CUPRINS

I. DESCRIEREA ARIILOR DE DEZVOLTARE 1. Stimularea sugarului 2. Socializare 3. Limbaj 4. Autoservire 5. Cognitiv 6. Motor II. INSTRUCIUNI PENTRU FOLOSIREA GHIDULUI PORTAGE PENTRU EDUCAIA TIMPURIE 1. Inventarul de abiliti 2. Setul de fie PLANIFICAREA OBIECTIVELOR DE NVARE 1. Obiective comportamentale 2. Analiza sarcinii 3. Tipuri de ajutor 4. Proceduri de nvare 5. Proceduri de corecie IMPLEMENTAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE 1. ntrirea 2. Abiliti necesare procesului de nvare REZUMAT

III.

IV.

V.

6. MOTOR
Aceast arie este preocupat n principal de micrile coordonate grosiere i fine ale muchilor corpului. Micrile care implic muchii mari ai corpului se numesc n general micri grosiere. Exemple ale acestor abiliti pot fi statul n ezut, trtul, mersul, alergatul sau aruncatul unei mingi. Activitile motorii fine, care implic muchii fini ai corpului, constituie uneori perfecionri ale abilitilor motorii grosiere. De ex. lovirile ntmpltoare ale copilului ctre un obiect mic se schimb treptat ntr-o apucare direcionat cu ntreaga mn i n final devine apucare prin pens bi-digital (ntre arttor i degetul mare. Apucarea bi-digital este o sarcin important motorie fin i este necesar pentru nvarea folosirii creionului, suprapunerii cuburilor, ntregirii imaginilor i tierii cu foarfeca. Acestea i alte comportamente motorii sunt cruciale pentru dou motive. n primul rnd ele furnizeaz modalitatea de expresie a deprinderilor din alte arii de dezvoltare i n al doilea rnd, ele sunt considerate a fi fundamentul dezvoltrii cognitive i al limbajului. Specialitii din domeniul dezvoltrii fizice au sugerat un numr de activiti motorii care par a fi deosebit de importante. Att echilibrul ct i postura corporal i furnizeaz copilului o baz pentru a se mica i pentru a nelege mediul n care triete. Fr stabilitate i fr posibilitatea de a-i menine o anume poziie, copilul are dificultate n a nva micri noi sau n a nelege relaia celorlalte obiecte fa de sine. Copilul se mic pentru a explora obiectele i relaiile dintre obiectele care-l nconjoar. Aceste micri i contactul cu obiectele apucare, inere i manipulare ajut n nelegerea naturii obiectului nsui. Copilul are de asemenea nevoie de a cunoate cum s mnuiasc obiectele cnd acestea i sunt prezentate cum s le mping sau
1

cum s le prind sau cum s le deschid. Astfel, dac copilul nu se poate stabili ntr-o poziie i nu-i poate menine acea poziie n aa fel nct s manipuleze activ i ndelung un obiect, el va avea dificulti n a nva ceva despre acel obiect i n a-l folosi adecvat. Dei unele abiliti motorii fine depind de alte abiliti motorii grosiere, multe abiliti motorii grosiere i fine se dezvolt n mod simultan. Ambele sunt sarcini fizice care necesit diferite grade de control muscular i coordonare ochi-mn. De aceea, pe inventarul de abiliti ele sunt amestecate i aezate n ordinea secvenialitii dezvoltrii. Dac-l ajutm pe copil s-i dezvolte i s-i planifice micrile, i permitem mai mult independen i libertate de a se mica fr ndrumare sau supraveghere. Aceast libertate de micare, fie ea n alergat sau n desen, este esenial pentru dezvoltarea copilului.

II. INSTRUCIUNI PENTRU FOLOSIREA GHIDULUI PORTAGE PENTRU EDUCAIA TIMPURIE

Ghidul Portage pentru educaia timpurie a fost ntocmit pentru a servi ca ghid profesorilor, asistentelor medicale, prinilor i altor persoane care au nevoie de a evalua comportamentul copilului i de a planifica obiective realiste de nvare care s duc la achiziionarea de noi abiliti. Inventarul de abiliti i fiele pot ajuta n evaluarea comportamentului prezent, indicnd abilitile parial prezente i furniznd tehnici posibile de nvare a fiecrei abiliti. Comportamentele care compun inventarul de abiliti sunt bazate pe dezvoltarea normal; totui, nici un copil, normal sau handicapat, nu urmeaz fidel aceast secven. Copiii pot sri peste unele comportamente complet, pot nva comportamente care nu sunt cuprinse n aceast list sau pot avea nevoie de obiective adiionale pentru a atinge obiectivele din inventarul de abiliti. Ingeniozitatea, creativitatea i flexibilitatea fiecrui educator, plus cunotine despre copil i despre dezvoltarea sa anterioar vor fi necesare pentru a planifica obiective adecvate fiecrui copil astfel ca el s poat nva noi abiliti. Aceste materiale au fost proiectate pentru a fi folosite cu copii ntre 0 i 6 ani n ce privete vrsta mintal. Ele pot fi folosite cu copii normali precolari sau cu copii precolari handicapai. n plus, copiii mari i adulii care prezint comportamente comune cu copii precolari pot beneficia de activitile din acest ghid. De ex., dac un copil de 15 ani nu poate mnca singur, nu are controlul sfincterelor sau nu vorbete, ghidul poate fi folosit ca metod de evaluare a comportamentului prezent i ca ghid de fixare a obiectivelor de nvare a noilor abiliti. Sperm ca acest ghid s-l ajute pe educator n dezvoltarea unui program educaional pentru fiecare copil. Cei ce folosesc acest ghid trebuie s schimbe secvenele, tehnicile i obiectivele astfel nct acestea s fie potrivite nevoilor individuale ale copilului.

1. FOLOSIREA INVENTARULUI DE ABILITI

Inventarul de abiliti este codificat dup culoare i mprit n ase arii de dezvoltare: 1) Stimularea sugarului (albastru deschis) 2) Socializare (albastru nchis) 3) Limbaj (verde) 4) Autoservite (galben)
2

