revistas, folletines,etc. Observaciones similares se han hecho en a o Escandinavia y en l Gran Bretaa.Adems, l s muchos articulos o ccestudios,>que los nios redactaban tenan todos conexiones con libros. En las ltimas dcadas se han llevado a cabo numerosas investigaciones sociolgicas sobre e empleo del tiempo por l los nios. Aos atrs, l lectura iba en cabeza para muchos a nios,seguida de los juegos,los deportes,los recortables,meo canos y construcciones diversas,l s dibujos animados,etc. Ultimamente l situacin ha cambiado muchsimo. Pases a hay, como los Estados Unidos, en los que, de ordinario, los nios se pasan tanto tiempo ante l televisidn como en las a aulas escolares.Y entonces, de qu forma se podr xpracticar* l lectura para que esos nios aprendan realmente a a leer? a La cuestin de l lectura infantil y juvenil se l toman espea

6 1

cialmente en serio en Jap6n. Downing [40]informa sobre encuestas que evidenciaron que l mayora de los padres se ina teresaba a l de veras por las lecturas de sus hijos y por que l stos leyesen l ms y l mejor posible. Ni una sola respuesta o o a io?. hubo que dijese .No s* a l pregunta .Qu leen sus hjs. S n embargo, tambin haba disminuido claramente en Jai pn e tiempo dedicado a l lectura durante los aos 1960 a l a l 1965. En este ltimo,slo e 13 O/O de los alumnos de escuelas elementales lean de treinta a sesenta minutos diarios, mientras que en 1960 l hacan an e 40%. Bien es verdad que, o l en 1960,slo 23 familiasde cada 100 posean aparato de tele! visin,y en 1965 haban aumentado a 83 % Por consiguiente, e cometido educacional para e futuro l l es inducir a los nios a que lean regularmente y vayan alargando de modo gradual e tiempo que dediquen a l lectura l a diaria. S e tiempo de leer se deja a capricho, l televisin y otras i l l a I ocupaciones se mostrarSn mSs atractivas y 4cseductorasD. E cometido de ir ganando tiempo para l lectura se aplica tanto a para las horas de trabajo escolar como para e tiempo libre. l
5 Intereses lecturales y dificultad del texto .

Estorba a desarrollo lectura1 e que e nio deje de lado e l l l l I libro apenas ha empezado a leerlo. E examen de muchos Casos de stos ha permitido poner en claro que l causa de t l a a abandono no suele ser que esos libros carezcan de suficiente a inters, sino que resultan demasiado difciles y rebasan l capacidad lectora de los nios. De ah que sea sumamente importante seleccionar los libros segn su grado de dificultad, sobre todo cuando se trate de nios con problemas especiales para l lectura. E estudio de l legibilidad, emprendido prina I a cipalmente en los Estados Unidos, en Suecia, en Dinamarca y en Austria, se propone como fin determinar l dificultad de a un texto considerndolo desde varios puntos de vista:

a a) La forma. Aqu son decisivas l longitud media de las frases, l longitud media de las palabras, l frecuencia de sa a tas (determinable con un diccionario de frecuencias), l frea

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cuencia de repeticin de las palabras que se repiten (buen criterio para medir l facilidad de lectura de un texto). a
b) El contenido. La dificultad de un texto por razn de su l contenido slo puede estimarse teniendo en cuenta e estadio educacional del lector. Aqu influirn no slo su entrenamiento formal,sino tambin su int,ers ciertos temas y sus conopor cimientos en general. Por ejemplo, los lectores a quienes interesen los libros de historia podrn dominar con agrado obras ms difciles.

c) La fuerzaemotiva del texto o los elementos humanos del mismo. Las investigaciones que sobre l influencia de l leca a o tura se han hecho en l s Estados Unidos, en Alemania y en Austria han mostrado que ciertas cualidades del material de lectura tienen especial importancia tanto para l motivacin a a leer como para l prctica efectiva de l lectura.En este cona a que ha trabajado mucho en e campo l texto,Edith Newell [89], de l biblioterapia, reconoce gran influencia a los factores a a emocionales y a l viveza descriptiva. Douglas Waples recala a a I ca [128]asimismo l viveza, l novedad y l carga emotiva. E ya citado estudio,hecho por e Instituto Internacional viens, l sobre los ms populares libros infantiles de varios pases, patentiz tambin que todos los libros preferidos eran de mucha emotivo. viveza descriptivay tenan <(gancho* Para ayudar a determinar objetivamente l dificultad de un a texto se han construido diversas .frmulas de legibilidad,,. En los Estados Unidos hay ms de cincuenta en uso. La de Spache es especialmente buena para l fase de primera iniciaa a cin a leer, y l de Dale-Chal1 para los niveles medio y superior. E mtodo de tests, de Cloze, es ms apropiado para los I grupos de mayor edad. En Europa ha sido desarrollado, en Suecia, e mtodo Lix. E Instituto Internacional de Viena para l I e Estudio de l Literatura y los Intereses Lecturales Infantiles l a trabaja actualmente en e desarrollo de varias posibilidades l l para los pases de habla alemana,combinando e aspecto fora mal del texto con los tests de perfeccin de l lectura y de desarrollo del lenguaje (mtodosCloze).

63 6 Factores que inhlben e desarrollo de los intereses lecturales . l

E Bien, se ha asegurado, es siempre I Mal que se ignora.

W.Busch

No tomaremos en cuenta aquellos factores en los que es a a casi imposible influir,tales como l inteligencia, l condicin social,etc. Atenderemos,ms bien,a los problemas de los que los seres humanos somos responsables por alguna actividad errnea que acaso limite o entorpezca e desarrollo natural y l haga ineficaces los recursos orientados a fomentar e deseo l o inters por l lectura. a Hablando muy en general, deber evitarse toda influencia que vaya contra e natural progreso en e leer, especialmente l l contra los intereses y motivaciones lecturales. Mencinanse aqu varios puntos importantes:
1) Los nios no son ccadultos en miniatura.; por l que las o motivaciones basadas en l raz6n resultan l mayora de las a a veces ineficaces. A menudo no se considera l bastante e o l predominio de l atendencia a jugar>>, evidente en los pria tan meros aos escolares. Los errores se cometen aqu principalmente por demasiada insistencia en los ejercicios para habituar a leer con soltura. 2) La fundamental idea de que es necesario entrenarse en los distintos aspectos tcnicos del leer puede, en cierto modo, dar a traste con e desarrollo del inters por l lectura. l l a E autor ha visitado varias dinicas de lectura. en los EstaI dos Unidos, donde se daban sistemticamente,una tras otra, sesiones de ejercicios auditivos,visuales,de identificacin de letras, de comprensin de palabras, de frases y, finalmente, de textos amplios, todo ello sin parar. Nada tiene de extrao que los alumnos saliesen dominando las tcnicas, pero sin e ms mnimo deseo de leer nunca ms. l

3) Los hbitos tradicionales en l metodologa de l educaa a cin lectura1 en l Europa del Centro y del Sur (ejemplos paa a l recidos son halladeros tambin en l India) desvan a nio del contenido del texto y, con ello, l impiden interesarse en e l que lee: o

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-El texto es ledo automaticamente y como aen serie,,. E maestro se l m t a decir <<Adelanten <<EI I iia o siguiente,,,para
que contine leyendo otro nio. (El nio concentra su atencin meramente en <<noperder e p n o , o sea, en estar l ut. l l a pronto para comenzar a leer en e lugar debido de l pgina,cuando l toque hacerlo o cuando se l manden!) e o -Al leer en voz alta, despus de unas pocas lneas o de slo breves prrafos o frases, se l ordena ya a otro nio e que contine otro breve espacio,y as sucesivamente. (EI lecl o tor no puede captar e ambiente ni e ritmo del texto y, por l l tanto,no puede aprender a valorarlo.) -Muchas escuelas tienen un solo libro de lecturas para todo e ao escolar, de suerte que han de repetirse con frel cuencia los mismos textos, han de releerse muchas pginas. o l Con l cual e posible inters del texto se convierte en desagrado,fastidio y antipata. -Si s610 se usa un libro de lecturas,se leen y releen textos ya familiares. Por qu habran de escucharlos con inters los nios? La lectura de textos no conocidos es e nico l l modo de establecer l debida relacin entre e lector y los a oyentes y de que todos se interesen por e contenido de l l a lectura. -Es frecuente que los maestros corrijan inmediatamente (o hagan que otros alumnos corrijan as) cada falta que se e comete a leer en voz alta. Con ello a lector l preocupa l l tanto e asegurarse de que no cometer faltas, que apenas l puede pensar ya en e sentido del texto. Las faltas habra que l hacerlas notar y comentarlas luego de terminada l lectura, e a insistiendo en las directrices generales mAs que en cada uno de los yerros. 4) Es pernicioso separar tajantemente l lectura escolar a de l privada. Slo e maestro que considere las lecturas del a l alumno como un todo ser verdaderamente capaz de formar lectores. Por desgracia,los alumnos creen con frecuencia que l que se lee en las aulas slo es importante para e <<gradom, o l pero que de suyo es aburrido y no tiene nada que ver con los intereses reales. As, e maestro no influye en l principal l a especie de lecturas,que es l de las que se leen por propia a voluntad en los tiempos libres.

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-La idea de que en la escuela slo deben utilizarse textos breves, porque slo as puede ayudar de veras e profesor l con sus explicaciones,va contra e principio de que e aluml l no trabaje independientementecon un texto. E ignorar las lecturas que e nio hace en privado limita I l los contactos del maestro con y no l da a maestro oporl e l l a tunidades de estimular o aconsejar a nio en orden a l ampliacin del material de lectura.

5) Para seleccionar e material de lectura se ha de atenl l der especialmente a l edad y a tipo de lector. N o conviene a ofrecer materiales didcticos o informativos demasiado prono to, cuando e nio l que an desea ante todo son relatos l l divertidos y fantsticos. Paul Hazard [62]describe e resultado a que lleva e no proceder as: .En vez de cuentos que l o les agraden y regocijen, les presentan en seguida, l primero de todo, un plato fuerte de conocimientos slidos y de l ms indigeribles, y, a continuacin, otro plato fuerte de o moral autoritaria, forzndoles a embutrsela mediante argumentos externos, sin asimilacin ni conviccin ntima. Viene a ser como s se oyera un dilogo de voces mal armonizadas: i l s nios y los adultos hablan unos con otros, pero sin eno tenderse*.

-Si a nio se l quiere introducir ya en sus primeros aos l e a conocimiento positivo,de datos y hechos,tendr que ser de l una forma adecuada a . Selma Lagerlf, en su libro sobre l Nils Holgerson,incluye un ejemplo de cmo puede convertirse l geografa en experiencia real. a -A menudo se obliga a estudiantes que estn todava en l .edad de las aventuras, a leer bastante literatura clsica, a exigiendo mucho de una comprensin esttica que a nio l no se l ha desarrollado an del todo. Aqu e mayor error e l consiste en creer que a una clase entera l gustar un drama e de Shakespeare o de Schiller, siendo as que, en realidad, slo alrededor del 20% de los nios tienen los prerrequisitos imprescindibles para t l disfrute, y aun ellos pierden ina ters a causa de l actitud negativa del resto de sus compaa eros de clase. -Al aconsejar lecturas o recomendar libros a cada estu-

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diante se ignoran con frecuencia las necesidades correspondientes a su tipo de lector. Ello puede acarrear consecuencias negativas mientras e nio no lea con l soltura suficiente l a como para poder prescindir, para leer, de fuertes motivaciones externas. (Ms adelante ser necesario prever y rebasar los intereses o deseos que dependan de l disposicin.) a Ms importante todava que adaptar e mtodo de educacin l del lector a nivel en que ste se halle es adecuar a ese mtodo l los materiales de lectura,pues, de l contrario,slo se conseo guir tedio y aborrecimiento del leer.
6) Descuido de los varios niveles de perfeccin. Especialmente a los comienzos, los alumnos menos listos se echan as a perder, y a los ms listos en muchos casos no se les estimula a que l hagan l mejor que puedan y saquen,a leer, o o l todo e partido posible de sus dotes. Ambas cosas son factol res desfavorables para e ulterior progreso en l lectura. A l a los nios retrasados o menos dotados hay que atenderles mucho ms, con mayor solicitud, y se les ha de proponer tambin material de lectura ms sencillo.
7) E ensear sin diferenciacin de mtodos. La homogeI neidad metdica no toma en consideraci6n las desemejanzas existentes entre los talentos de los nios, ni entre sus intereses, ni entre los grados de perfecci6n que van alcanzando como lectores. En l enseanza uniforme,los alumnos peores, a los aoleros>>, continuamente comparados con los mejoson res, con los que van en cabeza;y a no experimentar nunca l l satisfaccin del xito, los peores pierden todo inters y a gusto por l lectura. En cambio, s se les ensea por e ma i l todo diferenciado,comparan constantemente su ltimo logro anterior con e nuevo de cada momento y ven que han avanl zado,que andan por e buen camino. Lo cual les anima y les l hace grato e ejercicio de leer,les va aficionando a l lectura. l a

8) Peligros provenientes del considerar demasiado los intereses lecturales:

-Los nios se familiarizarn tan slo con aquella parcelt del mundo del libro que resulte adecuada a sus intereses ia

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o deseos presentes. S stos cambian en e transcurso de su i l desarrollo,tales niAos dejarn de leer. - i se atiende demasiado a intereses lecturales que esten S l en estrecha relacin con e afn de autoafirmarse,ello puede redundar con efectos negativos en e comportamiento social l a (egosmo, patrioteria --chauvinisme-, etc.). Entonces l ventaja del leer es lamentablemente contrarrestada por e dao l inferido a carcter. l -Los nios se toman la lectura como una especie de droga; no piensan, sino que dejan que los libros piensen por l ellos. As e lector se aliena con respecto a sus obligaciones en sociales y, <<enfrascado>> los libros,abdica de sus poderes l mentales y espirituales. Ya no sentir nunca e placer del que investiga, e ntimo enriquecimiento que aporta e interl l cambio de ideas. Poner l mira unilateralmente en los intereses lecturaa les puede llevar tambin a l aficin vitalicia a una sola espea cie de libros: historias de crmenes, novelas rosa, etc.,que a menudo suponen gran empobrecimiento intelectual. La lectura a de un solo tipo de libros da tambin una visin de l vida demasiado parcial, e incapacita a sujeto para cumplir con l l debida responsabilidadsus obligaciones sociales. a

Es especialmente peligroso cuando e inters se centra con l exclusividad, o ante todo, en materiales de lectura muy flojos,tales como l s comics,tebeos,fotonovelas,etc.,pues eno tonces l imaginacin trabaja continuamente con los mismos a clichs, eludiendo su ulterior desarrollo, con l que l visin o a a del mundo y de l gente nunca pasa de ser superficial e irref lexiva. La meta de l educacin del lector - saber, l formacin a a a l del gusto literario y e desarrollo de las aptitudes crticasslo se puede alcanzar si, a partir de los intereses iniciales, se procura ampliar constantemente e horizonte de los misl mos.

