REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ NUCLEO, MATURN. ESTADO MONAGAS.

El Desarrollo Humano
Profesor: Lus Marcanos Integrantes: Jimnez Katerina C.I: 21.051.769 Jimnez Katerin C.I. 21.051.769 Anabel Jaramillo C.I. 22.621.128 Arennys Garcias C.I 22.971.173 Infantes Unilis C.I. 20.002.399

Seccin B Maturn, Septiembre 2011 Introduccin El estudio del comportamiento de los nios desde el nacimiento hasta la adolescencia, se conoce con el nombre de psicologa infantil o psicologa evolutiva, incluye sus caractersticas fsicas, cognitivas, motoras, lingsticas, emocionales y sociales. Los psiclogos infantiles intentan determinar como las variables ambientales y las caractersticas biolgicas, interactan e influyen en el comportamiento, as como explicar como se interrelacionan los cambios conductuales. Gran parte de las investigaciones actuales en psicologa del desarrollo o evolutiva tratan de identificar los componentes cognitivos (la memoria o la capacidad de atencin) empleados en la resolucin de problemas. Algunos psiclogos estudian la identificacin de los procesos que se presentan durante la transicin de un nivel de pensamiento a otro en el desarrollo del individuo. Otras reas de investigacin hacen referencia a los componentes cognitivos de la lectura y el clculo. Se espera que todas estas investigaciones conduzcan a la mejora de los mtodos de enseanza escolar y de educacin especial

El desarrollo humano Orgenes de la Psicologa Evolutiva La fundacin de la psicologa evolutiva comienza en Alemania con Wilhelm Preyer, tambin realizaron importantes aportaciones G. Stanley Hall, James Mark Baldwin, Alfred Binet. Otros que dieron aportaciones a esta psicologa fueron Herbert Spencer, Charles Darwin, George John Romanes, C. Lloyd Morgan, Christine Ladd Franklin y William McDougall. La historia de la psicologa del desarrollo o psicologa evolutiva puede dividirse en cuatro grandes etapas. Una primera etapa se lleva cabo entre el siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX, donde se realizan distintas observaciones que suponen los primeros esbozos de esta disciplina. La segunda etapa ya contempla el surgimiento de la psicologa del desarrollo como disciplina independiente, con el objetivo de determinar similitudes entre los adultos y los nios. La tercera etapa que sealan los especialistas es la de la consolidacin y desarrollo, mientras que la cuarta incluye la expansin de la psicologa del desarrollo, con el revisionismo de las teoras existentes y la elaboracin de otras nuevas. Por otra parte, hay que tener en cuenta que la psicologa del desarrollo se encarga del estudio de tres campos que se encuentran en permanente interaccin: el campo biolgico (el desarrollo fsico del cerebro y del cuerpo), el campo cognitivo (la evolucin de los procesos mentales y capacidades) y el campo psicosocial (las relaciones e interacciones del individuo con su entorno). Entre las distintas corrientes tericas de la psicologa del desarrollo, puede mencionarse a las teoras mecanicistas (que sostienen que los cambios de conducta y el desarrollo son cuantitativos), las teoras organicistas (el desarrollo se produce por la superacin de diversos estadios o etapas, siendo un cambio

universal, cerrado, cualitativo y unidireccional) y las teoras socioculturales (se basan en la importancia de la sociedad y de los factores normativos).

G. Stanley Hall 1883 Este autor se destaca como organizador y divulgador de la nueva ciencia. Puede considerarse como uno de los precursores de una nueva perspectiva que se interesa por la observacin minuciosa y la medida del comportamiento

Populariza los cuestionarios en psicologa. Diferencia el conocimiento prctico del verbal Adopta como mecanismo la ley biogentica de Haeckel. ( La ontognesis recapitula la filognesis)