5) Cognitiv (portocaliu) 6) Motor (rou) n multe cazuri, abilitile pot fi incluse n mai multe arii simultan. De ex. toate abilitile necesit abiliti cognitive i comportamente motorii. Abilitile de autoservire necesit unele abiliti motorii i comportamente sociale. Multe abiliti de socializare necesit limbajul care la rndul lui necesit cunoatere (cognitiv). Aceast categorizare, totui ajut la identificarea scopului principal al comportamentelor. Comportamentele sunt niruite secvenial, fiecare arie de la natere pn la 6 ani. Aceste vrste sunt indicate la interval de un an. Aceasta permite s facem concesii variaiilor n ritmul achiziionrii abilitilor care apare n dezvoltarea normal. Ghidul este proiectat a servi ca instrument de planificare a unui program de nvare. El nu intenioneaz a servi ca instrument de evaluare a vrstei mintale. Cea mai important informaie pe care o aflm prin folosirea sa este delimitarea abilitilor achiziionate de cele care urmeaz a fi nvate. De aceea, indicarea mai precis a vrstei de achiziie a abilitilor nu va spori utilitatea sa ca instrument de evaluare a obiectivelor de nvare. Inventarul de abiliti trebuie completat pentru fiecare copil la intrarea acestuia ntr-un program de nvare. Numele copilului i data naterii trebuiesc .. nregistrare comprehensiv a dezvoltrii sale. Inventarul servete ca metod de evaluare informal. El poate fi folosit fie n lipsa, fie asociat cu o alt metod de evaluare standardizat (test psihologic). Dac se folosete un test psihologic standardizat nainte, educatorul va fi capabil s completeze muli itemi din informaiile aduse de test. Dac nu a fost folosit nici o msurare standardizat, educatorul trebuie s afle dac copilul poate demonstra abilitile, punndu-l s le execute sau ntrebnd printele sau alt persoan care cunoate copilul dac au observat copilul executnd acele abiliti. Evaluai copilul n toate cele 5 arii de dezvoltare: socializare, autoservire, limbaj, cognitiv i motor. Facei-o prin stabilirea iniial a unui punct de pornire n fiecare arie de dezvoltare. Dac copilul a fost evaluat standard, aceast informaie poate fi folosit. De ex. dac a atins vrsta mintal de 3 ani i 6 luni la un test de abiliti cognitive, vei ncepe evaluarea la nivelul de 2 ani n aria dezvoltrii cognitive a inventarului. Dac nu dispunei de un scor standardizat n nici una dintre arii, ncepei cu itemii de la nivelul de vrst cu un an mai mic dect vrsta cronologic a copilului. Acesta este un sfat general pentru evaluarea copiilor care funcioneaz normal. Totui, atunci cnd bnuii c un copil este ntrziat cel puin ntr-una dintre ariile de dezvoltare, ncepei evaluarea la nivelul de vrst cu doi ani mai jos dect vrsta lui cronologic. Cnd ncepei evaluarea, copilul trebuie s fie capabil s execute cel puin primele 10-15 abiliti care urmeaz dup punctul de pornire. Dac copilul nu poate executa aceti itemi, ntoarcei-v napoi 10 itemi sau ntoarcei-v pn copilul poate executa abilitile din inventar. Este important s facei acest lucru pentru a v asigura c nu a-i omis vreo abilitate pe care copilul nu o poate executa. Abilitile fiind niruite n ordinea dezvoltrii secveniale, dac copilul nu poate executa o abilitate la un nivel inferior, va trebui probabil s-l nvai nti acea abilitate care poate fi necesar abilitilor de mai trziu. Prima coloan din inventar indic nivelul de vrst. Aceasta reprezint nivelul de vrst la intervale de 12 luni n care sunt n general achiziionate comportamentele respective. A doua rubric reprezint numrul abilitilor care corespunde cu numrul fiei din setul de fie. Urmtoarea rubric este o list de comportamente. Copilului se va cere s execute comportamentul aa cum este el descris. De ex. pentru itemii 29, 30, 31, 32 etc. din aria cognitiv i vei da copilului materiale necesare i l vei observa n timp ce execut sarcinile. Dac nu este specificat n text, copilul trebuie s execute sarcina cu uurin, fr ajutor, la cerere pentru a i se credita succesul. Pentru a evalua comportamentul cognitiv 29, Traseaz o linie orizontal, imitativ, i vei da copilului un creion i hrtie i vei desena o linie orizontal. i vei cere apoi s fac i el o linie la fel. Repetai procedeul de 3-4 ori pentru a v asigura c observai bine eantionul de comportament. Dac copilul traseaz linia de 3-4 ori corect, i vei acorda credit pentru aceast
3

abilitate. O vei face punnd o bifare ( )la rubrica intitulat intrarea comportamentului. Bifarea indic faptul c copilul poate executa comportamentul corect i consecvent atunci cnd i se cere. Urmtorul comportament Copiaz cercul va fi testat artndu-i copilului un cerc i cerndu-i s fac unul la fel. Dac copilul nu poate face asta fr ajutor, nu vei bifa acest comportament. (lips de o ntreag pagin). Rubrica Data realizrii este folosit pentru a nota data la care copilul a nvat comportamentele pe care nu le executa la momentul evalurii. Seciunea Stimularea sugarului este completat n aceeai manier ca i celelalte 5 seciuni. Aceast seciune va fi folosit numai atunci cnd se lucreaz cu copii foarte mici sau cu copii profund handicapai. Comportamentele de la 1 la 6 vor fi bifate numai dac se consider c copilul reacioneaz la acest fel de stimul. Dac copilul nu reacioneaz, sugestiile din fiele de stimulare pot fi aplicate. Data realizrii este completat atunci cnd copilul rspunde la diferite feluri de stimul. Celelalte comportamente trebuie evaluate n termeni de reacii ale copilului la stimuli sugerai sau executarea comportamentului descris. Multe comportamente niruite n aceast seciune, de exemplu Fia 9: Deschide gura cnd mamelonul (tetina) i atinge obrazul, sunt prezente numai la copii sugari foarte mici. De aceea, cnd evaluai un copil mai mare, acest comportament nu va mai fi prezent, chiar dac el a fost demonstrat mai devreme. n acest caz i se va acorda credit. Pe prima pagin a inventarului se afl fia informativ. Aceast fi este folosit pentru a nota informaii suplimentare despre copil cum ar fi vaccinuri, verificri ale sntii copilului, tratamente stomatologice, boli, tratamente medicamentoase, etc. Incluznd aceste informaii n fi, toate informaiile referitoare la copil vor fi adunate ntr-un singur carnet. Cnd au fost completate toate seciunile inventarului, vei avea o nregistrare a acelor comportamente pe care copilul trebuie s le nvee. n orice arie de dezvoltare, copilul va fi capabil s execute toate abilitile pn la un anume moment dat. .(lips de un rnd). unele comportamente i va eua la altele. i dup acest punct el nu va mai fi capabil s execute nici un comportament. Educatorul va alege dintre comportamentele rmase, abilitile care vor constitui obiectivele de nvare. Datorit faptului c abilitile sunt niruite secvenial, educatorul poate alege pentru nvare prima abilitate pe care copilul nu a fost capabil s o execute ntr-o anume arie de dezvoltare. Se poate alege obiectivul de nvare i dintre primele 4 sau 5 comportamente lips din aria respectiv. Decizia va fi bazat pe gradul de apropiere a abilitii copilului de realizarea respectivului comportament, pe funcionalitatea respectivei abiliti pentru copil i pe aprecierea abilitii ca fiind necesar dezvoltrii ulterioare a altor abiliti.

2. FOLOSIREA SETULUI DE FIE

Ghidul Portage pentru educai timpurie furnizeaz o list secvenial de abiliti care trebuiesc nvate. Odat ce a fost aleas abilitatea ce trebuie nvat, educatorul se adreseaz fiei respective pentru sugerarea metodelor de a nva respectiva abilitate. Numrul comportamentului de la rubrica fi a Inventarului de abiliti corespunde numrului fiei din set. Aria de dezvoltare i numrul fiei sun nscrise n partea superioar a fiecrei fie. Nivelul de vrst este din nou menionat pe fi ca i titlul comportamentului. Pe fi sunt niruite mai multe sugestii de predare. Aceste idei sunt numai sugestii i scopul lor este de a servi ca baz pentru modificrile ulterioare necesare satisfacerii nevoilor individuale ale fiecrui copil. Multe fie ofer sugestii pentru ceea ce ar putea constitui sub-obiective de nvare n funcie de analiza sarcinii. De ex., fia MOTOR 65 ofer ase activiti care, aplicate, ajut copilul s ndeplineasc paii mai mici ce duc la nvarea abilitii. Educatorii care au folosit ediia experimental a ghidului Portage au relatat c aceste sugestii le-au servit ca ramp de lansare n imaginarea
4

unor idei suplimentare care au reuit cu anumii copii. Notai aceste idei suplimentare (metode, tehnici, materiale) pe fia dv., pentru a v menine un program individualizat, ci idei practice i de succes. Educatorul trebuie s citeasc cu atenie sugestiile fiei i s o aleag (sau s o inventeze) pe cea pe care pare cea mai eficient n nvarea unui anume copil. Aceast decizie trebuie luat pe baza cunotinelor mai generale despre copil, nivelul lui prezent de funcionare i tipului de ajutor care faciliteaz cel mai bine nvarea acestuia. Dac alegem de ex. fia COGNITIV 32 (Arat cu degetul la cerere obiecte mari i mici), educatorul va alege (2 sau 3 rnduri lips). Sugestia numrul 1 reprezint o metod structurat de a ncepe nvarea i ea poate fi eficient pentru un anumit copil. Pentru un altul, sugestia numrul 4 care este mai puin structurat poate fi mai eficient. Muli copii pot fi capabili s indice obiectele mari i mici dup ce li s-au artat i denumit obiectele mari i mici un anumit timp. Ei au nevoie de o metod mai structurat cum ar fi folosirea unor obiecte identice cu excepia mrimii. Un alt considerent aici este i durata de timp n care copilul a fost expus conceptului de mare i mic. Sugestia de stimulare poate fi eficient ca metod de a introduce conceptul de mare i mic, apoi folosii sugestia 1 pentru aplicarea unui program structurat de nvare.