VI
M E T O D O S PARA DETERMINAR L O S INTERESES LECTURALES DEL INDIVIDUO

Hasta ahora hemos venido ocupndonos aqui de los intereses y aptitudes lecturales principalmente a grandes lneas. Pero los casos concretos suponen siempre excepciones o desviaciones respecto a las normas. Para distinguir tales desviaciones o singularidades convendra que maestros y bibliotecarios se familiarizasen con los diversos mktodos que hay de investigacin de intereses.
1. Observar a i#ndividuo aprovechar las ocasiones de tratarle l y

Recibiendo en privado, o yendo de paseo, pero sobre todo a conversando aparte con cada uno mientras e resto de l clase l lee en silencio, puede conocer e maestro las opiniones de l los nios, l que buscan en los libros, l que ms l gusta o o o e l atrae a cada cual. e

2 Notas sobre e curso de cada indlvlduocomo lector . l

Se procurar llevar as cuenta del total de lecturas del nio y de cmo las ve. E m4todo mejor es que e propio I l aprendiz de lector lleve 6 mismo un *diario de lecturas., en 1 e que vaya poniendo en l s a cada libro que lea, con e noml it l bre de su autor, ttulo, editor, fecha de edicin y nomero de pginas, seguido todo de una breve caracterizacidn y evaluacin de l obra. (La evaluacin es factible segn una esa cala numerica, t l como dijimos a tratar del ccpasaporte del a l lectorm: cfr.supra, cap. III.)

69 3 Estudios sobre l recepcl6n y/o l influencia de l lectura . a a a

o Cada lector lee a su modo y manera, captando del libro l l a e o que especialmente l llama a l atencin o l atrae y l que e l ms responde a sus expectativas e intereses. E comentario de l que ms haya impresionado a lector y de sus interpreo l o taciones de l ledo puede informarnos mucho acerca de sus intereses,tendencias y aptitudes lecturales. E maestro deber haber intentado antes distinguir l ms l o objetivamente posible qu aspectos o elementos del libro ledo excitan l imaginacin, qu otros e espritu de aventura, a l cules son socialmente relevantes, etc. Comparando luego las diferencias y analizndolas, podr saber ms de cada o l lector: l que ha puesto en e libro o ha sacado de ste, etc.
4 Tests de intereses en general .

Los libros no debern ser siempre e punto de partida, pues, l s no, quedarn sin descubrir intereses que no han sido satisi fechos o suscitados mediante libros. A este propsito son utilizables varios tests de intereses,instrumental elaborado principalmente por psiclogos norteamericanos. A. J. Harris cita proyectivos de frase in[61,p. 4651, por ejemplo, los <<Tests completa, desarrollados por T. Boning. Consta uno de 42 frases slo empezadas y que e estudiante ha de completar;he l aqu parte del mismo:
. 1) Hoy m e siento . .

2) S leyese ... i 3) M e pongo de mal humor cuando . . . 4) Cuando sea mayor . . . 5) Mi ocupacin favorita es . . .

6) No comprendo por qu . . . 7) Este f n de semana . . i . 8) ino tuviese que ir a l escuela . . S a . 9) Cuando leo . . . 10) Espero que nunca tenga que ... 11) Me gustara pasar un da . . . 12) M e gusta ...

70
13) M e agrada leer cuando ... 14) Quiero ... 15) Ojalpudiese . . . 16) Los libros que ensean algo ... 17) A menudo m e desanimo s ... i 18) Los libros divertidos . . . 19) Estoy esperando ... 20) Lea ms cuando ... 21) Lamento que . . .

5. La composicih como clave de intereses

Muchos maestros hacen que sus alumnos redacten una coma posicin titulada <<Unda como...,,, que d a los nios l oportunidad de decir l que desearan ser desde e punto de o l l vista de l carrera, o de un ideal, o respecto a personaje de a alguna historia con e que e pequeo se identifica.Lo redacl l a tado indica en muchos casos l direccidn general de los intereses del nio (por ejemplo, que l atraen diversas actividae l l des, o e viajar, o e oeste y sus aventuras,o los cuentos de hadas, las historias fantsticas,etc.), y manifiesta tambin a menudo determinados intereses por libros concretos,ya que algunos nios se identifican con conocidos hroes o personajes de ficcin. Muchos nios escriben acerca de Tarzn,o de un pirata,etc.;en cambio,l s oficios y profesiones corrieno tes y rutinarios, como los del maestro, del empleado de correos,etc.,rara vez se mencionan. 6 E test de titulos de libros . I Se entregan unos papeles con l s ttulos de unos 30 libros o imaginarios, representativos de varias esferas de inters, y se pide a los nios que sealen l s que les gustara tener. o Una amplia investigacidn de este tipo fue llevada a cabo en Alemania por H. Bdecker [20].Tambin ha sido utilizado con por xito este test por R. Thorndike [124], ejemplo, su cuestionario de 88 puntos.

7 1 7 Empleo de ilustraclanes como material temtico .

En su trabajo sobre Descubrimiento y medicich de intereses en la lectura [69] examina E. Jan-Tausch las posibilidades que brindan las ilustraciones para determinar los intereses del lector. Esta investigadora utiliz 36 ilustraciones repartidas en 12 grupos temticos y, comparndolas con l que los nios o lean, encontr que l preferencia por un grupo de imgenes a iba a l par con l preferencia por un tipo de materiales de a a lectura. De donde dedujo que su mtodo ofreca muchas posibilidades para ulteriores investigaciones.

8 E upasapotte del lector))en l bsqueda de intereses lec.l l a turales

E .pasaporte del l c o . mtodo desarrollado en Austria I etr, (vase nuestro captulo III), posibilita e combinar los quehal ceres de l enseanza prectica de l lectura con e grato leer a a l l voluntario del alumno en sus tiempos libres y con e descubrimiento de los intereses lecturales del individuo:
a) Los resultados de los tests suelen ser mejores tratandose de textos tcnicamente ms difciles pero interesantes. b) La voluntaria seleccin de los textos, t l como consta a por las anotaciones en e <(pasaportedel l c o . implica cierl etr, tas expectativas. c) Los libros son valorados por los nios, en l columna del a (cunto m e ha gustado,,,conforme a l siguiente puntuacin: a
1 =muchsimo; 2=mucho; 3= bastante; 4= poco, no gran cosa; 5=nada.

d) A base de estos resultados pueden determinarse l fase a l actual de perfeccin en e leer y los intereses lecturales de cada sujeto.

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Finalmente, prescindiendo de l importancia de los mtoa dos y de las posibilidades que da e registrar los intereses l lecturales generales y los de cada individuo en particular, l ms importante de todo es que e maestro se interese a fono l do por cada uno de sus alumnos. Ha de procurar comprender a nio, conocer bien su medio ambiente social y cultural (pal dres, hermanos, amigos,etc.) y, primordialmente,ha de mostrar inter& por l lectura personal de cada nio y animarle a a que siga leyendo por su cuenta.

FOMENTO DE LOS INTERESES Y MOTWACIONES LECTURALES Y CULTIVO DEL HABITO DE LEER

C o m o en cualquier otra tarea didctica, e primer paso que l hay que dar es e de trabar verdadero contacto con e nio, l l vale decir, enterarse bien de cules son sus intereses, tene dencias y aficiones. Slo partiendo de esta base se l podr l orientar y ayudar para e mejor y mayor desarrollo posible de sus cualidades.Ni siquiera las motivaciones valiosas,los intee reses o los habitos ms convenientes se l han de <<inculcar,> nunca a nio; y s las inclinaciones de ste pudieran crear l i a problemas para su propio desarrollo o para l sociedad, deber sublimrselas por medio de otros intereses positivos. l Mas tampoco tales intereses l han de ser impuestos a nio e a l fuerza, sino que se deberan descubrir sus propensiones a y se tratar de darles l expansin conveniente,de modo que, a e l a fin,se l ayude a tomar e camino deseable. l Esto no significa,naturalmente,que e nio no deba llegar l a interesarse por materias o por alcanzar metas para las que l falten los prerrequisitos necesarios. Nadie puede desear e cosas que ignore, y a todo nio hay que ofrecerle una rica gama de posibilidades,confiando en que amplie e circulo de l sus intereses. Sabemos por l historia de l pedagoga que a muchos nia a os y adolescentes les ha hecho cambiar tanto de camino un contacto nuevo que, a partir de l, sus intereses han sido tambin nuevos, a veces para bien, pero frecuentemente para a mal de otros y de l sociedad entera. En cualquier caso, los psiclogos tienen por cierto que cuanto ms tempranamente l se influye en los nios, mas eficaz es e influjo,de modo que: .l nio es e padre del hombres. E l

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1. Fomento de los intereses lecturales y del habito de leer a

los distintos niveles de edad

Las indicaciones que hacemos a continuacin para cada grupo de edades slo son vlidas, claro est, en un sentido general, y las posibilidades que a una edad determinada se l brindan pueden tambin - veces con ligeras variacionese a aprovecharse en l edad siguiente. a

I a) E periodo preescolar. Durante este perodo deber procurarse que e nio vaya adquiriendo buenas disposiciones l para l lectura, a base de centrar su inters en e contenido a l de libros vistosos y atractivos, y mediante juegos de ampliai o cin del lenguaje. S l s padres y los parvulistas se convencen de que los estmulos ms tempranos son l s ms eficaces o y de que es muy necesario e entrenamiento en e uso del l l lenguaje, animarn a los pequeos a que miren y remiren l libros llenos de ilustraciones o .santos. (que inspiran e deseo de leer y ofrecen tambin <<experiencias librescas,,),asi como l l a que practiquen ms y ms e contar cuentos y e leer en a a voz alta. Los discos, l radio, l televisibn y diversos juegos didcticos pueden fomentar tambikn las ganas de leer. Una de las principales tareas para e perodo preescolar consiste l l en incitar a nio a que se adelante o anticipe en e aprender a l leer, cosa que facilitar mucho l enseanza de l lectura en a a los primeros aos escolares. S n embargo, en todas las actii vidades de esta etapa no debe olvidarse que existe e peligro l de sobrecargar a nio. l
b) Los primeros aos de escuela. Tambin en estos aos juguetn,,, que se pasa es e nio, ante todo, un <<pequeo l gran parte de su tiempo en e mundo de l fantasa. Este ha l a i de ser e punto del que partan las influencias educacionales,s l bien pronto habr que i l dando tambin informacich factual re y positiva, correspondiente a desarrollo de su inteligencia l y a sus intereses. Los xitos - los fracasos- ulteriores dey i l penden en gran medida del primer ao de escuela. S e maestro acierta a notar, encomiar y estimular todo logro conseguido en e leer, e nio adoptar una actitud positiva y optil l mista para con l lectura. En cambio, s ese mismo nio coa i

