P R OY E C T O a n i m a c i n a l a le ctur a y escritur a

UN MUNDO DE SENTIMIENTO

UN MUNDO DE SENTIMIENT OS

Cristina Canino Ramos (4 aos A) Noelia del Pino Surez Marrero (4 aos B)

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Introduccin
Para realizar este proyecto he tenido en cuenta lo establecido en el Currculo de educacin infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y el PEC que figuran en el centro. La programacin es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas. A la hora de elaborar el proyecto hemos tenido en cuenta: El currculo de la etapa y la normativa La concrecin curricular que se encuentra establecido en el PE El reglamento orgnico del centro (ROC) Al igual que la programacin de aula El desarrollo psico-evolutivo de los nios/as a los que va dirigida Conocimiento del grupo clase Caractersticas del entorno sociocultural y la familia Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

JUSTIFICACIN Este proyecto titulado un mundo de sentimientos es un proyecto que pretende trabajar los cuentos con emociones a travs de distintas actividades de animacin a la lectura en la Educacin Infantil. Los cuentos les permiten a los nios y nias desarrollar

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la imaginacin. sta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad. Uno de los objetivos ms importantes de la etapa de la educacin infantil es el desarrollo de las habilidades y competencias lingsticas: comprender mensajes e historias y expresarse de forma oral de modo claro y ordenado El lenguaje se configura como el nexo entre la vida interior del individuo y su entorno prximo. La adquisicin de la lengua permite al nio relacionarse con el entorno e influir en l. Nos interesa que el nio sea capaz de verbalizar sus sentimientos y emociones y de esta forma mejorar su relacin con su grupo de iguales. Queremos introducir a los discentes en una reflexin sencilla pero sincera de los sentimientos, las emociones y cmo nuestra relacin con el entorno social y fsico puede influir en nuestro estado de nimo. Del anlisis de nuestras mismas emociones, emana la necesidad de establecer unas normas de comportamiento, que nos haga tratarnos con ms cario y solidaridad. Nos centraremos en los sentimientos ms cercanos a nuestra realidad relacionndolos con los comportamientos que los generan.

En este proyecto vamos a trabajar bsicamente a travs de los cuentos. Felicidad Tristeza Miedo Enfado

Cada uno de estos cuentos nos relata algunas historias de algunos personajes que ha sentido y vivido con cada una de esas emociones.

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OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE REA GENERALES DIDCTICOS OBJETIVOS

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

- Reforzar la precisin en la coordinacin viso-

manual. - Expresar sentimientos y - Formarse una imagen ajustada y positiva de s Conocer su propia cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, respetando las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar. mismo desarrollando emociones con la palabra y el cuerpo. - Identificar las emociones: felicidad, tristeza, miedo y enfado. - Respetar y confiar en los dems y en uno mismo. las otras personas. -Expresar y comunicar - Saber lo que se siente en cada momento sentimientos, emociones y - Mostrar actitud de respeto necesidades o preferencias a los dems e identificar y respetar las de las otras personas. en cuanto a las

sentimientos de autoestima y autonoma personal a travs de la interaccin con

caractersticas y cualidades de los dems. - Manifestar y valorar las percepciones y sensaciones que le producen los

cuentos - Descubrir y utilizar sus

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posibilidades sensitivas y

motrices, expresivas

para significar un cuento. Comprender de los los

sentimientos compaeros

- Mantener un estado de nimo ptimista Conocimiento del Conocimiento del entorno entorno

- Generar actitudes de -Relacionarse con las confianza, aprecio conocimiento respeto hacia de y el los - Observar e identificar las caractersticas cuentos. - Observar y explorar de forma activa el entorno fsico, natural, cultural y social a travs de los cuentos. en las - Identificar y representar a cada uno de los personajes del cuento. - Enriquecer las relaciones sociales Lenguajes: comunicacin y representacin de los

dems personas respetando la diversidad y aprender las pautas elementales de convivencia, as como

distintos grupos sociales. - Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural, cultural y social.

ejercitarse en la resolucin de conflictos.

-Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas y en la lectoescritura.

Iniciarse

habilidades manipulando

matemticas,

funcionalmente elementos y colecciones.

Lenguajes: comunicacin y representacin

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- Valorar la lengua oral Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploracin de los usos sociales de la lectura y escritura. como un medio de
- Valorar el lenguaje oral

regulacin de la conducta personal y la convivencia.

como medio de expresar - Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradicin cultural. - Iniciarse y acercamiento a las producciones - Desarrollar la curiosidad y el inters por los cuentos. - Utilizar distintas tcnicas de animacin a la lectoescritura a travs de los cuentos. - Disfrutar de la lectura y narracin de cuentos. propias vivencias. Comprender mensaje,

cuentos, etc.

artsticas, expresadas en distintos lenguajes con

especial incidencia en las de tradicin cultural. - Aproximacin a la lectura y a la escritura explorando su funcionamiento y

valorndolas instrumentos

como de

comunicacin, informacin y disfrute.

COMPETENCIAS BSICAS Este proyecto llevado a cabo tiene cmo especial inters que los aprendices adquieran adecuadas competencias que favorezcan un uso estratgico del conocimiento. En este sentido, el proyecto est en consonancia con el desarrollo curricular que se deriva de la nueva ley de educacin espaola (LOE), en la que el enfoque competencial se toma como primera va de materializacin del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un trabajo de corte globalizador.

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En cuanto a la Competencia lingstica, en todo momento trabajamos el lenguaje verbal, ya que se debate, dialoga, consensua, en las asambleas para llegar a ciertas conclusiones. Asimismo, hemos hecho hincapi en la comprensin escrita a travs de cuentos, fichas alusivas al mismo... Con respecto a la Competencia matemtica se ha visto favorecida a partir de buscar semejanzas y diferencias entre algunos cuentos de distintos autores, adems de ver la importancia de paginar los cuentos. Asimismo, en el Tratamiento de la informacin y competencia digital, el ordenador es una de las herramientas principales de este proyecto; ya que trabajaremos algunos cuentos a travs de programas informticos, o a travs de observar y escuchar cuentos a travs del ordenador. Adems, utilizaremos PowerPoint cuando los nios inventen cuentos. La principal competencia que se trabaja en la metodologa de proyecto es la de Aprender a aprender, ya que est estrechamente vinculada a las experiencias de investigacin, formulacin de hiptesis, contrastacin de la informacin. Un ejemplo es cuando los nios hacen hiptesis de lo que va a ocurrir un cuento, se anticipan, antes de la lectura del mismo. A su vez, tambin aparece la competencia del Conocimiento e interaccin con el mundo fsico ya que este proyecto vamos a ver distintos personajes, sus formas de vida. La Autonoma e iniciativa personal es otra de las competencias claves en esta experiencia con los nios y nias. Las situaciones de observacin, de experimentacin y de verbalizacin que se producen en este proyecto favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos; permiten la exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaborar planes. Sin embargo, la competencia social y ciudadana est en estrecha relacin con el trabajo cooperativo en el aula. Los nios y nias se relacionan con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

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Y la ltima competencia abordada en este trabajo es la Competencia cultural y artstica los nios realizarn varias actividades plsticas utilizando diversas tcnicas.

REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Bloques de contenidos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

1.- Identificacin de las emociones tanto las propias con las del resto de los compaeros.. 2.- Respeto por las diferencias de sus compaeros.

la propia imagen

El cuerpo y

Juego y movimiento

1.- Participacin en sencillos juegos 2.- Coordinacin y control dinmico en actividades que requieren ejercicio fsico, as como de las habilidades motrices de carcter fino.

REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Bloques de contenidos

Conocimiento del entorno

1.- Respeto y cuidado por los libros
y medidas

elementos, relaciones

Medio fsico:

2.-Curiosidad e inters por los libros. 3.- Aplicacin del ordinal.