III. PLANIFICAREA OBIECTIVELOR DE NVARE

Itemii niruii n inventarul de abiliti sunt formulai n termeni comportamentali, dar nu sunt formulate ca obiective comportamentale complete. Condiiile i criteriile sunt formulate la nivelul completrii sarcinii. Pentru a putea efectiv s predea aceste obiective, educatorul trebuie s stabileasc condiiile i criteriile bazate pe nivelul de abilitate al fiecrui copil i s modifice aceste condiii i criterii pe msur ce copilul progreseaz. Urmtorul capitol discut modul de stabilire al obiectivelor, determinarea criteriilor i tipurilor de ajutor care pot fi folosite pentru a nva pe copil abilitile coninute de inventar. n mod similar, activitile sugerate sub titlul SUGESTII nu sunt formulate ca obiective comportamentale. Educatorul trebuie s foloseasc sugestiile pentru a formula obiective de nvare precise, semnificative pentru copilul ce urmeaz a fi nvat.

1. OBIECTIVE COMPORTAMENTALE
Obiectivul (un rnd lips) va face copilul pentru a demonstra c o anumit abilitate a fost nsuit. El ne spune ceea ce copilul va face la sfritul unei perioade specifice de nvare, de ex.: o sptmn i nu ceea ce face copilul n prezent. Prin planificarea obiectivelor de nvare n termeni de obiective comportamentale, educatorul poate s indice cu mai mult precizie ceea ce trebuie s fac copilul i ct de bine trebuie s o fac. Un obiectiv comportamental este descris n termeni comportamentali. Aceasta nseamn c trebuie s specificai un rspuns msurabil. Un rspuns poate fi msurat numai dac este un comportament observabil i msurabil. Putem numra de cte ori un copil nmneaz la cerere trei cuburi, bea din ceac sau execut o comand. Nu putem numra nelegerea de ctre copil a conceptului de trei, capacitatea lui de a se autoservi sau cooperarea. Aceste obiective sunt ambigue i nu destul de specifice pentru a putea fi numrate i nregistrate. Asta nu nseamn c formarea conceptului de numr, capacitatea de a se autoservi i cooperarea sunt obiective fr
5

valoare i nu merit s fie nvate n programe, dar totui, dac ele trebuie predate, trebuie s formulm obiectivele n termeni mai precii pentru a comunica intenia noastr profesorilor, ajutoarelor acestora i prinilor. Obiectivul comportamental descrie comportamentul celui care nva i fixeaz un criteriu. Obiectivul : Sanda va indica cu mna culoarea roie, de cinci ori, corect, din cinci ncercri, descrie comportamentul dorit; anume c Sanda va arta cu degetul culoarea cnd aceasta este denumit. Acest obiectiv mai include i criteriul care determin cnd anume trebuie s considerm c respectivul comportament a fost achiziionat; cnd Sanda va indica culoarea roie corect, de cinci ori la rnd (din cinci ncercri consecutive). Un obiectiv comportamental const n patru componente. CONDIII CU CE GRAD DE SUCCES CINE. Scriei numele copilului care trebuie s ndeplineasc activitatea. CE VA FACE. Formulai rspunsul comportamental ateptat de la copil atunci cnd el a nvat abilitatea. De ex. va fugi, va sri ntr-un picior, va repeta, va sta n ezut, va sta n picioare, va da, va arta, va spune, va denumi, va tia, etc. Aa cum am artat mai sus, vom specifica comportamentul copilului. Dac nvai un copil s coopereze n jocul de grup trebuie s specificai ce trebuie s fac copilul n aceea situaie. Cuvntul cooperare este un termen vag. Fiecare dintre noi are o idee despre modul cum se comport copii atunci cnd coopereaz, dar fr ndoial c interpretarea variaz de la individ la individ. N CE CONDIII. Specificai ct de mult ajutor, ce fel de ajutor sau circumstanele specifice n care copilul va executa comportamentul. De ex. : n imitaie, fr ajutor, cu sprijin, prin unirea unor puncte, cu printele ghidndu-i sau inndu-i mna, cu model iniial sau cu indicii verbale. CU CE GRAD DE SUCCES. Descriei cu ct succes trebuie s execute copilul sarcina pentru a atinge criteriul. Dac copilul numr 10 obiecte, v ateptai ca el s numere corect cele 10 obiecte de cinci ori din cinci ncercri consecutive, nainte de a considera c a achiziionat aceast abilitate i a opri nvtura. Pentru abilitile motorii, un criteriu de 90% este mai adecvat. Este o relaie ntre condiiile de executare i gradul de succes al obiectivului comportamental. Dac condiiile sunt prea dificile pentru copil, atunci un nivel de performan de 90% sau 100% nu poate fi sperat. Dect s ne propunem ca un copil s deseneze ptratul fr ajutor de cinci ori din zece ncercri, mai bine s ne ateptm ca el s deseneze ptratul cu indicii verbale de zece ori din zece ncercri. EXEMPLE DE OBIECTIVE COMPORTAMENTALE BINE FORMULATE: Maria va arta cu degetul, la cerere, culoarea roie i culoarea albastr de cinci ori, din cinci ncercri de fiecare dat. Paula va bea din can cnd printele i ine cana de zece ori din zece ncercri. Doru va aeza un incastru rotund cu diametrul de 4 cm la locul lui pe planet, cu indicii verbale, de ase ori din ase ncercri. Alina va aeza 10 cuburi unul peste altul imitnd adultul, de cinci ori din ase ncercri. Laureniu va ncheia nasturii mari cu ajutor, nasturele fiind mpins un sfert prin gaur, de zece ori din zece ncercri. EXEMPLE DE OBIECTIVE COMPORTAMENTALE NEADECVATE: David va identifica culoarea roie cu model iniial de cinci ori din cinci ncercri. Cuvntul identifica este ambiguu. Dac el ar fi nlocuit cu cuvntul arat cu degetul, aceasta ar fi un obiectiv adecvat. Maria va asculta de comenzi imediat sau mai trziu 100% din timp. imediat sau mai trziu nu specific condiiile n care urmeaz s fie executate comenzile. Formulnd n timp de 10 secunde de la a doua cerere se specific comportamentul dorit i este mai uor de evaluat dac Maria a atins sau nu comportamentul int.
6

Liza va sri ntr-un picior pe o distan de 2 metri fr ajutor, de cinci ori din zece ncercri. De cinci ori din zece ncercri reprezint numai 50% succes. Pentru a face obiectivul mai adecvat, trebuie schimbat distana la 1 metru sau la 1,5 metri i criteriul la 9 din 10 ncercri.

Obiectivul comportamental pe care-l predai n prezent copilului, nu va fi ntotdeauna identic cu comportamentul formulat pe fi. De ex. obiectivul dv. poate fi de a preda fia MOTOR 103, de a modela forme din plastelin cu 2 i 3 pri. Obiectivul comportamental prezent poate fi rularea unor bucele de plastelin n form de mingi de 3 ori din 3 ncercri. Aceasta este un pas iniial pe care copilul l poate executa acum i care n final l va conduce la abilitatea de a modela forme de plastelin. Urmtorul capitol, analiza sarcinii, descrie cum s dezvoltai aceste obiective intermediare.