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mete faltas a leer y se da cuenta de que no hace ms que l i fallar, y s encima es castigado o reprendido por ello, no a tardar en aborrecer y rechazar l lectura, como causa de su desagradable experiencia. La solicitud del maestro para fol mentar intereses lecturales y cultivar e hbito de leer se hace especialmente necesaria en l s casos de lectores cortos,poco o a dotados o muy falludos. Entonces habr que intensificar l confianza del sujeto en s mismo y e atractivo del leer,y am l bas cosas a base de frecuentesalabanzas de todo l que se o pueda alabar a respecto.Durante los primeros aos escolares l convendr tener especial cuidado con l s siguientes puntos: o
1) No interrumpir las actividades aconsejadas para e periol do preescolar,sobre todo l de contar cuentos, ni, con ella, a l de <coleccionar a palabras,), decir,continuar l ampliacin es a del vocabulario,que es e fundamento ms importante para l l a formacin del buen lector. 2) C o m o pasos de iniciacin en e aprendizaje del leer, los l juegos de mesa, con ejercicios tcnicos y claras instrucciones, suelen servir de excelente ayuda, por l muy atractivos o I que son para los nios. E placer que les deparen las nuevas o habilidades tcnicas requeridas por l s juegos deber combinarse pronto con e inters por e contenido de las lecturas, l l as que los textos de stas habrn de corresponder a las necesidades y a los intereses generales del nio. 3) E ejemplo y l .imagen. misma del maestro influyen I a i l enormemente durante los primeros aos de escuela. S , a identificarse con su maestro, e nio se identifica con una perl sona que ama l lectura, su desarrollo y progresos como leca tor sern favorablemente influidos. 4) Para l seleccin de los materiales de lectura deben tea nerse muy en cuenta l fase de desarrollo del alumno y sus a intereses y tendencias predominantes. 5) E sincronizar l s textos con unidades fijas del currculo I o escolar no es l mejor para ganar lectores. o 6) He aqui varias actividades que contribuyen a desarrollo l de intereses lecturales y del hbito de leer, ya desde los primeros aos de l escuela: a

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-El tener contacto con libros. Siempre que sea posible, los nios debern vivir experiencias de verdadero y activo manejo de libros: e reparto o despliegue de &tos l por todo e aula, as como e dibujar, pintar y redactar l l composiciones acerca de libros son interesantes complementos de l enseanza ordinaria. A veces un mismo a libro presenta mtaterial de juego. aprovechable a leer, l l a dibujar, a hacer gimnasia, o a hacer las cuentas, o l l a cantar, dando ocasibn para enseiiar a nio que en l l aquellas paginas del libro hay inagotables sugerencias, que l experiencia del libro nunca se acaba. a -Adems del placer que les reporte e contenido del lil bro, debern llegar a interesarse tambin los nios por e l autor. La lectura de varios autores diversos matizar los intereses e incitar a los nios a leer muchos libros del escritor que ellos hayan descubierto personalmente o que ms les agrade. -El leer en voz alta no ha de ser un .ponerse a prueba. ante los dems, sino ms bien un experimentar o vivir un texto en compaa de los dems que l oyen. o Los nios pueden asumir l funcin de ilustradores y dia bujar y pintar escenas de las historias que han leido. Las exposiciones y comentarios que de esas ilustraciones infantiles se hagan estimularn ulteriores iniciativas. -Con e fin de ganar tiempo para l lectura vvida, amena l a e interesante,se convertirn con frecuencia los ejercicios de comprensin en otros de gramtica, de elocucin o de composicin de frases,prrafos y perodos. Los padres se interesan en especial por l escuela y sus a hijos durante estos primeros aos. Aceptan con gusto consejos sobre l seleccin de libros para sus nios,y dea bern ser invitados por los maestros para que asistan a .exhibiciones de l c u a , exposiciones de libros,etc. etr. Los nios retrasadosen lectura plantean un problema especial durante estos aos. La excesiva insistencia en ejercicios mecnicos puede hacerles odioso e leer. Conl viene sobre todo proponerles textos muy sencillos, en los que se repitan bastante las estructuras bsicas del lenguaje. Los tipos de letra grande y netos, y las lneas cortas, conteniendo una sola unidad cognitiva cada una

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de ellas, son tambin sumamente eficaces,como l son o l a asimismo los ejercicios de retentiva: con e texto a l l o vista, leer; tapando inmediatamente e texto, decir l que se ha ledo. c) Cuarto y quinto aiios de escuela. Los aos de transicin desde l <<edad los cuentos de hadas. hasta l <<edad a de a de las aventuras. son importantsimos para l enseanza del a a bien leer y para l formaci6n de hbitos de lectura. Puede sostenerse, sobre l base de mucha experiencia, que s por e a i l a quinto ao escolar no l entusiasma a un nio l lectura ni e ha brotado en ningn inters lectura1 determinado, hay l pocas esperanzas de que l situacin cambie con e tiempo. a l Lo problemtico para estos aos es l gran variedad exisa tente de talentos e intereses:muchos nios son todava autnticos aios de cuentos de hadas.; otros han llegado ya a l a <<edad las aventuras.; en e medio, entre unos y otros,est de l l mayora de los que suelen preferir movidos relatos realisa tas sobre nios interesantes. Las narraciones de animales y los textos instructivos bien presentados les atraen tambi6n a estos nios.
1) Un cometido principal es ahora e de combinar <<la l conquista del medio ambiente,,,aspecto importante de esta fase del desarrollo infantil, con los libros. Parecidamente, habr que ensear a los pequeos a elegir entre las posibilidades que ofrecen los medios de comunicacin de masas y los libros,as como a combinar con buen sentido unas y otros. 2) Que los nios asuman l funcin de <<crifiCoSn infora e men a menudo acerca de los libros que les hayan gustado ms y tambin de los que les hayan aburrido o cansado. 3) Durante este perodo no hay que esforzarse especialmente, en l escuela, por l <<educacini e a i . puesto que a a ltrra, l an no est muy desarrollado e sentido estetico de los nios. As, pues, deber seleccionarse con cuidado l literatura esta tica,y l que se escoja versar sobre experiencias de los nia os. 4) La enseanza diferenciada e individual del leer no slo ha de considerar los varios niveles de perfeccih, sino tambin los distintos intereses. De este modo, los alumnos no se

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sentirn discriminados entre s; aunque e maestro puede tel ner en cuenta los diferentes niveles alcanzados por ellos para seleccionar,sin que ellos se percaten, los textos que les proponga. 5) La formacin de pandillas de amigos,que es carecterstica de este perodo, debe utilizarse para organizar grupos de lectores. Varios grupos prepararn por separado sus contribuciones a una exhibicin de lectura o a diversas reuniones con los padres,por ejemplo. 6) Adems de atender a las habilidades lectoras y a las agrupaciones sobre temas especiales,deber siempre sacarse partido de l calidad de los textos, para ir haciendo que a los nios cobren cada vez ms conciencia de l importante o que es e material que se lee. Pero este proceso tendr que l depender menos de l educacin literaria consciente que de a a l l esmerada seleccin del material y de l habituacin a misa mo. Se procurara que los nios se sientan estimulados a exigirse cada vez ms a s mismos, de modo que puedan evitar l que sucede de ordinario: que siguiendo l l y del minimo o a e esfuerzo, busca e nio textos facilones, los cuales, en gran l proporcin,son tambih de inferior calidad. a ., . .. d) Los aos escolares 7 " 8 " y 9 " Son los aos de l adolescencia y l pubertad,y durante ellos importa mucho que a o a tanto los chicos como las chicas noten l menos posible l ayuda exterior. Ayuda que, por cierto, necesitan ms en esta que en cualquier otra fase de su desarrollo, pues las varias crisis de este perodo les llenan de inseguridad.A los muchachos y muchachas que estn en esta etapa puede servirles de gran ayuda e elegirse cada uno por su cuenta sus libros. l
1) Tratemos de enterar a los chicos y chicas de esta edad de que los libros les estn aguardando para ayudarles a responderse a sus preguntas y a solucionar sus problemas personales. Prestemos tambin especial atencin a las motivaciones para leer que se basan en los deseos e intereses particulares de cada .estudiante. Mediante discusiones, comentarios,composiciones y mucha observacidn, se descubren los intereses l a de cada alumno, y entonces se procura llevar e trato, l

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conversacin, l leccin o e ejercicio a un punto en e que a l l surja espontneamente l demanda de ms conocimientos soa bre un tema. E deporte, por ejemplo, interesa a muchos chicos de esta I edad (y tambikn a muchos adultos). Los .hinchas,, de un deporte no tardan en dominar toda clase de libros sobre marcas mundiales, campeones, equipos y tcnicas de ese deporte favorito suyo, aun en e caso de que tales libros sean de lecl o tura bastante ms d f c l que l s textos corrientemente utiliii zados en l escuela. Los libros sobre animales salvajes o doa msticos, de cacerias o de cria y cuidado de perros, gatos, conejos, pajaritos, etc., tienen tambin particular atractivo y su lectura llega a formar parte de las actividades recreativas. La lectura motivada deber ir sustituyendo gradualmente a l eventual y aleatoria.Los comentarios y discusiones sobre a o e libros aclaran qu es l que cada libro l ha ofrecido a cada lector. 2) Las motivaciones para l lectura surgen a discutir cuesa l l a tiones generales,a hablar de l carrera o profesin que conviene elegir, o cuando se comentan o analizan dificultades o aspectos especiales de temas concretos. Los jvenes adolescentes debern familiarizarse tambin con las biografas. 3) E comentario de libros ha de orientarse ahora a que I l s adolescentes adquieran e vocabulario que les ser preo l iii ciso toda l vida para conversar sobre libros. No ser d f c l a traer a colacin trminos como <$contenido>>, <<formam, ccargumento., tetema,,, aestructuran, ceidea,,, 4ensin dramtica,,, tccurso de l accin,,,t<desenlacen, a cetramau,etc. 4) La lectura crtica y literaria desempea un importante papel; convendr, por l tanto, seleccionar los textos ms o idneos de entre e abundantsimo material de lectura que hay l en ediciones baratas. Los libros de bolsillo estn a alcance de l ms modesta l a economa: t l puede ser e lema para animar a ir comprando a l libros conforme a un plan bien pensado. 5) Un buen medio de fomentar e inters por l lectura a l a esta edad y de fortalecerlo despus consiste en elaborar con los estudiantes listas de lecturas brevemente enjuiciadas y con sucintas descripciones de los libros ledos. A este quehacer puede darsele tambin un aspecto social sirvindose de esas

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listas para seleccionar los libros que se compren en las libreras y para aconsejar sobre tales compras a los padres, a travs de l asociacin de padres de los alumnos. a 6) Suele ser muy provechoso para los estudiantes de esta l edad e ver un poco a autor de una obra en su trabajo de l componerla. La clase podra escribir una carta a un autor preguntndole, por ejemplo, por qu escribi determinado libro,cmo l hizo,o qu vivencias suyas refleja. o 7) Cabria organizar certmenes para elegir u n ((librode l a l semana,, o %el mejor libro del mes,,, y e libro ganador se expondra en e centra del pupitre o anaquel de l revista de l l a a escuela,junto con una breve descripcin o resea de su contenido.

I e) Jdvenes y adultos. E fomento de intereses y hbitos que influirn luego toda l vida es especialmente importante a o durante l s ltimos aos escolares. Y no slo debemos, ante todo, fomentar los intereses y hbitos ya adquiridos o existentes, sino que tambi6n hemos de procurar que surjan otros nuevos. S l s libros presentan e tipo de ideas y valores que preocui o l pan a los chicos de esta edad, a saber, los concernientes a l bsqueda de l propia identidad,a conocimiento del muna a l do, a cmo hacerse con una filosofa de l vida, etc., esos a libros despertarn su inters. Los problemas y responsabilidades sociales tendrn tambin eco en sus nimos. Pero hay que advertir que estas cuestiones son de inters primordial a para los estudiantes de ms talento, mientras que l mayora de l s jvenes adolescentes -sobre todo los que no han leo do an muchos libros- tienen intereses muy primitivos y elementales, que se satisfacen todava con simples libros de i aventuras, como en l pubertad. S no encuentran a menudo a a otros en e centro escolar o en l biblioteca, sern su nico l material de lectura noveluchas baratas, de crmenes y deteci tives o sentimentales y de aventuras,o, s no, tebeos, revistiIlas de chistes o crnicas deportivas -o de modas y artistas a de cine, para las chicas-; y esto podr durar ya toda l vida.
Tareas y actividadesespeciales. 1) Los jvenes de esta edad muestran tambin inters por

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actuaciones en grupo que pueden combinarse con e manejo l de libros. Los clubes de lectores,especialmente de libros de bolsillo, baratos y fcilmente intercambiables,son populares entre l juventud. a 2) En su trato con los chicos y chicas de esta edad,e maesl o tro ha de pasar l ms inadvertido posible, mezclndose entre ellos sin hacerse notar como superior.Por ejemplo, dejar que los estudiantes tengan discusiones entre s bajo l direccin a de uno de e l s como moderador, y l, e maestro, tomara lo l parte slo como u n compaero ms. 3) En torno a l misma idea de club, los libros pueden tener a tambin que ver con las aficiones favoritas (hobbies) de los jvenes,y pueden servir de base para discusiones, mesas redondas, exposiciones y otras actividades: fotografa, deporte, filmes,etc. Con frecuencia,muchachos de diecisis aos que apenas cogan nunca un libro,empiezan de pronto a leer bastante sobre sus hobbies o intereses vocacionales y descubren que los libros pueden ayudarles en general mucho. f Para cualquier edad. No considerar los libroscomo .car) ga o trabajo escolar>>, ms bien como compaeros y amisino gos. Nunca se intente <<agotarn libros a comentarlos. Lo que los l u n libro haya de decir a los estudiantes sobre sus vidas, sus problemas,sus cuestiones personales,deben descubrirlo ellos por s mismos. Las discusiones acerca de libros debern conducir tambin a alumno a su propio conocimiento de si, de l l l su personalidad, y en esto e papel del maestro no es e de l ser un instructor o un examinador,sino e de ser una persona para quien los libros tienen importancia: no slo har que sus alumnos hablen sobre sus experiencias como lectores, sino que a veces, con oportunidad, se referir a l que algn libro o l l ha dado a mismo. e Imposible repetir l suficiente aquello de que los hbitos o slo se forman mediante una actividad regular y constante. Y l que importa ms que cualquier actividad basada en libros, o l ms que l mejor discusin o e mejor comentario sobre ellos, a es l lectura misma. Tngase como mxima que es preferible a leer quince minutos todos los dias, que leer media hora un da s y otro no; es mejor leer media hora cada dos dias, que

