COORDINADOR PEDAGGICO-NIVEL INICIAL La educacin en el mundo actual es matizada por constantes cambios y transformaciones por lo que cada individuo

adopta conductas que le son propias de acuerdo a las diferentes situaciones que se le presenten, el xito de una escuela o centro educativo depende del xito individual de los maestros quienes junto con el coordinador son el recurso humano principal para su buen funcionamiento. Aunque sean los maestros los responsables directos del proceso de enseanza y aprendizaje, el coordinador es quin debe ser vigilante de esa praxis pedaggica, es decir, ser coparticipe del proceso con la intencin de fortalecer el desempeo docente, apoyando eficientemente y con calidad, el logro de los propsitos educativos. Actualmente, la educacin ms que estar dirigida a lo terico, se plantea la necesidad de encaminarla hacia lo humano, por lo cual, se deben establecer mecanismos para propiciar polticas institucionales que garanticen a los docentes la actualizacin en el campo laboral. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el artculo 104 establece que la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica lo que quiere decir que el docente debe poseer requisitos profesionales indispensables para ocupar el campo laboral, adems se debe considerar lo planteado por la UNESCO en cuanto a los cuatro pilares del conocimiento: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer que bien describe Delors en su libro La Educacin Encierra un Tesoro. Tambin el Estado Venezolano en sus polticas educativas ha asumido compromisos internacionales con relacin a la Educacin Inicial, entre estos la X Conferencia Iberoamericana de Educacin celebrada en la ciudad de Panam el 03 de Julio de 2000 cuyo propsito fue lograr una educacin de calidad que requiera impulsar la educacin de primera infancia en el Siglo XXI e igualmente es pertinente mencionar que la declaracin final de la Conferencia Mundial para Todos de Jomtien (1990), incluye como una de sus conclusiones Mejorar la calidad de los programas de desarrollo integral y la educacin de la primera infancia mediante el fortalecimiento del

monitoreo y evaluacin, es decir, se hace preciso el constante acompaamiento de aula a los docentes para supervisar su desempeo como profesionales dentro del saln de clase. Pero una de las problemticas en nuestro pas es que esos acompaamientos no se realizan con regularidad, lo que genera una serie de vicios en el hacer pedaggico, pues no es un secreto que los docentes solo traten de ser mejores cuando conocen de la presencia de un supervisor. Por ello, es importante establecer que no basta con la existencia de un supervisor que monitoree diversas escuelas, sino ms bien, de un coordinador por escuela que sea el garante del cumplimiento de las polticas educativas y de que la educacin que imparte sus docentes sea la de mejor calidad. Es evidente que, por el contexto comunitario, la dinmica social e interna, la manera de cmo se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y hasta por la historia, las escuelas hasta cierto punto son diferentes, por tales razones es imprescindible que un coordinador demuestre un perfil que se adecue a los requerimientos de la comunidad educativa, entendindose por perfil segn Pez (1999) citado en Nobrega (2009) como un conjunto de actitudes, conocimientos, destrezas y habilidades, caractersticas de un profesional en tanto para Daz-Barriga (2007) considera al perfil profesional como la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin (emanados de la realidad social y la propia disciplina) tendientes a la resolucin de las necesidades sociales (p.87-88) por consiguiente esas caractersticas y acciones son las que identifican la formacin que posee en este caso, el coordinador, para asumir en condiciones optimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones en un determinado mbito pedaggico capaz de convertir debilidades en fortalezas. En este sentido, si nos insertamos en el actual mundo de las escuelas, nos daremos cuenta que existen muchas fallas a nivel educativo, lo que hace puntual descubrir y determinar cules son esos elementos que conlleven a la solucin de tales problemas; el coordinador pedaggico desde esta ptica debe despertar el inters de cmo mantener al da esa pasin en los docentes por su labor educativa. En consecuencia, sabemos que los directores en su rol supervisor