2. ANALIZA SARCINII
ntr-o anumit msur, comportamentele niruite n lista de abiliti sunt desprite n pai mici. De ex. n secia de autoservire exist mai multe fie care se refer la butul din can, (fiele 8, 11, 15), la mbrcat (fiele 18, 19, 20, 22) i la mncatul independent (fiele 10, 14, 46). Pe fiecare din fiele care se refer la butul din can sunt date alte sugestii care mpart comportamentul n pai mai mici. Totui, atunci cnd lucrm cu un copil este nevoie s desprim aceste abiliti n pai i mai mici n funcie de ritmul de nvare a copilului. Modul n care educatorul divide comportamentul n pai i secvenializeaz aceti pai are influen asupra modului n care nva copilul noua abilitate. Pentru a folosi ct mai eficient ghidul Portage, se recomand planificarea sistematic a unui program prin mprirea abilitilor din cadrul listei n pai progresivi i introducerea unui nou pas atunci cnd copilul este capabil de a efectua pe cel dinainte. Divizarea obiectivelor pe termen lung n obiective secveniale mai mici poart numele de analiz a sarcinii. Comportamentele-int sunt croite pe msura nevoilor individuale de nvare ale fiecrui copil. Ele sunt bazate pe abilitile preliminare necesare executrii obiectivului final. Pentru a nva un copil s sar ntr-un picior de 5 ori consecutiv (fia 108 MOTOR) trebuie mai nti s descoperim ct de aproape este copilul de a executa aceasta. S presupunem c el a ndeplinit fia MOTOR 96, deci poate s-i in echilibrul ntr-un picior timp de 5 secunde. Copilul nu are abilitile preliminare de a sri ntr-un picior pe loc sau de a sri ntr-un picior de mai multe ori consecutiv. Urmeaz un exemplu de analiz a sarcinii. Este doar un exemplu, deoarece progresivitatea adecvat i numrul obiectivelor intermediare nu pot fi determinate dect de particularitile copilului pe care urmeaz s-l nvai. Nu exist o analiz a sarcinii optim pentru o anumit abilitate, numai analize care sunt planificate adecvat n funcie de individualitatea copilului. Urmeaz un exemplu al modului n care comportamentul descris n fia MOTOR 108 poate fi nvat. Obiectiv final: va sri ntr-un picior fr ajutor (de cinci ori consecutiv) de nou ori din zece ncercri. Obiective int: 1. va sri ntr-un picior o dat pe loc inndu-se de mas pentru sprijin de nou ori din zece ncercri. 2. va sri ntr-un picior o dat pe loc inndu-se de mna adultului de nou ori din zece ncercri. 3. va sri ntr-un picior o dat pe loc fr ajutor de nou ori din zece ncercri. 4. va sri ntr-un picior de dou ori pe loc fr ajutor de nou ori din zece ncercri. 5. va sri ntr-un picior de trei ori pe loc fr ajutor de nou ori din zece ncercri. 6. va sri ntr-un picior de trei ori consecutiv de nou ori din zece ncercri.
7

7. va sri ntr-un picior de cinci ori consecutiv de nou ori din zece ncercri. Observai c la muli pai, singura diferen n obiective este o schimbare a condiiilor de executare. Copilului i se cere s sar pe loc cu diferite grade de ajutor. n ali pai, diferena const n numrul dilor de care trebuie s sar copilul. Acesta este modul general de alctuire a analizei sarcinii. La nceput, punei copilul s execute comportamentul cu mult ajutor. Odat ce comportamentul este achiziionat, mrii distana sau durata timpului sau numrul dilor de executare a comportamentului. Prednd diferite abiliti n acest mod, copilul va obine multe succese mici pe drum i va fi treptat capabil s execute o abilitate complex. La fiecare obiectiv nou i se va cere s execute numai cu puin mai mult i astfel succesele vor fi mai frecvente. Acest procedeu ne ajut de asemenea i la planificarea detaliat a unui program educativ. Odat ce obiectivele au fost alese, analiza sarcinii poate defini mai bine paii intermediari. Atunci cnd paii sunt mici i foarte precii este mai uor s detectezi dificultile care pot apare cu un anume copil i eforturile de remediere vor fi direcionate ctre depirea acestora. Este necesar s lucrai la un obiectiv pn cnd copilul poate executa uor abilitatea la acel nivel i apoi trecei la urmtorul pas din analiza sarcinii. Chiar dac ni se poate prea c aceti pai cer mult timp pentru a fi achiziionai, este mult mai eficient s ne planificm n acest fel programele de nvare pentru copii. Procesul fcut de un copil va fi demonstrat de ctre paii mici pe care ia achiziionat copilul mai mult dect atunci cnd avem doar un obiectiv pe termen lung, care nu este nc realizat i nici nu are o structur de nvare. Urmeaz nite exemple de analiz a sarcinii pentru comportamente din lista de abiliti. Fiecare din exemplele date sunt comportamente care nu sunt gradate mai departe n lista de abiliti. Nivelul prezent de abilitate descris este nivelul care trebuie atins de copil dac urmeaz lista. De exemplu, analiza sarcinii pentru butul din can se refer la fia AUTOSERVIRE 11. Nivelul de abilitate al copilului este cel corespunztor ndeplinirii fiei AUTOSERVIRE 8, care este ultima fi referitoare la butul din can naintea fiei 11. Analiza merge numai pn la nivelul abilitii descrise n fia 15 care este o extensie a comportamentului de but. n multe cazuri, n special atunci cnd este vorba de copii handicapai, analizele sarcinilor care sunt demonstrate mai jos sunt necesare. Fia AUTOSERVIRE 11 Comportament prezent: Bea 50 grame de lichid din can atunci cnd adultul i ine cana. Obiectiv final: Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr s verse aproape de loc pe dinafar. Obiective int: 1. Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd adultul i va ine i i ghideaz cana de la baza acesteia de trei ori din trei ncercri. 2. Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd printele i ghideaz mna de la ncheietur de trei ori din trei ncercri. 3. Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cnd printele l ghideaz mna de la mijlocul antebraului de trei ori din trei ncercri. 4. Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid cu indicaii verbale din partea printelui de trei ori din trei ncercri. 5. Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr ajutor de trei ori din trei ncercri. 6. Va ine cana cu ambele mini i va bea 50 grame de lichid fr s verse aproape de loc pe dinafar de trei ori din trei ncercri. Fia AUTOSERVIRE 23 Comportament prezent:
8

i poate trage n jos pn la old pantalonii cu elastic n talie. Obiective int: 1. i va trage n jos peste olduri pantalonii cu ajutor fizic i indicii verbale de patru ori din patru ncercri. 2. i va trage n jos pantalonii pn la genunchi cu indicii verbale de patru ori din patru ncercri. 3. i va trage n jos pn la glezne pantalonii fr ajutor de patru ori din patru ncercri. 4. i va trage n jos pantalonii i va scoate picioarele din ei cu ajutor fizic i indicii verbale de patru ori din patru ncercri. 5. i va scoate pantalonii complet cu indicii verbale de patru ori din patru ncercri. 6. i va scoate complet pantalonii fr ajutor de patru ori din patru ncercri. Fia COGNITIV 63 Comportament prezent: Sorteaz culori (potrivete culoare la culoare). Obiectiv final : Va denumi culorile rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci ncercri de fiecare dat, pentru fiecare culoare. Obiective int: 1. Va indica (arta cu degetul) rou u albastru dup model de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 2. Va indica rou i albastru fr model, de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 3. Va denumi rou i albastru n imitaie de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 4. Va denumi rou i albastru cnd este ntrebat Este rou sau albastru? de cinci ori din cinci ncercri, pentru fiecare culoare. 5. Va denumi rou i albastru cu model iniial de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. 6. Va denumi rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. Fia COGNITIV 47 Comportament prezent: Nu tie nici o poezioar i nici gesturi de acompaniere cu degetele. Obiectiv final : Va spune o poezioar i va executa jocuri de acompaniere cu degetele. Obiective int: 1. Va executa jocuri cu degetele n timp ce adultul spune poezia de dou ori din dou ncercri. 2. Va executa jocuri cu degetele n timp ce adultul spune poezia de dou ori din dou ncercri. 3. Va spune ultimele dou cuvinte din fiecare vers al poeziei i va executa micri de acompaniere cu degetele (adultul spune prima parte a versului) de dou ori in dou ncercri. 4. Va spune ultima jumtate din fiecare vers al poeziei i va executa micri cu degetele de dou ori din dou ncercri. 5. Va termina fiecare vers al poeziei i va executa micri cu degetele cnd adultul spune primul cuvnt al versului de dou ori din dou ncercri.

