Sunteți pe pagina 1din 12

Metode active n abordarea conceptelor matematice. nvarea activ. Prof.

Ctlin Minescu, coala cu clasele I-VIII Bobiceti

Apariia noilor programe, centrate pe achiziiile elevilor, impune anumite schimbri n didactica fiecrei discipline. Diversificarea metodelor de nvare, a modurilor i formelor de organizare a leciei, a situaiilor de nvare, constituie cheia schimbrilor pe care le preconizeaz noul curriculum. Asigurarea unor situaii de nvare multiple creeaz premise pentru ca elevii s poat valorifica propriile abiliti n nvare. Metodele de nvare sunt scheme de aciune identificate de teoriile nvrii; ele sunt aplicate coninuturilor disciplinei studiate i reprezint aciuni interiorizate de elev. Enumerm n continuare cteva metode de nvare: Metode de nvare Centrate pe activitate Centrate pe elev Lucrri practice nvare prin descoperire nvare prin proiecte nvare prin experiment Studiul de caz Incidentul critic Jocuri didactice Jocul de rol Simulare Problematizare Centrate pe profesor Exerciiul Instruirea programat Algoritmizarea Prelegerea Explicaia Povestirea Centrate pe coninutul nvrii Dezbatere Brainstorming Observaie n natur Conversaie Demonstraie Dialog

n practica didactic, este acceptat faptul c un elev reine ... din ceea ce citete din ceea ce aude din ceea ce vede i aude, n acelai timp din ceea ce spune din ceea ce spune, fcnd un lucru la care reflecteaz i care l intereseaz Aadar, nvarea devine eficient doar atunci cnd l punem pe elev s acioneze!

Sensul schimbrilor n didactica actual este orientat spre formarea de competene, adic a acelor ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice, n contexte diverse. nvarea nu mai poate avea ca unic scop memorarea i reproducerea de cunotine: n societatea contemporan, o nvare eficient presupune explicarea i susinerea unor puncte de vedere proprii, precum i realizarea unui schimb de idei cu ceilali. Pasivitatea elevilor n clas, consecin a modului de predare prin prelegere, nu produce nvare dect n foarte mic msur. De fapt, prelegerea presupune c toi elevii pot asimila aceleai informaii, n acelai ritm, ceea ce este departe de realitate. Pentru elevi, este insuficient dac, n timpul unei ore, ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie sau un experiment. Este mult mai eficient dac elevii particip n mod activ la procesul de nvare: discuia, argumentarea, investigaia, experimentul, devin metode indispensabile pentru nvarea eficient i de durat. n cele ce urmeaz, exemplificm cteva dintre posibilele situaii de nvare activ care se pot organiza n orele de matematic. 1. Brainstorming Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. Etape 1. Alegerea sarcinii de lucru Exemplu Se propune o problem (din manual sau din culegerea de probleme).

2.

Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, a tuturor ideilor legate de rezolvarea problemei. Sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice.

Cerei elevilor s propun strategii de rezolvare a problemei. Pot aprea, de exemplu, sugestii legate de realizarea unei figuri ct mai corecte, de verificare pe desen a proprietilor cerute n concluzia problemei, de msurare a unor unghiuri sau segmente. Lsai elevii s propun orice metod le trece prin minte! Notai toate propunerile elevilor. La sfritul orei, punei elevii s transcrie toate aceste idei i cerei-le ca, pe timpul pauzei, s mai reflecteze asupra lor. Pentru problema analizat, cuvintele-cheie ar putea fi: msurare, congruen, asemnare, paralelism. Punei ntrebri de tipul: Am putea rezolva problema folosind msurtori pe o figur ct mai corect? Este util s studiem un caz particular al problemei? Au ntrebrile problemei legtur ntre ele? Ce anume trebuie s demonstrm? Ca urmare a discuiilor avute cu elevii, trebuie s rezulte strategia de rezolvare a problemei. Aceasta poate fi sintetizat sub forma unor indicaii de rezolvare, de tipul: - construim figura - aplicm un criteriu de asemnare - folosim teorema bisectoarei

3. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl). Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi). 4. Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, etc. 5. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. 6. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, etc.