W. T. Preyer. Preyer insiste, sobre todo, en la importancia de la herencia para explicar el carcter secuencial de la conducta del nio. Nivel metodolgico: establece normas para realizar las observaciones, el observador no influye en la conducta del nio (observacin naturalista) Las observaciones deben de ser corroboradas con otras observaciones. Nivel terico: El recin nacido humano es ms inmaduro que las cras de otras especies y que esta maduracin se produce de manera lenta James Mark Baldwin. (1895) Explica los procesos del desarrollo del adulto y como se constituye la mente adulta. Este autor tuvo mucha influencia en Piaget. La adaptacin del organismo al medio se va a realizar por dos procesos:

Asimilacin: Aplicar los conocimientos que nosotros tenemos a la tarea o situacin que tenemos que resolver. Acomodacin: Modificar, o combinar ideas, algo de nuestro conocimiento para poder enfrentarnos a la tarea. Alfred Binet Binet fue uno de los primeros que emprendi una serie de estudios experimentales sobre el aprendizaje y la memoria de los nios. Binet y Henri estudiaron los cambios con la edad en la memorizacin de palabras y de frases. Advirtieron que los procesos que subyacen a la memorizacin de la prosa deban ser bastante distintos a los implicados en la memorizacin de palabras. Adems, desde su punto de vista estaban estudiando especficamente la memoria de ideas y, en consecuencia, era necesario registrar el recuerdo en trminos de unidades de significacin fundamentales. Descubrieron que haba una notable superioridad en el recuerdo de frases, en comparacin con grupos de palabras aisladas. Tambin se produca una clara mejora en la ejecucin memorstica en funcin de la edad. A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tienen sus propias explicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras teoras. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquecen la comprensin del fenmeno del desarrollo. Como ms significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanlisis, la psicologa gentica de Piaget, el modelo socio cultural de Vigotsky, las teoras del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la informacin, y ms recientemente, el modelo ecolgico y el etolgico. Segn Erik Erikson, hay una serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A travs del proceso de socializacin, el

cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiracin del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su vida. Mtodos y Tcnicas de investigacin utilizadas en el estudio del nio y del adolescente. Principales Teoras Evolutivas El fenmeno del cambio ha sido explicado por diferentes corrientes Psicoanlisis (Freud) Psicologa Gentica (Piaget) Modelo Socio -Cultural (Vigotski) Mtodos y Diseos utilizados por la Psicologa Evolutiva Mtodos: La Observacin Sistemtica Los Autoinformes Los Mtodos Clnicos o Entrevistas clnicas Los Mtodos Psicofisiolgicos La resolucin de problemas estandarizados El estudio de casos Las descripciones etnogrficas Desde tiempos muy remotos tanto Platn como Aristteles escribieron sobre la infancia. Platn sostena que los nios vienen dotados de habilidades especficas que su educacin puede potenciar. Sus puntos de vista se mantienen hoy en da en relacin a las diferencias individuales ante una misma educacin. Aristteles, a su vez, ide mtodos de observacin del comportamiento infantil que fueron precursores de los que hoy se aplican. En el siglo XVIII el filsofo francs Jean Jacques Rousseau postul que los nios deberan expresar sus energas para su desarrollo en forma libre, en ambientes no restrictivos, ideas que an siguen apoyndose. En el siglo XIX, la teora de la

evolucin de Darwin, (1809 - 1882) dio un impulso al estudio cientfico del desarrollo infantil. A comienzos del siglo XX, en 1916, el psiclogo Lewis Terman, introdujo el Test de inteligencia conocido hoy como el Test de Stanford Binet, que condujo a una serie de estudios acerca del desarrollo intelectual del nio El psiclogo estaunidense Arnold Gessel, cre un instituto en la Universidad de Yale para estudiar a los nios, introduciendo el mtodo de la filmacin para analizar el comportamiento infantil, planteando por primera vez un desarrollo intelectual por etapas. Los resultados ofrecieron gran informacin sobre el desarrollo evolutivo, pero no hacan referencias sobre las variables ambientales. Sigmund Freud, hizo hincapi en la influencia de las variables ambientales sobre el desarrollo del nio, resaltando la importancia del comportamiento de los padres durante la infancia y estableciendo una serie de teoras bsicas sobre el desarrollo de la personalidad. John B. Watson, principal representante del conductismo, insisti tambin en la importancia de las variables ambientales analizadas como estmulos condicionantes. A comienzos de la dcada de 1960, los trabajos realizados por el psiclogo suizo Jean Piaget, dio lugar a teoras ms avanzadas sobre el desarrollo infantil, ya que utilizan mtodos de observacin y experimentales, teniendo en cuenta las variables biolgicas y ambientales. Teora del desarrollo cognitivo propuesta por Piaget: Esta teora describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro perodos importantes:
Etapas Edad Inteligencia sensorio Caractersticas Desde el nacimiento hasta La conducta del infante es esencialmente motora. El

motriz

los 2 aos aproximadamente.