6. Va spune poezioara i va executa jocuri de acompaniere cu degetele, fr ajutor, la cerere, de dou ori din dou ncercri. Nu este necesar s alctuii n scris o analiz a sarcinii pentru toate sarcinile care trebuiesc nvate. Totui, este important s putei gndi despre diferitele abiliti n termen de o serie de pai mici de nvare i s putei s ajustai obiectivul de nvare pentru un .nr. 1, apoi s treac la paii 4 i 5 ca obiective urmtoare. Dac pasul 5 a fost stabilit ca pas urmtor i copilul are dificultate de nvare a lui, educatorul se poate ntoarce la pasul 2 sau 3. Avnd n minte acest tip de progres, educatorul poate stabili obiective pentru urmtoarea perioad de nvare innd cont de progresul fcut de copil. Dac copilul nu progreseaz, educatorul poate s detecteze mai uor dificultatea copilului n achiziionarea unei anumite abiliti. S lum exemplul de analiz a sarcinii pentru fia COGNITIV 63. Un copil care progreseaz rapid la pasul nr. 3 dar nu poate atinge pasul nr. 6 prezint dificultate n a denumi spontan culoarea. Lucrnd la paii nr. 4 i 5, reducnd treptat ajutorul acordat, copilul va putea atunci nva pasul nr. 6. analiza sarcinii este efectuat prin alegerea diferitelor tipuri de grade de ajutor care trebuie acordate copilului i aranjarea acestora n ordinea dificultii crescnde.

3. TIPURI DE AJUTOR
Cnd nvm copilul o nou abilitate, este adesea necesar s-i acordm acestuia tipuri i grade variate de ajutor pentru a ne asigura c el va avea succes n realizarea obiectivului-int sau final. Acest ajutor este descris n condiia obiectivului comportamental i care este folosit pentru stabilirea progresivitii dificultii n analiza sarcinii. n acest capitol vor fi descrise n detaliu diferite tipuri de ajutor care pot fi acordate, fr a ine seama de progresia dificultii care a fost discutat la analiza sarcinii. tipurile de ajutor care pot fi acordate se mpart n trei categorii: ajutor fizic, ajutor verbal i ajutor vizual. A. Ajutor fizic Orice tip de ajutor care implic inerea, sprijinirea copilului de ctre adult este considerat ajutor fizic. De ex.: inerea copilului de talie sau de mn atunci cnd l nvm s mearg, sau s sar ntr-un picior; ghidarea minii lui la desenatul formelor geometrice sau atunci cnd bea din can etc. B. Ajutor verbal Ajutorul verbal implic spunerea unor cuvinte care s-l ajute pe copil s ndeplineasc sarcina. Acest procedeu este eficient pentru sarcini de nvare din toate ariile de dezvoltare. Iat cteva exemple de diferite tipuri de ajutor verbal: Modelarea a-i spune sau arta copilului ce trebuie s fac sau s spun de fiecare dat cnd i se cere rspunsul. Aceasta este o metod eficient ca prim pas n nvarea oricrei abiliti de denumire i poate fi folosit n nvarea denumirii culorilor. (asta este rou. Ce culoare are asta?), sau a animalelor. Copilului i se furnizeaz informaia de care are nevoie pentru ca s nu greeasc i s nu fac asociaiile incorecte care nsoesc rspunsurile greite. Modelul iniial aceasta este aceeai metod ca cea descris mai sus cu diferena c modelul este dat numai o singur dat. Dac copilul trebuie s denumeasc trei animale, n patru ncercri pentru fiecare, i vei spune la nceputul fiecrei edine de nvare: Asta este un porc, asta o vac, asta un cal, dar nu vei mai face aceasta nainte de a-i cere s denumeasc fiecare din animalele la fiecare dintre ncercrile rmase. ndrumare verbal copilului i se dau ndrumri verbale n timp ce efectueaz sarcina. Cnd dai aceste ndrumri trebuie s avei grij de a v limita complexitatea acestora. ndrumrile care depesc vocabularul i nelegerea copilului nu au succes. ndrumrile verbale pot fi date n timp ce predai abilitile motorii, cum ar fi sritul ntr-un picior, aezatul cuburilor unul peste altul sau asamblatul imaginilor. Sunt adesea folositoare copiilor la desenatul formelor geometrice. Cnd copilul spune o poveste putei spune lucruri cum ar fi: Spune-mi ce a fcut
10

Alb-ca-Zpada dup ce au plecat piticii, sau ntmplri asemntoare care s-i dea un indiciu copilului. C. Ajutor vizual Ajutorul vizual este orice stimul vizual care l ajut pe copil s ndeplineasc cu succes sarcina. Exemple de ajutor vizual, sunt: - S-l punem pe copil s traseze forme, litere, numere desenndu-le peste linii punctate. - S deseneze forme geometrice dup un model. - S folosim imagini pentru a-l ajuta pe copil s povesteasc. - S-l punem s completeze forme desenate parial. - S punem copilul s deseneze ceva sau s execute o activitate dup ce i-ai artat nti dv. cum s o fac.

4.