Reinei c obiectivul fundamental const n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. De aceea, acceptai toate ideile, chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Pentru a determina progresul n nvare al elevilor cu rmneri n urm, este necesar s i antrenai n schimbul de idei; facei astfel nct toi elevii s i exprime opiniile!

2. Mozaicul Metoda Mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
1.

Etape Imprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unui material, ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi.

2.

3.

4.

5.

Exemplu Propunei lecia din Manualul de matematic pentru clasa a V-a, Ed.Sigma, 2002, de la pag. 72-74. Cele patru fie de lucru sunt paragrafele prezentate n manual cu titlurile: Cnd obinem propoziii adevrate folosind i/ sau/ nu/ dacatunci? n cazul analizat, Prezentarea succint a subiectului tratat. subiectul este Propoziii compuse. Explicarea sarcinii de lucru i a modului Aadar, unul dintre grupurile de experi n care se va desfura activitatea. Regruparea elevilor, n funcie de va fi format din toi elevii care au primit, n numrul fiei primite, n grupuri de cadrul grupului iniial de 4, poriunea de experi: toi elevii care au numrul 1 vor lecie cu titlul: Cnd obinem propoziii forma un grup, cei cu numrul 2 vor adevrate folosind i? Elevii din fiecare grup decid cum vor preda. Ei pot folosi forma alt grup s.a.m.d. Invarea prin cooperare a seciunii care a desene, exemple numerice, texte n vorbirea revenit fiecrui grup de experi. Elevii curent, simboluri matematice. citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din In fiecare grup, sunt astfel predate cele patru secvene ale leciei. n acest fel, grupul lor originar. Revenirea n grupul iniial i predarea fiecare elev devine responsabil att pentru seciunii pregtite celorlali membri. propria nvare, ct i pentru transmiterea Dac sunt neclariti, se adreseaz corect i complet a informaiilor. Este ntrebri expertului. Dac neclaritile important s monitorizai aceast activitate, persist se pot adresa ntrebri i pentru ca achizi ile s fi corect transmise. celorlali membri din grupul expert Cteva ntrebri bine alese de profesor vor evidenia nivelul de nelegere a temei. pentru seciunea respectiv.

6. Trecerea n revist a materialului dat prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii. Metoda Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda este foarte util n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c se transform, pentru scurt timp, n profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor.

3. Investigaia Investigaia la matematic implic, pe de o parte, rezolvarea unor probleme ntlnite n cotidian sau n alte domenii ale disciplinelor colare i, pe de alt parte, explorarea unor concepte matematice necunoscute utiliznd metode, tehnici, concepte cunoscute. Investigaia presupune att rezolvarea de probleme ct i crearea de probleme. Exemplu: Determinarea i compararea distanelor din mediul apropiat la clasa a V-a Materiale necesare: o hart a zonei locale, nzestrat cu o scal. Elevii culeg informaii despre distanele pe care le parcurg colegii lor de acas pn la coal, nregistreaz aceste informaii n tabele, compar i clasific informaiile, cu scopul de a extrage mai uor date relevante pentru ntrebrile puse. Activitatea ncepe n clas, prin explicarea sarcinilor de ctre profesor i se continu extracolar, prin culegerea datelor de ctre elevi, organizai n grupe de cte patru. Datele pot fi notate pe hri, integrnd n acest fel i cunotinele de geografie local. De asemenea, datele pot fi sistematizate ntr-un tabel n care se precizeaz: numele elevului, distana pe care o parcurge de acas pn la coal, mijlocul de transport folosit etc. Acolo unde distana nu poate fi determinat cu prea mare precizie, se utilizeaz aproximri. Elevii sunt sftuii s obin ct mai multe date, inclusiv de la celelalte echipe, n care nu sunt membri. Prelucrarea datelor vizeaz obinerea de rspunsuri la urmtoarele tipuri de ntrebri. Cine locuiete cel mai aproape de coal? Dar cel mai departe? Cu ct este mai scurt prima distan fa de a doua? De cte ori? (Aproximai!) Ci copii locuiesc la o distan mai lung de 1 km fa de coal? Comparai cu numrul copiilor care locuiesc la o distan mai scurt de 1 km. Efectuai i alte comparaii. Elevii sunt stimulai s formuleze ct mai multe ntrebri. Timp de lucru alocat n clas: 1520 minute pentru explicarea activitii, n prima or; 30 de minute pentru discutarea modului de organizare i prezentare a datelor, o sptmn mai trziu; 30 de minute pentru evaluarea activitii desfurate de civa elevi. Evaluarea investigaiei se face holistic pentru toi membrii unei grupe, innd cont de claritarea prezentrii i a argumentrii, precum i de gradul de finalizare a sarcinii Investigaia pune toi elevii n situaia s acioneze. Deoarece sarcinile de lucru nu vizeaz doar sfera cognitiv, n cadrul investigaiei se gsete un rol pentru fiecare elev; de aceea, toi elevii contientizeaz propria importan pentru derularea activitii.