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Acercamiento a la naturaleza

1.-Reconocimiento de los distintos escenarios de los cuentos, formas de vida. 2.- Identificacin de los personajes de los cuentos: personajes animados.

Cultura y vida en

3.- Disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas y afectivas con

sociedad

nios y nias de otras culturas.

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REA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Bloques de contenidos

Lenguajes: comunicacin y representacin

1.- Utilizacin y valoracin del lenguaje oral para evocar y relatar hechos, conocimientos, etc. 2.- Inters por la explicacin de los dems y curiosidad a la informacin recibida. 3.- Comprensin de mensajes orales transmitidos por personas, nios, padres, cuentos, etc. Lenguaje escrito 1.- Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito, como medio de comunicacin, informacin, disfrute e iniciacin en su uso. 2.- Interpretacin de imgenes, fotografas, etc., que acompaen a textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros. 3.- Escucha atenta de narraciones, explicaciones, instrucciones, etc. por nios, adultos, padres, etc. Aproximacin a la literatura 1.- Escucha, compresin y reproduccin de algunos textos tanto de tradicin cultural como de otros tipos. 3.- Dramatizacin de textos sencillos y disfrute e inters por expresarlo. 1.- Uso del ordenador a travs de programas educativos

Leguaje verbal

tecnologas de la

informacin y

2.- Acercamiento a producciones audiovisuales como fotografa, videos, etc.

comunicacin

audiovisual y

Lenguaje

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1.- Exploracin y utilizacin de materiales diversos para la produccin plstica. Lenguaje artstico 2.- Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, etc. mediante producciones plsticas. 3.- Uso de las tcnicas bsica de la expresin plstica para favorecer la creatividad. 4.- Confianza en las propias posibilidades para la expresin plstica, musical y corporal. 1.- Descubrimiento y experimentacin de los recursos corporales bsicos para la Lenguaje corporal expresin individual y colectiva. 2.- Inters e iniciativa en participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.

EDUCACIN EN VALORES En nuestro proyecto se trabaja la educacin en valores a travs del establecimiento de un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los intereses, motivaciones y necesidades de los nios que desarrollarn adecuadamente su personalidad y sus capacidades. La resolucin de conflictos tambin proporcionar a los alumnos capacidad de seleccionar estrategias para llegar a un entendimiento comn a travs del dilogo en las asambleas, de argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad o juego. El respeto hacia algunas instituciones sociales y la valoracin de las mismas como pertenencia a la cultura y vida en sociedad se hace notable de alguna manera en este proyecto cuando se trabajan los museos. De manera global y en todos los momentos de la jornada escolar se refuerza y fomenta actitudes de colaboracin, cooperacin, respeto por los dems y el respeto a las diferencias culturales adems de reforzar la adquisicin de la confianza y la aceptacin en s mismo.

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METODOLOGA ACTIVIDADES DEL PROYECTO Espacio Tiempo Recursos Grupos desarrollo Actividades inciales Asamblea 15 minutos Cuentos Gran grupo Comenzaremos este proyecto preguntndoles a los nios si saben que son las emociones, cules son, si lo han vivido alguna vez. Y a partir de conocer cules son sus ideas previas comenzaremos a trabajar a travs de los cuentos: la felicidad, el miedo, la tristeza y el enfado.

Actividades de desarrollo

PRIMER TRIMESTRE Felicidad Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo Asamblea, mesas de trabajo.. Varias sesiones Cuentos de Felicidad, fichas, lpices, colores Gran grupo, pequeo grupo, individual 1. Se les contar a los nios el cuento de Felicidad. 2. Analizaremos los personajes que aparecen en el cuento (Luca, Elisa y Juan) y se realizarn preguntas del mismo: Cmo te sientes? Qu haces que te sientas feliz? Qu le hizo feliz a Luca? Qu le hizo feliz a Juan? Expresar con el cuerpo la felicidad, la alegra
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Etc.