PROCEDURI DE NVARE

Unele din procedurile care pot fi folosite cu tipurile de ajutor descrise mai sus, sunt estomparea, nlnuirea i modelarea. Estomparea reprezint gradului de ajutor n mod treptat pe msur ce copilul ctig ndemnare n executarea abilitii. Educatorul poate ncepe prin a-l nva pe copil s mearg cu maximum de ajutor fizic atunci cnd copilul execut mersul foarte puin singur. Pe msur ce copilul ctig mai mult abilitate, educatorul poate reduce ajutorul acordat pn la gradul n care copilul se ine doar de un deget al minii adultului. n mod asemntor, atunci cnd este vorba de desenatul unui ptrat prin unirea punctelor, putei ncepe prin a folosi nite puncte foarte mari i puternic nnegrite. Pe msur ce copilul devine mai eficient, punctele pot fi fcute mai mici i mai estompate pn cnd nu vor mai fi folosite deloc. Formarea este procedeul prin care se accept iniial orice rspuns care aproximeaz chiar grosolan rspunsul dorit. De ex. atunci cnd nvai copilul s deseneze un cerc, vei putea accepta la nceput i vei recompensa orice form nchis chiar dac aceasta nu reprezint chiar un cerc. Pe msur ce copilul progreseaz prin exerciiu, criteriul va fi schimbat n mod gradat. Iniial vei recompensa orice form nchis, apoi orice form nchis care nu conine nici o linie dreapt (trebuie s fie curb, dar poate fi i oval), pentru ca n final copilul s fie recompensat numai dac forma este rotund i nu oval. nlnuirea este nvarea copilului a unor mici poriuni de comportament care, atunci cnd sunt toate nvate, vor alctui o sarcin integral. Copilului i se cere s nvee doar o mic parte; cnd aceasta este achiziionat el va trebui s execute dou pri i aa mai departe pn cnd copilul va executa ntreaga sarcin. Aceast procedur este folosit n nvarea unor abiliti cum ar fi nnodarea ireturilor de la pantofi pentru c sarcina poate fi mprit ntr-o serie de pai. La nceput copilului i se cere s ncrucieze ireturile iar dv. terminai sarcina fcnd funda. Apoi l punei pe copil s ncrucieze ireturile i s lege primul nod iar dv. facei restul. Urmtorul pas este de a-i cere copilului s fac prima bucl ca adugare la celelalte, apoi s fac i cealalt bucl iar dv. terminai sarcina fcnd funda. Pn ce copilul execut din ce n ce mai muli pai n mod gradat. Dv. terminai procesul de legare al ireturilor n fiecare pas astfel nct comportamentul este modelat pentru copil. Inversul acestui procedeu poate fi folosit pentru a preda aceeai sarcin. Educatorul ca executa sarcina cu excepia ultimului pas legarea nodului final i treptat va pune copilul s execute din ce n ce mai muli pai de la sfrit spre nceput i nu invers. nlnuirea inversat este uneori preferabil pentru c copilul va fi ntotdeauna recompensat pentru terminarea sarcinii i nu pentru diferii pai intermediari ai procesului. mbrcarea unei perechi de pantaloni poate fi nvat folosind un astfel de procedeu. ncepei prin a-l mbrca pe copil cu pantaloni, trgndu-i dv. pn la old. Copilul va putea atunci trage de la old pn n sus. Obiectivele succesive vor putea fi tragerea pantalonilor de ctre copil n sus de la genunchi i apoi de la glezne. n final copilului i se va cere s pun
11

picioarele n pantaloni i apoi s i trag n sus fr ajutor. Dup ce copilul nva un pas, el va executa ntotdeauna acel pas pe lng pasul pe care l nva n momentul respectiv. nlnuirea poate fi folosit la nvarea copiilor s-i scrie numele. ncepei prin scrierea de ctre dv. MARI, iar copilul scrie A. Apoi scriei MAR, pe urm MA, apoi M, iar n final copilul i va scrie numele n ntregime. n acest exemplu se poate folosi o procedur de estompare pe lng cea de nlnuire. Putei scrie MARI i s conturai A prin puncte peste care s traseze copilul. Treptat facei mai puine puncte, mai mici sau mai terse pn cnd copilul va scrie pe A singur. Apoi ncepei acelai procedeu cu litera I. Intervalul de timp petrecut cu fiecare din aceti pai va fi determinat n mod evident de progresul copilului n nvarea fiecrui pas. Procedeele discutate pot fi folosite fie independent, fie n combinaie. Un exemplu al felului n care o abilitate, desenatul unui ptrat, poate fi nvat folosind aceste trei procedee, urmeaz mai jos. Dac folosii estomparea, punei-l pe copil s deseneze ptratul dup puncte. La nceput vor fi multe puncte, mari i intens nnegrite. Gradat reducei numrul punctelor i le facei mai mici i mai terse pn cnd copilul va desena ptratul singur. nlnuirea poate fi folosit desennd dv. trei laturi ale ptratului i punndu-l pe copil s completeze cu a patra latur. Cnd copilul ajunge s fac bine aceasta, punei-l s deseneze n completare 2 laturi, 3 laturi i n final ntregul ptrat. Formarea poate fi folosit astfel: punei-l pe copil s deseneze ptrate n imitaie dup ce desenai dv. La nceput acceptai i recompensai orice form care are patru coluri. Gradat i vei cere copilului s deseneze linii drepte, laturi egale ca lungime i coluri care au unghi de deschidere de aproximativ 90 de grade. Unele din aceste tehnici, bineneles pot fi combinate. De ex. copilul poate desena cele dou laturi ale ptratului cu ajutorul unui punct. n majoritatea cazurilor, unele sau toate aceste procedee pot fi folosite pentru a preda o anumit sarcin. Este bine s ncercai s le folosii alternativ, mai ales dac cea pe care ai ales-o iniial nu d rezultate. Datorit deosebirilor ntre modurile de nvare ale diferiilor copii poate fi adesea necesar s predai la diferii copii aceeai abilitate n diferite feluri.

5. PROCEDURI DE CORECIE
Exist mai muli pai n planificarea particularitilor unui program educativ atunci cnd folosii GHIDUL PORTAGE pentru educaia timpurie. Educatorul ncepe prin a alege un comportament care s-l conduc la atingerea obiectivului final prin intermediul analizei sarcinii, formuleaz obiectivele pe termen scurt n termeni comportamentali i alege o metod de nvare i o recompens. Pasul final dinaintea aplicrii programului este alegerea unei proceduri de corecie. Cnd un copil execut comportamentul aa cum e formulat n obiectivul comportamental este important ca noi s-l recompensm. Totui la nceputul nvrii copilul poate s nu fie capabil s execute comportamentul. Datorit faptului c sarcina trebuie s fie puin mai dificil dect nivelul lui de performan , copilul va da frecvent rspunsul greit sau nu va executa comportamentul aa cum este el formulat n obiectivul comportamental. De aceea, este necesar s avei o procedur de corecie prin care s-l ajutai s execute rspunsul corect astfel nct s fie recompensat. Recompensa (ntrirea) crete probabilitatea de repetare a rspunsului corect, dup care urmeaz. Dac copilul nu poate produce acest rspuns atunci el nu va avea ocazia s fie ntrit. Procedura de corecie asigur apariia rspunsului corect chiar dac el este produs cu mai mult ajutor dect se indic n formularea obiectivului comportamental. Tipurile de ajutor folosite ca proceduri de corecie sunt aceleai cu tipurile de ajutor folosite n predare: 1) Modelarea comportamentului corect prin a-i arta sau spune copilului ce s fac. 2) Acordarea ajutorului fizic pentru a-l ajuta pe copil s execute corect. 3) Acordarea indiciilor verbale pentru a-l corecta pe copil. 4) Furnizarea indiciilor vizuale pentru a-l ajuta pe copil.
12