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leer una hora a l semana; y as sucesivamente. E practicar a I con regularidad es prerrequisito indispensable para l formaa cin de un hbito. E ambiente,los ideales ofrecidos por los padres, los maesI l l tros y, en especial, e grupo en que se mueve e joven facilitan l adopcin de hbitos a tenor de las normas y los patroa nes de conducta. E hbito es uno de los m8s importantes I resultados de l socializacin. a E hbito, actividad acostumbrada, slo llegar a ser, natuI ralmente,una realidad s a sujeto l parece que vale l pena. i l e a En nuestro caso, s ha comprendido que e leer l ser veni l e tajoso para sus intereses o conveniencias personales, profea sionales y sociales. Se empieza por l satisfaccin de interel ses y necesidades innatos;se sigue por e convencimiento de l l provechoso que es leer;y, finalmente, se llega a trato asio duo y regular con los libros. Slo as l lectura y l s libros a o a alcanzan una posicin firme y permanente en l jerarqua de los hbitos.
2 Las influencias educacionales y ambientales en e fomento . l del interes por l lectura a

a a) En l casa paterna. La disposicin del nio para leer o l es determinada,en gran parte, por l que sean, en e clima l hogareo,los libros y e lenguaje. A travs de los medios de educacin de los padres como tales padres (lecturas en casa, televisin, libros especializados, conversaciones con los maestros, etc.) debern hacerse a l idea de que l educacin lectura1 de su hijo comienza ya, a a de suyo,desde que ste tiene unos meses. Una de las primeras cosas que los pequeos han de coger y mirar son los libros .de monos,) o adecuadas figuras llamativas. Aun antes de que e niito sea capaz de entender e texto, los padres l l debern lerselo en voz alta y hablarle acerca del mismo, l mirando con las ilustraciones y dando su nombre a cada cosa al representada. De este modo, a nio se l i desl l e r pertando l facultad del habla a l vez que e inters por los a a l libros. S los padres van sealando con e dedo las palabras i l que explican las imgenes, suscitarn tambin en su hijo e l

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inters por l lectura y l ayudarn a formar su primer avocaa e o bulario visuab, l que es una buena preparacin para aprender a leer. Secundando asi l disposicin lectora y ampliando graduala mente e vocabulario,se l facilita mucho a nio e empezar l e l l o l a leer: l har ya desde e principio con bastante xito, y sabido es que l experiencia del xito constituye uno d e los a mejores incentivos del inters. La ayuda de los padres sigue siendo necesaria aun despus de que e nio ha aprendido a leer. E ha de notar que a sus l I o o padres les interesa l que lee, pero esto nunca se l manio festarn ellos haciendole preguntas o pruebas sobre l que haya ledo. a a Uno de los mejores medios de promover l aficin a l lectura es procurar que e nio se vaya formando una pequea l biblioteca personal a base de libros que l regalen y de otros e l que compre mismo con sus ahorrillos:
Quien ama los libros quiere poseerlos, y quien los posea los amarh.

Los padres deben procurar tambin que sus hijos se hagan desde muy pronto usuarios de las bibliotecas pblicas. S e padre y l madre hojean y leen de vez en cuando los i l a libros de sus hijos, stos se sentiran ms animados a leerlos y, adems, tendrn una base comn para charlar de algunos temas con sus progenitores,quienes,a su vez, entendern mejor a sus hijos y comprendern l que en su desarrollo influo yen los libros. Consejos para los padres:
1) Cuntenles cuentos a sus hijos y lanles en voz alta tan a menudo como les sea posible. 2) Formen una biblioteca personal con libros adecuados a l nio, segn l edad, los deseos, las necesidades y l fase de a a desarrollo de su hijo. 3) Acostumbren a sus hijos a destinar a l compra de libros a idneos una porcin de sus <<pagas# ahorros. (Los libros y de bolsillo estn a alcance de cualquier economia!) l 4) Cudense de que e mayor nmero de tardes posible tenl

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gan reservado un tiempo fj para l lectura y en ese rato cada io a miembro de l familia est leyendo su respectivo libro. a 5) Participen en las lecturas de sus hijos, esto es, hablen o con ellos de l que ellos leen. 6) Ayuden a sus hijos a caer en l cuenta de que l que a o leen puede serles til, puede tener aplicaciones;aydenles a pensar que los libros aseguran, ilustran y embellecen sus vidas. Lo mismo que ocurre con los maestros, los padres, como i ejemplo e ideal, ejercen una funcin decisiva. S son buenos lectores, no les costar mucho conseguir que sus hijos se acostumbren a leer con regularidad.E que los mismos padres I estn bien formados e instruidos es condicin necesaria para l educacin eficiente del hijo como lector. Hay muchos mea dios de lograr que se d t l condicin, comprobados como a eficaces en varios pases:

-Revistas para padres y madres de familia, tales como la

popularsima que publica l Asociacin de Padres suiza, a o las que edita l American Parent-Teachers Association. a -Obras especiales de introduccin a l problemtica de a l literatura infantil, tales como l de Nancy Larrick, A a a Parents Guide to Children's Reading, publicada en los Estados Unidos. Obras parecidas, con multitud de libros en l s a bien reseados y con esclarecedoras introducit ciones,las hay en muchos idiomasy pases. -Anuarios de los padres, como los que edita en Austria e Club de Lectura del Nio Austraco. Suelen incluir rel seas de libros recomendablesa los nios y artculos sobre los diversos modos en que puede promoverse l leca tura. En lneas generales, pocos sern los padres que no consideren como su principal obligacin e preocuparse por sus l hijos; pero muchas de las ms encomiables intenciones se a pierden sin dar verdadero fruto, a causa de l ingente barahunda de estmulos que hoy nos acosan por todas partes. De ah que actualmente los padres hayan de dedicar ms tiempo a sus hijos; no en e sentido de crear para ellos un nivel de l vida ms alto, como a menudo se entiende y se hace, sino

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ocupandose ms que antao en conocer sus tendencias,afil ciones e intereses,con miras a tomarlos en consideracin a tratarlos,procurando jugar con ellos,leer con ellos y comprarles los libros ms adecuados y convenientes a todas las necesidades de su desarrollo.
b) Posibilidades de promover l aficin a los libros en los a parvularios y en los jardines de infancia. En estos centros se ha intentado suplir l mejor posible a los padres. Las tareas o de los educadores son aqu fundamentalmenteidnticas a las a de aqullos: promover l aficin a l lectura procurando que a los pequeos se acostumbren a mirar libros que tengan ilustraciones adecuadas y a or leer y a repetir las palabras de los textos que las explican, con l que irn adquiriendo vocao r l bulario y se les i despertando e inters por las pginas impresas. Los medios de promocin han de alterarse un poco. En los modernos quehaceres preescolares se presta a nio l mucha atencin individual, de modo que se establece una situacin genuinamente familiar. Pero tambin se puede distribuir a los pequeos en grupos de <<trabajo., con e fin de esl timular mejor las aficiones a leer y los intereses lecturales. La ambientacin del parvulario o del jardn de infancia es importantsima: las pinturas en las paredes, las hileras de libros <<de santos. o <<monos*, las muchas horas de or contar y e l a cuentos y mirar grabados llamativos l darn a nio l impresin de que sus ms bonitas y agradables experiencias con e l lenguaje son inseparables de los libros. Disctese an s debe empezarse a ensear sistemticai mente a leer ya en e perodo preescolar,y s en e jardn de l i l infancia (o con l asistencia y ayuda de los padres). Se han a cosechado xitos en Inglaterra,Japn, Israel y otros pases. Diversas experiencias dentro del movimiento en pro de que e l o i nio lea desde l antes posible han evidenciado que, s se emplea e debido mtodo, puede lograrse que e nio aprenl l da a leer a partir de los tres aos de edad. Basndose en su experiencia,e autor de estas pginas se inclina por que,antes l de que empiece a ir a l escuela, se aficione a nio, en forma a l discreta y como por juego,a leer ya un poco. l Reglas principales: Para evitar l inhibicin o e bloqueo, a que influiran perniciosamente en e desarrollo ulterior, prol

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crese no sobrecargar nunca a nio. Pero s que hay que l i incitarle a que vaya encontrando gusto en e hacer bien las l cosas -en e leer bien, para nuestro caso- y a que se esl fuerce por mejorar cada vez ms y progresar siempre en sus logros. (Esta regla sigue siendo vlida para los primeros aos de escuela.)

I c) La influencia del maestro. E educador deber preguntarse por qu algunos nios llegan a ser buenos lectores gracias a los esfuerzos realizados en l escuela, mientras que a otros,en cambio,nunca pasan de ser unos lectores mediocres o prcticamente malos. No ignora e maestro que casi todos l l s nios empiezan su periodo escolar con l esperanza de o a capacitarse en seguida para leer bien. Algunos no tardan en ver satisfecha t l expectativa,pero otros muchos han de aguara a dar para ello largo tiempo y otros se despiden de l escuela sin haberlo conseguido. E desarrollo de los nios en cuanto I a rapidez y grado de comprensin difiere mucho de unos a a otros, y estas diferencias aumentan todava ms durante l edad escolar. Los maestros que . pequeas dosis* vayan convenciendo a o a a sus alumnos de l importante que es l lectura diaria -para cuando entren en contacto con l literatura,y como apoyo de a sus tareas escolares y aliciente de sus intereses en todo tema de estudio-, los maestros que traten de que esos cchAbitos nacientes. se integren tambien en las actividades recreativas diarias y en las horas del estudio en casa, los maestros que o l hagan esto Sistematicamente a l largo de todo e perodo escolar del alumno y sin forzarle, de una manera natural, tales maestros conseguirn,sin duda, que una gran mayora de sus educandos se habithen tanto a trabajar con libros que ya nunca ms los dejarn de lado y sern siempre buenos lectores. Hay que insistir mucho en esas advertencias,sobre todo durante e ltimo ao de escolaridad, que es cuando los esl tudiantes ms piensan en su futuro. Que aprendan por l meo nos entonces cules y cuntos auxilios e impulsos pueden a hallar en los libros para seguir con provecho l carrera o profesin que elijan. Por esto, las lecturas de tipo utilitario es mejor introducirlas hacia e final del perodo escolar. l Ni que decir tiene que l tarea del maestro no se limita a a

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ir instilando l conviccin de que los libros son importantes, a ni tampoco a entusiasmar a sus alumnos por l lectura, sino a que ha de estar preparado para presentarles libros concretos y especificos, adecuados a sus necesidades e intereses.Para l l cual, e mismo educador deber haber ledo buen nmero o de libros infantiles y juveniles. S los alumnos,en los comeni tarios y discusiones de clase,observan que su maestro no slo les dice generalidades, sino que les anima a leer determinados libros,se estrecharn los contactos entre educador y educandos, y stos aceptarn con confianza los consejos de aqul y los pondrn en prctica.
Preparacin y ejercicio de sus funciones por e maestro. l Es indudable que l personalidad del maestro, y en especial a y para l que a nosotros aqu concierne,sus hbitos de lector, o o influyen muchsimo en e desarrollo de l s intereses lecturales l y de los hbitos de leer de los nios. La propia educacin del maestro podr contribuir tambin esencialmente a este influjo. Por desgracia,en este campo de l preparacin y del ejera cicio educacional de los maestros, no se presta en muchos paises, por l que toca a l lectura y sus funciones educatio a vas, l misma atencin que a l enseanza de l ortografa a a a o de l redaccin. (Acaso porque en stas es ms fcil notar a las faltas y medir los progresos?) En l preparacin del maestro deberian cubrirse plenamena te estas reas:

l -Mtodos para medir l perfeccin y los progresos en e a leer. -Maneras modernas de trabajar con libros (lecturapor clase,por grupos,por individuos). -Examen de los resultados de estudios hechos sobre lectores en formacin (fases de lectura; tipos de lectores; motivaciones lecturales). -Evaluacin de la literatura infantil y juvenil y examen de los diferentes generos. -Introduccin a todas las especies de ayuda a estudio l que proporcionan los libros (listasde obras,literatura profesional,etc.).