4. Proiectul Metoda Proiectului nseamn realizarea unui produs, ca urmare a colectrii i prelucrrii unor date referitoare la o tem anterior fixat. Proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi. Este un produs al imaginaiei acestora, menit s permit folosirea liber a cunotinelor nsuite, ntr-un context nou i relevant. Proiectul este o activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra formei de prezentare. n plus, proiectul ncurajeaz cel mai bine abordarea integrat a nvrii: elevilor li se creeaz ocazia de a folosi n mod unitar cunotine i tehnici de lucru dobndite la mai multe discipline. Fiind o activitate centrat pe elev, i d acestuia posibilitatea de a asambla ntr-o viziune personal cunotinele pe care le are, rspunznd astfel unei ntrebri eseniale: Ce pot face cu ceea ce am nvat la coal?. Proiectul ncepe n clas, prin conturarea obiectivelor, formularea sarcinii de lucru i (dac este cazul) precizarea echipei care l realizeaz. n afara orelor de curs, dar sub ndrumarea profesorului, elevii stabilesc metodologiile de lucru, i definesc (dac este cazul) statutul i rolul n cadrul grupului i fixeaz termene pentru diferite etape ale proiectului. Dup colectarea datelor i organizarea materialului, proiectul se ncheie n clas, prin prezentarea rezultatelor obinute. Proiectul prezint avantajul antrenrii elevilor n activiti complexe, ce presupun identificare i colectare de date, precum i prelucrarea i organizarea acestora ntr-un mod original. Pentru buna desfurare a proiectului, inei cont de sugestiile de mai jos. Ajutai elevii s stabileasc o list de ntrebri eseniale legate de tematica proiectului i s centreze coninutul proiectului n jurul acestor ntrebri. Pregtii-v cu grij activitatea! Acordai elevilor libertate n privina organizrii i structurrii proiectului, dar conturai mpreun cteva elemente obligatorii (de exemplu: introducere, concluzii, bibliografie etc.). Nu zorii desfurarea activitilor, dar cerei elevilor s ntocmeasc un calendar al activitilor cu termene realiste de finalizare a diferitelor etape. Urmrii activitatea de elaborare a proiectelor, cernd elevilor s raporteze periodic gradul de realizare. ntervenii n activitatea unui elev sau a unui grup numai dac este strict necesar. Lsai elevii s se descurce ct mai mult singuri! Folosii glgia lucrativ, atunci cnd activitatea se desfoar n clas. Nu renunai uor, chiar dac avei impresia c lucrurile nu avanseaz aa cum v-ai dori! Evaluai att calitatea proiectului (avnd n vedere adecvarea la tem, completitudinea, structurarea, semnificaia datelor, creativitatea), ct i calitatea activitii elevilor (avnd n vedere documentarea, modul de comunicare, calitatea rezultatelor). Sugestii pentru tematica unor proiecte Exemplul 1 Proiectul urmtor permite abordarea unitii de nvare Funcii de forma: xax+b ntr-o manier coerent i atractiv. Titlul proiectului: Consumul casnic de energie electric: ce tip de abonament este mai eficient? Pai n derularea proiectului: Familiarizare: investigarea ofertei de abonamente pentru consumul casnic de energie electric (abonament uzual sau abonament social).