Tipul de procedur de corecie folosit trebuie s fie adecvat sarcinii i s-l ajute efectiv pe copil n producerea rspunsului corect. A spune NU sau NU ESTE BINE unui copil nu face dect a-i arta acestuia c nu a executat aa cum trebuia. Nu i se arat astfel copilului rspunsul corect i nu este ajutat n a-l descoperi singur. Copilul care aude n mod repetat NU, nu este corectat, nu i se ofer informaie n plus pentru executarea corect. Aceast abordare l ncurajeaz pe copil s mearg pe ghicite. Atunci cnd ghicete el poate da rspunsul corect prin ncercare i eroare, dar, din nefericire el poate s fac i asociaii incorecte. Atunci cnd un copil este nvat s denumeasc numeralele, el poate spune uneori c 2 este 5. Dac educatorul spune numai NU, copilul va continua s ghiceasc 1, 3, 4 i n final 2. Atunci cnd urmeaz strategia prin ncercare i eroare el poate face de patru ori asociaii incorecte ntre numeral i denumirea sa. Dac i s-ar fi spus iniial Este doi sau i s-ar fi dat un indiciu verbal ca Este d, copilul ar fi denumit corect i din trei din cele patru asociaii incorecte ar fi fost evitate. O alt problem n folosirea negativelor ca procedur de corecie este c ele l pun pe educator n situaia de recompensare (ntrire) a asociaiilor incorecte. Cnd copilul nva s denumeasc culorile el poate spune c rou este albastru. Dac rspunsul educatorului la aceasta este nu, nu este albastru, aceasta pur i simplu repet greeala copilului. Copilul aude atunci de dou ori cuvntul albastru asociat cu un obiect care este rou. O alternativ mai bun de corecie ar fi s spunem Este rou sau s-i dm un indiciu verbal a primului sunet din denumirea culorii i apoi s-l punem pe copil s repete denumirea corect a culorii astfel nct asociaia cuvntului rou cu culoarea s fie ntrit. ntotdeauna accentuai rspunsul corect i nu pe cel incorect. n corectarea copilului trebuie s lum n considerare i cantitatea de ajutor pe care o acordm copilului. Atunci cnd este posibil, copilul trebuie ajutat n gsirea rspunsului corect i nu prin a i-l oferi rspunsul corect. O metod de determinare a proceduri de corecie adecvate este folosirea analizei sarcinii fcute pentru comportamentul care urmeaz a fi nvat. Urmeaz un exemplu de analiz a sarcinii pentru fia COGNITIV 63: Obiectiv final: Va denumi culorile rou i albastru la cerere de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. Obiective-int: 1. Arat cu degetul rou i albastru, dup model, de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. 2. Arat cu degetul rou i albastru, fr model, de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. 3. Denumete rou i albastru, n imitaie, de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. 4. Denumete rou i albastru, cnd este ntrebat Este rou sau albastru?, de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. 5. Denumete rou i albastru, la cerere, de cinci ori din cinci ncercri pentru fiecare culoare. Dac predai obiectivul comportamental nr. 5, atunci obiectivul nr. 4 poate fi folosit ca procedur de corecie. Dac aceast cantitate de ajutor a fost dat i copilul nu este totui capabil s execute rspunsul corect, educatorul poate atunci folosi obiectivul nr. 3 ca procedur de corecie care const n modelarea rspunsului corect pentru copil. Reinei 6 puncte principale referitoare la procedurile de corecie: 1. Accentuai rspunsul corect i nu cel incorect: ntrii asociaia corect. 2. Evitai nu ori de cte ori este posibil. 3. Acordai numai att ajutor ct este nevoie. 4. Nu fii punitivi cnd corectai copilul.

13

5. Lsai-i copilului ocazia s execute sarcina, dar intervenii nainte ca el s devin frustrat. 6. ntrii (recompensai) copilul cnd realizeaz sarcina, chiar dac a avut nevoie de ajutor.

IV. IMPLEMENTAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE

Urmtorul pas este aplicarea obiectivului planificat. Metoda de prezentare, materialele necesare i feedback-ul sau sistemul de ntrire trebuie precizate i individualizate pentru fiecare copil. Acest capitol discut diferitele consideraii ce trebuie fcute atunci cnd se aplic obiectivul educaional planificat.

1. NTRIREA (RECOMPENSAREA)
Pe msur ce copilul nva, comportamentul su se schimb; aceasta este dovada faptului c nvarea a avut loc. Dac un copil nu era capabil s denumeasc culorile i ca urmare a unei planificri adecvate a educaiei i aplicrii acesteia, el acum denumete culorile, comportamentul copilului s-a schimbat. Totui, pentru ca nvarea s aib loc, schimbarea n comportament trebuie s fie relativ constant i permanent. Educatorii pot furniza copilului multe ocazii de a exersa noul comportament, totui, nvarea nu va avea loc dac noul comportament, odat produs, nu va fi ntrit. Orice comportament care este urmat de o consecin recompensat este probabil s fie repetat. Consecina recompensat este numit ntrire. Acordarea unei ntriri mrete probabilitatea ca respectivul comportament s apar din nou. ntrirea reprezint o parte att de important a procesului de nvare nct este inclus n sugestiile de predare n majoritatea fielor ghidului. Cuvinte cum ar fi ncurajai, ludai, mbriai etc.sau dup apariia acestuia. Prin ntrire i se ofer copilului informaia c ceea ce tocmai a terminat de efectuat a fost bine. Acest lucru este deosebit de important n nvarea unei abiliti noi. ntririle se mpart n dou categorii. ntririle primare reprezentate de mncare i buturi; ntririle secundare reprezentate de laude, mbriri, mngieri, btut stelue i jetoane. Felul ntririi folosite depinde de copil i de dificultatea sarcinii. ntrirea trebuie dat imediat dup executarea unei sarcini. Ne asigurm astfel c copilul asociaz ntrirea cu comportamentul dorit, ceea ce mrete probabilitatea de repetare a acestuia. De ex. , cnd lucrm la stabilirea contactului vizual cu un copil, asigurai-v c-l recompensai
14

atunci cnd se uit la dv. i nu cteva secunde mai trziu cnd poate c se uit la fereastr sau se joac cu o jucrie. n felul acesta nu va exista nici o ndoial asupra comportamentului care a fost recompensat. Atunci cnd predai o abilitate nou i dificil va fi necesar s ntrii copilul de fiecare dat cnd execut comportamentul. Odat ce copilul a nvat noua sarcin este posibil s trecei la un program intermitent de nvare. (.) cnd copilul nva ndeplinirea sarcinii, la nceput ajutat i apoi fr ajutor, ntrirea trebuie dat pentru fiecare nasture ncheiat. Mai trziu cnd sarcina devine mai uoar pentru copil, comportamentul poate fi meninut prin recompense intermitente; adic, dac copilul poate ncheia uor nasturii, va putea fi recompensat numai att ct trebuie pentru a-l face s continue sarcina, poat dup primul, al patrulea i al aselea nasture ncheiat corect. Dac ntrirea este neregulat copilul va continua s lucreze pentru c el nu tie momentul cnd va primi ntrirea. Totui, atunci cnd copilul este capabil s ndeplineasc fia AUTOSERVIRE 81 (se mbrac complet), ntrirea trebuie amnat pn cnd ntreaga sarcin a fost ndeplinit: Bravo, te-ai mbrcat bine Laura. Acum eti gata s iei la joac. Un alt exemplu poate fi ilustrat folosind fia MOTOR 81(Completeaz un incastru cu trei forme). Iniial, fiecare form plasat corect trebuie ntrit. Pe msur ce copilul, prin exerciiu i recompensare continu, ctig n abilitate, recompensa trebuie amnat pn cnd toate cele trei forme au fost corect plasate. Este important s reducei gradat frecvena ntririlor numai dup ce comportamentul a fost bine nvat. Cel mai bun indiciu dup care s v ghidai este comportamentul copilului; dac acesta i reduce frecvena nseamn nu v grbii cu reducerea recompenselor. Reinei, folosii ntrirea continu pentru nvarea comportamentului i apoi folosii ntrirea intermitent pentru a-l menine.

2. ABILITI NECESARE PROCESULUI DE NVARE Atunci cnd predm unor copii cu vrst mintal ntre 0 i 6 ani, abiliti care implic imitarea, atenia i cooperarea pot reprezenta primele comportamente int care trebuie schimbate. Aceste comportamente sunt ntr-adevr necesare nvrii altor comportamente mai complexe. Dac un copil nu face ceea ce i se cere pentru c nu este dispus s o fac, atunci unul dintre primele obiective comportamentale va implica creterea frecvenei cooperrii. A ncerca s nvei un copil ne-cooperant alte comportamente adiionale din domeniile motor, cognitiv, limbaj sau autoservire nu va duce la nici un rezultat pn cnd nu va crete frecvena cooperrii. A. Atenia
Dac totui un copil nu coopereaz la o comand pentru c nu tie cum s fac, abilitatea va trebui s fie iniial nvat prin imitare. Imitaia, la rndul ei necesit abilitatea de a fi atent la un stimul vizual sau la un model auditiv. Scopul stabilirii acestui comportament drept comportament-int care trebuie schimbat, este de a ncepe nvarea abilitilor de a privi i de a asculta diferii stimuli la cerere sau de a mri perioada de timp n care copilul lucreaz la o sarcin cu i fr evenimente care s-l distrag. Urmeaz exemple de comportamente care implic comportamentul de a fi atent. - Maria se va uita la educatorul la cerere i va menine contactul vizual timp de cinci secunde. - Maria va menine contactul vizual cinci secunde cnd i se d indiciul: Maria, uit-te la mine, urmat de inerea de ctre educator a unei stafide la nivelul ochilor. - Maria va ridica mna de fiecare dat cnd aude un sunet produs de un animal nregistrat pe band sonor.
15