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La investigacin ms reciente sobre e <<efecto l del l e . er (ante todo de su influencia en l adquisicin de vocabulario a y en l mejora de los resultados educacionales, mediante lia bros concebidos segn e criterio de l enseanza diferenl a ciada) llevar ciertamente a prestar mayor atencin a las cuesa tiones de metodologa de l lectura y del trabajo con libros. A los maestros en funcionesconvendra brindarles l opora tunidad de una constante informaci6n regular acerca de l litea ratura infantil que se publica, as como de las modernas investigaciones lecturales,mediante congresos,asambleas,simposios, cursillos especiales,grupos de trabajo y sesiones de seminario. Experimentos escolares realizados en Austria han mostraa do hasta qu punto es decisiva l influencia del maestro en l formacin del lector cuando se han de compensar las desa iguales oportunidades de los nios que no tienen en sus hogares ningn incentivo para progresar. C o m o resultado del o fomento intensivo efectuado por l s maestros en clases experimentales especiales, e promedio de libros tomados en l prstamo por cada nio y ao fue de 36, cifra que, normalmente, slo habrian alcanzado los mejores lectores. De los 39 nios que asistian a aquellas clases,apenas haba alguno que en su casa se hubiese interesado nunca espontneamente por los libros. Las ocupaciones de sus padres eran las siguientes: obreros, 5; oficinistas y empleados, 8; trabajadores independientes,5; granjeros,5; retirados,2; siete nios no tenan padre, y cuatro pertenecan a familias con muchos h i jos. A maestro l toca tambin un importante cometido en l I e a educacin de los padres, informndolesen las reuniones que celebren y en conversaciones particulares. He aqui varios temas que habra que tratar en las lecturas y conferencias que se dan a los padres y comentarlos despus con ellos: -Qu puesto ocupa l lectura en e desarrollo inteleca l tual del nio? i -Cmo puedo yo ayudar a que m hijo aprenda bien a leer? -Funcin del libro en el proceso educacional.

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-La como entretenimiento digno provechoso. - -CLosmlecturacomo auxiliares del quehaceryescolar. para - libros o seleccionar con acierto los textos de lectura

-Narracin de cuentos y lectura en voz alta.

-Son los libros infantiles buenos tambin para l s pao dres? Han de leerlos tambin stos? -C m o reconocer y desarrollar los intereses lecturales de nuestros hijos. -E habituarse a los libros. I l d) Las bibliotecas como medio y meta para e desarrollo de los intereses lecturales y del habito de leer. Hoy da es punto menos que imposible que e ciudadano particular coml pre todos los libros que necesita para su placer o para su trabajo. Las distintas ramas de l ciencia se expanden tan a a vertiginosamente que l literatura especializada y l didctica a quedan pronto atrasadas y han de ser sustituidas por otras puestas a da. En cuanto a l literatura de ficcin y entretel a nimiento, prolifera tambin inmensamente. Slo una buena biblioteca pblica puede satisfacer todas las demandas de un lector, y esto recurriendo a servicio de intercambio con l las dems bibliotecas bien organizadas. As que,e irse acosl tumbrando a utilizar las bibliotecas puede decirse que constituye una de las metas de l educacin del lector. a caldera de La biblioteca del centro escolar no es slo <<la l calefaccin central del intelecto>>, a sino tambikn e primer l paso para e buen uso ulterior de las bibliotecas pblicas. En l muchos pases existe despus e paso intermedio que son las l <<bibliotecas infantiles pblicas., o hay secciones especiales para nios en las bibliotecas para adultos. E problema <<biblioteca I escolar contra biblioteca pblica. slo podemos tocarlo aqu de pasada. Hay quienes creen que no deberan construirse bibliotecas escolares, sino que a los nios se les tendra que acostumbrar a acudir ya desde un principio a las bibliotecas pblicas. Por ejemplo, en l Rega blica Federal de Alemania, l Unin de Ciudades Alemanas a recomend a sus miembros construir bibliotecas pblicas ms bien que bibliotecas escolares.E resultado de t l actitud pueI a

los nios.

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de verse en e caso de Viena, donde, como ya dijimos ms l arriba, slo alrededor de un 17% de los nios utilizan las bibliotecas pblicas comunes, mientras que s las bibliotecas i pblicas estn dentro de edificios escolares, ilas utilizan un 80%! Adems, las bibliotecas que hay en las diversas aulas de las escuelas son utilizadas por todos los alumnos,pues e l maestro se cuida de ello. Por esta razn,en algunos pases (por ejemplo,en Austria), se ha adoptado con xito l solucin de las bibliotecas por a aulas,ms visitas a las bibliotecas pblicas. Se est discutiendo tambin en algunos estados de Nortearnrica s no convendra dejar de construir bibliotecas infani a tiles pblicas,y favorecer slo l construccin de bibliotecas escolares. Diversas investigaciones han demostrado que los nios toman en prstamo ms libros de l biblioteca escolar a que de las bibliotecas pblicas. De todos modos, e aprender a utilizar y a amar las bibliol tecas es tan importante que creemos que ambas modalidades deberan mantenerse a disposicin de l gente menuda: tanto a l biblioteca escolar (constituidaen parte por las de las aulas), a como l biblioteca pblica. a La biblioteca en e aula sirve,ante todo,para complementar l l ensefianza, dando ocasiones de manejar libros de consula a ta y didcticos. Muchos maestros opinan tambin que en l coleccin de libros con que cuente cada clase convendr incluir libros que sirvan puramente para deleitarse leyendo, a los cuales atraern ms fcilmente a los estudiantes a l lectura desinteresada y no obligatoria. Es cierto que una actividad cuya importancia ha llegado a hacerse evidente por s misma puede tambin despertar inte res. As, por ejemplo, muchos nios ingleses no sienten, a a decir verdad, ningn entusiasmo por l larga lectura obligatoria, ni por las prescritas redacciones acerca de libros ledos, etc., y, sin embargo, pocos pases hay en los que se lea a tanto como en Inglaterra. Este remitirnos a l evidencia maa nifiestay a l obligacin no deber entenderse como estimacin negativa de l importancia que tiene para l prctica a a de l lectura e que sta suscite inters y agrado. Pero,cuana l do resulta particularmente d f c l promover e interes lectura1 ii l porque hay otros intereses iguales o ms fuertes en juego, se

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aminora a menudo l dificultad s e maestro est convencido a i l a de que todo nio debe manejar los libros de l biblioteca de l clase y emplearlos en e estudio. A principio, t l vez, slo a l I a en los quehaceres escolares, pero despus los alumnos debern acabar por leer o trabajar con los libros en sus casas. Lamentablemente, l biblioteca escolar no ha sido acepa tada an, de hecho, en muchos pases. Hasta en los Estados o Unidos, e 5Oo/o de l s centros escolares carecen de bibliol teca. Y como unos cuantos libros en las distintas aulas no pueden dar abasto a toda l variedad de intereses,necesidaa des y niveles de desarrollo de los alumnos,evidentemente es tambin necesaria en cada escuela una biblioteca general. En ella, por descontado, debern aprender los nios las principales tcnicas bibliotecarias,es decir, cmo servirse de los diversos catlogos,cmo se clasifican los libros, etc. La mayor deficiencia de muchas bibliotecas escolares es o que no ofrecen bastante seleccin: los nios han de coger l que encuentran,y s e libro no responde a sus intereses,quei l o dan decepcionados;con l cual,sus intereses lecturales y sus hbitos de leer,en lugar de desarrollarse,menguan o se inhiben. o La mayora de l s expertos en biblioteconoma escolar, o sea, los miembros de l Asociacin pro Biblioteca Escolar, a consideran que, para ser buena, cada biblioteca de estas ha de tener,a menos, 10 libros por alumno. l

La biblioteca pblica. E que las bibliotecas pblicas sean I utilizadas por mucha o poca gente a l largo de toda l vida o a depende, en gran parte, de cmo fuera o no introducida esa gente a dichas bibliotecas durante l adolescencia y de cmo a se las hicieran o no apreciar en su vida de familia. Los nios que empiezan a ir a una biblioteca por su propio impulso o por alguna indicacin suelta de sus familiares son relativamente pocos. Hacen falta, ms bien, una iniciacin y una promocin graduales y constantes. En muchos pases l ina troduccin se realiza mediante una visita del grupo de aluma nos de cada clase o curso a l biblioteca pblica, preparada y apoyada por charlas, lecturas idneas y conferencias de los bibliotecarios sobre e uso y l utilidad de l biblioteca. Los l a a alumnos pueden tambin sacarse tarjeta de lectores.

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Para medir l importancia que dan las autoridades pblia cas a l biblioteca, vase cuanto presupuesto destinan a proa a paganda de l misma. Una biblioteca que vive y crece ha de ver aumentar de continuo e nmero de sus lectores, sobre l a todo entre los jvenes. En pases en que l gestin bibliotecaria est altamente desarrollada, organzanse muchas y diversas actividades con e fin de poner en contacto a los nios l con l biblioteca: sesiones de lectura hecha en voz alta por a e maestro, reseas de obras, fiestas literarias, exposiciones l de libros, grupos de discusi6n sobre libros, entrevistas con autores y lecturas por stos de sus obras, etc. S e montan programas especiales para introducir a libros difciles o raros; se recomiendan materiales de lectura segn los gustos o necesidades personales;se trata de que los lectores ahonden ms en l comprensin de libros que ya conocen... La meta prina cipal es suscitar e inters y e gusto por l lectura y hacer l l a del leer un hbito. Esas actividades se anuncian con carteles, circulares,programas de mano, avisos en los peridicos,o por l l radio,y en las aulas se recomienda e asistir y participar; a de modo que su xito depende mucho de su planeamiento y preparacin. a La sesin de lectura por el maestro. Su meta es l toma de contacto vivo con las obras literarias. C o m o escuchar es ms fcil y cmodo que leer,y dado que e lector ayuda, con l su voz y sus gestos y expresiones faciales, a hacer ms comprensible e sentido del texto, hasta quienes menos aficin l tengan a leer por s mismos, se deleitarn oyendo. Luego que las sesiones de lectura hayan despertado e inl ters de los nios por algunas obras de un autor, querrn sin duda leer ms de . l La lectura por e propio autor. Naturalmente que sta no l i l podr darse tan a menudo. Pero si, por ejemplo, s e autor que haya acudido a l librera para firmar autgrafos con ocaa a sin de l puesta a l venta de una obra suya,tiene l amabia a lidad de leer algunas pginas a los escolares a l congregados. l Ciertamente que ellos, despus, harn mucho mayor demanda a de los libros de t l autor.

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Exposiciones comentadas de libros. Es especialmente eficaz l presentaci611de un gran nmero de libros, sobre una a I mesa o un pupitre adecuados. E bibliotecario dir primero algo sobre los ejemplares expuestos, por ejemplo, cul ha sido e criterio para seleccionarlos -por materias,por aficiol nes favoritas, por fechas de edicin, e c - Tambin podrn t.. explicarse las subdivisiones de cada materia -por ejemplo, los que versan sobre caballos,o sobre expediciones a los polos, o sobre exploracin de los espacios c6smcos, e c t.. o Pero, de ordinario, l que se expone son las ltimas adquisil l a ciones, hacindole ver entonces a nio cun a dia est l l biblioteca. A continuacin, e bibliotecario describir brevemente cada libro, indicando a qu lectores les interesara en especial. Por fin, se dejar a los nios hojear un poco los libros que ms les atraigan.

La discusibn sobre libros. Aqu hay tambien muchas posibilidades. Cabe centrar l discusin en una sola obra *de a controversia>> (tratndola ya no con nios sino con jvenes a adolescentes), o pueden compararse en l discusin varios libros.
3 Actividades promotoras del interes por l lectura . a

S l investigacin lectura1 moderna ha de servir para algo i a a en e orden de l experiencia y l educacin del lector, hay l a que encontrar modos de aplicar sus resultados a l prctica. a Es menester desplegar,sobre todo en l escuela,aquellas actia vidades que pongan directa o indirectamente a nios y jvenes en contacto con los libros. Empecemos por las ya mencionadas:
a) Leer en voz alta y contar historias. Estas dos actividades,que brindan fuerte motivacin para l lectura personal, a pueden efectuarse fcilmente en l escuela y en bibliotecas, a a parvularios y jardines de l infancia. b) Leer intensivo y sugerente. Por ejemplo, leyendo en l voz alta una historia, detenerse a llegar a un punto muy inte-

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resante,de modo que l curiosidad y e sentido de anticipaa l cin de los nios se intensifiquen tanto que quieran seguir leyendo por s mismos. Con este recurso se han obtenido muchos xitos. En Austria ha sido empleado,con variantes divera sas,en los programas de cclnvitacin a l lectura),. c) Exposiciones comentadas de libros. En l Casa del Lia bro Infantil,de Mosc, se celebran con regularidad exposicioa a nes en l s que los bibliotecarios presentan a l vez,comentndolos,numerosos libros interesantes.

d) lecturas de libros por sus autores. E contacto persoI nal con e autor del libro aumenta e inters de ste. Karl l l l Bruckner, e internacionalmente conocido autor de E dia de l !a bomba,' se encontr con que un 70 O/O de los jvenes que l e l presentaban su libro para que les pusiera e autgrafo todava o no l haban ledo, pero tenan pensado leerlo despus de l conocerle a en persona. Contactos de stos pueden organizarse en libreras,bibliotecas,escuelas y parvularios.
e) Cursillos, conferencias, simposios y otras actividades informativas sobre e tema de las lecturas para nios y adol lescentes. Habra que tomar ms en consideracin los libros en l preparacidn y en e ejercicio de las funciones del maesa l tro, as como tambin en l educacin e instruccin de los a padres para que a su vez acierten a educar a sus hijos. Los seminarios, simposios y dems reuniones, cursillos y conferencias que se tengan con este fin son muy recomendables,especialmente s se los combina con exposiciones y comentarios i de libros,y s su alcance y mbito no se limitan a l escuela y i a a l biblioteca, sino que se extienden a grupos juveniles de a trabajo,clubes, asociaciones,y medios de comunicacin. 1) Clubes del libro y sociedades de lectores. En muchos pases se han hecho esfuerzos para interesar a los nios por l lectura y darles ocasiones y oportunidades de descubrir a los textos ms adecuados,mediante l formacin de ccclubes a del l b o y asociaciones de lectores. Su organizacin vara ir.
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Editado por Anaya en 1964 con e titulo de jSddako quiere vivir! l