Structurare: obinerea de informaii cu privire la facilitile oferite de fiecare tip de abonament; nregistrarea consumului casnic pe o perioad de timp i extrapolarea acestuia la o lun; modelarea situaiilor nregistrate prin intermediul funciilor afine; compararea graficelor unor astfel de funcii n scopul alegerii contractului optim. Aplicare: identificarea modalitilor de ncadrare n consumul preconizat prin utilizarea conceptului de funcie afin (xax+b). Exemplul 2 Proiectul urmtor permite abordarea unitii de nvare Ariile i volumele corpurilor rotunde n cadrul unui demers practic-aplicativ. Titlul proiectului: Vase i containere: care este forma cea mai avantajoas? Pai n derularea proiectului: Familiarizare: investigarea formelor uzuale ale vaselor din gospodrie, comparativ cu volumul lor, determinat prin msurarea capacitii. Structurare: determinarea msurilor (lungime, lime, diametru, nlime etc.) acestor vase; determinarea volumelor lor (aplicnd formule sau msurnd capaciti), calculul ariilor vaselor i containerelor; nregistrarea datelor; determinarea unor modaliti de comparare e unor vase de capaciti i forme diferite; identificarea acelor vase care sunt realizate prin consum minim de material i au volum maxim. Aplicare: utilizarea concluziilor obinute n luarea unor decizii practice.

Proiect nu este despre ceva. Produsul finit rezultat n urma activitii de proiect creeaz ul este elevului sentimentul utilitii a ceea ce produce, direcioneaz efortul acestuia ceva, ctre cineva (publicul-int cruia i se adreseaz).

n urma derulrii unor proiecte, se pot realiza: brouri, pliante, postere, pagini de revist sau ziar, etc. 5. Utilizarea eficient a manualului Manualele alternative conduc la o diversificare a ofertei educaionale, n condiiile n care unul dintre principiile pedagogice vizeaz trecerea de la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru fiecare. Ele i propun s ofere variante care s structureze procesul de cunoatere, s formeze i s disciplineze gndirea, s-i ajute pe elevi s parcurg nvarea ntrun demers personalizat.

Activitile descrise n continuare pot face ca manualele s fie utilizate mai eficient la clas. Prelucrarea de ctre elevi a informaiilor eseniale din lecie n loc s predai o lecie, cerei elevilor s citeasc lecia din manual, s fac un rezumat i s discute ntre ei pasajele neclare. Acesta este un excelent prilej de lucru n grup, prin care se exerseaz comunicarea specific matematicii.

Minimizarea notielor elevilor Scrierea dup dictare poate fi mare consumatoare de timp, mai ales la clasele mici. De aceea, este util s folosii manualul pentru a citi i comenta, mpreun cu elevii, diverse reguli, definiii, precizri sau recomandri. n acest fel, elevii se concentreaz asupra esenialului, dificultile cauzate de necesitatea scrierii rapide fiind nlturate. Pentru fixarea noilor noiuni, solicitai elevilor ca, dup citirea definiiei, s gseasc exemple, contraexemple, legturi cu alte noiuni studiate anterior. Putei reveni asupra acestor pasaje din manual i n momentul n care facei sumarul leciei. Integrarea n predare a sarcinilor de lucru din manuale Dezvoltarea gndirii critice presupune crearea cadrului n care elevii i pun ntrebri i caut rspunsuri la acestea; gndirea critic este conectat, n mod natural, cu noutatea. Predarea nu poate fi liniar: profesorul trebuie s faciliteze ndoiala, incertitudinea, nesigurana n rspunsuri, tocmai pentru a eficientiza nvarea. n multe cazuri, manualele conin sarcini de lucru corelate cu coninutul leciei. Organizarea unor activiti de nvare pornind de la aceste sarcini de lucru poate fi o soluie pentru dinamizarea nvrii.