Fia SOCIALIZARE 15 furnizeaz nite sugestii pentru stabilirea unui contact vizual iniial. Fia SOCIALIZARE 67 furnizeaz sugestii pentru mrirea perioadei de timp pe care copilul o petrece la o sarcin. (ct timp este atent)

B. Imitaia
Abilitatea de a imita este cheia nvrii comportamentelor adaptative i necesit dou condiii preliminare. n primul rnd, comportamentul dorit (care dorim s fie imitat de copil) trebuie modelat i n aldoilea rnd, copilul trebuie s fie atent la comportamentul modelat destul timp, astfel nct exemplul sau schema respectiv s poat fi prroduse. n nvarea unui copil s imite, ncepei prin a determina comportamentele pe care copilul le execut spontan. Imitai copilul i dac este nevoie, ajutai-l s v imite la rndul lui. ncepei prin a modela micri motorii grosiere cum ar fi btutul din palme sau ridicarea braelor. Dai-i orict ajutor fizic are nevoie pentru a-l ajuta s imite micarea, acordai-i ntrire imediat i estompai sau reducei ajutorul pe msur ce abilitatea se mbuntete. Dac copilul scoate sunete, imitai aceste sunete imediat i ateptai ca el s v imite. Exemple de abiliti de imitare elementare i de sugestii de predare pot fi gsite n fiele SOCIALIZARE 18-21 i fiele LIMBAJ 1 i 2. Fia COGNITIV 14 furnizeaz o serie de sugestii pentru imitare i include apte comportamente imitative iniiale. Reinei c pentru a-l face pe copil s v imite, comportamentul dorit trebuie modelat n mod repetat. Acordai-i ajutor fizic sau ajutor verbal, dup cum are nevoie, pentru a iniia micarea (imitarea) i apoi acordai-i o recompens adecvat pentru a crete i a menine comportamentul.

C. Cooperarea
Dac un copil, n mod frecvent nu execut ceea ce i se cere dar totui el ar putea executa comportamentul dac vrea, unul din obiectivele principale ale programului educativ trebuie s fie mrirea frecvenei cooperrii. Copii necooperani sau opoziioniti consum deobicei mare parte din timpul printelui sau educatorului. Copilul cere i adesea obine mult atenie; el iese n eviden ntr-o clas. Este foarte important s-i acordm atenie i atunci cnd copilul coopereaz la comenzi. Atenia este o recompens foarte puternic, aa nct surprindei-l cnd ascult de o comand i acordai-i atenie imediat dup ce a executat comportamentul dorit. Este adesea posibil s prevenii comportamentul de necooperare lsnd copilul s aleag dintre nite comportamente selecionate de adult. Spunndu-i Costel, poi s te duci la culcare acum sau dup ce se termin programul acesta la TV, i oferim copilului posibilitatea de a alege singur. Fcndu-i cunoscut dinainte copilului c avei de gnd s-i cerei ceva, el va ti c se va schimba activitatea: Peste cteva minute masa va fi gata sau Peste puin timp ar trebui s-i strngi jucriile. Acesta este o modalitate mult mai bun dact s-l ntrerupi pe copil brusc de la o activitate. Cooperarea unui copil va fi mbuntit dac copilului nu i se va spune ce s fac ci va fi ntrebat dac vrea. Vrei s te duci acum la culcare? sau Vrei s vi acum n cas?. El poate rspunde cu Nu tot att de adecvat ca i cu Da. Avei ncredere n cooperarea copilului, daii copilul o alegere rezonabil i n felul acesta necooperarea va fi adesea evitat. Este mult mai bine s-i spunei copilului ce s fac, dect ceea ce s nu fac. Dac-i spunei s nu arunce cana s-ar putea s declanai exact comportamentul pe care dorii s-l evitai. Dac copilul n mod frecvent nu coopereaz la comenzi, ncercai s nu-i dai comenzi dac nu v putei asigura c suntei lng el pentru a-i acorda ajutor fizic dac este cazul. Dac iai cerut unui copil de dou ori s-i strng jucriile i nu se ntmpl nimic, ajutai-l pe copil s execute comanda prin a-l aplaca i punnd mna dv. peste mna lui, strngei jucriile. Apoi, dai-i ntrire imediat: Bravo Mihai, mulumesc pentru c ai strns jucriile!. Reinei, evitai s dai comenzi atunci cnd suntei ocupat cu alt copil, cnd suntei la telefon sau cnd v aflai n alt parte a ncperii. Este important ca reacia dv. la necooperare s
16

fie consecvent, aa c amnai comanda pn cnd putei s-l ajutai fizic pe copil s o ndeplineasc n cazul n care acest lucru este necesar. Fiele SOCIALIZARE 46 i 61 i fiele COGNITIV 5 i 14 v furnizeaz tehnici de nvare n legtur cu sporirea cooperrii.

V. REZUMAT
Acest manual furnizeaz o schem de lucru care permite fiecrui educator care folosete Ghidul PORTAGE -i planifice eficient i s implementeze obiective educative realiste pentru copii. Instruciunile pentru folosirea listei de abiliti a fielor au fost completate cu o descriere a procedurilor folosite pentru individualizarea programelor educative care include obiectivele din Ghid. Exist limite inerente n orice materiale referitoare la obiectivele de nvare. Pentru a putea fi satisfcute nevoile individuale ale fiecrui copil, este nevoie de flexibilitatea, creativitatea educatorului i de cunotinele acestuia despre copil. Pentru a folosi Ghidul n alctuirea unui program educativ individualizat, educatorul trebuie s cunoasc copilul : nivelul abilitilor sale n prezent, ce recompense sunt eficiente, ct de repede achiziioneaz i ce tip de ajutoare educative i sunt folositoare. Lista abilitilor este o unealt care-l ajut pe educator s ctige informaii despre copil. Fiele i furnizeaz sugestii de predare; totui, educatorul trebuie s cunoasc destul de bine copilul pentru a alege cele mai adecvate sugestii i materiale. Capitolele care trateaz obiectivele comportamentale i analiza sarcinii au fost incluse pentru a-l ajuta pe educator s specifice programul educativ al fiecrui copil i s stabileasc secvena obiectivelor educaionale pentru a maximaliza ansele de succes ale copilului. Aceste proceduri sunt necesare pentru a adapta informaiile furnizate de Ghid pentru fiecare copil n parte. Datorit faptului c fiecare copil este unic, este responsabilitatea educatorului de a dezvolta aceste obiective educaionale pentru a satisface nevoile fiecrui copil. Capitolul despre ajutorul n nvare servete drept ghid asupra tipurilor de ajutor pe care educatorul le poate furniza copilului pentru a se asigura c se produce nvarea. Descrierea abilitilor importante necesare procesului de nvare, cooperarea, atenia i imitaia ofer o scurt prezentare a modalitilor de sporire a acestor abiliti. Aceste trei abiliti sunt eseniale i absena lor mpiedic nvarea. Ele trebuie luate n considerare nu numai ca obiective educative, dar i ca motive posibile pentru care nvarea nu se produce. Prin utilizarea informaiilor furnizate n acest manual, educatorul va fi capabil s planifice obiective educative realiste, s le formuleze ca obiective pe care copilul pote s le ating, i s observe schimbrile produse n comportamentul copilului.

17