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segn las diferentes condiciones. En los Estados Unidos y en Checoslovaquia, por ejemplo, los clubes del libro publican anualmente cierto nmero de libros y folletos, garantizando as a sus miembros l provisin regular de material de lectura. a En Austria, donde aproximadamente e 90/o de l s nios l o que estn en edad de escolaridad obligatoria pertenecen a l Club Austraco del Libro Infantil, los miembros del mismo eligen los libros que quieren de una l s a de obras recomenit dadas y que pueden adquirir en todas las libreras con u n 25% de descuento. Este Club Austraco del Libro no edita libros, pero ayuda a seleccionarlos y negocia con editores y libreros l referida ventaja econmica para sus miembros. a Adems, publica anuarios con extractos de aquellos libros a que merecen despertar e inters de los lectores. Aparte l l asistencia para l mejor seleccin y adquisicin de libros,ste a y otros clubes despliegan una serie de actividades orientadas a suscitar intereses por l lectura y deseos de leer. En Yua goslavia, por ejemplo, organizan concursos en los que se dan medallas con l efigie del autor preferido como premio a los a mejores lectores. En Austria funciona una especie de cccrculo del libro* para beneficio de las escuelas.
2 Exposiciones de libros. Las mejores exposiciones, las ) ms provechosas,son aquellas en que l exhibicin se coma bina con actividades como l lectura por los autores,etc. a

Adems de las grandes exposiciones, como las que se celebran anualmente durante l Semana del Libro y l Semana a a del Libro Infantil, es conveniente organizar pequeas muestras o exhibiciones en escuelas, bibliotecas, centros juvenil les, y tambikn en las diversas aulas. Cuanto menor es e grupo para e que se exponen los libros,mejor se pueden selecl o cionar stos, ad.ecundolosms a l s intereses de los visitantes. En algunas escuelas, los alumnos del grado superior ayudan a preparar l exposicin y a introducir en ella a sus a compaeros de las otras clases. Prcticamente, cinco o POCOS ms estudiantes se responsabilizan de cada grupo de libros y se preparan para informar bien sobre ellos. Naturalmente, con tal fin, han tenido que leerselos en grupo tanto o corno para poder aconsejar a los dem& condiscpulos en l tocante a contenido,a s es o no atractivo,difcil,etc. l i

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A l gente menuda que an no ha conectado debidamente a con los libros en general,viene bien brindarle de vez en cuando l ocasin de conseguirlo, para l cual convendr hacer a o pequeos despliegues de libros interesantes, por ejemplo para l lectura durante las vacaciones, o para acompaar dia versas actividades recreativas y de tiempo libre (libros sobre fotografa, deportes, etc.). Tales exhibiciones no pretendern devoradores de libros)),sino ofrecer estmulos a los <<innatos a los que espontneamente se interesan siempre por otras cosas antes que por l lectura. a Toda exposicin de libros requiere un trabajo previo de informacin e invitacin -carteles, programas, anuncios var o - Tambin es esencial que los visitantes encuentren alis. gn rincn de l sala en e que puedan hojear, leer y comena l tar los libros expuestos.
3) Lectura y discusin sobre libros a travs de l radio y a l televisin. Los libros y los medios audiovisuales no debea ran verse como oponentes, sino ms bien en una interaca ci6n o complementariedad a l que convendra introducir a los jvenes y a l gente menuda. Los medios de comunicacin a de masas ofrecen <<impulsos educativos,,,vale decir, estimulan l imaginacin,despiertan l curiosidad y e deseo de saa a l o ber ms cosas; pero l que por esos medios se ve y se oye hay que complementarlo con l que ensean los libros. Pero mtasenos poner un ejemplo prctico: Se anuncia un prograI m a de televisin sobre los pases subdesarrollados.E maestro,e profesor o e cabeza del grupo llama l atencin de los l l a estudiantes sobre t l programa y les anuncia que se comena tar y discutir (o,preferiblemente, e programa es visto por l o e grupo). Pdese entonces a l s estudiantes que busquen en l l biblioteca libros sobre ese tema y que procuren informarse, a I leyendo,sobre su problemtica. E programa televisivo suscita e inters, plantea cuestiones, hace preguntas. Los libros l a afines se leern, pues, con inters y con l esperanza de llegar a saber ms. Otra posibilidad:en un programa se mencionan libros apropiados para completar conocimientos sobre e asunto y se l anuncia que se dar l oportunidad de participar en una disa cusin a respecto, l cual tendr lugar en l radio o en l l a a a

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televisin o en centros educativos populares, donde todo e l mundo que quiera pueda tomar parte. Aun cuando no se vean grandes resultados ya desde e principio, este tipo de activil dad educacional deber proseguirse paciente y sistemticamente. De todos modos, las partes responsables no habrn i de olvidar que una nica presentacin es insuficiente,n tama poco que e exceso de informacin y l sobrecarga de influl jos educacionales tienden a insensibilizar a l gente. a Hasta ahora e que aprende ha sido ante todo un receptor l pasivo, pero mediante e trabajo personal y l discusin de l a los problemas sus conocimientos y saberes se irn convirtiendo en posesin activa y en verdadera educacin. 4 Publicidad y propaganda de los libros . Con frecuencia, l informacin acerca de libros no llega a ms all del crculo de quienes se interesan por l lectura a y por las bibliotecas. Las casas editoras suelen hacer propaganda de unos libros determinados,y raras veces del libro en s y en general. Son muchos los pases en que hay autntica necesidad de esta ltima. a Hasta qu punto puede ser estimulante y fructfera l proo paganda en favor del libro y de l lectura l prueba,por ejema plo, l realizada por e Consejo del Libro Infantil,en los Esa l tados Unidos, que publica cada ao una serie de excelentes posters humorsticos, etiquetas adhesivas, etc., con simpticos y curiosos eslganes de reclamo,como: Refrigralecon libros este verano! iA zambullirse en libros refrescantes! iA vivir...y a leer! Al xito y a pasrselo bomba leyendo! o Treshurras por l s libros! En conexin con estas campaas propagandsticas se Ilevan a cabo programaciones de lecturas y se celebran concursos de lectores. Los nios y los muchachos van poniendo en l s a todos los libros que leen durante los das de vacait ciones, para l cual se ayudan, por ejemplo, de tarjetas imo presas con esta finalidad.

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La propaganda en las escuelas, en las casas de cultura y en los centros de enseanza media ofrece muchas perspecl a tivas y posibilidades para e fomento de l lectura. Una ocasin buena para tales programas publicitarios es, por ejemplo, e Da Internacional del Libro Infantil,que se celebra en l muchos pases e 2 de abril, en conmemoracin del natalicio l de Hans Christian Andersen. Por desgracia, muchas de las actividades planeadas para esta ocasin slo se llevan a efecto a l donde ya hay inters por l lectura y por los libros en l a general, como es en las escuelas y en las bibliotecas; en cambio, l radio y l televisin, que tantos clientes tienen, a a a o apenas transmiten l noticia de ese aniversario, ni l suele hacer tampoco l prensa, con excepcin de las publicaciones a a peridicas que se ocupan del libro infantil y de l organizacin bibliotecaria. Otras oportunidades para una ms intensa difusin del libro las brinda l rebaja de precios de los libros infantiles, cosa tumbre vigente en muchos paises.
5 Programas sobre e libro en los medios de comunicacl6n . l de masas Las investigaciones han probado que los libros de los que se ocupan, discutindolos, comentndolos, criticndolos, los mass media y los libros que proporcionan base argumental para guiones de pelculas llegan a ser en muchos casos best sellers y se hacen muy populares, muy solicitados, en las bibliotecas. Bastante gente que de ordinario no lee nunca o que desconoce casi por completo las posibilidades que implica l seleccin de libros, se siente a menudo ccatraida a a leer,) gracias a l presentacin de una obra a travs de los a mass media o porque conoce y trata a los actores o est familiarizada con e tema. l S se quieren fomentar hbitos de lectura,hay que introdui cir mucho ms los libros en los programas infantiles y edur: cacionales, tanto directa como indirectamente. Y esos p o gramas comprendern desde comentarios de libros concretos, hasta filmes, exposiciones e informes sobre las mismas, sesiones de lectura y entrevistas con autores de libros para nios y adolescentes.

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Un grave problema, sobre todo en las zonas rurales, es e l de l escasez de libros disponibles en las escuelas, a l vez a a que las bibliotecas pblicas, s las hay, resultan a l inadei l cuadas y las particulares de los nios demasiado pequeas. La organizacin de una especie de cccrculos de lectores,, se ha demostrado que es, en tales casos, muy fructfera. Puede servir de ejemplo l experiencia hecha por e Club del Libro a l Infantil austraco, que ha establecido un crculo de intercambio de lotes de libros, cada uno de los cuales (formado por 35 ejemplares) basta para una clase o un grupo enteros;estos lotes se les prestan a las escuelas para que sus alumnos se los vayan intercambiando,una vez que les haya introducido a l materia e maestro (o un condiscpulo preparado especiala l mente para ello), leyndoles o contndoles parte del argudad por saber mento. As, a los eclrsoae cmo contina e libro,se identifican con los personajes y se l l l familiarizan con e vocabulario y con e tono y e ritmo del l lenguaje. Luego leen ellos mismos en silencio hasta que se termina l hora de lectura, y se llevan muy gustosos a sus a casas los libros para seguir leyndolos en cuanto puedan. AI acabar l semana, l mayora de los pequefios -hasta a a aquellos a los que costaba Dios y ayuda hacerles leer algol o se han 4ragado. e libro entero y l discuten con inters en e comentario de clase. l E programa de 4ncitacin a l lecturan consta de tres I a pasos:

1) Introduccin: hablando del libro y leyendo algo de 1

en voz alta.
2) Lectura en silencio del mismo, en e aula y en casa. l

3) AI cabo de una semana, poco mAs o menos: comentario y discusin del libro en l clase. a

E Club del Libro Infantil acompaa cada lote de libros con I una ficha pedaggica que informa sobre e contenido, l forl a l m a y e propdsito de esos libros y hace algunas sugerencias para su comentario y discusin.

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Programas asi son especialmente recomendables para los paises en que todavia no sea satisfactorio e sistema de bil bliotecas escolares.
7 Posibilidades metodoldgicas de guiar a los nios hacia los . libros

a) Hacerles jugar a representar papeles como los de las historietas que estn leyendo. A los nios les gusta expresar sus experiencias y fantasias de muchos modos: contando cuentos,charlando,danzando,dibujando,y tambin representando papeles (teatroinfantil). A travs de los libros, pueden tener los nios experiencias que, en virtud de su imaginacin y fantasia creadora, sean a menudo ms vvidas e intensas que las experiencias reales o de su ambiente (las cuales, por l dems, han perdido hoy muchisimas de sus posibilidades de juego y aventura). Nada o tiene de extrao e que, con frecuencia, desempeen l s nil os los papeles de sus hroes favoritos,representando en sus a juegos sus historias y suscitando l curiosidad de los otros nios que no las sepan. Pues bien, e maestro puede aprol vechar esta aficin dramtica de los pequeos y animarles a que jueguen conscientemente a representar los papeles de los personajes que actan en sus libros. De t l modo, se a a fortalece l eficacia de l lectura y se aumenta su inters. a Unas cuantas reglas para este juego del representar papeles: 1) Elijanse libros o partes de libros que contengan l ms o l posible de accin. Pero l seleccin l harn los nios y e a a maestro juntos,pues con ello se abre e camino a l crtica l a razonada. 2) No se deje a ningn nio del grupo sin papel que representar. Ademas de los protagonistas o personajes principales, que tengan mucho que decir, deber haber tantos papeles secundarios como fuere posible. Es, incluso,ms divertido que e mismo maestro tenga algn papel y tome parte en l l representacin. a 3) La preparacin del vestuario y de los decorados -escenarios, bambalinas, telones de fondo, aditamentos orna-

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mentales, etc.- correr,en gran parte, a cargo de los alumnos mismos. Todo esto da a los niAos muchas ocasiones de hacer trabajos manuales y de ingenirselas para distribuir y organizar. La cuestin del decorado no ha de exagerarse: s slo existe en l mente y fantasa de los nios, puede que i a hasta sea mejor. 4) Los papeles no debern aprendrselos de carrerilla, sino que es preferible que empleen slo algunas frases del libro, tomando ste como base. Pero s los pequeos estn i hasta t l punto familiarizados con e argumento (como a mea l nudo ocurre tratndose de cuentos bien ilustrados con im8genes) que se saben de memoria e texto, tampoco importa l demasiado. Lo que s conviene es introducir movimiento (an dar,saltar,gesticular) y, a veces, tambin canciones. 5) Estas representaciones pueden hacerse para l sola a diversin de los nios o tambin ante los padres y familiares o personas amigas. Tales actos (fiestas del libro, comedias o recitales para solo los alumnos o ante l familia y amigos) a requieren una mejor preparacin y hasta pueden dar materia para ejercicios de composicin escrita. 6) E (<escenario* l comedia ser, las ms de las vel de a ces, parte del mismo mbito del aula o del sitio en que se i a tengan los recreos. S hubiere audiencia, quienes l formen se sentarn alrededor de t l (<escenarion. a Tambin puede emplearse para las <<funciones.algn estrado construido con t l a fin, o que se improvise cuando haga falta. b) Dibujo y pintura de cuentos y otros relatos. La moderna educacin y pedagoga del arte considera que e dibujo l y l pintura constituyen poderosos medios de dar suelta a l a a a l fantasa y desarrollar l creatividad. En efecto, e dibujar y pintar personajes, figuras y escenas de los libros aumenta a mucho e inters por stos y l comprensin de su contenido. l Para que los nios se expresen espontneamente convendr hablarles antes l menos posible sobre las relaciones eno tre e argumento y su ilustracin por ellos: no se les dar l o ningn consejo tocante a contenido de l que dibujen o pinl ten,sino slo sobre l seleccin de los materiales y tcnicas a -que sern,de ordinario,grandes hojas de cartulina y colores slidos y vivos-; se les indicar, eso s, que tracen l o