3. Escenificaremos situaciones que nos hagan feliz 4. Realizaremos fichas relacionadas con el cuento (FICHA 1,2,3,4,5). 5. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan felicidad. Haremos un mural del mismo. 6. Visionamos pelculas y observaremos los estados emocionales de los personajes animados. Comentaremos en qu momentos los hemos visto felices, alegres o contentos. 7. Luca era feliz preparando su fiesta de cumpleaos. Cuando se acerque la fecha en celebrar la fiesta de cumpleaos del trimestre, entre todos podemos organizar la fiesta; haciendo tarjetas de invitaciones, decorando la clase para dicha fiesta.. 8. Juan era muy feliz yendo con su familia a la playa. Podemos dedicar un da o unas horas en hacer cosas que nos hacen feliz en la escuela (jugar con los triciclos, rincones, ordenador.) 9. En el rincn del Juego simblico, los nios tendrn unas marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos; alegra, enfado, tristeza.. dnde podrn simbolizar escenas, vivencias con los distintos personajes. 10. Realizaremos un rincn de emociones dnde los nios expresen sus emociones y pongan su nombre segn la carita que lo represente (triste, enfado, alegra, miedo). 11. Formamos un corro. Y el maestro comenzar diciendo: yo soyy me siento (alegre, triste.) el nio de su derecha contina presentndose y diciendo cmo se siente en ese momento. Comentamos lo importante que es saber cmo nos sentimos en cada momento y poner nuestras emociones. 12. Haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten.

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SEGUNDO TRIMESTRE Tristeza

Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo

Asamblea Varias sesiones Cuento de la Tristeza, fichas, colores, ceras.. Gran grupo, pequeo grupo, individual 1. Les contaremos el cuento de la Tristeza a los nios. 2. Analizamos los personajes y realizamos preguntas del cuento: Cmo te sientes? Qu haces que te sientas triste? Qu le hizo sentir triste a Pedro? Qu le hizo sentir triste a Ana? Expresar con el cuerpo la tristeza. Recordamos a Vincent Van Gogh, en la etapa que estaba triste, cmo eran sus cuadros. Qu podemos hacer para que Pedro y Ana se sientan felices como Juan y Luca? Etc.

3. Volvemos a contar el cuento, pero sta vez contaremos una

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historia en la que Pedro y Ana se sientan contentos. 4. Realizaremos fichas alusivas al cuento (FICHAS 6,7,8,9,10). 5. En el rincn del Juego simblico, los nios tendrn unas marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos; alegra, enfado, tristeza.. dnde podrn simbolizar escenas, vivencias con los distintos personajes. 6. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan tristeza. Haremos un mural del mismo. 7. Realizaremos un rincn de emociones dnde los nios expresen sus emociones y pongan su nombre segn la carita que lo represente (triste, enfado, alegra, miedo) 8. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten.

TERCER TRIMESTRE Enfado

Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo

Asamblea. Zonas de trabajo Varias sesiones Cuento el enfado, fichas alusivas al tema, ceras, lpices, colores Gran grupo, pequeo grupo e individual 1. Les contaremos el cuento Enfado 2. Realizamos preguntas del cuento Cmo te sientes? Qu haces que te enfades? Qu le hizo sentir enfadado a Javier? Qu le hizo sentir enfadada a Laura?
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Expresar con el cuerpo el enfado. Qu podemos hacer para que Javier, Carlota y Laura se

sientan felices como Juan y Luca? Qu podemos hacer para que Javier y Laura resuelvan sus

problemas y no se vuelvan a enfadar? Etc.