prestan mayor atencin a los procesos administrativos como: estadsticas, asistencia, nmina, efemrides, entre otros; y olvidan focalizar el aspecto pedaggico centrado en la planificacin y evaluacin, puntos clave en la supervisin educativa, lo que demuestra un aparente desconocimiento que se tiene acerca de esa gestin en pro de la mejora de los resultados en el proceso de enseanza y aprendizaje por lo que merece una especial atencin, ya que el docente de hoy vive una etapa de transicin y de cambio constantes, que requiere de una ayuda pedaggica por parte de un ente, quien en su funcin supervisora y de promotor pedaggico se mantenga actualizado en el proceso. En la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su art. 6 establece que el Estado Docente a travs de los rganos nacionales en materia de Educativa es quin dentro de sus competencias garantiza, regula, supervisa y controla el cumplimiento de objetivos en materia educativa en los establecimientos docentes oficiales y privados y la idoneidad de los profesionales de la docencia, igualmente en el art. 42 refiere a que la supervisin educativa constituir un proceso nico, integral, holstico, sistemtico y metodolgico a fin de orientar y acompaar el proceso en pro de garantizar los fines de la educacin previstos en la Constitucin Bolivariana y el L.O.E. Las supervisiones se estructuran de acuerdo a Rutter y Conde (1998) en Nacional, Estadal, Municipal y de Plantel, y es el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin donde se establece los requisitos para optar por el cargo a supervisor as como sus atribuciones, pero lo cierto es que a pesar de que cada instancia posee competencias y funciones especficas; en el plano de la realidad necesitamos de coordinadores pedaggicos que corresponda con la situacin de cada institucin y al nivel y modalidad del sistema educativo, ese coordinador que en su funcin supervisora, ofrezca ese acompaamiento al docente a fin de guiar su trabajo con el propsito de corregir y orientar la labor educativa, aquel que satisfaga las necesidades inmediatas del personal docente en beneficio de los nios y nias que conlleve el progreso de la praxis pedaggica. En consecuencia, cabe destacar que Muoz (citado en Mrquez 2004) dice que la supervisin, debe ser un proceso continuo, dinmico y agregara

sistemtico cuyo objetivo primordial sea contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en una empresa educativa, en funcin de sus fines; en concordancia, el art. 154 numeral 7 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (2003) nos plantea mejorar la calidad de la enseanza y adems estimular la superacin profesional de los docentes como uno de los objetivos de la supervisin educativa. A tal efecto es preciso sealar que la figura directiva o coordinador de cada centro escolar es el responsable inmediato de la gestin institucional y por ende debe ejecutar acciones que le permitan al docente, cumplir de una manera precisa con su planificacin. Sin embargo, el director en su rol como supervisor pedaggico no se centra en orientar y evaluar lo pertinente en cuanto a la elaboracin y ejecucin de las planificaciones en su totalidad. Especficamente, en los Centros de Educacin Inicial, nivel preescolar, dentro de la praxis pedaggica integradora por ejemplo, es imprescindible que la planificacin del docente se establezca en funcin del desarrollo evolutivo del nio para as generar un conjunto de habilidades y actitudes y conseguir en ellos el aprendizaje significativo, pero en ocasiones se olvida que existen procesos que llevan una secuencia y que por tanto deben ser respetados; por otro lado, existen planificaciones maravillosas donde se plantean actividades y estrategias innovadoras acordes a la edad del nio y nia, pero cuando vas a la prctica observas que lo escrito en el papel realmente no es lo que est ejecutando o si se est ejecutando el docente carece de emotividad hacia lo que hace, ms sencillo an, cuando en los Lunas Cvicos decimos a nuestros nios que debemos respetar y valorar los smbolos patrios de nuestro pas o municipio y al momento de entonar el himno somos los maestros quienes no lo cantamos con entusiasmo, entonces aqu y en todas las anteriores es cuando el coordinador del centro juega un papel importante y atiende esa necesidad desde la accin educativa, por lo que en tal sentido, cabe preguntarse si un director o supervisor adems de ejercer sus funciones administrativas realmente es vigilante de que la planificacin realizada por el docente se adapta al nivel o edad del nio?, es vigilante de que la panificacin es ejecutada para lograr aprendizajes significativos?, es vigilante de