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primero de todo un esquema o boceto con lpiz o pincel grueso y en un color neutral (pardo o gris). Este primer tral l zado, que les servir para organizar sobre e e resto de su cuadro, no debe incluir detalles: ya los irn aadiendo despus. Para las lminas ms pequeas son aconsejables los lpices de colores. c) Empleo de libros como base para l discusin. Una de a las condiciones mds esenciales para e desarrollo de autnl ticos intereses comunes es l conversacin, que, con sus a variedades -comentarios, discusiones, referencias, etc.--, desempea un papel importantsimo en nuestra sociedad,tana l to para los adultos como para l gente menuda. Pero en e charlar y conversar hay varios peligros -sobre todo cuando los interlocutores carecen an de formacin y experiencia-, a saber,e de asubirse a l parra,, a cada paso y reir,o quel a rer narreglar e mundo., e de perderse en vaguedades, o l l salirse continuamente del tema, o andarse con rodeos y sin .ir a grano., por no haber fijado unos puntos de partida conl cretos para l discusin o por carecer de objetivos bien delia mitados. Aqu los libros pueden ayudar para establecer una especie de <<plataformade acuerdos mutuos. sobre varios o a datos y planteamientos,con l que l discusin podr mantenerse sin degenerar en altercado ni en vana prdida de tiempo, y servir seguramente para <<hacer luz,, y enriquecerse aclarando ideas o estimulando a adquirir mas conocimientos. Hay muchos modos de utilizar los libros como base para discusiones provechosas. Unas veces leern todos los alumnos e mismo libro y discutirn despus su significado,su arl gumento y otros valores;otras veces, diferentes alumnos, por individuos o por grupos, leern distintos libros que traten un mismo tema desde diversos puntos de vista,y luego los compararn y discutirn. La sesin introductoria,en l que se proa ponga l lectura, podr convocarse por los peridicos o por a l radio y l televisin, y los temas generales a tratar se elea a girn entre los que ms interesen a los nios o a los jvenes y mejor se presten para ser discutidos -por ejemplo, para jvenes,e problema de l emigracin de obreros a los pases l a ms desarrollados,e problema de l segregacin racial,etc. l a Expresadas ya varias opiniones,e moderador de l sesin l a

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introduce los libros, leyendo algunos pasajes tpicos y ms aptos para excitar l curiosidad pertinente y para animar a a que se los siga leyendo. Cuando todos los miembros del grupo han ledo por entero a menos uno de los libros,puede empezar l discusin. Ahol a ra se repiten, resumidas, las cuestiones planteadas a col mienzo y las varias opiniones manifestadas a propsito de aquellas preguntas. Qu dice ahora e grupo? Ha aclarado l algo ms las cosas e libro, y en qu puntos s o no? (,Cmo l ve su autor estos problemas? Esta base facilita mucho l formulacin de opiniones, pua dindose dar ejemplos concretos, aducir razones y causas, e ilustrar y apoyar las tesis con frases de los libros ledos. Finalmente, basndose en los resultados de l discusin, a l puede e grupo lanzarse a preparar un programa a que se l invite a un pblico de jvenes y/o adultos. Algn discursito introductorio, algunos cantos apropiados o discos bien escogidos, y carteles o proyecciones de dibujos hechos por los alumnos dan amena variedad a actividades de esta especie. En los campamentos internacionales de nios y de jvenes podran dedicarse sesiones diversas a l literatura de cada a pas, para dar una idea tanto de las particularidades literarias como de los elementos que muchos pases tienen en comn (ipor l que ciertos libros para nios son en realidad o internacionales!). Esto ofrece tambin muchsimas posibilidades para l discusin instructiva e inteligente. La expea riencia ha demostrado que las discusiones sobre libros resultan estimulantes hasta para los jbvenes que participan en ellas aun sin ser precisamente muy dados a l lectura de a libros. Conectando a sus dems intereses e de l lectura,I05 l a hasta a l 4ndiferentesv respecto a los libros, quiz lleguen l a aficionarse a ellos. Esta breve revista que hemos venido pasando a las varias posibilidades de activar l difusin del libro no es, ni mucho a menos, completa,ni pretende ser tampoco un arecetario para obtener xitos,. Hemos intentado tan slo describir las actividades cuya eficacia est ya prcticamente probada, y animar a que se siga trabajando en esta direccibn. E resultado ser ptimo s los programas y proyectos suI i geridos aqu se adaptan a las circunstancias de cada lugar.

Vlll

TAREAS PARA LA INVESTIGACION

Costar quiz creerlo, pero es muy cierto que apenas exisa ten estudios ni investigaciones sistemticas sobre l importantsima tarea del formar hbitos de lectura para toda l a vida. Se han estudiado los intereses lecturales de los ochenta ltimos aos, pero l cuestin de qu puede hacerse para a suscitar intereses nuevos y vigorizar los hbitos de leer se ha pasado por alto. Es, pues, obvio que l primera tarea que se l impone a l a e a investigacin ha de ser l de reunir las pocas intuiciones y a averiguaciones existentes a respecto y presentarlas en un l lcido resumen, con miras a que en adelante se pueda sacar e mayor partido posible del tiempo y de los medios finanl cieros que se empleen en estos trabajos. o a a Tareas para investigar en l referente a l situacin de l lectura, a los intereses lecturales y a los hbitos de leer: 1) Examen y sntesis de los estudios lecturales realizados en las diversas partes del mundo, y aclaracin de las causas diferenciadoras. Esto vendra a ser una ampliacin del captulo I I del presente trabajo. Los estudios preliminares existentes en varias partes del mundo llenaran unas 160 pginas con solo su caracterizacin bibliogrAfica. Los libros ingleses a de Peter H. Mann [84y 851 y l obra rusa titulada Sovietski Chitateli ofrecen valiosa ayuda metodolgica y temtica. 2) Examen de las investigaciones lecturales realizadas en todo e mundo, con pormenorizacin de coincidencias y elel mentos diferenciantes. o l Esto l hemos hecho, en parte, en e presente estudio. Com o ya puede verse, slo hay pequeas diferencias entre los resultados de l investigacin pretrita y los de l actual en a a varios pases. Pero e plan a que han debido sujetarse estas l

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pginas nuestras es demasiado reducido como para que podamos hacer afirmaciones tajantes. Las obras de Thorndike [124]y Wlfe1 11371 seran un buen punto de partida. 3) Revisin y continuacin de las investigaciones sobre l funcin individual y social de l lectura,especialmente en a a l que toca a l medida y a l interpretacin de l influencia o a a a del leer. Deber abordarse especialmente cunto importa l a influencia del leer en comparacin con l de los medios audioa visuales, as como e efecto que produce o puede producir l en l sociedad moderna. A este respecto, habr que cuidar a sobre todo e enfoque crtico de los factores de persuasin l y manejo de l opinin. a 4) Estudio del no lector. Convendra investigar ms las causas de que no se lea, algunas de las cuales ya han sido mencionadas en e presente trabajo, y determinar hasta qu l punto este <<factor no leer* afecta a l vida econmica del a y social de l comunidad. a 5) Habra que prestar atencin a l que dice W. S. Gray o de que se est echando de menos un estudio detenido de los rasgos caractersticos del lector maduro. Seguramente que e resultado de t l estudio contribuira a l mejor comprenl a a sin del concepto de <<lector perfecto. y nos permitira entender ms l importancia de l lectura. a a 6) Se sabe todava mucho menos acerca del desarrollo de los intereses por l lectura en los lectores individuales, a acerca de sus causas e influencias, que acerca de los intereses lecturales en general y segn las distintas fases del o a e desarrollo. Por l tanto, a l investigacin l queda an muo cha tarea en l que se refiere a ir siguiendo currculos de lectura individuales a l largo de aos. o 7) Habr que investigar l correlacin entre los varios a factores que influyen en l lectura y en los intereses lecturaa les. He aqu alguno de ellos: a) perfeccin del leer, inters lectura1 y hbitos de lector; b) inters por l lectura y condicionamientos socioecona micos; c) xitos escolares e inters por l lectura; a d) xito profesional e inters por l lectura; a e) nivel cultural de los padres y fundamentacin del hbito de leer del hijo.

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8) Un grupo muy importante de tareas para los investigadores se centra en torno a l comparacin entre esfuerzos y a resultados de los programas y actividades:

a) de l escuela y de l biblioteca, por promover l aficin a a a a l lectura; a b) viendo en qu proporcin es afectado e comportamienl to de los jvenes como lectores por directrices y guas muy marcadas o por sugerencias y consejos eventuales; c) qu influye mas y cmo: los programas planeados y dirigidos por adultos, o las actividades emprendidas espontneamente por los nios? a a 9) Estudiar las relaciones entre l televisin y l lectura. En este campo se han llevado a cabo una serie bastante grande de investigaciones, principalmente sobre e tiempo gasl l tado y e inter& del auditorio. Habra que resumirlas todas para facilitar e estudio ulterior de las cuestiones planteadas. l Tienen especial importancia los trabajos comparativos sobre a l influencia de los varios medios en cuanto tales y sobre l a a influencia de los mismos en combinacin,por ejemplo, de l televisin con l lectura de libros instructivos. a 10) Habr que analizar e desarrollo,como lectores,de dil versos grupos de sujetos,para determinar: a) s puede explicarse por qu algunos jvenes lectores i siguen despus leyendo libros a l largo de su vida, y o por qu otros no; b) qu influencia tiene e uso regular de l biblioteca dul a rante los aos escolares en l costumbre posterior de a leer (cantidad y tipo de lecturas). Por supuesto que varios de estos proyectos podran combi narse entre s . Al llevar a l prctica los proyectos de investigacin no se a mirar slo a reunir y analizar observaciones o datos, responder a cuestionarios, etc., sino que se procurar tambikn a hallar modos y medios de mejorar l situacin. Tales investigaciones, s se efectan con grupos experimentales y de i control, no podrn menos de producir efectos altamente beneficiosos en este campo.

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RESUMEN

1. Breve repaso de las Ideas bslsicas y de las actividades resultantes

1) E desarrollo de intereses lecturales y l formacin del I a hbito de leer constituyen un largo proceso que empieza en a e hogar paterno, se acelera sistemticamente en l escuela l y prosigue durante e resto de l vida, bajo las influencias l a del ambiente cultural en general y de los esfuerzos conscientes de las bibliotecas pblicas y demas centros y organismos culturales. 2) Factores decisivos en este proceso son: e empezar a l a encontrarles gusto a los libros ya en los aos de l infancia preescolar, e ser luego bien enseado a leer, recibiendo y l sintiendo satisfacciones a hacerlo como es debido,asi como l percatndose a mismo tiempo de las mltiples necesidades l y posibilidades de l lectura,y, por ltimo, aprovechar e esa l tmulo de cualquier motivacin oportuna para leer. 3) E identificarse con ideales de cultura y con personas I <eledasn, ejemplo padres, amigos, maestros y profesores, por bibliotecarios, etc., contribuye mucho a l adopcin de una a actitud positiva respecto a l lectura. a 4) Entre las condiciones favorables a l formacin de ha bitos de lector positivos se incluyen las oportunidades para leer en todas las formas posibles: adquiriendo baratos libros de bolsillo o en rstica,formndose as uno su propia biblioteca particular; utilizando l biblioteca del aula y l central a a de l escuela; acudiendo a l biblioteca pblica y tomando a a libros en prstamo; sirvindose tambin de otras bibliotecas pblicas; inscribindose como socio de algn club del libro: siendo cliente asiduo de alguna buena librera, etc.

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a 5) Para ccaficionar a l lectura. hay que seguir varios ma todos y procedimientos especiales: lecturas comunes en l clase; grupos de lectura y discusin de libros, en sesiones en las que e cemoderador,>o cabeza del grupo estimular a l los dems componentes a leer y les incitar a emularse; lecturas individuales en l clase,durante las cuales cada alumno a l tendr l satisfaccin de poder comentar y discutir con e a maestro a un nivel amistoso. La realizacin de estos y otros puntos depende del grado de asistencia y promocin con que se cuente. Autores, editores, maestros, profesores, bibliotecarios, padres de familia, libreros y todos los amigos de los libros deberan unirse en grupos de trabajo con e fin de encontrar nuevos y mejores l l a a modos de difundir e libro y fomentar l aficin a l lectura. E ao 1972, declarado Ao Internacional del Libro, supuso I una ocasin estupenda para formar tales grupos de trabajo y desplegar muchas y eficientes actividades. Las breves sugerencias que siguen, tocantes a mtodos y maneras de actuar, quieren ser un repaso de las que hemos o venido haciendo a l largo de este estudio; un repaso y una simplificacin,que faciliten l tarea prctica. Con ligeras moa dificaciones, muchas de estas sugerencias podrn aplicarse tambin en bibliotecas y otros centros infantiles y juveniles, y no slo en las aulas.
2 Ideas y consejos para formar y desarrollar intereses y h.

bitos lecturales que duren toda l vida a

1) Manejar y usar libros hasta desgastarlos. Con slo ver qu libros de una biblioteca estn ms desgastados y mugrientos se sabe ya mucho acerca de su popularidad entre los lectores. 2) Composiciones escritas y certdmenes. Sobre temas como: CeUn libro que m e ha gustado muchsimo., ceUn libro l que no m e ha gustado nada,,, o bien ctUn da como e de ...n (donde e alumno se figurar que es e personaje de uno l l l de sus libros que l gustara ser, y describe los sucesos que e

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deseara que l ocurrieran durante un da como e de ese e l personaje).