infante pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero an carece de la formacin de ideas para operar con smbolos, ni piensa mediante conceptos.

Pensamiento preoperacional

El nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero an fracasa en el intento de operar lgicamente Desde los 2 aos hasta los con ellos, se inician los juegos simblicos, dibujos, 7 aos aproximadamente imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales, pero siempre que los elementos con los que se realicen sean concretos. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social. Los nios o adolescentes se caracterizan por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones lgicas. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Operaciones intelectuales concretas

De los 7 a los 11 aos aproximadamente

Operaciones formales o abstractas

Desde los 12 aos en adelante, aunque como Piaget determin, la escolarizacin puede adelantar este momento hasta los 10 aos incluso.

La teora de Piaget ha sido denominada Epistemologa Gentica porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica y gentica, encontrando que cada persona se desarrolla a su propio ritmo. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un sustrato orgnico biolgico que va desarrollndose paralelamente con la maduracin y el crecimiento biolgico. En la base de este proceso se encuentran dos funciones: asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre el mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que poseen. Es decir, el individuo utiliza segn lo concibe. adapta el ambiente a si mismo y lo

La segunda parte de la adaptacin, la acomodacin es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.

Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas, que son representaciones interiorizadas de acciones, como cuando se efecta algo mentalmente sin realizar la accin. As, para Piaget el desarrollo cognoscitivo se da de dos formas: la 1ra corresponde al propio desarrollo cognoscitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye la maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognoscitivo. La 2 da forma de desarrollo cognoscitivo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas, lo cual va ntimamente ligado con el lenguaje. Sin Control Observacin Se define como la seleccin de una conducta para su posterior registro, sin haberla manipulado. Puede ser:

Segn el grado de estructuracin: sistemtica (observacin cientfica que Segn el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente

parte de un plan previo de recogida de datos) / no sistemtica

perceptibles) / indirecta (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de sus manifestaciones).

Segn el papel del observador: no participante / participante (existe Segn el lugar de observacin: naturalista (recogida de datos en el

interaccin entre el observador y el sujeto observado).

ambiente natural del sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un mayor control en la recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente habitual).

Segn el conocimiento de que est siendo observado: conocida (puede

conllevar problemas de reactividad, ya que el individuo podra comportarse de forma diferente a como lo hara sin la presencia del observador) / desconocida (mediante cmaras de video, espejos bidimensionales, etc. Presenta problemas ticos de invasin de la intimidad). Fases 1. Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante una clasificacin previa basada en un sistema de categoras exhaustivas y mutuamente excluyentes. 2. Establecer el sistema de registro de los datos. 3. Establecer los intervalos de observacin y la muestra de sujetos. 4. Determinar el lugar de observacin, controlando todas las variables que pueden sesgar los datos. 5. Reclutar a los observadores (y asignarles su papel: participante / no participante). Determinar las caractersticas personales que debern poseer. Proporcionarles un entrenamiento previo para que su observacin sea fiable. 6. Elaboracin de un informe.

Introspeccin o auto-observacin

Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la atencin a los estados interiores del sujeto para analizar lo que all sucede con relacin a la variacin del estmulo. Este mtodo ha decado debido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos estn sometidos a una situacin dual (piensan y se observan a la vez).

Mtodo correlacional

Consiste en estudiar la posible covariacin entre diversas variables (pinsese en la edad cronolgica de un nio y sus resultados en un test de inteligencia).

Razones ticas impiden la manipulacin de variables que pueden ir en contra de los derechos de los sujetos.