que los maestros entonan el Himno con entusiasmo?, as como los ejemplos descritos y las interrogantes planteadas pueden surgir infinitas en torno a las diversas fallas que podemos encontrar en el nivel de educacin inicial. Dentro del marco de los objetivos educativos planteados a nivel nacional, la figura directiva o coordinador de cada centro escolar juega un papel muy importante, por lo que sus funciones no deben centrarse nicamente a gerenciar administrativamente la institucin, sino que debe ir con miras a gerenciar pedaggicamente ese recurso humano como lo es el maestro. En este sentido, en el contexto educativo es evidente la necesidad de establecer un enlace entre coordinador y maestras donde se favorezca el desempeo profesional y el proceso de enseanza y aprendizaje, pues el Coordinador Pedaggico podra reforzar equipos de trabajo (Personal Docente) y acompaar a las escuelas en el diseo y gestin de proyectos de innovacin, de acuerdo a sus funciones como Investigador, Planificador, Ejecutor, Evaluador siendo gua en el acompaamiento pedaggico de los docentes. El Coordinador Pedaggico debe brindar a sus docentes una gama de situaciones que fomente el crecimiento integral y de desarrollo de destrezas oportunos al proceso de reconstruccin de conocimientos sobre las bases de las experiencias previas, la realidad de cada aula y la de su centro educativo, porque basado en un enfoque constructivista como el que nos plantea Vygotsky, las herramientas cognitivas se desprenden de las relaciones sociales y el conocimiento es situado y colaborativo, esto es segn Santrock (2001) que: El conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente, que incluye objetos, artefactos, herramientas, libros y las comunidades donde vive la gente. Esto sugiere que el conocimiento avanza ms a travs de la interaccin con los dems en actividades que demandan cooperacin. (p.66) Por su parte, un coordinador pedaggico que posea un perfil adecuado, al momento de abordar el acompaamiento, lo visualizar como un proceso que se da de manera bilateral y multilateral con la finalidad de compartir experiencias que enriquezcan a todos como equipo de trabajo desde una perspectiva constructivista.

En lnea con el texto es importante mencionar que al emplear el trmino pedaggico, se busca dar una visin ms clara en funcin a la orientacin que se quiere para el perfil que se desea desarrollar en vista de la necesidad recuperadora de la accin docente en la educacin inicial, bajo un enfoque constructivista constituido por lla intervencin de la realidad con el fin de colaborar en la estructuracin de saberes, dejando a un lado las prcticas tradicionalista en donde, quien ms sabia, era el coordinador. Aunque la teora constructivistas de Lev Vygotsky se centra en la construccin del conocimiento del nio relacionado con su entorno, especificando zonas de desarrollo prximo y procesos de andamiajes, es apropiado establecer que igualmente puede ser aplicado al adulto, considerando que el aprendizaje es un proceso de construccin que se logra a travs de la modificacin de las estructuras mentales y que contribuye al desarrollo de la persona, un desarrollo que va a la par de la adquisicin de experiencias y que en este caso de la investigacin, el coordinador pedaggico poco ayudara al crecimiento profesional del docente en su praxis educativa, este hecho por s solo justifica la necesidad de crear su perfil. Vygotsky articul algunas ideas, ya mencionadas, como lo es el concepto de las zona de desarrollo prximo (ZDP) estableciendo que es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel o zona de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. As, el coordinador pedaggico en su acompaamiento docente es una clave indispensable que funciona como herramienta de construccin que determina una nueva direccin, define hacia donde debe ir el proceso educativo y cmo debe ajustarse de ser necesario. Por ello, el coordinador pedaggico procesos de forma continua e integral. Para ejecutar un cargo con eficiencia es imprescindible que se considere un perfil con la finalidad de que se pueda abordar con xito, desde las competencias del ser, toda una gama de factores que influyen en el proceso educativo. es una figura indispensable para encauzar la labor de los docentes con la finalidad de mejorar la calidad de los

En este sentido, existen diversos autores que especifican que la prctica profesional se constituye de la prctica social, Daz-Barriga (2007) considera que el perfil profesional es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin (emanados de la realidad social y de la propia disciplina) tendientes a la solucin de las necesidades sociales (p.88). Lo anterior seala la importancia de adecuar un perfil segn el contexto en el que se desenvolver el profesional, en este caso, el Coordinador Pedaggico, que ms all de acciones generales debe centrarse en acciones especficas, es decir, propias de su ocupacin, caracterizada por comprender procesos educativos especficos, centradas en los cuatro saberes fundamentales: saber, hacer, ser y convivir, estos ltimos establecidos por Delors en 1996; entendindose por acciones a un conjunto de competencias indispensables para el ejercicio de sus funciones. El Proyecto Tuning (2006), como seala Canquiz (2004), sostiene que las competencias representan las cualidades de las personas para desempearse productivamente en una situacin de trabajo, llegando a depender para su desarrollo no slo de las situaciones de aprendizaje formal, sino tambin del aprendizaje derivado de las experiencias de situaciones concretas de trabajo, adems agregan (2006) que la competencia va mucho ms all, por cuanto es aplicable al saber reflexionar, valorar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor para realizar una actividad profesional. En lnea con el texto, el coordinador pedaggico debe poseer no solo conocimientos, sino habilidades y destrezas en lo personal y ocupacional que permita, genere y facilite aprendizajes al desarrollar su labor en pro de una educacin inicial que responda a su fortalecimiento desde la accin pedaggica.