3) Eleccin del nlibro del mess. Habr que seleccionarlo mediante discusiones y votacin de los alumnos; luego, naturalmente, se l i pasando de unos a otros y ser ledo e r por l mayora de ellos, en parte por l curiosidad que e a a l maestro habr sabido suscitar con los pasajes ledos para hacer l seleccin,y en parte por genuino inters creciente. a

4) Prstamo de jibros. Alentar a que se acuda a prsl tamo de las bibliotecas propias para los alumnos y tambin entre stos: -Visitas a las bibliotecas pblicas. -Charlas de alumnos sobre libros que les han atrado ms. -Aclaracin a los alumnos de que,s bien los libros sufrii l rn deterioros y desgastes a prestrselos unos a otros como buenos condiscpulos y amigos, en compensacin cada uno podr leer as otros muchos libros interesanl tes que no posee.
5) Comunicackjn de experiencias habidas con libros. Los alumnos de una clase o usuarios de una biblioteca deberan compartir unos con otros sus experiencias con los libros, comunicndoselas a base de comentarios, indicaciones de inters,etc.

6) Bsqueda y seleccin de libros. Los alumnos o los miembros de un grupo juvenil se esfuerzan todos juntos por encontrar libros realmente buenos: no slo se acostumbran as a utilizar l biblioteca, sino tambin otros recursos oriena tadores, tales como listas de libros, ficheros, catlogos, recensiones,etc. 7) Promocin de l compra de libros. a

a) Exposiciones y ferias del libro. b) Discusiones en clase sobre libros recomendables.

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c) Insistencia en que hay libros de bolsillo buenos y baratos. 8) Compilar listas de libros para su debida seleccin.
9) Distribuir libros como premios siempre 9ue haya ocasin:

a) E da del cumpleaos: l clase regala un libro a cada I a alumno en l fecha en que ste celebra su cumpleaos. a b) Por mritos especiales;por ejemplo, por haber presentado a tiempo todas las tareas, o por haber ganado algn concurso de dibujos, canciones,redaccin, etc. Las autoridades escolares, las de l ciudad o del pueblo o a de l regin, los padres de familia, diversas asociacioa nes filantrpicas,o de bancos, o de casas comerciales, pueden aportar los fondos para tales programas y sus premios correspondientes en libros.
10) Todo tipo de juegos que hagan preguntas sobre libros.
11) Ofrecer oportunidades para l lectura: en l escuela, a a en los clubes juveniles,en los parques,etc.

12) Fomentar l costumbre y el hbito de leer. Quince mia nutos diarios de lectura libre en silencio, en l clase, valen a ms que una sesin semanal de varias horas, s se quiere i que e nio se habite realmente a leer libros. l
13) Festivales de lectura. Algunos buenos lectores relatarn historias, las leern en voz alta, las dramatizarn, recitarn y leern poesas, etc., en presencia de otros nios, de los padres, etc. 14) I ((pasaporte del lectors. Este nuevo instrumento para medir los progresos del lector se ha demostrado que es tambin un medio excelente de aumentar e inters por l l a lectura y los deseos de leer. l C o m o e nio ve que va progresando, quiere perfeccionarse ms y lee tambin ms y con mayor atencin.

111 15) Tarjetas o fichas impresas con casillas para datos del lector y de los libros ledos por 6 . 1

I 16) Lectura diaria. E leer diariamente se ha comprobado -en cientos de escuelas austracas, por ejemplo, y durante varias dcadas- que es provechossimo. Una vez se han acostumbrado los alumnos a ir registrando, en las fichas l del arriba mentadas o en e <<pasaporte lector*, cada libro que leen,y cuando tienen anotados ya as muchos, empiezan a sentir grandes afanes competitivos y de superacin en l a I del lectura. E llevar un <<diario lector,, incita asimismo enormemente a leer.
17) Los medios de comunicacin de masas. No es prudente exagerar cierta oposicin entre los libros y otros medios de comunicacin masivos; es preferible establecer armoniosas relaciones entre unos y otros:

a) Remitiendo a l presentacin de libros, a los recitales, a a comedias y disertaciones cultas que se dan por l radio y por l televisin. a b) Remitiendo igualmente a materiales de lectura compleo mentarios de l que se da por los citados medios. (O sea, los mass media despiertan intereses y curiosidades que los libros pueden ampliar y profundizar.)
18) Contactos con autores. Mediante lecturas, discusiones, coloquios,etc.

19) Cuando se trate de lectores mediocres o malos. Ayuda especial para los *atrasados. (el maestro les contar o leer sugerentemente gran parte del libro o de un relato, para que ellos s610 tengan que leer una porcin pequea. Segn vaya pasando e tiempo,esa porcin *restante. habr l de ser cada vez mayor).

I 20) Dificultad. E nivel de dificultad de los textos es decisivo para su recepci6n. Cudese que los aprendices de lectores no tropiecen con un exceso de dificultad ni con demal siado poca: que ni les canse e esfuerzo, ni haya total ausencia de ste.

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21) Lectura en silencio. Haya una hora a l semana para a l lectura en silencio, que a veces se sustituir por lectura a en voz alta. 22) Puede fundarse una especie de club que tenga por l lema: Los libros de bolsillo estn a alcance de cualquier bolsillo^^. Los alumnos que quieran formar parte de debel a o rn hacer l promesa de comprar por l menos cuatro libros cada ao con sus propios ahorros.
23) Afim por leer. E maestro o un alumno aventajado I cuenta cmo empieza algun argumento que ha ledo en un libro; a continuacin se leen en voz alta varias pginas, durante unos diez minutos, hasta que se note que todos los asistentes desean saber cmo sigue l historia. Este mtodo, a segn se ha comprobado, es por s mismo una fuerte motival cin para que los alumnos terminen de leer e libro en sus casas.

24) <.Completemos l hist0ria.u Leen los nios o se les lee a parte de un libro o de un relato o cuento, y despus redactan o refieren ellos l historia completndola hasta e final. E a l I alumno que mAs se acerque a original, o aquel cuya conl clusidn l parezca mejor a toda l clase, recibe un premio. e a

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CONCLUSION

Diremos, para terminar, que somos muy conscientes de haber considerado aqu l I,ecturay los hbitos de leer slo a en sus aspectos positivos. A fin de evitar e parcialismo, del bemos tener en cuenta tambien l otra cara de l medalla: a a
1) Hay materiales de lectura que pueden ser muy daosos. A este respecto, F. Wertham ha reunido numerosas pruebas contra los comics de crmenes y violencia en su libro Seduction of the Innocent, y otras investigaciones insiso ten ltimamente en l perniciosas que resultan muchas pelculas de las que se pasan por televisin, puesto que, con tanta visin de crmenes, intrigas, crueldades y robos, influyen en e deterioro cada vez ms irreversible de l moral y l a en e auge del vicio y de las pasiones ms inhumanas. l 2) S l lectura se convierte en una especie de narctico i a o en medio de fuga y escapismo, puede llegar a embotar l a capacidad crtica y a eliminarla del todo. 3) La lectura acritica puede llevar a l aceptacin meraa mente mecnica de argumentos y situaciones. Por eso es tan importante desarrollar bien l capacidad critica junto con l a a habilidad lectora. 4) S e leer degenera en mecnica rutina, no cumple eni l tonces l lectura su funcin de estimulante emocional e ina telectual y puede llevar a embrutecimiento, por muerte de l l imaginacin y del discurso. a

Tras este brevsimo poner en guardia contra l entrega a incondicional a l lectura y contra l interpretacih unilatea a r l de sus valores, plantease l cuestin de cmo puedan a a hacerse realidad las muchas posibilidades apuntadas por l a

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investigacibn y por l experiencia prctica en tantos pases a y por tantos autores como quedan citados en estas phginas. Un primer cometido es e de dar a conocer las ideas que l se hayan obtenido acerca de l importancia y los efectos a a a de l lectura, as como l funcin de promover intereses y fomentar l costumbre de leer a l largo de toda l vida, funa o a cin que l atae a toda persona relacionada con l educae a cin, pero especialmente a quienes trabajan como editores, publicistas,bibliotecarios,libreros y maestros. Es particularmente importante que los .intermediarios. y .propagandistas, que tengan que ver con este campo educacional aprovechen los resultados de l investigacin y los a consejos prcticos que aqu hemos ofrecido, cuando den sus I informes sobre libros y literatura. E Instituto Internacional viens de Investigacin sobre Literatura y Lecturas Infantiles publica centenares de libros y folletos sobre e ensear a l leer, sobre cules son los libros ms apropiados para las diversas edades de niAos y jvenes, y sobre cmo hacer labor orientadora con los libros infantiles ya en manos de los pequeos. Pero no pasan de una docena los que de entre esos auxiliares de l enseanza estn dedicados a ((echar a u n puente, desde e terreno de l investigacin lectura1 hasta l a e de l literatura infantil, decir, los que no slo se ocupan l a es o de formar lectores hbiles o de l riqueza de l literatura a a infantil, sino que atienden tambin mucho a l motivacin de a a l lectura y a l utilizacin de los conocimientos adquiridos a a respecto,asi como a l necesidad de familiarizar a l genl a a t con los libros. e Estamos convencidos de que es ste uno de los principales campos que compensan con elevados crditos cuantas inversiones se hagan para impulsar y mejorar l educacin. a E proyecto austraco de investigacin mencionado pginas I atrs,que se plane e inici bajo los auspicios de l UNESCO, a estudi e <(efecto l lectura. en los resultados acadmicos. l de a Se compararon los tests de aprovechamiento de varias clases que haban trabajado con textos adicionales de lectura y los de otras que se haban atenido solamente a uso de los libros l de texto convencionales. Pues bien, e aprendizaje hecho con l l ayuda de textos estimulantes dio unos resultados superiores a en m8s del 30 % en cuanto a perfeccin. ,

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Las averiguaciones realizadas por los investigadoresy tambin muchas experiencias de l practica robustecen nuestro a convencimiento de que: -la lectura desempea todavia un papel importante en el proceso de comunicacin, instruccin y culturizacin (a y a pesar - a menudo a causa- de l abrumadora invasin de los ms cmodos medios de comunicacin de masas): -la lectura podra llegar a ser fcilmente e ms difunl dido instrumento de ejercicio mental y de vigorizacin del poder imaginativo (ambos tan necesarios para desenvolvernos con agilidad en e rpido torbellino de nuestra l cambiante vida profesional y social); -la lectura es, acaso, el mejor medio de prevenir y evitar peligrosas ideologias simplistas y extremaciones radicales y fanticas de las opiniones (tebuenos,>contra m a los,,), como de contrarrestar l labor de zapa de tanas a tas persuasiones y manejos ms o menos subconscientes. S estos efectos de l lectura fuesen generalmente reconoi a cidos, los particulares, las autoridades y las sociedades responsables harian, a buen seguro, mucho mhs, se esforzaran todos a una por fomentar los intereses lecturales y favorecer sin cesar l formacidn de hbitos de lectura vitalicios. Y,para a ello: -procurarian que se enseara eficazmente a leer, dedicndose a t l fin en l escuela y en casa todo e tiempo a a l necesario y dndose a l lectura un puesto central en a e curso de los estudios; l -trataran de que hubiese materiales de lectura apropiados,atractivos y accesibles para todas las edades y para todos los ciudadanos; -se cuidaran mucho de impulsar los servicios de bibliotecas para los diversos tipos, necesidades e intereses de los lectores: apoyaran con fuertes partidas del presupuesto pblico a l propaganda y l difusin del libro en todas las capas a de l sociedad. a E mundo de los libros,como e de l cultura en su conjunto, l l a adquiere cada vez mayor significado e importancia social.

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Las precedentes conclusiones y sugerencias intentan todas fomentar,de un modo u otro, el hdbito y la costumbre de leer, y cumpjir,con ello, l finalidad sealada por l UNESCO para a a este estudio. Como se dijo en el prefacio, confiamos en que estas paginas sirvan de guia y animen al incalculable nmero de personas que en nuestro mundo de hoy se interesan por que llegue a ser seguro que todos sus habitantes, absolutamente todos, puedan participar en los beneficios de l lectura. a

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Coleccin TRIANGULO
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3. Pedro Rossell6, Teora de las corrientes educativas. 4. Ada Abraham, E mundo interior del docente. I

5. Renan Flores Jaramillo, La explosin de las comunicaa ciones y l educacin permanente.

6. Richard Bamberger, La promocin de l lectura. a

Y otros titulos en preparacin.