Pleno Control

Experimento En el mtodo experimental se distinguen tres tipos de variables: independientes, dependientes y exstraas. La variable independiente es la que provoca la conducta que se pretende estudiar; la dependiente corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables extraas son aqullas que tambin actan sobre la variable dependiente, pero que no son objeto de estudio del experimento. Se ha de procurar neutralizar el posible efecto de las variables extraas, mediante la creacin de un ambiente artificial de control.

Experimento de campo

En l se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento, salvo una: se realiza en marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor realismo que se obtiene en los resultados.

Mtodo cuasi-experimental

Ocupa un lugar intermedio entre los mtodos experimental y correlacional, pues es ms flexible y realista que el primero y tiene mayor potencia para establecer relaciones causales que el segundo.

Mtodos Clnicos

Mtodo clnico propiamente dicho Consiste en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes verbales del propio sujeto y de la observacin realizada en la clnica, fundamentalmente. Adolece de excesiva subjetividad. De l no se derivan leyes generales debido a su concrecin en conductas individuales.

Mtodo de Piaget

En lneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en descubrir, en el transcurso de la conversacin, las tendencias que presenta sin tratar de canalizarlas.

Mtodos Auxiliares (son complementarios de los anteriores)

Estudio de los resultados de la actividad del individuo Estudio de sus dibujos, escritura, lenguaje oral, trabajos manuales, juegos, etc.

Entrevista

Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situacin del sujeto) o semiestructurada (para profundizar en algn aspecto determinado; las preguntas siguen un esquema prefijado).

Cuestionarios

Entrevista en la cual las preguntas estn bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.

Inventarios

Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que elegir unas cuantas o marcar su posicin frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e intereses que posee el sujeto.

Estudio de casos

Mediante tcnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la conducta.

Tests o pruebas evolutivas

Son pruebas destinadas a comparar los conocimientos o habilidades de un individuo con los de un modelo estandarizado que ofrece la sociedad en la que vive. Los ms utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una indicacin instantnea del desarrollo intelectual.

Mtodos sociomtricos

Sirven para determinar el grado de aceptacin o rechazo entre los miembros de un grupo social. Diseo longitudinales y transversales Estudio longitudinal: seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de un cierto perodo de tiempo, observacin repetida de una misma muestra de sujetos en distintos niveles de edad, diseo intrasujeto o de medidas repetidas relacionadas. Estudio transversal: se comparan en un nico momento temporal distintos grupos de edad, son diferentes sujetos los que se observan en cada edad, diseo de medidas independientes o intersujeto. Diseo transversal. Trata de estudiar el cambio, recogiendo datos de individuos de distintas generaciones pero de un mismo momento histrico. Diseo longitudinal. Es el diseo evolutivo por excelencia. Los acontecimientos actuales pueden predecir algo del futuro y a su vez son entendidos en base a los acontecimientos pasados. Se realiza con grupos independientes de individuos de una misma generacin y distinta edad. Diseo secuencial. Es un diseo hbrido entre los dos anteriores. Tiene en cuenta, a la vez, las diferencias de generacin y de edad. Objetivos de investigacin Diferencias en cuanto a objetivos de diseos longitudinales y transversales: distinguiremos diferencias con la edad, de cambios con la edad. Los estudios transversales utilizan diferentes muestras de edad, sus resultados permitirn establecer diferencias entre edades, pero aunque pueda inferirse, no puede