3. Haremos fichas alusivas al tema (FICHA 11,12,13,14,15). 4. En el rincn del Juego simblico, los nios tendrn unas marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos; alegra, enfado, tristeza.. dnde podrn simbolizar escenas, vivencias con los distintos personajes. 5. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan enfado. Haremos un mural del mismo. 6. Todos los alumnos es circulo se les presenta diversas situaciones a los nios y ellos tendrn que levantar al personaje segn se sientan. Ejemplos: Recoger los juguetes Enfadarme con mis amigos Jugar al ftbol Segn como se sientan levantarn la cara alegre o triste. 7. Realizaremos un rincn de emociones dnde los nios expresen sus emociones y pongan su nombre segn la carita que lo represente (triste, enfado, alegra, miedo) 8. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten

Miedo

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Espacio Tiempo Recursos Grupos Desarrollo

Asamblea. Zonas de trabajo Varias sesiones Cuento el miedo, fichas alusivas al tema, ceras, lpices, colores Gran grupo, pequeo grupo e individual 1. Les contaremos el cuento Miedo 2. Realizamos preguntas del cuento Cmo te sientes? Qu haces que tengas miedo? Qu le hizo sentir miedo a Alba? Qu le hizo sentir miedo a Miguel? Expresar con el cuerpo el miedo. Recordamos el cuento del curso pasado El vuelo de las

hadas, un cuento dnde Jaime tiene miedo por la noche y descubre una frmula para no tener miedo Qu podemos hacer para que Alba y Miguel se sientan

felices como Juan y Luca y no sientan miedo? Etc.

3. Haremos fichas alusivas al tema (FICHA 16,17,18,19,20). 4. Realizar entre todas estrategias para no tener miedo (tener un pensamiento bonito, cuando tengamos miedo.) 5. En el rincn del Juego simblico, los nios tendrn unas marionetas, con distintas formas de expresar sus sentimientos; alegra, enfado, tristeza.. dnde podrn simbolizar escenas, vivencias con los distintos personajes. 6. Buscaremos en revistas rostros de personas que expresan enfado. Haremos un mural del mismo. 7. Realizaremos un rincn de emociones dnde los nios expresen sus emociones y pongan su nombre segn la carita que lo represente (triste, enfado, alegra, miedo). 8. Los nios se sientan en crculo y se har una pregunta a cada

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nio: Cmo te sientes cuando.? .no te dejan jugar .sales de paseo con tus paps .te invitan a un cumpleaos .tienes que ir al mdico tienes pesadillas por las noches te pierdes en un supermercado .tu pap o mam se van de viaje Etc. 9. Al igual que en el cuento anterior haremos un registro con cada uno de los cuentos que vamos a trabajar. CONSISTE EN ANALIZAR el ttulo, formato del libro, argumentos y personajes. Igual se har con los de clasificacin para luego observar que caractersticas se repite, o las que no se repiten

La intervencin educativa dentro del aula estar basada en los principios metodolgicos que se describen en mi programacin y hace referencia sobre todo a: 1.- Principio de aprendizaje significativo: supone establecer relaciones entre lo que los alumnos conoce y los conocimientos nuevos. 2.- Principio de globalizacin: es importante ya que para que exista un aprendizaje significativo, el nio no debe de ver de una manera aislada los contenidos de las distintas reas, ya que estn relacionadas entre s. 3.- Atencin a la diversidad: este aspecto es importante trabajarlo ya que todos somos diferentes y hay diversas opiniones, sentimientos, deseos, emociones y el maestro debe saber trabajar con ello. 4.- Partir de los intereses de los nios: es imprescindible tener en cuenta este aspecto ya que si no, no se produce el aprendizaje- significativo. 5.-Motivacin: es esencial que los maestros motiven a los alumnos para que haya un aprendizaje ms enriquecedor y ms dinmico, realizando actividades cambiantes y que ellos mismos construyan su propio aprendizaje.
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6.- Flexibilidad: es muy importante tener en cuenta la flexibilidad, ya que una buena maestra no puede tener la prctica establecida sin poder cambiarla. 7.- Tener en cuenta las ideas previas: uno de los aspectos ms importante para tener en cuenta en el aprendizaje significativo es ste, ya que primero debemos de saber qu es lo que sabe el nio acerca del tema, para luego partir de ah y poder producir el conflicto cognitivo. 8.- Respetar el ritmo individual: tambin es importante, ya que todos somos diferentes y por tanto tenemos diferentes ritmos de aprendizaje, eso quiere decir que uno son ms lentos y otro son ms rpidos y eso se tiene que tener en cuenta, ya que puede influir mucho en su aprendizaje, porque si vamos al ritmo de aquellos alumnos que son ms rpido, aquellos que son ms lentos se perderan y al contrario los que van ms rpido terminaran por aburrirse, con esto quiero decir que el maestro tiene que adaptarse a los diferentes ritmos. 9.- Proporcionar un ambiente clido, seguro, confortable. Para ello, los alumnos tienen que conocer bien su aula, saber dnde tienen que buscar los materiales proporcionndoles autonoma, debe de decorarla los propios alumnos e incluso poner sus propias producciones.