Utilizarea metodelor specifice altor discipline Monotonia unor ore care se desfoar la fel poate fi nlturat prin folosirea unor metode specifice altor discipline. Aceste metode pot fructifica potenialul unor elevi care au alt profil de nvare dect cel logico- matematic. Organizarea unor lecii centrate pe astfel de metode presupune imaginaie i iniiativ, att din partea profesorului, ct i a elevilor. ntrebai colegii care predau alte discipline ce metode specifice aplic la clas. Imaginai activiti care aplic aceste metode la orele de matematic i desfurai activitile n clas. Verificai prin chestionare de opinie modul n care elevii percep activitatea astfel desfurat. Discutai cu colegii concluziile la care ai ajuns. Se pot propune:

Povestiri cu subiect dat

Alegei un concept oarecare (de exemplu: triunghiul dreptunghic) i cerei elevilor s creeze o povestire n care personajul principal este conceptul ales, iar alte personaje sunt rudele acestuia (n cazul nostru, triunghiul oarecare i dreptunghiul). n acest fel, elevii ajung n mod natural la caracterizarea unei noi noiuni, prin gen proxim i diferen specific, adic prin sesizarea asemnrilor i deosebirilor dintre noiunea nou i alte noiuni, anterior studiate. Entuziasmul i imaginaia elevilor, n rezolvarea acestei sarcini de lucru, compenseaz din plin timpul pierdut cu o astfel de activitate.

Justificri experimentale Putei nlocui demonstraiile pur matematice (care, de multe ori, depesc puterea de nelegere a elevilor), prin experimente ce pot crea convingeri matematice. Pentru aceasta, cerei elevilor s imagineze i s desfoare experimente diverse, iar apoi s interpreteze concluziile. n acest mod, aplicai la matematic metode specifice tiinelor naturii. De exemplu, le putei propune elevilor urmtoarea situaie-problem: ce relaie exist ntre volumul unei prisme i volumul unei piramide care au baze i nlimi respectiv congruente?

O posibil argumentare este compararea (prin cntrire) a maselor a dou corpuri

geometrice realizate din lemn. Remarcai c, la nivelul claselor de gimnaziu, o demonstraie matematic a relaiei cerute este nerealist.

Joc de rol Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n ipostaze care nu le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv i s neleag alte persoane care au puncte de vedere, responsabiliti, interese, preocupri i motivaii diferite. Un joc de rol poate fi, de exemplu, organizat n jurul urmtoarei situaii: bisectoarea i nlimea unui triunghi discut: ce i spun? Pentru desfurarea jocului, este util s decidei, mpreun cu elevii, mprirea rolurilor (inclusiv rolurile de observator), s stabilii modul de desfurare a jocului de rol, s pregtii fiele cu descrierile de rol i s instruii elevii n legtur cu desfurarea propriu-zis. Astfel, fiele ar putea puncta cteva dintre proprietile pe care actorii le pot invoca (de exemplu, concuren, msuri de unghiuri, distan, etc), iar rolurile ar putea s porneasc de la deosebiri (noi, nlimile suntem mai importante, pentru c) i s ajung la asemnri (de fapt, n triunghiul isoscel suntem surori gemene). Dup desfurarea jocului de rol, este util realizarea unei analize din perspectiva experienelor de nvare avute i evaluarea activitii mpreun cu actorii i observatorii. n acest moment, sunt utile ntrebri de tipul: Ce sentimente avei n legtur cu rolurile/ situaiile interpretate? A fost o interpretare conform cu realitatea? A fost rezolvat problema coninut de situaie? Dac da, cum? Dac nu, de ce? Ce ar fi putut fi diferit n interpretare? Ce alt final ar fi fost posibil? Ce ai nvat din aceast experien?