demostrarse, es decir, no aclara si las diferencias reflejan cambios evolutivos. Los estudios longitudinales, detecta y mide el cambio evolutivo intraindividual; slo a travs de una aproximacin longitudinal podemos responder a cuestiones sobre la consistencia y/o el cambio de conducta a travs de la edad; permite establecer el ritmo y la forma de cualquier funcin evolutiva individual, y las diferencias y semejanzas inter-individuales en estas funciones y las relaciones que puedan existir entre funciones y dimensiones diferentes de un mismo individuo, cuestiones que interesan a la Psicologa Evolutiva. Los diseos longitudinales son superiores a los transversales. Los diseos longitudinales constituyen el nico mtodo vlido para determinar la relacin entre algo que ocurre antes y algo que ocurre despus, cuando el inters est en determinar los factores influyentes o determinantes en la evolucin. Los objetivos de los diseos transversales son ms limitados: obtener informacin general sobre las diferencias entre sujetos de distintas edades, sin que puedan precisarse sus relaciones o su naturaleza evolutiva; son ms tiles en Psicologa Diferencial; en realidad, los transversales son los ms frecuentes, por razones prcticas (requieren menos tiempo, menos costes, ms fciles de ser llevados a cabo), es decir, rapidez y economa de costos que arrojan datos sobre las edades. Y aunque los datos transversales no reflejan la funcin evolutiva individual, s pueden constituir una buena aproximacin. Los resultados transversales no suelen coincidir con los obtenidos en estudios longitudinales. Problemas metodolgicos: control y validez Otras dos dimensiones temporales importantes: el momento de la observacin y la generacin observada. En los diseos longitudinales se investiga con individuos de una misma generacin de los que se van obteniendo medidas en distintos momentos temporales. En los diseos transversales los participantes pueden pertenecer a distintas generaciones, pero son evaluados en un mismo momento temporal. El concepto de generacin es un concepto demogrfico (un tipo de cohorte) que se refiere al conjunto de personas nacidas en un mismo momento histrico y que han vivido experiencias semejantes; las diferentes generaciones estn sujetas a diferentes influencias socio-culturales (efectos de cohorte o

generacionales). Es un sesgo impuesto por aspecto fijo del procedimiento: un nico momento de medida ( puesto que se observan al mismo tiempo grupos de edades distintas, necesariamente estos grupos son de distintas generaciones, no equivalentes). El problema es que en los diseos transversales edad y generacin covaran de forma paralela; no se gana en representatividad, sino que los efectos de ambas variables se condunden; no se puede distinguir en qu medida lo observado se debe a la edad y en qu medida al efecto particular de la cohorte generacional. Podremos esperar mayor efecto generacional cuanto menos biolgica sea la variable dependiente observada y mayor la separacin entre las edades. Slo podramos suponer que la diferencia dependera sobre todo de la generacin, pero n sabremos si hay tambin algn otro factor ligado a la edad, ni en qu grado. Esta imposibilidad de separar edad y generacin amenaza la validez interna; adems, existe la posibilidad de que se produzca un sesgo selectivo en los grupos de estudio, que los grupos no sean equiparables. Problemas de los diseos longitudinales son los diferentes aspectos fijos y variables; el aspecto fijo es la muestra; se evita as el sesgo selectivo: los sujetos comparados son necesariamente equivalentes puesto que son los mismos. En contrapartida, las medidas repetidas sobre una misma muestra puede implicar los efectos de la prctica en los tests aplicados. Pero el principal problema es el de representatividad de la muestra. En diseos transversales el nico momento de medida obliga a disponer de varias muestras de edad. En diseos longitudinales, es el hecho de limitarse a una sola muestra generacional el que impone la necesidad de mltiples momentos de medida para poder observar cada edad, el tiempo en que medimos es distinto para cada una de las edades. Confusin entre los efectos de ambas variables: entre edad y momento de medida, al no incluir grupos con distintas historias, este tipo de diseo no permite separar los efectos madurativos y los derivados de la experiencia.

Conclusin La psicologa evolutiva se aborda desde una perspectiva multidisciplinar, que determinan los distintos modelos explicativos. Tiene influencias de la biologa, la sociologa, y la antropologa, y tambin de disciplinas derivadas de stas, como la ecologa, la etologa, la etnografa y el psicoanlisis. Tambin la filosofa, la educacin, la psicologa, la historia, la medicina, etc. han influido en la psicologa evolutiva. Por ejemplo, la biologa juega un papel esencial en la evolucin, pero siempre en un contexto social.

Bibliografa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educativa http://www.monografias.com/trabajos5/inpsi/inpsi.shtml http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080425163154AA9zDCU http://psicopsi.com/METODOS-DE-INVESTIGACION-EN-PSICOLOGIAEVOLUTIVA