Organizacin temporal Este proyecto ser llevado a cabo durante todo el curso escolar, para ello, vamos a tener una hora a la semana para dedicrselo a la animacin a la lecto-escritura.

Da del libro Cmo el proyecto va hacer durante todo el curso.expondremos todo el material elaborado con cada uno de los cuentos, y escenificaremos alguna pequea obra de las que ya hemos trabajado con anterioridad para el resto de los infantiles.

EVALUACIN
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Los instrumentos de evaluacin que podemos emplear son de observacin. Con este tipo de informacin el maestro puede obtener: Reacciones emocionales Interaccin social Participacin de actividades

Este tipo de instrumento es ms bien subjetivo pero puede ser objetivo si se cuida la construccin y uso del instrumento. Los tipos de instrumentos de observacin son: lista de control, diario y escala de evaluacin. 1.- Con la lista de control, la maestra va realizando un cuadro dnde va apuntado aquellas conductas ms sealadas tpicas de un nio de esa edad y va sealando si la realiza, si no la realiza o si algunas veces, conductas tales como la relacin con los dems en las actividades, etc. Es interesante utilizar este instrumento porque en l te vas dando cuenta de los progresos que van realizando los alumnos a lo largo de la unidad didctica y puedas rectificar en caso de que sea necesario la tcnica de trabajo porque de una manera indirecta puedes evaluarte como maestra. 2.- El diario. Con l anotara lo que nos haya llamado ms la atencin; como puede ser la participacin de los alumnos, el inters de los alumnos, sus ideas previas, etc. 3.- Ya por ltimo la escala de evaluacin. En este apartado no propondramos realizar una escala de evaluacin por ejemplo: participacin en las tareas de clase con 1, 2, 3. Con este tipo de instrumento la maestra estar evaluando antes, durante y despus.

Criterios de evaluacin Conocimiento de s mismo y autonoma personal 1.Ampliar y recrear Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicacin y representacin la 1.- Participar y relacionarse con 1.- Valorar el lenguaje oral como

imaginacin y fantasa; modos los dems en el desarrollo del medio de expresar las propias

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personales de expresin.

proyecto.

vivencias.

2.- Reforzar la precisin en la 2.- Observar e identificar las 2.- Identificar imgenes que coordinacin viso- manual. caractersticas de los diferentes representan las partes del cuento. cuentos. 3.Expresar con naturalidad 3.- Enriquecer las relaciones 3.- Utilizar diferentes tcnicas y sociales plsticas.

sentimientos, temores.

emociones

4.- Respetar y confiar en los 4.dems y en uno mismo

Identificar

las partes

y 4.- Valorar nuestras posibilidades

elementos que hay dentro de un y limitaciones de accin para cuento. representar un cuento.

5.-

Descubrir

utilizar

sus

5.- Participar en las distintas tcnicas de animacin a la lectoescritura a travs de los cuentos.

posibilidades motrices, sensitivas y expresivas para escenificar un cuento. 6.- Reconocer los propios gustos y preferencias

INTERVENCIN DE LA FAMILIA La colaboracin de la familia en el proceso de este proyecto se ha llevado a cabo es muy importante para el aprendizaje de los nios y nias.

Tipos de colaboracin de padres: Aportar material sobre el tema trabajado.

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